Kirish

Insonning butun hayoti doimo uning oldiga murakkab va dolzarb vazifalar va muammolarni qo'yadi. Bunday muammolar, qiyinchiliklar, kutilmagan hodisalarning paydo bo'lishi bizning atrofimizdagi haqiqatda hali ko'p noma'lum, yashirin narsalar mavjudligini anglatadi. Binobarin, dunyoni tobora chuqurroq bilish, unda tobora ko'proq yangi jarayonlar, xususiyatlar, odamlar va narsalar o'rtasidagi munosabatlarni ochish kerak. Shunday ekan, qanday yangi tendentsiyalar tug‘masin, zamon talabi bilan tug‘masin, maktabga kirib kelmasin, dastur va darsliklar qanday o‘zgarmasin, o‘quvchilarda muammoli faoliyat madaniyatini shakllantirish har doim asosiy umumiy vazifalardan biri bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar. Muammoli ta’lim yosh avlodni tayyorlashning eng muhim jihati hisoblanadi.

Talabaning muammoli ta'lim muvaffaqiyatiga asosan sinfda, o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan yolg'iz qolganda erishiladi. “Idishni to‘ldirib, mash’alani yoqish” qobiliyatidan, tizimli kognitiv faoliyatni tashkil eta olish qobiliyatidan, o‘quvchilarning o‘qishga qiziqish darajasi, bilim darajasi, doimiy o‘z-o‘zini tarbiyalashga tayyorligi, ya’ni ularning rivojlanishi. , bu zamonaviy psixologiya va pedagogikani ishonchli tarzda isbotlaydi, bog'liq.

Ko'pgina olimlar muammoli ta'limsiz maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emasligini tan olishadi.

Ijodkorlik muammoni hal qilish faoliyati orqali amalga oshiriladi.

Muammoli ta'lim kontseptsiyasining psixologik asosini S.L. tomonidan ilgari surilgan ishlab chiqarish jarayoni sifatidagi fikrlash nazariyasi tashkil etadi. Rubinshteyn. Fikrlash insonning muammoli o'rganishida etakchi rol o'ynaydi.

Muammoli ta'lim g'oyasi yangi emas. O'tmishning eng buyuk pedagoglari doimo o'quv jarayonini o'quvchilarning aqliy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirish, o'rganishning quvonchli jarayoniga aylantirish yo'llarini izlab kelganlar.

20-asrda muammoli taʼlim gʻoyalari jadal rivojlandi va oʻquv amaliyotida tarqaldi. Muammoli ta'limni ochishga katta hissa qo'shgan N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babanskiy, I.Ya. Lerener, M.I. Maxmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya va boshqalar.

Psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarda bu muammo batafsil ko'rib chiqilgan bo'lsa-da, maktab amaliyotida unga tegishli e'tibor berilmagan. Shuning uchun kurs ishida tadqiqot uchun ushbu mavzu tanlangan.

Kurs ishining maqsadi- pedagogik jarayonda muammoli ta’limning nazariy qoidalari, mazmuni va usullarining xususiyatlarini ochib berish.

Kurs ishi quyidagilarni aniqladi vazifalar :

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Muammoli o'rganish belgilarini ajratib ko'rsating.

3. Muammoli ta’lim texnologiyasining qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan usullarini aytib bering o'quv faoliyati matematika darslarida.

4. Muammoli ta’lim strukturasini o‘rganish.

5. Tarkib va ​​manbalarni ko'rib chiqing ta'lim muammolari matematika darsidagi har qanday vaziyatlar.

O'rganish ob'ekti muammoli ta’lim jarayonidir.

O'rganish mavzusi- tarbiyaviy faoliyatda muammoli ta’lim usullari, shakllari, mazmuni.

Kurs ishi gipotezasi: muammoli topshiriqlar va savollardan foydalanish o'quv samaradorligi va o'quvchilarning bilish qobiliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi.

Nazariy darajadagi ushbu kurs ishida quyidagilar tadqiqot usullari: nazariy darajada - adabiyotlarni tahlil qilish, taqqoslash, tahlil qilish, kontseptual va nazariy tizimni tahlil qilish, empirik darajada - ommaviy va individual pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish.

1-bob. Muammoli ta’limning nazariy asoslari

1.1 Muammoli ta'limning rivojlanish tarixi

Muammoli ta’lim mutlaqo yangi pedagogik hodisa emas. Muammoli ta'lim elementlarini Sokratning evristik suhbatlarida, Emil uchun J.J.ning saboqlarini ishlab chiqishda ko'rish mumkin. Russo. Bu muammoga K.D. ayniqsa yaqin edi. Ushinskiy. Masalan, u shunday yozgan: eng yaxshi yo'l Biz mexanik birikmalarni barcha yoshdagilar uchun va ayniqsa bolalar uchun oqilona bo'lganlarga o'tkazishni Sokrat tomonidan qo'llanilgan va Sokrat nomi bilan atalgan usulni ko'rib chiqamiz. Sokrat o'z fikrlarini tinglovchilariga yuklamadi, lekin ularning ong tomonidan xira yoritilgan boshlarida bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan bir qator fikrlar va faktlarning qanday qarama-qarshiliklari borligini bilib, u bu qarama-qarshiliklarni savollar bilan ongning yorqin doirasiga chaqirdi va: Shunday qilib, ularni to'qnashuvga yoki bir-birini yo'q qilishga majbur qildi.

Muammoli ta’lim ta’lim va tarbiyaning ilg‘or amaliyoti va nazariyasiga erishish natijasida vujudga kelgan, an’anaviy ta’lim turi bilan uyg‘unlashgan holda o‘quvchilarning umumiy va intellektual rivojlanishining samarali vositasi hisoblanadi.

Muammoli ta'limning tarixi tadqiqot usuli deb ataladigan usulning kiritilishi bilan boshlanadi, uning ko'p qoidalari burjua pedagogikasida Jon Dyui tomonidan ishlab chiqilgan. Muammoli ta’lim sohasida chuqur izlanishlar 60-yillarda boshlangan.

Biroq, pedagogika tarixida suhbatdoshga ularga javob topishda qiyinchilik tug'diradigan savollar berish Sokrat, Pifagor maktabi va sofistlarning suhbatlaridan ma'lum. Talabalarni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga jalb qilish orqali oʻrganishni kuchaytirish gʻoyalari J.-J. asarlarida oʻz ifodasini topgan. Russo, I. Pestalozsi, F.A. Disterveg, K.D. Ushinskiy, yangi ta'lim vakillari va boshqalar.

Talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish usullarini ishlab chiqish 19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asr boshlarida olib borildi. Alohida fanlarni oʻqitishga evristik (G.E.Armstrong), eksperimental-eristik (A.L.Gerd), laboratoriya-evristik (F.A.Vinterxalter), laboratoriya mashgʻulotlari usuli (K.P.Yagodskiy) va boshqalarni kiritishga B.E. Raykov ularning mohiyatining umumiy xususiyatidan kelib chiqib, "tadqiqot usuli" atamasini almashtirdi.

20-asr boshlarida Amerika pedagogikasida. Muammoli ta'limning ikkita asosiy tushunchasi mavjud. J.Dyui ta’limning barcha turlari va shakllarini muammoni yechish yo‘li bilan maktab o‘quvchilarining mustaqil ta’lim olishiga almashtirishni maqsad qilgan.

20-asrda muammoli taʼlim gʻoyalari jadal rivojlandi va oʻquv amaliyotida tarqaldi. Xorijiy pedagogikada muammoli ta’lim konsepsiyasi J.Dyui g‘oyalari ta’sirida rivojlangan. "Biz qanday fikrdamiz" (1909) asarida amerikalik faylasuf, psixolog, o'qituvchi an'anaviy dogmatik ta'limotni rad etadi va uni talabalarning muammolarni hal qilishda faol mustaqil amaliy faoliyatiga qarshi qo'yadi. Fikrlash, deydi J.Dyui, muammolarning yechimidir.

Ushbu kitobning ikkinchi nashrida (1933) J.Dyui muammolarni hal qilish qobiliyatining psixologik mexanizmlarini asoslaydi. Uning ta’kidlashicha, o‘quvchilarning muammolarni yechish qobiliyati ularning tabiiy intellektiga asoslanadi. Shaxsning fikri muayyan bosqichlardan o'tib, vazifada hamma narsa aniq bo'lgan holatga o'tadi:

1. barcha mumkin bo'lgan qarorlar yoki taxminlar hisobga olinadi;

2. shaxs qiyinchilikni biladi va hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantiradi;

3. Kuzatishlar va faktlarni to'plash uchun farazlar gipoteza sifatida ishlatiladi;

4. Aniqlangan faktlarni dalillash va tartibga solish amalga oshiriladi;

5. gipotezalarning to'g'riligini amaliy yoki xayoliy tekshirish amalga oshiriladi.

Muammoli ta'lim nazariyasining rivojlanishida amerikalik psixolog J. Brunerning kontseptsiyasi muhim rol o'ynadi. U tuzilish g'oyalariga asoslanadi o'quv materiali va yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning asosiy roli. J. Bruner quyidagi masalalarga alohida e'tibor beradi:

− o‘qitishni tashkil etishda bilimlar strukturasining ahamiyati;

- o'quvchining o'rganish omili sifatida o'rganishga tayyorligi;

- aqliy faoliyatni rivojlantirishning asosi sifatida intuitiv fikrlash;

- zamonaviy jamiyatda o'rganish uchun motivatsiya.

Olim uchun asosiy muammo bilimlar strukturasi muammosi bo'lib, uning fikricha, bilimlar tizimining barcha zarur elementlarini o'z ichiga oladi va o'quvchining rivojlanish yo'nalishini belgilaydi.

Ikkinchi kontseptsiyaning mohiyati psixologiya topilmalarini o'quv jarayoniga mexanik ravishda o'tkazishdir. V.Berton o‘rganishni yangi reaksiyalarni o‘zlashtirish yoki eskilarini o‘zgartirish deb hisoblagan va o‘quvchi tafakkurining rivojlanishiga muhit va tarbiya sharoitining ta’sirini hisobga olmasdan, o‘quv jarayonini oddiy va murakkab reaksiyalarga qisqartirgan.

Rivojlanishga eng katta ta'sir zamonaviy kontseptsiya muammoli ta'lim J. Bruner ("O'quv jarayoni", 1960) ishi bilan ta'minlangan. U o'quv materialini o'qitish g'oyalariga va evristik fikrlashning asosi sifatida yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning ustun roliga asoslanadi.

Mahalliy pedagogik adabiyotlarda muammoli ta’lim g‘oyalari 1950-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab yangilandi. XX asr.

Eng ko'zga ko'ringan didaktika M.A. Danilov va V.P. Esipov muammoli ta'limni tashkil etish tamoyillarini aks ettiruvchi o'quv jarayonini faollashtirish qoidalarini ishlab chiqdi:

- o‘quvchilarni umumlashtirishga, ularga tayyor ta’riflar, tushunchalar bermaslik;

− talabalarni fan metodlari bilan epizodik ravishda tanishtirish;

- ijodiy topshiriqlar yordamida o'z fikrlarining mustaqilligini rivojlantirish.

60-yillarning boshidan. adabiyotlarda tabiiy fanlarni o‘qitishda tadqiqot metodining rolini kuchaytirish zarurligi haqidagi g‘oya va gumanitar fanlar.

Taniqli olimlar yana muammoli ta’limni tashkil etish tamoyillari masalasini ko‘taradilar. Vazifa tadqiqot usulining elementlarini, to'g'rirog'i, tadqiqot tamoyilini kengroq qo'llashdan kelib chiqadi. O‘quvchilarni fan metodini bosqichma-bosqich egallashga, mustaqil fikrlashni uyg‘otish va rivojlantirishga yo‘naltirish vazifasi qo‘yiladi. Siz o'quvchiga bilimlarni rasmiy ravishda etkazishingiz mumkin va u uni o'rganadi va siz ijodiy o'rgatishingiz, bilimlarni uning rivojlanishi va harakatida etkazishingiz mumkin.

Aynan bilimlarni uning harakati va rivojlanishida etkazish g'oyasi o'quv materialini muammoli taqdim etishning eng muhim printsipi va muammoli ta'limni tashkil etish usullaridan birining belgisi bo'ldi. 60-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab. muammoli ta'lim g'oyasi har tomonlama va chuqur rivojlana boshlaydi. Muammoli o'rganish nazariyasini shakllantirish uchun ushbu pozitsiyani ishlab chiqqan mahalliy psixologlarning ishlari katta ahamiyatga ega edi aqliy rivojlanish nafaqat o'zlashtirilgan bilimlar hajmi va sifati, balki fikrlash jarayonlarining tuzilishi, tizimi bilan ham tavsiflanadi mantiqiy operatsiyalar va aqliy harakatlar (S.L.Rubinshteyn, N.A.Menchinskaya, T.V.Kudryavtsev). Muammoli ta'lim nazariyasini ishlab chiqishda fikrlash va o'rganishda muammoli vaziyatning roli haqidagi pozitsiya (A.M. Matyushkin) muhim ahamiyatga ega edi. Muammoli ta'lim nazariyasini rivojlantirishga alohida hissa qo'shgan M.I. Maxmutov, A.M. Matyushkin, A.V. Brushlinskiy, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, I.A. Ilnitskaya va boshqalar.

Muammoli ta'lim nazariyasini rivojlantirish uchun psixologlarning ishlari katta ahamiyatga ega bo'lib, ular aqliy rivojlanish nafaqat olingan bilimlarning hajmi va sifati, balki fikrlash jarayonlarining tuzilishi, mantiqiy ta'lim tizimi bilan ham tavsiflanadi, degan xulosaga keldi. talabaga tegishli bo'lgan operatsiyalar va aqliy harakatlar (S.A. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) va muammoli vaziyatning fikrlash va o'rganishdagi rolini ochib berish (A.M. Matyushkin) .

Maktabda individual elementlardan foydalanish tajribasi M.I. Maxmutov, I.Ya. Lerner va boshqalar. Muammoli ta’lim nazariyasini rivojlantirishning boshlang‘ich nuqtalari faoliyat nazariyasi qoidalari edi (S.A.Rubinshteyn, L.S.Vigodskiy, A.N.Leontyev). Muammoli ta'lim o'quvchilarning aqliy faoliyatining namunalaridan biri sifatida qaraldi. Turli o'quv fanlarida muammoli vaziyatlarni yaratish usullari ishlab chiqilgan va muammoli kognitiv vazifalarning murakkabligini baholash mezonlari topilgan. Asta-sekin keng tarqalgan muammoli ta'lim umumta'lim maktabidan o'rta va oliy kasb-hunar maktablariga kirib bordi.

1.2 Muammoli o'rganish belgilari

Talabalarning ijodiy kognitiv faolligini rivojlantirishga muammoli ta'lim ko'p jihatdan yordam beradi. Ba'zan muammoli ta'lim nazariya va amaliyotda rivojlangan o'qitish usullari shakllariga qarama-qarshi qo'yiladi, bu chuqur xatodir. Ta'limning ma'lum ma'noda muammoliligi har qanday ilmiy asoslangan metod va o'quv jarayonini tashkil etishning har qanday shakliga xosdir. Bundan kelib chiqadiki, muammoli ta'lim zamonaviy o'qitish amaliyotiga nisbatan yangilikni o'z ichiga olmaydi. U o‘quv jarayonini shunday tashkil etish va metodikasiga qaratilgan bo‘lib, unda o‘quvchilar o‘zlarini qiziqtirgan savollarga ijodiy javob izlaydilar, bilimlarni o‘z-o‘zidan egallashning eng ilg‘or usullaridan foydalanadilar.

Maktabning vazifasi - barkamol shaxsni shakllantirish. Zamonaviy pedagogikada o'quv jarayonida bolalarning umumiy rivojlanishi masalalari o'rganiladi. Har tomonlama va barkamol rivojlangan shaxsning eng muhim ko'rsatkichi yuqori darajadagi aqliy qobiliyatlarning mavjudligidir.

Muammoli ta’limning mohiyati nimada? Eng qadimiy misolga - Sokrat o'z shogirdlariga taxminan 2,5 ming yil oldin qanday ta'lim berganiga murojaat qilish yaxshiroqdir. Muloqotlardan birida («Theag») Aflotun yigit Teag qanday qilib dono bo'lishni o'rganish uchun Sokratning oldiga kelganini tasvirlaydi. Suqrot esa yigitning savoliga javob berish o‘rniga undan donishmandlik nima deb bilishi, aslida nimani xohlashini so‘ray boshlaydi.

Sokratning o'zi talabaga savollar beradi, ularni shunday shakllantiradiki, talabada o'ylaydigan narsa bo'ladi, shu bilan birga u savolga javob berish yoki fikrlash jarayonida javob topish uchun etarli bilimga ega bo'ladi. O'zaro bog'liq bo'lgan uzun savollar turkumi, ularning har biri talaba tomonidan berilgan asosiy, birinchisiga bo'ysunadi, talaba ushbu savollarga javob topib, oxir-oqibat noto'g'ri fikrni rad etadi va haqiqatni tasdiqlaydi. Bunday suhbat Sokratik yoki evristik, rivojlanuvchi deb nomlangan.

Zamonaviy ta'lim sharoitida o'quvchilar o'zlari o'qituvchilarga savollar bilan emas, balki o'quv dasturiga muvofiq o'qish uchun maktabga boradilar. Muammoni va ular tushunishi kerak bo'lgan savollarni shakllantirish - o'qituvchining ishi. Shuning uchun muammoli ta'lim, asosan, maktabdagi sun'iy hodisa bo'lib, u o'zini qiziqtirgan savolga javob izlayotgan o'quvchidan emas, balki o'quvchilarni ta'lim ishlariga qanday qiziqtirish haqida qayg'uradigan o'qituvchidan kelib chiqadi. , bu ularning bugungi hayoti bilan bog'liq faqat tashqi majburiyatga ega, ammo ichki rag'batlantiruvchi omil emas.

Bu vaziyatni yengib o‘tib, o‘qituvchining o‘zi sun’iy ravishda muammoli vaziyat yaratadi, ya’ni o‘quvchining shunday holatini keltirib chiqaradiki, qachonki o‘zining rivojlangan bilim yoki ko‘nikmalarini noma’lum fakt yoki hodisa bilan solishtirish natijasida u o‘tgan bilimlari o‘rtasidagi nomuvofiqlikni aniqlaydi. va yangi fakt, bundan tashqari, mavjud bilimlardagi qarama-qarshiliklar. Masalan, bolalar zichligi suvning zichligidan katta bo'lgan jism suvga cho'kmasligini bilishadi. Ammo bu erda o'qituvchi ehtiyotkorlik bilan po'lat ignani suvga qo'yadi va u sirtda qoladi. Nima uchun po‘lat igna suvga cho‘kmagan? Axir bu Arximed qonuniga zid! Shunday qilib, haqiqat ilgari olingan to'g'ri bilimga zid ekanligidan hayratda qolgan holat yuzaga keladi: "Bu bo'lishi mumkin emas, lekin shunday." Bu muammoni bir butun sifatida shakllantirish zaruratini keltirib chiqaradi: Arximed qonuni qanday sharoitlarda amalga oshirilmaydi? Yoki bu qonun emas, balki boshqa narsami?

Muammoli masalani shakllantirgandan so'ng, muammoni talabalarning bilimlari bilan taqqoslanadigan miqyosda toraytirib, o'qituvchi suv sathining unga joylashtirilgan tananing yuzasi bilan o'zaro ta'sirini ko'rib chiqadi, sirt qatlamining tuzilishi haqida yangi bilimlarni beradi. suv va uning xossalari haqida yoki talabalarni yangi bilimlarni aniqlash bo'yicha tadbirlarga jalb qiladi.

Muammoli ta'limning mohiyati o'quvchilarning izlanish faolligidan iborat bo'lib, u o'quv dasturida ko'rsatilgan savollarni shakllantirishdan boshlanadi, so'ngra darsliklarda izchil ravishda ilgari suriladi, o'qituvchi tomonidan bilimlarni taqdim etish va tushuntirishda, turli xil usullarda. talabalarning mustaqil ishi.

Ushbu usulning mohiyati shundaki, u o'quvchilarni o'z muammolarini hal qilish uchun o'chirishni ta'minlaydi. Va ta'lim muammosi ular uchun qiziqarli bo'lishi uchun muammoli vaziyatni yaratish kerak - ma'lum bir ruhiy holat yoki ma'lum bo'lgan ma'lumotlarning yordami bilan qiziqish hodisasini, haqiqatni, jarayonni tushuntirishning iloji bo'lmaganda yuzaga keladigan ma'lum bir ruhiy holat yoki intellektual qiyinchilik. bilish yoki kerakli harakatni ma'lum tarzda bajarish.

Shunday qilib, o'qituvchi E.A. Ilyin adabiyot darslarida talabalarga asarning badiiy tafsilotini taqdim etadi, ularni o'rganilayotgan asarni ko'rishga undaydi. Masalan, talabalarga “... yuqori xonaga shoshilib kirib, qorong'ilikka ikki marta o'q uzishga muvaffaq bo'lgan Davydov avtomat portlashi ostida qoldi. U hushini yo'qotib, chalqancha yiqilib, og'riq bilan boshini orqaga tashladi va chap qo'lida eshik panjarasidan o'q bilan sindirilgan qo'pol chipni ushlab oldi. O'qituvchi so'raydi: "Xo'sh, ayting-chi, nima uchun Sholoxovga rasmdagi bu chip kerak edi, u erda hamma narsa juda katta, tez va dahshatli?" Yoki boshqa misol: Raskolnikov kampirni - lombard va uning singlisi Lizavetani o'ldirdi. O‘qituvchi o‘quvchilarga savol beradi: “Umuman olganda, u qancha odamni o‘ldirdi? Uning jinoyati shu ikki qotillik bilan chegaralanganmi? .

Badiiy so‘zning buyuk sohiblari tomonidan bunday detallarning badiiy taqdim etilishini qabul qilgan o‘rta maktab o‘quvchisini bu muammolarga qiziqtirmagan holda tasavvur etib bo‘lmaydi.

Tabiiy va matematika fanlari darslari haqida ham shunday deyish mumkin. Masalan, galogenlarni o'rganishda (ehtimol, umuman olganda, xususiyatlarni o'rganishda kimyoviy elementlar), talabalarni ftor, xlor, brom, yod atomlarining tuzilishi bilan tanishtirish, ular ham yadro massasi, ham elektronlar soni va hajmi jihatidan juda farq qiladi. jismoniy xususiyatlar, siz ularga bu barcha halogenlarni birlashtiradigan umumiy narsani ko'rsatishingiz mumkin. Buning sababi nimada keng tarqalgan? Buni birinchi ma'lumotni olgan har bir kishi uchun va ikkinchisiga zid bo'lgan birinchi ma'lumotni (farq va o'xshashlik haqida) bilish qiziq bo'ladi.

Shunday qilib, muammoli vaziyatning zamirida ajablanish, yangi faktning mavjud to'g'ri bilimga zid ekanligi, to'g'rirog'i, ularning yordami bilan tushuntirib bo'lmaydi degan jumboq yotadi.

Fikrlash har doim muammo yoki savol, ajablanish yoki hayratdan, qarama-qarshilikdan boshlanadi. Bu muammoli holat shaxsning fikrlash jarayonidagi ishtirokini belgilaydi.

Muammoli vaziyatlar turli yo'llar bilan yaratilishi mumkin:

Yangi faktning ma'lum bilimlarga mos kelmasligini ko'rsatish,

Bitta fakt haqida qarama-qarshi fikrlarni solishtirish,

Ba'zi nostandart vaziyatlarda nazariy bilimlardan foydalanishning "mumkin emasligini" ko'rsatish,

Tugallangan ish voqealarining keyingi rivojlanishini yoki ularni boshqa sharoitlarda joylashtirishni bashorat qilishni rag'batlantirish,

Taqqoslab bo'lmaydigan ko'ringan faktlarni va shunga o'xshash narsalarni solishtirish topshirig'ini berish. Muammolarni yaratish usullari va ularni hal qilish usullari haqida ko'plab adabiyotlar mavjud.

Muammoli vaziyat muammoni umumiy ma'noda shakllantirish bilan tugaydi. Muammoli savolda umumiy muammo konkretlashtiriladi. Muvaffaqiyatsiz shakllantirilgan savol o'qituvchining oldingi barcha sa'y-harakatlarini bekor qilishi, muhokama qilinayotgan noma'lum sohaga bo'lgan qiziqishni o'ldirishi mumkin. Bu, ayniqsa, agar savol juda murakkab bo'lsa va talabalar muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topishning mutlaqo befoydaligini tushunsa, shuningdek, savol juda oson bo'lsa sodir bo'ladi.

To'g'ri tuzilgan savollar noma'lumning maydonini aniqlaydi, toraytiradi, muammolarni hal qilish uchun aniq nima aniqlanishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchi "talaba quyidagilarga erishishi kerak:

Haqiqatan ham ma'lum bir nazariy yoki amaliy qiyinchilikni his qildim,

Muammoni shakllantirdi yoki o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilganiga aniqlik kiritdi,

Bu muammoni hal qilmoqchi edi

Men buni uddalay oldim”.

Masalan, u muammoli vaziyatni qanday yaratganini va K.A. qanday muammoli savollarni shakllantirganini kuzatishingiz mumkin. Timiryazev mashhur "Urug'lik" ma'ruzasida: "Biz o'simliklarning hayotiy funktsiyalarini ko'rib chiqishni butun qishni qor qoplami ostida yoki bahorda tashlab yuborilgan urug'ning faolligi aniqlangan paytdan boshlaymiz. dehqonning qo'li bilan tuproq. O'simlik hayotidagi biron bir hodisa uning birinchi namoyon bo'lishi kabi juda ko'p e'tiborni jalb qilmagan: u olimlar, mutafakkirlar, shoirlarni o'ylashga majbur qilgan, hatto u qandaydir she'riy sir pardasi bilan kiyingan edi ... faoliyatning bu to'satdan uyg'onishida fikrni qo'zg'atuvchi ... Bu yashirin, yashirin hayotda qandaydir bir sirli narsa borki, u birdan paydo bo'ladi.

Ko'rib turganingizdek, K.A. Timiryazev hali o'zi javob beradigan savollarni ko'tarmagan, ammo muammoli vaziyatni yaratib, u tomoshabinlarni umumiy muammoga qiziqtirdi: to'satdan paydo bo'ladigan bu yashirin hayotda qanday sir bor? Shundan keyingina u ikkita aniq savolni shakllantiradi: "Tasavvur bu hodisani o'rab olishni yoqtiradigan she'riy g'oyalarga hech qanday tarzda tajovuz qilmasdan, keling, unga ilm-fanning qat'iy tahlilini qo'llashga harakat qilaylik, biz ushbu kompleksni parchalashga harakat qilamiz. hodisani uning eng oddiy tarkibiy qismlariga ajratib, biz harakatsiz urug'ning faoldan qanday farq qilishini va bu faoliyatni keltirib chiqaradigan impuls, turtki nima ekanligini tushuntirishga harakat qilamiz.

Muammoli vaziyatni yaratib, muammo va muammoli masalalarni shakllantirgan holda, o'qituvchi uni hal qilishga olib kelgan ilmiy tadqiqot yo'lini ochib beradi yoki uni zamonaviy usullar yordamida qanday hal qilish mumkinligini ko'rsatadi. Bundan tashqari, bir holatda, u hamma narsani o'zi belgilaydi, savol qo'yadi, o'quvchilar o'z fikrlari va dalillariga rioya qilishlarini ta'minlaydi, ikkinchisida u talabalarni muammoning bir qismini yoki barchasini hal qilishga jalb qiladi.

P.F. Kapterev bularning barchasi haqida g'oyalarni birlashtirdi, lekin ko'p umumiyliklarga ega bo'lgan o'qituvchining darsda ishlashi uchun yagona nom - pedagogik usulning genetik shakli. V.Okon birinchi variantni klassik muammoli metod deb ataydi va bundan tashqari, imkoniyat metodi, vaziyat metodi, g’oyalar banki, mikrota’limni xarakterlaydi. VA MEN. Lerner va M.N. Skatkin bu variantlarni muammoni taqdim etish, qisman qidirish va tadqiqot usullari sifatida belgilaydi. Ularning har qandayidan o‘qituvchining darsda ham, darsdan tashqari ta’lim-tarbiya ishlarida ham foydalanish mumkin: axloqiy, estetik va boshqa muammolar fizika va adabiyot, tarix yoki biologiya masalalari bilan bir xil xususiyatga ega. Ularga qiziqish, muammoli vaziyatlar yaratish, o‘quvchilarni u yoki bu usullarni qo‘llash orqali ularni hal qilishni tashkil etish – bu sinf rahbarining, shuningdek, o‘qituvchi sifatida o‘z darslarida hal qiladigan vazifasidir.

Bu tushuntirish-mahsulotli usullardan umuman foydalanmaslik kerak deganimi? Albatta yo'q. Faktlar to'g'risida bilimlarni to'plash, axborot xarakteridagi ma'lumotlarni olish va shunga o'xshash narsalar reproduktiv usullarni qo'llash orqali eng samarali ta'minlanadi, ulardan foydalanish foydalanish paytida bo'lgani kabi juda katta vaqtni sarflash bilan bog'liq emas. muammoli ta'lim usullari. Til, tarix, geografiya va boshqa fanlar bo'yicha ko'plab bilimlar, shu va boshqa fanlar darslarida ko'plab ko'nikmalar kabi reproduktiv tarzda o'zlashtiriladi. Boshqa tomondan, o'quvchilar uchun juda qiyin bo'lgan materialni o'rganishda tushuntirish-illyustrativ usul muammoli usullardan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqadi.

Demak, rivojlantiruvchi ta’lim, ya’ni umumiy va maxsus rivojlanishga olib boruvchi ta’limni faqat shunday mashg’ulot deb hisoblash mumkinki, bunda o’qituvchi tafakkur rivojlanishining qonuniyatlari haqidagi bilimlarga tayangan holda, maxsus pedagogik vositalar yordamida aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maqsadli pedagogik ish olib boradi. fanlar asoslarini o'rganish jarayonida talabalarning qobiliyatlari. Bunday mashg'ulotlar muammoli.

V.Okon muammoli ta’lim deganda “muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda o‘quvchilarga zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni tekshirish va nihoyat, tizimlashtirish va tizimlashtirish jarayonini boshqarish kabi harakatlar majmuini tushunadi. Olingan bilimlarni mustahkamlash".

D.V. Vilkeev muammoli o'rganish ostida ilmiy bilimlarning ba'zi xususiyatlari berilganda o'rganishning shunday tabiatini anglatadi.

Muammoli ta’limning mohiyati I.Ya. Lerner buni "talaba o'qituvchi rahbarligida maktabning ta'lim maqsadlariga mos keladigan ma'lum bir tizimda u uchun yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etishida" ko'radi.

T.V. Kudryavtsev muammoli ta'lim jarayonining mohiyatini o'quvchilar oldiga didaktik muammolarni qo'yish, ularni hal qilish va umumlashtirilgan bilimlarni va muammoli vazifalarni o'rganish tamoyillarini o'zlashtirishda ko'radi. Bunday tushuncha Yu.K.ning asarlarida ham uchraydi. Babanskiy.

Amaliyotni umumlashtirish va nazariy tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish asosida M.I. Maxmutov “Muammoli ta’lim” tushunchasiga quyidagi ta’rifni beradi: Muammoli ta’lim - bu rivojlantiruvchi ta’lim turi bo’lib, u o’quvchilarning tizimli mustaqil izlanish faoliyatini fanni o’zlashtirish yoki tayyor xulosalar bilan birlashtirib, o’zlashtirish tizimidir. usullar maqsadni belgilash va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda quriladi; ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini shakllantirishga, o'zlashtirish jarayonida o'quv motivlari va aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarning barqarorligiga qaratilgan. ilmiy tushunchalar va muammoli vaziyatlar tizimi bilan belgilanadigan faoliyat usullari.

Muammoli ta’lim, o‘qituvchi tizimli ravishda muammoli vaziyatlar yaratadigan va o‘quvchilarning ta’lim muammolarini hal qilishdagi faoliyatini tashkil etadigan mashg‘ulotlar, fanning tayyor xulosalarini o‘zlashtirish bilan ularning mustaqil faoliyatining optimal uyg‘unligini ta’minlaydi.

Muammoli ta’lim o‘quvchilarning intellektini, uning hissiy sohasini rivojlantirishga va shu asosda dunyoqarashni shakllantirishga xizmat qiladi. Bu muammoli ta’lim va an’anaviy tushuntirish-illyustrativ ta’lim o‘rtasidagi asosiy farqdir. Muammoli ta'lim nafaqat ilmiy bilimlar natijalarini o'zlashtirishni, balki bilim yo'lini, ijodiy faoliyat usullarini ham o'z ichiga oladi. U o'quv jarayonini tashkil etishning shaxsiy-faoliyat tamoyiliga, talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining ustuvorligiga asoslanadi.

Taniqli polshalik olim V.Okon o‘zining “Muammoli ta’lim asoslari” kitobida ta’kidlaganidek, o‘quvchilar o‘z ish jarayonida tadqiqotchi bosib o‘tgan yo‘lga chiqishga qanchalik ko‘p intilishsa, shuncha yaxshi natijalarga erishiladi.

Mahalliy psixologlar T.V. Kudryavtsev, A.I. Matyushkin, Z.I. Kalmykova va boshqalar rivojlangan psixologik asoslar uning turli modifikatsiyalarida muammoli ta'lim deb ataladi. Uning mohiyati quyidagicha. O’quvchilarga muammo, kognitiv topshiriq beriladi, o’quvchilar esa o’qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni yechish yo’llari va vositalarini o’rganadilar. Ular gipotezani quradilar, uning haqiqatini tekshirish usullarini belgilaydilar va muhokama qiladilar, bahslashadilar, tajribalar, kuzatishlar o'tkazadilar, ularning natijalarini tahlil qiladilar, bahslashadilar, isbotlaydilar.

Muammoli ta'lim o'quvchilarning tahliliy va sintetik faoliyatiga asoslanadi, fikrlash, fikrlashda amalga oshiriladi. Bu katta rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan evristik, kashfiyotchi ta'lim turi. Muammoli ta'limning o'ziga xos xususiyatlari jadvalda keltirilgan (1-ilovaga qarang).

Muammoli ta’limning didaktik asoslari uning tushunchalarining mazmuni va mohiyati bilan belgilanadi. M.I.ning so'zlariga ko'ra. Maxmutov, muammoli ta’lim nazariyasining asosiy tushunchalari “o‘quv muammosi”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza”, shuningdek, “muammoli o‘qitish”, “muammoli o‘qitish”, “muammoli mazmun”, “aqliy izlanish” bo‘lishi kerak. ", "muammo savoli", "muammo taqdimoti" .

Muammoli ta'lim o'quv jarayonini shunday tashkil etish va metodologiyasini o'z ichiga oladi, unda talabalar imkon qadar ko'proq izlash va o'z savollariga javob tayyorlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Muammo - bu, bir tomondan, o'quvchilar ega bo'lgan bilimlardan kelib chiqadigan, ularga tayanadigan, ikkinchi tomondan, ularning to'liq emasligini va o'rganilayotgan ob'ekt haqida har tomonlama tushuncha yaratish uchun keyingi izlanish zarurligini ko'rsatadigan savol. Talabaning hayotiy tajribasiga va o'rganilayotgan hodisa bo'yicha to'plagan bilimlariga tayanmasdan berilgan savol talaba uchun muammoga aylanmaydi. Muammoli masala har doim muammoli vaziyatni yaratish va muammoni qo'yish uchun asos bo'lgan muayyan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Savol yoki vazifa sifatida tuzilgan muammo qidirilayotgan, kashfiyotga muhtoj bo'lgan shaxsning vazifasini cheklaydi va shu bilan izlanish yo'nalishini taklif qiladi. Masalan, o‘qituvchi o‘quvchilarga shunday muammoli savollarni qo‘yadi: “Ma’lumki, L.N. Tolstoy patriarxal dehqonlar kayfiyatining so'zlovchisi edi, u inqilobni tushunmadi va inqilobdan uzoqlashdi, inqilobchilarning buzilgan tasvirlarini berdi. Biroq, V.I. Buyuk adib ijodini mukammal bilgan Lenin L.N. Tolstoy rus inqilobining ko'zgusi sifatida. U buni nimaga asoslanib qilgan?

O'qitishga muammoli yondashuv o'quv dasturlarida, o'qituvchining bilimlarni taqdim etishida, talabalarning mustaqil ishlarida va hokazolarda aks etishi kerak va bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, har bir savol va talabalarning har bir mustaqil izlanishi muammoli ta'limga tegishli emas. Muammoli ta'lim faqat hayotiy masalalarni o'rganish jarayonida muayyan muammo yuzaga kelgan, uni ochishda ma'lum bir yangilik bilan to'la va turli xil talqin va echimlarga imkon beradigan hollarda bo'lishi mumkin.

Muammoli ta’limning asosiy tushunchalariga quyidagilar kiradi: “muammoli vaziyat”, “muammoli vazifa”, “muammo”, “muammo”, “muammolilashtirish”.

O'quv maqsadini amalga oshirishni o'zlashtirish - bu yashirin va ifodalangan shaklda bo'lishi mumkin bo'lgan, ya'ni ichki va tashqi bo'lishi mumkin bo'lgan "qobiliyatli" ob'ektning har qanday hayotiga xos bo'lgan muammo.

Muammolilikni yaratish yo'li - muammoli vaziyat bo'lib, u ob'ektning ortiqcha qismi, muammolilikning mazmuni tayinlangan vaqtni aniqlaydi.

Muammoli vaziyatni yaratish vositalari matnli ma'lumotlarda rasmiylashtirilgan muammoli vazifa bo'lishi mumkin.

Muammolilikni ochib beruvchi mexanizm ob'ekt va sub'ektni muammolilashtirish, ya'ni ob'ektga, muammolarga xos bo'lgan ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni ochish jarayonidir.

Jarayonning birligi muammodir - bu material va hodisalarga xos bo'lgan yashirin yoki aniq qarama-qarshilik. ideal dunyo.

Muammolilik ob'ekt (dunyo va sub'ekt) rivojlanishining asosiy sharti bo'lib, shaxsni dialektik kategoriya sifatida, boshqalar bilan yonma-yon yoki ushbu kategoriyalarning rivojlanishdagi asosiy belgisi sifatida yoki asosiy xususiyat sifatida ko'rib chiqish mumkin. ularning harakat tamoyili, faoliyati yoki harakat qilish zarurati sifatida.

Muammoli vaziyat - ob'ektiv mavjud muammoni ochib berishning aniq yoki yashirin tarzda ifodalangan usuli bo'lib, u sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'sirida aqliy qiyinchilikning ruhiy holati sifatida namoyon bo'ladi.

Muammoli vazifa - muammoli vaziyatni yaratish vositasi - ob'ektning ehtiyojlari va imkoniyatlariga qaratilgan, uni shakllantirishda (og'zaki yoki yozma) moddiylashtirilgan qobiqga ega.

Muammolilik - berilgan muammoli vazifada moddiylashtirilgan sub'ekt tomonidan ob'ektning muammoli xususiyatini ochishning asosi bo'lgan mexanizm.

Muammo - ziddiyat - bu dunyo va insonning rivojlanish jarayonini yaratuvchi va rivojlangan shaxs tomonidan yaratilgan moddiy va ideal makondagi harakat mazmuni va jarayonining birligi. Bu jarayon to'xtatilmaydi. O'qituvchining vazifasi o'quvchiga amaliy yoki nazariy xarakterdagi qiyinchilikni his qilish, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoni tushunish yoki uni o'zi shakllantirish, masalani hal qilishni xohlash, uni hal qilishdir.

Muammoni hal qilish jarayoni muammoning tabiatiga va uni hal qilishning murakkabligiga bog'liq. Muammoning tabiati uning murakkablik darajasi bilan belgilanadi. Oddiy muammolarga qo'shimcha ravishda, yechimni boshlashdan oldin, shaxsiy masalalarga bo'linishi kerak bo'lgan muammolar mavjud va faqat ikkinchisini hal qilish asosiy muammoni hal qilishga imkon beradi.

Muammoni hal qilishning qiyinligi ikki tomonlama. Ulardan biri, qaror qabul qilish uchun oldingi tajribaning bir qismini faollashtirish kerak, aniqrog'i, ularsiz qaror qabul qilish mumkin emas. Yana biri - bir vaqtning o'zida talaba uchun noma'lum bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradigan yangi elementlarni (bog'lanishlarni) topish zarurati.

Ta'lim muammosi ta'limda muammolilik tamoyilini amalga oshirish shakli bo'lishi muhimdir.

Ta'lim muammolarining didaktik tasnifi mavjud bo'lib, u quyidagi o'zgaruvchilarga asoslanadi:

1. hududi va kelib chiqish joyi;

2. o'quv jarayonidagi roli;

3. ijtimoiy-siyosiy ahamiyati;

4. qaror qabul qilish jarayonini tashkil etish usullari.

Ta'lim muammolarini psixologik tasniflash quyidagi ko'rsatkichlarga asoslanadi:

1. noma’lum va qo‘ygan qiyinchilikning tabiati;

2. yechim usuli;

3. masaladagi noma’lum va ma’lumning mazmuni va nisbati.

Muammoli vaziyat - bu o'quvchining kognitiv ehtiyojini keltirib chiqaradigan va yangi bilim va faoliyat usullarini faol o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadigan fikrlashning dastlabki momentidir.

Muammoli vaziyatlarni yaratish usullarini tasniflash o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarning tabiatiga asoslanadi:

1. nazariy tushuntirishni talab qiluvchi hodisa va faktlar bilan o‘quvchilarning to‘qnashuvi.

2. o'quvchilarning ijrosi paytida yuzaga keladigan o'quv va hayotiy vaziyatlardan foydalanish amaliy vazifalar.

3. hodisani tushuntirish va yo'llarini topish uchun ta'lim muammosi vazifalarini qo'yish amaliy qo'llash.

4. talabalarni voqelik faktlari va hodisalarini tahlil qilishga undash, ularni kundalik vakillar va bu faktlar haqidagi ilmiy tushunchalar o‘rtasidagi qarama-qarshiliklarga qaratish.

5. gipotezalarni ilgari surish, xulosalarni shakllantirish va ularni eksperimental tekshirish.

6. o'quvchilarni hodisalar, qoidalar, harakatlar faktlarini solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash, buning natijasida kognitiv qiyinchilik yuzaga keladi.

7. talabalarni yangi faktlarni oldindan umumlashtirishga undash.

8. o'quvchilarni tabiatan tushuntirib bo'lmaydigan ko'rinadigan va fan tarixida ilmiy muammoni shakllantirishga berilgan faktlar bilan tanishtirish.

9. fanlararo aloqalarni tashkil etish.

Amalga oshirilayotgan ijodiy faoliyat turiga ko‘ra muammoli ta’limning uch turi mavjud: ilmiy ijodkorlik; amaliy ijodkorlik; badiiy ijodkorlik.

Ilmiy ijod nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Amaliy ijod amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Badiiy ijod - voqelikning ijodiy tasavvurga asoslangan badiiy aksi, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, asar va boshqalar.

Shunday qilib, muammoli ta'limning belgilarini aniqlash mumkin. Birinchi va eng muhim xususiyat - ta'lim muammolarini hal qilish orqali o'quvchining yangi tushunchalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishdagi o'ziga xos intellektual faolligi, bilimning ongliligini, chuqurligini, mustahkamligini va mantiqiy-nazariy va intuitiv tafakkurni shakllantirishni ta'minlaydi. Ikkinchi xususiyat shundaki, muammoli ta’lim dunyoqarashni shakllantirishning eng samarali vositasidir, chunki muammoli ta’lim jarayonida tanqidiy, ijodiy, dialektik fikrlash xususiyatlari shakllanadi. Talabalarning mustaqil muammolarni hal qilishlari ayni paytda bilimlarni e'tiqodga aylantirishning asosiy shartidir, chunki voqelikning barcha jarayonlari va hodisalarini tahlil qilishga dialektik yondashishgina mustahkam va chuqur ishonch tizimini shakllantiradi. Uchinchi xususiyat nazariy va amaliy muammolarning muntazam munosabatidan kelib chiqadi va o'rganish va hayot o'rtasidagi bog'liqlikning didaktik printsipi bilan belgilanadi. Amaliyot bilan bog'liqlik va muammoli o'qitishda talabalarning hayotiy tajribasidan foydalanish nazariy xulosalar, qoidalarning oddiy illyustratsiyasi sifatida emas (garchi bu istisno qilinmasa ham), balki asosan yangi bilimlar manbai va qo'llash sohasi sifatida ishlaydi. amaliy faoliyatda muammolarni yechish usullarini o‘rgandi. Shu sababli, hayot bilan bog'liqlik muammoli vaziyatlarni yaratishning eng muhim vositasi va (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita) ta'lim muammolarini hal qilishning to'g'riligini baholash mezoni bo'lib xizmat qiladi.

Muammoli ta’limning to‘rtinchi xususiyati – o‘qituvchining o‘quvchilarning mustaqil ishlarining har xil va ko‘rinishdagi eng samarali uyg‘unlashuvidan tizimli foydalanishidir. Bu xususiyat shundan iboratki, o'qituvchi mustaqil ishni bajarishni tashkil qiladi, bu avval olingan bilimlarni aktuallashtirishni ham, yangi bilimlarni o'zlashtirishni ham talab qiladi. faoliyat usullari.

Beshinchi xususiyat individual yondashuvning didaktik printsipi bilan belgilanadi. Muammoli ta’limda individuallashtirish har bir o‘quvchi tomonidan turlicha idrok qilinadigan, turli murakkablikdagi ta’lim muammolarining mavjudligi bilan bog‘liq. Muammoni individual idrok etish uni shakllantirish, turli gipotezalarni ilgari surish va ularni isbotlashning muayyan usullarini topishda farqlarni keltirib chiqaradi.

Oltinchi xususiyat - muammoli ta'limning dinamikligi (uning elementlarining mobil aloqasi). Bu xususiyat muammoning o'zining dinamikligi bilan bog'liq bo'lib, u doimo har qanday hodisaga, haqiqat faktiga xos bo'lgan qarama-qarshilikka asoslanadi. Muammoli ta’limning dinamizmi shundan iboratki, bir vaziyat boshqasiga tabiiy yo‘l bilan tevarak-atrofdagi barcha narsa va hodisalarning o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi qonuni asosida o‘tadi. Tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, an'anaviy ta'limda dinamizm yo'q, muammolilik o'rniga "kategoriklik" ustunlik qiladi.

Ettinchi xususiyat - tinglovchilarning yuqori emotsional faolligi, birinchidan, muammoli vaziyatning o'zi uni qo'zg'atuvchi manba ekanligi, ikkinchidan, tinglovchining faol aqliy faoliyati bilan uzviy bog'liqligi bilan bog'liq. aqliy faoliyatning hissiy-emotsional sohasi. Ta'lim muammosini individual "qabul qilish" bilan bog'liq bo'lgan qidiruv xarakteridagi mustaqil aqliy faoliyat talabaning shaxsiy tajribasini, uning hissiy faolligini keltirib chiqaradi.

Muammoli ta’limning sakkizinchi xususiyati shundaki, u induksiya va deduksiyaning yangi nisbatini hamda bilimlarni reproduktiv va mahsuldor o‘zlashtirishning yangi nisbatini ta’minlaydi.

Muammoli ta'limning dastlabki uchta xususiyati ijtimoiy yo'nalishga ega (bilimning mustahkamligini, e'tiqodning chuqurligini, bilimlarni hayotda ijodiy qo'llash qobiliyatini ta'minlaydi). Qolgan xususiyatlar maxsus didaktik xususiyatga ega bo'lib, odatda muammoli ta'limni tavsiflaydi.

Muammoli ta'lim turli sharoitlarda samarali bo'lishi mumkin emasligiga shubha yo'q. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, muammoli ta'lim jarayoni tinglovchilarning intellektual qiyinchiliklarini ham, ularning kognitiv faolligini ham har xil darajada keltirib chiqaradi: tinglovchining kognitiv mustaqilligi juda yuqori yoki deyarli yo'q bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan muammoli ta'limning turlari va darajalarini ajratib ko'rsatishga urinishlar juda tushunarli.Mavjud ijodkorlik turlariga ko'ra muammoli ta'lim turlari eng to'g'ri ajratilgan. Belgilangan asosga ko'ra, u muammoli ta'limning uch turini tasniflaydi:

Ilmiy ijod - nazariy tadqiqot, ya'ni o'quvchilar tomonidan yangi qoida, qonun, dalillarni kashf etishni izlash; muammoli ta’limning bu turi nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslangan;

Amaliy ijodkorlik - izlanish amaliy yechim, ya'ni ma'lum bilimlarni yangi vaziyatda, loyihada, ixtiroda qo'llash usuli; muammoli ta’limning bu turi amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslangan;

Badiiy ijod - ijodiy tasavvurga asoslangan voqelikning badiiy tasviri, jumladan, chizish, o‘ynash, musiqa chalish va shu kabilar.

Muammoli ta'limning barcha turlari o'quvchilarning reproduktiv, samarali va ijodiy faoliyatining mavjudligi, izlanish va muammolarni hal qilish bilan tavsiflanadi. Biroq, muammoli ta'limning birinchi turi ko'pincha nazariy darslarda qo'llaniladi, bu erda individual, guruh yoki frontal muammolarni hal qilish tashkil etiladi. Ikkinchisi - laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda, fan to'garagida, tanlash kursida, ishlab chiqarishda. Uchinchi tur - sinfda va sinfdan tashqari ishlarda. Muammoli ta'limning so'nggi ikki turi, asosan, individual yoki guruhli ta'lim muammolarini hal qilish bilan tavsiflanadi.

Muammoli ta’limning har bir turi murakkab tuzilishga ega bo‘lib, u ko‘pgina omillarga bog‘liq holda turli xil o‘quv natijalarini beradi. Samarali o'quv jarayoni quyidagilardan iborat:

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari hajmini oshirish;

Bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, o'rganishning yangi darajasi;

O'qitishning kognitiv ehtiyojlarining yangi darajasi;

Kognitiv mustaqillik va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning yangi darajasi.

Muammoli ta'limning barcha sanab o'tilgan turlari o'quvchilarning turli darajadagi kognitiv faolligi bilan yuzaga kelishi mumkin. Bu darajani aniqlash talabalarning kognitiv mustaqilligini shakllantirish jarayonini boshqarishda muhim ahamiyatga ega. Muammoli ta’limning yuqoridagi turlari turli darajalarga ega bo‘lishi mumkin. An'anaviy tarzda muammoli ta'limning to'rtta darajasi mavjud:

Oddiy qaram faoliyat darajasi - o'quvchilarning o'qituvchining tushuntirishlarini idrok etishi, muammoli vaziyatda aqliy harakat modelini o'zlashtirishi, mustaqil ishlarni bajarish, takror ishlab chiqarish xarakteridagi mashqlar.

Yarim mustaqil faoliyat darajasi olingan bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash va talabalarning o'qituvchi bilan qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilish yo'lini birgalikda izlashda ishtirok etishi bilan tavsiflanadi.

Mustaqil faoliyat darajasi reproduktiv-qidiruv tipidagi mustaqil ishlarni bajarishni ta'minlaydi, bunda talaba darslik matni bo'yicha mustaqil ishlaganda, olingan bilimlarni yangi vaziyatda qo'llaganida, o'rtacha hisobdagi muammoning echimini tuzsa. murakkablik darajasi va gipotezalarni o'qituvchining kam yordami bilan mantiqiy tahlil qilish orqali isbotlaydi.

Ijodiy faoliyat darajasi ijodiy tasavvurni, mantiqiy tahlilni, yechishning yangi usulini topishni, mustaqil isbotlashni talab qiladigan mustaqil ishlarni bajarishni tavsiflaydi. Bu darajada mustaqil xulosalar va umumlashtirishlar, ixtirolar qilinadi; badiiy ijod ham mavjud.

Muammoli ta'lim darajalari nafaqat o'quvchilar tomonidan yangi bilimlarni va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishning turli darajalarini, balki fikrlashning turli darajalarini ham aks ettiradi. Muammoli ta'limning har bir darajasi psixologik va pedagogik xarakterdagi turli omillarga qarab turli xil tashkiliy variantlarga ega bo'lishi mumkin. Talabalarni birinchi bosqichdan yuqori bosqichga o'tkazish muammoli ta'lim va shu bilan birga ularning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarish jarayonining natijasidir.

1.3 Muammoli ta’lim usullari va turlari

Muammoni o'rganish usullari. Muammoli ta’lim jarayonini tashkil etishning oltita didaktik usuli haqida gapirish mumkin, ular o‘qituvchi tomonidan o‘quv materialini taqdim etishning uch turi va o‘quvchilarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etishning uch turi. Ularni ko'rib chiqing.

1. Monologik taqdimot usuli

O'qituvchi ma'lum bir ketma-ketlikda faktlarni xabar qiladi, ularga kerakli tushuntirishlar beradi, ularni tasdiqlash uchun tajribalar ko'rsatadi. Ko‘rgazmali qurollar va o‘qitishning texnik vositalaridan foydalanish tushuntirish matni bilan birga olib boriladi. O'qituvchi faqat ushbu materialni tushunish uchun zarur bo'lgan hodisalar va tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi, ularni ma'lumotlar tartibida kiritadi. Faktlarning almashinishi mantiqiy ketma-ketlikda qurilgan, ammo o'quvchilar e'tiborini sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilishga qaratish jarayonida aniqlanmagan. "Ma'qul" va "qarshi" faktlari keltirilmaydi, to'g'ri yakuniy xulosalar darhol xabar qilinadi.

Agar muammoli vaziyatlar yaratilgan bo'lsa, unda faqat o'quvchilar e'tiborini jalb qilish, ularni qiziqtirish uchun. U yaratilgandan so'ng, talabalardan "nima uchun bu shunday va boshqacha emas?" Degan savolga javob talab qilinmaydi, lekin haqiqiy material darhol xabar qilinadi. Monologik o'qitish usulidan foydalanganda material biroz qayta quriladi. Muammoli vaziyatni yaratish uchun o'qituvchi ko'pincha faqat xabar qilingan faktlar, namoyishlar, tajribalar tartibini o'zgartiradi, ko'rgazmali qurollarni ko'rsatadi va qo'shimcha tarkib elementlari sifatida o'rganilayotgan yoki o'rganilayotgan kontseptsiyaning rivojlanish tarixidan qiziqarli faktlardan foydalanadi. fan va texnikada olingan bilimlarni amaliy qo'llash haqida gapiradigan faktlar. Ushbu usuldan foydalanishda talabaning roli juda passiv, bu usul bilan ishlash uchun zarur bo'lgan kognitiv mustaqillik darajasi past.

Yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonining bunday tashkil etilishi bilan o'qituvchi darsga qo'yiladigan barcha asosiy talablarga rioya qiladi, ravshanlik, taqdimotning qulayligi didaktik tamoyillarini amalga oshiradi, ma'lumotlar tartibida qat'iy ketma-ketlikka rioya qiladi, talabalarning barqarorligini ta'minlaydi. o'rganilayotgan mavzuga e'tibor, lekin u tanlagan o'qitish usuli o'quvchini passiv tinglovchiga aylantiradi, uning bilish faoliyatini faollashtirmaydi. Bu holatda qo'llaniladigan o'qitishning axborot-hisobot usuli faqat bitta maqsadga erishishga imkon beradi - talabalar bilimlari zaxirasini qo'shimcha faktlar bilan to'ldirish.

2. Mulohaza yuritishni o‘rgatish usuli

Agar o'qituvchi yaxlit muammoni shakllantirish va hal qilishni o'rganish misolini ko'rsatishni maqsad qilgan bo'lsa, u holda u fikrlash usulidan foydalanadi. Shu bilan birga, material qismlarga bo'linadi, o'qituvchi har bir bosqich uchun talabalarni muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qilishga jalb qilish uchun muammoli xarakterdagi ritorik savollar tizimini taqdim etadi, mazmunning ob'ektiv qarama-qarshiliklarini ochib beradi, lekin uning o'zi hikoya va so'roq tipidagi jumlalardan foydalanishga imkon beradi, axborot savollari (ya'ni javoblari allaqachon ma'lum bilimlarni takrorlash, ma'lum bilimlar haqida ma'lumot berish kerak bo'lgan savollar) qo'yilmaydi, hikoya shaklida bo'ladi. leksiya.

Ushbu usul bo'yicha ish uchun materialni qayta qurish usuli, birinchi navbatda, ritorik savollar tizimi tarkibga qo'shimcha tarkibiy element sifatida kiritilganligi bilan farq qiladi. Xabar qilingan faktlarning tartibi shunday tanlanganki, mazmundagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar ayniqsa ta'kidlangan, qavariq, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini va ularni hal qilish istagini uyg'otadi.

O'qituvchi taqdimotida endi ma'lumotlarning kategoriyaliligi emas, balki fikrlash elementlari, materialni qurishning o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga keladigan qiyinchiliklardan chiqish yo'lini izlash ustunlik qiladi. O'qituvchi, M.I. Maxmutov «ilmiy bilishning o‘zi yo‘lini ko‘rsatib, o‘quvchilarni haqiqat sari fikrning dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi», u nafaqat muammoli vaziyatlar yaratibgina qolmay, balki muammolarni qo‘yadi va hal qiladi, turli gipotezalar qanday ilgari surilgan va to‘qnashganligini ko‘rsatadi.

O'qitishning mantiqiy usulini tanlagan holda, o'qituvchi assimilyatsiya jarayonini tashkil etish jarayonida o'qitishning tushuntirish usulidan foydalanadi, uning mohiyati shundaki, u "o'qituvchi tomonidan ushbu fanning faktlarini etkazish, ularni tavsiflash va tushuntirishni o'z ichiga oladi. , ya'ni so'z, vizualizatsiya va amaliy harakatlar yordamida yangi tushunchalarning mohiyatini ochib beradi".

3. Taqdimotning dialogik usuli

Agar o'qituvchi o'z oldiga talabalarni faollashtirish, kognitiv qiziqishlarini oshirish, yangi materialda allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarga e'tiborni jalb qilish uchun muammoni hal qilish usulini amalga oshirishda bevosita ishtirok etishga jalb qilish vazifasini qo'ysa, u bir xil mazmunli konstruksiya, uning tuzilishini axborot savollari, talabalar tomonidan berilgan javoblar bilan to'ldiradi.

O'qitishning dialogik usulidan foydalanish o'quvchilarning bilim olish jarayonida yuqori darajadagi bilim faolligini ta'minlaydi, chunki ular o'qituvchining shafqatsiz nazorati ostida muammoni hal qilishda bevosita ishtirok etadilar.

4. Taqdimotning evristik usuli

Evristik usul o'qituvchi talabalarga muammoni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, yangi bilim va harakat usullarini qisman izlashni tashkil etishni maqsad qilgan hollarda qo'llaniladi. Evristik usuldan foydalanib, o'qituvchi dialogik usuldagi kabi o'quv materialining qurilishini qo'llaydi, lekin o'quv muammosini hal qilishning har bir alohida bosqichida talabalar uchun kognitiv vazifalar va topshiriqlarni belgilash orqali uning tuzilishini biroz to'ldiradi. Shunday qilib, bu usulni amalga oshirish shakli muammoli vazifalar va topshiriqlarni hal qilish bilan evristik suhbatning kombinatsiyasi hisoblanadi.

Evristik usulning mohiyati shundan iboratki, yangi qonun, qoida va shunga o'xshash narsalarni ochish o'qituvchi tomonidan o'quvchilar ishtirokida emas, balki o'quvchilarning o'zlari tomonidan o'qituvchi rahbarligida va yordami bilan amalga oshiriladi.

5. Tadqiqot usuli

Tadqiqot usuli kontseptsiyasini eng to'liq I.Ya. Lerner tadqiqot usulini “muammolar va muammoli vazifalarni hal qilish” orqali assimilyatsiya jarayonini tashkil qiluvchi usulni nazarda tutgan. Uning mohiyati shundaki, o'qituvchi quradi uslubiy tizim muammolar va muammoli vazifalarni hal qiladi, uni o'quv jarayonining muayyan holatiga moslashtiradi, uni o'quvchilarga taqdim etadi, shu bilan ularning o'quv faoliyatini boshqaradi va talabalar muammolarni hal qiladilar, aqliy faoliyatning tuzilishi va darajasining o'zgarishini ta'minlaydilar, bosqichma-bosqich o'zlashtirish tartibini o'zlashtiradilar. ijodkorlik va shu bilan birga bilish usullarini ijodiy egallash » .

Tadqiqot usulidan foydalangan holda darsni o'tkazishda yana bir xil material qurilishi qo'llaniladi va evristik usulning struktura elementlari va savollar, ko'rsatmalar, topshiriqlar tartibi olinadi. Agar evristik usulni amalga oshirish jarayonida bu savollar, ko'rsatmalar va vazifalar faol xarakterga ega bo'lsa, ya'ni ular ushbu bosqichning mazmunini tashkil etuvchi kichik muammoni hal qilishdan oldin yoki uni hal qilish jarayonida va yechish jarayonida rahbarlik vazifasini bajaradi, so‘ngra tadqiqot usuli qo‘llanilgan taqdirda, ko‘pchilik o‘quvchilar kichik muammoni yechgandan so‘ng, bosqich oxirida savollar qo‘yiladi.

6. Dasturlashtirilgan topshiriqlar usuli

Dasturlashtirilgan vazifalar usuli - o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan vazifalar tizimini belgilash. Mashqning samaradorlik darajasi muammoli vaziyatlarning mavjudligi va muammolarni mustaqil shakllantirish va hal qilish imkoniyati bilan belgilanadi. Dasturlashtirilgan vazifalarni qo'llash quyidagicha: har bir vazifa alohida ramka elementlaridan iborat; bitta ramka o'rganilayotgan materialning savol-javob shaklida yoki yangi vazifalar taqdimoti shaklida yoki mashqlar shaklida tuzilgan qismini o'z ichiga oladi.

Muammoli ta'lim turlari. Muammoli ta’lim barcha sharoitlarda birdek samarali bo‘la olmaydi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, muammoli ta'lim jarayoni oldingi bilimlarni yangi vaziyatda qo'llashdan ko'ra, yangi bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchilarda turli darajadagi intellektual qiyinchiliklarni ham, ularning kognitiv faolligi va mustaqilligini keltirib chiqaradi.

Muammoli ta'lim turlari mos keladigan ijod turlari bilan eng to'g'ri farqlanadi. Shu asosda muammoli ta’limning uch turini ajratish mumkin. Birinchi turdagi (“ilmiy” ijodkorlik) nazariy tadqiqot, ya’ni o‘quvchilar uchun yangi qoida, qonun, teorema va hokazolarni izlash va kashf qilishdir. Muammoli ta’limning bu turi nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.

Ikkinchi tur (amaliy ijod) - amaliy yechim izlash, ya'ni ma'lum bilimlarni yangi vaziyatda, loyihada, ixtiroda qo'llash yo'llarini izlash. Muammoli ta’limning bu turi amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.

Uchinchi tur (badiiy ijod) - voqelikni ijodiy tasavvurga asoslangan badiiy aks ettirish, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, chalish va hokazo. Muammoli ta'limning barcha turlari o'quvchining reproduktiv, samarali va ijodiy faoliyatining mavjudligi, muammoni hal qilishda izlanish va yechim mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ular turli xil tashkiliy shakllarda amalga oshirilishi mumkin. pedagogik jarayon. Biroq, birinchi tur ko'pincha individual, guruhli va frontal muammolarni hal qilish mavjud bo'lgan sinfda uchraydi. Ikkinchisi - laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda. Uchinchi tur - sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda.

Ko'rinib turibdiki, muammoli o'qitishning har bir turi ichki tabaqalashtirilgan faoliyat sifatida murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ko'plab omillarga bog'liq holda turli xil o'quv natijalarini beradi. Muammoli ta'limning sanab o'tilgan turlarining har biri o'quvchining turli darajadagi kognitiv faoliyati bilan davom etishi mumkin. Ushbu darajani aniqlash maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini shakllantirish jarayonini boshqarish uchun muhimdir.

Har bir tur biriga mos keladi muhim shartlar muammoli ta'lim - o'quvchining ma'lum darajadagi kognitiv mustaqilligi mavjudligi.

Shunday qilib, muammoli ta'lim bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, bu muammoli deb nomlanishi aniqlandi, chunki talabalar barcha o'quv materialini faqat o'rganish orqali o'rganadilar. mustaqil yechim muammolar va yangi tushunchalarni ochish. Bu erda o'qituvchining tushuntirishlari va o'qituvchining reproduktiv faoliyati, vazifalarni qo'yish va talabalar tomonidan mashqlarni bajarish mavjud. Lekin ta'lim jarayonini tashkil etish muammoli tamoyilga asoslanadi va ta'lim muammolarini tizimli hal qilish bu ta'lim turiga xos xususiyatdir.

Haqiqiy pedagogik jarayonda muammoli ta’lim mazmuni va metodologiyasining xususiyatlari 2-bob

2.1 Muammoli ta’limning tuzilishi

Muammoli ta'lim o'quv jarayonini tashkil etishda texnologik xususiyatlarga ega. Uning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'quv faoliyati talabalarning izlanish faolligini va o'z faoliyatiga aks ettiruvchi munosabatni aks ettirishi kerak. Shuning uchun muammoli ta'lim tadqiqot kognitiv faoliyatining tuzilishiga mos keladi va ijodiy o'quv jarayonini boshqarish funktsiyasini bajaradi. Muammoli ta’lim jarayonini o‘ziga xosligi orqali aniqlash, birinchi navbatda, uning funksional birliklarining xususiyatlari va ular o‘rtasidagi munosabatlarga asoslanadi.

Agar biz o'rganish maqsadini tizimning natijaga erishish istagi deb hisoblasak, u holda muammoni hal qilish jarayonida uni o'rganish keskinlik ayniqsa katta va talaffuz qilinadi. Tizim - o'quv jarayonining ichki keskinligining intensivligi qanchalik yuqori bo'lsa, faoliyat sub'ekti - talaba qanchalik faol bo'lsa, o'zini tutadi va u muammoni hal qilishda qanchalik chuqurroq ishtirok etsa, haqiqiy maqsadni izlaydi va baholaydi. hal qilish uchun uning oldiga qo'yilgan vazifa. Shuningdek, fikr-mulohazalar mavjud: kognitiv jarayon qanchalik faol bo'lsa, talabalar tomonidan uning natijalarini his qilish shunchalik kuchli bo'ladi.

Asosiysi, muammoli ta’lim sharoitida maqsad maqsad-topshiriq va maqsad-timsol xarakteriga ega bo‘ladi. Maqsadlarning ikkala turi: maqsad vazifa sifatida va tasvir ko'rinishidagi maqsad muammoli ta'limda taqdim etiladi. Birinchi maqsad ravshan bo‘lib, maqsad-timsoli muammoli ta’lim ta’lim tizimida epizodik hodisa emas, balki ta’lim jarayonini tizimli pedagogik boshqarish, ikkinchidan, talaba o‘z faoliyatining zaruriy natijasini anglab yetganda amalga oshadi. uning harakatlari. Natija modeli, aksariyat hollarda maqsad tasvir bo'lib, motivatsiyaning ijtimoiy jihatini ifodalaydi va muammoli ta'lim jarayonida mavjud. Maqsadning rolini rag'batlantiruvchi mexanizm motivatsiyaning psixologik tabiatida, shuningdek, natijani bashorat qilish nuqtai nazaridan o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullarida yotadi. Maqsad har ikki jihatdan o‘quvchilarning xulq-atvorini tartibga soladi va shuning uchun o‘quv jarayonida tizimni shakllantiruvchi omil bo‘lib xizmat qilishi mumkin. Shu bilan birga, maqsad muammoli ta’limning asosiy parametridir.

Kognitiv jarayon sub'ektining o'ziga xos xususiyati, uning muammoli ta'lim jarayonida bilim ob'ekti bilan aloqasi rivojlanish maqsadlarini maksimal darajada oshirishdir. Bu muammoli ta’limning asosiy me’yoriy xarakteristikasidir. Shunday qilib, motivatsiya o'rnatiladi, u kognitiv funktsiyaga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga bilim mavzusining o'zini o'zi belgilashiga fundamental ta'sir ko'rsatadigan rivojlanayotgan funktsiyani bajarishi kerak.

Muammoli ta’limning didaktik asosini muammoli vaziyat tashkil etadi. Muammoli vaziyat kognitiv funktsiyaga ega, uning dizayni o'quvchilarning faolligini rag'batlantirish uchun o'qituvchi tomonidan yaratiladi. O'qituvchi uchun muammoli ta'limni tashkil etishning sharti muammoni qurishdir. O'qituvchi o'quvchilarni faol bilish jarayoniga jalb qilish imkonini beradigan vazifa va vazifalarni ishlab chiqadi, muammoli vaziyatlarni yaratadi.

Muammoli ta’limning didaktik xarakteristikasi muammoli vaziyatlarni o‘quv-pedagogik jarayonda qo‘llashga asoslanadi. O'qituvchi ma'lum turdagi muammoli vaziyatlarni yaratadi va shu bilan talabalarga o'quv materialini tahlil qilish va uni hal qilish uchun aqliy izlanishni tashkil qilishda zarur yordam beradi, hal qilish jarayonini tartibga soladi: kerakli ma'lumotlarni kiritadi, qiymat tashkilotini boshqaradi, tanlash erkinligi darajasi, ularni harakatning adekvat usullarini topishga yo'naltiradi, ma'lumotni semantik tushunishga yordam beradi.

Muammoli ta'lim muammoli o'qitish va muammoli ta'limdan iborat. Muammoli o'qitish ta'lim faoliyatini loyihalash, kognitiv vaziyatlar tizimi, shuningdek, talabalar tomonidan ularni hal qilishni psixologik-pedagogik boshqarishga asoslanadi. Muammoli ta'limni bilimlar va harakat usullarini o'zlashtirish bo'yicha o'quv faoliyatining to'liq tuzilishi sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu ma'lumot tarkibi, maqsadlar va hal qilish shartlari nuqtai nazaridan vazifa-vaziyatni tahlil qilish, shakllantirish bilan yakunlanadi. muammo, gipotezani shakllantirish va uni asoslash, “qaror qabul qilish va ish dasturi harakatlar, ishlash faoliyati va natijalarni tahlil qilish.

Agar uning xususiyatlari sub'ekt tomonidan uning maqsadlari va qadriyatlari nuqtai nazaridan qabul qilinsa va baholansa, ta'lim holati muammoli bo'ladi. Muammoli vaziyat deganda faoliyatdagi bo'shliq, predmetning maqsadlari va imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik, muammoli vaziyatning namunasi bo'lgan vazifa tushuniladi. Ammo har qanday o'quv vazifasi muammoli vaziyatga o'xshaydi va faqat harakatlarning axborot asosini to'ldirish uchun o'quv harakatlarini o'z ichiga oladi. Faqatgina faoliyatni bajarish va bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, yechim algoritmini ishlab chiqish bilan bog'liq o'quv maqsadlariga erishishga qaratilgan o'quv vazifalari talabalar uchun muammoli vaziyatni yaratmaydi, balki muammoni hal qilishda mashqlar rolini o'ynaydi. ma'lum qoidalarga muvofiq qurilgan. Agar biz o'quv topshirig'ini axborot birligi bilan bir xil bo'lgan o'quv matnining didaktik birligi deb hisoblasak, bu yanada aniqroq bo'ladi. Yu.N. Kulyutkin shunday deb hisoblaydi: qandaydir haqiqiy amaliy ehtiyojni qondiradigan maqsad va unga erishish vositalari o'rtasidagi ob'ektiv ravishda kelib chiqadigan nomuvofiqlik (qarama-qarshilik); vaziyatga to'g'ri kognitiv munosabatning paydo bo'lishi; mavzuda yo'naltiruvchi reaktsiyaning paydo bo'lishi, vaziyatni tushunishga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi, sub'ektning pozitsiyasini shakllantirish.

Shunday qilib, muammoli vaziyatga duch kelgan odamning sub'ektiv pozitsiyasi qaror qabul qilishda asosiy rol o'ynaydigan ikkita shartdan iborat:

1) maqsadlarni sub'ektiv tushunish, o'rganish ob'ektiga munosabat;

2) aniq yoki yashirin shaklda, ma'lum va noma'lum o'rtasidagi mavjud bo'shliq sharoitida mavjud bo'lgan noaniqlik tasavvurlari. Faqat shu sharoitda qarama-qarshilikni bartaraf etishga va muammoni hal qilishga qaratilgan harakatlar mumkin. Shuning uchun muammoli vaziyat sub'ekt tomonidan ob'ektivlashtirilishi kerak.

Bu mantiqqa ko'ra, har qanday muammoli vaziyat sub'ekt pozitsiyasidan ko'rib chiqiladi. Bu o'qituvchiga ham, talabaga ham tegishli. Muammoli vaziyatni idrok etishning psixologik tabiati ular uchun ekvivalentdir. Farqi mazmun tomonida va noaniqlik darajasida. Talaba uchun muammoli vaziyat o'rganish funktsiyasiga ega. O'qituvchi tomonidan ataylab belgilab qo'yilgan didaktik ma'noni tashkil etuvchi unga kiritilgan noaniqlik darajasi cheklangan va ma'lum darajada talabaning imkoniyatlariga mo'ljallangan, shuning uchun uni talaba tomonidan baholash ko'rinadigan va oldindan aytib bo'ladi. Talaba uchun muammoli vaziyat o'quv jarayonida tabiiy ravishda paydo bo'lgan holda qabul qilinadi.

Muammoli vaziyatni sub'ektiv baholash to'liq shaxsiylashtirilgan, chunki bu uning kasbiy yo'naltirilgan maqsadlarni sub'ektiv tushunishiga bog'liq. Shu bilan birga, shuni hisobga olish kerakki, vaziyatning o'ziga xos mazmuni butunlay boshqacha: o'quvchilar mavzu ob'ektini o'rganishga bog'langan, o'qituvchi esa o'quvchilarni axborotni qayta qurish orqali o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan. ushbu ob'ekt haqida bilim. Talaba o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ob'ekt, hodisa yoki hodisa haqida ma'lumot olish va tizimlashtirishga qaratilgan bo'lib, o'qituvchi o'z harakatlarini ta'lim faoliyatini boshqarish uchun ma'lumotni o'zgartirishga yo'naltiradi.

O'qituvchining pirovard maqsadi shaxsni shakllantirishdir. Vositasi - ta'lim faoliyati, mazmuni - inson, tabiat, materiya va noosfera haqidagi ma'lumotlar. Uning tuzilishi va tarkibi o'quv faoliyatini belgilaydi, bu jarayonda o'quvchilarning xatti-harakatlari tizimi shakllanadi, uning kognitiv harakatlari, faolligi, motivatsiyasi rivojlanadi, maqsad va qadriyatlar shakllanadi. Muammoli vaziyat ta'lim muammosini ko'rsatish va shakllantirishning didaktik sharti bo'lib, ma'lum bir bosqichning natijasidir. kasbiy faoliyat o'quv materialini tuzuvchi o'qituvchi. O'quv jarayonida ta'lim muammosini pedagogik modellashtirish bir qator dastlabki harakatlar bilan bog'liq:

1) pedagogik rivojlanish ta'lim va tarbiyaning aniq vazifasi;

2) o'quv materialining mazmunini tahlil qilish;

3) talabalarning tayyorgarligini tahlil qilish va tezkor bilim, ko'nikma va malakalar darajasini, shuningdek, ularning psixologik tayyorgarligini aniqlash;

4) o'quv muammosining murakkablik darajasi va talabalarning uni hal qilishga tayyorligi o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatish.

Ishning ushbu tayyorlangan bosqichidan so'ng o'qituvchi quyidagi harakatlarni bajaradi:

1) muammoni savol yoki topshiriq shaklida tuzadi;

2) talabalar tomonidan o'quv mavzusini hal qilishning pedagogik boshqaruvini loyihalashtiradi, buning uchun o'quv faoliyatini boshqarish metodikasini ishlab chiqadi, o'quv topshiriqlarini tuzadi;

3) talabalar tomonidan yo‘l qo‘yilishi mumkin bo‘lgan xatolar, noaniqliklarni tuzatish bo‘yicha uslubiy apparatni yaratadi, - o‘quvchilarning noto‘g‘ri bajarilgan harakatlarini aniqlash uchun individual qo‘shimcha topshiriqlar va savollar tizimini tuzadi, uslubiy rag‘batlantirish va pedagogik yordam ko‘rsatish usullarini belgilaydi;

4) bir qator nazorat savollari va topshiriqlari orqali o‘quvchilarning ish bajarilishi ustidan o‘zini o‘zi nazorat qilishni tashkil qiladi;

5) talabalar tomonidan ish bajarilishini tekshiradi, ish natijalari bo'yicha muhokama va muhokamani tashkil qiladi, xatolarni pedagogik tuzatishni o'quv jarayoniga kiritadi;

6) talabalarning mustaqil ishi natijalari yangi ilmiy savol, yangi muammoni o‘rganishga kiritiladi.

Talabalar ishining natijalarini muhokama qilishda yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish metodikasiga e'tibor berish kerak. O'qituvchi muhokama qilingan natijalardan kelib chiqadigan, shartli ravishda ishonchli deb qabul qilingan qo'shimcha savollar yoki topshiriqlar qatori orqali qaror qabul qilish jarayonini tuzatadi. Olingan natijalarga asoslanib, fikrlash va izchil qurish orqali talabalarni aniq absurd pozitsiyaga keltirish, olingan natijaning noto'g'riligini, uning nuqtai nazaridan nomuvofiqligini ko'rsatishi kerak. ilmiy nazariyalar va amaliyot, va shu bilan talabalarni olingan natijalarning noto'g'riligiga ishontirish, ularni tanlangan tadqiqot yo'lini tahlil qilishga va oraliq xulosalarga qaytishga majbur qiladi. turli bosqichlar ish. Shu tariqa o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilar tomonidan bajarilgan noaniq harakatlar yoki noto‘g‘ri tuzilgan xulosalar tuzatilib, yo‘l qo‘yilgan xatolarni to‘g‘rilab, ularni to‘g‘ri hal qilish strategiyasiga yo‘naltiriladi.

Bu muammoli ta'limning bir tsiklini yakunlaydi, bu esa yangi muammo bilan bog'liq keyingisini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, keyingi ta'lim muammosi birinchisining echimidan organik ravishda kelib chiqishi juda muhimdir. Bu muammolarni izchil hal qilish o'zaro bog'liq bo'lishi kerak. Ushbu muammolarni hal qilishning ketma-ket yo'nalishini belgilaydigan vazifalar tizimi shakllantiriladi. Umuman olganda, kognitiv jarayonning mantig'i ta'lim maqsadlariga erishishga bo'ysunadi. Muayyan ta'lim muammolarini bo'ysundirish asosida shakllanadigan faoliyatni pedagogik boshqarishning vazifalar tarkibining aniq tuzilishi talab qilinadi va ularni hal qilishning umumiy strategiyasi zarur. Ongli ishtirok va kognitiv faollikni ta'minlash uchun talabalar ushbu mantiqiy aloqalarni ko'rishlari, ularni tushunishlari, bilish jarayonining mantiqiyligini bilishlari va asosiy muammoni hal qilish istiqbollarini baholashlari kerak.

Muammoli vaziyat har doim odam o'zlashtirilgan ma'lumotni yoki harakat tamoyillarini qayta qurish jarayonida tug'ilgan yangi axborot yoki protsessual bilimlarni olish zaruriyatiga duch kelganda paydo bo'ladi.

Muammoli o`qitish jarayonida o`quv faoliyati o`quv shaklida amalga oshiriladi tadqiqot faoliyati Shuning uchun muammoli ta'limni tashkil etuvchi o'qituvchi uchun aqliy faoliyat shakllarini bilish va o'quv materialining tuzilishini tadqiqot fikrlash uslubiga mos keladigan tarzda qurish qobiliyati alohida ahamiyatga ega. Didaktik dizayni tufayli muammoli ta'lim o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rag'batlantirish va rivojlantirish uchun eng yaxshi imkoniyatlarga ega.

Ijod masalasi pedagogikada yangilik emas. U jahon madaniyatining turli davrlari olimlarining e'tiborini tortdi. So'nggi yillarda shakllanish muammosi ijodiy fazilatlar Jamiyatning hayotiy talablari markazida shaxs turardi.

Talabalarning mustaqil izlanishlarini ta'minlaydigan evristik ta'lim faoliyatini didaktik tartibga solish qiziqish uyg'otadi. Bu munozarali bilimlar mantig'ida yuzaga keladigan va matn mantig'idagi yoki topshiriqdagi axborot aloqalarining uzilishi natijasida yuzaga keladigan o'zlarining kognitiv qiyinchiliklarini ijodiy qobiliyat bilan engish bilan bog'liq bo'lgan talabalarning kognitiv jarayonining pedagogik dizaynini anglatadi. hal qilish yo'llari va vositalarini topish, qaror qabul qilish va buning uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga yondashuv. Bunday muammoni hal qilish yo'llari, qoida tariqasida, rasmiylashtirilmagan, o'quvchilarga noma'lum, ularni yaratish va shu bilan ijodiy jarayonni amalga oshirish kerak. Ushbu ijodiy jarayonni boshqarish uchun uni amalga oshirish kerak uslubiy ish ikki yo'nalishda: ijodiy muammolarni hal qilishni o'rganish uchun qat'iy bo'lmagan algoritmik retseptlarni ishlab chiqish va o'quvchilar faoliyatini tartibga soluvchi va ta'limga ega bo'lgan faol o'quv-kognitiv faoliyatni rivojlantirish va amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydigan evristik ta'lim faoliyatini boshqarish usullarini yaratish. va tadqiqot funktsiyalari.

Muammoli vazifani har qanday hal qilish o'quv va tadqiqot faoliyati sharoitida ma'lumotni qayta qurishni o'z ichiga oladi.

Muammoni hal qilish uchun bir marta topilgan usullarni qayta-qayta qo'llash endi ijodkorlik bo'lmaydi, chunki yechim algoritmi qo'llaniladi. Ko'pgina original muammolar juda ko'p algoritmlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash algoritmlarni tanlash bilan ishlaydi mustaqil vazifa; ularni qo'llash muammoli vaziyatni tahlil qilish, ma'lum va noma'lum o'rtasidagi munosabatni ochib beruvchi savolni shakllantirish va kerakli echimni izlash bilan bog'liq.

Ijodkorlik elementlarining ketma-ket almashinishi (muammoni yechish usuli birinchi marta topilganda) va yechim algoritmidan foydalanish (muammoni yana yechishda), keyin yana ijodkorlik (muammoning shartlari shunday bo'ladi). ma'lum muammo algoritmlari) va yana algoritm algoritmi. Konkret bilishdan birinchi, ikkinchi va keyingi tartiblarni mavhum bilishga ko‘tarilish, sezgi algoritmlashtirish bilan o‘zaro bog‘langan spiral jarayon mavjud.

O'quv va tadqiqot faoliyatidagi kognitiv jarayon doimo algoritm yordamida ijodiy echimlarning kombinatsiyasiga asoslanadi. Vazifa qayta tuzilganda u o'rganish va o'zlashtirish predmetiga aylanadi va takroriy takrorlash bilan u hal qilish uchun uslubiy apparat rolini o'ynashi va ayni paytda harakatga qo'llanma sifatida o'rganish predmetini tashkil qilishi mumkin.

Pedagogika sohasida olib borilayotgan zamonaviy tadqiqotlar o‘quvchilarning har tomonlama rivojlanishini ta’minlash, konkretlikka tayangan holda nazariy fikrlash uslubini shakllantirish maqsadida muammoli ta’lim usullaridan foydalanish zaruriyati va imkoniyatlariga ishonch hosil qiladi. O`rganilayotgan hodisalar, hodisalar, faktlarning determinizmini aks ettiruvchi o`quv materiali mazmunining maxsus tuzilmalarini o`quvchilar bilishi orqali ularning o`zaro aloqadorligi va o`zaro bog`liqligini ko`rsatish mumkin.

Ma’lumki, o‘quv jarayonida o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘langan faoliyati mavjud. Pedagogik boshqaruv o'quv faoliyati har xil bo'lishi mumkin. Reproduktiv kognitiv faoliyat bilan bir qatorda bilishning ijodiy usullari ham amalga oshishi muhimdir. Bunday mashg'ulotlar jarayonida o'quvchilar kognitiv muammolarni hal qilish jarayoniga jalb qilinadi, buning natijasida ular ijodiy faoliyat tajribasini o'rganadilar va fikrlashning mustaqilligi, tanqidiyligi va moslashuvchanligiga ega bo'ladilar.

Shunday qilib, muammoli didaktik vaziyatning asosida bilish ob'ektini o'zgartirishga, echimlarni topishga qaratilgan vazifa yotadi, bu yechimlarni tanlashda ba'zi cheklovlarni nazarda tutadi. Muammo yoki muammoli vaziyat - bu, birinchi navbatda, noma'lumlarni o'z ichiga olganligi sababli, to'ldirilishi kerak bo'lgan noaniqlik - x ning o'rniga bilim qo'yilishi kerak.

Muammoli vaziyatni hal qilishda kognitiv faoliyatning asosiy bosqichlari: muammoni tushunish, muammoni hal qilish, yechimni tekshirish.

Birinchi bosqich - o'quv muhitidagi muammodan xabardorlik - muammoli vaziyat didaktik jihatdan qanday tuzilganiga bog'liq. Agar vazifa tuzilgan bo'lsa, unda talabalar tomonidan uning muammoli tabiatini anglash ma'lum va noma'lum o'rtasidagi tafovutni ko'ra bilish, ma'lumotni tahlil qilish, undagi qarama-qarshiliklarni taqsimlash bilan bog'liq. Muammoni tushunish, shuningdek, hal qilish vositalarini tanlash bilan bog'liq bo'lib, u allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni qayta qurish, muammoda ko'rsatilgan munosabatlarni va etishmayotgan aloqalarni aniqlash, umumiy nazariy qoidalarga muvofiq talqin qilish bilan birga keladi. Ushbu faoliyat natijasida xabar qilingan ma'lumotlarning ilgari ma'lum bo'lgan qoidalar bilan nisbatini aniqlaydigan savol tuziladi. Savol, go'yo, asosiy narsani, o'rganish mavzusini ochib beradi, ochib beradi va shu bilan qaror qabul qilish harakatlarining ketma-ketligini belgilaydi, javob izlash kerak bo'lgan yo'nalishni belgilaydi. Savol berish birinchi bosqichni tugatadi.

Ikkinchi bosqich - bajariladigan harakatlarni rejalashtirish, kontseptual model - gipotezani ishlab chiqish va qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi. Bu markaziy bosqich. Gipoteza - bu sub'ekt tomonidan prognoz qilingan natija, aniqlangan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga olib keladigan echimlarni tanlash; faraziy fikrlash - bashorat qilish, evristik qidiruv protseduralari. Gipoteza aniq bo'lgan narsadan topilishi kerak bo'lgan narsaga aqliy o'tishga imkon beradi. Bu bosqichda, avvalgidek, katta ahamiyatga ega o'tgan tajriba Mavjud bilimlarni yangi sharoitlarga o'tkazish, noma'lumni allaqachon ma'lum nuqtai nazardan tushunish usullari, allaqachon tanish bo'lgan ma'lumotlarni amaliy yechim uchun qo'llash uchun qayta ishlash, vaziyat va o'z imkoniyatlarini baholash. Ayrim tadqiqotchilar gipotezani shakllantirishni mustaqil bosqich sifatida ajratib ko‘rsatadilar, so‘ngra masalani yechish jarayonining rivojlanishi alohida bosqich sifatida qaraladi va gipoteza muammoni izohlash usuli sifatida g‘oya rolini o‘ynaydi.

Uchinchi bosqich - ishlab chiqarilgan eritmani tekshirish. Bu muammoni hal qilishning oxirgi bosqichidir. U gipotezani baholashni, bajarilgan harakatlarning to'g'riligini, faraziy yechimni tasdiqlashni, olingan natijalarning ishonchliligini tahlil qilish va baholashni, ularning fanning asosiy nazariy qoidalariga, shuningdek amaliyotga muvofiqligini o'z ichiga oladi. Agar tekshirish tanlangan yechim strategiyasining to'g'riligini tasdiqlasa, muammoni hal qilish tugallangan hisoblanadi. Olingan natijalar va ishonchlilikning asosiy mezonlari o'rtasida nomuvofiqlik aniqlansa, kognitiv jarayon davom etadi: tuzatishlar kiritiladi, yangi gipoteza quriladi - yechim strategiyasi yana quriladi, muammo hal qilinadi va nazorat amalga oshiriladi. tashqariga. Bu bilish jarayonining spiral rivojlanishining ikkinchi bosqichidir. Uchinchi va to'rtinchi burilishlar bo'lishi mumkin va hokazo.

Ushbu sxema bo'yicha qurilgan kognitiv aktda ijodkorlik, ayniqsa gipotezani qurish bosqichida - yechim loyihasini, harakat rejasini qurish bosqichida, yechim topish bo'yicha harakatlar uchun nazariy, kontseptual asos yaratishda namoyon bo'ladi. Aynan shu erda individuallik, ruhiy muammoni hal qilish qobiliyati namoyon bo'ladi. Gipotezani qurish ixtirochilik faoliyatida, shuning uchun muammoli ta'limni tashkil etishda muhim bosqich bo'lib, uning maqsadi ijodiy echimni talab qiladigan vazifaga o'xshash didaktik sharoitlarni loyihalashdir.

Muammoli ta'lim jarayonida o'quv jarayoni maqsadni tahlil qilishni, asosiy, muhim narsalarni taqsimlashni, topshiriqning dastlabki ma'lumotlarini tahlil qilishni, elementlar, shartlar va talablar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashtirishni o'z ichiga oladi. vazifa.

Ko'pgina olimlar yangi bilimlarni faqat fikrlash orqali olish mumkin, kashfiyot sezgi yordamida amalga oshiriladi, degan fikrda. Biroq, yana bir nuqtai nazar mavjud, unga ko'ra yangi bilimlarga erishish mantiqiy va evristik fikrlash usullarini birlashtirgan fikrlash jarayoni orqali amalga oshiriladi. Ushbu nuqtai nazarga xizmat qiladigan evristik dasturlar rasmiylashtirilgan evristik qoidalar to'plami, shuningdek, aqliy muammolarni hal qilish usullari (G.S.Altshuller, D.Poya, V.N.Sokolov, O.K. Tixomirov, L.M.Fridman) .

Muammoli vazifani hal qilish jarayonida asosiy ma'lumotlar - muammoning shartlari - va o'zgaruvchilar kiritiladi, so'ngra natijalar proyeksiyalanadi, gipotetik yechim quriladi, evristik usullar izlanadi va yechim strategiyasi aniqlanadi. Olingan natijalar tahlil qilinadi, xato va noaniqliklar tuzatiladi va ish maqsadi qayta shakllantiriladi. Muammoli vaziyatning psixologik tuzilishi shunday.

Muammoning har qanday yechimi muammoli vaziyatning o'zgarishi va muammoning talablariga qarab muammoli ma'lumotlarni qayta loyihalash bilan bog'liq. Transformatsiya ma'lum va noma'lum o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga olib keladi. Demak, sub'ektning o'zi tomonidan tuzilgan yangi muammoli vaziyatga asoslangan gipotezani qurish imkoniyati. Ushbu jarayon davomida muammoning holatida ko'rsatilgan aloqalar, zarur nazariy va faktik bilimlarni aktuallashtirish, shuningdek, muammoni hal qilish usullari, takliflar tuzish va mavjud imkoniyatlardan foydalanish tushuniladi. javob topishni bildiradi. Muammoli ta'limning maqsadi - original muammolarni hal qilishda eng aniq namoyon bo'ladigan samarali fikrlash mantig'iga mos keladigan o'quv materialining shunday tuzilishini qurish.

Muammoli ta’lim boshqa metodlar tarkibida qo‘llanilganligi sababli uni maxsus o‘qitish usuli sifatida ham, o‘qitishning bir turi sifatida ham ko‘rib bo‘lmaydi. yangi tizim o'rganish. Buni birinchi navbatda o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish xarakterida namoyon bo`ladigan o`quv faoliyatini tashkil etishga alohida yondashuv sifatida qarash to`g`riroq bo`ladi.

Shubhasiz, har bir material muammoli vaziyatni yaratish uchun asos bo'la olmaydi. O'quv materialining muammoli bo'lmagan elementlari soni va miqdoriy ma'lumotlar, faktlar, sanalar va shunga o'xshashlarni o'z ichiga olgan barcha aniq ma'lumotlarni o'z ichiga oladi "ochish" mumkin emas.

Muammoli ta’lim umumlashtirilgan bilimlarni – tushunchalar, qoidalar, qonunlar, sabab-oqibat va boshqa mantiqiy bog’liqliklarni o’zlashtirishda qo’llanilishi mumkin. Talabalarni bilim olish va qidiruv muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy faoliyat texnikasi va usullariga maxsus o'rgatish vazifasi qo'yilganda kerak.

A.M. Matyushkin muammoli vaziyatni "ob'ekt va sub'ekt o'rtasidagi aqliy o'zaro ta'sirning alohida turi bo'lib, mavzuni (talabaning) muammolarni hal qilishda yangi bilim yoki usullarni ochishni (kashf qilishni yoki o'zlashtirishni) talab qiladigan shunday ruhiy holati bilan tavsiflanadi. sub'ektga ilgari ma'lum bo'lmagan faoliyat." Boshqacha qilib aytganda, muammoli vaziyat - bu sub'ektning o'zi uchun ba'zi bir qiyin vazifalarni hal qilmoqchi bo'lgan, ammo u etarli ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyatdir.

Muammoli vaziyatlarni bir necha jihatdan tasniflash mumkin:

Ilmiy bilimlar sohasi bo'yicha yoki akademik intizom(fizika, matematika va boshqalar);

E'tiborni yo'qotilgan yangi narsalarni topishga qaratish (yangi bilimlar, harakat usullari, ma'lum bilim va usullarni yangi sharoitlarda qo'llash imkoniyatlarini aniqlash);

Muammo darajasi bo'yicha (juda keskin qarama-qarshiliklar, o'rtacha jiddiylik, zaif yoki bilvosita ifodalangan qarama-qarshiliklar);

Qarama-qarshiliklarning mazmun tomonining turi va xususiyatiga ko'ra (masalan, dunyoviy g'oyalar va ilmiy bilimlar o'rtasidagi, kutilmagan fakt va uni tushuntirib bera olmaslik va boshqalar).

Muammoli vaziyatlarni yaratishning didaktik va uslubiy jihatdan asoslangan usullarini faqat o'qituvchi ularning yuzaga kelishining umumiy qonuniyatlarini bilgan taqdirdagina topish mumkin. Muammoli ta'limga oid adabiyotlarda bu naqshlarni muammoli vaziyatlarning turlari ko'rinishida shakllantirishga urinishlar mavjud.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha fanlar uchun umumiy bo'lgan pedagogik amaliyot uchun muammoli vaziyatlarning eng xarakterli turlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Buni eng umumiy va keng tarqalgan deb hisoblash kerak: agar talaba muammoni qanday hal qilishni bilmasa, muammoli savolga javob bera olmasa, o'quv yoki hayotiy vaziyatda yangi faktga izoh bera olmasa, muammoli vaziyat yuzaga keladi. ya'ni, agar o'quvchilar yangi faktni tushuntirish uchun oldingi bilimlarning etarli emasligini anglab etsalar.

7-sinfda geometriya darsida “Trapezoid” mavzusida o‘tkazilgan o‘qituvchi o‘quvchilarga shunday vazifani taklif qildi: ABCD (BC||AD) trapesiyada MN o‘rta chizig‘i chizilgan. Baza |BC| 8 sm ga teng |AO|=14sm, |AB|-5sm. |CB|=9sm. MBCN trapesiya perimetrini hisoblang.

Muammoni hal qilib, yigitlar yangi trapezoidning tomonlarini osongina topadilar; ular bitta asosni bilishadi va ikkinchisining uzunligini topadilar, ya'ni o'rta chiziq, mumkin emas (trapetsiya haqida etarli ma'lumot yo'q). Muammoni hal qilish zarurati va oldingi bilimlarning etarli emasligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.

2. Muammoli vaziyatlar o‘quvchilarning ilgari olgan bilimlarini yangilarida qo‘llash zaruriyatiga duch kelganda yuzaga keladi. amaliy sharoitlar. Qoidaga ko'ra, o'qituvchilar ushbu shartlarni nafaqat talabalar olgan bilimlarini amalda qo'llashlari, balki ularning etarli emasligi faktiga duch kelishlari uchun tashkil qiladi. Talabalarning ushbu haqiqatni bilishi kognitiv qiziqishni uyg'otadi va yangi bilimlarni izlashga undaydi.

Masalan, o'qituvchi "Kesilgan piramidaning hajmi" mavzusidagi dars arafasida talabalarga uy vazifasini beradi - atrofdagi hayotda kesilgan piramidadan foydalanish misollarini topish va uning hajmini aniqlashga harakat qilish. U, masalan, temir yo'l qirg'og'ini qurish uchun kerakli miqdorni aniqlash uchun uning hajmini oldindan hisoblash kerakligini tushuntiradi. qurilish materiallari, ya'ni uy vazifasining amaliy ahamiyatini ko'rsatadi.

Ertasi kuni dars suhbatdan boshlanadi. Talabalar kesilgan piramidaga misol tariqasida qum, vayronalar, karton qutilar, minoralar, mashina qismlari va boshqalarni nomlashadi. Ular yechim topishga urinishlari haqida gapirishadi, lekin ular kesilgan piramida hajmini hisoblay olmaydilar. Muammoli vaziyat va (talabalar uchun) amaliy ahamiyatga ega bo'lgan muammoning echimini topish zarurati paydo bo'ladi.

Shunday qilib, yangi bilimlarni shakllantirish jarayoni o'qituvchining uydagi vazifasini bajarish jarayonida, asosiy muammoni ochib beradigan, paydo bo'lgan kognitiv ehtiyoj va uni ilgari qondirish zarurati o'rtasidagi ziddiyatlarni ochib beradigan hayotiy vaziyatda boshlandi. egallagan bilimlar. Bu erda biz istiqbolli o'rganish elementini ko'ramiz; uy vazifasi yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan; o'tganlarni takrorlash o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan darslik sahifalarini qayta o'qish yoki mashqlarni qayta yozish shaklida emas, balki mustaqil ish shaklida amalga oshiriladi, uning mazmuni muammoni hal qilishdir. amaliy yoki nazariy muammo.

Muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa, muammoli vaziyat osongina paydo bo'ladi.

O'quv topshirig'ini bajarishda amaliy erishilgan natija va uni nazariy asoslash uchun o'quvchilarning bilim etishmasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lganda muammoli vaziyat yuzaga keladi.

O'quv jarayonini boshqarish qobiliyati shundan iboratki, uning psixologik tuzilishidagi muammoli vaziyat mavzu-mazmunga emas, balki motivatsion, shaxsiy tomonga (talabaning manfaatlari, uning istaklari, ehtiyojlari, imkoniyatlari va boshqalar) ega. ).

Ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish qanday didaktik maqsadlarni ko'zlaydi? Quyidagi didaktik maqsadlarni ko'rsatish mumkin:

1) talabaning e'tiborini masalaga, vazifaga, o'quv materialiga qaratish, uning kognitiv qiziqishini va faoliyatning boshqa motivlarini uyg'otish;

2) uni davomi aqliy faoliyatni faollashtirgan shunday kognitiv qiyinchilik oldiga qo'ying;

3) unga kognitiv vazifa, savol, topshiriqdagi asosiy muammoni aniqlashga yordam bering va yuzaga kelgan qiyinchilikdan chiqish yo'llarini topish rejasini tuzing; talabani faol qidiruv faoliyatiga undash;

4) unga yangilanayotgan ilgari o'rganilgan vazifalarning chegaralarini aniqlashga yordam bering va qiyin vaziyatdan chiqishning eng oqilona yo'lini izlash yo'nalishini ko'rsating.

Muammoli vaziyatlarni yaratish usullari. Muammoli vaziyatlarni yaratishning bir nechta asosiy usullarini belgilashingiz mumkin.

1. Talabalarni hodisalar, faktlar, ular orasidagi tashqi nomuvofiqliklarni nazariy tushuntirishga undash. Bu talabalarning izlanish faolligini keltirib chiqaradi va yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi.

2. O`quvchilar maktabda, uyda yoki ishda, tabiatni kuzatish jarayonida va hokazolarda amaliy topshiriqlarni bajarishda yuzaga keladigan o`quv va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. Bu holda muammoli vaziyatlar o'z oldiga qo'yilgan amaliy maqsadga mustaqil ravishda erishishga harakat qilganda paydo bo'ladi. Odatda, talabalar vaziyatni tahlil qilish natijasida muammoni o'zlari tuzadilar.

6-sinfda geometriya fanidan “Sinish chiziq uzunligi” mavzusida o‘tkazilgan darsda o‘quvchilarga 2 ta variantda ishlash taklif qilingan: birinchisi, ikkita bo‘g‘indan iborat siniq chiziq chizish; ikkinchisi - 3 ta havoladan iborat siniq chiziq chizish. O'lchash orqali poliliniya uzunligini uning uchlari orasidagi masofa bilan solishtiring. Talabalar bu vazifani osonlik bilan bajardilar. O'qituvchi olingan natijalarning bir qismini doskaga 2 ta ustunga yozadi:

Natija hamma uchun farq qiladi, lekin o'qituvchi bolalardan raqamlarni diqqat bilan ko'rib chiqishni va singan chiziqning uzunligi va uning uchlari orasidagi masofa o'rtasidagi bog'liqlik haqida taxmin qilishni so'raydi. Talaba taxminni shakllantiradi: "Sindik chiziqning uzunligi uning uchlari orasidagi masofadan kattaroqdir" va uni umumiy ma'noda hal qilishga kirishadi.

3. Hodisani tushuntirish yoki uni amaliy qo'llash yo'llarini izlash uchun o'quv muammoli vazifalarni bayon qilish. Misol har qanday bo'lishi mumkin tadqiqot talabalar o'quv va eksperimental maydonda, ustaxonada, laboratoriyada yoki sinf xonasi, shuningdek, gumanitar fanlar darslarida.

4. O`quvchini voqelik faktlari va hodisalarini tahlil qilishga undash, bu faktlar haqidagi dunyoviy g`oyalar va ilmiy tushunchalar o`rtasida ziddiyatlarni keltirib chiqaradi.

5. Taxminlar (gipotezalar) qilish, xulosalar tuzish va ularni eksperimental tekshirish.

6. Talabalarni faktlar, hodisalar, qoidalar, harakatlarni solishtirish, solishtirishga undash, natijada muammoli vaziyat yuzaga keladi.

7. Talabalarni yangi faktlarni dastlabki umumlashtirishga undash. Talabalarga ular uchun yangi materialdagi ba'zi faktlarni, hodisalarni ko'rib chiqish, ularni ma'lum bo'lganlar bilan taqqoslash va mustaqil umumlashtirish vazifasi beriladi. Bunday holda, taqqoslash yangi faktlarning o'ziga xos xususiyatlarini, ularning tushunarsiz xususiyatlarini qanday ochib beradi.

8. Talabalarni ilm-fan tarixida tushunarsiz bo‘lib ko‘ringan va ilmiy muammoni shakllantirishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish. Odatda, bu fakt va hodisalar, go‘yo o‘quvchilar o‘rtasida shakllangan g‘oya va tushunchalarga zid keladi, bu ularning oldingi bilimlarining to‘liq va yetarli emasligi bilan izohlanadi.

9.Predmetlararo aloqalarni tashkil etish. Ko'pincha mavzuning materiali muammoli vaziyatni yaratishni ta'minlamaydi (ko'nikmalarni rivojlantirishda, o'tgan narsalarni takrorlashda va hokazo). Bunda o'rganilayotgan materiallarga tegishli bo'lgan fanlarning (maktab fanlarining) faktlari va ma'lumotlaridan foydalanish kerak.

10. Vazifani o'zgartirish, savolni qayta shakllantirish.

Muammoli vaziyatlarni yaratish qoidalari.

1. Muammoli vaziyat yaratish uchun talabalarga amaliy yoki nazariy topshiriq berish kerak, uni amalga oshirish yangi bilimlarni kashf etish va yangi ko'nikmalarni egallashni talab qiladi; bu erda umumiy naqsh, umumiy faoliyat usuli yoki haqida gapirish mumkin umumiy sharoitlar tadbirlarni amalga oshirish. Vazifa talabaning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Muammoli vazifaning murakkablik darajasi o'quv materialining yangilik darajasiga va uni umumlashtirish darajasiga bog'liq.

2. Muammoli topshiriq o'rganiladigan materialni tushuntirishdan oldin beriladi.

3. Muammoli vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

assimilyatsiya;

Savolning mazmuni;

amaliy binolar.

Muammoli vazifa faqat yuqoridagi qoidalar hisobga olingan taqdirdagina muammoli vaziyatga olib kelishi mumkin.

5. Xuddi shu muammoli vaziyat yuzaga kelishi mumkin har xil turlari topshiriqlar.

6. O`qituvchi talabaga berilgan amaliy topshiriqni bajarmaslik sabablarini yoki unga ayrim faktlarni tushuntirishning iloji yo`qligini ko`rsatib, o`ta og`ir muammoli vaziyatga yo`naltiradi. Masalan; "Siz 3 ta ma'lum burchakli uchburchak qura olmadingiz, chunki bu vazifada uchburchaklar haqidagi muhim qoidalardan biri buzilgan".

Talabaning muammoli o‘qitishga tayyorligi, eng avvalo, uning o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan (yoki dars davomida paydo bo‘lgan) muammoni ko‘ra olishi, uni shakllantirish, yechimini topish va samarali usullar bilan yechish qobiliyati bilan belgilanadi.

Talaba doimo yaratilgan kognitiv qiyinchilikdan chiqib ketadimi? Amaliyot shuni ko'rsatadiki, muammoli vaziyatdan chiqishning 4 yo'li bo'lishi mumkin:

1) O'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi va hal qiladi;

2) O'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi va hal qiladi, talabalarni masalani shakllantirish, taxminlar qilish, gipotezani isbotlash va yechimni tekshirishga jalb qiladi;

3) Talabalar muammoni mustaqil ravishda qo'yadi va hal qiladi, lekin o'qituvchining ishtiroki va (qisman yoki to'liq) yordami bilan;

4) Talabalar mustaqil ravishda muammo qo'yadi va uni o'qituvchi yordamisiz hal qiladi (lekin, qoida tariqasida, uning rahbarligi ostida).

Lingvistik ta'rif asosida: muammo - hal qilinishi kerak bo'lgan, tadqiq qilinadigan vazifa. O'quv jarayonida yuzaga keladigan muammoning mohiyati nimada? Ko'pgina o'qituvchilar "muammo" tushunchasini "savol" va "topshiriq" tushunchalari bilan aniqlaydilar, o'qitishdagi muammo keng tarqalgan ma'noda muammo bilan aralashtiriladi.

Ta'lim muammosi vazifa bilan bir xil emas. Hayotda ham, maktabda ham ko'plab muammolar mavjud bo'lib, ularni hal qilish faqat mexanik faoliyatni talab qiladi, bu nafaqat mustaqil fikrlashni rivojlantirishga yordam bermaydi, balki bu rivojlanishga to'sqinlik qiladi.

Ta'lim muammosi - muammoli ta'lim tamoyilini amalga oshirish shakli. Ta'lim muammosi sub'ektiv hodisa bo'lib, o'quvchi ongida ideal shaklda, fikrda, xuddi har qanday hukm kabi, mantiqiy to'liq bo'lgunga qadar mavjud bo'ladi. Vazifa ob'ektiv hodisa bo'lib, o'quvchi uchun u boshidanoq moddiy shaklda mavjud bo'lib, vazifa uni idrok etish va anglashdan keyingina sub'ektiv hodisaga aylanadi.

O'quv muammosining asosiy elementlari "ma'lum" va "noma'lum" (ma'lum va noma'lum o'rtasidagi "bog'lanish", "munosabat" ni topish kerak). Vazifaning shartlari, albatta, "berilgan" va "talablar" kabi elementlarni o'z ichiga oladi.

Ta'lim muammosi - aqliy izlanish yo'nalishini belgilovchi, noma'lumning mohiyatini o'rganishga (tushuntirishga) qiziqish uyg'otadigan va yangi narsalarni o'zlashtirishga olib keladigan assimilyatsiya jarayonining mantiqiy-psixologik qarama-qarshiligining namoyon bo'lish shakli. kontseptsiya yoki yangi harakat usuli.

Ta'lim muammosining asosiy vazifalari:

1) Aqliy izlanish yo`nalishini aniqlash, ya`ni o`quvchining muammoni hal qilish yo`lini topishdagi faolligi.

2) Yangi bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchining kognitiv qobiliyatlarini, qiziqishlarini, faoliyati motivlarini shakllantirish.

Ushbu muammo uchun bir nechta talablar mavjud. Agar ulardan kamida bittasi bajarilmasa, muammoli vaziyat yaratilmaydi.

1. Muammo talabalar uchun tushunarli bo'lishi kerak. Agar talabalar muammoning ma'nosini tushunmasa, keyingi ish uning uchun foydasiz. Shuning uchun muammo o'quvchiga ma'lum bo'lgan atamalar asosida shakllantirilishi kerak, shunda hamma yoki hech bo'lmaganda ko'pchilik talabalar qo'yilgan muammoning mohiyatini va uni hal qilish vositalarini tushunadilar.

2. Ikkinchi talab - taklif etilayotgan muammoning amalga oshirilishi mumkinligi. Agar ko'pchilik o'quvchilar tomonidan ilgari surilgan muammoni hal qila olmasa, o'qituvchi juda ko'p vaqt sarflashi yoki o'zi hal qilishi kerak bo'ladi; istalgan effektni ham bermaydi.

3. Muammoni shakllantirish talabalarni qiziqtirishi kerak. Albatta, qiziqishni yaratishda asosiy narsa narsalarning matematik tomonidir, lekin to'g'ri so'zlarni tanlash juda muhimdir. Ko'ngilochar shakl ko'pincha muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga yordam beradi.

4. Muammoni qo`yishning tabiiyligi katta rol o`ynaydi. Agar o'quvchilar muammoli vazifa hal qilinishi haqida maxsus ogohlantirilsa, bu qiyinroq vazifaga o'tish oldinda degan fikrga qiziqish uyg'otmasligi mumkin.

O'qituvchining o'quv dasturiga qo'yiladigan asosiy talablarni bilishi muammoni muvaffaqiyatli shakllantirish va talabalarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etishning eng muhim shartlaridan biridir.

Ta'lim muammosini shakllantirish bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

a) muammoli vaziyatni tahlil qilish;

b) qiyinchilikning mohiyatini anglash - muammoni ko'rish;

v) muammoni og'zaki shakllantirish.

O'quv muammosi o'qituvchi uchun muammo emas. O'qituvchi talabalarga muammoli savol yoki muammoli vazifani qo'yadi. Bunday bayonot muammoli vaziyatning paydo bo'lishiga olib keladi - o'qituvchi tomonidan shakllantirilgan va qo'yilgan muammoni talabaning qabul qilishi.

Ta'lim muammosini qo'yish jarayoni asosiy mantiqiy va didaktik qoidalarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak:

1) ma'lumni noma'lumdan ajratish (cheklash);

2) noma'lumning lokalizatsiyasi (cheklanishi).

Muammoli ta'limni tashkil etish o'zaro bog'liq muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladigan va maktab o'quvchilari tomonidan tegishli o'qitish usullarini qo'llashni oldindan belgilab beradigan shunday texnika va o'qitish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Biroq, muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi va o'quvchilarning izlanish faolligi hamma vaziyatda ham mumkin emas. Bu, qoida tariqasida, talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining bunday turlarida mumkin: tayyor nostandart vazifalarni hal qilish; vazifalarni tuzish va ularni hal qilish; matnni mantiqiy tahlil qilish; talabalar tadqiqotlari; tarkibi; ratsionalizatsiya va ixtiro; qurilish va boshqalar.

Shuning uchun o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning ijodiy ta'lim faoliyatining turli xil turlarida muammoli vaziyatlar zanjirini yaratish va o'quv muammolarini mustaqil (yoki birgalikda) hal qilish orqali yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ularning aqliy (qidiruv) faoliyatini boshqarish mohiyatdir. muammoli ta'lim.

Talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish g'oyasiga asoslanib, barcha navlar zamonaviy dars Muammolilik printsipiga ko'ra, ular muammoli va muammoli bo'lmaganlarga bo'linadi.

Ichki o'ziga xoslik (mantiqiy va psixologik) nuqtai nazardan, agar o'qituvchi ataylab muammoli vaziyatlar yaratsa va o'quvchilarning ta'lim muammolarini mustaqil ravishda shakllantirish va ularni hal qilish uchun qidiruv faoliyatini tashkil qilsa (muammolilikning eng yuqori darajasi) yoki darsni muammoli deb hisoblash kerak. u o'zi muammolarni qo'yadi va ularni hal qiladi, o'quvchilarga qidiruv vaziyatida (muammoning eng quyi darajasi) fikr harakati mantiqini ko'rsatadi.

Muammoli darsning didaktik (tashqi) ko'rsatkichi uning murakkabligi, sintetik xarakteridir. Sintetik darsning mohiyati shundan iboratki, o'tgan narsaning takrorlanishi, qoida tariqasida, yangi materialni kiritish bilan birlashadi, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yangi bog'lanishlar va birikmalarda doimiy takrorlanishi mavjud bo'lib, bu o'ziga xosdir. muammoli dars.

strukturaviy elementlar zamonaviy dars:

1) talabalarning oldingi bilimlarini aktuallashtirish (bu nafaqat ilgari olingan bilimlarni takrorlashni, balki ularni ko'pincha yangi vaziyatda qo'llashni, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirishni, o'qituvchining nazoratini anglatadi);

2) yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish ("yangi materialni o'rganish" tushunchasidan ko'ra aniqroq ma'noda);

3) ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish (shu jumladan, maxsus takrorlash va mustahkamlash).

Bu tuzilma o`qitishning asosiy bosqichlarini ham, zamonaviy darsni tashkil etish bosqichlarini ham o`zida aks ettiradi. Ammo o'quvchilarning aqliy faoliyati bilan bog'liq holda, ta'lim maqsadlarining ifodasi bo'lib, u o'rganishning tashqi ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi, ya'ni o'quvchilarning samarali kognitiv faoliyati jarayonini aks ettirmaydi va uni boshqarishni ta'minlay olmaydi. faoliyat. Darsning muammoliligining ko'rsatkichi uning tarkibida qidiruv faoliyati bosqichlarining mavjudligi bo'lganligi sababli, ular muammoli dars tuzilishining ichki qismini ifodalashi tabiiy:

1) muammoli vaziyatning paydo bo'lishi va muammoni shakllantirish;

2) farazlar qilish va gipotezani asoslash;

3) farazni isbotlash;

4) masala yechimining to'g'riligini tekshirish.

Shunday qilib, muammoli darsning tuzilishi muammosiz darsning tuzilishidan farqli o'laroq, o'quv jarayonining tashqi mantig'iga emas, balki bilish jarayonining mantiqiy elementlariga (ishlab chiqarish aqliy faoliyat mantig'iga) ega. O`quv jarayonining tashqi va ichki elementlarining yig`indisi bo`lgan muammoli darsning tuzilishi o`quvchining mustaqil o`quv va bilish faoliyatini boshqarish imkoniyatlarini yaratadi.

Pedagogikada muammoli ta’lim doirasida nafaqat umumiy pedagogik muammolar, balki alohida fanlarni o‘qitish muammolari ham o‘rganiladi. Bu, ayniqsa, matematika pedagogikasi muammolariga taalluqlidir.

Aynan matematika darslarida muammoli o'qitish elementlarini joriy etish uchun qulay muhit shakllanadi, chunki muammoli yo'l tushunchalar, qonunlar va nazariyalarni shakllantirishga qaratilgan sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'z ichiga olgan bunday materialni o'rganish maqsadga muvofiqdir.

Matematika darsini muammoli o`qitish shaklida tashkil etishning taxminiy sxemasi.

1. Talabalarning ushbu ta'lim muammosiga qiziqishini uyg'otish va uni ko'rib chiqishning maqsadga muvofiqligini rag'batlantirish uchun o'quv muammoli vaziyatni (real yoki rasmiylashtirilgan) yaratish.

2. Berilgan muammoli vaziyatdan kelib chiqadigan kognitiv vazifani (yoki vazifalarni) bayon qilish, uni aniq shakllantirish.

3. Vazifani tavsiflovchi turli sharoitlarni o'rganish, uning holatini modellashtirish yoki mavjud modelni soddaroq va tavsiflovchi model bilan almashtirish imkoniyatlarini muhokama qilish.

4. Vazifani hal qilish jarayoni (topshiriqni umumiy va batafsil muhokama qilish, uning sharoitidagi muhim va ahamiyatsizni aniqlash, uni hal qilishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga yo'naltirish, kichik vazifa va uni hal qilish ketma-ketligini hisoblash, ushbu vazifaning o'zaro bog'liqligi. Mavjud bilim va tajriba bilan.Asosiy vazifani hal qilishning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini ishlab chiqish, muammoni hal qilishning ko'rsatilgan yo'nalishida foydalanish mumkin bo'lgan ma'lum nazariy pozitsiyalarni tanlash, takrorlash, yechim yo'nalishini qiyosiy baholash va tanlash. ulardan biri, tanlangan yo'nalish bo'yicha muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish va uni bir butun sifatida amalga oshirish, muammoni hal qilish rejasini batafsil bajarish va yuzaga keladigan muammoni hal qilishning barcha bosqichlarining to'g'riligini asoslash).

5. Muammoning olingan yechimini o'rganish, uning natijalarini muhokama qilish, yangi bilimlarni aniqlash.

6. Yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun maxsus tanlangan o'quv vazifalarini hal qilish orqali qo'llash.

7. Dastlabki muammoli vaziyat doirasida muammoni yechish natijalarini mumkin bo‘lgan kengaytmalar va umumlashtirishlarni muhokama qilish.

8. Muammoning olingan yechimini o'rganish va uni hal qilishning boshqa iqtisodiy yoki yanada oqlangan usullarini izlash.

9. Bajarilgan ish natijalarini sarhisob qilish, mazmundagi muhimlarni aniqlash, hal qilish usullari, natijalar, yangi bilim va tajribani qo'llashning mumkin bo'lgan istiqbollarini muhokama qilish.

Matematika bo'yicha muammoli darsni tashkil qilishning ushbu sxematik rejasi (har qanday boshqa kabi) dinamik (ma'lum bir o'quv muammosining o'ziga xos xususiyatlariga qarab). U to'liq yoki qisman amalga oshiriladi, rejaning alohida nuqtalari birgalikda birlashtirilishi mumkin va boshqalar.

2.3 Matematika darslarida texnologiyani qo`llash

Hozirgi vaqtda fan-texnika taraqqiyoti, jamiyatni axborotlashtirish va texnologiyalashtirish, shuningdek, ta'lim tizimining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim tizimini texnologiyalashtirishga katta e'tibor berilmoqda. Zamonaviy dunyoda pedagogika, deydi I.P. Vile ba'zi o'rnatilgan an'analar va stereotiplardan voz kechib, yondashuvlarni qayta ko'rib chiqishning notinch davrini boshdan kechirmoqda. Natijada, “texnologiya” tushunchasi pedagogik va nutq amaliyotiga faol kiritilgan bo‘lib, u yunon tilidan tarjima qilinganda so‘zma-so‘z “mahorat ta’limoti” degan ma’noni anglatadi va asosan ishlab chiqarish sohasiga tegishli bo‘lib, bu yerda texnologiya “ishlab chiqarish usullari to‘plamidir”. ishlab chiqarish jarayonida amalga oshiriladigan xomashyo, material yoki yarim tayyor mahsulotning holatini, xossalarini, shaklini qayta ishlash, ishlab chiqarish, o'lchash.

“Texnologiya” atamasi quvvati bir hunarmandning mahsuldorligidan oshib ketgan ishlab chiqarish vositalarining paydo bo'lishi bilan paydo bo'ldi. Dastlab texnologiya deganda texnik vositalar - mashinalar, mashinalar guruhi va boshqalar yordamida mahsulot ishlab chiqarish jarayoni tushunilgan. Shunday qilib, texnologiya - bu inson nazorati ostida texnik yoki boshqa vositalardan foydalanishga asoslangan mahsulotni olish bo'yicha operatsiyalarning algoritmik ketma-ketligi.

Ta'limda texnologiya qayerda yashiringan? Vazifalar, natijalar yoki jarayonning o'zidami? Shubhasiz, texnologiya birinchi navbatda protsessual qismga - usullar, shakllar, vositalarga tegishli.

Shunday qilib, u javob berishi kerak bo'lgan asosiy savollar - qanday o'qitish va tarbiyalash, qanday rivojlantirish kerak? Talabalarga qanday rahbarlik qilish, ularning bilish faoliyati uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish, berilgan miqdor va sifatdagi mahsulotni qanday olish kerak. Aslida, eng muhim savolga javob izlanmoqda - natijalar belgilangan talablarga to'g'ri kelishi uchun qanday harakat qilish kerak, shuning uchun men uni "aniqlash" va vizual ravishda taqdim etishni xohlayman va bu asosiy qiyinchilik. O'quv jarayonida aql, mahorat, g'oyalar, usullar va shakllar, vositalar va natijalar va boshqalar o'ziga xos tarzda birlashtiriladi. Va agar ikkinchisi ko'proq yoki kamroq rivojlangan bo'lsa pedagogika fani, u holda an'anaviy ko'rinishdagi mahorat nomoddiy mavzu bo'lib, buning natijasida g'oyalar, ideal tushunchalar va hech bo'lmaganda mahorat bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy munosabatlar birlashtiriladi. Barcha ta'riflar jarayon, uni tashkil etish, o'zlashtirish atrofida aylanadi pedagogik texnologiya, lekin juda ko'p qismlar mavjud va hamma narsani mantiqiy ravishda bog'lash juda qiyin, shuning uchun bu tushuncha 70-80-yillarda pedagogik lug'atda paydo bo'lgan paytdan boshlab. pedagogik texnologiyaning 300 ga yaqin ta’riflari ishlab chiqilgan.

Matematika darslarida muammoli ta’limni texnologiya sifatida qo‘llash texnologik komponentlar deb ataladigan qismlardan foydalanishni o‘z ichiga oladi, ular quyidagilardan iborat.

Materialni muammoli o'rganish. Maqsadlar:

Talabalar tafakkurini faollashtirish.

O'rganilayotgan materialga qiziqishni shakllantirish.

Talabalar faolligini faollashtirishning keng tarqalgan usullaridan biri ma'ruza davomida muammo qo'yishdir.

Muammoli usul yoki chalkashlik quyidagilarga bo'linadi: o'qituvchi talabaga muammo qo'yadi. Buni savollar yordamida amalga oshirish mumkin (bir savol, savollar tizimi bo'lishi mumkin, savol o'rganilayotgan mavzuning har qanday detaliga taalluqli bo'lishi mumkin, uning atrofida barcha materiallar qurilgan va boshqalar). Talabalar javob bera olmasalar, o'qituvchining tushuntirishini kutadilar.

Muammoni grafikalar, chizmalar, chizmalar, fotosuratlar va boshqalar yordamida qo'yish mumkin.

Talabalarning muammo ustidagi ishi yechimning o'zidan ham qimmatli va ko'pincha qimmatroqdir. Talabalar muammoga bo'lgan munosabatni eslashadi. Muammoli vaziyat yuzaga kelganda, ya'ni o'quvchining aqliy faoliyatini muammoni hal qilishga yo'naltiradigan intellektual qiyinchilikka duchor bo'lgan bunday ruhiy holati muammo ustida ishlash muvaffaqiyatli bo'ladi. Muammoli vaziyatda talaba yoki etarli bilimga ega emas, yoki u bu muammoni hal qilish uchun harakat qilish usullarini bilmaydi.

Muammoni bayon qilish har doim ham muammoli vaziyatga olib kelmaydi. Muammolar, agar ular uning hayoti bilan bog'liq bo'lmasa, umumiy xarakterga ega bo'lsa, o'quvchini qiziqtirmaydi. Talaba bu muammoni hal qilish uchun juda past bilim darajasiga ega bo'lsa yoki aksincha, u tezda yechim topsa va fikrlashning keyingi yo'nalishi bilan qiziqmasa ham muammoli vaziyat yuzaga kelmaydi.

Matematika darslarida muammolarni qo'yish va yechishning turli xil variantlari mavjud:

1. O‘qituvchi masalani hal qiladi

O'qituvchi muammo yoki muammolarni qo'yadi va ularni o'zi hal qiladi, ma'ruza materialini taqdim etadi. Darsni o'tkazishning ushbu shakli bilan talabalar tashqi tomondan passivdir, ammo ularning har birida tushunish, qabul qilish va yodlash jarayonlari intensiv ravishda davom etishi mumkin.

Ushbu yondashuv boshqalarga qaraganda tez-tez qo'llaniladi. O'qituvchining berilgan savolga javobi fikr bildirish qiyin bo'lgan katta sinflarda eng maqbuldir. Undan tinglovchilar keksa yoki konservativ ma'ruzaga moslashgan joylarda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Bu yondashuvdan o‘quvchilarning nutq ijodkorligini o‘rgatishda foydalanish mumkin. O'qituvchi ertak (hikoya, hikoya va boshqalar) tuzish vazifasini qo'yadi va uni dars vaqtida tuzadi. Talabalar o'qituvchi misolida nutq yaratishni o'rganadilar. O'qituvchi ertak (hikoya, hikoya va boshqalar) tuzish vazifasini qo'yadi va uni dars vaqtida tuzadi. Bu jarayonda o‘quvchilar o‘qituvchidan ibrat oladilar.

2. Ma'ruza-suhbat

O'qituvchi talabalar oldiga muammolarni qo'yadi va ularni birgalikda hal qilishni taklif qiladi. Yangi savollar berish, javoblarni aniqlashtirish va to'ldirish (lekin muvaffaqiyatsizlarini tanqid qilmaslik) o'qituvchi bayonotlarni tuzadi, tizimlashtiradi va ma'ruzaning alohida bo'limlari bo'yicha umumiy xulosalarga olib keladi. U go'yo suhbatning etakchisi va o'qituvchining klassik g'oyasi bu erda yo'qoladi.

Muammoli ma'ruza-suhbatni o'tkazish o'qituvchidan muhokama qilinayotgan mavzuni chuqur bilishni talab qiladi. U savollarni aniq va tushunarli qo'ya olishi, o'quvchilarning bayonotlarida tezda harakatlanishi, ularni ishlab chiqishi va muammoni hal qilish uchun qo'shimcha aniqlovchi savollarni yo'naltirishi kerak.

O'qituvchi nutqining vaqti vaziyatga bog'liq, u ma'ruza mavzusidan uzoqlashishdan qochishi kerak. Ushbu shakldan yoshlar yoki kichik auditoriyalarda, o'quvchilarning o'qituvchiga ijobiy munosabati bilan foydalanish mumkin.

Nutqni yaratishga o'rgatishda bu yondashuvdan foydalanish mumkin. Vazifani qo'yib, o'qituvchi talabalarni rag'batlantiruvchi savollar bilan faollashtiradi.

3. Kichik guruhlar (alternativlar)

O'qituvchi muammoni qo'yadi va bir nechta talabalarga gapirish imkoniyatini beradi, e'tiborni muammoga eng keng tarqalgan ikki yoki uchta yondashuvga qaratadi. Talabalar ma'lum bir fikrning "tartibdoshlari" ning kichik guruhlariga bo'linishga taklif qilinadi.

Qisqa guruh ishidan so'ng, rahbarlar o'z nuqtai nazarini himoya qiladilar. O'qituvchi nutqlarni tahlil qiladi, ularni rivojlantiradi va ma'ruza materialini qo'shimcha ravishda bayon qiladi.

Bu usul o’quvchilar o’z fikrini bildirmoqchi bo’lgan sinfda qo’llanilishi mumkin; maktabda, universitetlarda, FPCda.

Agar tinglovchilar bir martalik ma'ruzaga kelgan bo'lsa va ma'ruzachidan ma'lumot olishni xohlasa, unda tasvirlangan usul har doim ham mos kelmaydi.

4. Kichik guruhlar (muammoning yechimi)

Ma'ruzaning keyingi versiyasi kichik guruhlardan foydalanish bilan: besh-etti kishidan iborat kichik guruhlar tuziladi. Bu guruhlarda munozara yetakchilari tanlanadi.

O'qituvchi har bir guruhga oldindan chop etilgan varaqni tarqatadi, unda muammolar tasvirlangan. Qisqa muhokamadan so'ng har bir guruh o'z yechimini yozma ravishda taqdim etadi. Muammoning yechimlari to‘liq bo‘lmasa yoki noto‘g‘ri bo‘lsa, o‘qituvchi o‘z ma’ruzasida ular haqida batafsil to‘xtalib o‘tishga harakat qiladi.

Ushbu yondashuv muhokama qilinayotgan masalalar bo'yicha talabalarning fikrlarini o'rganish uchun qo'llaniladi, uni maktablarda, texnikumlarda, universitetlarda, FPCda o'quv ma'ruzalarida qo'llash yaxshidir.

5. Aqliy hujum

Ko'pchilik ovoz bilan talabalar to'qqizta guruh vakilini tanlaydilar. Ular birinchi stollarda joylashgan. Bular hujum ishtirokchilari. O'qituvchi talabalarni muammo bilan tanishtiradi. Guruh vakillariga kartalar beriladi, ular ustiga besh daqiqa ichida o'z fikrlarini yozadilar. Keyin kartalar bir-biriga uzatiladi va hamma boshqalarning fikri bilan tanishadi. Shundan so'ng, uch daqiqa ichida "aqliy hujum" ishtirokchilari yangi kartalarni to'ldiradilar. O'qituvchi fikrlarning o'zgarishini solishtirishi uchun kartaning burchagiga familiya qo'yish yaxshidir.

O'qituvchi ushbu masala bo'yicha eng keng tarqalgan fikrlarni e'lon qiladi, to'g'ri javob beradi va isbotlaydi, o'quvchilarning o'z mulohazalarini tanqidiy tahlil qilish qobiliyatiga e'tibor qaratadi. Keyin o'qituvchi mavzu bo'yicha materialni taqdim etadi.

Ushbu usul o'quv ma'ruzalarida qo'llanilishi mumkin: maktablarda, texnikumlarda, universitetlarda, FPCda.

6. Generator-tanqidchilar

O'qituvchi uzoq muhokama va hisob-kitoblarni talab qilmaydigan muammoni qo'yadi. Ikkita guruh tuziladi. Talabalarning birinchi guruhi generatorlardir. Ular muammoni hal qilish uchun imkon qadar ko'p variantlarni taqdim etadilar, bu eng hayoliy bo'lishi mumkin. Bularning barchasi oldindan tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Hech kim bir-birini tanqid qilmaydi. Barcha qarorlar qabul qilinadi. Ish tezda bajariladi. (7 kishidan ko'p bo'lmagan guruhlar.)

Ikkinchi guruh (tanqidchilar) bu takliflarni oladi va eng mosini tanlaydi. O'qituvchi o'quvchilarning ishini shunday yo'naltiradiki, ular u yoki bu qoida yoki naqshlarni chiqarib olishlari, ularning tajribasi va bilimlariga murojaat qilishlari, qandaydir muammolarni hal qilishlari mumkin.

Ta'riflangan texnikalar ma'ruza va seminarlarda qo'llaniladi. Muhokama uchun yechimi, asosan, fanga, amaliyotga ma'lum bo'lgan, lekin talabalarga noma'lum bo'lgan ta'lim muammolarini taklif qilish mumkin. Siz ilmiy muammolarni ko'rib chiqishga harakat qilishingiz mumkin. Talabalar axloqiy muammolarni hal qilishga qiziqishadi.

Bu usullardan ma’ruza oxirida talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish uchun foydalanish mumkin. Maqsadlar:

Texnologiya fanga qiziqishni rivojlantirish zarur bo'lgan sinflarda amalga oshiriladi.

O‘quvchilarning savodxonligini oshirishga xizmat qiladi.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantiradi.

1. Sinfning yarmiga soqchilar (nazoratchilar, bojxonachilar va boshqalar) tayinlanadi. Har biriga namunaviy parol beriladi. Bu bitta so'z, jumla yoki bir nechta jumla bo'lishi mumkin. Varaqalarda o‘quvchilar dastur bo‘yicha o‘tgan qoidalarga oid so‘zlar, jumlalar berilgan.

Tekshirish punktidan faqat diktant ostida parolni to'g'ri yozish orqali o'tishingiz mumkin.

Barcha soqchilar sinfga bir-biriga xalaqit bermaydigan tarzda joylashtiriladi. Dramatizatsiyaning barcha ishtirokchilari parollarni kiritadigan varaqlarga ega.

2. Keyingi bosqichda har bir talaba o‘zi tanlagan nuqtaga yaqinlashadi. Qo'riqchi unga parolni o'qiydi.

3. Talaba qorovul varaqasiga qaramay, bu parolni o‘z varag‘iga yozadi.

4. Soqchi talaba varaqini oladi va birinchi navbatda qizil pasta bilan tekshiradi.

5. Keyin u yashil pastani oladi va bu parolni o'z standartiga muvofiq tekshiradi.

6. Agar javob to'g'ri bo'lsa, qo'riqchi o'z etalonini talabaga topshiradi, postni tark etadi va o'zi o'tishga harakat qiladigan boshqa nuqtaga o'tadi. Uning o'rnida hozirgina yozgan talaba. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, qo'riqchi o'z lavozimida qoladi va talaba boshqa nuqtaga o'tadi va uni xuddi shu tarzda o'tkazishga harakat qiladi. Dramatiklashtirish materialni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqtgacha davom etishi mumkin.

Demak, “pedagogik texnologiya”ning kontseptual turlarini ajratib ko‘rsatish zarur: masalan, fan va amaliyotda “pedagogik texnologiya” tushunchasiga bir ma’noli ta’rif berilmaganligi, pedagogik texnologiyadan foydalanish hodisasi ham mavjudligi ta’kidlandi. pedagogik texnologiya (xususiy-mavzu va mahalliy darajalar) va o'qitish usullari tushunchalarining sinonimlari. Ammo texnologiya va metodika o‘rtasidagi farqni hisobga olib, professor A.Kushnir “texnologiya o‘zining natijalarning takrorlanishi, ko‘p “agar”larning yo‘qligi bilan ajralib turadi: o‘qituvchi iqtidorli bo‘lsa, bolalar iste’dodli bo‘lsa, maktab boydir”, deb alohida ta’kidladi. . Texnika tajribani umumlashtirish yoki o'qitishning yangi usulini ixtiro qilish natijasida paydo bo'ladi. Texnologiya, aksincha, muayyan shartlar asosida ishlab chiqilgan va berilgan natijaga e'tibor qaratgan. Texnolog taniqli, sinab ko'rilgan va tasdiqlangan faktlarga tayanadi. U aniq prognoz qilinadigan material bilan shug'ullanadi, texnologiya kafolatlangan natijaga ega, uning barcha qismlari majburiy, mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirilgan, shuning uchun oson qayta qurish, ish printsiplari yoki usullarining o'zaro almashtirilishi ishlab chiqarish qobiliyatining etishmasligidan dalolat beradi.

Texnologiyalar va usullarni aralashtirish ba'zan usullarning texnologiyalarning bir qismi bo'lishiga yoki aksincha, texnologiyalarning o'qitish usullarining bir qismi bo'lishiga olib keladi.

Ayrim texnologiyalar nomlarida atamalar deb ataladigan atamalardan foydalanish ham mavjud (kollektiv o'rganish usuli, V.F. Shatalov usuli, Paltishev tizimi) va bu xatolardan qochish har doim ham mumkin emas.

O'qituvchining mahorati eng avvalo muammoli vaziyatlarni tashkil etishda namoyon bo'ladi. Muammoli ta'lim bilan o'qituvchi o'quv jarayonining etakchisi bo'lib qoladi, lekin an'anaviy maktabda bilimlarni etkazishning har doim ham minnatdor bo'lmagan rolini qoldirib, uyg'onadigan, rivojlantiruvchi, o'quvchilarning aqliy faoliyatini kuzatuvchi, xatolarni tuzatadi, shubhalarni aniqlaydi.

Guruhlar ishini kuzatar ekan, u hamma bilan ishlashda ko'pincha sezmagan narsani ko'radi - axir, individual o'quvchini xotirjam mehnat, ijodiy izlanish, bahs-munozaralar lahzalarida kuzatish mumkin.

Muammoli ta'limni amalga oshirish juda muhim savolni tug'diradi, bu o'z-o'zidan muammo: "Bunday ta'limni muvaffaqiyatli engish uchun o'qituvchilar qanday tayyorgarlikdan o'tishlari kerak?" .

O'qituvchi o'qitishning tushuntirish va tadqiqot usullarini ham egallashi kerak. Muammoli ta’limning yordamchisi sifatida o‘qituvchi o‘quvchilar uchun tayyor bilim va ko‘rsatmalar manbai sifatida emas, balki ko‘proq yetakchi va hamkor sifatida harakat qilishga chaqiriladi. Tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi unga quyidagilarga imkon beradigan tajribaga ega bo'lishi kerak:

1. O'quvchilar duch keladigan muammoli vaziyatni nozik his eting va bolalarga tushunarli shaklda sinf uchun haqiqiy o'quv vazifalarini qo'ya olasizmi?

2. Koordinator va hamkor sifatida harakat qilish. Muammoning turli tomonlarini o'rganish jarayonida direktiv usullardan qochib, individual talabalar va guruhlarga yordam bering.

3. Muammo va uni chuqur o'rganish jarayoni bilan talabalarni o'ziga jalb qilishga harakat qiling, mohirona qo'yilgan savollar yordamida ijodiy fikrlashni rag'batlantiring.

4. Talabalarning o'zlari yo'l qo'ygan yoki o'z yechimini topishga urinishlari, o'z yordamlarini taklif qilishlari yoki to'g'ri ma'lumot manbalariga murojaat qilishlaridagi xatolariga bag'rikenglik ko'rsatish.

O‘qituvchini ikkinchi o‘ringa qo‘yish uning ahamiyatini ma’lum darajada yo‘qotadi, degani emas. Bu faqat rasmiy ravishda ikkinchi rejadir, garchi talaba tomonidan kelgan bo'lsa-da, o'qituvchi sahnada talabaga qaraganda kamroq paydo bo'lishiga qaramay, aslida u bosh qahramondir. Talaba bilan sodir bo'ladigan yoki sodir bo'lmagan hamma narsa unga bog'liq. Vaholanki, u maktab sahnasi rejissyori bilan bir qatorda bosh aktyor rolini ham o‘quvchilarda kuch va ijodkorlikni uyg‘otishni, ulardan to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilgan ta’lim-tarbiya jarayonida foydalanishni bilsagina to‘g‘ri ijro etadi.

Muammoli ta'lim quyidagi hollarda foydali bo'ladi:

2) O‘quvchilar mavzuni muammoli o‘rganishga tayyorlanadi.

3) Talabalar mustaqil fikrlashni rivojlantirish, tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish, biznesga ijodiy yondashish uchun muammolarni hal qiladilar.

1. Aniq ta'rif darsda o'rganish uchun mo'ljallangan o'quv materialining hajmi va mazmuni.

2. O`quv materialini fan mantiqiga, uning tuzilishiga, shuningdek didaktika tamoyillariga muvofiq tizimlashtirish.

3. O`quv materialining oson hazm bo`ladigan va bir-biriga yaqin bo`lgan qismlarga bo`linishi.

4. Assimilyatsiya natijalarini nazorat qilish va tuzatish bilan birga qismlarni assimilyatsiya qilish.

5. Maktab o'quvchilarining o'quv materialini o'zlashtirishning individual sur'atlarini va guruh ishining tezligini hisobga olish.

Muammoli ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarining o'quv ishlarining turlari.

Muammoli ta’lim darsda o‘quvchilarning individual va guruh ishlarini samarali birlashtirish imkonini beradi. An'anaviy o'qitishda talabalarning jamoaviy ishlari juda kamdan-kam qo'llaniladi. Shu bilan birga, talabalarning guruh-jamoa ishlari ham bilimlarni faol o'zlashtirishning samarali usuli hisoblanadi, uning tarbiyaviy ahamiyati haqida gapirmasa ham bo'ladi.

Muammoli ta’limda o‘quvchilarning guruh va individual ishini qanday birlashtirish mumkin? Muammoli darsning taxminiy sxemasida tabiiy ravishda masalaning yechimi asosiy o'rinni egallaydi.

Ushbu bosqichda talabalar bilan ishlash quyidagi shaklda bo'lishi mumkin:

1) butun sinf bilan frontal ish;

2) guruh ishi;

3) individual ish.

Ishning u yoki bu turini tanlashga ishning tabiati, mavjud o'quv vositalari (o'quv qo'llanmalari va boshqa materiallar to'plami), shuningdek, o'qituvchiga bo'lgan vaqt ta'sir qiladi.

Guruh ishi sinfni rivojlanish darajasi taxminan bir xil (daraja bo'yicha), ba'zan esa turli o'quvchilar guruhlariga bo'lishdan iborat. Guruhlar soni har xil bo'lishi mumkin.

Guruh ishini tashkil etishning ba'zi tamoyillarini ko'rsatish mumkin.

1. 4-6 kishidan iborat o'quv guruhlarini tuzish eng maqsadga muvofiqdir.

2. Talabalar guruhlari tarkibi tez-tez o'zgarmasligi kerak, u doimiy, lekin farqlangan bo'lsa yaxshi. Bu guruhning barcha a'zolarining faolligining namoyon bo'lishiga va "zaif" o'quvchilarning ishini tezlashishiga yordam beradi.

3. Talabalardan biri guruh rahbari etib tayinlanadi. Shu bilan birga, turli darslarda turli talabalar guruh ishiga rahbarlik qilishadi.

4. O‘quv guruhlari o‘rganilayotgan material bo‘yicha ishbilarmonlik muhokamasini o‘tkazish imkonini beradigan taxminan bir xil tezlikda ishlashga e’tibor qaratadi.

Talabalarning biron bir o'quv muammosini hal qilish bo'yicha jamoaviy ishi ularning har birining individual ishini istisno qilmaydi, chunki guruh ishi asosan guruh a'zolarining har birining individual ishini birlashtiradi.

Guruhning mohirona kombinatsiyasi va individual shakl darslar barcha o‘quvchilarning bilim olishida faollik va mustaqillikni har tomonlama rivojlantirishni ta’minlaydi, o‘rganilayotgan mavzuni muhokama qilish, kuzatishlar natijalarini baholash, farazlarni ifodalash imkonini beradi.

Demak, muammoli ta’lim muammolilik tamoyiliga asoslanadi, har xil turdagi o‘quv muammolari va o‘quvchining reproduktiv, mahsuldor va ijodiy faoliyati kombinatsiyasi orqali amalga oshiriladi.

Barcha ta'lim muammoga asoslangan bo'lishi kerakmi? Hammasi emas, agar muammoli ta'lim deganda biz faqat o'quv muammolarini hal qilishni va faqat barcha o'quv materialini mustaqil ravishda o'zlashtirishni nazarda tutsak. Barcha ta'lim rivojlanuvchi bo'lishi kerak, bunda ta'lim muammolarini hal qilish, kashfiyotlar orqali bilimlarni mustaqil o'zlashtirish o'qituvchi yoki talaba tomonidan taqdim etilgan bilimlarni reproduktiv assimilyatsiya qilish bilan birlashtiriladi. Talaba inson bilimi rivojlanishining butun tarixiy yo'lini takrorlay olmaydi va takrorlamasligi kerak. Ammo u ushbu rivojlanish tamoyillarini va umumlashtirilgan harakat usullarini ularni o'zlashtirishi va o'zida ijodiy faoliyat usullarini rivojlantirish uchun takrorlashi kerak.

Muammoli ta'lim - bu ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilar tomonidan pedagogikaga kiritilgan an'anaviy va yangi bilan birgalikda hissiyotlar va aqlning butun majmuini, o'quvchining fikrlash qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan ta'lim turi sifatida tushunishni anglatadi. va uning xotirasi, yaxlit, intellektual faol shaxsni rivojlantirish.

Muammoli ta'lim turi barcha ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qilmaydi, shuning uchun u butun ta'lim tizimini, shu jumladan turli xil turlari, metodlari, ta'lim jarayonini tashkil etish. Ammo muammoli ta'limsiz ta'lim tizimi ham chinakam rivojlanib bo'lmaydi.

Muammoli ta’lim barcha talabalar uchun ochiqmi? Deyarli hamma. Biroq, muammolilik darajasi va kognitiv mustaqillik darajasi yosh va yoshga qarab juda farq qiladi. individual xususiyatlar talabalar, ularning muammoli ta'lim usullariga o'rgatish darajasi va boshqalar.

Xulosa

Kurs ishida muammoli ta’limni matematika darslarida pedagogik texnologiya sifatida amalga oshirishning asosiy jihatlarini ko‘rib chiqib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1. Muammoli ta’lim – bu o‘qituvchining o‘quvchilar oldiga muammo qo‘yishi va uni yechish jarayonini tashkil etishi.

2. Yu.K. Babanskiy, P.L. Galperin, N.A. Menchinskiy, A.M. Matyushkina, M.I. Maxmutova va boshqa mualliflar.

3. Muammoli ta’lim o’quvchilar tafakkurini faollashtirishning eng samarali vositalaridan biridir.

4. Muammoli vaziyat va o’quv muammosi muammoli o’rganishning asosiy tushunchalaridir.

5. Muammoli vaziyatlarni yaratishning asosiy usullari tamoyillari, shuningdek, muammoli vaziyatlarni yaratish qoidalari mavjud.

6. O’quv muammosi o’rganishda muammolilik tamoyilini amalga oshirish shaklidir.

7. Oldinga qo‘yilgan muammoda ko‘rib chiqilayotgan pedagogik texnologiya doirasida o‘qitishni tashkil etishda o‘qituvchi tomonidan e’tiborga olinishi lozim bo‘lgan talablar mavjud.

8. O‘quv muammosi o‘qituvchi uchun muammo emas.

9. Muammoli topshiriqlar sinfiga nisbatan yechuvchining ma’lum tajribaga ega ekanligiga qarab, masalani yechishning uch turi mavjud.

10. Ta'lim muammosini hal qilish faol fikrlash jarayonining natijasidir.

11. Har qanday mavzuning birinchi darslari muammoli.

12. Oliy maktabda muammoli ta’limni tashkil etish tuzilmasi mavjud.

13. Muammoli ta'lim o'quvchilarning individual va jamoaviy mehnat shakllarini birlashtiradi.

14. Muammoli ta’limning quyidagi usullari mavjud: monologik bayon qilish usuli, fikrlash, dialogik, evristik, tadqiqot, dasturiy topshiriqlar usuli.

15. Muammoli ta’limning quyidagi turlari mavjud: nazariy tadqiqot, amaliy yechim izlash, voqelikni badiiy tasvirlash va boshqalar.

16. Muammoli ta’lim deyarli barcha talabalar uchun mavjud.

Ishning davomi - bu texnologiyaning o'quvchilarning aqliy jarayonlarini shakllantirishga, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilish shakllari va usullarining samaradorligini yanada o'rganish.

Adabiyot

1. Babanskiy Yu.K. Zamonaviy umumta'lim maktabida o'qitish metodikasi.-M. Ma'rifat, 1985 yil.

2. Babanskiy Yu.K. Muammoli ta'lim maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish vositasi sifatida. - Rostov-Donu, 1970.

3. Vilkeev D.V. Maktabda fan asoslarini o'qitishning muammoli tabiatiga ega bo'lgan o'quvchilarning bilim faoliyati. - Qozon, 1967.

4. Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1985 yil.

5. Krutetskiy V.A. Maktab o'quvchilarini tayyorlash va tarbiyalash psixologiyasi. - M.: Ma'rifat, 1986 yil.

6. Kudryavtsev T.V. Muammoli ta'lim bo'yicha tadqiqot va tajriba. Kitobda: "Muammoli ta'lim to'g'risida": Masala. 2.- M.: Oliy maktab, 1969 yil.

7. Kudryavtsev T.V. Muammoli ta’lim: kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari. - M.: 3nanie, 1991 yil.

8. Lerner I.Ya. Butunittifoq pedagogika o‘qishlarida muammoli ta’lim masalalari.// Sovet pedagogikasi.-1968.-No7.

9. Lerner I.Ya. O'qitish metodikasi tizimi. - M.: Bilim, 1976 yil.

10. Lyudmilov D.S., Dyshinsky E.A., Lurie A.M. Matematikani muammoli o'qitishning ba'zi savollari: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - Perm, 1975.

11. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M .: Pedagogika, 1972.

12. Maxmutov M.I. Maktabda muammoli ta’limni tashkil etish. O'qituvchilar uchun kitob. - M .: Ta'lim, 1977.

13. Maxmutov M.I. Muammoli o'rganish. Nazariyaning asosiy savollari. - M .: Pedagogika, 1975.

14. Mochalova N.M. Muammoli ta'lim usullari va ularni qo'llash chegaralari. - Qozon, 1978.

15. Okon V. Muammoli ta’lim asoslari.- M.: Ma’rifat, 1968 y.

16. Matematika o’qitishning oqilona yo’llarini izlash (tatar o’qituvchilari tajribasidan).- M. Ta’lim, 1968 y.

17. Talabalarning o'quv jarayonida rivojlanishi: Ed. L.V. Zankova.-M., 1963 yil.

1-ilova

Muammoli ta'lim va an'anaviy ta'lim o'rtasidagi farq

Taqqoslash ko'rsatkichlari	An'anaviy ta'lim	Muammoli o'rganish
maqsadlar	O`quvchilarning bilimlarni o`z mehnati bilan egallashi.	O'qituvchi yordamida bilim olish.
Dars bosqichlari: 1-bosqich	Talabalar diqqatini tashkil etish
№2 bosqich	Oldin o'rganilgan materialni aktuallashtirish: o'qituvchi ilgari o'rganilgan materialni takrorlash uchun etakchi savollar beradi.	Ko'rsatmalar: qarang oldingi tajriba(masalan, o'qituvchi buni eslatadi quvvat funktsiyasi talabalar allaqachon o'rganib chiqdilar, xususiyatlarni takrorlash, grafiklarni chizish, uni qo'llash holati bormi?
№3 bosqich	Yangi materialni o'rganish: o'qituvchining o'zi mavzuni tushuntiradi, misollar keltiradi, so'ngra o'quvchilardan talab qiladi.	Mavzuni guruhda muhokama qilish: sinf guruhlarga bo‘linadi, avval guruhda mavzu muhokama qilinadi, keyin esa butun sinf ishtirokida muhokama qilinadi.
№4 bosqich	Mustahkamlash: o‘qituvchi o‘quvchilarga berilgan mavzu bo‘yicha ma’lum raqamlarni beradi, o‘quvchilar esa o‘z bilimlarini amalda mustahkamlaydilar.	Bo'shliq - bu talabalar o'zlarining bilimlarida o'zlari to'ldirishlari kerak bo'lgan bo'shliqlar mavjudligini tushunishlari kerak bo'lgan vaqt.
Bosqich raqami 5	Ikkilamchi konsolidatsiya: o'qituvchi yangi mavzuni mustahkamlash uchun murakkabroq topshiriqlarni beradi.	Reflektsiya - assimilyatsiya darajasini aniqlash.
Bosqich raqami 6	Darsni yakunlash

Muammoli o'rganish

Muammoli ta'lim tushunchasi keng tarqaldi, ammo uni talqin qilishda bir nechta yondashuvlar mavjud.

Muammoli ta’lim – muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni tekshirish va nihoyat, olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayonini boshqarish kabi harakatlar majmuidir (V.Okon. 1975).

Muammoli ta'lim - rivojlantiruvchi ta'lim turi bo'lib, uning mazmuni turli darajadagi murakkablikdagi muammoli vazifalar tizimidan iborat bo'lib, ularni hal qilish jarayonida o'quvchilar yangi bilim va harakat usullarini egallaydilar va shu orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradilar. shakllanadi: samarali fikrlash, tasavvur, kognitiv motivatsiya, intellektual his-tuyg'ular.

Muammoli ta'lim - o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini shunday tashkil etish, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtirish yuzaga keladi. va qobiliyatlar va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish (G. K. Selevko, 1998).

Muammoli ta'lim - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ta'limning muammoli mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli bo'lib, bu jarayon davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari bilan bog'lanadi. Fikrlashga, bilimlarni ijodiy egallashga o‘rganadi.

Voqea tarixi

Tafakkur insonga, avvalo, hayot va faoliyatning uzluksiz o'zgarib turadigan sharoitlarini chuqurroq aks ettirish uchun zarurdir. Doimiy o'zgaruvchanligi tufayli bu shartlar muqarrar ravishda yangi bo'lib chiqadi va hamma yangi narsa avvaliga noma'lum. Shunday qilib, mohiyatan yangi odamni izlash va kashf qilish jarayonida u noma'lum bilan shug'ullanadi. Bu asosiy vazifani va ayni paytda har qanday fikrlashning asosiy qiyinligini belgilaydi. Agar biz bu haqda hali hech narsa bilmagan bo'lsak, noma'lum narsani qanday bilish mumkin? Qadimgi Yunoniston faylasuflari aqliy faoliyatning bu boshlang'ich va universal qiyinligini jiddiy bilishgan. Ular buni quyidagi fikr paradoksi shaklida ifodaladilar: agar men (allaqachon) buni bilsamOMen izlayapman, yana nimani izlashim kerak; Agar men (hali) nimani bilmasam nima bo'ladiOMen qidiryapman, qanday qilib qidirsam bo'ladi? Bunday paradoks barcha tafakkurning eng muhim qarama-qarshiligini - fikrlash jarayonining boshlang'ich va yakuniy bosqichlari o'rtasidagi ziddiyatni qisman to'g'ri ifodalaydi. Tafakkurning ijodiy jarayonlarini o'rganishda asosiy psixik voqeliklardan biri sifatida kashf qilindimuammoli vaziyat, Psixologlar ta'kidlaganidek, fikrlashning boshlang'ich momenti, ijodiy fikrlash manbai]. Aynan muammoli vaziyat o‘quvchilarda ma’lum kognitiv ehtiyojni uyg‘otishga, ularning fikriga zarur yo‘nalish berishga yordam beradi va shu orqali yangi materialni o‘zlashtirish uchun ichki sharoit yaratadi.

Muammoli ta’lim 1894 yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi, unda o‘quv dasturi o‘yin va o‘yin bilan almashtirildi. mehnat faoliyati]. O'qish, sanash, yozish bo'yicha mashg'ulotlar faqat bolalarda fiziologik jihatdan kamolotga etganda, o'z-o'zidan paydo bo'lgan ehtiyojlar - instinktlar bilan bog'liq holda amalga oshirildi. Muammoli ta'lim texnologiyasi 20-30-yillarda sovet va chet el maktabi. Sovet pedagogikasida muammoli ta'limning didaktik tizimining paydo bo'lishi L.V.ning tadqiqotlari bilan bog'liq. Zankova (o'quv jarayonining mazmuni va qurilishini tashkil etish), M.A. Danilova (o'quv jarayonini qurish), M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner (mazmun va o'qitish usullari), N.A. Menchinskaya va E.N. Kabanova-Meller (kognitiv faoliyat usullari tizimini qurish), T.V. Kudryavtsev va A.M. Matyushkin (o'quv jarayonini qurish), V.V. Davydov va D. Bruner (tarkibni tashkil etish) va M.I. Maxmutov (o'quv jarayonini qurish).

Yangi didaktik tizim g'oyasini ilgari surgan L.V. Zankov uni ta'lim va (kichik) maktab o'quvchilarining rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik qonunlarini hisobga olgan holda qurilgan yangi didaktik tamoyillarning kombinatsiyasi sifatida taqdim etdi, o'quv jarayonining yangi sxemasining an'anaviydan ustunligini eksperimental ravishda isbotladi. Yangi didaktik tizim V. V. Davydov tadqiqotlarida yanada rivojlantirilib, u zamonaviy formal mantiq bilan dialektik mantiq uyg‘unligi asosida qurilgan o‘quv materiali mazmunining yangi tuzilishiga ega bo‘lish zarurligini asoslab berdi. Kichik maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni shakllantirish imkoniyatini eksperimental ravishda isbotlab, V. V. Davydov o'quv fanlarini qurishning bir qator tamoyillarini shakllantirdi va mazmun va o'qitish usullari o'rtasidagi dialektik aloqani ochib berdi.

Muammoli o'rganish- bu didaktika va ilg'or pedagogik amaliyot rivojlanishining zamonaviy darajasi. U ta'lim va tarbiyaning ilg'or amaliyoti va nazariyasi yutuqlari natijasida vujudga kelgan ta'limning an'anaviy turi bilan uyg'unlashgan holda o'quvchilarning umumiy va intellektual rivojlanishining samarali vositasidir. Ismning o'zi so'zning etimologiyasi bilan emas, balki tushunchaning mohiyati bilan bog'liq. O’quv jarayonini tashkil etish muammolilik tamoyiliga asoslanganligi sababli o’qitish muammoli deb ataladi, ta’lim muammolarini tizimli hal etish esa bu turdagi mashg’ulotlarga xos xususiyatdir. Butun metodlar tizimi o‘quvchini har tomonlama rivojlantirish, uning kognitiv ehtiyojlari, intellektual faol shaxsni shakllantirishga qaratilganligi sababli muammoli ta’lim chinakam rivojlantiruvchi ta’limdir. Amaliyotni umumlashtirish va nazariy tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish asosida "muammoli ta'lim" tushunchasiga quyidagi ta'rifni berish mumkin:Muammoli o'rganish- bu rivojlantiruvchi ta'lim turi bo'lib, u o'quvchilarning mustaqil tizimli izlanish faoliyatini fanning tayyor xulosalarini o'zlashtirish bilan birlashtiradi va usullar tizimi maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda quriladi; ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni tizim bilan belgilanadigan ilmiy tushunchalar va faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning dunyoqarashini, ularning kognitiv mustaqilligini, o'rganishning barqaror motivlarini va aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarini shakllantirishga qaratilgan. muammoli vaziyatlardan.

Muammoli vaziyat birinchi navbatda o'quvchining bunday vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir psixologik holatini tavsiflaydi, bu mavzu bo'yicha yangi bilimlarni ochishni (o'zlashtirishni), vazifani bajarish usullari yoki shartlarini talab qiladi. Muammoli vaziyatning asosiy elementi noma'lum, yangi, ochiq bo'lishi kerak bo'lgan narsadir to'g'ri bajarilishi kerakli harakatni bajarish uchun vazifalar.

Muammoli ta’lim yetakchi element hisoblanadi zamonaviy tizim rivojlantiruvchi ta'lim, shu jumladan o'quv kurslarining mazmuni, turli xil ta'lim turlari va maktabda ta'lim jarayonini tashkil etish usullari.

Muammoli ta'lim hech qanday usullar tizimi bo'lmagan, ya'ni maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda tuzilgan usullar bilan tavsiflanadi. "Muammoli vaziyat" va "o'quv muammosi" muammoli ta'limning asosiy tushunchalari bo'lib, u o'quv va o'quv faoliyatining mexanik qo'shilishi sifatida emas, balki bu ikki faoliyatning dialektik o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi sifatida qaraladi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. o'zining funktsional tuzilishi. Muammoli ta'limning zamonaviy amaliyoti va nazariyasidagi muhim kamchilik muammoni qo'yishning cheklangan tushunchasi hisoblanadi.

Talabalarning hissiy-sezgi sohasiga ta'siri faol aqliy faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. An'anaviy ta'lim turida o'quv faoliyatini faollashtirishga asosan o'quvchilarning qiziqishini oshirish, ularning xohish-istaklarini uyg'otish va hokazolar orqali erishilgan. Bunday motivatsiyaning ahamiyatini kamaytirmasdan, shuni ta'kidlash kerakki, bu muammoning ildizidir. faol fikrlashning sababi, uning eng yuqori darajadagi aqliy faoliyatni belgilaydigan bevosita stimuli. Emotsionallik va uni qanday yaratish muammoli ta'limning ajralmas elementi hisoblanadi, lekin hech qanday tarzda uning ekvivalenti emas.

Texnikaning xususiyatlari

Muammoli ta'lim amerikalik psixolog, faylasuf va o'qituvchining (1859-1952) g'oyalariga asoslanadi, u 1894 yilda eksperimental maktabga asos solgan bo'lib, unda o'rganish asosi o'quv dasturi emas, balki o'yin va mehnatdir. Bu maktabda qo’llaniladigan metodlar, usullar, yangi o’qitish tamoyillari nazariy asoslanmasdan, tushuncha shaklida shakllantirilmagan, balki XX asrning 20-30-yillarida keng tarqaldi. Ular ham ishlatilgan va hatto inqilobiy deb hisoblangan, ammo 1932 yilda ular sxema deb e'lon qilingan va taqiqlangan. Muammoli ta'lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini ishlab chiqishda quyidagilar faol ishtirok etdilar: va boshqalar. Muammoli ta'lim sxemasi protseduralar ketma-ketligi sifatida taqdim etiladi, jumladan: o'qituvchi tomonidan o'quv muammoli vazifani qo'yish, talabalar uchun muammoli vaziyat yaratish; paydo bo'lgan muammoni anglash, qabul qilish va hal qilish, bu jarayonda ular yangi bilimlarni o'zlashtirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtiradilar; masalalarning aniq tizimlarini hal qilish uchun ushbu usullarni qo'llash. Nazariya talabaning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish va tadqiqot faoliyati jarayonida unga yordam berish zarurligi haqidagi tezisni e'lon qiladi va o'quv materialini maxsus tarzda shakllantirish va taqdim etish orqali amalga oshirish yo'llarini belgilaydi. Nazariyaning asosi o'quvchilarning ijodiy faoliyatidan muammoli vazifalarni qo'yish va buning natijasida ularning kognitiv qiziqishini va, pirovardida, barcha kognitiv faolligini faollashtirish orqali foydalanish g'oyasidir.

Muammoli ta'limni muvaffaqiyatli qo'llashning asosiy psixologik shartlari

Muammoli vaziyatlar bilim tizimini shakllantirish maqsadlariga javob berishi kerak.

Talabalar uchun ochiq va tegishli bo'ling kognitiv qobiliyatlar.

O'z kognitiv faolligi va faolligiga sabab bo'lishi kerak.

Vazifalar shunday bo'lishi kerakki, talaba ularni mavjud bilimlar asosida bajara olmasligi kerak, lekin muammoni mustaqil tahlil qilish va noma'lumni topish uchun etarli.

Inson hayoti doimo o'tkir va dolzarb vazifalar va muammolarni keltirib chiqaradi. Bunday muammolar, qiyinchiliklarning paydo bo'lishi, atrofimizdagi haqiqatda hali ko'p noma'lum, yashirin narsalar mavjudligini anglatadi. Shuning uchun bizga dunyoni chuqurroq bilish, unda tobora ko'proq yangi jarayonlar, xususiyatlar va odamlar va narsalar o'rtasidagi munosabatlarni kashf qilish kerak. Shunday ekan, zamon talabi bilan tug‘ilgan qanday yangi tendentsiyalar maktabga kirib bormasin, dastur va darsliklar qanday o‘zgarmasin, o‘quvchilarning intellektual faolligi madaniyatini shakllantirish har doim asosiy umumta’lim va ta’lim vazifalaridan biri bo‘lib kelgan va shunday bo‘lib qoladi. tarbiyaviy vazifalar. Talabaning intellektual rivojlanishidagi muvaffaqiyatga asosan sinfda, o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan yolg'iz qolganda erishiladi. Va talabalarning o'rganishga qiziqish darajasi, bilim darajasi, doimiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligi, ya'ni. ularning intellektual rivojlanishi, bu zamonaviy psixologiya va pedagogikani ishonchli tarzda isbotlaydi.

Ko‘pchilik olimlar muammoli ta’limsiz maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emasligini e’tirof etadilar. N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babanskiy, I. Ya. Lerner, M. I. Maxmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya va boshqalar.

Muammoli ta’lim mohiyati va uning tuzilishiga oid nazariy qoidalar va misollar didaktikaning ta’lim usullari kabi muhim kategoriyasi bilan bog‘lanishi kerak. Usul o`rganish nazariyasini kundalik amaliyotga tadbiq etish vositasi, o`quv jarayoni texnologiyasidagi asosiy vositadir. Falsafa tarixida “usul” vositadir ilmiy tadqiqot(F. Engels), faoliyat uslubi (J. Mill), qanday harakat qilish qoidalari (I. Kant) va mazmunning harakat shakli (G.-V. F. Gegel).

Didaktik tizim o'quv materialini tashkil etish va muammoli ta'lim jarayonini qurishning quyidagi tamoyillarini o'z ichiga oladi:

1) o'quv materialining asosiy qismini umumiydan xususiyga, printsipdan qo'llashgacha bo'lgan boshlang'ich tushunchalarni ushbu fanning tushunchalar tizimiga mantiqiy joylashtirish tartibida tashkil etish;

2) yangi ma'lumotlarni kiritish orqali muammoli vaziyat yaratish orqali o'rganishni yangilash bilan boshlash;

3) o‘quvchilarning ta’lim muammolarini hal etishdagi faolligi orqali ham, mohiyatini tushuntirish orqali ham yangi tushuncha va tamoyillarni joriy etish;

4) aqliy faoliyatning tushunchalari va usullarini mos ravishda qo'llash orqali o'zlashtirishga erishish belgilar tizimlari(so'zlar, formulalar, bayonotlar, diagrammalar) va tasvirlar axborotni tahlil qilish, o'quv muammolarini hal qilish va aniq ob'ektlarni tasniflash;

5) talabalarda turli xil muammoli vaziyatlar uchun aqliy faoliyatning texnikasi va usullari tizimini shakllantirish;

6) talabaga o'z harakatlarining natijalari to'g'risida baholash va o'zini o'zi baholash uchun zarur bo'lgan dolzarb ma'lumotlarni taqdim etish;

7) talabani zarur axborot manbalari bilan ta'minlash va uni tahlil qilish, tizimlashtirish va umumlashtirish (yangi bilimlarni va undan faoliyat usullarini olish) kursini boshqarish. O'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etish xarakteri ichki sharoitlarga bog'liq bo'lib, ular muammoli o'rganish darajasi va o'qitish samaradorligi darajasidir.

Muammoli vaziyat - muammoli ta'limning asosiy bo'g'ini

Muammoli vaziyat muammoli ta'limning markaziy bo'g'ini bo'lib, uning yordamida fikr, kognitiv ehtiyoj uyg'onadi, fikrlash faollashadi, to'g'ri umumlashmalarni shakllantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Fikrlashning boshlang'ich momentini belgilovchi muammoli vaziyatlarni yaratish bolalarda haqiqiy samarali fikrlashni, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan o'quv jarayonini tashkil etishning zarur shartidir.

"O'rganishda muammoli vaziyatni yaratish uchun", deb ta'kidlaydi A.M. Matyushkin, - siz bolani bunday vazifani bajarish zarurati oldiga qo'yishingiz kerak, unda o'rganish kerak bo'lgan bilim noma'lum joyni egallaydi. olib kelamiz eng oddiy misol(A.M. Matyushkinning tajribalaridan). Uchburchakning ichki burchaklarining yig‘indisi 180? ekanligini hali bilmagan, lekin chizma bo‘yicha berilgan o‘lchamdagi burchaklarni yasashni bilgan kichik yoshdagi o‘quvchilarga burchaklari qat’iy belgilangan o‘lchamdagi uchburchaklar yasash topshiriqlari beriladi. Birinchidan, o'qituvchi shunday qiymatlarni tanlaydiki, ular 180 ga teng bo'ladi va bu holda talabalar topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajaradilar. Biroq, keyin o'qituvchi yig'indisi 180 dan katta yoki kichik bo'lgan bunday burchaklarni maxsus taklif qiladi. Endi - maktab o'quvchilari uchun kutilmaganda - berilgan uchburchaklarni qurishga bo'lgan barcha urinishlari muvaffaqiyatsiz tugaydi. Demak, ularning faoliyati davomida tabiiy ravishda muammoli vaziyat yuzaga keladi, bu ularning keyingi harakatlariga to'sqinlik qiladigan ochiq-oydin, ammo hozirgacha tushunarsiz to'siqga duch kelganligini anglatadi. Talabalar uchun bu aniq muammoli vaziyat oldingi harakatlarni davom ettirish istagi va qobiliyatsizligi o'rtasidagi aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, u fikrlash uchun zarur bo'lgan dastlabki shartlarni tashkil qiladi: u tabiiy ravishda yuzaga kelgan ziddiyatni hal qilishga undaydi, ya'ni. birinchi navbatda, muayyan faoliyatni amalga oshirishda boshlangan muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tushunish. Fikrlash uchun eng kuchli motiv aynan muammoli vaziyatda shakllanadi. Natijada, odamda kutilmaganda duch kelgan qiyinchiliklarning haqiqiy sabablarini aniqlash, aniqlash, tushunish istagi (motivi) paydo bo'ladi. Qiyinchilikka duch kelishning o'zi, taklif qilingan vazifani mavjud bilimlar va harakat usullari yordamida bajarishning mumkin emasligi yangi bilimlarga ehtiyojni keltirib chiqaradi. Bu ehtiyoj muammoli vaziyatning paydo bo'lishining asosiy sharti, uning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Biroq, qiyinchilikka duch kelganda, bolalardagi qiyinchilikni ochib berishi kerak bo'lgan topshiriq ularning imkoniyatlari (intellektual imkoniyatlari va erishgan bilim darajasi) hisobga olinmagan holda berilsa, o'quvchilarda kognitiv ehtiyoj paydo bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun muammoli vaziyatning yana bir tarkibiy qismi sifatida o'quvchining topshirilgan vazifani bajarish shartlarini tahlil qilish va yangi bilimlarni o'zlashtirish (kashf qilish) imkoniyatlari ajratiladi. Vazifaning qiyinlik darajasi shunday bo'lishi kerakki, mavjud bilimlar va harakat usullari yordamida talabalar uni bajara olmaydilar, ammo bu bilimlar topshiriqni bajarishning mazmuni va shartlarini mustaqil tahlil qilish (tushunish) uchun etarli bo'ladi. Faqatgina bunday vazifa muammoli vaziyatni yaratishga yordam beradi.

Aynan muammoli vaziyatlar yangi materialni tushuntirishning ma'lum bir yoshdagi o'quvchilarning fikrlash darajasiga nisbatan didaktik tarzda singan tegishli fan mantiqini aks ettiruvchi mantiqiy mantiqni yaratishga imkon beradi. Fan mantig`ini aks ettiruvchi yangi materialni tushuntirishning to`g`ri mantig`i narsa va hodisalarning o`zaro bog`liqligi va o`zaro bog`liqligi asosida bir holatning ikkinchi holatga tabiiy tarzda o`tishiga yordam beradi. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni tahlil qilishdan boshlanadi. "Uning tahlili natijasida vazifa paydo bo'lib, shakllantiriladi,muammoso'zning to'g'ri ma'nosida. Muammoning paydo bo'lishi - muammoli vaziyatdan farqli o'laroq, endi berilgan (ma'lum) va kerakli (noma'lum)ni hech bo'lmaganda dastlabki va taxminan ajratish mumkin edi. Ushbu bo'linish muammoni og'zaki shakllantirishda namoyon bo'ladi. Ushbu qoidalar maktabda muammoli ta'limni tashkil etish yo'llarini aniqlashga yordam beradi. Muammoli vaziyat talabalar uchun haqiqiy, ahamiyatli qarama-qarshiliklarni hisobga olgan holda yaratilishi kerak. Faqat bu holatda u maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati uchun kuchli motivatsiya manbai bo'lib, ularning tafakkurini faollashtiradi, noma'lum narsalarni izlashga yo'naltiradi. Ushbu qoida muammoli ta'lim amaliyoti uchun fundamental ahamiyatga ega.

Muammoli vaziyatlarning tasnifi, ularni yaratish usullari va vositalari

Tajriba shuni ko'rsatadiki, muammoli vaziyatlarning 20 dan ortiq tasnifi mavjud.

• Birinchi sinfga maqsad (harakat predmeti) o'zlashtirilgan noma'lum bo'lganlar kiradi. Shunga ko'ra, A. M. Matyushkin muammoli vaziyatlarning ushbu sinfini nazariy jihatdan tavsiflaydi.

Misol . Dars" Dunyo". Aksariyat kemiruvchilar qattiq o'simlik ovqatlari bilan oziqlanadilar, ular tishlarini kemirib, tishlaydilar. Tishlar eskirishi, "eskirishi" kerak, lekin ular har doim bir xil o'lchamda. Umri davomida daraxt tanasini charxlab yurgan qunduzning umri davomida tishlari tushmasligini, to‘mtoq bo‘lib qolmasligini qanday izohlash mumkin? (Javob: Kemiruvchilarning tishlari hayot davomida o'sib boradi.)

Ikkinchi sinfga o'zlashtirilgan noma'lum harakat uslubini tashkil etadigan vaziyatlar kiradi. Ushbu turdagi muammoli vaziyatlar ko'plab mavzularni o'zlashtirishda keng namoyon bo'ladi, ular o'quvchilarda muayyan harakatlarni (til, matematik operatsiyalar, ko'plab amaliy ko'nikmalar va motorli ko'nikmalar) bajarishning ancha murakkab usullarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu, shuningdek, turli o'quv fanlari bo'yicha muammolarni hal qilishning umumiy va maxsus usullarini o'rganish jarayonida yuzaga keladigan vaziyatlarni o'z ichiga oladi.

Misol. Rus tili darsi. Doskaga “pashsha oluvchi” so‘zi yozilgan. So'zdagi ildizni ajratib ko'rsatish kerak. Turli xil fikrlar mavjud. So'z yasalish tahlili asosida bolalar ildizni (qo'shma so'zlarda) ajratishning yangi usuliga keladilar.

Uchinchi sinfga harakatning yangi shartlari noma'lum bo'lgan bunday muammoli vaziyatlar kiradi. Bunday holatlar ko'pincha ko'nikmalarni shakllantirishni o'rganishda, ya'ni o'rganilgan harakatni o'rgatishning turli bosqichlarida ko'rib chiqiladi. Ayniqsa, bunday holatlar kasbiy mahoratni o'rgatishda ko'pincha uchraydi, bunda nafaqat kasbiy harakatlarni amalga oshirishning asosiy usullarini, balki ularni bajarish kerak bo'lgan barcha shart-sharoitlarni ham ta'minlash kerak.

Misol. "Atrofdagi dunyo" darsi. "Suv haroratini o'lchash" tajribasi. Suvdagi termometr ko'rsatkichi termometrni suvdan olib tashlangandan keyin harorat ko'rsatkichidan farq qiladi. (Suv termometri suvdan tashqarida bo'lsa, u havo haroratini ko'rsatadi.).

Bu tipologiya ketma-ket muammoli vaziyatlar tizimini yaratishga imkon beradi. Muammoli vaziyatlarning barcha turlari turli didaktik maqsadlarga ega. Shunday qilib, yangi bilimlarni o'zlashtirishda birinchi sinf (nazariy) holatlaridan foydalaniladi. Ikkinchi sinfning muammoli vaziyatlari, agar harakatni bajarish usuli noma'lum bo'lsa, qo'llaniladi. Ushbu tasnifdagi funksional asos juda muhim, chunki u mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qarab muammoli vaziyatlarning xususiyatlari va turlarini aniqlashga yordam beradi. Ushbu tasnifda tubdan yangilik o'quvchilar erishgan rivojlanish darajasi va bolaning intellektual imkoniyatlarini asos sifatida ajratishdir. Bu o'quvchilarning yoshi va individual imkoniyatlarini hisobga olish va shu bilan ularning rivojlanishiga hissa qo'shish imkonini beradi. Intellektual imkoniyatlarni hisobga olish muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi va hal qilish shartlarini tahlil qilish imkonini beradi.

Ba'zida qarama-qarshilikka etib boradigan kelishmovchilik paydo bo'ladi:

1. eski, allaqachon o'rganilgan bilimlar va ushbu muammolarni hal qilish jarayonida kashf etilgan yangi faktlar o'rtasida.

Misol. Matematika darsi. Bola topshiriqlar uchun matematik ifodalarni yozdi: 1) 2 ga 5 ni qo'shing va 3 ga ko'paytiring; 2) 2 ga 3 ni 5 marta qo'shing. U quyidagi yozuvlarni oldi: 2+5*3=21

2+5*3=17

Eslatmalardagi xatoni toping.

To‘g‘ri variant: (2+5)*3=21

2+5*3=17

2) bir xil xarakterdagi, ammo quyi va yuqori darajadagi bilimlar o'rtasida.

Misol. Rus tili darsi. O'qituvchi: “Yo'l bo'yida eman bor. Oxirgi so'z nima? (Eman) Bu so'zni aytganda, biz qanday tovushlarni eshitamiz? [e][y] [p] Bu so'z qanday yozilganiga qarang. So'zning tovush tarkibi bilan solishtiring. Quyida imloga kirish.

3) ilmiy bilimlar bilan fangacha bo‘lgan, kundalik, amaliy bilimlar o‘rtasida.Misol. "Atrofdagi dunyo" darsi. Dars mavzusi: "Reja va xarita". Talabalarga daftarga olma, haqiqiy o'lchamdagi qalam chizish taklif etiladi. Keyin o'qituvchi uyni to'liq hajmda tasvirlash vazifasini beradi. Buning imkoni bo'lmagani uchun o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida tarozidan foydalanish kerak degan xulosaga kelishadi.

O‘qituvchi o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini o‘quvchilarda tushuntirish uchun yetarli bilim va hayotiy tajribaga ega bo‘lmagan faktlar bilan ataylab qarama-qarshi qo‘yganida muammoli vaziyat yuzaga keladi.

Nafaqat tajriba, balki qiziqarli fakt, tajriba haqidagi hikoya yordamida ham o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish mumkin. Qoida tariqasida, bu fan tarixiga ekskursiya bilan bog'liq.

Natijada, nafaqat yangi bilimlarni o'zlashtirish, balki kognitiv ehtiyojni shakllantirish ham sodir bo'ladi, ularsiz muvaffaqiyatli o'rganish va o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish mumkin emas.

Shuningdek, amaliy topshiriqlar yordamida turli ko‘rgazmali vositalar yordamida o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini ilmiy faktlar bilan ataylab to‘qnashtirish ham mumkin, ularni bajarish jarayonida o‘quvchilar xatoga yo‘l qo‘yishlari aniq. Bu esa hayratga solishga, talabalar ongida qarama-qarshilikni keskinlashtirishga va ularni muammoni hal qilishga safarbar qilishga imkon beradi.

Muammoli vaziyatlarni yaratishning uslubiy usullari:

- o‘qituvchi o‘quvchilarni qarama-qarshilikka olib keladi va uni hal qilish yo‘lini topishga taklif qiladi;

- bir masala yuzasidan turli nuqtai nazarlarni ifodalaydi;

- sinfni hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga taklif qiladi (masalan, qo'mondon, huquqshunos, moliyachi, o'qituvchi);

- talabalarni vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undaydi;

- aniq savollarni qo'yadi (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun);

- muammoli nazariy va amaliy vazifalarni belgilaydi (masalan: tadqiqot);

Muammoli vazifalarni qo'yadi (masalan: boshlang'ich ma'lumotlarning etarli emasligi yoki ortiqcha bo'lishi, savolni shakllantirishdagi noaniqlik, qarama-qarshi ma'lumotlar, aniq xatolar bilan, cheklangan hal qilish vaqti, "psixologik inertsiya" ni engish va boshqalar). Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur: - eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;

- har xil turdagi o'quv ishlarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash;

- muammoli ta’limning optimal tizimini yaratish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish;

- o'qituvchining o'quvchilarning ishga qiziqishini uyg'ota oladigan shaxsiy yondashuvi va mahorati.

O'qituvchining vazifasi xatosiz tafakkurni shakllantirish emas, balki o'quvchilarni mustaqil topilmalar va kashfiyotlar yo'lidan borishga o'rgatishdir.

Shu bilan birga, o'qituvchi ham, o'quvchilar ham birgalikdagi ta'lim faoliyatida nisbatan teng huquqli ishtirokchilarga aylanadi.

Demak, ta’lim jarayonida muammoli vaziyatlardan foydalanish o‘qituvchiga maktab islohoti oldiga qo‘ygan muhim vazifalardan biri – o‘quvchilarning mustaqil, faol, ijodiy tafakkurini shakllantirishga yordam beradi. Bunday qobiliyatlarni rivojlantirish faqat o'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quvchilarning ijodiy mustaqil faoliyatida amalga oshirilishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi chinakam samarali fikrlashni rag'batlantirish uchun maktab o'quvchilarini qanday sharoitlarda joylashtirish kerakligini bilishi kerak. Bu shartlardan biri ijodiy fikrlashning zaruriy qonuniyatini, uning dastlabki momentini tashkil etuvchi muammoli vaziyatlarni yaratishdir. Biroq, ijodiy fikrlashning samarali rivojlanishi faqat tizim bilan ta'minlanadi muammoli vaziyatlar. Bundan tashqari, maktab o'quvchilarini o'qituvchi rahbarligida mustaqil izlanish faoliyatiga jalb qilish fanning elementar usullarini va mustaqil ishlash usullarini o'zlashtirishga yordam beradi. Muammoli vaziyatlar tizimini hal qilish maktab o'quvchilarini ruhiy zo'riqishlarga o'rgatadi, ularsiz hayotga, jamiyat manfaati uchun mehnatga tayyorlanish mumkin emas.

Tabiatshunoslik 4-sinf (muammoli o'rganish)

Mavzu: Teri

Maqsad:

terining ma'nosi va uning tuzilishi bilan tanishish;

o'rganilayotgan masala bo'yicha allaqachon mavjud bilimlarga qarshi chiqish;

talabalarni faollashtirish, keyingi ish uchun motivatsiya.

Uskunalar: vazifa kartalari.

Darslar davomida

1. Psixologik munosabat.

(Talabalar guruhlarga bo'lingan)

Qo'llarni ushlab turing. Esingizda bo'lsin, siz bittasiz. O'rtoqlaringizning fikrini hurmat qiling, tinglashni biling va bir-biringizga xalaqit bermang. "Ochiq mikrofon" qoidasini eslang.

2. Bilimlarning qiyinligi.

A)Nima bu?(Guruhlarda ishlash). Bolalarga topshiriq kartalari beriladi.

1 guruh -U kuchli yomg'irda namlanmaydi, namlikni o'zlashtirmaydi, lekin suvni erkin o'tkazadi.

2 guruh -U doimo o'ladi va doimo qayta tug'iladi. Biz har doim mos kelamiz.

3 guruh -Bu bizning tabiat tomonidan berilgan yagona kiyimdir. U burishmaydi, so'nmaydi. Siz uni kamida 100 yil davomida kiyishingiz mumkin.

4 guruh -Naqsh yasang: umurtqa pog'onasi, qovurg'alar, teri, bosh suyagi.

B)"Teri" so'zini eshitganingizda nimani o'ylaysiz?Sizning uyushmalaringiz qanday? (O'qituvchi bolalarning javoblarini doskaga yozadi)

3. Kuzatish va mulohaza yuritish.

A) Qo'lingizdagi, barmoq uchidagi, kaftingizdagi terini tekshiring. Kuzatishlaringiz haqida gapiring (talabalarning ismlari, o'qituvchi esa doskada diagramma chizadi).

B) Darslik ustida ishlash.

Rasmga qarang va matnni o'qing.

Teri haqida yana nimalarni bilasiz? Teri haqida nima demadik?

Xulosa:teri bizni zarbalardan, chizishlardan, zarbalardan himoya qiladi.

C) “Teri mutaxassisliklari” jadvalini tuzish (daftarda ishlash).

Ma'nosi

Bu qanday ishlaydi?

Himoya qiladi

To'qnashuvlardan, chizishlardan, zarbalardan

(Buyruqlarda "Teri yana nima qila oladi" matnini muhokama qilish va jadvalni to'ldirish uchun to'xtash joylari bilan o'qish)

1 ta karta - 1 to'xtash. Ter bezlari qanday ishlaydi?

Ma'nosi

Bu qanday ishlaydi?

Soviydi

Ichki qizib ketishdan saqlaydi

2-karta - 2-to'xtash. Agar siz butun suvni bir kunda to'plasangiz, 3 marta choy ichishingiz mumkinmi?

Ma'nosi

Bu qanday ishlaydi?

Achchiq sho'r moddalarni terdan olib tashlaydi. Tanadagi keraksiz moddalarni olib tashlaydi: tuzlar, sut kislotasi, azot birikmalari

3 ta karta - 3 ta to'xtash. Nima uchun 1 litr qon terida saqlanadi?

Ma'nosi

Bu qanday ishlaydi?

Qon saqlovchi

Uzoq ish paytida

Tanadagi yara - ko'p miqdorda qon yo'qotish

4 ta karta - 4 ta to'xtash. Nega bizning suyaklarimiz terining normal ishlashisiz mo'rt va yumshoq bo'ladi?

Ma'nosi

Bu qanday ishlaydi?

D vitamini ishlab chiqaradi. Quyosh D vitamini ishlab chiqaradi, bu kaltsiyni so'rishga yordam beradi. Shunday qilib, kuchli suyaklar.

5 ta karta. Endi terining ma'nosi haqida nima deya olasiz?

4. Reflektsiya.

"Yangi" ma'lumotni "eski" ma'lumot bilan moslang. Bizning "quyosh"imizga qarang. Balki yangi narsa qo'shish, o'zgartirish kerakmi?

5. "Detektivlar" o'yini.

1905 yildan boshlab jinoyatlarni tergov qilishda barmoq izlari qo'llanila boshlandi. Do'stingizning rasmlarini toping (talabalar qog'oz va bo'yoqlarni olishadi).

6. Uyga vazifa.

Darslik. Teri haqida qo'shimcha material toping. Yangi so'zlarni lug'atga yozib oling.

ILOVA

1 ta karta

Teri- tabiatning ajoyib ixtirosi. Uning bir nechta mutaxassisliklari bor. Siz ulardan biri haqida allaqachon bilasiz: bu mexanik, kimyoviy va boshqa ta'sirlardan himoya qilishdir. Qolganlari haqida bilmoqchimisiz?

Bizning ichki organlarimizning ishi natijasida katta miqdorda issiqlik chiqariladi. Bu issiqlik taxminan 7 chelak suvni qaynatishi mumkin! Ammo qaynatish biz uchun xavfsiz emas! Shunday qilib, siz sovutishingiz kerak. Ular bu borada ishlamoqdater bezlari,terining chuqur qatlamida yashiringan.

Savol:Ter bezlari qanday ishlaydi?

2 ta karta

Ular doimo terining sirtini ter bilan namlaydi. Ter doimo bug'lanadi va ayni paytda issiqlikni olib ketadi. Agar sog'lom bo'lsangiz, buni sezmaysiz ham. Ammo sovuq bilan nima bo'lganini eslang. Sizda isitma bor, ya'ni yuqori harorat. Biroz vaqt o'tgach, teri namlanadi, ba'zi joylarda (peshonada, yuqori labda) sezilarli darajada suv tomchilari paydo bo'ldi. Shundan so'ng harorat tezda pasayib ketdi. Buvilar va onalar bunday hollarda quvonadilar: "Men terlayman, shuning uchun men tuzalib ketyapman!". Tasavvur qiling-a, harorat normal 36,6 bo'lsa ham, teri kun davomida deyarli yarim litr suv chiqaradi.

Shunday qilib, biz ikkinchi mutaxassislikni aniqladik: terini haddan tashqari issiqlikdan qutqaradi.

Savol:Agar siz butun suvni bir kunda to'plasangiz, 3 marta choy ichishingiz mumkinmi?

3 ta karta

Mumkin emas. Bu suvda tanamiz uchun keraksiz turli xil moddalar eriydi: har xil tuzlar, sut kislotasi, turli azotli birikmalar. Mana nimagaterachchiq-sho'r ta'mi. Teri tanaga bu achchiq-sho'r moddalardan xalos bo'lishga yordam beradi. Bu erda terining uchinchi ixtisosligi.

To'rtinchi mutaxassislik ham mavjud. Bilasizki, terining chuqur qatlamida ko'plab qon tomirlari mavjud. Ular juda nozik, ba'zan sochlardan ham nozikroq. Lekin ko'pchilik bor. Ular shunchalik ko'pki, ular butun bir litr qonni saqlashlari mumkin.

Savol:Nima uchun 1 litr qon terida saqlanadi?

4 ta karta

Aksiya haqida. Siz televizor ko'rayotganingizda yoki kitob o'qiyotganingizda, albatta, sizga bu litr qon kerak emas. Ammo agar siz uzoq sayohatga chiqsangiz yoki bog' qazsangiz, bu qon ishlashi kerak bo'ladi. Va agar odamning tanasida yara bo'lsa va ko'p miqdorda qon yo'qotilgan bo'lsa, bu allaqachon juda zarur. Shunday qilib, to'rtinchi mutaxassislik - qonni saqlash. Va bilasizki, terining normal ishlashisiz bizning suyaklarimiz mo'rt bo'lar edi.

Savol:Nega bizning suyaklarimiz terining normal ishlashisiz mo'rt va yumshoq bo'ladi?

5 ta karta

Suyak mustahkamligi uchun zarurkaltsiy,va suyak to'qimasini assimilyatsiya qilish uchun sizga kerakD vitamini. Demak, bu yerdaD vitaminiteri ishlab chiqaradi. Va agar siz quyoshga tashrif buyursangiz. Ayniqsa, quyoshning ertalabki nurlaridan juda ko'p vitamin hosil bo'ladi. Bu erda terining bunday beshinchi ixtisosligi.

Muammoli ta’lim – o‘quvchilar tomonidan bilimlarni ijodiy “kashf etish” bilan tavsiflangan ta’lim turi. Muammoli ta'limning o'rni - har qanday mavzu mazmuni bo'yicha yangi materialni o'rganish darsidir. Foydalanish muvaffaqiyati muammoli usul o'qituvchining manfaatdor pozitsiyasiga va talabalarning yuqori ichki motivatsiyasiga bog'liq.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Muammoli ta'lim texnologiyasi.

"Bolalar o'rganilayotgan materialning asoslarini mustaqil ravishda o'rganish imkoniyati berilganda yaxshiroq o'rganadilar va ming marta muvaffaqiyatga erishadilar."

Piter Klayn

Muammoli ta’lim texnologiyasi yangilik emas: u 1920-1930-yillarda sovet va xorijiy maktablarda keng tarqaldi. Muammoli ta’lim 1894 yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan amerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyuining (1859 – 1952) nazariy farazlariga asoslanadi, unda o‘quv dasturi o‘yin va mehnat faoliyati bilan almashtirildi. O'qish, sanash, yozish bo'yicha mashg'ulotlar faqat bolalarda fiziologik jihatdan o'z-o'zidan paydo bo'lgan ehtiyojlar - instinktlar bilan bog'liq holda olib borildi. Dyui o'rganish uchun to'rtta instinktni aniqladi: ijtimoiy, qurilish, badiiy ifoda va tadqiqot.

Bu instinktlarni qondirish uchun bolaga quyidagi bilim manbalari berildi: so'z, san'at asarlari, texnik vositalar. Bolalar o'yin va amaliy mashg'ulotlarga - mehnatga jalb qilindi.

Muammoli ta’lim sohasida chuqur izlanishlar 60-yillarda boshlangan. Tafakkur psixologiyasini o‘rganishga mos ravishda muammoli o‘qitish g‘oyasi va tamoyillari sovet psixologlari S.L.Rubinshteyn, D.N.Bogoyavlenskiy, N.A.Menchinskaya, A.M.Danilov, M.N.Skatkinlar tomonidan ishlab chiqilgan. T. V. Kudryavtsev, D. V. Vilkeev, Yu. K. Babanskiy, M. I. Maxmutov va I. Ya. Hozirda bu boradagi tadqiqotlar pedagogika fanining boshqa vakillari tomonidan olib borilmoqda.

Muammoli ta'lim o'quv jarayonining o'zi, hayot va inson faoliyatining o'zgaruvchan sharoitlari, shuningdek, shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish istagi bilan pedagogika faniga qo'ygan muammolarga javob edi. Pedagogik adabiyotlarda bu hodisani aniqlashga bir qancha urinishlar mavjud.

V.Okon muammoli ta’lim deganda “muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni tekshirish va nihoyat, o‘zlashtirilgan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayonini boshqarish kabi harakatlar majmuini tushunadi. bilim”. Okon V. Muammoli ta’lim asoslari. - M.: Ma'rifat, 1986 yil.

D. V. Vilkeev muammoli ta’lim deganda, ilmiy bilishning ayrim xususiyatlari berilganda o‘rganishning shunday xarakterini tushunadi.

I. Ya.Lerner muammoli ta’limning mohiyatini shundan ko‘radi: “O‘quvchi o‘qituvchi rahbarligida o‘zi uchun yangi kognitiv va amaliy muammolarni echishda uning ta’lim maqsadlariga aniq mos keladigan tizimda qatnashadi. maktab." Lerner I.Ya. Butunittifoq pedagogika o‘qishlarida muammoli ta’lim masalalari.//Sovet pedagogikasi, 1986.-No7.

T. V. Kudryavtsev muammoli ta’lim jarayonining mohiyatini o‘quvchilarga didaktik masalalarni ko‘rsatishda, ularni yechishda hamda umumlashtirilgan bilim va muammoli topshiriqlar tamoyillarini o‘quvchilarning o‘zlashtirishida ko‘radi. Bunday tushuncha Yu.K.Babanskiy asarlarida ham uchraydi.

Amaliyotni umumlashtirish va nazariy tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish asosida M.I.Maxmutov “muammoli ta’lim” tushunchasiga quyidagi ta’rifni beradi: “Muammoli ta’lim o‘quvchilarning tizimli mustaqil izlanish faolligini ularni o‘zlashtirish bilan birlashtirgan rivojlantiruvchi ta’lim turidir. fanning tayyor xulosalari, maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda tuzilgan usullar tizimi; ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni muammoli vaziyatlar tizimi bilan belgilanadigan ilmiy tushunchalar va faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini, o'quv motivlari va aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarning barqarorligini shakllantirishga qaratilgan. . Maxmutov M.I. Muammoli o'rganish. Nazariyaning asosiy savollari.-M.: Pedagogika, 1995 y.

Bugungi kunda muammoli ta'lim deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning shunday shakli tushuniladi, buning natijasida bilim, ko'nikma va qobiliyatlar o'zlashtiriladi va aqliy qobiliyatlar rivojlanadi.

Muammoli ta’limda o‘qituvchining faoliyati shundan iboratki, u eng murakkab tushunchalar mazmunini tushuntirib, zarurat tug‘ilganda tizimli ravishda muammoli vaziyatlar yaratadi, o‘quvchilarga faktlar to‘g‘risida ma’lumot beradi va ularning o‘quv va bilish faoliyatini tashkil etadi. Faktlarni tahlil qilish asosida talabalar mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradilar, tushunchalar, qoidalarning ta'riflarini (o'qituvchi yordamida) shakllantiradilar yoki ma'lum bilimlarni yangi vaziyatda mustaqil ravishda qo'llaydilar. Muammoli ta'limda o'qituvchi yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, mustahkamlanganlarni takrorlash va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun talabalarning mustaqil ishlarini tizimli ravishda tashkil qiladi. O'quvchilarning o'zlari yangi bilimlarga ega bo'ladilar, ularda aqliy operatsiyalar va harakatlar ko'nikmalari rivojlanadi, diqqat, ijodiy tasavvur, taxminlar rivojlanadi, yangi bilimlarni kashf qilish va gipotezalarni ilgari surish va ularni asoslash orqali harakat qilishning yangi usullarini topish qobiliyatini rivojlantiradi.

Muammoli ta’lim texnologiyasining bosqichlari:

1. Ta'lim muammosining bayoni; muammoli vaziyatni tashkil etish. Ushbu bosqichning natijasi o'quvchilarning qiyinligi va darsning maqsadi bo'lgan muammoli savolni shakllantirishdir.

2. Muammoga yechim topish:

Dialog orqali;

Gipotezalarni ilgari surish.

3. Yolg‘ondan boshlab, gipotezalarni tekshirish.

4. Qoida, usulni shakllantirish; darslikdagi ilmiy model bilan solishtirish.

5. O'quv savollarini (muammolarini) shakllantirishga o'rgatish.

6. Muammoli xarakterdagi vazifalarni kiritgan holda nazorat va tekshirish ishlarini olib borish:

Muammoli savol bering;

Gipotezani ilgari suring;

Buni isbotla.

Muammoli darsning quyidagi tuzilishi eng maqbuldir:

Muammoli vaziyat.

Muammoni shakllantirish.

Gipotezalarni ilgari surish.

Gipotezalarni isbotlash yoki rad etish.

Qarorlarning to'g'riligini tekshirish (reflektsiya-introspektsiya).

Yangi materialni o'ynash (qaror ifodasi).

Muammoli darsning har bir bosqichini ko'rib chiqing.

I. Muammoli vaziyat.

Muammoli vaziyatni yaratish shartlari.

1. O'qituvchi bilishi kerak:

O'qitish usullarini izlash.

Haqiqiy materialni bilish (chuqur va qat'iy).

Oldin qarama-qarshiliklarni "oshkor qiladigan" savollarni ko'tarish texnologiyasi
talabalar.

- Operatsion so'zlar, o'quvchilarga tanish atamalar.

2. Ko'rib chiqing yosh xususiyatlari talabalar, ularning rivojlanish darajasi,
intellektual qobiliyatlar (birinchi va ikkinchi sinflarda bolalarni muammoli savollarga o'zlari javob berishga va shakllantirishga o'rgatish kerak), ob'ektlarni, so'zlarni tasniflashda turli xil yondashuvlarni topa olish, bir xil syujetda turli nuqtai nazarlarga ega bo'lish. , hodisa, asosiy narsani ta'kidlash uchun. Uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari allaqachon bilimlarni o'zlashtirish uchun o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qilishlari, muayyan ta'lim muammosini hal qilish uchun vositalarni topishlari mumkin.

3. Muammo yetarlicha qiyin, lekin amalga oshirish mumkin bo‘lgan, oldingi bilim, ko‘nikma va malakalarga asoslangan bo‘lishi kerak.

Hissiy munosabatga ko'ra, talabalarning reaktsiyalari, E.L. Melnikova muammoli vaziyatlarning 2 turini aniqladi:

Hayrat bilan (xuddi shunday qilish haqida turli fikrlar
vazifalar).

Qiyinchilik bilan (uchun amaliy vazifa yangi material, qaysi
yigitlar bunga dosh berolmaydilar.

Muammoli vaziyatni yaratish yo'llari (Maxmutov M.I. bo'yicha).

Talabalar hayotiy hodisalar, faktlar bilan duch kelganda,
nazariy tushuntirishni talab qilish (o‘qituvchi o‘quvchilarning hayotiy g‘oyalarini tushuntirish uchun yetarli tajriba va bilimga ega bo‘lmagan faktlar bilan ataylab qarama-qarshi qo‘yganda muammoli vaziyat yuzaga keladi).

Talabalarning amaliy ishlarini tashkil etishda.

Talabalarni solishtirish, solishtirish, solishtirishga undashda.

Tadqiqot topshiriqlari uchun.

Muammoli vaziyatni yaratish texnikasi.

1 . Qasddan bo'lmagan - talaba xatosi.

2. Qasddan - muammoli savol "Bu mumkinmi ..."; noto'g'ri xulosa - o'qituvchi: "Menimcha, ..., siz nima deb o'ylaysiz?";analogiyalar (Masalan, "baliqchi" va "tutish" so'zlaridan yangi so'z hosil qiling, namunadan foydalaning: u o'zini uchadi - samolyot); qarama-qarshi ma'lumotlardan foydalanish (Masalan, "To'g'ri javobni tanlang:Ism...a) ob'ekt yoki uning atributini bildiradi. B) “Kim?” degan savolga javob beradi. yoki nima?" v) predmet yoki tabiat hodisalarini bildiradi, “Kim?” savollariga javob beradi. yoki nima?")

Qarama-qarshilikni tushunish uchun savollar:

Sizni nima ajablantirdi? Qanday qiziqarli narsalarni payqadingiz? Qanday faktlar keltirildi?

Narxi qancha turli fikrlar sinfda? Avval nima deb o'ylagansiz?

Siz nimani taxmin qildingiz? Haqiqatan ham nima bo'ldi?

Siz bu vazifani bajara oldingizmi? Qanday qiyinchilik bor?

Nima qilishni xohlardingiz? Qanday bilimlar qo'llanildi? Missiya tugallandimi?

II) O'quv muammosini shakllantirish:

Muammoni quyidagicha ifodalash mumkin:

Dars mavzusi (" Imlo prefikslari va predloglari»).

Savol, javobi yangi bilim bo'ladi (Miqdorni raqamga qanday bo'lish mumkin?

Muammoni qo'yishning eng yaxshi varianti bu talabalarning o'zlari tomonidan aytilgan bo'lsa. Ammo agar ular ziddiyatni tan olmasalar va muammoni tuza olmasalar, o'qituvchi ikki turdagi dialogdan foydalanishi mumkin:

qo'zg'atuvchi (muammoning qarama-qarshiligini tushunish va shakllantirishni rag'batlantiradi ("Hayronmisiz? Nega? Qanday qiziqarli narsalarni payqadingiz? Qanday savollar tug'iladi?»).

Etakchi (Talaba uchun mumkin bo'lgan savol va topshiriqlar, uni bosqichma-bosqich muammoni amalga oshirishga olib boradi ("Eslab qoling”, “Taqqoslang”, “Tahlil qiling”).

III) Gipoteza tuzishda

O'qituvchi etakchi hukmlar yordamida talabalarga "rahnamolik qiladi":

Faraz qilaylik...

Muammoni qanday tartibda hal qilasiz ...

O'z nuqtai nazaringizni bildiring

Qanday taxminlar bor?

Agar talabalar o'zlarining gipotezalarini ilgari surmagan bo'lsalar, o'qituvchi o'zinikini taklif qiladi (ular orasida ongli ravishda noto'g'ri bo'lganlar ham bo'lishi mumkin).

IV) isbotlash yoki rad etishda farazlar.

Qabullar:

Kuzatish va tahlil qilish.

Taqqoslash, umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish.

Istisno bo'yicha tanlash("Bu mos kelmaydi, chunki ...").

Kuzatish va tajriba uyg'unligi.

Gipotezalarni, ularning dalillarini va rad etishlarini ilgari surish uchun talabalar quyidagi amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishlari kerak:

maqsad qo'yish qobiliyati;

qarama-qarshiliklarni topish va shakllantirish;

farazlarni ilgari surish va asoslash;

bahslashing, bahslashing, o'z fikringizni boshqalarning bayonotlari bilan solishtiring;

vazifani hal qilish yoki bajarish rejasini tuzish;

harakatlaringizni tekshiring va baholang.

V) Qabul qilingan qarorlarning to'g'riligini tekshirish.

nayranglar

1. Darslikdagi qoida matni, tayyor ish rejasi bilan solishtirish.

2. Xulosani jadvallar, diagrammalar, algoritmlar va eslatmalar yordamida shakllantirish.

3. Ushbu mavzu bo'yicha amaliy topshiriqlarni bajarish.

VI) Bilimlarni takrorlash.

Bu qadam qat'iy talab qilinmaydi, lekin juda ma'qul, chunki:

yangi materialni tushunishni chuqurlashtiradi;

vizual-majoziy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi;

faol nutq, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Bu uch turdagi samarali topshiriqlarni bajarish bilan ta'minlangan talabalarning ijodkorligi:

shakllantirish (mavzular, mavzu bo'yicha savollar);

mos yozuvlar signali (belgi, sxema, mos yozuvlar so'zlari);

(Masalan, C b G - ajratadi, C b C - yumshoqlikni bildiradi.)

badiiy obraz: metafora, topishmoq, she’r.

(Masalan, Biz endi bolalar emasmiz, biz JI-SHI yozishni bilamiz.)

Bu vazifalar, agar xohlasa, dars davomida ham, uyda ham bajarilishi mumkin.

Bosqichlarda: farazlarni ilgari surish, ularni isbotlash yoki rad etish, yechimini ifodalash, talabalar mustaqil, juftlik, mikroguruhlarda ishlashlari mumkin.

Muammoli darsning muvaffaqiyati quyidagilarga bog'liq:

Talabalarning o'quv vazifasini bilishi.

Muammoning aniq bayoni.

Bolalarning yordamchi materiallar haqidagi bilimlari.

Bolalarning o'z nuqtai nazarini ifodalash, xulosa chiqarish qobiliyati

Shunday qilib:

Muammoli ta’lim – o‘quvchilar tomonidan bilimlarni ijodiy “kashf etish” bilan tavsiflangan ta’lim turi.

Muammoli ta'limning o'rni: bu yangi materialni o'rganish darsidir
har qanday mavzu.

Muammoli ta’limning maqsadi:

talabalarning aql-zakovati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

mustahkam bilimlarni shakllantirish;

orqali motivatsiyani oshirish hissiy rang berish dars;

faol shaxsni tarbiyalash.

Muammoli usuldan foydalanishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining manfaatdor pozitsiyasiga va talabalarning yuqori ichki motivatsiyasiga bog'liq. Muammoli ta'limdan foydalanish jarayonida materialni o'zlashtirish ham, aqliy faoliyatning rivojlanishi ham sodir bo'ladi.

Muammoli ta’lim texnologiyasidan foydalanishning asosiy natijasi maktab bitiruvchisining zamonaviy qadriyatlarga amal qilishi, ijodiy faoliyat tajribasiga ega bo‘lishi, shaxslararo va madaniyatlararo hamkorlikka tayyor bo‘lishidir.

"Zamonaviy o'qituvchi uchun pedagogik nazariya" kursi

KURS REJASI

gazeta raqami	O'quv materiali
	Ma'ruza No 1. Didaktika pedagogik ijodning universal vositasi sifatida
	Ma’ruza № 2. Mazmun biologik ta'lim zamonaviy sharoitda va uning tarkibi
	Ma'ruza №3. Ta'lim usullari, ularning o'ziga xosligi. Test № 1(Muddati - 2004 yil 15 noyabr)
	Ma’ruza No 4. Biologiya darslarida muammoli ta’lim
	Ma'ruza № 5. Loyiha faoliyati. Test № 2(muddati - 2004 yil 15 dekabrgacha)
	Ma'ruza No 6. Darsning tuzilishi va turlari
	Ma'ruza No 7. Biologiya darslarida intellektual va axloqiy rivojlanish
	Ma'ruza No 8. Biologiya darslarida fanning uslubiy jihatlari
Yakuniy ish - bu darsni rivojlantirish. Bitiruv ishi ta'lim muassasasining sertifikatlari (amalga oshirish dalolatnomalari) bilan birga yuborilishi kerak. Pedagogika universiteti 2005 yil 28 fevraldan kechiktirmay

Ma’ruza No 4. Biologiya darslarida muammoli ta’lim

Muammo tushunchasi va muammoli vaziyat.
Muammolarni qidirish, shakllantirish va hal qilishni o'rganish.
Biologiya darslarida topshiriqlar tizimi.

Ushbu ma'ruzada biz tushunmasdan to'liq zamonaviy ta'limni qurish mumkin bo'lmagan mavzu haqida gapiramiz. Men haqiqiy, ongli, o'z-o'zidan emas, muammoga asoslangan o'rganishni nazarda tutyapman. Uning zarurligi haqida ko'p yozilgan, lekin u nafaqat o'qituvchining pedagogik ongiga kirmaganligi, balki uning faoliyatining quroliga aylanmaganligi uchun ham kamroq qo'llaniladi. Bu so'zlar, bugungi kunda tobora kengayib borayotgan loyiha faoliyati, turli miqyosdagi va darajadagi o'qituvchilar tanlovlari, olimpiadalar tizimi fonida juda g'alati tuyuladi va shunga qaramay, muammoli ta'limga ehtiyoj sezilmaydi. ommaviy o'qituvchining ongida mustahkamlangan.

Bugungi kunda umume’tirof etilgan barcha usullar, jumladan, yuqorida ko‘rib chiqilgan muammoli ta’lim metodlari, agar o‘qituvchi o‘quv jarayonining asosiy didaktik qonuniyatlarini bilsa, bu bilimlarni haqiqiy o‘qitish amaliyotida qo‘llay bilsagina to‘liq amalga oshirilishi mumkin. Shundagina har qanday ta’limning asosiy maqsadlariga erishish mumkin: o‘quvchilarning intellektual salohiyatini, ijodiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish, bilish jarayonining o‘ziga va idrok etilayotgan mazmunga qadriyat munosabatini shakllantirish.

Xo'sh, muammoli ta'lim nima? I.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Lernerning so'zlariga ko'ra, bu shunday trening bo'lib, unda talabalar tizimli ravishda dastur materiali mazmuniga asoslangan muammoli vazifalar va muammolarni hal qilish jarayoniga jalb qilinadi. Ushbu ta'rifdan ikkita xulosa kelib chiqadi:

- muammoli ta'lim talabalar uchun mumkin bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda to'liq yoki qisman hal qilishni o'z ichiga oladi;

Bu masalalarni yechish uchun o’quvchilarda muammolarni hal qilishga undaydigan vaziyat yaratish kerak.

Shuning uchun “muammo” tushunchasiga ta’rif berish bilan bir qatorda “muammoli vaziyat” tushunchasiga ham ta’rif berish zarur. Gap shundaki, vaziyatga qarab bir xil savol yoki topshiriq o‘quvchiga muammo tug‘dirishi yoki bo‘lmasligi mumkin. Boshqa tomondan, bir talaba uchun muayyan masala muammo bo'lsa, boshqasi uchun bu emas. Bu uning bilim va ko'nikmalarining umumiyligi, ushbu muammoni hal qilishga tayyorligi, muammoning maqsadga muvofiqligi, javobning mashhurlik darajasi va boshqalar bilan belgilanadi.

"Muammoli vaziyat talabaning amaliy yoki intellektual faoliyat sohasida paydo bo'lgan to'siqqa bo'lgan munosabatini tavsiflaydi". Darhaqiqat, muammoli vaziyat har doim sezilgan qiyinchiliklar va muammoni hal qilish uchun rag'batlantirish fonida paydo bo'ladi. Ushbu shartlarsiz muammoli vaziyat yo'q. Qarama-qarshilikning mavjudligini anglash va uni engib o'tishni xohlash kerak.

Maqsadli yaratilgan muammoli vaziyatlarda muammolarni hal qilish va o'rgatish yo'llari muammoli ta'lim usullari .

Bunday uchta usul mavjud: muammo bayoni, evristik Va tadqiqot. Ularning arizasi ta'lim amaliyoti Bu, birinchi navbatda, o'qituvchi vazifani qo'yganda samarali bo'ladi: mavjud bilim va ko'nikmalar asosida, faoliyatning sifat jihatidan yangi usullarini shakllantirish - maktab o'quvchilarining kashf etilgan yoki qo'yilgan muammolarni mustaqil ravishda shakllantirish va hal qilish qobiliyati, taklif qilish qobiliyati. farazlar va ularni tekshirish usullari, tajribalarni rejalashtirish.

Usullarning har biri o'qituvchi faoliyatida ham, o'quvchi faoliyatida ham o'ziga xosdir. Bu usullar o'rganilayotgan materialning predmeti va mazmuniga, o'quvchilarning tayyorgarligiga va ushbu darsning aniq maqsadlariga qarab qo'llaniladi.

Hozirgacha muammoli o'qitish usullaridan foydalanish tejamkor emasligini eshitish mumkin. Treningning dastlabki bosqichida, ehtimol, shunday bo'ladi. Ammo shuni tushunish kerakki, ushbu usullarni to'g'ri, o'ylangan va tizimli qo'llash kuchli o'rganish effektiga ega va keyingi mashg'ulotlarda ko'p vaqtni tejaydi.

O'quvchilarning intellektual faolligini minimal darajaga tushiradigan illyustrativ yoki reproduktiv usullar bilan o'qitish iqtisodiy jihatdan foydalimi? O‘quvchilarning o‘quv materialini mustaqil va tez o‘zlashtirib olishi, uning ahamiyati, murakkabligi, olingan bilimlarning boshqa bilimlarga nisbatan qo‘llanish doirasini baholay olishi uchun tafakkurini rivojlantirish muhim emasmi? Shunda muammoli ta’lim usullarini qo‘llash har bir o‘quvchining individual darajasida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkonini berishi muhim emasmi?

Muammoli ta'limga e'tibor bermaslik, ba'zi bolalar o'z qobiliyatlarini faol kasbiy va ijtimoiy sohada ishlatishdan ko'ra butunlay boshqacha ijtimoiy sohada foydalanish yo'llarini izlashlariga olib keladi. jamoat hayoti. Maktabda yomon o'qigan jinoyatchilar orasida chinakam ijodkor odamlar ko'p.

Muammoli ta’lim dasturlarda, darsliklarda va real ommaviy amaliyotda keng tarqalmaganligining sababi nimada? Bu savolga javob ko'rinadigan darajada oddiy emas. Buning sabablaridan biri shundaki, afsuski, hozirgacha didaktik va uslubiy adabiyotlar, didaktika va metodika o‘qituvchi ongida ularning o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro ta’sirida birlashgan emas.

Bugungi kunga qadar didaktiklar va metodologlar o'rtasida konseptual va terminologik farqlar mavjud, garchi ular ko'pincha o'xshash og'zaki atamalardan foydalanadilar. Ushbu nomuvofiqliklarga misollar uchinchi ma'ruzada keltirildi. Masalan, didaktikadagi metod - bu o'quv jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'sirini tashkil etish usuli bo'lib, o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishdagi faolligini aks ettiradi. Metodikadagi metod o'qituvchining faoliyatini aks ettiruvchi, o'quv materiali mazmuni va o'qituvchining maqsadlariga mos keladigan o'qitish shakli va usuli sifatida talqin etiladi.

Didaktik kategoriyalarni uslubiy toifalarga o'tkazish haqida gapirganda, men o'qituvchining o'z faoliyatini o'qituvchi - talaba - sub'ekt munosabatlarining o'zaro bog'liqligi prizmasi orqali baholashning ahamiyatini nazarda tutyapman. Ushbu munosabatlarda har bir element darsda o'rganilgan materialning mazmuni, uni o'zlashtirish bo'yicha faoliyatni tashkil etish va ushbu materialni o'zlashtirish usuli bilan belgilanadigan o'z vazifasini bajaradi.

Ikkinchi, eng muhimi, sabab shu maktab darsliklari ko'p hollarda ular o'quvchilarning bilish faoliyatini yo'naltirmaydilar. Ular mazmuni, assimilyatsiya qilish uchun taklif qilingan atamalar va tushunchalar hajmi jihatidan farq qiladi, ammo mavjud darsliklarning aksariyati reproduktiv faoliyatga qaratilgan. O'qituvchilar darslik taqdimoti mantiqiga amal qilib, talabalardan paragrafni taqdim etishni va unga savollarga javob berish qobiliyatini talab qiladilar. Bu turli hujjatlarda, shu jumladan maktablarning ta'lim dasturlarida e'lon qilingan ta'lim maqsadlariga erishish uchun etarli emasligi aniq.

Darsliklar va qo‘shimcha o‘quv qo‘llanmalari o‘quvchilarni fikrlashga, qo‘yilgan savollarga javob izlashga undaydigan materiallarni taklif qilishi mumkin va kerak. Shuning uchun muammoli material barcha tarbiyaviy vazifalarni bajarishga qodir va aksincha, faktlarga boy, ammo quruq matn faqat o'quvchini mavzudan uzoqlashtirishi mumkin. Men aytilgan fikrni ko'rsatadigan misol keltiraman. Bu 6-sinf uchun darsliklardan birining parchasi bo'lib, siz qanday qilib materialning muammoli taqdimotini yaratishingiz mumkinligini ko'rsatmoqda.

L. Spallanzani tadqiqoti

Ushbu paragrafda siz eng zo'r olimlardan biri va uning tadqiqotlari bilan tanishasiz. Italiyalik olim Lazzaro Spallanzani va uning asosiy raqibi rohib Needhamning fikriga amal qiling. Ushbu paragraf bilan ishlagandan so'ng, siz quyidagilarni qila olasiz:

1. Spallanzanini qiziqtirgan muammoni tuzing.
2. Uning tadqiqot jarayonini o‘z so‘zlaringiz bilan ayting.
3. Spallanzani tomonidan ilgari surilgan va tekshirilgan gipotezani tuzing.
4. Spallanzani tajribalarining fan taraqqiyotidagi ahamiyatini baholang.

Ilmiy tadqiqot misollaridan birini ko‘rib chiqamiz va ilmning ilgari berilgan barcha belgilari shu tadqiqotda ekanligini isbotlaymiz.

XVIII asrda. Biologlar, shifokorlar, faylasuflar quyidagi savolga qiziqish bildirishdi: Tirik mavjudotlar o'z-o'zidan, tashqi ishtirokisiz, "yo'qdan" tug'ilishi mumkinmi yoki har bir organizmning ota-onasi bormi? Bu savol, har qanday zamonaviy o'rta maktab o'quvchisi biladigan javob, ko'rinadigan darajada oddiy emas. Bizga ma'lumki, barcha tirik mavjudotlar ota-onasidan tug'iladi - sichqondan sichqon, qayin urug'idan qayin o'sadi, fil va toshbaqaning ham o'z otasi va onasi bor. Ammo Yerda paydo bo'lgan birinchi organizmning ota-onasi kim edi? Fan tarixi davomida bu savolga ikkita asosiy javob taklif qilingan. Birinchi - barcha tirik organizmlar Yerning bir qismi bo'lgan moddalarning ko'plab kimyoviy o'zgarishlari tufayli jonsiz jismlardan paydo bo'lgan. Ikkinchi javob: hamma narsa va Yerning o'zi va uning aholisi, ya'ni. o'simliklar va hayvonlar, bakteriyalar va odamlar - bizga ko'rinmas yaratuvchi tomonidan yaratilgan.

Ilm-fan uchun bunday muhim muammoni hal qilish erkinligini qo'lga kiritgan olimlardan biri italiyalik, Italiyaning bir qancha universitetlari professori, Aristotel ta'limotiga ham, hayotning ilohiy kelib chiqishiga ham shubha qiladigan izlanuvchan va jasur shaxs Latszaro Spallanzani edi. Uning davrida ko'pchilik hayotning spontan avlodiga (ota-onasiz tug'ilish) ishonishgan. “Ilmiy risolalar”dan birida shunday deyilgan: “Qoʻngʻiz va arilar sigir goʻngidan tugʻiladi, deb bahslashish aqlga qarshi bahslashish bilan barobardir. umumiy ma'noda va haqiqiy tajriba. Hatto sichqonlar kabi murakkab hayvonlarning otalari va onalari bo'lishi shart emas. Agar kimdir shubhalansa, Misrga borsin va u erda dalalar Nil daryosining iflos loyidan tug'ilgan sichqonlar bilan to'lib-toshganiga ishonch hosil qiling, bu esa aholi uchun katta ofatdir.

Spallanzani bunday “ilmiy haqiqatlar”ga ishonmasdi. U har qanday tirik mavjudot, hatto bakteriyalar ham faqat bir xil tirik mavjudotdan tug'ilishi kerakligini isbotlashga qaror qildi. Tirik faqat tiriklardandir.

Birinchidan, Spallanzani zamonaviy ilm-fan ma'lumotlarini o'rganib chiqdi va shubhali bo'lganlarni tanladi. Axir, agar shubhalar bo'lsa, ular tekshirilishi va o'ziniki yoki birovning haqligiga ishonch hosil qilishi kerak. U sichqonlarning loydan tug‘ilishi, buzoq shoxlaridan asalarilar galasi paydo bo‘lishi, qo‘zichoq go‘shtidan mikroblar paydo bo‘lishi va shunga o‘xshash ko‘plab faktlarning to‘g‘riligiga shubha qildi. U ilmiy maqolalar mualliflari tomonidan keltirilgan dalillarni o'rganib chiqdi va ularning tajribalarining tozaligiga va shuning uchun ishonchliligiga shubha qila boshladi. Keyin Spallanzani mikroskopik hayvonlar bilan tajriba o'tkazishni boshladi. Mana uning mulohaza yuritish jarayoni.

"Men o'qigan yoki tinglagan barcha tadqiqotlar kuzatuvga asoslangan. Aksariyat hollarda eksperimental tadqiqotlar o'tkazilmagan. Shunday qilib, men o'z-o'zidan paydo bo'lishning mumkin emasligi haqidagi fikrimni tajribada tasdiqlashim kerak. Qanday tajriba talab qilinadi? Barcha mualliflarning ta'kidlashicha, eng kichik mavjudotlar har qanday joyda tug'ilishi mumkin - bulonlarda, qaynatmalarda, graviylarda. Ammo ularning hech biri buni tekshirishga urinmadi. Yo'q bo'lsa-da, Qirollik jamiyatiga ma'lum bir Needham - Angliyalik ruhoniyning xati bor edi. Qo‘y go‘shtidan tayyorlangan sousni qaynatib, shishalarga quydi va hech bir jonzot kirmasligi uchun tiqinlar bilan mahkam yopdi. Ishonch hosil qilish uchun u sousni yana issiq suvda qizdirdi. Bir necha kundan keyin u shishalarni ochdi va nima? U mikroskop ostida sous mikroblarga to'lib ketganini ko'rdi.

Spallanzani Needham idishlarni etarlicha uzoq vaqt qaynatmagan va ularni yomon muhrlagan deb qaror qiladi. Axir, mikroblar juda kichik, ular mantar va shisha orasidagi bo'shliqqa kirib borishi mumkin. Bundan tashqari, ular, ehtimol, bir muddat yuqori haroratga toqat qilishlari mumkin. "Binobarin, - deb qaror qiladi olim, - men idishlarni qaynatmalar va bulonlar bilan uzoq vaqt, masalan, bir soat qaynatishim kerak". Ammo mikroblarning tomirlarga kirishini qanday oldini olish mumkin? Spallanzani buni qanday qilishni o'ylab topdi. Mikroblarning kolbalarga kirishiga to'liq yo'l qo'ymaslik uchun u shisha idishlarni olovda lehimlay boshladi. Keyin u kolbalarini qaynata boshladi. Ba'zilari bir necha daqiqaga, boshqalari esa soatlab. Bundan tashqari, u bir xil qaynatmalar bilan yana bir guruh kolba tayyorladi, lekin muhrlanmagan, lekin tiqinlar bilan yopilgan. Ularni bir soat qaynatib, ajratib qo'ydi.

Bir necha kun o'tdi. Spallanzani birin-ketin muhrlangan idishlarini ochishga kirishdi. Bir soat yoki undan ko'proq vaqt davomida qaynagan suyuqlikda u eng kuchli mikroskoplari yordamida ham hech narsa topa olmadi. Keyin u muhrlangan, ammo qisqa qaynatilgan shishalardagi suyuqliklarni ko'rib chiqdi. O'sha paytdagidek, ma'lum miqdordagi "arzimas hayvonlar" bor edi. Nihoyat, u chetga qo‘yilgan bir guruh tiqilib qolgan shishalarga yuzlandi. U yerdan olingan bulyon mikroblarga to'la edi. Bu tajriba Spallanzaniga nafaqat juda vijdonli olimlarning dalillarini rad etishga, balki uning yorqin ma'ruzalarini tinglagan talabalarga hayot faqat tiriklardan kelib chiqishi, har bir kishining ota-onasi bo'lishi kerakligini e'lon qilish imkonini berdi. Shunday qilib, Spallanzani tiriklarning jonsizlardan o'z-o'zidan paydo bo'lishi nazariyasini rad etdi. Ammo bitta savol hali ham ochiqligicha qoldi. Qaysi birini eslab qolishga harakat qiling. Endi ilm belgilariga qaytaylik va ular Spallanzanining tadqiqotlari natijalariga to'g'ri keladimi yoki yo'qligini bilib olaylik.

1. Spallanzani, albatta, mikroblar va ular bilan tajribalar haqida ko'p narsani bilardi. Biz uning zamonaviy biologiya bo'yicha katta bilimga ega ekanligiga amin bo'lishimiz mumkin.

Muhrlangan kolbalarda bulonning bakteriyalar bilan shaffofligi qaynash vaqtiga bog'liq.

2. Spallanzani tomonidan olingan bilimlar bugungi kungacha davom etayotgan bir qator yangi tadqiqotlarni keltirib chiqardi. Va frantsuz oshpazlik mutaxassisi F. Apper, Spallanzani asarlarini o'qib, konservalarni ixtiro qildi, bu imperator Napoleonni qiziqtirdi (nima uchun?).

3. Keyingi barcha tajribalar italyan olimining to'g'riligini tasdiqladi. (IN ish kitobi R. Kochning tajribalari haqida o'qing va topshiriqni bajaring.)

Hayotda hamma ham olim bo'lavermaydi. Lekin odam nima qilsa – uy qurmasin, chorva boqmasin, dastgohda ishlamasin, mashina haydasin yoki ko‘cha tozalasin, u o‘z ishini yaxshi bajarishi kerak. Va buning uchun bu biznesni qanday qilib yaxshiroq, aniqrog'i, tejamkorroq qilishni bilish va olimlar o'z ishlarida xuddi shunday harakat qilish kerak:

kuzatmoq;

zarur ma'lumotlarni tanlash va kuzatilgan hodisalar, hodisalar, faktlar bilan bog'liq naqshlarni aniqlash;

o'zingizga va tabiatga savollar bering, ya'ni. muammolarni shakllantirish;

tekshirilishi mumkin bo'lgan taxminlar - farazlar qilish;

ilgari surilgan gipotezalarni sinab ko'ring, ya'ni. tajribalarni o'rnatish;

olingan natijalarni tushuntirish va ularni o'zaro tekshirish;

yangi savollar bering.

Ko'rib chiqish savollari

1. Spallanzanining tadqiqotlari haqida gapirib bering.
2. Tadqiqot boshlanishidan oldin olim qanday faktlarga ega edi?
3. Tadqiqot jarayonida u tomonidan qanday faktlar aniqlangan?
4. Spallanzani qanday muammoni tuzgan?
5. Spallanzani qaysi gipotezalarni tekshirgan?

a) agar mikroblar qo'zichoq go'shtida tug'ilsa, ularni qaynatib o'ldiradi;
b) agar mikroblar havodan sousga tushsa, u holda muhrlangan idishlar ularga kirishni to'xtatadi;
v) agar siz sousni qaynatib, havoning idishlarga kirishini to'xtatsangiz, u erda mikroblar paydo bo'lmaydi;
d) farazlar b Va V;
e) barcha farazlar?

6. Nima uchun Spallanzani tajribalari natijalari boshqa olimlarnikidan aniqroq edi?
7. Spallanzanining tajribalarini takrorlagan ayrim olimlar uning natijalarini tasdiqlamadilar. Ularning muvaffaqiyatsizligining mumkin bo'lgan sabablarini sanab o'ting.
8. Nima uchun Spallanzanidan keyin spontan nasl muammosi bilan bog'liq tajribalar davom etdi? F.Redi va L.Paster tajribalari haqida qisqacha ma’ruzalar tayyorlang.

Ushbu parcha o'quv matnlarida amalga oshiriladigan muammoli ta'lim bilan bog'liq deyarli barcha fikrlarni aks ettiradi. Birinchidan, 6-sinf o'quvchilariga ishlash uchun qiziqarli yozilgan matn taklif etiladi. Ikkinchidan, u muammoni shakllantirish, uni muhokama qilish va uni hal qilish usullarini o'z ichiga oladi. Biroq, har safar o'quvchi muallif bilan birgalikda olim fikriga ergashadi va unga qo'shila oladi, e'tiroz bildiradi, aks ettiradi va hokazo. Butun matn, bir tomondan, faktik materiallarga asoslanadi va talaba uchun mavjud bo'lgan bilimlarga ishora qilsa, ikkinchi tomondan, u ma'lumotni qanday olish, tadqiqot usullari haqida yangi, uslubiy, bilimlarni shakllantiradi. Paragraf bo'yicha savollar taklif etiladi turli xil turlari faoliyat - reproduktivdan ijodiygacha.

Mening shaxsiy pedagogik tajribam, maktab direktori o'rinbosari va direktori, malaka oshirish kurslarida o'qituvchi bo'lib ishlagan tajribam, shuningdek, mashg'ulotlarga ko'p tashriflarim shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi uchun nafaqat nima va qanday qilishini tushunish muhimdir. lekin nima uchun u buni qiladi va bu qaerga olib keladi. Keling, bu fikrni aniq bir misol bilan tushuntiraman.

Genetikaning birinchi mavzusi bo'yicha dars - “Mendel qonunlari. Monogibrid xoch. Qanday qilib dars qurish mumkin? G.Mendelning hikoyasini aytib bering, uning tajribalari mantig’ini tavsiflang, stol va doskada monogibrid kesishishning borishini ko’rsating va natijalarini tahlil qiling, so’ngra o’quvchilarga monogibrid kesishuv topshirig’ini bering va uy vazifasini bajarishni so’rang.

Dars bo'lib o'tdimi va maqsadlarga erishildimi? Ma'lum darajada dars o'tdi va maqsadlarga erishildi. Talabalar o'qituvchini tinglashdi, uning hikoyasini aytib berishdi va bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishdi. Uyda ular monogibrid o'tish uchun muammolarni hal qilishni mashq qiladilar.

Bilimlarni taqdim etish va mustahkamlashning klassik darsi uslubiy jihatdan tuzilgan. Lekin o‘quvchilar genetika g‘oyalarini tushundilarmi, oldingi materialni yangi o‘rganilgan material bilan bog‘lay oldilarmi, mavzu muammolarini ko‘ra oldilarmi, o‘zlari darsdan qandaydir xulosaga kela oldilarmi - bu bu darsning tavsifi yuqoridagilarga qisqartirilganmi, aniq emas. Endi xuddi shu mavzudagi xuddi shu darsning yana bir tavsifi.

Genetika haqidagi eng qadimgi matnlardan biri Bibliyada o'qilishi mumkin.

Yoqub qizi Rohilani xotinlikka olish uchun qarindoshi Lobonga uzoq vaqt xizmat qildi. Lobon yolg'onchi edi va Yoqub uni tark etishga qaror qildi va mukofot sifatida faqat xalatli va xalalı echkilar va jigarrang qo'ylarni so'radi. Va bundan buyon, dedi u, har bir leksiz va rangsiz echki va qo'ng'ir bo'lmagan qo'ylar Yoqubdan o'g'irlangan hisoblanadi. Lobon rozi bo‘lib, barcha xolli hayvonlarni uch kunlik yo‘lga haydab yubordi. Shunday qilib, Yoqub bilan hech qanday dog'li hayvonlar qolmadi. U nima qildi?

“... va Yoqub yangi terak, bodom va chinorning tayoqchalarini oldi va Yoqub ularning ustiga oq chiziqlar kesib tashladi (po'stlog'ini tayoqlarda bo'lgan oqlikgacha olib tashladi) va so'qmoqli tayoqlarni qoramol oldiga qo'ydi. sug'orish oluklari, mollar qayerdan ichish va qayerdan ichish uchun kelganida, u panjara oldida homilador bo'lib, panjara oldida mol tug'dirdi; Yoqub qo'zilarni ajratib, qoramollar va Lobonning qora qoramollariga qaratib qo'ydi. Qo‘ylarini bir-biridan ajratib, Lobonning chorvalariga qo‘shmadi. Har safar kuchli mollar tug'ilganda, Yoqub chorvalarning ko'z o'ngida novdalar qo'ygan, shunda ular novdalar oldida homilador bo'lgan va zaif mollar homilador bo'lganida, u tug'magan (va kuchsiz mollar Lobonga, kuchlilar esa Lobonga borardi). Yoqubga); Bu odam juda-juda boy bo‘lib, ko‘plab qo‘y-qo‘ylari, cho‘ri va cho‘rilari, tuyalari va eshaklari bor edi. (Ibt. 31:37–43).

Ushbu matnda kamida ikkita muammo yashiringan bo'lib, o'qituvchi matnni qisqacha sharhlab, aniqlab bo'lgach, talabalardan shakllantirishni so'raydi va qiyinchilik tug'ilganda ularga yordam beradi.

1. Belgilarning irsiylanishiga muhit qanchalik ta’sir qiladi?

2. Xususiyatlar qanday meros bo'ladi?

Ushbu muammolarni hal qilish mavzuni o'rganishning bevosita istiqboliga aylanadi. Bundan tashqari, vazifa biroz aniqlangan va darsning maqsadlari shakllantirilgan:

- ota-ona belgilarining irsiyat qonuniyatlarini aniqlash;
- G.Mendel oldidan vujudga kelgan muammoning murakkabligini baholash;
- genetik muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan atamalarni o'rganish va genetik qonuniyatlarni tushuntirish;
- genetik muammolarni hal qilishni o'rganish;
- G.Mendelning biologiya fanining rivojlanishidagi roliga baho berish va uning g‘oyalari rivojlangan yo‘nalishlarini taklif qilish.

So‘ngra o‘qituvchi G.Mendel tadqiqotlari mantiqini ochib, yangi materialni o‘rganishni tashkil qiladi, undan u tomonidan tuzilgan farazlar, tajriba o‘tkazish sharti va texnikasi, olingan natijalar ochib beriladi va talabalar bilan birgalikda ularni tahlil qiladi. На основе совместного частичного решения только одной из поставленных в начале урока проблем, а именно: «Как наследуются признаки?», формулируется закон расщепления и определяются дальнейшие пути поиска ответов на поставленные вопросы о влиянии среды на наследование, о различном характере наследования, о функциях гена va hokazo.

Shu tarzda tuzilgan dars bir zumda yakunlanmaydi, u fikr yuritish uchun zamin qoldiradi va berilgan savollarga javob izlashga undaydi. Ehtimol, bu darsda genetik muammoni hal qilish uning eng muhim natijasi emas. Eng muhimi, mavzuning birinchi taqdimotida ochilgan biologik g'oyalar boyligini amalga oshirishdir.

Ushbu darsda metodik nima va didaktik nima? Metodika va didaktika o'rtasida qanday bog'liqlik bor?

Didakt birinchi navbatda ushbu darsda ta'lim mazmunining qaysi komponentlari ustunlik qilishi haqida o'ylaydi. Bunday holda, bu bilimdir. Binobarin, u ularning assimilyatsiyasini bilimlarni assimilyatsiya qilish qonuniyatlariga muvofiq tashkil qilishi kerak. Darsda ta'lim mazmuni tarkibiy qismlarining nisbati, ustunlik masalasini hal qilgandan so'ng, u o'z maqsadiga erishish uchun o'qitish usullarini tanlashi va keyin darsni uslubiy ravishda qurishi kerak, shunda har qanday vaqtda o'qitish usullari ikkalasiga ham mos keladi. mazmuni va talabalar faoliyati. Bu ham didaktik, ham uslubiy vazifadir.

Didaktik o`quvchi hissiy komponentni dars materialiga kiritish haqida o`ylashi, metodist esa tegishli o`quv materiali uchun joy va uni taqdim etish usullarini topishi kerak. Shuning uchun ham o'qituvchi didaktik va metodistdir. U tarkibni tanlashi, uni tuzilishi, tegishli o'qitish usullarini tanlashi, o'quv natijalarini oldindan ko'rishi va materialni taqdim etish usullari va usullarini, shuning uchun tanlangan tarkibni o'zlashtirishni tashkil etishni tanlashi kerak.

Demak, muammoli ta’lim va uning metodlari o’quvchining faol kognitiv mustaqilligini shakllantirishga qaratilgan. Talabalarning bir vaqtning o'zida rivojlanayotgan ijodiy qobiliyatlari ular mustaqil izlanishlar olib borishda, boshqa ijodiy ishlarda qatnashganda to'liq namoyon bo'ladi.

Muammoli ta'lim usullarini qo'llash ma'lum bir tarzda tuzilgan vazifalar tizimisiz mumkin emas, ular orqali muammoli vaziyatlar yaratiladi. Oldingi ma'ruzada talabalardan qisman yoki to'liq mustaqil izlashni talab qiladigan savol va topshiriqlar tipologiyasi haqida gapirgan edik. Bu erda men topshiriqlar tizimiga qo'yiladigan ba'zi talablarni ham eslatib o'tishim kerak, buning uchun men Moskvadagi 354-maktab o'qituvchilarining Dalton soatlarini tashkil etish bo'yicha ishlariga murojaat qilishga ruxsat beraman va undan qisman iqtibos keltiraman:

1. Topshiriqlar yetarli miqdorda o‘quv materialini qamrab olishi kerak.
2. Vazifalar tizimi turli darajadagi o'quv materialini o'zlashtirishni ta'minlaydi: (kontseptual, reproduktiv, ijodiy).
3. Vazifalarning didaktik tizimi turli darajadagi o'quv materialini takrorlash imkoniyatini nazarda tutadi.
4. Topshiriqlar talaba uchun qiziqarli bo‘lishi kerak.
5. Topshiriqlar ularni talabalar tomonidan mustaqil bajarish imkoniyatini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak.
6. Vazifalar ular bilan ishlashning turli shakllarini o'z ichiga oladi.
7. Topshiriqlar jarayonning boshqa ishtirokchilari bilan hamkorlik qilishni nazarda tutadi.
8. Vazifalar nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatini nazarda tutadi.
9. Xuddi shu muammo turli kontekstlarda taqdim etilishi mumkin”.

Xulosa qilib aytganda, men faqat shuni aytmoqchiman ijodiy faoliyat o'qituvchilar o'quvchilarni ijodkorlikka ilhomlantira oladi. Kasbiy faoliyatda yangi narsa yaratishdan ko'ra qiziqarliroq narsa yo'q - darsni loyihalash, o'quv qo'llanmasini yozish, spektakl qo'yish va hokazo. Axir, bizning ommaviy kasbimiz aslida individualdir va o'ziga xoslik tamg'asi bilan belgilanadi. Xo‘sh, yaratilish yo‘liga kirishdan qo‘rqish arziydimi? "Yaratmoq! Uni tuzmoq! Urunib ko'r!

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1. Muammoli taqdimotning evristik suhbatdan farqi nimada?
2. Muammoli ta’lim mantig‘idan foydalanib, o‘zingiz tanlagan har qanday darslik parchasini taqdim eting.
3. Eksperimentni rejalashtirish va o‘rnatishda talabalarga o‘rgatiladigan savollar tipologiyasini tuzing.
4. Kursning istalgan mavzusi uchun topshiriqlar tizimini tuzing.

Adabiyot

Lerner I.Ya. Muammoli o'rganish. - M.: Bilim, 1974 yil.

oyna V. Muammoli ta’lim asoslari. - M .: Ta'lim, 1968 yil.

Muammoli o'rganish nazariy va amaliy masalalar, buning uchun yaratilgan muammoli vaziyatlarda topshiriqlarni yechish orqali talabalar tomonidan yangi bilimlarni egallashga asoslanadi.

Taniqli polshalik olim V.Okon o‘zining “Muammoli ta’lim asoslari” kitobida ta’kidlaganidek, o‘quvchilar o‘z faoliyati davomida tadqiqotchi bosib o‘tgan yo‘lga qanchalik ko‘p intilishsa, shuncha yaxshi natijalarga erishiladi. Mahalliy psixologlar T.V.Kudryavtsev, A.M.Matyushkin, Z.I.Kalmykova va boshqalar deb atalmish psixologiya asoslarini ishlab chiqdilar. muammoli ta'lim uning turli xil modifikatsiyalarida. Uning mohiyati quyidagicha. Talabalarga muammo, kognitiv topshiriq beriladi va o'quvchilar (o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda) uni hal qilish yo'llari va usullarini o'rganadilar. Ular gipotezani quradilar, uning haqiqatini tekshirish usullarini belgilaydilar va muhokama qiladilar, bahslashadilar, tajribalar, kuzatishlar o'tkazadilar, ularning natijalarini tahlil qiladilar, bahslashadilar, isbotlaydilar. Bunga, masalan, qoidalar, qonunlar, formulalar, teoremalarni mustaqil "kashf qilish" bo'yicha vazifalar (fizika qonunini mustaqil ravishda chiqarish, imlo qoidalari, matematik formulalar, geometrik teoremani isbotlash usulini topish va boshqalar).

Muammoli ta'lim bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1) umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik;

2) uni tahlil qilish, muayyan muammoni shakllantirish;

3) muammolarni hal qilish (targ'ibot, gipotezalarni asoslash, ularni izchil tekshirish);

4) masala yechimining to'g'riligini tekshirish.

Bu jarayon muammoli vaziyatda yuzaga keladigan aqliy harakatning uch bosqichiga o'xshab rivojlanadi va

muammoni bilish, uning yechimi va yakuniy xulosani o'z ichiga oladi. “Fikrlash, – ta’kidlaydi A.V.Bryshlinskiy, – muammoli vaziyatda vujudga keladi, demak, inson o‘z faoliyati davomida muvaffaqiyatli taraqqiyotga to‘sqinlik qiladigan qandaydir tushunarsiz qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydi... Shunday qilib, yuzaga kelgan muammoli vaziyat muammoli vaziyatga aylanadi. ongli inson vazifasi".

Demak, muammoli ta’lim o‘quvchilarning fikrlash, mulohaza yuritishda amalga oshirilgan analitik-sintetik faoliyatiga asoslanadi. Bu katta rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan evristik, kashfiyotchi ta'lim turi.

Muammoli ta’limning o‘ziga xos xususiyatlari 10-jadvalda keltirilgan.

10-jadval Norasmiy va muammoli ta’limning xususiyatlari (V.Okon bo’yicha)

Informatsion ta'lim

Muammoli o'rganish

1. Material tayyor shaklda beriladi, o'qituvchi birinchi navbatda dasturga e'tibor beradi 2. O`quvchining didaktik jarayondan vaqtincha chetlatilganligidan kelib chiqadigan bo`shliqlar, to`siqlar va qiyinchiliklar materialni og`zaki yoki darslik orqali bayon etishda yuzaga keladi. 3. Axborot uzatish tezligi kuchliroq, o'rtacha yoki zaif talabalarga qaratilgan 4. Maktab yutuqlarini nazorat qilish faqat qisman o'quv jarayoni bilan bog'liq; bu uning organik qismi emas 5. Barcha talabalarni 100% natija bilan ta'minlashning iloji yo'q; eng katta qiyinchilik - ma'lumotlarni amalda qo'llash

1. yangi ma'lumotlar talabalar nazariy va amaliy masalalarni yechish jarayonida oladilar 2. Muammoni yechish jarayonida talaba barcha qiyinchiliklarni yengib o‘tadi, bu yerda uning faolligi va mustaqilligi yuqori darajaga etadi. 3. Muloqot tezligi talaba yoki talabalar guruhiga bog'liq 4. Talabalarning faolligini oshirish ijobiy motivlarning rivojlanishiga yordam beradi va natijalarni rasmiy tekshirishga bo'lgan ehtiyojni kamaytiradi. 5. O'qitish natijalari nisbatan yuqori va barqaror. Talabalar o'rganganlarini yangi vaziyatlarda osonroq qo'llashlari va shu bilan birga o'zlarining qobiliyatlari va ijodkorliklarini rivojlantirishlari mumkin.

Muammoli ta’limning asosiy tushunchalariga quyidagilar kiradi: “muammoli vaziyat”, “muammoli vazifa”, “muammo”, “muammolik” (“muammolik darajalari”, “muammolilik tamoyillari” va DR-)> “muammolilashtirish”.

Vaziyat ta'lim maqsadini amalga oshirishdir muammoli, yashirin va ifodalangan shaklda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday "yashovchan" ob'ekt va sub'ektga xosdir, ya'ni. ichki va tashqi bo'lsin.

yo'l muammoli muammoli vaziyat muammoni o'z ichiga olgan ob'ektni sub'ekt tomonidan egallash momentini belgilash.

anglatadi muammoli vaziyat yaratishi mumkin muammoli vazifa, matn ma'lumotlarida rasmiylashtiriladi.

mexanizm, muammoni ochib berishdir muammoni hal qilish ob'ekt va sub'ekt, ya'ni ob'ektga xos bo'lgan ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni aniqlash jarayoni; muammolar.

birlik jarayon hisoblanadi muammo - moddiy va ideal olamning narsalarga, hodisalariga xos bo'lgan yashirin yoki aniq qarama-qarshilik.

Muammoli - Asosiy narsa holat ob'ekt (dunyo) va sub'ekt (odam) rivojlanishi - dialektik kategoriya sifatida, boshqalar bilan yonma-yon yoki bu kategoriyalarning rivojlanishdagi asosiy belgisi yoki ularning harakati, faoliyatining asosiy printsipi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. , yoki harakat qilish zarurati sifatida.

Muammoli vaziyat- yo'l sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'sirida aqliy qiyinchilikning ruhiy holati sifatida namoyon bo'ladigan, aniq yoki yashirin tarzda ifodalangan ob'ektiv mavjud muammoni ochib berish.

muammoli vazifa- anglatadi muammoli vaziyatni yaratish - sub'ektning ehtiyojlari va imkoniyatlariga yo'naltirilgan (og'zaki yoki yozma) shakllantirishda moddiylashtirilgan qobiqga ega.

Muammoni hal qilish - bu mexanizm ob'ektning muammoli xususiyatini sub'ekt tomonidan kashf etilishi asosida, ushbu muammoli vazifada amalga oshiriladi.

Muammo- ziddiyat - dunyo va insonning rivojlanish jarayonini yaratuvchi va rivojlangan shaxs tomonidan yaratilgan moddiy va ideal makondagi harakat mazmuni va jarayonining birligi. Bu jarayon uzluksiz davom etadi.

V.Okonning fikricha, "muammolarni yechish orqali o'rganish jarayonining mohiyati har bir alohida holatda talabani mustaqil ravishda yechim izlashga majbur qiladigan vaziyatni yaratishga to'g'ri keladi". V.Okonning fikricha, o‘qituvchining vazifasi O‘quvchiga amaliy yoki nazariy xarakterdagi qiyinchilikni his qilish, o‘qituvchi qo‘ygan muammoni tushunish yoki uni o‘zi shakllantirish, masalani yechishga intilish, hal qilishdir. bu.

Muammoni hal qilish jarayoni qanday? V.Okonning fikricha, bu muammoning mohiyatiga va uni hal qilishning murakkabligiga bog'liq. “Muammoning mohiyati uning murakkablik darajasi bilan belgilanadi. Oddiy muammolarga qo'shimcha ravishda, hal qilishni boshlashdan oldin ular ham bor

alohidalarga bo'lish kerak va faqat ikkinchisini hal qilish asosiy muammoni hal qilishga imkon beradi. Muammoni hal qilishning qiyinligi ikki tomonlama. Birinchisi, qaror qabul qilish uchun oldingi tajribaning bir qismini yangilash kerak, aniqrog'i, ularsiz qaror qabul qilish mumkin emas. Yana biri - bir vaqtning o'zida talaba uchun noma'lum bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradigan yangi elementlarni (bog'lanishlarni) topish zarurati.

Muammoli ta’limning didaktik asoslari uning tushunchalarining mazmuni va mohiyati bilan belgilanadi. M. I. Maxmutovning fikricha, muammoli ta’lim nazariyasining asosiy tushunchalari “ta’lim muammosi”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza”, shuningdek, “muammoli o‘qitish”, “muammoli o‘qitish”, “muammoli mazmun”, “ta’lim muammosi”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza” bo‘lishi kerak. “aqliy qidiruv”, “muammo savoli”, “muammo bayoni”.

O'rganish muammosi- subyektiv hodisa bo‘lib, o‘quvchi ongida ideal shaklda, fikrda mavjud bo‘ladi. Vazifa - ob'ektiv hodisa, o'quvchi uchun u boshidanoq moddiy shaklda (tovush yoki belgilarda) mavjud bo'lib, vazifa uni idrok etish va anglashdan keyingina sub'ektiv hodisaga aylanadi. Ta'lim muammosi ta'limda muammolilik tamoyilini amalga oshirish shakli ekanligi ham muhimdir.

M. I. Maxmutov ta'lim muammolarining didaktik tasnifini taklif qiladi, u quyidagi o'zgaruvchilarga asoslanadi: 1) yuzaga kelgan hudud va joy; 2) o'quv jarayonidagi roli; 3) ijtimoiy-siyosiy ahamiyati; 4) qaror qabul qilish jarayonini tashkil etish usullari. Ta'lim muammolarini psixologik tasniflash quyidagi ko'rsatkichlarga asoslanadi: 1) noma'lum va qiyinchilik tug'dirgan tabiati; 2) yechim usuli; 3) masaladagi ma’lum va noma’lumning mazmuni va munosabati.

M.I.Maxmutov muammoli vaziyatni belgilab, bu fikrlashning boshlang'ich momenti ekanligini ta'kidlaydi, bu o'quvchining kognitiv ehtiyojini keltirib chiqaradi va yangi bilim va faoliyat usullarini faol o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadi. Shu bilan birga, nazariy va amaliy masalalarni shakllantirishda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning ikki turini ajratish mumkin.

Muammoli vaziyatlarni vujudga keltirish usullarini tasniflash ta’lim jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshilik xarakteriga asoslanadi: “1. Talabalarning nazariy tushuntirishni talab qiladigan hodisa va faktlar bilan to'qnashuvi. 2. Talabalar amaliy topshiriqlarni bajarishda vujudga keladigan tarbiyaviy va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. 3. Hodisani tushuntirish yoki uni amaliy qo'llash yo'llarini izlash uchun o'quv muammoli vazifalarni bayon qilish. 4. Talabalarni fakt va hodisalarni tahlil qilishga undash

voqelik, ularni bu faktlar haqidagi dunyoviy g'oyalar va ilmiy tushunchalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarga qaratish. 5. Gipotezalarni ilgari surish, xulosalarni shakllantirish va ularni eksperimental tekshirish. 6. O`quvchilarni kognitiv qiyinchilik yuzaga keladigan faktlar, hodisalar, qoidalar, harakatlarni solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash. 7. Talabalarni yangi faktlarni dastlabki umumlashtirishga undash. 8. Talabalarni ilm-fan tarixida tushunarsiz bo‘lib ko‘ringan va ilmiy muammoni shakllantirishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish. 9. Mavzulararo aloqalarni tashkil etish”.

M.I.Maxmutov amalga oshirilayotgan ijodiy faoliyat turiga ko‘ra muammoli ta’limning uch turini ajratadi: 1) ilmiy ijodkorlik; 2) amaliy ijodkorlik; 3) badiiy ijodkorlik. Ta'lim va ijodkorlikning har bir turi asosida nimalar yotadi? Ilmiy ijod nazariy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Amaliy ijod amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi. Badiiy ijod - “ijodiy tasavvurga asoslangan voqelikning badiiy tasviri, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish, o‘ynash va hokazo”. .

Muammoli ta’limda asosiy narsa yaratilishdir muammoli vaziyat. Albatta, talaba javobini bilmagan har bir savol haqiqiy muammoli vaziyatni keltirib chiqarmaydi. Savollar: "Moskva aholisining soni qancha?", "Poltava jangi qachon bo'lgan?" yoki "Turkiyaning poytaxti qaysi shahar?", "Gogolning nomi nima edi?" - psixologik va didaktik nuqtai nazardan muammo emas, chunki javobni fikrlash jarayonining ishtirokisiz ma'lumotnomadan, ensiklopediyadan olish mumkin. Talaba uchun qiyinchilik tug'dirmaydigan muammo va bunday vazifa emas (masalan, agar u buni qanday qilishni bilsa, uchburchakning maydonini hisoblang).

O'quv vazifasi muayyan sharoitlarda aqliy faoliyatni keltirib chiqarishi mumkin. Psixologlar o'quvchilar faoliyatining manbasini, xususan, ularning tajribasi (bilim, ko'nikma) va kognitiv ta'lim muammolarini hal qilishda yuzaga keladigan muammolar o'rtasidagi ziddiyatlarda ko'radilar. Bu qarama-qarshilik faol aqliy faoliyatni keltirib chiqaradi. Masalan, talaba ma'lum bir kognitiv muammoni hal qilishi kerak, lekin: a) uning shartlari uni hal qilish yo'lini taklif qilmaydi va b) talabaning o'tmish tajribasida bu holatda qo'llanilishi mumkin bo'lgan tayyor echim sxemasi mavjud emas. . Talaba o'z tajribasida mavjud bo'lmagan yangi yechim sxemasini, harakat usullarining yangi tizimini yaratish zarurati bilan duch keladi.

Insonda muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar u qiyinchilik, eski va yangi, ma'lum va noma'lum, berilgan va xohlagan, shart va talablar o'rtasidagi ziddiyat mavjud bo'lganda muammoni hal qilish uchun kognitiv ehtiyoj va intellektual imkoniyatlarga ega bo'lsa. . Muammoli vaziyatlar A. M. Matyushkin tomonidan mezonlarga ko'ra farqlanadi: 1) muammoni hal qilishda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar tuzilishi (masalan, harakat usulini topish); 2) muammoni hal qiluvchi shaxsda bu harakatlarning rivojlanish darajasi; 3) talabaning intellektual qobiliyatlari.

A. M. Matyushkin muammoli vaziyatni ob'ekt va sub'ekt (talaba) o'rtasidagi aqliy o'zaro ta'sirning maxsus turi sifatida tavsiflaydi, u muammolarni hal qilishda sub'ektning shunday ruhiy holati bilan tavsiflanadi, bu esa yangi bilim yoki usullarni kashf qilishni (kashf etish yoki o'zlashtirishni) talab qiladi. sub'ektga ilgari noma'lum bo'lgan faoliyat. Boshqacha qilib aytganda, muammoli vaziyat - sub'ekt o'zi uchun qiyin bo'lgan muammolarni hal qilishni xohlaydigan, lekin u etarli ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyatdir.

A. M. Matyushkin "Tafakkur va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar" kitobida ularni yaratish uchun quyidagi oltita qoidani taqdim etadi.

1. Muammoli vaziyatni yuzaga keltirish uchun talabalarga amaliy yoki nazariy topshiriq berish kerak, uni amalga oshirish yangi bilimlarni ochish va yangi malakalarni egallashni talab qiladi; bu erda umumiy naqsh, umumiy faoliyat usuli yoki faoliyatni amalga oshirishning umumiy shartlari haqida gapirish mumkin.

2. Vazifa talabaning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Muammoli vazifaning murakkablik darajasi o'quv materialining yangilik darajasiga va uni umumlashtirish darajasiga bog'liq.

3. Muammoli topshiriq o`rganiladigan materialni tushuntirishdan oldin beriladi.

4. Muammoli vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin: a) o'zlashtirish, b) savolning so'z birikmasi, v) amaliy vazifalar. Biroq, muammoli vazifalar va muammoli vaziyatlarni bir-biri bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Muammoli vazifa faqat yuqoridagi qoidalar hisobga olingan taqdirdagina muammoli vaziyatga olib kelishi mumkin.

5. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin.

6. O`qituvchi talabaga berilgan amaliy topshiriqni bajarmaslik sabablarini yoki unga ayrim faktlarni tushuntirishning iloji yo`qligini ko`rsatib, o`ta og`ir muammoli vaziyatga yo`naltiradi.

Muammoli ta'lim bo'lishi mumkin qiyinchilik darajasi talaba uchun nima va qancha harakatlarga bog'liq

muammoni shakllantirish va hal qilish uchun u o'zi bajaradigan harakatlar. V. A. Krutetskiy o'qituvchi va talabaning harakatlarini ajratishga asoslangan an'anaviy bilan taqqoslaganda muammoli ta'lim darajalari sxemasini taklif qildi (11-jadval).

11-jadval Muammoli o'qitish darajalari sxemasi (V.A.Krutetskiy bo'yicha)

	O'qituvchi tomonidan saqlanadigan havolalar soni	Talabaga uzatiladigan havolalar soni	O'qituvchi nima qiladi 9	9-o‘quvchi nima qiladi
0 (an'anaviy)			Muammoni qo'yadi, uni shakllantiradi, muammoni hal qiladi	Muammoning yechimini eslab qoladi
			Muammoni qo'yadi, uni shakllantiradi	Muammoni hal qiladi
			Muammo tug'diradi	Muammoni shakllantiradi, muammoni hal qiladi
			O'tkazadi umumiy tashkilot, nazorat va etakchilik	Tushunadi muammo, uni shakllantiradi, muammoni hal qiladi

Muammoli-evristik ta'lim darajalari sxemasi o'qituvchi tomonidan talabaga qancha va qanday bog'lanishlar berilganligidan kelib chiqadi. An'anaviy o'qitish shaklida o'qituvchining o'zi muammoni tuzadi va hal qiladi (formulani chiqaradi, teoremani isbotlaydi va hokazo). Talaba birovning fikrini tushunishi va eslab qolishi, formulani, qaror qabul qilish tamoyilini, mulohaza yuritish jarayonini eslab qolishi kerak.

O'rganishda to'rtta qiyinchilik darajasi mavjud:

1. O‘qituvchining o‘zi muammo (topshiriq) qo‘yadi va uni o‘quvchilar faol tinglash va muhokama qilish orqali o‘zi hal qiladi.

2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi talabani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli). Bu erda namunadan ajralish mavjud, aks ettirish uchun joy ochiladi.

3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi. Talaba muammoni mustaqil shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradi.

4. O`quvchining o`zi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi. O'qituvchi muammoni ham ko'rsatmaydi: talaba buni o'zi ko'rishi va ko'rgandan so'ng uni hal qilish imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak.

Natijada muammoni mustaqil ko'rish, muammoli vaziyatni mustaqil tahlil qilish, to'g'ri javobni mustaqil topish qobiliyati tarbiyalanadi.

Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usuli hisoblanadi.

Agar o'qituvchi o'quvchilar muayyan topshiriqni bajarishda qiynalayotganini his qilsa, u qo'shimcha ma'lumot kiritishi mumkin, shu bilan muammolilik darajasini pasaytiradi va o'quvchilarni muammoli-evristik ta'limning past darajasiga o'tkazadi.

Muammoli ta'limda o'qituvchi tajribali dirijyorga o'xshaydi, bu kashfiyot izlanishlarini tashkil qiladi. Bitta holatda, o'qituvchining o'zi, talabalar yordami bilan bu qidiruvni amalga oshirishi mumkin. Muammoni qo‘yib, uni yechish yo‘llarini ochib beradi, o‘quvchilar bilan bahslashadi, taxminlar qiladi, ularni o‘quvchilar bilan muhokama qiladi, e’tirozlarni rad etadi, haqiqatni isbotlaydi. Boshqacha aytganda, o‘qituvchi o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘lini ko‘rsatadi, o‘quvchilarni haqiqat sari fikrning dialektik harakatiga ergashtiradi, ularni go‘yo ilmiy izlanishga sherik qiladi.

Boshqa holatda, o'qituvchining roli minimal bo'lishi mumkin - u talabalarga muammolarni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlash imkoniyatini beradi. Ammo bu erda ham o'qituvchi passiv pozitsiyani egallamaydi, lekin kerak bo'lganda, samarasiz urinishlar, keraksiz vaqt yo'qotilishining oldini olish uchun o'quvchilarning fikrlarini sezmasdan boshqaradi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining ma'lum haqiqatlarni mustaqil izlash va kashf qilish bilan bog'liq o'qitish usuli deyiladi muammoli evristik, yoki tadqiqot, usuli.

Shunday qilib, muammoli ta'lim sharoitida o'quvchilarning aqliy faoliyatida faollikni rivojlantirishni o'qituvchining topshiriqlari bilan rag'batlantirilgan harakatlardan savollarni mustaqil shakllantirishga o'tish sifatida tavsiflash mumkin; allaqachon ma'lum bo'lgan yo'llar va usullarni tanlash bilan bog'liq harakatlardan, muammolarni hal qilish uchun mustaqil izlanishlar va bundan keyin - muammolarni mustaqil ravishda ko'rish va ularni o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.

Muammoli ta'limda rivojlantiriladigan tadqiqot usuli - bu o'quv ishini tashkil etish, unda talabalar tanishadilar. ilmiy usullar bilimlarni egallash va ularda mavjud bo'lgan ilmiy usullarning elementlarini o'zlashtirish, mustaqil ravishda yangi bilimlarni olish, qidiruvni rejalashtirish va o'zlari uchun yangi bog'liqlik yoki naqsh ochish qobiliyatini egallash.

O‘quv jarayonida o‘quvchilarni muammoli-evristikaning yuqori darajasiga bosqichma-bosqich o‘tkazish muhim ahamiyatga ega.

akademik ta'lim. Albatta (va buni ta'kidlash muhim), muammoni ko'rish, shakllantirish va hal qilish qobiliyati o'z-o'zidan rivojlanmaydi, chunki dastlab qo'yilgan tendentsiyalarning o'z-o'zidan rivojlanishi. Bu o'rganish natijasidir. O'qituvchi mustaqil fikrlash va muammoni hal qilishga o'rgatadi, o'qituvchining hal qiluvchi va etakchi roli bilan mustaqil fikrlash rivojlanadi. D.Dyui singari, eksperimental tadqiqotlarga bo'lgan muhabbat bilan ajralib turadigan tug'ma va buzilmagan bolalik holati ilmiy tafakkurga juda yaqin, deb taxmin qilish noto'g'ri.

Muammoli ta'lim shakllarining zamonaviy ishlanmalari orasida uni chet tillarni o'qitish metodologiyasi va amaliyotiga joriy etish tajribasi e'tiborga loyiqdir. Bunday didaktik qurilishning so'nggi original "versiyalaridan" biri E. V. Kovalevskayaning rivojlanishidir. Chet tilida nutqni o'rgatishga bag'ishlangan tadqiqotida kommunikativ darajadagi muammoli vaziyatlarni yaratish usullarini shakllantirish vazifasi qo'yilgan. Tajriba davomida nutqni o'rgatish uchun muammoli vaziyatlar maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni kiritish va noma'lum komponentlar (joy, vaqt, muloqot ishtirokchilari) sonini o'zgartirishga asoslangan bo'lishi kerakligi aniqlandi, bu esa nutqning murakkablik darajasini belgilaydi. muammoli vaziyat va echimlarning o'zgaruvchanligi. Masalan: “Institutda o‘z vaqtida bo‘lishingiz kerak, lekin siz muhim telefon qo‘ng‘irog‘ini kutayotganingiz uchun ketolmaysiz...” Bu holat muammoli, chunki u maqsadga erishish yo‘lidagi to‘siqni o‘z ichiga oladi, shuningdek. noma'lum komponentlar (vaqt va aloqa ishtirokchilari).

Shunday qilib, tajriba davomida joriy etishning maqsadga muvofiqligi bosqichma-bosqich muammoli vaziyatlar, Maqsadga erishish uchun ketma-ket yuzaga keladigan bir qator to'siqlar orqali nutqni rag'batlantirishga yordam beradi. Talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish ularni muammolarni qo'yish va hal qilish jarayoniga jalb qilish, har bir o'quvchining kognitiv va kommunikativ ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq muammolarni tanlash asosida o'qitishni individuallashtirish orqali ta'minlandi.

E. V. Kovalevskaya "bosqichma-bosqich" vaziyatlarni ishlab chiqdi, unda simulyatsiya qilingan harakatning maqsadi bitta emas, balki ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda qurilgan to'siqlar zanjiri bilan murakkablashadi. Masalan: “Institutda o‘z vaqtida bo‘lishingiz kerak, lekin: 1. Siz ketolmaysiz, chunki muhim telefon qo‘ng‘irog‘ini kutasiz... 2. Qo‘shningizdan sizni ishga olib borishini so‘raysiz, lekin u rad etadi. chunki ... 3. Siz avtobusda ketyapsiz, lekin chipta olishga vaqtingiz yo'q, nazoratchi kiradi ... 4. Avtobus jo'naydi, siz taksini to'xtatasiz, lekin kechikayotgan odam paydo bo'ladi. samolyot ... 5. Siz mashinani to'xtatasiz, lekin yo'lda haydovchi

yo‘l harakati qoidalarini buzasiz... 6. Institutga yetib kelasiz, lekin yo‘l haqini to‘lash uchun hamyoningiz (pulingiz) yo‘q... 7. Yo‘l haqini to‘lashga ulgurasiz, lekin kechikasiz. ma'ruza ... va hokazo." . Chet tilida og'zaki taqdim etilgan bosqichma-bosqich vaziyatlarga asoslanib, o'qituvchi muloqotni davom ettiradi, hal qilish uchun tobora ko'proq yangi muammolarni taklif qiladi.

Bundan tashqari, E.V.Kovalevskaya muammoli ta'limning markaziy masalalaridan biri - ob'ektiv muammoli vaziyatlarni "o'zlashtirish" masalasini ko'rib chiqadi, agar ular o'quvchilarning kognitiv va kommunikativ ehtiyojlari va qobiliyatlariga mos kelsa va agar ular o'qituvchi tomonidan qabul qilingan bo'lsa.

O'zlashtirish jarayoni talabalarning muammoli vaziyatlarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qituvchilarning ushbu jarayonni boshqarish ko'nikmalariga asoslangan holda optimallashtirilishi mumkin. O‘quvchilar va o‘qituvchilarning izlanish qobiliyatlari muammoni yechish bosqichlariga asoslandi. O‘quvchilarning muammoli vaziyatlarni yechish malakalariga quyidagilar kiradi: 1) muammolarni ko‘rish va ularni mustaqil qo‘yish; 2) yechim gipotezasini yaratish, uni baholash, asl gipoteza samarasiz bo'lgan taqdirda yangisiga o'tish qobiliyati; 3) qaror qabul qilish jarayonini o'z manfaatlariga muvofiq yo'naltirish va o'zgartirish qobiliyati; 4) o'z qarorini va suhbatdoshlarning qarorlarini baholash qobiliyati. O'qituvchilarning muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonini boshqarish ko'nikmalari quyidagilardan iborat: 1) muammoli vaziyatda maqsadga erishish yo'lida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni oldindan ko'ra bilish; 2) noma'lum komponentlar sonini tartibga solish asosida uni osonlashtiradigan yoki murakkablashtiradigan muammoli vaziyatni darhol qayta shakllantirish qobiliyati; 3) muammoni hal qiluvchilarning fikrlash poyezdiga muvofiq muammoli vaziyatlarni tanlash qobiliyati; 4) talabalar va o'qituvchilarning nuqtai nazarlari bir-biriga to'g'ri kelmasa ham, talabalar qarorlari variantlarini xolisona baholash qobiliyati.

Talaba uchun muammolilik darajalariga o'xshab, E.V. Kovalevskaya o'qituvchi uchun muammolilik darajalarini quradi: birinchi darajasi, o'qituvchi chet tiliga nisbatan muammoli o'qitishning asosiy qoidalari va tushunchalarini asoslab berish jarayonida metodik bilimlarni egallaydi; yoqilgan ikkinchi daraja, o‘qituvchi o‘z ishida darslikdagi muammoli vaziyatlardan foydalanadi; yoqilgan uchinchi Darsga tayyorgarlik jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarni mustaqil ravishda o'ylaydi, shuningdek ularni darsda yaratadi; yoqilgan to'rtinchi darajasi yangi darslik, metodika, ilmiy tadqiqot muallifiga aylanadi. Ijod jarayonida o‘qituvchi o‘z ssenariysi (darsligi) muallifi, o‘z spektakli (dars) rejissyori, yangi teatr (ilmiy yo‘nalish) yaratuvchisiga aylanadi. Yuqorida aytilganlar muammoli g'oyaning ko'p bosqichli xususiyatini, uning makon va vaqtdagi rivojlanishini ko'rsatishga imkon berdi.

Xulosa qilib aytganda, muammoli ta'limning yaxlit ta'lim jarayoni tizimidagi o'rni va roliga to'xtalib o'tish zarur.

I.Ya.Lernerning fikricha, muammoli ta’lim faqat o‘quv materialining bir qismini o‘rganishda amalga oshirilishi kerak, bu muammoli va muammosiz o‘qitishda olingan axborotni ijodiy qayta ishlash imkonini beradi.

Muammoli ta’limning vazifalari nimalardan iborat? Ulardan uchtasi bor: 1) ijodiy salohiyatni rivojlantirish va ijodiy faoliyat tuzilmalarini shakllantirish; 2) bilim va faoliyat usullarini ijodiy o'zlashtirish; 3) zamonaviy fan usullarini ijodiy egallash.

Shu bilan birga, I.Ya.Lerner ta'kidlaganidek, muammoli vaziyatlarni faqat bir nechta o'quvchilar ko'ra oladi. O`quvchilarning ko`pchiligi muammolarni ko`rishi va hal etishi uchun ta`lim mazmuni va o`quv jarayoni tarkibiga kiritilgan muammoli vaziyatlar, muammolar va muammoli vazifalar tizimi zarur. Muammoli vazifalar tizimining ko'rsatkichlari quyidagi belgilar bo'lishi kerak: 1) ijodiy faoliyatning turli xususiyatlarini qamrab olish; 2) turli darajadagi murakkablikning mavjudligi. Muammolar tizimi qurilishi kerak bo'lgan o'quv materialining mazmuniga kelsak, u turli xil masalalarda "kesish" yoki "aspekt" muammolarni aniqlashga asoslangan muammoli topshiriqlar tizimining asosiy mazmun tamoyiliga bo'ysunadi. fan sohalari.

M. I. Maxmutovning fikricha, muammoli ta’lim barcha ta’limning o’rnini bosa olmaydi, lekin muammoli ta’lim tamoyilisiz ta’lim rivojlanishi mumkin emas. "Ta'limning muammoli turi, - deb yozadi muallif, - barcha ta'lim va tarbiya vazifalarini hal qilmaydi, shuning uchun u o'quv jarayonini tashkil etishning turli turlari, usullari va shakllarini o'z ichiga olgan butun ta'lim tizimini almashtira olmaydi. Ammo, shuningdek, muammoli ta'limsiz umumiy ta'lim tizimi haqiqatan ham rivojlanib bo'lmaydi, uning asosini muammoli vaziyatlar tizimi tashkil etadi.

Albatta, muammoli metodni o‘qitishning universal usuliga aylantirib bo‘lmaydi. V. A. Krutetskiy ta'kidlaganidek, "... mustaqil fikrlash qobiliyatiga ega bo'lmagan ba'zi talabalar uchun bu biroz qiyin (garchi boshqa talabalar bu borada juda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin: bizning tajribalarimizda, masalan, eng qobiliyatlilari". o'zlari uchun geometriyaning deyarli butun kursini kashf qildilar). Ha, va bu an'anaviy axborot-hisobot taqdimotidan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi. Ammo oxirgi holatni bo'rttirib yubormaslik kerak. Muammoli metodni joriy etishning dastlabki bosqichlarida vaqt yo`qotilishi keyinchalik, talabaning mustaqil fikrlashi yetarli darajada rivojlanganda qoplanadi.

Muammoli ta'limning afzalliklari aniq. Birinchidan, bu diqqatni, kuzatishni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlardir

faollik, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyat va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, juda muhim bo'lgan muammoli ta'lim olingan bilimlarning mustahkamligini ta'minlaydi, chunki ular mustaqil faoliyatda olinadi.

Muammoli ta’lim an’anaviy ta’limga nisbatan bir qator afzalliklarga ega, chunki: 1) u mantiqiy, ilmiy, dialektik, ijodiy fikrlashga o‘rgatadi; 2) o'quv materialini ko'proq dalillarga asoslangan qiladi va shu bilan bilimlarning e'tiqodga aylanishiga hissa qo'shadi; 3) qoida tariqasida, u chuqur intellektual tuyg'ularni ko'proq hissiy jihatdan uyg'otadi, shu jumladan quvonchli qoniqish hissi, o'z qobiliyatlari va kuchli tomonlariga ishonch tuyg'usi, shuning uchun u maktab o'quvchilarini o'ziga jalb qiladi, talabalarning ilmiy bilimlarga jiddiy qiziqishini shakllantiradi; 4) mustaqil ravishda “kashf qilingan” haqiqatlar, naqshlar unchalik oson unutilmasligi, unutilgan taqdirda mustaqil ravishda olingan bilimlar tezroq tiklanishi aniqlandi.

Muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun muammoni vaqt ichida hal qilishni o'z ichiga oladi. Talaba ijodiy vazifa yoki muammoni hal qiladigan agent mavjud bo'lgan vaziyatga o'xshaydi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatdan chiqmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli mustahkam bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.

Muammoli ta’limning kamchiliklari shuki, u har doim o‘quv jarayonida o‘quvchiga qiyinchilik tug‘diradi, shuning uchun tushunish va yechim topish uchun an’anaviy ta’limga qaraganda ancha ko‘proq vaqt talab etiladi. Bundan tashqari, dasturlashtirilgan ta’limda bo’lgani kabi muammoli ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish ham o’qituvchidan katta pedagogik mahorat va ko’p vaqtni talab qiladi. Ko'rinib turibdiki, aynan shu holatlar muammoli ta'limni keng qo'llashga imkon bermaydi. Shu bilan birga muammoli ta’lim zamonaviylik talablariga javob beradi: izlanish orqali o‘rgatish, o‘qitish orqali izlanish. Bu ijodkor shaxsni shakllantirishning yagona yo‘li, ya’ni pedagogik ishning asosiy vazifasini amalga oshirishdir.

Adabiyot

1. Antsiferova L.I. Ong va faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik printsipi va psixologiya metodologiyasi // Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. - M., 1969 yil.

2. Arginskaya I. I., Dmitrieva N. Ya., Polyakova A. V., Romanovskaya 3.flotboshqalar Biz L.V.Zankov tizimi bo'yicha mashq qilamiz. - M., 1991 yil.

3. Bruner J. Bilim psixologiyasi. - M., 1977 yil.

4. Brushlinskiy A.V. Fikrlash va muammoli o'rganish psixologiyasi. - M., 1983 yil.

5. Ta'lim uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar / Ed. D. B. Elkonin, V. V. Davydova. - M., 1966 yil.

6. O'rganishni algoritmlash va dasturlash masalalari / Ed. L. N. Lendi. - M., 1973. - Nashr. 2.

7. Vygotskiy L.S. Psixologiya nazariyasi va tarixi masalalari // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1982.-T. 2.

8. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1984. - T. 4.

9. Vygotskiy L.S. Umumiy psixologiya muammolari // Sobr. s.: 6 jildda - M., 1982.-T. 2.

10. Vygotskiy L.S. Psixikaning rivojlanish muammolari // Sobr. as.: 6 jildda - M., 1983.-T. 3.

11. Galperin P. Ya. Bolaning intellektual rivojlanishini o'rganishga // Psixologiya savollari. - 1969. - 1-son.

12. Galperin P. Ya.“Aqliy harakatlar va tushunchalarni shakllantirish” muammosi bo‘yicha tadqiqotning asosiy natijalari. - M., 1965 yil.

13. Galperin P. Ya. Ruhiy harakatlarni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlarni rivojlantirish // SSSRda amaliy fan: 2 jildda - M., 1959. - V. 1.

14. Davydov V.V. Kelajak maktabida o'qitish tamoyillari. - M., 1974 yil.

15. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M., 1986 yil.

16. Davydov V. V., Zinchenko V. P. L. S. Vygotskiy tavalludining 90 yilligiga // Sovet pedagogikasi. - 1986. - No 11. - S. 111 - 114.

17. Buyurtma. Kichik yoshdagi o'quvchilarda nazariy fikrlashni rivojlantirish. - M., 1984 yil.

18. Zankov L.V. Didaktika va hayot. - M., 1968 yil.

19. Zankov L.V. Tanlangan pedagogik ishlar. - M., 1990 yil.

20. Zankov L.V. Ta'lim va rivojlanish. - M., 1975 yil.

21. Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya: Universitetlar uchun darslik. - M., 1999 yil.

22. Ilyenkov E.V. Dialektik mantiq: tarix va nazariya insholari. - M., 1974 yil.

23. Ilyina T.A. Dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti // Sovet pedagogikasi. - 1964. - No 7. - S. 61 -66.

24. Kovalevskaya E.V. Muammoli ta’lim: Yondashuvi, usuli, turi, tizimi (chet tillarini o‘qitish asosida): 2 ta kitobda. - M., 2000 yil.

25. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M., 1972 yil.

26. Landa L.N. O'qitishda algoritmlashtirish. - M., 1966 yil.

27. Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda - M., 1983.-T. 2.

28. Lerner I. Ya. Muammoli o'rganish. - M., 1974 yil.

29. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M., 1972 yil.

30. Maxmutov M.I, Muammoli ta’lim: nazariyaning asosiy masalalari. - M., 1975 yil.

31. oyna V. Umumiy didaktikaga kirish: Per. Polshadan. - M., 1990 yil.

32. oyna V. Muammoli ta'lim asoslari: Per. Polshadan. - M., 1968 yil.

33. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. - M., 1969 yil.

34. Ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishi: Eksperimental va pedagogik tadqiqotlar / Ed. M. V. Zvereva. - M., 1983 yil.

35. O'quv jarayonida talabalarning rivojlanishi / Ed. L. V. Zankova. - M., 1963 yil.

36. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda – M, 1989. – 1-jild.

37. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. - M., 1998 yil.

38. Talyzina N.F. Dasturlashtirilgan ta'limning nazariy muammolari. - M., 1969 yil.

39. Chuprikova N.I. Aqliy rivojlanish va o'rganish: rivojlantiruvchi ta'limning psixologik asoslari. - M., 1996 yil.

40. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ta'lim jarayonida shaxsni rivojlantirish. - M., 1999 yil.

41. Elkonin D.B. Yoshlarda ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik muammolari maktab yoshi// Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi / Ed. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyau-dis. - M., 1989 yil.

42. Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. - M., 1974 yil.

1. Zamonaviy ta'lim yo'nalishlarining asosiy yo'nalishlari, navlari va xususiyatlari qanday?

2. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammosining mohiyati va uni hal qilishda yondashuvlar nimada?

3. Trening shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlay oladimi, L.S.Vigotskiy kontseptsiyasi qoidalarining mohiyati nimada?

4. L.V.Zankov tomonidan ishlab chiqilgan rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasining asosiy qoidalari qanday (rivojlanish yo'nalishlari va tamoyillari, rivojlantiruvchi ta'limning o'ziga xos xususiyatlari)?

5. L.V.Zankov (dars va darsliklar tuzilishi, o‘quv kursini qurish mantig‘i) bo‘yicha boshlang‘ich sinflarda o‘qitish metodikasini qurishning o‘ziga xos xususiyati nimada?

6. L. B. Elkonin-V. V. Davydov metodikasi bo'yicha o'quv faoliyatini shakllantirishning xususiyatlari nimada?

7. Dasturlashtirilgan ta’limning ilmiy asoslari va shakllari qanday?

8. P. Ya.Galperinning o'rganishni algoritmlashtirish va aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasining mohiyati nimada?

9. N.F.Talyzinaning ta’lim jarayonini dasturlash konsepsiyasi asosida qanday maqsad va qoidalar yotadi?

10. Dasturlashtirilgan qo'llanmalar va o'quv dasturlarini ishlab chiqishning o'ziga xos xususiyati nimada?

11. Muammoli ta’limni tashkil etishning mohiyati va didaktik xususiyatlari nimalardan iborat?

12. O`quv jarayonida muammoli vaziyatlar yaratishning o`ziga xos xususiyati va mazmuni nimada?

13. Muammoli ta’lim darajalarining o’ziga xos xususiyati va uning ta’lim jarayonidagi o’rni nimada?