Вчитель-логопед А.М. Собініна
У своїй повсякденній роботі ми займаємося розвитком у дітей усіх основних аспектів усного мовлення: звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Для багатьох дітей характерні труднощі у засвоєнні нових слів. Це виявляється не тільки в пізніших термінах появи слів у мові дитини та малій їх кількості, а й у труднощах розуміння дитиною значень слів та спотворенні їх звукозлогової структури.
Так, обстеження мови дітей останніх роківвиявило недостатню кількість узагальнюючих слів (овочі, меблі, одяг тощо). Діти називають невелику кількість слів у кожній групі предметів: деякі діти називають два-три найменування овочів, а назвати комах, риб взагалі не можуть. Словник дошкільника збагачується переважно у процесі гри. У збагаченні мови дитини іменниками, дієсловами, прикметниками, узагальнюючими словами, в уточненні слів, що вже є у нього, прищепленні дитині найпростіших навичок освіти нових слів велике значенняможуть мати ігри розвитку словникового запасу, регулярно проведені батьками.
У грі №1 (див. нижче за текстом) можна щодня закріплювати вживання узагальнюючих слів у мовленні дітей. Цій же меті є гра №2, яка проводиться індивідуально. У вільний часдіти охоче грають у ці ігри. Вдячним матеріалом для розвитку мовлення дітей є тема «Тварини». Тут ми можемо запропонувати ігри №3, 4, 5, 6 та 18. У грі №3 звертається увага дітей на різні способи словотвору. Слова доцільно поділити на три групи:
Слова, в яких основа слова, що означає дорослу тварину, зберігається незмінною (у кози - козеня, у гусака - гусеня).
Слова з чергуванням приголосних докорінно (у ведмедя - ведмежа).
Слова з різною основою слова (у вівці – ягня).
Інший спосіб збільшення у словнику дитини іменників - це додавання суфіксів, що відображено у грі з м'ячем №7, де ведучий, пояснивши правило утворення нових слів за допомогою зменшувальних суфіксів, називає перше слово (наприклад, стіл), а дитина - друге (столик) ). Іменники для проведення цієї гри краще згрупувати за подібністю закінчень.
Дієсловний словник є основою фрази та розумової діяльності людини, і групується за такими розділами:
Побутові дієслова (одягається, вмивається, грає).
Дієслова, що позначають рухи та крики тварин (крадеться, стрибає, кукурікає).
Дієслова руху (ходить, бігає, стрибає), приставкові дієслова (входить, йде, заходить).
Дієслова, що виражають почуття людей (посміхається, плаче, радіє).
Дієслова, пов'язані з професіями (лікує, будує, продає).
Дієслова, пов'язані з процесами, що відбуваються в природі (світає, вечоріє, сутеніє).
Дієслівний словник добре закріплюється в іграх з м'ячем. Часто дітям насилу дається підбір слів із протилежним значенням (антонімів). Закріплення у мові дитини протилежних ознак предметів важливе й їхнього орієнтування у просторі. Наприклад, ведучий, кидаючи м'яч, вимовляє прикметник, а дитина, кидаючи м'яч назад, називає прикметник із протилежним значенням (гарячий – холодний, гострий – тупий, брудний – чистий). Прикметники у мовленні дітей часто бувають однотипними і можуть обмежуватися словами «добрий – поганий», «маленький – великий». Провідний спеціаліст у галузі логопедії Л.Г. Парамонова радить «відпрацьовувати» ознаки предметів за смисловими групами:
Величина – великий (маленький), високий (низький), широкий (вузький).
Форма - круглий, овальний, довгастий, квадратний, чотирикутний.
Колір – основні + проміжні (помаранчевий, блакитний, сірий).
Смак – гіркий, солодкий, солоний, кислий, кисло-солодкий, смачний, несмачний.
Запах – приємний, неприємний, смолистий, квітковий.
Температура – холодний, гарячий, теплий, прохолодний.
Матеріал, з якого виготовлений предмет - дерев'яний, скляний, залізний.
Приналежність предмета - мамин, татов, лисий, ведмежий.
Інші ознаки – шорсткий, м'який, колючий, добрий, злий, чесний.
Проводити роботу за цими напрямками краще з опорою на наочність (часто натуральну), закріплюючи вживання прикметників. Діти часто припускаються помилок в освіті множиниіменників. Особливо важко діти засвоюють ті форми множини, при утворенні яких спостерігається чергування приголосних у корені слова (вухо-вуха) або випадання голосних (день-дні). Для вправи в освіті форм множини можна використовувати гру з м'ячем № 20, а узгодження іменників з чисельним відпрацьовувати в грі № 21. Гра № 22 допомагає закріпити у промові дітей правильне вживання прийменників.
Своє спілкування з дітьми треба будувати так, щоб дитина не тільки опанувала певну суму знань, а й могла б у розумних межах фантазувати, активно мислити, винаходити. Для цього необхідно долучати дітей до ТРВЗ - теорії рішення винахідницьких завдань. Засновник напряму ТРВЗ Генріх Саулович Альт-Шуллер почав вигадувати і складати свою систему ще в 1945 році. Спочатку ТРВЗ впроваджували в техніку. Загалом ТРИЗівська педагогіка не просто розвиває фантазію, а вчить мислити неординарно, системно, з розумінням подій, що відбуваються. Один із напрямків ТРВЗ - знайомство дітей із протиріччями. Для цієї мети було придумано гру №23. Всі явища, вчинки, предмети, казки ми розглядаємо в цій грі спочатку з гарного боку, потім з поганим, а потім обов'язково повертаємося до позитивного. До ТРИЗ можна віднести ігри з м'ячем № 24, 25, 31, 30 і 32. У цих іграх діти самостійно знаходять відповіді на поставлені питання. Крім перелічених, до ТРИЗівських можна віднести і ігри №26, 27 та 28, завдяки яким діти розширюють своє уявлення про навколишній світ.
1. Гра з перекиданням м'яча «М'яч кидай та тварин називай»
Залежно від теми гри можливі варіанти: "М'яч кидай, чітко називай фрукти" або "М'яч кидай, транспорт швидко називай".
Мета: розширення словникового запасу за рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток уваги та пам'яті, вміння співвідносити родові та видові поняття.
Варіант 1. Хід гри
Дорослий називає узагальнююче поняття та кидає м'яч дитині. Дитина, повертаючи м'яч дорослому, повинна назвати предмети, що належать до цього узагальнюючого поняття.
Дорослий: - Овочі; Діти: - Картопля, капуста, помідор, огірок, редиска, буряк, морква.
Дорослий: - фрукти; Діти: - Яблуко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Дорослий: - Ягоди; Діти: - Малина, полуниця, смородина, брусниця, чорниця, ожина.
Дорослий дерева;
Діти: береза, ялина, сосна, дуб, липа, тополя і т.д.
Варіант 2. Хід гри
Дорослий називає видові поняття, а дитина – узагальнюючі слова.
Дорослий: огірок, помідор, ріпа.
Дитина: овочі.
2. Гра з м'ячем "Я знаю три назви тварин (квітів)" або "Я знаю три імені дівчаток (п'ять імен хлопчиків)".
Мета: розширення словникового запасу дітей з допомогою вживання узагальнюючих слів, розвиток швидкості реакції, спритності.
Хід гри
Раз і два, і три, чотири ми всі знаємо в цьому світі.
Дитина, підкидаючи або ударяючи м'ячем об підлогу, вимовляє: «Я знаю п'ять імен хлопчиків: Саша разів, Вітя два, Коля три, Андрій чотири, Володя п'ять». Можна використовувати такі види рухів: кидання м'яча об підлогу однією або двома руками та лов двома руками; кидання м'яча вгору двома руками та лов двома руками; відбивання м'яча правою та лівою рукою на місці.
3. Гра з м'ячем «Тварини та їхні дитинчата»
Мета: закріплення у мовленні дітей назві дитинчат тварин, закріплення навичок словотвору, розвиток спритності, уваги, пам'яті.
Хід гри
Людські діти знають усіх звірят у світі. Кидаючи м'яч дитині, дорослий називає якусь тварину, а дитина, повертаючи м'яч, називає дитинча цієї тварини. Основні рухи: перекидання м'яча з ударом об підлогу, перекидання м'яча; прокочування м'яча, сидячи на килимі. Слова скомпоновані в три групи за способом їхнього утворення. Третя група вимагає запам'ятовування назв дитинчат.
Група 1. У тигра, у лева, у слона, у оленя, у лося, у лисиці.
Група 2. У ведмедя – ведмежа, у верблюда – верблюжонок, у вовка – вовченя, у зайця – зайченя, у кролика – кроленя, у білки – білченя, у корови – теля, у коня – лоша, у свині – порося, у - Ягня, у курки - курча, у собаки - щеня.
Група 3. Тигреня, левеня, слоненя, оленя, лосеня, лисеня.
4. Гра з м'ячем "Хто як розмовляє?"
Ціль: розширення словникового запасу, розвиток швидкості реакції.
Хід гри
Варіант 1. М'яч лови, та скоріше назви мову звірів. Дорослий кидає м'яч дитині, називаючи тварин. Дитина, повертаючи м'яч, повинна правильно відповісти, як та чи інша тварина подає голос: корова, тигр, змія, комар, собака, вовк, качка, свиня; мукає, гарчить, шипить, пищить, гавкає, виє, крякає, хрюкає.
Варіант 2. Батьки, кидаючи дитині м'яч, запитують: "Хто гарчить?", "А хто мукає?", "Хто гавкає?", "Хто кукує?" і т.д.
5. Гра з перекиданням м'яча «Підскажи слівце»
Мета: розвиток мислення, швидкість реакції.
Хід гри
Є лише одна відповідь. Хтось знає, хтось – ні. Батьки, кидаючи м'яч дитині, питають: Ворона каркає, а сорока? Дитина, повертаючи м'яч, повинна відповісти: Сорока цвіркоче.
Приклади: Сова літає, а кролик?
Корова їсть сіно, а лисиця?
Кріт риє норки, а сорока?
Півень кукурікає, а курка?
Жаба квакає, а кінь?
У корови теля, а у вівці?
У ведмежа мама ведмедиця, а у білченя?
6. Гра з перекиданням м'яча «Чий будиночок?» або "Хто де живе?"
Мета: закріплення знання дітей про житла тварин, комах. Закріплення вживання у мовленні дітей граматичної формиприйменникового відмінка з прийменником «в».
Хід гри
Хто в барлозі, хто в норі? Назви скоріше!
Кидаючи м'яч дитині, батьки запитують, а дитина, повертаючи м'яч, відповідає.
Варіант 1.
Хто живе в дуплі? Білка.
Хто живе у шпаківні? Шпаки.
Хто живе у гнізді? Птахи: ластівки, зозулі сойки і т.д.
Хто живе у будці? Собака.
Хто живе у вулику? Бджоли.
Хто живе у норі? Лисиця.
Хто живе у лігві? Вовк.
Хто живе у барлозі? Ведмідь.
Варіант 2.
Батьки: Де живе ведмідь? Де живе вовк?
Дитина: У барлозі. У лігві.
Варіант 3.
Робота над правильною конструкцією речення. Дитині пропонується дати повну відповідь: «Ведмідь живе у барлозі».
7. Гра з м'ячем «Скажи ласкаво»
Мета: закріплення вміння утворювати іменники за допомогою зменшувально - ласкавих суфіксів, розвиток спритності, швидкість реакції.
Хід гри
Батьки, кидаючи м'яч дитині, називають перше слово (наприклад, кулю), а дитина, повертаючи м'яч, називає друге слово (кулька). Слова можна скопіювати за подібністю закінчень.
Стіл – столик, ключ – ключик.
Шапка – шапочка, білка – білочка.
Книжка – книжечка, ложка – ложечка.
Голова – головка, картина – картинка.
Мило – мильце, дзеркало – дзеркальце.
Лялька – лялечка, буряк – бурячок.
Коса – кіска, вода – водичка.
Жук – жучок, дуб – дубок.
Вишня – вишенька, вежа – вежа.
Сукня - сукня, крісло - крісло.
Перо - пір'їнка, скло - скельце.
Годинник - годинник, труси - трусики.
8. Гра з перекиданням м'яча «Що відбувається у природі?»
Мета: закріплення вживання у мові дієслів, узгодження слів у реченні.
Хід гри
Людина легко знаходить, що у природі відбувається.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, ставлять питання, а дитина, повертаючи м'яч, має на це запитання відповісти.
Гра бажано проводити за темами. Приклад: Тема «Весна»
Батьки: Сонце – що робить? Світить, гріє.
Струмки - що роблять? Біжать, дзюрчать.
Сніг – що робить? Темніє, тане.
Птахи – що роблять? Прилітають, в'ють гнізда, співають пісень.
Крапель – що робить? Дзвінить.
Ведмідь – що робить? Прокидається, виходить із барлоги.
9. Гра з перекиданням м'яча «Склади пропозицію»
Ціль: розвиток уваги, швидкості розумових операцій.
Хід гри
М'ячик стрибати я примушу, пропозицію складу.
Мама кидає м'яч дитині, вимовляючи при цьому неузгоджені слова (наприклад: «Дівчинка грати»). Дитина, спіймавши м'яч, вимовляє пропозицію із цих слів («Дівчинка грає») і кидає м'яч назад.
10. Гра з м'ячем "Хто як пересувається?"
Мета: збагачення дієслівного словника дітей, розвиток мислення, уваги, спритності.
Хід гри
Хто літає, хто пливе, хто повзе, а хто йде.
Дорослий, кидаючи м'яч дитині, ставить питання, дитина, повертаючи м'яч, має на це запитання відповісти. Гра проводиться з перекиданням м'яча у різний спосіб.
Мама: Літають.
Дитина: Птахи, метелики, мухи, бабки, комарі, мошки.
Плавають: Риби, дельфіни, кити, моржі, акули.
Повзають: Змії, гусениці, хробаки.
Стрибають: Коники, жаби, жаби блохи, зайці.
11. Гра з м'ячем «Які дії роблять тварини?» або «Що роблять тварини?»
Ціль: активізація дієслівного словника дітей, закріплення знань про тварин, розвиток уяви, спритності.
Хід гри
Що тварини вміють – птахи, риби, коти, змії?
Батьки різними способами, кидаючи м'яч дитині по черзі, називають якусь тварину, а дитина, повертаючи м'яч, вимовляє дієслово, яке можна віднести до названої тварини.
Мама: собака;
Дитина - стоїть, сидить, лежить, йде, біжить, спить, їсть, гавкає, грає, кусається, пеститься, служить;
Кішка (муркоче, нявкає, крадеться, лакає, дряпається, вмивається, облизується);
Мишка (шурхіт, пищить, гризе, ховається, запасає);
Качка (літає, плаває, пірнає, крякає);
Ворона (літає, ходить, каркає, клює);
Змія (повзе, шипить, звивається, жалить, нападає).
12. Гра "Хто, чим займається?"
Мета: закріплення знань дітей про професії, збагачення дієслівного словника дітей, розвиток уваги, спритності.
Хід гри
Варіант 1. Ніколи не забудемо, що вміють робити люди.
Кидаючи чи прокочуючи м'яч дитині, батьки називають професію, а дитина, повертаючи м'яч, має назвати дієслово, що означає, що робить людина названої професії.
Мама: будівельник
Дитина: будує;
кухар (варить (готує));
носій (носить);
кресляр (чортить);
робітник (працює);
прибиральниця (прибирає);
художник (малює) і т.д.
Варіант 2. Батьки називають дієслово, а дитина професію (продає – продавець).
13. Гра «Хто може здійснювати ці рухи?»
Мета: активізація дієслівного словника дітей, розвиток уяви, пам'яті, спритності.
Хід гри
Хто і що – летить, біжить, ходить, плаває, лежить?
Батьки, кидаючи м'яч дитині, називають дієслово, а дитина, повертаючи м'яч, називає іменник, що підходить до названого дієслова.
Батьки: йде
Дитина: людина, тварина, поїзд, пароплав, дощ, сніг, град, час, дорога;
Біжить (людина, тварина, струмок, час);
Летить (птах, метелик, бабка, муха, жук, комар, літак, вертоліт, ракета, супутник, час, телеграма);
Пливе (риба, кит, дельфін, лебідь, човен, корабель, людина, хмара).
14. Гра «Гарячий – холодний»
Мета: закріплення у поданні та словнику дитини протилежних ознак предметів або слів-антонімів.
Гра проводиться після попередньої роботи з картинками та засвоєння дитиною таких слів, як «однаковий», «схожий», «різний» («різний»), «протилежний». По картинках: Річка широка, а струмок вузький. Ведмідь великий, а ведмежа маленьке. Дідусь старий, а юнак молодий.
Хід гри
Ми зараз відкриємо рота, щоб сказати навпаки.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, вимовляють одне прикметник, а дитина, повертаючи м'яч, називає інше – з протилежним значенням.
Батьки – Гарячий;
Дитина - Холодна.
Хороший - Поганий;
Розумний - Дурний;
Веселий - Сумний;
Гострий - Тупий;
Гладкий - Шорсткий;
Легкий - Важкий;
Глибокий – Дрібний;
Світлий - Темний;
Добрий злий;
Радісний - Сумний;
Швидкий - Повільний;
Частий – Рідкісний;
М'який – Твердий;
Ясний - Хмарний;
Високий низький.
Ускладнення: можна запропонувати дитині додати іменник. Наприклад: Гострий ніж. Ясний день. Глибоке озеро.
15. Гра «З чого зроблено?»
Мета: закріплення у мовленні дітей вживання відносних прикметників та способів їх утворення.
Попередньо дитині пояснюється, що якщо якийсь предмет зроблений з дерева, то він дерев'яний, а якщо із заліза, то він залізний, і т.д.
Хід гри
Ось предмет, а з чого люди зробили його?
Батьки, кидаючи м'яч дитині, кажуть: Чоботи зі шкіри, а дитина, повертаючи м'яч, відповідає: Шкіряні.
Батьки: рукавички з хутра.
Дитина: хутряні;
тазик з міді... мідний;
ведмежа з плюшу... плюшеве;
рукавички з вовни... вовняні;
склянка зі скла... скляна;
ваза із кришталю... кришталева.
Можна запропонувати дітям скласти пропозиції з цими словосполученнями. Наприклад: У Маші є плюшевий ведмедик.
16. Ігра «Лови та кидай - кольори називай»
Мета: підбір іменників до прикметника, що позначає колір. Закріплення назв основних кольорів, розвиток уяви в дітей віком.
Хід гри
Що у нас якогось кольору - ми розповімо вам про це.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, називають прикметник, що означає колір, а дитина, повертаючи м'яч, називає іменник, що підходить до цього прикметника.
Батьки: червоний –
Дитина: мак, вогонь, прапор
помаранчевий - апельсин, морква, зоря;
жовтий - курча, сонце, ріпа;
зелений – огірок, трава, ліс;
блакитний – небо, лід, незабудки;
синій - дзвіночок, море, чорнило;
фіолетовий - слива, бузок, сутінки.
17. Гра «Третій зайвий» («Четвертий зайвий»)
Мета: закріплення вміння дітей виділяти загальна ознаказагалом, розвивати здатність до узагальнення.
Хід гри
Розпізнаємо ми зараз, що зайве в нас.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, називають три чи чотири слова та просять визначити, яке слово зайве.
Наприклад: Блакитний, червоний, стиглий.
Кабачок, огірок, лимон.
Похмуро, негодно, ясно.
Осінь, літо, субота, зима.
Понеділок, вівторок, літо, неділя.
День, ніч, ранок, весна.
Дитина, кидаючи м'яч назад, називає зайве слово.
18. Гра «Чия голова?»
Мета: розширення словника дітей за рахунок вживання присвійних прикметників. Правильність вживання у мові всіх цих різноманітних закінчень досягається шляхом неодноразового повторення слів у ігрових ситуаціях.
Хід гри
Чия у звіра голова? Підкажи швидше слова.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, кажуть: «У ворони голова...», а дитина, кидаючи м'яч назад, закінчує: «...вороня».
Приклади: у рисі голова рися
у риби – риба
у кішки – котяча
у сороки – сороча
у зайця - заяча
у кролика – кроляча
у верблюда – верблюжя
у коня – кінська
у качки – качина
у лебедя – лебедина
у оленя – оленя
у лисиці – лисяча
у собаки – собача
у птиці – пташина
у вівці – овеча
у білки – білизна
у ведмедя – ведмежа
у тигра – тигрина
у курки – куряча
у голуба – голубина
у орла – орлина
Ускладнення. Складання речень з цими прикметниками.
19. Гра «Що буває круглим?»
Мета: розширення словника дітей з допомогою прикметників розвиток уяви, пам'яті, спритності.
Хід гри
Тут, звісно, кожен знає, яким у нас буває.
Перекидаючи м'яч дитині у різний спосіб, батьки ставлять питання, який дитина, спіймавши м'яч, повинен відповісти, після чого повернути м'яч.
1. Що буває круглим? (М'яч, куля, колесо, сонце, місяць яблуко, вишня...)
2. Що буває довгим? (Дорога, річка, мотузка, нитка, стрічка, шнур...)
3. Що буває високим? (Гора, дерево, людина, будинок, шафа...)
4. Що буває зеленим? (Трава, дерева, кущі, коники, сукня...)
5. Що холодне? (Вода, сніг, лід, роса, іній камінь, ніч...)
6. Що буває гладким? (Скло, дзеркало, камінь, яблуко...)
7. Що буває солодким? (Цукор, цукерки, пиріжки торти, вафлі...)
8. Що буває вовняним? (Плаття, светр, рукавиці рукавички, шапка ...)
9. Що буває колючим? (Їжачок, троянда, кактус, голки, ялина дріт...)
10. Що буває гострим? (Ніж, шило, скло, ножиці кинджал, клинок ...)
11. Що буває легким? (Пух, перо, вата, сніжинка).
12. Що буває глибоким? (Канава, рів, яр, криниця річка, струмок...)
20. Гра «Один – багато»
Мета: закріплення у мовленні дітей різних типівзакінчень іменників.
Хід гри
Ми – чарівники небагато: був один, а стане багато.
Батьки кидають м'яч дитині, називаючи іменники в однині. Дитина кидає м'яч назад, називаючи іменники у множині. Можна перекидати м'яч із ударами об підлогу, прокочувати м'яч, сидячи на килимі.
Приклади: Стіл - столи
двір – двори
ніс – носи
гора – гори
нора – нори
міст – мости
будинок – будинки
око – очі
луг – луки
місто – міста
провід – дроти
холод – холод
день – дні
пень – пні
сон – сни
лоб – лоби
вухо – вуха
стілець - стільці
кіл - коли
лист – листя
перо – пір'я
крило – крила
дерево – дерева
шкарпетка – шкарпетки
панчоха – панчохи
шматок – шматки
гурток – гуртки
дружок – дружки
стрибок – стрибки
каченя – каченята
гусеня – гусята
курча – курчата
тигреня – тигренята
слоненя - слоненята
21. Гра «Веселий рахунок»
Мета: закріплення у мовленні дітей узгодження іменників з числівниками. Розвиток спритності, швидкість реакції.
Хід гри
Скільки їх – завжди ми знаємо. Добре ми все рахуємо.
Батьки кидають м'яч дитині і вимовляють поєднання іменника з числівником «один», а дитина, повертаючи м'яч, у відповідь називає це ж іменник, але в поєднанні з чисельним «п'ять» (або «шість», «сім», «вісім»). .). Спочатку краще називати поєднання за принципом подібності закінчень іменників.
Приклади: один стіл – п'ять столів
один слон – п'ять слонів
одна шафа - п'ять шаф
один гусак - п'ять гусей
один лебідь – п'ять лебедів
один журавель - п'ять журавлів
одна гайка – п'ять гайок
одна майка – п'ять маєк
одна шишка - п'ять шишок
одне каченя - п'ять каченят
одна гусеня - п'ять гусенят
одне курча - п'ять курчат
один заєць – п'ять зайців
один палець – п'ять пальців
одна сукня - п'ять суконь
одна шапка – п'ять шапок
одна рукавичка – п'ять рукавичок
одна банка – п'ять банок
одна рукавиця – п'ять рукавиць
один гудзик - п'ять гудзиків
одна мильниця - п'ять мильниць
один капелюх - п'ять капелюхів
одна книга – п'ять книг
одна цукерка - п'ять цукерок
Варіант "А у мене"
Батько кидає м'яч і вимовляє: "У мене один стіл". Дитина, кидаючи м'яч назад, відповідає: "А в мене п'ять столів".
22. Гра «Де м'яч?»
Мета: закріплення у мові дітей правильного вживання прийменників, розвиток вміння орієнтуватися у просторі, уваги.
Хід гри
Варіант 1. М'ячик, м'ячик, де лежиш? Ти від нас не втечеш.
Дитина виконує завдання з м'ячем: «Підніми м'яч над головою, поклади м'яч біля правої ноги, поклади м'яч на килим, перед собою» і т.п.
Варіант 2. Дитина відповідає питанням: «Де лежить м'яч?» (На столі, на підлозі, в кутку, біля столу, під столом ...)
23. Гра «Добре – погано»
Мета: знайомство дітей із протиріччями навколишнього світу, розвиток зв'язного мовлення, уяви спритності.
Хід гри
Світ непоганий і не гарний - поясню, і ти зрозумієш.
Батьки ставлять тему обговорення. Дитина, передаючи м'яч по колу, розповідає, що, на його погляд, добре чи погано у природних явищах.
Батько: дощ.
Дитина: дощ – це добре: змиває пил з будинків та дерев, корисний для землі та майбутнього врожаю, але погано – намочить нас, буває холодним.
Батько: місто.
Дитина: добре, що я живу в місті: можна їздити автобусом, багато хороших магазинів, погано - не побачиш живої корови, півня, душно, запорошено.
Варіант «Подобається не подобається» (про пори року).
Батько: зима.
Дитина: мені подобається зима. Можна кататися на санчатах, дуже красиво, можна ліпити сніговика. Взимку весело. Мені не подобається, що взимку холодно, дме сильний вітер.
24. Гра «Вчора, сьогодні, завтра»
Мета: закріплення вміння дітей орієнтуватися у часі, розвиток уваги, спритності, уяви, фразового мовлення.
Хід гри
Варіант 1. Те, що було, те, що буде, кожен пам'ятає – не забуде.
Мама кидає м'яч по черзі всім граючим, задаючи запитання: Ти дай мені відповідь, будь добра, Що ти робила вчора?
Чи все зробив, що хотів?
За що сьогодні встиг?
Я ще дізнатися хотіла - що ти завтра робитимеш?
Гравці, повертаючи м'яч ведучому, відповідають на запитання.
Варіант 2. Сидячи в колі, перекидаємо м'яч один одному та розповідаємо про те, що було з нами вчора, сьогодні та, що збираємося робити завтра. Зміст оповідань може бути як реальним, і вигаданим.
25. Гра «Ранок, день, вечір, ніч»
Мета: закріплення вміння дітей орієнтуватись у часі, закріплення назв частин доби, їх послідовності; розвиток уваги, спритності.
Хід гри
Ранок, вечір, день і ніч назавжди йдуть геть. Проводжати їх не поспішай, що ти робив, розкажи.
Перекидаючи м'яч у різний спосіб (з ударами м'яча об підлогу, перекочування), дитина відповідає на запитання батьків і розповідає, що вона робила вранці, вдень, що робитимуть увечері, вночі.
Що ти робив уранці?
Що ти робив увечері?
Варіант 1.
1. «Назви «сусідів» ранку».
2. «Спочатку вечір, а потім?..»
3. «Назви пропущене слово» (Ми снідаємо вранці, а обідаємо...)
26. Гра «Лови, кидай, дні тижня називай»
Хід гри
У календар недаремно дивилися – всі ми пам'ятаємо дні тижня.
Гравці стають у коло. Ведучий, кидаючи м'яч комусь, може розпочати з будь-якого дня тижня: «Я почну, ти продовжуй, дні тижня називай! Середа...» Усі по черзі перекидають м'яч один одному та послідовно називають дні тижня. Ускладнення. Дитина та батьки встають у коло і, називаючи дні тижня, на кожне слово ляскають м'ячем об підлогу: «Понеділок. Вівторок...» Замість наступного дня тижня батько називає ім'я дитини: «Саша!» Дитина підхоплює м'яч і продовжує, кидаючи м'яч об підлогу. Можна називати дні тижня та у зворотному порядку.
27. Гра «Місяці та їх послідовність»
Ціль: закріплення тимчасових понять в активному словнику дитини.
Хід гри
Місяць на місяць встає - кожен їх назве.
Батьки з дітьми називають місяці, кидаючи м'яч об підлогу: «Січень, лютий, березень...». Замість наступного місяця батько називає ім'я дитини: «Маша!». Дитина підхоплює м'яч і продовжує називати місяці, ляскаючи м'ячем об підлогу.
28. Гра "Що за чим?"
Ціль: Закріплення тимчасових понять в активному словнику дитини, розвиток мислення.
Хід гри
Що за чим у нас йде щороку та цілий рік?
Гравці встають у коло. Ведучий кидає м'яч по черзі граючим та ставить запитання.
Наприклад: «Зима. А що за нею?».
Гравець відповідає: «Весна» і кидає м'яч ведучому.
Варіанти запитань: Зима. А що за нею? – «Весна.
А що за нею?
"Скільки місяців в році?"
"Назвіть літні місяці".
"Назвіть перший місяць весни".
"Назвіть останній місяць зими".
«З якого місяця починається осінь?»
«Яким місяцем закінчується осінь?» 29. Гра «Бує - не буває»
Мета: розширення та закріплення активного словника дитини, розвиток логічного мислення.
Хід гри
Що ж буде, що ні? Швидше дай відповідь!
Гравці встають у коло. Ведучий називає пори року. Наприклад: "Літо". А потім, кидаючи м'яч комусь, називає явище природи. Наприклад: «Кригохід». Дитина, яка спіймала м'яч, повинна сказати, чи буває таке, чи не буває. Гра йде кругом. Хто помилився, виходить із гри. Варіанти явищ природи та сезонних змін: іній, льодохід, крапель, листопад, хуртовина, заморозки, дощ, сніг, град, гроза і т. д. Ускладнення. Дитина дає повні відповіді, пояснюючи можливість або неможливість того чи іншого явища природи даний часроку.
30. Гра «Хто ким був?»
Мета: розвиток мислення, розширення словника, закріплення відмінкових закінчень.
Хід гри
Ми, звісно, не забули, ким ви ще вчора були.
Батьки, кидаючи м'яч дитині, називають предмет чи тварину, а дитина, повертаючи м'яч, відповідає на запитання, ким (чим) був раніше названий об'єкт:
курча – яйцем
кінь - жеребком
корова - телятком
дуб - жолудом
риба - ікринкою
яблуня - насінням
жаба - пуголовком
метелик - гусеницею
хліб - борошном
шафа - дошкою
велосипед - залізом
сорочка - тканиною
черевики - шкірою
будинок - цегла
сильний - слабким
31. Гра «Хто ким буде?»
Мета: розвиток мислення, уяви, швидкість реакції, розширення словника.
Хід гри
Знаємо ми з тобою про те, що буває з кимось потім.
Батько, кидаючи м'яч, ставить питання: «Ким (чим) буде - яйце, курча, хлопчик, жолудь, насіння, ікринка, гусениця, борошно, залізо, цегла, тканина, учень, хворий, слабкий» і т. д. Дитина, кидаючи м'яч назад, може дати кілька варіантів відповіді. Наприклад: «З яйця може бути пташеня, крокодил, черепаха, змія і навіть яєчня».
32. Гра «Сім'я»
Мета: навчати дітей розумітися на родинних відносинах, вживати слова, що позначають спорідненість і родичів.
Хід гри
Хто ви мені і хто вам я, якщо ви моя сім'я?
Дорослий, кидаючи м'яч дитині, ставить питання, на яке дитина, повертаючи м'яч, має відповісти. Зразкові питання:
Ким ти доводишся мамі та татові?
Хто ти для бабусі та дідуся?
У тебе сестра чи брат?
Назви двоюрідних братівта сестер.
Ким є для тебе батьки твоїх двоюрідних братів та сестер? На цьому ми закінчимо огляд ігор. Ще раз хочемо звернути увагу батьків на те, що ігри на розвиток словникового запасу дитини різноманітні і наповнення змістом залежить лише від вашої фантазії та бажання працювати.
Список використаної літератури
1. Аляб'єва Є.А. Підсумкові дні з лексичних тем. - М: Сфера, 2006.
2. Ареф'єва Л.М. Лексичні теми розвитку мови дітей 4-8 років. - Москва: Сфера, 2008.
3. Богомолова А.І. Логопедичний посібник для занять із дітьми. - Москва: СПб., Бібліополіс, 2004.
4. Воробйова Т.А., Крупенчук О.І. М'яч та мова. - СПб.: Дельта, 2001.
Вчитель-логопед МАДОУ «Дитячий садок № 203» м. Пермі
Шишмакова М. А.
ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ.
Граматичний лад мови засвоюється дитиною поступово, самостійно, шляхом наслідування мови дорослих, у процесі спілкування та різноманітної мовної практики. Під лексико-граматичною стороною мовлення розуміють словник та граматично правильне його використання.
Словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.
Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічний та синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни та словотвори, синтаксичний - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні.
Дидактична гра
Дидактичні ігри- це вид навчальних занять, що організуються у вигляді навчальних ігор, що реалізують низку принципів ігрового, активного навчаннята відмінних наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один із методів активного навчання.
Авторська гра- Гра, створена автором чи групою авторів. Для авторської гри характерні оригінальна концепція та побудова змісту. Впровадження у практику роботи загальноосвітніх установавторської гри передує її експертиза та апробація.
Дидактичні ігри
"Новорічна ялинка"
«Назви картинку»
«Весела риболовля»
«Чарівна скринька»
«Ляльковий театр на прищіпках»
Гра «Новорічна ялинка»
Цілі:
Формувати навичку вживання іменників у знахідному та орудному відмінках.
Розвивати дрібну моторику.
Допомога-ялинка (металева коробка у формі ялинки), картинки-іграшки для ялинки, які кріпляться за допомогою магнітів.
(Це цукерка. Прикрасимо ялинку цукеркою. Повісимо на ялинку цукерку.)
Гра триває доти, доки не буде прикрашена вся ялинка.
Важливо чітко вимовляти відмінкові закінчення.
Гра «Назви картинку»
Закріплювати в дітей віком поняття «живий» - «неживий», вміння ставити запитання хто? і що? дати дітям поняття «слово, що означає живий чи неживий предмет».
Обладнання: Картинки з одухотвореними та неживими предметами. Гарне відерце з щипчиками для льоду.
Опис гри:
Варіант 1. Педагог кладе картинки у цебро і просить дітей по черзі діставати предметні картинки щипчиками. Завдання: 1) називати картинки із зображенням живих предметів, поставити до цих слів питання; 2) називати картинки із зображенням неживих предметів, порушити питання. Наприклад: стіл (що це?), Кішка (хто це?).
Варіант 2. Гра проводиться без опори на предметні картинки. Логопед підбирає різні слова(одушевлені та неживі) і називає їх упереміш. Діти повинні до цих слів порушити питання «хто це?» чи «що це?». Найактивніші діти відзначаються педагогом наприкінці гри.
Гра «Весела риболовля».
Ціль: вивчити назви днів тижня та порядок прямування
Обладнання:відерце, вудки, рибки з цифрами.
Хід гри:
Дитині пропонується витягнути одну рибку. Рибки знаходяться під номерами. Якщо дитина дістає рибку під номером 3, їй пропонується назвати день тижня третім. І так із кожною рибкою. Після того, як дитина назвала всі дні тижня, їй пропонується викласти їх і назвати у певній послідовності, при цьому промовляючи текст:
У понеділок рибка червона, рибка червона – чудова.
А у вівторок-блакитна - ось гарна яка.
У середу – жовта на обід, почастуємо ми їм сусіда.
У четвер рибалити нам не ліньки, бо рибний день.
У п'ятницю юшку зварили та друзів усіх пригостили.
А в суботу на гачок минь попався товстун.
У неділю -сонний сом, несемо соміка ми додому.
Цілий тиждень риб ловили, дні тижня розучили.
«Гра «Чарівна скринька»
Гра на узгодження займенників із іменниками в роді та збагачення мови словами, що позначають ознаки предметів.
Варіант 1.
Мета гри:правильно назвати предмети та відповісти на запитання «Чий? Чия? Чиє?»
Дитина дістає картинку з скриньки і відповідає: мійогірок, моялялька, моєяблуко.
За правильну відповідь дитина отримує фішку.
Варіант 2.
Ціль ігри: використовувати в промові відповідне слово: він, вона, воно.
Збагачувати мову словами, що позначають ознаки предметів.
Це мійкулька . Вінповітряний, червоний.
Це моя груша . Вонасоковита, жовта.
Це моємило. Вонозапашне.
Виграє той, хто більше підбере прикметників
Ціль : формувати навичку вживання прийменників у мові Розвивати навичку вживання прийменників із дієсловами, утвореними приставковим способом.
Допомога : будиночок з дверцятами, казкові героїабо мультфільмів персонажів.
Діти розповідають, які дії виконує герой: підійшов до будиночка, увійшов до будиночка, вийшов із будиночка, зайшов за будиночок.
Ляльковий театр на прищіпках.
Навіщо потрібен ляльковий театр?
Ігри з ляльковим театром розвивають у дитини допитливість, уяву, комунікабельність, інтерес до творчості, допомагають впоратися із сором'язливістю, сприяють розвитку мови, пам'яті, уваги, посидючості, розширенню словникового запасу.
- Будучи сполучною ланкою між конкретним досвідом та наочним мисленням, ігрова діяльністьпов'язана з умовностями, що виступає засобом пізнання реальності.
- Наочно-ігрові засоби представляють, з одного боку, наочний посібник, з іншого – дидактичну гру зі своїм змістом, організацією та методикою проведення.
- Пропоновані наочно-ігрові засоби сприяють розвитку лексико-граматичної сторони мови та поповненню словникового запасу.
Інзиля Дусбоєва
Дидактичні ігри щодо розвитку словника дітей середнього дошкільного віку
У збірнику представлені , активізація словника, закріплення та уточнення словника.
Збірник призначений для вихователів, які працюють у дошкільнихосвітні організації.
1. Ігри на збагачення словника новими словами.
2. Ігри на активізацію словника.
3. Ігрина закріплення та уточнення словника.
Ігри на збагачення словника новими словами
Тема: «Птахи»
Дидактичне завдання: збагачувати дієслівний словник на тему.
Ігрове завдання: розвивати пам'ять та мовлення дітей.
Ігровий матеріал: картки із зображенням диких та домашніх птахів, іграшка ведмежа.
Ігрові правила:
Ігрові дії: Вихователь: «Хлопці, до нас із лісу прийшов у гості ведмедик Йому в лісі сорока сказала, що наші дітлахи не знають, якими голосами птахи розмовляють. Адже ми знаємо? Зараз я вам роздам картинки із птахами. Мишко до кожного з вас підійде, і ви кожен скажете йому, як розмовляє його птах.
Слова для збагачення словника:
o горобець - цвірінькає
o ворона - каркає
o голуб – буркує
o синиця - свистить
o качка – крякає
o соловей - співає
o зозуля – кукує
o півень - кукурікає.
Тема: «Овочі»
Д/і «Овочі»
Дидактичне завдання: збагачувати словник дітейіменниками множини на тему «Овочі».
Ігрове завдання: допомога товаришу співвіднести картинки одні – багато.
Ігрові правила: знайти картинку за назвою (один овоч, підібрати пару до цієї картинки пару з великою кількістю (багато)зображення цих овочів, назвати зображення.
Ігровий матеріал: лялька Маша.
Ігрові дії: Вихователь показує ляльку Машу, каже: «Маші подарували гру «Один овоч – багато овочів»їй потрібно знайти картинки з однаковим зображенням овочів. Наприклад: одні луки - багато лука ».
Слова для збагачення словника:
Цибуля – багато цибулі;
Картопля – багато картоплі;
Буряк – багато буряків;
Капуста – багато капусти;
Гарбуз – багато гарбуза;
Кабачок – кабачки – багато кабачків;
Морквина - моркви - багато морквин;
Помідор – помідори – багато помідорів.
Тема: «Іграшки»
Д/і «Вгадай іграшку»
Дидактичне завдання: збагачувати предметний словник, словник прикметників, орієнтуючись на його ознаки та дії.
Ігрове завдання: дізнатися з опису іграшку
Ігровий матеріал: іграшки: ведмежа, заєць, лисиця, каченя.
Ігрові правила: розглянути, послухати, дізнатися іграшку та сказати, як називається
Ігрові дії: Вихователь приносить чарівну коробку з іграшками, показує іграшки та називає їх Потім розповідає про кожну іграшку, називаючи зовнішні ознаки: «Це м'яка іграшка Вона сіра. Хвостик короткий, а довгі вуха. Любить морквину, стрибає вправно». Аналогічно описуються інші іграшки, діти називають їх.
Запропонувати дитині описати одну із іграшок.
Тема: «Професії»
Д/і "Хто що робить?"
Дидактичне завдання: збагачувати дієслівний словник дітей.
Ігровий матеріал: м'яч
Ігрові правила: зловити м'яч і сказати, що робить представник цієї професії
Ігрові дії: Дорослий кидає м'яч дитині і називає професію, дитина повертає м'яч і каже, що робить представник цієї професії
Слова для збагачення словника:
Лікар – лікує. Вчитель – вчить.
Продавець – продає. Маляр – фарбує.
Кравець - шиє. Двірник – підмітає.
Музикант – грає. Перукар - підстригає.
Вихователь – виховує. Балерина – танцює.
Тема: «Осінь»
Д/і «Дерева та їхні плоди»
Дидактичне завдання: збагачувати словник дітейпідбирати плоди дерев, розвивати зорову пам'ять, увага.
Ігрове завдання: дізнатися плоди дерев
Ігровий матеріал: ілюстрація дерев (ялина, горобина, каштан, липа, клен); картинки (гуля, горобина, каштан, липове насіння, кленова крилатка).
Ігрові правила: дізнатися дерево, назвати його та підібрати плоди
Ігрові дії
Вранці ми подвір'я йдемо -
Листя сиплеться дощем,
Під ногами шелестять,
І летять, летять, летять. (Осінь)
Вихователь: «Хлопці про що ця загадка? Про яку пору року? А ви хотіли б дізнатися більше про дерева та плоди? Пропоную вирушити до саду, де ростуть дерева». Розглядають, промовляють назви дерев, потім знаходять їхні плоди.
Слова для збагачення словника: ялина, горобина, каштан, липа, клен, шишка, горобина, каштан, липове насіння, кленова крилатка.
Ігри на активізацію словника
Тема: «Птахи»
Д/і «Скажи одним словом»
Дидактичне завдання: активізувати словник на тему, вчити дітейвизначати та називати узагальнене слово.
Ігрове завдання: розвивати спритність, вміння шанобливо ставитися до однолітків
Ігровий матеріал: м'яч
Ігрові правила: зловити м'яч, назвати предмети одним словом(Узагальнюючим, повернути м'яч.
Ігрові дії: Дорослий називає 3 предмети, кидає м'яч дитині Дитина повторює слова, називає узагальнююче словоповертає м'яч. Дорослий знову кидає м'яч малюкові, пропонує із трьох названих слівназвати зайве та пояснити чому.
Вовк, заєць, корова.
Горобець, курка, соловей.
Курка, орел, гусак.
Олень, слон, білки.
Індик, качка, голуб.
Собака, ворона, сорока.
Тема: «Овочі»
Д/і «Скажи ласкаво»
Дидактичне завдання: активізувати словникзменшувально-пестливу форму іменників.
Ігрове завдання: уважне ставлення одне до одного
Ігровий матеріал: кошик, овочі (огірок, помідор, картопля, гарбуз, перець, капуста, морква).
Ігрові правила: дізнатися овоч, назвати, утворити зменшувально-пестливу форму.
Ігрові дії: Вихователь приходить у вбранні «Осіни»і каже: «Урожай зібрала, хочете дізнатися, що я зібрала? Ось огірок, а як ми можемо назвати огірок ласкаво? Як ми можемо назвати одним словом то, Що я зібрала?
Слова для активізації словника:
Огірок - огірок;
Помідор – помідор;
Картопля - картопля;
Гарбуз – гарбуз;
Перець – перчик;
Капуста - капуста;
Морква – морквина.
Тема: «Іграшки»
Д/і «Скажи який»
Дидактичне завдання: активізувати словник прикметників.
Ігрове завдання: розвиватиповажне відношення.
Ігровий матеріал: коробка - посилка, фішки, іграшки з пластмаси, гуми, плюшу, металу, глини, скла, паперу, картону, шкіри.
Ігрові правила: дістати іграшку, визначити з чого вона зроблена, сказати наприклад: «Кубик зроблений із пластмаси, значить іграшка пластмасова». Хто правильно скаже, той одержує фішку. Виграє тойу кого більше фішок.
Ігрові дії: Вихователь: «Нам надіслали посилку з іграшкового магазину Побачимо, що там лежить? Скажіть, як називається ця іграшка? Якщо іграшка зроблена з дерева, вона якась? - … (дерев'яна).
Слова для активізації словника:
З пластмаси - … (Пластмасова);
З гуми - … (гумова);
З плюшу - … (плюшева);
З металу - … (металева);
З глини – … (глиняна);
Зі скла - … (скляна);
З паперу - (паперова);
З картону - … (картонна);
З шкіри - (шкіряна).
Тема: «Професії»
Д/і «Закінчи пропозицію»
Дидактичне завдання: розширювати уявлення дітей про професії, активізувати предметний словник на тему«Професії».
Ігрове завдання: допомога закінчити пропозиції
Ігровий матеріал: картинки на тему «Професії».
Ігрові правила: послухати та закінчити пропозицію
Ігрові дії: Вихователь: «Хлопці пропоную вирушити до картинної галереї, де йде виставка на тему: «Професії». Нам треба розглянути картину, послухати початок пропозиції та закінчити її».
Слова для активізації словника:
Кухар чистить ножем.
Столяр стругає рубанком.
Маляр фарбує пензлем.
Фермер косить косою.
Перукар укладає феном.
Кравець кроїть ножицями ….
Лісоруб рубає сокирою.
Тема: «Осінь»
Д/і «Осінні слова»
Дидактичне завдання: розширювати та активізувати словник на тему«Осінь».
Ігрове завдання: допомога дізнатися слова осені.
Ігровий матеріал: червоне та жовте листя
Ігрові правила: почути слова, що відносяться до осені і підняти листочок, фішки отримують правильно підняли листя.
Ігрові дії: Вихователь: «Ми зараз пограємо у гру «Осінні слова» . У кожного з вас є осінній листочок. Якщо почуєте слово, що відноситься до осені, підніміть листочок вгору.
Слова для активізації словника: опадають, встигають, розквітають, похмура, зеленіють, золота, жарко, дощова, тане, тепліє, жовтіють, мрячить, відлітають, похмура, вітряна, холодна.
Ігрина закріплення та уточнення словника
Тема: «Птахи»
Д/і «Зимові та перелітні птахи»
Дидактичне завдання: закріплювати вміння дітейкласифікувати птахів за видами – перелітні, зимуючі.
Ігрове завдання: розвивативміння працювати у підгрупі.
Ігрові правила: дітей- Розташувати перелітних птахів в «літньому лісі», а зимуючих – у «зимовому лісі».
Ігрові дії: Вихователь загадує загадку
Чорнокрилий,
Червоногрудий,
І взимку знайде притулок:
Не боїться він застуди
З першим снігом,
Як тут!
(Снігур)
Вихователь: «Про кого йдеться у загадці? Які птахи бувають? На столі розташовані птахи. Ваше завдання розташувати перелітних птахів у «літньому лісі», а зимуючих – у «зимовому лісі».
А як допомагаєте птахам перенести холодну зиму? (Ми можемо зробити годівниці та розвісити їх на деревах. У них щодня класти корм.)
Словадля закріплення та уточнення словника: снігир, шпак, синиця, горобець, сова, зозуля, дятел, ластівка, ворона, соловей.
Тема: «Овочі»
Д/і «Вірки і коріння»
Дидактичне завдання: закріплювати та уточнювати словник дітей на тему: «Овочі», розвивативміння класифікувати овочі (за принципом: що у них їстівно - корінь або плоди на стеблі).
Ігрове завдання: допомога визначити, що їстівно - корінь чи плоди на стеблі.
Ігровий матеріал: картинки з овочами та фанти.
Ігрові правила: назвати овоч, визначити, що їстівно і відповісти «вершки»це чи «корінці».
Ігрові дії: На початку ігри уточнюють із дітьми, що вони будуть називати «вершками», а що - «корінцями». Їстівний корінь овочів ми називатимемо «корінцями», а їстівний плід на стеблі – «вершками». Попередити, щоб діти були уважними, тому що в деяких овочах їстівно і те, й інше (наприклад, цибуля). Потім називають овоч, а діти по черзі відповідають, «вершки»це чи «корінці». Той, хто помилився, платить фант, який наприкінці ігри викуповується.
Словадля закріплення та уточнення словника: буряк, морква, ріпа, горох, боби, квасоля, цибуля, петрушка, помідори, кабачок.
Тема: «Іграшки»
Д/і «Навіщо потрібні іграшки»
Дидактичне завдання: закріплювати словник дітей
у вживанні в мові дієслів, поєднувати їх з
іменниками.
Ігрове завдання: виховувати шанобливе ставлення до однолітків та дорослих
Ігровий матеріал: іграшки.
Ігрові правила: вихователь називає предмет, діти кажуть, що можна робити з цим предметом
Ігрові дії: Вихователь задає питання: «Навіщо потрібні іграшки? Ви знаєте, що можна робити з ними? Зараз я покажу іграшку, а ви розповісте, навіщо вона потрібна.
Словадля закріплення та уточнення словника:
Вихователь Діти
Машина Її можна катати, возити за мотузку, перевозити на ній кубики, ляльок...;
Конструктор З нього можна збудувати будинок, ворота, вежу, міст, дорогу ...;
М'яч Кидати, ловити, катати, відстукувати, підкидати, передавати, грати у футбол…;
Пірамідка Збирати, розбирати;
Неваляшка Нахиляти, качати, слухати дзвін;
Лялька Одягати, грати з нею, танцювати, укладати спати, годувати, возити у візку, у саночках…
Тема: «Професії»
Д/і "Що кому потрібно?"
Дидактичне завдання: закріплювати і уточнювати в мові форми іменників у орудному відмінку.
Ігрове завдання: виховувати шанобливе ставлення до професій
Ігровий матеріал: Предметні картинки із зображенням кухаря, доктора, музиканта, вихователь. Картинки із зображенням ножа, шприца, піаніно, іграшки; фішки.
Ігрові правила: дізнатися предмети відповісти на питання: «Що зображено на цій картинці? Кому цей предмет потрібний для роботи? Чим працює: кухар, доктор, музикант, вихователь?
Ігрові дії: Запропонуйте дитині розглянути зображення людей Попросіть їх визначити та назвати професії. Потім запитайте: «Що зображено на цій картинці? Показуючи по черзі на піаніно, каструлю, шапочку лікаря та питайте:
"Кому цей предмет потрібен для роботи?"
Поставте запитання: Чим кухар ріже овочі? (ножем).
Чим лікар робить уколи? (шприцем).
На чому грає музикант? (На музичних інструментах).
Попросіть дитину назвати професію людини, якій для роботи потрібен ніж та каструля. (Кухареві). Запитайте: "Кому для роботи потрібен шприц?" (лікарю). «Кому для роботи потрібне піаніно?» (Музичний керівник). Хто працює з дітьми? (Вихованець).
Словадля закріплення та уточнення словника: кухар, лікар, вихователь, ніж, шприц, піаніно, іграшки.
Тема: «Осінь»
Д/і «Знайди та назви дерево»
Дидактичне завдання: закріплювати та уточнювати назви дерев на вуличному майданчику; розвивати зорову пам'ятьвиховувати любов до природи.
Ігрове завдання: допомога знайти дерева
Ігровий матеріал: дерева на вуличному майданчику
Ігрові правила: дізнатися дерево, підійти сказати наприклад: «Це береза».
Ігрові дії: Вихователь підводить дітейдо дерев і просить нагадати назву цього дерева.
Вихователь. Хто найшвидше знайде березу? Один, два, три – до берези біжи! Діти мають знайти дерево та підбігти до певної берези. Гра продовжується, поки діти не втомляться.
Словадля закріплення та уточнення словника: береза, клен, горобина, бузок, ялина, сосна.
Розділи: Робота з дошкільнятами
Успішне вирішення завдань виховання потребує пильної уваги до проблем дитячої гри.
В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як. найважливіша специфічна діяльність дитини має виконувати широкі загальновиховні соціальні функції.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.
Видатний дослідник у галузі психології Л. С. Вигодський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність граючих поєднується зі строгим беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається у разі, що де вони нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, що їх виконання становить головну її красу. У дошкільних освітніх установахпедагоги широко використовують дидактичні ігри, які дозволяють лише всебічно розвивати дошкільнят, а й сприяють формуванню в дітей віком навичок словникової діяльності.
Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитині. Саме у дидактичній грі дитина отримує можливість удосконалювати, збагачувати, закріплювати, активізувати свій словник.
1. Роль дидактичних ігорта лексичних вправ у збагаченні, закріпленні та активізації словника
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. дошкільна педагогікарозглядає розвиток словника в дітей віком як із найважливіших завдань розвитку промови.
У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (їх особливості, властивості, якості), він починає робити узагальнення, керуючись тими чи іншими ознаками. Найчастіше ці ознаки несуттєві, але емоційно значущі дитини. Типовий приклад, коли малюк називає «кисою» не лише кішку, а й предмети з пухнастого хутра.
Ця ж особливість спостерігається у старших дітей. Так, овочами вони часто вважають лише моркву, цибулю, буряки, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор. Або, розширюючи значення цього слова, діти включають у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, дошкільнята опановують об'єктивний понятійний зміст слова.
Таким чином, значення слова змінюється для дітей упродовж дошкільного дитинства з розвитком їх пізнавальних можливостей.
Ще одна особливість словника дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, тому що обсяг накопичених відомостей про навколишнє значно поступається обсягу знань дорослої людини.
Ці особливості у розвитку словника дозволяють визначити завдання словникової роботи:
1. Забезпечити кількісне накопичення слів, необхідні змістовного спілкування.
2. Забезпечити освоєння соціально закріпленого змісту слів. Розв'язання цього завдання передбачає:
а) оволодіння значенням слів на основі їх точного співвіднесення до об'єктів навколишнього світу, їх особливостей та відносин;
б) освоєння узагальнюючого значення слова на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ;
в) проникнення в образний лад мови та вміння користуватися ним.
3. Активізація словника, т. е. як знання слів, а й запровадження в практику спілкування.
Здійснюючи з дітьми роботу з формування, збагачення та активізації словника педагоги в ДОП широко використовують дидактичні ігри.
Зміст дидактичних ігор визначається «Програмою виховання в дитячому садку», воно пов'язане із змістом занять та спостереженнями. Дидактична гра спирається на знання, що вже є у дітей, причому часто в одній грі вони можуть використовувати знання та уявлення, зіпсовані на заняття з різних «предметів», різних розділів програми. Наприклад, у грі «Назви три предмети» доводиться згадувати та називати тварин, засоби пересування, овочі та фрукти, меблі, посуд.
Деякі дидактичні ігри мають сюжет, вимагають розігрування ролей. Так, у грі «Магазин іграшок» є продавець та покупці. З дидактичних ігор із сюжетом слід виділити / ігри-інсценування - показ за допомогою іграшок невеликих сценок, в яких перед дітьми ставиться дидактичне завдання (відгадати, з якої казки показаний епізод, і продовжити казку, помітити зміни, що відбулися на сцені). Деякі з цих ігор ставлять перед дітьми завдання етичного змісту. Так, гра «Що таке добре і що таке погано» полягає в тому, що показуються сценки з художніх творівабо з життя, а діти повинні визначити, хто з дійових осібнадходить добре, хто погано. При цьому у грі відбувається не лише вдосконалення навичок етичної поведінки, а й удосконалення словника дитини.
Багато дидактичних ігор не мають сюжету і полягають лише у вирішенні певного завдання. Але і в цих іграх зміст черпається з уявлень дітей про навколишнє і пов'язане із завданнями мовного розвитку. Іноді й у безсюжетні ігри вводиться образ, наприклад загадки, загадує Петрушка чи інший казковий персонаж.
Те, що ігрове завдання ставить перед дітьми не вихователь, а лялька, дуже підвищує розумову та словникову активність дітей. Наприклад, у гості до дітей може прийти Андрійко – лялька з обличчям привабливого, живого хлопчика. Його поява завжди викликає радість, очікування чогось нового, цікавого. Андрій проводить ігри, можливо, і раніше відомі дітям, наприклад «Що змінилося?», але ці ігри набувають новий зміст, викликають подив, змушують працювати уяву. В ігровій цікавій формі відбувається активізація та збагачення словника дошкільника.
На другому та третьому році життя дитина освоює назви тих предметів одягу, меблів, посуду, а також іграшок тощо, з якими вона діє у дитячому садку та будинки, які часто бачить і до яких виявляє інтерес. Освоює він і назви дій із цими предметами.
Словникова робота на даному етапі полягає в тому, що дітей вчать розрізняти та називати частини предметів (частини тіла у тварин, людини; частини у предметів побуту: рукави та кишеню у сукні, кришка у чайника тощо); контрастні розміри предметів; деякі кольори, форми; деякі смакові якості; деякі фізичні якості (холодний, гладкий) та властивості (б'ється, рветься). У дидактичних іграх «Що змінилося», «Назви правильно», «Не помились» та ін. дитина вдосконалює словниковий запас, у дитини формується інтерес до словникової діяльності.
У цьому віці у дітей спостерігається здатність позначати одним словом групу тих самих предметів, незалежно від їх розміру, кольору, положення в просторі, а також відрізняти одні групи предметів від інших, подібних. Словник дошкільника на четвертому році життя, як і раніше, поповнюється назвами предметів, з якими діти стикаються і діють у побуті. Діти утрудняються або припускаються помилок при називанні багатьох предметів побуту (посуду, меблів, одягу, взуття, білизни, іграшок), транспортних засобів та ін. Ці помилки викликані неточністю, недиференційованістю сприйняття та уявлень дитини. Тому істотне значення на цьому віковому етапі набувають ознайомлення дітей з особливостями предметів та словникова робота у процесі поглиблення знань про предмети. Дошкільнят знайомлять із назвами предметів, з їх призначенням, особливостями будови. Навчають розрізняти матеріали (глина, папір, тканина, деревина). Виокремлювати їх якості та властивості (м'який, твердий, шорсткий, тонкий; рветься, ламається, б'ється тощо), визначати відповідність матеріалу, з якого зроблено предмет, його призначення. Для реалізації словникового завдання педагог використовує дидактичну гру, як у заняттях, і у самостійної діяльності дітей. Розглядаючи з дітьми предмет, педагог допомагає визначити та назвати його розмір, колір; виховує вміння орієнтуватися у часі та просторі, використовувати відповідний словник (вперед, назад; ранок, вечір, спочатку, потімта ін) в іграх "Коли це буває", "Не помились", "Що спочатку, що потім".
До завдань словникової роботи входить також вчити дітей розрізняти подібні предмети за суттєвими ознаками відмінності та точно позначати їх словом (біля стільця - спинкана відміну табурету; у чашки - ручкана відміну від склянки і т. п.). Ці відмінності діти знаходять в іграх «Що змінилося», «Назви, не помились» та ін.
На п'ятому році життя передбачається введення в активний словник дитини назв усіх предметів (предметів, що входять до груп овочів, фруктів; продуктів харчування; всіх предметів побуту), матеріалів (тканина, папір, деревина, скло) тощо, а також слів , Що позначають особливості предметів та матеріалів, знайомих йому з особистого досвіду, та способи сенсорного обстеження. Під керівництвом педагога у дидактичних іграх діти вчаться групувати предмети за однією істотною ознакою-за призначенням. До кінця року вони можуть освоювати елементарні поняття та слова, що їх позначають (Іграшки, продукти, одяг).Угруповання предметів за комплексом суттєвих ознак (двох-трьох) їм ще недоступне.
У старшому дошкільному віці продовжується робота з розширення словника. Головна увага приділяється введенню в активний словник слів, що позначають диференційовані за рівнем виразності якості та властивості (світло-червоний, кислуватий, гірко-солоний, міцніший, важчий, щільнийі т.п.).
У словник діти вводять слова, що позначають матеріали (метал, пластмаса, скло, фарфорта ін.). Продовжується робота з введення елементарних понять (інструменти, посуд, овочі, фрукти, транспорт, дикі та домашні тварини, зимуючі та перелітні птахи тощо). "З чого це зроблено", "Знайди пару".
Старших дошкільнят вчать також вичленяти за тими чи іншими ознаками зі складу понять підгрупи (тканини вовняні та шовкові; посуд кухонний та чайний або металевий та скляний; транспорт водний, наземний, повітряний або вантажний та пасажирський; інструменти металеві та дерев'яні або садові, столярні, кравецькі) і т.п.).
Здійснюючи роботу з формування та активізації словника, педагоги ДОП ефективно використовують дидактичні ігри: «Чудовий мішечок», «Хто побачить і назве більше?», «Фарби», «Що змінилося» та інші.
Таким чином, у дошкільних закладах педагоги широко використовують дидактичні ігри як поширений метод словникової роботи.
2. Види дидактичних ігор у розвиток словника
Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна поділити на три види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом та ін.), настільні друковані ігри та словесні ігри. Слід зазначити, що ці ігри можна успішно використовуватиме активізації словника дошкільнят. Ігри з предметами найбільш доступні дітям, оскільки вони ґрунтуються на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними, крім того, дитина з бажанням називає побачені предмети.
Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віці і не втрачає свого інтересу до них протягом усього дошкільного дитинства. У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини. Наприклад, в іграх, за допомогою яких дітей вчать розрізняти та правильно називати кольори, малюки бігають із кольоровими прапорцями, прокочують кольорові кульки, ходять по кімнаті, розшукуючи, іграшки певного кольору та називають їх. Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але у цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Зміст настільних ігор різноманітний. Деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (посуд, меблі), з тваринами, птахами, овочами, фруктами, їх якостями та властивостями. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи (лото «Пори року»), про різні професії (гра «Що кому потрібно?»). Як і дидактична іграшка, настільна друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.
Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.
Словесні ігри проводяться переважно у старших групах і дуже важливі підготовки дітей до школи, оскільки вимагають і, отже, розвивають вміння уважно слухати, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання.
Для формування словника словесні дидактичні ігри широко використовують для дітей старшого дошкільного віку, наприклад «Скажи навпаки», «Фарби», «Садівник», «Чорного, білого не беріть, «так» і «ні» не говоріть», «Продовжуй далі ». До такого продовження може бути назва різних частинабо якостей одного предмета або називання предметів, що входять до родового узагальнення, тощо.
Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях та в дидактичних іграх, здійснюється у побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут полягає в організації змістовного спілкування, у увазі мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовувала все багатство накопиченого словника.
Деякі словесні ігри, у тому числі народні, з успіхом проводять і в молодших групах.
Таким чином, у сучасних дошкільних освітніх закладах педагоги активно використовують різні види дидактичних ігор у розвиток словника дошкільнят. Слід лише зазначити, що підбирати ігровий матеріал педагоги повинні відповідно до індивідуальних та вікових особливостей дітей та завдань словникової роботи.
3. Дидактичні ігри з наочним матеріалом, їх зміст та методика проведення у різних вікових групах
Реалізуючи завдання словникової роботи, педагоги ДОП використовують дидактичні ігри з наочним матеріалом, які дозволяють удосконалювати та активізувати у дошкільнят активний та пасивний словник.
У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати та називати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметному середовищіЗавдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення, збагачення словника дитини.
Дітям молодшої групи дають предмети, що різко відрізняються один від одного за властивостями, тому що малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами. Порівнюючи предмети, діти називають однакові їх частини, ознаки та відмінні риси. У середній групі у грі використовують такі предмети, у яких різниця між ними стає менш помітною. В іграх «Що змінилося», «Знайди та назви» з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета.
У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних мовних завдань, наприклад, відбирати і називати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки), або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для гри в сім'ю, будівельників, колгоспників , у лікарню та інших. У іграх вдосконалюються знання про матеріал, з якого робляться іграшки, про предмети, необхідні людям у різних видах їх діяльності, яку діти відображають у своїх іграх.
Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом, вихователю вдається викликати в дітей віком інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.
Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінці, черепашки) вихователь застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як «Чиє це дітки?», «Від якого дерева лист?», «Хто швидше викладе візерунок із різних листочків? », «Хто швидше зробить візерунок з камінчиків?», «Збери букет з осіннього листя», «Розклади листя за спадною величиною». Вихователь організує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, чагарниками, квітами, насінням, листям. У таких іграх закріплюються знання дітей про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і збагачується, активізується словник дітей.
Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей, під час якого педагог вирішує завдання словникової роботи з дошкільнятами. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парах дозволяє педагогу вирішувати завдання розвитку словника у дошкільнят. Найпростіше завдання в такій грі - знаходження серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, що зовні нічим не відрізняються. Потім завдання ускладнюється: дитина" поєднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, але і за змістом: наприклад, знайти серед усіх картинок два літаки, два яблука. І літаки, і яблука, зображені на картинці, можуть бути різні і за формою, і за кольору, але їх поєднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.У ході таких завдань дитина проварює свої дії, обґрунтовуючи свій вибір.
Підбір картинок за загальною ознакою (класифікація) дозволяє педагогу вдосконалювати в дітей віком словниковий запас. Тут потрібно деяке узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (у лісі, на городі)?» діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їхнього зростання, об'єднують за цією ознакою картинки. Або гра «А що було потім?»: діти підбирають ілюстрації до будь-якої казки з урахуванням послідовності розвитку сюжетних дій та пояснюють, чому зробили такий вибір.
Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку їх перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування та пригадування, формування словника дитини.
Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний і порядковий рахунок, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін.), вміння розповісти складно про ті зміни, які відбулися з картинками, їх зміст. Під час таких ігор у дітей збагачується, активізується словник.
Складання розрізних картинок та кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати вони вміння з окремих частин становити цілий предмет, збагачувати мова дитини Ускладненням у цих іграх можливо збільшення кількості частин, і навіть ускладнення змісту, сюжету картинок. Якщо молодших групах картинки розрізаються на 2-4 частини, то середній і старших групах ціле ділять на 8-10 частин. При цьому для ігор у молодшій групі на зображенні зображується один предмет: іграшка, рослина, предмети одягу та ін. Для старших дітей на зображенні зображується вже сюжет зі знайомих дітям казок, художніх творів. Основна вимога полягає в тому, щоб предмети на картинках були знайомі дітям. Наявність цілої картинки полегшує розв'язання задачі. Тому для молодших груп необхідно давати дітям цілу картинку для розгляду, перш ніж буде дано завдання - скласти цілу картинку її частин.
Опис, розповідь про картинку з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати як мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, щоб граючі відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, скажімо робітника, або до наслідування рухів тварини, його голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?» дитина, яка взяла у ведучої картки, уважно її розглядає, потім зображує звук і рухи (кішки, собаки, півня, жаби та ін.). Таке завдання дається у грі з дітьми молодшої групи. У старших групах вирішуються завдання складніше: одні діти зображують дію, намальовану на картині, інші - відгадують, хто намальований на картині, що роблять там люди, наприклад марширують піонери, пожежники гасять пожежу, моряки пливуть морем, будівельники будують будинок, оркестр грає на різних інструментах. У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як уміння доводити свою точку зору, здатність до перевтілення, до творчого пошуку створення необхідного образу.
Таким чином, у дошкільних закладах для вирішення словникового завдання педагоги ефективно використовують дидактичні ігри з наочним матеріалом, у ході яких відбувається збагачення, закріплення та активізація словника дошкільнят.
4. Словесні дидактичні ігри, їх специфіка, методика проведення
Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.
У молодших і середніх групах гри зі словом спрямовані переважно на розвиток мови, виховання правильного звуковимови, уточнення, закріплення та активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.
У старшому дошкільному віці, коли у дітей починає активно формуватись логічне мислення, словесні ігри найчастіше використовують для формування мисленнєвої діяльності, самостійності у вирішенні завдань. Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі у вихованні та навчанні дітей старшого дошкільного віку, тому що сприяють підготовці хлопців до навчання в школі: розвивають вміння уважно слухати педагога, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленим завданням.
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають. Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири основні групи. У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві (головні) ознаки предметів, явищ: «Відгадай-но», «Магазин», «Радіо», «Де був Петя?», «Так – ні» та ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку в дітей віком вміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізми, робити правильні висновки: «Схожий - не схожий», «Хто більше помітить небилиць?». та ін.
Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: «Кому що потрібно?», «Назви три предмети», «Назви одним словом» та ін. У особливу, четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Зіпсований телефон», «Фарби», «Літає – не літає», «Білого та чорного не називати» та ін.
Зі словесних ігор дуже цікавими для розвитку словника є ігри-припущення. Ігри-припущення Що було б..? або "Що б я зробив...", "Ким би хотів бути і чому?", "Кого б вибрав у друзі?" та ін Дидактичний зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрове завдання закладено у самій назві "Що було б..?" або «Що б я зробив...». Ігрові дії визначаються завданням та вимагають від дітей доцільної передбачуваної дії відповідно до поставлених умов або створених обставин.
Починаючи гру, вихователь каже: «Гра називається «Що було б?» Я почну, а продовжуватиме кожен з вас. Слухайте: «Що було б, якби раптом згасла електрика у всьому місті?».
Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. До перших належать припущення: «Стало б темно», «Не можна було б грати», «Не можна читати, малювати» тощо, які діти висловлюють виходячи зі свого досвіду. Більш змістовні відповіді: "Заводи не могли б працювати-наприклад випікати хліб", "Зупинилися б трамваї, тролейбуси, і люди запізнилися б на роботу" і т.д.
Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Вони міститься і змагальний елемент: «Хто швидше зрозуміє?» Старші діти люблять такі ігри і вважають їх «важкими іграми», що вимагають вміння «подумати».
Ігри типу «Що б я зробив, якби був чарівником» - це ігри, які закликають до здійснення мрії, що пробуджують уяву. Проводяться вони подібно до попередньої гри. Починає вихователь: "Якби я була чарівником, я зробила б так, щоб усі люди були здорові".
Діти різні, і різні в них мрії: одні хочуть бути космонавтами, інші – лікарями, щоб усі були здорові (мабуть, наслідуючи приклад вихователя), треті – віддаючи данину любові до вихователя, хочуть бути теж вихователями. Особлива цінність цих ігор у тому, що з дітей у процесі гри відбувається активізація і збагачення словника.
Ігри-загадки широко використовують як словесні ігри при словниковій роботі з дітьми. В даний час загадки, загадування та відгадування, розглядаються як вид навчальної гри при організації словникової роботи. Основною ознакою загадки є хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати (відгадати та довести); опис це лаконічно і нерідко оформляється як питання чи закінчується ним. Зміст загадок є навколишня дійсність: соціальні та природні явища, предмети праці та побуту, рослинний та тваринний світ. З розвитком суспільства істотно змінюється зміст та тематика загадок. Вони відбиваються досягнення науки, техніки, культури. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям старшого віку подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися - приносить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки. У результаті ігор-загадок в дітей віком розвивається активний словник, відбувається збагачення словникового запасу.
Таким чином, при формуванні та збагаченні словника в дошкільному закладіпедагоги успішно використовують словесні дидактичні гри, як у заняттях, і поза навчальної діяльності.
Висновок
Дидактична гра як форма навчання дітей містить два початки: навчальний (пізнавальний) та ігровий (цікавий). Вихователь одночасно є і учителем, і учасником гри. Він навчає та грає, а діти, граючи, навчаються.
Якщо на заняттях розширюються і поглиблюються знання про навколишній світ, то в дидактичній грі (в іграх-заняттях, власне дидактичних іграх) дітям пропонуються завдання у вигляді загадок, пропозицій, питань, під час ігрової діяльності у дітей відбувається збагачення та активізація словника.
Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо ці правила ними засвоєно. Діти люблять ігри, добре знайомі, із задоволенням грають у них. Підтвердженням цьому можуть служити народні ігри, правила яких дітям відомі: «Фарби», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо», «Навпаки» та ін. У кожній такій грі закладено потенціал розвитку словникової діяльності. Наприклад, у грі «Фарби» потрібно вибрати будь-який колір назвати його, обґрунтувати свій вибір. Завдання вихователя полягає в тому, щоб викликати в дітей віком інтерес до гри, підібрати такі варіанти гри, де діти змогли б активно збагатити свій словник. Таким чином, дидактична гра є поширеним методом словникової роботи з дітьми дошкільного віку.
Використовувана література
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання рідною мовоюдошкільнят. - М: 2000р.
2. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. -М.: 1992р.
3. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.
4. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. - М: 1974р.
5. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М: 1981 р.
6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 1994р. № "9.
7. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1982р.
8. Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М: 1984р.
9. Удальцова Є.І. Дидактичні гри у вихованні та навчанні дошкільнят.-М.: 1976р.
10. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови у дитячому садку. - М: 1993р.
11. Ушакова О.С, Струніна О.М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. – 1981 р. № 2.
12. Швайко Т.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М.: 1983р.
Гра - основний вид діяльності дитини на дошкільному віці, граючи, вона пізнає світ, людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує безліч розвиваючих дидактичних ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини.
Перш ніж говорити про розвиваючі дидактичні ігри, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто. всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту загалом.
Проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, оскільки саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути як інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.
Як показують численні дослідження у цій галузі, діти дошкільного віку краще засвоюють будь-який матеріал у колективі. Тому доброю традицією можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає у руслі розвитку різних розумових і творчих здібностейдітей, а й у руслі дитячої та дорослої дружби.
Здебільшого дорослі, які бажають навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом – просять повторити слово, яке вони щойно вимовили. Однак для мовного розвитку цей метод не найвдаліший. Дорослим, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати її, а й домогтися того, щоб вона сприймала через ці слова навколишній світ, можна у своїй практиці використовувати нескладні дидактичні вправи
Сюжетно-рольова гра у житті дитини, особливо дошкільника, грає особливу роль, вона дозволяє малюку уявити себе лікарем, перукарем, мамою чи татом, дозволяє розвинути уяву, мислення, пофантазувати. Якщо в два-три роки дитина грає один або з батьками, уявляючи себе водієм автобуса, він зі страшним гарчанням мотора гасає по квартирі, тримаючи в руках саморобне кермо, то до чотирьох-п'яти років особливого значення набувають сюжетно-рольові ігри. Тут беруть участь усі: і друзі, і брати, і сестри, і батьки; у кожного своя роль, своя, хай іграшкова, несправжня, але життя.
У сюжетно-рольових іграх дитина намагається якомога яскравіше проявити себе, застосувати весь накопичений досвід, усі свої знання та вміння.
Основною діяльністю дошкільника, що дозволяє йому пізнати світ речей та людських відносин, є саме гра. У ній він вчиться розуміти призначення різних речей та предметів, знаходити зв'язки з дорослими та іншими дітьми.
У жодному разі не можна позбавляти дитину можливості грати та розвиватися. Замість того, щоб забороняти і карати, батькам слід виробити свою індивідуальну політику поведінки щодо гри. Це треба зробити так, щоб гра не займала весь час дитини, а лише доповнювала та поповнювала її інтелектуальний розвиток.
Лексичні вправи, які б збагаченню промови дітей, можна розділити такі виды:
1. Вправи, що розвивають у дітей розуміння узагальнюючого сенсу слів.
Вихователь сидить за низьким широким столиком, на якому розміщено "пташиний двір" (варіанти: "колгоспна пасовища", "бджільниця"). Діти розсідають перед столом так, щоб їм було видно все "на пташиному дворі".
Ми прийшли з вами на пташине подвір'я подивитися, що роблять птахи. Ото йде півень, важливо так виступає і кричить. Як він кричить?
Ку-ка-ре-ку! – охоче показує хтось із дітей.
Правильно! - Але півень не тільки кричить: він шукає зерна і, коли знайде їх, кличе курей, щоб віддати їм знайдене зернятко. Ось подивіться (і вихователь розігрує сценку, як у ляльковому театрі): іде, йде півень, ногами розгрібає, розгрібає траву. Бачить: зерна лежать. "Знайшов! Знайшов!" - радіє він. Але сам цих зерен не клює, береже їх для своїх друзів, для курей. І ось він кличе їх: "Тут-тут-тут-тут". Кури, як почують цей поклик, усі кидаються до півня з усіх ніг. І квочка з курчатами теж біжить. Усі клюють. А півень навколо них походжає, каже: "Ось-ось-ось! Їжте на здоров'я!" Який хороший другнаш півник!
То що вміє робити наш півник?
Дитина, до якої звернеться вихователь, має назвати всі дії та стан півня за підказкою вихователя.
Вітю, - каже вихователь, - тепер ти встань, підійди до столу ближче. Півник наш знову зробить усе, що вміє, а ти будеш говорити, що він робить.
Ось воно важливо... йде, - каже Вітя.
Ось він увійшов у траву і... розгортає її. - Що це?
Знайшов зернятко! Радіє!
Вихователь додає; "Сам не клює, береже для друзів, кличе, кури чують, кидаються до нього, біжать, клюють; а півень походжає, примовляє".
2. Вправи, що розвивають розуміння відносини "ціле та його частина (деталь)":
а) "Назви ціле". Діти мають назвати (відгадати) слово, що означає цілу річ, що складається з даних речей (деталей).
б) "Назви складна діяДіти повинні назвати (відгадати) слово, що означає дію, що складається з ряду деталізуючих його дій.
в) "Назви частини". Дитина повинна, знаючи назву цілого, перерахувати її частини. Це заняття будується подібно до описаного вище - "Назви ціле", при виконанні його можна використовувати і дидактичний матеріал, але, природно, робота йде в зворотному порядку: спочатку називається ціле (предмет або дія), а потім його частини або складові його дії.
У розмовах вихователь спирається лише з словесні уявлення дітей, без предметної наочності.
3. Вправи, що розвивають розуміння сенсу слова з родовим значенням:
а) "Уточни слово". Діти вчаться розуміти слова другий і найбільш прості словатретього ступеня узагальнення. Від дитини потрібно, щоб вона назвала слова, що позначають родові поняття до цих видових.
б) "Дай загальну назву". Завдання, як і в попередній вправі - засвоєння узагальнюючих слів; Проте робота йде у зворотному порядку: вихователь називає слова, які означають якісь загальні родові поняття, діти мають назвати слова, котрі конкретизують дане.
в) "Дай три назви та більше". Зразки дидактичного матеріалу:
1) конюшина – трава – рослина;
2) стіл – меблі – річ;
3) каша – страва – їжа – харчування.
Вправи з цим дидактичним матеріаломможуть будуватись, як і два попередні, але, зрозуміло, у них менше опори на реальні предмети.
Для вправ даного типу необхідно, щоб дитина мала достатню мовним розвитком: щоб він розумів узагальнюючий сенс навіть найконкретніших (називних) слів, розумів зміст слів першого ступеня узагальнення, як дерево, трава, меблі, іграшка, овочі та подібні.
У дитячому садку не слід поспішати з тлумаченням слів вищих, ніж другий, ступенів узагальнення, хоч і неприпустимо штучно затримувати засвоєння таких слів дітьми, яким це виявляється під силу незалежно від віку.
4. Вправи у розвиток мовного чуття у сфері морфології.
Дітям дошкільного віку є інтуїтивне розуміння абстрактного сенсу морфем: вони самі здатні на словотворчість. Досвід показує, що якщо спеціальними вправами допомогти малюкам осмислити (трохи) морфологічну структуру слова – не всякого, а тільки такого, структура якого цілком зрозуміла, – то розвиток їх значно прискорюється, зміцнюються їхні здібності до абстрагування.
Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, подосиновик, підберезник, ялинник, осинник, діброва та інші подібні слова.
Вже третьому році життя діти вловлюють емоційне забарвленняслів із зменшувально-пестливими суфіксами. Звичайно, розуміючи та запам'ятовуючи слова з цими суфіксами, вони не можуть виділити їх самостійно. Цього й не треба робити передчасно. Вихователь повинен задовольнятися тим, що діти розуміють сенс сказаного слова, а емоцію ласки, ніжності вони вловлюють безпомилково. Розуміють діти і значення слів зі збільшувальними (-ищ-) і зневажливими (-ишк-) суфіксами, але останній осмислюють як вираження жалю, співчуття.
Вовченя, - сказала дівчинка, - це бідненький вовчик.
Корисно привернути увагу дітей до деяких (дуже небагатьох) смислових суфіксів: - Онок-, - онок: ведмідь - ведмежа, качка - каченя; - Іц-а: ведмедиця, левиця, вовчиця, верблюдиця.
У дошкільному віці діти мають засвоїти зміст більшості приставок.
Робота над будовою слова організується у зв'язку з засвоєнням граматичних форм.
5. Вправи засвоєння антонімів. (Для дітей віком від п'яти років).
Робота зі зіставлення слів-антонімів надзвичайно корисна для інтелектуального розвиткудітей. Вона допомагає дітям засвоювати сенс абстрактних слів (оскільки більшість антонімів - поняття абстрактні), запам'ятовувати ці слова, тобто. збагачувати індивідуальний словник кожної дитини, зміцнювати здатність порівнювати лише на рівні абстракції, тобто. без опори реальні предмети. Саме собою зіставлення слів-антонімів надзвичайно захоплює дітей, майже не потрібно ніяких особливих прийомів, щоб дітям було цікаво вчитися. Але можливі спеціальні лексичні вправи.
а) Засвоєння антонімів великий – невеликий.
Діти повинні охарактеризувати величину (велику - маленьку) пару предметів: звірів на картинках; об'ємних геометричних тіл- кубів, куль, пірамід, кілець тощо; площинних зображень геометричних фігур.
б) Засвоєння антонімів низький - високий, вузький - широкий, дрібний - глибокий можна розпочати під час прогулянки вулицею, парком, ставком і т.д. Діти з допомогою вихователя порівнюють пари дерев, кущів; паркани, будинки, вікна, двері; калюжу та ставок і т.д.
Додатковим дидактичним матеріалом для спеціальних занять із засвоєння цих антонімів можуть бути:
1) набори будівельних матеріалівдля дому, двору, саду;
2) набори картинок, геометричних тіл;
3) посуд.
в) Засвоєння антонімів вниз (внизу) – вгору (вгорі), вперед (попереду) – назад (ззаду), далеко (далеко) – близько (поблизу) також треба почати на прогулянці, під час екскурсії в природу, при знайомстві з міським транспортом ("далеко - близько йде автомобіль, трамвай, автобус"; "хто біжить попереду, а хто ззаду", "м'яч літає вгору і вниз" тощо).
Додатковим дидактичним матеріалом може бути:
1) фланелеграф із набором будь-яких картинок;
2) мультфільм,
3) будь-які ігри, де можна розсаджувати хлопців або ляльок попереду та ззаду.
г) Засвоєння антонімів - однокорінних дієслів: входити - виходити, вбігати - вибігати, в'їжджати - виїжджати...; зав'язувати - розв'язувати, загинати - розгинати, загороджувати - розгороджувати...; підбігати - відбігати, підводити - відводити, підносити - відносити, підпливати - відпливати, під'їжджати - від'їжджати...; вдаватися - тікати, привозити - відвозити, прилітати - відлітати, приходити - йти; розбігатися - збігатися, розливати - зливати, розв'язувати - зв'язувати, розгвинчувати - звинчувати тощо.
Робота над подібними антонімами є одночасно і роботою з розвитку мовного чуття в галузі морфології: діти засвоюють абстрактне значення приставок е-і ви-, раз-і с-, при-і у-і т.д.
Для вивчення впливу дидактичних ігор та лексичних вправ на розвиток словника дітей було розроблено заняття з використанням даних вправ. Ці заняття були проведені в старшій групідитячий садок.
З урахуванням сучасних психолінгвістичних уявлень про слово, структуру його значення, закономірності формування лексики в онтогенезі я будувала свою роботу за такими напрямками:
розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність;
формування пізнавальної діяльності;
уточнення значень слів;
вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного на активний словник.
Заняття проводила, спираючись на поетапну організацію семантичних полів в онтогенезі:
включення значення слова до значення словосполучень;
засвоєння смислових зв'язків слів, що мають ситуативний, образний зв'язок;
формування понять, процесів класифікації;
виділення відносин синонімії
Спираючись на психолого-педагогічні дослідження на тему, я припустила, що розвиток словника дітей відбуватиметься найбільш ефективно, якщо дотримуватися онтогенетичної послідовності у формуванні словника та асоціативних зв'язків, використовувати тематичну організацію лексичних ігор та вправ, ретельно відібрати лексичний матеріал, лексичні ігри проводити у всіх види діяльності.
Ігри і вправи вишиковувалися в систему мовних категорій, що послідовно повторюються і поступово ускладнюються. Завдання спрямовувала в розвитку варіативності мислення, інтересу до слова, творчих здібностей. Лексичним матеріаломкористувалася як із застосуванням реальних предметів, картинок, схем, так і без наочності, спираючись лише на вербальні можливостідітей. Використовувала завдання словотворення, метою яких ставила уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень. Тематична організація дала можливість варіювати кількість та складність робіт. Теми відповідають прийнятим у логопедичній практиці: "овочі", "зима"… Ігри проводила як частину заняття, в підгруповій та в індивідуальній роботі, а також поза заняттями - режимних моментах, під час прогулянки, залучала до роботи вихователів.
Висновки за розділом 2
Для дитини мова є невід'ємним, нероздільним елементом між людиною і навколишнім світом. У малому дошкільному віці дитина неспроможна відрізнити слово від речі, оскільки слово збігається йому з позначеним їм предметом. Саме в цей період мова дитини розвивається наочним, дієвим шляхом шляхом практичного пізнання світу. Оскільки для позначення, називання предмета дитині важливо бачити ці предмети. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на перше місце – річ як предмет пізнання та мови. Про це говорив ще Ян Амос Коменський.
Розширення кола уявлень дітей тісно пов'язане з організацією навколишнього оточення. Педагог повинен організувати обстановку те щоб діти невимушено і вільно черпати уявлення, поняття, образи; створити умови, в яких у них було б бажання і потреба говорити, перетворювати сприймається, що спостерігається в мову. Організована обстановка - той фундамент, у якому має будуватися всю справу виховання і який зумовлює розвиток мови.
Необхідно пристосовувати до інтересів розвитку дітей вже існуючу, готову обстановку, працювати над нею, змінювати, оновлювати і цим розширювати коло уявлень дітей та запас їх мовних форм. Надавати дитині допомогу в оволодінні простором, у накопиченні конкретних уявлень, понять, керувати за підтримки слова процесом його орієнтування в навколишньому оточенні, навчати його спостереженню та мові в нерозривному єднанні - такі вимоги, які мають бути пред'явлені до вихователя.
Функції та форми мови протягом дошкільного віку стають надзвичайно різноманітними. Дитина опановує всі основні форми усного мовлення, властивими дорослим. Нові потреби спілкування та діяльності, що призводять до розвитку нових форм мови, з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичною будовою, внаслідок чого мова дитини стає дедалі більш зв'язною. Ступінь зв'язності промови насамперед залежить від її завдань, від ситуації, в якій відбувається спілкування, та від його змісту.
Вирішуючи завдання прилучення дітей до природи, цим педагог виховує вони любов до Батьківщини, і навіть зароджує у яких любов до прекрасному, розвиває мова, збагачує словниковий запас.
Професійний педагог, даючи дітям уроки природничого характеру, повинен вибудовувати заняття таким чином, щоб вони були цікавими і захоплювали б не тільки розум дітей, а й розвивали різнобічні почуття дитини. Необхідно акуратно і непомітно створювати на заняттях атмосферу творчого пошуку, високого емоційного тонусу - це найголовніша умова здобуття знань, які згодом формуються у чітких уявленнях та переконаннях.
Якщо говорити про методики, то у виховно-освітній роботі з дітьми та навчанні їх рідної мови можна використовувати методики, що ґрунтуються на суттєвому застосуванні засобів природи, з використанням їх в інтегрованій формі, як на спеціальних навчальних заняттях, так і в процесі спільної та самостійної діяльності.
Слід дотримуватися у роботі основних принципів роботи з дітьми: принцип особистісної рівності, принцип різноманіття форм та свободи вибору, принцип індивідуальності. Тим самим протягом усього освітнього та виховного процесудотримання вищевказаних принципів цілком здатне забезпечити повноцінний розвиток та психологічний благополуччя дитини.
Заняття з ознайомлення є потрібним і результативним засобом у розвитку мовної діяльностідитини. Крім того, що є безперечний інтерес до різноманітних форм ознайомлення з природою, ще й відбувається так би мовити, безпосереднє спілкування дитини з мистецтвом. Все це формує у дітей змалку прекрасне почуття патріотизму, любові і прихильності до рідної землі, сприяє формуванню естетичної та етичної культури.
