1 djece s posebnim obrazovnim potrebama. Obuka djece s posebnim obrazovnim potrebama. Psihološka i pedagoška podrška

Prije svega, postavlja se pitanje: Tko, strogo govoreći, ovo dijete s posebnim potrebama? To je dijete s kršenjima psihološkog i / ili fizičkog razvoja. Takva djeca, nažalost, svake godine sve više i više.

Ova djeca, kao i svi, zahtijevaju skrb i ljubav. Koja je razlika u odgoju konvencionalnog zdravog djeteta i djeteta s posebnim potrebama? Skoro svi. Treba im poseban pristup.

Svako dijete ima svoju percepciju svijeta, njegovo razmišljanje, vlastiti karakter i njegove sposobnosti. Ako je vaše dijete teško naučiti bilo što - ni u kojem slučaju nije ljuta, ne vičite ga - može pridonijeti razvoju osjećaja inferiornosti i nesigurnosti, što će samo pogoršati situaciju i dijete će doista naučiti učiti , Bolje ga podržavam - reci mi da ako pokuša, on će definitivno raditi; da ništa strašno je da ne radi, ne; Pokažite mu kako se najbolje zapamtiti, potražite drugi način učenja. Primjer iz života: dječak od 7 godina s dijagnozom autizma nije mogao naučiti razmotriti čak i na prstima, ali kada je učitelj stavio prstima peciva, dječak je vrlo brzo naučio. Danas je već dovoljno lako nositi se bez bagela.

Sva djeca su najbolje obučena u procesu igre, a djeca s posebnim potrebama - osobito. Igrajte s njima što je češće moguće! Posebno odaberite one igre koje razvijaju svoje najslabije sposobnosti. Na primjer, dijete s kršenjem osjetilne percepcije će biti posebno korisno za reprodukciju:
- u pješčaniku s pijeskom i šljunak;
- s kockama iz različitih materijala: glatka i gruba, čvrsta i mekana, te - suha i mokra;
- slušajte različite glazbe: dječje pjesme i klasike, brzo i sporo;
- Igrajte s cvijećem i svjetlom: fenjeri i svjetiljke, sunčani zečići, kaleidoskop.
Danas, postoji čak i soba za dodir za takve igre, ali kod kuće uopće nije teško učiniti isto, pogotovo jer će dijete biti bolje u kontaktu s djecom s tuđim stručnjacima.

Vrlo često, djeca s posebnim potrebama postoji povreda ponašanja: manifestirana je agresivnost, ne slušajte odrasle osobe, boreći se s vršnjacima, šetnjom školom i u najgorem slučaju - oni su uključeni u pušenje ili piće. Ni u jednom slučaju ne može se fizički kazniti ili staviti pritisak na dijete psihički! Samo vi, roditelji, mogu pružiti punopravnu pomoć djetetu, ali ako mu se čini da neprijatelj, onda će dijete biti klige po sebi, što komplicira proces rehabilitacije za 70%. Svako loše ponašanje ima uzroke. Najčešće je to prosvjed ili plakanje za pomoć. Ako je vaše dijete postalo loše da vodi, mislim, svi ste u obitelji u redu? Možda imate svađu u svojoj obitelji? Možda netko iz članova obitelji ima problema? Obraćujete li pozornost na svoje dijete? A ako je sve u redu, pokušajte jednostavno razgovarati s djetetom i razumjeti. Dakle, djeca su vrlo teška. Budući da oni shvaćaju da nisu kao svi drugi, mnogi ne žele razumjeti ih i ta djeca su vrlo teško živjeti među ostalim ljudima - odavde postoje problemi sa samim sobom, mržnju prema životu i ljudima. Pomozite svojoj bebi, komunicirajte s njim više, objasnite mu sve i održavajte moralno.

Obitelji u kojima postoje djeca s posebnim potrebama, morate biti strpljivi i budite sigurni da djeluju zajedno, cijela obitelj je najvažnija psihološka podrška. Također, takve obitelji su vrlo važne za konstantno razvijati, jer morate imati mnogo znanja za podizanje i razvoj punopravne, zdrave bebe. Za prosvjetljenje savjetujem vam da pročitate takve knjige poput: vygotsky L.S. "Osnove defektologije", Kashchenko V.P. "Pedagoška korekcija", Puzanova b.p. "Odgojna pedagogija: Osnove obuke i obrazovanja djece s odstupanjima u razvoju", Yun G. "Djeca s odstupanjima".

U zapadnoj i domaćoj modernoj studiji o odnosu obitelji podizanja posebnog djeteta, postoji tendencija da izađe iz dijabaste matičnog djeteta, širi se raspon rodbine uključenih u studiju, studiju obitelji kao cjelinu (na primjer: Tkacheva vv., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; GC, befl D., 1991; Trut V., 1991). Ovaj zadatak je vrlo težak, jer nema praktičnu teorijsku bazu i skup koncepata.

Obitelj podizanje djeteta s posebnim potrebama, postalo je objekt studiranja stručnjaka za srodne područja (psihijatri, psiholozi, defektolozi) relativno nedavno, u 2. poluvremenu 20. stoljeća. U isto vrijeme, obitelj se studira, s jedne strane, kao i sama zahtijeva psihološku pomoć zbog stresa uzrokovanog pojavom posebnog djeteta u obitelji. S druge strane, posebna obitelj se smatra okrugom u kojem se posebno dijete raste i razvija, pomažući ili sprečava njegovu prilagodbu i socijalizaciju. Bliski odnos između ta dva pristupa sami se ne ostvaruju uvijek. Međutim, očito je da samo u psihološki prosperitetnoj obitelji, posebno dijete može dobiti ono što mu treba ući u društvo i što je više moguće.

Prilikom proučavanja obitelji posebnog djeteta, po našem mišljenju, također je važno uzeti u obzir činjenicu uzajamnog utjecaja članova bilo koje obitelji jedni na druge. Ovo stanje gotovo se ne uzima u obzir modernim istraživačima, već je odavno očigledan za sistemske obiteljske terapeute i temeljne u teorijskoj osnovi ovog terapijskog pristupa. Članovi obitelji su elementi istog sustava, a ako se jedan član promijeni, svi ostali također podvrgavaju promjenama, pak, pod utjecajem prvog. Kada se dijete pojavi u obitelji, obitelj se mijenja. Ako se u obitelji pojavljuje posebno dijete, obitelj se još više mijenja, svakodnevni život članova obitelji mijenja, njihovo psihološko stanje, njihove kontakte s vanjskim okruženjem, itd. Oni više nisu jednaki sebi kao i isto, na temelju ovog novog statusa, pripadaju djetetu drugačije nego da je zdrav. Bile su te ideje koje su donijele sistemsku obiteljsku teoriju u psihologiju obitelji. Cirkularnost je njegov glavni metodološki princip.

Treće, također važno pitanje - pitanje "obilježja" obitelji s posebno dijete, Zašto čak vjerujemo da su te obitelji bilo koje drugo? I u kojoj se mjeri razlikuju od drugih obitelji? Rođenje bilo kojeg djeteta u smislu sistemske obitelji teorija je stres, prisiljavanje obiteljskog sustava da ga promijeni kako bi ga prevladao. Rođenje posebnog djeteta je veći stres, budući da se šok iz dijagnoze dodaje konvencionalnim promjenama, dodatna briga za skrb o djeci, osjećaj sramote prije društva, osjećaj krivnje, potrebu za dodatnom materijalnom podrškom itd. Često, dugačak stres dovodi do povrede odnosa unutar obitelji, mentalnih i psihosomatskih poremećaja članova obitelji, možda, na djelomični gubitak obitelji svojih funkcija - svemu što je u sustavnoj obiteljskoj psihoterapiji disfunkcionalnost.

Međutim, takav stres može se prevladati, nefunkcionalna dinamika nije potrebna. Naravno, posebno dijete zahtijeva više pažnje i skrbi, moguće je da je bolje za njegov razvoj drugi, više uzimajući roditeljski položaj nego za zdravo dijete. Stoga, rezultati studija ukazuju na hypex od roditelja, ne više od države činjenice, ali još nisu dokaz o prisutnosti povrede u obitelji. Granice dopuštenih hiperteksa teško su prosuditi u kvantitativnom regulatornom ključu.

Sistemska obiteljska terapija, koja se pojavila kao terapeutski smjer u 50-ima XX stoljeća. On je doveo do razumijevanja problema obitelji s posebnim djetetom, upravo ono što je nedostajalo od strane istraživača: prikladan metodološki aparat i holistički sustav, na temelju teorije sustava L. von Bertalanfi (1973). Jedan od najcjelovitijih radova na obitelji s posebnom djecom sa stajališta teorije sistemske obiteljske terapije napisano je 1989. godine Milton Seligman i Rosalin Benjamin Darling. Ova knjiga sažima cjelokupno iskustvo teorijskih pristupa i empirijsko istraživanje obitelji s posebnom djecom za 1989. u SAD-u. Slijedeći svoje autore, razmotrite osnovne pojmove sustavne teorije obitelji u vezi s obitelji podizanje djeteta s odstupanjima u razvoju.

Osnovne pojmove sistemske obiteljske psihoterapije i njihove aplikacije obiteljima s posebnim djetetom

Glavni aspekti obiteljskog razmatranja u sustavnoj teoriji obitelji su obiteljska struktura i obiteljska suradnja.

Obiteljska struktura opisuju takve koncepte kao obiteljski sastav, kulturni stil i ideološki stil.
Značajke obiteljske sastava, kao što je prisutnost udaljenih rođaka koji ne mogu živjeti s obitelji u istom stanu; obitelj s usamljenim roditeljem; obitelji s nezaposlenim kruhom; obitelji, čiji je jedan od kojih su ovisnost o alkoholu ili drogama, duševnoj bolesti; Obitelji čije su vrijednosti pod utjecajem pokojnog člana obitelji - sve to može utjecati na to koliko se obitelj nosi s poteškoćama povezanim s dolaskom posebnog djeteta. Istraživanje koje potvrđuju ovo je malo. Na primjer, jedna od studija o obiteljskom stresu ukazuje na to da su velike obitelji vjerojatnije pod prijetnjom stresa (Truteb., 1991).

Kulturna uvjerenja - možda najviše statičke komponente obiteljske strukture i mogu igrati važnu ulogu u formiranju svoje ideologije, uzoraka interakcije i funkcioniranja prioriteta. Etnički, rasnim ili vjerski čimbenici mogu utjecati na kulturni stil, kao i socioekonomski status. S obzirom na studiju Schorr-Ribera (1987), autori tvrde da kulturno-kondicionirana uvjerenja mogu utjecati na kako se obitelj prilagođava djetetu s posebnim potrebama, kao i koristiti ili ne koristiti pomoć stručnjaka i posebnih institucija i razinu povjerenja u njih.

Ideološki stil temelji se na obiteljskim uvjerenjima, vrijednostima i strategijama suočavanja u ponašanju, a također ovisi o kulturnim uvjerenjima. Na primjer, u židovskoj obitelji, intelektualni razvoj je visoko cijenjen, koji služi kao sredstvo za postizanje visokog društvenog statusa i prevladavanje diskriminacije. Stoga je ulaz na koledž u takvoj obitelji vrlo poželjan. Naprotiv, u talijanskoj obitelji najviše vrijednosti je blizina članova obitelji i naklonosti, pa je prijem na koledž prijetnja integriteta i kohezije. Iako je obiteljska reakcija na izgled posebnog djeteta može biti posljedica ideološkog stila, to može biti istina i suprotno, to jest da će izgled posebnog djeteta promijeniti vrijednosti obitelji. Kada se rodi posebno dijete, obitelj ne bi trebala odgovoriti na ovaj događaj, nego i suočiti se s ljudima s njihovim uvjerenjima o osobama s posebnim potrebama. Pojava kongenitalnog defekta ne ovisi o rasi, subkulturi i socioekonomskom statusu, pa se posebno dijete može pojaviti u dogmatskoj obitelji s predrasudama. U tom slučaju, obitelj se mora suočiti s pitanjem da u stvarnosti dijete znači za članove obitelji. Osim toga, članovi obitelji trebaju razumjeti svoja uvjerenja protiv manjina, uključujući i one s posebnim potrebama. Rođenje posebnog djeteta u ovom slučaju postaje dvostruki šok za obitelj.

Ideološki stil utječe na mehanizme suradnje u obitelji. Pokazivanje se shvaća kao odgovor organiziran za smanjenje razine stresa. Cranje može poslati obitelj duž načina promjene situacije ili promijeniti percipirajuću situaciju. Razumijevanje potencijalno disfunkcionalne strategije utjehe dolazi iz poznatog studija kućica (1987.), pokazujući da su očevi adolescenata s mentalnom retardacijom u usporedbi s kontrolnom skupinom dječjih otaca bez odstupanja pokazuju veću skrb i izbjegavanje kako bi se prevladala anksioznost. Autori McCubbina i Patterson dijele stilove konsecting na intervalu i vanjske strategije.

Interval uključuje pasivnu procjenu (problem je riješiti nakon nekog vremena) i reframing (promjena u odnosu, instalacija se konstruktivno živi u trenutnoj situaciji), a vanjski uključuje socijalnu podršku (sposobnost korištenja obiteljskih i praznih resursa) , Duhovna potpora (korištenje duhovnih objašnjenja, svećenika) i formalne potpore (korištenje zajednice i stručnjaka).

Obiteljska interakcija nije ograničena na ideju o uzajamnom utjecaju članova obitelji jedni na druge. Autori rastavljaju četiri aspekta obiteljske interakcije: podsustavi, kohezija, prilagodba i komunikacija.

U obitelji se nalaze četiri podsustava: bračni, roditelj i dijete), podsustav sestrov, ekstra-obitelj (proširena obitelj, prijatelji, stručnjaci itd.). Specifični podsustav uređaja određen je strukturnim obilježjima obitelji i trenutnom stupnju obiteljskog životnog ciklusa. Stručnjaci trebaju biti oprezni kada se ometaju podsustav. Intervencija osmišljena kako bi se ojačala veza majke i njegovo posebno dijete može imati posljedice za njezin odnos sa svojim supružnikom i drugom djecom. Strategije treba odrediti uzimajući u obzir kontekst drugih podsustava tako da odluka nekih problema ne podrazumijeva izgled drugih. Možda takve poteškoće mogu se minimizirati uključivanjem drugih članova, a ne iznimke kada se pojave problemi i zbog preliminarne rasprave o cilju i očekivanom rezultatu određene intervencije.
Važnu ulogu u opisu obiteljske strukture i interakcije zauzela je kružnim modelom Olona. U skladu s modelom, obiteljski sustav može se opisati u dva glavna parametre: kohezija (kohezija) i prilagodbe (prilagodljivost). Obje skale su kontinuum, od kojih je svaka podijeljena na 4 razine. Za koheziju, to je slomljena, odvojena, povezana, razina spojke. Za prilagodbu: kruta, strukturna, fleksibilna, kaotična. Središnje razine smatraju se adekvatnijim, dok su ekstremne razine problematične. Također se smatra da obitelji koje pripadaju središnjim razinama na oba parametre djeluju učinkovito i imaju uravnoteženu strukturu. Obitelji, koje se u jednom parametru odnose na ekstremnu razinu, nalaze se srednje i nalaze se u rizičnom području problema. Ako se obitelj na obje ljuske odnosi na ekstremne razine je neuravnotežena obitelj, u kojoj je vjerojatnost disfunkcije vrlo visoka (Chernikov A., 2001).

Koncept "djece s posebnim obrazovnim potrebama" obuhvaća sve studente čiji obrazovni problemi nadilaze granice općeprihvaćene norme. Općenito prihvaćeni izraz "djeca s posebnim obrazovnim potrebama" čini naglasak na potrebi da se osigura dodatna podrška u nastavi djece koja imaju određene značajke u razvoju.

Definicija francuskog znanstvenika G. Lefranko može biti logičan i razumno da se napravi: "Posebne potrebe su izraz koji se koristi u odnosu na osobe čija društvena, fizička ili emocionalna značajka zahtijeva posebnu pozornost i usluge, moguće je proširiti svoje potencijal."

Na kategoriju djece s posebnim obrazovnim potrebama i može se pripisati djeci s posebnostima psihofizičkog razvoja, djece s hiperaktivnošću i deficitom pažnje, kao i darovitoj djeci,

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Glazba terapija kao jedna od metoda

rad za ispravljanje i razvoj s djecom s posebnim potrebama

U skladu s Strategijom moderno obrazovanje i uvođenje profesionalnog obrazovnog standarda koji stavlja uvjete za korištenje posebnih pristupa učenju i razvoju kako bi uključio u obrazovni proces svih učenika, uključujući s invaliditetom, nastavnik mora osigurati jednake mogućnosti za potpuni razvoj svakog razvoja svakog razvoja dijete tijekom predškolskog djetinjstva. Pedageri predškolskih ustanova, uključujući voditelje glazbe, moraju sveobuhvatno riješiti ovaj zadatak.

Potrebno je izraditi rad i razvoj radova s \u200b\u200bdjecom s posebnim zdravstvenim mogućnostima na temelju integracije obrazovanja, osobnog orijentiranog pristupa, na načelima usklađenosti s interesima djeteta, sustavnog, kontinuiteta, preporučene prirode pomoći.

Odgojne i razvojne mogućnosti glazbene umjetnosti u odnosu na predškolce s posebnim obrazovnim potrebama prvenstveno su zbog činjenice da je to izvor novih pozitivnih iskustava djeteta, dovodi do kreativnih potreba i načina da ih zadovolji, aktivira potencijalne mogućnosti u Praktične glazbene i umjetničke aktivnosti, osigurava sveobuhvatno razvoj djeteta. Obavljaju bitne funkcije: obrazovne, obrazovne, društvene.

Spomenuto je u davna vremena ukorijenjena je spomena liječenja i odgojnog utjecaja glazbe. Vizidni znanstvenici Pitagoras, Aristotel, Platon je ukazao na terapijski i preventivni utjecaj glazbe. Vjerovali su da glazba uspostavlja proporcionalnu narudžbu i sklad u svemiru, uključujući poremećen u ljudskom tijelu. Primijećeno je da je glazba, prije svega, njezine glavne komponente - melodija i ritam, mijenja raspoloženje osobe, obnavlja svoju unutarnju državu.

U drevnim izvorima postoji mnogo dokaza koji provode na čudesa koji su se dogodili iz utjecaja glazbe. Istaknuti liječnik antike Avicenne tisućama godina dragocjeni glazbu iz duševne bolesti. A liječnik Asklepide zvukovi glazbe usidren je slom i zvukove cijevi oporavio. Percepcija glazbe, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinijela je procesu probave. Iscjeljni učinak zvuka određenih glazbenih instrumenata zabilježio je demokrat i preporučio slušati flautu za iscjeljivanje u smrtonosnim infekcijama. U djelima drevnog grčkog filozofa Pitagore nalazi se opis načina na koji glazba može utjecati na emocionalno stanje osobe za obnovu duhovne harmonije.

Glazbena terapija također je široko korištena u drevnoj Kini i Indiji. Drevni kineski pristupi u dijagnozi i liječenju glazbe temelje se na utjecaju glazbe na aktivne biološke točke meridijana ljudskog tijela. Liječenje mentalnih i fizičkih poremećaja provedeno je izloženošću određenim tonovima, zvukovima i određenim glazbenim instrumentima na pacijentima s područjima tijela.

Znanstveno razumijevanje mehanizma utjecaja glazbe na ljudsko tijelo počelo je s kraja XIX - ranog XX stoljeća. Istraživanja su pokazala blagotvoran učinak glazbe na razne ljudske sustave: kardiovaskularni, dišni, motor, nervozan. Zaključci su bili vrlo važni da su pozitivne emocije primljene od komunikacije s umjetnošću terapijski učinak na psihosomatske procese u ljudskom tijelu, uklanjaju psiho-emocionalnu napetost, mobiliziraju pričuve za rezervacije, stimuliraju kreativnost, a negativni ukazuju na suprotan učinak. To su bili ovi zaključci domaćih znanstvenika koji su imali osnovu za znanstveno opravdanje za korištenje umjetnosti (glazbu) u odgojnom radu s odraslima i djecom.

Drugu polovicu XX. Stoljeća. Ona se odnosi na dodjelu glazbene terapije kao neovisnog smjera u umjetničkoj praksi u Europi i SAD-u.

Glazbena terapija je metoda koja koristi glazbu kao sredstvo psihološke ispravke djetetovog stanja u poželjnom smjeru razvoja. Glazbeni ravnatelj provodi odabir i uvod u svakodnevni život djeteta umjerenih djela, koji minimizira bihevioralne i organizacijske probleme, povećava zdravlje djece, simulira njihovu pozornost, sjećanje, razmišljanje. Glazbena terapija se obično organizira u individualnim i grupnim oblicima. Svaki od ovih oblika može biti predstavljen u tri vrste: recept, aktivan i integrativan.

Receptivna glazbena terapija podrazumijeva relativno pasivnu percepciju predloženih melodija, a uglavnom rješava zadatke povezane s psiho-emocionalnim državama.

Aktivna glazbena terapija podrazumijeva aktivno uključivanje sudionika u proces kroz pjevanje, pokrete, igranje dječjih glazbenih instrumenata i doprinosi rješavanju problema kako bi se poboljšala kreativne manifestacije, formiranje komunikacijskih vještina.

Integrativni Musicrepius kombinira pristupe recepta i aktivne glazbene terapije.

Kakvu glazbu ima najveći terapijski učinak? Prema opažanjima, optimalni rezultati slušaju klasičnu glazbu i zvukove prirode.

Brojne su studije potvrdile da klasična glazba ne samo stvara osjećaj psihološke udobnosti, već i doprinosi razvoju pozornosti, inteligencije i kreativnih sposobnosti, pomaže u otkrivanju unutarnjeg potencijala djeteta u ranoj dobi.

Elementi glazbene terapije koriste se u grupama vrtića tijekom dana:

Jutarnji prijem počinje s Mozartovom glazbom, jer ova glazba mora zatvoriti kontakt između odrasle osobe i djeteta, stvara atmosferu udobnosti, topline, ljubavi i osigurava psihološku dobrobit;

Dan spavanje prolazi pod tihom, mirnom glazbom. Poznato je da se san smatra manifestacijom složene aktivnosti brojnih cerebralnih struktura. Stoga, njegova najvažnija uloga u osiguravanju neuropsihičkog zdravlja djece. Glazba tijekom spavanja ima ljekoviti terapeutski učinak;

Glazba za večernje vrijeme doprinosi uklanjanju akumuliranih umora, stresnim situacijama dnevno. Smiruje se, opušta, normalizira krvni tlak i rad živčani sustav Dječje tijelo.

Prednosti glazbene terapije su:
1. apsolutno bezopasnoće;
2. Jednostavna i jednostavnost;
3. Sposobnost kontrole;
4. Potreba za primjenom drugih medicinskih tehnika, više opterećenja i trajanja dulje.

Svi smo rođeni s različitim mogućnostima. Ponekad su ograničenja postavljena sama priroda. Ali to ne znači da su šanse sretne u djece s invaliditetom, manje. I to će imati vlastito rješenje - glazbenu terapiju.

Pregled:

Glazbi s radošću:

nastava za djecu s posebnim potrebama

U svakom društvu postoje ljudi koji zahtijevaju posebnu pozornost na sebe. To su ljudi koji imaju odstupanja u fizičkom, mentalnom ili društveni razvoj, Takvi ljudi su istaknuti u posebnoj skupini, au društvu iu državi bi trebali biti poseban stav prema njima. Međutim, u različito vrijeme, ovisno o specifičnim kulturnim i povijesnim uvjetima, odnos prema ovoj kategoriji ljudi bio je najrazličitiji : U nekim društvima, kao što je u Sparta, odlikuje se ekstremnom okrutnošću do njihovog fizičkog uništenja. Područja dalekog sjevera. Drevni Rim, U drugima, to je bio milosrdan i suosjećajan. U Rusiji ljudi koji pate od teških bolesti i imaju ograničene mogućnosti tradicionalno su bili na predmetima ljubavi i milosrđa. Osim toga, u pravoslavnoj religiji napravili su posebno mjesto. Na tim ljudima je bio "Božji ribarstvo".

Danas, ruski zakonodavni akti o zabrinutosti i pomoći osobama s invaliditetom približavaju se zakonima i načelima prihvaćenim diljem svijeta, koji odobravaju nediskriminirajući stav prema osobama s invaliditetom i poziva na svjetsku zajednicu za stvaranje uvjeta za integraciju bolesnika s djecom , pružajući im jednake mogućnosti.

U 2005. godini, na temelju Tchaikovskaya DMSH br. 2, Odjel za djecu s invaliditetom (ABS) ili odvajanje studenata s posebnim obrazovnim potrebama stvoren je. Tijekom godina, na Odsjeku za 15 primjeraka u klasi gitare, balalaiki, vokala, sintetizatora, klavir. Pojam studija na Odsjeku za djecu s OVD-om - 5 godina.

Do danas imamo 11 studenata. To su uglavnom dečki s kongenitalnom cerebralnom paralizom (srednji oblik i različiti oblici rezova), s kardiovaskularnim bolestima. Bila je gluha i glupa djevojka koja je izgubila glas nakon prometne nesreće.

Uz većinu djece, morate učiniti kod kuće pojedinačno. Samo nekoliko ljudi donosi roditelje u školu.

Što je karakteristično - ta djeca uvijek gledaju s velikom radošću glazbenih razreda, a za učitelja je vrlo važno vidjeti želju i povratak učenika. A kada i dalje vidite promjene koje se događaju u psiho-emocionalnom stanju naše djece, samo počnete vjerovati u čaroliju glazbe.

Zanimljivo, prilikom stvaranja odjela, nitko iz nastavnika nije imao iskustva s "posebnom" djecom. Za obuku otišli smo u Jekaterinburg na specijaliziranu glazbenu školu broj 4, gdje je stečeno iskustvo (također sam bio u općoj školi edukativne korekcije br. 169 za djecu s takvom bolešću kao što je autizam). Postupno je razvio vlastiti sustav obuke, pozitivno utječe na zdravlje djece s kršenjem mišićno-koštanog sustava i njihove društvene prilagodbe u društvu.

Specifičnosti rada s djecom s invaliditetom su da sredstva, oblici osposobljavanja i obrazovanja takve djece ovise o vrsti abnormalnog razvoja, stupnjeva i prirode povreda različitih funkcija, dobnih mogućnosti, kao i individualne sposobnosti djece ,

Mogu donijeti takav primjer - moj student Maxim Yermoline s kojim se angažira u sintetizatoru - može igrati samo dječak s ograničenim djelovanjem ruku. Dugo se prilagodio igri, a također je mnogo radio preko tehničara. I postigao je dobre rezultate (naravno njegovim standardima).

Zjabrin Sophia - Kada smo angažirani u igri na alatu za klavir - specifičnosti njezine vizije je, kada se sjedi za instrument, ne vidi bilješke na tipkovnici, loše razlikuje ključeve, iako teoretski zna sve. I postoje mnogi takvi slučajevi i sve pojedinačno.

Nije tajna da je krug komunikacije takve djece suženi i zatvoreni. I dodatni nastavnici obrazovanja pomažu u provedbi svojih potencijalnih mogućnosti.

U tom smislu, važnost glazbe, kao jedan od univerzalnih terapijskih agenata, koji utječu na psihu, emocije, raspoloženje čovjeka. Proces glazbenog osposobljavanja za takvu djecu nesumnjivo se razlikuje od običnih razreda sa zdravom djecom - u organiziranju postavljanja ciljeva, zahtjevima za percepciju i učenje znanja, vještina i vještina. Glavni zadatak u procesu podizanja djece s anomalnim razvojem uključuje:

Poticanje potencijalnih mogućnosti;

Pomoć u prevladavanju poteškoća socijalne prilagodbe;

Uključivanje djeteta je osoba s invaliditetom u svijetu odličnih poboljšanjem njegovih kreativnih potencijala i kompenzacijskih sposobnosti.

Glazbene klase uključuju sljedeće odjeljke:

Vježbe za govornu terapiju na razvoju govora, pjevanja, učenja glazbene pismenosti, slušajući glazbu, glazbene i ritmičke vježbe i igre, učenje igara na glazbenim instrumentima, muzitizacija, prst igre.

Svatko iz odjeljaka glazbenog obrazovanja uz dobro poznatu orijentaciju također sama po sebi nosi dodatni teret, odgovoran za postizanje specifičnih korektivnih ciljeva u ukupnom razvoju djeteta s invaliditetom.

Pjevanje uključuje isti rad na razvoju aparata za artikulaciju: artikulirajući gimnastiku, didaktičke igre Razvoj glasa, respiratornih organa, mimičkih mišićnih skupina, stabilizira nervozne aktivnosti. Doprinosi rješavanju problema u govornom planu, pjevanje obogaćuje dijete novim dojmovima, razvija inicijativu, neovisnost i istovremeno podešava aktivnost mentalnih procesa,

Slušanje glazbe obogaćuje unutarnji svijet djeteta - invalidi, budi u njemu sposobnost suosjećanja, suosjećanja, donose umirujuće, opuštajuće ili obrnuto, - potiče djelovanje i aktivnost ovisno o raspoloženju i prirodi glazbenog rada, uči dijete za razmišljanje, fantaziranje, stvaranje

Prisutni u našim razredima i igri na glazbenim instrumentima, koji doprinosi razvoju male pokretljivosti, koordinaciju pokreta, ritmičkih, zimbre, zvuka i jačanja memorije.

Muzicijacija privlači čak i najbržu i inersku djecu, budi aktivnost u izrazu osjećaja radosti i zadovoljstva od mogućnosti komunikacije s glazbenim instrumentima. Osobitost muzitskih s tim djecom je da se svi izvršni radovi izvode u ansamblu s učiteljem, koji izbjegava nelagodu i obogaćuje zvuk.

Važnu ulogu igraju glazbene i ritmičke vježbe. Ovo je cijeli odjeljak u kojem komponenta uključuje vježbe za razvoj određenih dijelova tijela, ruku ili stopala. Glazbene - ritmičke igre doprinose uklanjanju u boji, stidljivosti, komisija, uzrokuju pozitivne emocije, čine želju da sudjeluju u mjuziklu - akcija igre zajedno s nastavnikom ili drugom djecom. na zajedničkim koncertima. U takvim igrama, oni imaju moralni početak, prijateljstvo i dobru volju okolne ljude.

Na temelju iskustva, zahvaljujući glazbenim razredima, uključujući sve ove dijelove, poboljšava se mali pokretljivost ruku, što doprinosi pozitivnim promjenama u razvoju govora, pamćenja, koordinacije kretanja.Kao rezultat obuke, dijete povećava kognitivnu aktivnost, samopouzdanje (osobito vidljivo na koncertima), djeca se aktivno manifestiraju u raznim Životne situacijeInteres za zajedničke aktivnosti s odraslima također se povećava, što je smanjenje djetetove potrebe za komuniciranjem kroz govor, psiho-emocionalne i mišićne napetosti.

Drugi primjer, nakon što je upoznao nedavno diplomirao u klasi vokala ilya Labutine ( prosječni oblik Sada je učenje u Moskvi u Moskvi tehničko sveučilište - Primijetili su značajne promjene za bolje - bilo je jasno i jasnije. Upita - rekao mi je, još uvijek mnogo pjevao i zahvaljujući svom učitelju škole.

Kontrola s glazbom stimulira dijete na rad i promiče samoizražavanje. Također je također, te klase mogu promijeniti svoje raspoloženje na pozitivnu stranu. I još jednom ću reći da su ta djeca s velikom radošću, kao zdravo dijete, čekaju nas. I vrlo zahvalni.

Za dečki ulaze u naš odjel, to je najvažnije napraviti želju da se uključe u glazbu, a ne prisutnost glazbenih sposobnosti. Prihvaćamo sve. U mojoj praksi postojao je takav slučaj kada je u početku u učeniku nije imao glazbene sklonosti (ili ih ne možemo odmah pronaći). Tražili smo svoj put s njim dugo vremena. Proučavali smo usku diplomu, slušali mnoge glazbe: i klasike, i moderno, upoznavanje s vokalnim ansamblima. A na trećoj godini studija odlučili smo pokušati svladati sintetizator. Na ovaj trenutak Maxim Yermolin - već sam razgovarao o njemu (sada diplomirani na našoj školi) uvelike igra alat, uspješno obavlja na raznim gradskim koncertima i natjecanjima. Avtoak pratnju pišem banci na stazu sekvencera i obavlja melodiju neovisno, i to radi (kao što sam to već rekao) u jednom prstom. Dječak uz ograničene radnje hand-atrofičnih funkcija ispod pojasa. Prošlo je 3 godine, dok je diplomirao u školi, ali i dalje radimo. Prilikom odabira pjesama, često se raspravljamo prije nego što dođete na uobičajeno mišljenje.

Za treću godinu učim dvije dvokrevetne djevojke - Sofiju i Lenu.

Djevojke su vrlo pametne s velikom inteligencijom. Mnogi ljudi su zainteresirani. Oni su angažirani u vokalima, uspješno svladavajući tantaloznu diplomu, pokupiti na glasovir, igrati saznale pjesme ansambla i već s njima nastupaju na koncertima. I također se upoznati i slušati glazbena djela različitih žanrova, epoha, stilova.

Svojom bolešću, oni su angažirani u jahanju (konji se tretiraju).

I planinsko skijanje.

Leonyev, ako, uz fizički i mentalni razvoj u razvoju (kršenje govora, diktion, palpatoric). Ali on je vrlo pokušava i imamo mnogo pozitivnih rezultata. Što je vrlo sretno.

U ovoj godini, 2 dječaka pojavio među mojim učenicima, previše, braćo blizanca. Također, kao što su djevojke, jedan od njih -Albert je jača gravitacija bolesti. On uzima obuku kod kuće. Brat će također dovesti do srednje škole.

Albert 2 godine na Balalyke. I tako se dogodilo da učitelj, za upravljanje drugim, nije uspio. To nije tajna, da se uključe s takvom djecom, a ne svatko se slaže učitelje - očito moralno spreman (o vlasniku Nastya).

A budući da sam odvajanje glave, da pronađemo učitelja, dijete ulazi u moje dužnosti ili ja uzimam ovo dijete sebi - to se ispostavilo ovaj put.

Tražio sam gitaristu, zatim vokalni učitelj. NA eventualno Pronašli ste sintetizator i ponudio dječaka i roditelje da pokušaju na ovom alatu. Za naše divno iznenađenje - počeo se baviti takvim interesom. Dva mjeseca mnogo smo naučili: igramo zvučnike, pokupimo i pjevamo sa zadovoljstvom. I na zahtjev mame, počeli su se baviti bratom Arturom. Sada imam još 2 studenta. Ukupno, postoji 5 osoba i angažiran kod kuće sa svima. A oni koji mogu donijeti roditelje - distribuirati učitelje. I vrlo zahvalan onima koji se slažu.

Aktivno sudjelovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama za umjetničke i estetske aktivnosti provodi se organiziranjem koncerata, natjecanja sa svojim izravnim sudjelovanjem. Zajednički napori nastavnika i studenata pripremaju se za koncerte Odjela (novogodišnje, božićne koncerte, koncerti u desetljeću osoba s invaliditetom, koncerti do 8. ožujka i 23. veljače, izvještavanje o koncertima podružnice), sudjeluju u godišnjem općinskom Festival umjetničke kreativnosti osoba s invaliditetom "Uspješna cijena". U bliskoj budućnosti - 25. listopada bit će još jedan festival, gdje ćemo ponovno sudjelovati. Često držimo domaće koncerte za dječje rodbine (ujak, tetka, djedovi i bake dolaze). Odjel blisko surađuje s dječjim vrtom "kamilica" za djecu s kršenjem vizije (dolazimo do njih s koncertnim programom).) Tchaikovsky Društvo osoba s invaliditetom "Prokletstvo", zajedno s kojim koncerti prolaze.

Dečki, naravno, vrlo su zabrinuti za izvedbu, ali podrška učitelja pomaže im se nositi s uzbuđenjem.

Želio bih primijetiti toplu atmosferu svih koncerata odjela, kao i već tradicionalno pijenje čaja, gdje se momci međusobno komuniciraju, što je važno za našu djecu.

Opet ću reći - prvi problem odjela - nedostatak učitelja. Uostalom, prije svega, to je njihova zasluga da djeca mogu ostvariti svoje kreativne sposobnosti i otkriti glazbene talente. Ali nisu svi spremni raditi s "posebnom" djecom. Osim znanja, trebamo strpljenje, iskreno zanimanje kao rezultat, čovječanstvo, ljubaznost. Sve te kvalitete imaju naše učitelje Odjela za djecu s HSA-om.

Tijekom gospodarstvanastava s djecom s invaliditetom Slijedi se sljedeći uvjeti:

Sporo, za razliku od zdrave djece, tempom učenja;

• optimalna atrakcija djece na objektivne i praktične aktivnosti;
• podrška najrazvijenijim pozitivnim kvaliteta djeteta;
• diferencirani priručnik aktivnosti djece i prilagođavanju njihovih postupaka.

Na Klase s djecom s invaliditetom, Za razliku od razreda s običnom djecom, mnoga odstupanja povezana sa životom, okolišom, vanjskom situacijom, društvom. Učitelj koji radi s takvom djecom trebao bi ustrajati osjetljiv na sve događaje koji su uzbudljivo dijete.

Također, podučavanje takve djece, učitelj ih proučava snagom volje, suosjećanja, promišljava svoja životna pozicija.

U procesu nastave nastavnici slave svoje učenje u tim studentima, izvanrednu osjetljivost na glazbu;

Rad s djecom s invaliditetom vrlo je teško. Prikupljanje malog uspjeha djeteta, zadovoljni smo s njima dušom, kao velika nevjerojatna postignuća.

Ali najvažnije je povećati stupanj slobode djeteta u odnosu na svijet širom svijeta, njegov optimizam raste, vjera u svoju snagu, a time i njegovu prilagodbu u društvu.

Također želim reći, ta djeca mogu učiniti sve i mogu učiniti sve, ali to čine na svoj način. I potrebno je razumjeti, prihvatiti, prilagoditi ... i onda neće biti straha od podučavanja takve djece.

Popis rabljene literature

1. Art pedagogija i umjetnost terapija u posebnom obrazovanju /. Medvedeva, i.yu. Levchenko, L.N. Komesar, ta Dobroovolski. - M., 2001.
2. A. N. Zimin "temelji glazbenog obrazovanja u predškolskoj ustanovi."
3. S. I. Beckkin, T. P. Lomova, E. N. Sokovnica "Glazba i pokret".
4. Magazin "Priručnik glazbenog upravitelja".
5. B.m. Toplina "psihologija glazbenih sposobnosti".
6. Dland Kabalevsky "Kako reći djeci o glazbi."
7. O. Slaboda. "Liječenje kroz čaroliju zvukova". - St. Petersburg., Vector, 2008
8. S. Shushard "Zdravlje na Bilješke". - M., Medicina, 1994

Pregled:

vođa glazbe

Jasno je da su najčešće roditelji prvi koji će primijetiti djetetove darove, iako to nije uvijek lako, jer ne postoji udio stereotipa - svako dijete očituje svoje sposobnosti na svoj način. Najčešće djetinjstvo djeteta i dalje se ne vidi u obiteljima, gdje je ovo dijete prvo ili samo jedan. Ponekad se roditelji odupiru djetetovom vijeću da nadare. To je očito za činjenicu da roditelji nadarene djece, kao članovi njihovog društva, podliježu sustavu odnosa i vrijednog društva u cjelini.

Dječji darovi često djeluju kao manifestacija uzoraka povezanih s dobi. Dob svake djece ima vlastitu sposobnost razvoja sposobnosti. Pod utjecajem promjene dobi, obrazovanje, razvoj normi kulturnog ponašanja, kao što je obiteljsko obrazovanje, itd. Možda postoji "blijedi" znakovi dječjeg darivanja. Kao rezultat toga, iznimno je teško procijeniti mjeru stabilnosti darovitosti, koja se manifestira ovim djetetom u određenom vremenskom razdoblju. Osim toga, poteškoće se pojavljuju u pogledu prognoze transformacije darovitog djeteta u darovljenoj odrasloj osobi.

Neustrašivost - To je sustavno, razvija kvalitetu psihe, koja određuje mogućnost postizanja osobe da bude viši, izvanredni rezultati u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.
Daroviti dijete Ovisno je u svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj aktivnosti.

Glazba je izvor posebne radosti djece. Dow ima sve što je potrebno za obavljanje posla na glazbenom obrazovanju. Glazbeni dnevni boravak je opremljen glazbenim centrom, glasovirskim mikrofonima, TV-om, DVD uređajem. U skupinama su opremljene svim potrebnim skupom obrazovnih i didaktičkih priručnika, opreme i igračaka. Glazbeni kutovi. Djeca su sretna što mogu razmotriti albume s portretima skladatelja, igrati na "glupoj tipkovnici" i pjevati, igrati glazbu i didaktičke igre. Takvi se uvjeti stvaraju za glazbu u svakodnevnom životu.

Identificirati glazbene sposobnosti počinju u djece od 2 godine starosti. Mnoga toplina i naklonost daju našoj djeci, otvarajući vrata svijeta lijepim. U nastavi su pozvani da percipiraju vizualno ilustrirani glazbeni materijal, glazbene i didaktičke igre, autorske tehnike T.Tutyunkova, Bouhenin A.N., Merzlyakova, O.P.Radynova.

U ranoj dobi, dijete prirodno otkriva ljepotu glazbe, svoju čarobnu moć, au raznim glazbenim aktivnostima otkriva sebe, njegov kreativni potencijal. Zahvaljujući kompetentnim razredima, dijete postupno razvija glazbenu glasinu, a glazbeni i ritmički razvoj prirodno teče u životni ritam djece. Za konsolidaciju učinka ranog glazbenog i ritmičkog razvoja, pomoći roditeljima da izdaju mape-chamshells s preporukama i repertoarom pjesama. Darovitost se često manifestira u uspjehu aktivnosti koje imaju

spontani, amaterski. Na primjer, dijete koje je strastveno o pjevanju može biti kod kuće s entuzijazmom za izvođenje pjesme naučene u vrtiću, govornicima,

ples, ali u isto vrijeme ne pokazuje sličnu aktivnost izravno u glazbenoj lekciji.

U umjetničkoj i estetskoj aktivnosti, koreografski, slikovit, književni i poetični, vizualni i glazbeni darovi. Darovitost djeluje kao cjelovita manifestacija različitih sposobnosti kako bi radila. Djeca su sretna što su sudjeluju u učenju glazbenog i ritmičkog materijala za glazbenu balu "Kolobok", sudjeluju u kazališnim aktivnostima, uče i izvode pjesme, pjesme, plesove, plesove vode i sudjeluju u povlačenjima. Ponekad roditelji na odmoru ili zabavi uči o prisutnosti znakova adaranata od svoje djece. Prisutnost roditelja na festivalu ili zabavi u vrtiću, koncertnom području ili na masovnom gradu, stvoriti snažan poticaj za djecu da rade na glazbenom materijalu. I zajedničko izvršavanje pjesme ili plesa zajedno s mamom ili tatom ostavlja mnogo radosnih sjećanja u sjećanje na djecu.

Formiranje sustava glazbenosti u glazbeno darovljenoj djeci podliježe općim zakonima za razvoj glazbenih sposobnosti u ontogenezi i karakterizira: napredni razvoj emocionalne reakcije na glazbene i senzorne komponente ovog sustava; Svijetli i intenzivni razvoj glazbenog mišljenja, posredovane brzom apsorpcijom glazbenog jezika. Visoka razina kreativnosti i inteligencije u ovoj djeci služi kao osnova za skladan razvoj reproduktivnih i produktivnih komponenti glazbenog mišljenja.

Glazba daroviti predškolci često se ispostavljaju da su umjetnički nadareni općenito, pokazujući sposobnosti vizualnim, književnim i drugim vrstama umjetničkih aktivnosti. Dijagnostika glazbenosti je proces koji se sastoji od uzastopnih, provedenih godišnjih ciklusa dijagnostičkih anketa i sustavnih opažanja djetetovog glazbenog razvoja. Struktura dijagnoze muzikaliteta i glazbenih sposobnosti određuje se strukturom glazbenosti i komponenti njegovih glazbenih sposobnosti. Dijagnosticiranje djece se provodi strogo pojedinačno.

U djece s uobičajenim makastama darovitosti, ali bez izraženih u prvoj fazi glazbenih sposobnosti, glazbenost u procesu posebnih zanimanja razvija se vrlo intenzivno, očito, uglavnom zbog intelektualnih mehanizama. Stoga preporučujem roditeljima djeteta nakon objavljivanja DW za nastavak nastave s koreografom, vokalnim učiteljem ili alatom. Naša djeca uče u umjetničkoj školi, bave se koreografskim plesom studija "šarma", sudjeluju u urbanim, regionalnim konkurentskim programima. Zvučnici u programima za odmor "8. ožujka", "Majčin dan", "Dan branitelja domovine", "Dan djeteta", "Dan pobjede".

Stvaranje posebne umjetničke atmosfere, ekološka glazbenost je snažan poticaj glazbenog i općeg razvoja djece.

Pregled:

Konačna lekcija "Igračke"

(Razvoj ritmičkih sposobnosti djece s kršenjem govora na glazbenim razredima s elementima logotipa)

Izbor glazbenog, igranja, plesa i pjesama: E. Fomyiny

Ovladavanje audio datotekama: O. Lykov

Cilj: Prevladavanje kršenja govora u djece razvijanjem, odgojem i korekcijom motorne sfere kroz glazbeno - logotip aktivnosti.

Zadaci:

obrazovanje:

Oblikuju motoričke sposobnosti i vještine, glazbu, pokret i riječi;

Razviti prostorne prikaze, kreativne, aktivnosti;

Razviti koordinaciju, prebacivanje pokreta;

Zadovoljiti metroliramiku;

obrazovanje:

Podignite i razvijte osjećaj ritma, sposobnost osjećanja u glazbi, pokreće ritmičku ekspresivnost;

Formirati sposobnost percepcije glazbenih slika i sposobnost da se ritmički i ekspresivno kreću u skladu s ovim putem;

Poboljšati osobne kvalitete, osjećaj kolektivizma;

odgojno:

Razviti disanje govora;

Razviti agregutirani aparat;

Razviti fonmematičku percepciju;

Razviti gramatiku i koherentni govor;

Oblikovati i razvijati slušnu i vizualnu pozornost i pamćenje.

Struktura integriranih razreda:

Prijedlog glazbe: ples, djelomični i korak marširanja;

Ples s objektima:

"Obojena graška" - s loptima

Plesa - pjesma "ah, što žlice" O.N. Vaskovskaya

Pjesma, s elementima gimnastike prstiju, rithoplastika: delochina o.a. "Horce", "Bunny" do stiha A. Barto;

Pjesma "Airplane" Tilicheeva s igrom na Metalfones "

Gimnastika govorne terapije;

Orkestar buke "nestašan polka" A. Filippenko

Igra "Glazba trgovina"

Igra "uzeo-dao" Tyutyunkova

Znakovi:

Vodeći

Čarolija

Prodavač

Djeca: Teddy Bear, 2 zeka.

Oprema: magician izlog, izlog, igračke za dizajn, drvene žlice, alati za orkestar buke - metalofon, maraca, bubnjeve, kartice za umjetničku gimnastiku, šeširi za igru \u200b\u200b"Muz. Shop ", orasi za igru" uzeo je ".

Djeca su uključena u hodnik do glazbe "male zemlje" i postrojilo se u redoslijedu.

001. Mal. Zemlja-pjevati djecu

Vodeći: Bok dečki.(jecanje)

Danas ćemo ići u izvanrednu čarobnu zemlju, ali isprva ćemo pozdraviti jedni druge!

Glazbeni pozdrav:

Korak, luk,

Na mjestu je ustao.

"Zdravo!" - Rekli su dječaci.

Korak, sjeo,

Korak i čelik -

- Pozdrav! - Rekle su djevojke.

Pa, gosti se ponavljaju i oni nam odgovore zajedno: Sred-Svy-one!

Vodeći: Koliko smo cool i zanimljivo pozdravili jedni druge, a sada - na cesti!(stavite ručke, stavite noge i idite na stazu)

Pozadina glazba "gnojni" O. Yudarhina zvuči, djeca pjevaju obavljanje pokreta na stihovima.

002. Sve vrste koraka

Vodeći:

1. Pravo duž staze,

Naše noge hodaju,

Mi smo zabavni koračni,

Podignite koljena.

(Marsh Pitch)

2. Mirno i lijepo

U krugu idemo,

Kao na putu

Ponašamo ples.

(Horificirani korak)

3. malo je sjeo,

Željena vještina

Gornje noge,

Zabavno koračanje.

(Korak shopping)

Vodeći: Dobro. Došli smo?

Glazbeni zvukovi iz nevjerojatnog house čarobnjaka izlazi.

003. Izlaz čarobnjaka

Enchantress: Pozdrav moji prijatelji. Znam da si otišao u čarobnu zemlju i naravno, stići ćete tamo. I ovaj će vam kutija pomoći.

A što je u kutiji leži u kutiji grmljavine? (Paprike)

Djeca: izložite pretpostavke ...

Enchantress: Da vidimo - to su čarobni orašasti plodovi! Ako ritam ritam na njima, možete dobiti igračku u čarobnu zemlju!

Znate li kako se igrati s oraha?

(Djeca se na koljenima u krugu)

TE. Tyutyunkova "uzeo-dao", glazbu. "Temba-sijeno" (Holland).

004. Igra s maticama

1 izraz: 1 orah postavljen na lijevoj ruci, a djeca ga pokrivaju kod kuće i prolaze susjeda. 6 satova 4/4.

(Naučen je s riječima"Imam" "," u susjedu "," uzeo "," dao ")
U gubitku uzimaju drugu maticu

2 fraze: ritam povlačenja|| III || iii || ii || i || I || III

Izgovaraju riječi: jednom, dva puta, dva, tri

Gubitak je ponovno stavio 2. matice ispred njih

3 fraze : Ponovite 1 izraz, bez riječi:6 satova 4/4 na kraju - podignite ruke s orasima!

Enchantress: Oh, što je u kutu za omotnicu?

"Slike prikazuju umjetničke gimnastiku"

(Izvedeno pod metronom)

Pod sporim tempom metronoma:

1. Široko otkriva usta poput gladnog konja.
2. Gledajte našu krpelju i naš jezik može tako.
3. Djeca na ljuljačkom sjede i porasla je iznad, gore i dolje dobro, jezik, drži se.

Brzo tempom:

1. Ja sam Turska "ćelav balda" - svež, gdje je.
2. Baca konja duž staze, preskočio glasno - također će zvoniti.

Čim se teretana završi. Sredina hodnika kotrlja loptu!

Enchantress: I ovdje je prva igračka!

005. Moja vesela zvona

LOPTA

(Rithodematlamiranje prema glazbi)

006. Rhythmodematlomiranje lopte

1. Moja vesela, zvona,
Gdje ste se raspustili?
Žuta, crvena, plava,
Nemojte pratiti s vama!

2. Puknuo sam vam dlan.
Ste se raspali i promukli.
Ti petnaest puta zaredom

Skakanje u kut i natrag.

3. i onda ste se valjali
I natrag nisu mljevene.
Uvrnuti u vrt,
Proveo na vrata,

4. Otrtao na vratima,
Odgovoreno za okretanje.
Pao je ispod kotača.
Rasprsnuti, zalupio - to je sve!

Zvuk zrakoplova čuje

Enchantress: To je druga igračka za nas u žurbi, pogodi - tko je tako zujanje?

006. Zvuk zrakoplova

Enchantress: Istina, zvuk zrakoplova. Piloti, na zračnom luku!

Djeca idu u koraku marširanja, poredani u polukrugu i recitiraju pjesmu:

Avion će se graditi

Idemo preko šume.

Idemo preko šume,

I onda natrag u mamu

Za momčad "donosimo motore i leteći - kreće se oko hodnika kaootično. Za tim: slijetanje - "letite na stolice"

3 osobe ostaju i igraju na metalnim telefonima.

Pjesma e.tileyeva "zrakoplov" s igrom na metalima

007. Zrakoplov

Čarolija : Pojedinačni kopici. Pogodi tko nas juri?

009. HORSCHI

Početak zvuka "konja"Lomova (Djeca prepoznaju konja)

010. Konj Zeeorka

Izvedena pjesma "Volim svog konja" s pokretima (Sl. A. Barto, glazba. Djevojka)

Screensaver Sounds - Bear's Režanje (vidi "Glazbeni Olivier" .1- 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

Čarolija : Netko nam još ide?

Glasne pjesme tako pjeva!

Medvjed dolazi s košarom, u kojoj žlice lažu.

011.00

Čarolija : Zatvaranje medvjedića u šumi ide,

Teddy Medvjed zatvara žlicu nas nosi.

Snositi: Bit ću s tobom i igram se,

Kucajmo na žlice!

Bilo koja pjesma o žlici, na odabiru glazbenog upravitelja.

Vodeći: Tko je još u žurbi?(Zvuči "zeko" fragment), djeca odgovore.

012. Bunnies

Vodeći: Napravimo pjesmu o zecu

Izvedena pjesma "zeko" s pokretima (sl. A. Barto, Muze. Djevojka)

Enchantress: I nećete povrijediti igračke? Pa, Bunny, izađi, alati koje nosimo.

Pod glazbom zeka dolazi:

Zeka: Pa, momci sjedite
Alati Svi uzimaju.
Kako igrati
Moramo nam pokazati sve.

Orkestar "nestašan polka"

(Muze Filippenko)

013. Neughty Polka (Filippenko)

Enchantress: Dečki, znate li gdje igračke imaju kuću?

Desno - u tvornici rade i kupuju?

I otići ćemo s vama u trgovinu.

Sjednite u auto, počinjemo, otišao ....

014. Bibika Mick

(sjesti na stolice - strojevi)

Igra "Glazba trgovina"

Prodavatelj:

Gledajte, u trgovini

Sve igračke na izložbi:

Clockwork Bunnies,

Medvjedi i konji

Sve na policama sjede,

Želite igrati s nama.

(N. VORONINA)

Da vidimo koje igračke u našoj trgovini.(Svaka igračka ima svoju glazbu. (Bunnies012 - 1 osoba, konji 09 - 2 osobe, avion08 - 1 osoba, medvjed 011 - 1 osoba))

Svaka igračka pod njegovom glazbom obavlja pokrete. S krajem glazbe "biljka" završava. Kupac odabire igračku koju vam se sviđa. Nakon - svi se vraćaju na "auto stolice".

Enchantress:

Trčanje sunce duž staze,

Raspršio sunce sjajno grašak.

Uzeli su momci u boji grašak,

I za zbogom, ples s njima bio je plesan.

Ples "obojeni grašak"

(Opis plesa vidi na kraju skripte)

015. Proizvođači boja

S najnovijim frazama koje plešu. Djeca će im se pridružiti. dob. Ruke su oprošteno i idu u skupinu.

Outstone

(crvena, plava, žuta)

(MUZ.A.VLAVO, SL. V. Kuzminovina)

Na gubitku idite na 2 redove, obnovu u jedan.

1. kreatori su obojeni na dlanu tortu

(Križ pokreta rukama s lijevom desnom kutom, noge na peti)

I okrenite kolač u veselu igru

(naizmjenično se rukuje s loptom)

Žuti grašak je naša mačka,

(Hands Up-Maha sa strane s obje ruke, pokazuju samo one, o kojima, u ostatku leđa)

Plavi grašak - mačke oči.

Red grašak - uši ispod Seelings

A onda se ispostavi da Koshkina Kras.

U gubitku se obnovljuju u 2 kruga

2. Donositelji obojeni na suncu spaljuju se,

(sjeo je, ustao, zabrinut)

Dječak nestašna igra sa mnom.

Žuti grašak su nečije noge,

(Obnovljena u opći krug prema pjesmi)

Plavi grašak - nekako snažan izgled.

Red grašak - Antoska Rotik,

Ispalo je malo fidgeta.

(U gubitku, koračni marširanje širi krug, koračavši natrag)

3. Karakteri boja

raspršena u travi

Ali su tri od njih ostali

(Nabavite koljeno. Knock na kuglice)

Široki rukav.

(Kretanje naizmjence s rukama gore i dolje)

Ali su tri od njih ostali

(Nabavite koljeno. Knock na kuglice)

Široki rukav.

(Kretanje naizmjence s rukama gore i dolje)

Žuti grašak

(napravite čvor u središtu) - Jesenske skice,

Plavi grašak

(pokreti s rukama na zabavama ispod vrata) - Kapi kiše.

Crveni grašak.

(Prikladno na obje strane do čvora) - Debelo crijevo u Lukoska,

Nevjerojatan track tiho odlazi.

(Obnovljena u jednom zazvoni)

Fairyway tiho odlazi.

U gubitku ponavljanja: (križ pokreta s rukama s skretanjem lijevo-desno, noge na peti) - 2 spojke, (naizmjence se naizmjenično s kuglom) - 2 takta

Tko su djeca s "posebnim obrazovnim potrebama"? Ovaj koncept pokriva sve učenike čiji obrazovni problemi nadilaze granice općeprihvaćene norme. Pojam se temelji na potrebi da se osigura dodatna podrška u obuci djece koja imaju određene značajke u njihovom razvoju.

Možemo preciznije razmotriti definiciju francuskog znanstvenika G. Lefranko: "Posebne potrebe su izraz koji se koristi u odnosu na osobe čija društvena, fizička ili emocionalna značajka zahtijeva posebnu pozornost i usluge, moguće je proširiti svoj potencijal. ""

Djeca s posebnim potrebama djeca su s posebnostima psihofizičkog razvoja. Mogu se podijeliti u sljedeće kategorije:

S oštećenjem sluha (gluhi, gluhi, s smanjenim sluhom);

S kršenjem kršenja (slijepe, zaslijepljene, s smanjenom vizijom);

S inteligentnim poremećajima (mentalno retardirana djeca, s mentalnom kašnjenjem);

S poremećajima govora (pražnjenje, disartria, Anarterium, disleksija, Alalia, rinolalija, itd.);

S oštećenim mišićno-koštanim sustavom;

Sa složenom strukturom poremećaja (mentalno retardirana slijepa ili gluha, gluhi bubanj itd.);

S emocionalnim prekršajima i djecom s autizmom.

Povrede govora, zauzvrat, imaju vlastite sorte:

Dislavlia (oštećeno zvučno dokazivanje tijekom normalnog saslušanja i očuvanog inervacije govornog aparata);

Rinolalija (kršenje učinka zvuka i glas prikupljenih anatomijim fiziološkim nedostacima govornog aparata);

Disarthria (kršenje izgovorenosti govora zbog nedostatka inervacije govornog aparata);

Mucanje (kršenje temp-ritmičke organizacije govora, zbog konvulzivnog stanja mišića govornog aparata);

Alalia (nedostatak ili nerazvijenost govora u djece, zbog organske lezije govorne zone cerebralnog korteksa u intrauterinom ili ranom razdoblju razvoja djeteta);

Afaja (puni ili djelomični gubitak govora zbog organskih lokalnih lezija mozga);

Opći nerazvijen govora (različiti složeni poremećaji govora, u kojima su djeca prekršila formiranje svih komponenti govornog sustava koji se odnosi na zvučnu i semantičku stranu);

Povreda slova (neregrave) i čitanja (disleksija) i mnogih drugih.

"C OVD"

Opći obrasci mentalnog razvoja osoba s OVD-om

Posebne obrazovne potrebe u djece s invaliditetom posljedica su zakona povrijeđenog razvoja:

• poteškoće interakcije s okolišem, prvenstveno s okolnim ljudima,
• povrede razvoja ličnosti;
• manje brzine prijema i obrade senzornih informacija;
• manje informacija, utisnutih i pohranjenih u memoriju;
• nedostaci verbalnog posredovanja (na primjer, poteškoće u formiranju verbalnih generalizacija i nominaciji objekata);
• nedostaci razvoja proizvoljnih pokreta (zaostataka, sporost, poteškoće o koordinaciji);
• usporavanje tempa mentalnog razvoja u cjelini;
• povećan umor, visoku izvlačenje

Uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe za djecom s ABS-om, stvaraju se posebni obrazovni uvjeti.

Posebni obrazovni uvjeti i posebne obrazovne potrebe: Koncept, struktura, opće karakteristike

Posebne obrazovne potrebe su potrebe uvjeta potrebnih za optimalnu provedbu kognitivnih, energetskih i emocionalnih mogućnosti djeteta s ABS u procesu učenja.

• Kognitivne (kognitivne sfere) komponente posjeduju mentalne operacije, mogućnosti za percepciju i pamćenje (utiskivanje i očuvanje percipiranih informacija), aktivni i pasivni rječnik i akumulirano znanje i ideje o okolišu.
• Energetske komponente su mentalne aktivnosti i učinkovitost.
• Emocionalna vojnička sfera je fokus djetetove aktivnosti, njegovu informativnu motivaciju, kao i mogućnost fokusiranja i zadržavanja.

Posebni obrazovni uvjeti, zahtjevi za sadržaj i tempo pedagoški radpotrebno za svu djecu s ABS-om:

1. medicinska (terapijska i preventivna) pomoć;
2. priprema djece na svladavanje Školski program Propaedeutskih nastava (tj. Formiranje njihovog potrebnog znanja)
3. formiranje kognitivne motivacije i pozitivnog stava prema nastavi;
4. spori tempo prezentacije novih znanja;
5. manji volumen "obroka" sadašnjeg znanja, kao i sve upute i izjave nastavnika, uzimajući u obzir činjenicu da su manje zapamćeni;
6. korištenje najučinkovitijih nastavnih metoda (uključujući povećanje vidljivosti u različitim oblicima, uključivanje praktične aktivnosti, primjena po pristupačnoj razini problematičnog pristupa);
7. organizacija nastave na takav način da se izbjegne umor djece;
8. maksimalno ograničenje stranaca u odnosu na postupak akademskog stimulacije;
9. kontrola razumijevanja djece, osobito verbalnog, obrazovnog materijala;
10. stanje obuke treba se temeljiti uzimajući u obzir osjetilne sposobnosti djeteta, što znači optimalno pokrivanje radnog mjesta, prisutnost zvučne opreme itd.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece u kršenju

• potpuno slijepi ili djeca s apsolutnom sljepinom
• djeca sa svjetlom
• djeca s preostalom vidom ili s praktičnom sljepinom
• djeca s preventivnim bolestima s sužavanjem vidnog polja (do 10-15 °) s hitnošću gledišta na 0,08.

U posljednjih nekoliko godina, u kategoriji djece s kršenjima u potrebi posebne podrške, zajedno s slijepim i slabovidnim oštećenjem, djeca koja imaju:

• ambliopija (otporno smanjenje oštrine vida bez vidljivog anatomskog uzroka);
• myopija
• hipermetropija
• astigmatizam (smanjuje optički sustav oka);
• šminka (kršenje prijateljskog kretanja oka).
• poteškoće u definiranju boja, obliku, veličini objekata,
• formiranje nejasnih, nepotpunih ili neadekvatnih vizualnih slika,
• potrebu za vještinama raznih vrsta prostornih orijentacija (na njegovom tijelu, radna površina, mikro i makrospace, itd.), Razvoj koordinacije oka, plitko i veliko pokretljivost,
• niska razina razvoja koordinacije vizualnih i motora,
• loše pamćenje pisama studenata,
• poteškoće u razlikovanju konfiguracije sličnih pisanja slova, brojeva i njihovih elemenata,
• potrebu za formiranjem pisama i vještina čitanja, uključujući na temelju fonta Brailleove i primjene odgovarajućih tehničkih sredstava pisma, korištenje odgovarajućih računalnih programa,
• poteškoće u provedbi mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija),
• potrebu za posebnim razvojem kognitivne, intelektualne aktivnosti uz podršku za spašene analizatore.
• posebna potreba za svladavanjem širokim rasponom praktičnih vještina, koje se u tihim vršnjacima spontano formiraju na temelju vizualne percepcije
• potrebu za stvaranjem brojnih društvenih i komunikacijskih vještina, u razvoju emocionalne sfere u kontekstu ograničavanja vizualne percepcije.
• računalni programi

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece s oštećenjem sluha

Gluha djeca ne percipiraju govor govornog volumena i bez posebne obuke, ne razvijaju se. Za gluhu djecu, korištenje slušne pomoći ili kohlearni implantat je preduvjet za njihov razvoj. Međutim, čak i kada koristite slušni uređaji ili kohlearni implantati, oni doživljavaju poteškoće u opažanju i razumijevanju govora drugih.

Djeca oštećena sluha imaju različite stupnjeve oštećenja sluha - od manjih poteškoća u percepciji govora šapta na oštrom ograničenju mogućnosti opažanja govora izgovorenog volumena. Djeca s niskim ublažavanjem mogu samostalno, barem u minimumu, akumulirati rječnik i ovladati oralnom govoru. Potreba i postupak za korištenje slušnih pomagala određuju stručnjaci (supervizor i preživjeli). Za potpuni razvoj djece slabo čuje djece, kao i nehotice, potrebni su posebni odgojne i razvijene klase s Surdcagogom.

Gluhi i omalovažavaju se ovisno o njihovim mogućnostima percipiraju govor koji okružuje tri načina: za glasine, vizualno, slušanje. Glavni način da se vidi oralni govor za djecu s poremećenim sluhom je auditorij, kada dijete vidi lice, obraze, usne govornika i istovremeno "čuje" to uz pomoć slušnih pomagala / kohlearnih implantata

Gluhi / ponderirani, ne uvijek uspješno percipiraju i razumjeti pitanje sugovornika iz sljedećih razloga:

• vanjske - Značajke anatomske strukture artikulacije zvučnika (uske ili niske izmjene u pravopisu usne, značajke ugriza, itd.), Maskiranje usana (brkovica, brada, svijetli ruž itd. ), specifičnost proizvodnje govora (nejasna, brz govor, itd.); mjesto govornika u odnosu na dijete s gluhom / sluhom; broj osoba uključenih u razgovor; Akustičko namještaj, itd.;
• unutarnje - prisutnost nepoznatih riječi u izjavama sugovornika; "Sposobnosti sluha" djeteta (kvar slušnog aparata; nepotpuna "slušalica", velike sobe (slabi odraz zvukova iz zidova); Privremena nepažnja (lagana ometanja, umora) i ograničavanja života i društvenog iskustva djeteta s oštećenim sluhom (nedovoljna svijest o općem kontekstu / temi razgovora i utjecaj tog o razumijevanju poruke), itd.

Gluhe / osvijetljeni učenici mogu imati sljedeće glavne značajke razvoj govora:

• na razini proizvodnje - povreda izgovora; Nedovoljna asimilacija zvučnog sastava riječi, koji se manifestira u pogreškama kada se izgovaraju i pišu riječi;
• na leksičkoj razini - ograničen rječnik, netočan razumijevanje i nepravilno korištenje riječi, često povezanih s nepotpuno ovladavanjem kontekstualnom vrijednošću;
• na gramatičkoj razini - nedostaci gramatička zgrada Govori, značajke u asimilaciji i reprodukciji govornih (gramatičkih) struktura;
• na sintaktičkoj razini - poteškoće percepcije prijedloga s netradicionalnim / invertni redom riječi / fraza i ograničeno razumijevanje teksta za čitanje.

Među najznačajnijim za organizaciju obrazovnog procesa rođenja dodjeljuje sljedeće:

• smanjena količina pažnje, niska koraka prebacivanja, manje stabilnosti, poteškoća u njegovoj distribuciji;
• prevladavanje oblikovanog pamćenja preko verbalnog, prevladavanja mehaničkog pamćenja preko smisla;
• prevalencija vizualnih oblika razmišljanja iznad konceptualnog, ovisnost razvoja verbalnog i logičkog razmišljanja o stupnju razvoja govora proučavanja;
• nesporazum i poteškoće diferencijacije emocionalnih manifestacija drugih, iscrpljivanje emocionalnih manifestacija;
• prisutnost kompleksa negativnih stanja je nesigurnost, strah, hipertrofira ovisnost o bliskoj osobi, precijenjenom samopoštovanju, agresiji;
• prioritetna komunikacija s učiteljem i ograničenjem interakcije s kolegama.

Glavne posebne obrazovne potrebe djeteta s oštećenjem sluha uključuju:

• potrebu podučavanja slušne percepcije govora, u korištenju različitih vrsta komunikacije;
• potrebu za razvojem i korištenjem slušne percepcije u različitim komunikacijskim situacijama;
• potrebu za razvojem svih strana svih strana i vrsta verbalnog govora (oralni, pisani);
• potrebu za stvaranjem društvene kompetencije

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece s oštećenim mišićno-koštanim sustavom

U psihološkim i pedagoškim uvjetima, djeca iz čvora mogu se podijeliti u dvije kategorije koje trebaju različite verzije odgojnog pedagoškog rada.

Prva kategorija (s neurološkom prirodom motornih poremećaja) uključuje djecu, čiji su čvorovi zbog organske lezije motornih odjela središnjeg živčanog sustava. Većina djece ove skupine čine djecu s dječjom cerebralnom paralizom (cerebralna paraliza) - 89% od ukupnog broja djece iz čvora. Upravo ta kategorija djece koja je najviše proučavana u kliničkim i psihološkim i pedagoškim aspektima te je u velikoj mjeri u obrazovnim organizacijama. Budući da se poremećaji motora za cerebralnu paralizu kombiniraju s odstupanjima u razvoju kognitivne, govorne i osobne sfere, zajedno s psihološkim i pedagoškim i pedagoškim i govornim terapijom, glavni dio djece u ovoj kategoriji također treba u medicinskoj i socijalnoj pomoći. U posebnoj obrazovnoj organizaciji, mnoga djeca ove kategorije daju pozitivan trend razvoja.

Druga kategorija (s ortopedskom prirodom poremećaja motora) uključuje djecu s dominantnim porazom ODA nije neurološka priroda. Obično ta djeca ne izgovaraju poremećaji intelektualnog razvoja. Neka djeca donekle su usporile ukupnu stopu mentalnog razvoja i odvojene kortičke funkcije mogu se djelomično povrijediti, osobito vizualne prikaze. Djeca ove kategorije trebaju psihološku podršku u pozadini sustavnog ortopedskog liječenja i poštivanja nježnog pojedinog motornog režima.

Uz svu raznolikost urođenih i ranih stečenih bolesti i oštećenja ODA-e, većina ove djece ima slične probleme. Vodeći u kliničkoj slici je defekt motora (kašnjenje u formiranju, kršenju ili gubitku motornih funkcija).

S teškim poremećajima motora, dijete ne svladava vještine hodanja i manipulativne aktivnosti. Ne može samostalno služiti.

Uz prosječni stupanj poremećaja motora, djeca su zaplijenjena hodanje, ali su nesigurni, često uz pomoć posebnih uređaja. Ne samostalno se ne mogu kretati gradom, voziti u transportu. Samoposlužnice se ne razvijaju u potpunosti zbog poremećaja manipulativnih funkcija.

Uz blagi stupanj poremećaja motora, djeca idu sami, pouzdano iu sobi i dalje. Može voziti na gradskom prijevozu. Oni se u potpunosti služe, oni imaju prilično razvijenu manipulativnu aktivnost. Međutim, djeca mogu doživjeti netočne patološke položaje i položaje, poremećaje hoda, njihovi pokreti nisu dovoljni, spori. Mišićna snaga se smanjuje, postoje nedostaci funkcionalnosti ruku i prsti ruku (plitki motori).

Polietološka neurološka bolest koja proizlazi iz rane organske lezije središnjeg živčanog sustava, koji često dovodi do invaliditeta, nastaje pod utjecajem štetnih čimbenika koji djeluju u intrauterinom razdoblju, u vrijeme rođenja ili u prvoj godini života

Najveća vrijednost u pojavi cerebrala daje se kombinacija lezije mozga u intrauterinom razdoblju i u vrijeme rođenja.

Vođe u kliničkoj slici PPC su motorički poremećaji koji se često kombiniraju s mentalnim i govornim poremećajima, kršeći funkcije drugih sustava analizatora (vizija, sluh, duboka osjetljivost), konvulzivnih napada. Press nije progresivna bolest. Težina poremećaja motora varira u velikom rasponu, gdje u jednom stupu postoje bruto motorički poremećaji, na drugoj - minimalno. Mentalni i govorni poremećaji imaju različit stupanj ozbiljnosti, može se promatrati čitav raspon različitih kombinacija.

Struktura kršenja kognitivne aktivnosti u PPC ima niz specifičnih značajki:

• neujednačena, neskladna priroda kršenja pojedinih mentalnih funkcija;
• ozbiljnost asthenskih manifestacija (povećani umor, iscrpljivanje svih neuropsihičkih procesa);
• smanjene zalihe znanja i ideja o svijetu oko.

Djeca s cerebralnom paralizom znaju mnoge fenomene okolnog objektivnog svijeta i društvene sfere, a najčešće imaju ideje samo da imaju u njihovom praktičnom iskustvu. To je zbog prisilne izolacije, ograničenja kontakata s vršnjacima i odraslima zbog dugoročne nepokretnosti ili izazova; Poteškoće znanja o okolini svijeta u procesu subjekta praktične aktivnosti vezane uz manifestacije motornih i osjetilnih poremećaja.

• Oko 25% djece ima anomaliju pogleda
• 20-25% djece ima smanjenje sluha
• Uz sve oblike cerebralne paralize, postoji duboko kašnjenje i kršenje razvoja kinestetičkog analizatora (taktilni i mišićni i zglobni osjećaj)
• Neformacija viših korteksnih funkcija važna je veza kršenja kognitivnih aktivnosti za cerebralce
• Za mentalni razvoj, na cerebralcima karakterizira ozbiljnost psihootarskih manifestacija - sporost, iscrpljivanje mentalnih procesa. Poteškoće prebacivanja na druge aktivnosti, nedostatak koncentracije pozornosti, sporost percepcije, smanjenje mehaničke memorije
• Veliki broj djece se odlikuje niskom kognitivnom aktivnošću, manifestira se u smanjenom interesu za zadatke, lošu koncentraciju, sporost i smanjenju prebacivanja mentalnih procesa.
• Od države inteligencije, djeca s cerebralnom paralizom predstavljaju iznimno heterogenu skupinu: neke imaju normalnu ili blizu normalne inteligencije, drugi imaju kašnjenje u mentalnom razvoju, dio djece ima mentalnu retardaciju različitih stupnjeva.
• Glavna povreda kognitivne aktivnosti je kašnjenje u mentalnom razvoju, kako s ranom organskom lezijom mozga i životnim uvjetima. Kašnjenje u mentalnom razvoju u cerebralcima najčešće karakterizira povoljna dinamika daljnjeg mentalnog razvoja djece.
• U djece s mentalnom retardacijom, povreda mentalnih funkcija češće se nose. Nedostatak većih oblika kognitivne aktivnosti - apstraktno logično razmišljanje i više, prvenstveno gnostičke, funkcije.

U djece s cerebralnom paralizom postoje povrede osobnog razvoja. Kršenje formiranja osobnosti u PPC-ima povezane su s djelovanjem mnogih čimbenika (biološke, psihološke, socijalne).

Osim reakcije na svijest o vlastitoj inferiornosti, postoji društvena deprivacija i nepravilno obrazovanje. Tri vrste kršenja osobnosti razlikuju se od učenika s cerebralnom paralizom:

• osobna nezrelost;
• manifestacije za asteniju;
• pseudouatičke manifestacije.

Na cerebralnoj paralizu, poremećaji govora zauzimaju značajno mjesto, čija je učestalost veća od 85%.

• U cerebralnoj paralizu ne samo usporava, već je i patološki iskrivila proces stvaranja govora.
• Na žitaricama, zabilježeno je kašnjenje i kršenje formiranja leksičkih, gramatičkih i fonetskih fokumatskih stranaka.
• Sva djeca s cerebralnom paralizom kao posljedica kršenja funkcija artikulacijskog aparata nisu dobro razvijeni, prije svega, fonetička strana govora, izgovor zvukova je nedovoljan.
• Za cerebralnu paralizu, mnoga djeca imaju prekršaje percepcija fonematikaŠto uzrokuje poteškoće u analizi zvuka.
• Dysarthria je kršenje na strani govora, zbog nedostatke inervacije govornih mišića.
• Vodeći defekti u disartriji su kršenja zvučne utjecajne strane govora i zahtjeva (melody-intonacija i ritmičke karakteristike govora), kršenja govora disanja, glasova
• Postoje poremećaji tona artikulacijskih mišića (jezik, usne, lica, mekog neba) prema vrsti spastičnosti, hipotenzije, distonije; Povrede mobilnosti artikulacijskih mišića, hipersion, kršenje čina unosa hrane (žvakaće, gutanje), siničeniju i druge. Upoznatljivost govora u disartriji je slomljen, jasan govor, nejasan.
• S teškim lezijama središnjeg živčanog sustava promatraju se neka djeca s cerebralnom paralizom anarteria je potpuna ili gotovo potpuna odsutnost govora u prisutnosti izraženih središnjih govornih sindroma. Značajno je rjeđe, s oštećenjem lijeve hemisfere (s desnom sided hemiparezom), opaženo je alalia-odsustvo ili nerazvijen govora zbog organske lezije govornih zona cerebralnog korteksa u intrauterinom ili ranom razdoblju razvoja djeteta , Neka djeca s cerebralnom paralizom mogu se stajati.
• Gotovo sva djeca s cerebralnom paralizom s poteškoćama svladavanja vještina čitanja i pisanja. Kršenje pisanog govora - dysxia i Disrave - obično se kombiniraju s nerazvijen govorom.
• Većina djece s cerebralcima zabilježena je pomoću višestrukih, promjenjivih specifičnih kombinacija kršenja u razvoju motornih, mentalnih i govornih funkcija. Za mnoge djece, nejednako kašnjenje karakteriziraju sve linije razvoja (motor, mentalni, govor), za ostatak - uniformu.
• Svi ovi poremećaji razvoja otežavaju obrazovanje i socijalnu prilagodbu djece s cerebralnom paralizom.

Mogućnosti za razvoj akademskog obrazovanja:

• Dio djece (s "čisto" ortopedskom patologijom i neka djeca s dječjom cerebralnom paralizom) mogu svladati program srednje škole.
• Bitan dio djece s motornim cerebralnom patologijom s CPR (s cerebralnom paralizom i nekom djecom s ortopedskom patologijom) trebaju ispravni i pedagoški rad i posebni uvjeti obrazovanja; Oni mogu uspješno učiti u posebnoj (korisnoj) školi VI.
• Djeca sa svjetlom mentalnom retardacijom obučeni su pod programom posebne (kazneno-popravne) vrste škole VIII.
• Za djecu s umjerenom mentalnom retardacijom, trening je moguć pojedinačni program U uvjetima rehabilitacijskog centra obrazovnog sustava ili kod kuće

Pod, ispod posebne obrazovne potrebedjeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava razumijemo kombinaciju medicinskih i psihičkih i pedagoških događaja koji uzimaju u obzir obilježja razvoja ove djece u različitim stajskim fazama i usmjerene na prilagodbu obrazovnom prostoru

Posebne obrazovne potrebe u djece iz čvora daju se specifičnosti motoričkih poremećaja, specifičnosti mentalnih invaliditeta i određuju posebnu logiku izgradnje procesa učenja, odražavaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja:

• potrebu za ranim otkrivanjem kršenja i najnapostavnijim početkom integrirane pratnje razvoja djeteta, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja;
• potrebu za regulacijom aktivnosti uzimajući u obzir medicinske preporuke (usklađenost s ortopedskim režimom);
• potrebu za posebnom organizacijom obrazovnog okruženja karakterizira dostupnost obrazovnih i obrazovnih aktivnosti;
• potrebu za korištenjem posebnih metoda, tehnika i obrazovanja (uključujući specijalizirane računalne i pomoćne tehnologije), osiguravajući provedbu "zaobilaza" razvoja, odgoja i učenja;
• potrebu za pružanjem tutorskih usluga;
• potrebu za rješavanjem motora, govora i kognitivnih i društveno-osobnih kršenja;
• potrebu za individualizacijom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir strukturu povrede i varijabilnosti manifestacija;
• potreba za maksimiziranjem ekspanzije obrazovnog prostora je način izvan obrazovne organizacije, uzimajući u obzir psihofizičke značajke djece navedene kategorije.
• Ove obrazovne potrebe imaju značajke manifestacije u različitim stajskim stadijima, ovise o težini motorne patologije ili njegove komplikacije nedostatka osjetilne, govorne ili kognitivne aktivnosti.
• U svim fazama obrazovanja, multidisciplinarna interakcija svih stručnjaka koji obavljaju psihološku i pedagošku studiju koji sudjeluju u dizajnu pojedinca obrazovna ruta, razvoj prilagođenog obrazovnog programa, njihovu provedbu i prilagodbu programa po potrebi, provodeći analizu uspješnosti učenja.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece
s mentalnom kašnjenjem

Mentalno kašnjenje (CPR) je psihološka i pedagoška definicija za najčešća odstupanja među svim djeci u psihofzičkom razvoju. CPR se odnosi na "granični" oblik disonatogeneze i izraženo je usporenim zrenjem različitih mentalnih funkcija. Ova djeca nemaju specifično oštećenje sluha, pogled, mišićno-koštani sustav, teških poremećaja govora, oni nisu mentalno retardirani.

Za mentalnu sferu djeteta s CPR tipičnom je kombinacija manjkavih funkcija sa spremljenim.

Djelomični (djelomični) nedostatak viših mentalnih funkcija može biti popraćena infantilnim značajkama osobe i dječjeg ponašanja. U isto vrijeme, u nekim slučajevima dijete pati od radne sposobnosti, u drugim slučajevima - arbitrarnosti u organizaciji aktivnosti, trećetivno - motivacija za različite vrste kognitivnih aktivnosti.

Većina njih ima polimorfne kliničke simptome: nezrelost složenih oblika ponašanja, svrhovitih aktivnosti protiv pozadine brzog umora, oslabljene učinkovitosti, encefalopatski poremećaji.

Značajke djece s mentalnom kašnjenjem, koje se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu:

• nezrelost emocionalne sfere, infantilizma, ne-projekcije emocionalnih procesa;
• prevladavanje igraćih motiva, razočaranje motiva i interesa;
• niska razina aktivnosti u svim područjima mentalne aktivnosti;
• ograničena zaliha općih informacija i ideja o svijetu oko;
• smanjene performanse;
• povećano iscrpljivanje;
• nestabilnost pozornosti;
• ograničena vokabularna zaliha, posebno aktivna, usporava svladavanje gramatičkog sustava govora, poteškoće svladavanja pisanja govora;
• poremećaji regulacije, programiranje i kontroliranje aktivnosti, niska vještina samoupravka;
• niža razina razvoja percepcije;
• zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;
• nedovoljna produktivnost proizvoljnog memorija, prevladavanje mehaničke memorije tijekom apstraktne logičke, smanjenje kratkoročne i dugoročne memorije

Predškolci s CPR-om moraju zadovoljiti posebne obrazovne potrebe:

• u poticanju kognitivne aktivnosti kao sredstvo formiranja održive kognitivne motivacije;
• u širenju horizonta, formiranje raznovrsnih koncepata i ideja o svijetu oko;
• u formiranju općih točnih vještina (operativna analiza, usporedba, operacije generalizacije, raspodjelu bitnih znakova i obrazaca, fleksibilnost mentalnih procesa);
• u poboljšanju preduvjeta za intelektualnu aktivnost (pozornost, vizualna, slušna, taktilna percepcija, pamćenje itd.),
• u formiranju, razvoj ciljanih aktivnosti, programiranje i praćenje vlastitih aktivnosti;
• u razvoju osobne sfere: razvoj i jačanje emocija, volja, razvoj vještina proizvoljnog ponašanja, voljna regulacija njihovih postupaka, neovisnost i odgovornost za vlastite postupke;
• u razvoju i razvoju komunikacija, tehnika konstruktivne komunikacije i interakcije (s članovima obitelji, s vršnjacima, s odraslima), u formiranju vještina društveno cijenjenog ponašanja, maksimalnu ekspanziju društvenih kontakata;
• u jačanju regulatorne funkcije Riječi, formiranje sposobnosti glasovne generalizacije, posebno, popraćeno govorom obavljenih radnji;
• u očuvanju, jačanje somatskog i mentalnog zdravlja, u održavanju zdravlja, prevencije posljedice, psihofizičkih preopterećenja, emocionalnih poremećaja.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece
S mentalnom retardacijom

Osobama S. Povrede mentalnog razvoja (mentalno retardiran) uključuju djecu, adolescente, odrasle s upornim, nepovratnim oštećenim pretežno kognitivnom sferi, što je rezultat organske lezije cerebralnog korteksa koji ima difuzni (proliveni) karakter.

Posebna značajka nedostatka Kada je mentalna retardacija kršenje viših mentalnih funkcija - razmišljanja i regulaciju ponašanja i aktivnosti, koja se izražava u deformaciji kognitivni procesiNa kojoj patnja emocionalna sfera, motonik, osobnost u cjelini. Sve to dovodi do povrede društvene prilagodbe mentalno retardiranih ljudi u društvu.

U fizičkom razvoju Djeca zaostaju u normalno razvijanju vršnjaka. To se odražava u nižem rastu, težini, torakalnom volumenu. Mnogi od njih su slomljeni stajom, ne postoji plastičnost, emocionalna izražajnost pokreta koja su slabo koordinirana. Snaga, brzina i izdržljivost u mentalno retardiranoj djeci osmišljena su gore od normalne djece u razvoju. Mentalno retardirani učenici su vrlo teško zadržati radno držanje tijekom cijele lekcije, brzo se umoriti. Djeca su smanjila izvedbu u lekciji.

Mentalno retardirana djeca često idu u školu s besprijekornim samouslužnim vještinama, što uvelike komplicira svoju školsku prilagodbu.

Pažnja mentalno retardirana djeca Karakterizira se brojnim značajkama: poteškoće za privlačenje, nemogućnost dugotrajne aktivne koncentracije, nestabilnosti, brzih i svjetlo smetnji, difrakcija, nizak volumen.

Na lekciji, takvo dijete može se činiti pažljivim studentima, ali u isto vrijeme ne čuje objašnjenja učitelja. Kako bi se nosili sa sličnim fenomenom (pseudo-shifting), odgojitelj treba tražiti da postavlja pitanja koja identificiraju da li učenici slijede napredak njegovih misli, ili da ponude ponoviti samo rečeno.

Percepcija Mentalno retardirana djeca također imaju određene značajke, njegova se brzina značajno smanjuje: kako bi se saznala subjekt, fenomen, oni moraju vidljivo više vremena nego obično razvijati vršnjake. Ova značajka je važna za uzimanje u obzir u obrazovnom procesu: govor učitelja trebao bi biti spor, tako da je učenici uspijevaju razumjeti; Distribuirajte više vremena za pregled objekata, slika, ilustracija.

• smanjena i količina percepcije - istovremena percepcija grupe stavki. Takva ograničavajuća percepcija otežava svladavanje čitanja učenika, rada s višestrukim brojevima itd.

Percepcija je nediferencirana: u okolnom prostoru, oni su u stanju dodijeliti znatno manje predmeta nego što se obično razvijaju vršnjaci, percipiraju ih na globalnoj razini, često se čini da je oblik objekata pojednostavljen

Značajno prekršena prostorna percepcija i orijentacija u prostoru, što otežava svladati takve obrazovne objekte kao matematiku, geografiju, povijest itd.

Oni trpe i proizvoljnu i nevoljnu pamćenje, a ne postoje značajne razlike između produktivnosti proizvoljnog i nevoljnog pamćenja.

Neovisno ne ovladajte tehnikama smislene pamćenja, tako da učitelj postavlja zadatak njihove formiranja. Spašen u sjećanje na prezentaciju djece znatno je manje različita i secira od njihovih normalno razvijanja vršnjaka.

Znanje o sličnim subjektima i fenomenima dobivenim u verbalnom obliku vrlo se intenzivno zaboravlja. Slike sličnih objekata su oštro kao da se međusobno, a ponekad su potpuno identificirane.

Većina mentalno retardirana djeca imaju kršenje razvoja govora, dok sve komponente govora pate: vokabular, gramatički sustav, zvučni test.

Povrijeđen razmišljanje, Glavni nedostatak je slabost generalizacija. Često se znakovi koriste u generalizaciji, koriste se znakovi - to je generalizacija situacijske intimnosti. Generali su vrlo široke, ne diferencirane.

Da bi se stvorile njihove ispravne generalizacije, sve dodatne vezove treba usporiti, što će "maskirati" otežati prepoznavanje općeg i maksimiziranja sustava veza koji se temelj. Pogotovo otežava predškolce, promjenu dodijeljenog načela generalizacije, na primjer, ako je klasifikacija provedena uzimajući u obzir boju, tada je teško za studente da se prebacuju na drugu klasifikaciju - u obliku.

• Inderiornost mentalnih procesa - analiza, sinteza, apstrakcija, usporedbe.
• Razmišljajući mentalno retardiranu djecu karakterizira osnoza, uzbudljivo.
• Predškolci s oštećenim intelektom nisu jasno kritični za rezultate njihovog rada, često ne primjećuju očite pogreške. Oni nemaju želju provjeriti svoj rad.
• Postoji povreda odnosa između cilja i djelovanja, zbog čega proces obavljanja djelovanja postaje formalan, a ne osmišljen za dobivanje stvarnih smislenih rezultata. Često, djeca zamjenjuju ili pojednostavljuju cilj, vođeni svojim zadatkom. Prilikom obavljanja zadataka studenti su često ometniji prebacivanje s jedne akcije na drugi.
• Prema rezultatima dobivenim u procesu, takva djeca nisu kritična (rezultati ne koreliraju sa zahtjevima zadatka kako bi potvrdili njihovu ispravnost, ne obraćaju pažnju na sadržaj i stvarni značaj rezultata).

Emocionalna sfera Mentalno retardirani predškolci karakteriziraju nezrelost i nerazvijenost.

• Dječje emocije se ne razlikuju različito: iskustva su primitivna, stup (djeca imaju zabavu ili nezadovoljstvo, a diferencirane, tanke nijanse iskustava gotovo da nisu promatrani).
• Reakcije su često neadekvatne, nesrazmjerne učincima svijeta u njihovu dinamiku. Neki učenici imaju pretjeranu silu i inertnost iskustava koje proizlaze iz najmanjih razloga, stereotipa i inertnosti emocionalnih iskustava, drugi imaju prekomjernu jednostavnost, površnost iskustava ozbiljnih životnih događaja, brzih prijelaza od jednog raspoloženja u drugu.

U mentalno retardiranim ljudima povrijeđeni voljni procesi:

• oni nisu inicijative, ne mogu samostalno voditi svoje aktivnosti, podrediti je specifičnoj svrsi.
• važne, impulzivne reakcije na vanjske dojmove
• opasne akcije i djela, nemogućnost odupiranja volje druge osobe, povećana sugestibilnost je iznimno pogoršala svoje bihevioralne manifestacije i pogorša se zbog promjena vezanih uz dobi povezane s restrukturiranjem tijela djeteta, posebno u adolescenciji.

Pod štetnim životnim uvjetima lako se pojavljuju poteškoće u ponašanju, u uspostavljanju moralno prihvatljivih odnosa s drugima.

Posebne obrazovne potrebe Djeca s potkrovlju su zbog posebnosti psihofizičkog razvoja.

• U podučavanju djece s oštećenim intelektualnim razvojem, najvažnije je pružanje dostupnosti Sadržaj obrazovnog materijala. Sadržaj učenja mora biti prilagođen mogućnostima tih studenata. Dakle, količina i dubina materijala koji se proučava značajno se smanjuje, povećava se količina vremena za apsorpciju tema (particija), tempo učenja se uspori. Predškolci s oštećenim inteligencijom daje znatno manje širok sustav znanja i vještina nego inače razvijanja vršnjaka, brojni koncepti nisu proučavani. U isto vrijeme, znanje, vještine i vještine trebaju biti formulirani u učenicima s kršenjem inteligencije, vještina i vještina trebala bi biti dovoljna za njihovo pripremanje za samostalan život u društvu i ovladavanje strukom.
• U osposobljavanju djece koja se razmatraju se koriste specifične metode i tehnikeolakšavanje asimilacije materijala za učenje. Na primjer, složeni pojmovi proučavaju se raskrišavanjem komponenti i proučavanje svake komponente odvojeno - metodu malih obroka. Složene akcije Oni su podijeljeni na odvojeno poslovanje, a obuka se provodi performno.
• Široko upotrebljavan sadašnja praktična aktivnostTijekom izvršenja koji učenici mogu naučiti elementarnim apstraktnim konceptima.
• Jedan od važnih zadataka nastavnika je formiranje sustavi dostupnih znanja, vještina i vještina.Samo u nekim slučajevima ne može biti stroge sistematizacije u prezentaciji obrazovnog materijala.
• Djeca s oštećenom inteligencijom trebaju konstantnu kontrola i specifična pomoć Od učitelja, u dodatnim objašnjenjima i prikazu metoda i tehnika rada, u velikom broju vježbi tijekom asimilacije novog materijala.
• To je važno snimka interesa za nastavu, razvijajući pozitivnu motivaciju, U vrijeme prijema u školi u većini djece s oštećenim inteligencijom, atribut interesi prevladavaju, stoga je jedan od važnih zadaća nastavnika razvoj kognitivnih interesa.
• Svrhoviti nastavni škola akademski prijemi.
• Potrebu za ispravkom i razvojem mentalnih procesa, govora, plitkog i velikog pokretljivosti, Stručnjaci trebaju provoditi ovaj rad: poseban učitelj (oligofrenopedagog), poseban psiholog, govorni terapeut, specijalist FFC-a.
• Ciljano povećanje razine općeg i govora razvoja Formiranjem elementarnih ideja o svijetu širom svijeta, proširujući horizonte, obogaćivanje oralnog govora, trening sekvencijalno izražava njihove misli, itd.
• Stvaranje znanja i vještina, promicanje socijalne prilagodbe: Sposobnost korištenja usluga poduzeća života, trgovine, komunikacija, transporta, medicinske skrbi, vještina sigurnosti života; Govoreći o hrani, promatrajte osobnu higijenu, planirajte obiteljski proračun; Samoposlužne vještine, domaća, orijentacija u najbližem okruženju
• Asimilacija moralnog i etičkog ponašanjaSvladavanje komunikacijskih vještina s drugim ljudima.
• Rad i strukovno osposobljavanje, Učenje o radu smatra se moćnim sredstvima za korekciju na raspolaganju u djece s poremećajima poremećaja. To je osnova za moralno obrazovanje ove kategorije djece, kao i važno sredstvo njihove društvene prilagodbe.
• Stvorenje psihološki udoban za predškolce s oštećenim intelektom: Atmosfera usvajanja u skupini, stanje uspjeha u razredima ili drugim aktivnostima. Važno je razmisliti o optimalnoj organizaciji učenika kako bi se izbjeglo premošćivanje.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece
S teškim kršenjima govora

Teške povrede govora (TNR) -to su trajna specifična odstupanja formiranja komponenti govornog sustava (leksički i gramatički sustav govora, fonemaktičkih procesa, zvučnih dokaza, pomoćnu organizaciju protoka zvuka), koji su zabilježeni u djece s pohranjenim sluhom i normalnom inteligencijom. Teška kršenja govora uključuju Alalia (motorne i senzorske), teški stupanj disartrija, rinolalije i mucanja, dječje afazije itd.

Oralni govor u djece s teškim oblicima govorne patologije karakterizira stroga ograničenje aktivnog rječnika, uporni agrammatici, ne-priznavanje vještina povezane izjave, teške povrede opće razumljivosti govora.

Postoje poteškoće u formiranju ne samo oralne, već i pisani govor, kao i komunikativne aktivnosti.

Sve zajedno stvara nepovoljne uvjete za obrazovnu integraciju i socijalizaciju djetetove osobnosti u društvu.

• Optičko prostorna gnozana nižoj razini razvoja i stupanj njegovog povrede ovisi o nedostatku drugih procesa percepcije, posebno prostorne reprezentacije.
• ali prostorna povredakarakterizira određeni dinamički i trend kompenzacije.
• Stajati u razvoju vizualne percepcije i vizualne slike U djece s TNR-om manifestira se uglavnom u siromaštvu i slabim razlikovanju vizualnih slika, inertnosti i krhkosti vizualnih tragova, kao iu nedovoljno snažnom i adekvatnom priopćavanju riječi s vizualnim prikazom subjekta.
• Dječja pažnjas TNR-om karakterizira niža razina slučajne pažnje, poteškoće u planiranju njihovih postupaka, u analizi uvjeta, traženju za različite načine i sredstva u rješavanju problema. Niska razina proizvoljna pozornostdjeca s teškim kršenjem govora dovodi do neformacije ili značajne povrede njihove strukture aktivnosti i smanjenje u procesu akademskog rada.
• Sve vrste samokontrola za aktivnosti(Proaktivna, trenutna i naknadna) ne može biti dovoljna i ima usporavanje tempa formacije.
• Volumen standarska memorijaučenici s TNR praktički nema razlike od norme.
• Primjetno smanjen memorija slušanja, Memorijska produktivnost, koja izravno ovise o razini razvoja govora.
• Psihološka i pedagoška klasifikacija uključuje dvije skupine kršenja govora:
• 1) kršenje komunikacijskih alata: fonet-fonmematika nerazvijenost (FFN) i opće nerazvijenost govora (ONP);
• 2) povrede u korištenju komunikacije (mucanje i kombinacija mucanja s općim nerazvijen govora).
• Kršenje čitanja i pisanjau strukturi ONR-a i FFN-a kao svoje sistemske, odgođene posljedice, zbog neformacije femoderske i morfološke generalizacije.

Klinička i pedagoška klasifikacijaporemećaji govora temelje se na interakcijama interakcije govora s materijalnim podlogom, na agregatu psiho-lingvističkih i kliničkih (etiopatogenetskih) kriterija.

U kliničkoj i pedagoškoj klasifikaciji razlikuju se kršenja oralnog i pisanog govora.

• Povrede oralnog govora podijeljeni su u dvije vrste:

1) Lanktura (vanjska) registracija izjava (Distonija / Awhony /, Bradilia, Tachilalija, mucanje, Dilac, Rinolalia, Dysarthria),

2) strukturalna-semantička (unutarnja) registracija izjava (Alalia, Afaja).

• Povrede pisanog govora podijeljene su na dvije vrste: disleksija i disgram.

Zadaci posebne pomoći za terapiju govora:

• usporediva analiza rezultata primarne dijagnoze (razina razvoja govora, pojedinačne manifestacije strukture kršenja govora, počevši intelektualne i govorne sposobnosti djeteta) i dinamiku razvoja govornih procesa;
• dinamičko praćenje postignuća u razvoju akademskih znanja, vještina i vještina učenika;
• procjena formiranja podnesaka studenata o okolišu, vitalne kompetencije, komunikacijskih govornih vještina, društvenu aktivnost.
• Djeca s TNR-ovima trebaju posebnu obuku o osnovama jezične analize i sinteze, felderske procese i zvučne suspenzije, pomoćna organizacija protoka zvuka.
• Potrebu za stvaranjem vještina čitanja i pisanja.
• Potrebu za razvojem prostornih orijentacijskih vještina.
• Učenici s TNRS-om zahtijevaju poseban individualno diferencirani pristup formiranju obrazovnih vještina i vještina.

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece
s poremećajima autističnog spektra

Poremećaji autističnog spektra (RAS)skupina razvojnih poremećaja za koje se karakteriziraju opsežna odstupanja u društvenim interakcijama i komunikacijama, kao i ovjeravanje interesa i jasno ponavljaju ponašanje.

Kapica uključuje brojne države i jedna su od najčešćih i opisanih skupina poremećaja mentalnog razvoja kod djece, došlo je do povećanja broja djece s utrkama.

Pojam "RAS" trenutno se najčešće koristi u posebnoj literaturi (na primjer, prije 10-15 godina, pojmovi "rano dječje autizam", "autistični poremećaji", itd.), Kao najpotpuno reflektirajuće visoke varijabilnosti mogućih poremećaja su korišteni. Kao dio dječje autizma.

Poremećaji autističnog spektra uzrokovani su biološkim čimbenicima, što dovodi do pojave disfunkcija mozga i organskih poremećaja (f.appe, O. Bogdashin, itd.), I uzroci pojave RAS-a konvencionalno podijeljenih u skupine:

• egzogeni (koji utječu na dijete u intrauterinom razdoblju, u procesu porođaja i ranog razvoja);
• genetski određeni (i autosomno-recesivno i ljepilo s poda).
• poteškoće društvene interakcijekoji se manifestiraju u značajnom ograničenju mogućnosti oblikovanja komunikacije s drugim ljudima.
• poteškoće za održavanje interakcije govora(Na primjer, sudjelovanje u razgovoru, čak i uz dovoljnu i visoku razinu razvoja govora). Dio djece nastoji komunicirati, ali u isto vrijeme ovaj razgovor je uglavnom povezan s superiornosti djeteta.
• Vježbenici s pretentilacijom različita razina razvoja govora.Dio djece ima dobar govor, visoku pismenost. Ostala djeca za komunikaciju koriste kratku adgramatsku frazu, govorne marke.
• Jer broj djece je karakteristična eholalia (Kao ponavljanje osobe koja je rečeno izravno ili odgođeno). Dio djece s utrkama se manifestira muzika (15-20%).
• U govoru razvoja djece s utrkama, stručnjaci slave poremećaji proniđenja (Dijete govore monotono ili skenirano, ne koristi pitanje intonacije, itd.); Pragmatisti (pravilno korištenje govora, posebno pravilno korištenje zamjenica, glagola, itd.); Semantika (konceptualna strana govora).
• Specifične značajke djece s cijenama uključuju "Hyperlekia",to jest, prilično rano čitanje učenja bez dovoljnog razumijevanja značenja čitanja.
• Svojstvena djeci s utrkama asinchroni u mentalnom razvojudovodi do činjenice da isto dijete može pokazati visoke sposobnosti u razvoju jedne akademske discipline (na primjer, povezan s super-interesima djeteta), prosječnu razinu razvoja druge akademske discipline i upornog neuspjeha u trećem
• Zajedničke poteškoće su poteškoće razumijevanja umjetničkih tekstova, razumijevanje priča priče, Čak i uz vrlo visoku tehniku \u200b\u200bčitanja.

Na ovaj način, značajke društvenog, osjetilnog, govornog i kognitivnog razvojaoni dovode do potrebe za stvaranjem posebnih uvjeta koji osiguravaju učinkovitost djece učenja djece koja imaju poremećaj autističnog spektra.

Posebne obrazovne potrebe uključuju:

• potrebu za psihološkom i pedagoškom podrškom djeteta s utrkama u DOW-u;
• potrebu razvoja prilagođenog obrazovnog programa;
• potrebu za provedbom praktično orijentirane i društvene orijentacije u osposobljavanju i obrazovanju predškolskih škola s utrkama;
• potrebu za organiziranjem i provedbom okupacije odgojne i razvojne orijentacije (s defektologom, spektakularnim, psihologom, društvenim učiteljem itd.);
• potrebu za korištenjem dodatnih sredstava koja povećavaju učinkovitost treninga djece s utrkama;
• potrebu za određivanjem najučinkovitijeg modela za provedbu obrazovne prakse;
• potrebu za određivanjem oblika i održavanja psihološke i pedagoške podrške obitelji;
• potrebu za izdavanjem opterećenja za učenje uzimajući u obzir tempo i performanse;
• potrebu za posebno jasnom i uređenom vremenskom prostornoj strukturom obrazovnog okruženja koji podržava aktivnosti učenja djeteta;
• potrebu za posebnim radom na oblicima odgovarajućeg obrazovnog ponašanja djeteta, komunikacijskih vještina i interakcije s učiteljem.

Kompajler:

Filipova Elena Vladimirovna, odgojitelj prve kategorije MBDou - vrtić kompenzacijske vrste br. 49 grada Yekaterinburga.

1. Uvod

"Nemojte se ograničavati. Mnogi se ograničavaju u okviru onoga što ti ljudi vjeruju da su sposobni. U mogućnosti ste doći tamo gdje vaš um može prodrijeti. Zapamtite što vjerujete, da ste sposobni za postizanje. "
Mary Kay Ash

Rođenje djeteta je prava sreća za obitelj - povećao se za jednu osobu, a jučerašnji tip s djevojkom danas se ponosno zove roditelji. Prirodno, želja svakog roditelja vidi svoju bebu zdravu. To se događa samo da je navodna sreća zasjenjena nekim dovoljno neugodnih bolesti. I kao rezultat toga, liječnici najavljuju svoje mišljenje: invaliditet.

Glavna stvar je shvatiti da nema nikakve veze s presudom. Da biste prevladali daljnji put, koji neće biti lako, potrebno je prihvatiti okolnosti i ne kriviti nikoga u onome što se dogodilo. Ne smijete zaboraviti da ste sada roditelji, čiji se mentalno stanje prenosi djetetu. Stoga, kako bi se izbjegle nepotrebne stresove, dijete se mora izliti s pozitivnim mislima.

2. Djeca s posebnim potrebama

"Nitko nije osiguran u životu od bolesti. Nemojte se smijati osakateljenim, bolesnim ljudima, jer na njihovom mjestu ... možete se lako ispostaviti. "
Inva-život. Rugati

Djeca s invaliditetom su djeca s raznim odstupanjima mentalnog ili fizičkog plana, koji određuju zajedničke razvojne povrede koje ne dopuštaju djeci puni život. Sljedeće definicije takve djece mogu se pojaviti na sinonimi za ovaj koncept: "Djeca s problemima" , "Djeca s posebnim potrebama" , "Notična djeca" , "Djeca s poteškoćama u učenju" , "Nenormalna djeca" , "Izuzetna djeca" , Prisutnost određenog nedostatka (nedostatak) Ne predodređuje pogrešno, sa stajališta društva, razvoja. Dakle, djeca s invaliditetom mogu se smatrati djecom s kršenjem psihofizičkog razvoja u potrebi posebne (kazneno) Trening i odgoj.

Prema klasifikaciji koju je predložio V.A. Lapshina i bp Pusanov, na glavne kategorije nenormalne djece uključuju:

• Djeca s oštećenjem sluha (gluhi, ponderirani, kasni kotlovi);
• Djeca s kršenjem vizije (slijepi, slabovidni);
• Djeca s kršenjem govora (Logopati);
• Djeca s oštećenim mišićno-koštanim sustavom;
• Djeca s mentalnom retardacijom;
• Djeca s mentalnom kašnjenjem;
• Djeca s kršenjem ponašanja i komunikacije;
• Djeca s sveobuhvatnim oslabljenim psihofizičkim razvojem, s takozvanim složenim defektima (Dipder, gluh ili slijepa djeca s mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi povrede, neki nedostaci mogu se u potpunosti prevladati u procesu razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta, na primjer, kod djece trećih i šestih skupina), drugi su samo izglađeni, a neke su samo kompenzirane samo nadoknaditi , Složenost i priroda povrede normalnog razvoja djeteta određuju obilježja formiranja potrebnih znanja, vještina i vještina, kao i razni oblici Pedagoški rad s njim. Jedno dijete s razvojnim odstupanjima može ovladati samo osnovnim općim obrazovnim znanjem (pročitajte slogovi i pišite jednostavne prijedloge)Ostalo - relativno nije ograničeno u svojim mogućnostima (na primjer, dijete s kašnjenjem u mentalnom razvoju ili oštećenjem sluha), Struktura defekta utječe na praktičnu aktivnost djece. Procjena određenih manifestacija osebujnog atipičnog razvoja - potrebnu osnovu za razvoj sustava posebne obuke i obrazovanja na temelju pozitivnih sposobnosti djece. Izvor prilagodbe djece s invaliditetom na okoliš je očuvana psihofizička funkcija. Funkcije poremećenog analizatora zamijenjene su intenzivnim korištenjem funkcionalnog potencijala spremljenih sustava. Tako će četiri čimbenika utjecati na razvoj djeteta s invaliditetom.

Pogled (tip) poremećaji.

Stupanj i kvalitetu primarnog defekta. Sekundarne odstupanja, ovisno o stupnju povrede, može se izreći, slabo izraženo i gotovo neprimjetno. Stupanj izražavanja odstupanja određuje originalnost atipičnog razvoja. Postoji izravna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih povreda razvoja atipičnog djeteta na stupnju i kvaliteti primarnog defekta.

Vrijeme (vrijeme) Pojavu primarnog defekta. Ranije postoji patološki učinak i kao rezultat - oštećenja govora, senzornih ili mentalnih sustava, odstupanja psihofizičkog razvoja bit će izraženija;

Uvjeti okolnog sociokulturnog i psihološkog i pedagoškog okruženja. Uspjeh razvoja anomalnog djeteta u velikoj mjeri ovisi o pravovremenoj dijagnozi i ranim počecima (od prvih mjeseci života) Popravni rad s njim.

3. Značajke učenja i podizanja djece s potrebama Ruske Federacije

"To je nemoguće - to je samo glasna riječ, nakon čega slijede mali ljudi, lakše im je živjeti u uobičajenom svijetu nego promijeniti svoju snagu za promjenu. Nemoguće je - to nije činjenica. Ovo je samo mišljenje. Nemoguće je - to nije rečenica. To je izazov. Nemoguće je - to je prilika da se testirate. Nemoguće je - to nije zauvijek. Moguće je moguće. "

Mark Viktor Nansen

Trenutno, u obrazovnom sustavu Rusije, kao i drugim zemljama svijeta, vodeće pozicije u nastavi djece s problemima u razvoju zauzima integraciju. Trenutno se svijet pažljivo odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. (Obs), ogleda u ratifikaciji u 2012. godini Ruske Federacije Konvencije UN-a (2006), iu prvim uredbi predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin (№ 597 i № 599), Trenutno se koncept provodi, u skladu s kojim osoba s OV-om ne mora biti "Spreman" Kako bi se studirali u vrtiću ili u školi, a velika se pozornost posvećuje prilagodbi okoliša svojim sposobnostima, razvoj sposobnosti koje mogu biti u potražnji gdje živi, \u200b\u200buči. Skupina učenika s ABS-om vrlo je raznolika i brojna. Najvažniji smjer u radu s takvom djecom je individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti razvoja psihe i zdravlje svakog djeteta.

• Važno je razviti psihološke preporuke za djecu s mentalnom kašnjenjem. Odgojitelj u radu s djecom koristi metode suradnje i osobno orijentirani pristup, kao i obrazovne igre i zadatke.
• Uzeti u obzir učitelja i odgojitelja uzeti u obzir dobne karakteristike djece da zapamte zonu bliskosti i najbližeg razvoja. U lekcijama iu izvannastavnim aktivnostima se aktivno koriste metode i tehnike za stvaranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u učenicima. To su regulatorni uru na njih povezane s vještinama - sposobnost djelovanja prema planu, prevladavanju impulzivnosti, nehotivnosti, procjene ispravnosti aktivnosti izvršenih i usklađivanja rezultata. Također važnu ulogu u razvoju osobnosti odigrao je komunikacijski judo da se odnose na sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima.
• Učitelj radi na razvoju obrazovanja (Kognitivno drvo) i kreativne sposobnosti iz školske djece, kao i formiranje odgovarajućeg samopoštovanja i obrazovne motivacije. Pomoću vježbe u razvoju.
• Učitelju i odgojitelja da provede posebnu, individualnu procjenu odgovora studenata s ABS-om: korištenje zadataka s kojima će se nositi.

Odgojitelja i učitelja da stvori povoljnu psihološku mikroklimu u učionici. Usredotočite se na organiziranje uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima, podržavajući njegove pozitivne, jake kvalitete.

• Trebalo bi se razviti na načelu kreativnosti na akciju, kao iu odgojno-obrazovnom radu za davanje naloga, uključiti se u razne događaje, kao što su dramatiziranje, ples, umjetnički rad. Dečki bi trebali biti uključeni u istraživačke projekte, kreativne nastave, sportske događaje. U procesu takvog rada djeca uče razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Oni su svjesni značenja emocionalne atmosfere dobra, radosti, suradnje.

4. Problemi djece s potrebama

"Glavno pravilo se ne daje ljudima niti okolnostima"
Maria Sklodovskaya-Curie

Budućnost bilo koje zemlje rješava iza školskog stola. Jedan od glavnih problema koji proizlaze u našem društvu na prijelazu stoljeća je problem moralnog i duhovnog izgaranja mlađe generacije. Sve se više suočavamo s činjenicama zamjene vrijednosti i koncepata mladih ljudi. Divno je da je glavni cilj obrazovanja u školi je ljubazan: razvoj vrlo moralne, skladne, fizički razvijene i duhovno zdrave osobnosti sposobni za kreativnost i samoodređenje. Tema moralnog obrazovanja djece s invaliditetom iznimno je relevantna. U licu formiranja novog sustava obrazovanja orijentiran u svijet obrazovni prostor, postoji aktivan proces pronalaženja modela obrazovanja, koji će očuvati moralne i kulturne i povijesne tradicije domaćeg obrazovanja i obrazovanja, formirane u oba Pre-revolucionarna i sovjetska i moderna razdoblja njezina razvoja. U predsjedničkim izvješćima Ruska Federacija DA. Medvedev skreće pozornost na dominantnu ulogu odgoja: "Obrazovanje - prije svega!" , Definicija obrazovnog procesa je vrlo višestruki, sama proces je vrlo kompliciran čak i kada je riječ o zdravoj djeci. Naravno, ispostavilo se da je posebno teško kada se djeca s odstupanjima u razvoju i takva djeca u našoj regiji povećavaju više od 10 tisuća. Svi čimbenici rezultiraju moralnim formiranjem i razvojem učenika u školi, I.S. Marynko se dijeli u tri skupine: prirodno (biološki), društveni i pedagoški. U suradnji s medijskim i ciljanim utjecajima, školci se socijaliziraju, stječe nužno iskustvo moralnog ponašanja. Za moralno stvaranje osobnosti, mnogi društveni uvjeti i biološki čimbeniciNo, pedagoški, kao što je većina upravljiva, usmjerena na razvoj određene vrste odnosa igra u ovom procesu, igraju odlučujuću ulogu.

Jedan od zadataka obrazovanja je pravilno organizirati aktivnosti djeteta. U radu čine moralne kvalitete i radnog odnosa može utjecati na promjenu ciljeva i motiva aktivnosti, što zauzvrat utječe na apsorpciju moralnih normi i vrijednosti organizacija. Ljudska aktivnost također djeluje kao kriterij za njegov moralni razvoj. Razvoj moralne svijesti djeteta nastaje kroz percepciju i svijest o sadržaju utjecaja, koji dolaze od roditelja i nastavnika koji okružuju ljude kroz obradu tih utjecaja zbog moralnog iskustva pojedinca, njegovih stavova i orijentacija vrijednosti , U svijesti djeteta, vanjski utjecaj stječe individualnu važnost, čime se formira subjektivni stav prema njemu. U tom smislu formiraju se motivi ponašanja, donošenja odluka i moralni izbor vlastitih postupaka. Fokus školskog obrazovanja i stvarnih akata djece može biti neadekvatna, ali značenje obrazovanja je postići usklađenost između zahtjeva dospjelog ponašanja i unutarnje spremnosti za to.

Potrebna veza u procesu moralnog obrazovanja je moralno obrazovanje, čija je svrha obavijestiti dijete cjelovite znanje o moralnim načelima i normama društva, koje mora ovladati. Svijest i iskustvo moralnih načela i normi su izravno povezani sa sviješću o uzorcima moralnog ponašanja i doprinose formiranju moralnih procjena i akcija.

Obrazovanje neobične djece "Zahtijeva" Prijave posebnih tehnologija, metode u radu učitelja. Teškoća problema moralnog obrazovanja djece s invaliditetom određuje se:

1. nedostatak proučavanja teme moralnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, jer ne postoje posebni programi u određenom smjeru (To je za djecu s invaliditetom za zdravlje);
2. djeca koja proučavaju za hitne slučajeve razlikuju se vrlo raznolikim dubokim kršenjima u psihofiziološkom razvoju. U djetetu, zbog bolesti patnje, povrijeđen je normalan razvoj procesa percepcije, pamćenje i reproducijske procese, posebno u njihovim aktivnim proizvoljnim oblicima: procesi ometanja i generalizacije značajno su povrijeđeni u njihovom razvoju, tj. Što je karakterizirano verbalno logično razmišljanje. Za mnoge studente, prisutnost ozbiljnih poremećaja u području uzbuđenja, neprohodno ponašanje. Nenormalno funkcioniranje tih procesa ne dopušta djetetu da apsorbira složeni sustav poznavanje svijeta;

3) obitelji djece s APV-om, često pripadaju kategorijama niskih prihoda, u nepovoljnom položaju. Nažalost, broj obitelji zlostavljanja alkohola i psihoaktivnih tvari nije smanjen. Postoji nizak obrazovni status roditelja, a kao rezultat - nizak postotak zaposlenih roditelja. Sve te okolnosti ukazuju na iznimno nizak pedagoški potencijal obitelji. Djeca koja žive u takvim obiteljima, od djetinjstva, zarobili su negativno životno iskustvo u svojoj emocionalnoj sjećanju, vidjeli život "Black moždani udar" , Za formiranje osobnosti ovog kontingenta Djeca trebaju uvesti pedagoške prilagodbe živih uvjeta, života, sadržaja i oblika obrazovnog rada;

4) spontano obrazovanje ("Ulica" nije ciljano, češće nemoralno) Djeca s teškoćama u razvoju mogu imati ozbiljan negativan utjecaj na formiranje osobe, otežavajući probleme s zdravstvenim statusom, pretvarajući ih u "Socio-opasno" Skupina populacija. Na temelju analize filozofske i psihološke i pedagoške literature i rezultata praktične aktivnosti, može se zaključiti da je uloga moralnog obrazovanja djece s invaliditetom velika, jer to doprinosi prevenciji kaznenih djela; Omogućuje formiranje duhovni svijet (Vrijednost orijentacija) i moralne osobine takvog djeteta, dopuštajući joj da se organski uklapa u društvo; otkriva kreativni potencijal, širi mogućnosti profesionalnog izbora; Obrasci u susjedstvu u radu, pomaže u povećanju profesionalne orijentacije, doprinosi smanjenju broja nezaposlenih, obrazuje naporan rad (Dobrovoljni stav prema radu i poštenju), oblike u umu djetetovog koncepta rada kao univerzalne vrijednosti; Omogućuje vam da smanjite broj osoba u nepovoljnom položaju; Omogućuje rješavanje problema društvenog infantilizma. Pedagoški znanstvenici su otkrili da u različitim dobnim razdobljima postoje nejednake mogućnosti za moralno obrazovanje. Dijete, tinejdžer i mladić odnosi se na različite načine na različita sredstva odgoja. Znanje i računovodstvo osobe postignutog u jednom ili drugom razdoblju života pomaže u osmišljavanju obrazovanja njegovog daljnjeg rasta. Potrebno je moralni razvoj djeteta vodeće mjesto U formiranju sveobuhvatno razvijene osobnosti.

Rad na problemima moralnog lista školskog djeteta s ABS-om, potrebno je uzeti u obzir njihove dobne i psihološke značajke:

1. Pored igre. U uvjetima igranja odnosa, dijete dobrovoljno vježba, svladavajući regulatorno ponašanje. Igre, više nego bilo gdje, zahtijeva mogućnost slijediti pravilo. Primijećena je povreda njihove djece s posebnom oštrinom i beskompromisno izražavaju svoju osudu prema prekršitelj. Ako dijete ne poštuje mišljenje većine, morat će čuti mnogo neugodnih riječi, a možda i izaći iz igre. Dakle, dijete uči računati s drugima, dobiva lekcije pravde, iskrenosti, istinitosti. Igra zahtijeva da njegove vještine djeluju u skladu s pravilima. "Kakvo je dijete u igri, kao na mnogo načina će biti u radu kada raste" - rekao je A.S. Makarenko.
2. Nemogućnost da dugo se uključe u monotone aktivnosti. Prema psiholozima, djeca od 6-7 godina starosti ne mogu prihvatiti svoju pozornost na jednu stvar više od 7-10 minuta. Nadalje, djeca počinju ometati, prebacite svoju pozornost na druge stavke, tako da je potrebna česta promjena aktivnosti tijekom zanimanja.
3. Nedovoljna jasnoća moralnih ideja zbog malog iskustva. S obzirom na dobi djece, norme moralnog ponašanja mogu se podijeliti na 3 razine: dijete mlađe od 5 godina asimilira primitivnu razinu pravila ponašanja na temelju zabrane ili poricanja bilo čega. Na primjer: "Nemojte govoriti glasno" , "Ne prekidajte razgovor" , "Ne dirajte tuđu stvar" , "Ne bacajte smeće" itd Ako je dijete učio za obavljanje podataka osnovnih normi, onda okolina smatra da je to dijete s odjeknom djetetom. To je besmisleno govoriti o drugoj razini moralnog obrazovanja, ako prvi nije ovlašten. Ali to je takva kontradikcija među adolescentima: žele zadovoljiti druge, ali ne i obučeni u elementarnom ponašanju. Na 3 razini (za 14-15 godina) Načelo je ovladano: "Pomozi drugima!"
4. Može postojati kontradikcija između znanja po potrebi i praktična aplikacija (To se odnosi na etiketu, dobre pravila, komunikaciju).

Ne uvijek, poznavanje moralnih normi i pravila ponašanja odgovara stvarnom djelovanju djeteta. Posebno se često događa u situacijama u kojima dolazi do nerazumijevanja etičkih standarda i osobnih želja djeteta.

5) neravnomjerno korištenje pristojne komunikacije s odraslima i vršnjacima (u svakodnevnom životu i kod kuće, u školi i na ulici).

Kako ćemo prevladati te značajke? Okrenite se iskustvu velikih učitelja. V. A. SukHomlinsky je rekao: "U praktični rad Prema moralnom obrazovanju, naš pedagoški tim vidi prije svega stvaranje ljudskih normi moralnosti. U mlađoj dobi, kada je duša vrlo militantna emocionalnim učincima, otkrivamo univerzalne norme morala prije djece, učimo njihovu abecedu morala:

1. Živiš među ljudima. Ne zaboravite da je svatko vaš čin, svaka se želja odražava u ljudima oko vas. Znajte da postoji granica između onoga što želite, i što možete. Provjerite svoje radnje kao pitanje: Da li činite zlo, neugodnosti ljudima? Učinite sve tako da su ljudi oko vas dobri.
2. Koristite prednosti koje su stvorili drugi ljudi. Ljudi vas čine sreću u djetinjstvu. Platiti za ovo dobro.
3. Sve prednosti i radost života stvaraju se poteškoćama. Bez teško, nemoguće je iskreno živjeti.
4. Budite ljubazni i osjetljivi na ljude. Pomoći slabi i bezbrižan. Pomoći prijatelju u nevolji. Nemojte uzrokovati zlo. Oslobodite se i čitajte majku i oca - dali su vam život, oni vas odgajaju, žele da postanete iskreni državljanin, čovjek s ljubaznim srcem i čistom dušom.
5. Ne budite ravnodušni prema zlo. Donijeti protiv zla, obmanu, nepravdu. Budite neradni onome koji nastoji živjeti na račun drugih ljudi, uzrokuje zlo drugome, stavlja društvo.

Takva je abeceda moralne kulture, čija djeca u hostingu shvaćaju suštinu dobra i zla, čast i sramotu, pravdu i nepravdu. "

Među glavnim zadacima, koji stavlja moderno društvo na popularno obrazovanje, postoji trenutni zadatak odgoja aktivne svjesne kreativne osobnosti.

Obrazovni proces je izgrađen na takav način da osigurava situacije u kojima se dijete podiže prije potrebe za samostalnim moralnim izborom. Moralne situacije za djecu svih uzrasta u kojem slučaju ne bi trebale biti predstavljene ili izgledaju kao trening ili kontroliranje, inače se njihovo obrazovanje može smanjiti na br.

Rezultat moralnog obrazovanja manifestira se u odnosima djece na njihove dužnosti, na samoj djelatnosti, drugim ljudima.

5. Pedagoška rješenja za rad s djecom s ABS u Ruskoj Federaciji

"Važno je da se ljudi ne osjećaju osobe s invaliditetom ... to su ljudi koji su sudbina poslali složene testove ... samo je simpatija malo, potrebno je razviti mogućnosti."

L.i. Shvetsov

Svake godine više djece dolaze u općinske obrazovne ustanove koje imaju odstupanja od uvjetne dobne norme; To nisu samo često bolesna djeca, već i djeca s logo-formulacijama, dissgraphism, disleksijom, povećanom uzbudljivošću, poremećajima koncentracije i zadržavanja, loše pamćenje, povećanim umorom, te s mnogo ozbiljnijih problema. (ZPR, autizam, epilepsija, cerebralna paraliza), Potrebna su specijalizirana pomoć, individualni program, poseban način rada.

Sve više i više je svjestan da psihofizički poremećaji ne poriču ljudsku bit, sposobnost osjećanja, brige, stjecanja društvenog iskustva. Bilo je razumijevanje da svako dijete treba stvoriti povoljne uvjete za razvoj, uzimajući u obzir njegove individualne obrazovne potrebe i sposobnosti.

Prema "Rječnik ruskog jezika" Prateći - to znači slijediti pored, zajedno s bilo kim kao satelit ili proveo.

Svrha psihološke podrške: stvaranje integriranog sustava psiholoških i pedagoških uvjeta koji doprinose uspješnoj prilagodbi, rehabilitaciji i osobni rast Djeca u društvu.

Zadaci psihološke i pedagoške podrške:

• sprječavanje pojave problema razvoja djeteta;
• pomozite (pomoć) Dijete u rješavanju topikalnih zadataka razvoja, obuke, socijalizacije: obrazovne poteškoće, problemi s izborom obrazovne i profesionalne rute, kršenje emocionalne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, učiteljima, roditeljima;
• psihološka podrška obrazovnih programa;
• razvoj psihološke i pedagoške kompetencije (psihološka kultura) Učenici, roditelji, učitelji.

Najvažniji smjer psihološke i pedagoške podrške razvoja učenika je očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Otopina zadataka psihološke i pedagoške podrške djeteta ne može se ograničiti na područje izravne interakcije psihologa s djetetom, ali zahtijeva organiziranje rada s nastavnicima i roditeljima kao sudionici obrazovnog procesa.

Poseban rad treba obaviti s roditeljima ove kategorije djece kako bi se osiguralo njihovo potrebno znanje o karakteristikama djeteta, optimalnim oblicima interakcije, učenju učinkovitih metoda pomoći.

Djeca s invaliditetom trebaju razviti društvenu kompetenciju, komunikacijske vještine s drugima.

Prevladavanje društvene izolacije, proširujući mogućnosti proizvoljne interakcije s vršnjacima - značajan uvjet za pozitivne promjene u razvoju takve djece, poboljšanje njihovih sposobnosti učenja.

"Pali Duh umire prije izraza"
Omar khayam

Vrsta povrede, stupanj ozbiljnosti njezine manifestacije, vrijeme, kada manifestira nedostatak, okolni uvjeti, socijalni i pedagoški okoliš života izravno utječe na razvoj djeteta. Rad s djecom s OVD-om podrazumijeva mukotrpnu rad. Uostalom, takvo dijete treba značajno platiti više pozornosti nego bez ometanja razvoja. Odabrana je svaka varijanta nedostataka u razvoju, njihov program obuke. Ali općenito, njihovi glavni aspekti podudaraju se.

Osnovna načela podučavanja djece s ABS-om su navedeni u nastavku:

• Motivacija - potrebno je uzrokovati interes djeteta za svijet i obrazovni proces.
• Razvoj - važno je stvoriti jedan proces suradnje i zajedničkih aktivnosti.
• Izgradnja interakcije, pomoć u prilagodbi uvjetima okolnog svijeta.

Načelo psihološke sigurnosti.

U početnoj fazi obrazovanja važno je uzrokovati kamatu, spremnost i sposobnost suradnje s nastavnikom, mogućnost obavljanja zadataka. A svrha obuke u srednjoj školi već će biti formiranje moralnog, ideološkog i građanskog položaja, kao i identificirati kreativne sposobnosti. Kao rezultat podučavanja djece s ABS-om, povreda jednog od analitičara zamjenjuje se jačim i osjetljivijim radom drugih.

Važno je spomenuti važnost obiteljskog obrazovanja djece s ABS-om, jer u krugu rođaka, većina života djeteta prolazi. Svrhava djelovanja roditelja može značajno utjecati na njegove životne vrijednosti. Uostalom, ako točno znaju što žele postići, možete računati na uspjeh. U obitelji, proces postajanja dijete, kao dio društva, formiranje društvenih vrijednosti, komunikacijske vještine. Mora se pamtiti da će situacije sukoba i bilo kakve manifestacije agresije dovesti do suprotnog rezultata i biti vrlo negativno utječu i tako brza psiha bebe. Dakle, obitelj igra važnu ulogu u formiranju osobe.

Književnost

1. Amonashvili s.a. Požurite u djecu, naučit ćemo letjeti. Ed. Kuća Shalva Amonashvili. Laboratorij humanita. Ped. MHPU. - M., 2005-229 str.
2. Andreeva L.V. Pedagoški uvjeti za integraciju djece s razvojnim problemima u srednjoj školi. Materijali međunarodnog seminara. Integrirana obuka: Problemi i izgledi. - St. Petersburg., 1996-144 str.
3. Bolotov V.a. Na integriranom obrazovanju i osposobljavanju djece s razvojnim odstupanjima u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metoda. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. M., 2002. - 12 str.
4. Zhulina e.v. Osnove društvene rehabilitacije. TC sfera. M., 2005 - 187 str.
5. Kalimov e.a. Osnove psihologije: udžbenik za sveučilišta. M., 1997 - 234 str.
6. Kolovalova talište Sociokulturna rehabilitacija djece s invaliditetom u procesu informacijske i knjižnice. Moskva biltena državno sveučilište Kulture i umjetnost M. P. Konovala. M., 2003 - 103-107
7. Kodjaspirova, G.m. Rječnik o pedagogiji. ICC "marš" M., 2005 - 448 str.
8. Lyapideivskaya G.V. Stvaranje mreže rehabilitacijskih centara u Rusiji za djecu i adolescente s invaliditetom. Glasnik psihosocijalnog i popravnog rehabilitacije. M., 1997 - 42 - 48 str.
9. Mafeyeva T., Vasin S. Onemogućeno u Rusiji, №3. M., M., 80 - 105 str.
10. Mastyukova, na E.M. Medicinska pedagogija (rano i predškolsko doba), Vlados, M., 1997 - 304 str.
11. Ovcharova r.V. Referentna knjiga društvenog učitelja. TC sfera. M., 2002 - 480 str.
12. Romanov m.r. Rehabilitacija invaliditeta. Vagribus. M., 2000 - 175 str.
13. Strahov i.v. Psihološki temelji pedagoškog takta. Saratov, 1972 - 344 str.