Ψυχολογικά όρια- μια πολύ περίπλοκη και ευρεία έννοια που περιλαμβάνει φιλοσοφικά, βιολογικά, κοινωνιολογικά και άλλα στοιχεία. Μια διεξοδική θεωρητική ανάλυση υποδηλώνει ότι μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες πτυχές του υπό εξέταση φαινομένου: δυναμική (έλεγχος, ρύθμιση, δραστηριότητα, «αίσθημα» και κατανόηση των ορίων του «εγώ») και οργανική (τρόποι προστασίας των ορίων του «Εγώ» - σωματικό, λεκτικό, συναισθηματικό, ορθολογικό κ.λπ.).
Τι πρέπει να αξιολογηθεί κατά τη διάγνωση ψυχολογικά όριαστα παιδιά; Μεταξύ των βασικών παραμέτρων ονομάζουμε τις ακόλουθες.
- - την ικανότητα διατήρησης μιας στατικής θέσης των ορίων του Εαυτού, διασφαλίζοντας τη διατήρηση της αίσθησης του «εγώ». Αυτή είναι η ικανότητα να κρατάς κλειστά τα ψυχολογικά όρια. Για παράδειγμα, τα όρια μπορεί να ελέγχονται αυστηρά (κανείς δεν επιτρέπεται να περάσει), αδύναμα (κάποιος επιτρέπεται να «είναι άτακτος» και να διαταράξει την ειρήνη) ή να μην ελέγχονται καθόλου (οποιαδήποτε επιρροή βγάζει τους ανθρώπους εκτός ισορροπίας).
- - την ικανότητα αλλαγής της χωρικής συνιστώσας του φαινομένου που μελετάται, διασφαλίζοντας την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Αυτή η παράμετρος δείχνει πώς το παιδί «συνυπάρχει» με τις απόψεις των άλλων, τα όρια, τον φυσικό χώρο: με δυσκολία ή πολύ απλά και εύκολα.
- - την ικανότητα να υπερβαίνει κανείς τα όρια του. Για παράδειγμα, τα όρια μπορεί να είναι ανεξάρτητα, ενεργά, όταν το ίδιο το παιδί ξεκινά οποιεσδήποτε προσαρμοστικές ενέργειες, ή στερεότυπα, παθητικά, όταν επαναλαμβάνονται οι ενέργειες μιας αυθεντίας.
- Επίγνωση και «αίσθημα» ψυχολογικών ορίων- κατανόηση της παρουσίας ορίων.
- Τρόποι προστασίας των ορίων του «εγώ»(αντιδράσεις σε παραβίαση κανόνων, συμπεριφορά σε προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.).
(Πλήρης περιγραφή αυτών των κριτηρίων και πώς Δείτε το Παράρτημα για εκδηλώσεις.)
Ας σταθούμε στις γενικές τάσεις της κανονιστικής ανάπτυξης κατά την παιδική ηλικία, οι οποίες χρησιμεύουν ως αφετηρίες για την ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται. Από 2 έως 10 ετών, θα πρέπει να διαμορφωθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των ορίων του "εγώ", υποδεικνύοντας ψυχολογική υγεία και ευεξία:
- «αίσθημα» και, στη συνέχεια, κατανόηση της παρουσίας ψυχολογικών ορίων τόσο στον εαυτό του όσο και σε ένα άλλο άτομο.
- την ικανότητα χρήσης δυναμικών χαρακτηριστικών, την απουσία ακαμψίας και στατικών ψυχολογικών ορίων.
- ένας πλούτος εκδηλώσεων (δείκτες) των ορίων του «εγώ», δηλαδή ένα ευρύ φάσμα τρόπων προστασίας των ψυχολογικών ορίων.
Η «αδυναμία» κάθε επιλεγμένου κριτηρίου, η μικρή αναπαράστασή του στη δομή των ορίων του «εγώ», υποδηλώνει ότι η ανάπτυξη του ατόμου ακολουθεί μια συγκεκριμένη παραμορφωμένη τροχιά και πρέπει να γίνουν ιδιαίτερες προσπάθειες για να βοηθηθεί το παιδί να αναπτυχθεί αρμονικά.
Αυτά τα κριτήρια για την ανάπτυξη ψυχολογικών ορίων είναι αρκετά γενικά, αλλά μας επιτρέπουν να ορίσουμε την κατεύθυνση για την αξιολόγηση των ορίων του εαυτού σε διαφορετικές ομάδες παιδιών. Ας σημειώσουμε ότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχουν διαγνωστικά εργαλεία που να στοχεύουν στη μελέτη των ορίων του «εγώ» σε παιδιά 2-10 ετών. Ως εκ τούτου, αναπτύσσουμε μη τυποποιημένες μεθόδους. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν την παρατήρηση του παιδιού και την αξιολόγηση των ορίων του «εγώ» με βάση τα παραπάνω κριτήρια (δείτε τον πίνακα στον Προσωπικό σας Λογαριασμό).
Μεθοδολογία «Διαβάζοντας το παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες»
Σκοπός: να περιγράψει την ουσία του φαινομένου των ορίων «εγώ» σε παιδιά 2-10 ετών, να προσδιορίσει την τρέχουσα ανάπτυξη των ψυχολογικών ορίων και των ζωνών ανάπτυξης. Αυτό το παραμύθι καταδεικνύει ξεκάθαρα την παραβίαση των ψυχολογικών ορίων· είναι πλούσιο σε παραδείγματα προς συζήτηση, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διατύπωση των βασικών ιδεών των παιδιών για το φαινόμενο που μελετάται. Περιέχει την κατηγορία "σπίτι", η οποία συμβολίζει την ασφάλεια, την εμπιστοσύνη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και, το σημαντικότερο, την έννοια της παραβίασης του "του ζωτικού μου χώρου", που μας επιτρέπει να προκαλούμε αλλαγές στην κατάσταση των ορίων του "εγώ".
Στάδια
1. Διαβάζοντας το παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες»
Ο ψυχολόγος διαβάζει το παραμύθι και οι παρατηρητές καταγράφουν εν συντομία τη συναισθηματική κατάσταση, τα σχόλια και τα χαρακτηριστικά της αυθόρμητης συμπεριφοράς των παιδιών ενώ ακούνε. Όλα τα δεδομένα εισάγονται σε έναν πίνακα παρατήρησης με τη μορφή σύντομης περιγραφής των αντιδράσεων και των απαντήσεων των παιδιών. Ο σκοπός αυτού του σταδίου: να αποσαφηνιστεί η τρέχουσα κατάσταση των ψυχολογικών ορίων σε παιδιά 2-10 ετών, να περιγραφούν τα όρια του «εγώ» «σε ηρεμία και ένταση».
2. Συζήτηση περιεχομένου
Ο ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά τις ακόλουθες ερωτήσεις για συζήτηση: έκανε το κορίτσι καλό ή κακό όταν μπήκε στο σπίτι των αρκούδων, γιατί; Τι σε στεναχώρησε/ενθουσίασες/θυμώσες/χαρείς στο παραμύθι, γιατί; Αν έβρισκες ένα σπίτι, χτυπούσες και δεν το άνοιγαν, τι θα έκανες, γιατί; Είναι δυνατόν να μπεις σε ένα σπίτι χωρίς να ρωτήσεις, γιατί; Σε ποιες περιπτώσεις είναι δυνατόν; Αν μπουν στο σπίτι σου χωρίς να σε ρωτήσουν, τι θα κάνεις, γιατί; Σε ποιες περιπτώσεις μπορούν οι άνθρωποι να έρθουν σε εσάς χωρίς να σας ρωτήσουν, γιατί;
Σκοπός αυτού του σταδίου: να αξιολογηθεί η κατανόηση και η τρέχουσα κατάσταση των ορίων του «εγώ», δηλαδή εάν τα παιδιά παρουσιάζουν αρνητικές αντιδράσεις όταν παραβιάζονται τα όριά τους, αν παρακολουθούν το γεγονός της παραβίασης, πώς αντιδρούν κ.λπ. Οι απαντήσεις και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, οι λεκτικές αντιδράσεις επίσης καταγράφονται αυστηρά και καταγράφονται στον πίνακα παρατήρησης.
3. Σταδιοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης
«Η κοπέλα μπήκε στο σπίτι των αρκούδων χωρίς άδεια, εκμεταλλευόμενη την απουσία τους. Μετά από λίγο, ο ιδιοκτήτης του σπιτιού επέστρεψε και είδε τον απρόσμενο επισκέπτη.» Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να γίνουν Μάσα (σύμβολο παρέμβασης στα ψυχολογικά όρια των άλλων) και Αρκούδα (σύμβολο σπασμένων ορίων και τρόποι προστασίας των ορίων του «εγώ») και να δείξουν πώς θα συμπεριφερθούν στην ιστορία που θα διαβάσουν. Η οργάνωση πραγματοποιείται ως εξής: τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και παίζουν σκηνές, αλλάζοντας ρόλους. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να περιγράψει το φαινόμενο σε επίπεδο δράσης, δηλαδή αξιολογούμε την κατάσταση των ορίων κατά τη δική μας παρέμβαση και των άλλων, καθώς και τρόπους προστασίας τους. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε όσο το δυνατόν περισσότερα επίθετα για να περιγράψετε τις παρατηρούμενες αντιδράσεις.
Μεθοδολογία «Το σπίτι μου»
Σκοπός: περιγραφή των ιδιοτήτων των ψυχολογικών ορίων, των δυναμικών τους χαρακτηριστικών και των μεθόδων προστασίας. Υλικά: κύβοι, διάφορα σετ κατασκευών, δομικά στοιχεία, κορδέλες, κλωστές, σετ κατασκευής δαπέδου, κουμπιά, ύφασμα, καρέκλες κ.λπ. Σκηνές
1. «Χτίζοντας ένα σπίτι»
Στόχος: συλλογή εμπειρικού υλικού σε επίπεδο δράσης. Ο ψυχολόγος προτείνει να χτίσετε ένα σπίτι από τις προτεινόμενες επιλογές σε οποιονδήποτε ελεύθερο χώρο στο δωμάτιο που σας αρέσει: «Φίλοι, ο καθένας μας έχει ένα σπίτι. Σε αυτό νιώθουμε καλά και ήρεμα. Σας προτείνω να φτιάξετε το σπίτι σας εδώ. Κοιτάξτε γύρω σας: υπάρχουν διάφορα υλικά από τα οποία μπορείτε να φτιάξετε το σπίτι σας. Σκεφτείτε τι μπορεί να χρειαστείτε. Κοιτάξτε γύρω σας: πού θα θέλατε να χτίσετε το σπίτι σας σε αυτό το δωμάτιο, σε ποιο μέρος; Πάρτε τα απαραίτητα υλικά και φτιάξτε ένα σπίτι στο επιλεγμένο μέρος».
Ο ψυχολόγος βοηθά τα παιδιά να οργανώσουν τη διαδικασία, αλλά δεν παρεμβαίνει στο ελεύθερο και αυθόρμητο παιχνίδι, παρεμβαίνοντας σε συγκρούσεις μόνο ως έσχατη λύση (σωματική ή λεκτική επιθετικότητα, ενέργειες που απειλούν την ασφάλεια του παιδιού). Αυτή τη στιγμή σημειώνεται η χωρική θέση του σπιτιού, του φυσικά χαρακτηριστικά(μέγεθος, δομικά υλικά που χρησιμοποιήθηκαν, παρουσία/απουσία γειτόνων, εσωτερική δομή του σπιτιού - αριθμός δωματίων/ορόφων, διακοσμήσεις), τρόπος κατασκευής (ήταν μέσα ή έξω από το σπίτι, ζητήσατε βοήθεια ή το κατασκευάσατε μόνοι σας, κοινόχρηστο οικοδομικά υλικά, επιλεγμένο, πήρε πρώτος ή περίμενε μέχρι να κληθούν όλοι, καταστάσεις σύγκρουσης, τις αιτίες τους, τους τρόπους υπέρβασης κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να καταγραφεί τόσο το αποτέλεσμα του παιχνιδιού όσο και η συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διαδικασία κατασκευής.
Αυτό το υλικό σας επιτρέπει να χαρακτηρίσετε τα ψυχολογικά όρια του παιδιού σε επίπεδο ιδεών και συμβόλων και στη συνέχεια να τα συγκρίνετε με μια λεκτική περιγραφή. Οι προκύπτουσες διαφορές θα μας επιτρέψουν να κάνουμε υποθέσεις σχετικά με την πραγματική ανάπτυξη των ορίων του «εγώ» και την ιδανική αναπαράστασή τους· αυτή είναι μια συγκεκριμένη ζώνη ανάπτυξης του φαινομένου που μελετάται.
2. «Μια ιστορία για το σπίτι σου»
Στόχος: συλλογή εμπειρικού υλικού σε επίπεδο ιδεών και αισθήσεων. Η ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να πουν για το σπίτι τους: «Φίλοι, έφτιαξε ο καθένας το δικό του σπίτι. Ο καθένας έχει το δικό του, ξεχωριστό. Ας κάνουμε μια ξενάγηση και όλοι θα μας πουν τι είδους σπίτι έχουν, πώς είναι χτισμένο, τι έχει». Ο ψυχολόγος καλεί κάθε παιδί να μιλήσει για το σπίτι του και ο ίδιος καταγράφει τις απαντήσεις και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε έναν πίνακα παρατήρησης. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί η αντίδραση του παιδιού που λέει την ιστορία στα σχόλια άλλων ανθρώπων· αυτό παρέχει πληροφορίες σχετικά με τρόπους ρύθμισης, ελέγχου και προστασίας των ορίων του «εγώ» σε λεκτικό επίπεδο.
3. «Σας προσκαλούμε να επισκεφθείτε»
Στόχος: περιγραφή του ελέγχου, ρύθμιση και τρόποι προστασίας των ορίων του «εγώ» στο επίπεδο των ενεργειών. Η ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να παίξουν και να επισκεφτούν: «Φίλοι! Συχνά προσκαλούμε επισκέπτες στο σπίτι μας για να κάνουμε τη ζωή μας πιο ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική. Κοιτάξτε γύρω σας: ποιον από τους τύπους θα προσκαλούσατε να επισκεφτείτε; Ή θα προσκαλούσατε άλλους ανθρώπους; Ή ήρωες παραμυθιών; Τι προτείνετε να κάνουν οι επισκέπτες;»
Οργανωτικά, μοιάζει με αυτό: ο ιδιοκτήτης επιλέγει εκείνα τα παιδιά που θέλει να προσκαλέσει να επισκεφτούν (ή ονομάζει τα ονόματα εκείνων που θα ήθελε να δει δίπλα του - αγαπημένα πρόσωπα, άλλα άτομα, χαρακτήρες παραμυθιού κ.λπ.) , και τους καλεί στο σπίτι του. Μετά την τοποθέτηση στο σπίτι, ο ψυχολόγος καλεί τον ιδιοκτήτη να πει πώς θα διασκεδάσει τους καλεσμένους του. Στη συνέχεια (αν το επιτρέπουν οι συνθήκες) μπορείτε να σκηνοθετήσετε αυτές τις καταστάσεις.
— Τι θα κάνετε αν η αδερφή/ο αδερφός σας ή ένας άγνωστος επισκέπτης αγγίξει τα πράγματά σας χωρίς άδεια;
— Τι θα κάνετε αν η αδερφή/ο αδερφός σας ή ένας άγνωστος επισκέπτης κάνει θόρυβο τη νύχτα και ενοχλεί τον ύπνο σας;
— Τι θα κάνετε αν η αδερφή/ο αδερφός σας ή κάποιος άγνωστος γελάσει με το σχέδιό σας;
Όλες οι καταστάσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: αντίδραση σε αγαπημένοςκαι στο άγνωστο, που επηρεάζει διάφορες σφαίρες ψυχολογικής κυριαρχίας (η σφαίρα των πραγμάτων, οι συνήθειες, οι αξίες, η επικράτεια). Υποτίθεται ότι η αντίδραση σε «άγνωστους» και «εσωτερικούς» θα είναι διαφορετική. Η ασυμφωνία μεταξύ αυτών των αντιδράσεων θα υποδεικνύει τα δυναμικά χαρακτηριστικά των ψυχολογικών ορίων, τις διαφορές στις μεθόδους προστασίας των ορίων του «εγώ». Όλα τα δεδομένα καταγράφονται αυστηρά.
Τεχνική «πίτας».
Σκοπός: περιγραφή της κατάστασης των ψυχολογικών ορίων και τρόποι προστασίας τους. Υλικά: μεγάλο χαλί, δωμάτιο χωρίς έπιπλα.
Οδηγίες. Οι φιλοι! Ο καθένας μας λατρεύει να τρώει νόστιμο φαγητό. Μπροστά μας είναι μια πίτα πολύ λαχταριστή. Πες μου ποιο κομμάτι θα διάλεγες για σένα (από τη μέση ή από την άκρη, μεγάλο ή μικρό, με ή χωρίς διακόσμηση κ.λπ.); (Συνιστάται να μην χρησιμοποιήσετε αυτές τις συμβουλές, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να περιγράψουν τι θέλουν.) Τώρα πιάστε όσο χώρο στο χαλί θα θέλατε να φάτε. Γιατί επιλέξατε αυτό το συγκεκριμένο μέρος; Πήραν όλοι ακριβώς το κομμάτι που ονειρεύονταν; Είναι όλοι άνετα στις θέσεις σας, γιατί; Τι πρέπει να γίνει για να γίνει πιο βολικό; Πες μας γιατί σου αξίζει το μεγαλύτερο και πιο νόστιμο κομμάτι;
Η τεχνική βασίζεται στο αρχετυπικό ερέθισμα «τροφή», το οποίο πραγματοποιεί την αντίθετη θέση του παιδιού «Εγώ - άλλοι», καθώς περιλαμβάνει την αντιμετώπιση μιας ζωτικής ανάγκης και των περιορισμένων πόρων της. Αυτή η αντίθεση καθιστά δυνατή την περιγραφή της κατάστασης των ψυχολογικών ορίων στα παιδιά στον διαπροσωπικό χώρο, δηλαδή στην κατάσταση της ανάγκης να ληφθούν υπόψη τα όρια του «εγώ» ενός άλλου ατόμου. Κατά τη διάρκεια της τεχνικής, είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε ένα διάγραμμα της θέσης των παιδιών στο χαλί, σημειώνοντας το μέγεθος του χώρου που καταλαμβάνουν και να καταγράψετε τις συναισθηματικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις των παιδιών στην εργασία και τις ερωτήσεις.
Παραδείγματα
Χάρη στα περιγραφόμενα διαγνωστικά εργαλεία, είναι δυνατό να χαρακτηριστούν οι ιδιαιτερότητες των ψυχολογικών ορίων σε παιδιά 2-10 ετών. Για ευκολία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πίνακες παρατήρησης (βλ. Παράρτημα 1 στον Προσωπικό σας Λογαριασμό), σημειώνοντας τη σοβαρότητα του ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού των ψυχολογικών ορίων. Οι τεχνικές που περιγράφονται έχουν μεγάλη πρακτική αξία, καθώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες, θυμίζοντας μια από τις κύριες λειτουργίες των ψυχολογικών ορίων στην ηλικία των 2-10 ετών - τη διατήρηση του απαραίτητου επιπέδου προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
Ας εξετάσουμε πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές που περιγράφονται πρακτική δουλειά.
— Αγόρι, 7 ετών. Γονείς και δάσκαλοι παραπονιούνται ότι δεν μπορεί να αρνηθεί κανέναν, συμφωνεί σε οποιαδήποτε ενέργεια, ακόμα και αυτή που προφανώς θα του φέρει προβλήματα, δεν δηλώνει ποτέ τις επιθυμίες του και καθοδηγείται από τις απόψεις των άλλων. Διανοητικά, το αγόρι είναι πολύ ανεπτυγμένο, διαβασμένο, με καλούς τρόπους. Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αποδείχθηκε ότι δεν ένιωθε τα ψυχολογικά του όρια, τα οποία εκφράστηκαν στην αδυναμία να πει «όχι» ή να αρνηθεί τις προτεινόμενες «φάρσες». Πραγματοποιήθηκε ψυχολογική εργασία, μετά την οποία το αγόρι άρχισε να ακούει τον εαυτό του και να εκφράζει τις επιθυμίες του.
— Κορίτσι, 9 ετών. Οι δάσκαλοι και οι γονείς σημείωσαν ορισμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, συγκεκριμένα, ισχυρή αντίσταση σε οτιδήποτε νέο (αρνήθηκε να μετακομίσει σε νέο μέρος στην τάξη, φόρεσε νέα ρούχα, ισχυριζόμενος ότι ήταν άβολα κ.λπ.). Ο κόσμος χωρίζεται σε «ασπρόμαυρο» χωρίς αποχρώσεις, είναι φίλος μόνο με ένα κορίτσι, χωρίς να κάνει καμία προσπάθεια να έλθει σε επαφή με τους υπόλοιπους συμμαθητές του, παρά το γεγονός ότι η ατμόσφαιρα στην τάξη είναι αρκετά ανθηρή. Αρνείται να λάβει μέρος σε εκδηλώσεις γενικής τάξης (εκδρομές, πάρτι τσαγιού), αν και το θέλει πολύ, κ.λπ. Η κοπέλα είναι ικανή, σπουδάζει επιτυχώς, κατανοεί «το παράλογο της θέσης της, αλλά δεν μπορεί να βοηθήσει τον εαυτό της» (κατά τα λόγια της) . Κατά τη συμμετοχή της στη μελέτη, αποδείχθηκε ότι τα ψυχολογικά της όρια είναι πολύ αυστηρά, κλειστά και δεν ξέρει πώς να αλλάξει την κατάστασή τους σύμφωνα με τις περιβαλλοντικές συνθήκες. Πραγματοποιήθηκε ειδική εργασία κατά την οποία το κορίτσι έμαθε να βλέπει διαφορετικές επιλογές συμπεριφοράς και να επιλέγει την πιο βέλτιστη και άνετη για αυτήν.
— Αγόρι, 4 ετών. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς σημειώνουν υψηλό επίπεδο λεκτικής επιθετικότητας στην πιο ασήμαντη περίσταση (κάποιος κοίταξε, άγγιξε κατά λάθος, άγγιξε το παιχνίδι ή τα ρούχα του). Το αγόρι είναι έξυπνο, εύθυμο, φιλικό και μετά τις «καταρρεύσεις» του ζητά πάντα συγχώρεση από τον προσβεβλημένο. Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, αποδείχθηκε ότι αυτός ήταν ο μόνος τρόπος που γνώριζε για την προστασία των ορίων του «εγώ»· σημειώθηκε επίσης η στενότητά τους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, πραγματοποιήθηκε ψυχολογική εργασία, η οποία επέτρεψε στο αγόρι να μάθει πιο επαρκείς τρόπους για να προστατεύσει τα όρια του "εγώ", καθώς και να ενισχύσει την ιδέα των δικών του ορίων.
Διάγνωση της κατάστασης των ψυχολογικών ορίων
Περιγραφή μεθόδων και κριτηρίων παρατήρησης
Εφαρμογή
Κατά προσέγγιση κριτήρια για την περιγραφή των ορίων του εαυτού σε παιδιά 2-10 ετών
| Κατηγορία παρατήρησης | Κριτήρια Περιγραφής |
| Έλεγχος ψυχολογικών ορίων- ικανότητα | — Η ικανότητα να κρατάτε κλειστά τα σύνορα, να καταστείλετε κάθε προσπάθεια αλλαγής του ζωδίου ή να διαταράξετε την ψυχολογική ευημερία. |
| Ρύθμιση ψυχολογικών ορίων– την ικανότητα αλλαγής της χωρικής συνιστώσας του φαινομένου που μελετάται, διασφαλίζοντας την αλληλεπίδραση | - Δυσκολεύεται να «γειτνιάζει» με τις απόψεις άλλων ανθρώπων, τα όρια, τον φυσικό χώρο. |
| Δραστηριότητα ψυχολογικών ορίων– ικανότητα να βγαίνεις έξω | — Τα όρια είναι ανεξάρτητα, ενεργά και ξεκινούν οποιεσδήποτε προσαρμοστικές ενέργειες. |
| Επίγνωση και «συναίσθημα»ψυχολογικά όρια | — Υπάρχει κατανόηση των ορίων. |
| Τρόποι προστασίας των συνόρων I | — Η αντίδραση του ιδιοκτήτη στην παραβίαση των κανόνων: απαγορεύει κατευθυντικά, πείθει απαλά, επιτρέπει και διορθώνει (βάζει το σπίτι σε τάξη). |
| Περιγραφή της ουσίας του φαινομένου των ορίων του Εαυτούσε παιδιά 2-10 ετών | — Σημάδι συγκίνησης όταν ακούτε μια εργασία. |
| Όρια του Εαυτού | — Φροντίζοντας τα δικά σας όρια: αντίκτυπος στους άλλους (σωματική, κ.λπ.) – αντίκτυπος στον εαυτό σας (αποδέξτε, αγνοήστε, ηρεμήστε, συρρικνώστε κ.λπ.). |
ΜΕΘΟΔΟΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ
Ψυχοδιαγνωστικά- Αυτό περιοχήψυχολογικός Επιστήμες, εντός των οποίων αναπτύσσονται μέθοδοι, μέθοδοι, τεχνικές αναγνώριση επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικώνπροσωπικότητα.
Δομή της ψυχοδιαγνωστικής:
ΕγώΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ– γενική θεωρία ψυχολογικής μέτρησης
IIΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ– ιδιωτικές θεωρίες και έννοιες, καθώς και μέθοδοι που βασίζονται σε αυτές
Τεστ προσωπικότητας Eysenck – 2 παράγοντες
16 ερωτηματολόγιο παράγοντα Catella – 16 παράγοντες
IIIΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ– εξωτερικά διαγνωστικά τεστ.
Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι:
- συνομιλία
- παρατήρηση(δομημένο, σταθερό)
- πείραμα(εργαστήριο, φυσικό)
- δοκιμή(διακρίνεται από την εστίαση μέτρησης και δοκιμής. Το αποτέλεσμα είναι μια ποσοτική αξιολόγηση του φαινομένου που μετράται)
- έρευνα, έρευνα
- παιδαγωγική τεκμηρίωση γιαπαιδί– τι, πόσες επισκέψεις, δυσκολίες εργασίας, προϊόντα δραστηριότητας
- ιατρική τεκμηρίωση– ιστορικό, αναπτυξιακό ιστορικό, ασθένεια
- συλλογή ψυχολογικής ιστορίας– πληροφορίες για την οικογένεια, το περιβάλλον. Μέθοδος έρευνας προσωπικότητας – Α.Ε. Λίτσκο
- ψυχοβιογραφική ιστορία– συλλογή πληροφοριών για την κατάσταση ανάπτυξης
Δοκιμές
Πρωτογενείς απαιτήσειςστα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία:
1) Τυποποίηση– οδηγίες, ερεθιστικό υλικό, διαδικασία, αποτελέσματα, κανόνας
2) Εγκυρότητα– συμμόρφωση με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, το αντικείμενο σπουδών, την ηλικία.
Άννα Αναστάση «Ψυχολογικό Τεστ»: Η εγκυρότητα του τεστ είναι χαρακτηριστικό του τι ακριβώς μετρά το τεστ και πόσο καλά το κάνει.
3)Αξιοπιστία– ακρίβεια και αξιοπιστία των μετρήσεων. Όσο πιο αξιόπιστο είναι, τόσο λιγότερο τα αποτελέσματά του εξαρτώνται από την επίδραση εξωγενών παραγόντων.
Τύποι εγκυρότητας:
1) Διαφορική διάγνωση– ένα χαρακτηριστικό του πόσο τα αποτελέσματα της δοκιμής επιτρέπουν σε κάποιον να διαφοροποιήσει τα θέματα σύμφωνα με τον δείκτη που μελετάται (για παράδειγμα, φυσιολογικό από παθολογικό)
2) Ρεύμα– σε ποιο βαθμό τα αποτελέσματα του τεστ αντικατοπτρίζουν το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού
3) Προγνωστικός- από τη λέξη πρόβλεψη. Χαρακτηριστικά του τρόπου με τον οποίο τα αποτελέσματα των εξετάσεων μπορούν να καθορίσουν τη μελλοντική ανάπτυξη του παιδιού (ZPD - ζώνη εγγύς ανάπτυξης)
4) Κριτήρια– από τη λέξη κριτήριο – όταν τα αποτελέσματα της δοκιμής αντιστοιχούν σε εξωτερικό κριτήριο.
Βασικές ψυχοδιαγνωστικές προσεγγίσεις
3 τρόποι για να λάβετε πληροφορίες:
Αντικειμενική προσέγγιση
Υποκειμενική προσέγγιση
Προβολική προσέγγιση
Σκοπός– η διάγνωση βασίζεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας του υποκειμένου και των μεθόδων αυτής της δραστηριότητας (όλα τα τεστ νοημοσύνης και γνωστικής δραστηριότητας)
Υποκειμενικός– η διάγνωση βασίζεται στις αυτοαξιολογήσεις του υποκειμένου, στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του (χαρακτήρας, προσανατολισμοί αξίας κ.λπ.) – ερωτηματολόγια προσωπικότητας και μέθοδοι κλίμακας
Προβολικός– η διάγνωση βασίζεται στον μηχανισμό προβολής της προσωπικότητας σε ασθενώς δομημένο διφορούμενο ερεθιστικό υλικό (όλες οι προβολικές τεχνικές). Τεχνικές Roshikh (κηλίδες μελανιού)
Οι δοκιμές σχεδίασης είναι εντυπωσιακές - το σχέδιο είναι ήδη έτοιμο. Μένει μόνο να ερμηνευθεί. Τεστ Rosen-Zweik (για ανοχή απογοήτευσης)
Εκφραστικό - το παιδί ζωγραφίζει - ένας κάκτος, ένα σπίτι-δέντρο-άνθρωπος, ένα ανύπαρκτο ζώο κ.λπ.
Μια ημιτελής πρόταση είναι μια προβληματική περιοχή στο σύστημα προσωπικότητας ενός ατόμου.
Η προβολική προσέγγιση είναι πολύ δημοφιλής, αλλά η δυσκολία είναι ότι ο επαγγελματίας είναι υποκειμενικός όταν επεξεργάζεται τα αποτελέσματα.
Η πιο επιτυχημένη διάγνωση είναι αυτή που χρησιμοποιεί όλες τις προσεγγίσεις.
Τα κύρια στάδια μιας ψυχολογικής εξέτασης ενός παιδιού (ατομικού)
Ι. Προπαρασκευαστική
II. Βασικός
III. Τελικός
Προπαρασκευαστικό στάδιο– ακρόαση παραπόνων γονέων (εκπαιδευτικών) και αιτημάτων σε ψυχολόγο. Το αίτημα πρέπει να καταγράφεται εγγράφως. Εξοικείωση με όλα τα έγγραφα. Μελέτη εργασιών, δραστηριοτήτων. Συζήτηση με το παιδί, παρατήρηση της συμπεριφοράς και των αντιδράσεων του. Μια πρόχειρη ιδέα για το τι είδους παιδί είναι και ποιο μπορεί να είναι το πρόβλημα. Γνωστικό περιβάλλον, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα κ.λπ.
Παίρνω εσωτερική συμφωνίαπαιδί να συνεργαστεί με έναν ψυχολόγο. Θετικό κίνητρο για εξέταση.
Κυρίως σκηνή- υλοποίηση του προγραμματισμένου σχεδίου. Έναρξη της εξέτασης. Αποκαλύπτουμε το πρόβλημα και προσαρμόζουμε το αρχικό σχέδιο.
Το τελικό στάδιο– 1) αρχική επεξεργασία του αποτελέσματος (υπολογισμός ακατέργαστων πόντων)
2) μετάφραση των πρωτογενών εκτιμήσεων σε τυπικές - για σύγκριση διαφορετικών μεθόδων μεταξύ τους
3) Συγκριτική ανάλυση αυτών των εκτιμήσεων με τα πρότυπα που δίνονται.
4) ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν
5) σύνταξη συμπερασμάτων
Διάγραμμα συμπερασμάτων:
πρέπει να είναι στοχευμένα. Ψυχολογική και παιδαγωγική σύσταση.
3 κύρια μέρη.
Μέρος 1 – κατά τη διάρκεια της συνομιλίας….
Συνομιλία και παρατήρηση. Πώς ήρθε σε επαφή, εύκολα (απρόθυμα κ.λπ.) σχετικά με την εξέταση κ.λπ., πόσο ευσυνείδητα ολοκλήρωσε την εργασία, αντίδραση στην επιτυχία και την αποτυχία, σχηματισμός αυτοελέγχου, δραστηριότητα στην επίλυση προβλημάτων, άγχος, επιμονή/ ανησυχία , εξάντληση, κατανόηση οδηγιών, πώς, από ποιο σημείο χρόνους.
Όλα όσα μπορούν να βοηθήσουν στη διάγνωση καταγράφονται.
Μέρος 2 – περιγραφή όλων των ερευνητικών αποτελεσμάτων
2 βασικοί κανόνες: (1) – Λεπτομερής περιγραφή και ανάλυση του αποτελέσματος.
Τα δεδομένα αναλύονται σύμφωνα με το αντικείμενο μελέτης και όχι σύμφωνα με μεθόδους.
Το θέμα δεν είναι η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, αλλά η κατανόηση των συναισθημάτων, το άγχος κ.λπ.
(2) – Είναι απαραίτητο να αναλυθούν όχι μόνο οι αδυναμίες της ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και τα δυνατά του σημεία προκειμένου να εντοπιστούν οι μηχανισμοί αποζημίωσης.
Η ερμηνεία είναι μια ψυχολογική περιγραφή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
Μέρος 3 – περίληψη των δεδομένων που ελήφθησαν
Ό,τι έρχεται στο προσκήνιο έρχεται στο παρασκήνιο.
Περίληψη. Ο ψυχολόγος δεν κάνει διάγνωση!Κάνει μόνο ψυχολογική διάγνωση, δηλ. Δεν αναγνωρίζει νοσολογίες όπως το F84 ή άλλες.
L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός διαγνωστικού ψυχολόγου είναι η καθιέρωση μιας ψυχολογικής διάγνωσης, το περιεχόμενο της οποίας συνδέεται με τον προσδιορισμό των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.
Η ψυχολογική διάγνωση συνδέεται με την ψυχολογική πρόγνωση.
Η έννοια της ψυχολογικής διάγνωσης και της ψυχολογικής πρόγνωσης σύμφωνα με το L.S. Vygotsky:
3 προϋποθέσεις για ψυχολογική διάγνωση:
1) συμπτωματικός– εντοπισμός τυχόν παραβίασης, υπανάπτυξης
2) αιτιολογική– προσδιορισμός της αιτίας, της προέλευσης της παραβίασης
3) τυπολογικές– η ταύτιση, η ικανότητα του ψυχολόγου να ενσωματώνει τις διαπιστωθείσες παραβιάσεις στη δυναμική εικόνα της προσωπικότητας.
Η προσωπικότητα φαίνεται πιο ολιστικά. Είναι όμως απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο παράγοντας ανάπτυξης του παιδιού
Ψυχολογική πρόγνωση – την ικανότητα ενός ψυχολόγου, με βάση τις γνώσεις για την προηγούμενη και την παρούσα ανάπτυξη ενός παιδιού, να κατανοεί τη λογική αυτής της εξέλιξης προκειμένου να προβλέψει τη μελλοντική του εξέλιξη.
Εκτός από το IQ που δίνει ένας ψυχολόγος, υπάρχει μια δομή νοημοσύνης - ένα γράφημα για διάφορους δείκτες.
LV – υστέρηση σε όλους τους δείκτες. ZPR – οι δείκτες είναι ανομοιόμορφοι, υστερούν. για κάποιους, φυσιολογικό για άλλους
Η έννοια της λειτουργικής διάγνωσης
(ιατρικό, αλλά προχωρημένο)
Προέρχεται από την ιατρική αποκατάστασης. Το κύριο σύνθημα της ιατρικής αποκατάστασης είναι η έκκληση στην προσωπικότητα του ασθενούς.
F.D. = ιατρικό μέρος(u/o, από ψυχολόγο IQ και δομή νοημοσύνης) + ψυχολογικό μέρος(χαρακτηριστικά προσωπικότητας) + κοινωνικό μέρος(εργασία κοινωνικού δασκάλου: συνθήκες, οικογένεια κ.λπ. Κοινωνικοδημογραφικό διαβατήριο για το παιδί)
Το ψυχολογικό και το κοινωνικό κομμάτι συνθέτουν την ψυχολογική ιστορία.
Το διαγνωστικό εκπαιδευτικό πείραμα ως μέθοδος ψυχο-παιδολογικής διάγνωσης (DOE)
Εκπαίδευση, κατάρτιση, ικανότητα μάθησης. Ποια από αυτές είναι παιδαγωγική έννοια και ποια ψυχολογική;
Εκπαίδευση– η διαδικασία μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων από το ένα στο άλλο. Παιδαγωγικόςη τεχνολογία και η αποτελεσματικότητα αξιολογούνται από τους εκπαιδευτικούς.
Εκπαίδευση– ο βαθμός αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία. Παιδαγωγικόςδιαγνωστικό εργαλείο εκμάθησης - κουίζ, τεστ, απαντήσεις στον πίνακα, επί τόπου κ.λπ.
Μαθησιακή ικανότητα– την ικανότητα του παιδιού να απορροφά τη γνώση.
Ψυχολογικόςτεχνολογία. Ο ψυχολόγος καθορίζει ποιες είναι οι δυνατότητες του παιδιού. Αποκαλύπτει τη δομή, τις ικανότητες, τι είναι χαμηλότερο, υψηλότερο ή φυσιολογικό. Καθορίζει τι ακριβώς είναι ικανό το παιδί.
ΕΛΑΦΙΝΑείναι μια δημοφιλής ψυχοδιαγνωστική μέθοδος που στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων του παιδιού για μάθηση σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Το DOE προορίζεται για ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση της μαθησιακής ικανότητας ενός παιδιού.
Η μαθησιακή ικανότητα ενός παιδιού έχει 3 βασικά στοιχεία:
1) δραστηριότητα επίλυσης πνευματικών προβλημάτων - ενδιαφέρον για γνώση
2) δεκτικότητα στη βοήθεια ενηλίκων
3) ο σχηματισμός μιας λογικής μεταφοράς της μαθημένης μεθόδου επίλυσης προβλημάτων σε νέα, παρόμοια.
Οι μέθοδοι που αναπτύχθηκαν στην έκδοση DOE διακρίνονται από υψηλή προγνωστική εγκυρότητα, καθώς και διαφορική διαγνωστική εγκυρότητα.
Αυτό το DOE αναπτύσσεται με βάση τις έννοιες του L.S. Vygotsky για τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης.
Η μάθηση συνεπάγεται ανάπτυξη, επομένως η μάθηση στοχεύει στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης - το ZPD.
Ένα παράδειγμα τεχνικής που αναπτύχθηκε για το DOE είναι μέθοδος A.Ya. Ιβάνοβαμε τίτλο "Ταξινόμηση γεωμετρικά σχήματα».
Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού 6-9 ετών, δείκτης της μαθησιακής του ικανότητας.
Υλικό ερεθίσματος: 2 σετ καρτών, 24 κάρτες το καθένα, που απεικονίζουν γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών σχημάτων, χρωμάτων και μεγεθών.
1 σετ – 4 σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, διαμάντι, τρίγωνο) – 3 χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε) – 2 μεγέθη (μεγάλο, μικρό)
2 σετ – 3 σχήματα (κύκλος, τετράγωνο και πεντάγωνο) – 4 χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε και πράσινο) – 2 μεγέθη (μεγάλο, μικρό)
Το πρώτο σετ συνοδεύεται από έναν πίνακα που δείχνει όλες τις φιγούρες αυτού του σετ.
Το DOE αποτελείται από 2 μέρη:
1) εκπαιδευτικός– παρέχονται τρία είδη βοήθειας:
Διεγερτικός
Οργανωτικός
2) παρόμοια με την εργασία– τόνωση της βοήθειας. οργάνωση αν χρειαστεί.
Προπονητική βοήθεια μόνο στο πρώτο μέρος. Αυστηρά δοσολογημένη. Κάθε δόση βοήθειας είναι ένα μάθημα υπόδειξης (αρ. 1, αρ. 2, αρ. 3, κ.λπ.)
Το δεύτερο μέρος - δίνεται μια παρόμοια εργασία. Φαίνεται ότι το πρώτο στάδιο του πειράματος έχει κατακτηθεί, μεταφέροντας τις μαθημένες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Με βάση τη μεθοδολογία που εφαρμόστηκε, είναι δυνατός ο υπολογισμός του δείκτη μαθησιακής ικανότητας - LP.
PO = OR + VP + LP
Ή = ενδεικτική απάντηση. παθητικό = 0 βαθμοί, ενεργητικός = 1 βαθμός.
RP = δεκτικότητα για βοήθεια. Το PI είναι εκδήλωση αδράνειας. 1 βαθμός για το καθένα. KU – αριθμός μαθημάτων.
LP – λογική μεταφορά – PPSLF = 0 βαθμοί. Πλήρης μεταφορά λεκτικής-λογικής μορφής - ονομάστηκε και έδειξε 3 μορφές.
CHPSLF = μερική μεταφορά λεκτικής-λογικής μορφής = ονομάστηκε και έδειξε 2 μορφές = 1 βαθμός
PPNDF = πλήρης μεταφορά οπτικά αποτελεσματικής φόρμας. δεν είπε, έκανε 2 φόρμες = 2 βαθμούς
PPNDF = μερική μεταφορά οπτικά αποτελεσματικής μορφής. δεν είπε, έδειξε 2 μορφές = 3β.
ΟΛΠ = έλλειψη λογικής μεταφοράς = 4 βαθμοί.
Πρότυπα:
Κανόνας λογισμικού – 0-5 βαθμοί
PO ZPR – 5-9 βαθμοί
ΠΟ ΟΥ – 9-18 βαθμοί
Προσδιορίζει τις ομάδες κινδύνου. Καλό για προετοιμασία για το σχολείο.
(Βιβλίο: Rubinstein S.Ya. Moscow. «Πειραματικές μέθοδοι παθοψυχολογίας», 2011.
Τόμος 1 – περιγραφή, τόμος 2 – υλικό διέγερσης)
Τεστ νοημοσύνης και νοημοσύνης
Πολύ δημοφιλές, με στόχο την αξιολόγηση των γενικών ικανοτήτων κατανόησης του κόσμου γύρω μας. Το αποτέλεσμα είναι το IQ (ποσοτική αξιολόγηση) και το επίπεδο διαμόρφωσης των επιμέρους γνωστικών διεργασιών (δομή της νοημοσύνης).
2 θεωρίες:
KTL (κουλτούρα ελεύθερης νοημοσύνης) – η νοημοσύνη καθορίζεται από τις κοινωνικές συνθήκες του παιδιού.
Η νοημοσύνη είναι ένας κληρονομικός παράγοντας.
Οι πρώτες μετρημένες νοητικές ικανότητες - Γκάλτον(εργασία - Μετρήσεις των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου)
1905– εμφανίστηκε μια ζυγαριά Binet-Simone. Επιτρέπεται να διαφοροποιήσει το φυσιολογικό από την παθολογία.
Κατάλογος εργασιών για 5-10 χρόνια. Δίνουν τεστ 6 ετών σε ένα παιδί 6 ετών. Η απάντηση είναι σωστή - νόρμα IQ. Αν δεν απαντήσει, του κάνουν τεστ για 5 χρόνια κ.λπ.
Τροποποίησηκλίμακες - 1908-1911 - οι ίδιοι. Όχι μόνο ο κανόνας από την παθολογία, αλλά και το εύρος του κανόνα. Το πλεονέκτημά τους είναι ότι βρήκαν έναν τρόπο να διαγνώσουν τη νοημοσύνη στο φυσιολογικό εύρος και εισήγαγαν την έννοια της «νοητικής ηλικίας».
1927 – Λ.Σ. Ο Vygotsky έγραψε ένα άρθρο επικρίνοντας την κλίμακα Binet-Simon, αλλά τόνισε την τεράστια ψυχοδιαγνωστική της αξία.
1909 - Ρωσία - ανάπτυξη του Rassolimo - πρότεινε ένα τεστ για να διαφοροποιήσει το μορφωτικό επίπεδο από το συνηθισμένο, αποδεικνύοντας ότι τα παιδιά με χαμηλή επίδοση δεν είναι πάντα επιτυχημένα.
Όχι μόνο το IQ, αλλά και η δομή της νοημοσύνης.
Συστατικά νοητική ανάπτυξηπαιδί:
1) νοητικός τόνος
3) σκέψη
Συνέταξε 7 τύπους νοητικής ανάπτυξης. Κάθε παράμετρος αναλυτικά - "Ψυχολογικό προφίλ"
Raven's Test - "Progressive Matrices" - 1936
Προσοχή, σκέψη σε μη λεκτικό επίπεδο.
Αξιόπιστο, έγκυρο, για τη μελέτη της μη λεκτικής νοημοσύνης.
Έκδοση για ενήλικες - από 11 ετών - ασπρόμαυρη. Παιδιά - 5-11 ετών - χρώμα.
Ασπρόμαυρη έκδοση – 60 πίνακες. 5 επεισόδια. 12 εργασίες.
1, Α – η πιο εύκολη δυσκολία και σειρά
12, Ε – το πιο δύσκολο.
Παιδικά – 36 μήτρες, 3 σειρές. A, A/B, B. A/B – ενδιάμεση σειρά.
Το αποτέλεσμα είναι το επίπεδο νοημοσύνης σε %.
Η δομή της νοημοσύνης δεν μπορεί να σχεδιαστεί.
Η διαδικασία χρησιμοποιείται σε παιδιά και εφήβους ως τεστ απόδοσης.
Πλεονεκτήματα και περιορισμοί της δοκιμής Raven:
Δεδομένου ότι το τεστ είναι μη λεκτικό, μπορεί να χρησιμοποιηθεί με παιδιά που είναι κωφά, με προβλήματα ομιλίας ή με παιδιά μεταναστών.
Δεν μπορείς να μετρήσεις τη λεκτική νοημοσύνη.
Δοκιμή Amthauer - 1953
Η κατεύθυνση των προβλημάτων επαγγελματικής επιλογής και επαγγελματικού προσανατολισμού. Για εφήβους και ενήλικες (από 11 ετών).
176 εργασίες – 90 λεπτά. Το αποτέλεσμα ομαδοποιείται σε 9 υποτεστ. Με βάση το αποτέλεσμα σχέδιο της δομής της νοημοσύνης.
«Δομή της νοημοσύνης»
Αρκετές παρόμοιες εκδόσεις. Μπορείτε να παρακολουθείτε τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού. Μπορείτε να πάρετε IQ. Το τεστ είναι λειτουργικό, διαγνωστικό, αποτελεσματικό.
Τεστ Wechsler
Βασικές αρχές για τη διάγνωση αποκλίσεων στις γενετικές ανωμαλίες του παιδιού στο PMPK
PMPK – ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική K-επιτροπή, K-consultation, K-consilium (σχολείο). PR – νοητική ανάπτυξη
Consilium:
Καθορίστε ένα πρόγραμμα παιδικής βοήθειας
1 μήνας για την υλοποίηση - και πάλι διαβούλευση
Στείλτε στην προμήθεια για να δείτε τη δυναμική
Διαβούλευση:
Διεύρυνση των αρμοδιοτήτων της επιτροπής
Πριν από την οργάνωση της επιτροπής, βοήθεια σε γονείς και παιδιά
Λειτουργούν ως κέντρα ψυχολογικής βοήθειας για παιδιά
Οργανώνουν διορθωτικές και αναπτυξιακές ομάδες
Επικοινωνία με μαιευτήρια για στατιστικές και πληροφορίες στο RONO κλπ πόσα παιδιά γεννήθηκαν και με ποιες παθολογίες.
Επιτροπή PMP
1 αρχή– μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εξέταση ενός παιδιού για PMPKτο παιδί εξετάζεται από διαφορετικούς ειδικούς και μια ψυχολογική μελέτη αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της κλινικής, νευροψυχολογικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής εξέτασης του παιδιού. Εξοικείωση με την ιατρική τεκμηρίωση. Μόνο ένας ψυχολόγος δίνει IQ.
2 αρχή– εγκυρότητα ηλικίας των επιλεγμένων μεθόδων.
Rozanova T.V. – 9 ηλικιακά στάδια.
3 αρχή– μια δυναμική προσέγγιση στη μελέτη ενός παιδιού. Οποιαδήποτε μελέτη για ένα παιδί πρέπει να οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τον παράγοντα ανάπτυξης του παιδιού. Εκείνοι. Δεν αξιολογείται μόνο το τρέχον επίπεδο του παιδιού, αλλά και η ζώνη εγγύς ανάπτυξης (ZPD).
Για την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο ψυχολόγος βασίζεται: - από πάνω προς τα κάτω (ηλικιακή εργασία, ευκολότερη, 6 ετών, ακόμα πιο εύκολη, ακόμα πιο εύκολη, 5 ετών…….)
Από κάτω προς τα πάνω (η εργασία είναι εύκολη - γίνεται - πιο δύσκολη - γίνεται - πιο δύσκολη......)
4 αρχή– ένας ψυχολόγος διενεργεί μια ολοκληρωμένη και ολιστική εξέταση
5 αρχή– προσέγγιση αλληλεπίδρασης, δραστηριότητας.
Συμμόρφωση με τις προϋποθέσεις διεξαγωγής ψυχολογικής έρευνας.
Μελέτη της στάσης ενός παιδιού απέναντι στον εαυτό του σε περίοδο κρίσης 3 ετών.
Η τεχνική αναπτύχθηκε από τους Guskova T.V. και Elagina M.G. και έχει σκοπό να διαγνώσει τα χαρακτηριστικά της στάσης ενός παιδιού απέναντι στον εαυτό του κατά την κρίση της ηλικίας των τριών ετών.
Για να πραγματοποιήσετε την έρευνα, πρέπει να επιλέξετε πολλές εικόνες που απεικονίζουν ζώα, φυτά, αντικείμενα και να συντάξετε ερωτήσεις για μια συνομιλία με το παιδί με βάση το περιεχόμενό τους.
Η μελέτη πραγματοποιείται ατομικά με παιδιά 2-3 ετών. Συνίσταται στην εναλλάξ εξέταση εικόνων που απεικονίζουν ζώα, φυτά, αντικείμενα και τις απαντήσεις του παιδιού στις ερωτήσεις του ενήλικα σχετικά με το περιεχόμενό τους. Το παιδί συναντά τον πειραματιστή πολλές φορές σε δύο διαφορετικές καταστάσεις, ανάλογα με τις οποίες ο ενήλικας δείχνει τη στάση του απέναντι στο παιδί και τις απαντήσεις του:
I κατάσταση- μόνο επιτυχείς απαντήσεις σημειώνονται και αξιολογούνται ανάλογα.
II κατάσταση- σημειώνονται και αξιολογούνται μόνο ανεπιτυχείς απαντήσεις, για τις οποίες το παιδί λαμβάνει αρνητικό βαθμό.
Σε κάθε περίπτωση, η έρευνα περνάει από διάφορα στάδια:
Στάδιο Ι- μια γενική φιλική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στο παιδί πριν κοιτάξει την εικόνα.
Στάδιο II- κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας που βασίζεται σε εικόνες, ο πειραματιστής αξιολογεί τη σωστή απάντηση: " Εντάξει, το ξέρεις", λανθασμένη απάντηση: " Κρίμα που δεν το ξέρεις";
Στάδιο III- μια γενική φιλική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στο παιδί αφού κοιτάξει τις εικόνες.
Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις του παιδιού καταγράφονται στον πίνακα. Σε κάθε τύπο αντίδρασης αποδίδεται το ακόλουθο σύμβολο:
O - ενδεικτικό, D - κινητήρα, E - συναισθηματικό, R - εργασίας.
Επεξεργασία δεδομένων.
Για να προσδιοριστεί η συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του, συγκρίνονται οι βασικές συμπεριφορικές αντιδράσεις του μωρού στις καταστάσεις 1 και 2. Σε αυτή τη βάση, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με τον βαθμό στον οποίο η γενική στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του έχει διαφοροποιηθεί από τη συγκεκριμένη, με βάση το πραγματικό του επίτευγμα στην επίλυση του προβλήματος. Καθορίζουν πώς αυτή η διαφοροποίηση εξαρτάται από τον τύπο της αξιολόγησης και το πλαίσιο των σχέσεων με τους ενήλικες.
Μελέτη της εκδήλωσης μιας αίσθησης υπερηφάνειας για τα δικά του επιτεύγματα σε παιδιά 3 ετών.
Η τεχνική αναπτύχθηκε από τους Guskova T.V. και Elagina M.G. και στοχεύει στη μελέτη των βασικών εξελίξεων της προσωπικότητας στα παιδιά κατά τη διάρκεια της κρίσης τριών ετών.
Για τη διεξαγωγή της έρευνας, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί μια πυραμίδα, η εικόνα της (δείγμα) και ένας κατασκευαστής.
Η μελέτη πραγματοποιείται ατομικά με παιδιά 2 ετών 6 μηνών. - 3 χρόνια 6 μήνες. Το πείραμα αποτελείται από 5 σειρές, καθεμία από τις οποίες περιλαμβάνει 3 εργασίες.
Για παράδειγμα, η πρώτη σειρά περιλαμβάνει εργασίες:
1) συναρμολογήστε μια πυραμίδα χρησιμοποιώντας ένα δείγμα εικόνας.
2) χτίστε ένα σπίτι από εξαρτήματα κιτ κατασκευής (χωρίς δείγμα).
3) κατασκευάστε ένα φορτηγό από εξαρτήματα κιτ κατασκευής (χωρίς δείγμα).
Οι άλλες τέσσερις σειρές κατασκευάζονται με παρόμοιο τρόπο για να προσδιορίζουν σταθερά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο και τους ενήλικες.
Για την 1η εργασία, ανεξάρτητα από την ποιότητα της εκτέλεσης, το παιδί λαμβάνει έπαινο, για το 2ο - η αξιολόγηση "έκανε" ή "δεν έκανε", σύμφωνα με το αποτέλεσμά του, η λύση στην 3η εργασία δεν αξιολογείται. Εάν υπάρχουν δυσκολίες, ο πειραματιστής προσφέρει στο παιδί βοήθεια.
Κατά την επεξεργασία δεδομένων, η δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια των εργασιών αναλύεται σύμφωνα με δύο παραμέτρους:
1) η σύνδεση του παιδιού με τον αντικειμενικό κόσμο αντικατοπτρίζει την αξία των επιτευγμάτων στη δραστηριότητα που εκτελείται (αποδοχή της εργασίας, που δείχνει το ενδιαφέρον και την υποστηρικτική υποστήριξη της δραστηριότητας, αποφασιστικότητα στην ολοκλήρωση της εργασίας), συμμετοχή στην επίλυση του προβλήματος (το το βάθος της συμμετοχής στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας), η αξιολόγηση του παιδιού για την παραγωγικότητα της δραστηριότητάς του.
2) η σύνδεση του παιδιού με έναν ενήλικα αντικατοπτρίζει την ανεξαρτησία στην ολοκλήρωση των εργασιών (τη στάση του παιδιού απέναντι στη βοήθεια του ενήλικα, τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις). αναζητώντας την αξιολόγηση και τη στάση ενός ενήλικα απέναντί του.
Οι δείκτες δραστηριότητας αξιολογούνται στην ακόλουθη κλίμακα:
Με τη μέγιστη σοβαρότητα του δείκτη, δίνονται στο παιδί 3 βαθμοί,
με μέσο όρο - 2 πόντους,
αν είναι χαμηλό - 1 βαθμός.
Έτσι, το επίπεδο I δραστηριότητας είναι 0-7 βαθμοί, το επίπεδο II είναι 7-14 βαθμοί, το επίπεδο III είναι 14-21 βαθμοί.
Τα αποτελέσματα των υπολογισμών συνολικά για ολόκληρο το δείγμα των δεικτών παρουσιάζονται σε πίνακα:
Αναλύουν πώς αυξάνεται η δραστηριότητα του παιδιού αναζητώντας την αξιολόγηση από έναν ενήλικα. Παρακολουθούν τις συναισθηματικές αντιδράσεις όταν λαμβάνουν ή δεν λαμβάνουν αξιολόγηση. Ανακαλύπτουν εάν οι συναισθηματικές μορφές συμπεριφοράς (υπερβολή των επιτευγμάτων κάποιου, προσπάθειες υποτίμησης της αποτυχίας) εμφανίζονται σε περίπτωση αποτυχίας ή έλλειψης αξιολόγησης της επιτυχίας του παιδιού από τους ενήλικες.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, περιγράφουν λεπτομερώς το συμπέρασμα σχετικά με την εμφάνιση ενός τέτοιου προσωπικού νέου σχηματισμού όπως η «υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα» (ενσωματώνει μια αντικειμενική στάση στην πραγματικότητα, μια στάση απέναντι σε έναν ενήλικα ως μοντέλο, μια στάση απέναντι στον εαυτό με τη μεσολάβηση κατόρθωμα).
Εάν η μελέτη διεξάγεται σε μια ομάδα παιδιών, φαίνεται σκόπιμο να εισαχθεί μια διαβάθμιση ηλικίας:
Συγκρίνετε τα αποτελέσματα σε δείκτες δραστηριότητας ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα 2 ετών 6 μήνες. - 2 χρόνια 10 μήνες, 2 χρόνια 10 μήνες. - 3 χρόνια 2 μήνες , 3 χρόνια 2 μήνες - 3 χρόνια 6 μήνες
Μεθοδολογία μελέτης της αυτογνωσίας και της αναγνώρισης φύλου και ηλικίας των παιδιών.
Η τεχνική αναπτύχθηκε από τον N. L. Belopolskaya και αποσκοπεί στη μελέτη του επιπέδου σχηματισμού εκείνων των πτυχών της αυτογνωσίας που σχετίζονται με τον προσδιορισμό του φύλου και της ηλικίας. Σχεδιασμένο για παιδιά από 3 έως 11 ετών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ερευνητικούς σκοπούς, για διαγνωστική εξέταση παιδιών, για παροχή συμβουλών παιδιού και για διορθωτικές εργασίες.
Διεγερτικό υλικό.
Χρησιμοποιούνται δύο σετ καρτών, στις οποίες απεικονίζεται ένας αρσενικός ή γυναικείος χαρακτήρας σε διαφορετικές περιόδους της ζωής από τη βρεφική ηλικία μέχρι τα γηρατειά (τραπουλόχαρτα).
Κάθε σετ (αρσενικό και θηλυκό) αποτελείται από 6 κάρτες. Η εμφάνιση του χαρακτήρα που απεικονίζεται σε αυτά δείχνει τυπικά χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη φάση της ζωής και τον αντίστοιχο ρόλο φύλου και ηλικίας: βρεφική ηλικία, προσχολική ηλικία, σχολική ηλικία, νεότητα, ωριμότητα και μεγάλη ηλικία.
Η έρευνα πραγματοποιείται σε δύο στάδια.
Το έργο πρώτο στάδιοείναι μια αξιολόγηση της ικανότητας του παιδιού να προσδιορίζει το παρόν, το παρελθόν και το μελλοντικό φύλο και την ηλικία του στο οπτικό υλικό που του παρουσιάζεται. Με άλλα λόγια, δοκιμάζεται η ικανότητα του παιδιού να προσδιορίζει επαρκώς την πορεία της ζωής του.
Διαδικασία.
Η έρευνα πραγματοποιείται ως εξής. Και οι 12 εικόνες (και τα δύο σετ) απλώνονται με τυχαία σειρά μπροστά από το παιδί στο τραπέζι. Οι οδηγίες ζητούν από το παιδί να δείξει ποια εικόνα αντιστοιχεί στην ιδέα του για τον εαυτό του αυτή τη στιγμή. Δηλαδή, το παιδί ερωτάται: « Δείτε όλες αυτές τις εικόνες. Τι είδους άνθρωπος πιστεύεις ότι είσαι τώρα;"Μπορείτε διαδοχικά να δείξετε 2-3 εικόνες και να ρωτήσετε: " Τέτοιος? (Σαν αυτό?)«Ωστόσο, στην περίπτωση μιας τέτοιας «υπόδειξης», δεν πρέπει να δείξουμε εκείνες τις εικόνες των οποίων η εικόνα αντιστοιχεί στην πραγματική εικόνα του παιδιού τη στιγμή της μελέτης.
Εάν το παιδί έχει κάνει επαρκή επιλογή εικόνας, μπορούμε να υποθέσουμε ότι ταυτίζεται σωστά με το κατάλληλο φύλο και ηλικία, που σημειώνεται στο πρωτόκολλο. Εάν η επιλογή γίνει ανεπαρκώς, αυτό καταγράφεται επίσης στο πρωτόκολλο. Και στις δύο περιπτώσεις, μπορείτε να συνεχίσετε την έρευνα.
Σε περιπτώσεις όπου το παιδί δεν μπορεί να ταυτιστεί με κανέναν χαρακτήρα στις εικόνες, για παράδειγμα, δηλώνοντας: " δεν είμαι εδώ», δεν είναι σκόπιμο να συνεχιστεί το πείραμα, αφού στο παιδί δεν έχει διαμορφωθεί ούτε η ταύτιση με την εικόνα του παρόντος.
Αφού το παιδί επιλέξει την πρώτη εικόνα, του δίνονται πρόσθετες οδηγίες για να δείξει πώς ήταν πριν. Μπορείς να πεις: " Εντάξει, αυτό είσαι τώρα, αλλά πώς ήσουν πριν;". Η επιλογή καταγράφεται στο πρωτόκολλο. Η επιλεγμένη κάρτα τοποθετείται μπροστά από αυτή που επιλέχθηκε πρώτη, έτσι ώστε να προκύπτει η αρχή της ηλικιακής ακολουθίας.
Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να δείξει πώς θα είναι αργότερα. Επιπλέον, εάν το παιδί αντιμετωπίσει την επιλογή της πρώτης εικόνας της εικόνας του μέλλοντος (για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας επιλέγει μια εικόνα με την εικόνα ενός μαθητή), του ζητείται να καθορίσει επόμενες εικόνες που σχετίζονται με την ηλικία. Όλες οι εικόνες τοποθετούνται από το ίδιο το παιδί με τη μορφή μιας ακολουθίας. Ένας ενήλικας μπορεί να τον βοηθήσει σε αυτό, αλλά το παιδί πρέπει να βρει τη σωστή ηλικιακή εικόνα αυστηρά μόνο του. Ολόκληρη η αλληλουχία που λαμβάνεται με αυτόν τον τρόπο αντικατοπτρίζεται στο πρωτόκολλο.
Εάν το παιδί έχει συντάξει σωστά (ή σχεδόν σωστά) τη σειρά για το φύλο του, του ζητείται να τακτοποιήσει κάρτες με χαρακτήρα του αντίθετου φύλου κατά σειρά ηλικίας.
Επί δεύτερο επίπεδοΗ μελέτη συγκρίνει τις ιδέες του παιδιού για τον πραγματικό εαυτό, τον ελκυστικό εαυτό και τον μη ελκυστικό εαυτό.
Διαδικασία.
Και οι δύο σειρές εικόνων βρίσκονται στο τραπέζι μπροστά στο παιδί. Αυτό που έφτιαξε το παιδί (ή η ακολουθία που αντιστοιχεί στο φύλο του παιδιού) βρίσκεται ακριβώς μπροστά του και η δεύτερη είναι λίγο πιο μακριά. Στην περίπτωση που η ακολουθία που συντάχθηκε από το παιδί είναι σημαντικά ελλιπής (για παράδειγμα, αποτελείται από μόνο δύο κάρτες) ή περιέχει σφάλματα (για παράδειγμα, ανακατατάξεις), είναι αυτή που βρίσκεται μπροστά του και τα υπόλοιπα οι κάρτες, σε άτακτη μορφή, βρίσκονται λίγο πιο μακριά. Θα πρέπει όλα να βρίσκονται εντός του οπτικού πεδίου του/της.
Το παιδί καλείται να δείξει ποια εικόνα της ακολουθίας του φαίνεται πιο ελκυστική.
Παραδείγματα οδηγιών: " Κοιτάξτε ξανά προσεκτικά αυτές τις φωτογραφίες και δείξτε μου τι θα θέλατε να είστε«Αφού το παιδί δείξει μια εικόνα, μπορείτε να του κάνετε 2-3 ερωτήσεις σχετικά με το γιατί αυτή η εικόνα του φάνηκε ελκυστική.
Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να δείξει μια εικόνα με την πιο μη ελκυστική εικόνα ηλικίας για εκείνο.
Παραδείγματα οδηγιών: " Δείξτε μου τώρα σε εικόνες αυτό που δεν θα θέλατε να γίνετε ποτέΤο παιδί επιλέγει μια εικόνα και αν η επιλογή του παιδιού δεν είναι πολύ σαφής στον πειραματιστή, τότε μπορείτε να του κάνετε ερωτήσεις που διευκρινίζουν τα κίνητρα της επιλογής του.
Τα αποτελέσματα και των δύο εκλογών καταγράφονται στο πρωτόκολλο.
Για την καταγραφή της προόδου της διαδικασίας, συνιστάται η χρήση φορμών πρωτοκόλλου (δείγμα πρωτοκόλλου). Σημειώνουν τις θέσεις της σωστής σειράς φύλου και ηλικίας, έναντι των οποίων υποδεικνύεται η επιλογή του παιδιού, ενώ οι θέσεις δεσμεύονται επίσης για τη σήμανση θετικών και αρνητικών προτιμήσεων.
Η επιλογή ενός "πανομοιότυπου" χαρακτήρα σημειώνεται με έναν σταυρό σε κύκλο, τα υπόλοιπα - με έναν απλό σταυρό. Οι χαμένες θέσεις επισημαίνονται με το σύμβολο μείον και εάν η σειρά παραβιάζεται, οι αριθμοί των επιλεγμένων καρτών υποδεικνύονται στην αντίστοιχη θέση.
Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσδιόρισε σωστά τον εαυτό του και την προηγούμενη κατάστασή του, αλλά τοποθέτησε τον νεαρό πίσω από τον άνδρα και άφησε την κάρτα με τον ηλικιωμένο στην άκρη, τότε το αποτέλεσμά του καταγράφεται στον πίνακα:
Οι επιλεγμένες ελκυστικές και μη ελκυστικές εικόνες αντιπροσωπεύουν σειριακός αριθμόςεικόνες με τη σειρά:
Είναι επίσης χρήσιμο να καταγράφονται οι άμεσες δηλώσεις και οι αντιδράσεις του παιδιού στη διαδικασία εκτέλεσης των οδηγιών που του δίνονται και των απαντήσεών του στις ερωτήσεις του πειραματιστή σχετικά με τα κίνητρα αυτής ή εκείνης της επιλογής.
Ερμηνεία αποτελεσμάτων.
Τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζονται από τον ακόλουθο προσδιορισμό φύλου και ηλικίας.
Παιδιά 3 ετώνπιο συχνά (στο 84% των περιπτώσεων) ταυτίζονται με το μωρό και δεν δέχονται περαιτέρω οδηγίες. Ωστόσο, ήδη κατά 4 χρόνιαΣχεδόν όλα τα παιδιά μπορούν να ταυτιστούν με μια εικόνα που απεικονίζει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας του αντίστοιχου φύλου.
Περίπου το 80% των παιδιών αυτής της ηλικίας μπορούν να ταυτίσουν την προηγούμενη εικόνα τους με την εικόνα ενός μωρού σε μια εικόνα. Τα παιδιά επιλέγουν διαφορετικές εικόνες ως «εικόνα του μέλλοντος»: από μια φωτογραφία ενός μαθητή (72%) έως μια εικόνα ενός άνδρα (γυναίκας), σχολιάζοντας την ως εξής: τότε θα είμαι μεγάλη, μετά θα γίνω μαμά (μπαμπάς), μετά θα γίνω σαν την Τάνια (μεγαλύτερη αδερφή)". Τυπική για παιδιά αυτής της ηλικίας είναι η σειρά φύλου και ηλικίας που αντικατοπτρίζονται στον πίνακα:
Αρχή από 5 ετώνΤα παιδιά δεν κάνουν πλέον λάθη όταν προσδιορίζουν την πραγματική τους ηλικία και το φύλο τους. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να κατασκευάσουν σωστά την αλληλουχία αναγνώρισης: βρέφος - προσχολικής ηλικίας - μαθητής. Περίπου οι μισοί από αυτούς συνεχίζουν να φτιάχνουν τη σειρά και να ταυτίζονται με τους μελλοντικούς ρόλους ενός αγοριού (κοριτσιού), ενός άνδρα (γυναίκας), ωστόσο αποκαλώντας τον τελευταίο «μπαμπά» και «μαμά».
Έτσι, το 80% των παιδιών ηλικίας 5 ετών κατασκευάζουν τη σειρά που φαίνεται στον πίνακα:
Και το 20% των παιδιών αυτής της ηλικίας - μια συντομότερη ακολουθία:
Σχεδόν όλα τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετώννα καθορίσουν σωστά τη σειρά ταυτοποίησης από το βρέφος στον ενήλικα (εικόνες 1 έως 5), αλλά δυσκολεύονται να ταυτιστούν με την εικόνα της «γηραιάς».
Όλα τα παιδιά 8 χρόνιαικανό να δημιουργήσει μια πλήρη αλληλουχία αναγνώρισης 6 εικόνων. Ταυτίζονται ήδη με τη μελλοντική εικόνα της τρίτης ηλικίας, αν και τη θεωρούν την πιο ελκυστική. Η εικόνα ενός «μωρού» αποδεικνύεται επίσης μη ελκυστική για πολλούς.
Παιδιά 9 ετών και άνωσχηματίζουν μια πλήρη αλληλουχία αναγνώρισης και ταυτίζονται επαρκώς με το φύλο και την ηλικία.
Τεχνική «Ζωγράφισε τον εαυτό σου».
Το τεστ προορίζεται για παιδιά 4-6 ετών και στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου αυτοεκτίμησης του παιδιού.
Μέση τιμή χρόνοςολοκλήρωση της εργασίας - 30-40 λεπτά.
Απαραίτητα υλικά:ένα τυπικό φύλλο λευκού χαρτιού χωρίς επένδυση, διπλωμένο στη μέση, τέσσερα χρωματιστά μολύβια - μαύρο, καφέ, κόκκινο και μπλε.
Η πρώτη σελίδα παραμένει κενή, αφού ολοκληρωθεί η εργασία, καταγράφονται οι απαραίτητες πληροφορίες για το παιδί. Στη δεύτερη, τρίτη και τέταρτη σελίδα, σε κάθετη θέση στο επάνω μέρος, τυπώνεται με μεγάλα γράμματα το όνομα κάθε εικόνας - αντίστοιχα: «Bad boy/girl» (ανάλογα με το φύλο του παιδιού), «Good boy/ κορίτσι», «Ο εαυτός μου».
Οδηγίες: " Τώρα θα σχεδιάσουμε. Πρώτα θα ζωγραφίσουμε ένα κακό αγόρι ή ένα κακό κορίτσι. Θα το σχεδιάσουμε με δύο μολύβια - καφέ και μαύρο. Όσο χειρότερο είναι το αγόρι ή το κορίτσι που σχεδιάζετε, τόσο μικρότερο θα πρέπει να είναι το σχέδιο. Ένα πολύ κακό θα καταλάβει πολύ λίγο χώρο, αλλά θα πρέπει να είναι σαφές ότι αυτό είναι ένα σχέδιο ενός ατόμου".
Αφού τα παιδιά ολοκληρώσουν τη ζωγραφική, δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: Τώρα θα ζωγραφίσουμε ένα καλό αγόρι ή ένα καλό κορίτσι. Θα τα σχεδιάσουμε με ένα κόκκινο και μπλε μολύβι. Και όσο καλύτερο είναι το κορίτσι ή το αγόρι, τόσο μεγαλύτερο θα πρέπει να είναι το σχέδιο. Ένα πολύ καλό θα πιάσει ολόκληρο το φύλλο χαρτιού.".
Πριν από την τρίτη εικόνα δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: " Αφήστε τον καθένα από εσάς να ζωγραφίσει μια εικόνα του εαυτού σας σε αυτό το κομμάτι χαρτί. Μπορείτε να σχεδιάσετε τον εαυτό σας και με τα τέσσερα μολύβια".
Σχέδιο επεξεργασίας αποτελεσμάτων.
1. Ανάλυση της «αυτοπροσωπογραφίας»: η παρουσία όλων των κύριων λεπτομερειών, η πληρότητα της εικόνας, ο αριθμός των πρόσθετων λεπτομερειών, η πληρότητα του σχεδίου τους, η «στολίδια», η στατική φύση του σχεδίου ή αναπαράσταση της φιγούρας σε κίνηση, η συμπερίληψη του «εαυτού σε κάποιο είδος πλοκής-παιχνίδι» κ.λπ. .
Ο αρχικός αριθμός πόντων είναι 10. Για την απουσία λεπτομέρειας από τους κύριους αφαιρείται 1 βαθμός. Για κάθε επιπλέον λεπτομέρεια, «διακόσμηση», αναπαράσταση στην πλοκή ή κίνηση, απονέμεται 1 βαθμός. Όσο περισσότεροι πόντοι, τόσο πιο θετική είναι η στάση απέναντι στο σχέδιο, δηλαδή προς τον εαυτό του (κανόνας 11-15 βαθμοί). Αντίθετα, η απουσία απαραίτητων λεπτομερειών υποδηλώνει αρνητική ή συγκρουσιακή στάση.
2. Σύγκριση της «αυτοπροσωπογραφίας» με το σχέδιο «καλών» και «κακών» συνομηλίκων σύμφωνα με τις παραμέτρους:
- Μέγεθος"αυτοπροσωπογραφία" (συμπίπτει κατά προσέγγιση με "καλό" - απονέμεται 1 βαθμός, πολύ περισσότερο -
2 βαθμοί, συμπίπτουν με "κακό" - μείον 1 βαθμό, πολύ λιγότερο - μείον 2 βαθμούς, λιγότερο από "καλό", αλλά περισσότερο από "κακό" - 0,5 βαθμοί).
- Χρωματιστά, που χρησιμοποιείται στην "αυτοπροσωπογραφία" (περισσότερα μπλε και κόκκινα χρώματα - 1 πόντος, περισσότερα μαύρα και καφέ χρώματα - μείον 1 πόντο, χρώματα περίπου ίσα - 0 βαθμοί).
Επανάληψη σε "αυτοπροσωπογραφία" Λεπτομέριεςσχέδια του «καλού» ή του «κακού» (ρούχα, κόμμωση, παιχνίδια, λουλούδια, σφεντόνα κ.λπ.). Ο συνολικός αριθμός γενικά συμπίπτει περισσότερο με το «καλό» παιδί - απονέμεται 1 βαθμός, πλήρης αγώνας - 2 βαθμοί. Ο συνολικός αριθμός συμπίπτει περισσότερο με το "κακό" παιδί - μείον 1 βαθμός, πλήρης αγώνας - μείον 2 βαθμούς. Υπάρχουν περίπου ίσοι αριθμοί και των δύο - 0 βαθμοί.
- Γενική εντύπωσησχετικά με την ομοιότητα ενός "αυτοπροσωπογραφίας" με ένα "καλό" σχέδιο - 1 βαθμός, σε ένα "κακό" σχέδιο -
μείον 1 βαθμό.
Αριθμός βαθμών: 3-5 βαθμοί - επαρκής θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, περισσότερο - διογκωμένη αυτοεκτίμηση, λιγότερο - χαμηλή αυτοεκτίμηση, αρνητικό αποτέλεσμα (0 ή λιγότερο) - αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, πιθανώς πλήρης απόρριψη του εαυτού του.
3. Η θέση της «αυτοπροσωπογραφίας» στο φύλλο. Η εικόνα της εικόνας στο κάτω μέρος της σελίδας - μείον 1 βαθμός, εάν επιπλέον η εικόνα απεικονίζεται ως μικρή - μείον 2 πόντοι Αυτή η κατάσταση υποδηλώνει την καταθλιπτική κατάσταση του παιδιού, την παρουσία ενός αισθήματος κατωτερότητας.Το πιο δυσμενές είναι το θέση του σχήματος στις κάτω γωνίες του φύλλου και απεικονίζεται σε προφίλ (σαν να προσπαθεί να "φύγει" από το φύλλο) - μείον 3 πόντους.
Το σχέδιο βρίσκεται στο κέντρο του φύλλου ή λίγο πάνω - 1 σημείο, το σχέδιο είναι πολύ μεγάλο, καταλαμβάνει σχεδόν ολόκληρο το φύλλο - 2 πόντους, εκτός από το τελευταίο βρίσκεται επίσης μετωπικά (απέναντι από εμάς) - 3 πόντους .
Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων.
Τεστ Οικογενειακών Σχέσεων (για παιδιά από 3 έως 11 ετών).
Αυτή η διαγνωστική τεχνική έχει σκοπό να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ ενός παιδιού και των μελών της οικογένειάς του ως τον κύριο πυρήνα πιθανής έντασης στις διαπροσωπικές σχέσεις της οικογένειας.
Το καθήκον του ερευνητή είναι να βοηθήσει το παιδί να συμπεριλάβει, για συναισθηματικούς ή λογικούς λόγους, ή να αποκλείσει σημαντικά πρόσωπα από τον οικογενειακό κύκλο. Επιπλέον, η οικογενειακή ομάδα που δημιούργησε στη δοκιμαστική κατάσταση δεν αντιστοιχεί απαραίτητα στην κοινωνιολογική του οικογένεια. Η διάκριση που προκύπτει μεταξύ της ιδέας της οικογένειας που εκφράζεται από το παιδί και την οικογένειά του παρέχει πληροφορίες για τη συναισθηματική ζωή του παιδιού στο σπίτι.
Παίζοντας συναισθηματικό φόντο κύριος ρόλοςστις διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού περιλαμβάνει: δυνατά αισθήματααγάπη ή μίσος, «σεξουαλική ή επιθετική» με την ευρεία έννοια αυτών των λέξεων, πιο αδύναμες εμπειρίες όπως «μου αρέσει-αντιπάθεια», «ευχάριστο-δυσάρεστο» και αντιδράσεις ζήλιας και ανταγωνισμού. Περιλαμβάνει επίσης τις αυτοκατευθυνόμενες, «αυτοερωτικές» ή «αυτοεπιθετικές» εμπειρίες του παιδιού και τις άμυνες ενάντια στην επίγνωση των συναισθημάτων που απευθύνονται προς το μέρος του. Εμπειρίες μεγαλύτερων παιδιών
διαφέρουν πιο διακριτικά από τα συναισθήματα των νεότερων. Στα μικρά παιδιά, εμπειρίες από κάτι ή αγάπη για κάποιον, προβλήματα ή έντονο μίσος ρέουν εύκολα από το ένα στο άλλο.
Υπό αυτή την έννοια, το τεστ εξετάζει λιγότερο επίσημες σχέσεις στην εργασία με μικρά παιδιά. Η επιλογή για μεγαλύτερα παιδιά στοχεύει στη διερεύνηση των ακόλουθων σχέσεων:
1) δύο είδη θετικής στάσης: αδύναμη και ισχυρή. Τα αδύναμα συναισθήματα συνδέονται με τη φιλική έγκριση και αποδοχή, τα έντονα συναισθήματα συνδέονται με «σεξουαλικές» εμπειρίες που σχετίζονται με οικεία ψυχική επαφή και χειραγώγηση,
2) δύο είδη αρνητικής στάσης: αδύναμη και ισχυρή. Οι αδύναμοι συνδέονται με την αφιλία και την αποδοκιμασία, οι ισχυροί εκφράζουν μίσος και εχθρότητα,
3) γονική επιείκεια, που εκφράζεται με ερωτήσεις όπως " Η μαμά κακομαθαίνει πάρα πολύ αυτό το μέλος της οικογένειας",
4) γονική υπερπροστασία, που παρουσιάζεται σε ερωτήσεις όπως " Η μαμά ανησυχεί ότι αυτό το άτομο μπορεί να κρυώσει".
Όλα αυτά τα στοιχεία, εκτός από τα στοιχεία που αφορούν την υπερπροστασία και την τέρψη, αντιπροσωπεύουν δύο κατευθύνσεις συναισθημάτων: τα συναισθήματα προέρχονται από το παιδί και απευθύνονται σε άλλους ανθρώπους ή το παιδί νιώθει αντικείμενο των συναισθημάτων των άλλων. Ένα παράδειγμα της πρώτης κατηγορίας θα ήταν: " Μου αρέσει να χαζεύω με αυτό το μέλος της οικογένειας.Και το δεύτερο παράδειγμα είναι " Αυτός ο άντρας λατρεύει να με αγκαλιάζει σφιχτά".
Η έκδοση για μικρά παιδιά περιέχει τις ακόλουθες σχέσεις:
1) θετικά συναισθήματα. Και οι δύο τύποι προέρχονται από το παιδί και βιώνονται από το παιδί ως προερχόμενοι από άλλους,
2) αρνητικά συναισθήματα. Και οι δύο τύποι προέρχονται από το παιδί και βιώνονται από αυτό ως προερχόμενοι από άλλους,
3) εξάρτηση από τους άλλους.
Δοκιμαστικό υλικό.
Το τεστ οικογενειακών σχέσεων έχει σχεδιαστεί για να παρέχει συγκεκριμένες πληροφορίες για την οικογένεια του παιδιού. Αποτελείται από 20 φιγούρες που αντιπροσωπεύουν άτομα διαφόρων ηλικιών, σχημάτων και μεγεθών, αρκετά στερεότυπα για να αντιπροσωπεύουν τα διάφορα μέλη της οικογένειας ενός παιδιού και αρκετά διφορούμενα για να αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη οικογένεια. Υπάρχουν στοιχεία από παππούδες και γιαγιάδες μέχρι νεογέννητα παιδιά. Αυτό δίνει στο παιδί την ευκαιρία να δημιουργήσει τον δικό του οικογενειακό κύκλο από αυτά. Εκτός από τους εκπροσώπους της οικογένειας, στο τεστ περιλαμβάνονται και άλλα σημαντικά πρόσωπα. Για τις ερωτήσεις που δεν αντιστοιχούν σε κανένα μέλος της οικογένειας, προσαρμόζεται το σχήμα "κανείς".
Κάθε φιγούρα είναι εξοπλισμένο με ένα κουτί που μοιάζει με γραμματοκιβώτιο με υποδοχή. Κάθε ερώτηση είναι γραμμένη σε μια ξεχωριστή μικρή κάρτα. Λέγεται στο παιδί ότι οι κάρτες περιέχουν μηνύματα και ότι το καθήκον του είναι να βάλει την κάρτα στο πλαίσιο του σχήματος στο οποίο αντιστοιχεί περισσότερο. Η κατάσταση δοκιμής γίνεται έτσι μια κατάσταση παιχνιδιού και το υλικό δοκιμής θα πρέπει να προετοιμάσει το άτομο για την επερχόμενη συναισθηματική απόκριση.
Το παιδί κάθεται σε μια άνετη θέση κοντά στις φιγούρες που αντιπροσωπεύουν την οικογένειά του. Τα επέλεξε από όλο το σετ. Ο ίδιος και ο ερευνητής τους βλέπουν ως την οικογένεια του παιδιού. Αντιμετωπίζονται σαν μέλη της οικογένειας και αυτή η ψευδαίσθηση συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της δοκιμασίας.
Το καθήκον του παιδιού είναι να υπακούει στους ελιγμούς του τεστ. Δεν του ζητείται να αναλύσει το περίπλοκο σύνολο συναισθημάτων που τρέφει για την οικογένειά του. Το παιδί αναμένεται να εκφραστεί σε μια επιλογή συναισθηματικών θέσεων, οι οποίες θα συλλεχθούν από ποικίλες πηγές επαρκείς για να κατανοήσουν τη βάση των σχέσεων του παιδιού. Το ερώτημα λοιπόν λύνεται. Αλλά η θέση του δεν είναι αυστηρά καθορισμένη και η ερώτηση επιτρέπεται να δοθεί στη φιγούρα «Κανένας».
Τα συναισθήματα που «πετάγονται» στη φιγούρα εξαφανίζονται αμέσως από το οπτικό πεδίο, χωρίς να αφήνουν ίχνος ευθύνης. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί δεν έχει ορατή υπενθύμιση της διανομής της αγάπης ή του μίσους του και επομένως το αίσθημα της ενοχής δεν παρεμβαίνει στην ελευθερία της έκφρασης.
Διαδικασία έρευνας.
Η αίθουσα στην οποία πραγματοποιείται η δοκιμή πρέπει να περιέχει έναν πίνακα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων των δοκιμών και έναν πίνακα στον οποίο τοποθετούνται τα 21 δοκίμια. Όλες οι φιγούρες πρέπει να τοποθετηθούν μπροστά από το παιδί που μπαίνει στο δωμάτιο και να κατανεμηθούν με την ακόλουθη σειρά σε ομάδες - 4 γυναίκες, 4 άνδρες, 5 κορίτσια, 5 αγόρια, ένας ηλικιωμένος άνδρας και ένα βρέφος, "κανείς".
Επί πρώτο στάδιοΗ έρευνα πρέπει να βρει ποιος αποτελεί την οικογένεια του παιδιού. Όταν το παιδί έχει εισέλθει στο δωμάτιο και έχει δημιουργηθεί η επαφή, ο δοκιμαστής κάνει στο παιδί τις ακόλουθες ερωτήσεις:
1) Πες μου για τους ανθρώπους που μένουν στο σπίτι μαζί σου.
2) πες μου ποιος ανήκει στην οικογένειά σου.
Το καθήκον είναι να ξεκαθαρίσει από το παιδί την έννοια της οικογένειας, και και οι δύο αυτές ερωτήσεις μπορούν να επαναληφθούν και να διευκρινιστούν εάν αυτό φαίνεται απαραίτητο. Τα άτομα που αναφέρει το παιδί αναγράφονται σε ένα χαρτί. Αυτό το φύλλο δεν έχει ειδικό μέρος για να γράψετε ότι το παιδί έχει πατέρα και μητέρα. Αλλά εάν ένα παιδί προέρχεται από μονογονεϊκή οικογένεια, τότε αυτό το γεγονός πρέπει να σημειωθεί στη στήλη φόρμας.
Για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε εάν ο ένας ή και οι δύο γονείς έχουν πεθάνει, εάν είναι διαζευγμένοι ή χωρισμένοι, εάν ο ένας γονέας λείπει προσωρινά και με ποιον ζει το παιδί αυτήν τη στιγμή. Το ίδιο πράγμα πρέπει να μάθουμε για τους αδελφούς και τις αδερφές του παιδιού, εάν υπάρχουν. Μπορεί να πέθανε η μητέρα του παιδιού, ο πατέρας να ξαναπαντρευτεί και το παιδί να πει ότι έχει δύο μητέρες. Για ακριβέστερη κατανόηση των συναισθημάτων του παιδιού, συνιστάται να συμπεριλάβετε και τις δύο μητέρες στο τεστ. Υπάρχει ένας χώρος στη φόρμα για να περιγράψετε άλλα μέλη της οικογένειας, όπου μπορούν να σημειωθούν τέτοια μαμά και μπαμπάς.
Ο ίδιος χώρος στη φόρμα σάς επιτρέπει να σημειώσετε μια θεία ή τον θείο, έναν παππού και τη γιαγιά, μια βρεγμένη νοσοκόμα ενός παιδιού ή μια μεγαλύτερη αδερφή. Αυτό το σημειωμένο φύλλο εργασίας περιλαμβάνει επίσης χώρο για τα ονόματα και τις ηλικίες των αδελφών. Εάν το παιδί δεν γνωρίζει πόσο χρονών είναι, ο ελεγκτής μπορεί να κάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις: Είναι μεγαλύτερος από σένα?", "Ποιος είναι μεγαλύτερος: Σάσα ή Όλια?", "Η Σάσα πηγαίνει στο σχολείο ή πηγαίνει στη δουλειά?".
Επί δεύτερο επίπεδοη έρευνα είναι απαραίτητη για τη δημιουργία του οικογενειακού κύκλου του παιδιού. Αφού ο ελεγκτής διαπιστώσει ποιος αποτελεί την οικογένεια του παιδιού και έχει σημειώσει τα μέλη της οικογένειας στο έντυπο, λέει στο παιδί: Θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι τώρα. Βλέπετε όλες τις φιγούρες να στέκονται εκεί; Θα προσποιηθούμε ότι κάποιοι από αυτούς είναι η οικογένειά σας".
Στη συνέχεια, ο δοκιμαστής φέρνει το παιδί πιο κοντά στις φιγούρες, δείχνοντας τέσσερις γυναικείες φιγούρες και ρωτά: Ποια πιστεύετε ότι είναι καλύτερη για να γίνει μητέρα;"Επιτρέπει στο παιδί να κάνει μια επιλογή και να δείξει την επιλεγμένη φιγούρα, μετά ζητά να την βάλει στο τραπέζι ή στο γραφείο. Μετά δείχνει τις ανδρικές φιγούρες και ρωτά: " Τώρα πείτε μου, ποιος από αυτούς είναι καλύτερος για να γίνει μπαμπά;«Η επιλεγμένη φιγούρα τοποθετείται από το παιδί στο ίδιο τραπέζι.
Στη συνέχεια, ο πειραματιστής δείχνει τις φιγούρες αγοριών και κοριτσιών (ανάλογα με το φύλο του θέματος) και ρωτά: Ποια θα ήθελες να είσαι ο εαυτός σου;", - και η φιγούρα μεταφέρεται στο τραπέζι. Αυτό συνεχίζεται μέχρι το παιδί να τοποθετήσει φιγούρες στο τραπέζι για κάθε μέλος της οικογένειας. Εάν το παιδί θέλει να κάνει πολλές επιλογές, του επιτρέπεται να το κάνει. Μπορεί επίσης να περιλαμβάνει ξεχασμένους αδελφούς, αδερφές, γιαγιά.
Όταν ολοκληρωθεί ο οικογενειακός κύκλος, ο εξεταζόμενος μπορεί να πει: " Τώρα έχουμε συγκεντρωμένα όλα τα μέλη της οικογένειας, αλλά θα υπάρχει ακόμα μια φιγούρα στο παιχνίδι μαςΒγάζει τη φιγούρα "κανείς", την τοποθετεί δίπλα στα μέλη της οικογένειας και λέει: " Το όνομα αυτού του ατόμου είναι "κανείς". Θα παίξει και αυτός. Τώρα θα σου πω τι θα κάνει".
Τρίτο στάδιο- μελέτη των συναισθηματικών σχέσεων στην οικογένεια. Το παιδί κάθεται σε ένα τραπέζι με φιγούρες σε άνετη απόσταση. Αν θέλει να τοποθετήσει τα κομμάτια σε μια συγκεκριμένη σειρά, του επιτρέπεται να το κάνει. Ο δοκιμαστής τοποθετεί τις ερωτήσεις του τεστ σε ένα σωρό μπροστά του και λέει: " Βλέπετε, υπάρχουν πολλές μικρές κάρτες με γραμμένα μηνύματα, θα σας διαβάσω τι λένε και θα βάλετε κάθε κάρτα στη φιγούρα που ταιριάζει καλύτερα. Εάν το μήνυμα στην κάρτα δεν ταιριάζει σε κανέναν, το δίνετε σε "κανείς." Καταλαβαίνετε τι εννοώ; Μερικές φορές νιώθετε ότι το μήνυμα ισχύει για περισσότερα από ένα άτομα. Τότε πες το και δώσε μου αυτές τις κάρτες. Τώρα προσοχή! Επαναλαμβάνω: αν μια κάρτα ταιριάζει περισσότερο σε ένα άτομο, δίνεις αυτή την κάρτα σε αυτήν τη φιγούρα, αν η κάρτα δεν ταιριάζει σε κανέναν, τη δίνεις στη φιγούρα "κανείς", αν η κάρτα ταιριάζει σε πολλά άτομα, τη δίνεις σε εμένα".
Η δοκιμαστική κατάσταση τείνει να δημιουργήσει ένα σύστημα «άμυνας» απέναντι σε συναισθήματα που κάνουν το παιδί να αισθάνεται ένοχο. Αυτές οι άμυνες είναι συμβατικές άμυνες τροποποιημένες από τους περιορισμούς που επιβάλλονται από το υλικό δοκιμής. Τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορεί να αποκαλύψουν τους ακόλουθους αμυντικούς μηχανισμούς:
1) άρνηση, δηλαδή το παιδί δίνει τους περισσότερους θετικούς και αρνητικούς πόντους σε «κανέναν».
2) εξιδανίκευση, δηλαδή το παιδί δίνει τον κυρίαρχο αριθμό ερωτήσεων θετικό χαρακτήραμέλη της οικογένειας, ενώ τα περισσότερα αρνητικά δίνονται σε «κανέναν».
3) μίξη, δηλαδή το παιδί δίνει τους περισσότερους πόντους σε μέλη της περιφερειακής οικογένειας.
4) εκπλήρωση επιθυμιών, οπισθοδρόμηση. Αυτές οι άμυνες μπορούν να αποκαλυφθούν εάν το παιδί απευθύνει τις περισσότερες ερωτήσεις στον εαυτό του, εκφράζοντας υπερβολικά υπερπατριστικά, υπερβολικά αισθήματα.
Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν κατά τη διάρκεια της δοκιμής στην κλινική βοήθησαν στον εντοπισμό των ακόλουθων τύπων προστασίας:
Η προβολή, δηλαδή το παιδί υπερβολικά και μη ρεαλιστικά αποδίδει θετικά και αρνητικά συναισθήματα και ταυτόχρονα τα αρνείται στον εαυτό του.
Αντίδραση σχηματισμού, δηλαδή το παιδί αντικαθιστά τις απαντήσεις του με τις αντίθετες για να κρύψει πολύ έντονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα.
Εάν η έρευνα δείχνει υπερβολική έκφραση ισχυρών θετικών ή αρνητικών συναισθημάτων, μπορούμε να μιλήσουμε για έλλειψη ασφάλειας.
Παρουσίαση αποτελεσμάτων.
Όταν το παιδί ολοκληρώσει την εργασία, ο ερευνητής παίρνει τις κάρτες από τις φιγούρες και σημειώνει στη φόρμα στον οποίο απευθυνόταν κάθε αντικείμενο. Η επεξεργασία συνίσταται στην καταγραφή των αριθμών των ερωτήσεων στα κατάλληλα πλαίσια και στην άθροιση του αριθμού των ερωτήσεων που ανατέθηκαν σε κάθε άτομο σε κάθε ομάδα ερωτήσεων. Αυτό θα δείξει πόσο από «κάθε είδους συναίσθημα» στέλνει το παιδί σε κάθε μέλος της οικογένειας.
Το επόμενο βήμα είναι να μορφοποιήσετε τα δεδομένα σε πίνακα.
Τέλος, καταγράφονται τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα.
Η εξέταση διαρκεί συνήθως 20-25 λεπτά. Η επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων θα διαρκέσει περίπου 15 λεπτά.
Στον πίνακα εισάγεται η δομή της οικογένειας, δηλαδή όλοι όσοι επιλέχθηκαν στο στάδιο της δημιουργίας του οικογενειακού κύκλου του παιδιού, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της περίπτωσης, η οικογενειακή κατάσταση του παιδιού, ο τρόπος ανατροφής των παιδιών, καθώς και ο αριθμός των καρτών που έλαβε. υποδεικνύεται κάθε μέλος της οικογένειας.
Εκτός από τον γενικό πίνακα, η τεχνική καθιστά δυνατή την ανάλυση του τρόπου με τον οποίο τα συναισθήματα κατανέμονται μεταξύ των μελών της σε μια οικογένεια. Για το σκοπό αυτό, οι διάφοροι τύποι σχέσεων που καθορίζονται από το ερωτηματολόγιο παρουσιάζονται με τη μορφή πίνακα:
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν κυρίως ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο συνείδησης και αυτογνωσίας.
Όταν μιλάμε για συνείδηση στο πλαίσιο της ψυχοδιαγνωστικής, εννοούμε τη βούληση, τον εσωτερικό βουλητικό έλεγχο και τη διαμεσολάβηση μέσω του λόγου των βασικών γνωστικών διαδικασιών του παιδιού, της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης του. Ως συνειδητά ρυθμιζόμενες διαδικασίες, αυτές οι διεργασίες βρίσκονται σε σχετικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης στην πλειονότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς η γνωστική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία απέχει ακόμη πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί. Απόκτηση γνωστικών δεξιοτήτων
Μέρος Ι Ψυχολογική διάγνωση
Οι διαδικασίες εθελοντισμού ξεκινούν σε ένα παιδί περίπου στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών και ολοκληρώνονται μόνο μέχρι το τέλος της εφηβείας. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, ειδικά των πρώτων παιδιών, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι οι δοκιμαστικές εργασίες δεν πρέπει να απαιτούν ιδιαίτερα ανεπτυγμένο εθελοντικό έλεγχο των γνωστικών τους διαδικασιών από το παιδί. Εάν αυτή η συνθήκη δεν ληφθεί υπόψη, τότε ως αποτέλεσμα της δοκιμής υπάρχει κίνδυνος να ληφθούν δεδομένα που δεν ανταποκρίνονται πλήρως στο πραγματικό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Προκειμένου να κριθεί σωστά το επίπεδο ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να επιλέγονται εργασίες ψυχοδιαγνωστικών τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να σχεδιάζονται ταυτόχρονα τόσο για εκούσια όσο και για ακούσια επίπεδα ρύθμισης της γνωστικής σφαίρας. Αυτό θα μας επιτρέψει να αξιολογήσουμε επαρκώς, αφενός, τον βαθμό αυθαιρεσίας γνωστικές διαδικασίες, και από την άλλη, το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξής τους εάν δεν είναι ακόμη εθελοντικά.
Όσον αφορά τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, από τρία έως τέσσερα έως πέντε έως έξι ετών, έχουν ήδη στοιχεία βούλησης στη διαχείριση των γνωστικών τους διαδικασιών. Ταυτόχρονα, ένα σημαντικό μέρος των παιδιών αυτής της ηλικίας εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία των ακούσιων γνωστικών διεργασιών και σε αυτές ακριβώς τις διαδικασίες βασίζεται το παιδί όταν μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του. Επομένως, η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών αυτής της ηλικίας πρέπει να είναι αμφίδρομη: τόσο για τη λεπτομερή μελέτη της ανάπτυξης φυσικών ή ακούσιων γνωστικών διεργασιών όσο και για την έγκαιρη ανίχνευση και ακριβή περιγραφή των εκούσιων γνωστικών ενεργειών και αντιδράσεων.
Όταν μιλάμε για το σχετικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της αυτογνωσίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, του δίνουμε το εξής νόημα: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ειδικά κάτω των τεσσάρων ετών, εξακολουθούν να έχουν πολύ κακή επίγνωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων και δεν είναι σε θέση να δώσουν σωστή αξιολόγηση της συμπεριφοράς τους. Η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των φιλοδοξιών τους δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί αρκετά ώστε να έχουν μια ξεκάθαρη ιδέα για τον εαυτό τους, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους.
Κεφάλαιο 3. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Τα μεγαλύτερα παιδιά, από τεσσάρων έως έξι ετών, έχουν ήδη τέτοιες ευκαιρίες και είναι σε θέση να αξιολογούν τον εαυτό τους ως άτομα, αλλά ακόμα εντός περιορισμένων ορίων, κυρίως εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που προσελκύονται όταν επικοινωνούν με το παιδί, τους γύρω του επανειλημμένα Ενήλικες.
Από τα παραπάνω προκύπτει ότι οι μέθοδοι προσωπικής και συμπεριφορικής ψυχοδιαγνωστικής παιδιών κάτω των τεσσάρων ετών δεν πρέπει να περιλαμβάνουν εργασίες και ερωτήσεις που επικεντρώνονται στην αυτογνωσία του παιδιού και απαιτούν από την πλευρά του μια συνειδητή, ισορροπημένη αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων. Η παραβίαση αυτού του κανόνα μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα το παιδί είτε να μην απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται, είτε να δίνει απαντήσεις σε αυτές μηχανικά, χωρίς να κατανοεί σωστά την ουσία των ίδιων των ερωτήσεων.
Στα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως έξι ετών μπορούν ήδη να προσφερθούν ερωτηματολόγια προσωπικότητας και συμπεριφοράς με βάση την επαρκή αυτοεκτίμηση. Ωστόσο, ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι δυνατότητες αυτοεκτίμησης ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας δεν είναι ακόμα απεριόριστες.
Σε σχέση με τα παραπάνω, κατά τη διεξαγωγή προσωπικών και συμπεριφορικών ψυχοδιαγνωστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνιστάται η συχνότερη χρήση της μεθόδου εξωτερική, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων,χρησιμοποιώντας ανεξάρτητους, επαγγελματικά εκπαιδευμένους ενήλικες που γνωρίζουν καλά το παιδί καθώς και ειδικούς. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, μπορείτε να προσθέσετε την αυτοεκτίμηση του παιδιού στις αξιολογήσεις των ειδικών, αλλά να εμπιστεύεστε περισσότερο τις κρίσεις των ενηλίκων για αυτό.
Υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες και περιορισμοί που σχετίζονται με τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων τύπου έρευνας σε αυτή την ηλικία. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας που περιέχουν άμεσες κρίσεις αυτοαξιολογητικού τύπου, που απευθύνονται σε ανεπαρκώς συνειδητοποιημένες προσωπικές ιδιότητες, δεν είναι απολύτως κατάλληλα. Αν μιλάμε για έμμεσες κρίσεις, τότε δεν πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά ψυχολογίας και συμπεριφοράς που το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζει ακόμη καλά. Γενικά, η χρήση τέτοιων ερωτηματολογίων σε
__________ Μέρος Ι. Ψυχολογική διαγνωστική _____________
Οι ψυχοδιαγνωστικοί σκοποί στην προσχολική ηλικία θα πρέπει να περιορίζονται στο ελάχιστο και αν η στροφή σε αυτούς είναι αναπόφευκτη, τότε κάθε ερώτηση πρέπει να εξηγείται λεπτομερώς και με σαφήνεια στο παιδί.
Ας σημειώσουμε ένα ακόμη χαρακτηριστικό που σχετίζεται με τις ακούσιες διεργασίες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την πραγματοποίηση των ψυχοδιαγνωστικών τους. Μόνο τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα επιδείξουν τις ικανότητές τους στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής, δηλ. δείχνουν αποτελέσματα που αντικατοπτρίζουν σωστά το επίπεδο της ψυχολογικής τους ανάπτυξης, όταν οι ίδιες οι μέθοδοι και οι ψυχοδιαγνωστικές εργασίες που περιέχουν προκαλούν και διατηρούν το ενδιαφέρον καθ' όλη την περίοδο της ψυχοδιαγνωστικής. Μόλις χαθεί το άμεσο ενδιαφέρον του παιδιού για τις εργασίες που εκτελούνται, παύει να δείχνει τις ικανότητες και τις κλίσεις που πραγματικά κατέχει. Επομένως, εάν θέλουμε να προσδιορίσουμε το πραγματικό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού και τις δυνατότητές του, για παράδειγμα, τη ζώνη πιθανής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο εκ των προτέρων, με την κατάρτιση οδηγιών και μεθόδων, να διασφαλίσουμε ότι όλα αυτά προκαλούν ακούσια προσοχή. από την πλευρά του παιδιού και είναι αρκετά ενδιαφέρον για εκείνο.
Τέλος, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των ίδιων των ακούσιων γνωστικών διεργασιών, για παράδειγμα, η ασυνέπεια της ακούσιας προσοχής και η αυξημένη κόπωση σε παιδιά αυτής της ηλικίας, που προκαλούνται κυρίως από ψυχογενείς παράγοντες. Από αυτή την άποψη, η σειρά δοκιμαστικών εργασιών που προτείνει δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη ή να απαιτεί πολύ χρόνο. Ο βέλτιστος χρόνος για την ολοκλήρωση των δοκιμαστικών εργασιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται ότι κυμαίνεται από ένα έως πέντε λεπτά και όσο μικρότερη είναι η ηλικία του παιδιού, τόσο μικρότερη θα πρέπει να είναι.
Ας εξετάσουμε μερικά άλλα, εκτός από αυτά που ήδη αναφέρθηκαν παραπάνω, χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χωρίζοντάς τα ως εξής ανά ηλικία:
1. Πρώιμη ηλικία, από ένα έως τρία χρόνια.
2. Κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία, από τρία έως πέντε έτη.
3. Προσχολική ηλικία, από πέντε έως έξι έως επτά ετών. Η ψυχοδιαγνωστική των μικρών παιδιών μπορεί κυρίως
να είναι μόνο αντικειμενική, δηλ. μόνο σε πολύ μικρό βαθμό περιγράφει
Κεφάλαιο 3. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας
επικεντρωθείτε στην αυτοεκτίμηση και την αυτοανάλυση του παιδιού. Η μεγαλύτερη αξία σε αυτή την ηλικία είναι το ψυχοδιαγνωστικό υλικό που σχετίζεται με την αξιολόγηση των εξωτερικά παρατηρήσιμων ενεργειών και αντιδράσεων του παιδιού. Επομένως, το κύριο μέσο συλλογής πληροφοριών για τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι η παρατήρηση και η κύρια ψυχοδιαγνωστική μέθοδος είναι ένα φυσικό πείραμα στο οποίο ορισμένα κατάσταση ζωής, αρκετά οικείο στο παιδί. Τα καλύτερα ψυχοδιαγνωστικά αποτελέσματα σε παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να επιτευχθούν παρατηρώντας τα στη διαδικασία της ενασχόλησης με την κύρια δραστηριότητα για αυτήν την ηλικία - το παιχνίδι με βάση το αντικείμενο.
Κατά τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη τόσο η αλλαγή στη μορφή του παιχνιδιού όσο και η εμφάνιση ενός νέου τύπου κοινωνικής δραστηριότητας που οδηγεί στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού - διαπροσωπική επικοινωνία. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας για πρώτη φορά αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους ως άτομα και να συμμετέχουν σε κοινά παιχνίδια μαζί τους. Αντίστοιχα, θα πρέπει να αναπτυχθούν ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι ώστε να περιλαμβάνουν όχι μόνο την παρατήρηση των παιδιών σε ατομικές αντικειμενικές δραστηριότητες, αλλά και σε ένα συλλογικό παιχνίδι ρόλων. Οι συμμετέχοντες του μπορεί να είναι όχι μόνο παιδιά, αλλά και ενήλικες. Ένα τέτοιο παιχνίδι με ένα παιδί μπορεί, για παράδειγμα, να οργανωθεί και να διεξαχθεί για ψυχοδιαγνωστικούς σκοπούς από τον ίδιο τον ψυχολόγο.
Επιπλέον, σε αυτήν την ηλικία, σε ένα βαθμό, είναι ήδη δυνατό να βασιστούμε στα δεδομένα της αυτογνωσίας των παιδιών και στις εκτιμήσεις που δίνουν τα ίδια σε άλλα παιδιά και ενήλικες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την εκδήλωση διαφόρων ατομικών ιδιοτήτων στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων προστίθενται παιχνίδια με κανόνες και, επιπλέον, προκύπτουν στοιχειώδεις αντανακλαστικές (βλέπε αναστοχασμό) ικανότητες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο συνειδητοποιούν και καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους από ορισμένους κανόνες διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, ειδικά στα παιχνίδια, αλλά εντός ορισμένων ορίων μπορούν, ενώ συμμετέχουν σε έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητας, για παράδειγμα, μαθαίνουν και παίζουν, να αναλύουν τη δική τους συμπεριφορά σε αυτό, δώσε
Μέρος Ι. Ψυχολογική διαγνωστική
εκτιμήσεις για τον εαυτό σας και τους γύρω σας. Αυτό ανοίγει τη δυνατότητα χρήσης σε αυτήν την ηλικία εκείνων των ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται συνήθως για τη μελέτη της ψυχολογίας μαθητών και ενηλίκων. Τα παραπάνω αφορούν πρωτίστως μεθόδους μελέτης γνωστικών διαδικασιών, αλλά εν μέρει αφορούν την προσωπικότητα και τις διαπροσωπικές σχέσεις.
Όλα αυτά τα σχόλια και οι περιορισμοί ελήφθησαν υπόψη στο τυποποιημένο σύνολο ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που περιγράφεται λεπτομερώς παρακάτω, σχεδιασμένο για τη μελέτη και τον προσδιορισμό του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, από τρία έως πέντε έως έξι ετών 1.
Τεστ μνήμης για παιδιά 6 - 7 ετών. «Απομνημόνευση 10 λέξεων από τον A.R. Luria
Η τεχνική αποσκοπεί στη μελέτη της διαδικασίας της εθελοντικής απομνημόνευσης σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών. Η ίδια η διαδικασία της απομνημόνευσης δίνει μια ιδέα για τη σταθερότητα και τη συγκέντρωση της προσοχής, την ικανότητα εργασίας και την ικανότητα του παιδιού να εκτελεί μάλλον βαρετές, σκόπιμες δραστηριότητες. Διεξήχθη στη σιωπή. Υλικό ερεθίσματος - 10 απλές λέξεις που δεν σχετίζονται μεταξύ τους ως προς το νόημα.
Για παράδειγμα: 1) έτος, ελέφαντας, μπάλα, σαπούνι, αλάτι, θόρυβος, ποτάμι, πάτωμα, πηγή, γιος ή: 2)ζ ora, πριόνι, τριαντάφυλλο, σαπούνι, πόδι, φτερό, ποτήρια, ποτάμι, καναπές, ψωμί
Συνιστάται να έχετε πολλά τέτοια σετ.
Οδηγίες: "Τώρα θέλω να ελέγξω πώς μπορείτε να θυμάστε λέξεις. Θα σας πω τις λέξεις, και εσείς τις ακούτε προσεκτικά και προσπαθήστε να θυμηθείτε. Επειδή κανείς δεν θυμάται όλες τις λέξεις την πρώτη φορά, θα σας τις διαβάσω αρκετές φορές. Μετά από κάθε φορά θα επαναλαμβάνεις όλες τις λέξεις που θυμάσαι, με οποιαδήποτε σειρά». Οδηγίες για τη 2η παρουσίαση: «Τώρα θα επαναλάβω τις λέξεις ξανά, και εσύ θυμάσαι και επαναλαμβάνεις μετά από μένα όλα όσα θυμάσαι, συμπεριλαμβανομένων αυτών που είπες την προηγούμενη φορά». Στις παρουσιάσεις 3 και 4, αρκεί να πείτε «Ακούστε ξανά», στην παρουσίαση 5, «Τώρα θα διαβάσω τις λέξεις για ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ φορά και θα προσπαθήσετε να επαναλάβετε περισσότερα». Σε περιπτώσεις όπου το παιδί αναπαράγει λέξεις πολύ αργά και αβέβαια, μπορείτε να το διεγείρετε με τις λέξεις "Περισσότερα! Προσπαθήστε να θυμάστε περισσότερα!" Μετά την απομνημόνευση, το παιδί ασχολείται με άλλες εργασίες, και στο τέλος της μελέτης, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πόσες λέξεις έχουν απομείνει στη μνήμη του (καθυστερημένη αναπαραγωγή).
Κανονικά, στην πρώτη παρουσίαση, αναπαράγονται 3-5 λέξεις, στην πέμπτη - 8-10. Καθυστερημένη αναπαραγωγή - 7 - 9 λέξεις. Τα αποτελέσματα εισάγονται
ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟ ΜΕΛΕΤΗΣ
| № | Βουνό | Είδε | Τριαντάφυλλο | Σαπούνι | Πόδι | Φτερό | Γυαλιά | Ποτάμι | Καναπές | Ψωμί | Πρόσθετες λέξεις | Συμπέρασμα |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| Σε μία ώρα |
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:
4 βαθμοί - Υψηλό επίπεδο- θυμήθηκε 9-10 λέξεις μετά την 5η παρουσίαση, 8-9 λέξεις κατά την καθυστερημένη ανάκληση.
3 βαθμοί - Μέσο επίπεδο - θυμήθηκαν 6 - 8 λέξεις μετά την 5η παρουσίαση, 5 - 7 λέξεις κατά την καθυστερημένη ανάκληση.
2 βαθμοί - Κάτω από το μέσο όρο - θυμήθηκαν 3 - 5 λέξεις μετά την 5η παρουσίαση, 3 - 4 λέξεις κατά την καθυστερημένη ανάκληση.
1 βαθμός - Χαμηλό επίπεδο - θυμάται 0 - 2 λέξεις μετά την 5η παρουσίαση, 0 - 2 λέξεις κατά την καθυστερημένη αναπαραγωγή, ή σε ηλικία 6-7 ετών δεν έρχεται σε επαφή ή δεν μπορεί να οργανωθεί για να εκτελέσει αυτή τη δραστηριότητα.
Ψυχολογικά παιδικά διαγνωστικά, τεστ
Ψυχολογικά διαγνωστικά και τεστ για παιδιά από 5 έως 7 ετών. (79)
Το ενδιαφέρον ενός παιδιού 5 ετών στρέφεται όλο και περισσότερο στη σφαίρα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Οι αξιολογήσεις ενός ενήλικα υπόκεινται σε κριτική ανάλυση και σύγκριση με τις δικές του. Υπό την επίδραση αυτών των αξιολογήσεων, διαφοροποιούνται οι ιδέες του παιδιού για τον πραγματικό εαυτό (τι είμαι, τι είμαι σύμφωνα με τη στάση των γονιών μου απέναντί μου) και τον ιδανικό εαυτό (τι είδους εγώ, πόσο καλός μπορώ να είμαι;) πιο καθαρά.
Υπάρχει περαιτέρω ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη αυθαιρεσίας και ισχυρής θέλησης Οι ιδιότητες επιτρέπουν στο παιδί να ξεπεράσει σκόπιμα ορισμένες δυσκολίες ειδικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αναπτύσσεται επίσης η υποταγή των κινήτρων (για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να αρνηθεί το θορυβώδες παιχνίδι ενώ οι ενήλικες χαλαρώνουν).
Εμφανίζεται ενδιαφέρον για την αριθμητική και την ανάγνωση. Με βάση την ικανότητα να φαντάζεται κάτι, ένα παιδί μπορεί να αποφασίσει απλά προβλήματα γεωμετρίας.
Το παιδί μπορεί ήδη θυμάμαικάτι σκόπιμο.
Εκτός από την επικοινωνιακή λειτουργία, αναπτύσσεται η λειτουργία προγραμματισμού του λόγου, δηλαδή το παιδί μαθαίνει χτίστε τις ενέργειές σας με συνέπεια και λογική(σχηματισμός αυτοελέγχου και ρύθμισης), μιλήστε για αυτό. Αναπτύσσεται η αυτοδιδασκαλία, η οποία βοηθά το παιδί εκ των προτέρων οργανώστε την προσοχή σαςγια τις επερχόμενες δραστηριότητες.
Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διακρίνει ολόκληρο το φάσμα του ανθρώπου συναισθήματα, αναπτύσσει σταθερά συναισθήματα και σχέσεις. Δημιουργούνται «ανώτερα συναισθήματα»: συναισθηματικά, ηθικά, αισθητικά.
Στα συναισθηματικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί σε:
- περιέργεια
— περιέργεια·
- αίσθηση του χιούμορ;
- κατάπληξη.
Προς αισθητικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί:
- αίσθηση ομορφιάς
- αίσθημα ηρωισμού.
Στα ηθικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί:
- αίσθημα υπερηφάνειας
- αίσθημα ντροπής
- αίσθημα φιλίας.
Στο πλαίσιο της συναισθηματικής εξάρτησης από τις εκτιμήσεις ενός ενήλικα, το παιδί αναπτύσσει μια αξίωση για αναγνώριση, που εκφράζεται στην επιθυμία να λάβει έγκριση και έπαινο, για να επιβεβαιώσει τη σημασία του.
Αρκετά συχνά σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως ο δόλος, δηλαδή μια σκόπιμη διαστρέβλωση της αλήθειας. Η ανάπτυξη αυτού του χαρακτηριστικού διευκολύνεται από παραβίαση των σχέσεων γονέα-παιδιού, όταν ένας στενός ενήλικας, με υπερβολική σοβαρότητα ή αρνητική στάση, εμποδίζει την ανάπτυξη μιας θετικής αίσθησης του εαυτού και της αυτοπεποίθησης στο παιδί. Και για να μην χάσει την εμπιστοσύνη ενός ενήλικα και συχνά για να προστατευτεί από επιθέσεις, το παιδί αρχίζει να βρίσκει δικαιολογίες για τα λάθη του και να μεταθέτει την ευθύνη σε άλλους.
Ηθική ανάπτυξη ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό συμμετοχής ενός ενήλικα σε αυτό, αφού στην επικοινωνία με έναν ενήλικα το παιδί μαθαίνει, κατανοεί και ερμηνεύει ηθικά! κανόνες και κανόνες. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η συνήθεια της ηθικής συμπεριφοράς σε ένα παιδί. Αυτό διευκολύνεται από τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων και την ένταξη των παιδιών σε αυτές στη διαδικασία της καθημερινότητας.
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη αναπτύξει μια αρκετά υψηλή ικανότητα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και στον τομέα των σχέσεων. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται κυρίως στην ικανότητα του ατόμου να παίρνει τις δικές του αποφάσεις με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Το παιδί έχει αναπτύξει σταθερή θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Είναι σε θέση να επιδεικνύει συναισθηματικότητα και ανεξαρτησία στην επίλυση κοινωνικών και καθημερινών προβλημάτων.
Όταν οργανώνει κοινά παιχνίδια, χρησιμοποιεί μια συμφωνία, ξέρει πώς να λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα των άλλων και σε κάποιο βαθμό να συγκρατεί τις συναισθηματικές του παρορμήσεις.
Η ανάπτυξη της βούλησης και της βούλησης εκδηλώνεται στην ικανότητα να ακολουθείς τις οδηγίες ενός ενήλικα και να τηρείς τους κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί προσπαθεί να ολοκληρώσει οποιαδήποτε εργασία αποτελεσματικά, να τη συγκρίνει με ένα μοντέλο και να την επαναλάβει εάν κάτι δεν λειτούργησε.
Οι προσπάθειες να βρεθούν ανεξάρτητα εξηγήσεις για διάφορα φαινόμενα δείχνουν ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων. Το παιδί ενδιαφέρεται ενεργά για την εκπαιδευτική λογοτεχνία, τις συμβολικές εικόνες, τα γραφικά διαγράμματα και προσπαθεί να τα χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας τείνουν να κυριαρχούν κοινωνικά σημαντικήκίνητρα τελείωσαν προσωπικός.Κατά τη διαδικασία αφομοίωσης ηθικών κανόνων και κανόνων, διαμορφώνεται μια ενεργή στάση απέναντι στη ζωή του ατόμου, αναπτύσσεται η ενσυναίσθηση και η συμπόνια.
Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά επαρκής· είναι πιο χαρακτηριστικό να την υπερεκτιμάς παρά να την υποτιμάς. Το παιδί αξιολογεί το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας πιο αντικειμενικά από τη συμπεριφορά.
Στην ηλικία των 6-7 ετών αναπτύσσεται οπτικο-εικονική σκέψη με αφηρημένα στοιχεία. Ωστόσο, το παιδί εξακολουθεί να αντιμετωπίζει δυσκολίες στη σύγκριση πολλών χαρακτηριστικών αντικειμένων ταυτόχρονα, στον εντοπισμό των πιο σημαντικών σε αντικείμενα και φαινόμενα, στη μεταφορά των επίκτητων δεξιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας στην επίλυση νέων προβλημάτων.
Σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η φαντασία χρειάζεται υποστήριξη από ένα αντικείμενο σε μικρότερο βαθμό από ότι σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης. Μετατρέπεται σε εσωτερική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται στη λεκτική δημιουργικότητα (μετρώντας βιβλία, πειράγματα, ποιήματα), στη δημιουργία σχεδίων, μοντελοποίηση κ.λπ.
Υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα στη μάθηση.
Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.
| Συστατικά ψυχολογικής ετοιμότητας | Χαρακτηριστικά περιεχομένου |
| Ευφυής Ετοιμότητα |
Έχοντας ευρεία προοπτική και απόθεμα γνώσεων. Διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης σημείων και συνδέσεων μεταξύ φαινομένων, ικανότητα δράσης σύμφωνα με ένα πρότυπο). Λογική απομνημόνευση. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και αισθητηριοκινητικού συντονισμού. Η ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής |
| Προσωπική ετοιμότητα |
Αποδοχή μιας νέας κοινωνικής θέσης. Θετική στάση απέναντι στο σχολείο, τους δασκάλους, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τον εαυτό του. Ανάπτυξη γνωστικών κριτηρίων, περιέργεια. Ανάπτυξη της επιθυμίας να πάει στο σχολείο. Εθελούσιος έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου. Αντικειμενικότητα αυτοεκτίμησης. Απώλεια «παιδικής ηλικίας», αυθορμητισμός |
| Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα |
Ευέλικτη γνώση των τρόπων δημιουργίας σχέσεων. Ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία. Ικανότητα υπακοής σε κανόνες και κανονισμούς. Η ικανότητα να ενεργείτε μαζί και να συντονίζετε τις ενέργειές σας. |
| Συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα |
Ανάπτυξη της «συναισθηματικής προσμονής» (προσμονή και εμπειρία μακροπρόθεσμων συνεπειών των δραστηριοτήτων κάποιου). Συναισθηματική σταθερότητα. Διαμόρφωση του να μην φοβάσαι τις δυσκολίες. Αυτοεκτίμηση. Η ικανότητα περιορισμού των συναισθηματικών εκρήξεων. Ικανότητα συστηματικής ολοκλήρωσης εργασιών. |
Ψυχολογικά διαγνωστικά και τεστ για παιδιά
Τεστ για την προσοχή ενός παιδιού 4 - 7 ετών «Βρες τη διαφορά»
Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά 4-7 ετών και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο προσοχής.
Ανάθεση παιδιού
Πρέπει να κοιτάξετε προσεκτικά τα δύο ζεύγη εικόνων και να σημειώσετε πώς διαφέρουν.
Υπάρχουν 10 διακριτικά χαρακτηριστικά στο πρώτο ζευγάρι των εικόνων και 7 στο δεύτερο. Επομένως, το παιδί μπορεί να συγκεντρώσει το πολύ 17 βαθμούς για αυτό το τεστ. Ο χρόνος για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας είναι 4 λεπτά.
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων
16-17 πόντοι- υψηλό επίπεδο;
4-7 βαθμοί -κάτω από το μέσο όρο?
13-15 πόντοι -άνω του μέσω όρου;
0-3 πόντοι- χαμηλό επίπεδο.
8-12 βαθμοί -μέσο επίπεδο?
Τεστ «Ικανότητα μάθησης στο σχολείο» για παιδιά 5 - 7 ετών
Στόχος: Διαγνωστικά της ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών 5 - 7 ετών για το σχολείο, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.
Το τεστ αποτελείται από 15 εργασίες. Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του σύστημα βαθμολόγησης, το οποίο καθορίζεται στο εγχειρίδιο δοκιμής. Όλα τα αποτελέσματα καταγράφονται στη φόρμα εγγραφής. Χρησιμοποιείται αποκλειστικά μεμονωμένα και απαιτεί καλή προκαταρκτική προετοιμασία του ερευνητή.
Οδηγός δοκιμής
Εισαγωγική εργασία. (Δεν αξιολογείται, καθώς χρησιμοποιείται για τη δημιουργία επαφής με το παιδί, καθώς και για τη διευκόλυνση της κατανόησης της ουσίας της πρώτης εργασίας).
Η εργασία αποτελείται από μια σειρά από τρεις διαδοχικές εικόνες που βασίζονται στην πλοκή «Η ιστορία της κατασκευής του πύργου» (Εικ. 1 - 3). Οι φωτογραφίες πρέπει να τακτοποιηθούν σωστή σειράμπροστά στο παιδί. Ο ίδιος ο ενήλικας λέει την ιστορία, δείχνοντας κάθε φορά μια εικόνα που αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη φράση.
Οδηγίες: «Δείτε αυτές τις φωτογραφίες. Θα μας πουν μια ιστορία. Ένα μικρό κορίτσι χτίζει έναν πύργο από κύβους, χαίρεται που ο πύργος είναι τόσο όμορφος (1η εικόνα). Ξαφνικά ένα άτακτο αγόρι ήρθε και κατέστρεψε επίτηδες τον πύργο με το πόδι του (2η εικόνα). Το κορίτσι ήταν πολύ αναστατωμένο και έκλαψε πικρά δάκρυα (3η εικόνα).
Στη συνέχεια οι εικόνες αφαιρούνται και το παιδί καλείται να επαναλάβει την ιστορία που άκουσε, αλλά χωρίς να κοιτάξει τις εικόνες. Ανεξάρτητα από την ποιότητα της ιστορίας, ο ερευνητής διατυπώνει για άλλη μια φορά συνοπτικά την ουσία της πλοκής: «Πολύ καλό. Το αγόρι κατέστρεψε τον πύργο του κοριτσιού και γι' αυτό έκλαψε».
Πρώτη εργασία: «Ιστορία σε εικόνες» (Εικ. 4 - 6)
Η εργασία αποτελείται από τρεις εικόνες, οι οποίες απλώνονται διαδοχικά μπροστά στο παιδί με αίτημα να πει την ιστορία που βλέπει σε αυτές. Σε αυτή την περίπτωση, δεν παρέχεται βοήθεια στο παιδί. Αφού το παιδί συνθέσει μια ιστορία, οι εικόνες αφαιρούνται και του ζητείται να ξαναδιηγηθεί εν συντομία την ουσία της ιστορίας (βλ. Εισαγωγική εργασία).
Βαθμολογία ανάθεσης:
7 βαθμοί - Το παιδί αντανακλούσε πολύ καλά τη σημασιολογική σύνδεση και των τριών εικόνων, δίνοντας προσοχή στο κύριο πράγμα στην πλοκή. Η περίληψη αποτελούνταν από μια βασική περίληψη της ιστορίας.
5 βαθμοί - Το παιδί αντανακλούσε καλά τη σημασιολογική σύνδεση στις εικόνες. Το ουσιώδες και το δευτερεύον περιγράφονται με την ίδια προσοχή. Το δευτερεύον περιλαμβάνεται επίσης σύντομη επανάληψηιστορίες.
3 βαθμοί - Το παιδί μπόρεσε να αντικατοπτρίσει σωστά και ανεξάρτητα τη σημασιολογική σύνδεση μεταξύ δύο μόνο εικόνων. Ένα βιογραφικό εστιάζει σε μικρές λεπτομέρειες.
2 βαθμοί - Το παιδί δεν μπόρεσε να βρει μια σημασιολογική σύνδεση μεταξύ των εικόνων και τις περιέγραψε χωριστά η μία από την άλλη.
0 βαθμοί - Το παιδί δεν μπόρεσε να συνθέσει μια ιστορία.
Δεύτερη εργασία: "Γνώση χρώματος"
Τοποθετήστε έναν πίνακα με 12 χρώματα μπροστά στο παιδί (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, indigo, μωβ, ροζ, μαύρο, γκρι, λευκό, καφέ) και εναλλακτικά, με οποιαδήποτε σειρά, ζητήστε του να ονομάσει ένα χρώμα ή αλλο.
Βαθμολογία ανάθεσης: Για κάθε χρώμα που έχει ονομαστεί σωστά, απονέμεται 1 βαθμός.
Τρίτη εργασία: "Απομνημόνευση τετράστιχων"
Οδηγίες (αποτελείται από τρία στάδια):
Εισαγωγικό μέρος: «Τώρα θα μάθουμε ένα καλό ποίημα, το οποίο προσπαθείς να θυμηθείς, για να το πεις αργότερα στον μπαμπά σου (γιαγιά, αδερφή...) στο σπίτι. Ακου εδώ:
«Πώς εκτιμά κάθε μέρα
Μικρή μέλισσα! -
Βουρμίζει και κουλουριάζεται πάνω από το λουλούδι,
Επιμελής και γλυκός».
Στάδιο 1: «Τώρα θα πω το πρώτο μέρος του ποιήματος και μετά θα το επαναλάβετε:
«Πώς εκτιμά κάθε μέρα
Μικρή μέλισσα!
Στάδιο 2: Εάν το παιδί έκανε λάθη όταν επαναλαμβάνει, τότε του λένε: «Το είπες καλά, αλλά δεν είναι όλα σωστά ακόμα». Ταυτόχρονα, υποδεικνύουν ποια λάθη έκανε και πώς πρέπει να ακούγεται σωστά η φράση. Μετά του ζητούν να το επαναλάβει. Εάν το παιδί κάνει ξανά λάθη, η φράση μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερες από τρεις φορές.
Στη συνέχεια, κατ' αναλογία, απομνημονεύεται το δεύτερο μέρος του ποιήματος:
«Βοηθάει και κουλουριάζεται πάνω από το λουλούδι
Επιμελής και γλυκός».
Στάδιο 3: Όταν λίγο πολύ απομνημονεύονται και τα δύο μέρη του ποιήματος, ο ερευνητής λέει στο παιδί: «Πολύ καλά. Τώρα ας επαναλάβουμε ολόκληρο το ποίημα. Και θα σου το ξαναδιαβάσω και μετά θα το επαναλάβεις ολόκληρο». Διαβάζονται και τα δύο μέρη. Εάν υπάρχουν σφάλματα, προχωρήστε με τον ίδιο τρόπο όπως στο πρώτο μέρος.
Η πρόοδος της μάθησης (ο αριθμός των σφαλμάτων και το ποσό της βοήθειας που προσφέρεται και γίνεται αποδεκτή) καταγράφεται στη φόρμα εγγραφής.
Βαθμολογία ανάθεσης:
8 βαθμοί - Σωστή πλήρης αναπαραγωγή και των τριών μερών.
5 βαθμοί - Αναδιάταξη, παράλειψη ή προσθήκη λέξεων σε οποιοδήποτε μέρος.
3 βαθμοί - Αναπαράγετε τη σημασία του τετράστιχου με δικά σας λόγια.
2 βαθμοί - Διατηρούνται μεμονωμένες σημασιολογικές συνδέσεις, αλλά η ολοκληρωμένη σημασιολογική σύνδεση έχει σπάσει.
0 βαθμοί - Ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα ή πλήρης άρνηση.
Τέταρτη εργασία: «Γνωρίζοντας τα ονόματα των αντικειμένων».
Οποιεσδήποτε 9 εικόνες απλώνονται μπροστά στο παιδί: μήλο, καρότο, τριαντάφυλλο, αχλάδι, τουλίπα, λάχανο, ηλίανθος, κεράσι, γαρύφαλλο.
Στη συνέχεια τους ζητείται να ονομάσουν κάθε στοιχείο. Όταν απαντούν, για παράδειγμα, "Αυτό είναι ένα λουλούδι", ζητούν να διευκρινίσουν ποιο. Εάν το παιδί ονομάσει εσφαλμένα αντικείμενα, ο ερευνητής πρέπει να διορθώσει τα λάθη του στο τέλος της εργασίας.
Βαθμολογία ανάθεσης:Κάθε σωστή απάντηση αξίζει έναν βαθμό.
Πέμπτη εργασία: «Διαδικασία μέτρησης».
Χρησιμοποιούνται εικόνες από την τέταρτη εργασία. Ρωτάται το παιδί: «Πες μου τώρα, πόσα αντικείμενα υπάρχουν;» Αν δυσκολεύεται να απαντήσει ή δώσει μια λανθασμένη απάντηση, τότε του ζητείται: «Μπορείς να μετρήσεις». (Στη συνέχεια, αν χρειαστεί, μπορείτε να προσφέρετε να μετρήσετε ξανά).
Βαθμολογία ανάθεσης:
5 βαθμοί - Καταμέτρηση χωρίς εξαρτήματα κινητήρα.
4 βαθμοί - Αθόρυβη προφορά (κίνηση χειλιών).
3 βαθμοί - Μιλώντας ψιθυριστά, ίσως με ένα νεύμα του κεφαλιού.
2 βαθμοί - Δείχνοντας με το δάχτυλο μετρώντας αντικείμενα χωρίς να τα αγγίξετε.
1 βαθμός - Αγγίζοντας αντικείμενα με ένα δάχτυλο ή μετακινώντας τα κατά την καταμέτρηση.
0 βαθμοί - Άρνηση απάντησης.
Έκτη εργασία: «Σειρά μέτρησης».
Όλα τα παιδιά που έχουν ολοκληρώσει την πέμπτη εργασία ερωτώνται: «Μετρήστε με τη σειρά όσο περισσότερο μπορείτε». Εάν το παιδί δεν κατανοεί την εργασία, τότε ο ερευνητής το βοηθάει: «1, 2, 3...». Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να ξεκινήσει από την αρχή μόνο του. Όταν σταματήσει η μέτρηση, ο ερευνητής λέει: «Ακριβώς, ποιος αριθμός είναι ο επόμενος;» Δεν χρειάζεται να μετράτε πέρα από το 22.
Βαθμολογία ανάθεσης:
Ο αριθμός στον οποίο το παιδί μέτρησε σωστά δίνεται ως βαθμολογία.
Έβδομη εργασία: «Ταξινόμηση αντικειμένων».
Χρησιμοποιούνται εικόνες από την τέταρτη εργασία. Ένα φύλλο χαρτιού με μια εικόνα με τρία καλάθια τοποθετείται μπροστά στο παιδί.
Οδηγίες: «Εδώ είναι τρία καλάθια. Αυτό (δείχνω) ένα καλάθι για φρούτα, αυτό (δείχνω) για λαχανικά, αυτό (δείχνω) για λουλούδια. Συλλέξτε εδώ όλα τα φρούτα, όλα τα λαχανικά εδώ, όλα τα λουλούδια εδώ (αναφέρονται και τα αντίστοιχα καλάθια).»
Βαθμολογία ανάθεσης:
Ένας βαθμός απονέμεται για κάθε σωστά ταξινομημένο είδος.
Όγδοη εργασία «Αντίληψη της ποσότητας».
Αποτελείται από δύο μέρη.
Μέρος 1: Υλικά από την έβδομη εργασία του έβδομου βρίσκονται στην τελευταία θέση. Σκεπάζουν το καλάθι με λουλούδια με ένα φύλλο χαρτιού και λένε: «Τώρα, σε παρακαλώ, πες μου πόσα αντικείμενα υπάρχουν συνολικά;» Εάν δεν υπάρχει σωστή απάντηση, τότε το παιδί βοηθά:
Πρώτες βοήθειες: τα αντικείμενα αφαιρούνται από τα καλάθια και απλώνονται σε μια αλυσίδα, αλλά μένει χώρος μεταξύ των φρούτων και των λαχανικών. Ρωτούν: «Πόσα αντικείμενα υπάρχουν;»
Δεύτερη βοήθεια: κλείνουν το κενό μεταξύ λαχανικών και φρούτων μετακινώντας τα και λένε: «Πόσα είδη υπάρχουν;» Αν το παιδί δυσκολεύεται, τότε ζητήστε του να μετρήσει.
Μέρος 2: Έπειτα γίνεται το ίδιο πράγμα και για τα τρία καλάθια, δηλαδή τους ζητείται να πουν πόσα αντικείμενα υπάρχουν μαζί χρησιμοποιώντας το ίδιο σύστημα υποβοήθησης.
Βαθμολογία ανάθεσης:
Οι σωστές, ανεξάρτητες απαντήσεις βαθμολογούνται με 3 βαθμούς για κάθε μέρος της εργασίας, δηλαδή, η μέγιστη δυνατή βαθμολογία είναι 6 βαθμοί. Για κάθε είδος βοήθειας υπολογίζεται 1 βαθμός, δηλαδή όσο περισσότερη βοήθεια τόσο μικρότερος είναι ο αριθμός των πόντων. Εάν δεν υπάρχει λύση ή λανθασμένο αποτέλεσμα - 0 βαθμοί.
Ένατο έργο: «Τοποθέτηση φιγούρων».
Υλικά: τρεις κάρτες με σχέδια κύκλου, τριγώνου, τετραγώνου. εννέα κομμένα γεωμετρικά σχήματα: κύκλοι, τρίγωνα, τετράγωνα
Μέρος 1: Ρωτάται το παιδί, δείχνοντας τις κάρτες: «Τι σχεδιάζεται εδώ;» Είναι αποδεκτό αν αντί για «τετράγωνο» λέει «ορθογώνιο» ή «τετράγωνο». Εάν το παιδί δεν γνωρίζει τα ονόματα των φιγούρων, τότε θα πρέπει να ονομαστούν.
Βαθμολογία ανάθεσης: Ένας βαθμός απονέμεται για κάθε σωστό όνομα.
Μέρος 2: Στη συνέχεια το παιδί ρωτάται: «Γιατί πιστεύετε ότι ένα τρίγωνο ονομάζεται τρίγωνο, ένα τετράπλευρο ονομάζεται τετράγωνο και ένας κύκλος ονομάζεται κύκλος;»
Σωστές απαντήσεις: Ένα τρίγωνο έχει τρεις γωνίες, ένα τετράπλευρο έχει τέσσερις γωνίες και ένας κύκλος είναι στρογγυλός.
Για κάθε σωστή εξήγηση - ένας βαθμός.
Μέρος 3: Εννέα αποκομμένες φιγούρες τοποθετούνται διάσπαρτα μπροστά από το θέμα και, σε απόσταση από αυτές, τρεις κάρτες με σχέδια ενός κύκλου, ενός τριγώνου και ενός τετραγώνου.
Οδηγίες (δείχνουν τρεις κάρτες με τη σειρά): «Εδώ έχουμε ένα τρίγωνο, εδώ έχουμε ένα τετράγωνο και εδώ έχουμε έναν κύκλο. Συλλέξτε και βάλτε εδώ (δείχνοντας το τετράγωνο) όλα τα τετράγωνα, εδώ (δείχνοντας το τρίγωνο) - όλα τα τρίγωνα, εδώ (δείχνοντας τον κύκλο) - όλους τους κύκλους."
Βαθμολογία ανάθεσης: Για κάθε σωστά συλλεγμένο σωρό, απονέμεται ένας βαθμός.
Δέκατη εργασία: «Σύγκριση εικόνων».
Υλικό: Τέσσερα ζεύγη συγκριτικών εικόνων.
Εναλλακτικά, τοποθετώντας και αφαιρώντας κάθε ζεύγος εικόνων μετά την ολοκλήρωση, το παιδί ρωτιέται: «Γιατί πιστεύετε ότι αυτή η εικόνα (παράσταση) φαίνεται διαφορετική από αυτήν (παράσταση);» Αν το παιδί έχει δυσκολίες, το βοηθούν: «Τι διαφορετικό έχει αυτή η εικόνα; Τι σχεδιάζεται εδώ και τι είναι εδώ;»
Βαθμολογία ανάθεσης:
2 βαθμοί - Σωστή λύση χωρίς βοήθεια.
1 βαθμός - Σωστή λύση με βοήθεια.
0 βαθμοί - Καμία λύση.
Κάθε ζευγάρι αξιολογείται ξεχωριστά, επομένως, το μέγιστο ποσό για 4 ζεύγη εικόνων είναι 8 βαθμοί.
Ενδέκατη εργασία: «Διαφοροποίηση χρώματος και σχήματος».
Ένα φύλλο χαρτιού με σχέδια ημιτελών φιγούρων τοποθετείται μπροστά στο παιδί.
Οδηγίες: «Τα ορθογώνια σχεδιάζονται εδώ (εμφάνιση). Σε καθένα τους λείπει ένα κομμάτι (παράσταση). Για κάθε ορθογώνιο, επιλέξτε ένα κατάλληλο κομμάτι από όλα αυτά που σχεδιάζονται εδώ (εμφάνιση). Κοιτάξτε ποιο κομμάτι ταιριάζει σε αυτό το ορθογώνιο (δείχνετε το πρώτο σχήμα);»
Στη συνέχεια δείχνουν διαδοχικά τις υπόλοιπες φιγούρες, ζητώντας τους να επιλέξουν τα μέρη που τους λείπουν.
Βαθμολογία ανάθεσης: Κάθε σωστή λύση πρέπει να αξίζει έναν βαθμό.
Δώδεκα εργασία: "Αναπαραγωγή τετράστιχων".
Το παιδί καλείται να αναπαράγει το ποίημα από την τρίτη εργασία. «Εσύ κι εγώ μαθαίναμε ένα ποίημα. Τον θυμάσαι; Προσπάθησε να μου πεις. «Αν το παιδί κάνει λάθη ή έχει ξεχάσει τελείως το ποίημα, τότε η διαδικασία μάθησης επαναλαμβάνεται σύμφωνα με το ίδιο μοτίβο με την τρίτη εργασία. Για την αξιολόγηση του αποτελέσματος, χρησιμοποιούνται τα ίδια κριτήρια για την ποιότητα της εργασίας όπως και στην τρίτη εργασία.
Δέκατη τρίτη εργασία «Εύρεση αναλογιών».
Οδηγίες: «Παρακαλώ απαντήστε σε μερικές ερωτήσεις:
Είναι φως τη μέρα, αλλά τη νύχτα;...
(σκοτάδι)
Το πουλί τραγουδάει και ο σκύλος;...
(γαβγίζει)
Το αυτοκίνητο κινείται, αλλά το αεροπλάνο;...
(μύγες)
Το περιστέρι πετά, αλλά το ψάρι;...
(επιπλέει)
Μια γάτα έχει γούνα και μια πάπια;...
(φτερά)
Το φόρεμα είναι από ύφασμα και τα παπούτσια;...
(δέρμα)
Βαθμολογία ανάθεσης: Για κάθε σωστή απάντηση απονέμεται ένας βαθμός.
Δέκατη τέταρτη εργασία «Σχέδιο».
Οι φιγούρες προσφέρονται για σκίτσο, για μεσαία ομάδα- ένα τετράγωνο και ένα τρίγωνο (Εικ. 16), και για το παλαιότερο - ένα τρίγωνο και ένας σταυρός και δύο σχέδια που θυμίζουν κεφαλαία γραμματοσειρά (Εικ. 17).
Οδηγίες; «Υπάρχουν δύο φιγούρες και δύο σχέδια που σχεδιάζονται εδώ (εμφάνιση). Προσπαθήστε να σχεδιάσετε τις φιγούρες εδώ όσο το δυνατόν καλύτερα (εμφάνιση) και συνεχίστε τα μοτίβα εδώ (δείτε).»
Βαθμολογία ανάθεσης: Εκτίθεται χωριστά για κάθε σχέδιο. Αλλαγές στο μέγεθος του δείγματος και μικρές χωρικές παραμορφώσεις δεν λαμβάνονται υπόψη.
6 βαθμοί - Το σχέδιο είναι παρόμοιο, κατάλληλο με τα σχήματα και τις αναλογίες του δείγματος.
3 βαθμοί - Το σχέδιο είναι γενικά παρόμοιο με το δείγμα, επιτρέπονται ορισμένες παραμορφώσεις σχημάτων.
2 βαθμοί - Το σχέδιο είναι εν μέρει παρόμοιο με το δείγμα: τα κύρια σχήματα είναι μη αναγνωρίσιμα, αλλά μερικές λεπτομέρειες μπορούν να μαντέψουν.
0 βαθμοί - Το σχέδιο δεν μοιάζει καθόλου με το δείγμα, μουντζούρες.
Δέκατη πέμπτη εργασία: «Περιγραφή της εικόνας».
Στο παιδί εμφανίζεται μια εικόνα
και λένε: «Πες μου τι συμβαίνει στην εικόνα (Εικ. 18).»
Βαθμολογία ανάθεσης:
α) Ομιλητικός λόγος.
2 βαθμοί - Άνετος λόγος χωρίς δισταγμό
1 βαθμός - Αρκετά ευχάριστη ομιλία, αλλά υπάρχουν παύσεις.
0 βαθμοί - Η ομιλία είναι τραύλισμα, διακοπτόμενη.
β) Κατασκευή προτάσεων.
8 βαθμοί - Καλά δομημένες σύνθετες προτάσεις, που χρησιμοποιούνται συνδετικοί σύνδεσμοι.
6 βαθμοί - Σύνθετες προτάσεις, ένας σύνδεσμος χρησιμοποιείται στερεότυπα.
4 βαθμοί - Κυρίως απλές προτάσεις.
1 βαθμός - Κυρίως ελλιπείς προτάσεις.
0 βαθμοί - Η κατασκευή των προτάσεων είναι σπασμένη.
γ) Άρθρωση.
2 βαθμοί - Καθαρή προφορά ήχων.
1 βαθμός - Ασαφής προφορά ήχων.
δ) Φαντασία, φαντασία.
Βαθμολογείται 1 βαθμός εάν το παιδί δεν μιλήσει μόνο για αυτό που φαίνεται στην εικόνα, αλλά και για τις εμπειρίες, τις σκέψεις των χαρακτήρων, κάνει εικασίες για το τι ήταν ή θα γίνει κ.λπ.
Έτσι, η μέγιστη βαθμολογία για ολόκληρη την εργασία είναι 13 βαθμοί.
ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ:
Υπολογίζεται το άθροισμα των πόντων που λαμβάνονται για όλες τις εργασίες. Ο συνολικός συνολικός δείκτης μετατρέπεται σε ποσοστά χρησιμοποιώντας τον τυπικό πίνακα. Το αποτέλεσμα που προκύπτει είναι ένας δείκτης της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και της πνευματικής του ετοιμότητας για το σχολείο.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΔΕΙΚΤΩΝ
Τραπέζι 1
| Ενδιαφέρον | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| Συνολικός δείκτης | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
Ο μέσος κανόνας για τα υποκείμενα θεωρείται ότι είναι ένας δείκτης νοητικής ανάπτυξης περίπου 60% ή περισσότερο τοις εκατό.
Το τεστ σάς επιτρέπει να διαγνώσετε το τρέχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε τρεις τομείς: ικανότητα μάθησης, επίπεδο ανάπτυξης σκέψης και επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας. Υπάρχουν ορισμένα συστατικά της νοητικής ανάπτυξης απαραίτητα για τη μάθηση στο σχολείο, τα οποία μαζί σχηματίζουν τη διανοητική ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση στο σχολείο. Αυτά τα στοιχεία συσχετίζονται με συγκεκριμένα στοιχεία δοκιμής στον Πίνακα 2.
Αυτός ο πίνακας διευκολύνει την ανάλυση των απαντήσεων του υποκειμένου, των περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένων συστατικών της νοητικής ανάπτυξης.
πίνακας 2
| Συστατικά της νοητικής ανάπτυξης | Αριθμοί θέσεων εργασίας |
| 1. Μαθησιακή ικανότητα (ως ικανότητα μάθησης) | 3, 8, 12 |
| 2. Επίπεδο εκπαίδευσης εννοιών | 1, 4, 13 |
| 3. Επίπεδο ανάπτυξης του λόγου | 1, 15 |
| 4. Γενική επίγνωση (γνώση για τον κόσμο γύρω σας) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. Μαεστρία των σχέσεων συνόλου | 5, 6, 7, 8 |
| 6. Γνώση των μορφών και των διαφορών τους | 9, 11 |
| 7. Ικανότητα διαφοροποίησης των αισθήσεων, επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. Δυνατότητα εργασίας με στυλό και μολύβι, προσανατολισμός σε μικρούς χώρους | 14 |
| 9. Δυνατότητα ταξινόμησης αντικειμένων | 7, 9 |
| 10. Μνήμη | 3, 12 |
Έντυπο εγγραφής για το τεστ
Πίνακας 3
| Αριθμοί θέσεων εργασίας | Απαντήσεις του παιδιού | Σημειώσεις | Ακροαματικότητα |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
Δοκιμαστικές εργασίες για παιδιά 5-6 ετών
Σκοπός: Έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης.
Περιγραφή: Προσκαλέστε το παιδί σας να απομνημονεύσει 10 λέξεις. Οι λέξεις πρέπει να είναι απλές και σύντομες.
Θα μπορούσε να είναι έτσι: Γάτα, έλατο, σπίτι, χειμώνας, βελόνα, αυτοκίνητο, αδελφή, άλογο, ποτήρια, τραπέζι.
Διαβάζετε αργά τις λέξεις στο παιδί σας και του ζητάτε να επαναλάβει όλα όσα θυμάται. Στη συνέχεια διαβάζετε τις ίδιες λέξεις για δεύτερη φορά και το παιδί επαναλαμβάνει όλα όσα θυμάται. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρι το παιδί να θυμηθεί και τις 10 λέξεις. (αλλά όχι περισσότερο από 5 φορές).
Βαθμολογία: Κανονική - το παιδί θυμάται 4-5 λέξεις την πρώτη φορά και και τις 10 λέξεις μετά από 3-5 επαναλήψεις.
2. Τεστ για τη μελέτη της οπτικής μνήμης.
Σκοπός: Χρησιμοποιώντας αυτό το τεστ, μπορείτε να εξετάσετε τα χαρακτηριστικά της οπτικής μνήμης ενός παιδιού.
Περιγραφή: Δείξτε στο παιδί σας 10 εικόνες. Εμφάνιση κάθε εικόνας για 5 - 6 δευτερόλεπτα. Αφού δείξετε στο παιδί σας και τις 10 εικόνες, ζητήστε του να ονομάσει τα αντικείμενα που θυμάται. Η σειρά αναπαραγωγής δεν έχει σημασία.
Βαθμολογία: Καλό αποτέλεσμα - 8-10 εικόνες.
Ικανοποιητικό αποτέλεσμα - 5-7 εικόνες.
Μη ικανοποιητικό αποτέλεσμα - λιγότερο 5 εικόνες.
3. Δοκιμή χτυπήματος.
Στόχος: Προσδιορισμός νευροδυναμικών χαρακτηριστικών.
Περιγραφή: Η αποστολή του παιδιού είναι να βάλει κουκκίδες στο τετράγωνο εργασίας όσο το δυνατόν γρηγορότερα (δείτε το σχήμα 1 ) και σε ένα σήμα μετακινηθείτε σε άλλο. Διατίθενται 5 δευτερόλεπτα για εργασία σε κάθε τετράγωνο. Στη συνέχεια το παιδί προχωρά στο επόμενο τετράγωνο και ούτω καθεξής μέχρι το έκτο. Η επάνω σειρά των τετραγώνων γεμίζει με το δεξί χέρι, η κάτω σειρά με το αριστερό, ξεκινώντας από το τέταρτο, το πέμπτο και το έκτο.
Βαθμολογία: Υπολογίστε τον μέσο αριθμό κουκκίδων σε κάθε τετράγωνο (προσθέστε τις τελείες σε όλα τα τετράγωνα και διαιρέστε με το 6).
1-16 πόντους - το παιδί είναι αργό, θα ολοκληρώσει όλες τις εργασίες με αργό ρυθμό, δεν έχει νόημα να το βιάζετε. Είναι καλύτερα να εργαστείτε για την αυτοματοποίηση της κίνησης, λόγω αυτού η ταχύτητα της εργασίας μπορεί να αυξηθεί.
16-20 πόντοι - το παιδί είναι σε θέση να εργαστεί με κανονικό, μέσο ρυθμό. Θα έχει χρόνο να αντεπεξέλθει στο δεδομένο όγκο εργασίας.
20 και περισσότερες κουκκίδες - ένα γρήγορο παιδί, στο οποίο τα πάντα «καίγονται στα χέρια του». Είναι λογικό να δίνετε προσοχή στην ποιότητα της εργασίας.
4. Ταξινομήσεις.
Σκοπός: η εργασία αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της εννοιολογικής, λεκτικής και λογικής σκέψης του παιδιού, την ικανότητα να βρίσκει σημαντικά σημάδια και, με βάση αυτά τα σημάδια, να συνδυάζει διάφορα αντικείμενα.
Περιγραφή: Προφέρουμε 4 λέξεις, το παιδί πρέπει ποια λέξη είναι επιπλέον και εξηγούμε γιατί.
- Φίδι, σκαντζόχοιρος, λαγός, άλογο.
- Βιολί, κιθάρα, άρπα, τύμπανο.
- Σημειωματάριο, σχολικό βιβλίο, σημειωματάριο, μολύβι.
- Σκαθάρι, αράχνη, πεταλούδα, μύγα.
- Φωλιά, γιουρτ, σπίτι, πολυώροφο κτίριο.
- Αχλάδι, μπανάνα, ντομάτα, μήλα.
- Άνθος αραβοσίτου, παπαρούνα, τριαντάφυλλο, κάκτος.
- Κουκουβάγια, χελιδόνι, σπουργίτι, περιστέρι.
- Αγόρι, γυναίκα, άντρας, γέρος.
- Αεροπλάνο, πύραυλος, ελικόπτερο, δεξαμενή.
5. Δοκιμή διόρθωσης δοκιμής.
Σκοπός: Μια εργασία για τον προσδιορισμό της προσοχής (ο αριθμός των γραμμάτων που προβλήθηκαν) και της συγκέντρωσής της (ο αριθμός των λαθών που έγιναν). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες όπως αυτές ως ασκήσεις για να εκπαιδεύσετε την προσοχή σας.
Περιγραφή: Οποιοδήποτε έντυπο κείμενο είναι κατάλληλο για διόρθωση: περιοδικά, εφημερίδες. Το παιδί πρέπει να βρει ορισμένα γράμματα το συντομότερο δυνατό, διαγράφοντας τα.
Βαθμολογία: Εάν ένα παιδί κοιτάξει 400 χαρακτήρες ή περισσότερους σε 5 λεπτά, έχει καλή προσοχή.
Αν κάνει λιγότερα από 5 λάθη, μπορούμε να μιλήσουμε υψηλός βαθμόςσυγκέντρωση.
Νηπιαγωγείο - τεχνική σχεδίασης
Ένα τεστ για τον έλεγχο της ψυχολογικής άνεσης των παιδιών που διαμένουν σε ομάδα νηπιαγωγείου.
Μερικές φορές ένας δάσκαλος χρειάζεται να καταλάβει πόσο άνετα νιώθουν οι μαθητές.
Η πιο βολική επιλογή σε αυτή την περίπτωση είναι να προσκαλέσετε τα παιδιά να ζωγραφίσουν μια εικόνα με θέμα "Είμαι στην ομάδα του νηπιαγωγείου μου".
Αυτό δεν θα πάρει πολύ χρόνο στον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας και μπορεί να σκεφτεί τα αποτελέσματα στον ελεύθερο χρόνο του.
Οι προτεινόμενες ζωγραφιές των παιδιών μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες.
1. Το παιδί ζωγραφίζει μόνο το κτίριο.
2. Το παιδί ζωγραφίζει ένα κτίριο με στοιχεία παιδικής χαράς.
3. Το παιδί απεικονίζει τον εαυτό του στο δωμάτιο ή στο δρόμο.
Η πρώτη ομάδα σχεδίων είναι η πιο ανησυχητική. Αν δεν υπάρχει τίποτα στην εικόνα εκτός από ένα κτίριο, σημαίνει ότι το μωρό αντιλαμβάνεται το νηπιαγωγείο ως κάτι αλλοτριωμένο, απρόσωπο. Αυτό σημαίνει ότι η ζωή στο νηπιαγωγείο δεν του προκαλεί θετικά συναισθήματα και δεν ταυτίζεται με τα γεγονότα που διαδραματίζονται εκεί.
Η κατάσταση που εμπνέει τη μεγαλύτερη αισιοδοξία είναι όταν ένα παιδί απεικονίζει τον εαυτό του σε ένα σχέδιο. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να βάλετε έναν τολμηρό σταυρό δίπλα στο επώνυμο του παιδιού: τα γεγονότα που συμβαίνουν στο νηπιαγωγείο είναι προσωπικά σημαντικά για αυτόν.
Όμως η ανάλυση της κατάστασης δεν περιορίζεται σε αυτό. Πρέπει να δώσετε προσοχή σε άλλα στοιχεία της εικόνας. Υπάρχουν παιδιά στην εικόνα; Δάσκαλος? Αγωνιστικό χώρο? Παιχνίδια;
Η παρουσία τους επιτρέπει στον δάσκαλο να βάλει έναν άλλο σταυρό: το παιδί έχει αντικατοπτρίσει στη δουλειά του πολλές διαφορετικές συνδέσεις και σχέσεις. Ο αγωνιστικός χώρος, για παράδειγμα, είναι πολύ σημαντικό στοιχείο. Εάν ένα παιδί απεικονίζει τον εαυτό του να στέκεται στο χαλί, στο πάτωμα, στο έδαφος (τα παιδιά συχνά απεικονίζουν τη στήριξή τους ως ευθεία γραμμή), αυτό είναι μια καλή ένδειξη. Αυτό σημαίνει ότι «στέκεται γερά στα πόδια του» και νιώθει αυτοπεποίθηση. Είναι καλό αν η εικόνα δείχνει λουλούδια, ήλιο, πουλιά - όλα αυτά είναι λεπτομέρειες που δείχνουν "ειρήνη" στην ψυχή.
Πρέπει να προσπαθήσετε να καταλάβετε τι εκφράζει το παιδί όταν σχεδιάζει τον δάσκαλο. Από τη μια, η εμφάνισή της στην εικόνα είναι θετικό. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος για ένα παιδί είναι ένας σημαντικός χαρακτήρας του οποίου η παρουσία πρέπει να υπολογίζει. Αλλά είναι σημαντικό πώς αντιμετωπίζει η δασκάλα το παιδί - με την πλάτη ή το πρόσωπο, πόσο χώρο καταλαμβάνει στην εικόνα, πώς απεικονίζονται τα χέρια και το στόμα της.
Η έμφαση στο στόμα και οι πολλές γραμμές γύρω από αυτό μπορεί να υποδηλώνουν ότι το παιδί αντιλαμβάνεται τον δάσκαλο ως φορέα λεκτικής επιθετικότητας.
Το χρωματικό σχέδιο της εικόνας είναι επίσης σημαντικό.
Η θετική συναισθηματική διάθεση υποδηλώνεται από τη χρήση ζεστών χρωμάτων (κίτρινο, ροζ, πορτοκαλί) και ήρεμων, ψυχρών χρωμάτων (μπλε, κυανό, πράσινο) από το παιδί.
Ένα πλούσιο βιολετί χρώμα, το οποίο καλύπτει αρκετά μεγάλες περιοχές της εικόνας, μπορεί να υποδηλώνει το άγχος που βιώνει το παιδί και ένα άφθονο κόκκινο μπορεί να υποδηλώνει υπερβολική αφθονία συναισθηματικών ερεθισμάτων.
Η κατάχρηση του μαύρου χρώματος, η πυκνή σκίαση που πιέζει το χαρτί, παρόμοια με τη διαγράμμιση, σηματοδοτούν το αυξημένο άγχος και τη συναισθηματική δυσφορία του παιδιού.
Ένα σχέδιο με σχέδια δεν μπορεί να θεωρηθεί διαγνωστικό όταν ένα παιδί απεικονίζει οικεία και οικεία στοιχεία που έχει σχεδιάσει πολλές φορές και ένα σχέδιο με μοτίβο που έγινε σε ένα μάθημα σχεδίου ή σε ένα στούντιο τέχνης.
Κατά τη δοκιμαστική ζωγραφική, ο δάσκαλος δεν πρέπει να σχολιάζει τις ενέργειες των παιδιών και να τους λέει άμεσα ή έμμεσα ποια στοιχεία μπορούν να προστεθούν στο σχέδιο.
Σε αυτή την περίπτωση, είναι επίσης αδύνατο να αξιολογηθεί η εργασία των παιδιών. Είναι καλύτερα αν ο δάσκαλος απλώς ζητήσει από τα παιδιά να του δώσουν ζωγραφιές ως αναμνηστικό.
Τι είναι προσοχή;
Προσοχή- κατεύθυνση και συγκέντρωση της ψυχής σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν δύο είδη προσοχής.
Είναι πιο εύκολο να εστιάσετε σε εκείνα τα αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο που είναι ενδιαφέροντα και σημαντικά αυτή τη στιγμή. Ένα έντονο φως, ένας ξαφνικός ήχος, μια πικάντικη μυρωδιά, μια ασυνήθιστη γεύση, κάτι τονικό, απροσδόκητο, εκπληκτικό, ενδιαφέρον για ένα άτομο - όλα αυτά προσελκύουν ακούσια την προσοχή μας. Αυτός ο τύπος ονομάζεται ακούσιος. Η ακούσια προσοχή δεν απαιτεί ελεγχόμενη επιλογή του αντικειμένου της προσοχής, δεν απαιτεί προσπάθεια για τη διατήρηση και τη διατήρησή του. Είναι χαρακτηριστικό όλων των ανθρώπων από τη γέννηση, και στην προσχολική ηλικία κυριαρχεί. Γι' αυτό, όταν η εκπαίδευση ενός παιδιού ξεκινά σε αυτό το στάδιο, βασίζεται κυρίως στο παιχνίδι, στα πολύχρωμα γραφικά και στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το αντικείμενο προσοχής.
Η εθελοντική προσοχή διακρίνεται από την επίγνωση και τη σκοπιμότητά της: εμείς οι ίδιοι επιλέγουμε το αντικείμενο στο οποίο θέλουμε να εστιάσουμε. Χωρίς να διαχειριστείτε την προσοχή σας, είναι αδύνατο να σπουδάσετε με επιτυχία στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο και να εργαστείτε αποτελεσματικά. Ένα παιδί κάνει τις πρώτες του προσπάθειες να ελέγξει την προσοχή του σε ηλικία 6 ετών, όταν αναγκάζει τον εαυτό του να συγκεντρωθεί σε κάτι σημαντικό, θυσιάζοντας κάτι ενδιαφέρον. Τέτοιες προσπάθειες απαιτούν σωματική προσπάθεια και θέληση από αυτόν, οπότε είναι δύσκολο για το μωρό να κάνει το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποσπάται εύκολα και κουράζεται. Ωστόσο, οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει να ελέγχει την προσοχή του ακόμα και στο νηπιαγωγείο - με τη βοήθεια παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύσσουν την προσοχή.
Ιδιότητες προσοχής
Πριν εισαγάγετε εκπαιδευτικά παιχνίδια, θα πρέπει να προσδιορίσετε το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής του παιδιού. Για να το κάνουμε αυτό, ας δούμε τις ιδιότητες της προσοχής: είναι η ανάπτυξή τους που θα ελέγξουμε με τη διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών.
1. Ενταση ΗΧΟΥ προσοχή- τον αριθμό των αντικειμένων στα οποία μπορεί να στραφεί ταυτόχρονα η προσοχή του παιδιού. Αυτή η ιδιότητα της προσοχής θα είναι χρήσιμη στον μαθητή όταν κατακτά τις δεξιότητες μέτρησης.
Το εύρος προσοχής ενός παιδιού στην ηλικία των 4-5 ετών είναι 1-2 αντικείμενα (και τα πιο φωτεινά και ασυνήθιστα), στα 6 χρόνια - ήδη 3 αντικείμενα, στη σχολική ηλικία - έως και 5 αντικείμενα. Σύγκριση: το εύρος προσοχής ενός ενήλικα είναι 7 αντικείμενα.
2. Βιωσιμότητα της προσοχής δείχνει πόσο καιρό ένα παιδί μπορεί να εστιάσει σε ένα αντικείμενο προσοχής. Αυτή η ιδιότητα της προσοχής βοηθά ένα άτομο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από εξωγενείς συνδέσεις και ασήμαντα χαρακτηριστικά, καθώς και να σχηματίσει ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. Η ικανότητα επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων, η σύνταξη δημιουργικών κειμένων, η δημιουργία σχεδίων - όλα αυτά απαιτούν συνεχή προσοχή.
Έρευνες δείχνουν ότι τα παιδιά 5-6 ετών μπορούν να κάνουν πράγματα που δεν τους ενδιαφέρουν 4 φορές περισσότερο από τα παιδιά 2-3 ετών. Ωστόσο, ακόμη και σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να εμπλακούν πιο ενεργά και παραγωγικά σε μια εργασία για όχι περισσότερο από 10-15 λεπτά.
3. Συγκέντρωση της προσοχής καθορίζει πόσο έντονα ένα παιδί μπορεί να εστιάσει στο αντικείμενο της προσοχής και να αντισταθεί στους περισπασμούς. Χρησιμοποιούμε αυτήν την ιδιότητα της προσοχής όταν κατακτούμε τις δεξιότητες ανάγνωσης.
4.Αλλαγή προσοχής - η ταχύτητα της σκόπιμης μετάβασης ενός παιδιού από ένα αντικείμενο (ή είδος δραστηριότητας) σε άλλο. Το ανεπαρκές εύρος προσοχής μπορεί μερικές φορές να εκδηλωθεί σε ένα τόσο διαδεδομένο φαινόμενο όπως η αποχή.
5.Κατανομή της προσοχής - διασπορά της προσοχής σε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα, δυνατότητα εκτέλεσης πολλών ενεργειών ταυτόχρονα. Απαραίτητο για την εκμάθηση της γραφής.
Οι τρεις τελευταίες ιδιότητες της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες.
Είναι να ταυτιστείς ατομικά χαρακτηριστικάΑυτές οι ιδιότητες της προσοχής είναι το επίκεντρο των διαγνωστικών τεχνικών προσοχής, καθώς και των τεστ προσοχής για παιδιά.
Μέθοδοι για τη διάγνωση της προσοχής
Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής και των ιδιοτήτων της στα παιδιά. Ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή τους· εικόνες για κάθε τεχνική μπορείτε να κατεβάσετε στο τέλος του άρθρου.
Κατά τη δοκιμή, ακολουθήστε δύο βασικούς κανόνες:
- το παιδί σας θα δείξει τα καλύτερα αποτελέσματα στα πρώτα 15 λεπτά, μετά τα οποία η προσοχή του θα μειωθεί, επομένως περιοριστείτε μόνο σε αυτό το διάστημα.
- ο κύριος τύπος προσοχής στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία είναι η ακούσια προσοχή, οπότε φροντίστε να διεξάγετε τεστ στο παιχνίδι, ενδιαφέρον για ένα παιδίμορφή.
Έτσι, όλες οι μέθοδοι χωρίζονται σε:
1. εργασίες για τη διάγνωση του επιπέδου προσοχής:
— «Βρείτε διαφορές/ομοιότητες», «Βρείτε δύο πανομοιότυπα αντικείμενα/ζεύγη»
- «Τι έχει αλλάξει στην εικόνα;», «Τι έχει αφαιρεθεί/προστεθεί στην εικόνα;»
— «Βρείτε τον κύκλο/ορθογώνιο/τρίγωνο «κρυμμένο» στην εικόνα»
- «Περάστε από τον λαβύρινθο». Προσοχή! Σε αυτό το έργο, τα μικρότερα παιδιά (3-4 ετών) επιτρέπεται να βοηθήσουν τον εαυτό τους με ένα μολύβι ή ένα δάχτυλο· τα μεγαλύτερα παιδιά θα πρέπει να προσπαθήσουν να «περάσουν από το λαβύρινθο» μόνο με τα μάτια τους).
2. εργασίες για τη διάγνωση του όγκου και της συγκέντρωσης της προσοχής:
— Τεχνική «διορθωτικής δοκιμής».
Δίνεται στο παιδί μια φόρμα με γράμματα. Σε κάθε σειρά πρέπει να διαγράψετε τα ίδια γράμματα με αυτό με το οποίο ξεκινά η σειρά. Χρόνος λειτουργίας -5 λεπτά.
Ο αριθμός των γραμμάτων που προβλήθηκαν υποδηλώνει την ποσότητα της προσοχής και ο αριθμός των λαθών που έγιναν υποδηλώνει τη συγκέντρωσή του. Ο κανόνας για το εύρος προσοχής για παιδιά 6-7 ετών είναι 400 χαρακτήρες και άνω, η συγκέντρωση είναι 10 σφάλματα ή λιγότερο. για παιδιά 8-10 ετών - 600 χαρακτήρες και άνω, συγκέντρωση - 5 σφάλματα ή λιγότερα.
3. εργασίες για τη διάγνωση της σταθερότητας της προσοχής:
- "Τι φαίνεται στην εικόνα;"
Το παιδί πρέπει να εξετάσει προσεκτικά την εικόνα και να απαντήσει σε ερωτήσεις όπως «Ποια ζώα σχεδιάζονται στην εικόνα; Ποια ζώα ζουν εδώ και ποια ζουν σε ζεστές χώρες; Ποια ζώα υπάρχουν στην εικόνα; Δώστε προσοχή στο πώς βλέπει το παιδί την εικόνα: είναι ενεργό, ενδιαφέρεται, είναι συγκεντρωμένο.
- "Βρείτε και διαγράψτε"
Η εικόνα δείχνει απλά σχήματα με τυχαία σειρά. Πριν από τη δοκιμή, το παιδί λαμβάνει οδηγίες:
«Ας παίξουμε ένα παιχνίδι προσοχής μαζί σας. Θα σας δείξω μια εικόνα με αντικείμενα γνωστά σε εσάς. Όταν λέω τη λέξη "αρχίζω", θα αρχίσετε να ψάχνετε γραμμή προς γραμμή και να διαγράφετε τα στοιχεία που ονομάζω. Πρέπει να ψάξετε και να διαγράψετε μέχρι να πω τη λέξη «σταμάτα». Αυτή τη στιγμή, πρέπει να σταματήσετε και να μου δείξετε την εικόνα του αντικειμένου που είδατε τελευταίο. Μετά από αυτό, θα σημειώσω στο σχέδιό σας το μέρος όπου σταματήσατε και θα πω ξανά τη λέξη "αρχίζω". Μετά από αυτό θα συνεχίσετε να κάνετε το ίδιο πράγμα, δηλ. ε.αναζητήστε και διαγράψτε δεδομένα από το σχέδιο. Αυτό θα συμβεί αρκετές φορές μέχρι να πω τη λέξη «τέλος». Εδώ τελειώνει το παιχνίδι».
Ο χρόνος λειτουργίας είναι 2,5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων οι λέξεις «σταμάτημα» και «έναρξη» λέγονται στο παιδί πέντε φορές στη σειρά (κάθε 30 δευτερόλεπτα). Στη συνέχεια, υπολογίζεται ο αριθμός των αντικειμένων που βρέθηκαν για κάθε χρονικό διάστημα: ένας περίπου ίσος αριθμός από αυτά θα υποδηλώνει υψηλή σταθερότητα προσοχής.
4. εργασίες για τη διάγνωση της εναλλαγής προσοχής:
— Τεχνική «Κόκκινο-μαύρο τραπέζι».
Υπάρχει ένας πίνακας με κόκκινους και μαύρους αριθμούς από το 1 έως το 12, τακτοποιημένα με τυχαία σειρά, εξαλείφοντας τη λογική απομνημόνευση. Το παιδί καλείται να δείξει στον πίνακα πρώτα τους μαύρους αριθμούς από το 1 έως το 12 σε αύξουσα σειρά και μετά τους κόκκινους αριθμούς με φθίνουσα σειρά από το 12 έως το 1 (ο χρόνος εκτέλεσης και στις δύο περιπτώσεις είναι σταθερός). Επόμενη εργασία: εμφανίστε εναλλάξ μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά και κόκκινους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά (η ώρα είναι επίσης σταθερή).
Ένας δείκτης αλλαγής προσοχής θα είναι η διαφορά μεταξύ του χρόνου στην τρίτη εργασία και του αθροίσματος του χρόνου στην πρώτη και τη δεύτερη εργασία: όσο μικρότερη είναι, τόσο πιο ανεπτυγμένη είναι αυτή η ιδιότητα της προσοχής.
5. εργασίες για τη διάγνωση της κατανομής της προσοχής:
— Τεχνική «Διαφορετική καταμέτρηση».
Το παιδί πρέπει να γράψει τους αριθμούς από το 1 έως το 20, ενώ ταυτόχρονα να μετράει δυνατά από το 20 έως το 1. Επιλογή: το παιδί πρέπει να μετράει δυνατά από το 1 έως το 31, χωρίς να ονομάζει αριθμούς που περιλαμβάνουν τρία ή πολλαπλάσια του τρία, αλλά να λέει τη λέξη «Δεν θα χαθώ». Εάν το παιδί αρχίσει αμέσως να μπερδεύεται, η κατανομή της προσοχής είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη.
— Τεχνική «Ring».
Ο πίνακας δείχνει δαχτυλίδια που έχουν κενό σε διάφορα μέρη. Το παιδί πρέπει να βρει γρήγορα και να διαγράψει δύο τύπους δαχτυλιδιών με κενό στα υποδεικνυόμενα σημεία (για παράδειγμα, δεξιά και πάνω). Χρόνος εργασίας - 2 λεπτά (10-11 γραμμές για παιδί 6-7 ετών).
6. Άλλα καθήκοντα:
ΕΝΑ. για τη διάγνωση της επιλεκτικότητας της προσοχής («Πρώτα το χρώμα στα γράμματα και μετά οι αριθμοί»)
σι. στο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και της προσοχής (αναζήτηση για ασυνέπειες "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης;")
V. για τη διάγνωση της μνήμης και της προσοχής:
Εντός 30 δευτερολέπτων, παρουσιάζεται στο παιδί μια εικόνα αντικειμένων, στη συνέχεια η εικόνα αφαιρείται και το παιδί πρέπει να απαντήσει σε ερωτήσεις από τη μνήμη του όπως «Τι αντικείμενα σχεδιάζονται στην εικόνα; Πόσα αντικείμενα είδατε στην εικόνα; Τι είδες, στυλό ή μολύβι; Πόσες καραμέλες υπάρχουν στην εικόνα;
ζ. σχετικά με την ταχύτητα των ενδεικτικών-αναζητητικών κινήσεων των ματιών:
- Τραπέζια Schulte. Το παιδί πρέπει να δείξει και να ονομάσει όλους τους αριθμούς από το 1 έως το 25 στο τραπέζι όσο το δυνατόν γρηγορότερα και χωρίς λάθη. Στο σήμα "Έναρξη!" Ξεκινά το χρονόμετρο και καταγράφεται ο χρόνος εργασίας με κάθε πίνακα. Ο κανόνας είναι 30-50 δευτερόλεπτα ανά τραπέζι.
Κάθε ενδεικνυόμενη τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο ως δοκιμασία, αλλά και ως αναπτυξιακή άσκηση.
Η προσοχή είναι μια ιδιαίτερη ιδιότητα του ανθρώπινου ψυχισμού. Η μνήμη, η σκέψη, ακόμη και η επιτυχία στη ζωή βασίζονται σε αυτήν. Αναπτύσσοντας την προσοχή του παιδιού σας έγκαιρα, μπορείτε όχι μόνο να το προετοιμάσετε για το σχολείο, αλλά και να του δημιουργήσετε την πιθανή ευκαιρία για επιτυχή αυτοπραγμάτωση στην ενήλικη ζωή.
Τεστ «Παλέτα Συναισθημάτων»
Το τεστ έχει σκοπό να μελετήσει τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.
Για να πραγματοποιήσετε αυτή τη δοκιμή, θα χρειαστείτε ένα φύλλο λευκού χαρτιού (Α3 ή Α4) και μια φόρμα παλέτας (Πίνακας Νο. 1).
| Αγάπη | |
| Εχθρα | |
| Ευτυχία | |
| Θλίψη | |
| Θυμός | |
| Φόβος | |
| Μοναξιά | |
| Ενοχή |
Αυτό το τεστ μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με ένα παιδί ή με όλη την οικογένεια. Ζητείται από το παιδί να σχεδιάσει μια εικόνα οποιουδήποτε θέματος σε ένα φύλλο λευκού χαρτιού (Α3 ή Α4). Αφού το παιδί ολοκληρώσει τη ζωγραφική, του δίνεται ένα έντυπο με τον πίνακα Νο. 1. Και διαβάζονται οι κανόνες:
«Σε αυτή την παλέτα, τα συναισθήματα είναι γραμμένα στα αριστερά και τα άδεια τετράγωνα στα δεξιά. Επιλέξτε ένα χρώμα για κάθε αίσθηση και συμπληρώστε το κενό τετράγωνο στα δεξιά με το χρώμα που πιστεύετε ότι είναι κατάλληλο.»
Σε αυτό το τεστ, τόσο το χρώμα που επέλεξε το παιδί για κάθε μία από τις αισθήσεις όσο και το ίδιο το στυλ ζωγραφικής είναι σημαντικά.
Αποτέλεσμα δοκιμής
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να συσχετιστεί το χρώμα που επιλέχθηκε για κάθε αίσθηση στην παλέτα με την ποσότητα και την ποιότητα της εικόνας αυτού του χρώματος στο σχέδιο.
Αυτό το τεστ έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί σας να εκφράσει με λόγια εκείνα τα συναισθήματα που μπορεί να μην μπορεί να εκφράσει με λόγια. Και θα βοηθήσει τους γονείς να ακούσουν και να κατανοήσουν καλύτερα τα συναισθήματα του παιδιού τους, και πιθανώς των εαυτών τους, αν κάνουν μαζί αυτό το τεστ.
Τεστ “Tree of Wishes” V.S. Γιούρκεβιτς
Σκοπός του τεστ είναι η μελέτη γνωστική δραστηριότηταπαιδιά (εικόνες και λεκτικές καταστάσεις)
1.Αν ένας ισχυρός μάγος μπορούσε να εκπληρώσει 5 από τις επιθυμίες σας. Τι θα του ζητούσατε; (χρόνος απάντησης 6 λεπτά)
2.Τα περισσότερα ένας σοφός άνθρωποςΘα μπορούσα να απαντήσω σε οποιαδήποτε από τις ερωτήσεις σας στον κόσμο. Τι ερωτήσεις θα του κάνατε; (οι πρώτες 5 απαντήσεις σημειώνονται) - χρόνος απάντησης 6 λεπτά.
3. Το μαγικό χαλί είναι έτοιμο να σας πάει όπου θέλει η καρδιά σας σε μια στιγμή. Πού θα θέλατε να πάτε? (οι πρώτες 5 απαντήσεις καταγράφονται) - ο χρόνος απάντησης είναι επίσης 6 λεπτά.
4. Το θαυματουργό ρομπότ μπορεί να κάνει τα πάντα στον κόσμο: να ράβει, να ψήνει πίτες, να πλένει πιάτα, να κάνει οποιοδήποτε παιχνίδι. Τι θα του ζητούσατε να κάνει; - χρόνος απόκρισης 5 λεπτά.
5. Το πιο σημαντικό βιβλίο στη χώρα της Φαντασίας. Περιέχει ιστορίες για τα πάντα στον κόσμο. Τι θα θέλατε να μάθετε από αυτό το υπέροχο βιβλίο; - χρόνος απόκρισης 5 λεπτά.
6. Ήσουν ανόητος και κατέληξες με τη μητέρα σου σε ένα μέρος όπου όλα είναι πιθανά. Μπορείτε να κάνετε ό,τι θέλετε εκεί. Σκεφτείτε τι θα θέλατε να κάνετε σε ένα τέτοιο μέρος; - (οι πρώτες 5 απαντήσεις σημειώνονται) - ο χρόνος απάντησης είναι 4 λεπτά.
Από όλες τις απαντήσεις του παιδιού σας, επιλέγονται απαντήσεις που σχετίζονται με την επιθυμία να μάθει κάτι νέο.
Ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάγκης είναι 9 ή περισσότερες απαντήσεις.
Το μέσο επίπεδο γνωστικής ανάγκης είναι από 3 έως 8 απαντήσεις.
Χαμηλό επίπεδο γνωστικής ανάγκης - 2 ή λιγότερες απαντήσεις.
1. Ένα υψηλό επίπεδο είναι ένας δείκτης της επιθυμίας να διεισδύσει στις λογικές αλυσίδες των συνδέσεων μεταξύ των φαινομένων· στην περίπτωση αυτή, το παιδί έχει διερευνητικό ενδιαφέρον για τον κόσμο.
2. Μέσο επίπεδο - υπάρχει ανάγκη να μάθει νέα πράγματα, αλλά το παιδί ως επί το πλείστον έλκεται μόνο από συγκεκριμένες πληροφορίες και μάλλον επιφανειακές πληροφορίες.
3.Χαμηλό επίπεδο - τα παιδιά είναι έτοιμα να ικανοποιηθούν με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε μονοσύλλαβα, για παράδειγμα, μπορεί να ενδιαφέρονται για το πόσο αληθινό άκουσαν κάποτε σε ένα παραμύθι, έπος κ.λπ.
Όλες αυτές οι κρίσεις είναι σε διαφορετικούς βαθμούς εκπαιδευτικό χαρακτήρα, αλλά διαφέρουν σε διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας.
Οι απαντήσεις του «καταναλωτικού» περιεχομένου είναι να έχεις παιχνίδια, να περνάς τον ελεύθερο χρόνο απλά παίζοντας, χωρίς να μαθαίνεις τίποτα.
Δοκιμή "Εφεύρε ένα παιχνίδι μόνος σου"
Στο παιδί ανατίθεται η εργασία να βρει κάποιο είδος παιχνιδιού σε 5 λεπτά και να το πει με χρώματα, απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις από τους γονείς:
1. Πώς λέγεται το παιχνίδι σας;
2. Ποιο είναι το νόημα του παιχνιδιού;
3. Πόσα άτομα πρέπει να συμμετέχουν;
4. Τι ρόλους θα αναθέτετε στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι;
5. Πώς θα παίξει το παιχνίδι σας;
6. Ποιοι είναι οι κανόνες του παιχνιδιού που εφευρέσατε;
7. Πώς πρέπει να τελειώσει το παιχνίδι;
8. Πώς θα αξιολογήσετε τα αποτελέσματα του παιχνιδιού και την επιτυχία των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτό;
Αποτελέσματα δοκιμών
Οι απαντήσεις του παιδιού δεν αξιολογούν την ομιλία, αλλά το ίδιο το περιεχόμενο του παιχνιδιού που δημιούργησε. Ως εκ τούτου, όταν ρωτάτε ένα παιδί, ένας γονέας χρειάζεται να το βοηθήσει - κάνοντας βασικές ερωτήσεις, αλλά χωρίς να του λέει την απάντηση.
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της σημασίας του παιχνιδιού που συνέλαβε το παιδί σε αυτό το τεστ είναι τα εξής:
1. Δημιουργικότητα.
2. Στοχαστικότητα όλων των συνθηκών.
3. Η παρουσία ρόλων στο παιχνίδι για πολλούς συμμετέχοντες.
4. Η παρουσία ορισμένων κανόνων σε αυτό το παιχνίδι.
5. Ακρίβεια κριτηρίων για την αξιολόγηση της επιτυχίας της ολοκλήρωσης του παιχνιδιού.
Για καθένα από τα παραπάνω κριτήρια, ένα παιχνίδι που εφευρέθηκε από ένα παιδί μπορεί να βαθμολογηθεί από 0 έως 2 βαθμούς. Η βαθμολογία 0 πόντων σημαίνει την πλήρη απουσία οποιουδήποτε από τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού (το παιχνίδι βαθμολογείται ξεχωριστά για καθένα από αυτά). 1 βαθμός - η παρουσία ενός ζωδίου, αλλά η σοβαρότητά του είναι πολύ ασθενής. 2 βαθμοί - η παρουσία και η ευδιάκριτη έκφραση ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού στο παιχνίδι.
Με βάση όλα αυτά τα κριτήρια και τα χαρακτηριστικά, ένα παιχνίδι που δημιουργείται από τη φαντασία ενός παιδιού μπορεί να λάβει συνολική βαθμολογία από 0 έως 10 βαθμούς. Και με βάση τον συνολικό αριθμό πόντων που υπολογίστηκε, βγαίνει ένα συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας.
10 βαθμοί - πολύ υψηλός.
8-9 βαθμοί - υψηλός.
6-7 βαθμοί - μέσος όρος.
4-5 βαθμοί - χαμηλά.
0-3 βαθμοί - πολύ χαμηλός.
Τεστ "Φτιάξε μια ιστορία μόνος σου"
Δώστε στο παιδί σας το καθήκον να επινοήσει ένα παραμύθι ή μια ιστορία. Κατά τη διάρκεια της ιστορίας, η φαντασία του παιδιού αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
1. Ταχύτητα φαντασίας.
2. Ασυνήθιστες, δημιουργικές εικόνες.
3. Πλούτος φαντασίας.
4. Βάθος και επεξεργασία (λεπτομέρεια) εικόνων.
Για καθένα από αυτά τα χαρακτηριστικά, η ιστορία θα πρέπει να λάβει από 0 έως 2 βαθμούς.
0 βαθμοί δίνονται μόνο όταν αυτό το χαρακτηριστικό απουσιάζει πρακτικά από την ιστορία. Μια ιστορία λαμβάνει 1 βαθμό εάν υπάρχει αυτό το χαρακτηριστικό, αλλά δεν εκφράζεται πολύ έντονα. Μια ιστορία κερδίζει 2 πόντους μόνο όταν το αντίστοιχο χαρακτηριστικό όχι μόνο υπάρχει, αλλά και εκφράζεται πολύ έντονα.
Εάν μέσα σε 1 λεπτό το παιδί δεν έχει καταλήξει σε μια πλοκή για την ιστορία, τότε ο γονέας που κάνει ο ίδιος το τεστ του προτείνει μια πλοκή και του δίνει 0 βαθμούς για την ταχύτητα της φαντασίας. Εάν το ίδιο το παιδί ήταν σε θέση να καταλήξει στην πλοκή της ιστορίας μέχρι το τέλος του λεπτού που του είχε δοθεί, τότε για την ταχύτητα της φαντασίας λαμβάνει βαθμολογία 1 πόντου. Και τέλος, αν το παιδί κατόρθωνε πολύ γρήγορα την πλοκή της ιστορίας, κατά τα πρώτα 30 δευτερόλεπτα του καθορισμένου χρόνου, ή αν μέσα σε ένα λεπτό σκέφτηκε όχι μία, αλλά δύο ή και τρεις διαφορετικές πλοκές, τότε με βάση την «ταχύτητα των διαδικασιών φαντασίας» δίνονται στο παιδί 2 βαθμοί.
Η δημιουργικότητα και η πρωτοτυπία των εικόνων καθορίζονται με αυτόν τον τρόπο.
Αν το παιδί απλώς ξαναδιηγήθηκε αυτό που κάποτε άκουσε από κάποιον ή είδε κάπου, εδώ παίρνει 0 βαθμούς. Εάν ένα παιδί ξαναδιηγηθεί αυτό που είναι γνωστό, αλλά ταυτόχρονα κάνει προσαρμογές σε αυτό και βρίσκει νέες λεπτομέρειες, τότε η πρωτοτυπία της φαντασίας του αξιολογείται σε 1 βαθμό. Και τέλος, αν ένα παιδί σκέφτηκε κάτι που δεν μπορούσε να δει ή να ακούσει πουθενά πριν, τότε η πρωτοτυπία της φαντασίας του λαμβάνει βαθμολογία 2 βαθμών.
Ο πλούτος της φαντασίας ενός παιδιού εκδηλώνεται και στην ποικιλία των εικόνων που χρησιμοποιεί. Κατά την αξιολόγηση αυτής της ποιότητας των διαδικασιών φαντασίας, καταγράφεται ο συνολικός αριθμός διαφορετικών ζωντανών όντων, αντικειμένων, καταστάσεων και ενεργειών, διάφορα χαρακτηριστικά και σημάδια που αποδίδονται σε όλα αυτά στην ιστορία του παιδιού.
Εάν ο συνολικός αριθμός που αναφέρεται ξεπερνά το 10, τότε το παιδί λαμβάνει επάξια 2 βαθμούς για τον πλούτο της φαντασίας του. Εάν ο συνολικός αριθμός εξαρτημάτων πάνω από τον καθορισμένο τύπο κυμαίνεται από 6 έως 9, τότε το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό. Εάν υπάρχουν λίγα σημάδια στην ιστορία, αλλά συνολικά όχι λιγότερα από 5, τότε ο πλούτος της φαντασίας του παιδιού αξιολογείται σε 0 βαθμούς.
Το βάθος και η επεξεργασία των εικόνων καθορίζονται από το πόσο ποικιλόμορφα παρουσιάζει η ιστορία λεπτομέρειες και χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την εικόνα (πρόσωπο, ζώο, φανταστικό πλάσμα, αντικείμενο, θέμα κ.λπ.) που παίζει βασικό ρόλο ή κατέχει την κεντρική θέση στην ιστορία της. Οι βαθμοί δίνονται επίσης εδώ σε σύστημα τριών βαθμών.
Ένα παιδί λαμβάνει 0 βαθμούς όταν το κεντρικό αντικείμενο της ιστορίας του απεικονίζεται πολύ επιφανειακά, χωρίς λεπτομερή επεξεργασία όλων των χαρακτηριστικών του. 1 βαθμός δίνεται αν, κατά την περιγραφή του κεντρικού αντικειμένου της ιστορίας, η λεπτομέρειά του είναι αρκετά μέτρια. Ένα παιδί λαμβάνει 2 βαθμούς για το βάθος και την επεξεργασία των εικόνων αν κύρια εικόναΗ ιστορία του περιγράφεται με μεγάλη λεπτομέρεια, με πολλά χαρακτηριστικά και λεπτομέρειες.
Ο εντυπωσιασμός ή η συναισθηματικότητα των εικόνων αξιολογείται από το πόσο ενδιαφέρον και συναίσθημα προκαλούν όλα στον ακροατή.
Εάν οι εικόνες που χρησιμοποιεί το παιδί στην ιστορία του δεν είναι ενδιαφέρουσες, συνηθισμένες και δεν προκαλούν εντύπωση στον ακροατή, τότε σύμφωνα με το υπό συζήτηση κριτήριο, η φαντασίωση του παιδιού αξιολογείται με 0 βαθμούς. Εάν οι εικόνες της ιστορίας προκαλούν σημαντικό ενδιαφέρον από την πλευρά του ακροατή και κάποια συναισθηματική ανταπόκριση, αλλά αυτό το ενδιαφέρον, μαζί με την αντίστοιχη αντίδραση, σύντομα εξαφανίζεται εντελώς, τότε η εντυπωσιοποίηση της φαντασίας του παιδιού λαμβάνει βαθμολογία 1 πόντου. Και, τέλος, αν το παιδί χρησιμοποιούσε φωτεινές, πολύ ενδιαφέρουσες εικόνες, η προσοχή του ακροατή στις οποίες, μόλις αφυπνιστεί, δεν εξαφανίστηκε και εντάθηκε ακόμη και προς το τέλος, συνοδευόμενες από συναισθηματικές αντιδράσεις όπως έκπληξη, θαυμασμός, φόβος κ.λπ., τότε η εντυπωσιαστικότητα της ιστορίας Το παιδί αξιολογείται με την υψηλότερη βαθμολογία - 2.
Έτσι, ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να πάρει ένα παιδί για τη φαντασία του σε αυτό το τεστ είναι 10 και ο ελάχιστος είναι 0.
Για να διευκολύνει έναν γονέα, ενώ ακούει την ιστορία ενός παιδιού, να καταγράφει και να αναλύει περαιτέρω τις δημιουργίες της φαντασίας του παιδιού σύμφωνα με όλες τις παραμέτρους που αναφέρονται παραπάνω, συνιστάται η χρήση του διαγράμματος που παρουσιάζεται στον πίνακα. Πρέπει να προετοιμαστεί εκ των προτέρων, πριν ξεκινήσει η εξέταση.
Αξιολόγηση της φαντασίας και της φαντασίας ενός παιδιού
0 1 2
1. Ταχύτητα των διαδικασιών φαντασίας
2. Ασυνήθιστες, δημιουργικές εικόνες
3. Πλούτος φαντασίας (ποικιλία εικόνων)
4. Βάθος και επεξεργασία (λεπτομέρεια) εικόνων
5. Εντυπωσιακότητα, συναισθηματικότητα εικόνων
Καθώς η ιστορία του παιδιού προχωρά, οι βαθμολογίες φαντασίας του παιδιού σε πόντους σημειώνονται με σταυρό στην απαιτούμενη στήλη αυτού του πίνακα.
Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης
10 βαθμοί – πολύ υψηλός.
8-9 βαθμοί - υψηλός.
4-7 βαθμοί - μέσος όρος.
2-3 βαθμοί - χαμηλά.
0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της επιθετικότητας ενός παιδιού
- Κατά καιρούς φαίνεται ότι έχει κυριευθεί από κακό πνεύμα.
2. Δεν μπορεί να μείνει σιωπηλός όταν είναι δυσαρεστημένος με κάτι.
3. Όταν κάποιος του κάνει κακό, προσπαθεί πάντα να ανταποδώσει το ίδιο.
4. Μερικές φορές νιώθει να βρίζει χωρίς λόγο.
5. Συμβαίνει να σπάει παιχνίδια με ευχαρίστηση, να σπάει κάτι, να το κότσια.
6. Μερικές φορές επιμένει σε κάτι τόσο πολύ που οι άλλοι χάνουν την υπομονή τους.
7. Δεν τον πειράζει να πειράζει ζώα.
8. Είναι δύσκολο να μαλώσεις μαζί του.
9. Θυμώνει πολύ όταν νομίζει ότι κάποιος τον κοροϊδεύει.
10. Μερικές φορές έχει την επιθυμία να κάνει κάτι κακό, σοκάροντας τους άλλους.
11. Απαντώντας στις συνηθισμένες εντολές, προσπαθεί να κάνει το αντίθετο.
12. Συχνά γκρίνια πέρα από την ηλικία του.
13. Αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως ανεξάρτητο και αποφασιστικό.
14. Του αρέσει να είναι ο πρώτος, να διοικεί, να υποτάσσει τους άλλους.
15. Οι αποτυχίες του προκαλούν μεγάλο εκνευρισμό και επιθυμία να βρει κάποιον να κατηγορήσει.
16. Εύκολα μαλώνει και τσακώνεται.
17. Προσπαθεί να επικοινωνήσει με νεότερα και σωματικά πιο αδύναμα άτομα.
18. Έχει συχνά κρίσεις ζοφερής ευερεθιστότητας.
19. Δεν θεωρεί ομοτίμους, δεν υποχωρεί, δεν μοιράζεται.
20. Είμαι βέβαιος ότι θα ολοκληρώσει οποιαδήποτε εργασία καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον. - Η θετική απάντηση σε κάθε προτεινόμενη δήλωση βαθμολογείται με 1 βαθμό.
- Υψηλή επιθετικότητα - 15-20 πόντοι.
Μέση επιθετικότητα - 7-14 πόντοι.
Χαμηλή επιθετικότητα - 1-6 πόντοι.Κριτήρια επιθετικότητας (σχήμα παρατήρησης παιδιών)
1. Συχνά χάνει τον έλεγχο του εαυτού του.
2. Συχνά μαλώνει και τσακώνεται με ενήλικες.
3. Συχνά αρνείται να ακολουθήσει κανόνες.
4. Συχνά ενοχλεί σκόπιμα τους ανθρώπους.
5. Συχνά κατηγορεί τους άλλους για τα λάθη του.
6. Συχνά θυμώνει και αρνείται να κάνει οτιδήποτε.
7. Συχνά ζηλιάρης και εκδικητική.
8. Ευαίσθητο, αντιδρά πολύ γρήγορα σε διάφορες δράσειςτους γύρω του (παιδιά και ενήλικες), που συχνά τον εκνευρίζουν.Μπορούμε να υποθέσουμε ότι ένα παιδί είναι επιθετικό μόνο εάν τουλάχιστον 4 από τα 8 σημεία που αναφέρονται έχουν εκδηλωθεί στη συμπεριφορά του για τουλάχιστον 6 μήνες.
Ένα παιδί του οποίου η συμπεριφορά δείχνει μεγάλο αριθμό ενδείξεων επιθετικότητας χρειάζεται τη βοήθεια ενός ειδικού: ενός ψυχολόγου ή ενός γιατρού.
