Qidiruv natijalarini qisqartirish uchun siz qidirish uchun maydonlarni belgilab, so'rovingizni yaxshilay olasiz. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:

Bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlar bo'yicha qidirishingiz mumkin:

Mantiqiy operatorlar

Standart operator VA.
Operator VA hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

tadqiqotlarni rivojlantirish

Operator Yoki shuni anglatadiki, hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerak:

o'rganish Yoki rivojlanish

Operator YO'Q ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish YO'Q rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiya bilan qidirish, morfologiyasiz, prefiks qidirish, iboralarni qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyaga asoslangan.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldida dollar belgisini qo'ying:

$ o'rganish $ rivojlanish

Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yishingiz kerak:

o'rganish *

So'z birikmasini izlash uchun so'rovni ikkita tirnoq bilan qo'shib qo'yishingiz kerak:

" tadqiqot va rivojlantirish "

Sinonimlar bo'yicha qidirish

Sinonimlarni qidirish natijalariga so'z qo'shish uchun xash qo'ying " # "so'zdan oldin yoki qavsdagi ifodadan oldin.
Bitta so'zga qo'llanganda, uchta sinonim topiladi.
Qavs ichidagi iboraga qo'llanganda, agar topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologik bo'lmagan qidirish, prefiks qidirish yoki iboralarni qidirish bilan birlashtirish mumkin emas.

# o'rganish

Guruhlash

Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu so'rovning mantiqiy mantig'ini boshqarishga imkon beradi.
Masalan, siz so'rov yuborishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhasida tadqiqot yoki rivojlanish so'zlari mavjud:

Qo'pol qidiruv sozlar

Taxminan qidirish uchun tilde qo'yish kerak " ~ "iboradan so'z oxirida. Masalan:

brom ~

Qidiruv davomida "brom", "rum", "balo" va boshqalar kabi so'zlar topiladi.
Mumkin bo'lgan tahrirlarning maksimal sonini qo'shimcha ravishda belgilashingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:

brom ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat beriladi.

Yaqinlik mezonlari

Yaqinlik bo'yicha qidirish uchun tilde qo'yish kerak " ~ "iboraning oxirida. Masalan, tadqiqot va rivojlanish so'zlari bilan hujjatlarni 2 so'z ichida topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:

" tadqiqotlarni rivojlantirish "~2

Ifodaning dolzarbligi

Shaxsiy qidiruv so'zlarining dolzarbligini o'zgartirish uchun " ^ "iboraning oxirida, so'ngra ushbu ifodaning qolgan qismga nisbatan dolzarbligini ko'rsating.
Daraja qanchalik baland bo'lsa, ifoda qanchalik dolzarb bo'lsa.
Masalan, ushbu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt barobar ko'proq ahamiyatga ega:

o'rganish ^4 rivojlanish

Odatiy bo'lib, daraja 1. Ruxsat berilgan qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.

Intervalli qidiruv

Maydonning qiymati joylashgan intervalni ko'rsatish uchun siz operator tomonidan ajratilgan qavs ichida chegara qiymatlarini belgilashingiz kerak TO.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov natijalarni Ivanovdan Petrovgacha bo'lgan muallif bilan qaytaradi, ammo natijaga Ivanov va Petrov kiritilmaydi.
Intervalga qiymat kiritish uchun to'rtburchak qavslardan foydalaning. Qiymatni chiqarib tashlash uchun jingalak qavslardan foydalaning.

OHPga chalingan bolalar uchun, ayniqsa, qiyin takliflar, passiv jumlalar va murakkab jumlalar.

Sintaksis buzilishi chuqur va sirt sintaksis darajalarida namoyon bo'ladi.

Chuqur darajada sintaksis buzilishi semantik tarkibiy qismlarni (ob'ekt, lokativ, atributiv) o'zlashtirish qiyinchiliklarida, gapning semantik tuzilishini tashkil qilishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Yuzaki darajada buzilishlar so'zlar orasidagi grammatik aloqalarning buzilishida, gapdagi so'zlarning noto'g'ri ketma-ketligida namoyon bo'ladi.

2-bob. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda so'z boyligi va grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlari

2.1. UChUZ UMUMIY NOMOZLIK BILAN Maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha LOGOPEDIK ISH USULLARI

Lug'atni rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlarini olib borishda so'z haqidagi zamonaviy lingvistik va psixolingvistik g'oyalarni, so'zning ma'nosini tuzilishini, so'z birikmasi shakllanishi va ontogenezini, nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ushbu omillarni hisobga olgan holda so'z boyligini shakllantirish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

§ atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarning kengayishi bilan parallel ravishda lug'at hajmini kengaytirish, bilim faolligini shakllantirish (fikrlash, idrok, g'oyalar, xotira, e'tibor va hk);

§ so'zlarning ma'nosiga oydinlik kiritish;

§ so'zning semantik tarkibini uning asosiy tarkibiy qismlari (denotativ, kontseptual, konnotativ, kontekstual) birligida shakllantirish;

§ semantik maydonlarni, leksik tizimni tashkil etish;

§ lug'atni faollashtirish, so'zlarni qidirish jarayonlarini takomillashtirish, passivdan so'zni faol lug'atga tarjima qilish.

Ushbu texnikani ishlab chiqishda, L. S. Vygotskiy, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Saxarniy, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremuxina ta'riflagan ba'zi texnik va usullardan o'zgartirilgan shaklda foydalanilgan. , A. M. Shaxnarovich va boshqalar.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

Tuzatish

GAPNING RIVOJLANISH UMUMIY

Maktabgacha tarbiyachilar uchun

(Lug'at shakllanishi

VA GRAMMATIK TUZILISH)

Sankt-Peterburg

BBK 34.17L 11

1-bob. Leksik va grammatikani rivojlantirish

normal va zaiflashtirilgan nutqni qurish

nutqni rivojlantirish

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini tuzatish (so'z boyligi va grammatik tuzilishini shakllantirish). - SPb.: SOYUZ, 1999. - 160 p; loy

ISBN 5-87852-109-1

Kitobda forma bo'yicha nutq terapiyasi ishlari keltirilganmaktabgacha yoshdagi so'z boyligi va grammatik tuzilishi dunyosiumumiy nutqning kam rivojlanganligi bilan kov. Maxsus narsalar mo'ljallanganvaraqlar, shuningdek keng o'quvchilar doirasi.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I.Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999 yil© "Soyuz" nashriyoti, 1999 y

1.1. LEXIKONING ONTOGENEZADA RIVOJLANISHI

Bolaning so'z boyligini rivojlantirish, bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanishi bilan, boshqa tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlari: nutqning fonetik-fonemik va grammatik tuzilishi bilan chambarchas bog'liqdir.

Nutq, so'zlar yordamida bola faqat uning tushunchasi uchun mavjud bo'lgan narsani anglatadi. Shu munosabat bilan ma'lum bir ma'noga ega so'zlar bolaning lug'atida erta paydo bo'ladi, keyinchalik - umumlashtiruvchi xarakterdagi so'zlar.

Ontogenezda so'z boyligining rivojlanishi, shuningdek, bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarining rivojlanishi bilan ham bog'liqdir. Bola yangi narsalar, hodisalar, predmetlar va harakatlar belgilari bilan tanishganda uning so'z boyligi boyiydi. Bolaning atrofdagi olamni o'zlashtirishi nutqdan tashqari nutq faoliyati jarayonida real narsalar va hodisalar bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro aloqada, shuningdek, kattalar bilan muloqot orqali sodir bo'ladi.

L. S. Vygotskiy bolaning nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa vazifasi ekanligini ta'kidladi. Kichkina bolaning faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va bu borada aloqa vaziyatga bog'liq.

Hozirgi vaqtda psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda nutqni rivojlantirish uchun zarur shartlar ikki jarayon bilan belgilanishi ta'kidlangan. Ushbu jarayonlardan biri bu bolaning o'zi og'zaki bo'lmagan, ob'ektiv faoliyati, ya'ni dunyoni aniq, sezgir idrok etish orqali atrofdagi dunyo bilan aloqalarni kengaytirishdir.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili, shu jumladan so'z boyligini boyitish bu kattalarning nutq faoliyati va ularning bola bilan aloqasi.

Dastlab, kattalar va bola o'rtasidagi muloqot bir tomonlama va hissiy xarakterga ega bo'lib, bolada aloqa o'rnatishni va o'z ehtiyojlarini ifoda etishni istaydi. Keyin kattalar bilan muloqot bolani tanishtirishga kirishadi imo-ishora tizimi tovush belgilaridan foydalangan holda til. Bola ulanadi nutq faoliyati ongli ravishda, til yordamida muloqotda qatnashadi.

Bunday "bog'lanish" birinchi navbatda nutqning eng sodda shakllari orqali, o'ziga xos, o'ziga xos vaziyat bilan bog'liq bo'lgan tushunarli so'zlardan foydalangan holda sodir bo'ladi.

Shu munosabat bilan, so'z boyligini rivojlantirish asosan bola tarbiyalangan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. Yosh normalari lug'at bir xil yoshdagi bolalar oilaning ijtimoiy-madaniy darajasiga qarab sezilarli darajada o'zgarib turadi, chunki so'zlashuv bolasi muloqot jarayonida egallaydi.

Bolaning so'z boyligini rivojlantirishga bag'ishlangan ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi, unda bu jarayon turli jihatlar: psixofiziologik, psixologik, lingvistik, psixolingvistik jihatdan qamrab olingan.

Nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichi, shu jumladan so'zni o'zlashtirish, M.M.Koltsova, E.N.Vinarskaya, N.I.Jinkin, G.L.Rozengart-Pupko, D. B. kabi mualliflarning asarlarida ko'p jihatdan ko'rib chiqiladi. Elkonin va boshqalar.

Bola hayotining birinchi yilining oxiri va ikkinchi yilining boshlarida og'zaki stimul asta-sekin ko'proq kuchga ega bo'la boshlaydi. Biroq, ushbu rivojlanish davrida, M.M.Koltsovaning kuzatuvlariga ko'ra, so'zlar bir-biridan farqlanmaydi, bolaning reaktsiyasi butun ob'ektiv vaziyat bilan so'zlarning butun majmuasiga to'g'ri keladi.

Dastlabki bosqichda og'zaki stimulga reaktsiya o'zini yo'naltirish refleksi shaklida namoyon qiladi (boshning burilishi, nigohni aniqlash). Keyinchalik, yo'naltiruvchi refleks asosida og'zaki stimulga ikkinchi darajali refleks deb ataladi. Bolada taqlidlilik, yangi so'zni takroriy takrorlash rivojlanadi, bu so'zni stimullarning umumiy kompleksida tarkibiy qism sifatida mustahkamlashga yordam beradi. Rivojlanishning ushbu davrida bolaning nutqida birinchi bo'linmagan so'zlar paydo bo'ladi, ya'ni u eshitgan narsalarning bir bo'lagi bo'lgan beozor so'zlar. chaqaloq so'zlariasosan ta'kidlangan hecalardan iborat (sut - moko, it - baka).

Aksariyat tadqiqotchilar bolalar nutqini rivojlantirishning ushbu bosqichini "so'z-jumla" bosqichi deb atashadi. Bunday so'z birikmasida grammatik qoidalar bo'yicha so'z birikmasi mavjud emas ushbu tilning, tovush birikmalari grammatik xarakterga ega emas. Bu so'z hali grammatik ma'noga ega emas.

Ushbu bosqichdagi vakillik so'zlari buyruqni (na, give) yoki (u erda) ifodalaydi yoki ular ob'ektni (kisa, lala) yoki harakatni (bai) chaqiradi.

Keyinchalik, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bolaning komplekslari qismlarga bo'linadi, ular turli xil kombinatsiyalarda birlashadi (Katya bai, Katya lalya). Ushbu davrda bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi, bu hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib nutqning turli qismlarining 300 ga yaqin so'zlarini tashkil etadi.

Bolada so'zning rivojlanishi so'zning ob'ektiv bog'liqligi yo'nalishi bo'yicha ham, ma'no rivojlanishi yo'nalishi bo'yicha ham sodir bo'ladi.

Ontogenezda so'z ma'nosining rivojlanishini tahlil qilib, L. S. Vigotskiy shunday deb yozgan edi: "Nutq va so'zlarning ma'nosi tabiiy ravishda rivojlandi va so'zning ma'nosi psixologik jihatdan qanday rivojlanganligi, belgilarning rivojlanishi qanday sodir bo'lganligini, qanday qilib birinchi belgi, qanday qilib shartli refleks asosida belgilash mexanizmini o'zlashtirish sodir bo'ladi " (Vygotskiy L.S.)Og'zaki nutqni rivojlantirish // Bolalar nutqi. 1996. 1-qism. 51-bet).

Dastlab, bolada yangi so'z ma'lum bir so'z va unga mos keladigan ob'ekt o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik sifatida paydo bo'ladi.

Bolalar so'zlarini rivojlantirishning birinchi bosqichi shartli reflekslarning turiga qarab davom etadi. Yangi so'zni (shartli stimulni) idrok etib, bola uni ob'ekt bilan bog'laydi, so'ngra uni ko'paytiradi.

1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bola atrofdagi odamlardan so'zlarni passiv egallashdan "bu nima?", "Bu nima deyiladi?" Kabi savollardan foydalanish davrida so'z boyligini faol ravishda kengaytirishga o'tadi.

Shunday qilib, avval bola atrofdagi odamlardan alomatlarni oladi, so'ngra ularni tushunadi, belgilar funktsiyalarini kashf etadi.

3,5 yoshdan 4 yoshgacha bolada so'zning ob'ektga bog'liqligi ancha o'rganilgan xarakterga ega bo'lishiga qaramay, so'zning ob'ekt bilan bog'liqligini shakllantirish jarayoni shu bilan tugamaydi.

Lug'at shakllantirish jarayonida so'zning ma'nosi ham aniqlanadi.

Boshida so'zning ma'nosi polisemantik, uning ma'nosi amorf, noaniq. So'z bir nechta ma'nolarga ega bo'lishi mumkin. Bitta so'z bitta ob'ektni, belgini va harakatni ob'ekt bilan belgilashi mumkin. Masalan, so'z kykhbola va mushukning nutqida va barcha yumshoq narsalar (yoqa, mo'yna shapka) va ob'ekt bilan harakatni anglatishi mumkin (men mushukni uylantirmoqchiman). So'zga ma'lum bir intonatsiya, uning ma'nosini ochib beradigan imo-ishoralar hamroh bo'ladi.

So'zning ma'nosini aniqlash bilan bir qatorda, so'zning ma'nosi tarkibining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Ma'lumki, so'z tarkibida murakkab ma'noga ega. Bir tomondan, so'z ma'lum bir ob'ektning belgilanishi bo'lib, u ob'ektning o'ziga xos tasviri bilan bog'liq. Boshqa tomondan, so'z ob'ektlar, belgilar, harakatlarning umumiyligini umumlashtiradi. So'zning ma'nosiga boshqa so'zlar bilan bog'lanish ham ta'sir qiladi: qayg'uli vaqt, qiziqarli vaqt, qisqa vaqt, orzular vaqti.So'z kontekstga qarab turli xil ma'no soyalarini oladi. Shunday qilib, jumlalarda: U ko'chani kesib o'tdi, chegarani kesib o'tdi, har xil chegaralarni kesib o'tdi, ikkinchi kursga o'tdi- so'z ko'chibkontekstga qarab turli xil ma'no soyalarini oladi.

So'z intonatsiyaga qarab turli xil ma'nolarni oladi. So'z mukammalintonatsiyaga qarab eng yuqori maqtov, kinoya, kinoya, masxara darajasini anglatishi mumkin.

So'z ma'nosining quyidagi tarkibiy qismlari asosiylari sifatida ajralib turadi (A.A.Leontyev, N. Ya. Ufimtseva, S.D.Katsnelson va boshqalar).

Denotatsion komponent, ya'ni denotatsiya xususiyatlarining so'z ma'nosida aks etishi (jadval- bu aniq mavzu);

Tushunchalarning shakllanishini aks ettiruvchi kontseptual, yoki kontseptual yoki leksik-semantik tarkibiy qism, so'z birikmalarini semantikada aks ettirish;

Konnotativ komponent - bu so'zlovchining so'zga bo'lgan hissiy munosabatining aksi;

So'z ma'nosining kontekstli komponenti (qishning sovuq kuni, yozning sovuq kuni, daryodagi sovuq suv, choynakdagi sovuq suv).

Albatta, so'zning barcha tarkibiy qismlari bolada birdan paydo bo'lmaydi.

Ontogenez jarayonida so'zning ma'nosi o'zgarishsiz qolmaydi, rivojlanadi. L. S. Vigotskiy shunday deb yozgan edi: «So'zning har qanday ma'nosi ... bu umumlashtirishdir. Ammo so'zlarning ma'nolari rivojlanib boradi. Bola birinchi marta yangi so'zni o'rgangan payt ... so'zning rivojlanishi tugamadi, u endi boshlandi; u dastlab eng elementar turni umumlashtirishdir va faqat rivojlanib borishi bilan u elementar turni umumlashtirishdan barcha yuqori darajadagi umumlashtirishga o'tadi, bu jarayonni haqiqiy va haqiqiy tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlaydi. " Har xil yosh davrlarida so'z ma'nosining tuzilishi har xil.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola birinchi navbatda so'z ma'nosining denotativ komponentini o'zlashtiradi, ya'ni ma'lum bir ob'ekt (denotatsiya) va uning belgilanishi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi.

So'z ma'nosining kontseptual, kontseptual komponenti keyinchalik tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish operatsiyalari rivojlanib borishi bilan bola tomonidan o'zlashtiriladi. So'zning ma'nosini tushuntirish stol,bola avval shunday deydi: "Ular uning ustiga ovqatlanadilar". Keyinchalik u so'zni boshqacha tushuntiradi jadval:"Bu mebelning bir turi", ya'ni bu so'z bilan umumiy tushunchani o'zaro bog'laydi, bu so'zni til tizimidagi so'zlar o'rtasidagi aloqalar asosida belgilaydi.

Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini ham o'zlashtiradi. Shunday qilib, bolam oldin maktab yoshi katta qiyinchilik bilan so'zning majoziy ma'nosini, aforizmlarni egallaydi.

A.R.Luriyaning ta'kidlashicha, dastlab, predmetni shakllantirishda keyinchalik bu jarayonda rol o'ynashni to'xtatadigan so'zlar, yon, vaziyat omillari o'zaro bog'liqlik qiladi.

Nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichida so'zning predmet munosabatlariga vaziyat, imo-ishoralar, yuz ifodalari,

intonatsiya, so'z tarqoq, kengaytirilgan ma'noga ega. Ushbu davrda so'zning predmetga aloqadorligi o'ziga xos predmetga bog'liqligini osonlikcha yo'qotishi va noaniq ma'noga ega bo'lishi mumkin (E.S. Kubryakova, G.L.Rozengart - Pupko). Masalan, so'z ayiqbola ortiqcha qo'lqopni ham nomlashi mumkin, chunki tashqi ko'rinishida u ayiqga o'xshaydi.

Til belgilari bilan voqelik o'rtasidagi bog'liqlikni rivojlantirish ontogenezda nutq faoliyatini shakllantirishdagi markaziy jarayondir.

Til belgilarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida ob'ekt nomi, go'yo ob'ektning o'ziga xos qismi yoki xususiyatidir. L. S. Vygotskiy so'zning ma'nosini rivojlantirishning ushbu davrini "ob'ektni ikki baravar oshirish" deb atagan. E.S. Kubryakoyv bu davrni "to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish" bosqichi deb ataydi. Ushbu bosqichda so'zning ma'nosi berilgan narsaning g'oyasini bola ongiga o'rnatish usulidir.

So'z bilan tanishishning dastlabki bosqichlarida bola hali ham so'zni "kattalar" ma'nosida o'rgana olmaydi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosini to'liq o'zlashtirmaslik hodisasi qayd etiladi, chunki dastlab bola so'zni ob'ektlar sinfining nomi sifatida emas, balki ma'lum bir ob'ekt nomi sifatida tushunadi.

So'z ma'nosini rivojlantirish jarayonida, asosan, 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda, siljish yoki so'z ma'nosini "cho'zish" (E. S. Kubryakova), "haddan tashqari generalizatsiya" (T. N. Ushakova) kabi hodisalar mavjud. Shu bilan birga, bitta ob'ekt nomining asl ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan bir qator boshqalarga o'tkazilishi qayd etiladi. Bola o'ziga tanish bo'lgan narsaning xususiyatini ajratib turadi va uning nomini xuddi shu xususiyatga ega bo'lgan boshqa ob'ektga kengaytiradi. Bola so'z bilan bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan (shakli, o'lchami, harakati, materiali, ovozi, ta'mi va boshqalar), shuningdek ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadlarini nomlash uchun foydalanadi.

Shu bilan birga, bola aqliy rivojlanishning ushbu bosqichida o'zi uchun psixologik jihatdan ko'proq ahamiyatga ega bo'lgan xususiyatlarni bir so'z bilan birlashtirganiga e'tibor qaratiladi.

Lug'at rivojlanib borishi bilan, so'zning ma'nosini "cho'zish" asta-sekin torayib boradi, chunki kattalar bilan muloqot qilishda bolalar

yangi so'zlarni o'rganish, ularning ma'nosini aniqlashtirish va eskilaridan foydalanishni to'g'rilash.

So'z ma'nosining o'zgarishi, shu bilan bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarining rivojlanishini aks ettiradi, bolaning kognitiv rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir.

L.S.Vigotskiy ta'kidlashicha, bola rivojlanishi jarayonida so'z o'z semantik tuzilishini o'zgartiradi, bog'lanishlar tizimi bilan boyitiladi va yuqori tipdagi umumlashma bo'ladi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi ikki jihatdan rivojlanadi: semantik va tizimli. So'z ma'nosining semantik rivojlanishi shundan iboratki, bola rivojlanishi jarayonida so'zning ob'ektga, toifalar tizimiga, ushbu ob'ekt kiritilgan toifalar tizimiga bo'lgan munosabati o'zgaradi. So'z ma'nosining tizimli rivojlanishi, ma'lum bir so'zning orqasida turgan aqliy jarayonlar tizimi o'zgarib borishi bilan bog'liq. Kichkina bola uchun so'zning tizimli ma'nosida etakchi rolni affektiv ma'no egallaydi, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun bu vizual tajriba, ma'lum bir vaziyatni takrorlaydigan xotira. Voyaga etgan kishi uchun etakchi rolni mantiqiy aloqalar tizimi, so'zni tushunchalar ierarxiyasiga kiritish kiradi.

L.S.Vigotskiyning so'zlariga ko'ra, so'zning ma'nosini rivojlantirish tushunchalarni rivojlantirishdir. Kontseptsiyani shakllantirish jarayoni bolalikdan, so'z bilan tanishgan paytdan boshlab boshlanadi. Biroq, faqat o'spirinlik davrida tushunchalarni shakllantirish uchun zamin yaratadigan aqliy old shartlar pishib yetiladi. LS Vigotskiy bolada kontseptual umumlashtirishning rivojlanishining bir necha bosqichlarini belgilab berdi. Tushunchalar tuzilishining shakllanishi "sinkretik", amorf va taxminiy tasvirlardan boshlanadi, so'ngra potentsial tushunchalar (psevdo-tushunchalar) bosqichidan o'tadi. Shunday qilib, so'zning ma'nosi konkretdan mavhum, umumlashtirilgangacha rivojlanadi.

L.P.Fedorenko so'zlarni ma'no jihatidan umumlashtirishning bir necha darajalarini ham ajratadi.

Umumiylashtirishning nol darajasi - bu maxsus nomlar va bitta mavzuning nomlari. 1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalar so'zlarni o'rganadilar, ularni faqat ma'lum bir mavzu bilan bog'lashadi. Ob'ektlarning nomlari, shuning uchun ular uchun odamlar nomlari bilan bir xil to'g'ri nomlardir.

Hayotning 2-yilining oxiriga kelib, bola umumlashtirishning birinchi darajasidagi so'zlarni o'rganadi, ya'ni u bir hil narsalar, harakatlar, fazilatlar - umumiy ismlarning umumiy ma'nosini tushuna boshlaydi.

3 yoshida bolalar umumiy tushunchalarni (o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklarni) ko'rsatib, umumiy nomlar bilan predmetlar, belgilar, harakatlar nomlari va ismning shaklini (parvoz, suzish, qorayish, qizarish) etkazadigan ikkinchi darajali umumlashtiruvchi so'zlarni o'zlashtira boshlaydilar.

Taxminan 5 yoshga kelib, bolalar umumiy tushunchalar uchun so'zlarni, ya'ni umumlashtirishning uchinchi darajasidagi so'zlarni (o'simliklar: daraxtlar, o'tlar, gullar; harakat: yugurish, suzish, uchish; rang: oq, qora) o'zlashtiradilar, bular uchun umumlashtirishning yuqori darajasi. umumlashtirishning ikkinchi darajali qatlamlari.

O'smirlik davrida bolalar umumlashtirishning to'rtinchi darajasidagi so'zlarni o'zlashtira oladilar va tushunadilar, masalan holat, belgi, ob'ektivlikva hokazo.

Bolaning hayotiy tajribasini boyitish, uning faoliyatining murakkablashishi va atrofdagi odamlar bilan muloqotni rivojlantirish so'z boyligining asta-sekin miqdoriy o'sishiga olib keladi. So'z boyligi hajmi va uning o'sishi borasida adabiyotda sezilarli farqlar mavjud, chunki bolalarda so'z sharoitlari va tarbiyasiga qarab rivojlanishning individual xususiyatlari mavjud.

EA Arkipning so'zlariga ko'ra, so'z boyligining o'sishi quyidagi miqdoriy xususiyatlar bilan tavsiflanadi: 1 yil - 9 so'z, 1 yil 6 oy. - 39 so'z, 2 yil - 300 so'z, 3 yil 6 oy - 1110 so'z, 4 yil - 1926 so'z.

A. Sternning so'zlariga ko'ra, 1,5 yoshga to'lganida bolada 100 ga yaqin so'z bor, 2 yoshgacha - 200 - 400 so'z, 3 yoshda - 1000 - 1100 so'z, 4 yoshda - 1600 so'z, 5 yoshda - 2200 so'z ...

A.N.Gvozdevning so'zlariga ko'ra, ismlarning 50,2%, fe'llarning 27,4%, sifatlarning 11,8%, qo'shimchalarning 5,8%, raqamlarning 1,9%, bog'lovchilarning 1,2%, 0 , 9% prepozitsiyalar va 0,9% interjections va zarralar.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini milliy til modeli deb hisoblash mumkin, chunki bu yoshga kelib bola barcha asosiy modellarni o'zlashtirishga vaqt topadi 10

mahalliy til. Ushbu davrda lug'atning yadrosi shakllanadi, bu kelajakda sezilarli darajada o'zgarmaydi. Lug'atning miqdoriy to'ldirilishiga qaramay, asosiy "ramka" o'zgarmaydi (A. V. Zaxarova),

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning so'zlashuv nutqini tahlil qilib, A.V.Zaxarova bolalar nutqida eng keng tarqalgan so'zlarni aniqladi: ismlar (ona, odamlar, o'g'il), sifatlar (kichik, katta, bolalarcha, yomon), fe'llar ( boring, gapiring, ayting). Bolalar lug'atidagi ismlar orasida odamlarni bildiruvchi so'zlar ustunlik qiladi. Sifatlarning tarqalishi jihatidan bolalarning so'z boyligini o'rganish shuni ko'rsatdiki, o'rtacha har 100 so'zdan atigi 8,65% tashkil qiladi. Bolalar nutqida muntazam ravishda takrorlanadigan eng tez-tez uchraydigan sifatlar orasida keng ma'noga ega va faol muvofiqligi (kichik, katta, bola, yomon, onasi va boshqalar), eng keng tarqalgan semantik guruhlarning antonimlari: o'lchamlari (kichik - katta), taxminlar (yaxshi yomon); konkretligi zaiflashgan so'zlar (haqiqiy, har xil, umumiy); iboralarga kiritilgan so'zlar ( bolalar bog'chasi, Yangi yil), A.V.Zaxarova so'zlariga ko'ra. Bolalar lug'atida sifatdosh guruhlari orasida olmosh olmoshlari muhim o'rin tutadi. Umumiy ro'yxatda eng yuqori chastota kabi pronominal sifatlarda kuzatiladi shunday(108), qaysi(47), bu(44), ularning(27), har qanday(22), bizning(10), butun, hamma(17) mening, eng(16).

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqida kattalik (katta, kichik, ulkan, katta, o'rta, ulkan, mayda, mayda) ma'nolari bilan sifatlarning muntazam takrorlanishi kuzatiladi. Sifatlarning semantik sohasi hajmining ma'nosi bilan tuzilishining o'ziga xos xususiyati assimetriya: "katta" ma'nosiga ega bo'lgan sifatlar "kichik" ma'nosiga qaraganda ancha kengroq taqdim etilgan.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini tahlil qilishda bolalar tomonidan rangni belgilash uchun ishlatiladigan 40 dan ortiq sifatlar aniqlanadi. Ushbu guruhning sifatlari bolalar nutqida kattalar nutqiga qaraganda tez-tez uchraydi. Ko'pincha, bu yoshdagi bolalar nutqida sifatlar keltiriladi qora, qizil, oq, ko'k.

Ushbu yoshdagi bolaning so'z boyligini tahlil qilganda, qayd etiladi

shuningdek ijobiy va faol foydalanishga nisbatan salbiyning ustunligi; sifatlarning qiyosiy darajasi.

Shunday qilib, aqliy jarayonlarning rivojlanishi (tafakkur, idrok, g'oyalar, xotira), tashqi dunyo bilan aloqalarning kengayishi, bolaning hissiy tajribasining umumlashtirilishi, uning faoliyatidagi sifat o'zgarishi, bolaning so'z boyligi ham miqdoriy va sifat jihatlaridan shakllanadi.

Leksikadagi so'zlar ajratilgan birliklar emas, balki bir-biri bilan har xil semantik aloqalar orqali bog'lanib, shakllanadi murakkab tizim semantik maydonlar (A.R. Luriya va boshqalar). Shu munosabat bilan ontogenezda leksik-semantik tizimni shakllantirish masalasi dolzarbdir.

Bolaning tafakkuri va nutqi rivojlanib borishi bilan uning so'z boyligi nafaqat boyitiladi, balki tizimga solinadi, ya'ni buyurtma qilinadi. So'zlar, go'yo, semantik maydonlarga birlashtirilgan. Semantik maydon - bu funktsional shakllanish, ma'no xususiyatlarining umumiyligi asosida so'zlarni guruhlash. Bunday holda, so'zlarning nafaqat semantik maydonlarga birlashishi, balki leksikaning semantik maydon ichida taqsimlanishi ham sodir bo'ladi: yadro va atrof. Semantik maydonning yadrosi eng tez-tez uchraydigan semantik xususiyatlarga ega so'zlardan iborat.

Yosh bolalar va kattalardagi leksik tutarlılığı tashkil qilish turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. Kichik bolalarda so'zlarni guruhlarga birlashtirish asosan tematik printsip asosida yuzaga keladi (masalan, it - it it, pomidor - bog 'to'shagi). Boshqa tomondan, kattalar ko'pincha bitta tushunchaga tegishli so'zlarni birlashtiradi (it - mushuk, pomidor - sabzavot).

A.I.Lavrenteva, 1 yoshdan 4 oygacha bo'lgan bolalarda leksik-semantik tizimning shakllanishini kuzatib boradi. 4 yoshgacha, bolalar lug'atini tizimli tashkil etishning 4 bosqichini belgilaydi.

Birinchi bosqichda bolaning lug'ati individual so'zlar to'plamidir (20 dan 50 gacha). Bundan tashqari, jetonlar to'plami tartibsizdir.

Ikkinchi bosqichning boshida bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi. Bolalar unvonlari haqida savollari

uning atrofidagi narsalar va hodisalar uning ongida bitta vaziyatga oid so'zlarning ma'lum tizimi shakllanganligini, ularning guruhlari shakllanganligini ko'rsatadi. Ushbu guruhdan bitta so'zning nomi bolani ushbu guruhning boshqa elementlarini nomlashiga olib keladi. A.I.Lavrenteva ushbu bosqichni situatsion, so'zlar guruhlarini esa situatsion maydon deb ataydi.

Kelajakda bola vaziyatning ayrim elementlarining o'xshashligini anglay boshlaydi va leksemalarni tematik guruhlarga birlashtiradi. Ushbu hodisa tematik bosqich sifatida belgilangan leksik tizim shakllanishining uchinchi bosqichini xarakterlaydi.

Tashkilot tematik guruhlar so'zlar leksik antonimiyaning rivojlanishiga sabab bo'ladi (katta - kichik, yaxshi - yomon).

Ushbu bosqichdagi "katta - kichik" qarama-qarshilik parametrli sifatlarning barcha variantlarini (uzun - kichik, qalin - kichik), oppozitsiya "yaxshi - yomon" - sifat jihatdan baholovchi sifatlarning barcha variantlarini (yomon - yaxshi) o'rnini bosadi.

Ontogenezda leksik tizim rivojlanishidagi to'rtinchi bosqichning o'ziga xos xususiyati bu almashtirishlarni engib o'tish bilan bir qatorda sinonimikaning paydo bo'lishidir. Ushbu bosqichda bolaning so'z boyligini tizimli ravishda tashkil etish o'z tarkibida kattalarning leksik-semantik tizimiga yaqinlashadi.

Leksik izchillikning rivojlanishi va semantik maydonlarni tashkil etish assotsiativ reaktsiyalar tabiatining o'zgarishida aks etadi.

T.N.Naumova 4 va 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'tkazilgan assotsiativ eksperiment natijalarini tahlil qilib, so'zlarni-ogohlantiruvchilarga stereotipli reaktsiyalarning yuqori darajasini qayd etadi. Shu bilan birga, 6 yoshli bolalarda 4 yoshli bolalar bilan taqqoslaganda stereotipik reaktsiyalar ulushi ortadi.

T.N.Naumovaning fikriga ko'ra, ushbu hodisa ushbu davrda bolalar tomonidan so'z ma'nosining muhim tomonlarini faol o'zlashtirganligidan dalolat beradi.

Bolalarning stimulga javobini tahlil qilganda, oppozitsiya operatsiyalarining ustunligi qayd etiladi, bu 6 yoshdagi bolalar bilan yakunlanadi. Qarama-qarshilik strategiyasiga nisbatan bir xil tendentsiya sifatdosh stimullariga reaktsiyalar orasida ham kuzatiladi.

5-8 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki assotsiatsiyalarning tabiatini tahlil qilish asosida N.V. Serebryakova semantik maydonlarni tashkil etishning quyidagi bosqichlarini ta'kidlab o'tdi.

Birinchi bosqich shakllanmagan semantik maydon bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda bola atrofdagi vaziyatni sezgir idrok etishga tayanadi va bolani o'rab turgan narsalarning nomlari (it to'pi) so'z-reaktsiya sifatida ustunlik qiladi. .Lekspcheskiy izchilligi shakllanmagan .. So'zning ma'nosi iboralar ma'nosiga kiritilgan. Sintagmatik uyushmalar (it - xovullar) katta o'rin egallaydi.

Ikkinchi bosqich. Ushbu bosqichda bir-biridan semantikasi jihatidan sezilarli farq qiladigan, ammo vaziyat, obrazli aloqaga ega bo'lgan so'zlarning semantik aloqalari o'zlashtiriladi. Bu ma'lum tasvirlarga (vakolatxonalarga) tayanadigan tematik birlashmalarning ustunligida namoyon bo'ladi: uy - tom, baland daraxt va boshqalar .. Ushbu bosqichda bog'lanishlarning obrazli, g'ayratli tabiati mavjud. Semantik maydon hali tarkibiy jihatdan tashkil etilmagan, rasmiylashtirilmagan.

Uchinchi bosqich. Ushbu bosqichda tushunchalar va tasniflash jarayonlari shakllanadi. Assotsiativ eksperimentda majoziy aloqalar so'zlar orasidagi semantik jihatdan yaqin bo'lgan aloqalar bilan almashtiriladi, ular faqat bitta differentsial semantik xususiyat bilan ajralib turadi, bu paradigmatik uyushmalarning ustunligida namoyon bo'ladi (daraxt - qayin, baland - past). Semantik maydon tuzilishining farqlanishi mavjud bo'lib, ularning eng xarakterli munosabatlari guruhlar va qarama-qarshiliklardir.

Assotsiativ eksperiment jarayonida og'zaki assotsiatsiyalarning quyidagi turlari ajratiladi, ular 5-8 yoshgacha bo'lgan bolalarga xosdir.

1. Sintagmatik assotsiatsiyalar. Ushbu turdagi assotsiatsiya so'z reaktsiyasi va so'z stimulyatori ko'pincha muvofiqlashtirilgan (sariq - gul, daraxt - o'sib chiqadigan) iborani tashkil qilganida ajralib turadi.

2. Paradigmatik assotsiatsiyalar - bu rag'batlantiruvchi so'z va reaktsiya so'zlari bir-biridan farq qiladigan semantik xususiyatlar bilan farq qiladigan (uyushma - qayin, mushuk - it, idish - piyola).

Paradigmatik assotsiatsiyalar stimullar bilan turli yo'llar bilan o'zaro bog'liq, turli xil munosabatlarni ifoda etadi. Er-xotin orasida

maktabgacha yoshdagi bolalarning digmatik birlashmalari quyidagilar:

a) sinonimik munosabatlarni ifodalaydigan uyushmalar (jasorat - jasorat). Ushbu reaktsiyalar maktabgacha yoshdagi bolalarda kam uchraydi;

b) antonimik munosabatlarni ifodalovchi birlashmalar, ya'ni qarama-qarshi munosabatlarni (yuqori - past, yaxshi - yomon);

c) o'xshashlik munosabatlarini ifodalovchi uyushmalar. Bunday holda, guruh elementlaridan biri tanlanadi. Ushbu munosabatlarga misol sifatida ranglar nomlari (sariq - qizil), uy hayvonlari (it - mushuk), tabiiy sonlar (ikki - uch) nomlari;

d) umumiy munosabatlarni ifodalovchi uyushmalar (idishlar - kastryul, o'tin - qayin). 5-8 yoshdagi bolalarda kattalarnikiga qaraganda tur-avlod munosabatlari juda kam uchraydi. Bu, ehtimol, bolalarda umumlashtirish jarayonlarining shakllanmaganligidan kelib chiqadi;

e) "butun qism" munosabatini ifodalaydigan uyushmalar (uy - tom, daraxt - novda);

3. Tematik assotsiatsiyalar. Ushbu assotsiatsiyalar, shuningdek paradigmatik birlashmalar, semantik reaktsiyalarga ishora qiladi, bitta semantik maydonning munosabatlarini tavsiflaydi. Tematik assotsiatsiyalar - bu rag'batlantiruvchi so'z va reaktsiya so'zlari bir nechta semantik xususiyatlar bilan farq qilganda birlashmalar.

Tematik uyushmalar 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar uyushmalarining katta foizini tashkil qiladi. Agar paradigmatik reaksiyalar so'z ma'nosining semantik tomonini ko'rsatadigan bo'lsa, unda tematik reaktsiyalar so'zning kognitiv tajriba bilan bog'liq bo'lgan pragmatik tomonini aks ettiradi. Shuning uchun tematik birlashmalar tabiatan eng psixologik deb hisoblanadi.

6 - 8 yoshdagi bolalar tematik birlashmalarning quyidagi turlariga ega: a) ob'ekt va uning joylashuvi o'rtasidagi munosabatlar (it - itxona, idishlar - uy, daraxt - qarg'a);

b) berilgan narsa bilan amalga oshiriladigan ob'ekt va harakat o'rtasidagi munosabatlar (idish-tovoqlar - yuvish);

v) sabab-oqibat munosabatlari (jasorat - g'alaba). Ushbu uyushmalar bolalarda vaqti-vaqti bilan uchraydi;

d) rag'batlantiruvchi so'z bilan ko'rsatilgan harakat vositasi va ob'ektning birlashmalari (butterfly-butterfly),

e) belgiga va ushbu belgiga ega bo'lgan narsaning (sariq - quyosh, yaxshi - odamlar) munosabati , jasorat - bu askar);

f) munosabatlar, harakat va mavzu tasvirlari (qiziqarli - bayram, baland daraxt, tezkor - quyon).

g) bitta umumiy xususiyatga asoslangan uyushmalar (kapalak)

4. So'z yasaydigan birlashmalar. Bunday holda, kerakli so'zdan olingan so'zlar reaktsiya sifatida beriladi. Bunday uyushmalarning ikkita kichik turi mavjud:

a) so'z-ogohlantiruvchi va so'z-reaktsiya nutqning bir qismiga taalluqlidir (quyon - quyon, ular aytadilar - gapirish, tez - tezroq). Kattalarda so'z yasovchi assotsiatsiyalarning ushbu kichik turi deyarli topilmaydi;

b) so'z-ogohlantiruvchi va so'z-reaktsiya nutqning turli qismlariga taalluqlidir (qiziqarli - quvnoq, baland - baland, tulki - tulki).

Ko'pincha, ergash gap uchun assotsiatsiya - bu sifat, sifat uchun assotsiatsiya - bu ot, ya'ni til tarixida so'z hosil bo'lgan so'zlar reaktsiya sifatida berilgan;

5. Xuddi shu so'zning grammatik shakllari uyushmalari. Ko'pincha, ko'plik shakllari reaktsiya so'zlari sifatida ko'paytiriladi (jadval - jadvallar, kapalak

Kelebeklar, daraxt - daraxtlar).

Ushbu turdagi uyushma, so'z yasovchi uyushmalar singari, kattalar so'z shakllarini alohida so'z sifatida qabul qilmasligi tufayli kattalarda deyarli uchramaydi.

Fonetik assotsiatsiyalar - bu so'z reaktsiyasi so'z stimuli bilan uyg'un bo'lgan birlashmalar, ammo so'zlar o'rtasida aniq semantik bog'liqlik yo'q (kapalak buvi, qo'shiq kuylash ichish). Ushbu uyushmalar bolalarda kam uchraydi.

Tasodifiy birlashmalar. Bunday holda, so'z stimuli va so'z reaktsiyasi o'rtasida semantik va grammatik bog'liqlik, shuningdek tovush o'xshashligi (tezda - nok, jasorat - daftar, tulki - qayiq) mavjud emas. Ko'pincha, rag'batlantiruvchi so'zga javoban, bolalar atrof-muhit ob'ektlarini nomlashadi. Ushbu turdagi uyushma juda irqiy xususiyatga ega

bolalarda keng tarqalgan, ayniqsa 5-6 yoshda. Kattalarda bu turdagi uyushma bo'lmaydi.

Bolaning nutqini rivojlantirish jarayonida og'zaki assotsiatsiyalarning tabiati o'zgaradi. N.V.Serebryakovaning fikriga ko'ra, 7 yoshida bolalar leksik izchillikni shakllantirishda, semantik maydonlarni tashkil qilishda sifatli sakrashni boshdan kechirishadi. Bu assotsiativ maydonda paradigmatik va sintagmatik reaktsiyalarning nisbati sezilarli darajada o'zgarib borishi bilan aks etadi. Ma'lumki, kattalardagi assotsiativ eksperimentda asosan paradigmatik uyushmalar mavjud bo'lib, bu semantik maydon shakllanishining belgisidir. 5-6 yoshdagi bolalarda sintagmatik reaktsiyalar paradigmatik reaktsiyalardan ustun turadi, ular tez-tez uchraydi. 7-8 yoshda, aksincha, paradigmatik reaktsiyalar sintagmatik reaktsiyalarga qaraganda ancha keng tarqalgan.

5-6 yoshli bolalarda tematik uyushmalar ko'proq uchraydi. 5 yoshida ular tarqalish bo'yicha 2-o'rinni, 6 yoshda - 3-o'rinni egallaydi va paradigmatiklarga qaraganda tez-tez uchraydi. Ma'lumki, tematik birlashmalar so'zning semantik maydon atroflari bilan aloqalarini ifodalaydi, ular tajribada mustahkamlangan narsalar orasidagi aloqalarni aks ettiradi. Ular semantik uyushmalarga qaraganda ko'proq psixologik. 7 yoshida tematik birlashmalar paradigmatiklarga qaraganda kamroq kuzatiladi. Bu 7-8 yoshdagi bolalarda semantik maydonning yadrosi allaqachon shakllana boshlaganidan dalolat beradi.

N.V.Ufimtseva tomonidan o'tkazilgan ikkinchi sinf o'quvchilari o'rtasidagi uyushmalarning tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarida etakchi strategiya bitta ildizli so'z bilan reaktsiya hisoblanadi. 6 yoshdagi bolalarda etakchi bo'lgan oppozitsiya strategiyasi 2-sinf o'quvchilarida endi ustunlik qilmaydi. Asl so'z uchun sinonimlarni tanlash strategiyasi ikkinchi sinf o'quvchilarida muhim rol o'ynay boshlaydi. Ko'rinishidan, bitta ildizli so'zning rag'batlantiruvchi so'zga javobi maktabda o'qish jarayoni bilan bog'liq.

o'rganish, bu vaqt davomida so'zning morfemik tuzilishi to'g'risida xabardorlik mavjud.

4 yoshdan 28 yoshgacha bo'lgan sub'ektlar bilan o'tkazilgan bepul assotsiativ eksperimentdan foydalangan holda T.N.Rogojnikovaning tadqiqotlari leksik sistematikaning rivojlanishidagi ba'zi qonuniyatlarni ochib beradi.

Yoshning o'sishi bilan stereotipik reaktsiyalarning bir xil ogohlantiruvchi so'zga nisbati kamayadi va soni turli xil reaktsiyalar... 8-12 yoshda turli xil reaktsiyalar sonining ozgina pasayishi kuzatiladi va keyinchalik ularning o'sishi davom etadi.

Yoshi bilan bolalar o'ziga xos reaktsiyalar sonining pasayishini ko'rsatmoqdalar.

So'z va leksik tizimning ma'nosini rivojlantirishning faol jarayoni maktab yoshida tugamaydi, balki kattalarda davom etadi. Turli xil yosh davrlarida "nafaqat polisemantik so'zlarning leksik-semantik variantlari to'plamlari o'zgaradi, balki ayrim yosh guruhlari uchun ba'zi leksik-semantik variantlarning dolzarbligi ham o'zgaradi" (Rogozhnikova T.N.Norma va patologiya sharoitida turli yoshdagi bolalarning assotsiativ reaktsiyalarini taqqoslash // Lug'at va fonetika sohasidagi psixolingvistik tadqiqotlar. Kalinin, 1983.S. 139).

Shunday qilib, normal nutqi va aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalarda assotsiativ reaktsiyalarni izlash strategiyasi yoshga qarab o'zgaradi.

Bolaning so'z boyligini shakllantirish so'z yaratish jarayonlari bilan chambarchas bog'liq, chunki so'z shakllanishi rivojlanib borishi bilan bolaning so'z boyligi hosila so'zlar bilan tezda boyib boradi. Tilning leksik darajasi - bu harakat va so'z yaratish mexanizmi natijasi bo'lgan leksik birliklarning to'plamidir.

Tilning so'z yasash darajasi morfemalar birikmasi va kelib chiqqan so'zning tuzilishi bo'yicha ma'lum qoidalar asosida yangi so'zlarni shakllantirish usulining umumlashtirilgan aksi vazifasini bajaradi. Universitetlar (model tiplari) so'z yasalish darajasining birligi. Univerb - bu shakllangan model tushunchasini, so'z yasalish turini amalga oshiradigan lotin so'z.

Bolalarda so'z yasalishini psixologik, lingvistik, psixolingvistik aspektlarda rivojlantirish bolalarning so'z yaratishini o'rganish, bolalarning so'z yasalishi neologizmlarini tahlil qilish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqiladi (K.I. Chukovskiy, T.N. Ushakova, S.N. Zeitlin, A.M. Shaxnarovich .). Bolalar so'zini yaratish mexanizmi lisoniy umumlashmalarning shakllanishi, umumlashma hodisasi, so'z yasalish tizimini shakllantirish bilan bog'liq.

Leksik vositalar ularning cheklanganligi sababli har doim ham atrofdagi voqelik haqidagi bolaning yangi g'oyalarini ifoda eta olmaydi, shuning uchun u so'z hosil qilish vositalariga murojaat qiladi.

Agar bola tayyor so'zga egalik qilmasa, u ilgari o'rganilgan ba'zi qoidalarga muvofiq "ixtiro qiladi", bu bolalarning so'z yaratilishida namoyon bo'ladi. Kattalar, agar bu so'z me'yoriy tilga mos kelmasa, bola tomonidan mustaqil ravishda yaratilgan so'zni sezadi va tuzatadi. Agar yaratilgan so'z tilda mavjud bo'lgan so'z bilan mos tushsa, atrofdagi odamlar bolaning so'z yaratishini sezmaydilar (S. N. Tseitlin).

Nutqni rivojlantirish jarayonida bola til bilan tizim sifatida tanishadi. Ammo u birdaniga tilning barcha qonunlarini, kattalar nutqida foydalanadigan barcha murakkab til tizimini o'zlashtira olmaydi. Shu munosabat bilan, rivojlanishning har bir bosqichida bola tili lisoniy birliklarni birlashtirish uchun ma'lum qoidalar bilan kattalar til tizimidan farq qiladigan tizimdir. Bolaning nutqi rivojlanib borar ekan, lingvistik va so'z yasovchi tizimlarning shakllanishiga to'liq taalluqli bo'lgan tobora ko'payib boradigan qoidalar, qonuniyatlarni o'zlashtirish asosida lingvistik tizim kengayadi, murakkablashadi.

Tilning tizimli aloqalarini ongida aks ettirish va mustahkamlash natijasi bolada lingvistik umumlashmalarning shakllanishidir. Umumiy elementlarga ega bo'lgan so'zlarni idrok etish va ulardan foydalanish jarayonida so'zlar bola ongida birliklarga (morfemalarga) bo'linadi. Bolalar so'zini yaratish - bu ba'zi bir shakllanishning aksi va ayni paytda boshqa lingvistik umumlashmalarning shakllanmaganligi.

T.N.Ushakovaning fikriga ko'ra, "sharoitda umumlashtirilgan og'zaki tuzilmalarning dastlabki shakllanishi bilan

lingvistik stereotiplarning harakatlari lingvistik shakllarning o'z-o'zini rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi, bu qisman bolalar so'zlarini yaratishda ifodalanadi (Ushakova T.N. Ona tilini o'zlashtirishda so'z yaratilishining roli // Psixolingvistika bo'yicha uchinchi simpozium materiallari,M1970, C 125). Bolalar so'zini yaratishda asosiy rol bolaning so'zga bo'lgan faol, ijodiy munosabati bilan bog'liq.

G. A. Cheremuxina va A. M. Shaxnarovichlarning gipotezasiga ko'ra, so'z yasalish darajasi mexanizmi ikki darajaning o'zaro ta'siridan iborat: so'z yasalishi va leksik darajasi.

10 oylik 2 yoshdagi bolalarda savollarga javob berishda nominatsiya jarayonini o'rganish. GA Cheremuxina va AM Shaxnarovich tomonidan o'tkazilgan 7 yil 3 oygacha so'z yasalishi va leksik darajalar dinamik o'zaro aloqada ekanligini ko'rsatdi. Turli yosh davrlarida ular nominatsiya birligini yaratishda fon sifatida yoki taqdimot sifatida foydalaniladi.

Kichik guruh bolalarining javoblari (2 yosh 10 oy - 3 yil 8 oy) shuni ko'rsatdiki, bu davrda leksik daraja ustunlik qiladi va so'z yaratish qoidalarini o'zlashtirish bosqichi endi boshlanmoqda.

O'rta guruhda (4 yil - 5 yil 2 oy) eng ko'p neologizmlar qayd etildi, bu so'z yaratish darajasining ustunligini ko'rsatadi.

Bolalar tayyorgarlik guruhi (6 yil 1 oy - 7 yil 3 oy) nominatsiya jarayonida ko'pincha tilning leksik birliklaridan foydalangan va vaqt etishmasligi yoki to'g'ri so'zni unutganingizda so'z yasalish vositalariga murojaat qilgan.

Shunday qilib, tilni egallashning dastlabki bosqichlarida etakchi rol leksik darajaga tegishli bo'lib, keyinchalik so'z hosil qilish darajasi birinchi o'ringa chiqadi,

Bolalarning so'z yaratishi odatiy (mahsuldor) so'z yasash modellaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. So'z hosil qilishning samarali modelini o'zlashtirib, bola ushbu modelni "umumlashtiradi" (T. N. Ushakovaning fikriga ko'ra), uni unchalik unumli bo'lmagan qonuniyatlarga bo'ysunadigan boshqa so'z yasalish holatlariga o'xshashlik bilan o'tkazadi, bu esa me'yordan tashqari turli xil so'z birikmalarida namoyon bo'ladi. Shuning uchun "umumlashtirish" ning mohiyati shundan iborat

shunga o'xshash hodisalarni shunga o'xshash tarzda nomlash mumkin (quyon - bitlar, cho'chqa, kirpi, sincap, fil; qor tanalari - purjinki). Ushbu hodisa, bola boshqalarning nutqini tahlil qilib, ba'zi morfemalarni so'zlardan ajratib turishi va ularni ma'lum ma'no bilan bog'lashi tufayli mumkin. Shunday qilib, morfemani ajratib ko'rsatish -nits-so'zlardan sovunli idish, konfet kosasi, shakar kosasi,bola bu morfemani idishlar, idishlar ma'nosi bilan o'zaro bog'laydi. Va bu ma'noga muvofiq, bola shunga o'xshash so'zlarni shakllantiradi sho'r.

Shunday qilib, so'z yasovchi morfemani so'zdan ajratish asosida bola ongida model tiplari o'rnatiladi, bunda ma'lum ma'nolar ma'lum bir tovush shakli bilan bog'lanadi.

Og'zaki muloqot jarayonida bola nafaqat boshqalarning nutqidan so'zlarni qarz oladi, balki ongida shunchaki passiv so'zlar va iboralarni tuzatmaydi. Nutqni o'zlashtirish, bola faol: u boshqalarning nutqini tahlil qiladi, morfemalarni tanlaydi va yangi so'zlarni yaratadi, morfemalarni birlashtiradi. So'z yasalishini o'zlashtirish jarayonida bola shu tariqa quyidagi operatsiyalarni bajaradi: morfemani so'zlardan ajratib qo'yish - ma'noni umumlashtirish va ushbu ma'noning ma'lum bir shakl bilan aloqasi - yangi so'zlarni shakllantirish jarayonida morfemalarni sintez qilish.

Ko'pincha, bolalar nutqidagi neologizmlar bolaning derivativ morfemalarni aniq ma'nosiga muvofiq ishlatishi natijasidir, ammo so'zni shakllantirishda to'g'ri ildiz elementi ushbu ildizga begona qo'shimchalar bilan birlashtiriladi (tilda qabul qilinmaydi). Ko'pincha, bola bir vaqtning o'zida sinonimik qo'shimchalarni almashtiradi, samarasiz qo'shimchalar o'rniga (salon, dengizchi, tulki, pochtachi, soyabon, kasalliklar, sigirlar, cho'chqalar, bo'g'ilib qoladi, eslab qoladi, yo'qoladi).

So'zni shakllantirishning yana bir mexanizmi "xalq etimologiyasi" tipidagi neologizmlar asosida (qazish - yorilish, skapula - qazish, butting - zarogat, rusks - o'roq mashinasi, vazelin - mazelin, kompress - mokress, tupurik - plunk, politsiyachi - ko'cha odam).

Ushbu turdagi neologizmlar boshqacha shaklda shakllanadi. Tanlangan morfemalar birikmasida tartibsizlik mavjud emas. Ushbu neologizmlarning asosiy xususiyati birini almashtirishdir

so'zni boshqalarga etkazish. Shunday qilib, so'zning etimologiyasida o'zgarish, uning ma'nosini qayta ko'rib chiqish mavjud. Bu bolaning tushunarsiz so'z bilan tanish va tushunarli bo'lgan ma'no o'rtasida bog'liqlik o'rnatish istagini namoyon qiladi.

Ushbu turdagi neologizmlar bola ongida og'zaki aloqalar tizimining, "og'zaki tarmoq" ning, so'z yasash paradigmasining o'rnatilishining boshlanishidan faoliyat ko'rsatayotganidan dalolat beradi.

Bolalarning so'z yasash neologizmlari tabiati so'z yasashning boshlang'ich bosqichining ma'lum qonuniyatlarini ochib beradi. So'z yasalishini o'zlashtirish jarayonida quyidagi asosiy tendentsiyalar ajratiladi:

1) kelib chiqqan so'zda ildizning (poyaning) o'ziga xosligini saqlagan holda, ildizni "tekislash" tendentsiyasi. Ushbu tendentsiya ko'p qirrali bo'lib, u hosil bo'lish so'zlarida almashinish, stress o'zgarishi, unli tovushning undoshligi, supletivizm ishlatilmayotganligi bilan namoyon bo'ladi;

mahsuldor so‘z yasovchi affikslarni unumsiz bilan almashtirish;

semantikasi jihatidan ham, rasmiy ishora ifodasi jihatidan ham oddiydan murakkabga o'tish.

Bolalar nutqida so'z yasash shakllarining paydo bo'lishining ketma-ketligi ularning semantikasi, til tuzilishidagi vazifalari bilan belgilanadi. Shuning uchun dastlab ma'no jihatidan sodda, ko'z bilan idrok etiladigan, yaxshi ajralib turadigan so'z yasalish shakllari paydo bo'ladi. Shunday qilib, masalan, birinchi navbatda, bola ismlarning kichraytiruvchi shakllarini o'zlashtiradi. Keyinchalik, odamlar kasblarining nomlari, fe'llarning prefikslar bilan farqlanishi va boshqa semantikaning murakkab shakllari nutqda paydo bo'ladi.

Shunday qilib, so'zni shakllantirishni o'zlashtirish aqliy tahlil qilish, taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish operatsiyalari asosida amalga oshiriladi va intellektual va nutq rivojlanishining ancha keng darajasini afzal ko'radi.

Kitobda umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligi va grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlari keltirilgan. Mutaxassislar uchun, shuningdek, keng kitobxonlar uchun mo'ljallangan.

1-bob. Oddiy va buzilgan nutq rivojlanishi bilan nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish

1.1. LEXIKONING ONTOGENEZADA RIVOJLANISHI

Nutq, so'zlar yordamida bola faqat uning tushunchasi uchun mavjud bo'lgan narsani anglatadi. Shu munosabat bilan, ma'lum bir ma'noga ega so'zlar bolaning lug'atida erta paydo bo'ladi, keyinchalik - umumiy xarakterdagi so'zlar.

Ontogenezda so'z boyligining rivojlanishi, shuningdek, bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarining rivojlanishi bilan ham bog'liqdir. Bola yangi narsalar, hodisalar, predmetlar va harakatlar alomatlari bilan tanishganda uning so'z boyligi boyiydi. Bolaning atrofdagi dunyoni o'zlashtirishi nutqdan tashqari nutq faoliyati jarayonida real narsalar va hodisalar bilan bevosita o'zaro aloqada, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida yuzaga keladi.

LS Vigotskiy ta'kidlashicha, bola nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa funktsiyasi. Kichkina bolaning faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va bu borada aloqa vaziyatga bog'liq.

Hozirgi vaqtda psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda nutqni rivojlantirish uchun zarur shartlar ikki jarayon bilan belgilanishi ta'kidlangan. Ushbu jarayonlardan biri bu bolaning o'zi og'zaki bo'lmagan ob'ektiv faoliyati, ya'ni dunyoni aniq, sezgir idrok etish orqali atrofdagi dunyo bilan aloqalarni kengaytirishdir.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili, shu jumladan so'z boyligini boyitish bu kattalarning nutq faoliyati va ularning bola bilan aloqasi.

Dastlab kattalarning bola bilan o'zaro munosabati bir tomonlama va hissiy xarakterga ega bo'lib, bolada aloqa o'rnatish va o'z ehtiyojlarini ifoda etish istagini keltirib chiqaradi. Keyin kattalarning aloqasi bolani ovozli belgilar yordamida tilning ishora tizimi bilan tanishtirishga aylanadi. Bola nutq faoliyatiga ongli ravishda bog'lanadi, til yordamida muloqotga qo'shiladi.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova bolaning so'z boyligini rivojlantirish, bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanishi bilan, boshqa tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlari: nutqning fonetik-fonematik va grammatik tuzilishi bilan chambarchas bog'liq deb hisoblaydi.

Nutq, so'zlar yordamida bola faqat uning tushunchasi uchun mavjud bo'lgan narsani anglatadi. Shu munosabat bilan, so'zlar bolaning lug'atida erta paydo bo'ladi

va o'ziga xos ma'no, keyinchalik - umumlashtiruvchi so'zlar.

So'z boyligini rivojlantirish, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, ontogenezda, shuningdek, bolaning atrofdagi haqiqat haqidagi g'oyalarining rivojlanishi bilan bog'liq. Bola yangi narsalar, hodisalar, predmetlar va harakatlar belgilari bilan tanishganda uning so'z boyligi boyiydi. Bolaning atrofdagi dunyoni o'zlashtirishi nutqdan tashqari nutq faoliyati jarayonida real narsalar va hodisalar bilan bevosita o'zaro aloqada, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida yuzaga keladi.

Bolaning nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa funktsiyasi. Kichkina bolaning faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va bu borada aloqa vaziyatga bog'liq.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, nutqni rivojlantirish uchun zarur shartlar ikki jarayon bilan belgilanadi. Ushbu jarayonlardan biri - bu bolaning o'zi og'zaki bo'lmagan ob'ektiv faoliyati, ya'ni dunyoni o'ziga xos, hissiy idrok etish orqali atrofdagi dunyo bilan aloqalarni kengaytirishdir. Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili, shu jumladan so'z boyligini boyitish bu kattalarning nutq faoliyati va ularning bola bilan aloqasi. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Shu munosabat bilan, so'z boyligini rivojlantirish asosan bola tarbiyalangan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. Xuddi shu yoshdagi bolalar so'z boyligining yosh me'yorlari oilaning ijtimoiy darajasiga qarab sezilarli darajada o'zgarib turadi, chunki so'zlashuv bolasi muloqot jarayonida egallaydi.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, bola hayotining birinchi va ikkinchi yillarining boshlarida og'zaki stimul asta-sekin ko'proq kuchga ega bo'la boshlaydi. Dastlabki bosqichda unga reaktsiya yo'naltiruvchi refleks shaklida namoyon bo'ladi. Keyinchalik, uning asosida ikkinchi tartibning refleksi shakllanadi - bolada taqlidlilik, so'zning ko'p marta takrorlanishi rivojlanadi. Bolaning nutqini rivojlantirishning bu davrida dag'al so'zlar paydo bo'ladi.

Bolalar nutqini rivojlantirishning ushbu bosqichi "so'z - jumla" bosqichi deb ataladi. Ushbu bosqichda so'zlar buyruqni yoki ko'rsatmani ifodalaydi yoki ular ob'ekt yoki harakatni nomlaydi.

1,5 yoshdan 2 yoshgacha bolada komplekslar qismlarga bo'linadi, ular turli xil kombinatsiyalarda birlashadi. Ushbu davrda bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi, bu hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib taxminan 300 so'zni tashkil etadi. turli qismlar nutq.

Bolada so'zning rivojlanishi so'zning ob'ektiv bog'liqligi yo'nalishi bo'yicha ham, ma'no rivojlanishi yo'nalishi bo'yicha ham sodir bo'ladi.

L.S. Vygotskiy ontogenezda so'z ma'nosining rivojlanishini tahlil qilib, shunday deb yozgan edi: «Nutq va so'zlarning ma'nosi tabiiy ravishda rivojlandi va so'zning ma'nosi psixologik jihatdan qanday rivojlanganligi, qanday qilib belgilar paydo bo'lishi, bolada qanday qilib birinchi belgi paydo bo'lishi tabiiy ravishda yoritilishiga yordam beradi. qanday qilib shartli refleks asosida belgilash mexanizmini o'zlashtirish amalga oshiriladi.

Dastlab, bolada yangi so'z ma'lum bir so'z va unga mos keladigan ob'ekt o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik sifatida paydo bo'ladi.

Shunday qilib, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bola atrofdagi odamlardan so'zlarni passiv egallashdan "Bu nima?", "Bu nima deyiladi?" Degan savollardan foydalanish davrida so'z boyligini faol ravishda kengaytirishga o'tadi.

3,5 yoshdan 4 yoshgacha bolada so'zning ob'ektga oid atributsiyasi etarlicha barqaror xarakterga ega bo'ladi, so'zning ob'ektga oid atributini shakllantirish jarayoni davom etadi.

Lug'atni shakllantirish jarayonida so'zning ma'nosi ham aniqlanadi.

Boshida so'zning ma'nosi polisemantik, uning ma'nosi amorf, noaniq. So'z bir nechta ma'nolarga ega bo'lishi mumkin. Bitta bitta so'z ob'ektni va belgini va ob'ekt bilan harakatni anglatishi mumkin.

So'zga ma'lum bir intonatsiya, uning ma'nosini ochib beradigan imo-ishoralar hamroh bo'ladi. So'zning ma'nosini aniqlash bilan bir qatorda, so'zning ma'nosi tarkibining rivojlanishi sodir bo'ladi.

So'z kontekstga va intonatsiyaga qarab turli xil ma'no soyalarini oladi.

Ontogenez jarayonida so'zning ma'nosi rivojlanadi. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: «So'zning har qanday ma'nosi. umumlashtirishdir. Ammo so'zlarning ma'nolari rivojlanib boradi. Bola birinchi marta yangi so'zni o'rgangan payt. so'zning rivojlanishi tugamadi, u endi boshlandi; u dastlab eng elementar turni umumlashtirishdir va faqat rivojlanib borishi bilan u elementar tipni umumlashtirishdan barcha yuqori darajadagi umumlashtirishga o'tadi, bu jarayonni haqiqiy va haqiqiy tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlaydi. " Har xil yosh davrlarida so'z ma'nosining tuzilishi har xil.

Bola, avvalo, so'z ma'nosining denotativ komponentini o'zlashtiradi, ya'ni. ma'lum bir ob'ekt (denotatsiya) va uni belgilash o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi.

So'z ma'nosining kontseptual, kontseptual komponenti keyinchalik tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish operatsiyalari rivojlanib borishi bilan bola tomonidan o'zlashtiriladi. Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini ham o'zlashtiradi. Dastlab, predmetlararo korrelyatsiyani shakllantirishda so'zlarga yonma-yon, situatsion omillar katta ta'sir ko'rsatadi, keyinchalik bu jarayonda rol o'ynashni to'xtatadi.

Nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichida so'zning predmet munosabatlariga vaziyat, imo-ishoralar, mimika, intonatsiya ta'sir qiladi, so'z tarqoq, kengaytirilgan ma'noga ega. Ushbu davrda so'zning predmetga aloqadorligi o'ziga xos predmet bilan bog'liqligini osonlikcha yo'qotishi va noaniq ma'noga ega bo'lishi mumkin.

Til belgilari bilan voqelik o'rtasidagi bog'liqlikni rivojlantirish ontogenezda nutq faoliyatini shakllantirishning markaziy jarayonidir.

Til belgilarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida ob'ekt nomi, go'yo ob'ektning o'ziga xos qismi yoki xususiyatidir. Ushbu bosqichda so'zning ma'nosi berilgan narsaning g'oyasini bola ongiga o'rnatish usulidir.

So'zning ma'nosini rivojlantirish jarayonida, asosan, 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda siljish yoki so'zlarning ma'nosini cho'zish, haddan tashqari umumlashtirish hodisalari mavjud. Shu bilan birga, bitta ob'ekt nomining asl ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan bir qator boshqalarga o'tkazilishi qayd etiladi. Bola so'z bilan bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan (shakli, o'lchami, harakati, materiali, ovozi, ta'mi), shuningdek ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadlarini nomlash uchun foydalanadi.