Il protocollo di esame di un bambino in età prescolare con spr. Schema di esame di un bambino con ritardo mentale. Diagnostica per la sezione "famp".

A esame di bambini con ritardo mentale
(Autori: G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova)

Cognome, nome del bambino _________________________________________________________
Data di nascita________________________________________________________________
Indirizzo di casa______________________________________________________________

Da cui d / s ha fatto _________________________________________________________
Data di ammissione al gruppo ____________________________________________________________
Decisione della Commissione Medica e Pedagogica del _____________________________________
VERBALE N. _____________ APPROVATO per il periodo di ___________________________________

La conclusione della commissione medica e pedagogica

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Data di compilazione della scheda _________________________________________________________
Difettologo ___________________________________________________________________
Responsabile d/s speciali ___________________________________________________________
Con decisione del RMPK del ____________________________________________________________

rilasciato da _________________________________________________________________
Membri dell'RMPK (cognomi dei logopedisti, luogo di lavoro) __________________________________

Anamnesi
Informazioni sui genitori __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Malattie ereditarie __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Quale numero di nascite ___________ da quale gravidanza il bambino ____________________
Natura della gravidanza ________ (cadute, traumi, psicosi, infezioni, malattie croniche) _________________________________________________________________
Parto (a termine, precoce, rapido, disidratato, protratto) _________________

_____________________________________________________________________________

Stimolazione (stimolazione meccanica, chimica, elettrica) _______________________

_____________________________________________________________________________
Quando il bambino piangeva
È stata osservata asfissia (blu, bianco) __________________________________________
Fattore Rh (negativo, positivo) _________________________________________________
Peso e altezza alla nascita ________________________________________________________
Allattare (quando hanno portato da mangiare, come ha preso il seno, come ha succhiato, ruttato, soffocato) ________________________________________________________________
È stato dimesso dall'ospedale di maternità il giorno __________ (motivi del ritardo) ______________________

_____________________________________________________________________________

Sviluppo psicomotorio precoce (notare se ci sono state deviazioni dalla norma)

Malattie passate
(lividi, ferite alla testa, infezioni, convulsioni ad alta temperatura - fino a un anno,

dopo un anno)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Storia del discorso
Prime parole (da quale età) _________________________________________________

Le prime frasi (a che età) ________________________________________________
Lo sviluppo del linguaggio è stato interrotto ________________________________________________
Stato neurologico ________________________________________________________

Dati dell'esame psicologico e pedagogico
1. È facile stabilire un contatto durante l'esame __________________________________
2. L'idea che il bambino ha di se stesso e del suo ambiente immediato (precisione delle idee) ____

_____________________________________________________________________________
Conversazione:
1. Come ti chiami?
2. Quanti anni hai? (Quanto sarà in un anno?)
3. Da grande sarai zio o zia (maschio o femmina)?
4. Qual è il nome di mamma, papà?
5. È mattina o sera? (Qual è la differenza tra il giorno e la notte?)
6. Cosa rimane a terra dopo la pioggia?
7. Chi è più mucca o cane?
8. Che tipo di persona si chiama buono, cattivo?
9. Quante zampe ha un gallo, un gatto? (Chi ha più zampe: un gatto o un cane?)
10. Cosa ti piace fare?

II. Caratteristiche dell'attività intellettuale
Caratteristiche di percezione:
1. Percezione di un oggetto, immagine (riconoscimento di un oggetto in un'immagine schematica che si interseca) _________________________________________________________________
2. Isolamento in materia di dettagli essenziali, parti _____________________________

_____________________________________________________________________________
3. La capacità di completare l'argomento ________________________________________________
4. Percezione della grandezza ____________________________________________________________
5. Percezione del colore:
a) utilizzando un'istruzione non vocale, controlla se il colore corrisponde a ___________________
b) se _________________________________________________________________ i colori possono essere distinti
c) distingue e conosce i nomi dei colori ________________________________________________

6. Percezione della forma
- conosce, differenzia le principali forme geometriche __________________________
- riconosce le forme nel disegno, nel soggetto (Compiti "aiuta mamma e figlia ad appendere fazzoletti colorati", ecc.) ________________________________________________________________
7. Percezione dello spazio
- distingue tra il lato destro e sinistro su se stesso, su un'altra persona _____________________
- piegare un'immagine del soggetto divisa (verticalmente, orizzontalmente, diagonalmente) ______
- orientato nello spazio __________________________________________________
- comprensione delle preposizioni (semplici, complesse) _______________________________________
8. Percezione del tempo (parti della giornata, stagioni) _________________________________

Il livello di attenzione volontaria, coordinazione sensomotoria, abilità motorie fini
1. Disegna l'immagine di una "casa":
Valutazioni: 1b - immagine errata degli elementi
1b - sostituzione di un elemento con un altro
1b - l'assenza di un elemento
1b - spazio tra le linee
0b - riproduzione senza errori
Analisi dei risultati: 0b - attenzione sufficiente, si forma l'abilità delle capacità motorie
1-2b - livello medio attenzione e capacità motorie superiori a 2b - basso livello di attenzione e capacità motorie
2. La capacità di pianificare visivamente il completamento di un'attività ("Labirinto", "Porta il coniglio alla carota", ecc.) ________________________________________________________________

Funzioni di memoria
1. Velocità di memorizzazione, precisione di riproduzione (memorizza e riproduci 10 parole in qualsiasi ordine 1-5 volte, quindi dopo 50-60 minuti). _________________________________
Norma - 3-4 parole in un'ora _________________________________________________________
2. Memorizzare una breve poesia ___________________________________________

Caratteristiche del pensiero
1. Classificazione non verbale delle forme geometriche:
- se comprende le istruzioni mute quando dispone le forme geometriche secondo un determinato attributo (colore, forma) ___________________________________________
(vengono utilizzate 24-26 carte raffiguranti forme geometriche)
2. Capacità di generalizzare (secondo l'immagine)
a) su appuntamento (cosa puoi indossare, mangiare) ______________________________________
b) il nome della parola generalizzante _____________________________________________________________________________
3. Classificazione dei concetti generalizzanti (piatti, tazza) ____________________________
4. Esclusione di un articolo in più (4° extra) ____________________________________
5. Comprendere una serie di immagini collegate da un'unica trama __________________________
6. Inventare l'inizio e la fine della storia sulla base di una serie di immagini _____________________________
7. Sa spiegare il significato dell'indovinello ____________________________________________
8. _________________________________ stabilisce relazioni causali
9. La capacità di astrarre _____________________________________________________________

Caratteristiche del discorso

1. Comprensione delle istruzioni verbali (funzione regolatrice del discorso) __________________
2. Il volume del dizionario passivo (per argomento, immagini della trama) _________________
3. Volume dizionario attivo(in base al soggetto, immagini della trama) __________________
4. Caratteristiche del discorso frasale (domanda-risposta, indipendente) __________________
5. Discorso coerente;
a) comporre una storia basata su un'immagine di piccola trama ____________________________________
6) da una serie di immagini _________________________________________________________________
c) rivisitazione di un breve testo _________________________________________________

Sviluppo di concetti matematici elementari
1. Ricalcolo voci fino a 5-10 _________________________________________________
2. Correlazione di questo numero con il numero delle dita _____________________
3. Selezione dall'insieme (1-5) per parola, modello, display ___________________________
4. Confronto di insiemi (maggiore di, minore di, uguale a) ___________________________________
5. Operazioni di conteggio:
- su materiale specifico - esito aperto __________________________________
- su un materiale specifico - un risultato chiuso secondo la presentazione di __________________
- astrattamente (senza materiale specifico) _____________________________________________
6. Soluzione compiti semplici(6 anni) _________________________________________________
7. Affrontare problemi semplici (6 anni)
- risultato aperto _____________________________________________________________
- esito chiuso _______________________________________________________________
- risultato astratto ________________________________________________________

attività costruttiva
1. La capacità di costruire secondo il modello ___________________________________________________
2. Costruisce secondo il disegno grafico ________________________________________________
3. Costruisce da solo _____________________________________________________________
4. La capacità di disegnare, battere l'edificio ________________________________________

Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva
1. La reazione emotiva del bambino all'atto stesso dell'esame __________________________
2. Natura dell'attività:
a) mostrare interesse per il compito, persistenza dell'interesse ______________________________
_____________________________________________________________________________
b) finalità dell'attività _____________________________________________
c) la presenza di autocontrollo nelle attività di __________________________________________
(ha bisogno di aiuto, e quanto)
3. La capacità di trasferire il metodo di attività mostrato a compiti simili ___ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Criticità nella valutazione delle proprie attività ______________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Comprendere il significato emotivo di immagini, testi _____________________

____________________________________________________________________________
6. Stabilità emozionale(instabilità) del comportamento ________________________

_____________________________________________________________________________
7. Contatto in comunicazione con adulti, bambini __________________________________
_____________________________________________________________________________

La conclusione del difettologo sulla base dei risultati dell'esame __________________________

_____________________________________________________________________________

Dati personali

Cognome, nome del bambino __________________________________________________________

Data di nascita __________________________________________________________

Indirizzo di casa_________________________________________________________

Da cui d / s ha fatto __________________________________________________________

(n. d/s, distretto)

Data di ammissione al gruppo ________________________________________________

Decisione della Commissione Medica e Pedagogica del _________________________________

Verbale n. ___________________ adottato per il mandato ____________________________

La conclusione della commissione medica e pedagogica

______________________________________________________________________

Data di compilazione della scheda _________________________________________________

Defectologo ____________________________________________________________

Con decisione di RMPK del _____________________________________________________

rilasciato da _________________________________________________________________

V____________________________________________________________________

(tipo di scuola, d/s)

Membri di RMPK_________________________________________________________________

(cognomi dei logopedisti, luogo di lavoro)

Anamnesi

Informazioni sui genitori _________________________________________________

Malattie ereditarie ____________________________________________

Da quale resoconto della gravidanza il bambino _________________________________

Natura della gravidanza (cadute, traumi, psicosi, infezioni, malattie croniche) __________________

Parto (termine, precoce, rapido, disidratato, protratto) ______ Stimolazione (stimolazione meccanica, chimica, elettrica) _______________

Quando il bambino piangeva

È stata osservata asfissia (blu, bianco) __________________________________

Fattore Rh (negativo, positivo) _______________________________________

Peso e altezza del bambino alla nascita

Allattamento (quando hanno portato da mangiare, come ha preso il seno, come ha succhiato, ha ruttato, soffocato) ______________

È stato dimesso dall'ospedale di maternità il _____ giorno (motivi del ritardo)

Sviluppo psicomotorio precoce

(segnare se ci sono state deviazioni dalla norma)_____________________________________

Malattie passate

(lividi, ferite alla testa, infezioni, convulsioni ad alta temperatura - fino a un anno, dopo un anno)

________________________________________________________________

Storia del discorso

Prime parole ________________________________________________________

(Da quale età)

Prime frasi

(Da quale età)

Lo sviluppo del linguaggio è stato interrotto?

Stato neurologico ____________________________________________

Dati dell'esame psicologico e pedagogico

I. Informazioni generali

1. È facile stabilire un contatto durante l'esame ____________________________

2. L'idea che il bambino ha di sé e del suo ambiente immediato ___________________

(accuratezza della rappresentazione)

II. Caratteristiche dell'attività intellettuale

Caratteristiche di percezione:

1. Percezione di un oggetto, immagine (riconoscimento di un oggetto in un'immagine schematica che si interseca) ________________

2. Isolamento in materia di dati essenziali, parti __________________

3. La capacità di completare l'argomento ______________________________________

4. Percezione della grandezza ______________________________________________

5. Percezione del colore:

a) Il colore corrisponde _________________________________________________

(usando istruzioni silenziose, controlla)

b) se distingue i colori ________________________________________________

c) distingue e conosce i nomi dei colori _________________________________

6. Percezione della forma:

a) conosce, differenzia le principali forme geometriche _______________

b) riconosce le forme nel disegno, nel soggetto (compito: “Aiuta mamma e figlia ad appendere fazzoletti colorati”, ecc.) ______

7. Percezione dello spazio:

a) distingue tra i lati destro e sinistro sul suo corpo, sul corpo di un'altra persona ___

b) può piegare un'immagine del soggetto divisa (verticalmente, orizzontalmente, diagonalmente) _________________

c) è orientato nello spazio ____________________________________________

d) comprensione delle preposizioni (semplici, complesse) _______________________________

8. Percezione del tempo (parti della giornata, stagioni) _________________________

Il livello di attenzione volontaria, la coordinazione sensomotoria, le abilità di uno storico superficiale

1. Disegna un'immagine "Casa": ___________________________________________

2. La capacità di pianificare visivamente l'esecuzione del compito ("Labirinto", "Porta il coniglio alla carota") ______________

Funzioni di memoria

1. Velocità di memorizzazione, precisione di riproduzione (ricorda e riproduci 10 parole in qualsiasi ordine 1-5 volte, quindi dopo 50-60 minuti; la norma è la riproduzione di 3-4 parole in un'ora). ___________

2. Memorizzare una breve poesia ___________________________________

Caratteristiche del pensiero

1. Classificazione non verbale delle forme geometriche: comprende l'istruzione muta quando dispone le forme geometriche secondo un determinato attributo (colore, forma) ______________________ (utilizzate 24-26 carte raffiguranti forme geometriche)

2. Capacità di generalizzare (dall'immagine) ________________________________

anche su appuntamento (cosa puoi indossare, mangiare) ______________________

Selezione di una parola generalizzante ____________________________________________

3. Classificazione dei concetti generalizzanti (piatti, vestiti) ___________________

4. Esclusione di un articolo in più (4° extra) ____________________________

5. Comprendere una serie di immagini collegate da un'unica trama __________________

6. Inventare l'inizio e la fine della storia sulla base di una serie di immagini ________________

7. Può spiegare il significato dell'indovinello ____________________________________

9. Stabilisce relazioni causali _________________________

10. La capacità di astrarre _____________________________________________

Caratteristiche del discorso

1. Comprensione delle istruzioni verbali (funzione regolatrice del discorso) _______________

2. Il volume del dizionario passivo ________________________________________________

3. Il volume del dizionario attivo _________________________________________________

(per soggetto, immagini della trama)

4. Caratteristiche del discorso frasale ____________________________________________

(per soggetto, immagini della trama)

5. Discorso connesso:

a) componi una storia basata su un'immagine di piccola trama _____________________________

b) comporre una storia basata su una serie di immagini ___________________________________________

c) rivisitazione di un breve testo ______________________________________________

Sviluppo di concetti matematici elementari

1. Ricalcolo degli articoli fino a 5-10 __________________________________________

2. Correlazione di un dato numero di oggetti con il numero di dita __________________

3. Selezione di elementi da un set (1-5) per parola, modello, display _________

4. Confronto di insiemi _________________________________________________

(maggiore di, minore di, uguale a)

5. Operazioni di conteggio:

-: su materiale specifico - conteggio ad alta voce _________________________________

- su materiale specifico - conto "a te stesso" ____________________________

- astrattamente (senza materiale specifico) ________________________________

6. Risolvere problemi semplici (6 anni)

- astrattamente _________________________________________________________

7. Affrontare problemi semplici (6 anni)

- su un materiale specifico ____________________________________________

- astrattamente ________________________________________________________

attività costruttiva

1. La capacità di costruire secondo il modello ___________________________________________

2. Capacità di costruire secondo un disegno grafico _______________________________

3. Capacità di costruire autonomamente _______________________________________

4. La capacità di disegnare, battere l'edificio _________________________________

Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva

1. Reazione emotiva del bambino all'atto stesso dell'esame _________________

2. Natura dell'attività:

a) mostrare interesse per il compito, persistenza dell'interesse ______________________

b) finalità dell'attività ____________________________________

c) la presenza di autocontrollo nelle attività __________________________________

(ha bisogno di aiuto, quanto)

3. La capacità di trasferire il metodo di attività mostrato a compiti simili __________________

4. Criticità nella valutazione delle proprie attività _________________________________

5. Comprendere il significato emotivo di immagini, testi _____________________

6. Stabilità emotiva (instabilità) del comportamento ________________

7. Contatto in comunicazione con adulti, bambini __________________________

Consultazioni di specialisti ___________________________________________

La conclusione del difettologo sulla base dei risultati dell'esame _________________________________________________

GN Chuikova, LG Bogdanova

Esistono diversi tipi di diagnosi in un bambino con ZPR. Questa è una fase molto importante nella correzione del bambino: prima viene identificato il problema, maggiori sono le opportunità per risolverlo. Il grado e la natura del ritardo dello sviluppo sono determinati collettivamente da uno psicoterapeuta, psicologo, logopedista, defettologo.

Nella psicologia pratica esiste una direzione come la psicodiagnostica, il cui scopo è studiare le caratteristiche dell'applicazione di varie tecniche diagnostiche. Quando si diagnostica un paziente, è possibile determinare i livelli del suo sviluppo cognitivo, emotivo e personale.

Un bambino con ritardo mentale deve sottoporsi a un esame, che di solito viene eseguito in più fasi. Evidenziamo le parti principali:

1) Impostazione del contatto;
2) Condurre ricerche;
3) Conclusioni.

La prima parte - l'instaurazione del contatto - contiene le possibilità iniziali per una diagnosi positiva. A questo livello c'è la conoscenza del bambino, il disegno della sua "zona di comfort", l'instaurazione di relazioni. Inoltre, l'obiettivo della diagnosi è determinare il grado di consapevolezza del bambino.

La seconda parte - condurre la ricerca - include i test, il cui scopo è testare le varie capacità del bambino. La diagnostica può essere implementata mediante analisi

1) processo cognitivo,
2) sviluppo emotivo.

Infine, la terza parte - conclusioni - si basa sull'identificazione dei risultati della ricerca, sulla loro interpretazione e sulla proposta di raccomandazioni psicologiche e pedagogiche.

Ogni bambino ha una carta esame psicologico, in cui vengono registrati i risultati dell'esame, su cui fare affidamento per elaborare un piano per l'educazione del bambino.

Soffermiamoci più in dettaglio sulla seconda parte dell'esame del bambino e consideriamo in dettaglio i metodi di diagnosi presentati.

G.V. Fadina nel suo lavoro "Diagnostica e correzione del ritardo mentale nei bambini più grandi età prescolare"suggerisce di utilizzare i seguenti test per analizzare lo sviluppo cognitivo del bambino:

1) La tecnica di S. Liepin;
2) test di Kogan;
3) Generalizzazione dei concetti;
4) Concretizzazione dei concetti;
5) Classificazione;
6) Confronto;
7) test "Parole proibite";
8) Tecnica Ebbinghaus;
9) Esperimento di associazione.

Ogni test è condotto per determinare i diversi processi cognitivi del bambino. Quindi la "Metodologia di S. Liepin" rivelerà il livello di stabilità, distribuzione e commutazione dell'attenzione; "Test di Kogan" - pensiero schematico; "Generalizzazione dei concetti", "Concretizzazione dei concetti", "Classificazione" e "Confronto" - la logica del pensiero; test "Parole proibite" - il livello di arbitrarietà; e "Metodo Ebbinghaus" e "Esperimento associativo" - sviluppo del linguaggio.

Metodo S. Liepin

L'obiettivo è studiare la stabilità, la distribuzione e il passaggio dell'attenzione.

Viene proposta una forma con l'immagine di oggetti familiari di tre tipi (funghi, palline, abeti rossi), otto per fila.

Per valutare la stabilità dell'attenzione, viene assegnato il compito di cancellare tutte le palline.

Per valutare la distribuzione e il passaggio dell'attenzione, è necessario cancellare gli abeti rossi con una matita rossa e le palline con il blu.

Elaborazione dei risultati: l'esecuzione del compito al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di sviluppo dell'attenzione, che può indicare la presenza di un ritardo mentale.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. Durante l'esecuzione di questo compito, i bambini con ritardo mentale incontrano difficoltà nel mantenere le istruzioni fino alla fine dell'attività svolta, che si esprime in un basso livello di distribuzione dell'attenzione tra due oggetti e nel passaggio da un oggetto all'altro. I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da estrema instabilità dell'attenzione, incapacità di prolungare la tensione e concentrazione dell'attenzione senza motivazione di gioco.

Prova di Kogan

L'obiettivo è studiare il pensiero schematico.

Materiale di stimolo: tavolo con diversi forme geometriche e campioni di colori diversi, carte separate con le stesse figure in colori diversi.

Il test si svolge in due fasi.

Istruzione 1: ordina le carte per colore o forma.

Istruzione 2: Guarda il tavolo e disponi le carte in modo che ognuna cada nella propria cella.

Elaborazione dei risultati: l'esecuzione del compito al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di sviluppo del pensiero schematico, che può indicare la presenza di un ritardo mentale.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a sistematizzare le carte contemporaneamente secondo due standard sensoriali. I bambini con ritardo mentale mostrano un'incapacità per la percezione olistica, sono caratterizzati da difficoltà associate alla classificazione delle figure, errori minori nella somiglianza degli standard sensoriali (confusione dei colori).

Generalizzazione dei concetti

Materiale di stimolo: un insieme di concetti correlati.

Ai bambini viene assegnato un compito di generalizzazione: viene chiesto loro di "nominare in una parola" 10 serie di concetti specifici:

Armadi, letti, sedie.

T-shirt, pantaloni, giacche.

Stivali, scarpe, pantofole.

Fiordalisi, mughetti, rose.

Querce, abeti, betulle.

Corvi, piccioni, anatre.

Ribes, lampone, fragola.

Patate, carote, pomodori.

Mele, pere, mandarini.

Marinai, piloti, artiglieri.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. I bambini con ritardo mentale molto spesso fanno generalizzazioni a livello pratico-intuitivo:

Armadi, letti, sedie - appartamento.

T-shirt, pantaloni, giacche - vestito.

Fiordalisi, mughetti, rose - primavera.

Querce, abeti, betulle: la strada.

Corvi, colombe, anatre volano.

Ribes, lamponi, fragole - cibo.

Patate, carote, pomodori sono verdure.

Mele, pere, mandarini sono cibo delizioso.

Marinai, piloti, artiglieri sono adulti.

Quando generalizzano, i bambini con ritardo mentale commettono errori nell'espansione o nel restringimento della parola generalizzante, nella natura descrittiva della generalizzazione, nella mancanza di analisi degli oggetti, nelle loro caratteristiche essenziali.

Classificazione

L'obiettivo è studiare la logica del pensiero

Materiale di stimolo: un set di 16 carte con immagini di animali, mobili, frutta e verdura.

Indicazioni: dividere le immagini in quattro gruppi. In ogni gruppo, le immagini dovrebbero combaciare in modo che possano essere chiamate "una parola".

Elaborazione dei risultati: completare il compito al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di sviluppo del pensiero logico, che può indicare la presenza di un ritardo mentale.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. I bambini con ritardo mentale non possono spiegare le loro azioni e risposte.

Confronto

L'obiettivo è studiare la logica del pensiero

Materiale di stimolo: cinque coppie di parole.

Istruzioni: confronta le parole, come sono simili e diverse.

Le farfalle sono rondini.

Meli - betulle.

Le volpi sono cani.

I fiori sono alberi.

I pesci sono uccelli.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. È più probabile che i bambini con Ritardo Mentale evidenzino le differenze piuttosto che le somiglianze; caratterizzato da un'analisi non pianificata, la sua unilateralità.

Quando si dichiarano somiglianze e differenze, si distinguono caratteristiche per lo più insignificanti, ad esempio: volpi - cani: hanno orecchie, coda, meli - betulle: verdi, crescono nella foresta, fiori - alberi: possono essere messi in un vaso.

Test "Parole proibite"

L'obiettivo è valutare la formazione dell'arbitrarietà, il livello di sviluppo della parola.

Istruzioni: ti suggerisco di fare un gioco: farò domande e tu risponderai, ma non puoi dire le parole "sì" e "no" e non puoi nominare i colori.

Elaborazione dei risultati: l'esecuzione del compito al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di arbitrarietà, che può indicare la presenza di uno sviluppo professionale continuo.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. Nella maggior parte dei bambini con ritardo mentale, gli elementi di arbitrarietà si manifestano debolmente, il che si esprime in modo insufficiente vocabolario, incapacità di correlare le proprie azioni con le regole.

Fondamentalmente, i bambini con ritardo mentale usano le parole delle domande per le risposte:

L'acqua è bagnata? - Bagnato.

Agli adulti piacciono le mele? - Loro lo amano.

Com'è l'erba in estate? - Estate.

Neve nera? -- Nero.

Quali sono i tuoi occhi? -- Bellissimo.

Diagnosi dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare (subtest dal metodo Ebbinghaus)

L'obiettivo è identificare il livello di vocabolario, arbitrarietà e differenziazione delle associazioni.

Istruzioni: per ogni parola devi scegliere il significato opposto: stupido, magro, sporco, alieno, inferiore, nemico, alto, morbido, rumoroso, gioia, litigio, luce, rilancio.

Elaborazione dei risultati: il completamento dell'attività al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di sviluppo del lato semantico attività linguistica, che possono essere indicativi della presenza di un PD.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. La maggior parte dei bambini con ritardo mentale ha difficoltà a scegliere le parole a causa di un vocabolario insufficiente e di un circolo di consapevolezza generale.

Quando si trova una parola con significato opposto usa spesso il prefisso negativo "non": stupido - non stupido, magro - molto magro, sporco - non sporco, di qualcun altro - mio, dal basso verso l'alto, nemico - non nemico.

Gli studi sullo sviluppo emotivo di un bambino con ritardo mentale valutano le capacità intellettuali ed emotive in combinazione. Nei bambini "speciali" si osservano le seguenti caratteristiche: mancanza di senso del dovere e di responsabilità, acriticità, disorganizzazione, debole differenziazione delle emozioni, reazioni affettive nel processo di comunicazione e così via. Per diagnosticare lo sviluppo emotivo di G.V. Fadina suggerisce di utilizzare metodi come

1) "Pittura a colori emotiva" di A.N. Lutoshkin;
2) Determinazione del benessere emotivo dei bambini in età prescolare;
3) Determinazione del livello di sviluppo della sfera comunicativa dei bambini in età prescolare (sotto forma di conversazione);
4) Lo studio della percezione da parte dei bambini di una rappresentazione grafica delle emozioni;
5) Lo studio della comprensione dei bambini del loro stato emotivo.

UN. Lutoshkin "Pittura a colori emotiva"

L'obiettivo è studiare il benessere emotivo dei bambini.

Il colore è la forma più accessibile e positiva di espressione dell'umore.

Compito: qual è il mio stato d'animo?

Annotano le sfumature dell'umore, che vengono poi indicate dal colore: gioioso - rosso, calmo - verde, noioso - grigio, cattivo - nero, ansioso - marrone, indifferente - bianco.

Selezioniamo le zone: gioco, occupazione, famiglia, amici, educatore, gruppo, scuola.

Valutiamo ogni zona per colore. Per valutare il benessere emotivo, è sufficiente annotare i colori.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a comprendere lo stato emotivo attraverso il colore. La maggior parte dei bambini sperimenta uno stato di ansia, i cambiamenti di umore si verificano a causa di un deterioramento del background emotivo quando sono stanchi o non riescono a completare un compito.

Metodologia "Determinazione del benessere emotivo dei bambini in età prescolare"

Scopo: determinare il benessere emotivo di un bambino all'asilo.

Materiale: matite colorate (nere, verdi, grigie, rosse, gialle, blu, marroni), una striscia di carta.

Procedimento: si invita il bambino a scegliere una matita del colore che più gli piace. Con questa matita dovete tracciare un trattino sulla striscia, poi tra quelle rimanenti scegliete la matita che ora vi piace di più e disegnate anche un trattino sulla striscia e così via, fino all'ultima matita.

Le domande vengono poste successivamente. Che umore hai quando vieni in asilo? Di che colore è il tuo umore, scegli una matita di questo colore e disegna una linea sulla striscia. Che stato d'animo provi quando incontri il tuo caregiver? Quando vedi i tuoi amici? Qual è il tuo umore in classe?

Pertanto, possiamo ottenere una proiezione grafica dell'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti di adulti, coetanei e attività.

I risultati dello studio aiutano a determinare le cause e le aree del disagio emotivo del bambino.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. Quanto più attraente è la persona o la situazione, tanto più preferibile è il colore per il bambino con ritardo mentale.

Metodologia "Studio della percezione da parte dei bambini di un'immagine grafica delle emozioni"

Scopo: identificare le emozioni.

Materiale di stimolo: carte con un'immagine grafica delle emozioni.

Procedura: al bambino viene offerta una carta ciascuna con un'immagine grafica di gioia, dolore, paura, rabbia, sorpresa, con la domanda: "Che tipo di faccia è questa?".

Elaborazione dei risultati: l'esecuzione del compito al di sotto del 50% del risultato corrisponde a un basso livello di capacità di distinguere le emozioni, che può indicare la presenza di un ritardo mentale.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a riconoscere immagini grafiche, meglio verbalizzare l'emozione della gioia, peggio - rabbia e sorpresa.

Metodologia "Studiare la comprensione dei bambini del loro stato emotivo"

Scopo: studiare la comprensione delle proprie emozioni.

Materiale di stimolo: matite colorate, album.

Ordine di condotta. Ai bambini viene offerto di ricordare e disegnare una situazione in cui hanno sperimentato sorpresa, paura, dolore, gioia.

Elaborazione dei risultati: si sta studiando l'accessibilità di spiegare il proprio stato emotivo in diverse situazioni.

Caratteristiche dell'implementazione della tecnica. La maggior parte dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da una taglia piccola, uno schema abbozzato, la creazione di una combinazione di colori negativa, la predominanza di uno sfondo di umore emotivo ansioso, che suggerisce una sensazione di rifiuto, abbandono, ostilità. I bambini con ritardo mentale distinguono in modo impreciso tra gli stati emotivi, verbalizzano parzialmente le emozioni senza comprendere le istruzioni e passano al disegno.

Sviluppo metodico su esame diagnostico sviluppo del linguaggio dei bambini gruppo anziano con ritardo mentale.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, logopedista, MBU "Scuola n. 18", o. Togliatti
Descrizione del materiale: I metodi diagnostici sono destinati ai bambini in età prescolare senior con ritardo mentale, per esaminare il livello del loro sviluppo del linguaggio.
Bersaglio- ottenere informazioni su caratteristiche individuali sviluppo del linguaggio del bambino.

1. Formazione di un dizionario.
Metodo numero 1. Individuazione del livello di sviluppo del dizionario degli oggetti.
Materiale: immagini del soggetto secondo diverse argomenti lessicali.
Istruzioni: "Cos'è questo?", "Nomina tutte le immagini in una parola?"

Metodo numero 2. Identificazione del livello di sviluppo del dizionario verbale.
Materiale: immagini del soggetto (ragazzo, pesce, uccello, aereo, fiocco di neve).
Condurre la procedura. Lascia che il bambino guardi le immagini una per una. Istruzione: “Il ragazzo corre, salta, cammina, ride. E cosa fa ... (pesce, uccello, aereo, fiocco di neve).

Metodo numero 3. Identificazione del livello di sviluppo del vocabolario delle caratteristiche.
Materiale: immagini di soggetti (orso, volpe, mela, tavolo, casa, cappello, forbici).
Condurre la procedura. Offriamo immagini al bambino. Istruzioni: “L'orso è grande, goffo, ispido, marrone. E cosa (cosa, cosa, cosa) ... (volpe, mela, tavolo, casa, cappello, forbici).

Metodo numero 4. Identificazione del livello di sviluppo del vocabolario degli avverbi.
Materiale: immagini di soggetti (tartaruga, sole, cavallo).
Condurre la procedura. Offriamo immagini al bambino. Istruzioni: “Come striscia una tartaruga? Come splende il sole? Come salta il cavallo?

Metodo numero 5. Identificazione del livello di sviluppo del dizionario dei numeri.
Materiale: carte con uno, tre, cinque elementi cetriolo, pollo, secchio, orecchio)
Condurre la procedura. Invitiamo il bambino a guardare le carte e contare il numero di oggetti. Istruzione: "Nomina quanti oggetti sono disegnati sulla carta".

Metodo numero 6. Identificazione del livello di sviluppo del dizionario dei sinonimi.
Materiale: immagini del soggetto (nonna, bambini, dottore, palla grande, ragazzo allegro).
Condurre la procedura. Offriamo immagini al bambino. Istruzioni: questa è la nonna. In un'altra parola su di lei, puoi dire "vecchia signora". Chiamalo con un'altra parola ... (bambini, dottore, palla grande, ragazzo allegro).

Metodo numero 7. Identificazione del livello di sviluppo del dizionario dei contrari.
Materiale: immagini del soggetto: palla grande e piccola, libro spesso e sottile, recinzione alta e bassa, corda corta e lunga, bicchiere vuoto e pieno.
Condurre la procedura. Lascia che il bambino guardi le immagini.
Istruzione: “Ascolta le parole: palla grande - palla piccola. Queste sono le parole opposte. Adesso dici le parole al contrario...».

Valutazione dei risultati.
Per un singolo compito:

Risultato:

2. Grammatica discorso.
Metodo numero 1. Rivelare la capacità di cambiare i nomi in base ai casi.
Materiale: matita, penna, vernice.
Condurre la procedura. Mostriamo al bambino una matita (penna, colori).
Istruzioni: “Ho una matita.
Non ho ... (con intonazione continua) (matita).
Mi rivolgo a .... (matita).
Raccolgo ... (matita).
Disegno una casa ... (con una matita).
Sogno il rosso... (matita)."

Metodo numero 2. Identificazione della capacità di trasformare i sostantivi I. p., unità. numeri al plurale I.p. e Rp
Materiale: immagini del soggetto, che raffigurano un oggetto - diversi oggetti (tavolo, fungo, bambola, albero, finestra, occhio, orecchio, manica, passero).
Condurre la procedura. Mostra al bambino una foto.
Istruzione: "Un tavolo, e se ce ne sono molti, allora questo è ... (tavoli)
Rimuoviamo l'immagine.
Istruzione: "Niente?"

Metodo numero 3. Rivela la capacità di coordinare gli aggettivi con i sostantivi.
Materiale: immagini di soggetti su cui sono disegnati oggetti blu (palla, tazza, vestito, palla, macchina, secchio).
Condurre la procedura. Lascia che il bambino guardi le immagini.
Istruzioni: “Guarda l'immagine e ascolta quello che dico a riguardo: una palla blu. E ora guardi le foto e il nome ... "

Metodo numero 4. Per rivelare la capacità di formare sostantivi con un suffisso diminutivo.
Materiali. Immagini di oggetti raffiguranti oggetti di diverse dimensioni.
Condurre la procedura. Lascia che il bambino guardi le immagini.
Istruzione: "Nomina l'oggetto grande e l'oggetto piccolo".

Metodo numero 5. Rivelare la capacità di formare aggettivi da sostantivi.
Materiale: immagini del soggetto: un tavolo di legno, una pelliccia, una barchetta di carta, una palla di gomma, un castello di ferro, un bicchiere di vetro.
Condurre la procedura. Mostriamo al bambino un'immagine che mostra un tavolo di legno.
Istruzioni: “Il tavolo è di legno, quindi è di legno. Dimmi quale (quale) ...?

Metodo numero 6. Rivelare la capacità di formare aggettivi possessivi.
Materiale: quadri soggetti con immagini in bianco e nero di animali in cui qualsiasi parte è colorata (gatto, cane, orso, lepre, scoiattolo, volpe).
Condurre la procedura. Lascia che il bambino guardi le immagini.
Istruzioni: "Un gatto ha la coda di un gatto. Guarda e dì: di chi zampa, di chi orecchio, di chi naso, di chi testa?

Metodo numero 7. Rivela la capacità di formare verbi usando i prefissi.
Materiale: Immagini raffiguranti un ragazzo che compie varie azioni.
Istruzione: "Guarda l'immagine e dì cosa sta facendo il ragazzo?" (cammina, si avvicina alla casa, entra in casa, attraversa la strada, esce di casa).

Valutazione dei risultati.
Per un singolo compito:
2 punti: il bambino affronta autonomamente il compito, risponde correttamente alle domande.
1 punto: il bambino affronta il compito con l'aiuto dosato di un adulto o al secondo tentativo.
0 punti: il bambino non affronta il compito, l'aiuto è inefficace.

Risultato:
11 - 14 punti - alto livello.
4 - 10 punti - livello medio.
0 - 3 punti - livello basso.

3. Struttura sillabica parole.
Metodo numero 1. Identificazione della capacità di ripetere parole di diverse strutture sillabiche.
Materiali: immagini del soggetto (autobus, dama, ufficiale, mattone, tenda, vasca, artista).

Istruzione: "Ripeti dopo di me: autobus, dama, ufficiale, mattone, tenda, vasca, artista".

Metodo numero 2. Identificazione della capacità di denominare autonomamente parole di diverse strutture sillabiche.
Materiale: immagini del soggetto (giacca, tamburo, corda, fagioli, usignolo, acquario, poliziotto).
Condurre la procedura. Offriamo le immagini del bambino.
Istruzione: "Guarda le immagini e il nome (giacca, tamburo, corda, fagioli, usignolo, acquario, poliziotto)."

Metodo numero 3. Identificazione della capacità di pronunciare frasi costituite da parole con strutture sillabiche diverse.
Condurre la procedura. Al bambino viene offerto di ripetere la frase.
Istruzione: “Ripeti dopo di me: un elettricista sta riparando un bollitore elettrico. I giocatori di hockey giocano a hockey. L'artista dipinge un paesaggio. La guida turistica conduce il tour.

Risultato:

0 - 1 punto - livello basso.

4. Pronuncia sonora.
Metodo numero 1. Identificazione della capacità di pronunciare isolatamente i suoni della lingua russa.
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a pronunciare i suoni proposti dopo l'insegnante.

Metodo numero 2. Identificazione della capacità di pronunciare i suoni della lingua russa a parole.
Materiale: immagini del soggetto.
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a guardare l'immagine e nominare ciò che viene mostrato su di essa.

Metodo numero 3. Identificazione della capacità di pronunciare i suoni della lingua russa nel discorso spontaneo.
Condurre la procedura. Al bambino viene offerto di ripetere le frasi dopo l'insegnante (Sasha ha camminato lungo l'autostrada e ha succhiato a secco. Le rose crescono dietro il recinto. La lepre ha un cappotto invernale. C'è un limone acido nel piatto.)

Risultato:
5 - 6 punti - alto livello.
2–4 punti – livello medio.
0 - 1 punto - livello basso.

5. Discorso connesso.
Metodo numero 1. Rivelare la capacità di raccontare di nuovo un testo composto da cinque a sei frasi.
Condurre la procedura. Il testo viene letto al bambino. Successivamente, al bambino viene chiesto di raccontare nuovamente ciò che ha appena sentito.

Metodo numero 2. Identificazione della capacità di comporre una storia - una descrizione del soggetto.
Materiale: immagini di soggetti (mela, orso, farfalla).
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a scrivere una storia - una descrizione.

Metodo numero 3. Rivelare la capacità di comporre una storia basata su un'immagine della trama.
Materiale: immagine della trama.
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a considerare attentamente l'immagine della trama e inventare una storia basata su di essa.

Metodo numero 4. Rivelare la capacità di comporre una storia basata su una serie di immagini della trama.
Materiale: una serie di tre immagini della trama (il numero dipende dall'età del bambino).
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a mettere in ordine le immagini: cosa è successo prima, cosa poi, e inventare una storia basata su di esse.

Metodo numero 5. Rivelare la capacità di comporre una storia dall'esperienza personale.
Condurre la procedura. Il bambino è invitato a ricordare e raccontare come ha trascorso la giornata libera.