Talaba motivatsiyasi mohiyatini o'rganish, Maktab motivatsiyasini aniqlash uchun anketa (N.G. Luskanova)
Ta'lim motivi - o'quvchining ta'lim ishining ayrim jihatlariga yo'naltirilganligi. Psixologlar va o'qituvchilar ta'lim motivatsiyasini o'rganib chiqib, o'rganish motivlari va maqsadlarini, o'quv jarayonida o'quvchining boshidan kechiradigan hissiyotlarini, o'rganish qobiliyatini belgilab olishlari kerak. Motiv o'zini tanlagan vaziyatda namoyon bo'ladi, shuning uchun o'quv motivlarini ba'zi maktab fanlari o'quvchilarining boshqalaridan ustunligi, ozmi-ko'pmi murakkab, reproduktiv yoki muammoli o'quv vazifalarini tanlashi orqali o'rganish yaxshidir.
Ta'lim faoliyati motivlarining ikkita asosiy turi mavjud: bilim mazmuni va ijtimoiy motivlar mazmuniga yo'naltirilgan, ta'lim jarayonida boshqa shaxsga qaratilgan. Shubhasiz, bu ikkita o'qitish motivlari teng emas. Ular turli darajalarda bo'lishi mumkin.
O'qitishning kognitiv motivlari uchun quyidagi motivlar darajasi ajratiladi:
Keng bilim motivlari - yangi bilimlarni, faktlarni, hodisalarni, qonuniyatlarni o'zlashtirishga yo'naltirish;
Ta'lim va kognitiv motivlar - bilim olish usullarini, bilimlarni mustaqil ravishda egallash usullarini o'zlashtirishga yo'naltirish;
O'z-o'zini tarbiyalashning motivlari qo'shimcha bilimlarni olishga, shaxsni o'zini o'zi takomillashtirishga yo'naltirilgan.
Ta'limning ijtimoiy motivlari uchun quyidagi darajalar ajratiladi:
Keng ijtimoiy motivlar - o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini tushunadigan burch va mas'uliyat motivlari;
Tor ijtimoiy motivlar (pozitsion) - boshqalarga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi (masalan, ularning roziligini olish);
Ijtimoiy hamkorlikning motivlari munosabatlarga yo'naltirilganligi va boshqa odamlar bilan o'zaro aloqa qilish usullari.
Zamonaviy maktab o'quvchisining ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishda o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish katta ahamiyatga ega.
Maktab motivatsiyasini aniqlash uchun anketa (NG Luskanova).
5-6-sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasi darajasini skrining baholash uchun bolalarning maktabga bo'lgan munosabati, o'quv jarayoni, maktabdagi vaziyatga hissiy munosabatini eng yaxshi aks ettiradigan 10 ta savoldan iborat qisqa anketadan foydalanish mumkin.
Texnikaning maqsadi.So'rovnoma maktab motivatsiyasi darajasini o'rganishga imkon beradi.
Yosh cheklovlari.So'rovnoma 6-12 yoshdagi bolalar bilan ishlashga mo'ljallangan.
Diagnostik protsedura.Diagnostika ham individual, ham guruh shaklida o'tkazilishi mumkin. Savollar yozma ravishda yoki quloq bilan taqdim etiladi. Suhbat xonasida o'qituvchi yoki sinf o'qituvchisi bo'lishi juda istalmagan.
Kerakli materiallar.Tadqiqotni o'tkazish uchun sizga so'rovnomaning matni, shuningdek talabalar soni bo'yicha varaqalar kerak.
Yo'riqnoma.
“Bolalar, endi sizga 10 ta savoldan iborat anketa taklif etiladi. Har bir savolga uchta javob bo'lishi mumkin. Iltimos tanlang bittahar bir savolga tavsiya etilgan javoblardan. "
SAVOLLAR SAVOLLAR
1. Siz maktabni yoqtirasizmi yoki yo'qmi?
yoqdi
yoqmayapti
2. Ertalab uyg'onganingizda, maktabga borishdan doimo xursand bo'lasizmi yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi?
ko'pincha uyda qolishni xohlayman
har doim ham bir xil emas
men quvonch bilan yuraman
3. Agar o'qituvchi ertaga hamma o'quvchilarning maktabga kelishi shart emas degan bo'lsa, istaganlar uyda o'tirishi mumkin, siz maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi?
uyda qolar edi
maktabga borar edi
4. Ba'zi darslar bekor qilinganda sizga yoqadimi?
yoqmayapti
har doim ham bir xil emas
yoqdi
5. Uy vazifasi so'ralmasligini xohlaysizmi?
yoqmaydi
6. Maktabda faqat o'zgarishlarni ko'rishni xohlaysizmi?
yoqmaydi
7. Siz ota-onangizga maktab to'g'risida tez-tez aytib turasizmi?
men aytmayman
8. Siz kamroq qattiqroq o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi?
yoqmaydi
aniq bilmayman
9. Sizning sinfingizda do'stlaringiz ko'pmi?
do'stlar yo'q
10. Sizga sinfdoshlaringiz yoqadimi?
yoqmaydi
kabi
Davolash.Bolalarni maktab motivatsiyasi darajasiga ko'ra ajratish uchun balli tizim tizimidan foydalanilgan:
bolaning maktabga bo'lgan ijobiy munosabatini va o'quv vaziyatlarini afzal ko'rganligini ko'rsatadigan javob - 3 ball;
neytral javob (bilmayman, bu turli yo'llar bilan sodir bo'ladi va hokazo) - 1 ball;
bolaning maktabga, muayyan maktab holatiga bo'lgan salbiy munosabatini baholashga imkon beradigan javob - 0 ball.
Tafsir.
1. 25 - 30 ball (eng yuqori daraja) - maktab motivatsiyasining yuqori darajasi, ta'lim faoliyati.
Bunday bolalar yuqori bilim motivlari, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarishga intilishlari bilan ajralib turadi. Ular o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qilishadi, vijdonli va mas'uliyatli, o'qituvchidan qoniqarsiz baho yoki izoh olsalar, ular juda xavotirda. Maktab mavzusidagi rasmlarda ular o'qituvchini doskada, dars jarayoni, o'quv materiali va boshqalarni tasvirlaydi.
2. 20 - 24 ball - yaxshi maktab motivatsiyasi.
Ta'lim faoliyati bilan muvaffaqiyatli shug'ullanadigan boshlang'ich sinf o'quvchilarining aksariyati o'xshash ko'rsatkichlarga ega. Maktab mavzusidagi rasmlarda ular o'quv vaziyatlarini ham tasvirlaydilar, savollarga javob berishda ular qat'iy talablar va me'yorlarga kamroq bog'liqligini ko'rsatadilar. Ushbu turtki darajasi o'rtacha.
3. 15 - 19 ball - maktabga nisbatan ijobiy munosabat, ammo maktab ko'proq narsani sinfdan tashqari mashg'ulotlar orqali jalb qiladi.
Bunday bolalar maktabda o'zini yaxshi his qilishadi, lekin ular ko'pincha do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun maktabga borishadi. Ular o'zlarini talaba kabi his qilishni, chiroyli portfelga, qalamlarga, daftarlarga ega bo'lishni yoqtirishadi. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kam darajada shakllanadi va o'quv jarayoni ularni oziga jalb qiladi. Maktab mavzusidagi rasmlarda bunday bolalar odatda maktabdagi vaziyatlarni aks ettiradi, ammo ta'lim holatlarini emas.
4. 10 - 14 ball - past maktab motivatsiyasi.
Bunday o'quvchilar maktabga borishni xohlamaydilar, darslarni qoldirishni afzal ko'rishadi. Sinfda ular ko'pincha begona narsalar, o'yinlar qilishadi. O'qishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish. Maktabga beqaror moslashish holatida. Maktab mavzusidagi rasmlarda bunday bolalar o'yin uchastkalarini tasvirlashadi, garchi ular bilvosita maktab bilan bog'liq bo'lsa-da, ular maktabda mavjud.
5. 10 balldan pastda - maktabga salbiy munosabat, maktabdagi noto'g'ri ish.
Bunday bolalar maktabda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullana olmaydilar, sinfdoshlari bilan muloqotda, o'qituvchilar bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Ular ko'pincha maktabni dushmanlik muhiti deb bilishadi, bu erda ular uni chidab bo'lmas deb bilishadi. Ular yig'lashlari mumkin, uylariga borishni so'rashadi. Boshqa hollarda, talabalar tajovuzkor reaktsiyalar ko'rsatishi, ba'zi vazifalarni bajarishdan bosh tortishi, norma va qoidalarga rioya qilishi mumkin. Ko'pincha bunday maktab o'quvchilari asab-psixiatrik sog'lig'i bilan bog'liq kasalliklarga ega. Bunday bolalarning rasmlari, qoida tariqasida, maktab mavzusiga mos kelmaydi, lekin bolaning individual istaklarini aks ettiradi.
Bolalar psixologiyasi. Tug'ilgandan 11 yoshgacha. Uslublar va testlar. Ostida. Ed. A.A. Reana. - SPb: Prime-EVROZNAK, 2004 yil.
Irina Cheredanova
O'qituvchilarning maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarda qatnashish motivatsiyasi darajasini aniqlaydigan anketa
Ariza formasi,
o'qituvchilar o'rtasida motivatsiya darajasini ochib berish
uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarda ishtirok etish
Buning maqsadi anketalar - darajani aniqlash asosiy malakalarni shakllantirish o'qituvchilarsamarali amalga oshirishga imkon beradi o'qitish faoliyati.
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar:
Uchun o'qituvchilar anketa tayyorladilar, bu savollarga uchtadan javob berishni o'z ichiga oladi lavozimlar: 1) ha; 2) yo'q; 3) Men buni qisman qilaman. Savollar to'liq matnda.
Savollar anketalar vakolatni aks ettiradi o'qituvchi:
1. Shaxsiy fazilatlar.
2. Maqsad va vazifalarni belgilash o'qitish faoliyati.
3. Motivatsiya ta'lim faoliyati.
4. Axborot kompetensiyasi.
6. Ta'lim faoliyatini tashkil etish vakolati.
O'qituvchilarning anketalari natijalarini qayta ishlash darajani aniqlashni o'z ichiga oladi(yuqori (ha, tanqidiy (qisman, past) (emas) amaliy yordam beradigan barcha sohalarda asosiy vakolatlarni shakllantirish o'qituvchi motivatsiyasi o'quvchilarning bilim faoliyatiga.
Ariza formasi
To'liq ism --- to'ldirilgan sana ---
1. Siz o'zingizga jalb qilingan shaxs sifatida ishonasizmi o'qitish faoliyati?
1) ha 2) yo'q 3) qisman ishonaman
2. Har bir bolaning ijobiy tomonlarini qanday topishni, shu jihatlar asosida ta'lim jarayonini qurishni, rivojlanishning ijobiy kuchlarini qo'llab-quvvatlashni bilasizmi?
1) ha 2) yo'q 3) qisman qila olaman
3. Siz o'quvchilaringizning individual va yosh xususiyatlari bilan tanishmisiz?
4. Qanday qilib bilasiz "salqin" hissiy jihatdan keskin vaziyatmi?
1) ha 2) yo'q 3) qisman qila olaman
5. O'zingizni tahlil qila olasizmi o'qitish faoliyati?
1) ha 2) yo'q 3) qisman qila olaman
6. Darsning maqsadini qanday belgilashni bilasizmi, aniqlang uslubiy vazifalar?
1) ha 2) yo'q 3) qisman qila olaman
7. Siz turli xil narsalarga egasizmi usullari aks ettirish va ularni to'g'ri ishlatishmi?
8. O'zingizning bankingizni tashkil qilasizmi? uslubiy topilmalar va usullar?
1) ha 2) yo'q 3) qisman shakl
9. Bilasizmi? motivatsiya usullari maktabgacha yoshdagi bolalarmi?
1) ha 2) yo'q 3) qisman egalik qiladi
10. Bilasizmi usul"Oxiridan oxirigacha o'ynaladigan belgi"?
1) ha 2) yo'q 3) qisman
11. Siz printsiplarni bilasizmi motivatsiya?
1) ha 2) yo'q 3) qisman egalik qiladi
12. Siz o'ylaysizmi? motivatsiya dars xulosasini tuzishda?
1) ha 2) yo'q 3) qisman hisobga olish
13. Sizning ta'lim muassasangizda qo'llaniladigan o'quv materiallari bilan tanishmisiz?
1) ha 2) yo'q 3) qisman tanish
14. Siz bolalar tomonidan olingan bilimlar tizimiga ongli ravishda yangi materialni kiritasizmi?
1) ha 2) yo'q 3) qisman xabardor
15. Kasbiy faoliyatga qo'yiladigan talablarga rioya qilasizmi maktabgacha tarbiyachilar?
1) ha 2) yo'q 3) qisman bajaring
16. O'quvchilarning ota-onalari muammolar bilan tanisharmikin? o'qitishda motivatsiya?
1) ha 2) yo'q 3) qisman tanish
Natijalarni sharhlash:
Baland daraja, o'rtada daraja, past daraja.
Daraja kompetensiya - gumanistik munosabat ifodasidir o'qituvchi... Bu asosiy vazifani aks ettiradi o'qituvchi - o'quvchilarning potentsial imkoniyatlarini ochib berish. Ushbu vakolat pozitsiyani belgilaydi o'qituvchi talabalarning muvaffaqiyati haqida. Aytishimiz mumkinki, bolani sevish uning qobiliyatlariga ishonish, ushbu kuchlarni ta'lim faoliyatiga jalb qilish uchun sharoit yaratish demakdir. Talabalarning ichki dunyosiga qiziqish nafaqat ularning individual va yosh xususiyatlarini bilishni, balki butunlikni barpo etishni ham taqozo etadi pedagogik bolalarning individual xususiyatlariga asoslangan tadbirlar. Ushbu vakolat barcha jihatlarni belgilaydi o'qitish faoliyati... Dasturda taqdim etilgan bilimlarni samarali o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirish uchun imkoniyat yaratadi. Shaxsiy yondashuvni va ijodiy shaxsning rivojlanishini ta'minlaydi.
ta'lim standartlarini bilish;
darsning maqsadi va vazifalarini anglash;
o'ziga xos xususiyatga ega bo'lish motivatsiya usullari;
bolalar uchun muvaffaqiyat holatini yaratish qobiliyati;
vakolatli amalga oshirish qobiliyati pedagogik baho, bolaning faolligini bilim sari safarbar qilish;
har bir talabaning ijobiy tomonlarini topish qobiliyati, shu jihatlar asosida ta'lim jarayonini qurish, rivojlanishning ijobiy kuchlarini qo'llab-quvvatlash;
Tegishli nashrlar:
O'qituvchilar uchun anketa "Texnologiya" Bolalar kengashi " O'qituvchilar uchun so'rovnoma. Bolalar kengashi texnologiyasi. "Bolalar kengashi" texnologiyasi jahon pedagogik amaliyotida qo'llaniladigan ish shaklidir.
Ota-onalar uchun so'rovnoma "Bolaning sog'lig'i va jismoniy rivojlanish darajasi" Aziz ota-onalar! Sizni bir qator savollarga javob berishga taklif qilamiz, ularning javoblari sog'liq va jismoniy darajasini aniqlashga yordam beradi.
Maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy mahoratini oshirishda metodik haftalikdan foydalanish Shaxsiy byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi №4 "Qaldirg'och" bolalar bog'chasi Uslubiy haftalikdan foydalanib.
O'qituvchilar uchun maslahat "Uslubiy mavzu bo'yicha papkani qanday tashkil qilish kerak" O'qituvchilar uchun maslahat Uslubiy mavzu bo'yicha papkani qanday tashkil qilish kerak. O'qituvchilarning uslubiy mavzu bo'yicha ishlash tizimi: Ta'lim boshida.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha uslubiy ishlar tizimi "Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha uslubiy ishlar tizimi" Zamonaviy o'tish sharoitida.
"Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan ishlashda veb-seminarlardan foydalanish" maktabgacha ta'lim muassasalari uchun maslahat Barcha ota-onalar farzandlari uchun eng yaxshisini xohlashadi, ammo, afsuski, barchada buning uchun zarur bo'lgan psixologik va pedagogik mahorat mavjud emas.
O'qituvchilar uchun seminar "Maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitlariga moslashish davrida yosh bolalar bilan ishlashda o'yinni qo'llash" Uslubiy ishlab chiqish: O'qituvchilar uchun seminar-trening “Shartlarga moslashish davrida yosh bolalar bilan ishlashda o'yinni qo'llash.
Maktab direktori o'z xodimlarini muvaffaqiyatli rag'batlantirish uchun bir qator vositalarga ega, ammo aniq xodimlarning motivatsion sohasining o'ziga xos xususiyatlari muhim rol o'ynaydi.
Direktor xodimlarni moddiy bo'lmagan rag'batlantirishning murakkab va vakolatli tizimini (o'qituvchilik mahorati musobaqalari, reytinglar, maktab boshqaruvida ishtirok etish va boshqalar) tuzishi mumkin, ammo agar uning maktabi xodimlarini birinchi navbatda moddiy rag'batlantirish rag'batlantirsa, demak tizim samarasiz bo'ladi.
Zamonaviy tashkilotda kadrlar motivatsiyasini diagnostika qilishning umumiy vazifasi mutaxassislarning sifati va samaradorligi o'zgarishiga ta'sir qiluvchi asosiy omillarni aniqlashdan iborat. Boshqacha qilib aytganda, diagnostika jarayonida menejer o'z xodimlarining va individual (asosiy) xodimlarning motivatsion portretini oladi.
Shunday qilib, xodimlarning motivatsiyasi turini tushunish sezilarli darajada yordam berishi mumkin. Diagnostika natijalariga ko'ra, direktor o'z xodimlari uchun moslashuvchan motivatsiya tizimini yaratish imkoniyatini qo'lga kiritadi.
Bunday tashxis qo'yish uchun eng oddiy model oqilona. Xodimlarning o'zlari ish samaradorligini oshirish usullarini bilishadi deb taxmin qilishadi. O'qituvchilarga nisbatan bu model etarli darajada bo'lishi mumkin, chunki uning asosiy cheklovi odamlarning o'z motivlarini bilmaslikdir, lekin odatda o'qituvchilar aqlli va mulohazali odamlardir.
Ammo ushbu modelning yana bir cheklanishini yodda tutish kerak - bu menejerga xodimlarning ma'lum darajada ishonchi mavjud bo'lganda qo'llanilishi mumkin, hech bo'lmaganda jamoada nizoli vaziyat bo'lmasligi kerak.
Bunday tashxis odatda to'g'ridan-to'g'ri savollar beriladigan va to'g'ridan-to'g'ri javoblar kutiladigan anketa yordamida amalga oshiriladi. Anketalarni talqin qilish ham juda oddiy.
Bunday anketadan umumta'lim maktabi xodimlari uchun foydalanish mumkin.
Ta'lim muassasasi xodimlarining motivatsiyasini baholash uchun anketa
Iltimos, quyida sanab o'tilgan omillarning har biri uchun o'n balli shkala bo'yicha samaradorligingizni oshirish uchun qanchalik muhimligini ko'rsating (raqamlarning birini aylantiring, agar 1 omilning ahamiyati past, 2 yuqori bo'lsa, va boshqalar), 10 - juda yuqori)
| 1. Daromadning barqarorligi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Ish natijalariga qarab yuqori maosh olish imkoniyati | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Martaba o'sishi uchun imkoniyat | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Rahbariyat tomonidan tan olinishi va tasdiqlanishi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Talabalarni tanib olish va sevish | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Ota-onalardan tan olinishi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. O'zini anglash, qobiliyatlardan to'liq foydalanish imkoniyati | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Ishda mustaqillik va tashabbuskorlik imkoniyati | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Ishda yuqori mas'uliyat darajasi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Qiziqarli, ijodiy faoliyat | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Jamoa bilan yaxshi munosabatlar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Ish natijalari bo'yicha tashkilotda, shaharda, mamlakatda tan olinish imkoniyati | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Ijtimoiy kafolatlar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Qiyin va mashaqqatli ish | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Rivojlanish, o'zini rivojlantirish uchun imkoniyat | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Yaxshi ish sharoitlari | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Menejment talablarining asosliligi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Rahbarning vakolati | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Maktabda qabul qilingan ish qadriyatlari va tamoyillarini bo'lishish | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Boshqalar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Agar kerak bo'lsa, siz anketa matnini o'zgartirishingiz yoki paragraflarni qo'shishingiz mumkin. So'rovnomani o'tkazishda to'ldirish tartibini og'zaki tushuntirish va natijadan qanday maqsadlarda foydalanilishini aytish maqsadga muvofiqdir.
Asosiy natija, masalan, xodimlarning motivatsiyasini oshirishga yordam beradigan, shuningdek mutaxassislarning demotivatsiyasiga ta'sir ko'rsatadigan ko'rsatkichlar reytingi bo'lishi mumkin. Masalan, kadrlar smetasini yig'ish va yig'indisi natijasini tashxis qo'yilgan xodimlar soniga bo'lish natijasida biz xodimlar samaradorligini oshirish uchun nima muhimroq, nima kam ahamiyatga ega ekanligini aniq bilib olamiz. Shunga ko'ra, natijani kadrlar motivatsiyasi uchun tavsiya etilgan ro'yxatdagi omillarning ahamiyatini vizual ravishda taqqoslash imkonini beradigan diagramma shaklida taqdim etish mumkin.
Ushbu ishlatish uchun qulay usul menejer uchun qiziqarli va kutilmagan natijalarni berishi mumkin. So'rovnomalarni tahlil qilish ham ma'lum bir xodimning motivatsiyasini, ham tashkilotdagi umumiy vaziyatni baholashga imkon beradi. Bunday so'rovnoma ham yashirin ravishda o'tkazilishi mumkin. Bunday holda, natijalarning katta ishonchliligini kafolatlash mumkin, ammo natijalardan faqat umumlashtirilgan usulda foydalanish mumkin (masalan, natija "xodimlarning 75% i tan olinishi va mukofotlanishiga qiziqadi" turida bo'lishi mumkin).
| Faoliyat motivlari. | ochkolar |
| 1. Naqd daromad | |
1. O'qituvchilarning motivatsiyasini o'rganish.
| Faoliyat motivlari. | ochkolar |
| 1. Naqd daromad | |
| 2. Ishda taraqqiyotga intilish | |
| 3. Menejer yoki hamkasblar tanqididan qochishga intilish | |
| 4. Mumkin bo'lgan jazo yoki muammolardan qochishga intilish | |
| 5. Ijtimoiy obro'-e'tibor va boshqalar hurmatiga erishish zarurati | |
| 6. Jarayonning o'zi va ish natijasidan qoniqish | |
| 7. Ushbu aniq faoliyatda o'zini to'liq anglash imkoniyati |
2.
To'siqlar:
1. O'zining harakatsizligi.
6. Sog'liqni saqlash holati.
7. Vaqt etishmasligi.
Rag'batlantiruvchi omillar:
2. O'quv kurslari.
3. Hamkasblarning namunasi va ta'siri.
5. Maktabda ishni tashkil etish.
7. Ishonch.
9. O'z-o'zini tarbiyalash mashg'ulotlari.
10. Ishga qiziqish.
2. "Maktabda o'qituvchilarni o'qitish, rivojlantirish, o'zini rivojlantirishga hissa qo'shadigan / to'sqinlik qiladigan omillar" so'rovnomasi.
To'siqlar:
1. O'zining harakatsizligi.
2. Avvalgi muvaffaqiyatsizliklar natijasida umidsizlik.
3. Bu masalada rahbarlarning yordami va yordami yo'qligi.
4. Boshqalarning dushmanligi (hasad, rashk), sizda yomon seziladi, o'zgarishlarni va yangi narsalarga intilishni.
5. Jamoa a'zolari va menejerlarining etarli bo'lmagan mulohazalari, ya'ni. o'zingiz haqingizdagi ob'ektiv ma'lumotlarning etishmasligi.
6. Sog'liqni saqlash holati.
7. Vaqt etishmasligi.
8. Cheklangan resurslar, siqilgan hayot sharoitlari
Rag'batlantiruvchi omillar:
1. Maktab metodik ishi.
2. O'quv kurslari.
3. Hamkasblarning namunasi va ta'siri.
4. Rahbarlarning misoli va ta'siri.
5. Maktabda ishni tashkil etish.
6. Rahbarlarning ushbu muammosiga e'tibor.
7. Ishonch.
8. Faoliyatning yangiligi, ish sharoitlari va tajriba o'tkazish imkoniyati.
9. O'z-o'zini tarbiyalash mashg'ulotlari.
10. Ishga qiziqish.
11. Mas'uliyatni oshirish.
12. Jamoada tan olinish imkoniyati
Hujjat tarkibini ko'rish
MASLOVSKIY UMUMIY TA'LIM MAKTABI I-III bosqichlar
Psixologik va pedagogik seminar:
"O'qituvchilarning motivatsiyasini shakllantirish - o'qitish va ta'lim samaradorligini oshirishda ularning faolligini ta'minlash"
Tayyorlangan
maslovskaya Osh shahri ichki ishlar bo'yicha direktor o'rinbosari
Jankoy viloyati
Qrim Respublikasi
Vasilyeva A.F.
2014 yil
« O'qituvchi o'qigan paytidayoq yashaydi, o'qishni to'xtatishi bilanoq o'qituvchi unda vafot etadi "K.D. Ushinskiy
Ichki va tashqi motivatsiya
"O'qituvchi butun hayotini o'rganadi" - bu taniqli haqiqat. Ammo bir necha yillik ishdan so'ng, o'qituvchilar eski uslublar, rejalar, iboralar, hazillar yordamida yarim-yarim o'quvchilarni repetitorlar ular bilan ishlay boshlagan paytgacha tayyorlab, tiz cho'kkan yo'l bo'ylab xotirjamlik bilan harakatlanadiganlarga bo'linadi. ta'lim faoliyatining tsiklikligi, takrorlanishi va bir xildagi ko'rinishiga qaramay, doimiy ravishda izlayotgan, yangi narsalarni olib kiradiganlar. Bu aslida haqiqiy professionallikning muhim ko'rsatkichidir.
- Axborot bilan har kuni ishlash. Darsga, nutqga, ota-onalar yig'ilishiga, sinf soatiga, maktab miqyosidagi tadbirga, olimpiadaga va boshqalarga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchi yangi ma'lumotlarni qidirishi va tahlil qilishi kerak.
- Ijodkorlik istagi. O'qituvchi - bu ijodiy kasb. Ijodkor yil sayin bir xil sarg'aygan dars rejasi yoki stsenariy bo'yicha ishlay olmaydi, bir xil ma'ruzalarni o'qiydi. Yangi narsa bo'lishi kerak, ish qiziqarli va yoqimli bo'lishi kerak.
- Zamonaviy ilm-fanning jadal o'sishi, ayniqsa psixologiya va pedagogika. Avtomobillar asrida aravadan foydalanish yaxshi emas. Jamiyat hayotida sodir bo'layotgan o'zgarishlar birinchi navbatda talabalarda aks etadi, ularning dunyoqarashini shakllantiradi. Agar siz yangi ma'lumotlarni o'zlashtirmasangiz, o'qituvchining eskirgan shaxs sifatida imidji rivojlanishi mumkin.
- Musobaqa. Hech kimga sir emaski, ko'plab ota-onalar bolani maktabga olib borishda "eng yaxshi" o'qituvchi, fan o'qituvchisi yoki sinf o'qituvchisi bo'lgan sinfga tayinlashni so'rashadi. Ta'riflangan musobaqa sharoitida malakali o'qituvchi talabalarni tanlashda, yuklamani aniqlashda ko'proq imkoniyatlarga ega.
- Jamoatchilik fikri. O'qituvchi uni "yaxshi" yoki "yomon" deb hisoblashlariga befarq emas. Hech kim yomon o'qituvchi bo'lishni xohlamaydi!
- Moddiy rag'batlantirish. Kategoriya, bonus, nafaqa mavjudligi o'qituvchining malakasi va mahoratiga bog'liq. Doimiy ravishda yangi bilimlarni o'zlashtirmasdan, samaraliroq ishlarga erishish mumkin emas, bu esa, albatta, ko'proq to'lanadi.
Haqiqiy professional o'qituvchi doimiy rivojlanib boradi va butun hayoti davomida tadqiqotchi bo'lib kelgan. O'z-o'zini tarbiyalash va uslubiy faoliyat o'qituvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishga ayniqsa katta ta'sir ko'rsatadi. Ushbu faoliyat quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- turli fanlarni o'qitish sohasidagi olimlarning zamonaviy tadqiqotlari bilan doimiy tanishish;
- darslarni va sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanish muammolari bo'yicha hamkasblarining ilg'or tajribasini o'rganish;
- o'qitish va ta'limning yangi dasturlari va konsepsiyalari bilan tanishish;
Zamonaviy jamiyatda o'z faoliyatining mazmunini tanqidiy, ijodiy anglash va ilm-fan yutuqlari va ilg'or pedagogik tajribani qo'llash orqali zamonaviylashtira oladigan o'qituvchiga ehtiyoj ortdi.
Motivatsiya
insonni harakatga undovchi, faoliyat chegaralarini va shakllarini belgilaydigan va ushbu faoliyatga ma'lum maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar to'plamidir.
Ichki motivatsiya shuning uchun kuch sarflanadi. Bu harakatni rag'batlantiradi. Hech qachon salbiy natija bo'lmasligi kerak. Shunchaki natija bor, u bilan ishlashni davom ettirishingiz kerak va taslim bo'lmang.
orzu qilish, o'zini anglash;
yaratish;
qiziqish;
birovga ehtiyoj;
shaxsiy o'sish
O'qituvchining ichki motivatsiyasining xususiyatlari
Inson faoliyati tuzilishida motivatsiya alohida o'rin tutadi: "kuchli va" zaif "mutaxassislar aql darajasi bilan emas, balki motivatsiya darajasi va tuzilishi bilan farq qiladi. O'qituvchi ishining samaradorligi motivatsiya tarkibida ijodiy ehtiyojlarning mavjudligiga bog'liqligi eksperimental ravishda isbotlangan.
Asosiy vazifa nafaqat tanlovda g'olib bo'lish va ma'lum darajadagi baholarga erishish, balki sifat falsafasini amalga oshirish, nikohning oldini olishdir. Mas'uliyat hissi va natijalarni kutish kerak.
Pedagogik faoliyat motivlari uch guruhga birlashtirilgan:
Majburiy sabablar;
O'qitiladigan mavzuga qiziqish va g'ayrat motivlari;
Bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiros motivlari - "bolalarga muhabbat".
Majburiy motivning ustunligi avtoritarizmga moyil o'qituvchilarga, aloqa motivining ustunligi liberal o'qituvchilarga, u yoki bu motivlarning ustunligining yo'qligi demokratik etakchilik uslubiga moyil o'qituvchilarga xosdir.
Tashqi motivatsiya - bu jamiyatda ma'lum bir o'rinni egallashga intilish.
tan olish;
munosib hayot;
obro'li narsalar.
O'qituvchining tashqi motivatsiyasining xususiyatlari
1. Moddiy mukofotlash bilan bog'liq tashqi rag'batlantirish (Bu, boshqa narsalar qatori, malaka toifasini oshirish, talablarni zaiflashtirish va nazorat qilish kabi rag'batlantirishlarni ham o'z ichiga oladi).
Bunday motivatsiyaga ega o'qituvchi ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'z ishining tashqi ko'rsatkichlariga yo'naltirilgan. Amalda malaka oshirishga intilmaydi (maktabdagi ishdan bo'shashish bilan mashg'ulotlar bundan mustasno). Innovatsiyalardan foydalanish tasodifiy, epizodik bo'lib, ko'pincha ochiq dars berish zarur bo'lganda.
Bunday tashqi noprofessional motivatsiya umuman kasbiy faoliyat samaradorligini pasayishiga olib keladi, shuningdek, ularning shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan o'quvchilarga zarar etkazadi, garchi bu har doim ham aniq ko'rinmasa ham.
2. Nufuzli motiv. Bunday holda, o'qituvchi o'z ishiga jamoatchilik tomonidan ijobiy javob berish uchun yangiliklarni kiritish bilan shug'ullanadi.
Talabalarning bilish faoliyatini shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish darajasi o'qituvchining asosiy maqsadi emas va maqsadga erishish vositasi uning ishiga ijobiy baho berishdir. Bunday hollarda yangi samarali usullardan foydalanishni o'rganish maqsadlariga emas, balki shaxsiy muvaffaqiyat maqsadiga bo'ysundirilgan mustaqil vazifaga aylantirish tendentsiyasi mavjud.
Ushbu yondashuvning o'ziga xos salbiy xususiyati - bu tez va samarali qaytishni va'da qiladigan vositalarni tanlash, o'qitish va tarbiyalashning yangi usullarini sinab ko'rish, ularni uzoq va doimiy takomillashtirishsiz.
O'qituvchining "motivatsion kompleksi" ning maqbulligi
O'qituvchilik kasbidan qoniqish bevosita "motivatsion kompleks" ning maqbulligi bilan bog'liq. Tashqi va ichki motivatsiya o'rtasidagi muvozanat o'qituvchining shaxs sifatida ehtiyojlarini qondirishga olib keladi.
O'z-o'zini amalga oshirishga intilayotgan o'qituvchilar o'z-o'zini rivojlantirish uchun aniq imkoniyatlar ochadigan ijodiy ish turlarini afzal ko'rishadi. Bunday o'qituvchi uchun dars - bu o'zini shaxs va mutaxassis sifatida anglash uchun sababdir. Har safar, usulning eng yaxshi versiyasini tanlash har doim bolalar manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoj o'qituvchi-novatorning asosiy motivi va asosiy sifatidir.
Innovatsion faoliyatning muvaffaqiyati o'qituvchining jamoadagi shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish va boshqarish qobiliyati bilan belgilanadi. Va o'qituvchi shaxsini shakllantirish asosan ijtimoiy muhit, o'qituvchilar jamoasi - pedagogik hamjamiyat tomonidan belgilanadi. Shuning uchun innovatsion faoliyat deb ataladigan innovatsion iqlimni yaratish juda muhimdir, bu holda innovatsion faoliyat qiyinchilik bilan o'z yo'lini ochadi.
Motivatsiyaning ichki turi - faoliyat o'zi uchun shaxs uchun muhimdir.
Tashqi ijobiy motivatsiya ijtimoiy obro'-e'tibor ehtiyojlarini qondirish, hamkasblarga hurmat, moddiy manfaatlar va boshqalar bilan bog'liq.
Tashqi salbiy motivatsiya ma'muriyat tomonidan qoralanishdan qochish istagi bilan tavsiflangan o'zini himoya qilish zarurati bilan bog'liq.
So'rov natijalari
Ichki motivlar tashqi salbiy motivlarning minimal namoyon bo'lishi bilan etakchi mavqega ega bo'lgan motivatsion kompleksdir.
6 ta o'qituvchidan iborat jamoamizda eng maqbul motivatsion kompleksi bo'lgan so'rovnoma natijalariga ko'ra (20%)
Eng yomoni, motivatsion kompleks bo'lib, unda tashqi salbiy motivlar ichki motivlarning eng kam qiymati bilan eng ahamiyatli bo'ladi.
Bizning jamoamizda bunday motivatsion kompleksga ega bo'lgan hech kim yo'q, ammo 17 ta o'qituvchi (57%) yuqori tashqi motivatsiyaga ega va yuqori ichki motivatsiyaga ega.
Faoliyat motivlari.
1. Naqd daromad - tashqi ijobiy turtki - hech kim maksimal darajada, etarlicha yuqori darajada - 10 o'qituvchi (33%)
2. Ishda taraqqiyotga intilish
3. Menejer yoki hamkasblar tanqididan qochishga intilishtashqi salbiy motivatsiya - maksimal darajada 3 ga, yuqori darajada 10 ga (faqat 44%)
4. Mumkin bo'lgan jazo yoki muammolardan qochishga intilish
5. Ijtimoiy obro'-e'tibor va boshqalar hurmatiga erishish zarurati
6 ... Jarayonning o'zi va ish natijasidan qoniqish- ichki motivatsiya - 13 o'qituvchi bilan yuqori darajada (43%)
7. Ushbu aniq faoliyatda o'zini to'liq anglash imkoniyati
"Maktabda o'qituvchilarni o'rganishga, rivojlantirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga hissa qo'shadigan / to'sqinlik qiladigan omillar" so'rovnomasi natijalari.
To'siqlar:
| № omil a | ||||||
| 5 - to'siq bor | 4 - yo'qdan ko'ra ha | 3 - ha va yo'q | 2 - aksincha emas | 1 - yo'q. | ||
| 1 O'z-o'zini harakatsizlik | ||||||
| 2 Avvalgi muvaffaqiyatsizliklar natijasida umidsizlik. | ||||||
| 3 Ushbu masalada rahbarlarning yordami va yordamining etishmasligi. | ||||||
| 4 Boshqalarning dushmanligi (hasad, rashk), sizdagi o'zgarishlarni va yangi narsalarga bo'lgan istagingizni yomon sezadi. | ||||||
| 5 Jamoa a'zolari va menejerlarining etarli bo'lmagan mulohazalari, ya'ni. o'zingiz haqingizdagi ob'ektiv ma'lumotlarning etishmasligi. | ||||||
| 6 Sog'liqni saqlash holati. | ||||||
| 7 Vaqt etishmasligi. | ||||||
| 8 Cheklangan resurslar, siqilgan hayot sharoitlari | ||||||
Rag'batlantiruvchi omillar:
| № omil a | Ushbu ballar bilan omillarni baholagan o'qituvchilar soni | ||||||
| 5 - sti xachirlar rue | 4 - yo'qdan ko'ra ha | 3 - ha va yo'q | 2 - aksincha emas | 1 - yo'q. | |||
| 1. Maktab metodik ishi. | |||||||
| 2 O'quv kurslari. | |||||||
| 3 Hamkasblarning namunasi va ta'siri. | |||||||
| to'rt. Rahbarlarning namunasi va ta'siri. | |||||||
| 5 Maktabda ishni tashkil etish. | |||||||
| 6 Rahbarlarning ushbu muammosiga e'tibor. | |||||||
| 7 Ishonch. | |||||||
| 8 Faoliyatning yangiligi, ish sharoitlari va tajriba o'tkazish imkoniyati | |||||||
| 9 O'z-o'zini tarbiyalash darslari. | |||||||
| 10 Ishga qiziqish. | |||||||
| 11 Mas'uliyatni oshirish | |||||||
| 12 Jamoada tan olinish imkoniyati | |||||||
Natijalarni qayta ishlashda uchta toifadagi o'qituvchilar xususiyatlariga ko'ra ajratiladi: « faol o'z-o'zini rivojlantirish», « sharoitlarga qarab muvaffaqiyatsiz o'z-o'zini rivojlantirish"Va" o'z-o'zini rivojlantirishni to'xtatdi».
O'qituvchilarni o'rganish va rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omillarni tahlil qilib, ularni quyidagi ketma-ketlikda taqdim etish mumkin:
Birinchi o'rinda - cheklangan resurslar, siqilgan hayot sharoitlari (70%), ikkinchidan - vaqt etishmasligi (60%), uchinchisi - o'z harakatsizligi (53%), keyin - avvalgi muvaffaqiyatsizliklar natijasida umidsizlik (47) %), keyin - menejerlar tomonidan qo'llab-quvvatlanmaslik va boshqalarning dushmanligi (37%), jamoa a'zolari va menejerlarining etarli darajada mulohazalari, ya'ni. o'zingiz haqingizdagi ob'ektiv ma'lumotlarning etishmasligi (27%), sog'liq holati (20%).
O'qituvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishini rag'batlantiruvchi omillarni tahlil qilib, ularni quyidagi ketma-ketlikda taqdim etish mumkin: o'z-o'zini tarbiyalash - 100%, qolganlari - 90% ichida.
Umuman olganda, maktabning barcha o'qituvchilari "faol o'zini o'zi rivojlantirish" toifasiga kiradi.
O'quvchining rivojlanishini, uning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish uchun o'qituvchi birinchi navbatda o'z ustida samarali ishlashi, o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak, ya'ni. unga kerakli va professional ahamiyatga ega bo'lib tuyuladigan bunday fazilatlarni rivojlantirish.
O'z ustida samarali ishlash nafaqat zarur bilim va ko'nikmalarni, balki yuqori motivatsiyani ham talab qiladi. Shuni esda tutish kerakki, inson bo'lish doimo o'zini o'zi qurish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini anglash, o'zini anglash uchun intilishdir.
Amaliy qism - Treninglar, anketalar
Yo'riqnoma: "Ushbu beshta shaklga qarang va sizga eng yoqadigan shaklni tanlang. Va endi qolganlardan sizga ko'proq yoqadigan shakl" (ishtirokchi hamma narsani ikkilanmasdan tezda bajarishi kerak).
Kvadrat barqaror muhitda o'zini eng qulay his qiladi, nima qilish kerakligi haqida aniq ko'rsatmalarni afzal ko'radi. U konservativ va narsalarni tartibli va muntazam saqlashni yoqtiradi. Biror topshiriq berilsa, u yakka-yakka, mashaqqatli mehnat bo'lsa ham, uni bajarish uchun ishlaydi.
To'rtburchak shuningdek, tizim va bir xillikni yaxshi ko'radi. Ammo u buni tashkilot, yig'ilishlar, qo'mitalar va boshqalar yordamida o'rnatadi. Hamma narsa barcha qoidalar va me'yorlarni hisobga olgan holda to'g'ri bajarilishi kerak. Unga topshiriq berilganda, u iloji boricha tizimli ravishda bajarilishi uchun hamma narsani bajarib, uni tashkil qila boshlaydi.
Uchburchak maqsadga yo'naltirilgan. U biror narsani rejalashtirishdan va rejaga erishishdan zavqlantiradi. U erishgan yutuqlari bilan harakatga undaydi. U ko'pincha katta, uzoq muddatli ishlarga e'tibor beradi, lekin tafsilotlarni unutishi mumkin. Biror topshiriq berilsa, u maqsad qo'yadi va unga erishish uchun reja tuzadi. Maqsadga yo'naltirilgan.
Doira do'stona va do'stona; o'tkir burchaklar yo'q. U narsalar bilan kurashadi, ular haqida gapirib beradi va hamma bilan munosabatlarni yaxshilaydi. Muloqot birinchi navbatda uning uchundir va u uyg'unlikni saqlab qolish uchun hamma narsani qiladi. Unga topshiriq berilganda, u kimdir bilan muhokama qiladi.
To'lqin nostandart va ijodiy. Uning uchun asosan yangi va xilma-xil narsa qilish yaxshidir, u muntazamlikdan zerikadi. Vazifa berilganda u ajoyib g'oyalarga ega.
2) "Shaxsiyatning uchta rangi" mashqlari.
Maqsad: ishtirokchilarga o'zlarini o'ziga xos "o'xshamaslik birligi" sifatida ko'rishga yordam berish, ularning har biri qo'llab-quvvatlash va shu bilan birga individualligini ta'kidlash uchun.
Har bir guruh a'zosi har xil rangdagi uchta kichik qog'ozni oladi.
Mashg'ulotchi har bir rangning ma'nosini tushuntiradi: ko'k - bu guruhdagi "boshqalar kabi"; sariq - "hozir bo'lganlarning ba'zilari kabi", pushti - "boshqa hech kimga o'xshamaydi". Har bir ishtirokchiga tegishli rangdagi qog'ozlarga o'zi haqida, o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlari to'g'risida eslatma yozish taklif etiladi. Shu bilan birga, "boshqalar singari" qog'ozda ma'lum bir kishiga xos bo'lgan va uni (unga o'xshab ko'rinadi) guruhning boshqa barcha a'zolari bilan birlashtiradigan fazilat bo'lishi kerak. Qog'oz varag'ida, "kimdir kabi" - uning sifati, fe'l-atvori xususiyati yoki xulq-atvori (turmush tarzi va boshqalar), bu uni ba'zilarga o'xshash qiladi, lekin guruhning barcha a'zolari emas. Oxirgi varaqada ushbu ishtirokchining o'ziga xos xususiyatlarining ko'rsatkichlari bo'lishi kerak, ular qolganlarga umuman xos emas yoki ularda ancha aniqroq.
Choyshabni to'ldirgandan so'ng, psixolog ishtirokchilarga "boshqalar singari" xususiyatlar yozilganini olishlarini so'raydi. Ushbu guruhdagi hamma uchun umumiy xususiyatlar nomlangan (doskada eng keng tarqalganlarini yozing). Xuddi shu tarzda, murabbiy "ba'zi kabi" va "hech kimga o'xshamaydigan" varaqalarning mazmunini muhokama qilishni so'raydi. Har bir inson, guruhda, bir tomondan, o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan odamlar borligiga ishonch hosil qilishi kerak, ikkinchidan, bu xususiyatlar hammaga xos emas. "Hech kimga o'xshamagan" varaqalar bilan ish to'g'ridan-to'g'ri doirada tashkil etiladi: har bir ishtirokchi ushbu guruhda o'ziga xos deb hisoblagan fazilatni bildiradi.
Muhokama uchun masalalar:
O'zingizda qanday shaxsiy xususiyatni topish eng qiyin bo'lgan va nima uchun?
Sizningcha, ushbu guruh ish shakllari o'qituvchilarga nima beradi?
Xost: "Shunday qilib, biz ikkimiz ham bir-birimizga o'xshashmiz degan xulosaga keldik va, albatta, biz biron bir jihat bilan farq qilamiz, bu bizga individual va noyob bo'lishga imkon beradi. Demak, bizning o'quvchilarimiz ularni birlashtiradigan o'xshash fazilatlarga ega, va ba'zan biz bilmagan, sezmaydigan fazilatlarni, lekin ularni bir-biridan va biz kattalardan ajratib turadigan xususiyatlar. "
So'rovnoma - trening
Shaxsiyat yo'nalishini aniqlash uslubiyati - muvaffaqiyatga erishish / muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik (A.A. Rean)
Ko'rsatmalar: Sizga 20 ta bayonot taklif etiladi. Ularni o'qing va ularning har biri sizning o'zingizning rasmingizga qanday mos kelishini baholang. Formada tanlovingizni belgilang: "ha" - mos keladi, "yo'q" - mos kelmaydi. Bunday holda, "ha" tanlovi "yo'q" o'rniga "ha" degan javobni o'z ichiga oladi va "yo'q" tanlovi "ha" dan ko'ra ko'proq "bo'lishi mumkin.
Savollarga ikkilanmasdan tezda javob bering. Avvaliga aqlga kelgan javob ko'pincha eng aniq bo'ladi.
| № | Bayonot | |
| Ishga kirishish, qoida tariqasida, muvaffaqiyatga umid qilaman. | ||
| Men faoliyatimda faolman | ||
| Men tashabbuskor bo'lishga moyilman | ||
| Agar mas'uliyatli vazifani bajarish zarur bo'lsa, iloji boricha uni rad etish uchun sabablarni topishga harakat qilaman. | ||
| Men tez-tez haddan oshib ketaman: juda oson vazifalar yoki haqiqatdan ham qiyin | ||
| To'siqlarga duch kelganda, aksariyat hollarda men orqaga chekinmayman, lekin ularni engib o'tish yo'llarini izlayman | ||
| Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik bir-birini almashtirganda, men o'z yutuqlarimni yuqori baholashga moyil bo'laman. | ||
| Faoliyatimning samaradorligi asosan tashqi nazoratga emas, balki o'z qarorimga bog'liq. | ||
| Vaqt cheklangan sharoitda juda qiyin vazifalarni bajarsam, ishlashim yomonlashadi | ||
| Maqsadlarga erishishda qat'iy bo'lishga moyilman. | ||
| Men kelajakni juda uzoq kelajak uchun rejalashtirishga moyilman | ||
| Agar men tavakkal qilsam, unda beparvolik bilan emas, aksincha, donolik bilan | ||
| Maqsadga erishishda juda qat'iy emasman, ayniqsa tashqi nazorat bo'lmasa | ||
| Men o'zimni o'rtacha darajada qiyin yoki biroz oshirib yuborilgan, lekin erishib bo'lmaydigan maqsadlar o'rniga haqiqiy bo'lmagan darajada yuqori qilishni afzal ko'raman | ||
| Biron bir vazifani bajarishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, men uchun uning jozibasi, odatda, kamayadi. | ||
| Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik bir-birini almashtirganda, men muvaffaqiyatsizliklarimni ortiqcha baholashga moyil bo'laman. | ||
| Men kelajagimni faqat yaqin kelajak uchun rejalashtirishni afzal ko'raman. | ||
| Vaqt cheklovlari ostida ishlashda, vazifa etarlicha qiyin bo'lsa ham, ishlash yaxshilanadi | ||
| Biror narsani amalga oshirishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, men ko'pincha maqsaddan voz kechmayman. | ||
| Agar men topshiriqni o'zim tanlagan bo'lsam, agar u bajarilmasa, men uchun uning jozibasi yanada oshadi. |
So'rovnoma kaliti
"Ha" tanlovi: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Natijalarni davolash va baholash mezonlari
Javobning kalit bilan har bir tasodifiyligi uchun sub'ektga bitta ball beriladi, so'ngra umumiy ballar soni hisoblanadi.
1 dan 7 ballgacha - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivatsiyasi (uning qo'rquvi) ustunlik qiladi;
14 dan 20 gacha - muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi ustunlik qiladi (muvaffaqiyatga umid);
8 dan 13 gacha - motivatsion qutb aniq ifodalanmagan (8 yoki 9 - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik istagi bor; 12 yoki 13 - muvaffaqiyatga erishish istagi bor).
Muvaffaqiyatga erishishga e'tiboringizni qarating ijobiy motivatsiyaga ishora qiladi: biznesga kirishish, odam maqsadga erishish, ijod qilishga intiladi, ijobiy natijalarga erishishga umid qiladi. Uning faoliyati yuqori natijalarga erishish zarurati va shu asosda o'z-o'zini yuqori baholashga asoslangan. Bunday odamlar odatda o'zlariga, qobiliyatlariga ishonishadi, mas'uliyatli, tashabbuskor va faoldirlar. Ular o'zlarining maqsadlariga erishishda fidoyilik va qat'iyatliliklari bilan ajralib turadilar.
Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik haqida o'ylang salbiy motivatsiyaga ishora qiladi: inson faoliyati muvaffaqiyatsizlikka, jazolashga, tanbehga, buzilishga yo'l qo'ymaslik zarurati bilan bog'liq. Uning faoliyati salbiy kutishlarning ta'siri bilan belgilanadi. Ishga kirishish, bunday kishi mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan oldindan qo'rqadi, shuning uchun u muvaffaqiyatga erishish yo'llari haqida emas, balki undan qanday qochish kerakligi haqida ko'proq o'ylaydi. Bunday odamlar, odatda, o'zlarining qobiliyatlariga ishonchlari komil emas, xavotirning kuchayishi bilan ajralib turadi, ammo buni biznesga o'ta mas'uliyatli munosabat bilan birlashtirish mumkin. Ular muhim vazifalardan qochishga harakat qilishadi va bunday zarurat tug'ilganda, ularning vaziyat tashvishi kuchayadi (vahima holatining rivojlanishiga qadar).
Xulosa: Marina Tsvetaevaning she'rlari
O'zingizni yaratishga taqiqlamang
Ba'zan egri chiqsin -
Sizning kulgili sabablaringiz
Buni hech kim qila olmaydi.
Gullaringizni termang
Ular ozodlikda yovvoyi bo'lib o'ssinlar
Sukunat, qo'shiq yoki qichqiriq
Katta bo'shliq orasida.
O'zingizga uchishni taqiqlamang
Siz qush emasligingizni unutmang:
Siz buzadigan odam emassiz
Isyon ko'tarishdan ko'ra osonroqdir.
O'zingizni sevishni man qilmang
Sizning his-tuyg'ularingizdan qo'rqishingizga hojat yo'q:
Sevgi noto'g'ri bo'lishi mumkin emas
Va u hamma narsani sotib olishi mumkin.
Yashashdan qo'rqmang, qo'shiq aytishdan qo'rqmang
Qilolmayman deb aytmang:
Hech narsadan pushaymon bo'lmaysiz -
Afsuslanadigan narsa bo'lmasin!
Toshda unib chiqishdan qo'rqmang
Yelkangizni gumbaz ostiga qo'yish.
Ba'zan orzu qilmasdan osonroq bo'lsa ham -
O'zingizni orzu qilishni taqiqlamang!
Adabiyot
Kirdyankina S.V. "O'qituvchilarning kasbiy o'sishining motivatsiyasi" kontseptsiyasi // Zamonaviy maktabni boshqarish. - № 6. - 2010 yil.
N.V.Kuxarev Kasbiy mukammallikka sazovor tomon // M., 1990.
Lepeshova E. Maktab rahbari uchun motivatsion vositalar // Maktab direktori. - № 4. - 2009 yil.
Markova A.K. O'qituvchi faoliyati psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1993 yil
Semichenko V.A. Inson xulq-atvori va faoliyatini motivatsiya qilish muammolari. - M.: Mingyillik, 2004. - 521 p.
Uy sharoitida o'qituvchilar uchun qo'llanma, 2013 yil 5-son
Potashnik, M.M., Zamonaviy maktabda o'qituvchilarning kasbiy o'sishini boshqarish // Metodik qo'llanma.- Moskva: Pedagogik ta'lim markazi, 2009, 448 p.
Taqdimot tarkibini ko'rish
"Ps-ped seminari o'qituvchilarning motivatsiyasi"
O'qituvchilarning motivatsiyasini shakllantirish - ta'lim va tarbiya samaradorligini oshirishda ularning faolligini ta'minlash
Psixologik va pedagogik seminar
OIA bo'yicha direktor o'rinbosari
Jankoy viloyati Maslovskaya OSH
Qrim Respublikasi
Vasilyeva A.F.
"O'qituvchi o'rganar ekan yashaydi, o'qishni to'xtatishi bilanoq, o'qituvchi unda o'ladi". K.D.Ushinskiy
- Axborot bilan har kuni ishlash;
- Ijodkorlik istagi;
- Zamonaviy ilm-fanning jadal o'sishi;
- Musobaqa;
- Jamoatchilik fikri;
- Moddiy rag'batlantirish.
Motivatsiya
Bu insonni harakat qilishga undaydigan, faoliyat chegaralarini va shakllarini belgilaydigan va ushbu faoliyatga ma'lum maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning to'plamidir.
- orzu qilish, o'zini anglash;
- yaratish;
- sog'liq;
- qiziqish;
- birovga ehtiyoj;
- shaxsiy o'sish
- pul;
- martaba;
- tan olish;
- holat;
- munosib hayot;
- obro'li narsalar.
Odamni ishlashiga nima majbur qiladi?
Motivatsiya
Ta'rif
harakatning maqsadlari
inson
Ko'rsatkich
Motivatsiya
yo'lni tanlash
harakatga o'tish
Motivatsiya
harakatlantiruvchi kuchlar
Amallar
inson
Ichki harakatlantiruvchi kuchlar
"Shaxsiyatning uchta rangi" mashqlari
- ko'k - bu guruhdagi "boshqalar kabi" ;
- sariq - "hozir bo'lganlarning ba'zilari kabi" ,
- pushti - "boshqa hech kimga o'xshamaydi".
Biz bir vaqtning o'zida bir-birimizga o'xshashmiz va, albatta, biz bir oz farq qilamiz, bu bizga individual va noyob bo'lishga imkon beradi. Shunday qilib, bizning o'quvchilarimiz ularni birlashtiradigan o'xshash fazilatlarga ega va biz ba'zan bilmagan, sezmaydigan fazilatlarga ega, ammo ularni bir-biridan va bizdan, kattalardan ajratib turadigan fazilatlar mavjud.
Shaxsga yo'naltirilganlikni aniqlash
Ko'rsatmalar:
Sizga 20 ta bayonot taklif etiladi.
Ularni o'qing va ularning har biri sizning o'zingizning rasmingizga qanday mos kelishini baholang. Formada tanlovingizni belgilang: "ha" - mos keladi, "yo'q" - mos kelmaydi. Bunday holda, "ha" tanlovi "yo'q" o'rniga "ha" degan javobni o'z ichiga oladi va "yo'q" tanlovi "ha" dan ko'ra ko'proq "bo'lishi mumkin.
Savollarga ikkilanmasdan tezda javob bering. Avvaliga aqlga kelgan javob ko'pincha eng aniq bo'ladi.
So'rovnoma kaliti
"Ha" tanlovi: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
"Yo'q" tanlovi: 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
Javobning kalit bilan har bir tasodifiyligi uchun sub'ektga bitta ball beriladi, so'ngra umumiy ballar soni hisoblanadi.
- 1 dan 7 ballgacha - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivatsiyasi (uning qo'rquvi) ustunlik qiladi;
- 14 dan 20 gacha - muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi ustunlik qiladi (muvaffaqiyatga umid);
- 8 dan 13 gacha - motivatsion qutb aniq ifodalanmagan (8 yoki 9 - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik istagi bor; 12 yoki 13 - muvaffaqiyatga erishish istagi bor).
O'zingizni yaratishga taqiqlamang Ba'zan egri chiqsin - Sizning kulgili sabablaringiz Hech kim takrorlay olmaydi .
Gullaringizni termang Ular ozodlikda yovvoyi bo'lib o'ssinlar Sukunat, qo'shiq yoki qichqiriq Katta bo'shliq orasida.
O'zingizga uchishni taqiqlamang Siz qush emasligingizni unutmang: Siz buzadigan odam emassiz Isyon ko'tarishdan ko'ra osonroqdir
O'zingizni sevishni man qilmang Sizning his-tuyg'ularingizdan qo'rqishingizga hojat yo'q: Sevgi noto'g'ri bo'lishi mumkin emas Va u hamma narsani sotib olishi mumkin
Yashashdan qo'rqmang, qo'shiq aytishdan qo'rqmang Qilolmayman deb aytmang: Hech narsadan pushaymon bo'lmaysiz - Afsuslanadigan narsa bo'lmasin!
Toshda unib chiqishdan qo'rqmang Yelkangizni gumbaz ostiga qo'yish. Ba'zan orzu qilmasdan osonroq bo'lsa ham - O'zingizni orzu qilishni taqiqlamang!
Marina Tsvetaeva
Biz o'qituvchilar o'rtasida so'rovnoma o'tkazdik, unda 15 ta fan o'qituvchilari ishtirok etishdi.
O'qituvchilar uchun o'tkazilgan so'rovnoma quyidagi qoidalardan iborat edi:
O'quvchilaringizning ijobiy o'quv motivatsiyasini oshirish uchun nimadan foydalanasiz?
Zamonaviy vizual material;
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT);
O'qitishning interaktiv usullari (ishbilarmonlik va rol o'yinlari, "aqliy hujum" va boshqalar);
Men ofisning mavjud moddiy-texnik jihozlari bilan birgalikda klassik, innovatsion, interaktiv o'qitish usullaridan foydalanaman;
Men klassik darslarni o'qitaman;
Sizning tanlovingiz.
So'rov natijalari quyidagicha bo'ldi:
1. O'qituvchilarning atigi 60 foizi o'z ishlarida zamonaviy vizual materiallardan foydalanadilar.
2. O'qituvchilarning yarmidan ozroq qismi (46,7%) o'z darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanadilar.
3. O'qitishning interaktiv usullaridan foydalangan holda darslar (ishbilarmonlik va rol o'ynash o'yinlari, "aqliy hujum" va boshqalar) o'qituvchilarning 53,3% tomonidan olib boriladi.
4. O'qituvchilarning 53,3% klassik, innovatsion, interaktiv o'qitish usullarini birlashtiradi.
5. O'qituvchilarning 46,7% klassik darslarni olib boradi.
O'qituvchilardan biri o'z ish tajribasi bilan o'rtoqlashdi. OBZH darslarida o'qituvchi sinkinadan foydalanadi - bu bir qator talablarni hisobga olgan holda muhokama qilinayotgan asosiy muammoning maxsus qisqa yozuvidir.
Sinxvin yozish qoidalari.
Sinxvinda 5 ta satr mavjud:
1) tushuncha (bitta so'z)
2) sifatlar (ikki so'z)
3) fe'llar (uchta so'z)
4) jumla (to'rt so'z)
5) ism (bitta so'z)
"OIV infektsiyasining dolzarb masalalari" mavzusidagi senkvinga misol:
2. xavfli, halokatli
3. Nogironlar, qiyofasini buzadi, yo'q qiladi
4. Jaholat tufayli tarqalmoqda.
5. Kasallik.
Boshqa bir o'qituvchi sinfda motivatsiyani kuchaytirish va rivojlantirish uchun u quyidagi faol usullardan foydalanadi: AKT vositalari, loyiha usuli, paratsentrik texnologiya (markazda majburiy yig'ilish bilan har xil turdagi juftlikda), muammoli vaziyatlarni tahlil qilish, ko'ngil ochar mazmunli didaktik materiallardan foydalanish.
"Hayot faoliyati xavfsizligi darslarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va motivatsiyasini rivojlantirish" muammosi ustida ishlash ko'plab o'qituvchilar muayyan qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Hayot faoliyati xavfsizligi mavzusining ba'zi savollari etarlicha qiziq emas, ba'zida zerikarli bo'lib ko'rinadi, bu esa materialni yomon o'zlashtirilishiga olib kelishi mumkin. Aynan shu davrda o'rganilayotgan masalalarning jozibali tomonlarini ochib berishga intilish kerak. Shaxsiy tajriba bilan chambarchas bog'liq bo'lsa, hayot xavfsizligi mavzusiga qiziqish kuchayadi; olingan bilimlarni ijodiy qo'llash zarur bo'lgan vaziyatli topshiriqlar, o'yinlar berilgan, hatto eng passiv o'quvchilar ham katta ishtiyoq bilan o'yinlarga kiritilgan. Ketib ketishgan bolalar o'zlarini o'rganayotganlarini, o'rganayotganlarini, yangi narsalarni eslayotganlarini, g'ayrioddiy vaziyatlarda o'zlarini yo'naltirayotganlarini, g'oyalar, tushunchalar zaxiralarini to'ldirayotganlarini, xayolotni rivojlantirayotganlarini sezmaydilar, ayniqsa darsga boshqa paytda shunchaki munosabat bildirmaydiganlar.
Bunday usul va metodlar bilan hayot xavfsizligi darslariga qiziqishni rivojlantirib, ularning samaradorligiga ishonch hosil qilish mumkin. Talabalarning bilim darajasi va taraqqiyotida ijobiy tendentsiya mavjud. Bundan tashqari, yuqoridagi usullar sog'likni saqlashga qaratilgan, charchoqni, ruhiy stressni engillashtiradi va sinf o'quvchilarining samaradorligini oshiradi.
O'qituvchilarga quyidagi topshiriq berildi: “Talabalarni sinfda ishlashga turtki berish uchun sharoit yaratish uchun o'zingizning faolligingizni aniqlang. Taklif etilgan usullarning har biri uchun javobingizga eng mos keladigan ballni qo'ying: 2 - Men uni muntazam ravishda ishlataman; 1 - men ba'zida foydalanaman; 0 - tegishli emas. "
Hissiy motivatsiya usullari (I):
1 - rag'batlantirish,
2 - qoralash,
3 - o'quv va kognitiv o'yin,
4 - yorqin vizual-majoziy namoyishlar yaratish,
5 - muvaffaqiyat holatini yaratish,
6 - rag'batlantiruvchi baho,
7 - vazifani bepul tanlash,
8 - muvaffaqiyatli talaba bo'lish ehtiyojini qondirish.
Kognitiv motivatsiya usullari (II):
1 - hayot tajribasiga tayanish,
2 - kognitiv qiziqish,
3 - muammoli vaziyatni yaratish,
4 - muqobil echimlarni izlash motivatsiyasi,
5 - ijodiy vazifalarni bajarish,
6 - "aqliy hujum",
7 - "bahs".
Rag'batlantirishning irodali usullari (III):
1 - ta'lim talablarining taqdimoti,
2 - ta'limning majburiy natijalari to'g'risida ma'lumot berish;
3 - o'rganishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish,
4 - kognitiv qiyinchiliklar,
5 - ishlashni o'zini o'zi baholash va tuzatish,
6 - xatti-harakatlarning aks etishi,
7 - kelajakdagi faoliyatni bashorat qilish.
Motivatsiyaning ijtimoiy usullari (IV):
1 - Vatanga foydali bo'lish istagini rivojlantirish,
2 - kuchli shaxsga taqlid qilish istagi,
3 - o'zaro yordam vaziyatlarini yaratish,
4 - aloqalar va hamkorlikni izlash,
5 - jamoaviy ish natijalariga qiziqish,
6 - o'zaro tekshirish,
7 - bir-biriga qarshi turish.
So'rov natijalarini qayta ishlash metodikasi:
2. Faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirishning har bir usuli bo'yicha mahorat darajasini baholang: 85% va undan yuqori daraja maqbul daraja, 65-84% etarli daraja, 40-64% etarli bo'lmagan darajadir.
Biz ma'lumotlarni hisoblab chiqdik, natijada quyidagilar aniqlandi:
1. O'qituvchilarning atigi 46,7 foizi o'quv faoliyatini rag'batlantirishning turli usullaridan muntazam foydalanadilar.
2. O'qituvchilarning 26,7% maktab o'quvchilarining faolligini rag'batlantirish va rag'batlantirishning har bir usuli bo'yicha maqbul darajaga ega, 60% o'qituvchilar etarli darajada, 13,3% o'qituvchilar esa etarli darajada emas.
Talabalar ham, o'qituvchilar ham anketa natijalarini tahlil qilib, tinglovchilar - hayot xavfsizligi kursining bo'lajak o'qituvchilari uchun hayot xavfsizligini o'rgatishning ijobiy motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishga harakat qildik.
O'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan ishtiyoqni saqlab qolish uchun darsda aloqa shaklini o'zgartirish kerak.
Muloqot shakllari maktab o'quvchilarini sinfda birlashtirishning har xil turlari va usullari bilan ifodalanishi mumkin. Siz ish bilan shug'ullanishingiz kerak:
Butun guruh bilan (referatni himoya qilish, o'qituvchi bilan suhbat, munozara yoki taqdimot);
Kichik kichik guruh bilan (3-7 tinglovchi bitta topshiriq ustida ishlaydi, uning echimi keyin butun guruh tomonidan muhokama qilinadi);
Ikki juftlikda (ikkita talaba muammoning o'rnatilishini muhokama qiladilar, echim izlaydilar, keyin mikro guruhda yoki butun guruhda muhokama qilinadi);
Individual (har bir talaba muammoni alohida hal qiladi, shundan so'ng uning echimi boshqalarning echimlari bilan taqqoslanadi).
O'quvchilar xilma-xillikni yoqimli deb bilishadi. Talabalar xilma-xillik bilan to'ldirilgan darslarni shunday ta'rifladilar: "Darslar qiziqarli va xilma-xil, men doimo o'ylashim kerak", "O'qituvchining o'z mavzusiga bo'lgan ishtiyoqi shunchaki menga yuqdi", "Menga darslar yoqdi, chunki men nafaqat tinglash, balki faol ishlash uchun "...
Bir xildagi faollik paytida diqqat tezda tushib ketadi va aksincha, yangi ma'lumotlar etkazilganda, yangi muammolar echilganda ko'tariladi. Shuning uchun o'qituvchi o'quv sharoitini muntazam ravishda o'zgartirishi kerak.
Zamonaviy o'quv jarayonida talabalarning ichki motivatsiyasini yaxshilash uchun tub islohotlarni amalga oshirish zarur. Afsuski, biz tan olishimiz kerakki, hozirgi paytda maktab asosan tashqi motivatsiyani nazorat shaklida saqlashga qaratilgan. Shunday qilib, o'quvchining shaxsiyati rivojlanish o'rniga doimiy ravishda o'zini bostirish holatlarida topadi. Bunday amaliyotning ichki motivatsiyaga juda zararli ta'sir ko'rsatishi tabiiy, tabiiyki, o'rganishga bo'lgan qiziqishning asta-sekin pasayishiga olib keladi. Talabalarning ichki intilishlarining har qanday namoyon bo'lishini har tomonlama qo'llab-quvvatlamasdan, gumanistik pedagogika g'oyalari va tamoyillarini to'liq amalga oshirmasdan haqiqiy islohotlarni amalga oshirish mumkin emas.
Motivatsiyani o'rganish va rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'plab maslahatlar orasida biz quyidagilarni ta'kidlaymiz.
Bolalar qiziquvchan. Shuning uchun ular yangi va noma'lum holatlarga alohida e'tibor berishadi. Diqqat o'quvchilarga o'zlari bilgan bilimlar taqdim etilganda tushadi. Agar o'quv materialida yangi ma'lumotlar kam yoki deyarli yo'q bo'lsa, unda "motorli bezovtalik" tezda erishiladi. Shuning uchun o'qituvchilar "qiziqish effekti" ni yodda tutishlari kerak.
Xuddi shu narsa, o'quvchilar ilgari o'rganish tajribalarida "tutib oladigan" narsaga ega bo'lmaganda ham sodir bo'ladi.
Mana L.S. Vygotskiy: "Qiziqishni rivojlantirishning umumiy psixologik qoidasi quyidagicha bo'ladi: ob'ekt bizni qiziqtirishi uchun u bizni qiziqtiradigan narsa bilan, allaqachon tanish bo'lgan narsa bilan bog'liq bo'lishi kerak va shu bilan birga u doimo ba'zi shakllarni o'z ichiga olishi kerak faoliyat aks holda u samarasiz bo'ladi. Butunlay yangi, xuddi butunlay eskisi singari, bizni qiziqtirishga, biron bir ob'ekt yoki hodisaga qiziqish uyg'otishga qodir emas. Shu sababli, ushbu mavzu yoki hodisani talaba bilan shaxsiy munosabatlarga joylashtirish uchun uni o'rganish talabaning shaxsiy ishiga aylanishi kerak, shunda biz muvaffaqiyatga amin bo'lishimiz mumkin. Bolalarning yangi bolalar qiziqishiga qiziqishi orqali - bu qoida. "
Jumboq effektidan foydalaning. Talabalar turli xil murakkab muammolarni bajonidil bajara boshladilar. Shuning uchun, ular jumboqlarni, krossvordlarni va boshqalarni hal qilishdan mamnun. Agar o'qituvchi darsda ushbu effektni to'qishga muvaffaq bo'lsa, u holda talabalarning ularga qo'yilgan vazifalarni hal qilish istagini uyg'otishi mumkin.
Izohlarni izlashga qarama-qarshiliklar sabab bo'ladi. Talabalar atrofdagi dunyoni tushunishga va tartibga solishga intilishadi. Qarama-qarshiliklarga duch kelganda, ular ularga tushuntirish berishga harakat qilishadi. O'qituvchi o'quvchilar uchun mavjud bo'lgan mantiqiy tushuntirishni shubha ostiga qo'yishi, o'quv materialidagi ziddiyatlarni ochib berishi yoki namoyish qilishi kerak, shunda u ularning haqiqatni o'rganishga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi.
Barcha odamlar o'zlarining qobiliyatlarini doimiy ravishda rivojlantirishga intilishlari tabiiydir. Shuning uchun, odamlar "muammo qidirmoqdalar". Ammo buni qabul qilish bilan ular bunga dosh bermaslik xavfi bor (muvaffaqiyatsizlik xavfi). Agar maktab o'quvchilari hayot xavfsizligi darslarida haqiqiy to'siqlarni keltirib chiqaradigan muammolarga duch kelsalar, u holda ular bu qiyinchilikni qabul qilish va ushbu tavakkalni qabul qilish istagi bor. "Risk ta'siri" dan ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak, tinglovchilarning imkoniyatlarini ularning xohish-istaklari bilan taqqoslash kerak. Tez-tez ishlatish ushbu ta'sirni nolga kamaytiradi.
Yuqoridagi motivatsiya texnikasi talabalar o'zlariga ishonchni his qilgandagina ishlaydi. Ular o'zlariga tegishli talablar va umidlar bilan "o'sgan "ligiga amin bo'lishlari kerak. Tinglovchilarga qanchalik ko'p ishonch bildirilsa, ular o'qitish jarayonida o'qituvchi bilan hamkorlik qilishga shuncha tayyor bo'ladi va muvaffaqiyatsizliklardan ruhi tushmaydi. Shuning uchun motivatsiyaning eng samarali me'yorlaridan biri bu o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirishdir. Talabalar akademik yutuqlari to'g'risida fikr-mulohazalarga ega bo'lishlari kerak. Bunday holda, "o'z-o'zini taqqoslash" dan foydalanish foydalidir, ya'ni. "foydalanilmagan zaxira" ni baholash - talaba o'qishga to'g'ri munosabatda bo'lishi mumkin bo'lgan haqiqiy natijalar va natijalar.
Kuchli taranglik va undan ham ko'proq stress sharoitida o'rganish aqliy faoliyatni to'sib qo'yishi tabiiy. Stress, uni o'rganish istagi o'rniga, notanish dunyo bilan aloqa qilishdan qochish istagini keltirib chiqaradi.
Agar charchoq paydo bo'lishidan oldin qisqa tanaffus (taxminan uch daqiqa) olinsa yoki materialni taqdim etish shakli o'zgartirilsa, mashg'ulotlar samaradorligi oshadi. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, darslardagi tanaffuslar o'quvchilar materialni yaxshiroq o'rganishlari va eslab qolishlariga yordam beradi.
O'qituvchilarning doimiy g'amxo'rligi talabalar o'rtasida o'qishga ijobiy munosabatni saqlash uchun vaziyatlarni yaratish bo'lib qolmoqda. Bunday munosabatni vujudga keltirishga tinglovchilarni rag'batlantirishning quyidagi uslubiy metodlari yordam berishi mumkin:
Talabalarni qiziqtirgan, shu jumladan dars mavzusi bilan masofadan bog'liq bo'lgan masalalarni guruhida muhokama qilish. Masalan, biologiya darsida "Zaharli o'simliklar" mavzusini o'rganayotganda talabalar tabiatda avtonom omon qolish uchun xavfsizlik choralari muhokamasiga qatnashishdan xursand. Bunday darsga qatnashgandan so'ng, qoida tariqasida, ushbu intizomni o'rganishga bo'lgan qiziqishning ta'siri talabalar orasida qoladi;
Tinglovchilarga o'zlarini ifoda etishlari, diqqatlarini o'ziga jalb qilishlari uchun imkoniyatlar yaratish. Agar talaba darsda muhokama qilingan masala bo'yicha o'z fikrini bildirishga yoki hatto o'qituvchi bilan u to'g'ri yoki noto'g'riligiga qaramay bahslashishga tayyor bo'lsa, siz unga har doim bu imkoniyatni berishingiz kerak. Bu kelajakda talabaning motivatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatishga yordam beradi. Shuningdek, talaba o'rtoqlari uchun ajoyib namuna bo'lib xizmat qilishi mumkin - kelajakda boshqa talabalar o'z nuqtai nazarini himoya qilmoqchi bo'lsalar, o'zlarini yanada ishonchli his qilishadi;
O'zaro nazorat va ishning o'zaro tekshiruvidan foydalanish talabalarning mas'uliyatini, xolisligini va mavzuga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi.
Maslahatlar doimo dolzarb bo'lib qoladi:
Rag'batlantirishning tasdiqlangan usuli - o'quvchining o'zi tomonidan o'rganish maqsadlari va vazifalarini rejalashtirish. Talaba o'zi uchun individual ta'lim maqsadlarini qo'ygandagina o'ziga ishonch hosil qiladi, bu esa o'rganish muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Natijada paydo bo'lgan "muvaffaqiyat hissi" motivatsiyani oshiradi.
Talaba maqsadni asoslab berishi va belgilashi, unga erishish rejasini tuzishi, faoliyatini tashkil qilishi va yo'naltirishi uchun u ta'limning oldingi bosqichlarida tayyorlanishi, rivojlanishi kerak.
O'qituvchilarning maktab o'quvchilarida o'qitishning ijobiy motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha tajribasini tahlil qilish asosida shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik mahorat sinf bilan ishlashning eng kuchli uslublari va usullarini tanlash bilan bog'liq, ularning biznesga o'zlarining munosabatlari bilan. va pedagogik bilim, har doim eng yaxshi natija beradi. O'quvchilar "bilimga erisha" boshlaydilar, mavzuni yaxshi ko'rishadi va "butun hayotimni o'rganish" iborasining ma'nosini tushunishadi.
1. Amaliy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qitish motivatsiyasini shakllantirishda etakchi omil o'qituvchining shaxsiyati, ularga o'quv materialini taqdim etish: qiziqarli, dolzarb, hayotiy ahamiyatga ega.
2. O'qituvchilar tomonidan o'qitishning turli xil usullari va shakllaridan foydalanishni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilarning aksariyati o'quv materialini klassik usullar bilan mohirona birlashtirib, taqdim etishning innovatsion va interaktiv usullariga ega.
Tinglovchilarni intensiv kognitiv ishlarga odatlantirish, ularning qat'iyatliligini, irodasini, maqsadga muvofiqligini rivojlantirish;
Murakkabligi oshgan vazifalarni bajarilishini rag'batlantirish;
Maqsadlar, vazifalar, hisobot shakllari, baholash mezonlarini aniq belgilashni o'rganing;
Burch, mas'uliyat hissini shakllantirish;
Talablarni birinchi navbatda o'ziga qo'yishni o'rgatish.
4. Maktab o'quvchilarida o'qitishning ijobiy motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha o'qituvchilarning tajribasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, sinf bilan ishlashning samarali usullari va usullarini tanlash, mehnatga professional munosabat va pedagogik mahorat eng yaxshi ko'rsatkichlarni beradi: talabalar "bilimga intilishadi" ", mavzuni sevadi va o'z-o'zini o'rganish va o'zini rivojlantirishga qodir.
