Кіші оқушының шығармашылық әрекетінің ерекшеліктері. Дипломдық жұмыс: Әдебиеттік оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту «Шығармашылық сабақтары» курсын тақырыптық жоспарлау.

Жинақ шығару:

КІШІ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ

Кондратьева Ника Валерьевна

ФСБЕИ ХПЕ аспиранты «И.И. МЕН ДЕ. Яковлев, Ресей Федерациясы, Чебоксары қаласы

Е- пошта: никпнд@ gmail. com

THE Кіші мектеп ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ

Кондратьева Ника

аспирантура оқуЧуваш мемлекеттік педагогикалық университеті И.Дж. Яковлев», Ресей, Чебоксары

АННОТАЦИЯ

Мақала кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық ойлауын дамытудың өзекті мәселесіне арналған. Оны жазу барысында ғалымдардың, педагогтардың, психологтардың көзқарастарына талдау жасалып, бұл мәселені шешу жолдары қарастырылды. Мақала педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне, психологтарға, мұғалімдерге пайдалы болады төменгі сыныптар, шығармашылық үйірме жетекшілері, әдіскерлер. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту - маңызды аспектпедагогикалық іс-әрекет және осы жастағы балалардың үйлесімді дамуының маңызды құрамдас бөлігі.

АНСТРАТ

Мақала кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық ойлауын дамытудың өзекті мәселесіне арналған. Жазу барысында ғалымдардың, педагогтардың, психологтардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға қатысты көзқарастары жан-жақты талданып, мәселенің шешімін тапты. Мақала болашақ мұғалімдерге, психологтарға, кіші сынып мұғалімдеріне, бейнелеу өнері сыныптарының жетекшілеріне және кіші мектеп оқушыларын оқыту бағдарламасын құрайтын әдіскерлерге өзекті және пайдалы болады.

Түйінді сөздер:Шығармашылық дағдылар; тұлғалық; даму; педагогика бастауыш мектеп; кіші мектеп оқушыларының психологиясы; дамыту мәселесі.

кілт сөздер:шығармашылық; тұлғалық; даму; бастауыш мектеп педагогикасы; кіші жастағы оқушылардың психологиясы; даму мәселесі.

Баланың жеке басының дамуы сәби кезінен басталады, бірақ саналы әлеуметтену және тұлғалық бейімделу 2-3 жаста, яғни нәресте әлемді белсенді түрде зерттей бастағанда басталады. Бұл кезеңде басты билік ата-ана болып табылады. Балалардың әлеуметтенуінің алғашқы негіздерін қалап, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытатын, сондай-ақ оларды мектепке дейінгі мекемелерде – балабақшалар мен үйірмелерде қарым-қатынасқа дайындайтын ата-аналар. Бала тұлғасының келесі даму кезеңі – 3 жастан 7 жасқа дейінгі кезең. Бұл кезде мектепке дейінгі бала келеді балабақша, құрбыларымен тіл табысады, ата-анадан басқа баланың дүниетанымына әсер ететін тағы бір құзырлы тұлға тәрбиешіге айналады, сондықтан мектепке дейінгі мекемелердің мамандары осыны ескеріп, өнімді және шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында балаларды тәрбиелеу мен шығармашылық қабілеттерін дамытудың осындай әдісін қолдануы керек. баланы мектепке дұрыс дайындау. Балалардың дамуының үшінші кезеңі 7 жастан 12 жасқа дейін. Бұл уақытта негізгі жеке қасиеттер, бұл одан әрі жасөспірімдердің дамуына және «қиын жас» деп аталатын кезеңді жеңуге әсер етеді. Біздің ойымызша, бұл шығармашылық қабілеттердің дамуының ең маңызды кезеңі.

Шығармашылықты баланың әрекеті ретінде сипаттауға болады, нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады, ол оны жасаушыны күтпеген жағынан сипаттайды, сонымен қатар жаңа білім алуға және бұрын алған білімдерін қолдануға мүмкіндік береді.

Көптеген зерттеушілер В.Зенковский, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин және басқалары шығармашылық пен шығармашылық қабілеттер балалардың табиғатына органикалық түрде тән деген қорытындыға келеді, өйткені бала «өзіне қол жетімді барлық құралдарды пайдалана отырып, үнемі шығармашылыққа ұмтылады» .

Бар көп саныкіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесіне зерттеушілердің көзқарасы.

Мысалы, В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмұтов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторской және басқалары бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін проблемалық жағдаяттар құру, шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында, сондай-ақ тұлғалық бағыттылықты дамыту арқылы дамытуға болады деп тұжырымдайды.

Балалар ерте мектеп жасынан бастап дербестік танытуы, ойлауын дамытуы, өзін-өзі жүзеге асыруы керек. Мұғалімдер мен ата-аналар баланың бастамасын жан-жақты қолдауы керек, сонымен қатар оны бұйрықпен емес, достық кеңеспен басшылыққа алуы керек, олар бұл жастағы балалар үшін талассыз билік екенін есте ұстайды. Болашақта мұндай қасиеттерді дамыту мектеп оқушысының, жасөспірімнің одан әрі әлеуметтенуіне үлкен көмегін тигізеді.

Стратегия заманауи білім беру«барлық студенттерге, олардың жеке жоспарлары мен мүдделерін жүзеге асыру мүмкіндігін білдіретін дарындылықтарын және барлық шығармашылық әлеуетін көрсетуге мүмкіндік беру» болып табылады.

Выготский Л.С. шығармаларында кез келген шығармашылық іс-әрекеттің негізі тәжірибе екенін алға тартады. Бұл үшін ата-аналар, бастауыш сынып мұғалімдері баланы қоршаған әлемді өз бетінше білуге, әрине, қатаң басшылыққа алуға барынша ынталандыруы керек. Л.С. Выгодский айтқандай, мұғалімдер кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жауапты, олар шығармашылық қабілеттердің дамуына, дұрыс бағытта дамуын ынталандыруы керек, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерді қажет ететін ортаны құруы керек, бірақ сонымен бірге олардың шығармашылық қабілеттерін қамтамасыз етеді. көрінісі.

Шығармашылық олардың міндетті түрде көрінуін талап етпей, әрекетке толық еркіндік бере отырып, дамуы керек. Белгілі бір мәселені шешуге шығармашылық көзқарасты жан-жақты ынталандыру және қолдау керек. Л.С. Выготскийдің пікірінше, педагогикалық жұмысты кіші жастағы оқушылардың қиялын дамытуға бағыттау маңызды, өйткені бұл қасиет баланың жеке басын одан әрі дамытуда және оның қоғамда белсенді әлеуметтенуінде қажет болады.

Академик Л.В. Занков сонымен қатар жас студенттерге арналған білім беру бағдарламасында шығармашылыққа соңғы орын бермеді. Ол өз еңбектерінде кіші жастағы оқушыларды музыкаға, бейнелеу өнеріне, көркем оқуға баулу, олардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамытып, ынталандыру керектігін алға тартты. Сонымен қатар, балаларды өз бетінше ақпарат іздеуге, сыныпта жағымды эмоционалды және шығармашылық көңіл-күй тудыруға, сонымен қатар өнердің көмегімен ешқандай қатысы жоқ сияқты пәндерді оқытуға ынталандыру қажет. шығармашылықпен, мысалы, математикамен. Бұл арнайы оқулықтар мен дидактикалық материалдардың көмегімен мүмкін болады, оларда сурет салуға, кіші жастағы оқушылардың сүйікті кейіпкерлерімен проблемаларды шешуге, объектілерді немесе олардың кескіндерін бояу арқылы мәселенің сұрағына жауап беруге болады. Кіші мектеп жасындағы бала білім алады, бірақ сонымен бірге өз бетінше ойлау, айналадағы заттарды шығармашылықпен қабылдау дағдыларын игереді, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерін дамытады. Психологтар мен мұғалімдер кіші жастағы оқушыларды сыни, шығармашылық ойлауға, дербестікке үйретуі керек.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін тек отандық емес, сонымен қатар шетелдік ғалымдар, атап айтқанда Д.Резнулли мен Х.Пассов қарастырды.

Д.Резнулли өз шығармаларында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін кіші жастағы оқушылардың оқу бағдарламасында барлық аспектілерді қамтуы керек деген идеяны дамытады. Атап айтқанда, әр баланың қажеттіліктері мен тілектерін жеке ескеріңіз, кіші жастағы оқушылардың жеке қабілеттеріне назар аударыңыз, сонымен қатар оларды қызықтыратын белгілі бір мәселені егжей-тегжейлі зерттеу қажеттілігін шектемеңіз.

Бірде-бір оқу бағдарламасын әзірлемеген американдық ғалым Х.Пасов балалардың шығармашылық және шығармашылық ойлау қабілетіне ерекше көңіл бөлді, сонымен қатар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қарастырды. мектеп бағдарламасы. Кез келген пән бойынша шығармашылықтың әрбір көрінісін, сондай-ақ жаңа нәрселерді білуге деген ұмтылысты, бастаманы және өз бетінше ойлауды ынталандыру қажет.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері үлкендер мен ересектердің шығармашылық қабілеттерінен ерекшеленеді. Кіші жастағы оқушылар үшін шығармашылық тұлғаны құрудың бір бөлігі, эстетикалық түсініктер мен қабылдауды дамыту, сонымен қатар өзін-өзі көрсету құралы болып табылады.

Шығармашылық балалардың мінез-құлқын анықтайды, олардың дербестігін, сүйікті ісіне берілгендігін дамытады. Шығармашылық белсенділік нәтижесінде реакция жылдамдығы, тапқырлық, ойлаудың өзіндік ерекшелігі дамиды.

Сонымен бірге, кіші жастағы оқушылар өздерінің шығармашылық іс-әрекетінде көбінесе кітаптан оқығандарын, фильмдерде немесе өмірде көргендерін басшылыққа алады - ата-аналары мен құрдастары сияқты, сондықтан мұғалімдер мен ата-аналар шығармашылықтың үлгісі болуы керек. олардың оқушылары мен бастауыш мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқы.

Кіші мектеп жасындағы балалардың белгілі бір өмір құбылыстарын, кейіпкерлерін, мінез-құлық сызықтарын таңдауы олардың шығармашылық әрекетінде көрінеді, сондықтан сызбадағы, сөздік немесе би шығармашылығында бейнелеуді талдау арқылы баланың психологиялық және шығармашылық дамуын бағалауға болады. кіші студент.

Ғалымдар А.Г. Гогоберидзе мен В.А. Деркунскаяның атап өтуінше, шығармашылық балаға өзін-өзі ашуға, өзін-өзі жаңадан ашуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қабілеттерді қолдану нәтижелерін олар кіші оқушының ішкі жан дүниесін, оның құндылықтарын таныту нәтижесі ретінде қарастырды. Осылайша, бала өз бетін ашады ішкі дүниеқоршаған .

Е.И. Николаев, шығармашылық қабілеттердің көрінуі оқушылардың жеке қасиеттеріне, сондай-ақ шығармашылық қабілеттерін көрсете алатын әрекеттің өзіндік ерекшелігіне байланысты.

ҮСТІНДЕ. Ветлугин және Т.Г. Қозақова шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің еркін, бірақ мұғалімдер мен ата-аналардың ақылға қонымды, сезімтал басшылығымен дамуы керек екенін алға тартты. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері тек еркін жағдайда, мәжбүрлеусіз, баланың қызығушылығы мен дербестігі қағидаттарында дамуы керек және дамуы мүмкін. Сонымен қатар, бастауыш мектеп жасында объективті дүниедегі қасиеттер мен қатынастарды білу түрінде көрінетін шығармашылық іс-әрекеттің субъективтік жағымен қатар процессуалдық немесе сюжетті-рөлдік ойындар, өнімді іс-әрекеттер, мысалы: сурет салу, жобалау, баланың танымдық және зерттеу міндеттерін өз бетінше қоюы, гипотезаны тұжырымдау, олардың шешімін өз бетінше іздеу.

Ғалымдар А.Н. Лука, В.Т. Кудрявцев, В.Синельников және т.б. жас студенттерге тән маңызды шығармашылық қабілеттерді ажыратады:

· шығармашылық қиял;

жекеден бұрын тұтасты көру мүмкіндігі;

бұрын алған дағдыларын жаңа жағдайларда қолдана білу;

Ойлау икемділігі

интегралдық объектінің жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін, адам ол туралы нақты түсінікке ие болмай тұрып және оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне сыйғыза алмас бұрын елестету қабілеті;

жаңадан қабылданған ақпаратты қолданыстағы білім жүйелеріне енгізу мүмкіндігі;

Баламаны өз бетінше таңдау мүмкіндігі;

· Идеяларды тудыра білу.

Дегенмен, шығармашылық тек балалардың іс-әрекеті шеңберінде дамиды, сондықтан кіші жастағы оқушылардың әртүрлі шығармашылық ұжымдарға немесе шығармашылықпен байланысты кез келген басқа қызметке қатысуын ынталандыру қажет.

Дегенмен, заманауи оқу орындары, атап айтқанда мектептерде әр оқушының жеке қабілеттері әрқашан ескерілмейді, ал оқу бағдарламасы «орташа оқушыға» есептелген, сондықтан кейбір кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері жай ғана дамымайды.

Оқуда қиындықтары бар немесе мүмкіндіктері шектеулі балаларды дамытуға арналған көптеген бағдарламалар бар. психикалық дамуДегенмен, шығармашылық қабілеттері жоғары деңгейде дамыған, шығармашылық дамыған, дарынды балаларды әзірлейтін және дамытатын іске асырылған бағдарламалар іс жүзінде жоқ.

Барлық оқыту жеке қабілеттерді есепке алу негізінде құрылуы керек, тұлғалық қасиеттерәр балаға және дамыту шығармашылық ойлаукіші жастағы студенттер, осылайша оларды жасөспірімдік және ересек жаста одан әрі дербес шешім қабылдауға дайындау.

Психологтар мен педагогтардың зерттеулері кіші жастағы оқушылардың жеке дамуына арналған бағдарламалар болмаған жағдайда баланың жеке тұлғасын дамытуға дұрыс емес көзқарастың салдарынан шығармашылық қабілеттері дамымауы немесе мүлдем жоғалуы мүмкін екенін көрсетеді. Нәтижесінде, бұл баланың әлеуметтенуіндегі проблемаларға, сондай-ақ болмауына әкелуі мүмкін өзіндік пікірі. Талантты, шығармашыл адам барлық жағынан дамып, қолдау көрсетуі керек.

Шетелдік зерттеулердің тәжірибесі және балалар мен студенттердің дарындылығын ерте анықтау тәжірибесі ғылыми-зерттеу жұмыстарының қарқынды дамуын және жинақталған тәжірибелік тәжірибені кіші дарынды және дарынды оқушыларды анықтауда және оларды дамытуда пайдалануды қамтамасыз ететін арнайы мемлекеттік бағдарлама жасау қажеттілігін көрсетеді. шығармашылық қабілеттер.

Нәтижесінде, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту осы жастағы балаларды педагогикалық іс-әрекет пен тәрбиелеудің маңызды аспектісі болып табылады деп қорытынды жасауға болады. Олар белсенді, тәуелсіз болуға, шешім қабылдай білуге, қоғамда одан әрі табысты әлеуметтену үшін қажет мәселелерді шешуге шығармашылықпен қарауға тиіс.

Әдебиеттер тізімі:

Альтшуллер Г.С. Идеяны табу: шешім қабылдау теориясына кіріспе өнертапқыштық мәселелер/ Г.С. Альтшуллер. 2-ші басылым, толықтыру. Новосибирск: Ғылым. Сиб. отд., 1991. - 225 б.
Андреев В.И. Педагогика: оқулық. шығармашылық өзін-өзі дамыту курсы / В.И. Андреев. 2-ші басылым. Қазан: Орталық инновациялық технологиялар, 2000. - 608 б.
Айкина Л.П. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің мәні мен ерекшелігі // Ғылым, мәдениет, білім әлемі. - 2011. - No 5 (30). - 6-8 беттер
Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық: психологиялық эссе / Л.С. Выготский. М.: Ағарту, 1991. - 93 б.
Гогоберидзе А.Г. Мектеп жасына дейінгі балаларды музыкалық тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академия, 2005. - 320 б.
Занков Л.В. Таңдалған педагогикалық еңбектер/ Л.В. Занков. 3-ші басылым, қосымша. М.: Педагогика үйі, 1999. - 608 б.
Зенковский В.В. Балалық шақ психологиясы / В.В. Зенковский. М.: Академия, 1996. - 346 б.
Кудрявцев В.Т. Мектептегі білім беруді дамытуға балалардың шығармашылық және интеллектуалдық дайындығын диагностикалау / В.Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999 ж.
Матюшкин А.М. Ойлау мен оқудағы проблемалық жағдайлар / А.М. Матюшкин. М., 1972. - 168 б.
Николаева Е.И. Балалар шығармашылығының психологиясы / Е.И. Николаев. Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 232 б.
Лейтс Н.С. Балалар мен жасөспірімдердің дарындылық психологиясы / Н.С. Лейтс. М.: Академия, 1996. - 416 б.

КЕНШЕЙ ТОҚТА МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ САБАҚТА ЖӘНЕ СЫРТТЫ УАҚЫТТА ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ.

Кіріспе.
Сыныптағы шығармашылық ойындар.
Әдеби шығармашылық.
Жеке қабілеттерін дамытуға арналған шығармашылық тапсырмалар.
Шығармашылықты сабақтан тыс уақытта қалай дамытамын.
Әдебиет.

Кіріспе.

Балаларыңыздың болғанын қалайсыз ба

қабілетті және талантты?

Содан кейін оларға бірінші жасауға көмектесіңіз

шығармашылық баспалдақтары,

бірақ... кешікпеңіз және көмектесіңіз ...

өзің ойла.

B.P. Никитин

Мектеп – шығармашылық іс-әрекетке ең қолайлы топырақ, ақыл мен ізгілік туралы рухани ізденіс өшпейтін жастық, үміт пен қуаныш әлемі. Үздіксіз ізденіс үстінде, оқу-тәрбие үрдісінде шығармашылықпен айналысуға тырысып, мен ұстаз ретінде әрбір шәкіртімнің бойынан болашақ әнші, суретші, жазушы, суретші немесе жай ғана мейірімді, аяулы жанды көргім келеді. Жаттығудың алғашқы күндерінен бастап мен балалар ұжымында жасампаздық пен шығармашылық атмосферасын құруға тырысамын, әр шәкіртімнің қабілетін ашуға көмектесемін. Ол үшін, сөзбе-сөз, бірінші күндерден бастап, мен бірінші сынып оқушыларына барлығына арналған бір тақырыппен, өзіндік ерекше нұсқадағы тапсырмаларды орындауға үйретемін, сол арқылы дербестікті, белсенділікті, бастамашылықты, т.б. шығармашылықпен бірге жүретін және шығармашылық қабілеттердің дамуын анықтайтын қасиеттер.

Бұл біркелкі процесс деп айтуға болмайды. Бастапқыда проблемалар мен қиындықтар әрбір баланың шығармашылыққа ашық еместігіне байланысты, мысалы, зейіні мен қиялының дамымауынан туындайды. Осы кемшіліктерді түзетіп, барлық балалардың (тіпті ең әлсіз балалардың) жұмысын белсендіру үшін мен сабаққа шығармашылықты дамытып, ынталандырып қана қоймай, сонымен қатар барлығына қолжетімді және қызықты болатындай жұмыс түрлерін енгізуге тырысамын. Мұғалімнің міндеті – іздену емес, белсенді шығармашылық оқытуға бағытталған оқытудың барлық әдістері мен әдістерін жетілдіру туралы ойлану, аз күш жұмсап, ең үлкен және тұрақты нәтиже беруге қабілеттілерін таңдау.

Баланы оқуға қалай үйрету керек, оқушыны шығармашылыққа қалай «жетілдіру» керек?

Шәкірттеріміздің қабілеттерін ашудың бірде-бір мүмкіндігін жіберіп алмауымыз керек. Әрбір мұғалім тәжірибесіне және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне сүйене отырып, әдістемелер мен әдістердің үлкен тізімін жасай алады. Осы және басқа да көптеген сұрақтардың жауабын проблемалық оқыту технологиясын пайдалану арқылы таптым.

Оқытудың саналы әрекетінің негізінде адамның өнімді (шығармашылық) елестету мен ойлау қабілеті жатыр. Оның үстіне бұл процестердің дамуының төмен деңгейімен табысты оқу да, өзін-өзі оқыту да мүмкін емес. Бірақ олар жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетінің дамуын анықтайды. Оқудағы табыс пен сенімділік мұғалімнің әрқайсысының жеке қабілетін, қасиеттерін, дарындылығын ашуға қалай көмектесетініне байланысты. Проблемалық дамыта оқыту оқу мотивтері мен танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруға түбегейлі маңызды қадам жасауға көмектеседі.

Бұл технология мектеп оқушыларының оқу ынтасын, танымдық қызығушылығын арттыруға көмектеседі, тіпті ең ұялшақ, тұйық балаларды белсенді, өзіне сенімді және өзіне сенімді оқушыға айналдырады. Бұл технология мұғалімге көптеген тақырыптарды оқу уақытын қысқартуға және бос уақытты пәнге «сүңгуге» арнауға мүмкіндік береді. Бұл технология бойынша тұрақты жүйелі жұмыс оқу нәтижелерін жақсартуға көмектеседі (ақыр аяғында, өздігінен алған білім ұзаққа созылады!).

Неден бастау керек? Сабақта проблемалық жағдаят құрудан! Шәкіртіңізбен бірге осы кезеңнен өтуге тырысыңыз, сонда тоқтай алмайтыныңызға сенімдімін! Ретінде дидактикалық құралпроцесінде оқушылардың ойлауын дамытуды қамтамасыз ететін , тәрбиелік міндеттер болып табылады. Егер оқу тапсырмасы проблемалық жағдай туғызса, онда ол проблемалық деп аталады. Танымдық тапсырмалардың қызметі алуан түрлі. Олар оқушының түсінуіне көмектеседі оқу материалыалған білімдерін тиянақтау, қажетті қасиеттерді дамыту ғылыми-зерттеу қызметіойлау тәсілдерін меңгеру, алған білімдерін жаңа жағдайда қолдана білуге үйрету. Бірақ «проблемалық жағдай» ұғымын баладан бөлек қарастыруға болмайды. Егер ол тапсырманы түсінбесе, белгісізді оқшаулап, қажетті ақыл-ой операцияларын орындай алмаса, онда тапсырма ол үшін қиындық тудырмайды. Ол оған бұрыннан белгілі әрекет әдістерін қолдана отырып, онымен оңай күрессе де олай емес. Сондықтан проблемалық жағдайды жасау үшін оның құрылымдық құрамын, яғни оның барлық құрамдастарын ескеру қажет: мұндай әрекетті орындау қажеттілігі, онда жаңа, белгісіз әдіс немесе шарттың когнитивтік қажеттілігі туындайды. әрекет; туындаған проблемалық жағдайда ашылуы тиіс белгісіз; оқушының берілген тапсырманы орындай алуы, жағдайды талдап, жаңалық ашуы. Сабаққа проблемалық тапсырмаларды қосқанда екі тармаққа назар аудару керек.

1. Білімді оқушыларға мұғалімге белгілі үлгі түрінде ұсынуға болады, оны оқушы есте сақтап, қайта жаңғыртуы керек, содан кейін тиісті дағдылар мен дағдыларды пысықтауы керек. Математика сабағында проблемалық жағдаят құруға бірнеше мысалдар келтіремін.

Мысалы, «45+23 нысанын жазбаша қосу» сабағында (екінші сынып) тапсырма келесідей ұсынылады:

Екі таңбалы сандарды қоса аласыз ба?
Ойша есептеу техникасы арқылы 45 және 23 сандарын қосыңыз. Қалай таласасың?
Бірліктер әрқашан бірінші, содан кейін ғана ондықтар қосылатын белгілеудің мұндай түрі бар екенін білесіз бе? Сонымен қатар, жазбаның бұл түрі есептеулерге уақытты үнемдейді және аз орын алады.
Бұл рекордтың не екенін білгіңіз келе ме?

2. Басқа жағдайда студент жаңа білімді меңгеруі қажет және өзі немесе мұғалімнің көмегімен жаңаны «ашатын» әрекетке қосылады.
Мысалы, «Ондық арқылы 20-ға қосу» (екінші сынып) сабағында мұғалім мынадай тапсырма ұсынады:

Қолдану арқылы екінші теңдіктің белгісіз санын табыңыз
жоғарғы қатардағы мысалдар:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

Екінші жолдың мысалдарын тағы қалай шешуге болады?(Сандық сегментті пайдалану, қосу кестесін пайдалану)
Көрсетілген әдістерді, мысалы, дүкенде сатып алу кезінде қолдануға бола ма? Неліктен?(Мұндай мысалдарды біз бұрын қарастырған болатынбыз,А өмірлік жағдайда қосу кестесі де, сандық сегмент те жоқ)

Мұндай жағдайда қалай болу керек?(Шешудің жаңа әдісін табыңыз)Сонымен, проблемалық тапсырма оқу процесінің қажетті құрамдас бөлігі болып табылады, оның мақсаты оқушының ойлауын дамыту болып табылады. Мотивациялық функцияны орындай отырып, проблемалық тапсырмалар бұрын алған білімдерін қайталауға, студенттерді жаңа материалды меңгеруге дайындауға және шешімі жаңа білімді «ашумен» байланысты мәселені тұжырымдауға мүмкіндік береді.

«Қосындыны санға бөлу» тақырыбын оқуды келесі тапсырмадан бастауға болады:

Әрбір бағанда өрнектер қандай ереже жазылғанын тап. Олардың мәндерін есептеңіз:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

Бір жағынан, тапсырма оқушыларға түсінікті және олар оны орындауға кіріседі. Екінші жағынан, бұл студенттерге әлі белгісіз жаңа нәрсені зерттеумен байланысты. Тапсырма студенттерді тек осы жаңаны «ашуға» дайындайды. Жаңа білім контекстінде бұрын оқылған материалды қайталауға мүмкіндік туады. Әрине, бұл тапсырманы орындағаннан кейін барлық оқушылар қосындыны санға бөлу қасиетін өз бетінше тұжырымдай алмайды. Сондықтан студенттерге 36: 4, 48: 6 және т.б. жағдайлар үшін бірдей ережеге сәйкес өрнектердің бағандарын жазу ұсынылады. Іс-әрекет тәсілін білу оқушыларға 81, 72, 45 сандарын әрқайсысы 9-ға бөлінетін екі мүшенің қосындысы ретінде көрсетуге мүмкіндік береді (жаңа тапсырма).

Іс-әрекет тәсілі түсінікті сияқты. Бірақ сіз студенттерге жаңа мәселемен бетпе-бет келетін тапсырма ұсына аласыз.

Әр жұптағы өрнектер қалай ұқсас? Қандай айырмашылық бар?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Өрнектер жұптарын талдай отырып, оқушылар әрбір жұптың бірінші өрнекте әрекеттің ашық әдісін қолдануға болатынын, бірақ екінші өрнекте емес екенін анықтайды.

Есептер мұнымен бітпейді, оқушыларға келесі тапсырма ұсынылады.

Осы сандардың қайсысын әрқайсысы 6-ға бөлінетін, ал қайсысы болмайтын екі мүшенің қосындысы ретінде жазуға болады: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Тапсырма қайтадан проблемалық жағдайды тудырады, онда барлық қажетті компоненттер бар.

Проблемалық жағдаятты құру кезінде мұғалім егер тапсырма оқушылардың білімін, олардың жас ерекшеліктерін есепке алмай құрастырылса, бұл міндетті түрде оқуға деген ынтасының жоғалуына әкелетінін есте ұстауы керек. Мұғалімнің дұрыс құрған проблемалық жағдайын ғана қамтамасыз етеді интеллектуалды дамуоқушыларды ерікті қасиеттерге, дербестікке тәрбиелейді, эмоционалдық сферасын және қиялын белсендіреді және дамытады.

Егер сіз проблемалық жағдаяттарды құру дағдыларын меңгеруге уақыт бөлсеңіз, сіз жаңа мәселені түсінуге деген ұмтылыс сіз күтпеген студенттерде де пайда болатындығымен марапатталады.

Сыныптағы шығармашылық ойындар.

Шығармашылықтың ең құнарлы түрлерінің бірі ойын болды және болып қала береді.Психологтар ойынды мектепке дейінгі жаста жетекші әрекет ретінде анықтайды. Онда бала тұлға ретінде белсендіріледі, ойын арқылы дүниені таниды. Кіші мектеп жасында жетекші іс-әрекеттің ролі оқытуға ауысады оқу іс-әрекеттері. Бұл ауысу кенеттен болмауы керек, сондықтан ойын әдістерін бастауыш мектептегі бүкіл білім беруде сәтті қолдануға болады. Тағы бір нәрсе, ойын балалардың жас ерекшеліктеріне сай болуы керек, қызықты болуы керек және ең бастысы психикалық және рухани дамуына ықпал етуі керек, т.б. шығармашылық болуы керек.

Қазіргі мектептің бастауыш сыныптарында белсенді әсер ететін тиімді әдістердің бірі танымдық белсенділікОқушылардың эмоционалдық сферасы бойынша шығармашылық ойын. Бұл мектеп оқушыларының эмоционалды көңіл-күйін қалыптастыруға ықпал етеді, орындалатын іс-әрекетке оң көзқарас тудырады, жалпы өнімділікті арттырады, бір материалды біркелкі және зерігусіз бірнеше рет қайталауға және оның тұрақты түрде игерілуіне қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Ойын – бастауыш мектеп жасындағы балаларға таныс әрекет. Олар белсенді түрде қатысады қызықты ойынрөлдерді өзара бөлу. олар ең жақсы нәтижелерге қол жеткізуге тырысады, жеңіске қуанады, жеңілістерге ренжіді. Балалар ойын үшін өмір сүреді. Мұғалім бұл қызығушылықты кеңінен пайдаланып, оқу-тәрбие үрдісінің қызметіне қоюы, ойында әрбір оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін дамытуы қажет.

Өз ісіне шығармашылықпен қарайтын ұстаз оқушының бойынан әсер ету объектісін ғана емес, сонымен қатар шығармашылық процесінде серіктес, одақтас көретінін айта кеткен жөн. Бірақ бұл ойын сыныпта серіктестік пен өзара сыйластық атмосферасын құруға, баланың өз күшіне деген сенімін нығайтуға, оларға жеке және ұжымдық жеңіс дәмін беруге көмектесе алады.

Бастауыш сынып сабақтарында шығармашылық ойынды қолдану материалды есте сақтауға байланысты бірқатар қиындықтарды бір дәрежеде жоюға, материалды эмоционалды сана деңгейінде зерделеуге және бекітуге көмектеседі, бұл танымдық қабілеттердің дамуына ықпал ететіні сөзсіз. пәндерге деген қызығушылық. Сыныптағы шығармашылық ойындардың оқушылардың сөздік қорын молайтып, ой-өрісін кеңейтуге ықпал етуі де маңызды. Ол үлкен эмоционалды зарядты алып, жалпы тәрбиелік және дамытушылық міндеттерді шешіп қана қоймайды, сонымен қатар шығармашылық тұлғаның қасиеттерін: бастамашылдықты, табандылықты, мақсаттылықты, әдеттен тыс жағдайда шешім таба білуді тәрбиелейді.

Дидактикалық және шығармашылық ойындардың ортақ тамыры бар, өйткені оларды дайындау және өткізу әдістері ұқсас: белгілі бір көрнекі және үлестірме материалдардың болуы, балаларды топтарға немесе командаларға бөлу, ойын тапсырмасын қою, жеңімпазды немесе жеңімпаздарды анықтау.

Баланы өз бетінше ойлауға, өз көзқарасын қорғауға үйрету – шығармашылық ойынның негізгі міндеті.

Оның тиімділігі көп жағдайда мұғалімнің ойын барысына эмоционалдық қатынасына, оның нәтижесіне деген қызығушылығына байланысты. Сонымен қатар, барлық оқушылар бір мезгілде ережелерді үйренбейді, сондықтан мұғалім ойын барысында оларға көмектесе алады.

Дегенмен, бұл көмек мүмкіндігінше басқа оқушылардан жасырын болуы керек, сонда әрбір адам - әлсіз де, күшті де - олардың қатысуының эквиваленттілігі туралы әсер қалдырады. Мұғалімнің міндеті – әрбір балаға сәттілік жағдайын жасау, оның жан-жақты ашылуына көмектесу.

Кез келген шығармашылық ойынды бірнеше рет қолдануға болады. Оған деген қызығушылық төмендемеу үшін оны жабдықты ауыстыру (жаңа заттар, суреттер, белгілер енгізіледі) немесе жаңа ережелерді енгізу арқылы өзгертуге болады. Бұл процеске оқушылардың өздерін тарту да пайдалы: олар өз қиялдарын көрсетіп, ойынды өзгертсін немесе жаңасын құрсын, олар тек сабақта ғана емес, сабақтан тыс уақытта да ойнайды.

Орыс тілі сабағында мұндай шығармашылық ойындарға бірнеше мысал келтіремін

тіл.

1. Тапсырма: сөздерді алатындай етіп ұяшықтарға әріптерді жаз (берілген ереже бойынша).

Біріншіден, әр оқушыға әр жаңа нұсқаны көтермелей отырып, өз сөздерін шығаруға мүмкіндік беру керек.(танк, аға, бөшке, ағажәне т.б.). Содан кейін сіз бұл ойынды қиындата аласыз, бұл балаларға сөйлеудің тек бір бөлігіне немесе берілген тақырыпқа немесе кейбір емле ережесіне және т.б. сөздерді таңдауды сұрай аласыз. Бұл ойынды балалар толық меңгерген кезде жаңа, қиынырақ деңгейге өту керек.

(Шам, табан, сәуле, лимонжәне т.б.)

(Лейлек, ваза, тырна, шинажәне т.б.)

Балалардың қанша мұндай ойын ойлап таба алатынын елестету де мүмкін емес. Ең бастысы, олардың ешқайсысы назардан тыс қалмайды. Ең қызықтыларын сабаққа қосуға болады, басқаларын сыныпта көрнекті жерде іліп қоюға болады, сабақтан кейін балаларға ойнауға рұқсат етіңіз, еркін ортада.

Орыс тілі сабағында мұндай көп қырлы шығармашылық ойынның келесі түрі «Экстра сөз» ойыны болуы мүмкін. Бұл ойынның мәні мынада: студенттер бірнеше сөздерден алдымен бір «қосымша сөзді» алып тастауы керек, олардың жауабын негіздейді, содан кейін қалған сөздерден тағы бір, содан кейін тағы бір, екі-үш «қажетті сөз» қалғанша. Бұл ойын студенттерге ұсынылған сөздерді әртүрлі критерийлер бойынша еріксіз салыстыруға тура келетіндіктен пайдалы: лексикалық мағына, құрамы, грамматикалық ерекшеліктері және т.б.- бұл аталған ұғымдардың дамуына әкеледі.

Мұғалім бұл ойынды кез келген тақырыпты оқығанда және сабақтың кез келген кезеңінде қайталап ойнай алады, ең бастысы ол мақсатқа сәйкес келеді және сабақ құрылымына органикалық түрде сәйкес келеді.

Шығармашылық ойынның тағы бір мысалы - өзіңіздің қаріпіңізді немесе кодыңызды жасау. Ең қарапайым нұсқа - орыс алфавитінің әрбір әрпін өзіңіздің белгішелеріңізбен көшіру және мәтінді осы «әріптермен» шифрлау. Неғұрлым күрделі опция әріптің кейбір негізгі мүмкіндіктерін өзгертуді қамтиды, мысалы, кіші әріппен бірдей белгішесі бар, бірақ жоғарғы жағында сызықша бар бас әріпті бейнелеу.

Бұл ойынның ең қиын нұсқасы мектеп оқушыларына әдеби шығармадан белгісіз жолмен шифрланған мәтін беріледі.

Мәтінді біле отырып, оқушылар шифрды шешуі керек, содан кейін өздері құрастыратын мәтінді жазу үшін болжанған қаріпті пайдалану керек.

Ал балалардың қиялының қандай ауқымы өз сөздерін ойлап табу ойынын ашады, міндетті түрде мотивацияланған, т. нақты сөздермен байланысты. Мысалы, «Біріккен сөздер» тақырыбын оқу кезінде сіз балаларды серияны жалғастыра отырып, өз сөздерін шығаруға шақыра аласыз, содан кейін таңдалған сөздердің мағынасын анықтай аласыз: saмолет, самосвал, скутер ... (өздігінен тасымалдағыш, өздігінен жүретін, өздігінен секіргішжәне т.б.)

Немесе «Жақсы атаулар» тақырыбын оқыған кезде балалардан жануарлардың сыртқы түрін немесе әдеттерін көрсететін өздерінің лақап атын ойлап табуды сұраңыз:ешкі бодула. әтеш Айқай, ит Лаюшка, жылқы Жүйрік, қозы Бұйражәне т.б.

Әдеби шығармашылық.

Шығармашылықтың барлық түрлерінің ішінде әдеби, сөздік шығармашылық мектеп жасына тән. Барлық балалар ерте жаста сурет салудың бірнеше кезеңінен өтетіні белгілі.

Сурет салу – ерте жаста болатын типтік шығармашылық. Бұл кезде балалар сурет салады, кейде ересектердің ешқайсысы оятпайды; кейде балаға сурет салуды бастау үшін ең кішкентай ынталандыру жеткілікті. Бұл кезде сурет салу балалардың сүйікті ісі. Баланың шығармашылық күштерінің сурет салуға бағытталғаны кездейсоқ емес. Бұл балаға өзінің иелігіндегі нәрсені көрсетудің ең оңай жолын беретін сурет. Мектеп жасының басында сурет салуға деген сүйіспеншілік пен қызығушылық азая бастайды, ал көптеген балалар үшін ол мүлдем жоғалады. Осы сәтті жіберіп алмау және балалардың сурет салуға деген қызығушылығын ояту өте маңызды. Сабақта мен балаларға жиі тапсырмалар беремін: өздеріне ұнайтын үзіндіге иллюстрация салыңыз, өз мектебіңізге, ауылыңызға және т.б. қоятын экологиялық белгілерді салыңыз (қосымшаны қараңыз). Бала сурет салады, сонымен бірге өзі не салғанын айтады. Әдеби шығармашылықты дамытудың тағы бір әдісі – театрландыру. Бала өз рөлінің ауызша мәтінін сахналап, құрастырады.

Баланың «еркінсіз сөзі», сабақтағы ашық диалогы, еркін ойы – балалар шығармашылығының таптырмас шарттары. Оқу сабақтары, бізді қоршаған әлем, кубалықтану ашық диалог үшін қолайлы. Мектепте оқудың алғашқы жылдарында бала сөйлеу ағымында бағдарлауды, дыбыс пен әріпті ажыратуды, сөйлемдер жиынтығынан мәтінді ажыратуды үйренеді, дұрыс және саналы оқу дағдыларын игереді. Оқумен танысу әр түрлі поэтикалық материалдарды қолданатын алғашқы сауат ашу сабақтарынан басталады. Мысалы:

Қақпаға қара:

Неліктен бұл I әрпі емес?

Екі түзу тақтаның арасында

Бірі жатып қалды.

В.Степанов

Т антеннаға айналды

Ал мен өзімді төбеде таптым.

А.Шибаев

Өлеңдерді санау, тіл бұрмалау, тіл бұрмалау арқылы оқушылар «рифма» ұғымымен танысады.

Ша-ша-ша-

Анасы баланы жуып жатыр.

Та - та - та -

Үйіміз таза.

Оқушылар ұйқастарды таңдау үшін төменде ұсынылған шығармашылық тапсырмаларды орындай алады.

Біздің үйде терезеде

Отырған сұр ... ________

Аю жылап, ақырып:

Аралардан беруін сұрайды ...

Оқушылар өлеңді жалғастыру керек тапсырманы үлкен қуанышпен орындайды, мысалы:

Жолдарды жалғастыру:

Көктем, сыртта көктем

Көктемнің күндері!

Мұндай тапсырмалар интеллектуалдық шығармашылық жұмысқа бейім, верификацияға қабілетті балаларды анықтауға көмектеседі.

Дұрыс ұйымдастырылған оқу процесі оқырманның жұмысы мен шығармашылығын қамтиды: оқу барысында ол кейіпкерлердің іс-әрекетіне белсенді түрде жауап береді, оларды бағалайды, оны өзінің іс-әрекетімен және әрекетімен салыстырады, өз қиялында қайта жасайды, бірлескен шығармашылыққа қатысады. .

Оқу әрекеті оқылатын мәтінді қабылдауды, есте сақтауды және қайта жаңғыртуды дұрыс ұйымдастыруды қамтиды. Ал мәтінмен жұмыс істеу процесі қалай жүзеге асады: мақсатты немесе стихиялы, шығармашылық немесе формальды түрде, оның эмоцияны оятуы және оқылатын нәрсеге белсенді қатынасы оқырманның қандай болатынына байланысты.

Қазіргі кезде оқуға үйретуде ең дамыған әдістемелік бағыт – оқушылардың дұрыс оқу әрекетін қалыптастыру. Дұрыс оқу әрекеті – бұл «балалардың кітаптарды (оқығанға дейін, оқу процесінде, оқығаннан кейін) мақсатты түрде жеке түсіну және дамытудың үш кезеңді процесі».

Алдымен мәтінді қабылдауға дайындық жүргізіледі. Ол алдын ала бағдарлау сипатында. Оқушылар тақтада жазылған тірек сөздер мен сөз тіркестерін, шығарманың тақырыбын, автордың фамилиясын оқиды, иллюстрацияларға қарап, мәтін мазмұнына болжам жасайды.

Оқу процесіндегі жұмыс мәтінді мазмұн деңгейінде түсінуге бағытталған. Мәтін сөйлемдермен, абзацтармен, бөліктермен оқылады. Оқу барысында оқылғанды бастапқы қабылдау және түсіну үшін нақтылау сұрақтары қойылады.

Мәтінмен жұмыстың үшінші кезеңінде мағына деңгейінде түсінуге қол жеткізу қажет. Мұнда оқылғанды түсіну, есте сақтау және қайта жаңғырту қабілеттері қалыптасады. Осы дағдылардың көмегімен жұмысты терең, толық қабылдау жүзеге асырылады. Сонымен қатар оқушылар шығармашылық тапсырмаларды орындайды – иллюстрация, сөзбен сурет салу, жалғасын ойлап табу, диафильм құрастыру, сахналау.

Шығармамен жұмыс істеудің мұндай «үш қадамдық процесі» оқу сабағын білім мен оқуды анықтау бір үдеріске біріктіретіндей етіп құруға мүмкіндік береді, ал жаңаны зерттеу бұрыннан белгілі білімге, шағын оқырманның өмір тәжірибесіне негізделген.

Оқу тәжірибесі жинақталған сайын оқушылар мұғаліммен және бір-бірімен диалогқа белсенді түрде түседі.

Ақын-жазушылардың шығармашылығымен етене араласа отырып, ұлы шығармаларға қосыла отырып, оқушылар оқығанын сүюге, түсінуге үйренеді. Ал кітап оқуға деген сүйіспеншілік – адамның әдеби қабілетінің дамуының бастауы.

Тірі орыс тілінің сырын аша отырып, шығармашылық тапсырмаларды орындай отырып, студенттер әдеби шығармашылық пен верификацияның алғашқы тәжірибесін алады.

Әдеби, сөздік шығармашылық бастауыш мектеп жасына тән. Оның мәні әдебиет үшін емес, баланың өзі үшін маңызды, ол кішкентай автордың күш-қуатын дамыту үшін қажет. Балалардың әдеби шығармашылығын сырттан ынталандыруға және бағыттауға болады. Ең жақсы ынталандыру - бұл балалардың шығармашылығына қажеттіліктер мен мүмкіндіктерді тудыратын оқушылардың өмірін ұйымдастыру. Бұған мектептегі және сыныптағы еркін атмосфера, мұғалімнің сенімі мен құрметі, оқушылардың дербестігін қамтамасыз ету, әр оқушының қызығушылығына, оның бейімділігіне, денсаулығына, жан-жақты дамуы мен қабілеттеріне назар аудару ықпал етеді.

Шығармашылық композициялар, презентациялар.

Оқу үрдісінде эссемен жұмыс істеуге ерекше орын беремін, өйткені бұл оқушылардың жазбаша сөйлеуін дамытып, сауаттылығын қалыптастыруға ғана емес, жалпы тұлғаны қалыптастыруға таптырмас материал деп есептеймін. (шығармашылық ойлау, эмоционалды және ерікті сфералар). Әртүрлі тақырыптардағы эсселер оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму динамикасын көруге мүмкіндік береді, баланың ішкі дүниесін ғана емес, сонымен бірге оның қызығушылықтарын, оның бақылау дәрежесін де білуге, жалпы білімнің көрсеткіші болып табылады. баланың дамуы. Эссемен жұмыс істегенде мен балаларға ешқашан дайын үлгі бермеймін, сондықтан барлық балалардың шығармалары әртүрлі, ал талдау кезінде мен балалардың назарын аударамын ең жақсы шығармалар, айқын өрнектер, салыстырулар бойынша. Мен сабақта сәтсіз шығармаларды оқымаймын, балалармен жеке жұмыс жасаймын.

IN мектеп эсселерібаяндау, суреттеу, пайымдауды ажырату. Бастауыш сыныптарда шығармалар таза баяндау, суреттеу, пайымдау жанрында сирек сақталады. Көбінесе бастауыш мектепте эссе аралас шығармалар болып табылады.

Әңгіме бір-бірімен сабақтас оқиғаларды баяндайды. Бұл жанрдағы шығармалардың сюжеті болуы мүмкін, бұл жағдайда олар әдеби жанрдағы әңгімелерге жақын болады.

Әңгімелеу - балаларға арналған шығармалардың ең ұтқыр, жанды, сондықтан ең қолжетімді жанры («Ормандағы серуен», «Терезеден көргенім» және т.б.). Сипаттаманың мәні - заттардың немесе құбылыстардың белгілерін көрсету.

Сипаттаманың мақсаты – зат, құбылыс туралы ең толық, нақты ақпарат беру («Күзде орманда», «Менің мысығым» т.б.).

Пікір – пайымдауларды дәлелдеу үшін пайымдаулар, салыстырулар, мысалдар қолданылып, қорытындыға әкелетін дәйекті мәтін («Мен не болуды армандаймын», «Егер мен сиқыршы болсам» т.б.)

Балалар әр түрлі эссе жазады: суреттеу, пайымдау, ертегі құрастыру, т.б. Шығармалардың тақырыптары алуан түрлі: Мысалы: «Губернаторға хат», «Қар ұшқынының саяхаты», «Бізге ойыншықтар не үшін керек», «Бұл тамаша сөз – ана», «Мен өз жерімді сүйемін. ”, т.б.

Бастауыш сыныптарда шығарманың рөлі өлшеусіз зор. Сабақта балаларды өз ойын дұрыс және саналы жеткізе білуге, дәлелдеуге және дәлелдеуге, әртүрлі өмірлік жағдайларда өз пікірін қорғауға үйрету үшін қандай жұмыстар атқарылды? Бұл сұрақ әрқашан, барлық сабақтарда шығармашылықпен жұмыс істейтін әрбір мұғалімнің алдында тұруы керек.

Өз бетінше шығармашылықпен жұмыс істеу дағдысын дамыту – бастауыш сынып мұғалімінің міндеті. Бұл шығармашылық үдеріс орыс тілі мен оқу сабақтарында презентацияға үйрету кезеңін қамтиды. Мұғалім орындауға пайдалы бірқатар шарттар бар:

Презентацияны оқыту шығармашылық жұмыс үшін сәйкес атмосфераны құру үшін қажетті көрнекілік пен техникалық оқыту құралдарын қолдану арқылы жүзеге асырылады;
2-сыныпта мәтінді баяу оқыңыз, ал 4-сыныпта мәтінді 3 рет емес, екі рет оқып, қалыпты жылдамдықпен оқыңыз;
Ізгі ниет пен сенім атмосферасын сақтау;
Қарым-қатынастың үкімсіз климатын жасаңыз (жұмысты салыстырыңыз!).

Баланың жан-жақты дамуының көрсеткіші ретінде студенттердің әртүрлі пәндер бойынша шығармалары, зерттеу жұмыстары да табылады. Оқушылардың зерттеушілік әрекетін 1-сыныптан бастап қалыптастырамын. Зерттеу жұмыстарының тақырыптарын балалар сабақта және сабақтан тыс уақытта орындайтын дайын жұмыстармен өз бетінше таңдайды.

Толыққанды оқу үдерісін жүзеге асыру үшін мен көптеген әртүрлі заттарды жасадым дидактикалық материалбарлық пәндер бойынша: орыс тілі мен математика сабақтарында топтық және жеке жұмыстарға арналған үлестірмелі материалдар, сөйлеуді, логикалық ойлауды, есте сақтауды, зейінді дамытуға арналған тапсырмалар жинақталды, сабаққа көп деңгейлі тапсырмалар әзірленді, пәндер бойынша тесттер, карточкалар сөздік жұмысы, үздік эссе және студенттік ғылыми-зерттеу жұмыстары үшін.

Әрбір жанды да тікелей әңгімеде, мәлімдемеде, эсседе балалардың ізденімпаздығы, білуге құмарлығы, қоршаған әлемге деген сүйіспеншілігі, қарапайымдылығы мен шынайылығы көрінеді. Ол осылай қалыптасады жаңа адам, тұлғалық және менің міндетім - бұл ұшқынның сөнбеуіне жол бермеу.

Оқушылардың жеке қабілеттерін ашуға арналған шығармашылық тапсырмалар.

Оқудағы табыс пен сенімділік мұғалімнің әрбір баланың жеке қабілетін, қасиеттерін, дарындылығын ашуға қалай көмектесе алатындығына байланысты. Мұнда балалардың өздері туралы, олардың зейінінің ерекшеліктері, қарым-қатынас жасау қабілеті туралы есте сақтау ерекшеліктері туралы көбірек білсе, үлкен көмек болады. Бұл мәселені шешуде маған жеке шешімді, өз «менімді» жүзеге асыру қабілетін талап ететін шығармашылық тапсырмалар кешені көмектеседі. Оларды барлық пәндер бойынша орындауға болады. Мұнда олардың кейбіреулері бар.

1 тапсырма.

Жануарларды қай жерде қарау керек болғаны есіңізде ме?

Енді жануарлар театрын ойнайық. Қандай да бір жануарды елестетіп, оны бейнелеуге тырысыңыз: мұнда ол қозғалады, мұнда ол тыңдайды, жейді, ішеді, өз дыбыстарын шығарады. (Бір оқушы бейнелейді, қалғандары өз болжамдарын дәлелдей отырып, оның қандай жануар екенін анықтауға тырысады.)
Енді ойланып көрейікші, жабайы аңдардың (жануарлардың) әдеттері үй жануарларының әдеттерінен несімен ерекшеленеді? (Балалар өз бақылауларын дәлелдейді.)
Сіз өзіңіздің сүйікті жануарыңызды салып, оған ат қоя аласыз ба? Кімнің үйінде үй жануарлары бар?

Үйде үй жануарларының әдеттерін немесе хайуанаттар бағындағы жануарлардың әдеттерін бір аптада егжей-тегжейлі сипаттау үшін бақылау ұсынылады.

2 тапсырма.

Бір-бірімізбен ой бөлісейік. Сөздерді естігенде не сезінетініңізді немесе елестететініңізді айтыңызкүн мен түн. (Балалардың жауаптары тыңдалады.)

Енді жұмысқа кірісейік. Қаласаңыз, суреттерді салыңыз. Бірін «Күн», екіншісін «Түн» деп атаймыз.

Күндізгі түн

Енді сізде не бар екенін көрейік. (Суреттермен алмасу, оларды талқылау.)

Сіз қандай түстерді таңдадыңыз? Неліктен?
Ал енді ойнайық. Сөзді естігенде ойларыңызға келетін сөздер тобын сәйкестендіріңізкүндіз түн)! (Ойлануға 1 минут уақыт беріледі.)
Көрейік, сізде не бар? Кім оқығысы немесе сөйлегісі келеді? (Опцияларды оқыңыз.)

Кім көбірек сөз жазып (немесе айтуға) үлгерді? Күні бойы қандай дыбыстарды еститініңізді есте сақтау бізге қалады? Ал түнде? (Содан кейін барлығына дақ суреті бар қағаз беріледі.)

Ол қандай жануарға ұқсайды? Оны қандай да бір жануарға тартуға болады ма?

Жігіттер даққа ұқсайтын жануар туралы өз болжамдарын жазады.

3 тапсырма.

Күн сайын дерлік сіз сөздерді естисізсу, ауа. Олар қалай ұқсас? Олардың ортақ бір нәрсесі бар ма? Қандай айырмашылық бар? Оларды қалай салуға болады?

Балалар сурет салады, содан кейін суреттер талқыланады. Ең жарқындары таңдалады.

Олар сізге қандай дыбыстар әсер етеді? Айтыңыз, басқалармен бөлісіңіз.

Енді көзіңді жұмып, суда жүргеніңді елестетіп көр, сен не сезінесің? (Балалар жауап береді.) Ал айналаңда ауа болғанда, сен не сезінесің? Сезімдеріңіз туралы айтуға немесе жазуға тырысыңыз.

Су қандай? Ауа қандай?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Көзіңізді жұмып, алақаныңызда ыстық ауа бар деп елестетіңіз. Неліктен шығады? Енді айтшы, егер арқаңнан мұздай су ағып кетсе, сен қалай қарайсың?

Балалар өз сезімдерімен бөліседі.

Ауа мен су адамға қашан зиянды?

Әртүрлі нұсқалар мен гипотезалар талқыланады.

Енді велосипед шинасы немесе доп камерасы құлаған кезде не естігеніңізді есіңізде сақтаңыз ба? Не болып жатыр? (Балалардың ертегілері тыңдалады.)
Адам суды қайда пайдаланады, ауа не үшін қажет? Олар бізге не қызмет етеді?

Мұндай тапсырмалар жеке қабілеттерін ашуға көмектеседі, баланың ашылуына және шығармашылық қабілетін көрсетуге көмектеседі.

Қорытынды.

Балалардың шығармашылық қабілеті сарқылмас, қоректік орта - бұл ашқысы келетін жұмбақ сезім. Балаларда шығармашылықты ояту үшін сіз осы қоректік ортаны жасауыңыз керек, балалардың жан дүниесіне шығармашылық тұқымын себуіңіз керек және олар керемет өсінділер береді. Шәкірттерің үшін жолдас әрі дос болу керек, өйткені командалық әдістер нәтиже бермегендіктен, бұл жерде нәтижеге берілгендік негізінде қол жеткізіледі. Шығармашылықтың басты стимулы – оның оқушыға да, мұғалімге де беретін зор қуанышы.

Әр баланың қабілеті мен таланты болады. Балалар табиғатынан білімге құштар және ынталы. Оларға өз таланттарын көрсету үшін үлкендердің ақылды нұсқауы қажет.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесі көп қырлы және күрделі. Шығармашылық дегеніміз білімге, дағдыға келмейтін, оны тез меңгеру, бекіту және тәжірибеде қолдануды түсіндіретін нәрсе деп түсініледі.

Шарттар тиімді дамытукіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері.

Таңдау жағдаяттары құрылады, оқу процесіне қиялды ескере отырып орындалатын тапсырмалар кіреді;
Бірлескен шығармашылық балалар ұжымында әркімнің шығармашылық қабілеттерінің толық көрінісі мен дамуы арқылы ұйымдастырылады;
Шығармашылық ойлауды дамытуға арналған технологиялар қолданылады;
Диагностикалық нәтижелер жүйелі түрде бақыланады.

Әр баланың сыйлықтары әртүрлі. Әрине, барлық балаларда шығарма жазу, елестету, ойлап табу қабілеті бола бермейді. Дегенмен, әр адамның талантын дамытуға болады. Оларды дамыту үшін ынталандыру қажет.

Шығармашылықты ынталандыру жолдары.

қолайлы атмосфераны қамтамасыз ету;
мұғалім тарапынан жақсы ниет, оның баланы сынаудан бас тартуы;
баланың білуге құмарлығын дамыту мақсатында оның қоршаған ортасын жаңа заттармен және оған арналған ынталандырулармен байыту;
өзіндік ойларын жеткізуге ынталандыру;
тәжірибеден өтуге мүмкіндік беру;
мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарастың жеке мысалын пайдалану;
балаларға белсенді түрде сұрақтар қоюға мүмкіндік беру.

Кіші оқушының шығармашылық қабілетін дамытудың, оның бастамашылық, өнертапқыштық қабілетін, кез келген оқу мәселесін шешуде дербестігін дамытудың маңыздылығы қазір кез келген адамға түсінікті. Шығармашылық пен оқу үдерісін өзара салыстыра отырып, біз тыңдаушылардың барлық қасиеттері мен бейімділіктерінің пайда болуына және дамуына ықпал ететін жағдайларды жасау туралы айтуымыз керек. мінез ерекшеліктерішығармашылық тұлға. Мектеп жұмысының тиімділігі оқу-тәрбие процесінің оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің дамуын қамтамасыз ету, оларды қоғам өміріне дайындау дәрежесімен анықталады.

Осылайша, әрбір баланың шығармашылық қабілеттері бар деген қорытынды жасауға болады. Бұл бір адамды екіншісінен ерекшелендіретін жеке – психологиялық сипаттамалар. Қоғамымыздың шығармашылық әлеуеті олардың қаншалықты дамығандығына байланысты, өйткені шығармашыл тұлғаны қалыптастыру бүгінгі таңда тек теориялық мағынаға ғана емес, практикалық мәнге де ие болуда. Мұғалімдердің білімдері, оқушылардың шығармашылық қабілеттері дегеніміз не, олардың балалардағы көрінісінің шекарасын кеңейтеді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

Атаев. L. V. Шығармашылық – педагогикалық іс-әрекеттің негізі. / Бастауыш мектеп (плюс дейін және кейін), No1 2005 ж

Богоявленская Д.Б. Шығармашылыққа апаратын жолдар. М., 1981 ж
Борзова В.А., Борзов А.А. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Самара, 1994 ж
Былевская В.Н. Даму шығармашылық мүмкіндіктержас студенттер. Бастауыш мектеп, 1990 ж., No5
Венгер Л.А. Қабілеттер педагогикасы. М., 1983 ж
Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. М., Білім, 1992 ж
Львова Ю.Л. Шығармашылық қабілетін дамыту. Киев, 1987 ж
Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Ойын арқылы шығармашылыққа. Обнинск, 1994 ж
Максимов Ю.В. «Шығармашылық көктемі». М., 1986 ж
Матюшкина А.М. Мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамыту. М., 1991 ж

Нечаева Н.В. Әдеби шығармашылықты ұйымдастыру. Красноярск, 1993 ж

Федералдық білім беру агенттігі

Кузбасс мемлекеттік педагогикалық академиясы

бөлім гуманитарлық пәндержәне оқыту әдістері

Қорытынды біліктілік жұмысы

Кіші сынып оқушыларының сабақта шығармашылық қабілеттерін дамыту әдеби оқу

1 топ ОФО 5 курс студент қыздары

Шипунова Анастасия Владимировна

Новокузнецк 2009 ж

Кіріспе

I тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері

1.2 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау

1.3 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалау критерийлері мен құралдары

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары

2.1 Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі оқу процесінің негізін, іргетасын құрайды, уақыт өте келе өзектілігін жоғалтпайтын, үнемі, мұқият назар аударуды және одан әрі дамытуды талап ететін «мәңгілік» педагогикалық мәселе болып табылады. Бүгінгі таңда қоғамда іскер, шығармашыл, өзекті әлеуметтік-экономикалық және мәдени мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін табуға дайын, жаңа демократиялық қоғамда өмір сүруге қабілетті және осы қоғамға пайдалы адамдарға ерекше қажеттілік туындап отыр. Осыған байланысты жеке тұлғаның шығармашылық белсенділігін дамыту мәселесі бүгінгі таңда ерекше өзекті болып отыр. Шығармашылық тұлғалар әр уақытта өркениеттің дамуын анықтап, жаңашылдығымен, дәстүрлі еместігімен ерекшеленетін материалдық және рухани құндылықтарды жасап, адамдарға қарапайым болып көрінетін құбылыстардағы әдеттен тыс нәрсені көруге көмектесті. Бірақ дәл бүгінгі таңда оқу-тәрбие үрдісінің алдында бастауыш сыныптан бастап шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу міндеті тұр. Бұл тапсырма баламада көрсетілген білім беру бағдарламалары, жылы болып жатқан инновациялық процестерде заманауи мектеп. Шығармашылық белсенділік студенттерді үйренуге және таң қалдыруға, стандартты емес жағдайларда шешім табуға итермелейтін шығармашылық сипатқа ие әрекеттер процесінде дамиды. Сондықтан бүгінгі таңда педагогика ғылымы мен практикасында оқытудың жаңа, стандартты емес формаларын, әдістері мен әдістерін қарқынды іздеу жүріп жатыр. Кеңінен қолданылады дәстүрлі емес түрлерікіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуға ықпал ететін сабақтар, проблемалық оқыту әдістері, сыныптан тыс жұмыстардағы ұжымдық шығармашылық іс-әрекеттер,

Кіші мектеп оқушысының шығармашылық белсенділігін дамыту ерекшеліктерін зерттеу Л.С. Выготский, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, мұғалімдер Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов және т.б. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың әртүрлі құралдарының ішінде бастауыш сыныптарда орыс тілі сабақтары мен оқу ерекше орын алады.

Бітіру біліктілік жұмысында айтылған өзектілік қоғамның шығармашыл, белсенді адамдарға деген қажеттілігімен және орыс тілі мен оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерді дамытуға бағытталған түрлі құралдардың жеткіліксіз пайдаланылуымен анықталады. Бастауыш оқыту тәжірибесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың маңыздылығы мен қажеттілігі «Көркем оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауға әкелді.

Зерттеудің мақсаты: Кіші жастағы оқушылардың әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын анықтау және ғылыми негіздеу.

Зерттеу нысаны: кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні: оқу сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу болжамы: оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тиімді болады, егер:

Баланың шығармашылық ойлауының еркін көрінуіне қолайлы шынайы шығармашылық атмосфера құрылады;

Шығармашылық міндеттер шешілетін шығармашылық іс-әрекетке кіші мектеп оқушыларының қосылуы қамтамасыз етіледі;

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың формалары мен әдістерін таңдау жүзеге асырылады;

Зерттеу барысында келесі міндеттер шешілді:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесінің психологиялық-педагогикалық мәнін анықтаңыз.

2. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту критерийлері мен деңгейлерін анықтау.

3. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау.

4. Көркем оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді шарттарын анықтау.

Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдау; педагогикалық бақылау; сұрақ қою; әңгімелер; психологиялық-педагогикалық эксперимент; эксперименттік мәліметтерді математикалық өңдеу.

Біздің эксперименттік зерттеуіміздің негізі - «Сидоровская жалпы білім беретін мектеп» МҰ.

I тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері.

1.1 Кіші жастағы оқушылардың «шығармашылық іс-әрекеті, шығармашылық қабілеттері» ұғымдарының психологиялық-педагогикалық мәні

Шығармашылық жаңа оқу пәні емес. Адамның қабілет мәселесі барлық уақытта адамдардың үлкен қызығушылығын тудырды. Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау көбінесе осы тұжырымдамаға инвестиция салатын мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға, музыка жазуға және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не?

Біз қарастырып отырған ұғым «шығармашылық», «шығармашылық белсенділік» ұғымдарымен тығыз байланысты екені анық. Шығармашылық деп саналатын нәрсе туралы ғалымдардың пікірлері қарама-қайшы. IN Күнделікті өміршығармашылық әдетте, біріншіден, өнер саласындағы белсенділік, екіншіден, жобалау, жасау, жаңа жобаларды жүзеге асыру, үшіншіден, ғылыми білім, ақыл-ойды құру, төртіншіден, талап етілетін шектен шығатын өзінің ең жоғарғы түрінде ойлау деп аталады. шеберлік пен бастаманың шарты болып табылатын қиял ретінде көрінетін бұрыннан белгілі тәсілдермен туындаған мәселені шешу үшін.

«Философиялық энциклопедия» шығармашылықты «бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені» тудыратын әрекет ретінде анықтайды. Шығармашылық әрекеттің нәтижесінде пайда болатын жаңалық объективті де, субъективті де болуы мүмкін. Айналадағы шындықтың әлі беймәлім заңдылықтары ашылатын, бір-бірімен байланыссыз деп есептелген құбылыстар арасындағы байланыстар орнатылып, түсіндірілетін шығармашылық өнімдерінің объективтік мәні танылады. Шығармашылық өнімдердің субъективті құндылығы шығармашылық өнім өздігінен, объективті түрде жаңа емес, оны алғаш жасаған адам үшін жаңа болған жағдайда орын алады. Бұл көбінесе сурет салу, модельдеу, өлең, ән жазу саласындағы балалар шығармашылығының өнімдері. IN заманауи зерттеулерЕуропа ғалымдары «шығармашылық» сипаттамалық түрде анықталады және интеллектуалдық және жеке факторлардың жиынтығы ретінде әрекет етеді. .

Демек, шығармашылық – бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтар; ақыл-ой әрекетінің ең жоғарғы формасы, дербестік, жаңа, өзіндік бір нәрсе жасай білу. Шығармашылық әрекет нәтижесінде шығармашылық қабілеттер қалыптасады және дамиды.

«Шығармашылық» немесе «шығармашылық» дегеніміз не? Сонымен, П.Торренс креативтілікті кемшіліктерді, білімдегі олқылықтарды, дисгармонияны жоғары қабылдау қабілеті деп түсінді. Шығармашылық қызмет құрылымында ол:

1. мәселені қабылдау;

2. шешімді іздеу;

3. гипотезалардың пайда болуы және тұжырымдалуы;

4. гипотезаны тексеру;

5. олардың модификациясы;

6. нәтижелерді табу.

Шығармашылық әрекетте темперамент, тез сіңісіп, идеяларды тудыра білу (оларға сын көзбен қарамау) сияқты факторлардың маңызды рөл атқаратыны атап өтіледі; шығармашылық шешімдер релаксация, назар аудару сәтінде келетінін.

Шығармашылықтың мәні, С.Медниктің пікірінше, психикалық синтездің соңғы сатысында стереотиптерді жеңу қабілетінде және кең ауқымды ассоциацияларды қолдануда.

Д.Б. Богоявленская екі компонентті біріктіретін шығармашылық қабілеттердің негізгі көрсеткіші ретінде интеллектуалдық белсенділікті бөліп көрсетеді: когнитивтік (жалпы психикалық қабілеттер) және мотивациялық. Шығармашылықтың көріну критериі адамның өзіне ұсынылған ақыл-ой тапсырмаларын орындау сипаты болып табылады.

И.В. Львов шығармашылық – бұл эмоциялардың асқынуы емес, оны білім мен дағдыдан ажыратуға болмайды, эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, адам әрекетін шабыттандырады, оның ағымының тонусын арттырады, адам жасаушының еңбегін арттырады, оған күш береді. Бірақ тек қатаң, дәлелденген білім мен дағдылар шығармашылық әрекетті оятады.

Сонымен, оның ең жалпы түрінде шығармашылық қабілеттердің анықтамасы келесідей. Шығармашылық – бұл оқушының бұрыннан қалыптасқан білім, білік, дағдымен шектелмейтін, кез келген іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Өйткені шығармашылық элементі кез келген формада болуы мүмкін адам әрекеті, онда көркем шығармашылық туралы ғана емес, техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б. Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, дегенмен қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар.

Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті ең алдымен ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адам интеллектінің мәселелерімен айналысқан атақты американдық психолог Дж.Гилфорд креативті тұлғаларға дивергентті ойлау деп аталатын ерекшелік тән екенін анықтады. Мұндай ойлау түрі бар адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдерді іздеуге кіріседі. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі білетін және белгілі бір жолмен ғана қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға бейім немесе бір қарағанда ортақ ештеңе жоқ екі элемент арасында байланыстар құрайды. Шығармашылық ойлаудың негізінде дивергентті ойлау тәсілі жатыр, ол келесі негізгі белгілермен сипатталады:

1. Жылдамдық – идеялардың максималды санын білдіру мүмкіндігі (бұл жағдайда олардың сапасы емес, саны маңызды).

2. Икемділік – алуан түрлі ойды жеткізе білу.

3. Түпнұсқалық – жаңа стандартты емес идеяларды тудыру мүмкіндігі (бұл жауаптарда, жалпы қабылданғандармен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін).

4. Толықтық – өз «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеуші А.Н. Лук көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

1. Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

2. Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан көбірек сыйымды белгілерді қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын ыдырату мүмкіндігі.

3. Бір есепті шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

4. Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдай білу.

5. Алыс ұғымдарды оңай байланыстыра білу.

6. Жадтың қажетті ақпаратты қажетті уақытта беру қабілеті.

7. Ойлаудың икемділігі.

8. Есепті тексеруден бұрын шешудің альтернативті нұсқаларының бірін таңдай білу.

9. Жаңадан қабылданған ақпаратты бұрыннан бар білім жүйесіне енгізу мүмкіндігі.

10. Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу. Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

11. Шығармашылық қиял.

12. Бөлшектерді нақтылай білу, бастапқы ойды жетілдіру.

Психология ғылымдарының кандидаттары В.Т. Кудрявцев пен В.Синельников, кең тарихи-мәдени материалға (философия тарихы, әлеуметтік ғылымдар, өнер, тәжірибенің жеке салалары) адамзат тарихы процесінде қалыптасқан мынадай әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады

1. Елестету реализмі – адам ол туралы нақты түсінікке ие болмай тұрып, оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне енгізе алмас бұрын, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде түсіну. Бөлшектерден бұрын тұтасты көру мүмкіндігі.

2. Жағдайдан жоғары – шығармашылық шешімдердің трансформациялық сипаты, мәселені сырттан таңылған баламалардың ішінен таңдап қана қоймай, өз бетінше балама жасау мүмкіндігі.

3. Эксперимент – объектілердің кәдімгі жағдайларда жасырылған мәнін барынша айқын ашатын жағдайларды саналы және мақсатты түрде жасау қабілеті, сондай-ақ осы жағдайлардағы объектілердің «мінез-құлқының» ерекшеліктерін қадағалау және талдау мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдастарының бірі келесі қабілеттер деп санайды:

1. Тәуекелге бару қабілеті.

2. Дивергентті ойлау.

3. Ойлау мен іс-әрекеттегі икемділік.

4. Ойлау жылдамдығы.

5. Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.

6. Бай қиял.

7. Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.

8. Жоғары эстетикалық құндылықтар.

9. Дамыған интуиция.

Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша жоғарыда келтірілген көзқарастарды талдай отырып, оларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер шығармашылық қабілеттердің маңызды құрамдас бөліктері ретінде шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлау сапасын бірауыздан бөледі деп қорытынды жасауға болады.

Шығармашылық белсенділікті белсендіру, А.Осборн бойынша, төрт принципті сақтаудың арқасында қол жеткізіледі:

1) сынды алып тастау принципі (кез келген ойды жаман деп танылады деп қорықпай айта аласыз);

2) ең тізгінсіз бірлестікті ынталандыру (идея неғұрлым жабайы болса, соғұрлым жақсы);

3) ұсынылатын идеялар санының барынша көп болуы талаптары;

4) айтылған ойлардың ешкімнің меншігі емес екенін, оларды ешкімнің монополиялауға құқығы жоқ екенін мойындау; әрбір қатысушы басқалар айтқан идеяларды біріктіруге, оларды өзгертуге, «жетілдіруге» және жақсартуға құқылы.

Д.Н. Дружинин шығармашылық белсенділікті белсендіру үшін мыналар қажет деп есептейді:

1) субъект әрекетінің реттелмеуі, дәлірек айтқанда, реттелетін мінез-құлық үлгісінің болмауы;

2) шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы;

1. Тәуекелге бару қабілеті.

2. Дивергентті ойлау.

3) Ойлау мен әрекетке икемділік. шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және дедуктивті мінез-құлық көріністеріне тосқауыл қою;

4) шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік күшейту.

Студенттің шығармашылық белсенділігі оның оқу процесіне қатысуын арттырады, білімді табысты меңгеруге ықпал етеді, интеллектуалдық күш-жігерді, өзіне деген сенімділікті арттырады, көзқарастардың тәуелсіздігін тәрбиелейді. М.Н. Скаткин шығармашылық белсенділікті белсендірудің жекелеген жолдарын қарастырады:

1) білімді проблемалық баяндау;

2) талқылау;

3) зерттеу әдісі;

4) оқушылардың шығармашылық жұмысы;

5) сабақта ұжымдық шығармашылық әрекет атмосферасын құру.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін ойдағыдай белсендіру үшін мұғалім өз жұмысының тиімділігі мен өнімділігін көруі қажет. Ол үшін әр баланың шығармашылық белсенділігінің көріну динамикасын бақылау қажет. Мектеп оқушысының іс-әрекетіндегі, сондай-ақ жетілген тұлғаның іс-әрекетіндегі шығармашылық пен репродукция элементтерінің өзара әрекеттесу элементтерін екі сипатты белгі бойынша ажырату керек:

1) қызмет нәтижесі (өнімі) бойынша;

2) жүру (процесс) тәсіліне қарай.

Оқу іс-әрекетінде оқушылардың шығармашылығының элементтері, ең алдымен, оның жүру ерекшеліктерінен, атап айтқанда, мәселені көре білуден, нақты практикалық және оқу-әдістемелік мәселелерді шешудің жаңа жолдарын іздестіруден көрінетіні анық. - стандартты жағдайлар.

Осылайша, шығармашылық белсенділік мұғалімдердің ізгі бағаларымен және түпнұсқа мәлімдемелерді мадақтаумен қолайлы атмосферада белсендіріледі деп қорытынды жасауға болады. Студенттерді ойлауға, оқу бағдарламасының бір сұрақтарына сан алуан жауап іздеуге итермелейтін ашық сұрақтар маңызды рөл атқарады. Оқушылардың өздеріне осындай сұрақтар қойып, оларға жауап беруге рұқсат етілсе, тіпті жақсы.

Шығармашылық белсенділікті әдеттен тыс гипотетикалық жағдаймен таныстыру арқылы пәнаралық байланысты жүзеге асыру арқылы да ынталандыруға болады. Дәл осы бағытта сұрақтар жұмыс істейді, оған жауап беру кезінде ондағы барлық ақпаратты жадтан шығарып алу, туындаған жағдайда оларды шығармашылықпен қолдану қажет.

Шығармашылық белсенділік шығармашылық қабілеттердің дамуына, интеллектуалдық деңгейінің артуына ықпал етеді.

Сонымен, шығармашылық деп біз адамның шығармашылық іс-әрекетті табысты жүзеге асыруға қажетті қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығын түсінеміз, оның барысында заттардың, құбылыстардың, көрнекі, сезімдік және психикалық бейнелердің түрленуін жүзеге асыруға, бір нәрсені ашуға мүмкіндік береді. өзі үшін жаңа, түпнұсқа, стандартты емес шешімдерді іздеу және жасау .

1.2 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау

Кіші жастағы оқушылардың білімін меңгеру сапасын арттыру – мектептің маңызды міндеттерінің бірі. Көптеген мұғалімдер оны жүзеге асыруға студенттерге қосымша жүктеменің арқасында емес, оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру арқылы қол жеткізеді. Бұл мәселені шешуде мұғалімдер мен әдіскерлер еңбек процесінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру арқылы кіші жастағы оқушылардың оқуға деген қызығушылығын дамытуға үлкен мән береді. Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктеріне байланысты білім берудің алғашқы жылдарында олардың шығармашылық қабілеттері белсенді түрде дамиды. Атап айтқанда, дамыта оқыту мақсатын шешу мақсатында бастауыш сынып мұғалімі А.В. Никитина шығармашылық әрекетті жүйелі, мақсатты түрде дамытуды және белсендіруді келесі талаптарға жауап беретін жүйеде ұйымдастырады:

Танымдық тапсырмалар пәнаралық негізде құрылып, жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің (есте сақтау, зейін, ойлау, қиял) дамуына ықпал етуі керек;

Тапсырмалар, тапсырмалар оларды ұсынудың ұтымды реттілігін ескере отырып таңдалуы керек: репродуктивті, бар білімді жаңартуға бағытталған, ішінара ізденушілік, танымдық әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеруге бағытталған, содан кейін зерттелетін құбылыстарды қарастыруға мүмкіндік беретін шығармашылыққа дейін. әртүрлі бұрыштардан;

Танымдық-шығармашылық тапсырмалар жүйесі ойлаудың еркіндігін, ой-өрісін икемділігін, білуге құмарлығын, болжамды алға тартып, дамыта білуге жетелеуі керек.

Осы талаптарға сәйкес сыныптар А.В. Никитина төрт дәйекті кезеңді қамтиды:

1) қыздыру;

2) шығармашылық ойлауды дамыту;

3) әзірленетін ішінара іздестіру тапсырмаларын орындау;

4) шығармашылық есептерді шешу.

Бұл тапсырмалар бүкіл сыныпқа беріледі. Олар орындалса, тек сәттілік өлшенеді. Мұндай тапсырмалар бағалау емес, тәрбиелік және дамытушылық сипатта болады. Сабақтар өте жоғары қарқынмен, фронтальды түрде өтеді. А.В. Никитина, мұндай жұмыс бәсекелестік рухын тудырады, зейінді шоғырландырады, бір түрден екіншісіне тез ауысу қабілетін дамытады.

Е.Л жетекшілігімен. Яковлева кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыруға бағытталған даму бағдарламасын әзірлеп, сынақтан өткізді. Шығармашылық жұмыстың негізгі шарты, оның ойынша, гуманистік психология принциптеріне сәйкес балалар мен ересектердің өзара әрекетін ұйымдастыру:

1) Әрбір оқушының идеясына таңдану баланың алғашқы қадамдарына таңданумен бірдей, ол мыналарды қамтиды:

а) студенттің барлық идеялары мен жауаптарын оңды бекіту;

б) қатені таныс нәрсеге жаңа, күтпеген көзқараспен қарау мүмкіндігі ретінде пайдалану;

в) балалардың барлық мәлімдемелері мен әрекеттеріне барынша бейімделу.

2) Өзара сенім, бағаламау, басқаларды қабылдау, психологиялық қауіпсіздік ахуалын құру.

3) Таңдау мен шешім қабылдауда дербестікті қамтамасыз ету, өз бетінше үлгерімін бақылау мүмкіндігімен.

Осы бағдарлама бойынша оқу барысында дамытушылық білім берудің қағидалары (А.М. Матюшкин): проблемалық, диалогтық, дараландыру бағдарламаның келесі мазмұнына бекітілді: өзінің және өзгенің ойын, сезімін және іс-әрекетін түсіну, тұлғааралық қатынастаржәне әлемнің даму заңдылықтары:

1. Эвристикалық әдістермен шешілетін интеллектуалды тапсырмаларды қолдану.

2. Топ мүшелері арасында, топ пен жүргізуші арасында пікір алмасу, сұрақтар қою.

3. Шығармашылықтың әртүрлі аспектілерін қабылдау: ауызша және жазбаша жауаптар, әдеби немесе әдеби емес формадағы жауаптар, басқа адамға мінез-құлық және реакциялар.

Балаларды шығармашылықпен өзін-өзі таныту құралдарымен қаруландыру үшін бұл бағдарлама әртүрлі материалдарды пайдаланады: әдеби шығармалар, проблемалық жағдаяттар, балалар ойлап тапқан жағдаяттардың драматургиясы, өмірден және әдебиеттегі конфликттік жағдайлар, олар өз ойын тану және көрсету қабілетін тудырады. эмоционалдық күйлер, бір және бір жағдайға әртүрлі жауап береді.

Н.Б жетекшілігімен. Шуманова дарынды балаларға арналған білім беру бағдарламаларының құрылысына қойылатын талаптарға сәйкес кіші жастағы оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту бағдарламасын әзірлеп, сынақтан өткізді:

Студенттер оқитын тақырыптар мен мәселелердің ғаламдық, іргелі сипаты;

Есептерді құрастыруда пәнаралық тәсіл;

Әр түрлі білім салаларына қатысты тақырыптар мен есептерді біріктіру;

Мазмұнның қанықтығы; өнімділікті дамытуға көңіл бөлу, сыни тұрғыдан ойлаутағыда басқа.

Курстың нақты мазмұны орыс және шетел тарихының, мәдениетінің, әдебиетінің, өнерінің, орыс және шетел жаратылыстану тарихының материалдарына негізделген. Оқытудың басым әдісі табиғатқа барынша сәйкес келетін проблемалық-диалогтік шығармашылық дамуыбала.

жетекшілігімен С.Н. Чистякова топтық ынтымақтастықты ұйымдастыру арқылы мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын жасады.

Бастауыш сынып мұғалімі О.В. Кубасова кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыру үшін сабақтардың мүмкіндіктерін пайдаланады, мектеп пәндерінің материалы бойынша қиялын және шығармашылық ойлауын дамытуға арналған ойындар мен жаттығуларды бейімдеп, оларды орыс тілін оқыту процесінде қолданады:

Әр түрлі шығармалар, презентациялар, шығармашылық диктанттар;

Құру (сөйлем құрастыру, ауызша сурет салу, сызбалар бойынша жоспарларды, сөздерді және сөйлемдерді құрастыру);

Кестелер, диаграммалар құрастыру;

- сөзжасам жолдарын «ашу»;

Кез келген болжамды дәлелдеу мақсатында әдеби шығармаларды талдау;

Ұсыныстарды тарату;

Әңгімелердің соңын ойлап табу;

Трафареттер арқылы сызбаларды құрастыру;

Балалар шығармашылығының нәтижелері қолданылатын газеттер, журналдар шығару (жазбалар, сұхбаттар, шолулар, эсселер, өлеңдер, ертегілер, суреттер, ребустар, ребустар, сөзжұмбақтар және т.б.);

Әдеби шығармалар үшін диафильмдер жасау;

Суреттерді сахналау, сахналау, «жандандыру»;

Сипаттамаларды таңдау (күлімсіреу, жүру және т.б. болуы мүмкін);

Әріптердің көрнекі, дыбыстық, дәмдік бейнелерін жасау;

Синонимдерді, антонимдерді таңдау;

Фразеологиялық айналымдарды зерттеу.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін белсендірудің практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде, біріншіден, бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңыздылығы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы анықталды; екіншіден, бұл мәселе бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттер мен мерзімді басылымдарда ұсынылған бағдарламалар, курстар, тапсырмалар топтамасы әзірленіп, сынақтан өтті; үшіншіден, бұл мәселе бойынша мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігінің төмендігі; төртіншіден, осы бағыттағы жұмыстың әдістемесін, құралдарын, формаларын білмеуден кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыру бойынша жүйелі, мақсатты жұмыстың болмауы; және соның салдарынан кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігінің дамуының төмен деңгейі.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі табысты болуы үшін оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері туралы білім қажет, өйткені шығармашылық түрлерін таңдау оқушының деңгейіне байланысты болуы керек. Осы мақсатта диагностика қолданылады, әртүрлі зерттеу әдістерін (өлшеу құралдары) қолдану арқылы жүзеге асырылады. Зерттеу белгілі бір критерийлер бойынша жүргізіледі. Бұл зерттеудің мақсаттарының бірі кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлерін, көрсеткіштерін және құралдарын анықтау болды. Оқушының өзіндік, стандартты емес ойлауға, өз бетінше ізденуге және шешім қабылдауға, танымдық қызығушылық танытуға, оқушыға белгісіз жаңа нәрселерді ашуға деген ұмтылысын білдіретін «шығармашылық» терминін түсіну негізінде біз Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту деңгейінің келесі критерийлері:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық және шығармашылық қабілеттері туралы білімдерін, идеяларын ашатын, шығармашылық тапсырмалардың мәнін түсінетін танымдық критерий.

2. Мотивациялық – қажеттілік критерийі – оқушының өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын, оқу тапсырмаларының шығармашылық түрлеріне қызығушылықтың болуын сипаттайды.

3. Белсенділік критерийі – шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды өзіндік орындай алу, оқушылардың шығармашылық қиялын белсендіру, ойлау процесін шеңберден тыс, бейнелі түрде жүзеге асыру қабілеттерін ашады.

Критерийлердің әрқайсысында осы критерий бойынша зерттелетін қасиеттердің көрінісін сипаттайтын көрсеткіштер жүйесі бар. Әрбір критерий бойынша көрсеткіштердің көріну дәрежесін өлшеу өлшеу құралдарын және белгілі бір зерттеу әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары 1-кестеде келтірілген.

1-кесте

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары

Критерийлер	Көрсеткіштер	Өлшеу
когнитивтік	1. «Шығармашылық» ұғымын білу және онымен әрекет ету. 2. Шығармашылық және шығармашылық қабілеттер туралы ойлардың болуы.	Тестілеу «Композитор» әдісі.
Мотивациялық-қажеттілік	1. Шығармашылық жаттығуларға қатынасы. 2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту. 3. Өзін-өзі көрсетуге, өзіндік ерекшелігіне ұмтылу.	бақылау. «Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр» әдісі
белсенділік	1. Оқу іс-әрекеті процесінде жаңа шешімдерді ұсыну. 2. Дәстүрлі емес, шығармашылық, ойлаудың өзіндік көрінісі. 3. Ұжымдық шығармашылық әрекетке қатысу	Бақылау Проблемалық жағдаяттар әдісі. «Үш сөз» әдісі

Таңдалған критерийлер мен көрсеткіштерге сәйкес біз 2-кестеде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлерін сипаттадық.

кесте 2

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері

Критерийлер	Жоғары деңгей	Орташа деңгей	Төмен деңгей
когнитивтік	Білім деңгейі жеткілікті, сөйлеуі жақсы дамыған.	Білімі, ұғымы, идеясы жеткіліксіз деңгейі бар; сөйлеудің орташа дамуы.	Білім деңгейі төмен, үзік-үзік, нашар меңгерген ұғымдар, сөйлеу тілі нашар дамыған.
Мотивациялық-қажеттілік	Оқушы шығармашылық қабілеттерін көрсетуге ұмтылады, шығармашылық тапсырмаларды қызығушылықпен орындайды.	Оқушы жеткілікті белсенділік танытпайды, мұғалімнің бақылауымен шығармашылық тапсырмаларды орындайды, бірақ өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсете алады.	Студент енжар, шығармашылық қабілеттерін көрсетуге ұмтылмайды.
белсенділік	Тапсырмаларды орындауда өзіндік ерекшелігін, қиялын, дербестігін көрсетеді.	Тапсырмаларды орындауда өзіндік ерекшелігін, дәстүрлі еместігін көрсетеді. Бірақ көбінесе мұғалімнің көмегі қажет.	Жасау немесе қабылдау мүмкін емес әдеттен тыс суреттер, шешімдер; орындаудан бас тартады шығармашылық тапсырмалар

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің деңгейлерінің сипаттамасы

1.Жоғары деңгей.

Студенттер шешім қабылдауда бастамашылдық пен тәуелсіздік танытады, оларда өзін-өзі еркін көрсету әдеті қалыптасты. Балада байқағыштық, тапқырлық, қиял, ойлаудың жоғары жылдамдығы байқалады. Студенттер басқа ештеңеге ұқсамайтын, жаңа, өзіндік бір нәрсені жасайды. Мұғалімнің жоғары деңгейдегі оқушылармен жұмысы олардың шығармашылық әрекетке деген қажеттілігін дамытуға бағытталған әдіс-тәсілдерді қолдану болып табылады.

2. Орташа деңгей.

Бұл тапсырмаларды саналы түрде қабылдайтын, көбінесе өз бетінше жұмыс істейтін, бірақ түпнұсқалық шешімдерді жеткіліксіз ұсынатын студенттерге тән. Бала ізденімпаз және ізденімпаз, идеяларын ортаға салады, бірақ ұсынылған іс-әрекетке көп шығармашылық және қызығушылық танытпайды. Жұмысты және оны талдау үшін практикалық шешімТақырып қызықты болса және белсенділік ерік-жігер мен интеллектуалды күш-жігермен қолдау тапқан жағдайда ғана жүреді.

3.Төмен деңгей.

Бұл деңгейдегі оқушылар білім алу дағдыларын меңгереді, белгілі бір әрекеттерді меңгереді. Олар пассивті. Қиындықпен олар шығармашылық жұмысқа қосылады, мұғалімнен себеп-салдарлық қысым күтеді. Бұл студенттерге ойлау үшін ұзағырақ уақыт қажет және оларды үзбеу немесе күтпеген сұрақтар қоюға болмайды. Балалардың барлық жауаптары стереотипті, даралық, өзіндік ерекшелігі, дербестігі жоқ. Бала бастамашылдық танытпайды және дәстүрлі емес шешімдерге ұмтылады.

Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлерін анықтағаннан кейін бірінші анықтау эксперименті жүргізілді.

Бірінші анықтау экспериментінің мақсаты: бақылау және эксперименттік сыныптарда кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау.

Эксперимент Сидоров орта мектебінің үшінші сыныптарында жүргізілді. 3а сыныбы бақылау сыныбы, 3б сыныбы эксперименттік сынып ретінде анықталды. Екі сыныпта 20 оқушы бар. Студенттер дамыта оқыту жүйесінде Л.В. Занков және академиялық үлгерім мен жалпы дамудың шамамен бірдей көрсеткіштеріне ие. Анықтау эксперименті 1 кестеде келтірілген критерийлерге, көрсеткіштерге және өлшем құралдарына сәйкес жүргізілді. Бірінші анықтау эксперименті кезінде алынған диагностикалық деректер 3, 4, 5 кестелерде, 1, 2,3-суреттерде көрсетілген.

3-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды когнитивтік критерий бойынша бөлу (бірінші анықтау эксперименті)

4-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды мотивациялық қажеттілік критерийі бойынша бөлу (бірінші анықтау эксперименті)

2-сурет Мотивациялық-қажеттілік критерийі бойынша оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру деңгейлері

5-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды белсенділік критерийі бойынша бөлу

(бірінші анықтау эксперименті)

Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сынып оқушыларының мотивациялық-қажеттілік критерийі бойынша ең жоғары ұпай жинағанын көрсетті, бұл оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындауға деген қызығушылығын, өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын көрсетеді.

Жалпы бақылау сыныбының оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі эксперименттік сыныптағы оқушыларға қарағанда біршама жоғары. (Аралық кестелер қосымшада).

Бірінші анықтау экспериментінің мәліметтері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жеткіліксіз деңгейін көрсетеді, бұл қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

I тарау бойынша қорытындылар

1) Шығармашылық іс-әрекет деп адамның іс-әрекеті түсініледі, оның нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлау құрылысы болсын, немесе бір нәрсені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас.

2) Шығармашылық белсенділік пен шығармашылық қабілеттер бір-бірімен байланысты, өйткені қабілеттер тек іс-әрекет процесінде дамып, қалыптасады, адамның туа біткен қасиеті емес. Шығармашылық қиял мен ойлау – оқу әрекеті процесінде адамның ең жоғары және қажетті қабілеттері. Бастауыш мектептегі оқу үрдісінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың нақты мүмкіндіктері бар.

3) Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттырудағы практикалық тәжірибені талдау нәтижесінде біз мыналарды анықтадық: бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңызы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы.

4) Шығармашылық жаттығуларды жүйелі түрде қолдансаңыз, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін айтарлықтай арттыруға болатын ең жиі және әдістемелік жағынан қолайлы сабақтар оқу сабақтары болып табылады.

5) Біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалаудың критерийлері мен құралдарын анықтадық. Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушылардың басым бөлігі екенін көрсетті орташа деңгейшығармашылық қабілеттерін дамыту. Шығармашылық пен шығармашылық тапсырмаларға оң көзқарастың қалыптасуын, шығармашылық қабілеттердің дамуын, өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылыстың болуын, бірақ орындалмайтын әрекеттерді орындауға ұмтылудың жеткіліксіз көрінісін көрсететін мотивациялық-қажеттілік критерийінің ең жоғары көрсеткіштері. стандартты тапсырмалар. Анықтау экспериментінің деректері қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

II тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары.

2.1. Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

Дәстүрлі білім беру жүйесі оқушыларға белгілі бір көлемдегі білім берумен айналысады. Бірақ қазір белгілі бір материалды жаттау жеткіліксіз. Оқытудың негізгі мақсаты жалпы стратегияны меңгеру болуы керек, қалай оқу керектігін үйрету керек, мұндай стратегияны меңгерудің бір шарты шығармашылық қабілеттерін дамыту болып табылады. Бұл сөздер шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің психологиясын зерттеген белгілі кеңестік психолог Лук А.Н. Шынында да, көбінесе мұғалім оқушыдан дайын түрде берілген белгілі бір білімді ғана қайта жаңғыртуды талап етеді. Шығармашылық қабілеттер дамиды, мұны біз Рубинштейн С.Л., Б.М. еңбектерін теориялық талдау барысында анықтадық. Теплова мен Немова Р.С., шын шығармашылық әрекетті ұйымдастырғанда ғана жүзеге асады.

Р.С. Немов қабілеттердің жалпы даму процесінің мәнін анықтай отырып, қабілеттерді дамытатын іс-әрекеттерге олардың дамуының шарттары болып табылатын бірқатар талаптарды алға тартты. Әсіресе, осындай жағдайлардың ішінде Немов Р.С. қызметінің шығармашылық сипатын атап көрсетті. Ол әрекетке қызығушылықты қамтамасыз ететін жаңа нәрсені ашумен, жаңа білім алумен байланысты болуы керек. Шығармашылық қабілеттерді дамытудың бұл шартын Я.А. Пономарев «Шығармашылық психологиясы» атты еңбегінде.

Оқушылардың іс-әрекетке деген қызығушылығын жоғалтпау үшін, кіші оқушының өзі үшін қиын есептерді шешуге ұмтылатынын есте ұстаған жөн. Бұл бізге Немов Р.С. ұсынған қызметті дамытудың екінші шартын жүзеге асыруға көмектеседі. Бұл әрекет мүмкіндігінше қиын, бірақ орындалатын, немесе, басқаша айтқанда, әрекет баланың потенциалды даму аймағында орналасуы керек екендігінде жатыр.

Осы шартты ескере отырып, шығармашылық тапсырмаларды қойғанда олардың күрделілігін мезгіл-мезгіл арттырып отыру қажет немесе Б.Д. Богоявленская, «спираль принципін» ұстаныңыз. Бұл принципті тек типтік сипаттағы балалармен ұзақ мерзімді жұмыс кезінде ғана жүзеге асыруға болады, мысалы, эссе тақырыптарын белгілеу кезінде.

Нақты шығармашылық қабілеттерді дамытудың тағы бір маңызды шарты деп Я.А.Пономарев тек техникалық дағдылар мен дағдыларды үйрету емес, шығармашылық белсенділікті дамыту деп атады. Бұл шарттар орындалмаса, ғалым атап көрсеткендей, шығармашылық адамға қажетті көптеген қасиеттер – көркемдік талғам, эмпатияға икемділік пен құштарлық, жаңа нәрсеге құштарлық, сұлулықты сезіну артық, артық нәрселердің қатарында. Оны жеңу үшін бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның дамуының жас ерекшеліктерімен анықталатын құрбыларымен қарым-қатынасқа деген ұмтылысты дамыту, оны шығармашылық нәтижелер арқылы қарым-қатынасқа ұмтылуға бағыттау қажет.

Бастауыш мектеп жасына қатысты ең жақсысы «қарым-қатынас процесінде ерекше ұйымдастырылған шығармашылық іс-әрекет» болып табылады, ол субъективті түрде бастауыш сынып оқушысының көзқарасы бойынша әлеуметтік маңызды іс-әрекетке практикалық қол жеткізу әрекеті болып көрінеді. нәтиже. Ол үшін баланың қарым-қатынасқа қатысушыларға айтары бар, ол ақпаратты шынымен жеткізе алатындай маңызды, ол үшін қарым-қатынасты қабылдаушыны табу керек. Біздің жағдайда қабылдаушы сынып ұжымы мен мұғалім, ал мектеп деңгейінде бұл мектеп ұжымы және т.б.

Қазіргі мектептегі оқу үрдісінде проблемалық принципті жүзеге асыру кезінде оқушылардың оқу процесінде шығармашылық белсенділігінің пайда болуының дәстүрлі объективті шарттары қамтамасыз етіледі. Мектеп оқушыларын гипотеза, алдын ала қорытындылар, жалпылаулар жасауға ынталандыру нәтижесінде туындайтын проблемалық жағдайлар педагогикалық тәжірибеде кеңінен қолданылды. Психикалық әрекеттің күрделі әдісі бола отырып, жалпылау құбылыстарды талдау, негізгі нәрсені бөліп көрсету, абстракциялау, салыстыру, бағалау, ұғымдарды анықтау қабілетін білдіреді.

Оқу-тәрбие процесінде проблемалық жағдаяттарды пайдалану студенттерде белгілі бір танымдық қажеттілікті қалыптастыруға мүмкіндік береді, сонымен бірге туындаған мәселені өз бетінше шешуге қажетті ойдың шоғырлануын қамтамасыз етеді. Олай болса, оқу процесінде проблемалық жағдаяттарды құру студенттерді туындайтын мәселелерді шешуге бағытталған өз бетінше ізденіс әрекеттеріне үнемі қосуды қамтамасыз етеді, бұл студенттердің білімге деген құштарлығы мен шығармашылық белсенділігін еріксіз дамытуға әкеледі. Проблемалық сұраққа жауап беру немесе проблемалық жағдаятты шешу баладан ондай білімді өзінде бар, әлі иелік етпеген негізінде алуды талап етеді, яғни. шығармашылық мәселені шешу.

Бірақ әрбір проблемалық жағдай емес, сұрақ шығармашылық тапсырма болып табылады. Мәселен, мысалы, ең қарапайым проблемалық жағдай екі немесе одан да көп мүмкіндіктерді таңдау болуы мүмкін. Ал проблемалық жағдай шығармашылық шешімді қажет еткенде ғана ол шығармашылық тапсырмаға айнала алады. Әдебиетті оқу кезінде проблемалық ситуацияны құруға студенттердің саналы таңдау жасауын талап ететін сұрақтар қою арқылы қол жеткізуге болады. Сонымен, шығармашылық қабілеттер шығармашылық іс-әрекет процесінде дамып, көрініс табады, баланың шығармашылық әрекетінің мәні – оқушы өзі үшін ғана жаңалық жасайды, бірақ әркімге жаңалық жасамайды. Сонымен, балалар шығармашылығы шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін беру процесін жүзеге асыру болып табылады. Оны меңгеру үшін бала «ұқсас әрекеттерді тікелей жүзеге асыруды талап ететін жағдайға тап болуы керек».

Сонымен, шығармашылық белсенділікті меңгеру үшін және мұндай оқыту барысында оқушылардың шығармашылық қабілеттері табиғи түрде дамиды, шығармашылық есептерді практикалық шешуден басқа жол жоқ, бұл баладан шығармашылық тәжірибені және сонымен қатар оны иеленуге ықпал етеді.

2.2 Мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығы шығармашылық қабілеттерін дамытудың шарты ретінде

Бұл белсенді еліктеуге негізделген балалардың сөйлеу жаттығулары. Бір жағынан, ауызша әңгімелеу және жазбаша баяндау арқылы оқушының сөзі байытады, ол жазушыдан сабақ алатындай болады; екінші жағынан, оқушының өзі сөйлемдер мен мәтін құрастырады, сөйлеуді тудыру кезінде бастама мен белсенділік көрсетеді.

Кішкентай болса да қайталаусыз сабақты елестету қиын: оқушы оқығанын, үйден үйренгенін қайталайды, сыныптан тыс, еркін оқылатын кітаптардың мазмұнын жеткізеді. Оқушы орыс тілінде жаттығуларға арналған тапсырмаларды қайталайды, математикалық есептің мазмұнын жеткізеді, ережені өз сөзімен айтып береді. Үнемі қайталау есте сақтауды нығайтады, сөйлеу механизмдерін жаттықтырады. Тәжірибе арқылы жасалған қайталаудың сан алуан түрлері сабаққа анимация әкеледі: қайталау үлгі мәтініне жақын (толық), таңдамалы, сығымдалған - бірнеше сығымдау дәрежесімен, мазмұнын өзгерте отырып қайталау белгілі. баяндауыш тұлғасы (бірінші жақтағы үлгі - үшінші жақта қайталау), кейіпкерлердің бірі тұлғасынан (жансыз заттың «бетінен» қиялданған оқиға бар), драматизацияланған қайталау - тұлғада, қайталау шығармашылық толықтырулармен және өзгертулермен, сәйкес қайталау негізгі сөздер, суреттерге байланысты – иллюстрациялар, қайталау – сипаттау, қайталау – экспозицияны (көріністі) суреттеу; қайталау – ауызша сурет, иллюстрация т.б.

Презентация (қайта айту) – оқушылардың сөйлеуін дамытудың шығармашылық әдістерінің бірі. Жазбаша баяндауға арналған әңгімені тыңдап немесе оқи отырып, студент ойды сіңіріп, оны өз сөзімен жеткізуі керек деп есептелінеді. Презентация студенттің жанды сөзі сияқты болуы керек. Тілдік құралдар оқу кезінде, әңгімелесуде, мәтінді талдау барысында игеріледі, оқушының өзіндік құралына айналады, ал өз бетінше мәтін құрастыру барысында оқушы сыздамай, үлгіні сөзбе-сөз есте сақтайды, мәтінді құрастырады. өзі, ойдың мазмұнын жеткізеді. Бұл шығармада дербестік артады, қайта өндіру барысында шығармашылық элементтері туады. Қайта әңгімелеу (презентация) оқушының сезімін, оның аудиторияны қызықтыруға деген ұмтылысын көрсетеді. Егер ол «рөлге түссе», оқиға кейіпкерлеріне жанашырлық танытса, оның сезімі қайта айтуда естіліп тұрса, оның сөйлеуінің шығармашылық деңгейі жоғары болады: қайта әңгімелеу жаттанды емес, жасалып жатқан оқиғаға айналады. Шығармашылық қайталаулар мен презентациялар - бұл жеке, шығармашылық сәт жетекші және анықтаушыға айналатын, ол алдын ала болжанатын, мазмұнға да, формаға да қатысты. Бұл айтушының бет-бейнесін өзгерту, оқиғаға сөздік суреттерді енгізу – вербалды сурет деп аталатын, бұл ойдан шығарылған экрандастыру, сюжетке жаңа көріністерді, фактілерді, кейіпкерлерді енгізу; сайып келгенде, бұл драматизация, сахналау, театрландырылған бейнелеу. Шығармашылық қайталаудың бір нұсқасы - мазмұнды кейіпкерлердің біреуінің атынан беру, мысалы, Д.Н. Мамин-Сибиряк түлкінің бетінен. Түлкі көлге алғаш келгенге дейін не болғанын біле алмады одан әрі тағдырүйректер. «Оқиғасы ит ағашы өз презентациясында» (Тихомиров Д.И. Орыс тілі сабақтарында нені және қалай үйрету керек. - М., 1883) - фантастикалық кейіпкерлермен, иесінің шытырман оқиғаларымен жаңа фантастикалық оқиға. бұл ит таяқшасы. Басқаша айтқанда, кейбір көріністер жоғалады, басқалары мүлдем жаңа түрде ұсынылуы мүмкін, ал кейбіреулері шығармашылық қиялға негізделген жаңадан ойлап шығарылады. Тілде де өзгерістер болады, ол сұр мойынды жегісі келген түлкінің мінезін көрсетуі керек, ал Ванка Жуков ауыл баласына тән сөздер мен сөйлеу бұрылыстарын сөзге енгізе отырып, өз тарихын айтып береді.

Ана тілі мен әсіресе әдебиет пәнін оқыту оқушыларды бірте-бірте тілдік шығармашылық әлемімен таныстырады: оған күнделік жүргізу, хат алмасу, мұғалімнің нұсқауымен болса да табиғат суреттерін сипаттау, сурет салу, өлеңдер айту жатады. , және сахналау, газет-журнал шығару, пьесалар құрастыру, бұл оқушылардың грамматика, сөз тарихын, т.б. пәндеріндегі зерттеушілік әрекеті.. Басқаша айтқанда, шығармашылық тек поэзия емес; Поэзияның композициясы әрқашан шығармашылықтың шыңы емес шығар, бірақ ырғақты және рифмді сөйлеу прозалық жаттығулардан бірден ерекшеленеді. Балалардың әдеби талпыныстары көбінесе сабақтан тыс болады, олар сабақтан тыс жұмыстармен байланысты, үйірме жұмысы, клубтармен. Қазіргі білім беру жүйесінде эссе немесе оған жақын шығармашылық жұмысты ұйымдастырудың келесі түрлері белгілі:

а) үйдегі өз бетінше шығармашылық, кейде жасырын: күнделіктер, оқиғалардың жазбалары немесе мектеп оқушылары үшін маңызды қызықты нәрсе, өлең жазу және т.б. Мұның бәрі мұғалімнің тапсырмасынсыз орындалады және мұғалім оқушының жасырғанын білуге болады. жылдардан кейін шығармашылық белсенділік. Осы негізде жеке тұлғаның шығармашылық өмірінің бұл формасы тек бағаланбайды, тіпті айыпталады. Бұл әділетсіздік: бала, тіпті ересек адамнан да артық, өзінің құпиясына, стандартты емес мінез-құлыққа құқығы бар;

б) мектеп және басқа мекемелер ұйымдастыратын үйірмелер: ана тілін оқытуға арналған әдеби-шығармашылық үйірмелер, театрландырылған, балалар клубтары, әдеби бірлестіктер, мектеп театры, түрлі мерекелер, ертеңгіліктер, кездесулер, бірлескен саяхаттар; олар еркін жағдайда сөйлесуге мүмкіндік береді;

в) түрлі сайыстар, олимпиадалар, сайыстар: 1 қыркүйекке дейін жаңа жылға арналған жұмбақтар, поэтикалық құттықтаулар сайысы. Байқаулар мектеп, бүкіл қала, тіпті бүкіл ел көлемінде жарияланады. Жеңімпаздарға ересектердегідей лауреат атақтары беріледі;

г) балалар шығармашылығы туралы газеттер мен журналдарды шығару. Бұл басылымдар қазір жүздеген гимназиялар мен қарапайым орта мектептерде басылады, ал бастауыш сыныптарға арналған тәуелсіз журнал жиі шығарылады.

Кейбір мысалдар келтірейік - тәжірибеден.

Жұмбақтар сайысы.

Жұмбақтар құрастыру.

Басталуы берілді. Мохнатенка, мұртты ...

Балалар жалғастырады. Күн астында жатыр

Ол көзін қысады.

Басқа ұсыныстар. Оның тышқандары қорқады.

Үшінші. Оның бір уайымы бар:

Түнде аңға барыңыз!

Дөңгелек, алтын түсті

Қолымнан келгенше аузымды аштым

Үлкен тістеп алды.

Мен тәтті болады деп ойладым

Бұл қышқыл болып шықты, жағымсыз!

Ақша жәшігі поэтикалық бейнелер. Біреу өлең, біреу афоризм, біреу сүйікті өлеңдерінен үзінді жазады. Үзінді шағын, суреті болуы керек. Міне саундтрек:

Толқынға толқын жүгірді,

Толқынды толқын айдады.

Тегіс, ырғақты дыбыс, [л] дыбысы қайталанады.

Міне, тағы бір есту бейнесі, «шу»:

Көктемнің алғашқы күн күркіреуі кезінде

Ермектеп, ойнап жүргендей,

Қарлы ымырттағы қара қарға.

Бұтақтарын жайып жатқан көктеректерге тыныштық.

Біз қызғылт суға қарадық.

(С. Есенин.)

Тау күлі қызыл қылқаламмен жанып кетті. Жапырақтары түсіп жатты. Мен туылдым...

(М. Цветаева.)

Поэзияға – әзіл арқылы. Сыныпта еркіндік атмосферасын қалыптастыра отырып, мұғалім Р.В. Келина (Самара) балаларға бірінші жолды ұсынды, яғни мәні бойынша тақырып пен ырғақты ұсынды:

Әже жаңа ғана ұйықтап қалды...

Және күлкілі өлеңдер жинағын алды:

Әже жаңа ғана ұйықтап қалды

Мурзик тез орындықтан тұрып,

Бөлмені аралай бастады

Секір, жүгір, барлығын оят.

Ақыры таң атты

Қашқын көп жүрді,

Бұзық үйге қарай жүгірді

Лас, дымқыл және ақсақ.

Алғашқы қар жерге түсті

Бірден жарық болды!

Ол үлпілдек, жарқын, ақ,

Ол жерде жеңіл жатыр.

Студенттердің әдеби еңбектегі алғашқы талпыныстарына байланысты оқытушыға жалпы кеңес: ешбір тапсырма бермеу, сөгіс, тіпті одан да көп – кемсітетін сөздер айтпау; шығармашылық талпыныстың толық еркіндігі; жағымды эмоциялар, жақсы көңіл-күй атмосферасын құру, үлгілерді оқуға болады, балаларға М.Ю. Лермонтов, С.Есенина, А.С. Пушкин және т.б.; негізінен жеке көмек көрсетуге; Л.Н.Толстой тақырып таңдауда, жеке сөз тіркестерін құрастыруда, мәтінді жазуда – атап айтқанда, емледе көмек көрсетуге мүмкіндік берді; әсіресе жақсы бейнені, дұрыс таңдалған сөзді, юморды, суреттелетін нәрсенің егжей-тегжейін байқай білуді; кейбір ұйымдастырушылық функцияларды орындау: жарыстарды, ертеңгіліктер, пікірталастарды ұйымдастыруға, журнал шығаруға және, әрине, редакциялауға көмектесу.

2.3 Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру

1. Берілген тақырып бойынша бірнеше мәтіннен әңгіме құрастыру.

2. Мәтінді қайталап айтып, кейіпкерлер өмірінен жаңа фактілерді, оқиғаларды қосу арқылы жалғастыру.

3. Мәтін мазмұнын тасымалдаған кезде етістіктердің тұлғасын, шамасын өзгерту.

4. Оқығандарыңыздың негізінде аналогия бойынша әңгіме құрастырыңыз жеке тәжірибе.

5. Оқылғанды суреттейтін сурет немесе суреттер сериясы негізінде әңгіме құрастырыңыз немесе жалғастырыңыз.

6. Оқылған мен суретте не көрсетілгенін салыстыруға мүмкіндік беретін сурет бойынша әңгіме құрастырыңыз.

7. Оқыған дүниеңізге жақын табиғат суреттеріне жеке бақылауларыңыз бойынша әңгіме құрастырыңыз.

Мақсаты кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту болып табылатын қалыптастырушы экспериментті жүргізу кезінде студенттерге келесі тапсырма берілді - бірнеше мәтінде бар ұқсас мазмұнды біріктіру. Мұндай қайталауды орындау үшін жігіттер күрделі шығармашылық ақыл-ой операциясын - синтезді орындауы керек. Оқытудың синтезі деп алынған білімнің арасындағы байланыс, байланыстыру, байланыс орнату түсініледі. Қайталаудың осы түрінің жаттығуларын орындау ерекшеліктеріне жүгінеміз.

Оқушыларға оқыған екі-үш әңгімеден бір әңгіме құрастыру тапсырмасы беріледі. Бұл жұмыс тиісті дайындық әңгімесінен кейін жүзеге асырылады, онда мұғалім балаларды жоспарға сәйкес мазмұны жағынан ұқсас мәтін бөліктерін салыстыру қажеттілігін алға қояды. Мысалы,

1. Үш әңгімені оқы: Скребицкий мен Чаплинаның «Терезеден қара», «Тоқылдақ қыста немен қоректенді», «Торғай».

2. Мәтін бойынша нақты және контекстік ақпаратты анықтау үшін әңгімелесу. Мәтіндердегі авторлық позицияларды анықтау.

3. Оқылған әңгімелердің мазмұнынан ортақ сөздерді табу.

4. Тіл үйрету мақсатында қойылған сұрақтарға жауаптар.

5. Тапсырманы құрастыру: «Қыстап қалатын құстар өз қорегін қалай алады» әңгіме құрастыру.

6. Құрылымдық-композициялық жұмыс (әңгіме жоспары):

Құстар – «қыстаушылар».

Қыста құстарға жем.

Тамақ алу.

7. Рөлдік ойын. Құстардың бейнесі.

Қайта әңгімелеу жұмысы қиындай түсті. Әңгіме тек оқылған проза негізінде ғана емес, поэтикалық мәтіндер негізінде де жүзеге асырылады. Осыған байланысты оқушыларға әртүрлі мәтіндерден оқығандарын біріктіріп қана қоймай, әртүрлі шығармаларда оқығандары бойынша белгілі бір тақырыпқа әңгіме құрастыру тапсырылады. Бұл тапсырма, әрине, шығармашылық сипатқа ие, сондықтан оқушылардың ақыл-ой әрекетіне әлдеқайда көп талаптар қояды. Кез келген синтездік тапсырма сияқты, студент осы әңгімені құрастыру үшін мәтіндерден материалды топтастыру қажет жалпы тақырыпты түсініп, есте сақтауы керек. Мысалы,

1. Ф.Тютчевтің «Көктемдегі найзағай», «Көктем шуы», М.Исаковскийдің «Көктем» поэмасын оқу.

2. Осы өлеңдер бойынша «Көктем» тақырыбына әңгіме құрастыр.

3. Болашақ әңгімеге жоспар құру:

А) көктемнің алғашқы күн күркіреуі;

В) табиғат оянады,

C) Адамдар көктемде қуанады.

Бұл тапсырма мәтінді қайта жаңғыртуға емес, мазмұнын дамытуға арналған. Әрине, бұл импровизация балалардың шығармашылық қиялының жемісі болды және нақты негіздер болуы керек. Осыған байланысты әңгімеге сезімтал өмір мен оқырман тәжірибесін тарту қажет. Тәжірибе неғұрлым кең болса, соғұрлым шығармашылық қиялдың ауқымы кеңейеді.

Эксперименттік 3 «А» сыныбында қалыптастырушы эксперимент ретінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында мақсатты жұмыс жүргіздік. Осыдан кейін 2 анықтау эксперименті жүргізілді. Екінші анықтау экспериментінің мақсаты: бақылау және эксперименттік сыныптарда оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейіндегі өзгерістерді анықтау.

Екінші анықтау экспериментінде 1.3-тармақта келтірілген өлшеу құралдары пайдаланылды. әдеби оқу сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында бірқатар сабақтар өткізілді (Қосымша). Екінші анықтау эксперименті кезінде алынған мәліметтер 6.7-кестеде, 4.5-суретте келтірілген.

6-кесте

Шығармашылық қабілеттердің қалыптасу деңгейіне қарай бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу (екінші анықтау эксперименті)

Критерийлер	когнитивтік			Мотивациялық-қажеттілік			белсенділік
	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х
Эксперименттік сынып	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
бақылау сыныбы	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

4-сурет. Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу

7-кесте

Эксперимент сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің қалыптасу деңгейіне қарай бөлінуі

(бірінші және екінші анықтау эксперименті)

Критерийлер	когнитивтік			Мотивациялық-қажеттілік			белсенділік
Эксперимент	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Екінші мәлімдеменің нәтижелерін талдау

оның бақылау және эксперименттік сыныптардағы эксперименті қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі өзгеріссіз қалғанын көрсетті. Эксперименттік сынып жоғары нәтиже көрсетті:

Эксперименттік сыныпта шығармашылық қабілеттердің дамуының төмен деңгейі ешбір критерий бойынша анықталмаса, бақылау сыныбында әртүрлі критерийлер бойынша 15-20% аралығында болды.

Жалпы эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбында оқитын оқушыларға қарағанда айтарлықтай жоғары. (6-қосымша)

Екінші анықтау экспериментінің мәліметтері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде елеулі өзгерістер болғанын көрсетеді.

II тарау бойынша қорытындылар

Зерттеу барысында біз кіші жастағы оқушылардың оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді шарттарын анықтадық. Жүргізілген жұмыстар негізінде мынадай қорытынды жасауға болады:

1) Қалыптастырушы экспериментімізде оқу сабағында шығармашылық тапсырмалар, шығармашылықпен қайталау, мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығын дамытуға бағытталған жаттығулар (газет, журнал, альманах жасау, өлең жазу, жеке күнделік жүргізу) сияқты шығармашылық қабілеттерді дамыту құралдарын пайдаландық.

2) Бастауыш мектепте шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды жолдарының бірі – кіші жастағы оқушыларды сабақтан тыс уақытта бірлескен шығармашылық іс-әрекетке баулу. Мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетке қатысуы сағ сыныптан тыс іс-шараларшығармашылық тапсырмаларды орындауға қызығушылық деңгейін барынша айқын көрсетеді. Тәжірибемізде бұл әдісті балалардың жазу әрекеті (жұмбақ, тақпақ құрастыру) арқылы жүзеге асырдық.

3) Бақылау-эксперимент сыныбында екінші анықтау экспериментінің нәтижелерін талдау қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі өзгеріссіз қалғанын көрсетті. Жалпы эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбында оқитын оқушыларға қарағанда айтарлықтай жоғары. Екінші анықтау экспериментінің мәліметтері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде елеулі өзгерістер болғанын көрсетеді.

Қорытынды

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін зерттеп, қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтай отырып, біз мынадай қорытынды жасадық:

1) Шығармашылық іс-әрекет деп біз адамның осындай әрекетін түсінеміз, соның нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлаудың құрылысы болсын, немесе бейнені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас.

2) Мұғалім – практиктердің практикалық тәжірибесін, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау нәтижесінде бастауыш сыныптағы оқу-тәрбие үрдісінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту және шығармашылық белсенділігін арттыру үшін нақты мүмкіндіктер бар деген қорытынды жасауға болады.

3) Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту жағдайларын қарастыру оқу сабақтарын өткізу процесінде олардың дамуын жүзеге асыру жолдарын анықтауға мүмкіндік береді. Біріншісі – шығармашылық оқу міндеттерін қою және шығармашылық сипаттағы педагогикалық жағдаяттарды құру арқылы оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру; сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының өзіндік шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыру. Ал екінші жол – оқушыларды әдебиет сабағында көркем шығармашылық іс-әрекетке баулу.

4) Шығармашылық қабілеттерді дамыту критерийлерін (танымдық, мотивациялық-қажеттілік, белсенділік) анықтадық, критерийлер мен таңдалған диагностикалық құралдарға сәйкес даму деңгейлерін сипаттадық. 1 және 2 тәжірибелерді жүргізгеннен кейін біз алған нәтижелер оқу сабақтарында шығармашылық тапсырмаларды қолдану нәтижесінде эксперименттік сыныпта деңгейі төмен балалардың саны азайып, жоғары және орта деңгейлі балалар саны артқанын көрсетті. , бақылау сыныбында өзгерістер болған жоқ. Екі сыныптың нәтижелерін салыстыра отырып, эксперименттік сыныпта шығармашылық қабілет деңгейінің өсуінің оң динамикасы бар деп қорытынды жасауға болады.

Осылайша, жұмысымыздың мақсаты орындалды, міндеттер шешілді, гипотезада алға қойылған шарттар бекітілді.

Әдебиеттер тізімі

1) Богоявленская Д.Б. Зияткерлік белсенділік шығармашылық мәселесі ретінде [Мәтін] - Ростов-на-Дону, 1983.- 274б.

2) Божович, Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы [Мәтін] / Л.И. Бозович. – М.: Ағарту, 1968.-224б.

3) Педагогикалық қызметке кіріспе [Мәтін] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев-М.: «Академия» баспа орталығы, 2000.-208б.

4) Винокурова Н. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған ең жақсы сынақтар: Балаларға, мұғалімдерге және ата-аналарға арналған кітап [Мәтін] - М .: AST-PRESS, 1999.-368s. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - Санкт-Петербург: Петр, 1999-368 жж.

5) Гликман, И.З. Тәрбие теориясы мен әдістемесі [Мәтін] / И.З.Гликман. – М.: Владос, 2002.-176 ж.

6) Дубровина, И.В. Психология [Мәтін] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Приход. - М .: Академия, 2000-464 б.

7) Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік[Мәтін] - М.: Академия, 2000.- 176 ж.

8) Коломоминский, Я.Л. Балалар ұжымының психологиясы [Мәтін]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 б.

9) Комарова Т.С. Балалардың ұжымдық шығармашылығы. - М.: Владос, 1999. Косов Б.Б. Шығармашылық ойлау, қабылдау және тұлға [Мәтін] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47б.

10) Кубасова О.В. Оқу сабағында рекреативті қиялды дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1991.- No 9.- 14-16 Б. Лук А.Н. Шығармашылық психологиясы. - Ғылым, 1978 ж.

11) Лихачев, Б.Т. Педагогика [Мәтін] / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515ж.

12) Львов М.Р. Орыс тілі сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1993.- № 1.- 21-26 Б. Балалық шақ әлемі: Кіші мектеп оқушысы. / Ред. А.Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1981. -400 ж.

13) Маленкова, Л.И. Қазіргі мектептегі білім [Мәтін] / Л.И. Маленков. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, «Ноосфера» баспасы, 1999.-300-301s.

14) Моляко В.А. Шығармашылық психологиясының мәселелері және дарындылықты зерттеуге көзқарасты дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 1994. - No 5. - Б. 86-95.

15) Мухина, В.С. Даму психологиясы [Мәтін] / В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 б.

16) Немов Р.С. Психология 3 кітапта. Кітап. 2: Педагогикалық психология. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496 жж.

17) Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001. - No 10.- 34-37 Б.

18) Никитина Л.В. Топтық жұмысты ұйымдастыру арқылы оқу сабағының тиімділігін арттыру [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001.- No5.- 99-100 Б. Педагогика. / Ред. П.И. ащы. – М.: РҚА, 1996. – 604 б.

19) Оқыту және дамыту [Мәтін] / Ред. Л.В. Занков. – М.: Ағарту, 1975.-244б.

20) Овчарова Р.В. Бастауыш мектептегі практикалық психология. [Мәтін] / Р.В.Овчарова - М .: Педагогика, 1996.-326 ж.

21) Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар [Мәтін] / Ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1999.-544б.

22) Подласи, И.П. Бастауыш мектеп педагогикасы [Мәтін] / И.П.Подласы.-М.: Владос, 2000.-176 б.

23) Танымдық процестер мен оқу қабілеттері [Мәтін] / В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеев. -М.: білім, 1990.- 142 ж.

24) Пономарев Я.А. Шығармашылық психологиясы: жалпы, дифференциалды, қолданбалы [Мәтін] - М.: Наука, 1990.

25) Қабілет мәселелері [Мәтін] / Ред. В.Н.Мясищев - М .: API, 1962.-308 ж.

26) Тұлға психологиясы және мектеп оқушысы әрекеті [Мәтін] / Ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1975 ж.

27) Шығармашылық әрекетті психологиялық зерттеу [Мәтін] / Ред. ред. ЖАРАЙДЫ МА. Тихомиров, М.: Наука, 1975 ж.

28) Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология сұрақтары. - 1994.- No 5.- С. 64-68.

29) Мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] / Ред. А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991.- 155б.

30) Бастауыш мектепте орыс тілі: Оқытудың теориясы мен практикасы [Мәтін] / Ред. ХАНЫМ. Соловейчик. -М.: Академия, 1998.- 284 ж.

31) Савенков А.И. Бастауыш мектептегі тәрбиелік зерттеулер [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2000. - 12. - Б.101-108.

32) Скакулина Н.П. Шығармашылық және қиял [Мәтін] - М .: Білім, 1980.

33) Симановский А.Е. Балалардың шығармашылық ойлауын дамыту [Мәтін] - Ярославль: Гринго, 1996.-192б.

34) Смирнова, Е.О. Бала психологиясы [Мәтін] / Е.О.Смирнова. - М .: Мектеп - Баспасөз, 1997.-38-41 ж.

35) Теплов Б.М. Көркемдік тәрбиенің психологиялық мәселелері [Мәтін] - М., 1997.-204 б.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Кіші мектеп оқушыларының П.Торренс тесттерін қолдану арқылы шығармашылық дарындылықты зерттеу [Мәтін] // Психология сұрақтары - 1991.- 1.- Б.27-32.

37) Шумилин А.Т. Мектеп оқушыларының шығармашылық процесі [Мәтін] - М .: Білім, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогика [Мәтін] / М.Ф. Харламов. - Минск: Университет, 2001.-45-49 ж.

39) Даму психологиясы бойынша оқырман: кіші мектеп жасы[Мәтін] / Ред. И.В. Дубровина. М.: Академия, 1999.-246 ж.

40) Эльконин, Д.Б. Бала психологиясы: баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі дамуы [Мәтін] / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1999.-274б.

41) Яковлева Е.Л.Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология мәселелері - 1994.- No5-С.37-42.

42) Яковлева Е.Л. Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 1999.- No3.- 28-34 Б.

43) Яновская М.Г. Кіші оқушыны тәрбиелеудегі шығармашылық ойын [Мәтін] - М .: Білім, 1974.

Қолданбалар

1-қосымша

«Композитор» әдісі

Бұл тест – оқушының стандартты емес шығармашылық ойлауын, тапқырлығын, зеректілігін бағалауға арналған ойын. Балаға белгілі бір әріптер санынан тұратын сөз беріледі. Осы сөзден сөздер жасалады. Бұл жұмыс 5 минутты алады.

Сөздер жекеше, номинативті жағдайда жалпы есім болуы керек. Бұл сөз бос сөз.

Балалардың жұмысы бағаланатын белгілер: сөздердің түпнұсқалығы, әріптер саны, ойлап табу жылдамдығы.

Осы сипаттамалардың әрқайсысы үшін бала критерийлерге сәйкес 2-ден 0 баллға дейін ала алады:

Сөздердің түпнұсқалығы: 2 - сөздер әдеттен тыс, 1 - сөздер қарапайым, 0 - мағынасыз сөздер жиынтығы.

Әріптер саны: 2 - әріптердің ең көп саны, барлық сөздер аталды; 1 - барлық резервтер пайдаланылмайды; 0 - тапсырма орындалмады. Ойлау жылдамдығы: 2-2 минут, 1-5 минут. 0 - 5 минуттан артық. Сәйкесінше жоғары деңгей – 6 ұпай, орташа – 5-4 ұпай, төмен деңгей – 3-1 ұпай.

2-қосымша

«Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр» әдісі

Балаға бір парақ қағаз беріледі және оған әдеттен тыс фантастикалық жануар туралы, яғни бұрын ешқашан еш жерде болмаған және жоқ (ертегі мен мультфильм кейіпкерлерін қолдануға болмайды) туралы әңгіме ойлап табуға шақырады. Тапсырманы орындауға 10 минут уақыт беріледі. Критерийлер бойынша әңгіме сапасы бағаланып, шығармашылық қабілеттердің жалпы даму деңгейі туралы қорытынды жасалады.

8-10 ұпай – берілген уақыт ішінде бала ерекше және ерекше, эмоционалды және түрлі-түсті нәрсені ойлап тапты және жазды.

5-7 ұпай – бала жаңа нәрсе ойлап тапты, бұл жалпы жаңалық емес және шығармашылық қиялдың айқын элементтерін алып жүреді және тыңдаушыға белгілі бір эмоционалды әсер қалдырады, детальдар орташа жазылған.

0-4 ұпай – бала қарапайым, түпнұсқа емес нәрсе жазды, бөлшектері нашар өңделген.

3-қосымша

«Үш сөз» әдісі

Бұл шығармашылық қиялды, логикалық ойлауды, сөздік қорын, жалпы дамуды бағалауға арналған тест ойыны. Оқушыларға үш сөз ұсынылды және олардан ең көп мағыналы сөз тіркестерін тезірек жазуды тапсырды, осылайша олар үш сөзді де қосып, бірге мағыналы әңгіме құрастырады.

Жұмысқа арналған сөздер: қайың, аю, аңшы.

Нәтижелерді бағалау:

5 ұпай – тапқыр, өзіндік сөз тіркесі (мысал: аю қайыңнан аңшыны бақылап тұрды);

4 ұпай – сөздердің дұрыс логикалық тіркесімі, бірақ үш сөз де әр сөз тіркесінде қолданылады (аңшы қайыңның артына тығылды, аюды күтіп тұрды);

3 ұпай – банальды сөз тіркесі (аңшы аюды атып, қайыңды соқты);

2 ұпай – тек екі сөздің логикалық байланысы бар (орманда қайың өскен, аңшы орманда аюды өлтірген);

1 ұпай – мағынасыз сөз тіркесі (ақ қайың, көңілді аңшы, ебедейсіз аю).

Даму деңгейі туралы қорытынды: 5-4 балл – жоғары; 3 - орташа; 2-1 - төмен

4-қосымша

Екінші анықтау эксперименті кезеңінде өткізілген сабақтардың қорытындылары

Сабақ жоспары. Фольклор. Былина «Илья Муромец және қарақшы бұлбұл»

Сабақтың түрі – жаңа материалмен таныстыру.

Бұл сабақта оқушы іс-әрекетінің белсенді түрлері қолданылды, мыналар қолданылды: модельдеу әдістері, балалармен сараланған және жеке жұмыс, ақпараттық технология, топтық жұмыс.

Сабақтың мақсаттары:

шығармамен жұмыс істеуге үйрету, шығарманы толыққанды қабылдау және талдау дағдыларын қалыптастыру;

модельдеу арқылы жұмысты жоспарлауды үйрену.

Сабақтың мақсаттары:

Тәрбиелік:

эпостың фольклор жанры ретіндегі ұғымын және оның ерекшеліктерін (әуезділігі, қайталануы, тұрақты эпитеттері) таныстыру

балаларды «Илья Муромец және қарақшы бұлбұл» эпопеясымен таныстыру;

эпостардың көркемдік ерекшеліктерін анықтау;

Әзірлеуші:

ойлау, елестету, есте сақтау, тұтас қабылдау, бақылау, салыстыру және талдау қабілеттерін дамыту;

әдеби ойларын қалыптастырады

Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығына, орыс әдебиетіне деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу, жеке тұлғаның патриоттық сезімі мен адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу.

Оқушылардың сабақтағы жоспарланған жетістіктері:

эпостарды дұрыс атау және олардың ерекшеліктерін атап көрсету

кейіпкерлерді салыстыру - оң және теріс

жоспар бойынша эпизодтар мен жекелеген эпизодтарды қайталау, эпос мәтіндерін немесе олардан эпизодтарды мәнерлеп оқу (эпикалық қаһармандарды, олардың ерліктері мен ғажайыптарын суреттеу)

сол батырлардың ерліктері туралы эпостарды салыстыру, қиссашылардың сөйлеу ерекшеліктерін сипаттау (дастан).

Жабдық:

компьютер, сабақтың презентациясы, «Орыс живописінің жауһарлары» компакт-дискі, «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясының жазбасы бар магнитофон, В.М.Васнецовтың картиналарының репродукциялары.

Көрнекі диапазон:

суретші Н.Воробьевтің эпостарға арналған иллюстрацияларының таңдауы

«Орыс живописінің жауһарлары» CD-ROM дискісі арқылы интерактивті тур

«Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» көркем фильмі (үзінді)

Дыбыс диапазоны:

А.Муравлев «Халық аспаптар оркестрімен гусли дуэтіне арналған концерт», эпос.

Р.Глиер «No3 симфония» «Илья Муромец»

Сабақтар кезінде

I. Ауызша халық шығармашылығы туралы алған білімдерін жалпылау.

1. Балалар сызбамен жұмыс істеуге шақырылады, оның ортасында «Фольклор» сөзі орналастырылған, ал одан жебелер фольклордың әртүрлі жанрларын (ертегілер, балалар тақпақтар, жұмбақтар, ертегілер, тіл бұрмалары, мақал-мәтелдер) көрсетеді.

Жетіспейтін элемент – эпостарды қалпына келтіру керек.

Осылайша біз балаларды сабақтың тақырыбы – эпосқа жеткіземіз.

Бұл кезеңде бұрыннан бар білімді жалпылау жүреді.

2. Эмоционалды көңіл-күй туғызу және тақырыпты қабылдауға дайындау мақсатында «Халық аспаптар оркестрімен гусли дуэтіне арналған концерт», Bylina А.Муравлев.

3. Іске қосу когнитивтік процестербалаларға сұрақ қойылады: «Дастан» сөзі нені білдіреді? (балалардың жауаптары).

Осыдан кейін слайдпен жұмыс келеді.

II. Жаңа материалды меңгерту.

1. Слайд нөмірі 2.

Былина сөзі «шынайы оқиға» дегенді білдіреді, яғни шынайы оқиға. Бұрын дастандар арфада айтылатындықтан, спектакльде бірқалыпты, әуезді баяндалады.

Барлығы жүзден астам дастан бар және олар бізге сонау сонау замандардан жеткен, ауыздан-ауызға жеткен. Ал біз үшін оларды қалалар мен ауылдарды аралап, қарапайым шаруа әңгімешілерінен жазып алған эпос жинаушылар аман қалды.

2. №3 слайд (батыр бейнесі)

Эпостардың басты кейіпкерлері – халық қаһармандары – қаһармандар. Богатырьлар туған жерін жақсы көреді, оның шекарасын күзетеді, қауіп төнген сәтте халқына көмекке келеді, оларды құлдықтан, қорлықтан құтқарады. Олар Отанына, халқына берілген ержүрек, адал адам мұратының көрінісі. Ол жаудың сансыз күштерінен қорықпайды, өлімнің өзінен де қорықпайды!

Илья Муромец, Добрынья Никитич, Алеша Попович, қайын жұрты, Василий Казимирович, Сухман - бізді таң қалдырады, қуанышқа бөлейді, халық күштеріне сенім ұялатады.

Демек, эпостар, ең алдымен, орыс жерінің күшті, құдіретті қорғаушыларының ерліктері туралы халықтық қаһармандық жырлар.

«Добрынья мен жылан», «Алеша Попович пен Тугарин Змеевич», «Добрынья Никитич пен жылан Горыныч туралы», «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» және тағы басқа дастандар ең танымал болды.

Бүгін солардың бірімен танысамыз.

3. «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясын тыңдау.

(эпоспен аудиокассетаны тыңдау)

4. Дастан мәтінін талдау, сұрақтарға жауап беру.

Эпос кейіпкерлері бойыңызда қандай сезімдерді оятты?

Муромецтегі Илья мен қарақшы бұлбұлды қалай елестеттің?

Батыр мен Қарақшы бұлбұлдың сыртқы келбетін сипаттаңыз.

Неліктен адамдар Илья Муромецтің ерліктерін жырлады? Қайсысы?

Сыныптағы сөздік.

Батпақпен жүру үшін бөренелер немесе қылшық ағаштардан еден жасаңыз

Шикі белдіктер – малдың шикі терісінен жасалған берік белдіктер

Тын - қоршау

Ханзадалардың палаталары - үлкен бай бөлме

Кафтан ерлер сырт киімі

Сізге әке-шеше жыласаңыз жеткілікті - көз жасыңызды төгу, қайғыру

Дружина - князь әскері Ежелгі Русь

5. - Балалардың педагогтан кейін тізбектеп оқуы.

Кейінгі талдау: (топ және жеке пішінжұмыс)1 топ (әлсіз)2 топ (орташа)3 топ (күшті)

Тексеру: балалар үзіндіні оқиды. Тексеру: балалар үзіндіні оқиды. Аяқталған үлгіні бүкіл сыныпқа көрсетіңіз

Оқушыға жеке тапсырма:

Эпостың басты кейіпкерлері туралы айтып, әрқайсысына өз көзқарасыңызды білдіріңіз

6. Енді бұл кейіпкерлердің фильмде қалай берілгеніне қараңыз және сұраққа жауап беріңіз:

Киногерлер эпос кейіпкерлерінің мінез-құлқын, келбетін жеткізе алды ма?

Қандай айырмашылық көрдіңіз?

«Илья Муромец» фильмінен үзінді көру (Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл арасындағы жекпе-жек)

III. Дәптердегі тапсырмаларды орындау (тапсырмалар дифференциалды түрде беріледі)

1 топ (әлсіз)

Бірінші абзацты қайта оқыңыз. Илья Муромец атты жылқының сиқырлы күші туралы айтатын сөздерді табыңыз.

Илья Муромец бар жылдамдықпен жүгірді. Бурушка Косматушка таудан тауға секіреді, өзен-көлдерге секіреді, төбеден ұшады.

2 топ (ортаңғы)

2) Эпостық кейіпкерлердің есімдеріне назар аударыңыз. Автор оларды қалай атайды? жаз

3 топ (күшті)

3) Мәтіннен тауып, абзацты оқып, Илья Муромецтің қаһармандық күшін көрсететін сөздердің астын сыз.

Илья аттан секіріп түсті. Ол Бурушканы сол қолымен тіреп, оң қолымен тамыры бар емен ағаштарын жыртып, батпақ арқылы емен төсеніштерін төсейді. Отыз верст Илья гати қойды, жақсы адамдар әлі де айдауда.

Бүкіл сыныппен жұмыс.

4) Бұлбұл – қарақшының күші туралы айтылатын абзацты табыңыз. Түсіп қалған сөздерді жаз.

Иә, ол бұлбұлдай ысқырып, мал боп міңгірлеп, жыландай ысқырып, бүкіл жер дірілдеп, жүз жылдық емен тербеліп, гүлдер құлпырып, шөп өлді. Бурушка-Косматушка тізерлеп отырды.

Балалардың өзіндік жұмысы.

Аяқталған жұмысты тексеру.

8. Сөзжұмбақ

1) И.Муромет тұрған ауыл. (Карачарово)

2) Батырдың астынан шыққан қала. (Муром)

3) Қарақшы бұлбұл мекендеген өзен. (Қарақат)

4) Жылқының аты Илья Муромец. (Бурушка)

5) Қарақшы бұлбұлдың әкесінің аты. (Рахман)

9. Әдеби диктант

Былина, қаһарман, эпикалық қаһарман, Рус, Илья Муромец, Бурушка-Косматушка, Қарақшы бұлбұл, Карачарово ауылы, Смородиная өзені

IV. Сабақты қорытындылау. Интерактивті тур. №5 слайд

Үйге тапсырма:

эпопеяны көркем түрде қайталау

қаһармандық қару-жарақ салу

«Орыс халқының ауызша халық шығармашылығы» сабағының қысқаша мазмұны

Сабақтың түрі: білімді жалпылау және жүйелеу.

Сабақтың формасы: сайыс элементтері бар сабақ-ойын.

Сабақтың мақсаттары:

1. Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығы туралы түсініктерін бекіту;

жанрлар бойынша әңгімелеу: «жұмбақтар», «мақал-мәтелдер», «паттер», «көркем әдебиет», «санамақ», тақпақтар, «ертегілер», «дастандар»;

2. Әзірлеуші:

көркем мәтінді мұқият, ойланып қабылдау қабілеттерін дамыту;

сауатты ауызша сөйлеуді дамыту;

дағдыларын қалыптастыру мәнерлеп оқу

3. Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығына ұқыптылықпен қарауға тәрбиелеу;

адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: балалар суреттерінің көрмесі, гүл, магниттер, ертегілерге иллюстрациялар, В.Васнецовтың «Богатырьлар» картинасы репродукциясы, балалардың отбасы туралы салған суреттері, Л.А. Ефросинина, М.И. Омрокова «Әдебиеттік оқу» 3-сынып, 1-бөлім, No1 жұмыс дәптері, СөздікОжегов.

Пайдасы: тақпақтар, тақпақтар мәтіндері.

Сабақ жоспары:

1. кіріспе сөзмұғалімдер.

2. Оқушылар әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындайды (ойын түрінде).

3. Сабақтың нәтижесі.

4. Үйге тапсырма.

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру кезеңі. Мұғалімнің кіріспе сөзі. Оқушыларға алдағы жұмыстың мақсаты мен сабақ формасы туралы хабарлау.

Бүгін бізде ерекше сабақ

Сол бойынша жұмысты қорытындылаймыз.

Ауызша ауыз әдебиетінің жанрлары туралы

Шығармашылық туралы сөйлесейік

Оқығанымызды қайталайық.

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Қыз жүрді

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Гүлдерді суарды.

Бір гүл жұлынды

Және оны сыныпта бізге берді.

2. Сабақтың тақырыбы.

Біздің гүлдің жапырақшалары қарапайым емес, бірақ сиқырлы. Біз орыс фольклорының осы таңғажайып тірі гүлінің гүлденуіне көмектесуіміз керек. Тырысып көрейік балалар? Ал ол үшін тапсырмаларды орындауымыз керек.

Есіңізде болсын, біз айттық: әдебиет – әріппен жазылады. Хат – әріп. Әдеби шығарма жазылады, фольклор әсер етеді. Сонымен, «орыс халқының ауызша шығармашылығы» дегенді кім түсіндіре алады?

(Балалар өз сөздерімен айтады). Енді оқулықтан ауызша халық шығармашылығының анықтамасын тауып оқы. (4-бет)

Кез келген халықтың ауызша халық шығармашылығы (фольклор) туындылары болады. Бұл оның ұрпақтан-ұрпаққа, атадан немереге жалғасып келе жатқан тірі естелігі. Бұл шығармаларда халықтың тұрмысы мен әдет-ғұрпы, дүние мен адамға деген көзқарасы, жақсылық пен жамандық туралы ой-пікірлері көрініс тапты.

Мұғалім. Керемет! Бүгін біз ауызша халық шығармашылығы туралы, оның сан алуан жанрлары туралы әңгімемізді жалғастырамыз. Командаларға бөлінейік: 1 қатар – 1 команда, 2 қатар – 2 команда, 3 қатар – 3 команда. Сабақтың соңында қорытындылаймыз: бұл тақырып бойынша ең эрудитті кім? (1 мин.)

Сонымен, 1 тапсырма. Мақалдың не екенін кім айта алады? Енді оқулықтан мақал-мәтелдің анықтамасын тауып оқы (25-бет).

Отбасы, ата-ана, бала туралы мақал-мәтелдерді атап, түсіндіру. Үйде отбасының суретін салып, отбасы туралы мақал-мәтелдерді жинау керек болды. Балалар дайындалған мақал-мәтелдерді оқып, мағынасын түсіндіреді.

«Балалар – қуаныш, балалар – қайғы». Ата-ана өз балаларын жақсы көреді, бірақ біз оларға әрқашан бағынбаймыз, олар біздің кесірімізден ренжіп, ренжіп қалады.

«Ананың жүрегі күннен де жақсырақ». Анам әрқашан қолдайды, көмектеседі, айтады. Ол әрқашан ең жақсы дос.

«Бүкіл отбасы бірге - және жан орнында».

«Әке емес – дүниеге әкелген ана, оны ішіп, жақсылыққа үйреткен».

Әр топ өздерінің мақал-мәтелдерін атап, түсіндіреді.

Енді тақтада жазылған мақалды оқып, түсіндір.

«Кім сауатты болса, ол тұңғиық емес».

Сіз тапсырманы орындадыңыз және бір жапырақ ашылады. (1 мин.)

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, оқушылардың жеке сауалнамасы мен жауаптарын бағалау, оқулықтармен және кітапханалық кітаптармен жұмыс істей білу. Балалар сыныпқа қалалық кітапханадан, мектептен немесе үйден кітап әкеледі. Осындай балаларды белгілеуге тырысамын, ынталандырамын. олардың танымдық белсенділігі).

2 тапсырма.

«Өгіз, өгіз, мылқау, мылқау өгіз, өгіздің ерні ақ еді ақымақ» деп сүйікті тіліміздің бұралғысын қол соғып, айтайық. Енді тезірек айтуға тырысайық. Неліктен бізге таңбашалар қажет? Барлық дыбыстарды анық және дұрыс айтуға тілімізді жаттықтырамыз.

Әр қатарға тапсырма: тілдің бұралуына өзіңіз мысал келтіріңіз.

Жарайсың! Сонымен біздің сиқырлы гүліміздің екінші жапырағы ашылады.

3 тапсырма.

Бір екі үш төрт бес -

Балалар есептеңдер

Мұнда шеңберде не бар.

Халық шығармашылығының бұл жанры қалай аталады? Балалардың жауаптары.

Әр топ өз рифмасына мысал келтіруі керек.

Жарайсыңдар жігіттер! Міне, келесі гүл жапырақшасы келеді.

4 тапсырма.

Сізде парақтарда басып шығарылған мәтін бар. Сіз оны астыртын оқуыңыз керек, содан кейін жанрды анықтаңыз.

Үш-та-та, үш-та-та!

Мысық мысыққа үйленді.

Мысық орындықтың үстінде жүреді.

Ал мысық - орындықта,

Мысықты табанынан ұстайды:

Әй, мысық, мысық

Салқын кішкентай!

Менімен мысық ойна

Жас мысық Машамен!

Бұл қызық. Қалай ойлайсыңдар, әзілдер не үшін? Балаларға арналған рифма - бұл кішкентай балалармен ойнауға арналған ән немесе рифма. Бұл саусақпен, қолмен және аяқпен ойнайтын ойындар.

Әр қатар өзінің балалық рифмасына мысал келтіруі керек.

Келесі гүл жапырақшасы ашылғанда, біз балалар рифмасының көмегімен дене шынықтыру сабағын өткіземіз.

Торғай ұшты, ұшты.

Ол ұшты, жас ұшты.

Көк теңіздің үстінде.

Мен көрдім, торғай көрдім.

Көрдім, жас көрдім

Қыздар қалай жүреді

Ал қыздар осылай жүреді

Ал былай, былай және осылай,

Қыздар осылай жүреді.

Торғай ұшты, ұшты.

Ұштым, жас ұштым

Көк теңіздің үстінде.

Көрдім, көрдім, торғай,

Көрдім, көрдім, жас,

Жігіттер қалай жүреді.

Ал жігіттер осылай жүреді

Ал былай, былай және осылай,

Жігіттер осылай жүреді.

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, жеке сауалнама жүргізу және оқушылардың жауаптарын бағалау, қосымша әдебиеттермен және оқу-әдістемелік кітаптармен жұмыс істей білу. Бұл жұмыс түрі әр балаға өзінің эрудициясы мен әдеби даму деңгейін көрсетуге, өзін-өзі сынауға мүмкіндік береді. , бір нәрсені түсіну және түсіну).

5 тапсырма.

Балалар, көркем әдебиет дегенді кім айта алады?

Шындық - ол болған, шындық. Ал көркем әдебиет – фантастика. Бұл болмайтын, болмаған нәрсе.

Саудагер базардың жанынан өтті,

себеттің үстінен құлады

Ал шұңқырға құлап кетті - жарылыс!

Қырық шыбын жаншылды.

Өз қиялыңызды ойлап табуға тырысыңыз. Мен сендерге рифма беремін: дворка – таяқ.

Балалардың жауаптары.

Жарайсыңдар балалар, сендер керемет орындадыңдар. Сіз бұл тапсырманы да орындадыңыз, сондықтан бізде тағы бір гүл жапырақшасы ашылды.

(Түсініктеме. Сабақ жалғасты шығармашылық жұмысорыс халық шығармашылығын зерттеу сабақтарында басталған студенттер. Ертегілер сыныпта, топта және жеке түрде құрастырылды, ал сурет сабақтарында қолдан жасалған кітаптар әзірленді. Жұмыстың бұл түрі әр баланың эрудициясы мен әдеби дамуының деңгейін көрсетуге мүмкіндік береді).

6 тапсырма.

Бұл не? Адамның тапқырлығын, байқағыштығын, тапқырлығын тексеру мақсатында құрастырылған заттың немесе құбылыстың күрделі сипаттамасы.

Бұл жұмбақ.

Сосын сендерге

Бір жұмбақ.

1 команда.

Шабандоз емес, шпормен,

Күзетші емес, бәрін оятады. (әтеш)

Ал сіз қалай болжай алдыңыз?

Әтештің табанында шпор тәрізді өсінділері бар, ол таңертең барлығын оятады.

2 команда.

Тігінші емес, өмір бойы

Инелермен жүреді. (кірпі)

Ал сіз қалай болжай алдыңыз?

Оның инелері көп.

3 команда.

Екі қарын, төрт құлақ (жастық)

Оның жастық екенін қалай анықтағаныңызды түсіндіріңіз.

Жұмбақ, мақал-мәтел, тіл шылауы, балақай, тақпақтар, санамақ, ән – ауыз әдебиетінің бір түрі.

Міне, келесі жапырақ ашылды.

7 тапсырма.

Балалар, дастанның не екенін кім айта алады? Балалардың жауаптары.

Бірақ Ожеговтың түсіндірме сөздігі эпосқа қандай анықтама береді. (дауыстап оқу)

Былина – сонау өткен заманда өмір сүрген батырлардың ерліктері туралы орыс фольклорының туындысы. Олар зұлым күштермен, орыс жерінің жауларымен шайқасты.

Қандай эпостық қаһармандарды білесіңдер? 20-беттегі үзіндіні оқып, дастанды ата.

Жапырақтарда әртүрлі батырлардың есімдері жазылған. Сіз мұқият оқып, тек ертегі кейіпкерлерінің есімдерін таңдап, астын сызасыз.

Илья Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Алеша Попович, Карабас Барабас, Добрынья Никитич.

Балалардың жауаптары

В.М.Васнецовтың «Батырлар» картинасының репродукциясын көрсету.

Орыстың ұлы суретшісі Виктор Михайлович Васнецов әкесінен, өзі тұратын ауылдағы қарттардан тыңдаған батырлар туралы аңыздарды өте жақсы көретін. Суретші екі онжылдығын «Богатырьлар» картинасына арнады. Батырлар бейнесін жасау үшін суретші эпостарды, Ежелгі Русь тарихын зерттеді, мұражайлардағы ата-бабаларымыздың көне қару-жарақ үлгілерімен және киім үлгілерімен танысты. Суреттің ортасында біз Илья Муромецті көреміз. Оның сол жағында Добрынья Никитич, оң жағында батырлардың ең жасы - Алеша Попович. Қазір бұл сурет Васнецов залындағы Третьяков галереясында сақтаулы.

Міне, тағы бір жапырақ ашық.

(Түсініктеме. «Дауыстап» және «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Оқу тапсырмасын қою – оқулықпен жұмыс істеудің мақсаты, шарлау қабілеті. оқулық пен дәптерде оқулықпен жұмыс операциясын өз бетінше таңдап, ізденімпаздықпен оқуды пысықтау, мәнерлеп оқу Парақшамен жұмыс – алған білімдерін фронтальді тексеру.)

8 тапсырма.

Ертегі дегеніміз не? Балалардың жауаптары.

Оқулықтан ертегінің анықтамасын тауып оқу. Бет 28.

Бұл ерекше, сену қиын, керемет, фантастикалық нәрсе туралы ауызша әңгіме. Әр халықтың үлкеннен кішіге жалғасатын өз ертегілері болады. Халық ертегілері жазылған кітапты ашсақ, одан авторлардың аты-жөнін көрмейміз, өйткені халық ертегілерінің авторы – халық. Бірақ жазушылардың қолынан шыққан ертегілер бар. Мұндай ертегілер әдеби немесе авторлық деп аталады. Бұл А.С.Пушкиннің, С.Я.Маршактың, К.И.Чуковскийдің және басқа жазушылардың ертегілері. (28-бет)

Біз бұрыннан танысқан ертегілерге суреттер салдыңдар. Қандай ертегілерге иллюстрациялар салғаныңызды айта аласыз ба?

Осы иллюстрацияларда басты кейіпкерлері бейнеленген ертегілерді атай аласыз ба?

Көрнекіліктерді, балалардың жауаптарын көрсету.

Жарайсыңдар жігіттер! Ал араларыңдағы сөздің не екенін кім айта алады? Мақал – ертегінің ойнақы кіріспесі немесе аяқталуы.

«Царевич Нехитор - Немудер» ертегісінің нақылдарын тауып оқы. Балалардың жауаптары.

«Ең қымбат» ертегісіндегі қарт пен кемпір арасындағы диалогты тауып, қарт не ұсынғанын, кемпірдің оған қалай қарсы болғанын оқы.

23-беттегі жұмыс дәптеріндегі «Ертегілер беттері арқылы» сөзжұмбағын тап. Аяқталған жұмысты тексеру.

(Түсініктеме. «Дауыстап» және «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Ізденіс оқу, мәнерлеп оқу. Барлық балалардың жауаптары тест арқылы бекітіледі. Мұнда Шығарма мәтінімен жұмыс істеу қабілеті ашылады.Балалар өзін-өзі тексеруге және өзін-өзі бағалауға үйренеді.Шығарманың тілі мен балалардың сөйлеуіне бір мезгілде жұмыс жүргізіледі.Бала өзінің эрудициясы мен сынау деңгейін көрсете алады. өзі.)

Сонымен орыс халқының ауызша шығармашылығының сиқырлы тірі гүлі ашылды.

Қайталап көрейік? Біз бүгін ауызша халық шығармашылығының қандай жанрлары туралы әңгімелестік. Балалардың жауаптары. Сабақ өрбіген сайын бағалар қойылады.

Орыс халқының ауызша шығармашылығы шығармалары нені үйретеді деп ойлайсыңдар? (жақсылық, шындық, ар-ождан, еңбекқорлық)

Төмендегілердің қайсысы ең маңызды деп ойлайсыз?

Барлықтарыңыз тапсырмаларды жақсы орындадыңыздар, әр команда эрудитті команда атағын алуға құқылы.

Мен сендерге үйден орыс халық ертегілері жазылған кітаптарды тауып алып, солардың бірін оқып шығуды ұсынамын, ал келесі сабақта өздеріңе ұнаған ертегіні қайталап айтып беріңдер немесе осы ертегінің үзіндісін мәнерлеп оқисыңдар.

(Түсініктеме: Әр бала өз қабілетіне қарай жұмыс таңдауы үшін үй тапсырмасы бірнеше нұсқада беріледі.)

Қосымша материал.

Сөзінен басталатын шығарма ауызша халық шығармашылығының қай жанрына жатады.

1. Ертеде бір ата мен әйел өмір сүріпті, олардың Ряба деген тауығы бар екен.

2. Күлкі

Күлкілеп:

Ха ха ха!

3. Бақшадан алма домалап өтті,

Бақшадан, қаладан өткен.

Оны кім көтерсе, шығады!

4. 20 беттегі No2 тапсырманы дәптеріңе орындаңдар.

«Ертегімен кездесу» сабақ-саяхат

Сабақтың мақсаты:

Бақылауды дамыту логикалық ойлау, жүйелі сөйлеу, зейіннің ауыспалылығы, талдау, жалпылау қабілеті;

Үнемі кітап оқу қажеттілігін қалыптастыру, оқушылардың оқу тәжірибесін байыту;

Оқуға деген қызығушылығын, бірлесіп жұмыс жасай білуге, дербестік пен бастамашылдыққа, сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу.

Жабдық:

«Орыс халық ертегілері» кітаптар көрмесі;

ертегілерден үзінділер жазылған карточкалар;

ертегілерді қоюға арналған заттар: дастархан, табақ

сөмке, шелек, сыпырғыш.

ертегілердегі заттарды бейнелейтін көрнекі материал.

ертегілердің атаулары жазылған кестелер;

әтеш, тышқан, қар қыз маскалары

орыс халық ертегілеріне арналған иллюстрациялар;

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру кезеңі.

2. Сабақтың мақсатын қою.

Балалар, бүгін біз ертегі туралы сөйлесеміз. Біз үшін автомобильдердің, ұшақтардың, ғарыш кемелерінің болуы бұрыннан таныс. Мені ақырзаманға апарғым келді - теледидарды қосыңыз, экранда әртүрлі елдер, адамдар, таулар, теңіздер және т.б. пайда болады. Адамдар ертегі кейіпкерлерінен гөрі ғажайыптар көп жасаған. Бірақ неліктен ертегі соншалықты тәтті және қымбат? Неліктен ертегілер әлі күнге дейін жазылады? Өйткені, барлық ересектер бір кездері бала болған, ал балаларға әрқашан ертегілер айтылады. Ал біз не ойлап тапсақ та, тағдыр бізді қайда әкелсе де, ертегі бізде қалады. Ертегі адаммен бірге туады, адам тірі болғанша, ертегі де тірі болады.

3. Білімнің өзектілігі.

Балалар, біз бұл сабаққа көптен бері дайындалдық, неше түрлі ертегілер оқыдық, ертегілерге иллюстрациялар салдық. Айтыңызшы, ертегілер дегеніміз не? (балалардың жауаптары)

Үй шаруашылығы. Бұл жануарлар туралы әңгімелер. Оларда сиқырлы өзгерістер жоқ. Бірақ бұл әңгімелер өте күлкілі. Оларда ақкөңіл аю, қорқақ қоян, айлакер түлкі, зұлым және алданған қасқыр.

Шаруалар, солдаттар, жетімдер туралы да ертегілер бар. Олар да күнделікті ертегілерге жатады.

Сиқыр. Олардың қолынан бәрі келеді. Аққуды қызға айналдыр, күміс сарай сал, бақаны ханшайымға, жігітті масаға айналдыр.

Әдеби ертегілер. Бұл жазушылар құрастырған, жазған шығармалары.

Әр халықтың өзіне тән қысқа және ұзақ, адамдар мен жануарлар туралы, сиқырлы және сиқырсыз дерлік ертегілері бар: Ертегі бізге нені үйретеді? (балалардың жауаптары)

Ол бізді жақсылық пен әділеттілікке үйретеді, зұлымдыққа қарсы тұруға, айлакер мен мақтаншақтарды менсінбеуге үйретеді. Басқа біреудің бақытсыздығын түсінуді үйреніңіз.

Орыстың ұлы ақыны А.С.Пушкиннің: «Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде бір сыр бар – жақсыларға сабақ», – деп бекер айтпаса керек. Ертегі - өтірік ең әдемі шындық болып шығады, ертегілер мейірімді болуға көмектеседі.

Кім сенбейді – сенсін

Мен кез келген қонаққа қуаныштымын!

Ертегінің есігін ашу

Барлық жігіттерді шақырамын!

4. Ертегілер бойынша жұмыс.

Балалар, бүгін біз ертегілер еліне саяхатқа шығамыз. Бізге ұшатын кілем көмектеседі. Көздеріңді жұмыңдар, кілемге ойша тұрыңдар, «Ертегімен кездесу» саяхатына шығамыз. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Ертегілер елі жақындап келеді. Ұшатын кілем ақырын жерге түседі. Біз келдік. Көзіңді аш, бізді ертегі күтіп тұр. Жұмбақ станцияға келдік.

«Жұмбақ» бекеті (оқушы шығады)

Ертегі, ертегі, әзіл

Оған айту әзіл емес.

Алдымен ертегіге,

Өзеннің ағысы сияқты

Осылайша, соңында ескі де, кішкентай да

Ол ұйықтамады.

Оқушы: Сәлеметсіңдер ме балалар. Ертегілер еліне қош келдіңіздер. Менің атым Алёнушка. Мен қандай ертегіде тұратыным есіңде ме? («Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка», «Қаздар - аққулар».)

Менің себетімде керемет заттар бар. Олар орыс халық ертегілерінің кейіпкерлеріне жатады. Сіз бұл кейіпкерлерді жақсы білесіз. Бұл заттар қандай ертегілерден алынғанын тап?

(балалардың жауаптары)

1. «Шалқан». 2. «Түлкі мен тырна». 3. «Қаздар мен аққулар». 4. «Тауық - Ряба». 5. «Ханшайым – бақа». 6. «Мысық, әтеш және түлкі» (мысық арфамен әтешті құтқарды) 7. «Жасартатын алма және тірі су туралы ертегі» «Қаздар – аққулар». 8. «Сивка - Бурка». «Иван Царевич және сұр қасқыр».

Менің де ертегі хаттарым бар, тек олардың қайтаратын мекенжайлары жоқ. Бұл хаттарды кім жазды?

1) Біреу біреу үшін

Қатты ұстап:

О, оны шығару мүмкін емес

О, қатты жабысып қалды.

Бірақ көп ұзамай көмекшілер келеді:

Достық ортақ жұмыс қыңырлықты жеңеді

Кім мықтап отырды?

Мүмкін бұл: (Шалқан).

2) Сақтау. Бізді сұр қасқыр жеп қойды. (Ешкі).

3) «Түлкі мені қараңғы ормандармен, жүйрік өзендерден, биік таулардан өтіп бара жатыр» (Кокерел).

4) Үңгірдің есігін ашу үшін не айту керек? (Sim-sim ашық).

Әңгімелеушілер ертегілердің басты кейіпкерлеріне орыс халқының ең жақсы мінез-құлық қасиеттері туралы идеяларын енгізді. Ертегідегі оқиғалар қаһарманды қайта-қайта сынайтындай етіп өрбиді: оның күш-қуаты, батылдығы, мейірімділігі, адамға, жануарларға деген сүйіспеншілігі.

Бүгінде жігіттер орыс халық ертегілерінің кейіпкерлері ретінде әрекет етеді. Олар сұрақтар дайындады.

(Балалар тақтаға бір-бірден шығып, сыныпқа сұрақтар қояды).

Мен «Қаздар – аққулар» ертегісіндегі Иванушкамын. Айтыңызшы, маған және менің әпкем Баба Ягадан қашуға қандай жануар көмектесті? (Тышқан).

Мен Шантереламын – «Түлкі – қарындас пен қасқыр» орыс халық ертегісіндегі апа. Қасқыр балықты ұстау үшін құйрығын қайда қойды деген сұраққа жауап берші? (Өзенге).

Мен – Аяз – «Екі аяз» орыс халық ертегісіндегі көк мұрын. Мен кімді тоңдырдым? (Барина).

Мен «Морозко» ертегісіндегі өгей қызымын. Міне менің жұмбағым. Аяз ата маған не берді? (Қорап).

Мен «Түлкі мен тырна» ертегісіндегі Шантереллмін. Айтыңызшы, мен тырнаны қандай ботқа өңдедім? (Манна).

Мен «Мысық, әтеш және түлкі» ертегісіндегі мысықпын. Менің жұмбағым мынау. Мен түлкі тесігінде не ойнадым? (арфада).

Мен Ақшақармын. Айтыңызшы, көктем күнінде мені не қуантты? (Град).

Оларды қандай негізде бір топқа біріктіруге болады? (Олардың барлығы орыс халық ертегілері).

Қызыл қыз мұңаяды

Ол көктемді ұнатпайды

Ол күнге қатты әсер етеді

Көз жасы төгілді, бейшара.

(Ақшақар).

Бұл қандай ертегі екенін кім ойлапты. («Снегурочка» орыс ертегісі).

«Ақшақар» ертегісін сахналау. (балалар ертегіні көрсетеді)

Мұғалім. Ақшақардың жоғалуының негізгі себебін ата. (Ол еріп кетті.)

Әрбір мақал-мәтелде халық жақсылықты, әділеттілікті, жайлы өмірді армандайды. Әрбір халық ертегісі даналық ойды қамтиды. «Ертегі – өтірік, оның ішінде:» деген мақалда бекер айтылмаған. Мақалды жалғастыр. (Кеңес, жақсы достар сабағы.)

Еңбек адамды тамақтандырады, бірақ: (жалқаулық бұзады.)

Ол бір рет өтірік айтты - мәңгілік: (ол өтірікші болды.)

Кім басқаларды сүймейді: (ол өзін құртады.)

Жұмысты аяқтады -: (батылдықпен жүру.)

Адам жалқаулықтан ауырады, бірақ: (Еңбектен сау болады.)

Кімге жаман болады: (Ешкімге жақсылық жасамаса.)

Жақсылықты үйрен: (жаман нәрселер ойға келмейді.)

Ащы жұмыс: (иә нан тәтті).

Соңғы мақал орыстың қандай әйгілі ертегісі үшін жарамды?

Орыс халық ертегісі «Шпикелет».

«Шпикелет» ертегісін сахналау (балалар ертегіні көрсетеді)

Бұл ертегі нені үйретеді? (Бұл ертегі бізге әркім өзінің тапқанын алатынын үйретеді.)

Бұл ертегідегі сөздер кімге тиесілі?

«Бір құлағыңыздан кіріп, екіншісінен шығарыңыз - бәрі жақсы болады». (Сиыр - «Гаврошечка»)

«Жылысың ба, қыз, жылысың ба қызыл». (Морозко)

«Ішпе, аға, ешкі боласың». (Алёнушка)

«Фу-фу, орыс рухы естілмейді, көзқарас көрінбейді, енді орыс рухының өзі келді». (Мыстан кемпір)

«Сивка-бурка, пайғамбарлық каурка, шөп алдындағы жапырақ сияқты менің алдымда тұр». (Иван ақымақ)

«Мен секіргенімде, мен секіргенімде, арғы көшелерде сынықтар жүреді». (Түлкі).

«Түлкі мені қараңғы ормандарды, ащы өзендердің, биік таулардың үстінен апарады». (Кокерель)

«Балалар, балалар, ашыңдар, ашыңдар, аналарың келді, сүт әкелді». (Қасқыр).

"Түсіндім – түсіндім! Төбеге отырма, бәліш жеме. Әжеңе әкел, атаңа әкел". (Маша)

«Мені алыс жерлерден, алыс патшалықтан, алыс жерде іздеңіз». (Бақа ханшайым)

Мұғалім. Орыс халық ертегілерінің қандай белгілерін білесіз? (ғажайып басталуы мен аяқталуы, сиқырлы заттар, сөздердің тұрақты тіркесімі)

Ертегілерде тақырып алуан түрлі. Мұндай тақырып болған ертегілерді есте сақтаңыз:

еңбекқорлық туралы («Морозко»)

тапқырлық, тапқырлық туралы («Иван Царевич және сұр қасқыр»)

достық, адалдық туралы («Мысық, әтеш және түлкі»)

сараңдық, сараңдық туралы («Гаврошечка», «Түлкі мен қоян»)

қарапайымдылық, қарапайымдылық туралы («Жасартатын алма мен тірі су туралы ертегі»)

батылдық, батылдық туралы («Балта ботқасы»)

ата-ананы, қарттарды құрметтеу туралы («Маша мен аю»)

Мұғалім. Біздің қызықты да қызықты саяхатымыз аяқталды. Бір бала: «Егер мен ертегі болсам, соңым жақсы болмас еді, ақыры мүлде болмас еді, әрі қарай жүрер едім:» Бірақ олай болмайды, сондықтан кездесуімізді осылармен аяқтайық. сөздер:

Ертегі кейіпкерлері бізге жылулық сыйласын,

Жақсылық әрқашан жамандықты жеңе берсін!

Бізге қайтып ұшатын уақыт келді. Ал, рахмет, Алёнушка. Қош бол, біз тағы да ертегілерде кездесеміз. (Балаларға). Балалар, кілемге тұрыңдар, көздеріңді жұмыңдар. Біз қайтып келеміз. Кілем - ұшақ жоғары көтеріледі. Төменде сиқырлы жер болды. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Міне, біздің ауыл, мектебіміз. Біз қондық. Көзіңді аш, біз қайтадан үйге келдік. Бізді жаңа сапарлар күтіп тұр. Сіз бұл саяхаттарды адал достарыңызбен - кітаптармен жасайсыз. Әрқайсыларыңызға ертегілер кітабын береміз.

Сабақты қорытындылау.

Бүгінгі сабақта қандай жаңа нәрсе білдіңіз?

Кімге сабақ қиын болды?

Сізге әсіресе не ұнады?

Сабаққа белсенді қатысқаны үшін бағалау және барлық оқушыларға баға.

Үй жұмысы.

Орыс халық ертегілерін оқуды жалғастырыңыз.

5-қосымша

Бірінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік критерийі	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
	Ф.И. студент	Деңгейлер			Орташа деңгей
1	Кира К.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Ольга. Ш.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николас С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Бірінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
№	Ф.И. студент	Деңгейлер
1	Николас Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Александр Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
6	Сергей Ж.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
9	Алексей I.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Ольга К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
14	Елена Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Даңқ С.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Даниел Ш.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа

6-қосымша

Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
	Ф.И. студент	Деңгейлер
1	Кира К.	Орташа	Жоғары	Қысқа	Орташа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
5	Ольга. Ш.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Жоғары	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николас С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Екінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
№	Ф.И. студент	Деңгейлер
1	Николас Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
4	Александр Б.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
6	Сергей Ж.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
9	Алексей I.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
12	Ольга К.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Елена Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Даңқ С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
20	Даниел Ш.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа

Мәскеу қаласының еңбек және халықты әлеуметтік қорғау департаменті

Мемлекеттік бюджет оқу орныМәскеу қаласы

«Зағиптарды тәрбиелеуге және оңалтуға арналған №1 мектеп-интернаты»

Мәскеу қаласының еңбек және халықты әлеуметтік қорғау департаменті

Тақырып бойынша баяндама:

« Шығармашылық қабілеттерін дамыту

бастауыш сыныптарда»

Құрастырушы:

Бастауыш сынып мұғалімі: Перескокова А.В.

Мәскеу 2017

Кіріспе

Қорытынды

Қолданбалар

Кіріспе

Бастауыш мектеп жасы - ерекше қиын кезең психологиялық дамубала, барлық психикалық функциялардың қарқынды дамуы, күрделі әрекетті қалыптастыру, шығармашылық қабілеттердің негізін қалау, мотивтер мен қажеттіліктердің құрылымын, адамгершілік нормаларын, өзін-өзі бағалауды, мінез-құлықты ерікті түрде реттеу элементтерін қалыптастыру. Шығармашылық жеке тұлғаның мінезімен, қызығушылығымен, қабілетімен байланысты күрделі психикалық процесс. Қиял оның назарында. Жаңа өнім, адам қабылдайтын, шығармашылықта объективті жаңа (әлеуметтік маңызды жаңалық) және субъективті жаңа (өзі үшін жаңалық) болуы мүмкін. Шығармашылық процестің дамуы өз кезегінде баланың қиялын байытады, білімін, тәжірибесін, қызығушылығын арттырады. Шығармашылық әрекет балалардың сезімін дамытады, есте сақтау, ойлау сияқты жоғары психикалық функциялардың анағұрлым оңтайлы және қарқынды дамуына ықпал етеді. қабылдау, зейін. Соңғысы, өз кезегінде, баланың оқуының табыстылығын анықтайды. Шығармашылық іс-әрекет баланың жеке басын дамытады, моральдық-этикалық нормаларды бойына сіңіруге көмектеседі. Шығармашылық жұмыс жасау арқылы бала оларда өзінің түсінігін көрсетеді өмірлік құндылықтар, олардың тұлғалық қасиеттері. Кіші мектеп жасындағы балалар өнерді жақсы көреді. Олар ынтамен ән айтып, би билейді, мүсіндеп, сурет салады, ертегілер құрастырады, халықтық қолөнермен айналысады. Шығармашылық баланың өмірін бай, толық, қуанышты етеді. Балалар жеке кешендерге қарамастан шығармашылықпен айналыса алады. Ересек адам өзінің шығармашылық қабілеттерін жиі сыни тұрғыдан бағалай отырып, оларды көрсетуге ұялады. Әр баланың өзіне тән, ертерек тануға болатын ерекше қасиеттері бар.

Шығармашылық теориясының негізгі ережелері М.М. Бахтин, өзгерткен В.С. Библер және С.Ю. Курганов. Шығармашылықты зерттеуге көптеген отандық және шетелдік зерттеулер (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе және т.б.; Линдсей Г., Холл К.Ч., Т.Ф.) үлкен үлес қосты. PY зерттеулерінде. Гальперин, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконин және т.б. кіші жастағы оқушылардың ойлауының әртүрлі ерекшеліктері оқу үрдісін ұйымдастыруға, білім беру мазмұнына тікелей байланысты екенін көрсетті. Шетелдік ғалымдардың (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу, К. Кокс, Р. Мэй және т.б.) шығармашылық туралы зерттеулері қызығушылық тудырады, олар оны ойлаудың ең жоғары формасы ретінде қарастырады. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева және т.б.). Жұмыстарда оқушылардың танымдық қызығушылығы, белсенділігі, дербестігі мен шығармашылығы қарастырылған (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева).

Шығармашылық қабілеттердің дамуын зерттеу бұл процестің жүзеге асатын жағдайларын, яғни дамушы ортаны анықтауды талап етеді. Бұл мәселенің жекелеген аспектілері «қоршаған орта педагогикасы» (С.Т. Шацкий), «баланың әлеуметтік ортасы» (П.П. Блонский), «білім беру ортасы» (Ю.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Локк), «қоршаған орта» (П.П.Блонский, З.Н. Гинзбург, А.С. Макаренко, С.М. Ривз, В.Н. Сорока-Россинский, С.Т. Шацкий және т.б.).

Дегенмен, мазмұнына тән оқушылардың шығармашылық дамуының мүмкіндіктері заманауи бағдарламаларбастауыш сынып мұғалімдері толық пайдаланбайды.

Мақсаты – еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың педагогикалық шарттарын теориялық негіздеу және анықтау.

Тапсырмалар:

1. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесіне теориялық талдау жасау.

2. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктерін көрсетіңіз.

Еңбекке баулу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың мазмұны мен әдістерін таңдауды жүзеге асыру.

Кіші мектеп оқушыларының еңбекке баулу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде шығармашылық тапсырмалар жүйесін жасау.

Зерттеу нысаны – кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Пәні – кіші мектеп оқушыларының еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары.

Зерттеу әдістері:

бақылау,

·әңгіме,

еркін сұхбаттар

Шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған ойындар

1-тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері

.1 «Шығармашылық» ұғымының мәні.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау осы тұжырымдамаға енгізілген мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға және музыка жазуға қабілеттіліктермен анықталады. Дегенмен, мәнін ашушығармашылық қабілеттер, олардың құрылымы мен өзіне тән белгілері, «шығармашылық» және «қабілет» ұғымдарының қарастырылуын анықтайды.

Бүгінгі күнге дейін философиялық, психологиялық, педагогикалық әдебиеттерде шығармашылықты анықтауға әртүрлі көзқарастар бар. Негізгі қиындық, ең алдымен, бұл ұғымның тікелей операциялық, психологиялық мазмұнының болмауымен байланысты; бұл шығармашылық анықтамасының осы уақытқа дейін қолданылуын тек оның өнімімен – жаңасын жасаумен түсіндіре алады. Философтар шығармашылықты материяның дамуының, оның жаңа формаларының қалыптасуының қажетті шарты деп анықтайды, оның пайда болуымен бірге шығармашылық формаларының өзі де өзгереді. «Философиялық энциклопедия» шығармашылыққа былайша анықтама береді: «Шығармашылық – бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені тудыратын әрекет».

Психологиялық сөздік шығармашылықты «нәтижесінде жаңа материалдық және рухани құндылықтарды жасауға әкелетін іс-әрекет деп түсіндіреді... Ол адамның қабілеті, мотиві, білімі мен дағдысы бар деп болжайды, соның арқасында жаңалық, жаңалық болып табылатын өнім жасалады. түпнұсқа, ерекше».

Педагогика шығармашылықты «адамның іс-әрекеті мен дербес әрекетінің ең жоғарғы түрі.Шығармашылық онымен бағаланады. әлеуметтік маңызыжәне түпнұсқалық (жаңалық).

Шындығында, шығармашылық, Г.С. Батищев «кез келген принципті жаңа мүмкіндікті жасау қабілеті».

Шығармашылықты әр түрлі аспектілерде қарастыруға болады: шығармашылықтың өнімі - бұл жасалған нәрсе; шығармашылық процесс – ол қалай құрылады; шығармашылыққа дайындық процесі – шығармашылықты қалай дамыту керек.

Шығармашылық өнімдер тек материалдық өнім емес, сонымен қатар жаңа ойлар, идеялар, шешімдер. Шығармашылық - бұл әртүрлі жоспарлар мен ауқымда жаңа нәрсені жасау. Шығармашылық әлеуметтік маңызы бар жаңалықтарды ғана емес, сонымен бірге адамның өзі үшін жасайтын жаңалықтарын да сипаттайды. Шығармашылық элементтері балаларда ойында, еңбекте, оқу іс-әрекетінде де көрінеді, мұнда белсенділік, ой дербестігі, бастамашылдық, пайымдаулардың өзіндік ерекшелігі, шығармашылық қиялдың көрінісі байқалады.

Психология және педагогика тұрғысынан шығармашылық жұмыс процесінің өзі, шығармашылыққа дайындық процесін зерттеу, шығармашылықты дамытудың формаларын, әдістері мен құралдарын анықтау ерекше құнды. Шығармашылық – мақсатты, табанды, еңбекқорлық. Ол үшін ақыл-ой белсенділігі, интеллектуалдық қабілеттер, күшті ерік-жігер, эмоционалдық қасиеттер және жоғары өнімділік қажет.

Шетелдік авторлардың пікірінше, шығармашылық дегеніміз:"… жаңа тәсілмен жүзеге асырылатын қабылдаудың бірігуі" (Маккаллар)," жаңа байланыстарды табу мүмкіндігі" (Кюуби)"… жаңа туындылардың пайда болуы" (Мюррей)" жаңа түсініктерге әкелетін ақыл-ой белсенділігі" (Джерард)" тәжірибені жаңа ұйымға айналдыру" (Тейлор).

Америкалық ғалым П.Хилл шығармашылықты «ойдың белгісізден сәтті ұшуы» деп анықтайды. Шетелдік концепциялар мен теориялардың ішінде шығармашылықты зерттейтін отандық психологтардың көпшілігінің көзқарастарына ең жақыны – гуманистік психология. Оның өкілдері (А.Маслоу, К.Роджерс) креативтілік – бұл адамның өз тәжірибесін терең түсіну қабілеті, ол өзін-өзі таныту, өзін-өзі көрсету, өзінің ішкі мүмкіндіктерін жүзеге асыру арқылы өзін шыңдау деп есептейді.

Шығармашылық түсінігін анықтау тақырыбына қатысты көзқарастарды, тіпті атақты психологтарымыздың да осы зерттеу аясында қарастыру мүмкін емес – олардың барлығы бір-бірінен соншалықты ерекшеленеді, сондықтан зерттеу пәні күрделі және көп қырлы. Ең іргелі ұстанымдарды атап өтейік.

ҮСТІНДЕ. Бердяев «Шығармашылықтың мәні» атты еңбегінде шығармашылықты жеке тұлғаның еркіндігі деп анықтайды, ал шығармашылықтың мәні қарама-қайшылықтың болуының эмоционалдық тәжірибесі және оны шешу жолдарын іздеу болып табылады. ЖӘНЕ. Страхов шығармашылықты еңбек пен дарынның бірлігі арқылы сипаттай отырып, сәйкесінше екі аспектіні бөліп көрсетеді: белсенділік және адамның шығармашылық қабілеттеріне байланысты. Кеңес психологы А.Матейко шығармашылық процестің мәні бар тәжірибені қайта құруда және оның негізінде жаңа комбинацияларды қалыптастыруда деп есептейді. Е.В. Ильенковтың пікірінше, шығармашылық – диалог, өйткені ол белгілі нәтижеге ие болмаса да, ол субъект-субъектілік ізденіс. Әрі қарай, көптеген зерттеушілер шығармашылықты диалогпен, белгісіздік, проблемалық жағдайдың болуымен, нақты қайшылықтарды шешумен байланыстырды. Я.А интерпретациясында. Пономаревтің шығармашылығы «дамуға әкелетін өзара әрекеттесу» ретінде қарастырылады. Шығармашылық тұлғаның негізгі қасиеттерін, оның өмірлік ұстанымының негізін құрайтын мотивациялық және қажеттілік қатынасының әсерінен белсенділікте көрінеді, дамып, жетілдіріледі (Г.С.Альтшуллер, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский).

Л.С. Выготский шығармашылықтың ең жоғары көрінісі әлі күнге дейін адамзаттың таңдаулы данышпандарына ғана қол жетімді, бірақ бізді қоршаған күнделікті өмірде шығармашылық өмір сүрудің қажетті шарты екенін айтты. Күнделікті шектен шыққан және жаңаның кем дегенде бір бөлігін қамтитын барлық нәрсе адамның шығармашылық процесіне байланысты.

Шығармашылық феноменологиясын шығармашылықтың түрлеріне сәйкес келетін негізгі үш түрге бөлуге болады:

Ынталандырушы-өнімді – белсенділік өнімді болуы мүмкін, бірақ бұл белсенділік әр уақытта қандай да бір сыртқы ынталандырудың әрекетімен анықталады.

Эвристикалық – белсенділік шығармашылық сипат алады. Шешудің жеткілікті сенімді әдісіне ие бола отырып, адам өз қызметінің құрамын, құрылымын талдауды жалғастырады, жеке тапсырмаларды бір-бірімен салыстырады, бұл оны шешудің жаңа, сыртқы жағынан тапқыр жолдарын ашуға әкеледі. Әрбір табылған заңдылық жаңалық, шығармашылық жаңалық, міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін жаңа, «өзіндік» жол ретінде бастан кешіреді;

Шығармашылық – өз бетінше табылған эмпирикалық үлгі шешім ретінде пайдаланылмайды, бірақ жаңа мәселе ретінде әрекет етеді. Табылған үлгілер олардың бастапқы генетикалық негізін талдау арқылы дәлелденеді. Мұнда жеке тұлғаның әрекеті тудырушы сипатқа ие болып, барған сайын жауап формасын жоғалтады: оның нәтижесі бастапқы мақсаттан кеңірек. Осылайша, сөздің тар мағынасында шығармашылық тек жауап, алдын ала белгіленген тапсырманың шешімі болуды тоқтататын жерден басталады. Сонымен бірге ол әрі шешім, әрі жауап болып қала береді, бірақ сонымен бірге оның ішінде «мұнан тыс» нәрсе бар және бұл оның шығармашылық мәртебесін анықтайды.

Қазіргі уақытта ғалымдар қабілеттердің екі деңгейін ажыратады:

репродуктивті (үлгіге сәйкес білімді жылдам игеру және белгілі бір әрекеттерді меңгеру),

шығармашылық (өз бетінше әрекет ету арқылы жаңа түпнұсқаны жасау қабілеті).

Бір адамның қабілеті әртүрлі болуы мүмкін, бірақ олардың біреуі басқаларға қарағанда маңыздырақ болуы мүмкін. Екінші жағынан, бар әртүрлі адамдарбірдей қабілеттер байқалады, бірақ даму деңгейі бойынша ерекшеленеді.

Тәжірибелік зерттеулер нәтижесінде жеке тұлғаның қабілеттерінің ішінде ерекше ойлар тудыратын, ойлаудағы дәстүрлі үлгілерден ауытқып, проблемалық жағдаяттарды тез шеше алатын қабілеттердің ерекше түрі бөлініп шықты. Бұл қабілет шығармашылық (креативтілік) деп аталды.

Шығармашылық қабілеттер іс-әрекетті табысты жүзеге асырудың нақты құралы болып табылатын жалпы және арнайы қабілеттердің деңгейіне тікелей байланысты емес, бірақ жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін біржақты анықтамайды. Олардың үлесі тұлғаның мотивациялық құрылымы, оның құндылық бағдарлары арқылы сыну арқылы ғана жүзеге асырылады, т.б. жалпы және арнайы (Гилфордтың IQ мен шығармашылықты бөлуі) қатар өмір сүретін шығармашылық қабілеттер жоқ.

Шығармашылық ұғымы шығармашылықтың синонимі ретінде жиі қолданылады (латын тілінен Creatio – жасау, жасау).

П.Торранс креативтілікті ойлау тұрғысынан «қиындықтарды, проблемаларды, ақпараттағы олқылықтарды, жетіспейтін элементтерді, бірдеңенің бұрмалануын сезіну процесі; осы кемшіліктерге қатысты болжамдарды құру және гипотезаларды тұжырымдау, осы болжамдар мен болжамдарды бағалау және тексеру, оларды қайта қарау және тексеру, ең соңында нәтижелерді жалпылау.

К.Тэйлор Дж.Гильфорд сияқты шығармашылықты бір фактор ретінде емес, әр түрлі қабілеттердің жиынтығы ретінде қарастырады, олардың әрқайсысы әртүрлі дәрежеде ұсынылуы мүмкін.

Дж.Рензулледе шығармашылық өнімді алудың, мәселенің шешіміне жетудің өзіндік тәсілдерімен, әр түрлі көзқарастағы мәселеге жаңа тәсілдермен көрінетін адамның мінез-құлқының ерекшеліктері ретінде де түсініледі.

С.Медник шығармашылықты пайдалылық талаптарына және кейбір арнайы талаптарға жауап беретін жаңа комбинациялардағы элементтерді қайта құру процесі ретінде қарастырады. Оның ойынша, мәселенің элементтері неғұрлым алшақ болса, оны шешу процесі соғұрлым шығармашылық болады.

Ф.Бэррон креативтілікті тәжірибеге жаңа нәрсені енгізу қабілеті деп түсінеді, ал М.Воллах - жаңа мәселелерді шешу немесе қою тұрғысынан түпнұсқа идеяларды тудыру қабілеті.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, шығармашылық (шығармашылық) қабілеттердің мәніне кем дегенде үш негізгі көзқарас бар:

. Осылайша, шығармашылық қабілеттер жоқ. Интеллектуалдық дарындылық – адамның шығармашылық әрекетінің қажетті, бірақ жеткіліксіз шарты. басты рөлШығармашылық мінез-құлықты белсендіруде мотивациялар, құндылықтар және тұлғаның қасиеттері маңызды рөл атқарады (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу және т.б.). Шығармашылық тұлғаның негізгі белгілерінің қатарында бұл зерттеушілер танымдық дарындылықты, мәселелерге сезімталдықты, белгісіз және қиын жағдайларда тәуелсіздікті қамтиды.

Д.Б.-ның процессуалдық-әрекеттік тәсілі. Эпифания. Шығармашылықты ол берілгеннен шығу мүмкіндігінен тұратын жеке тұлғаның белсенділігі ретінде қарастырады. Ол мотив пен мақсаттың сәйкес келуін, яғни субъектінің өзіне деген ынта-жігерін, белсенділікпен айналысуды болжайды. Бұл жағдайда іс-әрекет бастапқы тапсырма орындалса да тоқтатылмайды, бастапқы мақсат жүзеге асады. Жеке тұлғаның өзінің бастамасымен белсенділіктің дамуы болды деп айта аламыз, бұл шығармашылық.

. Шығармашылық – интеллектке тәуелсіз дербес фактор (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Неғұрлым жұмсақ нұсқада бұл теория интеллект деңгейі мен шығармашылық деңгейі арасында аз байланыс бар екенін айтады.

. Интеллект дамуының жоғары деңгейі шығармашылық қабілеттердің жоғары деңгейін білдіреді және керісінше. Шығармашылық есептерді шешу процесі басқа процестердің (есте сақтау, ойлау және т.б.) өзара әрекеттесуі болып табылады. Мәселенің мұндай шешімі В.Н. анықтаған тәсілдердің біріне сәйкес келеді. Дружинин: психикалық әрекеттің нақты түрі ретінде шығармашылық процесс жоқ, шығармашылық қабілеттер жалпы қабілеттермен теңестіріледі. Бұл көзқарасты барлау саласының барлық дерлік мамандары (Ф.Гальтон, Д.Векслер, Р.Вайсберг, Г.Айзенк, Л.Теремин, Р.Штернберг және т.б.) айтады.

«Шығармашылық» түсінігін В.Н. сияқты зерттеушілердің ережелеріне сүйене отырып анықтауға болады. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев және т.б.

Шығармашылық дағдылар - бұл шығармашылық қызметтің белгілі бір түрін сәтті жүзеге асыру мүмкіндігін анықтайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы. Олар жеке адамның білімімен, іскерлігімен, дағдысымен шектелмейді. Шығармашылық шығармашылық ізденістегі білім, логикалық және шығармашылық ойлаудың даму деңгейі, қиял, дербестік және табандылық ретінде шығармашылыққа деген қызығушылықтан, тілектен және эмоционалдық қатынастан көрінеді және белгілі бір салада субъективті жаңаны құруды қамтамасыз етеді.

Сонымен, оның ең жалпы түрінде шығармашылық қабілеттердің анықтамасы келесідей. Шығармашылық қабілеттер - бұл оның әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындау табысын анықтайтын тұлға сапасының жеке ерекшеліктері.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б.

.2 Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

мектеп оқушысының шығармашылық шығармашылығы эвристикалық

Психологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы шығармашылық қабілеттердің дамуының сезімтал кезеңі болып табылады. Бастауыш мектеп жасындағы балалар өте ізденімпаз, оқуға құштарлығы жоғары қоршаған орта. Үлкендер қызығушылықты оятып, балаларға білім беріп, түрлі іс-әрекетке баулып, балалардың тәжірибесінің кеңеюіне ықпал етеді. Ал тәжірибе мен білімді жинақтау болашақ шығармашылық іс-әрекеттің қажетті алғышарты болып табылады.

Кәдімгі өмірде қабілеттер, ең алдымен, белгілі бір адамға тән қасиеттер ретінде әрекет етеді. Нақты тұлғаға жүгінсек, әсіресе оқу-тәрбие процесінде қабілеттердің дамып, жеке дара қайталанатын көрініске ие болатынын көреміз.

Мазмұны мен күрделілік дәрежесі бойынша мыналарды ажырату әдеттегідей:

Элементарлы (Негізгі) қабілеттер – барлық адамдарға шамамен бірдей ортақ психикалық процестерді жалпылау ретіндегі жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы;

Күрделі жалпы қабілеттер, мысалы, жұмыс істеу, оқу, тәрбиелеу, қарым-қатынас жасау, сөйлеу және т.б. Олар сондай-ақ барлық адамдарға тән, тек әртүрлі дәрежеде;

Күрделі жеке (арнайы) қабілеттер - бұл адамның кез келген қызмет саласында табысқа жетуін қамтамасыз ететін жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы.

Іс-әрекет түріне қарай мыналар бөлінеді:

Білімді меңгерудің, әр түрлі әрекет түрлерін меңгерудің жоғары қабілетін қамтамасыз ететін репродуктивті (репродуктивті) Бұл әрекет түрі біздің жадымызбен тығыз байланысты және оның мәні адамның бұрын жасалған және қалыптасқан мінез-құлық пен іс-әрекет әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында жатыр. .

· Шығармашылық – жаңа, түпнұсқаның жасалуын қамтамасыз етеді. Шығармашылық әрекеттің нәтижесі адамның бұрынғы тәжірибесінде болған әсерлерді немесе әрекеттерді қайта жаңғырту емес, жаңа бейнелерді немесе әрекеттерді жасау болып табылады. Шығармашылық бұл әрекеттің негізінде жатыр.

Шығармашылық қабілеттер - бұл адамның әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудағы табыстылығын анықтайтын қасиеттерінің жеке ерекшеліктері.

Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеуші А.Н. Көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына негізделген Боу келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

· Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан барған сайын сыйымды таңбаларды қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын құлату мүмкіндігі.

Бір мәселені шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдау қабілеті.

Алыстағы ұғымдарды оңай байланыстыру мүмкіндігі.

Жадтың қажетті уақытта дұрыс ақпаратты шығару қабілеті.

· Ойлау икемділігі.

Тестілеу алдында мәселені шешудің баламаларының бірін таңдау мүмкіндігі.

Жаңадан қабылданған ақпаратты бар білім жүйелеріне біріктіру мүмкіндігі.

Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу.

Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

· Шығармашылық қиял.

· Бөлшектерді нақтылау, бастапқы идеяны жетілдіру мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдас бөліктерінің бірі келесі қабілеттер деп санайды:

Тәуекелге бару қабілеті.

Дивергентті ойлау.

· Ойлау мен әрекетке икемділік.

· Ойлау жылдамдығы.

· Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.

· Бай қиял.

Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.

· Жоғары эстетикалық құндылықтар.

· Дамыған интуиция.

Жоғарыда аталған қасиеттердің барлығы шығармашылық тұлғаны сипаттайды.

Қарама-қарсы сапалар стереотиптік, стереотиптік, инерциялық, ойлаудың үстірттігі. Олар күнделікті өмірде маңызды, өйткені олар жалпы тапсырмаларды тез шешуге мүмкіндік береді. Алайда психологиялық инерция шығармашылықта және шығармашылық қабілеттерді дамытуда өте зиянды. Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша көптеген ғалымдар мен педагогтар ұсынған осы және басқа да көзқарастарды талдай келе, оларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер бірауыздан шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлауды маңызды құрамдас бөліктер ретінде бөледі деген қорытындыға келуге болады. шығармашылық қабілеттері. Осының негізінде анықтауға боладыбалалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі бағыттары:

Өнімді шығармашылықты дамытуқиял , ол шығарылатын бейнелердің байлығы мен бағдарлануы сияқты қасиеттермен сипатталады.

Сапаларын дамытуойлау , шығармашылық ойлауды (креативтілікті) қалыптастыратын; мұндай қасиеттер – ассоциациялық, диалектика және жүйелі ойлау.

Кіші мектеп оқушыларының ойлауы үлкен балалардың ойлауына қарағанда еркін. Ол әлі догмалар мен стереотиптермен жаншылған жоқ, ол неғұрлым тәуелсіз және бұл сапаны сақтау және дамыту керек.

Шығармашылық ойлаудың таптырмас құрамдас бөліктерінің бірі – өзіндік ерекшелігі, ол ұсынылған шешімнің басқа шешімдердің арасындағы ұқсастық, стандартты емес, күтпегендік дәрежесін білдіреді.

Шығармашылықтың бір белгісі жаңа пайдалы комбинацияларды жасау болғандықтан, осы комбинацияларды жасайтын қиял шығармашылық процестің негізі болып табылады. Бұдан шығатыны, қиял шығармашылық әрекеттің қажетті элементі болып табылады, ол, Л.С. Выготский балаға келесі әрекеттерді ұсынады:

имиджді құру, оның қызметінің соңғы нәтижесі,

белгісіздік жағдайында мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау,

сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Қиял адамның қажетті қабілеті, ал бастауыш мектеп жасында елестету қабілеті даму жағынан ерекше күтімді қажет етеді, өйткені бұл жаста ол ерекше қарқынды дамиды. Болашақта бұл функцияның белсенділігінің тез төмендеуі байқалады. Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнер мен ғылымға деген қызығушылық жоғалады.

Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары әлі күнге дейін қиялдың жабайы жұмысының жемісі болып табылады, олардың арқасында балалар шығармашылықпен айналысады. Психологиялық негізіоқу әрекеті де шығармашылық қиял болып табылады. Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Толығырақ Л.С. Выготский қиялдың шығармашылық әрекеті адамның бұрынғы тәжірибесінің байлығы мен алуан түрлілігіне тікелей байланысты екенін атап өтті: тәжірибе неғұрлым бай болса, оның қиялында материал соғұрлым көп болады.

Баланың өкілдік қоры үнемі толықтырылып отыруы керек.Бұл мұғалімнің де, ата-ананың да міндеті. Үлкендердің осы бағыттағы ұдайы талпыныстарының нәтижесінде кіші оқушының қиялы жетілдіріліп келеді: алғашқыда бейнелер бұлыңғыр, түсініксіз болып, кейін дәлірек, анық болып келеді. Егер бейненің пайда болуына жаттығудың басында, мысалы, сурет болуы керек болса, онда 3-сыныпқа қарай оқушы өз қиялында сөзге сүйенеді. Оқушы мұғалімнің әңгімесі бойынша эссе жаза алады немесе кітаптан оқи алады.

Бастауыш сыныпта балада бұрыннан бар идеяларға сүйене отырып, өз бетінше жаңа бейнелер жасау қабілеті ретінде шығармашылық қиял дамиды. Бала бастауыш мектепте оқу іс-әрекетін меңгерген кезде баланың қиялы басқарылатын, ерікті үрдіске айналады. Бастауыш сыныптарда балалардың қиялының шынайылығы артады. Бұл білім қорының көбеюіне, сыни тұрғыдан ойлаудың дамуына әкеледі. Кіші оқушының қиялын дамытудың негізгі бағыттары – алған білімдері негізінде шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу.

Бастауыш мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке тұлғасын барынша толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді. Олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді, оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады, бұл өз кезегінде қиялын, шығармашылық ойлауын дамытуға ықпал етеді. Бастауыш мектеп жасы - бала өміріндегі елеулі өзгерістер кезеңі, ол мектепке бару сәтімен анықталады, бұл шамамен 6-7 жастан 9-10 жасқа дейінгі кезең. Бұл кезеңде баланың физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді, жүйелі оқыту мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Психологтардың зерттеуі бойынша қазіргі бірінші сынып оқушыларының өткен жылдардағы бірінші сынып оқушыларының айырмашылығы айтарлықтай. Бірінші сынып оқушылары үшін:

Паспорт пен физиологиялық жаста үлкен айырмашылықтар. Оқудың басталуына эмоционалдық және психикалық дайындықтың әртүрлі деңгейлері.

балалардың кез келген мәселе бойынша кең, бірақ жүйесіз хабардар болуы. Бұл көбінесе қарама-қайшы, нәтижесінде алаңдаушылық пен белгісіздік.

Қазіргі балалар өткен жылдардағы балаларға қарағанда өздерінің «менін» еркін сезінеді, тәуелсіз мінез-құлық;

үлкендердің сөздері мен іс-әрекеттеріне сенімсіздіктің болуы. Үлкендердің айтқанының бәрі емес, олар сенімге ие болады;

Қазіргі балалардың денсаулығы әлсіз;

Қазіргі балалардың көпшілігі ұжымдық аула ойындарын ойнауды тоқтатты. Олардың орнын теледидар мен компьютерлік ойындар басты.

Балалар сабаққа қарым-қатынас дағдыларынсыз келеді, іс жүзінде әлеуметтенбейді, құрдастар тобында өзін қалай ұстау керектігін, мінез-құлық нормалары қандай екенін нашар түсінеді. Ұжымдық ойындар мен іс-шаралар балаларға құрдастарының қоғамында «өзін табуға» көмектеседі.

Жоғарыда айтылғандардан баланың өміріндегі бұл кезең шығармашылық қабілеттерін дамытуға тамаша мүмкіндіктер береді деп қорытынды жасауға болады. Ал ересек адамның шығармашылық әлеуеті көп жағдайда осы мүмкіндіктерді қалай пайдаланғанына байланысты болады. Шығармашылық әлеуеті жоғары қоғамдағы адамдар санының аздығы балалық шағында олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдайлардың өте аз бөлігі ғана ұшырағандығымен түсіндіріледі.

Кез келген әлеуметтік-мәдени ұйымда, әлеуметтік институтта мұндай жағдайларды жасаған жөн, өйткені дәл осы мекемелер оған қатысушыларды тәрбиелеу және шығармашылық дамыту мәселелерін шешуге шақырылады.

Осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау, білім беруді шығармашылық процесс ретінде ұйымдастыруға қойылатын қазіргі талаптар, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өзі құрады; осы жаста іс-әрекет субъектісіне бағдарлану және оны түрлендіру жолдары шығармашылық тәжірибені таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықпен қолдану сияқты әрекеттерде жинақтау мүмкіндігін ұсынады. оқу процесінде алған білімдері.

Бұл мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық әрекетке анықтамалар берілген.

Таным – «...оқушының білімін қалыптастыратын шығармашылық әрекет процесі ретінде түсінілетін оқу іс-әрекеті».

Трансформация – оқушылардың жалпылау болып табылатын шығармашылық әрекеті негізгі білім, жаңа білім беру және арнайы білім алудың дамушы бастамасы ретінде қызмет етеді.

Шығармашылық – бұл студенттердің зерттелетін салалар бойынша оқу өнімдерін жобалауды көздейтін шығармашылық әрекет.

Білімді шығармашылықпен қолдану – бұл студенттің білімді практикада қолдану кезінде өз ойын енгізуін көздейтін оқушылардың іс-әрекеті.

Мұның бәрі «кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қызметі» ұғымын анықтауға мүмкіндік береді: бастауыш сынып оқушыларының материалдық және рухани мәдениет объектілерін жаңа жағдайда тану, жасау, түрлендіру, пайдаланудың шығармашылық тәжірибесін меңгеруге бағытталған іс-әрекетінің өнімді түрі. мұғаліммен бірлесе ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті процесінде сапа.

2-тарау

.1 Еңбекке баулу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың мазмұны мен әдістері

Кез келген әрекет, соның ішінде шығармашылық, белгілі бір тапсырмаларды орындау ретінде ұсынылуы мүмкін. И.Е. Унт шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін тапсырмалар, оларда оқушының өзі шешудің жолын табуы, білімді жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы керек» деп анықтайды.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың тиімділігі көп жағдайда тапсырма құрастырылған материалға байланысты. Бастауыш сынып оқулықтарын талдау ондағы шығармашылық тапсырмалар негізінен «шартты шығармашылық» деп жіктелетінін көрсетті, оның туындысы эссе, презентация, сурет, қолөнер т.б. Тапсырмалардың бір бөлігі оқушылардың интуициясын дамытуға бағытталған; бірнеше жауап табуқайшылықтарды шешуді талап ететін шығармашылық тапсырмаларды мектептерде қолданылатын бағдарламалардың ешқайсысы ұсынбайды. .

Ұсынылған тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінде негізінен интуитивтік процедураларға негізделген әдістерді (мысалы, нұсқаларды санау әдісі, морфологиялық талдау, аналогия және т.б.) пайдалануды көздейді. Модельдеу, ресурстық тәсіл және кейбір фантастикалық әдістер белсенді қолданылады. Алайда бағдарламаларда бұл әдістерді қолдану арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамыту қарастырылмаған.

Сонымен қатар, мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамыту үшінэвристикалық әдістерді қолдануды шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін қолданумен біріктіру керек .

Әдебиеттерді талдау негізінде (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин, М.А.Данилов, А.М. Матюшкин және т.б.) шығармашылық тапсырмаларға қойылатын келесі талаптарды бөліп көрсетуге болады:

ашықтық (проблемалық жағдайдың немесе қайшылықтың мазмұны);

Шарттардың таңдалған шығармашылық әдістеріне сәйкестігі;

Әртүрлі шешімдердің мүмкіндігі;

қазіргі даму деңгейін ескере отырып;

оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып.

Осы талаптарды ескере отырып, біз саламызшығармашылық тапсырмалар жүйесі , ол шығармашылықтың иерархиялық түрде құрастырылған әдістері негізінде құрастырылған, өзара байланысты шығармашылық тапсырмалардың реттелген жиынтығы ретінде түсініледі.білім , Жасау , түрлендіру және жаңа қуатта пайдалану заттар, жағдайлар, құбылыстар және кіші жастағы оқушылардың оқу-тәрбие процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесіне кіредімақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттері .

Жүйе құрушы фактор -студенттің жеке басы: оның қабілеттері, қажеттіліктері, мотивтері, мақсаттары және басқа да жеке психологиялық ерекшеліктері, субъективті шығармашылық тәжірибесі.

Ерекше көңіл бөлінедішығармашылық белсенділік студенттің өзі. Шығармашылық әрекеттің мазмұны оның екі формасына – сыртқы және ішкі түріне жатады. Білім берудің сыртқы мазмұны сипатталады білім беру ортасы, ішкі – тұлғаның өзіндік қасиеті болып табылады, оның іс-әрекетінің нәтижесінде оқушының жеке тәжірибесі негізінде құрылады.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнын таңдау кезінде 2 фактор ескерілді:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекеті негізінен қоғам шешіп қойған мәселелер бойынша жүзеге асырылатындығы;

2. бастауыш мектеп пәндері мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Мазмұн ұсынылды тақырыптық топтаробъектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада тануға, жасауға, түрлендіруге, пайдалануға бағытталған тапсырмалар (1 кестені қараңыз).

Таңдалған топтардың әрқайсысы студенттердің шығармашылық әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өзіндік ерекшеліктері бармақсаты, мазмұны , белгілі бір қолдануды қамтидыәдістері , белгілі орындайдыфункциялары . Сонымен, әр топтағы тапсырмалар оқушының субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауының қажетті шарты болып табылады.

1 топ – «Білім»

Мақсаты – шындықты танудың шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды таңдалған белгілер негізінде зерттеу - түсі, пішіні, өлшемі, материалы, мақсаты, уақыты, орны, бөлігі-тұтас;

олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастыру;

· құбылыстарды олардың ерекшеліктерін, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып модельдеу.

2 топ – «Жасау»

Мақсаты – студенттердің жағдаяттардың, құбылыстардың объектілерін жасаудағы шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Түпнұсқа шығармашылық өнімдерді жасау қабілеті алынады, ол мыналарды қамтиды:

шығармашылық қызмет субъектісі туралы сапалы жаңа идеяны алу;

жүйе дамуының идеалды түпкі нәтижесіне бағдарлану;

· диалектикалық логика элементтерінің көмегімен бұрыннан бар заттар мен құбылыстарды қайта ашу.

3 топ – «Трансформация»

Мақсаты – заттарды, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибені меңгеру.

Игерілген дағдылар:

фантастикалық (нақты) өзгерістерді имитациялау сыртқы түріжүйелер (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.);

жүйелердің ішкі құрылымындағы өзгерістерді модельдеу;

жүйенің, ресурстардың қасиеттерін, заттардың, жағдайлардың, құбылыстардың диалектикалық табиғатын өзгерту кезінде ескеру.

4-топ – «Жаңа қызметте пайдалану»

Мақсаты – студенттердің бар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды пайдалануға шығармашылық көзқарас тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;

нақты өмірлік жүйелер үшін фантастикалық қолданбаларды табу;

функцияларды қолданудың әртүрлі салаларына беруді жүзеге асыру;

жүйелердің жағымсыз қасиеттерін қолдану, әмбебаптандыру, жүйелі әсерлерді алу арқылы оң әсер алу.

Шығармашылық тапсырмалар топтарының мазмұны тақырыптық қатарлар бойынша 1-кестеде берілген.

Кесте 1. Еңбекке баулу сабақтарындағы шығармашылық тапсырмалар топтарының үлгілік тақырыптық топтамалары

Топтама Шығармашылық тапсырмалардың мазмұны «Театрлық» Тапсырма түрлері Театрландырылған әсерлер жасау, костюмдерді, декорацияларды, қуыршақтарды әзірлеу Таным жасау Трансформация Жаңа деңгейде пайдалану Табиғи танымды өзгерту «Қағаз ел» Сюжеттер құру, оларды қағаздан жасалған қолөнермен ойнау Трансформация «Фантастикалық сюжеттер» жаңа сыйымдылығы Фантастикалық шығармалар кейіпкерлерінің мәселелерін шешу, олар үшін фантастикалық сюжеттер мен қолөнер бұйымдарын құрастыру Таным жасау Трансформация

Шығармашылық тапсырмалар келесі параметрлер бойынша сараланады:

олардағы проблемалық жағдайлардың күрделілігі,

· күрделілік психикалық операциялароларды шешу үшін қажет;

қарама-қайшылықтарды бейнелеу формалары (айқын, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі ажыратылады.

Тапсырмалар III (бастапқы) күрделілік деңгейі бірінші және екінші сынып оқушыларына беріледі. Нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы осы деңгейде объект ретінде әрекет етеді. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық мәселені немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды көздейді және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған.

Күрделіліктің ІІ деңгейлі тапсырмалары бір саты төмен және жүйелі ойлаудың, өнімді қиялдың, шығармашылықтың алгоритмдік әдістерінің басым негіздерін дамытуға бағытталған. Бұл деңгейдегі тапсырмаларда объектінің астында «жүйе» ұғымы, сонымен қатар жүйелердің ресурстары жатыр. Олар анық емес проблемалық ситуация түрінде беріледі немесе айқын формада қарама-қайшылықтарды қамтиды. Бұл түрдегі тапсырмалардың мақсаты – оқушылардың жүйелі ойлауының негіздерін дамыту.

Тапсырмалар I (жоғары, жоғары, жоғары) күрделілік деңгейі . Бұл жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын білімнің әртүрлі салаларындағы ашық тапсырмалар. Объекті ретінде кез келген жүйенің бисжүйелері, көпжүйелері, ресурстары қарастырылады. Бұл түрдегі тапсырмалар студенттерге үшінші және төртінші оқу курстарында ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негіздерін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде қолдануға бағытталған.

Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың таңдаған шығармашылық әдістері шығармашылық ойлауды, шығармашылық қиялды дамытудың сәйкес деңгейлерін сипаттайды. Осылайша, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әр оқушының шығармашылық әрекет тәжірибесін жинақтау процесінде жүзеге асады.деңгей – мектепке дейінгі мекемеде нұсқаларды санау және жинақталған шығармашылық тәжірибе негізінде тапсырмаларды орындауды көздейді. жас және эвристикалық әдістер. Шығармашылық әдістер қолданылады, мысалы:

фокальды объект әдісі

морфологиялық талдау,

· әдіс бақылау сұрақтары,

· дихотомия,

синектика,

Қиялдаудың типтік әдістерін ажыратыңыз.

II деңгей - эвристикалық әдістер мен ТРИЗ элементтеріне негізделген шығармашылық тапсырмаларды орындауды көздейді, мысалы:

кішкентай адам әдісі

психологиялық инерцияны жеңу әдістері,

жүйелік оператор,

Ресурстық көзқарас

жүйелердің даму заңдылықтары.

I деңгей – TRIZ ақыл-ой құралдарының негізінде шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды, мысалы:

өнертапқыштық есептерді шешудің бейімделген алгоритмі,

Уақыт пен кеңістіктегі қайшылықтарды шешу әдістері,

қақтығыстарды шешудің типтік әдістері.

Балалардың көркемдік-шығармашылық іс-әрекетін тиімді ұйымдастырудың шарттарын анықтау үнемі зерттеушілердің қызығушылығын тудыратын мәселелердің бірі болып табылады, сондықтан арнайы әдебиеттерде жиі қарастырылады.

«Жағдай» ұғымының өзі «бір нәрсе тәуелді болатын жағдай» ретінде анықталады.

Зерттеушілердің көпшілігі (В.И.Загвязинский, М.В.Копосова, А.В.Москвина, А.П.Тряпицина және т.б.) білім берудегі шығармашылық тек белгілі бір жағдайларда ғана мүмкін болатынын атап өтеді, атап айтқанда:

іздеу қажеттіліктері; оң мотивация, оқушылардың жеке қабілетіне сәйкес бағдарламалық материалды меңгеруді ұйымдастыру тәсілдерінің вариативтілігі;

білім беру әрекеті мен қарым-қатынасының жетекші түрі ретінде бірлескен құру;

басқа адамды және өзін қабылдау, көзқарас, бағалау тұтастығының басымдылығы;

ойлау мен өзін-өзі көрсетудің клишелері мен стереотиптерін білу және теңестіру.

Қазіргі зерттеушілердің пікірінше, балалардың шығармашылық белсенділігін дамытудың ең маңызды педагогикалық шарттары:

Іс-әрекет сипатының өзгеруі;

Балалардың оқу іс-әрекетіндегі ізгі ниет атмосферасы;

Команда құру.

Көркем-шығармашылық әрекеттерді ұйымдастырған кезде мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу стратегиясын таңдаудың маңыздылығын есте сақтау қажет. Тәжірибеде, зерттеушілер атап өткендей, өзара әрекеттесу стратегиясын таңдауда әдетте екі әдіс қолданылады:

жеке тұлғаның ішкі әлеміне араласу, оған әзірленген әдістерді, іс-әрекет пен мінез-құлық нормаларын таңу ретінде сырттан дамыту;

белсенділікті, дербестікті, жауапкершілікті ынталандыру, жеке адамға деген құрметтің көрінісі, оған тән мүмкіндіктерді ашу, шығармашылық қабілеттерін дамыту ретінде іштен дамыту.

Жеке тұлғаның шығармашылық дамуының басты шарты – оның өз бойында, оның конструктивті шығармашылыққа ашықтығында, психологиялық қауіпсіздігі мен еркіндігінде.

Бұл ретте шығармашылық қызмет барысына кері әсер ететін жағдайларды, атап айтқанда: ситуациялық және тұлғалық жағдайларды ескеру қажет.

Ситуациялық жағдайларға мыналар жатады: уақыт шегі, күйзеліс, қобалжудың күшеюі, шешімді тез табуға ұмтылу, әлсіз немесе күшті мотивация, нақты шешім әдісін қою, сәтсіздіктерден туындаған өзіне сенімсіздік, қорқыныш, цензураның күшеюі және т.б.

Жеке жағдайларға: конформизм (келісім), өз-өзіне сенімсіздік, эмоционалдық депрессия, жағымсыз эмоциялардың үстемдігі, өзін-өзі төмен бағалау, алаңдаушылықтың жоғарылауы, жеке қорғаныс механизмдері және т.б.

Сондықтан шығармашылық ойлауға ықпал ететін қасиеттерді қалыптастыру маңызды: өзіне сенімділік, қуаныш сезімдерінің үстемдігі, тәуекелге бару, әзіл-оспақ, сәйкестіктің болмауы, біртүрлі, ерекше болып көрінуден қорқу, қиялдау мен жоспар құруға деген сүйіспеншілік. болашақ және т.б.

Шығармашылық тұлғаға тән бұл қасиеттер демократиялық қарым-қатынас стилінің арқасында ғана қалыптасады. Бұл жағдайда мұғалім жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін, оның тәжірибесін, нақты қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескереді, сонымен қатар ол өз бағалауында объективті, балалармен қарым-қатынаста жан-жақты және белсенді болуы керек.

Ең жемісті - шығармашылық әрекетке бірлескен ынта-жігерге негізделген қарым-қатынас. Бұл стильдің негізі мұғалімнің жоғары кәсіби шеберлігі болып табылады. Өйткені, шығармашылық ізденіске деген құлшыныс тек коммуникативті әрекеттің ғана емес, сонымен бірге, жалпы педагогикалық іс-әрекетке деген қатынастың нәтижесі болып табылады.

Мектеп оқушыларының көркемдік-шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың ең маңызды шарты, көптеген мұғалімдердің пікірінше, тек қызығушылықты, стандартты емес шешімдерге талғамды, басқаша ойлау қабілетін тәрбиелеу арқылы ғана емес, шығармашылық атмосфераны құру болып табылады. - тривиальды түрде, сонымен қатар жаңаны және әдеттен тыс нәрсені қабылдауға дайындықты, қолдануға және іске асыруға ұмтылуды тәрбиелеу шығармашылық жетістіктерібасқа адамдар.

.2 Шығармашылық тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде

Жұмысқа оқыту міндетті шарт және құрамдасЖалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысында баланы оқыту, тәрбиелеу және дамыту әр түрлі сабақ және сыныптан тыс іс-шараларстуденттер.

Еңбекке баулудың мақсаты – қалыптасу негізінде оқушылардың жеке тұлғасын тәрбиелеу еңбек қызметі.

М.Левина мектепте немесе үйде ата-анасымен бірге, кейін өз бетінше еңбекке баулу сабақтарында балалар көптеген қызықты және пайдалы нәрселерді: қағазбен және кестемен жұмыс істеу, табиғи материалдардан тігу және қолөнер жасау, ағаш өңдеу және пластилиннен модельдеу, олар жұмсақ ойыншықтарды жағуды және тігуді үйрене алады, өздерін аспаз немесе аспаз ретінде сынап көре алады немесе бала қуыршақ театрында актер болуды ұнататын және сонымен бірге - осы театрдың иесі .

Еңбек – баланың күнделікті өмірін (ойын, еңбек, демалыс) безендіру үшін пайдалы және эстетикалық мәні бар заттар мен бұйымдарды жасайтын әртүрлі материалдармен шығармашылық жұмысы. Мұндай жұмыс баланың сәндік-көркемдік және қолданбалы іс-әрекеті болып табылады, өйткені әдемі заттарды жасау кезінде ол бұрыннан бар идеяларға, білімдерге, еңбек әрекеті барысында және бейнелеу сабақтарында алған практикалық тәжірибеге негізделген материалдардың эстетикалық қасиеттерін ескереді.

Бірінші сынып оқушыларының еңбекке баулу сабақтарының мазмұны:

Қағазбен, картонмен жұмыс (әртүрлі текстурадағы қағаздан маталармен, табиғи материалдармен үйлестіру, сәндік панельдер, мерекелер мен ойын-сауықтарды безендіруге арналған көлемді және жазық заттар мен құрылымдар, декорациялар, сувенирлер жасау);

табиғи материалмен жұмыс (кіші және үлкен мүсіндер жасау, құрғақ және тірі өсімдіктерден сәндік гүл шоқтарын жасау);

балшықпен жұмыс (жасау сәндік әшекейлер, шағын мүсіндер, кәдесый ойыншықтар, қуыршақ ыдыстарын жасау);

матамен, жіптермен жұмыс (матадан сәндік аппликация, синтетикалық жіптен өру, сәндік әшекейлер мен тұрмыстық бұйымдарды жасау, синтетикалық матадан киім-кешек, театр және сәндік ойыншықтар мен сувенирлер).

Кіші студенттер үшін ең қолжетімді және оңай өңделетін материал - қағаз. Қағазбен жұмыс жасау – өзіндік бет-бейнесі бар, конструктивті және пластикалық қасиеттері бар материалмен жұмыс жасау. Қағаз бұйымдарын жасау қол бұлшықеттерінің дамуына ықпал етеді, баланың көзін жақсартады, оны жазу дағдыларын дамытуға дайындайды, балалардың эстетикалық дамуына, олардың қағаз түстерін дұрыс таңдай білуге, құрамдас бөліктердің пішіндері мен өлшемдері.

Бірінші сынып оқушылары қағаздан әртүрлі 2D және 3D пішіндерін жасады. Жігіттер қағазды майыстыру, сығу, жырту, бірақ кейін оларды біріктіріп, жаңа пішін алу арқылы пайдалану мүмкіндіктерін зерттеді.

Балаларға қағаз жолақтарынан бұйымдар жасау өте ұнады. Жұмыстың бұл түрі балалардың шығармашылығына үлкен мүмкіндіктер туғызады.

Әдетте, әр түрлі ұзындықтағы және ені бар қағаз жолақтарын алған кезде балалар бірден еріксіз бұрап, бұрап, бұрап, айқастырып, бір-бірімен байланыстыра бастады, нәтижесінде әртүрлі композициялар пайда болды. Керемет аппақ қағаз пластик, жарық пен көлеңкенің сиқырлы ойыны, оны пайдаланудың шексіз шығармашылық мүмкіндіктері мен келешегі адамды таң қалдырады және көркем бейнелер мен сюжеттерді шешудің жаңа жолдарын іздейді.

Егер сіз бірдей түсті, бірақ өлшемдері әртүрлі екі жолақ қағазды алсаңыз, әрқайсысынан сақина жасап, оларды біріктіріп, содан кейін аздап қиял қоссаңыз, театрландырылған қойылымға арналған жануарларды (тауық, шошқа, мысық, қоян және т.б.) жасауға болады. ). Конус немесе цилиндр жануарлар мен адамдардың фигурасын жасау үшін негіз ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Табиғи материалдарда балалар пішіндердің әдемілігі мен үйлесімділігін, үйлесімділігін байқады, сонымен қатар олар мойындады. сипаттамаларыматериалдар: иісі, түсі, пішіні, құрылымы. Болашақта белгілі бір тәжірибеге ие бола отырып, олар әртүрлі сұрақтарға өз бетінше жауап берді: қатты, шырынды, жұмсақ деген не? Қарағай мен шыршада не өседі? Қандай ағаштар жапырақты және қылқан жапырақты? Шалғында, далада не өседі? Үлкен және кіші, дөңгелек және өткір не болады? Балалар сөздік қорын байытып қана қоймай, аналитикалық ойлауын дамытты: олар өз қолөнерін көргендерімен байланыстыруға, оларға бейнелі атаулар беруге ұмтылды. Қолөнер үшін қолдануға болмайтын табиғи материал (улы өсімдіктерді қоспағанда) іс жүзінде жоқ және оны қалай пайдалану туралы белгіленген ережелер жоқ.

Ерекше ерекшеленді - балшықпен жұмыс істеу - модельдеу сабақтары. Модельдеу сабақтары адамға тән емес (тек осы және осыған ұқсас жұмыс үшін қажет), бірақ жалпы маңызды тұлғалық қасиеттердің қалыптасуына ықпал етті. Бұл сабақтар оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін дамытады, көркемдік және политехникалық ой-өрісін кеңейтеді, адамгершілік идеяларын қалыптастырады және қоршаған әлемге шығармашылық көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді. Сәндік-қолданбалы өнерге ерекше көңіл бөлінді. Балалар халық нақыштары бойынша сәндік ойыншықтарды, ыдыстарды, қабырға бедерлерін, сәндік маскаларды мүсіндеуге қуанышты болды. Бірінші сынып оқушылары халық қолөнерімен танысты. Сонымен қатар, бұл өнімдердің барлығы шынайы өнер мен қолөнерге өте анық тартылады және өмірмен байланысты.

Басқа материалдарды өңдеумен салыстырғанда тоқыма бұйымдарымен жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері бар. Матамен жұмыс пәнаралық байланыстарды іс жүзінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сонымен, студенттер ой-өрісін, сөздік қорын айтарлықтай кеңейтті, еңбек құралдарының, материалдардың, еңбек процестерінің атауларымен танысты. Үлгілерді жасау есептеулердегі жаттығуларға, «көп-кем», «тар», «қысқа», «ұзынырақ» ұғымдарын салыстыру және пысықтауға ықпал етті. Әртүрлі геометриялық фигураларды (шаршы, тіктөртбұрыш, шеңбер) бейнелейтін бөлшектерді үлгілеуге және өңдеуге арналған бұйымдарды жасауда математика сабақтарында оқытылатын геометриялық материал бекітілді. Өлшеу кезінде оқушылар сандармен жұмыс істеді. Олар алынған мәліметтерді матаның өлшемдерімен салыстырды, әртүрлі есептеулер жүргізді. Қолөнер сабақтары да сызу сабақтарымен өзара байланысты. Балалар кесте тігу үшін жіптердің түстерін таңдауды үйренді, бұйымның ерекшеліктеріне, оның дизайны мен мақсатына қарай тиісті сапа мен түсті маталар таңдалатынын меңгерді. Сонымен қатар, кесте тігу үшін үлгіні таңдау, бұйымды әдемі аяқтау үлкен мәнге ие. Тоқыма материалдарын өңдеудегі практикалық жаттығулар көзді дамытады. Бұл жағдайда жұмыстың сапасы көбінесе үлгіні құрастыру кезінде, таңбалау, кесу, тігу және басқа операцияларды орындау кезінде байқалатын дәлдік пен дәлдікке байланысты. Тоқыма материалдарын өңдеу, басқа материалдармен салыстырғанда, көп тынымсыз және қажырлы еңбекті қажет етеді.

Тігін және кесте тігу, тоқу жұмыстары өз нәтижесімен балаларды қызықтырды. Кіші мектеп оқушылары өз қолдарымен жасаған бетбелгілері мен майлықтарынан қандай қуаныш алды! Ата-аналарға, достарға, балаларға сыйлық жасау одан кем емес рахат әкелді. Тәжірибелік жұмыстардың тізіміне мақсатына қарай келесідей топтастыруға болатын бұйымдар кіреді: тұрмыстық, оқу, ойын кәдесыйлары және сыйлықтар.

Осылайша, дұрыс ұйымдастырылған еңбек балаларға әртүрлі материалдардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең білім береді, жағымды эмоцияларды бекітуге көмектеседі, жұмыс істеуге және қолөнердің ерекшеліктерін меңгеруге ынтасын оятады, оларды халықтық сәндік өнермен таныстырады. Сондықтан еңбекке баулу деп қарауға толық негіз бар маңызды элементібалалардың үйлесімді дамуы.

Еңбекке баулу сабақтарында әр оқушының шығармашылық қабілеттерінің көрінуін қамтамасыз ететін еркін атмосфераны құру қажет. Барлық балалармен іскерлік, достық қарым-қатынас сыныпта қуанышты, шығармашылық көңіл-күй тудырды.

Сабақта мазмұнды әңгімелер маңызды орын алды. Әңгімелесу барысында ол есте сақтауды, біздің болашақ қолөнерімізді жасауға қатысты бір нәрсені елестетуді ұсынды, алдағы жұмысты баурап алуға тырысты.

Көркем бейнелердің пайда болуы және олардың әр түрлі материалдардың көмегімен одан әрі бейнеленуі күрделі, қызықты және көп қырлы процесс. Оқушылардың бейнеленген затты, құбылысты немесе оқиғаны терең білуі маңызды рөл атқарады.

Әңгімелесу студенттерге берілген тақырыптың материалын, композициясын, бояуын дәл таңдауға, оны өз түсінігі арқылы жеткізуге, шығармашылық өнертапқыштық пен қиялды көрсетуге мүмкіндік берді.

Әрине, жеке пікірлерсіз, жігерлендірмей өту мүмкін емес еді. Мен оларды өз іс-әрекетін талдай білуге, қателерін түзеуге, тапсырманы дәл және дәл орындауға көмектесетіндей етіп жасауға тырыстым.

Жаңа эстетикалық маңызы бар объектілерді жасау да мұғалімнен арнайы білім мен дағдыларды талап етеді, онсыз ол педагогикалық қызметтабысты дамыта алмайды. Оларға техникалық эстетиканың элементарлы білімі, объектіні немесе заттар тобын көркемдік көру, олардың білдіру құралдары, оқушылардың заттың конструктивті құрылымының ерекшеліктерін, түсінің, пішінінің, материалының сәйкестігін, көргенін жаңа композицияда елестетіп, бұйымға айналдыра білу қабілетін қалыптастыру.

Жекелеген оқушылардың артта қалуын анықтау, сондай-ақ олардың жұмысын бағалау үшін балалардың жұмыстарын үнемі талдаудың маңызы зор. Мұғалімдер көбінесе сабақтың бұл кезеңіне формальды түрде жақындайды, бұл қате. Алғашқы сабақтардан бастап балалар өз жұмыстарын әртүрлі көзқараспен талқылауға дағдылануы керек. Бұл оларға келесі жолы нені күту керектігін айтады. Талқылауға бүкіл сынып қатысуы керек. Дегенмен, сыни бағалауда өте сақ болу керек. Нақты жетістіктерге, оң өзгерістерге назар аударған дұрыс. Әдепсіз сын (тіпті объективті болса да) шығармашылық сияқты нәзік салада жақсартуға деген ұмтылысты тез арада басады.

Біздің сынып бұл тапсырманы оңай орындап, қиялының жақсы дамығанын көрсетті.

Балалардың жұмысы келесі параметрлер бойынша талданды:

Мазмұны бойынша . Жұмыс қалай орындалады? Модель бойынша образ жасауда шығармашылықтың қандай түрі қолданылған. Сурет қаншалықты тән.

Материал бойынша . Материал қалай таңдалады? Ол идеяға, технологияға қаншалықты сәйкес келеді? Оның қасиеттері, түсі, пішіні қалай пайдаланылды?

Орындау бойынша. Жұмыс қаншалықты ұқыпты орындалды? Тәуелсіздіктің деңгейі қандай? Қандай техника мен технологиялар қолданылды? Қандай құралдар және қаншалықты сауатты қолданылады?

Оқушының жұмысының жылдамдығы мен жеке қарқыны.

Еңбекке эмоционалды-эстетикалық қатынасы . Бала тапсырмаға, процеске, өнімге қаншалықты эмоционалды түрде қатысты? Тапсырманың қандай түрлерін ұнатасыз (тақырып, сюжетті, сәндік)?

Қандай материалдар мен технологиялар эмоционалды реакцияны тудырады?

Балалар өздерінің және басқалардың жұмысын қалай бағалайды?

Шығармашылық белсенділік деңгейіне сәйкес.

Балалар бейнеге, технологиялық процеске қандай жаңалық әкелді?

Ол өзінің жеке көзқарасын қаншалықты көрсете алды?

Практикалық тапсырмаларжеке немесе топпен, кейде алдын ала талқылаумен және міндетті түрде нәтижені бағалаумен (тексерумен) орындалды. Үй тапсырмасы бойынша оқушыларға бірқатар тапсырмалар ұсынылды.

«Бақылау»

Бұл тапсырмалар блогы бақылау белсенділігін қалыптастырады, талдау қабілетін дамытады, тапсырманы өз бетінше қабылдауға, өз іс-әрекетін жоспарлауға үйретеді:

сызбаны оқу, оның орындалуын түсіндіру, ұсынылған өнімдердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табу;

осы өнімді жасау үшін қолданылатын әдістерді анықтау және атау;

бүтіннің бөліктерін анықтау, олардың санын анықтау

сызбаларды, сызықтардың мақсатын, өлшемдерін түсіндіру,

өрнектерді дайын суретпен салыстыру; бүтіннің бөліктерін қалай корреляциялау керектігі туралы ойлану;

жаңа техниканың не екенін қарастырып, оның атын түсіндіріңіз;

сызбалардан жаңа технологиялық әдістемені меңгеру;

берілген затты үйден тауып, оны тексеріп, сыныпта сипаттау.

«Ашу»

Бұл тапсырмалар студентке дайын түрде ұсынылмаған жаңа білім саласын көрсетеді. Оны тек ақыл-ой күш-жігері немесе практикалық эксперимент арқылы түсінуге болады. Бұл сұрақтарға жауаптар көбінесе бірмәнді шешімге ие болмайды және эксперименттердің нәтижелері өте әртүрлі болуы мүмкін. Мұндай тапсырмалар интуицияны, өзіне деген сенімділікті дамытуға ықпал етеді және өз мәні бойынша мүмкіндігінше жақын. өмірлік жағдайлар- сұрақ туындаса, бірақ жауабы белгісіз болғанда:

осы мәліметтерді қалай толтыру керектігін тап;

басқа нәтижеге қол жеткізу үшін схеманы қандай кезеңде және қалай өзгерту керектігін ойластырыңыз;

материалдың қасиеттері мен сапасын анықтау (немесе оларды өзгерту) үшін берілген бағытта эксперимент жүргізу;

ұқсас нәтиже алудың басқа жолын табу;

өнімнің өлшемдерін немесе пропорцияларын қалай өзгертуге болатынын ойлаңыз;

ұсынылған түпкілікті нәтиже бойынша бұйымды дайындау схемасын салу;

бұл дизайнды жақсарту;

осы жұмысқа қажетті материалдың мөлшерін эксперименталды түрде анықтау;

екі немесе одан да көп әдістерді бір әдіске біріктіру арқылы істердің жаңа тәсілін ойлап табу.

«Ауыстыру»

Бұл тапсырмалар материалдардың қасиеттерін жақсы түсінуге, жаңаларын іздеуді ынталандыруға және технологияны пайдалану мүмкіндігі туралы түсініктерді кеңейтуге мүмкіндік береді:

осы жұмыста өз коллекцияңыздағы материалдардың қандай түрлерін қолдануға болатынын ойлаңыз;

бұл әдісті басқа материал арқылы орындау;

материалды өңдеу кезінде қажетті нәтижелерге қол жеткізу үшін қажетті құралдарды немесе құрылғыларды табыңыз немесе жасаңыз;

жұмысыңыз үшін стандартты емес материалдарды іздеңіз (мысалы, басқа материалдар тобынан)

осы жұмыста қолданылатын материалдың қасиеттері туралы ойланыңыз.

«Опциялар»

Бұл сұрақтар «Ұсынылған тапсырманы өзіңіздің мүмкіндіктеріңізге - дайындық деңгейіне, эмоционалды бейімділіктеріңізге және т.б. сәйкес жеңілдету немесе қиындату арқылы өзгертуге болады:

осы бұйымды дайындау үлгісіне, дизайнына, әдісіне өзгерістер енгізу;

берілген бөлшектерден басқа суретті (объектіні) жасау;

сол техниканың басқа нұсқасын қолданып көріңіз;

ұсынылған құрамға мәліметтерді қосу;

жұмысты жобалау нұсқаларын ұсыну;

басқа аяқтауды таңдаңыз.

«Жасау»

Шығармашылық тапсырмаларды орындау қабілеті, бір жағынан, оқушының шығармашылық деңгейімен анықталады; екінші жағынан, күрделілік дәрежесі әртүрлі осындай тапсырмаларды тұрақты және жүйелі түрде орындау осы деңгейдің жоғарылауына ықпал етеді:

осы техниканы қолдану арқылы жасауға болатын өз үлгісін, жаңа дизайнын, үлгісін, композициясын ойлап табу;

өнімдер немесе техникалар сериясына жалпылама атау беру;

қалдық материалды қалай пайдалану керектігін анықтау;

«Оның қаңқасына негізделген объектіні ойлап табу;

біртұтас идея мен стильмен біріктірілген өнімдер сериясын жасау;

технологияның көлемін анықтау;

ауызша түрде ұсынылған жаңа бейнені жасау;

өз нобайы бойынша бұйым жасау;

бірдей суретті, бірақ басқа техникада орындау;

осылайша кескінге ең қолайлы нысандарды табыңыз.

Көркем бейненің пайда болуы және оның өнердің кез келген түрінің тілінде одан әрі бейнеленуі күрделі де көп қырлы процесс. Мұнда оқушылардың бейнеленген затты, құбылысты немесе оқиғаны терең білуі маңызды рөл атқарады. Сондықтан мен балалардың сурет объектісімен жан-жақты таныстыруын ынталандыру үшін барлық мүмкіндіктерді жасауға тырыстым:

балаларды жинауға ынталандыру Қосымша Ақпаратобъект туралы;

балаларды басқа пән бойынша бір уақытта зерттелетін тақырыппен объектіні байланыстыруға шақырды; қолөнердің мақсатты мақсатын талдау: оның мәні неде, пайдасы неде, кімге арналған, қалай, осыған байланысты жақтау керек.

Ұсынылған әдістердің бұл үйлесімі сабақтарды әр түрлі етуге, оң мотивацияны тұрақты етуге және әрекеттерді мазмұнды етуге көмектесті.

Сабақтың маңызды сәті – балалардың жұмысын талдау және бағалау. Көбінесе мұғалімдер сабақтың бұл кезеңіне формальды түрде жақындайды, бұл менің ойымша үлкен қателік. Алғашқы сабақтардан бастап балалар өз жұмыстарын әртүрлі көзқараспен талқылауға дағдылануы керек екеніне сенімдімін. Бұл оларға келесі жолы нені күту керектігін айтады. Пікірталас процесіне студенттер де қатысуы керек. Дегенмен, сыни бағалауда өте сақ болу керек. Нақты жетістіктерге, оң өзгерістерге назар аударған дұрыс. Әдепсіз сын (тіпті объективті болса да) креативтілік сияқты нәзік салада жақсартуға деген ұмтылысты тез жоюы мүмкін.

Қалыптастырушы эксперимент барысында эстетикалық және педагогикалық жағдайлар кешені (оқу-конструкторлық, әлеуметтік-эмоционалдық, дидактикалық-эвристикалық, жеке шығармашылық) жасалды, бұл әртүрлі процестер мен түрлердің іс-әрекет аясының кеңеюіне тиімді ықпал етті. шығармашылық ойлау, яғни оның дамуы.

Іс-әрекеттердің барлығы дерлік ойынға негізделген. Бірақ ойын тапсырманың мәніне тереңірек ену механизмі ретінде ғана қолданылады. Ол балаға күрделі және қиын жұмысты қызықты және түсінікті деп қабылдауға мүмкіндік береді.

Сыныпта достық, ынтымақтастық атмосферасы орнады.

Балалар бірте-бірте жұппен, топпен жұмыс істеуге, ұжымдық жұмысты орындауға үйренеді. Ұжымдағы әрекеттерді өз бетінше бөлу ең үлкен қиындықтардың бірі болғандықтан, мұғалім балаларды бірте-бірте бірлескен шығармашылықпен таныстырады.

Қорытынды

Қоғамның қазіргі даму деңгейі, өндірістің жетілдірілуі, оның технологиялық және материалдық-технологиялық базасының өзгеру қарқыны білім беру жүйесінің алдына оның бастапқы буыны, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру міндетін қойып отыр. Өз бетінше өзіндік шешім қабылдау, өз қызметінің бағытын анықтау, үздіксіз білім беру мен оқыту негізінде өзінің экономикалық дербестігін қамтамасыз ету – бұл дағдылар өмір мен өндірістің тез өзгеретін жағдайларына бейімделуге көмектеседі.

Шығармашылық адам сұранысқа ие болмайтын өмір саласын елестету қиын. Ал кіші жастағы оқушылардың көркемдік-танымдық белсенділігі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізі болып табылады.

Елестету таным процесін айтарлықтай кеңейтеді және тереңдетеді. Ол объективті дүниені өзгертуде де орасан зор рөл атқарады. Адам бір нәрсені іс жүзінде өзгертпес бұрын, оны ойша өзгертеді.

Айта кету керек, шығармашылық ең бірі болып табылады маңызды механизмдербаланы тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу. Шығармашылық іс-әрекет өніміне емес, қабілеттердің қалыптасуына көңіл бөлу керек.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі болып табылады ашық жүйе, ондағы оқу жоспарынан тыс шығуды талап ететін тапсырмалардың болуын ұсыну; оқушылардың күрделілігі жоғары тапсырмаларды шешуі; мектеп оқушыларының сабақтан тыс тәжірибесі мен қызығушылықтарын пайдалану; білім мен іс-әрекет әдістерін пәнаралық тасымалдау және синтездеу және ең бастысы өз бетінше есептерді табу, шығармашылық танымдық әрекетке мақсат қою.

Бұл интеллекттің шығармашылық қырының соқтығысу жолы, өнертапқыштық пен зерттеушілік дарындылықтың даму жолы болса керек. Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу. Кіші мектеп оқушыларының көркемдік-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру осыған қызмет етеді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1.Философиялық энциклопедиялық сөздік / Ред. Губский Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997.

2. Алиева Е.Г. Шығармашылық дарындылық және оны дамыту шарттары // Оқу іс-әрекетін психологиялық талдау М.: IPRAN. 1991. Б.7.

.Психология. Сөздік \ Ред. А.В. Петровский -М.: Политиздат, 1990.- 494 б.

4. Теплов Б.М. Қабілет пен дарындылық / Жеке ерекшелік мәселелері.-М., 1961.-9-38 б.

.Яковлева Е.А. Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары.- М., 1998.- 268с.

6. Киелі кітап В.С. Шығармашылық ретінде ойлау. - М.: Наука, 1983 ж.

7. Шумилин А.Т. Шығармашылық теориясының мәселелері.- М., 1989.

.Хрестоматия бойынша жалпы психология. Ойлау психологиясы./ астында. ред. Б.Гиппенрайтер, В.В. Петухова.- М., 1981 ж.

9. Брушлинский А.В. Ойлау психологиясы және проблемалық оқыту. М., 1983. 96 ж.

10. Пономарев Я.А. Шығармашылық ойлау психологиясы.- М.,1960.

11. Амонашвили Ш.А. Білім. Баға. Марк.-М., 1980., 7-20 б.

12.Выготский Л.С. Педагогикалық психология. – М.: Педагогика, 1999. – 534 б.

13. Маслоу А. Адам психикасының алыс шекаралары.- Петербург: Ред. «Еуразия» тобы, 1997.-430 жж.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуалдық белсенділік шығармашылық мәселесі ретінде.-Ростов / Д., 1983.-173б.

.J. Холт. Балалар табысының кілті. Санкт-Петербург: «Дельта», 1996.-480 жж.

.Doman G.D. Баланың интеллектін қалай дамытуға болады./ Пер. ағылшын тілінен-М.: Аквариум, 1998.- 320 ж.

17. Лук А.Н. Ойлау және шығармашылық. М., Политиздат, 1976 ж.

18. Ефремов В.И. ТРИЗ негізінде балаларды шығармашылық тәрбиелеу және оқыту. - Пенза: Юникон-ТРИЗ, 2001 ж.

.Выготский Л.С. Педагогикалық психология //Психология: классикалық шығармалар. №3. - М., 1996 ж.

.Выготский Л.С. Жинақ шығармалары: 6 томда – 3 том. – М., 1983 ж.

21. Гомырина Т.А. Бірінші сынып оқушыларының көркемдік жұмыс сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. - М.: ВЧГК «Орыс орталығы». - 2003 жыл

22. Левина М. 365 қызықты еңбек сабақтары / Беляков Е.А.-М.: Рольф, Ирис пресс, 1999.-256б.

Менің тақырыбым педагогикалық тәжірибе«Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту»

Қазіргі уақытта барлық облыстарда қоғамдық өміршығармашыл, белсенді, ұтқыр, бастамашыл адамдар сұранысқа ие. Заманауи адам бақылай алатын, талдай алатын, ұсыныс жасай алатын, қабылданған шешімдерге жауапты болуы керек. Сондықтан, шамаментүбі педагогикалық міндеттерБүгінгі таңда білім беру үдерісіне балаларға белгілі бір қызмет саласында белгілі бір білім, білік және дағдыларды меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар олардың шығармашылық әлеуетін дамытуға көмектесетін осындай технологияларды енгізу болып табылады.

Бұл оқушының дамуына ықпал етеді: ол өз пайымдауларында тәуелсіз болады, өзіндік көзқарасы бар және оны орынды қорғай алады. Тиімділік артады. Бірақ ең бастысы бала өзінің эмоционалдық аясын, сезімін, жан дүниесін дамытады. Ал оның эмоциясы дамыған болса, ойлауы да дамиды. Ал ойлайтын адам – мектеп қабырғасынан шығуы керек адам.

Өздеріңіз білетіндей, шығармашылық - бұл ғылым, өнер, техника және өндіріс саласында жаңа, өзіндік өнім жасауға бағытталған адам қызметі.шығармашылық процесс- бұл әрқашан белгісізге серпіліс, бірақ оның алдында тәжірибенің, білімнің, дағдының және дағдылардың ұзақ жинақталуы жүреді, ол идеялар мен тәсілдердің барлық түрлерінің жаңа ерекше сапаға ауысуымен сипатталады.

Шығармашылық адамның белгілі бір қабілеттерінің болуын болжайды.Мүмкіндіктер - бұл білім, білік және дағдыларды меңгеру табыстылығы тәуелді, бірақ өзін осы білімнің, дағдының және дағдының болуына дейін төмендетуге болмайтын адамның психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық қабілеттер өздігінен дамымайды, бірақ оқыту мен тәрбиелеудің, мазмұнын қайта қараудың арнайы ұйымдастырылған процесін талап етеді. оқу бағдарламалары, шығармашылық әрекетте өзін-өзі көрсетуге педагогикалық жағдай жасау.

Психологтар балалардың бәрі дарынды деген тұжырымға әлдеқашан келген. Шығармашылықәр адамға тән және бар. Мектептің міндеті – қолжетімді және қызықты іс-әрекеттерде осы қабілеттерді анықтау және дамыту.

Шығармашылықты дамыту? Бұл нені білдіреді?

Біріншіден, бұл байқағыштық, сөйлеу және жалпы белсенділік, көпшілдік, жақсы жаттықтырылған есте сақтау, фактілерді, ерік-жігер мен қиялды талдау және түсіну дағдысын дамыту.

Екіншіден, бұл оқушының даралығын танытуға мүмкіндік беретін жағдаяттарды жүйелі түрде құру.

Үшіншіден, танымдық процесте зерттеу әрекетін ұйымдастыру.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту жұмыстары әр сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізілуі тиіс. Бұл мәселені шешуде баға жетпес көмек математика сабақтары,баланың жеке басының жетілдірілуін қамтамасыз ететін, дүниеге және адамның ондағы орнына тұтас көзқарас беретін, шығармашылық бейімділік пен бейімділіктің дамуына ықпал етіп қана қоймай, сонымен қатар балалардың одан әрі өзін-өзі дамытуға дайындығын қалыптастырады.

Кіші оқушының шығармашылық ой-өрісін дамыту үшін оның таңданысын, қызығушылығын сезінуі қажет деп ойлаймын. Қосулы бастапқы кезеңШығармашылық қабілеттерді дамытудың негізі ретінде есте сақтауды, зейінді, қиялды, бақылауды дамытуға арналған тапсырмалар бұл бізге көп көмектеседі. Заманауи оқулықтарда кез келген оқу-әдістемелік кешені осы тапсырмалардың үлкен саны.

Пазлдар, кроссвордтар, басқатырғыштар қолданылады ...

Келесі кезеңде біз әртүрлі деңгейдегі ішінара іздеу тапсырмаларын ұсынамыз. Бұл үлгілерді анықтауға арналған тапсырмалар: - фигураларды топтарға бөлу, - «артық» үлгіні табу, - үлгіні табу және келесі барлық көпбұрыштарды салу. - бұл сандар қандай принциппен біріктірілді және т.б.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін бірнеше шешімін қамтитын мұндай ішінара ізденіс тапсырмаларының маңызы зор.

Тапсырмаларды құрастыру кезінде мета-пән қатынастарын пайдалануға болады.

Бірте-бірте біз күрделірек стандартты емес тапсырмаларды шешуге келеміз. Стандартты емес тапсырмалар проблемалық-ізденіс сипаттағы тапсырмаларға оң көзқарасты, сыни тұрғыдан ойлауды және шағын зерттеулер жүргізу қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді; сұрақтарды құрастыруда және шешімдерді іздеуде дербестіктің жоғары дәрежесінің көрінуіне ықпал ету; күрделі тапсырмаларды орындауға, білуге құмарлыққа, шеберлікке ұмтылуға және өзіне деген сенімділікті арттырудан көрінетін оқушылардың ішкі мотивациясының өзектіленуіне әкеледі.

Мұндай тапсырмалар үлкен немесе толық тәуелсіздікті талап етеді және ізденіс әрекеттеріне, ерекше, дәстүрлі емес тәсілге және білімді шығармашылықпен қолдануға арналған.

Мұндай тапсырмалардың мысалы ретінде өзіндік дизайн бойынша силуэт фигурасын салуға арналған әртүрлі ойындар болуы мүмкін:
Қытай ойыны «Танграм» (шаршыдан), «Вьетнам ойыны» (шеңберден), «Колумб жұмыртқасы», «Таңғажайып үшбұрыш».
Сонау 19 ғасырда неміс мұғалімі Ф.Фребель оригамиді пайдалана отырып математиканы оқытудың интеграцияланған курсын құрды, оның негізінде геометриялық білім мен дағдыларды жетілдіруге және нығайтуға, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады.

Шығармашылығыңызды көрсетуге шақырғым келеді. (Тәжірибелік жұмыс)

Мәселелерді шешу кезінде шығармашылық әрекет пайда болады, жаңа жол ашылады немесе жаңа нәрсе жасалады. Дәл осы жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, байланыстар мен тәуелділіктерді табу - осының барлығы жиынтықта шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Сіз математика туралы көп айтуға болады, бірақ шығармашылық қабілеттерді дамыту үшін сауат ашу циклінің пәндері маңызды рөл атқарады, бұл орыс тілі мен әдеби оқу.

Балалардың негізгі сөйлеу дағдылары мен дағдыларын сәтті меңгеруі үшін мұғалімнің үлкен еңбегі қажет. Сабақта жиі қолданылады дидактикалық ойындар. Ол студенттердің эмоционалды көңіл-күйін қалыптастыруға ықпал етеді, орындалатын жұмысқа оң көзқарас тудырады, жалпы өнімділікті арттырады, байқампаздық, шығармашылық қабілеттерін дамытады. Дидактикалық ойынды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады.Дидактикалық ойындар әсіресе қайталау және бекіту кезеңдерінде жиі кездеседі.

«Жұпты ал» ойыны балалардың үлкен қызығушылығын тудырады. Оның мақсаты - заттар мен әрекеттердің атауларын дұрыс корреляциялау қабілетін дамыту.

Әр оқушының партада карточкасы бар, онда бағанға сөздер жазылған:қарлы боран, күн күркіреуі, күн, найзағай, жел, жаңбыр, қар, бұлттар мен қағаз жолақтары тамшылау, жүзу, құлау, сыпыру, күркіреу, пісіру, т.б.

Пәннің атын білдіретін әрбір сөзге оқушылар әрекетті білдіретін сөзді таңдайды. Содан кейін тапсырма беріледі: әрбір әрекетті оның мүмкін нұсқасымен ауыстыру.

Үстелдеріңізде сөздер жазылған карталар бар

Қара, шыбын, қорқақ, жорғалау, қоян, сұлу, қоңыз, инелік, секіреді.

Оларды топтарға бөліңіз.(Тапсырманы тексеру: шешудің екі жолы)

Сөйлеуді байыту үшін әртүрлі сөйлеу бірліктерімен жұмыс қолданылады. Мысалы, фразеологиялық бірліктермен. (жұмыс істеу)

Шығармашылық қабілеттердің дамуына әдеби шығармашылық пәні үлкен мүмкіндіктер береді.

Практикалық тапсырмалар бар

Мәтінге иллюстрациялар.
Шығарма бойынша диафильмдер құрастыру
Модельдеу және қолдану.
Үй кітаптары

Сөйлеу тапсырмалары

Жұмыстың жалғасы (өз соңын ойлап табу)
жазу

Жазу жұмысы жігіттердің «Мен бастаймын, ал сен жалғастыр» ойынымен басталады.

Мен ұялшақ бала болмасам да, ********* шошып кеттім. (Бақа)

Бірге кітап оқимыз.

Әр демалыс сайын әкеммен.

Менде екі жүз сурет бар

Ал әкемдікі - ... (жоқ).

Болашақта балалар жұмбақ құрастыруға, төрттік құрастыруға, тақырыптық эссе, ертегі жазуға қуанышты. Мұның бәрі балалар кітаптарында реттелген.

Балалардың шығармашылығы әсіресе драмалық ойындарда айқын көрінеді.
Бұл ойындардағы балалардың шығармашылығы ойын жағдайын жасауға бағытталған. Шығармашылық ойын балаларды белгілі бір идеяны жүзеге асыру жолын ойлауға үйретеді. Шығармашылық ойында басқа іс-әрекеттегідей балаларда құнды қасиеттер дамиды: белсенділік, дербестік.

Менің жұмысымдағы тағы бір әдіс – «Друдлес»

Дредлдің негізі (қиял мен шығармашылықты дамытуға арналған басқатырғыштар) кез келген сызбалар мен дақтар болуы мүмкін. Дрюдл – «Мұнда не сызылған? »

Әрбір жауап қиял мен шығармашылық ойлауды дамытады.

Балалар мен шығармашылық іс жүзінде ажырамас ұғымдар. Кез келген бала табиғатынан жаратушы, кейде ол мұны біз ересектерге қарағанда әлдеқайда жақсы жасайды.

Мүгедек балалар жоқ. Тек өзіне сенуге, қабілеттерін ашуға үйрету маңызды. Бұл әрбір ұстаздың міндеті.

Ал ұстаз үшін – бір тілек аздық етеді, шыдамдылықпен, жүйелі меңгеру керек педагогикалық шеберлік, мектеп оқушыларының психикалық ерекшеліктерін зерттеу, мүмкін болатын қиындықтарды болжау, балалардың ерекшеліктерін ескеру. Баланың кез келген әрекетін бағалау, марапаттау, мадақтау қажет екенін әрқашан есте ұстау керек.

Сыныптың ойластырылған безендірілуі, балалардың барлық қажетті заттармен қамтамасыз етілуі, көрнекі құралдардың, үлестірме материалдардың болуы - мұның бәрі баланың табысты дамуы үшін үлкен маңызға ие. Ұстаздың мейірімді үні, мейірімділік атмосферасын тудырып, оқушыларды еңбекке психологиялық тұрғыдан дайындайды – шығармашылыққа деген ынтасын арттырады. Және бұл әкеледі:

оқушылардың білім сапасын арттыру,
оқу іс-әрекетін өз бетінше ұйымдастыру дағдысын қалыптастыру;
оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін белсендіру,
позитивті қалыптастыру жеке қасиеттерстудент
қалыптастыру қабылданатын қажеттіліксалауатты өмір салтында.

Сөзімді Максим Горькийдің сөзімен аяқтағым келеді

«Сіз өз ісіңізді жақсы көруіңіз керек, содан кейін еңбек шығармашылыққа көтеріледі»