Работа филиала при современных условиях веб технологий.
«...очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями.
Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей
Вся переподготовка должна быть ориентирована на
использование современных технологий».
Д.А. Медведев
Одним из необходимых условий эффективной подготовки студентов в сфере среднего и высшего профессионального образования является применение современных электронных средств обучения.
Работая с современными электронными средствами обучения, студенты могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более эффективному восприятию. Использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучающимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам
Одно из направлений процесса информатизации образовательных учреждений – это взаимодействие преподавателей со студентами в виртуальных методических сообществах. Одним из наиболее часто используемых информационных ресурсов являются методические материалы, размещенные преподавателем на сайте образовательной организации.
Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности. Web-технологии предоставляют следующие дидактические возможности:
1.Представление и передача учебной, методической и справочной информации:
передача учебной, методической, научной и справочной информации в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;
визуализация и воспроизведение учебно-методической информации в различных форматах (текст, графика, анимация, звук, видео);
организация консультаций, общения с педагогом, с сокурсниками (форум, чат, отправка сообщений, электронная почта и т.д.);
возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;
возможность оперативного представления отчетов по итогам контрольно-оценочных мероприятий.
2. Хранение и обработка учебной, методической и справочной информации:
свободный поиск учебной, методической и справочной информации на любом компьютере сети и связанных с ним через шлюзы компьютеров других сетей;
доступ к учебному программному обеспечению и документациям из огромных файловых архивов (с учетом того, что большая часть информации распространяется бесплатно);
возможность хранения и резервирования, информации любого вида (статичной, динамичной, текстовой, графической, визуальной, звуковой, видео);
обработка и редактирование (переконструирование) учебной, методической и справочной информации с помощью текстового или графического редактора;
систематизация информации в собственных электронных картотеках и базах данных;
3. Проектирование образовательного процесса:
возможность организации электронных телеконференций (аудиоконференций и видеоконференций), в том числе в режиме реального времени;
обмен информацией одновременно с большим числом пользователей по определенной теме в режиме телеконференций;
использование современного программного обеспечения для решения учебно-методических задач образовательного процесса;
возможность организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, преподавателей, студентов, научных работников из различных вузов, школ, научных и учебных центров различных регионов или даже разных стран;
возможность организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров (организации центра дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций с целью получения дополнительной специальности).
возможность организации сетевых сообществ;
организация коллективной электронной энциклопедии (Wikiпедия), коллективной электронного учебника (технология Wiki);
доступ к каталогам сотен лучших мировых библиотек;
доступ к мировым базам данных и базам знаний;
оперативный контроль усвоения знаний, умений и навыков;
возможность организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
активизация познавательной деятельности;
мотивация самостоятельной учебной деятельности;
возможность самообразования, саморазвития, самооценки, саморегуляции;
формирование и развитие творческих навыков.
Выделим некоторые дидактические возможности образовательного Web-ресурса разработанного и поддерживаемого дидактическими возможностями Web-технологий:
подготовка и редактирование образовательного Web-ресурса непосредственно в сетевом образовательном пространстве с помощью простого текстового редактора;
хранение образовательного Web-ресурса в сетевом Web-пространстве;
свободный поиск образовательного Web-ресурса в сетевом образовательном пространстве;
использование программного обеспечения и периферийных устройств удаленных web-компьютеров (компьютеры, подключенные к сетевому образовательному пространству) для запуска на них учебных программ, тренажеров, проведения соответствующих вычислений;
интерактивность образовательного Web-ресурса за счет специально создаваемой мультимедийной поддержки и оперативной обратной связи;
возможность оперативного и адаптивного проведения контрольно-оценочных мероприятий;
дистанционное использование образовательного Web-ресурса в целях поддержки образовательного процесса или повышения квалификации.
В настоящее время гипертекстовые системы довольно широко применяются в различных областях, в виду тех особых преимуществ, которые и дает нам гипертекст. В сфере образования можно выделить следующие преимущества гипертекстовых систем :
можно использовать для автоматизированного обучения. Он позволяет обучаемому просмотреть не только большую группу элементов, но и изучить механизм образования ассоциативных связей;
делает возможной навигацию в больших базах данных. Независимо от объема система может обеспечить доступ к необходимой информации, предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного пользователя;
служит средством поддержки интеллектуальной деятельности, т.к. дает подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обеспечивает более легкий доступ к информационным массивам;
практически не ограничивает области применения и направления учебной деятельности;
организует информацию по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды.
изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основного материала;
дает пользователю «живую», динамическую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяют ему, как быть самостоятельным в данной системе, так и активно действовать;
возможность выбора собственной траектории обучения диктуемой познавательными интересами обучаемого, за счет спроектированной независимой навигации;
позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Литература:
1. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2000. – 152 с.
2. Дронов В.П. Информационно-образовательная среда XXI века. Вестник образования. – М.,- 2009. – №15. – с.44-52.
3. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Дисс. ... д-ра пед. наук. – Москва, 2007
4. Кузнецова А.А. Основы общей теории и методики обучения информатике. – М.: Издательство Бином, 2010, – 207 с.
5. Ниматулаев М.М. «Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей web-технологий» (статья в научном сборнике статей)
Санкт-Петербург
2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Сетевая педагогика.
Педагогические возможности и педагогическая целесообразность использования сетевых сервисов
Классификация сервисов web2.0
Сетевые дневники. Блоги.
Совместный поиск и хранение информации. Системы классификаций.
Социальные закладки
Коллективные гипертексты. Гипертекст. Вики - радикальный гипертекст. Исследования в викисфере
Социальные фотосервисы
Карты знаний
Медиаматериалы
Геоинформационные сервисы
Мешапы
Веб-квесты
Обмен сообщениями. Скайп-технологии
Заключение
Библиография
Познание не может быть оторвано от тех условий, той ситуации, в которой оно происходит.
Введение
Современный учитель в своей профессиональной деятельности использует не только учебник. Учитель, заинтересованный в успешном достижении учащимися образовательных целей, постоянно осваивает и применяет такие средства обучения, которые смогут максимально усилить доступность и наглядность изучаемого материала. Чтобы сформировать успешную личность, учителю необходимо использовать не только традиционные средства обучения, но и совершено новые педагогические технологии, позволяющие развивать и воспитывать учащихся.
В современном обществе в деятельность учителя всё активнее внедряются информационно-коммуникационные технологии. В последнее время большое внимание уделяется использованию в образовательном процессе новых технологий интерактивного взаимодействия. Сервисы web2.0, или сетевые социальные сервисы, способствуют формированию самостоятельной, творческой личности, умеющей организовать индивидуальную и коллективную работу.
Целью данной работы является рассмотрение понятия «сервисы web2.0», описание сетевых социальных сервисов как одного из видов новых педагогических технологий.
Достижение поставленных целей предполагает постановку и решение автором работы следующих задач:
рассмотрение различных видов сервисов web2.0;
выявление возможностей использования сетевых технологий web2.0 в российском образовании
описание применения социальных сервисов web2.0 в урочной и внеурочной деятельности
Основным материалом для реферата послужили работы российского эксперта в области построение сетевых учебных сообществ Е Д Патаракина – «Сетевые сообщества и обучение», «», в которых детально рассмотрена проблема использования социальных серверов web2.0 в образовании, описана их структура, а также статьи А А Андреева посвященные организации дистанционного обучения.
Теоретическая значимость работы обусловлена относительной новизной проблематики определения понятия сервисы web2.0, или сетевые социальные сервисы, выделения его видов и отличительных признаков образования 2.0.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, трёх приложений и библиографии из 9 единиц.
Исторический опыт развития образования в той или иной стране и мировом сообществе в целом свидетельствует о том, что его характерные особенности в значительной мере определяются процессами, происходящими в государственно-политическом обустройстве стран, уровнем их научного и технологического потенциала, особенностями социального и экономического развития. Именно эти процессы формируют те движущие силы, которые приводят либо к позитивным, либо негативным последствиям в системе образования, и определяют те изменения, которые становятся необходимыми для того, чтобы люди могли адаптироваться к новым условиям их жизни и профессиональной деятельности.
Чем же знаменательна современная эпоха? Какой должна быть система образования для нового формирующегося общества? Многие современные мыслители склонны считать, что в настоящее время идет активный процесс глобализации, затрагивающий не только экономику и политику, но и другие сферы человеческой деятельности, в котором все возрастающую роль играют современные средства коммуникации и информации.
Важно отметить, что уже в процессе зарождения и развития информационного общества ключевое значение приобретают проблемы, связанные с организацией образовательного процесса. Развитие современных информационных и коммуникационных технологий порождает среду, которую характеризуют стремительные и непрерывные изменения. Сегодняшние скорость и масштаб перемен ломают традиционные рамки представления об исторических ступенях развития. Впервые в истории нашей цивилизации поколения идей и продуктов человеческой деятельности сменяют друг друга быстрее, чем поколения людей. Даже в сфере частной жизни перемены вытесняют непрерывность и стабильность. Более того, изменчивость обнаруживает себя через многообразие, не имеющее аналогов в прошлом, и ведущее к невозможности определить нашу эпоху с помощью одного-единственного научного, технологического открытия или социального явления. Подобная среда требует принципиально нового подхода к процессу образования. Человек сегодня нуждается не только в новых практических навыках и теоретических знаниях, но и в способности постоянно совершенствовать эти знания и навыки. Другими словами, человечеству необходимо усвоить и всячески развивать культуру непрерывного обучения в течение всей жизни. Новые информационные и коммуникационные технологии разрушают рамки традиционного образовательного процесса. Образование нельзя больше считать ритуалом, характерным только для раннего периода жизни человека. Использование информационных и коммуникационных технологий ведет к преодолению возрастных. временных и пространственных барьеров и несет каждому" возможность учиться в течение всей жизни. Люди самого разного возраста, повсеместно, в самых разных условиях, постоянно учатся новому. Тем самым, они формируют обучающееся общество.
Информационные и коммуникационные технологии предлагают поразительные возможности и перспективы применения в процессе преподавания и обучения. подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции, результатом которой станут кардинальные перемены во всех областях человеческой жизни. Эти обстоятельства вкупе с современными социальными требованиями, мировым сообществом, формирующимся в результате использования передовых информационных и коммуникационных технологий и моделей деятельности, порождают необходимость в более высоком уровне грамотности, соответствующем запросам информационного общества.
Новый уровень грамотности требует создания принципиально новой технологии приобретения научных знаний, новых педагогических подходов к преподаванию и усвоению знаний, модернизации курсов обучения и методик преподавания. Они должны способствовать активизации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения личности, позволяющего ей занять прочное положение в информационном обществе.
Таким образом, ошибочно было бы думать, что применение новых информационных и коммуникационных технологий автоматически повысит качество образования само по себе. Для эффективного использования их возможностей, педагогам-методистам необходимо развивать, исследовать и активно применять компьютерную психологию, компьютерную дидактику и компьютерную этику. Всегда важно не забывать, что несмотря на все многообразие источников информации и образовательных технологий, трансформирующих информацию в знания, существует только один путь превращения знаний в образование. Это превращение совершается в сознании человека. При этом происходит чрезвычайно интересное и таинственное взаимодействие психологического пространства с киберпространством. Именно в результате этого взаимодействия рождается и развивается личность человека. Это позволяет нам утверждать, что нет двух одинаковых образований, что каждое образование, возникающее в результате такого взаимодействия, отличается тем же своеобразием, что и отдельная личность, поскольку каждый человек уникален. Утверждение приоритета личности можно считать основным результатом социо-культурного развития XX века. Приоритет личности следует считать основным императивом века нынешнего.
Процесс внедрения и использования современных средств ИКТ в учебный процесс в западной педагогике известен как "eLearning"(ЭО-электронное обучение), однако для широких кругов российской научно-педагогической общественности более привычен и чаще, начиная с 1996 года, употребляется термин "информатизация образования" - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, ориентированных на:
Совершенствование механизмов управления системой образования;
Обновление методологии и организационных форм обучения;
Интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого;
Использование комплексных методик контроля и оценки уровня знаний
Средств ИКТ, которые потенциально используются и могут быть использованы в образовании достаточно много и номенклатура средств ИКТ стремительно развивается поэтому список открыт.
Среди всего многообразия можно выделить Интернет, который стремительно ворвался в систему образования, хотя специально для нее не проектировался. Любопытно, что если количество лет для завоевания рынка 10 млн. пользователей для телефона составило 36 лет, компьютера 7 лет, то для Интернета потребовалось всего 4 года.
Дидактические свойства Интернета для образования включают в себя возможность публикации информации, доступ к ней и возможность обмена информацией, а также организации дистанционного обучения, представляющего собой взаимодействие обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий.
А.А.Андреев, анализируя отечественную и зарубежную теорию практику интернет-обучения, отмечает преимущества её перед другими формами получения образования: гибкость, модульность, параллельность, асинхронность, охват или массовость, рентабельность, определение роли и функций преподавателя и обучающегося, использование новых информационных технологий, социальность, интернальность.
При дистанционном обучении нашла широкое применение, особенно за рубежом, такая форма как электронное учебное портфолио "E-Portfolio", которое представляет собой подборку документов, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося.
Если такие средства ИКТ как е-почта, форум, чат уже стали привычными, их дидактические свойства и функции в учебном процессе в дистанционной форме достаточно изучены и обоснованы, то такие инновации как web2.0, подкастинг и мобильные средства требуют более тщательного исследования в системе современных средств обучения.
Термин web2.0 часто ассоциируется с новым подходом к развитию Интернета, а точнее - совокупности технологий работы вэб-приложений и совместного взаимодействия пользователей.
О распространенности и актуальности тематики говорит также количество ссылок. Например, в поисковой системе Google по запросу web2.0 появляется 23 700 000 ссылок. Не случайно журнал Time назвал обобщенным человеком года именно людей использующих сервисы web2.0, активно пополняющих сеть новым содержанием. Актуальность применения web2.0 в образовании подтверждает начинающий входить в обиход термин "Образование 2.0", которое ввела компания Google, организуя одноименную конференцию www.googleconference.ru.
Классификация сервисов web2.0
Сетевая педагогика развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития паутины получила название web2.0
Появление термина web2.0 принято связывать со статьёй Тима О"Рейли – "What Is web2.0" от 30 сентября 2005 года. Надо отметить, что обсуждение новых возможностей и появление нового класса задач и программ О"Рейли начал еще в прошлом веке в статье о компьютерах, программном и информационном обеспечении. Основное направление критики в этой статье и во всем сборнике работ идеологов свободных программ было направлено на переход от мира, в котором основой информационной деятельности служили компьютеры и установленное на них программное обеспечение, к миру, где платформой для совместных действий служит Всемирная Паутина и информационные приложения. Традиционное программное обеспечение встраивало небольшое количество информации в большое количество программного кода. Например, текстовые (MS Word) и графические (PhotoShop) редакторы значительно тяжелее документов и рисунков, которые в них создаются. Социальные сервисы встраивают небольшое количество программного обеспечения в большое количество информации.
Классификация сервисов web2.0 даны в приложениях: при помощи Bubbl.us (Приложение1),
дерева вложенных списков МедиаВики (Приложение2), инструмента [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
(Приложение3).
Программное обеспечение поддерживает самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников. Участники социальной сети могут совершать простые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.
Социальные сервисы + простые действия участников + обмен сообщениями = [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Членство в сообществе является добровольным, репутация основывается на доверии участников сообщества, а направление и задачи сообщества складываются из поведения отдельных участников. Для группы плохо, если человек использует свои мыслительные ресурсы и информационные сервисы исключительно в личных целях. В этом случае он занят только приведением в порядок своих собственных мыслей, записей и закладок, к которым у остальных нет доступа. Еще хуже, если человек использует информационные возможности только для коммуникаций. В этом случае он использует и свои и чужие мыслительные и временные ресурсы только для общения.
Сетевые дневники. Блоги
Термин "Блог" (blog) - происходит от английского слова, обозначающего действие - Web-logging или блоггинг - вход во Всемирную паутину или веб, в которой человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник. Часто в записях содержатся аннотированные ссылки на другие ресурсы, опубликованные в сети.
Сетевой дневник используется в различных целях:
Блог служит своеобразным персональным информационным помощником, который хранит записи и ссылки. Это такой помощник для письма и размышления с помощью компьютера.
Блог используется как среда для записей событий собственной научной, деловой или личной жизни, которая может делаться для себя, своей семьи или друзей. Многие считают, что такая форма более удобна, чем рассылка массовых сообщений по электронной почте.
Блог может быть использован как среда для сетевого сообщества. Такое использование блога вполне допустимо и оправданно, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и html-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий.
Живой Журнал – один из наиболее ярких примеров успешного использования технологии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Сервис получил огромную популярность у российской аудитории.
Социальный сервис Живой Журнал может быть использован в педагогической практике следующим образом:
Рабочие и не очень рабочие записки директоров и учителей. Как правило, ученики и учителя встречаются друг с другом в условиях обязательной школьной среды, когда и те и другие выполняют предписанные обществом ритуальные действия. Что волнует учителя и директора школы в обычной, реальной жизни за стенами школы? Через технологию Живого Журнала учитель и директор может дать ученикам и их родителям доступ к миру неофициального обучения.
Школьные дневники 21 века. Для многих школьников ведение сетевых дневников превратилось в обычную практику. И это очень важная возможность для учителя посмотреть, а что там происходит в мире учеников? В 1998 году в рамках международного проекта Virtual Classroom был реализован учебный проект "Один день из жизни школьника". В ходе проекта ученики из разных стран мира представляли в сети то, как проходят их школьный день. Тогда это потребовало значительных технических ресурсов. С развитием технологии живого журнала реализация проектов такого рода перестала быть хоть сколь либо серьезной задачей. Мы можем знакомиться с жизнью наших учеников, наблюдая их сетевую активность.
Среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся. Первым примером сетевого исследования может служить создание портретов аудиторий наиболее крупных блоговых сообществ - Livejournal, Liveinternet и Блоги@Маil.ги. Методика очень простая - с помощью поиска по блогам определяется сравнительная частоту появления слов-«маркеров» в сообщениях, которые публикуют авторы.
Второй пример посвящен изучению связей, объединяющих людей в сетевых структурах. Реализация проекта базируется на использовании программы Тачграф [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Браузер Тачграф для Живого Журнала
hUp://[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]_LJ_[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] показывает связи между веб-сайтами живых журналов.
3.2 Совместный поиск и хранение информации. Системы классификаций. Социальные закладки
Примерами использования блогов для организации совместной образовательной деятельности могут служить сообщества Живого Журнала:
Площадка для педагогических дискуссий. Сообщество Живого Журнала может служить открытой или закрытой средой для организации педагогических дискуссий.
Для обсуждения вопросов организации сетевых обучающих проектов с использованием социального программного обеспечения и, в частности, для организации межрегиональных проектов с использованием GPS-приемников в ЖЖ существует сиециальное сообщество «Виртуальные Интелы» vintel.
Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний. Благодаря открытому характеру сообщество практики в Живом Журнале доступно не только для специалистов, по и для педагогов и учащихся.
Для обсуждения вопросов построения сетевых сообществ создано сообщество lyubitelisoobsh. в работе которого принимают участие специалисты по сетевым технологиям, разработчики программного обеспечения, информационные менеджеры.
Контроль на базе публикаций и обсуждений контрольных работ и заданий учащихся, которые они выставляют в собственных блогах.
Площадка для организации дистанционного учебного курса. В ходе проведения дистанционного курса «Построение сетевых сообществ» в 2004 году lyubitelisoobsh использовалась как основная площадка для работы. Здесь публиковались посты лекционных материалов, задавались вопросы и проходили обсуждения. Параллельно участники курса пробовали работать в Виртуальной обучающей оболочке VLE, и средства Живого Журнала показались значительно удобнее и для преподавателей и для учеников.
Хранение закладок
Используя сервисы коллективного хранения закладок, зарегистрировавшийся пользователь, путешествуя по сети Интернет, может оставлять в системе ссылки на заинтересовавшие его веб-страницы. Делает он это почти так же, как это делается с обычными закладками. Отличительными особенностями являются:
Хранение закладок на BobrDobr.ru дает возможность удобного доступа к ним с любого компьютера из любой точки мира. Как самому пользователю, так и (по его желанию) другим людям.
При этом у пользователя всегда есть возможность решить, кому, и в каком объеме предоставить доступ к своим закладкам.
В настоящее время существует достаточно обширный выбор социальных сервисов, которые предлагают пользователям хранить свои закладки.
Первым сервисом, который эти возможности предоставил, был Делишес. Название сервиса происходит от англ. названия веб-сайта Del.icio.us.
Социальный сервис БобрДобр - российский аналог сервиса Делишес. Название сервиса происходит от скороговорки "Бобр добр для бобрят". В связи с появлением сервиса предлагается использовать в русском языке термин "забобр"ить" - т.е. добавить в список социальную закладку (тег).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (RUmarkz) - это русскоязычный сервис социальных закладок. Интересная особенность - опция кросс-постинга на del.icio.us, что позволяет сохранять вновь добавляемые закладки и на rumarkz, и на del.icio.us.
Цветные полоски [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
МоёМесто [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]-
Ньюс2.ру [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова.
Социальные сервисы хранения закладок могут быть использованы в педагогической практике следующими образом:
Источник учебных материалов.
Система хранения закладок изначально предполагает взаимодействие пользователей. Вы можете вести поиск интересующих ссылок не только внутри своих личных закладок, но и внутри всего массива закладок, который разместили на сервере все пользователи сервиса Делишес. Система позволяет подписаться на все или определенные категории закладок, которые создает другой автор или целая группа авторов. Система позволяет обнаруживать интересную информацию в совершенно неожиданных местах, пользоваться опытом людей, которые искали сходные объекты.
Хранилище ссылок на учебные материалы.
Учителя могут вместе вести поиск необходимых материалов и вместе хранить найденную информацию.
Среда для исследовательской деятельности.
Дополнительные сервисы позволяют представить системы закладок, как карты знаний и интересов. На базе таких сервисов может быть организована учебная деятельность. Например, сервис [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] позволяет изучать то, каким образом в коллективном сознании связаны категории, которые люди используют для народной классификации найденных материалов. Мы можем взять две категории и посмотреть на то, как они связаны в массовом сознании пользователей сервиса Делишес. Если между двумя категориями нет связей, то они могут найтись после введения дополнительных меток.
Гипертекст. Коллективные гипертексты. Вики. Исследования в Викесфере
Концепция гипертекста и гипертекстовых примеров
Гипертекстом называют любой текст, в котором обнаруживаются какие-либо ссылки на другие тексты или фрагменты текстов.
Показателен пример - Библия - Книга Книг сделана как гипертекст с множеством взаимных отсылок к различным главам и строкам документа, именно в связи с тем, что многие происходящие события описываются сразу группой авторов.
С технической точки зрения гипертекстовая система это - информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми "информационными единицами", хранящимися в ее памяти.
Специальные механизмы и правила позволяют компьютеру поддерживать ссылки из одних текстовых фрагментов в другие. Человек или программный агент может устанавливать новые связи между текстовыми фрагментами.
ВикиВики (wiki) - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. Изначально создатель технологии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] называл приложение средой для быстрого гипертекстового взаимодействия. Затем в качестве названия прижился термин ВикиВики, что на гавайском языке означает "быстро-быстро". При использовании Вики человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст.
ВикиВики может использоваться в различных целях:
в качестве персонального информационного менеджера;
в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами. ВикиВики является коллективной электронной доской, на которой может писать целая группа;
в качестве баз данных хранилищ коллективного опыта.
Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами.
Во-первых, представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять преподаватели и студенты. Каждая статья в рамках МедиаВики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне статьи все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Электронный вариант представления учебных материалов дает студентам возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов лекций и семинарских занятий ссылки обращаются к данному автору.
Во-вторых, совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами. Например, нижегородские экологи пишут о редких и исчезающих видах животных и растений. Книга о животных пишется одними людьми, книга о растениях пишется другими, а книга об охраняемых территориях - третьими. Когда мы в статье о бабочке с именем Аполлон узнаем, что она откладывает яйца на очиток большой, или «заячью капусту» (Sedum telephium L.), то нам сразу хочется эту ссылку на заячью капусту раскрыть и посмотреть, как она выглядит. А когда мы читаем, что Аполлон обитает в Пустынском заказнике и на болоте Слоновское-Курма-новское, то нам хочется немедленно на это болото отправиться. И если все три книги представлены в пространстве ВикиВики, то среда дает возможность это сделать.
Нам нужно только оформить слова, которые мы хотим расширить и о которых мы хотим узнать больше, как внутренние ссылки. По правилам МедиаВики мы заключаем слова в две квадратные скобки, и они превращаются в ссылки на [[очиток большой]] или на [[болото Сло-новское-Курмановское]].
Если ботаник уже написал и разместил внутри Летописи статью про [[очиток большой]], то ссылка сразу будет работать и поведет нас в текст. Если он напишет статью в будущем, то это пока отложенная ссылка, которая будет открыта в будущем. Сила Вики в том, что нам нет нужды приставать к ботанику с вопросом «А как будет называться файл твоей статьи про очиток большой?» или «Как ты назовешь свою статью, чтобы я знал, как на нее сослаться?» Мы все действуем в соответствии с главным правилом ВикиВики название статьи и есть ссылка на эту статью. И если географ напишет статью про болото Слоновское-Курманоиское, то ссылка станет настоящей автоматически, без дополнительных договоренностей.
В-третьих, коллективное создание творческих работ сказок, стихотворений, эссе. К таким проектам относятся создание коллективных текстов «Студенческой сказки» и «Школьной сказки» на базе ВикиВики-площадок. Создание школьной сказки особенно интересно, поскольку в ее создании принимали участие школьники с ограниченными возможностями здоровья. В рамках работы Интернет-студии в школе слабовидящих детей мы организовали создание коллективной сказки в среде ВикиВики и показали, что дети легко осваивают это средство коллективной сетевой деятельности и создают в нем полноценный сетевой проект, который вызывает интерес учеников из других школ и городов. ВикиВики сильна именно взаимосвязанностью страниц и коллективностью усилий. Люди из разных географических областей и разных областей знаний могут независимо друг от друга работать над созданием своих статей. Взаимодействие между людьми устанавливается через взаимодействие между статьями. Взаимодействие между статьями устанавливается автоматически в соответствии с главным правилом ВикиВики: название статьи является потепииальпой ссылкой на эту статью в тексте других статей внутри ВикиВики.
В-четвертых, коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий. Примером такого проекта может служить международный проект «Время вернуться домой» Летописи.ру.
Исследования в викисфере
Сеть, как отдельная категория информатики, обозначает нестабильное, развивающееся множество различных элементов, разными способами связанных между собой. Множество различных компьютеров и разнообразных электронных устройств, объединенных при помощи разнообразных связующих каналов, представляют впечатляющий, но далеко не единственный пример сети. Изучение Сети как самостоятельного объекта исследования началось совсем недавно. Развитие компьютерных сетей стимулировало создание нового научного направления, которое в качестве своего основного предмета рассматривает сетевые феномены в различных областях человеческой деятельности. Интерес к сетевым феноменам был продиктован, прежде всего, развитием компьютерной сети Интернет. Дальнейший рост популярности сети был связан с созданием Всемирной Паутины – всемирной коллекции взаимосвязанных гипертекстовых документов.
Используя записи и связи, существующие внутри базы данных коллективного гипертекста, мы можем анализировать вклад отдельных участников, динамику роста страниц, вклад отдельных категорий и т.д. Самое главное – мы можем вовлекать учеников в реальную сетевую исследовательскую деятельность (в том числе на уроках математики и информатики, изучая графы). Для организации такой деятельности достаточно воспользоваться данными, которые предоставлены на специальных страницах МедиаВики.
Социальные фотосервисы
Фликр ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий. В сервисе Фликр используются метки-категории. Сервис позволяет всем своим пользователям обмениваться фотографиями, делиться своими фотографиями и метками на фотографиях. Развешивание наклеек-ярлычков на свои фотографии приносит немедленные преимущества – с ними фотографии легче искать. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Пикаса гугл или Фотодия (дополнительные фотосервисы) фотографии, используя для поиска ключевые слова. Например, поиск по ключевым словам «летучая мышь» принесет нам перечень ссылок на все фотографии летучих мышей, к которым их владельцы прикрепили эту метку-категорию.
Социальныe сервисы Фликр и Пикаса гугл можгут быть использованы в педагогической практике следующим образом:
Источник учебных материалов. Большинство фотографий размещаются сервере Фликр под лицензией Creative Commons. Эта лицензия означает возможность дальнейшего использования изображений в творческих, некоммерческих целях.
Хранилище учебных материалов, архивов фотографий и творческих работ учеников. Зарегистрировавшийся пользователь системы может помещать на удаленный сервер 100 мгб фотографий ежемесячно.
Средство для решения классификационных задач. К каждой фотографии ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска.
Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки и на самих фотографиях. Если на фотографии изображено несколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Рисунок или фотография в этом случае служит картой, к которой один или несколько учеников делают пояснения.
Карты знаний
Визуализация знаний
Высокое мышление требует современных средств - объектов, при помощи которых можно думать и действовать более эффективно. Приемы визуализации помогают нам:
Поддержать познавательную деятельность.
Увидеть ранее скрытый смысл.
Изменить перспективу видения и найти новую точку зрения.
Запомнить информацию.
Увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.
Цифровая память, сеть и программные агенты позволяют нам увидеть и понять систему взаимодействия множества людей, компьютеров или множества веб-страниц.
В качестве примера приведем визуализацию отношений между категориями страниц всемирной народной энциклопедии, категория «География».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пример 1
Пример сервисов, которые позволяют увидеть сложные сетевые отношения
между узлами различных сетей, приведен на сайте http://www.visualcomplexity.com/vc/
Сервисы построения карт знаний
Карты знаний (англ. Mind map) способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. В русских переводах термин может звучать по-разному карты ума, карты разума, карты памяти, интеллект-карты, майнд-мэпы.
Среди появившихся в сети в последнее время сервисов построения карт знаний наиболее простым и дружелюбным представляется сервис Bubbl.us
После регистрации сервис предлагает пользователю создать карту знаний, которая в дальнейшем может использоваться для обсуждения и совместного редактирования.
Карта состоит из узлов и соединяющих звеньев. Основные функциональные возможности редактирования узлов приведены на следующем рисунке:
Переместить узел на карте
Изменить цвет узла
Создать дочерний узел
Связать узлы
Создать новый независимый узел
Уничтожить узел
Пример построения карты знаний, которая посвящена визуализации отношений средств, технологий и возможностей использования в обучении сервисов web2.0 приведена в Приложении1.
В среде Bubbl.us карта памяти может быть отдана в общее пользование нескольким пользователям. Так же как и в среде Делишес, Фликр и в Живом Журнале можно включить других пользователей в число своих друзей и разрешить им редактирование своей карты знаний. Когда происходит работа в среде Bubbl можно увидеть кто из наших друзей имеет доступ к нашим картам и кто из них в настоящее время работает над картой знаний.
К сожалению, сервис допускает только последовательное редактирование карт знаний. Для того чтобы передать возможность редактирования другому пользователю, мы должны у себя закрыть карту знаний.
Медиаматериалы.
Хранилища медиа материалов
Все большее цифровых ресурсов становятся открытыми и доступными для свободного использования в учебных целях.
Ютьюб (YouTube [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис, предназначенный для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей. В сервисе Ютьюб используются метки-категории. Сервис позволяет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими метками (тегами) видеозаписей.
Отдельные видеозаписи могут быть объединены в тематические "телевизионные каналы" в соответствии с присвоенными метками. Пользователи сервиса Ютьюб совершают простые стандартные действия:
Просматривают видеоклипы других участников сообщества
Закачивают на сервер, помечают метками и обмениваются видеоклипами
Находят, создают и объединяют пользователей в тематические группы по интересам
Подписываются на обновления видеоклипов, создают плей-листы и "видеоканалы"
Интегрируют видеоклипы на свои веб-сайты
В качестве альтернативы Ютьюб в настоящее время доступны следующие российские сервисы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] RuTube.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Видео@mail.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Rambler Vision
2. Скрибд ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])- социальный сервис для размещения документов в сети Интернет – Социальную сеть Scribd многие называют «текстовой версией [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]». Туда можно закачивать книги и делиться ими со всем миром.
3. Слайдшаре (Slideshare [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис для размещения презентаций в сети Интернет, который позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash и предназначен для хранения и дальнейшего личного, либо совместного их использования.
Социальный сервисы хранения медиа материалов могут быть использованы в педагогической практике:
как источник учебных материалов, например, это учебные видеофильмы, презентации учителей
Презентация Евгении Тимохиной " web2.0 - школьникам. Из опыта работы" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Презентация Юлии Нацкевич и Светланы Поповой "Знакомство с Летописью.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
для хранения школьных учебных материалов, видеоархивов и творческих работ учеников
учителя и ученики могут познакомиться с миром виртуальных и реальных игр, в которые играют ученики из других стран. Благодаря видео мы получаем возможность не просто изучать правила игры, но и видеть атмосферу соревнования.
Например, фрагменты [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (трансляция корейского чемпионата по игре в Го по телевидению) и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Бум Го) помогают понять, почему маленькие японцы, китайцы и корейцы увлечены не только компьютерными играми, но и древней китайской игрой.
Геоинформационные сервисы
ГИС включают в себя возможности баз данных, графических редакторов и аналитических средств и применяются в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии, муниципальном управлении, транспорте, экономике, обороне.
Как использовать ГИСы в педагогической практике
Как источник карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков
Как платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д.
Как платформа для креативной деятельности по моделированию нового облика местностей с нанесением собственных изображений зданий, ландшафтных объектов.
Как платформу для проведения сетевых проектов (веб-квестов), связанных с угадыванием и поиском различных географических пунктов Земли
Социальные геосервисы
Наиболее известные и распространенные географические сервисы предоставляются группой google.
Гугл Мэпс (Google Maps) собирательное название для приложений, построенных на основе бесплатного картографического сервиса и технологии, предоставляемых компанией Google по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Сервис представляет собой карту и спутниковые снимки всего мира (а также Луны и Марса). С сервисом интегрирован бизнес-справочник и карта автомобильных дорог, с поиском маршрутов, охватывающая США, Канаду, Японию, Гонконг, Китай, Великобританию, Ирландию (только центры городов) и некоторые районы Европы.
Еще один популярный геосервис ВикиМапия ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) проект, объединяющий информацию Google Maps с технологией ВикиВики. Основан Александром Корякиным и Евгением Савельевым 24 мая 2006 года. Целью его является описание всей Земли.
Просматривая карту [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], пользователь видит объекты, ограниченные рамками, и может получить текстовое описание для каждого. Редактирование текстов и выделение новых участков карты доступно любому посетителю сайта. Объекты также помечаются тегами, в режиме поиска отображаются только те из них, в описании которых присутствует данный тег. Слой пометок Wikimapia можно подключить к программе Google Earth.
Одним из наиболее простых сайтов, с которого можно начинать первое знакомство с геосервисами, является комбинированный сервис Панорамио ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Он совмещает возможность хранения фотографий и привязки их к определенной точке местности, а также возможность осуществлять поиск географических объектов с использованием сервиса Гугл Мэпс.
Примером организации учебных проектов с использование геоинформационных сервисов могут являться:
· [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Использование GPS-приборов в учебной деятельности
Коллективное использование социальных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с мобильными устройствами. К таким мобильным устройствам относятся наладонные компьютеры, GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и другие системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции.
Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику приходят приборы и средства, с помощью которых ученики могут извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Повсеместность компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в процесс обучения различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями. Мы и раньше знали, что учеба происходит во всех этих местах, но теперь мы можем объединить, интегрировать их в общий учебный контекст.
Совсем недавно учебная внешкольная деятельность на природе и деятельность в компьютерных лабораториях существовали отдельно. Школьники отправлялись на экскурсии и собирали там данные. Затем эти данные приносились в класс и использовались для построения компьютерных моделей или создания презентаций. Сегодня мобильные устройства позволяют получить исходный цифровой материал непосредственно на улицах городов. Координаты точки, цифровая фотография, аудио и видеозапись – все это может быть записано при помощи недорогих мобильных устройств непосредственно на улицах города.
Достоинство этих приборов заключается, прежде всего, в том, что они позволяют хранить и обрабатывать информацию. Кроме того, они обеспечивают людям доступ к информационным системам, позволяют людям действовать и думать сообща. Учебная деятельность на улицах города с привлечением мобильных устройств может быть расширена за счет привлечения сетевых технологий. В результате этого расширения участники учебных проектов не только совершают действия в локальном контексте городских или сельских улиц, но и знакомятся с такими глобальными сетевыми концепциями как базы данных, цифровые карты, открытые энциклопедии.
Работа по созданию виртуальных учебных экскурсий ведется группами школьников в нижегородской области уже несколько лет. Как правило, конечной формой представления информации служит гипертекст. При этом информация обо всех объектах деревни связывается максимальным числом логических связей. В 2002 году школьники 14 деревень нижегородской области, работали над созданием коллективного гипертекста. Ключевая идея коллективного гипертекста заключена в возможности различного прочтения одного и того же документа. Дополнительная информация, расширяющая текст сообщения, храниться в базах данных из различных деревень. Каждому объекту соответствует строка со следующими ячейками: Название; Изображение; Текстовое описание; Аудиозапись; Видеозапись. Для каждой деревни за этими словами скрывается свое значение, которое мы можем вызвать и открыть, напуская на текст специальный программный фильтр (или глядя на этот текст через фильтр представлений этой деревни). Сами тексты рассказов создавались командами школьников и представляли сочинения на тему "Один день школьника в нижегородской деревне..." . Пересечение текстов этих сочинений с строками баз данных позволяет увидеть многомерный мир, сотканный из множества ссылок и воспоминаний.
Кроме деловой активности возникло несколько направлений игрового и образовательного использования карманных GPS-приемников. В первую очередь, это такие направления как геокешинг и геотаггинг.
Первое направление - геокешинг ("geocaching", от греч. "geo" - Земля, англ. "cache" - тайник) - связано с поиском тайников или разгадыванию загадок связанных с географическими координатами. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их координаты и сообщают о них в Интернете. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников. В образовательном геокешинге участники игры выполняют задания и осваивают возможности GPS приемников. Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение. Руководители игры прячут в укромных местах небольшие клады и указывают их географические координаты в Интернете. В этой учебной модели учитель работает как первопроходец тропок. Он не только отмечает точки на карте, собирает материалы для проверки точного местонахождения, но и прокладывает для учеников путь от одной точки к другой. Игрок или группа игроков получают перечень точек, которые они должны посетить. Задача игроков – найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. В каждой точке игроки выполняют простые задания и делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено.
При организации игры основная нагрузка и конструктивная деятельность ложатся на плечи преподавателей, которые отмечают точки, придумывают к точкам вопросы и расставляют точки по маршрутам.
Общая схема представления путевого листа выглядит следующим образом:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Например:
Lat=56.1946 long=43.59,66
В 1506 году на этом самом месте, Федя Литвич угодил пушечным ядром в грудь мирзе нагайскому, шурину Махмет-Аминя.
В честь кого названа церковь, которая стоит в этой точке? (Илья Пророк)
Вопросы, которые организаторы образовательного геокешинга задают игрокам, делятся на следующие четыре типа:
1. Вопросы на внимательность и поисковую активность вокруг указанной точки. Ответы на эти вопросы требуют внимания и наблюдательности. Зачастую люди просто не обращают внимания на объекты, которые их окружают. Так, вопрос “Найдите мудрецов, которые играют в шахматы около данной точки" побуждает людей поднять голову и увидеть скульптурные изображения мудрецов на крыше одного из домов. Если к вопросу прикладывается старая фотография, то поиск ответа на вопрос “что на этой фотографии не соответствует действительности” потребует от игроков найти объекты, которые либо появились, либо исчезли в данном месте.
2. Вопросы на знание исторических фактов и коммуникативную активность. Поиск ответа на вопрос "Что здесь было раньше?" предполагает, что участники либо сами знают историю этих мест, либо сумеют обратиться к местным жителям и узнать “почему это место называется Черным Прудом”, “почему площадь называется Ошарской” и т.д.
3. Вопросы на локальные измерения. Ответы на эти вопросы можно получить, используя возможности GPS приемника. Например, измерить площадь стадиона можно узнать, обмерив его рулеткой, либо пометив точки по его периметру и получив от GPS-станции расстояния между этими точками
4. Вопросы - "метки" самой игры в образовательный геокешинг. Это веселые задания, которые передаются от одной игре к другой. В игре в образовательный геокешинг таким заданием с первой игры стал вопрос "Принесите фотографию человека в красных штанах".
На завершающем этапе игры в образовательный геокешинг команды готовят компьютерные презентации, в которых рассказывают о своих путешествиях.
Иная модель организации игры была использована в ходе подготовки и проведения образовательных игр с GPS- приемниками в Екатеринбурге и Саратове. Поиск наиболее интересных точек, определение их координат, добавление цифровых фотографий и рассказов к объектам были доверены самим игрокам. Задачей каждой команды было создание за ограниченное время виртуального путешествия по своему городу. Хотя многие точки в заключительных презентациях команд были одними и теми же, но каждое путешествие было уникальным. Создаваемые в рамках подготовки и проведения виртуальных GPS путешествий виртуальные экскурсии по городу позволяют нам связывать с одними и теми же географическими координатами воспоминания и представления людей различных поколений. Благодаря этому мы можем, например, проходя мимо концертного зала «Юпитер» на улице Варварской вспомнить, что это бывшее здание Дома Партийного Просвещения, а еще раньше до середины 60-х годов здесь стояла церковь Святой Варвары. Это направление образовательного использования GPS-навигаторов получило название геотаггинга.
Геотаггинг (“geotagging”, от греч. "geo" - Земля, англ. "tag" – метка, ярлык) основан на использовании в качестве меток географических GPS координат точки, в которой сделана фотография.
При размещении в сети новых фотографий участники проекта добавляют к ней описание и ключевые слова – метк[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], по которым фотография в дальнейшем может быть найдена. Применение таких меток позволяет совместить рассказы и фотографии, размещенные в коллекции участниками проекта, с сервисом цифровых карт Google и получить изображение точки, в которой сделана фотография, на карте maps.Google.com. Цифровые объекты, создаваемые в научной среде или отдельными энтузиастами могут повторно использоваться в деятельности учебных сообществ. Например, цифровые фотографии Марса или цифровые фотографии Земли сделанные из космоса сегодня не являются собственностью только научных сообществ и могут быть использованы для обучения. Фотографии, сделанные из космоса так же становятся открытыми и доступными для повторного использования.
Сервис GoogleEath позволяет увидеть место с указанными координатами на фотографии, сделанной с космического спутника. При этом мы можем использовать сервис для вычисления расстояний между объектами.
3.8 Мешапы
На основании GoogleEath созданы многочисленные географические мешапы.
Мэшап (мешалка) (от англ. mash up - "смешивать") - социальный сервис, который объединяет в себе функции двух и более сервисов таким образом, чтобы получился новый оригинальный сервис.
Самый наглядный пример мэшапа - отображение фотографий [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на Картах Гугль. Это возможно благодаря наличию у некоторых фотографий геотегов - отметок о географических координатах запечатлённых объектов.
Сетевые офисы. Совместное редактирование. Совместное планирование
Знакомство с возможностями сетевых офисов
С развитием сети Интернет появляется возможность хранить документы, таблицы, фотографии, презентации и прочие полезные объекты не на отдельной личной машине, а на удаленном компьютере в сети. Можно их там не только хранить, но и создавать и редактировать. Интернет офис имеет очевидные преимущества:
к своим документам всегда можно получить доступ, куда бы мы ни поехали
документы можно редактировать группой соавторов
В настоящее время в Интернете существует более 100 сайтов, предоставляющих сервисы Офис 2.0. Некоторые из них бесплатны, а стоимость остальных невысока. С помощью таких сервисов можно пользоваться большинством основных функций компонентов Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint и других, причем с возможностью редактирования документа одновременно несколькими пользователями.
№ п/п
Название продукта, адрес в сети
Функциональные возможности
1.
Документы Гугл [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Совместное редактирование, экспорт и импорт в различные форматы. Русскоязычный интерфейс
2.
Zoho Офис [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Совместное редактирование документов Microsoft Word (DOC), OpenOffice text (ODT & SXW), HTML, RTF
Использование меток для классификации писем, документов и таблиц в системе сетевых документов Гмайл (Gmail) и Гугл (Google)
Почтовая система Гмейл представляет собой прекрасный пример сервиса web2.0. Гмейл – это бесплатная служба электронной почты поисковой системы Гугл. Она располагает встроенной технологией поиска Google и более чем 2 600 мегабайтов для хранения данных. Здесь можно неограниченно долго хранить все важные сообщения, файлы и фотографии, использовать функцию поиска, чтобы легко и быстро находить нужную информацию, и организовывать все это с помощью нового подхода к просмотру сообщений в виде цепочек. Сообщения, посланные под одним заголовком (под одной темой письма) будут выстраиваться в цепочку. Это означает, что ваше письмо, и ответ на него будут располагаться на одной странице, предоставляя вам удобный обзор вашей предыдущей переписки. Как и в других сервисах web2.0 в Гмейл принято не раскладывать объекты по папкам, а использовать пометки (labels). Каждое письмо может быть отмечено множеством пометок.
Своим пользователям Гугл предлагает возможности для совместной работы над документами и электронными таблицами. Интерфейсы основных “офисных” приложений Google [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] объединены и позволяют авторам редактировать документы и таблицы, публиковать их в сети. Документы и таблицы Google – это бесплатный веб-редактор текста и таблиц, который позволяет пользователю и тем, кого он выбирает в качестве соавторов, редактировать файлы в реальном режиме времени со своих компьютеров.
Приложения понимают различные форматы документов и позволяют пользователю загружать на сайт [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] документы объемом до 500 кб. Загруженные либо созданные внутри Гугл документы могут быть отмечены метками точно так же как и письма.
Каждый документ или электронную таблицу можно обсудить, открыть для совместного чтения и редактирования и опубликовать в сети как html-документ. Для того чтобы открыть документ для совместного редактирования необходимо воспользоваться кнопкой «Совместный доступ». Автор документа может открыть документ для чтения и совместного редактирования. Читатели могут только просматривать документ, но не могут его редактировать. Соавторы могут изменять документ и, если разрешено автором документа, приглашать других пользователей. Соавторы документа или электронной таблицы могут совместно редактировать документ или таблицу в режиме реального времени. Каждый соавтор может добавлять в документ свои комментарии. При этом комментарий выделяется цветом и к нему добавляется имя автора. При печати комментарии не включаются в документ. Таким образом, группа соавторов может обсуждать текст непосредственно внутри документа.
3.10 Веб-квест (webquest)
«Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. В качестве примера может служить следующие проекты: по литературе [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]организованная для педагогов, родителей, детей.
Веб–квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).Им определены следующие виды заданий для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и веб-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта. Веб-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.Веб-квест должен иметь:
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).
Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные:
Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.
3.11 Обмен сообщениями с использованием технологии Skype.
Очень популярной формой общения в открытых сообществах стал Skype .
Главной особенностью Skype является возможность бесплатно (в рамках потребляемого трафика) общаться через Интернет в системе «компьютер - компьютер», когда два человека могут разговаривать друг с другом используя наушники, микрофоны, веб-камеры, подсоединенные к их компьютерам. Программное обеспечение на русском языке и необходимые инструкции по работе в Skype можно скачать с сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Отличие Скайпа от других программа как те же ICQ, QIP или Jabber, состоит в том, что вы можете разговаривать в чате как с одним человеком, так и сразу с несколькими десятками людьми, тех, кого вы пригласите в свой чат. При этом ведётся электронный протокол, который впоследствии можно проанализировать.Так же, как и в других программах, Skype позволяет пересылать файлы, вести записную книгу, получать новости, заходить на другие конференции, тема которых вам интересна, также позволяет осуществлять поиск информации, не закрывая программы, с помощью панели инструментов Google (панель инструментов настраивается при установке программы)
Социальные сервис «Skype» в педагогических целях можно использовать для:
1. организации дистанционных уроков
2. дистанционного общения с учащимися
3. проведения уроков в форме видеоконференций
4. работы мини-групп через чат и форум.
Социальные сервис «Skype» формирует и развивает способы деятельности:
1. информационные
2. коммуникативные
Социальные сервис «Skype» возможно использовать для работы в сетевых сообществах так:
1. Организация чатов и форумов. 2. Организация работы группы в режиме on-line.3. Организация видеоконференций4. Передача информации.
Ограничения социального сервиса:
1. Слабая языковая поддержка (большинство инструкций на английском языке)
2. Слабая защита от несанкционированного доступа
3. Слабая защита от спама
4. Видеоконференция возможна только при высокоскоростном Интернете
Немногие родители могут отправить своих детей в страну изучаемого языка с целью погружения в языковую среду. Эта проблема, прежде всего и обусловила особый интерес преподавателей к информационно-коммуникационным технологиям, а в особенности к возможностям, которые нам представляет Интернет и коммуникационные программы такие, как Skype, Google Talk и другие. Коммуникационные программы и различного вида месседжеры позволяют общаться в реальном времени с людьми находящимися на расстоянии от вас. Благодаря им появляется возможность живого общения с коллегами со всего мира и организации языковой практики для моих учеников со сверстниками из других стран на уроках английского языка.
Успешная творческая деятельность в современном мире невозможна вне сетевых коллективов. Единицами культурной эволюции становятся сетевые гибридные сообщества, состоящие из людей и программных агентов. Новые сервисы социального обеспечения, такие как блоги, народные классификаторы и Вики, радикально упростили процесс сетевого творчества. В результате в учебном процессе все чаше возникают ситуации, когда над общим проектом параллельно работают множество учеников соавторов. Значение непосредственного обмена сообщениями между соавторами заметно снижается, и их совместное поведение напоминает поведение стаи тиц. Организатор совместных сетевых проектов все чаще играет роль стайного советника. Стайный советник расширяет поле зрения учеников, помогает им отслеживать направление деятельности друг друга. Чем дальше видят ученики, чем больше они знают о действиях других членов стаи, тем скорее формируется общая деятельность. Предлагаемая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками толерантности, критического мышления и экологических стратегий. В книге приведены многочисленные примеры учебных проектов, выполненных в среде сетевых сообществ.
Обобщая, можно сказать, что сервисы web2.0 позволяют работать с веб-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями. Поэтому педагогически целесообразно встраивать эти сервисы в современные СДО.
Есть уверенность, что каждый инициативный преподаватель, изучив дидактические свойства сервисов web2.0, найдет множество применений в учебном процессе.
Заключение.
Таким образом, мы дали определение понятия «сервисы web2.0», рассмотрели их основные разновидности, описали основные особенности и характерные черты, а также показали важность изучения этой современной области электронной педагогики.
Приводя примеры телекоммуникационных образовательных проектов, организованных с использованием сервисов web2.0, подчеркнули, что они могут являться средством активизации познавательной учебной деятельности учащихся и эффективным инструментом современного учителя.
Поэтому, в связи с расширением перечня средств ИКТ и их дидактических возможностей, следует расширять научно-педагогические исследования по разработке методик их применения в учебном процессе.
Библиография
Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: ПЕР СЭ, 2006.
"[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» М., Интуит.ру, 2007 г, 64 с
Андреев А.А., Фокина В Н."Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции". Тезисы. Московская Междисциплинарная научно-практическая конференция
Андреев А.А., Татаринова М.А.Применение современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации дистанционного обучения в вузе Тезисы доклада RELARN-2008.
Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»
Даутова О.Б., к.п.н., доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Педагогические и методические основы Интернет-обучения старших школьников
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования - М.: ИИО РАО, 2005, -40 с.
Парфёнова А. В. ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ WEB2.0 ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Саратов, Россия
Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие/ Отв. редактор В.И.Солдаткин. М: Высшая школа, 2003 - 792 с.
Использование коммуникационной программы Skype на уроках английского языка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13PAGE 14215
Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 4Заголовок 515
Дистанционным обучением может считаться любая форма обучения, в которой преподаватель и студенты разделены во времени и пространстве. Например, заочные и телевизионные курсы - формы дистанционного обучения. Появление Интернета и Web-технологий дало новые возможности в развитии дистанционного обучения и сегодня достаточно часто термин «дистанционное» используется в отношении «онлайнового» обучения. Но, фактически, онлайновое обучение - одна из форм дистанционного обучения.
Систему дистанционного обучения посредством Интернета или Систему Онлайнового Обучения (СОО) можно определить как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся по компьютерным сетям общего пользования, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем, студентом, учащимся.
Использование Систем Онлайнового Обучения (СОО) несет определенные выгоды: такие системы позволяют вовлечь в процесс обучения большее количество учащихся и сделать его более доступным как с точки зрения стоимости обучения, так и с точки зрения территориальной удаленности преподавателей и обучаемых.
Среди основных преимуществ СОО можно отметить следующие:
- · возможность выбора обучаемым удобного места и времени для обучения;
- · возможность получения доступа к учебным курсам лицам, которые не могут получить этот доступ в оффлайновом режиме в силу определенных причин (нет возможности прерывать работу, географическая удаленность от учебного заведения, болезнь и т.д.);
- · сокращение расходов на обучение - нет необходимости совершать дальние поездки для частных лиц, и для организаций - направлять сотрудников в командировки.
Рынок СДО (Систем дистанционного образования) можно разделить на следующие секторы:
- · корпоративный;
- · ДО в системе высшего и среднего образования;
- · ДО в органах государственного и местного управления.
Согласно некоторым исследованиям, американский рынок онлайнового обучения уже составляет более 10 млрд. долл. Причем, по данным исследовательской компании International Data Corp. (IDC), корпоративный рынок онлайнового обучения в США должен вырасти более чем на 50% и достигнуть 18 млрд. долл. в 2005 г. В то время как объем рынка (как оффлайнового так и онлайнового) IT-обучения во всем мире будет расти на 13% в год с 22 млрд. долл. в 2000 г. до почти 41 млрд. долл. в 2005 г.
По данным Gartner Group, в 2001 г. корпоративный рынок e-learning составил около 2.1 млрд. долл. Gartner прогнозирует ежегодную норму роста (CAGR) этого рынка - 100% в течение более чем пяти лет и выход на уровень 33,4 млрд. долл. к 2005 г.
Согласно исследованию IDC, европейский рынок обучения навыкам ведения бизнеса будет расти в течение пяти лет ежегодно на 14,9% и достигнет 13 млрд. долл. в 2006 г. IDC оценивает также, что к 2005 г. 27% образовательной информации будет доставляться через системы онлайнового обучения. IDC считает, что наиболее подготовленными странами в Европе к использованию систем онлайнового обучения являются Нидерланды, Великобритания и Скандинавские страны.
Согласно отчету eMarketer, в 2001 г. 24% организаций США используют онлайновые системы для организации обучения своих сотрудников. В 2000 г. эта цифра составляла 16%.
WEB-ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА
А.П. Ефремов, Б.Г. Строганов
Кафедра компьютерных технологий Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198
В статье изложены основные принципы построения современного учебного интернет-портала (web-портала), представлены его основные возможности в области повышения эффективности учебного процесса, обсуждаются вопросы и проблемы его внедрения и эксплуатации.
Ключевые слова: учебный процесс, компьютерные технологии, » нтернет, внедрение и эксплуатация.
Современное обучение на уровне средней и, тем более, высшей школы невозможно без использования информационных технологий. Наиболее мощными информационно-образовательными ресурсами обладают Интернет и Интранет, которые существуют и развиваются на базе web-технологий.
Среди множества разнообразных программных оболочек, предназначенных для активизации процесса обучения, наиболее универсальными и вместе с тем простыми в освоении являются информационные web-ресурсы .
Другим важным преимуществом использования в образовательном процессе информационных web-ресурсов является тот факт, что для их внедрения не требуется закупка и установка на компьютеры пользователей (в компьютерных классах) специального программного обеспечения, а достаточно лишь предустановленной операционной системы, например, MS Windows, и наличия стандартного пакета офисных программ. Кроме того, сама разработка учебных и обучающих web-ресурсов обычно проводится на базе бесплатного (свободно распространяемого) программного обеспечения.
Главное место среди образовательных web-ресурсов безусловно занимают учебные web-порталы . Таким учебным порталом обычно называют совокупность web-сайтов, объединенных общей системой администрирования, позволяющей основным пользователям (в нашем случае преподавателям и студентам) самостоятельно обмениваться учебной и организационной информацией, представленной в самых разнообразных видах: текст, рисунки (в том числе активная анимация), звук, видео.
Иногда учебным порталом, порталом образования и т.п. называют набор web-ресурсов, отсортированных в каталогах по рубрикам. Такое понимание, по-нашему мнению, более соответствует определению сайта, а не портала.
Главное назначение учебного портала состоит в переносе части учебного процесса из аудиторий на его страницы, расширяя возможности преподавателей и слушателей. В этом случае значительно сокращаются непроизводительные затраты
времени на лекциях и семинарах. Процесс обучения становится наглядней, разнообразней и интересней. Повышается его эффективность с точки зрения восприятия материала слушателями.
Первые учебные порталы появились в западных университетах в середине 90-х гг. и стали бурно развиваться в ведущих университетах с начала XXI в. (например, учебный портал Гарвардского университета - http://www.harvard.edu).
По своей структуре учебные порталы западных университетов строятся, в основном, по закрытой схеме, когда доступ к учебным материалам и вся организация учебного процесса строго привязаны к индивидуальному слушателю. Такая система может успешно использоваться только при наличии:
а) высокого уровня владения компьютером у преподавателей и слушателей (и, безусловно, наличия самих компьютеров в индивидуальном пользовании);
б) разветвленной компьютерной сети университета (включая WI-FI с охватом практически всех помещений университета), обеспечивающей свободный доступ в любое время преподавателей и слушателей к учебному порталу и другим web-ресурсам;
в) всесторонне разработанной программы обучения, обеспеченной электронными учебными материалами и другими web-ресурсами (например, системой компьютерного тестирования знаний);
г) отработанной организации электронного учебного процесса.
В наших передовых университетах в указанный период времени перечисленные условия практически отсутствовали, что привело к созданию учебных порталов открытого типа, в которых учебные web-ресурсы включались в существующий учебный процесс.
Один из первых таких порталов - Учебный портал РУДН (УПР) - был разработан нами в 2002 г., запатентован и установлен сначала в Интранет РУДН, а затем в Интернет (см. рис. 1) по адресу http://web-local.rudn.ru.
Из скриншота главной страницы на рис. 1 видно, что УПР представляет собой мощный web-ресурс, содержащий в своей оболочке более 2000 сайтов преподавателей, более 3000 сайтов преподаваемых дисциплин, более 300 сайтов кафедр, факультетов (подразделений) и специальностей. Ежедневное количество посещений страниц УПР превышает 1000, а за месяц более 30 000.
Однако эти показатели характерны лишь для последних лет, когда значительно повысился уровень компьютерной подготовки преподавателей и возросли требования руководства университета к использованию современных информационных технологий в учебном процессе.
Особенности структуры и основные возможности УПР. Одной из главных задач реального подключения в учебный процесс современных информационных технологий передачи знаний является решение проблемы освоения преподавательским составом особенностей работы с web-интерфейсом учебных порталов и других web-ресурсов, т.е. ежедневное «онлайновое» использование их в учебном процессе.
Рис. 1. Главная страница УПР
Обеспечить решение поставленной задачи возможно лишь при следующих условиях:
а) начальной компьютерной подготовки пользователей (преподавателей и студентов);
б) наличии простого и доступного web-интерфейса УПР, позволяющего начальному пользователю персонального компьютера (ПК) проводить размещение на своем web-сайте УПР учебной и организационной информации, подключать на свои страницы учебные электронные материалы (УЭМ) и запускать учебные компьютерные программы (УКП), проводить тестирование знаний студентов, по-
в) осуществлении свободного доступа в любое время к учебным ресурсам через компьютерную сеть университета и Интернет.
В связи с указанным выше структура УПР изначально была выбрана открытой, и для просмотра web-сайтов факультетов, кафедр, преподавателей, читаемых дисциплин и специальностей требуется введение одного общего для всех логина и пароля - ш и ш4002 (см. рис. 2-6). Каждому принятому на работу преподавателю автоматически создается сайт на УПР (в соответствии с приказом о зачислении).
Рис. 2. Главная страница сайта факультета
Рис. 3. Главная страница сайта кафедры
Рис. 4. Главная страница сайта преподавателя
Рис. 5. Главная страница сайта дисциплины
Рис. 6. Главная страница сайта специальности
Рис. 7. Страница поиска сайтов преподавателей, кафедр, дисциплин и специальностей
Необходимость ввода логина и пароля была введена только для редактирования и обновления авторами информации web-сайтов УПР. Каждый из перечисленных типов сайтов мог заполняться авторами независимо друг от друга. В то же время в УПР имеется механизм, использующий доступ пользователей к базовым таблицам общей базы данных, благодаря которому:
Факультеты сами могут подключать к себе сайты относящихся к ним кафедр, дисциплин, специальностей;
Кафедры сами могут подключать к себе сайты преподавателей, читаемых дисциплин, специальностей;
Преподаватели могут подключать к своему сайту сайты читаемых ими дисциплин, УЭМ из общей базы университета и другие информационные ресурсы УПР и Интернета.
Указанные типы сайтов имеют целый ряд служебных сервисов и фиксированный набор разделов меню. Такой подход упрощает слабо подготовленным пользователям процедуру редактирования и обновления информации. Кроме того, однотипность разделов меню упрощала поиск информации на различных кафедрах и факультетах. Однако внутреннее содержание разделов может оформляться весьма разнообразно, в том числе с использованием HTML-разметки (см. рис. 3).
Мощная система поиска позволяет одним щелчком по первым буквам названия найти сайт преподавателя (см. рис. 7), кафедры, дисциплины или специальности.
Факультеты и кафедры имеют возможность размещать на своих сайтах новости, информацию о структуре обучения, особенностях дисциплин и специальностей, о своих преподавателях, об успеваемости студентов и пр.
Наиболее интересными являются сервисы общения преподавателей со своими студентами и тестирование знаний через Интернет. В настоящее время УПР снабжен общим форумом, на котором есть в качестве разделов форумы факультетов и кафедр. Такой форум можно использовать как для объявлений факультетского и кафедрального характера, так и для общения студентов и преподавателей. В дальнейшем предполагается организовать личные (закрытые) форумы преподавателей и, возможно, чаты. Использование ресурсов общения такого рода сильно сдерживается недостатком точек подключения пользователей к компьютерной сети и Интернету.
Преподаватели на своих сайтах УПР имеют возможность использовать две системы компьютерного тестирования. Первая из них - интернет-тестирование - встроена в систему портала и позволяет преподавателям создавать тесты, открывать их в Интернете для проведения удаленного тестирования слушателей, получать и обрабатывать результаты тестирования (см. рис. 8).
Вторая, более мощная система компьютерного тестирования - Ментор-РУДН - существует автономно со своим сервером в локальной сети РУДН (см. рис. 9).
Через УПР осуществляется связь преподавателей с этой системой, загрузка тестов, получение результатов тестирования и т.п.
ТСИ-£Г Тестирование на странице преподавателя Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский университет дружбы народов"
Для студентов
Для преподавателей
Редактировать тесты
Краткая инструкция
Рис. 8. Главная страница интернет-тестирования сайта преподавателя
Рис. 9. Окно системы компьютерного тестирования «Ментор-РУДН»
Она позволяет создавать интеллектуальные и обучающие тесты, проводить тестирование с использованием всех существующих в настоящее время мультимедийных приложений и проводить статистическую обработку и анализ результатов тестирования. Студенты один раз в учебный год регистрируются в этой системе, в своей группе. Каждый преподаватель, имеющий свой сайт на УПР, может подготовить тесты по своей дисциплине, самостоятельно через УПР загрузить их на сервер, протестировать студентов, получить и обработать результаты тестирования, после чего опубликовать их для студентов на своем сайте в УПР.
Рассмотренные системы компьютерного тестирования дают преподавателю мощный и универсальный инструмент обучения и контроля знаний.
Организация поддержки пользователей УПР. Помимо проведения специальных курсов практического обучения преподавателей работе с УПР на самом портале была разработана и установлена система обучения и помощи пользователям.
Система обучения включает несколько обучающих программ, которые по шагам разбирают различные аспекты работы с порталом и системами компьютерного тестирования (см. рис. 10).
Рис. 10. Окно программы, обучающей работе с УПР
Помощь пользователям организована также через справочные, иллюстрированные рисунками электронные материалы, размещенные в разделе «Возможности».
В организационном плане для всех пользователей УПР функционирует «горячая» телефонная линия и страница отправки писем с вопросами по различным аспектам работы УПР.
Администрирование УПР. Одним из главных преимуществ рассматриваемого учебного портала является самостоятельное существование и оформление пользователями всех сайтов (факультетов, кафедр, преподавателей, дисциплин и специальностей). Причем пользователи сами устанавливают связи между этими сайтами путем выбора ссылок - адресов из соответствующих таблиц общей базы данных портала. Например, факультеты в соответствующие разделы своего сайта выбирают из общей базы ссылки на сайты своих кафедр, дисциплин, специальностей, а кафедры выбирают ссылки на сайты своих преподавателей, дисциплин и специальностей. Такая система позволяет перевести все сайты на самообслуживание своими пользователями. Иначе для поддержки такого портала (содержащего более 5000 сайтов) потребовался бы целый отдел сотрудников.
Администрирование УПР в нашем случае состоит:
а) в поддержании и обновлении общей базы данных факультетов, кафедр, преподавателей, дисциплин и специальностей;
б) в сборе и публикации статистики использования УПР;
в) в поддержке пользователей (консультации, обучение);
г) в постоянной модернизации сервисов, предлагаемых пользователю;
д) в технической поддержке программ и оборудования УПР.
Помимо решения основных задач, связанных с повышением эффективности учебного процесса, УПР является своего рода полигоном, на котором преподаватели приобретают и совершенствуют свои знания и умения работы с компьютером и информационными ресурсами. Студенты в процессе обучения через УПР осваивают современные электронные web-ресурсы для получения знаний и навыков по своим специальностям.
ЛИТЕРАТУРА
Байков В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов. - СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. - С. 197-288.
Солоницын Ю., Холмогоров В. Интернет: Энциклопедия. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.
Ашманов И., Иванов А. Оптимизация и продвижение сайтов в поисковых системах. - СПб.: Питер, 2008.
Вандшнайдер М. Основы разработки веб-приложений с помощью PHP и MySQL. - ЭКОМ Паблишерз, 2008.
Строганов Б.Г., Исайкин О.В., Теплов А.В., Бурканова Т.И. Учебный Web-портал. - М.: Изд-во РУДН, 2006.
WEB-TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS OF UNIVERSITY
A.P. Efremov, B.G. Stroganov
Chair of Computer Technologies Peoples’ Friendship University
Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198
This article is devoted to main principles of construction modern the educational Internet a portal, are presented its basic possibilities in the field of increase of efficiency of educational process, are discussed questions and problems of its introduction and operation.
Key words: educational process, computer technologies, the Internet, introduction and operation.
