Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
1.1 Изучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника
1.3 Особенности творческой активности обучающихся
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2 Игровые технологии в развитии творческой активности обучающихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая профессия сама по себе творческая. Такая тема как развитие творческой познавательной активности очень актуальна для школы и именно ей отводится особая роль. Ведь именно в школе закладываются фундаментальные знания, формируется личность ребенка.
Опора на творчество учащихся - это один из главных приемов создания положительной мотивации к учебе. На практике не существует универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов у школьников. творчество игровой урок учебный
Каждый учитель, будучи творческим человеком, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является одной из самых важных и необходимых задач стоящих перед учителем.
Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика. Объяснительно - иллюстрационный - рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы - способствует формированию у школьников знаний.
Необходимость формирования творческой активности вдохновляет учителя на поиски средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.
Целью данной работы является развитие творческой активности учащихся в процессе изучения иностранного языка
Объектом работы является изучение влияния нетрадиционных форм урока иностранного языка на творческое развитие учащихся.
Предметом работы является сам процесс формирования и развития творческой активности учащихся в процессе изучения языка.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Обучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника
1.2 Творческая активность обучающихся как процесс и результат учебной творческой деятельности на уроке
Активность - является сложной чертой характера, проявляющейся в деятельном отношении человека к труду. Активность предполагает постоянство усилий, направленных к одной цели, настойчивость и упорство в работе, планомерный и систематический характер действий, обязательное достижение определенного результата.
Творческая активность - высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности. Это подтверждают исследования ученых. Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.
Е.Н.Леонович называет принципы развития активности, к которым относит принцип проблемности, принцип мотивации, принцип индивидуализации учебной деятельности, принцип системности. Другим показателем творческой активности является самостоятельность творческой деятельности. Связывая самостоятельность и активность, мы опираемся на следующее положение из докторской диссертации Г.В.Сороковых: «Самостоятельность и активность составляют два неразъединимых компонента, причем активность является необходимым условием, внешним признаком зарождения и развития самостоятельности, а самостоятельность является как бы формой проявления активности, результатом ее воспитания»
Творческая деятельность - это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к общественной деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, привлечение неявно связанных элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости.
Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказываться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, целостность восприятия и другое.
Я.И. Пономарев говорил: «Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию»
Из этого можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.
Творческий урок - это урок, на котором ученики не просто считают, пишут, читают, слушают учителя, а исследуют, изобретают, сочиняют, выдвигают и доказывают гипотезы, то есть самостоятельно создают новый для себя образовательный продукт. Участвуя в таком уроке, ученики развивают свои способности, реализуют свой творческий потенциал.
Создание творческого урока -процесс, в котором учитель не просто планирует этапы урока и задания на каждый этап, а разрабатывает систему условий для детского творчества. При этом учитываются образовательная программа, уровень подготовки детей, тип урока, виды деятельности.В основе творческого урока лежит эвристическое, проблемное, развивающее обучение.
Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет школьника к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает преподаватель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, энергичность, самостоятельность учащихся. Преподаватель подбирает к уроку такие упражнения, которые работали бы на определенную цель либо были основаны на использовании каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на базе исследований. Задания такого типа позволяют не только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и выработке крепких познаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько преподаватель сумеет выбрать и объединить задачи к уроку, столь преднамеренно, по-новому, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе. От этого зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.
Фундаментальный познавательный интерес формируется на разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала содействуют средства наглядности, схемы, таблицы, которые используются на каждом уроке.
Весьма значимым средством считается занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, внезапное, активизируют у ребят богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал.
Из это можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.
Творческая активность развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянную тягу к самообразованию, к получению новых знаний, а так же настойчивость в достижении цели.
В педагогике формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности. Развитие творчества ученика, его способностей при решении учебных задач, проявление инициативы, самостоятельности, является важным моментом в педагогике. Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе.
1.3 Особенности творческой активности обучающихся на уроке английского языка
Воспитание творческой личности - цель всей системы образования от дошкольного вплоть до высшего. И значимость системы высшего образования тут весьма ответственна, поскольку именно на этом этапе есть возможность, зачастую последняя, компенсировать те упущения, которые были допущены ранее.
Творческая активность -- одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное.
Творческая активность личности обладает четко выраженной социальной обусловленностью, и ее необходимо рассматривать как социальную ценность, как показатель уровня формирования общества. Ее уровни и формы могут быть различными, а, значит, может оказаться различной и объективная ценность профессиональной активности.
Изучение английского языка следует начинать с раннего возраста. Таким образом, за изучение иностранного языка нужно браться, когда ребенку 3-4 года. Именно в этот период ребенок может впитать в подсознание английский язык - таким образом, в дальнейшем обучение будет даваться намного легче.
При обучении детей английскому языку, нельзя забывать о том, что они открыты и запоминают как есть. Кроме того у них развито воображение и открыты творческие способности. Необходимо, чтобы уроки (как дома, так и любом другом учреждении), проходили в игровой форме - при этом использовались различные игры, песенки на английском, смотрелись познавательные фильмы.
Английский язык для детей дошкольного возраста должен быть как можно более легким. Все предложения должны быть простыми. Для изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста, их нужно увлечь.
Увлечь ребенка помогут интересные:
· считалочки;
Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают как губка опосредованно и интуитивно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротки, но с возрастом они возрастают. У младших школьников хорошо развита долговременная память. Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у школьников так же различны: визуальные, аудиальные, кинестетические. К сожалению, педагоги с опытом работы в средней школе часто не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов обучения. Главным фактором неудач преподавателя в начальной школе является то, что он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего, преподавателям необходимо всегда учитывать при планировании урока степень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, для того чтобы шагнуть вперед в языковом развитии, напрасно пытаться учить его делать этот шаг. Для формирования творческой познавательной активности учеников возможно использование всех способов, приемов, которыми располагает дидактика.
Показателями творческой активности студента можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новшество, оригинальность, индивидуальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, значимость, ценность. Следовательно, формируя творческую активность на уроках английского языка, студенты стремятся узнать больше дополнительной информации путём самостоятельной работы. Учащиеся уже могут умело организовать свою деятельность, даже не прибегая к помощи учителя. Студенты становятся более открытыми для общения и обучения. Они стремятся выразить себя, продемонстрировать свои таланты, достигают успеха в учёбе. Многие из учеников определяются со своими интересами, идут к намеченной цели. Студенты осознают не только собственный рост в обучении, психологическом развитии, но и замечают изменения друг в друге. Происходит сопоставления собственного «Я» с одногруппниками. Отсюда прослеживается наблюдение и внимательное отношение ко всем людям.
Основываясь на мнениях ученых о том, что творчество в учебном процессе определяется как форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важная для формирования личности как общественного субъекта, Н.М. Яковлева делает вывод, что творчество может быть и как «открытие для других» и как «открытие для себя». Итак, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, однако всегда характеризующийся высоким накалом позитивных эмоций, подъёмом моральных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, рвением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Игровые технологии как средство развития творческой активности обучающихся
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский.
Проанализировав многообразие приемов и методов организации учебной деятельности, можно выделить игровой метод.
Творческие задания и различного рода игры всегда привлекают учащихся. Игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Она требует от обучающихся работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Благодаря игре ученики делают для себя открытия, имеющие для них личностную ценность и значимость. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игры должны соответствовать уровню подготовки обучающихся. Выбор формы игры должен быть аргументирован, игры должны проводиться методически грамотно. Однако нельзя допустить чтобы игра превратилась из обучающей и стала игрой-развлечением. Необходимо предварительно обдумать и направить увлечённость ученика на практическое овладение языком. Этот способ способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений.
Игры способствуют выполнению следующих таких задач как:
Создание психологической готовности детей к речевому общению;
Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;
В своей работе Е.И. Пассов определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение умению общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
На мой взгляд целью данного метода так же является научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.
Так же игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.
Игры повышают эффективность обучения так как:
· в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и студенты общаются на английском языке;
· скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.
· ученики получают наглядное практическое применение новых знаний.
· исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.
· ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.
· игра существует столько, сколько существует общество. Жизнь каждого человека сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.
· исновная функция?едагогической деятельности сoстоит не только в?eредаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных качеств и способностей.
Применение игровых форм обучения делает учебно-воспитательных процесс более содержательным и более качественным, так как:
· игра втягивает в интенсивную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является результативным средством управления учебным процессом;
· обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
· игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
· игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
· в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
· состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;
· в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;
· игра занимает особое место в системе активного обучения, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, включая в себя практически все методы активного обучения.
Все это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.
Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).Так, один из ведущих современных российских психологов Р.С.Немов в учебнике по психологии определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха»
С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку. Игры на уроках иностранного языка необходимо использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.
Использование игровых приемов и ситуаций на уроках должно подчиняться следующим требованиям:
1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве ее средства.
3. В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача переводится в игровую.
4. Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно с игровым результатом.
5.Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции доступность, привлекательность, цель должна быть достижимой, а оформление красочным).
6.Обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Игра (должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности. Структура учебного процесса на основе дидактической игры.
Создание игровой проблемной ситуации:
· Введение моделирующей / игровой ситуации;
· Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении Действия учащихся по игровым правилам;
· Развертывание игрового сюжета. Подведение итогов игры (например: подсчет очков объявление игровых результатов). Самооценка действий участников (в условном, моделирующем плане);
· Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий И переживаний участников. Анализ игровой (моделирующей) ситуации, ее соотношения с реальностью. Учебно-познавательные итоги игры.
2.2 Игровые технологии на уроке английского языка в развитии творческой активности учащихся
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.
Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.
Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия "работают" синхронно.
Opposites (Противоположности)
Уровень: средний Оптимальный размер группы: 10учеников Цель: Повторить слова и увеличить словарный запас, особенно прилагательных, наречий, глаголов и пар антонимов. Необходимый материал: Колода карточек, на которых написано по одному слову: прилагательному, наречию или глаголу. Каждое слово должно иметь антоним (не написанный на карточке).
Описание: Класс делится на две команды (А и В). Игрок из команды А выбирает слово и загадывает его игроку из команды В, тот должен сказать антоним и использовать его в своем предложении. Затем игрок из команды В загадывает слово игроку из команды А. И так далее по парам. Например: A1: "My father is FAT.". B1: "My father is THIN." B1: "This book is LIGHT.". A1: "This book is HEAVY. A2: "I CRY when I"m sad.". B2: "I LAUGH when I"m sad." B2: "She talks LOUDLY.". A2: "I don"t know." Подсчет очков: 1 очко за правильный вопрос. 1 очко за правильный ответ. 2 очка, если вы назовете предложение с антонимом, которого не знает ваш оппонент. Советы: Если никто не знает антонима, его называет учитель.
Tic-Tac-Tense (Крестики-нолики с временами)
Уровень: средний Оптимальный размер группы: 20 учеников Цель: Повторить времена глагола. Необходимый материал: Проектор или сетка (см. ниже), нарисованная на доске.
Описание: Класс делится на две команды (команда X и команда О). Ученик из команды X выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатели которого он видит в ячейке. Например, Two weeks ago, I broke my leg. Next year, Pm going to visit my cousins in Texas. Правильное предложение позволяет его команде занять эту ячейку своим символом. Если допущена ошибка, то ячейка остается свободной, а ход переходит к другой команде. Команды по очереди пытаются занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали. Побеждает команда, сделавшая это первой.
Word Calling (Назови слово)
Уровень: начинающие Оптимальный размер группы: без ограничений
Цель: Повысить скорость узнавания слов.
Необходимый материал: Карточки со знакомыми словами. Число карточек равно числу учеников в классе. На карточке записано по одному слову.
Описание: Класс делится на две команды (А и В). Карточка со словом быстро показывается двум представителям команд. Первый, кто назовет слово, зарабатывает своей команде очко. Через эту процедуру проходят все члены обеих команд, по два круга.
Советы: Игра идет лучше, если оба представителя разных команд стоят на одном и том же расстоянии от учителя. Этого легче всего добиться, если расположить учеников так, как показано на рисунке.
Окончательное решение принадлежит учителю. Он решает, кто был первым. Спор с учителем отнимает у команды спорщика 5 очков.
Charades (Шарады)
Уровень: средний и продвинутый Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Помочь ученикам расслабиться, преодолеть замкнутость, повысить внимательность и/или погасить слишком бурное поведение на уроке. Необходимый материал: Множество фраз или коротких предложений, написанных на листках бумаги и лежащих в ящике или мешке. Описание: Учащиеся по очереди жестами показывают то, что написано на листочках бумаги, вытянутых наугад из мешка. Для создания духа соревнования можно поставить временное ограничение.
Например: Не eats pizza twice a week. They never go bowling on Sunday. My father slept on the floor last night. She will call him next month. Варианты: Группы с большим количеством учащихся (от 20 до 40) можно делить на небольшие команды по 5 игроков. Игроки по очереди разыгрывают шарады, а их команда пытается угадать предложение. Команде присуждается очко, если предложение угадано дословно и в течение отведенного времени. Другие команды молча наблюдают, если же они будут говорить или отвлекать игрока, у них отбирается очко. Для более сильных классов используйте в качестве шарад известные поговорки (например, "You can lead a horse to water, but you can"t make him drink"). Советы: Перед началом игры ознакомьте учеников с жестами, которые помогут передать им смысл фразы. "Number of words" (дотронуться нужным количеством пальцев до тыльной части согнутого локтя): "First word", "Second word"; "Number of syllables" (необходимое количество пальцев на локтевом сгибе вытянутой руки); "opposite" (сделать жест, как будто кто-то перевернул некий объект обеими руками); "same as" (скрестить пальцы обеих рук); "Past" (показать пальцем назад за плечо); "Present" (показать на пол перед собой); "Future" (показать рукой вперед), а также другие необходимые жесты, которые придут вам в голову до, после или во время игры.
Spelling Baseball (Бейсбол со спеллингом)
Уровень: начинающие и средние Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Закрепить навык произнесения слов по буквам Необходимы материал: Специальный список. Описание: В классе расчерчиваются три базы и «дом», можно использовать парты. Учащиеся делятся на две равные по силам команды. Одна команда (команда А) сидит на скамейке запасных, а один ее игрок становится отбивающим. Питчеры, или ловцы (команда В) находятся в центре и называют слова из списка, которые отбивающие должны говорить по буквам.
Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:
«Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 - 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.
Игра «Один день в Лондоне (Нью-Йорке, Вашингтоне, Москве)». Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развернутого высказывания. Ход игры: задается ситуация- экскурсия по городу каждому учащемуся или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели посмотреть в течении одного дня, а также объяснить свой выбор.
Изучение английских фразовых глаголов
Для проведения игры необходимо подготовить пособие, представляющее собой учебную колоду, состоящую из 54 карт. На отдельных карточках записываются фразовые глаголы. Каждый глагол представлен в 9 вариантах с частицами (например: look for, look after, look up, look through, etc.). В учебную колоду входит 5 разных глаголов. Оставшиеся 9 карточек носят служебный характер. В качестве примера приведем состав одной из авторских учебных колод:
Дидактическая цель игры: выучить 45 фразовых глаголов. Оптимальное количество игроков - не более 10 человек. Продолжительность игры в среднем составляет 10-15 минут, причём игра тем дольше, чем меньше количество участников. Продолжительность игры можно контролировать, объявляя победителем того, у кого остается наименьшее количество карточек через отведённое время. Необходимо также учитывать, что для игры в учебные карты нужен общий стол, за которым игроки могли бы разместиться лицом друг к другу.
Правила игры:
Каждый участник игры берёт из колоды шесть карт. Таким образом, у любого игрока оказывается шесть разных фразовых глаголов. Первый игрок кладет любую карточку. Далее игра продолжается по очереди. Следующий игрок должен положить карточку с таким же глаголом (например, “bring back” на “bring together”) или с той же частицей (например, “break in” на “bring in”). Карточки кладутся друг на друга. Также предусмотрены служебные карточки, задача которых сделать игру более динамичной, уменьшив вероятность отсутствия необходимой формы у игроков. Так, например, на глагол “stay out” можно положить карточку “out -> away”, и тогда следующий игрок имеет возможность использовать, например, карточку “put away”, которую нельзя было положить сразу на “stay out”. Служебные карточки позволяют игрокам реже пропускать ход. Эту цель преследует и особая карта “Discard any Phrasal Verb”. Она может быть положена на любую карточку и даёт возможность следующему игроку использовать любой фразовый глагол. Таких карточек в учебной колоде три. В английском языке встречаются примеры употребления глагола с несколькими адвербиальными частицами. Рассмотрим возможность использования таких глаголов в практической игровой ситуации: игрок 1 кладет глагол “stand up for”, игрок 2 может, например, положить: а) stand by; б) bring up; в) call for; г) служебную карточку, например, “up -> out” или “Discard any Phrasal Verb”. Если у игрока нет нужной карты, он вытягивает карточку из оставшихся на столе. Если и эта карта не подходит, игрок пропускает ход. Цель игры - избавиться от своих карт. Победителем считается тот, у которого раньше всех закончатся карты. Также победителем можно считать того, у кого меньше карт на определённый этап времени, например, на конец урока. При этом во время игры карты не добираются, кроме описанного случая, когда нужной карты у игрока нет.
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО НА ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Общеизвестный факт, что человек и язык неразделимы. Язык не существует вне человека, и человек, как homo sapiens не существует вне языка.
Следовательно, человека нельзя изучать вне языка, и язык невозможно изучать вне человека. Язык отражает для человека его окружающий мир, язык также отражает культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее из поколения в поколение. В конечном итоге, язык -- орудие познания, с помощью которого индивид познает мир и культуру. Человек не рождается ни русским, ни англичанином, ни французом, а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитанию ребенка способствует влияние культуры, носителями которой являются окружающие люди. Важно помнить о том, что в формировании личности язык играет особую роль. Ведь именно через язык человек приобретает представление о мире и обществе, членом которого он становится.
В современном мире в связи с глобальными, геополитическими, экономическими и преобразованиями к человеку предъявляются более жесткие требования. Увеличивается потребность свободно общаться на иностранном языке, а порой даже на нескольких.
Как показывает практика, раннее изучение иностранных языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но также положительно воздействует на общее развитие ребенка.
Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения, является, в первую очередь, средством «присвоения» человеком социального опыта, а затем только совместно с выполнением этой функции -средством выражения и развития его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» основополагающее орудие познания реальности. В данном процессе удовлетворяются и образуются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные) потребности.
Иностранный язык в условиях обучения не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познавательной действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением учебно-познавательной потребности, предполагает осознание формы выражения собственной мысли на изучаемом языке. Изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления». Если считать целью обучения иностранному языку обучение иноязычному общению, развитие личности обучаемого и создание условий личностного самоопределения, то возникает потребность определения таких характеристик языка, которые соотносятся с интеллектуальными, личностными особенностями учащегося.
Предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление, раскрыто в гипотезе лингвистической относительности идетерминизма, получившей название гипотезы Уорфа. Впервые, однако, ее сформулировал выдающийся лингвист, учитель Б. Уорфа -Э. Сепир. В этой области исследования проводили также В. Вундт, В. фон Гумбольт, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сепир вводит понятия лингвистического детерминизма (язык может определять мышление) и лингвистической относительности (такой детерминизм связан с конкретным языком, на котором говорит человек). Язык способен определять и направлять мышление, поскольку человек, рождаясь в конкретном социуме, в той или иной степени ограничен рамками исторического и культурного развития данного общества, что, в свою очередь, находит отражение и в особенностях фонетических, лексических, грамматических норм данного языка, культурные и языковые факторы оказывают влияние на его умственное и личностное развитие.
Итак, в учениях многих лингвистов, психологов, методистов изучение языка рассматривается как мощный фактор развития личности. Более того язык дает внутреннюю свободу подростку и возможность формировать внутренние критерии, самоопределяться, что является неким импульсом к самостоятельной жизни и деятельности. Дополнительное образование дает пространство, в частности языковое, личностного самоопределения ребенка-подростка-юноши (девушки), осуществляемого через выявление и стимулирование его (ее) познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его (ее) потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.
Урок иностранного языка - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих.
Педагогический процесс строится таким образом, чтобы гарантировать в будущем выражение и максимально возможное развитие творческих способностей. В своей практике многие опытные педагоги полагаются на личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку и представляют ученика активным субъектом учебной деятельности. Данный подход как раз ориентирован на то, чтобы создать условия, которые способствовали бы развитию каждого ребенка.На мой взгляд, на уроках иностранного языка обязательно применение различных технологий в поиске оптимально эффективных способов развития творческих способностей учащихся.
Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо использовать эмоции учащихся в этом процессе. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Музыкальная и художественная деятельность помогают сформировать положительный эмоциональный настрой детей и в непринуждённой обстановке решать задачи урока, формируя их творческие способности.
Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игры в том, что она учитывает психологическую природу школьника и соответствует его интересам.
Использование на уроках английского языка игровых технологий повышает у учащихся интерес к изучаемой дисциплине, то есть помогает положительно мотивировать ученика на изучение английского языка. А мотивация в свою очередь обуславливает значимость того, что познается и усваивается учениками, их отношение к учебной деятельности, ее результатам. Характерная черта иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность предполагает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой образуются не только знания, но и речевые умения. Применение игры как приема обучения и есть эффективный инструмент управления учебной деятельностью, активизирующей мыслительную деятельность, позволяющей сделать учебный процесс интересным. Игровые формы работы приводят к повышению творческого потенциала учащихся, к их раскрытию как индивидуальностей и личностей на уроках.
Подводя итог, следует отметить, что игра - это действенный способ повышения качества и результативности обучения иностранному языку. Применение различных игр на уроке приносит хорошие результаты, увеличивает интерес ребят к уроку, дает возможность сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, обучают креативно относиться к любым начинаниям. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из методов обучения, должна быть увлекательной, простой и оживленной, содействовать накоплению нового языкового материала и закреплению полученных знаний. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Иностранный язык в школе. - 2008. - № 2. - С. 37-42
2) Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение,1991.-233с.
3)Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004. - 522с.;
4)Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005. - 336 с.;
5) Иванцова, Т.Ю. Игры на английском языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 52-57;
6)Жучкова, И.В. Дидактические игры на уроках английского языка/ И.В. Жучкова // English. - 2006. - № 7. - С. 40-43;
7) Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - Спб.: КАРО, Мн.: «Четыре четверти», 2006. - 192с.;
8) Степанова, Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 66-68;
9)Пономарев. Психология творчества. М., Наука. 1973.-304с.
11) Макарова, Т.А. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Макарова. - Якутск, 2009. - 23
12) Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник. -- М.: Высш. школа, 2009. -- 373 с.
13) Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей и студентов. -- М.: Филоматис, 2004. -- 416 с.
14) Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -- 2-е изд.,перераб. и доп. -- М.:АРКТИ, 2003. -- 192с.
15) Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -- М.: Просвещение, 2005. -- 239 с.
16) Е.Н. Леонович // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 2. - М.: МГПИ, 2004. - С. 117-184
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение развития творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельности. Образовательная программа дополнительного образования детей, ее особенности и результаты апробации.
статья , добавлен 29.07.2013
Понятие "творческая активность" в психолого-педагогической литературе. Игровые технологии как фактор развития творческой активности детей. Исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии.
дипломная работа , добавлен 08.09.2017
Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.
дипломная работа , добавлен 22.07.2017
Анализ творческой личности, стимулирование ее творческой активности. Особенности развития педагогического творчества, личностные качества педагога-исследователя. Сущность программы факультатива "Декорирование окон", креативные способности обучающихся.
дипломная работа , добавлен 12.05.2012
Психологическое обоснование особенностей развития творческой активности детей 3-4 лет. Изучение проблемы творческой активности детей в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании. Динамика развития творческой активности.
дипломная работа , добавлен 23.12.2017
Сущность творческой активности у детей 7-9-ти лет, их психофизические особенности, способствующие ее развитию. Танцевальная аэробика как форма развития творческой активности. Средства танцевальной аэробики для развития творческой активности школьников.
курсовая работа , добавлен 23.02.2014
Творчество как самоусиление личности школьника. Особенности творческой активности школьного возраста. Влияние воображения на его развитие. Развитие эмоций как средство формирования креативности. Группы игр, развивающие познавательный интерес ребёнка.
дипломная работа , добавлен 14.05.2015
Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
дипломная работа , добавлен 24.09.2017
Основы формирования творческой личности. Анализ уровней познавательной активности у дошкольников. Виды изобразительного искусства, их влияние на творческую активность дошкольников. Основные задачи программы формирования творческой активности дошкольников.
курсовая работа , добавлен 18.06.2012
Человек как субъект и объект развития. Творчество как самоусиление личности школьника. Роль воображения в творческой деятельности детей на уроках. Развитие эмоций как средства формирования креативности. Влияние игры на творческую активность учащихся.
"Направленность современного образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности на всех этапах онтогенеза" .
Активность - многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматриваются философией, педагогикой, психологией.
Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности, приводящие к творчеству. Понятие "активность личности" определяется, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями .
Активность, по мнению Н.А. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному или сознательному взаимодействию со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру" .
По мнению М.В. Бодунова активность, рассматриваемая как интегральный параметр личности, имеет две стороны - качественную и количественную. Качественная, содержательная сторона активности, определяется комплексом действующих мотивов, установок, интересов и побуждений, обуславливающих совершение тех или иных действий. Количественная сторона характеризуется темпом, интенсивностью, распределением во времени .
Дружинин В.Н. считает, что понятием "общей активности" объединяется группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира .
В исследовании проблемы активности для нас представляют интерес основные выводы Л.С. Выготского о "системе активности человека" и трудовой деятельности. "В процессе общественной жизни человек создал и развил сложнейшие системы психологической связи, без которых трудовая деятельность и вся социальная жизнь были бы невозможны. Эти средства психологической связи по самой природе и функции суть знаки, т.е. искусственно созданные стимулы, назначение которых состоит в воздействии на поведение, в образовании новых условных связей в мозгу человека" Выготский, обращаясь к специфике активности, вскрыл ее социальную природу.
Философские подходы, обозначенные выше, лежат в основании рассмотрения проблемы развития активности в педагогике. Еще Я.А. Коменский считал активность необходимым условием обучения . Причем ведущим фактором активности ребенка им рассматривалось содержание обучения, хотя учитывались и результаты его личностного взаимодействием с окружающим миром.
Подход Ж. - Ж. Руссо также основан на развитии самодеятельности, пытливости, активности ученика, но акценты в нем смещены на индивидуальный опыт ребенка как источник его активности. Важна для нашего исследования и его идея о необходимости учитывать и возрастные особенности детей при создании окружения, а также о максимальной опоре в обучении на индивидуальный опыт ребенка, использование результатов его личного взаимодействия с окружающей средой .
Отечественные педагоги - К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой и другие - рассматривали различные аспекты активности. К.Д. Ушинский понимал обучение как активный, волевой процесс. "Ребенку нужно учиться преодолевать и неинтересное, и трудное" . Необходимым условием обучения считал активность и Н.И. Пирогов, который говорил о необходимости стимулирования активности за счет использования продуктивных методов обучения. Л.Н. Толстой особое место в обучении отводил развитию творческой активности учащихся путем предоставления простора их самодеятельности, не подавления их естественного развития.
Позднее идея активности в отечественной педагогике рассматривалась П.П. Блонским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким и др.С.Т. Шацкий справедливо отмечал, что развитие активности детей должно происходить в процессе непосредственного деятельного участия в жизни. Для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации .
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им .
Проанализировав всё вышесказанное, под активностью, мы станем рассматривать деятельное состояние человека, его внутреннее побуждение, стремление, умственное напряжение и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями.
творческая активность танцевальная аэробика
Активность является одной из наиболее общих категорий в исследованиях природы психического развития, познавательных и творческих способностей личности. Г.И. Щукина выделяет два крайних типа активности - адаптивные и творческие. Адаптивную форму активности характеризуют потребности, лежащие в основе мотивации достижения, непосредственная регуляция по принципу обратных связей, подчинение закону оптимума мотивации Йеркса - Додсона
Творческие формы активности вызываются ориентировкой на новизну ситуации и общей любознательностью человека, противоречием усвоенных стереотипов прошлого опыта, требованиям новых условий . Творческие формы активности невозможно рассматривать без определения такого понятия как творчество.
Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие "творчество" восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской литературе употребление понятия "творчество" многопланово. Оно рассматривается как "активность", "процесс", "вид деятельности", "форма деятельности".
В философском понимании (Н.А. Бердяев, К. Юнг, В.Ф. Овчинников и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития. Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев. Я.А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности .
Характеристика творчества с точки зрения личностного подхода представлена в работах Л.С. Выготского, который отмечает, что уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Творческое начало и потребность в создании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности и развиваются далее у младших школьников.Л.С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных. Он говорит, что типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не у вундеркиндов, а у обычных нормальных детей .
В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева. Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место .
Выражая общепризнанное понимание творчества, И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением. "
Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности. Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс развития, но не творчества .
Некоторые авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием "развитие". "Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития". Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.
Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования.
Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула "развитие человека как самоцель творчества" означает следующее:
а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности:
б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.
Ряд исследователей (В.Г. Рындак. Н.А. Бердяев ЮЛ. Кулюткин.А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчество рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении его высших потенций, высшей формы деятельности человека; как процесса достижения результата, в котором личность реализует и утверждает, свои потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется .
Современные отечественные исследователи творчества (П.А. Бескова, Б.С. Мейлах и др.) исходят из понимания творческого процесса как сложного психического акта, обусловленного объективными факторами и соединяющего в себе элементы образного и логического познания, синтезирующего аналитический и непосредственно чувственный моменты восприятия и воспроизведения действительности.
Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества. Так, например, в понимании П. Торренса это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности .
Американские ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Д.И. Ниреберг, Е. Торренс) рассматривают творчество как процесс, "логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое". Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории, наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы.А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость. Р. Муни выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план: среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность .
До сих пор предметом спора между исследователями творчества является то, какой аспект в определении творчества рассматривать в качестве главного. Одни считают, что творчество следует определять "в терминах продукта", другие полагают, что главное в творчестве - сам процесс. Взгляд, согласно которому сущность творчества следует раскрывать через процесс, наиболее резко выражен в трудах Р. Арнхейма, утверждающего, что о творчестве нельзя судить только по производимому объекту. Творчество есть "полное развертывание знаний, действий и желаний" .
Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом. Однако, представление о новизне у различных авторов сильно различается. Одни подчеркивают субъективный характер новизны, то есть ее значимость для самого субъекта - творца, считая неважным, признает ли идею общество. Другой подход отмечает, что новизна может характеризовать лишь отдельные моменты деятельности, например, творческую разработку уже известной идеи. Третьи взгляд акцентируют внимание на социальной значимости новизны. Но в любом случае, именно термин "новизна" является системообразующим по отношению к представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, A. M. Матюшкин. Я.А. Пономарев, Н. Торренс и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом .
Анализируя всё вышесказанное можно прийти к выводу, что детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Творчество имеет индивидуальный характер проявления целенаправленной деятельности, где ключевую роль играет активность личности, так называемый Бердяевым "свободным духом". "Активность, как поиск смысла человеческого бытия. Личность творит себя на протяжении всей человеческой жизни" .
Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования. Для решения этой проблемы важно определить существенные стороны понятия "творческая активность", раскрыть пути развития этого качества личности. Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского и др. .
Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, взаимная обусловленность мотивационного и операционного компонентов, воображение и продуктивное мышление как основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский), включенность поисковой активности вследствие того, что результат творчества не задан изначально. Отражает целостность творческой активности и перенос способов и особенностей творческой деятельности из структуры одного направления творчества в структуру другого, проявляющийся, в частности, в "универсальных" творческих способностях (Б.М. Теплов) .
Ряд ученых (М.А. Данилов, А.В. Петровский, Т.И. Шамова и др.), давая оценку понятия "творческая активность" в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности .
Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.
Мы рассматриваем творческую активность как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы .
Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Анализ некоторых основных направлений дает возможность представить в целом виде некоторые важные моменты для развития творческой активности личности. В частности, можно отметить следующие из них:
1. проявление творческих способностей в человеке личностно опосредованно, т.е. его психолого-педагогическая "история" развития является своеобразным ключом, открывающим проявление творческой активности, охватывающим все аспекты имеющихся знаний, умений и сложившегося жизненного опыта, т.е. личность проявляет себя в творческой деятельности. Этим определяется взаимосвязь и взаимозависимость особенностей личности и творческих процессов;
2. важнейшим компонентом творческого процесса является интеллектуальная активность человека, проявляющаяся в творческой инициативе. Естественно, что уровень творческой активности связан с личностными особенностями человека, и зачастую характер протекания психических процессов в человеке предопределяет и уровень проявления активности .
Дружинин В. Н считает, что творческая активность в той или иной мере присуща каждому человеку, а её проявлению препятствует влияние среды, запреты, социальные шаблоны, то можно трактовать роль элементов открытого образования, усиления акцента на самостоятельную работу обучаемых как весьма позитивный момент. И на этой основе развитие творческой активности, является путём освобождения творческого потенциала от тех "зажимов", которые они приобрели ранее .
В процессе изучения и анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что показателями творческой активности у детей можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, социальная ценность. Если разделять ту точку зрения, что творческая активность в той или иной мере присуща каждому человеку, а её проявлению препятствует влияние среды, запреты, социальные шаблоны, то можно развить творческую активность путём включения в организацию творческой деятельности тех средств, которые способствуют развитию творческой активности.
Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на совершенствование сенсорного аппарата, однако игре воспитателями традиционно уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формального отношения к работе. Но главная причина, скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие годы была не востребована в нашей стране, поэтому и развитию творческой активности детей внимания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считалось приоритетным направлением педагогической теории и практики. Вместе с тем, в нашей стране проводились исследования, предметом которых являлась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Нередко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу.
Специалисты, в частности, пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии. Доказывая это, Е.А.Флерина, например, подвергла критике имевшую место “теорию спада” детского творчества, которая состоит в том, что творчество дошкольников бессознательно определяется инстинктивными, унаследованными побудителями.
Флерина доказала, что спад может наступить из-за отсутствия обучения или из-за плохого обучения; при правильном же руководстве и обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.
Путь к развитию личности - овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. “Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков”.
Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным источником игрового творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети эти литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения.
Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель - во что играть, что рисовать . При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим элементом структуры художественной деятельности.
Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.
Объективные условия следующие:
- а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
- б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;
- в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
К субъективным условиям относятся:
- а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
- б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.
Поскольку любая, в том числе игровая, деятельность состоит из законченных действий, подчиненных общей цели, то ее структуру следует рассматривать в связи с ее процессом: возникновение замысла, развертыванием самой деятельности и ее заключением. Анализ специальной литературы показывает, что структура деятельности выглядит таким образом:
- 1. Возникновение замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это может выражаться в выборе ребенком того или иного вида деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.
- 2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.
- 3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели. Выражается в совершенствовании ребенком своих действий по ходу развития игровой деятельности, в высказываемых предположениях по ее дальнейшему ходу и окончанию.
Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогике и психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руководства художественной деятельностью детей. Искусство в современных теориях трактуется с различных позиций - экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Разнородность подхода к искусству не позволяет говорить о единых направлениях. Тем не менее, доминируют идеи об искусстве как о явлении независимом и чисто интуитивном. В теории воспитания это положение также является ведущим, поэтому, естественно, приводит его сторонников к выводу об отрицательном отношении к педагогическому руководству.
Во многих трудах подчеркивается, что искусство не отражение жизни, а только способ выявления личных переживаний, такова и сущность художественной деятельности детей.
Ряд исследований, впрочем, признавая, что самостоятельная деятельность начинается по инициативе детей, делают вывод, что процесс этот не спонтанный, а педагогически обусловленный. Педагогическая обусловленность зависит от установления правильного соотношения субъективных и объективных причин. Сформированные взрослым интересы детей, скопившиеся впечатления - все это выливается в попытках “самовыявления” своих переживаний. Взрослый выступает как руководитель, использующий субъективные интересы ребенка. Эта деятельность взрослого носит косвенный характер и требует от него:
- - обогащения сознания детей впечатлениями;
- - создания предметной среды, позволяющей им легко ориентироваться и действовать с художественными материалами; благожелательного отношения, располагающего детей к деятельности;
- - установления правильного соотношения между различными формами организации деятельности детей;
- - развития своих педагогических способностей, которые помогут педагогам творчески и тактично формировать способы самостоятельных действий детей.
Имеющийся отечественный опыт по развитию творческой активности детей в игре показывает, что для развития самостоятельной игровой деятельности необходимо методическое руководство. Следует планировать примерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Все это способствует подержанию устойчивого интереса детей к художественной деятельности.
Педагог может использовать целую группу методов с целью развития самостоятельных игровых действий. Это - организация целенаправленного наблюдения, беседы, вопросы.
При помощи указанных методов педагог способствует формированию замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, цветные мелки), реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка, лепки), оценке продукта деятельности.
Изучение влияния изобразительного искусства, например, на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста показало, что в замыслах детей под влиянием показа иллюстративного материала происходит конкретизация образов, обогащение их путем использования и комбинирования увиденных деталей, свойств предмета; проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою и сюжету; внимание направляется на выбор средств для передачи образа, изображаемого события.
Анализ рисунков подтверждает, что иллюстративный материал помогает ребенку найти различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность; использован колорит как средство выражения содержания; даны разные композиционные решения.
Взрослый может активно участвовать в ролевой игре, в драматизации, развлечении, выполнять роли ведущего, зрителя, или исполнителя.
Дети небезразличны к тому, видит ли воспитатель, чем они заняты, замечает ли их игру. Они очень чутки к его реакции, и, если он поддерживает, одобряет их действия, активность их возрастает, доброжелательные замечания, подсказ принимаются как должное.
Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной игровой деятельности детей возрастает их инициатива, речевая активность, умение применить в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности. В частности, Н.С.Карпинская, исследовавшая развитие художественных способностей детей в процессе игр-драматизаций, писала, что “вне процесса специального обучения детские игры-драматизации, передача текста сказок лишены красок, выразительности” Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с..
Среди основных методов, определяющих эффективность руководства были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников, развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. 113 с..
Но работа воспитателя по развитию дошкольников не должна ограничиваться лишь педагогическим воздействием непосредственно на детей. В активизации творческой активности и развитии инициативы, в обогащении их образными художественными впечатлениями важную роль играют и условия в семье. Для ознакомления родителей с задачами психологии воспитания детей специалисты советуют проводить родительские собрания. На них необходимо давать развернутую характеристику детского творчества, той работы, которая проводится на занятиях. Следует обратить особое внимание на необходимость тесной связи детского дошкольного учреждения и семьи в целях художественного развития детей. Не только в детском саду, но и дома ребенок должен иметь благоприятные условия для развития своей творческой и личностной инициативы.
Р.И.Жуковская подчеркивает, что творческие игры содействуют переходу детского любопытства в любознательность; воспитанию наблюдательности, развитию воображения, смекалки, изобретательности, памяти речи.
Важно, чтобы педагог мог умело войти в игру, детское общество. Это умение - великое качество педагога. Еще В.Г.Белинский писал: “Есть люди, которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом, и разговором, и даже игрою, приняв в ней участия; дети со своей стороны встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенной доверчивостью, как на своих друзей”.
Таким образом, роль педагога в управлении игрой довольно велика и требует от него особых качеств и навыков.
Личность ребенка многогранна и наиболее яркие качества личности, ее оттенки могут проявляться и развиваться лучше всего в играх. Однако формирование у каждого ребенка творческой инициативности - процесс длительный и в значительной мере все-таки зависит от уровня познавательных и творческих интересов.
Задача педагога - своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.
Очевиден вывод: между обучением и любой игрой существует прямая взаимосвязь.
Несомненно, вопрос развития творческой активности дошкольников, и развития его личности в целом, в играх нуждается в дальнейшем глубоком изучении.
лю следует обращать внимание не только на правильность формулировок с математической точки зрения, но и с точки зрения грамматики, синтаксиса, родного языка, а в последствии и русского языка.
Задания, предназначенные для работы со словесно-логическими конструкциями математического языка, содействуют формированию логичности речи младших школьников на родном языке. Основой для таких заданий могут служить формулировки свойств арифметических действий, определение математических понятий. Примерами заданий такого вида могут служить следующие:
Установите истинность высказываний;
Найдите ошибки и т.д.
Задания такого характера эффективно влияют на развитие речи младших школьников на родном языке и способствуют лучшему усвоению ими математического материала. Сформированность у младших школьников базовых коммуникативных качеств математической речи на родном (осетинском) языке на начальном этапе служит фундаментом для реализации полноценного билингвального обучения математике в 3-4 классах.
Таким образом, формированию коммуникативных качеств математической речи служит комплекс учебных заданий по развитию математической речи младших школьников:
Задания, предназначенные для работы с терминологией, символикой, схемами, графическими изображениями;
Задания со словесно-логическими конструкциями математического языка.
Библиографический список
1. Журко В.И. Методологические основания оценки качества образования в высшей школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 5. - С. 23-25.
2. Зембатова Л.Т. Реализация принципа полилингвальности в процессе изучения математики в национальной школе. // European Social Science Journal. - 2011. - № 3. - С. 44-48.
3. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.
4. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.
5. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.
А.М. Касимова
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Аннотация: в статье рассматривается проблема развития творческой активности дошкольника, которая достигается при активности и самостоятельности ребенка в преобразовательной деятельности.
Ключевые слова: творчество, активность, декоративно-прикладное искусство, художественное творчество, народное творчество, традиция, эстетика.
© Касимова А.М., 2013
Развитие творческой активности дошкольников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству позволяет детям раскрыться, изучить и освоить различные приемы художественно-творческой деятельности. Нельзя не согласиться с мнением известного советского психолога Д.Б. Эльконина: «Если принять во внимание, что в раннем возрасте предметное восприятие ребенка является еще недостаточно расчлененным и что цвет, форма, величина и другие свойства не существуют для ребенка изолировано от обладающих ими предметов, то становится ясным особое значение этих видов деятельности для развития восприятия и мышления ребенка» . При этом надо отметить, что положительное влияние развития творческой активности дошкольников зависит от методов правильного педагогического руководства. Но прежде чем вести разговор о развитии творческой активности дошкольников как психолого-педагогической проблеме, считаем уместным кратко остановиться на особенностях дошкольного возраста.
В формировании активной, творческой личности содержится ряд вопросов по выявлению источников активности человека, закономерностей их индивидуального проявления в различных видах деятельности. Разрешением данных вопросов занимались такие педагоги, как П.П. Блонский, Н.Я. Брюсова, Е.Т. Руднева, С.Т. Шацкий и др. Последний отмечал, что дошкольники остро ощущают потребность в духовных переживаниях и в выражении своих впечатлений. Задача воспитателя, по мнению исследователя, состояла в создании условий «для наиболее полного раскрытия творческого потенциала...ибо начатки творческой силы существуют почти у всех, у маленьких и больших людей, - надо лишь создать для проявления ее подходящие условия» . Для решения нашей проблемы особо значение приобретают положения, разработанные в исследованиях ученых-психологов Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, Ц.И. Киреенко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и о других психологической природе детского творчества, его развитии средствами искусства.
Как и все другие качества личности, творческая активность возникает и развивается в процессе творческой деятельности, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. В связи с этим одним из важнейших вопросов детской педагогики и психологии Л.С. Выготский считал «вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и формирования ребенка» .
Для развития творческой активности дошкольников существует немало путей и направлений, например работа с разными материалами, включающая в себя виды создания образов предметов из ткани, бумаги и природного материала. Продолжая эту мысль, уместно вспомнить высказывание видного российского педагога В.Н. Сорока-Росинского, отмечавшего, что «ничто так не способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству» . А известный искусствовед Н.Д. Бартрам высказал интересную мысль, основанную на наблюдениях, о том, что лучшая игрушка для ребенка та, которую он выполнил собственными руками. «Вещь, сделанная самим ребенком, - писал он, - соединена с ним живым нервом и все, что передается его психике по этому пути, будет неизмеримо живее, интенсивнее, глубоко и прочнее того, что пойдет по чужому, фабричному и очень часто бездарному измышлению» .
Проблемой развития творческой активности, включающей в себя творческий процесс, в результате которого человек создает что-либо, не существовавшее ранее, занимались психологи. По заключению В.В. Давыдова , А.Н. Леонтьева , Я. А. Пономарева и др. основным источником творческой активности выступает потребность, то есть стремление к
более полному выявлению и развитию созидательных возможностей, что побуждает личность проявлять свою творческую активность.
Что же такое творческая активность? По Г.С. Арефьевой, это «высший уровень активности человека» . А.М. Коршунов считает, что творческая активность является особой формой человеческой деятельности, отличающейся оригинальностью и новизной продукта . Согласно В.Ф. Овчинникову, «творческая активность - это одно из проявлений личности, свидетельствующее о ее яркой индивидуальности, способности выдвигать нестандартные решения» . Исследователь А.И. Крупнов отмечает, что активность, с одной стороны, понимается как мера деятельности, уровень протекания процесса взаимодействия или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, с другой стороны, характеризуется как совокупность инициативных действий субъекта, обусловленных его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями» .
Активность личности психологами рассматривается как «группа личностных качеств, обусловливающих внутренние потребности, тенденции индивида к эффективному освоению внешней деятельности, к самовыражению относительно внешнего мира» . Проблема активности личности в исследованиях современных психологов, таких как Б.Ф. Ломов, К.К. Платонова. Д.Б. Богоявленская и др., раскрывается в различных аспектах, подробно изучаются структура и динамика развития интеллектуальной, творческой активности личности на общечеловеческом и возрастном уровнях.
При том, что декоративно-прикладной и художественно-творческий процессы характеризуются специалистами-психологами как воплощение активности человеческого мышления, составляющими факторами являются воображение, связанное с объективным восприятием действительности, интуиция, базирующаяся на субъективных особенностях личности, свойственной каждой творчески одаренной индивидуальности, вдохновение, которое ведет к максимальной реализации и самовыражению в творческом процессе. Важным психическим компонентом творческой активности является восприятие внешней действительности, объективной реальности, развитие в процессе работы памяти, внимания, представления, мышления, и умственное развитие дошкольников, которые активизируют творческую деятельность. «Любая декоративно-прикладная деятельность начинается с восприятия окружающей действительности и формирования представлений о ней» .
Основными компонентами и свойствами восприятии окружающей действительности являются его предметность, целостность, константность. Одной из определяющих особенностей восприятия как физиологически-психологического процесса можно считать его зависимость от прошлого опыта и задачи выполняемой деятельности, социально-психологических особенностей субъекта. Здесь имеются в виду подробности, склонности, интересы, мотивация деятельности, эмоциональное состояние субъекта в момент выполнения практической задачи в процессе изобразительной деятельности. В этой связи актуальным является мнение Е.И. Игнатьева, отмечавшего, что «в большинстве исследований, посвященных детскому художественному творчеству, рассматривается только результат изобразительной деятельности, а процесс создания изображения не исследуется» . То есть в подобных работах развитие творческой активности рассматривается как спонтанный процесс, не зависящий от условий жизни, воспитания и обучения, что не совсем верно, поскольку ребенок не только постоянно имеет перед глазами образцы декоративно-прикладного искусства, что не умаляет их художественно-эстетического значения, но и со свойственной ему свежестью восприятия усваивает те приемы, с помощью которых эти образцы создаются. «Умственное развитие ребенка, - писал А.Н. Леонтьев, - нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития
в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других черт, образующих его духовный облик» .
Для художественно-творческой активности характерны, прежде всего, те общие группы компонентов активности, характеризующие предметно-операционную сторону и включающие в практические знания личности о тех или иных предметах и явлениях социальной действительности и соответствующие им умения и навыки и, наконец, компоненты, определяющие специфику социальной активности и меру ее выраженности (инициативность, самостоятельность, настойчивость как способность к длительному напряжению, преодолению трудностей) . Оригинальную оценку художественному творчеству дает В.С. Кузин. «Это деятельность, - пишет он, - в результате которой художники создают новые оригинальные произведения, имеющие общественное значение» .
«Вооружившись» высказываниями авторитетных ученых, мы можем высказать и свою точку зрения касательно творческой активности, которая имеет свои источники и параметры. Формирование творческой активности связано с жизнедеятельностью человека, с осознанием факторов, влияющих на становление форм, методов и средств воспитательного воздействия, в связи с этим эффективность работы по воспитанию творчески активной личности зависит от решения вопросов, связанных с выявлением движущих сил, источников активности человека, знанием закономерностей их индивидуального проявления. Стремление ребенка к самостоятельному поиску решения задачи, проявление познавательных интересов и есть залог творческой активности. Стимулирование же творческой активности требует от воспитателя-педагога создания таких условий обучения, которые вызвали бы у ребенка интерес к учению, потребность в знаниях и наконец, сознательное их усвоение.
Развитие творческой активности дошкольника предусматривает максимальное по возможности проявление индивидуальности, которое достигается при активности и самостоятельности ребенка в преобразовательной деятельности. Мы должны понимать, что сегодня главной целью воспитания является формирование нового поколения, способного не к повторению того, что с делали до него, а к созданию нового, то есть формирование человека творческого, изобретательного. Являясь сложной характеристикой личности, творческая активность выявляет более глубокие личностные образования, такие как потребности, способности, ценностные ориентации.
Главным при такой последовательности выступает мотивационный аспект, то есть направленность личности, цели, установки. При этом высший уровень активности проявляется в сознательном отношении к деятельности, так как ее содержание выступает как самоценность, стимулирующая интересом к ее содержательной стороне. Можно предположить, что творческая активность дошкольника есть направленность личности на самостоятельное решение проблем, на поиск новых оригинальных способов деятельности, выражающих стремление личности к преобразованию окружающей предметной среды. «У всех детей с момента возникновения стремления к разнообразным видам деятельности необходимо формировать художественно-образное начало, что является обязательной предпосылкой к продуктивному творчеству» .
Проблема развития творческих качеств личности в художественно-эстетической деятельности привлекала внимание многих специалистов. Например С.В. Диденко рассматривает эстетическую оценочную деятельность как средство формирования творческой активности детей в качестве личности при условии ориентации воспитательного процесса на создание системы воспитательных эмоционально-оценочных ситуаций, включающих детей в различные виды художественной деятельности и ориентирующих на эстетическое оценивание окружающей действительности .
Н.В. Дягилева исследовала этапы развития творческой самостоятельности детей на занятиях изобразительным искусством . В этих и других исследованиях творческая активность трактуется как активность человека в той или иной сфере деятельности, а само понятие «творческая активность» раскрывается через общее понятие «творчество». Большинство авторов (Г.А. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Я.Н. Пономарева, А.Г. Спиркина, О.Н. Тихомирова и др.) трактует творчество как деятельность личности, состоящую в производстве нового и оригинального. Ряд специалистов, среди которых Д.Б. Богоявленская, рассматривают творчество как выход за пределы имеющихся знаний и определяют творчество как ситуативно не стимулированную активность, проявляющуюся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы, из чего следует, что активность на уровне творческого действия является общей основой, единицей, не только интеллектуального, но и любого вида творческой деятельности» .
Мысль Л.С. Выготского о том, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-либо вещью внешнего мира или известным построением ума, или чувством, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» вполне созвучна проблематике нашего исследования. Творческая деятельность открывает хорошие возможности использования элементов народного декоративно-прикладного искусства, являющиеся и воспитательным фактором. Вместе с тем эта деятельность является основой формирования культурной, духовно богатой творчески активной личности.
Творческая деятельность способствует физическому развитию, формированию опыта, развитию механизмов психики и положительных индивидуальных свойств личности, таких как способности, интересы и склонности. Причем развитие этих свойств происходит в творческой деятельности дошкольников, в которой можно отметить три этапа: 1) выработка первоначальных практических умений и навыков, 2) формирование знаний, 3) развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения накопленного опыта.
Итак, творческую активность в дошкольном возрасте мы определяем как интегральную характеристику личности, которая предполагает стремление ребенка к самостоятельному поиску решения проблемы и включает такие компоненты, как мотивационный, волевой, содержательный, операционный и результативный.
Библиографический список
1. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика / Г.С. Арефьева. - М., 1988. - С. 138.
2. Бартрам Н.Д. Музей игрушки / Н.Д. Бартрам. - М., 1928. - С. 170.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М., 2002. -С. 24.
4. Выготский Л.С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. - 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. - С. 48.
5. Выготский Л.С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. - 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. - С. 52.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., Педагогика, 1986.
7. Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев: 1987. - С. 13.
8. Дягилева Н.В. Развитие творческой самостоятельности младших школьников / Н.В. Дягилева. -М., 2006. - С. 76.
9. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. - 2-е изд. дополненное. - М., 1961. - С. 6.
10. Коршунов А.М. Жизнь человека: социокультурная детерминация и свобода // Проблема человека в философии. - М., 1998.
11. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 29.
12. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / В.С. Кузин. - М., 1984. - С. 127.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М., 1977. - С. 63.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1981.
15. Мордкович В.Г. Активность как философская категория // Общественно-политическая активность трудящихся. - Свердловск, 1970. - С. 18.
16. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / В.Ф. Овчинников. - М., 1984. - С. 121.
17. Пономарев Я.А. Психология творения. - Воронеж, 1999.
18. Раджабов И.М., Печерский Ю.В. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников / И.М. Раджабов, Ю.В. Печерский. - Махачкала, 2004. -С. 28.
19. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н.М. Сокольникова. - М., Академия, 1999. - С. 121.
20. Сорока-Росинский В.Н. Детский дом. От принудительности к добровольчеству / Педагогические сочинения. - М., 1991. - С. 134.
21. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. / С.Т. Шацкий. - М., 1959. - Т. 2. - С. 450.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б.. Эльконин. - М., 1960. - С. 183.
Н.А. Колесникова
МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И СТРУКТУР ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы взаимодействия институтов гражданского общества и органов государственной власти. Проанализированы различные подходы и модели взаимодействия гражданского общества и государства, в том числе на различных этапах исторического развития.
Ключевые слова: гражданская активность, сотрудничество, государственные органы, институты гражданского общества, модели взаимодействия.
Сотрудничество государственных институтов с гражданским обществом, в том числе через диалог с широким кругом общественных организаций, имеет важное значение для поддержания стабильности, снижения социальной напряженности, успешного проведения государственной политики, в том числе социальных реформ.
Одним из подтверждений того, что сегодня государство заинтересовано в формировании и укреплении в стране институтов гражданского общества, а так же обеспечении их эффективной деятельности, является создание и деятельность Общественной палаты РФ, института Уполномоченного по правам человека в РФ, различных советов при Президенте России (например, по развитию институтов гражданского общества и правам человека, по кодификации и совершенствованию гражданского законодательства, по
© Колесникова Н.А., 2013
