Аналіз заняття з фемп у старшій групі. Самоаналіз оод по фемп у середній групі. Хід безпосередньої освітньої діяльності

Аналіз відкритого заняття

НОД з ФЕМП

в середній групі №11

На тему: «На пошуки скарбу»

У своїй роботі я завжди прагнула приносити дітям задоволення математикою, і в цьому мені допомагає програма «Заняття з формування елементарних математичних уявлень» за редакцією Помораєва І.А., Позіна В.А. Суть ідеї – мотивація дітей через активну розумову діяльність, спрямовану пошук способів вирішення поставлених завдань.

Метою цього заняття стало: сприяти засвоєнню математичних знань у ігровій практиці; задовольнити потребу дітей в емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень.

На занятті вирішувалися основні

освітні завдання:

1. вправляти дітей розрізнення геометричних фігур: кола, квадрата, трикутника;
2. вправляти у побудові серіаційних рядів;
3. вправляти у порівнянні двох груп предметів;
4. закріпити кількісний та порядковий рахунок у межах 5;
5. закріпити знання величин (довгий – короткий, великий – маленький);
6. закріпити вміння орієнтуватися у просторі;
7. закріплювати встановлювати способом накладання рівність груп предметів.

виховні завдання:

1. виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги;
2. виховувати вміння розуміти поставлене завдання та виконувати її самостійно.

розвиваючі завдання:

1. розвивати логічне мислення;
2. розвивати інтерес до математики.

Вищевикладені завдання на занятті вирішувалися в комплексі і тісний взаємозв'язок, завдяки тому, що заняття мало сюжетний хід - зав'язку, кульмінацію та розв'язку. При плануванні я постаралася врахувати особливості та можливості дітей: показати рівень сформованості елементарних математичних уявлень, культуру слухання один одного, здатність та бажання розуміти та вирішувати поставлене завдання, інтерес дітей до математики.

З дітьми було проведено наступну підготовчу роботу:

• навчання кількісному та порядковому рахунку в межах 5;
• знайомство із геометричними фігурами;
• вирішення завдань з орієнтування на аркуші паперу, у просторі;
• дидактичні ігри: «Розстав по порядку», «Який рахунок», «Пройди довгою і короткою доріжкою», «Ательє», «Знайди пару»;
• Індивідуальні заняття.

Структура заняття:

1. Привітання, психогімнастика – вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків – налаштувати дітей позитивне сприйняття що відбувається.
2. Ігрова ситуація: пошуки скарбу.
3. Рухлива гра «Гаражі».
4. Поляна.
5. Рухлива гра: «Слідопит».
6. Сюрпризний момент. Підсумок заняття.

Методичні прийоми:

1. Заспокійлива вправа перед заняттям.
2. Ігровий (використання сюрпризних моментів).
3. Наочний (використання ілюстрації).
4. Словесний (нагадування, вказівка, питання, усні відповіді дітей).
5. Заохочення, аналіз заняття.

Заняття проводилося у груповій кімнаті групи № 11 у першій половині дня. На занятті були присутні 6 дітей, вихователь, завідувач, методист, педколектив. Для проведення заняття група була розбита на зони:

• зимовий ліс – ігрова ситуація;
• зона для ігор – задоволення потреб дітей у емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень;
• зона практичних процесів – робота з роздавальним матеріалом.

Таке зонування допомагало дітям переходити від одного виду діяльності до іншого безперервно. Велике значеннядля вирішення завдань пізнавально-мовленнєвого розвитку я відводжу підбору предметно-розвивального середовища. Головним критерієм значимості є її змістовна сторона, доступна для розуміння дітей. Сила емоційно-пізнавального впливу дидактичних ігор багато в чому залежить від того, як ми зуміємо подати їх, як звернути увагу дітей, щоб викликати зацікавленість, активізувати розумову діяльність на виконання поставлених завдань.

Я збудувала заняття так, щоб усі види діяльності змінювали один одного для забезпечення працездатності, зацікавленості дітей протягом усього заняття.

Так комунікативна діяльність(розмова з дітьми в «зимовому лісі») змінилася на ігрову (дидактичні ігри), пізнавально-дослідницька (робота з роздавальним матеріалом) змінилася рухово-ігровою (рухлива гра «Слідопит»), яка у свою чергу змінилася комунікативною (підсумок заняття).

Під час підготовки заняття методист і вихователь тісно співпрацювали, взаємодіяли друг з одним, у результаті заняття вийшло насиченим різними видамидіяльності. При його проведенні вихователь виступав у ролі як наставника, а й безпосереднього учасника: разом із дітьми виконував вправу в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків, грав, спілкувався з дітьми у демократичному стилі. Це дозволило дітям почуватися нарівні з дорослим, бути співавторами того, що відбувається.

Діти виявляли живий інтерес до побаченого та почутого на занятті, висловлювали свою думку, емоційні реакції були позитивними. Їм була дана індивідуальна робота з роздавальним матеріалом, де кожен самостійно виконував роботу та показав свої вміння та знання.

Вважаю, що мені вдалось реалізувати поставлені завдання. Діти із задоволенням виконували запропоновані їм завдання, були уважними та ініціативними. Такі заняття позитивно впливають на пізнавально- мовний розвиток.

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №1

«ПІДІБРАТИ ІГРОВІ ЗАВДАННЯ (НЕ МЕНШ ЧОТИРЬОХ) ДЛЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ТА СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ НА ГРУПУВАННЯ І КЛАСИФІКАЦІЮ З ВИКОРИСТАННЯМ «БЛОКІВ ДЕНЕША»

« Граємо з блоками Дьєнеша»

Ігри для дітей 3-5 років.

Для початку запропонуйте дитині найпростіші ігрові завданняна виділення блоківза якоюсь однією властивістю (Ознаку).

Знайди таку саму фігуру, як ця, за кольором.

Знайди таку ж фігуру, як ця, за формою.

Знайди не таку фігуру, як ця, за кольором (формі, розміру, товщині).

«Пригости собачок» .

Ціль. Розвивати вміння порівнювати предмети за одним – чотирма властивостями. Закріплювати значення слів «різні»- «однакові». Підводити до розуміння заперечення властивостей предмета.

Перед дитиною розкладено кілька картинок із зображенням собачок та блоки Дьєнеша. Дорослий пропонує пригостити собачок галетами, які вони так люблять: дати собачкам у ліву та праву лапи. (покласти поруч із картинками)галети, які різняться лише формою. Пояснює: якщо у лівій лапі собачки галета круглої форми, то у правій може бути галета або квадратної форми, або прямокутної, або трикутної, тобто будь-якої некруглої форми.

Потім пропонує дати собачкам у ліву та праву лапи галети, які різняться лише за кольором. Міркує разом із дитиною.

Аналогічно проводиться гра з галетами, які різняться за розміром (величиною, товщиною).

Надалі умови гри ускладнюються: галети розрізняються вже за двома властивостями, потім за трьома і, нарешті, за чотирма.

"Де мишка?"

Ціль. Розвивати вміння виявляти властивості предмета та називати його колір, форму, розмір (величину, товщину).

Перед дитиною розкладено 8 блоків Дьєнеша, Розрізняються за властивостями. Під одним із блоківзахована картинка із зображенням мишки. Дорослий запитує, називаючи властивість (властивості) блоку: «Мишка під синім блоком?» («Мишка під синім великим трикутним товстим блоком?» ) Дитина по черзі піднімає всі вказані блокиназиваючи їх властивість (властивості). Якщо знаходить мишку, забирає собі, якщо ні – пошук продовжується.

Ігри для дітей 5-7 років

«Буси для матрьошки» .

Ціль. Розвивати вміння виявляти властивості предмета, читати схему. Закріплювати навички порядкового рахунку.

Перед дитиною розкладено силуетне зображення матрьошки, 15 карток із символами властивостей предметів, блоки Дьєнеша.

Дорослий пропонує подарувати матрьошку намисто. Пояснює: прикраса складена з трьох ниток з п'ятьма намистинами на кожній. Місце намистини на нитці позначено хрестиком. Цифра на кожній картці вказує порядковий номернитки бус (Рахунок треба починати з верхньої). Спочатку дитина викладає картки з цифрою 1 та відповідні блоки Дьєнеша– вивішує перший ряд намист, називаючи порядковий номер намистини на нитці (зліва направо)та властивості предмета: перша намистина – маленький жовтий круг, друга – великий жовтий квадрат, третя – маленький жовтий трикутник, четверта – великий жовтий прямокутник, п'ята – маленький жовтий квадрат.

Аналогічно дитина розвішує намистини на сталевих нитках.

«Загадки без слів» .

Ціль. Розвивати вміння розшифровувати інформацію про наявність чи відсутність певних властивостей предметів.

Дорослий по черзі кидає логічні кубики. Дитина вгадує фігуру, перераховуючи її властивості. Потім дорослий кидає цифровий кубик, а дитина викладає відповідну кількість вгаданих блоків Дьєнеша(логічних фігур).

Обручі

У іграх з блоками Дьєнешаможна використовувати обручі різних квітів у розвиток орієнтування у просторі, формування елементарного ставлення до множині і перетині множин.

Гра з одним обручем.

Перед грою дитині пояснюють значення слів «всередині»і «поза».

Обруч кладуть на підлогу. Дитина викладає блоки Наприклад: «Поклади усередині обруча всі сині. блоки, а поза обручом – решта блоки». Потім дитина відповідає на питання: «Які блоки лежать усередині обруча? Які блокиопинилися поза обручем?»

Вірна відповідь на останню питання: "Не синій", оскільки важливо лише те, що всередині обруча лежать усі сині блокиі жодних інших там нема.

При повторенні гри дитина може самостійно вибрати, які - поза нею, а потім назвати загальне властивостейфігур поза обручем.

Гра з двома обручами.

Коли дитина засвоїть правила, можна ускладнити гру, поклавши два обручі на підлогу так, щоб вийшло їхнє перетинання.

Дитина викладає блокивідповідно до завдання дорослого. Наприклад: «Поклади всі трикутні блокиусередині червоного обруча, а всі круглі блокиусередині жовтого обруча». Потім відповідає на питання: «які фігури лежать усередині червоного і жовтого обруча?»І т.п.

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №2

Проаналізувати конспект заняття з формування елементарних уявленьпро безліч у дітей у дочисловий період (поняття «багато» та «один» їхнє відношення).

Конспект інтегрованого заняття з ФЕМП у молодшій групі"Один, багато"

Ціль: формування елементарних математичних подання: один, багато.

Завдання:

Вчити дітей виділяти окремі предмети з групи

Встановлювати відносини між поняттями « один » , « багато »

Вживати слова один, багато, жодного, погоджувати числівник з іменниками в роді та відмінку

Матеріал: картинки – курочка, курчата за кількістю дітей, шаблони з намальованими курчатами у вигляді кіл.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко! – вимовляє педагог та запитує:

Хто це так кричить?

Показує іграшку – курочку

Хто це? Кого курочка кличе?

Курочка кличе курчат. Ось біжать до своєї мами курчатки (Вішаю на магнітну дошку курчат).

Хлопці, як кажуть курчата? Давайте разом скажемо, як вони говорять.

Якого кольору курочки курочки?

Скільки до нас у гості прийшло курочок? – Одна.

Скільки у курочки курчат? - багато.

- А кого більше: курочок чи курчат? – Курчат більше, їх багато, а курочка лише одна.

Хлопці, курчата дуже люблять, коли з ними граються.

Мишко, підійди і візьми в курочки одного курча.

Мишко, скільки в руках у тебе курчат? Один

Аналогічно з усіма дітьми, всіх питаємо: «Скільки курчат у тебе в руках?». Звертаємо увагу, що у курочки курчат стає все менше і менше.

Хлопці, скільки зараз у курочки стало курчат? - Жодного.

А що треба зробити, щоб у курочки знову стало багато курчат? – Потрібно повернути курочки курчат.

Мишко, повісь, будь ласка, на дошку свого курчати. Скільки курчат Мишко приніс курочці? - Одного курча.

Аналогічно з усіма дітьми. кожного питаємо: «Скільки курчат ти приніс курочці?»

Скільки знову стало в курочці курчат? - Багато.

Динамічна пауза.

Хлопці, а давайте ми ще пограємось із курочкою.

Вийшла курочка гуляти (Показуємо щіпку)

Свіжої трави пощипати (Щипкові рухи пальцями)

А за нею хлопці – жовті курчатки (розправляємо крильця)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко

Не ходіть далеко (махаємо пальчиком)

Лапками гребіть (гребемо руками)

Зернятка шукайте.

З'їли товстого жука,

Дощового черв'яка (Гладимо свій животик)

Випили водицю (нахиляємося вперед)

Повне коритце (Показуємо коло).

Ось, хлопці, які ви молодці. Ось ми і пограли з курочкою.

- Діти, подивіться, наша курочка чомусь хвилюється. Курочко, що трапилося? Вивела вона своїх курчат на лужок, а вони всі розбіглися, тільки один залишився. Не хвилюйся, курочко. Ось скільки нас багато, ми обов'язково знайдемо твоїх цікавих курчат. Діти, а давайте ми допоможемо курочки.

Вихователь демонструє картинку курчати.

- Хлопці, подивіться на курча, що в нього є? (Головка, очі, дзьобик, тулуб, крильця, лапки)Яке курча? (жовтий, пухнастий, маленький)

– Якої форми голівка та тулуб у курчати? (круглий)

Вихователь пропонує дітям намалювати у повітрі пальцем – коло. (Діти в повітрі вказівним пальчиком «малюють»круглу форму). Далі вихователь запрошує підійти до столу.

- Подивіться, у мене є курча (Показати його силует). Йому треба намалювати жовтий пушок. Я беру кисть у праву руку трьома пальцями трохи вище за наконечник, набираю на неї жовту фарбу, зайву знімаю об край баночки, лівою рукою притримую курча і тицьком малюю жовтий пушок. Пензель тримаю прямо. Ось яке пухнасте курча виходить. Намалювала. Тепер кладемо пензель на підставку. Якщо руки забруднилися – витираємо їх вологою серветкою.

- Діти, подивіться які у вас вийшли чудові, пухнасті курчата.

Мишко, скільки курчат ти намалював? – Одного.

Аналогічно питаємо всіх дітей.

Хлопці, а всі разом ми скільки намалювали курчат? - Багато.

4. Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям самостійно пограти з курчатами, курочкою

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №3

ОЦІНИТИ ГРАМОТНІСТЬ ВИГОТОВЛЕННЯ ПОСІБНИК ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ВМІН ВСТАНОВЛЮВАТИ ВІДПОВІДНОЗНАЧНУ ВІДПОВІДНІСТЬ МІЖ ЕЛЕМЕНТАМИ МНОЖИВОСТІ, ВІДПОВІДНОСТІ МІЖПОМОГИ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МНОЖИВОСТІ АКТИЧНИМ ШЛЯХОМ

(НАКЛАДАННЯ ДОДАТКОМ)

Хлопці, до нас у гості прийшла лялька Маша. Вона розповіла мені, що вони з подружками замовили в ательє нові пальта. Коли вони забрали з ательє вже пошиті пальта, стали їх вдома міряти, то виявили, що на жодному з пальт немає гудзиків. Давайте допоможемо лялькам, купимо гудзики і пришиємо їх до пальта!

Вихователь пропонує дітям піти до магазину, та купити стільки ґудзиків, скільки петель на пальто.

Хлопці, ми сьогодні працюватимемо в парах.

За допомогою д/ігри «Знайди пару» вихователь ділить дітей на пари. (Картки: Зайчик - морквина, капуста; ведмідь - бочка меду; білка - горіхи і т. д.)

Домовитеся між собою, хто буде «продавець», а хто – «покупець».

(Діти домовляються між собою)

Перераховувати нічого не треба. За допомогою фішок можна визначити, скільки ґудзиків потрібно для пальта.

Вихователь показує дії «продавця» та «покупця». «Покупець» - бере з коробки фішки, розкладає їх на петлі, закриває коробку з фішками, що залишилися. Розкладені фішки збирає в руку (або мисочку) і відносить "продавцю", кажучи, що стільки потрібно ґудзиків. "Продавець", встановлюючи взаємно однозначну відповідність, відбирає стільки гудзиків, скільки фішок.

Потім діти змінюються ролями.

Оцінка грамотності виготовлення посібника «Пришиємо гудзики до пальта»

У посібник входить:

Зображення пальта виготовлені з картону з отворами «петлями»;

Фішки які можуть бути круглої та квадратної форми;

Ґудзики так само можуть бути круглої та квадратної форми, у вигляді фруктів і т.д.

Коробочки або тарілочки для перенесення фішок.

Даний посібник універсально, тому що при його використанні можна навчати не тільки встановлювати взаємооднозначну відповідність, а й закріплювати знання плоских геометричних фігур їх розмір і т. д. Т.к. гудзики можна знайти на різну тематику можна торкнутися закріплення знань квітів, фруктів, овочів і т. д. При грі з цим посібником діти навчаються взаємодіяти.

Самостійна роботадітей.

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №4

«РОЗРОБИТИ ФРАГМЕНТ КОНСПЕКТУ ЗАНЯТТЯ З ФОРМУВАННЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ПРЕДСТАВ ПРО МНОЖИНІ, ПІДМНОЖНІСТЬ, ЕЛЕМЕНТ множини (НА ВИБІР).

Хід заняття

1. Введення у навчально-ігрову ситуацію

Введення казкового герояЗайчика-Степашки.

Хлопці, до нас сьогодні прийде гість, а хто ви зараз відгадайте самі:

Це що за звір лісовий

Встав, як стовпчик, під сосною?

І стоїть серед трави -

Вуха більше голови.

Правильно це зайчик, а нашого гостя звуть Степашка.

Давайте привітаємося зі Степашком все разом:

Діти - «Здрастуйте Степашку!»

- Здрастуйте, хлопці!

Хлопці, Степашка мені шепнув на вушко, що ненароком просипав кубики, а зібрати не може, бо не пам'ятає як вони лежали, але ми з вами зараз подивимося і обов'язково розберемося, як нам зібрати та розкласти кубики. (так)

2. Основна частина.

1. Гра – завдання «Розклади кубики по коробках» (на килимі)

Перед кожною дитиною розкладено кубики: великі та маленькі, і приготовлені дві коробки: велика та маленька

Подивіться скільки кубиків просипав Степашка ( Багато, а вони всі однакові за розміром(Ні, а тоді які тут кубики є (Великі та маленькі ) .

Молодці, а коробочки всі однакові? (ні, а коробочки які (великі та маленькі )

Подивіться це якась коробка? (велика )

А ця коробка яка? (маленька)

Подивіться свої кубики. Покажіть великий кубик(Показують). Покажіть маленький (Показують).

У мене теж є кубики, великий(Показую)і маленький (Показую). - Подивіться я беру великийкубик і покладу його в велику коробку, а маленький кубик у маленькій коробці.

(Діти виконують завдання після пояснення).

- Ось ми й допомогли Степакові: великі кубики склали у велику коробкуа маленькі в маленьку коробку.

Скільки кубиків у коробках? (багато )

А скільки у вас кубиків? (ні одного) .

Подивися Степашка ми всі всі кубики зібрали, і розклали їх по коробках

Степашка- «Дякую хлопці, ви мені дуже допомогли».

Щось ми свами засиділися на килимі, а давайте ми з вами зараз трохиРозімнемося і пострибаємо разом із Степашком.

Фізкультхвилинка «Весело у лісі»

Зайці вранці рано встали,

Весело у лісі грали. (Стрибки на місці.)

Доріжками стриб-стриб-стриб!

Хто до зарядки не звик? (Ходьба на місці.)

Ось лисиця йде лісом. (Імітуємо рухи лисиці)

Хто там скаче, цікаво? (Потягування – руки вперед.)

Щоб відповісти на запитання,

Тягне лисонька свій ніс. (Тягнемо носики вперед.)

Але зайченята швидко скачуть.

Як може бути інакше? (стрибки на місці)

Тренування допомагають!

І зайченята тікають. (Ходьба на місці.)

Ось голодна лисиця

Сумно дивиться на небеса. (Потягування – руки вгору.)

Тяжко зітхає, (Глибокі вдих і видих.)

Сідає, відпочиває. (Сідає, відпочиває.)

Хлопці, запросимо Зайчика пограти з нами ще в одну гру за столами.

2 Гра завдання «Розклади по кольору»

На столі розкладені тарілочки. У кожної дитини своя тарілочка певного кольори: синя, червона, жовта. У центрі столу коробка з різнокольоровими кружальцями синіми, червоні, жовті. Діти повинні покласти у свою тарілочку кружечки такого ж кольори, як і сама тарілочка.

Подивіться, які різнокольоровітарілочки у нас столах, якого вони кольори? (сині, червоні та жовті). А посередині столу стоїть ще й коробочка, а що в ній лежить. Різнокольорові кружальця, а які там є кольори(сині, червоні та жовті). Правильно

Якого кольору тарілочка, такого ж кольорикружечки потрібно в неї покласти. У червону тарілочку покладемо червоні кружечки, у синю тарілочку покладемо сині кружечки, а в жовту тарілочку покладемо жовті кружечки. Всім зрозуміло (так, ну тоді давайте почнемо розкладати

Кожна дитина розкладає кружечки у свою тарілочку (Діти виконують завдання самостійно).

Впоралися хлопці (Так, які ви молодці! Скільки у нас вийшло різнокольорових гуртків(Багато, а тарілочок (багато )

3. Заключна частина.

Гра заняття«Покажи, де будинок Зайчика».

На дошці ялинки різних розмірів (Різної висоти 5-6 шт.).

Дуже цікаво було Степакові, з нами «Які ви молодці»- каже він. Але на жаль, настав час йому додому повертатися. А де мешкають зайці? (в лісі).

Правильно всі зайченята живуть у лісі, ось і наш Степашка живе теж у лісі, він сьогодні з нами стільки грав, що трохи втомився, і хоче додому щоб трохи відпочити, Сил набратися.

Подивіться хлопці це ліс, де живе Степашка. Він сказав, що його будиночок знаходиться під найвищою ялинкою. Тільки сам він не знає, яка ж із ялинок найвища. Допоможемо показати найвищу ялинку. (Діти показують)

Ну що ж Степашка до побачення! Солодких тобі снів!

Степашка- «До побачення хлопці»

Релаксація.

Степашка пішов відпочивати, і сил набиратися, а давайте ми свами теж трохи відпочинемо, і полежимо на килимку, і послухаємо гарну пісеньку (так)

Звучить «Колискова пісенька для Умки»

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №5

«ПОДОБРАТЬ ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ (НЕ МЕНЕЕ ЧЕТЫРЕХ) ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗНАКОМСТВО С НАТУРАЛЬНЫМ РЯДОМ ЧИСЕЛ И ЗАКРЕПЛЕНИЕМ НАВЫКОВ СЧЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛОЧЕК КЪЮИЗЕРА.

Ознайомлення з числом. (Середні та старші групи)

1. Візьми білу паличку. Вона найкоротша. Це одиниця. Число 1.

2. Знайди паличкуде біла паличка укладається 2 рази. Знайди таку саму паличку, скільки їх? (2) Рожева паличка - це число 2. (І так до 10).

Завдання. (старша група)

1. Склади 2 поїзди так, щоб водному з них було 3 рожеві вагони, а інший, що складається також з рожевих вагонів, був на 1 (2) вагон довший.

2. Склади зелену паличку, з однакових паличок різними способами.

(Склад числа).

Приклади ігор з паличками Кюїзенера.

Гра: «Кольорові килимки»

Ціль: Поглиблювати знання дітей про склад числа з двох менших чисел Розвивати розуміння того, що чим більше число, тим більше варіантів розкладання. Розвивати логічне мислення, увага.

Хід гри.

Діти беруть одну якусь паличку(наприклад, жовту)і становлять її з кількох інших, у сумі, рівних довжині першої. Кожен «килимок»закінчується паличкою, що складається з білих паличокяка носить назву «бахрома». Діти описують килимок:

- кольором: "Жовтий - це білий і червоний, червоний і білий, рожевий і блакитний, блакитний і рожевий, і білий, білий, білий, білий".

- Числами: "П'ять - це один і чотири, чотири і один, два і три, три і два, і один, один, один, один, один" - Цифрами (Діти викладають картки з цифрами): 1 і 4,4 і 1,2 і 3,3 і 2, і 1, 1, 1, 1, 1. Можна використовувати знаки +, -, =.

Необхідно підвести дітей до розуміння того, що, наприклад, для числа 3 є лише два варіанти складання килимка, а для числа 5 – чотири варіанти. І відповідно перший килимок буде меншим, ніж другий. Пізніше, при засвоєнні матеріалу можна використовувати числа від 1 до 10.

Гра «Назви число – знайди паличку» .

Ціль: закріпити вміння співвідносити кількість з цифрою

Хід: ігри:

Ведучий називає число, що грають знаходять відповідну паличку. Потім ведучий показує паличку, А діти називають число, яке вона позначає ( наприклад: біла - одна, рожева - два, блакитна - три, червона - чотири і так далі). Спочатку числа називаються і паличкипоказуються по порядку, а потім у розбивку.

Гра «Знайди пару»

Варіанти:

До кольорової цифри підбирається відповідна звичайна їй цифра, зображена на картці.

До кольорової цифри підбирається відповідна кількість предметів (або їх зображень на картці).

Підбір пар виконується спочатку по порядку, а потім вразбивку.

Виконавши вправу, дитина складає палички в коробки або мішки, на яких зображено відповідну цифру або числову фігуру (або те й інше разом).

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №6

«ПОЛІЧИТИ (БУДИНОЧКИ, КУБІКИ, ЯЛИНКИ І Т.Д.) З ДОТРИМАННЯМ ПРАВИЛ РАХУНКУ (КІЛЬКІСНИЙ РАХУНОК) ВРАЗУВАТИ ПРЕДМЕТИ НАМАЛЮК З ДОТРИМАННЯМ ВІДПОВІДНОГО АЛГГ. ВІДТВОРЕННЯ РУХУ (ЗВУКИ) ДЛЯ РАХУНКУ ДІТЬМИ З ДОТРИМАННЯМ ВИМОГ.

Навчання рахунку в межах п'яти

Для проведення початкових уроківзнадобиться п'ять карток із цифрами 1, 2, 3, 4, 5 та п'ять та п'ять зображень будиночків.

Навчання рахунку на початковому етапібуде проводитися за допомогою п'яти будиночків та коробочки з п'ятьма клітинами для них. Коробочку вчитель час від часу може накривати долонею або прибирати, завдяки чому розташовані в ній будиночки і порожні клітини дуже швидко зберігаються в пам'яті дитини.

Не слід також намагатися замінювати коробочку з будиночками рахунковими паличками або пальцями рук, іншими предметами для рахунку або кубиками, які не складені в коробочці в ряд. На відміну від будиночків, збудованих в ряд у коробочці, ці предмети розташовуються безладно, не утворюють постійної конфігурації і тому не відкладаються в пам'яті у вигляді картинки, що запам'яталася.

До початку уроку з'ясуйте, яку кількість будиночків дитина здатна визначати одночасно, не перераховуючи їх по штучці пальчиком. Зазвичай до трьох років діти можуть сказати відразу, не підраховуючи скільки в коробці кубиків, якщо їх кількість не перевищує двох або трьох, і лише деякі з них бачать відразу чотири. Але є діти, які поки що можуть назвати лише один предмет. Щоб сказати, що бачать два предмети, вони повинні порахувати їх, показуючи пальчиком. Для таких дітей і призначено перший урок. Інші приєднаються до них пізніше. Щоб визначити, скільки кубиків дитина бачить відразу, ставте поперемінно в коробочку різна кількістькубиків і питайте: "Скільки кубиків у коробочці? Не рахуй, скажи відразу. Молодець! А зараз? А зараз? Правильно, молодець!" Діти можуть сидіти чи стояти біля столу. Коробочку з кубиками ставте на стіл поруч із дитиною паралельно кромці столу.

Для виконання завдань першого уроку залиште дітей, які поки що можуть визначити лише один кубик. Грайте із ними по черзі.

1. Гра "Приставляємо цифри до будиночків"

з двома будиночками

Покладіть на стіл картку з цифрою 1 та картку з цифрою 2. Поставте на стіл коробочку та вкладіть у неї один будиночок. Запитайте дитину, скільки будиночків у коробочці. Після того, як він відповість "один", покажіть йому і назвіть цифру 1 і попросіть покласти її поруч із коробочкою. Додайте в коробочку другий будиночок і попросіть порахувати скільки тепер у коробочці будиночків. Нехай, якщо хоче, порахує будиночки пальчиком. Після того, як дитина скаже, що в коробочці вже два будиночки, покажіть їй і назвіть цифру 2 і попросіть прибрати від коробочки цифру 1, а на її місце покласти цифру

2. Повторіть цю гру кілька разів. Незабаром дитина запам'ятає, як виглядають два будиночки, і почне називати цю кількість відразу, не підраховуючи. Одночасно він запам'ятає цифри 1 і 2 і присуватиме до коробочки цифру, що відповідає кількості будиночків у ній.

Види вправ:

· рахунок звуків

· рахунок рухів

· рахунок предметів навпомацки

Варіанти вправ:

· Виконання за зразком (стільки-скільки). Плесни стільки разів скільки я.

· Поєднання кількості звуків (рухів, предметів навпомацки). Результат рахунка можна називати або показувати за допомогою цифр.

· Виконання завдання за названим числом або показаною цифрою

· Змішані вправи (наприклад сісти стільки разів скільки звуків почув)

Ускладнення:

· Виконай рухів на 1 більше або менше

1 етап(мл.возр) пропонується відтворити 1 або багато (рухів або звуків) за зразком. У грі «Ходимо навколо один за одним» діти повинні повторити ті рухи і стільки разів, як показав ведучий.

Вимоги до вилучення звуків і виконання рухів: зуки повинні витягуватися голосно, ритмічно, помірно, за ширмою, звертаємо увагу на те, щоб діти слухали мовчки до самого кінця, вважали про себе, якщо діти неправильно сказали - педагог повторює, якщо знову неправильно -зменшує кількість.

Рухи повинні бути ритмічні в помірному темпі (рухи вважаємо загалом)

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №7

«ПІДІБРАТИ ДИДАКТИЧНІ ІГРИ(НЕ МЕНШЕ ЧОТИРЬОХ) ДЛЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ НА ЗАКРІПЛЕННЯ НАСЛІДНОСТІ ЧИСЕЛ

1. Гра «Зникли друзі» (як «друзі» можуть бути і цифри і точки).

Мета гри – закріплювати знання послідовності чисел у числовому ряду, вправляти у знаходженні «сусідів» числа.

Гра «Чеки»

Мета гри - закріпити знання та розуміння числового ряду.

Завдання – знайти правильний чек.

а.Забрати іграшку можна з іграшкового магазину, коли продавець виб'є правильний чек (вибирає продавець і віддає покупцеві). Якщо він помилився, то потрібно виправити помилку і можна також здійснити покупку.

б.Отримати товар можна лише маючи правильний чек (обирають усі «покупці» та пред'являють «продавцям»). Якщо покупець схибив – продавець виправляє помилку.

Гра «Знайди цифру»

Мета: Вміння співвідносити цифру з кількістю предметів

Матеріал. Картки з картинками 3,4,5,6 предметів, збоку намальовані цифри.

Інструкція до проведення: Педагог пропонує порахувати кількість предметів та вибрати цифру, яка йому відповідає

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №8

«ПІДІБРАТИ ДИДАКТИЧНІ ІГРИ (НЕ МЕНШ ЧОТИХ) ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ НА ЗАКРІПЛЕННЯ НАСЛІДНОСТІ ЧИСЕЛ
Дидактична гра «Математичний годинник»

Гра «Хто де?

Матеріал: 10 різних картинок.

Інструкція: Педагог запитує дитину, чи вміє вона рахувати. Якщо вміє, то пропонує йому це зробити. Потім пропонує сказати, скільки іграшок у ряду; яка за рахунком груша, бабуся (вважай по порядку).

3.« Порахуй-но»

Ціль: вправляти дітей у розумінні те, що число залежить від величини предметів, їх форми, їх розташування, а як і від напрями рахунки, встановлювати відповідність між кількістю предметів і цифрою.

Хід гри: Вихователь показує «Віяло»з зворотного боку, де наклеєно різну кількість предметів. Одній дитині пропонують порахуватизнизу вгору предмети з якогось одного пелюстки. Інша дитина вважає зверху вниз. Відповідь перевіряють, повернувши цю пелюстку з кольорового боку.

Зроби стільки ж рухів»

Ціль: Відтворити стільки ж рухів, скільки предметів зображено на одному пелюсті

Хід гри: Вихователь показує пелюстка з певною кількістю предметів (або пелюстка з цифрою, одна дитина вважає, називає кількість, інші діти виконують руху (наприклад, ляснути в долоні, стрибнути дома на двох ногах, поворот головою праворуч та інших.)

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №9

Конспект з ФЕМП у старшій групі«Знайомство з порядковим рахунком»

Тема заняття:«До нас у гості прийшли Маша та Ведмідь»

Вік дітей: 5 – 6 років

Завдання програмного змісту:

Освітня:познайомити із порядковим рахунком; закріпити знання дітей про геометричні фігури та їх властивості; повторення кількісного рахунку.

Розвиваюча:розвивати дрібну моторику рук, увагу, посидючість, логічне мислення.

Виховна:виховувати навичку культури поведінки.

Матеріали та обладнання для занять:

Для вихователя:ляльки, м'які іграшки, геометричні фігури(квадрат, коло, трикутник), кольорові хмари із назвами днів тижня, конверт із віршем, магнітна дошка.

Для дітей:зображення геометричних фігур на папері (квадрат, коло, трикутник), кольорові хмари з назвами днів тижня

Попередня робота:розучування фізхвилинки, повторення геометричних фігур.

Словникова робота:

Активізація:геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник), дні тижня (понеділок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, субота, неділя)

Збагачення:порядковий рахунок (перший, другий, третій, четвертий, п'ятий, шостий, сьомий, восьмий, дев'ятий, десятий)

Методи та прийоми:наочні (показ мультфільму), словесні (розмова), ігрова (ігрові вправи), практичні.

Засоби навчання:спілкування дитини з дорослими та однолітками, художня література.

Хід заняття

Вихователь:Діти сьогодні до нас на заняття завітали дуже цікаві гості. Дізнаємося і побачимо ми їх, тільки коли відгадаємо загадку. Слухайте уважно:

Сидить у кошику дівчинка

У Ведмедика за спиною

Він сам того не відаючи

Несе її додому.

Вихователь:З якої казки гості, хлопці?

Відповіді дітей:Маша і Ведмідь.

Вихователь:Так, справді, ця казка називається «Маша та Ведмідь». А ось і вони (Показ вихователем ляльок). Маша та Ведмідь мені розповіли, що нудно їм стало в лісі, і вони вирішили прийти до хлопців у дитячий садок та погратися з вами. Справа в тому, що Маша та Ведмідь дуже люблять у себе в лісовому будиночку займатися математикою. Але є в них такі завдання, з якими вони впоратися не можуть. Діти, давайте ми їм допоможемо? Чи згодні?

Відповіді дітей:Так.

Вихователь:Кожен з них має конверти, в якому написані завдання. У кого ми спочатку візьмемо конверт: Маша чи Медведь? Ведмідь каже, що треба взяти конверт у Маші, тому що вона дівчинка, а дівчаткам треба поступатися.

Беремо конверт, відкриваємо та читаємо:

А тут у нас вірш!

На полицю Максимко поставив іграшки:

Вовченя, лисеня, тигреня, їжака і маленьке смішне цуценя.

На полицю поставив:

Кошеня, білченя, зайченя, мішутку і забув він поставити слона.

Вихователь:А питання таке? Скільки їх тут?

Діти: 10!

Вихователь:А як ви здогадалися?

Діти:порахували!

Вихователь:Отже, хто вважатиме?

Порахуй Аня від 1 до 10.

Вихователь: Ви згодні, хлопці? (Відповіді дітей)

Вихователь:Коли хочемо дізнатися скільки предметів, тобто. їх кількість ми вважаємо так: один, два, три і т.д. Це кількісний рахунок. Він вказує кількість предметів.

Марійка:Так вмію.

Вихователь:А чи знаєш ти, Машо, що таке порядковий рахунок?

Марійка:Ні не знаю.

Вихователь:А хочеш навчитися разом із нашими хлопцями порядкового рахунку від 1 до 10?

Марійка:Дуже хочу.

Вихователь: Маша, запам'ятай Якщо хочемо дізнатися який по порядку предмет, ми вважаємо так: перший, другий, третій тощо. Це порядковий рахунок. Він вказує порядок предметів.

Вихователь:Виявляється, наша Маша не знає порядковий рахунок! Навчимо її? І тому ми наші іграшки поставили по порядку. А ти Маша дивися уважно та запам'ятай! (Вихованець розставляє на столі м'які іграшки)

Вихователь:Отже, Таня, хто стоїть четвертим?

Таня:їжак.

Вихователь:Галю, а хто стоїть десятим?

Галя:слон.

Вихователь:А ти, Микито порахуй, яке білченя за рахунком?

Микита:сьомий.

Вихователь:А тепер діти вважатимемо хором. (Перший, другий, третій і т.д.)

Вихователь:Ну, як Маша запам'ятала? А давайте перевіримо? Скажи нам Маша, а яке за рахунком лисеня?

Марійка:другий.

Вихователь:Маша, порахуй, а яке за рахунком щеня?

Марійка:п'ятий.

Вихователь:Молодець, Маша. Тепер ти знаєш порядковий рахунок. А тепер візьмемо конверт у Мишка!

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №10

Конспект заняття з ФЕМП "Ознайомлення з освітою числа 4".

Мета: Ознайомити дітей з освітою числа 4. Формувати вміння зрівнювати групи, додаючи предмет або забираючи предмет. Продовжувати формувати навичку

з іменником. Закріплювати назви геометричних фігур.

Закріплювати навички орієнтування у часі.

Обладнання: Іграшки (2 зайця, будиночок, пеньок, 4 морквини, скринька, сонечка),

картки з цифрою 4, лічильні палички, листочки.

Хід безпосередньої освітньої діяльності.

Вихователь: -Хлопці, сьогодні я хочу розповісти вам одну історію про 2-х зайців.

(На столі з'являються зайченята, будиночок і пеньок)

Жили-були два зайченя: Кузя та Степа. Вони були справжніми друзями.

Завжди допомагали одне одному. У них навіть будиночок був один на двох.

Вийдуть вони на галявину і весело грають, пісні співають (слова супроводжують

ються дією).

Степа: -Наздожени мене!

Кузя: -Тепер ти мене!

Степа: -Давай стрибати через пеньок!

Кузя: -Давай. Ой!

Степа: Що сталося?

Кузя: -Я пошкодив лапку. Мені дуже боляче.

Степа: -Давай я допоможу тобі дійти до нашого будиночка.

Кузя: -Як я тепер зможу знайти собі їжу?

Степа: -Не турбуйся, я принесу і для себе, і для тебе.

І Степа тікає шукати їжу, через якийсь час він повернувся.

веселий. У лапках тримає морквину.

Степа: -Тримай, Кузя (протягує 1 морквину, у нього залишається 2)

Кузя відвертається. Степа розглядає моркви і каже:

Я не зрозумію, чому він ображається?

Вихователь: -Хлопці, допоможемо Степу розібратися? (так)

Скільки морквин приніс Степа? (одна морквина, дві моркви,

три моркви)

На магнітну дошку викладаємо моркви.

Скільки він дав Кузі? (одну)

Як залишив собі? (дві)

На дошці на верху залишаємо одну моркву, а під нею маємо дві.

Після цього з дітьми вважаємо: на верху-одна морквина, внизу-дві морквини.

Що більше одного чи двох? (два більше, ніж один)

У кого морквин більше? (у Степи)

На скільки у Степу більше морквин? (у Степи на одну моркву

більше, ніж у Кузі)

То чому ж Кузя образився? (у нього менше морквин)

Що ж нам зробити, щоб він перестав ображатися? (прибрати одну мо

Олена Мамбетова
Самоаналіз безпосередньо освітньої діяльності з ФЕМП в підготовчій групі

Самоаналіз

щодо формування елементарних математичних уявлень

в підготовчій групі

Ціль: розвиток інтересу до предмета математики, на основі пізнавальної активностіта допитливості.

Завдання:

Освітня. Сприяти формуванню вміння застосовувати математичні знання у нестандартних практичних завданнях.

Розвиваюча. Розвивати розумові операції: аналогія, систематизація, узагальнення, спостереження, планування.

Виховна. сприяти підтримці інтересу до математики, формуванню вміння працювати в колективі.

Інтеграція областей: соціалізація, комунікація, здоров'я, музика, читання художньої літератури

Попередня робота:

Відгадування загадок, розв'язання логічних задач, розв'язання простих арифметичних задач, спостереження за календарем, індивідуальні заняття. хвилинок, настільні ігри

Організація безпосередньо освітньої діяльності(НД)

Освітня діяльність проводилася у підготовчій групі та тривала 30 хвилин.

Усі санітарно – гігієнічні вимоги були дотримані: підібранамеблі по зростанню дітей, приміщення провітрюване, освітленість відповідає нормам. Для створення інтересу діти вирушили у подорож ракетою на планету Математика, де виконували різні математичні завдання. Безпосередньо освітня діяльністьбула побудована в єдиному ігровому сюжеті.

Зміна видів діяльності(Ігровий, комунікативний, руховий)сприяла підтримці уваги і працездатності дітей протягом Своїх НОД

В процесі діяльностібула використана фізкультхвилина "Один два три чотири", зорова та пальчикова гімнастики.

Структура безпосередньо освітньої діяльності(НД)

За своєю структурою безпосередньо освітня діяльність побудована таким чином, щоб викликати та підтримувати інтерес до предмета математики, на основі пізнавальної активності та допитливості.

Перша частина включала організаційний момент: підготовка до подорожі. для стимуляції слухової уваги та сприйняття, мотивації.

Друга частина складалася з своєріднихетапів – виконання завдань: відгадування загадок, Що зайве і чому? «Назви задумане число» «Запам'ятай та зроби»вправа на розвиток слухового сприйняття, що сприяло підтримці уваги та працездатності дітей протягом усієї освітньої діяльності.

Третя частина – результат, рефлексія.

Методи та прийоми навчання

Методи та прими підібрані відповідно до освітніх, розвиваючими та виховними завданнями.

В ході безпосередньо освітньої діяльностівикористовувалися наочні, словесні та практичні, ігрові методи, спрямовані на застосування пізнавальних, мовленнєвих, рухових, практичних навичок та умінь, їх удосконалення.

Запропоновані ігри підібранівідповідно до віку дітей, що сприяло вирішенню поставлених завдань.

Протягом усієї діяльностіпідтримувався пізнавальний інтерес із використанням сюрпризного моменту, гр.

В процесі освітньої діяльностіпереслідувалися і виховні цілі: виховувати інтерес до математики, формувати вміння працювати в колективі

Застосовувалися різні способи включення дітей до освітній процес : інтонування мови, емоційна виразність

В процесі безпосередньо освітньої діяльностібезперервно велася робота над розширенням, збагаченням словникового запасудітей.

Результативність НІД

Вважаю, що поставлена ​​мета та завдання виконані.

Публікації на тему:

Конспект безпосередньо освітньої діяльності з ФЕМП у молодшій групі Тема: «Навчимо Шарика будувати будку» Мета: Освоєння вміння.

Конспект безпосередньо-освітньої діяльності з ФЕМП у підготовчій групі «Подорож до країни Займатику»Конспект безпосередньо-освітньої діяльності з пізнавального розвитку у підготовчій групі. Підготувала: вихователь муніципального.

Конспект безпосередньо освітньої діяльності. Пізнавальний розвиток (ФЕМП) у старшій групі. Домінуюча область: «Пізнавальне.

Конспект безпосередньо освітньої діяльності з ФЕМП у старшій групі «Цирк»Завдання: Виховні: - Виховувати почуття взаємодопомоги, доброзичливості, чуйності. - підтримувати інтерес до інтелектуальної.

Самоаналіз безпосередньо-освітньої діяльності за правилами дорожнього рухуМуніципальне бюджетне дошкільне освітня установа « Дитячий садок№36» Самоаналіз безпосередньо освітньої діяльності.

Аналіз відкритого заняття НОД з ФЕМП у середній групі «На пошуки скарбу»
Олена КошенковаАналіз відкритого заняття НОД з ФЕМП у середній групі «На пошуки скарбу»
У своїй роботі я завжди прагнула приносити дітям задоволення математикою, і в цьому мені допомагає програма «Заняття з формування елементарних математичних уявлень» за редакцією Помораєва І. А., Позіна В. А.
. Суть ідеї – мотивація дітей через активну розумову діяльність, спрямовану пошук способів вирішення поставлених завдань.
Метою цього заняття стало: сприяти засвоєнню математичних знань у ігровій практиці; задовольнити потребу дітей в емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень.
На занятті вирішувалися основні
освітні завдання:
1. вправляти дітей розрізнення геометричних фігур: кола, квадрата, трикутника;
2. вправляти у побудові серіаційних рядів;
3. вправляти проти двох груп предметів;
4. закріпити кількісний та порядковий рахунок у межах 5;
5. закріпити знання величин (довгий - короткий, великий - невеликий);
6. закріпити вміння орієнтуватися у просторі;
7. закріплювати встановлювати методом накладання рівність груп предметів.
виховні завдання:
1. виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги;
2. виховувати вміння розуміти поставлене завдання та виконувати її самостійно.
розвиваючі завдання:
1. розвивати логічне мислення;
2. розвивати інтерес до математики.
Вищевикладені завдання на занятті вирішувалися в комплексі і тісний взаємозв'язок, завдяки тому, що заняття мало сюжетний хід - зав'язку, кульмінацію та розв'язку. При плануванні я постаралася врахувати особливості та можливості дітей: показати рівень сформованості елементарних математичних уявлень, культуру слухання один одного, здатність та бажання розуміти та вирішувати поставлене завдання, інтерес дітей до математики.
З дітьми було проведено наступну підготовчу роботу:
навчання кількісному та порядковому рахунку в межах 5;
знайомство із геометричними фігурами;
вирішення завдань з орієнтування на аркуші паперу, у просторі;
дидактичні ігри: «Розстав по порядку», «Який рахунок», «Пройди довгою і короткою доріжкою», «Ательє», «Знайди пару»;
Індивідуальні заняття.
Структура заняття:
1. Привітання, психогімнастика – вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків – налаштувати дітей позитивне сприйняття що відбувається.
2. Ігрова ситуація: пошуки скарбу.
3. Рухлива гра «Гаражі».
4. Поляна.
5. Рухлива гра: «Слідопит».
6. Сюрпризний момент. Підсумок заняття.
Методичні прийоми:
1. Вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків.
2. Ігровий (використання сюрпризних моментів).
3. Наочний (використання ілюстрації, макетів).
4. Словесний (вказівка, питання, усні відповіді дітей).
5. Заохочення, аналіз заняття.
Заняття проводилося у груповій кімнаті групи №2 у першій половині дня. На занятті були присутні 6 дітей, вихователь, завідувач, методист, педколектив. Для проведення заняття група була розбита на зони:
зимовий ліс – ігрова ситуація;
зона для ігор – задоволення потреб дітей у емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень;
зона практичних процесів – робота з роздавальним матеріалом.
Таке зонування допомагало дітям переходити від одного виду діяльності до іншого безперервно. Велике значення для вирішення завдань пізнавально-мовленнєвого розвитку я відводжу підбору предметно-розвивального середовища. Головним критерієм значимості є її змістовна сторона, доступна для розуміння дітей. Сила емоційно-пізнавального впливу дидактичних ігор багато в чому залежить від того, як ми зуміємо подати їх, як звернути увагу дітей, щоб викликати зацікавленість, активізувати розумову діяльність на виконання поставлених завдань.
Я збудувала заняття так, щоб усі види діяльності змінювали один одного для забезпечення працездатності, зацікавленості дітей протягом усього заняття.
Так комунікативна діяльність (бесіда з дітьми в «зимовому лісі») змінилася на ігрову (дидактичні ігри, пізнавально-дослідницька (робота з роздавальним матеріалом) змінилася рухово-ігровою (рухлива гра «Слідопит», яка у свою чергу змінилася комунікативною (підсумок заняття)) .
Під час підготовки заняття методист і вихователь тісно співпрацювали, взаємодіяли друг з одним, у результаті заняття вийшло насиченим різними видами діяльності. При його проведенні вихователь виступав у ролі як наставника, а й безпосереднього учасника: разом із дітьми виконував вправу в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків, грав, спілкувався з дітьми у демократичному стилі. Це дозволило дітям почуватися нарівні з дорослим, бути співавторами того, що відбувається.
Діти виявляли живий інтерес до побаченого та почутого на занятті, висловлювали свою думку, емоційні реакції були позитивними. Їм була дана індивідуальна робота з роздавальним матеріалом, де кожен самостійно виконував роботу та показав свої вміння та знання.
Вважаю, що мені вдалось реалізувати поставлені завдання. Діти із задоволенням виконували запропоновані їм завдання, були уважними та ініціативними. Такі заняття позитивно впливають на пізнавально-мовленнєвий розвиток.

НАДІЯ СОТНИКОВА
Самоаналіз ООД з ФЕМП у середній групі

Освітня область: пізнавальний розвиток.

Вікова характеристика: середня група(4 роки).

Тема: «Подорож до країни геометрії».

ООД проводилася в групі.

Інтеграція освітніх областей: соціально-комунікативний розвиток, фізичний розвиток, мовленнєвий розвиток.

Ціль: закріпити знання про геометричні фігури

Завдання:

Вправляти дітей впізнавати та називати геометричні фігури;

Закріплення знань прямого рахунку не більше п'яти;

Закріпити знання дітьми цифр;

Розвивати слуховий аналізатор;

Розвивати зорове сприйняття, увагу.

Формувати вміння розуміти та виконувати навчальне завдання.

Розвивати вміння орієнтуватися у просторі, правильно визначати напрямок.

Доставити дітям радість і задоволення від ігор спрямованості, що розвиває;

Методи та прийоми:

Прийоми: занурення в ігрову ситуацію, групова колективна робота, голосова та емоційна модуляція

Методи стимулювання мотивації навчально-пізнавальної діяльності: створення ситуації цікавості (Сюрпризні моменти); використання пізнавальних ігор; релаксація; використання презентації до заняття; заохочення, похвала.

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності: пояснення; бесіда; показ картинок.

Обладнання та матеріали: Демонстраційний матеріал: лист, «килим- літак» із латками (геометричні фігури, презентація «Знайди зайву фігуру», презентація «Загадки про геометричні фігури», обручі, великі геометричні фігури, геометричні фігури для гри «Знайди свій будиночок»; Роздатковий матеріалКабіна: цифри, геометричні фігури, матеріал для рахунку, смужки лічильні.

Попередня робота: рахунок предметів, виконання завдань формування зорового сприйняття, гри «Склади візерунок», «Знайди предмет».

Для проведення заходу було створено комфортні умови простору з урахуванням розміщення та переміщення

ООД складається з трьох взаємопов'язаних частин: організаційної, основної та заключної.

1-шу частину направила на мотивацію дітей. На цьому етапі хотіла викликати інтерес у дітей до подальшої діяльності. Використовувала зацікавлений момент: лист від Баби-Яги Також використовувала художнє слово.

2-ю частину будувала на використанні груп методів: ігрового (дидактичні ігри, фізкультхвилинка, словесного (пояснення, питання, художнє слово, наочного) (показ, робота з демонстраційним матеріалом, практичного ( самостійнадіяльність із картками, дидактичні ігри, вправи).

3 частина-заключна. Було підбито підсумок за допомогою відповідей дітей на запитання.

ООД було розраховано на 20 хвилин. Тривалість та структура витримані, здійснювалося чергування видів діяльності.

Структура заходу побудована таким чином, що всі її частини взаємопов'язані між собою та відповідали темі. Різноманітність видів діяльності забезпечила стабільність виховно-освітнього процесу. Для досягнення результату я спиралася на вікові та психологічні особливості даного віку. Навчальні, розвиваючі та виховні завдання вирішувалися у єдності. Основні етапи чітко переходили від одного до іншого.

Протягом усього часу проведення цього заходу простежувалася інтеграція освітніх областей: Соціально-комунікативний розвиток (формування готовності дітей до спільної діяльності, розвиток спілкування соціального та емоційного інтелекту, пізнавальний розвиток (розвиток пізнавальних інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації, формування пізнавальних дій, становлення свідомості, мовленнєвий розвиток) засобом спілкування, розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху, фізичний розвиток (забезпечення гармонійного фізичного розвитку, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави)

Формування знань дітей протягом діяльності сприяло логічності подачі матеріалу, доступності, створення ігрової ситуації. Перехід від одного завдання до іншого дозволив залучити кожну дитину до активний процес. Для переходу до наступного завдання забезпечила ігрову мотивацію. Спираючись на знання дітей, ставила проблемні питання. Усім дітям надавала можливість проявити себе.

Протягом заходу простежувалася доброзичлива ситуація, зацікавленість дітей, втоми не спостерігалося. Освітня діяльність сприяла підвищенню ігрової мотивації навчання, пізнавального процесу. Ступінь активності дітей на достатньому рівні, усі діти були охоплені діяльністю, інтерес простежувався протягом усього заняття.

ООД розпочалася своєчасно, за планом режимних моментів.

Передбачуваний ризик: побоювалася, що діти замкнуться, тому що зустрічаються з незнайомими людьмита великою аудиторією.

Я задоволена участю дітей у цьому заході. Вважаю, що мені вдалося досягти бажаного результату через реалізацію всіх поставлених завдань.

Публікації на тему:

Як написати самоаналіз Самоаналіз моєї діяльності за 2014–2015 навчальний рікОрієнтовний самоаналіз. Випущений мною у вигляді буклету для вихователів. ТЕХНОЛОГІЯ АНАЛІЗУ СКЛАДАЄТЬСЯ З 3 ЕТАПІВ: 1. ЗБІР ДАНИХ ПРО СТАН.

Конспект безпосередньо-освітньої діяльності з ФЕМП у другій молодшій групі «Подорож у казку» (Самоаналіз)Конспект безпосередньо освітньої діяльності з ФЕМП у другій молодшій групі «Мандрівка до казки» Мета: Збагачувати сенсорний.

Конспект НОД з ФЕМП у підготовчій до школи групі дитячого садка (самоаналіз)Конспект НОД з ФЕМП у підготовчій до школи групі дитячого садка. Вихователь: Осепян З. А. Дата: 20.01.2016 р. Тема: Склад числа 7.

Тема "Порівняння предметів по висоті". Ціль: Продовжувати формувати уявлення дітей про величину предметів; Завдання: Освітні:.

Самоаналіз безпосередньої освітньої діяльності з ФЕМП у старшій групіСамоаналіз Безпосередньої освітньої діяльності У старшій групі «Очаровашки» МКДОУ «Дитячий садок «Казка» Вихователя Григор'євої.

Самоаналіз НОД з «Формування цілісної картини світу» у середній групі «Зимові птахи»Самоаналіз НОД з «Формування цілісної картини світу» у середній групі «Зимові птахи» Освітня область: «Пізнавальний розвиток».