100 RUR bonus za prvi nalog
Odaberite vrstu rada Diplomski rad Tečajni rad Sažetak Magistarski rad Izvještaj sa vježbe Članak Izvještaj Recenzija ispitni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Eseji Crtanje eseja Prevod Prezentacije Upisivanje teksta ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Doktorski rad Laboratorijski rad Pomoć na mreži
Saznajte cijenu
Problem procjene kvalitete obrazovnih postignuća učenika danas je aktualniji nego ikad i treba ga promatrati ne samo sa sadržajno-didaktičkog aspekta, već i sa stajališta strategije razvoja obrazovanja.
Opći sustav procjene kvalitete obrazovanja koji se trenutno oblikuje u Rusiji jedna je od najučinkovitijih socijalnih strategija. To
namijenjen je pružanju procjene obrazovnih postignuća i utvrđivanju individualnih i osobnih kvaliteta djece i odraslih na temelju jedinstvene konceptualne i metodološke osnove, kao i utvrđivanju čimbenika koji utječu na obrazovne rezultate.
Provedba ove strategije u praksi izgleda kao niz sistemskih transformacija:
Izbor pristupa regulaciji obrazovnog procesa uz pomoć državnih standarda usmjerenih na regulaciju rezultata obrazovanja s promjenjivom konstrukcijom obrazovnog procesa;
Uključivanje javnih institucija u procjenu kvalitete rada, kako obrazovnih ustanova tako i nastavnika;
Temeljna promjena strukturne komponente spremnost školskog maturanta za daljnji život (svijest, pismenost, kompetentnost);
Uključivanje Rusije u razne međunarodne sustave ispitivanja;
Izgradnja kontinuiranog četverostupanjskog sustava certificiranja diplomanata;
Profesionalni razvoj kontrolnih mjernih materijala: CMM-ovi za osnovnu školu, USE, novi oblik završne ovjere u 9. razredu itd .;
Praćenje obrazovnih postignuća tijekom provođenja eksperimenta za poboljšanje strukture i sadržaja općeg obrazovanja;
Razvoj državne službe za ovjeru, infrastrukture za procjenu kvalitete spremnosti diplomanata, neovisno o obrazovnim vlastima i institucijama koje pružaju obrazovne usluge;
Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija (IKT) u postupcima atestiranja i ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća studenata i diplomanata.
Stalne i planirane promjene u obrazovnim standardima i postupcima certificiranja diktiraju potrebu za izgradnjom učinkovite politike kontrole i ocjenjivanja "okomito": na razini škole - općine - subjekta Ruske Federacije - države.
Prema našem mišljenju, glavne komponente takve politike mogu biti:
Prijelaz s vanjskog ocjenjivanja kroz tradicionalni školski razred na tehnologiju značajnog ocjenjivanja i samoprocjene obrazovnih postignuća i njihovog predstavljanja društvu;
Sustavne promjene u alatima za praćenje i procjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika: uporaba CMM-a, razni oblici testiranja, ICT tehnologije;
Usklađivanje sustava kvantitativnog ocjenjivanja sa svjetskom praksom (ljestvice ocjena, kombinirani i kumulativni sustavi ocjenjivanja na nekoliko razina, statističke metode za utvrđivanje objektivnih rezultata itd.);
Promjena ljestvice, pokazatelja i vrste ocjenjivanja: od informativne ljestvice procjene "ispravno - pogrešno" do ljestvice produktivnosti znanja "djelotvorno - neučinkovito", "učinkovito - neučinkovito"; od formalnih pokazatelja „pogrešivosti“ znanja do pokazatelja dinamike obrazovnih postignuća i društvenog značaja obrazovnih usluga (zadovoljstvo obrazovanjem, odnos prema školi itd.).
Sustav obrazovanja vrlo je složen sustav koji se sastoji od mnogo različitih predmeta s različitim vezama, skrivenim i eksplicitnim. Može se predstaviti na pojednostavljenom modelu, koji se već 30 godina koristi u mnogim međunarodnim studijama praćenja. Ovaj sustav ima različite razine: sustav (savezni i regionalni), školski ili razredni, studentski. Kvaliteta obrazovanja ovisi o mnogim čimbenicima, na primjer o okruženju za učenje u školi i u učionici, o organizaciji obrazovnog procesa.
Pedagoško praćenje, u potpunosti provedeno, daje školi novi zamah za kreativni samorazvoj i omogućuje cjelovito rješavanje mnogih problema obrazovanja, odgoja i osobnog razvoja
Učitelju je važno ne samo da ovlada sustavom pouzdanih i objektivnih metoda kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti učenika, već i da vidi izglede za upotrebu dijagnostičkih metoda koje se uklapaju u suvremeni koncept "pedagoškog praćenja"
Svijest o važnosti ljudskog faktora, kvalitete ljudski resursi društvo za održivi razvoj Rusije postavlja jedan od ključnih zadataka znanstvenicima i obrazovnim radnicima - organizaciju praćenja kvalitete obrazovanja u Ruskoj Federaciji, što će osigurati učinkovito upravljanje kvalitetom u ruskom obrazovnom sustavu.
Pedagoško praćenje kao način upravljanja kvalitetom obrazovnog procesa u školi
2 Razvoj i obrazovanje ne mogu se pružiti niti prenijeti bilo kojoj osobi. Svatko tko im se želi pridružiti mora to postići vlastitom aktivnošću, vlastitom snagom, vlastitom napetošću. A. Disterweg
3 Što je nadzor? Monitoring (latinski monitor - onaj koji podsjeća, upozorava; engleski nadzor - praćenje, praćenje) je kompleks dinamičkih promatranja analitičke procjene prognoze stanja cjelovitog sustava.
4 Organizacija pedagoškog praćenja Pedagoški nadzor je sustav za prikupljanje, obradu i pohranu informacija o funkcioniranju pedagoški sustav, pružajući kontinuirano praćenje njegovog stanja, suvremeno prilagođavanje i predviđanje razvoja.
5 Monitoring je sustav za organiziranje, prikupljanje, pohranu, obradu, analizu i širenje informacija o školskim aktivnostima, koji osigurava kontinuirano praćenje stanja jednog ili nekoliko OS sustava i predviđanje njihovog razvoja. organizacija zbirka pohrana obrada analiza širenje informacija
6 Organizacija pedagoškog praćenja Pedagoško praćenje kao dinamički sustav izvedbe i predviđanja aktivnosti učenika i učitelja ima za cilj: povećanje aktivnosti praćenja i vrednovanja: a) učitelji - analiza njihovog rada, njegovih rezultata i učinkovitosti; b) studenti - razviti objektivan pogled na vlastite aktivnosti i njihove rezultate, njegovati neovisnost i odgovornost, oblikovati samokontrolu i samopoštovanje.
7 Organizacija pedagoškog praćenja Istraživanje praćenja: - pomaže svakom sudioniku u obrazovnom procesu da shvati vlastite aktivnosti; - utvrditi koliko su racionalna pedagoška i didaktička sredstva koja se koriste u procesu učenja; - u kojoj mjeri odgovaraju ciljevima obrazovnog procesa i dobnim karakteristikama učenika.
8 Ciljevi praćenja: - praćenje kvalitete obrazovnih usluga koje škola pruža u dinamici; - utvrđivanje učinkovitosti upravljanja kvalitetom treninga. Zadaci praćenja: - kontinuirano pratiti stanje obrazovnog procesa i dobivati \u200b\u200bbrze i pouzdane informacije o njemu; - Pravovremeno identificirati promjene u obrazovnom procesu i čimbenike koji ih uzrokuju; - spriječiti negativne trendove u obrazovnom procesu; –Izvesti kratkoročno predviđanje razvoja obrazovnog procesa; - procijeniti učinkovitost metodološke potpore obrazovnom procesu.
9 Faze praćenja:
Pripremni
Analitički
Praktično
10 Metode prikupljanja i obrade podataka: Metode Promatranje Analiza dokumenata Analiza lekcija Stručna anketa Ispitivanje upitnika Kontrolne kriške
11 Oblici praćenja
Kontinuirano (kontinuirano) praćenje provodi se kontinuirano nakon postavljanja zadataka, određivanjem tehnologije prikupljanja i obrade dijagnostičkih materijala. Periodično praćenje provodi se povremeno kad se pojave potrebe za relevantnim podacima. Može se provesti u dva oblika: - praćenje kalendara, koje se nastavlja kad nastupi izvještajno kalendarsko razdoblje; - fazno praćenje koje se provodi radi rješavanja kalendarskog problema.
12 Nadzor unutar škole
Didaktičko praćenje kontinuirano je, znanstveno utemeljeno praćenje stanja sadržaja, oblika i metoda obrazovnog procesa. Obrazovno praćenje - kontinuirano, znanstveno utemeljeno praćenje stanja u odgojno-obrazovnom procesu. Psihološko i pedagoško praćenje - kontinuirano, znanstveno utemeljeno praćenje stanja psihološkog zdravlja učenika, razvoj njihovih individualnih sposobnosti. Medicinsko praćenje - kontinuirano, znanstveno utemeljeno praćenje dinamike zdravlja školaraca.
14 Predmeti praćenja
Predmet praćenja su učionica, učitelj, učenik, kao i određena područja obrazovnog procesa.
15 Praćenje obrazovnih rezultata učenika ... razredi učenje sposobnosti učenja kreativni uspjeh Kriteriji: Praćenje razine učenja učenika Praćenje učenja učenika Praćenje kreativnog uspjeha učenika Kriteriji: dostupnost resursa: metodološki; valeološki; resursi za stjecanje dodatnog obrazovanja; resursi obrazovnog okruženja. dostupnost resursa: metodološki; valeološki; resursi za stjecanje dodatnog obrazovanja; resursi obrazovnog okruženja. Praćenje metodoloških resursa Praćenje resursa za stjecanje dodatnog obrazovanja Praćenje resursa obrazovnog okruženja Dinamika razine kreativnog potencijala učitelja; opterećenje učenika; Kriteriji: učiteljsko opterećenje; zdravstveni status učenika zdravstveni status učenika zdravstveni status nastavnika. zdravstveni status učitelja. Praćenje zdravstvenog stanja učenika i nastavnika. Praćenje opterećenja učenika. Praćenje opterećenja nastavnika.
16 Monitoring kao tehnologija upravljanja kvalitetom obrazovanja Kako bi se stvorio cjeloviti sustav praćenja obrazovnog procesa, koji omogućava ne samo procjenu rada učenika i učitelja, već i ciljano planiranje aktivnosti tima, škola je izradila Uredbu o praćenju, koja definira ciljeve, ciljeve, objekte praćenja, smjernice, faze , metode prikupljanja i obrade informacija Program "Upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi."
17 Praćenje
Pedagoški sustav IDENTIFIKACIJA neuspjeha Neuspjeh učitelja SHMO Generalizacija i širenje iskustva Administracija Pedagoško vijeće Utvrđivanje razloga neuspjeha Izgradnja programa za ispravljanje neuspjeha
18 Organizacija praćenja kvalitete rezultata Upravljačke akcije: Dizajniranje kvalitete obrazovanja (planirani rezultati) Dijagnostika i praćenje (plan i njegova provedba) Analiza prikupljenih podataka Donošenje upravljačkih odluka
19 Područja unutarškolskog praćenja: Razina akademskog postignuća, kvaliteta znanja, stupanj učenja učenika. Organizacija procesa učenja (pohađanje nastave, uporaba IKT-a, rad s motiviranim studentima, s učenicima s lošim učinkom, sa studentima koji uče kod kuće). Razina profesionalne vještine nastavnika. Sudjelovanje učenika i nastavnika u školama na olimpijadama i natjecanjima na različitim razinama. Sudjelovanje učenika i nastavnika u istraživačkim aktivnostima.
20 Obrazovno praćenje 1. uključuje postignuća u disciplinama kurikuluma (razina učenja i razina učenja). 2. Psihološki razvoj. Zdravlje. 3. Socijalizacija ličnosti, prilagodba; dobar uzgoj. 4. Fizički razvoj. Zdravlje. 5. Praćenje motivacije za učenjem.
21 Monitoring mehanizma provedbe: Proučavanje zadovoljstva učenika i roditelja obrazovnim procesom u školi. Proučavanje osobnosti učenika, njihovih obrazovnih mogućnosti, zdravlja. Dijagnostika obrazovnih postignuća po disciplinama.
22 Mehanizam provedbe praćenja Tijekom procesa praćenja otkrivaju se sljedeća pitanja: - je li cilj postignutog obrazovnog procesa; - postoji li pozitivna dinamika u razvoju učenika u usporedbi s prethodnim dijagnostičkim rezultatima; - odgovara li razina zahtjeva i razina složenosti nastavni materijal obrazovne mogućnosti učenika; - postoje li preduvjeti za poboljšanje rada učitelja?
23 Dvije razine praćenja: Individualno (učitelj prati različite aspekte obrazovnog procesa: stupanj razvijenosti učenika, stanje akademskog uspjeha, kvalitetu ZUN-a). Međuškolsko - praćenje razine formiranja obveznih ishoda učenja u obliku administrativnih testova.
24 Međuškolsko praćenje Ulazna kontrola Završna kontrola Srednja kontrola Praćenje kvalitete nastave Polugodišnja ispitivanja Tematska kontrola Tromjesečni testovi
25 Rezultati ispitivanja razmatraju se na pedagoškim vijećima, sastancima s ravnateljem, SHMO. Proces učenja postaje ne samo praćen, već i svrhovit.
26 Model praćenja kvalitete obrazovanja 1. Dijagnostika asimilacije i kvalitete znanja studenata treba se provoditi tijekom akademske godine u glavnim akademskim disciplinama, prema razredima. 2. Obrada i analiza dobivenih rezultata. Na temelju rezultata dijagnostike sastavljaju se tablice asimilacije i kvalitete znanja, a zatim se prikazuju pomoću grafikona i dijagrama. Analiza rezultata uključuje usporedbu pokazatelja svake faze, usporedbu ulaznih i izlaznih pokazatelja svake faze s rezultatima upravnih kontrola.
27 3. Ispravak. Korektivne mjere uključuju: sastanke s roditeljima koji ukazuju ne samo na učeničke ishode učenja u svakoj fazi i na njihove trenutne ocjene, već i na ocjene i trendove uspješnosti; rasprava o studentskim problemima u učionici; rasprava na sastancima malog pedagoškog vijeća sa pozivom roditelja; formiranje obrazovne motivacije; razvoj profesionalnih interesa; izvođenje dodatne nastave u disciplini kako bi se izlaganje teškog gradiva učinilo dostupnijim; predviđanje konačne razine obrazovnih postignuća učenika.
28 Dijagnosticiranje kvalitete znanja i vještina učenika zahtijeva sustavno praćenje stupnja učenja kako bi se postupno rješavali obrazovni problemi, utvrđivali i uklanjali nedostaci u materijalu koji se svladava, nakon čega slijedi korekcija tijekom obrazovnog procesa te predviđanje sadržaja i tehnologije nastave. Pri praćenju uspjeha obrazovnih aktivnosti otkrivaju se određeni obrasci u aktivnostima nastavnika i učenika, čija analiza omogućuje izgradnju strategije za daljnje djelovanje. To omogućuje učenicima da budu predstavljeni ne samo kao objekt obrazovnih aktivnosti, već i kao subjekt u organizaciji obrazovnog procesa.
29 Zaključci i preporuke: Pedagoško praćenje kao sredstvo upravljanja i kontrole obrazovnog procesa pruža nastavniku povratne informacije o stupnju svladavanja obrazovnim materijalom redovitim sustavnim praćenjem stupnja ili razine učenja. U kontekstu inovativne aktivnosti, pedagoško praćenje može postati mehanizam u sustavu obrazovnog procesa, koji će doprinijeti poticanju, aktiviranju, razvoju učenika, a bit će povezan s davanjem veće slobode i odgovornosti.
30 Zaključci i preporuke: Kvalitativno praćenje može se provoditi u sljedećim uvjetima: 1. Testni zadaci trebaju biti sastavljeni u skladu s obrazovnim standardima, kurikulumom za izučavanje predmeta i odgovarajućim udžbenicima. Završno praćenje treba provesti nakon što se prouči sav obrazovni materijal za tekuću akademsku godinu. Studenti moraju samostalno dovršiti sve zadatke; za to se moraju stvoriti potrebni (1 student za radnim stolom, prisutnost potrebnog broja različitih opcija). Broj zadataka u testovima trebao bi biti takav da se "prosječni" student može slobodno uklopiti u određeno vrijeme. Prisutni asistenti ne bi trebali ometati učenike razgovorom, kretanjem po učionici tijekom praćenja. Obrasci za zadatak trebali bi biti dovoljno jednostavni za popunjavanje, posebno za učenike osnovnih škola.
Zaključci i preporuke: 2. Glavna zadaća praćenja je kontinuirano praćenje stanja obrazovnog procesa. 3. Najznačajniji pokazatelji u praćenju mogu se razlikovati: - objektivnost učiteljeve procjene učenikova znanja; - analiza ishoda učenja; - utvrđivanje dinamike uspješnosti svladavanja predmeta kako od strane pojedinih učenika, tako i razreda u cjelini; - utvrđivanje stvarne razine kvalifikacija učitelja. 4. Objektivnost podataka dobivenih tijekom praćenja ovisi o: · savjesnosti ljudi odgovornih za njegovu provedbu; Od prisutnosti ili odsutnosti nekih učenika u školi u vrijeme praćenja (jaki učenici povećavaju prosječni rezultat, slabi smanjuju)
32 Zaključci i preporuke: Dakle, rezultati monitoringa omogućavaju prilagodbu sadržaja obuke, potkrepljuju zakonitost određenih upravljačkih radnji. Praćenje kvalitete obrazovanja jedan je od glavnih alata za poboljšanje učinkovitosti upravljanja školom.
Ključne riječi:
- praćenje
- nacionalna komponenta
- sveučilišna komponenta
- regionalna komponenta
- praćenje
- nacionalna komponenta
- regionalna komponenta
- komponenta srednje škole
Problem kvalitete obrazovanja kao problem praćenja i vrednovanja obrazovnih aktivnosti (esej, seminarski rad, diploma, kontrola)
pedagoške znanosti O. V. Ershova, E. R. Mullina PRISTUP NADLEŽNOSTI KAO UVJET ...
PRISTUP TEMELJEN NA KOMPETENCIJAMA KAO USLOV POBOLJŠANJA KVALITETE TRENINGA STUDENATA
O.V. Yershova, kandidat pedagoških znanosti, docent "Kemije" E. R. Mullina, kandidat tehničkih znanosti, docent "Kemije"
Državno tehničko sveučilište Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk (Rusija)
Sažetak. Suvremeno društvo, temeljeno na inovacijama, zahtijeva institucije strukovnog obrazovanja s osposobljavanjem kompetentnih stručnjaka. Stoga pitanja kvaliteta diplomiranih maturanata presudna su u smislu reforme obrazovanja. Članak daje teoretsku analizu definicije "kompetencije", koju karakteriziraju kompetencije. Koncept "kompetentnosti" otkriva se kroz specifične zahtjeve, čije se savladavanje specijalizatori pripremaju za profesionalni rad. Obrazovanje temeljeno na kompetencijama, temelji se na definiciji, razvoju i pokazivanju vještina, znanja, ponašanja i stavova potrebnih za određeni rad. Ključno načelo ove vrste treninga je usredotočenost na rezultate koji su relevantni za opseg profesionalnih aktivnosti. Pokazano je da se učenje temeljeno na kompetencijama najučinkovitije primjenjuje u inovativnom obrazovnom procesu, koji uključuje upotrebu aktivnih metoda učenja, stvaranje uvjeta za formiranje učenika "- iskustvo kognitivnog, komunikativnog, organizacijskog, etičkog i ostala pitanja profesionalne djelatnosti - vrednovanje postignutih rezultata, odnosno procjena kompetentnosti učenika Zaključeno je da je obrazovni proces organiziran na idejama kompetencijskog pristupa doprinosi kvaliteti obrazovanja i osposobljavanja konkurentnih stručnjaka s profesionalnom kompetencijom ...
Ključne riječi: kvaliteta obrazovanja, kvaliteta izobrazbe, kompetencija, kompetencija, profesionalni model, kompetentni pristup, inovativne metode poučavanja, konkurentosposobni specijalist.
UDK 372.881.1
PROBLEM KVALITETE OBRAZOVANJA KAO PROBLEM KONTROLE I OCJENJIVANJA OBRAZOVNIH DJELATNOSTI
U. Odarich, postdiplomski student Državno sveučilište Togliatti, Togliatti (Rusija) Bilješka. Članak je posvećen kvaliteti obrazovanja koje se provodi praćenjem.
Ključne riječi: nadzor, nacionalna komponenta, sveučilišna komponenta, regionalna komponenta.
Do danas se prilično velik broj zemalja Srednje i Istočne Europe, kao i Rusija, formirao u okviru globalne re-
oblici obrazovnog sustava u njihovim zemljama, politika praćenja i vrednovanja obrazovnih aktivnosti. Takve su zemlje usvojile definicije normi (standarda) za razvoj novih programa osposobljavanja, utvrđujući time glavni stupanj ruske politike u području obrazovanja, kontrole i kvalitete, kao i njezine sastavne dijelove. Utvrđene norme i standardi neophodni su za utvrđivanje cilja obrazovanja, stvaranja cjelovitog pedagoškog prostora u zemlji, koji će pružiti jedinstveni stupanj općeg obrazovanja koji će budući prvostupnici i magistri steći u različitim vrstama obrazovnih institucija.
Danas Rusija još nije poduzela potrebne mjere za stvaranje redovnog sustava za ocjenu rada obrazovne ustanove i obrazovnog sustava u cjelini. Mora se reći da na ovom području postoji važno neraskidivo proturječje: prvo, autonomija obrazovne ustanove i nastavnog osoblja od države na polju utvrđivanja programa obrazovanja koji su se dovoljno proširili; drugo, autonomija obrazovne ustanove i nastavnog osoblja, što je u sukobu sa sustavnim procesima, procjene rezultata njihovih aktivnosti od strane države. Uspjeh nove politike u području obrazovanja povezan je sa socijalnim, ekonomskim procesima koji se odvijaju u društvu. Dakle, otvorenost, podjela odgovornosti, pravo na niz prijedloga koji se odnose na potrebe određuju se načelima koja su uvedena i provode se u političkoj i ekonomskoj sferi, a primjenjuju u području obrazovanja. Kako bismo procijenili kvalitetu obrazovanja, utvrdili smo važne odredbe:
- za procjenu kvalitete obrazovanja potrebno je koristiti ne samo provjeru znanja učenika -
- da bi se procijenila kvaliteta obrazovanja, potrebno je provesti kompleks koji razmatra obrazovna ustanova sa svih strana njegovih aktivnosti.
Postoji niz definicija kvalitete, na primjer, s pozicije Svjetskog instituta za standarde, kvaliteta je skup svojstava predmeta koji se odnose na njegovu sposobnost da udovolji standardima i predviđenim potrebama potreba pojedinca, zajednice, države. A. V. Glichev predložio je vlastitu definiciju pojma kvalitete koja se smatra skupom svojstava i obilježja predmeta povezanim s njegovom sposobnošću da zadovolji utvrđene ili pretpostavljene potrebe. Sa stajališta sociološke kategorije "kvaliteta obrazovanja", otkriva potrebu za analizom glavne komponente koja se na različite načine tumači u domaćoj znanosti, ali nije u njih dovoljno uložena na razini suvremenih znanja o predmetu koji se proučava. U razumijevanju mnogih znanstvenika, kvaliteta obrazovanja otkriva se sustavom definicija koje odražavaju jedinstvo sistemsko-strukturnog i vrijednosno-pragmatičnog aspekta, na primjer, I. Vyskoch vjeruje da je kvaliteta svojstvo proizvoda da izvršava funkcije kojima je namijenjen. A. Yakushev kvalitetu tumači kao skup svojstava i pokazatelja koji određuju njihovu prikladnost za zadovoljavanje određenih potreba u skladu sa svrhom. P. Wasilewski piše da "kvaliteta proizvoda znači stupanj u kojem ispunjava zahtjeve potrošača." G. Makai dodaje da "riječ" kvaliteta "znači ne samo stanje konačnog proizvoda ili relativno povećanje njegove razine, već i sve" zadatke kvalitete "za operacije istraživanja, planiranja, tehnologije, proizvodnje, kontrole, upravljanja itd.". U monografiji "Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa" G. A. Bordovsky tvrdi da pokušaji definiranja kvalitete kao skupa svojstava neće biti okrunjeni uspjehom, jer "kategorija kvalitete ne može se svesti na pojedina svojstva, ona mora odražavati integralnu karakteristiku funkcionalnog jedinstva bitnih svojstava ovog predmeta" te da se "kvaliteta predmeta (pojave, procesa) ne svodi na njegova pojedinačna svojstva, već ga karakterizira kao integralni objekt".
U. Daroviti pedagoški PROBLEM KVALITETE OBRAZOVANJA KAO PROBLEM ... znanosti Po našem mišljenju, "kvaliteta visokog obrazovanja" shvaća se kao složen karakter, koji odražava ne samo objektivnu prirodu društva, već i kreativni kreativni princip pojedinca. U osobnoj dimenziji, "kvaliteta visokog obrazovanja" je proces osposobljavanja stručnjaka s visokim obrazovanjem, koji udovoljava određenim obrazovnim standardima. Postojeći državni obrazovni program za osposobljavanje prvostupnika u području proizvodnje hrane nije u mogućnosti pružiti sve ove značajke. Elementi "dodatne fleksibilnosti" ugrađeni u nju u obliku obrazovnih disciplina uključenih u blokove "Nacionalno-regionalna komponenta" i "Sveučilišna komponenta" (discipline i tečajevi po izboru studenta, koje je uspostavilo sveučilište), ne mogu u potpunosti jamčiti učinkovitu izobrazbu studenata specijalnosti " Prehrambeni inženjering malih poduzeća "na sveučilištu. S tim u vezi potrebno je stvoriti učinkovit sustav za osposobljavanje studenata specijalnosti "Prehrambeni inženjering malih poduzeća" na temelju kompetencijskog pristupa osposobljavanju prvostupnika u području proizvodnje hrane. Takav je trening proces formiranja ličnosti, usmjeren na visoka profesionalna postignuća, ovladavanje profesionalnošću i provodi se u osobnom samorazvoju, profesionalnoj aktivnosti i profesionalnim interakcijama. Obrazovni proces strukovnog i osobnog osposobljavanja pruža svakom učeniku, na temelju njegovih sposobnosti, sklonosti, interesa, vrijednosnih usmjerenja i subjektivnog iskustva, mogućnost da se ostvari u spoznaji, aktivnostima učenja, ponašanju. U takvom obrazovanju prioritet je usredotočiti se na krajnje ciljeve obrazovanja - stjecanje prvostupnika visokih kvalifikacija. Međutim, postoji problem optimalnog korištenja vremena određenog za samostalan rad. Situacija je takva da joj moderni studenti ne pridaju dovoljno pažnje i kao rezultat toga glavno opterećenje doživljava pamćenje učenika, a ne njegovo razmišljanje. Uz to, tijekom obrazovnog procesa ne procjenjuje se toliko sposobnost samostalnog rješavanja obrazovnih problema koliko točnost reprodukcije dobivenih informacija. S tim u vezi, javlja se problem formiranja aktivnog učenika koji je sposoban samostalno savladati obrazovni materijal, stečena znanja i vještine primijeniti u praksi i težiti daljnjem samorazvoju. Priprema prvostupničke diplome postaje moguća kao rezultat primjene organizacijskog modela strukovnog osposobljavanja, stvorenog na temelju već postojećeg poboljšanog modela obrazovnog programa, pri čemu veliku pažnju treba posvetiti formiranju kognitivne neovisnosti budućih stručnjaka. Problem uspješnog osposobljavanja kvalificiranih prvostupnika temelji se na jasnim idejama o profesionalno značajnim kvalitetama budućeg subjekta profesionalne djelatnosti. Diplomirani inženjer prehrambene industrije visokokvalificirani je stručnjak u području formiranja, organizacije proizvodnje i tehnološkog ciklusa puštanja gotovih proizvoda, razvoja novog prehrambenog proizvoda, kombinirajući širinu opće erudicije sa znanjem kako o specifičnoj prehrambenoj industriji, tako i o općim načelima sektora prehrambene industrije, koji je u stanju istaknuti strateška pitanja. Slika prvostupnika u proizvodnji hrane sastoji se od podataka o specifičnostima rada, funkcijama aktivnosti, ljudskim kvalitetama, zahtjevima navedenima u Državnom klasifikatoru zanimanja.
Osiguranje kvalitete ili upravljanje kvalitetom prije svega je potrebno primjenom praćenja kvalitete. Nadzor kvalitete pomoći će vam korak po korak da nadgledate postupak dobivanja proizvoda, kao i da budete sigurni u optimalne performanse svakog 138
iz proizvodnih faza, teoretski će se smanjiti prinos nekvalitetnih proizvoda. Nakon analize gore navedenog, možemo reći da su identificirani elementi dio sustava praćenja kvalitete obrazovanja:
- postavljanje i definiranje standarda -
- operacionalizacija i mjerenje vrijednosti standarda -
- postavljanje kriterija standarda -
- prikupljanje podataka i evaluacija rezultata -
- ocjenjivanje djelovanja i poduzimanje odgovarajućih mjera za procjenu rezultata poduzetih mjera u skladu sa standardima.
U bilo kojoj obrazovnoj ustanovi praćenje kvalitete provodi se izravno u obliku samopotvrđivanja, unutarnjeg nadzora ili vanjskog nadzora. Da bi formirali obrazovni standard, vode se pluralističkom vizijom sadržaja, ciljevima standarda i rezultatima koje učenici postižu. Norme koje osiguravaju uspješnu provedbu standarda definirane su kao norme za osiguravanje "procesa" obrazovanja. Primjer takvih standarda je dostupnost potrebnog broja udžbenika i kvalificiranih učitelja, odgovarajuća materijalna i tehnička podrška obrazovnom procesu itd. Stoga obrazovanje uključuje procjenu rezultata i procesa svake obrazovne ustanove sa strane praćenja razine znanja i vještina učenika, nastavnog osoblja i eksternih, državnih tijela, a sa strane kontrole, vrednovanja aktivnosti učitelja.
Kontrola kvalitete obrazovanja kao kontrola usvajanja znanja od strane nastavnika, može reći samo nekoliko riječi o aktivnostima nastavničkog osoblja. Dokazano je da postoji veza između obrazovne razine učitelja i postignutih rezultata njegovih učenika. Treba imati na umu da su učitelji i obrazovne institucije samo element obrazovnog sustava, što je jedan od najvažnijih, o kojem ovise postignuća učenika u obrazovnom procesu. Stoga, kad razumijemo potrebu procjenjivanja učiteljeve uspješnosti radi kontrole kvalitete obrazovanja, važno je zapamtiti da ovaj element ima manje utjecaja na akademska i obrazovna postignuća od obiteljskog okruženja ili individualnih karakteristika učenika (sklonosti, motivacija itd.). Dakle, možemo reći da se kvaliteta ne može pojaviti iznenada, mora se planirati. Takvo planiranje povezano je s razvojem dugoročnih smjernica za aktivnosti obrazovnih institucija. Strateško planiranje glavni je čimbenik uspjeha obrazovne ustanove u obrazovnom sustavu. Glavni cilj strateškog planiranja određuje se izradom općeg plana razvoja obrazovne ustanove, preispitivanjem glavnog smjera obrazovne usluge koju pruža ova obrazovna ustanova, u skladu s potrebama potrošača i predviđanjem razvoja društva.
Razvoj sustava znanja, kao najvažnijeg elementa u sustavu profesionalnih kompetencija formiranih na sveučilištu, jest znanje kao temeljno načelo sveučilišnog obrazovanja. Pristup zasnovan na kompetencijama niti ne negira niti podcjenjuje vrijednost i važnost studentskog znanja, kao što su profesionalno i opće humanitarno. Kompleks znanja koji studenti stječu stvaraju njihovu kognitivnu kompetenciju, koja uz postojeće i stečene vrijednosne orijentacije i stečene vještine određuje razinu profesionalnosti diplomanata.
Poboljšanje kvalitete obrazovanja osigurava se provođenjem sljedećih zadataka:
- Kvalitetu obrazovanja možete poboljšati pružanjem
pedagoške znanosti I. N. Odarich PROBLEM KVALITETE OBRAZOVANJA KAO PROBLEM ...
diferencijacija i individualizacija obrazovnih sadržaja na različitim razinama.
- Organizirati dodatne aktivnosti.
- Formirati pozitivan stav prvostupnika prema obrazovnom procesu, znanju i znanosti kroz organizaciju intelektualnih i kognitivnih aktivnosti u obrazovnom sustavu.
- Primijeniti suvremene pedagoške i obrazovne sustave: davanje prioriteta sustavu s osobnim, integrativnim, informacijskim i komunikacijskim, zdravstvenim, projektnim, kognitivnim usmjeravanjem.
- razviti predmetno-metodološku, materijalno-tehničku bazu obrazovne ustanove; - poboljšati sustav praćenja kvalitete obrazovnih aktivnosti sveučilišta; - osigurati pouzdanost pedagoških i psiholoških dijagnostičkih podataka;
- Potaknuti obrazovnu ustanovu uvođenjem inovativnih obrazovnih programa, kao i snažnim nastavnim osobljem.
- Osigurati organizirane ekonomske promjene u obrazovnom sustavu koje su primjerene uvjetima društva.
- Stvoriti jedinstveni obrazovni prostor.
Uključiti javnost u obrazovni i obrazovni proces.
Suvremeno obrazovanje trebalo bi biti visokokvalitetno, pristupačno, učinkovito, u skladu s socijalnom i ekonomskom situacijom u zemlji, regiji, gradu.
1. Andreev, A. Znanje ili kompetencija? // Visoko obrazovanje u Rusiji / A. Andreev. - 2005. - br. "2. - S.3-11
2. Alekseeva, L. P., Shablykina, N. S. Nastavno osoblje: stanje i problemi profesionalne kompetencije / L. P. Alekseeva, N. S. Shablykina.— Moskva: NIIVO, 1994.
3. Bezrukova, VS Rječnik novog pedagoškog mišljenja / VS. Bezrukov. - Jekaterinburg: Alternativna pedagogija, 2006. - 94 str.
4. Bordovsky, GA Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa - Sankt Peterburg: Rusko državno pedagoško sveučilište imenovano po A. I. Herzenu / G. A. Bordovsky. - 2001. - str. 34.
5. Wasilewski, P. Neke formule za integrativnu procjenu kvalitete Materijali konferencije EOKK: metode kvantitativne procjene kakvoće proizvoda (qualimetry) / P. Wasilewski. - M: Izdavačka kuća standarda. - 1972. - str. b2.
6. Vyskoch, I. Uloga normizacije u sustavu državnog upravljanja kvalitetom. Materijali konferencije EOKK: metode kvantitativne procjene kakvoće proizvoda (qualimetry) / I. Vyskoch. - M: Izdavačka kuća standarda. - 1972. - str. 50.
7. Gorb, VG Pedagoški nadzor na sveučilištu: metodologija, teorija, tehnologija / VG Gorb. -Ekaterinburg: Izdavačka kuća Uralskog državnog sveučilišta, 2003. -387 str.
8. Makai, G. Neki trendovi u znanosti o kvaliteti Materijali s konferencije EOKK: metode kvantitativne procjene kvalitete proizvoda (qualimetry) / G. Makai. - M: Izdavačka kuća standarda. - 1972. - str. 53.
9. Oleinikova, O europskoj suradnji u području strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Kopenhaški proces / O. N. Oleinikova. - M.: Centar za proučavanje problema stručnog obrazovanja, 2003. - 70 str.
10. Raven, J. Pedagoško testiranje: problemi, zablude, izgledi / J. Ravenper. s engleskog. - M.: Kogito - centar, 1999. - 144 str.
11. Khutorskoy, A. V. Metodologija osobno orijentiranog poučavanja / A. V. Khutorskoy. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 str.
12. Yakushev, A. Osnove funkcionalne zamjenjivosti i iskustvo njegove primjene za poboljšanje kvalitete strojeva Materijali konferencije EOKK: metode kvantitativne procjene kakvoće proizvoda (qualimetry) / A. Yakushev. - M: Izdavačka kuća standarda, 1972, str. 106.
PROBLEM KVALITETNOG OBRAZOVANJA KAO PROBLEM KONTROLE I OCJENJIVANJA OBRAZOVANJA
U. Odarych, poslijediplomski
Državno sveučilište Togliatti, Togliatti (Rusija)
Sažetak. Članak je posvećen kvaliteti obrazovanja koje se provodi putem praćenja. Ključne riječi: nadzor, nacionalna komponenta, komponenta srednje škole, regionalna komponenta.
Kvaliteta obrazovanja je sposobnost obrazovnog proizvoda ili usluge da udovolji zahtjevima državnog standarda i društvenog poretka.
Procjena kvalitete obrazovanja u Rusiji trenutno se provodi prema rezultatima Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita, iako sama činjenica uvođenja ovog oblika atestiranja maturanata još uvijek izaziva žustre rasprave. Po mom mišljenju, pogreška je procjenjivati \u200b\u200bkvalitetu znanja kao takvog, a ne sposobnost besprijekornog ponašanja u novim nestandardnim situacijama, kritičkog mišljenja, što je jednostavno potrebno modernoj osobi u informacijskom društvu. Djeluje takozvani "pristup zasnovan na znanju".
Ruska škola nastoji napuniti glave svojih učenika velikom količinom činjenica. Formiranje sposobnosti učenika da samostalno rade s informacijama, prepoznaju probleme, analiziraju ih, pronalaze najbolje načine za njihovo rješavanje, t.j. za primjenu stečenog teorijskog znanja u praksi, ne pridaje se odgovarajuća pažnja.
Unatoč promjeni paradigme razvoja društva i obrazovanja u Rusiji, učitelji i dalje provode dragocjeno vrijeme u učionici učeći učenike gotovim receptima za rješavanje davnih problema. Štoviše, uvođenjem GIA i USE sustava, većina je školskih učitelja prisiljena pripremiti i "osposobiti" učenike 9. i 11. razreda posebno za GIA i USE, a ne razvijati vještine, generalizirati i jačati znanje. Došlo je do svojevrsne zamjene golova.
Svi razumiju važnost ovog problema, ali nažalost ne mogu promijeniti smjernice u svojim aktivnostima.
Svaka aktivnost, uključujući obrazovnu i kognitivnu, trebala bi biti produktivna.
Produktivnost nije samo jedan od parametara za procjenu kvalitete obrazovanja općenito, već je i po našem mišljenju jedan od ključnih principa učenja. Pod produktivnošću obrazovne i kognitivne aktivnosti ne podrazumijevamo rezultat učenikove asimilacije niza činjenica, teorija i pravila, već sposobnost i potrebu da to znanje primijeni u praksi u svom životnom i profesionalnom djelovanju. Znanje, u našem razumijevanju, nije cilj učenja, već njegovo sredstvo, tj. alat pomoću kojeg možete postići uspjeh u rješavanju određenih osobno značajnih problema. Znanje je komponenta sustava za formiranje vještina.
Rezultat ljudskog djelovanja u bilo kojoj profesiji je jedan ili drugi proizvod. Kuhar priprema ukusna jela. Graditelj podiže zgrade. Isto tako, rezultat obrazovne i kognitivne aktivnosti trebao bi biti vrsta proizvoda, nazovimo ga obrazovnim. A po kvaliteti ovog proizvoda već se mogu prosuditi rezultati studentskih aktivnosti. Studentski teleskop je proizvod, lijepa maturalna haljina također je proizvod itd. Ali za dobivanje ovih proizvoda potrebno je znanje. Tu postaju sredstvo za postizanje cilja. Osoba koja je sebi postavila za cilj stvaranje web stranice pokušat će je stvoriti na ovaj ili onaj način, ali istodobno, prije ili kasnije, shvati da nema dovoljno znanja za provedbu nekih zadataka. Osoba će biti prisiljena tražiti dodatno znanje, analizirati primljene informacije, pokušati primijeniti znanje u praksi, a nakon što stvori ovu stranicu, steći će ne samo solidno znanje, već i iskustvo.
Asimilacija cjelokupnog volumena znanja trebala bi se dogoditi ne prije početka praktične aktivnosti, već izravno u njegovom procesu, tijekom studentske potrage za tim znanjem i njihove primjene na rješenje postavljenog problema. Imajte na umu da to ne znači da učenik započinje bilo koju aktivnost bez da ima "lipu u džepu". U svakom slučaju, do početka aktivnosti u okviru lekcije ili tečaja student je prethodno stvorio vještine i znanja stečena tijekom stjecanja. Jednostavno, to znanje nije dovoljno za rješavanje novog problema ili se "staro" znanje sudara s novim činjenicama. Tako se rađaju problemi koji u početku osobno postaju značajni za učenika, jer su nastali u njegovom umu i nisu implantirani izvana. U ovom je slučaju motivator aktivnosti unutarnja težnja osobe da „ukloni“ proturječje, riješi problem, a ne podražaje koje umjetnik umjetno „nanosi daleko“.
Također primjećujemo da sve što je rečeno nije novo i odražava se čak i u radovima L. S. Vygotsky, P. Ya. Gal'perina, A. N. Leontieva, S. L. Rubinsteina.
Ovdje uloga učitelja više nije ograničena na sugeriranje gotovih načina za rješavanje problema učeniku; učitelj više nije izvor znanja i posljednje utočište.
Cijela poteškoća leži u činjenici da učitelj mora biti u stanju organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti na takav način da se učenici u svakoj fazi obuke suočavaju s novim problemskim situacijama, aktiviraju svoje mentalne resurse kako bi pronašli načine za njihovo rješavanje. Istodobno, problem bi trebao biti osobno značajan za učenika, on ne bi trebao misliti da ga je umjetno stvorio učitelj.
Glavni pokazatelji kvalitetnog obrazovanja su sposobnost primjene znanja u praksi, u profesionalnoj djelatnosti i istodobno postizanje izvrsnih rezultata; samostalno pronaći izvore novih znanja za rješavanje praktično značajnih problema, analizirati ih, kritički razmišljati. „Čisto znanje“ bez mogućnosti da ga primijenimo čineći nešto korisno za sebe i društvo je beskorisno.
Ali to nije glavna stvar koju treba uzeti u obzir pri procjeni kvalitete obrazovanja. Mnogi stručnjaci puno govore o tome da nije dovoljno samo procijeniti kvalitetu obrazovanja, već samo procjenom razine znanja o vještinama i sposobnostima. Potrebno je uzeti u obzir prije svega različita mišljenja o kvaliteti obrazovanja i ne zaboraviti da bi procjena trebala pridonijeti razvoju kvalitete. To znači da trebate kombinirati ne jednu, već nekoliko "procjena".
Ne zaboravite na čemu se temelji naše obrazovanje i što tome pridonosi. Ciljevi i zadaci u obrazovnom standardu lijepo su i dobro opisani, ali da li se sve to zapravo provodi i ima li to svugdje. To je problem, oni ocjenjuju samo opće znanje, ali zaboravljaju procijeniti uvjete pod kojima je, na primjer, to znanje stečeno.
Stoga je problem praćenja i procjene kvalitete obrazovanja problem stvaranja sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.
Trenutno se sve više prepoznaje da obrazovna vrijednost nije toliko sustav znanja koji osoba prisvaja, već razvoj načina za njegovo dobivanje, sposobnost spoznaje potrebe za novim znanjima, sposobnost brzog i učinkovitog - neovisno ili u interakciji s drugim ljudima - popunjavanja postojećih praznina. Ovaj pristup više ne omogućuje poistovjećivanje kvalitete obrazovanja s kvalitetom znanja niti korištenje uobičajenog sustava pokazatelja uspješnosti. S tim u vezi postavlja se pitanje potrebe za razvojem novog sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja.
Jednako važan problem u obrazovanju je prijelaz s centraliziranog i jedinstvenog obrazovnog sustava na promjenjivi. Razvoj različitih oblika i metoda stjecanja obrazovanja oštro postavlja problem zaštite potrošača i subjekata obrazovnog procesa od nekvalitetnih usluga. Istodobno, tradicionalni i uobičajeni mehanizmi, poput zajedničkih ciljeva, standardnih kurikuluma i programa (a za srednje škole postoji i jedinstveni set udžbenika), pažljiva regulacija obrazovnog procesa i druge slične zaštitne mjere u novim uvjetima ispadaju neprimjereni suvremenim zadacima i metodama upravljanja, a samim tim i neučinkovit. To znači da je potrebno napustiti uobičajenu logiku racioniranja obrazovnog procesa prema shemi: „Idealni ciljevi obrazovanja → odabir odgovarajućih sredstava → zajamčena kvaliteta rezultata“ i zamijeniti ga drugim: „Ciljevi kao očekivani ishodi učenja → varijabilni alati učenja → provjera (procjena) postignutog rezultat ". Drugim riječima, potrebno je napustiti standardizaciju obrazovanja „na ulazu“ i prijeći na standardizaciju rezultata obrazovanja „na izlazu“. S tim u vezi, potrebna je revizija pristupa definiranju i procjeni kvalitete obrazovanja. Trebali bi se oslanjati prvenstveno na rezultate obrazovanja, a ne na sadržaj obrazovanja.
Razvoj varijabilnosti u obrazovanju uz održavanje jedinstva obrazovnog prostora zahtijeva, između ostalog, razvoj i primjenu takvih mehanizama upravljanja koji bi omogućili utjecaj na kvalitetu obrazovanja ne samo od strane države, već i od strane ostalih skupina potrošača i korisnika obrazovnih usluga koji su prijavljeni pojedini građani, profesionalne zajednice , društvo u cjelini. Zauzvrat, povećanje učinkovitosti upravljanja i državnog i javnog zahtijeva barem pravovremeno primanje pouzdanih i pouzdanih informacija o stanju obrazovnog sustava i o stvarno postignutoj kvaliteti obrazovanja.
Taj se zadatak ne može riješiti u okviru postojećeg kontrolnog sustava koji zbog svojih organizacijskih i tehnoloških karakteristika u načelu nije u mogućnosti pružiti pravovremeni primitak usporedivih, pouzdanih i pouzdanih informacija (kvantitativnih i kvalitativnih) potrebnih za donošenje upravljačkih odluka. U suvremenim uvjetima potreban je bitno drugačiji model. Potrebno je napustiti model kontrole kvalitete i prijeći na model osiguranja kvalitete u obrazovanju. Uz aparat za upravljanje, to podrazumijeva uključivanje sudionika u obrazovni proces i potrošača obrazovnih usluga u tim procesima. Uvjet za pozitivno rješenje ovog problema je otvorenost i transparentnost sustava ocjenjivanja rezultata i kvalitete obrazovanja. Stoga se sljedećim, hitnim zadacima na polju poboljšanja kvalitete obrazovanja mogu smatrati sljedeći:
stvaranje sveruskog sustava za procjenu kvalitete i djelotvornosti obrazovanja. Daje prioritet tehnološkim aspektima ocjenjivanja, a komponente bi trebale biti postavljene u obliku objektivnih instrumentalnih pokazatelja koji omogućuju jednoznačno tumačenje, razumljivo ne samo menadžerima, već i učiteljima, učenicima, njihovim roditeljima i široj javnosti;
modernizacija na ovoj osnovi ciljnog sustava upravljanja;
osiguravanje jednakog pristupa svim društvenim slojevima kvalitetnom obrazovanju;
maksimalno moguće razmatranje potreba određenih kategorija učenika, uključujući darovitu djecu, ali, prije svega, djece koja pripadaju rizičnim skupinama (djeca s devijantnim ponašanjem, tjelesnim i mentalnim invaliditetom, djeca slabog zdravlja, ostala bez roditeljske skrbi itd.) );
promjena u strukturi troškova prema povećanju troškova za poboljšanje kvalitete obrazovanja,
formiranje "novog morala" na polju procjene kvalitete obrazovanja, u kojem se svako krivotvorenje podataka prepoznaje kao neprihvatljivo i odbacuje u društvu.
Sustav procjene kvalitete obrazovanja koji udovoljava tim zahtjevima trebao bi se temeljiti na različitim načelima. To uključuje:
realni zahtjevi, norme i pokazatelji kvalitete obrazovanja, njihov društveni i osobni značaj;
psihološka (uzimajući u obzir dobne karakteristike) adekvatnost postupaka i pokazatelja procjene;
uzimajući u obzir tipične socijalno-ekonomske i etnokulturne karakteristike regija koje su dio Ruske Federacije;
"Transparentnost" postupaka za ocjenu kvalitete obrazovanja. To uključuje opsežnu raspravu s profesionalcem učiteljska zajednica sadržaj, postupci, tehnologije, alati; njihova otvorenost za kritiku i poboljšanje;
otvorenost i dostupnost informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja;
povećanje kapaciteta „interne“ procjene i samoprocjene;
provedba „vanjskog“ ocjenjivanja od strane struktura koje su funkcionalno i neovisno o resursima od sustava upravljanja obrazovanjem;
centralizirani razvoj postupaka, tehnologija, alata za certificiranje i praćenje istraživanja na temelju ruskog i stranog iskustva;
poštivanje kontinuiteta u obrazovnoj politici, očuvanje tradicije ruskog obrazovnog sustava.
Iskustvo dostupno u domaćem obrazovanju omogućuje nam stvaranje takvog sustava stvarnim i potpuno rješivim zadatkom. Posebno postoje duboke tradicije u području metodologije i organizacije upravljanja kvalitetom obrazovanja. U djelima V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutova, M.N. Skatkin i drugi postavljeni su teorijski temelji za formiranje sustava kvaliteta znanja i obrazovnog procesa. Postoje dostignuća na području kvalitologije (znanost o kvaliteti bilo kojih predmeta i procesa u javnoj praksi) i kvalimetrije (znanost o mjerenju i procjeni kvalitete), koja također doprinose rješavanju ovog problema.
Korištenje brojnih kanala za dobivanje podataka za procjenu kvalitete obrazovanja posljedica je naglog širenja spektra upravljačkih zadataka koje treba riješiti - od dugoročnih zadataka strateškog planiranja za razvoj regionalnih obrazovnih sustava do zadataka trenutnog operativnog upravljanja i novih specifičnih obrazovnih zadataka. U praksi to dovodi do nakupljanja suvišnih informacija. Poznato je da se samo njegov mali dio analizira i koristi korisno. Uz to, iste informacije često prikupljaju različite usluge čija se funkcionalnost preklapa. Dijelom je to zbog nedostatka stručnjaka u ogromnoj većini regija koji mogu pružiti kvalificirane savjete, ponuditi optimalni sveobuhvatan program za analizu i interpretaciju prikupljenih podataka, organizirati i provesti potrebna dodatna istraživanja. Na saveznoj razini procjenu kvalitete obrazovanja provode uglavnom dvije organizacije: Centar za ocjenu kvalitete obrazovanja (G.S.Kovaleva) i Centar za testiranje (V.A.Hlebnikov).
Dio provedbe plana modernizacije općeg obrazovanja skup je radova na stvaranju neovisne Državne službe za ovjeru i Savezne službe za procjenu i kontrolu kvalitete obrazovanja. Funkcije prvog od njih povezane su s licenciranjem, certificiranjem i akreditacijom općeobrazovnih ustanova, a drugog - s konačnim certificiranjem i certificiranjem maturanata osnovnih i srednjih škola. Sustav ovih mjera također uključuje Jedinstveni državni ispit na kraju srednje škole. Nadamo se da će provedba ovih mjera omogućiti dobivanje objektivnih i usporedivih na razini Ruske Federacije podataka o obrazovnim postignućima učenika u okviru provedbe obrazovnih standarda.
No istodobno, unatoč stvarnim pozitivnim rezultatima u pogledu poboljšanja sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, mnogo toga na ovom području još ne ispunjava očekivanja i zahtjeve za tim sustavom. Najznačajniji problemi i poteškoće na ovom području uključuju:
nedostatak jedinstvene konceptualne i metodološke osnove za razmatranje problema kvalitete obrazovanja i razvijanje pristupa njegovom mjerenju;
nejedinstvenost aktivnosti različitih organizacija koje se bave problemima kvalitete obrazovanja;
nije osigurana potrebna razina znanstvene i metodološke službe zadataka ocjenjivanja;
nedostatak kvalificiranog osoblja u ovom području;
procjena kvalitete obrazovanja na svim razinama obrazovanja najčešće se svodi na procjenu kvalitete obrazovanja;
procjena kvalitete obrazovanja ne provodi se u strogom skladu sa zahtjevima teorije pedagoških mjerenja; koriste se nestandardizirani alati (autorski testovi ili radovi koji nisu testirani ili nemaju stabilne karakteristike).
UVOD
Relevantnost istraživanja. Prioritetna uloga obrazovanja u razvoju društva i zemlje zabilježena je u mnogim regulatornim dokumentima na najvišoj razini. Tijekom provođenja projekata u području obrazovanja naglasak se počeo premještati s „inovativnog obrazovanja“ na „kvalitetno obrazovanje“. Potreba za stvaranjem sustava za ocjenu kvalitete obrazovanja prvenstveno je posljedica uvođenja novih obrazovnih standarda i pojave potrebe za procjenom njihovog postignuća na svim razinama. S tim u vezi postalo je potrebno revidirati pristupe organizaciji unutarškolske kontrole i utvrditi pristupe izgradnji sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.
Sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u Rusiji tek se počeo stvarati, još uvijek nije formirano jedinstveno konceptualno i metodološko razumijevanje problema kvalitete obrazovanja i pristupa njegovom mjerenju. Često se koriste neprovjereni i nestandardizirani alati. Ne postoji potrebna znanstvena i metodološka potpora za objektivno i pouzdano prikupljanje podataka. Pravni okvir sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja slabo je razvijen.
Rješavanje ovih problema zahtijeva svrhovite napore na stvaranju općeg sustavnog pristupa procjeni kvalitete obrazovanja na svim razinama i, prije svega, na razini obrazovne ustanove. Provedbom ove važne zadaće želi se doprinijeti ovom projektu koji razmatra model za ocjenu kvalitete obrazovanja kao sustav koji uključuje organizaciju obrazovnog procesa, materijalno - tehničku i znanstveno - metodološku potporu, aspekte upravljanja i sustav praćenja kvalitete obrazovanja u općoj obrazovnoj ustanovi.
Predmet istraživanja je sustav procjene kvalitete obrazovanja.
Predmet istraživanja su različiti metodološki pristupi sustavu ocjenjivanja kvalitete obrazovanja u osnovnoj školi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.
Svrha studije je razviti smjernice za organizaciju unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.
Hipoteza istraživanja je da je razvijena smjernice doprinijet će ocjeni kvalitete obrazovanja.
Na temelju cilja i hipoteze formulirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
Razmotrite koncept kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.
Istaknite značajke organizacije modela unutarškolskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.
Proučiti sustav ocjenjivanja rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja
Praktično razmotriti tehnologiju procjene kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove
Za postizanje ovog cilja i provjeru formulirane hipoteze predlaže se uporaba metoda teorijske analize (proučavanje i sistematizacija psihološke, pedagoške, metodološke i znanstvene literature o istraživačkom problemu; analiza obrazovnih standarda, kurikuluma, nastavnih sredstava, metodoloških materijala; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva).
Praktični značaj rada leži u činjenici da su na temelju studije predložene metodološke preporuke za organizaciju unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.
Baza istraživanja i empirijski uzorak:
Empirijsko istraživanje provedeno je na temelju općinske obrazovne proračunske institucije - ....
Struktura djela: ovo se djelo sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, koji broji 25 izvora. Ukupan obim posla je 60 stranica.
POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE SUSTAVA ZA PROCJENJIVANJE KVALITETE OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI ZA FGOS
1.1. Pojam kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi
U filozofskom shvaćanju pojma "kvaliteta" polazimo od definicije kvalitete kao bitne značajke, svojstva koje razlikuje jedan objekt od drugog. S gledišta proizvodnog pristupa, kvaliteta je skup bitnih potrošačkih svojstava proizvoda ili usluge koja su značajna za potrošača. U metaforičnom smislu, "proizvodi" škole su maturanti koji imaju bolje ili lošije obrazovanje, u većoj ili manjoj mjeri zadovoljavajući potrebe društva i pojedinaca, utvrđene norme, zahtjeve i standarde. Dakle, kvaliteta obrazovanja podrazumijeva se kao kvaliteta obrazovnog procesa, koja odražava stupanj usklađenosti obrazovnih rezultata (postignuća) učenika i uvjeta za osiguravanje obrazovnog procesa regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima i uključuje sljedeće komponente:
· kvaliteta obrazovnog programa;
· kvaliteta organizacije obrazovnog procesa (obrazovne tehnologije, oblici, metode, metode poučavanja, oblici organizacije izobrazbe);
· kvaliteta upravljanja obrazovnim sustavima i procesima (upravljačke tehnologije u obrazovanju);
· kvaliteta potencijala znanstvenog i pedagoškog osoblja uključenog u obrazovni proces;
· kvaliteta potpore resursima (materijalno-tehnička, obrazovna i metodološka podrška);
· kvaliteta moralnog, duhovnog, moralnog odgoja u procesu socijalizacije pojedinca;
· kvaliteta medicinske skrbi, prehrane, tjelesne kulture i zdravstvenog rada;
· kvaliteta partnerstva s obitelji i društvom;
· kvaliteta potencijala učenika;
· kvaliteta znanja.
Na sl. 1 razmotriti pokazatelje kvalitete obrazovanja.
Slika 1. Pokazatelji kvalitete obrazovanja
Upravljanje procesima u obrazovnoj ustanovi temelji se na objektivnim zakonima, praksi upravljanja i zahtjevima za određeni obrazovni sustav. Pri razvijanju praćenja kvalitete obrazovanja preporučljivo je koristiti i znanstveni potencijal i praktični razvoj obrazovnih institucija.
Trenutno se, kao dio modernizacije obrazovanja, i dalje aktivno razvija sustav upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga. Proučavajući književne izvore, možete pronaći različita tumačenja pojma "kvaliteta obrazovanja".
Polonski V.M. kvaliteta obrazovanja tumači se kao određena razina znanja i vještina, mentalnog, tjelesnog i moralnog razvoja, koju su maturanti obrazovne ustanove postigli u skladu s planiranim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja.
Sa stajališta S.E. Šišov, kvaliteta obrazovanja definira se kao socijalna kategorija koja određuje stanje i učinkovitost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva (raznih društvenih skupina) u razvoju i formiranju građanskih, domaćih i profesionalnih kompetencija pojedinca.
Prema našem mišljenju, očuvanje zdravlja djece može se dodati tim definicijama kada se predviđaju rezultati pedagoškog procesa u smislu dobi i pojedinačnih pokazatelja. Da bi se riješio i procijenio kompleks zadataka pedagoškog procesa, potrebno je pronaći neke pristupe upravljanju kvalitetom obrazovanja.
P. I. Tretjakov definira menadžment kao skup principa, metoda, sredstava i oblika socijalnog upravljanja, uključujući obrazovne procese, tj. umjetnost upravljanja.
Upravljanje u obrazovnoj ustanovi temelji se, prema L.V. Pozdnyak, na sljedećim načelima: kombinacija društvenih i državnih principa, upravljanje jednim čovjekom i kolegijalnost, humanizacija upravljanja, znanstvena priroda, objektivnost i konkretnost, optimalnost i učinkovitost i dosljednost.
Analiza literaturnih materijala pokazuje da je za praćenje kvalitete obrazovanja korisno koristiti i znanstveni potencijal i praktični razvoj obrazovnih institucija u istraživačkim aktivnostima. Međutim, potrebno je uzeti u obzir mogućnosti same obrazovne ustanove, njenu spremnost za ovu aktivnost i profesionalna kompetencija kadrovsko popunjavanje. Takav sustavni pristup omogućuje vam profesionalnu organizaciju i praćenje kvalitete obrazovnog procesa, kao i poboljšanje vaših kvalifikacija i pedagoške kompetencije.
Praćenje kvalitete obrazovanja složen je sustav dugoročnih promatranja i proučavanja odgojno-obrazovnog procesa s ciljem procjene aktivnosti i predviđanja promjena koje se događaju u cjelini u predškolskoj odgojnoj ustanovi ili njenih pojedinih sastavnica.
Važan aspekt praćenja kvalitete je prevencija mogućih kritičnih situacija koje uključuju negativne pojave u radu nastavnog osoblja, kao i kršenja tjelesnog i mentalnog zdravlja svih sudionika koji sudjeluju u procesu.
Prema M.M. Potashnik u obrazovnim institucijama uglavnom pruža i održava potrebnu razinu kvalitete obrazovanja, kao i usklađivanje s rastućim zahtjevima vanjskih kupaca.
1.2 Organizacija modela sustava procjene kvalitete unutarškolskog obrazovanja
Model organiziranja unutarškolskog sustava za procjenu obrazovnih rezultata i praćenje kvalitete obrazovanja dio je sustava za osiguravanje obrazovne politike Odjela za obrazovanje Jakutska u pitanjima praćenja i upravljanja kvalitetom obrazovanja u školama. Politika povećanja atraktivnosti škole, u kombinaciji s boljim upravljanjem njezinim resursima, važna je za vodstvo svake obrazovne ustanove, ali i za cjelokupni obrazovni sustav okruga. Temelj ovog problema je restrukturiranje cjelokupnog proračunskog sektora u Ruskoj Federaciji, što stvara uvjete za jačanje ekonomske odgovornosti školskih čelnika za rad njihovih institucija i potiče određenu konkurenciju među školama. Tome uvelike pridonose demografske promjene povezane s kolebanjem broja učenika u uobičajenim područjima škola i promjenama njihovih obrazovnih interesa. Potonje uključuju prijenos njihovog obrazovanja u mrežne i udaljene oblike, djelomičnu migraciju učenika unutar okruga (unutar ramena geografske dostupnosti i prometne mreže) i upotrebu različitih oblika učenja na daljinu. U tim se uvjetima aktualizira nova misija škola - stvaranje dovoljnih i potrebnih obrazovnih uvjeta za društveni uspjeh učenika i diplomanata. Takav je zadatak, naravno, izvediv samo ako je kvaliteta samog obrazovnog procesa visoka.
Da bi se opisala organizacija sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja, predloženo je korištenje sljedećih koncepata koji su općenito prihvaćeni u sustavima praćenja procjena kvalitete obrazovanja i učinkovitosti obrazovnih institucija:
Općeniti cilj je željeni krajnji rezultat ili uvjet, izražen mjerljivim uvjetima, koji se može postići uz osiguravanje potrebnih performansi jednog ili više procesa.
Cilj je kriterij kojim se mjeri stupanj postignuća generaliziranog cilja. Svaki generalizirani cilj trebao bi imati kvantitativnu mjeru u obliku cilja.
Strategija je metoda ili postupak za postizanje odgovarajućeg generaliziranog cilja i postizanje kvantitativnog cilja.
Pokazatelj uspješnosti strategije pokazatelj je ugrađen u strategiju koji mjeri napredak u provedbi strategije.
Kritični čimbenik uspjeha je funkcija ili operacija koja se mora izvesti ispravno i u cijelosti.
Ključni pokazatelj je mjerenje koje prilikom ocjenjivanja postupka ili operacije koja je u tijeku daje podatke za prosudbu napretka postupka ili operacije.
Granični uvjeti - granice, izvan kojih ključni pokazatelj gubi svojstvo adekvatnosti.
Razvoj i organizacija sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja u školi posljedica su dva glavna čimbenika. Prvi faktor je tehnološki. Sam koncept praćenja (stalnog promatranja) uključuje stvaranje sustava koji neprestano nadgleda obrazovni prostor. Za razliku od većine postojećih mjernih sustava (posmični radovi, planirani pregledi, školska ovjera, inspekcija poreznih vlasti, revizijske strukture i druge službe), sustav nadzora:
A) Djeluje neprestano i provodi opsežno praćenje obrazovnog prostora. Skala je postavljena vrijednostima višestrukosti promatranih ključnih pokazatelja, učestalosti i kvalitete mjerenja te razinom reprezentativnosti.
B) Akumulira podatke na razini razrednih skupina i specifičnih resursa i sposoban je stvoriti prediktivne razvojne modele na temelju proučavanja dinamike procesa u razvoju.
C) Usmjeren je ne toliko na usporedbu dviju ili više obrazovnih institucija, iako ima i takvih mogućnosti, već na dubinsku analizu učinkovitosti određene škole ne u relativnim (u odnosu na druge obrazovne ustanove), već u apsolutnim vrijednostima, koje omogućuju procjenu vektora i vrijednosti dinamike rada i razvoja.
D) bavi se pokazateljima uspješnosti koji, u okviru pristupa usmjerenog na upravljanje procesima, mjere izvedbu tih procesa. U pristupu poboljšanju procesa, mjerni podaci izvedbe pružaju kvantitativnu mjeru poboljšanja učinkovitih procesa nakon što se primijene predložene promjene.
E) Utječe na svakodnevne odluke upravljanja. U pripremi rješenja, mjerni podaci izvedbe omogućuju usporedbu alternativa.
E) Utječe na poboljšanje procesa u obrazovnoj ustanovi. Mjerni podaci izvedbe omogućuju vam da vidite kako će se poboljšati učinkovitost poslovnog procesa kao rezultat predloženih promjena.
G) Pomaže u prepoznavanju i uklanjanju procesa u kojima omjer "učinkovitost - trošak" nije zadovoljavajući.
Sustav praćenja pretpostavlja sljedeće mjerne podatke o učinkovitosti procesa.
Usklađenost
Metrika usklađenosti utvrđuje usklađenost kvalitete i procesa s relevantnim propisima. Ovi pokazatelji omogućuju vam mjerenje stupnja sukladnosti proizvoda i usluge potrebama kupca (potrošača); broj zahtjeva; pridržavanje postupaka; rezultati ispitivanja; proračunska učinkovitost; usklađenost sa zakonodavnim i regulatornim aktima; i karakteristike povezane sa sigurnošću, zaštitom i utjecajem na zdravlje.
Standard uključuje:
a) zahtjevi i uvjeti;
b) publika standarda;
c) opseg.
Pokazatelji usklađenosti sa standardima utječu na sve kategorije sudionika u procesima obrazovne ustanove: kupci (potrošači); rukovodstvo; menadžeri resursa.
Stane u svrhu
Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost procesa s ciljevima obrazovne ustanove usredotočeni su na interakciju sudionika u procesu, kao i na opseg u kojoj ta interakcija omogućuje osiguravanje postizanja ciljeva. Ovi mjerni podaci mjere čimbenike kao što je koliko proizvod ili usluga zadovoljava kupca (potrošača). Prilagođavanje kupcu (potrošaču), fleksibilnost i osjetljivost primjeri su pokazatelja usmjerenih na mjerenje usklađenosti postupka s ciljevima kupaca (potrošača).
Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost procesa s ciljevima obrazovne ustanove također omogućuju mjerenje usklađenosti s ciljevima ostalih sudionika u procesu.
Jedan od osnovnih razloga potražnje za sustavom unutarškolskog praćenja je prijelaz na široku upotrebu pojedinačnih kurikuluma. Individualizacija obrazovnog procesa određuje rast objekata upravljanja. Ako je ranije razred bio objekt kontrole, tada individualizacija i diferencijacija čine učenika predmetom kontrole, pa se stoga količina relevantnih informacija mnogostruko povećava. Sve to postavlja problem tehnologije mjerenja kvalitete obrazovanja u srednjoj školi i kriterije za diferenciranje nastavnog osoblja. Istodobno, visoka subjektivnost ocjenjivanja pedagoškog rada od strane vanjskih stručnjaka, kao i nemogućnost jasne formalizacije rezultata obrazovnih aktivnosti (na razini standarda) te neusporedivost troškova rada i tehnološke složenosti u metodama individualnog i masovnog obrazovanja, kao i metodologije poučavanja, ovaj problem stavlja u poseban položaj.
S obzirom na to da je diferencijacija ne samo ozbiljan alat za formiranje učiteljskih plaća, posebno u smislu izvanproračunskih dodataka, već i optimizira postupke uprave u donošenju odluka o raspoređivanju osoblja, kao i u oblikovanju strategije u pitanjima usavršavanja i prekvalifikacije osoblja.
Evaluacija u ovom sustavu odnosa više nije samo izjava i provjera, već i formativna, definirajuća i predviđajuća, poticajna, motivacijska, školska i profesionalna smjernica. Ocjenjivanje prestaje biti primjena na nastavni i obrazovni proces, ono neprestano napreduje, postajući jedan od najvažnijih čimbenika nastave, sposoban utjecati na sfere i uvjete nastave i obrazovanja. Praćenje, posebno praćenje školskih rezultata, dovodi do promjena u sustavu ciljeva, u sadržaju i tehnologijama nastave, transformira interaktivni poučno-nastavni proces na temelju odnosa odnosa učitelj-učenik i učenik-učenik.
Pitanje praćenja obrazovnog procesa postavlja se na različitim razinama obrazovne zajednice Ruske Federacije, od reforma suvremenog obrazovnog sustava u našoj zemlji uvelike ovisi o rezultatima njegove provedbe.
Uvijek je važno da uprava obrazovne ustanove ima brze, točne i objektivne informacije o trenutnom stanju obrazovnog procesa. To omogućuje pružanje pravovremene metodološke podrške učiteljima, uvođenje potrebnih prilagodbi u obrazovni proces i, kao rezultat toga, dovodi do poboljšanja kvalitete obrazovnog i obrazovnog procesa u školi. Takve informacije na školskoj razini mogu pružiti redovito provedene nadzorne studije, koje su neophodan alat za analizu različitih aspekata obrazovnog procesa.
Treba napomenuti da se pitanje praćenja rezultata odgojno-obrazovnog procesa već dugo postavlja u pedagogiji. U mnogim znanstvenim i pedagoškim studijama praćenje se podrazumijeva kao promatranje stanja pedagoškog procesa (razina ZUN-a, organizacija obrazovnog procesa (u daljnjem tekstu obrazovni proces), razina nastave itd.) S ciljem praćenja, predviđanja i održivog funkcioniranja. Nadzor se može provesti pomoću informacijske tehnologije, kao i putem tradicionalnog prikupljanja podataka (upitnici, ankete, itd.). Nadzor informacija omogućuje vam brzo prepoznavanje žarišta i prirodu promjena u sustavu školskog rada, prati intenzitet procesa i amplitudu pomaka te proučava interakciju UVP sustava.
Nadzor ima nekoliko funkcija.
Motivacijsko-ciljna funkcija definira se kao jasno obavljanje posla svih članova nastavnog osoblja u skladu s dodijeljenim im odgovornostima i planovima, u skladu s potrebama za postizanjem vlastitih i kolektivnih ciljeva.
Informacijsko-analitička funkcija definirana je kao upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje fizičkog stanja i valjanost korištenja kombinacije metoda, sredstava, utjecaja na postizanje ciljeva, na objektivnoj procjeni rezultata pedagoškog procesa i razvoju regulatornih mehanizama za prenošenje sustava u novo kvalitativno stanje.
Funkcija planiranja i predviđanja definira se kao aktivnost za optimalan izbor idealnih i stvarnih ciljeva u razvoju programa za njihovo postizanje.
Organizacijska i izvršna funkcija definirana je kao pripadnost svakom upravljačkom ciklusu. Ova funkcija nosi glavni potencijal društvene transformacije škole, karakterizira školu kao aktivnost subjekta (objekta) upravljanja u formiranju i regulaciji određene strukture organiziranih interakcija pomoću skupa metoda i sredstava potrebnih za učinkovito postizanje ciljeva. Organizacijski odnosi mogu se definirati kao veze između ljudi uspostavljenih u vezi s raspodjelom ovlasti i dodjeljivanjem im funkcija njihovih zajedničkih aktivnosti.
Kontrolna i dijagnostička funkcija definira se kao istodobna operativna studija i procjena, regulacija i korekcija procesa ili pojave, bilo da se radi o razini osobnosti učenika, aktivnostima učitelja ili voditelja škole.
Regulatorno-korektivna funkcija definirana je kao vrsta aktivnosti za prilagodbu operativnim metodama, sredstvima i utjecajima u procesu upravljanja pedagoškim sustavom kako bi se održao na programiranoj razini.
Glavni ciljevi stvaranja sustava unutarškolskog praćenja i kontrole kvalitete obrazovanja su:
osiguravanje održivog razvoja obrazovnog sustava u školi;
stvaranje jedinstvenog automatiziranog sustava za praćenje obrazovnog procesa u školi;
stvaranje sustava za usporedbu referentnih karakteristika učenika s troškovima resursa.
Očekivani rezultat:
stvaranje sustava za sveobuhvatno praćenje rezultata i resursa školskih obrazovnih programa;
utvrđivanje razloga neusklađenosti učenika s referentnim karakteristikama;
stvaranje grupe raznolikih, univerzalnih i izračunljivih pokazatelja praćenja;
formiranje informacija potrebnih za donošenje upravljačkih odluka;
prepoznavanje rizičnih područja i ograničenja pri postizanju referentnih karakteristika;
upotreba rezultata praćenja sustava kao čimbenik utjecaja na učinkovitost škole za promjene u obrazovnim, financijskim, ekonomskim i organizacijskim i pravnim uvjetima za razvoj škole;
uključivanje stvorenog sustava pokazatelja u sustav praćenja učinkovitosti obrazovne ustanove.
Učinkovitost škole određuje se kombinacijom školskih postignuća određene školske grupe u određeno vrijeme i u određenom prostoru (godina, razina razreda; u učionici; izvan učionice itd.)
Da bi se stvorila učinkovita škola, potreban je sustav prikupljanja informacija za prepoznavanje trendova, donošenje strateških i operativnih odluka i stvaranje sustava brzog odgovora na promjene i nove trendove u obrazovnom sustavu. Rješavanje ovih problema pomoći će u održavanju konkurentskih prednosti škole.
Primarni zadatak prve faze formiranja sustava praćenja u školi je stvaranje visokokvalitetne mjere učenikovog znanja iz predmeta u obliku testnih zadataka iz predmeta. Za objekte primarnog praćenja bolje je odabrati dvije ključne akademske discipline: ruski jezik i matematiku. Najbolje je sustav praćenja usmjeriti na testne oblike mjerenja zbog činjenice da se suvremeni obrazovni sustav u školi prebacuje na ovu vrstu kontrole kako u sklopu konačnog ovjeravanja učenika u obliku Jedinstvenog državnog ispita, tako i u sklopu akreditacije škole. Glavna stvar pri odabiru testnog oblika rada je prisutnost istih uvjeta za provođenje pedagoške kontrole (težina, sastav, struktura zadataka) i pravila za tumačenje rezultata: odgovornost, pravičnost.
Međutim, ispitni obrasci ne smiju isključiti druge oblike mjerila, niti ih treba zanemariti u slučajevima koji se smatraju neupotrebljivima za ispitivanja. Iskustvo pokazuje da se test može prilagoditi za značajne zadatke ili se drugi oblici mogu usporediti s njim u pogledu proizvodljivosti i ispravnosti.
Paralelno s pedagoškim praćenjem razvijaju se i druga područja ocjenjivanja kvalitete rada obrazovne ustanove. Primjerice, procjena zdravstvenog stanja djece, procjena psihološke udobnosti odgojno-obrazovnog okruženja i drugih područja koja sistemski ili situacijski proizlaze kao ciljna postavka Službe.
U okviru ovog smjera mogu se provoditi upitnici roditelja i učenika, maturanata. Ove vrste nadzora uključuju:
popunjavanje i analiza dnevnika samopromatranja o dinamici zdravlja školaraca;
istraživanje udobnosti rasporeda za učenike različitih razreda.
studija o školskoj prehrani učenika:
studije problema i slučaja (na primjer, praćenje ozljeda kod učenika od 1 do 10 razreda)
analiza dnevne rutine učenika na nastavi
analiza komunikativnih kompetencija školskog osoblja
analiza učestalosti školskog osoblja
Zadaci i smjerovi unutarškolskog praćenja posebno su formulirani u vezi s problemom procjene kvalitete specijaliziranog obrazovanja.
Općenito, logika stvaranja unutarškolskog sustava praćenja uključuje sljedeće korake:
Dokumentarno opravdanje
A) Propisi o postupku provođenja tekuće i završne kontrole i ocjene razine obrazovnih postignuća učenika
B) Propisi o postupku ocjenjivanja osobnih postignuća učenika (portfelj)
C) Uredba o službi za praćenje i ocjenu rada
Odabir smjera rada (predmeti, paralele, problematična područja)
Izrada plana rada
Stvaranje grupe za razvoj ispitnog materijala
Obradivost
.Rad s osobljem
Obuka programera za mjerače
Stvaranje jedinstvenih zahtjeva za tehnologijom obrazovnog procesa
Raditi na smanjenju negativnih psiholoških posljedica čina procjene
3.Zahtjevi za postupke, sadržaj, količinu, veličinu i učestalost ocjenjivanja.
.Analitika i generiranje informacija
Interakcija nadzornih struktura s MO ili odjelima usmjerena je na korištenje procjene praćenja u uspjehu pojedinca i sustava u postizanju obrazovnih standarda.
Korištenje cjelokupnog kompleksa metoda pedagoških mjerenja trebalo bi pridonijeti stvaranju osnova za analitički i korektivni rad. Izračunati prosječni rezultat i postoci za svaki zadatak pružaju priliku za razne vrste usporedbi, naime: koja se od tema svladava bolje, koje teme pokazuju konstantno niske i visoke rezultate iz godine u godinu; usporedbe između razreda, nastavnika koji rade, dobivanje ocjene znanja radi utvrđivanja dinamike postizanja očekivanih rezultata i kvalitete obrazovanja. Uz to, dobiveni materijal omogućuje prepoznavanje područja rizika i ograničenja u postizanju očekivanih rezultata i kvalitete obrazovanja. Pri sastavljanju ocjene postaje moguće izdvojiti studente koji pokazuju stalno visoke i niske rezultate, što je preduvjet za korištenje individualnog pristupa studentima u nastavi.
Glavni rezultat praćenja studija je formiranje informacija potrebnih za donošenje upravljačkih odluka kako bi se poboljšao obrazovni proces i poboljšala kvaliteta obrazovanja.
Dakle, služba praćenja, osim problema s učinkovitošću, može riješiti i sljedeće probleme:
Stvaranje jedinstvene strukture, jedinstvene korporativne kulture, jedinstvenog sustava zahtjeva za tehnologijom obrazovnog procesa.
Osiguravanje kontinuiteta između općih razina, uz minimaliziranje tranzicijskih gubitaka, što je omogućilo učenicima i roditeljima da izgrade jasnu i dugoročnu obrazovnu strategiju unutar jedne obrazovne ustanove.
Stvaranje stvarne varijabilnosti u sadržaju obrazovanja, bez revizije ključnih elemenata "osnove", koja omogućava studentima da ostvare svoje pravo na studentsku akademsku mobilnost. To se posebno pokazalo u srednjoj školi i u kontekstu specijaliziranog obrazovanja.
Stvaranje uvjeta za samoostvarenje učenika u raznim područjima osnovnog i dodatnog obrazovanja, što je bio odgovor ne samo na suvremene potrebe individualnog obrazovanja, već i na individualni razvoj općenito.
Široka upotreba informacijskih izvora u obrazovnom procesu, uključujući suvremene informacijske tehnologije, što je omogućilo uvažavanje zahtjeva za ovladavanjem suvremenim komunikacijama.
Određivanje vektora rasta kvalifikacijskog fonda nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinih obrazovnih programa. To se odnosi na program rada sa školskim osobljem (osposobljavanje, prekvalifikacija i proširivanje profesionalne baze), usmjeren na osposobljavanje stručnjaka koji mogu raditi u uvjetima pojedinih programa.
1.3. Procjena rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnoškolskog obrazovanja
U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, škola je razvila sustav ocjenjivanja usmjeren na utvrđivanje i procjenu obrazovnih postignuća učenika kako bi se procijenila konačna priprema maturanata na razini osnovnog općeg obrazovanja.
Značajke sustava ocjenjivanja su:
· integrirani pristup ocjenjivanju obrazovnih rezultata (procjena predmeta, metapredmetnih i osobnih rezultata općeg obrazovanja);
· korištenje planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa kao smislene i kriterije procjene;
· procjena uspješnosti svladavanja sadržaja pojedinih akademskih predmeta na temelju sistemsko-aktivnog pristupa koji se očituje u sposobnosti izvođenja obrazovno-praktičnih i obrazovno-kognitivnih zadataka;
· procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;
· kombinacija vanjskog i unutarnjeg ocjenjivanja kao mehanizam za osiguravanje kvalitete obrazovanja;
· korištenje personaliziranih postupaka za konačnu ocjenu i ovjeru učenika i nepersonaliziranih postupaka za procjenu stanja i razvojnih trendova obrazovnog sustava;
· stupnjeviti pristup razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;
· korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfelja), koji karakterizira dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća;
· korištenje, zajedno sa standardiziranim pisanim ili usmenim radom, takvih oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, promatranje itd .;
· korištenje kontekstualnih podataka o uvjetima i značajkama provedbe obrazovnih programa prilikom interpretacije rezultata pedagoških mjerenja.
Procjena osobnih rezultata
Predmet procjene osobnih rezultata su univerzalne obrazovne akcije oblikovane u učenika, koje su uključene u tri glavna bloka:
· samoodređenje - formiranje unutarnjeg položaja učenika - prihvaćanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa prema svojoj domovini, narodu, povijesti i svijesti o svojoj etničkoj pripadnosti; razvijanje samopoštovanja i sposobnosti za adekvatnu procjenu sebe i svojih postignuća, uočavanje snaga i slabosti svoje osobnosti;
· osjetilno obrazovanje - traženje i uspostavljanje osobnog značenja (tj. "značenja za sebe") predavanja učenika na temelju stabilnog sustava obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica "onoga što znam" i "onoga što ne znam", "neznanja" i nastojanje da se premosti taj jaz;
· moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija prema njihovoj provedbi na temelju razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir položaje, motive i interese sudionika u moralnoj dilemi pri njezinu rješavanju; razvoj etičkih osjećaja - sram, krivnja, savjest kao regulatori moralnog ponašanja.
· formiranje unutarnje pozicije učenika, što se odražava u emocionalno pozitivnom odnosu učenika prema obrazovnoj ustanovi,
· orijentacija na značajne trenutke obrazovnog procesa - lekcije, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, priroda obrazovne suradnje s učiteljem i školskim kolegama - i usmjerenost na obrazac ponašanja "dobrog učenika" kao primjer koji treba slijediti;
· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju domovinu, poznavanje značajnih povijesnih događaja za domovinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštivanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih;
· formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim mogućnostima u učenju, sposobnost adekvatne prosudbe razloga njihovog uspjeha / neuspjeha u učenju; sposobnost da vidite svoje snage i slabosti, poštujete sebe i vjerujete u uspjeh;
· formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne i kognitivne i vanjske motive, znatiželju i zanimanje za nove sadržaje i načine rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motivaciju za postizanje rezultata, nastojanje da se poboljšaju njihove sposobnosti;
· poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih prosudbi, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju decentracije (koordinacija različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjene vlastitih i tuđih postupaka u smislu poštivanja / kršenja moralnih standarda.
Procjena osobnih rezultata provodi se, prvo, tijekom vanjskih nepersonaliziranih studija praćenja od strane stručnjaka koji ne rade u školi.
Drugo, učitelj provodi internu procjenu postignuća osobnih rezultata učenika na temelju rezultata promatranja, upitnika itd.
Osobni rezultati diplomanata na razini osnovnoškolskog obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer procjena osobnih rezultata učenika odražava učinkovitost obrazovnih i obrazovnih aktivnosti škole.
Evaluacija metapredmetnih rezultata.
Evaluacija metapredmetnih rezultata pretpostavlja formiranje univerzalnih odgojnih postupaka učenika (regulatornih, komunikativnih, kognitivnih), odnosno takvih mentalnih postupaka učenika koji su usmjereni na analizu njihove kognitivne aktivnosti i upravljanje njome. To uključuje:
· sposobnost učenika da prihvati i održi ciljeve i zadatke učenja; samostalno transformirati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu te traženje sredstava za njezinu provedbu; sposobnost kontroliranja i vrednovanja svojih postupaka, prilagođavanja njihove provedbe na temelju procjene i razmatranja prirode pogrešaka, pokazivanja inicijative i neovisnosti u učenju;
· sposobnost pretraživanja, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;
· sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za stvaranje modela proučavanih predmeta i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i kognitivnih i praktični zadaci;
· sposobnost vježbanja logičke operacije usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija prema generičkim obilježjima, uspostavljanje analogija, pozivanje na poznate pojmove;
· sposobnost suradnje s učiteljem i vršnjacima u rješavanju obrazovnih problema, preuzimanja odgovornosti za rezultate svojih postupaka.
Postizanje metapredmetnih rezultata osigurava se glavnim sastavnicama obrazovnog procesa - akademskim predmetima prikazanim u obveznom dijelu kurikuluma.
Glavni sadržaj ocjene metapredmetnih rezultata na razini osnovnoškolskog obrazovanja gradi se oko sposobnosti učenja. Evaluacija metapredmetnih rezultata provodi se tijekom različitih postupaka: rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode, obrazovni dizajn, završno testiranje, složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje formiranja osnovnih obrazovnih vještina. U 4. se razredu izvodi složeni završni rad metapredmetom koji omogućava određivanje stupnja formiranja UUD-a od strane svakog učenika. Procjena: postizanje osnovne razine, postignuće na naprednoj razini, nedovoljno osnovne razine. Rad se izvodi za 2 lekcije.
Procjena rezultata predmeta.
Postizanje predmetnih rezultata osigurava se kroz osnovne akademske predmete. Stoga je predmet ocjenjivanja predmetnih rezultata sposobnost učenika za rješavanje obrazovnih i kognitivnih te obrazovnih i praktičnih zadataka.
Procjena postignuća rezultata predmeta provodi se tijekom tekuće i privremene procjene, kao i tijekom završnog rada na provjeri. Rezultati kumulativne ocjene dobiveni tijekom tekuće i privremene procjene bilježe se u obliku portfelja postignuća i uzimaju u obzir pri određivanju konačne ocjene. Predmet konačne ocjene svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane učenika je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog općeg obrazovanja nužnih za kontinuirano obrazovanje.
Glavni instrument konačne ocjene je završni složeni rad - sustav zadataka različitih težina čitanja, ruskog, matematike i svijeta oko.
U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta provodi se pomoću dijagnostički rad (srednji i završni), usmjeren na utvrđivanje razine svladavanja teme od strane učenika. U razredima 1-3 - završni složeni rad. U 4 razreda provodi se praćenje postizanja planiranih rezultata provedbe tri završna rada - iz ruskog jezika, matematike - i završni složeni rad na interdisciplinarnoj osnovi.
Sustavna procjena osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata provodi se u okviru akumulativnog sustava - Portfelja.
Studentski portfelj:
· je suvremeni pedagoški alat za potporu razvoju i ocjenjivanju postignuća učenika, usmjeren na ažuriranje i poboljšanje kvalitete obrazovanja;
· provodi jednu od glavnih odredbi saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih akcija;
· omogućuje vam uzimanje u obzir dobnih karakteristika razvoja univerzalnih obrazovnih akcija učenika osnovnih škola; najbolja postignuća ruske škole na stupnju osnovnog obrazovanja; kao i pedagoški resursi obrazovnih predmeta;
· uključuje aktivno uključivanje učenika i njihovih roditelja u evaluacijske aktivnosti na temelju analize problema, promišljanja i optimističnog predviđanja.
Struktura „Portfelj“ u osnovnoj školi zbirka je radova i rezultata koji pokazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim područjima (studij, kreativnost, komunikacija, zdravlje), nedostatke koji mu omogućuju određivanje ciljeva njegovog daljnjeg razvoja.
Glavni dijelovi portfelja postignuća:
"Moj portret" + "Portfelj dokumenata" + "Portfelj kreativnih djela"
Prije svega, student bi trebao nadopuniti „Portfelj postignuća“ i procijeniti njegove materijale. Učitelj, s druge strane, popunjava samo mali obvezni dio (nakon testova) otprilike svake četvrtine, a inače uči učenika kako napuniti portfelj glavnim skupom materijala i njihovom procjenom.
Na temelju rezultata obuke provodi se sveobuhvatna procjena „Portfelja postignuća“. Obavezni materijali: predmetna kontrola, dijagnostički metapredmetni radovi uključeni su u "Portfolio dostignuća" već s gotovim kvalitativnim procjenama na ljestvici razina uspjeha. Materijali koje studenti nadopunjuju sami studenti ocjenjuju na istoj ljestvici uspjeha. Na temelju obje procjene, rezultati su sistematizirani.
Razmotrite trenutne oblike praćenja i bilježenja postignuća učenika:
usmeno ispitivanje
napisano
samostalan rad
diktati
provjeri
test zadaci
grafički rad
izlaganje
kreativni rad
pohađanje nastave na programima promatranja
dijagnostički test
diktati
izlaganje
kontrola tehnike čitanja
analiza dinamike trenutnog akademskog uspjeha
sudjelovanje na izložbama, natjecanjima, natjecanjima
aktivnost na projektima i programima izvannastavnih aktivnosti
kreativni izvještaj
portfelj
analiza psiholoških i pedagoških istraživanja
Oblici prezentacije obrazovnih rezultata:
· izvještaj o predmetima (naznačujući zahtjeve za obilježavanje);
· tekstovi završnih dijagnostičkih testova, diktati i analiza njihove provedbe od strane učenika (podaci o elementima i razinama provjerenog znanja - znanje, razumijevanje, primjena, sistematizacija);
· usmena procjena uspješnosti rezultata, formuliranje razloga neuspjeha i preporuke za uklanjanje praznina u osposobljavanju ispitanika;
· Portfelj;
· rezultati psiholoških i pedagoških istraživanja, koji ilustriraju dinamiku razvoja individualnih intelektualnih i osobnih osobina učenika, UUD.
Kriteriji ocjenjivanja su:
· usklađenost postignutih predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata učenika sa zahtjevima za rezultate savladavanja obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Saveznog državnog obrazovnog standarda;
· dinamika rezultata učenja predmeta, formiranje UUD-a.
Sustav ocjenjivanja koji se koristi u školi usmjeren je na poticanje učenika da teži objektivnoj kontroli, a ne skrivajući njegovo neznanje i nesposobnost, da formira potrebu za adekvatnom i konstruktivnom samoprocjenom.
Škola je usvojila sljedeće oblike ocjenjivanja:
Ocjena 1 - trening bez ocjene.
Od ocjene 2 - ocjena od 5 bodova:
"5" - izvrsno;
"4" - dobro;
"3" - zadovoljavajuće;
"2" - nezadovoljavajući;
"1" - nedostatak bilo kakvog zadovoljavajućeg izvođenja posla.
Oznaka "5" - student dobiva ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost u potpunosti odgovara nastavnom programu, dopuštena je jedna mana, obujam ZUN-a je 90-100% sadržaja (točan cjelovit odgovor, što je suvisla, logički dosljedna poruka na određena tema, sposobnost primjene definicija, pravila u određenim slučajevima.
Učenik opravdava svoje sudove, znanje primjenjuje u praksi, iznosi vlastite primjere).
Oznaka "4" daje se studentu ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost ili njegovi rezultati uglavnom zadovoljavaju zahtjeve kurikuluma, ali postoje jedna ili dvije manje pogreške ili tri nedostatka, a obujam ZUN-a iznosi 70-90% sadržaja (točno , ali ne u potpunosti točan odgovor).
Ocjena "3" daje se studentu ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i njegovi rezultati u osnovi odgovaraju zahtjevima programa, ali postoji: 1 gruba pogreška i 2 nedostatka, ili 1 gruba pogreška i 1 nebrutna, ili 2-3 bruto pogreške, ili 1 greška i 3 nedostatka, ili 4-5 nedostataka. Učenik posjeduje ZUN u iznosu od 50-70% sadržaja (točan, ali ne i cjelovit odgovor, dopuštene su netočnosti u definiciji pojmova ili formulaciji pravila, student svoje presude ne potkrepljuje dovoljno duboko i uvjerljivo, ne zna davati primjere, gradivo proturječno iznosi).
Oznaka "2" daje se studentu ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i e rezultati djelomično udovoljavaju zahtjevima programa, postoje značajni nedostaci i grube pogreške, obujam studentskog ZUN-a iznosi 20-50% sadržaja (pogrešan odgovor).
Vrste žigova:
Trenutne ocjene učitelj postavlja svakog sata u skladu s ciljevima aktivnosti učenika postavljenih za nastavu.
Ocjene predmeta obveznog dijela kurikuluma postavljaju se u četvrtine u sustavu od 5 bodova. Godišnja ocjena utvrđuje se na temelju ocjena za 1, 2, 3 i 4 tromjesečja, završnog složenog rada, kumulativnog sustava ocjenjivanja.
Prava i obveze učenika prilikom ocjene:
Pri provođenju tematske kontrole ocjenom se daju svi studenti, budući da svatko mora pokazati kako je svladao znanje i vještine iz teme.
U slučaju primanja nezadovoljavajuće ocjene, student ima pravo ponovno uzeti i ispraviti "dvojku".
U nedostatku učenika iz opravdanog razloga, na dan tematske kontrole ZUN-ovi "n" stavljaju se u razredni dnevnik, a student je dužan položiti ovu temu i dobiti ocjenu u roku od 7 dana nakon odlaska. Oznaka se stavlja pored slova "n" na dan kada je posao izveden.
Prednosti portfelja kao metode za procjenu postignuća učenika:
usredotočena na proceduralnu kontrolu novih prioriteta suvremenog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne obrazovne akcije);
odjeljci Portfelj (portret, radni materijali, kolekcionari, postignuća) općenito su prihvaćeni model u svjetskoj nastavnoj praksi;
uzima u obzir osobitosti razvoja kritičkog mišljenja učenika korištenjem tri faze: izazov (problemska situacija) - razumijevanje - promišljanje;
pomaže učenicima da sami definiraju ciljeve učenja, aktivno dodjeljuju informacije i razmišljaju o onome što su naučili.
ZAKLJUČAK O I POGLAVLJU
Nakon analize literature može se primijetiti da je praktična upotreba sustava ocjenjivanja kvalitete LEO izgrađena u skladu sa zahtjevima NeE Saveznog državnog obrazovnog standarda, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škola, koji reguliraju provedbu postupaka za praćenje i ocjenu kvalitete obrazovanja.
školsko vijeće;
procjena kvalitete osnovnog obrazovanja
POGLAVLJE II. PRAKTIČNI ASPEKTI SUSTAVA ZA PROCJENU KVALITETE OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI ZA FGOS
1 Tehnologija ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učenika obrazovne ustanove
Odobrenje tehnologije za ocjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove provedeno je na temelju ...
Odobrenju je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.
Od toga je 13 djevojčica i 12 dječaka. Dob sudionika: od 9 do 10 godina.
Svrha: set alata za praćenje u srednjim fazama osposobljavanja trebao bi što je više moguće uzeti u obzir posebnosti obrazovnog programa općeobrazovne ustanove, kurikulum, udžbenike i metode korištene u obrazovnom procesu.
Za postizanje ciljeva praćenja potrebno je provesti sljedeće zadatke:
· odrediti sastav priručnika za praćenje osposobljenosti učenika;
· razviti set alata za provjeru osposobljenosti studenata za određene akademske predmete;
· razviti sustav univerzalnih kvantitativnih pokazatelja koji karakteriziraju stanje osposobljenosti studenata za akademski predmet i omogućiti prepoznavanje dinamike njegovih promjena, kao i usporedbu postignuća učenika u različitim akademskim predmetima;
· razviti upitnike koji omogućuju dobivanje informacija potrebnih za isticanje čimbenika koji utječu na stanje osposobljenosti učenika;
· izraditi jedinstveni plan ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika iz osnovnih akademskih predmeta za određeno razdoblje potrebno za očitovanje trendova u njegovoj promjeni;
Priručnik za procjenu obrazovnih postignuća učenika.
Za dobivanje informacija o obrazovnim postignućima školaraca iz akademskih predmeta koriste se posebno osmišljeni ispitni radovi koji omogućuju dobivanje dovoljno cjelovitih i objektivnih podataka o stanju pripreme studenata za akademske predmete. Istodobno je važno osigurati da studenti dobiju informacije o postignućima na sljedećim razinama:
· obvezno osposobljavanje, koje će omogućiti prosudbu ispunjavanja zahtjeva standarda za svaki akademski predmet;
· osigurati primanje informacija o postizanju napredne razine obuke.
U tu svrhu razvijeni su ispitni radovi koji se sastoje od dva dijela različite namjene. Prvi dio namijenjen je identificiranju učenika koji su postigli razinu osnovnog (obveznog) osposobljavanja iz tog predmeta, drugi dio je identificiranje učenika koji su postigli razinu naprednog osposobljavanja.
U skladu sa svrhom zadatka prvog dijela rada, ispituje se sposobnost učenika da koriste znanje u poznatim situacijama. Ovaj dio rada razvijen je u skladu s načelima izrade kriterija orijentiranih testova čija je glavna svrha evidentiranje prisutnosti ili odsutnosti bilo kakve kvalitete kod učenika.
Razvoj kriterije usmjerenog rada uključuje opis elemenata koji čine sadržaj provjere. U slučaju ocjenjivanja obveznog osposobljavanja učenika, takvi su elementi specifična obavezna znanja i vještine, koji se zatim koriste za značajnu karakterizaciju rezultata testa. Za svako znanje ili vještinu uključenu u ovaj popis sastavlja se skup zadataka čije bi ispunjenje moralo prilično u potpunosti karakterizirati ovladavanje tim elementom. Sveukupnost zadataka za sve elemente čini banku radnih zadataka. Istodobno se koriste zadaci obvezne razine koji su studentima poznati i razrađeni su u procesu obrazovnog procesa.
Glavni zahtjev u pripremi testa je osigurati cjelovitost provjere stanja ispitivane kvalitete.
Prilikom razrade zadataka iz prvog dijela utvrđuje se pokazatelj njegovog ispunjavanja (kriterijska ocjena). Ako rezultati učenika nisu niži od ovog pokazatelja, donosi se zaključak da su studenti postigli razinu obveznog osposobljavanja, ako su niži, evidentira se odsustvo ove kvalitete. Ponovljena uporaba takvog rada otkrit će dinamiku promjena stanja obveznog osposobljavanja učenika.
Drugi dio rada sadrži zadatke napredne razine koji se značajno razlikuju u složenosti. Neki od njih zahtijevaju od učenika da svoja znanja primijene u promijenjenoj situaciji, koristeći pristupe, tehnike, metode koje su im poznate iz školskog tečaja. Ostalo zahtijeva upotrebu znanja u novoj situaciji za studente. Da biste ispunili ove zadatke, potrebno je integrirati znanje iz različitih tema, odjeljaka predmeta, razviti samostalno pristupe, načine rješavanja problema. Izvršenje zadataka iz drugog dijela omogućuje suptilniju diferencijaciju učenika prema stanju osposobljenosti za predmet koji se ispituje.
Vrste zadataka.
U radovima provjere korišteni su zadaci različitih vrsta: s izborom odgovora, s kratkim besplatnim odgovorom (u obliku broja, riječi itd.), S detaljnim odgovorom (cjelovit zapis odgovora s odgovarajućim objašnjenjem ili obrazloženjem, cjelovit zapis rješenja matematičkog zadatka itd.) .).
U slučajevima kada se provjeravaju znanja i vještine, posebno na osnovnoj razini asimilacije, u većini slučajeva nije potrebno dati detaljan odgovor kako bi se prosudilo posjedovanje tog znanja u standardnoj situaciji. Donošenje takve prosudbe omogućava studentima da dobiju točan odgovor. Stoga je primjereno koristiti zadatke s izborom odgovora ili s kratkim odgovorom, u kojima nije potrebno pružiti objašnjenje ili obrazloženje primljenog odgovora (svi subjekti).
Preporučljivo je testirati sposobnost primjene znanja u promijenjenim situacijama, graditi postupke, kombinirajući različite proučene jednostavne operacije ili tehnike, koristeći zadatke koji zahtijevaju neovisno bilježenje odgovora (kratko ili detaljno).
Da biste testirali najteže vještine (analizirajte situaciju, izvucite zaključke, vodite logično obrazloženje, opravdanje, dokaze svojih postupaka i ispravno ih zapišite), trebate koristiti samo jednu vrstu zadatka - s detaljnim odgovorom (ruski, matematika).
Određivanje sustava pokazatelja za procjenu obrazovnih postignuća učenika.
Prema ciljevima procjene obrazovnih postignuća, pokazatelji bi trebali pružiti informacije koje karakteriziraju stanje obrazovnih postignuća anketirane populacije učenika, dinamiku obrazovnih postignuća tijekom eksperimenta i utjecaj čimbenika na ta postignuća.
Ovi pokazatelji:
odgovaraju glavnim ciljevima i planiranim rezultatima obrazovanja;
nadopunjuju se i ne proturječe jedna drugoj.
Pokazatelj kvalitete obrazovanja su njegove bitne karakteristike koje omogućuju njegovu ocjenu.
Pokazatelj kvalitete obrazovanja su odašiljači društvenih informacija koji sadrže sveobuhvatne karakteristike kvalitete obrazovanja, a kojima se može prosuditi njegov razvoj.
Pokazatelj kvalitete obrazovanja takva je karakteristika koja određuje odnos između njegovih neprimjetnih i uočljivih karakteristika (neprimjetljiva - sposobnost, vidljiva - ZUN).
Kriteriji za ocjenu kvalitete obrazovanja su kriteriji koji kombiniraju metode izračuna, ljestvicu procjene i pravila za donošenje odluke o određivanju razine kvalitete obrazovanja. Upravo su kriteriji posljednja osnova za utvrđivanje razine kvalitete obrazovanja.
Svaki se kriterij sastoji od ocjene i odgovarajuće ljestvice. Prisutnost samo pokazatelja bez ljestvice ocjena ne daje kriterij. Ali isti pokazatelj može imati različite ljestvice ocjena, odnosno različite kriterije.
Zahtjevi za kriterije:
· temeljitost, odnosno odražava bit, najvažnije aspekte procesa i predmeta koji se proučavaju;
· izvjesnost, odnosno sposobnost izražavanja u određenim, mjerljivim pokazateljima;
· stabilnost, u smislu da su "kriške" temeljene na kriterijima usporedive;
· relativnosti, budući da još uvijek ne postoje apsolutno točne i pouzdane metode mjerenja socijalnih i pedagoških pojava, svaka metoda daje rezultate koje treba ponovno provjeriti.
Kvaliteta obrazovanja promatra se kao integralna karakteristika obrazovnog sustava koja odražava stupanj usklađenosti stvarno postignutih obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, socijalnim i osobnim očekivanjima.
Kvaliteta se definira kao ukupnost karakteristika predmeta koja se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i implicirane potrebe.
Kategorija kvalitete utjelovljuje rezultat obrazovanja kao socijalnu kompetenciju: sposobnost proučavanja i promišljanja društvenih normi i djelovanje na njihovo mijenjanje, korištenje projektne metode u svom radu, priopćavanje njihovih rezultata, potkrepljivanje, dokazivanje primjenom odgovarajućih tehnika.
Obrazovanje se tumači kao skup procesa učenja, odgoja i razvoja u posebno organiziranim uvjetima gimnazije.
Procjena obrazovnih postignuća učenika provodi se u skladu s odabranim kriterijima u svakoj fazi obrazovanja.
Osnovna škola je početna škola. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko dijete voli i uči učiti u tom razdoblju. Stoga je glavni cilj odgojno-obrazovnog procesa stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj obrazovnih mogućnosti za djecu. Provedba ove ideje uključena je u program ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika. Svrha ovog programa je identificirati stanje obrazovnog procesa u osnovnim razredima. Objekti promatranja su pokazatelji koji su podijeljeni u tri modula.
Ciljane smjernice za obrazovne aktivnosti škole su formiranje socijalne kompetencije, zatim praćenje treba biti usmjereno na praćenje, procjenu obilježja koja su uključena u ovu kompetenciju, što uključuje socijalnu kompetenciju - razinu obrazovanja i / ili iskustvo dovoljno za uspješnu provedbu jedne ili druge socijalne ili profesionalna funkcija.
Prosječna razina socijalne kompetencije izračunava se pomoću formule:
gdje je HC nivo obrazovanja, UO je nivo treninga
Stoga je potrebno analizirati razinu osposobljenosti i razinu obrazovanja, koji su dio predmeta promatranja.
Modul 1. Razina osposobljenosti određuje se pomoću zadataka diferenciranih prema stupnju težine - testova. Proračun razine osposobljenosti provodi se kao aritmetička sredina razine obrazovnih radnji (LE) učenika na provjernim radovima predmeta nastavnog programa, otkrivajući sadržaj kvaliteta znanja: cjelovitost, dubina, svjesnost, dosljednost.
UD1, UD2 ... - rezultati provjere
Da bi se utvrdila razina osposobljenosti, predložene su dvije mogućnosti rada koje su iste po sadržaju, razini složenosti i redoslijedu zadataka. Ukupno vrijeme za završetak rada je jedna lekcija (40 minuta).
Procjena izvedbe zadataka i rada općenito
Za svaki točno ispunjen zadatak osnovne i napredne razine student dobiva jedan bod. Za izvršavanje zadatka na visokoj razini student može dobiti 0, 1 ili 2 boda. Maksimalni broj bodova za završetak rada ovisi o broju zahtjeva utvrđenih u ispitnom radu.
Izvođenje djela u cjelini pokazuje koju su razinu učenici postigli - nisku, srednju, visoku.
Ako je kao rezultat završetka cjelokupnog testnog rada student postigao manje od 0,7 udjela - to je niska razina radnog učinka, od 0,7 do 0,89 udjela - prosječna razina probnog rada, od 0,9 do 1 udjela - visoka.
Zadaće pregledava učitelj ili stručnjak na temelju smjernica za pregled i ocjenu tih zadataka.
Analiza rezultata verifikacijskih radova provodi se prema nestandardnoj shemi.
Nakon pisanja djela izrađuje se matrica u koju se unose sastavnice obrazovnog standarda, razredna lista i rezultati rada.
Za svaki točno ispunjen zadatak osnovne i napredne razine učenik dobiva jedan bod, za netočan odgovor - nulu. Maksimalan broj bodova za završetak djela ovisi o broju primljenih točnih odgovora.
Izračunavamo vodoravno. Zbrajamo sve bodove i unosimo ih u stupac "Zbir bodova". Tada od ukupnog broja pronalazimo udio ispunjenih GOS zahtjeva uključenih u ovaj rad na provjeri.
Izvođenje djela u cjelini pokazuje koju je razinu svaki učenik postigao - nisku, prosječnu, visoku i razred u cjelini.
0,9 - visoka razina
89-0,71 - srednja razina
7-0,6 - niska razina
ispod 0,6 - trening ulazi u razinu korekcije.
Zatim se rade vertikalni izračuni. Otkriva se broj učenika koji su savladali ovaj zahtjev standarda.
Modul 2. Razina lijepog ponašanja (HC)
Dijagnostika dobrog uzgoja evaluacijski je postupak usmjeren na razjašnjavanje situacije i otkrivanje stvarne razine dobrog uzgoja. Podaci procijenjene razine uspoređuju se s osnovnim podacima; obilježja odgoja, razlika među njima određuje učinkovitost obrazovnog procesa.
Kroz dijagnostiku razrednik utvrđuje kako se provode pedagoški zadaci koji od njih trebaju daljnje rješenje.
Dijagnostika je izravno povezana sa fazama upravljanja razvojem tima i osobnosti. U skladu s tim, u radu razrednika identificirane su tri vrste dijagnostike: početna, korektivna (trenutna) i generalizirajuća (završna).
Početna dijagnostika uključuje planiranje i upravljanje učionicom. Prije određivanja obrazovnih zadataka koji će se provoditi u određenom akademskom tromjesečju, šest mjeseci ili tijekom akademske godine, razrednik proučava stupanj obrazovanja učenika.
No budući da je odgojni proces kontradiktoran i grčevit, kontinuiran i dinamičan, razrednik nužno mora uhvatiti promjene i odražavati ih prilikom planiranja svojih aktivnosti.
Cjelovitost i objektivnost informacija tijekom početne dijagnoze približava planiranje odgojnih zadataka što je više moguće stvarnim potrebama razreda i odgovara optimalnom razvoju djece.
Kriterij dobrog uzgoja su pokazatelji razine formiranja različitih osobina ličnosti, koje su teoretski razvili znanstvenici. Koristimo autorski koncept M.I. Šilova, u kojoj su na temelju kvalimetrijskog pristupa razvijeni cjeloviti dijagnostički programi za proučavanje odgoja. U tim su programima autorski kriteriji za dobar uzgoj izraženi odabirom specifičnih pokazatelja - jedinica promatranja.
Zamišljeni su kao ljestvica imena. Ako je stupnju očitovanja kvaliteta dodijeljena procjena, tada je moguće izvršiti usporedbu i napraviti izračun, izražavajući razine odgoja brojem.
Aktualna dijagnostika provodi se u samom procesu organiziranja aktivnosti studentskih kolektiva, usmjerava učitelja na promjene koje se događaju u studentima i kolektivu. Istodobno se ispravnost procjenjuje ranije donesene odluke... Podaci dobiveni kao rezultat trenutne dijagnostike pomažu u ispravljanju njihovog rada i poboljšanju stila odnosa s djecom, metodologiji odgojno-obrazovnog rada.
Trenutna dijagnostika igra ulogu ekspresnih informacija i na taj način pomaže u brzoj odluci o poboljšanju pedagoške aktivnosti.
U sustavu predviđanja rezultata odgojno-obrazovnog rada generalizirajuća dijagnostika provodi se na kraju svake akademske godine. Pruža osnovne podatke za korekciju pedagoškog utjecaja tijekom sljedeće akademske godine.
Tim se neprestano proučava. Razredni kolektiv kao komponenta složenog dinamičnog društvenog sustava ima tipična obilježja i specifične razlike.
Razrednik dijagnosticira razinu obrazovanja učenika, proučavajući osobine ličnosti koje su bile predmet obrazovanja, koje su bile vodeće u ovoj fazi njihovog razvoja.
Gotovo je nemoguće dijagnosticirati sve osobine ličnosti. Dovoljno je razjasniti vodeće zadatke i, u skladu s tim, nadgledati njihovu provedbu u procesu formiranja odgovarajućih svojstava i kvaliteta školaraca.
Razinu lijepog ponašanja (HC) određuju najvažnije vještine i sposobnosti ponašanja. Procijenili smo razinu formiranja javne aktivnosti (Oa), dužnosti, odgovornosti (Od), štedljivosti (B), discipline (D), odgovornosti (Od), marljivog rada (T), kolektivizma (K), dobrote (Za), iskrenosti (H ), skromnost (C). HC se izračunava kao aritmetička sredina razina formiranja svih pokazatelja pomoću formule:
Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S
Razina obrazovanja učenika utvrđena je na kraju 3. razreda. Razinu formiranja komponenata ovog pokazatelja odredile su tri razine.
razina - vrlo niska,
razina - niska
razina - srednja
razina visoka
Modul 3. Razina obrazovanja pokazatelj je razine formiranosti općih obrazovnih vještina i sposobnosti (OUUN).
Analizirajući naše aktivnosti na formiranju općeobrazovnih vještina i sposobnosti kod djece, utvrdili smo razinu njihove formiranosti među učenicima u sljedećim područjima: (u skladu s Državnim obrazovnim standardom) Obrazovno-organizacijski
lvl. - dijete koristi znanje o načinu aktivnosti, kreativno uvodi vlastite elemente
lvl. savladava relevantne elemente
lvl. izvodi posao oponašajući učitelja ili po modelu Obrazovno - intelektualni
lvl. - koristi vještine ispravno, samopouzdano
lvl. - griješi, ne koristi se u potpunosti operacijama
lvl. - ne posjeduje oblikovanu intelektualnu vještinu.
lvl. - oblikovali glavne vrste monološkog govora
lvl. - vještine su djelomično oblikovane, dijete je uključeno u dijalog
lvl. - vještine se formiraju na niskoj razini, dijete slabo kontrolira vlastitu pažnju
lvl. - posjeduje tehnike rada s udžbenikom, radi s dodatnom literaturom
lvl. - ne radi s udžbenikom samostalno i samopouzdano
lvl. - otežano radi s planom, tezama, ne odnosi se na dodatnu literaturu.
Dobiveni podaci o stupnju obrazovanja i stupnju obrazovanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja stupnja obrazovanja. Ispod su podaci dobiveni ispitivanjem tehnologije ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove (vidi tablicu 1).
Tablica 1. Prosječna razina socijalne kompetencije jedan je integralni pokazatelj razine obrazovanja učenika
Prezime, ime Razina osposobljenosti Razina obrazovanja Razina kompetencija 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33,33,744,54,14,34, 74,44,5544,14,05544,5544,54,34,64,45 po klasi 4,4164,2524,382 2.2 Smjernice za organiziranje unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi
Značajne promjene u prioritetima školskog obrazovanja u svijetu posljednjih godina (preorijentacija na pristup zasnovan na kompetencijama, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacijskim tehnologijama, sposobnost suradnje i rada u grupama itd.) Ogledaju se u pitanjima ažuriranja sadržaja i strukture obrazovanja - razvoju metoda primjerenih suvremenim zahtjevima i sredstva za procjenu obrazovnih postignuća učenika.
Suvremene znanstvene i metodološke osnove obrazovnog procesa, na njima utemeljene metode ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika, pružaju nastavniku širok spektar mogućnosti lokalnog ocjenjivanja različitih kvaliteta učenika, razvijenih i stečenih u obrazovnom procesu. Istodobno, postoji problem odabira metoda i njihove optimalne kombinacije, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne situacije u određenoj obrazovnoj ustanovi i dajući sustavni prikaz kako individualni razvoj student i studentski kolektiv u cjelini.
Uz primjenu metoda za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, nastavniku su danas potrebna znanja i kompetentna primjena specifičnih metoda za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika, osiguravajući kontinuirano praćenje razvoja potonjih i pravodobnu korekciju obrazovnog procesa u slučaju otkrivanja neželjenih razvojnih trendova.
Dakle, potreba za uvođenjem ovih metoda posljedica je niza objektivnih čimbenika, među kojima su ograničene sadržajne i tehnološke mogućnosti tradicionalnog sustava za ocjenu kvalitete obrazovanja, usmjerene prvenstveno na ocjenu rezultata svladavanja sadržaja akademskih disciplina učenika.
Sustav ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika trebao bi se temeljiti na razumijevanju rezultata obrazovanja kao socijalne kompetencije. U okviru ovog koncepta može se opisati koja svojstva bi osoba trebala imati kako bi mogla podnijeti teškoće suvremenog društva i nositi se sa zahtjevima dinamičnog, razvijajućeg se, uglavnom proturječnog i agresivnog društvenog okruženja. Trenutno socijalna kompetencija postaje sve važnija u svim sferama ljudskog društvenog života i prepoznata je kao integrativna karakteristika suvremeni čovjek (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. i drugi). Sama kvaliteta socijalne kompetencije karakterizira osobu koja je uspješno prošla socijalizaciju i sposobna je za prilagodbu i samoostvarenje u uvjetima modernog društva.
Ciljevi sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja su:
· formiranje jedinstvenog sustava dijagnostike i praćenja stanja obrazovanja, koji osigurava prepoznavanje čimbenika i pravodobno utvrđivanje promjena koje utječu na kvalitetu obrazovanja u obrazovnim institucijama;
· dobivanje objektivnih informacija o stanju kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, trendovima u njezinim promjenama i razlozima koji utječu na njezinu razinu;
· podizanje razine svijesti potrošača obrazovnih usluga o kvaliteti u donošenju odluka vezanih uz obrazovanje;
· osiguravanje objektivnosti i pravednosti obrazovanja prilikom prijema u obrazovne institucije.
U skladu s postavljenim ciljevima definirani su sljedeći zadaci:
· formiranje sustava pokazatelja koji omogućuje učinkovitu provedbu glavnih ciljeva procjene kvalitete obrazovanja
· procjena razine pojedinačnih obrazovnih postignuća učenika;
· procjena stanja i učinkovitosti obrazovne ustanove, regionalnih i općinskih obrazovnih sustava;
· procjena kvalitete obrazovnih programa obrazovnih institucija, uzimajući u obzir potrebe glavnih potrošača obrazovnih usluga;
· utvrđivanje čimbenika koji utječu na kvalitetu obrazovnog procesa i obrazovne rezultate;
· razvoj obrazovnih i metodoloških materijala za osposobljavanje stručnjaka za procjenu različitih aspekata kvalitete obrazovanja;
· pomoć u poboljšanju kvalifikacija radnika u obrazovnom sustavu uključenih u postupke ocjenjivanja kvalitete obrazovanja.
Sustav procjene kvalitete obrazovanja u obrazovnim institucijama temelji se na sljedećim načelima:
· objektivnost, pouzdanost, cjelovitost i dosljednost informacija o obrazovanju;
· realni zahtjevi, norme i pokazatelji kvalitete obrazovanja, njihov društveni i osobni značaj;
· otvorenost, transparentnost postupaka za ocjenu kvalitete obrazovanja;
· optimalna upotreba primarnih izvora podataka za određivanje pokazatelja kvalitete i učinkovitosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove višestruke uporabe i ekonomsku izvedivost);
· optimizacija broja pokazatelja, uzimajući u obzir potrebe različitih razina upravljanja obrazovnim sustavom;
· instrumentarnost i izvedljivost korištenih pokazatelja (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, mjernih tehnika, analize i interpretacije podataka, spremnost potrošača da ih percipiraju);
· usporedivost sustava pokazatelja sa saveznim i međunarodnim analogima;
· dostupnost informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja učenika gimnazija za različite skupine potrošača.
Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa u obrazovnim institucijama
Glavni obrazovni cilj škole je prepoznati i razviti darovitost djeteta, stvoriti uvjete za provođenje individualnih obrazovnih potreba subjekata obrazovanja.
Nažalost, i danas u psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji mnoštvo mišljenja u vezi sa samim pojmom "dječje darovitosti". Postoje izrazi "genetski sigurna" djeca, "napredni studenti" itd. Stoga je izraz "nadarena djeca" uglavnom uvjetovan.
Karakteristike pristupa dijagnosticiranju rezultata obrazovnog procesa
Praćenje obrazovanja sustav je za prikupljanje, pohranjivanje, obradu i širenje informacija o obrazovnom sustavu ili pojedinim elementima, koji je usmjeren na informacijsku potporu upravljanju, omogućuje prosuđivanje stanja predmeta u bilo kojem trenutku i može dati prognozu njegovog razvoja. (Mayorov N.A.)
Praćenje obrazovanja obavlja sljedeće funkcije:
· pripremni
· dijagnostički,
Ispravni,
· prediktivni.
Sustav ocjenjivanja, kontrole i računovodstva znanja koji se razvio u gimnaziji pruža informacije ne samo o učinkovitosti kreativnog potencijala pojedinca, koji pruža ne samo lekcije, već i poštivanje određenih pravila i uvjeta rada u školi.
Školu karakteriziraju sve osnovne funkcije obrazovnog procesa: odgojna, obrazovna, razvojna. Kontrola i ocjenjivanje usmjereni su na cjelovitost i sveobuhvatnost, sistematičnost i objektivnost prema razini znanja i vještina učenika, na sustav osnovnih elemenata obrazovnog materijala predviđenih programom za svaki predmet, provjeru ne samo znanja iz predmeta, već i savladavanje posebnih i općih obrazovnih vještina i sposobnosti.
Pri organiziranju kontrole i računovodstva ishoda učenja, pedagoški tim polazi od multifunkcionalnosti kontrole, što zauzvrat osigurava učinkovitost treninga Sustavna kontrola i ocjenjivanje (učestalost provjere znanja i vještina svih učenika, nakupljanje niza ocjena za različite vrste rada tijekom akademske četvrtine) odražava se u časopisu ... Časopise provjerava zamjenik ravnatelja za nastavni i obrazovni rad najmanje dva puta u tromjesečju. Pri ocjenjivanju znanja i vještina učenika koristi se sustav u četiri točke. Metode usmene i pismene kontrole i ocjenjivanja koriste se u svim predmetima.
Od 1995. godine ispitivanje temeljeno na osnovnoj razini znanja i vještina učenika iz svih predmeta široko je uvedeno u praksu organiziranja kontrole i ocjenjivanja. Zadaci u testovima ove vrste grupirani su prema metodi mentalne aktivnosti i prema metodi obrazovne aktivnosti, što učitelju daje širok izbor mogućnosti testiranja, uzimajući u obzir specifičnosti nastave (specijalizirana obuka, dubinsko proučavanje pojedinih predmeta itd.). Svaka metodološka udruga ima svoju banku podataka za sve vrste aktivnosti kontrole i ocjenjivanja.
Razina razvoja odgoja provodi se prema međunarodnim i autorskim metodama koje pruža laboratorij "Kreativne zadužbine" pedagoškog instituta Ruske akademije obrazovanja.
Pri stvaranju nadzora u gimnaziji odražavali su se sljedeći pristupi.
) Upravljanje kvalitetom obrazovanja prema krajnjem rezultatu. Sustav praćenja u ovom slučaju određen je prema sljedećim uputama:
· osposobljavanje učenika;
· dobar uzgoj učenika;
· spremnost maturanata da nastave školovanje;
· socijalna prilagodba učenika i maturanata gimnazije životu u društvu;
· očuvanje zdravlja djece.
) Čimbenici koji utječu na kvalitetu konačnih rezultata:
kvaliteta nastave i razina profesionalnog razvoja učitelja;
razina organizacije i djelotvornosti pedagoškog i studentskog rada u gimnaziji;
razina tjelesnog odgoja i medicinske skrbi za djecu;
stupanj obrazovne i metodološke potpore procesu standardizacije školskog obrazovanja.
U strukturi sustava za ocjenjivanje obrazovnih postignuća škole razlikuju se sljedeći predmeti:
Uprava MOU-a, nastavno osoblje, roditeljska zajednica, školsko vijeće, metodološko vijeće
razviti i provoditi obrazovni program obrazovne ustanove, uključujući sustav za procjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika;
sudjelovati u razvoju sustava pokazatelja koji karakteriziraju stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove, općinskog obrazovnog sustava;
osigurati, na temelju obrazovnog programa, provedbu postupaka kontrole i ocjenjivanja, praćenja i drugih studija o kvaliteti obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;
organizirati:
sustav za praćenje kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi, prikupljanje, obrada, pohranjivanje i iznošenje podataka o stanju i dinamici razvoja odgojno-obrazovne ustanove, analiza rezultata ocjenjivanja kvalitete obrazovanja na razini obrazovne ustanove;
proučavanje i pružanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sustava ocjene kvalitete obrazovanja obrazovne ustanove;
pružiti:
pružanje informacija u skladu s propisima o razmjeni informacija o kvaliteti obrazovnog procesa;
razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovnog procesa ustanove temeljen na obrazovnom programu;
Pod obrazovnom djelatnošću podrazumijevamo zajedničku aktivnost svih subjekata pedagoškog procesa: učenika, nastavnika, roditelja i uprave liceja, kako bi se postigla visoka kvaliteta i procijenila osposobljenost maturanata.
S tim u vezi, subjekti kontrole i ocjenjivanja su:
studenti koji primaju obrazovne usluge i vještine potrebne socijalne prilagodbe tijekom prelaska s jedne na drugu obrazovnu razinu;
roditelji djece koji izražavaju društveni poredak i razinu zadovoljstva (ili nezadovoljstva) kvalitetom pružanja obrazovnih usluga u gimnaziji;
učitelji koji pružaju potrebne obrazovne usluge svojim učenicima;
uprava, koju zastupaju ravnatelj i njegovi zamjenici, pridonoseći stvaranju uvjeta neophodnih za postizanje visoke kvalitete osposobljavanja diplomanata, koja odgovara nivou obrazovanja u gimnaziji.
Zauzvrat, obrazovanje tumačimo kao skup procesa poučavanja i obrazovanja učenika u posebno organiziranim uvjetima pedagoškog sustava gimnazije. Stoga su predmeti kontrole i procjene:
proces i rezultat formiranja znanja, općeobrazovnih vještina i sposobnosti učenika tijekom obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
proces i rezultat formiranja općih vještina i sposobnosti učenika u ponašanju tijekom obrazovnih aktivnosti;
nastavne i obrazovne aktivnosti učitelja kao proces koji osigurava visoku uspješnost potrebnu za razvoj djece;
upravljačka aktivnost uprave kao proces usmjeren na postizanje ciljanih smjernica od strane nastavnog osoblja (predviđeni rezultat)
Kriteriji i pokazatelji za procjenu obrazovnih postignuća učenika.
Postupak se kao element sustava kvalitete u školi može definirati kao svojevrsni algoritam; utvrđeni, oblikovani slijed radnji, operacija i utjecaja u odnosu na čimbenike i uvjete koji utječu na kvalitetu obrazovanja.
Postupci (metode) - njihova je glavna svrha koordiniranje različitih vrsta aktivnosti koje utječu na kvalitetu obrazovnog procesa, utvrđivanjem njihovih ciljeva i redoslijedom provedbe.
Postupak uključuje izradu kriterija i pokazatelja.
Procjena obrazovnih postignuća učenika važan je dio procjene cjelokupnog obrazovnog procesa. Podaci o stanju pripreme studenata za akademske predmete jedan su od pokazatelja koji karakteriziraju učinkovitost obrazovnog procesa.
Praćenje obrazovnih postignuća trebalo bi se temeljiti na sljedećim odredbama:
· otvorenost i dostupnost informacija o stanju ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika;
· razvoj i uporaba standardiziranih alata koji pružaju pouzdane podatke;
· dobiveni rezultati trebali bi poslužiti kao osnova za donošenje utemeljenih odluka u upravljanju obrazovnim sustavom;
· norme i pokazatelji kvalitete obrazovanja koji se koriste trebali bi biti društveno i osobno značajni. Stoga je, na primjer, jedan od pokazatelja postizanje osnovne razine asimilacije obrazovnog materijala;
· praćenje postignuća učenika na razini obveznog usavršavanja koja udovoljava zahtjevima standarda iz predmeta saveznog ciklusa; prepoznavanje trendova koji karakteriziraju stanje ovog treninga;
· utvrđivanje čimbenika koji utječu na postizanje obveznih zahtjeva predstavljenih u državnim regulatornim dokumentima;
· procjena obrazovnih postignuća provodi se u različitim fazama osposobljavanja: ulazni, srednji, završni.
Zaključno, želio bih napomenuti da bi se nadgledanje trebalo provoditi pomoću jedinstvenog alata kako bi se dobili podaci potrebni za donošenje utemeljenih odluka.
ZAKLJUČAK
Svrha ovog rada bila je razviti smjernice za organizaciju unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.
U teoretskom dijelu rada provedena je analiza literature na temu istraživanja, uslijed čega je donesen niz zaključaka i generalizacija.
Praktična uporaba sustava ocjenjivanja kvalitete LEO izgrađena je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda LEO-a, zakonodavnim aktima Ruske Federacije, školama, koji reguliraju provedbu postupaka za praćenje i ocjenu kvalitete obrazovanja.
Kvaliteta obrazovanja integralna je karakteristika obrazovnog sustava, odražavajući stupanj usklađenosti pružanja resursa, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima,
Procjena kvalitete obrazovanja - pomoću dijagnostičkih i ocjenjivačkih postupaka za utvrđivanje stupnja usklađenosti pružanja resursa, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata, regulatornih zahtjeva, socijalnih i osobnih očekivanja.
Sustav za ocjenu kvalitete osnovnog općeg obrazovanja skup je organizacijskih i funkcionalnih struktura, normi i pravila, postupaka dijagnostike i ocjenjivanja koji na jednoj osnovi pružaju procjenu općih obrazovnih postignuća učenika, učinkovitost škole, uzimajući u obzir zahtjeve glavnih korisnika rezultata sustava ocjene kvalitete obrazovanja.
Glavni korisnici rezultata sustava ocjenjivanja kvalitete za osnovno opće obrazovanje:
studenti i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);
školska uprava, osnivač;
školsko vijeće;
javne organizacije zainteresirane za procjenu kvalitete obrazovanja.
Odobrenje tehnologije za procjenu kvalitete obrazovnih postignuća učenika općeobrazovne ustanove provedeno je na temelju općinske obrazovne proračunske ustanove - ...
Odobrenju je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.
Od toga je 13 djevojčica i 12 dječaka. Dob sudionika: od 9 do 10 godina.
Za dobivanje informacija o obrazovnim postignućima školaraca iz akademskih predmeta korišteni su posebno razvijeni testni radovi koji su omogućili dobivanje dovoljno cjelovitih i objektivnih podataka o stanju osposobljenosti studenata za akademske predmete.
Razina dobrog uzgoja (HC) određena je prema najvažnijim vještinama i sposobnostima ponašanja i procjenjivana je pomoću nekoliko pokazatelja prema formuli.
Dobiveni podaci o stupnju obrazovanja i stupnju obrazovanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog pokazatelja stupnja obrazovanja.
Podaci dobiveni tijekom odobrenja pokazali su da je prosječni stupanj obrazovanja učenika u pruženoj skupini prilično visok (4,4 boda).
Stoga možemo zaključiti da će izrađene smjernice za organizaciju unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi pridonijeti kvalitativnoj procjeni obrazovanja.
KNJIŽEVNOST
1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Praćenje obrazovnih postignuća osnovnoškolaca kao sredstvo za poboljšanje kvalitete osnovnog obrazovanja: udžbenik.- Moskva: Flinta, 2012.- 163 str.
2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistički procesi u obrazovanju. Teorija i praksa u upravljanju kvalitetom obrazovanja - M.: Nacionalno obrazovanje, 2014. - 128 str.
.Zakharova I.G. Informacijske tehnologije u upravljanju obrazovnim institucijama.- Moskva: Akademija, 2012.- 192 str.
.Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekt, 2010. - 320 str.
.Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sustav.- M.: AST, 2011.- 296 str.
.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Suvremeno obrazovanje kao otvoreni sustav.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 str.
.V.P.Panasyuk Škola i kvaliteta. Izbor budućnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 str.
.Polonski V.M. Rječnik pojmova i pojmova o zakonodavstvu Ruske Federacije o obrazovanju.- SPb.: Peter, 2010.- 80 str.
.Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi.- Moskva: Akademija, 2011.- 224 str.
.Tatarchenkova S. Problemi kvalitete obrazovanja i njihova rješenja u obrazovnoj ustanovi.- M.: KARO, 2013.- 120 str.
.P. I. Tretjakov Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Nove tehnologije. - M.: Scriptorium 2003, 2010. - 568 str.
.Upravljanje kvalitetom obrazovanja / ur. M.M. Potašnik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2010. - 448 str.
.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoške tehnologije upravljanja kvalitetom strukovnog obrazovanja - M.: Akademija, 2009. - 208 str.
.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Obrazovanje: regionalni problemi kvalitete upravljanja.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 str.
.Šadrikov V.D. Kvaliteta pedagoškog obrazovanja.- SPb.: Logos, 2012.- 200 str.
.Shamova T.I., Belova S.I. Suvremena sredstva za procjenu ishoda učenja u školi.- Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2009.- 192 str.
.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Praćenje i dijagnostika kvalitete obrazovanja.- Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2009.- 322 str.
.Shishov S.E., Kalnei V.A. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi - M.: Akademija, 2009. - 354 str.
.Varchenko EI Upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi // Mladi znanstvenik. - 2013. - br. 3. - S. 471-474.
.T.V.Klimova, E.V.Zharkova Provedba sustava upravljanja kvalitetom u predškolskoj odgojnoj ustanovi // Temeljna istraživanja - 2008. - br. 12. - str. 67-70 (prikaz, stručni).
.L.V. Pozdnyak Specifičnosti upravljačkih aktivnosti suvremenog voditelja predškolske odgojne ustanove // \u200b\u200bMenadžment predškolske odgojne ustanove. - 2006.- broj 5.- str. 8.
