дипломна робота

1.1 Підготовка до школи: цілі і завдання підготовки дитини до школи

В даний час існує три шляхи підготовки дитини до навчання в школі:

У дошкільному навчальному закладі (ДНЗ);

В інших освітніх установах (недержавні освітні установи, підготовчі класи шкіл, Центри творчості, студії);

В умовах сім'ї.

За даними Міністерства освіти РФ, в Росії 47% дітей у віці від 1 року до 6 років не відвідують ДНЗ. З них 1,5% відвідують недержавні освітні установи, 3% - підготовчі класи шкіл, 3% - Будинку творчості, студії, 4% - користувалися платними послугами на базі дитячих садків.

Однак, на думку фахівців, такі форми роботи з дітьми не забезпечують їх повноцінної готовності до систематичного навчання: у майбутніх першокласників спостерігається низький рівень розвитку довільності, комунікативності, невміння працювати в загальному темпі, виконувати вимоги дорослого та ін. Деякі освітні установи видають дитині по закінченню занять «Диплом», або «Сертифікат». Такий «документ» дозволяє дитині і його батькам перебувати в упевненості, що шкільні успіхи гарантовані. Нерідко навчання в різних підготовчих структурах поза дитячого саду є свого роду «натаскування», що не забезпечує всебічного розвитку особистості дитини, а створює лише ілюзію хорошої підготовки до навчання в школі. Крім того, така підготовка може привести до погіршення стану здоров'я дитини через надмірні навантаження і викликати у нього негативне ставлення до навчальних занять.

39,5% дітей з числа дошкільнят, які не відвідують ДНЗ, виховуються тільки в умовах сім'ї. Їх підготовкою до школи займаються в основному самі батьки або інші дорослі члени сім'ї. Поряд з незаперечними перевагами, такими, як можливість створення індивідуальних умов режиму харчування, сну, загартовування, профілактики захворювань, кращого догляду і охорони здоров'я, індивідуалізованої системи підготовки до школи і ін., Цей шлях має і ряд недоліків. Перш за все, - це відсутність міжособистісного спілкування в дитячому колективі. Дитина, який відвідував ДОУ, швидше і легше увіллється в новий шкільний колектив, оскільки його комунікативна готовність значно вище, ніж у дитини, вихованого поза дитячого колективу. Крім цього, дорослі члени сім'ї часто не мають спеціальної підготовки для навчання дитини читанню, письму, рахунку, а також достатньої психолого-педагогічної підготовленості і слабо орієнтовані в системі вимог, що пред'являються до дитини на етапі прийому до першого класу. І в результаті багато батьків з подивом дізнаються в квітні, коли приводять дитину в школу, щоб записати його в перший клас, що він неправильно навчений читати, писати, не знає напам'ять віршів достатнього обсягу тексту, не знає дитячих пісеньок, у нього не вироблені спеціальні навички найпростішого порівняння, узагальнення, систематизації, відзначається підвищена тривожність, він не вміє правильно тримати ручку, у нього не сформована дрібна моторика і т. п.

В рамках вивчення проблеми готовності до шкільного навчання співробітниками Інституту педагогіки соціальної роботи РАО було проведено опитування, в якому в якості експертів виступили вчителі початкової школи, директори шкіл, вихователі, завідуючі ДНЗ та інші фахівці, які вважаються компетентними в цьому питанні.

Їм було запропоновано, використовуючи умовні знаки ( «+» - «Так», «+ -» - «Скоріше так, ніж ні», «- +» - «Скоріше ні, ніж так», «-» - «Ні») , оцінити ступінь успішності розвитку загальної та спеціальної готовності дитини-дошкільника в різних умовах: дошкільний навчальний заклад (ДНЗ), інших освітніх установах, сім'ї.

Як і слід було очікувати, більшість експертів віддали перевагу підготовці дитини до школи в умовах ДНЗ. На думку всіх опитаних, формування фізичної, особистісної та інтелектуальної готовності як компонентів загальної психологічної готовності дитини до навчання проходить досить успішно в стінах дитячого садка. Тут велика увага приділяється збереженню та зміцненню здоров'я, всебічному загальному психічному і фізичному розвитку дитини. Для цього організовуються рухливі ігри на свіжому повітрі, проводяться заняття фізкультурою, ритмікою, плаванням і т. П., В режим дня включаються елементи загартовування. У багатьох дитячих садах день починається з ранкової гімнастики під музику. Все це сприяє формуванню у дитини хорошої постави, розвиває рухові навички, поліпшує координацію рухів, підвищує фізичну працездатність.

На думку багатьох дослідників, в дитячому саду дитина знаходиться в оптимальних умовах для його психічного і розумового розвитку: це і правильно організований режим дня, і наявність численних контактів з однолітками і дорослими (вихователями), і спеціально організовані заняття в підготовчих групах.

На думку експертів, формування фізичної готовності дитини може бути непогано поставлено і в інших освітніх установах, де передбачається відвідування дитиною різних спортивних секцій і гуртків. Однак не всі батьки мають можливість водити дитину на такі заняття.

У той же час більше половини експертів вважає, що в родині також є можливість формування фізичної готовності дитини до школи. Однак до 40% респондентів вважають, що якісна фізична підготовка сумнівна або ж неможлива в умовах тільки сімейної форми підготовки дитини до школи.

Особистісна готовність дитини до школи охоплює три основні сфери його життєвих відносин: з оточуючими дорослими, з однолітками, ставлення дитини до самої себе. Зрозуміло, що для формування у дошкільника соціальної компетентності краще умови ДОУ, оскільки там можлива взаємодія дитини і з дитячим колективом, і з дорослими.

Однак багато респондентів переконані, що формування особистісної готовності дитини і в інших освітніх установах, і в умовах сім'ї можливо на високому рівні (73% і 80% респондентів відповідно).

Експерти одностайні в думці, що формування інтелектуальної готовності дитини до навчання можливо однаково успішно як в сім'ї з високим рівнем освіти її дорослих членів, так і в умовах ДОУ (93%). У той же час 40% респондентів сумніваються в успішності формування інтелектуальної готовності дитини засобами інших освітніх установ. Це ще раз підтверджує, що така підготовка, на думку фахівців, найчастіше, є свого роду «натаскуванням» і не забезпечує повноцінного розвитку у дошкільника первинних основ наукового знання.

Підготувати старших дошкільників до навчання в школі - одна з головних задач вихователів і психологів. Однак обсяг знань в тих програмах, за якими готують до школи в дитячих садах, часто значно перевищує те, що потрібно в першому класі школи.

Заняття з педагогами додаткової освіти, відвідування підготовчих класів при гімназіях і ліцеях, різних «груп підготовки до школи» в розвиваючих центрах, будинках культури тощо, а також наявність у вільному продажу величезної кількості навчальних матеріалів і посібників призводять до того, що більшість дітей вступає до школи, так би мовити, «інтелектуально підготовленими». Цього багажу знань цілком достатньо, щоб пройти співбесіду при зарахуванні до першого класу (хоча за правилами це зовсім не обов'язково: дитину повинні прийняти в школу без всяких перевірок і співбесід), а ось вже в школі починаються проблеми.

Багаторічні спостереження показують, що складності, які виникають у більшості дітей в першому класі, - це природний і закономірний результат односторонньої підготовки до школи і причини їх кореняться в дошкільному дитинстві.

Підготовленість до шкільного навчання насправді не вичерпується вмінням читати, писати і оперувати числами в межах десятка, тобто власне тим, що перевіряють при вступі до школи і до чого прагнуть педагоги дитячих садків і батьки. Навіть якщо дитина добре читає, рахує до ста, має широкий кругозір і справляється з логічними задачами і головоломками, призначеними для дітей 8-9 років, це не гарантує успішного навчання в школі, так як свідчить лише про його інтелектуальному розвитку і хорошої пам'яті (що само по собі чудово і полегшить йому навчання, точніше, засвоєння нових знань).

Багато першокласники не можуть зосередитися на завданні, не вміють слухати вчителя, мають нерозвинену пам'яттю, неуважні, непосидючі, конфліктні у взаєминах з однолітками. Ефективність навчання дитини в початковій школі набагато більше залежить від ступеня розвитку пам'яті, уваги, волі, рівня самоорганізації, вміння керувати своїми діями, а не від знання букв і цифр, навичок читання і рахунку.

У школу приходять діти, які не готові до розуміння самої організації шкільного життя. Вони погано орієнтуються у відносинах між людьми, смутно уявляють їх соціальні ролі, не знають, коли, як і з ким можна розмовляти, плутають ділове і дружнє спілкування. Деякі взагалі не розуміють, кого треба слухатися - вчителі або сусіда по парті. Таким дітям непросто знайти своє місце в колективі, включитися в навчальний процес. Дуже часто у них не сформована навчально-пізнавальна мотивація: навчання, засвоєння нового не є для них значущою метою (це, до речі, біда 90% першокласників).

Дані опитувань учнів першого класу показують, що від школи вони чекають в першу чергу можливості «знайти нових друзів», «надіти красивий рюкзачок», «сподобатися вчительці", "не спати вдень», «гуляти, коли хлопці в садку ще не вийшли» . Дітям подобаються «фіранки в класі», «смачні булочки», «зміни, де бігають», «зошити з кошеням на обкладинці», «що всі речі нові» або лестить, що тепер вони «дорослі майже», «встають самі по будильнику », що« деякі ще не пішли в школу і залишилися в саду ». Ці відповіді свідчать про те, що сприйняття школи дітьми 6,5-7 років далеко від того, що від них очікують дорослі, і по суті своїй вони ще дошкільнята.

Вихователь ще в старшій або підготовчій до школи групах може пояснити дітям, навіщо ходять в школу. Краще зробити це в формі гри ( «Вгадайте, що таке особливе роблять тільки в школі») або в довірчій бесіді. Батьки теж повинні бути підготовлені до розмови з дитиною на цю тему. У «батьківському куточку» можна вивісити список тем для бесід з малюком, сценарії гри в «школу» (з іграшками і з дітьми-партнерами), картинки зі шкільного життя для обговорення. Наприклад, на одній картинці намальовано дівчинку, яка робить уроки, на інший - два хлопчики, що бігають один за одним на перерві, на третій - стіл з книгами і ящик з іграшками, а між ними розгублений хлопчик. Запитайте дитини, яка картинка йому більше подобається, яка більше схожа на життя школяра, що він вибрав би зараз - уроки або іграшки, а що - коли піде в школу.

Можна розкласти на окремому столику в групі книги або навіть підручники для першого класу і написати: «Ці цікаві книжки ми прочитаємо в школі». Можна придумати питання, які напевно зацікавлять дітей (у всіх групах інтереси можуть бути свої, і знають про них лише педагог і батьки): «Чому зірочки світять? Звідки взялися динозаври? Які бувають метелики? Як влаштовані роботи? Все це ви дізнаєтеся в школі ».

Постійні розмови, стимулювання пізнавальних інтересів, екскурсії в школу і обговорення побаченого в дитячому садку і вдома допоможуть дітям реальніше уявити своє шкільне майбутнє. (Див. Додаток 1)

Однак однією пізнавальної мотивації для успішного навчання в школі теж недостатньо, необхідна психологічна готовність. Найпростішу перевірку психологічної готовності можуть провести вихователь, психолог або самі батьки.

З'ясуйте, чи вміє майбутній школяр

Займатися однією справою (не обов'язково цікавим) протягом 20-30 хвилин або хоча б сидіти цей час на місці;

Правильно розуміти з першого разу найпростіші завдання - наприклад, намалювати чоловіка (а не просто людини, принцесу, робота або що захочеться);

Діяти точно за зразком (наприклад, змалювати простий малюнок, не замінюючи деталей, не використовуючи інші кольори);

Діяти в заданому ритмі і темпі без помилок протягом 4-5 хвилин (наприклад, малювати простий геометричний візерунок в зошиті в клітинку під диктовку дорослого: «гурток - квадрат, гурток - квадрат», а потім самостійно, але з тією ж швидкістю);

Добре орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу (не плутати поняття верх - низ, над - під, направо - наліво; вміти намалювати візерунок по клітинках під диктування дорослого: «три клітинки вгору, три направо, одна вниз, одна направо, одна вгору, три направо, три вниз »і т.д.);

Орієнтуватися в поняттях більше - менше, раніше - пізніше, спочатку - потім, однакове - різний;

Запам'ятовувати короткі вірші.

Соціальний захист і емоційна зрілість дитини виражається в його умінні контактувати з іншими людьми (дітьми та дорослими), дотримуватися прийнятих в суспільстві правила поведінки, вміти грати в ігри з правилами, самому їх дотримуватися і стежити за їх дотриманням іншими учасниками. Соціально компетентний дитина здатна налагодити відносини з людьми, домовитися з ними без конфліктів, домогтися свого, нікого не ображаючи, вміти поступитися в чомусь співрозмовника або партнерові.

Емоційно зрілий дитина не образливий, не агресивний, розуміє почуття інших людей і здатний враховувати їх в своїй поведінці. Він вміє розуміти, описувати свої почуття і викликала їх причину (наприклад: «Мені сумно тому, що всі пішли, а я не люблю бути один»). Такий дитина не буде невтішно ридати на святі через те, що йому забули дати прапорець, а тихо підійде до вихователя і попросить.

При вступі до школи в складному становищі опиняються діти, які не вміють справлятися зі своїми емоціями. Будь-яке засмучення повністю паралізує їх. Невдача в якійсь справі надовго призводить до відчуття власної неповноцінності, задоволення переходить в бурхливу радість. При цьому здатність до сприйняття навколишнього (в тому числі, навчального матеріалу) різко знижується. Поглинені своїми переживаннями, діти не в змозі орієнтуватися в тому, що відбувається, у них слабшає увагу, зникає здатність до міркування і логічного мислення. Іноді дитина може здатися дурним, нездатним, особливо в стресовій ситуації: на вступному співбесіді, іспиті, тестуванні, а в подальшому при відповіді біля дошки.

З тривожними і афективними дітьми вихователь і психолог дитячого садка повинні працювати в союзі з батьками. Уже до 6-6,5 років можливо навчити дитину контролювати свої почуття і переживання, познайомити його з прийомами «самозаспокоєння» (наприклад, «умовляти самого себе»: «Все добре, все зараз пройде, я заспокоюся, все вийде ...» ). При цьому важливо уникати формулювань з часткою «не»: «Не треба плакати», «Мені не можна нервувати» і т.п.

Потрібно навчити дитину найпростішим дихальним вправам (10 глибоких вдихів - видихів), техніці «відсторонення» (уявити, що всі неприємності відгороджені товстим склом, текучої водою і т.д.). Займатися цим повинен тільки кваліфікований психолог; він же навчає батьків, так як зазвичай механізм виникнення афекту у дитини той же, що у його матері або батька, а в ситуації напруги відбувається взаімозараженіе негативними емоціями, і позбавлятися від них необхідно всім разом.

Батькам даються рекомендації, як реагувати на афективні спалахи дитини, - допомагати йому, а не впадати в лють або паніку разом з ним. Якщо психолог дитячого садка некомпетентний в цій області, слід пояснити батькам небезпечні наслідки неправильного, афективного розвитку дитини і порадити їм звернутися в Медико-соціально-психологічний центр або в спецпсіхологіческую службу.

Важко доводиться в першому класі лівшам, гіперактивним і неуважним «Шустрик», уповільненим «мямлікам», сором'язливим «відлюдний» і юним «агресорам». Вони потребують особливої \u200b\u200bуваги і при підготовці до школи, і в процесі навчання в першому - другому класах. Такі діти навряд чи зможуть самі готувати уроки, їм обов'язково потрібна допомога батьків. Тому «ГПД» тут небажана, доцільніше організувати життя дитини з нормованими, посильними йому навантаженнями і допомогою дорослих.

Діти з органічними або функціональними порушеннями нервової системи, з різними неврозами (заїкання, енурез, страхи, нав'язливі стани) постійно повинні знаходитися під наглядом медиків і психологів як в дитячому садку, так і в школі. Для них неприпустимо ранній початок навчання, робота за програмами підвищеної складності.

Якщо ж малюка, ще не готового психологічно до навчання в школі, батьки все-таки віддають в ліцей або гімназію, то необхідно зробити все можливе для забезпечення щадного режиму (нечисленний клас, індивідуальний підхід, повноцінний відпочинок).

В цілому ж, незалежно від рівня розумового, фізичного та емоційного розвитку дитини, важливо підтримувати його впевненість в собі, забезпечити йому емоційний комфорт. Щасливі діти краще вчаться, швидше пристосовуються до нових умов, та й дорослим з ними набагато легше.

Отже, розглянувши основні шляхи і способи підготовки дитини до школи і за допомогою експертів оцінивши ступінь успішності кожного з них, можна зробити наступний висновок: поряд з незаперечними перевагами, кожен з трьох описаних вище шляхів має, проте, і недоліки, а значить, потребує вдосконалення або доповненні.

Підготовка дитини в умовах дошкільного муніципального освітнього закладу краще. Значить, кожна дитина повинна по можливості отримати цю підготовку в умовах ДНЗ.

Введення краєзнавчого матеріалу в урок російської літератури (на прикладі поезії Анатолія Гарая)

Для того щоб розглянути краєзнавство як елемент історичної освіти необхідно спочатку розібратися з самим поняттям. Велика Радянська енциклопедія дає, як мені здається ...

Вплив додаткового заняття образотворчим мистецтвом на підготовку дітей до школи

Громадянське виховання школярів

Вокальне виховання - це процес, спрямований на розвиток голосу і співочої техніки, який здійснює педагог-хормейстер. Розвиток співочого голосу є найважливішою частиною роботи в дитячому хоровому колективі ...

Навчання аудіювання на основі аудіовізуального методу

У нашій країні вивчення проблеми підготовки дитини до шкільного навчання має довгу історію ...

Психологічна готовність дошкільників з порушеннями зору до навчання в школі

Підготовка дітей до школи передбачає, з одного боку, таку організацію освітньо-виховної роботи в дитячому садку, яка забезпечує високий рівень загального, різнобічного розвитку дошкільників, з іншого боку ...

Психологічна готовність дошкільників з порушеннями зору до навчання в школі

Зір - це оптичне сприйняття, здійснюване за допомогою зорового аналізатора, що представляє собою складну нервово-рецепторну систему людини і тварин ...

Психологічна готовність дошкільників з порушеннями зору до навчання в школі

Психологічна готовність дошкільників з порушеннями зору до навчання в школі

Завдання дослідження: 1. Провести вивчення наявності компонентів психологічної підготовки до школи дітей з порушеннями зору 6-7 років. 2 ...

Психолого-педагогічні особливості викладання образотворчого мистецтва в школі

Естетичні почуття, що виникли в процесі трудової діяльності людей і спілкування їх з природою, розбудили дрімали в людині творчі здібності ...

Роль домашнього читання в процесі навчання англійській мові в загальноосвітній організації

Підсумковий рівень навченості випускника школи в області читання досягається поступово і вдосконалюється на кожному етапі навчання: початковий (2-4-ті класи), середній (ділиться на 5-7-е і 8-9-ті класи), і старший (10 11-ті класи) ...

Тенденції розвитку громадянського виховання в сучасних загальноосвітніх установах

Громадянське виховання школярів направлено на формування і розвиток особистості, що володіє якостями громадянина - патріота Батьківщини і здатної успішно виконувати цивільні обов'язки ...

Вправи як спосіб формування спеціальних лексичних умінь і навичок учнів на уроках іноземної мови

Вивчення іноземної мови на ступені основної загальної освіти спрямовано на досягнення наступних цілей: Ш розвиток іншомовної комунікативної компетенції в сукупності її складових - мовної, мовної, соціокультурної ...

роль вихователя

в психологічній підготовці дітей до школи

Проблема психологічної готовності до школи не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбита в роботах, що вивчають шкільну зрілість дітей. Дуже високі вимоги сучасного життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення.

Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить, перш за все, узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння вчитися, дотримувалися А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю і самооцінки, розвиток вольових якостей, вміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність дитини до навчання в школі в однаковій мірі залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояви в різних формах активності. Залежно від того, що є предметом уваги педагогів, психологів і батьків в даній ситуації - працездатність майбутнього першокласника, вміння взаємодіяти і підкорятися правилам, успішність засвоєння програмних знань і необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - кажуть про фізіологічної, соціальної або психологічної готовності дитини до школи.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в "зону найближчого розвитку" дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче необхідної для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, т. К. В результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє в розряд відстаючих учнів.

Психологічна готовність до школи включає в себе три основних аспекти: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Інтелектуальна зрілість передбачає, що дитина вміє концентрувати увагу, здатний провести аналогію і володіє елементарним логічним мисленням. Дитина 6-7 років повинен вміти запам'ятати і відтворити розташування предметів і знайти їх відмінності, а також вміти об'єднувати предмети в групи. Соціальна зрілість - це потреба дитини в спілкуванні з однолітками і, що ще більш важливо, вміння вести себе в дитячих групах. Емоційна зрілість - це, перш за все, можливість тривалий час (20-30 хвилин) виконувати не дуже привабливі, нудні завдання.

Формування якостей необхідних майбутньому школяреві забезпечує система педагогічних впливів дитячого садка. Зміст роботи вихователя по формуванню готовності до школи включає в себе наступне:

1. формування у дітей уявлень про заняття як важливої \u200b\u200bдіяльності для придбання знань;

2. формування морально-вольових якостей (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності);

3. формування у дитини досвіду діяльності в колективі і позитивного ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власного активної участі у вирішенні загальної задачі.

Головним завданням будь-якого заняття є формування у дитини певних знань і умінь на основі включення його в активну навчальну діяльність. У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи і прийоми: пояснення, показ, питання і ін. Слід підкреслити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно вирішувати завдання навчання і виховання одночасно. Дошкільник виявляє живу цікавість лише до того, що його в якійсь мірі займає, приносить задоволення, діє на уяву і почуття. Тому вихователь повинен зацікавити дітей змістомзаняття, зв'язати його з практичною діяльністю.

Пізнавальні завдання поєднано з завданнями формування морально-вольових якостей і вирішення їх здійснюється в тісному взаємозв'язку: пізнавальний інтерес спонукає дитину до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, в результаті чого дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний матеріал. Найчастіше це відбувається під час сюжетно-рольової гри, дидактичної гри. Значення цих ігор в підготовці до школи важко переоцінити. Сюжетно-рольові ігри надають широке загальнорозвиваючу вплив на особистість майбутнього школяра, а гри з правилами, дидактичні, безпосередньо пов'язані з майбутньою навчальною діяльністю і поведінкою учнів. В іграх відбувається своєрідне моделювання, програвання дитиною ситуацій і дій, в значній мірі наближених до майбутньої навчальної діяльності, т. Е. В грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу на новий щабель навчання - вступу в школу.

Одна з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка в підготовці дітей до школи - формування мотивів навчання і позитивного ставлення до школи. Для вирішення цього завдання використовую різні форми і методи роботи: екскурсії в школу, бесіди про школу, читання оповідань і розучування віршів шкільної тематики, розглядання картинок, що відображають шкільне життя, і бесіди з ним, малювання школи і гра в школу. Розповіді та вірші про школу підбираються так, щоб показати дітям різні сторони шкільного життя: радість дітей, що йдуть в школу; важливість і значимість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба і необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці і в школі.

Входження в новий колектив іноді є одним з вирішальних чинників успішного навчання дитини в першому класі. Тому велике значення в підготовці дітей до школи має виховання в них "якостей громадськості", вміння жити і трудиться в колективі.

Однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природної потреби дітей в спілкуванні. Спілкування має носити добровільний і доброзичливий характер.

До моменту надходження в школу дитина повинна вміти самостійно організовувати не тільки свої дії, але і вибрати спільну з товаришами гру або роботу, спланувати її хід, вміти вирішити конфлікт, розподілити ролі, довести розпочату справу до кінця.

Формування організаційних умінь багато в чому залежить від вказівок, які дає дітям вихователь. Вони повинні бути чіткими, правильними, зрозумілими, постійними. В освоєних діях використовують напрямні вказівки. Вони спонукають дитину до самостійного вирішення питань в різноманітних ситуаціях, що виникають в процесі діяльності.

Таким чином, дитячий сад виконує завдання психологічної підготовки дітей до школи в процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. Однак, повноцінна підготовка дитини до школи можлива саме в системі взаємодії дошкільного закладу і сім'ї. Тому вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого саду, з метою досягнення загального результату - повної підготовки дитини до школи, яка можлива тільки при співробітництві дитячого садка і сім'ї.

Вступ

школа навчання вихователь дитина

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання - всебічний розвиток особистості дитини і підготовка до навчання в школі. Однак, значна кількість дітей, незважаючи на «паспортний» вік і наявні у них «шкільні» навички та вміння, зазнають великих труднощів у навчанні. Основною причиною їх неуспіху є те, що вони ще малі «психологічно», тобто не готові до шкільного типу навчання.

Підготовка дітей до навчання в школі - це відповідальний процес, що лежить в чому на плечах батьків дошкільника і його вихователів, від того, наскільки дитина готова до школи морально і інтелектуально залежить, наскільки швидко він увіллється в новий колектив і відчує себе комфортно в процесі навчання.

Підготовка до школи - задача комплексна, багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини. При її вирішенні прийнято виділяти ряд аспектів. По-перше, триваюче розвиток особистості дитини і його пізнавальних процесів, що лежать в основі успішної навчальної діяльності в майбутньому, і, по-друге, необхідність навчання початковим шкільним умінням і навичкам, таким, як елементи письма, читання, рахунку.

Тема дослідження дуже актуальна, тому що вступ до школи є переломним моментом в житті дитини, в формуванні його особистості. Якщо в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то тепер таку роль в житті дитини набуває навчальна діяльність. Тому одним із головних завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до навчання в школі.

Проблема готовності до школи включає педагогічний і психологічний аспекти. У зв'язку з цим виділяють педагогічну та психологічну готовність до школи. У комплексі психолого-педагогічної готовності до школи виділяють три компоненти: інтелектуальну готовність, особистісну готовність і вольову.

Особливе значення в цій структурі має інтелектуальна готовність дошкільнят до шкільного навчання, пошук найбільш ефективних засобів, формування якої в освітньому процесі дошкільного закладу має невиліковним актуальністю. На сьогоднішній день одним з перспективних засобів такого формування виступають гри з правилами, можливості яких в практиці дитячого саду реалізуються далеко не повністю.

Мета дослідження - вивчити умови, методи і прийоми підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі.

Відповідно до поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:

Вивчення та аналіз літератури з підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі;

Виділення психолого-педагогічних аспектів підготовки дітей до навчання в школі;

Вивчення методів і прийомів підготовки дітей до навчання в школі.

Об'єкт дослідження: процес підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі.

Предмет дослідження: умови, методи і прийоми підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі.

Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Теоретичні основи проблеми підготовки дітей до навчання в школі

1.1 Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку

Старший дошкільний вік - це період усвідомлених відкриттів і пізнавальної активності. На його протязі поступово поглиблюються і розширюються знання і уявлення дітей, відбувається їх узагальнення. «Дитина розвиває уявлення про себе самого і різних сферах навколишньої дійсності: природі, продуктах людської культури, людських відносинах. Також він освоює способи отримання знань.

У дитини формується вміння слухати дорослого, відповідати на питання і задавати їх, самостійно експериментувати з дійсністю. Рівень оволодіння подібними способами поряд з освоєної дитиною інформацією характеризує змістовну сторону його розумового розвитку ».

Старший дошкільний вік також характеризується активним розвитком ігрової діяльності, особливо сюжетно-рольової гри, яка в цей період входить в свій розквіт. «Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри і будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується промовою, відповідної за змістом та інтонаційно взятій ролі. Ігрові дії дітей стають більш складними, набувають особливого значення, яке не завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється, в ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів по всьому ігровому просторі і змінювати свою поведінку в залежності від місця в ньому. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може в ході гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше ». Груповий характер сюжетно-рольової гри розвиває здатність дитини координувати свої дії з іншими дітьми. Тому до старшого дошкільного віку він навчається спілкуватися, встановлювати з однолітками певні відносини, вирішувати конфлікти за допомогою мови.

Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.

Вік 6 років характеризується активізацією ростового процесу: за рік дитина може вирости на 7-10 см. Змінюються пропорції тіла. Удосконалюються руху, руховий досвід дітей розширюється, активно розвиваються рухові здібності. Помітно поліпшується координація і стійкість рівноваги, необхідні при виконанні більшості рухів. При цьому дівчатка мають деяку перевагу перед хлопчиками.

У дітей активно розвиваються великі м'язи тулуба і кінцівок, але все ще слабкими залишаються дрібні м'язи, особливо кистей рук. Старший дошкільник технічно правильно виконує більшість фізичних вправ. Він здатен критично оцінити руху інших дітей, але самоконтроль і самооцінка непостійні і виявляються епізодично. Поглиблюються уявлення дітей про здоров'я та здоровий спосіб життя, про значення гігієнічних процедур (для чого необхідно мити руки, чистити зуби і ін.), Загартовування, занять спортом, ранкової гімнастики. Діти проявляють інтерес до свого здоров'я, набувають відомості про свій організм (органи чуття, руху, травлення, дихання) і практичні вміння по догляду за ним.

Відбуваються великі зміни вищої нервової діяльності. Протягом шостого року життя вдосконалюються основні нервові процеси - збудження і особливо гальмування. Це благотворно позначається на можливостях саморегуляції. Емоційні реакції в цьому віці стають більш стабільними, врівноваженими. Дитина не так швидко стомлюється, стає більш витривалий психічно, що пов'язано зі зростаючою фізичною витривалістю. Діти починають частіше за власною ініціативою утримуватися від небажаних дій. Але в цілому здатність до довільної регуляції своєї активності все ще виражена недостатньо і потребує уваги дорослих.

Формуються соціальні уявлення морального плану. Поступово відбувається перехід від імпульсивного, ситуативного поведінки до поведінки, опосередкованого правилами і нормами. Діти активно звертаються до правил при регулюванні своїх взаємовідносин з однолітками. Старші дошкільнята вже відрізняють хороші і погані вчинки, мають уявлення про добро і зло, можуть привести відповідні конкретні приклади з особистого досвіду і літератури. В оцінці однолітків вони досить категоричні і вимогливі, щодо власної поведінки більш поблажливі і недостатньо об'єктивні.

Розширюються інтелектуальні можливості дітей. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини наближається до показників мозку дорослої людини. Дитина не тільки виділяє істотні ознаки в предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, просторові, тимчасові та інші відносини. Діти оперують достатнім об'ємом тимчасових уявлень: ранок-день-вечір-ніч; вчора-сьогодні-завтра, раніше-пізніше; орієнтуються в послідовності днів тижня, пір року і місяців, що відносяться до кожного пори року. Досить впевнено освоюють орієнтацію в просторі і на площині: зліва-направо, вгорі-внизу, попереду-позаду, близько - далеко, вище - нижче і т.д.

Розширюється загальний кругозір дітей. Інтереси старших дошкільників поступово виходять за рамки найближчого оточення дитячого садка і сім'ї. Дітей приваблює широкий соціальний і природний світ, незвичайні події та факти. Їх цікавлять мешканці джунглів і океанів, космосу, далеких країн і багато іншого. Старший дошкільник намагається самостійно осмислити і пояснити отриману інформацію. З п'яти років починається справжній розквіт ідей «маленьких філософів» про походження Сонця, Місяця, зірок і іншого. Для пояснення дітьми залучаються знання, почерпнуті з фільмів і телевізійних програм: про космонавтів, місяцеходах, космічні подорожі, зоряні війни.

Діти з живим інтересом слухають історії з життя батьків, бабусь і дідусів. Ознайомлення з технікою, різноманітними видами праці, професіями батьків забезпечує подальше входження дитини в сучасний світ, прилучення до його цінностей. Під керівництвом дорослого дошкільнята включаються в пошукову діяльність, приймають і самостійно ставлять пізнавальні завдання, висувають припущення про причини і результати можна побачити явищ, використовують різні способи перевірки: досліди, евристичні міркування, тривалі порівняльні спостереження, самостійно роблять маленькі «відкриття».

У старшому дошкільному віці зростають можливості пам'яті, виникає навмисне запам'ятовування з метою подальшого відтворення матеріалу, більш стійким стає увагу. Відбувається розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. У дітей знижуються пороги відчуттів. Підвищується гострота зору і точність цветоразличения, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги і пропорцій предметів, систематизуються уявлення дітей про навколишній світ.

У старшому дошкільному віці триває вдосконалюватися мова. За рік словник збільшується на 1000-1200 слів (в порівнянні з попереднім віком), хоча практично встановити точну кількість засвоєних слів за даний період дуже важко через великі індивідуальних відмінностей .У цьому віці активно розвиваються всі компоненти усного мовлення, вдосконалюються такі показники, як фонематичний слух, інтонаційна виразність, граматичну будову. Діти використовують практично всі частини мови, займаються словотворчістю, демонструють багатий лексикон, розвивається зв'язкова мова.

Відбувається вдосконалення зв'язковий, монологічного мовлення. Дитина без допомоги дорослого може передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати події, свідком яких він був. Правильно користується багатьма граматичними формами і категоріями. На шостому році життя дитини м'язи артикуляційного апарату досить зміцніли, і діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Однак у деяких дітей і в цьому віці ще тільки закінчується правильне засвоєння шиплячих звуків, звуків [л], [р].

Розвивається продуктивна уява, здатність сприймати і уявляти собі на основі словесного опису різні світи, наприклад, космос, космічні подорожі, прибульців, замок принцеси, чарівників та ін. Ці досягнення знаходять втілення в дитячих іграх, театральної діяльності, в малюнках, дитячих оповіданнях.

Малювання - улюблене заняття старших дошкільників, йому вони присвячують багато часу. Діти із задоволенням демонструють свої малюнки один одному, обговорюють їх зміст, обмінюються думками. Люблять влаштовувати виставки малюнків, пишаються своїми успіхами.

Зростаюча потреба старших дошкільників в спілкуванні з однолітками, у спільних іграх і діяльності призводить до виникнення дитячого співтовариства. Одноліток стає цікавий як партнер по іграх і практичної діяльності. Розвивається система міжособистісних відносин, взаємних симпатій і прихильностей. Старший дошкільник страждає, якщо ніхто не хоче з ним грати.

Діти стають вибагливі у взаєминах. У спілкуванні з однолітками переважають одностатеві контакти. Діти грають невеликими групами від двох до п'яти осіб. Іноді ці групи стають постійними за складом. Так з'являються перші друзі - ті, з ким у дитини найкраще досягається взаєморозуміння і взаємна симпатія. Все більш яскраво проявляється перевагу до певних видів ігор, хоча в цілому ігровий репертуар різноманітний, включає сюжетно-рольові, режисерські, будівельно-конструктивні, рухливі, музичні, театралізовані ігри, ігрове експериментування.

Визначаються ігрові інтереси та уподобання хлопчиків і дівчаток. Діти самостійно створюють ігровий простір, вибудовують сюжет і хід гри, розподіляють ролі. У спільній грі з'являється потреба регулювати взаємини з однолітками, складаються норми моральної поведінки, виявляються моральні почуття. Формується поведінка, опосередковане чином іншу людину. В результаті взаємодії і порівняння своєї поведінки з поведінкою однолітка у дитини з'являється можливість кращого усвідомлення самого себе, свого Я.

Більш активно проявляється інтерес до співпраці, до спільного вирішення загального завдання. Діти прагнуть домовлятися між собою для досягнення кінцевої мети. Дорослий допомагає дітям в освоєнні конкретних способів досягнення взаєморозуміння на основі врахування інтересів партнерів.

Саме в цей час виявляються абсолютно нові, індивідуальні якості, ростуть потреби дітей в отриманні все нових знань, навичок і умінь. Сама природа, ніби підказує, що пора переходити до активного освітнього процесу, який би з усіх боків охоплював вдосконалення особистості, виробляв різні індивідуальні риси характеру у дитини старшого дошкільного віку. Особливості самої діяльності дітей дошкільного віку, так само як і прагнення до всебічного вдосконалення, характеризуються яскравим проявом все нових потреб. Діти групи старших дошкільних років прагнуть розширити знання про тих предметах або явищах, які вони особисто не спостерігали. Ось на цьому етапі їх починає хвилювати взаємозв'язок, яка існує у взаєминах між тим, що вони спостерігають. Те, наскільки глибоко вони проникають в вивчення цього взаємозв'язку, і є визначальною, наскільки активно і цілеспрямовано відбувається гармонійне формування особистості. Наступний фактор, який є найбільш важливим етапом переходу дитини групу старшого дошкільного віку - усвідомлення власного старшинства над іншими малюками в групі і саду в цілому. . Прояв відчуття «дорослості» сприяє формуванню більш зваженого підходу до сприйняття навколишньої дійсності. А це багато в чому допомагає вирішенню різних завдань при якісно новому підході і незалежно від досягнення певного віку. Також вдосконалюється і рівень практичної діяльності, підвищується якість спілкування. Завдання вихователів - активно підтримувати дітей в 5-7 років на даному етапі, допомогти зрозуміти це новий стан і правильно направити його в потрібне русло. Можливості по розвитку самостійності дитини, прояву творчих проявів, розумної ініціативи, на цьому етапі дійсно безмежні.

Створення таких ситуацій, при яких для дітей 5-7 років буде потрібно активне застосування наявних уже умінь і знань, дозволяє їм успішно розвиватися.

Поступово зростає рівень складності завдань, що призводить до вироблення певних рис характеру: виховання сили волі; прагнення будь-що-будь подолати ті чи інші труднощі; доведення будь-якого розпочатої справи до кінця; вироблення навичок в пошуку все нових, найбільш оптимальних рішень, в тому числі і творчих. Відповідальним етапом є вироблення самостійного вирішення завдань різного ступеня складності, а також здатність знаходити кілька варіантів і вибирати один.

При підготовці дітей до навчання в школі необхідно враховувати особливості старшого дошкільного віку, їх активну і всебічний розвиток.

.2 Сутність поняття «шкільна готовність і її основні складові»

Підготовка до школи - одна з найважливіших завдань навчання і виховання дітей дошкільного віку. У поняття «готовність дитини до школи» входять три складові: 1) готовність фізіологічна, 2) готовність психологічна, 3) готовність соціальна або особистісна.

Всі складові тісно взаємопов'язані; недоліки у формуванні будь-якої з них позначаються на успішності навчання. До того ж «готовність до навчання в школі» - поняття, в рівній мірі залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини. Це не різні види, а різні сторони прояву готовності в різних формах активності. Самопочуття і стан здоров'я майбутнього першокласника, його працездатність, вміння взаємодіяти з педагогом, однокласниками і підкорятися шкільним правилам.

Говорячи про фізичну готовність дитини до шкільного навчання ми маємо на увазі позитивну зміну в фізичному розвитку, що показує біологічну зрілість дитини необхідну для початку шкільного навчання. Дитина повинна бути досить добре фізично розвинений (тобто всі параметри його розвитку не мають негативних відхилень від норми і навіть іноді дещо випереджають її). Слід також відзначити успіхи в освоєнні рухів, поява корисних рухових якостей (спритність, швидкість, точність та ін.), Розвиток грудної клітини, дрібної мускулатури пальців рук. Це є гарантією оволодіння листом. Так, завдяки правильному вихованню до кінця дошкільного віку у дитини складається загальна фізична готовність до школи, без якої він не може успішно впоратися з новими навчальними навантаженнями. У поняття емоційно-вольової готовності до школи входить: бажання дитини вчитися; вміння долати перешкоди, керувати своєю поведінкою; правильне ставлення дитини до дорослих і товаришів; сформованість таких якостей як працьовитість, самостійність, посидючість, наполегливість.

Під особистісно-соціальної готовністю дитини до школи розуміють його готовність до нової для себе ролі - роди школяра - і, природно, відповідальності, яка лягає на нього разом з новою роллю. Школяр повинен бути готовий до взаємодії з однолітками, з дорослими, а також, вміти контролювати себе і ставити якісь обмеження.

На жаль, багато дітей виявляються не готові до школи саме за цим критерієм. Вони не можуть раціонально побудувати діалог з учителем, з однолітками, не здатні старанно виконувати уроки, якщо в цей час за вікном грають їхні друзі. .

Найчастіше відсутність цього компонента психологічної готовності дитини до школи виражається в його нездатності зробити домашнє завдання в парі. Зазвичай це яскраво виражено у дітей, які не ходили в дитячий сад, і не мають достатнього досвіду спілкування з однолітками - в тому числі, і досвіду розрулювання конфліктних ситуацій і прийняття спільних рішень.

Щоб дитина відчувала особистісно-соціальну готовність до школи, батькам на якомусь етапі необхідно «відокремитися» від нього і дати йому можливість спілкуватися з різними людьми. Нехай дитина сама встановлює контакти, не треба його підштовхувати або частково брати на себе його функції, «допомагаючи» йому знайомитися.

Дуже важлива для формування особистісно-соціальної готовності дитини до школи його адекватна самооцінка. Дитина не повинна ні занижувати свої здібності, ні ставити себе вище інших - і те, і інше створить йому проблеми при навчанні в школі.

Психологічна підготовка дитини до навчання в школі є важливим кроком виховання і навчання дошкільника в дитячому садку і сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають в необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими і однолітками взаємин, що визначаються спільною діяльністю. Першою умовою успішного навчання дитини в початковій школі є наявність у нього відповідних мотивів навчання: ставлення до нього як до важливого, суспільно значимого справі, прагнення до придбання знань, інтерес до певних навчальних предметів. .

Психологічна готовність дитини до школи передбачає сформованість довільності (пам'яті, уваги, мислення), сформованість основних компонентів навчальної діяльності, розумових і пізнавальних умінь: диференційованого сприйняття, пізнавальної активності, пізнавальних інтересів. Таким чином, тільки тих дітей, які відповідають складеним критеріям, ми можемо вважати готовими до шкільного навчання.

Готовність до школи визначається не тільки рівнем інтелекту, важливий не стільки обсяг тих відомостей і знань, який має дитина, скільки їх якість, ступінь осозн, чіткість уявлень.

Особливе значення в психологічній готовності до школи, мають здібності і передумови в оволодінні знаннями і навичками.

Психологи називають ці передумови "" вступними навичками «.

Ще раз підкреслимо, необхідність в розвитку здатності слухати, розуміти зміст прочитаного, вміння переказати, проводити зорове зіставлення, підкреслимо важливість не обсягу знань, а якість мислення. .

Визначення рівня готовності повинно бути підставою не тільки для, вибору оптимального, найбільш підходящого для дитини варіанту навчання організації навчального процесу, а й для прогнозування можливих шкільних проблем, визначення форм і методів індивідуалізації навчання.

Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Відмітна особливість становища учня, школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед учителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, загальних для всіх дітей.

Шкільне життя вимагає від дитини дотримання великої кількості правил. Їм підпорядковано поведінку учнів на уроці (не можна шуміти, розмовляти з сусідом, займатися сторонніми справами, потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось запитати, і т.д.), вони служать для організації навчальної роботи учнів (містити зошити і підручники в порядку , робити записи певним чином і т.д.), регулюють відносини учнів між собою і з учителем. .

Здатність підкорятися правилам і вимогам дорослого, вміння працювати за зразком - основні показники сформованості довільної поведінки. Його розвиток Д.Б. Ельконін вважав більш важливою складовою готовності до школи.

Рівні педагогічної і психологічної готовності, показані дитиною при прийомі в школу, аналізуються вчителем і психологом з тим, щоб вони могли спільними зусиллями виробити тактику роботи з кожною дитиною, враховуючи його індивідуальні особливості.

Отже, підготовка до школи повинна бути різносторонньою і починатися задовго до фактичного надходження дітей в школу.

Готовність дитини до шкільного навчання повинна розглядатися, перш за все, як загальна його готовність.

При прийомі дітей в школу, в період їх адаптації до навчання і в організації навчально-виховного процесу важливо враховувати знання про психологічні особливості дітей 6-7-річного віку.

Загалом, дитина поступає в школу, повинен вміти планомірно обстежити предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості. Йому необхідно володіти досить повним, точним і розчленованим сприйняттям, так як навчання в початковій школі значною мірою базується на виконуваної під керівництвом вчителя власної роботи дітей з різним матеріалом. У процесі такої роботи відбувається виділення істотних властивостей речей. Важливе значення має хороша орієнтування дитини в просторі і часі. Буквально з перших днів перебування в школі дитина отримує вказівки, які неможливо виконати без урахування просторових ознак речей, без знання напрямків простору. Так, учитель може запропонувати провести лінію «навскіс від лівого верхнього до правого нижнього кута» або «прямо вниз по правій стороні клітини» і т.п.

Подання про час і почуття часу, вміння визначити, скільки його пройшло - важлива умова організованої роботи учня в класі, виконання завдань в зазначений термін.

Особливо високі вимоги школа пред'являє до мислення дитини. Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Підготовка до школи повинна бути різносторонньою і починатися задовго до фактичного надходження дітей в школу.

2. Методи і прийоми роботи з підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі

З 1 січня 2014 року всі дошкільні освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

ФГОС висуває три групи вимог:

Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти.

Вимоги до умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти.

Вимоги до результатів освоєння освітньої програми дошкільної освіти.

Ключова установка ФГОС - підтримка різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації сприяння дорослих і дітей заради розвитку здібностей кожної дитини. визначені лише цільові орієнтири, це соціально-нормативні та психологічні характеристики дітей певних вікових груп, такі як ініціативність і самостійність, впевненість в собі, розвинену уяву, творчі здібності в малюванні, розвинена велика і дрібна моторика руки, здатність до вольових зусиль, допитливість. Ось деякі цільові орієнтири, вони не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики і не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони є орієнтирами для педагогів з метою вирішення завдань професійної діяльності і формування програми і орієнтирами для батьків.

Дитина, випускник ДОУ, повинен володіти особистісними характеристиками, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинену уяву, здатність до вольових зусиль, допитливість. Т. е головною метою дошкільної освіти є не підготовка дитини до навчання в школі. Чи не дитина повинна бути готова до школи, а школа - до дитини! Діти повинні бути здатними спокійно пристосуватися до шкільних умов і успішно засвоювати освітню програму початкової школи. Мета дитячого садка - емоційно, комунікативно, фізично і психічно розвинути дитини. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої і внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. .

Введення Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) - важливий етап наступності дитячого садка і школи.

Головним результатом, згідно ФГОС, після закінчення дошкільного закладу є дитина фізично розвинений, хто оволодів основними культурно-гігієнічними навичками; допитливий, активний, емоційно чуйний; оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками; здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки; здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віку; оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності - вміннями працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції. .

Відмінною особливістю ФГОС є їх діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості дитини. Система освіти також відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок. У ФГОС вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, і предметних результатів.

Заповнення індивідуальної характеристики випускника ДНЗ має здійснюватися колегіально з метою підвищення об'єктивності інформації. У цьому повинні брати участь вихователі групи, що працюють з дитиною, а також вузькі фахівці (якщо вони є в даному ДОУ): учитель-логопед, педагог-психолог, інструктор з фізичної культури, музичний керівник.

При заповненні характеристики необхідно враховувати ще інформацію про дитину, отриману від батьків в ході анкетного опитування. Дана інформація робить характеристику ще більш об'єктивної, так як дозволять враховувати думку не лише представників педагогічного колективу ДНЗ, які працюють з дитиною, а й батьків. .

Проблема підготовки дітей до навчання в школі в період переходу на ФГОС ДО залишається актуальною, так як вихователі сьогодні повинні готувати дітей до навчання в початковій школі відповідно до ФГОС

Дитина до семи років, тобто на виході з дитячого саду стає товариським, допитливим, ініціативним, самостійним. Це головні орієнтири, в якому напрямку потрібно рухатися. Саме ці якості і необхідно формувати у дошкільнят. Також важливо, щоб у дитини до кінця перебування в дитячому саду були сформовані вольова і мотиваційна готовність до школи.

У сучасному дошкільному навчальному закладі використовується досить велика кількість програм, що дозволяють поряд з розвитком основних якостей і властивостей дитини в якості активної особистості одночасно готувати його до шкільного навчання. Ми відобразимо деякі з основних положень окремих програм.

В якості такої програми підготовки дітей до навчання в школі може використовуватися програма «Наступність. Підготовка до навчання »(укладач Н.А. Федосова).

Істотним і важливим є те, що програма «Наступність.» за короткий проміжок часу дозволяє, не дублюючи шкільної програми, підготувати дітей до навчання в школі. Діти в подальшому успішно оволодіють шкільною програмою, так як програма забезпечує спадкоємність дошкільної та початкової шкільної освіти ще й завдяки тому, що в її розробці брали участь і педагоги-дошкільнята, і фахівці з початкової школи, які враховували при розробці програми вікові особливості дитини дошкільного віку . .

У програмі заявлена \u200b\u200bмета роботи, виділені основні завдання, охарактеризовані розділи, за якими здійснюється підготовка дітей до навчання в школі. Автор пропонує вікову і психологічну характеристику дітей 5-6 років, що дозволяє зорієнтуватися в специфіці зростаючого організму дітей. Автор-упорядник пропонує варіанти використання цієї програми в умовах ДНЗ, на базі школи або сімейної підготовки.

Істотним і важливим є те, що програма «Наступність.» за короткий проміжок часу дозволяє, не дублюючи шкільної програми, підготувати дітей до навчання в школі.

Комплексна програма розвитку і виховання дошкільників в Освітньої системі «Школа-2100» ( «Дитячий сад-2100»). Авторський колектив: А.А. Леонтьєв (керівник), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, Т.Р. Кислова, С.А. Козлова, О.А. Куревіна, І.В. Маслова, О.А. Степанова, О.В. Чінділова, розглядає психолого-педагогічні та методичні аспекти розвитку і виховання дітей дошкільного віку від 3 до 6 років і є одним із структурних компонентів Освітньої системи «Школа-2100».

Основна мета даної програми - реалізувати принцип наступності і забезпечити розвиток і виховання дошкільнят відповідно до концепції Освітньої системи «Школа-2100». Відмітна особливість даної програми полягає в тому, що вона реально вирішує проблему безперервності дошкільної та шкільної освіти.

Мета дошкільної освіти полягає в створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Сучасному дитячого садка необхідно синхронізувати процеси навчання і виховання, зробити їх не протистоять один одному, а взаємодоповнюючими, що збагачують розвиток дітей. Дитина повинна отримати право стати суб'єктом власної життєдіяльності, побачити свій потенціал, повірити в свої сили, навчитися бути успішним в діяльності. Це в значній мірі полегшить дитині перехід з дитячого саду в школу, збереже і розвине інтерес до пізнання в умовах шкільного навчання.

Реалізація мети передбачає вирішення низки завдань:

Розробка змісту, що забезпечує виховання, гармонійний розвиток особистісних якостей дитини; розвиток пізнавальної сфери (мислення, уяви, пам'яті, мови); розвиток емоційної сфери;

цілісність дитячого світогляду.

Формування досвіду практичної, пізнавальної, творчої та іншої діяльності.

Формування досвіду самопізнання.

Обов'язковими умовами вирішення цих завдань є охорона і зміцнення здоров'я дошкільнят, розвиток їх рухової культури, створення предметно-розвиваючого середовища.

Результатом всього ходу розвитку і виховання дитини в дошкільному віці є максимальне розкриття його індивідуального вікового потенціалу, гармонійний розвиток його особистісних якостей, усвідомлення дитиною самого себе, своїх можливостей і індивідуальних особливостей, вміння спілкуватися і співпрацювати з дорослими і однолітками, оволодіння основами фізичної культури і здорового способу життя, готовність до шкільного навчання. .

Програма базується на наступних основних лініях розвитку дошкільника: 1) формування довільної поведінки 2) оволодіння засобами та еталонами пізнавальної діяльності 3) перехід від егоцентризму до децентрації (здатності бачити світ з точки зору іншої людини) 4) мотиваційна готовність. Ці чотири лінії розвитку визначають зміст і дидактику дошкільної освіти.

При розробці пропонованої програми було враховано накопичений позитивний досвід сучасної дошкільної освіти, а також нові підходи в даній області.

Програма не претендує на універсальність. Однак, на переконання авторів, вона, по-перше, допоможе подоланню негативної тенденції спрощеного розуміння змісту освіти в період дошкільного дитинства, використання неспецифічних для нього форм. Тому ігрові освітні технології є провідними у всіх розділах навчально-пізнавального блоку програми, а пропоновані дітям знання виступають як засіб розвитку особистості дитини-дошкільника. По-друге, забезпечить безперервне і поступальний розвиток особистості дитини на всіх наступних етапах освіти в умовах єдиної освітньої системи.

Комплексна програма розвитку і виховання дошкільників «Дитячий сад-2100» реалізована в конкретних посібниках, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ, і методичних рекомендаціях для педагогів. Продовження безперервних курсів по всім освітнім лініях в початковій школі забезпечується програмами і підручниками тих же авторів.

«Дитинство» - комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника. Авторський колектив: викладачі кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена (Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і ін.).

Метою програми є забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, через відповідну його віковим особливостям розвиваюче середовище. Введення, дитини в навколишній світ здійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи і ін.) І культури (образотворчим мистецтвом, музикою, дитячою літературою і рідною мовою, математикою та ін.). Завдання програми - сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання і роздумів, розвитку розумових здібностей і мови.

В єдності з розвитком пізнання і почуттів здійснюється в програмі лінія розвитку самостійності і творчості дітей. Завдання програми - збагатити досвід самостійної діяльності, пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву. .

Програма «Дитинство» будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями самих освітніх областей.

Реалізація програми «Дитинство» в повній мірі можлива лише за умови тісної взаємодії дитячого садка і сім'ї.

Програма «Дитинство» ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу. Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку і виховання, поточні явища і яскраві події (пори року, свята).

Побудова педагогічного процесу передбачає переважне використання наочно-практичних методів і способів організації діяльності: спостережень, екскурсій, елементарних дослідів, експериментування, ігрових проблемних ситуацій та інше.

У старшому дошкільному віці, відповідно до важливістю предшкольного періоду, організована освітня діяльність передбачає проведення занять з дітьми, які здійснюються як захоплююча ігрова і проблемно-пізнавальна діяльність, спрямована на вирішення актуальних, цікавих дітям завдань.

Програма «Дитинство» передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.

Здебільшого розвиваючі, освітні ситуації проводяться по підгрупах і мають інтегративний характер, допомагаючи дітям краще орієнтуватися в світі, залучати для вирішення своїх проблем відомості з різних освітніх областей.

Вільна, різноманітна діяльність в умовах збагаченої розвиваючого педагогічного середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишній без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовища дитина реалізує своє право на свободу вибору діяльності.

Програма «Від народження до школи» спирається на кращі традиції вітчизняної освіти і є переробленим відповідно до чинного ФГОС ДО і є варіантом «Програми виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової, рекомендованої Міністерством освіти РФ. Провідною метою програми буде створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, забезпечення всебічного розвитку психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Особливу увагу в Програмі приділяється розвитку особистості дитини, збереженню і зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей, як патріотизм, активна життєва позиція, творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій, повагу до традиційних цінностей.

Наступність дошкільної освіти має на увазі під собою забезпечення плавного переходу одного етапу освіти до іншого. ФГОС ДО є важливим етапом наступності дитячого садка і школи. Аналіз змісту програм показав, що вони спадкоємні при підготовці дітей до навчання в школі, Ці програми одночасно дозволяють розвинути основні якості і властивості дитини в якості активної особистості і підготувати його до навчання в школі.

.2 Система роботи вихователя по підготовці дитини до школи

Роль вихователя в підготовці дітей до школи величезна. Серед функцій, які виконує дитячий сад в системі освіти, крім всебічного розвитку дитини, велике місце займає підготовка дітей до школи. Від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дошкільник, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.

Підготовка дітей до школи в дитячому саду включає в себе дві основні задачі: всебічне виховання (фізичний, розумовий, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

Робота вихователя під час занять по формуванню готовності до школи включає в себе:

Вироблення у дітей уявлення про заняття як важливої \u200b\u200bдіяльності для придбання знань. На основі цього подання у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увагу до слів вихователя);

Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість проявляється в прагненні дитини опанувати знаннями, вміннями, докладати для цього достатні зусилля;

Виховання у дошкільника досвіду діяльності в колективі і позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного впливу на однолітків як учасників спільної діяльності (вміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);

Формування у дітей навичок організованого поведінки, навчальної діяльності в умовах колективу. Наявність цих навичок має суттєвий вплив на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільника більш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності за інтересами.

Виховання і навчання дітей в дитячому садку носить освітній характер і враховує два напрямки отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань і умінь. Перша передбачає знання і вміння, якими діти можуть оволодіти в повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання і вміння, які підлягають засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильна поведінка.

Пізнавальні завдання поєднано з завданнями формування морально-вольових якостей і вирішення їх здійснюється в тісному взаємозв'язку: пізнавальний інтерес спонукає дитину до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, в результаті чого дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний матеріал.

Важливо виховати в дитині допитливість, довільну увагу, потреба в самостійному пошуку відповідей на ці запитання. Адже дошкільник, у якого недостатньо сформований інтерес до знань, буде пасивно поводитися на уроці, йому буде важко направити зусилля і волю на виконання завдань, опановувати знання, досягати позитивних результатів у навчанні.

Велике значення в підготовці дітей до школи має виховання в них «якостей громадськості», вміння жити і працювати в колективі.

Педагогічна діяльність вихователя в дитячому саду носить освітній характер і складається з двох складових отримання дошкільнятами знань і умінь: широке спілкування дитини з однолітками і дорослими, і організований навчальний процес. Відповідно, в процесі придбання знань і умінь розрізняються ті з них, які дитина може отримати самостійно в процесі спілкування і ті знання і вміння, які він може отримати тільки на спеціальних навчальних заняттях. До завдань вихователя під час занять входить перевірка повноти засвоєння дітьми програмного матеріалу, перевірка швидкості і раціональності їх дій, наявності навичок і умінь, а також контроль правильного, адекватного поведінки.

Багатьма сучасними психологами висунуто думку, що близько вісімдесяти відсотків інтелекту дитини формується до восьмирічного віку. У зв'язку з цим вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільників досить високі. У дитячому садку пізнавальні завдання об'єднуються з формуванням морально-вольових якостей, а їх рішення здійснюється в тісному взаємозв'язку. Формування пізнавального інтересу сприяє пробудженню у дитини активності, сприяє розвитку допитливості. У свою чергу вміння виявляти наполегливість і старанність сприяє підвищенню якості діяльності. Таким чином, дошкільнята впевнено і ефективно засвоюють навчальний матеріал. У процесі виховання дитини в дитячому саду необхідно також виробити у дитини потреба в пізнавальній діяльності, допитливості, самостійному знаходити власні шляхи розв'язання і відповідей на ці запитання. Дитина, у якого ця потреба не вироблена в достатній мірі, буде проявляти на заняттях в школі пасивність, його складно буде змусити виконувати завдання, самостійно оволодівати знаннями і, відповідно, досягати високих результатів у навчанні Тому однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природної потреби дітей в спілкуванні. Спілкування має носити добровільний і доброзичливий характер. Спілкування дітей - необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може в першу чергу дитячий сад.

Ключова установка ФГОС - підтримка різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації сприяння дорослих і дітей заради розвитку здібностей кожної дитини. визначені лише цільові орієнтири, це соціально-нормативні та психологічні характеристики дітей певних вікових груп, такі як ініціативність і самостійність, впевненість в собі, розвинену уяву, творчі здібності в малюванні, розвинена велика і дрібна моторика руки, здатність до вольових зусиль, допитливість.

Підготовка дітей до школи в дитячому саду включає в себе дві основні задачі: всебічне виховання (фізичний, розумовий, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

2.3 Методи і прийоми підготовки до школи дітей старшого дошкільного віку

Метод навчання - спосіб упорядкований взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання. Прийом - частина методу, його конкретний елемент. Існують різноманітні класифікації методів навчання. Віковим особливостям і можливостям дошкільнят відповідає класифікація, по якій методи поділяються за джерелами передачі і сприйняття інформації:

В словесні методи входять пояснення, розповідь, читання, бесіда.

Практичні і ігрові - вправа, ігрові методи елементарні досліди, моделювання.

У роботі з дітьми певну специфіку набуває використання наочних методів і прийомів навчання: вихователь в більшій мірі застосовує їх для активізації розумової діяльності, а не для формування способів дій. Так, показ зразка найчастіше використовується для нагадування дитині про колишньому досвіді, для пожвавлення образів пам'яті, уяви. Наприклад, на занятті з образотворчої діяльності діти розфарбовують димковскую іграшку, виліплену з глини. Як зразок їм даються добре знайомі кировские орнаменти. Разом з дітьми педагог розглядає особливості орнаменту, способи його виконання, а потім пропонує їм придумати візерунок і правильно його намалювати. В кінці заняття всі разом розглядають роботи, критично оцінюють їх.

В іншому випадку зразок (іграшка, картина, муляж) дається дітям після закінчення роботи - для порівняння з ним своєї вироби, перевірки правильності виконання завдання. Якщо вони роблять це постійно, то у них формується самоконтроль, вміння слухати вказівки вихователя і керуватися ними, спостерігати, порівнювати, діяти самостійно, робити відповідні висновки.

Використання наочних методів і прийомів відповідає дидактическому принципом наочності і пов'язане з особливостями дитячого мислення.

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів і явищ навколишнього світу, в якому активно взаємодіють сприйняття, мислення і мова. За допомогою цього методу вихователь спрямовує сприйняття дитини на виділення в предметах і явищах основних, істотних ознак, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків і залежностей між предметами і явищами.

Метод демонстрації, включає різні прийоми:

а) показ предметів - один з найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі і одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та ін .;

б) показ зразка - один з прийомів, яким користуються при навчанні образотворчої діяльності, конструювання. Зразком може бути малюнок, аплікація, саморобка.

в) Показ способу дій використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, изодеятельности і ін., він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним або частковим.

г) демонстрація картин, ілюстрацій допомагає дітям уявити ті сторони і властивості предметів, що вивчаються і явищ, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Використання ТСО в навчанні дошкільнят використовується як демонстрація діапозитивів, діафільмів, кінофільмів. Останнім часом в практиці роботи ДНЗ використовуються комп'ютери.

Слід зазначити, що в роботі з дітьми велике значення мають словесні методи навчання (розповідь вихователя, бесіда, що включає заздалегідь продумані питання і ін.). Педагог уважно ставиться до вибору словесних методів, правильному їх поєднанню з іншими (наочними, практичними), з тим, щоб процес навчання був найбільш активним, а знання засвоювалися усвідомлено.

Ефективність словесних методів і прийомів в значній мірі залежить від культури мовлення самого вихователя, від її образності, емоційної виразності, доступності для дитячого розуміння.

Пояснення використовується в процесі спостереження явищ і розглядання предметів, картин, в ході вправ і т.д .; з його допомогою уточнюються безпосередні сприйняття дітей, вони повинні бути виразним, емоційним, доступним дітям. Розповідь - це живе, образне, емоційне виклад подій, що містить фактичний матеріал. Оповідач має можливість вільно спілкуватися з дітьми, помічати і враховувати їх реакції.

Читання розширює, збагачує знання дітей, формує здібності дітей до сприйняття і розуміння художньої літератури. Бесіда сприяє веденню активного діалогу, розвитку самостійного мислення, прояв емоційної складової.

Практичні методи пов'язані із застосуванням знань у практичній діяльності, оволодінням умінь і навичок за допомогою вправ.

Cохраняющим свою значимість ігрові прийоми (ігри-вправи, ігри-драматизації, рухливі ігри, загадки і т.д.). Особливе місце відводиться дидактичним іграм. Навчальна задача, поставлена \u200b\u200bв ігровій формі, робить для дитини зрозумілою мета отримання знань, це підвищує довільне увагу, активізує діяльність, розвиває пізнавальні інтереси.

Провідну роль у розвитку дитини до школи відіграє мова. Протягом всього періоду дошкільного дитинства йде накопичення словникового запасу (в 6 - 7 років запас слів дитини від 3 до 7 тисяч). За рік до школи дитина вже може свідомо аналізувати мова і звучать букви, дуже любить грати в слова, підбирати слова-асоціації, римувати, придумувати нові слова.

На жаль, досить часто навіть 5 - 6 річні діти, неправильно вимовляють слова. Треба спокійно поправляти дитини і намагатися досягти повторення (добре, якщо багаторазово) під час гри. При правильному вихованні та відсутності органічних порушень до 6 років діти повинні чітко вимовляти всі звуки, правильно будувати речення, вміти висловлювати прочитати вірш, розповісти казку, описати картинку або серію картинок, зв'язати початок, продовження і кінець розповіді, казки.

Основною формою мовного спілкування 6 - 7 річних дітей є діалог. Дошкільник активно спілкується не тільки з дорослими, але і з однолітками. Поряд з функцією спілкування в 6 - річному віці мова виконує і дуже специфічну функцію регуляції діяльності. Це так звана внутрішня мова.

Одна з найгостріших проблем роботи з дітьми 6 - 7 років - труднощі концентрації уваги. Діти можуть вже по словесної інструкції направляти увагу на потрібний об'єкт і його властивості, на організацію певної діяльності. Але обсяг і рівень такої уваги, а також здатність до його розподілу ще дуже низькі. Лише до 9 - 10 років відбудеться різка зміна, і тоді діти зможуть працювати досить довго, зосереджено, без відволікань і помилок.

В процесі діяльності дитині часто доводиться перемикати увагу. Швидкість переключення уваги в 6 - 7 років ще невисока, та й зміна ситуації дитина зауважує не відразу.

Не слід забувати ще про одну особливість дітей 6 - 7 років - про труднощі розподілу уваги між різними видами діяльності. Організовуючи заняття, педагоги часто намагаються використовувати завдання, що вимагають швидкої зміни одного виду діяльності на інший, не враховуючи труднощі перемикання уваги. Ще складніше дитині, коли його змушують одночасно виконувати два різних дії. Наприклад, «Злови м'ячик і назви слово». У цьому на перший погляд простому завданні два основних дії: рухове і інтелектуальне. Такі здвоєні завдання викликають сильне функціональне напруження і створюють стреси, так як виникає ситуація обмеження часу при вирішенні двох різних завдань.

Важливим показником розвитку дитини є пам'ять. Процеси пам'яті включають кодування інформації, для чого потрібна короткочасна пам'ять, коли інформація зберігається недовго і утримується лише завдяки повторення. З короткочасної пам'яті коди надходять і зберігаються в довгостроковій пам'яті. Після того як інформація потрапила в довгострокову пам'ять, вона може змінюватися і доповнюватися під впливом нового досвіду, який також кодується. Між короткочасною і довготривалою пам'яттю немає чіткої межі. У деяких дітей страждає короткочасна пам'ять, але збережена довгострокова, а інших - навпаки.

У дошкільному віці мислення дитини вступає в нову фазу розвитку: відбувається не тільки збільшення кола уявлень і розширення розумового кругозору, а й перебудова самої розумової діяльності. При правильній організації виховної роботи дошкільник починає розуміти причинно-наслідкові зв'язки між спостережуваними явищами і міркувати про них, не впадаючи в протиріччя.

Розвиток мислення тісно пов'язане з розвитком інших пізнавальних процесів. У період дошкільного дитинства відбувається перехід від наочно-дієвого мислення (властиво дітям 3 - 4 років) до наочно-образному (5 - 6 років) і словесному (6 - 7 років). Наочно-образне мислення переходить і на вищий щабель, до наочно-схематичного мислення, коли дитина 6 - 7 років оперує не тільки конкретними образами, а й здатний сам намалювати просту схему, може використовувати схему при роботі з конструктором.

Поступово, в процесі навчання у дітей виникає усвідомлене ставлення до завдань, вміння вслухатися, вникати в пояснення вихователя, прагнення домагатися хороших результатів не заради похвали, а для задоволення від результатів праці. У дошкільнят формується вміння працювати зосереджено, в певному темпі, підвищується працездатність.

Вихователю треба добре знати дітей своєї групи, їх можливості, здібності. Одні з них уважні, добре розуміють його вказівки і орієнтуються в них, інші не вислуховують їх до кінця; деякі діти, перш ніж приступити до виконання завдання, обмірковують його, інші приступають до роботи поспішно; одні діти займаються з задоволенням, проявляють інтерес до знань, інші пасивні і займаються тому, що все це роблять, і т.д. Завищені або занижені вимоги гасять пізнавальні інтереси дітей, перешкоджають формуванню елементів навчальної діяльності. Вихователь, проводячи заняття, враховує індивідуальні особливості дошкільнят, рівень їх знань і умінь. Наприклад, одним дітям він дає завдання скласти творчий розповідь по картині, інших, яким таке завдання на даному етапі складна, привертає до складання описових розповідей.

Індивідуальний підхід в процесі навчання передбачає поступове ускладнення розумових завдань, способів їх виконання. Наприклад, дітям, які не вміють складати описовий розповідь, педагог дає його план, а потім пропонує виконати завдання самостійно. Якщо він найчастіше орієнтується на дітей більш активних, а боязкі, повільні залишаються поза його увагою, то це породжує у останніх прогалини в знаннях, уміннях, загальмовує їх розвиток. Такі діти важко засвоюють програму I класу, не справляються з вимогами, які пред'являє школа до розумової діяльності учня. Приділяючи ж мало уваги дошкільнятам, які добре і швидко засвоюють матеріал, не даючи їм завдань, які спонукають активно мислити, діяти, педагог загальмовує їх розвиток, в результаті у них пропадає інтерес до знань.

Велике значення в здійсненні принципу розвиваючого навчання має керівництво вихователя процесом виконання завдання, його оцінка. При оцінці роботи він повинен цікавитися не тільки її результатом (малюнком, аплікацією, складеним розповіддю і т.д.), але і розумовими зусиллями, витраченими дитиною, його старанням, самостійністю, захопленістю справою. Правильна оцінка завжди є виховує. Важливо також враховувати рівень оволодіння дитиною даним видом діяльності, щоб не тільки краще бачити його просування, а й сказати йому про це. Обдуманий аналіз, проведений в тактовному тоні, допоможе дошкільнику зрозуміти свої успіхи і помилки, домагатися кращих результатів. .

Аналіз і оцінка робіт разом з виконавцями сприяє формуванню у них важливих навичок, необхідних для навчальної діяльності в школі (порівняння, зіставлення, самоконтроль і т.д.). Навчаючи дітей вмінню аналізувати відповіді однолітків і результати власної роботи, педагог спочатку дає їм зразок аналізу, потім пропонує його план, далі разом з ними складає подібний план, і, нарешті, вони самостійно аналізують роботу товаришів і оцінюють її. В інших випадках він пропонує дошкільнику розповісти про те, що він дізнався, як виконував роботу. Це дуже важливий шлях формування самоконтролю.

Підвищуються вимоги і до поведінки дітей на заняттях: правильно сидіти, бути підтягнутим, уважно слухати, не перебивати іншого, доповнювати відповідь товариша.

Ускладнюється програма морального і трудового виховання дітей, формування їх взаємин з однолітками і дорослими; посилюється робота по вихованню громадянських почуттів. Формуючи моральний досвід дитини, вихователь в більшій мірі спирається на розуміння їм норм і правил поведінки, вправляє його в морально корисних вчинках, вчить самостійно вирішувати етичні завдання в конкретних повсякденних ситуаціях (допомогти однолітку, зупинити кривдника, запобігти конфлікту і т.д.). З огляду на вікові та індивідуальні особливості дітей, він створює необхідні умови для формування системи взаємин з оточуючими їх людьми.

Багатьма сучасними психологами висунуто думку, що близько вісімдесяти відсотків інтелекту дитини формується до восьмирічного віку. У зв'язку з цим вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільників досить високі. У дитячому садку пізнавальні завдання об'єднуються з формуванням морально-вольових якостей, а їх рішення здійснюється в тісному взаємозв'язку. Формування пізнавального інтересу сприяє пробудженню у дитини активності, сприяє розвитку допитливості. У свою чергу вміння виявляти наполегливість і старанність сприяє підвищенню якості діяльності. Таким чином, дошкільнята впевнено і ефективно засвоюють навчальний матеріал. У процесі виховання дитини в дитячому саду необхідно також виробити у дитини потреба в пізнавальній діяльності, допитливості, самостійному знаходити власні шляхи розв'язання і відповідей на ці запитання.

Підготовка дітей до навчання в школі повинна включати в себе такі методи і прийоми, які б відповідали віковим особливостям і можливостям дітей старшого дошкільного віку.

висновок

Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого - педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини. При її вирішенні прийнято виділяти ряд аспектів. По-перше, триваюче розвиток особистості дитини і його пізнавальних процесів, що лежать в основі успішної навчальної діяльності в майбутньому. По-друге, необхідність навчання початковим шкільним умінням і навичкам, таким як елементи письма, читання, рахунку.

Дослідження показали, що далеко не всі діти до моменту надходження в школу досягають того рівня психологічної зрілості, який дозволив би їм успішно перейти до систематичного шкільного навчання. У таких дітей, як правило, відсутня навчальна мотивація, низький рівень довільності уваги і пам'яті, відзначається нерозвиненість словесно-логічного мислення, неправильне формування способів навчальної роботи, відсутня орієнтування на спосіб дії, слабке володіння операціональними навичками, низький рівень розвитку самоконтролю, відзначається нерозвиненість тонкої моторики і слабке мовленнєвий розвиток.

Розкриваючи сутність поняття «шкільна готовність» і її складові ми прийшли до висновку, що підготовка дітей до школи повинна бути різносторонньою і починатися задовго до фактичного надходження дітей в школу.

Список використаної літератури

1. Галигузова, Л.Н. Як допомогти налагодити спілкування з однолітками [Текст] / Л.М. Галигузова // Дошкільне виховання. - 2006. - №1. - С. 111-113; С. 118-120.

Галигузова, Л.Н. Сходи спілкування: від року до семи років [Текст]: б-ка вихователя дитячого садка / Л.М. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М .: Просвещение, 1992. - 143 с .: іл.

Дитяча практична психологія [Текст] / за ред. Т.Д. Марцинковський. - М .: Гардарики, 2000. - 295 с.

Дошкільна педагогіка [Текст] / за ред. В.І. Логінової, П.Т. Саморукова. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1988, -271 с.

Запорожець А .У. Деякі психологічні проблеми дитячої гри [Текст] О.В.. Запорожець. - М .: тисяча дев'ятсот дев'яносто сім.

Истратова, О.Н. Велика книга дитячого психолога [Текст]: психологічний практикум / О.М. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Ексакусто; 2-е изд. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 568 с .: іл.

Леонтьєв А.А. Психологія спілкування [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / А.А. Леонтьєв. - 4-е изд. - М .: Академія, 2007. - 368 с.

Лісіна, М. І. Проблеми онтогенезу спілкування [Текст]: / М.І. Лісіна; - М .: Педагогіка, 1986. - 144 с.

Лісіна, М. І. Формування особистості дитини в спілкуванні [Текст]: / М.І. Лісіна. - 2-е изд., Перераб. і доп. - СПб .: Пітер, 2009. - 276 с.

Логінова В.І., Бабаєва Т.І., Ноткін Н.А. та ін. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. Видавництво: СПб .: Дитинство-Прес, 2015

Відповідно до отриманих на констатирующем етапі експерименту результатами нами був розроблений формуючий етап експерименту. Нами була складена і розроблена авторська методика з підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі.

На даному етапі експерименту нами була розроблена і втілена в життя система роботи з підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі також були створені педагогічні умови для більш ефективного протікання даного процесу.

Запропонована нами система роботи передбачає вирішення наступних завдань:

• 1. Удосконалити предметно-розвиваюче середовище з урахуванням особливостей дітей старшого дошкільного віку;
• 2. Розробити авторську зошит з підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі;
• 3. Поповнити методичну скарбничку вихователів з проблем готовності дітей дошкільного віку;
• 4. Просвітити батьків в питаннях готовності дітей до навчання в школі.

Освітнє середовище в дитячому садку ми усовершенствалі з урахуванням вікових особливостей дітей, сконструювали її таким чином, щоб дитина протягом дня міг зайняти себе будь-яким видом діяльності.

Середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду. Предметно- просторова середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігровий, розумової і т.п.), але і є основою для самостійної діяльності.

Для вирішення першого завдання впровадження системи роботи з підготовки до навчання в школі нами було вдосконалено предметно-розвиваюче середовище відповідно до програмних вимог. Предметно-розвиваюче середовище передбачала удосконалення в групі куточків, що мають відношення до готовності дітей предшкольного віку до навчання в школі.

В куточки сюжетно- рольових ігор ми включили такі атрибути для сюжетно-рольових ігор:

Різні види шкільного приладдя: ранець, двостороння дошка, щоденник, указка, зошити, ручки, (канцелярія) лялька-дитина (хлопчик і дівчинка), лялька-мама, лялька-тато; предмети для сюжетно-рольових ігор сімейно-побутовий тематики: "Сім'я", "Школа" і ін.

У куточок самостійної художньої діяльності ми включили матеріали для підготовки руки до листа:

Різного роду бланки із завданнями графічного характеру на розвиток дрібної моторики дитини: розмальовки, перемальовування на різну тематику і т.д.

У куточок книги ми виставили нову партію книг енциклопедичної спрямованості, спрямоване на розумовий і пізнавальний розвиток.

Колекцію поповнили книги серії "Талант": "Книга для читання", "Буквар", "Тваринний світ -енціклопедія" і т.д.

Таким чином, для вирішення другої, третьої і четвертої завдання формуючого етапу експерименту, нами була проведена робота по тих же напрямках:

• - робота з дітьми;
• - робота з батьками;
• - робота з вихователями.

Робота з вихователями укладала в себе:

• - спостереження за роботою педагога по формуванню готовності у дітей предшкольного віку;
• - проведення консультації за тематикою наукового дослідження;
• - поповнення методичної скарбнички вихователів пам'ятками, брошурами і буклетами по темі.

На першому етапі поставленого нами педагогічного експерименту ми провели анкетування вихователя для виявлення ставлення вихователів до проблеми і знання в області підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі, яке показало, що велика частина вихователів не приділяє належної уваги даній проблематиці. На початковому етапі нашою головною метою було зацікавити педагогів даною роботою і надати можливість для творчого ставлення до підготовки дітей до навчання в школі. Нами була вивчена психолого-педагогічну літературу за темою "Підготовка дітей предшкольного віку до навчання в школі", підібраний і проаналізовано теоретичний і практичний матеріал по темі даного наукового дослідження.

Для того щоб підвищити педагогічну та психологічну компетентність вихователів дошкільного закладу, зацікавити педагогів на другому етапі нашого педагогічного експерименту було проведено ряд консультацій за темами: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Скоро в школу". Крім консультацій педагогам було запропоновано пам'ятки, брошури та буклети з даної теми для поповнення методичної скарбнички і поглиблення знань про психолого-педагогічних особливостях дітей даного вікового періоду, про протікання процесу адаптації до навчання в школі, про види готовності до школи і т.д.

Також нами були запропоновані заходи, що проводяться з батьками по підготовці дітей предшкольного віку до навчання в школі, які проводилися нами в ході формуючого етапу педагогічного експерименту.

Робота з батьками проводилася в інформаційно - практичному вигляді. Для легкої адаптації дітей предшкольного віку до майбутньої навчальної діяльності важливо, щоб батьки були добре обізнані в питаннях підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі. На формуючому етапі педагогічного експерименту нами були проведені консультації з батьками по темам: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Скоро в школу", метою яких було сформувати уявлення батьків про сутність підготовки дітей дошкільного віку до навчання в школі, дати необхідні поради та рекомендації зі спілкування з дитиною на тему школи та шкільного життя, розширювати уявлення батьків про роль і значення підготовки дітей до навчання в школі, долучати батьків до підготовки дітей до навчання в школі. Також робота з батьками передбачала проведення двох батьківських зборів, присвячених проблемам підготовки дітей дошкільного віку, спрямовані на вирішення наступних завдань:

• 1. Навчити батьків бачити основні закономірності розвитку дітей в даний віковий період дитинства.
• 2. Зацікавити батьків даною проблемою.
• 3. Розвивати довірливе ставлення до колективу дитсадка.

На батьківських зборах відбувався обмін думками з питань підготовки до навчання в школі дітей предшкольного віку. Також для розширення і поглиблення знань батьків нами був удосконалений "Куточок для батьків", в який ми включали пам'ятки по готовності до школи: "Перший раз в перший клас", "Поради батькам майбутніх першокласників", як правильно готувати дитину до вступу в школу, криза семи років, "Підготовка дитини до школи" (пріложніе ... ..). Пам'ятки "Що повинен знати і вміти майбутній першокласник" і "Як навчити дитину читати".

З батьками також проводилася практична частина роботи - активну участь в житті групи. Дана робота передбачала залучення батьків до процесу підготовки дітей до навчання в школі за допомогою обов'язкового виконання домашнього завдання один раз в тиждень. Домашнє завдання давалося щотижня для кожної дитини індивідуально відповідно до однієї з основних 4-х груп. Відповідно до одного з привласнюються дитині рівнів готовності до навчання в школі. Запропоновані в якості домашнього завдання тестові вправи повинні виконуватися під керівництвом дорослого, батька. Систематичне виконання домашніх завдань дитиною дозволяє йому закріпити весь пройдений за тиждень матеріал і відпрацювати отримані навички в ході підготовки руки до листа. Батьки, беручи участь в підготовці дитини до навчання в школі виступають в ролі педагога, що зобов'язує їх бути компетентними в цьому питанні, щоб допомогти дитині у виконанні завдань.

В рамках нашої системи роботи було передбачено також створення авторської робочого зошита з розвиваючими завданнями "Весела школа". Дана зошит є збіркою завдань, підготовлених спеціально для індивідуальних занять з дітьми старшого дошкільного віку. Зошит розроблена відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти. У ній представлені завдання на розвиток мови, формування елементарних математичних уявлень, на підготовку руки до листа, мислення і увагу. Завдання підібрані відповідно до рівня готовності дитини до навчання в школі для кожного індивідуально, які були виведені на Експериментальне нашої наукової роботи. Працюючи в даній зошити, дитина входить у світ цікавої гри. За допомогою різноманітних і цікавих вправ, підібраних нами і охоплюють весь програмний матеріал в даній віковій групі, батьки зможуть удосконалити розвиток дитини і підготувати його до наступних, більш складним на його життєвому шляху етапах навчання. Виконувати завдання, представлені в робочому зошиті, можна як на заняттях, так і вдома, так як дана зошит передбачає наявність сторінок з домашнім завданням, де представлені завдання з усіх блоків. Це зроблено з метою закріплення дитиною пройденого матеріалу. На заняття відводиться від 15 до 25 хвилин. Робота в даних зошитах здійснюється у вільний час (у другу половину дня). Завдання краще виконувати послідовно так, як вони представлені в робочому зошиті.

Таким чином, в ході формуючого експерименту ми провели розвиваючу роботу з формування готовності дітей експериментальної групи. Для цього ми використовували, спеціально розроблену, авторську робочий зошит з розвиваючими завданнями "Весела школа" для підготовки дітей предшкольного віку до навчання в школі, в поєднанні з різноманітними спеціально підібраними для експерименту дидактичними іграми. Діти стали більш ерудованими. Цьому сприяли вміння і навички придбані, отримані в ході формуючого етапу експерименту.

Виховання і навчання дітей в дитячому садку носить освітній характер і враховує два напрямки отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань і умінь. Перша передбачає знання і вміння, якими діти можуть оволодіти в повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання і вміння, які підлягають засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильна поведінка.

Робота вихователя під час занять по формуванню готовності до школи включає в себе:

• 1. Вироблення у дітей уявлення про заняття як важливої \u200b\u200bдіяльності для придбання знань. На основі цього подання у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увагу до слів вихователя);
• 2. Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість проявляється в прагненні дитини опанувати знаннями, вміннями, докладати для цього достатні зусилля;
• 3. Виховання у дошкільника досвіду діяльності в колективі і позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного впливу на однолітків як учасників спільної діяльності (вміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);
• 4. Формування у дітей навичок організованого поведінки, навчальної діяльності в умовах колективу. Наявність цих навичок має суттєвий вплив на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільника більш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності за інтересами.

При низьких показаннях сформованості позитивного ставлення до школи необхідно приділити дитині якомога більше уваги. Спілкування з ним повинно будуватися не в шкільній, а в дошкільній формі. Воно повинно бути безпосереднім, емоційним. Від такого учня не можна строго вимагати дотримання правил шкільного життя, не можна лаяти і карати його за їх порушення. Це може привести до прояву стійкого негативного ставлення до школи, вчителю, вченню. Необхідно дочекатися поки дитина сама, спостерігаючи за іншими дітьми, прийде до правильного усвідомлення свого становища і випливають з нього вимоги щодо поведінки.

Для підвищення рівня розвитку мислення і мовлення дуже велике значення має участь дитини в колективних іграх у позаурочний час. Потрібно частіше доручати йому виконання ролей, які потребують прийняття будь-яких рішень, активного мовного спілкування з іншими дітьми.

Не треба намагатися "натренувати" дитини на виконання в розуміння завдань типу тих, які наведені в методиках. Це дасть лише видимість успіху, а при зіткненні з будь-яким новим для нього завданням він виявиться також бесполноценним, як раніше.

При "низькому" рівні розвитку мислення й мови необхідно з самого початку навчання додаткові індивідуальні завдання, спрямовані на більш повне засвоєння навчальної програми. Надалі ліквідувати утворилися прогалини буде важче. Корисно збільшити обсяг пропедевтичних знань (особливо з математики). При цьому не потрібно поспішати з виробленням навичок: працювати над розумінням матеріалу, а не над швидкістю, точністю і безпомилковістю відповідей на питання або виконання будь-яких дій.

Недостатній рівень розвитку образних уявлень - одна з найчастіших причин труднощів у навчанні не тільки 6-7 річний дітей, а й значно пізніше (аж до старших класів). Разом з тим, період їх найбільш інтенсивного формування припадає на дошкільний і початок молодшого шкільного віку.

Тому, якщо у дитини, що надходить в школу, є недоліки в цій галузі, то їх треба постаратися якомога швидше компенсувати.

Для розвитку образних уявлень надзвичайно велике значення має образотворча і конструктивна діяльність. Потрібно в позаурочний час стимулювати заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням з будівельного матеріалу і різних конструкцій. Корисно давати аналогічні домашні завдання: намалювати картинку, зібрати просту модель для конструктора і т.п. У підборі завдань можна спиратися на "Програму виховання в дитячому садку".

Дуже важливо прищепити дитині віру в свої сили, не допустити виникнення заниженої самооцінки. Для цього треба частіше хвалити його, не в якому разі не лаяти за допущені помилки, а тільки показувати як їх виправити, щоб поліпшити результат.

• - озброїти дітей знаннями, вміннями, навичками, необхідними для самостійного вирішення нових питань, нових навчальних і практичних завдань, виховати у дітей самостійність, ініціативу, почуття відповідальності та наполегливості в подоланні труднощів;
• - цілеспрямовано розвивати пізнавальні процеси, що включають в себе вміння спостерігати і порівнювати, помічати загальне у різному, відрізняти головне від другорядного, знаходити закономірності і використовувати їх для виконання завдань, будувати найпростіші гіпотези, перевіряти їх, ілюструвати прикладами, проводити класифікацію об'єктів (групи об'єктів) , понять за заданим принципом;
• - розвивати здібності до проведення найпростіших узагальнень, умінь використовувати отримані знання в нових умовах;
• - навчити розкривати причинні зв'язки між явищами навколишньої дійсності;
• - розвивати розумові операції: вміння розв'язувати задачі на пошук закономірностей, порівняння та класифікацію (продовжити послідовність цифр або геометричних фігур, знайти порушену закономірність, виявити загальний ознака групи предметів і т.д.);
• - розвивати мову: вміти описати властивості предмета, пояснити подібність і відмінність предметів, обгрунтувати свою відповідь, вміти чітко викладати свої думки;
• - розвивати творчі здібності: вміти самостійно придумати послідовність, що містить деяку закономірність; групу фігур, що володіє загальною ознакою;
• - розвивати наочно - образну, словесно-логічну і емоційну пам'ять;
• - розвивати увагу, спостережливість, логічне мислення;
• - розвивати здатність до узагальнення і абстракції, розвивати просторові уявлення (про форму, розмір, взаємне розташування предметів);
• - інтенсивний розвиток видів мовленнєвої діяльності: умінь слухати, говорити, вільно користуватися мовою в різних ситуаціях спілкування;
• - розвиток художньо-образного та логічного мислення, виховання мовної культури спілкування як невід'ємної частини спілкування культури людини;
• - по можливості, збагатити мова, розвивати їх увагу та інтерес до мовних явищ;
• - розвиток фонематичного слуху;
• - збагачення словника, розвиток їх мови.

Застосування провідної діяльності дошкільника в процесі спеціальної підготовки до школи:Спеціальна підготовка старшого дошкільника до школи - це виховання у нього усвідомленого позитивного ставлення до громадської та навчальної діяльності, навіювання поняття важливості і необхідності навчання в школі. До завдань вихователя входять наступні дії, він повинен:

• * Викликати у дитини бажання стати школярем;
• * Викликати в нього симпатію до учнів;
• * Викликати прагнення бути схожим на них;
• * Викликати повагу до професії та особистості вчителя;
• * Вселити розуміння суспільно корисною значимості праці вчителя;
• * Розвинути потребу в книзі і прагнення навчитися читати.

Успішність спеціальної підготовки старших дошкільників до школи багато в чому залежить від того, наскільки вихователь враховує своєрідність роботи дітей і, особливо, як саме педагог застосовує для цієї мети гру. Підвищений рівень уваги до навчання в процесі спеціальної підготовки до школи в старшій групі дитячого садка нерідко веде до того, що значення сюжетно-рольової та творчої гри принижується, причому незаслужено. А адже саме вона таїть в собі не малі виховні можливості саме в справі спеціальної підготовки дітей до школи.

У грі і через гру йде поступова підготовка свідомості старших дошкільників до майбутніх змін в умовах їх життя, у відносинах з дорослими і з однолітками, йде формування якостей особистості, які необхідні майбутньому першокласнику. У грі відбувається формування таких якостей, як ініціативність, самостійність, організованість, розвиток творчих здібностей, здібностей працювати колективно. Всі ці якості необхідні майбутньому школяру.

Прийоми і методи, які застосовуються вихователем в процесі спеціальної підготовки старших дошкільників до школи, доповнюють один одного. Різноманітні заняття вихователь поєднує з грою і працею. Знання, які отримані дітьми в процесі спостережень, екскурсій, цільових прогулянок, вихователь поповнює і уточнює, розповідями, читанням творів художньої літератури, листуванням з дітьми різних дитячих садів.

За допомогою гри вихователь виявляє ставлення старших дошкільників до зображуваного дії, сприяючи, в той же час, розвитку і закріпленню даного відносини. Дітям дуже подобається знову і знову переживати радість, захоплення, здивування, захоплення, випробувані ними при знайомстві з об'єктом, явищем, подією. Саме цим пояснюється стійкий інтерес старших дошкільників до ігор. У грі вони практично реалізують те, що їм хотілося б побачити в першому класі.

Вихована вихователем в процесі спеціальної підготовки до школи дбайливе ставлення і любов до книги зберігається у хлопців і в школі. Той, хто в дошкільному закладі під керівництвом вихователя з інтересом займається з підручником, в школі в процесі позакласного читання пропонують різні форми роботи з книгою, виступаючи організаторами різних вікторин за творами своїх улюблених письменників або оформляючи виставки цих книг.

Потреба старших дошкільників в книзі, їх здатність і бажання знаходити в ній відповіді на різні питання, що виникають, а також дбайливе ставлення до книги з перших днів навчання - все це заслуга вихователя. У школі, всі ці якості, допомагають викладачеві зацікавити старших дошкільників читанням, визвая прагнення швидше навчитися читати, підтримуючи і розвиваючи у них інтерес до отримання нових знань.

Дидактичні заняття та ігри.Рекомендуємо продумано і систематично проводити дидактичні ігри. Значення сюжетно-рольових і дидактичних ігор у підготовці до школи важко переоцінити. Сюжетно-рольові ігри надають загальну розвиваюче вплив на особистість майбутнього школяра, а дидактичні ігри з правилами пов'язані з майбутньою навчальною діяльністю і поведінкою учнів. В іграх відбувається програвання дошкільням ситуацій і дій, в значній мірі наближених до майбутньої навчальної діяльності. Т. е. В грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу на новий щабель навчання - вступу в школу.

Вже молодших дошкільнят потрібно вчити виробляти вибір на зразок: перед дитиною ставиться проблема з ряду однорідних предметів вибрати аналог за зразком. Подібна гра несе в собі елемент класифікації. Таким чином батьки підводять дитину до самостійних узагальнень: спираючись на безпосередній чуттєвий досвід, розвивають у нього на доступному матеріалі елементи логічного мислення. Угруповання на зразок стає передумовою виникнення у дітей понятійного мислення, яке лежить в основі всього шкільного навчання.

Систематичне засвоєння дітьми знань на заняттях в дитячому саду складає основу оволодіння деякими елементами навчальної діяльності. У підготовчій групі дітей вчать центральну лінію при зображенні симетричних форм. Йде підготовка до того, щоб в 1-му класі діти легко оволоділи на уроці образотворчого мистецтва при побудові малюнка застосовувати допоміжні лінії: вертикаль, горизонталь, похилу дотичну, осі симетрії, промальовувати невидиму частину предметів. Заняття з малювання, ліплення, аплікації сприяють підготовці до уроків образотворчого мистецтва, математики, праці. При листі і малюванні виробляється звичка правильного положення корпусу, рук, вміння тримати ручку, олівець. Завдання естетичного виховання в дитячому саду різноманітні. Вони включають формування у дитини уявлень про світ мистецтва, виховання естетичних почуттів і відносин, а також різноманітних навичок художньої діяльності. На заняттях образотворчого мистецтва здійснюється завдання всебічного розвитку особистості, формуються і закріплюються вміння, навички, необхідні в навчальної діяльності: дошкільнята опановують вміннями слухати, запам'ятовувати і послідовно виконувати завдання; підпорядковувати свої дії правилам, визначальним спосіб їх виконання; укладатися в часі; оцінювати свою роботу; знаходити і виправляти помилки, доводити роботу до кінця; тримати в порядку робоче місце, інструменти, матеріали.

Психологічні передумови включення дитини в колектив класу і школи складаються у старших дошкільників в результаті їх участі у спільній діяльності з однолітками в групі дитячого саду.

Крім психологічної готовності, дошкільнику необхідний відомий запас відомостей про навколишній світ - про предмети і їх властивості, про явища живої і неживої природи, про людей, їх працю, про початки моральних норм поведінки.

Особливе місце при роботі з дітьми в дитячому саду займає повідомлення їм знань і формування навичок, традиційно належать власне до шкільним - грамоти та математиці. Оволодіння дітьми грамоти та математики відбувається в процесі спеціальних занять, основною метою яких і є формування у дітей передумов до навчання листа документи та рахунку. Оволодіння грамотою - це складна розумова діяльність, яка вимагає певної зрілості багатьох психічних функцій дитини. Тому до листа дошкільнят треба готувати задовго до того, як вони почнуть здійснювати всі функції листи.

Психодіагностика дошкільнят.Дошкільна розвиток дітей протікає виключно різноманітно, але школа пред'являє до всіх однакові вимоги. Невідповідність цим вимогам, відхилення від них в будь-яку сторону виявляються не бажаними, можуть значно ускладнювати життя школяра. Індивідуальний підхід в навчанні на ділі виявляється практично нереалізованим, і не тільки через те, що в класі більше 30 учнів. Стандартність вимог закладена в тому, що існує єдина для всього класу програма навчання, в рамках якої передбачається засвоєння точно певного обсягу знань і виконання одних і тих же завдань всіма учнями. Вимоги до рівня засвоєння і виконання, критерії оцінки, організація навчальної діяльності, режим і форма проведення занять - також єдині для всіх.

Важливе значення з точки зору вікової педагогіки має той факт, що дуже різні дошкільнята, вступаючи в перший клас, потрапляють в однакові умови, до них пред'являються єдині вимоги незалежно від їх індивідуальних психологічних можливостей, вихідного рівня розвитку інтелектуальних здібностей і сформованості початкових шкільних навичок.

Таким чином, постає питання про проведення комплексного психологічного обстеження дітей при вступі до першого класу. Такого роду психодіагностика дозволяє зрозуміти індивідуальні можливості їх дитини, скласти прогноз щодо майбутніх проблем, розробити рекомендації для педагогів і батьків, виконуючи які вдається уникати ускладнень у навчанні та розвитку.

Існують індивідуально-психологічні особливості дітей, які далеко не завжди очевидні, часто з'ясовуються лише при спеціальній діагностиці, але породжують проблеми в навчанні з першого дня приходу в школу, якщо не проводити профілактичної корекційної роботи. До них відносяться: знижений рівень інтелекту дитини; різка дисгармоничность інтелекту дитини з недостатнім розвитком його вербальних підструктур (крайні "візуали" і "кінестетики"); наявність відхилень в емоційному і особистісному розвитку дитини (елементи невротизма, аутичность, психопатії та ін.); недоліки зорово-моторної координації і т.п ..

Основні аспекти, в ракурсі яких слід проводити психологічну діагностику дітей, що надходять в перші класи:

• 1. Відповідність нервово-психічного і фізичного стану здоров'я загального режиму навчання.
• 2. Відповідність інтелекту першокласника типу навчальної програми.
• 3. Відповідність дошкільної підготовки дитини вимогам до шкільних навичок, неявно містяться в ряді навчальних програм.
• 4. Відповідність емоційно-вольових, особистісних особливостей дитини стилю спілкування і методу викладання конкретного вчителя.
• 5. Відповідність комунікативного досвіду дитини вимогам групової взаємодії в класному колективі.

Одним з особливо важливих моментів діагностики є аналіз сімейної ситуації, так як від відносини батьків до дитини залежить, які рекомендації і в якій мірі будуть використані ними для попередження і корекції проблем в навчанні.

Психодіагностика є не самоціллю, а лише засобом, за допомогою якого забезпечується необхідна інформаційна база для планування подальшої психологічної допомоги учням.

Відсутність комплексного психолого-педагогічного обстеження дітей при вступі до школи призводить до того, що вчасно не виявлені дисгармоничность або легкі відхилення в розвитку породжують невиправні дефекти виховання і освіти.