Što je školska disciplina? S N. Durylin, što je školska disciplina u postojećoj školi i škola koja bi trebala biti (1913.)23. Ako ne možeš biti sunce

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

UVOD

Problem školske discipline stoljećima je bio predmet posebne brige ruskih učitelja. U modernom razdoblju ovaj problem nije izgubio svoju važnost, već se samo pogoršao. Demokratizacija školskog okruženja značajno je utjecala na ponašanje učenika. Školarci su postali aktivniji, samostalniji i proaktivniji, slobodniji u izražavanju mišljenja i postupaka, a nikako nisu skloni bezuvjetnom pridržavanju disciplinskih pravila. Te su okolnosti izazvale ozbiljnu zabrinutost učitelja, koji su shvatili da bi te pozitivne promjene, međutim, mogle uzrokovati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu učinkovitost i negativno utjecati na razinu obrazovanja školaraca. U tim uvjetima od velike je važnosti proučavanje i promišljanje problema školske discipline u domaćoj pedagoškoj znanosti i praksi, koji može postati učinkovito sredstvo rješavanja stvarni problemi moderno obrazovanje.

Riječ disciplina (disciplina) u prijevodu s latinskog ima dva značenja. Prvi je nastava, određena grana znanja, na primjer matematičke discipline, lingvističke discipline itd. Druga je obvezna za sve članove ovog kolektiva poslušnost čvrsto uspostavljenom redu, dosljednost, naviku strogog reda. Posljedično, pod disciplinom se podrazumijeva postojanje u timu (ustanovi, školi) čvrsto utvrđenog poretka, određenih pravila i zahtjeva čije je poštivanje obvezno za sve članove ovog tima zbog službenih ili profesionalnih dužnosti.

Još u 17. stoljeću utemeljitelj znanstvene pedagogije Ya.A. Comenius je na školsku disciplinu gledao kao na "veze" koje povezuju posao koji treba obaviti i glumce. Klasik besplatnog obrazovanja, učitelj engleskog jezika A. Nill, protestirajući protiv vječnog pedagoškog stava o potrebi discipliniranja djeteta, napisao je sredinom 20. stoljeća: „Postavlja se bogohulno pitanje: zašto bi, zapravo, dijete trebalo poslušati? Odgovaram mu ovako: mora poslušati kako bi zadovoljio želju odrasle osobe za moći, zašto inače?... Budući da je društveno odobravanje ono što svi žele, dijete se i samo uči dobro ponašati i nije potrebna posebna vanjska disciplina?

Za razumijevanje specifičnosti discipline u sustavu morala, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao zajednička norma morala. Ako, na primjer, učenik kasni na nastavu, to je kršenje discipline, ali ako kasni na sastanak s prijateljem, to se kvalificira kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštovanja ili netočnosti.

Školska disciplina uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila izrađuju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Uvršteni su i u Povelju škole.

U tom smislu, bit svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove nužnosti i ukorijenjenoj, stabilnoj navici da ih se pridržavaju. Ako se ta pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u osobnu kvalitetu, koja se obično naziva disciplina.

Disciplina - je najvažnije moralna kvaliteta. To je potrebno za svaku osobu. Tko god da budu školarci u budućnosti, kamo god ih to odnese životni put svugdje će morati zadovoljiti zahtjeve discipline. Potreban je u obrazovnoj ustanovi iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu Svakidašnjica, kod kuće. U školi, kao iu svim područjima života, u organizaciji je nužan jasan red, precizno i savjesno ispunjavanje zahtjeva nastavnika. Školska disciplina treba biti svjesna, utemeljena na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva odgajatelja i tijela dječjeg tima. Učenici ne samo da bi trebali sami udovoljavati zahtjevima škole, već i pomagati učiteljima i voditeljima škola da se nose s kršiteljima discipline.

Školska disciplina je solidna disciplina. To zahtijeva obveznu provedbu naredbi starijih, zahtjeve tijela dječjeg tima. Karakterizira ga prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja od strane djece, jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Relevantnost teme „Disciplina školaraca i načini njezina uspostavljanja“ leži u tome što se potreba za odgojem kulture ponašanja uvijek javlja tamo gdje se organiziraju aktivnosti učenika i reguliraju norme njihovih odnosa.

Takva regulatorna snaga u timu učenika je školska disciplina. Stoga odgojno-obrazovna djelatnost, kao i svaka druga, nužno mora sadržavati sve tri ove komponente, a najvažniji zadatak odgoja i obrazovanja je naučiti učenike da svoju djelatnost grade kao cjelovitu, razumnu, u kojoj su sva tri dijela uravnotežena, dovoljno uravnotežena. razvijena, svjesna i u potpunosti implementirana. To znači da sve radnje, uključujući kontrolu i ocjenjivanje, provodi sam pripravnik.

Doista, u čemu se očituje nedisciplina nekih učenika u školi? U nedostatku točnosti i obveze u obavljanju svojih dužnosti, u grubosti, nedovoljnom poštovanju drugih itd. I, naprotiv, disciplinirani učenik neće dopustiti grubost i netaktičnost u odnosu prema učitelju i suborcima, neće razgovarati. , smijati se i sudjelovati u stranim poslovima tijekom nastave. On će na vrijeme i bez podsjetnika obaviti bilo koji odgojni zadatak, javni zadatak ili samo nekome danu riječ. Tako se u poštivanju pravila kulture ponašanja očituje disciplina učenika.

cilj pisanje seminarskog rada bilo je proučavanje discipline školaraca i pronalaženje načina da se ona utvrdi.

zadataka U skladu s tim, razmatrana su pitanja kao što su:

1. Teorijske osnove problema discipline u školskoj sredini

2. Istraživački rad na identificiranju problema uspostavljanja discipline kod školaraca.

3. Disciplina u školskom okruženju - pojam, bit, karakteristike.

4. Postupak utvrđivanja školske discipline u suvremenoj pedagoškoj teoriji.

5. Psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije.

6. Metode utvrđivanja discipline školaraca.

Predmet studija: tinejdžerske godine

Predmet istraživanje : uspostavljanje discipline u adolescenciji

Hipoteza istraživanje: disciplina adolescenata ovisi o:

- razina profesionalnosti nastavnika

- dobna razlika između učitelja i učenika

· - školski programi (propovijedanje nasilja, teme zločina)

Metode istraživanja:

· Promatranje

· Metoda razgovora

· Pregled

· Rasprave

· Eksperiment

Istraživačke strukture

Dakle, u psihologiji se koriste brojne metode. Koje je od njih racionalno primijeniti, odlučuje se u svakom pojedinačnom slučaju, ovisno o zadacima i predmetu proučavanja. U tom se slučaju obično ne koristi jedna metoda, već više metoda koje se međusobno nadopunjuju i kontroliraju.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI OSNOVEPROBLEMIDISCIPLINEU ŠKOLUbNOAH OKOLIŠ

1. 1 Disciplina u školskom okruženju - pojam, bit, karakteristike I ki

Disciplina je u biti organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina, organizirana prisilom, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed određen poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već postoji samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Školska disciplina služi za rješavanje unutarnjih problema škole.

U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer disciplina se oduvijek smatrala osnovnim pravilom unutarnjeg ustroja škole.

U tom svjetlu, obrazovanje bi trebalo biti potpuno „prirodno“, potrebno je ne pokvariti osobu, ne unakaziti je, već oslanjajući se na prirodne podatke, razviti u duši osobe više moći svojstvene njoj. Zadaća odgoja je osposobiti prirodu da djeluje na čovjeka i unutar njega, zaštititi njegovu prirodu od utjecaja kulture. Dakle, pedagoški naturalizam izrasta iz prepoznavanja radikalnog dobra u čovjeku. Sredstvo besplatnog obrazovanja je sloboda. Dijete mora biti oslobođeno svake umjetne prisile, slobodno u svom vanjskom ponašanju, nisu potrebna nikakva pravila koja reguliraju njegovo ponašanje.

Polazeći od takve pozicije, disciplina u uobičajenom konceptu izostaje, ili je prisutna kao “prirodna” disciplina. Koncept prirodne discipline kasnije je razvio Spencer, a kasnija Rousseauova učenja razvili su brojni edukatori. Svi oni, međutim, imaju bitnu manu što zaobilaze pitanje školske discipline. Govoreći o disciplini u školi, Tolstoj u svojoj pedagoški pogledi došlo do potpunog uskraćivanja obrazovanja pa čak i uskraćivanja prava na obrazovanje.

“Prehrana je nasilni, prisilni utjecaj jedne osobe na drugu kako bi se formirala takva osoba koja nam se čini dobrom”, kaže Tolstoj.

"Odgoj, kao namjerno formiranje ljudi po određenim obrascima, besplodno je, protuzakonito i nemoguće. Nema prava na školovanje. Neka djeca znaju što je dobro za njih, zato neka se obrazuju i idu putem koji sami izaberu ." (Tolstoj).

“Obrazovanje je slobodna komunikacija ljudi, čija je osnova potreba jednoga, stjecanje informacija, a drugog (osobe) da komunicira ono što je već stekao.”

„Nastavnik ne bi trebao imati nikakvu moć nad učenicima, odnos među njima bi trebao biti ravnopravan. Škola bi trebala učenicima samo pružiti mogućnost stjecanja znanja, učenici bi trebali imati pravo birati što im je potrebno, što je od interesa. njima prema njihovim vlastitim konceptima" (Tolstoj).

Iz tih stajališta razvile su se dvije pedagoške ideje:

I) Disciplina, kao prisila, potpuno je negirana, obrazovanje mora biti besplatno i strano prisili, unutarnjoj i vanjskoj

2) Odgoj i škola ne bi trebali biti „svjetokontemplativni“, jer ovo je najgora vrsta prisile.

Postavlja se pitanje: koliko je sve to točno?

Je li disciplina doista suprotna slobodi? Može li se uopće bez prisile?

Ovo pitanje se može odlučiti tek nakon rješenja općeg pitanja slobode. No, ne želim se u par riječi dotaknuti ove teme, međutim, istaknut ću da nije sve neosporivo. Ono iz čega proizlaze svi poricatelji svake prisile, naime, da nam je sloboda dana, da je svako dijete posjeduje i da se dijete ne može odgajati u okvirima određenog svjetonazora.

Po meni sloboda nije datost, nego datost, dijete stječe slobodu na kraju obrazovanja. Jedna od zadaća odgoja je upravo razvijanje dara slobode. Ako se stekne dar slobode, onda zadatak odgoja prestaje.

Ovakvim pristupom ideja besplatnog obrazovanja gubi na jasnoći, jer slobodu kod djece još uvijek treba osloboditi niza spontanih ograničenja.

U suvremenoj pedagogiji postoji koncept skladnog ustroja osobnosti, za postizanje kojeg je dovoljan samo ujednačen razvoj svih aspekata ličnosti. No, uz pojam skladnog ustroja osobnosti, postoji još jedan koncept - hijerarhijski ustroj osobnosti, koji dovodi do sasvim drugačije konstrukcije pedagogije.

Ako se pozitivno odlučimo o pitanju prava na obrazovanje, onda, posljedično, donekle priznajemo i prisilu.

Škola kao organizam uključuje i organizirajuće snage. Ova organizacijska snaga je disciplina. To nije potiskivanje slobode, nego njezin ispravniji razvoj i promicanje, jer se samo kroz disciplinu može steći iskustvo slobode. Dakle, disciplina je jedan od uvjeta slobode u školi i sredstvo održavanja slobode.

Kako treba biti organiziran školski organ? Naravno, "sukladnost s prirodom" je obavezna, potrebna je pažnja prema potrebama i interesima djeteta, njegovom unutarnjem svijetu, njegovom amaterskom nastupu. No, treba li školski život biti u potpunosti reguliran? Naravno da ne, inače će doći do distorzije koja će disciplinu škole približiti treningu.

„Svjetsko-kontemplativna“ škola jedna je od posljednjih riječi moderne pedagogije. To je reakcija na prevladavajuće učenje o nemogućnosti bilo kakve prisile u školama. Sada u školama postoji uvođenje ovog ili onog pogleda. Ali prijenos vlastitog svjetonazora moguć je bez vanjske prisile. Smatram mogućim prihvatiti ovaj oblik prisile i tvrdim da zapravo nikada nije postojala "nesvjetonazorska" škola (čak ni kod Rousseaua), nego su postojale škole koje su poricale jedan svjetonazor radi drugog (svoje).

Po mom mišljenju, ne može biti discipline u stajanju pred Bogom u dubinama duhovnog života. Disciplina je društveni fenomen i služi za postizanje reda.

Zadaća škole je upravo stvoriti potrebu za disciplinom. Nevolja je za školu i narod koji ne uče disciplini, ne stvaraju potrebu za njom. Slažem se s tvrdnjom da treba biti što manje discipline, treba biti što manje pravila. Svrha discipline je samo održavanje reda.

Proces školovanja školaraca od 5. do 9. razreda je najteži, jer ovu dob karakteriziraju intenzivne promjene u anatomskom, fiziološkom, mentalnom i mentalnom razvoju djeteta, koje povlače promjene u njegovom ponašanju. Kod djece dolazi do brze promjene raspoloženja, velike pokretljivosti, pretjerane želje za samostalnošću, samostalnošću, što dovodi do nestabilnosti ponašanja.

Dijete, osobito srednje adolescencije, često ne može svjesno kontrolirati svoje postupke i emocionalno stanje, postaje vrlo osjetljivo na intonaciju i prirodu zahtjeva koji mu se postavljaju. Odgojno-obrazovni proces u ovim razredima ima veliki potencijal za oblikovanje razumijevanja suštine discipline kolektivnog rada kod školaraca, uloge čovjekove discipline u postizanju njegovih ciljeva.

U konkretnim djelima učenika formira se svjesna disciplina. Mnogi školarci ne uče u punom opsegu svojih mogućnosti, zbog čega im “nedostaju” znanja, vještine i iskustva koja bi mogli steći u školi. važnih razloga Ovaj fenomen je nedostatak svijesti školaraca o vitalnoj važnosti znanja, kao i nedisciplina u nastavi.

Bez potpunog korištenja mogućnosti koje im priroda i društveno okruženje daje u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti, učenik ne može ostvariti i razviti sve svoje sposobnosti. Od toga pati osobnost (nije dovoljno dobra, nije mogla, nije u sebi formirala sve potrebno za istinski razvoj), ali cijela okolina u cjelini mnogo gubi.

Disciplina školaraca na satu je visok poslovni stav u obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka učitelja. Pravu disciplinu učenika u razredu karakterizira njihovo dobro emocionalno stanje, unutarnja koncentracija, ali ne i ukočenost. To je red, ali ne radi samog reda, nego radi stvaranja uvjeta za plodan odgojno-obrazovni rad.

Jedan od vodećih čimbenika koji pozitivno utječe na formiranje svjesne discipline učenika je razumna organizacija sata kao glavnog oblika obrazovanja.

Dobra disciplina učenika na satu događa se kada učitelj ima sposobnost organizirati svrhovito djelovanje učenika, zaokupiti ih ne zabavnim tehnikama, već sposobnošću da otkrije značenje odgojno-obrazovnog rada i znanja, jasno definira cilj i ciljeve. zadataka obuke u svakoj fazi sata, uključiti svakog učenika u rad.

Mnogo ovisi o sposobnosti učitelja da organizira sebe i svoj rad, usmjeren na usmjeravanje kognitivne aktivnosti učenika. KD Ushinsky je u svom djelu “Odabrana pedagoška djela” napisao: “Ako bismo uveli ... red i sklad u nastavu ... ne ostavljajući ni jedno dijete neaktivno ni jednu minutu, ako bismo uspjeli nastavu učiniti zabavnim za dijete, usaditi poštovanje kod djece prema obavljanju njihovih dužnosti, učinilo je da te dužnosti nisu previše teške, ako je, konačno, naša moralna priroda takva da nas djeca mogu voljeti, onda je razredna disciplina u našim rukama.

Cjelovitost satu, kao dinamičkom sustavu, zadaje se didaktičkim ciljem, u kojem se, kao u modelu željenog rezultata, ostvaruje glavna pedagoška ideja i funkcija sata. Struktura sata ne bi smjela biti šablonska, ona se stalno mijenja ovisno o didaktičkim ciljevima, vrsti sata, sadržaju gradiva koje se proučava, odabranim nastavnim metodama, dobnom sastavu učenika.

Organizacija rada nastavnika i učenika gradi se uzimajući u obzir odabrane etape sata. U svakoj fazi nastavnik osigurava organizaciju svojih aktivnosti, pojedinih učenika, grupa i razreda u cjelini tako da svaki učenik bude zauzet. korisna stvar u skladu s ciljevima sata i zadacima pojedine etape.

Pažnja je fokus i koncentracija svijesti na neki predmet, pojavu ili aktivnost.

Psiholozi smatraju svjesnost vodećom crtom ličnosti. Osoba s razvijenom pažnjom može se lako koncentrirati, sposobna je bolje percipirati okolinu, brže reagirati na događaje, dublje ih doživljavati, prebacivati pozornost.

Zadaća učitelja je da u razredu, tijekom izvannastavnog vremena, namjerno formira kod učenika takve kvalitete pažnje kao što su aktivnost, orijentacija, stabilnost, prebacivanje, širina itd.

Neformirana pažnja je, bez sumnje, ozbiljna prepreka u nastavi učenika.

Nepažnja školaraca u nastavi generirana je iz različitih razloga.

U osnovnim razredima učitelj ne uzima uvijek u obzir nestabilnost djetetove pažnje, u srednjim i višim razredima ne uzimaju se uvijek u obzir intenzivne fiziološke promjene u rastućem organizmu, kao i procesi društvenog sazrijevanja. .

Ozbiljni razlozi koji uzrokuju nedostatak pažnje kod dijela školaraca na satu leže u slaboj organizaciji sata.

Da biste slušali učitelja, bili pažljivi na odgovore drugova, potrebni su napori snažne volje. Odgoj svjesnosti kod učenika kao osobine ličnosti otežava česta izmjena aktivnosti u razredu ili monotonija njezinih oblika, t.j. kada se na satu stvara privid aktivnosti učenika, ali nedostaje smirena dubinska koncentracija. Međutim, želja učitelja da prisili učenike da rade cijeli sat pod visokim psihičkim stresom dovodi do toga da se učenik umori i izgubi pažnju.

V.A. Sukhomlinsky je vrlo ispravno primijetio: "Ne izgubiti niti minute, niti jednog trenutka u lekciji bez aktivnog mentalnog rada - što bi moglo biti gluplje u tako delikatnoj stvari kao što je obrazovanje osobe ... Ne, ne možete postići pažnju , koncentracija, mentalna aktivnost djece po takvoj cijeni.

Mentalna snaga i živčana energija učenika, posebno mlađih, nije bunar bez dna iz kojeg se može crpiti i crpiti.”

Izmjenjivanje zadataka reprodukcijske i kreativne prirode, kao i jasno postavljanje ciljeva i zadataka nastavnog sata, razumno uključivanje različitih oblika aktivnosti učenja u nastavu, te pružanje mogućnosti učenicima da uče u nastavi. sat samostalno omogućuju održavanje i održavanje pažnje učenika na satu.

Kako bi stvarno upravljao procesom formiranja odgovornog odnosa prema učenju, učitelj mora dobro poznavati motive učenja učenika, otkriti razloge koji koče razvoj pozitivnih motiva.

Sve aktivnosti učitelja trebaju biti usmjerene na formiranje kognitivnog interesa i spoznajne potrebe za znanjem.

Na uspješnost odgoja svjesne discipline školaraca uvelike utječu pedagoški uvjeti u kojima se odvija odgojno-obrazovni proces.

Postoje četiri skupine uvjeta učenja obrazovni proces: odgojno-materijalni, školsko-higijenski, moralno-psihološki i etički. Svaki od ovih uvjeta mora biti zadovoljen.

Nezdrava klima u učionici je nesigurnost učenika, dosada, nervoza, strah od pitanja itd. Sve to stvara opresivnu atmosferu u učionici, što može uzrokovati psihički stres, što dovodi do grubog kršenja discipline. Poznavanje predmeta koji se poučava i vladanje metodama poučavanja, razumijevanje u kojem smjeru djecu treba odgajati - sve je to, naravno, neophodno da bi učitelj usadio svjesnu disciplinu učenicima.

Učitelj mora:

Oslonite se na prirodnu inteligenciju učenika i ne ograničavajte se na čisto mehaničke vještine; razgovori između nastavnika i učenika su poželjni.

· Poticati aktivnost učenika

Povećati interes učenika za učenje.

Dajte motivaciju za učenje novog gradiva.

Razvijati sposobnost učenika za apstrahiranje; stvoriti pedagoške situacije koje pridonose samostalnom razjašnjavanju novih svojstava.

· Koristite tablice, grafikone, filmove, posebne igre.

Razvijati mišljenje učenika, koristiti heurističke metode.

· Primijeniti rješavanje problema vezanih uz teoriju i empirijsku praksu, probleme problematične prirode, otvorene probleme u kojima učenik sam odabire podatke, pa čak i formulira problem.

Proučavanje široke školske prakse pokazalo je da su glavni nedostaci organiziranja nastave u školi:

a) slaba zaposlenost svih učenika obrazovnim i spoznajnim aktivnostima općenito na satu i njegovim pojedinim fazama. To se očituje u činjenici da aktivnosti školaraca nisu posebno definirane: nisu postavljeni zadaci, nije naznačeno što, kako i zašto učenici trebaju raditi. Stoga se rad u učionici uglavnom temelji na sposobnostima jakih učenika;

b) neracionalno zapošljavanje učenika u nastavi odgojno-spoznajnim aktivnostima. Nedostaci takve organizacije su što, iako svi učenici na satu sudjeluju u odgojno-obrazovnom radu, zadaci obuke, zbog svoje složenosti, ne uzimaju u obzir stvarne mogućnosti školaraca. Kao rezultat toga, organizacija obrazovni proces u razredu stvara preduvjete za nisku obrazovnu produktivnost školaraca i stvara nezadovoljstvo njihovim radom u njima, generira nedisciplinu.

1.2. Postupak utvrđivanja školske discipline

Školska disciplina podrazumijeva poštivanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano obavljanje svojih dužnosti u skladu sa statutom škole.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma o disciplini studentskog rada. Kada se razmatraju problemi poštivanja discipline od strane učenika, oni se temelje na lokalnim aktima obrazovne ustanove (Prilog 1.)

Stegovna odgovornost učenika nastaje kada počine stegovni prijestup. To uključuje: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, prijevaru, nepoštovanje prema odraslima, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uvjeta za učenike.

Potrebno je razlikovati nedisciplinske radnje od stegovnih prijestupa. Potonji se samo kvalificiraju kao kaznena djela i predmet su zakonske regulative. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, zakonska odgovornost učenika nastupa u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću stegovnu odgovornost učenika, kao i vrste stegovnih sankcija, trebaju biti sadržane u statutu ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji očituje u nedisciplini učenika. Postoje dvije vrste nediscipline: zlonamjerna (nije situacijska i ima stereotipni karakter) i nezlonamjerna (očituje se nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost, neumjerenost.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prijestup učenika: isključenje iz obrazovna ustanova za činjenje protupravnih radnji. Za prekršitelje u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog počinjenja stegovnog prijestupa provodi se uz suglasnost obrazovne vlasti kojoj je ta obrazovna ustanova podređena. Ako učenik nije navršio 14 godina, isključenje je moguće samo uz suglasnost njegovih roditelja.

Lokalni podzakonski akti donose se na temelju i na temelju zakonodavstva o obrazovanju, Statuta obrazovne ustanove.

Lokalni normativno-pravni akt je pisani službeni dokument koji donosi (izdaje) u određenom obliku od strane zakonodavnog tijela iz svoje nadležnosti i ima za cilj uspostavljanje, promjenu ili ukidanje pravnih normi.

Struktura lokalnog normativnog pravnog akta trebala bi osigurati logičan razvoj teme pravne regulative.

Ako je potrebno obrazloženje ciljeva i motiva za donošenje normativnog akta, tada nacrt sadrži uvodni dio – preambulu. Normativne odredbe nisu uključene u preambulu.

Normativne upute sastavljaju se u obliku paragrafa koji su numerirani arapskim brojevima s točkom i nemaju naslove. Odredbe se mogu podijeliti na pododgovore, koji mogu biti numerirani abecedno ili numerički.

Značajni normativni pravni akti mogu se podijeliti u poglavlja, koja su numerirana rimskim brojevima i naslovljena.

Ako je potrebno, radi cjelovitosti prikaza pitanja, regulatorni pravni akti mogu reproducirati određene odredbe akata zakonodavstva Ruske Federacije, koje moraju imati reference na te akte i na službeni izvor njihovog objavljivanja.

Ako su tablice, grafikoni, karte, dijagrami navedeni u normativnom pravnom aktu, tada ih, u pravilu, treba sastaviti u obliku prijava, a relevantni stavci zakona trebaju imati veze s tim aplikacijama. Normativno pravni akt s prilozima mora imati kontinuiranu paginaciju.

Pripremljeni nacrt lokalnog regulatornog pravnog akta mora se prije potpisivanja provjeriti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, kao i pravilima ruskog jezika.

Lokalni regulatorni akt odobrava (potpisuje) voditelj obrazovne ustanove.

Normativno-pravni akt mora sadržavati sljedeće podatke: naziv tijela koje je donijelo akt; naziv vrste akta i njegov naziv; datum potpisivanja (odobrenja) akta i njegov broj; naziv radnog mjesta i prezime osobe koja je potpisala akt.

Lokalni akt o prijemu učenika u 10. razred mogu izraditi i obrazovne vlasti i sama obrazovna ustanova.

Može biti u obliku naloga za obrazovnu ustanovu, uz dodatak "Pravila za prijem učenika u 10. razred".

Lokalni akt u obliku Uredbe može u svojoj strukturi sadržavati sljedeće dijelove: I. Opće odredbe; II. Red organizacije ciljani prijem; III. Opća pravila za podnošenje i razmatranje žalbi na temelju rezultata prijamnih ispita.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

(sa izmjenama i dopunama saveznih zakona br. 12-FZ od 13.01.1996., br. 144-FZ od 16.11.1997., br. 102-FZ od 20.07.2000., br. 122-FZ od 07.08.2000.- br. FZ od 13.02.2002., od 21.03.2002. br. 31-FZ, od 25.06.2002. br. 71-FZ, od 25.07.2002. br. br. 123-FZ, od 08.12.2003. br. 169-FZ, izmijenjen Uredbom Ustavnog suda Ruske Federacije od 24. listopada 2000. br. 13-P, savezni zakoni od 27. prosinca 2000. br. 150 -FZ, br. 194-FZ od 30. prosinca 2001., br. 176-FZ od 24. prosinca 2002. FZ)

Obrazovanje u ovom zakonu znači svrhovitog procesa odgoj i obrazovanje u interesu osobe, društva, države, uz izjavu o postignuću građanina (učenika) obrazovnih razina koje je utvrdila država (obrazovne kvalifikacije).

Pod stjecanjem obrazovanja od strane građanina (učenika) podrazumijeva se stjecanje i potvrđivanje određene obrazovne kvalifikacije, što se ovjerava odgovarajućom ispravom.

Pravo na obrazovanje jedno je od temeljnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i normama međunarodnog prava.

Školska povelja

Izvod iz njihovog Statuta škole.

4. SUDIONICI U OBRAZOVNOM PROCESU, NJIHOVA PRAVA I OBVEZE.

4.1 Sudionici u obrazovnom procesu u Školi su učenici, nastavno osoblje Škole, roditelji (zakonski zastupnici) učenika.

4.2. U prvi razred Škole primaju se djeca koja su do 1. rujna školske godine navršila najmanje 6 godina i 6 mjeseci. Za upis u Školu roditelji (zakonski zastupnici) podnose sljedeću dokumentaciju: - molbu roditelja upućenu ravnatelju Škole, - presliku rodnog lista djeteta, - liječničku dokumentaciju djeteta utvrđenog obrasca.

4.3. Građani se upisuju u 2. i naredni razred ako posjeduju sljedeće dokumente: - izjave roditelja upućene ravnatelju škole; - ispravu kojom se potvrđuje stupanj obrazovanja učenika u trenutku upisa u školu; - osobni dosje učenika - preslike djetetovog rodnog lista - medicinske standardizirane iskaznice.

4.4. Prijem učenika u nastavu 3. stupnja provodi se na općim osnovama. Pri upisu se dostavljaju sljedeći dokumenti: - osobna izjava studenta upućena ravnatelju; - svjedodžba o osnovnoj općoj stručnoj spremi; - liječničko uvjerenje utvrđenog obrasca - presliku rodnog lista - osobni dosje učenika.

4.5. Po prijemu u Školu, učenici i/ili/njihovi roditelji (zakonski zastupnici) moraju biti upoznati s ovom Poveljom, licencom za vođenje obrazovne aktivnosti, s uvjerenjem o državnoj akreditaciji i drugim dokumentima koji reguliraju organizaciju obrazovnog procesa.

4.6. Za upis u grupu produženog dana potrebna je izjava roditelja (zakonskih zastupnika) s naznakom vremena boravka djeteta u skupini produženog dana i postupka napuštanja kuće.

4.7. Učenik može biti isključen iz Škole: - na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zahtjeva za nastavak školovanja u drugoj obrazovnoj ustanovi, u drugom obliku; - navršenih 15 godina, do primanja osnovnog općeg obrazovanja, na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) iu dogovoru s Odjelom za odgoj i obrazovanje; - odlukom Pedagoškog vijeća škole za ponovljene grube povrede ovog Statuta, isključenje iz Škole učenika koji ima dopušta se navršenih petnaest godina. Teška stegovna povreda je prekršaj koji je prouzročio ili bi stvarno mogao uzrokovati teške posljedice u vidu štete po život i zdravlje učenika, zaposlenika, posjetitelja Škole; Kršenje načina rada Škole kao općeobrazovne ustanove. Isključenje učenika iz Škole primjenjuje se ako odgojno-obrazovne mjere nisu dale rezultate, a nastavak boravka učenika u Školi negativno utječe na ostale učenike, krši njihova prava i prava zaposlenika Škole, kao i normalno funkcioniranje. škole. Odluka o isključenju učenika koji nije stekao temeljno opće obrazovanje donosi se uzimajući u obzir mišljenje njegovog roditelja (zakonskih zastupnika) i uz suglasnost povjerenstva za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Odluka o isključenju djece bez roditelja i djece bez roditeljske skrbi donosi se uz suglasnost povjerenstva za maloljetnike i zaštitu njihovih prava i tijela skrbništva i starateljstva. O isključenju učenika iz škole škola je dužna odmah obavijestiti roditelje (zakonske zastupnike) i lokalnu samoupravu. Povjerenstvo za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava, zajedno s jedinicama lokalne samouprave i roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloljetnika isključenog iz Škole, u roku od mjesec dana poduzima mjere za osiguranje zapošljavanja ovog maloljetnika i (ili) nastavak školovanja u drugoj obrazovnoj ustanovi.

4.8. Učenici Škole imaju pravo: - stjecati besplatno opće obrazovanje (osnovno, osnovno, srednje (potpuno) u skladu s državnim obrazovnim standardima; - birati oblik obrazovanja. Učenici mogu svladavati općeobrazovne programe ili pojedine odjele općeg obrazovanja programe u Školi i u obliku obiteljskog odgoja, samoobrazovanja ili eksternog studija; - za studiranje u okviru državnih obrazovnih standarda po individualnom nastavnom planu i programu, za ubrzani studij; - besplatno korištenje knjižnice i informacijske resurse Školske knjižnice; - za dobivanje dodatnih (uključujući i plaćenih) obrazovnih usluga; sudjelovati u upravljanju Školom u obliku utvrđenom Statutom Škole; - poštivati ljudsko dostojanstvo, slobodu savjesti i informacija , - slobodno izražavanje vlastitih stavova i uvjerenja; slobodno pohađanje događaja koji nisu predviđeni nastavnim planom i programom; - prelazak u drugu školu, paralelno razred ili drugi razred ako u njima ima slobodnog mjesta odlukom Pedagoškog vijeća; biti zaštićeni od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja; za razvoj kreativnih sposobnosti - za odmor i izuzeće od studija na propisani način; za zdravstvenu zaštitu i medicinsku skrb; - u slučaju neslaganja s ocjenama, položiti test ili ispit iz predmeta neovisne komisije koju imenuje ravnatelj; - upoznati se s ovom Poveljom, licencom za pravo obavljanja odgojno-obrazovne djelatnosti, uvjerenje o državnoj akreditaciji i drugi dokumenti koji uređuju organizaciju obrazovnog procesa.

4.9. Za vrijeme ljetnog razdoblja u Školi, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, organizira se ljetna praksa na nastavno-pokusnom poligonu za učenike 5. - 8., 10. razreda. Školi je zabranjeno uključivati učenike u rad koji nije predviđen općim obrazovnim programima, nastavnim planom i programom i Statutom ustanove, bez njihove suglasnosti i suglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika).

4.10. Nije dopušteno prisiljavanje studenata i učenika na učlanjenje u javne, društveno-političke organizacije (udruge), pokrete i stranke, kao ni prisiljavanje da sudjeluju u aktivnostima tih organizacija te da sudjeluju u kampanjama i političkim akcijama.

4.11 Učenici Škole dužni su: - pridržavati se Statuta Škole, odluka Pedagoškog vijeća, naloga ravnatelja, naloga njegovih zamjenika, zahtjeva nastavnika i razrednik, nije u suprotnosti sa Statutom škole ; - pridržavati se discipline ; - pohađati nastavu prema rasporedu nastave, ne kasniti na početak nastave; pridržavati se sigurnosnih, industrijskih sanitarnih, higijenskih i protupožarnih pravila predviđenih odgovarajućim uputama; - brinuti se o imovini Škole, rezultatima rada drugih osoba, svojim i tuđim stvarima, koristiti električnu energiju i voda ekonomično. U slučaju štete na imovini Škole, učenici, roditelji (zakonski zastupnici) dužni su nadoknaditi štetu sukladno mjerodavnom zakonu, - poštivati čast i dostojanstvo ostalih učenika i djelatnika Škole; Pridržavajte se kulture ponašanja i izgleda; - vodite računa o zdravlju i sigurnosti svog života i života svojih suboraca; - ne dopuštajte pušenje, pijenje alkohola, droga, ne koristite psovke; - ne izostajajte s nastave bez dobre volje razlog. U slučaju izostajanja s nastave, na dan dolaska u Školu dostaviti potvrdu ili drugu potvrdu.

4.12. Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo: - birati oblike obrazovanja, - sudjelovati u upravljanju Školom u obliku utvrđenom Statutom ustanove, - štititi zakonska prava i interese djeteta. - upoznati se s programima u kojima uče njihova djeca; - za potpune informacije o svim pitanjima djelovanja Škole; - obratite se učitelju, razredniku, upravi za dopuštenje konfliktne situacije u vezi s djetetom; - pohađati nastavu, nastavu uz dopuštenje Uprave Škole; - biti pravodobno obaviješten o predstojećim cijepljenjima, odbiti ih pisanim odbijanjem; - odabrati razred ako ima slobodnih mjesta i odgovarajući stupanj osposobljenosti učenika ; - birati dodatne obrazovne usluge zajedno s djetetom koje pruža Škola (uključujući i one koje se plaćaju); - upoznati s ovom Poveljom, licencom za pravo obavljanja odgojno-obrazovne djelatnosti, potvrdom o državnoj akreditaciji i drugim dokumentima koji reguliraju organizaciju obrazovnog procesa, - osigurati materijalno pokroviteljstvo Škole.

4.13. Roditelji (zakonski zastupnici) dužni su: - osigurati djetetu temeljno opće obrazovanje - pridržavati se Statuta škole; - pružiti pomoć i kontrolu u organizaciji radnog dana u životu djeteta; - osigurati normalni uvjeti za učenje djeteta kod kuće; - biti pristojan prema učitelju učenika, njegovim suborcima, kolegama iz razreda; - osigurati djetetu potrebne potrepštine za nastavu u školi; - prisustvovati roditeljskim sastancima, dolaziti na Škola na zahtjev nastavnika ili uprave u obostrano pogodno vrijeme; - brinuti se o tjelesnom, psihičkom, duhovnom i moralnom razvoju djeteta, informirati Školu o njegovim zaraznim bolestima, ne puštati bolesnu osobu u školu. Ako dijete izostaje s nastave duže od dva dana, dostaviti potvrdu liječnika - nadoknaditi štetu koju je dijete prouzročilo Školi na zakonom propisan način; - pravovremeno plaćati obroke učenika; - pravodobno platiti plaćene dodatne obrazovne usluge u skladu s ugovorom; - biti odgovoran za odgoj djece; - poduzeti mjere za redovito pohađanje škole od strane Vašeg djeteta.

4.14. Pedagoški radnik ima pravo: - na slobodu izbora i korištenja nastavnih i odgojnih metoda, nastavnih sredstava i materijala, udžbenika, metoda provjere znanja učenika, učenika - sudjelovati u upravljanju Školom na način utvrđen Statutom Škole; za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva - poboljšati kvalifikacije; u tu svrhu uprava stvara uvjete potrebne za uspješno usavršavanje nastavnika u visokim stručnim obrazovnim ustanovama, kao i ustanovama sustava prekvalifikacije i usavršavanja; - biti dobrovoljno certificiran za odgovarajuću kvalifikacijsku kategoriju i dobiti ga u slučaju uspješnog certificiranja; radni tjedan po dogovoru sa upravom škole; za produženi plaćeni dopust; primanje prijevremene mirovine u vezi s pedagoškom djelatnošću; socijalna jamstva i naknade utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; za dugi, do 1 godine, godišnji odmor najmanje svakih 10 godina kontinuirane nastave, - za dodatne pogodnosti koje se pružaju u regiji nastavnicima općeobrazovne ustanove.

4.15. Disciplinska istraga zbog povrede od strane nastavnika Škole normi profesionalnog ponašanja i (ili) Statuta Škole može se provesti samo na temelju pritužbe podnesene protiv njega, podnesene u pisanom obliku. Ovom nastavniku treba dati kopiju pritužbe.

4.16. Tijek stegovne istrage i donesene odluke mogu se javno objaviti samo uz suglasnost dotičnog nastavnog osoblja Škole, osim u slučajevima koji dovode do zabrane bavljenja pedagoškim radom ili, ako nužna, štiteći interese studenata i učenika.

4.17. Pedagoški radnik dužan je: - na viš profesionalnoj razini podučavati svoj predmet, stalno usavršavajući svoje vještine; - strogo se pridržavajte radne discipline, zahtijevajte njezino poštivanje od učenika; - jasno planirajte svoje obrazovne aktivnosti, informirajte upravu i učenike o osobitostima planiranja obrazovnog procesa; - pridržavajte se pravila vođenja razrednih dnevnika i drugu dokumentaciju, pravovremeno vrednovati znanje učenika - objektivno ocjenjivati znanje učenika iz svog predmeta, pravovremeno upisivati ocjenu u učenički dnevnik i dnevnik - s poštovanjem se odnositi prema svojim kolegama, administraciji, učenicima i roditeljima; Učitelj nema pravo uskratiti učenika promjene; - biti odgovoran za očuvanje života i zdravlja djece tijekom nastave i izvannastavnih aktivnosti; - ne primjenjivati mjere fizičkog i psihičkog nasilja prema učenicima; - odgovarati u skladu s mjerodavno pravo za štetu nanesenu Školi; - pridržavati se pravila sanitarno-higijenskog režima u školi; pridržavati se Povelje, Pravilnika o radu, uvjeta ugovora o radu, opisa poslova; donesene odluke Pedagoško vijeće, nalozi ravnatelja, nalozi njegovih zamjenika.

4.18. Osim razloga za raskid ugovora o radu na inicijativu uprave, predviđenih zakonodavstvom Ruske Federacije o radu, razlozi za otpuštanje nastavnog osoblja Škole na inicijativu uprave ovog obrazovnog ustanova prije isteka ugovora o radu su:

1) ponovljeno tijekom godine grubo kršenje Statuta škole;

2) korištenje, uključujući i jednu, metoda odgoja i obrazovanja povezanih s tjelesnim i (ili) psihičkim nasiljem nad osobnošću učenika, učenika;

3) pojavljivanje na poslu u stanju alkoholiziranog, opojnog ili otrovnog. Razrješenje po tim osnovama može izvršiti uprava bez suglasnosti sindikata.

Konvencija o pravu djeteta na obrazovanje i odgoj djece.

Konvencija u čl. 28 jamči djeci besplatno i obvezno osnovno obrazovanje i zahtijeva od država članica UN-a da potiču razvoj različitih oblika sporedno obrazovanje, kako općih tako i stručnih, osiguravajući njegovu dostupnost svoj djeci i poduzimajući potrebne mjere, poput uvođenja besplatnog obrazovanja. Konvencija stavlja značajan naglasak na pravo na pristup visokom obrazovanju za sve na temelju sposobnosti svakoga, uz pomoć svih potrebnih sredstava.

1.3 Psihologoko-pedagoškikarakteristike adolescencije

Adolescencija je teško razdoblje puberteta i psihičkog sazrijevanja djeteta.

Tinejdžer se osjeća uhvaćen u novu i nepoznatu silu koja djeluje u njegovoj vlastitoj dubini. Ta sila vlastoljubivo i nestrpljivo ruši navike, ustaljene ukuse, gura negdje naprijed, uzburkava i uzbuđuje dušu, bacajući je iz jedne krajnosti u drugu. Sanjivost je ključ ovog razdoblja. Tek s tim razdobljem počinje prava samosvijest, okus i privlačnost prema svom unutarnjem svijetu, akutno samonaglašavanje vlastitih želja i poriva, i to bez obzira na to koliko su one ostvarive. Tvrdoglava nespremnost da se računa sa stvarnošću, povjerenje u pravo na život u svom svijetu i da svim planovima i željama daju karakter sna. U tom razdoblju tinejdžera karakterizira veliki ukus za asocijalnost - za samoću i usamljenost, za tragičan osjećaj neshvatljivosti i beskorisnosti za bilo koga, općenito, do izolacije od svega i svakoga.

Osim toga, tinejdžer ulazi u fazu djelomičnog ili (rijetko) potpunog odbacivanja tradicionalnog morala. Bit ove moralne prekretnice uopće nije u poricanju tuđe volje i u isticanju vlastite volje (ovdje je ovaj trenutak sporedni). Glavni razlog moralnog sloma je poricanje praktičnog razuma, izravna opijenost nadolazećim sklonostima. U tom razdoblju “cvjetanja spola” adolescent gradi svoje ponašanje u skladu s činjenicom da ima unutarnju mističnu moć i neospornost, koja ne dolazi iz razuma, ne iz tradicije, već iz sebe.

A ako je pod utjecajem otrovne okoline adolescentova mašta već zaokupljena seksualnim zapletima, onda se u njegovom umu s tim mogu povezati samo različiti tjelesni seksualni pokreti, što označava bolan, ali gotovo neizbježan jaz u seksualnosti (kao čisto tjelesnu stranu seksa, uključujući one mentalne pokrete koji su povezani s ovom tjelesnom stranom seksa) i eros (tj. potragu za ljubavlju koja pokreće cijelu psihu, cjelokupnu duhovni svijet obasjavajući dušu pjesničkim snom voljenog bića). Zenkovsky V.V., prof. arh. Problemi odgoja i obrazovanja u svjetlu kršćanske antropologije. - Klin: Zaklada Kršćanski život, 2002., s. 184-187.

U samosvijesti tinejdžera događaju se značajne promjene: pojavljuje se osjećaj odraslosti – osjećaj odraslosti; javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i smatrati se odraslim.

Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole svojih roditelja i često dolazi u sukob s njima. Osim želje za samostalnošću, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Javljaju se adolescentska prijateljstva i neformalne grupe ujedinjenja. Tinejdžeri nastoje biti poput svojih vršnjaka u svemu i pokušavaju se istaknuti u grupi, žele zaslužiti poštovanje i razmetati se nedostacima, zahtijevati odanost i mijenjati prijatelje.

Postoje svijetli, ali obično uzastopni hobiji. Zahvaljujući intenzivnom intelektualni razvoj postoji sklonost introspekciji; prvi put postaje moguće samoobrazovanje. Tinejdžer razvija različite slike svog "ja", međutim, promjenjivog i podložnog vanjskim utjecajima. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova i drugi; Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Prosvjeta, 1991. S. 160.

Adolescencija se tradicionalno smatra najtežom u smislu obrazovanja. Poznati domaći učitelj A.P. Krakov ( O tinejdžerima. Moskva: Pedagogija, 1970.), uspoređujući karakteristike ponašanja mlađih školaraca i mlađih adolescenata, čija je dobna razlika samo godinu dana, navodi sljedeće.

Adolescenti, u usporedbi sa svojim mlađim suborcima, imaju 6 puta veću vjerojatnost da će biti tvrdoglavi, 9 puta veća vjerojatnost da će se razmetati svojim nedostacima, 10 puta češće da će se suprotstaviti roditeljima. Općenito, broj nemotiviranih negativnih radnji adolescenata je 42 puta (!) više nego među mlađim školarcima. U knjizi: Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. džeparac. - 2. izd., prerađeno. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Mihajlov V.A., 1998. S. 314.

Najveći broj djece s tzv. školskom neprilagođenošću, odnosno one koja se ne mogu prilagoditi školi (što se može očitovati niskim školskim uspjehom, lošom disciplinom, poremećenim odnosima s odraslima i vršnjacima, pojavom negativnih osobina u osobnosti). i ponašanje itd.), pripada srednjim klasama.

Dakle, prema istraživačima, ako se u nižim razredima školske neprilagođenosti javlja u 5-8% slučajeva, onda je kod adolescenata 18-20%. U višim razredima situacija se opet donekle stabilizira, makar i zato što mnoga "teška" djeca napuštaju školu.

U adolescenciji se najprije mogu pojaviti ili znatno pogoršati različite vrste patoloških reakcija, povezane s razvojem mentalnih (a ponekad i somatskih) bolesti ili značajnih poteškoća u procesu formiranja osobnosti. Stručnjaci procjenjuju, na primjer, da je rizik od pojave shizofrenije u adolescenciji 3-4 puta veći nego tijekom ostatka života. Radna bilježnica školskog psihologa... S. 125.

U vezi sa brzi razvoj javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, prokrvljenosti mozga. Dijete koje brzo sazrijeva može satima juriti loptu ili plesati gotovo bez fizičkog napora, a zatim, u relativno mirnom razdoblju, doslovno pasti od umora. Vedrinu, uzbuđenje, svijetle planove zamjenjuje osjećaj slabosti, tuge i potpune pasivnosti. Općenito, u adolescenciji, emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Tome treba dodati da je dijete prisiljeno stalno se prilagođavati fizičkim i fiziološkim promjenama koje se događaju u njegovom tijelu, da doživi pravu "hormonsku oluju". Ovo stanje je prikladno izrazio jedan američki tinejdžer: “U dobi od 14 godina moje tijelo kao da je poludjelo.” Seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta povećava emocionalnu nestabilnost.

Djevojke imaju više individualnih razlika: neke od njih doživljavaju iste jake seksualne senzacije, ali većina njih su nejasnije, vezane uz zadovoljenje drugih potreba (za naklonošću, ljubavlju, podrškom, samopoštovanjem).

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela, u adolescenciji se naglo povećava interes za vlastiti izgled. Sve njezine mane, stvarne i imaginarne, akutno se doživljavaju. Nerazmjer dijelova tijela, nespretnost pokreta, nepravilnosti crta lica, koža koja gubi djetinju čistoću, višak kilograma ili mršavost – sve uznemiruje, a ponekad dovodi do osjećaja inferiornosti, izoliranosti, čak i neuroze.

Teške emocionalne reakcije na njihovu pojavu u adolescenata ublažavaju topli, povjerljivi odnosi s bliskim odraslim osobama, koje, naravno, moraju pokazati i razumijevanje i takt. I obrnuto, netaktična primjedba, vika ili ironija, otkidanje djeteta od ogledala, pojačava pesimizam i dodatno neurotizira. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17. godine): Udžbenik. 4. izd. - M .: Izdavačka kuća Sveučilišta Ruska akademija Prosvjeta, 1998. S. 141-143.

Na sliku o fizičkom "ja" i samosvijesti općenito utječe tempo puberteta. Dob u kojoj se pojavljuju prvi znakovi puberteta, kao i slijed pojave ovih znakova, znatno varira. To često dovodi do bolnih iskustava tinejdžera, zbog činjenice da se razina njegovog fizičkog i fiziološkog razvoja razlikuje od razine većine vršnjaka. Radna bilježnica školskog psihologa... S. 125.

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Značajke formiranja moralnih ideja i postupaka kod djece ove dobne kategorije. Disciplina i bonton kao sastavnice etičkog ponašanja učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 09.11.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika adolescenata. Glavni razlozi pada razine matematičke osposobljenosti učenika osnovnih škola i načini njihovog prevladavanja. Analiza izlaganja teme "Linearna funkcija" u glavnim udžbenicima iz algebre.

rad, dodan 13.08.2011

Pojam i značajke manifestacije dječje darovitosti, pravci njezina istraživanja, kriteriji vrednovanja, metodološki i praktični savjeti za ovu kategoriju djece. Načela za prepoznavanje darovitih školaraca, korištene metode i tehnike.

seminarski rad, dodan 08.06.2014

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kao psihološki i pedagoški problem. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti učenika adolescenata u izvannastavnim aktivnostima. Metodičke preporuke za organizaciju kruga "Pletenje kukom".

rad, dodan 18.02.2011

Psihološko-pedagoške značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Socio-pedagoški aspekti školske adaptacije. Stupanj adaptacije prvašića na školski život, čimbenici neprilagođenosti. Mjere za stabilizaciju školaraca.

rad, dodan 14.05.2015

Pojam i teorijski aspekti učenja. Uzroci školskog neuspjeha, načini i smjerovi prevladavanja. Organizacija eksperimenta za ispitivanje učinkovitosti ispravljanja neuspjeha učenika, analiza i interpretacija njegovih rezultata.

seminarski rad, dodan 21.12.2011

Teorijski aspekti razvoj kreativne aktivnosti adolescenata u pedagoškom procesu. Proučavanje njegove formacije kod adolescenata. Provjera pedagoških uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti školske djece adolescenata.

rad, dodan 09.10.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike i uzroci zanemarivanja djece mlađe adolescencije. Analiza prevencije zanemarivanja u Državnoj obrazovnoj ustanovi "Karavella". Djelatnost socijalnog pedagoga u prevenciji zanemarivanja djece adolescenata.

seminarski rad, dodan 09.05.2011

Znanstveno-povijesni temelji proučavanja problema školske discipline. Povijesni i pedagoški aspekt. Bit i sadržaj discipline u odgojno-obrazovnom procesu. Problem kršenja discipline u odgojno-obrazovnom procesu, sustav organizacije discipline.

seminarski rad, dodan 11.08.2014

Psihološko-pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Analiza i procjena uvjeta za formiranje tima u danom okruženju, smjerovi za proučavanje pedagoške aktivnosti za njegovo stvaranje, glavni čimbenici koji utječu na učinkovitost.

Srednji sveobuhvatna škola

Sažetak na temu: "Školska disciplina"

10-A učenik

Ablyakimova Elmara

voditelj: učitelj

u jurisprudenciji

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Malo o Disciplini

DISCIPLINA (lat. disciplina) - određeni red ponašanja ljudi koji zadovoljava norme prava i morala koje su se razvile u društvu, kao i zahtjeve neke organizacije.

Mislim da je tema discipline vrlo bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja ovisi o rješenju teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, mnogo lakša od teme autoriteta. Međutim, ovo je gledište ispravno samo uz usko razumijevanje pojma. disciplina . Ako se tema discipline proširi na pitanje prisile u obrazovanju općenito, onda se tema, naravno, znatno produbljuje.

ŠKOLSKA DISCIPLINA

Što se tiče školske discipline, koja služi rješavanju unutarnjih problema škole. U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer disciplina se oduvijek smatrala osnovnim pravilom unutarnjeg ustroja škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja školaraca, zbog potrebe uspješne organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Obično postoji razlika između vanjske i unutarnje discipline.

Vanjskom stegom nazivam poslušnost, poslušnost i pokornost, koji se temelje na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – poticanje i kažnjavanje.

Unutarnja disciplina je sposobnost učenika da inhibira neželjene impulse, da samostalno kontrolira svoje ponašanje. Temelji se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutarnja potreba.

Glavni uvjet koji osigurava disciplinsko ponašanje školaraca u razredu je pažljivo osmišljena lekcija. Kada je sat dobro izgrađen, svi njegovi trenuci su jasno isplanirani, ako su sva djeca zauzeta svojim poslom, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno regulira svoje ponašanje: privlači ga situacija interesa. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinirano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaku lekciju učiniti zanimljivom, a tajne pedagoška izvrsnost nisu odmah prepoznati. Disciplina je potrebna na svakom satu, od prvog dana kada je dijete u školi. Ima li izlaza?

Važan čimbenik koji utječe na disciplinirano ponašanje školaraca u razredu je vrsta odnosa između učitelja i djece.

Glavni kriterij tipa je pozicija koju nastavnik zauzima u odnosu na razred, organiziranje i reguliranje discipliniranog ponašanja učenika u razredu.

U demokratskom stilu, učitelj organizira zajedničke aktivnosti s djecom kako bi upravljao njihovim ponašanjem, on je "unutar razreda"

S liberalno-permisivnim stilom odnosa, učitelj ne kontrolira ponašanje djece, udaljen je od njih. Ne postavlja ciljeve djeci.

Stav učitelja izražava se prije svega u tome koje metode kontrole ponašanja nastavnik koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestiju.

Metoda uvjeravanja donosi norme i pravila ponašanja u svijest školaraca. Dijete mora osjetiti i shvatiti vrijednost i značaj discipline za sebe i druge.

-Gledaj, kad nisi ometen i slova ispadnu lijepa, a kad se okreneš i slova skaču.

-Ako netko želi nešto pitati neka digne ruku. Ne možete vikati s mjesta i ometati drugove. Zauzeti su poslom, misle.

Zahtjev poštivanja pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Svi sjeli!”, “Ruke na stolove!”;

zabrane: “Ne listajte udžbenike”, “Ne objesite noge”;

naređuje: "Dodirnuli smo naslone stolova", "Radimo u tišini!" "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjeran prijedlog može prihvatiti povjerljive upute „Saša, pričaš i uznemiravaš nas“, „Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem“, „Kolja, vrtićeš se, nećeš razumjeti bilo što”.

Sviđaju mi se učitelji koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja za uvođenje discipline. Ovim stilom sve je podređeno poslu, nastavnik uvjerava studente da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinirano ponašanje djece je stabilno. Razvija se vještina samoregulacije ponašanja i vještina podređenosti učitelju.

Odgoj svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život od osobe zahtijeva visoku disciplinu i jasnoću izvedbe – dovraga, naš karakter je preslabo predstavljen. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima odgojno-obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina – poštivanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano obavljanje svojih dužnosti, podvrgavanje javnoj dužnosti. pokazatelji visoka razina disciplina je shvaćanje učenika o potrebi pridržavanja nje u školi, na javnim mjestima, u osobnom ponašanju; spremnost i potreba za poštivanjem općeprihvaćenih normi i pravila radne discipline, osposobljavanja, slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršitelja discipline u školi i šire. Svjesna disciplina očituje se u svjesnom strogom, postojanom provođenju društvenih načela i normi ponašanja i temelji se na formiranju kod učenika osobina kao što su disciplina te osjećaj dužnosti i odgovornosti. Disciplina se temelji na želji i sposobnosti pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu s društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Dužnost je sustav društvenih i moralnih zahtjeva koje ostvaruje pojedinac, a diktiraju ih društvene potrebe i specifični ciljevi i zadaci određene povijesne faze razvoja. Odgovornost je osobina osobe koju karakterizira želja i sposobnost da svoje ponašanje procjenjuje u smislu njegove svrsishodnosti ili štete za društvo, da svoje postupke mjeri zahtjevima, normama, zakonima koji vladaju u društvu, te da se rukovodi interese društvenog napretka. Školska disciplina uvjet je za normalno odvijanje nastave i odgoja škole. Sasvim je očito da je u nedostatku discipline nemoguće na odgovarajućoj razini izvesti ni sat, ni edukativni događaj, ni bilo koji drugi posao. To je također sredstvo za obrazovanje učenika. Disciplina pomaže povećati obrazovnu učinkovitost aktivnosti učenika, omogućuje vam da ograničite, usporite nepromišljene radnje i djela pojedinih učenika. Važnu ulogu u stvaranju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad učitelja na usvajanju pravila ponašanja u školi od strane učenika. Potrebno ih je navikavati na provedbu ovih pravila, u njima formirati potrebu za njihovim stalnim poštivanjem, podsjećati ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neprimjereno je dijeliti pravila ponašanja na osnovna i sporedna, kada je netko odgovoran za kršenje nekih učenja, a nepridržavanje drugih ostaje nezapaženo. Odgovarajući rad treba provesti i s roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju glavne dužnosti školaraca, čije savjesno ispunjavanje svjedoči o njihovu općem odgoju. Kako bi pomogli školi da kod učenika razvije osobine predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati, ovladati elementarnim pedagoškim tehnikama za formiranje tih kvaliteta. Odgoj navike poštivanja pravila ponašanja, discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola mora jasno znati kojim metodama to postići, sjećajući se da je čak i najmlađi prvašić već građanin, obdaren određenim pravima i dužnostima. Nažalost, učitelji u osnovnoj školi vrlo često u njemu vide samo dijete. Neki od njih utječu na školarce samo ozbiljnošću, nastoje postići poslušnost, kršeći volju djeteta. U ovom slučaju, učenici se odgajaju na nepromišljenu poslušnost ili smion prkos. U srednjim i višim razredima pojedini učitelji često potiskuju interese školaraca pretjeranom strogošću, jednostavnošću prosuđivanja i izazivaju nespremnost da idu u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost, neposlušnost. Zahtjevnost i strogost učitelja trebaju biti dobronamjerni. Mora razumjeti da učenik može pogriješiti ne samo na satu kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve greške i uči maloljetnicima kako se ponašati u teškoj životnoj situaciji. A. Makarenko je veliku ulogu u discipliniranju učenika dodijelio školskom režimu, smatrajući da on svoju odgojnu ulogu ostvaruje samo onda kada je svrsishodan, precizan, općenit i specifičan. Svrsishodnost režima leži u činjenici da su svi elementi života učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Točnost režima očituje se u tome što ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu zakazanih događaja. Točnost, prije svega, treba biti svojstvena učiteljima, a zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima je njegova obveza za sve članove školskog tima. Što se tiče nastavnog osoblja, to se obilježje očituje u jedinstvu zahtjeva koje učitelji postavljaju učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako treba postupati, obavljajući određene dužnosti. Takav režim pridonosi razvoju sposobnosti učenika da upravljaju sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u navikavanju učenika na pravilno ponašanje u školi i izvan nje ima jasna kontrola nad njihovim ponašanjem, što uključuje vođenje računa o njihovom dolasku na nastavu, poduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sustavno kasne ili ne dolaze na nastavu bez opravdanog razloga. . Pojedine škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika u koje ravnatelj ili njegov zamjenik za odgojno-obrazovni rad redovito bilježe sve slučajeve grubog kršenja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnim mjestima, kao i odgojno-obrazovne utjecaje na njih, i rezultati tih utjecaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u studentskom timu, planiraju i poduzimaju mjere za njegovo poboljšanje, detaljnije i potpunije prouče životne uvjete učenika, bolje upoznaju njihove obitelji, dublje uđu u unutarnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke odgojno-obrazovnog rada škole i unaprijediti je. Takav zapisnik ponašanja omogućuje preciziranje individualnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima sklonim kršenju moralnih i pravnih normi te pridonosi njihovoj prevenciji. U nekim školama umjesto evidencije ponašanja vodi se posebna kartoteka za delinkventne učenike. Pokušaji pojedinih učitelja i roditelja da prikriju slučajeve kršenja discipline, kako se ne bi kompromitirali razred, ometaju odgoj discipline kod učenika. Nereagirajući na takve postupke, maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako se u određenoj fazi odgoja učeniku počne predbacivati loše ponašanje, ne može shvatiti zašto je njegovo posljednje djelo gore od prethodnih, kojih se nitko nije sjetio, da mu je otupio osjećaj odgovornosti, razvio se bezobrazluk. S obzirom na to, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik igra važnu ulogu u discipliniranju učenika. Učitelj bi od njih trebao zahtijevati da točno vode dnevnik. Ocjenjujući ponašanje učenika kroz tjedan dana, treba uzeti u obzir i njegov izgled i sudjelovanje u čišćenju razreda, dežurstva u blagovaonici, odnos prema suborcima i odraslima. Sustavna kontrola ponašanja učenika u školi i izvan nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva kontrola je posebno potrebna za djecu koja su stekla negativne navike. Stvara uvjete za razvoj pozitivnih navika kod njih, blokira nastanak i učvršćivanje negativnih. No, to ne znači da je potrebno stalno kontrolirati učenike, oni su slučajno prekršili pravila ponašanja. Kada su u mnogim slučajevima “educirani”, često podsjećani na najmanji prekršaj, to ne pridonosi njihovom poštivanju pravila ponašanja, već ih potiče da misle da su “nepopravljivi”. Kontrola mora biti taktična kako bi učenik osjećao poštovanje prema sebi kao osobi. Vanjska kontrola je u određenoj mjeri prisila na pozitivno ponašanje. Zajedno, unutarnja kontrola djeluje kada se određene norme ponašanja nauče do te mjere da postanu unutarnja uvjerenja osobe, a ona ih ispunjava, često i ne razmišljajući zašto to radi na ovaj način, a ne drugačije. Ako se može izbjeći ispunjenje uvjeta školskog režima, izbjeći kontrola od strane nastavnika ili tima učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u odgoju i obrazovanju treba postići razumnu kombinaciju vanjske i unutarnje kontrole ponašanja učenika, učiti ih "da čine pravu stvar kad nitko ne čuje, ne vidi i nitko ne prepoznaje".

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u djelovanju učeničkog tima. Prevlada li vedar ton, utemeljen na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, osjećaj dostojanstvo svakog člana tima, pitanja školovanja učenika lakše se rješavaju. Učinkovito je sprječavanje konfliktnih odnosa i sprječavanje negativnih radnji. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dovoljno organizirane. Ako ljubimac nema što raditi na satu ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, onda postoji želja da svoje slobodno vrijeme ispuni nečim, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zanemarenom djecom, pogreške i pogreške u radu s njima, uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućuje učinkovitu izgradnju odgojno-obrazovnog rada s njima, također dovodi do kršenja školskog režima od strane pojedinih učenika. Dakle, ako se ljubimac maltretira zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na formiranje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je sam postigne. Škola mnogo gubi u odgoju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da „škola mora od prvog dana pred učenika postaviti čvrste, nepobitne zahtjeve društva, opremiti dijete normama ponašanja da zna što je moguće, a što moguće , što je pohvalno, a što neće biti pohvaljeno.” Ova uredba određena je pravima i obvezama školaraca, predviđenim Zakonom Ukrajine "O obrazovanju". Učenici imaju sve uvjete za studiranje i rad u školi, pa svatko od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona od strane učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, borbi protiv kršenja zahtjeva školskog režima, pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Jednom riječju, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nije samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost kao građanina savjesno učiti, ponašati se uzorno i čuvati druge od nedostojnih djela.

odgoj i obrazovanje učenika sat

Djeca i problem školske discipline

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno s provedbom obveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i značajke koje ona ima u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina i tako dalje. Naravno, postoji i školska disciplina. Uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila izrađuju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Uvršteni su i u Povelju škole.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. To je potrebno za svaku osobu. Što god školarci postali u budućnosti, kamo god ih vodi životni put, svugdje će morati ispuniti zahtjeve discipline. Potreban je u obrazovnoj ustanovi iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim područjima života, u organizaciji je nužan jasan red, precizno i savjesno ispunjavanje zahtjeva nastavnika. Školska disciplina treba biti svjesna, utemeljena na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva odgajatelja i tijela dječjeg tima. Učenici ne samo da bi trebali sami udovoljavati zahtjevima škole, već i pomagati učiteljima i voditeljima škola da se nose s kršiteljima discipline.

Školska disciplina je teška disciplina. To zahtijeva obveznu provedbu naredbi starijih, zahtjeve tijela dječjeg tima. Karakterizira ga prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja od strane djece, jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i otežava pripremu školaraca za poštivanje pravila socijalističkog društvenog života. Nedisciplinirani studenti često i nakon diplome krše radnu disciplinu, kreću putem huliganizma, prekršaja koji su štetni za društvo. Stoga se tijekom školske godine provodi velik odgojno-obrazovni rad usmjeren na sprječavanje kršenja discipline i reda.

Radnje koje pokreću stegovnu odgovornost učenika, kao i vrste stegovnih sankcija, trebaju biti sadržane u statutu ustanove.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prijestup učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog počinjenja protupravnih radnji. Za prekršitelje u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog počinjenja stegovnog prijestupa provodi se uz suglasnost obrazovne vlasti kojoj je ta obrazovna ustanova podređena. Ako učenik nije navršio 14 godina, isključenje je moguće samo uz suglasnost njegovih roditelja. Razina svjesne discipline i općeg odgoja pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stupanj profinjenosti, uglađenih radnji i djela osobe, savršenstvo njezine aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje slijedeći pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati zadatke obuke i marljivo stjecati znanja; brinuti se o udžbenicima, bilježnicama i nastavnim sredstvima; paziti na red i tišinu u učionici; ne dopuštajte nagovještaje i varanje; zaštititi školsku imovinu i osobne stvari; pokazati ljubaznost u ophođenju s učiteljima, odraslima i suborcima; sudjeluju u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavne aktivnosti; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema sebi izgled; čuvati čast svog razreda i škole itd.

Poštivanje normi i pravila discipliniranog ponašanja treba postati navika za učenike, postati njihova unutarnja potreba. Stoga već u osnovnim razredima veliko mjesto zauzima praktično navikavanje školaraca na disciplinirano ponašanje. Posebno puno truda i energije treba uložiti u privikavanje učenika na disciplinirano ponašanje na početku godine. Tijekom ljetnih praznika neki učenici gube vještine organiziranog ponašanja. Da biste ih vratili, potrebno vam je vrijeme u lekciji, tijekom promjena.

Široke mogućnosti za privikavanje školaraca na disciplinirano ponašanje pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti, rad za opće dobro. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče se točno pridržavati naredbi nastavnika i tijela učenika te uče međusobnoj odgovornosti i marljivosti. Stoga je pravilna organizacija različitih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihovo odgajanje u duhu svjesne discipline. Učitelj obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu. radna aktivnost, daje savjete, pokazuje kako postupiti u konkretnom slučaju. Postupno se razredni aktiv uključuje u praćenje ponašanja učenika. To omogućuje učenicima da prevladaju neposlušnost i naviknu ih na disciplinirano ponašanje. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji na taj način štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka.

Dizajn učionice, škole, školske stranice također pomaže u poticanju discipline. Vanjski red disciplinira učenike. Bitno od prvog dana školovanje naučiti djecu redu i čistoći u učionici, pažljivom rukovanju školskom imovinom. U rješavanju ovih problema važnu ulogu imaju obveze učenika. Polaznici prate red i čistoću u učionici, paze na provjetravanje učionice za vrijeme odmora, tako da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebnu kutiju. Polaznici također prate da li se djeca pažljivo odnose prema školskoj imovini, oštećuju li klupe, zidove i školsku opremu, brinu li se o svojim stvarima, jesu li im knjige čiste. Tako dužnost postaje važno sredstvo navikavanja na poštivanje discipline i reda u školi. Bilo je. Što sada. Djeci nije dopušteno pometati, brisati prašinu, raditi. Koje pomagače želimo rasti. O kojoj disciplini rada možemo govoriti.

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline i kulture, ponašanja osigurava uspjeh u svim sferama ljudske djelatnosti. Ako se jasno pridržava normi, pravila i zahtjeva potrebnih za izvršavanje zadataka koji su mu dodijeljeni, ako pokazuje točnost, točnost i savjestan odnos u radu, stvaraju se preduvjeti za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i poboljšanje njezine kvalitete, što je svakako važno i za društvo i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki odgojni potencijal. Ovdje treba reći o Školska uniforma. Oni čine osobu sposobnom, suzdržanom, doprinose formiranju sposobnosti da svoje postupke i djela podredi postizanju ciljeva, potiču samokontrolu i samoodgoj te prevladavaju postojeće nedostatke. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo bitnom zadaćom moralnog oblikovanja ličnosti.

Iz razgovora razrednice i majke jednog učenika:

"Što si ti, nije mogao. Moj sin je jako miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke "Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se spajaju s agresivnošću i željom za obranom "nevino optuženog." Opaske u dnevniku, pozivi u školu... Najčešći razlog su prekršaji. školske discipline od strane djece.škola?

Kako je pokazalo istraživanje ove problematike, uglavnom su identificirani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto u raspodjeli među svim oblicima povreda stege zauzeli su razgovori školaraca u razredu;

2. mjesto - kašnjenje na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom; Također spomenuto:

izostanak s posla;

oštećenje školske imovine i opreme;

Čini se da je potonja vrsta kršenja sitna zabava u usporedbi s oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; "bacanje" raznih predmeta (papira, gumba). Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane školaraca prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u učionicama u kojima uče adolescenti („imaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“). Analiza odgovora pokazala je da stariji učitelji vrlo vrijedno rade u školi. Praksa “testiranja snage” novih učitelja je raširena. Razlozi kršenja školske discipline također su bili negativni utjecaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema kriminaliteta. To se često događa iza zatvorenih vrata škole. Kako to da pristojna i smirena djeca kod kuće rade takve stvari?

Bez sumnje, u mnogim slučajevima postoji učinak stada. Osobito u adolescenciji postoji snažna želja da se u određenoj skupini postane „svoj“, da se zadobije priznanje kolega iz razreda, što djecu često tjera na najekstravagantne disciplinske prekršaje. Ne može svatko odoljeti pritisku grupe koja je usvojila određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo odgoja, nego rezultat odgoja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda za stvaranje discipline. Disciplina je proizvod ukupnog odgojnog utjecaja, uključujući ovdje i obrazovni proces, i proces organizacije karaktera, i proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati da se disciplina može stvoriti samo jednom propovijedi, s jednim obrazloženjem, znači računati na izrazito slab rezultat.

Upravo na području rasuđivanja imao sam posla s vrlo tvrdoglavim protivnicima discipline među učenicima, a ako im usmeno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na iste živopisne riječi i prigovore. Dakle, kultiviranje discipline putem rasuđivanja i uvjeravanja može se pretvoriti samo u beskrajne rasprave. Kako se ova svjesna disciplina može postići? U našoj školi nema moralne teorije, nema tog predmeta. A zadatak za sljedeću godinu bit će razvoj i traženje takvog programa.

Primarni uvjeti za dobar D. učenika su zdrav način života u obitelji i školi. Pravilna dnevna rutina, normalni uvjeti za učenje, prehranu i odmor, odsutnost sukoba s roditeljima i nastavnicima stvaraju potrebnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a time i ujednačeno ponašanje. Polazište za formiranje D. je uvjerenje učenika u njegovu nužnost i za osiguranje uspjeha zajedničkog rada, za fizičku i moralnu sigurnost svakoga. Stavovi u ponašanju učenika trebaju se temeljiti na normama univerzalnog morala utemeljenog na poštivanju druge osobe. Iz tih načela izrastaju osjećaji dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, takve osobine jake volje kao što su samokontrola, suzdržanost, organiziranost.

Objašnjavajući pravila ponašanja kao najbolji način za postizanje zajedničkih ciljeva, koristeći živopisne primjere iz umjetnička djela, etički razgovori i osporavanja, razgovor s učenicima o posljedicama pojedinih incidenata iz života razreda, odglumljivanje i analiziranje situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora - sve to pomaže učenicima da ovladaju društveno prihvaćenim normama ponašanja, da budu uvjereni u njihovu razumnost, pravednost i nužnost. Važno sredstvo za formiranje D. je moralna i pravna procjena postupaka (od strane učitelja, roditelja, grupe vršnjaka), što također potiče samopoštovanje. Valjanost procjene ovisi o vjerodostojnosti njezina izvora. Učitelj, odgajatelj rade na formiranju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu obitelj i tim učenika.

Neizostavan uvjet za nastanak individualne i društvene samodiscipline je zajednička kolektivna izrada kodeksa pravila, zakonitosti života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovor učenika i nastavnika za njihovu provedbu. "Disciplina se ne može propisati, može je razraditi samo cijelo školsko društvo, odnosno učitelj i učenici; inače će učenicima biti nerazumljiva, za njih prilično jeftina i moralno neobavezna." Rutinu i norme života obrazovne ustanove utvrđuju ne samo država, već i javne organizacije: školska vijeća i dr., tijela učeničke samouprave. Na sebe preuzimaju izradu pravila za učenike i u skladu s njima organizaciju života škole. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji uništavaju ugovorni poredak, pomažu u konsolidaciji pozitivnog iskustva odnosa, razumjeti uzroke disciplinskih prekršaja.

Što je zapravo školska disciplina? Prije svega, zahtijeva od učenika da točno pohađaju nastavu, savjesno rade zadaću, održavaju red na nastavi i tijekom odmora te jasno izvršavaju sve zadatke na obuci. Školska disciplina također osigurava savjesno ispunjavanje od strane učenika zahtjeva i uputa nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Obvezuje svakoga da se striktno pridržava pravila koja se tiču njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i izražavanja zahtjeva prema sebi.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

MBOU "Srednja škola Purdoshanskaya"

Izvještaj o nastavničkom vijeću:"Disciplina"

Pripremio Samsonkina T.N.

Disciplina je proces učenja pravila i vještina koje omogućuju djetetu da se kontrolira; učiteljevo djelovanje usmjereno na stvaranje potrebnog oblika ponašanja učenika.

Razlozi nedostatka discipline kod djece:
Roditeljstvo je dvije krajnosti: roditelji su previše nježni prema svojoj djeci, ili im nije stalo do njih.
Učiteljica nema autoritet među djecom.
Opće dopuštanje: nikoga nije briga, nitko nema želju uvesti disciplinu.
Djeca nemaju pozitivno iskustvo – kako se disciplinirano ponašati.
Neispunjene tjelesne i psihičke potrebe.

Kako održati disciplinu:

1. Lakše je spriječiti nego liječiti:
Vanjski uvjeti - prostorija mora ispunjavati higijenske zahtjeve (strana buka, smetnje, zidno oslikavanje, rasvjeta, zrak, grijanje)
Učitelj mora biti discipliniran.
Od samog početka dijete treba biti upoznato s pravilima ponašanja na satu.

2. Upotreba verbalnih i neverbalnih sredstava:
Pauza.
Vid.
Približite se uljezu.
Tjelesni kontakt (dodir ramena).
Pitajte o razlogu ovakvog ponašanja.
"Hvala što ste se sada smirili" - budite ispred događaja.
Uključite se u lekciju, zadajte individualni zadatak.
Uklonite ono što je uzrokovalo loše ponašanje.
Razgovarajte o svojim očekivanjima od njihovog ponašanja.

3. Što ne koristiti:
Ne biste trebali zahtijevati od djeteta ono što zbog svojih godina ne može ispuniti.
Korištenje sarkazma, ismijavanja i sramote djeteta – usmjereno je protiv osobnosti, a ne protiv ponašanja – ne daje rezultate i uvelike narušava odnos između učitelja i učenika.
Kazna treba biti primjerena prekršaju – ne koristiti okrutnost.
Pokazivanje tko je najjači ovdje je vrlo kratka akcija i oduzima djetetu ljubav prema vama.
Prijetnja – ono što se ne provede nikada nema učinka, a ono što se ne provede nakon prvog puta, također ne djeluje prvi put.
Vikanje – sljedeći put kada ne vičete, nitko neće obratiti pozornost na vas – oduzima djetetu poštovanje prema vama. Često je učenik na satu predmet pedagoškog utjecaja i stoga pasivni sudionik sata. Ali dijete ima želju da se dokaže, učitelji često ovu manifestaciju doživljavaju kao kršenje ponašanja i discipline. Danas ćemo u našoj lekciji razmotriti ovaj problem.

Pitanja usađivanja svjesne discipline u našu školu od iznimne su važnosti, jer je disciplina jedan od najnužnijih i neizostavnih uvjeta učenja. Bez discipline, bez discipliniranja učenika, nemoguće je pravilno izgraditi obrazovni proces.

Usporedimo vaše definicije s onima koje se nalaze u djelima poznatih pedagoga.

Disciplina u zdravom razumu je poslušnost, pokoravanje naredbama.

Disciplina je pokornost. Učenik mora biti discipliniran. Ali za što? Da učitelj može predavati, da razred i svaki učenik pojedinačno rade – uči i ide naprijed. To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinkovitosti razreda i učenika.

Disciplina nije poslušnost, već radna sposobnost, koncentracija na rad.

Discipliniran razred nije onaj u kojem svi sjede, bojeći se pomaknuti iz straha od vike ili kazne, već onaj koji radi u učionici. Sav posao. Svi su zauzeti poslom – slušaju učiteljeva objašnjenja, zajednički ili u grupama raspravljaju o problemima, rješavaju probleme, provode eksperimente. Svatko radi s određenom količinom truda i stoga je produktivan. Disciplina grupe mjeri se produktivnošću njezina rada i ničim drugim.

Disciplina učenika na satu je visok poslovni stav pri obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka nastavnika. Pravu disciplinu učenika karakterizira njihovo dobro emocionalno stanje, unutarnja koncentracija, ali ne i ukočenost. To je red, ali ne radi samog reda, nego radi stvaranja uvjeta za plodan odgojno-obrazovni rad.

U sklopu priprema za seminar proveli smo anketu među učenicima 6.-11. razreda i učiteljima. U istraživanju su sudjelovali …… učenici od 58 (…..% ispitanika) i …… učitelji.

Učenici su trebali odgovoriti na samo tri pitanja:

Pitanje 1: U kojim predmetima učenici vašeg razreda krše disciplinu?

Pitanje 2: Koji su, po Vašem mišljenju, razlozi kršenja discipline iz ovih predmeta?

Pitanje 3: Kako učitelji održavaju disciplinu u ovim lekcijama?

Ova pitanja omogućila su nam da saznamo što se često događa iza zatvorenih vrata učionica tijekom procesa učenja.

Učitelji su također trebali odgovoriti na tri pitanja.

1 pitanje: Imate li problema s disciplinom na satu (imenujte razred)

Pitanje 2: Koji su razlozi narušavanja discipline u vašim satima?

Pitanje 3: Koje metode koristite za uspostavljanje discipline u učionici?

Kao rezultat analize studentskih upitnika, dobili smo tužnu sliku. Kršenje discipline u nastavi zabilježili su učenici svih razreda. Pogledajmo brojke:

U 6. razredu takvih predmeta -

U 7. razredu -

U 8. razredu -

U 9. razredu -

U 10. razredu -

U 11. razredu -

Učenici su sasvim konkretno naznačili da naši učitelji imaju problema s održavanjem discipline u nastavi. Štoviše, neke su predmete ponavljali učenici svakog razreda. Na primjer, posebno su alarmantni 7 (gdje adolescentna djeca uče i doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja) i maturalne nastave (9.11),

Što je pokazala anketa učitelja? ….. školski učitelji su priznali da se susreću s disciplinskim problemima u razredu, ali samo u jednom razredu. Na temelju analize odgovora učenika i nastavnika na prvo pitanje, možemo zaključiti da s disciplinom u razredu, a i općenito u školi, nije sve u redu.

Uzroci koji se najčešće ponavljaju:

Nisu svi učenici zauzeti u nastavi

Razmaženost nekih učenika

Učenici znaju da im je na satu dopušteno sve, znaju da će učitelj ionako oprostiti

Slaba kontrola discipline u razredu od strane nastavnika

U razredu su kolovođe

Prema riječima nastavnika, kršenje discipline u ... .. razredima je zbog razdoblja prilagodbe. Djeca se navikavaju na nove učitelje, nove

Učenici su također svojim upitnikom nastojali pokazati ovisnost discipline na satu o ponašanju učitelja i učenika.

Kako se učitelji nose s disciplinom? Na ovo pitanje odgovorili su i učenici i nastavnici škole.

Prilikom analize upitnika, učenici su bili zapanjeni obiljem metoda kojima se učitelji služe za održavanje discipline. Često spominju studenti, nažalost, podižući glas, vrišteći. Ali ovu tehniku dečki jako cijene.Očito u našoj školi prevladavaju efekti buke. Postoje i slučajevi postavljanja dvojki za ponašanje (ova se metoda, po našem mišljenju, može koristiti samo u slučaju bespomoćnosti). Većina učenika je u upitniku napisala da nastavnik tijekom sata koristi verbalne prijetnje kao što su „sad ću dati dva“, „neću dati dobru ocjenu za četvrtinu“ itd.

Ali ovo je daleko od cijelog arsenala metoda koje koriste školski učitelji. Učitelji koriste sljedeće metode:

Dati samostalan rad, prisiljen samostalno proučavati odlomke udžbenika

Pozovite razrednika na satu

Dajte usmene komentare

Dajte nezadovoljavajuće ocjene

Boje se da će nazvati ravnatelja ili ravnatelja

Obećavaju da će razgovarati s roditeljima, ali ne drže svoju riječ.

Traži da ustane i izađe iz ureda

Otvorite vrata hodnika

Obećajte povećanje domaća zadaća ali ne drže svoju riječ

Čeka se da se učenici smire

Sjede na klupi (na tjelesnom)

Ukoreni i ne smiju raditi (na poslu)

Mnogi "viču"

Nema slučajeva napada.

Okrenimo se metodama održavanja discipline u učionici, koje su nazvali sami učitelji:

Školski učitelji nazvali su, po našem mišljenju, tradicionalne metode. Uglavnom, to su: razgovori, nagovaranje, primjedbe u dnevniku, podizanje glasa, prijetnje, moraliziranje na satu.

Nakon analize upitnika učenika i nastavnika, razmišljali smo o pitanju: „Zašto nastavnici u našoj školi imaju problema s disciplinom?“ I pronašao nekoliko razloga za to.

Prvi razlog je da se učitelji boje priznati sebi da ne mogu upravljati razredom

Drugi razlog - korištenje nepedagoških tehnika i tehnika 50-60-ih za održavanje discipline u nastavi. U proteklih deset godina dogodile su se značajne promjene u obrazovanju. Mijenjaju se zahtjevi za obrazovanjem školaraca i zahtjevi za učitelja. Naš rad ocjenjuje se po rezultatima ispita.

Treći razlog : nedostaci u organizaciji odgojno-obrazovnog rada u školi. Prvo, kod mnogih učitelja često uočavamo nedostatak elementarnog pristupa satu, organizaciju u satu, nedostatak dovoljne kontrole nad radom. To može biti ili zbog neiskustva, ili zbog gubitka ukusa za podučavanje.

Četvrti razlog : ne postoji sustav odgoja discipline u školi. Postoji zbroj pojedinačnih tehnika, juriša, ali ne postoji takav sustav koji se oslanja na veliko pedagoško umijeće cjelokupnog nastavnog osoblja.

Važno je da mi (odgajatelji) budemo jedinstven front.

Dragi kolege! Organizacija discipline u školi je bolna točka, a nju treba započeti utvrđivanjem određenih zahtjeva za učenike i nastavnike, koje moraju poštovati svi bez iznimke.

U vezi s navedenim predlažem sljedeće odluke nastavničkog vijeća:

“Što si, nije mogao. Moj sin je jako miran dječak. Nikad nije grub prema odraslima.” Znaju li roditelji za što su njihova voljena djeca sposobna, zakinuta

roditeljski nadzor? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivani za očeve i majke? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom za obranom “nevino optuženog”. Bilješke u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog je kršenje školske discipline od strane djece. Kakva je disciplina u našoj školi?

Treba napomenuti da najteža situacija je uočena u učionicama u kojima uče tinejdžeri(„imaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“).

Analiza odgovora pokazala je da stariji učitelji vrlo vrijedno rade u školi. Raširena je praksa “testiranja snage” novih učitelja. Razlozi kršenja školske discipline također su bili negativni utjecaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema kriminaliteta.

To se često događa iza zatvorenih vrata škole. Kako to da pristojna i smirena djeca kod kuće rade takve stvari?

Kako riješiti problem discipline?

Polazište za formiranje D. je uvjerenje učenika u njegovu nužnost i za osiguranje uspjeha zajedničkog rada, za fizičku i moralnu sigurnost svakoga.

Gotovo u svakom razredu ima takozvanih teških učenika.

Takva djeca neprestano započinju svađe s kolegama iz razreda, postaju smutljivci u učionici, a na ispitnom ispitu mogu pogledati u susjedovu bilježnicu. U takvoj situaciji nastavnici su prisiljeni primjenjivati disciplinske mjere prema školarcima. Škole imaju tendenciju da nameću stroge disciplinske zahtjeve svojim učenicima – u većini slučajeva ti su zahtjevi izneseni u pisanom obliku (na primjer, objavljeni u školskim novinama). Djeci i njihovim roditeljima se često čini da je školska disciplina oblik kazne za krivce, ali takvo gledište nema veze sa stvarnošću. Disciplina je dobra za dijete, a poštivanje određenih pravila i normi ponašanja nužan je uvjet za učinkovitost procesa učenja.

Djeci bi trebalo biti jasno:

kako se trebaju ponašati u školi;
kakvo je ponašanje neprihvatljivo, neprihvatljivo unutar zidova škole;
kakvoj kazni mogu biti podvrgnuti ako prekrše pravila i norme ponašanja koje je ustanovila škola.

Američka akademija za pedijatriju zauzima sljedeće stajalište. Djeca koja krše pravila i norme ponašanja koje je ustanovila škola, naravno, trebaju biti podvrgnuta primjerenom kažnjavanju, međutim, učitelji trebaju voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta (temperament, kognitivne sposobnosti, mentalna svojstva). Primjerice, djetetu s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) teško je sjediti na jednom mjestu satima. Učitelji bi trebali uzeti u obzir ovu okolnost i ne postavljati prestroge zahtjeve za disciplinom takvom djetetu.
U svakoj situaciji učitelj mora pokazati poštovanje prema djetetu. Čak i ako mora biti kažnjen, kaznu za počinitelja uvijek treba birati uzimajući u obzir individualne značajke njegovu osobnost. Ako je dijete shvatilo svoju pogrešku, ako se iskreno trudi poboljšati, nemojte ga prestrogo kažnjavati. Za kaznu, primjerice, djetetu možete dati dodatni zadatak iz matematike. Ni u kojem slučaju, ni pod kojim uvjetima, fizičke mjere se ne smiju primjenjivati na djecu. I još jedno nepovredivo pravilo: ne možete poniziti dijete u prisutnosti vršnjaka.
Ako vaše dijete ima problema s disciplinom, trebali biste što prije otkriti uzrok ovih problema i u skladu s tim ispraviti njegovo ponašanje. Vašem djetetu treba biti jasno što škola traži od njega u smislu discipline.
Ponekad se zahtjevi školske uprave u pogledu discipline roditeljima čine ne sasvim opravdanima. U takvoj situaciji trebate razgovarati s učiteljima ili ravnateljem škole. U prisutnosti djeteta suzdržite se od bilo kakvih kritičnih primjedbi o školi i njenoj upravi. Dijete je sklono oponašati svoje roditelje doslovno u svemu, pa ako pokažete nepoštovanje prema školi i njezinim učiteljima, vjerojatno će i vaše dijete učiniti isto.
Ako je, na primjer, vaše dijete ostavljeno u učionici za vrijeme odmora kao kaznu za neko nedolično ponašanje, možda ćete imati neku nedoumicu oko ovog oblika kazne - uostalom, za vrijeme odmora dijete treba biti na svježem zraku, igrati se s vršnjacima, izbaciti višak nakupljene energije . Suzdržite se od bilo kakvih komentara – u prisutnosti djeteta ne biste trebali raspravljati o politici školske uprave. Razgovarajte s učiteljem, predložite mu da koristi druge oblike kazne, uzimajući u obzir individualne karakteristike vašeg djeteta. Roditelji i učitelji trebali bi doći do nekog zajedničkog nazivnika: i kod kuće i u školi dijete se mora pridržavati određenih, jednom zauvijek, utvrđenih normi i pravila ponašanja.
Ako dijete nije izvršilo jednu ili drugu zadaću učitelja, ne smije se zadržavati u učionici tijekom odmora. Uskraćujući djetetu priliku da se igra s vršnjacima, učitelj će oblikovati negativan stav prema svom predmetu i prema učenju općenito. Osim toga, tijekom pauze dijete je u pravilu potpuno upijeno u događaje koji se odvijaju na igralištu, pa se ne može koncentrirati, pažnja mu je raspršena. U pauzama dijete treba biti na svježem zraku, kretati se, igrati se s vršnjacima.
Zamolite učitelje i ravnatelja škole da vas odmah informiraju o bilo kakvom nedoličnom ponašanju vašeg djeteta. U većini slučajeva, *školski ravnatelji odmah zovu roditelje ako je njihovo dijete počinilo bilo kakav dovoljno ozbiljan prekršaj. Neki ravnatelji, međutim, smatraju da već sada mlađi učenici mogu biti potpuno odgovorni za svoje postupke, pa nastoje pomoći djetetu da samostalno riješi problem, bez sudjelovanja roditelja.
Stoga, ako je vaše dijete počinilo neki manji prekršaj koji nije ništa više od normalne djetinje šale, učitelji vas možda neće o tome obavijestiti. Ako vam dijete kaže da je danas pozvano kod ravnatelja, odmah nazovite ravnatelja i saznajte što nije u redu. U većini slučajeva učitelji i školska uprava moći će sami riješiti problem, bez vašeg sudjelovanja, te nema potrebe dvaput kažnjavati dijete za isti prekršaj.
I za kraj, još jedna posljednja napomena: djetetovo neprimjereno ponašanje u školi često je poziv za buđenje za roditelje. Razmislite: možda je vaše dijete pod stresom ili mu samo nedostajete vi, vaša pažnja, briga, naklonost? Stoga prije svega pokušajte otkriti što je glavni uzrok problema vašeg djeteta. Eliminirajući ga, pomoći ćete mu da se nosi sa svim poteškoćama koje su mu se pojavile na putu.

Koristi li se tjelesno kažnjavanje u školi?

Vjerojatno su vam u sjećanju još uvijek ostala sjećanja na školske godine. Vjerojatno se još sjećate šamara po potiljku koje je ravnatelj vaše škole dijelio pretjerano nestašnim učenicima? Ili su možda u vašoj školi krivce tukli ravnalom?
Nažalost, tjelesno kažnjavanje se još uvijek prakticira u mnogim školama (u 23 države tjelesno kažnjavanje djece je legalno). Prema statističkim podacima, tijekom školske godine 1993./1994. tjelesnom je kažnjavanju bilo najmanje 470.000 školaraca.
Studije koje su proveli odgajatelji i psiholozi jasno pokazuju da tjelesno kažnjavanje djetetu ne donosi nikakvu opipljivu korist. Američka akademija za pedijatriju vjeruje da tjelesno kažnjavanje oduzima djetetu samopoštovanje i šteti njihovom akademskom uspjehu. Kazna u ovom slučaju gubi svoju odgojnu vrijednost: dijete podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju postaje okrutno i agresivno. Nasuprot tome, djeca koja nikada nisu bila podvrgnuta tjelesnom kažnjavanju nisu sklona asocijalnom, asocijalnom ponašanju.
Ravnatelj škole i učitelji mogu primijeniti fizičke mjere prema učenicima samo u najiznimnijim slučajevima (npr. ako je nastupila situacija koja ugrožava život i zdravlje djeteta). Američka akademija za pedijatriju zagovara potpuno ukidanje tjelesnog kažnjavanja u školama u svim državama bez iznimke. Vjerujemo da će odgajatelji moći pronaći druge, puno učinkovitije načine upravljanja djetetovim ponašanjem. Apeliramo na zakonodavce na svim razinama (uključujući školski odbori) sa zahtjevom da podržimo našu inicijativu.

Red ponašanja ljudi koji zadovoljava norme prava i morala koje su se razvile u društvu. Disciplinsko ponašanje školaraca u nastavi. Odnos učitelja i djece. Odgoj svjesne discipline i odgovornosti. Djeca i problem školske discipline.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

srednja općeobrazovna škola

Sažetak na temu: "Školska disciplina"

10-A učenik

Malo o Disciplini

DISCIPLINA (lat. disciplina) - određeni red ponašanja ljudi koji zadovoljava norme prava i morala koje su se razvile u društvu, kao i zahtjeve neke organizacije.

Mislim da je tema discipline vrlo bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja ovisi o rješenju teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, mnogo lakša od teme autoriteta. Međutim, takvo je gledište ispravno samo uz usko razumijevanje pojma "disciplina". Ako se tema discipline proširi na pitanje prisile u obrazovanju općenito, onda se tema, naravno, znatno produbljuje.

Školska disciplina je određeni red ponašanja školaraca, zbog potrebe uspješne organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Obično postoji razlika između vanjske i unutarnje discipline.

Vanjskom stegom nazivam poslušnost, poslušnost i pokornost, koji se temelje na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – poticanje i kažnjavanje.

Unutarnja disciplina je sposobnost učenika da inhibira neželjene impulse, da samostalno kontrolira svoje ponašanje. Temelji se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutarnja potreba.

Ali ne može svaku lekciju učitelj učiniti zanimljivom, a tajne pedagoške vještine ne uče se odmah. Disciplina je potrebna na svakom satu, od prvog dana kada je dijete u školi. Ima li izlaza?

Važan čimbenik koji utječe na disciplinirano ponašanje školaraca u razredu je vrsta odnosa između učitelja i djece.

Glavni kriterij tipa je pozicija koju nastavnik zauzima u odnosu na razred, organiziranje i reguliranje discipliniranog ponašanja učenika u razredu.

U demokratskom stilu, učitelj organizira zajedničke aktivnosti s djecom kako bi upravljao njihovim ponašanjem, on je "unutar razreda"

S liberalno-permisivnim stilom odnosa, učitelj ne kontrolira ponašanje djece, udaljen je od njih. Ne postavlja ciljeve djeci.

Stav učitelja izražava se prije svega u tome koje metode kontrole ponašanja nastavnik koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestiju.

Metoda uvjeravanja donosi norme i pravila ponašanja u svijest školaraca. Dijete mora osjetiti i shvatiti vrijednost i značaj discipline za sebe i druge.

Gledaj, kad nisi ometen i slova ispadnu lijepa, a kad se okreneš i slova skaču.

Ako netko želi nešto pitati neka digne ruku. Ne možete vikati s mjesta i ometati drugove. Zauzeti su poslom, misle.

Zahtjev poštivanja pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Svi sjeli!”, “Ruke na stolove!”;

zabrane: “Ne listajte udžbenike”, “Ne objesite noge”;

naređuje: "Dodirnuli smo naslone stolova", "Radimo u tišini!" "Apsolutna tišina u učionici."

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u djelovanju učeničkog tima. Ako prevladava vedar ton, utemeljen na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Učinkovito je sprječavanje konfliktnih odnosa i sprječavanje negativnih radnji. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dovoljno organizirane. Ako ljubimac nema što raditi na satu ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, onda postoji želja da svoje slobodno vrijeme ispuni nečim, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zanemarenom djecom, pogreške i pogreške u radu s njima, uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućuje učinkovitu izgradnju odgojno-obrazovnog rada s njima, također dovodi do kršenja školskog režima od strane pojedinih učenika. Dakle, ako se ljubimac maltretira zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na formiranje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je sam postigne. Škola mnogo gubi u odgoju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da „škola mora od prvog dana pred učenika postaviti čvrste, nepobitne zahtjeve društva, opremiti dijete normama ponašanja da zna što je moguće, a što moguće , što je pohvalno, a što neće biti pohvaljeno.” Ova uredba određena je pravima i obvezama školaraca, predviđenim Zakonom Ukrajine "O obrazovanju". Učenici imaju sve uvjete za studiranje i rad u školi, pa svatko od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona od strane učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, borbi protiv kršenja zahtjeva školskog režima, pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Jednom riječju, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nije samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost kao građanina savjesno učiti, ponašati se uzorno i čuvati druge od nedostojnih djela.

odgoj i obrazovanje učenika sat

Djeca i problem školske discipline

Radnje koje pokreću stegovnu odgovornost učenika, kao i vrste stegovnih sankcija, trebaju biti sadržane u statutu ustanove.

Široke mogućnosti za privikavanje školaraca na disciplinirano ponašanje pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti, rad za opće dobro. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče se točno pridržavati naredbi nastavnika i tijela učenika te uče međusobnoj odgovornosti i marljivosti. Stoga je pravilna organizacija različitih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihovo odgajanje u duhu svjesne discipline. Učitelj obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete, pokazuje kako postupiti u ovom ili onom slučaju. Postupno se razredni aktiv uključuje u praćenje ponašanja učenika. To omogućuje učenicima da prevladaju neposlušnost i naviknu ih na disciplinirano ponašanje. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji na taj način štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka.

"Što si ti, nije mogao. Moj sin je jako miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke "Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se spajaju s agresivnošću i željom za obranom "nevino optuženog". Opaske u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog je kršenje škole. disciplina djece Kako općenito stoje stvari s disciplinom u našoj školi?

Kako je pokazalo istraživanje ove problematike, uglavnom su identificirani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto u raspodjeli među svim oblicima povreda stege zauzeli su razgovori školaraca u razredu;

2. mjesto - kašnjenje na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom; Također spomenuto:

Oštećenje školske imovine i opreme;

Načini rješavanja problema discipline

Objašnjavanje pravila ponašanja kao najboljeg načina za postizanje zajedničkih ciljeva, korištenje živopisnih primjera iz fikcije, etičkih razgovora i debata, razgovor s učenicima o posljedicama određenih incidenata u životu razreda, gluma i analiza situacija koje predstavljaju priliku za moralni izbor - sve to pomaže učenicima da ovladaju društveno prihvaćenim normama ponašanja, da se uvjere u njihovu razumnost, pravednost i nužnost. Važno sredstvo za formiranje D. je moralna i pravna procjena postupaka (od strane učitelja, roditelja, grupe vršnjaka), što također potiče samopoštovanje. Valjanost procjene ovisi o vjerodostojnosti njezina izvora. Učitelj, odgajatelj rade na formiranju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu obitelj i tim učenika.

Koja je bit svjesne discipline? Zašto je disciplina kao najvažnija moralna kvaliteta neophodna svakom čovjeku?

DJECA I PROBLEM ŠKOLSKE DISCIPLINE

Radnje koje pokreću stegovnu odgovornost učenika, kao i vrste stegovnih sankcija, trebaju biti sadržane u statutu ustanove.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prijestup učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog počinjenja protupravnih radnji. Za prekršitelje u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog počinjenja stegovnog prijestupa provodi se uz suglasnost obrazovne vlasti kojoj je ta obrazovna ustanova podređena. Ako učenik nije navršio 14 godina, isključenje je moguće samo uz suglasnost njegovih roditelja. Razina svjesne discipline i općeg odgoja pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stupanj profinjenosti, uglađenih radnji i djela osobe, savršenstvo njezine aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati zadatke obuke i marljivo stjecati znanja; brinuti se o udžbenicima, bilježnicama i nastavnim sredstvima; paziti na red i tišinu u učionici; ne dopuštajte nagovještaje i varanje; zaštititi školsku imovinu i osobne stvari; pokazati ljubaznost u ophođenju s učiteljima, odraslima i suborcima; sudjelovati u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema svom izgledu; čuvati čast svog razreda i škole itd.

Široke mogućnosti za privikavanje školaraca na disciplinirano ponašanje pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti, rad za opće dobro. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče se točno pridržavati naredbi nastavnika i tijela učenika te uče međusobnoj odgovornosti i marljivosti. Stoga je pravilna organizacija različitih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihovo odgajanje u duhu svjesne discipline. Učitelj obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete, pokazuje kako postupiti u ovom ili onom slučaju. Postupno se razredni aktiv uključuje u praćenje ponašanja učenika. To omogućuje učenicima da prevladaju neposlušnost i naviknu ih na disciplinirano ponašanje. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji na taj način štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka.

Dizajn učionice, škole, školske stranice također pomaže u poticanju discipline. Vanjski red disciplinira učenike. Potrebno je od prvih dana školovanja učiti djecu redu i čistoći u učionici, pažljivom rukovanju školskom imovinom. U rješavanju ovih problema važnu ulogu imaju obveze učenika. Polaznici prate red i čistoću u učionici, paze na provjetravanje učionice za vrijeme odmora, tako da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebnu kutiju. Polaznici također prate da li se djeca pažljivo odnose prema školskoj imovini, oštećuju li klupe, zidove i školsku opremu, brinu li se o svojim stvarima, jesu li im knjige čiste. Tako dužnost postaje važno sredstvo navikavanja na poštivanje discipline i reda u školi. Bilo je. Što sada. Djeci nije dopušteno pometati, brisati prašinu, raditi. Koje pomagače želimo rasti. O kojoj disciplini rada možemo govoriti.

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline i kulture, ponašanja osigurava uspjeh u svim sferama ljudske djelatnosti. Ako se jasno pridržava normi, pravila i zahtjeva potrebnih za izvršavanje zadataka koji su mu dodijeljeni, ako pokazuje točnost, točnost i savjestan odnos u radu, stvaraju se preduvjeti za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i poboljšanje njezine kvalitete, što je svakako važno i za društvo i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki odgojni potencijal. Isto treba reći i za školsku uniformu. Oni čine osobu sposobnom, suzdržanom, doprinose formiranju sposobnosti da svoje postupke i djela podredi postizanju ciljeva, potiču samokontrolu i samoodgoj te prevladavaju postojeće nedostatke. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo bitnom zadaćom moralnog oblikovanja ličnosti.

Iz razgovora razrednice i majke jednog učenika:

"Što si ti, nije mogao. Moj sin je jako miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke. Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom za obranom „nevino optuženog.“ Napomene u dnevniku, pozivi u školu Najčešći razlog su kršenja školske discipline od strane djeca.

Kakva je disciplina u našoj školi?

1. mjesto u raspodjeli među svim oblicima povreda stege zauzeli su razgovori školaraca u razredu;

2. mjesto - kašnjenje na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom;

Trčanje uz stepenice i po hodniku škole;

Oštećenje školske imovine i opreme.

Čini se da je potonja vrsta kršenja sitna zabava u usporedbi s oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; "bacanje" raznih predmeta (papira, gumba).

Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane školaraca prilično širok.

Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u učionicama u kojima uče adolescenti („imaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“).

Analiza odgovora pokazala je da stariji učitelji vrlo vrijedno rade u školi. Praksa “testiranja snage” novih (mladih) učitelja je raširena.

Razlozi kršenja školske discipline također su bili negativni utjecaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema kriminaliteta.

Odgoj svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život od osobe zahtijeva visoku disciplinu i jasnoću izvedbe – dovraga, naš karakter je preslabo predstavljen. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima odgojno-obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina – poštivanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano obavljanje svojih dužnosti, podvrgavanje javnoj dužnosti. Pokazatelji visoke razine discipline su razumijevanje učenika o potrebi pridržavanja iste u školi, na javnim mjestima, u osobnom ponašanju; spremnost i potreba za poštivanjem općeprihvaćenih normi i pravila radne discipline, osposobljavanja, slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršitelja discipline u školi i šire. Svjesna disciplina očituje se u svjesnom strogom, postojanom provođenju društvenih načela i normi ponašanja i temelji se na formiranju kod učenika osobina kao što su disciplina te osjećaj dužnosti i odgovornosti. Disciplina se temelji na želji i sposobnosti pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu s društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Dužnost je sustav društvenih i moralnih zahtjeva koje ostvaruje pojedinac, a diktiraju ih društvene potrebe i specifični ciljevi i zadaci određene povijesne faze razvoja. Odgovornost je osobina osobe koju karakterizira želja i sposobnost da svoje ponašanje procjenjuje s obzirom na njegovu svrsishodnost ili štetu društvu, mjeri svoje postupke sa zahtjevima, normama, zakonima koji vladaju u društvu, te da se rukovodi interese društvenog napretka. Školska disciplina uvjet je za normalno odvijanje nastave i odgoja škole. Sasvim je očito da je u nedostatku discipline nemoguće na odgovarajućoj razini izvesti ni sat, ni edukativni događaj, ni bilo koji drugi posao. To je također sredstvo za obrazovanje učenika. Disciplina pomaže povećati obrazovnu učinkovitost aktivnosti učenika, omogućuje vam da ograničite, usporite nepromišljene radnje i djela pojedinih učenika. Važnu ulogu u stvaranju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad učitelja na usvajanju pravila ponašanja u školi od strane učenika. Potrebno ih je navikavati na provedbu ovih pravila, u njima formirati potrebu za njihovim stalnim poštivanjem, podsjećati ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neprimjereno je dijeliti pravila ponašanja na osnovna i sporedna, kada je netko odgovoran za kršenje nekih učenja, a nepridržavanje drugih ostaje nezapaženo. Odgovarajući rad treba provesti i s roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju glavne dužnosti školaraca, čije savjesno ispunjavanje svjedoči o njihovu općem odgoju. Kako bi pomogli školi da kod učenika razvije osobine predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati, ovladati elementarnim pedagoškim tehnikama za formiranje tih kvaliteta. Odgoj navike poštivanja pravila ponašanja, discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj u osnovnoj školi mora jasno znati kojim metodama to postići, sjećajući se da je i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i obvezama. Nažalost, učitelji u osnovnoj školi vrlo često u njemu vide samo dijete. Neki od njih utječu na školarce samo ozbiljnošću, nastoje postići poslušnost, kršeći volju djeteta. U ovom slučaju, učenici se odgajaju na nepromišljenu poslušnost ili smion prkos. U srednjim i višim razredima pojedini učitelji često suzbijaju interese školaraca pretjeranom grubošću i izravnošću prosuđivanja i izazivaju nespremnost za polazak u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost, neposlušnost. Zahtjevnost i strogost učitelja trebaju biti dobronamjerni. Mora razumjeti da učenik može pogriješiti ne samo na satu kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve greške i uči maloljetnicima kako se ponašati u teškoj životnoj situaciji. A. Makarenko je veliku ulogu u discipliniranju učenika dodijelio školskom režimu, smatrajući da on svoju odgojnu ulogu ostvaruje samo onda kada je svrsishodan, precizan, općenit i specifičan. Svrsishodnost režima leži u činjenici da su svi elementi života učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Točnost režima očituje se u tome što ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu zakazanih događaja. Točnost, prije svega, treba biti svojstvena učiteljima, a zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima je njegova obveza za sve članove školskog tima. Što se tiče nastavnog osoblja, to se obilježje očituje u jedinstvu zahtjeva koje učitelji postavljaju učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako treba postupati, obavljajući određene dužnosti. Takav režim pridonosi razvoju sposobnosti učenika da upravljaju sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u navikavanju učenika na pravilno ponašanje u školi i izvan nje ima jasna kontrola nad njihovim ponašanjem, što uključuje vođenje računa o njihovom dolasku na nastavu, poduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sustavno kasne ili ne dolaze na nastavu bez opravdanog razloga. . Pojedine škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika u koje ravnatelj ili njegov zamjenik za odgojno-obrazovni rad redovito bilježe sve slučajeve grubog kršenja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnim mjestima, kao i odgojno-obrazovne utjecaje na njih, i rezultati tih utjecaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u studentskom timu, planiraju i poduzimaju mjere za njegovo poboljšanje, detaljnije i potpunije prouče životne uvjete učenika, bolje upoznaju njihove obitelji, dublje uđu u unutarnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke odgojno-obrazovnog rada škole i unaprijediti je. Takav zapisnik ponašanja omogućuje preciziranje individualnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima sklonim kršenju moralnih i pravnih normi te pridonosi njihovoj prevenciji. U nekim školama umjesto evidencije ponašanja vodi se posebna kartoteka za delinkventne učenike. Pokušaji pojedinih učitelja i roditelja da prikriju slučajeve kršenja discipline, kako se ne bi kompromitirali razred, ometaju odgoj discipline kod učenika. Nereagirajući na takve postupke, maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako se u određenoj fazi odgoja učeniku počne predbacivati loše ponašanje, ne može shvatiti zašto je njegovo posljednje djelo gore od prethodnih, kojih se nitko nije sjetio, da mu je otupio osjećaj odgovornosti, razvio se bezobrazluk. S obzirom na to, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u djelovanju učeničkog tima. Ako prevladava vedar ton, utemeljen na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Učinkovito je sprječavanje konfliktnih odnosa i sprječavanje negativnih radnji. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dovoljno organizirane. Ako ljubimac nema što raditi na satu ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, onda postoji želja da svoje slobodno vrijeme ispuni nečim, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zanemarenom djecom, pogreške i pogreške u radu s njima, uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućuje učinkovitu izgradnju odgojno-obrazovnog rada s njima, također dovodi do kršenja školskog režima od strane pojedinih učenika. Dakle, ako se ljubimac maltretira zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na formiranje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je sam postigne. Škola mnogo gubi u odgoju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je to „škola koja od prvog dana mora pred učenika postaviti čvrste, nepobitne zahtjeve društva, opremiti dijete normama ponašanja kako bi znalo što je moguće, a što moguće, što je pohvalno i za što se neće pohvaliti.” Ovaj propis utvrđen je pravima i obvezama školaraca predviđenim Statutom obrazovne ustanove. Učenici imaju sve uvjete za studiranje i rad u školi, pa svatko od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona od strane učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, borbi protiv kršenja zahtjeva školskog režima, pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Jednom riječju, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nije samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost kao građanina savjesno učiti, ponašati se uzorno i čuvati druge od nedostojnih djela.

Datum objave: 01.09.2014

Pregledan članak: 9086 puta

Sakhipgareeva L. A. Problem školske discipline [Tekst] // Inovativne pedagoške tehnologije: materijali Intern. znanstvenim konf. (Kazanj, listopad 2014.). - Kazan: Buk, 2014. - S. 201-205. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (datum pristupa: 21.05.2018.).

Problem školske discipline je zabrinjavajući i zabrinjavajući već dugi niz stoljeća, te je bio predmet brige učitelja. Trenutno problem nije izgubio svoju važnost.

Školska disciplina podrazumijeva ispunjavanje učenika zahtjeva škole u pogledu ponašanja u školi. Disciplinski zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovoj naravi i snagama, ponajviše dovode do toga da se između mentora i učenika stvara ponor, koji se, takoreći, pretvara u dva neprijateljska tabora. Ova je pojava, kao što znate, gotovo uobičajena u školi: prevariti učitelja, napraviti mu neku nevolju, počiniti smionu šalu iza njegovih leđa, biti nepristojan prema njemu - sve to samo donosi zadovoljstvo učeniku i povećava svoj autoritet u očima njegovih suboraca.

Demokratizacija školskog okruženja značajno je utjecala na ponašanje učenika. Djeca su postala aktivnija, samostalnija, slobodnija u izboru i izražavanju mišljenja, u postupcima i nisu sklona pridržavanju disciplinskih pravila. Ove okolnosti ozbiljno zabrinjavaju učitelje koji shvaćaju da te pozitivne promjene mogu uzrokovati značajne poteškoće u odgojno-obrazovnom procesu.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu učenika za poštivanje pravila u društvu. Učenici koji sustavno krše disciplinu u školi i nakon diplome krše radnu disciplinu postaju delikventi koji štete društvu. Stoga učitelji moraju provoditi velik odgojno-obrazovni rad u cilju sprječavanja kršenja discipline i reda.

Relevantnost problema školske discipline, metoda prevencije i rješavanja konfliktnih situacija akutna je u suvremenom društvu.

Pitanje školske discipline jednom je pokrenuo A. S. Makarenko, među modernim učiteljima koji proučavaju problem discipline, možemo nazvati V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, E. N. Shiyanova.

Disciplina je određeni red ponašanja ljudi koji zadovoljava norme prava i morala koje su se razvile u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Disciplina je organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina, organizirana prisilom, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed određen poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već postoji samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Disciplina je prisutnost čvrsto utvrđenog reda, određenih pravila i zahtjeva čije je poštivanje obvezno za sve članove tima. Školska disciplina zahtijeva obvezno ispunjavanje zahtjeva starijih; karakterizira ga prepoznavanje autoriteta učitelja, roditelja od strane djece.

Problemu discipline pridavali su iznimnu važnost svi veliki učitelji, u svim epohama i režimima. A ovo je pitanje uvijek bilo kontroverzno.

Prvo, disciplina je nešto s čime se dijete ne rađa, nešto što nije u njemu po prirodi i nešto što u njega treba “uložiti”. Stoga je disciplina djece i disciplina u školi uvijek određeni rezultat odgoja, što je vrlo važno za karakterizaciju kako same djece tako i ocjenjivanja škole. Ovo je zapravo temperatura školskog tijela, ona signalizira njegovo zdravlje ili bolest. Konstatacija da u ovoj školi ili razredu nema discipline zvuči kao rečenica: ovo je loša škola, ovo je loš razred, ne treba tamo slati dijete. Nediscipliniran učenik je nevolja cijele škole, nedisciplinirani radnik nije potreban poslodavcu.

Drugo, koncept "discipline" (kao određenog reda, slijedeći normu) ljudi uvijek percipiraju kao suprotnost slobodi. Kao ograničenje, prisila, uskraćivanje. Poznate su riječi jednog istraživača da je od svih vrsta nasilja nad ljudima sljedeće nakon ubojstva obrazovanje. Nažalost, za većinu učitelja i školaraca riječ "disciplina" povezana je sa zabranama i kaznama, pa stoga, najvjerojatnije, izaziva negativne emocije.

Treće, veza između vanjske discipline i morala kao čisto unutarnjeg, intimnog stanja osobe vrlo je nejasna, zbunjujuća i kontradiktorna.

Disciplina nije sredstvo odgoja, nego rezultat odgoja. Disciplina je proizvod ukupne količine odgojno-obrazovnog utjecaja, uključujući odgojno-obrazovni proces, i proces organizacije karaktera, te proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Disciplina se može stvoriti objašnjenjima, propovijedanjem, uputama – to je zabluda.

U nizu teorijskih koncepata koji znače otprilike isto: školsko okruženje, prostor djetinjstva, pravni prostor škole (sve je to stanište djece, u jednoj ili drugoj mjeri pedagogizirano, kultivirano) - postoji takva stvar kao što je školska disciplina, ili školska disciplina. Ovaj koncept školska zajednica percipira isključivo na razini kućanstva, kao datost.

Privikavanje djece na disciplinu oduvijek se smatralo jednom od glavnih zadaća pedagogije. Zadaća škole je upravo stvoriti potrebu za disciplinom. Nevolja je za školu i narod koji ne uče disciplini, ne stvaraju potrebu za njom. Nedostatak discipline je ponekad čak i edukativniji od najstrože discipline.

U moderna škola Problem kršenja školske discipline jedan je od najakutnijih i najhitnijih, ali i prilično složen u smislu načina rješavanja. Prekršaji se prezentiraju u raznim oblicima: od straha od odgovora na ploči do vrijeđanja učitelja. .

Unatoč svoj raznolikosti pristupa rješavanju problema školske discipline, dobro poznavanje predmeta i metodička pismenost učitelja najviše su važnih uvjeta koji su u stanju spriječiti narušavanje discipline u nastavi i osigurati učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Učitelj se mora pažljivo pripremiti za nastavu, ne dopustiti ni najmanju nesposobnost.

Disciplina, motivacija i suradnja čine nam se kao tri najvažnija cilja, čije bi postizanje sada trebalo postati glavni menadžerski zadatak u domaćem obrazovanju.

Rješavanje problema discipline, suradnje i motivacije u školi znači uvođenje u organizacijsku kulturu škole tehnologije kako ispraviti ponašanje i povećati samopoštovanje učenika koji se na taj način ponašaju.

Da biste to učinili, morate razumjeti što čini takozvano "loše" ponašanje. “Pod “lošim” ponašanjem ovdje se podrazumijevaju ne samo huliganske ludorije, već i svako neprilagođeno, “infantilno”, nedostojno ponašanje, pa otuda riječ “loše”.

Primjeri takvog ponašanja mogu biti i gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za pločom, nevjerica u sebe, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – odnosno sve ono što ukazuje na neprilagođenost učenika.

Razvoj discipline gradi se na pozitivnim odnosima s učenicima i povećanju njihova samopoštovanja kroz strategiju podrške.

Školska disciplina očituje se u zahtjevu učenika da točno pohađaju nastavu, da dobronamjerno rade zadaću, da održavaju red na nastavi i na odmoru te da jasno ispunjavaju sve nastavne zadatke.

Školska disciplina također osigurava savjesno ispunjavanje od strane učenika zahtjeva i uputa nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Obvezuje svakoga da se striktno pridržava pravila koja se tiču njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i izražavanja zahtjeva prema sebi.

Formiranje samodiscipline nužan je uvjet za generaciju koja će za 15-20 godina odrediti budućnost demokratskog razvoja zemlje. Formiranje samodiscipline kod školaraca ne obećava brz uspjeh. Tome ometaju navedeni uzroci i ciljevi kršenja discipline, opće nepovoljno stanje nastavnog okruženja: dominacija žena u ukupnom broju nastavnika, neatraktivnost učiteljskih plaća, rušenje kolektivističkih načela i ponašanja, otuđenost ljudi iz građanskih ideala i društvenih vrijednosti.

Učenici biraju određeno ponašanje u određenim okolnostima: iskusni učitelji koji dobro poznaju svoj predmet u učionici nemaju kršenja discipline. I, naprotiv, loše pripremljen sat od strane učiteljice pun je razgovora školaraca, igrica na telefonima, smijeha i raznih drugih prekršaja.

Od velike je važnosti kvaliteta odnosa između učitelja i učenika, njihov partnerski odnos, kao i atmosfera na satu: podržavajuća ili destruktivna. Osobnost učitelja temelj je i jamstvo discipline u razredu: zahtjevnost, živa slika za nastavnike - sve to ima odgojnu funkciju i formira motivaciju za predmet koji ovaj učitelj predaje. Učitelj uvijek treba biti zanimljiv učenicima kao osoba.

Postoje dvije vrste nediscipline: zlonamjerna (nije situacijska i ima stereotipni karakter) i nezlonamjerna (očituje se nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost, neumjerenost.

Razina svjesne discipline i općeg odgoja pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stupanj profinjenosti, uglađenih radnji i djela osobe, savršenstvo njezine aktivnosti u različitim sferama života.

Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati zadatke obuke i marljivo stjecati znanja; brinuti se o udžbenicima, bilježnicama i nastavnim sredstvima; paziti na red i tišinu u učionici; ne dopuštajte nagovještaje i varanje; zaštititi školsku imovinu i osobne stvari; pokazati ljubaznost u ophođenju s učiteljima, odraslima i suborcima; sudjelovati u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema svom izgledu; čuvajte čast svog razreda i škole, itd.

Svi su razlozi usko povezani i pretvaraju se u problem discipline u nastavi.

Kršenje discipline radi privlačenja pažnje.

Neki se učenici ponašaju loše kako bi im učitelj posvetio posebnu pažnju. Žele biti u centru pažnje, zahtijevaju to sve više i više. Bit njihovog “lošeg” ponašanja je demonstrativnost. Potreba za pažnjom je osnovna psihološka potreba. Ono što studenti doista pokazuju je da žele komunicirati s vama, ali ne znaju kako.

Ponašanje usmjereno na potvrđivanje vlastite moći.

Neki se učenici ponašaju negativno jer im je važno uspostaviti svoju moć čak i nad učiteljem, razredom. Studenti koji to nastoje postići stalno nas „povrijeđuju“, izazivaju nas. Mogu zanemariti primjedbe učitelja, praviti buku dok drugi rade, žvakati žvaku, igrati se na mobitelu. Trebaju im gledatelji, svjedoci njihove moći.

Mnogo je razloga za kršenje discipline u nastavi, ali smatramo da su to glavne problematične točke na koje svaki učitelj treba obratiti pozornost. Pojasnimo još jednom ove točke.

1. Povreda neuropsihičkog sustava u djece, koja se može razviti iz različitih razloga (većina se temelji na rezidualnim učincima ranih organskih oštećenja, čestih bolesti).

2. Lišavanje majke, postoji odbijanje podizanja djeteta i prijenosa u ruke baka.

3. Permisivni stil obiteljskog odgoja.

4. Pogrešan naglasak u pripremi djeteta za školu.

5. Kršenje discipline radi privlačenja pažnje.

6. Uspostavljanje vlastite moći od strane djece nad timom.

7. Osveta kao cilj "lošeg" ponašanja.

8. Izbjegavanje vlastitih neuspjeha.

9. Učinak stada, koji pogađa veliki postotak djece.

10. Negativan utjecaj masovnih medija, računala.

Moderna škola koristi razne metode rješavanje problema discipline, uključujući i "represivne" metode (pozivanje roditelja, pisanje u dnevnik, udaljenje iz razreda itd.). U školama se ne pridaje dužna pažnja prevenciji kršenja discipline, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece. Nažalost, učitelji nisu dovoljno obučeni u ovom području, slabo su upoznati s glavnim pristupima rješavanju problema discipline u suvremenoj psihologiji i pedagogiji.

Mnogi znanstvenici su uvjereni da kršenjem discipline učenik shvaća da se ponaša nepravilno, ali možda ne shvaća da iza tog kršenja stoji jedan od sljedećih ciljeva (motiva): privlačenje pažnje, moć, osveta, izbjegavanje neuspjeha.

Bez dobre discipline u nastavi nemoguće je postići izvrsno znanje među učenicima. S druge strane, nedostatak inicijative i pasivnost učenika u nastavi ukazuje na nezainteresiranost za predmet koji se izučava, što također dovodi do slabog znanja.

Stoga bi učitelj trebao težiti "zlatnoj sredini" i održavati optimalnu razinu "buke" tijekom nastave. Nastavnik može posredno dobiti informaciju o stupnju interesa za svoje predavanje putem povratne informacije od publike u obliku dijaloga, putem veliki broj replike i protupitanja.

Istodobno, treba prekinuti sve pokušaje studenata da odvrate dijalog od teme koja se proučava, započnu prazno brbljanje i galamu pod krinkom pitanja predavaču. Ovakvo ponašanje učenika jedna je od metoda ometanja sata.

Problem školske discipline u suvremenoj školi treba rješavati na sveobuhvatan način, uzimajući u obzir suvremeni stupanj razvoja psihologije, pedagogije, metodike, medicine i drugih znanosti na temelju uspostavljanja povoljne psihološke klime, suradnje učitelja i nastavnika. djeca.

Školska disciplina uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila trebaju razvijati ne samo učitelji, već i sami učenici. “Pravila ponašanja u školi” dio su internog pravilnika o radu. Uvršteni su i u Povelju škole.

U školi, kao iu svim područjima života, u organizaciji je nužan jasan red, precizno i savjesno ispunjavanje zahtjeva nastavnika. Školska disciplina treba biti svjesna, utemeljena na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva odgajatelja i tijela dječjeg tima. Učenici ne samo da bi trebali sami udovoljavati zahtjevima škole, već i pomagati učiteljima i voditeljima škola da se nose s kršiteljima discipline.

Disciplina u školi zahtijeva obveznu provedbu naredbi starijih, zahtjeve tijela dječjeg tima. Karakterizira ga prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja od strane djece, jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Razina svjesne discipline može se značajno povećati i postati primjerena potrebama društva i države, ako se u obrazovni proces bit će ispunjeni sljedeći uvjeti:

Aktuelizacija vrijednosnog sadržaja predodžbi o disciplini za učenike srednje razine i njihovu bližu okolinu (obitelj, vršnjaci, učitelji);

Organizacija modelnih situacija koje uključuju izbor strategije ponašanja učenika na temelju kreativne interpretacije društveno značajnih vrijednosti;

Odnos vanjskog društveno-pedagoškog utjecaja s intrapersonalnim procesom formiranja samodiscipline.

Ponovno promišljanje problema školske discipline u suvremenim uvjetima.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metode podučavanja ljudskih prava u školi - Perm. 2010.;

2. Markova A. K., Orlov A. B. Motivacija za učenje i njegov odgoj među školarcima, - M .: Obrazovanje, 2008;

3. Rybakova M. M. Konflikt i interakcija u pedagoškom procesu / M. M. Rybakova. - M.: Obrazovanje, 2011;

4. Speranski V. I. Glavne vrste sukoba: problemi klasifikacije / V. I. Speranski // Socio-politički časopis. - 2005. - br. 4;

5. Stratilatov P. V. O sustavu rada učitelja, - M .: Obrazovanje, 2008;

7. Shamova T. I., Nefedova K. A. Obrazovanje i obuka. M.: Obrazovanje, 2009.

8. Stepanov E. N. Metodološki razvoj obrazovne aktivnosti u razredu. M.: Obrazovanje, 2010.

9. Babansky Yu. K. Optimizacija obrazovnog procesa. Sankt Peterburg: Petar, 2004.

Iskoristite do 70% popusta na Infourok tečajeve

Problemi discipline u suvremenoj školi.

Danas je za mnogo djece škola jedino mjesto gdje se barem netko brine o djetetu i njegovim problemima. Svako dijete ima pravo računati na školu kao mjesto gdje može doživjeti radost postignuća, osjetiti se, možda po prvi put, pobjednikom ( Glasser, 1992.). Nitko nije uklonio iz škole funkciju pripreme djece za odraslu dob. Škola se smrzava u zbunjenosti pred neriješenim problemima vezanim uz disciplinu učenika. Danas, više nego ikad, škola ne zna uspostaviti semantičke veze između kulture suvremenog učenika i te klasične kulture (kulture ni ne dvadesetog, nego devetnaestog stoljeća), što se ogleda u obveznom nastavnom planu i programu. Stoga je posebno akutan problem razvoja kognitivne motivacije školaraca u kontekstu semantičkih disocijacija. Disciplina, motivacija i suradnja čine nam se kao tri najvažnija cilja, čije bi postizanje sada trebalo postati glavni menadžerski zadatak u domaćem obrazovanju.

Svi učitelji i odgajatelji, u školi i predškolskoj ustanovi, u prvom i višim razredima, mladi i iskusni, nužno se susreću s problemima discipline u radu, kao i činjenicom da djeca često osjećaju dosadu i nezainteresiranost. U odgojno-obrazovnim ustanovama ima i mnogo ne baš prijateljske djece koja imaju izražene individualističke stavove. Već nakon prvih dana rada u školi učitelj zna da njegovi učenici imaju stotine načina da ometaju nastavu, „pokreću“ sat i kradomice ometaju objašnjenje gradiva. Rješavanje problema discipline i motivacije u školi znači uvođenje u organizacijsku kulturu škole tehnologije kako ispraviti ponašanje i povećati samopoštovanje učenika koji se na taj način ponašaju. Da biste to učinili, morate razumjeti što čini takozvano "loše" ponašanje. “Pod “lošim” ponašanjem ovdje se ne podrazumijevaju samo huliganske zezancije, već i svako neprilagođeno, “infantilno”, nedostojno ponašanje, pa sam riječ “loše” uvijek stavio pod navodnike. Uključujem i gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za pločom, nevjericu u sebe, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – odnosno sve što ukazuje na neprilagođenost učenika primjerima takvog ponašanja. Strogo govoreći, “loše” ponašanje je ponašanje koje krši pravila organizacije. .

Kako ćemo reagirati na njihovo ponašanje ovisi o "filozofiji discipline" koju - svjesno ili ne - propovijeda određeni učitelj.

Mnogo je čimbenika koji stvaraju neprilagođenu djecu koja nikome ne vjeruju, razočarana obrazovanjem i ljudima koji nemaju unutarnje mehanizme kontrole ponašanja, a često se ne znaju ni ponašati drugačije. Razlog tome je određeni postotak osobno poremećenih roditelja među stanovništvom ovog kraja. U megagradovima je taj postotak veći, povećava se u vrijeme stresa i socio-ekonomskih promjena.

Otvoreno ili tajno, ali svaka škola i svaki učitelj drže se nekog pristupa činjenicama o kršenju discipline u školi. Uvjetno je moguće reći da postoje tri različita pristupa.

Prvi pristup može se nazvati "ruke dalje". Odgajatelji i cjelokupni nastavni kadar koji se pridržava tzv. „neinterventnog“ pristupa vjeruju da će mladi sami postupno naučiti upravljati svojim ponašanjem, kontrolirati se i donositi ispravne odluke. Takvi učitelji u najboljem slučaju objašnjavaju učenicima što se dogodilo kad se sve već dogodilo. Program discipline, s gledišta ovog pristupa, svodi se na podučavanje komunikacijskih vještina: empatičnog slušanja, refleksije osjećaja itd. Međutim, većina neintervencionista jednostavno obično pušta disciplinu da ide svojim tijekom, vjerujući da "oni za to nisu plaćeni" i da bi "roditelji trebali educirati". Ovakva pozicija im u potpunosti uskraćuje mogućnost da pronađu pristup djeci i zadobiju njihovo poštovanje, atmosfera u takvim pedagoškim skupinama je posebno bespomoćna i agresivna.

Drugi pristup može se nazvati pristupom "čvrste ruke". Odgajatelji i školski upravitelji koji se pridržavaju ove metode smatraju da je totalna vanjska kontrola apsolutno neophodna za obrazovanje, moć u školi očito treba pripadati učiteljima, a zadaća djece i roditelja treba biti poslušnost. Takvi direktori i učitelji vrlo su slični šefovima: zahtijevaju, zapovijedaju, usmjeravaju. Uprava pokazuje jasan primjer, implementirajući isti direktivni stil odnosa s nastavnicima. Oni pak to prenose "dolje", učenicima i roditeljima. Obično se u takvim školama redovito događaju mnoge nezgode, puno više nego u prosjeku u drugim obrazovnim ustanovama. Paradoksalne posljedice ovakvog stila upravljanja, međutim, ostaju nezapažene. Radi održavanja discipline dopuštena je i potiče se manipulacija učenicima „za njihovo dobro“. Glavne metode utjecaja su prijetnje i ucjene: “Ako ti ne zašutiš, ja ću. ” (u daljnjem tekstu kazna povezana s dobrim poznavanjem „slabih točaka” svakog učenika).

Treći pristup može se nazvati "drži se za ruke". Odgajatelji i školski timovi koji se pridržavaju ovakvog pristupa smatraju da su specifični postupci učenika rezultat djelovanja obiju sila: unutarnjih motiva i vanjskih okolnosti. Takvi učitelji preuzimaju tešku ulogu nenametljivog vođe, svaki put gurajući učenika na potrebu za svjesnim izbor. Uključuju i same učenike u proces postavljanja i održavanja školskih i razrednih pravila. Program razvoja discipline izgrađen je na pozitivnim odnosima sa studentima i povećanju njihova samopoštovanja kroz strategiju podrške. Predloženi pristup problemima discipline i motivacije temelji se na kvaliteti interakcije nastavnik-učenik.

Rad ruku pod ruku s učenicima, roditeljima i kolegama, udruživanje ne radi izrade planova za kažnjavanje, već radi provedbe plana za razvoj osobnosti svakog učenika u razredu – tome uči sustav koji predlažem za rješavanje disciplinskih problema. Razvijajte interes za učenje na temelju svladavanja predmeta kroz implementaciju sustava podrške i razvoj vlastite vrijednosti pojedinca.

Evo nekoliko teorijskih odredbi koje bi trebale činiti osnovu takvog razvoja.

1) Ključni koncept je konstruktivna interakcija nastavnika s učenikom. Kao nastavnici postavljamo određene zahtjeve našim učenicima i očekujemo da se naši učenici ponašaju u skladu s tim. Činjenicu da će se u školi djetetu postavljati posebni zahtjevi usađuju mu i roditelji i vrtić. Ali postoji i druga strana – što dijete očekuje od nas, učitelja? Dakle, interakcija nastavnika i učenika unutar zidova učionice i škole uvijek je "ulica s nadolazećim prometom": mi se odnosimo prema učenicima, očekujući od njih određeni stav, a oni se odnose prema nama, očekujući od nas. Ali što? Odgovor na ovo pitanje postaje jednostavno intrigantan kada se odnos učenika prema učitelju iskaže u obliku sukoba, "lošeg" ponašanja, neugodnog trika, ozbiljnog propusta.

2) Učinkovita korekcija ponašanja moguća je samo ako djelujemo na uzrok ponašanja. Motiv nedoličnog ponašanja važniji je od samog sadržaja. Prije svega, trebate razmotriti motiv, a tek drugo – što je učenik točno učinio. Za ovo vam je potrebno:

1. Prepoznajte pravu svrhu kaznenog djela.

2. U skladu s njim odaberite metodu da se odmah umiješate u situaciju i zaustavite trik.

3. Razvijte strategiju za svoje ponašanje koja će dovesti do postupnog smanjenja broja takvih nedoličnog ponašanja kod ovog učenika u budućnosti.

3) usavršavanje nastavnika i treba uključivati tri vrste vještina u skladu s navedenim točkama. Podučavanje ovih vještina uključuje

razvoj metodologije točna definicija skrivena svrha bilo kakvog nedoličnog ponašanja u učionici,

analiza različitih metoda partnerske interakcije u situacijama nedoličnog ponašanja uzrokovanog svakim od četiri cilja;

Važno je da odgajatelji idu dalje od trenutnog prestanka lošeg ponašanja, već idu dalje formuliranjem strategija za stvaranje pozitivnih interakcija koje grade visoko samopoštovanje učenika.

Metodičke tehnike u slučaju da je motiv privlačenje pažnje.

Strategija 1: Minimiziranje pažnje

Događa se paradoksalna stvar: prirodnim odgovorom na nestašluke učenika čija je svrha privući pažnju, mi im na neki način dajemo pozitivno pojačanje u obliku naše pažnje, čime se pojačava njihovo loše ponašanje. Počinju se osjećati kao dio obrazovnog procesa, osjećati pripadnost grupi (razredu) tek kada dobiju puno komentara, a naše ljutite propovijedi i prijetnje doživljavaju kao svojevrsnu posebnu pažnju prema sebi. Zašto s pažnjom podržavati takvo ponašanje koje ometa nastavu i odvlači pažnju drugim učenicima? Strategija minimiziranja pažnje sadrži mnoge tehnike osmišljene za smanjenje pokaznog ponašanja jer će proći nezapaženo.

Zanemarite ovo ponašanje.Često Najbolji način zaustaviti demonstrativno ponašanje – prestati reagirati na njega. “Bez odgovora” znači da se ovim djelovanjem ne postiže cilj. Kad se učenik ponaša prkosno, zapitajte se: “Što će se dogoditi ako potpuno zanemarim njegove ludorije?” Ako sami sebi odgovorite da se neće dogoditi ništa osim da će on izgubiti vašu pažnju, slobodno se poslužite tehnikom ignoriranja. Nakon nekoliko pokušaja učenik će se prestati ponašati na ovaj način.

Kontakt očima."Pogledajte ga pažljivo", savjetuju iskusni učitelji. - Oni znaju što rade. Oni znaju da ja znam što rade. I znaju da ovaj pogled znači "dovoljno". Buljenje (bez prosuđivanja) je sva pažnja koju su "primili" zbog svoje šale. Bez riječi – samo pogled.

Približiti se. Fizički pristup je još jedan alat koji pomaže minimizirati ponašanje traženja pažnje. Dok nastavljate s podučavanjem, jednostavno priđite i stanite pored učenika. Bez kontakta očima i bez riječi. Djeca počinju shvaćati da rade nešto pogrešno kada učitelj stoji tako blizu.

Navedite ime učenika. Ova tehnika vam omogućuje da istovremeno posvetite minimum pažnje "kao nagradu" za demonstrativno ponašanje i potaknete učenika da se pridruži onome što objašnjavate. Učitelj to čini tako da povremeno umeće ime učenika u kontekst lekcije. Moglo bi zvučati ovako: “Dakle, kvadrat hipotenuze, Vova, jednak je zbroju. " Ili: "Tada je, Igore, Petar Veliki izdao dekret o. ".

Ovi jednostavni trikovi mogu se lako koristiti s učenicima koji se često loše ponašaju.

Pošaljite "tajni signal". Možete koristiti neke geste čije je značenje djeci poznato. Na primjer, stavite prst na usne i recite: "Ššš."

Dajte pisane komentare. Pripremite unaprijed hrpu identičnih bilješki sljedećeg sadržaja: “Molim vas, prestanite raditi ono što radite upravo sada.” Samo stavite bilješku na studentov stol kad se "razišao". Ne treba ništa reći - sve je napisano. Ova tehnika sigurno funkcionira kod učenika koji dobro i brzo čitaju.

Formulirajte "I-izjave". Postoje situacije kada živci to ne mogu podnijeti i samo poželite viknuti učeniku koji započinje nastavu: “Smjesta prestani!”

Psiholozi savjetuju u tim slučajevima primijeniti "I-izjavu". Ova verbalna izjava daje specifične informacije o poremećaju ponašanja i kako on utječe na vas. Evo primjera: “Katya, kad šapneš Leni tijekom mog objašnjenja, osjećam se jako ljutito jer gubim razum. Molim te prestani!”

"I-izjava" sastoji se od 4 dijela:

Dio 1. C sadržavat će objektivan opis lošeg ponašanja koje se događa ovdje i sada: „Kad šapneš s Lenom tijekom objašnjenja. »

2. dio. Imenuje osjećaje učitelja u ovom trenutku: “. Osjećam intenzivnu iritaciju. »

Dio 3. O zapisuje učinak lošeg ponašanja: “. jer gubim razum. »

Dio 4. Cće primiti zahtjev: ". molim te prestani."

"I-izjava" govori studentima samo ono što osjećamo. Ako, koristeći "I-izjavu", budete iskreni u riječima i intonacijama, moći ćete utjecati na mnoge učenike.

Strategija 2: Permisivno ponašanje

Zabranjeno voće je uvijek slatko. Ovo svojstvo ljudske prirode poznato je još od vremena Adama i Eve. Stoga, druga strategija nije zabraniti jesti jabuku, već uništiti svu ljepotu djela proglašavanjem jabuke nezabranjenom.

Ovdje su specifične tehnike strategije permisivnog ponašanja.

Koristite "dopuštenu kvotu". Ovu tehniku preporučuje dr. Rudolph Dreikurs u knjizi Psiholozi u učionici. Trik je u tome da je neka vrsta poremećaja u ponašanju dopuštena, ako se pojavila, ali samo u mjeri koja je unaprijed dogovorena i uz uvjet da će se taj volumen svakodnevno smanjivati.

Kao primjer kako ova tehnika funkcionira, dr. Dreikurs opisuje sljedeći slučaj.

Johnny glasno štuca na svakom satu građanskog barem deset puta. Jednog jutra, prije početka nastave, učitelj se dogovorio s Johnnyjem koliko će mu "štucati" na svakom satu, a također i da će svaki dan štucati manje puta nego jučer. A učitelj će se pobrinuti za to. Svaki put kad bi Johnny štucao, učitelj mu se samo nasmiješio i kredom označio u kutu ploče. Kada je "limit" za današnji dan bio iscrpljen, učitelj je rekao Johnnyju: "To je sve za danas!" Tako se postupno broj glasnih štucanja sveo na ništa.

Skeptici mogu reći: "Što će se dogoditi ako učenik nastavi trik nakon učiteljevih riječi "To je sve za danas"?" Ako se to dogodi, napustite ovu tehniku i upotrijebite drugu tehniku iz ovog poglavlja. Ili ponovno analizirajte ovo kršenje ponašanja s gledišta njegova cilja – možda je činjenica da pravi cilj nije privlačenje vaše pažnje, već, na primjer, moć. Tehnika dopuštene kvote funkcionira samo za ponašanje koje traži pažnju.

Učitelji koji su koristili ovu tehniku tvrde da se učenici pridržavaju pravila "dopuštene kvote". Zašto? Jer poseban odnos između vas i učenika, vaši osmijesi, tragovi kredom - sve su to znakovi pažnje koji su učeniku toliko potrebni. Uostalom, ti studenti ne trebaju isticati svoju moć nad nama, ne žele rušiti ničije autoritete. Treba im samo malo pažnje kako se ne bi osjećali kao “prazno mjesto”.

Strategija 3. Učinite neočekivano!

Često možemo zaustaviti "loše" ponašanje učenika neočekivanim djelovanjem. Kad odjednom nešto "izbacimo", nekako kažemo: "Ja sve vidim i znam što radiš, ali neću igrati tvoju igru." Za igru su potrebna najmanje dva sudionika. Kada učitelj odbije igrati, bolje je to učiniti na neobičan način. Na primjer, kratki salvi smijeha bolji su od bilo čega drugog za uljepšavanje atmosfere u učionici. Što više humora ima u vašem razredu u vrijeme prekida, to će prije prestati.

Počnite govoriti tihim glasom . Poznati su rezultati sociološkog istraživanja učenika različitih razreda. Na pitanje "Što najviše ne volite u školi?" većina učenika je odgovorila: "Učitelji koji viču."

Učiteljičeva deranje ne umanjuje već postojeći poremećaj i uvelike umanjuje samopoštovanje i unutarnju slobodu učenika. Kad počnemo tiše govoriti, učenici nas, naprotiv, slušaju i obraćaju pažnju na nas, a to ih odvlači od kršenja ponašanja. Kad mi govorimo mirno, i oni govore mirno.

Privremeno prekinuti nastavu. Učenici znaju da je učitelj u školi da predaje. Kada prekinete lekciju i "ništa ne radite" nekoliko minuta, šaljete impresivan signal svojim učenicima da je vrijeme da prestanete s takvim ponašanjem. "Ne radi ništa" može biti stajati za pločom ili sjediti za stolom. "Javite mi kada budete spremni nastaviti s lekcijom" je sve što imate za reći. Nenametljiv pritisak starješine uskoro će stupiti na snagu, brzo će se uspostaviti mir i red.

Strategija 4. Odvratite učenika

Nitko ne može raditi dvije stvari u isto vrijeme dugo vremena. Upravo to se događa kada se učenik loše ponaša. Stoga mu jednostavno možete odvratiti pozornost usmjeravanjem njegove pažnje na nešto drugo. Kako to učiniti praktično?

Postavljajte izravna pitanja. U kritičnom trenutku korisno mu je postaviti izravno pitanje: "Romane, koji sam zadatak upravo dao?" ili: "Misha, što misliš o ovom fizičkom problemu?" Takva pitanja odvlače pažnju od lošeg ponašanja i usmjeravaju pozornost učenika na sat u kojem se sada nalazi. Preporučamo kombiniranje ove tehnike s tehnikama strategije 1 “Smanjivanje pažnje”.

Zamolite za uslugu.“Sasha, molim te, skupi svoje eseje!”, “Masha, možeš li sada odnijeti ovu bilježnicu u učiteljsku sobu?”,

Samo nemojte često koristiti ovu tehniku, jer demonstrativna djeca mogu odlučiti da je njihovo "loše" ponašanje nagrađeno posebnim zadacima. Ali kao jednokratna mjera, djeluje jako dobro.

Promijenite aktivnost. Ako postoji mnogo učenika koji odjednom "bjesne" kako bi privukli vašu pozornost, drastično promijenite njihove aktivnosti, odvlačeći ih od ometanja. Zamolite ih da oslobode svoje stolove za novi zadatak, izvade druge knjige, poslušaju novi zadatak i tako dalje.

Strategija 5: Skrenite pozornost razreda na primjere lijepog ponašanja

Mnogo je korisnije obratiti pažnju na nekog od učenika koji se dobro ponaša nego ukazati na učenika koji se loše ponaša. Time će se naglasiti da dobro, a ne loše ponašanje zaslužuje učiteljevu pažnju i poštovanje.

Hvala studentima . Zahvalite i označite one učenike koji rade ono što ste tražili: „Hvala Saša, što si pronašao pravu stranicu u udžbeniku i pažljivo pogledaj ploču!“, „Hvala ti, Olya, što si ruke na stolu , a noge su ti ispod stola." Takve izjave, upućene kolegi ili prijatelju delinkventnog učenika, trebale bi točno opisati upravo ponašanje koje očekujemo od nestašne osobe.

Ovaj trik funkcionira samo ako željeno ponašanje opišemo objektivno. Općenite i nespecifične izjave poput: “Hvala ti, Julija, što si tako ljubazna” ili “Hvala ti, Saša, što si učinio ono što sam očekivao” su apsolutno neučinkovite, jer su ta tvoja očekivanja nejasna. Budite oprezni, izbjegavajte prečesto zahvaljivanje istim učenicima, kako ih ne biste predstavili kao “favorite” i ne bi izazvali sprdnju u razredu.

Strategija 6. Kretanje učenika

Učenici koji trebaju pažnju obično trebaju publiku. Kada takve učenike odvojite od njihovih gledatelja, uskratite im glavnu nagradu, a time se učenici smire. Postoje dvije metode prikladne za presađivanje.

Zamijenite učenike. Ponekad je ovo dovoljno. "Igore, molim te sjedni na prazno mjesto u trećem redu." I nastavite voditi lekciju dok Igor mijenja mjesta. Na taj način neće dobiti pažnju koju želi. I moguće je da će ovakva pažnja s vaše strane biti sasvim dovoljna i da će se doživljavati kao nagrada.

« Stolica za razmišljanje. Neki učitelji u svom razredu stavljaju posebnu "stolicu za razmišljanje" dalje od ostatka razreda (ne bi smjela biti u vidnom polju drugih učenika). Ova stolica bi se trebala razlikovati od ostalih. Može se kupiti u rabljenom dućanu i prefarbati, na primjer, u jarko crvenu boju. Bilo koja stolica, za razliku od ostalih, odgovara.

Ova stolica je mjesto gdje uljez može razmišljati o tome kako će se drugačije ponašati kada se vrati na svoje mjesto. Pet minuta u ovoj stolici je dovoljno vremena. Ostatak razreda trebao bi razumjeti da ne treba uznemiravati osobu koja sjedi na "stolici za razmišljanje".

Ali može se dogoditi da kada nekom delinkventnom učeniku kažete: "Ženja, molim te, sjedni na stolicu za razmišljanje", on ne ide tamo. To ne znači da je prijem loš, samo je cilj učenika moć, a ne pažnja.

Metodološke tehnike u slučaju da je motiv moć ili osveta.

Među problemima discipline najteži i najneugodniji su oni povezani s ponašanjem osvetoljubivih i dominantnih tipova. Konfrontacija i uvredljiva priroda učenikova ponašanja „proždire“ našu energiju, vrijeme i. povjerenje u svoje nastavne sposobnosti.

Osvetnički tip ponašanja vjerojatno je najteži tip ponašanja. To nije samo uvredljivo za nastavnika, već i destruktivno za sve učenike. A mi, kao odgajatelji, smatramo da je za nas potraga za učinkovitim djelovanjem stvar časti. Ne moramo voljeti osvetoljubive studente, ali možemo sami naučiti mirno izaći i izvući ih iz napetih i eksplozivnih situacija. Rezultati će se isplatiti trudu.

Pokušajmo zamisliti što se događa erupcija . Isprva se čuju gluhi udarci i podrhtavanje. Oni rastu, a na kraju dolazi do eksplozije i erupcije lave koja uništava sve oko sebe. Tada nastaje zatišje, sve se završava, a mi brojimo štetu i pokušavamo ostatak spasiti od daljnjeg uništenja.

Razvija se sukob koji se temelji na ponašanju osvetoljubivog ili dominantnog tipa, koji prolazi kroz iste faze kao i aktivnost vulkana. Počinje i s fazom „gluhih peals“ – kada učenici uz pomoć grimasa, grimasa, mrmljanja i drugih sitnih neugodnih zezancija tvrdoglavo gnjave učitelja, uvlačeći ga u sukob. Napokon nas "dobiju", uvrijedimo se i damo primjedbu. Tu počinje erupcija - nepoštovanje, uvredljive riječi i radnje pogođene nezaustavljivim mlazom. Prije ili kasnije dolazi treća faza – dopuštenje. Ovo je faza rezultata i zaključaka, kada se pokušavamo vratiti u normalu i zaštititi se od budućih sukoba.

U svakoj fazi "klasične erupcije vulkana", učitelj zahtijeva različite načine ponašanja:

Faza "gluhih peals" - tražite graciozan bijeg od sukoba,

Faza "eksplozije i erupcije lave" - koristite tehniku uklanjanja,

Faza razrješenja - postaviti sankcije, donijeti zaključke.

Ako ste tehniku "graciozne njege" u prvoj fazi pravilno i na vrijeme koristili, onda druga faza možda uopće ne postoji. Ali ponekad, unatoč najelegantnijim rješenjima i genijalnim otkrićima, sukob raste i prelazi u fazu eksplozije i erupcije. Ako se to dogodi, upotrijebite tehniku "povlačenja" (izolacija učenika od publike i sudionika u sukobu), koja omogućuje i učitelju i učeniku da se smire prije faze rasprave (razrješavanja). Povlačenje (izolacija) je također vrijeme za učenje učenika da donosi bolje odluke u budućnosti.

Faza "gluhih peals" - tražite graciozan izlaz

U prvoj fazi - fazi "gluhih peals" - učenik nas svim svojim izgledom upozorava da dolazi punopravni sukob. Upozorenje možemo vidjeti u "neverbalnim" komponentama ponašanja učenika: njegova mimika i geste, kao i intonacija i glasnoća njegova glasa na to ukazuju. Pristup sukoba možemo osjetiti po načinu na koji se učenik smiješi ili po njegovom zanemarivanju. Učenik je uznemiren i napetost raste kao tlak u parnom kotlu. Svo njegovo ponašanje je upozorenje koje nam daje priliku da već u ovoj fazi okončamo sukob primjenom jednog od zgodnih trikova koji smanjuju sukob.

Graciozan izlazak je diplomatski manevar koji svim stranama u sukobu omogućuje da "spasu obraz" i izbjegnu skandal. Nitko nije pobijedio niti izgubio – svatko je dobio priliku izaći iz traumatične, konfliktne situacije.

Prilikom ovog ili onog gracioznog poteza koji potiče opuštanje, treba ostati što smireniji. Ni sarkazam u glasu, ni promišljenost, ikakva originalna šala ili jednostavno neočekivana, nestandardna, šokantna reakcija nastavnika ne razbijaju atmosferu u učionici bolje od vikanja i prijetnji.

U nastavku su navedene varijante takvih nestandardnih odgovora.

Prepoznajte snagu učenika. Slažem se – postoji iluzija da učitelj ima moć prisiliti učenika na nešto. Možete inzistirati i zahtijevati da Dima, koji ne želi učiti matematiku, počne odgovarati i raditi zadaću. Možete pisati bilješke roditeljima i oduzimati djetetu prava i privilegije, stavljati dvojke i prijetiti da ćete ga izbaciti iz škole, i tako dalje – “dok ne budete modri u faci”. Ali dok sam Dima ne odluči da treba naučiti matematiku, nećete postići svoj cilj. Sjetite se trećeg Newtonovog zakona: „Za svaku akciju postoji jednaka i suprotna reakcija“, drugim riječima, što je veći pritisak, veći je i otpor učenika.

Nemojte se uvlačiti u bitku osuđenu na gubitak, samo prepoznajte snagu učenika: "Dima, shvatio sam da te ne mogu natjerati da radiš zadaću iz matematike." Tome se nema što prigovoriti, jer nema naredbi, nema uputa. Znači li vaše iskreno i hrabro priznanje da ste izgubili autoritet, a studenti poput Dime sada mogu raditi što žele? Apsolutno ne.

Sada kada otpor počinje jenjavati i sudionici se smiruju, možemo prijeći na treću fazu, rješavanje. U ovoj fazi možete nekako utjecati na Dimu tako da donese ispravnu odluku.

Prepoznavanje moći (snage) učenika kao tehnike vrlo često razblažuje napetu situaciju, jer zapravo znači prepoznavanje ravnopravnosti statusa učenika i nastavnika kao pojedinaca. Moćni ljudi često su agresivni, napadaju druge, napadaju i povrijeđuju druge. S njima je teško graditi partnerske odnose. A kada naglas priznamo da ne možemo dominirati i da nitko u ovoj učionici nije superioran ili inferioran, uvelike potičemo duh suradnje, a ne sukobljavanja među učenicima.

Kada drugi zastanu da vide tko će pobijediti, sukob eskalira. Nije uvijek moguće maknuti javnost s mjesta događaja, pogotovo ako se sukob događa u učionici. Pokušajte odgoditi raspravu o sukobu dok učenici ne odu. Na primjer, na satu, kada je učenik s vama ušao u žestoku raspravu o temi koja nije vezana uz lekciju (u isto vrijeme osjeća gorljivu pažnju cijelog razreda), samo recite: „Saša, definitivno ćemo završiti s raspravom o ovom pitanju kad zazvoni zvono. za promjenu." Publika će se razići, a Sasha će ostati bez publike, u ovoj poziciji može izgubiti interes za sučeljavanje. Nastupi obično propadaju bez podrške publike.

Odgodi raspravu za kasnije.

Najbolji način djelovanja u takvim situacijama je odgoditi daljnju raspravu o tome dok ne budete u stanju mirnije komunicirati. Jedna ili dvije fraze su dovoljne. Možemo odabrati vrijeme i mjesto za nastavak rasprave kada se publika raziđe, a mi nismo toliko preopterećeni. Evo nekoliko primjera fraza koje učinkovito prelaze raspravu:

Trenutno nemam želju raspravljati o ovoj temi.

Da li više volite praviti galamu ili stvarno želite riješiti ovaj problem? (Ako se učenik odluči "tučati", možete odgovoriti: "Molim vas, ne sa mnom. Možda će se netko u razredu složiti? Ili možda vaši roditelji?") Morat ćete potražiti drugi način. Ne svađam se sa svojim studentima.

Možda ste u pravu. O tome ćemo kad-tad.

Odredite posebno vrijeme za raspravu o problemu. Zadržite posebnu bilježnica. Kad vas učenik počne gnjaviti, izvadite knjigu i recite: “Slažem se da ću odvojiti vrijeme da s vama razgovaramo o ovom pitanju. Odgovara li ti danas tri i petnaest?” Zapišite zajednički odabrano vrijeme i mjesto za osobni razgovor. Nemojte ništa više govoriti o temi rasprave, samo nastavite lekciju.

Učenici slagalice. Kad se naljutite verbalnim primjedbama, najbolje je zbuniti učenika. Na jasno provokativne i uvredljive izjave može se odgovoriti kao da su bezopasne, beznačajne ili čak očite. Ovaj odgovor će jasno pokazati da vama ne može manipulirati ako to ne želite. Dvije najučinkovitije tehnike u ovom slučaju su:

1) slažem se s učenikom,

Tehnike zagonetke suprotne su popularnim vještinama "aktivnog slušanja" u psihologiji. Aktivno slušanje naglašava važnost onoga što učenici žele reći (“Ako sam te dobro razumio, misliš.”). Ali kada je ono što student kaže verbalni napad na tebe, aktivno slušanje samo produžava sukob. U ovom slučaju, to je neprikladno. Mnogo je produktivnije u takvim situacijama ponašanje koje učenika zbunjuje, umjesto da ga poziva na nastavak razgovora. Ako učenik stvarno želi s vama o nečemu razgovarati, čekat će bolju priliku.

Slažem se s učenikom. Kada učenici kažu nešto za što misle da će vas razljutiti, najmanje očekuju da se slažete s njima. Ovo je zbunjujuće. Naš je sporazum izvrstan način za okončanje otpora.

Promijeniti temu. Ako na verbalni izazov odgovorimo promjenom teme, možemo prekinuti sukob. Verbalne ludorije učenika nas bolno bole, a mi im to ne opraštamo, jer često ne znamo razmišljati verbalni napadi. Učenica dobro zna da su njezine riječi glupe i povrijedne. No, predavanje na temu "Zašto bi studenti trebali poštivati nastavnike" samo će produžiti razdoblje sučeljavanja. Naš cilj je drugačiji – zaustaviti trik i ublažiti napetost. Ako to učinimo brzo u jednoj od zbunjujućih tehnika, nećemo morati tražiti načine da se riješimo učenika koji je došao u fazu erupcije lave.

Stadij erupcije - upotrijebite tehniku uklanjanja učenika (privremena izolacija).

Ako sukob nije gotov u prvoj fazi - budite na oprezu! Eksplozija dolazi. I tu će biti najpametnije što prije odvesti svađala od sukoba i publike. Za to postoje tehnike privremene izolacije, kao što u nogometu ili hokeju postoji kazna suspenzije na nekoliko minuta ili do kraja utakmice za prekršioce pravila. Svi oni uključuju izolaciju učenika od ostatka razreda. Ozbiljnost lošeg ponašanja određuje koliko dugo i gdje ćemo smjestiti učenika

Ispod su tehnike izolacije kako se njihova težina povećava. Odmah napominjemo da su oni koji zabranjuju slanje djece u hodnik ili "nigdje" potpuno u pravu.

Uklanjanje unutar učionice. Možete ga opremiti na način da postoji unaprijed pripremljeno mjesto za izolaciju negdje iza ormara ili iza klavira, možete ga jednostavno ograditi paravanom ili daskom. To bi trebalo biti malo mjesto izvan pogleda ostatka učenika. U ekstremnim slučajevima, mjesto se može ograditi običnim stolom.

Premještanje u druge razrede (urede). Ako škola ima paralelni razred ili razred stariji, možete, nakon što ste se unaprijed dogovorili s kolegom, dovesti buntovnika tamo. Učenici u paralelnom razredu najvjerojatnije neće moći igrati ulogu gledatelja, jer ne poznaju dobro “buntovnika” i mogu ga jednostavno ignorirati. To može umiriti učenika. Ne preporučuje se smještaj učenika u razred s mlađim učenicima.

Premještanje u posebnu prostoriju. U nekim američkim školama postoji zanimljivo iskustvo – posebna prostorija za izolaciju prekršitelja od kolega iz razreda. Ovo je obična soba, a ne formalno mjesto poput ureda direktora.

Izolacija u uredu školske uprave. To se radi u krajnjoj nuždi. U učiteljskoj sobi ili uredu ravnatelja (ravnatelja) vrlo vjerojatno nitko neće obraćati pažnju na učenika. No, može se dogoditi da za prekršitelja to bude više dar nego kazna. Stoga ove prostore treba koristiti samo kada nema mogućnosti korištenja drugih mjesta ili kada je prekršaj toliko težak da nema drugog izlaza - potrebno je hitno djelovati.

Uklanjanje na silu. Kako se nositi sa studentima koji ne žele poslušati i otići sa scene? Postoje dva načina:

1. Ponudite im izbor.

2. Pozovite naredbu “Tko?”

1. Ponudite učenicima izbor. Kada učeniku kažemo da "mora nešto odmah učiniti", time povećavamo njegov otpor. Bilo bi učinkovitije dati mu mogućnost izbora.

Ova tehnika uvijek završava sukob, jer mi ne zapovijedamo, ne zahtijevamo i ne grdimo. Jednostavno izvodimo potrebne specifične radnje kako bismo zaustavili neposlušnost. Studente ne tjeramo da odu, oni biraju, shvaćajući da će za to morati snositi odgovornost: ili će sami otići, izabravši ovo, ili će izabrati drugo: „prestat će se loše ponašati“.

Dajući izbor, formirate osjećaj odgovornosti za svoje odluke: ako odlučite nastaviti, otiđite. Učinite više sljedeći put pravi izbor. Jedini put kada se ova tehnika ne smije koristiti je ako je učenikov čin toliko ružan ili opasan da se učenik mora odmah ukloniti iz sobe.

Ako se osjećate stjerano u kut u pravom smislu te riječi, nazovite naredbu "Tko?".

2. Pozovite naredbu “Tko?” Prije ili kasnije, svaki će učitelj naići na stopostotno neposlušnog učenika. "Nećeš me natjerati da odem", "Nećeš mi ništa", čini se da kaže ovaj klinac, nadvivši se nad učitelja. Učitelj bi tada trebao ponuditi sljedeći izbor: "Želite li da odete sami ili biste željeli da zamolim nekoga da vam pomogne da odete?" Želio bih vjerovati da se u Vašoj pedagoškoj praksi takvi slučajevi neće događati ili će biti iznimno rijetki te da nećete morati pribjegavati vanjskoj pomoći kako biste se riješili počinitelja opasnog za druge.

Faza razrješenja - postavljanje sankcija.

Sve na ovom svijetu ima svoje posljedice: ispustiš li čašu mlijeka, obrišeš lokvicu, dodirneš li vruću peglu, liječiš opekotinu itd. U svijetu ljudi ovaj se zakon može formulirati na sljedeći način: za sve u životu morate platiti. Kršenja ponašanja također imaju svoje posljedice, odnosno odmazdu. Svi učenici trebaju biti svjesni kakve se posljedice mogu očekivati ako izaberu ponašanje koje je povezano s nasiljem ili kršenjem granica dopuštenog. Možemo unaprijed odrediti specifične posljedice svakog specifičnog poremećaja ponašanja ili zamoliti učenike da naprave vlastite pretpostavke o tome. Učenici su uključeni u ovaj proces zaključivanja i tada je s njima lakše doći do međusobnog razumijevanja. Učenici moraju naučiti razmišljati o posljedicama. Tada će u određenim, specifičnim okolnostima svaki put naučiti odabrati najprikladnije ponašanje. Osim toga, razmišljajući o posljedicama, oni postaju zreliji.

Najučinkovitiji oblik u kojem se mogu iznijeti zaključci o “odmazdi” (sankcijama) bit će oblik “kada. - onda. »

"Kada to učinite (specifični poremećaj ponašanja), onda kasnije (specifične posljedice)"

Formula: „Ako niste. ne bi se dogodilo. je gore, kao i prijeteća formula: “Ako to učinite. onda ću učiniti...”

Što više odgovornosti želimo vidjeti u učenikovim postupcima, to mu moramo dati više mogućnosti za slobodne samostalne izbore. Radi se o tome da učenik postane vaš pomoćnik u rješavanju nekih problema obrazovnog procesa. U tom slučaju učenik dobiva određenu samostalnost i legitimnu moć. Već smo rekli da je za mnoge moćno gladne, aktivne i aktivne prirode to jedini način da kanaliziraju svoju energiju i zadovolje svoju potrebu da organiziraju i upravljaju nečim ili nekim na „mirni način“. Legitimna moć - moć koju mi dajemo, podrazumijeva da će učitelj moći unaprijediti povjerenje u učenika.

U domaćoj dječjoj psihologiji ovaj problem razvija E.V. Subota. Smatra da je najučinkovitija od svih odgojnih tehnika „nestašno“ dijete učiniti vodičem i braniteljem društvenih normi u očima druge djece. To znači da se jučerašnja zločesta, koju je učitelj obdario moći da održi disciplinu među vršnjacima, brzo pretvara u uzor lijepog ponašanja.

Pozovite učenike da vam svaki dan pomognu riješiti razne probleme učenja. Prvi korak u izgradnji osjećaja pripadnosti jest obraćanje učenicima što je češće moguće za pomoć u rješavanju svakodnevnih razrednih problema. Postoje mnoge aktivnosti koje se svakodnevno moraju obavljati u učionici koje ne zahtijevaju vaš nadzor ili izravno vodstvo. To može biti zalijevanje cvijeća, organiziranje smjena.

Potaknite učenike da izraze svoje mišljenje i dopustite im da naprave izbor. Drugi način da poučite učenike da pridonose općoj dobrobiti razreda je zamoliti ih da izraze svoje mišljenje i izraze svoje preferencije o procesu učenja.

Čak i prvašići mogu donijeti jednostavne odluke: kako sjesti u razrednoj raspravi - za svojim stolovima ili u krugu? Gdje sjediti u učionici - na prozoru ili na školskoj ploči? Kako možete nacrtati zemljopisne karte u lekciji o svijetu oko sebe: bojama, olovkama ili flomasterima?

Napravite pravila s učenicima. Pravila koja se uspostavljaju u učionici su zakon za vas i za vaše učenike. Ne prihvaćaju se kako bi se ograničilo ponašanje učenika. Prava svrha pravila je pomoći učitelju u učinkovitom podučavanju, pomoći učeniku da učinkovito uči i pomoći razredu da učinkovito funkcionira. Teška pogreška učitelja bit će instalacija: “Slijedite pravila, jer sam tako rekao!” Ovo je replika nekompetentnog učitelja. Zvuči sasvim drugačije: „Slijedite pravila, jer ćete i sami imati velike koristi od toga.“ I učenici, shvaćajući to, postaju ujedinjeniji.

Dok radite sa svojim učenicima na stvaranju pravila za život u svojoj učionici, recite im da postoje dvije vrste pravila: prva vrsta - dopuštena pravila - opisuje sve što doprinosi dobrom životu i ugodnom učenju u učionici, a druga vrsta - prohibitivna pravila - opisuje ono što život u učionici čini teškim i neproduktivnim. Nakon toga, pitajte svu djecu: Kakvi su im uvjeti potrebni da bi im bilo ugodno u ovom razredu? Pod kojim uvjetima postaje nemoguće ostvariti svoje ciljeve? Zapravo, njihovi će odgovori sačinjavati “Pravila razreda”.

Sve novonastale okolnosti učenici moraju sami procijeniti u smislu da li „pomažu“ ili „smetaju“ životu i učenju u ovom razredu. Nakon toga se donosi kolektivna odluka o dopunama pravilnika. Samostalno usvojena pravila teško se "zaboravljaju", naprotiv, upečatljiv je entuzijazam s kojim ih učenici pokušavaju slijediti.

Vaš će rad biti višestruko učinkovitiji ako u njega možete uključiti roditelje učenika. Okupljamo se tako da se naše hitne pedagoške intervencije i strategije podrške međusobno nadopunjuju, a ne proturječe. Kada roditelji i učitelji – najvažniji odrasli za dijete – udruže snage, postave zajedničke ciljeve i koriste strategije partnerstva, rezultat se pojavljuje mnogo brže.

Često, podvale učenika u školi, kao u ogledalu, ponavljaju ono što se događa u njegovom domu. Iste poteškoće s kojima se učitelj susreće, u pravilu, poznate su roditeljima djeteta. Stoga je vrlo učinkovito ako učitelj s roditeljima podijeli sva svoja znanja o problemu discipline u razredu i tehnikama rada s njom. I hitne roditeljske taktike i strategije podrške roditelji mogu i trebaju koristiti kod kuće.

Pozovite roditelje da vam postanu partneri, oni će se sigurno složiti. Uostalom, većina roditelja neposlušnih učenika iskreno vjeruje da samo učitelj može ispraviti djetetovo ponašanje u školi. Istodobno, imate pobjedničku poziciju: roditelji “problematične” djece radije bi prihvatili ponudu pomoći vlastitog učitelja nego išli psihologu ili dječjem psihijatru na konzultacije - prvo je mnogo manje bolno.

Vjerojatno ćete se na početku suočiti s poteškoćama. Nije tajna da “teška” djeca žive u obiteljima “teških” roditelja. Stoga ćete se u početku morati potruditi da vas roditelji počnu poštovati na isti način kao i svoju djecu. Poznato je da postoji veza između stila obiteljskog obrazovanja i akademskog uspjeha. Najveći uspjesi mogući su samo uz partnerski stil odnosa kod kuće. Autoritarni i permisivni stilovi roditeljstva ne daju maksimalne akademske rezultate. Stoga možemo reći da je promjena stila roditeljstva prekretnica u djetetovu akademskom uspjehu.

Roditelje bi, kao i učitelje, trebala zanimati četiri motiva „lošeg ponašanja“, kao i učitelje, trebat će im znanje o hitnim intervencijama da bi mogli zaustaviti dječje ludorije, te poznavanje načina izgradnje odnosa u kojima dijete neće moraju se "loše ponašati" (to jest, podržavati strategije koje grade samopoštovanje).

Novine za roditelje vaših učenika

Dobro je ako roditelji mogu pronaći potrebne informacije u razrednim novinama kada dođu na nastavu. Uključite u ove novine rubriku "Kutak discipline", u kojoj opisujete i raspravljate o pojedinačnim metodama utjecaja i strategijama podrške koje formiraju samopoštovanje. Napravite posebnu knjižnicu za roditelje u školi s knjigama o roditeljstvu, dječjoj psihologiji. Također može sadržavati video kasete i metodološke materijale koji su vam se nekad činili važnima i vrijednima.

Kako biste smanjili sukobe s roditeljima, slijedite ova pravila:

Razgovarajte s roditeljima o lošem ponašanju njihovog djeteta samo objektivno. Roditelji će puno mirnije prihvatiti frazu: „Vjera odgovara s mjesta, bez dizanja ruke, pet-šest puta dnevno“, nego frazu: „Vaša vjera stalno ometa učitelje u svim lekcijama“.

Nemojte odjednom rušiti roditelje na loše ponašanje djeteta, ograničite se na tri-četiri primjera, inače će jednostavno klonuti duhom.

Izbjegavajte negativna predviđanja. Mama ima dovoljno razmišljanja i brige o onome što se već dogodilo, a vi je još uvijek tjerate da brine o tome što se može dogoditi, a što ne mora.

Ali pozitivna predviđanja su vrlo korisna. Ako roditeljima kažete: "Ne znam što bih s vašim djetetom", nećete postići nikakve rezultate i uništiti odnos.

Imajte na umu da su roditelji obični ljudi i često daju obrambene reakcije poput: "Neće ići", "Uradi to sam, za to ćeš biti plaćen." Morate razumjeti da se ove izjave temelje na nesigurnosti, strahu od neuspjeha, boli i iskustvu razočaranja. To može biti slično onome što ste sami doživjeli na početku treninga u odnosu na glavnog psihologa. Pokušajte ne obraćati pozornost na obrambenu reakciju, nemojte se uvrijediti i razumjeti.

Ne zahtijevajte nemoguće od svojih roditelja: “Pa, papa Petrov, reci svojoj Riti da neće kasniti na sat nakon promjene.” To nisu problemi roditelja, već vaši, problemi učitelja i ne zahtijevajte njihovo rješavanje – to je nemoguće.

Gore opisana tehnologija izgradnje konstruktivne interakcije u sustavu „učitelj-učenik“ usmjerena je na rješavanje problema disciplinske motivacije i suradnje.

Motivacija, disciplina i suradnja- tri komponente korporativne kulture, što vam zauzvrat omogućuje rješavanje tri glavna zadatka škole:

1) obrazovanje, socijalna prilagodba i priprema za život mlade generacije studenata,

2) privlačenje i zadržavanje dobrih nastavnika u školi (kroz sustav nematerijalne motivacije),

3) vlastiti razvoj obrazovne ustanove kao organizacije.

Amonashvili Sh.A. Osobna i humana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990.

Biblijar V.S. Škola dijaloga kultura // Sovjetska pedagogija. - 1998. - Broj 11.

Wenzel K.N. Kako se nositi s nedoličnim ponašanjem i nedostacima djece? - U: Besplatno obrazovanje u Rusiji: K.N. Wentzel i S.N. Durylin: Antologija pedagoške misli / Urednik-sastavljač G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju - M.: School-press, 1995.

Glasser W. Škola bez gubitnika. M.: Progres, 1991. S. 29-30).

Gazman O.S. Pedagogija slobode: put u humanističku civilizaciju XXI stoljeća // Nove vrijednosti obrazovanja. Problem. 6. - M., 1996.

Dyachenko F.S. Suradnja u učenju: o kolektivnom načinu učenja. - M., 1991.

Inovativni pokret u ruskom školskom obrazovanju. / Ed. E. Dneprova, ostali - M.,

Inovativni procesi u pedagoškoj praksi i obrazovanju./ Ed. G.N. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1 drugi

Krivtsova S.V. Trening "Učitelj i problemi discipline". - M.: Postanak, 1997

Krivtsova S.V. Odgoj za slobodu. - U "Pedologija: novo stoljeće", 2002

Kurganov S.Yu. Dijete i odrasli u odgojnom dijalogu. - M., 1998.

Koncept i program projekta „Matematika. Psihologija. Inteligencija". Matematika 5-9 razredi. - Tomsk: Sveučilišna izdavačka kuća Tomsk, 1999.

Kraevsky V.V. Modeli razvoja u pedagoškom procesu//Uvod u Znanstveno istraživanje u pedagogiji. M.: Prosvjeta, 1988-120

Mamardašvili M.K. Obvezni obrazac // Pitanja filozofije-1976 br. 12, str.134-137

Mitrafanov K.G. Učiteljsko naukovanje. - M., 1991.

(još nema ocjena)

Što, učitelj je neprijatelj djece? Gladan moći? Tiranin po prirodi?
Naravno da ne. Samo što je sama ideja slobode u običnoj pedagoškoj svijesti u suprotnosti s glavnim uvjetom normalnog školskog života - disciplinom.
Škola u našim mislima je prije svega red. A sloboda je, čini nam se, sloboda suprotna disciplini. Sloboda se, uostalom, sastoji, vjerujemo, u nedostatku discipline, inače kakva je to sloboda.
Mislimo: ili sloboda ili disciplina. A biramo, naravno, disciplinu, jer bez nje se ne može. Možemo živjeti bez slobode, ali ne i bez discipline u učionici.
U takvom izboru nema mjesta za slobodu. Ali je li to doista tako? Postoji li izbor, postoji li kontradikcija između slobode i discipline? Je li sloboda suprotnost disciplini?

Što je disciplina?

Svaki učitelj iz iskustva zna što je disciplina i koliko je teško u razredu koji ne sluša, ne čuje učitelja.
Disciplina u zdravom razumu je poslušnost, pokoravanje školskim pravilima. Učenik mora poslušati učitelja.
Ali za što? Da učitelj može predavati, da razred i svaki od učenika pojedinačno radi – uči i ide naprijed.
To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinkovitosti razreda i učenika.
Disciplina nije poslušnost, već usredotočenost na rad.
Discipliniran razred nije onaj u kojem svi sjede i gledaju u usta učitelja, bojeći se pomaknuti, već onaj koji radi u učionici. Sav posao. Rade s određenim naporom i stoga produktivno.
Disciplina razreda mjeri se produktivnošću njegovog rada. I ništa više.
I ovdje počinje glavna stvar. Razmislimo o tome i vidjet ćemo da se rad, učinkovitost i produktivnost školskog razreda postižu ne samo na jedan, već na dva načina, između kojih moramo birati.
U stvarnosti, učitelj ne bira između discipline i slobode, već između jednog ili drugog načina postizanja discipline.
Molimo vas da se zadržite na ovoj misli. Ako to shvatimo i prihvatimo, tada ćemo vidjeti da između slobode i discipline uopće nema proturječnosti, te da se cijelo pitanje prenosi na novu razinu: na koji način se postiže disciplina.
Jedan od načina postizanja discipline je korištenjem represivnih sredstava: ukor, učiteljev strogi glas, vika, prijetnja, loša ocjena, kazna i njena najviša mjera - iznimka. Ova represivna, agresivna metoda najčešće generira uzvratnu agresiju učenika. Nekad se može potisnuti, nekad ne – tada se ovaj student smatra nedisciplinovanim, sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze, sve do kolonije.
Takva metoda, takva škola, obično se naziva autoritarnom, ali to nije sasvim točno, jer je autoritet učitelja neophodan u svakoj školi; učitelj bez autoriteta, učitelj kojeg djeca ne smatraju, nije učitelj. Bit takve škole nije u tome da je autoritarna, nego u načinima na koji se dobiva autoritet učitelja – represivnim ili na neki drugi način.

Zašto se represivna škola pretvara u elitističku?

Represivni učitelj dominira tijelima: "Sjedi mirno!" Njegov ponos: "Nećeš me razmaziti!" Učenika sputava nevidljivim lancima i lisicama, začepi mu usta gegom nevidljivom izvana - i u tom ga obliku uči, okovan i imobiliziran. Takav učitelj niti ne primjećuje da time sputava misao koju sam pokušava probuditi. Tada se čudi uzaludnosti svog truda i ljuti se na učenike: “Bez mozga! Zašto sam ovako kažnjen?"
Da biste bili represivni učitelj, ne trebate biti ljubazni, ne trebate voljeti djecu, ne trebate istinu u govoru ili poštenje u odnosima u razredu. Dovoljno je imati karakter i dosljedno se držati svoje linije kako bi svaki učenik znao da neće izbjeći ukor ili kaznu ako se pomakne.
Represivna škola izgleda kao dobra škola. Budući da su talentirana djeca koja su u stanju probiti vježbu i spasiti unutarnje dostojanstvo, unutarnje slobode, dosta, takva se škola gotovo uvijek može pohvaliti izvanrednim učenicima, što uvelike jača njenu poziciju.
Ali to se odnosi samo na djecu koja po prirodi imaju privilegiju talenta. Represivna škola je škola u kojoj najviši stupanj elitističku, u stanju je podučavati samo odabranu, talentiranu djecu, iako usporava njihov razvoj. Uništava učenike prosječnih i niskih sposobnosti, odvikava ih od slobode i neovisnosti, navikava ih samo na vanjsku disciplinu. Izvan škole, lišeni nadzora, ponekad se pretvaraju u raskalašene ljude - a to je strašna šteta represivne škole za društvo.
Disciplina dobivena represivnim metodama dovodi do navike nepoštivanja zakona, stvara slabe karaktere - ljude s niskim ili, obrnuto, neopravdano visokim samopoštovanjem. Zahtijeva sve teže metode i izbacuje sve više tinejdžera iz škole. Upravo u toj čisto vanjskoj školskoj disciplini iu adolescentnoj borbi s njom nastaju budući kriminalci.

Zašto je stara škola produktivna?

No, u nečemu postoji tajna: zašto se represivna škola tako tvrdoglavo drži života, zašto takvih škola ima stotine puta više od besplatnih?
Tajna koja objašnjava zašto je pozicija represivne škole tako jaka je da je u nekim slučajevima produktivna.
U represivnoj školi učenik je prisiljen učiti i dobro se ponašati u nastavi. S talentiranim učenikom, podvrgavanje disciplini ponekad (ali ne uvijek, to je stvar slučaja i prirode) pretvara se u samodisciplinu, u naviku napornog rada. Navikne se na tu prisilu, prihvati je kao danu i na kraju se njome prestane opterećivati: kažu, takav je život, a on ne zna, nije vidio, drugoga ne može zamisliti. Tako svi uče, tako su učili i njegovi roditelji.
da i prosječan student- ako poštuje pravila, uspijeva izbjeći represije (to je smisao postojanja mnogih školaraca - izbjeći moguće represije), on stvarno prima znanja, i s njima dostiže određenu razinu razvoja. Doista, zapravo, ne postoji dilema “znanje ili razvoj”; Pitanje koje je postavio L. Vygotsky izgleda ovako: prati li razvoj znanje ili znanje slijedi razvoj? U represivnoj školi znanje dolazi prije razvoja, pa se učenici moraju puno trpati. No, u konačnici se i oni razvijaju, makar samo zato što samo stjecanje znanja, osobito u srednjoj školi, zahtijeva ne samo pamćenje, već i prilično sofisticiran um, posebice na nastavi matematike, fizike i kemije.
Upravo se ova metoda poučavanja tradicionalno smatra pouzdanom, njena povijest seže stoljećima! Stoga se takozvane stroge škole s krutom akademskom disciplinom često smatraju najboljima, njihovi maturanti gotovo uvijek idu na sveučilišta, jer se u nižim razredima eliminiraju oni koji nisu u stanju poslušati ili su slabo sposobni učiti. Roditelji, posebno inteligentni ili bogati, obično preferiraju upravo takvu školu, jer nekima od njih ne treba ništa osim odlaska u institut. Malo se roditelja trudi da svoje dijete odgaja besplatno i stoga traži besplatnu školu.
Međutim, ovo je zamka za roditelje, za školu i društvo.
Je li neovisnost moguća bez slobode?
U međuvremenu, sumnjičavi prema slobodi, svi sanjaju da će njihova djeca odrastati neovisno, da se ne motaju oko vrata obitelji, već bi, naprotiv, sami mogli, kad odrastu, stvoriti i uzdržavati obitelj. Uostalom, transformacija djece u roditelje je biološki smisao obrazovanja. Jedina je kontradikcija u tome što se djeca poslušno odgajaju, a od budućih roditelja se traži nešto suprotno – samostalnost. Ali je li uvijek moguće odgojiti neovisno od poslušnih? Takva transformacija predstavlja čudo, a čuda su uvijek rijetka.
Izlaz iz ove kontradikcije možemo pronaći ako primijetimo da su sloboda i neovisnost gotovo ista stvar. Nema slobode bez neovisnosti i neovisnosti bez slobode. Lišavajući djetetu slobodu, slanjem ga u represivnu školu, roditelji potkopavaju njegovu buduću samostalnost. Mogu se pozivati na iskustvo zatvorenih privilegiranih liceja u zapadnim zemljama. No, uostalom, uglavnom se radi o državnim dužnosnicima visoke klase, ljudima kojima je po prirodi službe kontraindicirana neovisnost, koji će se kroz život kretati obiteljskim vezama i formalnim obrazovanjem.
...Ali što učiniti? učitelj misli. Ako ne zaustaviš šaljivdžije, pa čak i huligane, ako ne tjeraš lijenčine, ako ne nazoveš roditelje, ako ne upišeš u dnevnik: "Vrtila sam se na satu geografije", ako ne prijetiš: “Ostat ćeš drugu godinu”, kako onda uspostaviti disciplinu u razredu? Nema drugog načina. Idi probaj, zauzmi moje mjesto. Vidjeli smo ove ljubazne ili slabovoljne učitelje - razred im sjedi na vratu, učenicima se ne može povikati. Što god žele, rade s učiteljem.
Međutim, postoji još jedan način discipliniranja.

Kako se u besplatnoj školi rađa disciplina?

Zapravo, zbog njega postoji skriveni spor između tradicionalnih i nova skola, između škole agresivno represivnog i slobodnog, a ovaj spor koji traje sto godina, ako ne i više, danas je tek eskalirao, postao je aktualniji.
Drugi način je uključivanje učenika u rad; sustav motivacije koji svaki rad čini nužnim učenicima; kreativna priroda posla.
Uključenost! Suradnja! Učitelj je bio i ostao autoritativna, pa i autoritarna osoba, može raspolagati i zapovijedati, stvarno upravlja razredom i njegovim radom – ali vodi uključivanjem djece u rad, a ne suzbijanjem neposluha.
Snaga represivnog učitelja je u karakteru, glasu, zlu pogledu, moći.
Snaga slobodnog učitelja je u vještini, u mogućnosti uključivanja svakoga, u sposobnosti da se rad organizira na način da svatko ima posao prema svojim mogućnostima.
Slobodan učitelj ne vlada nad djetetom, već nad djelom. Ne vlada nad djetetom – ni nad njegovim umom, ni nad njegovom dušom, ni nad tijelom. Um, duša i tijelo djeteta ostaju slobodni u najintenzivnijoj lekciji.
Učitelj ne vlada, već komunicira. To je ono što se obično naziva suradnjom s djecom: razred i učitelj u zajedničkom radu. Takva škola se uopće ne zove slobodnom zato što djeca rade što žele i preuzimaju vlast nad učiteljem, već zato što djeca ne poznaju potiskivanje, prisilu, nasilje nad samim sobom, doista se osjećaju slobodno i odrastaju kao slobodni ljudi. Sat je funkcionalan, odnosno discipliniran bez disciplinskih tehnika, bez represije, bez agresije učitelja.
Istovremeno, sam rad, sama komunikacija s učiteljem, sama atmosfera u učionici budi i izoštrava djetetovu savjest. Savjestan – i stoga slobodan. Slobodno – a time i savjesno.
Dakle, praktičan odgovor na pitanje kako odgojiti slobodnu osobu ne leži u suprotstavljanju slobodi disciplini, već u sposobnosti da se organizira sat u koji su sva djeca uključena u rad tako da disciplinske, represivne metode postanu nepotrebne. To znači da je u našoj tradicionalnoj nastavi, izgrađenoj prema dobro poznatoj shemi "Došao sam, pitao sam lekciju, popravio je, dao zadaću, otišao", odgoj slobodne djece je malo vjerojatan, a slobodna djeca odrastaju samo kao iznimka - ako imaju prirodno jake karaktere koji ne uspijevaju slomiti ni učitelja.
Sloboda učenika počinje sa satom.

Zašto autoritet ne proturječi slobodi?

Tradicionalni sat u represivnoj školi posvuda se gradi po istoj shemi, tako da se učitelji takve škole lako mogu zamijeniti, a djeca mogu pohađati bilo koju školu - svugdje će naći isto, ista pravila i procedure. Tradicionalna shema pojednostavljena je do posljednje granice kako bi svaki učitelj mogao predavati, bez obzira na njegove ljudske kvalitete, samo da barem približno poznaje predmet.
Nije tako s podukom u besplatnoj školi. Prisila je uvijek ista, razlikuje se samo po stupnju žestine. A sloboda je beskrajno raznolika. tradicionalna škola jedan - može postojati beskonačan broj alternativa.
Najčešća verzija alternativnog, netradicionalnog, nerepresivnog obrazovanja nisu specijalne škole s nastavom koja je potpuno drugačija od uobičajenih, već nastava velikih majstora u običnim školama. Savršeno se uklapaju u uobičajeni raspored, a ne primjećuju svi da su to lekcije potpuno drugačijeg tipa. Tajna velikih majstora je da imaju gotovo neosporan osobni autoritet - to je autoritet uma, duše, pogleda na svijet, ljubaznosti, jednom riječju - osobnosti. Djeca toliko padaju pod šarm osobnosti da se događa glavna stvar - prisila postaje nepotrebna. Obično takav učitelj vodi nastavu jasno, energično, uzbudljivo - a djeca se predaju učitelju ne gubeći osobnu slobodu.
U pravilu, čak ni takav učitelj ne može podučavati svakoga, ali se ni slabašni učenici ne osjećaju poniženo na njegovim satovima.
U takvim se satima pokazuje da uopće nije potrebno pribjegavati sofisticiranim metodama i na umjetan način uključivati djecu u rad. Djeca samo sjede i slušaju, a učiteljica kaže – ali kako!
To je cijela poanta. Neki govori uspavljuju ili potiskuju misao, drugi tjeraju um na rad.
Učitelj ovog ranga ponekad čak i izgleda teško, osobito u višim razredima; nećeš se cjenkati s njim zbog ocjene, nećeš zakasniti na lekciju: on će spaliti pogledom ili šalom da ne želiš više kasniti.
A ipak – evo misterije! - učenici se doista osjećaju slobodnima, štoviše, takvog učitelja prihvaćaju kao uzor slobodne osobe, kao primjer za nasljedovanje. U učionici je najstroža disciplina, kakva se događa, na primjer, u malom znanstvenom laboratoriju u vrijeme kada idu na veliko otkriće: svi su zarobljeni izgledima.
To je sloboda autoritativnog učitelja koji ne mora posezati za prisilom upravo zbog svog autoriteta, svoje vidljive i općepriznate osobne nadmoći. Uostalom, unutarnje slobodna osoba uopće nije ona koja ne priznaje nikakve autoritete; slobodan onaj koji cijeni slobodno.
Obično su takvi učitelji u višim razredima, najčešće su to matematičari ili fizičari, rjeđe književnici. O slobodi ni ne razmišljaju, ne mare za nju, posjeduju je kao urođenu, jednostavno nisu sposobni tlačiti, svakom svojom riječju i djelom oslobađaju dijete.
A sa strane je sve isto - došao, pitao, rekao... Ali što je rekao? Deset puta od deset, takvi učitelji djeci govore nešto drugo od svega, nešto što nećete naći u našim jako lošim udžbenicima. Uče svoje, otvorene, shvaćene, pronađene, i to je ono što imponira učenike. Obično se takvi učitelji snimaju, boje se izgovoriti i riječ, a u učionici vlada potpuna tišina.
Ali ne osjećaju se dobro u neslobodnoj školi. Zavide im kolege, optužuju ih da odstupaju od programa, njihovu neovisnost objašnjavaju bahatošću, djeluju preponosno, pa čak i svadljivo - odrasli ih ponekad razumiju gore od djece, jer su djeca, općenito, bliža slobodi nego odrasle osobe. Da, i njihovi učenici izgledaju kao nekakvi ponosni – tko to može podnijeti?

Zašto je ljubav važnija od autoriteta u osnovnoj školi?

U osnovnim razredima prejaki autoritet učitelja može biti opasan, jer ga mala djeca nepromišljeno slušaju. Ovdje je temelj slobode učiteljeva ljubav prema djeci i međusobna komunikacija djece. Ovdje je sloboda u tradicionalnoj lekciji gotovo nemoguća. Stoga se upravo u nižim razredima traga za alternativnim oblicima obrazovanja; ovdje je, ponavljamo, raznolikost beskrajna, jer su ciljevi učenja u osnovna škola također mogu varirati: neki se učitelji više bave razvojem uma (razvojno obrazovanje), drugi se više bave intuicijom, treći emocionalnom sferom, četvrti odnosima, a peti zahtjev za sveobuhvatan razvoj. Nemojte samo odabrani smjer smatrati jedinim ispravnim.
Svjetska praksa nastoji dati malom učeniku barem neku priliku da odabere aktivnost po svom ukusu, a svi nastoje uništiti krute granice lekcije i sata: sustav razred-nastava posebno je opasan u mlađoj dobi, prisiljava svatko da stupi u korak upravo u toj dobi, kada svatko ima drugačiji tempo razvoja.
Sloboda u nižim razredima je samootkrivanje, sloboda u srednjim razredima je samopotvrđivanje, sloboda u starijim razredima je samoodređenje. Sukladno tome, disciplina se postiže na različite načine, a njezini se ciljevi mijenjaju.
Dakle, sloboda ne proturječi disciplini, već je jača. Sloboda ne uništava školu, već je iznova stvara. Škola više ne može živjeti s represivnom pedagogijom, makar samo zato što takva pedagogija u suvremenim uvjetima dovodi do gubitka tisuća i tisuća učenika. Zaokret prema slobodi danas je vrlo težak, gotovo nemoguć, ali budućnost, nesumnjivo, pripada slobodnoj školi - u to nema sumnje.