Οι τεχνολογίες Ιστού στην εκπαιδευτική διαδικασία. τεχνολογίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Λειτουργικότητα Συστημάτων Διαδικτυακής Μάθησης

Υποκατάστημα εργασίας στο σύγχρονες συνθήκεςτεχνολογίες Ιστού.

«...είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε όλες τις νέες τεχνολογίες.

Αυτό είναι το νούμερο ένα έργο όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους

Όλη η επανεκπαίδευση πρέπει να επικεντρωθεί

χρήση σύγχρονων τεχνολογιών».
ΝΑΙ. Μεντβέντεφ

Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική κατάρτιση των μαθητών στον τομέα της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η χρήση σύγχρονων ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης.

Δουλεύοντας με σύγχρονα ηλεκτρονικά εργαλεία μάθησης, οι μαθητές μπορούν να επηρεάσουν τη δική τους μαθησιακή διαδικασία, προσαρμόζοντάς την στις ατομικές τους ικανότητες και προτιμήσεις. Μελετούν ακριβώς το υλικό που τους ενδιαφέρει, επαναλαμβάνουν τη μελέτη όσες φορές χρειάζονται, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη αντίληψη. Η χρήση εργαλείων πολυμέσων υψηλής ποιότητας καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία ευέλικτη σε σχέση με τις κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, τα ατομικά τους στυλ και ρυθμό μάθησης και τα ενδιαφέροντά τους

Μία από τις κατευθύνσεις στη διαδικασία ενημέρωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους μαθητές σε εικονικές μεθοδολογικές κοινότητες. Ένας από τους πιο συχνά χρησιμοποιούμενους πόρους πληροφοριών είναι διδακτικό υλικό, αναρτήθηκε από τον εκπαιδευτικό στην ιστοσελίδα του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Οι τεχνολογίες Ιστού αυξάνουν σημαντικά τις δυνατότητες των τηλεπικοινωνιών τόσο ως προς την πρόσβαση σε νέες πηγές γνώσης όσο και ως προς την οργάνωση και υποστήριξη νέων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι τεχνολογίες Ιστού παρέχουν τις ακόλουθες διδακτικές ευκαιρίες:

1. Παρουσίαση και μετάδοση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και αναφορικών πληροφοριών:

μετάδοση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, επιστημονικών πληροφοριών και πληροφοριών αναφοράς σε μορφή κειμένου, γραφικών, ήχου και βίντεο·

οπτικοποίηση και αναπαραγωγή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών πληροφοριών σε διάφορες μορφές (κείμενο, γραφικά, κινούμενα σχέδια, ήχος, βίντεο).

οργάνωση διαβουλεύσεων, επικοινωνία με τον δάσκαλο, με συμμαθητές (φόρουμ, συνομιλία, αποστολή μηνυμάτων, e-mail κ.λπ.)

τη δυνατότητα διαδραστικότητας με χρήση πληροφοριών πολυμέσων που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτούς τους σκοπούς και άμεσης ανατροφοδότησης·

τη δυνατότητα έγκαιρης υποβολής εκθέσεων με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης.

2. Αποθήκευση και επεξεργασία εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς:

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών πληροφοριών και πληροφοριών αναφοράς σε οποιονδήποτε υπολογιστή στο δίκτυο και υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι σε αυτόν μέσω πυλών σε άλλα δίκτυα.

πρόσβαση σε λογισμικό εκπαίδευσης και τεκμηρίωση από μια τεράστια αρχεία αρχείων(λαμβάνοντας υπόψη ότι οι περισσότερες πληροφορίες διανέμονται δωρεάν)·

τη δυνατότητα αποθήκευσης και δημιουργίας αντιγράφων ασφαλείας πληροφοριών οποιουδήποτε τύπου (στατικό, δυναμικό, κείμενο, γραφικό, οπτικό, ήχος, βίντεο).

επεξεργασία και επεξεργασία (επανασχεδιασμός) εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς με χρήση επεξεργαστή κειμένου ή γραφικών·

συστηματοποίηση πληροφοριών στα δικά μας ηλεκτρονικά αρχεία και βάσεις δεδομένων.

3. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

τη δυνατότητα διοργάνωσης ηλεκτρονικών τηλεδιασκέψεων (ηχητικές διασκέψεις και βιντεοδιασκέψεις), μεταξύ άλλων σε πραγματικό χρόνο·

ανταλλαγή πληροφοριών ταυτόχρονα με μεγάλο αριθμό χρηστών για ένα συγκεκριμένο θέμα μέσω τηλεδιασκέψεων·

χρήση σύγχρονου λογισμικού για την επίλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

την ευκαιρία να οργανωθούν διάφορα είδη αρθρώσεων ερευνητικές εργασίεςμαθητές, καθηγητές, φοιτητές, επιστήμονεςαπό διάφορα πανεπιστήμια, σχολεία, επιστημονικά και εκπαιδευτικά κέντραδιαφορετικές περιοχές ή ακόμη διαφορετικές χώρες;

τη δυνατότητα οργάνωσης δικτύου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης για το διδακτικό προσωπικό (οργάνωση κέντρου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης βασισμένο στις τηλεπικοινωνίες ηλεκτρονικών υπολογιστών με σκοπό την απόκτηση πρόσθετης ειδικότητας).

τη δυνατότητα οργάνωσης διαδικτυακών κοινοτήτων·

οργάνωση μιας συλλογικής ηλεκτρονικής εγκυκλοπαίδειας (Wikipedia), ενός συλλογικού ηλεκτρονικού εγχειριδίου (τεχνολογία Wiki)·

πρόσβαση σε καταλόγους εκατοντάδων από τις καλύτερες βιβλιοθήκες του κόσμου.

πρόσβαση σε παγκόσμιες βάσεις δεδομένων και βάσεις γνώσεων·

λειτουργικός έλεγχος της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

τη δυνατότητα οργάνωσης ατομικών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας.

κίνητρο για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες·

τη δυνατότητα αυτοεκπαίδευσης, αυτο-ανάπτυξης, αυτοεκτίμησης, αυτορρύθμισης.

διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Ας επισημάνουμε ορισμένες διδακτικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού πόρου Ιστού που αναπτύχθηκε και υποστηρίζεται από τις διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών Ιστού:

προετοιμασία και επεξεργασία ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού απευθείας στον διαδικτυακό εκπαιδευτικό χώρο χρησιμοποιώντας ένα απλό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου.

αποθήκευση ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού σε έναν χώρο Ιστού δικτύου.

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικών πόρων Ιστού στον διαδικτυακό εκπαιδευτικό χώρο.

χρήση λογισμικού και περιφερειακών συσκευών απομακρυσμένων υπολογιστών Ιστού (υπολογιστές συνδεδεμένοι σε εκπαιδευτικό χώρο δικτύου) για την εκτέλεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσομοιωτών σε αυτά και τη διενέργεια σχετικών υπολογισμών·

διαδραστικότητα του εκπαιδευτικού πόρου Ιστού λόγω της ειδικά δημιουργημένης υποστήριξης πολυμέσων και της άμεσης ανατροφοδότησης.

την ικανότητα γρήγορης και προσαρμοστικής διεξαγωγής δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης·

απομακρυσμένη χρήση ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή τη βελτίωση των προσόντων.

Επί του παρόντος, τα συστήματα υπερκειμένου χρησιμοποιούνται αρκετά ευρέως σε διάφορους τομείς, λόγω των ιδιαίτερων πλεονεκτημάτων που μας δίνει το υπερκείμενο. Στον τομέα της εκπαίδευσης, μπορούν να εντοπιστούν τα ακόλουθα πλεονεκτήματα των συστημάτων υπερκειμένου:

μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοματοποιημένη μάθηση. Επιτρέπει στον μαθητή να δει όχι μόνο μια μεγάλη ομάδα στοιχείων, αλλά και να μελετήσει τον μηχανισμό σχηματισμού συνειρμικών συνδέσεων.

καθιστά δυνατή την πλοήγηση σε μεγάλες βάσεις δεδομένων. Ανεξάρτητα από τον όγκο, το σύστημα μπορεί να παρέχει πρόσβαση στις απαραίτητες πληροφορίες, να προσφέρει μια στρατηγική αναζήτησης που βασίζεται στα ενδιαφέροντα ενός συγκεκριμένου χρήστη.

χρησιμεύει ως μέσο υποστήριξης της πνευματικής δραστηριότητας, γιατί δίνει μια υπόδειξη για τις συνδέσεις κάθε πτυχής ή έννοιας, η οποία παρέχει ευκολότερη πρόσβαση σε συστοιχίες πληροφοριών.

πρακτικά δεν περιορίζει το εύρος και την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

οργανώνει τις πληροφορίες σύμφωνα με σημασιολογικά κριτήρια, με αποτέλεσμα την επίδραση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος πληροφοριών.

Η μελέτη υλικού που βασίζεται στην αρχή του υπερκειμένου είναι βολική για την αντίληψη και έχει θετική επίδραση στην απομνημόνευση του κύριου υλικού.

δίνει στον χρήστη ένα «ζωντανό», δυναμικό σύστημα στο οποίο υπάρχουν διαφορετικές δυνατότητες και ταυτόχρονα του επιτρέπει να είναι ανεξάρτητος σε αυτό το σύστημα και να ενεργεί ενεργά.

την ικανότητα να επιλέγει κανείς τη δική του μαθησιακή διαδρομή που υπαγορεύεται από τα γνωστικά ενδιαφέροντα του μαθητή, λόγω της σχεδιασμένης ανεξάρτητης πλοήγησης·

σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Βιβλιογραφία:

1. Vodolad S.N. Μελέτη μεθόδων παρουσίασης πληροφοριών σε μάθημα πληροφορικής: (Στο παράδειγμα των παρουσιάσεων υπερκειμένου εκπαιδευτικού υλικού για την τριγωνομετρία): Διατριβή... καν. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02. – Μ., 2000. – 152 σελ.

2. Dronov V.P. Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του 21ου αιώνα. Δελτίο Εκπαίδευσης. - Μ., - 2009. - Αρ. 15. – σελ.44-52.

3. Zenkina S.V. Παιδαγωγικές βάσεις προσανατολισμού του πληροφοριακού και επικοινωνιακού περιβάλλοντος προς νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα: Δισ. ... Δρ πεντ. Sci. - Μόσχα, 2007

4. Kuznetsova A.A. Βασικά γενική θεωρίακαι μέθοδοι διδασκαλίας της πληροφορικής. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Binom, 2010, – 207 σελ.

5. Nimatulaev M.M. «Σχεδιασμός σύγχρονου πληροφοριακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος βασισμένου στις διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών Ιστού» (άρθρο σε επιστημονική συλλογή άρθρων)

Αγία Πετρούπολη
2009
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή

Δικτυακή παιδαγωγική.
Παιδαγωγικές δυνατότητες και παιδαγωγική σκοπιμότητα χρήσης δικτυακών υπηρεσιών
Ταξινόμηση υπηρεσιών web2.0
Ημερολόγια δικτύου. Blogs.
Συνεργατική αναζήτηση και αποθήκευση πληροφοριών. Συστήματα ταξινόμησης.
Κοινωνικοί σελιδοδείκτες
Συλλογικά υπερκείμενα. Υπερκείμενο. Το Wiki είναι ένα ριζοσπαστικό υπερκείμενο. Έρευνα Wikisphere
Υπηρεσίες κοινωνικής φωτογραφίας
Κάρτες γνώσεων
Υλικά πολυμέσων
Υπηρεσίες γεωγραφικών πληροφοριών
Mashups
Διαδικτυακές αναζητήσεις
Ανταλλαγή μηνυμάτων. Τεχνολογίες Skype

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Η γνώση δεν μπορεί να διαχωριστεί από τις συνθήκες, την κατάσταση στην οποία εμφανίζεται.
Εισαγωγή
Ένας σύγχρονος δάσκαλος χρησιμοποιεί όχι μόνο ένα εγχειρίδιο στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Ένας δάσκαλος που ενδιαφέρεται για την επιτυχή επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων από τους μαθητές κατέχει συνεχώς και χρησιμοποιεί τέτοια εργαλεία διδασκαλίας που μπορούν να μεγιστοποιήσουν την προσβασιμότητα και τη σαφήνεια του υλικού που μελετάται. Για να σχηματίσει μια επιτυχημένη προσωπικότητα, ένας δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί όχι μόνο παραδοσιακά μέσα διδασκαλίας, αλλά και εντελώς νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες που επιτρέπουν την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών.
ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΟι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας εισάγονται όλο και περισσότερο στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Πρόσφατα, έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στη χρήση του εκπαιδευτική διαδικασίανέες τεχνολογίες διαδραστικής αλληλεπίδρασης. Οι υπηρεσίες Web2.0, ή δικτυακές κοινωνικές υπηρεσίες, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας που μπορεί να οργανώσει ατομική και συλλογική εργασία.
Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει την έννοια των «υπηρεσιών web2.0», για να περιγράψει τις κοινωνικές υπηρεσίες δικτύου ως έναν από τους τύπους νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
Η επίτευξη των καθορισμένων στόχων περιλαμβάνει τον καθορισμό και την επίλυση των ακόλουθων εργασιών από τον συγγραφέα του έργου:
εξέταση διαφόρων τύπων υπηρεσιών web2.0.
εντοπισμός ευκαιριών για τη χρήση τεχνολογιών δικτύου web2.0 στη ρωσική εκπαίδευση
περιγραφή της χρήσης των κοινωνικών υπηρεσιών web2.0 στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες
Το κύριο υλικό για την περίληψη ήταν η εργασία του Ρώσου εμπειρογνώμονα στον τομέα της δημιουργίας κοινοτήτων μάθησης δικτύου E D Patarakin - "Κοινότητες δικτύου και μάθηση", "", ο οποίος εξέτασε λεπτομερώς το πρόβλημα της χρήσης διακομιστών κοινωνικής δικτύωσης web2.0 στην εκπαίδευση, περιέγραψε τη δομή τους, καθώς και άρθρα A And Andreeva αφιερωμένα στην οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
Η θεωρητική σημασία της εργασίας οφείλεται στη σχετική καινοτομία του προβλήματος του ορισμού της έννοιας των υπηρεσιών web2.0 ή δικτυακών κοινωνικών υπηρεσιών, προσδιορίζοντας τους τύπους και τα διακριτικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης 2.0.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, τρία παραρτήματα και μια βιβλιογραφία 9 ενοτήτων.
Η ιστορική εμπειρία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης σε μια συγκεκριμένη χώρα και η παγκόσμια κοινότητα στο σύνολό της δείχνει ότι η Χαρακτηριστικάκαθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις διεργασίες που συμβαίνουν στην κρατική και πολιτική διάταξη των χωρών, το επίπεδο του επιστημονικού και τεχνολογικού δυναμικού τους και τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης. Αυτές οι διαδικασίες είναι που αποτελούν τις κινητήριες δυνάμεις που οδηγούν είτε σε θετικές είτε αρνητικές συνέπειες στο εκπαιδευτικό σύστημα και καθορίζουν τις αλλαγές που καθίστανται απαραίτητες ώστε οι άνθρωποι να μπορούν να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες της ζωής και των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Τι είναι σημαντικό για τη σύγχρονη εποχή; Πώς πρέπει να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα για τη νέα αναδυόμενη κοινωνία; Πολλοί σύγχρονοι στοχαστές τείνουν να πιστεύουν ότι αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε εξέλιξη μια ενεργή διαδικασία παγκοσμιοποίησης, η οποία επηρεάζει όχι μόνο την οικονομία και την πολιτική, αλλά και άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, στους οποίους τα σύγχρονα μέσα επικοινωνίας και πληροφόρησης διαδραματίζουν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ήδη στη διαδικασία της ανάδυσης και ανάπτυξης της κοινωνίας της πληροφορίας, τα προβλήματα που σχετίζονται με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποκτούν καίρια σημασία. Η ανάπτυξη των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών δημιουργεί ένα περιβάλλον που χαρακτηρίζεται από ραγδαίες και συνεχείς αλλαγές. Η σημερινή ταχύτητα και η κλίμακα της αλλαγής σπάει το παραδοσιακό πλαίσιο κατανόησης των ιστορικών σταδίων ανάπτυξης. Για πρώτη φορά στην ιστορία του πολιτισμού μας, γενιές ιδεών και προϊόντων ανθρώπινης δραστηριότητας αντικαθιστούν η μία την άλλη γρηγορότερα από γενιές ανθρώπων. Ακόμη και στον τομέα της ιδιωτικής ζωής, η αλλαγή αντικαθιστά τη συνέχεια και τη σταθερότητα. Επιπλέον, η μεταβλητότητα αποκαλύπτεται μέσω της διαφορετικότητας που δεν έχει ανάλογες στο παρελθόν, και οδηγεί στην αδυναμία να ορίσουμε την εποχή μας με τη βοήθεια μιας ενιαίας επιστημονικής, τεχνολογικής ανακάλυψης ή κοινωνικού φαινομένου. Ένα τέτοιο περιβάλλον απαιτεί μια θεμελιωδώς νέα προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα άτομο σήμερα χρειάζεται όχι μόνο νέες πρακτικές δεξιότητες και θεωρητικές γνώσεις, αλλά και την ικανότητα να βελτιώνει συνεχώς αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες. Με άλλα λόγια, η ανθρωπότητα χρειάζεται να υιοθετήσει και να αναπτύξει με κάθε δυνατό τρόπο μια κουλτούρα συνεχούς μάθησης σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών διαταράσσουν την παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία. Η εκπαίδευση δεν μπορεί πλέον να θεωρείται τελετουργία που περιορίζεται στα πρώτα στάδια της ζωής ενός ατόμου. Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας οδηγεί στην υπέρβαση των ηλικιακών φραγμών. εμπόδια χρόνου και χώρου και παρέχει σε όλους την ευκαιρία να μάθουν σε όλη τους τη ζωή.Οι ίδιοι οι άνθρωποι διαφορετικών ηλικιών, παντού, σε ποικίλες συνθήκες, μαθαίνοντας συνεχώς νέα πράγματα. Με αυτόν τον τρόπο, σχηματίζουν μια κοινωνία μάθησης.
Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών προσφέρουν εκπληκτικές ευκαιρίες και εφαρμογές διδασκαλίας και μάθησης. επιβεβαιώνοντας έτσι ότι η ανθρωπότητα βρίσκεται στα πρόθυρα μιας εκπαιδευτικής επανάστασης, το αποτέλεσμα της οποίας θα είναι δραματικές αλλαγές σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Αυτές οι συνθήκες, σε συνδυασμό με τις σύγχρονες κοινωνικές απαιτήσεις, μια παγκόσμια κοινότητα που σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της χρήσης προηγμένων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών και μοντέλων δραστηριότητας, γεννούν την ανάγκη για υψηλότερο επίπεδο αλφαβητισμού που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας.
Ένα νέο επίπεδο αλφαβητισμού απαιτεί τη δημιουργία μιας ριζικά νέας τεχνολογίας για την απόκτηση επιστημονικής γνώσης, νέας παιδαγωγικές προσεγγίσειςστη διδασκαλία και αφομοίωση της γνώσης, τον εκσυγχρονισμό των μαθημάτων κατάρτισης και των μεθόδων διδασκαλίας. Θα πρέπει να συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της διανόησης των μαθητών, στη διαμόρφωση δημιουργικών και νοητικών ικανοτήτων, στην ανάπτυξη μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας του ατόμου, επιτρέποντάς του να πάρει ισχυρή θέση στο κοινωνία της Πληροφορίας.
Επομένως, θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών θα βελτιώσει αυτόματα την ποιότητα της εκπαίδευσης από μόνη της. Για να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τις δυνατότητές τους, οι μεθοδολόγοι διδασκαλίας πρέπει να αναπτύξουν, να ερευνήσουν και να εφαρμόσουν ενεργά την ψυχολογία των υπολογιστών, τη διδακτική των υπολογιστών και την ηθική των υπολογιστών. Είναι πάντα σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι παρά την ποικιλία των πηγών πληροφοριών και των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μετατρέπουν τις πληροφορίες σε γνώση, υπάρχει μόνο ένας τρόπος να μετατραπεί η γνώση σε εκπαίδευση. Αυτή η μεταμόρφωση λαμβάνει χώρα στην ανθρώπινη συνείδηση. Σε αυτή την περίπτωση, εμφανίζεται μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα και μυστηριώδης αλληλεπίδραση του ψυχολογικού χώρου με τον κυβερνοχώρο. Είναι αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης που γεννιέται και αναπτύσσεται η προσωπικότητα ενός ατόμου. Αυτό μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι κανένας σχηματισμός δεν είναι πανομοιότυπος, ότι κάθε σχηματισμός που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης διακρίνεται από την ίδια πρωτοτυπία με ένα άτομο, αφού κάθε άτομο είναι μοναδικό. Η επιβεβαίωση της προτεραιότητας του ατόμου μπορεί να θεωρηθεί το κύριο αποτέλεσμα της κοινωνικο-πολιτιστικής ανάπτυξης του 20ού αιώνα. Η προτεραιότητα του ατόμου πρέπει να θεωρείται η κύρια επιταγή του παρόντος αιώνα.
Η διαδικασία εισαγωγής και χρήσης σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία στη δυτική παιδαγωγική είναι γνωστή ως "eLearning", αλλά για μεγάλους κύκλους της ρωσικής επιστημονικής και παιδαγωγικής κοινότητας ο όρος "πληροφοροποίηση της εκπαίδευσης" είναι πιο οικείος και χρησιμοποιείται συχνότερα από το 1996. είναι η διαδικασία παροχής στον τομέα της εκπαίδευσης μεθοδολογίας και πρακτικής για την ανάπτυξη και τη βέλτιστη χρήση εργαλείων ΤΠΕ με επίκεντρο:
Βελτίωση των μηχανισμών διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος.
Επικαιροποίηση της μεθοδολογίας και των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης.
Διανόηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή.
Χρήση ολοκληρωμένων μεθόδων παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου γνώσης
Υπάρχουν πολλά εργαλεία ΤΠΕ που δυνητικά χρησιμοποιούνται και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση, και η γκάμα των εργαλείων ΤΠΕ αναπτύσσεται γρήγορα, επομένως η λίστα είναι ανοιχτή.
Ανάμεσα σε όλη την ποικιλομορφία, μπορεί κανείς να επισημάνει το Διαδίκτυο, το οποίο εισέβαλε γρήγορα στο εκπαιδευτικό σύστημα, αν και δεν σχεδιάστηκε ειδικά για αυτό. Είναι περίεργο ότι αν ο αριθμός των ετών για να κατακτήσει μια αγορά 10 εκατομμυρίων χρηστών ήταν 36 χρόνια για το τηλέφωνο, 7 χρόνια για τον υπολογιστή, τότε χρειάστηκαν μόνο 4 χρόνια για το Διαδίκτυο.
Οι διδακτικές ιδιότητες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση περιλαμβάνουν τη δυνατότητα δημοσίευσης πληροφοριών, πρόσβασης σε αυτές και τη δυνατότητα ανταλλαγής πληροφοριών, καθώς και οργάνωσης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που είναι η αλληλεπίδραση του μαθητή και του δασκάλου και των μαθητών μεταξύ τους εξ αποστάσεως. αντανακλώντας όλα τα στοιχεία που είναι εγγενή στην εκπαιδευτική διαδικασία (στόχοι, περιεχόμενο, οργανωτικές μορφές, εργαλεία κατάρτισης) με συγκεκριμένα μέσα τεχνολογιών του Διαδικτύου.
Ο A.A. Andreev, αναλύοντας την εγχώρια και ξένη θεωρία της πρακτικής της διαδικτυακής μάθησης, σημειώνει τα πλεονεκτήματά της έναντι άλλων μορφών εκπαίδευσης: ευελιξία, σπονδυλωτότητα, παραλληλισμός, ασυγχρονισμός, κάλυψη ή μαζικός χαρακτήρας, κερδοφορία, καθορισμός των ρόλων και των λειτουργιών του δασκάλου και του μαθητή , η χρήση νέων Τεχνολογίες πληροφορικής, κοινωνικότητα, εσωτερικότητα.
Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ένα έντυπο όπως το ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό χαρτοφυλάκιο «E-Portfolio» έχει βρει ευρεία χρήση, ειδικά στο εξωτερικό, το οποίο είναι μια συλλογή εγγράφων που σκοπό έχουν να καταδείξουν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του μαθητή.
Εάν τα εργαλεία ΤΠΕ όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το φόρουμ, η συνομιλία έχουν ήδη εξοικειωθεί, οι διδακτικές τους ιδιότητες και λειτουργίες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εξ αποστάσεως έχουν μελετηθεί και αιτιολογηθεί επαρκώς, τότε καινοτομίες όπως το web2.0, το podcasting και τα φορητά εργαλεία απαιτούν ενδελεχέστερη έρευνα στο σύστημα σύγχρονα εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Ο όρος web2.0 συνδέεται συχνά με μια νέα προσέγγιση στην ανάπτυξη του Διαδικτύου, ή ακριβέστερα, με ένα σύνολο τεχνολογιών για τη λειτουργία εφαρμογών Ιστού και τη συνεργατική αλληλεπίδραση μεταξύ των χρηστών.
Ο αριθμός των συνδέσμων υποδεικνύει επίσης την επικράτηση και τη συνάφεια του θέματος. Για παράδειγμα, στη μηχανή αναζήτησης Google, εμφανίζονται 23.700.000 σύνδεσμοι για το ερώτημα web2.0. Δεν είναι τυχαίο ότι το περιοδικό Time ανακήρυξε άτομα που χρησιμοποιούν υπηρεσίες web2.0 και αναπληρώνουν ενεργά το δίκτυο με νέο περιεχόμενο ως το γενικευμένο άτομο της χρονιάς. Η συνάφεια της χρήσης του web2.0 στην εκπαίδευση επιβεβαιώνεται από τον όρο «Εκπαίδευση 2.0», ο οποίος αρχίζει να χρησιμοποιείται, ο οποίος εισήχθη από την Google κατά τη διοργάνωση του ομώνυμου συνεδρίου www.googleconference.ru.

Ταξινόμηση υπηρεσιών web2.0
Η παιδαγωγική του δικτύου αναπτύσσεται σε στενή σύνδεση με το Διαδίκτυο και εξαρτάται άμεσα από την κατάσταση και τις έννοιες της ανάπτυξης του Παγκόσμιου Ιστού. Η σύγχρονη έννοια της ανάπτυξης Ιστού ονομάζεται web2.0
Η εμφάνιση του όρου web2.0 συνήθως συνδέεται με το άρθρο του Tim O'Reilly - "What Is web2.0" με ημερομηνία 30 Σεπτεμβρίου 2005. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο O'Reilly άρχισε να συζητά νέες ευκαιρίες και την εμφάνιση ενός νέα κατηγορία εργασιών και προγραμμάτων τον περασμένο αιώνα σε άρθρο σχετικά με υπολογιστές, λογισμικό και υποστήριξη πληροφοριών. Η κύρια κατεύθυνση της κριτικής σε αυτό το άρθρο και σε όλη τη συλλογή έργων ιδεολόγων ελεύθερου λογισμικού στόχευε στη μετάβαση από έναν κόσμο στον οποίο η βάση δραστηριότητες ενημέρωσηςχρησίμευσαν ως υπολογιστές και το λογισμικό που είναι εγκατεστημένο σε αυτούς, προς έναν κόσμο όπου ο Παγκόσμιος Ιστός και οι εφαρμογές πληροφοριών λειτουργούν ως πλατφόρμα για κοινή δράση. Το παραδοσιακό λογισμικό ενσωμάτωσε μια μικρή ποσότητα πληροφοριών σε μια μεγάλη ποσότητα κώδικα προγράμματος. Για παράδειγμα, τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου (MS Word) και γραφικών (PhotoShop) είναι πολύ πιο βαριά από τα έγγραφα και τα σχέδια που δημιουργούνται σε αυτά. Οι κοινωνικές υπηρεσίες ενσωματώνουν μια μικρή ποσότητα λογισμικού σε μια μεγάλη ποσότητα πληροφοριών.

Η ταξινόμηση των υπηρεσιών web2.0 δίνεται στις εφαρμογές: χρησιμοποιώντας το Bubbl.us (Παράρτημα 1),
δέντρο ένθετων λιστών MediaWiki (Παράρτημα 2), εργαλείο [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
(Παράρτημα 3).

Το λογισμικό υποστηρίζει την αυθόρμητη ανάπτυξη των κοινοτήτων, όταν δεν δημιουργούνται με εντολή από πάνω, αλλά σχηματίζονται από κάτω προς τα πάνω από τις μικρές προσπάθειες πολλών επίσημα ανεξάρτητων συμμετεχόντων. Τα μέλη του κοινωνικού δικτύου μπορούν να εκτελέσουν απλές ενέργειες για να δημιουργήσουν ή να επιλέξουν τα πιο ενδιαφέροντα άρθρα, φωτογραφίες ή ηχογραφήσεις.
Κοινωνικές υπηρεσίες + απλές ενέργειες συμμετεχόντων + ανταλλαγή μηνυμάτων = [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Η συμμετοχή στην κοινότητα είναι εθελοντική, η φήμη βασίζεται στην εμπιστοσύνη των μελών της κοινότητας και η κατεύθυνση και οι στόχοι της κοινότητας καθορίζονται από τη συμπεριφορά των μεμονωμένων μελών. Είναι κακό για την ομάδα εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί τους ψυχικούς πόρους και τις υπηρεσίες πληροφόρησης αποκλειστικά για προσωπικούς σκοπούς. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απασχολημένος μόνο με το να βάλει σε τάξη τις δικές του σκέψεις, σημειώσεις και σελιδοδείκτες, στους οποίους οι άλλοι δεν έχουν πρόσβαση. Είναι ακόμη χειρότερο εάν ένα άτομο χρησιμοποιεί τις δυνατότητες πληροφοριών μόνο για επικοινωνίες. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιεί τους δικούς του και των άλλων ψυχικών και χρονικών πόρων μόνο για επικοινωνία.
Ημερολόγια δικτύου. Blogs
Ο όρος "Blog" (blog) προέρχεται από την αγγλική λέξη που υποδηλώνει τη δράση - Web-logging ή blogging - είσοδος στον Παγκόσμιο Ιστό ή στο Διαδίκτυο, στο οποίο ένα άτομο διατηρεί τη συλλογή των αρχείων του. Κατά κανόνα, πρόκειται για προσωπικές σημειώσεις, που θυμίζουν ημερολόγιο. Οι καταχωρήσεις περιέχουν συχνά σχολιασμένους συνδέσμους προς άλλους πόρους που δημοσιεύονται στο διαδίκτυο.
Το ηλεκτρονικό ημερολόγιο χρησιμοποιείται για διάφορους σκοπούς:
Ένα ιστολόγιο χρησιμεύει ως ένα είδος βοηθού προσωπικών πληροφοριών που αποθηκεύει αναρτήσεις και συνδέσμους. Αυτός είναι ένας τέτοιος βοηθός για τη γραφή και τη σκέψη χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή.
Ένα blog χρησιμοποιείται ως μέσο για την καταγραφή γεγονότων στην ακαδημαϊκή, επαγγελματική ή προσωπική ζωή κάποιου, το οποίο μπορεί να γίνει για τον εαυτό του, την οικογένεια ή τους φίλους του. Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι αυτή η φόρμα είναι πιο βολική από την αποστολή μαζικών μηνυμάτων μέσω email.
Ένα ιστολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέσο για μια διαδικτυακή κοινότητα. Αυτή η χρήση ενός ιστολογίου είναι αρκετά αποδεκτή και δικαιολογημένη, καθώς πολλά ιστολόγια έχουν πρόσθετα πλεονεκτήματα σε σχέση με τα φόρουμ: τη δυνατότητα δημοσίευσης θραυσμάτων πολυμέσων και HTML στο κείμενο ενός μηνύματος, τη δυνατότητα διασύνδεσης μεταξύ πολλών νημάτων συζητήσεων.
Το LiveJournal είναι ένα από τα πιο εντυπωσιακά παραδείγματα επιτυχημένης χρήσης της τεχνολογίας [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]. Η υπηρεσία έχει κερδίσει τεράστια δημοτικότητα μεταξύ του ρωσικού κοινού.
Η κοινωνική υπηρεσία LiveJournal μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιδαγωγική πρακτικήμε τον εξής τρόπο:
Σημειώσεις εργασίας και όχι τόσο από διευθυντές και δασκάλους. Συνήθως, μαθητές και δάσκαλοι συναντιούνται σε ένα υποχρεωτικό σχολικό περιβάλλον, όπου και οι δύο εκτελούν κοινωνικά καθορισμένες τελετουργικές ενέργειες. Αυτό που ανησυχεί τους δασκάλους και τους διευθυντές σχολείων σε ένα συνηθισμένο, πραγματική ζωήέξω από τους τοίχους του σχολείου; Μέσω της τεχνολογίας LiveJournal, ο δάσκαλος και ο διευθυντής μπορούν να δώσουν στους μαθητές και τους γονείς τους πρόσβαση στον κόσμο της άτυπης μάθησης.
Σχολικά ημερολόγια του 21ου αιώνα. Για πολλούς μαθητές, η τήρηση διαδικτυακών ημερολογίων έχει γίνει κοινή πρακτική. Και αυτή είναι μια πολύ σημαντική ευκαιρία για τον δάσκαλο να δει τι συμβαίνει στον κόσμο των μαθητών; Το 1998, στο πλαίσιο του διεθνούς έργου Virtual Classroom, υλοποιήθηκε το εκπαιδευτικό έργο «Μια μέρα στη ζωή ενός μαθητή». Κατά τη διάρκεια του έργου, μαθητές από όλο τον κόσμο παρουσίασαν διαδικτυακά πώς κυλούσε η σχολική τους μέρα. Εκείνη την εποχή, αυτό απαιτούσε σημαντικούς τεχνικούς πόρους. Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας ζωντανών περιοδικών, η υλοποίηση έργων αυτού του είδους έχει πάψει να αποτελεί σοβαρό έργο. Μπορούμε να γνωρίσουμε τη ζωή των μαθητών μας παρατηρώντας τη διαδικτυακή τους δραστηριότητα.
Ένα περιβάλλον οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων δικτύου για μαθητές. Το πρώτο παράδειγμα έρευνας δικτύου μπορεί να είναι η δημιουργία πορτρέτων του κοινού των μεγαλύτερων κοινοτήτων blogging - Livejournal, Liveinternet και [email protected]. Η τεχνική είναι πολύ απλή - χρησιμοποιώντας μια αναζήτηση ιστολογίου, προσδιορίζεται η συγκριτική συχνότητα εμφάνισης λέξεων «δείκτη» σε μηνύματα που δημοσιεύονται από συγγραφείς.
Το δεύτερο παράδειγμα είναι αφιερωμένο στη μελέτη των συνδέσεων που ενώνουν τους ανθρώπους σε δομές δικτύου. Η υλοποίηση του έργου βασίζεται στη χρήση του προγράμματος Touchgraph [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]Touchgraph Browser for LiveJournal
hUp://[ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ]_LJ_[ Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου ] δείχνει συνδέσεις μεταξύ ιστότοπων ζωντανών περιοδικών.

3.2 Κοινή αναζήτηση και αποθήκευση πληροφοριών. Συστήματα ταξινόμησης. Κοινωνικοί σελιδοδείκτες
Παραδείγματα χρήσης ιστολογίων για την οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν κοινότητες LiveJournal:
Μια πλατφόρμα για παιδαγωγικές συζητήσεις. Η κοινότητα του LiveJournal μπορεί να χρησιμεύσει ως ανοιχτό ή κλειστό περιβάλλον για την οργάνωση παιδαγωγικών συζητήσεων.
Για να συζητηθούν θέματα οργάνωσης προγραμμάτων εκπαίδευσης δικτύου με χρήση λογισμικού κοινωνικής δικτύωσης και, ειδικότερα, για την οργάνωση διαπεριφερειακών έργων με χρήση δεκτών GPS στο LJ, υπάρχει μια ειδική κοινότητα "Virtual Intels" vintel.
Ευκαιρία για διαβουλεύσεις και επιπλέον γνώσεις. Λόγω της ανοιχτής φύσης της, η κοινότητα πρακτικής στο LiveJournal είναι προσβάσιμη όχι μόνο σε ειδικούς, αλλά και σε δασκάλους και μαθητές.
Για να συζητηθούν θέματα δημιουργίας διαδικτυακών κοινοτήτων, δημιουργήθηκε η κοινότητα lyubitelisoobsh. στην οποία συμμετέχουν ειδικοί τεχνολογίας δικτύου, προγραμματιστές λογισμικού και διαχειριστές πληροφοριών.
Έλεγχος βάσει δημοσιεύσεων και συζητήσεων δοκιμέςκαι εργασίες μαθητών, τις οποίες αναρτούν στα δικά τους ιστολόγια.
Μια πλατφόρμα για τη διοργάνωση μαθημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης «Δημιουργία διαδικτυακών κοινοτήτων» το 2004, το lyubitelisoobsh χρησιμοποιήθηκε ως η κύρια πλατφόρμα εργασίας. Δημοσιεύτηκαν αναρτήσεις υλικού διάλεξης εδώ, έγιναν ερωτήσεις και έγιναν συζητήσεις. Ταυτόχρονα, οι συμμετέχοντες στο μάθημα προσπάθησαν να εργαστούν στο VLE Virtual Learning Shell και τα εργαλεία Live Journal φάνηκαν πολύ πιο βολικά τόσο για καθηγητές όσο και για μαθητές.
Αποθήκευση σελιδοδεικτών
Χρησιμοποιώντας υπηρεσίες για συλλογική αποθήκευση σελιδοδεικτών, ένας εγγεγραμμένος χρήστης, ενώ ταξιδεύει στο Διαδίκτυο, μπορεί να αφήσει στο σύστημα συνδέσμους προς ιστοσελίδες που τον ενδιαφέρουν. Αυτό το κάνει σχεδόν με τον ίδιο τρόπο που γίνεται με τους κανονικούς σελιδοδείκτες. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά είναι:
Η αποθήκευση σελιδοδεικτών στο BobrDobr.ru σάς επιτρέπει να έχετε εύκολη πρόσβαση σε αυτούς από οποιονδήποτε υπολογιστή από οπουδήποτε στον κόσμο. Τόσο στον ίδιο τον χρήστη όσο και (κατόπιν αιτήματός του) σε άλλα άτομα.
Ταυτόχρονα, ο χρήστης έχει πάντα τη δυνατότητα να αποφασίσει σε ποιον και σε ποιο βαθμό θα παρέχει πρόσβαση στους σελιδοδείκτες του.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια αρκετά εκτεταμένη επιλογή κοινωνικών υπηρεσιών που προσφέρουν στους χρήστες να αποθηκεύουν τους σελιδοδείκτες τους.
Η πρώτη υπηρεσία που παρείχε αυτές τις δυνατότητες ήταν το Delicious. Το όνομα της υπηρεσίας προέρχεται από τα αγγλικά. όνομα ιστότοπου Del.icio.us.
Η κοινωνική υπηρεσία BobrDobr είναι ένα ρωσικό ανάλογο της υπηρεσίας Delicious. Το όνομα της υπηρεσίας προέρχεται από το στριφτάρι γλώσσας «Ο κάστορας είναι καλός για τους κάστορες». Σε σχέση με την έλευση της υπηρεσίας, προτείνεται η χρήση του όρου "zabobr"it στα ρωσικά - δηλαδή προσθήκη ενός κοινωνικού σελιδοδείκτη (ετικέτα) στη λίστα.
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] (RUmarkz) είναι μια ρωσική υπηρεσία κοινωνικής σελιδοδείκτη. Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό είναι η επιλογή διασταυρούμενης ανάρτησης στο del.icio.us, η οποία σας επιτρέπει να αποθηκεύετε σελιδοδείκτες που προστέθηκαν πρόσφατα τόσο στο rumarkz όσο και στο del.icio.us.
Χρωματιστές ρίγες [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
MyPlace [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]-
News2.ru [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να βρει συνδέσμους προς θέματα ενδιαφέροντος στην υπηρεσία χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά για αναζήτηση.
Οι κοινωνικές υπηρεσίες για την αποθήκευση σελιδοδεικτών μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδακτική πρακτική με τους ακόλουθους τρόπους:
Πηγή εκπαιδευτικού υλικού.
Το σύστημα αποθήκευσης σελιδοδεικτών περιλαμβάνει αρχικά την αλληλεπίδραση με τον χρήστη. Μπορείτε να αναζητήσετε συνδέσμους ενδιαφέροντος όχι μόνο στους προσωπικούς σας σελιδοδείκτες, αλλά και σε ολόκληρη τη σειρά σελιδοδεικτών που έχουν αναρτηθεί στο διακομιστή από όλους τους χρήστες της υπηρεσίας Delicious. Το σύστημα σάς επιτρέπει να εγγραφείτε σε όλες ή συγκεκριμένες κατηγορίες σελιδοδεικτών που έχουν δημιουργηθεί από άλλο συγγραφέα ή μια ολόκληρη ομάδα συγγραφέων. Το σύστημα σας επιτρέπει να ανιχνεύσετε ενδιαφέρουσες πληροφορίεςσε εντελώς απροσδόκητα μέρη, χρησιμοποιήστε την εμπειρία ανθρώπων που έψαχναν για παρόμοια αντικείμενα.
Αποθετήριο συνδέσμων προς εκπαιδευτικό υλικό.
Οι δάσκαλοι μπορούν να συνεργαστούν για να αναζητήσουν τα απαραίτητα υλικά και να αποθηκεύσουν τις πληροφορίες που βρίσκουν μαζί.
Περιβάλλον για ερευνητικές δραστηριότητες.
Οι πρόσθετες υπηρεσίες σάς επιτρέπουν να παρουσιάζετε συστήματα σελιδοδεικτών ως χάρτες γνώσεων και ενδιαφερόντων. Μπορούν να οργανωθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει τέτοιων υπηρεσιών. Για παράδειγμα, η υπηρεσία [Λήψη αρχείου για προβολή του συνδέσμου] σάς επιτρέπει να μελετήσετε πώς συνδέονται στη συλλογική συνείδηση ​​οι κατηγορίες που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για να ταξινομούν ευρέως τα υλικά που βρέθηκαν. Μπορούμε να πάρουμε δύο κατηγορίες και να δούμε πώς συνδέονται στη μαζική συνείδηση ​​των χρηστών της υπηρεσίας Delicious. Εάν δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ δύο κατηγοριών, μπορούν να βρεθούν μετά την εισαγωγή πρόσθετων ετικετών.
Υπερκείμενο. Συλλογικά υπερκείμενα. Η Βίκυ. Έρευνα στη Wikesphere
Έννοια του υπερκειμένου και των παραδειγμάτων υπερκειμένου
Υπερκείμενο είναι κάθε κείμενο που περιέχει συνδέσμους προς άλλα κείμενα ή τμήματα κειμένων.
Ενδεικτικό παράδειγμα είναι η Βίβλος - το Βιβλίο των Βιβλίων γίνεται ως υπερκείμενο με πολλές αμοιβαίες αναφορές σε διάφορα κεφάλαια και γραμμές του εγγράφου, ακριβώς λόγω του γεγονότος ότι πολλά συνεχιζόμενα γεγονότα περιγράφονται ταυτόχρονα από μια ομάδα συγγραφέων.
Από τεχνική άποψη, ένα σύστημα υπερκειμένου είναι ένα σύστημα πληροφοριών ικανό να αποθηκεύει πληροφορίες με τη μορφή ηλεκτρονικού κειμένου, επιτρέποντας τη δημιουργία ηλεκτρονικών συνδέσεων μεταξύ οποιωνδήποτε «μονάδων πληροφοριών» που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη του.
Ειδικοί μηχανισμοί και κανόνες επιτρέπουν στον υπολογιστή να διατηρεί συνδέσμους από το ένα κομμάτι κειμένου στο άλλο. Ένα άτομο ή ένας πράκτορας λογισμικού μπορεί να δημιουργήσει νέες συνδέσεις μεταξύ τμημάτων κειμένου.
Το WikiWiki (wiki) είναι μια συλλογή διασυνδεδεμένων εγγραφών. Αρχικά, ο δημιουργός της τεχνολογίας [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] ονόμασε την εφαρμογή περιβάλλον για γρήγορη αλληλεπίδραση υπερκειμένου. Στη συνέχεια, ο όρος WikiWiki, που στα χαβανέζικα σημαίνει «γρήγορα, γρήγορα», ρίζωσε ως όνομα. Όταν χρησιμοποιεί ένα Wiki, ένα άτομο μπορεί να μην ενδιαφέρεται για τη χρήση εντολών γλώσσας σήμανσης υπερκειμένου. Το κείμενο οποιασδήποτε σελίδας της ίδιας της συλλογής ερμηνεύεται από το πρόγραμμα ως υπερκείμενο.
Το WikiWiki μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διάφορους σκοπούς:
ως διαχειριστής προσωπικών πληροφοριών·
ως μέσο οργάνωσης της συνεργασίας σε συλλογικά έργα. Το WikiWiki είναι ένας συλλογικός ηλεκτρονικός πίνακας στον οποίο μια ολόκληρη ομάδα μπορεί να γράψει.
ως βάσεις δεδομένων αποθετηρίων συλλογικής εμπειρίας.
Η κοινωνική υπηρεσία WikiWiki μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδακτική πρακτική με διάφορους τρόπους.
Πρώτον, παρουσίαση, επέκταση και σχολιασμός διδακτικού υλικού. Μια ενδιαφέρουσα ευκαιρία να κάνετε σημειώσεις και σχολιασμούς στο περιθώριο μιας διάλεξης ή μιας πρωτογενούς πηγής, την οποία μπορούν να αφήσουν δάσκαλοι και μαθητές. Κάθε άρθρο στο MediaWiki σχετίζεται με μια σελίδα συζήτησης, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως πρόσθετη ή άλλη πλευρά του άρθρου. Αυτή είναι η πίσω όψη του άρθρου για όλους τους ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες να δημοσιεύουν σχόλια και να συμμετέχουν σε συζήτηση. Η ηλεκτρονική έκδοση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να εντοπίσουν τις συνδέσεις μεταξύ των κειμένων. Το σύστημα backlink σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε ποιο υλικό από διαλέξεις και σεμινάρια αναφέρονται σε έναν συγκεκριμένο συγγραφέα.
Δεύτερον, η κοινή δημιουργία εικονικής τοπικής ιστορίας και οικολογικές εκδρομέςμαθητές και φοιτητές. Για παράδειγμα, οι οικολόγοι του Νίζνι Νόβγκοροντ γράφουν για σπάνια και απειλούμενα είδη ζώων και φυτών. Ένα βιβλίο για τα ζώα γράφεται από μερικούς ανθρώπους, ένα βιβλίο για τα φυτά γράφεται από άλλους και ένα βιβλίο για τις προστατευόμενες περιοχές γράφεται από άλλους. Όταν μαθαίνουμε σε ένα άρθρο για μια πεταλούδα με το όνομα Apollo ότι γεννά αυγά σε μεγάλο λάχανο ή «λάχανο κουνελιού» (Sedum telephium L.), θέλουμε αμέσως να ανοίξουμε αυτήν την αναφορά στο λάχανο κουνελιού και να δούμε πώς μοιάζει. Και όταν διαβάζουμε ότι ο Απόλλων ζει στο αποθεματικό Pustynsky και στο βάλτο Slonovskoye-Kurmanovskoye, θέλουμε να πάμε αμέσως σε αυτό το βάλτο. Και αν και τα τρία βιβλία παρουσιάζονται στο χώρο του WikiWiki, τότε το περιβάλλον το καθιστά δυνατό.
Χρειάζεται μόνο να πλαισιώσουμε τις λέξεις που θέλουμε να επεκτείνουμε και να μάθουμε περισσότερα ως εσωτερικούς συνδέσμους. Σύμφωνα με τους κανόνες του MediaWiki, περικλείουμε λέξεις σε δύο αγκύλες και μετατρέπονται σε συνδέσμους προς [[μεγάλο sedum]] ή [[βάλτος Slonovskoye-Kurmanovskoye]].
Εάν ένας βοτανολόγος έχει ήδη γράψει και δημοσιεύσει ένα άρθρο για το [[μεγάλο sedum]] μέσα στο Chronicle, τότε ο σύνδεσμος θα λειτουργήσει αμέσως και θα μας οδηγήσει στο κείμενο. Εάν γράψει ένα άρθρο στο μέλλον, τότε αυτός είναι ένας σύνδεσμος σε εκκρεμότητα που θα ανοίξει στο μέλλον. Η δύναμη του Wiki είναι ότι δεν χρειάζεται να ενοχλούμε έναν βοτανολόγο με την ερώτηση "Πώς θα ονομάζεται το όνομα αρχείου για το άρθρο σας σχετικά με το sedum;" ή "Πώς θα λέγατε το άρθρο σας ώστε να ξέρω πώς να το αναφέρω;" Όλοι ενεργούμε σύμφωνα με τον κύριο κανόνα του WikiWiki: τον τίτλο του άρθρου και υπάρχει σύνδεσμος προς αυτό το άρθρο. Και αν ένας γεωγράφος γράψει ένα άρθρο για το βάλτο Slonovskoye-Kurmanoiskoye, τότε ο σύνδεσμος θα γίνει πραγματικός αυτόματα, χωρίς πρόσθετες συμφωνίες.
Τρίτον, η συλλογική δημιουργία δημιουργικών έργων παραμυθιών, ποιημάτων, δοκιμίων. Τέτοια έργα περιλαμβάνουν τη δημιουργία συλλογικών κειμένων «Το παραμύθι του μαθητή» και «Σχολικό παραμύθι» βασισμένα σε πλατφόρμες WikiWiki. Η δημιουργία ενός σχολικού παραμυθιού είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, αφού στη δημιουργία του συμμετείχαν μαθητές όλων των ηλικιών. αναπηρίεςυγεία. Ως μέρος της εργασίας του στούντιο Διαδικτύου σε ένα σχολείο για παιδιά με προβλήματα όρασης, οργανώσαμε τη δημιουργία ενός συλλογικού παραμυθιού στο περιβάλλον WikiWiki και δείξαμε ότι τα παιδιά κατακτούν εύκολα αυτό το μέσο συλλογικής δραστηριότητας δικτύου και δημιουργούν ένα ολοκληρωμένο έργο δικτύου σε αυτό, που προκαλεί το ενδιαφέρον μαθητών από άλλα σχολεία και πόλεις. Το WikiWiki είναι ισχυρό ακριβώς λόγω της διασύνδεσης των σελίδων του και της ομαδικής εργασίας των προσπαθειών του. Άτομα από διαφορετικές γεωγραφικές περιοχές και διαφορετικούς τομείς εξειδίκευσης μπορούν να εργαστούν ανεξάρτητα για να δημιουργήσουν τα άρθρα τους. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων εδραιώνεται μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ των άρθρων. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των άρθρων καθορίζεται αυτόματα σύμφωνα με τον κύριο κανόνα του WikiWiki: ο τίτλος ενός άρθρου είναι ένας άμεσος σύνδεσμος προς αυτό το άρθρο στο κείμενο άλλων άρθρων εντός του WikiWiki.
Τέταρτον, η συλλογική δημιουργία εγκυκλοπαίδειας δασκάλων, μαθητών και σχολείων. Ένα παράδειγμα τέτοιου έργου είναι το διεθνές έργο «Ώρα για την επιστροφή στο σπίτι» από το Letopisi.ru.
Έρευνα Wikisphere
Ένα δίκτυο, ως ξεχωριστή κατηγορία της επιστήμης των υπολογιστών, υποδηλώνει ένα ασταθές, αναπτυσσόμενο σύνολο διαφορετικών στοιχείων που συνδέονται μεταξύ τους με διαφορετικούς τρόπους. Πολλοί διαφορετικοί υπολογιστές και μια ποικιλία ηλεκτρονικών συσκευών, που συνδέονται μέσω μιας ποικιλίας καναλιών επικοινωνίας, αντιπροσωπεύουν ένα εντυπωσιακό, αλλά απέχει πολύ από το μοναδικό παράδειγμα δικτύου. Εξερευνώντας το Net How ανεξάρτητο αντικείμενοη έρευνα ξεκίνησε πολύ πρόσφατα. Η ανάπτυξη των δικτύων υπολογιστών έχει τονώσει τη δημιουργία μιας νέας επιστημονικής κατεύθυνσης, η οποία, ως κύριο αντικείμενο της, εξετάζει τα δικτυακά φαινόμενα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το ενδιαφέρον για τα φαινόμενα του δικτύου υπαγορεύτηκε κυρίως από την ανάπτυξη του δικτύου υπολογιστών του Διαδικτύου. Η περαιτέρω αύξηση της δημοτικότητας του δικτύου συνδέθηκε με τη δημιουργία του World Wide Web - μιας παγκόσμιας συλλογής διασυνδεδεμένων εγγράφων υπερκειμένου.
Χρησιμοποιώντας τις εγγραφές και τις σχέσεις που υπάρχουν στη συλλογική βάση δεδομένων υπερκειμένου, μπορούμε να αναλύσουμε τη συμβολή μεμονωμένων συμμετεχόντων, τη δυναμική της ανάπτυξης σελίδων, τη συμβολή των επιμέρους κατηγοριών κ.λπ. Το πιο σημαντικό είναι ότι μπορούμε να εμπλέξουμε τους μαθητές σε ένα πραγματικό δίκτυο ερευνητικές δραστηριότητες(συμπεριλαμβανομένων σε μαθήματα μαθηματικών και πληροφορικής, μελέτη γραφημάτων). Για να οργανώσετε τέτοιες δραστηριότητες, αρκεί να χρησιμοποιήσετε τα δεδομένα που παρέχονται σε ειδικές σελίδες του MediaWiki.
Υπηρεσίες κοινωνικής φωτογραφίας
Το Flickr ([Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]) είναι μια κοινωνική υπηρεσία που έχει σχεδιαστεί για την αποθήκευση και περαιτέρω προσωπική ή κοινή χρήση ψηφιακών φωτογραφιών. Το Flickr χρησιμοποιεί ετικέτες κατηγορίας. Η υπηρεσία επιτρέπει σε όλους τους χρήστες της να ανταλλάσσουν φωτογραφίες, να μοιράζονται τις φωτογραφίες και τις ετικέτες τους σε φωτογραφίες. Η τοποθέτηση ετικετών με αυτοκόλλητα στις φωτογραφίες σας έχει άμεσα οφέλη - διευκολύνουν την εύρεση των φωτογραφιών σας. Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να βρει φωτογραφίες στην υπηρεσία Google Picasa ή στο Fotodia (πρόσθετες υπηρεσίες φωτογραφιών) χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά για αναζήτηση. Για παράδειγμα, η αναζήτηση των λέξεων-κλειδιών "νυχτερίδα" θα μας φέρει μια λίστα με συνδέσμους προς όλες τις φωτογραφίες των νυχτερίδων στις οποίες οι ιδιοκτήτες τους έχουν επισυνάψει αυτήν την ετικέτα κατηγορίας.
Οι κοινωνικές υπηρεσίες Flickr και Google Picassa μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδακτική πρακτική ως εξής:
Πηγή εκπαιδευτικού υλικού. Οι περισσότερες φωτογραφίες φιλοξενούνται στον διακομιστή Flickr με άδεια Creative Commons. Αυτή η άδεια σημαίνει ότι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε περαιτέρω τις εικόνες για δημιουργικούς, μη εμπορικούς σκοπούς.
Αποθετήριο εκπαιδευτικού υλικού, αρχεία φωτογραφιών και δημιουργικών εργασιών μαθητών. Ένας εγγεγραμμένος χρήστης του συστήματος μπορεί να ανεβάζει 100 MB φωτογραφιών σε έναν απομακρυσμένο διακομιστή κάθε μήνα.
Ένα εργαλείο για την επίλυση προβλημάτων ταξινόμησης. Για κάθε φωτογραφία, ο κάτοχός της μπορεί να προσθέσει έναν τίτλο, μια σύντομη περιγραφή και λέξεις-κλειδιά για περαιτέρω αναζήτηση.
Ένα εργαλείο για την εξερεύνηση χαρτών γνώσης. Μπορείτε επίσης να κρατήσετε σημειώσεις για τις ίδιες τις φωτογραφίες. Εάν η φωτογραφία δείχνει πολλά αντικείμενα (για παράδειγμα, πολλά κτίρια), τότε μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε από τα αντικείμενα και να προσθέσετε μια περιγραφή σε αυτό. Ένα σχέδιο ή φωτογραφία σε αυτή την περίπτωση χρησιμεύει ως χάρτης, στον οποίο ένας ή περισσότεροι μαθητές κάνουν εξηγήσεις.
Κάρτες γνώσεων
Οπτικοποίηση γνώσης
Η υψηλή σκέψη απαιτεί σύγχρονα μέσα – αντικείμενα με τα οποία μπορείς να σκέφτεσαι και να ενεργείς πιο αποτελεσματικά. Οι τεχνικές οπτικοποίησης μας βοηθούν:
Υποστηρίξτε τη γνωστική δραστηριότητα.
Δείτε νωρίτερα κρυφό νόημα.
Αλλάξτε την οπτική σας και βρείτε μια νέα άποψη.
Θυμηθείτε τις πληροφορίες.
Δείτε και δημιουργήστε νέες συνδέσεις μεταξύ γεγονότων και αντικειμένων.
Οι πράκτορες ψηφιακής μνήμης, δικτύωσης και λογισμικού μας επιτρέπουν να δούμε και να κατανοήσουμε πόσα άτομα, υπολογιστές ή ιστοσελίδες αλληλεπιδρούν.
Για παράδειγμα, ας δώσουμε μια οπτικοποίηση των σχέσεων μεταξύ των κατηγοριών σελίδων της Παγκόσμιας Λαϊκής Εγκυκλοπαίδειας, κατηγορία «Γεωγραφία».
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
Παράδειγμα 1

Ένα παράδειγμα υπηρεσιών που σας επιτρέπουν να βλέπετε πολύπλοκες σχέσεις δικτύου
μεταξύ κόμβων διαφορετικών δικτύων, που αναφέρονται στον ιστότοπο http://www.visualcomplexity.com/vc/
Υπηρεσίες κατασκευής χαρτών γνώσης
Οι χάρτες γνώσεων (αγγλικά: Mind map) είναι ένας τρόπος απεικόνισης της διαδικασίας της γενικής συστημικής σκέψης χρησιμοποιώντας διαγράμματα. Μπορεί επίσης να θεωρηθεί μια βολική εναλλακτική τεχνική εγγραφής. Στις ρωσικές μεταφράσεις, ο όρος μπορεί να ακούγεται διαφορετικά: χάρτες μυαλού, χάρτες μυαλού, χάρτες μνήμης, χάρτες νοημοσύνης, χάρτες μυαλού.
Μεταξύ των υπηρεσιών δημιουργίας χαρτών γνώσης που εμφανίστηκαν πρόσφατα στο Διαδίκτυο, η υπηρεσία Bubbl.us φαίνεται να είναι η πιο απλή και φιλική.
Μετά την εγγραφή, η υπηρεσία προτρέπει τον χρήστη να δημιουργήσει έναν χάρτη γνώσεων, ο οποίος μπορεί αργότερα να χρησιμοποιηθεί για συζήτηση και κοινή επεξεργασία.
Ο χάρτης αποτελείται από κόμβους και συνδετικούς συνδέσμους. Η κύρια λειτουργία για την επεξεργασία κόμβων φαίνεται στο παρακάτω σχήμα:
Μετακινήστε έναν κόμβο στον χάρτη
Αλλαγή χρώματος κόμβου
Δημιουργία θυγατρικού κόμβου
Σύνδεση κόμβων
Δημιουργήστε έναν νέο ανεξάρτητο κόμβο
Καταστρέψτε τον κόμβο
Ένα παράδειγμα κατασκευής ενός χάρτη γνώσης, ο οποίος είναι αφιερωμένος στην οπτικοποίηση των σχέσεων μεταξύ εργαλείων, τεχνολογιών και δυνατοτήτων χρήσης υπηρεσιών web2.0 στη διδασκαλία, δίνεται στο Παράρτημα 1.
Στο περιβάλλον Bubbl.us, μια κάρτα μνήμης μπορεί να μοιραστεί μεταξύ πολλών χρηστών. Ακριβώς όπως στα Delicious, Flickr και LiveJournal, μπορείτε να συμπεριλάβετε άλλους χρήστες ως φίλους σας και να τους επιτρέψετε να επεξεργαστούν τον χάρτη γνώσεων σας. Όταν εργαζόμαστε στο περιβάλλον Bubbl, μπορούμε να δούμε ποιοι από τους φίλους μας έχουν πρόσβαση στους χάρτες μας και ποιοι από αυτούς εργάζονται αυτήν τη στιγμή σε έναν χάρτη γνώσης.
Δυστυχώς, η υπηρεσία επιτρέπει μόνο τη διαδοχική επεξεργασία χαρτών γνώσης. Για να μεταφέρουμε τη δυνατότητα επεξεργασίας σε άλλο χρήστη, πρέπει να κλείσουμε τον χάρτη γνώσης.
Υλικά πολυμέσων.
Αποθήκευση πολυμέσων
Όλο και περισσότεροι ψηφιακοί πόροι γίνονται ανοιχτοί και διαθέσιμοι για δωρεάν χρήση για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Το YouTube (YouTube [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]) είναι μια κοινωνική υπηρεσία που έχει σχεδιαστεί για την αποθήκευση, την προβολή και τη συζήτηση ψηφιακών εγγραφών βίντεο. Η υπηρεσία YouTube χρησιμοποιεί ετικέτες κατηγορίας. Η υπηρεσία επιτρέπει σε όλους τους χρήστες της να δημοσιεύουν αρχεία βίντεο και να μοιράζονται τις ετικέτες (ετικέτες) των εγγραφών βίντεο.
Οι μεμονωμένες εγγραφές βίντεο μπορούν να συνδυαστούν σε θεματικά "τηλεοπτικά κανάλια" σύμφωνα με τις εκχωρημένες ετικέτες. Οι χρήστες της υπηρεσίας YouTube εκτελούν απλές τυπικές ενέργειες:
Παρακολούθηση βίντεο κλιπ άλλων μελών της κοινότητας
Ανεβάστε στον διακομιστή, προσθέστε ετικέτα και ανταλλάξτε βίντεο κλιπ
Βρείτε, δημιουργήστε και συνδέστε τους χρήστες με θεματικές ομάδεςκατά τόκο
Εγγραφείτε σε ενημερώσεις βίντεο κλιπ, δημιουργήστε λίστες αναπαραγωγής και "κανάλια βίντεο"
Ενσωματώστε βίντεο κλιπ στους ιστότοπούς τους
Ως εναλλακτική λύση στο YouTube, οι ακόλουθες ρωσικές υπηρεσίες είναι προς το παρόν διαθέσιμες:
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] RuTube.ru
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] [email protected]
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] Rambler Vision
2. Scribd ([Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]) - μια κοινωνική υπηρεσία για δημοσίευση εγγράφων στο Διαδίκτυο - Κοινωνικό δίκτυοΤο Scribd αναφέρεται από πολλούς ως «η έκδοση κειμένου του [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]». Μπορείτε να ανεβάσετε βιβλία εκεί και να τα μοιραστείτε με όλο τον κόσμο.
3. Slideshare [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]) - μια κοινωνική υπηρεσία για δημοσίευση παρουσιάσεων στο Διαδίκτυο, η οποία σας επιτρέπει να μετατρέψετε παρουσιάσεις PowerPoint σε μορφή Flash και προορίζεται για αποθήκευση και περαιτέρω προσωπική ή κοινή χρήση.
Οι κοινωνικές υπηρεσίες για την αποθήκευση υλικού μέσων μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδακτική πρακτική:
ως πηγή εκπαιδευτικού υλικού, για παράδειγμα, εκπαιδευτικά βίντεο, παρουσιάσεις εκπαιδευτικών
Παρουσίαση από την Evgenia Timokhina "web2.0 - για μαθητές. Από εργασιακή εμπειρία" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Παρουσίαση από τη Yulia Natskevich και τη Svetlana Popova "Εισαγωγή στο Chronicle.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
για την αποθήκευση σχολικού εκπαιδευτικού υλικού, αρχείων βίντεο και δημιουργικών εργασιών μαθητών
καθηγητές και μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με τον κόσμο των εικονικών και πραγματικών παιχνιδιών που παίζουν μαθητές από άλλες χώρες. Χάρη στο βίντεο, έχουμε την ευκαιρία όχι μόνο να μάθουμε τους κανόνες του παιχνιδιού, αλλά και να δούμε την ατμόσφαιρα του διαγωνισμού.
Για παράδειγμα, τα κομμάτια [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] (μετάδοση του πρωταθλήματος Korean Go στην τηλεόραση) και [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] (Boom Go) βοηθούν να κατανοήσετε γιατί οι μικροί Ιάπωνες, Κινέζοι και Κορεάτες είναι παθιασμένοι με όχι μόνο παιχνίδια υπολογιστή, αλλά και ένα αρχαίο κινέζικο παιχνίδι.
Υπηρεσίες γεωγραφικών πληροφοριών
Το GIS περιλαμβάνει τις δυνατότητες βάσεων δεδομένων, επεξεργαστών γραφικών και αναλυτικών εργαλείων και χρησιμοποιείται στη χαρτογραφία, τη γεωλογία, τη μετεωρολογία, τη διαχείριση γης, την οικολογία, τη δημοτική διοίκηση, τις μεταφορές, την οικονομία και την άμυνα.
Πώς να χρησιμοποιήσετε το GIS στη διδακτική πράξη
Ως πηγή χαρτών και εικόνων της περιοχής κατά τη μελέτη της γεωγραφίας, της ιστορίας, της τοπικής ιστορίας, των ξένων γλωσσών
Ως πλατφόρμα για την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων σε διάφορα θέματα που σχετίζονται με τον υπολογισμό αποστάσεων, την επιλογή της συντομότερης διαδρομής, τη σύγκριση χαρακτηριστικών διαφορετικών περιοχών κ.λπ.
Ως πλατφόρμα για δημιουργικές δραστηριότητες για να μοντελοποιήσετε μια νέα εμφάνιση για περιοχές, εφαρμόζοντας τις δικές σας εικόνες κτιρίων και αντικειμένων τοπίου.
Ως πλατφόρμα για τη διεξαγωγή έργων δικτύου (διαδικτυακές αναζητήσεις) που σχετίζονται με την εικασία και την αναζήτηση διαφόρων γεωγραφικών τοποθεσιών στη Γη
Κοινωνικές γεωϋπηρεσίες
Οι πιο διάσημες και διαδεδομένες γεωγραφικές υπηρεσίες παρέχονται από την ομάδα Google.
Οι Χάρτες Google είναι ένα συλλογικό όνομα για εφαρμογές που έχουν δημιουργηθεί με βάση μια δωρεάν υπηρεσία και τεχνολογία χαρτογράφησης που παρέχεται από την Google στη διεύθυνση [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου].
Η υπηρεσία είναι ένας χάρτης και δορυφορικές εικόνες όλου του κόσμου (καθώς και της Σελήνης και του Άρη). Η υπηρεσία ενσωματώνει έναν κατάλογο επιχειρήσεων και έναν οδικό χάρτη, με αναζήτηση διαδρομής, που καλύπτει τις ΗΠΑ, τον Καναδά, την Ιαπωνία, το Χονγκ Κονγκ, την Κίνα, τη Μεγάλη Βρετανία, την Ιρλανδία (μόνο τα κέντρα πόλεων) και ορισμένες περιοχές της Ευρώπης.
Μια άλλη δημοφιλής γεωϋπηρεσία είναι το WikiMapia ([Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]) ένα έργο που συνδυάζει πληροφορίες των Χαρτών Google με την τεχνολογία WikiWiki. Ιδρύθηκε από τους Alexander Koryakin και Evgeny Savelyev στις 24 Μαΐου 2006. Σκοπός του είναι να περιγράψει ολόκληρη τη Γη.
Με την προβολή του χάρτη [Λήψη του αρχείου για προβολή του συνδέσμου], ο χρήστης βλέπει αντικείμενα που οριοθετούνται από πλαίσια και μπορεί να λάβει μια περιγραφή κειμένου για το καθένα. Η επεξεργασία κειμένων και η επισήμανση νέων ενοτήτων χάρτη είναι διαθέσιμη σε κάθε επισκέπτη του ιστότοπου. Τα αντικείμενα επισημαίνονται επίσης με ετικέτες· στη λειτουργία αναζήτησης, εμφανίζονται μόνο εκείνα που έχουν αυτήν την ετικέτα στην περιγραφή τους. Το επίπεδο ετικετών Wikimapia μπορεί να συνδεθεί στο Google Earth.
Ένα από τα πιο απλά site από τα οποία μπορείτε να ξεκινήσετε την πρώτη σας γνωριμία με τις geoservices είναι η συνδυασμένη υπηρεσία Panoramio ([Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]). Συνδυάζει τη δυνατότητα αποθήκευσης φωτογραφιών και σύνδεσής τους με ένα συγκεκριμένο σημείο της περιοχής, καθώς και τη δυνατότητα αναζήτησης γεωγραφικών αντικειμένων χρησιμοποιώντας την υπηρεσία Google Maps.
Παράδειγμα οργανισμού εκπαιδευτικά έργαΗ χρήση υπηρεσιών γεωγραφικών πληροφοριών μπορεί να είναι:

· [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Χρήση συσκευών GPS σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Συλλογική χρήση υπηρεσιών κοινωνικής δικτύωσης και ποικιλία τυχερών παιχνιδιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με κινητές συσκευές. Τέτοιες κινητές συσκευές περιλαμβάνουν φορητούς υπολογιστές, πλοηγούς GPS, κινητά τηλέφωνα, βιντεοκάμερες, ψηφιακές κάμερες και άλλα συστήματα που ενσωματώνουν όλες τις παραπάνω λειτουργίες.
Χάρη στην ανάπτυξη των ψηφιακών τεχνολογιών στο εκπαιδευτική πρακτικήέρχονται όργανα και μέσα με τα οποία οι μαθητές μπορούν να ανακτήσουν και να χρησιμοποιήσουν δεδομένα καθώς περπατούν και ταξιδεύουν. Η πανταχού παρουσία των υπολογιστών και των τεχνολογιών κινητής τηλεφωνίας καθιστά δυνατή τη συμπερίληψη διάφορων ανοιχτών περιοχών έξω από τους τοίχους του σχολείου στη μαθησιακή διαδικασία. Πάρκα, πλατείες και δρόμοι της πόλης γίνονται πλέον οι ίδιες αίθουσες διδασκαλίας. Γνωρίζαμε ήδη ότι η μάθηση γίνεται σε όλους αυτούς τους χώρους, αλλά τώρα μπορούμε να τα συνδυάσουμε, να τα εντάξουμε σε ένα κοινό πλαίσιο μάθησης.
Πιο πρόσφατα, οι εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες στη φύση και οι δραστηριότητες σε εργαστήρια υπολογιστών υπήρχαν χωριστά. Οι μαθητές πήγαιναν σε εκδρομές και συγκέντρωναν δεδομένα εκεί. Αυτά τα δεδομένα στη συνέχεια μεταφέρθηκαν στην τάξη και χρησιμοποιήθηκαν για την κατασκευή μοντέλων υπολογιστών ή τη δημιουργία παρουσιάσεων. Σήμερα, οι κινητές συσκευές καθιστούν δυνατή την απόκτηση πρωτότυπου ψηφιακού υλικού απευθείας στους δρόμους της πόλης. Σημειακές συντεταγμένες, ψηφιακή φωτογραφία, εγγραφές ήχου και βίντεο - όλα αυτά μπορούν να καταγραφούν χρησιμοποιώντας φθηνές φορητές συσκευές απευθείας στους δρόμους της πόλης.
Το πλεονέκτημα αυτών των συσκευών έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι σας επιτρέπουν να αποθηκεύετε και να επεξεργάζεστε πληροφορίες. Επιπλέον, παρέχουν στους ανθρώπους πρόσβαση σε πληροφοριακά συστήματα, δίνουν τη δυνατότητα στους ανθρώπους να ενεργούν και να σκέφτονται μαζί. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στους δρόμους της πόλης με χρήση φορητών συσκευών μπορούν να επεκταθούν μέσω της χρήσης τεχνολογιών δικτύου. Ως αποτέλεσμα αυτής της επέκτασης, οι συμμετέχοντες σε μαθησιακά έργα όχι μόνο αναλαμβάνουν δράση στο τοπικό πλαίσιο αστικών ή αγροτικών δρόμων, αλλά εξοικειώνονται επίσης με έννοιες παγκόσμιων δικτύων όπως βάσεις δεδομένων, ψηφιακούς χάρτες και ανοιχτές εγκυκλοπαίδειες.
Οι εργασίες για τη δημιουργία εικονικών εκπαιδευτικών εκδρομών πραγματοποιούνται από ομάδες μαθητών στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ εδώ και αρκετά χρόνια. Κατά κανόνα, η τελική μορφή παρουσίασης πληροφοριών είναι το υπερκείμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, οι πληροφορίες για όλα τα αντικείμενα του χωριού συνδέονται με τον μέγιστο αριθμό λογικών συνδέσεων. Το 2002, μαθητές από 14 χωριά στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ εργάστηκαν για τη δημιουργία ενός συλλογικού υπερκειμένου. Η βασική ιδέα του συλλογικού υπερκειμένου είναι η δυνατότητα διαφορετικών αναγνώσεων του ίδιου εγγράφου. Πρόσθετες πληροφορίες που επεκτείνουν το κείμενο του μηνύματος αποθηκεύονται σε βάσεις δεδομένων από διάφορα χωριά. Κάθε αντικείμενο αντιστοιχεί σε μια γραμμή με τα ακόλουθα κελιά: Όνομα; Εικόνα; Περιγραφή κειμένου; Εγγραφή ήχου; Εγγραφή βίντεο. Για κάθε χωριό, αυτές οι λέξεις κρύβουν το δικό τους νόημα, το οποίο μπορούμε να καλέσουμε και να ανακαλύψουμε εφαρμόζοντας ένα ειδικό φίλτρο λογισμικού στο κείμενο (ή κοιτάζοντας αυτό το κείμενο μέσα από το φίλτρο απόψεων αυτού του χωριού). Τα ίδια τα κείμενα των ιστοριών δημιουργήθηκαν από ομάδες μαθητών και παρουσίασαν δοκίμια με θέμα «Μια μέρα ενός μαθητή σε ένα χωριό του Νίζνι Νόβγκοροντ...». Η διασταύρωση των κειμένων αυτών των έργων με τις χορδές των βάσεων δεδομένων μας επιτρέπει να δούμε έναν πολυδιάστατο κόσμο, πλεγμένο από πολλές αναφορές και μνήμες.
Εκτός από την επιχειρηματική δραστηριότητα, έχουν προκύψει αρκετοί τομείς τυχερών παιχνιδιών και εκπαιδευτικής χρήσης δεκτών GPS τσέπης. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για τομείς όπως το geocaching και το geotagging.
Η πρώτη κατεύθυνση - geocaching ("geocaching", από το ελληνικό "geo" - Earth, αγγλικά "cache" - cache) - σχετίζεται με την αναζήτηση κρυφών μνήμων ή την επίλυση γρίφων που σχετίζονται με γεωγραφικές συντεταγμένες. Η βασική ιδέα είναι ότι ορισμένοι παίκτες κρύβουν κρυφές μνήμες, χρησιμοποιούν GPS για να καθορίσουν τις συντεταγμένες τους και να τις αναφέρουν στο Διαδίκτυο. Άλλοι παίκτες χρησιμοποιούν αυτές τις συντεταγμένες και τους δέκτες GPS τους για να βρουν κρυφές μνήμες. Στο εκπαιδευτικό geocaching, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ολοκληρώνουν εργασίες και κατακτούν τις δυνατότητες των δεκτών GPS. Το Geocaching μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για τη διδασκαλία σύγχρονων τεχνολογιών, αλλά και για τη διδασκαλία μαθημάτων όπως η γεωγραφία, η ιστορία, η λογοτεχνία και η τοπική ιστορία. Οι ηγέτες του παιχνιδιού κρύβουν μικρούς θησαυρούς σε απόμερα μέρη και υποδεικνύουν τις γεωγραφικές τους συντεταγμένες στο Διαδίκτυο. Σε αυτό το εκπαιδευτικό μοντέλο, ο δάσκαλος εργάζεται ως πρωτοπόρος. Όχι μόνο σημειώνει σημεία στον χάρτη, συλλέγει υλικά για να επαληθεύσει την ακριβή τοποθεσία, αλλά δημιουργεί επίσης μια διαδρομή για τους μαθητές από το ένα σημείο στο άλλο. Ένας παίκτης ή μια ομάδα παικτών λαμβάνει μια λίστα με πόντους που πρέπει να επισκεφτούν. Το καθήκον των παικτών είναι να βρίσκουν σημεία, να βρίσκουν αντικείμενα κρυμμένα εκεί ή να απαντούν σε ερωτήσεις. Σε κάθε σημείο, οι παίκτες ολοκληρώνουν απλές εργασίες και σημειώνουν στην φόρμα τους ότι η εργασία έχει ολοκληρωθεί.
Κατά την οργάνωση του παιχνιδιού, το κύριο φορτίο και η εποικοδομητική δραστηριότητα πέφτουν στους ώμους των δασκάλων, οι οποίοι σημειώνουν τα σημεία, βάζουν ερωτήσεις για τα σημεία και τοποθετούν σημεία κατά μήκος των διαδρομών.
Η γενική διάταξη του φορτωτικού έχει ως εξής:
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]
Για παράδειγμα:
Lat=56.1946 long=43.59.66
Το 1506, σε αυτό ακριβώς το σημείο, ο Fedya Litvich χτύπησε τον Mirza Nagai, κουνιάδο του Makhmet-Amen, στο στήθος με μια οβίδα.
Ποιος είναι ο ναός που βρίσκεται σε αυτό το σημείο το όνομά του; (Ηλίας ο Προφήτης)
Οι ερωτήσεις που κάνουν οι διοργανωτές εκπαιδευτικού geocaching στους παίκτες εμπίπτουν στους ακόλουθους τέσσερις τύπους:
1. Ερωτήσεις σχετικά με την προσοχή και τη δραστηριότητα αναζήτησης γύρω από το υποδεικνυόμενο σημείο. Η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις απαιτεί προσοχή και παρατήρηση. Συχνά οι άνθρωποι απλά δεν δίνουν προσοχή στα αντικείμενα που τους περιβάλλουν. Έτσι, η ερώτηση «Βρείτε τους σοφούς που παίζουν σκάκι κοντά σε αυτό το σημείο» ωθεί τους ανθρώπους να σηκώσουν τα κεφάλια τους και να δουν γλυπτά σοφών στη στέγη ενός από τα σπίτια. Εάν επισυνάψετε μια παλιά φωτογραφία στην ερώτηση, τότε η αναζήτηση για μια απάντηση στην ερώτηση "τι δεν είναι αλήθεια σε αυτή τη φωτογραφία" θα απαιτήσει από τους παίκτες να βρουν αντικείμενα που είτε έχουν εμφανιστεί είτε εξαφανιστεί σε μια δεδομένη τοποθεσία.
2. Ερωτήσεις για γνώση ιστορικών γεγονότων και επικοινωνιακή δραστηριότητα. Βρείτε μια απάντηση στην ερώτηση "Τι ήταν εδώ πριν;" προϋποθέτει ότι οι συμμετέχοντες είτε γνωρίζουν οι ίδιοι την ιστορία αυτών των τόπων είτε θα μπορούν να απευθυνθούν στους ντόπιους και να μάθουν "γιατί αυτό το μέρος ονομάζεται Μαύρη Λίμνη", "γιατί η πλατεία ονομάζεται Osharskaya" κ.λπ.
3. Ερωτήσεις για τοπικές μετρήσεις. Απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες ενός δέκτη GPS. Για παράδειγμα, μπορείτε να μάθετε την περιοχή ενός σταδίου μετρώντας το με μια μεζούρα ή επισημαίνοντας σημεία κατά μήκος της περιμέτρου του και λαμβάνοντας τις αποστάσεις μεταξύ αυτών των σημείων από έναν σταθμό GPS
4. Οι ερωτήσεις είναι «ετικέτες» του ίδιου του εκπαιδευτικού παιχνιδιού geocaching. Αυτές είναι διασκεδαστικές εργασίες που μεταφέρονται από το ένα παιχνίδι στο άλλο. Στο παιχνίδι του εκπαιδευτικού geocaching, μια τέτοια εργασία από το πρώτο παιχνίδι ήταν η ερώτηση "Φέρτε μια φωτογραφία ενός άνδρα με κόκκινο παντελόνι".
Στο τελικό στάδιο του εκπαιδευτικού παιχνιδιού geocaching, οι ομάδες προετοιμάζονται παρουσιάσεις υπολογιστή, στο οποίο μιλούν για τα ταξίδια τους.
Ένα διαφορετικό μοντέλο οργάνωσης του παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκε κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών παιχνιδιών με δέκτες GPS στο Αικατερινούπολη και στο Σαράτοφ. Στους ίδιους τους παίκτες ανατέθηκε η αναζήτηση των πιο ενδιαφέροντων σημείων, ο καθορισμός των συντεταγμένων τους και η προσθήκη ψηφιακών φωτογραφιών και ιστοριών σε αντικείμενα. Το καθήκον της κάθε ομάδας ήταν να δημιουργήσει σε περιορισμένο χρόνο εικονικό ταξίδιγύρω από την πόλη σας. Ενώ πολλά από τα σημεία στις τελικές παρουσιάσεις των ομάδων ήταν τα ίδια, κάθε ταξίδι ήταν μοναδικό. Οι εικονικές περιηγήσεις στην πόλη που δημιουργούνται ως μέρος της προετοιμασίας και της διεξαγωγής εικονικών ταξιδιών GPS μας επιτρέπουν να συνδέσουμε τις αναμνήσεις και τις ιδέες ανθρώπων διαφορετικών γενεών με τις ίδιες γεωγραφικές συντεταγμένες. Χάρη σε αυτό, μπορούμε, για παράδειγμα, περνώντας από την αίθουσα συναυλιών Jupiter στην οδό Varvarskaya, να θυμηθούμε ότι αυτό είναι το πρώην κτίριο του Οίκου του Κόμματος Διαφωτισμού και ακόμη νωρίτερα, μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '60, η Εκκλησία της Αγίας Βαρβάρας στάθηκε εδώ. Αυτός ο τομέας της εκπαιδευτικής χρήσης των πλοηγών GPS ονομάζεται geotagging.
Η γεωγραφική επισήμανση («geotagging», από το ελληνικό «geo» - Earth, αγγλική «tag» - σήμα, ετικέτα) βασίζεται στη χρήση γεωγραφικών συντεταγμένων GPS του σημείου στο οποίο λήφθηκε η φωτογραφία ως δείκτες.
Κατά τη δημοσίευση νέων φωτογραφιών στο Διαδίκτυο, οι συμμετέχοντες στο έργο προσθέτουν μια περιγραφή και λέξεις-κλειδιά – ετικέτες [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο], με τις οποίες μπορείτε να βρείτε τη φωτογραφία στο μέλλον. Η χρήση τέτοιων ετικετών σάς επιτρέπει να συνδυάσετε ιστορίες και φωτογραφίες που δημοσιεύτηκαν στη συλλογή από συμμετέχοντες στο έργο με την υπηρεσία ψηφιακών χαρτών Google και να αποκτήσετε μια εικόνα του σημείου όπου τραβήχτηκε η φωτογραφία στον χάρτη maps.Google.com. Ψηφιακά αντικείμενα που δημιουργούνται στην επιστημονική κοινότητα ή από μεμονωμένους λάτρεις μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών κοινοτήτων. Για παράδειγμα, οι ψηφιακές φωτογραφίες του Άρη ή οι ψηφιακές φωτογραφίες της Γης που λαμβάνονται από το διάστημα σήμερα δεν είναι ιδιοκτησία μόνο της επιστημονικής κοινότητας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διδασκαλία. Οι φωτογραφίες που λαμβάνονται από το διάστημα γίνονται επίσης ανοιχτές και διαθέσιμες για επαναχρησιμοποίηση.
Η υπηρεσία GoogleEath σάς επιτρέπει να βλέπετε ένα μέρος με καθορισμένες συντεταγμένες σε μια φωτογραφία που λαμβάνεται από διαστημικό δορυφόρο. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την υπηρεσία για να υπολογίσουμε τις αποστάσεις μεταξύ των αντικειμένων.
3.8 Mashup
Έχουν δημιουργηθεί πολυάριθμα γεωγραφικά mashup με βάση το GoogleEath.
Το Mashup (αναδευτήρας) (από το αγγλικό mash up - "mix") είναι μια κοινωνική υπηρεσία που συνδυάζει τις λειτουργίες δύο ή περισσότερων υπηρεσιών με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί μια νέα πρωτότυπη υπηρεσία.
Το πιο προφανές παράδειγμα mashup είναι η εμφάνιση φωτογραφιών [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] στους Χάρτες Google. Αυτό είναι δυνατό λόγω της παρουσίας γεωγραφικών ετικετών σε ορισμένες φωτογραφίες - σημάδια περίπου γεωγραφικές συντεταγμένεςαιχμαλωτισμένα αντικείμενα.

Γραφεία δικτύου. Συνεργατική επιμέλεια. Συνεργατικός σχεδιασμός
Γνωριμία με τις δυνατότητες των γραφείων δικτύου
Με την ανάπτυξη του Διαδικτύου, καθίσταται δυνατή η αποθήκευση εγγράφων, πινάκων, φωτογραφιών, παρουσιάσεων και άλλων χρήσιμων αντικειμένων όχι σε ξεχωριστό προσωπικό μηχάνημα, αλλά σε έναν απομακρυσμένο υπολογιστή στο δίκτυο. Μπορείτε όχι μόνο να τα αποθηκεύσετε εκεί, αλλά και να τα δημιουργήσετε και να τα επεξεργαστείτε. Το γραφείο Διαδικτύου έχει προφανή πλεονεκτήματα:
Μπορείτε πάντα να έχετε πρόσβαση στα έγγραφά σας όπου κι αν πάμε
τα έγγραφα μπορούν να επεξεργαστούν από μια ομάδα συν-συγγραφέων
Επί του παρόντος, υπάρχουν περισσότεροι από 100 ιστότοποι στο Διαδίκτυο που παρέχουν υπηρεσίες Office 2.0. Μερικά από αυτά είναι δωρεάν, ενώ άλλα είναι φθηνά. Χρησιμοποιώντας τέτοιες υπηρεσίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις περισσότερες από τις βασικές λειτουργίες των στοιχείων του Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint και άλλων, με τη δυνατότητα να επεξεργαστείτε ένα έγγραφο ταυτόχρονα από πολλούς χρήστες.

Οχι.
Όνομα προϊόντος, διεύθυνση web
Λειτουργικότητα

1.
Έγγραφα Google [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Συνεργατική επεξεργασία, εξαγωγή και εισαγωγή σε διάφορες μορφές. Διασύνδεση ρωσικής γλώσσας

2.
Zoho Office [Λήψη αρχείου για προβολή συνδέσμου]
Συνεργατική επεξεργασία εγγράφων Microsoft Word (DOC), OpenOffice (ODT & SXW), HTML, RTF

Χρήση ετικετών για ταξινόμηση γραμμάτων, εγγράφων και πινάκων στα συστήματα εγγράφων του δικτύου Gmail και Google
Το σύστημα email του Gmail είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα υπηρεσίας web2.0. Το Gmail είναι η δωρεάν υπηρεσία email της μηχανής αναζήτησης Google. Διαθέτει ενσωματωμένη τεχνολογία αναζήτησης Google και περισσότερα από 2.600 megabyte αποθήκευσης δεδομένων. Εδώ μπορείτε να αποθηκεύσετε όλα τα σημαντικά μηνύματα, αρχεία και φωτογραφίες σας επ' αόριστον, να χρησιμοποιήσετε τη λειτουργία αναζήτησης για να βρείτε γρήγορα και εύκολα τις πληροφορίες που χρειάζεστε και να τα οργανώσετε όλα με μια νέα προσέγγιση για την προβολή μηνυμάτων σε μορφή νημάτων. Τα μηνύματα που αποστέλλονται κάτω από την ίδια επικεφαλίδα (κάτω από την ίδια γραμμή θέματος) θα ταξινομηθούν σε μια αλυσίδα. Αυτό σημαίνει ότι η επιστολή σας και η απάντηση σε αυτήν θα βρίσκονται σε μία σελίδα, δίνοντάς σας μια βολική επισκόπηση της προηγούμενης αλληλογραφίας σας. Όπως και σε άλλες υπηρεσίες web2.0, στο Gmail συνηθίζεται να μην οργανώνονται αντικείμενα σε φακέλους, αλλά να χρησιμοποιούνται ετικέτες. Κάθε γράμμα μπορεί να επισημανθεί με πολλές σημειώσεις.
Η Google προσφέρει στους χρήστες της ευκαιρίες για συνεργασία σε έγγραφα και υπολογιστικά φύλλα. Οι διεπαφές των κύριων εφαρμογών «γραφείου» της Google [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] συνδυάζονται και επιτρέπουν στους συγγραφείς να επεξεργάζονται έγγραφα και πίνακες και να τα δημοσιεύουν στο Διαδίκτυο. Τα Έγγραφα και τα Φύλλα Google είναι ένα δωρεάν πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου και υπολογιστικών φύλλων βασισμένο στον ιστό που επιτρέπει στον χρήστη και σε όσους επιλέγουν ως συνεργάτες να επεξεργάζονται αρχεία σε πραγματικό χρόνο από τους υπολογιστές τους.
Οι εφαρμογές κατανοούν διάφορες μορφές εγγράφων και επιτρέπουν στο χρήστη να ανεβάζει έγγραφα μεγέθους έως 500 kb στον ιστότοπο [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]. Τα έγγραφα που μεταφορτώνονται ή δημιουργούνται στο Google μπορούν να επισημανθούν με τον ίδιο τρόπο όπως τα γράμματα.
Κάθε έγγραφο ή υπολογιστικό φύλλο μπορεί να συζητηθεί, να ανοίξει για κοινή ανάγνωση και επεξεργασία και να δημοσιευτεί στο διαδίκτυο ως έγγραφο HTML. Για να ανοίξετε ένα έγγραφο για κοινή επεξεργασία, πρέπει να χρησιμοποιήσετε το κουμπί «Κοινή χρήση». Ο συντάκτης του εγγράφου μπορεί να ανοίξει το έγγραφο για ανάγνωση και συνεπεξεργασία. Οι αναγνώστες μπορούν μόνο να δουν το έγγραφο, αλλά δεν μπορούν να το επεξεργαστούν. Οι συνεργάτες μπορούν να επεξεργαστούν ένα έγγραφο και, εάν επιτρέπεται από τον συντάκτη του, να προσκαλούν άλλους χρήστες. Οι συνεργάτες σε ένα έγγραφο ή υπολογιστικό φύλλο μπορούν να συνεργαστούν για να επεξεργαστούν το έγγραφο ή το υπολογιστικό φύλλο σε πραγματικό χρόνο. Κάθε συν-συγγραφέας μπορεί να προσθέσει τα δικά του σχόλια στο έγγραφο. Σε αυτήν την περίπτωση, το σχόλιο επισημαίνεται με χρώμα και προστίθεται το όνομα του συγγραφέα. Όταν εκτυπώνονται, τα σχόλια δεν περιλαμβάνονται στο έγγραφο. Με αυτόν τον τρόπο, μια ομάδα συν-συγγραφέων μπορεί να συζητήσει το κείμενο απευθείας μέσα στο έγγραφο.
3.10 Webquest
"Εκπαιδευτικό webquest - (webquest) είναι μια προβληματική εργασία με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων, για την υλοποίηση του οποίου χρησιμοποιούνται πόροι πληροφοριών του Διαδικτύου. Ένα παράδειγμα θα ήταν τα ακόλουθα έργα: λογοτεχνία [Λήψη αρχείου για προβολή του συνδέσμου], [Λήψη αρχείου για προβολή του συνδέσμου]που οργανώνονται για δασκάλους, γονείς και παιδιά.
Το webquest είναι ένας ιστότοπος στο Διαδίκτυο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές για να ολοκληρώσουν τη μία ή την άλλη εκπαιδευτική εργασία. Τέτοιες διαδικτυακές αναζητήσεις αναπτύσσονται για να μεγιστοποιήσουν την ενσωμάτωση του Διαδικτύου σε διάφορα εκπαιδευτικά θέματα σε διαφορετικά επίπεδα σπουδών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Καλύπτουν ένα ξεχωριστό πρόβλημα, ακαδημαϊκό μάθημα, θέμα, μπορεί επίσης να είναι διεπιστημονικό. Ένα χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών διαδικτυακών αναζητήσεων είναι ότι ορισμένες ή όλες οι πληροφορίες με τις οποίες μπορούν να εργαστούν οι μαθητές ανεξάρτητα ή σε ομάδες βρίσκονται σε διάφορους ιστότοπους. Επιπλέον, το αποτέλεσμα της εργασίας με μια διαδικτυακή αναζήτηση είναι η δημοσίευση της εργασίας των μαθητών με τη μορφή ιστοσελίδων και ιστοσελίδων (τοπικά ή στο Διαδίκτυο).» Οι προγραμματιστές της διαδικτυακής αναζήτησης ως εκπαιδευτικής εργασίας είναι ο Bernie Dodge, καθηγητής εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο (ΗΠΑ) . Ορίζει τους ακόλουθους τύπους εργασιών για webquests:
Η αναδιήγηση είναι μια επίδειξη κατανόησης ενός θέματος που βασίζεται στην παρουσίαση υλικού από διαφορετικές πηγές σε νέα μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας.
Σχεδιασμός και σχεδιασμός - ανάπτυξη σχεδίου ή έργου με βάση δεδομένες συνθήκες.
Αυτογνωσία – οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας.
Η συλλογή είναι ο μετασχηματισμός της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικές πηγές: δημιουργία ενός βιβλίου με γαστρονομικές συνταγές, μια εικονική έκθεση, μια χρονοκάψουλα, μια πολιτιστική κάψουλα.
Δημιουργική εργασία - δημιουργική εργασίασε ένα συγκεκριμένο είδος - δημιουργία θεατρικού έργου, ποιήματος, τραγουδιού, βίντεο.
Αναλυτική εργασία– αναζήτηση και συστηματοποίηση πληροφοριών.
Ντετέκτιβ, παζλ, μυστηριώδης ιστορία - συμπεράσματα βασισμένα σε αντιφατικά γεγονότα.
Η επίτευξη συναίνεσης είναι η ανάπτυξη λύσης σε ένα πιεστικό πρόβλημα.
Η αξιολόγηση είναι η τεκμηρίωση μιας ορισμένης άποψης.
Η δημοσιογραφική έρευνα είναι μια αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων).
Η πειθώ είναι η διαδικασία να πείσεις αντιπάλους ή άτομα με ουδέτερο πνεύμα στο πλευρό σου.
Επιστημονική έρευνα– μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων με βάση μοναδικές διαδικτυακές πηγές.
Οι διαδικτυακές αναζητήσεις μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες. Τα webquest είναι τα καλύτερα κατάλληλα για μικρές ομάδες, αλλά υπάρχουν επίσης webquests σχεδιασμένα για μεμονωμένους μαθητές. Πρόσθετο κίνητρο κατά την ολοκλήρωση μιας διαδικτυακής αναζήτησης μπορεί να δημιουργηθεί ζητώντας από τους μαθητές να επιλέξουν ρόλους (για παράδειγμα, επιστήμονας, δημοσιογράφος, ντετέκτιβ, αρχιτέκτονας κ.λπ.) και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτούς: για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος πρότεινε το ρόλο του Γραμματέας των Ηνωμένων Εθνών, τότε αυτός ο χαρακτήρας μπορεί να στείλει μια επιστολή σε έναν άλλο συμμετέχοντα (που παίζει το ρόλο του Προέδρου της Ρωσίας, για παράδειγμα) σχετικά με την ανάγκη για ειρηνική επίλυση της σύγκρουσης. Ένα webquest μπορεί να αφορά ένα θέμα ή να είναι διεπιστημονικό. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι στη δεύτερη περίπτωση, αυτή η εργασία είναι πιο αποτελεσματική. Μια διαδικτυακή αναζήτηση θα πρέπει να έχει:
Μια σαφή εισαγωγή, η οποία περιγράφει ξεκάθαρα τους κύριους ρόλους των συμμετεχόντων (για παράδειγμα, «Είσαι ένας ντετέκτιβ που προσπαθεί να λύσει το μυστήριο ενός μυστηριώδους περιστατικού, κ.λπ.) ή ένα σενάριο αναζήτησης, ένα προκαταρκτικό σχέδιο εργασίας, μια επισκόπηση του ολόκληρη η αναζήτηση.
Ένα κεντρικό έργο κατανοητό, ενδιαφέρον και εφικτό. Το τελικό αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή ορίζεται σαφώς (για παράδειγμα, τίθενται μια σειρά ερωτήσεων στις οποίες πρέπει να βρεθούν απαντήσεις, δηλώνεται ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί, ορίζεται μια θέση που πρέπει να προστατεύεται και άλλες δραστηριότητες υποδεικνύονται που στοχεύουν στην επεξεργασία και παρουσίαση των αποτελεσμάτων, με βάση τις πληροφορίες που έχουν συλλεχθεί).
Κατάλογος πηγών πληροφοριών (σε ηλεκτρονική μορφή - σε CD, μέσα βίντεο και ήχου, σε έντυπη μορφή, σύνδεσμοι σε πόρους του Διαδικτύου, διευθύνσεις ιστοσελίδων σχετικά με το θέμα) που είναι απαραίτητες για να ολοκληρώσει ο μαθητής την εργασία. Αυτή η λίστα πρέπει να σχολιάζεται.
Περιγραφή της διαδικασίας εργασίας που πρέπει να ολοκληρώσει κάθε μαθητής κατά την ολοκλήρωση της εργασίας ανεξάρτητα (στάδια).
Οδηγίες δράσης (τρόπος οργάνωσης και παρουσίασης των συλλεγόμενων πληροφοριών), οι οποίες μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή καθοδηγητικών ερωτήσεων που οργανώνουν την εκπαιδευτική εργασία (για παράδειγμα, που σχετίζονται με τον καθορισμό του χρονικού πλαισίου, γενική έννοια, συστάσεις για τη χρήση ηλεκτρονικών πηγών, παρουσίαση «κενών» ιστοσελίδων - για αποφυγή τεχνικών δυσκολιών όταν δημιουργούν ανεξάρτητες σελίδες ως αποτέλεσμα του υλικού που έχουν μελετήσει κ.λπ.).
Ένα συμπέρασμα που συνοψίζει την εμπειρία που θα αποκτήσουν οι μαθητές όταν εργάζονται ανεξάρτητα σε ένα webquest. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να περιλαμβάνονται ρητορικές ερωτήσεις στο συμπέρασμα που ενθαρρύνουν τους μαθητές να συνεχίσουν τα πειράματά τους στο μέλλον.
Οι φόρμες αναζήτησης Ιστού μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Εδώ είναι τα πιο δημοφιλή:
Δημιουργία βάσης δεδομένων για το πρόβλημα, της οποίας όλες οι ενότητες προετοιμάζονται από μαθητές. Δημιουργία μικροκόσμου στον οποίο οι μαθητές μπορούν να μετακινηθούν χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους, προσομοίωση φυσικού χώρου. Γράψιμο μιας διαδραστικής ιστορίας (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν επιλογές για τη συνέχιση της εργασίας· για αυτό, δύο ή τρεις πιθανές οδηγίες υποδεικνύονται κάθε φορά· αυτή η τεχνική θυμίζει τη διάσημη επιλογή ενός δρόμου σε μια πέτρα του δρόμου από Ρώσους ήρωες από έπη). γνώμη των συγγραφέων.Σε απευθείας σύνδεση συνέντευξη με εικονικό χαρακτήρα. Οι απαντήσεις και οι ερωτήσεις αναπτύσσονται από μαθητές που έχουν μελετήσει το άτομο σε βάθος. (Αυτός θα μπορούσε να είναι ένας πολιτικός, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας, ένας διάσημος επιστήμονας, ένας εξωγήινος κ.λπ.) Αυτή η επιλογή εργασίας προσφέρεται καλύτερα όχι σε μεμονωμένους μαθητές, αλλά σε μια μίνι ομάδα που λαμβάνει γενικό βαθμό (που δίνεται από τους υπόλοιπους μαθητές και τον δάσκαλο) για την εργασία τους.
3.11 Μηνύματα με χρήση τεχνολογίας Skype.
Το Skype έχει γίνει μια πολύ δημοφιλής μορφή επικοινωνίας σε ανοιχτές κοινότητες.
Το κύριο χαρακτηριστικό του Skype είναι η δυνατότητα δωρεάν επικοινωνίας (εντός των ορίων της καταναλωμένης κίνησης) μέσω του Διαδικτύου σε ένα σύστημα «υπολογιστή σε υπολογιστή», όταν δύο άτομα μπορούν να συνομιλούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας ακουστικά, μικρόφωνα, συνδεδεμένες κάμερες web. στους υπολογιστές τους. Μπορείτε να κατεβάσετε το λογισμικό στα ρωσικά και τις απαραίτητες οδηγίες για εργασία στο Skype από τον ιστότοπο [Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο].
Η διαφορά μεταξύ του Skype και άλλων προγραμμάτων, όπως το ICQ, το QIP ή το Jabber, είναι ότι μπορείτε να συνομιλήσετε με ένα άτομο ή με πολλές δεκάδες άτομα ταυτόχρονα, αυτά που προσκαλείτε στη συνομιλία σας. Ταυτόχρονα, διατηρείται ένα ηλεκτρονικό πρωτόκολλο, το οποίο μπορεί να αναλυθεί αργότερα. Όπως και σε άλλα προγράμματα, το Skype σάς επιτρέπει να στέλνετε αρχεία, να κρατάτε σημειωματάριο, να λαμβάνετε ειδήσεις, να πηγαίνετε σε άλλα συνέδρια των οποίων το θέμα σας ενδιαφέρει και επίσης σας επιτρέπει να αναζητήσετε πληροφορίες χωρίς να κλείσετε πρόγραμμα, χρησιμοποιώντας τη γραμμή εργαλείων Google (η γραμμή εργαλείων διαμορφώνεται κατά την εγκατάσταση του προγράμματος)
Οι κοινωνικές υπηρεσίες «Skype» για παιδαγωγικούς σκοπούς μπορούν να χρησιμοποιηθούν για:
1. οργάνωση μαθημάτων εξ αποστάσεως
2. εξ αποστάσεως επικοινωνία με μαθητές
3. Διεξαγωγή μαθημάτων με τη μορφή τηλεδιάσκεψης
4. εργασία mini-group μέσω chat και φόρουμ.
Η κοινωνική υπηρεσία «Skype» σχηματίζει και αναπτύσσει μεθόδους δραστηριότητας:
1. πληροφοριακό
2. επικοινωνιακός
Η κοινωνική υπηρεσία Skype μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εργασία σε διαδικτυακές κοινότητες όπως αυτή:
1. Οργάνωση συνομιλιών και φόρουμ. 2. Οργάνωση της εργασίας της ομάδας on-line.3. Διοργάνωση τηλεδιασκέψεων4. Μεταφορά πληροφοριών.
Περιορισμοί κοινωνικών υπηρεσιών:
1. Αδύναμη γλωσσική υποστήριξη (οι περισσότερες οδηγίες είναι στα αγγλικά)
2. Ασθενής προστασία από μη εξουσιοδοτημένη πρόσβαση
3. Ασθενής προστασία κατά των ανεπιθύμητων μηνυμάτων
4. Η τηλεδιάσκεψη είναι δυνατή μόνο με Internet υψηλής ταχύτητας
Λίγοι γονείς μπορούν να στείλουν τα παιδιά τους στη χώρα της γλώσσας-στόχου με σκοπό τη βύθιση στο γλωσσικό περιβάλλον. Αυτό το πρόβλημα, καταρχάς, καθόρισε το ιδιαίτερο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, και ειδικότερα για τις ευκαιρίες που μας παρουσιάζουν το Διαδίκτυο και τα προγράμματα επικοινωνίας όπως το Skype, το Google Talk και άλλα. Τα προγράμματα επικοινωνίας και οι διάφοροι τύποι μηνυμάτων σάς επιτρέπουν να επικοινωνείτε σε πραγματικό χρόνο με άτομα που βρίσκονται σε απόσταση από εσάς. Χάρη σε αυτούς, καθίσταται δυνατή η ζωντανή επικοινωνία με συναδέλφους από όλο τον κόσμο και η οργάνωση γλωσσικής πρακτικής για τους μαθητές μου με συνομηλίκους από άλλες χώρες στην τάξη Στα Αγγλικά.
Επιτυχημένη δημιουργική δραστηριότητα σε σύγχρονος κόσμοςαδύνατο εκτός ομάδων δικτύου. Οι υβριδικές κοινότητες δικτύου που αποτελούνται από ανθρώπους και πράκτορες λογισμικού γίνονται οι μονάδες πολιτισμικής εξέλιξης. Νέες κοινωνικές υπηρεσίες όπως τα ιστολόγια, οι ταξινομητές και τα wiki έχουν απλοποιήσει ριζικά τη διαδικασία της διαδικτυακής δημιουργικότητας. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται ολοένα και περισσότερες καταστάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία όταν πολλοί μαθητές και συν-συγγραφείς εργάζονται παράλληλα σε ένα κοινό έργο. Η σημασία της άμεσης ανταλλαγής μηνυμάτων μεταξύ των συν-συγγραφέων μειώνεται αισθητά και η κοινή συμπεριφορά τους μοιάζει με τη συμπεριφορά ενός κοπαδιού πουλιών. Ο διοργανωτής κοινών έργων δικτύου διαδραματίζει ολοένα και περισσότερο τον ρόλο του συμβούλου πακέτου. Ο σύμβουλος του πακέτου διευρύνει το οπτικό πεδίο των μαθητών και τους βοηθά να παρακολουθούν ο ένας τις δραστηριότητες του άλλου. Όσο πιο μακριά βλέπουν οι μαθητές, τόσο περισσότερα γνωρίζουν για τις ενέργειες των άλλων μελών της αγέλης, τόσο πιο γρήγορα σχηματίζεται μια κοινή δραστηριότητα. Το προτεινόμενο μοντέλο αλληλεπίδρασης δικτύου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδακτική πρακτική για να βοηθήσει τους μαθητές να κατακτήσουν την ανεκτικότητα, την κριτική σκέψη και τις περιβαλλοντικές στρατηγικές. Το βιβλίο παρέχει πολλά παραδείγματα εκπαιδευτικών έργων που πραγματοποιήθηκαν σε διαδικτυακές κοινότητες.
Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι οι υπηρεσίες web2.0 σάς επιτρέπουν να εργάζεστε συλλογικά με έγγραφα web, να ανταλλάσσετε πληροφορίες και να εργάζεστε με μαζικές εκδόσεις. Ως εκ τούτου, είναι παιδαγωγικά σκόπιμο να ενσωματωθούν αυτές οι υπηρεσίες στο σύγχρονο LMS.
Υπάρχει βεβαιότητα ότι κάθε προληπτικός δάσκαλος, έχοντας μελετήσει τις διδακτικές ιδιότητες των υπηρεσιών web2.0, θα βρει πολλές εφαρμογές στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Συμπέρασμα.
Έτσι, δώσαμε έναν ορισμό της έννοιας των «υπηρεσιών web2.0», εξετάσαμε τις κύριες ποικιλίες τους, περιγράψαμε τα κύρια χαρακτηριστικά και γνωρίσματα του χαρακτήρα, και επίσης έδειξε τη σημασία της μελέτης αυτού του σύγχρονου τομέα της ηλεκτρονικής παιδαγωγικής.
Δίνοντας παραδείγματα τηλεπικοινωνιών εκπαιδευτικά έργαοργανώθηκε με χρήση υπηρεσιών web2.0, υπογράμμισε ότι μπορούν να αποτελέσουν μέσο ενίσχυσης των γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών και ένα αποτελεσματικό εργαλείο σύγχρονος δάσκαλος.
Ως εκ τούτου, σε σχέση με την επέκταση του καταλόγου των εργαλείων ΤΠΕ και των διδακτικών τους δυνατοτήτων, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί η επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα για την ανάπτυξη μεθόδων για τη χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βιβλιογραφία
Patarakin E.D. Διαδικτυακές κοινότητες και μάθηση. Μ.: PER SE, 2006.
"[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]" M., Intuit.ru, 2007, 64 σελ.
Andreev A.A., Fokina V.N. "Διδακτική και τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στην επαγγελματική εκπαίδευση: σύγχρονες τάσεις." Διατριβές. Διαθεματικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο της Μόσχας
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) για την οργάνωση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο Περιλήψεις της έκθεσης RELARN-2008.
Bykhovsky Ya.S. "Εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις"
Dautova O.B., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Παιδαγωγικής, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. A.I. Herzen
Παιδαγωγικό και μεθοδολογικές βάσειςΔιαδικτυακή εκπαίδευση για μαθητές γυμνασίου
Επεξηγηματικό λεξικό όρων του εννοιολογικού μηχανισμού πληροφορικής της εκπαίδευσης - Μ.: ΙΙΟ ΡΑΟ, 2005, -40 σελ.
Parfenova A. V. ΧΡΗΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ WEB2.0 ΣΤΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ
Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Saratov Institute for Advanced Training and Retraining of Education Workers", Saratov, Ρωσία
Διδασκαλία στο Διαδίκτυο: Proc. επίδομα / Rep. εκδότης V.I. Soldatkin. M: Higher School, 2003 - 792 p.
Χρήση του προγράμματος επικοινωνίας Skype στα μαθήματα αγγλικών
[Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο]

13 ΣΕΛΙΔΑ 14215

Επικεφαλίδα 1 Επικεφαλίδα 2 Επικεφαλίδα 4 Επικεφαλίδα 515

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο. Για παράδειγμα, τα μαθήματα αλληλογραφίας και τα μαθήματα τηλεόρασης είναι μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η έλευση του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Ιστού έχει προσφέρει νέες ευκαιρίες στην ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και σήμερα ο όρος «εξ αποστάσεως» χρησιμοποιείται αρκετά συχνά σε σχέση με την «διαδικτυακή» μάθηση. Αλλά, στην πραγματικότητα, η διαδικτυακή μάθηση είναι μια μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Ένα σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω του Διαδικτύου ή ένα Online Learning System (OLS) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο εργαλείων λογισμικού και υλικού, μεθόδων και οργανωτικών μέτρων που καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της παράδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών στους μαθητές μέσω δημόσιων δικτύων υπολογιστών, όπως καθώς και τον έλεγχο των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου μαθήματος.ακροατής, μαθητής, μαθητής.

Η χρήση των Συστημάτων Διαδικτυακής Μάθησης (OLS) έχει ορισμένα πλεονεκτήματα: τέτοια συστήματα καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή μεγαλύτερου αριθμού μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία και την καθιστούν πιο προσιτή τόσο από πλευράς κόστους εκπαίδευσης όσο και από πλευράς εδαφικής απόστασης καθηγητές και μαθητές.

Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων του OOO είναι τα ακόλουθα:

• · την ικανότητα των μαθητών να επιλέγουν ένα βολικό μέρος και ώρα για εκπαίδευση.
• · Δυνατότητα απόκτησης πρόσβασης σε μαθήματα κατάρτισηςάτομα που δεν μπορούν να αποκτήσουν αυτήν την πρόσβαση εκτός σύνδεσης για συγκεκριμένους λόγους (μη δυνατότητα διακοπής της εργασίας, γεωγραφική απόσταση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ασθένεια κ.λπ.)·
• · μείωση του κόστους κατάρτισης - δεν χρειάζεται να ταξιδεύουν μεγάλες αποστάσεις για μεμονωμένα άτομα και για οργανισμούς - για να στείλουν υπαλλήλους σε επαγγελματικά ταξίδια.

Η αγορά DES (Συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης) μπορεί να χωριστεί στους ακόλουθους τομείς:

• · εταιρική
• · Πρόσθετη εκπαίδευση στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
• · θυγατρικές σε κρατικούς και τοπικούς φορείς.

Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, η αμερικανική αγορά διαδικτυακής μάθησης αξίζει ήδη περισσότερα από 10 δισ. δολάρια Επιπλέον, σύμφωνα με την ερευνητική εταιρεία International Data Corp. (IDC), η αγορά εταιρικής διαδικτυακής εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες αναμένεται να αυξηθεί κατά περισσότερο από 50% στα 18 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005. Ενώ το μέγεθος της αγοράς (τόσο εκτός σύνδεσης όσο και διαδικτυακά) για εκπαίδευση πληροφορικής παγκοσμίως θα αυξάνεται κατά 13% ετησίως από 22 δισεκατομμύρια δολάρια το 2000 σε σχεδόν 41 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005.

Σύμφωνα με τον όμιλο Gartner, η εταιρική αγορά ηλεκτρονικής μάθησης άξιζε περίπου 2,1 δισεκατομμύρια δολάρια το 2001. Η Gartner προβλέπει CAGR 100% για αυτήν την αγορά σε διάστημα πέντε ετών που θα φτάσει τα 33,4 δισεκατομμύρια δολάρια έως το 2005

Σύμφωνα με έρευνα της IDC, η ευρωπαϊκή αγορά κατάρτισης επιχειρηματικών δεξιοτήτων θα αυξάνεται κατά 14,9% ετησίως σε διάστημα πέντε ετών, φθάνοντας τα 13 δισεκατομμύρια δολάρια το 2006. Η IDC εκτιμά επίσης ότι έως το 2005, το 27% της εκπαιδευτικής πληροφορίας θα παρέχεται μέσω συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης. Η IDC πιστεύει ότι οι χώρες της Ευρώπης που είναι καλύτερα προετοιμασμένες για χρήση διαδικτυακών συστημάτων μάθησης είναι η Ολλανδία, το Ηνωμένο Βασίλειο και οι Σκανδιναβικές χώρες.

Σύμφωνα με έκθεση του eMarketer, το 2001, το 24% των αμερικανικών οργανισμών χρησιμοποιούν διαδικτυακά συστήματα για να παρέχουν εκπαίδευση στους υπαλλήλους τους. Το 2000, το ποσοστό αυτό ήταν 16%.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΙΣΤΟΥ ΣΤΗΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Α.Π. Efremov, B.G. Στρογκάνοφ

Τμήμα Τεχνολογιών Υπολογιστών Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών της Ρωσίας st. Miklouho-Maklaya, 6, Μόσχα, Ρωσία, 117198

Το άρθρο περιγράφει τις βασικές αρχές κατασκευής μιας σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικτυακής πύλης (web-portal), παρουσιάζει τις κύριες δυνατότητές της στον τομέα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συζητά θέματα και προβλήματα εφαρμογής και λειτουργίας της.

Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογία υπολογιστών, Διαδίκτυο, υλοποίηση και λειτουργία.

Σύγχρονη εκπαίδευσηστο επίπεδο της δευτεροβάθμιας και, ιδιαίτερα, της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι αδύνατο χωρίς τη χρήση της πληροφορικής. Οι πιο ισχυρές πληροφορίες και εκπαιδευτικοί πόροι είναι διαθέσιμοι στο Διαδίκτυο και στο Intranet, που υπάρχουν και αναπτύσσονται με βάση τις τεχνολογίες Ιστού.

Ανάμεσα στα πολλά διαφορετικά κελύφη λογισμικού που έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώνουν τη διαδικασία εκμάθησης, τα πιο καθολικά και ταυτόχρονα εύκολα στην εκμάθηση είναι οι πόροι ιστού πληροφοριών.

Ένα άλλο σημαντικό πλεονέκτημα της χρήσης διαδικτυακών πόρων πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το γεγονός ότι η υλοποίησή τους δεν απαιτεί την αγορά και εγκατάσταση ειδικού λογισμικού σε υπολογιστές χρηστών (σε τάξεις υπολογιστών), αλλά μόνο ένα προεγκατεστημένο λειτουργικό σύστημα, για παράδειγμα , MS Windows και τη διαθεσιμότητα τυπικού πακέτου λογισμικού γραφείου. Επιπλέον, η ίδια η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πόρων ιστού πραγματοποιείται συνήθως με βάση δωρεάν (ελεύθερα διανεμόμενο) λογισμικό.

Την κύρια θέση μεταξύ των εκπαιδευτικών διαδικτυακών πόρων κατέχουν αναμφίβολα οι εκπαιδευτικές διαδικτυακές πύλες. Μια τέτοια εκπαιδευτική πύλη συνήθως ονομάζεται ένα σύνολο ιστότοπων που ενώνονται με ένα κοινό σύστημα διαχείρισης που επιτρέπει στους κύριους χρήστες (στην περίπτωσή μας, καθηγητές και μαθητές) να ανταλλάσσουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικές και οργανωτικές πληροφορίες που παρουσιάζονται σε μεγάλη ποικιλία μορφών: κείμενο, σχέδια ( συμπεριλαμβανομένων των ενεργών κινούμενων εικόνων), ήχου, βίντεο.

Μερικές φορές μια πύλη εκπαίδευσης, πύλη εκπαίδευσης κ.λπ. καλέστε ένα σύνολο πόρων Ιστού ταξινομημένοι σε καταλόγους ανά επικεφαλίδες. Αυτή η κατανόηση, κατά τη γνώμη μας, είναι περισσότερο συνεπής με τον ορισμό ενός ιστότοπου παρά με μια πύλη.

Κύριος σκοπός της εκπαιδευτικής πύλης είναι να μεταφέρει μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τις τάξεις στις σελίδες της, διευρύνοντας τις δυνατότητες δασκάλων και μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, τα γενικά έξοδα μειώνονται σημαντικά

χρόνο σε διαλέξεις και σεμινάρια. Η μαθησιακή διαδικασία γίνεται πιο οπτική, ποικίλη και ενδιαφέρουσα. Η αποτελεσματικότητά του αυξάνεται από την άποψη της αντίληψης του υλικού από τους ακροατές.

Οι πρώτες εκπαιδευτικές πύλες εμφανίστηκαν στα δυτικά πανεπιστήμια στα μέσα της δεκαετίας του '90. και άρχισε να αναπτύσσεται ραγδαία σε κορυφαία πανεπιστήμια από τις αρχές του 21ου αιώνα. (για παράδειγμα, η εκπαιδευτική πύλη του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ - http://www.harvard.edu).

Ως προς τη δομή τους, οι εκπαιδευτικές πύλες των δυτικών πανεπιστημίων χτίζονται κυρίως σύμφωνα με ένα κλειστό σχήμα, όταν η πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό και ολόκληρη η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι αυστηρά συνδεδεμένες με τον μεμονωμένο φοιτητή. Ένα τέτοιο σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία μόνο εάν υπάρχει:

ΕΝΑ) υψηλό επίπεδοιδιοκτησία υπολογιστή μεταξύ δασκάλων και μαθητών (και, φυσικά, η διαθεσιμότητα των ίδιων των υπολογιστών για ατομική χρήση).

β) ένα εκτεταμένο δίκτυο υπολογιστών του πανεπιστημίου (συμπεριλαμβανομένου του WI-FI που καλύπτει σχεδόν όλους τους χώρους του πανεπιστημίου), παρέχοντας σε καθηγητές και φοιτητές δωρεάν πρόσβαση στην εκπαιδευτική πύλη και σε άλλους πόρους του διαδικτύου ανά πάσα στιγμή.

γ) ένα ολοκληρωμένα ανεπτυγμένο πρόγραμμα κατάρτισης, εφοδιασμένο με ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό υλικό και άλλους πόρους Ιστού (για παράδειγμα, σύστημα ελέγχου γνώσης που βασίζεται σε υπολογιστή).

δ) αποδεδειγμένη οργάνωση της ηλεκτρονικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στα κορυφαία πανεπιστήμιά μας κατά το καθορισμένο χρονικό διάστημα, πρακτικά απουσίαζαν οι αναφερόμενες συνθήκες, γεγονός που οδήγησε στη δημιουργία εκπαιδευτικών πυλών ανοιχτού τύπου στις οποίες συμπεριλήφθηκαν εκπαιδευτικοί διαδικτυακοί πόροι στην υπάρχουσα εκπαιδευτική διαδικασία.

Μία από τις πρώτες τέτοιες πύλες - η Εκπαιδευτική Πύλη RUDN (UPR) - αναπτύχθηκε από εμάς το 2002, κατοχυρώθηκε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας και εγκαταστάθηκε πρώτα στο RUDN Intranet και στη συνέχεια στο Διαδίκτυο (βλ. Εικ. 1) στη διεύθυνση http://web-local Rudn.ru.

Από το στιγμιότυπο οθόνης της κύριας σελίδας στην Εικ. 1 δείχνει ότι το UPR είναι ένας ισχυρός διαδικτυακός πόρος που περιέχει στο κέλυφός του περισσότερους από 2000 ιστότοπους καθηγητών, περισσότερους από 3000 ιστότοπους διδασκόμενων κλάδων, περισσότερους από 300 ιστότοπους τμημάτων, σχολών (τμημάτων) και ειδικοτήτων. Ο ημερήσιος αριθμός επισκέψεων σε σελίδες UPR ξεπερνά τις 1000 και ανά μήνα περισσότερες από 30.000.

Ωστόσο, αυτοί οι δείκτες είναι τυπικοί μόνο για τα τελευταία χρόνια, όταν το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών στους υπολογιστές έχει αυξηθεί σημαντικά και οι απαιτήσεις της διοίκησης του πανεπιστημίου για τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αυξηθεί.

Χαρακτηριστικά της δομής και οι κύριες δυνατότητες του UPR. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της ουσιαστικής ενσωμάτωσης των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών για τη μεταφορά γνώσης στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η επίλυση του προβλήματος του διδακτικού προσωπικού που κατέχει τα χαρακτηριστικά της εργασίας με τη διεπαφή ιστού των εκπαιδευτικών πυλών και άλλων πόρων ιστού, δηλ. καθημερινή «διαδικτυακή» χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ρύζι. 1. Κεντρική σελίδα UPR

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μόνο υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

α) αρχική εκπαίδευση χρηστών υπολογιστών (δασκάλων και σπουδαστών)·

β) η παρουσία μιας απλής και προσβάσιμης διεπαφής ιστού UPR, η οποία επιτρέπει στον αρχικό χρήστη ενός προσωπικού υπολογιστή (PC) να δημοσιεύει εκπαιδευτικές και οργανωτικές πληροφορίες στον ιστότοπό του UPR, να συνδέει εκπαιδευτικό ηλεκτρονικό υλικό (EEM) στις σελίδες του και να ξεκινά εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστών (ECP) , διεξαγωγή ελέγχου των γνώσεων των μαθητών,

γ) παροχή δωρεάν πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους ανά πάσα στιγμή μέσω του πανεπιστημιακού δικτύου υπολογιστών και του Διαδικτύου.

Σε σχέση με τα παραπάνω, η δομή του UPR επιλέχθηκε αρχικά να είναι ανοιχτή και για να δείτε τους ιστότοπους σχολών, τμημάτων, καθηγητών, διδασκόμενων κλάδων και ειδικοτήτων, είναι απαραίτητο να εισαγάγετε ένα κοινό login και κωδικό πρόσβασης για όλα - sh και sh4002 (βλ. Εικ. 2-6) . Για κάθε προσλαμβανόμενο δάσκαλο, δημιουργείται αυτόματα μια ιστοσελίδα στο UPR (σύμφωνα με την εντολή εγγραφής).

Ρύζι. 2. Αρχική σελίδα του ιστότοπου της σχολής

Ρύζι. 3. Αρχική σελίδα της ιστοσελίδας του τμήματος

Ρύζι. 4. Αρχική σελίδα του ιστότοπου του δασκάλου

Ρύζι. 5. Αρχική σελίδα του ιστότοπου του κλάδου

Ρύζι. 6. Αρχική σελίδα της ιστοσελίδας της ειδικότητας

Ρύζι. 7. Σελίδα αναζήτησης ιστοσελίδων καθηγητών, τμημάτων, κλάδων και ειδικοτήτων

Η ανάγκη εισαγωγής σύνδεσης και κωδικού πρόσβασης εισήχθη μόνο για την επεξεργασία και την ενημέρωση των πληροφοριών των ιστοσελίδων της UPR από τους συγγραφείς. Καθένας από τους αναφερόμενους τύπους τοποθεσιών θα μπορούσε να συμπληρωθεί από συντάκτες ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο. Ταυτόχρονα, το UPR διαθέτει έναν μηχανισμό που χρησιμοποιεί την πρόσβαση των χρηστών στους βασικούς πίνακες της κοινής βάσης δεδομένων, χάρη στον οποίο:

Οι ίδιες οι σχολές μπορούν να συνδέσουν με τον εαυτό τους τους ιστότοπους των τμημάτων, των κλάδων και των ειδικοτήτων τους.

Τα ίδια τα τμήματα μπορούν να συνδεθούν με τους δικτυακούς τόπους των καθηγητών, των διδασκόμενων κλάδων και των ειδικοτήτων.

Οι καθηγητές μπορούν να συνδέσουν στον ιστότοπό τους τις τοποθεσίες των κλάδων που διδάσκουν, το UEM από τη γενική βάση δεδομένων του πανεπιστημίου και άλλους πόρους πληροφοριών του UPR και του Διαδικτύου.

Αυτοί οι τύποι τοποθεσιών διαθέτουν μια σειρά από βοηθητικές υπηρεσίες και ένα σταθερό σύνολο ενοτήτων μενού. Αυτή η προσέγγιση απλοποιεί τη διαδικασία για την επεξεργασία και την ενημέρωση των πληροφοριών για τους ανεπαρκώς εκπαιδευμένους χρήστες. Επιπλέον, η ομοιομορφία των ενοτήτων μενού απλοποίησε την αναζήτηση πληροφοριών σε διάφορα τμήματα και σχολές. Ωστόσο, το εσωτερικό περιεχόμενο των ενοτήτων μπορεί να σχεδιαστεί με πολύ διαφορετικό τρόπο, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης σήμανσης HTML (βλ. Εικ. 3).

Ένα ισχυρό σύστημα αναζήτησης σάς επιτρέπει να βρείτε τον ιστότοπο ενός καθηγητή (βλ. Εικ. 7), τμήματος, κλάδου ή ειδικότητας με ένα κλικ στα πρώτα γράμματα του ονόματος.

Οι σχολές και τα τμήματα έχουν τη δυνατότητα να δημοσιεύουν στις ιστοσελίδες τους νέα, πληροφορίες για τη δομή της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά των κλάδων και των ειδικοτήτων, για τους καθηγητές τους, για τις επιδόσεις των μαθητών κ.λπ.

Οι πιο ενδιαφέρουσες είναι οι υπηρεσίες επικοινωνίας μεταξύ των καθηγητών και των μαθητών τους και ο έλεγχος γνώσεων μέσω Διαδικτύου. Επί του παρόντος, το UPR είναι εξοπλισμένο με ένα γενικό φόρουμ, το οποίο περιλαμβάνει φόρουμ σχολών και τμημάτων ως τμήματα. Ένα τέτοιο φόρουμ μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ανακοινώσεις καθηγητών και τμημάτων όσο και για επικοινωνία μεταξύ μαθητών και καθηγητών. Στο μέλλον, σχεδιάζεται η διοργάνωση προσωπικών (κλειστών) φόρουμ για εκπαιδευτικούς και, ενδεχομένως, συνομιλιών. Η χρήση πόρων επικοινωνίας αυτού του είδους παρεμποδίζεται σε μεγάλο βαθμό από την έλλειψη σημείων σύνδεσης χρήστη με το δίκτυο υπολογιστών και το Διαδίκτυο.

Οι δάσκαλοι στις ιστοσελίδες τους στο UPR έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν δύο συστήματα δοκιμών υπολογιστών. Το πρώτο από αυτά - Internet testing - είναι ενσωματωμένο στο σύστημα της πύλης και επιτρέπει στους δασκάλους να δημιουργούν τεστ, να τα ανοίγουν στο Διαδίκτυο για εξ αποστάσεως δοκιμές μαθητών, να λαμβάνουν και να επεξεργάζονται τα αποτελέσματα των δοκιμών (βλ. Εικ. 8).

Το δεύτερο, πιο ισχυρό σύστημα δοκιμών υπολογιστή - Mentor-RUDN - υπάρχει αυτόνομα με τον δικό του διακομιστή στο τοπικό δίκτυο RUDN (βλ. Εικ. 9).

Μέσω του UPR, οι δάσκαλοι επικοινωνούν με αυτό το σύστημα, κατεβάζουν τεστ, λαμβάνουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων κ.λπ.

TSI-£G Δοκιμές στη σελίδα του Κρατικού εκπαιδευτικού εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση "Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών της Ρωσίας"

Για τους μαθητές

Για δασκάλους

Επεξεργασία δοκιμών

Σύντομες οδηγίες

Ρύζι. 8. Αρχική σελίδα διαδικτυακών δοκιμών της ιστοσελίδας του εκπαιδευτικού

Ρύζι. 9. Παράθυρο του συστήματος δοκιμών υπολογιστή "Mentor-RUDN"

Σας επιτρέπει να δημιουργείτε έξυπνες και εκπαιδευτικές δοκιμές, να διεξάγετε δοκιμές χρησιμοποιώντας όλες τις υπάρχουσες εφαρμογές πολυμέσων και να πραγματοποιείτε στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Μαθητές μία φορά την ημέρα ακαδημαϊκό έτοςεγγραφείτε σε αυτό το σύστημα, στην ομάδα τους. Κάθε δάσκαλος που έχει τη δική του ιστοσελίδα στο UPR μπορεί να προετοιμάσει τεστ για την πειθαρχία του, να τα ανεβάσει στον διακομιστή ανεξάρτητα μέσω του UPR, να δοκιμάσει μαθητές, να λάβει και να επεξεργαστεί τα αποτελέσματα των εξετάσεων και στη συνέχεια να τα δημοσιεύσει για τους μαθητές στον ιστότοπό του στο UPR.

Τα εξεταζόμενα συστήματα δοκιμών υπολογιστών παρέχουν στον δάσκαλο ένα ισχυρό και καθολικό εργαλείο για τη διδασκαλία και την παρακολούθηση της γνώσης.

Οργάνωση υποστήριξης χρηστών UPR. Εκτός από τη διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων πρακτικής κατάρτισης εκπαιδευτικών στην εργασία με το UPR, αναπτύχθηκε και εγκαταστάθηκε στην ίδια την πύλη ένα σύστημα εκπαίδευσης και βοήθειας για τους χρήστες.

Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει διάφορα προγράμματα κατάρτισης που περιγράφουν διάφορες πτυχές της εργασίας με την πύλη και τα συστήματα δοκιμών υπολογιστή βήμα προς βήμα (βλ. Εικ. 10).

Ρύζι. 10. Παράθυρο του προγράμματος που διδάσκει πώς να εργάζεστε με τη μονάδα ελέγχου

Βοήθεια για τους χρήστες παρέχεται επίσης μέσω ηλεκτρονικού υλικού αναφοράς που απεικονίζεται με εικόνες, που βρίσκεται στην ενότητα «Ευκαιρίες».

Από οργανωτική άποψη, όλοι οι χρήστες του UPR διαθέτουν μια ανοιχτή γραμμή επικοινωνίας και μια σελίδα για την αποστολή επιστολών με ερωτήσεις σχετικά με διάφορες πτυχές του έργου του UPR.

Διαχείριση UPR. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα της υπό εξέταση εκπαιδευτικής πύλης είναι η ανεξάρτητη ύπαρξη και σχεδιασμός από χρήστες όλων των ιστοσελίδων (σχολές, τμήματα, καθηγητές, κλάδους και ειδικότητες). Επιπλέον, οι ίδιοι οι χρήστες δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αυτών των ιστοσελίδων επιλέγοντας συνδέσμους - διευθύνσεις από τους αντίστοιχους πίνακες της γενικής βάσης δεδομένων του portal. Για παράδειγμα, οι σχολές στις σχετικές ενότητες του ιστότοπού τους επιλέγουν από μια κοινή βάση δεδομένων συνδέσμους προς τους ιστότοπους των τμημάτων τους, κλάδους, ειδικότητες και τα τμήματα επιλέγουν συνδέσμους προς τους ιστότοπους των καθηγητών, των κλάδων και των ειδικοτήτων τους. Ένα τέτοιο σύστημα σάς επιτρέπει να μεταφέρετε όλους τους ιστότοπους σε αυτοεξυπηρέτηση από τους χρήστες τους. Διαφορετικά, η διατήρηση μιας τέτοιας πύλης (που περιέχει περισσότερους από 5.000 ιστότοπους) θα απαιτούσε ένα ολόκληρο τμήμα εργαζομένων.

Η διαχείριση του UPR στην περίπτωσή μας αποτελείται από:

α) στη διατήρηση και ενημέρωση της γενικής βάσης δεδομένων σχολών, τμημάτων, καθηγητών, κλάδων και ειδικοτήτων·

β) στη συλλογή και τη δημοσίευση στατιστικών στοιχείων σχετικά με τη χρήση του UPR.

γ) στην υποστήριξη χρηστών (διαβουλεύσεις, εκπαίδευση).

δ) στον συνεχή εκσυγχρονισμό των υπηρεσιών που προσφέρονται στον χρήστη.

ε) στην τεχνική υποστήριξη προγραμμάτων και εξοπλισμού UPR.

Εκτός από την επίλυση των κύριων προβλημάτων που σχετίζονται με την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα είδος χώρου κατάρτισης όπου οι εκπαιδευτικοί αποκτούν και βελτιώνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην εργασία με υπολογιστές και πόρους πληροφοριών. Οι μαθητές στη διαδικασία μάθησης μέσω του εκπαιδευτικού προγράμματος κατέχουν σύγχρονες ηλεκτρονικές διαδικτυακές πηγές για να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες στις ειδικότητες τους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Baykov V.D. Διαδίκτυο: αναζήτηση πληροφοριών και προώθηση ιστοσελίδων. - Αγία Πετρούπολη: BHV-St. Petersburg, 2000. - Σ. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Διαδίκτυο: Εγκυκλοπαίδεια. - 3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Βελτιστοποίηση και προώθηση ιστοσελίδων στο μηχανές αναζήτησης. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.

Wandschneider M. Βασικά στοιχεία ανάπτυξης διαδικτυακών εφαρμογών με χρήση PHP και MySQL. - ECOM Publishers, 2008.

Stroganov B.G., Isaykin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Εκπαιδευτική διαδικτυακή πύλη. - Μ.: Εκδοτικός οίκος RUDN, 2006.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΝ.

Α.Π. Efremov, B.G. Στρογκάνοφ

Chair of Computer Technologies Peoples’ Friendship University

Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198

Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στις βασικές αρχές κατασκευής του σύγχρονου εκπαιδευτικού Διαδικτύου μιας πύλης, παρουσιάζονται οι βασικές του δυνατότητες στον τομέα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συζητούνται ερωτήματα και προβλήματα εισαγωγής και λειτουργίας του.

Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογίες υπολογιστών, Διαδίκτυο, εισαγωγή και λειτουργία.