Τεστ βασισμένα στη θεωρία του Binet Ποιες ερωτήσεις περιλαμβάνονται στα τεστ για τον προσδιορισμό του IQ; Πολλοί από εμάς έχουμε ακούσει για τέτοια τεστ, έχουμε δοκιμαστεί μία ή δύο φορές, αλλά είναι απίθανο να θυμόμαστε το συγκεκριμένο περιεχόμενο των ερωτήσεων. Στην πραγματικότητα, σε πάρα πολλούς ανθρώπους αρέσει να μιλάνε

Ομιλία από την ΑΥΤΟΥ ΜΕΓΕΙΟΤΗΤΑ ΒΑΣΙΛΙΑΣ ΧΟΥΣΕΪΝ, Χασεμιτικό Βασίλειο της Ιορδανίας στο Μουσείο Ανοχής (παράρτημα του Κέντρου Simon Wiesenthal), 24 Μαρτίου 1995. Στη μνήμη του Simon Wiesenthal

Ομιλία από την ΑΥΤΟΥ ΜΕΓΕΙΟΤΗΤΑ ΒΑΣΙΛΙΑΣ ΧΟΥΣΕΪΝ, Χασεμιτικό Βασίλειο της Ιορδανίας στο Μουσείο Ανοχής (παράρτημα του Κέντρου Simon Wiesenthal), 24 Μαρτίου 1995. Στη μνήμη του Simon Wiesenthal, κύριε Πρόεδρε, αξιότιμοι προσκεκλημένοι, είναι μεγάλη τιμή για μένα να είμαι προσκεκλημένος του Μουσείου Ειρήνης και Ανοχής στο

1. Πιάσε τη μπάλα

1 βαθμός – το παιδί δεν άρχισε να συνεργάζεται ακόμα και μετά την προπόνηση και συμπεριφέρεται ανάρμοστα (πετάει την μπάλα, τη βάζει στο στόμα του κ.λπ.).

2 βαθμοί - το παιδί έχει μάθει και άρχισε να συνεργάζεται, προσπαθεί να κυλήσει την μπάλα και να πιάσει την μπάλα, αλλά αυτό δεν είναι πάντα δυνατό στην πράξη.

3 βαθμοί - το παιδί άρχισε να συνεργάζεται ανεξάρτητα, αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να πιάσει την μπάλα λόγω κινητικών δυσκολιών. μετά την προπόνηση το αποτέλεσμα είναι θετικό.

4 βαθμοί - το παιδί άρχισε αμέσως να συνεργάζεται με τον ενήλικα, πιάνοντας και κυλώντας με επιτυχία την μπάλα.

2. Κρύψτε τις μπάλες

1 βαθμός - το παιδί δεν κατάλαβε την εργασία, δεν προσπαθεί για τον στόχο. Μετά την προπόνηση δεν κατάλαβα την εργασία.

2 βαθμοί - το παιδί δεν κατάλαβε την εργασία. μετά την προπόνηση, προσπαθεί να πετύχει τον στόχο, αλλά δεν έχει συσχετισμένες ενέργειες. αδιαφορεί για το τελικό αποτέλεσμα. δεν ολοκληρώνει την εργασία ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - το παιδί κατάλαβε αμέσως την εργασία, αλλά προέκυψαν δυσκολίες κατά την εκτέλεση ενεργειών αντιστοίχισης (δεν μπορούσαν να ταιριάξουν τις γωνίες του καπακιού με το κουτί). ενδιαφέρεται για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του· Μετά την προπόνηση ολοκληρώνει την εργασία.

4 βαθμοί - το παιδί κατάλαβε αμέσως την εργασία. ολοκλήρωσε την εργασία και ταυτόχρονα χρησιμοποίησε συσχετιστικές ενέργειες. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

3. Αποσυναρμολόγηση και δίπλωμα της κούκλας matryoshka

1 βαθμός - το παιδί δεν έχει μάθει να διπλώνει μια κούκλα matryoshka. μετά την προπόνηση, ενεργεί ακατάλληλα μόνος του: το παίρνει στο στόμα του, το πετάει, χτυπά, το κρατά στο χέρι κ.λπ.

2 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει την εργασία ενώ μιμείται τις ενέργειες ενός ενήλικα, αλλά δεν ολοκληρώνει την εργασία ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - το παιδί αποδέχτηκε και κατάλαβε την εργασία, αλλά την ολοκληρώνει μετά τη βοήθεια ενός ενήλικα (χειρονομία κατάδειξης ή προφορικές οδηγίες). κατανοεί ότι το τελικό αποτέλεσμα έχει επιτευχθεί· Μετά την προπόνηση, διπλώνει μόνος του μια κούκλα matryoshka.

4 βαθμοί - το παιδί κατάλαβε αμέσως και αποδέχτηκε την εργασία. το εκτελεί ανεξάρτητα. σημειώνεται η παρουσία συσχετιστικών ενεργειών. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

4. Αποσυναρμολόγηση και αναδίπλωση της πυραμίδας

1 βαθμός – το παιδί ενεργεί ακατάλληλα: ακόμα και μετά την προπόνηση, προσπαθεί να βάλει τα δαχτυλίδια στη ράβδο, η οποία είναι κλειστή με ένα καπάκι, σκορπίζει τα δαχτυλίδια, τα κρατά στο χέρι του κ.λπ.

2 βαθμοί - το παιδί αποδέχτηκε την εργασία. δεν λαμβάνει υπόψη τις διαστάσεις των δακτυλίων κατά τη συναρμολόγηση. Μετά την προπόνηση, χορδά όλα τα δαχτυλίδια, αλλά και πάλι δεν λαμβάνει υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών. το χέρι που οδηγεί δεν έχει οριστεί. δεν υπάρχει συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών. αδιαφορώντας για το τελικό αποτέλεσμα των πράξεών του.

3 βαθμοί - το παιδί αποδέχεται αμέσως την εργασία, την κατανοεί, αλλά κορδόνιει τους δακτυλίους στη ράβδο χωρίς να λαμβάνει υπόψη το μέγεθός τους. μετά την εκπαίδευση, ολοκληρώνει την εργασία χωρίς σφάλμα. το προπορευόμενο χέρι καθορίζεται, αλλά ο συντονισμός των ενεργειών των χεριών δεν εκφράζεται. αξιολογεί επαρκώς το αποτέλεσμα.

4 βαθμοί - το παιδί αποσυναρμολογεί και συναρμολογεί αμέσως ανεξάρτητα την πυραμίδα, λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δακτυλίων. Το χέρι που οδηγεί είναι καθορισμένο. υπάρχει σαφής συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

5. Ζευγαρωμένες εικόνες

1 βαθμός – το παιδί, μετά την προπόνηση, συνεχίζει να ενεργεί ακατάλληλα: αναποδογυρίζει τις εικόνες, δεν προσηλώνει το βλέμμα του στην εικόνα, προσπαθεί να πάρει τη φωτογραφία από έναν ενήλικα κ.λπ.

2 βαθμοί - το παιδί κατανοεί την εργασία, αλλά δεν μπορεί να την ολοκληρώσει αμέσως. κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας συγκρίνει ζευγαρωμένες εικόνες. αδιαφορεί για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του και δεν ολοκληρώνει την εργασία ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - το παιδί καταλαβαίνει αμέσως τις συνθήκες της εργασίας. κάνει ένα λάθος, αλλά μετά την προπόνηση ενεργεί με σιγουριά. κατανοεί ότι το τελικό αποτέλεσμα έχει επιτευχθεί.

4 βαθμοί - το παιδί καταλαβαίνει αμέσως την εργασία και συγκρίνει με αυτοπεποίθηση ζευγαρωμένες εικόνες. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

6. Χρωματιστοί κύβοι

1 βαθμός – το παιδί δεν ξεχωρίζει χρώματα ακόμα και μετά την προπόνηση.

2 βαθμοί - το παιδί συγκρίνει τα χρώματα, αλλά δεν προσδιορίζει το χρώμα από τη λέξη ακόμα και μετά την προπόνηση. αδιαφορώντας για το τελικό αποτέλεσμα.

3 βαθμοί – το παιδί συγκρίνει και προσδιορίζει τα χρώματα σύμφωνα με τη λέξη. δείχνει ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα.

4 βαθμοί – το παιδί συγκρίνει χρώματα, τα προσδιορίζει σύμφωνα με τη λέξη, ονομάζει τα βασικά χρώματα. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

7. Κοπή εικόνων

1 βαθμός – το παιδί, μετά την προπόνηση, ενεργεί ακατάλληλα: δεν προσπαθεί να συσχετίσει τα μέρη της κομμένης εικόνας μεταξύ τους.

2 βαθμοί - το παιδί διπλώνει μια κομμένη εικόνα με τη βοήθεια ενός ενήλικα. αδιαφορεί για το τελικό αποτέλεσμα και δεν μπορεί να φτιάξει μόνος του μια εικόνα.

3 βαθμοί - το παιδί καταλαβαίνει αμέσως την εργασία, αλλά συνθέτει την εικόνα με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Μετά την προπόνηση, φτιάχνει μόνος του μια εικόνα. κατανοεί ότι το τελικό αποτέλεσμα είναι θετικό.

4 βαθμοί - το παιδί κατανοεί την εργασία. διπλώνει ανεξάρτητα μια κομμένη εικόνα. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

8. Κατασκευή με ραβδί

1 βαθμός - το παιδί, μετά την προπόνηση, συνεχίζει να ενεργεί ακατάλληλα: πετάει μπαστούνια, τα βάζει κοντά, τα κουνάει. αδιαφορώντας για το αποτέλεσμα.

2 βαθμοί - μετά την εκπαίδευση, το παιδί προσπαθεί να φτιάξει μια φιγούρα, αλλά η συμμόρφωση με το μοντέλο δεν επιτυγχάνεται. αδιαφορώντας για το τελικό αποτέλεσμα.

3 βαθμοί - το παιδί κατανοεί σωστά την εργασία, αλλά χτίζει ένα "σφυρί" μόνο αφού μιμηθεί τις ενέργειες ενός ενήλικα. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

4 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει σωστά την προτεινόμενη εργασία σύμφωνα με το μοντέλο. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

9. Πάρτε το καλάθι

1 βαθμός - το παιδί δεν καταλαβαίνει την εργασία. δεν αγωνίζεται για την επίτευξη του στόχου.

2 βαθμοί - το παιδί προσπαθεί να φτάσει στο στόχο με το χέρι του. Μετά από πολλές ανεπιτυχείς προσπάθειες, αρνείται να ολοκληρώσει το έργο.

3 βαθμοί – το παιδί προσπαθεί να φτάσει στο καρότσι από τη μία άκρη της κορδέλας. μετά από δύο ή τρεις προσπάθειες πετυχαίνει το αποτέλεσμα. κατανοεί το τελικό αποτέλεσμα των πράξεών του.

4 βαθμοί - το παιδί βρίσκει αμέσως τη σωστή λύση και ολοκληρώνει την εργασία. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα.

10. Σχεδιάζω

1 βαθμός – το παιδί δεν χρησιμοποιεί μολύβι για να γράψει σε χαρτί. συμπεριφέρεται ακατάλληλα στην εργασία· δεν ακολουθεί προφορικές οδηγίες.

2 βαθμοί - το παιδί έχει την επιθυμία να απεικονίσει κάτι (ξύσιμο). αδιαφορεί για την τελική εικόνα. το χέρι που οδηγεί δεν τονίζεται. δεν υπάρχει συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

3 βαθμοί - το παιδί κατανοεί τις οδηγίες. προσπαθεί να σχεδιάσει ένα μονοπάτι, απεικονίζοντάς το με πολλές διακεκομμένες γραμμές χωρίς συγκεκριμένη κατεύθυνση. κατανοεί το τελικό αποτέλεσμα των πράξεών του. το χέρι που οδηγεί είναι καθορισμένο, αλλά δεν υπάρχει συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

4 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει την εργασία σύμφωνα με προφορικές οδηγίες. ενδιαφέρονται για το τελικό αποτέλεσμα (στις περισσότερες περιπτώσεις Αυτόευθεία συνεχής γραμμή)? το προπορευόμενο χέρι είναι σαφώς καθορισμένο, παρατηρείται συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

Με βάση τη συνολική βαθμολογία, το εξεταζόμενο παιδί μπορεί να ταξινομηθεί σε μία από τις τέσσερις ομάδες.

Πρώτη ομάδα(10–12 βαθμοί) είναι παιδιά που δεν καθοδηγούνται στις ενέργειές τους από οδηγίες, δεν κατανοούν τον σκοπό της εργασίας και επομένως δεν προσπαθούν να την ολοκληρώσουν. Δεν είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με έναν ενήλικα. μη κατανοώντας το σκοπό της εργασίας, ενεργούν ακατάλληλα. Επιπλέον, αυτή η ομάδα παιδιών δεν είναι έτοιμη να δράσει επαρκώς ακόμη και υπό συνθήκες μίμησης.

Οι δείκτες των παιδιών αυτής της ομάδας δείχνουν βαθύ μειονέκτημα στη διανοητική τους ανάπτυξη. Αυτά τα παιδιά πρέπει να δημιουργήσουν συναισθηματική επαφή με τους ενήλικες. Η συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού προκύπτει με βάση κοινές ενέργειες, οι οποίες πρέπει να συνοδεύονται από ένα φιλικό χαμόγελο και μια απαλή φωνή. Ένας ενήλικας πρέπει να αγγίζει απαλά το παιδί, να το χαϊδεύει, να του πιάνει το χέρι κ.λπ.

Αυτά τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να κατανοούν βασικές οδηγίες και να εκτελούν ενέργειες σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες που αποτελούνται από μία λέξη που υποδηλώνει την πράξη. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να κατανοούν τον σκοπό της δράσης. αναπτύξτε σε αυτά τις ενέργειες της σύλληψης με δύο χέρια, ένα χέρι. αναπτύξτε την προσοχή, τη στερέωση του βλέμματος και την παρακολούθηση των ματιών ενός κινούμενου αντικειμένου.

Επιπλέον, αυτά τα παιδιά πρέπει να είναι φυσική άσκηση, επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη όλων των βασικών κινήσεων, καθώς και σε γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις με στόχο την ενδυνάμωση των μυών της πλάτης, τον συντονισμό των κινήσεων και την ανάπτυξη της ισορροπίας.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών αυτής της ομάδας, οι κύριες μέθοδοι είναι οι κοινές ενέργειες του παιδιού με έναν ενήλικα και η μίμηση των ενεργειών ενός ενήλικα.

Στη δεύτερη ομάδα(13–23 βαθμοί) περιλαμβάνει παιδιά που δεν μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία ανεξάρτητα. Δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή με ενήλικες και ενεργούν χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιότητες των αντικειμένων. Η φύση των ενεργειών τους χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, επομένως χαρακτηρίζονται από χαοτικές ενέργειες και στο μέλλον - άρνηση να ολοκληρώσουν το έργο.

Σε ένα μαθησιακό περιβάλλον, όταν ένας ενήλικας τους ζητά να ολοκληρώσουν μια εργασία μίμησης, πολλοί από αυτούς το κάνουν. Ωστόσο, μετά την εκπαίδευση, τα παιδιά αυτής της ομάδας δεν μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία ανεξάρτητα, γεγονός που δείχνει ότι η αρχή της δράσης δεν πραγματοποιήθηκε από αυτά. Ταυτόχρονα, αδιαφορούν για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

Αυτή η ομάδα παιδιών πρέπει να αναπτύξει τρόπους αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Πρώτη προϋπόθεση για αυτό είναι η διαμόρφωση συνεργασίας μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Η βάση μιας τέτοιας συνεργασίας είναι αφενός η συναισθηματική επαφή ενός ενήλικα με ένα παιδί και αφετέρου ο σωστός προσδιορισμός του τρόπου καθορισμού εκπαιδευτικών καθηκόντων στο παιδί. Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα μίμησης των ενεργειών ενός ενήλικα, η ικανότητα κατανόησης και χρήσης χειρονομικών οδηγιών και χειρονομιών κατάδειξης, η ικανότητα εργασίας σύμφωνα με ένα μοντέλο και λεκτικές οδηγίες.

Θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη θέση στη σωφρονιστική εργασία με αυτά τα παιδιά φυσική αγωγή. Στοχεύει στην έγκαιρη ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και σωματικών ιδιοτήτων, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα διάφορα είδη κινητικής δραστηριότητας που διαθέτει το παιδί.

Ταυτόχρονα, πρέπει να δοθεί προσοχή στη βελτίωση των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη του κυρίαρχου χεριού, στον συντονισμό των ενεργειών και των δύο χεριών, καθώς και στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών.

Το κεντρικό καθήκον της εργασίας με αυτήν την ομάδα παιδιών είναι ο σχηματισμός κατευθυντήριων γραμμών για τη γνωστική δραστηριότητα πρόσωπο με πρόσωπο: ανάπτυξη πρακτικού προσανατολισμού στις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, ο σχηματισμός στοχευμένων τεστ, πρακτική προσπάθεια και στη συνέχεια οπτική συσχέτιση. Το κύριο πράγμα είναι να θυμόμαστε ότι η ανάπτυξη της αντίληψης προέρχεται από την ικανότητα διάκρισης των αντικειμένων, των ιδιοτήτων τους, της σχέσης με την αντίληψή τους με βάση μια εικόνα και, στη συνέχεια, στη σταθεροποίηση της εικόνας με μια λέξη, δηλαδή, η εμφάνιση μιας εικόνας-παράστασης.

Στο μέλλον, η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη προσανατολισμού-γνωστικής δραστηριότητας θα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση της σχέσης μεταξύ των κύριων συστατικών της νοητικής δραστηριότητας: δράση, λέξη και εικόνα.

Ένας από τους κύριους τομείς εργασίας με αυτά τα παιδιά είναι η ανάπτυξη του λόγου. Πραγματοποιείται σε όλη τη διάρκεια της ζωής του παιδιού και σε ειδικές τάξεις όπου λαμβάνονται αποφάσεις συγκεκριμένα καθήκοντα: ανάπτυξη επικοινωνιακών, γνωστικών και ρυθμιστικών λειτουργιών.

Επιπλέον, το κύριο διορθωτικό έργο στην εργασία με αυτά τα παιδιά είναι ο σχηματισμός δραστηριότητα παιχνιδιούκαι προϋποθέσεις για παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο).

Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν ενδιαφέρον για διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια που βασίζονται σε παραμύθια, να παίζουν δράσεις με αυτά τα παιχνίδια και να έχουν την ικανότητα να παίζουν δίπλα σε συνομηλίκους και αργότερα μαζί.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι σε όλα αυτά τα παιδιά είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η σωστή συμπεριφορά λαμβάνοντας υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, καθώς και ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε παιδιού, όπου η κύρια προσοχή δίνεται σε τέτοιες ιδιότητες ως αμοιβαία βοήθεια και ανταπόκριση. Αυτή η δυνατότητα εξασφαλίζεται με τη δημιουργία ενός θετικού μικροκλίματος όπως στο προσχολικό ίδρυμακαι στην οικογένεια του παιδιού.

Τρίτη ομάδα(24–33 βαθμοί) είναι παιδιά που συνεργάζονται με ενήλικες με ενδιαφέρον. Δέχονται αμέσως εργασίες, κατανοούν τις συνθήκες αυτών των εργασιών και προσπαθούν να τις ολοκληρώσουν. Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις δεν μπορούν να βρουν τον κατάλληλο τρόπο να το κάνουν μόνοι τους και συχνά απευθύνονται σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Αφού τους δείξουν πώς να ολοκληρώσουν μια εργασία, πολλοί από αυτούς μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία μόνοι τους, δείχνοντας μεγαλύτερο ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Στα παιδιά αυτής της ομάδας, είναι απαραίτητο να διευκρινιστούν οι πρωτογενείς διαταραχές. Ανεξάρτητα από την πρωτοπαθή διαταραχή, όλα τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν ενεργό ενδιαφέρον για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και να αναπτύξουν αντιληπτικές ενέργειες (δοκιμές, δοκιμές). Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν παραγωγικές δραστηριότητες: μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, σχέδιο.

Μια σημαντική κατεύθυνση στη διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά είναι ο σχηματισμός μιας ολιστικής ιδέας της περιβάλλουσας πραγματικότητας, ενός ατόμου και των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των ανθρώπων και η εξοικείωση με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Σε όλες τις περιπτώσεις, με αυτά τα παιδιά γίνονται διορθωτικές εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου. Ανάλογα με την πρωτοπαθή διαταραχή, δημιουργείται ένα συγκεκριμένο σύστημα για τη συμπερίληψη της ομιλίας του παιδιού στη διαδικασία της αισθητηριακής γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Τέταρτη ομάδα(34–40 βαθμοί) είναι παιδιά που δέχονται όλες τις εργασίες με ενδιαφέρον, τις ολοκληρώνουν ανεξάρτητα, ενεργώντας στο επίπεδο του πρακτικού προσανατολισμού και σε ορισμένες περιπτώσεις στο επίπεδο του οπτικού προσανατολισμού. Ταυτόχρονα, ενδιαφέρονται πολύ για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Αυτά τα παιδιά συνήθως πετυχαίνουν καλό επίπεδονοητική ανάπτυξη.

Έτσι, η προτεινόμενη ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση μας επιτρέπει να εντοπίσουμε Νεαρή ηλικίααποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη και βοηθά τους ψυχολόγους και τους δασκάλους-αστοχολόγους να σκιαγραφήσουν τρόπους διορθωτικές εργασίεςμε καθένα από τα εξεταζόμενα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική δομή της διαταραχής.

Τεστ Stanford-Binet για παιδιά από 3 ετών

Μεταξύ των πολυάριθμων μεταφράσεων και προσαρμογών των δοκιμών Binet, η πιο βιώσιμη ήταν η δοκιμή Stanford-Binet (επανατυποποιημένη το 1972). Είναι σχεδιασμένο να μετράει IQαπό 3 ετών έως την ενηλικίωση. Ωστόσο, σύμφωνα με δυτικούς ψυχολόγους, η κλίμακα Stanford-Binet δεν είναι κατάλληλη για τη δοκιμή ενηλίκων, και ειδικά εκείνων που πνευματική ανάπτυξηείναι εντός ή πάνω από τα φυσιολογικά όρια.

Με βάση τη δική μας εμπειρία, μπορούμε να πούμε ότι αυτή η κλίμακα είναι πιο εφαρμόσιμη για την εξέταση παιδιών από 3 έως 5 ετών, επομένως οι υποδοκιμασίες δίνονται εδώ μόνο για αυτές τις ηλικίες και είναι καλύτερο να εξετάζουμε παιδιά από 4 ετών και άνω χρησιμοποιώντας το Wechsler δοκιμές WPPSIΚαι WISC.

Η μπαταρία δοκιμής για κάθε επίπεδο ηλικίας αποτελείται από έξι δοκιμές.

Τα τεστ σε κάθε επίπεδο ηλικίας είναι περίπου ίσης δυσκολίας και οργανώνονται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η πολυπλοκότητα των εργασιών. Για κάθε επίπεδο ηλικίας, παρέχεται ένα εφεδρικό τεστ του ίδιου βαθμού δυσκολίας, το οποίο χρησιμοποιείται όπως απαιτείται αντί για οποιοδήποτε από τα τεστ αυτού του επιπέδου, για παράδειγμα, όταν ένα από τα κύρια τεστ δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί επειδή δεν είναι κατάλληλο για ένα δεδομένο άτομο ή κάτι το εμποδίζει να παρουσιαστεί.

Τέσσερα τεστ από κάθε επίπεδο, ανάλογα με την εγκυρότητα και την αντιπροσωπευτικότητά τους, επιλέγονται για μια συντομευμένη κλίμακα, η οποία χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ο χρόνος δεν επιτρέπει την παρουσίαση της πλήρους κλίμακας. Συγκρίσεις IQ,ελήφθη σε πλήρη και συντομευμένη κλίμακα στις διαφορετικές ομάδεςτα θέματα που διεξάγονται από δυτικούς ψυχολόγους έχουν δημιουργήσει μια αρκετά πλήρη αντιστοιχία μεταξύ τους, η συσχέτιση είναι περίπου τόσο υψηλή όσο ο συντελεστής αξιοπιστίας της πλήρους κλίμακας. Μέση αξία IQ,Ωστόσο, μειώνεται ελαφρώς στη σύντομη κλίμακα. Αυτή η απόκλιση εκδηλώνεται επίσης κατά τη σύγκριση του αριθμού των ατόμων που έδειξαν υψηλότερα αποτελέσματα σε κάθε έκδοση της κλίμακας. Πάνω από το 50% από αυτά λαμβάνουν χαμηλότερες τιμές στη σύντομη έκδοση σε σύγκριση με την πλήρη έκδοση IQκαι μόνο το 30% έχει αξία IQπιο ψηλά.

Όπως τα περισσότερα τεστ νοημοσύνης, το τεστ Stanford-Binet απαιτεί καλά εκπαιδευμένους πειραματιστές, καθώς η παρουσίαση και η επεξεργασία πολλών τεστ είναι αρκετά περίπλοκη. Επομένως, είναι αδύνατο να διεξαχθεί με ακρίβεια η δοκιμή χωρίς επαρκή εξοικείωση και εμπειρία με την κλίμακα. Η αναποφασιστικότητα και η ανικανότητα μπορεί να έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην αμοιβαία κατανόηση με το παιδί. Μικρές αλλαγές στη διατύπωση μπορούν να αλλάξουν τη δυσκολία των στοιχείων. Το τεστ περιπλέκεται επίσης από την ανάγκη επεξεργασίας του αμέσως μετά την παρουσίαση, αφού η μετέπειτα χορήγηση του τεστ εξαρτάται από το πώς το παιδί ολοκλήρωσε τις εργασίες των προηγούμενων επιπέδων.

Πολλοί κλινικοί γιατροί βλέπουν το τεστ Stanford-Binet όχι μόνο ως μια τυποποιημένη εξέταση, αλλά και ως μια διαγνωστική συνέντευξη. Το τεστ Stanford-Binet σάς επιτρέπει να παρατηρήσετε τις μεθόδους πνευματικής εργασίας του υποκειμένου, την προσέγγισή του στο πρόβλημα και άλλες ποιοτικές πτυχές της ολοκλήρωσης των εργασιών. Ο πειραματιστής μπορεί επίσης να κρίνει μερικά προσωπικές ιδιότητες, όπως το επίπεδο δραστηριότητας, η αυτοπεποίθηση, η επιμονή, η ικανότητα συγκέντρωσης. Φυσικά, τυχόν ποιοτικές παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια της δοκιμής Stanford-Binet θα πρέπει να καταγράφονται ως παρατηρήσεις, αλλά όχι να ερμηνεύονται με τον ίδιο τρόπο όπως οι αντικειμενικοί δείκτες δοκιμής. Η αξία των ποιοτικών παρατηρήσεων εξαρτάται από την ικανότητα, την εμπειρία και την ψυχολογική διορατικότητα του ψυχολόγου.

Στο τεστ Stanford-Binet, κανένα θέμα δεν ελέγχεται σε όλες τις εργασίες. Το άτομο παρουσιάζεται μόνο με εκείνα τα καθήκοντα που αντιστοιχούν στα δικά του πνευματικό επίπεδο. Συνήθως χρειάζονται 30-40 λεπτά για να δοκιμάσουν τα μικρά παιδιά.

Εάν το εξεταζόμενο παιδί αντεπεξέλθει σε όλες τις προτεινόμενες εργασίες για τα τρίχρονα παιδιά, τότε αυτό το επίπεδο ανάπτυξής του ονομάζεται βασική ηλικία.

Οι δοκιμές συνεχίζονται με αύξουσα σειρά (για τέσσερα χρόνια, πέντε χρόνια) έως ότου σε κάποιο επίπεδο το θέμα αρχίζει να αποτυγχάνει σε όλα τα τεστ. Αυτό το επίπεδο ονομάζεται ηλικία οροφής. Μόλις επιτευχθεί αυτό το επίπεδο, η δοκιμή τελειώνει.

Οι εργασίες διεκπεραιώνονται με βάση τα πάντα ή τίποτα. Οι οδηγίες για κάθε δοκιμή καθορίζουν το ελάχιστο επίπεδο εκτέλεσης από το οποίο η δοκιμή θεωρείται ολοκληρωμένη. Ορισμένα τεστ δίνονται σε διαφορετικά επίπεδα ηλικίας, αλλά τα κριτήρια για την ολοκλήρωσή τους είναι διαφορετικά για κάθε επίπεδο. Ένα τέτοιο τεστ παρουσιάζεται μόνο μία φορά και η ολοκλήρωσή του καθορίζεται από το ηλικιακό επίπεδο στο οποίο κατατάσσεται το παιδί. Οι εργασίες που επιλύονται ή δεν επιλύονται από το εξεταζόμενο δίνουν μια ορισμένη εξάπλωση σε γειτονικά επίπεδα ηλικίας. Δεν συμβαίνει ότι τα υποκείμενα περνούν όλα τα τεστ της νοητικής τους ηλικίας ή κάτω και αποτυγχάνουν σε όλα τα τεστ πάνω από το επίπεδό τους. Επιπλέον, οι επιτυχώς επιλυμένες δοκιμασίες κατανέμονται σε διάφορα επίπεδα από τη βασική έως την ανώτατη ηλικία του ατόμου. Η νοητική ηλικία ενός ατόμου στην κλίμακα Stanford-Binet προσδιορίζεται λαμβάνοντας τη βασική ηλικία και προσθέτοντας δύο επιπλέον μήνες σε αυτήν για κάθε σωστά λυμένο τεστ πάνω από αυτό το επίπεδο.

Για παράδειγμα, εξετάζεται ένα παιδί 3 ετών και 2 μηνών (38 μήνες είναι ημερολογιακή ηλικία). Το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες για τρία χρόνια. Αυτό σημαίνει ότι η βασική ηλικία του είναι 36 μήνες. Και μετά ολοκλήρωσε δύο εργασίες για την ηλικία των τεσσάρων ετών. Κατά συνέπεια, του προστίθενται άλλοι τέσσερις μήνες (δύο μήνες για κάθε εργασία). Δεδομένου ότι δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει σε ούτε ένα έργο για πεντάχρονα παιδιά, η νοητική του ηλικία είναι 40 μήνες. IQυπολογίζεται με τον τύπο:

δηλαδή (40:34) × 100 = 110.

Για ηλικία 3 ετών (6 τεστ, μία κάθε 2 μήνες)

1. Υποδείξτε: μύτη, μάτια, στόμα, μαλλιά (κανονική – 3 απαντήσεις από 4).

2. Όνομα: κλειδί, κύπελλο, μαχαίρι, ρολόι, μολύβι (3 στα 5).

3. Ονομάστε τρία αντικείμενα σε κάθε εικόνα (1 από 3, Εικ. 1–3):

α) «Μητέρα και κόρη»·

β) «Στο ποτάμι»·

γ) «Στο ταχυδρομείο».

4. Δηλώστε το φύλο σας («Πες μου, είσαι αγόρι ή κορίτσι;»).

6. Επαναλάβετε μια φράση 6-7 συλλαβών (1 από 3):

α) «Έχουμε ένα γατάκι»·

β) "Ο Πέτρος μου έδωσε ένα παιχνίδι"

Πρόσθετη δοκιμή. Επαναλάβετε 3 σειρές αριθμών (1 από 3): 6‑4‑1; 3-5-2; 8-3-7.

Πρόσθετες δοκιμές προσφέρονται μόνο ως εξαίρεση σε περιπτώσεις όπου για κάποιο λόγο δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί το ένα ή το άλλο κύριο τεστ. Δεν επιτρέπεται η αντικατάσταση μιας εσφαλμένα λυμένης κύριας δοκιμής με μια πρόσθετη.

Για ηλικία 4 ετών (6 τεστ, μία κάθε 2 μήνες)

1. Σύγκριση γραμμών. Υπάρχουν 3 διαθέσιμες επιλογές (3 από τις 3): Ποια γραμμή είναι μεγαλύτερη και ποια πιο μικρή;

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Διαφορά στα σχήματα: κύκλος_______ τετράγωνο_________ τρίγωνο_________

4. Σχεδιάστε ένα τετράγωνο (1 από 3): 1 2 3.

5. Ερωτήσεις πρώτου βαθμού δυσκολίας «Τι πρέπει να γίνει;» (2 από 3):

α) Όταν θέλετε να κοιμηθείτε_________________________________.

β) Όταν κρυώνεις_________________________________

γ) Όταν έχετε όρεξη να φάτε__________________________.

6. Επαναλάβετε 4 αριθμούς (1 από 3): 4‑7‑3‑9; 2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.

Πρόσθετη δοκιμή.Επαναλάβετε μια φράση 12-13 συλλαβών (1 στις 3 χωρίς λάθη ή 2 φορές με ένα σφάλμα σε κάθε φράση):

α) «Το όνομά του είναι Μαξίμ. Πηγαίνει στο σχολείο";

β) "Η Σάσα άκουσε το σφύριγμα και είδε το τρένο"

γ) «Το καλοκαίρι υπήρχαν πολλά μανιτάρια και μούρα στο δάσος».

Για ηλικία 5 ετών (6 τεστ, μία κάθε 2 μήνες)

1. Σύγκριση βαρών (2 από 3): 3‑15 g________ 15‑3 g_______ 3‑15 g_________.

2. Ονομάστε τα 4 χρώματα στα ζάρια (χωρίς λάθη): κόκκινο ________κίτρινο _______μπλε _________πράσινο_______.

3. Αισθητική σύγκριση. «Ποιοι άνθρωποι σου αρέσουν περισσότερο σε κάθε ζευγάρι;» (χωρίς λάθη):

Επάνω ζεύγος ________Μεσαίο ζεύγος ___________Κάτω ζεύγος_______.

4. Σε τι χρησιμεύουν τα ακόλουθα στοιχεία (4 από 6);

Καρέκλα______________? Κούκλα______________?

Αυτοκίνητο______________? Μολύβι______________?

Πιρούνι______________? Τραπέζι______________?

5. Διπλώστε ένα ορθογώνιο από δύο τρίγωνα (2 στα 3, 1 λεπτό για κάθε εκτέλεση):

6. «Να θυμάστε και να ολοκληρώσετε τρεις οδηγίες» (χωρίς λάθη): Τοποθετήστε το κλειδί στο τραπέζι.

Κλείσε την πόρτα______________. Δώσε μου ένα κουτί ______________

Πρόσθετη δοκιμή. Δηλώστε την ηλικία σας.

Τεστ Νοητικής Ανάπτυξης Binet-Simon.

Το 1905, με εντολή του Γαλλικού Υπουργείου Παιδείας, ο A. Binet ανέπτυξε για πρώτη φορά μια μέθοδο με την οποία ήταν δυνατή η αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Για κάθε ηλικία αναπτύχθηκαν τεστ νοητικής ανάπτυξης, τα οποία έλυσαν παιδιά συγκεκριμένης ηλικίας από ένα πειραματικό δείγμα 300 ατόμων. Η επίλυση προβλημάτων για το 80-90% των παιδιών ήταν ένα κριτήριο για την αξιολόγηση του κανόνα μιας δεδομένης χρονολογικής ηλικίας.

Το τεστ ξεκίνησε με την ολοκλήρωση των κανονιστικών εργασιών. Εάν το υποκείμενο αντιμετώπιζε το προτεινόμενο τεστ, του προσφέρθηκαν εργασίες για μεγαλύτερη ηλικία. Εάν δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα, οι δοκιμές σταματούσαν. Ως βασικό νοητικό ορόσημο καταγράφηκε η μέγιστη ηλικία στην οποία το παιδί μπορούσε να λύσει τις εργασίες.

Τα παιδιά κάτω των έξι ετών κλήθηκαν να ολοκληρώσουν τέσσερις εργασίες, τα παιδιά άνω των έξι ετών - έξι. Κάθε εργασία που ολοκληρώθηκε πάνω από το ηλικιακό πρότυπο αντικατόπτριζε δύο μήνες (6 εργασίες για 2 μήνες = 12 μήνες). Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί του οποίου η χρονολογική ηλικία είναι έξι ετών λύσει όλα τα προβλήματα για έξι χρόνια και ολοκληρώσει τρεις εργασίες για επτά χρόνια, τότε η νοητική του ηλικία θα είναι έξι ετών και έξι μηνών. Η απόκλιση μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας θεωρήθηκε είτε ως δείκτης νοητική υστέρηση(όταν το παιδί απέτυχε να ανταπεξέλθει στα κανονιστικά καθήκοντα της ηλικίας του) ή χαρισματικότητα (όταν το παιδί έλυνε τα προβλήματα του παλαιότερου προτύπου).

Ο Αμερικανός ψυχολόγος L. Theremin είναι ο συν-συγγραφέας του τεστ Wiene-Simon. Έχοντας βελτιώσει αυτό το τεστ (κλίμακα Stanford-Vine), το έφερε στον λεγόμενο δείκτη νοημοσύνης. Επί του παρόντος, αυτός ο δείκτης είναι πιο δημοφιλής στη μελέτη των γενικών νοητικών ικανοτήτων των ανθρώπων. Το πηλίκο νοημοσύνης επιτρέπει σε κάποιον να συσχετίσει το επίπεδο του εξεταζόμενου με το μέσο επίπεδο μιας κοινωνικής, ηλικιακής ή επαγγελματικής ομάδας.

Η κλίμακα Stanford-Vine βασίζεται στον νόμο Gauss-Laplace της κανονικής κατανομής. Η μέση βαθμολογία που αντιστοιχεί στο πρότυπο πληθυσμού είναι 100 βαθμοί. Η λεγόμενη μέση ζώνη, που περιορίζεται από τυπική απόκλιση ±15-16 βαθμών, περιλαμβάνει τις τιμές των δεικτών IQπερίπου το 68% των υποκειμένων. Τα υπόλοιπα αποτελέσματα αντιπροσωπεύουν υψηλές και χαμηλές βαθμολογίες IQ.Άνθρωποι με πολύ χαμηλά και πολύ υψηλό επίπεδουπάρχουν πολύ λίγες ικανότητες (Εικ. 3.1). Εάν το αποτέλεσμα ενός παιδιού είναι υψηλότερο από το πρότυπο του τεστ και φτάνει τους 116 βαθμούς, τότε, σύμφωνα με τους συγγραφείς, θεωρείται προικισμένο.

Η κλίμακα Stanford-Vinet χρησιμοποιείται σε όλο τον κόσμο και είναι γνωστή σε αρκετές εκδόσεις (1937, 1960, 1972, 1986).

Ωστόσο, οι ψυχολόγοι μπορούν να ακούσουν πολλές επικρίσεις εναντίον της.

Ρύζι. 3.1.

Οι «Προοδευτικές μήτρες» του J. K. Raven έχουν σκοπό να αξιολογήσουν την ικανότητα ενός ατόμου για συστηματοποιημένη, προγραμματισμένη, μεθοδική πνευματική δραστηριότητα. Το τεστ αποτελείται από μη λεκτικές εργασίες (μήτρες), που έχει μεγάλης σημασίας, δεδομένου ότι αυτό μειώνει την επίδραση στα αποτελέσματα της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της ζωής των υποκειμένων.

Οι οδηγίες για τη μέθοδο παρέχουν πληροφορίες μόνο για τη διαδικαστική πλευρά της επίλυσης προβλημάτων. Οι αρχές που ορίζονται ως αποφασιστικούς κανόνες, δεν αποκαλύπτονται.

Η μεθοδολογία αποτελείται από 60 πίνακες εργασιών (πέντε σειρές). Σε κάθε σειρά, οι πίνακες συντάσσονται κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας και πολυπλοκότητας από σειρά σε σειρά. Τα υποκείμενα, κοιτάζοντας μέσα από τους πίνακες, εντοπίζουν ένα συγκεκριμένο μοτίβο και επιλέγουν τη σωστή απάντηση, από τη σκοπιά τους. Σειρά "ΕΝΑ"βασίζεται στην αρχή της δημιουργίας συνδέσεων στη δομή των πινάκων, χρησιμοποιώντας τη λειτουργία συμπλήρωσης ολόκληρης της δομής με το τμήμα που λείπει. Σειρά "ΣΕ"- στην αρχή της αναλογίας μεταξύ ζευγών σχημάτων, η χρήση μιας νοητικής λειτουργίας αναζήτησης παρόμοιων χαρακτηριστικών στα σχέδια, καθώς και ο προσδιορισμός του άξονα συμμετρίας, σύμφωνα με τον οποίο τα σχήματα βρίσκονται στο κύριο δείγμα. Σειρά "ΜΕ" -Με βάση την αρχή των προοδευτικών αλλαγών στη δομή των πινάκων, χρησιμοποιείται η λειτουργία αναζήτησης της αρχής ανάπτυξης του προτύπου των πινάκων. Σειρά "Δ" -με βάση την αρχή της ανασυγκρότησης των σχημάτων και της αναζήτησης αυτής της ανασυγκρότησης στην οριζόντια και κάθετη κατεύθυνση. "Σειρά ΜΙ"βασίζεται στην αρχή της αποσύνθεσης των μορφών της κύριας εικόνας σε στοιχεία· χρησιμοποιούνται νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

Η ορθότητα της επίλυσης εργασιών μήτρας ελέγχεται χρησιμοποιώντας ένα «κλειδί» και αξιολογείται σύμφωνα με τον πίνακα μετατροπής σε σημεία (Παράρτημα 3). Διατίθενται 20 λεπτά για την επίλυση όλων των εργασιών.

Τεστ νοημοσύνης CFIT (κυριολεκτική μετάφρασηαπό τα αγγλικά - «δωρεάν πολιτισμική διανοητική δοκιμασία»), που δημιουργήθηκε το 1949 από τους R. B. Cattell και A. K. Cattell, ανήκει σε τεστ απαλλαγμένα από πολιτισμική επιρροή. Εμφανίστηκε ως αποτέλεσμα των προσπαθειών των συγγραφέων να ξεπεράσουν τις ελλείψεις στη μέτρηση των γενικών πνευματικών ικανοτήτων (νοημοσύνη) χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους. Αυτές οι μέθοδοι περιέχουν κυρίως λεκτικό υλικό, που αντικατοπτρίζει τις ιδιότητες των πολιτισμικών στρωμάτων της κοινωνίας στην οποία ανήκαν οι μεταγλωττιστές τους.

Ψυχοδιαγνωστική Luchinin Alexey Sergeevich

4. Κλίμακα Binet-Simon. Η έννοια της «νοητικής ηλικίας». Κλίμακα Stanford-Binet. Η έννοια του «διανοητικού πηλίκου» (IQ). Έργα του V. Stern

Πρώτη κλίμακα (σειρά δοκιμών) Binet-Simonεμφανίστηκε το 1905. Ο Binet προήλθε από την ιδέα ότι η ανάπτυξη της νοημοσύνης συμβαίνει ανεξάρτητα από τη μάθηση, ως αποτέλεσμα της βιολογικής ωρίμανσης.

Α. Κλίμακα Binetσε εκδόσεις (1908 και 1911) μεταφράστηκε στα γερμανικά και αγγλικές γλώσσες, διακρίθηκε από το γεγονός ότι επέκτεινε το ηλικιακό εύρος των παιδιών - έως 13 ετών, αύξησε τον αριθμό των εργασιών και εισήγαγε την έννοια της νοητικής ηλικίας.

Τα στοιχεία στις κλίμακες Binet ομαδοποιήθηκαν ανά ηλικία (από 3 έως 13 ετών). Σε παιδιά κάτω των 6 ετών προσφέρθηκαν τέσσερις εργασίες και σε παιδιά άνω των 6 ετών προσφέρθηκαν έξι εργασίες. Οι εργασίες επιλέχθηκαν μέσω μελέτης μιας μεγάλης ομάδας παιδιών (300 άτομα).

Ο δείκτης νοημοσύνης στις κλίμακες Binet ήταν η διανοητική ηλικία, η οποία καθοριζόταν από την επιτυχία της ολοκλήρωσης των δοκιμαστικών εργασιών.

Δεύτερη έκδοση της κλίμακας Binetχρησίμευσε ως βάση για τις εργασίες επαλήθευσης και τυποποίησης που πραγματοποιήθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ (ΗΠΑ) από μια ομάδα εργαζομένων με επικεφαλής τον L. M. Theremin.Αυτή η έκδοση προτάθηκε το 1916, είχε πολλές σοβαρές αλλαγές σε σχέση με την κύρια και ονομάστηκε κλίμακα Stanford-Binet. Υπήρχαν δύο βασικές διαφορές από τα τεστ του Binet: η εισαγωγή του δείκτη νοημοσύνης (IQ), που καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας, ως δείκτη για το τεστ, και η χρήση ενός κριτηρίου αξιολόγησης τεστ, για το οποίο η έννοια του εισήχθη στατιστικός κανόνας.

Πηλίκο IQπροσφέρθηκε V. Stern,ο οποίος θεώρησε σημαντικό μειονέκτημα του δείκτη νοητικής ηλικίας ότι η ίδια διαφορά μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας για διαφορετικά ηλικιακά επίπεδα έχει διαφορετική σημασία. Ο Stern πρότεινε να προσδιοριστεί το πηλίκο που προκύπτει διαιρώντας τη νοητική ηλικία με τη χρονολογική ηλικία. Ονόμασε αυτόν τον δείκτη, πολλαπλασιασμένο επί 100, IQ. Έτσι μπορούν να ταξινομηθούν τα φυσιολογικά παιδιά ανάλογα με το βαθμό της νοητικής ανάπτυξης.

Μια άλλη καινοτομία των ψυχολόγων του Στάνφορντ ήταν η χρήση της έννοιας του «στατιστικού κανόνα». Ο κανόνας έγινε το κριτήριο με το οποίο ήταν δυνατή η σύγκριση μεμονωμένων δεικτών δοκιμής και ως εκ τούτου η αξιολόγηση τους και η ψυχολογική ερμηνεία τους.

Η κλίμακα Stanford-Binet σχεδιάστηκε για παιδιά ηλικίας 2,5 έως 18 ετών. Αποτελούνταν από εργασίες διαφορετικής δυσκολίας, ομαδοποιημένες σύμφωνα με ηλικιακά κριτήρια.