Мовні ігри на збагачення активного словника дошкільнят. Підбір матеріалу зі збагачення словника дитини. Гра «Що переплутав художник»

Гра - основний вид діяльності дитини на дошкільному віці, граючи, вона пізнає світ, людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує безліч розвиваючих дидактичних ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини.

Перш ніж говорити про розвиваючі дидактичні ігри, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто. всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту загалом.

Проводити розвиваючі дидактичні ігрикраще з групою дітей, оскільки саме колективні ігриздатні набагато краще розвинути як інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.

Як показують численні дослідження у цій галузі, діти дошкільного вікукраще засвоюють будь-який матеріал у колективі. Тому доброю традицією можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає у руслі розвитку різних розумових і творчих здібностейдітей, а й у руслі дитячої та дорослої дружби.

Здебільшого дорослі, які бажають навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом – просять повторити слово, яке вони щойно вимовили. Однак для мовного розвиткуцей метод не найвдаліший. Дорослим, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати її, а й домогтися того, щоб вона сприймала через ці слова навколишній світ, можна у своїй практиці використовувати нескладні дидактичні вправи

Сюжетно-рольова гра у житті дитини, особливо дошкільника, грає особливу роль, вона дозволяє малюку уявити себе лікарем, перукарем, мамою чи татом, дозволяє розвинути уяву, мислення, пофантазувати. Якщо в два-три роки дитина грає один або з батьками, уявляючи себе водієм автобуса, він зі страшним гарчанням мотора гасає по квартирі, тримаючи в руках саморобне кермо, то до чотирьох-п'яти років особливого значення набувають сюжетно-рольові ігри. Тут беруть участь усі: і друзі, і брати, і сестри, і батьки; у кожного своя роль, своя, хай іграшкова, несправжня, але життя.

У сюжетно-рольових іграх дитина намагається якомога яскравіше проявити себе, застосувати весь накопичений досвід, усі свої знання та вміння.

Основною діяльністю дошкільника, що дозволяє йому пізнати світ речей та людських відносин, є саме гра. У ній він вчиться розуміти призначення різних речей та предметів, знаходити зв'язки з дорослими та іншими дітьми.

У жодному разі не можна позбавляти дитину можливості грати та розвиватися. Замість того, щоб забороняти і карати, батькам слід виробити свою індивідуальну політику поведінки щодо гри. Це треба зробити так, щоб гра не займала весь час дитини, а лише доповнювала та поповнювала її інтелектуальний розвиток.

Лексичні вправи, які б збагаченню промови дітей, можна розділити такі виды:

1. Вправи, що розвивають у дітей розуміння узагальнюючого сенсу слів.

Вихователь сидить за низьким широким столиком, на якому розміщено "пташиний двір" (варіанти: "колгоспна пасовища", "бджільниця"). Діти розсідають перед столом так, щоб їм було видно все "на пташиному дворі".

Ми прийшли з вами на пташине подвір'я подивитися, що роблять птахи. Ото йде півень, важливо так виступає і кричить. Як він кричить?

Ку-ка-ре-ку! – охоче показує хтось із дітей.

Правильно! - Але півень не тільки кричить: він шукає зерна і, коли знайде їх, кличе курей, щоб віддати їм знайдене зернятко. Ось подивіться (і вихователь розігрує сценку, як у ляльковому театрі): іде, йде півень, ногами розгрібає, розгрібає траву. Бачить: зерна лежать. "Знайшов! Знайшов!" - радіє він. Але сам цих зерен не клює, береже їх для своїх друзів, для курей. І ось він кличе їх: "Тут-тут-тут-тут". Кури, як почують цей поклик, усі кидаються до півня з усіх ніг. І квочка з курчатами теж біжить. Усі клюють. А півень навколо них походжає, каже: "Ось-ось-ось! Їжте на здоров'я!" Який хороший другнаш півник!

То що вміє робити наш півник?

Дитина, до якої звернеться вихователь, має назвати всі дії та стан півня за підказкою вихователя.

Вітю, - каже вихователь, - тепер ти встань, підійди до столу ближче. Півник наш знову зробить усе, що вміє, а ти будеш говорити, що він робить.

Ось воно важливо... йде, - каже Вітя.

Ось він увійшов у траву і... розгортає її. - Що це?

Знайшов зернятко! Радіє!

Вихователь додає; "Сам не клює, береже для друзів, кличе, кури чують, кидаються до нього, біжать, клюють; а півень походжає, примовляє".

2. Вправи, що розвивають розуміння відносини "ціле та його частина (деталь)":

а) "Назви ціле". Діти мають назвати (відгадати) слово, що означає цілу річ, що складається з даних речей (деталей).

б) "Назви складну дію". Діти повинні назвати (відгадати) слово, що означає дію, що складається з ряду деталізуючих його дій.

в) "Назви частини". Дитина повинна, знаючи назву цілого, перерахувати її частини. Це заняття будується подібно до описаного вище - "Назви ціле", при виконанні його можна використовувати і дидактичний матеріал, але, природно, робота йде в зворотному порядку: спочатку називається ціле (предмет або дія), а потім його частини або складові його дії.

У розмовах вихователь спирається лише з словесні уявлення дітей, без предметної наочності.

3. Вправи, що розвивають розуміння сенсу слова з родовим значенням:

а) "Уточни слово". Діти вчаться розуміти слова другий і найбільш прості словатретього ступеня узагальнення. Від дитини потрібно, щоб вона назвала слова, що позначають родові поняття до цих видових.

б) "Дай загальну назву". Завдання, як і в попередній вправі - засвоєння узагальнюючих слів; Проте робота йде у зворотному порядку: вихователь називає слова, які означають якісь загальні родові поняття, діти мають назвати слова, котрі конкретизують дане.

в) "Дай три назви та більше". Зразки дидактичного матеріалу:

1) конюшина – трава – рослина;

2) стіл – меблі – річ;

3) каша – страва – їжа – харчування.

Вправи з цим дидактичним матеріаломможуть будуватись, як і два попередні, але, зрозуміло, у них менше опори на реальні предмети.

Для вправ даного типу необхідно, щоб дитина мала достатній мовний розвиток: щоб він розумів узагальнюючий сенс навіть найконкретніших (називних) слів, розумів зміст слів першого ступеня узагальнення, як дерево, трава, меблі, іграшка, овочі та подібні.

У дитячому садку не слід поспішати з тлумаченням слів вищих, ніж другий, ступенів узагальнення, хоч і неприпустимо штучно затримувати засвоєння таких слів дітьми, яким це виявляється під силу незалежно від віку.

4. Вправи у розвиток мовного чуття у сфері морфології.

Дітям дошкільного віку є інтуїтивне розуміння абстрактного сенсу морфем: вони самі здатні на словотворчість. Досвід показує, що якщо спеціальними вправами допомогти малюкам осмислити (трохи) морфологічну структуру слова – не всякого, а тільки такого, структура якого цілком зрозуміла, – то розвиток їх значно прискорюється, зміцнюються їхні здібності до абстрагування.

Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, подосиновик, підберезник, ялинник, осинник, діброва та інші подібні слова.

Вже третьому році життя діти вловлюють емоційне забарвленняслів із зменшувально-пестливими суфіксами. Звичайно, розуміючи та запам'ятовуючи слова з цими суфіксами, вони не можуть виділити їх самостійно. Цього й не треба робити передчасно. Вихователь повинен задовольнятися тим, що діти розуміють сенс сказаного слова, а емоцію ласки, ніжності вони вловлюють безпомилково. Розуміють діти і значення слів зі збільшувальними (-ищ-) і зневажливими (-ишк-) суфіксами, але останній осмислюють як вираження жалю, співчуття.

Вовченя, - сказала дівчинка, - це бідненький вовчик.

Корисно привернути увагу дітей до деяких (дуже небагатьох) смислових суфіксів: - Онок-, - онок: ведмідь - ведмежа, качка - каченя; - Іц-а: ведмедиця, левиця, вовчиця, верблюдиця.

У дошкільному віці діти мають засвоїти зміст більшості приставок.

Робота над будовою слова організується у зв'язку з засвоєнням граматичних форм.

5. Вправи засвоєння антонімів. (Для дітей віком від п'яти років).

Робота зі зіставлення слів-антонімів надзвичайно корисна для інтелектуального розвиткудітей. Вона допомагає дітям засвоювати сенс абстрактних слів (оскільки більшість антонімів - поняття абстрактні), запам'ятовувати ці слова, тобто. збагачувати індивідуальний словник кожної дитини, зміцнювати здатність порівнювати лише на рівні абстракції, тобто. без опори реальні предмети. Саме собою зіставлення слів-антонімів надзвичайно захоплює дітей, майже не потрібно ніяких особливих прийомів, щоб дітям було цікаво вчитися. Але можливі спеціальні лексичні вправи.

а) Засвоєння антонімів великий – невеликий.

Діти повинні охарактеризувати величину (велику - маленьку) пару предметів: звірів на картинках; об'ємних геометричних тіл- кубів, куль, пірамід, кілець тощо; площинних зображень геометричних фігур.

б) Засвоєння антонімів низький - високий, вузький - широкий, дрібний - глибокий можна розпочати під час прогулянки вулицею, парком, ставком і т.д. Діти з допомогою вихователя порівнюють пари дерев, кущів; паркани, будинки, вікна, двері; калюжу та ставок і т.д.

Додатковим дидактичним матеріалом для спеціальних занять із засвоєння цих антонімів можуть бути:

1) набори будівельних матеріалів для дому, двору, саду;

2) набори картинок, геометричних тіл;

3) посуд.

в) Засвоєння антонімів вниз (внизу) – вгору (вгорі), вперед (попереду) – назад (ззаду), далеко (далеко) – близько (поблизу) також треба почати на прогулянці, під час екскурсії в природу, при знайомстві з міським транспортом ("далеко - близько йде автомобіль, трамвай, автобус"; "хто біжить попереду, а хто ззаду", "м'яч літає вгору і вниз" тощо).

Додатковим дидактичним матеріалом може бути:

1) фланелеграф із набором будь-яких картинок;

2) мультфільм,

3) будь-які ігри, де можна розсаджувати хлопців або ляльок попереду та ззаду.

г) Засвоєння антонімів - однокорінних дієслів: входити - виходити, вбігати - вибігати, в'їжджати - виїжджати...; зав'язувати - розв'язувати, загинати - розгинати, загороджувати - розгороджувати...; підбігати - відбігати, підводити - відводити, підносити - відносити, підпливати - відпливати, під'їжджати - від'їжджати...; вдаватися - тікати, привозити - відвозити, прилітати - відлітати, приходити - йти; розбігатися - збігатися, розливати - зливати, розв'язувати - зв'язувати, розгвинчувати - звинчувати тощо.

Робота над подібними антонімами є одночасно і роботою з розвитку мовного чуття в галузі морфології: діти засвоюють абстрактне значення приставок е-і ви-, раз-і с-, при-і у-і т.д.

Для вивчення впливу дидактичних ігор та лексичних вправ на розвиток словника дітей було розроблено заняття з використанням даних вправ. Ці заняття були проведені в старшій групідитячий садок.

З урахуванням сучасних психолінгвістичних уявлень про слово, структуру його значення, закономірності формування лексики в онтогенезі я будувала свою роботу за такими напрямками:

розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність;

формування пізнавальної діяльності;

уточнення значень слів;

вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного на активний словник.

Заняття проводила, спираючись на поетапну організацію семантичних полів в онтогенезі:

включення значення слова до значення словосполучень;

засвоєння смислових зв'язків слів, що мають ситуативний, образний зв'язок;

формування понять, процесів класифікації;

виділення відносин синонімії

Спираючись на психолого-педагогічні дослідження на тему, я припустила, що розвиток словника дітей відбуватиметься найбільш ефективно, якщо дотримуватися онтогенетичної послідовності у формуванні словника та асоціативних зв'язків, використовувати тематичну організацію лексичних ігор та вправ, ретельно відібрати лексичний матеріал, лексичні ігри проводити у всіх види діяльності.

Ігри і вправи вишиковувалися в систему мовних категорій, що послідовно повторюються і поступово ускладнюються. Завдання спрямовувала в розвитку варіативності мислення, інтересу до слова, творчих здібностей. Лексичним матеріаломкористувалася як із застосуванням реальних предметів, картинок, схем, так і без наочності, спираючись лише на вербальні можливостідітей. Використовувала завдання на словотвори, метою яких ставила уточнення структури значення слова, оволодіння значенням морфем, системою граматичних значень. Тематична організація дала можливість варіювати кількість та складність робіт. Теми відповідають прийнятим у логопедичній практиці: "овочі", "зима"... Ігри проводила як частина заняття, в підгруповій та в індивідуальній роботі, а також поза заняттями - в режимних моментах, під час прогулянки, приваблювала до роботи вихователів.

Висновки за розділом 2

Для дитини мова є невід'ємним, нероздільним елементом між людиною і навколишнім світом. У малому дошкільному віці дитина неспроможна відрізнити слово від речі, оскільки слово збігається йому з позначеним їм предметом. Саме в цей період мова дитини розвивається наочним, дієвим шляхом шляхом практичного пізнання світу. Оскільки для позначення, називання предмета дитині важливо бачити ці предмети. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на перше місце – річ як предмет пізнання та мови. Про це говорив ще Ян Амос Коменський.

Розширення кола уявлень дітей тісно пов'язане з організацією навколишнього оточення. Педагог повинен організувати обстановку те щоб діти невимушено і вільно черпати уявлення, поняття, образи; створити умови, в яких у них було б бажання і потреба говорити, перетворювати сприймається, що спостерігається в мову. Організована обстановка - той фундамент, у якому має будуватися всю справу виховання і який зумовлює розвиток мови.

Необхідно пристосовувати до інтересів розвитку дітей вже існуючу, готову обстановку, працювати над нею, змінювати, оновлювати і цим розширювати коло уявлень дітей та запас їх мовних форм. Надавати дитині допомогу в оволодінні простором, у накопиченні конкретних уявлень, понять, керувати за підтримки слова процесом його орієнтування в навколишньому оточенні, навчати його спостереженню та мові в нерозривному єднанні - такі вимоги, які мають бути пред'явлені до вихователя.

Функції та форми мови протягом дошкільного віку стають надзвичайно різноманітними. Дитина опановує всі основні форми усного мовлення, властивими дорослим. Нові потреби спілкування та діяльності, що призводять до розвитку нових форм мови, з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичною будовою, внаслідок чого мова дитини стає дедалі більш зв'язною. Ступінь зв'язності промови насамперед залежить від її завдань, від ситуації, в якій відбувається спілкування, та від його змісту.

Вирішуючи завдання прилучення дітей до природи, цим педагог виховує вони любов до Батьківщини, і навіть зароджує у яких любов до прекрасному, розвиває мова, збагачує словниковий запас.

Професійний педагог, даючи дітям уроки природничого характеру, повинен вибудовувати заняття таким чином, щоб вони були цікавими і захоплювали б не тільки розум дітей, а й розвивали різнобічні почуття дитини. Необхідно акуратно і непомітно створювати на заняттях атмосферу творчого пошуку, високого емоційного тонусу - це найголовніша умова здобуття знань, які згодом формуються у чітких уявленнях та переконаннях.

Якщо говорити про методики, то у виховно-освітній роботі з дітьми та навчанні їх рідної мови можна використовувати методики, що ґрунтуються на суттєвому застосуванні засобів природи, з використанням їх в інтегрованій формі, як на спеціальних навчальних заняттях, так і в процесі спільної та самостійної діяльності.

Слід дотримуватися у роботі основних принципів роботи з дітьми: принцип особистісної рівності, принцип різноманіття форм та свободи вибору, принцип індивідуальності. Тим самим протягом усього освітнього та виховного процесудотримання вищевказаних принципів цілком здатне забезпечити повноцінний розвиток та психологічний благополуччя дитини.

Заняття з ознайомлення є потрібним і результативним засобом у розвитку мовної діяльностідитини. Крім того, що є безперечний інтерес до різноманітних форм ознайомлення з природою, ще й відбувається так би мовити, безпосереднє спілкування дитини з мистецтвом. Все це формує у дітей змалку прекрасне почуття патріотизму, любові і прихильності до рідної землі, сприяє формуванню естетичної та етичної культури.

Ціль: розширення обсягу словника, розвиток слухової пам'яті

Обладнання: предмети або зображення з лексичної теми, що вивчається.

Зміст. Дорослий починає гру, вимовляючи пропозицію: "Я зібрав на городі ... огірки". Дитина повторює фразу цілком і додає найменування свого овочу: «Я зібрав на городі огірки та помідори». Наступний учасник повторює все сказане попереднім гравцем і вигадує наступний овоч: «Я зібрав на городі огірки, помідори та цибулю». Гравці беруть участь у грі до першої помилки. Перемагає той, хто залишиться у грі останнім. Залежно від лексичної теми, пропозиція змінюється за змістом: "Я зібрав у саду ...", "Я поклав у шафу ...", "Я бачив на вулиці ...", "У лісі живе ...", "На кухні є ..." і т.д.

1. Гра «Вгадай за описом»

Ціль:

Устаткування.

Зміст: Перед дітьми викладається низка зображень предметів (лимон, слива, груша, банан, вишня, яблуко). Дорослий дає такий опис фрукта: "Жовтий, овальний, кислий". Дитина вибирає потрібну картинку та називає фрукт. У разі труднощів із відповіддю дорослий просить дитину: спочатку назви усі жовті фрукти. (Дитину називає, інші картинки прибирають.) Тепер із них вибирають овальні плоди. Серед картинок, що залишилися, вибери кислий фрукт».

Дитиною проводиться відбір картинок відповідно до першої названої ознаки. Потім – з другим та з третім. Ці дії супроводжуються промовою: «Жовті фрукти – це лимон. Груша. Банан. Яблуко. Овальні фрукти – лимон та банан. Кислий фрукт – лимон».

3 Гра "Вгадай, чого не стало?"

Ціль: розширення обсягу словника. Формування поглядів на предмети, розвиток логічного мислення.

Обладнання: предмет або іграшка.

4 Гра з м'ячем «Асоціації»

Ціль. Розширення обсягу словника, розвиток мовних асоціацій. Загальної моторики.

Устаткування. Набір картинок на тему лексики.

5 Гра "Хто більше побачить?"

Ціль. Розширення обсягу словника, розвиток зорового сприйняття.

Устаткування. Заштриховані, схематичні, накладені один на одного, перекреслені зображення предметів на лексичній темі.

6 Домальовування частин предметів, що бракують, їх називання

Ціль: Розширення обсягу словника найменуваннями деталей предметів, частин тіла тварин; формування уявлень про тварин, предмети.

Обладнання: Зображення предметів (тварини) з недостатньою деталлю (частиною тіла), кольорові олівці.

7 Гра "Що де знаходиться?"

Ціль: Уточнення уявлень про місцезнаходження предметів (розвиток денотативного аспекту значення слова).

Обладнання: Лото "Що де знаходиться?"

Демонструючи маленькі картинки, дорослий називає їх: Це сковорода, де вона знаходиться? Дитина. Дізнавшись свій предмет, відповідає на запитання (Сковорода знаходиться на кухні») і бере картинку собі. Виграє той, хто раніше складе картку цілком.

8 Гра «Про картинку я вам розповім»

Цілі: Розширення обсягу словника, уточнення уявлень про особливості зовнішнього вигляду, будови предметів.

Обладнання: Великі карти, на яких зображено 6 картинок. До кожної картки додається набір із 6 маленьких предметних картинок-дублікатів: горобець, літак, ялина, склянка, корова, намисто; кіт, табурет, торт, чашка, вантажівка, яблуко; їжак, обличчя, крісло, каструля, корабель, черевики; автобус, сорочка, чайник, стілець, дуб, туфель.

Цей предмет має:

• Дно, кришка, стінки, ручки (каструля);
• Нитка, намистини (намиста);
• Стовбур, гілки, голки, коріння, кора, шишки (ялина);
• Палуба, каюта, якір, корми, ніс (корабель);
• Крила, кабіна, хвіст, мотор (літак);
• Рукави, комір, манжети (сорочка);
• Спинка, сидіння, ніжки (стул);
• Підошва, каблук, шнурки, хутро, задник, ніс (черевики);
• Кабіна, кузов, колеса, кермо, фари (вантажівка)
• Тісто, крем, фрукти, шоколад (торт);
• Шкірка, м'якоть, насіння, лист (яблуко);
• Дно, кришка, стінка, ручка, носик (чайник);

В нього є:

• Стовбур, гілки, листя, коріння, кора
• Очі, лоб, ніс, брови, рот, щоки (обличчя);
• Голова, тулуб, лапи, пазурі, хвіст, ніс, вуха, очі, вуса, шерсть (кіт);
• Голова, тулуб, очі, лапки, пір'я, крила, дзьоб (птах);
• Голова, тулуб, лапки, голки (їжак);
• Голова, тулуб, лапи, хвіст, роги, вим'я (корова).

9 Гра з перекиданням м'яча

"М'яч кидай і тварин називай"

Залежно від теми гри можливі варіанти:

• «М'яч кидай, чітко називай фрукти» або
• "М'яч кидай, транспорт швидко називай".

Ціль: розширення словникового запасу з допомогою вживання узагальнюючих слів, розвиток уваги та пам'яті, вміння співвідносити родові і видові поняття.

Варіант 1 . Хід гри. Дорослий називає узагальнююче поняття та кидає м'яч по черзі кожній дитині. Дитина, повертаючи м'яч дорослому, повинна назвати предмети, що належать до цього узагальнюючого поняття.

Дорослий: - Овочі; Діти: - Картопля, капуста, помідор, огірок, редиска, буряк, морква.

Дорослий: - фрукти; Діти: - Яблуко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.

Дорослий: - Ягоди; Діти: - Малина, полуниця, смородина, брусниця, чорниця, ожина.

Дорослий: - Дерева; Діти: - Береза, ялина, сосна, дуб, липа, тополя. і т.д.

Варіант 2 . Дорослий називає видові поняття, а дитина – узагальнюючі слова. Дорослий: Огірок, помідор, ріпа: Дитина: Овочі.

10 Гра з м'ячем

"Я знаю три назви тварин (квітів)" або "Я знаю три імені дівчаток (п'ять імен хлопчиків)".

Раз і два, і три, чотири - Усі ми знаємо у цьому світі.

Ціль: розширення словникового запасу дітей з допомогою вживання узагальнюючих слів, розвиток швидкості реакції, спритності.

Хід гри. Дитина, підкидаючи чи ударяючи м'ячем об підлогу, вимовляє: «Я знаю п'ять імен хлопчиків: Сашко, Вітя, Коля, Андрій, Володя». Можна використовувати такі види рухів: кидання м'яча об підлогу однією або двома руками та лов двома руками; кидання м'яча вгору двома руками та лов двома руками; відбивання м'яча правою та лівою рукою на місці.

11 Гра з м'ячем

«Тварини та їхні дитинчата».

Людські діти знають усіх звірят у світі.

Ціль: закріплення у мовленні дітей назві дитинчат тварин, закріплення навичок словотвору, розвиток спритності, уваги, пам'яті.

Хід гри . Кидаючи м'яч дитині, дорослий називає якусь тварину, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, називає дитинча цієї тварини. Основні рухи: перекидання м'яча з ударом об підлогу, перекидання м'яча; прокочування м'яча, сидячи на килимі. Слова скомпоновані в три групи за способом їхнього утворення. Третя група вимагає запам'ятовування назв дитинчат.

Група 1 . у тигра -; у лева - ;у слона - у оленя - у лося - у лисиці

Група 2 . У ведмедя - ведмежа, у верблюда - верблюжонок, у вовка - вовченя, у зайця - зайченя, у кролика - кроленя, у білки - білченя, у корови - теля, у коня - лоша, у свині - порося, у вівці - я у курки - курча, у собаки - щеня.

Група 3. - тигреня - левеня - слоненя - оленя лосеня - лисеня

12 Гра з м'ячем

Хто як розмовляє?

М'яч лови, та скоріше назви мову звірів.

Ціль: розширення словникового запасу; розвиток швидкості реакції.

Хід гри.

Варіант 1. Дорослий або ведучий кидає м'яч дітям по черзі, називаючи тварин. Діти, повертаючи м'яч, повинні правильно відповісти, як та чи інша тварина подає голос: корова, тигр, змія, комар, собака, вовк, качка, свиня. Микає, гарчить, шипить, пищить, гавкає, виє, крякає, хрюкає.

Варіант 2. Логопед, кидаючи дитині м'яч, запитує:

«Хто гарчить?», «А хто мукає?», «Хто гавкає?», «Хто кукує?» і т.д.

13 Гра з перекиданням м'яча

«Чий будиночок?» або "Хто де живе?"

Хто в барлозі, хто в норі? Назви скоріше!

Ціль: закріплення знань дітей про житла тварин, комах. Закріплення вживання у мові дітей граматичної форми прийменникового відмінка з прийменником «в».

Хід гри . Кидаючи м'яч по черзі кожній дитині, логопед ставить питання, а дитина, повертаючи логопеду м'яч, відповідає.

Варіант 1. Логопед: Діти: Хто живе у дуплі? Білка. Хто живе у шпаківні? Шпаки. Хто живе у гнізді? Птахи: ластівки, зозулі сойки тощо. Хто живе в будці? Собака. Хто живе у вулику? Бджоли. Хто живе у норі? Лисиця. Хто живе у лігві? Вовк. Хто живе у барлозі? Ведмідь.

Варіант 2 . Логопед: Де мешкає ведмідь? Де живе вовк? Діти: У барлозі. У лігві.

Варіант 3. Робота над правильною конструкцією речення. Дітям пропонується дати повну відповідь: «Ведмідь живе у барлозі».

14 Гра з м'ячем

«Скажи ласкаво»

М'ячик маленький упіймай, Та словом приласкай.

Ціль: закріплення вміння утворювати іменники за допомогою зменшувально - ласкавих суфіксів, розвиток спритності, швидкість реакції.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає перше слово, наприклад, кулю, а дитина, повертаючи м'яч логопед; називає друге слово (кулька). Слова можна скопіювати за подібністю закінчень.

Стіл – столик, ключ – ключик. Шапка – тапочка, білка – білочка. Книжка – книжечка, ложка – ложечка. Голова – головка, картина – картинка. Мило – мильце, дзеркало – дзеркальце. Лялька – лялечка, буряк – бурячок. Коса – кіска, вода – водичка. Жук – жучок, дуб – дубок. Вишня – вишенька, вежа – вежа. Сукня - сукня, крісло - крісло. Перо - пір'їнка, скло - скельце. Годинник - годинник, труси - трусики.

15 Гра з м'ячем

Хто як пересувається?

Хто літає, хто пливе, хто повзе, а хто йде.

Ціль: збагачення дієслівного словника дітей, розвиток мислення, уваги, спритності.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, ставить запитання, чи дитина, повертаючи м'яч логопеду, повинна на задане питаннявідповісти. Гра проводиться з перекиданням м'яча у різний спосіб. Логопед: Діти:

• Літають – птахи, метелики, мухи, бабки, комарі, мошки.
• Плавають: риби, дельфіни, кити, моржі, акули.
• Повзають: змії, гусениці, хробаки.
• Стрибають: коники, жаби, жаби блохи, зайці.

16 Гра з м'ячем

«Лови та кидай - кольори називай»

Що у нас якогось кольору - ми розповімо вам про це.

Ціль: підбір іменників до прикметника, що означає колір. Закріплення назв основних кольорів, розвиток уяви в дітей віком.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає прикметник, що означає колір, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, називає іменник, що підходить до цього прикметника. Логопед: червоний Діти: мак, вогонь, прапор.

• помаранчевий - апельсин, морква, зоря;
• жовтий - курча, сонце, ріпа;
• зелений – огірок, трава, ліс;
• блакитний – небо, лід, незабудки;
• синій - дзвіночок, море, чорнило;
• фіолетовий - слива, бузок, сутінки.

17 Гра з м'ячем

"Третій зайвий" ("Четвертий зайвий")

Розпізнаємо ми зараз, що зайве в нас.

Ціль: закріплення вміння дітей виділяти загальна ознаказагалом, розвивати здатність до узагальнення.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає три чи чотири слова та просить визначити, яке слово зайве. Наприклад:

• Блакитний, червоний, стиглі. Кабачок, огірок, лимон.
• Похмуро, негодно, ясно. Осінь, літо, субота, зима.
• Понеділок, вівторок, літо, неділя.
• День, ніч, ранок, весна.

Діти, кидаючи м'яч назад, називають зайве слово.

18 Гра з м'ячем

«Один – багато»

Ми – чарівники небагато: був один, а стане багато.

Ціль: закріплення у мовленні дітей різних типівзакінчень іменників.

Хід гри. Логопед кидає м'яч дітям, називаючи іменники в однині. Діти кидають м'яч назад, називаючи іменники у множині. Можна перекидати м'яч із ударами об підлогу, прокочувати м'яч, сидячи на килимі. Приклади: Стіл столи двір - двори ніс - носи гора - гори нора - нори міст -мости будинок - будинки очей - очі луг - луки місто - міста провід - дроти холод - холод день - дні пень - пні сон - сни лоб - лоби вухо - вуха стілець - стільці кіль - колья лист - листя перо - пір'я крило - крила дерево - дерева шкарпетка - шкарпетки панчіх - панчохи шматок - шматки гурток - гуртки дружок - дружки стрибок - стрибки каченя - каченя гусеня - гусята курчата - курчата слоненя - слоненята

19 Гра з м'ячем

Де м'яч?

М'ячик, м'ячик, де лежиш? Ти від нас не втечеш.

Ціль: закріплення у мові дітей правильного вживання прийменників, розвиток вміння орієнтуватися у просторі, уваги.

Хід гри.

Варіант 1 . Діти виконують завдання з м'ячем: «Підніміть м'яч над головою, покладіть м'яч біля правої ноги, покладіть м'яч на килим перед собою» тощо.Варіант 2. Діти відповідають питанням: «Де лежить м'яч?» (На столі, на підлозі, в кутку, біля столу, під столом

20 Гра з м'ячем

«Веселий рахунок»

Скільки їх – завжди ми знаємо. Добре ми все рахуємо.

Ціль: закріплення у мовленні дітей узгодження іменників з числівниками. Розвиток спритності, швидкість реакції.

Хід гри: Логопед чи ведучий кидає м'яч дитині і вимовляє поєднання іменника з числівником «один», а дитина, повертаючи м'яч, у відповідь називає це ж іменник, але в поєднанні з чисельним «п'ять» (або «шість», «сім», «вісім») ...). Спочатку краще називати поєднання за принципом подібності закінчень іменників.

Варіант 1. один стіл - п'ять столів, один слон - п'ять слонів, одна шафа - п'ять шаф, одна гуска - п'ять гусей, одна лебідь - п'ять лебедів, один журавель - п'ять журавлів, одна гайка - п'ять гайок, одна майка - п'ять майок, одна шишка - п'ять шишок, одне каченя - п'ять каченят, одне гусеня - п'ять гусенят, один заєць - п'ять зайців, один палець - п'ять пальців, одна сукня - п'ять суконь, одна шапка - п'ять шапок, одна рукавичка - п'ять рукавичок, одна банка - п'ять банок, одна рукавиця - п'ять рукавиць, один гудзик - п'ять гудзиків, одна мильниця - п'ять мильниць, одна капелюх - п'ять капелюхів, одна книга - п'ять книг, одна цукерка - п'ять цукерок.

Варіант 2. «В мене» Ведучий кидає м'яч і вимовляє: «У мене один стіл». Дитина, кидаючи м'яч назад, відповідає: "А в мене п'ять столів"

21 Гра з м'ячем

«Лови, кидай, дні тижня називай»

Всі ми пам'ятаємо дні тижня..

Ціль: закріплення тимчасових понять у активному словнику дитини. Хід гри. Діти стають у коло. Логопед чи ведучий, кидаючи м'яч комусь із дітей, може розпочати з будь-якого дня тижня: «Я почну, ти продовжуй, дні тижня називай! Середа...» Діти по черзі перекидають м'яч один одному та послідовно називають дні тижня.

Ускладнення. Діти та логопед встають у коло. Логопед називає дні тижня, кожне слово ляскаючи м'ячем об підлогу: «Понеділок. Вівторок...» Замість наступного дня тижня логопед називає ім'я дитини: «Саша!» Дитина підхоплює м'яч і продовжує, кидаючи м'яч об підлогу. Можна називати дні тижня та у зворотному порядку.

22 Гра з м'ячем

«Місяці та їх послідовність»

Місяць на місяць встає - кожен їх назве.

Ціль: закріплення тимчасових понять у активному словнику дитини.

Хід гри. Діти та логопед встають у коло. Логопед із дітьми називають місяці, кидаючи м'яч об підлогу: «Січень, лютий, березень...». Замість наступного місяця логопед називає ім'я дитини: «Маша!». Названа дитина підхоплює м'яч і продовжує називати місяці, ляскаючи м'ячем об підлогу.

23 Гра з м'ячем

"Що навіщо?"

Що за чим у нас йде щороку та цілий рік?

Ціль : Закріплення тимчасових понять в активному словнику дитини, розвиток мислення

Хід гри. Гравці встають у коло. Ведучий кидає м'яч по черзі граючим та ставить запитання. Наприклад: «Зима. А що за нею?». Гравець відповідає: «Весна» і кидає м'яч ведучому.

Варіанти питань:«Зима. А що за нею? – «Весна. А що за нею? "Скільки місяців в році?" "Назвіть літні місяці". "Назвіть перший місяць весни". "Назвіть останній місяць зими". «З якого місяця починається осінь?» «Яким місяцем закінчується осінь?»

24 Гра з м'ячем

«Бує - не буває»

Що ж буде, що ні? Швидше дай відповідь!

Ціль: розширення та закріплення активного словника дитини, розвиток логічного мислення.

Хід гри. Гравці встають у коло. Ведучий називає пори року. Наприклад: "Літо". А потім, кидаючи м'яч комусь із дітей, називає явище природи. Наприклад: «Кригохід». Дитина, яка спіймала м'яч, повинна сказати, чи буває таке, чи не буває. Гра йде кругом. Хто помилився, виходить із гри.

Варіанти явищ природи та сезонних змін:іній, льодохід, крапель, листопад, хуртовина, заморозки, дощ, сніг, град, гроза і т.д.Ускладнення. Діти дають повні відповіді, пояснюючи можливість або неможливість того чи іншого явища природи даний часроку.

25 Гра з м'ячем

Хто ким був?

Ми, звісно, ​​не забули, ким ви ще вчора були.

Ціль: розвиток мислення, розширення словника, закріплення відмінкових закінчень.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч комусь із дітей, називає предмет чи тварину, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, відповідає на запитання, ким (чим) був раніше названий об'єкт:

курча - яйцем кінь - лошом корова - теляткою дуб - жолудом риба - икринкою яблуня - насінням жаба - пуголовком метелик - гусеницею хліб - борошном шафа - дошкою велосипед - залізом сорочка - тканиною черевики - шкірою будинок - цеглою.

26 Гра з м'ячем

"Родина"

Хто ви мені і хто вам я, якщо ви моя сім'я?

Ціль: навчати дітей розбиратися в родинних відносинах, вживати слова, що позначають спорідненість та родичів.

Хід гри . Логопед або ведучий, кидаючи м'яч дитині, ставить питання, на яке дитина, повертаючи м'яч, повинна відповісти. Зразкові питання:

• Ким ти доводишся мамі та татові?
• Хто ти для бабусі та дідуся?
• У тебе сестра чи брат?
• Назви двоюрідних братівта сестер.
• Ким є для тебе батьки твоїх двоюрідних братів та сестер?
• А хто ти для них?

27 Гра «Поясни та виправ»

Ціль: розвиток розуміння та активізація слів із узагальнюючим значенням, розвиток розуміння родовидових відносин між словами (розвиток понятійного аспекту значення слова).

• У Каті ляльок більше за іграшки.
• Овочі смачніші за помідори.
• Шафа вище меблів.
• Оля зібрала квітів більше, ніж ромашок.
• У зайця вуха довші, ніж у тварин.
• У вазі ягід менше, ніж полуниці.

Дітям дається завдання замінити узагальнююче слово словом конкретного значення, наприклад: "У Каті ляльок більше, ніж машинок".

28 Гра «Тому що»

Ціль: активізація, уточнення значення узагальнюючих слів (розвиток понятійного аспекту значення слів).

Мовний матеріал:

• Бабуся зварила варення, бо восени ми збирали врожай (овочів, фруктів, квітів).
• У кімнаті пахне деревом, бо вчора привезли новий (посуд, меблі, одяг).
• Діти ходять до зоопарку, тому що люблять (комах, тварин. квіти).
• Мишко намочив рукави, бо старанно вимив (посуд, електричні прилади, меблі).
• У кімнаті шумно, бо під вікном великий рух (меблів, взуття, транспорту).
• Паша швидко полагодив стілець, тому що він вміє поводитися з (тваринами, інструментами, продуктами).

29 Гра "Що спочатку, що потім"

Мета: розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення

Ігровий матеріал: серії сюжетних картинок

30 Гра «Відгадай загадку»

Ціль: розвивати розуміння дитиною алегоричного сенсу загадок з використанням наочної опори

Ігровий матеріал:Зображення

31 Гра «Назви одним словом»

Ціль: вчити називати узагальнююче слово-іменник

Ігровий матеріал:картинки з лексичних тем

32 Гра «Скажи навпаки»

Ціль: збагачувати словник словами -антонімами

33 Гра «Назви частини»

Ціль: активізувати словник

34 Гра «Запам'ятай слова за малюнками»

Ціль: розвивати моторно-слухову пам'ять

Ігровий матеріал:малюнки зі словами

35 Гра м'ячем

"Добре погано"

Світ непоганий і не гарний - поясню, і ти зрозумієш.

Ціль: знайомство дітей із протиріччями навколишнього світу, розвиток зв'язного мовлення, уяви спритності.

Хід гри. Діти сидять у колі.

Варіант 1. Логопед чи ведучий ставить тему обговорення. Діти, передаючи м'яч по колу, розповідають, що, на їх погляд, добре чи погано природних явищах. Логопед: Дощ. Діти: Дощ – це добре: змиває пил з будинків та дерев, корисний для землі та майбутнього врожаю, але погано – намочить нас, буває холодним. Логопед: Місто. Діти: Добре, що я живу в місті - можна їздити в метро, ​​автобусом, багато хороших магазинів, погано - не побачиш живої корови, півня, душно, курно.

Варіант 2. «Подобається - не подобається» (про пори року). Логопед: Зима. Діти: Мені подобається зима. Можна кататися на санчатах, дуже красиво, можна ліпити сніговика. Взимку весело. Мені не подобається, що взимку холодно, дме сильний вітер.

36 Гра «Бує – не буває»

Ціль: Розширення обсягу словника, уточнення уявлень про ознаки предметів, їх частин, місцезнаходження, функції.

Мовний матеріал:

• За темою «Рослини»:яблуко солоне; груші зростають на деревах; помідор червоний; дуб високий; морква кругла; картопля гладка; гарбуз важкий;
• На тему «Транспорт»:поїзд літає небом; автобус перевозить людей; корабель плаває по воді; у автомобіля є кузов та кабіна; літак менший за човен;
• На тему «Посуд»:у каструлі смажать; а на сковороді – варять; чашка скляна; ложка дерев'яна; вилка залізна; склянка гумова; у чайника є носик, ручка та вушко;
• За темою: «Тварини»:лисиця руда; вовк злий; заєць сміливий; їжак пухнастий; білка товста; черепаха швидко бігає; вовк живе у лісі; порося хрюкає; заєць літає; ведмідь спить у барлозі; вовк спить у дуплі;
• На тему «Професії»:льотчик літає; кравчиня варить суп; робітник працює у школі; лікар лікує хворих; міліціонер малює картини; медсестрі потрібна мітла;
• На тему «Меблі»:ліжко м'яке; диван залізний; у стільця є ніжки та сидіння; шафа потрібна, щоб складати речі; табурет потрібний, щоб на ньому лежати.

37 Гра «Зайве слово»

Цілі: Розширення обсягу словника, уточнення поглядів на ознаки предметів.

Мовний матеріал:

• Червоний, зелений, синій, круглий;
• Дерев'яний, широкий, довгий, високий;
• Гумовий, новий, скляний, металевий;
• Холодний, теплий, солодкий, гарячий;
• Пухнастий, шорсткий, гучний, гладкий.

38 Гра з м'ячем

Чия голова?

Чия у звіра голова? Підкажи швидше слова

Ціль: розширення словника дітей за рахунок вживання присвійних прикметників. Методична вказівка. Гра проводиться після обговорення картинок. Правильність вживання у мові всіх цих різноманітних закінчень досягається шляхом неодноразового повторення слів у ігрових ситуаціях.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч комусь із дітей, каже: «У ворони голова...», а дитина, кидаючи м'яч назад логопеду, закінчує: «...вороня».Приклади: у рисі голова рися; у риби – риб'я; у кішки - котяча; у сороки – сороч'я; у зайця - заяча; у кролика - кролячі; у верблюда - верблюжа; у коня - кінська; у качки - качина; у лебедя – лебедина; у оленя – оленя; у лисиці - лисячі; у собаки – собача; у птиці – пташина; у вівці – овеча; у білки – білизна; у ведмедя – ведмежа; у тигра - тигрина; у курки – куряча; у голуба - голубина; у орла – орлина. Ускладнення. Складання речень з цими прикметниками.

39 Гра «У кого яке?»

Цілі: Розширення обсягу словника, уточнення уявлень про ознаки предметів, розвиток зв'язного мовлення, логічного мислення.

Устаткування : 2-3 пари картинок, що зображають за назвою предмети: сукні, метелики, сорочки.

Дорослий: На моїй картинці – сорочка.

Дитина: На моїй картинці теж – сорочка.

Дорослий: У мене сорочка з довгими рукавами. Вона для осені та для зими.

Дитина: У мене сорочка із короткими рукавами. Її носять навесні та влітку.

Дорослий: Моя сорочка картата.

Дитина: А моя смугаста.

Дорослий: У мене сорочка з однією кишенею, розташованою на лівому боці грудей.

Дитина: У мене сорочка із двома кишенями, розташованими внизу.

40 Гра з м'ячем

«Гарячий – холодний»

Ми зараз відкриємо рота, щоб сказати навпаки.

Ціль: закріплення у поданні та словнику дитини протилежних ознак предметів чи слів-антонімів.

Методична вказівка. Гра проводиться після попередньої роботи з картинками та засвоєння дитиною таких слів, як «однаковий», «схожий», «різний» («різний»), «протилежний». По картинках: Річка широка, а струмок вузький. Ведмідь великий, а ведмежа маленьке. Дідусь старий, а юнак молодий.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, вимовляє один прикметник, а дитина, повертаючи логопеду м'яч, називає інше - з протилежним значенням. Логопед: Гарячий - Діти: Холодний.

• Хороший – поганий; розумний – дурний; веселий – сумний; гострий - тупий; гладкий - шорсткий; легкий – важкий; глибокий – дрібний; світлий – темний; добрий злий; радісний – сумний; швидкий – повільний; частий – рідкісний; м'який – твердий; ясний-хмарний; високий низький.

Ускладнення. Можна запропонувати дітям додати іменник. Наприклад: Гострий ніж. Ясний день. Глибоке озеро.

41 Гра з м'ячем

"З чого зроблено?"

Ось предмет, а з чого люди зробили його?

Ціль: закріплення у мовленні дітей вживання відносних прикметників та способів їх утворення.

Методична вказівка. Попередньо дитині пояснюється, що якщо якийсь предмет зроблений з дерева, то він дерев'яний, а якщо із заліза, то він залізний, і т. д. Потім проводиться робота з картинок, після чого можна закріплювати цю темуу грі з м'ячем.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, каже: Чоботи зі шкіри, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, відповідає: Шкіряні. Логопед: Перчатки з хутра... Діти: Хутряні.

• Тазик з міді... Мідний;
• Ведмедик з плюшу... Плюшевий;
• Перчатки з вовни... Вовняні;
• Склянка зі скла... Скляна;
• Ваза з кришталю... Кришталева.

Можна запропонувати дітям скласти пропозиції з цими словосполученнями. Наприклад: У Маші є плюшевий ведмедик.

42 Гра з перекиданням м'яча

"Що буває круглим?"

Тут, звісно, ​​кожен знає, яким у нас буває.

Ціль: розширення словника дітей з допомогою прикметників розвиток уяви, пам'яті, спритності. Хід гри. Перекидаючи м'яч дітям у різний спосіб, логопед ставить питання, який дитина, спіймавши пі м'яч, повинен відповісти, після чого повернути м'яч логопеду, а логопед, своєю чергою, перекидає м'яч наступній дитині, чекаючи відповіді від нього.

1. Що буває круглим? (М'яч, куля, колесо, сонце, місяць яблуко, вишня...)

2. Що буває довгим? (Дорога, річка, мотузка, нитка стрічка, шнур...)

3. Що буває високим? (Гора, дерево, людина, сто. будинок, шафа ...)

4. Що буває зеленим? (Трава, дерева, кущі, коники, сукня...)

5. Що холодне? (Вода, сніг, лід, роса, іній камінь, ніч...)

6. Що буває гладким? (Скло, дзеркало, камінь, яблуко...)

7. Що буває солодким? (Цукор, цукерки, пиріжки торти, вафлі...)

8. Що буває вовняним? (Плаття, светр, рукавиці рукавички, шапка ...)

9. Що буває колючим? (Їжачок, троянда, кактус, голки, ялина дріт...)

10. Що буває гострим? (Ніж, шило, скло, ножиці кинджал, клинок ...)

11. Що буває легким? (Пух, перо, вата, сніжинка).

12. Що буває глибоким? (Канава, рів, яр, колодязь

43 Гра з перекиданням м'яча

«Підкажи слово»

Є лише одна відповідь: хтось знає, хтось – ні.

Ціль: розвиток мислення, швидкість реакції.

Хід гри . Логопед, кидаючи м'яч по черзі кожній дитині, питає: - Ворона каркає, а сорока? Дитина, повертаючи м'яч логопеду, повинна відповісти: - Сорока цвіркоче. Приклади запитань:

• - Сова літає, а кролик?
• - Корова їсть сіно, а лисиця?
• - Кріт риє норки, а сорока?
• - Півень кукурікає, а курка?
• - Жаба квакає, а кінь?
• - У корови теля, а у вівці?
• - У ведмежа мама ведмедиця, а у білченя?

44 Гра з перекиданням м'яча

Що відбувається в природі?

Людина легко знаходить, Що у природі відбувається.

Ціль: закріплення вживання у мові дієслів, узгодження слів у реченні.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, ставить питання, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, має на це запитання відповісти. Гра бажано проводити за темами. Приклад: Тема «Весна» Логопед: Діти

• Сонце – що робить? Світить, гріє.
• Струмки - що роблять? Біжуть, дзюркотіли.
• Сніг – що робить? Темніє, тане.
• Птахи – що роблять? Прилітають, в'ють гнізда, співають пісні.
• Крапель-що робить? Дзвінить.
• Ведмідь – що робить? Прокидається, виходить із барлоги.

45 Гра з перекиданням м'яча

«Склади пропозицію»

М'ячик стрибати я примушу, пропозицію складу»

Ціль: розвиток уваги, швидкості розумових операцій.

Хід гри. Логопед кидає м'яч комусь із дітей, вимовляючи при цьому неузгоджені слова

Наприклад: "Дівчинка грати". Дитина, спіймавши м'яч, вимовляє пропозицію із цих слів («Дівчинка грає») і кидає м'яч назад логопеду.

46 Гра з м'ячем

«Які дії роблять тварини?»

Або «Що роблять тварини?»

Що тварини вміють – птахи, риби, кішки, змії?

Ціль: активізація дієслівного словника дітей, закріплення знань про тварин, розвиток уяви, спритності.

Хід гри . Логопед, різними способами кидаючи м'яч кожній дитині по черзі, називає якусь тварину, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, вимовляє дієслово, яке можна віднести до названої тварини. Логопед:

• Собака – Діти: Стоїть, сидить, лежить, йде, біжить, спить, їсть, гавкає, грає, кусається, пеститься, служить;
• Кішка (Муркоче, нявкає, крадеться, лакає, дряпається, вмивається, облизується);
• Мишка (Шуршить, пищить, гризе, ховається, запасає);
• Качка (Літає, плаває, пірнає, крякає);
• Ворона (Літає, ходить, каркає, клює);
• Змія (повзе, шипить, звивається, жалить, нападає).

47 Гра з м'ячем

Хто хто займається?

Ніколи ми не забудемо, що вміють робити люди.

Ціль: закріплення знань дітей про професію, збагачення дієслівного словника дітей, розвиток уваги, спритності.

Хід гри.

Варіант 1 . Кидаючи чи прокочуючи м'яч дитині, логопед називає професію, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, має назвати дієслово, що означає, що робить людина названої професії. Логопед:

• строитель - Діти: будує;
• кухар (варить, готує);
• носій (носить);
• кресляр (чортить); робітник (працює);
• прибиральниця (прибирає) художник (малює) тощо.

Варіант 2. Логопед називає дієслово, а дитина професію (продає – продавець).

48 Гра з м'ячем

"Ранок день вечір ніч"

Ранок, вечір, день і ніч назавжди йдуть геть. Проводжати їх не поспішай, що ти робив, розкажи.

Ціль: закріплення вміння дітей орієнтуватись у часі, закріплення назв частин доби, їх послідовності; розвиток уваги, спритності.

Хід гри. Перекидаючи м'яч у різний спосіб (з ударами м'яча об підлогу, перекочування, передача м'яча по колу), діти відповідають на запитання логопеда або ведучого і розповідають, що вони робили вранці, вдень, що робитимуть увечері, вночі. Що ти робив уранці? Що ти робив увечері?Варіанти . 1. «Назви «сусідів» ранку».

2. «Спочатку вечір, а потім?..»

3. «Назви пропущене слово» (Ми снідаємо вранці, а обідаємо...)

49 Гра з м'ячем

«Хто може здійснювати ці рухи?»

Хто і що – летить, біжить, ходить, плаває, лежить?

Ціль: активізація дієслівного словника дітей, розвиток уяви, пам'яті, спритності.

Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає дієслово, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, називає іменник, що підходить до названого дієслова.

Логопед:

• Іде - Діти Людина, тварина, поїзд, пароплав, дощ, сніг, град, час, дорога;
• Біжить (Людина, тварина, струмок, час);
• Летить (Птах, метелик, бабка, муха, жук, комар, літак, вертоліт, ракета, супутник, час, телеграма);
• Пливе (Риба, кит, дельфін, лебідь, човен, корабель, людина, хмара).

50 Гра з м'ячем

"Вчора сьогодні завтра"

Те, що було, те, що буде, кожен пам'ятає – не забуде.

Ціль: закріплення вміння дітей орієнтуватися у часі, розвиток уваги, спритності, уяви, фразового мовлення.

Хід гри. Ведучий кидає м'яч по черзі всім граючим, задаючи запитання: Ти дай мені відповідь, будь добра, Що ти робила вчора? Чи все зробив, що хотів? За що сьогодні встиг? Я ще дізнатися хотіла - Що ти завтра робитимеш? Діти, повертаючи м'яч ведучому, відповідають на запитання.

Варіант. Сидячи в колі, діти перекидають м'яч один одному та розповідають про те, що було з ними вчора, сьогодні і що вони збираються робити завтра. Зміст оповідань може бути як реальним, і вигаданим.

Система розвиваючих ігор зі збагачення словника дітей
старшого дошкільного віку з загальним недорозвиненняммови
Важко переоцінити значення загального розвитку дитини на дошкільному
віці. На відміну від усіх наступних вікових етапів саме в цьому
час закладається фундамент для будь-яких спеціальних знань, умінь,
відношення дитини до навколишнього світу.
Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі
можливості спілкування друг з одним. Мова об'єднує людей у ​​них
діяльності, допомагає зрозуміти, формулює погляди та переконання. Мова
надає людині величезну послугу у пізнанні світу.
Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже
мало часу ранній та дошкільний вік. Саме в цей період створюються
сприятливі умови для розвитку усного мовлення, закладається фундамент
для письмових форм мови (читання та письма) та наступного мовного та
мовного розвитку дитини Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході
становлення мови дитини відбиваються на його діяльності та поведінці. Погано
починаючи усвідомлювати свій недолік, стають
діти, що говорять,
мовчазними, сором'язливими, нерішучими, важко їх спілкування з
людьми.
Загалом рівень мовного розвитку сучасних дітей дошкільнят
можна охарактеризувати як украй незадовільний. З точки зору
мовної патології одним із найпоширеніших порушень є
загальне недорозвинення мови (ЗНР). Вивчаючи відхилення мовного розвитку у дітей
з нормальним слухом та інтелектом, професор Р.Є.Левіна вперше виділила
та описала особливу категорію дітей з проявами системної
несформованості всіх мовних структур(фонетики, граматики,
лексики), яку й окреслила терміном «загальне недорозвинення мови».

Мовленнєва занедбаність яскраво проявляється при вступі дітей до школи.
Тут виявляються серйозні мовні проблеми, які ускладнюють процес
навчання, є причинами дисграфії та дислексії. За даними
дослідників, у перших класах налічується до 85 90% дітей
з різними мовними порушеннями.
Актуальність цієї теми значна: 1. Розвинена усна мова дітей
дошкільного віку це один із показників готовності дитини до
навчання у школі; 2. Введення нового Федерального державного
у структуру основної
освітнього стандарту
загальноосвітньої програми дошкільної освіти, в якій
(ФГОС)

визначено освітня область«Мовленнєвий розвиток» і як одне з її
напрямів «збагачення активного словника»; 3. Зацікавленість зі
сторони держави питаннями ефективного виховання та розвитку дітей
дошкільного віку; 4. Незадовільний рівень мовного розвитку
сучасні діти.
Проблема полягає в тому, що після закінчення дошкільного навчання
діти з ОНР не опановують цільового орієнтира, в якому виражається
наступне досягнення вихованця: «… дитина досить добре
володіє усною мовою, може використовувати мову для вираження своїх думок,
почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування…»
без спеціально організованої освітньої діяльності.
Процес розвитку усного мовлення ускладнюють множинні лексичні
порушення у вихованців. Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню,
а отже, і загальному розвиткудитини. І навпаки, багатство словника
є ознакою добре розвиненого мовлення та показником високого рівня
розумового розвитку Саме у значенні слова «зав'язаний вузол тієї єдності,
яке ми називаємо мовним мисленням» (Л.С. Виготський).

Роботу зі збагачення словника як одного з компонентів мовлення
слід будувати через систему корекційно-логопедичного впливу,
включаючи взаємозв'язок усіх учасників даних відносин (вихованець,
батьки, учитель логопед) і правильно створену предметнорозвивальну
середу.

Корекційно-логопедична робота зі збагачення словника
вихованців, що проводиться поетапно:
І етап – уточнення лексичного значенняслів;
II етап – розвиток вміння вихованців вживати антоніми,
синоніми та багатозначні слова в усному мовленні;
III етап - формування узагальнюючої функції мови.
У зв'язку з тим, що ігрова діяльність у дошкільнят є
провідною, то система розвиваючих ігор має стати складовоюкожного
логопедичного заняття (фронтального, підгрупового, індивідуального),
що проводиться з дітьми. Кожна гра адаптується під тему, що вивчається.
I. Ігри, створені задля уточнення лексичного значення слова:
1.
Настільні ігри «Лото»,
«Доміно»,
«Парні картинки»,
"Кубики". Мета збагачення предметного словника, розвиток логічного
мислення.
Дані ігри є одним з ефективних способівзбагачення
словник дітей. Проводячи гру, вихованцям пояснювалося її правило. У
процесі гри (наприклад, з розрізними картинками) спочатку розглядалися
Цілі картинки зразки, уточнювалося: «Що намальовано на картинці?», «Як
можна назвати їх одним словом?», «Де ростуть фрукти?», «Що можна зробити
із фруктів?» Після уточнення йшлося пояснення: «Ось перед вами маленькі
картинки, на кожній намальована лише частина фрукта, ви повинні скласти
цілу картинку, кожен свою. Згадайте, якого кольору зливу, які у неї
листя і підберіть необхідні картинки». За таким же принципом діти
збирали картинки із кубиків.

2. Гра «Чудовий мішечок». Мета збагачення предметного словника (у
процесі гри звернути увагу на правильність граматичного
оформлення слів).
3. Гра «Що так?». Мета збагачення предметного словника, звертаючи
особливу увагу на слова, що позначають узагальнені поняття, розвивати
слухову увагу.
Інструкція: «Чи правильно я називаю свійських тварин: корова,
кінь, білка, собака, курка, ворона, заєць? Дошкільнята виправляють
помилки.
4. Гра "Меморіна". Мета збагачення та активізація словникового запасу;
розвиток пам'яті,
комунікативні функції дітей.
слухової уваги,
розумових процесів,
Принцип гри: знайти пари однакових чи схожих предметів (чи
сюжетів) з даних 816 карток (залежно від віку та розвитку
дитини). Картки розкладені на столі зображенням вниз, що якраз і
створювало ефект несподіванки. Гравці по черзі відкривали картки.
Якщо картинки виявлялися різними, то картки знову переверталися.
Якщо ж картинки виявлялися однаковими (або схожими), то їх відкрив.
отримував фішку. Ставилося завдання: намагатися запам'ятати зображення та 2 рази
одну картку не відкривати. Наприкінці гри, підрахувавши фішки, визначався
переможець.
5. Гра «Плутанина». Мета збагачення предметного словника, звертаючи
особливу увагу на слова, що позначають узагальнені поняття; закріплювати
назви частин цілого предмета.
6. Гра «Підбери слово». Мета збагачення та уточнення активного
словника (підбір відповідних слів до названих ухвал, слів
діям).
Мокрий; важкий; радісний.
Світить; пише; висить.

7. Гра «Хто як кричить». Мета – вчити дітей підбирати словадії
за способом подання голосу.
8. Гра «Запам'ятай та назви». Мета розвитку активного словника дітей.
9. Гра «Частина ціла». Мета збагачення предметного словника,
закріплення назви частин цілого предмета чи об'єкта.

Опис Дітям називають частини предмета чи об'єкта, а вони
здогадуються, про який предмет йдеться і називають його. Наприклад, корінь,
стовбур, гілки – дерево; спинка, ніжки, сидіння – стілець; крила, дзьоб, хвіст –
птах і т.д.
10. Гра «Який?» Мета розвитку словника ознак.
11. Гра «Виправи помилку». Мета розвиток дієслівного словника,
логічного мислення (кухар лікує, а лікар готує. і т.д.).
12. Гра «Снігова куля». Мета розвиток активного словника,
закріплення «нових» слів у зв'язному мовленні.

Опис Дітям пропонується з «новими» словами скласти
словосполучення, речення, оповідання.
ІІ. Ігри, спрямовані на
розвиток вміння вихованців
вживати антоніми, синоніми та багатозначні слова в мовленні.
Підбір ігор здійснюється з наростаючою складністю, оскільки гра
основний вид діяльності дитини дошкільного віку, через неї вона
пізнає навколишній світ, опановує рідну мову, а правильно і цікаво
організована гра сприяє не тільки розвитку та виправленню мови, але
та розвитку особистості в цілому:
1. Ігри «Скажи по-іншому» (з чарівною паличкою) та «Хто скаже
інакше? (з м'ячем). Мета введення у мову синонімів різних частин промови.
Діти вставали в коло і, відповідаючи, передавали один одному чарівну
паличку чи м'яч.
Бій битва, бій.

Боятися - лякатися, боятися, боятися. Сумувати сумувати, сумувати.
Задивитись залюбуватися, задивитись.
2. Гра «Уперті діти». Мета - збагачення словникаантонімів.
Дітям повідомлялося, що вони раптом стали впертими і мають говорити все
навпаки. Наприклад, якщо вони почують слово "відкрив", то повинні сказати
"закрив".
3. Гра «Скажи навпаки». Мета – збагачення словника антонімів.
Дорослий вимовляв фразу з епітетом, дитина повторювала її, називаючи антонім
епітету. Наприклад, дорослий казав: "Я бачу високий будинок". Дитина
відповідав: "Я бачу низький дім".
4. Гра «Вгадай слово». Мета - збагачення словникаантонімів.
Дітям пропонується закінчити пропозицію, а потім повторити її
повністю:
Дуб великий, а горобина...
Сосна висока, а кущ...
Бджола літає, а гусениця...
Дорога широка, а стежка...
Опеньок їстівний, а мухомор.
ІІІ. Ігри на формування узагальнюючої функції мови:
1. Гра «Четвертий зайвий» Розпізнаємо ми зараз, що зайве в нас.
Мета закріплення вміння дітей виділяти загальну ознаку у словах, розвивати
здатність до узагальнення.
Опис Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає 4 слова та просить
визначити, яке зайве слово. Наприклад, день, ніч, ранок, весна. Діти,
кидаючи м'яч назад, називають зайве слово.
2. Грапазл «Узагальнення». Мета закріплення узагальнюючих понять,
розвиток довільності уваги, логічного мислення, дрібної моторики.
3. Гра «Назви одним словом». Мета закріплення узагальнюючих понять.

Таким чином, дитина із загальним недорозвиненням мови опановує цільову
орієнтиром: «... добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та
бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та
бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування…», лише
при створенні: 1) умов розвитку, які відкривають можливості для його
позитивної соціалізації, особистісного розвитку, розвитку ініціативи та
творчих здібностей, на основі співробітництва з дорослими та
однолітками та відповідними віку та видам діяльності; 2)
розвиваючою освітнього середовища, яка є системою
умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Використання даної методики сприяє розширенню словникового
запасу, а як і благотворно впливає в розвитку мовної комунікації
дошкільнят загалом. Ефективність комплексу дозволяє рекомендувати
його використання педагогам дошкільних загально освітніх установ.
Список літератури
1. Гризик Т.І. Мовленнєвий розвиток сучасної дитини.// Дитячий садоквід А
Я. №2 (14) 2005. 4с.
2. Громова О.Є. Інновації у логопедичну практику/Методичне
посібник для дошкільних освітніх закладів М.: ЛІНКАПРЕСС,
2008р.232с.
3. Кобзарєва Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.М. система вправ з
корекції листа та читання дітей з ГНР/ Практичний посібникдля логопедів
Воронеж: ПП Лакоцінін С.С., 2006. 217с.
4. Кондратенко І.Ю. Формування емоційної лексики у
дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.: Монографія. СПб.: КАРО, 2006.
240с. (48).
5. Лосєв П.М. Корекція мовного та психічного розвиткудітей 47 років:
Планування, конспекти занять, ігри, вправи. М: ТЦ. Сфера, 2005.

Короткий опис

Мета - збагачення словникового запасу, розвиток довгострокової пам'яті та логічного мислення

Опис

Дидактичні ігри для збагачення словникового запасу з елементами моделювання.

Упорядник: Стоїлова І.В., вихователь МАДОУ «Дитячий садок комбінованого вигляду №39 "Золота рибка", м. Губкін

Гра «Скарбничка слів»
Ціль: збагачення словника, розвиток довгострокової пам'яті.
Зміст гри: Діти «збирають» нових слів у скарбничку, тобто. малюють або позначають за допомогою символів, відразу після їх утворення або тлумачення та з відстрочкою (після інших вправ, наприкінці заняття, через день). До слів у «скарбничці» ми періодично повертаємося: наступного дня, за тиждень, за місяць. Дітям пропонується згадати слова, які вони «поклали» в скарбничку слів і скласти з ними речення чи оповідання.
Гра «Зашифруємо слова»
Ціль:збагачення словникового запасу, розвиток логічного мислення та довготривалої пам'яті.
Зміст: Педагог просить дитину намалювати картинки до кожного названого ним слова Зоровий образ, що відповідає предметам, виникає легко, тому дітям пропонується «зашифрувати» слова, типу смачний суп, радість тощо.
Гра «Чарівники»
Ціль: збагачення словникового запасу, розвиток довгострокової пам'яті та логічного мислення
Зміст: Перед дитиною розкладається кілька карток із схематичним зображенням окремих предметів (наприклад, ялинка, будинок, крила тощо). Дитині називають кілька слів і пропонують вибрати картинки, які допоможуть запам'ятати ці слова, тобто. "зачарувати" слова. Далі дитина має відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені у бік картинки і з їхньою допомогою нагадує слова, які йому було названо. Ця вправа допоможе дитині розвинути логічні зв'язки між предметами.
Гра «Теремок»
Ціль: збагачення словникового запасу, розвиток навичок класифікації
Зміст: Дітям пропонуються картинки і два, три і т.д. теремків із схематичним зображенням саду (для фруктів), городу (для овочів), ялинки (для диких тварин), будинки (для домашніх тварин) тощо. Дітям дається завдання «поселити» картинки в потрібний теремок (критерій класифікації не називається) і пояснити, чому кожну картинку помістили в той чи інший теремок. (Нижче наводяться зразкові схеми, що використовуються в цій та інших іграх).
Гра «Квітка - семиквітка»
Ціль: збагачення дієслівного словника
Зміст: Діти отримують картинку (серцевину квітки) із символом дії, наприклад, риба – пірнає, пливе, сонце – світить, і т.д., а потім прикріплюють до серцевини пелюстки із зображенням предметів, які можуть виконувати цю дію.
Гра «Хто у будиночку живе?» (за І.А.Чистяковою)
Ціль: збагачення дієслівного словника, розвиток зорової уваги, пам'яті, логічного мислення
Зміст: Діти отримують будиночки із закритими віконницями, на яких намальовані символи того, що можуть робити тварини, які там живуть, наприклад, літає, в'є (гніздо), клює, співає – це птах. Правильність відповіді діти перевіряють, відкриваючи віконниці будиночка.
Гра «Потяг»
Ціль: закріплення навичок іменників за допомогою суфіксів -ік, -ищ.
Зміст:Дітям пропонується кілька картинок із зображенням однакових предметів (великих, середніх та маленьких) та поїзд із трьома вагончиками, на кожному з яких намальовано схематичне зображення гори (велика, маленька, середня). Діти знаходять однакові предмети, називають їх і кладуть у потрібний вагончик: носик, ніс, носище тощо.
Гра «Подорож»
Ціль: закріплення навичок словотвору приставкових дієслів
Зміст: Дітям пропонується ігрове поле із зображенням дороги та перешкод, які їм слід подолати Біля кожної перешкоди намальовано схему приставки. Діти складають розповідь про подорож, наприклад, Соні: Соня дорогою йшла, до будиночка підійшла, до будиночка увійшла, з будиночка вийшла, знову дорогою пішла, до річки підійшла, через місток перейшла, до пенька підійшла, навколо пенька обійшла і т.д. буд.
Гра «Сім'я слів»
Ціль: закріплення навичок утворення споріднених слів
Зміст: На дошку вивішується будинок, в якому «живуть» слова Вікна в цьому будинку зроблені з прозорої плівки і за кожним ховається один із символів (велике слово (велика гора) – наприклад, рибалки, слово маленьке, ласкаве (маленька гірка), наприклад, рибка, слово красиве, слово-ознака (червона стрічка) , наприклад, рибний, слово-дія (дві горизонтальні смуги), наприклад, рибалити, слово, яке говорять, коли когось або чогось багато (три прямокутники), наприклад, риби, слово – людина (чоловічка), наприклад, рибалок, рибалок). Діти отримують картинки із зображенням, наприклад, великої риби, маленької рибки, юшки, вудки, кількох риб, рибалки, і розселяють їх у потрібних квартирах.
Гра «Дерево споріднених слів»
Ціль: закріплення навичок словотвору споріднених слів
Зміст: На дошку вивішується дерево, на якому «росте не листя, а слова» На більшості листочків зображено символи, описані в попередній грі. Дітям пропонується вигадати і назвати слова, які можуть «рости» на цьому дереві, але вже без опори на предметні картинки, а використовуючи лише символи.
Гра «Магазин»
Ціль: диференціація іменників однини та множини
Зміст: На «прилавку магазину» картинки із зображенням різних предметів (один предмет та кілька предметів), у дітей «гроші», на які можна купити тільки певний товар: наприклад, якщо на картці у дитини намальовані дерево (позначає фрукт) та три смужки ( означає багато), то він може «купити» банани, яблука і т.д. Коли всі товари в магазині «розкуплені» діти стають парами та становлять пропозиції на кшталт: У Микити банан, а у Олени банани.
Гра «Прибираємо врожай»
Ціль: закріплення форми знахідного відмінка іменників
Зміст: Логопед приносить чотири кошики зі схематичним зображенням дій (зривають – рука, висмикують – рука в кулаку, викопують – лопата, зрізають – ніж) і каже, що зараз діти збиратимуть овочі та розповідатимуть, як цей овоч прибирають. Діти складають пропозиції типу: Морквину висмикують. Капусту зрізають. І т.д.
Гра «Мій, моя, моя, мої»
Ціль: узгодження займенників мій, моя, моя, мої з іменниками
Зміст: На дошку поміщається чотири будиночки зі схематичним зображенням дівчинки (моя), хлопчика (мій), сонечка (моє), дівчинки та хлопчика (мої). Діти отримують картинки із зображенням різних предметів та «розселяють» їх у потрібні будиночки, складаючи пропозиції: Це мій телефон. Це моя книга. І т.д.
«Що робив? Що робила?"
Ціль: зміна дієслів минулого часу за пологами.
Зміст: На гранях кубика зображено символи дій Дитина кидає кубик і складає пропозицію типу: Коля сидів, Соня сиділа. Коля та Соня сиділи.
Гра «Карусель»
Ціль: зміна дієслів минулого часу за пологами, узгодження слів у реченні, закріплення структури простої пропозиції.
Зміст: Два кола (одне менше) з'єднані в центрі так, що маленьке коло можна обертати. на великому колінамальовані символи дій, маленькому – люди, тварини. Логопед називає дію, діти обертають маленьке коло, вибираючи, про кого вони становитимуть пропозицію, і становлять пропозиції типу: Хлопчик малював дерево. І т.д.
Лото «Прийменники».
Ціль: закріплення вміння використовувати прийменники у мові.
Зміст: Діти отримують великі картки лото, на яких зображено два предмети: один усередині іншого, один на іншому і т.д. Логопед показує схему прийменника, діти складають за своєю картинкою пропозицію з потрібним прийменником і закривають картинку схемою прийменника.
Гра «Який за кольором?»
Ціль: узгодження прикметників із іменниками.
Зміст: На дошку виставляються однакові предмети різного кольору (кілька видів). Діти отримують картки із зображенням колірної плями та схематичним зображенням предмета. Діти підбирають картинку до своєї картки та складають пропозиції: У мене червона шапка. У мене синє пальто.
Гра «Опиши тварину».
Ціль:формування вміння складати описову розповідь з опорних картинок. Матеріал : картинки-схеми для складання описового оповідання.
Зміст: Вихователь розповідає дітям, як користуватися схемами для опису тварини (1 картинка «дзеркало» - зовнішній вигляд; 2 – «людина» - яку користь приносить людині; 3 – «каструля» - що любить; 4 – «будиночок» - де живе; 5 – «коляска» - як називаються дитинчата; – « навушники» - як подає голос). Потім діти самостійно складають описову розповідь, користуючись опорною схемою.
Гра «Закінчи речення та назви слова-вороги». Слон великий, а комар.
Камінь важкий, а пушинка.
Попелюшка добра, а мачуха.
Взимку погода холодна, а влітку.
Дерево високе, а кущ.
Дідусь старий, а онук...
Суп гарячий, а компот.
Молоко рідке, а сметана.
Я хвора, але скоро...
Продавець продає, а покупець.
Заєць скаче швидко, а черепаха повзає повільно і т.д.
Гра «Відгадай, що то за тварини?»
Сторожить, гризе, гавкає – хто це?
Мяукає, лакає, дряпається - …
Микає, жує, ходить...
Літає, дзижчить, жалить - … і т.д.

Гра «Який? Яка? Яке? Які?
Придумати і назвати якнайбільше слів, які відповідають на питання який? яка? яке? які? на тему «Зима».

Сніг… Сніжинки… Іній…
Погода… День… Мороз…
Повітря… Дерева… Кучугур…
Гра «Що робить? Що роблять?"
Придумати і назвати якнайбільше слів, що відповідають на запитання, що робить? що роблять? на тему «Зима».
Сонце (яке?)… Вітер… Небо…
Сніг… Сніжинки… Іній…
Погода… День… Мороз…
Повітря… Дерева… Кучугур…
Схожу гру можна проводити по всіх порах року.

Дистанційне навчання педагогів з ФГОС за низькими цінами

Вебінари, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка та професійне навчання. Низькі ціни. Більше 9000 освітніх програм. Диплом державного зразка для курсів, перепідготовки та профнавчання. Сертифікат за участь у вебінарах. Безкоштовні вебінари. Ліцензія

Дидактичні ігри для збагачення словникового запасу з елементами моделювання.doc

Дидактичні ігри для збагачення словникового запасу з елементами моделювання.

Упорядник: Стоїлова І.В.,

вихователь МАДОУ «Дитячий садок

комбінованого вигляду №39

"Золота рибка", м. Губкін

Гра «Скарбничка слів»

Ціль: збагачення словника, розвиток довгострокової пам'яті.

Зміст гри:Діти «збирають» нових слів у скарбничку, тобто. малюють або позначають за допомогою символів, відразу після їх утворення або тлумачення та з відстрочкою (після інших вправ, наприкінці заняття, через день). До слів у «скарбничці» ми періодично повертаємося: наступного дня, за тиждень, за місяць. Дітям пропонується згадати слова, які вони «поклали» в скарбничку слів і скласти з ними речення чи оповідання.

Гра «Зашифруємо слова»

Ціль:збагачення словникового запасу, розвиток логічного мислення та довготривалої пам'яті.

Зміст: Педагог просить дитину намалювати картинки до кожного названого ним слова Зоровий образ, що відповідає предметам, виникає легко, тому дітям пропонується «зашифрувати» слова, типу смачний суп, радість тощо.

Гра «Чарівники»

Ціль: збагачення словникового запасу, розвиток довгострокової пам'яті та логічного мислення

Зміст: Перед дитиною розкладається кілька карток із схематичним зображенням окремих предметів (наприклад, ялинка, будинок, крила тощо). Дитині називають кілька слів і пропонують вибрати картинки, які допоможуть запам'ятати ці слова, тобто. "зачарувати" слова. Далі дитина має відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені у бік картинки і з їхньою допомогою нагадує слова, які йому було названо. Ця вправа допоможе дитині розвинути логічні зв'язки між предметами.

Гра «Теремок»

Ціль: збагачення словникового запасу, розвиток навичок класифікації

Зміст: Дітям пропонуються картинки і два, три і т.д. теремків із схематичним зображенням саду (для фруктів), городу (для овочів), ялинки (для диких тварин), будинки (для домашніх тварин) тощо. Дітям дається завдання «поселити» картинки в потрібний теремок (критерій класифікації не називається) і пояснити, чому кожну картинку помістили в той чи інший теремок. (Нижче наводяться зразкові схеми, що використовуються в цій та інших іграх).

Гра «Квітка - семиквітка»

Ціль: збагачення дієслівного словника

Зміст: Діти отримують картинку (серцевину квітки) із символом дії, наприклад, риба – пірнає, пливе, сонце – світить, і т.д., а потім прикріплюють до серцевини пелюстки із зображенням предметів, які можуть виконувати цю дію.

Гра «Хто у будиночку живе?»(за І.А.Чистяковою)

Ціль: збагачення дієслівного словника, розвиток зорової уваги, пам'яті, логічного мислення

Зміст: Діти отримують будиночки із закритими віконницями, на яких намальовані символи того, що можуть робити тварини, які там живуть, наприклад, літає, в'є (гніздо), клює, співає – це птах. Правильність відповіді діти перевіряють, відкриваючи віконниці будиночка.

Гра «Потяг»

Ціль: закріплення навичок іменників за допомогою суфіксів -ік, -ищ.

Зміст:Дітям пропонується кілька картинок із зображенням однакових предметів (великих, середніх та маленьких) та поїзд із трьома вагончиками, на кожному з яких намальовано схематичне зображення гори (велика, маленька, середня). Діти знаходять однакові предмети, називають їх і кладуть у потрібний вагончик: носик, ніс, носище тощо.

Гра «Подорож»

Ціль: закріплення навичок словотвору приставкових дієслів

Зміст: Дітям пропонується ігрове поле із зображенням дороги та перешкод, які їм слід подолати Біля кожної перешкоди намальовано схему приставки. Діти складають розповідь про подорож, наприклад, Соні: Соня дорогою йшла, до будиночка підійшла, до будиночка увійшла, з будиночка вийшла, знову дорогою пішла, до річки підійшла, через місток перейшла, до пенька підійшла, навколо пенька обійшла і т.д. буд.

Гра «Сім'я слів»

Ціль: закріплення навичок утворення споріднених слів

Зміст: На дошку вивішується будинок, в якому «живуть» слова Вікна в цьому будинку зроблені з прозорої плівки і за кожним ховається один із символів (велике слово (велика гора) – наприклад, рибалки, слово маленьке, ласкаве (маленька гірка), наприклад, рибка, слово красиве, слово-ознака (червона стрічка) , наприклад, рибний, слово-дія (дві горизонтальні смуги), наприклад, рибалити, слово, яке говорять, коли когось або чогось багато (три прямокутники), наприклад, риби, слово – людина (чоловічка), наприклад, рибалок, рибалок). Діти отримують картинки із зображенням, наприклад, великої риби, маленької рибки, юшки, вудки, кількох риб, рибалки, і розселяють їх у потрібних квартирах.

Гра «Дерево споріднених слів»

Ціль: закріплення навичок словотвору споріднених слів

Зміст: На дошку вивішується дерево, на якому «росте не листя, а слова» На більшості листочків зображено символи, описані в попередній грі. Дітям пропонується вигадати і назвати слова, які можуть «рости» на цьому дереві, але вже без опори на предметні картинки, а використовуючи лише символи.

Гра «Магазин»

Ціль: диференціація іменників однини та множини

Зміст: На «прилавку магазину» картинки із зображенням різних предметів (один предмет та кілька предметів), у дітей «гроші», на які можна купити тільки певний товар: наприклад, якщо на картці у дитини намальовані дерево (позначає фрукт) та три смужки ( означає багато), то він може «купити» банани, яблука і т.д. Коли всі товари в магазині «розкуплені» діти стають парами та становлять пропозиції на кшталт: У Микити банан, а у Олени банани.

Гра «Прибираємо врожай»

Ціль: закріплення форми знахідного відмінка іменників

Зміст: Логопед приносить чотири кошики зі схематичним зображенням дій (зривають – рука, висмикують – рука в кулаку, викопують – лопата, зрізають – ніж) і каже, що зараз діти збиратимуть овочі та розповідатимуть, як цей овоч прибирають. Діти складають пропозиції типу: Морквину висмикують. Капусту зрізають. І т.д.

Гра «Мій, моя, моя, мої»

Ціль: узгодження займенників мій, моя, моя, мої з іменниками

Зміст: На дошку поміщається чотири будиночки зі схематичним зображенням дівчинки (моя), хлопчика (мій), сонечка (моє), дівчинки та хлопчика (мої). Діти отримують картинки із зображенням різних предметів та «розселяють» їх у потрібні будиночки, складаючи пропозиції: Це мій телефон. Це моя книга. І т.д.

«Що робив? Що робила?"

Ціль: зміна дієслів минулого часу за пологами.

Зміст: На гранях кубика зображено символи дій Дитина кидає кубик і складає пропозицію типу: Коля сидів, Соня сиділа. Коля та Соня сиділи.

Гра «Карусель»

Ціль: зміна дієслів минулого часу за пологами, узгодження слів у реченні, закріплення структури простої пропозиції.

Зміст: Два кола (одне менше) з'єднані в центрі так, що маленьке коло можна обертати. На великому колі намальовані символи дій, маленькому – люди, тварини. Логопед називає дію, діти обертають маленьке коло, вибираючи, про кого вони становитимуть пропозицію, і становлять пропозиції типу: Хлопчик малював дерево. І т.д.

Лото «Прийменники».

Ціль: закріплення вміння використовувати прийменники у мові.

Зміст: Діти отримують великі картки лото, на яких зображено два предмети: один усередині іншого, один на іншому і т.д. Логопед показує схему прийменника, діти складають за своєю картинкою пропозицію з потрібним прийменником і закривають картинку схемою прийменника.

Гра «Який за кольором?»

Ціль: узгодження прикметників із іменниками.

Зміст: На дошку виставляються однакові предмети різного кольору (кілька видів). Діти отримують картки із зображенням колірної плями та схематичним зображенням предмета. Діти підбирають картинку до своєї картки та складають пропозиції: У мене червона шапка. У мене синє пальто.

Гра «Опиши тварину».

Ціль:формування вміння складати описову розповідь з опорних картинок. Матеріал : картинки-схеми для складання описового оповідання.

Зміст: Вихователь розповідає дітям, як користуватися схемами для опису тварини (1 картинка «дзеркало» - зовнішній вигляд; 2 – «людина» - яку користь приносить людині; 3 – «каструля» - що любить; 4 – «будиночок» - де живе; 5 – «коляска» - як називаються дитинчата; – « навушники» - як подає голос). Потім діти самостійно складають описову розповідь, користуючись опорною схемою.

Гра «Закінчи речення та назви слова-вороги».

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Попелюшка добра, а мачуха.

Взимку погода холодна, а влітку.

Дерево високе, а кущ.

Дідусь старий, а онук...

Суп гарячий, а компот.

Молоко рідке, а сметана...

Я хвора, але скоро...

Продавець продає, а покупець.

Заєць скаче швидко, а черепаха повзає повільно і т.д.

Гра «Відгадай, що то за тварини?»

Сторожить, гризе, гавкає – хто це?

Мяукає, лакає, дряпається - …

Микає, жує, ходить...

Літає, дзижчить, жалить - … і т.д.

Гра «Який? Яка? Яке? Які?

Придумати і назвати якнайбільше слів, які відповідають на питання який? яка? яке? які? на тему «Зима».

Сніг… Сніжинки… Іній…

Погода… День… Мороз…

Повітря… Дерева… Кучугур…

Гра «Що робить? Що роблять?"

Придумати і назвати якнайбільше слів, що відповідають на запитання, що робить? що роблять? на тему «Зима».

Сонце (яке?)… Вітер… Небо…

Сніг… Сніжинки… Іній…

Методична розробка

Збагачення словникового запасу дітей за допомогою організації дидактичних ігор

Скворцова Ольга Миколаївна

Актуальність
Дидактичні гри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки діалектичності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ. Дидактична гра як із форм навчання проводиться у той час, яке відводиться як на безпосередню освітню діяльність.
Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують безпосередній освітній діяльності; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом безперервної освітньої діяльності.
Загальновідомо, що дошкільний вік є найбільш сензитивним періодом у розвиток промови дітей, зокрема й у оволодіння словником рідної мовиТому так важливо приділяти увагу розвитку мови дитини-дошкільника.
Завдання:
1. Вивчення теоретичних засадрозвитку словника дітей молодшого дошкільного віку
2. Розгляд ролі дидактичної гри у процесі словникової роботи.
3. Підбір діагностичної методики та виявлення рівня засвоєння словника дітьми другої молодшої групи.
4. Проведення роботи з розвитку словника з дидактичних ігор.
5. Виявлення ефективності проведеної роботи.
Розвиваюча предметне середовищеє основним засобом формування особистості дитини та джерелом її знань та соціального досвіду. Розвиваюче середовище - це природна обстановка, раціонально організована, насичена різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами.
Кожна дитина має самостійний вибір: з ким, де, як, у що грати. Створені зони, що розвивають, містять різноманітні матеріали для розвиваючих ігор вільно займалися, не заважаючи один одному, різними видамидіяльності.
У групі виділені такі зони як: зона сюжетно-рольових ігор, театралізована зона, зона для ігор будівельним матеріалом, конструкторами, дидактичними іграми, фізкультурно-оздоровчою зоною; літературна зона; екологічна зона, зона мистецько-творчої діяльності дітей
Підбір іграшок здійснюється відповідно до основної тематики дитячої гри. Для дітей молодшого дошкільного віку це іграшки, що дозволяють розгорнути гру у сім'ю, магазин тощо.
«Куток книги» - це особливо, спеціально виділене місце, де дитина може самостійно, на свій смак вибрати книгу і спокійно розглянути, «перечитати» її. Тут дитина вперше бачить книгу не в руках вихователя, а залишається з нею віч-на-віч. Він уважно та зосереджено розглядає ілюстрації, згадує зміст.
Визначення рівня освоєння словника дітьми групи
Діагностика рівня сформованості активного словника в дітей віком 4-го року життя.
"Діагностика мовного розвитку дошкільнят" за редакцією О.С. Ушакова, Є.М. Струніною
Завдання №1 "Лялька".
1. Хто це? Як звати лялечку? Придумай їй ім'я.
1) називає у реченні: ("Я назву її Маша") - 3 бали
2) дає ім'я лише одним словом – 2 бали
3) ніяк не називає (каже "лялька") - 1 бал
2.Назви, яка Маша?
1) називає два слова і більше ("хороша, добра") - 3 бали
2) називає одне слово ("маленька") - 2 бали
3) не називає якості, ознаки (каже "лялечка") - 1 бал
3. Що на Маші надіто?
1) без допомоги називає більше 2-х видів одягу ("у білій сукні, жовтих носочках і т.п.") - 3 бали
2) за допомогою вихователя: "Що це? Покажи". (Це - шапочка, це - курточка) - 2 бали
3) може показати предмети одягу, але не називає словом – 1 бал
4. Як можна відзначити одним словом? (Називаю предмети одягу: шапочка, пальто, і т.п.).
1) називає узагальнюючі слова ("одяг, вбрання") - 3 бали
2) називає інші види одягу (мийка, штани, футболка і т.д.) - 2 бали
3) відтворює слова за педагогом (шапочка, пальто) – 1 бал
5. Що виконує Маша? (виконує рухи: лялечка сідає, встає, піднімає руку, махає рукою)
1) дитина називає кожну дію - 3 бали
2) називає 2 події ("встала, підняла руку") - 2 бали
3) називає одне дієслово ("коштує" або "сидить") - 1 бал
6. Що можна зробити з лялечкою?
1) більше 2-х слів ("одягати на прогулянку, співати колискову, вмивати") - 3балла
2) називає дві події ( "качати в ліжечку", "годувати обідом") - 2 бали
3) одне слово "грати" - 1 бал
7. Що можна робити з лялькою?
1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);
2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);
3) називає одне слово (грати).
Завдання №2 "М'яч".
1. Що таке? Який м'ячик? (Дати потримати м'ячик).
1) 2 ознаки і більше ("гумовий, червоний") - 3 бали
2) називає только1 ознака- 2 бали
3) не називає ознаки, а інше слово "грати" - 1 бал
2. Що з нею можна робити?
1) називає більше 2-х слів (дієслів), ("кидати, катати")
- 3 бали
2) два дієслова ("грати, крутити") - 2 бали
3) лише одне слово ("грати") - 1 бал
3. Запитую після досконалої дії. Кидаю малюкові м'ячик і вимовляю:
- Що я зробила (кидаю м'ячик, кинула м'ячик).
- А що ти зробив? - Зловив. - Тепер ти кидай. Що ти зробив? - кинув.
– А я що зробила? - Зловила.
1) називає все без винятку дії у необхідній формі - 3 бали
2) називає 2-3 події правильно - 2 бали
3) називає лише одне дієслово - 1бал
Завдання №3.
1. Як одним словом назвати ляльку, м'яч?
1) Дитина дає узагальнююче слово (іграшки);
2) перераховує назви (Катя, м'яч);
3) каже одне слово (лялька).
2. Розкажи, які іграшки в тебе вдома, як ти з ними граєш, з ким?
1) Складає оповідання з особистого досвіду(У мене вдома є машинки. Їх багато, всі машинки різні. Я ставлю їх у гараж);
2) перераховує іграшки;
3) називає одну іграшку.
Критерії оцінки відповідей:
1 варіант відповіді (повний) – 2 бали
2 варіант відповіді (не повний) – 1 бала
3 варіант відповіді (відсутність відповіді або повторення слова) – 0 балів
Відповідаючи питання 3-х завдань, дитина сумарно дає 12 відповідей, у результаті можна визначити рівень розвитку активного словника.
Критерії визначення рівня
Високий рівень - 20 - 24 бали
Середній рівень – 19 – 12 балів
Низький - 11 балів і менше
Практична робота з дітьми щодо розвитку словника
з використанням дидактичних ігор
Завдання:
1. Розробити комплекс заходів щодо розвитку словника дітей четвертого року життя на основі використання дидактичних ігор.
2. Апробувати розроблений комплекс у спільній діяльності вихователя та дітей.
3. Здійснювати індивідуальну роботу з дітьми з урахуванням даних експерименту, що констатує.
Було відібрано дидактичні ігри, націлені на активізацію словника дошкільнят. Вибір використаного матеріалу для дидактичних ігор складався рахунок завдань словникової роботи, з урахуванням активізації в дітей дієслів і прикметників.
У роботі ми використовували дидактичні ігри у розвиток словника дошкільнят, розроблені А.К. Бондаренко та О. С. Ушакової.
Комплекс дидактичних ігор:
Ігри на тему "Іграшки":
"Чудовий мішечок"
"Знайди іграшку"
"Чого не стало?"
Ігри на тему "Одяг":
"Лялька Маша прокинулася"
"Лялька Маша йде на прогулянку"
"Знайди пару"
Ігри на тему "Посуд":
"Лялька Маша обідає"
"Підбери посуд для ляльки"
"Дізнайся посуд за описом"
Тема "Одяг"
Дидактична гра "Лялька Маша прокинулася"
1. Дидактичне завдання: Активізація словника за рахунок слів: майка, трусики, футболка, колготки, спідниця, піжама.
2. Ігрове завдання: Вибрати одяг та одягти ляльку після сну.
3. Обладнання: Ляльки. Одяг ляльок.
4. Хід гри: Вихователь пропонує одягнути та роздягнути ляльку, називає предмети одягу. Діти вправляються у вдяганні ляльки.

Дидактична гра "Знайди пару"
1. Дидактична задача: Активізація словника з допомогою слів: червона, зелена, синя, спідниця, хустка, кофта.
2. Ігрове завдання: Знайти предмет одягу, який назвав вихователь.
3. Обладнання: Ляльковий одяг різних кольорів.
4. Хід гри: Вихователь називає предмет одягу, намальований на картці (кофта синя) і пропонує дітям показати предмет.

Дидактична гра: "Лялька Маша йде на прогулянку"
1. Дидактичне завдання: Активізувати в мовленні дітей іменники (назви предметів одягу) та прикметники (тепла, хутряна, тонка тощо)
2. Ігрове завдання: Підібрати правильно одяг та одягнути ляльку.
3. Обладнання: Лялька. Одяг для ляльки
4. Хід гри: Вихователь пропонує одягнути ляльку на прогулянку восени, взимку, навесні, влітку.
Тема "Іграшки"
Дидактична гра "Чудовий мішечок"
(може проводитися з використанням іграшок різних категорій, у різних вікових групах, частіше у молодших).
1. Дидактичні завдання: Вчити дітей впізнавати предмети за характерними ознаками; активізувати словник (відповідно до підбору іграшок, предметів; використовуються іменники, дієслова, прикметники)
2. Ігрове завдання: На дотик визначити якась іграшка і описати її.
3. Обладнання: Мішечок, іграшки.
4. Хід гри: Обіграння мішечка. Діставання предметів та його розгляд, що супроводжується характеристикою їхнього зовнішнього вигляду, частин, призначення, ознак.
Визначення предметів (поміщені знову в мішечок) на дотик, їхнє називання та опис.

Дидактична гра: "Знайди іграшку".
1. Дидактичне завдання: розвивати вміння дітей впізнавати предмети характерних ознак; закріплювати вміння вживати іменники, дієслова, прикметники.
2. Ігрове завдання: Дізнатися іграшку за описом.
3. Обладнання: Іграшки.
4. Хід гри: Вихователь називає характерні ознакиіграшки, а дитина повинна дізнатися про цю іграшку.

Дидактична гра: "Чого не стало?"
1. Дидактичне завдання: Вправляти в освіті іменників у формі родового відмінка, однини; активізувати словник; розвиток пам'яті та уваги.
2. Ігрове завдання: Відгадати, яку іграшку прибрав вихователь.
3. Обладнання: Іграшки.
4. Хід гри: На столі виставляються іграшки (до 5). Діти разом із вихователем розглядають їх, називають кожну іграшку. Вихователь пропонує дітям заплющити очі та прибирає одну іграшку. Діти розплющують очі та відгадують іграшку якої, якої немає на столі.

Тема "Посуд"
Дидактична гра "Накриємо стіл до чаю".
1. Дидактична задача: Активізація словника з допомогою слів: хлібниця, чашки, блюдця, чайні ложки.
2. Ігрове завдання: накрити стіл до чаю для гостей.
3. Обладнання: Ляльковий посуд, ляльковий стіл, лялька, ведмедик, зайчик.
4. Хід гри: Дорослий пояснює, що до ляльки прийшли гості (ведмедик і зайчик). Тому потрібно накрити стіл до чаю. Дитину виконують доручення дорослого: постав у середину столу хлібницю, поруч постав чашки зі блюдцями і поклади чайні ложки. Що можна пити із чашки?
Дидактична гра "Чого не стало?"
1. Дидактична задача: Активізація словника з допомогою слів: велика, маленька (чашка), червоне, синє (блюдце).
2. Ігрове завдання: Визначити та назвати, якого посуду немає.
3. Обладнання. Картинки із зображенням великих та маленьких предметів посуду.
4. Хід гри. Дитина співвідносить зображення намальованої посуду і контурів.
Дидактична гра "Підбери посуд для ляльки"
1. Дидактичні завдання: закріпити назви різного посуду, формувати вміння використовувати їх за призначенням; активізувати словник (назви предметів посуду).
2. Ігрове завдання: Підібрати посуд правильно.
3. Обладнання: Ляльки: кухар, нянька, дівчинка. Посуд для ляльок.
4.Хід гри: Діти розглядають ляльок: кухарі, няню та дівчинку. Розмовляють про те, який посуд потрібний для роботи кухареві, няні, і який дівчинці для частування чаєм. Потім діти відбирають посуд і відносять на «кухню», до «їдальні».
Надалі можна вводити узагальнюючі назви: посуд кухонний, їдальня, чайна.
Перевірка ефективності виконаної роботи
Для визначення ефективності виконаної роботи нами використали той самий діагностичний матеріал.
Аналіз результатів обстеження стану розвитку словника показав, що після цілеспрямованої та систематичної роботи у групі зросла кількість дітей із високим та середнім рівнем стану словника.
Зіставляючи підсумки, можна дійти невтішного висновку, що дидактичні гри впливають в розвитку словника в дітей віком молодшого дошкільного віку.
При порівнянні очевидно, що лексикон дошкільнят значно підвищився і збагатився. Діти більше почали застосовувати у своїй промові іменники, прикметники та дієслова.
Дитина може успішно опанувати мову тоді, коли з нею займаються не тільки в дошкільному закладі, але й удома, в сім'ї