KIRISH
Amaliyotni shakllantirish bosqichlari
Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari
Chet elda inklyuziv ta'lim tajribasi
XULOSA
Qoidalar
ADABIYOTLAR RO'YXATI
KIRISH
Mavzuning dolzarbligi. Zamonaviy ta'lim tizimi faqat uning talablariga javob beradiganlar - umumiy dastur bo'yicha o'qishga qodir va hamma uchun normal natijalarni ko'rsata oladigan bolalarni qabul qiladi. Natijada, ko'pincha nogiron bolalar sog'lom tengdoshlaridan ajralib, ta'lim jarayonidan chiqib ketishadi, chunki. bunday bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilar maxsus va tuzatish ishlari sohasida zarur bilimga ega emaslar. Har bir bola sog'lom tengdoshlari bilan sifatli ta'lim olish huquqiga ega. Aynan oddiy ta'lim sohasida alohida ta'limga muhtoj bolalar ta'lim ma'lumotlaridan tashqari, jamiyatda to'liq hayot kechirish imkoniyatini olishlari mumkin, ya'ni. ijtimoiylashish. Zamonaviy maktablarda bu muammolar inklyuziv ta'lim orqali hal qilinadi.
Ta'limning eng muhim muammosi - bu noqulay boshlang'ich sharoitga ega bo'lgan ayrim ijtimoiy guruhlar uchun foydalanish imkoniyati. Ular orasida imkoniyati cheklangan bolalar alohida o‘rin tutadi. Bunday bolalarning sifatli ta'lim olishiga ijtimoiy tengsizlik bilan bog'liq bo'lgan ko'plab cheklovlar to'sqinlik qiladi. 1960-yillardan beri Rossiya Federatsiyasida va G'arbda olib borilayotgan sotsiologiya sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ta'lim mavjud ijtimoiy tengsizlikni tasdiqlash va aks ettirishga intiladi, bu esa uni bartaraf etishga yordam beradi. Ta'lim natijalari uchun mas'uliyat o'qituvchilarga tegishli bo'lganligi sababli, oxir-oqibat, eng ko'p e'tibor eng yorqin, eng yaxshi o'quvchilarga qaratiladi va nogiron bolalar maktab ierarxiyasining pastki qismida joylashgan.
Ushbu guruh bolalarining ijtimoiy huquqbuzarlik sabablari maktab bilan cheklanmaydi. 80-yillarning ingliz tili fanida. ijtimoiy tengsizlik omillari to‘g‘risidagi xulosalar tasdiqlandi, ta’lim muassasalarining o‘zlari nima uchun ijtimoiy tengsizlikni ko‘paytirish va saqlashga moyilligi haqida savollar ko‘tarildi. Bizning zamonamizdagi rus sotsiologlari ham xuddi shu yo'nalishda ishlamoqda. Ular ta'lim jarayonidan tashqarida mavjud bo'lgan ijtimoiy sinf farqlarining ta'lim tizimi orqali uzatilishi va uzluksizligini ochib berdi. 60-70-yillarda AQShda o'tkazilgan tadqiqotlar natijalariga katta ta'sir ko'rsatdi. maktabda o'qish keyinchalik daromad darajasini belgilaydigan oilaviy va ijtimoiy sharoitlarga ega. O'quv jarayonining samaradorligiga maktab o'quvchilarining ijtimoiy kelib chiqishi ta'sir qiladi. Ushbu tadqiqotlar turli ijtimoiy qatlamlar va guruhlardagi bolalar, jumladan, nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limni joriy etish zarurligi haqida munozaralarga sabab bo'ldi.
Inklyuziv ta'limning ijtimoiy jihatlarini Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Javoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. va boshq.
Kurs ishining maqsadi xorijiy mamlakatlar tajribasini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim muammosini ko'rib chiqishdir.
Ob'ekt - Rossiyada va chet elda inklyuziv ta'limning tarixi, voqeligi va rivojlanish istiqbollari.
Mavzu - Rossiya Federatsiyasida va chet elda inklyuziv ta'lim muammosi.
Kurs ishining maqsadlari quyidagilardan iborat edi:
1.Inklyuziv ta’lim tushunchasi va mohiyatini ochib berish. 2.Inklyuziv ta’lim muammosi bo‘yicha xorijiy mamlakatlar tajribasini tahlil qilish. .Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollarini ko'rib chiqish. Tadqiqot usullari: adabiy manbalarni tahlil qilish, ilmiy material va amaliy tajribani umumlashtirish. 1. Amaliyotni shakllantirish bosqichlari
Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanish tarixi shartli ravishda 3 bosqichga bo'linadi: .20-asr boshi - 60-yillarning o'rtalari - "tibbiy model" → segregatsiya 2.60-yillarning o'rtalari - 80-yillarning o'rtalari - "normalizatsiya modeli" → integratsiya .80-yillarning o'rtalari - hozirgi - "inklyuziya modeli" → inklyuziya. "Inklyuzivlik" tushunchasida "to'liq ishtirok etish" - bu o'rganish va boshqa ishtirokchilar bilan hamkorlik qilish, umumiy tajribaga ega bo'lish. Bu har bir bolaning o'quv jarayonidagi faol ishtirokidir. Bundan tashqari, bu talabaning kimligi uchun qabul qilinishi va qadrlanishini anglatadi. Maktabda "inklyuzivlik" ning rivojlanishi bolani ta'lim jarayonidan chetlashtirishga qaratilgan usullardan yoki "eksklyuziv" deb ataladigan usullardan foydalanish amaliyotini rad etishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, maktablarning ta'limda inklyuziv yondashuvlardan foydalanishga o'tishi juda og'riqli bo'lishi mumkin, chunki ular muayyan ijtimoiy ozchiliklarga nisbatan o'zlarining kamsituvchi harakatlarini hisobga olishlari kerak. 1994-yil iyun oyida Salamankada (Ispaniya) boʻlib oʻtgan “Alohida ehtiyojli bolalar taʼlimi: foydalanish imkoniyati va sifati” boʻyicha Butunjahon konferensiyasi inklyuziv taʼlimni rivojlantirishga muhim turtki berdi. 92 hukumat va 25 davlat vakillaridan iborat 300 dan ortiq ishtirokchilar. xalqaro tashkilotlar inklyuziv ta'lim kontseptsiyasini ilgari surish va shu tariqa maktablar barcha bolalar, shu jumladan alohida ta'limga muhtoj bolalar manfaatlariga xizmat qilish uchun sharoit yaratish uchun zarur bo'lgan eng muhim siyosat o'zgarishlarini ko'rib chiqdi. Salamanka konferentsiyasining asosiy e'tibori maxsus ta'lim ehtiyojlariga qaratilgan bo'lsa-da, ushbu konferentsiyaning xulosalari: "maxsus ehtiyojli ta'lim - bu Shimol va Janub mamlakatlariga bir xil ta'sir ko'rsatadigan muammo va bu mamlakatlar oldinga siljiy olmaydi, ular bir-biridan ajratilgan holda. bir-biriga, bir-birini, o'zaro. Ushbu turdagi ta'lim umumiy ta'lim strategiyasining ajralmas qismi bo'lishi va, albatta, yangi ijtimoiy-iqtisodiy siyosatning ob'ekti bo'lishi kerak. Bu oddiy maktabni tubdan isloh qilishni talab qiladi”. Umumiy maktablar inklyuziv bo'ladi, boshqacha qilib aytganda, agar ular o'z jamoalarida yashovchi barcha bolalarga yaxshiroq ta'lim berishsa. Salaman konferensiyasida “inklyuziv yoʻnalishga ega boʻlgan muntazam maktablar kamsituvchi munosabatlarga qarshi kurashning eng samarali vositasidir, chunki ular qulay ijtimoiy muhit yaratadi, inklyuziv jamiyat quradi va hamma uchun taʼlim beradi; Bundan tashqari, ular ko'pchilik bolalar uchun samarali ta'lim beradi va butun ta'lim tizimining samaradorligini va pirovardida rentabelligini oshiradi.Bu qarash 2000 yil aprel oyida Dakarda bo'lib o'tgan Jahon ta'lim forumi ishtirokchilari tomonidan tasdiqlangan. Zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, hozirgi vaqtda eng ilg'or qonunchilikka ega davlatlar qatorida Kanada, Daniya, Islandiya, Ispaniya, Shvetsiya, AQSh va Buyuk Britaniyani ajratib ko'rsatish mumkin. Italiyada qonunchilik 1970-yillardan boshlab inklyuziv ta'limni qo'llab-quvvatlamoqda. 1977 yilda inklyuziv ta'limni tartibga soluvchi birinchi nizomlar qabul qilindi. Sinfdagi bolalarning maksimal soni 20 kishi, nogiron bolalar - jami 2 o'quvchi. Ilgari mavjud bo'lgan sinflar nogiron bolalar uchun yopilgan va o'qituvchi-defektologlar oddiy o'qituvchilar bilan birlashib, sinfdagi barcha o'quvchilar bilan muloqot qilishgan. Mamlakat bo'ylab barcha ixtisoslashtirilgan muassasalar yopildi, alohida ehtiyojli bolalar jamiyatga kiritildi. Ammo mutaxassislarning fikricha, ularning ta'lim sifati yomonlashgan. 1992 yilda yangi qonun qabul qilindi, unga ko'ra nafaqat ijtimoiylashtirish, balki maxsus bolalarni tarbiyalash ham birinchi o'ringa qo'yildi. 2005 yilga kelib, nogironligi bo'lgan italiyalik bolalarning 90% dan ortig'i umumiy maktablarda o'qidi. Buyuk Britaniyada inklyuziv ta'lim 1978 yilda milliy ta'lim dasturiga kirdi. Keyin “maxsus taʼlim ehtiyojlari” iborasi kiritildi va bu “ehtiyojlar”ni koʻp hollarda umumtaʼlim maktabi negizida amalga oshirish mumkinligi davlat darajasida eʼtirof etildi. 1981 yilda maxsus ta'limga muhtoj va nogironlar uchun ta'lim to'g'risidagi qonun qabul qilindi. 2008 yilga kelib, 1,2 milliondan ortiq alohida ta'limga muhtoj bolalar umumta'lim maktablarida muvaffaqiyatli o'qitiladi va maxsus maktab tizimi ham mavjud. Ispaniyada inklyuziv ta'lim 40 yildan ortiq davom etmoqda, 1940 yilda "maxsus ta'lim" atamasi birinchi marta Ta'lim to'g'risidagi umumiy qonunda rasman mustahkamlangan, 1975 yilda mustaqil muassasa - Milliy maxsus ta'lim instituti tashkil etilgan. yaratilgan. 1978 yilda Ispaniya konstitutsiyasida shunday belgilandi: “Ijroiya hokimiyat organlari alohida e'tiborga muhtoj bo'lgan jismoniy, hissiy va ruhiy kasalliklarga chalingan nogironlarning oldini olish, davolash, reabilitatsiya qilish va integratsiya qilish siyosatini amalga oshiradi va ular o'z huquqlarini amalga oshirishlari uchun alohida himoyalanadi. Konstitutsiya har bir fuqaroga taqdim etadi." Mamlakatimizda birinchi inklyuziv ta’lim muassasalari 1980-1990-yillar bo‘yida paydo bo‘lgan. 1991 yilda Moskvada Moskva shifobaxsh pedagogika markazi va ota-ona jamoat tashkiloti tashabbusi bilan "Ark" inklyuziv ta'lim maktabi (1321-son) paydo bo'ldi. 1992 yil kuzidan boshlab Rossiyada "Nogironlar integratsiyasi" loyihasini amalga oshirish boshlandi. Natijada 11 ta hududda imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish uchun eksperimental maydonlar tashkil etildi. Eksperiment natijalariga ko'ra ikkita xalqaro konferentsiya o'tkazildi (1995, 1998). 2001 yil 31 yanvarda Integratsiyalashgan ta'lim muammolariga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya ishtirokchilari tomonidan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim organlariga vazirlik tomonidan yuborilgan nogironligi bo'lgan shaxslar uchun kompleks ta'lim konsepsiyasi qabul qilindi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2001 yil 16 apreldagi qarori. Nogiron bolalar bilan ishlashga o'qituvchilarni tayyorlash uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining kollegiyasi "Maxsus (tuzatish) pedagogika asoslari" va "Nogiron bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari" kurslarini joriy etishga qaror qildi. 1996 yil 1 sentyabrdan boshlab pedagogika oliy o'quv yurtlarining o'quv dasturlari. Darhol oʻqituvchilarning qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi muassasalariga ushbu kurslarni umumtaʼlim maktablari oʻqituvchilari malakasini oshirish rejalariga kiritish boʻyicha tavsiyalar berildi. 2008 yilda Rossiya BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi. Konventsiyaning yigirma to'rtinchi moddasida ta'lim olish huquqini amalga oshirish uchun ishtirokchi-davlatlar barcha darajadagi inklyuziv ta'lim va umrbod ta'limni ta'minlashi kerakligi aytiladi. Mamlakatimizda inklyuziya texnologiyalari bo‘yicha kam tajriba to‘plangan. So'nggi yillarda Rossiya ta'limida inklyuziv ta'limning qadriyatlari yangilandi. Sorokoumova S.N. (2010) o'z tadqiqotida inklyuziv ta'limni belgilaydi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim olish imkoniyatini nazarda tutadi. Bu alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini beradi. Inklyuziv ta'lim o'rganish va o'qitishga yondashuvni rivojlantiradi. Bu yondashuv bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi turli ehtiyojlarni qondirish uchun yanada moslashuvchan bo'ladi. Inklyuziv ta'lim maktab o'quvchilarining ehtiyojlarining xilma-xilligi xizmatlarning uzluksizligi, shuningdek, ular uchun eng qulay bo'lgan ta'lim muhiti bilan mos kelishini taklif qiladi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosi har bir o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish va. Tabiiyki, ta'lim va tarbiya har qanday bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak. Sabelnikova S.I. (2010) bugungi kunda Boloniya kelishuvi har qanday talabaning xususiyatlari va farqlarini (individual qobiliyat va imkoniyatlar, din, millat, ijtimoiy sinf, madaniyat, irq, jins) olqishlaydigan va qo'llab-quvvatlaydigan islohot sifatida qo'shilish sohasida boshlanadi, deb hisoblaydi. Rossiya Federatsiyasidagi birinchi qadamlari. Inklyuzivlik ko'pincha nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlari bilan umumiy maktablarda o'qitish sifatida ko'riladi. Inklyuziv ta'lim talabalarga bevosita tajriba orqali ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish imkonini beradi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosi har qanday o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish g'oyasi va tabiiyki, ta'lim har qanday bolaning ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak. Inklyuziv ta'lim tamoyili shundan iboratki, o'qituvchilar va oddiy maktablar ma'muriyati bolalarni ularning intellektual, hissiy, jismoniy rivojlanishi, ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, qabul qiladi va ular uchun bolalar ehtiyojlariga qaratilgan pedagogik va psixologik texnikalar asosida sharoit yaratadi. Inklyuziv yondashuv bilan ta’lim jarayoni o‘quvchilarga ta’lim standartlariga muvofiq zarur kompetensiyalarni egallash imkonini beradi. Inklyuziv ta'limning asosiy sub'ekti - nogiron bola. Ta'lim sohasida nogiron bola tushunchasi aqliy, aqliy, jismoniy nuqsonlari tufayli odatiy maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydigan va maxsus ishlab chiqilgan ta'lim mazmuni, usullari va standartlariga muhtoj bo'lgan bolalarni tavsiflaydi. "Nogiron bola" atamasi xorijiy tajribadan olingan bo'lib, 1990-yillarda rus olimlari amaliyotida mustahkamlandi. XX asr. Rus pedagogikasida "nogiron bola" tushunchasi bilan qamrab olingan juda ko'p turli xil atamalar qo'llaniladi: pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar. Shipitsina L.M. Maktab o'quvchilarining individual rivojlanishining o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda, ta'lim muassasasi zarur ixtisoslashtirilgan pedagogik va psixologik yordamni saqlab qolgan holda birgalikda o'qitish modellarini ta'minlaydi. Shunday qilib, inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun har bir ta'lim darajasidagi muassasalar mutaxassislari tomonidan zarur yordam ko'rsatilgan bolalar uchun pedagogik-psixologik yordam va sub'ektiv ta'lim yo'nalishlari modelini shakllantirish kerak. Asosiy vazifa - har qanday o'quvchida individual ijobiy xususiyatlarni aniqlash, ma'lum vaqt davomida egallangan o'quv ko'nikmalarini mustahkamlash, egallangan ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish istiqbollari va eng yaqin yo'nalishlarini belgilash, talabaning funktsional imkoniyatlarini kengaytirishdir. imkon qadar ko'p. Muvaffaqiyatli inklyuziyani ta'minlaydigan muhim shart - bu har qanday bolaning aniq differentsial psixologik diagnostikasi. Buni malakali diagnostika xizmati yordamida amalga oshirish mumkin. Ushbu xizmat nafaqat tashxis qo'yish, balki sub'ektiv ta'lim rejasi bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan tashxisga muvofiq bola yuborilgan ta'lim muassasasi uchun xulosa berishi kerak. Turli sohalardagi mutaxassislar: tibbiyot xodimlari, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan diagnostika tadqiqotlarining uslubiy nomuvofiqligi qiyin jihatdir. Ishning murakkabligi mutaxassislarning diagnostika natijalari bo'yicha dialogga tayyor emasligi bilan bog'liq. Boshqa muhim jihati ta'lim diagnostikaning uslubiy nomutanosibligida muammolarni boshdan kechiradigan qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqish deb hisoblanadi. Yana muhim masala - bu uning echimini topishga imkon beradigan konstruktiv omillarning diagnostikasi. Mutaxassislar tomonidan qo'llaniladigan diagnostika vositalari muammodan chiqish yo'llarini topishga emas, balki muammoning noqulay fonini aniqlashga qaratilgan. Inklyuziv ta'limda hamrohlik tizimining ma'nosi bolalarga usullarni o'rgatish bilan bog'liq mustaqil qaror va ularning rivojlanish muammolarini izlash. Bundan yordam samaradorligini diagnostik baholash vazifasi kelib chiqadi. Ushbu sohada psixologni nafaqat bolalarning ichki dunyosini o'rganishga, balki tashqi xususiyatlarni tahlil qilishga va ularning tashqi muhit bilan o'zaro ta'sirini o'rganishga qaratilgan yondashuv yanada istiqbolli hisoblanadi. Bolalar hayotining maktabgacha davrida inklyuziya yanada samarali hisoblanadi va eng katta ta'sirga ega. Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalar nogiron tengdoshlariga nisbatan noto'g'ri qarashlarga ega emaslar. Ular boshqa odamning bir xil sub'ektiv xususiyatlariga, masalan, ovoz, soch va ko'z rangi kabi aqliy va jismoniy nuqsonlarga munosabatni osongina rivojlantiradilar. Amerikalik olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshda ta'lim muhitiga qo'shilish orqali biz boshqa odamlarga, shu jumladan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlarga nisbatan insoniy munosabatda bo'lgan avlodni tarbiyalaymiz. Bundan tashqari, nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlar muhitiga muvaffaqiyatli qo'shilishi va integratsiyalashuvining tarkibiy qismi korreksiya (maxsus) va ommaviy dasturlar va muassasalarda mutaxassislar uchun malaka oshirish dasturlari orqali bunday jarayonlar uchun muhitni tayyorlash hisoblanadi. ota-onalarning malakasini oshirish uchun. Inklyuziv ta’lim sinflarida ishlovchi pedagoglar alohida yordamga muhtoj. Psixolog tashvish va qo'rquvni engishga yordam beradi, bu ta'lim va tarbiyada alohida ehtiyojli talabalar bilan o'zaro munosabatlarda to'g'ri yondashuvlarni topish bilan bog'liq. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ota-onalari ularni oddiy bolalar jamoasiga kiritishni talab qiladi. Bu, birinchi navbatda, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitishning yaxshi yo'lga qo'yilgan metodologiyasiga ega bo'lgan maxsus (tuzatish) ta'lim tizimida ushbu bolalarning real dunyoda ijtimoiy moslashuvi yomon rivojlanganligi bilan bog'liq - bola. jamiyatdan ajratilgan. Tabiiyki, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar umumiy ta'lim muassasalarida (OS) hayotga ixtisoslashgan muassasalarga (CS) qaraganda yaxshiroq moslashadi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda farq ko'proq seziladi. Sog'lom bolalarda o'rganish qobiliyati yaxshilanadi, mustaqillik, faollik va bag'rikenglik rivojlanadi. Biroq, davlat maktablarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ta'lim va rivojlantirish jarayonini shakllantirish masalasi hali ham ochiq. Bu mutaxassislarning etishmasligi, xodimlarning tayyor emasligi, usullarning o'ziga xosligi va boshqalar bilan bog'liq. Inklyuziv ta’lim g‘oyasini qabul qilgan ta’lim muassasalari ma’muriyati va o‘qituvchilari ta’lim jarayoni ishtirokchilari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar mexanizmini ishlab chiqishda yordamga muhtoj. pedagogik jarayon, bu erda asosiy raqam bola. Inklyuzivlik maydoni bolalar va kattalar uchun ochiqlik va ochiqlikni nazarda tutadi. Maktabda qanchalik ko'p hamkorlar bo'lsa, o'quvchi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Hamkorlar doirasi juda keng: jamoat va ota-onalar tashkilotlari, pedagogik-psixologik reabilitatsiya va tuzatish markazlari, maxsus (tuzatish), umumiy ta'lim va maktabgacha ta'lim muassasalari, kasb-hunar markazlari va malaka oshirish oliy o'quv yurtlari, metodik markazlar, ta'lim bo'limi, bo'lim. ta'lim bo'yicha. O'qituvchilar rivojlanish imkoniyatlari cheklangan talabalar bilan ishlashga tayyor emaslar. Mutaxassislar tayyorlash sifatida ham, muassasalarning bunday talabalarni qabul qilishga tayyor emasligida ham kamchiliklar mavjud. Inklyuziv ta'lim g'oyasi asosiy tuzatish ta'limiga ega bo'lgan mutaxassislar va maxsus komponentli o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy tayyorgarligiga alohida talablar qo'yadi. kasbiy malakalar va asosiy bilimlar. Asosiy komponenti kasbiy pedagogik tayyorgarlik (ko‘nikma va malakalar, uslubiy, pedagogik, psixologik, fan bilimlari), maxsus komponenti esa pedagogik-psixologik bilimlar: Ta'lim muhiti sub'ektlari (rahbariyat, mutaxassislar, hamkasblar, ota-onalar, guruh va individual talabalar bilan) o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning turli usullarini amalga oshirish qobiliyati. O'quv jarayonini didaktik va psixologik loyihalash usullarini bilish. Inklyuziv ta'lim muhitida bolalarning shaxsiy va yosh rivojlanishining psixologik xususiyatlari va qonuniyatlarini bilish. Inklyuziv ta’lim nima ekanligini, uning an’anaviy ta’limdan nimasi bilan farq qilishini tushunish va tushunish. Maktab modeli va ta'lim mazmuniga asoslangan inklyuzivlik ko'lamini tushunish masalasi, ularning farqlaridan qat'i nazar, barcha o'quvchilar uchun dolzarb hisoblanadi (maktab o'quvchilari ta'lim tizimining qoidalari, rejimi va me'yorlariga moslashishi kerak). Yoki aksincha, maktab o'quvchilarining xilma-xilligiga javob beradigan keng ko'lamli ta'lim strategiyalaridan foydalanish va kontseptsiyani o'z ichiga oladi (ta'lim tizimi yoshlar va bolalarning ehtiyojlari va umidlariga javob berishi kerak). Inklyuziyaning nafaqat aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni, balki butun jamiyatni rivojlantirish uchun ahamiyatini etarlicha baholash kerak. integratsiyalashgan umumiy ta'lim inklyuziv ta'lim 2. Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari
Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi qonunchiligi, xalqaro standartlarga muvofiq, nogironlar uchun turli xil ta'lim huquqlarining kafolatlarini nazarda tutadi. Bugungi kunga kelib, Rossiya Federatsiyasida nogiron bolalarni o'qitishda 3 ta yondashuv qo'llaniladi: Inklyuziv ta'lim, unda nogiron bolalar oddiy bolalar bilan birga o'qitiladi. Maktablarda maxsus guruhlarda (sinflarda) bolalarni kompleks o'qitish. I-VIII turdagi axloq tuzatish (maxsus) muassasalarida nogiron bolalarni differentsial o'qitish. Hozirgi vaqtda alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'lim tizimi o'zgarishlar arafasida. Aslida, Rossiya Federatsiyasida ta'lim integratsiyasi ekstrapolyatsiya, ya'ni eksperimental moslashish va ichki sharoitga o'tkazish, chet elda o'zini ijobiy isbotlagan ta'lim integratsiyasi shakllarini o'zgartirish orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bugungi kunda ularni sog‘lom bolalar bilan birgalikda tarbiyalash va o‘qitishni tashkil etish imkoniyati cheklangan bolalar ta’limini rivojlantirishning ustuvor yo‘nalishi sifatida qaralmoqda. Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni amalga oshirish mamlakat oldida ta'limga integratsiya innovatsiyalarini joriy etish usullarini o'zgartirish zarurligi to'g'risida savol tug'diradi. Bu yo'nalishdagi asosiy vazifa D.A.Medvedev tomonidan shakllantirildi: "Biz nogiron bolalar uchun normal ta'lim tizimini yaratishimiz shart, shunda ular oddiy maktablarda sog'lom tengdoshlari orasida o'qishlari uchun ular erta bolalikdan jamiyatdan ajralib turmasliklari uchun." Bunday bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish maqsadida Rossiya Federatsiyasi rivojlanmoqda Masofaviy ta'lim bu bolalar. Uni amalga oshirish uchun 2009 yilda federal byudjetdan 2010-2012 yillarda 1 milliard rubl miqdorida mablag' ajratildi. yillik moliyalashtirish hajmi 2,5 milliard rublni tashkil etdi. Bugungi kunga qadar uch mingdan ortiq bola masofadan turib ta’lim olmoqda. Milliy loyihaning 2012-yil yakunlariga ko‘ra, 30 mingga yaqin bola uyda o‘qish imkoniyatiga ega bo‘ldi. Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim amaliyotini tizimli ravishda joriy etish notekis va sekin. Ba'zi viloyatlarda (Arxangelsk, Samara, Moskva) bu jarayonlar o'z rivojlanishida oldinga siljigan, boshqa mintaqalarda bu amaliyot endigina shakllana boshlaydi. Asosan, bu rus maktablarida to'plangan pedagogik tajribani umumlashtirish va inklyuziv yondashuvlarni, nogiron bolalar uchun ta'lim jarayonini moliyalashtirish va boshqarishda shakllanayotgan so'nggi yondashuvlarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Rossiya Federatsiyasi Fan va ta'lim vazirligining ma'lumotlariga ko'ra, 2008-2010 yillarda Rossiya Federatsiyasining bir qator ta'sis sub'ektlarida turli turdagi maktablarda inklyuziv ta'lim modeli eksperimental asosda joriy etilmoqda, jumladan: Shimoliy Kavkaz respublikalari; Xabarovsk; Sankt-Peterburg; Kareliya Respublikasi; Buryatiya Respublikasi; Samara viloyati; Arxangelsk; Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish nodavlat notijorat tashkilotlari va davlat organlari bilan hamkorlikda amalga oshiriladi. Nogiron bolalarni o'quv jarayoniga kiritish tashabbuskorlari bunday bolalarning ota-onalari uyushmalari, nogironlarning manfaatlari va huquqlarini himoya qiluvchi tashkilotlar, loyiha va eksperimental rejimda ishlaydigan ta'lim muassasalari va kasbiy jamoalardir. Bugungi kunga kelib, nogiron bolalarga munosabat o'zgardi: deyarli hech kim ta'lim barcha bolalar uchun mavjud bo'lishi kerakligiga e'tiroz bildirmaydi, asosiy savol - nogiron bolaning boy ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga va uning ta'lim jarayonlari amalga oshirilishiga qanday ishonch hosil qilishdir. Binobarin, mafkuraviy tekislikdan savollar tadqiqot, uslubiy va tashkiliy tekislikka o'tdi. Rossiya Federatsiyasida rivojlangan va o'rnatilgan maxsus ta'lim tizimi bilan bunday bolalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari ijtimoiy va tibbiy va psixologik yordam ko'rsatish nuqtai nazaridan qondirildi, ammo bu tizim bitiruvchilarni keyingi hayot imkoniyatlari va ijtimoiy integratsiya nuqtai nazaridan cheklab qo'ydi. Bundan tashqari, sog'lom bolalar va nogiron bolalarning birgalikdagi ta'limini rivojlantirish ustuvorligi Rossiya maxsus ta'lim tizimining yutuqlarini rad etishni anglatmaydi. Axloq tuzatish muassasalari tarmog‘ini takomillashtirish va saqlab qolish zarur. Shu bilan birga, ayrim bolalar uchun axloq tuzatish muassasasida o'qish maqsadga muvofiqdir. Ushbu muassasalar bugungi kunda maktab o'qituvchilariga qurilish usullari va psixologik, shuningdek, ota-onalar va bolalarga pedagogik yordam ko'rsatadigan o'quv-uslubiy markazlar funktsiyalarini bajaradi. Ijtimoiy tizimni isloh qilish ushbu jarayonni amalga oshirishning huquqiy asoslarini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim Asosiy erkinliklar va inson huquqlarini himoya qilish bo'yicha Evropa konventsiyasining 1-sonli bayonnomasi, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya, "Nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" federal qonuni bilan tartibga solinadi. Rossiya Federatsiyasi, "Ta'lim to'g'risida" federal qonuni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi. 2008 yilda Rossiya Federatsiyasi BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi. Zamonaviy qonunchilikda ta'lim olish huquqi tamoyillarini belgilashda maktabda nogiron bolalar uchun ixtisoslashtirilgan sharoitlar yaratish mexanizmi o'z aksini topmagan. Bugungi kunda “Ta’lim to‘g‘risida”gi yangi qonun loyihasi tayyorlanmoqda, unda zamonaviy maktabga inklyuzivlik tamoyillari aks etishi kerak. Asosiy vazifa - maktablarda nogiron bolalarning to'siqsiz kirishi uchun sharoit yaratish. Ushbu muammoni hal qilish uchun Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligi 2011-2015 yillarga mo'ljallangan "Mavjud muhit" federal maqsadli dasturining konsepsiyasi loyihasini ishlab chiqdi. Foydalanish mumkin bo'lgan muhit dasturi nafaqat jismoniy muhitni moslashtirishni, balki talabalarni attestatsiyadan o'tkazish va baholash tartibi va tamoyillarini o'zgartirishni, nogiron bolalarga individual rejalar bo'yicha o'qish imkoniyatini berishni, qo'shimcha sharoitlarni ta'minlash tizimini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. va individual yordam va o'qituvchilarni tayyorlash. Hozirgi vaqtda inklyuziyani rag'batlantirishning eng katta muammolari: maqsadli moliyalashtirishni tashkil etishda qo'llab-quvvatlash xizmatlarini va qulay muhitni shakllantirish uchun nogironlik darajasiga qarab, nogiron bolalarning turli darajadagi ehtiyojlari va ehtiyojlarini hisobga olmaslik; ta'lim standartlarini nogiron bolalarni o'qitishga yo'naltirmaslik. Inklyuziv ta'limni amalga oshirish mamlakatda erta kompleks parvarishlash tizimining mavjudligi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar darajasida inklyuziya modeli yanada istiqbolli va bahsli emas, chunki bolalarning rivojlanishiga e'tibor qaratildi. Maktab darajasining asosi sifatida malakali ta'limga yo'naltirilganlikni engish qiyin. Shuning uchun o'qituvchilar sertifikat berishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Rossiya Federatsiyasida nogironlar uchun oliy ta'limning holatini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, kasbiy ta'limning eng yangi integral semantik xususiyatlari va bir qator barqaror tendentsiyalarning shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan uning mazmuni va tashkil etilishini o'zgartirish zarurati mavjud. ijtimoiy siyosatda. Rossiya Federatsiyasida cheklangan miqdordagi universitetlar nogironlarni o'qitishga qaratilgan. 24 mingdan ortiq nogiron davlat universitetlarida, 14 ming nafari umumta’lim maktablarida, 20 ming nafar nogironlar boshlang‘ich maktablarda tahsil olmoqda. Yaqinda masofaviy ta'lim shakllari joriy etildi. Asosiy muammo - nogironlarni ish bilan ta'minlash ham. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, Rossiya Federatsiyasida 10 millionga yaqin nogironlar yashaydi va ularning atigi 15 foizi doimiy ish joyiga ega. Shu bilan birga, oliy integratsiyalashgan ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan nogironlarning bandligi 60 foizdan oshmaydi. Inklyuziv ta'limni amalga oshirishga ta'lim vertikal bo'g'inlarining ishlashi va tashkil etilishini, shuningdek ularning o'zaro ta'siri mexanizmlarini tartibga soluvchi bir qator huquqiy hujjatlarning qabul qilinishi tahdid solishi mumkin. "O'tish" aloqalarini huquqiy tartibga solishga alohida e'tibor qaratish lozim: maktab ta'limidan kasb-hunar, o'rta ta'limgacha; maktabgacha ta'limdan maktab ta'limigacha. Inklyuziv ta’lim uchun kadrlar tayyorlash inklyuzivlikni amalga oshirish shartlaridan biri hisoblanadi. Bugungi kunga kelib, bu masalani hal qilish uslubiy va tashkiliy jihatdan kamroq ta'minlangan. Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarining uchinchi avlodining pedagogik-psixologik yo'nalishi doirasida "Inklyuziv ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi" PEP ishlab chiqilgan bo'lib, u magistr va bakalavrlarni tayyorlashga qaratilgan. IEI mutaxassislari, rahbarlari va o'qituvchilari uchun malaka oshirish dasturlari sifatida MDUPUda "Inklyuziv ta'limni tashkil etish" magistratura dasturi ochildi. Inklyuziv sinflar va guruhlarda bolalar uchun turli xil ta'limni amalga oshirishga imkon beradigan didaktik va o'quv vositalarining amalda yo'qligini ham ajratib ko'rsatish mumkin. O'qituvchi qurolsiz bo'lib chiqadi, uning arsenalida inklyuziv ta'lim vazifalariga mos keladigan didaktik va uslubiy ishlanmalar, pedagogik texnologiyalar yo'q. Nogiron bolalarni qamrab olish jarayonining o'zi ham mazmuni, ham tashkiliy tarkibiy qismlari jihatidan juda murakkab. Shuning uchun ta'lim jarayoniga kiritish uchun pedagogik va psixologik yordamning aniq texnologiyalari va adekvat modellarini shakllantirish muhimdir. Ushbu texnologiyalar va modellar jarayonni iloji boricha moslashuvchan va moslashuvchan qiladi. Zamonaviy maktabda inklyuziv ta'limni tashkil etishning qiyinchiliklari maktabning sog'lom bolalarga qaratilganligi bilan bog'liq bo'lib, ular uchun pedagogik ishning tipik usullari etarli deb hisoblanadi. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun eng muhimi: Jamoat tashkilotlari, maxsus ta’lim tizimi mutaxassislari, ota-onalar guruhlari va boshqa manfaatdor tomonlarni inklyuziv ta’limni rivojlantirishga jalb etish. Pedagogik va psixologik yordam texnologiyalarini ishlab chiqish. Tolerantlik munosabati va jamiyatning ijobiy fikrini shakllantirish maktab jamoasining barcha a'zolarini tayyorlashdir. Pedagog kadrlarni kasbiy qayta tayyorlash, maxsus ta’lim tajribasini jalb qilgan holda inklyuziv ta’limni qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha resurs markazlarini shakllantirish. Inklyuziv ta’limni rivojlantirishning me’yoriy-huquqiy bazasini yaratish va davlat siyosatini ishlab chiqish. Moskvada inklyuziv ta'limni rivojlantirish San'atga muvofiq. Moskvaning 2010 yil 28 apreldagi 16-sonli "Moskva shahrida nogiron bolalarni o'qitish to'g'risida" gi Qonunining 18-moddasi, nogironlar o'qiydigan davlat ta'lim muassasalarini moliyalashtirish Moskva byudjeti hisobidan asosda amalga oshiriladi. keyingi moliyaviy yil uchun moliyaviy xarajatlar raqamlari bilan kelishilgan holda individual shtat jadvali. Moskva ta'lim boshqarmasi tizimida 4607 ta bino (3992 ta muassasa) mavjud bo'lib, ulardan 925 tasi moslashtirilgan. "2011-2013 yillarda Moskvada nogironlarning jamoat integratsiyasi" maqsadli dasturi doirasida nogironlar uchun barcha ijtimoiy muassasalar moslashtirildi. Bunga 1,180,000 ming rubl sarflandi, shu jumladan: ming rubl. - 2011 yil; ming rubl. - 2012 yil; ming rubl. - 2013 yil. 2013 yilda sotib olingan asbob-uskunalarni hisobga olgan holda, Moskvadagi ta'lim muassasalarining 38 foizi foydalanish imkoniyatiga ega bo'ldi. Bugungi kunda Moskvada 18 yoshgacha bo'lgan 25,6 ming nogiron bolalar istiqomat qiladi, ularning 74 foizi ota-onalarning xohishiga ko'ra va kasallikning profiliga ko'ra, shaharning turli ta'lim muassasalarida, xususan, o'qitilmoqda. : boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida 1%; maktabgacha ta'lim muassasalarida 6%; axloq tuzatish (maxsus) maktablari, kasanachilik maktablari va maktab-internatlarda 8%; Umumta'lim maktablarida 5%. Moskva hukumatining strategiyasi 2013-2017 yillarga mo'ljallangan "Moskva bolalari" bolalar manfaatlariga qaratilgan davlat siyosatini amalga oshirish bo'yicha bizning ustuvor yo'nalishlarimizni belgilaydi: Bag'rikenglik va siyosiy to'g'rilikka yo'naltirilgan yangi qadriyatlar tizimi. Inklyuziv (integratsiya) jarayonlar. Ta'limni individuallashtirish. Nogiron bolalar va ularning oilalarini ta'lim jarayoniga imkon qadar tezroq jalb qilish. Hududiy foydalanish imkoniyatini hisobga olgan holda barcha nogiron bolalarni ta'lim bilan qamrab olish. Bugungi kunda inklyuziv ta’lim moliyaviy yordamsiz omon qolmasligini hamma tushunadi. "Pul talabaga ergashadi" tamoyili hali o'zini amalga oshirishning muayyan mexanizmlariga ega emas. Moliyalashtirish har bir bola uchun emas, balki ta'lim muassasasining turi bo'yicha hisoblanadi. Oddiy maktabda nogiron bolalarning inklyuziv ta'limi qo'shimcha moliyaviy investitsiyalarni talab qiladi. 2010 yilda Ta'lim boshqarmasining davlat maktablari tizimida tahsil olayotgan bir o'quvchini saqlash uchun moliyaviy xarajatlar me'yori: tuzatish (ixtisoslashtirilgan) maktablarda - 157 831 rubl (standart 2,5 baravar oshirilgan); o'rta maktablarda - 63 112 rubl. Hozirgi vaqtda Moskvaning barcha tumanlarida inklyuziv amaliyotni amalga oshiruvchi ta'lim maktablari aniqlangan. 2010 yil sentyabr holatiga ko'ra 186 ta o'quv maktabi mavjud edi. Inklyuziv ta'lim muammolari instituti tomonidan qo'llab-quvvatlovchi mutaxassislar, muvofiqlashtiruvchilar, menejerlar va o'qituvchilar uchun malaka oshirish dasturlari, shuningdek, uchinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlari, "Inklyuziv ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi" asosiy ta'lim dasturi doirasida ishlab chiqilgan. magistratura va bakalavrlarni tayyorlash. 3. Xorijda inklyuziv ta’lim tajribasi Inklyuziv ta'lim nogironligi bo'lgan bolalarning ehtiyojlarining xilma-xilligi xizmatlarning uzluksizligi, birinchi navbatda, bunday bolalar uchun eng qulay bo'lgan ta'lim muhiti bilan mos kelishini nazarda tutadi. Bu tamoyil barcha bolalar o'zlari yashayotgan maktabning ijtimoiy va ta'lim hayotiga kiritilishi kerakligini anglatadi. G'arbdagi inklyuziv maktabning vazifasi har bir bolaning ehtiyojlarini qondiradigan tizimni qurishdir. G'arbiy inklyuziv maktablarda barcha bolalarga o'zlarini xavfsiz his qilishlari, muvaffaqiyatga erishishlari, jamiyatda birga bo'lish qiymatini his qilishlari uchun yordam ko'rsatiladi. Inklyuziv maktablar chet eldagi oddiy maktablarga qaraganda turli ta'lim yutuqlarini ko'zlaydi. Inklyuziv maktabning maqsadi - barcha o'quvchilarga (ularning aqliy va jismoniy holatidan qat'iy nazar) to'liq ijtimoiy hayot, jamoada, jamiyatda faol ishtirok etish imkoniyatini berish, shu bilan bolalarning to'liq o'zaro ta'siri va yordamini ta'minlash. Ushbu qadriyat imperativi maktab jamoasining barcha a'zolari, shuningdek, jamiyat bir-biri bilan bog'liqligini va maktab o'quvchilarining nafaqat o'quv jarayonida o'zaro ta'sir qilishini, balki birgalikda qarorlar qabul qilishda ham rivojlanishini ko'rsatadi. Inklyuziv ta'lim sohasida tajribaga ega bo'lgan chet ellik o'qituvchilar bolalarni jalb qilish usullarini ishlab chiqdilar: Talabalarni guruhdagi muammolarni hal qilish va o'rganishning jamoaviy shakllariga jalb qilish. Bolalarni bir xil faoliyatga qo'shing, lekin turli vazifalarni qo'ying. Nogiron bolalarni ham, sog'lom bolalarni ham davolang. Guruh ishtirokining boshqa strategiyalaridan foydalaning: dala va laboratoriya tadqiqotlari, qo'shma loyihalar, o'yinlar va boshqalar. Xorijiy amaliyotda inklyuziv maktablar maktab o‘quvchilari bilan turli integratsiyalarda ishtirok etuvchi o‘qituvchining rolini sezilarli darajada o‘zgartiradi. 1990-yillarda nogiron bolalarning ota-onalarini o'z-o'zini tashkil etish muammosi, nogiron kattalarning ijtimoiy faolligi, shuningdek, ijtimoiy reabilitatsiya va himoyaga tor tibbiy yondashuvga qarshi bo'lganlar bilan bog'liq bo'lgan bir qator nashrlar nashr etildi. nogironlarning hayot imkoniyatlari va ularning huquqlarini himoya qilish. Ushbu nashrlar nogiron bolalarning maksimal ijtimoiy integratsiyalashuvi uchun qulay muhitda ta'lim olish huquqlari bo'yicha jamoatchilik muhokamasi uchun katalizator bo'lib xizmat qildi. Bundan tashqari, G'arbda inklyuziv ta'lim ham samaradorlik nuqtai nazaridan o'rganilmoqda - o'quv natijalari va iqtisodiy xarajatlari o'rganilmoqda. Bu ishlar 1980-1990 yillarga to‘g‘ri keladi va integratsiyalashgan ta’limning yutuqlari, foydalari va foydalari nuqtai nazaridan ko‘rsatiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, chet eldagi maktablar nogiron bolalar uchun mablag' oladi, shuning uchun ular bunday talabalarni ko'paytirishdan manfaatdor. Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish bo'yicha xorijiy tajribani tahlil qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, bir qancha mamlakatlarda bunday bolalarni integratsiyalashuvining muhimligi to'g'risida ma'lum bir konsensus mavjud. Inklyuziv ta’lim tamoyillari nafaqat monografiya va ilmiy jurnallarda, balki siyosatchilar, menejerlar, shifokorlar, ijtimoiy xizmatchilar va o‘qituvchilar uchun amaliy qo‘llanmalarda, darsliklar sahifalarida ham bayon etilgan. Pedagogik tajribani umumlashtirish va empirik tadqiqotlarga asoslangan mavjud ishlanmalar ma'lum sharoitlarda o'quv muammolarini boshdan kechirayotgan bolalarning ma'lum bir toifasi manfaatlarini ko'zlab amalga oshiriladigan tashkiliy va uslubiy o'zgarishlar hamma uchun foydali bo'lishi mumkinligini tushunishga olib keladi. bolalar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nogiron bolalarning umumiy maktablarga kiritilishi barcha bolalar uchun ta'lim sharoitlarini yaxshilashga olib keladigan o'zgarishlarning katalizatoriga aylanadi. XULOSA
Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasiga taqdim etilgan "Nogironligi bo'lgan shaxslarning ta'limi (maxsus ta'lim) to'g'risida" gi qonun loyihasi nogiron bolalarni davlat maktabida o'qitish imkoniyatini belgilaydi va Rossiya Federatsiyasi Davlat kengashining hisobotida. "Hozirgi bosqichda Rossiyada ta'lim siyosati" federatsiyasi (2001) Ta'kidlanganidek: "Sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar (nogironlar) davlat tomonidan tibbiy-psixologik yordam va asosan umumiy ta'lim maktabida o'qish uchun maxsus sharoitlar bilan ta'minlanishi kerak. yashash joyi va faqat alohida hollarda - maxsus maktab-internatlarda. Bugungi kunda inklyuziv ta'lim Rossiyada davlat ta'lim siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Unga o‘tish mamlakatimizning BMTning bolalar huquqlari va nogironlar huquqlari to‘g‘risidagi konvensiyalarini ratifikatsiya qilgani bilan oldindan belgilab qo‘yilgan. Biroq, bunday o'tish uchun nafaqat tegishli huquqiy hujjatlar, balki zarur shart-sharoitlar, qulay jamoatchilik fikri ham kerak. Ushbu kurs ishida biz xorijiy mamlakatlar tajribasini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim muammolarini ko'rib chiqdik. Inklyuziv ta’limning yuqoridagi tushuncha va tamoyillari, bizningcha, ta’lim integratsiyasining mahalliy amaliyotida foydali bo‘lishi mumkin. Shuningdek, sotsiologik so'rovlarning mavjud ma'lumotlarini tahlil qilish ta'lim tizimi sub'ektlariga umumiy ta'lim maktabida nogiron bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni engish bo'yicha o'z ishlariga yo'naltirishga yordam beradi, deb umid qilish mumkin. Afsuski, inklyuziv ta’lim masalasi haligacha yetarlicha muhokama qilinmagan. Ba'zi maktablar yaqinda bo'lishi mumkin bo'lgan markazlashtirilgan islohotlarni kutgan holda faol harakat qilmoqda. Shu bilan birga, ta'lim va reabilitatsiya jarayonlarini tashkil etishning yagona standartlari, shuningdek, ularni moddiy-texnik, ijtimoiy, psixologik, pedagogik, kadrlar va reabilitatsiya bilan ta'minlash mexanizmlari hali ishlab chiqilmagan. Nogironlarni kasbiy reabilitatsiya qilishning davlat standartini tasdiqlash hamda inklyuziv ta’lim bo‘yicha pedagog-mutaxassislarni maxsus tayyorlash va qayta tayyorlash, malakasini oshirish tizimini tashkil etish zarur. Bunday chora-tadbirlar nogiron bolalarning ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. Bu zamonaviy rus jamiyatining eng kam ta'minlangan qatlamidan odamlarning ijtimoiy harakatchanligi uchun yanada qulay sharoitlar yaratadi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Tadqiqot natijalari inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammolarini hal qilishni muvofiqlashtiruvchi davlat tuzilmalari, ma'muriyat, maktab o'qituvchilari va ota-onalar uchun amaliy qiziqish uyg'otadi. Qoidalar
1.Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1997 yil 12 martdagi 288-son qarori (2009 yil 10 martdagi tahrirda) «Tasdiqlash to'g'risida» namunaviy ta'minot talabalar, nogiron o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasida" // SPS Consultant Plus 2.Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 18.04.2008 yildagi AF-150/06-sonli "Nogiron bolalar va nogiron bolalarni ta'lim olish uchun sharoit yaratish to'g'risida" maktubi // ATP Consultant Plus. .Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 27 iyundagi 28-51-513 / 16-sonli maktubi "Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'quv jarayonida talabalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha ko'rsatmalar" // ATP Consultant Plus. ADABIYOTLAR RO'YXATI
1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. O'qituvchilarning tayyorgarligi ta'limdagi inklyuziv jarayon muvaffaqiyatining asosiy omili sifatida // Psixologiya fani va ta'lim № 1: Zamonaviy ta'limda inklyuziv yondashuv va oilani qo'llab-quvvatlash. M., 2011. - S.302 2.Alekhina S.V. Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim // 2010 yil 7 dekabrda "Ta'limga sarmoya - kelajakka sarmoya" xalqaro simpoziumi doirasida taqdim etilgan Alyoxina S.V.ning ma'ruzasi. - 102-bet .Psixologik testlar almanaxi. - M.: KSP, 2006. - S. 400 .Bibliografik tavsif: K.A. Mixalchenko Inklyuziv ta'lim - muammolar va echimlar / Mixalchenko K.A. // Ta'lim nazariyasi va amaliyoti zamonaviy dunyo: - Sankt-Peterburg: Renome, 2012. - S. 206 .Inklyuziv ta'lim. 1-son / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: "Maktab kitobi" markazi, 2010. - B. 132 .Nikishina, V.B. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda amaliy psixologiya: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126 .Umumiy ta'lim sinfida ichki farqlash bilan integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasidan foydalangan holda rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish: ko'rsatmalar / komp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Ta'lim" - 2006. - B. 223 .Umumiy psixologiya: Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik Petrovskiy A.V. - M.: Ma'rifat, 2012. - S. 465 .Penin G.N. Inklyuziv ta'lim davlat siyosatining yangi paradigmasi sifatida // Gertsen universiteti axborotnomasi. - 2010 yil - No 9(83). - 47-bet. .Sabelnikova S.I. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish. Ta'lim muassasasi rahbarining ma'lumotnomasi. - 2009 yil - 1-son. - 54-bet. 11.Semago, N.Ya. Maktab psixologining roli erta bosqichlar maktabda inklyuziv ta'limni tashkil etish / N.Ya. Semago / Markaziy tumanda inklyuziv ta'limni rivojlantirish yo'llari: Sat. maqolalar // jami ostida. ed. N.Ya. Semago. - M.: TsAO, 2009. - S. 56. 12.Semago, N.Ya. Inklyuziv ta'limni amalga oshiruvchi ta'lim muassasalari mutaxassislarini tayyorlash va ularning malakasini oshirish tizimi / N.Ya. Semago // Inklyuziv hayotga intilish jurnaliga qo'shimcha. - № 3. - 2009. - S. 12. .Sergeeva K.A. Nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim nuqtai nazaridan moslashtirish // "Sankt-Peterburg pediatriyasi: tajriba, innovatsiyalar, yutuqlar" Rossiya forumining materiallari 2010 yil 20-21 sentyabr - Sankt-Peterburg, 2010. - P. 200 .Sorokoumova S.N. Inklyuziv ta'limning psixologik xususiyatlari. // Samara ilmiy markazining materiallari Rossiya akademiyasi Fanlar, 12-jild. - 3-son. - 2010. - B.136. 15.Sorokoumova S.N. Inklyuziv ta'limning psixologik xususiyatlari. // Rossiya Fanlar akademiyasining Samara ilmiy markazining materiallari, 12-jild. - № 3. - 2010 yil - S. 136. 16.Triger R.D. Aqli zaif bolalarni ijtimoiylashtirishning psixologik xususiyatlari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008. - S. 192 17.Usanova O.N. Maxsus psixologiya. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2006. - S. 400 18.Chuprov L.F. Intellektual rivojlanish strukturasini o'rganish usullarining psixodiagnostik triadasi kichik maktab o'quvchilari. - Chernogorsk-Moskva: SMOPO, 2009. - S. 80 19.Shinkareva E.Yu. Rossiya Federatsiyasida va chet elda nogiron bolaning ta'lim olish huquqi: monografiya / Shinkareva E.Yu. 2007 yil - Arxangelsk. - S. 96 20.Shipitsina L.M. Integratsiya va inklyuziya: muammolar va istiqbollar // Rossiya forumi materiallari "Sankt-Peterburg pediatriyasi: tajriba, innovatsiyalar, yutuqlar" 2010 yil 20-21 sentyabr - Sankt-Peterburg, 2010. - P. 200 .YuNESKO, Salamanka deklaratsiyasi va alohida ehtiyojli shaxslarni ta'lim olish bo'yicha harakatlar asoslari. Parij, YUNESKO / Ta'lim vazirligi, Ispaniya // 1994 yilShunga o'xshash ishlar - Rossiya Federatsiyasida inklyuziv ta'lim
Hajmi: px
Taassurotni quyidagi sahifadan boshlang:
transkript
1 TA'LIM SOHASIDA ZAMONAVIY IJTIMOIY SIYoSAT PRINSIPI OLARAK IJTIMOIY SIYoSAT VA GINSER TADQIQOTLARNI INKLUSIYOR BO'YICHA MOSKVA JAMOAT ILMIY FOYDARI MARKAZI: TA'LIM SOHASIDAGI ZAMONAVIY IJTIMOIY SIYoSAT PRINSIPISI: TA'LIM MEHANIZMLARI Moskva
2 UDC 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Mustaqil iqtisodiy tahlillar turkumi tahririyati: t.f.n. V.B. Benevolenskiy, iqtisod fanlari doktori L.I. Polishchuk, prof. Dan. L.I. Jeykobson. I 65 Inklyuzivlik ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosat tamoyili sifatida: amalga oshirish mexanizmlari / ed. P. Romanov, E. Yarskaya-Smirnova. "Ilmiy hisobotlar: mustaqil iqtisodiy tahlil" seriyasi, 205. Moskva, Moskva jamoat ilmiy fondi; Ijtimoiy siyosat va gender tadqiqotlari markazi, 2008 yil, 224 bet Mualliflar P. Romanov (Kirish, 1, 2, 3 bo'limlar, Xulosa), E. Yarskaya-Smirnova (Kirish, 1, 2 bo'limlar, Xulosa), D. Zaytsev ( Kirish, 5-bo'lim, Xulosa), N. Lovtsova (4-bo'lim), D. Bychkov (3, 4-bo'limlar, 1-ilova), S. Kotova (4-bo'lim), N. Borisova (3-bo'lim), I. Kuznetsova-Morenko (3-bo‘lim, 1, 2-ilovalar), S. Fazulyanova (3-bo‘lim), V. Drapak (3-bo‘lim), A. Galaxova (3-bo‘lim, xulosa, 1-ilova), V. Yarskaya (Kirish, 1, 2-bo‘limlar, Xulosa), M. Aleshina (1, 2-bo'limlar), I. Larikova (2-ilova), R. Dimenstein (2-ilova), P. Kantor (2-ilova). Nashrda o‘tgan yillar davomida Ijtimoiy siyosat va gender tadqiqotlari markazi rahbarligida tematik uyushmalar tomonidan amalga oshirilgan loyihalar natijalari taqdim etilgan. Xalqaro tadqiqotlar va almashinuv bo'yicha Amerika kengashining Fuqarolik jamiyatini qo'llab-quvvatlash dasturining "Dialog" granti va Xanti-Mansiysk ta'lim va fan departamenti uchun tadqiqotni amalga oshirish bo'yicha davlat shartnomasi bo'yicha. avtonom viloyat Yugra. Kitobda tadqiqotga uslubiy va nazariy yondoshuvlar, inklyuziv maktablarning amaliy tadqiqotlari natijalari, ijtimoiy-iqtisodiy omillar va inklyuziya mexanizmlari tahlili ochib berilgan, nogironligi bo‘lgan bolalarni umumta’lim maktablariga integratsiyalash bo‘yicha namunaviy bayon ilova qilingan. Seriya hisobotlarida bildirilgan fikrlar faqat mualliflarning shaxsiy qarashlarini aks ettiradi va Moskva jamoat ilmiy jamg'armasining pozitsiyalari bilan mos kelishi shart emas. Kitob bepul tarqatiladi. ISBN Moskva jamoat ilmiy fondi, TsSPGI, 2008 yil.
3 MAZMUNI Mustaqil iqtisodiy tahlil turkumi haqida...5 Kirish. Inklyuziv – ijtimoiy siyosatning yangi tamoyili...6 1-bo‘lim. Inklyuziv ta’limni rivojlantirish bo‘yicha amaliy tadqiqot metodologiyasi...12 2-bo‘lim. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta’limga integratsiyalashuvi: yondashuvlarni ko‘rib chiqish...17 3-bo‘lim. Ijtimoiy inklyuziv ta'limni rivojlantirish aspektlari...39 Moskva ...39 1321-sonli "Ark" maktabining amaliy misoli...39 142-sonli maktabning amaliy tadqiqotlari. USTIDA. Ostrovskiy...54 Samara viloyati maktabi misoli...65 Tolyatti 69-maktabning amaliy misoli...65 Novokuybishevsk...82-sonli 11-maktab misoli, RF, Komi... 16-maktab, Uxta...92 Vladimir...97 Arxangelskdagi maktab misoli Arxangelskdagi maktab misoli Armaniston Respublikasining 27-maktab misoli Yerevan 4-boʻlim. Inklyuziv taʼlimni amalga oshirishning iqtisodiy jihatlari Taʼlimning iqtisodiy samaradorligi. Ta'lim xizmatlari narxini baholash koeffitsientini hisoblash Xizmatlar standartini ishlab chiqish va nogiron bolalarga xizmatlar ko'rsatishning iqtisodiy samaradorligi va samaradorligini baholashga uslubiy yondashuv ... 124
4 Xizmat samaradorligi va samaradorligi: o'lchash uchun ko'rsatkichlarni ishlab chiqishga uslubiy yondashuv ta'lim xizmatlari nogiron bolalar uchun Xizmatlar sifatini baholashning namunaviy ko'rsatkichlari 5-bo'lim. Integratsiyalashgan ta'lim sohasidagi davlat siyosatining asosiy tamoyillari va maqsadlari Nogiron bolalar uchun kompleks ta'lim sohasida davlat siyosatini amalga oshirishning yo'nalishlari Integratsiyalashgan ta'limning huquqiy asoslari. ta'lim imkoniyati cheklangan bolalar uchun kompleks ta'limning tashkiliy va boshqaruv jihatlari sog'liqni saqlash imkoniyatlari Integratsiyalashgan ta'lim umumiy ta'lim muassasasi to'g'risidagi umumiy qoidalar Integratsiyalashgan turdagi ta'lim jarayonining ishtirokchilari. uslubiy asoslar nogiron bolalar uchun integratsiyalashgan ta'lim imkoniyati cheklangan bolalar uchun kompleks ta'limni har tomonlama qo'llab-quvvatlash tizimi Nogiron bolalar uchun kompleks ta'lim dasturlarini moliyalashtirish Xulosa va tavsiyalar 1-ilova. Tadqiqot o'tkazilgan maktablar to'g'risidagi ma'lumotlarni umumlashtirish Mualliflar haqida ma'lumot Qo'llab-quvvatlash dasturi Rossiya Federatsiyasidagi mustaqil iqtisodiy tahlil markazlari
5 Mustaqil iqtisodiy tahlil turkumi haqida 2003 yildan beri Moskva jamoat ilmiy fondi "Mustaqil iqtisodiy tahlil" turkumini nashr etib kelmoqda. Seriya nashrlarida Rossiya Federatsiyasida mustaqil iqtisodiy tahlil markazlarini qo‘llab-quvvatlash dasturi ishtirokchilarining ishlari o‘rin olgan. Ushbu nashrlar rus va xorijiy kitobxonlarni amaliy iqtisodiy tahlil qilish uchun nodavlat notijorat markazlari hamjamiyatining ilmiy va tahliliy salohiyati bilan tanishtiradi. Seriya nashrlari amaliy xarakterdagi asarlarni (tor profilli tematik hisobotning tahliliy yozuvi janri, dastur ishtirokchilari markazlari mahsulotining asosiy turi), tematik to'plamlarga birlashtirilgan va kattaroq monografik asarlarni (asarlar) o'z ichiga oladi. bu janrning ishonchli tarzda isbotlashi kerak professional kompetentsiya Dastur ishtirokchilari markazlari mustahkam ilmiy-uslubiy asosga asoslanadi). Amaliy iqtisodiy tahlil bo'yicha nodavlat notijorat markazlarining ijtimoiy roli professional iqtisodiy ekspertizalarning mavjudligini kengaytirishdan iborat. Sohadagi ilmiy muassasalarni almashtirmasdan fundamental tadqiqotlar yoki tegishli vazirlik va idoralarning tahliliy tuzilmalari aniq iqtisodiy harakatlar rejalarini ishlab chiqishda, mustaqil professional tahlilchilar hamjamiyati muayyan qarorlar oqibatlarini mustaqil prognoz qilish, manfaatdor idoralarga alternativalarni tavsiya etish, o'rta va uzoq muddatli istiqbollarni aniqlash imkoniyatiga ega. rivojlanish tendentsiyalari va jamoatchilik e'tiborini harakat zarurligiga qaratadi. Jamiyat siyosiy partiyalar va ijtimoiy harakatlar uchun jamiyat zarur bo‘lgan islohotlarga yo‘naltirilgan manbadir. Hududlarda kadrlar yetishmasligi sharoitida amaliy iqtisodiy tahlil markazlari viloyatlar va munitsipalitetlar darajasida qabul qilinadigan qarorlar sifatini oshirishning samarali vositasi hisoblanadi. Seriya nashrlari Dastur natijalarining keng tarqalishini ta'minlaydi va Rossiyada iqtisodiy va ijtimoiy islohotlarning deyarli barcha dolzarb masalalari bo'yicha muhokamani rag'batlantiradi. To'liq ma'lumot nashr etilgan nashrlar va nashrlarning o'zlari haqida Moskva jamoat ilmiy jamg'armasidan olish mumkin. Aloqa ma'lumotlarini olish uchun Jamg'armaning Internetdagi veb-saytiga tashrif buyurish tavsiya etiladi: Mustaqil iqtisodiy tahlil tahririyati 5-seriya.
6 Inklyuzivlik ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosat tamoyili sifatida Kirish. Inklyuzivlik ijtimoiy siyosatning yangi tamoyilidir. Inklyuzivlik tushunchasi mazmuni bo‘yicha inklyuzivlik tushunchasi geografik kamchiliklarni bartaraf etishga ko‘maklashuvchi shaxs yoki guruhni kengroq jamiyatga, shu jumladan nogironlarni ham ta’lim jarayonining umumiy oqimiga kiritishga qaratilgan prinsipial demokratik tamoyillar va harakatlarni anglatadi. va iqtisodiy farqlar. Bu jinsi, yoshi, sog'lig'i, etnik kelib chiqishi va boshqa har qanday xususiyatlarga ko'ra kamsitishlarni bartaraf etishni o'z ichiga oladi. Boshqacha qilib aytganda, inklyuziya tengsizlikni bartaraf etish, erkinlik va yangi hayot sifatiga erishish istagining yangi kod belgisiga aylanmoqda. Jamiyatimizda tobora ko'proq muhokama qilinayotgan inklyuzivlik masalalari nafaqat fuqarolik, tsivilizatsiyalashgan davlat haqidagi aniq nutqni, balki ratsionallikning zamonaviy turini ham o'z ichiga oladi. Gap madaniyat texnokratiyasidan farovonlik davlati va fuqarolik jamiyati tamoyili sifatida inklyuziyaga o'tish, postindustrial jamiyat sharoitida esa xizmat ko'rsatish va axborot sohasini rivojlantirish, resurslarning yangi turlari, o'zgartirishlar haqida bormoqda. ijtimoiy tuzilish. Shundagina ichki ijtimoiy siyosatning jahon darajasiga va ijtimoiy davlat tamoyillariga to‘liq mos kelishi haqida gapirish mumkin. Bugungi kunda inklyuziv ta'lim Rossiyaning davlat ijtimoiy siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi mumkin: axir, kattalar va bolalarning o'zaro yordam, stereotiplarni engib o'tish va inson qadr-qimmatini himoya qilish amaliyotiga qo'shilish darajasi ko'p jihatdan ijtimoiy ta'lim darajasini belgilaydi. jamiyatdagi birdamlik va fuqarolik mezoni. Inklyuzivlik ijtimoiy siyosat va ijtimoiy qadriyat tamoyilidir. Shu sababli, ma'lum bir ma'noda, biz jahon darajasiga va mahalliy inklyuziv amaliyotning ijtimoiy holati tamoyillariga, shuningdek, o'quv dasturlari yoki rasmiy ta'lim tizimlaridagi o'quv jarayoniga muvofiqligi to'liq yoki to'liq emasligi haqida gapirishimiz mumkin. 6
7 Kirish Bugungi kunda maktab ta'limini rivojlantirish barchaning ta'lim olish huquqini ta'minlashga tobora ko'proq e'tibor qaratmoqda. Dakarda boʻlib oʻtgan Butunjahon taʼlim forumi (2000) ishtirokchilari barcha uchun taʼlim haqidagi oʻz qarashlarini taqdim etar ekan, inklyuziv taʼlim ushbu maqsadga erishish uchun muhim ekanligini taʼkidladilar. Natijada, hammasi Ko'proq mamlakatlar maktablarini inklyuziv qilishda yordam berishga sodiqdir. Xalqaro hujjatlarda bolalarning jismoniy, intellektual va boshqa xususiyatlariga qaramay, yashash joyidagi umumta’lim maktablarida o‘qish huquqi qayd etilgan. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ta'limga integratsiyalashuvi dunyoning barcha yuqori rivojlangan mamlakatlari ishtirok etadigan jarayondir. Chet elda, masalan, Angliya, Germaniya, Daniyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun integratsiyalashgan ta'lim muammosi 40-yillarda allaqachon ko'rib chiqilgan. 20-asr 60-yillarning o'rtalaridan boshlab. nafaqat G'arbiy Evropada, balki AQShda ham turli xil psixofizik va ijtimoiy-madaniy maqomga ega bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitishning birinchi amaliyotlari rivojlana boshladi. Rivojlanayotgan nogironligi bo'lgan shaxslarning maktabga integratsiyalashuvi huquqini ta'minlaydigan bir qator qonun hujjatlari qabul qilindi (asosan, bu maxsus ta'lim to'g'risidagi qonunlar bo'lib, ular nafaqat turli xil psixofizik rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitish imkoniyatini, balki zarurligini ham ta'kidladilar. ). Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni oddiy bolalar muhitiga kiritish zarurligi 20-asrning boshlarida ta'kidlangan. L.S. Vygotskiy: "Psixologik nuqtai nazardan g'ayritabiiy bolalarni maxsus guruhlarga qo'ymaslik juda muhim, ammo ularning boshqa bolalar bilan muloqotini kengroq mashq qilish mumkin"; va bundan keyin: chuqur antipedagogik qoida bo'lib, unga ko'ra qulaylik uchun g'ayritabiiy bolalarning bir hil guruhlarini tanlaymiz. Bu bilan biz nafaqat bunday bolalarning rivojlanishidagi tabiiy tendentsiyaga qarshi chiqamiz, balki eng muhimi, g'ayritabiiy bolani jamoaviy hamkorlikdan va uning ustida turgan boshqa bolalar bilan muloqot qilishdan mahrum qilamiz, engillashtirish o'rniga, og'irlashtiramiz. uning oliy funktsiyalari rivojlanmaganligining bevosita sababi 1. Integratsiyalashgan ta'limni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi 2001 yilda Rossiya Federatsiyasi Davlat kengashining "Hozirgi bosqichda Rossiyada ta'lim siyosati" ma'ruzasida muhokama qilingan: "Bolalar. muammolar bilan 1 Vygotskiy L.S. Defektologiya muammolari. M., S.52. 7
8 Sog'liqni saqlash (nogironlar) bilan ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosatning printsipi sifatida davlat tomonidan tibbiy-psixologik yordam va asosan yashash joyidagi umumiy ta'lim maktabida va faqat maktabda o'qish uchun maxsus sharoitlar bilan ta'minlanishi kerak. maxsus maktab-internatlardagi istisno holatlar. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalarida oddiy bolalar va maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarni birgalikda o'qitish va tarbiyalash imkoniyati. umumiy turi Rossiya Federatsiyasining 1995 yil 24 noyabrdagi "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" gi qonunida mustahkamlangan FZ. 2002 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi integratsiyalashgan ta'lim va tarbiya amaliyotini joriy etish zarurligini tan olib, bolalarni imkon qadar tezroq "inklyuziv qilish" zarurligini ko'rsatadigan xatni (23-03-sonli) tarqatdi. oddiy tengdoshlar guruhlarida alohida ehtiyojli va maktabgacha va maktab ta'lim muassasalarida alohida bolalarni kompleks ta'lim va tarbiyalashni tashkil etish imkoniyati. Mamlakatning umumiy ta'lim tizimida integratsiya jarayonlarining ahamiyati Rossiya Federatsiyasining 2025 yilgacha bo'lgan ta'lim milliy doktrinasida, 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida qayd etilgan. Inklyuziv ta'limga o'tish. rivojlanishning umumiy vektori sifatida ichki kontekst Rossiya BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzolaganligi bilan mos keladi. Ayni paytda maktab va oliy ta’lim muassasalari doirasida inklyuziv ta’lim dasturlarini amalga oshirish uchun respublika miqyosida asosiy qonunchilik shartlari yaratilgan. Shunday bo‘lsa-da, bizning muntazam o‘rganishlarimizda ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlamlarning tayyorgarligi hali ham pastligi, nogironlar uchun qo‘shimcha ta’lim olish darajasi pastligi, ularning moslashtirilmaganligi va oliy ma’lumot olishga bo‘lgan motivatsiyasining zaifligi qayd etilgan. Rossiyaning bir qator universitetlarida inklyuziv maktablar va dasturlarni yaratish bo'yicha individual loyihalarni amalga oshirish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ta'lim tizimi o'zining asosiy parametrlari bo'yicha bunday dasturlarni ishlab chiqishga tayyor, ammo ma'lum institutsional cheklovlar mavjud. o'rganilishi, aniqlanishi va maqsadli ishlashi. Rossiyada integratsiya jarayonlari hali barqaror tendentsiya belgilariga ega emas va o'z-o'zidan amalga oshirilmoqda. 1990-yillardan boshlab maxsus ehtiyojli bolalarning ota-onalari notijorat tashkilotlar tomonidan qo'llab-quvvatlanib, ba'zan grantlar bilan qo'llab-quvvatlanadigan loyihalar orqali o'rganish va dam olishning birinchi tashkillashtirilgan tajribalarini boshladilar.
9 Umumiy turdagi maktabgacha va o'rta ta'lim muassasalarida bolalarning ovqatlanishini joriy etish. Ko'pincha ota-onalar bolalarni psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyalar (PMPC) tomonidan tuzatish maktablari va maktab-internatlarga joylashtirish amaliyotiga qarshi norozilik bildirishdi. 1992 yilda "Ta'lim to'g'risida" Federal qonuni qabul qilinganligi sababli, ota-onalar farzandlari uchun qaysi ta'lim muassasasida o'qish yaxshiroq ekanligini hal qilish huquqiga ega bo'lishdi va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ba'zi bolalar davlat maktablarida o'qishdi. Inklyuziv ta'limni rivojlantirishni ta'minlash uchun ko'pincha ta'limni boshqarish tizimini o'zgartirish kerak bo'ladi. O'zgarishlar jarayoni hisob-kitoblarni va moliyaviy, insoniy va intellektual resurslarning mavjudligini talab qiladi. Vaziyat tahlili shuni ko'rsatadiki, mahalliy darajada amalga oshirilayotgan ko'plab ijtimoiy dasturlar ko'pincha bir benefitsiarga to'g'ri keladigan maxsus (shu jumladan ma'muriy) xarajatlar bilan tavsiflanadi va shu bilan birga ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlamdan xizmatlarning potentsial iste'molchilarining ahamiyatsiz qismini qoplaydi. . Ular oʻzaro yetarli darajada bogʻlanmagan, nogironligi boʻlgan bolalarning inklyuziv taʼlimga boʻlgan ehtiyojlari boʻyicha yagona maʼlumotlar bazalari mavjud emas, ushbu xizmatdan oluvchilarni hisobga olish hududdagi toʻliq manzarani aks ettirmaydi, xizmatlar samaradorligini maqsadli monitoring qilish va baholash yoʻq. nogiron bolalarning ijtimoiy integratsiyalashuvi mexanizmlarini ishlab chiqishga qaratilgan ijtimoiy dasturlar. Chet el iqtisodchilari, o‘qituvchilari va sotsiologlari inklyuziv ta’limning yuqori ijtimoiy va iqtisodiy samaradorligini isbotladilar: maxsus ta’lim muassasasining byudjeti nogiron bolani davlat maktabida o‘qitish xarajatlaridan bir necha baravar yuqori, hatto xarajatlarni hisobga olgan holda ham. o‘qituvchilarni qayta tayyorlash, qo‘shimcha shtat birliklarini joriy etish va maktablarni ta’mirlash; bolalarni birgalikda o'qitishning yuqori ijtimoiy samarasi ham hisoblanadi. Rossiyada inklyuziv ta'lim mafkurasi va amaliyotini rivojlantirishga xususiy maktablar va bolalar bog'chalari katta hissa qo'shishi mumkin, ammo Rossiyada ijtimoiy va ta'lim xizmatlarining kvazi-bozorlari shakllanmaganligi xususiy tashkilotlarning etarli darajada ishtirok etmasligi bilan bog'liq. va ushbu faoliyat sohasidagi notijorat tashkilotlar, inklyuziv ta'limning bir nechta tashabbuskorlari bundan mustasno, masalan, ROOI "Perspektiva" va uning Moskva va mintaqaviy hamkorlari, shuningdek, RBOO "Davolovchi pedagogika markazi". Bunday kun tartibini shakllantirish uchun fuqarolar, ekspertlar va hokimiyatlarning sa'y-harakatlarini to'plash muhimdir. 9
10 Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosatning printsipi sifatida inklyuziya tadqiqot doirasidagi ijtimoiy siyosatning dolzarb masalalari quyidagilardan iborat: yangi ta'lim siyosati sharoitida nogiron bolalarning ta'limga integratsiyalashuvi mexanizmlari qanday? mintaqaviy darajada aniq moliyaviy, tashkiliy va siyosiy resurslarni hisobga olish, vaziyatni qanday tahlil qilish va bu jarayonga kimlarni jalb qilish kerak? Ta'lim inklyuziya mexanizmlariga nima to'sqinlik qiladi va ularni qanday yaxshilash mumkin? Xususan, inklyuziv ta’limni rivojlantirish yo‘lida qanday qonunchilik to‘siqlari turibdi, mavjud ma’muriy tuzilmalar inklyuziv ta’limni rivojlantirishga qay darajada to‘sqinlik qilmoqda va bu tuzilmalarga qanday o‘zgartirishlar kiritish zarur? Qanday mahalliy tashabbuslar amalga oshirilmoqda va ulardan qanday qilib keyingi rivojlanish uchun asos sifatida foydalanish mumkin va inklyuziv ta'limning mavjud modellari qanchalik samarali, samarali va samarali? Inklyuziv ta’limni qo‘llab-quvvatlashda jamoatchilik fikrini qanday jalb qilish mumkin? Fuqarolik jamiyati institutlari nogiron bolalar va yoshlarga inklyuziv taʼlim berish muammosi boʻyicha muhokamani faollashtirish va oʻz vaqtida yechimlarni ishlab chiqishda qanday rol oʻynashi mumkin va qanday rol oʻynashi kerak, xususan, ushbu ijtimoiy muammoni hal qilishda tarmoqlararo hamkorlikning istiqbollari qanday, nima boʻlishi mumkin? ushbu istiqbollarni amalga oshirishda to'siqlar bo'lishi va ularni qanday engish mumkin? O'tishni qo'llab-quvvatlash uchun qanday resurslar mavjud, asosiy ishtirokchilar kimlar va kerakli o'zgarishlarni qo'llab-quvvatlash uchun qanday hamkorliklar o'rnatilishi mumkin? Loyihaning asosiy oluvchilari nogiron bolalar va ularning ota-onalari, shuningdek, imkoniyati cheklangan yoshlardir. Rossiyada 650 ming bola nogiron bo‘lib, ulardan 170 ming nafari oddiy maktabda ham, maxsus maktabda ham, uyda ham umuman o‘qimaydi. Biroq, maqsadli auditoriyaga, birinchi navbatda, qaror qabul qiluvchilar (vazirliklar va shahar ta'lim qo'mitalari ijro etuvchi hokimiyat organlari xodimlari), o'qituvchilar, pedagogika universitetlari va ta'lim xodimlarining malakasini oshirish institutlari o'qituvchilari, jamoat birlashmalari a'zolari va nogironlar NPO xodimlari kiradi. odamlar, jurnalistlar, nogiron bolalarning ota-onalari va eng muhimi, inklyuziyani amaliyotga tatbiq etishi kerak bo'lgan maktab o'quvchilari. Inklyuzivlik imkoniyati cheklangan bolalar uchun maktab eshiklarini ochish bilan cheklanmaydi. Bu haqiqiy fidoyilikni talab qiladigan jiddiy intellektual, tashkiliy va hissiy ish.
11 O'quv jarayonining barcha sub'ektlaridan, birinchi navbatda, maktab o'quvchilari, o'qituvchilar va ota-onalardan chining kiritilishi. Ijtimoiy siyosatda rejalashtirish tadqiqot tartib-qoidalaridan foydalanishni nazarda tutadi. Siyosatchilar noaniqlikni bartaraf etish va o'zgarishlarni amalga oshirish uchun tadqiqot ma'lumotlariga muhtoj. Ushbu monografiya 2007 yilda Dialog dasturi tomonidan qo'llab-quvvatlangan "Jamiyatda yashash huquqi: nogiron bolalarning ta'limga integratsiyalashuvi mexanizmlari" loyihasining tahliliy yo'nalishi doirasida amalga oshirilgan amaliy tadqiqotlar natijalarini nashr etadi. 2008 yilda Ugraning Xanti-Mansiysk avtonom okrugi ta'lim va fan bo'limi uchun ilmiy va ilmiy ishlarni amalga oshirish bo'yicha davlat shartnomasi doirasida. Kitobda tadqiqotga metodologik va nazariy yondashuvlar, amaliy tadqiqotlar natijalari keltirilgan. inklyuziv ta'lim muassasalari, ijtimoiy-iqtisodiy omillar va inklyuziya mexanizmlari tahlili, ilova qilingan tadqiqot vositalari va integratsiyalashgan ta'lim qoidalari. L. Cheglakova, S. Alasheev, E. Reprintseva, M. Vorona tadqiqot vositalarini ishlab chiqish va qoidalarni aprobatsiya qilishda ishtirok etdilar. o'n bir
12 Inklyuziv taʼlimda zamonaviy ijtimoiy siyosat tamoyili sifatida 1-boʻlim. Inklyuziv taʼlimni rivojlantirish boʻyicha amaliy tadqiqot metodologiyasi Rossiyada nodavlat sektor vakili boʻlgan bir qator tashkilotlar taʼlim xizmatlarini koʻrsatish tizimidagi vaziyatni oʻzgartirish boʻyicha faol ishlamoqda. inklyuziv ta'lim g'oyalarini ijtimoiy targ'ib qilish uchun. Mintaqaviy nogironlarning "Perspektiva" jamoat tashkiloti (Moskva) Moskva o'rta maktablari bilan faol hamkorlik qiladi, u erda direktorlar bilan birgalikda nogiron bolalarni uyda ta'limdan qo'shma ta'limga o'tkazishga harakat qiladi. Hozirgi vaqtda ushbu tashkilot Rossiyaning 12 ta hududida inklyuziv ta'lim dasturlari tajribasini mintaqaviylashtirish bo'yicha loyihani amalga oshirmoqda, bu erda ta'lim qo'mitalari bilan kelishuvlarga erishildi, nafaqat o'qituvchilar, balki maktab o'quvchilari uchun ham treninglar o'tkazilmoqda. bolalarning o'zlarini qamrab olish jarayonlarida to'liq ishtirok etish. Perspektiva rahbari Denis Rozaning so'zlariga ko'ra, hozirgi vaqtda faoliyatning quyidagi yo'nalishlari eng dolzarb bo'lib qolmoqda: a) seminarlar, treninglar, konferentsiyalar va nashrlar shaklida Perspektiva tajribasini aks ettirish va tarqatish; b) mavhum emas, balki Rossiya mintaqalarining muayyan sharoitlarida amalga oshirish uchun mos bo'lgan mahalliy xususiyatlarni nazarda tutuvchi aniq modellar va eksperimental maydonlarning iqtisodiy hisoblari; v) inklyuziv maktablar tarmog'ining yagona modeli yo'qligi va tizimsiz rivojlanishi tufayli inklyuziv ta'lim dasturlari va muassasalarining qiyosiy tahlili. Inklyuziv ta'lim g'oyalarini ilgari surish bo'yicha yana bir faol agent va nogiron bolalar uchun ta'lim olish muammolariga bag'ishlangan kampaniyalarni tashkil etishning muhim hamkori inklyuziv ta'lim sohasida qator loyihalarni amalga oshiruvchi Kovcheg integratsiyalashgan maktabidir (Moskva). , tajribasini hududlarga tarqatish zarur. Inklyuziv maktabgacha ta’limni rivojlantirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda, resurs 12
13 1-bo'lim reabilitatsiya va tuzatish markazi, model uchta maktab va bolalar bog'chasini o'z ichiga oladi. Hududlarda ham xuddi shunday model joriy etilishi mumkin. Ushbu loyihaning yangiligi ta'limning yangi shaklining ijtimoiy, tashkiliy va iqtisodiy samaradorligi omillarini tahlil qilishni hisobga olgan holda inklyuziv maktabni rivojlantirish amaliyoti bo'yicha tadqiqot mavzusini tanlash edi. Bu mahalliy darajada ijtimoiy-iqtisodiy siyosatning asosiy sub'ektlari bilan birgalikda nogiron bolalarning ta'limga integratsiyalashuvi mexanizmlarini ishlab chiqish va amalga oshirish orqali aholining eng zaif qatlamlarining hayot imkoniyatlarini kengaytirish bo'yicha tavsiyalarni shakllantirish imkonini berdi. imkoniyati cheklangan bolalarga ta’lim xizmatlarini ko‘rsatish bo‘yicha me’yoriy-huquqiy hujjatlar va standartlar loyihalarini, sifat va samaradorlikni baholash texnologiyasini ishlab chiqish, inklyuziv ta’limni rivojlantirish imkoniyatlari va yo‘llari to‘g‘risidagi ma’lumotlarni ta’lim muassasalarining o‘qituvchilari va ma’muriyatiga, mahalliy va mahalliy davlat hokimiyati organlarining mutasaddilariga yetkazish; hududiy ta’lim boshqaruvi organlari va jurnalistlar, hududlarda inklyuziv ta’lim bo‘yicha eksperimental maydonlarni rivojlantirish bo‘yicha qarorlar qabul qilinishiga ta’sir ko‘rsatish, ilg‘or tajribani ommalashtirish. Uzluksizlik va barqarorlik tamoyilini ta’minlash uchun bolalar bog‘chasi, maktab, universitet, pedagogika universiteti va pedagoglar malakasini oshirish institutlarida ta’limning barcha bosqichlarida inklyuziv ta’lim uchun kadrlar tayyorlash bo‘yicha ishlar olib borilishi kerak. Rus inklyuziv maktabining analitik modelini tayyorlash uchun materiallar to'plashga qaratilgan tadqiqot bir necha bosqichda bo'lib o'tdi. Birinchi bosqichda ekspertlar, pedagoglar vakillari yordamida u yoki bu shaklda inklyuziv ta’limning tahlili va to‘plangan tajribasidan foydalanish mumkin bo‘lgan modelini joriy qilgan maktablar izlandi. Nogironligi bo'lgan o'quvchilar ulushi sezilarli bo'ladigan va ma'muriyati o'z ta'lim muassasasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish bo'yicha ongli choralar ko'rgan maktablar tanlandi. Hammasi bo'lib, ushbu shartlarga javob beradigan 10 ga yaqin maktab topildi va ularning deyarli barchasi tadqiqotga kiritildi, Buryatiyaning Severobaykalsk shahridagi bitta maktab bundan mustasno, Rossiyaning Evropa qismidagi tadqiqotchilarga kirish qiyin edi. Bundan tashqari, sobiq SSSR mamlakatlari orasida inklyuziv ta'limning eng ilg'or modelini yaratgan Armaniston xalq ta'limi tizimining muhim muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan Yerevanga ilmiy sayohat qilish to'g'risida qaror qabul qilindi. 13
14 Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosatning tamoyili sifatida inklyuziya Ikkinchi bosqichda tadqiqot o'tkazilgan hududlarda nogiron bolalarning ta'limi bilan bog'liq mintaqaviy statistik ma'lumotlar to'plandi, ya'ni. Rossiyaning beshta mintaqasida. Shuningdek, ko'rsatmalar, anketalar va intervyu uchun qo'llanmalar to'plami ishlab chiqildi va muhokama qilindi va sinovdan o'tkazildi, keyinchalik ular tadqiqot guruhining barcha a'zolari tomonidan dala ishlarida foydalanildi. Uchinchi bosqichda tanlangan maktablarga tadqiqot tashriflari o'tkazildi, ular davomida ishtirokchilar kuzatuvlari va ushbu ta'lim muassasasiga kiritish bilan bog'liq masalalarni muhokama qilishda vakolatli asosiy ma'lumotchilar bilan suhbatlar o'tkazildi (qoida tariqasida, bular bosh o'qituvchilar, o'qituvchilar, ta'minot menejerlari edi). . Maktab darajasida o'rtacha beshta suhbat to'plangan. Bundan tashqari, shahar yoki viloyat darajasida muayyan loyihani bevosita boshqaradigan xalq ta'limi ma'muri bilan aloqalar o'rnatildi va suhbatlar o'tkazildi. 2007 yilning iyuniga qadar ma'lumotlarni yig'ish bosqichini yakunlash natijasida to'qqizta amaliy tadqiqotlar o'tkazildi. Ushbu strategiya doirasida turli xil ma'lumotlarni (suhbatlar, miqdoriy ma'lumotlar, hujjatlar, kuzatishlar) to'plashdan maqsad imkon qadar ko'proq ma'lumotlarni yaratish edi. to'liq tavsif o'rganilayotgan ob'ektning (holatning) har qanday o'ziga xos tomoni. Ushbu tadqiqotda inklyuziv ta'limga o'tish amalga oshiriladigan / amalga oshirilgan maktab, maktabning ta'lim jarayonining inklyuziv modeliga o'tish jarayonining xususiyatlari, shartlari, xususiyatlarining o'rganilgan tomoni. Maktab ichida bo'lishi mumkin turli bosqichlar bu o'tish, ham jismoniy muhitni, ham ma'muriy sharoitlarni, pedagogik jarayonni qayta qurish bilan bog'liq. Tadqiqot uchun maktablarni tanlashning asosiy mezonlari quyidagilardan iborat edi: (1) ta'lim muassasasining inklyuzivlik bilan bog'liq har qanday maxsus maqomining mavjudligi (masalan, eksperimental maydon); bu ma'muriy tartib-qoidalar, me'yoriy hujjatlardagi o'zgarishlarni tavsiflash vazifasi bilan bog'liq; (2) bolalardan kam bo'lmagan nogiron bolalarning katta guruhining mavjudligi, ularning katta qismi to'g'ridan-to'g'ri maktab binosida, qolgan bolalar bilan birga, uyda o'qilmagan yoki izolyatsiya qilinmagan. nima bo'lganda ham. Loyihada ishtirok etgan xodimlar yarim tuzilgan intervyulardan foydalangan holda ma'lumot to'plash usullari bilan tanish, 14 tadan xabardor.
15 1-bo'lim Tadqiqotning maqsad va vazifalari. Shu sababli, yarim tuzilgan suhbat usulidan foydalangan holda ma'lumotlarni yig'ish bo'yicha qo'llanmalar (ma'mur, o'qituvchi, shahar ta'lim organi vakili bilan suhbatlar bo'yicha qo'llanma) faqat suhbatning yo'nalishi bo'lib, ma'lumot to'plash uchun minimal vazifalarni aniqladi. Har qanday qo'shimcha ma'lumot, hujjatlar, materiallar, shu jumladan. ko'rgazmali materiallar mamnuniyat bilan qabul qilindi, shuningdek, qo'llanma tuzilmasidan asosli ravishda voz kechish, intervyu davomida va ma'lumot beruvchining javoblari bilan bog'liq holda aniqlovchi savollar rag'batlantirildi. Xushmuomalalik formulalari, rasmiy taqdimotlar kontekst va odob-axloq qoidalarini hisobga olgan holda suhbatdoshning o'zi tomonidan vaziyatga qarab aniqlangan. Barcha yarim tuzilgan suhbatlar diktofonga yozib olindi, so'ngra yozuvni stenogramma shaklida so'zma-so'z transkripsiya qilishdi. Ma'lumot beruvchilarni tanlashning asosiy mezonlari (1) inklyuziv ta'limni joriy etish muammolaridan xabardorligi, (2) ushbu loyihani amalga oshirishda shaxsiy ishtiroki edi. Ma'murlar, buxgalterlar, shahar ta'lim organi vakillarini tanlashda birinchi mezon eng muhimi, o'qituvchilarni tanlash uchun ikkinchisi. Shahar ta'lim organi vakili bilan suhbat asosan inklyuziv dasturlarni amalga oshirishda faol ishtirok etuvchi, ularni "yuqoridan" ma'muriy qo'llab-quvvatlashni ta'minlovchi ma'mur bilan o'tkazildi, qarorlar kontekstidagi masalalarda asosiy rol o'tkazildi. ish sifatida tadqiqotga kiritilgan muayyan ta'lim muassasalari (yoki bitta muassasa) bilan bog'liq. Keyingi bosqichda, ya'ni 2008 yilda integratsiyalashgan ta'lim to'g'risidagi nizom loyihasi ishlab chiqildi. Nizom Rossiyada ijtimoiy va ta'lim siyosatining asosiy tamoyillarini ishlab chiqadi, ular birinchi navbatda Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida, "Ijtimoiy himoya to'g'risida" Federal qonunida belgilangan. "Rossiya Federatsiyasida nogironlar to'g'risida", "Maxsus ta'lim to'g'risida" Federal qonun loyihasi va Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan ta'lim milliy doktrinasi, shuningdek, yillar davomida ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal dasturda oshkor qilingan. Qoidalar quyidagilar inobatga olingan holda ishlab chiqilgan: imkoniyati cheklangan bolalarni integratsiyalashgan holda o'qitish bo'yicha xalqaro va mahalliy tajriba; nogiron bolalarning ontogenetik rivojlanishidagi buzilishlarning xilma-xilligi, ularning ijtimoiy-madaniy holatining o'ziga xos xususiyatlari; nogiron bolalarni ijtimoiy va ta'lim integratsiyasi va moslashtirish bo'yicha jamiyatning asosiy institutlari faoliyatining mazmuni
16 Inklyuzivlik sog'liqni saqlash ta'limi sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosat tamoyili sifatida; tashqi va ichki davlat siyosatini ularning ijtimoiy va ta’lim integratsiyasi bo‘yicha qiyosiy tahlili natijalari; vazirliklar, idoralar, ilmiy markazlar va jamoat tashkilotlarining imkoniyati cheklangan bolalar uchun kompleks ta’limni tashkil etish bo‘yicha taklif va tavsiyalari; innovatsion ta'lim va ijtimoiy texnologiyalar. Nizomda jismoniy imkoniyati cheklangan bolalarning konstitutsiyaviy huquqlarini amalga oshirish mexanizmlarini takomillashtirish, tashqi va ichki resurslar hamda xizmatlarni jalb qilish asosida ularning kompleks ta’limini rivojlantirishning asosiy strategiyalari va mexanizmlari o‘rin olgan. Qoidalar nogironlarga davlatning otalik, homiylik munosabati an'analaridan faol ijtimoiy siyosatning yangi strategiyalariga, resurslarga asoslangan shaxsiy yondashuvga, normallashtirish tamoyillariga va ijtimoiy-madaniy inklyuziyaga o'tishga asoslanadi. Ugraning Xanti-Mansiysk avtonom okrugi umumiy ta'lim muassasalarida ishlab chiqilgan qoidalarni tasdiqlash, shuningdek ekspertiza natijalariga ko'ra, sharhlar va tavsiyalar olindi, ularga muvofiq qoidalarga tushuntirishlar va tuzatishlar kiritildi. . Terapevtik pedagogika markazi (Moskva) mutaxassislarining xulosalariga ko'ra, loyiha doirasida ishlab chiqilgan qoidalar allaqachon ma'lum toifadagi muammolarni (tayanch-harakat tizimi, nutq, eshitish, ko'rish kasalliklari bilan) qisman hal qilishga imkon beradi. , aqliy zaiflik) bolalar. Qoidalarning mumkin bo'lgan cheklovlari, xususan, quyidagi masalalarni o'z ichiga oladi: ota-onalar va PMPKning fikrlari bir-biridan farq qilganda, integratsiyalashgan ta'lim to'g'risidagi qarorni tartibga solish bo'yicha; integratsiyani moliyaviy qo'llab-quvvatlash bo'yicha; ta'lim dasturining moslashuvchanligi va uning ta'lim standarti bilan aloqasi, shuningdek, bolalarning turli guruhlarini integratsiya qilish uchun turli xil nosologik jihatdan aniqlangan qoidalarni yaratish printsipi (nogironlik turi bo'yicha farqlash) haqida. Shu munosabat bilan, ushbu masalalarni allaqachon hisobga oladigan va boshqa toifadagi bolalarning manfaatlariga yanada moslashuvchan tarzda javob beradigan keng qamrovli namunaviy ta'minotni ishlab chiqishning keyingi bosqichi zarur. Ilovada integratsiyalashgan ta'lim uchun namunaviy qoida loyihasi keltirilgan. 16
17 2-bo'lim 2-bo'lim. Nogiron bolalarning ta'lim integratsiyasi: yondashuvlarga umumiy nuqtai Rossiyadagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar sharoitida ijtimoiy tabaqalanish jarayonlari chuqurlashib bormoqda, qashshoqlik darajasi va aholi guruhlari jamiyatning ijtimoiy tuzilishidagi qutblanish nuqtai nazaridan. daromad darajasi, shuningdek, hayotni qo'llab-quvvatlashning turli strategiyalariga yo'naltirilganlik o'sib bormoqda, jumladan, oliy ta'limni tanlash fuqarolarning rivojlanishi va ijtimoiy harakatchanligining zarur sharti sifatida. Shu bilan birga, bir qator ijtimoiy guruhlarning oliy ma'lumot olish imkoniyatlaridan begonalashishi noqulay boshlang'ich sharoitlar tufayli kuchayib bormoqda, bu ko'pincha o'rganish qobiliyati va bilim olish uchun individual harakatlar bilan emas, balki ijtimoiy mahrumlikning ko'plab omillari bilan belgilanadi. Bunday ijtimoiy guruhlar orasida nogironlar, xususan, maktab-internat o‘quvchilari alohida o‘rin tutadi. Ushbu guruh vakillari uchun ta'lim olish imkoniyatini tahlil qilish ijtimoiy siyosatni institutsional tartibga solishning muhim vazifasidir. Ushbu bobda biz ta'limga kirish omillarini o'rganish istiqbollarini ko'rib chiqamiz, integratsiyalashgan ta'lim foydasiga dalillarni ko'rib chiqamiz, ta'lim integratsiyasining asosiy tushunchalari va tamoyillarini ochib beramiz, shuningdek, bolalarni o'qitish muammosi bo'yicha sotsiologik so'rovlarning ba'zi ma'lumotlarini taqdim etamiz. umumiy ta'lim maktabida nogironlar. Ijtimoiy tengsizlik bo'yicha tadqiqotlar kontekstida nogiron bolalarning ta'lim olish muammosi Ma'rifat davridan beri ta'lim tenglikka erishish vositasi sifatida ko'rilganiga qaramay, ta'lim kontekstida nogironlikni tahlil qilish ijtimoiy tengsizlikni muammoli qilish uchun yangi imkoniyat yaratadi. . D.L. Konstantinovskiyning fikricha, imkoniyatlar tengligi afsonasi sotsialistik davlat uchun eng jozibadorlaridan biri bo'lib, Sovet davri mafkurasining muhim qismini ma'lum bir nuqtaga qadar, 17-yillarning boshlanishigacha ifodalaydi.
Sotsiologlar ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy siyosatning tamoyili sifatida inklyuziyani rad etadilar 2. Darhaqiqat, bir tomondan, ta'limni jamoat manfaati sifatida tushunish o'z fuqarolariga teng imkoniyatlarni taqdim etishi kerak bo'lgan ijtimoiy davlat kontseptsiyasiga xosdir. ijtimoiy qadriyatlarga kirish uchun. Kishilarni bilim bilan qurollantirish, ta’lim-tarbiya berish jamiyatda o‘zining munosib o‘rnini egallashiga yordam beradi, shu orqali ijtimoiy tengsizlikni yumshatishga yordam beradi. Boshqa tomondan, 1960-yillardan beri G'arb va Rossiyada olib borilgan sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ta'lim uni bartaraf etishga hissa qo'shishdan ko'ra mavjud tengsizliklarni aks ettirish va tasdiqlashga ko'proq moyil bo'ladi. 60-yillarda tadqiqot V.N. Shubkin, sovet jamiyati taʼlim tizimidagi tengsizlik, maqomlar oʻtkazilishi va boshqa jamiyatlarga xos boʻlgan boshqa hodisalardan aslo xoli emasligini koʻrsatdi” 3. Yillarda qator mamlakatlarda amalga oshirilgan loyihalar. 4 maktab ta'limi natijalariga ijtimoiy va oilaviy sharoit eng katta ta'sir ko'rsatishini ko'rsatdi; bu keyinchalik daromad darajasini belgilaydi 5. Ta'lim jarayonining samaradorligiga o'quvchilarning ijtimoiy kelib chiqishi ta'sir ko'rsatishi ko'rsatildi, bu esa "bolalarning o'z uyida, ularning mahallasida, o'z muhitida tengsizligi" ni belgilaydi. Ushbu tadqiqotlar turli irqiy guruhlar va ijtimoiy qatlamlarga mansub bolalarni integratsiyalashgan ta'lim olish zarurati haqida munozaralarga sabab bo'ldi. Ba'zi zamonaviy rus sotsiologlari ana shu ijtimoiy va sinfiy farqlarning uzluksizligi va ta'lim tizimi orqali uzatilishini ta'kidlab, xuddi shu yo'nalishda ishlamoqda. Tengsizlik dinamikasi. O'zgaruvchan jamiyatda rus yoshlari: ta'lim sohasidagi yo'nalishlar va yo'llar (1960 yildan 2000 yilgacha) / Ed. V.N. Shubkin. Moskva: URSS tahririyati, S o'sha yerda. Giddens bilan E. Sotsiologiya / Per. ingliz tilidan; ed. V.A. Yadov. Moskva: URSS tahririyati, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Tahrirlar). Ta'lim, tengsizlik va milliy siyosat. Leksington, M.A., 1976; Coleman J. S. va boshqalar. Ta'lim imkoniyatlari tengligi. Vashington, 1966; Jenks C. va boshqalar. Tengsizlik: Amerikada oila va maktab ta'sirini qayta baholash. Nyu-York, Giddens E. Sotsiologiya / Per. ingliz tilidan; ed. V.A. Yadov. Moskva: URSS tahririyati, S
19 Ta'limdan tashqari mavjud bo'lgan 2-bo'lim 7. Bunda ijtimoiy tengsizlik ko'rsatkichi, xususan, maktab bitiruvchilarining oliy ma'lumot olish ehtimoli hisoblanadi. 1980-yillardagi Britaniya tadqiqotlari maktabdan tashqaridagi ijtimoiy tengsizliklar haqidagi topilmalarni tasdiqladi, shuningdek, nega maktablarning o'zlari tengsizliklarni davom ettirish va ko'paytirishga intilishlarini so'radi8. Tadqiqotchilarning fikricha, maktab ta'limining asosiy yo'nalishi kam ta'minlangan oilalar farzandlariga yordam berishga qodir, shuningdek, ularni yaxshilashga qodir. maktab-internatlar bitiruvchilari uchun ularning ko'rsatkichlari. P. Bourdieu 9ning ishi ta'limdagi tengsizlikning takrorlanishini tushunishga katta ta'sir ko'rsatdi. Bu va oʻzining keyingi asarlarida Burdye sotsiologiyaning taʼlim tizimi va boshqa madaniyat muassasalarida ijtimoiy tengsizlikning takror ishlab chiqarilishi haqidagi klassik savoliga javob izlashni taklif qiladi. Maktablar va universitetlar tabiatan teng bo'lmagan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarni turli darajadagi mablag'larga o'tkazadilar; shuning uchun nominal ravishda hamma uchun ochiq bo'lgan universitetlar faqat ma'lum odatlarga ega bo'lgan, zarur ijtimoiy va madaniy xususiyatlarni o'zlashtirganlarni oladi. Taxminan 1960-yillarning o'rtalaridan boshlab, sotsiologlarga ma'lum bo'ldiki, nogiron bolalar, ayniqsa, maktab-internatlar bitiruvchilari, ta'lim tizimidagi eng past malakali ijtimoiy-kasbiy guruhlarga qo'shilishadi, sifatli tayyorgarlik yoki qobiliyatni talab qilmaydigan past maqomli lavozimlarni egallaydilar. past daromad keltiring va 7 Konstantinovskiy D.L. Tengsizlik dinamikasi. O'zgaruvchan jamiyatda rus yoshlari: ta'lim sohasidagi yo'nalishlar va yo'llar (1960 yildan 2000 yilgacha) / Ed. V.N. Shubkin. M.: URSS tahririyati, Bloom B.S. Bizning barcha bolalarimiz o'rganmoqda: ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa o'qituvchilar uchun boshlang'ich. Nyu-York: McGraw-Hill, Bourdieu P. va Passeron J.-C. Ta'lim, jamiyat va madaniyatda takror ishlab chiqarish. Fransuz tilidan Nitsa R. London tomonidan tarjima qilingan: Sage,
Essi Kesalahti, Sai Väyrynen inklyuziv ta'lim g'oyasini hayotga tatbiq etish: qo'shni davlatlar maktabining inklyuziv ta'limni har tomonlama rivojlantirish tajribasi
Moskva shahrining ta'lim bo'limi Moskva shahar psixologik-pedagogik universiteti Integral (inklyuziv) ta'lim muammolari instituti 305-sonli o'rta maktab tashkiloti
Boloniya jarayoni va uning Rossiya uchun ahamiyati Evropada oliy ta'lim integratsiyasi Boloniya jarayoni va uning Rossiya uchun ahamiyati Evropada oliy ta'lim integratsiyasi Ed. K. Pursiainen va S.A. Medvedev
Kopeysk shahar okrugi ma'muriyatining ta'lim bo'limi "Markaz" munitsipal ta'lim muassasasi uslubiy yordam ta'lim muassasalari" MEH "Maktablararo axborot-metodik markazi" MPO "Axborot hamma uchun"
Ta'lim natijalarini kontekstuallashtirish muammosi: maktablar, o'quvchilarning ijtimoiy tarkibi va hududlardan mahrumlik darajasi G. A. Yastrebov, A. R. Bessudnov, M. A. Pinskaya, S. G. Kosaretskiy.
Xalqaro kutubxonalar assotsiatsiyalari va institutlari federatsiyasi (IFLA) MAKTAB KUTUBXONALARI UCHUN IFLA/YUNESKO YO‘LLARI http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Kirish IFLA/YUNESKO Manifesti
Tambov viloyatining ta'lim va fan bo'limi Tambov viloyat pedagogik kadrlar malakasini oshirish instituti
Maqsadlari nogiron bolalar uchun teng huquq va ta’lim olish imkoniyatini ta’minlashdan iborat bo‘lgan inklyuziv ta’lim uning ajralmas qismi sifatida ijtimoiy soha va ta’lim sohasidagi liberallashtirish jarayonlarining barcha qarama-qarshi ta’sirini boshdan kechirmoqda. Maqolada liberallashtirish jarayonlarining liberal farovonlik modeliga ega bo'lgan mamlakatlarda inklyuziv ta'limni rivojlantirishga ta'siri, shuningdek, Rossiyada integratsiyalashgan ta'limning rivojlanish jarayoni va uning yo'lidagi mavjud muammolar tahlil qilinadi.
Kirish
So'nggi o'n yilliklarda ko'plab mamlakatlarda ijtimoiy taraqqiyot ijtimoiy siyosatni liberallashtirish va ijtimoiy huquqlarni ta'minlash jarayonlari bilan chambarchas bog'liq. Jamiyatning barcha guruhlari uchun ta’limdan foydalanish imkoniyatlarini kengaytirishga qaratilgan inklyuziv ta’lim muqarrar ravishda butun ta’lim tizimida liberallashuv jarayonlariga duch keladi. Ushbu jarayonlarning qarama-qarshi ta'siri ushbu ishda aniqlanishi kerak, ayniqsa, inklyuziv ta'limning Rossiya tajribasi asosan xalqaro tajriba asosida shakllangan va, albatta, o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Inklyuziv ta'lim ijtimoiy siyosatning ajralmas qismi sifatida
Inklyuziv ta'lim sohasidagi siyosat, shubhasiz, umumiy ta'lim siyosatining bir qismi bo'lib, bu, o'z navbatida, davlat ijtimoiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari bilan bog'liq. Davlatning ijtimoiy rivojlanish vektori ijtimoiy siyosatning turi yoki modeli bilan belgilanadi, bu odatda "faoliyat davlatining to'liq, ichki izchil milliy tizimiga kiritilgan" [Menning, 2001].
Farovonlik davlati bandlik siyosati, davlat va oila o'rtasidagi o'zaro hamkorlik, ijtimoiy ta'minotning tabiati va boshqa narsalar qatori ta'limni o'z ichiga olgan bunday ijtimoiy kafolatlar orqali o'zini "namoyon qiladi".
Esping-Andersen kapitalizm rejimi yoki ijtimoiy davlatning uchta modelini ajratib ko'rsatadi: konservativ (korporatist); liberal; sotsial-demokratik.
Bu tipologiya, Manning [Menning, 2001. 8-bet] tomonidan belgilab berilganidek, davlat aralashuvining tabiati, ijtimoiy guruhlarning tabaqalanishi, bozor va bu jarayondagi byurokratik taqsimot o‘rtasidagi munosabatlarning tabiati kabi atributlarga asoslanadi. dekommodifikatsiyadan. Esping-Andersen ta'lim siyosatini ijtimoiy siyosatning bir qismi deb hisoblamaganiga e'tibor bering. Gyunter Xegi va Karl Xokkenmayerlarning fikricha, bu har qanday farovon davlatda ta’lim (ayniqsa, o‘rta va oliy) shaxsning bozorga bog‘liqligini kamaytiradi, ijtimoiy harakatchanlik va uzoq muddatli ijtimoiy barqarorlik manbai bo‘lishi bilan bog‘liq, ya’ni, bu, aslida, ijtimoiy dastur har qanday modeldagi holatlar. Shunga qaramay, yuqorida ko'rsatilgan mualliflar davlat tomonidan amalga oshirilayotgan ijtimoiy sug'urta siyosati turi (muayyan modelga tegishlilikni aniqlash uchun muhim "tipologik" omil sifatida) va ta'lim siyosati turi o'rtasida bog'liqlikni o'rnatdilar. Shunday qilib, ta’lim siyosati davlat tomonidan olib borilayotgan ijtimoiy siyosatning bir qismi bo‘lib, muqarrar ravishda o‘z xususiyatlarini, ichki mantiqiy va rivojlanish yo‘nalishini oladi.
Inklyuziv ta'lim ta'lim sohasidagi umumiy ijtimoiy siyosatning bir qismi bo'lib, u bilan bir xil emas va har bir ijtimoiy davlat turiga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shunday qilib, inklyuziv ta'lim ikki tomonlama xarakterga ega: bir tomondan, u davlatning ta'lim siyosati va ijtimoiy rivojlanishi bilan bog'liq; ikkinchi tomondan, umumiy ta'lim siyosati konteksti bilan bevosita bog'liq holda, o'ziga xos vazifalarni hal qiladi. Ushbu ikki tomonlamalikning kelib chiqishi, bizning fikrimizcha, inklyuzivlik mafkurasi ijtimoiy ozchiliklarning fuqarolik huquqlari uchun harakatning bir qismi bo'lib, teng huquq va ta'lim olish imkoniyatini ta'minlashda yotadi va shuning uchun mohiyatan siyosiy jarayondir. ta'lim jarayoniga kiritilgan. Shu bilan birga, u o'quv jarayonining bir qismidir - maqsadlar, vazifalar, texnologiyalar va o'quv natijalari, umumta'lim maktablarida inklyuziv dasturlarni moliyalashtirish usullari va muammolari.
Ta'lim siyosati va inklyuziv ta'limning tabiatiga nisbatan davlat tipologiyasining muvofiqligini ko'rib chiqing:
Konservativ farovonlik davlat rejimi yuqori darajadagi daromad va ijtimoiy maqomning tabaqalanishi deb ta'riflanadi. bevosita davlat ta'minoti bunday rejimga ega mamlakatlarda ahamiyatsiz va daromadlarni qayta taqsimlash va tenglashtirish jarayonlari bilan bog'liq emas. Ijtimoiy huquqlarni ta'minlash ish beruvchiga juda qattiq bog'liq. Ijtimoiy davlatning konservativ rejimi diniy (katolik) partiyalarning, umuman katolik cherkovining ta'siri kuchli bo'lgan mamlakatlarda va tarixiy absolyutizm va avtoritarizm tajribasiga ega bo'lgan mamlakatlarda mustahkamlangan. Esping-Andersen tasnifiga ko'ra, bu turdagi davlatlarga Avstriya, Frantsiya, Germaniya, Niderlandiya, Belgiya va Italiya kiradi.
Ushbu turdagi davlatlarda ijtimoiy siyosat va ta'lim siyosati o'rtasidagi munosabatlarni quyidagicha ifodalash mumkin.
Ijtimoiy siyosatning konservativ modeliga ega bo'lgan davlatlarda inklyuziv ta'lim ko'pincha rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan odamlar uchun integratsiya siyosatini keng qo'llamasdan, umuman ta'lim olish imkoniyati sifatida qaraladi. Germaniya, Frantsiya, Niderlandiya va Belgiyada alohida ehtiyojli bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablar tarmog'i keng rivojlangan, ammo qonunchilik integratsiyalashgan ta'lim imkoniyatlarini cheklamaydi va u maxsus va umumta'lim maktablarining intensiv o'zaro ta'siri sharoitida rivojlanadi ( Niderlandiya). Italiyada, aksincha, umumta'lim maktablarida alohida ehtiyojli bolalar uchun inklyuziv ta'lim jarayonlari juda faol rivojlanmoqda, bundan tashqari, bu 1971 yildan beri qonun bilan ta'minlangan. Italiya inklyuziv ta'limning o'ziga xos "laboratoriyasi" hisoblanadi, ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, Italiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning 80% dan 95% gacha integratsiya maktablarida o'qiydi (taqqoslash uchun, Gretsiyada 1% dan kam, AQShda - 45%, Buyuk Britaniyada vaziyat okrugdan okrugga juda katta farq qiladi, umumiy ta'lim maktabiga integratsiyalashgan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar soni mamlakatning turli qismlarida olti marta farq qilishi mumkin) [Groznaya, 2004]. Shunday qilib, ijtimoiy siyosatning konservativ modeliga ega bo'lgan mamlakatlarda integratsiyalashgan ta'lim boshqa farovonlik modellariga ega bo'lgan mamlakatlarga xos shaklni olishi mumkin.
Farovonlik davlatining liberal rejimi ijtimoiy sug'urtaning bozorga bog'liqligi bilan tavsiflanadi, bunda davlat bevosita ijtimoiy ta'minotni to'g'ridan-to'g'ri ta'minlamasdan, bozorni tartibga soladi. Ushbu rejim jamiyatdagi ijtimoiy tabaqalanish va tabaqalanishning ancha yuqori darajasi bilan tavsiflanadi, ijtimoiy imtiyozlar ancha cheklangan va qoralangan, chunki imtiyozlar darajasining oshishi mehnat va bozorga kirish rag'batini pasaytiradi, deb ishoniladi. Ushbu modelga misollar AQSh, Kanada, Avstraliya va Buyuk Britaniya kabi mamlakatlardir.
Liberal ijtimoiy siyosat va tegishli ta'lim siyosatining nisbati quyidagicha.
Agar biz inklyuziv ta'limning tabiati va ijtimoiy siyosat modelini solishtiradigan bo'lsak, unda liberal modelga ega mamlakatlarda inklyuziv ta'lim asosan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni sog'lom tengdoshlar muhitiga integratsiyalashga qaratilgan; xulq-atvorni tuzatish uchun maxsus dasturlarni taqdim etadigan maxsus ta'lim muassasalari , shundan so'ng bola umumta'lim maktabiga qaytadi.
Sotsial-demokratik rejim, avvalgilaridan farqli o'laroq, universallik va tenglik tamoyillari bilan ajralib turadi. Davlat an'anaviy ravishda "oilaviy soha" bilan bog'liq ko'plab muammolarni hal qilishni o'z zimmasiga oladi (masalan, bolalar va qariyalarga g'amxo'rlik). Bunday rejimga ega davlatlar qatoriga Shvetsiya, Norvegiya, Daniya va Finlyandiya kiradi. Bu holatda ijtimoiy siyosat va ta'lim siyosatining nisbati quyidagicha ifodalanishi mumkin.
Ijtimoiy ta'minotning sotsial-demokratik modeliga ega bo'lgan mamlakatlarda xavf ostida bo'lgan barcha bolalar uchun inklyuziv ta'lim muvaffaqiyatli ta'minlanadi, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar asosan davlat umumta'lim maktablarida o'quv jarayoniga kiritiladi.
Hech shubha yo'qki, har bir farovonlik davlati har bir model uchun Esping-Andersen tomonidan belgilanganidan farq qiluvchi xususiyatlarga ega bo'lishi yoki har uch rejimning elementlarini birlashtirishi mumkin. Muallifning o'zi bunga ishora qilib, aslida uning "sof shaklida" bitta rejim yo'qligini aytdi. Va shunga qaramay, davlat tomonidan olib borilayotgan ijtimoiy siyosatning turi "o'z" ta'lim siyosatidagi strategiya va asosiy yo'nalish bilan juda aniq bog'liqdir. Ko'rinib turibdiki, davlatning ijtimoiy sug'urta sohasidagi siyosati bevosita ta'lim siyosatidagi strategiya bilan bog'liq: konservativ rejimga ega mamlakatlarda ta'lim ijtimoiy huquqlari ish joyi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ishchini tayyorlashi kerak. ular "ishlab olish" kerak. Liberal rejimga ega mamlakatlarda ta’lim hayotning xavf-xatarlaridan “individual sug‘urta”ning bir turi hisoblanadi; sotsial-demokratik rejimga ega bo'lgan davlatlarda ta'lim ijtimoiy huquqlarni ta'minlashda dekommodifikatsiyani ta'minlaydi.
Inklyuziv ta'lim barcha turdagi farovonlik davlatlarida taqdim etiladi va ta'lim siyosati bilan umumiy va o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bundan tashqari, bu o'ziga xoslik bir model doirasida namoyon bo'lishi mumkin (konservativ rejimga ega mamlakatlarda bo'lgani kabi) va biz keyingi bo'limda liberal modelga ega mamlakatlardagi bu farqlarning mohiyatini ochib berishga harakat qilamiz.
Ta'lim siyosatining liberal modeli va uning AQSh va Buyuk Britaniyada inklyuziv ta'lim jarayoniga ta'siri
Ijtimoiy sohani liberallashtirish ikki yoki undan ortiq davlatlarning ijtimoiy siyosatining vakolati emas, aksariyat rivojlangan mamlakatlarda bu jarayon turli darajadagi intensivlik va davomiylik bilan davom etadi. Keng ma’noda xususiylashtirish davlat funksiyalarini xususiy sektorga topshirishdir. Bundan tashqari, liberal mafkura “erkin tanlov”, “bozor erkinligi” va “individual huquq” g‘oyalariga asoslanadi va shu bilan nafaqat xususiylashtirish va kvazi-bozorlarni yaratish jarayonlarini mafkuraviy qo‘llab-quvvatlaydi. iqtisodiy, balki ijtimoiy va ta'lim sohalarida ham.
Qo'shma Shtatlarda ta'limni liberallashtirish va uning inklyuziv ta'limga ta'siri
Tadqiqotchilar Margaret Gilberman va Vikki Lensning fikricha, Qo'shma Shtatlarda ta'limni xususiylashtirishning harakatlantiruvchi kuchi: davlat dasturlariga ishonchsizlik va rad etish; "natijaga yo'naltirilgan" xususiy bozorga ustunlik berish; ta'limni isloh qilish strategiyasidan norozilik kuchaymoqda.
AQSHda taʼlim sohasida taʼlim vaucherlari tizimi liberallashtirishning asosiy mexanizmiga aylandi. Vaucher - bu jismoniy shaxs ijtimoiy xizmatlar (uy-joy, tibbiy xizmatlar, ijtimoiy xizmatlar, oziq-ovqat) uchun to'lash uchun foydalanishi mumkin bo'lgan ma'lum miqdorda davlat moliyaviy hujjati va "ta'lim xizmatlarini sotib olish uchun davlat mablag'larini bevosita iste'molchiga o'tkazish mexanizmi" erkin bozorda". Ushbu dastur bolaning ota-onasiga bunday maktabni, shu jumladan xususiy maktabni erkin tanlash imkoniyatini beradi, bu ularning fikricha, ta'lim muammolarini yaxshiroq hal qiladi. Vaucher xususiy maktabda o'qish xarajatlarining muhim qismini (ammo hammasini emas) qoplaydi, bundan tashqari, u maktabni "joylashtirish" joyini o'zgartirish imkoniyatiga hissa qo'shadi - bu erda joylashgan davlat maktabini tanlash. ta'lim uchun ko'proq "obod" maydoni, agar u vaucher dasturida ishtirok etsa. Vaucher dasturi 13 yil oldin Milwaukee, Viskonsin va Klivlend, Ogayoda boshlangan; taxminan 100 yil oldin Meyn va Vermont shtatlarida va hozirda 11 shtatni qamrab oladi.
Dastur birinchi navbatda kam ta'minlangan etnik ozchilik oilalariga qaratilgan bo'lib, bu oilalar farzandlariga xususiy maktablarda yaxshiroq ta'lim olish imkoniyatini beradi. Ta'limda vaucherlardan foydalanish tizimi boshqa ijtimoiy xizmatlarda shunga o'xshash mexanizmlarni qo'llashdan farq qiladi. Farqlar shundaki, ta'lim vaucheri bo'lsa, davlat mablag'lari maktab tanlash uchun to'g'ridan-to'g'ri iste'molchiga o'tkaziladi, sotib olingan ijtimoiy va tibbiy xizmatlar esa "oraliq" boshqaruv kompaniyasi (Medicare / Medicaid) yoki kompaniya bilan shartnoma asosida taqdim etiladi. notijorat tashkilot.
Shunga qaramay, vaucher tizimining joriy etilishi jamiyatda bir ma'noda qabul qilinmayapti, bu tizimning faol tarafdorlari ham, muxoliflari ham bor. Ta'lim vaucherlari tizimi tarafdorlarining eng muhim dalillaridan biri shundaki, ular ta'lim sifati muammosini hal qilish uchun ishlatilishi mumkin. Bu muammo AQShning ko'plab davlat maktablari, ayniqsa etnik ozchiliklar yashaydigan hududlarda (shahar ichidagi maktablar) joylashgan maktablar uchun juda dolzarbdir. Viskonsin universiteti tomonidan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra [cit. Muallif: CER Report, 2005. P. 9], Dayton, Ogayo, Nyu-York va Vashington shaharlarida vaucher dasturini tanlagan afro-amerikalik talabalar ikki yillik xususiy maktabdan keyin testlarda davlat maktab oʻquvchilariga nisbatan ancha yaxshi natija koʻrsatdilar. .maktablar. Muxoliflarning ta'kidlashicha, bu tadqiqotlarda oilaning kelib chiqishi, o'qishga umumiy "oilaviy munosabat", o'quvchilarning o'zlarining bilim olishga bo'lgan motivatsiyasi va ularning oldingi maktabdagi muvaffaqiyatlari hisobga olinmagan. Vaucher dasturi muxoliflarining yana bir argumenti shundaki, u eng kambag'allarni eng yomon maktablarda qoldiradi, ya'ni "brakonerlik" o'quvchilarining ta'siri ishlaydi. Va bu dalil joriy etilgan vaucher tizimining inklyuziv ta'limga ta'siri muammosi bilan chambarchas bog'liq.
Voucherlar va inklyuziya
Amerika Qo'shma Shtatlari nogironligi bo'lgan shaxslarning ta'lim to'g'risidagi qonuni (2004 yildagi tahrirda) "inklyuzivlik" atamasini aniq ishlatmasdan, mahalliy maktab tizimida maxsus ta'lim uchun zarur mablag'larni, individual o'quv dasturlarini qo'llashni va kerak bo'lganda, umumta'lim maktabida alohida qo'shimcha yordamga muhtoj o'quvchilarga. Shu bilan birga, ota-onalar maxsus davlat yoki xususiy maktabni tanlashlari mumkin, unda ta'lim asosan davlat tomonidan to'lanadi. Bunday maktablar, asosan, og'ir va ko'p rivojlanish muammolari va xatti-harakatlari buzilgan bolalar uchun mo'ljallangan edi. Shunga ko'ra, mahalliy umumta'lim maktablarida tahsil olayotgan alohida ta'limga muhtoj bolalarning ota-onalari asosiy va qo'shimcha (maxsus) vaucher yordamida o'z farzandlarini eng yaxshi ta'lim va xizmat ko'rsatadigan xususiy maktabga (maxsus emas) o'tkazishlari mumkin edi. .
Shunday qilib, vaucher tizimining joriy etilishi xususiy maktablarda inklyuziv ta'limni rag'batlantirishni rag'batlantirdi, ular ilgari qabul qilishning maxsus standartlari va test to'siqlari tufayli rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan aksariyat bolalar uchun mavjud bo'lmagan.
Biroq, Gilberman va Lensning so'zlariga ko'ra, "muammolari ilgari davlat maktablari tomonidan hal qilingan maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun eshiklarni ochgan xususiy maktablar ularni engish tajribasiga ega emas edi". Mualliflarning fikriga ko'ra, 1997 yilda xususiy maktablarning atigi 24 foizi alohida ehtiyojli o'quvchilarning maxsus ehtiyojlarini qondirgan, davlat maktablarining 90 foizi.
Olingan ma’lumotlar, bir tomondan, ta’limni liberallashtirish jarayonlari inklyuziv ta’limni rivojlantirishga, jamiyatda alohida ehtiyojli bolalarni qamrab olgan maktablar tarmog‘ini kengaytirishga sezilarli ta’sir ko‘rsatayotganidan dalolat beradi. Boshqa tomondan, liberallashtirish ta'lim sifati muammolarini o'z-o'zidan hal qilmaydi va taqdim etilgan "tanlov" kutilgan "sifat" natijasi bilan unchalik bog'liq bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, vaucher dasturida ishtirok etuvchi davlat maktablari oxir-oqibat kambag'al oilalar o'quvchilari va nogiron bolalarni birlashtirishi mumkin deb taxmin qilish mumkin - vaucherlar oqimidan manfaatdor bo'lgan bunday maktablar ko'pincha kambag'al etnik ozchilik hududlarida joylashgan.
Buyuk Britaniyada liberallashtirish va ta'lim islohotlari,
ularning inklyuziv ta'limni rivojlantirishga ta'siri
Milliy ta'lim tizimini isloh qilish Buyuk Britaniyadagi ham konservativ, ham leyboristlar partiyalari hukumatlarining so'nggi o'n yilliklardagi ijtimoiy siyosatining asosiy yo'nalishlaridan biri bo'ldi. M. Tetcher kabineti tomonidan qabul qilingan 1988 yildagi Ta'lim to'g'risidagi qonun ko'p darajada konservatorlarning ijtimoiy sohani isloh qilishdagi umumiy strategiyasini aks ettirdi, bu "birinchi navbatda markaziy va mahalliy hokimiyat organlari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi". Ta’lim islohotining yana bir muhim jihati ta’lim “samaradorligini” oshirish yo‘llarini izlash bo‘ldi, bu mutlaqo liberal yo‘l bilan hal qilindi.
An'anaviy ta'lim tizimini isloh qilish ushbu qonunchilikka muvofiq to'rtta asosiy yo'nalishda amalga oshirildi:
- milliy ta'lim standartlarini belgilash;
- ta'limning ma'muriy tuzilmasini markazsizlashtirish va maktablarning mahalliy ta'lim organlariga qaramligini kamaytirish;
- maktab faoliyati samaradorligi bilan bevosita bog'liq bo'lgan mablag'lar uchun kurashda maktablar o'rtasidagi raqobatning kuchayishi (o'quvchilar testlari natijalari bo'yicha maktab reytingini belgilash orqali);
- mustaqil inspektorlardan iborat maxsus guruhlar tomonidan har to‘rt yilda bir marta maktab faoliyatini baholash tartibini belgilash.
Ushbu qonunchilikda ota-onalarga taqdim etilgan maktabni tanlash qobiliyati baholash vositasi va shuning uchun samaradorlikni oshirish usuli bo'lishi kerak edi - tanlov ettita o'quvchilarni test qilish natijalari bo'yicha maktab reytingi asosida amalga oshirildi. , o'n bir va o'n to'rt yil. M. Xillning ta'kidlashicha, "maktabning ijtimoiy-ma'rifiy qiyofasini tanlash imkoniyati va maktablarni mahalliy ta'lim qo'mitasining ta'siri ostida tark etish imkoniyati" ning bunday kombinatsiyasi ilgari mavjud bo'lgan selektiv tizimni qayta tiklash effektini yaratadi. davlat maktablarining rivojlanishi jiddiy zarar ko'rdi".
Ta'lim sohasini liberallashtirish bozor munosabatlarining bozorlashtirish va boshqaruv yondashuvi kabi tamoyillari bilan chambarchas bog'liq. Maktablar talaba mijozlari uchun raqobatlashuvchi “kichik korxonalar (biznes)” sifatida ko‘riladi: “Ta’limdagi yangi boshqaruvchilik maktablarga instrumental yondashuvga urg‘u beradi – sifatni test ballari, davomat va bitiruv ko‘rsatkichlari asosida baholash. Ushbu yo'nalish uchun eng xarakterli atamalar tashabbuskorlik, ustunlik, sifat va samaradorlikdir. Albatta, o‘qituvchining bunday yondashuvi bilan maktab ma’muriyati va vasiylik kengashi o‘z muvaffaqiyati uchun qo‘shimcha mablag‘ va mukofot olish maqsadida “o‘z” maktabining ko‘rsatkichlari haqida qayg‘uradi. Bozor munosabatlari sharoitida hamkorlik va adolat tamoyillari o‘rniga samaradorlik va raqobat tamoyillari faol harakat qila boshlaydi. Va bu ta'limga inklyuziya jarayonlariga jiddiy ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.
Ta'limni liberallashtirish va inklyuziya
Buyuk Britaniyada inklyuziv ta'lim bu mamlakatda uzoq tarix va an'anaga ega bo'lgan maxsus ta'lim bilan birgalikda mavjud. Garchi inklyuziv ta'lim qonuniy ravishda mustahkamlangan va rivojlangan bo'lsa-da, maxsus alohida maktablar o'z faoliyatini davom ettirmoqda va ota-onalari ular uchun shunday ta'lim yo'lini tanlagan bolalar uchun ta'lim maydonining bir qismi sifatida qaraladi. Mamlakatda 1986-1996 yillar davomida maxsus maktablar soni 15% ga kamaydi (1405 tadan 1191 tagacha). Vaziyat bir hududdan ikkinchisiga keskin o'zgaradi. Shunday qilib, biz 2004 yilda inklyuziv ta'lim bo'yicha rus mutaxassislari uchun seminarda qatnashishga muvaffaq bo'lgan Londonning Nyuxem tumanida tom ma'noda barcha maxsus maktablar yopilgan; Angliya va Uelsda barcha maktab yoshidagi bolalarning atigi 1,2 foizi maxsus maktablarda o'qiydi. lekin hududlar orasidagi farq 0,32 dan 2,6% gacha o'zgarib turadi. Maxsus maktabni yopish va bolalarni umumta’lim maktabiga o‘tkazish to‘g‘risidagi qarorni tuman ta’lim boshqarmasi (LEA) qabul qiladi va bu maxsus maktablarni yopish jarayoni ta’limni erkinlashtirishning umumiy jarayoniga eng og‘riqli javobdir.
Felisiti Armstrong bu jarayonni etnografik vaziyatni o'rganish usuli yordamida o'rganib chiqdi; maxsus maktablardan birini yopish va barcha o‘quvchilarni umumta’lim maktabiga o‘tkazish to‘g‘risida qaror qabul qilingandan so‘ng mahalliy ta’lim bo‘limi o‘qituvchilari va mansabdor shaxslarining yig‘ilishlari, maslahatlashuvlari va pedagogik yig‘ilishlarida bevosita ishtirok etgan. Bu jarayon, muallifning fikriga ko'ra, maktab daromad keltirishi va samarali bo'lishi va qo'shimcha mablag' olish uchun u o'z muvaffaqiyatining isbotini ko'rsatishi kerak bo'lgan yangi boshqaruv yondashuvi va inklyuziyaning ziddiyatlarini ochib berdi. Va keyin "samarasiz talabalarni ortda qoldirish yoki qo'rqitish vasvasasi juda katta. Pedagogik kengashlar yig‘ilishlaridan olingan parchalar: imkoniyati cheklangan o‘quvchilar me’yorlar darajasini pasaytiradi, oddiy standartlarga moslasha olmaydi, qo‘shimcha vaqtlarini ularga sarflashga majbur bo‘lgan o‘qituvchilarga yuk bo‘lib qoladi, ”. uni boshqa bolalardan ajratish. Ta'lim boshqarmasi va umumta'lim maktabi ma'muriyatining mansabdor shaxslari o'z argumentlarida "ma'qul" va "qarshi" atamalaridan foydalanib, inklyuziyaning madaniy va ijtimoiy kontekstini chetga surib, faqat maktablar faoliyatining moliyaviy sohasiga taalluqlidir.
Armstrong qarama-qarshilikni inklyuziya kengroq madaniy o'zgarish sifatida ko'radi, bu yondashuv bilan faqat iqtisodiy ratsionallik nuqtai nazaridan, "loyiq", "buzilmaydigan" va "resurslardan samarali foydalanish" bilan mos keladigan narsa sifatida qaraladi. ". Inklyuzivlikni rag'batlantirishga institutlarning segregatsiya tizimini saqlab qolishdan manfaatdor bo'lgan ijtimoiy guruhlarning (siyosatchilar, mutaxassislar) "to'g'ridan-to'g'ri" mavjudligi emas, balki ta'limning alohida tuzilmasini yaratadigan qadriyatlar, munosabat va amaliyotlar qarshi turadi.
Shunday qilib, Buyuk Britaniyada inklyuziv ta'limni rivojlantirishga ta'lim siyosatidagi liberal jarayonlarning ta'siri ushbu jarayonga jalb qilingan o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi masalasining ahamiyatini oshiradi; o'qituvchilar va maktab ma'murlari oxir-oqibatda har qanday ta'lim siyosatining bevosita rahbarlariga aylanadi. Ta'lim standartlarini oshirish talablari va madaniy o'zgarishlarning ma'naviy talablari o'rtasidagi ziddiyat ta'limni demokratlashtirish jarayonini va uning tarkibiy qismi sifatida ijtimoiy integratsiyani sezilarli darajada murakkablashtiradi.
Rossiyada inklyuziv ta'lim
Xulosa
Tahlil shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy siyosatning o'xshash modellari qabul qilingan mamlakatlarda liberallashtirishning inklyuziv ta'limni rivojlantirishga ta'siri uning asosiy vektori saqlanib qolgan bo'lsa-da, turlicha namoyon bo'ladi. Gap “tanlov”, “bozor” va “samaradorlik” liberal modelining asosiy tushunchalari haqida bormoqda, ular liberallashtirish jarayonida ta’lim uchun ham hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘ladi. Ijtimoiy integratsiya ta'lim jarayonining bir qismi sifatida ushbu sohada "tanlash" va "bozor" kabi asosiy tushunchalar bilan, ularning qarama-qarshi ta'siri ostida o'z ichiga oladi. Bu ta'sir tanlangan liberallashtirish strategiyasi bilan belgilanadi.
Bir holatda, Qo'shma Shtatlarda bu vaucherlar tizimi orqali to'g'ridan-to'g'ri "tanlov" ni ta'minlash bo'lib, islohotchilarning fikriga ko'ra, maktab tanlash orqali sifatli ta'lim mavjudligini ta'minlashga hissa qo'shishi kerak. Musobaqada asosiy ishtirokchilar ishtirok etadilar: davlat va xususiy ta'lim muassasalari, muassasalar. Bu kurash natijalari har bir “tomon” uchun ta’lim xizmatlari sifatini oshirish bo‘ladi va shunga mos ravishda davlat mablag‘laridan foydalanish samaradorligi va ta’lim darajasi oshadi.
Liberallashtirishning inklyuziv ta’lim jarayoniga ta’siri kuchli va zaif tomonlariga ega. Bir tomondan, liberallashtirish ota-onalarga “maktab tanlash” huquqini berish orqali ijtimoiy inklyuzivlikka, yangi ta’lim maydonlarini yaratishga va davlat va xususiy ta’lim olish imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. Boshqa tomondan, bu jarayonlar alohida ta'limga muhtoj o'quvchilarni chetlab o'tish tendentsiyasini kuchaytiradi - bunday sharoitda inklyuziv maktablar kambag'allik va nogironlik uyg'unligi xususiyatlarini olishi va shu bilan tengsizlikni kuchaytirishi mumkin.
Buyuk Britaniyada "tanlash", "bozor" va "samaradorlik" ni ta'minlashning bir xil yo'nalishida harakatlanadigan liberallashtirish biroz boshqacha strategiyaga ega. Garchi ota-onalar ham "maktabni tanlash" ni tanlasalar ham, bu "davlat va xususiy" o'rtasidagi tanlov sifatida belgilanmagan. Bunday sharoitda har bir davlat maktabi bozor ishtirokchisiga aylanadi – Buyuk Britaniyada yangi bozor sharoitida xususiy maktablar sonining keskin ko‘payishi ehtimoldan yiroqdek tuyuladi. Va keyin bozor mexanizmlaridan "bardoshni ko'tarish" va ta'limni yanada samaraliroq qilish maqsadida foydalanish, agar bu ta'lim makonidagi madaniy o'zgarish sifatida tushunilsa va bu erda alohida siyosat zarur bo'lsa, ijtimoiy integratsiya talablari bilan ziddiyatga tushadi. liberallashtirishning ta'sirini kamaytiradigan qonunchilik, shu jumladan, ushbu jarayonni moliyalashtirish va tashkil etish.
Rossiya voqeligi shundan iboratki, bu erda inklyuziv ta'lim rivojlanmoqda va buning uchun xalqaro, xususan, Amerika ijtimoiy integratsiya tajribasi strategiyalari faol ishtirok etmoqda. Bular Rossiya va MDH davlatlarida inklyuziv taʼlimni rivojlantirish boʻyicha YuNESKO dasturlari, AQSh Xalqaro taraqqiyot agentligining dasturlari hamda “Perspektiva” ROOIning keng mintaqalararo loyihalari (“Taʼlim – hamma uchun huquq”, Butunjahon nogironlik instituti (AQSh) tomonidan qo'llab-quvvatlangan "Ta'limda mavjudlikni ta'minlash". Amerika tashkilotlari bu holatda nafaqat Rossiyada, balki xalqaro miqyosda ham ushbu faoliyatning ustuvor yo'nalishlari va yo'nalishlarini belgilashda juda ta'sirli.
Bu strategiyalar liberal mafkuraga asoslangan bo'lib, asta-sekin bu yo'nalishda hukmronlik qila boshlaydi. Ijtimoiy integratsiyani rag'batlantirish nogironlarning fuqarolik huquqlari uchun kurashga muvofiq, nogiron bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash, qonun hujjatlarini o'zgartirish bo'yicha faoliyatni amalga oshirish, deinstitutsionalizatsiyaga e'tibor qaratgan holda, faoliyat bilan birlashtirilgan holda amalga oshiriladi. jamoatchilik fikrini o'zgartirish uchun. Aytgancha, bu sotsial-demokratik va konservativ modelga ega bo'lgan mamlakatlarning donor tashkilotlari (shu jumladan Germaniya Evangelist cherkovi xayriya tashkilotlari, frantsuzlar) tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan Rossiyaning mintaqaviy loyihalari tomonidan amalga oshirilayotgan ijtimoiy integratsiyani rag'batlantirish strategiyasidagi farq. Xalqaro gumanitar tashkilot Handicap Internasional). Ushbu loyihalarda asosiy vazifa, qoida tariqasida, muayyan xizmatni (Sankt-Peterburg, Pskov, Kareliya Respublikasi shaharlari) yaratish, o'zlarining pedagogik tajribasi va texnologiyalarini o'tkazish orqali mutaxassislar va ota-onalarni bevosita o'qitishdan iborat. .
Va bu erda rossiyalik mutaxassislarning asosiy vazifasi ijtimoiy integratsiyani rag'batlantirishni keng fuqarolik, madaniy va axloqiy jarayon sifatida ko'rishni o'rganishdir, hamma narsani faqat resurslardan "samarali" va "oqilona" foydalanishga kamaytirmaydi, ayniqsa qonunchilik mexanizmi. Rossiyada inklyuziv ta'lim resurslarini qayta taqsimlash uchun hali ham yaratilmagan. Ijtimoiy integratsiya jarayonini nafaqat iqtisodiy, balki "siyosiy" jihatdan ham ta'minlaydigan qonunchilik mexanizmlarini shakllantirmasdan Rossiya ta'limida liberallashtirish jarayonlarini kuchaytirish Rossiyada yaqin yillarda inklyuziv ta'limni rivojlantirish istiqbollarini juda noaniq qiladi.
Adabiyotlar ro'yxati
Tahliliy sharhlar: Buyuk Britaniya ta'lim tizimi: sanoati rivojlangan mamlakatlarda ta'lim islohotlari.
Boyko O. To'g'ridan-to'g'ri G'arbdan: Rusning xorijiy tasvirlari ijtimoiy islohot// Evroosiyo tadqiqotlari jurnali. jild. 2. 2003 yil bahori. 2-son
Vygotskiy L.S. Jismoniy nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalash tamoyillari. op. 6 jildda T. 5. Defektologiya asoslari / Ed. T. A. Vlasova. M.: Pedagogika, 1983. S. 34-49.
Grishin I. Shved modeli jamiyat rivojlanishi: bozor siyosati dixotomiyasi // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. 2005. No 11. S. 86-95. Groznaya N. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish: xalqaro tajriba. 2004 yil // Resursga kirish 29.12.2006. Dimenshtein R.P. Maktab tobora kam integratsiyalashgan bo'lib bormoqda // Maktab sharhi. 2004. № 1 // http//res.fromru.com/sedlzip/DIMENS09.zip. Resursga kirish 09.02.2006.
Zaitsev D.V. Nogiron bolalarning kompleks ta'limi.Sotsiologicheskie issledovaniya. 2004. No 7. S. 127-132.
Malofeev N. N. Rossiyada va xorijda maxsus ta'lim. 1996 yil // Almanax IKP RAO
Manning N. Rossiya muammoda // Rossiya dunyosi. 2001 yil. № 1
Dunyoning turli mamlakatlarida rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni o'qitish / Ed. L. M. Shipitsina. Sankt-Peterburg: Didaktika Plus, 1997 yil.
Integratsiya maktabi tajribasi. M.: Ark, 2004 yil.
Tarasenko E. Nogironlik sohasidagi ijtimoiy siyosat: madaniyatlararo tahlil va Rossiya uchun maqbul kontseptsiyani izlash // Ijtimoiy siyosat tadqiqotlari jurnali. 2004. 2-jild. No 1. S. 7-28.
Shipitsyna L. M. Integratsiya - XXI asr boshlarida Rossiyada maxsus ta'limning etakchi yo'nalishi // Universitetlararo to'plam " Haqiqiy muammolar Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni integratsiya va tuzatuvchi ta'lim". Sankt-Peterburg: Leningrad davlat ta'lim muassasasi im. A.S. Pushkin, 2000 yil.
Yarskaya-Smirnova E.R., Naberushkina E.K. Nogironlar bilan ijtimoiy ish. 2-nashr, qo'shing. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005 yil.
Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Nogiron bolalarning inklyuziv ta'limi // Sotsiologik tadqiqotlar. 2003. No 5. S. 100-106.
Yarskaya-Smirnova E.R. Nogironlikning ijtimoiy qurilishi // Sotsiologik tadqiqotlar. 1999. No 4. S. 38-45.
Ainscow M. Inklyuziv ta'lim: Global kun tartibi. London: Routledge, 1997 yil.
Armstrong F. Farq, nutq va demokratiya: bozor sharoitida siyosatni ishlab chiqish va buzish // Inklyuziv ta'lim. jild. 7. 2003. No 3. B. 241-257
Ta'limni isloh qilish markazi hisoboti: Maktab tanlovi haqida to'qqiz yolg'on, 2005 yil
Farovonlik davlatlarini taqqoslash. Britaniya xalqaro kontekstda / Ed. Allan Cochrane va
Jon Klark. London: Sage nashrlari, 1994 yil.
Daniels X. Garner F. Inklyuziv ta'lim. London: Kogan Page, 1999
Dominelli L. Qit'alar bo'ylab ayollar: feministik qiyosiy ijtimoiy siyosat. London:
Hemmel Hempted Harwester Wheatsheaf, 1991 yil.
Esping-Andersen G. Farovonlik kapitalizmining uch dunyosi. Kembrij: Politsiya matbuoti, 1990.
Gewirtz S., Ball S. "Foydachilik" dan yangi "menejerizm" ga: ta'lim bozorida maktab rahbariyatining o'zgarishi // Ta'lim siyosatidagi tadqiqotlar. 2003 yil. 21-son. B. 253-268.
Gilberman M., Lens V. Maktab vaucherlari haqidagi munozaraga kirish: Ijtimoiy ish istiqboli // Bolalar va maktablar. Vashington: oktyabr 2002 jild. 24
Hega G., Hokenmaier K. Farovonlik davlati va ta'lim: rivojlangan sanoat jamiyatlarida ijtimoiy va ta'lim siyosatini taqqoslash // Politicfelganalyse/Germaniya siyosati tadqiqotlari. jild. 2. 2002 yil. 1-son.
Hill M. Britaniyadagi farovonlik davlati. London: Edvard Edgar, 1993 yil.
Miller P. Maxsus va asosiy xizmatlar o'rtasida ko'prik qurish. 2003 yil
Natalya Vladimirovna Borisova integratsiyalashgan ta'limga ega 1321-sonli "Kovcheg" maktabi direktorining o'rinbosari, Moskva, Moskva Oliy Iqtisodiyot maktabining ijtimoiy boshqaruv va ijtimoiy ish fakulteti talabasi
Zamonaviy ta'lim maydoni sharoitida inklyuziv ta'lim tamoyillarini amalga oshirish.
Mamlakatimizning zamonaviy ta'lim siyosatining ustuvor vazifalaridan biri hayot davomida sifatli ta'lim mavjudligi uchun davlat kafolatlarini ta'minlashdir ( uzluksiz ta'lim) va uni olishda teng imkoniyatlar.Uzluksiz ta’lim samaradorligini ta’minlovchi shartlar orasida inklyuziv ta’lim tamoyillarini amalga oshirish yetakchi o‘rinni egallaydi.
“Alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalash mamlakatimiz oldidagi asosiy vazifalardan biridir. Bu har bir kishi o'z harakatlarining ishtiroki va dolzarbligini his qilishi mumkin bo'lgan chinakam inklyuziv jamiyatni yaratish uchun zarur shartdir. Biz har bir bolaga, uning ehtiyojlari va boshqa sharoitlaridan qat’i nazar, o‘z salohiyatini to‘liq ro‘yobga chiqarish, jamiyatga hissa qo‘shish va uning to‘laqonli a’zosi bo‘lish imkoniyatini berishga majburmiz”.
Devid Blanket
Inklyuziv ta'lim (yoki kiritilgan) umumiy maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta’lim bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiluvchi, barcha odamlarga teng munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan, lekin alohida ta’limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoitlar yaratuvchi mafkuraga asoslanadi.
Alohida ehtiyojli bolalarni ta’lim muassasalarida o‘qitish sog‘lom bolalarda bag‘rikenglik va mas’uliyatni rivojlantirish imkonini beradi.
Inklyuziv ta'lim tamoyilianglatadi: barcha bolalar boshidanoq ular yashayotgan maktabning ta'lim va ijtimoiy hayotiga kiritilishi kerak; inklyuziv maktabning vazifasi har bir insonning ehtiyojlariga javob beradigan tizimni qurishdir; inklyuziv maktablarda nafaqat nogironlarga, balki barcha bolalarga muvaffaqiyatga erishish, o'zini xavfsiz his qilish, jamoada birga bo'lishni qadrlash imkonini beradigan yordam ko'rsatiladi. Inklyuziv maktablar asosiy ta'lim sifatida tan olinganlardan ko'ra ko'p turli xil ta'lim yutuqlarini ko'zlaydi.Ushbu maktabning maqsadi- barcha o'quvchilarga eng to'laqonli ijtimoiy hayot, jamoada, mahalliy hamjamiyatda eng faol ishtirok etish imkoniyatini berish, shu bilan eng to'liq o'zaro hamkorlikni ta'minlash, jamiyat a'zolari sifatida bir-biriga yordam berish.
Inklyuziv ta’lim tamoyillari:
- sinfdagi boshqa bolalar kabi nogiron o‘quvchilarni qabul qilish;
- ularni bir xil faoliyatga kiritish, lekin turli vazifalarni belgilash;
- o'quvchilarni o'rganishning jamoaviy shakllariga va guruhdagi muammolarni hal qilishga jalb qilish;
- jamoaviy ishtirok etishning boshqa strategiyalaridan foydalanish - o'yinlar, qo'shma loyihalar, laboratoriya, dala tadqiqotlari va boshqalar.
Nogiron bolalarga quyidagilar kiradi:
- nogiron bolalar;
- aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan bolalar;
- eshitish, ko'rish, nutqi kam rivojlangan bolalar;
- autizmli bolalar;
- birlashgan rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar.
Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasiga taqdim etilgan "Nogironlarning ta'limi (maxsus ta'lim) to'g'risida" gi qonun loyihasi nogiron bolalarni davlat maktabida o'qitish imkoniyatini belgilaydi va Davlat kengashining hisobotida. Rossiya Federatsiyasi "Hozirgi bosqichda Rossiyaning ta'lim siyosati" (2001) Ta'kidlanganidek: "Sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar davlat tomonidan tibbiy-psixologik yordam va asosan o'sha joydagi umumiy ta'lim maktabida o'qish uchun maxsus sharoitlar bilan ta'minlanishi kerak. yashash joyi va faqat alohida hollarda maxsus maktab-internatlarda.
Bugungi kunda inklyuziv ta'limni Rossiyada davlat ta'lim siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri deb hisoblash mumkin. Unga o‘tish mamlakatimizning BMTning bolalar huquqlari va nogironlar huquqlari bo‘yicha konvensiyalarini ratifikatsiya qilgani bilan oldindan belgilab qo‘yildi. 2009 yil “Teng imkoniyatlar yili” deb e’lon qilingani bejiz emas.
Davlat ta'lim standarti jismoniy va aqliy rivojlanishdagi kamchiliklarni ta'minlashga va bolalarga asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishga yordam berishga qaratilgan tuzatish ishlari dasturini nazarda tutadi.
Nogiron o'quvchilarning salohiyatini rivojlantirish uchun ota-onalar bilan birgalikda individual o'quv dasturlari ishlab chiqiladi. Rejalarni amalga oshirish repetitorlar, psixologlar, pediatrlar ko'magida amalga oshiriladi.
Har bir talaba uchun har kuni muvaffaqiyat holatini yaratish, uning individual rivojlanish darajasidan kelib chiqqan holda har bir yutuqni nishonlash kerak.
Olingan bilimlar bolaga o'zini ishonchli va kuchli his qilishiga yordam beradi. Va bu baxtli bo'lishni anglatadi.
Maqsad: har bir bolaning bilim olishini ta'minlash.
Nogiron bolalar bilan qanday ishlash kerak:
1.– (A. A. Dubrovskiyning terapevtik pedagogikasi) bolani kasallikni tark etishdan chalg'itish;
Gimnastika, harakatlar;
Ishga qo'shilish - g'amxo'rlik, ish - quvonch (daraxt ekish, gul etishtirish);
O'yinga kirish;
Ijodiy ishlarda yordam berish;
Psixoterapiya darslari
2. Pravoslav suhbatlari.
3. Yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarni hisobga olish
4. Individual xususiyatlarning diagnostikasi.
5. Reflektsiya. Shaxsiy yutuqlar kartalari. Portfel
6. O'quv dasturining qiziqarli, qulay, shaxsiy va amaliyotga yo'naltirilgan mazmuni.
7. O‘qitishning texnik vositalari.
8. Har xil turdagi vizualizatsiya, ma'lumotnoma sxemalari, qo'llanmalardan foydalanish.
9. Jismoniy tarbiya va barmoq motorikasini rivojlantirish uchun mashqlar.
Inklyuziv ta'limning jahon amaliyoti
Xorijda, 1970-yillardan boshlab, nogironlar uchun ta'lim imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradigan me'yoriy hujjatlar to'plami ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Qo'shma Shtatlar va Evropaning zamonaviy ta'lim siyosatida bir nechta yondashuvlar ishlab chiqilgan, jumladan: ta'limda ishtirok etishni kengaytirish, asosiy oqim, integratsiya, inklyuziya, ya'ni. kiritish. Mainstreaming nogiron o'quvchilarni dam olish kunlarida, turli xil dam olish dasturlarida tengdoshlari bilan muloqot qilishni taklif qiladi. Integratsiya aqliy va jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ehtiyojlarini ular uchun moslashtirilmagan, asosan o'zgarishsiz qoladigan ta'lim tizimiga moslashtirishni anglatadi. Inklyuzivlik yoki inklyuziya, maktabni isloh qilish va qayta qurish sinf xonalari ular istisnosiz barcha bolalarning ehtiyojlari va talablariga javob berishlari uchun.
1990-yillarda Qo'shma Shtatlar va Evropa mamlakatlarida nogiron bolalarning ota-onalarini o'z-o'zini tashkil etish muammosi, nogiron kattalarning ijtimoiy faolligi va ularning huquqlarini himoya qilish muammolari bo'yicha bir qator nashrlar nashr etildi, bu esa inklyuziv g'oyalarni ommalashtirishga yordam berdi. ta'lim.
1980-1990-yillarda inklyuziv ta'limning iqtisodiy samaradorligini o'rganish. va integratsiyalashgan ta'limning afzalliklari, foydalari, yutuqlari nuqtai nazaridan ko'rsatish.
Bugungi kunga qadar ko‘pchilik G‘arb davlatlarida nogiron bolalarni integratsiyalashuvining ahamiyati to‘g‘risida ma’lum bir kelishuv mavjud. Davlat, munitsipal maktablar alohida ehtiyojli bolalar uchun byudjet mablag'larini oladi va shunga mos ravishda nogironlar sifatida rasman ro'yxatga olingan o'quvchilar sonini ko'paytirishdan manfaatdor.
Inklyuziv ta’lim to‘g‘risidagi qoidalar BMT Bosh Assambleyasi tomonidan 2006-yil 13-dekabrda tasdiqlangan Nogironlarning huquqlari to‘g‘risidagi BMT konventsiyasiga kiritilgan.
Rossiyada inklyuziv ta'lim bilan bog'liq vaziyat
Birinchi inklyuziv ta’lim muassasalari mamlakatimizda 1980-1990 yillar bo‘sag‘asida paydo bo‘lgan. 1991 yilda Moskvada Moskva shifobaxsh pedagogika markazi va ota-ona jamoat tashkiloti tashabbusi bilan "Ark" inklyuziv ta'lim maktabi (1321-son) paydo bo'ldi.
1992 yil kuzidan boshlab Rossiyada "Nogironlar integratsiyasi" loyihasini amalga oshirish boshlandi. Natijada 11 ta hududda nogiron bolalarning kompleks ta’lim olishi uchun tajriba maydonchalari tashkil etildi. Eksperiment natijalariga ko'ra ikkita xalqaro konferentsiya o'tkazildi (1995, 1998). 2001 yil 31 yanvarda Integratsiyalashgan ta'lim muammolariga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya ishtirokchilari tomonidan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim organlariga vazirlik tomonidan yuborilgan nogironligi bo'lgan shaxslar uchun kompleks ta'lim konsepsiyasi qabul qilindi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2001 yil 16 apreldagi qarori. Nogiron bolalar bilan ishlashga o'qituvchilarni tayyorlash uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining kollegiyasi "Maxsus (tuzatish) pedagogika asoslari" va "Nogiron bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari" kurslarini joriy etishga qaror qildi. 1996 yil 1 sentyabrdan boshlab pedagogika oliy o'quv yurtlarining o'quv dasturlari. Darhol oʻqituvchilarning qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi muassasalariga ushbu kurslarni umumtaʼlim maktablari oʻqituvchilari malakasini oshirish rejalariga kiritish boʻyicha tavsiyalar berildi.
Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasi hududida inklyuziv ta'lim Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, "Ta'lim to'g'risida" federal qonuni, "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" federal qonuni, shuningdek Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya va Inson huquqlari va asosiy erkinliklarini himoya qilish to'g'risidagi Evropa konventsiyasining 1-sonli bayonnomasi.
2008 yilda Rossiya BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi. Konventsiyaning yigirma to'rtinchi moddasida ta'lim olish huquqini amalga oshirish uchun ishtirokchi-davlatlar barcha darajadagi inklyuziv ta'lim va umrbod ta'limni ta'minlashi kerakligi aytiladi.
Nogiron bolalar uchun boshqa ta'lim imkoniyatlari
Inklyuziv ta'limdan tashqari, Rossiyada nogiron bolalarni o'qitishning boshqa variantlari mavjud:
Maxsus maktablar va maktab-internatlar - bu oilaga bolalarni tarbiyalashda, ularning mustaqil yashash ko‘nikmalarini shakllantirishda, ijtimoiy himoya qilishda va har tomonlama ochib berishda ko‘maklashish maqsadida tashkil etilgan o‘quvchilar tunu-kun bo‘ladigan ta’lim muassasalaridir. ijodkorlik bolalar.
Umumta'lim maktablarining tuzatish sinflari nogiron bolalarga o'z vaqtida faol yordam ko'rsatish muammolarini hal qilishga imkon beradigan ta'limni farqlash shaklidir. Bunda imkoniyati cheklangan bolalarning maktabdagi ko‘plab tadbirlarda boshqa sinfdagi tengdoshlari bilan teng ravishda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo‘lishi, shuningdek, bolalarning uyga yaqinroq o‘qib, oilada tarbiyalanayotgani ijobiy omil bo‘lmoqda.
Uyda ta'lim - bu nogiron bolalar uchun ta'limning bir varianti bo'lib, unda ta'lim muassasasining o'qituvchilari bolaga uyushqoqlik bilan tashrif buyurishadi va u bilan bevosita uning yashash joyida mashg'ulotlar o'tkazadilar. Bu holatda, qoida tariqasida, ta'lim eng yaqin ta'lim muassasasining o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi, ammo Rossiyada nogiron bolalarni uyda o'qitish uchun ixtisoslashtirilgan maktablar ham mavjud. Uyda ta'lim o'quvchining qobiliyatini hisobga olgan holda tuzilgan umumiy yoki yordamchi dastur bo'yicha amalga oshirilishi mumkin. O'qishni tugatgandan so'ng, bolaga u o'qigan dasturni ko'rsatadigan umumiy shakldagi maktabni tugatish sertifikati beriladi.
Masofaviy ta'lim - masofaviy ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga (sun'iy yo'ldosh televideniesi, radio, kompyuter aloqasi va boshqalar) asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot-ta'lim muhiti yordamida nogiron bolalarga ko'rsatiladigan ta'lim xizmatlari majmui. Masofaviy ta'limni amalga oshirish uchun multimedia uskunalari (kompyuter, printer, skaner, veb-kamera va boshqalar) talab qilinadi, uning yordamida bola masofaviy ta'lim markaziga ulanadi. O‘quv jarayonida o‘qituvchi ham, bola ham onlayn muloqotda bo‘ladi va talaba unga elektron shaklda yuborilgan topshiriqlarni bajaradi, so‘ngra natijalarni masofaviy ta’lim markaziga yuboradi.
G'arbiy va mahalliy ijtimoiy pedagogika rivojlanishining hozirgi bosqichida nogiron bolalarni integratsiyalash jarayonining yangi ijtimoiy-pedagogik ma'nosi paydo bo'la boshlaydi - inklyuziya, ya'ni. ijtimoiy qabul qilish maxsus bolalar, shu jumladan jamiyat hayotining barcha bosqichlarida. "Inklyuziya" tushunchasi "istisno" tushunchasiga qarama-qarshidir, ya'ni. jamiyatdan chetlashtirish.
"Integratsiyalashgan ta'lim" va "inklyuziv ta'lim" atamalari ko'pincha o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan bir-birining o'rnida ishlatiladi. Biroq, falsafada bu tushunchalar o'rtasida katta farq bor. Ularning orasidagi farqlarni tushunish pedagogik xodimlarga ta'lim muassasalarining maqsadi va nogiron bolalarni o'qitishdagi maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.
Integratsiyalashgan ta’limda imkoniyati cheklangan bolalar umumta’lim maktabiga qatnaydilar, davomat masalasiga e’tibor qaratiladi. Maxsus ta'limga muhtoj bola an'anaviy tarzda tashkil etilgan ta'lim jarayoni uchun muammoga aylanadi. Shuning uchun bolani maktabga yoki jamiyatga mos kelishi uchun o'zgartirish, reabilitatsiya qilish kerak.
Inklyuziv ta'lim bolaning o'zini emas, balki ta'lim tizimini, maktabni o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Nogiron bolalarni dars, sinf, tadbirning yagona ta'lim maydoniga kiritishda o'qituvchilarning e'tibori bolaning rivojlanishidagi imkoniyatlar va kuchli tomonlarga qaratilgan.
Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.Haqiqiy ta’lim faqat haqiqiy munosabatlar kontekstida bo‘lishi mumkin.Hamma odamlar tengdoshlarining qo‘llab-quvvatlashi va do‘stligiga muhtoj.Barcha o‘quvchilar uchun taraqqiyot ular qila olmaydigan narsadan ko‘ra ko‘proq nima qila olishiga bog‘liq bo‘lishi mumkin.Xilma-xillik inson hayotining barcha jabhalarini yaxshilaydi.Barcha o'quvchilar muvaffaqiyatli bo'lishi kerak.
O'qituvchining e'tibori bolaning qobiliyatlari va kuchli tomonlariga qaratiladi.
Loyihalash jarayonida nogironligi bo'lgan kichik yoshdagi o'quvchilarni ommaviy ta'lim sharoitlariga muvaffaqiyatli jalb qilishni ta'minlaydigan ta'lim maydonining modeli ishlab chiqildi.
Inklyuziv jarayonning vazifalari nogiron bolalarning individual ta'lim yo'nalishlari bo'ylab harakatlanishini ta'minlash orqali hal qilinishi mumkin, bu ularga boshlang'ich umumiy ta'lim standartini o'zlashtirishga imkon beradi, ularning ijtimoiylashuviga va shaxsiyatini amalga oshirishga yordam beradi. qobiliyatlar. Buning uchun ta'lim maydonini shunga mos ravishda qurish taklif etiladi.
Shaxsiy-faollik yondashuvi ta'lim makonini tashkil etishning asosidir. Inklyuziv ta’limni tashkil etishda esa hammaga tanish bo‘lgan talabaga yo‘naltirilgan yondashuvning barcha tamoyillari, uslublari va usullari ishlaydi.
Shuningdek, quyidagilarni ta'minlash kerak:
- individual ta'lim yo'nalishlari;
- barcha 4 yil davomida belgilanmagan baholash;
- bolaning proksimal va haqiqiy rivojlanish zonasining kombinatsiyasi;
- ta'lim makonida muhitlarning (o'qitish, o'rganish, sotsializatsiya) o'zaro kirib borishi;
Inklyuziv ta'lim shakllari:
- kelajak birinchi sinf o'quvchilari maktabi;
- to'liq integratsiya sinfi (20 o'quvchidan 3-4 nogiron bola);
- qisman integratsiyaning maxsus (tuzatish) klassi;
- uy maktabi;
- oilaviy ta'lim, eksternal tadqiqotlar;
Turli xil qobiliyatga ega bo'lgan bolalarni darsning ta'lim maydoniga kiritishning pedagogik vositalarini defektologlar va psixologlar hamrohligida bolalarning turli xil mashg'ulotlarda, shu jumladan bolalarni aks ettirish, rejalashtirish, hamkorlik qilish, kuzatish, modellashtirish jarayonlarini tashkil etish uchun sharoit yaratish deb atash mumkin. Elkonin-Davydovning rivojlanayotgan ta'lim tizimining usullari, P.Ya.Galperinning tarbiyaviy harakatni shakllantirish nazariyasi qo'llaniladi.
Shunday qilib, shuni ta'kidlash kerakki, afsuski, inklyuziv ta'lim maxsus (differensiyalangan) dan arzon emas, chunki u hali ham yaratishni talab qiladi. maxsus shartlar maxsus bola uchun.
N.N.ning so'zlariga ko'ra. Malofeev (Nikolay Nikolaevich Malofeev - Rossiya Ta'lim Akademiyasining muxbir a'zosi, professor, Rossiya Ta'lim Akademiyasi Tuzatish pedagogika instituti direktori) "muammo" bolalarni umumiy ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvi rivojlanishining tabiiy bosqichidir. dunyoning istalgan davlatidagi maxsus ta'lim tizimi, barcha yuqori rivojlangan davlatlar, shu jumladan Rossiya ham ishtirok etadigan jarayon.
Inklyuziv ta'limning asosiy printsipi - alohida ta'limga muhtoj bolalarni oddiy ta'lim muassasalarida o'qitish, agar ushbu ta'lim muassasalari bunday shaxslarning alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun barcha sharoitlar bilan ta'minlangan bo'lsa.
Aqli zaif bolalar uchun sinflar yaratish zarurati
Umumta'lim muassasasida korreksiya mashg'ulotlarini tashkil etishning asosiy maqsadi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ularning yoshi va individual psixologik xususiyatlariga, somatik va neyropsik salomatlik holatiga muvofiq optimal pedagogik sharoitlarni ta'minlaydigan yaxlit tizimni yaratish deb hisoblaymiz.
Tuzatish maqsadlari.
Maktab tomonidan bajariladigan funktsiyalar tizimida eng muhim o'rin tuzatuvchiga tegishli bo'lib, u o'quvchilarning orqada qolganligini, yomon o'sishni, shuningdek xatti-harakatlardagi og'ishlarni bartaraf etish va nuqsonlar va anomaliyalarni bartaraf etish bo'yicha ishlarga alohida e'tibor berishni o'z ichiga oladi. .
Ushbu ishning maqsadi har bir o'quvchining individual qobiliyatlarini rivojlantirish va o'zini o'zi amalga oshirish uchun optimal psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratishdir.
Bunday ishning natijasi aniqlangan qiyinchiliklarni to'liq bartaraf etish bo'lishi kerak.
Tarbiyaviy va tarbiyaviy ishning maqsadlari:
Bolaning hissiy va shaxsiy sohasini optimallashtirish.
Kognitiv sohani rivojlantirish, yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish.
Bolaning atrofdagi dunyoga moslashishi va uning maktab jamiyatiga integratsiyasi.
Tarbiyaviy va tarbiyaviy ishning vazifalari:
Bolalar bilan ishlash:
Kognitiv sohani diagnostika qilish va tuzatish;
Diagnostika va tuzatish shaxsiy xususiyatlar bola;
Emotsional-irodaviy, axloqiy sohadagi kamchiliklarni tuzatish;
Bolaning ijobiy qiziqishlari va moyilliklaridan foydalanishga asoslangan faol faoliyatga qo'shilishi;
Bolaning muvaffaqiyatini tashkil etish;
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;
Ota-onalar bilan ishlash:
Ota-onalarning pedagogik savodxonligini, munosabatlar madaniyatini oshirish;
Ota-onalarni o'quv jarayoniga faol jalb qilish;
Ota-onalarga bolani tarbiyalashda yordam berish;
Bola kunining normal rejimini tashkil qilishni nazorat qilish, uning e'tiborsizligini bartaraf etish;
Oilada muloqot jarayonini optimallashtirish;
Oilaning salohiyatini tiklash;
Aqli zaif bolalar uchun oddiy umumta'lim sinflarida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
Boshqaruv faoliyati;
Psixologik va logopedik yordam;
Tibbiy yordam;
Ijtimoiy moslashuv;
Ota-onalar bilan ishlash.
Oila insonning jamiyat bilan o'zaro munosabatlarining birinchi institutidir. U erta bolalikdan uning ongi, irodasi va his-tuyg'ularini boshqaradi. Imkoniyati cheklangan bola unda qanday o‘rin tutadi, shuning uchun uning hayotiy tajribasi, atrofdagi dunyo haqidagi elementar bilimlari va g‘oyalari, jamiyat bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish ko‘nikma va malakalari rivojlanadi.Shuning uchun oila uning ijtimoiy rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi, va ota-onalar bolani to'g'ri tarbiyalash muhimligini tushunishadi. Bundan kelib chiqqan holda, oilani ijtimoiylashtirishning asosiy vazifasi bolaning birgalikdagi, jamoaviy faoliyat qobiliyatini rivojlantirish va nogiron bolani turli guruhlar va jamoalarda kelajakdagi hayotga tayyorlashdir.
Shu bois inklyuziv ta’lim sharoitida oila va ta’lim muassasasi o‘rtasidagi munosabatlar muhim o‘rin tutadi.
UDC 371.311: 159.97 (061) + 342.5 (061)
ROSSIYA FEDERATSIYASI DAVLAT SIYoSATINING INKLYUZIV TA'LIM SOHASIDA TAJROQ ETILISHI.
Tokarskaya Lyudmila Valerievna,
Ural Federal universiteti, Rivojlanish psixologiyasi va pedagogik psixologiya kafedrasi dotsenti, psixologiya fanlari nomzodi, dotsent, Yekaterinburg, Rossiya. E-mail.ru: [elektron pochta himoyalangan]
Jukova Inga Valerievna,
Ural menejment instituti - RANEPA filiali, Davlat boshqaruvi va siyosiy texnologiyalar kafedrasi dotsenti, tarix fanlari nomzodi, dotsent, Yekaterinburg, Rossiya. E-mail.ru: [elektron pochta himoyalangan]
izoh
Maqola Rossiyada inklyuziv ta'lim sohasidagi davlat siyosatini amalga oshirish tahliliga bag'ishlangan. Ishda tizimli yondashuv qo'llaniladi, statistik va me'yoriy hujjatlarni tahlil qilish usullari qo'llaniladi. Siyosatni amalga oshirishning asosiy muammolari aniqlanib, ularni minimallashtirish va bartaraf etish bo'yicha tavsiyalar taklif etiladi.
Tayanch tushunchalar: ta’lim tizimi, ta’lim sohasidagi davlat siyosati,
inklyuziv ta'lim, cheklangan sog'liqni saqlash imkoniyatlari.
Keyingi yillarda mamlakatimiz ta’lim tizimida jiddiy o‘zgarishlar amalga oshirilib, bu boradagi davlat siyosatining dolzarb yo‘nalishlaridan biri inklyuziv ta’limni rivojlantirishdir. federal qonun"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 1, "har bir insonning ta'lim olish huquqini ro'yobga chiqarish uchun ... nogironlar uchun kamsitilmasdan sifatli ta'lim olishlari uchun zarur sharoitlar yaratiladi ... inklyuziv ta'limni tashkil etish "(5-modda, 5-band).
Dunyoda “inklyuziv ta’lim” muammosi bilan 40 yildan ko‘proq vaqt muqaddam shug‘ullana boshlaganiga qaramay, mamlakatimizda faqat keyingi yillarda uni amalga oshirish xususiyatlarini tartibga soluvchi qonunlar va boshqa me’yoriy-huquqiy hujjatlar paydo bo‘la boshladi. amaliyot hali ham mavjud katta miqdorda rahbarlari tomonidan ham ushbu jarayonni tushunish va amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar mahalliy hukumat, ta'lim organlari, ta'lim muassasalari va sog'lom o'quvchilarning ota-onalari va umuman jamiyat. Deyarli har hafta ommaviy axborot vositalarida, konferentsiyalar, forumlarda inklyuziv ta'lim muammosi hokimiyat va jamiyat vakillari tomonidan muhokama qilinmoqda, biroq uni tushunish va hal qilishda haligacha birlik yo'q.
Inklyuziv ta'limning biri sifatida ta'rifi ustuvor sohalar davlat siyosati, chunki:
Rossiyada Rosstatning 2013 yildagi ma'lumotlariga ko'ra, 18 yoshgacha bo'lgan bolalarning 2,1 foizi (579574 kishi) 2 nafari nogiron deb tan olingan. “Maxsus ta’limga muhtoj bolalar soni har yili 4-5 foizga oshib bormoqda...”;
Maxsus (tuzatish) maktabida (OTM) ta'lim olgan nogiron bolalar tegishli darajada ijtimoiylashtirilmaydi, bu ularga universitetda (aqliy nuqsonlari bo'lmaganda) yoki boshlang'ich maktabda o'qishni davom ettirishga imkon beradi. kasb-hunar ta'limi.
1 Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida: 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni (2015 yil 13 iyuldagi tahrirda). Ushbu hujjat ushbu shaklda nashr etilmagan. "Consultant Plus" yuridik ma'lumot tizimidan kirish.
2 Federal Davlat statistika xizmati ma'lumotlariga ko'ra. u^:1Shr://shshsh.dk5.sh/shr5/shs1G|/ connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/motherhood/# (Kirish 07/10/2015)
mumkin bo'lgan ish topish, jamiyat hayotida to'liq ishtirok etish;
Ko'pgina ota-onalar o'z farzandlarini maxsus (tuzatish) maktablariga berishni xohlamaydilar, chunki ular uydan uzoqda, bolalar esa maktab-internatda yashashga majbur; Bundan tashqari, jamiyatda axloq tuzatish muassasasining nisbatan salbiy qiyofasi shakllangan.
Jamiyatning o'zi etarli darajada bag'rikenglik darajasiga ega emas va nogironlarni o'z muhitiga qabul qilmaydi, garchi bu nogiron bolalarni boshqa maktab o'quvchilari bilan birgalikda o'qitish "normativ ravishda" sinfdoshlarining o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan bag'rikenglikni shakllantirishga yordam beradi. o'quvchilarni rivojlantiradi, o'zaro yordam va hamkorlik qilish istagini rivojlantiradi, ichki dunyoni boyitadi ruhiy dunyo muloqot qobiliyatlarini yaxshilaydi.
Biroq, inklyuziv ta'lim tizimini rivojlantirishning so'zsiz ahamiyatiga qaramay, maxsus (tuzatish) ta'lim tizimi tomonidan to'plangan katta tajribaga zarar etkazmaslik yoki yo'qotmaslik muhimdir. Shunday qilib, federal darajada inklyuziya e'lon qilinganidan so'ng, ko'plab mintaqalar o'rta maktablar va sinflarni yopishni boshladilar va "so'nggi bir necha yil ichida Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida o'rta maktablarning 5 foiziga qisqarishi kuzatildi. , shu bilan birga o‘quvchilar va ularda tarbiyalanayotgan bolalar soni 2 foizga ko‘paydi”3 va 2016 yildan boshlab, umuman olganda, “Maqomini bekor qilish rejalashtirilgan. tuzatish maktabi". Bunday xatti-harakatlar uchun hali aniq asoslar mavjud emas va bundan tashqari, "rivojlanish darajasi normal rivojlanayotgan o'quvchilar bilan bir xil sharoitlarda o'quv materialini o'zlashtirishga imkon bermaydigan bolalar uchun maxsus (tuzatish) sinfida ta'lim ko'proq bo'lishi mumkin. afzalroq», va oddiy sinfda tahsil olayotgan nogiron bolalar soni «qoida tariqasida, 3-4 kishidan oshmasligi kerak»4.
Xarajatlarni optimallashtirish siyosati bilan bog'liq holda SBS tarmog'ining qisqarishi ham amalga oshirilmoqda. Vaholanki, har bir umumtaʼlim maktabida imkoniyati cheklangan bolalarni oʻqishga qabul qilish uchun barcha shart-sharoitlarni yaratish koʻp mehnat talab qilishi aniq.
qulay muhit yaratishga ko'proq sarmoya kiritish, turli xil kasalliklari bo'lgan bolalar uchun maxsus texnik jihozlarni sotib olish; moslashtirilgan uslubiy va o'quv qurollari; pedagogik kadrlarni tayyorlash; davlatning kengayishi; pedagogik va tibbiyot xodimlarining ish haqini oshirish.
Shubhasiz, eng yaxshi variant "inklyuziv ta'limning parallel rivojlanishi bilan SKSHning mavjud tarmog'ini saqlash va takomillashtirish" bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, axloq tuzatish muassasalari umumiy turdagi ta'lim muassasalari o'qituvchilariga uslubiy yordam, o'quvchilar va ularning ota-onalariga maslahat va psixologik-pedagogik yordam ko'rsatadigan o'quv-uslubiy markazlar funktsiyalarini bajarishi mumkin5. Markaz nogiron bolalar va ularning oilalariga hamrohlik qilish, individual dasturlarni ishlab chiqishda yordam berish, tuzatuvchi darslar bolalar bilan va o'qituvchilar bilan maslahatlashuvlar va boshqalar. Bunday markazlar alohida tashkilotlar sifatida o'z mablag'lari va doimiy shtatlari bilan yoki mavjud SCS xodimlarini kengaytirish orqali tuzilishi mumkin.
Inklyuziv ta’lim sohasidagi davlat siyosati, eng avvalo, tizimni huquqiy ta’minlash, moddiy-texnik, kadrlar, o‘quv, uslubiy va axborot ta’minotini nazarda tutadi.
Ta'lim tizimini inklyuziv tendentsiyalarni joriy etishga tayyorlashda me'yoriy-huquqiy bazani yaratish alohida o'rin tutadi. Rossiya Federatsiyasida so'nggi yillarda nogiron bolalarning yashash joyi bo'yicha inklyuziya sharoitida ta'lim olish huquqini, shuningdek, ota-onalarning ta'lim muassasasi va shaklini tanlash huquqini ta'kidlaydigan bir qator hujjatlar qabul qilindi. bolaga ta'lim (Rossiya Federatsiyasining "2013-2020 yillarda ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturi6, 2012-2017 yillarga mo'ljallangan bolalar uchun milliy harakatlar strategiyasi va boshqalar). Loyihalashtirilgan va tasdiqlangan
3 Bolalarni tuzatish va inklyuziv ta'lim to'g'risida:<Письмо>Rossiya Ta'lim va fan vazirligi 06/07/2013 yildagi IR-535/07-son. Hujjat e'lon qilinmagan. "Consultant Plus" yuridik ma'lumot tizimidan kirish.
6 Rossiya Federatsiyasining 2013-2020 yillarga mo'ljallangan "Ta'limni rivojlantirish" davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2014 yil 15 apreldagi 295-son qarori. "Konsultant Plus" huquqiy ma'lumotnoma tizimidan kirish.
7 2012-2017 yillarga mo'ljallangan bolalar manfaatlarini ko'zlab harakat qilish milliy strategiyasi: Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 1 iyundagi 761-son qarori. Consultant Plus huquqiy ma'lumotnoma tizimidan kirish.
Nogiron talabalar uchun federal davlat ta'lim standarti8 va aqliy zaifligi, autizm spektrining buzilishi va boshqa kasalliklarga chalingan bolalar uchun namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturlari loyihalari.
Yo'riqnomada Ta'lim va fan vazirligi bolalarning korreksion va inklyuziv ta'limiga nisbatan o'z pozitsiyasini tushuntiradi9 va Ta'lim va fan vazirligining buyrug'ida10 tashkilotning xususiyatlarini belgilaydi. ta'lim faoliyati nogironligi bo'lgan shaxslar uchun, turli xil nogironlik turlari bo'lgan talabalar uchun zarur jihozlar va infratuzilma talablarini nomlash. Xatda, shuningdek, umumiy ta’lim muassasasining imkoniyati cheklangan bolalarga ta’lim va tarbiya berishni tashkil etish bilan bog‘liq faoliyati muassasaning ustavi va mahalliy hujjatlari bilan tartibga solinishi lozimligi ta’kidlangan.
Biroq, bir qator jihatlar, xususan, moliyalashtirish, repetitorlar faoliyatini ta'minlash va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan jihatlar federal darajadagi huquqiy hujjatlarda etarli darajada aks ettirilmagan va mintaqalar va munitsipalitetlar darajasida jiddiy o'rganishni talab qiladi. shuningdek, muassasalarda, qo'shimcha ravishda, alohida murakkablik har doim ham to'g'ri va to'liq o'qish va joylarda hujjatlarni bajarish emas.
Moliyalashtirish me’yorlarini belgilashda “nogiron bolalarning ta’lim va tarbiyasi uchun ushbu faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ... shart-sharoitlar yaratishda qo‘shimcha xarajatlar zarurligini hisobga olish” tavsiya etiladi11 va ta’lim muassasasi qachon. nogiron bolalarni o'qitish uchun shart-sharoitlarning umumiy turini yaratadi, bunday bolalarning ta'limini moliyalashtirish normaga muvofiq amalga oshirilishi tavsiya etiladi.
tivu, tegishli turdagi va turdagi axloq tuzatish muassasasi uchun tashkil etilgan, hozirda sodir bo'lmayapti.
Biz aniq aytishimiz mumkinki, inklyuziv ta'limni shakllantirish bosqichida xarajatlar faqat bir necha baravar oshishi mumkin va faqat barcha ommaviy maktablarda barcha zarur sharoitlar yaratilganda, biz keyinchalik korreksion ta'lim tizimiga kamroq pul sarflashimiz mumkin. . Garchi hozirda "ruscha versiyada inklyuziyaga o'tish faqat xarajatlarni tejash bilan bog'liq ko'rinadi. Bir nogiron bolani ta'minlash uchun oddiy maktabga qaraganda 20 barobar ko'proq mablag 'sarflanadi. “Islohot” shunchaki uni hamma bilan bir stolga qo‘yish va nima bo‘lishini ko‘rishdir. Faqatgina inklyuziv ta'limga o'ta bosqichma-bosqich o'tish bu masalani qisman bo'lsa ham hal qilishga imkon beradi.
Inklyuziv ta'limning moddiy-texnik ta'minoti ko'plab ta'lim tashkilotlari uchun eng katta to'siq bo'lishi mumkin, garchi "Mavjud muhit" dasturi12 doirasida bir qator maktablar uchun oddiy ta'lim muassasalarini jismoniy va jismoniy zaif bolalarning to'siqsiz kirishlari uchun maxsus jihozlar va qurilmalar bilan jihozlash choralari ko'rilmoqda. aqliy nuqsonlarni binolar va binolarga kiritish va ularning ushbu tashkilotda bo'lishini va o'qishini tashkil etish (shu jumladan rampalar, maxsus liftlar, jihozlangan o'quv joylari, ixtisoslashtirilgan o'quv, reabilitatsiya, tibbiy jihozlar va boshqalar). Bunday sharoitlarni yaratish "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" gi Federal qonunning 15-moddasida ham nazarda tutilgan13 va
8 Nogiron o'quvchilar uchun boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 19.12.2014 yildagi 1598-son buyrug'i. Huquqiy ma'lumotlarning rasmiy internet portali http://www. .pravo.gov.ru, 02/06/2015
9 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>
10. Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'lim uchun ta'lim dasturlari bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi № 3-son buyrug'i. 1015. "Consultant Plus" yuridik ma'lumotnoma tizimidan kirish.
11 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
12 Rossiya Federatsiyasining 2011-2015 yillarga mo'ljallangan "Mavjud muhit" Davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2014 yil 15 apreldagi 297-son qarori (2015 yil 19 fevraldagi tahrirda). "Consultant Plus" yuridik ma'lumot tizimidan kirish.
13 Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida: 1995 yil 24 noyabrdagi 181-FZ-sonli Federal qonuni (2015 yil 29 iyundagi o'zgartirishlar). Ushbu hujjat ushbu shaklda nashr etilmagan. "Consultant Plus" yuridik ma'lumot tizimidan kirish.
umumiy toifadagi yangi ta’lim muassasalarini qurishda ham, mavjud muassasalarni rekonstruksiya qilish va kapital ta’mirlashda ham mutlaq ta’minlanishi kerak14. Ammo 2015 yilga kelib, bunday sharoitlar umumiy ta'lim maktablarining atigi 20 foizida yaratilishi mumkin15, shuning uchun ko'pchilik maktablar hali nogiron bolalarni qabul qilishga tayyor emas.
Ushbu dasturni amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni tayyorlashda hokimlik rahbariyati va maktab rahbarlari birgalikda ishtirok etishlari shart. Munitsipalitetning mavjud imkoniyatlarini jiddiy tahlil qilish talab etiladi. Dastlabki hisob-kitoblarga ko'ra (Xanti-Mansi avtonom okrugi va Sverdlovsk viloyatidagi maktablar tajribasiga asoslanib), bitta ta'lim muassasasini faqat uchta nuqsoni bo'lgan o'quvchilarni qabul qilish uchun jihozlash uchun 6 million 392 ming rubl miqdorida byudjet kerak - eshitish. , ko'rish va tayanch-harakat tizimi. (2014 yil narxlarida). Ko'pgina hududlar uchun bu miqdor chidab bo'lmas holga kelishi mumkin. Federal byudjetdan "3 milliard rubl" ajratilganligi sababli, "foydalanish mumkin bo'lgan muhit" ni faqat hisobot berish uchun taqlid qilish xavfi mavjud. 3,1 ming rus maktabi uchun - bu har bir maktabga million rubldan kamdir" inklyuziv ta'lim g'oyalarini amalga oshirish uchun etarli emasligi aniq.
Dastlabki bosqichlarda ijtimoiy sheriklik va tarmoq imkoniyatlaridan foydalanishga arziydi. Har bir maktabni nogironlikning har bir turi uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlash imkoni bo'lmaguncha, agar maktablardan birida ma'lum turdagi nogironligi bo'lgan bolalar bo'lsa, maktablar o'rtasida jihozlar almashinuvini (yoki "ijtimoiy" ijara punkti) tashkil etish mumkin. ikkinchisi hali (allaqachon) yo'q. Shuningdek, bir-biriga yaqin joylashgan maktablarni muayyan guruhlarga birlashtirish imkoniyatini ko'rib chiqish kerak, ular doirasida huquqbuzarlik turlari bo'yicha ixtisoslashuv joriy etiladi. Masalan, bitta maktabda imkoniyati cheklangan bolalar uchun qulay muhit, infratuzilma, o‘quv-uslubiy majmua bo‘ladi.
mushak-skelet tizimining yechimlari, ikkinchisi - ko'rish yoki eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun. Ushbu tarmoq defektologlar, repetitorlar va tibbiyot xodimlarining xarajatlarini ham kamaytiradi.
Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan o'quv va tuzatish ishlarini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari inklyuziv ta'limni ta'minlaydigan umumiy ta'lim muassasasining pedagogik xodimlarini maxsus tayyorgarlikdan o'tkazishni talab qiladi. Maxsus ehtiyojli bolalar bilan ishlash uchun zarur bo'lgan minimal maxsus bilimga ega bo'lmagan o'qituvchilar bunday bolalarning imkoniyatlari va ehtiyojlarini har doim ham hisobga olmaydilar, noto'g'ri ish usullari va usullaridan foydalanadilar. Ushbu holatlarga qo'shilish rasmiy xarakterga ega: nogironligi bo'lgan o'quvchilar zarur pedagogik yordamni olmaydilar, bu nogiron bola uchun ham, boshqa bolalar uchun ham olingan ta'lim sifatiga salbiy ta'sir qiladi. Boshqa maktab o'quvchilarining bag'rikengligi ham o'qituvchining pedagogik mahoratiga, muassasaning butun jamoasining mehnatiga bog'liq.
Ta'lim muassasasining professor-o'qituvchilari hozirgi kunda pedagogika oliy o'quv yurtlari va ta'limni rivojlantirish institutlari negizida amalga oshirilayotgan inklyuziv muhitda nogiron bolalar bilan ishlashni tashkil etish sohasida muntazam ravishda malaka oshirishlari va malakalarini oshirishlari shart. bir martalik va nazariy malaka oshirish kurslari shaklida.
Nogiron bolalarning ta'lim dasturlarini to'liq o'zlashtirishlarini ta'minlash, shuningdek ularning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligiga qo'shimcha pedagogik stavkalarni kiritishni maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. umumiy turdagi ta'lim muassasalarining shtat ro'yxati (o'qituvchilar-defektologlar, o'qituvchilar-logopedlar, logopedlar, pedagogik psixologlar, ijtimoiy pedagoglar, pedagoglar va boshqalar) va tibbiyot xodimlari17. Biroq, bu zarur
14 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
15 Bolalarning tuzatish va inklyuziv ta'limi to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 7 iyundagi IR-535/07-sonli ko'rsatma xati.
16 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta’lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to‘g‘risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
Buning uchun katta miqdorda mablag 'ajratilishi, qoida tariqasida, maktablarda nogiron bolalar paydo bo'lishiga qaramay, yangi stavkalar paydo bo'lmasligiga olib keladi, shuning uchun davlat maktabida nogiron bolalarni individual qo'llab-quvvatlash muammosi. balki uzoq kelajak masalasi. Maktablarni repetitorlar bilan ta'minlash, ularning maqomi yetarli darajada me'yoriy-huquqiy jihatdan mustahkamlanmaganligi va ushbu lavozimning ahamiyatini tushunmaganligi sababli alohida muammo hisoblanadi, garchi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan bunday shtat birligini joriy etish zarurligi aniqlangan ". nogironligi bo'lgan har 1-6 o'quvchi uchun"18, "rus tilining aksariyat qismida maktablarda repetitor yo'q".
Nogiron bolalarga ta'lim beradigan ta'lim muassasalarining kadrlar salohiyatini saqlab qolish va mustahkamlash uchun xodimlarning faoliyatini moddiy rag'batlantirish choralarini ishlab chiqish, shu jumladan, ish haqi stavkalari va ularning mehnatining murakkabligiga mos keladigan shart-sharoitlarni belgilash; ijtimoiy imtiyozlar va kafolatlar berish, shuningdek, ma'naviy rag'batlantirish choralari19. O‘qituvchining ishiga e’tibor qaratish, uni ommalashtirish, u bilan ishlash orqali uning mavqeini oshirish kerak jamoatchilik fikri, lekin hozirgacha bu sodir bo'lmadi.
Nogiron bolalarni, shu jumladan inklyuziv ta'lim sharoitida o'qitish va rivojlanishini tuzatish jiddiy o'quv va uslubiy yordamni talab qiladi va asosiy umumiy ta'lim dasturlari asosida ishlab chiqilgan ta'lim dasturlariga muvofiq, psixofizik xususiyatlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. bunday talabalarning imkoniyatlari20. Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i21 bolaning nogironligiga qarab ushbu dasturlarning mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi. O'quv qo'llanmalarini ishlab chiqish va tarqatishga katta ehtiyoj bor va ko'rsatmalar inklyuzivlik nuqtai nazaridan turli toifadagi bolalar bilan ishlashni amalga oshirish bo'yicha.
Nogiron bolalarni, ayniqsa, harakatchanligi cheklangan bolalarni o'qitishni tashkil etishning samarali vositasi sifatida rivojlanishni hisobga olish tavsiya etiladi. masofaviy shakllar ularning zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda ta'lim olishi22, garchi ko'pgina aholi punktlarida Internet mavjudligi ham muammo bo'lib qolmoqda.
Ushbu toifadagi bolalar uchun ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq masalalar bo'yicha tushuntirish ishlarini olib borish uchun nogiron bolalarning samarali integratsiyasini ta'minlash muhim ahamiyatga ega, uning barcha ishtirokchilari - talabalar (nogiron va ularsiz). ), ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) pedagogik xodimlar va butun jamiyat 23.
Ommaviy axborot vositalari bilan ishlash, imkoniyati cheklangan bolalar toʻgʻrisidagi maʼlumotlar banklarini shakllantirish va yangilash, ularning taʼlim olishi uchun sharoit yaratish zarurligini nazorat qilish va hokazo.
Inklyuzivlikning ijobiy imidjini shakllantirishga, imkoniyati cheklangan bolalarga nisbatan bag‘rikenglik munosabatini shakllantirishga, ularning ta’lim olishi va ijtimoiy integratsiyalashuviga ko‘maklashish g‘oyalarini ommalashtirishga qaratilgan axborotning jamiyatga ta’siriga alohida e’tibor qaratish lozim.
Inklyuziv ta’limni joriy etish jarayonini jadallashtirish va uni tejash borasida ortiqcha g‘ayrat-shijoatsiz qonun hujjatlarida belgilangan barcha shart-sharoitlarga rioya qilingan taqdirdagina va faqat tegishli moddiy-texnik baza, maxsus o‘quv dasturlarini yaratish, malakali va g‘ayratli pedagog kadrlar tayyorlash, talabalar va ularning ota-onalari bilan nogiron bolalarni to'liq qamrab olish bilan tushuntirish ishlari olib borilishi mumkin. Bundan tashqari, mumkin bo'lgandan qochish mumkin bo'ladi
20 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
21 Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'lim uchun ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi № 3-son buyrug'i. 1015. "Consultant Plus" yuridik ma'lumotnoma tizimidan kirish.
22 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
23 Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida:<Письмо>Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-son.
ta'lim muassasalarining nogironligi bo'lmagan boshqa talabalar bilan ishlash sifatining sezilarli darajada yomonlashishi24.
Shunday qilib, maqolada belgilangan inklyuziv ta’lim sohasida davlat siyosatini amalga oshirish muammolari jiddiy muhokamalar, ilmiy va amaliy ishlanmalarni davom ettirishni taqozo etadi. Ushbu maqolada keltirilgan takliflar Yekaterinburgdagi ta'lim muassasalarida Rossiya Federatsiyasining "Mavjud atrof-muhit" Davlat dasturini amalga oshirishni qo'llab-quvvatlash bo'yicha ish natijalari asosida tuzilgan. RANEPA filiali – Ural boshqaruv institutida Prezident dasturi boʻyicha tahsil olgan va boshqa tashkilotlar ishtirokida oʻtkazilgan boshqa tadbirlarda ishtirok etgan maktablar rahbarlari va oʻqituvchilari bilan ushbu muammoni muhokama qilish natijasida bir qator qoidalar ishlab chiqildi. maqola mualliflari.
1. Jukova I.V. Rossiyada inklyuziv ta'lim tizimini yaratish [Matn] / I.V. Jukova, D.V. Fedeneva, T.A. Sandakova, I.M. Tarasova / Davlat, siyosat, jamiyat; muammolar va strategik rivojlanish ustuvorliklari. Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya. Ekaterinburg. 2014 yil 27 noyabr, shanba. maqolalar. Yekaterinburg: Ural menejment instituti - RANEPA filiali, 2014. S. 103-104.
2. Aqlni tuzatish // 13.08.15 yildagi "Haftaning argumentlari" gazetasi, http://argumenti.ru/society/P500/411368 (kirish sanasi: 15.08.2015).
3. Patrakov, E.V. Qulay ta'lim muhiti universitetning ijtimoiy javobgarligi omili sifatida: monografiya [Matn] / E.V. Patrakov, L.V. Tokarskaya, O.V. Gushchin. - Ekaterinburg: UrFU, 2015. 184 b.
1. Jukova, I.V., Fedeneva, D.V., Sandakova, T.A., Tarasova, I.M. (2014) Sozdanie sistemy inkljuzivnogo obrazovanija v Rossii / Gosudarstvo, politika, socium; vyzovy i strategicheskie ustuvor rivojlantirish. Mezhdunarodnaja nauchno-prakticheskaja konferensiya. Ekaterinburg. 2014 yil 27 noyabr Sb. davlatj. Ekaterinburg: Ural "skij instituti upravlenija -filial RANHiGS, 103-104-betlar.
2. Korrekcija razuma. Gazeta "Argumenty nedeli" 13.08.15, http://argumenti.ru/society/ n500/411368 .
3. Patrakov, Je.V., Tokarskaja, L.V., Gushhin, O.V. (2015) Dostupnaja obrazovatel "naja sreda kak omil ijtimoiy" noj otvetstvennosti vuza: monografija, Ekaterinburg: UrFU, 2015, 184 b. .
UDC 371.311: 159.97 (061) + 342.5 (061)
ROSSIYA FEDERATSIYASI DAVLAT SIYoSATINING EKSKLYUZIV TA'LIM SOHADAGI
Tokarskaya Lyudmila Valeryevna,
Ural Federal universiteti, Rivojlanish psixologiyasi kafedrasi dotsenti va pedagogik Psixologiya, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, Yekaterinburg, Rossiya. E-mail.ru: [elektron pochta himoyalangan]
Jukova Inga Valerievna,
Urals boshqaruv instituti - RANEPA filiali,
Davlat boshqaruvi va siyosiy texnologiyalar kafedrasi dotsenti, tarix fanlari nomzodi, dotsent,
Yekaterinburg, Rossiya. E-mail.ru: [elektron pochta himoyalangan]
Maqola Rossiyada eksklyuziv ta'lim sohasidagi davlat siyosati qanday amalga oshirilayotganini tahlil qilishga bag'ishlangan. Muallif tizimli yondashuvdan, statistik va normativ hujjatlarni tahlil qilish usullaridan foydalanadi. Muallif siyosatni amalga oshirishning asosiy muammolarini aniqlaydi va ularni minimallashtirish va yo'q qilish bo'yicha ko'rsatmalarni taklif qiladi.
tizimli ta'lim,
ta'lim sohasidagi davlat siyosati;
eksklyuziv ta'lim,
salomatlik cheklovlari.
24 Bolalarning tuzatish va inklyuziv ta'limi to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 7 iyundagi IR-535/07-sonli ko'rsatma xati.
