Розвиток дитини в освітньому процесі дитячого садка здійснюється цілісно в процесі всієї його життєдіяльності. У той же час, освоєння будь-якого виду діяльності вимагає навчання загальним і спеціальним вмінням, необхідним для її здійснення.
Особливістю організації освітньої діяльності за освітньою програмою є ситуаційний підхід. Основною одиницею освітнього процесу виступає освітня ситуація, т. Е. Така форма спільної діяльності педагога і дітей, яка планується і цілеспрямовано організовується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку, виховання і навчання. Освітня ситуація протікає в конкретний часовий період освітньої діяльності. Особливістю освітньої ситуації є поява освітнього результату (продукту) в ході спеціально організованої взаємодії вихователя і дитини. Такі продукти можуть бути як матеріальними (розповідь, малюнок, саморобка, колаж, експонат для виставки), так і нематеріальними (нове знання, образ, ідея, ставлення, переживання). Орієнтація на кінцевий продукт визначає технологію створення освітніх ситуацій.
Переважно освітні ситуації носять комплексний характери включають завдання, які реалізуються в різних видах діяльності на одному тематичному змісті.
Освітні ситуації використовуються в процесі безпосередньо організованою освітньої діяльності. Головними завданнями таких освітніх ситуацій є формування у дітей нових умінь в різних видах діяльності і уявлень, узагальнення знань по темі, розвиток здатності міркувати і робити висновки.
Вихователь створює різноманітні освітні ситуації, які спонукають дітей застосовувати свої знання і вміння, активно шукати нові шляхи вирішення виниклої в ситуації завдання, проявляти емоційну чуйність і творчість. Організовані вихователем освітні ситуації ставлять дітей перед необхідністю зрозуміти, прийняти і дозволити поставлене завдання. Активно використовуються ігрові прийоми, різноманітні види наочності, в тому числі схеми, предметні і умовно-графічні моделі. Призначення освітніх ситуацій полягає в систематизації, поглиблення, узагальненні особистого досвіду дітей: в освоєнні нових, більш ефективних способів пізнання і діяльності; в усвідомленні зв'язків і залежностей, які приховані від дітей в повсякденному житті і вимагають для їх освоєння спеціальних умов. Успішне і активну участь в освітніх ситуаціях готує дітей до майбутнього шкільного навчання.
Вихователь широко використовує також ситуації вибору (практичного і морального). Надання дошкільнятам реальних прав практичного вибору засобів, мети, завдань і умов своєї діяльності створює грунт для особистого самовираження і самостійності.
Освітні ситуації можуть включатися в освітню діяльність в режимних моментах.Оні спрямовані на закріплення наявних у дітей знань і умінь, їх застосування в нових умовах, прояв дитиною активності, самостійності і творчості.
Освітні ситуації можуть «запускати» ініціативну діяльність дітей через постановку проблеми, що вимагає самостійного рішення, через залучення уваги дітей до матеріалів для експериментування і дослідницької діяльності, для продуктивного творчості.
Ситуаційний підхід доповнює принцип продуктивності освітньої діяльності, який пов'язаний з отриманням будь-якого продукту, який в матеріальній формі відображає соціальний досвід купується дітьми (панно, газета, журнал, атрибути для сюжетно-рольової гри, екологічний щоденник і ін.). Принцип продуктивності орієнтований на розвиток суб'єктності дитини в освітній діяльності різноманітного змісту. Цьому сприяють сучасні способи організації освітнього процессас використанням дитячих проектів, ігор-оболонок та ігор-подорожей, колекціонування, експериментування, ведення дитячих щоденників та журналів, створення вистав-колажів і багато іншого
Безпосередньо освітня деятельностьоснована на організації педагогом видів діяльності, заданих ФГОС дошкільної освіти.
Ігрова діяльністьє провідною діяльністю дитини дошкільного віку. У організованою освітньої діяльності вона виступає в якості основи для інтеграції всіх інших видів діяльності дитини дошкільного віку. У молодшій і середній групах дитячого саду ігрова діяльність є основою вирішення всіх освітніх завдань. У сітці безпосередньо освітньої діяльності ігрова діяльність не виділяється в якості окремого виду діяльності, так як вона є основою для організації всіх інших видів дитячої діяльності.
Ігрова діяльність представлена \u200b\u200bв освітньому процесі в різноманітних формах - це дидактичні і сюжетно-дидактичні, розвиваючі, рухливі ігри, ігри-подорожі, ігрові проблемні ситуації, ігри-інсценівки, ігри-етюди та ін.
При цьому збагачення ігрового досвіду творчих ігор дітей тісно пов'язане з вмістом безпосередньо організованою освітньої діяльності. Організація сюжетно-рольових, режисерських, театралізованих ігор та ігор-драматизації здійснюється переважно в режимних моментах (в ранковий відрізок часу і в другій половині дня).
комунікативна діяльністьспрямована на вирішення завдань, пов'язаних з розвитком вільного спілкування дітей і освоєнням всіх компонентів усного мовлення, освоєння культури спілкування та етикету, виховання толерантності, підготовки до навчання грамоті (в старшому дошкільному віці). У сітці безпосередньо організованою освітньої діяльності вона займає окреме місце, але при цьому комунікативна діяльність включається в усі види дитячої діяльності, в ній знаходить відображення досвід, придбаний дітьми в інших видах діяльності.
Пізнавально-дослідницька діяльністьвключає в себе широке пізнання дітьми об'єктів живої і неживої природи, предметного і соціального світу (світу дорослих і дітей, діяльності людей, знайомство з родиною і взаємовідносинами людей, містом, країною і іншими країнами), безпечної поведінки, освоєння засобів і способів пізнання (моделювання , експериментування), сенсорне і математичне розвиток дітей.
Сприйняття художньої літератури та фольклоруорганізовується як процес слухання дітьми творів художньої та пізнавальної літератури, спрямований на розвиток читацьких інтересів дітей, розвиток здатності сприйняття літературного тексту і спілкування з приводу прочитаного. Читання може бути організовано як безпосередньо читання (або розповідання казки) вихователем вголос, і як прослуховування аудіозапису.
Конструювання і образотворча діяльність дітейпредставлена \u200b\u200bрізними видами художньо-творчої (малювання, ліплення, аплікація) діяльності. Художньо-творча діяльність нерозривно пов'язана зі знайомством дітей з образотворчим мистецтвом, розвитком здатності художнього сприйняття. Художнє сприйняття творів мистецтва істотно збагачує особистий досвід дошкільнят, забезпечує інтеграцію між пізнавально-дослідницької, комунікативної і продуктивної видами діяльності.
музична діяльністьорганізовується в процесі музичних занять, які проводяться музичним керівником дошкільного закладу в спеціально обладнаному приміщенні.
рухова діяльністьорганізовується в процесі занять фізичною культурою, вимоги до проведення яких узгоджуються дошкільним закладом з положеннями чинного СанПин.
Освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментіввимагає особливих форм роботи відповідно до реалізованими завданнями виховання, навчання і розвитку дитини. У режимних процесах, у вільній дитячої діяльності вихователь створює у міру необхідності, додатково розвиваючі проблемно-ігрові або практичні ситуації, які спонукають дошкільнят застосувати наявний досвід, проявити ініціативу, активність для самостійного вирішення виниклої задачі.
Освітня діяльність, здійснювана в ранковий відрізок часу включає:
· Спостереження - в куточку природи; за діяльністю дорослих (сервіровка столу до сніданку);
· Індивідуальні ігри та ігри з невеликими підгрупами дітей (дидактичні, розвиваючі, сюжетні, музичні, рухливі та ін.);
· Створення практичних, ігрових, проблемних ситуацій і ситуацій спілкування, співпраці, гуманних проявів, турботи про малюків в дитячому саду, проявів емоційної чуйності до дорослих і однолітків;
· Трудові доручення (сервіровка столів до сніданку, догляд за кімнатними рослинами та ін.);
· Бесіди і розмови з дітьми по їх інтересам;
· Розглядання дидактичних картинок, ілюстрацій, перегляд відеоматеріалів різноманітного змісту;
· Індивідуальну роботу з дітьми відповідно до завдань різних освітніх областей;
· Рухову діяльність дітей, активність якої залежить від від змісту організованою освітньої діяльності в першій половині дня;
· Роботу з виховання у дітей культурно-гігієнічних навичок і культури здоров'я.
Освітня діяльність, здійснювана під час прогулянки включає:
· Рухливі ігри та вправи, спрямовані на оптимізацію режиму рухової активності і зміцнення здоров'я дітей;
· Спостереження за об'єктами і явищами природи, спрямоване на встановлення різноманітних зв'язків і залежностей у природі, виховання ставлення до неї;
· Експериментування з об'єктами неживої природи;
· Сюжетно-рольові та конструктивні гри (з піском, зі снігом, з природним матеріалом);
· Елементарну трудову діяльність дітей на ділянці дитячого саду;
· Вільне спілкування вихователя з дітьми.
культурні практики
У другій половині дня організовуються різноманітні культурні практики,орієнтовані на прояв дітьми самостійності і творчості в різних видах діяльності. В культурних практиках вихователем створюється атмосфера свободи вибору, творчого обміну і самовираження, співробітництва дорослого і дітей. Організація культурних практик носить переважно подгрупповой характер.
спільна гравихователя і дітей (сюжетно-рольова, режисерська, гра-драматизація, будівельно-конструктивні ігри) спрямована на збагачення змісту творчих ігор, освоєння дітьми ігрових умінь, необхідних для організації самостійної гри.
Ситуації спілкування і накопичення позитивного соціально-емоційного досвідуносять проблемний характер і містять в собі життєву проблему близьку дітям дошкільного віку, у вирішенні якої вони беруть безпосередню участь. Такі ситуації можуть бути реально-практичного характеру (надання допомоги малюкам, старшим), умовно-вербального характеру (на основі життєвих сюжетів або сюжетів літературних творів) і імітаційно-ігровими. У ситуаціях умовно - вербального характеру вихователь збагачує уявлення дітей про досвід вирішення тих чи інших проблем, викликає дітей на задушевну розмову, пов'язує зміст розмови з особистим досвідом дітей. В реально-практичних ситуаціях діти набувають досвіду прояви турботливого, співчутливого ставлення до людей, беруть участь у важливих справах ( «Ми садимо розсаду для квітів», «Ми прикрашаємо дитячий сад до свята» та ін.). Ситуації можуть плануватися вихователем заздалегідь, а можуть виникати у відповідь на події, які відбуваються в групі, сприяти вирішенню виникаючих проблем.
Творча майстернянадає дітям умови для використання і застосування знань і умінь. Майстерні різноманітні за своєю тематикою, змістом, наприклад, заняття рукоділлям, прилучення до народних промислів ( «В гостях у народних майстрів»), перегляд пізнавальних презентацій, оформлення художньої галереї, книжкового куточка або бібліотеки ( «Майстерня друкарства», «В гостях у казки »), ігри та колекціонування. Початок майстерні - це зазвичай завдання навколо слова, мелодії, малюнка, предмета, спогади. Далі слід робота з найрізноманітнішим матеріалом: словом, звуком, кольором, природними матеріалами, схемами і моделями. І обов'язково включення дітей в рефлексивну діяльність: аналіз своїх почуттів, думок, поглядів (чому здивувалися? Що дізналися? Що порадувало? Та ін.). Результатом роботи в творчій майстерні є створення книг-саморобок, дитячих журналів, складання маршрутів подорожі на природу, оформлення колекції, створення продуктів дитячого рукоділля та ін.
Музично-театральна та літературна вітальня (дитяча студія)- форма організації художньо-творчої діяльності дітей, що передбачає організацію сприйняття музичних і літературних творів, творчу діяльність дітей і вільне спілкування вихователя і дітей на літературному або музичному матеріалі.
Сенсорний та інтелектуальний тренінг- система завдань, переважно ігрового характеру, що забезпечує становлення системи сенсорних еталонів (кольору, форми, просторових відносин і ін.), Способів інтелектуальної діяльності (вміння порівнювати, класифікувати, складати серіаціонних ряди, систематизувати по будь-якою ознакою та ін.). Сюди відносяться розвиваючі ігри, логічні вправи, цікаві завдання.
дитяче дозвілля- вид діяльності, цілеспрямовано організований дорослими для гри, розваги, відпочинку. Як правило, в дитячому саду організовуються дозвілля «Здоров'я і рухливих ігор», музичні та літературні дозвілля. Можлива організація дозвілля відповідно до інтересів та уподобань дітей (в старшому дошкільному віці). В цьому випадку дозвілля організовується як «гурток». Наприклад, для занять рукоділлям, художнім працею та ін.
Колективна та індивідуальна трудова діяльністьносить суспільно корисний характер і організовується як господарсько-побутової працю і працю в природі.
Формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини через включення в різні види діяльності.
В результаті психологічних досліджень було встановлено, що інтерес до пізнання у дітей з'являється тоді, коли їм в доступній формі дають систематизовані знання, що відображають істотні зв'язки в залежності від тих областей дійсності, з якими стикається дитина в своєму повсякденному житті.
Система повинна відповідати можливостям, а не наявного рівню мислення.
Найбільш ефективний вплив надають системи знань, побудовані за ієрархічним принципом. На основі вихідного поняття виводяться такі поняття, між ними встановлюється супідрядність, свого роду субординація, яка є результатом аналізованих і узагальнює фактів, які дитина дізнався раніше.
Однією з найважливіших форм пізнання є положення, сформульоване А.В. Запорожцем, згідно з яким у дитини в процесі предметно-чуттєвої діяльності можуть виникати уявлення, які він в образній формі відображає, наприклад, у своїх малюнках, творчих розповідях і т.п. Даний принцип систематизації знань найбільш успішно використовується при ознайомленні дітей з такими областями дійсності, як нежива природа, конструктивна і образотворча діяльність.
Доведено, що безпосередньо сприймаються властивості речей пізнаються дітьми за допомогою сенсорних еталонів, кількісні відносини - на основі засвоєння заходи. П.Я. Гальперін розробив спеціальні наочно-словесні і словесно-логічні схеми, які можуть використовуватися в роботі з дітьми як засіб уявного перетворення речей в впорядковані множини, наприклад, кількісні відносини, але які, як відомо, не вичерпують усього різноманіття властивостей і відносин навколишнього дитини дійсності.
Для формування повноцінних уявлень і розвитку пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення - дуже важливе значення має безпосереднє спостереження дітьми досліджуваних об'єктів.
Наочні методи навчання розробляються на основі моделей, що відтворюють приховані властивості і зв'язку об'єктів. Розроблено методи ознайомлення дітей з зовнішнім виглядом предметів з використанням натуральних предметів і явищ.
У таких видах роботи з дітьми важливо дотримуватися принципу систематичності, так як природні зміни явищ часто пов'язані з тривалим періодом (наприклад, зміна пір року).
Практичні методи керівництва дітьми особливо важливі в процесі засвоєння дітьми нових знань. Істотний момент практичних методів - метод постановки завдання. В одному випадку дітям дають готовий зразок ( «що потрібно зробити»), роз'яснюють і показують способи його отримання ( «як потрібно зробити»). Можлива й інша постановка задачі, коли дітям не дають готових зразків, а повідомляють лише умови, яким повинен задовольняти зроблений дитиною об'єкт (будівля, малюнок і т.д.). Яким повинен бути цей майбутній малюнок, дитина визначає спочатку за допомогою вихователя, а потім сам, виходячи із заданих умов.
Дітям можуть також надаватися моделі досліджуваних об'єктів, які в наочній формі не тільки показують суттєві зв'язки досліджуваних об'єктів, а й дозволяють здійснювати з ними практичні дії і опановувати основними способами їх перетворення і застосовуються в тісному зв'язку з показом картин, діапозитивів, читанням художньої літератури.
Схожа інформація.
Ігрові ситуації ілюструє типу
«Інсценування з іграшками - готове рішення»
Я за допомогою іграшок або персонажів настільного або пальчикового театру розігрую ситуацію, яка відображатиме ті сторони життя, в яких дитині необхідно розібратися і отримати уявлення про правильну поведінку: «Як Юра бабусі допоміг», «Не забувай чарівні слова», «Як Алена і Міша ділилися іграшками »,« Як Костя і Гордій помирилися ». Демонструю дітям конкретні способи правильного вирішення побутових ситуацій спілкування. Виступаючи в ролі зацікавлених глядачів, діти отримують зразок соціально схвалюється поведінки.
Ігрові ситуації активної участі типу
«Інсценування з іграшками - підкажи рішення»
Підключаю дітей до пошуку правильного рішення. З цією метою ігрові персонажі звертаються до дітей з питаннями, вступають в суперечку, висловлюють сумнів у правильності їх рад, пропонують самим вибрати краще рішення з кількох, просять показати, Які дії потрібно зробити, які слова сказати, щоб вирішити проблему (наприклад, як подякувати , як чемно звернутися з проханням, як розділити порівну цукерки, як заспокоїти скривдженого).
Інсценування з іграшками «Підкажи рішення» краще проводити після показу інсценівок з готовим рішенням. Отримані раніше уявлення допоможуть дітям правильно вирішити нову проблему. Те, як діти сприймають ситуацію, яке рішення вони пропонують, показує мені, як розвиваються моральні уявлення і відповідний досвід дітей.
Ігрові ситуації безпосередньої допомоги типу
«Допоможемо нашим іграшок»
Я організую ситуації, що вимагають від дітей активного співчуття, допомоги, турботи: допомогти хворої ляльці, нагодувати голодного кошеня, побудувати годівницю для птахів, підібрати теплий одяг для мавпочки. Успіх залежить від того, наскільки зміст збігається з досвідом дітей, їх життєвими враженнями. Діти долучаються до вирішення проблеми: вони не тільки обговорюють, але і практично здійснюють необхідні дії.
Практичні ігрові та реальні ситуації, спрямовані
на освоєння культурних форм поведінки і спілкування (етикет)
Ці ситуації можуть бути організовані і як інсценування, і як практичні ситуації ігрового і реального змісту. наприклад,
«Навчимо наших ляльок вітатися і прощатися», «Покажемо Мишко, як приймати гостей», «Привітаємо Ксюшу з днем \u200b\u200bнародження». Культурні звички формуються поступово, тому регулярна організація таких ситуацій допомагає дітям отримати необхідний досвід культурного поведінки. Найбільше значення для соціально - емоційного розвитку мають ситуації, в яких діти дозволяють конкретні життєві проблеми. У моїй роботі це ситуації практичної допомоги, активного прояву уваги, турботи про дітей і дорослих:«Допоможемо знайти загублену річ» (рукавиці, шарф, взуття); «Не сумуй» (заспокоїти, пригостити, пограти); «Ми зустрічаємо одного після хвороби»; «Поміняємось іграшками»; «Ми робимо подарунки малюкам (мамам, татам)».
Я емоційно уявляю проблему ( «Настя після хвороби повертається в дитячий сад. Як ми можемо її порадувати?») І залучаю дітей в пошук рішення. Якщо вони не можуть, підказую або показую правильний спосіб вирішення проблеми і пропоную самостійно його здійснити.
Працюючи з молодшими дошкільнятами, я привчаю дітей помічати труднощі інших людей і намагатися допомогти. З цією метою створюю труднощі.Наприклад, в ситуації «Іграшки розсипалися» спеціально роняю на підлогу дрібні предмети (маленькі іграшки, кубики, олівці, кільця від пірамідки), які несу на підносі: «Ах, я оступилася, всі іграшки розсипала! Хто ж мені допоможе? І нашої няні Іри немає! ». Діти починають допомагати. Я заохочую їх: «Іграшки хотіли від мене втекти, а ви не дозволили. Катя два кубика принесла, Яночка - олівці, Саша знайшов ялинку, вона так сховалася, а він розшукав її і приніс. Ви такі зіркі, ручки у вас вмілі. Всі іграшки склали. Дякуємо! Ви хороші помічники ».
Не всі малюки відразу включаються в таку ситуацію. Тих, хто лише спостерігає, я не кваплю. Діти отримують нові враження, бачать, як цікаво діяти разом з вихователем, і наступного разу вони спробують допомогти. Подібні ситуації я організую неодноразово. З кожним разом діти швидше розуміють мої труднощі і впевненіше включаються в допомогу, набуваючи цінний практичний досвід.
Практичні ситуації типу
«Наша турбота потрібна всім»
Діти набувають досвіду участі в справах, важливих для дитячого садка: «Ми прикрашаємо дитячий сад до свята», «Ми садимо розсаду квітів», «Ми садимо город на підвіконні», «Ми готуємо посібники для занять: вирізаємо овали, квадрати, трикутники» . Моє завдання - захопити дітей змістом майбутньої справи, показати, що результати спільних зусиль приносять користь і радість оточуючим.
Практичні ситуації гуманістичного вибору
Ставлю дітей перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей або віддати перевагу особисті інтереси і проявити байдужість? Наприклад, залишити малюнок собі або включити його в загальну посилку хворому однолітка; дати пограти своєю іграшкою малюкові або залишитися байдужим до його прохання; відгукнутися на прохання допомогти або проігнорувати її. Поведінка дітей в ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально - морального і емоційного розвитку.
Практичні ситуації проблемного типу
«Як бути, що робити?»
Це різні ситуації труднощі, які я створюю, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильне рішення. Наприклад, зі столів «зникли» серветки; на деяких шафках відклеїлися картинки; відсутні фарби різних кольорів (коричневий, зелений, оранжевий); деяким дітям не вистачає пластиліну для ліплення; на підлозі виявлено розлита вода; перепутана дитячі рукавиці і взуття. Як бути? Діти самостійно шукають рішення. Я не поспішаю давати поради, вислуховую всі думки і пропозиції. Спільно з дітьми ми знаходимо способи вирішення проблем: змішуємо фарби, щоб отримати потрібний колір; ділимо пластилін на всіх; придумуємо, з чого зробити серветки; витираємо воду; підклеюємо картинки на шафках; розбираємо по парам рукавиці і взуття.
Практичні ситуації типу
«Ми найстарші в дитячому саду»
Діти вчаться піклуватися про малюків. У них розвиваються почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем. Я організую ситуації: «Допоможемо малюкам вимити іграшки і випрати лялькове білизна», «Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками», «Підготуємо для малюків ляльковий театр (концерт, спектакль)», «Допоможемо малюкам зробити снігову бабу (гірку)», « навчимо дітей водити хороводи ».
Важливо підкреслити почуття малюків, на яких була спрямована турбота старших дошкільників. Це дасть поштовх для переживання або для прояву почуттів у відповідь.
Практичні ситуації типу
«Ми дружимо зі школярами»
Старші дошкільнята набувають досвід співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Ми чекаємо гостей - школярів і вчительку», «Ми обмінюємося сувенірами», «Ми готуємо сюрприз нашим друзям - школярам».
Участь в подібних ситуаціях поглиблює інтерес до школи і знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням в школі. Одночасно формується цінний досвід міжвікової спілкування, який важливий не тільки для дошкільнят, але і для учнів школи.
Практичні ситуації типу
«Навчи свого друга тому, що вмієш сам»
У своїй роботі я активно використовую умовні вербальні ситуації. Вони пов'язані з обговоренням життєвих подій, вчинків і стосунків. Зміст ситуацій черпаю з дитячої літератури або вигадую - тоді вони виглядають як випадок з життя дітей з іншого дитячого саду, знайомого хлопчика або дівчинки. Основою ситуації може стати відеосюжет, книжкова ілюстрація або картина.
Розкриваючи перед дітьми та чи інша життєва подія, я викликаю їх на відверту розмову, щоб зв'язати обговорювані проблеми з їх особистим досвідом, викликати відповідні почуття, дати правильну оцінку.
При використанні вербальних ситуацій уникаю прямих аналогій з подіями в групі, вказівки конкретних імен і вчинків дітей. Моя задача - пробудити певні емоційні переживання, навіяні обговорюваної ситуацією, і допомогти дітям самостійно зробити потрібні висновки.
Емоції, пережиті дітьми в реальних, ігрових і умовних ситуаціях, які виникають з моєї ініціативи або стихійно, збагачують емоційний світ моїх вихованців, відкривають нові можливості для самовираження і взаємодії.
Соціальний розвиток дошкільника, його контакти з оточуючими розвиваються успішно за умови емоційної «грамотності», тобто вміння не тільки культурно висловлювати власні почуття, а й правильно розуміти і оцінювати емоції інших. Часто дошкільник виявляє байдужість до людей в силу того, що не може зрозуміти їх стан, настрій, не вміє «прочитати емоцію», виражену в міміці, жестах інтонації. Тому необхідно приділяти особливу увагу розвитку здатності розуміти емоційний стан інших, розрізняти вираз емоційних станів в реальному житті і в мистецтві, усвідомлювати і регулювати власні почуття.
У дітей з'являється здатність розуміти емоційний стан людини, виражене мовою живопису, музики, художньої література, театру, кіно, фотографії. Одночасно розвивається вміння встановлювати співзвучність емоційного стану людини і відповідного настрою в мистецтві. Метою вихователя є розвиток у дітей уміння передавати почуття і емоційні стани в іграх, рухах, танцювальної, художньо - театральної і образотворчої діяльності.
Уже в молодших групах необхідно залучати дітей до гри - імітації. Малюки наслідують діям різних тварин, а також передають образи звірів і їхніх дитинчат. За показу вихователя і самостійно в рухах і міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий - злий, веселий - сумний, агресивний - спокійний) і їх образи. наприклад:
Маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь; ласкава, граціозна кішка і сердита собака; велика добра курка і маленькі, рухливі, веселі курчата.
Ігри - імітації зміни емоційних і фізичних станів.
Наприклад, кішка грає, засинає, прокидається, потягується, вмивається; лисиця прислухається, підкрадається, намагається зловити мишеняти; ведмежата грають, сваряться, миряться, заспокоюють один одного. Вихователь вимовляє слова, а діти виконують відповідні дії.
Ігри - імітації станів природи.
Діти зображують, як кружляють листя, розгойдуються дерева, сонечко сходить - квітка тягнеться до нього і посміхається; сонечко сідає - квітка засинає і закриває пелюстки.
Участь в подібних іграх - імітації дозволяє пережити різноманітні емоції, а також побачити, як інші діти і вихователь передають емоційний і фізичний стан зображуваного образу. Це сприяє емоційному розвитку кожної дитини і допомагає йому краще зрозуміти емоційний стан інших людей.
Ігри - імітації також є ефективним методом емоційного розвантаження дошкільнят, перемикання їх уваги, розширення вражень. У молодших групах вихователь може проводити такі ігри з охочими дітьми щодня.
У молодшому дошкільному віці дитина вже здатна розрізняти і порівняно яскраво виражених контрастних емоційних станів (сміх - сльози). У старшому дошкільному віці діти розуміють ширше коло емоційних проявів, знаходять риси їх подібності та відмінності, встановлюють причини різного настрою. Їх увагу звертають на особливості зовнішнього прояву емоційного стану (положення брів, куточків рота ☺, виразу очей, жести, пози, інтонації). Поступово діти набувають емоційне чуйність, здатність правильно реагувати на настрої і почуття близьких людей.
Жовтень 18th, 2016 admin
Однією з основних форм організації педагогічного процесу може бути освітня ситуація, Тобто така форма взаємодії, завдяки якій забезпечується розвиток і саморозвиток особистості дитини.
Найчастіше освітні ситуації носять інтегрований характер, Так як включають завдання, які реалізуються в різних видах діяльності по одній тематиці.
Освітні ситуації можуть бути включені в безпосередньо освітню діяльність, в самостійну діяльність дітей, а також в режимні моменти.
У безпосередньо освітньої діяльності завданнями будуть:
- формування у дошкільнят нових умінь і уявлень в різних видах діяльності;
- узагальнення знань по темі.
А в процесі режимних моментів і при організації самостійної діяльності вихованців:
- закріплення наявних знань і умінь у вихованців;
- застосування наявних знань в нових умовах;
- освоєння нових способів дій.
Основою для освітніх ситуацій є:
- проблемні ситуації;
- вправи та дидактичні ігри;
- завдання практичного змісту;
- спостереження і експерименти і т.п.
На початку освітньої ситуації вихователь викликає у дітей інтерес до її змісту, ставить перед дітьми проблемну завданьу, потім спільно з дітьми (або тільки дітьми) проблема вирішується. Обов'язковою для освітньої ситуації є поява освітнього результату (Продукту).
У молодшому і середньому віці переважають ситуації ігрового змісту: ігри з розгляданням іграшок і картинок, читання літературних творів з використанням ігрового персонажа, спостереження за предметами і об'єктами на основі ігрового сюжету і ін.
У старшому дошкільному віці перед дітьми ставляться проблемні ситуації, практичні і пізнавальні завдання, які потребують вирішення; створюються ситуації, щоб забезпечити прийняття навчального завдання. Результати освітньої ситуації педагог буде не лише оцінювати сам, але і стимулювати взаємну оцінку і самооцінку діяльності вихованцями.
Шановні педагоги! Якщо у Вас є питання по темі статті або є складнощі в роботі з цього напрямку, то пишіть в коментарі. Обов'язково допоможу.
Головіна Бела Геннадіївна, адміністратор сайту.
Коментування і розміщення посилань заборонено.6 коментарів до запису "Що таке освітня ситуація"
Олена, правильніше формулювання теми буде звучати так: «Соціально-моральне виховання дітей дошкільного віку за допомогою (або в процесі) комунікативних ігор». А освітня ситуація в цьому випадку буде формою взаємодії дорослого і дитини.
Оксана, за великим рахунком освітня ситуація може бути заняттям, так як у неї структура така ж, як у заняття, і є певний результат. Але навіщо підміняти одна назва іншим? Не розумію …
Напевно, Вашому методисту сказали про всі ці вимоги на МО або в ІРО, або ще десь «нагорі». Тому що так сміливо рідкісний старший вихователь буде діяти. Але зараз кожний дошкільний заклад має великі права на свої особливості ведення освітнього процесу.
Щодо хаосу. Зараз багато плутанини в термінах, назвах і ін.
Наприклад, заборонили вживати слово «заняття». А де цей наказ? Його хтось бачив? У дитячому садку ніколи в це слово не вкладався той сенс, який застосовується до шкільних занять (уроків). У нас (в д / с) завжди заняття було ігровим і творчим.
Вообщем, Оксана, не знаю, що Вам порадити. Я б як Ваш методист не робила таких рішень. Але раз у Вашому саду хочуть так змінити формулювання, то на жаль ...Наталя, питання дуже об'ємний. Коротко можу відповісти так: Плануйте ситуації за трьома напрямками: 1.Як проблему, 2. як формування у дошкільнят нових умінь і уявлень в різних видах діяльності, 3. як узагальнення знань по темі. І немає великої різниці - гра це чи Свято.
Вітаємо! Цікаве формулювання-освітня ситуація. А можна вважати використання комунікативних ігор в соціально моральному вихованні як освітню ситуацію, як тему з самоосвіти?
Здравствуйте.Наша методист вимагає прибрати НСД, і замінити його словосполученням освітня ситуація, прибрати з нього пріоритетну область за яким проводилася НСД. За її словами якщо в занятті переважає одна з областей то це урок, не дивлячись на те що заняття носить інтегрований характер поєднуючи в собі кілька областей. Прочитавши вашу статтю я переконалася, що освітня ситуація це складова НСД. Як можна прибирати пріоритетні галузі? Тоді заняття буде складатися з хаосу всього по чуть чуть в результаті нічего.Может я не права?
Здравствуйте! Будь ласка підкажіть, як можна спланувати освітні ситуації в таких видах діяльності як гра, НОД або Свято, а також в режимі дня і в роботі з батьками, починаючи від норми і до ініціативи?
Одним з провідних підходів до розвитку дитини як суб'єкта дитячої діяльності
є створення освітньої педагогічної ситуації,
Завантажити:
Попередній перегляд:
Проблемно - ігрова ситуація в освітньому процесі.
В сучасних умовах активність, самостійність, ініціативність, творчість стають провідними у визначенні спрямованості розвитку дітей. Діти не можуть розглядатися як пасивні виконавці волі педагогів, а значущим для їх розвитку є їх участь у спільній діяльності з дорослими і однолітками у формі співпраці. Проявити себе, як особистість дитина зможе тільки як суб'єкт діяльності, вважають автори програми «Дитинство». Але розвиває не стільки діяльність, а та позиція, яку займає дитина в тій чи іншій ситуації, т. Есуб'єктна позиція. Вона пов'язана з такими компонентами, як:
- цілепокладання (молодший дошкільник приймає мета дорослого; старший - самостійно її ставить);
- володіння дитиною способом діяльності;
- здатність отримати результат діяльності:
- самоконтроль і самооцінка.
Особистісно-суб'єктивна позиція дозволяє дитині прийняти мета діяльності дорослого або поставити її самостійно.Основне завдання педагога- знайти найбільш ефективний спосіб залучення дитини в позицію активного суб'єкта різноманітних видів дитячої діяльності.
Одним з провідних підходів до розвитку дитини як суб'єкта дитячої діяльності є створенняосвітньої педагогічноїситуації, забезпечує активну участь дитини як партнера в освітньому процесі.
Реалізація змісту освітньої програми «Дитинство», по якій я працюю, передбачає творче конструювання педагогом освітнього процесу, одиницею конструювання якого виступають освітні ситуації. Освітня ситуація може конструюватися в різноманітних формах взаємодії з дітьми (заняття, спільна діяльність, задушевна бесіда, розмова по справі, розгляд ілюстрацій, гра та ін.).
Необхідно, щоб життя дітей в групі була наповнена подіями, підтримувалися б дитячі «фантазії» і ідеї, і кожна дитина могла включитися в цю цікаву діяльність, проявити свою кмітливість, творчість та ініціативу, стати активним суб'єктом дитячої творчості.
Освітня ситуація забезпечує можливість опори на соціальний досвід дитини і рівень його самостійності, надає дитині можливість проявити себе.
Використовуючи освітні ситуації, я відходжу від традиційних занять за пропонованим зразком, створюю умови розкутості, дозволяю дитині розкрити свій внутрішній стан.
освітня ситуація«Печиво на день народження»
завдання: | Розвивати уміння дітей підбирати формочки для випічки печива, використовуючи предмети-заступники |
проблема: | Зайчиха вирішила влаштувати свято на честь дня народження дочки. «Родзинкою» програми повинно було стати печиво різної форми. Зайчиха обійшла всі магазини в окрузі, але не змогла купити формочки для випічки печива. За допомогою чого Зайчиха зможе виготовити печиво різної форми? |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
Для приготування тіста дітям були запропоновані схеми, алгоритми приготування тіста. | Разом з вихователем діти замісили тісто, розкатали його в коржик. |
Хлопці, як ви думаєте, чому зайчиха замінити формочки | Можна взяти формочку для піску, шашку, штампи, стаканчик, піалу, кільце пластмасове від пірамідки. Нарізати ножем або ножицями геометричні фігурки. Просто руками розминати, зраджуючи форму квітки або різних фігурок. Можна взяти конструктор і нарізати ім. Пробкою від пляшки з-під лимонаду можна спробувати, печиво буде маленьким. Все що діти пропонують використовувати замість формочок, вони пробують при роботі з тестом. |
Скажіть, чому зручніше робити формочками і стаканчиком? | У них тонкі краю і вони прорізають тісто як ножем. У шашки і кільця краю тупі і різати тісто дуже важко. Діти приходять до висновку, що формочками для піску і стаканчиком робити печиво зручніше, тому що у них тонкі краю, які ріжуть тісто. |
Ось хлопці, ми і допомогли зайчиха знайти вихід із ситуації | Діти пишаються своєю допомогою: ми добре придумали, ми молодці, тепер можна і святкувати Готове печиво діти несуть на кухню для випікання. |
Зайчиха пригощає дітей та зайчат смачним печивом |
освітня ситуація«Як допомогти рукодільниця»
завдання: | Розвивати уміння підбирати предмети заступники і визначати їх властивості. |
проблема: | Рукодільниця замісила тісто. Коли треба було його розкачати, вона виявила, що немає качалки. Що ж робити? Адже мачуха звеліла спекти до обіду пироги. |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
Чим розкачати тісто? | Котушкою, пляшкою, палицею, круглої товстою палицею, банкою |
Пропонує кожному розкачати тісто запропонованими предметами. | Діти пробують кожен свій варіант для розкочування тіста. Вибір зробили - пляшка, палка кругла, гладка |
А як ви думаєте чому? | Ці предмети гладкі, їх зручно тримати |
Педагог пропонує пом'яти, погладити, стиснути, вдарити об стіл тісто. Яке тісто на дотик? | М'яке, липке, еластичне, пружне, гарне, добре, ніжне. Діти із задоволення досліджують тісто. Роблять висновок: товстою палицею розкачати тісто швидше і акуратніше, а інший варіант-це пляшкою |
освітня ситуація«Незнайко і його друзі»
завдання: | Формувати мотивацію навчання і інтересу до самого процесу навчання; розвивати наочно-образне і словесно-логічне мислення; формувати прийоми розумових дій, варіативність мислення; формувати соціальну компетентність. |
проблема: | Є такий казковий місто, який називається Квітковий. У ньому живуть маленькі чоловічки, у кожного з них є своє ім'я. Чоловічки дружать між собою і Шпунтик, і Гусля, і Знайка. Ім'я Гусля означає, що людина грає на музичних інструментах, Знайка - все знає. І є серед них такий чоловічок, якого звуть Незнайка. Чому його так назвали? У кожного з них є своя мрія. Незнайка, наприклад, мріє полетіти на Місяць до своїх друзів, які розмовляють на незрозумілій мові. Його мрія збулася: він отримав лист, а прочитати його не може і просить у нас допомоги. «ЗДРАВСТВУЙ Незнайко. ЗАВТРА ЗА ТОБОЮ прильоту КОРАБЕЛЬ, ти сядеш В НЬОГО І прилетять до нас. ДУЖЕ ЧЕКАЄМО »(букви в листі розташовані догори ногами, в дзеркальному відображенні). |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
Хлопці, як нам допомогти Незнайку? | Діти уважно розглядають лист. Букви в листі перевернуті або неправильно написані |
А як ви здогадалися? | Діти пробують різні варіанти. Треба приставити правильну букву до неправильної. Треба просто перевернути лист догори ногами. |
А чим друковані наші літери відрізняються від їх букв? | Вони написані неправильно. Букви стоять на голові. Але вони ж не схожі на нас. У них немає розуму, напевно. |
Якби у них не було розуму, вони не писали б лист Незнайку | |
А ми з вами вміємо правильно друк букви в зошитах? | |
Ось бачите, що трапилася з Незнайкой | Тому, що він ледачий і не хотів займатися. |
Я йому передам, щоб він вчився. Але зараз він чекає допомоги від нас. | Зараз швидко йому допоможемо. Діти беруть листочки і олівці і починають по буквах переводити лист. Радісно читають, що вийшло. І роблять висновок, тільки треба, щоб Незнайко сам теж навчався і не був ледачим. |
освітня ситуація«Сукня для ляльки»
завдання: | Формувати вміння уважно розглядати предмет, описувати побачене, відзначати деталі, спостерігати за роботою дорослих. |
проблема: | У групи увійшла Лена в красивому платті, чим звернула на себе увагу інших дітей. Яке гарне в тебе платтячко. Ґудзики красиві. Пташка на кишені теж красива, жовта. На горлі біленьке. Великі які рукава. Діти підійшли до Лєни і стали розглядати кишені з аплікацією, комірець, пишні рукави сукні з мереживом. У Оленки сьогодні день народження, тому вона така ошатна - каже вихователь. Вихователь повідомляє, що у ляльки Каті теж скоро день народження. Пропонує - «Давайте зшиємо ляльці нове плаття, порадуємо її, привітаємо з днем \u200b\u200bнародження?» Малюки із задоволенням підтримують пропозицію. |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
З чого ми почнемо роботу? Що нам необхідно, щоб почати шити плаття? | Треба ножиці принести і ганчірку. Ще голка і нитка потрібна. Машина, яка шиє. |
Разом з вихователем вибирають матеріал, дістають інструменти, знімають з ляльки мірку. починають кроїти |
|
Вихователь зметують деталі крою. | Треба приміряти плаття, щоб дізнатися підійшло воно чи ні. |
Футболка ми змітали. Можна вже дарувати його ляльці? | Воно не красиве. Тут ще нитки є. Воно порветься, великі дірки. Крутять плаття, засовують пальці між швами. |
А на чому можна зшити деталі сукні? | Ще можна голкою. Можна заклеїти. У нас є машина маленька, яка шиє. Дістають швейну машинку, намагаються всунути нитку в голку. Не виходить, просять вихователя. |
Щоб плаття стало зовсім красивим, що ще будемо робити? | Треба кишені приліпити, як у Тані. А ще треба квітка вирізати з іншого матеріалу. Треба красивий комірець зшити. А у моєї мами є красивий бант на плаття. А у моєї - жук-брошка. А у моєї блищить красиво. Приміряють плаття на ляльку. Прикладають деталі. Просять вихователя пришити їх. |
освітня ситуація«Як допомогти Незнайка»
завдання: | Розвивати уміння використовувати предмети заступники, вважати парами. |
проблема: | Незнайка приходить в групу. Він сьогодні іменинник і хоче почастувати дітей цукерками, але він не знає, скільки дітей присутній сьогодні. |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
Як допомогти Незнайку? | Подивитися на дітей. Подивитися список. Порахувати. Діти починають вважати, але плутаються і у них виходить весь час різний результат. |
Тарілки, чашки, ложки, ліжка. Діти вважають, але з'ясовується, що деяких дітей сьогодні немає в групі, вони відсутні з різних причин. |
|
Може бути, є особисті речі, які є у всіх дітей? Давайте порахуємо, наприклад, куртки. | «Є» - кричать діти. Це шапки, куртки, штани, взуття, рукавиці. Єгор пропонує порахувати рукавиці. |
Значить, у нас сьогодні є 40 дітей? | Єгор, Микита, Наташа помічають помилку в підрахунках: «У кожного має бути по дві рукавиці». Діана пропонує скласти їх парами. Діти складають рукавиці по дві. Вважають, виходить 20 пар, і роблять висновок, що дітей сьогодні присутній 20 осіб. Незнайка пригощає дітей цукерками. |
освітня ситуація"Маша і Ведмідь"
завдання: | Формувати вміння надавати допомогу, встановлювати відповідність між ємністю і предметом. |
проблема: | Діти скажіть, навіщо люди ходять в гості один до одного? Відповіді: запрошують на день народження, відвідати бабусю і дідуся, друга, пограти в цікаві ігри. Послухайте, яка історія сталася з дівчинкою Машею. Маша дружила з ведмедем і часто ходила до нього в гості. В черговий раз, збираючись відвідати друга, Маша напекла пиріжків і зав'язала їх у вузлик. Вона довго йшла через густий ліс, випадково зачепилася вузликом за кущ. Він порвався і пиріжки розсипалися. Маша засмутилася. Як же їй донести пиріжки? |
діяльність вихователя | діяльність дітей |
Як можна допомогти Маші? Що їй порадити? | Пропонують Маші повернутися додому. Але поки вона повертається додому за пакетом, хтось пиріжки з'їсть. Їх можна загорнути в лист лопуха, вони бувають великі. А можна вузлик зробити поменше і скласти туди пироги. Можна дірку заколоти шпилькою. Покласти пиріжки в кишені, в подолі нести зручно. А краще зняти з себе футболку або майку, перев'язати один кінець і скласти пиріжки. Можна скласти пиріжки в поділ. Можна зняти з голови хустку. |
Діти пробують звернути пиріжки в лопух, переконуються, що загорнути можна, але це ненадійно - лопух може порватися. Загортають пиріжки в хустку. Якщо розстелити хустку, скласти в нього пиріжки і зав'язати вузлик, буде зручно нести пиріжки. |
|
Давайте уявимо, що ми в лісі. Що нас оточує? | Нас оточують трава, дерева, чагарники, квіти. Можна сплести кілька віночків, покласти їх один на одного, перев'язати травою, всередину покласти лопух, а на нього пиріжки і нести. Хлопці пробують всі запропоновані варіанти. Не буває безвихідних ситуацій, треба тільки подумати. |
А як же Маша дізнається про запропоновані вами варіанти? | Можна їй листа написати. Малюнки намалювати. Фотографії зробити і відправити. Ті, хто вміє писати діти, пишуть лист. Хтось замальовує, запропоновані дітьми варіанти. Маша буде рада ту допомогу, яку їй надали діти. Вона вибере відповідний для неї варіант. |
