Muammoli o'rganish
Muammoli ta'lim tushunchasi keng tarqaldi, ammo uni talqin qilishda bir nechta yondashuvlar mavjud.
Muammoli ta’lim – muammoli vaziyatlarni tashkil qilish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni tekshirish va nihoyat, olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayonini boshqarish kabi harakatlar majmuidir (V.Okon, 1975).
Muammoli ta'lim - rivojlantiruvchi ta'limning bir turi bo'lib, uning mazmuni turli darajadagi murakkablikdagi muammoli vazifalar tizimidan iborat bo'lib, uni hal qilish jarayonida o'quvchilar yangi bilim va harakat usullarini egallaydilar va bu orqali ijodkorlik Kalit so'zlar: samarali fikrlash, tasavvur, kognitiv motivatsiya, intellektual his-tuyg'ular.
Muammoli ta'lim - o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini shunday tashkil etish, buning natijasida ijodiy o'zlashtirish yuzaga keladi. kasbiy bilim, ko'nikma va qobiliyatlar va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish (G. K. Selevko, 1998).
Muammoli ta'lim - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ta'limning muammoli mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli bo'lib, bu jarayon davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari bilan bog'lanadi. Fikrlashga, bilimlarni ijodiy egallashga o‘rganadi.
Voqea tarixi
Tafakkur insonga, avvalo, hayot va faoliyatning uzluksiz o'zgarib turadigan sharoitlarini chuqurroq aks ettirish uchun zarurdir. Doimiy o'zgaruvchanligi tufayli bu shartlar muqarrar ravishda yangi bo'lib chiqadi va hamma yangi narsa avvaliga noma'lum. Shunday qilib, mohiyatan yangi odamni izlash va kashf qilish jarayonida u noma'lum bilan shug'ullanadi. Bu asosiy vazifani va ayni paytda har qanday fikrlashning asosiy qiyinligini belgilaydi. Agar biz bu haqda hali hech narsa bilmagan bo'lsak, noma'lum narsani qanday bilish mumkin? Allaqachon faylasuflar Qadimgi Gretsiya aqliy faoliyatning bu boshlang'ich va umumiy qiyinligini jiddiy bilishgan. Ular buni quyidagi fikr paradoksi shaklida ifodaladilar: agar men (allaqachon) buni bilsamOMen izlayapman, yana nimani izlashim kerak; Agar men (hali) nimani bilmasam nima bo'ladiOMen qidiryapman, qanday qilib qidirsam bo'ladi? Bunday paradoks barcha tafakkurning eng muhim qarama-qarshiligini - fikrlash jarayonining dastlabki va oxirgi bosqichlari o'rtasidagi ziddiyatni qisman to'g'ri ifodalaydi. Tafakkurning ijodiy jarayonlarini o'rganishda asosiy psixik voqeliklardan biri sifatida kashf qilindimuammoli vaziyat, bu, psixologlar ta'kidlaganidek, fikrlashning boshlang'ich momenti, manbasi ijodiy fikrlash]. Aynan muammoli vaziyat o‘quvchilarda ma’lum kognitiv ehtiyojni uyg‘otishga, ularning fikriga zarur yo‘nalish berishga yordam beradi va shu orqali yangi materialni o‘zlashtirish uchun ichki sharoit yaratadi.
Muammoli ta’lim 1894-yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi, bu maktabda o‘quv dasturi o‘yin va mehnat faoliyati bilan almashtirildi]. O'qish, sanash, yozish bo'yicha mashg'ulotlar faqat bolalarda fiziologik jihatdan kamolotga etganda, o'z-o'zidan paydo bo'lgan ehtiyojlar - instinktlar bilan bog'liq holda amalga oshirildi. Muammoli ta'lim texnologiyasi 20-30-yillarda Sovet davrida keng tarqaldi va chet el maktabi. Sovet pedagogikasida muammoli ta'limning didaktik tizimining paydo bo'lishi L.V.ning tadqiqotlari bilan bog'liq. Zankova (o'quv jarayonining mazmuni va qurilishini tashkil etish), M.A. Danilova (o'quv jarayonini qurish), M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner (mazmun va o'qitish usullari), N.A. Menchinskaya va E.N. Kabanova-Meller (kognitiv faoliyat usullari tizimini qurish), T.V. Kudryavtsev va A.M. Matyushkin (o'quv jarayonini qurish), V.V. Davydov va D. Bruner (tarkibni tashkil etish) va M.I. Maxmutov (o'quv jarayonini qurish).
Yangi didaktik tizim g'oyasini ilgari surgan L.V. Zankov uni ta'lim va (kichik) maktab o'quvchilarining rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik qonunlarini hisobga olgan holda qurilgan yangi didaktik tamoyillarning kombinatsiyasi sifatida taqdim etdi, o'quv jarayonining yangi sxemasining an'anaviydan ustunligini eksperimental ravishda isbotladi. Yangi didaktik tizim V. V. Davydov tadqiqotlarida yanada rivojlantirilib, u yangi mazmun strukturasiga ega bo‘lish zarurligini asoslab berdi. o'quv materiali, zamonaviy rasmiy mantiq bilan dialektik mantiq uyg'unligi asosida qurilgan. Kichik maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni shakllantirish imkoniyatini eksperimental ravishda isbotlab, V. V. Davydov o'quv fanlarini qurishning bir qator tamoyillarini shakllantirdi va mazmun va o'qitish usullari o'rtasidagi dialektik aloqani ochib berdi.
Muammoli o'rganish- bu didaktika va ilg'or pedagogik amaliyot rivojlanishining zamonaviy darajasi. U ta'lim va tarbiyaning ilg'or amaliyoti va nazariyasi yutuqlari natijasida vujudga kelgan bo'lib, an'anaviy ta'lim turi bilan uyg'unlikda umumiy va ta'limning samarali vositasidir. intellektual rivojlanish talabalar. Ismning o'zi so'zning etimologiyasi bilan emas, balki tushunchaning mohiyati bilan bog'liq. O'qitish muammoli deb ataladi, chunki o'quv jarayonini tashkil etish muammolilik tamoyiliga asoslanadi va ta'lim muammolarini tizimli hal qilish xususiyat ushbu turdagi trening. Butun metodlar tizimi o‘quvchini har tomonlama rivojlantirish, uning kognitiv ehtiyojlari, intellektual faol shaxsni shakllantirishga qaratilganligi sababli muammoli ta’lim chinakam rivojlantiruvchi ta’limdir. Amaliyotni umumlashtirish va nazariy tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish asosida "muammoli ta'lim" tushunchasiga quyidagi ta'rifni berish mumkin:Muammoli o'rganish- bu rivojlantiruvchi ta'lim turi bo'lib, u o'quvchilarning mustaqil tizimli izlanish faoliyatini fanning tayyor xulosalarini o'zlashtirish bilan birlashtiradi va usullar tizimi maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda quriladi; ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni o'quvchilarning dunyoqarashini, ularning kognitiv mustaqilligini, o'rganishning barqaror motivlarini va o'zlashtirish jarayonida aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarini shakllantirishga qaratilgan. ilmiy tushunchalar va muammoli vaziyatlar tizimi bilan belgilanadigan faoliyat usullari.
Muammoli vaziyat birinchi navbatda o'quvchining bunday vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir psixologik holatini tavsiflaydi, bu mavzu bo'yicha yangi bilimlarni ochishni (o'zlashtirishni), vazifani bajarish usullari yoki shartlarini talab qiladi. Muammoli vaziyatning asosiy elementi noma'lum, yangi, ochiq bo'lishi kerak bo'lgan narsadir to'g'ri bajarilishi kerakli harakatni bajarish uchun vazifalar.
Muammoli ta’lim yetakchi element hisoblanadi zamonaviy tizim rivojlantiruvchi ta'lim, jumladan, mazmuni mashg'ulot kurslari, turli xil turlari maktabda ta'lim va ta'lim jarayonini tashkil etish yo'llari.
Muammoli ta'lim hech qanday usullar tizimi bo'lmagan, ya'ni maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda tuzilgan usullar bilan tavsiflanadi. “Muammoli vaziyat” va “o‘quv muammosi” muammoli ta’limning asosiy tushunchalari bo‘lib, u o‘quv va o‘quv faoliyatining mexanik qo‘shilishi sifatida emas, balki bu ikki faoliyatning dialektik o‘zaro ta’siri va o‘zaro bog‘lanishi sifatida qaraladi, ularning har biri o‘ziga xos funksional tuzilishga ega. Muammoli ta'limning zamonaviy amaliyoti va nazariyasidagi muhim kamchilik muammoni qo'yishning cheklangan tushunchasi hisoblanadi.
Talabalarning hissiy-sezgi sohasiga ta'siri faol aqliy faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. An'anaviy ta'lim turida o'quv faoliyatini faollashtirishga asosan o'quvchilarning qiziqishini oshirish, ularning xohish-istaklarini uyg'otish va boshqalar orqali erishildi. Bunday motivatsiyaning ahamiyatini kamaytirmasdan, shuni ta'kidlash kerakki, faol fikrlashning asosiy sababi, aqliy faoliyatning eng yuqori darajasini belgilaydigan bevosita rag'batlantiruvchi muammodir. Emotsionallik va uni qanday yaratish muammoli ta'limning ajralmas elementi hisoblanadi, lekin hech qanday tarzda uning ekvivalenti emas.
Texnikaning xususiyatlari
Muammoli ta'lim amerikalik psixolog, faylasuf va o'qituvchining (1859-1952) g'oyalariga asoslanadi, u 1894 yilda eksperimental maktabga asos solgan bo'lib, unda o'rganish asosi o'quv dasturi emas, balki o'yinlar va mehnat faoliyati. Bu maktabda qo’llaniladigan metodlar, usullar, yangi o’qitish tamoyillari nazariy asoslanmasdan, tushuncha shaklida shakllantirilmagan, balki XX asrning 20-30-yillarida keng tarqaldi. Ular ham ishlatilgan va hatto inqilobiy deb hisoblangan, ammo 1932 yilda ular sxema deb e'lon qilingan va taqiqlangan. Muammoli ta'lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini ishlab chiqishda quyidagilar faol ishtirok etdilar: va boshqalar. Muammoli ta'lim sxemasi protseduralar ketma-ketligi sifatida taqdim etiladi, jumladan: o'qituvchi tomonidan o'quv muammoli vazifani qo'yish, talabalar uchun muammoli vaziyat yaratish; paydo bo'lgan muammoni anglash, qabul qilish va hal qilish, bu jarayonda ular yangi bilimlarni o'zlashtirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtiradilar; masalalarning aniq tizimlarini hal qilish uchun ushbu usullarni qo'llash. Nazariya rag'batlantirish zarurligi haqidagi tezisni e'lon qiladi ijodiy faoliyat talaba va unga tadqiqot faoliyati jarayonida yordam berish va o'quv materialini maxsus tarzda shakllantirish va taqdim etish orqali amalga oshirish yo'llarini belgilaydi. Nazariyaning asosi o'quvchilarning ijodiy faoliyatidan muammoli vazifalarni qo'yish va buning natijasida ularning kognitiv qiziqishini va, pirovardida, barcha kognitiv faolligini faollashtirish orqali foydalanish g'oyasidir.
Muammoli ta'limni muvaffaqiyatli qo'llashning asosiy psixologik shartlari
Muammoli vaziyatlar bilim tizimini shakllantirish maqsadlariga javob berishi kerak.
Talabalar uchun ochiq va tegishli bo'ling kognitiv qobiliyatlar.
O'z kognitiv faolligi va faolligiga sabab bo'lishi kerak.
Vazifalar shunday bo'lishi kerakki, talaba ularni mavjud bilimlar asosida bajara olmasligi kerak, lekin muammoni mustaqil tahlil qilish va noma'lumni topish uchun etarli.
Inson hayoti doimo o'tkir va dolzarb vazifalar va muammolarni keltirib chiqaradi. Bunday muammolar, qiyinchiliklarning paydo bo'lishi, atrofimizdagi haqiqatda hali ko'p noma'lum, yashirin narsalar mavjudligini anglatadi. Shuning uchun bizga dunyoni chuqurroq bilish, unda tobora ko'proq yangi jarayonlar, xususiyatlar va odamlar va narsalar o'rtasidagi munosabatlarni kashf qilish kerak. Binobarin, zamon talabi bilan tug‘ilgan qanday yangi tendentsiyalar maktabga kirib kelmasin, dastur va darsliklar qanday o‘zgarmasin, o‘quvchilarning intellektual faolligi madaniyatini shakllantirish doimo asosiy umumta’lim va tarbiyaviy vazifalardan biri bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. Talabaning intellektual rivojlanishidagi muvaffaqiyatga asosan sinfda, o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan yolg'iz qolganda erishiladi. Va talabalarning o'rganishga qiziqish darajasi, bilim darajasi, doimiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligi, ya'ni. ularning intellektual rivojlanishi, bu zamonaviy psixologiya va pedagogikani ishonchli tarzda isbotlaydi.
Ko‘pchilik olimlar muammoli ta’limsiz maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emasligini e’tirof etadilar. N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babanskiy, I. Ya. Lerner, M. I. Maxmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya va boshqalar.
Muammoli ta’lim mohiyati va uning tuzilishiga oid nazariy qoidalar va misollar didaktikaning ta’lim usullari kabi muhim kategoriyasi bilan bog‘lanishi kerak. Usul o`rganish nazariyasini kundalik amaliyotga tadbiq etish vositasi, o`quv jarayoni texnologiyasidagi asosiy vositadir. Falsafa tarixida “usul” vositadir ilmiy tadqiqot(F. Engels), faoliyat uslubi (J. Mill), qanday harakat qilish qoidalari (I. Kant) va mazmunning harakat shakli (G.-V. F. Gegel).
Didaktik tizim o'quv materialini tashkil etish va muammoli ta'lim jarayonini qurishning quyidagi tamoyillarini o'z ichiga oladi:
1) o'quv materialining asosiy qismini umumiydan xususiyga, printsipdan qo'llashgacha bo'lgan boshlang'ich tushunchalarni ushbu fanning tushunchalar tizimiga mantiqiy joylashtirish tartibida tashkil etish;
2) yangi ma'lumotlarni kiritish orqali muammoli vaziyat yaratish orqali o'rganishni yangilash bilan boshlash;
3) o‘quvchilarning ta’lim muammolarini hal etishdagi faolligi orqali ham, mohiyatini tushuntirish orqali ham yangi tushuncha va tamoyillarni joriy etish;
4) ma'lumotlarni tahlil qilish, o'quv muammolarini hal qilish va aniq ob'ektlarni tasniflash orqali tegishli belgilar tizimlari (so'zlar, formulalar, bayonotlar, diagrammalar) va tasvirlardan foydalangan holda aqliy faoliyat tushunchalari va usullarini o'zlashtirishga erishish;
5) talabalarda turli xil muammoli vaziyatlar uchun aqliy faoliyatning texnikasi va usullari tizimini shakllantirish;
6) talabaga o'z harakatlarining natijalari to'g'risida baholash va o'zini o'zi baholash uchun zarur bo'lgan dolzarb ma'lumotlarni taqdim etish;
7) talabani zarur axborot manbalari bilan ta'minlash va uni tahlil qilish, tizimlashtirish va umumlashtirish (yangi bilimlarni va undan faoliyat usullarini olish) kursini boshqarish. O'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etish xarakteri ichki sharoitlarga bog'liq bo'lib, ular muammoli o'rganish darajasi va o'qitish samaradorligi darajasidir.
Muammoli vaziyat - muammoli ta'limning asosiy bo'g'ini
Muammoli vaziyat muammoli ta'limning markaziy bo'g'ini bo'lib, uning yordamida fikr, kognitiv ehtiyoj uyg'onadi, fikrlash faollashadi, to'g'ri umumlashmalarni shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Fikrlashning boshlang'ich momentini belgilovchi muammoli vaziyatlarni yaratish bolalarda haqiqiy samarali fikrlashni, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan o'quv jarayonini tashkil etishning zarur shartidir.
"O'rganishda muammoli vaziyatni yaratish uchun", deb ta'kidlaydi A.M. Matyushkin, - siz bolani bunday vazifani bajarish zarurati oldiga qo'yishingiz kerak, unda o'rganish kerak bo'lgan bilim noma'lum joyni egallaydi. olib kelamiz eng oddiy misol(A.M. Matyushkinning tajribalaridan). Uchburchakning ichki burchaklarining yig‘indisi 180? ekanligini hali bilmagan, lekin chizma bo‘yicha berilgan o‘lchamdagi burchaklarni yasashni bilgan kichik yoshdagi o‘quvchilarga burchaklari qat’iy belgilangan o‘lchamdagi uchburchaklar yasash topshiriqlari beriladi. Birinchidan, o'qituvchi shunday qiymatlarni tanlaydiki, ular 180 ga teng bo'ladi va bu holda talabalar topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajaradilar. Biroq, keyin o'qituvchi yig'indisi 180 dan katta yoki kichik bo'lgan bunday burchaklarni maxsus taklif qiladi. Endi - maktab o'quvchilari uchun kutilmaganda - berilgan uchburchaklarni qurishga bo'lgan barcha urinishlari muvaffaqiyatsiz tugaydi. Demak, ularning faoliyati davomida tabiiy ravishda muammoli vaziyat yuzaga keladi, bu ularning keyingi harakatlariga to'sqinlik qiladigan ochiq-oydin, ammo hozirgacha tushunarsiz to'siqga duch kelganligini anglatadi. Talabalar uchun bu aniq muammoli vaziyat oldingi harakatlarni davom ettirish istagi va qobiliyatsizligi o'rtasidagi aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, u fikrlash uchun zarur bo'lgan dastlabki shartlarni tashkil qiladi: u tabiiy ravishda yuzaga kelgan ziddiyatni hal qilishga undaydi, ya'ni. birinchi navbatda, muayyan faoliyatni amalga oshirishda boshlangan muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tushunish. Fikrlash uchun eng kuchli motiv aynan muammoli vaziyatda shakllanadi. Natijada, odamda kutilmaganda duch kelgan qiyinchiliklarning haqiqiy sabablarini aniqlash, aniqlash, tushunish istagi (motivi) paydo bo'ladi. Qiyinchilikka duch kelishning o'zi, taklif qilingan vazifani mavjud bilimlar va harakat usullari yordamida bajarishning mumkin emasligi yangi bilimlarga ehtiyojni keltirib chiqaradi. Bu ehtiyoj muammoli vaziyatning paydo bo'lishining asosiy sharti, uning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Biroq, qiyinchilikka duch kelganda, bolalardagi qiyinchilikni ochib berishi kerak bo'lgan topshiriq ularning imkoniyatlari (intellektual imkoniyatlari va erishgan bilim darajasi) hisobga olinmagan holda berilsa, o'quvchilarda kognitiv ehtiyoj paydo bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun muammoli vaziyatning yana bir tarkibiy qismi sifatida o'quvchining topshirilgan vazifani bajarish shartlarini tahlil qilish va yangi bilimlarni o'zlashtirish (kashf qilish) imkoniyatlari ajratiladi. Vazifaning qiyinlik darajasi shunday bo'lishi kerakki, mavjud bilimlar va harakat usullari yordamida talabalar uni bajara olmaydilar, ammo bu bilimlar topshiriqni bajarishning mazmuni va shartlarini mustaqil tahlil qilish (tushunish) uchun etarli bo'ladi. Faqatgina bunday vazifa muammoli vaziyatni yaratishga yordam beradi.
Aynan muammoli vaziyatlar yangi materialni tushuntirishning ma'lum bir yoshdagi o'quvchilarning fikrlash darajasiga nisbatan didaktik tarzda singan tegishli fan mantiqini aks ettiruvchi mantiqiy mantiqni yaratishga imkon beradi. Fan mantig`ini aks ettiruvchi yangi materialni tushuntirishning to`g`ri mantig`i narsa va hodisalarning o`zaro bog`liqligi va o`zaro bog`liqligi asosida bir holatning ikkinchi holatga tabiiy tarzda o`tishiga yordam beradi. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni tahlil qilishdan boshlanadi. "Uning tahlili natijasida vazifa paydo bo'lib, shakllantiriladi,muammoso'zning to'g'ri ma'nosida. Muammoning paydo bo'lishi - muammoli vaziyatdan farqli o'laroq, endi berilgan (ma'lum) va kerakli (noma'lum)ni hech bo'lmaganda dastlabki va taxminan ajratish mumkin edi. Ushbu bo'linish muammoni og'zaki shakllantirishda namoyon bo'ladi. Ushbu qoidalar maktabda muammoli ta'limni tashkil etish yo'llarini aniqlashga yordam beradi. Muammoli vaziyat talabalar uchun haqiqiy, ahamiyatli qarama-qarshiliklarni hisobga olgan holda yaratilishi kerak. Faqat bu holatda u maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati uchun kuchli motivatsiya manbai bo'lib, ularning tafakkurini faollashtiradi, noma'lum narsalarni izlashga yo'naltiradi. Ushbu qoida muammoli ta'lim amaliyoti uchun fundamental ahamiyatga ega.
Muammoli vaziyatlarning tasnifi, ularni yaratish usullari va vositalari
Tajriba shuni ko'rsatadiki, muammoli vaziyatlarning 20 dan ortiq tasnifi mavjud.
Birinchi sinfga maqsad (harakat predmeti) o'zlashtirilgan noma'lum bo'lganlar kiradi. Shunga ko'ra, A. M. Matyushkin muammoli vaziyatlarning ushbu sinfini nazariy jihatdan tavsiflaydi.
Misol . Dars" Dunyo". Aksariyat kemiruvchilar qattiq o'simlik ovqatlari bilan oziqlanadilar, ular tishlarini kemirib, tishlaydilar. Tishlar eskirishi, "eskirishi" kerak, lekin ular har doim bir xil o'lchamda. Umri davomida daraxt tanasini charxlab yurgan qunduzning umri davomida tishlari tushmasligini, to‘mtoq bo‘lib qolmasligini qanday izohlash mumkin? (Javob: Kemiruvchilarning tishlari hayot davomida o'sib boradi.)
Ikkinchi sinfga o'zlashtirilgan noma'lum harakat uslubini tashkil etadigan vaziyatlar kiradi. Ushbu turdagi muammoli vaziyatlar ko'plab mavzularni o'zlashtirishda keng namoyon bo'ladi, ular o'quvchilarda muayyan harakatlarni (til, matematik operatsiyalar, ko'plab amaliy ko'nikmalar va motorli ko'nikmalar) bajarishning ancha murakkab usullarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu, shuningdek, turli o'quv fanlari bo'yicha muammolarni hal qilishning umumiy va maxsus usullarini o'rganish jarayonida yuzaga keladigan vaziyatlarni o'z ichiga oladi.
Misol. Rus tili darsi. Doskaga “pashsha oluvchi” so‘zi yozilgan. So'zdagi ildizni ajratib ko'rsatish kerak. Turli xil fikrlar mavjud. So'z yasalish tahlili asosida bolalar ildizni (qo'shma so'zlarda) ajratishning yangi usuliga keladilar.
Uchinchi sinfga harakatning yangi shartlari noma'lum bo'lgan bunday muammoli vaziyatlar kiradi. Bunday holatlar ko'pincha ko'nikmalarni shakllantirishni o'rganishda, ya'ni o'rganilgan harakatni o'rgatishning turli bosqichlarida ko'rib chiqiladi. Ayniqsa, bunday holatlar kasbiy mahoratni o'rgatishda ko'pincha uchraydi, bunda nafaqat kasbiy harakatlarni amalga oshirishning asosiy usullarini, balki ularni bajarish kerak bo'lgan barcha shart-sharoitlarni ham ta'minlash kerak.
Misol. "Atrofdagi dunyo" darsi. "Suv haroratini o'lchash" tajribasi. Suvdagi termometr ko'rsatkichi termometrni suvdan olib tashlangandan keyin harorat ko'rsatkichidan farq qiladi. (Suv termometri suvdan tashqarida bo'lsa, u havo haroratini ko'rsatadi.).
Bu tipologiya ketma-ket muammoli vaziyatlar tizimini yaratishga imkon beradi. Muammoli vaziyatlarning barcha turlari turli didaktik maqsadlarga ega. Shunday qilib, yangi bilimlarni o'zlashtirishda birinchi sinf (nazariy) holatlaridan foydalaniladi. Ikkinchi sinfning muammoli vaziyatlari, agar harakatni bajarish usuli noma'lum bo'lsa, qo'llaniladi. Ushbu tasnifdagi funktsional asos juda muhim, chunki u o'ziga xos xususiyatlarga qarab muammoli vaziyatlarning xususiyatlari va turlarini aniqlashga yordam beradi. Mavzu. Ushbu tasnifda tubdan yangilik o'quvchilar erishgan rivojlanish darajasi va bolaning intellektual imkoniyatlarini asos sifatida ajratishdir. Bu o'quvchilarning yoshi va individual imkoniyatlarini hisobga olish va shu bilan ularning rivojlanishiga hissa qo'shish imkonini beradi. Intellektual imkoniyatlarni hisobga olish muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi va hal qilish shartlarini tahlil qilish imkonini beradi.
Ba'zida qarama-qarshilikka etib boradigan kelishmovchilik paydo bo'ladi:
eski, allaqachon o'rganilgan bilimlar va ushbu muammolarni hal qilish jarayonida kashf etilgan yangi faktlar o'rtasida.
Misol. Matematika darsi. Bola topshiriqlar uchun matematik ifodalarni yozdi: 1) 2 ga 5 ni qo'shing va 3 ga ko'paytiring; 2) 2 ga 3 ni 5 marta qo'shing. U quyidagi yozuvlarni oldi: 2+5*3=21
2+5*3=17
Eslatmalardagi xatoni toping.
To‘g‘ri variant: (2+5)*3=21
2+5*3=17
2) bir xil xarakterdagi, ammo quyi va yuqori darajadagi bilimlar o'rtasida.
Misol. Rus tili darsi. O'qituvchi: “Yo'l bo'yida eman bor. Oxirgi so'z nima? (Eman) Bu so'zni aytganda, biz qanday tovushlarni eshitamiz? [e][y] [p] Bu so'z qanday yozilganiga qarang. So'zning tovush tarkibi bilan solishtiring. Quyida imloga kirish.
3) ilmiy bilimlar bilan fangacha bo‘lgan, kundalik, amaliy bilimlar o‘rtasida.Misol. "Atrofdagi dunyo" darsi. Dars mavzusi: "Reja va xarita". Talabalarga daftarga olma, haqiqiy o'lchamdagi qalam chizish taklif etiladi. Keyin o'qituvchi uyni to'liq hajmda tasvirlash vazifasini beradi. Buning imkoni bo'lmagani uchun o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida tarozidan foydalanish kerak degan xulosaga kelishadi.
O‘qituvchi o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini o‘quvchilarda tushuntirish uchun yetarli bilim va hayotiy tajribaga ega bo‘lmagan faktlar bilan ataylab qarama-qarshi qo‘yganida muammoli vaziyat yuzaga keladi.
Nafaqat tajriba, balki qiziqarli fakt, tajriba haqidagi hikoya yordamida ham o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish mumkin. Qoida tariqasida, bu fan tarixiga ekskursiya bilan bog'liq.
Natijada, nafaqat yangi bilimlarni o'zlashtirish, balki kognitiv ehtiyojni shakllantirish ham sodir bo'ladi, ularsiz muvaffaqiyatli o'rganish va o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish mumkin emas.
Shuningdek, amaliy topshiriqlar yordamida turli ko‘rgazmali vositalar yordamida o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish mumkin, ularni bajarish jarayonida o‘quvchilar xatoga yo‘l qo‘yishlari aniq. Bu esa hayratga solishga, talabalar ongida qarama-qarshilikni keskinlashtirishga va ularni muammoni hal qilishga safarbar qilishga imkon beradi.
Muammoli vaziyatlarni yaratishning uslubiy usullari:
- o‘qituvchi o‘quvchilarni qarama-qarshilikka olib keladi va uni hal qilish yo‘lini topishga taklif qiladi;
- bir masala yuzasidan turli nuqtai nazarlarni ifodalaydi;
- sinfni hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga taklif qiladi (masalan, qo'mondon, huquqshunos, moliyachi, o'qituvchi);
- talabalarni vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undaydi;
- aniq savollarni qo'yadi (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun);
- muammoli nazariy va amaliy vazifalarni belgilaydi (masalan: tadqiqot);
Muammoli vazifalarni qo'yadi (masalan: boshlang'ich ma'lumotlarning etarli emasligi yoki ortiqcha bo'lishi, savolni shakllantirishdagi noaniqlik, qarama-qarshi ma'lumotlar, aniq xatolar bilan, cheklangan hal qilish vaqti, "psixologik inertsiya" ni engish va boshqalar). Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur: - eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;
- har xil turdagi o'quv ishlarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash;
- muammoli ta’limning optimal tizimini yaratish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish;
- o'qituvchining o'quvchilarning ishga qiziqishini uyg'ota oladigan shaxsiy yondashuvi va mahorati.
O'qituvchining vazifasi xatosiz tafakkurni shakllantirish emas, balki o'quvchilarni mustaqil kashfiyot va kashfiyotlar yo'lidan borishga o'rgatishdir.
Shu bilan birga, o'qituvchi ham, o'quvchilar ham birgalikdagi ta'lim faoliyatida nisbatan teng huquqli ishtirokchilarga aylanadi.
Shunday qilib, ilova ta'lim jarayoni muammoli vaziyatlar o‘qituvchiga maktab islohoti tomonidan qo‘yilgan muhim vazifalardan biri – o‘quvchilarning mustaqil, faol, ijodiy tafakkurini shakllantirishga yordam beradi. Bunday qobiliyatlarni rivojlantirish faqat o'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quvchilarning ijodiy mustaqil faoliyatida amalga oshirilishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi chinakam samarali fikrlashni rag'batlantirish uchun maktab o'quvchilarini qanday sharoitlarda joylashtirish kerakligini bilishi kerak. Bu shartlardan biri ijodiy fikrlashning zaruriy qonuniyatini, uning dastlabki momentini tashkil etuvchi muammoli vaziyatlarni yaratishdir. Biroq samarali rivojlanish ijodiy fikrlash faqat tizim tomonidan ta'minlanadi muammoli vaziyatlar. Bundan tashqari, maktab o'quvchilarini o'qituvchi rahbarligida mustaqil izlanish faoliyatiga jalb qilish fanning elementar usullarini va mustaqil ishlash usullarini o'zlashtirishga yordam beradi. Muammoli vaziyatlar tizimini hal qilish maktab o'quvchilarini ruhiy zo'riqishlarga o'rgatadi, ularsiz hayotga, jamiyat manfaati uchun mehnatga tayyorlanish mumkin emas.
Tabiatshunoslik 4-sinf (muammoli o'rganish)
Mavzu: Teri
Maqsad:
terining ma'nosi va uning tuzilishi bilan tanishish;
o'rganilayotgan masala bo'yicha allaqachon mavjud bilimlarga qarshi chiqish;
talabalarni faollashtirish, keyingi ish uchun motivatsiya.
Uskunalar: vazifa kartalari.
Darslar davomida
1. Psixologik munosabat.
(Talabalar guruhlarga bo'lingan)
Qo'llarni ushlab turing. Esingizda bo'lsin, siz bittasiz. O'rtoqlaringizning fikrini hurmat qiling, tinglashni biling va bir-biringizga xalaqit bermang. "Ochiq mikrofon" qoidasini eslang.
2. Bilimlarning qiyinligi.
A)Nima bu?(Guruhlarda ishlash). Bolalarga topshiriq kartalari beriladi.
1 guruh -U kuchli yomg'irda namlanmaydi, namlikni o'zlashtirmaydi, lekin suvni erkin o'tkazadi.
2 guruh -U doimo o'ladi va doimo qayta tug'iladi. Biz har doim mos kelamiz.
3 guruh -Bu bizning tabiat tomonidan berilgan yagona kiyimdir. U burishmaydi, so'nmaydi. Siz uni kamida 100 yil davomida kiyishingiz mumkin.
4 guruh -Naqsh yasang: umurtqa pog'onasi, qovurg'alar, teri, bosh suyagi.
B)"Teri" so'zini eshitganingizda nimani o'ylaysiz?Sizning uyushmalaringiz qanday? (O'qituvchi bolalarning javoblarini doskaga yozadi)
3. Kuzatish va mulohaza yuritish.
A) Qo'lingizdagi, barmoq uchidagi, kaftingizdagi terini tekshiring. Kuzatishlaringiz haqida gapiring (talabalarning ismlari, o'qituvchi esa doskada diagramma chizadi).
B) Darslik ustida ishlash.
Rasmga qarang va matnni o'qing.
Teri haqida yana nimalarni bilasiz? Teri haqida nima demadik?
Xulosa:teri bizni zarbalardan, chizishlardan, zarbalardan himoya qiladi.
C) “Teri mutaxassisliklari” jadvalini tuzish (daftarda ishlash).
Ma'nosi
Bu qanday ishlaydi?
Himoya qiladi
To'qnashuvlardan, chizishlardan, zarbalardan
(Buyruqlarda "Teri yana nima qila oladi" matnini muhokama qilish va jadvalni to'ldirish uchun to'xtash joylari bilan o'qish)
1 ta karta - 1 to'xtash. Ter bezlari qanday ishlaydi?
Ma'nosi
Bu qanday ishlaydi?
Soviydi
Ichki qizib ketishdan saqlaydi
2-karta - 2-to'xtash. Agar siz butun suvni bir kunda to'plasangiz, 3 marta choy ichishingiz mumkinmi?
Ma'nosi
Bu qanday ishlaydi?
Terdan achchiq-sho'r moddalarni olib tashlaydi. Tanadagi keraksiz moddalarni olib tashlaydi: tuzlar, sut kislotasi, azot birikmalari
3 ta karta - 3 ta to'xtash. Nima uchun 1 litr qon terida saqlanadi?
Ma'nosi
Bu qanday ishlaydi?
Qon saqlovchi
Uzoq ish paytida
Tanadagi yara - ko'p miqdorda qon yo'qotish
4 ta karta - 4 ta to'xtash. Nega bizning suyaklarimiz terining normal ishlashisiz mo'rt va yumshoq bo'ladi?
Ma'nosi
Bu qanday ishlaydi?
D vitamini ishlab chiqaradi. Quyosh D vitamini ishlab chiqaradi, bu kaltsiyni so'rishga yordam beradi. Shunday qilib, kuchli suyaklar.
5 ta karta. Endi terining ma'nosi haqida nima deya olasiz?
4. Reflektsiya.
"Yangi" ma'lumotni "eski" ma'lumot bilan moslang. Bizning "quyosh"imizga qarang. Balki yangi narsa qo'shish, o'zgartirish kerakmi?
5. "Detektivlar" o'yini.
1905 yildan boshlab jinoyatlarni tergov qilishda barmoq izlari qo'llanila boshlandi. Do'stingizning rasmlarini toping (talabalar qog'oz va bo'yoqlarni olishadi).
6. Uyga vazifa.
Darslik. Toping qo'shimcha material teri haqida. Yangi so'zlarni lug'atga yozib oling.
ILOVA
1 ta karta
Teri- tabiatning ajoyib ixtirosi. Uning bir nechta mutaxassisliklari bor. Siz ulardan biri haqida allaqachon bilasiz: bu mexanik, kimyoviy va boshqa ta'sirlardan himoya qilishdir. Qolganlari haqida bilmoqchimisiz?
Ichki organlarimizning ishi natijasida, katta miqdorda issiqlik. Bu issiqlik taxminan 7 chelak suvni qaynatishi mumkin! Ammo qaynatish biz uchun xavfsiz emas! Shunday qilib, siz sovutishingiz kerak. Ular bu borada ishlamoqdater bezlari,terining chuqur qatlamida yashiringan.
Savol:Ter bezlari qanday ishlaydi?
2 ta karta
Ular doimo terining sirtini ter bilan namlaydi. Ter doimo bug'lanadi va ayni paytda issiqlikni olib ketadi. Agar sog'lom bo'lsangiz, buni sezmaysiz ham. Ammo sovuq bilan nima bo'lganini eslang. Sizda isitma bor, ya'ni yuqori harorat. Biroz vaqt o'tgach, teri namlanadi, ba'zi joylarda (peshonada, yuqori labda) sezilarli darajada suv tomchilari paydo bo'ldi. Shundan so'ng harorat tezda pasayib ketdi. Buvilar va onalar bunday hollarda quvonadilar: "Men terlayman, shuning uchun men tuzalib ketyapman!". Tasavvur qiling-a, harorat normal 36,6 bo'lsa ham, teri kun davomida deyarli yarim litr suv chiqaradi.
Shunday qilib, biz ikkinchi mutaxassislikni aniqladik: terini haddan tashqari issiqlikdan qutqaradi.
Savol:Agar siz butun suvni bir kunda to'plasangiz, 3 marta choy ichishingiz mumkinmi?
3 ta karta
Mumkin emas. Bu suvda tanamiz uchun keraksiz turli xil moddalar eriydi: har xil tuzlar, sut kislotasi, turli azotli birikmalar. Mana nimagaterachchiq-sho'r ta'mi. Teri tanaga bu achchiq-sho'r moddalardan xalos bo'lishga yordam beradi. Bu erda terining uchinchi ixtisosligi.
To'rtinchi mutaxassislik ham mavjud. Bilasizki, terining chuqur qatlamida ko'plab qon tomirlari mavjud. Ular juda nozik, ba'zan sochlardan ham nozikroq. Lekin ko'pchilik bor. Ular shunchalik ko'pki, ular butun bir litr qonni saqlashlari mumkin.
Savol:Nima uchun 1 litr qon terida saqlanadi?
4 ta karta
Aksiya haqida. Siz televizor ko'rayotganingizda yoki kitob o'qiyotganingizda, albatta, sizga bu litr qon kerak emas. Ammo agar siz uzoq sayohatga chiqsangiz yoki bog' qazsangiz, bu qon ishlashi kerak bo'ladi. Va agar odamning tanasida yara bo'lsa va ko'p miqdorda qon yo'qotilgan bo'lsa, bu allaqachon juda zarur. Shunday qilib, to'rtinchi mutaxassislik - qonni saqlash. Va bilasizki, terining normal ishlashisiz bizning suyaklarimiz mo'rt bo'lar edi.
Savol:Nega bizning suyaklarimiz terining normal ishlashisiz mo'rt va yumshoq bo'ladi?
5 ta karta
Suyak mustahkamligi uchun zarurkaltsiy,va suyak to'qimasini assimilyatsiya qilish uchun sizga kerakD vitamini. Demak, bu yerdaD vitaminiteri ishlab chiqaradi. Va agar siz quyoshga tashrif buyursangiz. Ayniqsa, quyoshning ertalabki nurlaridan juda ko'p vitamin hosil bo'ladi. Bu erda terining bunday beshinchi ixtisosligi.
Minovskaya O.V.ning ma'ruzasi. (f.f.n., dotsent)
Muammoli ta’limda o’qituvchi va talabaning faoliyati.
Muammoli ta’lim 1920—30-yillarda sovet va xorijiy maktablarda keng tarqaldi. U 1984 yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining (1859-1952) nazariy tamoyillariga asoslanadi. O'qish, sanash, yozish bo'yicha mashg'ulotlar faqat bolalarda fiziologik jihatdan kamolotga etganda, o'z-o'zidan paydo bo'lgan ehtiyojlar bilan bog'liq holda amalga oshirildi. Bolaga bilim manbalari sifatida taqdim etildi: so'z, san'at asarlari, texnik qurilmalar, bolalar o'yin va amaliy faoliyatga - mehnatga jalb qilindi. 1923 yilda SSSRda Dyui g'oyalari asosida laboratoriya-jamoa usuli joriy etildi. Bugun ostida muammoli o'rganish o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini shunday tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni ijodiy o'zlashtirish va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Muammoli ta’limning maqsadi - ilmiy bilimlar natijalarinigina emas, balki yo‘lning o‘zini, bu natijalarni olish jarayonini o‘zlashtirish, o‘quvchining bilish mustaqilligini shakllantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Muammoli ta'limning vazifalari:
Talabaning ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;
Mustaqil muammolarni hal qilish yo'li bilan ZUNni o'zlashtirish, natijada bu ko'nikmalar bilimi bilan qaraganda ancha mustahkam bo'ladi an'anaviy ta'lim;
Faolning shakllanishi ijodiy shaxs nostandart kasbiy muammolarni ilgari sura va hal qila oladi.
Asosiy tushunchalar.
Muammoli vaziyat- shaxsning vujudga kelgan hodisa, fakt, voqelik jarayonini qanday tushuntirishni bilmaganida, unga ma’lum bo‘lgan harakat usuli bilan maqsadga erisha olmaganida yuzaga keladigan intellektual qiyinchilik.
Muammoli o'qitish- o`qituvchi tomonidan muammoli vaziyatlar tizimini yaratish, o`quv materialini taqdim etish va uni tushuntirish, o`quvchilarning yangi bilimlarni o`zlashtirish faoliyatini tayyor xulosalar shaklida ham, mustaqil ravishda o`quv muammolarini qo`yish va ularni hal etish yo`li bilan boshqarishdagi faoliyati.
Muammoli ta'limot- muammoli vaziyatda o'qituvchining tushuntirishlarini idrok etish, mustaqil ravishda (yoki o'qituvchining yordami bilan) muammoli vaziyatlarni tahlil qilish, muammolarni shakllantirish va takliflar kiritish, ularni gipoteza qilish va isbotlash, shuningdek, echimning to'g'riligini tekshirish orqali talabalarning bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishdagi o'quv va kognitiv faoliyati.
Muammoli ta'lim turlari.
|
Ilmiy ijodkorlik |
Amaliy ijodkorlik |
Badiiy ijodkorlik |
|
nazariy tadqiqotlar, ya'ni talabalar uchun yangi qoida, qonun, teorema va boshqalarni izlash va kashf qilish. Muammoli ta’limning bu turi nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Ko'pincha individual, guruhli va frontal muammolarni hal qilish mavjud bo'lgan sinfda topiladi. |
amaliy yechim izlash, ya’ni ma’lum bilimlarni yangi vaziyatda, loyihada, ixtiroda qo‘llash yo‘llarini izlash. Muammoli ta’limning bu turi amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda ko'proq uchraydi. |
ijodiy tasavvurga asoslangan voqelikni badiiy tasvirlash, shu jumladan adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, o'ynash. Bu ko'proq sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda uchraydi. |
Muammoli ta’lim tamoyillari.
1) tamoyil amaliy yo'nalish; 2) Faoliyat tamoyili;
3) Insonparvarlik tamoyili; 4) Madaniy muvofiqlik tamoyili;
5) Tabiiy muvofiqlik tamoyili; 6) qulaylik tamoyili;
7) Intellektual va hissiy birlik tamoyili 8) Mustaqillik tamoyili.
Muammoli ta’lim usullari
|
Muammo taqdimoti. |
Suhbatni qidirish |
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati |
|
hollarda tegishli talabalarda yo'q bo'lganda bir hodisaga birinchi marta duch kelganlarida va kerakli assotsiatsiyalarni o'rnatolmaganlarida etarli miqdordagi bilim. Bunday holda, qidiruvni o'qituvchining o'zi amalga oshiradi: muammoli masalalarni, vazifalarni qo'yadi va ularni o'zi hal qiladi; o‘quvchilar yechim topish jarayoniga faqat aqliy jihatdan kiritiladi. |
Agar maktab o'quvchilari qarorda faol ishtirok etish uchun zarur bo'lgan minimal bilimga ega bo'lsa, qo'llaniladi o'rganish muammosi. Bu shunday suhbat bo'lib, unda talabalar o'zlariga ma'lum bo'lgan materialga tayangan holda, o'qituvchi rahbarligida berilgan savolga javob izlaydilar va mustaqil ravishda topadilar. Muammoli savollar aqlni uyg'otishi kerak. qiyinchiliklar va maqsadli aqliy qidiruv. Maslahatlar va etakchi savollar muhim o'rin tutadi. O'qituvchi faqat o'quvchilarning javoblari asosida natijalarni umumlashtiradi. |
Talabalar farazlar qilish uchun zarur bo'lgan etarli bilimga ega bo'lganda, shuningdek, faraz qilish qobiliyatiga ega bo'lganda qo'llaniladi. O'zini o'zi taxmin qiladi. o'qituvchining keyingi nazorati bilan muammoni shakllantirish va hal qilish. Tadqiqot vazifalari belgilanishi kerak: birinchi navbatda, amaliyot. faktlarni to'plash ustida ishlash (tajriba, tajriba, kuzatish, kitob ustida ishlash, materiallar to'plami), so'ngra ularning nazariyalari. tahlil qilish va umumlashtirish. |
Muammoli vaziyatlarni har qanday mavzu doirasida tasniflash mumkin: a) yangisini olishga qaratilgan (bilim, harakat usullari, bilim va ko'nikmalarni yangi sharoitda qo'llash imkoniyati, munosabatlarni o'zgartirish); b) qiyinchilik va jiddiylik darajasiga ko'ra (o'quvchilarning tayyorgarligiga bog'liq); v) qarama-qarshiliklarning tabiatiga ko'ra (dunyo va ilmiy bilimlar o'rtasidagi). Muammoli vaziyatda talabalar buni ko'rishlari muhim, shuning uchun uni muammoli savollardan farqlash kerak, masalan: nima uchun mix cho'kadi, lekin metalldan yasalgan kema cho'kmaydi?
Muammolar qachon paydo bo'ladi?
1. agar talabalar ilgari olingan bilimlardan yangi amaliy sharoitlarda foydalanish zaruriyatiga duch kelsa.
2. muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa.
3. o'quv topshirig'ining erishilgan natijasi va uni nazariy asoslash uchun talabalarning bilim etishmasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa.
4. agar o‘quvchilar masalani yechishni bilmasa, ya’ni. talabalar yangi faktni tushuntirish uchun oldingi bilimlarning etarli emasligini anglagan holda.
Taklif etilayotgan muammoga bir nechtasini taqdim etish kerak talablar . Agar ulardan kamida bittasi bajarilmasa, muammoli vaziyat yaratilmaydi.
1. Muammo bo'lishi kerak foydalanish mumkin talabalarni tushunish. Shuning uchun, u talaba uchun ma'lum bo'lgan atamalar asosida shakllantirilishi kerak, shunda barcha yoki hech bo'lmaganda ko'pchilik talabalar qo'yilgan muammoning mohiyatini va uni hal qilish vositalarini tushunishlari kerak.
2. Ikkinchi talab - bu fizibilite ko'tarilgan muammo. Agar ko'pchilik o'quvchilar tomonidan ilgari surilgan muammoni hal qila olmasa, o'qituvchi juda ko'p vaqt sarflashi yoki o'zi hal qilishi kerak bo'ladi; istalgan effektni ham bermaydi.
3. Muammo bayoni bo'lishi kerak qiziqish talabalar. Ko'ngilochar shakl ko'pincha muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga yordam beradi.
4. Muhim rol o'ynaydi tabiiylik muammoni qo'yish. Agar o'quvchilar muammoli vazifa hal qilinishi haqida maxsus ogohlantirilsa, bu qiyinroq vazifaga o'tish oldinda degan fikrga qiziqish uyg'otmasligi mumkin.
Muammoli vaziyatlarni yaratish texnikasi.
|
O'qituvchi talabalarni qarama-qarshilikka olib boradi va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiladi. |
O'qituvchi talabalarni taqqoslash, umumlashtirish, vaziyatdan xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undaydi. |
|
O'qituvchi amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklarga duch keladi |
O'qituvchi aniq savollarni qo'yadi (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun) |
|
O'qituvchi bir savol bo'yicha turli fikrlarni bildiradi. |
O'qituvchi muammoli nazariy va amaliy vazifalar(masalan, tadqiqot) |
|
O'qituvchi sinfni hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishni taklif qiladi (masalan, qo'mondon, huquqshunos, moliyachi) |
O'qituvchi muammoli vazifalarni qo'yadi (masalan, savolni shakllantirishda noaniqlik, qarama-qarshi ma'lumotlar bilan) |
O‘quvchining muammoli o‘qitishga tayyorligi, eng avvalo, uning muammoni ko‘ra olishi, uni shakllantirishi, yechimini topishi va samarali usullar bilan hal qilishi bilan belgilanadi. O'quv muammosining asosiy elementlari "ma'lum" va "noma'lum" (ma'lum va noma'lum o'rtasidagi "bog'lanish", "munosabat" ni topish kerak).
Talabalar faoliyati Muammoli ta'lim quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
omasalaning ixtiyoriyligi, uni shakllantirish (masalan, 2 + 5 x 3 = 17; 2 + 5x3 = 21);
oshartlarni tahlil qilish, ma'lumni noma'lumdan ajratish; gipotezalarni (variantlarni) ilgari surish va yechim rejasini tanlash (yoki ma'lum usullarga asoslangan holda yoki printsipial jihatdan yangi yondashuvni izlash);
oyechim rejasini amalga oshirish;
oharakatlar va natijalarning to'g'riligini tekshirish usullarini topish.
O’qituvchining talabaning mustaqil izlanishidagi ishtiroki o’lchoviga ko’ra muammoli ta’limning bir necha darajalari ajratiladi. Birinchi daraja birinchi uch bosqichda o'qituvchining ishtiroki bilan tavsiflanadi; ikkinchisi uchun - birinchisida va qisman ikkinchisida; olim faoliyatiga yaqinlashadigan uchinchisi uchun o'qituvchi faqat ilmiy izlanishga rahbarlik qiladi.
O'qituvchi faoliyati muammoli ta'lim - bu:
omuammoli vaziyat yaratish yo‘lini topish (o‘ylash), sanab o‘tish variantlari talaba tomonidan uning qarorlari;
otalabalarning muammoni idrok etishiga rahbarlik qilish; muammo bayoniga aniqlik kiritish;
otalabalarga sharoitlarni tahlil qilishda yordam berish;
oyechim rejasini tanlashda yordam berish;
oqaror qabul qilish jarayonida maslahat berish; o'z-o'zini nazorat qilish usullarini topishga yordam berish;
oindividual xatolarni tahlil qilish yoki muammoni hal qilishning umumiy muhokamasi.
Muammoli ta’limning afzalliklari
talabalarning aqliy kuchini rivojlantirishga hissa qo'shadi (qarama-qarshiliklar muammoli qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini izlash haqida o'ylashga majbur qiladi); mustaqillik (muammoni mustaqil ko'rish, yechim rejasini tanlash va boshqalar); ijodiy fikrlashni rivojlantirish (mustaqil nostandart yechimni izlash).
muammoli ta'lim ham bilimlarni kuchliroq o'zlashtirishni ta'minlaydi (mustaqil ravishda olingan narsa yaxshiroq so'riladi va uzoq vaqt esda qoladi); analitik fikrlashni rivojlantiradi (shartlarni tahlil qilish, mumkin bo'lgan echimlarni baholash), mantiqiy fikrlash(tanlangan yechimning to'g'riligini isbotlashni, dalillarni talab qiladi).
muammoli ta'lim maktab o'quvchilarini atrofdagi voqelikni bilish usullari bilan qurollantiradi, to'g'ri kuzatish ko'nikmalarini rivojlantiradi, ularni asoslash bilan asosiy qonuniyatlarni umumlashtirish va chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi, mavjud tadqiqot ishlariga qiziqish uyg'otadi.
o'quvchilar o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini tezda anglaydilar va asosli javoblar beradilar. Ularda kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlar rivojlanadi, bilimga ishonch hosil bo'ladi, chunki talabalar o'zlari farazlarni ilgari suradilar va ularni o'zlari isbotlaydilar.
Muammoli ta’limning kamchiliklari.
o'quv muammosini shakllantirish har doim ham oson emas;
hamma o'quv materialini muammo ko'rinishida qurish mumkin emas;
muammoli ta'lim ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam bermaydi;
iqtisodiy emas - ko'p vaqt talab qiladi.
Muammoli ta’limning mohiyati
1 Muammoli ta’lim mohiyatining ta’rifi. uning asosiy tushunchalari.
Muammoli ta’lim o‘quvchilarning o‘quv faolligini oshirish, ularning bilim qiziqishlarini, mustaqil ijodiy qobiliyatlarini, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishning istiqbolli yo‘nalishlaridan biridir.
Ta'rif 1. Muammoli ta'lim - rivojlanish mantig'ini hisobga olgan holda o'rganish va o'qitish usullari, usullari, qoidalari tizimi. aqliy operatsiyalar va o'quvchilarning o'quv va qidiruv faoliyatining naqshlari.
Ta'rif 2. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus turi bo'lib, u muammoli muammolarni hal qilish orqali o'quvchilarning yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirishda tizimli mustaqil o'quv va kognitiv faoliyati bilan tavsiflanadi.
Ta'rif 3. (M.M.Levina bo'yicha) rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi bo'lib, uning asosiy vazifalari
faollikni rag'batlantirish kognitiv jarayon talabalar, ularning ta'limdagi mustaqilligi;
ularni ijodiy, tadqiqotchi fikrlash uslubida tarbiyalash;
talabalarni ilmiy muammolarni tadqiq qilish mantig'i va usullari bilan tanishtirish.
Muammoli ta’lim faol, ijodkor shaxsni tarbiyalash maqsadlariga mos keladi.
Muammoli ta’limning asosiy psixologik-pedagogik maqsadlari:
o'quvchilarning fikrlash usullari va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish;
faol ilmiy izlanishlar va mustaqil muammolarni hal qilish jarayonida olingan bilim va ko‘nikmalarni talabalar tomonidan o‘zlashtirish (shu bilan birga, olingan bilim va ko‘nikmalar an’anaviy ta’limga qaraganda kuchliroq);
nostandart muammolarni ko'ra oladigan, qo'yadigan va hal qila oladigan o'quvchining faol, ijodiy shaxsini tarbiyalash;
o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.
Muammoli ta’limning mohiyati
Ta'lim jarayoni ijodiy jarayon sifatida, birinchi navbatda, yangi narsalarni: yangi ob'ektlarni, yangi bilimlarni, yangi muammolarni, yangi echish usullarini kashf qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, muammoli ta'lim ijodiy faoliyat sifatida nostandart usullardan foydalangan holda nostandart muammolarni hal qilish yo'llarini izlashdir. Agar o'quvchilarga bilimlarni mustahkamlash va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'quv topshiriqlari taklif qilinsa, muammoli topshiriqlar doimo yangi echimlarni izlashdir.
O'quv materialini muammoli talqin qilishning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi bilimlarni tugallangan shaklda etkazmaydi, balki o'quvchilar oldiga muammoli vazifalar qo'yadi, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini izlashga undaydi. Muammoning o'zi yangi bilim va harakat qilish usullariga yo'l ochadi.
Muammoli ta’lim pedagogik amaliyotda mutlaqo yangi ta’lim turi emas, o‘tmishda Sokrat, Russo, Disterv, Ushinskiy va boshqalar kabi mashhur nomlar bog‘langan.“Yomon o‘qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o‘qituvchi uni topishga o‘rgatadi” (Distveg).
Muammoli ta’limda davom etayotgan jarayonlarning psixologik mexanizmi quyidagilardan iborat: yangi, tushunarsiz muammoga duch kelganda, o‘quvchi dovdirab qolish, ajablanish holatini boshdan kechiradi; Bu savolni tug'diradi: bu nima? Bundan tashqari, fikrlash jarayoni sxema bo'yicha davom etadi: farazlar ilgari suriladi, ularni asoslash va tekshirish. Talaba mustaqil ravishda aqliy izlanishni, noma'lumni ochishni yoki o'qituvchining yordami bilan amalga oshiradi.
Muammoni jamoaviy hal qilishda yuzaga keladigan sub'ekt-ob'ekt-sub'ekt munosabatlari (dialog, polilog, muhokama) muammoli ta'lim sharoitida o'quvchilarning ijodiy tafakkurini faollashtirishga yordam beradi.
Muammoli ta'limning mazmunli jihatining eng muhim xususiyati ilmiy bilimlar, o'quv yoki tadqiqot faoliyati jarayonida tabiiy ravishda yuzaga keladigan ob'ektiv qarama-qarshiliklarni aks ettirishdir. SHu bilan bog’liq holda muammoli ta’limni rivojlantiruvchi deb atash mumkin, chunki uning maqsadi o’quvchilar tomonidan o’quv muammolari deb ataladigan muammolarni hal qilish orqali bilim va umumlashtirilgan ko’nikmalarni rivojlantirishdir. Muammoli ta'limda talabalar muammoli vaziyatni hal qilishda ishtirok etadilar, shu bilan birga ular nostandart muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan harakat usullarini shakllantiradilar.
Shunday qilib, muammoli ta'limning mohiyati quyidagilardan iborat:
o'qituvchi tomonidan talabalarning o'quv va kognitiv ishlarida muammoli vaziyatlarni tashkil etish;
muammoli muammolarni hal qilish orqali yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish uchun ularning qidiruv faoliyatini boshqarish.
Muammoli ta'limning asosiy tushunchalari:
Muammoli vaziyat - talabalarda biror narsani tushunish yoki ba'zi zarur operatsiyalarni bajarish uchun etarli bilim yoki ma'lum harakat usullari bo'lmaganda yuzaga keladigan shartlar, ya'ni. ularda intellektual qiyinchilik bor.
Muammo - standart yechimga ega bo'lmagan vazifa;
bu uni hal qilishda etishmayotgan bilimlarni, fikrlash usullarini va faoliyatni topishga qaratilgan qidiruv vazifasi;
bu noto'g'ri nazariy yoki amaliy savol bo'lib, uning yechimida turli, ba'zan qarama-qarshi pozitsiyalarni keltirib chiqaradigan yashirin ziddiyat mavjud.
bu vazifa (topshiriq yoki savol), uning usulini talaba oldindan bilmaydi, lekin u kerakli narsaga ega asosiy bilim va to'liq yechimni amalga oshirish ko'nikmalari; muammoli vazifa talabalar uchun qiyinchilik tug'diradi, ajablantiradi, lekin amalga oshirish mumkin.
Kognitiv jarayonga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarga asoslangan muammoli vaziyatlarga misollar quyidagilar bo'lishi mumkin:
oldingi nazariyani buzadigan talabalar uchun eski bilimlar va yangi faktlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar natijasida muammoli vaziyat.
muammoning ilmiy ahamiyatini tushunish va uni hal qilishning ishonchli nazariy asoslari yo'qligi;
tushunchalarning xilma-xilligi va bu faktlarni tushuntirish uchun ishonchli nazariyaning yo'qligi;
amaliy foydalanish mumkin bo'lgan natija va uning nazariy asoslanishining yo'qligi;
hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va uning amaliy maqsadga muvofiq emasligi o'rtasidagi ziddiyat;
faktik ma'lumotlarning katta miqdori va ularni qayta ishlash va tahlil qilish usulining yo'qligi.
Muammoli vaziyat o‘quvchining unga qo‘shilishi unga ma’lum va noma’lumni farqlash va muammoli masalani hal qilish yo‘llarini (o‘z-o‘zidan yoki o‘qituvchi yordamida) belgilash imkonini bergandagina pedagogik ahamiyatga ega bo‘ladi.
Muammoli vaziyatni yaratish usullari:
ta'lim va hayotiy vaziyatlardan foydalanish;
talabalarni hodisa yoki faktlarni nazariy tushuntirishga, ularni tahlil qilishga, umumlashtirishga, tasniflashga undash;
talabalarni tushunarsiz ko'rinadigan faktlar bilan tanishtirish;
o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ilmiy faktlar;
talaba uchun mavjud bo'lgan bilimlarni qo'llash uchun yangi shartlar.
3. Tahlil asosida muammoli vaziyat muammoli vazifaga aylanadi. Muammoli vazifa savollarni shakllantirishni o'z ichiga oladi: “Yorgan qarama-qarshilikni qanday hal qilish kerak? Buni qanday tushuntirish kerak?" Bir qator muammoli savollar muammoli topshiriqni yechim izlash modeliga aylantiradi, bu erda turli usullar, echimlar va echimlar ko'rib chiqiladi. Demak, muammoli usul quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoli vaziyat → muammoli vazifa → yechim izlash modeli → yechim.
Muammoli vazifalarni tasniflashda shartlar noaniq yoki kerakli javoblar, ortiqcha, qarama-qarshi yoki qisman noto'g'ri ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalar ajratiladi. Muammoli ta'limda asosiy narsa to'g'ri, optimal echimlarni topish va tanlash jarayonidir, ya'ni. yo'l ishi, bir zumda yechim emas. O'qituvchi muammoni hal qilishning eng qisqa yo'lini boshidanoq bilsa-da, ammo uning vazifasi qidiruv jarayonining o'ziga yo'naltirish, talabalarni muammoni hal qilish uchun bosqichma-bosqich olib borish va yangi bilim va harakat usullarini olishdir.
Muammoli vazifalar uch funktsiyani bajaradi:
ular yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonining boshlang'ich bo'g'inidir;
muvaffaqiyatli ta'lim sharoitlarini ta'minlash;
ta'lim natijalari darajasini aniqlash uchun monitoringning asosiy vositasini ifodalaydi.
Shunday qilib, o'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, uni hal qilishda o'quvchilarni ilhomlantiradi va o'z ichiga oladi, yechim izlashni tashkil qiladi va tekshiradi. Shu bilan birga, talaba ta'lim sub'ektiga aylanadi, u yangi bilimlarni, harakat usullarini o'zlashtiradi. Muammoli ta'limni boshqarishning qiyinligi shundan iboratki, o'qituvchi muammoli vaziyatni yaratish va muammoli vazifalarni qo'yishda tabaqalashtirilgan yondashuvga ega bo'lishi va o'quvchilarning individual xususiyatlarini va ularning qidiruv faoliyatiga tayyorligini hisobga olishi kerak.
2 O'rganish motivlari
Motivatsiya asosida nima yotganiga qarab o'quv faoliyati motivlarini tasniflash mumkin: motivatsiya yoki bilimga bo'lgan ehtiyoj. Quyida keltirilgan motivlarning uch guruhi anʼanaviy va faol taʼlim turlari bilan bogʻliq.
An'anaviy mashg'ulotlarda talabalar motivatsion motivlarning ikki guruhini tashkil qiladi:
To'g'ridan-to'g'ri motivatorlar. Ular o'qituvchining pedagogik mahorati, fanga bo'lgan ishtiyoqi tufayli maktab o'quvchilarida paydo bo'lishi va ushbu fanga qiziqishning shakllanishiga hissa qo'shishi mumkin. Ushbu tashqi omillar kognitiv rejaning motivatsiyasini emas, balki qiziqishni aks ettiradi.
Istiqbolli motivatsion motivlar. Shunday qilib, masalan, o'qituvchi talabalarga ma'lum bir bo'limni o'zlashtirmasdan keyingi bo'limni o'zlashtirish mumkin emasligini yoki fan bo'yicha bo'lajak imtihon tufayli talabalar o'qishga undashlarini tushuntiradi. Bunday holda, kognitiv faoliyat faqat kognitiv faoliyatdan tashqarida bo'lgan maqsadga erishish vositasidir.
Muammoli ta'lim sharoitida motivlarning mutlaqo yangi guruhi - bilim, haqiqatni befarq izlash uchun kognitiv-rag'batlantiruvchi motivlar paydo bo'ladi. Ta'limga qiziqish muammo bilan bog'liq holda paydo bo'ladi va muammoli vazifa yoki vazifalar guruhini izlash va echimini topish bilan bog'liq aqliy mehnat jarayonida rivojlanadi. Shu asosda ichki manfaat paydo bo'ladi, bu A.I. Gertsenni "bilim embriologiyasi" deb atash mumkin.
Shunday qilib, kognitiv motivatsiya muammoli vaziyat yuzaga kelganda, faol o'qitish usullaridan foydalanilganda paydo bo'ladi va paydo bo'lganda, u ta'lim jarayonini faollashtirish va o'qitish samaradorligi omiliga aylanadi. Kognitiv motivatsiya insonni o'z moyilligi va qobiliyatini rivojlantirishga undaydi, shaxsning o'zini o'zi anglashiga va uning ijodiy salohiyatini ochishga yordam beradi.
Lekin motivlarni shakllantirish muammoli ta’limning vazifalaridan biri xolos. Uning muvaffaqiyati o'quvchilarning o'quv va izlanish faoliyatining mantiqiyligi va mazmuni bilan belgilanadi.
3 Muammoli ta’lim shakllari, usullari, texnologik asoslari
Mahalliy pedagogikada muammoli ta'limning uchta asosiy shakli mavjud:
O'quv materialini ma'ruzaning monolog rejimida yoki seminarning dialogik rejimida muammoli taqdim etish. Ma'ruzada o'quv materialining muammoli taqdimoti o'qituvchi (o'qituvchi) tomonidan muammoli masalalar, muammoli vazifalar va ularning echimini izlashni o'z ichiga oladi; shu bilan birga, o‘quvchilar yechim topish jarayoniga faqat aqliy jalb qilinadi. Masalan, "O'simliklar hayoti to'g'risida" ma'ruzaning boshida: "Nima uchun ildiz va poya qarama-qarshi yo'nalishda o'sadi?". Lekin o‘qituvchi tayyor javob bermaydi, balki ilmiy izlanishlarning mohiyatini ochib beradi, farazlarni tekshirish uchun qilingan faraz va tajribalar va olingan natijalar haqida hisobot beradi;
Eksperiment davomida, laboratoriya ishlarida qisman qidiruv faoliyati; muammoli seminarlar, evristik suhbatlar davomida. O'qituvchi muammoli savollar tizimi ustida fikr yuritadi, ularga javoblar mavjud bilimlar bazasiga asoslanadi, lekin oldingi bilimlarda mavjud emas, ya'ni. savollar talabalar uchun intellektual qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi va aqliy izlanishga yordam berishi kerak. O'qituvchi mumkin bo'lgan "bilvosita maslahatlar" va etakchi savollarni o'ylab topishi kerak, o'zi talabalarning javoblariga asoslanib, asosiy narsani umumlashtiradi. Qisman izlash usuli an'anaviy tushuntirish va reproduktiv mashg'ulotlardan farqli o'laroq, faqat bilim-tanishlar va bilim nusxalari shakllantirilganda uchinchi va to'rtinchi darajali (qo'llash va ijodkorlik), shuningdek uchinchi va to'rtinchi bilim darajalari (bilim-ko'nikma, bilim-transformatsiya)ning samarali faoliyatini ta'minlaydi.
Mustaqil tadqiqot faoliyati talabalar mustaqil ravishda muammoni shakllantirish va uni hal qilishda (ijodiy muammoni hal qilish, loyihalarni ishlab chiqish va himoya qilish, kurs ishi yoki tezis) ta'minlaydigan o'qituvchining (o'qituvchining) keyingi nazorati bilan samarali faoliyat to'rtinchi daraja - ijodkorlik, shuningdek, eng samarali va bardoshli "bilim-o'zgarishlar" ning to'rtinchi darajasi.
Muammoli seminar biznes shaklida o'tkazilishi mumkin didaktik o'yin o'quvchilar guruhi (sinfi) asosida tashkil etilgan kichik ishchi guruhlar o'zlarining farazlari, kontseptsiyasining afzalliklarini bir-biriga isbotlaganda. Bir qator muammoli vazifalarni hal qilish bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish darsiga yoki ma'lum bir nazariy model yoki metodologiyani sinab ko'rish yoki baholashga bag'ishlangan amaliy darsga o'tkazilishi mumkin. Muammoli yondashuvning eng katta samaradorligi o'quv va tadqiqot faoliyati orqali amalga oshiriladi, bunda talaba yoki talaba tadqiqot ko'nikmalari va kasbiy tafakkurini shakllantirishning barcha bosqichlarini bosib o'tadi, alohida ma'ruza, seminar yoki amaliy darsda muammoli ta'limning bir maqsadi yoki cheklangan guruhlari ko'zda tutiladi.
Asosiy usullar muammoli ta'lim - muammoni taqdim etish usuli, qisman izlash va tadqiqot usullari.
Usul muammo bayoni ijrochilikdan ijodiy faoliyatga o‘tish davridir. O'rganishning ma'lum bosqichida o'quvchilar hali muammoli masalalarni mustaqil ravishda hal qila olmaydilar va shuning uchun o'qituvchi muammoni o'rganish yo'lini ko'rsatadi, uning echimini boshidan oxirigacha belgilaydi. Ushbu o'qitish usulida talabalar ishtirokchi emas, balki faqat aks ettirish kursining kuzatuvchisi bo'lishsa-da, ular intellektual qiyinchiliklarni hal qilishda yaxshi saboq olishadi.
O'qitishning qisman qidiruv (evristik) usulining mohiyati quyidagi xarakterli xususiyatlarda ifodalanadi:
bilim talabalarga "tayyor" shaklda taklif etilmaydi, ular mustaqil ravishda olinishi kerak;
o'qituvchi bilimlarni muloqot qilish yoki taqdim etishni emas, balki muammoli topshiriqlar yordamida yangi bilimlarni izlashni tashkil qiladi;
o’qituvchi rahbarligida o’quvchilar mustaqil ravishda fikr yuritadilar, paydo bo’lgan kognitiv muammolarni hal qiladilar, muammoli vaziyatlarni yaratadilar va hal qiladilar, tahlil qiladilar, taqqoslashadi, umumlashtiradilar, xulosalar chiqaradilar va hokazo, buning natijasida ongli mustahkam bilimlarni shakllantiradilar.
Usul qisman izlanish deb ataladi, chunki talabalar har doim ham murakkab masalani boshidan oxirigacha mustaqil hal qila olmaydi. Shuning uchun ta'lim faoliyati sxema bo'yicha rivojlanadi: o'qituvchi - talabalar - o'qituvchi - talabalar va boshqalar. Bilimlarning bir qismini o‘qituvchi yetkazadi, bir qismini esa o‘quvchilar o‘zlari qo‘yilgan savollarga javob berish yoki muammoli vazifalarni yechish orqali oladilar. Ushbu usulning modifikatsiyalaridan biri evristik suhbatdir.
O'qitishning tadqiqot usulining mohiyati quyidagilardan iborat:
o'qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni tuzadi, uning echimi o'qish vaqtiga bag'ishlangan;
bilimlar talabalarga yetkazilmaydi. Talabalar muammoni echish (tadqiqot) jarayonida, olingan javoblarning turli variantlarini taqqoslash jarayonida ularni mustaqil ravishda chiqaradilar. Natijaga erishish vositalarini ham o'quvchilarning o'zlari belgilaydi;
o'qituvchining faoliyati muammoli muammolarni hal qilish jarayonini operativ boshqarishga qisqartiriladi;
ta'lim jarayoni yuqori intensivlik bilan ajralib turadi, o'qitish qiziqishning ortishi bilan birga keladi, olingan bilimlar chuqurligi, kuchliligi va samaradorligi bilan ajralib turadi.
O'qitishning tadqiqot usuli bilimlarni ijodiy o'zlashtirishni ta'minlaydi. Uning kamchiliklari - o'qituvchilar va talabalarning ko'p vaqtlari va kuchlari. Tadqiqot usulini qo'llash yuqori darajadagi pedagogik malakani talab qiladi.
T
natija
Muammoli ta’limning texnologik asoslari
Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;
har xil turdagi o'quv ishlarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash va hisobga olish;
muammoli ta'limning optimal tizimini yaratish, ta'lim yaratish, o'quv qurollari va tavsiyalar;
o'quv jarayonida shaxsiy-faoliyat yondashuvini qo'llash;
o'qituvchining professional malakasining etarli darajasi.
4 Muammoli darsning tuzilishi
Bosqichlar va muammoli darsni o'tkazish (M.I.Maxmutov bo'yicha):
muammoli vaziyatning paydo bo'lishi va ta'lim muammosini shakllantirish (5-10 daqiqa);
o'quv muammosini hal qilish bo'yicha takliflar kiritish va gipotezani asoslash (5-15 min.);
gipotezani isbotlash (10-15 min.);
ta'lim muammosini hal qilishning to'g'riligini tekshirish.
Muammoli darsning taxminiy tuzilishi:
oldingi bilimlarni aktuallashtirish - yangi materialni idrok etishga tayyorgarlik;
yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish - bu bosqichda muammoli vaziyat yaratiladi, muammoli vazifa aniqlanadi, uni hal qilish uchun farazlar ilgari suriladi, farazlarni isbotlash, yechimni tekshirish;
muammoni hal qilish natijasida olingan bilimlarni qo'llash orqali ko'nikmalar, fikrlash usullari va faoliyatlarini shakllantirish.
12.5 Muammoli ta'limni samarali amalga oshirish shartlari
Muammoli ta'limning to'rtta asosiy sharti mavjud:
muammoning mazmuniga qiziqish uyg'otishi mumkin bo'lgan talabalarning etarlicha motivatsiyasini ta'minlash;
har bir bosqichda yuzaga keladigan muammolar (ma'lum va noma'lumning ratsional nisbati) bilan talabalarning ishining maqsadga muvofiqligini ta'minlash;
muammoni hal qilishda olingan ma'lumotlarning o'quvchi uchun ahamiyati;
talabalar tomonidan bildirilgan turli nuqtai nazarlar, farazlar, takliflarga e'tibor va rag'batlantirish bilan munosabatda bo'lganda, o'quvchilar bilan dialogik, do'stona muloqot qilish zarurati.
Har bir o'quv materiali muammoli taqdimot uchun mos emas. Talabalar fan predmeti tarixi bilan tanishtirilganda muammoli vaziyatlarni yaratish oson. Yechim gipotezalari, yangi ilmiy ma'lumotlar, an'anaviy g'oyalar inqirozi, muammoga yangi yondashuvlarni izlash - bu muammoni taqdim etish uchun mos keladigan mavzularning to'liq ro'yxati emas. Kashfiyotlar tarixi orqali izlanish mantig'ini o'zlashtirish muammoli fikrlashni shakllantirishning istiqbolli usullaridan biridir. Ta'limni an'anaviy ta'limdan muammolilikka o'tkazish muvaffaqiyati quyidagi omillar bilan belgilanadigan "muammolar darajasi"ga bog'liq:
muammoning murakkablik darajasi - bu masala doirasidagi ma'lum va noma'lum o'quvchilar nisbatidan kelib chiqadi;
ta'limning jamoaviy va individual shakllarining kombinatsiyasi bilan muammoni hal qilishda talabalarning ijodiy ishtiroki ulushi.
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar
Muammoli ta'limning asosiy toifalarini aniqlang.
Muammoli ta’limning mohiyatini tushuntirib bering?
Muammoli vaziyatni yaratish usullari qanday? Muammoli vaziyatlarga misollar keltiring.
Muammoli ta’limning asosiy shakllari va usullarini ayting.
Muammoli ta'limni amalga oshirishda qanday qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin?
Muammoli darsning tuzilishi qanday?
Muammoli ta’lim – nazariy va amaliy masalalarni, natijada yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarda muammoli topshiriqlarni yechish orqali yangi bilim olishga asoslangan o‘quvchilar faoliyatini tashkil etish usuli (V.Okon, M.M.Maxmutov, A.M.Matyushkin, T.V.Kudryavtsev, I.Ya.Lerner va boshqalar). Muammoli o`rganish bosqichlari mavjud: 1).Muammoli vaziyatni anglash. 2) Vaziyatlarni tahlil qilish asosida muammoni shakllantirish. 3) Muammoni hal qilish, jumladan, gipotezalarni ilgari surish, o'zgartirish va sinovdan o'tkazish. 4) Yechimni tekshirish.
Talabalar uchun muammoli ta'limning qiyinchilik darajasi har xil bo'lishi mumkin. Muammoni hal qilish uchun qanday va qancha harakatlarni bajarishiga qarab:
1. O`qituvchi muammo qo`yadi, uni shakllantiradi, hal qiladi. O‘quvchi masala yechimini yod oladi.
2. O`qituvchi muammo qo`yadi, uni shakllantiradi. Talaba muammoni hal qiladi.
3. O‘qituvchi muammo qo‘yadi. Talaba uni tuzadi va hal qiladi.
4. O‘qituvchi olib boradi umumiy tashkilot, nazorat qilish, etakchilik. Talaba muammoni biladi, masalani shakllantiradi va hal qiladi.
Agar biror muammoni hal qilishda kognitiv ehtiyoj va intellektual qobiliyat mavjud bo'lsa yoki eski va yangi, ma'lum va noma'lum, berilgan va xohlagan, shart va talablar o'rtasida qiyinchiliklar, qarama-qarshiliklar mavjud bo'lsa, inson uchun muammoli vaziyat yuzaga keladi.
Muammoli vaziyatlarning turlari (T.V. Kudryavtsev bo'yicha): talabalarning mavjud bilimlari bilan yangi talablar o'rtasidagi nomuvofiqlik holati; mavjud bilimlardan ma'lum bir muammoli vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan yagona bilimlarni tanlash holati; mavjud bilimlardan yangi sharoitlarda foydalanish holati; nazariy asoslash va amaliy foydalanish imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshilik holati.
Muammoli ta'limning afzalliklari:
· Talabalarning muayyan dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi, tk. bilimlarni o'zlashtirishda yuqori o'zini-o'zi ta'minlash ularni e'tiqodga aylantirish imkonini beradi.
Talabaning shaxsiy motivatsiyasini, uning kognitiv qiziqishlarini shakllantiradi.
Talabaning fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.
· O’quvchilarning dialektik tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi, o’rganilayotgan hodisa va qonuniyatlardagi yangi bog’lanishlarni aniqlashni ta’minlaydi.
Muammoli ta'limning kamchiliklari: boshqa ta'lim turlariga qaraganda kamroq darajada amaliy ko'nikmalarni shakllantirishda qo'llaniladi; boshqa ta’lim turlariga qaraganda bir xil miqdordagi bilimlarni o‘zlashtirish uchun ko‘proq vaqt talab etiladi.
Muammoli ta'lim o'quvchilarning tahliliy va sintetik faoliyatiga asoslanadi, fikrlash, fikrlashda amalga oshiriladi. Bu o'rganishning kashfiyot turi. Muammoli ta'limda bilimlarni o'zlashtirish va Birinchi bosqich intellektual ko'nikmalarni shakllantirish o'qituvchining umumiy rahbarligida olib boriladigan vazifalar - muammolar tizimini nisbatan mustaqil ravishda hal qilish jarayonida sodir bo'ladi. Muammoli ta'lim jarayoni go'yo ikki zarur bosqichdan iborat bo'lib chiqadi: 1) qiyin vaziyatni keltirib chiqaradigan amaliy yoki nazariy vazifani qo'yish bosqichi; 2) bu muammoli vaziyatda noma'lumni izlash bosqichi, yoki o'quvchining mustaqil izlanishlari (o'rta maktabda), yoki o'qituvchiga muammoli vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etish. Bu ma'lumotlar talaba tomonidan olingan bilimlarni tashkil qiladi.
Muammoli usullar- bular muammoli vaziyatlarni yaratishga, talabalarning faol bilish faoliyatiga asoslangan, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni talab qiladigan murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat usullardir. Muammoli vaziyatlar o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin: tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish. O`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o`quvchilarni uni yechishga yo`naltiradi, yechim izlashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola ta'lim sub'ektiga aylanadi va buning natijasida unda yangi bilimlar shakllanadi, u harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtiradi.
Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
Eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;
Har xil turdagi o'quv ishlarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash;
Muammoli ta’limning optimal tizimini yaratish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish;
O'qituvchining shaxsiy yondashuvi va mahorati, bolaning faol kognitiv faoliyatini qo'zg'atishi mumkin.
Ta'lim muammoli vaziyatni o'qituvchi rahbarligida muammoli o'quvchilar guruhi, o'quvchilarning ruhiy o'zaro ta'sirining ruhiy holati sifatida tavsiflash mumkin.
Muvaffaqiyatli muammoli ta'limning asosiy shartlari aniqlanadi: talabalarning muammo mazmuniga qiziqishi; talabalarning paydo bo'lgan muammolar bilan ishlash qobiliyati; muammoni hal qilishda talaba oladigan ma'lumotlarning ta'lim va kasbiy nuqtai nazardan ahamiyati; o‘qituvchining o‘quvchining fikrlash jarayoniga yaqin va xayrixoh e’tibori bilan o‘quvchilar o‘z fikr va qarashlarini erkin ifoda eta oladigan o‘qituvchi va talabalar o‘rtasidagi muayyan muloqot uslubi.
Muhim element muammoli vaziyatlar, ularsiz maqsadli ravishda yaratish va ulardan foydalanish mumkin emas, bu o'quvchining imkoniyatlari, shu jumladan uning intellektual qobiliyatlari va erishgan bilim darajasi. O'zlashtirilgan bilimlar va harakat usullari yordamida talaba berilgan vazifani bajara olmaydi, lekin ular mazmuni va vazifalarni bajarish shartlarini mustaqil tahlil qilish (tushunish) uchun etarli bo'lishi kerak. Talaba qanchalik ko'p imkoniyatlarga ega bo'lsa, unga noma'lum o'zlashtirilgan bilimlarda shunchalik umumiy munosabatlar taqdim etilishi mumkin. Muammoli vaziyatni tavsiflashda uning talaba uchun qiyinligi ko'rsatkichi vazifaning o'zi murakkabligi emas, balki olingan bilimlarning mavhumlik darajasi emas, balki muammoli vaziyatda noma'lum narsani izlash jarayonida talaba erishishi kerak bo'lgan umumlashtirish darajasidir.
Muammoli ta'lim turlari mos keladigan ijod turlari bilan eng to'g'ri farqlanadi. Shu asosda muammoli ta’limning uch turini ajratish mumkin.
1. Birinchi turdagi (“ilmiy” ijodkorlik) nazariy o‘rganish, ya’ni o‘quvchilar uchun yangi qoida, qonun, teorema va hokazolarni izlash va kashf etish. Muammoli ta’limning bu turi nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.
2. Ikkinchi tur (amaliy ijod) - amaliy yechim izlash, ya'ni ma'lum bilimlarni yangi vaziyatda, loyihada, ixtiroda qo'llash yo'llarini izlash. Muammoli ta’limning bu turi amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.
3. Uchinchi tur (badiiy ijod) - voqelikni ijodiy tasavvurga asoslangan badiiy tasvirlash, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, o‘ynash va hokazo.
Muammoli ta'limning barcha turlari o'quvchining reproduktiv, samarali va ijodiy faoliyatining mavjudligi, muammoni hal qilishda izlanish va yechim mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ular turli xil tashkiliy shakllarda amalga oshirilishi mumkin. pedagogik jarayon. Biroq, birinchi tur ko'pincha individual, guruhli va frontal muammolarni hal qilish mavjud bo'lgan sinfda uchraydi. Ikkinchisi - laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda. Uchinchi tur - sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda.
Ko'rinib turibdiki, muammoli o'qitishning har bir turi ichki tabaqalashtirilgan faoliyat sifatida murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ko'plab omillarga bog'liq holda turli xil o'quv natijalarini beradi.
Muammoli ta'limning sanab o'tilgan turlarining har biri o'quvchining turli darajadagi kognitiv faoliyati bilan davom etishi mumkin. Ushbu darajani aniqlash maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini shakllantirish jarayonini boshqarish uchun muhimdir.
Har bir tur biriga mos keladi muhim shartlar muammoli ta'lim - o'quvchining ma'lum darajadagi kognitiv mustaqilligi mavjudligi.
Muammoli ta'lim masalalari bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, uning muammoli deb nomlanishi aniq bo'ladi, chunki talabalar barcha o'quv materialini faqat mustaqil ravishda muammolarni hal qilish va yangi tushunchalarni "kashf qilish" orqali o'zlashtiradilar. Bu erda o'qituvchining tushuntirishlari va o'qituvchining reproduktiv faoliyati, vazifalarni qo'yish va talabalar tomonidan mashqlarni bajarish mavjud. Lekin ta'lim jarayonini tashkil etish muammoli tamoyilga asoslanadi va ta'lim muammolarini tizimli hal qilish bu ta'lim turiga xos xususiyatdir. Butun metodlar tizimi talabaning har tomonlama rivojlanishiga, uning bilim ehtiyojlarini rivojlantirishga, intellektual faol shaxsni shakllantirishga qaratilganligi sababli muammoli ta'lim haqiqatan ham rivojlanmoqda. Muammoli ta'lim muammolilik printsipiga asoslanadi, har xil turdagi o'quv muammolari va o'quvchining reproduktiv, ishlab chiqarish va ijodiy faoliyati kombinatsiyasi orqali amalga oshiriladi.
Barcha ta'lim muammoga asoslangan bo'lishi kerakmi?
Hammasi emas, agar muammoli ta'lim deganda biz faqat o'quv muammolarini hal qilishni va faqat barcha o'quv materialini mustaqil ravishda o'zlashtirishni nazarda tutsak. Barcha ta'lim rivojlanuvchi bo'lishi kerak, bunda ta'lim muammolarini hal qilish, kashfiyotlar orqali bilimlarni mustaqil o'zlashtirish o'qituvchi yoki talaba tomonidan taqdim etilgan bilimlarni reproduktiv assimilyatsiya qilish bilan birlashtiriladi. Talaba inson bilimi rivojlanishining butun tarixiy yo'lini takrorlay olmaydi va takrorlamasligi kerak. Ammo u ushbu rivojlanish tamoyillarini va umumlashtirilgan harakat usullarini ularni o'zlashtirishi va o'zida ijodiy faoliyat usullarini rivojlantirish uchun takrorlashi kerak. Muammoli ta'lim - ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilar tomonidan pedagogikaga kiritilgan an'anaviy va yangi ta'lim bilan birgalikda his-tuyg'ular va ongning butun majmuasini, o'quvchining tafakkurini va xotirasini rivojlantiradigan, yaxlit, intellektual faol shaxsni kamol toptiruvchi ta'lim turi. Agar muammoli ta’limning namunalari (muammolilik prinsipi, muammoli vaziyat) qo‘llanilmasa, ta’limni rivojlanayotgan deb hisoblash mumkin emas. Ta'limning muammoli turi barcha ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qilmaydi, shuning uchun u o'quv jarayonining turli turlari, usullari va tashkil etilishini o'z ichiga olgan butun ta'lim tizimini almashtira olmaydi. Ammo muammoli ta'limsiz ta'lim tizimi ham chinakam rivojlanib bo'lmaydi.
Muammoli ta’lim barcha talabalar uchun ochiqmi? Deyarli hamma. Biroq, muammolilik darajasi va kognitiv mustaqillik darajasi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlariga, ularning muammoli ta'lim usullariga o'rgatish darajasiga va boshqalarga qarab juda farq qiladi.
Muammoli ta’lim jarayonini tashkil etishning oltita didaktik usuli haqida gapirish mumkin, ular o‘qituvchi tomonidan o‘quv materialini taqdim etishning uch turi va o‘quvchilarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etishning uch turi. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.
· Monologik taqdimot usuli.
O'qituvchi ma'lum bir ketma-ketlikda faktlarni xabar qiladi, ularga kerakli tushuntirishlar beradi, ularni tasdiqlash uchun tajribalar ko'rsatadi. Ko‘rgazmali qurollar va o‘qitishning texnik vositalaridan foydalanish tushuntirish matni bilan birga olib boriladi. O'qituvchi faqat ushbu materialni tushunish uchun zarur bo'lgan hodisalar va tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi, ularni ma'lumotlar tartibida kiritadi. Faktlarning almashinishi mantiqiy ketma-ketlikda qurilgan, ammo o'quvchilar e'tiborini sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilishga qaratish jarayonida aniqlanmagan. "Ma'qul" va "qarshi" faktlari keltirilmaydi, to'g'ri yakuniy xulosalar darhol xabar qilinadi. Agar muammoli vaziyatlar yaratilgan bo'lsa, unda faqat o'quvchilar e'tiborini jalb qilish, ularni qiziqtirish uchun. U yaratilgandan so'ng, talabalardan "nima uchun bu shunday va boshqacha emas?" Degan savolga javob talab qilinmaydi, lekin haqiqiy material darhol xabar qilinadi.
Monologik o'qitish usulidan foydalanganda material biroz qayta quriladi. O'qituvchi ko'pincha muammoli vaziyatni yaratish uchun xabar qilingan faktlar, namoyishlar, tajribalar, ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish tartibini o'zgartiradi va ulardan qo'shimcha tarkib elementlari sifatida foydalanadi. qiziq faktlar o'rganilayotgan tushunchaning rivojlanish tarixidan yoki olingan bilimlarni fan va texnikada amaliy qo'llash haqida gapiradigan faktlardan.
Ushbu usuldan foydalanishda talabaning roli juda passiv, bu usul bilan ishlash uchun zarur bo'lgan kognitiv mustaqillik darajasi past.
Yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini bunday tashkil etish bilan o'qituvchi darsga qo'yiladigan barcha asosiy talablarga rioya qiladi, ravshanlik, taqdimotning ochiqligi didaktik tamoyillarini amalga oshiradi, ma'lumotlar tartibida qat'iy ketma-ketlikka rioya qiladi, o'quvchilarning o'rganilayotgan mavzuga doimiy e'tiborini qaratadi, ammo u tanlagan o'qitish usuli o'quvchini passiv tinglovchiga aylantirmaydi, o'quvchini faol tinglovchiga aylantirmaydi. Bu holatda qo'llaniladigan o'qitishning axborot-hisobot usuli faqat bitta maqsadga erishishga imkon beradi - talabalar bilimlari zaxirasini qo'shimcha faktlar bilan to'ldirish.
· O'qitishning mulohaza yuritish usuli.
Agar o'qituvchi yaxlit muammoni shakllantirish va hal qilishni o'rganish misolini ko'rsatishni maqsad qilgan bo'lsa, u holda u fikrlash usulidan foydalanadi. Shu bilan birga, material qismlarga bo'linadi, o'qituvchi har bir bosqich uchun o'quvchilarni muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qilishga jalb qilish uchun muammoli xarakterdagi ritorik savollar tizimini taqdim etadi, mazmunning ob'ektiv qarama-qarshiliklarini ochib beradi, hikoya va so'roq tipidagi jumlalardan foydalanadi, axborot savollari (ya'ni, bunday savollarga javob berish kerak bo'lgan, ma'lum bo'lmagan ma'lumotlar haqida ma'lumot berish kerak bo'lgan ma'lumotni taqdim etish, ma'lum shaklda ma'lumot berish). ma'ruza.
Ushbu usul bo'yicha ish uchun materialni qayta qurish usuli, birinchi navbatda, ritorik savollar tizimi tarkibga qo'shimcha tarkibiy element sifatida kiritilganligi bilan farq qiladi. Xabar qilingan faktlarning tartibi shunday tanlanganki, mazmundagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar ta'kidlanadi, o'quvchilarning kognitiv qiziqishi va ularni hal qilish istagi uyg'onadi.
O'qituvchi taqdimotida endi ma'lumotlarning kategoriyaliligi emas, balki fikrlash elementlari, materialni qurishning o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga keladigan qiyinchiliklardan chiqish yo'lini izlash ustunlik qiladi. O'qituvchi, M.I. Maxmutov «ilmiy bilishning o‘zi yo‘lini ko‘rsatib, o‘quvchilarni haqiqat sari fikrning dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi», u nafaqat muammoli vaziyatlar yaratibgina qolmay, balki muammolarni qo‘yadi va hal qiladi, turli gipotezalar qanday ilgari surilgan va to‘qnashganligini ko‘rsatadi.
O'qitishning mantiqiy usulini tanlagan holda, o'qituvchi assimilyatsiya jarayonini tashkil etish jarayonida o'qitishning tushuntirish usulidan foydalanadi, uning mohiyati "o'qituvchi tomonidan ushbu fanning faktlarini etkazish, ularni tavsiflash va tushuntirishni o'z ichiga oladi, ya'ni so'zlar, vizualizatsiya va amaliy harakatlar yordamida yangi tushunchalarning mohiyatini ochib beradi".
· Dialogik taqdimot usuli.
Agar o'qituvchi o'z oldiga talabalarni faollashtirish, kognitiv qiziqishlarini oshirish, yangi materialda ma'lum bo'lgan narsalarga e'tiborni jalb qilish uchun ularni muammoni hal qilish usulini amalga oshirishda bevosita ishtirok etishga jalb qilish vazifasini qo'ysa, u xuddi shu tarkib konstruktsiyasidan foydalanib, uning tuzilishini axborot savollari bilan to'ldiradi, ularga javoblar talabalar tomonidan beriladi.
Dialogik o'qitish usulidan foydalanish ko'proq narsani ta'minlaydi yuqori daraja o'quvchilarning bilish jarayonida bilish faoliyati, chunki ular allaqachon o'qituvchining shafqatsiz nazorati ostida muammoni hal qilishda bevosita ishtirok etadilar.
· Taqdimotning evristik usuli.
Evristik usul o'qituvchi talabalarga muammoni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, yangi bilim va harakat usullarini qisman izlashni tashkil etishni maqsad qilgan hollarda qo'llaniladi. Evristik usuldan foydalanib, o'qituvchi dialogik usuldagi kabi o'quv materialining qurilishini qo'llaydi, lekin o'quv muammosini hal qilishning har bir alohida bosqichida talabalar uchun kognitiv vazifalar va topshiriqlarni belgilash orqali uning tuzilishini biroz to'ldiradi. Shunday qilib, bu usulni amalga oshirish shakli muammoli vazifalar va topshiriqlarni hal qilish bilan evristik suhbatning kombinatsiyasi hisoblanadi.
Evristik usulning mohiyati shundan iboratki, yangi qonun, qoida va boshqalarni kashf qilish. o‘qituvchi tomonidan o‘quvchilar ishtirokida emas, balki o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan o‘qituvchi rahbarligi va yordami bilan amalga oshiriladi.
· tadqiqot usuli.
Tadqiqot usuli kontseptsiyasini eng to'liq I.Ya. Lerner tadqiqot usulini muammolar va muammoli vazifalarni hal qilish orqali o'zlashtirish jarayonini tashkil etadigan usul deb atagan. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi muammolar va muammoli vazifalarning uslubiy tizimini tuzadi, uni o'quv jarayonining muayyan holatiga moslashtiradi, talabalarga taqdim etadi va shu bilan ularni boshqaradi. o'quv faoliyati o`quvchilar esa masalalarni yechishda aqliy faoliyatning strukturasi va darajasining siljishini ta`minlaydi, ijodkorlik tartibini bosqichma-bosqich o`zlashtiradi va shu bilan birga bilish usullarini ijodiy o`zlashtiradi.
Tadqiqot usulidan foydalangan holda darsni o'tkazishda yana bir xil material qurilishi qo'llaniladi va evristik usulning struktura elementlari va savollar, ko'rsatmalar, topshiriqlar tartibi olinadi. Agar evristik usulni amalga oshirish jarayonida bu savollar, ko'rsatmalar va topshiriqlar faol xarakterga ega bo'lsa, ya'ni ular ushbu bosqichning mazmunini tashkil etuvchi kichik muammoni hal qilishdan oldin yoki uni hal qilish jarayonida qo'yilgan bo'lsa va uni hal qilish jarayonida rahbarlik vazifasini bajarsa, tadqiqot usuli qo'llanilganda, savollar asosiy bosqichning oxirida qo'yiladi, talabalarning asosiy yechimlari bilan birgalikda.
· Dasturlashtirilgan vazifalarni bajarish usuli.
Dasturlashtirilgan vazifalar usuli - o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan vazifalar tizimini belgilash. Mashqning samaradorlik darajasi muammoli vaziyatlarning mavjudligi va muammolarni mustaqil shakllantirish va hal qilish imkoniyati bilan belgilanadi. Dasturlashtirilgan vazifalarni qo'llash quyidagicha: har bir vazifa alohida ramka elementlaridan iborat; bitta ramka o'rganilayotgan materialning savol-javob shaklida yoki yangi vazifalar taqdimoti shaklida yoki mashqlar shaklida tuzilgan qismini o'z ichiga oladi.
Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoli taqdimot; qisman qidiruv faoliyati; mustaqil tadqiqot faoliyati.
Eng kam kognitiv mustaqillik muammoli taqdimotda yuzaga keladi: yangi materialni taqdim etishni o'qituvchining o'zi amalga oshiradi. Muammoni qo'ygan o'qituvchi uni hal qilish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur yo'nalishini ko'rsatadi, ularni haqiqatga fikr yuritish mantiqiga rioya qilishga majbur qiladi. Bolalar ilmiy tadqiqotlarda sheriklardir. Qisman qidiruv faoliyati bilan ish asosan o'qituvchi tomonidan savollar yordamida boshqariladi, bolalar mustaqil ravishda fikr yuritadilar, savollarga faol ravishda javob izlaydilar. Tadqiqot usulida talabalar mustaqil ravishda muammo qo'yadi va uni o'qituvchi yordamisiz hal qiladi (lekin, qoida tariqasida, uning rahbarligi ostida).
Muammoli ta'limni qo'llash shartlari quyidagilardan iborat. Muammoli ta’limni o‘quv materiali mazmunida sabab-natija munosabatlari va bog‘liqliklari mavjud bo‘lsa, tushunchalar, qonuniyatlar, nazariyalarni shakllantirishga yo‘naltirilgan bo‘lsa, qo‘llash maqsadga muvofiqdir; talabalar mavzuni muammoli o'rganishga tayyorlanadi; talabalar mustaqil fikrlashni rivojlantirish, tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish, biznesga ijodiy yondashish uchun muammolarni hal qilish; o'qituvchining mavzuni muammoli o'rganish uchun vaqti bor.
Muammoli ta’lim intellektual rivojlanish omilidir. Uning birinchi va eng muhim xususiyati o‘quvchining ongli, chuqur, bilim mustahkamligi hamda mantiqiy-nazariy va intuitiv tafakkurning shakllanishini ta’minlaydigan ta’lim muammolarini yechish orqali yangi tushunchalarni mustaqil o‘zlashtirishdagi o‘ziga xos intellektual faolligidir. Faqat mustahkam bilim maktab o'quvchilarining haqiqiy mulkiga aylanadi, ular keyingi nazariy va amaliy faoliyatlarida ongli ravishda qo'llashlari mumkin. Ikkinchi xususiyat shundaki, muammoli ta’lim dunyoqarashni shakllantirishning eng samarali vositasidir, chunki muammoli ta’lim jarayonida tanqidiy, ijodiy va dialektik fikrlash xususiyatlari shakllanadi. Talabalar tomonidan mustaqil muammolarni hal qilish ham bilimlarni e'tiqodga aylantirishning asosiy shartidir, chunki voqelikning barcha jarayonlari va hodisalarini tahlil qilishda faqat dialektik yondashuv kuchli va chuqur e'tiqodlar tizimini shakllantiradi. Uchinchi xususiyat nazariy va amaliy muammolar o'rtasidagi bog'liqlik qonuniyatlaridan kelib chiqadi va o'rganish va hayot o'rtasidagi bog'liqlikning didaktik printsipi bilan belgilanadi. Hayot bilan bog'lanish xizmat qiladi eng muhim vositadir muammoli vaziyatlarni yaratish va ta'lim muammolarini hal qilishning to'g'riligini baholash mezonini. Muammoli ta'limning to'rtinchi xususiyati - o'qituvchi tomonidan har xil turdagi va turlarning eng samarali kombinatsiyasidan tizimli foydalanish. mustaqil ish talabalar. Belgilangan xususiyat shundan iboratki, o'qituvchi mustaqil ishni bajarishni tashkil qiladi, bu ham ilgari olingan bilimlarni aktuallashtirishni, ham yangi bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishni talab qiladi. Beshinchi xususiyat individual yondashuvning didaktik printsipi bilan belgilanadi. Muammoli ta'lim va an'anaviy ta'lim o'rtasidagi farqning mohiyati shundaki, an'anaviy ta'limda individuallashtirish zarurati o'qituvchi tomonidan yangi bilimlarni frontal taqdim etish va o'quvchi tomonidan ularni idrok etish va o'zlashtirishning individual shakli o'rtasidagi dialektik ziddiyatning natijasidir. Muammoli ta’limda individuallashtirish, asosan, har bir o‘quvchi tomonidan turlicha idrok qilinadigan, turli murakkablikdagi ta’lim muammolarining mavjudligi bilan bog‘liq. Muammoni individual idrok etish uni shakllantirishda farqni keltirib chiqaradi, turli farazlarni ilgari suradi va ularni isbotlashning boshqa usullarini topadi. Muammoli ta’limning oltinchi xususiyati uning dinamikligidir (uning elementlarining harakatlanuvchi o‘zaro bog‘lanishi). Muammoli ta’limning dinamikligi shundan iboratki, moddiy olamning barcha narsa va hodisalarining o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligining dialektik qonuni asosida tabiiy yo‘l bilan bir holat ikkinchi holatga o‘tadi. Ba'zi tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, an'anaviy o'qitishda dinamizm yo'q, muammolilik o'rniga "kategorik" ustunlik qiladi. Ettinchi xususiyat o`quvchining yuqori emotsional faolligida, birinchidan, muammoli vaziyatning o`zi uning qo`zg`alish manbai ekanligida, ikkinchidan, o`quvchining faol aqliy faoliyati aqliy faoliyatning hissiy-emotsional sohasi bilan uzviy uzviy bog`liqligidadir. Ta'lim muammosini individual "qabul qilish" bilan bog'liq bo'lgan qidiruv xarakteridagi har qanday mustaqil aqliy faoliyat talabaning shaxsiy tajribasini, uning hissiy faolligini keltirib chiqaradi. O'z navbatida, hissiy faoliyat aqliy faoliyat faolligini belgilaydi. Muammoli ta’limning sakkizinchi xususiyati shundan iboratki. Bu induksiya va deduksiyaning yangi nisbatini (idrokning ikkinchi usulining ahamiyatini kuchaytirish) va reproduktiv va mahsuldorlikning yangi nisbatini, shu jumladan ijodiy, bilimlarni o'zlashtirish, o'quvchilarning ijodiy bilish faoliyati rolini oshirishni ta'minlaydi.
Shunday qilib, muammoli ta’lim bilimning mustahkamligini va tafakkurning alohida turini, e’tiqodning chuqurligini, bilimlarni hayotda ijodiy qo‘llashni ta’minlaydi.
Muammoli o'rganish nazariy va amaliy masalalar, buning uchun yaratilgan muammoli vaziyatlarda topshiriqlarni yechish orqali talabalar tomonidan yangi bilimlarni egallashga asoslanadi.
Taniqli polshalik olim V.Okon o‘zining “Muammoli ta’lim asoslari” kitobida ta’kidlaganidek, o‘quvchilar o‘z faoliyati davomida tadqiqotchi bosib o‘tgan yo‘lga qanchalik ko‘p intilishsa, shuncha yaxshi natijalarga erishiladi. Mahalliy psixologlar T.V.Kudryavtsev, A.M.Matyushkin, Z.I.Kalmykova va boshqalar deb atalmish psixologiya asoslarini ishlab chiqdilar. muammoli ta'lim uning turli xil modifikatsiyalarida. Uning mohiyati quyidagicha. Talabalarga muammo, kognitiv topshiriq beriladi va o'quvchilar (o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda) uni hal qilish yo'llari va usullarini o'rganadilar. Ular gipotezani quradilar, uning haqiqatini tekshirish usullarini belgilaydilar va muhokama qiladilar, bahslashadilar, tajribalar, kuzatishlar o'tkazadilar, ularning natijalarini tahlil qiladilar, bahslashadilar, isbotlaydilar. Bunga, masalan, qoidalar, qonunlar, formulalar, teoremalarni mustaqil "kashf qilish" bo'yicha vazifalar (fizika qonunini mustaqil ravishda chiqarish, imlo qoidalari, matematik formulalar, geometrik teoremani isbotlash usulini topish va boshqalar).
Muammoli ta'lim bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1) umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik;
2) uni tahlil qilish, muayyan muammoni shakllantirish;
3) muammolarni hal qilish (targ'ibot, gipotezalarni asoslash, ularni izchil tekshirish);
4) masala yechimining to'g'riligini tekshirish.
Bu jarayon muammoli vaziyatda yuzaga keladigan aqliy harakatning uch bosqichiga o'xshab rivojlanadi va
muammoni bilish, uning yechimi va yakuniy xulosani o'z ichiga oladi. "Fikrlash, - deb ta'kidlaydi A.V. Brushlinskiy, - muammoli vaziyatdan kelib chiqadi, bu shuni anglatadiki, inson o'z faoliyati davomida muvaffaqiyatli taraqqiyotga to'sqinlik qiladigan qandaydir tushunarsiz qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydi ... Shunday qilib, yuzaga kelgan muammoli vaziyat inson tomonidan amalga oshiriladigan vazifaga aylanadi".
Demak, muammoli ta’lim o‘quvchilarning fikrlash, mulohaza yuritishda amalga oshirilgan analitik-sintetik faoliyatiga asoslanadi. Bu katta rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan evristik, kashfiyotchi ta'lim turi.
Muammoli ta’limning o‘ziga xos xususiyatlari 10-jadvalda keltirilgan.
10-jadval Norasmiy va muammoli ta’limning xususiyatlari (V.Okon bo’yicha)
|
Informatsion ta'lim |
Muammoli o'rganish |
|
1. Material tayyor shaklda beriladi, o'qituvchi birinchi navbatda dasturga e'tibor beradi 2. O`quvchining didaktik jarayondan vaqtincha chetlatilganligidan kelib chiqadigan bo`shliqlar, to`siqlar va qiyinchiliklar materialni og`zaki yoki darslik orqali bayon etishda yuzaga keladi. 3. Axborot uzatish tezligi kuchliroq, o'rtacha yoki zaif talabalarga qaratilgan 4. Maktab yutuqlarini nazorat qilish faqat qisman o'quv jarayoni bilan bog'liq; bu uning organik qismi emas 5. Barcha talabalarni 100% natija bilan ta'minlashning iloji yo'q; eng katta qiyinchilik - ma'lumotlarni amalda qo'llash |
1. yangi ma'lumotlar talabalar nazariy va amaliy masalalarni yechish jarayonida oladilar 2. Muammoni yechish jarayonida talaba barcha qiyinchiliklarni yengib o‘tadi, bu yerda uning faolligi va mustaqilligi yuqori darajaga etadi. 3. Muloqot tezligi talaba yoki talabalar guruhiga bog'liq 4. Talabalarning faolligini oshirish ijobiy motivlarning rivojlanishiga yordam beradi va natijalarni rasmiy tekshirishga bo'lgan ehtiyojni kamaytiradi. 5. O'qitish natijalari nisbatan yuqori va barqaror. Talabalar o'rganganlarini yangi vaziyatlarda osonroq qo'llashlari va shu bilan birga o'zlarining qobiliyatlari va ijodkorliklarini rivojlantirishlari mumkin. |
Muammoli ta’limning asosiy tushunchalariga quyidagilar kiradi: “muammoli vaziyat”, “muammoli vazifa”, “muammo”, “muammolik” (“muammolik darajalari”, “muammolilik tamoyillari” va DR-)> “muammolilashtirish”.
Vaziyat ta'lim maqsadini amalga oshirishdir muammoli, yashirin va ifodalangan shaklda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday "yashovchan" ob'ekt va sub'ektga xosdir, ya'ni. ichki va tashqi bo'lsin.
yo'l muammoli muammoli vaziyat muammoni o'z ichiga olgan ob'ektni sub'ekt tomonidan egallash momentini belgilash.
anglatadi muammoli vaziyat yaratishi mumkin muammoli vazifa, matn ma'lumotlarida rasmiylashtiriladi.
mexanizm, muammoni ochib berishdir muammoni hal qilish ob'ekt va sub'ekt, ya'ni ob'ektga xos bo'lgan ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni aniqlash jarayoni; muammolar.
birlik jarayon hisoblanadi muammo - moddiy va ideal olamning narsalarga, hodisalariga xos bo'lgan yashirin yoki aniq qarama-qarshilik.
Muammoli - Asosiy narsa holat ob'ekt (dunyo) va sub'ektning (odamning) rivojlanishi - dialektik kategoriya sifatida, boshqalar bilan yonma-yon yoki bu kategoriyalarning rivojlanishdagi asosiy belgisi sifatida yoki ularning harakati, faoliyatining asosiy printsipi yoki harakat qilish zarurati sifatida qaralishi mumkin.
Muammoli vaziyat- yo'l sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'sirida aqliy qiyinchilikning ruhiy holati sifatida namoyon bo'ladigan, aniq yoki yashirin tarzda ifodalangan ob'ektiv mavjud muammoni ochib berish.
muammoli vazifa- anglatadi muammoli vaziyatni yaratish - sub'ektning ehtiyojlari va imkoniyatlariga yo'naltirilgan (og'zaki yoki yozma) shakllantirishda moddiylashtirilgan qobiqga ega.
Muammoni hal qilish - bu mexanizm ob'ektning muammoli xususiyatini sub'ekt tomonidan kashf etilishi asosida, ushbu muammoli vazifada amalga oshiriladi.
Muammo- ziddiyat - dunyo va insonning rivojlanish jarayonini yaratuvchi va rivojlangan shaxs tomonidan yaratilgan moddiy va ideal makondagi harakat mazmuni va jarayonining birligi. Bu jarayon uzluksiz davom etadi.
V.Okonning fikricha, "muammolarni yechish orqali o'rganish jarayonining mohiyati har bir alohida holatda talabani mustaqil ravishda yechim izlashga majbur qiladigan vaziyatni yaratishga to'g'ri keladi". V.Okonning fikricha, o’qituvchining vazifasi O’quvchiga amaliy yoki nazariy xarakterdagi qiyinchilikni his qilish, o’qituvchi qo’ygan muammoni tushunish yoki uni o’zi shakllantirish, masalani yechishga, uni hal qilishga intilishdan iborat.
Muammoni hal qilish jarayoni qanday? V.Okonning fikricha, bu muammoning mohiyatiga va uni hal qilishning murakkabligiga bog'liq. “Muammoning mohiyati uning murakkablik darajasi bilan belgilanadi. Oddiy muammolarga qo'shimcha ravishda, hal qilishni boshlashdan oldin ular ham bor
alohidalarga bo'lish kerak va faqat ikkinchisini hal qilish asosiy muammoni hal qilishga imkon beradi. Muammoni hal qilishning qiyinligi ikki tomonlama. Birinchisi, qaror qabul qilish uchun oldingi tajribaning bir qismini yangilash kerak, aniqrog'i, ularsiz qaror qabul qilish mumkin emas. Yana biri - bir vaqtning o'zida talaba uchun noma'lum bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradigan yangi elementlarni (bog'lanishlarni) topish zarurati.
Muammoli ta’limning didaktik asoslari uning tushunchalarining mazmuni va mohiyati bilan belgilanadi. M. I. Maxmutovning fikricha, muammoli ta’lim nazariyasining asosiy tushunchalari “ta’lim muammosi”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza”, shuningdek, “muammoli o’qitish”, “muammoli o’qitish”, “muammoli mazmun”, “aqliy izlanish”, “muammoli savol”, “muammo taqdimoti” bo’lishi kerak.
O'rganish muammosi- subyektiv hodisa bo‘lib, o‘quvchi ongida ideal shaklda, fikrda mavjud bo‘ladi. Vazifa - ob'ektiv hodisa, o'quvchi uchun u boshidanoq moddiy shaklda (tovush yoki belgilarda) mavjud bo'lib, vazifa uni idrok etish va anglashdan keyingina sub'ektiv hodisaga aylanadi. Ta'lim muammosi ta'limda muammolilik tamoyilini amalga oshirish shakli ekanligi ham muhimdir.
M. I. Maxmutov ta'lim muammolarining didaktik tasnifini taklif qiladi, u quyidagi o'zgaruvchilarga asoslanadi: 1) yuzaga kelgan hudud va joy; 2) o'quv jarayonidagi roli; 3) ijtimoiy-siyosiy ahamiyati; 4) qaror qabul qilish jarayonini tashkil etish usullari. Ta'lim muammolarini psixologik tasniflash quyidagi ko'rsatkichlarga asoslanadi: 1) noma'lum va qiyinchilik tug'dirgan tabiati; 2) yechim usuli; 3) masaladagi ma’lum va noma’lumning mazmuni va munosabati.
M.I.Maxmutov muammoli vaziyatni belgilab, bu fikrlashning boshlang'ich momenti ekanligini ta'kidlaydi, bu o'quvchining kognitiv ehtiyojini keltirib chiqaradi va yangi bilim va faoliyat usullarini faol o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadi. Shu bilan birga, nazariy va amaliy masalalarni shakllantirishda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning ikki turini ajratish mumkin.
Muammoli vaziyatlarni vujudga keltirish usullarini tasniflash ta’lim jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshilik xarakteriga asoslanadi: “1. Talabalarning nazariy tushuntirishni talab qiladigan hodisa va faktlar bilan to'qnashuvi. 2. Talabalar amaliy topshiriqlarni bajarishda vujudga keladigan tarbiyaviy va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. 3. Hodisani tushuntirish yoki yo'llarini topish uchun ta'lim muammosi vazifalarini qo'yish amaliy qo'llash. 4. Talabalarni fakt va hodisalarni tahlil qilishga undash
voqelik, ularni bu faktlar haqidagi dunyoviy g'oyalar va ilmiy tushunchalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarga qaratish. 5. Gipotezalarni ilgari surish, xulosalarni shakllantirish va ularni eksperimental tekshirish. 6. O`quvchilarni kognitiv qiyinchilik yuzaga keladigan faktlar, hodisalar, qoidalar, harakatlarni solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash. 7. Talabalarni yangi faktlarni dastlabki umumlashtirishga undash. 8. Talabalarni ilm-fan tarixida tushunarsiz bo‘lib ko‘ringan va ilmiy muammoni shakllantirishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish. 9. Mavzulararo aloqalarni tashkil etish”.
M.I.Maxmutov amalga oshirilayotgan ijodiy faoliyat turiga ko‘ra muammoli ta’limning uch turini ajratadi: 1) ilmiy ijodkorlik; 2) amaliy ijodkorlik; 3) badiiy ijodkorlik. Ta'lim va ijodkorlikning har bir turi asosida nimalar yotadi? Ilmiy ijod nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Amaliy ijod amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Badiiy ijod - “ijodiy tasavvurga asoslangan voqelikning badiiy tasviri, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, o‘ynash va hokazo”. .
Muammoli ta’limda asosiy narsa yaratilishdir muammoli vaziyat. Albatta, talaba javobini bilmagan har bir savol haqiqiy muammoli vaziyatni keltirib chiqarmaydi. Savollar: "Moskva aholisining soni qancha?", "Poltava jangi qachon bo'lgan?" yoki "Turkiyaning poytaxti qaysi shahar?", "Gogolning nomi nima edi?" - psixologik va didaktik nuqtai nazardan muammo emas, chunki javobni fikrlash jarayonining ishtirokisiz ma'lumotnomadan, ensiklopediyadan olish mumkin. Talaba uchun qiyinchilik tug'dirmaydigan muammo va bunday vazifa emas (masalan, agar u buni qanday qilishni bilsa, uchburchakning maydonini hisoblang).
O'quv vazifasi muayyan sharoitlarda aqliy faoliyatni keltirib chiqarishi mumkin. Psixologlar o'quvchilar faoliyatining manbasini, xususan, ularning tajribasi (bilim, ko'nikma) va kognitiv ta'lim muammolarini hal qilishda yuzaga keladigan muammolar o'rtasidagi ziddiyatlarda ko'radilar. Bu qarama-qarshilik faol aqliy faoliyatni keltirib chiqaradi. Masalan, talaba muayyan kognitiv vazifani hal qilishi kerak, lekin: a) uning shartlari uni hal qilish yo'lini taklif qilmaydi va b) o'tgan tajriba talabada bu holatda qo'llanilishi mumkin bo'lgan tayyor echim sxemasi mavjud emas. Talaba o'z tajribasida mavjud bo'lmagan yangi yechim sxemasini, harakat usullarining yangi tizimini yaratish zarurati bilan duch keladi.
Insonda muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar u qiyinchilik, eski va yangi, ma'lum va noma'lum, berilgan va istalgan, shart va talablar o'rtasidagi ziddiyat mavjud bo'lganda muammoni hal qilish uchun kognitiv ehtiyoj va intellektual imkoniyatlarga ega bo'ladi. Muammoli vaziyatlar A. M. Matyushkin tomonidan mezonlarga ko'ra farqlanadi: 1) muammoni hal qilishda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar tuzilishi (masalan, harakat usulini topish); 2) muammoni hal qiluvchi shaxsda bu harakatlarning rivojlanish darajasi; 3) talabaning intellektual qobiliyatlari.
A. M. Matyushkin muammoli vaziyatni ob'ekt va sub'ekt (talaba) o'rtasidagi aqliy o'zaro ta'sirning maxsus turi sifatida tavsiflaydi, bu sub'ektga ilgari noma'lum bo'lgan yangi bilimlarni yoki faoliyat usullarini ochishni (kashf qilishni yoki o'zlashtirishni) talab qiladigan muammolarni hal qilishda sub'ektning shunday ruhiy holati bilan tavsiflanadi. Boshqacha qilib aytganda, muammoli vaziyat - sub'ekt o'zi uchun qiyin bo'lgan muammolarni hal qilishni xohlaydigan, lekin u etarli ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyatdir.
A. M. Matyushkin "Tafakkur va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar" kitobida ularni yaratish uchun quyidagi oltita qoidani taqdim etadi.
1. Muammoli vaziyatni yuzaga keltirish uchun talabalarga amaliy yoki nazariy topshiriq berish kerak, uni amalga oshirish yangi bilimlarni ochish va yangi malakalarni egallashni talab qiladi; bu erda umumiy naqsh, umumiy faoliyat usuli yoki faoliyatni amalga oshirishning umumiy shartlari haqida gapirish mumkin.
2. Vazifa talabaning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Muammoli vazifaning murakkablik darajasi o'quv materialining yangilik darajasiga va uni umumlashtirish darajasiga bog'liq.
3. Muammoli topshiriq o`rganiladigan materialni tushuntirishdan oldin beriladi.
4. Muammoli vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin: a) o'zlashtirish, b) savolning so'z birikmasi, v) amaliy vazifalar. Biroq, muammoli vazifalar va muammoli vaziyatlarni bir-biri bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Muammoli vazifa faqat yuqoridagi qoidalar hisobga olingan taqdirdagina muammoli vaziyatga olib kelishi mumkin.
5. Xuddi shu muammoli vaziyat yuzaga kelishi mumkin har xil turlari topshiriqlar.
6. O`qituvchi talabaga berilgan amaliy topshiriqni bajarmaslik sabablarini yoki unga ayrim faktlarni tushuntirishning iloji yo`qligini ko`rsatib, o`ta og`ir muammoli vaziyatga yo`naltiradi.
Muammoli ta'lim bo'lishi mumkin qiyinchilik darajasi talaba uchun nima va qancha harakatlarga bog'liq
muammoni shakllantirish va hal qilish uchun u o'zi bajaradigan harakatlar. V. A. Krutetskiy o'qituvchi va talabaning harakatlarini ajratishga asoslangan an'anaviy bilan taqqoslaganda muammoli ta'lim darajalari sxemasini taklif qildi (11-jadval).
11-jadval Muammoli o'qitish darajalari sxemasi (V.A.Krutetskiy bo'yicha)
|
O'qituvchi tomonidan saqlanadigan havolalar soni |
Talabaga uzatiladigan havolalar soni |
O'qituvchi nima qiladi 9 |
9-o‘quvchi nima qiladi |
|
|
0 (an'anaviy) |
Muammoni qo'yadi, uni shakllantiradi, muammoni hal qiladi |
Muammoning yechimini eslab qoladi |
||
|
Muammoni qo'yadi, uni shakllantiradi |
Muammoni hal qiladi |
|||
|
Muammo tug'diradi |
Muammoni shakllantiradi, muammoni hal qiladi |
|||
|
Umumiy tashkiliy, nazorat va mohir rahbarlikni amalga oshiradi |
Tushunadi muammo, uni shakllantiradi, muammoni hal qiladi |
Muammoli-evristik ta'lim darajalari sxemasi o'qituvchi tomonidan talabaga qancha va qanday bog'lanishlar berilganligidan kelib chiqadi. An'anaviy o'qitish shaklida o'qituvchining o'zi muammoni tuzadi va hal qiladi (formulani chiqaradi, teoremani isbotlaydi va hokazo). Talaba birovning fikrini tushunishi va eslab qolishi, formulani, qaror qabul qilish tamoyilini, mulohaza yuritish jarayonini eslab qolishi kerak.
O'rganishda to'rtta qiyinchilik darajasi mavjud:
1. O'qituvchining o'zi muammo (topshiriq) qo'yadi va qachon uni o'zi hal qiladi faol tinglash va talabalar muhokamasi.
2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi talabani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli). Bu erda namunadan ajralish mavjud, aks ettirish uchun joy ochiladi.
3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi. Talaba muammoni mustaqil shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradi.
4. O`quvchining o`zi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi. O'qituvchi muammoni ham ko'rsatmaydi: talaba buni o'zi ko'rishi va ko'rgandan so'ng uni hal qilish imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak.
Natijada muammoni mustaqil ko'rish, muammoli vaziyatni mustaqil tahlil qilish, to'g'ri javobni mustaqil topish qobiliyati tarbiyalanadi.
Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usuli hisoblanadi.
Agar o'qituvchi o'quvchilar muayyan topshiriqni bajarishda qiynalayotganini his qilsa, u qo'shimcha ma'lumot kiritishi mumkin, bu bilan muammolilik darajasini pasaytiradi va o'quvchilarni muammoli-evristik ta'limning past darajasiga o'tkazadi.
Muammoli ta'limda o'qituvchi tajribali dirijyorga o'xshaydi, bu kashfiyot izlanishlarini tashkil qiladi. Bitta holatda, o'qituvchining o'zi, talabalar yordami bilan bu qidiruvni amalga oshirishi mumkin. Muammoni qo‘yib, uni yechish yo‘llarini ochib beradi, o‘quvchilar bilan bahslashadi, taxminlar qiladi, ularni o‘quvchilar bilan muhokama qiladi, e’tirozlarni rad etadi, haqiqatni isbotlaydi. Boshqacha aytganda, o‘qituvchi o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘lini ko‘rsatadi, o‘quvchilarni haqiqat sari fikrning dialektik harakatiga ergashtiradi, ularni go‘yo ilmiy izlanishga sherik qiladi.
Boshqa holatda, o'qituvchining roli minimal bo'lishi mumkin - u talabalarga muammolarni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlash imkoniyatini beradi. Ammo bu erda ham o'qituvchi passiv pozitsiyani egallamaydi, lekin kerak bo'lganda, samarasiz urinishlar, keraksiz vaqt yo'qotilishining oldini olish uchun o'quvchilarning fikrlarini sezmasdan boshqaradi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining ma'lum haqiqatlarni mustaqil izlash va kashf qilish bilan bog'liq o'qitish usuli deyiladi muammoli evristik, yoki tadqiqot, usuli.
Shunday qilib, muammoli ta'lim sharoitida o'quvchilarning aqliy faoliyatida faollikni rivojlantirishni o'qituvchining topshiriqlari bilan rag'batlantirilgan harakatlardan savollarni mustaqil shakllantirishga o'tish sifatida tavsiflash mumkin; allaqachon ma'lum bo'lgan yo'llar va usullarni tanlash bilan bog'liq harakatlardan, muammolarni hal qilish uchun mustaqil izlanishlar va bundan keyin - muammolarni mustaqil ravishda ko'rish va ularni o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.
Muammoli ta'limda rivojlantiriladigan tadqiqot usuli - bu o'quv ishini shunday tashkil etish, unda talabalar bilim olishning ilmiy usullari bilan tanishadilar va ularda mavjud bo'lgan ilmiy usullarning elementlarini o'zlashtiradilar, mustaqil ravishda yangi bilim olish qobiliyatini o'zlashtiradilar, qidiruvni rejalashtirishadi va o'zlari uchun yangi bog'liqlik yoki naqshni kashf etadilar.
O‘quv jarayonida o‘quvchilarni muammoli-evristikaning yuqori darajasiga bosqichma-bosqich o‘tkazish muhim ahamiyatga ega.
akademik ta'lim. Albatta (va buni ta'kidlash muhim), muammoni ko'rish, shakllantirish va hal qilish qobiliyati o'z-o'zidan rivojlanmaydi, chunki dastlab qo'yilgan tendentsiyalarning o'z-o'zidan rivojlanishi. Bu o'rganish natijasidir. O'qituvchi mustaqil fikrlash va muammoni hal qilishga o'rgatadi, o'qituvchining hal qiluvchi va etakchi roli bilan mustaqil fikrlash rivojlanadi. D.Dyui singari, eksperimental tadqiqotlarga bo'lgan muhabbat bilan ajralib turadigan tug'ma va buzilmagan bolalik holati ilmiy tafakkurga juda yaqin, deb taxmin qilish noto'g'ri.
Muammoli ta'lim shakllarining zamonaviy ishlanmalari orasida uni chet tillarni o'qitish metodologiyasi va amaliyotiga joriy etish tajribasi e'tiborga loyiqdir. Bunday didaktik qurilishning so'nggi original "versiyalaridan" biri E. V. Kovalevskayaning rivojlanishidir. Chet tilida nutqni o'rgatishga bag'ishlangan tadqiqotida kommunikativ darajadagi muammoli vaziyatlarni yaratish usullarini shakllantirish vazifasi qo'yilgan. Tajriba davomida, nutqni o'rgatish uchun muammoli vaziyatlar maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni kiritish va muammoli vaziyatning murakkablik darajasini va echimlarning o'zgaruvchanligini belgilaydigan noma'lum komponentlar (joy, vaqt, muloqot ishtirokchilari) sonini o'zgartirishga asoslangan bo'lishi kerakligi aniqlandi. Misol uchun: "Siz institutda o'z vaqtida bo'lishingiz kerak, lekin siz keta olmaysiz, chunki siz muhim telefon qo'ng'irog'ini kutmoqdasiz ..." Bu holat muammoli, chunki u maqsadga erishish uchun to'siqni, shuningdek, noma'lum komponentlarni (vaqt va aloqa ishtirokchilari) o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, tajriba davomida joriy etishning maqsadga muvofiqligi bosqichma-bosqich muammoli vaziyatlar, Maqsadga erishish uchun ketma-ket yuzaga keladigan bir qator to'siqlar orqali nutqni rag'batlantirishga yordam beradi. Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish ularni muammolarni qo'yish va hal qilish jarayoniga jalb qilish, har bir o'quvchining kognitiv va kommunikativ ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq muammolarni tanlash asosida o'qitishni individuallashtirish orqali ta'minlandi.
E. V. Kovalevskaya "bosqichma-bosqich" vaziyatlarni ishlab chiqdi, unda simulyatsiya qilingan harakatning maqsadi bitta emas, balki ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda qurilgan to'siqlar zanjiri bilan murakkablashadi. Masalan: “Institutda o‘z vaqtida bo‘lishingiz kerak, lekin: 1. Siz keta olmaysiz, chunki muhim telefon qo‘ng‘irog‘ini kutyapsiz... 2. Siz qo‘shningizdan ishga olib borishini so‘raysiz, lekin u rad etadi, chunki ... 3. Avtobusdasiz, lekin chipta olishga vaqtingiz yo‘q, nazoratchi kiradi... 4. Avtobus jo‘nab ketadi, lekin siz soliqchi to‘xtab qolgan odam...
yo‘l harakati qoidalarini buzasiz... 6. Institutga yetib kelasiz, lekin yo‘l haqini to‘lashga hamyoningiz (pulingiz) yo‘q... 7. Yo‘l haqini to‘lashga ulgurasiz, lekin ma’ruzaga kechikasiz... va hokazo”. Chet tilida og'zaki taqdim etilgan bosqichma-bosqich vaziyatlarga asoslanib, o'qituvchi muloqotni davom ettiradi, hal qilish uchun tobora ko'proq yangi muammolarni taklif qiladi.
Bundan tashqari, E.V.Kovalevskaya muammoli ta'limning markaziy masalalaridan biri - ob'ektiv muammoli vaziyatlarni "o'zlashtirish" masalasini ko'rib chiqadi, agar ular o'quvchilarning kognitiv va kommunikativ ehtiyojlari va qobiliyatlariga mos kelsa va agar ular o'qituvchi tomonidan qabul qilingan bo'lsa.
O'zlashtirish jarayoni talabalarning muammoli vaziyatlarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qituvchilarning ushbu jarayonni boshqarish ko'nikmalariga asoslangan holda optimallashtirilishi mumkin. O‘quvchilar va o‘qituvchilarning izlanish qobiliyatlari muammoni yechish bosqichlariga asoslandi. O‘quvchilarning muammoli vaziyatlarni yechish malakalariga quyidagilar kiradi: 1) muammolarni ko‘rish va ularni mustaqil qo‘yish; 2) yechim gipotezasini yaratish, uni baholash, asl gipoteza samarasiz bo'lgan taqdirda yangisiga o'tish qobiliyati; 3) qaror qabul qilish jarayonini o'z manfaatlariga muvofiq yo'naltirish va o'zgartirish qobiliyati; 4) o'z qarorini va suhbatdoshlarning qarorlarini baholash qobiliyati. O'qituvchilarning muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonini boshqarish ko'nikmalari quyidagilardan iborat: 1) muammoli vaziyatda maqsadga erishish yo'lida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni oldindan ko'ra bilish; 2) noma'lum komponentlar sonini tartibga solish asosida uni osonlashtiradigan yoki murakkablashtiradigan muammoli vaziyatni darhol qayta shakllantirish qobiliyati; 3) fikrlash poyezdiga muvofiq muammoli vaziyatlarni tanlash qobiliyati muammoni hal qilish; 4) talabalar va o'qituvchilarning nuqtai nazarlari bir-biriga to'g'ri kelmasa ham, talabalar qarorlari variantlarini xolisona baholash qobiliyati.
Talaba uchun muammolilik darajalariga o'xshab, E.V. Kovalevskaya o'qituvchi uchun muammolilik darajalarini quradi: birinchi darajasi, o'qituvchi chet tiliga nisbatan muammoli o'qitishning asosiy qoidalari va tushunchalarini asoslab berish jarayonida metodik bilimlarni egallaydi; yoqilgan ikkinchi daraja, o‘qituvchi o‘z ishida darslikdagi muammoli vaziyatlardan foydalanadi; yoqilgan uchinchi Darsga tayyorgarlik jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarni mustaqil ravishda o'ylaydi, shuningdek ularni darsda yaratadi; yoqilgan to'rtinchi darajasi yangi darslik, metodika, ilmiy tadqiqot muallifiga aylanadi. Ijod jarayonida o‘qituvchi o‘z ssenariysi (darsligi) muallifi, o‘z spektakli (dars) rejissyori, yangi teatr (ilmiy yo‘nalish) yaratuvchisiga aylanadi. Yuqorida aytilganlar muammoli g'oyaning ko'p bosqichli xususiyatini, uning makon va vaqtdagi rivojlanishini ko'rsatishga imkon berdi.
Xulosa qilib aytganda, muammoli ta'limning yaxlit ta'lim jarayoni tizimidagi o'rni va roliga to'xtalib o'tish zarur.
I.Ya.Lernerning fikricha, muammoli ta’lim faqat o‘quv materialining bir qismini o‘rganishda amalga oshirilishi kerak, bu muammoli va muammosiz o‘qitishda olingan axborotni ijodiy qayta ishlash imkonini beradi.
Muammoli ta’limning vazifalari nimalardan iborat? Ulardan uchtasi bor: 1) ijodiy salohiyatni rivojlantirish va ijodiy faoliyat tuzilmalarini shakllantirish; 2) bilim va faoliyat usullarini ijodiy o'zlashtirish; 3) zamonaviy fan usullarini ijodiy egallash.
Shu bilan birga, I.Ya.Lerner ta'kidlaganidek, muammoli vaziyatlarni faqat bir nechta o'quvchilar ko'ra oladi. O`quvchilarning ko`pchiligi muammolarni ko`rishi va hal etishi uchun ta`lim mazmuni va o`quv jarayoni tarkibiga kiritilgan muammoli vaziyatlar, muammolar va muammoli vazifalar tizimi zarur. Muammoli vazifalar tizimining ko'rsatkichlari quyidagi belgilar bo'lishi kerak: 1) ijodiy faoliyatning turli xususiyatlarini qamrab olish; 2) turli darajadagi murakkablikning mavjudligi. Masalalar tizimi qurilishi kerak bo‘lgan o‘quv materialining mazmuniga kelsak, u fanning turli sohalaridagi “kesishuvchi” yoki “aspektli” muammolarni aniqlashga asoslangan muammoli topshiriqlar tizimining asosiy mazmun tamoyiliga bo‘ysunadi.
M. I. Maxmutovning fikricha, muammoli ta’lim barcha ta’limning o’rnini bosa olmaydi, lekin muammoli ta’lim tamoyilisiz ta’lim rivojlanishi mumkin emas. "Ta'limning muammoli turi, - deb yozadi muallif, - barcha ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qilmaydi, shuning uchun u o'quv jarayonini tashkil etishning turli turlari, usullari va shakllarini o'z ichiga olgan butun ta'lim tizimini almashtira olmaydi. Ammo, shuningdek, muammoli ta'limsiz umumiy ta'lim tizimi haqiqatan ham rivojlanib bo'lmaydi, uning asosini muammoli vaziyatlar tizimi tashkil etadi.
Albatta, muammoli metodni o‘qitishning universal usuliga aylantirib bo‘lmaydi. V. A. Krutetskiy ta'kidlaganidek, "... mustaqil fikrlash ko'nikmalariga ega bo'lmagan ba'zi talabalar uchun bu biroz qiyin (garchi boshqa talabalar bu borada juda muvaffaqiyatli bo'lishlari mumkin: bizning tajribalarimizda, masalan, eng qobiliyatlilari o'zlari uchun deyarli butun geometriya kursini "kashf qilishdi"). Ha, va bu an'anaviy axborot-hisobot taqdimotidan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi. Ammo oxirgi holatni bo'rttirib yubormaslik kerak. Muammoli metodni joriy etishning dastlabki bosqichlarida vaqt yo`qotilishi keyinchalik, talabaning mustaqil fikrlashi yetarli darajada rivojlanganda qoplanadi.
Muammoli ta'limning afzalliklari aniq. Birinchidan, bu diqqatni, kuzatishni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlardir
faollik, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyat va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, juda muhim bo'lgan muammoli ta'lim olingan bilimlarning mustahkamligini ta'minlaydi, chunki ular mustaqil faoliyatda olinadi.
Muammoli ta’lim an’anaviy ta’limga nisbatan bir qator afzalliklarga ega, chunki: 1) u mantiqiy, ilmiy, dialektik, ijodiy fikrlashga o‘rgatadi; 2) o'quv materialini ko'proq dalillarga asoslangan qiladi va shu bilan bilimlarning e'tiqodga aylanishiga hissa qo'shadi; 3) qoida tariqasida, chuqur intellektual tuyg'ularni, shu jumladan quvonchli qoniqish hissini, o'z qobiliyatlari va kuchli tomonlariga ishonch tuyg'usini yanada hissiy jihatdan uyg'otadi, shuning uchun u maktab o'quvchilarini o'ziga jalb qiladi, talabalarda jiddiy qiziqishni shakllantiradi. ilmiy bilim; 4) mustaqil ravishda “kashf qilingan” haqiqatlar, naqshlar unchalik oson unutilmasligi, unutilgan taqdirda mustaqil ravishda olingan bilimlar tezroq tiklanishi aniqlandi.
Muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun muammoni vaqt ichida hal qilishni o'z ichiga oladi. Talaba ijodiy vazifa yoki muammoni hal qiladigan agent mavjud bo'lgan vaziyatga o'xshaydi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatdan chiqmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli mustahkam bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.
Muammoli ta’limning kamchiliklari shuki, u har doim o‘quv jarayonida o‘quvchiga qiyinchilik tug‘diradi, shuning uchun tushunish va yechim topish uchun an’anaviy ta’limga qaraganda ancha ko‘proq vaqt talab etiladi. Bundan tashqari, dasturlashtirilgan ta’limda bo‘lgani kabi muammoli ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish ham o‘qituvchidan katta kuch talab qiladi. pedagogik mahorat va ko'p vaqt. Ko'rinib turibdiki, aynan shu holatlar muammoli ta'limni keng qo'llashga imkon bermaydi. Shu bilan birga muammoli ta’lim zamonaviylik talablariga javob beradi: izlanish orqali o‘rgatish, o‘qitish orqali izlanish. Bu ijodkor shaxsni shakllantirishning yagona yo‘li, ya’ni pedagogik ishning asosiy vazifasini amalga oshirishdir.
Adabiyot
1. Antsiferova L.I. Ong va faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik printsipi va psixologiya metodologiyasi // Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. - M., 1969 yil.
2. Arginskaya I. I., Dmitrieva N. Ya., Polyakova A. V., Romanovskaya 3.flotboshqalar Biz L.V.Zankov tizimi bo'yicha mashq qilamiz. - M., 1991 yil.
3. Bruner J. Bilim psixologiyasi. - M., 1977 yil.
4. Brushlinskiy A.V. Fikrlash va muammoli o'rganish psixologiyasi. - M., 1983 yil.
5. Ta'lim uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar / Ed. D. B. Elkonin, V. V. Davydova. - M., 1966 yil.
6. O'rganishni algoritmlash va dasturlash masalalari / Ed. L. N. Lendi. - M., 1973. - Nashr. 2.
7. Vygotskiy L.S. Psixologiya nazariyasi va tarixi masalalari // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1982.-T. 2.
8. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1984. - T. 4.
9. Vygotskiy L.S. Umumiy psixologiya muammolari // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1982.-T. 2.
10. Vygotskiy L.S. Psixikaning rivojlanish muammolari // Sobr. as.: 6 jildda - M., 1983.-T. 3.
11. Galperin P. Ya. Bolaning intellektual rivojlanishini o'rganishga // Psixologiya savollari. - 1969. - 1-son.
12. Galperin P. Ya.“Aqliy harakatlar va tushunchalarni shakllantirish” muammosi bo‘yicha tadqiqotning asosiy natijalari. - M., 1965 yil.
13. Galperin P. Ya. Ruhiy harakatlarni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlarni rivojlantirish // SSSRda amaliy fan: 2 jildda - M., 1959. - V. 1.
14. Davydov V.V. Kelajak maktabida o'qitish tamoyillari. - M., 1974 yil.
15. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M., 1986 yil.
16. Davydov V. V., Zinchenko V. P. L. S. Vygotskiy tavalludining 90 yilligiga // Sovet pedagogikasi. - 1986. - No 11. - S. 111 - 114.
17. Buyurtma. Kichik yoshdagi o'quvchilarda nazariy fikrlashni rivojlantirish. - M., 1984 yil.
18. Zankov L.V. Didaktika va hayot. - M., 1968 yil.
19. Zankov L.V. Tanlangan pedagogik ishlar. - M., 1990 yil.
20. Zankov L.V. Ta'lim va rivojlanish. - M., 1975 yil.
21. Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya: Universitetlar uchun darslik. - M., 1999 yil.
22. Ilyenkov E.V. Dialektik mantiq: tarix va nazariya insholari. - M., 1974 yil.
23. Ilyina T.A. Dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti // Sovet pedagogikasi. - 1964. - No 7. - S. 61 -66.
24. Kovalevskaya E.V. Muammoli ta’lim: Yondashuvi, usuli, turi, tizimi (chet tillarini o‘qitish asosida): 2 ta kitobda. - M., 2000 yil.
25. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M., 1972 yil.
26. Landa L.N. O'qitishda algoritmlashtirish. - M., 1966 yil.
27. Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda - M., 1983.-T. 2.
28. Lerner I. Ya. Muammoli o'rganish. - M., 1974 yil.
29. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M., 1972 yil.
30. Maxmutov M.I, Muammoli ta’lim: nazariyaning asosiy masalalari. - M., 1975 yil.
31. oyna V. Umumiy didaktikaga kirish: Per. Polshadan. - M., 1990 yil.
32. oyna V. Muammoli ta'lim asoslari: Per. Polshadan. - M., 1968 yil.
33. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. - M., 1969 yil.
34. Ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishi: Eksperimental va pedagogik tadqiqotlar / Ed. M. V. Zvereva. - M., 1983 yil.
35. O'quv jarayonida talabalarning rivojlanishi / Ed. L. V. Zankova. - M., 1963 yil.
36. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda – M, 1989. – 1-jild.
37. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. - M., 1998 yil.
38. Talyzina N.F. Dasturlashtirilgan ta'limning nazariy muammolari. - M., 1969 yil.
39. Chuprikova N.I. Aqliy rivojlanish va o'rganish: rivojlantiruvchi ta'limning psixologik asoslari. - M., 1996 yil.
40. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ta'lim jarayonida shaxsni rivojlantirish. - M., 1999 yil.
41. Elkonin D.B. Yoshlarda ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik muammolari maktab yoshi// Yoshi bo'yicha o'quvchi va ta'lim psixologiyasi/ Ed. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyau-dis. - M., 1989 yil.
42. Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. - M., 1974 yil.
1. Zamonaviy ta'lim yo'nalishlarining asosiy yo'nalishlari, navlari va xususiyatlari qanday?
2. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammosining mohiyati va uni hal qilishda yondashuvlar nimada?
3. Trening shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlay oladimi, L.S.Vigotskiy kontseptsiyasi qoidalarining mohiyati nimada?
4. L.V.Zankov tomonidan ishlab chiqilgan rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasining asosiy qoidalari nimalardan iborat (rivojlanish yo'nalishlari va tamoyillari, rivojlantiruvchi ta'limning o'ziga xos xususiyatlari)?
5. O`qitish metodikasini qurishning o`ziga xos xususiyati nimada boshlang'ich maktab L.V.Zankovga ko'ra (dars va darsliklar tuzilishi, o'quv kursini qurish mantig'i)?
6. L. B. Elkonin-V. V. Davydov metodikasi bo'yicha o'quv faoliyatini shakllantirishning xususiyatlari nimada?
7. Dasturlashtirilgan ta’limning ilmiy asoslari va shakllari qanday?
8. P. Ya.Galperinning o'rganishni algoritmlashtirish va aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasining mohiyati nimada?
9. N.F.Talyzinaning ta’lim jarayonini dasturlash konsepsiyasi asosida qanday maqsad va qoidalar yotadi?
10. Dasturlashtirilgan qo'llanmalar va o'quv dasturlarini ishlab chiqishning o'ziga xos xususiyati nimada?
11. Muammoli ta’limni tashkil etishning mohiyati va didaktik xususiyatlari nimalardan iborat?
12. O`quv jarayonida muammoli vaziyatlar yaratishning o`ziga xos xususiyati va mazmuni nimada?
13. Muammoli ta’lim darajalarining o’ziga xos xususiyati va uning ta’lim jarayonidagi o’rni nimada?
