Ανοιχτά μαθήματα αγγλικών. Σχέδιο μαθήματος αγγλικών. συστάσεις. Δίνοντας στο παιδί σας μια επιλογή

Ανοιχτό μάθημα για αγγλική γλώσσαστην 4η δημοτικού

πανω σε αυτο το θεμα " σχολικές προμήθειες, ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ"

(ενοποίηση και εισαγωγή νέου λεξιλογίου

χρησιμοποιώντας ασκήσεις λόγου)

Εξοπλισμός: (οπτικά βοηθήματα)σανίδα, κιμωλία, γόμα, χάρακας, μολύβι, στυλό, χρώματα, μολυβοθήκη, χρωματιστά μολύβια, σημειωματάριο, σχολικό βιβλίο, λεξικό, χαρτοφύλακας, μαγικό κουτί, κάρτες με ονόματα Σχολικά μαθήματα: Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη, PE, Μαθηματικά, Μουσική.

Λεξιλόγιο προς ενίσχυση: Διάλειμμα, πίνακας, κασέτα, CD, συμμαθητής, τάξη, θρανίο, λεξικό, χρυσόψαρο, σημάδι, μπογιές, ξύστρα, χάρακα, βίντεο, μάθημα, χρωματιστά μολύβια

ένα μαγνητόφωνο?

Να μάθεις από καρδιάς.

Μετάφραση από...σε...

Να τα πάρω καλά, να πάρω ένα καλό (κακό) σημάδι.

Στη διάρκεια;

Αυτό είναι εύκολο!

Νέο λεξιλόγιο: Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη, PE, Μαθηματικά, Μουσική.

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος:Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές θα είναι σε θέση:

1) μιλήστε για τα σχολικά είδη που χρειάζονται στην τάξη και πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν.

2) ρωτήστε ο ένας τον άλλον για το απαραίτητο στοιχείο και απαντήστε στο αίτημα.

3) Συζητήστε τι μπορεί να γίνει σε διαφορετικά μαθήματα.

5) μετατρέψτε τα ρήματα στη μορφή Past Simple.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

1. Οργ. στιγμή:

-) Καλημέρα. Χαίρομαι που σε βλέπω. Κάτσε κάτω σε παρακαλώ.

-) Τι μέρα είναι σήμερα? Τι ημερομηνία έχουμε σήμερα?

-) Τι εποχή είναι τώρα?

-) Τι είναι ο καιρόςόπως σήμερα?

Αναφορά των στόχων και των στόχων του μαθήματος: Αυτό το μάθημα συνεχίζουμε να μιλάμε για σχολικά πράγματα και σχολικά θέματα.

Οι στόχοι του μαθήματος είναι γραμμένοι στον πίνακα στα αγγλικά και ο δάσκαλος εξηγεί κάθε πρόβλημα στα ρωσικά:

Στο τέλος του μαθήματος θα μπορείτε να…

1) πω μπορεί να τα χρησιμοποιήσει?

2) ζητώ ανάγκη?

3) απάντηση σε απάντηση?

4) Γνωρίστε νέα σχολικά θέματα.

5) Συζητήστε τι μπορούμε να κάνουμε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων.

6) διαβάστε το κείμενο και επιλέξτε τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε.

7) χρήση

2. Φωνητική άσκηση:Έτσι, θα πρέπει να δουλέψουμε πολύ ως συνήθως. Όμως, όπως πάντα, οι πιστοί μας βοηθοί – Σχολικά πράγματα – θα είναι μαζί μας.

Ας θυμηθούμε τα ονόματα των σχολικών πραγμάτων που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε στα μαθήματα αγγλικών μας.

Επαναλάβετε κάθε λέξη μετά από εμένα με τη σωστή προφορά και δείξτε μου κάθε σχολικό πράγμα. Και έτσι βλέπουμε αν γνωρίζετε καλά αυτές τις λέξεις. (άκου – επανάλαβε και δείξε): στυλό, λάστιχο, μολύβι, μολυβοθήκη, τετράδιο εργασίας, σχολικό βιβλίο, λεξικό, χρώματα, χρωματιστά μολύβια.

Μπράβο!

3. Ασκήσεις λόγου:

1) Σήμερα έχω και κάποια σχολικά πράγματα. Ας δούμε το μαγικό μου κουτί. Θα τα δείξω αλυσοδεμένα. Πες μου τι σχολικά πράγματα έχω και πώς μπορώ να τα χρησιμοποιήσω. (Παρ. 18. σελ.104: «έχεις (α)...» / «Μπορείς να... το χρησιμοποιήσεις.»).

2) Το κλειδί για την καλή μελέτη είναι η καλή μνήμη. Ας ασκήσουμε τη μνήμη μας. Ας παίξουμεένα παιχνίδι μνήμης:

Υπάρχουν μερικά σχολικά πράγματα στο θρανίο: ένα στυλό, ένα μολύβι,… Κοιτάξτε αυτά τα πράγματα και θυμηθείτε. Τότε θα κλείσεις τα μάτια σου και θα γυρίσεις και θα κρύψω ένα από αυτά. Πρέπει να μαντέψετε τι πράγμα δεν έχω (δεν έχετε…).

Κοίτα! Θυμάμαι! Κλείστε τα μάτια σας και γυρίστε! Γύρισε πίσω και άνοιξε τα μάτια σου! Εικασία!

4. Μαθαίνοντας τις δεξιότητες να ζητάς χάρες και να απαντάς σε αιτήματα:

Βλέπω λοιπόν ότι όλα αυτά τα ξέρεις μάλλον καλά. Αλλά φανταστείτε ότι δεν έχετε ένα από αυτά τα πράγματα.

Τι θα κάνατε αν ανακαλύπτατε ότι δεν έχετε ένα στυλό (γόμα, μολύβι, χάρακα...) που πραγματικά χρειάζεστε; (παιδικές υποθέσεις). Ας μάθουμε πώς συμπεριφέρονται οι αγγλικοί μαθητές σε τέτοιες καταστάσεις:

1) Ανοίξτε τα σχολικά σας βιβλία στη σελ.104., Πχ. 21;

2) Διαβάστε και μεταφράστε την εργασία.

3) Ακούστε τους διαλόγους.

4) Διαβάστε τους διαλόγους σε ζευγάρια.

5) Επαναλάβετε κάθε φράση μετά από εμένα.

6) Φανταστείτε ότι έχετε ξεχάσει το λεξικό / τις μπογιές / το στυλό σας… στο σπίτι. Παίξτε τους διαλόγους με το σχολείο σου αρέσει. Σας δίνω 3 λεπτά για να τα ετοιμάσετε. (οι μαθητές φτιάχνουν διαλόγους με βάση το μοντέλο, αλλά χρησιμοποιώντας τα ονόματα άλλων σχολικών ειδών).

Τώρα είμαι σίγουρος ότι στα μαθήματα αγγλικών σίγουρα δεν θα μείνετε χωρίς σχολικά είδη!

5. Εισαγωγή και εμπέδωση νέου λεξιλογίου με τη βοήθεια του R.O.

Και όλα αυτά μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων ή μαθημάτων.

1) Πείτε μας σε ποια μαθήματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω αντικείμενα (μπογιές, πιάνο, χάρακας,...). Τα παιδιά απαντούν χρησιμοποιώντας ρωσικά ονόματα σχολικών θεμάτων.

2) Τώρα ας εξοικειωθούμε με αγγλικά ονόματααπό αυτά τα σχολικά μαθήματα: Δείτε τις κάρτες με τα ονόματα των σχολικών μαθημάτων.

3) Ακούστε και επαναλάβετε τις λέξεις μετά από εμένα. Προσπαθήστε να μαντέψετε τη σημασία τους. (Μεταφράστε τα από τα αγγλικά στα ρωσικά). Εάν χρειάζεστε, μπορείτε να συμβουλευτείτε τα λεξικά σας.

4) Δούλεψε με αλυσίδα και πες μου ποιο σχολικό μάθημα σου αρέσει περισσότερο από όλα (μου αρέσει...)

5) Ποια σχολικά πράγματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στα μαθήματα Μουσικής σας (Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη, PE, Μαθηματικά);

Π.χ.: - Μπορώ να γράφω με το στυλό μου στα ρωσικά μας μαθήματα. (τα παιδιά κάνουν προτάσεις σύμφωνα με το μοντέλο).

6) Δείξτε και πείτε τι κάνετε συνήθως στα μαθήματα Μουσικής, Αγγλικών, Ρωσικών, Ανάγνωσης, Τέχνης, ΑΕ, Μαθηματικών;

Π.χ.: Συνήθως μιλάμε αγγλικά στα μαθήματα αγγλικών.

7) Σε ποια μαθήματα μπορείτε να κάνετε ασκήσεις; (PE, Αγγλικά).

6. Λεπτό φυσικής αγωγής:

Ας ξεκουραστούμε και ας θυμηθούμε το ποίημά μας. Σήκω πάνω σε παρακαλώ:

«Άγγιξε το κεφάλι σου, άγγιξε τη μύτη σου,

Αγγίξτε τα αυτιά σας, αγγίξτε τα δάχτυλα των ποδιών σας.

Πήδα και τρέξε.

Ας διασκεδάσουμε!

Πλύνετε τα χέρια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας,

Καθάρισε τα δόντια σου

Να είστε υγιείς, παρακαλώ!»

Τα παιδιά απαγγέλλουν ένα ποίημα και μιμούνται τις κινήσεις.

7 . Εκμάθηση ανάγνωσης κειμένου και εξαγωγής των απαραίτητων πληροφοριών:

Έχετε θυμηθεί διάφορες δραστηριότητες που μπορούμε να κάνουμε στα μαθήματα αγγλικών. Ένα από αυτά είναι το διάβασμα. Σου αρέσει να διαβάζεις?

Λοιπόν, ήρθε η ώρα να διαβάσετε.

1) Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ.105., Π.χ.23.

2) Διαβάστε και μεταφράστε τον τίτλο του κειμένου (“Η καλύτερη ώρα για μήλα.”).

3) Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στην ερώτηση: «Είναι η ιστορία αστεία ή θλιβερή;»

4) Ας μάθουμε τώρα πόσο προσεκτικά διαβάσατε το κείμενο: Παρ.24, σελ.105 (Να αντιστοιχίσετε τις προτάσεις σύμφωνα με το κείμενο).

5) Παρ.24, σελ.105 - Για να κάνουμε αυτή την εργασία πρέπει να θυμηθούμε τις ερωτηματικές αντωνυμίες: Πού; Γιατί; Τι?

Συμπληρώστε τις ερωτήσεις και απαντήστε τις.

8. Συνοψίζοντας το μάθημα:

Δουλέψαμε σκληρά στο μάθημα των Αγγλικών σήμερα και δοκιμάσαμε πολλές διαφορετικές δραστηριότητες. Λοιπόν, ήρθε η ώρα να μιλήσουμε για τοΑποτελέσματα.

1) Για να το κάνουμε αυτό, θα επιστρέψουμε ξανά στις εργασίες του μαθήματος και θα θυμηθούμε τι κάναμε σήμερα.

Τι μορφή ρημάτων χρησιμοποιούμε όταν μιλάμε για γεγονότα που συνέβησαν στο παρελθόν;

Πώς σχηματίζεται ο 2ος τύπος σε κανονικά/ανώμαλα ρήματα;

Μετατρέψτε τα υπογραμμισμένα ρήματα σε παρελθόν και πείτε μας τι κάναμε σήμερα:

Εμείς...

1) είπε για τα σχολικά πράγματα και πώς εμείςθα μπορούσε να τα χρησιμοποιήσει?

2) ρώτησε ο συμμαθητής σου για να σου δανείσει κάτιαπαιτείται;

3) απάντησε ως απάντηση?

4) γνώρισα νέα σχολικά θέματα.

5) Συζητήσαμε τι θα μπορούσαμε να κάνουμε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων.

6) διαβάστε το κείμενο και διαλέξαμε τις πληροφορίες που χρειαζόμασταν.

7) χρησιμοποιημένος μερικά ρήματα σε μορφή Past Simple.

3) Τώρα ανοίξτε τα ημερολόγιά σας για να γράψετε την εργασία σας:

w/b - Ex.11, p.59; t/b - Εξ.8, σελ.116. (Ο δάσκαλος εξηγεί την εργασία)

4) Ευχαριστώ για το μάθημα. Τελείωσε. Μπορεί να είσαι ελεύθερος.

Προεπισκόπηση:

Σχέδιο - περίγραμμα ανοιχτό μάθημαστα αγγλικά στη 2η τάξη με θέμα «Περιγραφή ενός ζώου».

Σκοπός του μαθήματος: συστηματοποιήστε και εμπεδώστε τις αποκτηθείσες λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες στο θέμα: «Ζώα» και οδηγήστε σε μονόλογο με θέμα: «Περιγραφή ενός ζώου».

Καθήκοντα:

1. Επαναλάβετε το λεξιλόγιο για το θέμα "Ζώα", εντείνετε τη χρήση αυτών των LE στην ομιλία - ονόματα ζώων, χρώματα, επίθετα για να περιγράψετε το ζώο ( χαρακτήρας παραμυθιού) χρησιμοποιώντας επικοινωνιακή προσέγγιση διδασκαλίας, χρήση υπαίθριων παιχνιδιών, γρίφων, ενδιαφέρουσες εργασίες - παζλ.

2.Εκπαίδευση τεχνικής ανάγνωσης.

3. Εντατικοποίηση της χρήσης διαφόρων γραμματικοί τύποι, χρήση γραμματικών σχημάτων.

4. Παραγωγή μονολόγου σε ομιλία με θέμα: «Περιγραφή ενός ζώου».

Εξοπλισμός: εικόνες με ζώα (σε ηλεκτρονική έκδοση), κάρτες - «σκισμένα φύλλα» (σε ηλεκτρονική και έντυπη έκδοση), εκτυπώσεις γραμματικών τεστ, μαλακά παιχνίδια - ζώα, ηλεκτρονική παρουσίαση του μαθήματος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

I Οργανωτική στιγμή:

1. Χαιρετισμός – Καλημέρα φίλοι μου! Χαίρομαι που σε βλέπω. Κάτσε κάτω σε παρακαλώ.

2. Κοινοποίηση των στόχων και των σκοπών του μαθήματος στους μαθητές.

Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας. Σήμερα θα περιγράψουμε τα ζώα. Σήμερα στο μάθημα θα περιγράψουμε ένα ζώο, για να το κάνουμε σωστά, θα επαναλάβουμε, πρώτα απ 'όλα, το αλφάβητο, τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των λουλουδιών, θα μάθουμε να διαβάζουμε το φωνήεν "Εε" στο ανοιχτή συλλαβή, θα τραγουδήσουμε, θα παίξουμε, θα λύσουμε γρίφους.

II Κύριο μέρος:

1. Άσκηση λόγου: Για να μιλήσετε σωστά, θυμηθείτε τα ονόματα των γραμμάτων του αλφαβήτου. Ας τραγουδήσουμε το τραγούδι "The ABC"

Οι μαθητές τραγουδούν σε χορωδία ένα τραγούδι για το αλφάβητο. (Βλ. Παράρτημα 1)

2. Φωνητική άσκηση: Σήμερα θα μάθουμε πώς να διαβάζουμε το γράμμα Ε σε ανοιχτή συλλαβή. Ανοιχτή συλλαβή είναι μια συλλαβή που τελειώνει με φωνήεν· σε αυτή τη συλλαβή, τα τονισμένα φωνήεντα διαβάζονται συνήθως όπως λέγονται στο αλφάβητο.

Εισάγονται νέες λέξεις: Επαναλάβετε μετά από μένα: αυτός, αυτή, εμείς, βλέπουμε, πράσινο. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν την προφορά των λέξεων μετά τον δάσκαλο.

3. Ανάπτυξη τεχνικής ανάγνωσης: Ας κάνουμε μερικές ασκήσεις. Ας διαβάσουμε. Ο δάσκαλος προτείνει να γίνει η άσκηση 2, 4 σελ. 67 (ανάγνωση) στο σχολικό βιβλίο.

Στη διαφάνεια υπάρχει ένα διάγραμμα που δείχνει τον κανόνα για την ανάγνωση του γράμματος Ε. Κοιτάξτε εδώ, μπορείτε να δείτε τον κανόνα. Γράψτο. Ο δάσκαλος προτείνει να δείτε τον κανόνα στη διαφάνεια και να τον γράψετε στο τετράδιό σας.

4. Ας ονομάσουμε μερικά ζώα. Κοίτα εδώ, τι ζώα βλέπεις, πες μου τα ονόματά τους. Για να μπορούμε να περιγράψουμε ένα ζώο, πρέπει να θυμόμαστε τα ονόματα των ζώων. Κοιτάξτε τις εικόνες στη διαφάνεια για 1-2 λεπτά, ονομάστε τα ζώα που είδατε στα αγγλικά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος κρύβει την εικόνα. Τα παιδιά πρέπει να ονομάζουν τα ζώα από μνήμης. Οι μαθητές ονομάζουν τα ζώα.

5. Ας παίξουμε. Κάνατε καλή δουλειά με αυτό το έργο. Ας παίξουμε. Το παιχνίδι ονομάζεται "Ποιος είναι μεγαλύτερος;" Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες, οι μαθητές από κάθε ομάδα δίνουν εκ περιτροπής τα ονόματα των ζώων, όποιος ονομάσει τα περισσότερα κερδίζει έναν βαθμό, οι πόντοι συνοψίζονται στο τέλος του μαθήματος και ο νικητής ανακηρύσσεται.

6. Ξέρετε πολλά ζώα, αλλά ας θυμηθούμε πώς γράφονται μερικές από αυτές τις λέξεις. Ας παίξουμε ένα άλλο παιχνίδι. Παιχνίδι – «Εισαγάγετε το γράμμα». (Βλέπε Παράρτημα Νο. 3)

Τα παιδιά αγωνίζονται για να σημειώσουν τα γράμματα που λείπουν στις λέξεις και στο τέλος δοκιμάζουν τον εαυτό τους διαβάζοντας δυνατά τις λέξεις στη διαφάνεια.

7. Ας μαντέψουμε το scanword. (Βλ. Παράρτημα Αρ. 4) Κοιτάξτε την οθόνη, βρείτε γνωστές λέξεις, ονομάστε τις.

8. Λεπτό φυσικής αγωγής:

Ας τραγουδήσουμε το τραγούδι "Clap your hands together" Εσύ κι εγώ έχουμε κάνει πολλά και είμαστε ήδη κουρασμένοι. Ας χαλαρώσουμε και ας τραγουδήσουμε το αγαπημένο μας τραγούδι. 'Χειροκρότησε'. Οι μαθητές τραγουδούν ένα τραγούδι σε χορωδία, εκτελώντας κινήσεις από το κείμενο του τραγουδιού. (Βλ. Παράρτημα Νο. 5)

9. Λύστε το σταυρόλεξο. (Βλ. Παράρτημα Αρ. 6) Οι μαθητές καλούνται να λύσουν ένα σταυρόλεξο. Κοιτάξτε την οθόνη, εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στα κελιά, θα λάβετε λέξεις, στα επισημασμένα κελιά - μια λέξη-κλειδί, ονομάστε την.

10. Ήρθε η ώρα να γράψετε μικρή δοκιμή, και ελέγξτε πώς γνωρίζουμε τη γραμματική, ώστε να μπορούμε να σχηματίζουμε σωστά προτάσεις όταν μιλάμε για ένα ζώο. Οι μαθητές λαμβάνουν αντίγραφα του τεστ και πρέπει να κυκλώσουν τη σωστή απάντηση. Στο τέλος, οι μαθητές ελέγχουν τον εαυτό τους βλέποντας τις απαντήσεις στη διαφάνεια.

(Βλ. Παράρτημα Νο. 7)

11. Ας περιγράψουμε τα ζώα σας. Κοιτάξτε εδώ, μπορείτε να δείτε ένα παράδειγμα. Ξέρεις πολλά, τώρα δεν θα σου είναι δύσκολο να περιγράψεις κανένα ζώο. Ας χρησιμοποιήσουμε διαγράμματα που θα μας βοηθήσουν σε αυτό. Ο δάσκαλος προτείνει τη χρήση γραμματικών σχημάτων, τα εκφράζει και δίνει ένα δείγμα περιγραφής του ζώου.(Βλέπε Παράρτημα Αρ. 8)

l Αυτή είναι μια τίγρη.

l Το όνομά του είναι Τζακ.

l Είναι μεγάλος και αδύνατος.

l Δεν είναι χοντρός.

l Είναι πορτοκαλί και μαύρο.

l Δεν είναι πράσινο.

l Είναι έξυπνος και γενναίος.

l Μπορεί να πηδήξει και να τρέξει.

III Συνοψίζοντας.

Τα αποτελέσματα συνοψίζονται.

Συζήτηση: τι νέα πράγματα μάθαμε, τι μάθαμε, τι μας άρεσε, τι δεν μας άρεσε.

Βαθμολόγηση για το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι: σελ. 67, πχ. 3 (γραμμένο)

Παράρτημα Νο. 1

Το ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ω, καλά βλέπεις,

Τώρα γνωρίζουμε το ABC

Παράρτημα Νο. 2

Παράρτημα αρ. 3

Παράρτημα αρ. 4

Παράρτημα αρ. 5

Χειροκρότησε

Παλαμάκια, παλαμάκια, χτυπήστε τα χέρια σας,

Χτυπήστε τα παλαμάκια μαζί.

Σφραγίστε, στάμπα, βάλτε τα πόδια σας,

Σφίξτε τα πόδια σας μεταξύ τους.

Άγγιξε, άγγιξε, άγγιξε τα αυτιά σου,

Αγγίξτε τα αυτιά σας μαζί.

Άγγιξε, άγγιξε, άγγιξε τα μάγουλά σου,

Αγγίξτε τα μάγουλά σας μαζί.

Τινάξτε, κουνήστε, κουνήστε τα χέρια σας,

Κουνήστε τα χέρια σας μαζί

Χαμογέλα, χαμογέλα στους φίλους σου,

Ελάτε να χαμογελάσουμε μαζί.

Παράρτημα αρ. 6

Παράρτημα Νο. 7

Παράρτημα αρ. 8

Προεπισκόπηση:

Ανοιχτό μάθημα με θέμα "Τρόφιμα" (Γ' τάξη) με παρουσίαση (PowerPoint)

Σκοπός του μαθήματος: Επαναλάβετε και εμπεδώστε το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό που καλύπτει το θέμα «Τρόφιμα».

Τύπος μαθήματος: Μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης

Μαθητές στην τάξη: 5

Εξοπλισμός που χρησιμοποιείται:πίνακας, βιβλίο, ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ, κάρτες, υπολογιστής

Χρησιμοποιημένοι DSO:Παρουσίαση

Σύντομη περιγραφή:εμπέδωση ύλης μαθήματος

Ο σκοπός του μαθήματος : Επαναλάβετε και εμπεδώστε το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό που καλύπτει το θέμα «Τροφή».

Πρακτικό στοιχείο του στόχου:εξασκούνται οι μαθητές στην εφαρμογή των μελετημένων λεξικών ενοτήτων και λεξικογραμματικών δομών σε καταστάσεις λόγου.

Αναπτυξιακό στοιχείο του στόχου:να αναπτύξουν δεξιότητες στην ανάγνωση λέξεων με μεταγραφή, δεξιότητες διαλογικής ομιλίας και προσοχή.

Εκπαιδευτικό στοιχείο του στόχου:ο σχηματισμός βιώσιμου κινήτρου για την εκμάθηση αγγλικών, ο σχηματισμός δεξιοτήτων διατροφικής κουλτούρας και η ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια.

Εξοπλισμός: πίνακας, βιβλίο, βιβλίο εργασίας, κάρτες, υπολογιστής.

Παρουσίαση

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή

Καλημέρα παιδιά! Χαίρομαι που σε βλέπω, νομίζω ότι είσαι καλά. Ελπίζω να περάσουμε υπέροχα μαζί. Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας. Θα μιλήσουμε για υγιεινή διατροφή σήμερα.Υγιής φαγητό σημαίνει «υγιεινό, υγιεινό φαγητό».

Διαφάνεια αριθμός 2

2. Φωνητική άσκηση

Πριν ξεκινήσουμε το μάθημα, ας εξασκήσουμε τη γλώσσα μαςΔιαφάνεια Νο. 3

Όπως, παγωτό, ρύζι

[?] - γάλα, κοτόπουλο, μπισκότα, πατατάκια

[?]- ευχαριστώ ευχαριστώ

Γέλια, Κεράσι, τυρί

Παιδιά, πήρα ένα σημείωμα από τον Τσακκλς. Ας το διαβάσουμε

Διαφάνεια αριθμός 3 "Δεν είμαι καλά. Ας με βοηθήσουμε

Τι έχει συμβεί? Ας ακολουθήσουμε τα βήματα του Τσακλς.

Βήμα 1

Διαφάνεια Νο. 4-5 Διαβάστε και μαντέψτε τι είναι. (διαβάζοντας με μεταγραφή)

Κρέας, παγωτό, ζυμαρικά, κέικ, καρότο, ψωμί, φρούτα, λαχανικά

Βήμα 2

Ανοίξτε τα βιβλία σας στη σελίδα 48. Άσκηση 1. Φρούτα, λαχανικά ή ποτό; Κοιτα και πες.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Σωματικό διάλειμμα

Χτυπήστε τα χέρια σας όταν ακούτε το όνομα ενός ποτού, χτυπήστε το πόδι σας όταν ακούτε το όνομα ενός φρούτου, στρίψτε το κεφάλι σας όταν ακούτε το όνομα ενός λαχανικού.

• μια μπανάνα,
• ένα καρότο,
• τσάι
• γάλα,
• ένα μήλο
• ένα πορτοκάλι
• μια πατάτα,
• νερό,
• λεμονάδα,
• φρούτο, φρούτο
• κέικ,
• λαχανικό,
• χυμός.

Βήμα 3

Αριθμός διαφάνειας 6

ΕΝΑ) Ποιο είναι το αγαπημένο φαγητό του Τσακλς; Και εσύ;

P 1- Chuckles" αγαπημένο φαγητό είναι η σοκολάτα. Το αγαπημένο μου φαγητό είναι:.κρέας. Κι εσύ;

P 2 - Το αγαπημένο μου φαγητό είναι τα λουκάνικα. Και εσύ? (Δουλεύουν σε μια αλυσίδα)

σι) Ανοίξτε τα βιβλία εργασίας σας στη σελίδα 26. Άσκηση 1 (Εργασία σε ζευγάρια)

Βήμα 4

Διαφάνεια Αρ. 7-9 Στον Τσακκλς αρέσει η σοκολάτα. Έχει σοκολάτα, μπισκότα και κόκα κόλα για πρωινό.

Τι έχεις για πρωϊνό?

Μου αρέσει η σοκολάτα, αλλά έχω τσάι, αυγά και σάντουιτς για το πρωινό μου.

(Είναι υγιεινό φαγητό)

Βήμα 5

Διαφάνεια Νο. 10 Είστε κουρασμένοι. Ας ξεκουραστούμε. Τραγουδήστε μαζί. (Παρ. 2 σελ.48)

(Ακούνε το τραγούδι για πρώτη φορά και επαναλαμβάνουν (Με αυτό το τραγούδι δουλέψαμε στο τελευταίο μάθημα). Ακούγοντας το τραγούδι για δεύτερη φορά, μιμηθείτε τις ενέργειες)

Μου αρέσουν τα μήλα που μπορώ να τσακίσω - (προσποιούνται ότι κρατούν ένα μήλο και δαγκώνουν ένα μεγάλο κομμάτι) κ.λπ.

Βήμα 6

Αριθμός διαφάνειας 11 Πεινάς? Άσε» να πάει στο καφενείο.Αυτά τα σεντόνια σε βοηθούν.

Κάποια ή κάποια; Γράψε και πράξε. (Δουλέψτε σε ζευγάρια)

Α: Τι θέλετε να φάτε;

Β: Μμ, θέλω σοκολάτα και::.. κέικ;

Α: Α, δεν έχουν::..σοκολάτα.

Β: Έχουν::παγωτό;

Α: Ναι! Θέλετε:..χυμό κι εσείς;

Β: Όχι, ευχαριστώ. Μπορώ να έχω: .. Κόκα κόλα, παρακαλώ;

Α: Ναι.

Β: Εντάξει. Νόστιμο!

Α: Γιουκ!

Το Cherry λέει "Yuk!" Γιατί;

Είναι χρήσιμη η σοκολάτα για τους πιθήκους;

Είναι χρήσιμο ένα κέικ για μαϊμούδες;

Είναι χρήσιμο ένα παγωτό για τους πιθήκους;

Είναι χρήσιμη η κόκα κόλα για τους πιθήκους;

Ποιο φαγητό είναι χρήσιμο για τον Τσακλ;

P1,2,3 - Οι μπανάνες είναι χρήσιμες για τα γέλια (φρούτα, λαχανικά)

4. Αντανάκλαση

T - Γιατί ο Τσακλς δεν είναι καλά;

Σ 1, 2, 3 - Ο Τσακλς δεν είναι καλά, γιατί τρώει σοκολάτα. (ένα κέικ, ένα παγωτό, πίνει κόκα κόλα)

Διαφάνεια Νο. 12 Ευχαριστώ παιδιά. Με βοηθας.

Μου αρέσουν τα λαχανικά, μου αρέσουν οι χυμοί,

Μου αρέσουν οι μπανάνες, μου αρέσουν τα φρούτα

Τρώω καλά πράγματα κάθε μέρα.

T - Ελπίζω ότι θα τρώτε μόνο καλά πράγματα κάθε γκέι.

Ευχαριστώ για το μάθημα. Καλή αγορά.

Προεπισκόπηση:

Θέμα μαθήματος: Μάθημα αγγλικών στο Forest School.
Σκοπός του μαθήματος: Συστηματοποίηση μελετημένων και γραμματικών δομών σε αυτό το θέμα.
Καθήκοντα: Εξάσκηση γραμματικών δεξιοτήτων μέσω της κατασκευής προτάσεων. Χρήση κατασκευών χρόνου στην πρόταση Present Simple
Ανάπτυξη των ικανοτήτων λόγου-σκέψης των μαθητών.
Σε αυτό το μάθημα αγγλικής γλώσσας, κάθε μάθημα βασίζεται σε μια πλοκή, η οποία ενθαρρύνει μια ποικιλία παιχνιδιών ρόλων. Αυτό το μάθημα έχει επίσης μια πλοκή, που προτείνεται στους μαθητές με τη μορφή μαθήματος αγγλικών σε δασικό σχολείο.
Το μάθημα χρησιμοποίησε ευρεία εξάρτηση στην οπτική, ακουστική και κινητική οπτικοποίηση, που κινητοποιούν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμνήμη, συμπεριλαμβανομένης της μνήμης κινητήρα.
Το μάθημα συνδύαζε διαφορετικές οργανωτικές μορφές εργασίας:
Α) άτομο (ιστορία για τον εαυτό σας, για τα ζώα, για τον φίλο σας)
Β) ζευγαρωμένοι διάλογοι
Β) συλλογικό τραγούδι
Αυτές οι μορφές εργασίας βοηθούν στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας αλληλεπίδρασης και μιας πραγματικά επικοινωνιακής ατμόσφαιρας στην τάξη, για παράδειγμα:
Κατά την ανάγνωση του κειμένου, τα παιδιά καταλήγουν σε δηλώσεις που έχουν προετοιμαστεί ανεξάρτητα.
Το μάθημα εφάρμοσε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο mastering γλωσσικό υλικό: οι αδύναμοι μαθητές διάβαζαν, οι δυνατοί μαθητές συνέθεσαν διαλόγους, μικρομονόλογους και ολοκλήρωσαν πιο δύσκολες εργασίες στον πίνακα.
Δραστηριότητες παιδιών στο δημοτικό κατά τη διάρκεια του μαθήματος ξένη γλώσσαπρέπει να ποικίλλουν, επομένως οι τύποι εργασίας αλλάζουν συχνά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ωστόσο, κάθε στοιχείο του μαθήματος χρειαζόταν για να λυθεί το πρόβλημα που τέθηκε στο μάθημα.
Η εργασία με έναν διαδραστικό πίνακα κατέστησε δυνατή την εφαρμογή της αρχής της σαφήνειας. Η εκτέλεση διαφόρων ασκήσεων στον Έξυπνο πίνακα δεν είναι μόνο ενδιαφέρουσα για τους μαθητές, αλλά αυξάνει και το κίνητρό τους για μάθηση.
Το μάθημα ανέπτυξε 4 είδη δραστηριοτήτων ομιλίας: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή. Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στην εργασία. Ακολουθήθηκε μια λογική σειρά.
Οι στόχοι και οι στόχοι που τέθηκαν επιτεύχθηκαν. Αξιολογήθηκαν οι γνώσεις των μαθητών.

Πρόοδος μαθήματος: 1.
Οργάνωση χρόνου
Χαιρετίσματα. Συζήτηση με τον αξιωματικό υπηρεσίας.
2. Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές για το θέμα του μαθήματος, τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και τι πρέπει να γίνει στο μάθημα.
3. Διαφάνεια1.
Δάσκαλος: Ο κ. Greenwood, καθηγητής Αγγλικών στο Green School έστειλε μια επιστολή. Ας το διαβάσουμε.
Ο μαθητής διαβάζει το γράμμα.
Αγαπητοί φίλοι και φίλες!
Καλώς ήρθατε στο Green School!
Ας διαβάσουμε και γράψουμε στα αγγλικά.
Ας τρέξουμε και ας πηδήξουμε στο δάσος.
Πάμε σχολείο μαζί.
Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να διδάξουν ένα μάθημα στο Green School.
Δάσκαλος: Παιδιά, ας δούμε ποιος μένει στο σχολείο του δάσους.
Οι μαθητές ένας ένας πηγαίνουν στον διαδραστικό πίνακα και περιγράφουν τα ζώα στη διαφάνεια.
Είναι μια γάτα.
Την λένε Μαίρη
Δάσκαλος: Ας φανταστούμε τη σκηνή της συνάντησης. Τι θα πούμε στους φίλους μας;
Μαθητές Η: Είμαι η Άνν. Είμαι 9.
Δάσκαλος: Παιδιά, κοιτάξτε τον χάρτη και πείτε μου ποιο είναι το θέμα του μαθήματος.
Παιδιά: A.V.S.
Δάσκαλος: Γνωρίζουμε τον A.V.S.;
Οι αδύναμοι μαθητές απαγγέλλουν το αλφάβητο.
Δάσκαλος: Τώρα ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι.
Οι μαθητές τραγουδούν ένα τραγούδι.
Δάσκαλος: Παιδιά, για να μιλήσετε αγγλικά, πρέπει να γνωρίζετε τους κανόνες της ανάγνωσης.
Διαφάνεια 2.
Οι μαθητές κάνουν την άσκηση.
Δάσκαλος: Τώρα το έργο είναι πιο δύσκολο.
Διαφάνεια 3.
Είναι απαραίτητο να διανεμηθούν οι λέξεις σύμφωνα με τους κανόνες ανάγνωσης.
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία. Δάσκαλος: Οι φίλοι μας από το σχολείο του δάσους και ο κ. Γκρίνγουντ μας ζητούν να απαντήσουμε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου.
Διαφάνεια 4.
Οι μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις, φτιάχνουν διαλόγους και συζητούν μεταξύ τους.
Τι να σας πούμε για τον φίλο μας;
Ας περιγράψουμε έναν φίλο χωρίς να δώσουμε όνομα. Οι μαθητές συνθέτουν μικρομονόλογους, περιγράφουν τους φίλους τους και οι υπόλοιποι μαντεύουν ποιος είναι με βάση την περιγραφή.
Δάσκαλος: Ας θυμηθούμε τους κανόνες της εθιμοτυπίας. Πώς συμπεριφέρονται οι Βρετανοί στο τραπέζι;
Διαφάνεια 5.
Οι μαθητές συνθέτουν μίνι διαλόγους με βάση το μοντέλο.
Δάσκαλος: Η επόμενη άσκηση θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές των δασικών σχολείων.
Διαφάνεια 6.
Οι μαθητές εκτελούν την άσκηση σύμφωνα με το μοντέλο. Τι μας αρέσει να κάνουμε;
Διαφάνεια 7.
Εργασία σε σημειωματάρια. Οι μαθητές συνθέτουν προτάσεις και τις σημειώνουν στο τετράδιό τους.
Δάσκαλος: Τι μπορεί να κάνει ο Ρεξ;
Εξέταση εργασία για το σπίτι.
Ανάγνωση κειμένου Άσκηση 13.
Συνοψίζοντας το μάθημα.
Τα παιδιά μιλούν για το τι έκαναν στην τάξη και δίνουν την αξιολόγησή τους.
Ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές και τους ευχαριστεί για το μάθημα.
Δίνοντας εργασία.Άσκηση 4 σελίδα 8. Τετράδιο Εργασιών.

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη μαθήματος Αγγλικών στην Γ' Δημοτικού

"Νησί του επίκεντρου ή η χώρα των διδαγμάτων"

Εκτελέστηκε:

καθηγητής Αγγλικών

Kiseleva Marina Gennadievna

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή

Δάσκαλος: Καλημέρα αγαπημένοι μου φίλοι! Χαίρομαι πολύ που σε ξαναβλέπω. Πώς είσαι; Πάρε θέση. Κάτσε.Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας (Καλησπέρα, αγαπητοί μου φίλοι! Χαίρομαι πολύ που σας ξαναβλέπω! Πώς τα πάτε; Καθίστε στις θέσεις σας. Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας.)

Σημειώστε την ημερομηνία στον πίνακα(Γράψτε τη σημερινή ημερομηνία στον πίνακα)

Πώς είναι ο καιρός σήμερα?(Πώς είναι ο καιρός σήμερα?)

Ποια είναι η ημέρα της εβδομάδας; (Τι μέρα της εβδομάδας είναι σήμερα)

2. Επικοινωνήστε το θέμα και το σκοπό του μαθήματος

Δάσκαλος: Παιδιά, η επόμενη σχολική μας χρονιά φτάνει στο τέλος της. Μάθαμε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα, μάθαμε πολλά νέα πράγματα.

3. Στάδιο καθορισμού στόχων

Δάσκαλος: Σας προσκαλώ σήμερα να ταξιδέψετε στη χώρα των διδαγμάτων και να βρείτε το δρόμο σας για την 4η τάξη, περνώντας από πολλές συναρπαστικές δοκιμασίες.

4. Επανάληψη διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν υποστήριξη.

4.1 Δάσκαλος: Ας ξεκινήσουμε το ταξίδι μας και βρισκόμαστε στο «σχολικό νησί».Καταλήξαμε στο νησί των σχολικών ειδών.Ποιος θέλει να μας πει για το αγαπημένο του θέμα;Ποιος θέλει να μας πει για το αγαπημένο του σχολικό μάθημα;

Μαθητής: Μια ιστορία για το αγαπημένο σας σχολικό μάθημα (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Κάθε νησί έχει την ειδική αποστολή για εμάς. Κοιτάξτε και πείτε θέματα τι αρέσει στα παιδιά;(Κάθε νησί έχει μια ειδική αποστολή για εμάς) Κοίτα και πες μου τι αντικείμενο αγαπούν τα παιδιά;

(Σκ. 3, οι μαθητές χρησιμοποιούν τον πίνακα για να ταιριάξουν το θέμα και το παιδί να μιλάει για το αγαπημένο τους θέμα)

Δάσκαλος: Κοιτάξτε εδώ! Είναι η μολυβοθήκη της Λούλου. Τι έχει εκεί;Κοίτα. Αυτή είναι η μολυβοθήκη της Lulu. Τι έχει εκεί; (DC 4. Οι μαθητές προσπαθούν να βρουν λέξεις για το θέμα «σχολικά θέματα»)

4.2 Δάσκαλος: Ας συνεχίσουμε! Το επόμενο μέρος που επισκεπτόμαστε είναι ένα «Οικογενειακό νησί».(Εμπρός! Το επόμενο μέρος που θα επισκεφτούμε είναι το Family Island!)

Θα θέλατε να μας πείτε για την οικογένειά σας;(Θέλετε να μας πείτε για την οικογένειά σας;)

Μαθητής: Μια ιστορία για την οικογένειά σας. .(Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Μπράβο! Ευχαριστώ. Έχουμε όμως άλλο ένα δύσκολο έργο. Ας τελειώσουμε τα ποιήματα με λόγια για την οικογένεια. Διαβάστε τα ποιήματα όλα μαζί.(Τόμος 6) (Τέλεια! Ευχαριστούμε. Έχουμε όμως μια νέα δύσκολη δοκιμασία. Ας διαβάσουμε και ας τελειώσουμε τα ποιήματα με λόγια για το θέμα της οικογένειας.)

Μαθητής: Οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα σε χορωδία και επιλέγουν μια ομοιοκαταληκτική λέξη για το θέμα «οικογένεια». (Στοιχείο φωνητικής προθέρμανσης στην τάξη)

4.3 Δάσκαλος: Μη χάνεις χρόνο. Πάμε στο επόμενο νησί. Πώς πιστεύετε για αυτό που θα μιλήσουμε; Φυσικά πρόκειται για φαγητό. Αυτό είναι το νησί του φαγητού(Ας μη χάνουμε χρόνο. Πάμε στο επόμενο νησί. Τι νομίζετε ότι θα συζητήσουμε; Φυσικά... φαγητό! Αυτό είναι το νησί του ΦΑΓΗΤΟΥ) .

Παρακολούθηση του εκπαιδευτικού βίντεο Σας αρέσει (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Κοιτάξτε εδώ! Έχουμε ένα νέο καθήκον. Βάλτε τα προϊόντα στο σωστό κατάστημα. Κοίτα, έχουμε ένα νέο έργο. Οργανώστε σωστά τα παντοπωλεία στα καταστήματα.

Μαθητής: Οι μαθητές διανέμουν εκ περιτροπής προϊόντα σε διαφορετικά καταστήματα ανάλογα με τις κατηγορίες. (DC8)

Δάσκαλος: Τι βλέπω!!! Έχουμε έναν πολύ διάσημο καλεσμένο. Είναι ο μεγαλύτερος Βρετανός σεφ Γκόρντον Ράμσεϊ. Πρόκειται να ετοιμάσει το αγαπημένο του πιάτο Μια φρουτοσαλάτα. (Ποιον βλέπω! Έχουμε έναν πολύ διάσημο καλεσμένο. Αυτός είναι ο μεγάλος Βρετανός σεφ, ο σεφ Gordon Ramsay!) Ο δάσκαλος καλωσορίζει τον μαθητή που απεικονίζει τον διάσημο Βρετανό σεφ.

Μαθητής: Ο μαθητής προετοιμάζεται να ετοιμάσει μια φρουτοσαλάτα και συνοδεύει τη διαδικασία με τα σχόλιά του (Χρήση τεχνολογίας έργου: ο μαθητής επιλέγει μια συνταγή εκ των προτέρων και πραγματοποιεί ανεξάρτητα την τεχνολογία μαγειρέματος.)

4.4 Δάσκαλος: Πάμε σε άλλο νησί. Κοίτα αυτό. Είναι ένα Pet Island. Πολλές οικογένειες έχουν τα δικά τους κατοικίδια. Μπορείτε να μας πείτε για το κατοικίδιο στην οικογένειά σας; (Πάμε στο επόμενο νησί. Κοίτα! Αυτό είναι το Pet Island. Μπορείτε να μας πείτε για το κατοικίδιο της οικογένειάς σας)

Μαθητής: Ο μαθητής μιλά για το κατοικίδιό του (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Μπράβο! Ας ρίξουμε μια ματιά σε μια άλλη εργασία. Βρείτε τον σωστό συνδυασμό λέξεων για κάθε εικόνα. (DC 11)

Μαθητής: Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν τον κατάλληλο συνδυασμό λέξεων για την εικόνα.

α) μακριά πόδια

β) μικρό κεφάλι

γ) μεγάλα αυτιά

4.5 Δάσκαλος: Το επόμενο νησί είναι το νησί του βασιλιά "CAN"

Δείτε ένα εκπαιδευτικό βίντεοhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Τώρα είναι η σειρά σου να μου δείξεις τι μπορείς να κάνεις. (Τώρα είναι η σειρά σας να μας δείξετε τι μπορείτε να κάνετε) Ο δάσκαλος καλεί 2 μαθητές στον πίνακα, δίνει οδηγίες να εκτελέσουν διάφορες ενέργειες. Οι U1 και U2 γυρίζουν την πλάτη ο ένας στον άλλο - αυτός που ολοκληρώνει σωστά τις εργασίες του δασκάλου κερδίζει.

Π.χ.: Μπορώ να μιλήσω, μπορώ να περπατήσω, μπορώ να μπουσουλήσω κ.λπ. (Οι μαθητές εκτελούν ενέργειες χρησιμοποιώντας χειρονομίες

4.6 Δάσκαλος: Ήρθε η ώρα να πάτε στο επόμενο νησί. Είναι το νησί του σπιτιού μου. Υπάρχει κάποιος που θέλει να μας πει για το σπίτι του;Ήρθε η ώρα να πάτε στο επόμενο νησί. Αυτό είναι το νησί "MY HOME" Υπάρχει κάποιος που θέλει να μας πει για το σπίτι του;

Μαθητής: Ο μαθητής μιλάει για το σπίτι του (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Εντάξει, η επόμενη εργασία. Έχω μερικούς γρίφους για τα δωμάτια. Ας προσπαθήσουμε να μαντέψουμε αυτά τα αινίγματα.(DC 13). Εντάξει! Επόμενη εργασία! Έχω αρκετούς γρίφους για τα δωμάτια. Ας προσπαθήσουμε να τα λύσουμε.

Ο δάσκαλος δίνει μια περιγραφή των δωματίων. Οι μαθητές πρέπει να μαντέψουν για ποιο δωμάτιο μιλάνε (Ανάπτυξη ακουστικών δεξιοτήτων)

1. Σε αυτό το δωμάτιο υπάρχει τραπέζι, καθρέφτης και κρεβάτια. Κοιμόμαστε εδώ. Τι είναι αυτό?(ένα υπνοδωμάτιο)
2. 2. Σε αυτό το δωμάτιο υπάρχει τραπέζι, καρέκλες, πολυθρόνες, καναπές, τζάκι, τηλεόραση και χαλί.(ένα καθιστικό)

3. Υπάρχει πλυντήριο πιάτων, ψυγείο, κουζίνα, φούρνος μικροκυμάτων, πιάτα, φλιτζάνια και άλλα πράγματα. Συνήθως μαγειρεύουμε εδώ.(μια κουζίνα)

4.7 Δάσκαλος: Καλή δουλειά! Βιάσου. Πρέπει να πάμε στο επόμενο νησί. Κοίτα αυτό. Είναι το νησί της ημέρας μου.

Όπως ξέρω τα κορίτσια μας έχουν ετοιμάσει το έργο για την εργάσιμη ημέρα τους. Ας δούμε.Καλή δουλειά! Ας βιαστούμε! Πρέπει να περάσουμε από το επόμενο νησί. Κοίτα! Αυτό είναι το νησί "My Day"

Οι μαθητές παρουσιάζουν το έργο «My Working Day», που συντάχθηκε με χρήση τεχνολογίας κολάζ.

Ευχαριστώ πολύ κορίτσια! Τώρα μαθαίνουμε για την αγαπημένη μέρα της Μαίρης. Κάποιες λέξεις όμως λείπουν. Ας το βρούμε μαζί.Ευχαριστώ πολύ! Τώρα μαθαίνουμε για την αγαπημένη μέρα της Μαίρης. Κάποιες λέξεις όμως λείπουν. Ας τα βρούμε μαζί.

Οι μαθητές ολοκληρώνουν μια λεξιλογική και γραμματική εργασία για να επιλέξουν την απαιτούμενη ενότητα.

Δάσκαλος: Απλά κοιτάξτε τι είναι; Αυτοί είναι οι φίλοι μας Λάρι, Λούλου και Τσακκλς. Μας χαιρετούν και μας προσκαλούν στη νέα σχολική χρονιά. (Απλά κοίτα! Αυτοί είναι οι φίλοι μας Λάρι, Λουλούλ και Τσακκλς. Μας καλωσορίζουν και μας προσκαλούν στη νέα ακαδημαϊκή χρονιά)

Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα με τους ήρωες του σχολικού βιβλίου και λέει ότι τον περιμένουν του χρόνου.

5. Αντανάκλαση: Τι νησί ήταν το πιο ενδιαφέρον για εσάς; Ας σκεφτούμε τι νέες λέξεις μάθαμε.Ποιο νησί σας άρεσε περισσότερο; Ας θυμηθούμε ποιες νέες λέξεις και εκφράσεις μάθαμε;

6. Τελικό στάδιο της προπόνησης:

Ήταν μια πολύ καλή δουλειά. Ευχαριστώ πολύ. Θα ήθελα να δώσετε το πιστοποιητικό επιτεύγματος. Τα λέμε το φθινόπωρο. Καλή αγορά.Ήταν μια εξαιρετική δουλειά. Ευχαριστώ πολύ! Θα ήθελα να σας προσκομίσω βεβαίωση για την επιτυχή ολοκλήρωση του ακαδημαϊκού έτους. Τα λέμε!

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά πιστοποιητικά για την ολοκλήρωση της σχολικής χρονιάς και τα ευχαριστεί για το μάθημα.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ: Kiseleva Marina Gennadievna

Χώρο εργασίας: ΜΚΟΥ "Βρατσόφσκαγια" Δημοτικό σχολείο- νηπιαγωγείο"

Τίτλος εργασίας : Καθηγητής Αγγλικών

Ακαδημαϊκό μάθημα:αγγλική γλώσσα

Τάξη: 3

Θέμα μαθήματος: Νησί του επίκεντρου ή χώρα των διδαγμάτων

UMK: Spotlight -3

Τύπος μαθήματος: επανάληψη-γενίκευση / προσανατολισμένη στις ικανότητες (επικαιροποίηση γνώσης, αφομοίωση νέας γνώσης, αρχική δοκιμή κατανόησης)

Τεχνολογίες: Εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδια, μάθηση προσανατολισμένη στην επικοινωνία, πληροφορίες και επικοινωνία, μάθηση βάσει συστήματος, ΤΠΕ.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

σύμφωνα με την αντίληψη των πληροφοριών:λεκτική, οπτική, πρακτική?

διεγερτικός: εκπαιδευτικά παιχνίδια, δημιουργώντας μια κατάσταση διασκέδασης και επιτυχίας.

συστηματοποιώντας: γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Ο σκοπός του μαθήματος

1. Εκπαιδευτικό – Βελτίωση φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων.

Γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων στα υπό μελέτη θέματα.

Διαμόρφωση δυνατών δεξιοτήτων ομιλίας και ακρόασης για το θέμα που μελετάται.

Γενίκευση γραμματικού υλικού.

2. Εκπαιδευτικό– ενθάρρυνση του αμοιβαίου σεβασμού, της κατανόησης, της υπευθυνότητας, της πειθαρχίας και της ανεξαρτησίας.

Αυξήστε το ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάτε.

3. Αναπτυξιακή - ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίες, μνήμη, προσοχή, παρατήρηση ομιλίας, γλωσσική εικασία,

Διαμόρφωση μονολογικών και διαλογικών δεξιοτήτων λόγου.

Κοινωνικοπολιτισμική ανάπτυξη.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Σχολείο, σπίτι, κατοικίδια, φαγητό, καθημερινή μέρα

Οργάνωση του χώρου

Διαθεματικές συνδέσεις

Μορφές εργασίας

Πόροι

Φυσική αγωγή, περιβάλλον, λογοτεχνία.

Σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Μετωπικό, ζευγάρι, ομαδικό, ατομικό.

Επίπεδα

Εγχειρίδιο "Αγγλικά σε Εστίαση" Συγγραφείς Γ' τάξης N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Μόσχα "Διαφωτισμός" 2012.

Παρουσίαση υπολογιστή;

Πηγές Διαδικτύου:

Βασικό - μεταχειρισμένο

Αυξημένη – PU

High_VU

Διεξαγωγή και διατήρηση ενός βασικού μονολόγου. PU

Ακούστε την ομιλία του δασκάλου. PU

Αντιλαμβάνονται ακουστικό κείμενο με το αυτί με πλήρη κατανόηση του περιεχομένου. PU

Εκτελέστε λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις.ΓΙΟΥΧΑ

Χρησιμοποιήστε λεξιλογικές μονάδες στην ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας με θέμα "Το σπίτι μου, το κατοικίδιο μου, το σχολείο, αυτή τη μέρα" σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία PU

διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων, επικοινωνιακή ικανότητα στην επικοινωνία και συνεργασία με συνομηλίκους

Να είναι σε θέση να επιλέξει γλώσσα και ομιλία σημαίνεινα λύσει ένα βασικό γλωσσικό πρόβλημα.

Αλληλεπιδράστε με άλλους, ακολουθήστε τους κανόνες του παιχνιδιού, εργάζεστε σε ζευγάρια.

Να είστε σε θέση να ενεργείτε σύμφωνα με ένα μοντέλο όταν εκτελείτε ασκήσεις και συνθέτετε τη δική σας δήλωση.

Ανάπτυξη γνωστικών, συναισθηματικών σφαιρών

Ρυθμιστικό UUD:την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους· αξιολογήστε επαρκώς τις δυνατότητές σας και ελέγξτε ανεξάρτητα το χρόνο σας.UUD επικοινωνίας:

• οργάνωση και προγραμματισμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με συνομηλίκους·
• την ικανότητα αναγνώρισης και χρήσης στην ομιλία των βασικών σημασιών των μελετώμενων λεξικών ενοτήτων (λέξεις και φράσεις). εκφράστε τη γνώμη σας, αιτιολογήστε την εντός των ορίων του θέματος που μελετήθηκε και του αποκτηθέντος λεξιλογικού και γραμματικού υλικού.
• την ικανότητα να αλληλεπιδρούν με άλλους, να συμφωνούν από κοινού για τους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας σε ζευγάρια.

Γνωστική... UUD:

• την ικανότητα να περιηγηθεί κανείς στο σύστημα γνώσεων του, να διακρίνει το νέο από αυτό που είναι ήδη γνωστό, να αποκτήσει γνώση, να βρει απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας ένα σχολικό βιβλίο και πληροφορίες που λαμβάνονται στην τάξη.

1.Καλωσορίζει μαθητές.

2. Βοηθά τους μαθητές να εμπλακούν δραστηριότητα ομιλίαςμε ερωτήσεις

Ποια είναι η ημερομηνία σήμερα? Πώς είναι ο καιρός σήμερα?

Χαιρετισμούς από τους δασκάλους. Χρησιμοποιήστε τις διαθέσιμες λεξιλογικές μονάδες για να χαιρετήσετε τον δάσκαλο και να απαντήσετε σε ερωτήσεις.ΓΙΟΥΧΑ

Να είναι σε θέση να επιλέγει τις λεξιλογικές μονάδες που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία σε μια δεδομένη κατάσταση.

Αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια χαιρετισμών και ανάκρισης, που πραγματοποιούνται μετωπικά.

Χρησιμοποιήστε μέσα ομιλίας για να λύσετε επικοινωνιακά προβλήματα. Νιώστε επιτυχημένοι σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Βεβαιωθείτε ότι οι απαντήσεις σας και των συμμαθητών σας είναι σωστές.

Παρακολουθήστε ανεξάρτητα την ορθότητα του PE που χρησιμοποιείται. Αμοιβαίος έλεγχος σε μια κατάσταση επικοινωνίας

Στάδιο 2. Προσδιορισμός του θέματος και των στόχων του μαθήματος.

1. Στην αρχή του μαθήματος εξηγεί ξεκάθαρα και συγκεκριμένα τον σκοπό του μαθήματος. Οργανώνει την εργασία. 2. Προσφέρει να καθορίσει το θέμα του μαθήματος.

Γνωρίστε το θέμα του μαθήματος

Προσδιορίστε βασικές πληροφορίες από το υλικό που μελετήθηκε. Εντοπίστε και διατυπώστε ανεξάρτητα το θέμα του μαθήματος. Βάλτε μια υπόθεση και δικαιολογήστε την.

Δουλεύουν από μπροστά. Συζητήστε τα καλύτερα ονόματα θεμάτων. Προφέρουν λέξεις.

Ακούστε τον συνομιλητή σας. Να είναι σε θέση να αιτιολογήσει την επιλογή της άποψης. Να σέβεστε τις απόψεις των άλλων.

Να είστε σε θέση να ακούτε σύμφωνα με τη ρύθμιση στόχου. Αποδεχτείτε και διατηρήστε τον μαθησιακό στόχο και την εργασία.

Στάδιο 3. Επικαιροποίηση γνώσεων και εντοπισμός ατομικών δυσκολιών

Στάδιο 3.1 Εξάσκηση στη χρήση των μελετημένων γραμματικών και λεξιλογικών ενοτήτων στον μονολογικό και διαλογικό λόγο

1. Οργανώνει το παιχνίδι «Ταξιδέψτε στη χώρα των διδαγμάτων για να ενοποιήσετε τα θέματα που καλύπτονται και να ολοκληρώσετε μια δοκιμαστική εργασία για κάθε θέμα.

Προσφέρει να μαντέψει τι εμφανίζεται στην οθόνη (επανάληψη σχολικών θεμάτων).

2. Οργανώνει την εργασία σε ζευγάρια για εξάσκηση στο RO και διάφορες δομές Σας αρέσει; Εχει. υπάρχουν/υπάρχουν κ.λπ.

Ρυθμίζει την εργασία σε ζευγάρια, βοηθά στην ολοκλήρωση της εργασίας όπως απαιτείται.

Εφαρμόστε μαθημένες λεξιλογικές δομές και LOΓΙΟΥΧΑ

Συμμετέχουν σε έναν μονόλογο, κάνουν μια ερώτηση και απαντούν στην ερώτηση του συνομιλητή. PU

Κατασκευάστε συνειδητά και εκούσια μια ομιλία σε προφορική μορφή

Αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές. Κάνει μια ερώτηση σχετικά με την εικόνα, οι άλλοι μαθητές απαντούν.

Κάνουν μια ερώτηση σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία, ακούνε τις απαντήσεις του συνομιλητή.

Ακούστε τις ερωτήσεις του δασκάλου.

Κατασκευάστε μια δήλωση που είναι κατανοητή στον συνομιλητή.

Παρακολουθήστε την ορθότητα των απαντήσεων των μαθητών.

Πραγματοποιήστε αμοιβαίο έλεγχο της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας.

Προσδιορίστε τις αποκλίσεις από το πρότυπο. Πραγματοποιήστε αμοιβαίο έλεγχο.

Στάδιο 3.2 Εξάσκηση ακρόασης

Οργανώνει την ακρόαση με σκοπό την κατανόηση του λόγου με το αυτί και την ενημέρωση του λεξικού υλικού

Ακούνε προσεκτικά την πρόταση και μαντεύουν για ποιο δωμάτιο μιλάνε. PU

Να είναι σε θέση να δομεί τη γνώση, να επισημαίνει τις απαραίτητες πληροφορίες σύμφωνα με τον σκοπό της ακρόασης.

Όταν καλούνται, οι δάσκαλοι ανακοινώνουν τις σωστές απαντήσεις.

Κατά τη διάρκεια της ακρόασης, πραγματοποιείται αυτοπαρακολούθηση και αμοιβαία παρακολούθηση της εργασίας.

Εντοπίστε αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο

Στάδιο 3.3 Δυναμική παύση.

Οργανώνει την προβολή του εκπαιδευτικού βίντεο «Μπορώ» συνοδευόμενη από κινήσεις, προκειμένου να αξιοποιηθούν οι μελετημένες λεξιλογικές μονάδες (δραστηριότητες) στην ομιλία των μαθητών..

εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το περιεχόμενο της εργασίας.ΓΙΟΥΧΑ

Να είναι σε θέση να συσχετίζει λέξεις και πράξεις. Κατασκευάστε συνειδητά μια ομιλία σε προφορική μορφή.

Ακούνε τις εντολές των συμμαθητών τους και τις εκτελούν μόνοι τους.

Κατανοήστε το περιεχόμενο των εντολών με το αυτί. Ακούστε ο ένας τον άλλον.

Αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Εντοπίστε αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

Στάδιο 3.4 Εξάσκηση στον μονολογικό λόγο.

1 Οργανώνει την εργασία του μαθητή για να συνθέσει έναν μονόλογο χρησιμοποιώντας λεξιλόγιο.

2. Αξιολογεί με βάση τα αποτελέσματα μιας μονολόγου δήλωσης.

Οι μαθητές συνθέτουν έναν μονόλογο με θέμα Σπίτι, Ζώο, Οικογένεια, Καθημερινή ρουτίνα. VU

Κατασκευάστε συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Ακούστε τους συμμαθητές.

Ακούστε τις απαντήσεις των συμμαθητών σας.

Κατά την ακρόαση παρακολουθείται η ορθότητα και η πληρότητα της μονολόγου δήλωσης.

Αποδεχτείτε και διατηρήστε τον μαθησιακό στόχο και την εργασία. Εντοπισμός αποκλίσεων από το πρότυπο. Αποδεχτείτε την αξιολόγηση του δασκάλου επαρκώς.

Στάδιο 4. Αναστοχασμός.

1. Οργανώνει μια περίληψη του μαθήματος.

2. Αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών.

3 Παρουσίαση πιστοποιητικών επιτυχούς ολοκλήρωσης του μαθήματος της Γ' τάξης

Συζητήστε τι έμαθαν στην τάξη.ΓΙΟΥΧΑ

Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας.

Αλληλεπιδράστε με τον δάσκαλο, ακούστε τις απαντήσεις των μαθητών.

Να είστε σε θέση να διατυπώσετε τη δική σας γνώμη.

Αναλύουν, συμπληρώνουν, διορθώνουν όπως χρειάζεται και αξιολογούν την επιτυχία των δραστηριοτήτων τους.

Αποδεχτείτε και διατηρήστε τον μαθησιακό στόχο και την εργασία.

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη εξωσχολικής ανοιχτής εκδήλωσης στο πλαίσιο του εξωσχολικές δραστηριότητεςστη γενική πολιτιστική κατεύθυνση «Ηθική – Η ΑΒΓ του Καλού!»

Προετοιμάστηκε και διεξήχθη:

καθηγητής Αγγλικών

MKOU "Δημοτικό σχολείο Vrachovskaya - νηπιαγωγείο"

Kiseleva Marina Gennadievna

Μορφή συμπεριφοράς: παιχνίδι ταξιδιού.

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να προσδιορίζουν σε ποιες περιπτώσεις ένα άτομο μπορεί να ονομαστεί καλός.

διδάσκουν να αναλύουν καταστάσεις ζωήςκαι να βγάλουν συμπεράσματα από αυτά?

Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της καλοσύνης ως επιλογής ζωής.

να σχηματίσουν ηθικές αρχές: ακεραιότητα, αίσθηση ελέους.

διδάξτε στα παιδιά να αξιολογούν σωστά τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους, να προωθήσουν την ανάπτυξη κινήτρων στους μαθητές να κάνουν καλές πράξεις.

Αναπτύξτε την απτική και κιναισθητική ευαισθησία. δημιουργικότητα, συνεκτική ομιλία.

την ικανότητα να σκέφτεται, να αναγνωρίζει αληθινούς και ψευδείς στόχους στη ζωή. αντιλαμβάνονται τους ανθρώπους όπως είναι.

Να καλλιεργήσουν θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, επιθυμία για καλό και στάση απέναντι στους ανθρώπους με κατανόηση και ενσυναίσθηση. Καλλιεργήστε την ανθρωπιά, την καλοσύνη και την ευπρέπεια.

Εξοπλισμός: δηλώσεις για την καλοσύνη, ένας πίνακας πολυμέσων, ένας μαγνητικός πίνακας, ένας υπολογιστής, ένας δίσκος με ηχογράφηση του κινουμένου σχεδίου "Ακριβώς όπως αυτό", μια ηχογράφηση του "Βαλς" του Ε. Ντόγκα, μια εικονογράφηση της Σοφής Κουκουβάγιας, φάκελοι με ένα εργασία για εργασία σε ομάδες (παροιμίες κομμένες σε μέρη σύμφωνα με τις λέξεις).

Η εξέλιξη της εκδήλωσης

1. Οργ. στιγμή.

2. Ένα λεπτό ψυχολογικής διάθεσης.

Δάσκαλος. Παιδιά, δημιουργήστε έναν κύκλο. Κλείσε τα μάτια σου. Τώρα κρατήστε τα χέρια και κρατήστε για λίγο. Αφήστε όλους να εστιάσουν στις παλάμες του γείτονα δεξιά και αριστερά που αγγίζετε. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε ποια παλάμη είναι ζεστή και ποια πιο κρύα. Ποιο σε κάνει να νιώθεις καλύτερα; Σωστά, από αυτό που προέρχεται η ζέστη.

3.Εισαγωγική συνομιλία.

Δάσκαλος. Το ίδιο συμβαίνει όταν λένε, «είναι ζεστό στην ψυχή, είναι καλό». Και πότε νιώθει καλά η ψυχή σου; (Όταν κάποιος ακούει έναν καλό λόγο, όταν του γίνεται μια καλή πράξη, όταν ο ίδιος κάνει καλό στους άλλους.)

Πράγματι, παιδιά. Υπάρχουν πράγματα στην ανθρώπινη ζωή που μοιάζουν να μην έχουν καμία σημασία, είναι αόρατα και αδύνατο να μετρηθούν. Αλλά χωρίς αυτούς η ζωή μας γίνεται πιο φτωχή, γκρίζα και άχρωμη καθημερινότητα. Ανάμεσα σε όλες τις ανθρώπινες αρετές, ξεχωριστή θέση κατέχει η ευγένεια.

Σκεφτείτε το: τι θέλουμε όταν λέμε γεια;

Καλημέρα, που σημαίνει καλό.

Τι ζητάμε από τον Θεό να δώσει σε κάποιον;

Εντάξει, με υγεία.

Πώς θα ζητήσουμε βοήθεια;

Ευγενικοί άνθρωποι.

Τι είναι καλό? (Τα παιδιά απαντούν). Ποιος στην τάξη μας μπορεί να ονομαστεί καλός, ευγενικός; Γιατί νομίζεις ότι σήμερα μιλάμε για καλοσύνη;

Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, δεν πρέπει να μιλάμε μόνο για καλοσύνη, αλλά και να κάνουμε καλό. Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που λέγονται εθελοντές, κάνουν πολλές καλές πράξεις για άλλους ανθρώπους.

4. Δημιουργία συνειρμικού θάμνου.

- Μαζί με εσάς, θέλω να συγκεντρώσω όλα όσα μιλήσαμε σε ένα θαυματουργό λουλούδι. Και τι είδους λουλούδι είναι αυτό, θα καταλάβετε αφού ακούσετε την ιστορία "Αν είχα ένα ιπτάμενο χαλί". (διαβάζεται από τον δάσκαλο)

Μακριά, πέρα ​​από τη θάλασσα, ανάμεσα στα ψηλά βουνά, φυτρώνει ένα υπέροχο λουλούδι. Ανθίζει στις αρχές της άνοιξηςκαι ανθίζει όλο το καλοκαίρι αργά το φθινόπωρο. Αυτό το λουλούδι έχει μια εξαιρετική ιδιότητα: καθαρίζει τον αέρα. Όποιος αναπνέει τον αέρα αυτού του λουλουδιού δεν αρρωσταίνει ποτέ.

Αν είχα ένα μαγικό χαλί, θα πετούσα στο εξωτερικό, θα προσγειωνόμουν στα βουνά και θα έβρισκα ένα καταπληκτικό λουλούδι. Μάζευα τους σπόρους του και τον έφερνα σπίτι. Θα μοίραζα έναν σπόρο σε όλους τους ανθρώπους, για να φυτρώσουν όλοι ένα θαυματουργό λουλούδι, για να μην υπάρχει ούτε ένας άρρωστος.

- Θέλω λοιπόν αυτό το λουλούδι να ανθίσει κι εδώ. Και αυτό θα συμβεί όταν εσείς και εγώ παίξουμε ένα παιχνίδι που ονομάζεται "Θέλω".

Ο δάσκαλος εξηγεί τις συνθήκες του παιχνιδιού.

- Ξεκινάω αυτό το παιχνίδι. Θέλω να υπάρχει καλό στη γη. (Σχεδιάζει ένα πέταλο σε ένα λουλούδι στον πίνακα πολυμέσων). Τα παιδιά εναλλάσσονται και τελειώνουν να ζωγραφίζουν ένα πέταλο τη φορά, λέγοντας:

- Θέλω να υπάρχει χαρά.

- Θέλω να υπάρχει έλεος.

- Θέλω να υπάρχει ευτυχία.

- Θέλω να υπάρχει ειρήνη.

- Θέλω να υπάρχει φιλία.

- Θέλω να υπάρχει ανθρωπιά.

5. Ορισμός κοινωνικής ώρας.

-Παιδιά, θα θέλατε να ζήσετε σε μια χώρα όπου οι άνθρωποι θα απέχουν κακές πράξεις, κακές προθέσεις, αλλά θα ήταν καλό, φιλανθρωπικό.

-Τι είναι η φιλανθρωπία;

Αναφορά

Η λέξη φιλανθρωπία προέρχεται από τον συνδυασμό «να κάνεις καλό».

- Είναι καλή συνήθεια να φροντίζεις άλλους ανθρώπους. Οι άνθρωποι εκτιμούν τη συμπάθεια όταν είναι ειλικρινής. Η θλίψη κάποιου άλλου δεν πρέπει να μας αφήνει αδιάφορους. Υπάρχει ακόμη και μια παροιμία: «Δεν υπάρχει τέτοιο πράγμα όπως η θλίψη κάποιου άλλου».

6. Αναφέρετε το θέμα του μαθήματος. Κίνητρο.

Σήμερα λοιπόν θα πάμε στη Χώρα της Καλοσύνης, στην οποία θα μάθουμε να είμαστε ευγενικοί, ελεήμονες και καλοπροαίρετοι. Αλλά οι στάσεις σε αυτή τη χώρα όπου θα σταματήσουμε δεν είναι εύκολες, αλλά με διαφορετικές εργασίες. Για να προχωρήσουμε στη χώρα, πρέπει να τα λύσουμε. (Σε μαγνητικό πίνακα - χάρτης της Χώρας της Καλοσύνης)

7. Ταξίδι στη Χώρα του Καλού.

-Φτάσαμε στη στάση Vokzalnaya. Αλλάζουμε σε αστικό λεωφορείο και προχωράμε.

α) Στάση «Πόλη των Καλών Πράξεων».

(“Brainstorming”: συζήτηση για καταστάσεις ζωής).

-Τι θα έκανες αν μετά...

- Κάποιος κλαίει.

- Ο μεγαλύτερος προσβάλλει τον μικρότερο.

- Ένα μικρό γατάκι κάθεται ψηλά σε ένα δέντρο και ουρλιάζει.

- Ο μικρός αδερφός είναι λυπημένος.

- Το λουλούδι στη γλάστρα έριξε τα φύλλα του.

- Το αγαπημένο βιβλίο της αδερφής μου σκίστηκε.

- Η μαμά ήρθε σπίτι κουρασμένη από τη δουλειά.

β) Σταματήστε το "Knizhnaya".

Ομαδική εργασία: ανάγνωση και συζήτηση ιστοριών

γ) Σταματήστε το "Sportivnaya". (λεπτό φυσικής αγωγής)

δ) Στάση «Εικονογραφικό».

Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες που απεικονίζουν διάφορες καταστάσεις. Τα παιδιά λένε ποιες πράξεις είναι κακές και ποιες καλές.

ε) Στάση «Cartoon Street».

Παρακολούθηση και συζήτηση για το κινούμενο σχέδιο "Ακριβώς έτσι".

-Υπάρχουν παιδιά στην τάξη ή στο σχολείο μας που ζητούν ανταμοιβή για κάτι;

στ) Σταματήστε το "Lesnaya".

Παρουσιάζοντας τους μαθητές στη Σοφή Κουκουβάγια, που έφερε εργασίες για παιδιά: σε φακέλους υπάρχουν κομμένες παροιμίες για την καλοσύνη και πρέπει να διπλωθούν και να διαβαστούν.

(Εργασία σε ομάδες).

1 ομάδα

- Μια καλή λέξη / θα σε ζεστάνει στο κρύο.

- Όλοι είναι ικανοί για κακία, / αλλά μόνο ένας αληθινός άνθρωπος μπορεί να κάνει καλό.

- Ο καλός λόγος χτίζει σπίτι, / αλλά ο κακός το καταστρέφει.

2η ομάδα

- Δεν μπορείτε να εκτιμήσετε τα καλά πράγματα / μέχρι να κάνετε καλά πράγματα μόνοι σας.

- Μια καλή λέξη / και ο πάγος θα λιώσει.

- Το πρώτο βήμα προς το καλό / να μην κάνεις το κακό.

- Μια καλή λέξη σε έναν άνθρωπο / σαν βροχή στην ξηρασία.

(Τα παιδιά διαβάζουν μορφωμένες παροιμίες.)

Ο δάσκαλος κρεμάει τους «Κανόνες Φιλανθρωπίας» στον μαγνητικό πίνακα και τον διαβάζει.

Κανόνες φιλανθρωπίας

- Το πρώτο βήμα προς το καλό είναι να μην κάνεις το κακό.

- Όποιος εύχεται καλό σε έναν άνθρωπο, το παίρνει ο ίδιος.

- Ζήστε, κάντε το καλό και μην ζητάτε ανταμοιβές για αυτό.

- Βοηθήστε τους αδύναμους, τους μικρούς, τους άρρωστους, τους ηλικιωμένους, αυτούς που έχουν προβλήματα.

- Λυπήσου τους άλλους, όχι τον εαυτό σου.

- Η μεγαλύτερη χαρά για έναν άνθρωπο είναι να ζει για τους ανθρώπους.

- Μην είσαι άπληστος.

- Συγχωρήστε τα λάθη των άλλων.

8. Περίληψη του μαθήματος.

-Αυτό είναι το τέλος του ταξιδιού μας στη Χώρα του Καλού. Ξέρω όμως ότι κάποια παιδιά ετοίμασαν ποιήματα για το μάθημά μας.

Υπό τους ήχους του «Βαλς» της Ε. Ντόγκα, τα παιδιά διαβάζουν ποίηση.

Δάσκαλος. Σύμφωνα με το μύθο, όταν ένα άτομο γεννιέται, ο Θεός ανάβει ένα νέο αστέρι στον ουρανό και στέλνει έναν Φύλακα Άγγελο στο παιδί. Σε ένα όνειρο, ένας άγγελος φιλά ένα παιδί τρεις φορές:

- Στο μέτωπο - έτσι ώστε να μεγαλώσει έξυπνη.

- Στο πρόσωπο - να είσαι όμορφος.

- Στο στήθος - έτσι ώστε η υγεία, η αγάπη και η καλοσύνη να εμποτίσουν το σώμα, την καρδιά, την ψυχή του.

Είθε το αστέρι της καλοσύνης σας να μην σβήσει ποτέ. Αν κάνουμε όλοι καλό, ο πλανήτης μας θα μετατραπεί σε έναν μαγικό κόσμο. Ας υπάρχει λοιπόν περισσότερη καλοσύνη στη γη, ευτυχία και όσοι βιάζονται να τη δημιουργήσουν. (Στον πίνακα πολυμέσων υπάρχει μια εικόνα ενός αγγέλου)

9. Φωτορεπορτάζ

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Σε αυτή τη σελίδα μπορείτε να βρείτε διάφορα δωρεάν μαθήματα αγγλικών. Ακολουθούν μαθήματα αγγλικών για όλα τα επίπεδα γλωσσομάθειας, καθώς και διαφορετικές τεχνικές: ήχος, βίντεο, για παιδιά, ενήλικες και άλλους.

Λίστα μαθημάτων:

Προσφέρονται διαδικτυακά μαθήματα για αρχάριους σε διάφορα θέματα. Θα είστε σε θέση να μάθετε τους βασικούς γραμματικούς κανόνες της αγγλικής γλώσσας, να επιτύχετε σοβαρά λεξιλόγιο(περίπου 2000 λέξεις), μάθετε πώς να γράφετε προτάσεις και πολλά άλλα.

Αυτά τα μαθήματα σας προσκαλούν να μάθετε αγγλικά μέσω μιας μετάφρασης βήμα προς βήμα του βιβλίου του Stephen King Bag of Bones. Παρουσιάστηκαν 100 μαθήματα, καλύπτονται πάνω από 2.400 λέξεις.

Αυτά τα μαθήματα περιέχουν μόνο πραγματική αγγλική (αμερικάνικη) γλώσσα. Τα μαθήματα είναι πολύ χρήσιμα για την αύξηση του λεξιλογίου μαθαίνοντας χωρίς να τα βγάζετε από το πλαίσιο.

65 βίντεο μαθήματα στα οποία ένας Αμερικανός καθηγητής Αγγλικών διδάσκει σε Ρώσο μαθητή από την αρχή.

Μαθήματα από τον Ντμίτρι Πετρόφ Πολύγλωσσος - Αγγλικά σε 16 ώρες στο κανάλι Πολιτισμός παρακολουθήστε δωρεάν online. Πίνακες, περιγραφές μαθημάτων, βίντεο

Μαθήματα διδασκαλίας αγγλικών σε παιδιά. Είναι σχεδιασμένα τόσο για δασκάλους αγγλικών στα νηπιαγωγεία όσο και για γονείς παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Αυτή είναι η ιστορία της Bridget και της Annie, που νοικιάζουν ένα διαμέρισμα στο Λονδίνο. Έχουν έναν γείτονα, τον Νίκο. Λατρεύει την Μπρίτζετ, αλλά εκείνη δεν τον αγαπάει, αλλά η Άννι τον αγαπάει. Έτσι έζησαν μέχρι που η Μπρίτζετ έλαβε ένα γράμμα από την Αργεντινή.

Αυτή η ενότητα περιέχει περισσότερα από 20 θέματα με αγγλικές προτάσεις και μετάφραση στα ρωσικά.

Τα νέα κοινωνικά αιτήματα που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο καθορίζουν κύριος στόχοςεκπαίδευση ως η γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, παρέχοντας μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως η «διδασκαλία πώς να μαθαίνουν».

Πώς να δομήσετε τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας προκειμένου να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και την παράδοσή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Είναι γνωστό ότι, μαζί με τις γενικές προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχευμένοι στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ. συνεργασία δασκάλου και μαθητή, βασισμένη σε μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ.) η διδασκαλία κάθε θέματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πλαίσιο της εισαγωγής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων της κύριας γενική εκπαίδευσηΤο πρόβλημα ενός μοντέλου μαθήματος που βασίζεται σε δραστηριότητες που περιέχει ορισμένα δομικά στάδια και στάδια περιεχομένου γίνεται όλο και πιο σημαντικό στη σχολική εκπαίδευση.

Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους δεν είναι, καταρχήν, ξεπερασμένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος λογοτεχνίας. Ωστόσο σύγχρονη πραγματικότητακάνει προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.

Κατά την ανάλυση της ιστορίας «Heart of a Dog» του M. Bulgakov, χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο «The Path to Bulgakov» του T.V. Ryzhkova.

Σημειώσεις μαθήματος λογοτεχνίας βασισμένες στην ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτική: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.

2. Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των ομαδικών δεξιοτήτων και ανεξάρτητη εργασία; βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.

3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και τη μοίρα ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.

Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική

Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Μάθημα Νο. 1 Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου.

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπική βάση σημαντικό επίπεδο.

Δημιουργία ρύθμισης για την ανάλυση ενός έργου.

Διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)

Λόγος δασκάλου .

Για το σημερινό μάθημα, διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Η καρδιά ενός σκύλου».

Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη σατιρική ιστορία «Η καρδιά του σκύλου». Το έγραψε μετά από αίτημα του περιοδικού Nedra. Όμως η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόλις το 1987...

Διαφάνεια 2

Πώς νομίζετε,Γιατί η ιστορία, που γράφτηκε το 1925, δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι υπήρχε σε αυτή την ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;

Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η δημοσίευση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)

Δάσκαλος: Πραγματικά, Σοβιετική εποχήδιώχτηκε η διαφωνία, και μάλιστα από ψηλά λεγόταν ειρωνικά:«Είμαστε για γέλια, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Gogols για να μην μας ενοχλούν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A Bulgakov έγραψε:

Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε ένας λύκος είναι βαμμένος είτε κουρεμένος, δεν μοιάζει με κανίς». Ο διάσημος κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την ακόλουθη αξιολόγηση της ιστορίας:

Διαφάνεια 4:

Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Bulgakov.

Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ

Αυτές οι λέξεις θα γίνουν η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.

Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.

Φοιτητές: (τίμιος )

UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής

Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της ασάφειας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.

Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι στρέφεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;

Απαντήσεις των μαθητών

Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή

Διαφάνεια αριθμός 5.

(Σάτυρα - είδος κόμικ. Θέμα σάτιρας υπηρετήστε τις ανθρώπινες κακίες.

Πηγή σάτιρας - μια αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)

Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες είναι οι ανθρώπινες κακίες και οι αντιφάσεις μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και πραγματική ζωήέγινε θέμα σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.

UUD: εκπαιδευτικό

Στάδιο 3 Ορισμός μαθησιακής εργασίας

Σκοπός του σταδίου: καθορισμός στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλογή τρόπου εφαρμογής τους.

Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.

Ωστόσο, το 1988, κυκλοφόρησε η ταινία "Heart of a Dog" σε σκηνοθεσία V. Bortko, την οποία οι θεατές εξακολουθούν να απολαμβάνουν να παρακολουθούν και οι αίθουσες συνεχίζουν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Bulgakov.

Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.

Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γι' αυτό διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν έργα στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα μας απασχολούν και εμάς. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.

Τώρα κλωνοποιούνται ζώα και γίνεται λόγος για κλωνοποίηση ανθρώπων.

Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.

Συμπεριλάβετε κλιπ ταινίας από την ταινία «Heart of a Dog» σε σκηνοθεσία V. Bortko, όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.

Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Φοιτητές.

Προτεινόμενες απαντήσεις: η συζήτηση για την καρδιά του σκύλου.

Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».

Ας σκεφτούμε ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε στην τάξη;

Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σάρικοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;

Οχι.

Ποιους στόχους των μελλοντικών μας δράσεων πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό το προβληματικό ερώτημα;

Φοιτητές.

Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.

Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ανησύχησε.

UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). διαχυτικός

(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχή σε διάλογο)

Στάδιο 4 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής

Αναλυτική συνομιλία.

α) Η τεχνική της «εμβύθισης στο κείμενο».

Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με πίνακες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;

Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύουν αέρας, χιονοθύελλα και χιόνι, όπου ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα στρέφοντας στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις των μαθητών (η κανονική καντίνα και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, του μάγειρα και του θυρωρού, ιστορία του σπιτιού Kalabukhovsky).

Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που καταπολεμά αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : rasskηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου κυριαρχούν η άνεση, η τάξη και οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.

Δάσκαλος: Τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;

Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, έναν κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, σε έναν κόσμο ζεστασιάς και φωτός.

Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο από τον Saltykov-Shchedrin και από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική φύση της πλοκής, τις εικόνες και ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Ενώ κάνατε την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;

β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο η ιστορία χωρίζεται ξεκάθαρα σε δύο μέρη

1 μέρος

(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Η μπάλα έγινε και πάλι σκύλος.)

Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι αυτής της κατασκευής του έργου;

Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που κατοικούν σε αυτό. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε ένα σημειωματάριο.

γ) Τεχνική «λεκτικού σχεδίου».

Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου με τον καθηγητή; Τι πρέπει να κάνετε για να σχεδιάσετε μια προφορική απεικόνιση με μεγαλύτερη ακρίβεια;

Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασε, διευκρίνισε λεπτομέρειες. Πιθανή περιγραφή:

Στο πρώτο πλάνο υπάρχει μια σκοτεινή πύλη, μια χιονοθύελλα φιδώνει. Στο βάθος βλέπουμε από μια πύλη έναν δρόμο, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πύλη στην «κολόνα της χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια κουρελιασμένη μιγάδα, έχει βρώμικη μπερδεμένη γούνα και μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Είναι σαφές ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί τον άνθρωπο που περπατά προς το μέρος του.

Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Σαρίκ σου αρέσουν και ποιες όχι;

Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους θυρωρούς. την ικανότητα να συμπονάς και να μισείς, τη δουλοπρέπεια του λακέ.

UUD: γνωστική - γενική εκπαιδευτική (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική και αισθητική αξιολόγηση). διαχυτικός.

Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία

Σκοπός της σκηνής: βελτίωση των δεξιοτήτων της ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.

Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση κειμένου). Χρόνος εκτέλεσης - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή· ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.

Ομάδα Ι , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:

— Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;

2η ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:

— Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι όχι;

3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:

— Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;

4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Πώς νιώθουν οι κάτοικοι του διαμερίσματος για τον Σαρίκ;

5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Φοιτητές (προτιμώμενες απαντήσεις):

Ομάδα Ι:

— Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ό,τι συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος» «δεν φοβάται κανέναν», επομένως «δεν θα κλωτσήσει». Οι πεινασμένοι άνθρωποι, αυτοί που «φοβούνται τα πάντα οι ίδιοι», είναι επικίνδυνοι. Ο Σαρίκ μισεί τους λακέδες. Λέει ότι «η ανθρώπινη κάθαρση είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με τους ανθρώπους που εξαπατώνται και εκφοβίζονται από αυτούς που έχουν αποκτήσει πρόσφατα την εξουσία.

Ομάδα II:

«Σαρίκ αρέσει στο σπίτι του καθηγητή, αν και αφού βλέπει ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά τη συνομιλία του Philip Philipovich με τον Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όσο θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει επίσης το γεγονός ότι στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, και δεν τον χτυπούν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και κακούς ανθρώπους, αλλά στο σπίτι είναι το αντίστροφο. Το αγαπημένο μέρος του Sharik είναι η κουζίνα: εκεί παρασκευάζεται φαγητό και υπάρχει φωτιά.

III ομάδα:

- Αφού ο Σαρίκ συνειδητοποίησε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του γεύματος, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Sharik και είναι έτοιμος να υπηρετήσει πιστά αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή και τον χαιρέτησε με ένα γάβγισμα.

Γρήγορα κέρδισε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «το κύριο μέρος του ουρανού» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Zina με περιφρόνηση, αποκαλώντας την "Zinka". δεν την αγαπάει γιατί τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον Δρ Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.

IV ομάδα:

- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται για τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται ευγενικά γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι «ο μόνος τρόπος να φερθείς σε ένα ζωντανό ον». δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Zina, ο Sharik είναι ο λόγος για το αιώνιο χάος στο σπίτι. Νομίζει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να χτυπήσει τον σκύλο. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δείχνει τόση ευγένεια. Για εκείνη είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Ντάρια Πετρόβνα στην αρχή αποκάλεσε τον Σαρίκ «άστεγο πορτοφολέα» και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος «κέρδισε την καρδιά της».

Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;

Φοιτητές : Τα κύρια πράγματα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό είναι που καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά, «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο πράγμα: ο καθηγητής είναι ο κύριος, και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Daria Petrovna είναι η «βασίλισσα της κουζίνας», ο σκύλος την ελαφιάζει, η Zina είναι η υπηρέτρια στο σπίτι, και η Σαρίκ πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με φαγητό και ζεστασιά, και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».

Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα το λέγατε;

Φοιτητές : Σκλάβος

Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής στο Sharik:

- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει στην εμφάνιση. Ο καθηγητής πήρε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, βρώμικη μπερδεμένη γούνα και αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε ένα «νοσοκομείο σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει ένα πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά βλέποντας ότι δεν κινδυνεύει, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε τον, απλά μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Philip Philipovich τον επέλεξε για την ομορφιά του. Θα γίνει αναιδής μπροστά στα μάτια μας. Έχοντας αξιολογήσει γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά το ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πάσο για καλύτερος κόσμοςκαι του δίνει ορισμένα δικαιώματα, για παράδειγμα, να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγαδικός και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό, και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Αντάλλαξε την ελευθερία, πεινασμένος και γεμάτος κινδύνους, με μια καλοφαγωμένη, ήρεμη ζωή και την περηφάνια με τη δουλοπρέπεια του λακέ.

Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;

Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα στράφηκαν για μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις και αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.

UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)

Στάδιο 6 Αντανάκλαση

Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων

Ας συνοψίσουμε το μάθημα:

Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)

Φοιτητές καταλήγω:

Ο εσωτερικός λόγος του Sharik, η αξιολόγηση των γεγονότων, οι στοχασμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν μια πλήρη εικόνα για τον αναγνώστη εσωτερικός κόσμοςσκύλος.

Δάσκαλος :

— Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σαρίκοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Φοιτητές: - Οχι.

Δάσκαλος: — Σε ποιες ερωτήσεις πήραμε την απάντηση;

Φοιτητές: — Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες τεχνικές εξέφρασε ο συγγραφέας τη στάση του απέναντι στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.

Δάσκαλος: Το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να δουλέψετε στις ερωτήσεις της εργασίας σας. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)

Εργασία για το σπίτι:

1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).

2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια των μερών I και II: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), γεύμα (ατομικό), επίσκεψη στο διαμέρισμα από την επιτροπή του σπιτιού (άτομο).

3. Τι πιστεύετε ότι είναι από τον σκύλο στο Sharikov, τι είναι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).

4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; (Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)

Μάθημα #2

Θέμα: Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου (συνέχεια)

Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια ρύθμιση για την ανάλυση της εργασίας.

Παρακολουθώντας ένα κομμάτι της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.

Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα την άνοιξη της ίντριγκας. Εάν στο Sharikov εκδηλώνονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζόμαχος Φάουστ», που ασχολείται με την αναζήτηση μέσων για την αποκατάσταση της νεότητας, δεν δημιουργεί έναν άνθρωπο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει έναν σκύλο σε άνθρωπο.

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, συνειδητοποίηση της εσωτερικής ανάγκης κατασκευής εκπαιδευτικών δράσεων και καταγραφή επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.

Δάσκαλος : Δυσκολεύεσαι να απαντήσεις;

Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Dr. Bormenthal (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):

Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατάει το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;

Δραστηριότητα αναζήτησης Οι μαθητές αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:

«Μπορούμε να δούμε από τα αρχεία πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός». Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.

- Ο Φίλιππος Φιλίποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό... Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο ότι ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερος από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Αλλά αν το ημερολόγιο κρατούσε ένας καθηγητής, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.

— Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην περίοδο του σκύλου της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητή. Αλλά ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες

Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:

- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, που τρέφει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση στην ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή ο «αναστημένος» Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να κάνει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα της λειτουργίας.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov.

(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).

κάπνισμα;

ηλιόσποροι (ακαθαρσία).

balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).

χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.

ανηθικότητα;

μέθη?

κλοπή;

καταγγελία;

απόπειρα δολοφονίας.)

Ο κατάλογος διορθώνεται και εξάγεται το ακόλουθο συμπέρασμα μαζί με τον δάσκαλο:Ο σχηματισμός ενός «νέου ανθρώπου» είναι απώλεια ανθρωπιάς, αύξηση της ανηθικότητας, δηλαδή όχι εξέλιξη, αλλά υποβάθμιση.

Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.

Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι, εάν χρειάζεται, τον συμπληρώνουν. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:

— Ο σκύλος ονομάστηκε για πρώτη φορά «μπάλα» από μια δακτυλογράφο. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και κουρελιασμένος, μια αδύνατη μικρή συμμορία, ένας άστεγος σκύλος. ” Για δεύτερη φορά με μπάλαΟ σκύλος ονομάζεται Philip Philipovich, πιθανότατα επειδή είναι ένα κοινό όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Πες το όπως θέλεις. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για το λουκάνικο). Δεν τον ενδιαφέρει ιδιαίτερα πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.

— Το «εργαστηριακό πλάσμα» απαιτεί ένα έγγραφο από τον Φλιπ Φιλίπποβιτς για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από το ίδιο το πλάσμα, αλλά με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα κυβέρνηση φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philip Philipovich, το όνομα Poligraf Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την ονομαστική κλήση παρωδίας - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε ορισμένες ομοιότητες μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ 'αναλογία με το όνομα του "μπαμπά".

«Μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, ο Σαρίκ τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Το κεφάλι του σκύλου ζαλίζεται από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά ακούει τι μιλάνε ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν είχε φάει πολύ, αποκοιμήθηκε. Τώρα νιώθει καλά και ήρεμος. Ο «σεβασμός του σκύλου» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν αμφισβητείται. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.

Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, αφενός, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάει νόστιμα και πολύ, αλλά και να πιει. και από την άλλη είναι μαρτύριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philip Philipovich, τότε ο Sharikov φαίνεται να γελάει μαζί του. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «ταλαιπωρούνται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει καθόλου να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι "το μαύρο κεφάλι του Σάρικοφ κάθισε στη χαρτοπετσέτα σαν μύγα σε ξινή κρέμα" - τόσο αστείο όσο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.

UUD: γνωστική (επεξεργασία, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίασή τους με διαφορετικούς τρόπους, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας, ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σημαίνει σχηματισμός)? επικοινωνιακή (ικανότητα ακρόασης, έναρξης διαλόγου).

Στάδιο 3 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών για έναν τρόπο επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης ενός κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού ενός ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά του Sharikov.

Βλέποντας ένα απόσπασμα από ταινία σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο μιας συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Philipovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Philipovich καθόταν σε μια καρέκλα στο τραπέζι.")

Αναλυτική συνομιλία.

Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.

— Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;

— Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;

Προτεινόμενες απαντήσεις :

— εξωτερικά ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με αυτόν του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Αλλά ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Ο Σαρίκ άρχισε να μαθαίνει από τα χρώματα». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό του κοστουμιού του Sharikov.

— Στην ταινία ο Σάρικοφ συνεχίζει να δικαιολογείται, τον λυπάσαι κιόλας. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov συμπεριφέρεται με αυτοπεποίθηση, και μερικές φορές σκληρά: δεν δικαιολογεί, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια τολμηρή έκφραση φώτισε στο ανθρωπάκι».

Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Και επίσης, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί συμβαίνει αυτό.

(εάν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, τότε ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και εμπεριστατωμένες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και της Το κείμενο του Μπουλγκάκοφ. Η ταινία στερείται πραγματικά χρώματος, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο ότι είναι ασπρόμαυρο, αλλά ότι ολόκληρη η ταινία είναι γυρισμένη με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: στερείται της ειρωνείας, του χιούμορ, του σαρκασμού του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος!

Τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;

3) Εργασία με μπλοκ διάγραμμα.

Η μεγάλη επέμβαση ολοκληρώθηκε, αλλά ποιος έγινε ο δωρητής για να δημιουργήσει ένα νέο πρόσωπο;

(Κλιμ Τσουγκούνκιν)

Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβασέ το.(τέλος κεφαλαίου 5, σελ. 199)

(«Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Εξωκομματικό, άγαμος, δικάστηκε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά η προέλευση σώθηκε, την τρίτη φορά - αναστολή σκληρής εργασίας για 15 χρόνια Κλοπές Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα σε ταβέρνες.

Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Το συκώτι διαστέλλεται (οινόπνευμα) Η αιτία θανάτου είναι ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ («Σήμα διακοπής» στο φυλάκιο Preobrazhenskaya).

Από το ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.

( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης ουράνια γραβάτα, το σακάκι και το παντελόνι είναι σκισμένα και βρώμικα. λουστρίνι μπότες με λευκό κολάν. Κεφ.6, σελ.203)

Επιπλέον, μιλάει συνέχεια μετά τη μητέρα του, καπνίζει, ρίχνει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για γυναίκες...(σελ. 194, 195)

Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;

Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και ο Sharikov υπερασπίζεται το δικαίωμα στη δική του ύπαρξη. Αν κάποιος προσπαθούσε να αφαιρέσει την «πλήρη ζωή» του Σαρίκ, θα αναγνώριζε τη δύναμη των δοντιών ενός σκύλου. Ο Σάρικοφ "δαγκώνει", μόνο τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.

Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στον Σάρικοφ: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της στον άνθρωπο.

Συνομιλία

Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;

Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν λαμπρό για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άτομο, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμφυσήσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.

Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο αυτό;

Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται φυσιολογικά, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν και του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Όσο περισσότερα μαθαίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει απλώς να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να διαιρεθούν τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει ένθερμα σε αυτό που κηρύττει· ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τα οφέλη και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.

Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς και ο γιατρός Μπόρμενταλ προσπαθούν να εκπαιδεύσουν και να εμφυσήσουν στον Σάρικοφ κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, γι' αυτό τον απαγορεύουν και τον επισημαίνουν συνεχώς. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά εκνευρισμένος από αυτό. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.

Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;

Φοιτητές: Προφανώς όχι.

Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;

Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να χωρίσουν τα πάντα, αν και δεν μπορούν καν να διευθύνουν πραγματικά το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία (άσχετα με το τι λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος συχνά βουίζει με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία αντί για το κύριο έργο σας.

Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν μια κοινή γλώσσα τόσο γρήγορα;

Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή επειδή, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, δεν είναι σε θέση να το αποδείξει και να «ξεκαθαρίσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ ο Shvonder δεν μπορεί να αρνηθεί τη διαίσθησή του!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα εργαλείο για την καταπολέμηση ο καθηγητής: τελικά, ο Shvonder ήταν αυτός που δίδαξε στον Sharikov να απαιτεί χώρο διαβίωσης, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα του μέλλοντος. ευτυχισμένη ζωή. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder απλά δεν μπορεί να καταλάβει γιατί ένας άνθρωπος που, με όλα τα σημάδια, είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, βρίσκεται υπό την προστασία του!

Έτσι, ο «νονός» του Poligraf Poligrafovich ενσταλάζει στον μαθητή του τις ιδέες της καθολικής ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας. Βρίσκοντας τον εαυτό τους σε μια συνείδηση ​​στην οποία κυριαρχούν τα ζωώδη ένστικτα, πολλαπλασιάζουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Sharikov θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας όχι επειδή έχει κάνει κάτι προς όφελος αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι ένας NEPman». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του στον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. "Ο Shvonder είναι ανόητος" γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορούσε να γίνει θύμα του τέρατος που "αναπτύσσει" τόσο εντατικά.

Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο γιατρός Bormental;

Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι αντιμετωπίζουμε μόνο τον αναγεννημένο Κλιμ.Ο Sharikov συνδυάζει τις ιδιότητες ενός σκύλου και του Chugunkin και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτό του για αυτοσυντήρηση, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια και τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.

Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;

Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση των 2 μαθημάτων, στην κατανόηση των οποίων οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν το ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία και να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η τεχνική της σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.

UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενική εκπαίδευση - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης). διαχυτικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).

Στάδιο 4 Αντανάκλαση

Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".

Συμπληρώστε τον πίνακα:

Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή θα μπορούσαν να τους φανούν χρήσιμες. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε και παρέμειναν ασαφές. Γράψτε τα πάντα στη στήλη "ενδιαφέρουσα". Ενδιαφέροντα γεγονότα. Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)

Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:

1. Βρείτε έναν τίτλο για το κεφάλαιο 4 του «Heart of a Dog».

3. Συντάξτε έναν «κώδικα τιμής» για τον καθηγητή Preobrazhensky.

4. Εξηγήστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormenthal.

5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού και στο γεύμα. Προετοιμάζω εκφραστική ανάγνωσηαυτές οι σκηνές.

Πρώτον, να θυμάστε ότι η δουλειά ενός δασκάλου δεν είναι να διδάσκει, αλλά να σας βοηθά να μάθετε. Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει (Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει). Οι παρακάτω συστάσεις αποτελούν ένα είδος σχεδίου αγγλικής γλώσσας.

Κέντρο Γλωσσών

Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθούμε να ελέγξουμε συνειδητά τη διαδικασία μάθησης (αυτομάθηση) και να καταγράψουμε πληροφορίες, οι υποσυνείδητες πτυχές παίζουν μεγάλο ρόλο. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργείται το κέντρο γλώσσας.

Χωρίς μετάφραση

Είναι καλύτερα να μεταφράζετε όσο το δυνατόν λιγότερο. Στη συνέχεια, ο μαθητής θα έχει μια άμεση διαδρομή από την αντίληψη στη σχετική εικόνα, χωρίς γέφυρα. Αλλά δεν μπορείτε να λειτουργήσετε με αυτό κατηγορηματικά, εάν θέλετε ο μαθητής να «αναδυθεί» (θυμηθείτε, διευκρινίσει) κάποια λέξη και μέσα σε 5-10 δευτερόλεπτα (ανάλογα με την κατάσταση) δεν προκύψει η λέξη, μην αφήσετε το άτομο να νιώσει αδιέξοδη κατάσταση. Για να διασφαλίσετε ότι υπάρχουν λιγότερες τέτοιες στιγμές, είναι καλύτερο να δημιουργήσετε την αγγλική γλώσσα με ηγετικό αποτέλεσμα - έτσι ώστε να προειδοποιούνται όλα τα νέα.

Μην ζορίζεσαι

Πολλοί δάσκαλοι κάνουν ένα κοινό λάθος - ξεκινούν το μάθημα με κάτι σαν «Ελπίζω να είστε έτοιμοι να δουλέψετε σκληρά σήμερα». Τέτοιες λέξεις στοχεύουν στη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών. Ωστόσο, στην πραγματικότητα είναι περιττοί. Επειδή οι πληροφορίες απορροφώνται πιο ευνοϊκά σε ένα ψυχολογικά άνετο περιβάλλον.

Και μπορείτε να αυξήσετε την επιμονή με άλλους τρόπους. Συγκεκριμένα, ένα σχέδιο μαθήματος αγγλικών μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές.

Απλή εξήγηση

Να ξεκινάτε πάντα με την πιο απλή εξήγηση. Αυτό ανοίγει την πόρτα για περισσότερα σύνθετες πληροφορίες. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να υποτιμώνται. Αν δεν προλάβετε τη στιγμή που μπορείτε να προχωρήσετε, θα βαρεθούν.

Αλλαγή δραστηριότητας

Τα παιδιά και οι έφηβοι, ιδιαίτερα τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών, αρχίζουν να χάνουν τη συγκέντρωση μετά από παρατεταμένες μονότονες δραστηριότητες. Επομένως, καλό είναι να αλλάζετε σε κάτι άλλο κάθε 5 λεπτά. Για τα μικρά παιδιά, αυτή η περίοδος είναι αντίστοιχα μικρότερη και όσοι είναι μεγαλύτερα μπορούν να διατηρήσουν την προσοχή τους σε μια εργασία περισσότερο. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να σκεφτείτε το πλάνο μαθήματος των Αγγλικών με τέτοιο τρόπο ώστε οι εργασίες να έχουν πάντα λογική αρχή και τέλος και να μην κυλά σε ένα χαοτικό κομμάτι. Η σωματική δραστηριότητα στην τάξη ενθαρρύνεται πάντα. Απλά πρέπει να θυμάστε ότι μετά τη διασπορά, τα παιδιά μπορεί να μην είναι τόσο εύκολο να ηρεμήσουν.

Δίνοντας στο παιδί σας μια επιλογή

Τα μειωμένα κίνητρα είναι εν μέρει συνέπεια του συνδρόμου μαθημένης αδυναμίας. Ο έλεγχος και η έλλειψη επιλογής, ή με μια γενικότερη έννοια - η ανάγκη λήψης μιας απόφασης - κάνει ένα άτομο λιγότερο προορατικό και αμβλύνει το ενδιαφέρον. Αυτό περιγράφεται με περισσότερες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, σε μελέτες.Προσπαθήστε να μην κάνετε υπερβολική χρήση εργασιών όπου το παιδί πρέπει να απαντά μονολεκτικά και δεν απαιτεί τυπική διατύπωση.

Παιχνίδια και προσομοίωση

Οι υποσυνείδητοι μηχανισμοί επεξεργασίας πληροφοριών είναι σχεδιασμένοι με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν προτεραιότητα σε πραγματικές καταστάσεις, ενώ οι τεχνητοί παραμένουν στην περιφέρεια. Έτσι, για παράδειγμα, η απομνημόνευση λέξεων που είναι ενσωματωμένες σε μια εικονική κατάσταση απαιτεί περισσότερη προσπάθεια από εκείνη στην οποία εμπλέκεται άμεσα το ίδιο το άτομο. Στο πλαίσιο ενός μαθήματος, οι ασκήσεις είναι, ως επί το πλείστον, εικονικές και τα παιχνίδια είναι εκείνα στα οποία βρίσκεται το παιδί. Επομένως, η πρακτική του παιχνιδιού είναι ευχάριστη και αποτελεσματική.

Ομαδοποίηση λέξεων

Η διαδικασία αναπλήρωσης του λεξιλογίου μπορεί να χωριστεί σε θέματα ή μπορεί να είναι μάθημα προς μάθημα. Σε κάθε περίπτωση, ένα σχέδιο μαθήματος Αγγλικών θα πρέπει να ομαδοποιεί τις λέξεις σε σημασιολογικές κατηγορίες εντός των οποίων εμφανίζεται η αλληλεπίδραση. Για παράδειγμα, δεν αρκεί απλώς να συγκεντρώνουμε διαφορετικά αφρικανικά ζώα - θα είναι καλύτερα αν τα ενώνει κάποιο είδος ιστορίας.

Χρόνος ομιλίας

Σε ποιον ανήκει ο χρόνος ομιλίας; Ο χρόνος ομιλίας ανήκει στον μαθητή. Το πλάνο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να δίνει λέξεις και κατασκευές-εργαλεία και ο μαθητής να κάνει το μεγαλύτερο μέρος της ομιλίας. Όπως είναι φυσικό, κατά τη διάρκεια του μαθήματος μιλάτε για να προσαρμοστούν τα παιδιά Αγγλική ομιλία, διορθώστε τα λάθη, και επίσης δημιουργήστε προσωπική επαφή, αλλά πάντα περιορίστε τον εαυτό σας αυστηρά χρονικά.

Γνώση γραφής

Προετοιμαστείτε προσεκτικά. Όταν εργάζεστε με οποιοδήποτε εγχειρίδιο, πρέπει να δημιουργήσετε ένα σχέδιο μαθήματος για ένα μάθημα αγγλικών. Spotlight, ήρωες της Οξφόρδης, Longman, Οικογένεια και φίλοι, Chatterbox - αν και είναι πολύχρωμα και εξαιρετικά καθαρά, κανένα βιβλίο δεν είναι καθολικό στην εργασία με παιδιά. Είναι πάντα καλύτερο να συντάσσετε τουλάχιστον ένα πρόχειρο «σενάριο» για κάθε θέμα εκ των προτέρων. Αυτό θα σας επιτρέψει να μιλήσετε σύντομα και καθαρά. Ελέγξτε την προφορά και τη γραμματική σας. Στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, μπορείτε συχνά να βρείτε ένα σχέδιο μαθήματος αγγλικών με στοιχειώδη λάθη στο συνδυασμό προθέσεων, ρημάτων, ακόμη και στη χρήση χρόνων και πτυχών. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για το υλικό που παρουσιάζει.

Ειλικρίνεια στις ανταμοιβές

Θα πρέπει να νιώσετε τον αντίκτυπο των παιδιών, σωστά; Και σου δίνουν πίσω. Αλλά δεν υπάρχει λόγος να τους «επαινείτε πιο συχνά». Τα ωραία λόγια πρέπει να αξίζουν. Τα παιδιά αισθάνονται πάντα ψεύτικα. Αλλά αν τα καταφέρουν, απλά δείξτε τους πόσο χαρούμενοι είστε. Δεν χρειάζεται να βάλετε κανένα είδος πήχη για αυτό, γιατί κάθε επιτυχία είναι επιτυχία.