Το τέλος του ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα. σημαδεύτηκαν από μεταρρυθμίσεις Ρωσική εκπαίδευση, ή, πιο απλά, σχολική μεταρρύθμιση. Μπορούμε να πούμε ότι στο δεύτερο μισό του 20ου αι. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα έχει περάσει από τρία στάδια:
Στάδιο Ι. Σχολή γνώσεων
Η ακμή του ήταν στα τέλη της δεκαετίας του 1950 και στις αρχές της δεκαετίας του 1960. Πρόοδοι στην επιστήμη και την τεχνολογία: εκτόξευση διαστημικών σκαφών σε χαμηλή τροχιά στη Γη, «δαμάζοντας» τη θερμοπυρηνική αντίδραση - δημιούργησε την ψευδαίσθηση ότι το σχολείο πρέπει να παρέχει γνώση (τη βάση) για τη μετέπειτα ραγδαία ανάπτυξη της επιστήμης. Ωστόσο, σύντομα έγινε σαφές ότι η επιστήμη προχωρά ραγδαία, ειδικά η ανάπτυξη της γνώσης στο σημείο τομής των θεμελιωδών επιστημών (βιοφυσική, βιοχημεία, κυβερνητική κ.λπ.). Το σχολείο αποδείχθηκε ότι δεν ήταν σε θέση να ακολουθήσει στον απόηχο αυτού του κινήματος· οι δυνατότητες του σχολείου παρέμειναν οι ίδιες.
Στάδιο II. Σχολή δεξιοτήτων
Αντικατέστησε τη σχολή της γνώσης τη δεκαετία 1970-1980. Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες (KUN) - αυτό ήταν το λάβαρο των καινοτόμων εκείνης της εποχής. Ο εμπλουτισμός της γνώσης του σχολείου με τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών υποτίθεται ότι θα προσαρμόσει το σχολείο σε μια αναπτυσσόμενη τεχνολογική κοινωνία και θα δημιουργήσει τη βάση για την κατάρτιση επιστημονικού και μηχανικού προσωπικού. Αλλά πέρασε λίγος καιρός και αποδείχθηκε ότι το σχολείο ZUN ήταν πολύ στενό. Ο όγκος της γνώσης συνέχισε να αυξάνεται ραγδαία, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν γρήγορα έγιναν ξεπερασμένες και παρέμειναν αζήτητες από την κοινωνία. Υπήρχε ανάγκη για αλλαγή.
Στάδιο III. Σχολή Ανάπτυξης Προσωπικότητας
Γεννημένος τη δεκαετία του '90. ΧΧ αιώνα, κατά την περίοδο των θεμελιωδών μεταρρυθμίσεων στο κράτος μας, που δεν θα μπορούσαν παρά να επηρεάσουν το εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτή τη στιγμή, άρχισε να εφαρμόζεται η ιδέα ενός προσαρμοστικού σχολείου (προσωπικά προσανατολισμένου), που συσσωρεύει και μεταδίδει εμπειρία αξιολόγησης, συναισθηματικής και δημιουργικής δραστηριότητας. Τώρα το σχολείο δεν γίνεται τόσο πηγή πληροφοριών όσο διδάσκει πώς να μαθαίνεις. Ο δάσκαλος δεν είναι πλέον απλώς ένας αγωγός γνώσης, αλλά ένα άτομο που διδάσκει μεθόδους δημιουργικής δραστηριότητας που στοχεύουν στην ανεξάρτητη απόκτηση και κατάκτηση νέων γνώσεων.
School of Knowledge - School ZUN - School of Personality Development- αυτός είναι ο φορέας ανάπτυξης του σχολείου μας, που πραγματοποιείται όχι με την άρνηση του προηγούμενου σταδίου, αλλά με την κατάκτηση και τον εμπλουτισμό του.
Σύγχρονο μάθημα, το ανοιχτό επίσης, είναι πολύτιμο όχι μόνο για τις πληροφορίες που λαμβάνουν οι μαθητές, αλλά και για τη διδασκαλία τους πώς να ενεργούν για να αποκτήσουν πληροφορίες. Στην τάξη, ένας δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να μεταφέρει μια μέθοδο δημιουργικής δραστηριότητας ή να ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν μια από μόνα τους, αν και σε αρχική, πρωτόγονη μορφή.
Παρά τις σημαντικές αλλαγές στη ζωή σύγχρονο σχολείο, το μάθημα είναι ακόμα κύρια μορφήκατάρτιση και εκπαίδευση. Τα όρια του μαθήματος παρέμειναν σχεδόν αμετάβλητα, αλλά το περιεχόμενο εμπλουτίστηκε με διάφορες καινοτομίες. Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να εξετάσω δημόσιο μάθημαως μορφή μαθήματος που αντικατοπτρίζει όλες τις θετικές εμπειρίες του δασκάλου και των μαθητών στην παρουσίαση και αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.
Ένα ανοιχτό μάθημα, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την κυριαρχία της κλασικής δομής ενός μαθήματος στο πλαίσιο της ενεργητικής χρήσης των δικών του εξελίξεων του συγγραφέα, τόσο ως προς την κατασκευή του όσο και ως προς την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, τεχνολογία παρουσίασης του.
Πρωταγωνιστικό ρόλο παίζει η μορφή οργάνωσης γνωστική δραστηριότηταοι μαθητές, ο βαθμός της ετοιμότητάς τους να μάθουν τις καινοτομίες του δασκάλου (τόσο έχουν δοκιμαστεί προηγουμένως όσο και ήδη καλά μαθημένες και εφαρμόζονται ως πείραμα για πρώτη φορά σε μια δεδομένη τάξη σε ένα δεδομένο μάθημα). Σε κάθε περίπτωση, είναι το επίπεδο αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στο μάθημα που υποδεικνύει τη συνάφεια των νέων μεθόδων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος και το δημιουργικό του δυναμικό.
ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. Ανοιχτό μάθημα για μέλη του μεθοδολογικού συλλόγου.
2. Ανοιχτό μάθημα για συναδέλφους στο σχολείο.Εδώ είναι δυνατό να επιδειχθεί ένα κλασικό μάθημα ως μέρος της κατάρτισης νέων δασκάλων ή να ανταλλάσσεται εμπειρία στον τομέα της εφαρμογής νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
3. Ανοιχτό μάθημα από δάσκαλο-μεθοδολόγογια τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειας, προκειμένου να επιδείξουν τις ικανότητες της κατάκτησης καινοτόμων δραστηριοτήτων.
4. Ανοιχτό μάθημα από εκπαιδευτικό παρουσία της διοίκησης του σχολείου και ειδικώνμε σκοπό την πιστοποίηση ανώτερης κατηγορίας προσόντων.
5. Ανοιχτό μάθημα στο διαγωνισμό «Δάσκαλος της Χρονιάς».σε περιφερειακό ή ομοσπονδιακό επίπεδο.
Είναι το τέταρτο μοντέλο ανοιχτού μαθήματος που θεωρείται από τους συγγραφείς ως το πιο χαρακτηριστικό και ουσιαστικό. Φαίνεται ότι αυτό το μοντέλο ανοιχτού μαθήματος έχει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον, καθώς περιλαμβάνει ολόκληρο το σύνολο της εμπειρίας που αποκτά ο δάσκαλος - από την εξαιρετική γνώση του κλασικού μοντέλου μαθήματος έως την επίδειξη της αφομοίωσης των μαθητών των μεθόδων του συγγραφέα και των εξελίξεων του δασκάλου .
Φυσικά, όλοι δημόσιο μάθημαπρέπει να συνοδεύεται από ενδοσκόπηση και αυτοέλεγχο.
Ανοιχτό μάθημα για τη ρωσική ιστορία
(4 μοντέλο)
Ας δούμε τα παραπάνω με ένα παράδειγμα.
Όταν προετοιμάζεται για ένα ανοιχτό μάθημα, ένας δάσκαλος μπορεί να πάει με δύο τρόπους. Ή αναπτύξτε και δείξτε ένα από τα μαθήματα παραδοσιακό σύστημα(ένα μάθημα εκμάθησης νέου υλικού, ένα μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης κ.λπ.), διαποτίζοντας το με όλα τα πιθανά μεθοδολογικά ευρήματα. ή χρησιμοποιήστε το σύμπλεγμα διάφοροι τύποιμαθήματα για την καλύτερη επίδειξη των ικανοτήτων των μαθητών και των δεξιοτήτων τους. Ολα αυτά είδη μαθημάτων, σε συνδυασμό στο πλαίσιο ενός ανοιχτού μαθήματος, θα δώσει μια ιδέα για τις δυνατότητες του δασκάλου.
Σύνδεση σε ανοιχτό μάθημα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙβασίζεται στη λογική της διαδικασίας απόκτησης γνώσης.
Κλασικά στάδια μαθήματος που προτείνει ο καθηγητής T.I. Shamova και χρησιμοποιούνται πλέον ενεργά σε παιδαγωγική πρακτική, ο δάσκαλος μπορεί να το μετατρέψει στο δικό του ανοιχτό σχέδιο μαθήματος.
Για παράδειγμα:
1. Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.
2. Ελέγξτε εργασία για το σπίτι. Είναι δυνατή η χρήση τριών επιλογών επαλήθευσης ή των συνδυασμών τους.
3. Δουλεύοντας με κάτι νέο εκπαιδευτικό υλικό(προετοιμασία να μάθει νέα πράγματα, να μάθει νέα πράγματα).
4. Εργασία για το σπίτι.
5. Συνοψίζοντας το μάθημα.
Ας το δούμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.
ΣΤΑΔΙΟ Ι. Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος
Οργάνωση χρόνουΈνα ανοιχτό (όπως, πράγματι, κάθε άλλο) μάθημα περιλαμβάνει χαιρετισμό των μαθητών από τον δάσκαλο, επικοινωνία του θέματος του επερχόμενου μαθήματος ή ενότητας μαθημάτων (σημαίνει μαθήματα σε ζεύγη), μια προκαταρκτική, λακωνική και σαφή διατύπωση των στόχων και των στόχων του μαθήματος . Με τις ενέργειές του, ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τα παιδιά να κατανοήσουν τον σκοπό του μαθήματος ως αποτέλεσμα προγραμματισμένο εκ των προτέρων από τον δάσκαλο, το οποίο πρέπει να επιτευχθεί με τη συνεργασία τους στο τέλος του μαθήματος.
ΣΤΑΔΙΟ II. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι
1. Μονόλογος: αναδιήγηση του κειμένου από τον μαθητή, προετοιμασμένη ιστορία για την ενότητα, παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού μέσω αφήγησης από το ιδιαίτερο στο γενικό.
2. Δοκιμή ή σύνταξη τεχνολογικού χάρτη.
3. Μετωπική έρευνα, σύνταξη λεξικού ιστορικών όρων ή χρονολογικού πίνακα.
Οι εργασίες για το σπίτι πρέπει να διαφοροποιούνται αυστηρά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για μαθητές διαφορετικών ακαδημαϊκών επιπέδων δίνονται ομαδικές και ατομικές εργασίες κατάλληλων επιπέδων δυσκολίας.
Μια λογική μετάβαση από τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι στη μελέτη νέο θέμαμπορεί να υπάρχει μια αναφορά ή ένα μήνυμα από έναν μαθητή, προετοιμασμένο εκ των προτέρων με τις οδηγίες του δασκάλου και που αποτελεί λογική γέφυρα στη μετάβαση από το προηγούμενο θέμα στο επόμενο. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μορφής κατ' οίκον εργασίας είναι να διδάξει στους μαθητές να επιλέγουν ανεξάρτητα υλικό από πρόσθετες πηγές πληροφοριών και την ικανότητα να το μεταφέρουν σωστά και εύγλωττα στους συμμαθητές τους που διδάσκουν
περίληψη της έκθεσης.
Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μαθαίνουν να κρατούν σημειώσεις, να εργάζονται ορθολογικά με τα σημειωματάρια τους, καθώς και την ικανότητα να συνθέτουν και να θέτουν (που δεν είναι το ίδιο) ερωτήσεις στον ομιλητή σχετικά με το θέμα της ομιλίας, εκπαιδεύοντας έτσι δύο τα πιο σημαντικά είδηγενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: πληροφόρηση και επικοινωνία. Πρέπει να σημειωθεί ότι η έμφαση στην προετοιμασία ερωτήσεων για τον ομιλητή σχετικά με το θέμα των όσων ακούστηκαν είναι από τις πιο σύνθετα σχήματαεργασία με εκπαιδευτικό υλικό, γιατί αυτό αναπτύσσει στους μαθητές τις δεξιότητες σύνταξης γραπτής παρουσίασης των κύριων ιδεών μιας έκθεσης με τη μορφή περιλήψεων και τους διδάσκει να αναδεικνύουν το κύριο πράγμα. Αυτό θα τους προετοιμάσει για επιτυχής ολοκλήρωσητις επερχόμενες Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις στο άμεσο μέλλον. Οι καλύτερες σημειώσεις και ερωτήσεις αξιολογούνται αμέσως μετά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας.
Επιπλέον, η προετοιμασία μιας τέτοιας έκθεσης μπορεί να προσφέρει στον μαθητή μια πρόσθετη ευκαιρία να βελτιώσει τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στο μάθημα και να διορθώσει τους κακούς βαθμούς, κάτι που, φυσικά, είναι ένα θετικό κίνητρο για μάθηση γενικά.
ΣΤΑΔΙΟ III. Απόκτηση νέων γνώσεων
Εδώ είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν τρεις γνωστές μέθοδοι διδασκαλίας:
- εν μέρει μηχανή αναζήτησης,
- μέθοδος προβληματικής παρουσίασης υλικού,
- ερευνητική μέθοδο ή τη σύνθεσή τους.
Η πιο ενδιαφέρουσα ενσωμάτωση της σύνθεσης των μεθόδων είναι η κοινή ανάπτυξη ενός θέματος από τον δάσκαλο και τους μαθητές. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του θέματος " Οικονομική ανάπτυξηΗ Ρωσία τον 17ο αιώνα». Εξετάστε τις ενέργειες των μαθητών στο μάθημα.
1 . Δημιουργία σχεδίου. Κατά την ανάλυση και συζήτηση της θεματικής ύλης σε ομάδες, διαμορφώνεται το δικό τους σχέδιο για τη μελέτη αυτού του θέματος. Μοιάζει κάπως έτσι:
- ανάπτυξη Γεωργία,
- ανάπτυξη χειροτεχνίας,
- ανάπτυξη του εμπορίου.
Αγροτική (αγροτική) παραγωγή:
- γεωργία, κτηνοτροφία, πτηνοτροφία, κηπουρική.
- αγροτεχνικές τεχνικές κ.λπ.
- εργαλεία και την ανάπτυξή τους.
Βιοτεχνική (βιομηχανική) παραγωγή:
- παραγωγή χειροτεχνίας κατά παραγγελία, για την αγορά.
- μεταποιητική παραγωγή.
Εμπόριο και χρηματική επιχείρηση:
- ανταλλαγή σε είδος, χρηματική?
- σχέσεις εμπορευμάτων-χρημάτων·
- εσωτερικό και εξωτερικό εμπόριο.
Δουλεύοντας με το σχολικό βιβλίο, οι μαθητές συμπληρώνουν το διάγραμμα με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου της συλλογικής εργασίας των μαθητών μπορεί να είναι οι ακόλουθες διατριβές:
ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Γεωργία
Επέκταση καλλιεργήσιμης γης, εξάπλωση της γεωργίας στον Βορρά, την περιοχή του Βόλγα, τα Ουράλια και τη Σιβηρία. Αυξημένες αποδόσεις σιτηρών.
Ζώα
Αναπαραγωγή φυλών βοοειδών γαλακτοπαραγωγής: Kholmogory, Yaroslavka. Εκτροφή αλόγων στις στέπες Nogai και στην Καλμύκια, εκτροφή προβάτων της φυλής Romanov στην περιοχή του Βόλγα.
Κηπουρική
Εκτροφή «λαχανόκηπων».
Γεωργική τεχνολογία
Αμειψισπορά σε τρία χωράφια με χρήση λιπασμάτων κοπριάς διατηρώντας παράλληλα το σύστημα αγρανάπαυσης στις παρυφές.
Εργαλεία
Η χρήση άροτρων διαφόρων τροποποιήσεων: άροτρο με τρίποδο, άροτρο αυγοτάραχου. Χρήση σιδερένιων ανοιγμάτων, σβάρνες με σιδερένια δόντια.
ΒΙΟΤΕΧΝΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Η ανάπτυξη της βιοτεχνικής παραγωγής κατά παραγγελία και για την αγορά.
Διαμόρφωση εμπορικής βιοτεχνικής παραγωγής.
Προσδιορισμός τομέων εξειδίκευσης βιοτεχνίας: στην Τούλα, Serpukhov - εξόρυξη και επεξεργασία σιδηρομεταλλεύματος. στο Yaroslavl, Kazan - παραγωγή δέρματος. στο Kostroma - παραγωγή σαπουνιού. στο Ιβάνοβο - παραγωγή υφασμάτων.
Υπάρχουν περισσότερα από 250 βιοτεχνικά επαγγέλματα στη Μόσχα.
Κατασκευή
Κατασκευή του μεταλλουργικού εργοστασίου του A. Vinius κοντά στην Τούλα τη δεκαετία του '30. XVII αιώνα
Εκτυπώσεις και ναυπηγεία νομισματοκοπείων στη Μόσχα.
Εργοστάσιο Nitsynsky στα Ουράλια.
Ναυπηγεία στο Voronezh.
ΕΜΠΟΡΙΚΕΣ ΣΥΝΑΛΛΑΓΕΣ
Εσωτερικό εμπόριο
Η αρχή του σχηματισμού μιας ενιαίας πανρωσικής αγοράς. Η εμφάνιση των εκθέσεων: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya κ.λπ.
Το διεθνές εμπόριο
Εμπόριο με Δυτική Ευρώπημέσω του Αρχάγγελσκ και με την Ανατολή μέσω του Αστραχάν.
Κατασκευή του γερμανικού οικισμού στη Μόσχα.
1667 - επιβολή δασμών για ξένους εμπόρους.
3.
Σύνταξη μονολόγου ιστορίας με βάση το υλικό που μελετάται με βάση τις διατυπωμένες διατριβές.
4.
Γενίκευση και συστηματοποίηση της νέας γνώσης. Με βάση τα γεγονότα που προσδιορίζονται στο κείμενο, τα παιδιά δίνουν μια γενικευμένη περιγραφή των τάσεων ανάπτυξης της ρωσικής οικονομίας στις αρχές του 17ου αιώνα.
IV ΣΤΑΔΙΟ. Εργασία για το σπίτι
Οι εργασίες για το σπίτι δίνονται με βάση μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Για παιδιά με προβλεπόμενο αναπαραγωγικό επίπεδο απόκτησης γνώσεων, προσφέρεται επανάληψη της ύλης, μονόλογος και απαντήσεις σε ερωτήσεις. Το εποικοδομητικό επίπεδο περιλαμβάνει την προετοιμασία ενός μονολόγου σύμφωνα με ένα αποδεδειγμένο σχέδιο.
Και τέλος, μερικές δημιουργικές εργασίες για το σπίτι:
- ανάλυση ιστορικών φαινομένων με βάση τη μελέτη ιστορικών γεγονότων ή ιστορικά έγγραφα;
- έκθεση, περίληψη, δοκίμιο.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε παιδί, μέσω των χαρακτηριστικών της προσωπικής αντίληψης, χρησιμοποιώντας το δικό του σύστημα απόκτησης γνώσεων, που αποκτά ή δημιουργείται από αυτό, κατακτά το εκπαιδευτικό υλικό με τους εξής τρόπους:
1. Με χρονολογική σειρά.
2. Με σύγκριση και γενίκευση (σύνταξη συγκριτικών πινάκων).
3. Δημιουργία του δικού σας σχεδίου και διατριβών.
4. Με τη μορφή αφηρημένου ή δοκιμίου - ως επιστημονική ή συναισθηματική-εικονιστική μορφή αντίληψης του υλικού.
Μια τέτοια οργάνωση της εργασίας των παιδιών στην τάξη και στο σπίτι τους επιτρέπει να αποφασίσουν ολόκληρη γραμμήδημιουργικές διδακτικές εργασίες:
ανάπτυξη της ικανότητας να βρίσκουμε τα κύρια και απαραίτητα πράγματα στο υλικό σε μια δεδομένη συγκεκριμένη στιγμή.
- ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας προγραμμάτων σπουδών και εργασίας στη βάση τους·
- ανάπτυξη δεξιοτήτων απάντησης σύμφωνα με το σχήμα από συγκεκριμένο σε γενικό·
- σχηματισμός δεξιοτήτων ερευνητικές δραστηριότητες;
- σχηματισμός δεξιοτήτων ανεξάρτητη εργασία;
- ανάπτυξη δεξιοτήτων συγγραφής διατριβής.
V ΣΤΑΔΙΟ. Συνοψίζοντας το μάθημα
Όταν συνοψίζετε το μάθημα, θα πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών. Ο βαθμός που δίνεται στο παιδί πρέπει επίσης να σχετίζεται με την περαιτέρω δημιουργική του δραστηριότητα σε αυτό το θέμα, και επομένως αυτό (το σήμα) πρέπει να είναι συναισθηματικά φορτισμένο θετικό χαρακτήρακαι να διαφοροποιούνται αυστηρά. Έτσι, για παράδειγμα, σε έναν αριστούχο μαθητή θα πρέπει να δοθεί βαθμός "5" για την έκφραση καινοτόμων ιδεών, μια νέα ματιά στο ιστορικό γεγονός, και αυτές οι ιδέες πρέπει να επισημοποιηθούν ανάλογα.
Οι μαθητές με μέτριες και καλές ικανότητες μπορούν να βαθμολογηθούν με «5» για ενδιαφέρουσες ιδέες και απροσδόκητες ερμηνείες γεγονότων, αμφισβητώντας τους και βοηθώντας τους να επισημοποιήσουν τις σκέψεις τους.
Κατά την αξιολόγηση των πιο αδύναμων απαντήσεων, θα πρέπει να μιλάτε πολύ καλά για τις ικανότητες αυτής της ομάδας μαθητών, επισημαίνοντας προσεκτικά τις μη ικανοποιητικές πτυχές των απαντήσεων, παρέχοντας την ευκαιρία για καλύτερη απόδοση στο επόμενο μάθημα.
Είμαστε πεπεισμένοι ότι μόνο δημιουργώντας ένα συναισθηματικά θετικό εκπαιδευτικό περιβάλλον στην τάξη μπορούμε να τονώσουμε το κίνητρο κάθε παιδιού για μάθηση.
Έχοντας ολοκληρώσει ένα ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δώσει μια ολιστική, συστηματική ανάλυσή του και να δείξει τις προοπτικές για την περαιτέρω εργασία του σε αυτό το μάθημα.
Μ. ΑΛΕΞΕΕΒΑ,
Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας,
διευθυντής του σχολείου Νο. 128.
Ν. ΜΕΝΤΝΙΚΟΦ,
καθηγητής ιστορίας
Παράρτημα σε «Μεθοδολογία αξιολόγησης του επιπέδου των προσόντων διδακτικό προσωπικό", εκπονήθηκε από το Τμήμα γενική εκπαίδευσηΥπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία.
Πιστοποιημένος καθηγητής (πλήρες όνομα)________________________________
Θέμα_________________________________Τάξη_________________________________
Θέμα μαθήματος________________________________
(Όταν γράφετε μια περίληψη μαθήματος σε κάθε στάδιό της, είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται οι στόχοι και οι στόχοι του δασκάλου και του μαθητή, οι μέθοδοι και τα μέσα για την επίτευξη των στόχων, το κύριο θέμα του περιεχομένου των σχετικών σταδίων, η οργάνωση της εργασίας σε κάθε στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τα πραγματικά χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία διεξήχθη αυτό το μάθημα την προηγούμενη περίοδο)
1. Οργάνωση χρόνου,συμπεριλαμβανομένου:
Θέτοντας έναν στόχο που πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές σε αυτό το στάδιο του μαθήματος (τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές για να περισσότερη δουλειατο μάθημα ήταν αποτελεσματικό)
Καθορισμός των στόχων και των στόχων που θέλει να επιτύχει ο δάσκαλος σε αυτό το στάδιο του μαθήματος.
Περιγραφή μεθόδων οργάνωσης της εργασίας των μαθητών αρχικό στάδιομάθημα, η διάθεση των μαθητών για μαθησιακές δραστηριότητες, το θέμα και το θέμα του μαθήματος (λαμβάνοντας υπόψη τα πραγματικά χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία εργάζεται ο δάσκαλος)
2. Έρευνα μαθητών γιαανατίθεται υλικό για την εργασία,συμπεριλαμβανομένου:
Καθορισμός των στόχων που θέτει ο δάσκαλος για τους μαθητές σε αυτό το στάδιο του μαθήματος (ποιο αποτέλεσμα πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές).
Καθορισμός των στόχων και των στόχων που θέλει να επιτύχει ο δάσκαλος σε αυτό το στάδιο του μαθήματος.
Περιγραφή μεθόδων που συμβάλλουν στην επίλυση καθορισμένων στόχων και στόχων.
Περιγραφή των κριτηρίων για την επίτευξη των στόχων και των στόχων αυτού του σταδίου του μαθήματος.
Προσδιορισμός πιθανών ενεργειών του δασκάλου εάν αυτός ή οι μαθητές αποτυγχάνουν να επιτύχουν τους στόχους τους.
Περιγραφή μεθόδων για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης με την οποία συνεργάζεται ο δάσκαλος.
Περιγραφή μεθόδων για την παρακίνηση (διέγερση) της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών κατά τη διάρκεια της έρευνας.
Περιγραφή μεθόδων και κριτηρίων για την αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών κατά τη διάρκεια της έρευνας.
3. Εκμάθηση νέου εκπαιδευτικού υλικού. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:
Δήλωση των βασικών διατάξεων του νέου εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές (με βάση το περιεχόμενο αυτής της παραγράφου, ο εμπειρογνώμονας κρίνει το επίπεδο επάρκειας του δασκάλου στο θεματικό υλικό).
Περιγραφή μορφών και μεθόδων παρουσίασης (παρουσίασης) νέου εκπαιδευτικού υλικού.
Περιγραφή των κύριων μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία εργάζεται ο δάσκαλος.
Περιγραφή των κριτηρίων για τον προσδιορισμό του επιπέδου προσοχής και ενδιαφέροντος των μαθητών για το εκπαιδευτικό υλικό που παρουσιάζει ο δάσκαλος.
Περιγραφή μεθόδων παρακίνησης (διέγερσης) της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών κατά την ανάπτυξη νέου εκπαιδευτικού υλικού.
4. Ενισχυτικό εκπαιδευτικό υλικό, προτείνοντας:
Καθορισμός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού στόχου για τους μαθητές (ποιο αποτέλεσμα πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές σε αυτό το στάδιο του μαθήματος).
Καθορισμός των στόχων και των στόχων που θέτει ο δάσκαλος για τον εαυτό του σε αυτό το στάδιο του μαθήματος.
Περιγραφή των μορφών και των μεθόδων επίτευξης καθορισμένων στόχων κατά την ενοποίηση νέου εκπαιδευτικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος.
Περιγραφή κριτηρίων για τον προσδιορισμό του βαθμού στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει το νέο εκπαιδευτικό υλικό.
Περιγραφή πιθανών τρόπων και μεθόδων απόκρισης σε καταστάσεις όπου ο δάσκαλος κρίνει ότι ορισμένοι μαθητές δεν έχουν κατακτήσει το νέο εκπαιδευτικό υλικό.
5. Εργασία για το σπίτι, συμπεριλαμβανομένου:
Καθορισμός στόχων ανεξάρτητης εργασίας για τους μαθητές (τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές κατά την ολοκλήρωση της εργασίας).
Καθορισμός των στόχων που θέλει να επιτύχει ο δάσκαλος με την ανάθεση εργασιών στο σπίτι.
Προσδιορίστε και εξηγήστε στους μαθητές τα κριτήρια για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι.
Διαχειριστής Έργου
Η πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού πραγματοποιείται σε 3 στάδια: 1) προκαταρκτική, 1) γραπτή εξέταση προσόντων, 3) λήψη απόφασης καταλληλότητας για την κατεχόμενη θέση.
Στο πλαίσιο αυτού του υλικού, θα εξετάσουμε μόνο το στάδιο 2 όσον αφορά την προετοιμασία σημειώσεων μαθήματος ως μορφή τεστ προσόντων, καθώς αυτό σχετίζεται άμεσα με τις ιδιαιτερότητες του ιστότοπου. Συνδέω με πλήρες κείμενοτο έγγραφο παρουσιάζεται στην αρχή του άρθρου.
Προετοιμασία σημειώσεων μαθήματος ως μορφή τεστ προσόντων
Υπάρχουν 2 επιλογές για τη διεξαγωγή γραπτής δοκιμασίας προσόντων για επιβεβαίωση της συμμόρφωσης με τη θέση που κατέχει (κατ' επιλογή του πιστοποιημένου καθηγητή):
- προετοιμασία περίληψης μαθήματος (μαθήματος) σχετικά με το θέμα που διδάσκει το τρέχον έτος.
- επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.
Σκοπός της γραπτής δοκιμασίας προσόντων:Εκτίμηση του επιπέδου ανάπτυξης των επαγγελματικών παιδαγωγικών ικανοτήτων, βάσει των οποίων γίνεται κρίση για την καταλληλότητα του εκπαιδευτικού για τη θέση που κατέχει.
Το καθήκον του δασκάλουκατά τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος - επιδεικνύουν γνώση της ύλης για το αντικείμενο που διδάσκεται και επαρκές επίπεδο ανάπτυξης παιδαγωγικών ικανοτήτων που του επιτρέπουν να λύνει αποτελεσματικά παιδαγωγικά καθήκοντακατά την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών.
Πλοήγηση σε έγγραφα:
Γενικές απαιτήσεις για τη σύνταξη σημειώσεων
- Ο εκπαιδευτικός καλείται να καθορίσει εκ των προτέρων το ακαδημαϊκό αντικείμενο και το πρόγραμμα εντός του οποίου θα εκτελεστεί η γραπτή εργασία.
- Κατά τη διεξαγωγή μιας γραπτής δοκιμασίας προσόντων, προσφέρονται στον δάσκαλο οδηγίες που περιέχουν τον σκοπό της εργασίας, το θέμα του μαθήματος για το οποίο πρέπει να συνταχθεί μια περίληψη και κριτήρια αξιολόγησης. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αποκλείσει μια σειρά από θέματα που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα και, για υποκειμενικούς λόγους, μη επιθυμητά για αυτόν (όχι περισσότερα από πέντε).
- Ο χρόνος που δίνεται σε πιστοποιημένο καθηγητή για να γράψει περίληψη μαθήματος είναι 1,5 - 2 ώρες.
- Η περίληψη του μαθήματος θα πρέπει να σχετίζεται με την ανάπτυξη ενός νέου θέματος (νέο εκπαιδευτικό υλικό).
- Το περίγραμμα περιλαμβάνει την αντανάκλαση των κύριων σταδίων του μαθήματος: οργανωτική στιγμή, ερώτηση μαθητών σχετικά με το υλικό που έχει ανατεθεί για το σπίτι, επεξήγηση νέου υλικού, ενοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, ανάθεση εργασίας για το σπίτι. Όταν γράφει μια περίληψη, ο δάσκαλος μπορεί να παρακάμψει ορισμένα στάδια ή να αλλάξει τη δομή του μαθήματος σύμφωνα με το ατομικό του όραμα για την κατασκευή του.
- Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει εκ των προτέρων τα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογηθεί η εργασία του.
Κατά τη διάρκεια της συγγραφής μιας γραπτής εργασίας, ο δάσκαλος καλείται να αποκαλύψει τη δομή και το ουσιαστικό περιεχόμενο του μαθήματος, να διατυπώσει τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος και τα επιμέρους στάδια του, να επιδείξει γνώση των μεθόδων και τεχνικών παρακίνησης εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οργανώνοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, επεξηγώντας αυτό με παραδείγματα λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα ειδικά χαρακτηριστικά της τάξης στην οποία θα διδαχθεί το μάθημα. Τα κύρια στάδια του μαθήματος και το περιεχόμενό τους παρουσιάζονται στο προτεινόμενο περίγραμμα για τη σύνταξη περίληψης μαθήματος ().
Διάγραμμα περιλήψεων μαθήματος
Τραπέζι 1.
| Στάδια εργασίας | Περιεχόμενα της σκηνής (συμπληρώνεται από τον δάσκαλο) | |
|---|---|---|
| 1. | Οργάνωση χρόνου, συμπεριλαμβανομένου:
| |
| 2. | Συμπεριλαμβανομένου:
| |
| 3. | Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:
| |
| 4. | Υποθέτοντας:
| |
| 5. | Εργασία για το σπίτι, συμπεριλαμβανομένου:
|
Αξιολόγηση γραπτής εργασίας από ειδικό
Η αξιολόγηση της γραπτής εργασίας από εμπειρογνώμονα πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται στο.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου
Πίνακας 2.
| Αξιολογημένα χαρακτηριστικά | Κριτήρια αξιολόγησης |
|---|---|
| Επάρκεια | Στο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας του εκπαιδευτικού στον τομέα του καθορισμού στόχων και στόχων παιδαγωγική δραστηριότηταμπορεί να κριθεί με τα ακόλουθα κριτήρια:
|
| Ικανότητα στον τομέα της παρακίνησης των μαθητών | Το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας ενός δασκάλου στον τομέα της παρακίνησης των μαθητών να διεξάγουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
|
| Ικανότητα στον τομέα βάση πληροφοριώνπαιδαγωγική δραστηριότητα | Αυτή η ικανότητα αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία: ικανότητα στο αντικείμενο διδασκαλίας, ικανότητα σε μεθόδους διδασκαλίας, ικανότητα στις υποκειμενικές συνθήκες δραστηριότητας. Ικανότητα εκπαιδευτικού στο αντικείμενο διδασκαλίαςαντανακλά επίπεδο επάρκειας στο εκπαιδευτικό υλικό για το αντικείμενοκαι μπορεί να αξιολογηθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
Ικανότητα εκπαιδευτικού σε μεθόδους διδασκαλίαςαντικατοπτρίζει τη μεθοδολογική ικανότητα του δασκάλου, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. Το επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ικανότητας μπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
Σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης ικανότητα του εκπαιδευτικού σε υποκειμενικές συνθήκες δραστηριότηταςμπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
|
| Ικανότητα στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και στη λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων | Αυτή η ικανότητα αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία: την ικανότητα επιλογής και εφαρμογής προτύπων εκπαιδευτικά προγράμματα, ικανότητα ανάπτυξης του δικού σας προγράμματος, μεθοδολογικού και διδακτικό υλικό, ικανότητα λήψης αποφάσεων σε παιδαγωγικές καταστάσεις. Σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης ικανότητα επιλογής και υλοποίησης τυπικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και να αναπτύξετε το δικό σας πρόγραμμα, μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του βασικού κανονιστικά έγγραφαμπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
Σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης δεξιότητες λήψης αποφάσεωνσε παιδαγωγικές καταστάσεις μπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
|
| Ικανότητα στον τομέα της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. | Το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας ενός εκπαιδευτικού στον τομέα της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
|
Σημείωση:το επίπεδο επάρκειας στο εκπαιδευτικό υλικό αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται στο πλαίσιο της ικανότητας στον τομέα της βάσης πληροφοριών της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Ο ειδικός κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης καθεμιάς από τις ικανότητες σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Οι κρίσεις των ειδικών εισάγονται στον πίνακα για την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας του δασκάλου, που παρουσιάζεται παρακάτω ().
Σχέδιο αξιολόγησης της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου
Πίνακας 3.
| Αρμοδιότητες | Στον τομέα της προσωπικότητας. ποιότητες | Στον τομέα του καθορισμού στόχων και σκοπών διδακτικών δραστηριοτήτων | ∑+ _____ Ποσότητα ακροαματικότητα |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Βήματα μαθήματος | |||||||
| Οργάνωση χρόνου | |||||||
| Έρευνα μαθητών για εργασίες για το σπίτι | |||||||
| Εκμάθηση νέου εκπαιδευτικού υλικού | |||||||
| Ενισχυτικό εκπαιδευτικό υλικό | |||||||
| Εργασία για το σπίτι | |||||||
| ∑+ (άθροισμα+) / Ποσ. ακροαματικότητα | |||||||
| Συμπέρασμα | Μέση τιμή με βάση αξιολογήσεις βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων | ||||||
Κατά τη διάρκεια μιας ποιοτικής αξιολόγησης, ο ειδικός αναλύει το περίγραμμα που παρουσιάζει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη κάθε στάδιο του μαθήματος με τη σειρά του.
Ως μέρος της ανάλυσης κάθε σταδίου του μαθήματος, ο ειδικός κάνει μια κρίση σχετικά με το ικανοποιητικό ή μη ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων. Εισάγει τις αντίστοιχες κρίσεις σε έναν πίνακα (), δηλώνοντάς τις με πρόσημο «+» στην περίπτωση θετικής αξιολόγησης ή «-» σε περίπτωση αρνητικής. Ο ειδικός κάνει κρίσεις μόνο για εκείνες τις ικανότητες που μπορούν να αξιολογηθούν σε ένα ή άλλο μέρος του μαθήματος. Δεν σας επιτρέπει κάθε στάδιο μαθήματος να αξιολογήσετε όλες τις ικανότητες, επομένως ορισμένα από τα κελιά του πίνακα ενδέχεται να παραμείνουν κενά. Ο εμπειρογνώμονας κάνει τις εκτιμήσεις του με βάση τα κριτήρια αξιολόγησης της γραπτής εργασίας που παρουσιάζονται στο.
Επεξεργασία αποτελεσμάτων (ερμηνεία τύπου και δεδομένων)
Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, όλες οι θετικές αξιολογήσεις συνοψίζονται χωριστά για καθεμία από τις βασικές παιδαγωγικές ικανότητες και για κάθε στάδιο του μαθήματος. Το ποσό που προκύπτει διαιρείται με τον συνολικό αριθμό βαθμών για τη σχετική ικανότητα ή το στάδιο του μαθήματος.
Εάν η τελική βαθμολογία είναι >=0,5, μπορεί κανείς να κρίνει το ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης του αντίστοιχου δείκτη. Αν αυτό το σκορ<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Οι κύριες αξιολογήσεις είναι αυτές που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης των βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων. Με βάση αυτά υπολογίζεται η τελική βαθμολογία που είναι η μέση τιμή βάσει αξιολογήσεων βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.
Υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:
Οπου: ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ- δείκτης καταλληλότητας για την κατεχόμενη θέση
Δ.Σ- αξιολογήσεις βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.
Η τελική βαθμολογία μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 1 βαθμό. Ερμηνεύεται ως εξής:
Από 0,5 έως 1 βαθμό- καταλληλότητα για τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος έχει επιδείξει γνώση του βασικού περιεχομένου του μαθήματος και κατοχή βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.
Από 0 έως 0,49 βαθμούς- ασυνέπεια με τη θέση που κατείχε: ο εκπαιδευτικός δεν έχει επιδείξει γνώση του αντικειμένου και δεν διαθέτει επαρκείς βασικές παιδαγωγικές ικανότητες.
Οι τελικές αξιολογήσεις για κάθε στάδιο του μαθήματος είναι βοηθητικές και χρησιμεύουν για την προετοιμασία μιας υψηλής ποιότητας γνώμης εμπειρογνωμόνων για τον πιστοποιημένο δάσκαλο, εντοπίζοντας τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των δραστηριοτήτων του για τον σκοπό της μετέπειτα ανάπτυξης μεμονωμένων προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης.
Ένα παράδειγμα αξιολόγησης της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου παρουσιάζεται στο.
Ένα παράδειγμα αξιολόγησης της γραπτής εργασίας ενός δασκάλου
Πίνακας 4.
| Αρμοδιότητες | Στον τομέα της προσωπικότητας. ποιότητες | Στον τομέα του καθορισμού στόχων και σκοπών διδακτικών δραστηριοτήτων | Στον τομέα των κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες | Στον τομέα της παροχής της βάσης πληροφόρησης για δραστηριότητες | Στον τομέα της ανάπτυξης προγραμμάτων δραστηριοτήτων και της λήψης παιδαγωγικών αποφάσεων | Στον τομέα της οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες | ∑+ _____ Ποσότητα εκτιμάται |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Βήματα μαθήματος | |||||||
| Οργάνωση χρόνου | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Έρευνα μαθητών για εργασίες για το σπίτι | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Επεξήγηση νέου εκπαιδευτικού υλικού | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Ενισχυτικό εκπαιδευτικό υλικό | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Εργασία για το σπίτι | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Ποσ. ακροαματικότητα | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Συμπέρασμα | 0,645 - καταλληλότητα για την κατεχόμενη θέση | ||||||
Γνώμη ειδικού
Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της γραπτής εργασίας, ο εμπειρογνώμονας συντάσσει ένα συμπέρασμα στο οποίο, με βάση τα παρουσιαζόμενα κριτήρια (Πίνακας 2) και τον τελικό πίνακα αξιολογήσεων (), πρέπει να αντικατοπτρίζει:
Επίπεδο επάρκειας στο εκπαιδευτικό υλικό: πόσο πλήρως καλύπτεται το δεδομένο θέμα του μαθήματος.
Επίπεδο ανάπτυξης βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.
Η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου σε επιμέρους στάδια του μαθήματος.
Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, μπορούν να αναπτυχθούν προτάσεις για ένα μεμονωμένο πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης που στοχεύει στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών ικανοτήτων που εκπροσωπούνται λιγότερο.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η λήψη απόφασης σχετικά με την ανεπάρκεια για τη θέση που κατέχει δεν είναι μη αναστρέψιμη για έναν δάσκαλο. Σε αυτή την περίπτωση, ο εργοδότης μπορεί να παράσχει εκπαίδευση, προηγμένη κατάρτιση για έναν τέτοιο δάσκαλο και να περάσει εκ νέου τη διαδικασία πιστοποίησης.
Απαντήσεις σε κοινές ερωτήσεις
1. Η μεθοδολογία προσφέρει σημαντικό αριθμό κριτηρίων για την αξιολόγηση των σημειώσεων του μαθήματος. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε;
Αυτά τα κριτήρια επιτρέπουν μια λεπτομερή ανάλυση των σημειώσεων που παρουσιάζονται από την άποψη της γνώσης του εκπαιδευτικού του σχετικού περιεχομένου του μαθήματος και των βασικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι η αξιολόγηση των σημειώσεων του μαθήματος δεν περιλαμβάνει βαθμολογία για καθένα από τα στοιχεία, τα κριτήρια που παρουσιάζονται μπορούν να θεωρηθούν ως σημαντική κατευθυντήρια γραμμή για την αξιολόγηση και τη διατύπωση συστάσεων. Να σας υπενθυμίσουμε ότι οι σημειώσεις του μαθήματος αξιολογούνται από ειδικό χρησιμοποιώντας το σύστημα «ναι/όχι». "Ναι" - συμμόρφωση με τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος έχει επιδείξει γνώση του βασικού περιεχομένου του θέματος και κατοχή βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων (ικανότητα να θέτει στόχους και στόχους και να οργανώνει αποτελεσματικά εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με στόχο την επίτευξή τους). «Όχι» - ασυνέπεια με τη θέση που κατείχε: ο δάσκαλος δεν έχει επιδείξει γνώση του αντικειμένου και δεν έχει βασικές παιδαγωγικές ικανότητες.
Ως αποτέλεσμα της πιστοποίησης, βάσει των παρουσιαζόμενων κριτηρίων, δίνονται στον δάσκαλο συστάσεις για την ανάπτυξη εκείνων των πτυχών που δεν παρουσιάστηκαν στη γραπτή ειδική εργασία.
2. Εάν στις σημειώσεις του μαθήματος ο δάσκαλος εστίασε όλη του την προσοχή στην αποκάλυψη του περιεχομένου του διδασκόμενου θέματος και πρακτικά δεν έδειξε γνώση βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων, τότε ποιο συμπέρασμα πρέπει να βγάλουν οι ειδικοί σχετικά με την καταλληλότητά του για τη θέση που κατείχε;
Μια αρνητική απόφαση μπορεί να είναι πιο πιθανό να ληφθεί στην περίπτωση που ο δάσκαλος επέδειξε αντιπαιδαγωγική θέση κατά την προετοιμασία των σημειώσεων του μαθήματος.
Ασκηση | Απάντηση |
Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού οργανισμού |
|
Είδος εκπαιδευτικού οργανισμού (για παράδειγμα, γυμνάσιο, λύκειο, γενική εκπαίδευση σχολείο). Η τοποθεσία του εκπαιδευτικού οργανισμού, τα χαρακτηριστικά της περιοχής και το κοινωνικό περιβάλλον, που πιστεύετε ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στις διδακτικές δραστηριότητες. | Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Staro-Kazeevskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" του αγροτικού οικισμού Starokazeevsky της δημοτικής περιφέρειας Kamsko-Ustinsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν. Βασικό σχολείο. Το σχολείο βρίσκεται στα γειτονικά σύνορα με την περιοχή Apastovsky. Το σχολείο έχει μαθητές από 10 τοποθεσίες. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη για την κοινωνική εμπειρία, καθώς και για την έμφαση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. |
Κατάληψη σχολείου (αριθμός μαθητών, καθηγητών), περιγραφή του μαθητικού πληθυσμού, κοινωνική σύνθεση. | Σύνολο δασκάλων - 20 άτομα. |
Πληροφορίες για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιείται στο αντικείμενο της επιλογής σας, τον αριθμό των ωρών ανά εβδομάδα που αφιερώνονται στο αντικείμενο. Περιγράψτε το εκπαιδευτικό εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε μεθοδολογικό συγκρότημα για το θέμα στο οποίο διδάσκετε μαθήματα. | Το πρόγραμμα εργασίας στα μαθηματικά για την τάξη 1 αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του NOO και παρέχεται από το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα Perspective με βάση το εγχειρίδιο του G.V. Dorofeev. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 132 ώρες, ο αριθμός ανά εβδομάδα είναι 4 ώρες. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα περιλαμβάνει σχολικό εγχειρίδιο σε 2 μέρη, τετράδια εργασιών και διδακτικά βοηθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μου χρησιμοποιώ ηλεκτρονικό προσομοιωτή μαθηματικών. |
Διαθέσιμα logistics για χρήση κατά τη διάρκεια του μαθήματος (προβολέας, διαδραστικός πίνακας, υπολογιστής κ.λπ.). | Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήσαμε: προβολέα, διαδραστικό πίνακα, υπολογιστή. Εκπαιδευτική τεκμηρίωση στο σύστημα πληροφοριών «Ηλεκτρονική εκπαίδευση της Δημοκρατίας του Ταταρστάν», |
Περιγραφή της παιδαγωγικής κατάστασης στην τάξη |
|
Σύνθεση τάξης, επίδοση μαθητή στο αντικείμενο που επιλέξατε. | Η τάξη είναι μέση σύνθεση, αριθμός μαθητών - 5, αγόρια - 2, κορίτσια - 3. 1η τάξη, χωρίς πιστοποίηση. |
Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους για το θέμα |
|
Τομέας γνώσης του αντικειμένου | Μαθηματικά |
Το θέμα στο οποίο θα διδάξετε το μάθημα στην τάξη. | "Αριθμός και σχήμα 5" |
Διατυπώστε το σκοπό του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. | Θέμα: μάθηση ανεξάρτητα: αναπαράγετε την ακολουθία αριθμών από το 1 έως το 5 με την εμπρός και την αντίστροφη σειρά, ξεκινώντας από οποιονδήποτε αριθμό. προσδιορίστε τη θέση κάθε αριθμού σε αυτήν την ακολουθία. γράψτε αριθμούς από το 1 έως το 5, συσχετίστε τον αριθμό και τον αριθμό 5. σχηματίστε τον επόμενο αριθμό προσθέτοντας 1 στον προηγούμενο αριθμό ή αφαιρώντας 1 από τον επόμενο σε μια σειρά αριθμών. Φτιάξτε αριθμούς από το 2 έως το 5 από ένα ζεύγος αριθμών (2 είναι 1 και 1, 3 είναι 2 και 1, 4 είναι 3 και 1, 5 είναι 4 και 1). Μεταθέμα: ρυθμιστικό - μαθαίνει να αποδέχεται μια μαθησιακή εργασία (μέσω της ανάλυσης του σχεδίου), να τη διατηρεί σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. πραγματοποιήστε μαθησιακές δραστηριότητες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και ανεξάρτητα σε πρακτική και νοητική μορφή (κατά την ολοκλήρωση εργασιών από ένα σχολικό βιβλίο, βιβλίο εργασίας, στον πίνακα). καταγράψτε την ικανοποίηση / δυσαρέσκεια για την εργασία σας στο μάθημα σε διάλογο με τον δάσκαλο στο τέλος του μαθήματος. γνωστική - πλοήγηση στο πληροφοριακό υλικό του σχολικού βιβλίου (μέσω του συστήματος πλοήγησης: αρχή του μαθήματος, δείγμα για συμπλήρωση στο τετράδιο). μαζί με τον δάσκαλο ή αναζητήστε ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες (όταν εργάζεστε με ένα σχολικό βιβλίο (κείμενο, εικονογράφηση)), κατανοήστε τα πιο απλά μοντέλα. εστίαση σε διάφορους τρόπους επίλυσης προβλημάτων· μαθαίνει να χτίζει απλούς συλλογισμούς. επικοινωνιακή - χρησιμοποιήστε απλά μέσα ομιλίας. επικοινωνήστε με συνομηλίκους, συζητήστε συλλογικά την ερώτηση που τίθεται. απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου. Προσωπικά: δείξτε θετική στάση απέναντι στο μάθημα «Μαθηματικά», ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό. |
Πληροφορίες για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές για την επίτευξη του παραπάνω στόχου. | Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει: Να κατανοήσουν την ποσοτική και τακτική σημασία του ακέραιου αριθμού 5 και τη σημασία των πράξεων πρόσθεσης και αφαίρεσης σε ακέραιους αριθμούς. Γνωρίστε τον αριθμό και τον αριθμό 5, τη σύνθεσή του. Να είναι σε θέση να διαβάζει και να γράφει τον αριθμό 5, να συγκρίνει τον αριθμό 5 που μελετήθηκε χρησιμοποιώντας τα πρόσημα (›, ‹ ή =). Δώστε απαντήσεις με τη μορφή λεπτομερών προτάσεων σε ερωτήσεις ενός δασκάλου ή ενός χαρακτήρα παραμυθιού και μπορείτε να ακολουθήσετε τις οδηγίες του δασκάλου. Να είναι σε θέση να επικοινωνεί με φίλους και να διεξάγει διαλόγους κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατανοήστε και εκπληρώστε τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις που επιβάλλει ο δάσκαλος και οι χαρακτήρες του παραμυθιού. |
Διατυπώστε το σκοπό του μαθήματος για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. | |
Προεπισκόπηση:
Αναστοχαστική έκθεση
1. Πόσο αποτελεσματική ήταν η δραστηριότητά σας με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ή/και τη δοκιμαστική εργασία της τάξης στο σύνολό της;
Απάντηση: Το υλικό που έδωσα στα παιδιά μαθεύτηκε. Τα παιδιά ολοκλήρωσαν τις εργασίες με ενδιαφέρον. Η δουλειά μου αποδείχθηκε αποτελεσματική, τα παιδιά μου και εγώ πετύχαμε τον στόχο μας. Συνοψίζοντας το μάθημα, τα παιδιά απάντησαν με ακρίβεια σε ερωτήσεις και ολοκλήρωσαν εργασίες, γεγονός που καθιστά δυνατή την επαλήθευση της ποιότητας της γνώσης που αποκτήθηκε. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, έκανα ερωτήσεις, τα παιδιά διόρθωσαν το ένα τα λάθη του άλλου όταν έκαναν εργασία σε ζευγάρια.
2. Περιγράψτε πώς χρησιμοποιήσατε πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά του σχολείου, της τάξης και του κοινωνικού περιβάλλοντος κατά το σχεδιασμό και τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.
Απάντηση: Τα παιδιά ζουν σε οικογένειες μέσης κοινωνικής ευημερίας. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη για την κοινωνική εμπειρία, καθώς και για την έμφαση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην επικοινωνία και τις προσωπικές δεξιότητες. Χρησιμοποιήθηκαν πληροφορίες με τη μορφή οπτικής προπαγάνδας, πληροφορίες για μαθητές και τις οικογένειές τους.
3. Περιγράψτε πώς χρησιμοποιήσατε πληροφορίες σχετικά με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των μαθητών κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος.
Απάντηση: Όταν σχεδιάζετε μια κοινή εργασία για όλους τους μαθητές, η δομή του μαθήματος σκιαγράφησε τρόπους υλοποίησης, τρόπους επίλυσης της εργασίας για διαφορετικούς μαθητές με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με τουςατομικές ικανότητες και ικανότητες.
4. Περιγράψτε πώς χρησιμοποιήσατε πληροφορίες σχετικά με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των μαθητών κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος, πόσο αποτελεσματικές ήταν οι δραστηριότητές σας σε σχέση με τα αποτελέσματα που έλαβαν οι μαθητές στο εξεταστικό υλικό.
Απάντηση: Όταν εργαζόμουν, χρησιμοποιούσα μεμονωμένες, διαφοροποιημένες εργασίες στα βιβλία εργασίας, τα αποτελέσματά τους ήταν θετικά. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του κάθε μαθητή, η ύλη έγινε τελικά κατανοητή από τους μαθητές.
5. Αναλύστε την ορθότητα του καθορισμού των στόχων του μαθήματος με βάση τα αποτελέσματα των μαθητών ή/και τη δοκιμασία υλικού.
Απάντηση: Όλοι οι στόχοι και οι στόχοι του μαθήματος τέθηκαν σωστά, ολοκληρώθηκαν από τα παιδιά, καθώς πληρούσαν τις απαιτήσεις του προγράμματος εργασίας Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.
6. Αναλύστε την υλοποίηση των προγραμματισμένων ενεργειών εργασίας στο μάθημα. Αναλύστε τους λόγους για την αποτυχία επίδειξης επάρκειας σε ορισμένες εργασιακές ενέργειες.
Απάντηση: Έχω υλοποιήσει τις προγραμματισμένες εργασιακές δράσεις, αφού έχω επαρκή γνώση των μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, επαγγελματική στάση για την παροχή βοήθειας σε οποιοδήποτε παιδί, ανεξάρτητα από τις πραγματικές εκπαιδευτικές του ικανότητες, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την κατάσταση της ψυχικής και σωματικής του υγείας. την ικανότητα επικοινωνίας με τα παιδιά, την κατανόηση και την αποδοχή τους. Έχω ικανότητες ΤΠΕ απαραίτητες και επαρκείς για τον σχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Δεν υπήρχαν λόγοι για την αποτυχία επίδειξης επάρκειας στις εργασιακές ενέργειες κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
7. Προτείνετε μια επιλογή για την αναδιάρθρωση της πορείας του μαθήματος, η οποία θα σας επιτρέψει να εφαρμόσετε την προγραμματισμένη εργατική δράση που σημειώνεται στην παραπάνω παράγραφο.
Απάντηση: Δεν υπάρχει επιλογή.
8. Ποια αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης της γνώσης των επαγγελματικών σας ικανοτήτων θα μπορούσατε να χρησιμοποιήσετε κατά τον προγραμματισμό των επόμενων μαθημάτων σας;
Απάντηση: 1. Η ικανότητα διαμόρφωσης και ανάπτυξης καθολικής εκπαιδευτικήςΕνέργειες.
2.Βλαδένης μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας. (για να τα βελτιώνουμε κάθε χρόνο, χρησιμοποιώντας όλο και περισσότερα νέα) κ.λπ.
3. Η ικανότητα ανάλυσης της πραγματικής κατάστασης στην τάξη,υποστήριξη Υπάρχει μια φιλική προς τις επιχειρήσεις ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών.
4. Η ικανότητα επικοινωνίας με τα παιδιά, αναγνώριση της αξιοπρέπειάς τους, κατανόηση και αποδοχή τους.
- Επικοινωνιακή ικανότητα;
- Χρήση τεχνολογιών ΤΠΕ.
- Η ομιλία πρέπει να είναι ουσιαστική και ζωντανή, ώστε τα παιδιά να ενδιαφέρονται και να θέλουν να ακούσουν.
9. Αναλύστε τι στις δραστηριότητές σας επηρέασε την ανάπτυξη προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων από τους μαθητές (θέμα και μετα-θέμα).
Απάντηση: Η κατάκτηση των προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων από τους μαθητές επηρεάστηκε επίσης από το υλικό που παρουσιάζεται σε μορφή προσβάσιμη στα παιδιά, μια φωτεινή παρουσίαση, αφού κυριαρχεί η οπτική μνήμη των μαθητών δημοτικού σε αυτήν την ηλικία και το πρακτικό μέρος του μαθήματος, όταν τα παιδιά, δουλεύοντας σε ζευγάρια, έμαθαν πώς να χρησιμοποιούν σωστά ένα μεζούρα και έναν χάρακα.
10. Κατά τη γνώμη σας, το επίπεδο επάρκειας, ποιες συγκεκριμένες επαγγελματικές ικανότητες (εργασιακές δραστηριότητες) και σε ποιο βαθμό πρέπει να βελτιώσετε; Περιγράψτε τη ζώνη εγγύς επαγγελματικής σας εξέλιξης.
Απάντηση: Οργανώστε την εργασία με τους μαθητές με αποτελεσματικό τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τα κενά στη γνώση, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα προσωπικά ενδιαφέροντα.
Προεπισκόπηση:
Πηγή: "Μαθηματικά" 1η τάξη, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., "Magarif Nashriyati", Μόσχα - "Διαφωτισμός", 2016.
Τολμά σχέδια
Τολμά θέματα | "5 san һәm αριθμοί." |
|
Maksaty | 5 sana yasalyshyn kursәtu, 5 ψηφία θέμα sana belen tәңgәllәshterergә өyrәtuү. |
|
Kәtelgan uku nәtiҗәlәre |
|
|
|
||
Κορυφαίο toshenchshlar | αριθμοί, san, chagyshtyru | |
Επίσημες στάχτες | Μετωπικό, ατομικό. | |
Τολμάει εταγκλάρι, μαξάτ | Ukytuchy eshchәnlege | Ukuchylar eshchәnlege |
Oeshtyru Oleshe. Maksat: ψυχολόγος unay halet buldyru | Isanmesez, ukuchylar. Әydәgez, ber-berebez belәn elmaep isәnlәshik. Rәkhmat, ukuchylar, utyrishyk. | Khairle kon mina, |
Aktuallashterү Maksat: 1-5 sannars yasalyshyn kabatlau. Θέμα Yana өyrәнү. Maksat: 5 sanynyn yasalyshyn belu, anyn συνθέσεις, 5 digital yaza belu. Maksat:sannar groupasy belen sanau unailygyn toshenu Maksat:sannar rәtendә 5 sanynyn urynyn bilgelәү Үtkәnne nygytu. Maksat: 1, 5 sannars συνθέσεις turanda kabatlau. | 1. Telәn isәplәү, ασκούμενος esh. α) Μετωπική τέφρα. 1 dan 10 ha һәm kiregә, 6 dan 10 ha һәm kiregә, 7 dan 3 kә kadar sanau. β) Uen “Tsifrny kursәt” Προσομοιωτής ηλεκτρονίων και εσλιμπέζ. γ) Kabatlau Aldygyzga 1 tayakchyk kuegyz. 2 bulsyn өchen nikә tayak өstәrgә kirәk? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz. Barysy nichә buldy; 2. Πρακτικά φυσικής αγωγής 3. 5 sana belen tanyshu. 1) Balalar duslar ochrashkanda tagyn nichek isәnlәshәlәr? Kul bireshune ikenche torle bez “bishne bir” dip tә әityәbez ele. No ochen shulai әitәbez ikәn; Aldygyzga 4 tүgәrәk kuegyz. Tagyn 1 tүgәrәk өstәgez. Είναι εντάξει? 5 tүgәrәk nicek kilep chykty? Balalar bugen dәresnen temasyn nindi bula inde? Dimәk, χωρίς bүgen nәrsә өyrәnәbez; Αν θέλετε ένα ψηφιακό μπαρ; 2) Dareslek belen esh.(58-59 bit) Rusem buencha әңгәмә. Aldarak tavyknyn nichebiye chykkan; Τι θα λέγατε για τίποτα; 5 chebi nicek kilep chykty; 5 αριθμοί sanyn nindi belәn bilgelәrbez? Kursategez ale. -Өstәлгә 5 τετραγωνικά kuegyz. 1 τετράγωνο αλυζ. Δεν έχει σημασία το τετράγωνο της πέτρας; 4 Nichek kilep chykty; 3) Ash dәftәrendә esh. Νο. 1,56 bit. Balalar, 5 dungyz balasy kilep chyksyn өchen nishlәrgә kirәk? Noktalarny uklar buencha totashtyryp chygygyz ale, nindi numbers kilep chykty; Nindi mathur bishle. №2, Shakmaktagy tsiflar kүplektәge elementlar sanyn kүrsәtә.Kүpleklәrgә җitmәgәn elementlarny yasap beteregez. Νο. 3, bit Balalar, bizәklәrdә niřashәr nokta totashtyrylgan; Bizәklәrne dәvam itegez. 4. Λεπτό φυσικής αγωγής 4) Dareslek buencha esh. №2, 68 bit Turyda nichә kyzyl nokta bilgelәngәn? A, B, C noktalaryn kursәtegez. Στο noktasynnan unda nichә nokta bilgelәngәn? Στο noktaseungnan sulda nichә nokta yata; Σε νοκτασύνναν υιόν kilgan noktany nichek atar idegez; Χωρίς όχεν; №3,69 bit 5 αθροίσματα tүlәүnең tөrle ysullaryn Kushymtadagy akchalar yardәmendә kүrsәtәlәr. №4,69 bit Balalar, bu kunegүdә figuralar niřashәr shakmaktan tora; Khazer sez dә 5 shakmaktan torgan figuralar uylap yasap karaghyz. 6. Dәftәrdә esh 5 ψηφία yazu (slide karau) Khazer screenda 5 ψηφία nichek yazylganyn karybyz. Annan son uzebeznen dәftәrlәrdә γλώσσα kararbyz. Γλώσσα Dәftәrlәardә (Αρ. 4,47 bit) (Αρ. 5,6 mөstәkyil rәveshә eshlanә) -Νο. 5,6nchy kүnegүlәrne үzegez eshlap karagyz ale. 7. Πρακτικά φυσικής αγωγής Bezneң barmaklar ardy, әydәgez alarny yal itterep alyk. Χωρίς γλώσσα, χωρίς γλώσσα, Beznen barmaklar taldy. Χωρίς khazer yal itebez, Κινέζικη γλώσσα Annan. 8.Dәreslek buencha esh. Αρ. 5,69 bit (teldan) Ukuchylar, rasemgә karap, bush shakmaklarny tutyryp karyyk әle. Αρ. 7,59 bit (gadi dәftәrdә esh) | Balalar sany. Ηλεκτρόνιο του προσομοιωτή eshlilar. Belemnәrne actualәshterү 1 gә γραμμή τέχνης. Πρακτικά φυσικής αγωγής - Beraz yal itep alabyz. Ber-kullarny alga suzabyz. Ike-kullarny kүtәrәbez. Och-kullarny yak-yakka suzabyz. Ber, ike, өch – bezdә duslyk, bezdә kөch. Kul bireshep kureshәlәr. Chonki kulda bish barmak. Shul sannar yazylgan kartochkalarny kursәtәlәr. 5 βαθμοί 5 sanyn yazarga, yasalysyn Classta, dәreslektә, sәgattә һ.b. 4 chebiye 4 gә tagyn berne kushtyk. 5 sanyn 5 αριθμοί belәn bilgelilәr. 5-1=4 Tagyn bersen buyarga, 4gә 1ne kusarga. 5 αριθμοί kilep chykty. (Berenche kүplekkә yasysy yuk, ikenche kүplekkә ber chәchәk, өchenche kүplekkә ber kar bөrtege.) Γ νοκτασυ ντιπ. Chөnki του αλφαβήτου V kharefenna son G kharefe kil. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Dәreslektәge illustrationne elm, balalar үзләрә dәftәrdә 5 shakmaktan torgan rәsemnәr uylyylar һәm yasyylar. |
Αντανάκλαση Maksat: uzbәya kuyu, nәtiҗә yasy white kүnekmәse buldyru. | - Әydәgez dәreskә nәtiҗә yasyk. Uz hislerebezne belderik. Δεν είναι πολύ καλή ιδέα; Min dә dәreskә nәtiҗә yasap elmaygan yөzne saylyym, chөnki miңa sezneң dәrestә eshlavegez bik oshada, dәrestә ber-beregezgә yardzyәksyep yardzyәksyep. Dares tәmam.Chigarga bula. | Balalar үз belemnәrenә nәtiҗә yasyilar Χαμόγελο σάλιλαρ. Min elmaep tora torgan yoz sayladym, chonki min bar әibernә dә anladym, 5 sana turanda belum. Һәm mina dәres bik oshada. |
Προεπισκόπηση:
Ατομικό σχέδιο επαγγελματικής ανάπτυξης
δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Gimranova Leili Midkhatovna
για το 2017-2022
Γενικές πληροφορίες για τον δάσκαλο:
Επώνυμο | Γκιμράνοβα |
Ονομα | Λεϊλα |
Επώνυμο | Μιντχάτοβνα |
Εκπαίδευση | Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Καζάν, τίτλος σπουδών «Δάσκαλος Μαθηματικών και Επιστήμης Υπολογιστών». Επαγγελματική μετεκπαίδευση στο IPK και PPRO VPO "Tatar State Humanitarian and Pedagogical University" στο πλαίσιο του προγράμματος "Αγγλική γλώσσα: θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο", 2010. Ινστιτούτο Οικονομικών, Διοίκησης και Δικαίου (IEUP) στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδαγωγικές τεχνολογίες στις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης», 2013. |
Θέση που κατέχεται (αναφέρεται το αντικείμενο διδασκαλίας) | ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ |
Τόπος εργασίας (πλήρες όνομα του ιδρύματος σύμφωνα με τον Χάρτη, από ποιο έτος εργάζεται σε αυτό το ίδρυμα) | Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Gymnasium No. 11 of Leninogorsk" της δημοτικής οντότητας "Leninogorsk Municipal District" της Δημοκρατίας του Ταταρστάν |
Εμπειρία (διδασκαλία) | |
Εμπειρία (ανά ειδικότητα) | |
Πρώτα |
|
Μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης (αντικείμενο μαθημάτων, αριθμός ωρών κατάρτισης, τοποθεσία, όνομα εκπαιδευτικού ιδρύματος) | Προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο του προγράμματος «Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της διδασκαλίας στις δημοτικές τάξεις στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου» στο Εθνικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Κέντρο Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης», 108 ώρες 2016; μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του προγράμματος «Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της συνεκπαίδευσης υπό τις συνθήκες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης» στο Πανεπιστήμιο Καινοτομίας του Καζάν με το όνομα V.G. Timiryasov (IUE), 72 ώρες 2017. |
Το θέμα της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών | Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών που χρησιμοποιούν τεχνολογίες της πληροφορίας για την πνευματική και γνωστική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών |
Στόχοι Επαγγελματικής Ανάπτυξης | Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση εσωτερικών θετικών κινήτρων μέσω της ένταξης στα μαθήματα σκακιού και της εισαγωγής της προβληματικής-διαλογικής μάθησης ως μέρος της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου |
Καθήκοντα | Βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συνεδριών. Εισαγωγή διαδραστικών μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό τη δημιουργία θετικών κινήτρων και την αύξηση της επιτυχίας των μαθητών. Χρήση της τεχνολογίας μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία με στόχο τη διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων, ακαδημαϊκών γνώσεων, δεξιοτήτων. Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, αυτοελέγχου, αντοχής, ενστάλαξης σεβασμού για τις απόψεις των άλλων. καλλιεργούν την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού. |
Μεθοδικό θέμα του σχολείου: «Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της ανάπτυξης μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών»
Μεθοδολογικό θέμα του ShMO –«Βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μέσω της εισαγωγής σύγχρονων και υπέρυθρων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία»
Οι εργασίες ξεκίνησαν το 2017.
Αναμένεται να ολοκληρώσει τις εργασίες για το θέμα το 2022.
Στόχος: προωθούν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην αυτοοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνμέσω της εισαγωγής διαφόρων εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Καθήκοντα:
- βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συνεδριών με βάση την εισαγωγή νέων τεχνολογιών·
- εισαγωγή διαδραστικών μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων και την αύξηση των κινήτρων των μαθητών.
- χρήση της τεχνολογίας των δραστηριοτήτων του έργου με σκοπό τη διαμόρφωση UUD
- εκπαίδευση πατριωτικών συναισθημάτων, εξοικείωση με τον εθνικό πολιτισμό και παραδόσεις, εκπαίδευση ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων του ατόμου.
- ανάπτυξη εκπαιδευτικού, επιστημονικού, μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού.
Λίστα ερωτήσεων για αυτοεκπαίδευση:
- μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.
- ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία.
- έργο και ερευνητικές δραστηριότητες·
- ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του ατόμου και των δραστηριοτήτων των μαθητών·
- να συνεχίσει να μελετά τη διδακτική εμπειρία άλλων δασκάλων·
- προγραμματισμένη και συστηματική βελτίωση μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
- ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας σε θέματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο·
- διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή ως μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, κατανόηση της ανάγκης για μάθηση, ικανότητα αυτοεκτίμησης, ικανότητα προγραμματισμού, ελέγχου των πράξεών του,
- διατυπώστε τη δική σας γνώμη, συνεργαστείτε με οποιονδήποτε συνεργάτη, αναζητήστε τις απαραίτητες πληροφορίες.
- βελτίωση της ποιότητας των διδασκόμενων θεμάτων·
- συμμετοχή σε συμβούλια εκπαιδευτικών, σεμινάρια και στο έργο των σχολικών και περιφερειακών δημοτικών οργανώσεων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·
- ικανότητα παροχής πρακτικής βοήθειας σε συναδέλφους.
Μορφή αναφοράς για την εργασία που έγινε:μιλώντας σε συνεδριάσεις της Περιφέρειας της Μόσχας και του συμβουλίου των εκπαιδευτικών, συμμετέχοντας σε διαγωνισμούς.
Έντυπο αυτοεκπαίδευσης:(ατομικό, ομαδικό, συλλογικό)
Στάδια εργασίας σε ένα θέμα
Στάδια | Προθεσμίες | Πρακτικές δραστηριότητες |
|
Διαγνωστικός | Μελέτη βιβλιογραφίας για το πρόβλημα και την υπάρχουσα εμπειρία | 2017-2020 | Μελέτη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. |
Προγνωστικός | Καθορισμός των στόχων και των στόχων του θέματος. | 2017-2020 | Ομιλία στην περιοχή της Μόσχας«Εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών τεχνολογιών ως μέσο διαμόρφωσης εκπαιδευτικής μάθησης στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου» |
Πρακτικός | Εισαγωγή εργασιακής εμπειρίας. | 2017-2020 | Δημιουργία προγραμμάτων εργασίας για το θέμα σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα των NOOs και LLCs |
Γενικεύοντας | Συνοψίζοντας | 2017-2020 | Συμμετοχή σε σεμινάρια για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμμετοχή και αποτελέσματα σε δημοτικούς, περιφερειακούς και πανρωσικούς διαγωνισμούς και ολυμπιάδες, |
Εκτέλεση | Διάδοση εργασιακής εμπειρίας | 2017-2020 |
ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ |
||||||
Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, master classes, δημιουργικών εργαστηρίων κ.λπ. | Προετοιμασία και καταγραφή μεθοδολογικών εξελίξεων για τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και εκδηλώσεων | 2017-2022 | ||||
Έκδοση διδακτικού υλικού | Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας σε διάφορες εκδόσεις | 2017-2022 | ||||
Συμμετοχή σε παιδαγωγικές κοινότητες | Παρουσίαση έργων σε δημοτικές, δημοκρατικές, πανρωσικές παιδαγωγικές κοινότητες | 2017-2022 | ||||
ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΕΣ, ΕΞΩΤΑΞΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟ ΘΕΜΑ |
||||||
Προετοιμασία ερευνητικών εργασιών με μαθητές. Συμμετοχή μαθητών σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια | 1. Συζήτηση μορφών και μεθόδων εργασίας με χαρισματικά παιδιά 2. Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για ερευνητική εργασία με μαθητές, καθορισμός των κύριων τομέων εργασίας. 3. Οργάνωση συμμετοχής παιδιών Β΄-4ης τάξης σε σχολικές, δημοτικές, δημοκρατικές και διεθνείς Ολυμπιάδες. | 2017-2022 | ||||
Συμμετοχή μαθητών σε διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, διαγωνισμούς και άλλες εκδηλώσεις του αντικειμένου | Διοργάνωση συμμετοχών παιδιών σε αγώνες και τουρνουά σκακιού | |||||
ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ | ||||||
Επανεκπαίδευση | ||||||
Ομιλία στην περιοχή της Μόσχας | ||||||
Ομιλία στη συνάντηση των εκπαιδευτικών | ||||||
Ομιλία στη συνάντηση του Αυγούστου | ||||||
Συμμετοχή σε σεμινάριο | ||||||
Συμμετοχή στην θεματική εβδομάδα | ||||||
Δημοσιεύσεις | ||||||
Συμμετοχή σε Ολυμπιάδες | ||||||
Συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια | ||||||
Προετοιμασία για παρακολούθηση | ||||||
Προετοιμασία για VPR | ||||||
Τίτλος σελίδας.
1. Τύπος, τύπος, θέμα τάξεις.
2. Ηλικία παιδιών.
3. Μέθοδος οργάνωσης των παιδιών (σε όλη την ομάδα (εμπρός) τάξη, τάξημε μια υποομάδα που δείχνει τον αριθμό των παιδιών).
4. Προκαταρκτική εργασία με παιδιά (αν αναμένεται κάτι τέτοιο).
5. Εικαστικό διδακτικό υλικό.
Είναι απαραίτητο να τονίσουμε:
α) επίδειξη διδακτικού υλικού (φυσικά αντικείμενα, εικονογραφικά, σχηματικά, μοντέλα αντικειμένων κ.λπ.)
β) διδακτικά φυλλάδια.
6. Λεξικό νέων λέξεων (αν αναμένεται).
Καθήκοντα τάξεις: διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση.
Κίνηση τάξεις.
Κύρια μέρη τάξεις:
Το εισαγωγικό μέρος περιλαμβάνει την εισαγωγή των παιδιών στο θέμα τάξεις, ορίζοντας στόχους, εξηγώντας τι θα κάνουν τα παιδιά ή ορίζοντας κατευθυντήριες γραμμές για μελλοντικές δραστηριότητες. Αυτό το μέρος εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του είδους τάξεις, ηλικία παιδιών, τόπος τάξειςστο σύστημα της εκπαίδευσης των παιδιών, το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το θέμα.
Το κύριο μέρος στοχεύει στην ολοκλήρωση των κύριων εργασιών τάξεις.
Το τελευταίο μέρος σχετίζεται με τη σύνοψη τάξεις. Για παράδειγμα, ανάλυση της απόδοσης των εργασιών των παιδιών και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό το μέρος περιλαμβάνει διαφορετικούς τρόπους για να ενεργοποιήσετε τα παιδιά.
Διάλειμμα φυσικής αγωγής (αν είναι απαραίτητο, σχετικό με το περιεχόμενο τάξεις.
Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται στην προετοιμασία σημειώσεις μαθήματος
