Ο όγκος των πληροφοριών που έχει ο πολιτισμός ενημερώνεται πλήρως κάθε πέντε χρόνια. Η εκμάθηση αυτού του τόμου από ένα άτομο είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία τακτικής συνεχούς εκπαίδευσης. Στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο έχουν εμφανιστεί πολλές τεχνολογίες, μία από αυτές είναι η προσομοίωση της μάθησης, η οποία είναι προϊόν επιστημονικών και βιομηχανικών τεχνολογιών που μετατρέπεται σε έναν καινοτόμο εκπαιδευτικό χώρο. Για πρώτη φορά, οι τεχνολογίες προσομοίωσης άρχισαν να χρησιμοποιούνται στην αεροπορία. Σταδιακά, η χρήση προσομοιωτών εξαπλώθηκε σε διάφορες βιομηχανίες, συμπεριλαμβανομένης της ιατρικής. Σε μια σύγχρονη κλινική, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση στις πρακτικές δεξιότητες έχει ορισμένους περιορισμούς: έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των φοιτητών και των νέων γιατρών στην επικοινωνία με τους ασθενείς και τη δυσαρέσκειά τους, έλλειψη χρόνου για την εξάσκηση κάθε δεξιότητας, ψυχολογικό φόβο για τη διενέργεια της διαδικασίας, υψηλό κίνδυνο για την την υγεία του ασθενούς. Ταυτόχρονα, η απόκτηση θεωρητικής γνώσης δεν είναι πολύ δύσκολη - οι φοιτητές, οι ασκούμενοι, οι κάτοικοι και οι συμμετέχοντες σε προχωρημένα προγράμματα κατάρτισης έχουν στη διάθεσή τους βιβλία, άρθρα, διαλέξεις, υλικό βίντεο και πόρους του Διαδικτύου [Lebedinsky et al., 2007; Svistunov et al., 2014; Περεπελίτσα, 2015]. Η χρήση τεχνολογιών προσομοίωσης έχει σχεδιαστεί για να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο επαγγελματικής αριστείας και τις πρακτικές δεξιότητες ιατροί, παρέχοντάς τους την πιο αποτελεσματική και ασφαλή μετάβαση στην ιατρική πρακτική σε πραγματικές συνθήκες. Παράλληλα, διασφαλίζεται η συνεχής επαγγελματική κατάρτιση του ιατρικού προσωπικού σύμφωνα με σύγχρονους αλγόριθμους. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης αναπτύσσονται όχι μόνο κλινικές δεξιότητες, αλλά και ΕΙΣΑΓΩΓΗ 6 η ικανότητα επικοινωνίας με συναδέλφους και ασθενείς. Για το σκοπό αυτό έχουν δημιουργηθεί ειδικοί εκπαιδευτές, προσομοιωτές και τεχνικές παιχνιδιούεκπαίδευση που σας επιτρέπει να προσομοιώνετε διάφορες κλινικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων σπάνιων. Η λειτουργία ενός κέντρου προσομοίωσης εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: τη διαθεσιμότητα εξειδικευμένων χώρων που έχουν σχεδιαστεί για να φιλοξενούν υπάρχοντα εξοπλισμό και μαθητές, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διαχείριση. Ορισμένοι από αυτούς τους παράγοντες καθορίζονται από τη χρηματοδότηση. Τα προγράμματα σπουδών και η δομή διδασκαλίας μπορούν να καθοριστούν από το διδακτικό προσωπικό. Εδώ, πολλά εξαρτώνται από την προσωπική στάση των δασκάλων απέναντι στην ιατρική προσομοίωσης. Αυτή τη στιγμή, βρισκόμαστε πιο κοντά στη δημιουργία μιας καινοτόμου δομικής μονάδας στο εκπαιδευτικό σύστημα - μια ολοκληρωμένη κλινική προσομοίωσης - ο κρίκος που λείπει που διασφαλίζει την εκπαιδευτική συνέχεια μεταξύ των προκλινικών και κλινικών σταδίων της εκπαίδευσης γιατρών [Pasechnik et al., 2013; Svistunov et al., 2014]. Η έλευση των κέντρων προσομοίωσης εξομαλύνει τη δύσκολη μετάβαση που υπήρχε μεταξύ της επιτραπέζιας μάθησης και της κλινικής μάθησης. Η εκπαίδευση σε μια κλινική προσομοίωσης θα μειώσει το άγχος που βιώνει ένας μαθητής όταν εκτελεί μια συγκεκριμένη τεχνική δίπλα στο κρεβάτι και θα έχει θετικό αντίκτυπο στην ποιότητα της θεραπείας. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, εξασκούνται ορισμένες δεξιότητες χειραγώγησης σε φαντάσματα και μανεκέν διαφόρων επιπέδων ρεαλισμού από απλό έως πολύπλοκο. Τα αρχικά επίπεδα ρεαλισμού σάς επιτρέπουν να κατακτήσετε ορισμένες χειρωνακτικές δεξιότητες σε ένα μανεκέν. Αφού κατακτήσετε κάποιες χειρωνακτικές δεξιότητες, μπορείτε να προχωρήσετε στο επόμενο επίπεδο ρεαλισμού, δηλ. χρησιμοποιήστε ένα πιο περίπλοκο μανεκέν που σας επιτρέπει να προσομοιώνετε, για παράδειγμα, διάφορες καταστάσεις στην αναισθησιολογία και την ανάνηψη. Τα καθήκοντα της ισχύος που παρέχεται από το 7 διευρύνονται συνεχώς: απαιτούνται διαγνωστικά, για παράδειγμα, ο τύπος καρδιακής ανακοπής, απινίδωση και η χορήγηση φαρμάκων. Η εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο ρεαλισμού περιλαμβάνει την προσομοίωση ενός πραγματικού περιβάλλοντος. Για τους μαθητές, η όλη κατάσταση είναι έκπληξη: ο αριθμός των θυμάτων, η θέση τους στην αίθουσα, η παρουσία εξοπλισμού. Επιπλέον, η ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των μαθητών επηρεάζεται επιπλέον από συγκεκριμένα εξωτερικοί παράγοντες, το οποίο μπορεί να αναπαραχθεί σε ένα κέντρο προσομοίωσης: ο ήχος μιας σειρήνας, μια οθόνη καπνού, χαμηλός φωτισμός. Στο υψηλότερο επίπεδο ρεαλισμού, χρησιμοποιούνται τηλεκατευθυνόμενοι προσομοιωτές ρομπότ. Σε αυτό το στάδιο αναπτύσσονται πλήρως όχι μόνο οι χειρωνακτικές δεξιότητες, αλλά και η κλινική σκέψη. Σε μια κλινική προσομοίωσης, μπορείτε να δημιουργήσετε σενάρια για διάφορες κλινικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων σπάνιων [Murin et al., 2010; Pasechnik et al., 2013; Perepelitsa et al., 2015]. Εφαρμογή Τεχνολογίες πληροφορικήςστην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτείται η παρουσία καταρτισμένων εκπαιδευτικών ικανών να εργαστούν στο νέο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον [Tipikin, 2009; Μεθοδολογικές συστάσεις.., 2011; Svistunov et al., 2014]. Δημιουργία κέντρων προσομοίωσης σε ιατρικά πανεπιστήμια- αυτό είναι ένα απαραίτητο βήμα για την απόκτηση και τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων μεταξύ φοιτητών και γιατρών διαφόρων ειδικοτήτων. Θα πρέπει να αναμένεται ότι η εισαγωγή της εκπαίδευσης προσομοίωσης θα βελτιώσει την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης του ιατρικού προσωπικού και, κατά συνέπεια, την ποιότητα της φροντίδας που παρέχει. Υπουργείο Υγείας και κοινωνική ανάπτυξηΗ Ρωσική Ομοσπονδία έχει ετοιμάσει μια σειρά εγγράφων που ρυθμίζουν τη δημιουργία και τη χρήση τεχνικών προσομοίωσης στη διδασκαλία: 8 Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Ιανουαρίου 2007 Αρ. 30 «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας αποδοχής φοιτητές ανώτερων και δευτεροβάθμιων ιατρικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να συμμετέχουν στην παροχή ιατρικής περίθαλψης στους πολίτες». Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 5ης Δεκεμβρίου 2011, αριθ. για τους κατοίκους είναι 108 ακαδημαϊκές ώρες (3 μονάδες), για τους ασκούμενους - 72 ακαδημαϊκές ώρες (2 μονάδες πίστωσης). επιστολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Απριλίου 2012 αριθ. 16-2/10/2-3902 «Σχετικά με τη διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής πρακτικής εκπαίδευσης σε βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας, ανώτερης και μεταπτυχιακής ιατρικής ή φαρμακευτική εκπαίδευση και πρόσθετα επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα» μαμάδες», η οποία διευκρινίζει ότι η εκπαίδευση σε προγράμματα μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης σε πρακτική άσκηση και κατοικία σύμφωνα με τις παραπάνω παραγγελίες πραγματοποιείται από το 2012/13 και μπορούν να γίνουν δεκτά άτομα που κατέχουν επιτυχώς τους κλάδους. να εξασκηθεί εκπαιδευτικό πρόγραμμακαι έχουν ολοκληρώσει ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο προσομοίωσης. Έτσι, η εισαγωγή στο σύστημα εκπαίδευσης αποφοίτων ιατρικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, νέων ειδικών και στο σύστημα συνεχούς επαγγελματική ανάπτυξηΟι μέθοδοι εκπαίδευσης προσομοίωσης είναι σήμερα ζωτικής σημασίας, εγκεκριμένες από το νόμο και πρέπει να προηγούνται της κλινικής πρακτικής. 9 Για αποτελεσματική εκπαίδευση προσομοίωσης, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες αρχές: 1) ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαίδευσης προσομοίωσης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. 2) κατάλογο των απαραίτητων ικανοτήτων για ειδικότητες που απαιτούν ανάπτυξη στη διαδικασία προσομοίωσης. 3) αρθρωτή κατασκευή του εκπαιδευτικού προγράμματος στο κέντρο προσομοίωσης. 4) δημιουργία συνθηκών για ταυτόχρονη εκπαίδευση ειδικών από διάφορες ιατρικές ειδικότητες με σκοπό την ταυτοποίηση ηγετικές ικανότητεςγια μαθητές, ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας. 5) ανάπτυξη αντικειμενικών κριτηρίων για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης προσομοίωσης. 6) δημιουργία μητρώου ειδικών που έχουν ολοκληρώσει εκπαίδευση προσομοίωσης. 7) δημιουργία συστήματος εκπαίδευσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών για τη διασφάλιση της διαδικασίας προσομοίωσης εκπαίδευσης.

Τρία μονοπάτια μας οδηγούν στα ύψη της σοφίας:
ο δρόμος του προβληματισμού είναι ο πιο ευγενής,
ο δρόμος της μίμησης είναι πιο προσιτός από όλους τους άλλους
και η πικρή διαδρομή βασίζεται στα δικά σου λάθη.
Κομφούκιος, 5ος αιώνας π.Χ

ΣΕ σύγχρονος κόσμος, στην εποχή της ραγδαίας ανάπτυξης της ιατρικής υψηλής τεχνολογίας, η κοινωνία θέτει αυξημένες απαιτήσεις για την ποιότητα των ιατρικών υπηρεσιών. Αυτός ο δείκτης και η ποιότητα ζωής των ασθενών μετά τη θεραπεία πρέπει να αποτελούν τη βάση της αξιολόγησης επαγγελματική δραστηριότηταμεμονωμένους ειδικούς και ιατρικά ιδρύματα, καθώς και το επίπεδο της υγειονομικής περίθαλψης γενικότερα.

Κλασικό κλινικό σύστημα ιατρική εκπαίδευσηδεν είναι σε θέση να λύσει πλήρως το πρόβλημα της υψηλής ποιότητας πρακτικής εκπαίδευσης των ιατρικών εργαζομένων. Τα κύρια εμπόδια σε αυτό είναι η έλλειψη συνεχούς ανατροφοδότησημεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Ως εκ τούτου, το βασικό καθήκον της σύγχρονης δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής ιατρικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν ένα ευρύ φάσμα ικανοτήτων και εδραιωμένων πρακτικών δεξιοτήτων χωρίς τον κίνδυνο βλάβης στον ασθενή.

Αυτό περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας του επαγγελματία υγείας να λαμβάνει γρήγορες αποφάσεις και να εκτελεί μια σειρά διαδικασιών ή παρεμβάσεων άψογα, ειδικά σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Μία από τις μεθόδους για τη βελτίωση της ποιότητας της πρακτικής εκπαίδευσης των μελλοντικών παραϊατρικών, νοσηλευτών, μαιών και τεχνικών ιατρικών εργαστηρίων είναι η χρήση τεχνολογιών προσομοίωσης. Η προσομοίωση στην ιατρική εκπαίδευση είναι μια σύγχρονη τεχνολογία διδασκαλίας και αξιολόγησης πρακτικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων, βασισμένη σε ρεαλιστική μοντελοποίηση, μίμηση κλινικής κατάστασης ή ξεχωριστό φυσιολογικό σύστημα, για το οποίο μπορούν να χρησιμοποιηθούν βιολογικά, μηχανικά, ηλεκτρονικά και εικονικά μοντέλα. μεταχειρισμένος.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην ειδικότητα διαθέτει εργαστηριακά πρακτικά μαθήματα (LPZ) για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων μέσω της εισαγωγής τεχνολογιών προσομοίωσης, ως στάδιο προετοιμασίας για εκπαίδευση (UP) και πρακτική παραγωγής(PP).

Επί του παρόντος, σύμφωνα με το επίπεδο ρεαλισμού, διακρίνονται επτά ομάδες τεχνολογιών προσομοίωσης για τη διδασκαλία της ιατρικής. Οφέλη της εκπαίδευσης προσομοίωσης σύγχρονη σκηνήΟι εξελίξεις στην ιατρική είναι αναμφίβολα.

  1. Εικαστικά: κλασικά εγχειρίδια, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια στον υπολογιστή.
  2. Απτική: προσομοιωτές για εξάσκηση πρακτικών δεξιοτήτων, ρεαλιστικά φαντάσματα οργάνων, μανεκέν καρδιοπνευμονικής αναζωογόνησης (CPR), για παράδειγμα, ένα φάντασμα για την εξάσκηση της διασωλήνωσης της τραχείας.
  3. Reactive: μανεκέν της κατώτερης τάξης του ρεαλισμού (Low-Fidelity).
  4. Αυτοματοποιημένα: ρεαλιστικά μανεκέν μεσαίας κατηγορίας, εξοπλισμός βίντεο.
  5. Υλικό: ένας προσομοιωτής μεσαίας τάξης σε θάλαμο εξοπλισμένο με ιατρικά έπιπλα και εξοπλισμό, ένας προσομοιωτής εξοπλισμένος με πραγματικό ιατρικό εξοπλισμό
  6. Διαδραστικά: ρομποτικοί προσομοιωτές ασθενών της υψηλότερης κατηγορίας ρεαλισμού (High Fidelity) και εικονικοί προσομοιωτές με απτική ανάδραση.
  7. Ενσωματωμένα: σύνθετα ολοκληρωμένα συστήματα προσομοίωσης - εικονικοί προσομοιωτές που αλληλεπιδρούν.

Κατά την ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους από τα ιατρικά κολέγια του Kazan και του Tabolsk, είδαμε ότι αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα διαθέτουν ένα πολυεπιστημονικό κέντρο προσομοίωσης, το οποίο δημιουργήθηκε ως μοντέλο μίνι κλινικής και περιλαμβάνει: αίθουσα υποδοχής ασθενών, αίθουσα θεραπείας, γκαρνταρόμπα, θάλαμος εντατικής θεραπείας και αίθουσα προγεννητικής κλινικής. , αίθουσα τοκετών, δωμάτιο υγιούς παιδιού, δωμάτιο κλύσματος, αίθουσα συλλογής εξετάσεων.

Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, οι δάσκαλοι ονειρεύονται να δημιουργήσουν ένα πλήρες κέντρο προσομοίωσης εξοπλισμένο με εικονικούς προσομοιωτές. Το ιατρικό κολέγιο χρησιμοποιεί στοιχεία τεχνολογιών προσομοίωσης με τη μορφή ηλεκτρονικών εγχειριδίων, εκπαιδευτικών παιχνιδιών υπολογιστή, προσομοιωτών πρακτικών δεξιοτήτων, ρεαλιστικών οργάνων φαντάσματα, μανεκέν καρδιοπνευμονικής ανάνηψης και εξάσκησης τεχνικών ακρόασης.

Για περισσότερα αποτελεσματική εφαρμογήτεχνολογίες προσομοίωσης, οργανώθηκε ένα "ολοκληρωμένο" γραφείο με βάση το Κρατικό Αυτόνομο Ίδρυμα "Bryansk City Hospital No. 1", όπου συγκεντρώθηκε ένα κιτ για την εξάσκηση πρακτικών δεξιοτήτων στο PM. 01 «Διαγνωστική δραστηριότητα», ΜΜ. 02 «Ιατρική δραστηριότητα», η οποία χρησιμοποιείται κατά την εκπαίδευση φοιτητών στην ειδικότητα «Γενική Ιατρική».

Μία από τις πλουσιότερες εμπειρίες στη χρήση τεχνολογιών προσομοίωσης έχει συσσωρευτεί από καθηγητές PM. 07 «Εκτέλεση εργασιών στο επάγγελμα της κατώτερης νοσοκόμας που φροντίζει ασθενείς», που στο νοσοκομείο χρησιμοποιούν τα ακόλουθα επίπεδα εξοπλισμού προσομοίωσης για να εξασκήσουν χειρισμούς:

1. Visual - εισάγει πρακτικές ενέργειες, τη σειρά τους και την τεχνική εκτέλεσης του χειρισμού. Οι μαθητές αναπτύσσουν μια κατανόηση της αλληλουχίας των ενεργειών για την εκτέλεση μιας χειραγώγησης, αλλά δεν λαμβάνει χώρα πραγματική πρακτική πρακτική της χειραγώγησης. Όμως, αυτό το επίπεδο σάς επιτρέπει να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο - στην πραγματική πρακτική ανάπτυξη της χειραγώγησης. Ένα παράδειγμα θα ήταν ηλεκτρονικό εγχειρίδιοκαι βίντεο.

2. Απτικός - εμφανίζεται σε αυτό το επίπεδο

αναπαραγωγή και ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, π.χ. μια ακολουθία συντονισμένων κινήσεων κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης χειραγώγησης και, ως αποτέλεσμα, την απόκτηση μιας πρακτικής δεξιότητας. Ένα παράδειγμα είναι η εξάσκηση χειρισμών σε ένα φάντασμα, ένα ομοίωμα και έναν τυποποιημένο ασθενή, του οποίου το ρόλο παίζει ένας μαθητής.

3. Αντιδραστικά - αναπαράγονται οι απλούστερες ενεργές αντιδράσεις

φάντασμα σε τυπικές ενέργειες μαθητών. Για παράδειγμα: όταν σωστή εκτέλεσηέμμεσο καρδιακό μασάζ - το φως ανάβει, αξιολογώντας έτσι την ακρίβεια των ενεργειών του μαθητή και αναπαράγοντας τις κινητικές δεξιότητες μιας ξεχωριστής βασικής δεξιότητας.

Η τελική εκτέλεση των χειρισμών με χρήση του παραπάνω εξοπλισμού προσομοίωσης είναι δυνατή χρησιμοποιώντας ένα αντικειμενικό σύστημα βαθμολόγησης.

Έτσι, μεθοδολογικό έργο του διδακτικού μας προσωπικού για το εγγύς μέλλον, το «μέγιστο πρόγραμμα» είναι η ανάπτυξη μιας «από άκρου σε άκρο» εκπαιδευτικής τεχνολογίας για τη διαμόρφωση κάθε δεξιότητας με τη χρήση μοντέλων (φάντασμα, μανεκέν, ομοίωμα κ.λπ. ), τυποποιημένους ασθενείς με συνέχεια και επαναληψιμότητα για τον καθένα στο επόμενο στάδιο εκπαίδευσης, καθώς και κατά την εισαγωγή μαθητών στο UE, PP ή κατά τη διάρκεια της πιστοποίησης με βάση τα αποτελέσματα του PP.

Μπορούμε όμως να τονίσουμε με σιγουριά ως συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση προσομοίωσης δεν είναι μια εναλλακτική λύση στη «ζωντανή» επικοινωνία με τον ασθενή, αλλά ένα μέσο για να γίνει αυτή η επικοινωνία πιο αποτελεσματική και άνετη για τον ασθενή και τον μαθητή, γιατί για να κατακτήσουν τους κύριους τύπους επαγγελματικές δραστηριότητες για έναν ιατρό, είναι απαραίτητο όχι μανεκέν, αλλά πραγματικοί, πραγματικοί ασθενείς.

Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στις τεχνολογίες προσομοίωσης στην εκπαίδευση μελλοντικών ιατρών μεσαίου επιπέδου. Η χρήση τεχνολογιών προσομοίωσης έχει σχεδιαστεί για να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο επαγγελματικής αριστείας και τις πρακτικές δεξιότητες των ιατρικών εργαζομένων.

Κατεβάστε:


Προεπισκόπηση:

Προσομοίωση ως ασφαλής και αποτελεσματική εκπαίδευσηιατροί

Μόσχα

ΓΒΠΟΥ ΔΖΜ "ΙΑΤΡΙΚΟ ΚΟΛΕΓΙΟ Νο 2"

Σε σχέση με την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πριν από όλα τα ρωσικά δευτεροβάθμια Εκπαιδευτικά ιδρύματατο καθήκον είναι να κυριαρχήσει επιστημονικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις κανονιστικά έγγραφα. Προκειμένου να εφαρμοστεί μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, οι δάσκαλοι των ιατρικών σχολών θα πρέπει να χρησιμοποιούν εκπαιδευτική διαδικασίαενεργητικές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων (προσομοιώσεις υπολογιστή, παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ψυχολογικές και άλλες εκπαιδεύσεις, ομαδικές συζητήσεις) σε συνδυασμό με εξωσχολική εργασία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών.

Για τους επαγγελματίες υγείας μεσαίου επιπέδου, ο βασικός ρόλος διαδραματίζεται από τη χρήση της γνώσης από τους μαθητές σε πρακτικές δραστηριότητες. Η κλινική προσομοίωση ως μέθοδος διαδραστική μάθηση, μπορεί να είναι μια εξαιρετική εκπαιδευτική τακτική για την επίτευξη αποτελεσμάτων σαν να ήταν ο εκπαιδευόμενος στο κρεβάτι του ασθενούς και χρησιμοποιείται ευρέως στη νοσηλευτική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος εκπαίδευσης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, οι μελλοντικοί ιατροί πρέπει να έχουν επαγγελματικές ικανότητες: να παρέχουν αρμοδίως πρώτες βοήθειες σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης και τραυματισμών και να παρέχουν ιατρική βοήθεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, επομένως, προσομοίωση, ως μέθοδος διδασκαλίας, επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν ανεκτίμητη εμπειρία.

Η εκπαίδευση των επαγγελματιών υγείας γίνεται ολοένα και μεγαλύτερη δύσκολη εργασία, αφού ο νοσηλευτής έχει να διαχειριστεί βαριές και ανίατες ασθενείς σε πολύ δύσκολες συνθήκες. Γίνεται όλο και πιο δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να βρουν τις κατάλληλες ρυθμίσεις για την προσομοίωση επαγγελματικών καταστάσεων για να προετοιμάσουν τους νοσηλευτές για πρακτική που απαιτεί επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Υπάρχει ένα σαφές κενό μεταξύ της κλινικής πρακτικής και της θεωρητικής γνώσης που διδάσκεται στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση νοσηλευτικής, αλλά αυτό μπορεί να καλυφθεί μέσω προσομοίωσης.

Η προσομοίωση είναι μια συνιστώμενη τακτική ασφαλής μάθησηκλινική πρακτική, καθώς η αρχική εκπαίδευση με πραγματικούς ασθενείς περιορίζεται από παράγοντες όπως η σύντομη νοσηλεία, η σοβαρή κατάσταση του ασθενούς, η έλλειψη νοσηλευτικού προσωπικού και η ιδιαίτερη έμφαση στην πρόληψη ιατρικών λαθών και στην πρόληψη της ανάπτυξης νοσοκομειακών λοιμώξεων. Επιπλέον, η απόκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων από τους μαθητές μέσω δοκιμής και λάθους στο κρεβάτι του ασθενούς θέτει αναπόφευκτα σε κίνδυνο τη ζωή και την υγεία του. Επομένως, επί του παρόντος, υπάρχουν όλο και λιγότεροι ασθενείς που είναι έτοιμοι να λάβουν παθητικό μέρος στην εκπαιδευτική διαδικασία και οι τεχνολογίες προσομοίωσης έρχονται στο προσκήνιο.

Σκοπός της προσομοίωσης είναι η περαιτέρω βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών, η εδραίωση και εμβάθυνση των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης και η τόνωση της δημιουργικής ανάπτυξης των μαθητών.

Στόχοι προσομοίωσης:

1. Αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ειδικότητά τους και την κοινωνική της σημασία.

2. Ανάπτυξη ικανοτήτων για ανεξάρτητη και αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας.

3. Έλεγχος της επαγγελματικής ετοιμότητας του μελλοντικού ειδικού για ανεξάρτητη εργασία.

Η προσομοίωση επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία που θα είναι χρήσιμη σε πολύ σπάνιες περιπτώσεις, αλλά η δεξιότητα είναι απολύτως απαραίτητη. Σε αντίθεση με τις συμβατικές συνθήκες της τάξης, ο προσομοιωτής επιτρέπει στον μαθητή να σκέφτεται σε ακραίες καταστάσεις, αυθόρμητα και ενεργητικά, αντί παθητικά, να θυμάται πληροφορίες. Κατά τη διαδικασία προσομοίωσης, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα προβλέψιμο περιβάλλον εκμάθησης, το οποίο επιτρέπει τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης σε ένα «ρεαλιστικό» περιβάλλον, σε πραγματικό χρόνο, χρησιμοποιώντας πραγματικά κλινικά όργανα και αναλώσιμα.

Η προσομοίωση μπορεί να συνδυαστεί με εκπαίδευση στην ομαδική εργασία, τη νοσηλευτική φροντίδα και τις πρώτες βοήθειες, είτε με τη χρήση ηθοποιών είτε με τη χρήση προσομοιωτών. Κατά τη διάρκεια της προσομοίωσης, οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν τις δεξιότητές τους και να προβληματιστούν σχετικά με τις ελλείψεις, τα λάθη και τους τρόπους επίλυσής τους. Συζητώντας τα δυνατά τους σημεία και την ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αποκτούν πρακτική εμπειρία.

Η εκπαίδευση προσομοίωσης είναι μια αποτελεσματική μέθοδος για την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων.

Ν.Μ.Μανέλης, δάσκαλος ανώτατης κατηγορίας,

GBPOU "Samarsky" Ιατρικό Κολλέγιοτους. Ν. Λυάπινα», Σαμαρά.

Η εμφάνιση υψηλών τεχνολογιών στην ιατρική, η επιτάχυνση του ρυθμού ζωής, ο αυξανόμενος όγκος γνώσεων, η εισαγωγή νέων θεραπευτικών και διαγνωστικών τεχνικών - όλα αυτά δημιουργούν προκλήσεις σύγχρονο σύστημακαθήκοντα ιατρικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη ποιοτικά νέων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση του προσωπικού για την υγειονομική περίθαλψη.

Παντού στον κλάδο υπάρχει έντονη έλλειψη ειδικών υψηλής ειδίκευσης. Ως εκ τούτου, είναι φυσικό μια από τις βασικές κατευθύνσεις στον τομέα της δευτεροβάθμιας ιατρικής εκπαίδευσης να είναι η ανάγκη σημαντικής ενίσχυσης της πρακτικής πτυχής της εκπαίδευσης των νοσηλευτών διατηρώντας παράλληλα το κατάλληλο επίπεδο θεωρητικής γνώσης.

Όταν περνούν κλινικούς κλάδους, δεν είναι πάντα δυνατό να εξασκούνται πλήρως οι πρακτικοί χειρισμοί, και ακόμη λιγότερο να παρακολουθείται η ποιότητα της απόδοσης κάθε μαθητή σε πρακτικούς χειρισμούς. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ κατάσταση επιδεινώθηκε από την ευρεία εισαγωγή σχέσεων αγοράς στις κλινικές και τις αλλαγές στο νομοθετικό πλαίσιο.

Από αυτή την άποψη, η ανάδυση ευκαιριών για την οργάνωση εκπαίδευσης φαντασμάτων και προσομοίωσης για μαθητές μας φαίνεται ως μια λογική και απαραίτητη κατεύθυνση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Επιπλέον, η αρχή της πρακτικής εκπαίδευσης «Κοιτάξτε και επαναλάβετε» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις, καθώς προϋποθέτει την ανάπτυξη αναπαραγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων και το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο εστιάζει στο παραγωγικό επίπεδο αφομοίωσης. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση προσομοίωσης έρχεται στο προσκήνιο - μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους απόκτησης πρακτικών δεξιοτήτων που συμπληρώνουν την παραδοσιακή εκπαίδευση.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης προσομοίωσης στην ιατρική είναι γνωστές εδώ και πολύ καιρό· συγκεκριμένα, στην αναισθησιολογία, τα μανεκέν χρησιμοποιούνται από τη δεκαετία του '80 του 20ού αιώνα.

Επί του παρόντος, οι προσομοιωτές χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση και την αντικειμενική αξιολόγηση των μαθητών σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας που ενέχουν υψηλούς κινδύνους.

Η εκπαίδευση προσομοίωσης έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης: ο ασθενής δεν υποφέρει από τις ενέργειες της νοσοκόμας. η εκπαίδευση πραγματοποιείται ανεξάρτητα από τη διαθεσιμότητα των σχετικών ασθενών στην κλινική και το πρόγραμμα εργασίας της μονάδας υγειονομικής περίθαλψης· Λόγω της αντικειμενοποίησης της αξιολόγησης, το τελικό αποτέλεσμα του εργαστηρίου βελτιώνεται. Είναι προσομοιωτές που μπορούν επανειλημμένα και με ακρίβεια να αναδημιουργήσουν σημαντικά κλινικά σενάρια και την ικανότητα προσαρμογής της κατάστασης εκπαίδευσης σε κάθε μαθητή.

Το κύριο και σημαντικότερο πλεονέκτημα της προσομοίωσης είναι η δυνατότητα αντικειμενικής καταγραφής των παραμέτρων της επαγγελματικής δραστηριότητας που εκτελείται για την επίτευξη υψηλό επίπεδοεκπαίδευση κάθε ειδικού.

Το κύριο μειονέκτημα της εκπαίδευσης προσομοίωσης είναι το υψηλό κόστος της.

Αρχίσαμε να εξοπλίζουμε το κέντρο εξάσκησης πρακτικών δεξιοτήτων, αίθουσες διδασκαλίας για κλινικούς κλάδους και βασικές αρχές της νοσηλευτικής με πολυλειτουργικά φαντάσματα της νέας γενιάς, τα οποία, με τα υπάρχοντα βασικά φαντάσματα, καθιστούν δυνατή την εξέλιξη των δεξιοτήτων σε μια κατάσταση κοντά στο πραγματική ζωή. Η συστηματοποίηση των διαδικασιών σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και πρακτικής εμπειρίας πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η θεωρητική προετοιμασία. Σε κάθε πολιτισμένη κοινωνία, η αξία της γνώσης είναι μεγάλη - θεμελιώδης, βαθιά, ουσιαστική.

Οι δάσκαλοι κολλεγίων, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, χρησιμοποιούν ευρέως καινοτόμες προσεγγίσειςστη δημιουργία ενός εννοιολογικού μηχανισμού, θεωρητικές βάσειςιατρική, θέτοντας τα θεμέλια της επαγγελματικής σκέψης.

Η θεμελιώδης γνώση ορίζεται σε διαλέξεις, οι οποίες διεξάγονται με τη μορφή επεξηγηματικών και εικονογραφημένων, με τη μορφή διαλέξεων με βάση το πρόβλημα, συζητήσεων, με χρήση διαδραστικού πίνακα, ολοκληρωμένων διαλέξεων που επιτρέπουν σε κάποιον να γενικεύσει τις γνώσεις ανατομίας, μικροβιολογίας, φαρμακολογίας. , χειρουργική, θεραπεία και παιδιατρική. Σύγχρονη μέθοδοςΗ διδασκαλία που χρησιμοποιείται για την κατάκτηση της γνώσης είναι μια μέθοδος διδασκαλίας θέσης.

Ωστόσο, η εφαρμογή της γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες διασφαλίζεται με τη βοήθεια δεξιοτήτων και οι δεξιότητες συνδέονται στενά με τις δεξιότητες. Ως εκ τούτου, το επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης των φοιτητών, κατά την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων, είναι κέντρα εξάσκησης πρακτικών δεξιοτήτων, αίθουσες κλινικών κλάδων, εξοπλισμένα σύγχρονο εξοπλισμό, φαντάσματα για την εξάσκηση τέτοιων χειρισμών όπως: αποκατάσταση της βατότητας της ανώτερης αναπνευστικής οδού, καρδιοπνευμονική αναζωογόνηση, αγγειακή πρόσβαση, διασωλήνωση τραχείας, τραχειοστομία, ΗΚΓ, χρήση παλμικού οξύμετρου, νεφελοποιητή. λογισμικό και μεθοδολογική τεκμηρίωση. Σε αυτά τα κέντρα, κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εξωσχολικής εκπαίδευσης, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να φέρει πρακτικές δεξιότητες στην αυτοματοποίηση. Κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων στις τάξεις των κλινικών κλάδων, χρησιμοποιούνται λειτουργικές περιοχές για την εξάσκηση των χειρισμών, οργανώνονται στατικά ή δυναμικά ζεύγη που χρησιμοποιούν κάρτες ειδικών για να ελέγξουν την ορθότητα των ενεργειών. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων ξεκινά με τη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της επερχόμενης δραστηριότητας. Για να γίνει αυτό, κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων, αναλύονται και αναλύονται διάφορες προβληματικές καταστάσεις, επιτρέποντας στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη σημασία και την αναγκαιότητα της κατάκτησης αυτής της δεξιότητας.

Και μετά, έχοντας θεωρητική εκπαίδευσηΈχοντας κατακτήσει πρακτικές δεξιότητες και έχοντας επεξεργαστεί τον αλγόριθμο παροχής ιατρικής περίθαλψης σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, ο μαθητής καταλήγει σε ένα κέντρο προσομοίωσης, όπου, υπό συνθήκες πλησίον των πραγματικών, μέσω επαναλαμβανόμενης επανάληψης και ανάλυσης λαθών, επιτυγχάνει τελειοποίηση των δεξιοτήτων του. στην εργασία με εξοπλισμό και ασθενείς. Και οι δυσκολίες στην ολοκλήρωση των εργασιών που θέτει ο δάσκαλος υποδηλώνουν έλλειμμα γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να καλυφθούν. Η ίδια η κατάσταση παρακινεί τον μαθητή να αυξήσει τη γνώση, να εξασκήσει χειρισμούς και να αυτοεκπαιδευτεί. Ο προβληματισμός τον βοηθά να αξιολογήσει το δικό του επίπεδο εκπαίδευσης, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν παρέχει επείγουσα ιατρική περίθαλψη σε επείγουσα ιατρική περίθαλψη, όταν η ζωή του ασθενούς εξαρτάται από την ταχύτητα και την ποιότητα της ιατρικής περίθαλψης.

Χάρη σε αυτό το εξειδικευμένο σύστημα εκπαίδευσης, το ποσοστό επιβίωσης ασθενών σε κρίσιμη κατάσταση, στους οποίους χορηγήθηκε έγκαιρα και σωστά η εκτεταμένη καρδιοπνευμονική αναζωογόνηση, έχει αυξηθεί (πάνω από 50% σύμφωνα με το Τμήμα Ανανιματολογίας του Κρατικού Ιατρικού Πανεπιστημίου της Σαμάρα).

Βιβλιογραφία:

    Usova N.F. Η χρήση σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας για τη βελτίωση της ορατότητας της διδασκαλίας. // Siberian Medical Journal 2010. Νο 2.

    Sidorova V.V. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές των σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας. // Καινοτομίες στην εκπαίδευση 2008 Αρ. 7.

    Emelina L.P. Vorontsova S.A. Οι παρουσιάσεις πολυμέσων είναι μία από τις μορφές καινοτόμες τεχνολογίες. //Siberian Medical Journal 2010 No. 7.

1

Αναλύεται το πρόβλημα της εκπαίδευσης προσομοίωσης στην ιατρική εκπαίδευση στο παρόν στάδιο. Ένα σχέδιο για την ενσωμάτωση ενός εκπαιδευτικού συστήματος προσομοίωσης σε εκπαιδευτική διαδικασίαγια φοιτητές μαθημάτων I–VI των ειδικοτήτων «Γενική Ιατρική» και «Παιδιατρική», που χρησιμοποιείται στο καθιερωμένο Κέντρο Πρακτικών Δεξιοτήτων της Ιατρικής Ακαδημίας St. State. Τεκμηριώνεται η αναγκαιότητα δημιουργίας μεγάλων πολυεπιστημονικών εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών μονάδων με τη μορφή εκπαιδευτικών και προσομοιωτικών κέντρων κλινικής κατάρτισης φοιτητών και νέων ειδικευόμενων στα ιατρικά πανεπιστήμια, με την εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία σαφώς καθορισμένων ομάδων πρακτικής κατάρτισης σε όλα τα στάδια του εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της προπανεπιστημιακής. Τονίζεται ιδιαίτερα η σημασία της χρήσης τεχνολογιών προσομοίωσης στη διδασκαλία μεγάλων μαθητών.

εκπαίδευση προσομοίωσης

κέντρο πρακτικών δεξιοτήτων

1.Cooper J.B., Taqueti V.R. Μια σύντομη ιστορία της ανάπτυξης προσομοιωτών μανεκέν για κλινική εκπαίδευση και κατάρτιση // Postgrad Med J. - 2008. - No. 84 (997). - R. 563-570.

2.Κλινική προσομοίωση: σημασία για την εσωτερική ιατρική εκπαιδευτική αποστολή / Π.Ε. Ogden, L.S. Cobbs, M.R. Howell, S.J. Sibbitt, D.J. Di-Pette // Am J Med. - 2007. - Αρ. 120 (9). - R. 820-824.

3.National Growth in Simulation Training εντός Προγραμμάτων Επείγουσας Ιατρικής Εξυπηρέτησης / Y. Okuda et. al. // Ακαδ. Εμ. Med. - 2008. - Νο. 15. - R. 1-4.

4.Πραττ Δ.Δ. Five Perspectives on Teaching in Audit and Higher Education // Μελβούρνη, FL Krieger Publishing Co. - 1998. - Αρ. 83. - R. 103.

5.Η επίδραση του hi-fisimulation στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα / Δ.Λ. Rodgers et. στο. // Προσομοίωση στην Υγεία. - 2009. - Αρ. 4. - R. 200-206.

6.Med Teach London / S. Barry Issenberg et. al. - 2005. - Τόμ. 27, lss. 1. - R. 10.

Η υλοποίηση εθνικών έργων προτεραιότητας στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης, οι διαδικασίες μεταρρύθμισης και εκσυγχρονισμού του κλάδου έχουν αποκαλύψει με ιδιαίτερη επείγουσα ανάγκη το πρόβλημα της επαγγελματικής κατάρτισης των ιατρικών εργαζομένων.

Παντού στον κλάδο υπάρχει έντονη έλλειψη ειδικών υψηλής ειδίκευσης. Επομένως, είναι φυσικό μια από τις βασικές κατευθύνσεις στον τομέα της τριτοβάθμιας ιατρικής εκπαίδευσης να είναι η ανάγκη σημαντικής ενίσχυσης της πρακτικής πτυχής της εκπαίδευσης των μελλοντικών γιατρών διατηρώντας παράλληλα το κατάλληλο επίπεδο θεωρητικών γνώσεων.

Είναι η κατάσταση της κλινικής κατάρτισης του φοιτητή που χαρακτηρίζεται, κατά τη γνώμη μας, ως ένα πολύ σύνθετο και «επώδυνο» ζήτημα στη δουλειά οποιουδήποτε πανεπιστημίου, ανεξάρτητα από το καθεστώς και το μέγεθός του. Από τη μια πλευρά, οι αυξανόμενες απαιτήσεις των νέων κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για επαγγελματικές ικανότητεςοι πτυχιούχοι, και από την άλλη, τα άλυτα προβλήματα των κλινικών τμημάτων, που αντιμετωπίζουν γνωστές δυσκολίες στο έργο τους, δυσχεραίνουν σε μεγάλο βαθμό την εκπαίδευση των ειδικών ήδη στα αρχικά στάδια της κλινικής εκπαίδευσης.

Όταν περνούν κλινικές πειθαρχίες, δεν είναι πάντα δυνατή η διεξαγωγή μιας πλήρους ανάλυσης για κάθε έναν από τους εποπτευόμενους ασθενείς, και ακόμη περισσότερο ο έλεγχος του δασκάλου στην ποιότητα της απόδοσης κάθε μαθητή σε μια αντικειμενική εξέταση του ασθενούς. Σε μια πραγματική κλινική, αυτή η κατάσταση επιδεινώνεται από την έλλειψη ατομικής παροχής θεματικών ασθενών στους μαθητές και την καταναγκαστική εργασία σε ομάδα. Τα τελευταία χρόνια, η κατάσταση έχει επιδεινωθεί από την ευρεία εισαγωγή σχέσεων αγοράς στις κλινικές και τις αλλαγές στο νομοθετικό πλαίσιο.

Από αυτή την άποψη, η ανάδυση ευκαιριών για την οργάνωση εκπαίδευσης φαντασμάτων και προσομοίωσης για μαθητές μας φαίνεται ως μια λογική και απαραίτητη κατεύθυνση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό θέλουμε να τονίσουμε ειδικά για τους μαθητές, ξεκινώντας από το πρώτο έτος, και όχι μόνο για χωριστές ομάδεςμόνιμοι ιατροί και ασκούμενοι.

Επί του παρόντος, οι προσομοιωτές χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση και την αντικειμενική αξιολόγηση των μαθητών σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας που ενέχουν υψηλούς κινδύνους.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης προσομοίωσης στην ιατρική είναι γνωστές εδώ και πολύ καιρό· συγκεκριμένα, στην αναισθησιολογία, τα μανεκέν χρησιμοποιούνται από τη δεκαετία του '80 του 20ού αιώνα. Η χρήση προσομοιωτών, μανεκέν και φαντάσματα σάς επιτρέπει να ασκείτε επανειλημμένα ορισμένες ασκήσεις και ενέργειες παρέχοντας έγκαιρες, λεπτομερείς επαγγελματικές οδηγίες κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Είναι προσομοιωτές που μπορούν επανειλημμένα και με ακρίβεια να αναδημιουργήσουν σημαντικά κλινικά σενάρια και την ικανότητα προσαρμογής της κατάστασης εκπαίδευσης σε κάθε μαθητή.

Ωστόσο, στη βιβλιογραφία που έχουμε στη διάθεσή μας, βρήκαμε λίγα πειστικά στοιχεία για τη χρήση προσομοιώσεων σε προγράμματα γραμμικής προπτυχιακής εκπαίδευσης. Τα νέα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι «εσωτερικοί νόμοι» δεν καθορίζουν καθόλου τον ρόλο και τη θέση της εκπαίδευσης προσομοίωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία· η μεθοδολογία και η διδακτική της διδασκαλίας δεν έχουν καθοριστεί.

Κάθε πανεπιστήμιο που κινείται προς αυτή την κατεύθυνση με τον δικό του «κίνδυνο και κίνδυνο» αποφασίζει τώρα τα ζητήματα της στελέχωσης και της οργάνωσης του έργου της εκπαίδευσης προσομοίωσης, συχνά αντιμετωπίζοντας αντίσταση ακόμη και στις δικές του ομάδες - η βάση αποδεικτικών στοιχείων για την αποτελεσματικότητα της χρήσης προσομοιωτών δεν είναι ακόμη επαρκώς αναπτυγμένα, το κόστος τους είναι υψηλό, το κόστος χρόνου και η αντίσταση είναι σημαντικές αλλαγές, αλλά η διαδικασία δημιουργίας κέντρων εκπαίδευσης προσομοίωσης πραγματοποιείται, συμπεριλαμβανομένων των ιατρικών πανεπιστημίων.

Τα πρώτα μέτρια βήματα στο έργο του κέντρου πρακτικών δεξιοτήτων της Κρατικής Ιατρικής Ακαδημίας της Σταυρούπολης έδειξαν τη σκοπιμότητα της επένδυσης υλικών πόρων στην υλοποίηση της ιδέας δημιουργίας ενός κέντρου και έλαβαν θετική ανταπόκριση από πολλούς εκπροσώπους του διδακτικό προσωπικό της ακαδημίας μας.

Είναι πλέον σαφές ότι ο ρόλος του κέντρου δεν θα περιοριστεί μόνο σε ένα δωμάτιο εξοπλισμένο με ειδικά φαντάσματα. Το κέντρο είναι μια εκπαιδευτική και μεθοδολογική μονάδα όπου θα εξασκούνται όχι μόνο ατομικές πρακτικές δεξιότητες και χειρισμοί, αλλά και εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο, επιστημονική έρευνα, πειραματισμός σε τεχνολογίες διδασκαλίας με πρόσβαση σε κλινικές βάσεις και παρακλινικά τμήματα. Έτσι, ιδανικά, αυτός είναι ο δρόμος για τη δημιουργία ενός ενιαίου κέντρου εκπαίδευσης και προσομοίωσης κλινικής κατάρτισης φοιτητών και νέων επαγγελματιών, όπου θα εφαρμόζονται σαφώς καθορισμένες ομάδες πρακτικής κατάρτισης σε όλα τα στάδια της κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Βλέπουμε αυτές τις κύριες ομάδες ως εξής: «επείγουσα ιατρική», «φροντίδα ασθενών», «παιδιατρική - επείγουσα φροντίδα, παιδική φροντίδα», «αναισθησιολογία και ανάνηψη», «χειρουργική και λαπαροσκόπηση», «μαιευτική και γυναικολογία». Επί του παρόντος, το κέντρο έχει ξεκινήσει ολοκληρωμένες εργασίες με ένα νέο σχολική χρονιάσύμφωνα με τους θεσπισμένους κανονισμούς.

Το πρώτο στάδιο που θα περάσουν οι μαθητές εκπαιδευτικό κέντρο, είναι θεωρητική εκπαίδευση - πρόκειται για ένα ειδικά σχεδιασμένο ειδικό μάθημα σε έναν από τους κλάδους της ιατρικής. Για παράδειγμα, αυτές είναι συστάσεις για βασική ή προηγμένη υποστήριξη ζωής - Οδηγίες ERC ή AHA 2005.

Μετά από αυτό, οι μαθητές μετακινούνται σε αίθουσες εκπαίδευσης για να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες, όπου συλλέγονται προσομοιωτές για την άσκηση μεμονωμένων ιατρικών διαδικασιών ανά θέμα: αγγειακή πρόσβαση, αποκατάσταση της βατότητας της ανώτερης αναπνευστικής οδού, καρδιοπνευμονική αναζωογόνηση, παρακέντηση πνευμοθώρακα, ακινητοποίηση και μεταφορά, καθετηριασμός της ουροδόχου κύστης, πλύση στομάχου, νοσηλεία για στομίες και καθετήρες, ακρόαση, γυναικολογικοί και μαιευτικοί χειρισμοί.

Ακολουθεί το στάδιο της προσομοίωσης υπολογιστή, όταν, σε περιβάλλον τάξης, ο μαθητής πρέπει να περάσει από ορισμένες ενότητες διαδραστικής διδακτέα ύλη(καρδιακή ανακοπή, αναπνευστικές διαταραχές, αρρυθμίες, δηλητηρίαση και υπερδοσολογία, μεταβολικές διαταραχές και θερμορύθμιση).

Και στη συνέχεια, έχοντας θεωρητική εκπαίδευση (πρώτο στάδιο), κατακτώντας πρακτικές δεξιότητες (δεύτερο στάδιο) και έχοντας επεξεργαστεί έναν εικονικό αλγόριθμο για την αντιμετώπιση καταστάσεων έκτακτης ανάγκης, ο μαθητής καταλήγει στο τμήμα προσομοίωσης του κέντρου (θάλαμος μίμησης), όπου, υπό συνθήκες κοντά στα πραγματικά (πραγματική κατάσταση, πραγματικός εξοπλισμός), ένα μανεκέν που ανταποκρίνεται ανεξάρτητα στις παρεμβάσεις του), μέσα από επανειλημμένες επαναλήψεις και ανάλυση λαθών, επιτυγχάνει την τελειοποίηση των ψυχοκινητικών του δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων εργασίας με εξοπλισμό και ασθενείς και Ομαδικές Ικανότητες.

Οι κατώτεροι φοιτητές που προετοιμάζονται για νοσηλευτική πρακτική, πριν εργαστούν σε νοσοκομείο, πρέπει να κατέχουν όχι μόνο τις δεξιότητες φροντίδας ενός ασθενούς, αλλά και το βασικό συγκρότημα ανάνηψης και τα βασικά στοιχεία παροχής επείγουσας φροντίδας για σοβαρές κρίσιμες καταστάσεις (ασφυξία, υπερτασική κρίση , λιποθυμία κ.λπ. ) Αυτό είναι απαραίτητο ώστε ο μαθητής να νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν εργάζεται με ασθενείς, π.χ. Η εκπαιδευτική διαδικασία στο κέντρο θα είναι δομημένη έτσι ώστε μέχρι τη μετάβαση του φοιτητή στα κλινικά τμήματα, να έχει κατακτήσει πλήρως τη θεωρία και να έχει ασκήσει χειρισμούς και κλινικές τεχνικές σε μανεκέν και προσομοιωτές σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο ειδικότητες γενικής ιατρικής και παιδιατρικής. Για παράδειγμα: επί του παρόντος, η διδασκαλία του κλάδου «Αναζωογόνηση και Εντατική Θεραπεία» στην Παιδιατρική Σχολή πραγματοποιείται στο 3ο έτος (2 ώρες - εκπαίδευση ΚΑΡΠΑ), στο 5ο μάθημα στο 10ο εξάμηνο (προνοσοκομειακό στάδιο επείγουσας φροντίδας για την πιο συχνή παθολογία στον τόμο 24ωρο) και 6ο μάθημα σε 11-12 εξάμηνα (νοσοκομειακό στάδιο επείγουσας περίθαλψης ύψους 36 ωρών). Υπάρχει επίσης ένα μάθημα διάλεξης. Σύμφωνα με την απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της Κρατικής Ιατρικής Ακαδημίας της Σταυρούπολης, προκειμένου να βελτιωθεί η απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στο κρεβάτι του ασθενούς, εγκρίθηκε η πρακτική στο ασθενοφόρο και η επείγουσα περίθαλψη για τους φοιτητές του 6ου έτους της Παιδιατρικής Σχολής (μία νύχτα καθήκον).

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου 3 για την εκπαίδευση των παιδιάτρων, πρέπει να δοθεί ακόμη μεγαλύτερη προσοχή στην κατάκτηση των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Επίσης, σύμφωνα με το πρόγραμμα εκπαίδευσης, η διδασκαλία σε παιδιάτρους θα πρέπει να πραγματοποιείται στο γνωστικό αντικείμενο «Αναισθησιολογία και Αναζωογόνηση» στο 11ο-12ο εξάμηνο σπουδών στο ποσό των 2 μονάδων μονάδων + 1 μονάδας για ανεξάρτητη εργασία.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα του κλάδου που μελετάται, δεν είναι δυνατό να χωρέσουν δύο μεγάλα τμήματα διδασκαλίας στον καθορισμένο όγκο ωριαίου φόρτου εργασίας, διατηρώντας παράλληλα την ποιότητα της διδασκαλίας των πρακτικών δεξιοτήτων.

Επιπλέον, η εξέταση στο τμήμα της Αναζωογόνησης και Εντατικής Θεραπείας γίνεται από φοιτητές του 5ου έτους της Παιδιατρικής Σχολής κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης εξέτασης στην παιδοχειρουργική στο 10ο εξάμηνο, δηλαδή πριν από την ολοκλήρωση ενός μαθήματος πρακτικής εκπαίδευσης σύμφωνα με νέο εκπαιδευτικό πρότυπο.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, από τον Σεπτέμβριο του 2011 αποφασίστηκε η διάθεση 1,5 πιστωτικών μονάδων για την εκπαίδευση 5ετών φοιτητών της Παιδιατρικής Σχολής σε πρακτικές δεξιότητες στο Κέντρο Πρακτικών Δεξιοτήτων στην ενότητα «Αναισθησιολογία». Στο 6ο έτος της Παιδιατρικής Σχολής, ζητήματα παροχής αναζωογόνησης και επείγουσας φροντίδας σε νοσοκομειακά και προνοσοκομειακά στάδια επιλύονται στο κρεβάτι του ασθενούς στις βάσεις εκπαίδευσης του μαθήματος. Οι δεξιότητες διδάσκονται από καθηγητές μαθημάτων λόγω της εκτεταμένης πρακτικής εμπειρίας τους.

Προσφέρουμε ένα σχέδιο εργασίας και μια λίστα πρακτικών δεξιοτήτων που μελετήθηκαν στο Κέντρο.

3ο έτος όλων των σχολών - τόμος μαθήματος 2 ώρες

    Διεξαγωγή πρωτογενούς καρδιοπνευμονικής αναζωογόνησης σε μανεκέν στο προνοσοκομειακό στάδιο με υποχρεωτικό ποιοτικό έλεγχο απόκτησης δεξιοτήτων.

    Πραγματοποίηση δοκιμασίας πριν από την άσκηση της νοσηλευτικής πρακτικής προκειμένου να γίνει δεκτός στην ολοκλήρωσή της.

5ο έτος Παιδιατρικής Σχολής - ο όγκος των μαθημάτων είναι 24 ώρες ανά ομάδα (μία εβδομάδα μαθημάτων στο 10ο εξάμηνο)

Κανόνες για την εργασία με απινιδωτή. Προετοιμασία του απινιδωτή για λειτουργία, υπολογισμός της απαιτούμενης δόσης εκκένωσης απινίδωσης.

Ανάλυση διαταραχών του καρδιακού ρυθμού σύμφωνα με παρακολούθηση ΗΚΓ ή μετρήσεις ΗΚΓ (εργασία σε μανεκέν που προσομοιώνει διαταραχές του καρδιακού ρυθμού).

Διεξαγωγή αρχικό στάδιοεντατική θεραπεία για καρδιακές αρρυθμίες.

Εκτίμηση δεικτών παρακολούθησης CO 2 στον εκπνεόμενο αέρα. Υιοθεσία απόφαση τακτικήςμε βάση τα αποτελέσματα των δεδομένων που ελήφθησαν·

Κανόνες επικοινωνίας με τους γονείς ενός παιδιού σε κρίσιμη κατάσταση. Τρόποι και μέσα εξάλειψης καταστάσεων σύγκρουσης.

Έτσι, προτείνουμε να εξετάσουμε τις τεχνολογίες προσομοίωσης στη διδασκαλία των απλών μαθητών όχι μόνο ως συστατικόκλινική εκπαίδευση, και επιπλέον, ως ένας από τους μηχανισμούς που πυροδοτούν και διαμορφώνουν την κλινική σκέψη σε υψηλό και παρακινημένο επίπεδο. Κατά συνέπεια, αυτές οι μορφές εκπαίδευσης απαιτούν ντετερμινιστική μεθοδολογική υποστήριξη και έλεγχο από κορυφαίους εκπαιδευτικούς και μεθοδολογικούς συλλόγους, επιστημονική αξιολόγηση και περαιτέρω έρευνα και βελτίωση.

Αξιολογητές:

    Aydemirov A.N., Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής. χειρουργικό τμήμα θώρακος, Κρατικό Ίδρυμα Υγείας «Περιφερειακό Κλινικό Κέντρο της Σταυρούπολης για Εξειδικευμένους Τύπους Ιατρικής Περίθαλψης», επικεφαλής θωρακοχειρουργός Επικράτεια Σταυρούπολης, Σταυρούπολη;

    Karakov K.G., Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Θεραπευτικής Οδοντιατρικής, Επικεφαλής του Κέντρου Πρακτικών Δεξιοτήτων της Οδοντιατρικής Σχολής, Κρατική Ιατρική Ακαδημία Σταυρούπολης του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Σταυρούπολη

Το έργο παρελήφθη από τον εκδότη στις 23 Σεπτεμβρίου 2011.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Muravyov K.A., Khojayan A.B., Roy S.V. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΙΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ – ΣΗΜΕΙΟ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ // Βασική έρευνα. – 2011. – Νο 10-3. – σελ. 534-537;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28909 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"