Τύποι συλλαβικών δομών με παραδείγματα. Διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ένα σύστημα διορθωτικής εργασίας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά

Με διάφορες διαταραχές ομιλίας στα παιδιά, όλα τα συστατικά του λόγου υποφέρουν:φωνητική-φωνητική πλευρά, λεξιλόγιο, γραμματική δομή. Μερικές φορές, μπορεί κανείς να παρατηρήσει παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης (Η έννοια της «συλλαβικής δομής» μιας λέξης συνήθως σημαίνει τη σχετική θέση και τη σύνδεση των συλλαβών σε μια λέξη.)

Μπορούμε να παρατηρήσουμε μεμονωμένες εκδηλώσεις στα παιδιά, χωρίς σοβαρές διαταραχές του λόγου. Αυτό εκφράζεται συχνά όταν προφέρονται μεγάλες, άγνωστες λέξεις και λέξεις με συνδυασμό συμφώνων.

Οι αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης έχουν τον ένα ή τον άλλο χαρακτήρα αλλαγών στον σωστό συλλαβικό ήχο και μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:

Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής – “skein” = “hammer”

Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος - “pinino” = “piano”

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων - "κομανάτα" = "δωμάτιο"

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη συλλαβών - "καταβροχθίζω" = "δέντρο"

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών - "gebemot" = "ιπποπόταμος"

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Συντομογραφία συμπλέγματος συμφώνων - "tul" = "καρέκλα"

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή - "limont" = "λεμόνι"

4. Ομοιότητα συλλαβών - "καρύδες" = "βερίκοκα"

5. Επιμονή (κυκλική επανάληψη, επίμονη αναπαραγωγή):

- "beat...beat...librarian" + "librarian"

6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους):

- “nananas” = “ανανάδες”.

7. Μολύνσεις (ανάμειξη λέξεων)

- «στο ψυγείο» = «στο ψωμί και στο ψυγείο».

Η κυριαρχία των σφαλμάτων, που εκφράζονται στην αναδιάταξη ή την προσθήκη συλλαβών, υποδηλώνει μια πρωταρχική υπανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης του παιδιού. Σφάλματα όπως η μείωση του αριθμού των συλλαβών, η αφομοίωση των συλλαβών μεταξύ τους, η μείωση των συμπλεγμάτων συμφώνων υποδηλώνουν μια κυρίαρχη παραβίαση της αρθρωτικής σφαίρας.

Ταυτόχρονα, οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής μιας λέξης διατηρούνται στην ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας περισσότερο από τις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων. Η συλλαβική δομή μιας λέξης, που αποκτάται σε μεμονωμένη προφορά, συχνά παραμορφώνεται ξανά όταν αυτή η λέξη περιλαμβάνεται σε μια φράση ή ανεξάρτητο λόγο.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας, τα λάθη στην αναπαραγωγή του ήχου εξαφανίζονται μέχρι την ηλικία των 2,3-2,5 ετών.συνσυλλαβική δομή λέξεων που συνδέονται με την παράλειψη συλλαβών καιήχους, με την προσθήκη συλλαβών. και κατά 2,5-3 χρόνια - σχετίζονται σφάλματαγραμμένο με παρομοίωση συλλαβών και ήχων και παράλειψη συμφώνωνnykh στη συμβολή τους. Αυτός ο τύπος σφάλματος αναπαραγωγήςηχοσυλλαβή δομή μιας λέξης, ως μεταθέσεις ήχων καισυλλαβές, που βρίσκονται στην ομιλία των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιώνεξαιρετικά σπάνιο και επίσης ξεπερνιέται κατά 2,5-3 χρόνια. ΈτσιΈτσι, στα 3-4 χρόνια (που αντιστοιχεί στην ηλικία του ρεπαιδί στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης) ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανόνα αναπαράγουν σωστά την ηχητική-συλλαβική δομή των λέξεων χωρίς συλλαβέςσημασίες και με συνδυασμό συμφώνων.

Εργαστείτε για να ξεπεράσετε τις διαταραχές του ήχουδομή λέξης coslogπρέπει να πραγματοποιηθεί δύο παράλληλα ny οδηγίες:

- μαθαίνοντας να προφέρετε λέξεις που έμαθε το παιδίήχοι?

- εργαστείτε για την προφορά συλλαβών και λέξεων κατά τη διάρκεια της αυτόματης περιόδουματοποίηση νέων ήχων.

Σε αυτούς τους δύο τομείς γίνονται εργασίεςλεύκη στα παιδιά:

- αισθητηριακές ικανότητες (ακουστική αντίληψη, προσοχήtion, ακουστική-λεκτική μνήμη, ακουστικό-λεκτικός ρυθμός).

- ικανότητες άρθρωσης (ανάπτυξη κιναισθητικήςουρανός και κινητική στοματική πράξη, ανάπτυξη στατικήςκαι δυναμική των αρθρωτικών κινήσεων).

- λειτουργίες ηχοσυλλαβής ανάλυσης, σύνθεσης, παραστάσεων(θα παρουσιαστεί το περιεχόμενο της εργασίας για κάθε ενότηταπαρακάτω).

Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Οι διορθωτικές εργασίες μπορούν να χωριστούν σε δύο στάδια:

Προπαρασκευαστική (η εργασία εκτελείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα).

Στην πραγματικότητα διορθωτική (η εργασία εκτελείται σε προφορικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί παθολόγο λόγου).

Σύμφωνα με την κατάταξη του Α.Κ. Ο Μάρκοβα, ο οποίος διακρίνει 14 τύπους συλλαβής δομής μιας λέξης ανάλογα με τους αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας, οι λέξεις γίνονται πιο σύνθετες τόσο στην αύξηση του αριθμού των συλλαβών (λέξεις μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες και τετρασύλλαβες) και σε σχέση με την πολυπλοκότητα της συλλαβής (ανοιχτή και κλειστή, εμπρός και πίσω, συλλαβή με σύμφωνα συμβολής και χωρίς):

Είδη συλλαβικής δομής λέξεων

Εγώ .Δίσυλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές:
ΠΕΠΟΝΙΑ, ΝΕΡΟ, ΚΟΥΚΟΥΒΑΙΑ, ΒΑΜΒΑΚΙ,

ΚΑΦΕΣ, ΜΥΓΕΣ, ΣΑΠΟΥΝΙ, ΠΑΙΔΙΚΑ, ΠΟΔΙΑ, ΦΕΓΓΑΡΙ, ΑΡΩΜΑ, ΖΥΓΑ, ΒΑΖΟ, ΝΟΤΕΣ, ΓΙΔΑ, ΔΟΝΤΙΑ.

II .Τρισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές:
ΦΤΥΑΡΙ, ΣΚΥΛΟΣ, ΚΥΒΟΙ, ΜΠΟΤΕΣ,
ΚΑΜΠΙΝ, ΠΑΝΑΜΑ, ΠΑΠΑΚΙΑ, ΚΕΦΑΛΙ,
ΒΑΤΟΜΟΥΡΑ, ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ, ΜΙΜΟΖΑ, ΜΟΥΡΑ,
ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΚΕΡΜΑ, ΤΡΟΧΑ, ΓΑΛΑ.

III .Μονοσύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από κλειστή συλλαβή:
ΠΑΠΑΡΟΥΣΑ, ΤΟΞΟ, ΜΠΑΛΑ, Φάλαινα,

ΔΑΣΟΣ, ΣΚΑΘΑΡΙΑ, ΓΑΤΟΨΑΡΙ, ΧΥΜΟΣ, ΔΡΥΣ, ΛΙΟΝΤΑ, ΜΕΛΙ, ΣΠΙΤΙ, ΓΑΤΑ, ΧΗΝΑ, ΚΑΠΝΟΣ, ΜΥΤΗ.

IV .Δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από μία ανοιχτή
η και μια κλειστή συλλαβή:

ΛΕΜΟΝΙ, ΣΚΟΥΠΑ, ΜΠΟΥΚΕΤΟ, ΜΠΑΝΑΝΑ, ΦΩΤΙΑ, ΣΥΣΚΕΥΑΣΙΟ, ΚΟΝΣΟ, ΑΙΡΑ, ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΦΟΡΤΙΟ, ΣΙΔΕΡΟ, ΚΟΚΟΥΛΑ, ΡΟΚΕΡ, ΚΑΝΑΠΕΣ, ΣΚΟΥΠ, ΣΧΟΙΝΙ.

V. Δισύλλαβες λέξεις με σύμφωνες συστάδες σε γκρι
Λέξεις Ντίνα:

ΑΧΤΑΡΙ, ΦΟΥΣΤΑ, ΓΡΑΜΜΑ, ΚΛΑΔΙ, ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΠΙΑ, ΜΠΑΝΙΟ, ΚΛΩΣΤΗ, ΠΙΡΟΥΝΑΚΙ, ΚΑΠΟΥΛΑ, Κολοκύθα, ΠΑΝΤΟΦΛΕΣ, ΠΑΡΑΘΥΡΟ, ΠΑΛΙΝΙΑ, T-shirt, ΤΑΞΙ.

VI Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και ακολουθία
Τρώω σύμφωνα στη μέση μιας λέξης:

ΤΣΑΓΙΩΜΑ, ΔΙΣΚΟΣ, ΛΕΥΚΩΜΑ, ΒΡΟΧΗ, ΚΑΚΤΟΣ, ΣΥΝΡΗΝΗ, ΑΡΚΟΥΔΑ, ΚΟΥΚΟΥΛΟ, ΜΑΓΝΗΤΗΣ, ΤΟΥΛΙΠΑ, ΓΑΛΟΠΟΥΛΑ, ΔΕΛΦΙΝΙ, ΦΟΡΕΣΗ, ΠΥΞΙΔΑ, ΣΤΡΑΤΙΩΤΗΣ, ΠΑΓΩΝΙ.

VII .Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή:
KOLOBOK, ΑΕΡΟΠΛΑΝΟ, ΝΤΟΜΑΤΑ, ΒΑΛΙΤΣΑ,
Ιπποπόταμος, Κόκορας, Ανανάς, Αραβοσίτου,
ΤΗΛΕΦΩΝΟ, ΤΥΜΝΑΝΟ, ΔΥΤΗΣ, ΠΑΠΑΠΑΓΟΣ,
ΣΦΥΡΙ, ΚΑΠΕΤΑΝ, ΜΟΣΧΑΡΙ, ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ.

VIII .Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων:
ΜΗΛΟ, ΣΚΑΚΙ, ΛΟΥΚΑΝΙΚΟ, ΚΑΡΜΑΛΑ,
ΚΟΥΚΟΣ, ΔΟΥΜΠΛΕΣ, ΔΩΜΑΤΙΟ, ΠΥΛΗ,
ΜΠΟΤΕΣ, ΣΑΛΙΓΚΙ, ΛΑΧΑΝΟ, ΨΑΡΕΜΑ,
ΒΕΛΟΝΑ, ΓΚΕΡΣΙ, ΠΟΔΙΑ ΠΟΔΙΑ, ΚΟΡΙΤΣΙ.

IX .Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και για
καλυμμένη συλλαβή:

ΛΕΩΦΟΡΕΙΟ, GRASSHOPPY, ΧΤΑΠΟΔΙ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΟΣ, ΜΗΧΑΝΗΜΑ, ΑΡΝΙ, ΡΟΖΙΦ, ΚΗΠΟΥΡΟΣ, ΜΝΗΜΕΙΟ, ΚΟΥΤΑΛΑ, ΞΥΠΝΗΤΗΡΙ, ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ, ΣΤΑΦΥΛΙ, ΚΥΝΗΓΟΣ, Εκκρεμές, ΚΑΦΕ.

Χ .Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, TOYS, Dunno,
ΤΟΥΦΕΚΙ, ΛΑΜΠΑ, ΚΕΡΑΙΑ, ΤΑΜΠΛΕΤ,
ΚΑΡΟΤΑ, ΣΧΟΙΝΙ, ΦΡΑΟΥΛΑ, ΓΑΡΥΦΑΛΟ,
ΠΑΓΚΟΣ, ΤΟΥΡΚΙΑ, ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΤΗΣ, ΑΚΟΡΙΝΑ.

XI .Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή ή στο τέλος της λέξης:

ΦΥΛΛΟ, ΜΠΟΥΛΟ, ΘΑΜΜΙΣ, ΔΕΞΙΜΕΝΟ, ΤΟΥΡΤΑ, ΟΜΠΡΕΛΑ, ΑΣΑΝΣΕΡ, ΒΙΔΑ, ΦΙΟΓΚ, ΣΗΜΑ, ΠΑΤΩ, ΚΟΛΛΑ, ΣΗΜΑΙΑ, ΨΩΜΙ, ΚΟΛΟ, ΝΤΟΥΛΑΠΙ.

XII .Δίσυλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα:
ΑΣΤΕΡΙ, ΚΑΛΑΜΙ, ΦΩΛΙΑ, ΜΑΤΣ,
ΚΟΜΠΕΣ, ΣΗΜΑΙΑ, ΣΤΕΚ, ΝΥΧΙΑ,
Σκουπίστε, ΚΛΟΥΒΙ, CRANBERRY, ROLLING ROLLING ROLL,
ΚΟΥΜΠΙ, ΤΥΓΛΟ, ΒΙΒΛΙΑ, ΧΟΡΤΟ.

XIII .Τετρασύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτό
συλλαβές:

ΠΙΑΝΟ, ΒΑΤΟΜΟΥΡΟ, ΚΑΛΑΜΠΟΚΙ, PINOCIO, ΝΕΡΟΧΥΤΗΣ, ΚΟΥΜΠΙ, ΚΑΜΠΙΑ, ΝΤΟΜΑΤΕΣ, ΚΟΥΒΕΡΤΑ, ΧΕΛΩΝΑ, ΣΑΥΡΑ, FLIESHAKIC, ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ, ΖΥΜΑΡΙΚΑ, ιστός αράχνης, ΒΑΛΙΤΣΕΣ.

XIV .Τετρασύλλαβες λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων:
ΦΡΑΟΥΛΑ, ΜΕΛΙΤΖΑΝΕΣ, ΔΑΣΚΑΛΑ,
αρκουδάκια,

ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΣΤΟΠ, ΠΗΓΟΥΝΙ,

ΠΙΚ ΑΠ,

ΕΝΥΔΡΕΙΟ, ΠΙΘΗΚΟΣ, ΠΙΚΡΑΚΛΙΑ,

ΦΤΕΡΗ,

ΠΕΤΣΕΤΑ, ΨΥΓΕΙΟ, ΕΚΣΚΑΦΗ,

ΜΟΤΟΣΥΚΛΕΤΙΣΤΗΣ.

Μεθοδολογία για την εξέταση των παιδιών 3 χρόνια. Τα παιδιά καλούνται να αναπαράγουν, ακολουθώντας τον λογοθεραπευτή, λέξεις που αποτελούνται από 1, 2, 3 συλλαβές. Σε αυτή την περίπτωση, σημειώνεται ο συνολικός αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων συλλαβών.

Παιδιά 4-5 χρόνια προσφέρονται Διάφοροι τύποιλέξεις: απλές - από ανοιχτές συλλαβές χωρίς συνδυασμό συμφώνων. πιο περίπλοκο - από 4-5 συλλαβές με συρροή συμφώνων στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης. Υλικό ομιλίαςθα μπορούσε να είναι ως εξής: σπίτι, χυλός, χιόνι, λάχανο, στέγη, γάτα, γέφυρα, κουμπί, birdhouse, γιαούρτι, φάρμακο, ντομάτες, βύθισμα, τηλεόραση, τηγάνι, σφυρίχτρα, αστυνομικός, ενυδρείο, κομμωτήριο, κατασκευή.

Οι τύποι εργασίας πρέπει να ποικίλλουν:

Ονομάστε τις εικόνες του θέματος.

Επαναλάβετε τις λέξεις μετά τον λογοθεραπευτή.

Απάντησε στις ερωτήσεις (Πού είναι το κούρεμα;).

Εάν ένα παιδί έχει δυσκολίες στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης και του ηχητικού περιεχομένου της, τότε προτείνεται:

Επαναλάβετε μια σειρά από συλλαβές που αποτελούνται από διαφορετικά φωνήεντα και σύμφωνα (πα-του-κο);διαφορετικών συμφώνων αλλά των ίδιων φωνηέντων (πα-τα-κα-μα);από διαφορετικά φωνήεντα, αλλά τα ίδια σύμφωνα (πα-πο-που)?ταυτόσημα φωνήεντα και σύμφωνα, αλλά με διαφορετικό τονισμό (πα-πα-πα, πα-πα, πα-πα-πα);

Αγγίξτε το ρυθμικό μοτίβο της λέξης.

Μετά 5 χρόνια Τα παιδιά έχουν το καθήκον να επαναλαμβάνουν προτάσεις με μεγάλη συγκέντρωση μετά τον λογοθεραπευτή δύσκολα λόγια, Για παράδειγμα:

Ο υδραυλικός έφτιαχνε το σωλήνα του νερού.

Ένας αστυνομικός ρυθμίζει την κυκλοφορία στο δρόμο.

Πολύχρωμα ψάρια κολυμπούν στο ενυδρείο.

Οι οικοδόμοι εργάζονται για την κατασκευή ενός πολυώροφου κτιρίου.

Κόψιμο μαλλιών σε κουρείο.

Επιπλέον, τα παιδιά ενθαρρύνονται να κάνουν ανεξάρτητα προτάσεις με βάση τις εικόνες της πλοκής.

Παιδιά σχολικής ηλικίας Οι εργασίες κατά τη διάρκεια της εξέτασης δίνονται τόσο προφορικά όσο και γραπτά:

Ανάγνωση λέξεων με σύνθετη συλλαβική δομή. ανάγνωση προτάσεων πλούσιες σε λέξεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ; ανάγνωση στριφτών γλώσσας?

Αντιγραφή σύνθετων λέξεων και προτάσεων. καταγραφή λέξεων και προτάσεων υπό υπαγόρευση, σύνταξη δοκιμαστικής ακουστικής υπαγόρευσης.

Ενότητες: Λογοθεραπεία

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από γενική υπανάπτυξηομιλία. Αυτός ο τύπος διαταραχής σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και άθικτη νοημοσύνη είναι μια ειδική εκδήλωση μιας ανωμαλίας ομιλίας, στην οποία ο σχηματισμός των κύριων συστατικών του συστήματος ομιλίας διαταράσσεται ή υστερεί πίσω από τον κανόνα: λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά έχουν κάποιο βαθμό παραμόρφωσης συλλαβική δομή της λέξης, τα οποία αναγνωρίζονται ως κορυφαία και επίμονα στη δομή των ελαττωμάτων του λόγου σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι ένα από τα πρωταρχικά και πιο δύσκολα καθήκοντα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν συστηματικές διαταραχές λόγου. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η παθολογία του λόγου εμφανίζεται σε όλα τα παιδιά με κινητική αλαλία, στα οποία οι φωνητικές διαταραχές του λόγου δεν οδηγούν στο σύνδρομο, αλλά συνοδεύουν μόνο διαταραχές λεξιλογίου. Η σημασία αυτού του προβλήματος αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι ο ανεπαρκής βαθμός διόρθωσης αυτού του τύπου φωνολογικής παθολογίας στην προσχολική ηλικία οδηγεί στη συνέχεια στην ανάπτυξη δυσγραφίας στους μαθητές λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων και φωνητικής δυσλεξίας.

Έρευνα του A.K. Markova σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συλλαβικής δομής μιας λέξης από παιδιά που πάσχουν από αλαλία δείχνει ότι η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη με έντονες αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι οποίες επιμένουν ακόμη και στην ανακλώμενη ομιλία. Αυτές οι αποκλίσεις έχουν τη φύση της μιας ή της άλλης παραμόρφωσης του σωστού ήχου μιας λέξης, αντανακλώντας τις δυσκολίες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής. Από αυτό προκύπτει ότι σε περιπτώσεις παθολογίας του λόγου, οι διαταραχές που σχετίζονται με την ηλικία δεν εξαφανίζονται από την ομιλία των παιδιών μέχρι την ηλικία των τριών ετών, αλλά, αντίθετα, αποκτούν έναν έντονο, επίμονο χαρακτήρα. Ένα παιδί με γενική υπανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά της συλλαβικής δομής μιας λέξης, όπως δεν είναι σε θέση να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά μεμονωμένων ήχων. Επομένως, είναι απαραίτητο να αντικατασταθεί η μακρά διαδικασία αυθόρμητου σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης με μια σκόπιμη και συνειδητή διαδικασία διδασκαλίας αυτής της δεξιότητας.

Πλήθος μελετών που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του υπό εξέταση θέματος συμβάλλουν στην αποσαφήνιση και τη συγκεκριμενοποίηση των προαπαιτούμενων που καθορίζουν την αφομοίωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Υπάρχει μια εξάρτηση από την κατάκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης από την κατάσταση της φωνημικής αντίληψης, τις αρθρωτικές ικανότητες, τη σημασιολογική ανεπάρκεια και τη σφαίρα κινήτρων του παιδιού. και σύμφωνα με πρόσφατες μελέτες, για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μη λεκτικών διαδικασιών: οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, ρυθμική και δυναμική οργάνωση κινήσεων, ικανότητα σειριακής επεξεργασίας πληροφοριών (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Η μελέτη της δομής της συλλαβής σε παιδιά με συστημικές διαταραχές του λόγου αντιπροσωπεύεται ευρύτερα στην εγχώρια βιβλιογραφία.

Η A.K. Markova ορίζει τη συλλαβική δομή μιας λέξης ως μια εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας. Η συλλαβική δομή μιας λέξης χαρακτηρίζεται από τέσσερις παραμέτρους: 1) τονισμό, 2) τον αριθμό των συλλαβών, 3) τη γραμμική ακολουθία των συλλαβών, 4) το μοντέλο της ίδιας της συλλαβής. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει πώς η δομή των λέξεων γίνεται πιο περίπλοκη και να εξετάσει τις δεκατρείς κατηγορίες συλλαβών που είναι οι πιο συχνές. Ο σκοπός αυτής της εξέτασης δεν είναι μόνο να προσδιορίσει εκείνες τις συλλαβικές κατηγορίες που έχουν σχηματιστεί στο παιδί, αλλά και να εντοπίσει αυτές που πρέπει να σχηματιστούν. Ο λογοθεραπευτής πρέπει επίσης να προσδιορίσει το είδος της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των διαταραχών ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης δομής συλλαβών έως σοβαρές παραβιάσεις.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής τροποποιούν τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται σαφώς οι παραμορφώσεις που συνίστανται σε έντονη παραβίαση της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Οι λέξεις μπορούν να παραμορφωθούν λόγω:

1. Παραβιάσεις του αριθμού των συλλαβών:

ΕΝΑ) Ηλύσια -μείωση (παραπήδηση) συλλαβών): «κουβάρι» (σφυρί).

Το παιδί δεν αναπαράγει πλήρως τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης. Κατά τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι συλλαβές μπορούν να παραληφθούν στην αρχή της λέξης ("na" - φεγγάρι), στη μέση ("gunitsa" - κάμπια), η λέξη μπορεί να μην εκφωνηθεί μέχρι το τέλος ("kapu" - λάχανο).

Ανάλογα με τον βαθμό υπανάπτυξης του λόγου, μερικά παιδιά συντομεύουν ακόμη και μια δισύλλαβη λέξη σε μονοσύλλαβη ("ka" - κουάκερ, "pi" - έγραψε), άλλα δυσκολεύονται μόνο στο επίπεδο των τετρασύλλαβων δομών, αντικαθιστώντας τα με τρισύλλαβα ("πουβίτσα" - κουμπί):

Διαγραφή του συλλαβικού φωνήεντος.

Η συλλαβική δομή μπορεί να συντομευθεί λόγω της απώλειας μόνο φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές, ενώ το άλλο στοιχείο της λέξης - το σύμφωνο - διατηρείται ("προσηχητικό" - χοίρος, "ζαχαροκύπελλο" - μπολ ζάχαρης). Αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής είναι λιγότερο συχνός.

β) Επαναλήψεις:

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν στο σημείο όπου υπάρχει συρροή συμφώνων ("tarawa" - γρασίδι). Αυτή η επιμήκυνση της δομής της λέξης οφείλεται στην ιδιόμορφη τεμαχισμένη προφορά της, η οποία αντιπροσωπεύει ένα είδος «ξεδίπλωσης» της λέξης και ιδιαίτερα των συμφώνων σε συστατικούς ήχους («dirigible» - αερόπλοιο).

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη ("καταβροχθίζω" - δέντρο).

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών ("gebemot" - ιπποπόταμος). Οι παραμορφώσεις αυτές καταλαμβάνουν ιδιαίτερη θέση, με αυτές δεν παραβιάζεται ο αριθμός των συλλαβών, ενώ η συλλαβική σύνθεση υφίσταται χονδροειδείς παραβιάσεις.

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Μια συστολή μιας συμφωνικής ακολουθίας που μετατρέπει μια κλειστή συλλαβή σε ανοιχτή ("kaputa" - λάχανο). μια συλλαβή με σύμπλεγμα συμφώνων - σε μια συλλαβή χωρίς σύμπλεγμα συμφώνων ("tul" - καρέκλα).

Αυτό το ελάττωμα αναγνωρίζεται από τους T.B. Filichev και G.V. Chirkin ως το πιο κοινό κατά την προφορά λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών από παιδιά που πάσχουν από OHP.

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή ("λεμόνι" - λεμόνι).

4. Προσδοκίες,εκείνοι. παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη ("pipitan" - καπετάνιος; "vevesiped" - ποδήλατο).

5. Επιμονές(από την ελληνική λέξη «επιμένω»). Αυτό είναι ένα αδρανές κόλλημα σε μια συλλαβή σε μια λέξη ("pananama" - panama; "vvvalabey" - σπουργίτι).

Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι πιο επικίνδυνη, γιατί αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

6. Μόλυνση –συνδετικά μέρη δύο λέξεων ("ψυγείο" - ψυγείο και κουτί ψωμιού).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι παραμορφώσεων της συλλαβικής σύνθεσης των λέξεων είναι πολύ συχνοί σε παιδιά με συστηματικές διαταραχές του λόγου. Αυτές οι διαταραχές εμφανίζονται σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σε διαφορετικά (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) επίπεδα συλλαβικής δυσκολίας. Η επιβραδυντική επίδραση των συλλαβικών παραμορφώσεων στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου επιδεινώνεται περαιτέρω από το γεγονός ότι είναι εξαιρετικά επίμονες. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης παρεμβαίνουν στην κανονική ανάπτυξη προφορικός λόγος(συσσώρευση λεξιλογίου, αφομοίωση εννοιών) και δυσχεραίνουν την επικοινωνία των παιδιών, και επίσης, αναμφίβολα, παρεμποδίζουν την ανάλυση και τη σύνθεση του ήχου και επομένως παρεμποδίζουν την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Παραδοσιακά, κατά τη μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι δυνατότητες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής λέξεων διαφορετικών δομών αναλύονται σύμφωνα με τον A.K. Markova, ο οποίος διακρίνει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σύμφωνα με αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Η πολυπλοκότητα συνίσταται στην αύξηση του αριθμού και στη χρήση διαφορετικών τύπων συλλαβών.

Είδη λέξεων (σύμφωνα με την A.K. Markova)

1 τάξη - δισύλλαβες λέξειςτων ανοιχτών συλλαβών (ιτιά, παιδιά).

Β' τάξη – τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).

3η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, παπαρούνα).

4η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).

5η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).

6η τάξη – δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και σύμφωνο σύμπλεγμα (κομπόστα, τουλίπα).

7η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).

8η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων (δωμάτιο, παπούτσια).

9η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστής συλλαβής (αρνί, κουτάλα).

10η τάξη – τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).

11η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).

12η τάξη – μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).

Βαθμός 13 – δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).

Βαθμός 14 – τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Εκτός από τις λέξεις που περιλαμβάνονται στις 14 τάξεις, αξιολογείται η προφορά πιο σύνθετων λέξεων: «κινηματογράφος», «αστυνομικός», «δάσκαλος», «θερμόμετρο», «καταδύτης», «ταξιδιώτης» κ.λπ.

Διερευνάται επίσης η δυνατότητα αναπαραγωγής του ρυθμικού μοτίβου των λέξεων, η αντίληψη και η αναπαραγωγή ρυθμικών δομών (μεμονωμένοι παλμοί, μια σειρά απλών κτύπων, μια σειρά από τονισμένους χτύπους).

Τύποι θέσεων εργασίας:

Ονομάστε τις εικόνες του θέματος.

Επαναλάβετε τις λέξεις όπως αντικατοπτρίζονται από τον λογοθεραπευτή.

Απάντησε στις ερωτήσεις. (Πού αγοράζουν τρόφιμα;).

Έτσι, κατά την εξέταση, ο λογοθεραπευτής εντοπίζει το βαθμό και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση και το πιο τυπικά λάθηπου επιτρέπει το παιδί για την ομιλία, προσδιορίζει εκείνες τις κατηγορίες συχνοτήτων των συλλαβών των οποίων η συλλαβική δομή διατηρείται στην ομιλία του παιδιού, τάξεις της συλλαβικής δομής των λέξεων που παραβιάζονται κατάφωρα στην ομιλία του παιδιού και καθορίζει επίσης τον τύπο και τον τύπο παραβίασης της συλλαβική δομή της λέξης. Αυτό σας επιτρέπει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.

Πολλοί σύγχρονοι συγγραφείς ασχολούνται με το ζήτημα της διόρθωσης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο της S.E. Bolshakova "Ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά", ο συγγραφέας περιγράφει τους λόγους για τις δυσκολίες στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων, τους τύπους λαθών και τις μεθόδους εργασίας. Δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης όπως οπτικές και σωματοχωρικές αναπαραστάσεις, προσανατολισμός σε δισδιάστατο χώρο, δυναμική και ρυθμική οργάνωση κινήσεων. Ο συγγραφέας προτείνει μια μέθοδο χειροκίνητης ενίσχυσης που διευκολύνει τα παιδιά να κάνουν αρθρωτικούς διακόπτες και να αποτρέπουν παραλείψεις και αντικαταστάσεις συλλαβών. Δίνεται η σειρά κατάκτησης λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων. Τα παιχνίδια σε κάθε στάδιο περιέχουν υλικό ομιλίας επιλεγμένο λαμβάνοντας υπόψη τα εκπαιδευτικά προγράμματα λογοθεραπείας.

Η διαδικασία εξάσκησης λέξεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβικής δομής προτάθηκε από τον E.S. Bolshakova στο εγχειρίδιο «Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά προσχολικής ηλικίας», όπου ο συγγραφέας προτείνει μια ακολουθία εργασίας που βοηθά στην αποσαφήνιση του περιγράμματος της λέξης. (Τύποι συλλαβών κατά Α.Κ. Μάρκοβα)

ΣΕ εκπαιδευτικό εγχειρίδιοΟ "Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης: εργασίες λογοθεραπείας" από τους N.V. Kurdvanovskaya και L.S. Vanyukova υπογραμμίζουν τα χαρακτηριστικά της διορθωτικής εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Το υλικό επιλέχθηκε από τους συγγραφείς με τέτοιο τρόπο ώστε όταν εργάζεστε για την αυτοματοποίηση ενός ήχου, να αποκλείεται η παρουσία άλλων ήχων που είναι δύσκολο να προφέρονται με λέξεις. Το παρουσιαζόμενο ενδεικτικό υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (οι εικόνες μπορούν να είναι έγχρωμες ή σκιασμένες) και η σειρά της διάταξής του θα βοηθήσει στο σχηματισμό μιας συλλαβικής δομής στο στάδιο της ονοματοποιίας.

Στο εγχειρίδιό του «Λογοθεραπεία εργασίας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά», ο Z.E. Agranovich προτείνει επίσης ένα σύστημα μέτρων λογοθεραπείας για την εξάλειψη ενός τόσο δύσκολου στη διόρθωση, συγκεκριμένου τύπου παθολογίας του λόγου, όπως η παραβίαση του συλλαβική δομή λέξεων σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Ο συγγραφέας συνοψίζει όλη τη διορθωτική εργασία από την ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων και εντοπίζει δύο βασικά στάδια:

Προπαρασκευαστική (η εργασία εκτελείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.

Στην πραγματικότητα διορθωτική (η εργασία εκτελείται σε λεκτικό υλικό και αποτελείται από πολλά επίπεδα (επίπεδο ήχων φωνηέντων, επίπεδο συλλαβών, επίπεδο λέξης). Σε κάθε επίπεδο, ο συγγραφέας αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στην «ένταξη στο έργο», εκτός από ο αναλυτής ομιλίας, επίσης ακουστικός, οπτικός και απτικός Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί λογοπαθολόγο.

Όλοι οι συγγραφείς σημειώνουν την ανάγκη για συγκεκριμένη, στοχευμένη λογοθεραπευτική εργασία για την αντιμετώπιση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων, η οποία αποτελεί μέρος της γενικής διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση των διαταραχών λόγου.

Η διεξαγωγή ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών σε ομαδικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

Για παράδειγμα, διδακτικό παιχνίδι«Αστεία σπίτια».

Αυτό το διδακτικό παιχνίδι αποτελείται από τρία σπίτια με τσέπες για την εισαγωγή εικόνων, φακέλους με ένα σύνολο εικόνων θέματος για πολλές επιλογές παιχνιδιού.

Επιλογή 1

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές.

Εξοπλισμός: τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκαντζόχοιρος, λύκος, αρκούδα, αλεπού, λαγός, άλκες, ρινόκερος, ζέβρα, καμήλα, λύγκας, σκίουρος, γάτα, ρινόκερος, κροκόδειλος, καμηλοπάρδαλη...)

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής λέει ότι έχουν φτιαχτεί νέα σπίτια για τα ζώα στο ζωολογικό κήπο. Το παιδί καλείται να καθορίσει ποια ζώα μπορούν να τοποθετηθούν σε ποιο σπίτι. Το παιδί παίρνει μια φωτογραφία ενός ζώου, προφέρει το όνομά του και καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη. Εάν είναι δύσκολο να μετρήσετε τον αριθμό των συλλαβών, το παιδί καλείται να «χτυπήσει» τη λέξη: να την προφέρει συλλαβή προς συλλαβή, συνοδεύοντας την προφορά χτυπώντας τα χέρια του. Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρίσκει ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό λουλουδιών στο παράθυρο για το όνομα του ζώου και βάζει την εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού. Συνιστάται οι απαντήσεις των παιδιών να είναι πλήρεις, για παράδειγμα: «Στη λέξη κροκόδειλοςτρεις συλλαβές». Αφού τοποθετηθούν όλα τα ζώα στα σπίτια τους, πρέπει να πείτε ξανά τις λέξεις που φαίνονται στις εικόνες.

Επιλογή Νο. 2

"Παζλ"

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να μαντεύεις γρίφους και να χωρίζεις μαντευτικές λέξεις σε συλλαβές.

Εξοπλισμός: τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκίουρος, δρυοκολάπτης, σκύλος, λαγός, μαξιλάρι, λύκος).

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να μαντέψει το αίνιγμα, να βρει μια εικόνα με τη λέξη απάντησης, να καθορίσει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη (χειροκροτώντας, χτυπώντας στο τραπέζι, βήματα κ.λπ.). Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρείτε ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό παραθύρων και τοποθετήστε μια εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού.

Που πηδά επιδέξια μέσα από τα δέντρα
Και σκαρφαλώνει σε βελανιδιές;
Ποιος κρύβει καρύδια σε μια κοιλότητα,
Ξήρανση μανιταριών για το χειμώνα; (Σκίουρος)

Κοιμάται στο περίπτερο
Το σπίτι είναι φυλασσόμενο.
Ποιος πάει στον ιδιοκτήτη
Σε ενημερώνει. (Σκύλος)

Γεμιστά με χνούδι
Είναι κάτω από το αυτί σας; (Μαξιλάρι)

Χτυπάει συνέχεια
Τα δέντρα κουφώνονται,
Αλλά δεν τους βλάπτει
Αλλά μόνο θεραπεύει. (Δρυοκολάπτης)

Λευκό το χειμώνα,
Γκρι το καλοκαίρι,
Δεν προσβάλλει κανέναν
Και φοβάται τους πάντες. (Λαγός)

Ποιος κρυώνει τον χειμώνα
Περιπλανιέται θυμωμένος και πεινασμένος. (Λύκος)

Μπορείτε απλά να χρησιμοποιήσετε εικόνες των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από διαφορετικό αριθμό συλλαβών. Το παιδί παίρνει μια κάρτα, ονομάζει την εικόνα που απεικονίζεται σε αυτήν, καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη και την εισάγει ανεξάρτητα στην κατάλληλη τσέπη του σπιτιού, ανάλογα με τον αριθμό των χρωμάτων στο παράθυρο.

Ι. Δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές:
ΠΕΠΟΝΙΑ, ΝΕΡΟ, ΚΟΥΚΟΥΒΑΙΑ, ΒΑΜΒΑΚΙ,

ΚΑΦΕΣ, ΜΥΓΕΣ, ΣΑΠΟΥΝΙ, ΠΑΙΔΙΚΑ, ΠΟΔΙΑ, ΦΕΓΓΑΡΙ, ΑΡΩΜΑ, ΖΥΓΑ, ΒΑΖΟ, ΝΟΤΕΣ, ΓΙΔΑ, ΔΟΝΤΙΑ.

II. Τρισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές:
ΦΤΥΑΡΙ, ΣΚΥΛΟΣ, ΚΥΒΟΙ, ΜΠΟΤΕΣ,
ΚΑΜΠΙΝ, ΠΑΝΑΜΑ, ΠΑΠΑΚΙΑ, ΚΕΦΑΛΙ,
ΒΑΤΟΜΟΥΡΑ, ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ, ΜΙΜΟΖΑ, ΜΟΥΡΑ,
ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΚΕΡΜΑ, ΤΡΟΧΑ, ΓΑΛΑ.

III. Μονοσύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από κλειστή συλλαβή:
ΠΑΠΑΡΟΥΣΑ, ΤΟΞΟ, ΜΠΑΛΑ, Φάλαινα,

ΔΑΣΟΣ, ΣΚΑΘΑΡΙΑ, ΓΑΤΟΨΑΡΙ, ΧΥΜΟΣ, ΔΡΥΣ, ΛΙΟΝΤΑ, ΜΕΛΙ, ΣΠΙΤΙ, ΓΑΤΑ, ΧΗΝΑ, ΚΑΠΝΟΣ, ΜΥΤΗ.

IV. Δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από μία ανοιχτά
η και μια κλειστή συλλαβή:

ΛΕΜΟΝΙ, ΣΚΟΥΠΑ, ΜΠΟΥΚΕΤΟ, ΜΠΑΝΑΝΑ, ΦΩΤΙΑ, ΣΥΣΚΕΥΑΣΙΟ, ΚΟΝΣΟ, ΑΙΡΑ, ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΦΟΡΤΙΟ, ΣΙΔΕΡΟ, ΚΟΚΟΥΛΑ, ΡΟΚΕΡ, ΚΑΝΑΠΕΣ, ΣΚΟΥΠ, ΣΧΟΙΝΙ.

V. Δισύλλαβες λέξεις με συμφωνικά συμπλέγματα σε γκρι χρώμα
Λέξεις Ντίνα:

ΑΧΤΑΡΙ, ΦΟΥΣΤΑ, ΓΡΑΜΜΑ, ΚΛΑΔΙ, ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΠΙΑ, ΜΠΑΝΙΟ, ΚΛΩΣΤΗ, ΠΙΡΟΥΝΑΚΙ, ΚΑΠΟΥΛΑ, Κολοκύθα, ΠΑΝΤΟΦΛΕΣ, ΠΑΡΑΘΥΡΟ, ΠΑΛΙΝΙΑ, T-shirt, ΤΑΞΙ.

VI. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και ακολουθία
Τρώω σύμφωνα στη μέση μιας λέξης:

ΤΣΑΓΙΩΜΑ, ΔΙΣΚΟΣ, ΛΕΥΚΩΜΑ, ΒΡΟΧΗ, ΚΑΚΤΟΣ, ΣΥΝΡΗΝΗ, ΑΡΚΟΥΔΑ, ΚΟΥΚΟΥΛΟ, ΜΑΓΝΗΤΗΣ, ΤΟΥΛΙΠΑ, ΓΑΛΟΠΟΥΛΑ, ΔΕΛΦΙΝΙ, ΦΟΡΕΣΗ, ΠΥΞΙΔΑ, ΣΤΡΑΤΙΩΤΗΣ, ΠΑΓΩΝΙ.

VII. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή:
KOLOBOK, ΑΕΡΟΠΛΑΝΟ, ΝΤΟΜΑΤΑ, ΒΑΛΙΤΣΑ,
Ιπποπόταμος, Κόκορας, Ανανάς, Αραβοσίτου,
ΤΗΛΕΦΩΝΟ, ΤΥΜΝΑΝΟ, ΔΥΤΗΣ, ΠΑΠΑΠΑΓΟΣ,
ΣΦΥΡΙ, ΚΑΠΕΤΑΝ, ΜΟΣΧΑΡΙ, ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ.

VIII. Τρισύλλαβες λέξεις με συμφωνικές ομάδες:
ΜΗΛΟ, ΣΚΑΚΙ, ΛΟΥΚΑΝΙΚΟ, ΚΑΡΜΑΛΑ,
ΚΟΥΚΟΣ, ΔΟΥΜΠΛΕΣ, ΔΩΜΑΤΙΟ, ΠΥΛΗ,
ΜΠΟΤΕΣ, ΣΑΛΙΓΚΙ, ΛΑΧΑΝΟ, ΨΑΡΕΜΑ,
ΒΕΛΟΝΑ, ΓΚΕΡΣΙ, ΠΟΔΙΑ ΠΟΔΙΑ, ΚΟΡΙΤΣΙ.

IX. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και συμφώνων
καλυμμένη συλλαβή:

ΛΕΩΦΟΡΕΙΟ, GRASSHOPPY, ΧΤΑΠΟΔΙ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΟΣ, ΜΗΧΑΝΗΜΑ, ΑΡΝΙ, ΡΟΖΙΦ, ΚΗΠΟΥΡΟΣ, ΜΝΗΜΕΙΟ, ΚΟΥΤΑΛΑ, ΞΥΠΝΗΤΗΡΙ, ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ, ΣΤΑΦΥΛΙ, ΚΥΝΗΓΟΣ, Εκκρεμές, ΚΑΦΕ.

Χ. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, TOYS, Dunno,
ΤΟΥΦΕΚΙ, ΛΑΜΠΑ, ΚΕΡΑΙΑ, ΤΑΜΠΛΕΤ,
ΚΑΡΟΤΑ, ΣΧΟΙΝΙ, ΦΡΑΟΥΛΑ, ΓΑΡΥΦΑΛΟ,
ΠΑΓΚΟΣ, ΤΟΥΡΚΙΑ, ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΤΗΣ, ΑΚΟΡΙΝΑ.

XI. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή ή στο τέλος της λέξης:

ΦΥΛΛΟ, ΜΠΟΥΛΟ, ΘΑΜΜΙΣ, ΔΕΞΙΜΕΝΟ, ΤΟΥΡΤΑ, ΟΜΠΡΕΛΑ, ΑΣΑΝΣΕΡ, ΒΙΔΑ, ΦΙΟΓΚ, ΣΗΜΑ, ΠΑΤΩ, ΚΟΛΛΑ, ΣΗΜΑΙΑ, ΨΩΜΙ, ΚΟΛΟ, ΝΤΟΥΛΑΠΙ.

XII. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα:
ΑΣΤΕΡΙ, ΚΑΛΑΜΙ, ΦΩΛΙΑ, ΜΑΤΣ,
ΚΟΜΠΕΣ, ΣΗΜΑΙΑ, ΣΤΕΚ, ΝΥΧΙΑ,
Σκουπίστε, ΚΛΟΥΒΙ, CRANBERRY, ROLLING ROLLING ROLL,
ΚΟΥΜΠΙ, ΤΥΓΛΟ, ΒΙΒΛΙΑ, ΧΟΡΤΟ.

XIII. Τετρασύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτό
συλλαβές:

ΠΙΑΝΟ, ΒΑΤΟΜΟΥΡΟ, ΚΑΛΑΜΠΟΚΙ, PINOCIO, ΝΕΡΟΧΥΤΗΣ, ΚΟΥΜΠΙ, ΚΑΜΠΙΑ, ΝΤΟΜΑΤΕΣ, ΚΟΥΒΕΡΤΑ, ΧΕΛΩΝΑ, ΣΑΥΡΑ, FLIESHAKIC, ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ, ΖΥΜΑΡΙΚΑ, ιστός αράχνης, ΒΑΛΙΤΣΕΣ.

XIV. Τετρασύλλαβες λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων:
ΦΡΑΟΥΛΑ, ΜΕΛΙΤΖΑΝΕΣ, ΔΑΣΚΑΛΑ,
αρκουδάκια,

ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΣΤΟΠ, ΠΗΓΟΥΝΙ,

ΠΙΚ ΑΠ,

ΕΝΥΔΡΕΙΟ, ΠΙΘΗΚΟΣ, ΠΙΚΡΑΚΛΙΑ,

ΦΤΕΡΗ,

ΠΕΤΣΕΤΑ, ΨΥΓΕΙΟ, ΕΚΣΚΑΦΗ,

« Ποια είναι η «συλλαβική δομή μιας λέξης», αιτίες και είδη διαταραχών στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ 3-7 χρόνια"

Τι είναι?Εάν υπάρχουν ανακατατάξεις, παραλείψεις ή επεκτάσεις ήχων και συλλαβών στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τότε η δομή των λέξεων αναπαράγεται λανθασμένα. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, αυτό το φαινόμενο είναι φυσιολογικά καθορισμένο και φυσιολογικό. Συχνά ακούμε από παιδιά που μόλις άρχισαν να μιλούν κάτι σαν τις ακόλουθες λέξεις: matsicycle (μοτοσικλέτα), mizanel (αστυνομικός), kasanaut (κοσμοναύτης) και δικαιολογημένα δεν ανησυχούμε για την κατάσταση της ομιλίας τους. Ωστόσο, εάν ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών λέει: (tovotik - κοιλιά, saf - ντουλάπα, hackist - παίκτης χόκεϋ, vovoyapotik - υδραυλικός, astobus - λεωφορείο, visiped - ποδηλάτης, ποδήλατο, λιμουζίνα - λεμόνι, alpelsin-πορτοκάλι, ατγκούρες - αγγούρι, άνθος αραβοσίτου, τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο - τα παιδιά μπλεξαν έναν καινούργιο). κ.λπ., τότε αυτό είναι ένα σήμα μιας επίμονης παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης και σε αυτή την περίπτωση το μωρό χρειάζεται τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Σε περιπτώσεις παθολογίας του λόγου, αυτές οι διαταραχές που σχετίζονται με την ηλικία δεν εξαφανίζονται από την ομιλία των παιδιών μέχρι την ηλικία των τριών ετών, αλλά, αντίθετα, αποκτούν έναν έντονο, επίμονο χαρακτήρα.

Έτσι, αν αρχίσατε να παρατηρείτε αυθόρμητος λόγοςτο παιδί έχει τέτοια παραδείγματα λέξεων μη φυσιολογικής παιδικής ομιλίας, τότε αυτό είναι λόγος ανησυχίας.

Πώς μπορεί κανείς να καταλάβει και να αναγνωρίσει αν η συλλαβική δομή μιας λέξης είναι σπασμένη; Είναι πολύ απλό να προσφέρετε στο παιδί αντανακλαστική και ανεξάρτητη ονομασία εικόνων (θέμα και πλοκή).

Να εξετάσει τη συλλαβική δομή των λέξεων, λέξεων με ορισμένους ήχους και με διαφορετικά ποσάκαι είδη συλλαβών.

Υπάρχουν 14 τύποι συλλαβικής δομής μιας λέξης ανάλογα με τους αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Η πολυπλοκότητα συνίσταται στην αύξηση του αριθμού και στη χρήση διαφορετικών τύπων συλλαβών:

1. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).

2. Τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρα).

3. Μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, παπαρούνα).

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).

5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (τράπεζα, υποκατάστημα).

6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές (κομπόστα, τουλίπα).

7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).

8. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων (δωμάτιο, παπούτσια).

9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή (αρνί, κουτάλα).

10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο συστάδες συμφώνων (tablet, matryoshka).

11. Μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).

12. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).

13. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (βλεφαρίδα, κουμπί).

14. Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Μεθοδολογία εξέτασης παιδιών 3-4 ετών.Τα παιδιά καλούνται να αναπαράγουν, μετά από έναν ενήλικα, λέξεις που αποτελούνται από 2 συλλαβές, για παράδειγμα, (βαμβάκι, ιτιά, κουκουβάγια κ.λπ.), 3 συλλαβών (καμπίνα, αυτοκίνητο, παπάκια κ.λπ.) 1 συλλαβή, για παράδειγμα, (παπαρουνόσπορος, χυμός, καπνός κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, σημειώνεται ο συνολικός αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων συλλαβών.

Μεθοδολογία εξέτασης παιδιών 4-5 ετών.Στα παιδιά προσφέρονται διαφορετικοί τύποι λέξεων: απλές - από ανοιχτές συλλαβές χωρίς συνδυασμό συμφώνων. πιο περίπλοκο - από 4-5 συλλαβές με συρροή συμφώνων στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης. Το υλικό ομιλίας μπορεί να είναι το εξής: χιόνι, λάχανο, στέγη, γάτα, γέφυρα, κουμπί, πουλιά, γιαούρτι, φάρμακο, ντομάτες, βύθισμα, τηλεόραση, τηγάνι, σφυρίχτρα, αστυνομικός, ενυδρείο, κομμωτήριο, κατασκευή.

Οι τύποι εργασίας πρέπει να ποικίλλουν:

Ονομάστε τις εικόνες του θέματος.

Επαναλάβετε τις λέξεις μετά τον ενήλικα.

Απαντήστε στις ερωτήσεις (Πού είναι το κούρεμα;).

Μετά από 5 χρόνιαΤα παιδιά έχουν το καθήκον να επαναλάβουν μετά από έναν ενήλικα προτάσεις με μεγάλη συγκέντρωση σύνθετων λέξεων, για παράδειγμα:

Ο υδραυλικός έφτιαχνε το σωλήνα του νερού.

Ένας αστυνομικός ρυθμίζει την κυκλοφορία στο δρόμο.

Πολύχρωμα ψάρια κολυμπούν στο ενυδρείο.

Οι οικοδόμοι εργάζονται για την κατασκευή ενός πολυώροφου κτιρίου.

Κόψιμο μαλλιών σε κουρείο.

Επιπλέον, τα παιδιά ενθαρρύνονται να κάνουν ανεξάρτητα προτάσεις με βάση τις εικόνες της πλοκής.

Η σημασία αυτού του προβλήματος αποδεικνύεται από το γεγονός ότι η έγκαιρη κυριαρχία σωστή ομιλίαΕχει μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξη της πλήρους προσωπικότητας ενός παιδιού και η κατάκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι μία από τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση του γραμματισμού και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

ΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ

· Αφού το παιδί μάθει να χτυπάει τα χέρια του 1,2,3 φορές σύμφωνα με τις οδηγίες, διδάξτε του να συνδυάζει τον αριθμό των παλαμάκια με τον αριθμό των συλλαβών στις λέξεις: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na , li-mo-ny, κλπ. .

· Διδάξτε στο παιδί σας να επιλέγει λέξεις με δεδομένο αριθμό συλλαβών.

Είναι πιο εύκολο να προφέρετε λέξεις που αποτελούνται από συλλαβές όπως "σύμφωνο - φωνήεν" (ma-ma, mu-ka, κ.λπ.), στη συνέχεια επιλέξτε λέξεις όπου μια συλλαβή τελειώνει σε σύμφωνο (ka-tok, mask-ka, bank, pass - τα, κ.λπ.) τότε - λέξεις στις οποίες και οι δύο συλλαβές τελειώνουν σε σύμφωνο (γόμα, ban-tick, κ.λπ.).

· Εξασκηθείτε στη διανομή συμφώνων μεταξύ δύο παρακείμενων συλλαβών.

Οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκύπτουν κατά την προφορά ενός συνδυασμού συμφώνων: sta - kan, Mosk - va, grad - dus - nik, cast - ryu - la, pros - you - nya.

· Γράψτε στο Λεξικό τις λέξεις στις οποίες το παιδί αναδιατάσσει ή παραλείπει τις συλλαβές. Διδάξτε του να μετράει τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, ξεκινώντας από πιο απλές - δισύλλαβες.

Αφού ένα παιδί μάθει να προφέρει σωστά μια λέξη, είναι επιτακτική ανάγκη να παρακολουθεί πώς προφέρεται αυτή η λέξη από αυτό σε φράσεις, στη ροή του λόγου.

· Γράψτε τη λέξη (κατά προτίμηση σε κολλώδεις σημειώσεις), κόψτε τη σε συλλαβές, ανακατέψτε τις. Προσκαλέστε το παιδί σας να συλλέξει (κολλήσει μαζί) τις συλλαβές για να σχηματίσει ξανά μια λέξη. Πρώτα, η εργασία μπορεί να εκτελεστεί με βάση ένα δείγμα και, στη συνέχεια, από τη μνήμη.

· Ολοκληρώστε πρακτικές εργασίες:

Άσκηση "ΑΚΟΥΣΤΕ ΚΑΙ ΟΝΟΜΑ"

Ένας ενήλικας ονομάζει μια γενικευμένη έννοια και μια σειρά λέξεων. Το παιδί επιλέγει την κατάλληλη λέξη και την επαναλαμβάνει.

Ενήλικας: Παιδί:

μούρα: πεπόνι, βατόμουρο, παπαρούνα. σμέουρα

έπιπλα: σπίτι, δωμάτιο, καναπέδες. καναπέδες

λαχανικά: ντομάτες, τίλιο, αλεύρι. ντομάτες

Φρούτα: κακάο, κρίνα, λεμόνια. λεμόνια

λουλούδια: φλαμουριά, παιώνιες, σμέουρα. παιώνιες

Άσκηση «ΟΝΟΜΑΣΤΕ ΤΗ ΛΕΞΗ ΣΩΣΤΑ»

Ένας ενήλικας δείχνει μια εικόνα και στη συνέχεια προφέρει αργά και καθαρά τους συνδυασμούς ήχου. Το παιδί, έχοντας ακούσει το σωστό όνομα του αντικειμένου που φαίνεται στην εικόνα, πρέπει να χτυπήσει τα χέρια του και να επαναλάβει τη λέξη.

τόνος κέρμαεγκαταλειμμένος οπλή

νόμετα τοπικό

νόμισμα οπλής

belady κύκνους nomido ντόμινο

κύκνοι midano

ντόμινο

tupehi κοκόριαγκαμπούμ χαρτί

Hetupi Magabu

χαρτί στρόφιγγας

Άσκηση «ΟΝΟΜΑ ΕΝΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ»

Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, καλεί ένα ουσιαστικό πληθυντικού. Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, προφέρει αυτή τη λέξη στον ενικό.

γάτες - γάτα

φάλαινες - φάλαινα

ταύροι - ταύρος

βελανιδιές - βελανιδιές

άλογα - άλογο

Άσκηση "ΤΙ ΘΥΜΑΣΤΕ;"

Ένας ενήλικας το απλώνει μπροστά σε ένα παιδί

5-6 φωτογραφίες και λέει:

«Κοιτάξτε τα αντικείμενα, θυμηθείτε τα και μετά ονομάστε αυτά που θυμάστε».

Άσκηση «ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΙΚΟΝΑΣ»

Ο ενήλικας απλώνει εικόνες μπροστά στο παιδί και διευκρινίζει τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτές. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να επιλέξει αντικείμενα για τα οποία μπορεί κανείς να πει «δικά μου».

ο χιονάνθρωπος μου, η τσαγιέρα μου, η μπάλα μου, η τίγρη μου, το μανιτάρι μου, η στρουθοκάμηλος μου, ο δεινόσαυρος μου.

Άσκηση «ΠΕΣ ΤΟ ΑΝΤΙΘΕΤΟ»

Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, λέει μια λέξη. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, ονομάζει μια λέξη με το αντίθετο νόημα.

Άσκηση «ΠΟΙΟΣ ΚΙΝΕΙ ΠΩΣ;»

Ο ενήλικας απλώνει εικόνες μπροστά στο παιδί, προσδιορίζοντας τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται πάνω τους και λέει: «Θα κάνω ερωτήσεις και εσύ θα απαντήσεις».

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" height="254">Ο λογοθεραπευτής, ονοματίζοντας ρήματα, μιμείται τις κινήσεις. Στη συνέχεια γυρίζει στο παιδί: «Δείξε και πες μου τι θα κάνεις;»

Ενήλικας: Παιδί:

σκάβω.Θα σκάψω.

πριονίζω.θα πριονίζω.

πατάω, θα πατάω.

ιππεύω.Θα καβαλήσω.

πετάω, θα πετάξω.

πιάνω, θα πιάσω.

σμιλεύω.Θα σμιλεύω.

Αφρίζω.Θα αφρίζω.

Άσκηση «ΜΑΘΕΤΕ ΤΗ ΛΕΞΗ»

Ένας ενήλικας απλώνει 5-6 εικόνες μπροστά στο παιδί και λέει: «Θα προφέρω μέρος της λέξης. Μαντέψτε ποια λέξη είναι, επιλέξτε μια κατάλληλη εικόνα και ονομάστε το αντικείμενο που σκέφτηκα."

γεράκι - πτερύγιο χόκεϊ - δελφίνι

πόδι - ποδόσφαιρο Tyum - ενδυμασία

σε - γαλοπούλα συ - μπαλκόνι

com - τόξο πυξίδας - φτέρνα

μάγος - μαγνήτης τελικά - αρκούδα

παβ - παγώνι tuh - Βοσκός

Άσκηση «ΔΙΑΛΕΞΤΕ ΕΙΚΟΝΑ»

Ένας ενήλικας απλώνει 5 εικόνες μπροστά στο παιδί, ενώ ταυτόχρονα προφέρει φράσεις: χνουδωτή γάτα, μεγάλη φάλαινα, έξυπνο δελφίνι, μαλακό κουλούρι, δυνατή αρκούδα.

Στη συνέχεια καλεί το παιδί να ακούσει τα επίθετα, να θυμηθεί τα αντικείμενα στα οποία αναφέρονται, να επιλέξει τις αντίστοιχες εικόνες και να ονομάσει τις φράσεις.

Νόμος της πρότασης" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">τελειώστε την πρόταση με μια λέξη που ταιριάζει με το νόημα.

Το παλτό πρέπει να (σηκωθεί, να αφαιρεθεί, να δανειστεί) από το πάτωμα... να σηκωθεί
Το αγόρι έφερε μια καρέκλα από το δωμάτιο (την έφερε μέσα, την έφερε μέσα, την πήρε)...την πήρε μακριά
Μπουκέτο Anton για τη μαμά (έδωσε, έδωσε, παρέδωσε) ... έδωσε

Ο Pavlik αφαίρεσε τη βρωμιά από τα χέρια του (πλύθηκε, πλύθηκε, πλύθηκε) ... πλύθηκε

Ο μπαμπάς πήρε όλη την οικογένεια στη ντάκα το καλοκαίρι (οδήγησε, οδήγησε, έφυγε)... πήρε

Ο τερματοφύλακας έκανε τη μπάλα από το τέρμα (σκόραρε, έσωσε, κλώτσησε)... κλώτσησε τη μπάλα

Άσκηση «ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟ ΘΕΜΑ»

Ο ενήλικας απλώνει εικόνες μπροστά στο παιδί, προσδιορίζοντας τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτές. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να μαντέψει και να πει για ποιο αντικείμενο μιλάει.

περβάζι παραθύρου, πλαίσιο, γυαλί, παράθυρο... . παράθυρο

φτερά, ράμφος, ουρά, πόδια...πάπια

μανίκια, μανσέτες, γιακάς, κούμπωμα ... πουλόβερ

καπάκι, πόρτα, πόδια, τοίχοι... ντουλάπι

λαιμός, πάτος, τοίχοι... βάζο

Άσκηση «ΟΝΟΜΑ ΜΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ»

Ένας ενήλικας, δείχνοντας σε ένα παιδί μια εικόνα, εφιστά την προσοχή στη δράση που εκτελείται από το αντικείμενο που απεικονίζεται σε αυτήν. Στη συνέχεια, στρέφεται στο παιδί με την ερώτηση: "Ποιο είναι το όνομα αυτού του αντικειμένου;"

Πετάει μόνος του. Ποιο είναι το όνομα αυτού του αντικειμένου; Αεροπλάνο.

Η σκόνη ρουφάει Ηλεκτρική σκούπα.

Μαγειρεύει μόνος του το σαμοβάρι.

Βόλτες στο φεγγάρι Lunokhod.

Κυλάει μόνο του.Το σκούτερ.

Κινείται με τη βοήθεια ατμού.Ατμόπλοιο.

Μεταφέρει με τη βοήθεια ατμού Ατμομηχανή.

Ρίχνει σφαίρες Πολυβόλο.

Γυαλιστικό δαπέδου.

Άσκηση «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ»

Ένας ενήλικας, δείχνοντας σε ένα παιδί φωτογραφίες, ονομάζει τα επαγγέλματα των ανθρώπων και ζητά από το παιδί να ονομάσει τα επαγγέλματά τους.

Ενήλικας: Παιδί:

Ψαράς πιάνει ψάρια.

Το δάσος κόβεται από έναν ξυλοκόπο.

Δάσος φυτών Δασολόγος.

Οδηγεί αυτοκίνητο, οδηγός.

Διδάσκει τα παιδιά Δάσκαλος.

Γράφει βιβλία Συγγραφέας.

Διοικεί το πλοίο Καπετάνιος.

1. Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

2. Τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

3. Μονοσύλλαβες λέξεις.

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης.

6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές.

7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

8. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων.

9. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστή συλλαβή.

10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

11. Μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή ή στο μέσο της λέξης.

12. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα.

13. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή και στο μέσο της λέξης.

14. Πολυσύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές.

Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές

(1ος τύπος δομής συλλαβής.)

1. 1. Άσκηση "βρες ποιος είναι;" Στόχος:

Μάθετε να προφέρετε καθαρά δισύλλαβες λέξεις με επαναλαμβανόμενες συλλαβές.

Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις που τίθενται με μία λέξη με βάση εικόνες πλοκής.

Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή και τη μνήμη.

Εξοπλισμός:εικόνες ιστορίας.

Η εξέλιξη της άσκησης του παιχνιδιού.

Ο λογοθεραπευτής απλώνει 5 εικόνες πλοκής μπροστά στο παιδί, ενώ ταυτόχρονα τους προφέρει προτάσεις:

Η μαμά κάνει μπάνιο στη Βόβα.

Ο μπαμπάς παίζει με τον γιο του.

Ο θείος πάει σπίτι.

Υπάρχει μια γυναίκα από χιόνι στην αυλή.

Η νταντά περπατάει με τα παιδιά.

Και στη συνέχεια καλεί το παιδί να απαντήσει στις ερωτήσεις:

Λογοθεραπευτής: Παιδί:

Ποιος κάνει μπάνιο τη Βόβα; Μητέρα.

Ποιος παίζει με τον γιο του; Μπαμπάς.

Ποιος στέκεται στην αυλή; Γυναίκα.

Ποιος περπατάει με παιδιά; Νταντά.

Ποιος πάει σπίτι; Θείος.

1.2. Άσκηση «το τέλος της λέξης είναι δικό σου». Στόχος:

1. Μάθετε να προφέρετε λέξεις με συλλαβική δομή τύπου 1.

Εξασκηθείτε στην απλή συλλαβική σύνθεση.

Ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιό σας.

Εξοπλισμός:μπάλα.

Η εξέλιξη της άσκησης του παιχνιδιού.

Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, προφέρει την πρώτη συλλαβή. Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, λέει τη δεύτερη συλλαβή και μετά λέει ολόκληρη τη λέξη.

Λογοθεραπευτής: Παιδί: Λογοθεραπευτής: Παιδί:

Αλλά η νότα είναι μπάνιο

Πω πω, νταντά νταντά

Ναι ραντεβού ναι πεπόνι

Καλύβα Ha TA To NYa Tonya

Η μέντα μου και η Άνυα

Bi bita Va Vanya

Fa veil Ta Tanya

Ka Katya και φύγε

Pe TYa Petya boo DI ξύπνα

Vi Vitya ve lead

Mi Mitya φύγε

(Το λεξιλογικό υλικό αυτής της άσκησης μπορεί να χωριστεί σε δύο μαθήματα. Πρέπει να διευκρινιστεί η σημασία των λέξεων που δεν είναι οικεία στο παιδί).