Δημοσιεύτηκε στον επίσημο ιστότοπο του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Παιδαγωγικών Μετρήσεων (FIPI) επίδειξη Επιλογές OGEστη ρωσική γλώσσα (τάξη 9) για το 2009 - 2018.

Επιλογές επίδειξης OGE στη ρωσική γλώσσααποτελείται από τρία μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι μικρό γραπτή εργασίαμε βάση το κείμενο που ακούσατε ( περίληψη).

Το δεύτερο και το τρίτο μέρος περιέχουν εργασίες που εκτελούνται με βάση το ίδιο κείμενο που διαβάζεται. Το δεύτερο μέρος περιέχει εργασίες δύο τύπων: εργασίες όπου πρέπει να επιλέξετε μία από τις προτεινόμενες απαντήσεις και εργασίες όπου πρέπει να δώσετε μόνοι σας μια σύντομη απάντηση.

Στο τρίτο μέρος, πρέπει να επιλέξετε μία από τις τρεις εργασίες και να δώσετε μια λεπτομερή, αιτιολογημένη απάντηση (πρέπει να γράψετε μια επιχειρηματολογική έκθεση).

Οι σωστές απαντήσεις δίνονται στις εργασίες του δεύτερου μέρους και τα κριτήρια αξιολόγησης δίνονται στις εργασίες του πρώτου και του τρίτου μέρους.

ΣΕ έκδοση επίδειξης του OGE 2018 στα ρωσικάσε σύγκριση με την έκδοση επίδειξης του 2017 Χωρίς αλλαγές.

Εκδόσεις επίδειξης του OGE στη ρωσική γλώσσα

Σημειώστε ότι εκδόσεις επίδειξης του OGE στη ρωσική γλώσσαπαρουσιάζονται σε μορφή pdf και για να τα δείτε θα πρέπει να έχετε, για παράδειγμα, εγκατεστημένο στον υπολογιστή σας το δωρεάν πακέτο λογισμικού Adobe Reader.

Επίδειξη έκδοση του OGE στα ρωσικά για το 2009
Επίδειξη έκδοση του OGE στα ρωσικά για το 2010
Επίδειξη έκδοσης του OGE στα ρωσικά για το 2011
Επίδειξη έκδοσης του OGE στα ρωσικά για το 2012
Επίδειξη έκδοση του OGE στα ρωσικά για το 2013
Επίδειξη έκδοση του OGE στα ρωσικά για το 2014
Επίδειξη έκδοσης του OGE στα ρωσικά για το 2015
Επίδειξη έκδοσης του OGE στα ρωσικά για το 2016
Επίδειξη έκδοσης του OGE στα ρωσικά για το 2017
Επίδειξη έκδοση του OGE στα ρωσικά για το 2018

Κλίμακα για τον επανυπολογισμό της βασικής βαθμολογίας

  • για την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2018σε ένα βαθμό σε μια πεντάβαθμη κλίμακα,
  • κλίμακα για τον επανυπολογισμό της πρωταρχικής βαθμολογίαςγια την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2017σε ένα βαθμό σε μια πεντάβαθμη κλίμακα,
  • κλίμακα για τον επανυπολογισμό της πρωταρχικής βαθμολογίαςγια την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2016σε ένα βαθμό σε μια πεντάβαθμη κλίμακα,
  • κλίμακα για τον επανυπολογισμό της πρωταρχικής βαθμολογίαςγια την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2015σε ένα βαθμό σε μια πεντάβαθμη κλίμακα,
  • κλίμακα για τον επανυπολογισμό της πρωταρχικής βαθμολογίαςγια την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2014σε ένα βαθμό σε μια πεντάβαθμη κλίμακα,
  • κλίμακα για τον επανυπολογισμό της πρωταρχικής βαθμολογίαςγια την ολοκλήρωση των εργασιών εξέτασης 2013σε ένα σημάδι σε μια πεντάβαθμη κλίμακα.

Αλλαγές σε εκδόσεις επίδειξης για τη ρωσική γλώσσα

ΣΕ έκδοση επίδειξης του OGE στη ρωσική γλώσσα 2009Τα κριτήρια αξιολόγησης έχουν υποστεί αλλαγές.

Το 2013 σε έκδοση επίδειξης του OGE στα ρωσικάεισήχθησαν τα ακόλουθα αλλαγές:

  • ήταν η εργασία Γ2 άλλαξε,
  • ήταν εξαιρείται εναλλακτική εργασία (C2.2)

Το 2014 σε έκδοση επίδειξης του OGE στα ρωσικάΔεν υπήρξαν θεμελιώδεις αλλαγές σε σύγκριση με την έκδοση επίδειξης του 2013.

Το 2015 σε έκδοση επίδειξης του OGE στα ρωσικάΈχουν γίνει οι εξής αλλαγές:

  • Ο αριθμός των εργασιών στην εργασία ήταν συντομογραφίαΜε 18 πριν 15 .
  • Η μέγιστη βαθμολογία για την ολοκλήρωση της εργασίας ήταν μειωμένοςΜε 42 πριν 39 .
  • Αρίθμησηκαθήκοντα έγιναν διά μέσουσε όλη την επιλογή χωρίς ονομασίες γραμμάτωνΑ, Β, Γ.
  • Η φόρμα καταγραφής της απάντησης σε εργασίες με επιλογή απαντήσεων έχει αλλάξει: η απάντηση πρέπει τώρα να γραφτεί αριθμός με τον αριθμό της σωστής απάντησης(όχι σε κύκλο).
  • Ήταν προστέθηκαν δύο εναλλακτικές εργασίες 15.2 και 15.3 (δοκίμιο-συλλογισμός)

ΣΕ εκδόσεις επίδειξης του OGE 2016-2018 στη ρωσική γλώσσασε σύγκριση με την έκδοση επίδειξης του 2015 δεν υπήρξαν αλλαγές.

Ανοιχτό μάθημα ρωσικής γλώσσας στην 9η τάξη.

Αναπτύχθηκε και διευθύνεται από τη Svetlana Vladimirovna Kosyanenko, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας της 1ης κατηγορίας προσόντων.

Θέμα μαθήματος :Περίπλοκη πρόταση. Γενίκευση όσων μαθεύτηκαν Προετοιμασία για την ΟΓΕ.

Ο σκοπός του μαθήματος : εμπέδωση και γενίκευση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με σύνθετες προτάσεις.

Βελτιώστε τις δεξιότητές σας στη στίξη στο BSC.

Στόχοι μαθήματος : κατοχή των κύριων χαρακτηριστικών του BSC.

Επανάληψη των σημασιών των συντονιστικών συνδέσμων στο BSC.

Βελτίωση της ικανότητας προσδιορισμού σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ τμημάτων του BSC.

Ανάπτυξη ορθογραφικού γραμματισμού;

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στίξης στο BSC.

Τύπος μαθήματος : συστηματοποίηση και γενίκευση της γνώσης. Μάθημα – εργαστήριο.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ : μέθοδος ενεργοποίησης γνωστική δραστηριότητα, μια μέθοδος για την ενημέρωση των γνώσεων αναφοράς.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

1.Εναρκτήρια ομιλία δασκάλου.

Σήμερα θα ήθελα να ξεκινήσω το μάθημά μας με τα λόγια του A.S. Pushkin "Φίλοι μου, η ένωσή μας είναι υπέροχη!" Αυτές οι γραμμές προέρχονται από το ποίημα "19 Οκτωβρίου" και είναι αφιερωμένες στους Nikolai Korsakov, Fyodor Matyushkin, Ivan Pushchin, Alexander Gorchakov , Anton Delvig, Wilhelm Kuchelbecker. Αυτά τα λόγια έχουν ειπωθεί από περισσότερες από μία γενιές ανθρώπων. Είναι σκαλισμένα στο γρανιτένιο βάθρο του μνημείου του Πούσκιν, ενός μαθητή λυκείου, στον κήπο του Tsarskoe Selo.Σε αυτή την ομιλία προς φίλους μπορεί κανείς να ακούσει τη σιγουριά ότι οι άνθρωποι μπορούν να φέρουν αδελφοσύνη και πνευματική συγγένεια σε όλη τους τη ζωή, παρά πίκρα της μοίρας

2. Ανακοίνωση του θέματος, καθορισμός του στόχου του μαθήματος.

Σήμερα έχουμε ένα μάθημα για τη σύνοψη γνώσεων στο θέμα «Σύστημα Ισοζυγίου» Ας προσπαθήσουμε να διατυπώσουμε τις εργασίες που θα λύσουμε στο μάθημα.

Ετσι. Θα επαναλάβουμε πληροφορίες για το BSC, συντονίζοντας συνδέσμους.

Θα μάθουμε να ξεχωρίζουμε τα SSP από απλές προτάσεις που συνδέονται με συντονιστικούς συνδέσμους.

3.Έλεγχος της εργασίας.

4 .Ατομική δουλειά(στον πίνακα χρησιμοποιώντας κάρτες ενώ ελέγχεται το σπίτι).

1 κάρτα. Τοποθετήστε κόμμα σε αυτές τις προτάσεις, τονίστε τη γραμματική βάση, συντάξτε διαγράμματα προτάσεων.

Α) Η αγάπη πέρασε και η μούσα εμφανίστηκε

Και το σκοτεινό μυαλό έγινε καθαρό.

Β) Στο βάθος πριν από αυτόν ήταν πολύχρωμα και ανθισμένα

Τα λιβάδια και τα χωράφια είναι χρυσαφένια.

2 κάρτα. Τοποθετήστε σημεία στίξης, δώστε έμφαση στις γραμματικές αρχές και δημιουργήστε διαγράμματα προτάσεων.

Α) Δεν ακούει τους καλεσμένους

Και βρίζει τον ελεύθερο χρόνο τους.

ΣΙ). Η λαχτάρα για αγάπη οδηγεί την Τατιάνα

Και πηγαίνει στον κήπο για να λυπηθεί.

Οι μαθητές στον πίνακα εξηγούν τη δουλειά που έχουν κάνει και βγάζουν συμπεράσματα για τη σύνθεση των προτάσεων.

5.Εργασία με ζύμη. Πείτε μας τον αλγόριθμο που πρέπει να ακολουθήσετε κατά την ολοκλήρωση της εργασίας Β7.

ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ.

Βρείτε συντονιστικούς συνδέσμους,

Προσδιορίστε το είδος της πρότασης (απλή ή σύνθετη),

Δείτε τι δεσμεύουν οι συμμαχίες,

Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης

Μόνο τότε γράψτε τον αριθμό ή τους αριθμούς.

6. ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Υπάρχουν τυπωμένα τεστ στα θρανία.

Επιλέξτε τον αριθμό που υποδεικνύει τη σύνδεση συντονισμού στο BSC. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Το 1810, ο Τσάρος Αλέξανδρος 1 υπέγραψε ένα έργο (1) που καταρτίστηκε από τον Υπουργό Μιχαήλ Σπεράνσκι (2) για τη δημιουργία ενός ειδικού εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μεγάλα σχέδια πολιτικός άνδραςΟ Speransky επικεντρώθηκε στο μέλλον (3) και ήλπιζε σε αυτό το κλειστό ίδρυμα.

Τα εγκαίνια του Λυκείου έγιναν στις 19 Οκτωβρίου 1811 παρουσία του Αλέξανδρου 1 (1), της οικογένειάς του και των πιο αξιόλογων ανθρώπων. Ρωσικό κράτος. Μετά την τελετή, τα αγόρια οδηγήθηκαν στο γεύμα (2) και οι καλεσμένοι ξεναγήθηκαν στους χώρους του Λυκείου.

Στη μια πλευρά του τραπεζιού στέκονταν οι μαθητές του λυκείου μαζί με τον διευθυντή (1), από την άλλη οι καθηγητές. Στο τραπέζι σε πολυθρόνες κάθονταν οι επίτιμοι καλεσμένοι, με επικεφαλής τον αυτοκράτορα (2) και μπροστά τους πανηγυρικός λόγοςείπε ο διευθυντής του Λυκείου Μαλινόφσκι.

Ονομάστηκαν «το πρώτο έτος του Λυκείου Tsarskoye Selo» (1) και μπορούσαν να θεωρούν τους εαυτούς τους μαθητές (2) και μαθητές. Τώρα οι καλεσμένοι θα φύγουν (3) και τα αγόρια θα πάνε στα δωμάτιά τους.

Χρησιμοποιώντας τις δοκιμαστικές προτάσεις, θα επαναλάβουμε την ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ.

1. Σε ποιες λέξεις καθορίζεται η ορθογραφία των Ν και ΝΝ στην κατάληξη με τον κανόνα «Σε επίθετα που σχηματίζονται από ουσιαστικά με την κατάληξη –ΕΝΝ- γράφεται ΝΝ»;

2. Σε ποια λέξη καθορίζεται η ορθογραφία των Ν και НΝ στην κατάληξη από το γεγονός ότι η λέξη αυτή είναι βραχεία μετοχή;

3. Ποιες λέξεις έχουν αμετάβλητο πρόθεμα;

4. Διανείμετε τις ακόλουθες λέξεις σε στήλες:

Λάμψε, περιπλανώ, ουμανισμό, άγγιγμα, κάγκελο, πίστεψε, περήφανος, δάσκαλος, κολυμβητής, λαβύρινθος, κάψε, χάδι, κλείδωσε, κάνε μια ευχή, εκστρατεία.

7. ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ Δ.Σ . (ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ) Α) Προσδιορίστε τον τύπο σύνδεσης στη φράση.

Η επιφάνεια του νερού είναι η επιφάνεια του νερού, στο φως του φεγγαριού - στο φως του φεγγαριού, η αυλή του σχολείου είναι η αυλή του σχολείου.

Β) Προσδιορίστε τον τύπο σύνδεσης στη φράση, αναδιατάξτε την σε πρόσθετο.

Κοίταξε με έκπληξη - κοίταξε έκπληκτος, μελέτησε με επιμονή - μελέτησε επίμονα.

8. ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. (Εκτελείται στο φύλλο ελέγχου).

1 ομάδα – εκτελεί δοκιμαστικές 21 εργασίες A5, A6, A7, B2, B7. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

2η ομάδα – ολοκληρώνει τη δοκιμή 24 εργασιών A5, A6, A7, B2, B7. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Ομάδα 3 – εκτελεί τη δοκιμή 25 των εργασιών A5, A6, A7, B2, B7. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

9. ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ.

Το φεγγάρι βγήκε πίσω από το δάσος και……….

Οδηγήσαμε κατά μήκος της όχθης του ποταμού και…….

10. ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ. Απόσπασμα 5 SSP από τα έργα του A.S. Pushkin, συντάξτε διαγράμματα προτάσεων.

11. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του. Ας μάθουμε μαζί αν καταφέραμε να πετύχουμε τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος.

Επαναλάβαμε SSP και απλές προτάσεις με ομοιογενή μέλη που συνδέονται με συντονιστικούς συνδέσμους.

ΜΕΛΕΤΗΣΑΜΕ ΟΛΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑΤοποθετήστε σωστά τα σημεία στίξης σε SSP και PP με ομοιογενή μέλη της πρότασης που συνδέονται με συντονιστικούς συνδέσμους.

ΘΥΜΗΘΗΚΑΜΕ ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή του A.S. Pushkin, του οποίου το έργο γνωρίζουμε στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Σας ευχαριστώ για το μάθημα, το οποίο θέλω να τελειώσω με τις λέξεις «Φίλοι μου, η ένωσή μας είναι υπέροχη!» Γιατί μας δίνει την ευκαιρία να επικοινωνήσουμε, να μάθουμε νέα πράγματα, να βελτιωθούμε και να δημιουργήσουμε!


Εργασία Νο. 3.

ΟΠΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΛΟΓΟΥ

Ορος

Ορισμός

Παραδείγματα

Αλληγορία

(αλληγορία)

Αναπαράσταση μιας αφηρημένης έννοιας μέσα από μια συγκεκριμένη εικόνα

Στους μύθους υπάρχει μια αλληγορική ενσάρκωση: η αλεπού - πονηριά, ο λαγός - δειλία, ο λύκος - θυμός και απληστία, ο γάιδαρος - ηλιθιότητα.

Αντίθεση

(αντιπολίτευση)

Αντίθεση, αντίθεση φαινομένων, εννοιών, εικόνων, καταστάσεων κ.λπ. Συχνά εκφράζεται χρησιμοποιώντας αντώνυμα.

ΠοίησηΚαι πεζογραφία, πάγοςΚαι φλόγα

Όχι τόσο διαφορετικά μεταξύ τους. (Α. Πούσκιν).

« ΠόλεμοςΚαι κόσμος(Λ. Τολστόι), ΕγκλημαΚαι τιμωρία«(Φ. Ντοστογιέφσκι).

Υπερβολή (υπερβολή)

Υπερβολική υπερβολή των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. ποσοτική ενίσχυση των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, φαινομένου, δράσης.

Εκατόν σαράντα ήλιοιτο ηλιοβασίλεμα έκαιγε,

Το καλοκαίρι έμπαινε στον Ιούλιο. (Β. Μαγιακόφσκι).

Ένα εκατομμύριο, ένα εκατομμύριο κόκκινα τριαντάφυλλααπό το παράθυρο, από το παράθυρο που βλέπεις (Τραγούδι).

Αναστροφή

Εσκεμμένη παραβίαση της συνήθους (άμεσης) σειράς λέξεων.

Υφαντόςκόκκινο στη λίμνη φωςαυγή

Στο δάσος με τις καμπάνες κλαίνε οι ξύλινοι πετεινοί(Σ. Γιεσένιν).

Είναι από Γερμανία ομιχλώδηςέφερε καρπούς μάθησης. (Α. Πούσκιν.)

Ειρωνεία

(κρυμμένος

κοροϊδία)

Χρήση λέξης ή δήλωσης με έννοια αντίθετη από την επιδιωκόμενη σημασία της. Το αντίθετο νόημα μπορεί να δοθεί σε ένα ευρύτερο πλαίσιο ή σε ένα ολόκληρο έργο.

Γιατί, έξυπνε, έχεις αυταπάτες; (Ι. Κρίλοφ).

Ένα παράδειγμα ειρωνικού έργου είναι το ποίημα του M. Lermontov "Gratitude" (εδώ η ειρωνεία φτάνει στον σαρκασμό - υψηλοτερος ΒΑΘΜΟΣεκδηλώσεις ειρωνείας).

Σχήμα λιτότητας

Υποτίμηση του θέματος (αντίστροφη υπερβολή).

Το Spitz σου, υπέροχο Spitz, δεν είναι μεγαλύτερο από μια δακτυλήθρα (A. Griboyedov).

Μεταφορική έννοια

Η λέξη έχει μεταφορική σημασία. Η μεταφορά βασίζεται στην παρομοίωση ενός αντικειμένου με ένα άλλο λόγω ομοιότητας ή αντίθεσης. κρυφή σύγκριση.

Στον κήπο αναμμένοΦωτιά Rowan. (Σ. Γιεσένιν).

Διάσπαρτα κράνμπερι στους βάλτους

Καίγονται V τέφραπαγετός (N. Kolychev).

Οξύμωρο

(οξύμωρο)

Συνδυασμός λέξεων που έχουν αντίθετο νόημα με σκοπό την ασυνήθιστη έκφραση μιας νέας έννοιας ή ιδέας (συνδυασμός του ασυμβίβαστου)

Αλλά ομορφιάδικα τους άσχημος/ Σύντομα κατάλαβα το μυστήριο. (Μ. Λέρμοντοφ).

"Ζωντανά Λείψανα"(Ι. Τουργκένιεφ), "Ζωντανοί νεκροί"(Λ. Τολστόι).

Προσωποποίηση

Μεταφορά των ιδιοτήτων ενός ατόμου (ατόμου) σε άψυχα αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα ή ζώα.

Φεγγάρι γελασα,σαν κλόουν (S. Yesenin).

Τα μεσάνυχτα μέσα από το παράθυρο της πόλης μου

Μπαίνει με δώρα νύχτας (A. Tvardovsky).

Σύγκριση

Σύγκριση δύο εννοιών, αντικειμένων, φαινομένων με στόχο την εξήγηση της μίας με τη βοήθεια της άλλης.

Σαν δέντρο που ρίχνει σιωπηλά τα φύλλα του,

Οπότε πέφτω θλιβερά λόγια. (Σ. Γιεσένιν).

Οι σταγόνες δροσιάς είναι λευκές, όπως το γάλα, αλλά φωτίζεται από μια πύρινη σπίθα. (V. Soloukhin).

Επίθετο

Μια λέξη ή φράση που χρησιμεύει ως εικονιστικό χαρακτηριστικό ενός προσώπου, φαινομένου ή αντικειμένου (τις περισσότερες φορές μεταφορικό επίθετο). "πολύχρωμος" ορισμός.

Σταγονίδια κρύσταλλουγρασία; γκριζομάλληςδροσερό λιβάδι. (V. Soloukhin).

Από τα κουπιά μέχρι την ακτή κατσαρόςτο μονοπάτι έτρεχε.

ΣΥΝΤΟΜΟ ΛΕΞΙΚΟ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ

Αντώνυμα- πρόκειται για λέξεις του ίδιου μέρους της ομιλίας, διαφορετικές στον ήχο και την ορθογραφία, που έχουν το αντίθετο λεξιλογική σημασία. Για παράδειγμα: αλτρουιστής - εγωιστής, υπερβολή - λιτότης, εύθυμος - λυπημένος, μακριά - κοντά, σηκώνομαι - κάθομαι.

Συνώνυμα -Πρόκειται για λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου, κοντινές σε νόημα, αλλά διαφορετικές ως προς τον ήχο και την ορθογραφία. Για παράδειγμα: κόκκινο - κόκκινο

Φρασεολογισμοί- πρόκειται για σταθερούς συνδυασμούς λέξεων που εκφράζουν ένα ολιστικό νόημα και συσχετίζονται ως προς τη λειτουργία με μια ξεχωριστή λέξη. Σε μια πρόταση είναι ένα μέλος. Για παράδειγμα : μπες σε μπελάδες, αίμα και γάλα, ψυχή με ψυχή, ξεσκίσου σαν ραβδί, ούτε φως ούτε αυγή. όλα κυλούν, όλα αλλάζουν.

Ορθογραφία προθεμάτων.

Εργασία Νο. 4

Αμετάβλητος

κονσόλες

(γραμμένο πάντα με τον ίδιο τρόπο, ανεξαρτήτως προφοράς)

Προθέματα για z-, s-

(ΟρθογραφίαΕξαρτάταιαπόηχητικότητα-αφωνίαΕξαρτάταιαπό

προ - στο

Η ορθογραφία δεν εξαρτάται από το άγχος

- επί

Επίγράφω

ΟρθογραφίαΔενεξαρτάται απόηχητικότητα-αφωνίαεπόμενο σύμφωνο //

Δενεξαρτάται απόμεταγενέστερο σύμφωνο)

προ-

Με-

Μεχύνω, Μεδίνω, Μεράβω

πρινφωνήεντα καιφωνητά σύμφωναρίζα

είναι γραμμένοστο τέλος της κονσόλας-z

πριν από άφωνα σύμφωναρίζαείναι γραμμένοστο τέλος της κονσόλας-Με

voz- (vz-)

απο-

φορές- (ροζ-)

μέσω- (μέσω)

(απόRοδηγώ )

ήλιος- (ήλιος-)

προμηθεύω

φυλή- (μεγάλωσε-)

μέσω- (πάνω-)

(απόΠαηδία )

    προ= σχετικά με

προσχίσιμο- σχετικά μεσχίσιμο

    προ= Πολύ

προκακό - Πολύκακός

    ● ένταξη:

στοκόλλα

    ● προσέγγιση:

στοτρέξιμο

    ●“ λίγο», λίγο, ημιτελής δράση:

στοκαιγόταν

    ● δίπλα σε κάτι, κοντά, κοντά:

στοσχολείο

στοθαλάσσιος

Θυμάμαι!

Ασαφές νόημα!

κυνηγητό

αφήνω

παραπάτημα

διεστραμμένος

(μεταβλητό, άπιστο)

εξαπατώ

παραμέληση

περιπέτεια

απαίτηση

όρκος

παράξενος

οπαδός

παρουσία

μάγειρας

Οι λέξεις ποικίλλουν ως προς το νόημα

προδίνω (χαρίζω κάποιον)

προδημιουργώ (συνειδητοποιώ)

προυπόκλιση (σεβασμός)

προβήμα (ενόχληση)

προνα είσαι (να είσαι κάπου)

προ emnik (συνεχιστής)

προπερπάτημα (προσωρινό)

στοδίνω (προσθέτω)

στοδημιουργία (κλείσιμο)

στοσκύβω (σκύβω)

στοβήμα (έναρξη)

στονα έρθει (να έρθει)

στοδοχείο (συσκευή, συσκευή)

στοπερπάτημα (ποιος έρχεται)

ΣΕ αβέβαιοςΚαι αρνητικές αντωνυμίες , καθώς και σε αρνητικά επιρρήματα με άγχοςτο πρόθεμα είναι γραμμένο ΔΕΝ-, χωρίς προφορά – NI: Δεν"τι μπορώ να πω - κανενα απο τα δυοτι "δεν έκανα, δεν έκανα" στο κανέναν να ρωτήσει στο Δεν ρώτησα ποιος.

Εργασία 5. Ορθογραφικά επιθήματα.

Ορθογραφία Ν και ΝΝ σε επιθέματα επιθέτων (ποιο;)

1.Εάν προσθ. σχηματίζεται με χρήση επιθημάτων - ΕΝΝ-, -Ο Ν-

(σταθμός αυτός ο Νω, κράνμπερι enne y)

Εξαιρ..: άνεμος en y (αλλά: χωρίςάνεμος enne y)

1.Εάν προσθ. σχηματίζεται με χρήση επιθημάτων - ΕΝΑ-, - YANG-, - ΣΕ-

(άμμος enω, ασήμι γιανγκ y)

Εξαιρ..: γυαλί Jannω, κασσίτερος Jann y, δέντρο Jannου

2.Εάν προσθ. σχηματίζεται από ουσιαστικό. Μεβάσηεπί Ν

(Παλαιόςn nΓέροντα, κάρμαn nου - τσέπη, πρόβατοn n y - δέρμα προβάτου, ήτανn n y - επικό, πραγματικά NN y)

2.Εάν προσθ. μορφωμένος χωρίς επιθήματα

(Yunω, κοκκίνισμαnω, κύριεnέλα τώραnσωστάnω, πράσινοnω, sinναι, ryanω, πίνονταςnω, κατακόκκινοny)

Ο δρόμος είναι μακρύς NNκαι ενδιαφέρον n a (ένα σύντομο επίθετο περιέχει τόσα N όσα ένα πλήρες επίθετο)

Ορθογραφία Н και НΝ σε επιθήματα παθητικών παραθετικών και λεκτικών επιθέτων. (Οι οποίες? τι έγινε;)

NN (πλήρης μετοχή)

    Οι συμμετέχοντες έχουν πρόθεμακαι (εκτός από το πρόθεμα ΟΧΙ) : Με σπασμένο κλαδί.

Εξαιρέσεις : ορκισμένος αδερφός, πατέρας φυλακισμένος, έξυπνος, προίκα, ΣυγχωρεμένοςΚυριακή.

    Σε ομόρριζες που σχηματίζονται από τελειοποιητικά ρήματα: λυμένο πρόβλημα.

Εξαίρεση:τραυματίας.

    Εξαρτημένες λέξεις:πλεκτό κορίτσια γάντια

    Παρουσία επιθημάτων– ώα- - - Παραμονή-: μπάλαώα NNτο παιδί.

Εξαιρέσεις:σφυρηλατημένος, μασημένος.

    Σύντομη Κοινωνία: η εργασία δεν ολοκληρώθηκεenΕΝΑ.

    Ρηματικό επίθετο (χωρίς πρόθεμα, χωρίς εξαρτημένη λέξη, ατελής μορφή):

πλεκτά γάντια, τρέλα n ω λύκος, Βιαλέ n ω βόμπλα, πιο ομαλή n χρυσό παντελόνι n y προϊόντα, σκραπ n th line, puta n η απάντηση, riva n ω πληγή, σπορά n y βότανα, πλύσιμο n ω εσώρουχα .

Σε συνδυασμούςσιδερωμένο παντελόνι, μπαλωμένο και μπαλωμένο γούνινο παλτό.

Εξαιρέσεις: ιερόςNNω, μακάριNNω, δεν υπάρχει περίπτωσηNNω, κακή τύχηNNω, αόρατοNNω, ανήκουστοNNω, σιγάNNω, απροσδόκηταNNω, έκπληξηNNω, διάβασεNNου

N-, -NN- σε επιρρήματα που τελειώνουν σε -O (-E) (Πως?)

Στα επιρρήματα σε - ΟΚαι - μιτόσα πολλά γράφονται Ν, πόσα είναι στα επίθετα και τα παραθετικά από τα οποία σχηματίζονται.

Ν- προέρχεται από επίθ. Με Ν

NN -σχηματίζεται από το ρήμα. επίθ. Με NN

θαύματα n ω - θαύματα n Ο
ανέμελος n y - απρόσεκτος n Ο

διασκόρπιση NN y - σκέδαση NN Ο
φοβισμένος NN ω - φοβισμένος NN Ο

N-, -NN- στα ουσιαστικά (Ποιος Τι?)

γράφεται –НН- και –Н-, όπως στο επίθετο ή μετοχή από το οποίο σχηματίζονται:

Εργασία 7. Συνδυασμός λέξεων.

Μέθοδοι δευτερεύουσα σύνδεσηλόγια

συντονισμός

έλεγχος

γειτνίαση

Η εξαρτημένη λέξη τοποθετείται στην ίδια μορφή με την κύρια λέξη.

Ερωτήσεις: ποια; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες? του οποίου? του οποίου?

Η εξαρτημένη λέξη τοποθετείται με την κύρια λέξη σε μια ορισμένη έμμεση πτώση με ή χωρίς πρόθεση

Ερωτήσεις έμμεσων περιπτώσεων: ποιος; τι;

σε ποιον? τι;

ποιόν? Τι?

από ποιον? πως?

(ο) ποιον; (για τι;

Εξαρτημένη λέξη - αμετάβλητη λέξη(επίρρημα, γερούνδιο και ρήμα NF)

ADJ. + ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ

ΡΗΜΑ + ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ

ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ + ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ

ADJ. (ΕΠΙΘ.) + ΟΥΣΙΑΣΤ

εξαρτημένη λέξη μπορεί να εκφραστεί: επίθετο (δύσκολος καθήκον) - δύσκολος καθήκοντα),

αντωνυμία-επίθετο(μας φίλος - μας φίλος),

κοινωνία (προχωρώντας κύμα - πλησιάζων κύμα),

τακτικός αριθμός (δεύτερος είσοδος - δεύτερος είσοδος)

εξαρτημένη λέξη μπορεί να εκφραστεί: ουσιαστικό

(Διακοπή βάζο - θρυμματισμένο βάζο,

Κτύπημα στην πλάτη - πλήγμα στην πλάτη,

×

βυσσινί από ντροπή ),

αντωνυμία-ουσιαστικό

(λένε σε αυτόν) , Απόλυτος αριθμός

(διαιρέστε κατά πέντε ),

εξαρτημένη λέξη μπορεί να εκφραστεί:

επίρρημα (μεγαλόφωνος κλαίων),

N.F. ρήμα(έτοιμος βοήθεια ), ×

μετοχή(δουλειά χωρίς διακοπή ),

σχήμα συγκριτικός βαθμόςεπίθετο ή επίρρημα

(αγόρι Παλαιότερα , καταλήξει πιο κοντά ),

αμετάβλητες κτητικές αντωνυμίες

(αυτήν φιλενάδα).

Εργασία 8. Η γραμματική βάση μιας πρότασης.

    ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΤΟΥ

Το θέμα μπορεί να εκφραστεί:

- ουσιαστικό σε αυτούς Π.: Ομίχλη γίνεται ασημί.

- μέρη σε αυτούς Π. : ΟΛΑ κουρασμένος.

- άπειρος(ν.φ. κεφ.):εχθρός καταστρέφω - μεγάλο αξία.

- ολόκληρη φράση: Δύο σταγόνες πιτσιλισμένοΣτο πρόσωπο. Ο φίλος μου και εγώ υπέροχα μαζί ζούμε. Ενας από εμάς ήδη ήμουν εκείστο μουσείο.

- επίθ., prib. : Γενναίος στη νίκη αγωνίζεται. Μελλοντικός ανήκειάνθρωποι της έντιμης δουλειάς.

- adv.. : Φως Αύριο στα χέρια μας φίλοι!

- μετράει.: Πέντε - Αγαπητή μου αριθμός.

    3. ΠΑΡΑΓΓΕΛΜΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΤΗΣ

Απλός λεκτικό κατηγόρημα

Συνθετικό ρήμα κατηγόρημα

Εκφράζεται σε μία ρηματική μορφή:

Ασπέρθηκε δημητριακά δεν θα φυτρώσει (αποχώρηση ν.);

- Εγώλύκος θα το ροκανίσει γραφειοκρατία ( υποθετικός n.);

- Αφήστε το να λάμψει Ήλιος (οδηγ. ν.);

- Εγώ θα τραγουδήσω (μπουμπ. σύμπλεγμα);

- Αυτόςεύκολα βρέθηκαν αμοιβαία γλώσσα

(φρασεολογ., στο οποίο υπάρχει συζευγμένος ρηματικός τύπος).

(βοηθητικήή σύντομο επίθετο χαρούμενος, έτοιμος, ικανός, πρέπει, σκοπεύει + απαρέμφατο)

ευχήθηκε

καταζητούμενος

θα ξεκινήσω + αόριστο

Θα συνεχίσω

θα τελειώσω

πρέπειΠίθηκος το πήρε στο κεφάλι μου

δουλειά .

Σύνθετη ονομαστική κατηγόρηση

συνδετικό ρήμα +

- να είναι, να γίνει, να γίνει, να εμφανιστεί, να γίνει,

Αυτός είναι μηχανικός .

- ρήματα κίνησης, καταστάσεις: Φθινόπωρο ήρθε βροχερό.

ονομαστικό μέρος(ουσιαστικό, επίρρ., αριθμός, τόπος, σύντομη παραβολή, επίρρημα)

- Πρασινάδα – είναι ένα τραγούδι γη. Ουρανός ήταν V μικρόσύννεφα .

- ΝεολαίαΠάντα ανιδιοτελής . Είναι αλήθεια αναπτήρας ήλιος.

Ολα δωμάτιοκεχριμπαρένια λάμψη φωτεινός.

- Πέντε συν πέντε θα είναι δέκα .

- Ναί Εσείς ποιος είναι;

- Σε μένα λυπημένος.

Είδη μονομερών προτάσεων

- Σίγουρα προσωπικό : κατηγόρημα - ρήμα σε μορφή 1ου ή 2ου προσώπου ενικού. ή περισσότερο αριθμοί ενεστώτα ή μελλοντικού χρόνου. σε led. γέρνω..

Αναμονή (αναμονή, αναμονή, αναμονή, αναμονή)νέα από σένα (εγώ, εμείς, εσύ, εσύ).

- Αόριστα προσωπικά: κατηγόρημα - ρήμα με τη μορφή του 3ου γράμματος. πληθυντικός παρόν και μπουμπούκι. vr. και σε πληθυντικό. το παρελθόν vr.

Χτυπώντας (χτυπώντας)στην πόρτα.

- Απρόσωπο: με κατηγόρημα δεν υπάρχει θέμα.

Αρχισε να σκοτεινιαζει.

Διμερείς προτάσεις

Απρόσωπες προσφορές

Πώς εκφράζεται το κατηγόρημα σε μια απρόσωπη πρόταση;

Φωτίζει.

Απρόσωπο ρήμα

(φυσική κατάσταση)

Ομορφημυρωδιές κεράσι.

Ομορφημυρωδιές κεράσι.

(κατάσταση περιβάλλοντος)

Προσωπικό ρήμα σε απρόσωπη σημασία

Εγώ Δεν κοιμάμαι

Σε μέναδεν μπορώ να κοιμηθώ. (ανθρώπινη κατάσταση)

Ανακλαστικό ρήμα σε απρόσωπη σημασία

Θα καταιγίδα!

Είναι καταιγίδα! (αναπόφευκτο)

Ρήμα Ν.Φ

Τρώω θηρίο ισχυρότερη γάτες.

Πιο δυνατός από τη γάτα του θηρίουΟχι.

(έλλειψη κάτι)

Δεν υπάρχει αμετάβλητος ρηματικός τύπος

Στο δάσοςΟλα ησυχια

Στο δάσοςησυχια. (φυσική κατάσταση)

Λέξη δήλωση

Εγώ λυπημένος

Σε μέναλυπημένος

Λέξη δήλωση

Απαγορεύεται το κάπνισμα!

Λέξη δήλωση (αναγκαίο, δυνατό, αδύνατο, απαραίτητο+ N.F. ρήμα)

Εργασία Νο. 9. Διαχωρισμός ανήλικα μέληπροσφορές.

Διαχωρισμός συμφωνηθέντων ορισμών

Συμφωνημένοι ορισμοί (εξαρτημένη λέξη συνεπής με την κύριαr., h., p. ): πριν ξύλινος σπίτι, στο μου αδελφές - συμφωνία.

Ξεχωριστοί συναινετικοί ορισμοί εκφράζονται :

1. Συμμετοχικές φράσεις ή μονομερείς:

ΕΝΑ)Σύννεφο, / σφιχτά τοποθετημένος ο μισός ουρανός / , σταδιακά διαλύθηκε.

ΣΙ)/ Ενθουσιασμένος / (μονόκλινο ), Αυτόςμίλησε για πολλή ώρα.

2) Κοινά και μεμονωμένα επίθετα:

ΕΝΑ)Ουρανός , / γεμάτος βροντές / (κοινό επίθετο), όλα έτρεμαν στον κεραυνό.

ΣΙ)Αυτή η σκέψη / απλό και ξεκάθαρο / (μονό επίθετο), δεν έδινε ανάπαυση.

Διαχωρισμός ασυνεπών ορισμών

Ασυνεπείς ορισμοί - ουσιαστικό στο Ρ. σ. με και χωρίς πρόθεση και άλλους πεζούς τύπους με διάφορες προθέσεις: κλαδιά (που ?) σημύδες ; βάρκα (τι είδους;) με πανί ).

Διαχωρισμός αιτήσεων

Εφαρμογή - ορισμός,εκφράζεται ονομαστικά ουσιαστικό, συμφωνηθείμε μια καθορισμένη λέξη σε περίπτωση. Η εφαρμογή δίνει ένα διαφορετικό όνομα που χαρακτηρίζει το αντικείμενο.

Πάγωμα-βοεβόδας περιπολεί τα υπάρχοντά του.

Ήρθε με γιο, / δεκάχρονο αγόρι /, στην έκθεση.

Πούσκιν, / μεγάλος Ρώσος ποιητής / , γεννημένος στη Μόσχα.

Απομόνωση των περιστάσεων

περιστάσεις απαντήστε στα παρακάτω ερωτήσεις: Οπου? Οταν? για ποιό λόγο? Για ποιον σκοπό? Πως? και τα λοιπά.

Εκφράζονται ξεχωριστές περιστάσεις:

1. Συμμετοχές

Μετοχή- Αυτό

μια άκλιτη μορφή ρήματος που απαντά σε ερωτήσεις κάνει τι; Τι έκανες? Το σήμα γερουνδίων είναι επιθήματα -Ι (Α), -Β, -ψείρες(ανάγνωσηΕγώ, ΦροντίδαΕγώ, ανάγνωσηV).

Μονά γερουνδίδια και συμμετοχικές φράσειςείναι σχεδόν πάντα απομονωμένα.

Η φωτιά έχει καεί προ πολλού και, | ράσπα ψείρες κάτσε στα κάρβουνα | , έσβηνε .

2. Ουσιαστικά με προθέσεις:

Α) Ουσιαστικά με προθέσειςΠΑΡΑ, ΠΑΡΑ:

/Παρά την καταιγίδα που πλησιάζει / , αυτήπήγε στα βουνά.

Β) Περιστάσεις αιτίες με προθέσεις χάρη σε, ως αποτέλεσμα, ενόψει, λόγω έλλειψης, σύμφωνα με, κατά τύχη, δυνάμει.

ΣΕ) Ενδοτικός περιστάσεις με πρόσχημα σε αντίθεση με

Δ) Περιστάσεις συνθήκεςμε προθέσεις εάν υπάρχει, εάν απουσιάζει.

3. Διευκρινίζονταςμέλη(μέλη μιας πρότασης που διευκρινίζουν το προηγούμενο μέλος της πρότασης και εκτελούν την ίδια λειτουργία με αυτήν συντακτική λειτουργία.

Διευκρινιστικές λέξεις στο γράμμα χωρίζονται με κόμματα.

Παραδείγματα:
Στο υπόγειο (Οπου?), /κάτω από τα ράφια / (που ακριβώς?), ο παππούς κράτησε τα εργαλεία του.
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕδιαχωρισμός προσθηκών

Προσθέσεις με προθέσεις: εκτός, εκτός, αντί, εξαιρώντας, εκτός από, πάνω, μαζί με, συμπεριλαμβανομένων.

* Εκτός από μαθητές , στη βραδιά συμμετείχαν γονείς.

10. Εφεση - λέξη ή συνδυασμός λέξεων που ονομάζει αυτόν στον οποίο ή σε αυτό που απευθύνεται.

ΕΝΑ) Αυτή η δουλειάΒάνια , ήταν τρομερά τεράστιο.

ΣΙ) Γείτονα, φως μου! Παρακαλώ φάτε.

ΣΕ) Ω παράδεισος , μπλε από πάνω μας! Αυτή είναι λοιπόν η μοίρα των γιων σουΩ Ρώμη, ω μεγάλη δύναμη.

ΣΟΛ) Γειά σου,Ήλιος Ναί διασκεδαστικό πρωινό!

Εισαγωγικά λόγια - πρόκειται για λέξεις ή συνδυασμό λέξεων με τις οποίες ο ομιλητής εκφράζει τα δικά του στάσησε όσα αναφέρει, επισημαίνει αλληλουχία σκέψεων, υποδηλώνει στην πηγή του μηνύματος.

Βασικές ομάδες εισαγωγικών λέξεων

Εισαγωγικά λόγια

Αυτοπεποίθηση

φυσικά, αναμφίβολα, φυσικά, αναμφισβήτητα, σίγουρα, χωρίς αμφιβολία, όντως

Αβεβαιότητα

Φαίνεται, ίσως, πιθανώς, προφανώς, ίσως, ίσως, προφανώς, προφανώς, κατά πάσα πιθανότητα, θα έπρεπε να είναι

Διαφορετικά συναισθήματα του ομιλητή σχετικά με το μήνυμα

ευτυχώς, δυστυχώς, στη χαρά, στη φρίκη, δυστυχώς, στην έκπληξη, στη θλίψη

Πηγή μηνύματος

πω, αναφορά, σύμφωνα με, κατά τη γνώμη μου, κατά τη γνώμη, σύμφωνα με πληροφορίες, σύμφωνα με δήλωση

Σειρά σκέψεων, σειρά παρουσίασης

έτσι, λοιπόν, πρώτον, τέλος, παρεμπιπτόντως, σημαίνει, για παράδειγμα, έτσι, αντίθετα, αντίθετα

Μέθοδος μορφοποίησης εκφρασμένων σκέψεων

με μια λέξη, γενικά, με άλλα λόγια, ας πούμε, είναι καλύτερα να λέμε

Έκκληση για να τραβήξετε την προσοχή στο μήνυμα

βλέπεις, καταλαβαίνεις, παρακαλώ, ας πούμε, ας πούμε

Θυμάμαι:
Οι εισαγωγικές λέξεις δεν είναι μέρη της πρότασης· χωρίζονται γραπτώς με κόμμα.

Εργασίες Νο. 12,14Δύσκολη πρόταση

Ενωση

Μέσα επικοινωνίας: σύνδεσμοι, συμμαχικές λέξεις, επιτονισμός

Μπεσογιούζνοε

Μέσα επικοινωνίας: επιτονισμός

χημική ένωση

συγκρότημα

Μέσα επικοινωνίας:

τονισμό, συντονιστικούς συνδέσμους

συνδικάτα:και, ή, ένα, αλλά (συνδέονται επίσης οι συντονιστικοί σύνδεσμοι ομοιογενή μέληπροσφορές)

Μέρη μιας πρότασης ίσα δικαιώματα :

[Ανέβηκενέος μήνας], Και

[Ολαολόγυρα βυθίστηκεσε ένα φανταστικό φως].

Μέσα επικοινωνίας:

τονισμός, δευτερεύοντες συνδέσμους, συναφείς λέξεις (σχετικές αντωνυμίες και επιρρήματα)

συνδικάτα:τι, τι, αν, πότε

σύμμαχες λέξεις:ποιος, ποιος, τι, πού, πού, πού, από πού, πώς

Μέρη μιας πρότασης άνισος :

Υπάρχει κύριο μέρος Και εξαρτώμενος (ρήτρα) , από το κύριο στο εξαρτημένο μέρος τίθεται η ερώτηση

, (συνδετική λέξη)

[Εχω ένα όνειρο], ( Τικοιμάμαι ήσυχος).

Μέσα επικοινωνίας:

τονισμός

Μέρη μιας πρότασης ίσα δικαιώματα

(συχνά - τυπικά ίσοι)

[Ολοι γνωρίζουν] : [οι ελέφαντες είναι μια περιέργεια ανάμεσά μας].

Περίπλοκη πρόταση -είναι μια πρόταση στην οποία δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις συνδέονται με συντονιστικούς συνδέσμους ( και, α, ναι, αλλά, ή).

    [Αεράκιανήσυχος ανατρίχιασεσε σκοτεινά δέντρα], Και[κάπου μακριά γκρίνιαξεβροντή]. , Και .

(Συντονιστικοί σύνδεσμοιπου βρίσκεται μεταξύ απλές προτάσεις, δεν ισχύει για κανένα μέρος.)

    [Σύντροφοι ανήκεεχθρικά απέναντί ​​του], [ στρατιώτες ίδιο αγαπημενοςστα αληθεια]. ( Επίσης, επίσης, το ίδιο καταλαμβάνουν μια ασυνήθιστη θέση: βρίσκονται μέσα στο δεύτερο μέρος.)

    Συντονιστικοί σύνδεσμοι

    • Συνδετικός

    Και, ναι (= και), όχι μόνο... αλλά επίσης, επίσης, επίσης, και... και, ούτε... ούτε, και τα δύο... και

      Διαχωρίζοντας

    ή, ή... ή, είτε, ή... ή, μετά... τότε, ή... ή, όχι αυτό... όχι αυτό

    Δυσάρεστος

    ΕΝΑ,ναι (= αλλά), Αλλά, αλλά, όμως, όμως, ίδια, μόνο, όχι μόνο... αλλά και

    Διαφορά σύνθετη πρότασηαπό μια απλή πρόταση.

Βόρειος αναπνέειαπό τον άνεμο της νύχτας Καιφασκόμηλο ταλαντεύεται (απλή πρόταση).

    Δεν υπάρχει κόμμασε σύνθετη πρόταση με μονούς συνδέσμους και ναι (σημαίνει «και»), ή, ή στις ακόλουθες περιπτώσεις:

    1. αν μέρη μιας σύνθετης πρότασης έχουν κοινό ανήλικο μέλος ή κοινή ρήτρα :

    [Τον Σεπτέμβριο δάσος λιγότερο συχνά] Και[πτηνό ψήφος ησυχια].

    Όταν ανέτειλε ο ήλιος , [η δροσιά έχει στεγνώσει]Και[ το γρασίδι έχει γίνει πράσινο].

      αν τα μέρη μιας σύνθετης πρότασης είναι κίνητρο, ερωτηματικό ή θαυμαστικά προσφέρει:

    Πού θα γίνει η συνάντηση;Και ποιος ειναι ο προεδρος του

    Πόσο ήσυχο είναι τριγύρωΚαι πόσο καθαρός ο έναστρος ουρανός!

    Ανάμεσα σε μέρη μιας σύνθετης πρότασης τίθεταιπαύλα, εάν η πρόταση περιέχει έντονη αντίθεση ή υποδηλώνει ταχεία αλλαγή των γεγονότων, ένα απροσδόκητο αποτέλεσμα:

Βάζεις ένα ραβδί στο νερό -Και θα πάει με το ρεύμα.

ανέπνευσε λίγο αέρα -Και μύριζε κρύα θάλασσα.

βιάζομαι εκεί...ΕΝΑ όλη η πόλη είναι ήδη εκεί.

Περίπλοκη πρόταση. Είδη δευτερευουσών προτάσεων.

Είδη δευτερεύουσα πρόταση, ερωτήσεις

Παραδείγματα σύνδεσης

συνδέσμους και συναφείς λέξεις

 Παραδείγματα προτάσεων

Οριστικός.

Συνδετικές λέξεις: ποια, τι, που, πού, ποια, πότε, πού, ποιανού

Τεράστιο σύννεφο (τι;), οι οποίεςπροχωρώντας αργά στον ουρανό, μας ανάγκασε να εγκαταλείψουμε τη βόλτα μας.

Έτρεξε στο δωμάτιο (ποιο;), Οπουέχει περάσει όλη της η ζωή.

Επεξηγηματικός.

Ερωτήσεις έμμεσων περιπτώσεων.

συνδικάτα: τι, σαν, με τη σειρά, αν, σαν να μην.

Συνδετικές λέξεις: πότε, πού, πόσο, τι, πώς

Το ξέρω αυτό?), Τιπρέπει να πάει. Το αφεντικό ρώτησε (για τι;), αυτό ήταν ανέτοιμοι για τη συνάντηση.

Πρέπει να νιώσω (τι;) Οτανπρέπει να αρχίσουμε να μιλάμε.

Βαθμός και τρόπος δράσης. Σε τι βαθμό; Πόσο? Πως? Πως?

συνδικάτα: αυτό, αυτό, σαν, σαν, σαν, ακριβώς.

Συνδετικές λέξεις: πώς, πόσο, πόσο

Η δουλειά έγινε έτσι (πώς;) προς τηντότε μην ντρέπεσαι.

Ήταν τόσο έξυπνη (πόσο έξυπνη;) προς τηνμην το προσέξεις.

Συγκριτικός.

συνδικάτα: σαν, σαν, σαν, ακριβώς, όπως ακριβώς

Ήταν ήρεμος (πώς;) Πωςήσυχο νερό. Η ζωή πέρασε (πώς;), λες καιτο βέλος πέρασε.

Οπου? Οπου? Οπου?

Συνδετικές λέξεις: πού, πού, πού.

Έφτασα εκεί (που;) Οπουπαραπέμφθηκα. Παντού είναι αγαπητό για μένα (πού;), Οπουαναπνέει ελεύθερα.

χρόνος.

Οταν? Πόσο καιρό? Από πότε? Πόσο καιρό?

συνδικάτα: όταν, ενώ, μόλις, μόλις, ενώ, από τότε, μετά

Αντίοοι τουρίστες ετοιμάζονταν για πεζοπορίες, μελετούσαν τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος. (Οταν?)

Στόχοι.

Για τι? Για ποιον σκοπό?

Σωματεία: έτσι ώστε, για να, μετά για να, για να.

Παίρνω μαζί μου μια πυξίδα (γιατί;), προς τηνμην χαθείτε στο δάσος.

Αιτίες.

Γιατί; Από τι?

Σωματεία: για, επειδή ότι, δεδομένου ότι, επειδή, λόγω του γεγονότος ότι, εν όψει του γεγονότος ότι, δεδομένου ότι

Συμφωνήσαμε να πάμε την Παρασκευή (γιατί;), επειδήήθελε να φτάσει στη συνάντηση έγκαιρα.

Συνέπειες.Τι συνέβη ως αποτέλεσμα;

Ενωση: Έτσι

Ήταν φως από τα φανάρια (ως αποτέλεσμα αυτού που συνέβη;), Έτσιμπορέσαμε να διαβάσουμε τη διαφήμιση

Συνθήκες.Υπό ποιες προϋποθέσεις;

συνδικάτα: πότε, αν, αν, αν, μια φορά.

Είμαι έτοιμος να συναντηθώ μαζί σας (υπό ποιες συνθήκες;), Ανμην σε απασχολεί.

Παραχωρήσεις.Παρά τι;

Σωματεία: αν και, παρά το γεγονός ότι, ας είναι για τίποτα.

Συνδετικές λέξεις: δεν έχει σημασία πού, ανεξάρτητα από το πώς, ανεξάρτητα από το πότε, όσο και αν, ανεξάρτητα από το ποιος.

Μένω σπίτι (ό,τι κι αν γίνει;) Αν καικαλό καιρό.

Σημεία στίξης πριν από τον σύνδεσμο ΠΩΣ

    Τοποθετείται κόμμα

    • Συγκριτικός κύκλος εργασιών :

Τα μάτια της άστραψαν, πράσινα, σαν φραγκοστάφυλα .

      Εισαγωγικός συνδυασμός ως συνήθως, όπως πάντα, κατά κανόνα :

Στο δρόμο, όπως πάντα, σταματήσαμε σε ένα καφέ.

      Αίτηση με λόγους. έννοια :

Εσείς, σαν την πρώτη αγάπη, Η καρδιά δεν θα ξεχάσει τη Ρωσία!

      Υπάρχει συσχέτιση στην πρόταση. λέξεις έτσι, έτσι, αυτό, έτσι :

Το Λύκειο έδωσε στη Ρωσία ανθρώπους όπως ο Πούσκιν, ο Πούστσιν, ο Ντελβίγκ.

      Μετά από αυτό ακολουθεί:

Τα δέντρα, όπως και οι άνθρωποι, έχουν τη μοίρα τους.

    Δεν υπάρχει κόμμα

    • Πριν από συγκριτικό τζίρο υπάρχει Δεν ή λέξεις εντελώς, εντελώς, σχεδόν , ...:

Η εφημερίδα δεν βγήκε ως συνήθως.

      Ο κύκλος εργασιών ως μέρος του κατηγορήματος :

Υπήρχε ένα δάσος σαν ονειροκαι χιόνι σαν ονειρο.

      Κύκλος εργασιών = "ως":

Ο Λένσκι γινόταν δεκτός παντού ως γαμπρός.

Αυτό το θέμα καλύπτεται ως στην ποίηση, Έτσι στην πεζογραφία.

Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση .

Κόμμα:

ανάμεσα σε μέρη της σχέσης απαρίθμηση ή ταυτόχρονημια σύνθετη πρόταση μπορεί να χωριστεί σε πολλές απλές . Χόρτακομμάτια όλα μοιάζουν να είναι στο δάσοςκάπνισμα , ομίχλη παντούανεβαίνει νερό φυσαλίδεςκάθεται κάτω στα φύλλα. Η πρόταση αποτελείται από τρία μέρη.

Τα γεγονότα παρατίθενται απλά,
επομένως ανάμεσα στα μέρη τοποθετείται
ΚΟΜΜΑ.

Ανω τελεία:

Μεταξύ των μερών υπάρχει σχέση απαρίθμησης ή ταυτόχρονης, αλλά τα μέρη είναι περίπλοκα(έχω χωριστά μέλη, ομοιογενή μέλη, προσφυγές, εισαγωγικές λέξεις) ή τα μέρη είναι εντελώς άσχετα μεταξύ τους. 1) Μαύροσκιές και κόκκινοαντηλιά μετακόμισε στο ΕΔΑΦΟΣ, /αντικαθιστώντας ο ένας τον άλλον /; 2) Αυτοί Οτιδιαγράφηκαν από τη φωτιά λοιπόνπλησίαζαν κοντά του.

Άνω τελεία σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση

    (): αιτία(επειδή)

Αγαπήστε ένα βιβλίο: θα σας βοηθήσει να λύσετε τη σύγχυση της ζωής.

    (): εξηγεί (και συγκεκριμένα)

Η εικόνα άλλαξε: υπήρχε χιόνι, η υγρή γη κάπνιζε.

    (): συμπληρώνει(Τι)

Ξαφνικά νιώθω: κάποιος με τραβάει στο πλάι.

    (): στην πρώτη πρόταση παραλείπονται οι λέξεις:και είδε, και άκουσε, και ένιωσε:

Ο Seryozhka κοίταξε τριγύρω: η φωτιά τύλιγε το σχολείο όλο και περισσότερο.

Παύλα σε σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση

    () - () (= και)
    ταχεία αλλαγή των γεγονότων, απροσδόκητο αποτέλεσμα:

Το τυρί έπεσε έξω - αυτό ήταν το κόλπο με αυτό.

    () - ()
    (α, αλλά)
    αντιπολίτευση :

Υπηρετώ δεκαέξι χρόνια - δεν μου έχει συμβεί ποτέ αυτό.

    χρόνος, συνθήκη δράσης - () :

(πότε, αν)

Το δάσος κόβεται και οι μάρκες πετούν.

    () - αποτέλεσμα, έξοδος:
    (άρα, λοιπόν)

Ο καπνός ανατέλλει - θα είναι μια ζεστή μέρα.

    () - ()
    (σαν, σαν, σαν)
    σύγκριση:

Λέει μια λέξη - το αηδόνι τραγουδά.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Γυμνάσιο Νο. 5» Μπριάνσκ

Σύστημα προετοιμασίας για το OGE στα ρωσικά σε 9 τάξεις

έτοιμος

καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Ράντκοβα Γιούλια Νικολάεβνα

Bryansk-2017

Η προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα δεν είναι λιγότερο σημαντική από την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Εάν η Ενιαία Κρατική Εξέταση ως μορφή πιστοποίησης των αποφοίτων Λύκειομπήκε με σιγουριά σχολική ζωή, το κίνητρο των μαθητών είναι υψηλό, γιατί στην πράξη είναι εισαγωγικές εξετάσειςσε ένα πανεπιστήμιο, τότε το OGE είναι μια εξέταση, τη σημασία της οποίας οι μαθητές της ένατης τάξης δεν κατανοούν ακόμη πλήρως.

Καθήκοντα σε KImakh OGEΣτο θεωρητικό μέρος, στοχεύουν στον προσδιορισμό του τρόπου με τον οποίο ο μαθητής κατάλαβε το κείμενο, πόσο καλά γνωρίζει τις διάφορες ενότητες του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Οι εργασίες αποτελούνται από ερωτήσεις σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά πρώτα διαγνωστική εργασίαΤόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές εκπλήσσονται από τη χαμηλή ποιότητα του τεστ. Κατά την ανάλυση, αποκαλύπτονται κενά στη γνώση, αποδεικνύεται ότι παρεξήγησα την ερώτηση, δεν κατάλαβα καθόλου την ερώτηση, δεν έδωσα σημασία, ξέχασα εξαιρέσεις στον κανόνα κ.λπ.

Θα μοιραστώ λίγη από την εμπειρία μου στην προετοιμασία για το δοκιμαστικό μέρος του OGE.

Για να συνδυάσετε τη μελέτη εκπαιδευτικό υλικόκαι προετοιμασία για την ολοκλήρωση εργασιών OGE, χρησιμοποιώ μικρά κείμενα στην τάξη. Η εργασία μαζί τους δεν απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά σας επιτρέπει να αναπτύξετε την ομιλία των μαθητών, να εστιάσετε στα οπτικά και εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας και να εξασκηθείτε στην ολοκλήρωση εργασιών OGE. Είναι σημαντικό ένα τέτοιο κείμενο να είναι πλούσιο σε γλωσσικές ενότητες και φαινόμενα που θα μελετηθούν στο μάθημα. Για παράδειγμα, όταν μελετώ το θέμα "IBS με δευτερεύουσες προτάσεις αιτίας και αποτελέσματος", χρησιμοποιώ το ακόλουθο κείμενο:

1) Η καυτή ζέστη υποχώρησε γιατί τελείωνε η ​​πολυτελής τροπική μέρα. 2) Έγινε ευκολότερη η αναπνοή, καθώς η δροσιά φύσηξε από τον ήσυχο ωκεανό. 3) Ο ήλιος κύλησε γρήγορα προς το ηλιοβασίλεμα, έτσι που σύντομα φώτισε τον ορίζοντα με μια λαμπερή λάμψη, χρωματίζοντας τον ουρανό με μαγικές αποχρώσεις κάθε είδους χρωμάτων και γεμίζοντας με μια λάμψη μοβ και χρυσού τόσο τη λωρίδα του ωκεανού όσο και οι γυμνές κορυφές των ηφαιστειακών βουνών του ψηλού νησιού, που σκιαγραφούνται έντονα στη γυάλινη διαύγεια του αέρα. 4) Φυσώντας μαύρα σύννεφα καπνού, ο «Χαταετός» πλησίασε τους αφρούς που άσπρισαν σαν κυματιστή ασημένια κορδέλα κοντά στο νησί. 5) Αυτά τα πανίσχυρα κύματα έπεσαν θορυβωδώς σε ένα φράγμα που είχε υψωθεί χάρη στην μακραίωνη εργασία των μικρών πολύποδων από τα αόρατα βάθη του ωκεανού. 6) Όταν, έχοντας επιβραδύνει, ο «Χαταετός» πέταξε μέσα από ένα στενό πέρασμα του υφάλου, βρεθήκαμε στην ηρεμία μιας λιμνοθάλασσας, λείας σαν καθρέφτης και μπλε σαν τιρκουάζ. 7) Αυτή η λιμνοθάλασσα ήταν ένα εξαιρετικό λιμάνι, στα βάθη της οποίας, βυθισμένη στο πράσινο, φώλιαζε μια μικρή πόλη - η πρωτεύουσα του βασιλείου στα νησιά.

1. Με ποια σημασία χρησιμοποιείται στο κείμενο η λέξη «πνιγμός» (πρόταση 7).

1) Βύθιση στο βυθό υπό την επίδραση της βαρύτητας.

2) Γέμισμα, περιτύλιξη σε κάτι σε αφθονία.

3) Σχεδόν κρύβομαι σε κάτι, ανάμεσα σε κάτι.

4) Βυθίζομαι σε κάτι, εντρυφώ σε κάτι.

2. Αντικαταστήστε την καθομιλουμένη λέξη «κουρνιασμένο» (πρόταση 7) με ένα υφολογικά ουδέτερο συνώνυμο.

3. Από τις προτάσεις 3 - 4, γράψτε μια σύγκριση.

4. Γράψτε μια λέξη από το κείμενο στην οποία η ορθογραφία του προθέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι ο ήχος που ακολουθεί δεν είναι φωνητικός.

5. Γράψτε μια λέξη στην οποία η ορθογραφία N - NN στο επίθημα δεν καθορίζεται από τον βασικό κανόνα (είναι εξαίρεση).

6. Αντικαταστήστε τη φράση «σπάσιμο με θόρυβο», κατασκευασμένη βάσει ελέγχου, με μια συνώνυμη φράση με τη γειτνίαση σύνδεσης.

7. Γράψτε τη γραμματική βάση της πρότασης 7.

8. Γράψτε μια πρόταση, τα μέρη της οποίας είναι μονομερή απρόσωπα, επισημάνετε τα βασικά, σχεδιάστε ένα διάγραμμα.

Να προσδιορίσετε το είδος της δευτερεύουσας πρότασης στη γραπτή πρόταση.

Η τελευταία εργασία σας επιτρέπει να προχωρήσετε στη μελέτη νέο θέμα. Δομίζω κάθε μάθημα ρωσικής γλώσσας με παρόμοιο τρόπο. Επιπλέον, από την 5η τάξη, προτείνω σε όλους τους μαθητές να κρατούν «Τετράδια Αναφοράς», στα οποία σημειώνουμε υποστηρικτικές σημειώσεις, αλγόριθμους για την εφαρμογή αυτού ή εκείνου του κανόνα και διανέμουμε όλο το υλικό σε θέματα και ενότητες. Στην 9η τάξη, αυτά τα τετράδια περιέχουν μια ενότητα που ονομάζεται «Εργασίες OGE», στην οποία καταγράφουμε τον αλγόριθμο για την ολοκλήρωση ορισμένων εργασιών. Για παράδειγμα,

Αλγόριθμος για την ολοκλήρωση της εργασίας 4

1. Εάν πρέπει να γράψετε μια λέξη στην οποία η ορθογραφία του προθέματος εξαρτάται από τη σημασία, αναζητήστε μια λέξη με το πρόθεμα pre- ή pr-.

2.Εάν υποδεικνύεται η σημασία του προθέματος «προσέγγιση», «προσάρτηση», «ημιτελής δράση», «ενέργεια προς το συμφέρον κάποιου», «ολοκληρωμένη ενέργεια», αναζητούμε μια λέξη με το πρόθεμα pri-.

3.Εάν η σημασία του προθέματος υποδεικνύεται "κοντά στη σημασία του προθέματος pere-" ή "κοντά στη σημασία της λέξης "πολύ", αναζητήστε μια λέξη με το πρόθεμα πρόθεμα.

4. Εάν χρειάζεται να γράψετε μια λέξη στην οποία η ορθογραφία ενός προθέματος εξαρτάται από το σύμφωνο που το ακολουθεί, αναζητήστε λέξεις με προθέματα που ξεκινούν από -з, -с (χωρίς-, bes-, raz-, ras-, iz-, is-, κλπ.).

5. Εάν πρέπει να γράψετε μια λέξη στην οποία η ορθογραφία του προθέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι το σύμφωνο που ακολουθεί εκφράζεται, αναζητούμε λέξεις με πρόθεμα που ξεκινούν με -z (χωρίς-, μία φορά-, iz-, κλπ.).

6. Εάν πρέπει να γράψετε μια λέξη στην οποία η ορθογραφία του προθέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι το σύμφωνο που ακολουθεί είναι άφωνο, αναζητούμε λέξεις με το πρόθεμα που τελειώνει σε -s (bes-, ras-, είναι-, κ.λπ.).

Αλγόριθμος για την ολοκλήρωση της εργασίας 7

1. Προσδιορίστε τις κύριες και τις εξαρτημένες λέξεις της φράσης.

2. Εάν είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε μια φράση που χτίστηκε βάσει συμφωνίας, συνώνυμη με τη διαχείριση σύνδεσης, αντικαταστήστε την εξαρτημένη λέξη με ένα συγγενικό ουσιαστικό (πέτρινο σπίτι - πέτρινο σπίτι).

3. Εάν είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε μια φράση που χτίστηκε με βάση τη διαχείριση, συνώνυμη με τον συντονισμό σύνδεσης, αντικαταστήστε την εξαρτημένη λέξη με ένα συγγενικό επίθετο (δρόμοι πόλης - δρόμοι πόλης).

4. Εάν είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε μια φράση που χτίστηκε με βάση τη γειτνίαση, συνώνυμη με τον έλεγχο σύνδεσης, αντικαταστήστε την εξαρτημένη λέξη με ένα συγγενικό ουσιαστικό (ψιθυρίζει με αγωνία - ψιθυρίζει με αγωνία).

5. Εάν είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε μια φράση που χτίστηκε με βάση τον έλεγχο, συνώνυμη με τη γειτνίαση σύνδεσης, αντικαταστήστε την εξαρτημένη λέξη με συγγενικό επίρρημα, λιγότερο συχνά - με γερούνδιο (έσπασαν με θόρυβο - κάνοντας θόρυβο, έσπασαν) .

Λάβετε υπόψη την εναλλαγή των ήχων σε λέξεις με την ίδια ρίζα, τον υποκλοπισμό των στελεχών (για παράδειγμα, ανθρώπινες φωνές - φωνές ανθρώπων)

Ξεκινώντας από την 5η τάξη, για προετοιμασία για το OGEΧρησιμοποιώ τις δυνατότητες των μαθημάτων λογοτεχνίας. Για παράδειγμα, όταν μελετώ έργα τέχνης, δίνω ιδιαίτερη σημασία στα μέσα καλλιτεχνική έκφραση, πραγματοποιώ τακτικά λογοτεχνικές υπαγορεύσεις για αυτό το θέμα. Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάλυση ενός ποιήματος ή του εκφραστική ανάγνωσηαπό καρδιάς είναι επίσης μια ανάλυση των εκφραστικών μέσων.

Επιπλέον, στην Στ' τάξη κρατάμε μικρά τετράδια, όπου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων της λογοτεχνίας σημειώνουμε τα ονόματα των έργων που μελετήσαμε και μια λίστα με τα προβλήματα που καλύπτονται σε αυτά. Έτσι, αφού μελετήσουμε την ιστορία του A. Platonov «Yushka», κάνουμε την ακόλουθη καταχώρηση: ένα παράδειγμα γενναιοδωρίας, καλοσύνης, συμπόνιας (η στάση του Yushka απέναντι στο ορφανό κορίτσι). ένα παράδειγμα απανθρωπιάς (η στάση των χωρικών απέναντι στον Yushka) κ.λπ.

Το σύστημα της εργασίας μου στην προετοιμασία για την ΟΓΕ περιλαμβάνειΕργασία με κείμενο.Αρχίζω να εργάζομαι για την ανάπτυξη της δεξιότητας της συμπίεσης κειμένου ήδη από την 5η δημοτικού, γιατί... Το πρόγραμμα προβλέπει τη σύνταξη μιας λεπτομερούς και συνοπτικής παρουσίασης.

Ετοιμάζω φυλλάδια ή δουλεύω με κείμενα από το σχολικό βιβλίο. Αρχικά, μαθαίνουμε να εντοπίζουμε μικροθέματα στο κείμενο. Το δεύτερο στάδιο είναι να εξασκηθείτε στις δεξιότητες σύντμησης κειμένου. Χωρίς να εισάγω όρους (αποκλεισμός, γενίκευση, απλοποίηση), μαθαίνω στα παιδιά να αναδεικνύουν τα ουσιαστικά και Επιπλέον πληροφορίες(το ουσιώδες αποκαλύπτει το θέμα και την ιδέα του κειμένου, το πρόσθετο περιέχει λεπτομέρειες, λεπτομέρειες, περιγραφικά στοιχεία που μπορούν να παραληφθούν). δίνωσημείωμα"Πώς να γράψετε μια συνοπτική περίληψη"

ΠΡΩΤΟ ΣΤΑΔΙΟ (πρώτη ανάγνωση του κειμένου).

1. Προσδιορίστε το ΘΕΜΑ του κειμένου (τι αφορά το κείμενο;).

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε):

1) στην αρχή του κειμένου.

2) από λέξεις-κλειδιά;

3) από τις πράξεις ή τις σκέψεις των χαρακτήρων (του συγγραφέα).

2. Εκθέστε την ΚΥΡΙΑ ΣΚΕΨΗ (τι διδάσκει το κείμενο;)

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε):

1) ανάλογα με τη διάθεση που προκαλεί η ανάγνωση του κειμένου.

2) με την παρουσία στο κείμενο μιας διατριβής που διατυπώνει άμεσα ή έμμεσα την κύρια ιδέα (ορισμός της θέσης του συγγραφέα).

3. Προσδιορίστε το ΥΦΟΣ του κειμένου και το ΕΙΔΟΣ του λόγου, χαρακτηριστικά της κατασκευής του κειμένου.

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε):

1) στην αφήγηση - σύμφωνα με την αρχή των γεγονότων, την πορεία της, την πιο οξεία στιγμή της πλοκής, το τέλος.

2) στην περιγραφή - σχετικά με το θέμα της ομιλίας και τα σημαντικά, βασικά χαρακτηριστικά της.

3) στο συλλογισμό - σύμφωνα με γενική κατάσταση, επιχειρήματα, στοιχεία, συμπέρασμα.

4. Φτιάξτε ένα ΣΧΕΔΙΟ του κειμένου, επισημαίνοντας τα μικροθέματα κάθε μέρους και τιτλοφορώντας τα.

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε):

1) επισημαίνοντας την κύρια ιδέα σε μια παράγραφο.

2) από τη σχέση πολλών παραγράφων σύμφωνα με κύρια ιδέα;

3) με λέξεις-κλειδιά και βασικές προτάσεις της παραγράφου.

ΔΕΥΤΕΡΟ ΣΤΑΔΙΟ (δεύτερη ανάγνωση του κειμένου)

1. Σημειώστε το ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ και ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ σε κάθε μικροθέμα.

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε):

1) κατά περιεχόμενο (το ουσιαστικό αποκαλύπτει το θέμα και την ιδέα του κειμένου, το πρόσθετο περιέχει λεπτομέρειες, λεπτομέρειες, περιγραφικά στοιχεία που μπορούν να παραληφθούν).

2. Καθορίστε τον ΤΡΟΠΟ για να συντομεύσετε το κείμενο (αποκλεισμός, γενίκευση, απλοποίηση).

3. Γράψτε μια ΣΥΜΠΙΕΣΗ περίληψη κάθε μέρους, συνδέοντάς τα μεταξύ τους για να σχηματίσουν ένα κείμενο.

Μέθοδοι (πώς να το κάνετε αυτό): χρησιμοποιήστε λεξιλογικά και λεξικογραμματικά μέσα για να συνδέσετε μέρη του κειμένου:

1) λεξικό - επανάληψη, συγγενή, συνώνυμα.

2) λεξιλογικά και γραμματικά - αντωνυμίες, επιρρήματα, σύνδεσμοι και συναφείς λέξεις, σωματίδια.

Θυμηθείτε τις βασικές ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ όταν γράφετε μια παρουσίαση:

1) είναι απαραίτητο να μεταφέρεται το περιεχόμενο τόσο κάθε μικροθέματος όσο και ολόκληρου του κειμένου στο σύνολό του.

2) Μην συνδυάζετε μικρο-θέματα σε μία παράγραφο.

3) ξεκινήστε κάθε παράγραφο με μια κόκκινη γραμμή.

4) ο όγκος της παρουσίασης είναι τουλάχιστον 70 λέξεις.

5) γράψτε την περίληψή σας τακτοποιημένα και με ευανάγνωστο χειρόγραφο.

Δουλεύουμε μαζί σε κάθε παράγραφο. Τα παιδιά προσφέρουν την εκδοχή τους για τη μείωση, επιλέγουμε, δικαιολογώντας, την πιο βέλτιστη επιλογή. Διδάσκω αυτά τα μαθήματα στις τάξεις 5 και 6. Στην 7η δημοτικού μαθαίνουμε να συμπιέζουμε κείμενο που γίνεται αντιληπτό από το αυτί.

Στην 8η τάξη εισάγω τους μαθητές στις βασικές μεθόδους συμπίεσης κειμένου (εισάγω όρους) και όλα τα κείμενα στα οποία γράφουν περιλήψεις στην 8η και την 9η τάξη τα αντιλαμβάνονται οι μαθητές με το αυτί.

Αυτό το είδος εργασίας διδάσκει στα παιδιά να ακούν και να ακούν κείμενο, να αναλύουν το περιεχόμενό του και τα γλωσσικά του στοιχεία, να δομούν πληροφορίες, να ερμηνεύουν το κείμενο κάποιου άλλου και να δημιουργούν το δικό τους κείμενο.

Δημιουργήστε τη δική σας δήλωση για ένα δεδομένο θέμα.

Η συγγραφή ενός επιχειρηματολογικού δοκιμίου είναι ίσως ένα από τα πιο δύσκολα καθήκοντα. Προκειμένου οι μαθητές να ολοκληρώσουν συνειδητά αυτή την εργασία, χτίζω ένα σύστημα διδασκαλίας της συγγραφής – συλλογισμού. Ξεκινάω αυτή τη δουλειά μαθαίνοντας πώς να γράφω ένα δοκίμιο σε μορφή 15.1. Από την 5η τάξη, όταν τελειώνουμε τη μελέτη μιας συγκεκριμένης ενότητας, πρέπει να προσδιορίσουμε το ρόλο του μελετημένου γλωσσικού υλικού στην ομιλία, να δημιουργήσουμε μια προφορική δήλωση για αυτό το θέμα και σε σημειωματάρια αναφοράςγράψτε τη διατριβή. Για παράδειγμα, κατά τον προσδιορισμό του ρόλου ενός ουσιαστικού στον λόγο, ξεκινάμε από τη δήλωση του γλωσσολόγου V.G. Vetvitsky: «Ένα ουσιαστικό είναι σαν τον μαέστρο μιας γραμματικής ορχήστρας. Τα μέλη της ορχήστρας τον παρακολουθούν άγρυπνα - εξαρτώμενες λέξεις και μοιάζουν με τη μορφή, συνεπείς μαζί του» (ανοικτή τράπεζα εργασιών OGE).

Γράφουμε τη διατριβή στα τετράδια αναφοράς μας: «Ο ρόλος των ουσιαστικών στον λόγο είναι τεράστιος: 1) ονομάζουν τα αντικείμενα του κόσμου γύρω μας. 2) στις φράσεις, τα ουσιαστικά συχνά λειτουργούν ως κύρια λέξη και δευτερεύουσες εξαρτημένες λέξεις που συμφωνούν μαζί τους ως προς το γένος, τον αριθμό και την πτώση.»

Στην 7η τάξη δίνω πρότυπο δοκιμίου 15.1

Ένας διάσημος γλωσσολόγος/επιστήμονας/συγγραφέας (πλήρες όνομα του συντάκτη της δήλωσης) δήλωσε: «Απόσπασμα». Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με αυτή τη δήλωση, αφού...(με δικά μας λόγια ερμηνεύουμε τη διατριβή, αποκαλύπτουμε την έννοια, λειτουργίες, αξιοποιούμε στο μέγιστο τις γνώσεις του σχολικού μαθήματος).

Για να το επαληθεύσουμε, ας στραφούμε στο κείμενο... (το πλήρες όνομα του συγγραφέα του κειμένου διαβάστηκε). Για παράδειγμα, στην πρόταση... (αριθμός πρότασης) χρησιμοποιεί/συμβαίνει/δίνεται... (πρώτο παράδειγμα). Επεξήγηση της λειτουργίας χρήσης (γιατί;)

Ένα άλλο παράδειγμα θα ήταν η πρόταση ...(αριθμός), στην οποία χρησιμοποιείται/συμβαίνει/ δίνεται ... (δεύτερο παράδειγμα). Επεξήγηση της λειτουργίας χρήσης (γιατί;)

Έτσι... (συνοψίζουμε τα παραπάνω). Πεισθήκαμε για άλλη μια φορά για την ορθότητα της δήλωσης πλήρους ονόματος του συγγραφέα.

Συνθέτουμε το πρώτο δοκίμιο σε μορφή 15.1 συλλογικά και το γράφουμε ως παράδειγμα και στη συνέχεια οι μαθητές δημιουργούν τα δικά τους δοκίμια.

Ξεκινώντας από την 7η τάξη, διδάσκω σε μαθητές να γράφουν δοκίμια σε μορφή 15.3.

Όπως είπα ήδη, κρατάμε σημειωματάρια που μας βοηθούν να δώσουμε ένα παράδειγμα-επιχείρημα από εμπειρία ζωής. Επιπλέον, νομίζω ότι είναι αποτελεσματικόθεματικά μαθήματα, όταν παραδείγματα για παρατήρηση, ανάλυση, εργασίες για εκπαίδευση λόγουεπιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη ένα ενιαίο σημασιολογικό θέμα, για παράδειγμα: «Τι είναι ομορφιά», «Αληθινός φίλος», «Οίκτος και έλεος στη ζωή μας» κ.λπ. Μέσα σε ένα δεδομένο σημασιολογικό θέμα, οι μαθητές μαθαίνουν να εκφράζουν σκέψεις συνεκτικά με και χωρίς υποστήριξη από γραπτό κείμενο, αφομοιώνουν το υλικό του προγράμματος και μαθαίνουν από αυτή την άποψη να εφαρμόζουν τους κανόνες της ορθογραφίας, της γραμματικής, της ορθογραφίας και της στίξης. Ακριβώς επάνω θεματικά μαθήματαδημιουργείται μια βάση για την ανάπτυξη της παρακινημένης ομιλίας. Ακολουθεί ένα παράδειγμα διδακτικού υλικού για ένα τέτοιο μάθημα κατά τη μελέτη του θέματος "Σήματα στίξης σε προτάσεις με ευθύ λόγο" (9η τάξη).

1) Εκεί ζούσε στη Ρώμη ένας διάσημος γλύπτης που δημιούργησε σώματα θεών και ανθρώπων από πηλό, μάρμαρο και μπρούτζο, και ήταν τέτοια η θεϊκή τους ομορφιά που οι άνθρωποι την αποκαλούσαν αθάνατη. 2) Ο ίδιος όμως ήταν δυσαρεστημένος και υποστήριξε ότι υπήρχε κάτι άλλο, πραγματικά όμορφο, που δεν μπορούσε να το φτιάξει ούτε σε μάρμαρο ούτε σε μπρούτζο. 3) «Δεν έχω μαζέψει ακόμα το φως του φεγγαριού», είπε, «δεν έχω πιει ακόμα από τον ήλιο - δεν υπάρχει ψυχή στο μάρμαρό μου, δεν υπάρχει ζωή στο όμορφο μπρούτζο μου». 4) «Θα μαζέψεις φεγγαρόφωτο, Αυρήλιε; - ρώτησαν φιλικά όσοι συνάντησε όταν τις νύχτες με φεγγάρι περπατούσε αργά στο δρόμο, περνώντας τις μαύρες σκιές των κυπαρισσιών, αναβοσβήνει τον λευκό του χιτώνα κάτω από το φεγγάρι, και πρόσθεσε: «Γιατί δεν πήρες καλάθια μαζί σου; ” 5) Εκείνος, γελώντας, έδειξε τα μάτια του και απάντησε: «Εδώ είναι τα καλάθια μου, όπου μαζεύω το φως του φεγγαριού και τη λάμψη του ήλιου». 6) Και ήταν αλήθεια: το φεγγάρι έλαμψε στα μάτια του, και ο ήλιος έλαμπε μέσα τους, αλλά δεν μπορούσε να τα μετατρέψει σε μάρμαρο, και αυτό ήταν το φωτεινό βάσανο της ζωής του.

Αφού προσδιορίσω το είδος και το ύφος ομιλίας ενός δεδομένου κειμένου, το θέμα και την ιδέα του, θέτω το ερώτημα τι είναι, κατά τη γνώμη των μαθητών, πραγματική ομορφιά. Οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν την απάντησή τους με παραδείγματα από το κείμενο που διάβασαν και μυθιστόρημα. Ουσιαστικά, οι μαθητές κατασκευάζουν μια προφορική ομιλία σε μορφή 15.3.

δίνω σίγουραδείγμαγια τη συγγραφή δοκιμίου σε μορφή 15.3

1. Εισαγωγή. Πτυχιακή εργασία (επεξήγηση της σημασίας της λέξης + σχολιασμός της: πόσο συχνά αυτή η ιδιότητα, ιδιοκτησία βρίσκεται στον κόσμο μας κ.λπ., τη χρειαζόμαστε).

2. Παράδειγμα εκδήλωσης (όχι εκδήλωσης) μιας δεδομένης ιδιότητας, ποιότητα από το κείμενο πηγής, σχολιασμός της.

3. Παράδειγμα από εμπειρία ζωής ( εργο ΤΕΧΝΗΣ), ένα σχόλιό του.

Ένα παράδειγμα... θα μπορούσε να είναι... (συμπεριφορά, πράξεις κ.λπ.) (όνομα του ήρωα, τίτλος του έργου, πλήρες όνομα του συγγραφέα), ο οποίος...

4. Συμπέρασμα (εκτίμηση μιας δεδομένης ποιότητας, ιδιότητας, αν χρειάζεται να γαλουχηθεί, να καλλιεργηθεί).

Κάθε δάσκαλος αναπτύσσει το δικό του σύστημα για την προετοιμασία των μαθητών για το OGE, αλλά όλοι έχουμε ένα κοινό: τα αποτελέσματα είναι απαραίτητα. Και δεν είναι μόνο αυτό επιτυχής ολοκλήρωσηαπόφοιτοι των εξετάσεων της ρωσικής γλώσσας, αλλά και η εκπαίδευση ενός ανθρώπου που σέβεται μητρική γλώσσα, άπταιστα γραπτά και προφορικά, ικανό πρόσωπο. Και, μου φαίνεται, το πιο σημαντικό πράγμα σε οποιαδήποτε μέθοδο, σε οποιαδήποτε εργασία, είναι η επιθυμία, η επίγνωση της σημασίας αυτής της εργασίας από τον ίδιο τον μαθητή και η επίπονη δουλειά μαζί με τον δάσκαλο.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Lvova S.I. Ρωσική γλώσσα. 9η τάξη. Σε 3 μέρη: ένα σεμινάριο για Εκπαιδευτικά ιδρύματα/ S.I.Lvova, V.V.Lvov. - Μ.: Μνημοσύνη, 2009.

2. Lvov V.V. Σημειωματάριο για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης στη ρωσική γλώσσα. 9η τάξη / V.V. Lvov. -Μ.: Bustard, 2009

3. Lvova S.I. Εργαστήριο για τη ρωσική γλώσσα. 9η τάξη: ένα εγχειρίδιο για μαθητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης / S.I. Lvova. -Μ.: Εκπαίδευση, 2010

4. Malyushkin A.B. Ολοκληρωμένη ανάλυσηκείμενο. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. 9η τάξη. - Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2008.

5. Ρωσική γλώσσα. Διδακτικό υλικό. 9η τάξη: εγχειρίδιο για δασκάλους γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις/ L.A. Trostentsova, N.M. Podstrekha. - 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2013.

6. Ρωσική γλώσσα. Εξελίξεις μαθήματος 9η τάξη: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης. Ιδρύματα/ L.A. Trostentsova, A.I. Zaporozhets. - 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2012.

7. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deykina A. D., Aleksandrova O. M. Ρωσική γλώσσα. Εκπαιδευτικά: 9η τάξη. Επιστημονική επιμέλεια - ακαδ. RAO N.M.Shansky.