Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік мәдени бейімделуі. Баяндама «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендірудегі әлеуметтік-мәдени кешеннің рөлі. Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы

Филиппова Елена Борисовна

Бастауыш сынып мұғалімі

MBOU Ундино-Посельская орта мектебі

Балей ауданы

Әлеуметтенудегі әлеуметтік-мәдени кешеннің рөлі мүмкіндігі шектеулі балалар

Қазіргі Ресей қоғамының өзекті әлеуметтік-экономикалық және демографиялық мәселелерінің бірі - мүгедек балаларды қоғамға қосу. Бұл мәселенің өзектілігі қазіргі Ресейде қалыптасқан көптеген жағдайлармен түсіндіріледі.

Қазіргі Ресей қоғамында еңбекке қабілетті халық санының тұрақты төмендеуі ғана емес, сонымен қатар балалар мен жастардың мүгедектігінің артуы аясында оның сапалық құрамының нашарлау үрдісі байқалады.

Мүмкіндігі шектеулі баланың негізгі проблемасы – оның әлеммен байланысының бұзылуы, қимыл-қозғалысының шектелуі, құрдастарымен және үлкендермен нашар байланысы, табиғатпен қарым-қатынасының шектелуі, бірқатар мәдени құндылықтардың, кейде бастауыш білімнің қолжетімсіздігі. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік тәрбиелеу мен оқыту мәселесін шешу әлеуметтік қызмет етуінің және баланың қоғамға енуінің объективті қиындықтарына байланысты бүгінгі таңда өзекті болып отыр.

Әлеуметтену – жеке тұлғаның әлеуметтік қатынастарға ену процесі мен нәтижесі. Мүмкіндігі шектеулі бала адами қарым-қатынастың мағынасына енуде қиындықтарға тап болатыны дәлелденді, өйткені ол оларды қалыпты дамып келе жатқан бала қолданатын тәсілдермен меңгере алмайды.

Церебральды сал ауруымен ауыратын баланың қарым-қатынас проблемалары, құрдастар тобында бейімделу қиындығы барған сайын маңызды болып келеді. Церебральды сал ауруымен ауыратын балалардың мотивациялық, эмоционалдық және когнитивті жүйелерінің ерекшеліктерін ескере отырып, олардың басқалармен жеткіліксіз тиімді қарым-қатынасы күтілу ықтималдығы жоғары. Бұл жағдайда қарым-қатынастың табыстылығы өз алдына емес, ерекше даму қарқыны бар балалардың мектепке және кеңірек әлеуметтік ортаға бейімделуінің негізі ретінде маңызды. Әртүрлі типтегі мүгедек балаларды, соның ішінде церебральды сал ауруына шалдыққан балаларды әлеуметтендіруде әлеуметтік орта, ал ауылда әлеуметтік-мәдени кешен маңызды рөл атқарады.

Әлеуметтік-мәдени білім беру кешені – білім беру ұйымы, жалпы білім беретін мектеп пен мекемелердің интеграциясын білдіреді қосымша білім беру, мектепке дейінгі және жалпы білім беру бағдарламаларын, қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыратын және қосымша білім беру жүйесінде (музыкалық, көркемдік, спорттық және т.б.) мектептен тыс жұмыстардың кең желісі, сондай-ақ пайдалануға мүмкіндік беретін материалдық базасы бар. оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі заманауи технологиялар. Әлеуметтік-мәдени кешенмектепте балаға қолайлы жағдай жасауға, оның мәселелерін шешуге практикалық, нақты көңіл бөледі; қоғам мүддесіне сүйену, мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеуде ауылдық білім беру ортасының мүмкіндіктерін кеңінен пайдалану; мүмкіндігі шектеулі балаларға дені сау балалармен қатар білім беру қызметтерін көрсетуге мектептің назары. Баланы мазалайтын және оның қалыпты оқуына кедергі келтіретін әлеуметтік мәселелерді шешпейінше шешу мүмкін емес тәрбиелік міндеттер. Сондықтан ауылдағы мектеп мүмкіндігі шектеулі отбасылар мен балаларға әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсету орталығы болып табылады.Ауылымыздың балалары, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалар әлеуметтенетін әлеуметтік-мәдени кешенге мектеп, емдеу мекемелері, «Дар» орталығы, «Балалық шақ» мектебі, ауылдық мәдениет үйі, облыстық балаларды оқыту орталығы кіреді. Мүгедектер, «Бүкілресейлік мүгедектер қоғамы» Забайкалье қоғамдық ұйымы, Балейский поселкеаралық мәдени-демалыс орталығы. Барлық құрылымдардың іс-әрекеттерін шебер үйлестірудің, олардың бірлескен іс-әрекеттерінің арқасында мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру оң және табысты жүріп жатыр.

2011 жылы мектебімізге 1-сыныпқа ДЦП диагнозымен мүгедек бала түсті. Біздің ұжымның негізгі міндеті – мүгедек балалардың Ресей Федерациясының Конституциясында және Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңында бекітілген білім алу және шығармашылық даму құқықтарын жүзеге асыру үшін тиісті жағдайлар жасау болды. балалар.

Педагогикалық ұжымның алдында бірден оқытуды ұйымдастыру бойынша бірқатар сұрақтар туындады. Медициналық қорытындыға сәйкес балаға аптасына 8 сағат көлемінде үйде оқу ұсынылды. Мектеп жұмысын ұйымдастыру психологиялық-педагогикалықконсультация, барлық мәселелерді ата-аналармен келісіп, баланың интеллектінің толық сақталғанын ескере отырып, біз ең қолайлысын бірлесіп анықтауға тырыстық. тәрбие жолы. 8 сағат үйде оқытудан басқа,

Никита анасымен бірге қоршаған әлем, өнер, тіпті басқа пәндер сабақтарына келді. Ол құрбыларымен қарым-қатынасты қатты ұнататын және әр жолы сабаққа келесі сапарын асыға күтетін. Ал қол моторикасында қиындықтар көп болғанымен, 1-сыныпты ойдағыдай бітірді.

Екінші сыныпта кіріктірілген оқытуды жалғастыру туралы шешім қабылданды - үйде 8 сағат және қаласаңыз, қосымша сабақтарға қатысу. Никита сабаққа келе бастады ағылшынша, және информатика, қоршаған әлем және өнер. Сонымен қатар, екінші сыныптан бастап Никита үйірмелерге қатыса бастады сыныптан тыс іс-шаралар.. 3-сыныпта негізгі біліммен қатар, отбасы да ұсынылды қашықтан оқу. Сынып жетекшіқашықтықтан оқыту мұғалімімен қосымша сабақтардың кестесі мен тақырыптарын келістірді. Никита қатысатын үйірмелердің тізімі де кеңейді: бұл ауылдық мәдениет үйінің базасындағы «Почемучка» клубы және «Киностудия бағдарламасында жұмыс істеуді үйрену» үйірмесі шахмат үйірмесіне қатысты.

4-сыныпта қашықтықтан оқыту жойылды, бірақ үйде және мектепте білім беру жалғасты. Сонымен қатар, Никита және оның отбасы мектеп деңгейінде, сондай-ақ аймақтық, аймақтық және тіпті бүкілресейлік барлық дерлік бұқаралық іс-шараларға, жарыстарға, олимпиадалар мен викториналарға белсенді түрде қатысты және қатысуда. Нәтижелерді қадағалау үшін жеке өсуБіз портфолио жасаймыз, онда көптеген сертификаттар мен дипломдар бар. Қазір Никита 5-сыныпта оқиды.Отбасы мен баланың өз шешімімен үйде оқытудың жеке 12 сағатын қоспағанда, Никита барлық дерлік сабақтарға қатысады: 3 сағат ағылшын тілі, 2 сағат биология, 1 сағат география , 2 сағат тарих, 1 сағат қоғамтану, 1 сағат обж, 1 сағат информатика, салқын сағатжәне барлық сыныптан тыс іс-шаралар. Никита мектептегі және аудандық шаралардың белсенді қатысушысы. Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған орталық, мәдени-демалыс орталығы және тағы басқалар арқылы өтетін шахмат турнирлеріне, мәнерлеп оқу сайыстарына, түрлі байқауларға, олимпиадаларға қатысады.

Осылайша, әлеуметтік-мәдени кешен тек балаларды тәрбиелеуде ғана емес, сонымен қатар балаларды, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіруде маңызды рөл атқаратынын атап өтуге болады. Жобаның барлық құрамдас бөліктерін жүзеге асыру мүмкіндігі шектеулі балаларды қоғамға қосу үшін барынша қолайлы жағдайлар жасауға мүмкіндік береді, әлеуметтік-мәдени кешенге белсенді қатысу табысты әлеуметтенуге ықпал етеді.

Қолданылған кітаптар:

1.Баенская Е.Р. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеуге көмек эмоционалды даму: 2-ші басылым, 2009 ж

2. Бурмистрова Е.В. Ерекше баласы бар отбасы.: Психологиялық әлеуметтік көмек // Білім берудің практикалық психологиясының хабаршысы.

3. . Никитина В.А. Әлеуметтік педагогиканың бастаулары: оқу құралы.-М.: Флинт: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, 1998.С.54

4. Симонова, Н.В.ДЦП бар балаларды оқытудың психологиялық негіздері: Әдістемелік ұсыныстар - М .: ГБОУ педагогикалық академиясы, 2012 ж.

5. Шипицина, Л.М., Мамайчук, И.И.Нәрестелік церебральды сал ауруы-СПб.: Ред. «Дидактика плюс», 2001 ж

Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-мәдени интеграциялау проблемасы бүгінгі күні өте өзекті болып табылады.

Ғалымдар, практиктер, мамандар (дәрігерлер, психологтар, мұғалімдер, әлеуметтік педагогтар және әлеуметтік қызметкерлер) мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамға интеграциялануының жолдары мен формаларын, олардың үлкен және кіші қоғамдарда бейімделу мүмкіндіктерін іздестіруде. Отбасы мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясының негізгі құралдарының бірі болып қала береді, баланың әлеуметтену және интеграциялану процесін ынталандыруға қабілетті. Қалыпты қарым-қатынас мүмкіндігінен айырылған, физикалық және моральдық азапты бастан кешіретін мүмкіндігі шектеулі бала отбасының оң қарым-қатынас жүйесінде қолдау мен қолдау табады.

« Әлеуметтік-мәдени интеграциятұлға» - бұл бірлескен іс-әрекетті (ең алдымен ойын, тәрбиелік, еңбек) ұйымдастыру арқылы индивидті әртүрлі әлеуметтік топтар мен қарым-қатынастарға қосу процесі және бір мезгілде жүйесі.

Интеграцияның сәттілігі көбінесе оның басталу уақытымен анықталады: балада осы немесе басқа сенсорлық, физикалық, интеллектуалдық немесе психикалық бұзылулар неғұрлым ерте анықталса, мамандар мен ата-аналардың бала арасындағы кедергілерді жеңудегі күш-жігері соғұрлым нәтижелі болады. және қоршаған микроқоғам. Сондықтан ерте диагностика мәселесі шешуі мүмкіндігі шектеулі адамдарға кешенді білім беру идеясын жүзеге асыруға байланысты орталық проблемалардың бірі болып қала береді.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-мәдени интеграциялау мәселесі

«Жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени интеграциясы» - бұл бірлескен іс-әрекетті (ең алдымен ойын, тәрбиелік, еңбек) ұйымдастыру арқылы индивидті әртүрлі әлеуметтік топтар мен қарым-қатынастарға қосу процесі және бір мезгілде жүйесі.

Мүмкіндігі шектеулі балалардағы басты мәселе, көбінесе жалғыздық, өзін-өзі төмендете бағалауыжәне әлеуметтік өзіне деген сенімсіздік, депрессия, өз кемшіліктеріне байланысты қабылдамау сезімі, психологиялық және физикалық тәуелділік және өз қиындықтарын талқылай алмау.Қарама-қарсы жыныспен қарым-қатынас орнату және дамыту мәселелері өте өткір. Өзінің күшті жақтарын, қабілеттерін, қоғамдағы орнын асыра бағалау және төмен бағалау қалыпты адамдарға қарағанда әдеттен тыс адамдар арасында жиі кездеседі.

Біріктірілген оқытудың отандық концепциясы интеграцияның үш негізгі принципіне негізделген: ерте түзету арқылы; әрбір балаға міндетті түзету көмегі арқылы; кіріктірілген оқыту үшін балаларды орынды таңдау арқылы.

Қолданыстағы интеграция үлгілері әрбір баланың даму деңгейін ескере отырып анықталады, ол оған қолжетімді және пайдалы «біріктіру үлесін» азайтады.

Ішінара интеграция бір себептермен немесе басқа себептермен білім стандартын игере алмайтын балаларға көрсетіледі, сондықтан олар күннің бір бөлігінде топқа қосылады. Ішінара инклюзия моделін жүзеге асыру білім берудің екі ұйымдық формасының үйлесімін білдіреді - қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен білім беру интеграциясы және арнайы ұйымдастырылған сыныптарда немесе шағын топтарда (жаппай мектеп кеңістігінде) білім беру жағдайында. Сол сияқты, толық инклюзия үлгісімен сипатталған модель аясында ерекше білім беру қажеттіліктері бар барлық оқушылар қажетті қосымша психологиялық-педагогикалық көмек алады.

Уақытша интеграция әр түрлі білім беру іс-шаралары үшін кемінде айына екі рет мүгедектер тобының барлық тәрбиеленушілерін қалыпты дамып келе жатқан балалармен біріктіруді білдіреді.

Мүмкіндігі шектеулі студенттерді толық қамтудың маңызды шарты - бұл жерде болуы жалпы білім беретін сыныпекі мұғалім – жалпы және арнайы білім беру жүйесі. Кезекшілікте қосымша мұғалімерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыға тікелей көмек көрсетуді, оның оқу іс-әрекетін қолдауды ғана емес, сонымен қатар оқыту процесін дараландыру принципіне сәйкес педагогикалық әдістер мен құралдарды түрлендіру бойынша негізгі мұғаліммен бірлескен жұмысты қамтиды.

Интеграцияның әрбір түрі белгілі бір жүкті көтереді. Басқа балалармен бір сыныпта немесе топта «ерекше» баланы оқытқанда, ол балалар ұжымының жұмыс қарқынына толығымен бағынады, жалпы бағдарламаны орындайды және осы ұжымның ережелерімен өмір сүреді.

Әлеуметтік интеграцияның тиімді формалары секциялар, әртүрлі үйірмелер, фестивальдар, конкурстар; мүмкіндігі шектеулі балалар құрбыларының арасында өз қабілеттерін жүзеге асырып, олардың көзайымы мен құрметіне ие болатын экскурсиялар, жорықтар, концерттер және т.б.

Интеграция – оны жүзеге асыру мүмкіндігі мен тиімділігі жағынан белгілі бір шектеулері бар процесс. Мұндай шектеулер интеграцияның шарттары – сыртқы және ішкі.

Сыртқы мыналар:

бұзушылықтарды ерте анықтау және түзету жұмыстарын жүргізу;
ата-аналардың баланы дені сау балалармен бірге тәрбиелеуге деген ұмтылысы, олардың балаға білім беру процесінде көмектесуге деген ұмтылысы мен дайындығы;
біріктірілген балаға білікті көмек көрсету мүмкіндігі;
кіріктірілген оқытудың вариативті үлгілерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау.

Ішкі жағдайларға мыналар жатады:

психофизикалық деңгейі және сөйлеуді дамытужас нормасына сәйкес немесе оған жақын;
қалыпты дамып келе жатқан балалар үшін көзделген мерзімде жалпы білім беру стандартын меңгеру мүмкіндігі;
кіріктірілген оқытуға психологиялық дайындық.

Сыртқы интеграциялық шарттарды жүзеге асыру мүмкіндігімен байланысты мәселелерді талдап көрейік.

Бірінші шарт – ауытқуларды ерте анықтау – мамандардың жұмысына пәнаралық командалық көзқарас шеңберінде жұмыс істейтін ерте көмек көрсету жүйесін құруды және заңдастыруды талап етеді. Бұл жүйе міндетті түрде медициналық, әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық және дефектологиялық мамандар кешенін қамтуы керек.

Екінші жағдай, интегралды білім беру мүмкіндіктері, оны жүзеге асырудың шарттары мен нысандары туралы ақпаратқа қол жеткізу әрдайым бола бермейтін мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарының мотивациялық, танымдық және практикалық жоспарларының жеткіліксіз хабардарлығымен, сондай-ақ дайындығымен байланысты. ашық.

Үшінші жағдай мамандардың жетіспеушілігімен де, жалпы білім беру мекемелері мұғалімдерінің ерекше балалармен жұмыс істеуге құлықсыздығымен және ынтасыздығымен байланысты. Сонымен қатар, интеграциялық процестер туралы айтқанда, бұқаралық білім беру ұйымдарының мұғалімдері үшін ерекше бала туралы арнайы білімнің маңыздылығын ескермеуге болмайды. «Арнайы педагогика» және «арнайы психология» курстарының мазмұнын кеңейту, элективті курстар мен таңдау пәндерін енгізу қажет.

Бесінші сыртқы шарт – мүмкіндігі шектеулі баланы жалпы білім беру кеңістігіне интеграциялауды тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз ететін бағдарламаларды, технологияларды, ұйымдастырушылық нысандар мен шарттарды әзірлеуді көздейтін интеграцияланған білім берудің вариативті үлгілерін құру.

Білім беру жүйесіндегі инновациялық үдеріс ретінде интеграцияның маңыздылығы мен маңызын мойындай отырып, біз барлық балаларды кең әлеуметтік-мәдени кеңістікке біріктіру мүмкін еместігімен байланысты жағымсыз тенденцияларды атап өтуді маңызды деп санаймыз.

Ең алдымен, бұл «жас нормасына жақын психофизикалық және сөйлеу дамуының деңгейі». Мүмкіндігі шектеулі балалардың барлығын біріктіру мүмкін емес екені анық. Интеграцияның тағы бір еңсерілмейтін кедергісі - қарқындық сипаттамалар оқу процесі. Уақыт әрқашан баланың табысты болуының басты критерийі бола бермейтіні анық. Тіпті ең «қалыпты» баланың басқа әдетте дамып келе жатқан құрдастарына қарағанда басқаша оқу жылдамдығы болуы мүмкін.

Оқушының «біріктіруге психологиялық дайындығы» туралы айтқанда, біз мотивациялық және жеке және, мүмкін, қандай да бір ерекше дайындықты білдіретінін түсінеміз. Осындай ауыр психологиялық ісіктердің болуы балалардың кейбір санаттары қайтадан біріктірілген білім беру жүйесінен шығарылатынын болжайды: ауыр қимыл-қозғалыс бұзылыстары, мінез-құлық және эмоционалдық-еріктік ерекшеліктері, күрделі даму бұзылыстары және т.б.

Ерекше балаларға арналған білім беру жүйесіндегі үдеріс ретінде интеграцияның жағымды жақтары бар екені анық. Сонымен қатар, бұл құбылыстың шектеулері көмек көрсету жүйесін балалардың ерекше санаттарына қайта бағыттайтыны анық.

Бұл шектеулерді Батыста кеңінен ұсынылған және Ресейде пайда бола бастаған қосу процестерімен жоюға болады. Біз барлығына инклюзивті білім беру жолын таңдай отырып, білім беру мекемесі өтуі тиіс өзгерістерді тізімдейміз:

барлық балаларға инклюзивті білім берудің қажеттілігі мен мүмкіндігіне байланысты қоғамның, ең алдымен мұғалімдердің санасындағы өзгерістер;
ерекше қажеттіліктерге бейімделген оқу орындарының архитектурасын өзгерту;
топ мөлшерінің қысқаруы;
топтардың жабдықталуын техникамен және әртүрлі жеңілдіктермен жақсарту және байыту;
жалпы білім беретін мұғалімдерге әдіс-тәсілдерді баланың ерекшеліктеріне бейімдеуге көмектесу үшін әрбір мекемеде мамандар тобын құру;
балалардың жалпы бағдарламаны өз қарқынымен меңгеруіне мүмкіндік беретін жеке оқыту жоспарларын жүзеге асыру.

Қорытындылай келе, инклюзия интеграциядан гөрі көп екенін атап өткен жөн. Бұл тек білім беруде ғана емес, сонымен қатар ерекшеліксіз әр адамның өміріне қосу, бұл әркімнің күшті және әлсіз жақтарын ескеру, бұл айырмашылықтарды тану, бұл айырмашылықтар туралы түсініктерді табиғи құбылыс ретінде байыту. әлем және қоғам, бұл білім беру кеңістігіндегі тұрақты қолдау және өзгерту арқылы тиімді білім алу мүмкіндігі.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеуге көзқарасты таңдау туралы айтатын болсақ, мамандандырылған мекемелердің қолданыстағы желісі көмектің мақсатты және бірегей сипатына байланысты даусыз құндылыққа ие екенін түсінбеу мүмкін емес. Сонымен қатар, ол мүмкіндігі шектеулі баланы оқытудың жалғыз, баламасыз түрі бола алмайды. Сондықтан бүгінгі күні мүмкіндігі шектеулі адамдарға білім берудің барлық түрлерінің өзара байытатын дамуы мен жұмыс істеуі туралы айту орынды:

өтемдік және біріктірілген мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының желісінде іске асырылатын дәстүрлі;

біріктірілген;
қоса алғанда.

Үшеуінен таңдау мүмкіндігін есте ұстаған дұрыс сияқты опциялар. Білім берудің әртүрлі тәсілдерін енгізу оның дамуы мен жаңаруының қуатты ынталандыруы болып табылады.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мектепке кіріктірудің нысандары мен шекаралары туралы талқылаулар, интеграцияның ең тиімді үлгілерін іздеу мәселенің көп өлшемділігі мен күрделілігін көрсетеді. Әлеуметтік интеграцияның басымдығы – қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ұжымында тұрақты болу (арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жағдайлар болмаған кезде) – мүмкіндігі шектеулі балалардың табысты оқуына және қолайлы дамуына кедергі келтіретін фактор болуы мүмкін.

Қазіргі педагогиканың дүниетанымдық позицияларын іс жүзінде табысты жүзеге асыру мақсатында білім беру оқу орныоның тәрбиелік және әлеуметтік ерекшеліктерінің бірлігінде қарастырылуы керек.

Инклюзивті білім берудің теориялық негіздеріне сәйкес білім беру мекемесі жұмысының тиімділігін бағалау оқушылардың үлгерімі туралы ақпаратты, сонымен қатар психофизикалық даму деңгейі әртүрлі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасы туралы мәліметтерді қамтиды. Студенттердің жеке оқу траекториясына сәйкес өнімді ілгерілеуі оқу үдерісінің жеткілікті дидактикалық қамтамасыз етілуін көрсетеді; басқа балалармен тұрақты және ұзақ мерзімді байланыстар мүмкіндігі шектеулі оқушының ұжымға бірігуін көрсетеді. Осылайша, сипатталған инклюзивті модельдерді инклюзивті білім беру міндеттерін сәтті жүзеге асыру ретінде бағалауға болады.

Библиографиялық тізім

Андреевских С.Г. Баршаға арналған мектеп // «Қазіргі мектеп мәселелері және оларды шешу жолдары: инклюзивті білім беру» халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары / ред. Ануфриева С.И., Ахметова Л.В.Томск, 2008 ж.
Bunch G. Инклюзивті білім беру. Қалай табысқа жетуге болады? Интегративті сыныпта жұмыс істеудің негізгі стратегиялық тәсілдері / Пер. ағылшын тілінен. Н.Грозный және М.Шихирева. М.: «Прометей», 2005. 88 б.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Кіріктірілген оқыту негіздері. М.: Дрофа, 2008. 286 б.
Волосовец Т.В. Мүгедектерге кәсіптік білім беру жүйесін құрудың тұжырымдамалық тәсілдері Ресей Федерациясы[Мәтін]: /Т.В. Волосовец. - М.: 2003 ж.
Газман О.С. Білім берудегі балаларды педагогикалық қолдау инновациялық мәселе ретінде [Мәтін]: О.С. Газман // Білім берудің жаңа құндылықтары. - М, - 1999. - No 3. - С. 60.
Герасименко О.А., Дименштейн Р.П.. Әлеуметтік-педагогикалық интеграция. Тұжырымдаманың дамуы [Мәтін]: / Ресейдегі әлеуметтік-педагогикалық интеграция / Ред. А.А.Цыганок - М .: Теревинф, - 2005. - С 7.
Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю., Ларикова И.В. Ресейдегі «ерекше» бала. Оның білім алуға және оңалтуға құқықтарын қалай жүзеге асыруға болады [Мәтін]: Р.П. Дименштейн, П.Ю. Кантор, И.В. Лариков. / Ресейдегі әлеуметтік-педагогикалық интеграция / Ред. А.А.Цыганок. – М.: Теревинф, 2006. – С.71.
Зайцев Д.В. Кіріктірілген білім беру мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алу құқығын жүзеге асыру нысаны ретінде [Мәтін]: Д.В. Зайцев. // Білім және адам құқығы. - Воронеж: ВМУ, - 2002. - С. 65-71.

Мәскеу қаласының білім басқармасы

Мемлекеттік бюджеттік оқу орны

Мәскеу қаласындағы жоғары кәсіби білім

«Мәскеу қалалық педагогикалық университеті»

Мәдениет және өнер институты

Әлеуметтік-мәдени қызмет бөлімі

Анимациялық әрекет тұлғаның өзін-өзі дамыту құралы ретінде

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Оқыту бағыты – 071800.62 Әлеуметтік-мәдени қызмет

Тақырыбы: Театр технологиялары балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделу құралы ретінде

Мәскеу, 2014 ж

Кіріспе

1-тарау. Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің теориялық негіздері

1.1 Елордалық мегаполис жағдайында балаларды бейімдеудің әлеуметтік-мәдени технологиялары

1.2 Театрлық технологиялар жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде және шығармашылықмүмкіндігі шектеулі балалар

2-тарау

2.1 Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуін дамыту бойынша зерттеулер

2.2 Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-мәдени бейімдеу бойынша «..............» әлеуметтік-мәдени жобасы

2.3 Нәтижелерді талдау

Қорытынды

Пайдаланылған нәтижелер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі. Балалық шақ – адам өміріндегі ерекше кезең. Өмірге енудің бірінші кезеңі қалай дамитынына, оның балаға қаншалықты қолайлы болатынына, оның өзіндік санасының, өзін-өзі бағалауының қалыптасуы, одан әрі даму жолы байланысты.

Ал мүмкіндігі шектеулі балалар үшін бұл кезең қиынырақ: олардың балалық шағы тар әлеуметтік шекаралармен шектелген, кең қоғамнан оқшауланған, басқаларға ұқсамайтынын түсінуден үнемі психологиялық жайсыздыққа толы. Иә, және қалыпты балаларда бүгінгі өмір салты психикалық аурудың пайда болуына және өршуіне ықпал етеді.

Бала өз мәні бойынша балалық шақпен өмір сүрмейді, біздің дәуірде ол ерте есейеді, кейде тіпті қатып қалады, бұл оның одан әрі дамуын қиындатады және кедейлендіреді. Балалар психикалық тұрғыдан жалғыз.

Ресми статистикаға сәйкес, жалпы білім беретін мектептердегі оқушылардың 85 пайызы психологиялық немесе коррекциялық-педагогикалық сипаттағы көмекке мұқтаж. Қазіргі Ресейдің өткір әлеуметтік мәселелерінің бірі - балалар денсаулығының нашарлауы және балалық шақтағы мүгедектіктің өсуі. Ресей Федерациясының Білім министрлігінің статистикалық мәліметтері бойынша, Ресейде тұратын 1,7 миллион баланың денсаулығын сақтау мүмкіндігі шектеулі.

Сондай-ақ нақты санауға келмейтін, мүгедек деген ресми статусы жоқ, бірақ созылмалы дертке байланысты мүмкіндіктері шектеулі балалардың үлкен тобы бар. Балалардың бұл санаты ерекше күтімді қажет етеді, қоғам олардың жан-жақты дамуына, оқуына, білім алуына және кәсібіне толыққанды бейімделуіне жағдай жасауға міндетті.

2013 жылдың соңында өткен балаларды кешенді оңалту мәселелеріне арналған 1-ші халықаралық конгрессте. Мәскеуде ғалымдар, көрнекті шетелдік ғалымдар, әртүрлі ведомстволардың мамандары білім беру, мәдениет, денсаулық сақтау және әлеуметтік қорғау мекемелерінің өзара әрекеттесуінің маңыздылығын атап өтті. Көрнекті орыс психологы Л.С. Выготский: «Адамзат ерте ме, кеш пе соқырлық пен кереңдік пен ессіздікті жеңеді. Бірақ бұл оларды медициналық және биологиялық тұрғыдан емес, әлеуметтік және педагогикалық тұрғыдан тезірек жеңеді ».

Мұндай оқушылармен түзету жұмыстарын жүзеге асыру үшін оқу орнының қабырғасынан тыс іс-шаралар әсіресе тиімді.

Мүгедектерді жалпы оңалту мәселесін отандық ғалымдар Е.Д. Агеев, С.Н. Ваншин, Г.П. Диянская, А.М. Кондратов, А.Е. Шапошников, Ф.И. Шоев. Олар өз еңбектерінде әртүрлі жағдайдағы мүгедектермен оңалту жұмыстарының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін талдайды.

Зерттеу мәселесі: СҚД жағдайында мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтенуіне жағдайдың жоқтығы.

Жұмыстың мақсаты мүгедек балаларды СҚД жағдайында әлеуметтендіру үшін жағдай жасау болды.

Зерттеу нысаны: мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру.

Зерттеу пәні: театр технологиялары мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру құралы ретінде.

Зерттеу гипотезасы. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру процесі балалардың дамуы, өзін-өзі жүзеге асыруы және қарым-қатынасы үшін қолайлы жағдайлар жасалған, сондай-ақ театр технологияларын пайдаланған жағдайда тиімдірек болады.

Зерттеудің мақсаты, объектісі және пәні келесі міндеттерді тұжырымдау мен шешуді анықтады:

балалардың бейімделуінің әлеуметтік-мәдени технологияларын сипаттау;

балаларды дамыту және олардың бұзылыстарын түзету құралы ретінде театр технологияларын қолдану мүмкіндіктерін сипаттау;

мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің дамуына зерттеу жүргізу;

............... мақсатында әлеуметтік.культ.жобасын әзірлеу «......»

нәтижелерін талдау.

Зерттеу әдістері: педагогика, психология, өнертану (театр педагогикасы) салаларындағы зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жасау.

Эксперименттік әдістер: топтық жұмысты ұйымдастыру әдістері.

Эмпирикалық әдістер: бақылау, құрбылар тобындағы тұлғааралық қарым-қатынастарды диагностикалау.

Эксперименттік зерттеу базасы:

Зерттеудің теориялық маңызы. Театр өнерінің әлеуметтік-мәдени әлеуеті қазіргі заманғы гуманитарлық білімдердің балалардың жеке дамуы мен әлеуметтік-мәдени бейімделу мәселелеріне көзқарастарын жүйелеу мақсатында қарастырылады. қазіргі қоғамтеатр дегенді білдіреді.

Практикалық маңызызерттеу. Театр өнерін пайдалану мүмкіндіктері саласы педагогикалық технологиялартәрбие жағдайында мұғалімдердің балалармен жұмысында. Автор таңдап, бейімдеген психодрамалық және арт-терапиялық әдістерді мұғалімдер мен ата-аналар пайдалана алады.

Жұмыс құрылымы. Жұмыс кіріспеден, абзацтары бар екі тараудан, жұмыстың негізгі міндеттерін ашатын қорытындылардан, қорытындылардан, зерттелген әдебиеттер тізімінен, қосымшалардан тұрады.

Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, мәселе, объекті мен пәні анықталады, зерттеудің мақсаты, негізгі міндеттері мен гипотезасы тұжырымдалады, зерттеу әдістері сипатталады.

Негізгі бөлім талдауды ұсынады ғылыми әдебиеттеркурстық жұмыста қарастырылған мәселе бойынша анықтау экспериментінің әдістері мен нәтижелеріне сипаттама беріледі, оның негізінде түзету жұмысының негізгі ережелері тұжырымдалады, оның кезеңдері, негізгі бағыттары мен мазмұны ашылады.

Қорытындыда зерттеудің негізгі қорытындылары тұжырымдалады.

Библиография – бұл курстық жұмыста материалдарына сүйенген ғылыми дереккөздер тізімі.

бейімдеу театрлық коррекциялық шығармашылық

1-тарау. Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің теориялық негіздері

1.1Елордалық мегаполис жағдайында балаларды бейімдеудің әлеуметтік-мәдени технологиялары

Қазіргі Ресей қоғамында түбегейлі өзгерістер орын алуда. Аудан жоқ қоғамдық өмір, онда адамнан басқа мінез-құлық үлгілерін, құндылықтарды, көзқарастарды, бағдарларды және т.б. талап ететін елеулі қайта құрулар орын алмас еді. Мономәдениеттен плюрализмге және рухани саланың еркіндігіне көшу адамдардың көпшілігінің белсенді бейімделу қажеттілігін объективті түрде өзекті етеді. халықты өмірінің жаңа жағдайларына. Бұл жағдайда орыс қоғамында қалыптасып жатқан әлеуметтік-мәдени шындықты зерттеу қажеттілігі туындайды.

Жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени бейімделу мәселелері, осылайша, гуманитарлық ғылымдарда орталық орындардың біріне ие бола бастайды. Зерттеушілердің алдында балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің қалай жүзеге асырылатынын түсіну міндеті тұр, содан кейін қазіргі заманғы бейімделумен объективті параллельді құру үшін. Ресей азаматыжаңа жағдайларға, бүгінгі құнды дүниені қаншалықты сақтай білгенін ашу. Философиялық және социологиялық зерттеулерде бейімделу жеке тұлғаның әлеуметтік ортаға ену, әлеуметтік нормаларды, ережелерді, құндылықтарды, жаңа әлеуметтік рөлдер мен ұстанымдарды меңгеру процесі ретінде беріледі.

Отандық психологияда бейімделу бірінші кезең ретінде ұсынылады жеке дамусалыстырмалы тұрақты қауымдастыққа кіретін индивид. Бейімделу – жеке тұлғаның әлеуметтік нормалар мен құндылықтарды меңгеруі, даралықты қалыптастыру; интеграция – қоршаған адамдардың өмірінің өзгеруі. .

Мектеп табалдырығын аттаған баланың әлеуметтік бейімделуінің «баланың жеке мүмкіндіктері мен жағдайын сыртқы әлеммен үйлестіру, оны қоршаған ортаға, өмірдің жаңа жағдайларына, қарым-қатынас құрылымына бейімдеу процесі мен нәтижесі ретіндегі үлкен маңызға ие. белгілі бір әлеуметтік-экономикалық қоғамдастықтарда оларда қабылданған тәртіп пен ережелерге сәйкестікті белгілеу».

Л.С. Выготскийдің пікірінше, дамудың әлеуметтік жағдайы - бұл белгілі бір кезеңде дамуда болатын барлық динамикалық өзгерістердің бастапқы нүктесі ретіндегі және баланың сол формалар мен жолды толығымен және толығымен анықтайтын, бала мен әлеуметтік шындық арасындағы қарым-қатынастар жүйесі. және жаңа тұлғалық қасиеттер ..

М.Н. Битьянова, бейімделген адам өмірдің және оның одан әрі дамуының субъектісі болып табылады, ол өзіне берілген әлеуметтік жағдайды бүгінгі күннің мәселелерін шешу үшін пайдалана алады және алға жылжу үшін алғышарттарды қалыптастырады М.Н. Битьянова баланың мектепке бейімделуін даму қабілеті ретінде қарастырады.

Балалардың мектеп ортасының жағдайына сәтті әлеуметтік бейімделуі олардың құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жүйесін, негізгі табысты қарым-қатынастарын қалыптастыруға көмектеседі, олар көбінесе орта мектепоқытудың табыстылығы, оқушылармен және ересектермен қарым-қатынас стилінің тиімділігі, өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі.

Әлеуметтік-мәдени бейімделу деп тұлғаның өзінің әлеуметтік-мәдени ортасының, оның ішінде микроортаның құндылықтарының қабылданған нормаларын тұлғаның кейіннен осы ортаға әсерімен бастапқы бейімделу, ассимиляциялау процесі түсініледі.

Әлеуметтік мәдени көзқараста бейімделу адамды мәдениетке баулу процесі ретінде қарастырылады. Зерттеудің негізгі мақсаты, ең алдымен, бейімделу процесінің берілген контекстінде белгілі бір әлеуметтік-мәдени процестің мәдени элементтерімен қарулану дәрежесін, сондай-ақ алған білімдерін педагогикалық қызметте қолдану мүмкіндігін анықтау болып табылады. тәжірибе. Әлеуметтік-мәдени бейімделу жалпы мәдени генезистің негізгі факторларының бірі болып табылады, мәдениеттің тарихи өзгермелілігі, инновациялардың генерациясы және қауымдастықтың әлеуметтік-мәдени трансформациясының басқа да процестері, сондай-ақ жеке адамдардың санасы мен мінез-құлқының ерекшеліктерінің өзгеруі.

Әлеуметтік-мәдени бейімделу – бұл балалардың олардың тұтастығын алуға бағытталған білім беру мен тәрбиелеудің арнайы ұйымдастырылған процесі.

Балалар өз мәдениетінің ең көп таралған, өмірлік маңызды элементтерін меңгереді. Ересектердің міндеті - жаңа ұрпақта қалыпты әлеуметтік-мәдени өмірге қажетті дағдыларды дамыту. Балалардың міндеті – мәдениеттің «әліпбиін» барынша толық меңгеру. Әлеуметтік-мәдени дағдыларды дамыту мәдени тәжірибені берумен байланысты қарым-қатынаста ересек адам рөлінің басым болуымен, баланы белгілі бір әлеуметтік-мәдени стереотиптерді үнемі сақтауға мәжбүрлеу механизмдерін қолдануға дейін сипатталады.

Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуі балаларды үш деңгейде үйлестіруге ықпал ететін бірнеше процестердің бір мезгілде пайда болуымен қамтамасыз етіледі: тұлға, мәдениет және қоғам:

баланың жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуын қамтамасыз ететін даму;

мәдениеттің технологияларын, үлгілері мен талаптарын сіңіруге бағытталған инкультурация, оның нәтижесі жеке тұлғаның интеллектісі болып табылатын, туған мәдениет нормаларымен біріктірілген игерілген мәдени нормалардың жиынтығы ретінде;

бала тұлғасының әлеуметтік-коммуникативтік ерекшеліктерінің дамуын қамтамасыз ететін әлеуметтену.

Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуі - бұл қоғамда әлеуметтік нормаларды, мәдени құндылықтарды игеру және ынтымақтастық қатынастарын орнату процесі. Мұндай процестің мәні эмоционалды жауап беруді және қабылдауды қамтамасыз ету болып табылады кіші мектеп оқушыларымәдени шараларға. А.Н. Леонтьев, дүниені тану және мәдениетке ену өмір бірлігі болып табылатын әрекетте жүзеге асырылады, психикалық рефлексия арқылы делдалды, оның нақты қызметі субъектіні объективті дүниеде бағдарлау болып табылады.

Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің негізгі критерийлері: жеке тұлғаның іс-әрекетінің әлеуметтік бағыттылығы, оның тұрақтылығы мен тиімділігі.

Әлеуметтік бейімделу көрсеткіштері:

ізгілік, мейірімділік, жанашырлық, сыбайластық, ынтымақтастық процестері мен құбылыстарына эмоционалды жауап беру және бейімділік;

дамыған эмпатия, мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларын білу және оларға деген тілек білдіру; белсенді әлеуметтік позицияға ұмтылу, өз іс-әрекетін рефлексивті түрде бағалау қабілеті.

Балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің ерекшелігі мыналарды қамтиды:

пән негізінде оқыту мен шығармашылық үдерісін жүзеге асыру – балалардың оқу және оқу ісіндегі табыстарын қамтамасыз ететін субъективті қатынастар. шығармашылық белсенділік;

баланың табиғи деректерін ашу және қолдау, жеке тұлғаның өсуіне, тұлғаның шығармашылығын дамытуға ықпал ететін тәрбие құралдары мен әдістерінің латенттілігі.

Әлеуметтік-мәдени балалардың тиімділігі тұтас педагогикалық үлгінің жұмыс істеуімен қамтамасыз етіледі, онда мәдени, әлеуметтанулық, бос уақытты қамтамасыз ету кішкентай балалардың өзін-өзі ашуы және іске асыруы үшін бейімделу-білім беру кеңістігін жасайды.

Сонымен, әлеуметтік мәдени бейімделу – баланың дамудың жаңа әлеуметтік жағдайына – жағдайға ену процесі мен нәтижесі оқу, оның нәтижесі бейімделгіштік ( кейінгі өмірлік іс-әрекеттердің табыстылығын қамтамасыз ететін тұлғалық қасиеттердің, іскерліктер мен дағдылардың жүйесі0. Тиімді бейімделу – балаларды жетелейтін табысты оқу іс-әрекетінің алғы шарттарының бірі, өйткені ол бағытталған іс-әрекеттер жүйесі болып табылады. әрекеттің, мінез-құлықтың және қарым-қатынастың жаңа түрлерін меңгеруде .

2 Театрлық технологиялар мүмкіндігі шектеулі балалардың тұлғалық және шығармашылық әлеуетін дамыту құралы ретінде

Қазіргі заманғы әлеуметтік жағдайларда мүмкіндігі шектеулі балаларға көмек көрсетудің жаңа әдістерін табу мәселесі өзекті болып отыр. Бала тәрбиесінде оның ауруының ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі мәселелерді шешуге дер кезінде көмек көрсету маңызды. Мүмкіндігі шектеулі балалардың даму мәселелерін шешуде ең тиімдісі көркемдік-шығармашылық технологияларды қолдану болып табылады.

Мүмкіндігі шектеулі балалар - бұл физикалық, психикалық немесе психикалық проблемалары бар балалардың ерекше санаты психикалық даму. «Ерекше» балалар, мүгедектер немесе денсаулығында созылмалы проблемалары бар адамдар үшін арнайы жағдай жасау қажет. Бұл балалардың көпшілігі сырқатына байланысты құрдастарынан әлеуметтік оқшауланған, балалармен тек мектеп немесе аурухана ішінде ғана араласуға мүмкіндік алады. Мұндай мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушыларының өзіне деген көзқарасы жиі жағымсыз мағынаға ие болады, өзін-өзі бағалау көп жағдайда төмен бағаланады, «Мен» бейнесі бұзылады. ?n, өзін-өзі қабылдау нашар көрінеді.

Көмектің тиімділігі баланың өнімді іс-әрекетін дұрыс пайдалануына байланысты. Мұндай балалар үшін ең өнімді іс-әрекеттердің бірі - көркемдік және шығармашылық.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың көркем шығармашылығы процесінде өзіндік қарым-қатынастың келесі негізгі мәселелері шешіледі:

Біртұтас және позитивті өзіндік имиджді қалыптастыру мәселесі. Мүмкіндігі шектеулі балаларда жиі бұзылу дамиды ?жағымсыз немесе жағымсыз өзін-өзі бейнелеу. Бастауыш мектеп жасының соңында адамның өзіндік идеясы сыртқы түрі; балалардың басқа адамдардан айырмашылығымен байланысты кешендерді дамытуы мүмкін. Шығармашылықта адамның өзіне және өз дертіне адекватты қатынасы қалыптасады.

Бала «мен кіммін?», «мен қандаймын?» деген сұрақтарға жауап береді.

Бұл мәселені шешу баланың өзін-өзі тануына, өзін-өзі қабылдауына, адекватты және оң имиджШығармашылық әрекет процесіндегі «Мен».

Қалыптастыру физикалық бейне«Мен» «Автопортрет», «Мен өткенде, бүгінде және болашақта», «Менің қасиеттерім» тақырыптары бойынша сабақтар жүргізеді. Баланы сурет салуға, қалыптауға, билеуге, өзінің әртүрлі бейнелерін ойнауға шақыруға болады (қосымша).

Өзіне деген эмоционалды-құнды қатынасты қалыптастыру мәселесі.

Мүмкіндігі шектеулі балаларда эмоциялардың көріну аймағы жиі бұзылады, эмоционалдық-еріктік сфера түзетуді қажет етеді. Арт-терапия, яғни өнердің көмегімен емделу мүмкіндігі шектеулі баланы сүйемелдеу маңызды.

Көркем шығармашылық процесінде жасырын және басылған сезімдердің эмоционалды реакциясы болады.

Ішкі дүниемүмкіндігі шектеулі балалар түпнұсқа, стандартты емес. Мүмкіндігі шектеулі балаларға шығармашылықтың ерекше спонтандылығы тән.

Өнердің метафоралық кеңістігі мүмкіндігі шектеулі оқушының психоэмоционалдық сферасының ерекшеліктерін мұқият және жұмсақ түзетуге мүмкіндік береді, ауруға назар аударудан алшақтатады және қоршаған ортаның қолайсыз жағдайларын түзетуге мүмкіндік береді. Сонымен, мәселенің шешімі – мүмкіндігі шектеулі баланың шығармашылығында өнердің арт-терапевтік мүмкіндіктерін жүзеге асыру.

Өзіне деген көзқарасты, адекватты өзін-өзі бағалауды дамытуға бағытталған жаттығулар балаға эмоционалды жеңілдік беруге, кейіннен өзіне деген оң көзқарасты қалыптастыруға арналған.

Е.С. Куроленко мүмкіндігі шектеулі баланың музыкалық дамуы, оның шығармашылық, музыкалық білім беру процесінде өзіне деген шығармашылық қатынасы оның физикалық, психикалық және әлеуметтік денсаулығын нығайтудың көзі бола алады. Соқыр балалардың музыкалық дамуы маңызды. Соқыр бала әлемді, ондағы өзін белсенді түрде зерттей бастайды, онымен ыңғайлы араласады, кез келген, тіпті бейтаныс ортада өзін сенімді сезінеді.

Соқыр бала дыбыстар арқылы қоршаған шындықты да, өзін де толықтай дерлік түсінуге қол жеткізе алады (қолдану).

Әлеуметтік «Меннің» даму мәселесі.

Психикалық немесе физикалық факторлардың әсерінен өз ойын жеткізуде қиналатын балаларда өз сезімдерін, ойларын, шындыққа қатынасын вербалды емес, шығармашылықпен көрсету маңызды. Топтық шығармашылық әрекет барысында бала басқаларды қабылдау, өзін-өзі көрсету, жалғыздық сезімін жеңу арқылы өз мүмкіндіктерін ашады. Қоғамды қабылдамау, түсінбеу және қабылдамау сезімдері – мүмкіндігі шектеулі балалар кездесетін мәселелер.

Көркем шығармашылықтың көмегімен мүмкіндігі шектеулі бала басқалармен эмпатияға, толеранттылыққа және мейірімді ынтымақтастыққа негізделген жағымды қарым-қатынас орнатуға үйренеді.

Сондықтан мүмкіндігі шектеулі баланың коммуникативті аспектісінің мәселесін шешу оны басқа балалармен топтық шығармашылық жұмысқа қосу болып табылады (қосымша).

Әлеуметтік «Менді» дамытудың маңызды әдісі - балалар театры, балалармен психодрама.

I.I. Мамайчук рөлдік ойындар мүмкіндігі шектеулі баланың өзін-өзі бағалауын, құрдастарымен және ересектермен оң қарым-қатынасын дамытуға ықпал етеді деп санайды. Денсаулығы ауыр және әлеуметтік тәжірибесі төмен балаларға белгілі ертегілерді ойнау ұсынылады. Педагог балаға ертегі кейіпкерлерінің образдарын қалпына келтіруге және оларға эмоционалдық қатынасты көрсетуге көмектесетін белгілі бір мәселелер бойынша ертегінің мәнін баламен бірге талқылайды. Ертегі баланың қиялын белсендіреді, оның бойында кейіпкерлер басынан өткен сынақтарды елестету қабілетін дамытады. Ертегі кейіпкерінің бейнесі жасалады. Баланың рөлге түсіп, образға айналу қабілеті маңызды шартэмоционалдық ыңғайсыздықты ғана емес, сонымен қатар жағымсыз характерологиялық көріністерді түзету үшін қажет.

Балалар өздерінің жағымсыз эмоциялары мен тұлғалық қасиеттерін ойын бейнесіне аударады, кейіпкерлерге өздерінің жағымсыз эмоциялары мен мінез-құлық қасиеттерін береді.

Театрлық технологиялар келесі механизмдер арқылы жүзеге асатын эмпатияны қалыптастыру процесінде рөлдік репертуарды, өмірлік өмірлік жағдаяттардың ішкі тәжірибесін кеңейту арқылы мүмкіндігі шектеулі баланың өзіне деген көзқарасын дамытуға ықпал етеді:

· сәйкестендіру (кейіпкермен, көркем бейнемен, шығармашылық процеске қатысушылармен және шығармашылық үдеріс арқылы әлеммен);

· оқшаулану ( адамның шығармашылық қабілетінің, таңдауының бірегейлігі негізінде басқалардан айырмашылығын сезіну көркемдік құралдар, шығармашылықтың белгілі бір кезеңінде кейіпкермен сәйкессіздік)

· өзін-өзі қабылдау ( кейіпкерлерді таңдау, театрландырылған ойын әдістері арқылы өз «менін» қабылдау

· рефлексиялық механизмдер (өз шығармашылығын түсіну): мысалы, Т.Г.Пеня театр шығармашылығы балада «ішкі сыншының» дамуына әкеледі деп есептейді;

· децентрация («Мен» шегінен шығып, өз кейіпкерін, өзін, шығармашылығын алып тастау).

4. Мүмкіндігі шектеулі балалардың өзін-өзі таныту мәселесі. Мүмкіндігі шектеулі балаларға өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі жүзеге асыру үшін көбірек кеңістік қажет. Мектеп кеңістігінде мұндай оқушылар сырқаттанушылықтан, сабаққа жиі қатыспауынан, сабаққа зейінін жұмылдыра алмауынан ішкі мүмкіндіктерін толық іске асыра алмайды. Көркем іс-әрекет әсіресе ауруға байланысты физикалық немесе психоэмоционалдық ерекшеліктеріне байланысты әлеуметтік бейімделмеген, әлемде, қоғамда өмір сүру дағдылары жоқ, «әлеуметтік инфантилизм» басым болатын мүгедек балалар үшін өте маңызды. Сабақта ұйымдастырылған бірлескен шығармашылық жұмыс барысында балалар белсенділікке, шығармашылыққа, дербестікке, жауапкершілікке үйренеді. Көркем бұйымдарды жасау барысында кәсіби және өмір жолы. Бұл мәселенің шешімі мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі балалардың шығармашылық еркіндігін қамтамасыз ету болып табылады (Қосымша).

Балалардан бастап белгілі бір шығармашылық өнімді жасау маңызды ерекше қажеттіліктерәсіресе олардың «қажеттілігін», пайдалылығын, маңыздылығын көрнекі нәтиже түрінде растау қажет. Мысалы, Ю.Красный балшықты пайдалануды ұсынады: церебральды сал ауруына шалдыққан балалар белгісіз пішіндегі балшықтан жасалған мүсіндерді жасауға қатысуға болады: балшықтан «қапсырмаларды» жасау пластиктен гөрі оңай және жағымды. Жақсы дайындалған балшық әлдеқайда мойынсұнғыш, оның бетінде балалар саусақтарының ең кішкентай ізі сақталады, сұр (оқтау алдында) түсі әрбір дөңес және әрбір ойықты ерекше көрсетеді.

I.I. Мамайчук мүмкіндігі шектеулі балалардың тұлғасын дамытудың екі векторы бар деп есептейді:

Дамудың ерте онтогенетикалық кезеңдері дегенге қайта келу когнитивтік процестержәне тұлғалық, осы процестерді бұрын талап етілмеген резервтер ретінде белсендіру. Сонымен, әлеуметтік «Мен» дамуы үшін қарым-қатынас дағдылары мен эмоционалды-ерікті тұрақтылық, эмоционалды стрессті азайту үшін әртүрлі ашық ойындар мен босаңсу әдістері қолданылады.

Баланың проксимальды даму деңгейіне бағдарлау. Бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке басының жетілуін ынталандыруды қамтиды және олардың өзін-өзі бағалауын, өзін-өзі құрметтеуін және кемістіктеріне барабар көзқарасын қалыптастыруды қамтиды.

Екінші бағытты жүзеге асыру барысында жеке тұлға ретінде өзіне деген оң көзқарасты қамтамасыз ету ғана емес, сонымен бірге баланың өзіне мәдениетті және шығармашылық тұлға ретінде көзқарасын қалыптастыру маңызды. Сондықтан сабақ барысында адамның мәдениетінің негіздерін қалыптастыру қажет.

Осылайша, бұл мәселелерді тиімді шешу мүмкіндігі шектеулі баланың өзін-өзі оң қабылдауын дамыту, шығармашылық оңалту, баланы шығармашылық тұлға ретінде дамыту болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі балаларға өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі жүзеге асыру үшін көбірек кеңістік қажет. Сондықтан педагогтардың жұмысына көркемдік-шығармашылық технологияларды енгізу – әрбір мүмкіндігі шектеулі баланың жеке тұлғаның үйлесімді дамуының және өзіне деген оң көзқарасының маңызды факторы.

2-тарау

1 Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің дамуын зерттеу

Зерттеу «Хорошево» (Мәскеу) балалар мен жасөспірімдерге арналған шығармашылық үйінің базасында өтті.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуін зерттеу мақсатында сауалнама әдісі арқылы сауалнама дайындап, жүргіздік. Экспериментке мүмкіндігі шектеулі 15 адам қатысты.

а) 80-100% б) 50-70%

в) 10-40% г) мүлдем анық емес.

а) 80-100% б) 50-70%

в) 10-40% г) Білмеймін.

3. Өз рөліңізді қаншалықты толық сезіндіңіз?

а) 100% ә) жартылай киіз

в) мүлде сезінбеді

а) ойын бейнесіне айналдыру дағдыларының болмауы

б) сахна назарының болмауы

в) қозғалыстарды үйлестіру дағдылары.

а) иә ә) ішінара

а) барлық тапсырмалардың ойын түрі

ә) Кейіпкерлердің өзіне тән іс-әрекетіне еліктеу

в) ештеңе ұнамады

а) барлығы жақсы ойнады

б) басты кейіпкер

Сауалнама нәтижелері.

Дүниенің суреті қаншалықты толық және түсінікті болды?

.Ойын ережелері қаншалықты әмбебап және тиімді болды?

4. Сізді ойын бейнесінен не шығарып тастады?

Сіз өзіңіздің ойын жоспарларыңызды жүзеге асыра алдыңыз ба, егер жоқ болса, бұған не кедергі болды?

Сізге қандай ойын сәттері көбірек ұнады?

Сіздің көзқарасыңыз бойынша ойыншылардың қайсысы өз рөлін жақсы ойнады?

Сауалнама нәтижелерін зерделеу балалардың оқу материалын тиімді және сапалы меңгеруіне, баланың белсенді шығармашылық әрекетке деген ұмтылысын жүзеге асыруға болатын ойын жағдайларының максимумын табуға мүмкіндік беретін оқу процесін үнемі жетілдіріп отыру қажет екенін көрсетті.

2.2 Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-мәдени бейімдеу бойынша «..............» әлеуметтік-мәдени жобасы

Жобаның өзектілігі.

Қазіргі уақытта Ресейде бірыңғай білім беру кеңістігі дамыды, интеграция бұқаралық және арнайы білім беру жүйелерінің жақындасуында көрінетін мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі жетекші бағытқа айналды. Дүние жүзінде мүмкіндігі шектеулі балаларға, олардың лайықты білім алу мүмкіндіктеріне және ересектердің назарын, түсіністік пен қамқорлыққа мұқтаждығына ерекше көңіл бөлуді алып тастау ежелден қалыптасқан. Проблеманы талқылау және жолдарын табудың практикалық қажеттілігі тиімді ұйымдастырубіріктіру және қосу процесі жобаның өзектілігін анықтайды.

Жоба аудиториясы:

Жасы: 14-20 жас

Интеллектуалдық даму деңгейі:

1.Интеллектуалды даму деңгейі қалыпты балалар

2. Ақыл-ойы кем балалар

Мидың туа біткен немесе жүре пайда болған органикалық патологиясымен байланысты психикалық, ең алдымен зияткерлік белсенділік деңгейінің тұрақты, қайтымсыз дамымауы бар балалар. Психикалық жеткіліксіздікпен бірге әрқашан эмоционалды-еріктік сфераның, сөйлеудің, моториканың және тұтастай алғанда жеке тұлғаның дамымауы байқалады.

тән ерекшелігіақауы ақыл-ойдың артта қалуықарабайыр ассоциативті байланыстарға бекітілген психикалық процестердің айқын инерциясы, олардың қайта құрылымдалуының қиындығы.

Жобаның мақсаттары мен міндеттері.

Театр студиясының мақсаты: мүмкіндігі шектеулі балаға қосымша қызмет көрсету саласында инклюзивті білім беру арқылы оның жеке басының маңыздылығын түсінуге, өзін-өзі танытуына, әлеуметтенуіне және қоғамдық өмірде орнығуына көмектесу.

1. Бірыңғай психологиялық жайлылық жасаңыз білім беру ортасыәртүрлі бастау мүмкіндіктері бар балалар үшін;

2. Балалар үшін дамушы жағдай жасау және оларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау;

3. Балалардың жан-жақты дамуы мен тәрбиесі үшін ұстаздар мен ата-аналардың күш-жігерін біріктіру;

4. Ортақ мүдделер, эмоционалды өзара қолдау, өзара қызығушылық атмосферасын құру;

5. Сенім, өзара сыйластық және шығармашылық өзін-өзі таныту атмосферасын құру;

6. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды театр труппасына кезең-кезеңімен қосуды ұйымдастыру.

7. Балалардың бірлескен шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру;

8. Жаңа мүшелерді қабылдауға қабілетті шығармашылық қоғамдастық құру.

Жобаның мақсаттарын іске асыру келесі нысандар арқылы жүзеге асырылады:

· Жұмыс түрі мен тәртібі.

Жаттығулар аптасына 2 рет 3 сағаттан (әрқайсысы 45 минуттан) 10 минуттық үзіліспен өткізіледі: бір сабақ – Театрландырылған ойын және бір сабақ – Сахналық қозғалыс және бір сабақ – «Пьеса бойынша жұмыс. Сабақтың формасы топтық. Топтың оңтайлы құрамы 12 адам, 10-15 адамнан тұратын топтардағы сабақтар мүмкін.

· Оқытудың формалары мен әдістері.

Оқу процесінде қолданылады дәстүрлі формалар: тренингтер, ойындар, сонымен қатар белсенді шығармашылық формалар – рөлдік ойындар, драматизациялар.

Жоба миссиясы.

Біз дені сау және мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған ұжымдық шығармашылық жұмысты ұсынамыз. Ал бала өзіне деген көзқарасының қалыпты екенін, өзін шеттетпейтінін көргенде, бұл оның әрі қарай білім алуына, дамуына көп көмегін тигізеді. Сондай-ақ сау балалар үшін басқа балалар бар екенін, қоғамның әртүрлі екенін көру өте маңызды. Ең заманауи оқу бағдарламаларыСахналық іс-әрекет саласында балаларға қосымша білім беру актерлік импровизация негіздерін міндетті түрде меңгеруді және дамытуды көздемейді. Педагогикалық әдебиеттерде импровизацияны әдістемелік әдіс ретінде қолдану тәжірибесі негізінен жүйеленбеген.

Жоба «Хорошево» балалар мен жасөспірімдер шығармашылық үйінің базасында (Мәскеу қ.) жүзеге асырылады.

1-ші бөлім:

Театрландырылған ойын – сахналық серіктестермен ұжымдық қарым-қатынас саласында сахналық дағдыларды дамытуға, сонымен қатар ойын мінез-құлқын, эстетикалық сезімін, кез келген іске шығармашылықпен айналысу қабілетін дамытуға, құрдастарымен және үлкендермен әртүрлі қарым-қатынаста тіл табыса білуге бағытталған. ұсынылған жағдайлар және өмірлік жағдайлар. Бұл мазмұн басқа адаммен қарым-қатынасты үйретеді - негізгі дағды Күнделікті өмір.

ші бөлім:

Сахналық қозғалыс - дененің пластикасын дамытуға, қысқыштардан босатуға, эмоционалды табиғатты дамытуға, өмір сүру қабілетін дамытуға бағытталған. қақтығыс жағдайыжәне алға қойған міндетке жету. Нәтижесінде, өз пікіріңізбен ешкімді ренжітпей, басқа біреудің көзқарасына ренжімей, әртүрлі адамдармен сөйлесу әлдеқайда жеңіл болады.

ші бөлім:

«Спектакль бойынша жұмыс» – сахналық импровизация арқылы тұтас шығармашылық өнім (спектакль) жасауға бағытталған. Театр әлеміндегі импровизация - бұл таңылған мәтінсіз серіктеспен еркін әрекеттесу. Бұл әдісті алғаш рет Станиславский қолданған. Ол актерлар интонациялар мен позаларды механикалық түрде жаттап алуға мәжбүр болған және сахнадағы мінез-құлықтың айқын стереотипі таңылған дәстүрлі жаттығулардың қарсыласы болды. Импровизация арқылы адам оқиғаларға шынайы жауап беруге, әңгімелесушінің көңіл-күйін сезінуге, кез келген жағдайға органикалық бейімделуге үйренеді.

· Театрландырылған ойын.

1.Топқа қатыстылық сезіміне арналған жаттығулар мен ойындар.

2. Қарым-қатынас дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар мен ойындар.

3. Шығармашылық пен шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар.

4. Топ құруға арналған жаттығулар мен ойындар – топтың бірігуі.

5. Есеп шығару қабілетін дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар.

· Сахналық қозғалыс.

1.Театрлық пластик.

2. Рөлдік ойын.

Спектакль бойынша жұмыс.

Сценарий әзірлеу

Бірінші кезең – импровизациялық іс-әрекет драматургиясының теориялық дамуы, ол келесі тармақтарды қамтиды:

1. Симулирленген дүниенің суреті.

а) әрекет орны;

б) әрекеттің ұзақтығы;

V) кейіпкерлержәне олардың орны;

г) имитацияланған уақыт кезеңінен бұрын болған маңызды оқиғалар;

д) репетиция басындағы жағдай.

2. Жеке кіріспе.

а) ойын атауы;

б) жас;

в) ресми өмірбаяндық деректер;

г) қоғамдағы қазіргі жағдай;

д) басқаларға қатынасы;

f) заттар мен жеке құпиялар;

ж) ойын туралы ақпарат;

Интрига алгоритмінің факторлары.

1. Қатысушыларды дайындау факторы.

Интрига үшін баланың өз мақсатын жүзеге асыруы өте маңызды. Ойыншының мақсатын білу мұғалімнің баламен жеке жұмысының нәтижесінде пайда болады. Баланың әлеуеті мақсатқа сәйкес болуы өте маңызды. Сонымен қатар, мақсат балада айқын бас тартуды тудырмауы керек.

2. Мақсатты сақтау факторы.

Дайындық бойына мақсат қатысушыға жарқырап тұруы керек, өйткені ол адамды әрекетке итермелейтін көктем. Репетиция барысында айналадағы оқиғалардың әсерінен ойыншы өз мақсатын біраз уақытқа ұмытуы мүмкін, содан кейін тез өзгеретін ойын әлемінде оның мақсатын анықтауға болатын ұштарды табу өте қиын болады. қажетті ақпарат. Мұғалімнің міндеті ойыншыға тапсырманы еске түсіру.

3. Декорум факторы.

Тұжырымдама бойынша әдептілік ойыншының мақсатына бірден жетуіне кедергі болатын факторларды білдіреді. Жалпы, алгоритмдер туралы айтуға болады, олар динамика құрастырады, әртүрлі қиындықтар туғызады және ойыншыны оларды жеңуге мәжбүр етеді, мұғалім қиындықтарды жеңу жолдары сияқты әртүрлі болуын қамтамасыз етеді.

Жоспарланған нәтижелер мен өнімділікті бағалау критерийлері.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына баратын мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеу мен оқыту үдерістерін жетілдіруге ықпал ететін мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасының өзара әрекеттесу жүйесінің болуы.

Балалардың қоғамға кірігу үшін қажетті негізгі коммуникациялық дағдыларды меңгеруі.

Мұғалімдер мен мамандардың құзыреттілігін дамыту.

Мүгедек балалардың физикалық сау балалармен қарым-қатынасындағы психологиялық кедергілерді жеңу.

1-кесте Шығындар сметасы және қаржыландыру көздері.

Көрсеткіштердің атауы 2013 жылға Барлығы (тұтас рубльмен)Қаржыландыру көзі Жалақы12000000Білім және жастар саясаты министрлігіБасқа төлемдер60000Білім және жастар саясаты министрлігіБайланыс қызметі5000Білім және жастар саясаты министрлігі Көлік шығындары25000МБ Білім және ұйымдардың меншігіне 400М cyКостюмдерді тігу және сатып алу100 000Демеуші ұйымдар Басқа шығыстар50000Демеуші ұйымдарҰйымдастыру және жобаны техникалық сүйемелдеу25000Білім және жастар саясаты Министрлігі БАРЛЫҒЫ (100%)1469000 1-кесте Жобаның SWOT талдауы.

Мектептің ішкі әлеуетінің қазіргі жағдайын бағалау Сыртқы ортаның өзгеруіне сәйкес мектептің даму болашағын бағалау Күшті жақтарыӘлсіз жақтарыҚолайлы мүмкіндіктерТәуекелдер 1. Жоғары кәсіби педагогикалық ұжым. 2. Инновациялық қызмет тәжірибесі. 3. Әлеуметтік тапсырыстың білім беруді дамытудың тұжырымдалған стратегиясына сәйкестігі. 4. Қазіргі заманғы технологиялароқу 5. Ыңғайлы өмір сүру жағдайлары. 8. Физикалық және психологиялық қауіпсіздік. 9. Әлеуметтік-мәдени және білім беру кеңістігіндегі балалардың белсенді позициясы1. Материалдық-техникалық базаның жаңару қарқыны алға қойылған даму мақсаттарына қол жеткізу үшін жеткіліксіз. 2. Бюджеттік қаржыландырудың жеткіліксіздігі1. Шығармашылық ортаны дамыту 3. Инклюзивті білім беруді жетілдіру. 4. Психологиялық қамтамасыз етуді ұйымдастыру және оқу үдерісінің мотивациялық ортасын дамыту. 5. Жобаның барлық қатысушыларының тұлғалық дамуы үшін жағдай жасау 6. Ауданның мектептерімен және оңалту орталықтарымен желілік өзара әрекеттестігін күшейту. 2. Оқытуға қойылатын талаптардың артуы және айтарлықтай уақыт шығындары мұғалімдердің ынтасының төмендеуіне әкеледі. 3. Муниципалды органдардың білім беру мекемелеріне қатысты саясатын өзгерту.

8-сурет Серіктестік жүйесі

Жобамен жұмыс істеу барысында өнер дидактикалық құрал ретінде тұлғаның рухани-адамгершілік мәдениетінің көрсеткіші ретінде эстетикалық және этикалық иммунитетті қалыптастыруға барынша қолайлы жағдай туғызатынына көз жеткізуге болады.

2.3 Нәтижелерді талдау

Жоба бағдарламасына қатысқаннан кейін жобаға қатысушы балаларға екінші сауалнама жүргізілді.

Сауалнама нәтижелері.

Дүниенің суреті қаншалықты толық және түсінікті болды?

.Ойын ережелері қаншалықты әмбебап және тиімді болды?

3. Өз рөліңізді қаншалықты толық сезіндіңіз?

4. Сізді ойын бейнесінен не шығарып тастады?

Сіз өзіңіздің ойын жоспарларыңызды жүзеге асыра алдыңыз ба, егер жоқ болса, бұған не кедергі болды?

Сізге қандай ойын сәттері көбірек ұнады?

Сіздің көзқарасыңыз бойынша ойыншылардың қайсысы өз рөлін жақсы ойнады?

Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің театрлық технологияларын құруды зерттеу нәтижесінде, сондай-ақ эксперименттік жұмысты түсіну және қорытындылау барысында әлеуметтік-мәдени мәдениеттің енгізілуін анықтау мүмкін болды. жоба ойын сәттерінің дәстүрлі мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді, әртүрлілікті, жұмыс әдістерінің үлкен таңдауын жасайды, өзін-өзі көрсетудің кеңдігіне ықпал етеді.

Қорытынды

Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің теориясы мен тәжірибесін қорытындылай келе, біз осы процестің сипатын қалыптастыруға ықпал ететін келесі педагогикалық шарттарды анықтадық: интеграциялық білім беру және дамыту кеңістігін құру, оның конструктивті өзегі. өнер, ал негізгі мақсаты – мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен қарым-қатынас жасау, әлеуметтендіру және кәсіптік бағдар беру үшін толыққанды ортаны қалыптастыру; театр технологияларын кешенді пайдалану; мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, таңдау еркіндігі мен театр өнерінде өзін-өзі шығармашылықпен көрсетудің мазмұнының, нысандары мен әдістерінің өзгермелілігін ескере отырып, олардың әлеуметтік бейімделу қиындықтарын жеңу, бар шектеулерді жеңуге мүмкіндік беру. өмірлік және жеке тұлғаның өзін-өзі бағалау деңгейін арттыруға көмектесу, сезімдерін тәрбиелеу абырой, өзін-өзі анықтауға ұмтылу, өмірлік ұстанымды таңдау қабілетін қалыптастыру.

Бұл зерттеу мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуін театрландырылған технологиялар арқылы зерттеу тәжірибесі бола отырып, зерттеу тақырыбының барлық мәселелерін толық қамтуды көрсетпейді. Ол материалды қорытындылайды және талдайды, соның негізінде одан әрі зерттеу жүргізуге болады. Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделу процесін педагогикалық қамтамасыз ету мәселелерін одан әрі зерттеу перспективалары мүмкіндігі шектеулі балаларға қосымша білім беруді біріктірумен, осы саладағы педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттырумен байланысты болуы мүмкін; білім беру ұйымдарында балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуінің тиімді адаптері ретінде театр технологияларын пайдалану.

Пайдаланылған нәтижелер тізімі

1. Андрющенко А.И. Театр студиясы // Бастауыш мектеп, 2009.- No12.- 72-74 б.

2. Битьянова М.Н. Мектепте психологиялық жұмысты ұйымдастыру / М. Н Битьянова. - М.: 2006 ж

3. Бережная М.С. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер И.С. Бережная.

Выготский Л.С. Жинақталған шығармалар / Л.С. Выготский: 6 томда Т 4. М .: Педагогика, 1998 ж.

Балалар және мәдениет. - М.: КомКнига, 2007. - С.62-67.

Давыдова М.А. Мектеп театры: бала тәрбиесі және ата-ана тәрбиесі // Бастауыш мектеп, 2009.- No12.- 68-70 б.

Заречнова С.В. Саңырау соқыр балалардың қоғамда әлеуметтену мақсатында мәдени-шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру // Дамуында ауытқуы бар балаларды тәрбиелеу және оқыту, 2011.- «2.- 21-27 б.

Куроленко Е.М. Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған музыкалық педагогика / Е.М. Куроленко // Педагогика, 2004, N 10. 31-35 Б.

Красный Ю.Е. Өнер әрқашан терапия. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды өнер арқылы дамыту. М., 2006, 204 б.

Леонтьев А.Н.Психология философиясы: ғылыми мұрадан / А.Н. Леонтьев. - М .: Баспа үйі - Мәскеуде. университет, 2007 ж

Мардахаев Л.В. Әлеуметтік педагогика: оқу құралы / Л.В. Мардахаев. - M. 6 Гардарики, 2005 - 269 с

Малакутская С.М. Қосымша көркемдік білім беру жағдайында балалардың әлеуметтік-мәдени бейімделуі / С.М. Малакутская: дис.. Ph.D. пед. Ғылымдар: 13.00.05: Мәскеу, 2004. -175 ж.

Мамайчук И.И. Психологиялық көмекдамуында проблемалары бар балалар. Санкт-Петербург: Реч, 2001. 220 б.

Наумова Н.Е. Жетім балаларды рухани-адамгершілік және әлеуметтік-мәдени құндылықтармен таныстырудағы мұғалімнің рөлі / Н.Е. Наумов.

Арнайы психология негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. оқулық мекемелер / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева және басқалар; ред. Л.В. Кузнецова. М., 2002. 480 б.

Петровский А.В. Психология тарихы мен теориясының сұрақтары: фав. еңбектер / А.В.Петровский. - М.: 2008. - 272с

Балалар мен жастардың көркем шығармашылық арқылы әлеуметтік-мәдени бейімделуінің мәселелері мен болашағы. Ұжымдық монография / Бережная М.С., Семенов В.В., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н., Лиханова Е.Н., Гребенкин А.В. және т.б.М., Sputnik + компаниясы, 2006 - 346 б.

Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Әлеуметтік оңалту және кәсіптік бағдар беру негіздері: Оқу құралы. - М.: ТК сфера, 2005. - С. 28.

Қазіргі мәдениеттегі денсаулықтың антропоцентристік стандарты ретінде тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы. Ұжымдық монография / Бережная М.С., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н., Лиханова Е.Н., Гребенкин А.В. т.б. М.: IHO RAO, Жоғары консалтинг мектебі, 2007 - 363 б.

Хрипина Л.П. Мүгедектерді оңалту. - М.: Емтихан, 2006. - С. 125 - 129.

Усова Л.В. Мүмкіндігі шектеулі балаларды бейімдеудің әлеуметтік-мәдени технологиялары // Қазіргі заманғы зерттеулерәлеуметтік мәселелер. 2010. - No 1. - С. 122.

Фузейникова И.Н. Жалпы және қосымша білім беру жағдайында жасөспірімдердің әлеуметтік-мәдени бейімделуінің театрлық-педагогикалық моделі // Балалар мен жастарды тәрбиелеудегі гуманитарлық-көркемдік цикл субъектілерінің көп деңгейлі интеграциясы. Сенбі. ғылыми мақалалар / Ред.-сост. О.И. Радомская /Под жалпы ред. Л.Г. Савенкова. М.: ИХО РАО, Арзамас: AGPI им. А.П. Гайдар, 2009 ж.

Қолдану

.«Сиқырлы I» жаттығуы

Педагог балалардан таңдау мүмкіндігі болса, қандай болғылары келетінін сұрайды (жануарлардан, құстардан, гүлдерден, ағаштардан, заттардан, сабақтардан т.б.)

Мұғалім: «Бүгін мен сендерге сиқырлы орманға саяхат ұсынамын. Енді сіз көзіңізді жұмып, ашыңыз, сонда бәріміз оған кіреміз. Сізге орманда не ұнайды? Енді қолдаушылар мен достар табу үшін біз барлық тұрғындармен танысуымыз керек. Олай болса, құстарды тану үшін өзіміз құсқа айналуымыз керек. (Балалар құстарды бейнелейді). Сонымен, балалар өз кезегінде орманның әртүрлі тұрғындарына, соның ішінде саңырауқұлақтар мен өсімдіктерге айналады.

Содан кейін балаларға кез келген өсімдік түрінде сурет салу ұсынылады. Балалар музыка әуенімен сурет салады. Осыдан кейін сызбалар талқыланады.

«Қолмен билеу» эмоционалды түсіруге арналған жаттығу.

Барлығы ортаға шығып, тек қол қимылдарымен өзінің көңіл-күйін, бүгінгі бейнесін көрсетеді. Осыдан кейін – балалардан әрқайсысы өз құрбыларының орындауындағы «қолмен билеудің» мағынасын қалай түсінгенін анықтау.

.«Мен өзімді жақсы көремін ..» жаттығуы.

Балаға сөйлемдерді пантомима түрінде аяқтауға шақырылады:

«Мен өзімді жақсы көремін, мен...»

«Мен өзімді сау сезінемін, қашан...»

«Мен жақсы көремін..»

Бұл сабақ шағын топта өткізіледі. Басқа балалар бейнеленген пантомима нені білдіретінін болжайды.

.«Презентация» жаттығуы.

Әр бала пластилиннен өзінің бейнесін (кез келген пішінде) мүсіндейді. Содан кейін барлық жұмыс ортақ үстелге қойылады. Содан кейін біраз уақыттан кейін (5-10 минут, олар басқа жаттығумен айналысып жатқанда) 2-3 адам бір мүсінді алып, сыртқа шығып, ол туралы әңгіме құрастырады, содан кейін оны сахналайды. Қойылымнан кейін осы фигураларды иеленген балалар өз әсерлерімен бөліседі. Төмендегілерге назар аудару маңызды:

Олардың рөлдері қаншалықты дәл орындалды?

Сізге не ұнады?

Қандай батырлар есіңізде қалды?

Неліктен бұлай болды?

«Менің әңгімем» жаттығуы Балаларға өз ертегілерін жазу ұсынылады. Ол үшін мұғалім кез келген 10 сөз ойлап тауып, қағазға түсіруді ұсынады. Осы сөздерді пайдалана отырып, ертегіні жазу керек. Олардың қайсысы немесе кім басты кейіпкер болады, ал кім оның жауы, оның досы болады, олардың қайсысы сиқырлы болатынын таңдаңыз.

«Кім болу керек» суретін салу. Балаларға «Мен кім болғым келеді» суретін салу ұсынылады. Сурет салған соң әр бала болашақта өз атынан салған суретін береді. Жүргізуші көмекші сұрақтар қояды: Сенің атың кім? Қазір жасыңыз нешеде?

Өзіңіз туралы айтып беріңізші. Мамандығың туралы айтып бер. Отбасыңыз туралы айтыңыз. Сіз қайда тұрасыз? Сіз бос уақытыңызда не істейсіз? Сіздің мінезіңіз қандай? Болашаққа қандай жоспарларыңыз бар? Қазіргі адам болуға не көмектесті? Осы сұрақтардан кейін балалардың өздері бір-біріне сұрақ қоя алады.

Репетиторлық

Тақырыпты үйренуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе репетиторлық қызметтерді ұсынады.
Өтінім жіберіңізКонсультация алу мүмкіндігі туралы білу үшін дәл қазір тақырыпты көрсету.

Оксана Корочкина
Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру ұйымдарындағы әлеуметтік-мәдени интеграциясының әлеуметтік-педагогикалық шарттары.

Әсіресе өзекті мәселе бар балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы. Біріккен Ұлттар Ұйымының мәліметі бойынша әлемде әрбір оныншы отбасы бала тәрбиелеп отыр мүгедек, оның дамуы проблеманы ушықтыратын қолайсыз факторлармен ауырлатады әлеуметтік-мәдени дезадаптация. Ғалымдар, практиктер, мамандар (дәрігерлер, психологтар, мұғалімдер, әлеуметтік педагогтар мен әлеуметтік қызметкерлер) жолдар мен формаларды іздеумен айналысады мүмкіндігі шектеулі балаларды қоғамға интеграциялау, мүмкіндіктеролардың үлкенді-кішілі бейімделуі қоғамдар. Отбасы негізгі құралдардың бірі болып қала береді әлеуметтік-мәдени интеграцияпроцесін ынталандыруға қабілетті баланың әлеуметтенуі және интеграциясы. Баламен мүгедекжоқ қалыпты қарым-қатынас жасау мүмкіндіктері, физикалық және моральдық азапты бастан кешіріп, оң отбасылық қарым-қатынас жүйесінде қолдау мен қолдау табады. Мүмкіндігі шектеулі балаларға деген адамгершіліктің арқасында олар кейіннен басқаша атады - балалары бар мүгедектік. Балалар мен жасөспірімдер мүгедекқорғау мен көмек алуға құқығы бар халықтың санаттарына жатады мемлекеттік органдаржәне мекемелер, соның ішінде демалыс мәселелерін шешуде. Қазіргі қоғамдағы мүгедектіктің құрылымдық ерекшеліктерін ескере отырып, мәдениет саласының, мәдени қызметтің әртүрлі түрлерінің маңыздылығы айқын, бір жағынан – мүмкін, ал екінші жағынан, қажетті аумақ ретінде әлеуметтену, ішінара адамдардың өзін-өзі растауы және өзін-өзі жүзеге асыруы мүгедектік.

Ресей ғалымдары педагогикалық оқытудың тиімді технологияларын іздестіруде мүмкіндігі шектеулі балаларәртүрлі санаттағы денсаулық (Н. Г. Морозова, М. С. Певзнер және т.б.). Шетелдік озық тәжірибе кеңінен және жан-жақты зерттеліп, оңтайлы етудің жолдары мен тәсілдері айқындалуда балалардың әлеуметтік интеграциясыдаму ақаулары бар (А. И. Капустин, Н. Н. Малофеев, Л. М. Шипицина, т.б.). Сондай-ақ, арнайы әдебиеттерде аз зерттелген шарттар, балалармен жұмыс істеу механизмдері мен формалары мүгедектіколарға үлес қосу әлеуметтік-мәдени интеграция.

Бұл жағдай дауды ушықтырады арасында:

Жеңу қажеттілігі әлеуметтікбаланың сенімсіздігі мүгедекденсаулығы және қоршаған ортаның белсенді субъектісі ретінде балаға бағдарлау мәселесінің теориялық дамуының жеткіліксіздігі қоғам;

Жоқтығы мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы үшін жағдайларүйде оқытылатын және оқу орындарына бару қажет;

кешенді құрудың объективті қажеттілігі әлеуметтік бағдарламалар-педагогикалық денсаулықты қолдау және мұндай кешенді тәсілдің жоқтығы.

Зерттеу үште жүргізілді кезең:

Бірінші кезең – зерттеу тақырыбын таңдау; проблема бойынша арнайы психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу; объекті мен субъектісін, гипотезаларын, мақсаттары мен міндеттерін анықтау.

Екінші кезең – мәселелерді зерттеу мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы- педагогикалық қолдау; алынған нәтижелерді өңдеу және талдау, сауалнамалық сауалнамалар жүргізу.

Үшінші кезең – эмпирикалық материалды талдау, оны теориялық тұрғыдан түсіну; зерттеу нәтижелерін жүйелеу және жалпылау (қорытындыларды тұжырымдау, және нұсқаулар мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы бойынша әлеуметтік педагогтарбілім беру мекемесінде).

Мәселені алдын ала зерттеу негізгі ережелерді тұжырымдауға мүмкіндік берді зерттеу:

1. Білім беру ұйымдары мен отбасы елеулі тәрбиелік, сауықтыру, интеграциябалаларды дамыту ресурстары мүгедектік, дәстүрлі институттарға қатысты қосымша құру шарттар, процестерді оңтайландыру мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік қамту.

2. Мазмұны мен сипаты әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық мәселелер мүмкіндігі шектеулі балаларолардың көпшілігі балалар қоғамдастығының толыққанды мүшесі бола алады, ал одан әрі құру кезінде қоғамның азаматы бола алады деп болжайды. әлеуметтік жағдай- отбасылар мен балаларды педагогикалық қолдау мүгедектабысқа денсаулық әлеуметтік-мәдени интеграция. 3. Отбасы – мәдени-демалыс оқу орындарымен қатар толыққанды педагогикалық пән.

Мәселелерді шешу үшін бірлесіп жұмыс істеді балалар «Жас волонтер», Мәскеу облысының мектеп ұйымының тәжірибесін пайдалану және онда көптеген педагогикалық міндеттер шешілді.

Негізгі шарттарбірлескен іс-шараларды ұйымдастыру балалар бір нәрсезаман талабына сай болуы керек, болуы керек қызықтыжәне олар үшін пайдалы балаларжәне мінез-құлық пен қарым-қатынас дағдыларын дамытуға ықпал етуі керек. Бұл шарттарқоғамдық пайдалы қызметке сәйкес келуі мүмкін балаларбалабақшаға біріктірілді қоғамдық ұйым (DOO).

« Тұлғаның әлеуметтік-мәдени интеграциясы» процесс және сонымен бірге индивидті әртүрлілікке қосу жүйесі болып табылады әлеуметтікбірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру арқылы топтар мен қарым-қатынастар (ең алдымен ойын, оқу, еңбек).

Негізгі мәселе мүмкіндігі шектеулі балалар, жалғыздық, өзін-өзі бағалаудың төмендігі және болмауы әлеуметтік өзіне деген сенімділік, депрессия, стигматизация сезімі және т.б. кемшіліктеріне байланысты бас тарту, психологиялық және физикалық тәуелділік, сондай-ақ өз қиындықтарын талқылай алмау. Қарама-қарсы жыныспен қарым-қатынас орнату және дамыту мәселелері өте өткір. Өзінің күшті жақтарын, қабілеттерін, қоғамдағы орнын асыра бағалау және төмен бағалау қалыпты адамдарға қарағанда әдеттен тыс адамдар арасында жиі кездеседі.

Қазіргі заманның мемлекеттік-құқықтық негіздерін талдау әлеуметтікРесей Федерациясының саясаты бар адамдардың құқықтарын көрсетеді мүгедекхалықаралық құқыққа сәйкестендірілді. Заңнамалық базаның негізгі кемшіліктері тек федералды заң деңгейінде жеке құқықтық актінің болмауын қамтиды. мүмкіндігі шектеулі балалар. Әртүрлі заң мәтіндерінде кездесетін жекелеген ережелер, құқықтық нормалар сәйкессіздікпен және сәйкессіздікпен сипатталады, бұл олардың іс жүзінде қолданылуын қиындатады. Дегенмен, олар жасөспірімдерді құқықтық қорғауды қамтамасыз етеді мүгедек.

Ұйымдастырушы оқу орындары мен қоғамдық ұйымдардың тәжірибесі әлеуметтік- педагогикалық қолдау мүмкіндігі шектеулі балалар мен олардың отбасылары, еңбектері үлес қосатыны анық балалардың әлеуметтік-мәдени интеграциясы, бірге мүгедек.

Зерттеудің эксперименттік бөлігі білім беру мекемесінде жүргізілді және ұжымдағы шығармашылық қоғамдық пайдалы іс-әрекеттер ықпал ететінін көрсетті. жасөспірімдердің әлеуметтік дамуы. Бұл іс-шара әртүрлі мамандардың бірлескен күшімен ұйымдастырылды және ол балалардың қажеттіліктерін қанағаттандырады, қызықтыжәне қатысты балалартиптік емес дамуы бар және оның әдеттегі құрдастары үшін. Мұның бәрі табысқа жетуге ықпал етті әлеуметтік-мәдени интеграция.

Алынған нәтижелер деген қорытындыға келеді мүмкіндігі шектеулі балалардың тиімді әлеуметтік-мәдени интеграциясының шартыжалпы білім беретін оқу орнында арнайы ұйымдастырылады әлеуметтік– педагогикалық қолдау, оның ішінде қоғамдық пайдалы іс-әрекеттер балалар, балалар қоғамдық ұйымына біріккен (DOO, ата-аналар мен балалардың бірлескен бұқаралық іс-шараларын ұйымдастыру.