Ανάλυση της έννοιας παιδαγωγικές συνθήκες: ουσία και ταξινόμηση. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αισθητική αγωγή στα μαθήματα τεχνολογίας Προσδιορισμός παιδαγωγικών συνθηκών

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 Γενική και Επαγγελματική Εκπαίδευση 1/2012 σελ. ISSN ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ: ΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ Natalya Ippolitova Shadrinsky State παιδαγωγικό ινστιτούτο, περιοχή Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknechta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk State Pedagogical Institute, Kurgan Region, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Abstract: Η ανάλυση της έννοιας παιδαγωγικές συνθήκες παρουσιάζεται στο άρθρο. Με βάση τη συγκριτική πολυπλευρική ανάλυση των συνθηκών έννοιας, ορίζονται οι παιδαγωγικές συνθήκες και αποκαλύπτονται τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα της έννοιας. Οι παιδαγωγικές συνθήκες αναλύονται στην εργασία ως συστατικό ενός παιδαγωγικού συστήματος. αντανακλούν τις περιβαλλοντικές ευκαιρίες που επηρεάζουν πτυχές του συστήματος που βασίζονται στην προσωπικότητα και στη διαδικασία, ενισχύοντας την επιτυχή λειτουργία του. Εξετάζονται διαφορετικές ομάδες συνθηκών που εγγυώνται την αποτελεσματική λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος. Αποκαλύπτονται οι ιδιόμορφες ιδιότητες τριών ομάδων παιδαγωγικών συνθηκών (οργανωτικές-παιδαγωγικές, ψυχολογικές-παιδαγωγικές, διδακτικές). Λέξεις κλειδιά: προϋποθέσεις, παιδαγωγικές συνθήκες, οργανωτικές-παιδαγωγικές συνθήκες, ψυχολογικές παιδαγωγικές συνθήκες, διδακτικές συνθήκες. Εισαγωγή Στη σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα που σχετίζεται με τα προβλήματα βελτίωσης της λειτουργίας των παιδαγωγικών συστημάτων, αύξηση της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτική διαδικασία, μια από τις πτυχές που έχουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον είναι ο εντοπισμός, η αιτιολόγηση και η επαλήθευση των παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την επιτυχία των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται. Η επίλυση αυτού του προβλήματος συχνά προκαλεί δυσκολίες στους ερευνητές, οι οποίες μπορεί να οφείλονται στους ακόλουθους λόγους: 1) τη μονόπλευρη κατανόηση του φαινομένου της βασικής έννοιας της «συνθήκης» από τον ερευνητή. 2) επιλογή παιδαγωγικών συνθηκών που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες ταξινόμησης. 3) ασαφής κατανόηση της κατεύθυνσης των προσδιορισμένων συνθηκών (ποιες στοχεύουν οι προσδιορισμένες συνθήκες στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης μελέτης). 4) κακή αιτιολόγηση για την επιλογή αυτών των συγκεκριμένων συνθηκών κ.λπ. Η πρόληψη της εμφάνισης τέτοιων δυσκολιών καθίσταται δυνατή κατά τη διεξαγωγή έρευνας σε διάφορους τομείς: ανάλυση και προσδιορισμός του περιεχομένου των εννοιών "προϋποθέσεις" και "παιδαγωγικές συνθήκες", αποσαφήνιση των ομάδων ταξινόμησης παιδαγωγικών συνθηκών σύμφωνα με τον προσανατολισμό τους στη φύση. και τη φύση των προβλημάτων που έχουν σχεδιαστεί να επιλύσουν αυτές οι συνθήκες. 8 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

2 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ»: ΟΥΣΙΑ Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας «κατάσταση», τύποι συνθηκών Ας αναλύσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της έννοιας «κατάσταση» του φαινομένου από διάφορες πλευρές. Στη βιβλιογραφία αναφοράς, η «κατάσταση» νοείται ως: 1) μια περίσταση από την οποία εξαρτάται κάτι. 2) κανόνες που θεσπίζονται σε κάποιο τομέα της ζωής ή της δραστηριότητας· 3) το σκηνικό στο οποίο συμβαίνει κάτι. Η φιλοσοφική ερμηνεία αυτής της έννοιας συνδέεται με τη σχέση ενός αντικειμένου με τα φαινόμενα που το περιβάλλουν, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει: «αυτό από το οποίο εξαρτάται (προϋποθέτει) κάτι άλλο. ουσιαστικό συστατικό ενός συμπλέγματος αντικειμένων (πράγματα, καταστάσεις, αλληλεπιδράσεις), από την παρουσία του οποίου προκύπτει απαραίτητα η ύπαρξη ενός δεδομένου φαινομένου». Εκείνοι. το σύνολο των συγκεκριμένων συνθηκών ενός δεδομένου φαινομένου διαμορφώνει το περιβάλλον για την εμφάνιση, την εμφάνιση, την ύπαρξη και την ανάπτυξή του. Στην ψυχολογία, η υπό μελέτη έννοια παρουσιάζεται συνήθως στο πλαίσιο της νοητικής ανάπτυξης και αποκαλύπτεται μέσα από ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικούς λόγους, ορίζοντας ψυχολογική ανάπτυξηανθρώπινη, επιταχύνοντάς την ή επιβραδύνοντας την, επηρεάζοντας τη διαδικασία ανάπτυξης, τη δυναμική της και τα τελικά αποτελέσματα. Οι δάσκαλοι παίρνουν μια θέση παρόμοια με τους ψυχολόγους, θεωρώντας την κατάσταση ως ένα σύνολο μεταβλητών φυσικών, κοινωνικών, εξωτερικών και εσωτερικών επιρροών που επηρεάζουν τη σωματική, ηθική, ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, τη συμπεριφορά, την εκπαίδευση και την εκπαίδευσή του, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας (V.M. Polonsky) . Έτσι, τα αποτελέσματα μιας συνολικής ανάλυσης μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η έννοια της «συνθήκης» είναι γενική επιστημονική και η ουσία της στην παιδαγωγική πτυχή μπορεί να χαρακτηριστεί από διάφορες διατάξεις: 1. μια προϋπόθεση είναι ένα σύνολο λόγων, περιστάσεων, ορισμένων αντικείμενα κ.λπ. 2. το καθορισμένο σύνολο επηρεάζει την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την κατάρτιση ενός ατόμου. 3. η επίδραση των συνθηκών μπορεί να επιταχύνει ή να επιβραδύνει τις διαδικασίες ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και να επηρεάσει τη δυναμική και τα τελικά αποτελέσματά τους. ΣΕ σύγχρονη έρευναη έννοια της «συνθήκης» χρησιμοποιείται αρκετά ευρέως όταν χαρακτηρίζει το παιδαγωγικό σύστημα. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες, με βάση διαφορετικά σημάδια, εντοπίζουν διαφορετικές ομάδες καταστάσεων. Έτσι, ο Yu.K. Σύμφωνα με τη σφαίρα επιρροής, ο Babansky διακρίνει δύο ομάδες συνθηκών για τη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος: εξωτερικά (φυσικά-γεωγραφικά, κοινωνικά, βιομηχανικά, πολιτιστικά, μικροπεριφέρεια περιβάλλοντα) και εσωτερικά (εκπαιδευτικά και υλικά, σχολική υγιεινή, ηθική-ψυχολογική, αισθητικός). Με βάση τη φύση του αντίκτυπου, διακρίνονται οι αντικειμενικές και οι υποκειμενικές συνθήκες. Οι αντικειμενικές συνθήκες που διασφαλίζουν τη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος περιλαμβάνουν το ρυθμιστικό πλαίσιο του εκπαιδευτικού τομέα, τα μέσα ενημέρωσης κ.λπ., και λειτουργούν ως ένας από τους λόγους που ενθαρρύνουν τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να εκφραστούν επαρκώς σε αυτό. Αυτοί οι όροι υπόκεινται σε αλλαγές. Οι υποκειμενικές συνθήκες που επηρεάζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το επίπεδο συνέπειας των ενεργειών τους, τον βαθμό προσωπικής σημασίας των προτεραιοτήτων-στόχων και τις κορυφαίες ιδέες εκπαίδευσης για τους μαθητές κ.λπ. ιδιαιτερότητες του αντικειμένου επιρροής, διακρίνονται γενικές και ειδικές συνθήκες που προάγουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος. ΠΡΟΣ ΤΗΝ γενικές συνθήκεςπεριλαμβάνει κοινωνικές, οικονομικές, πολιτιστικές, εθνικές, γεωγραφικές και άλλες συνθήκες· ιδιαιτερότητες - χαρακτηριστικά της κοινωνικο-δημογραφικής σύνθεσης των μαθητών. τοποθεσία του εκπαιδευτικού ιδρύματος · υλικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, εκπαιδευτικός εξοπλισμός εκπαιδευτική διαδικασία; εκπαιδευτικές δυνατότητες του περιβάλλοντος κ.λπ. Σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση της λειτουργίας και ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος διαδραματίζουν επίσης ειδικές συνθήκες όπως: η φύση της ηθικής και ψυχολογικής 9 Γενική και Επαγγελματική Εκπαίδευση 1/2012

3 ατμόσφαιρα στη διδασκαλία και τις ομάδες μαθητών, το επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας των δασκάλων κ.λπ. Σημαντικός ρόλος στον καθορισμό των κατευθύνσεων ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος διαδραματίζει λαμβάνοντας υπόψη τις χωρικές συνθήκες στις οποίες υπάρχει το παιδαγωγικό σύστημα, επειδή η λειτουργία του καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά των περιφερειακών και τοπικών συνθηκών, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, το επίπεδο προσόντων του απαραίτητου διδακτικού προσωπικού, τον βαθμό εξοπλισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας (γραφεία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, εξοπλισμός , και τα λοιπά.). Η ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι χωρικές συνθήκες που συνθέτουν το περιβάλλον λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος οφείλεται στην εφαρμογή της αρχής της ενότητας του γενικού, του ατόμου και του ειδικού στο επιστημονική έρευνα . Ο εντοπισμός διαφόρων ομάδων συνθηκών που διασφαλίζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος είναι απολύτως δικαιολογημένος, αλλά πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη διεξαγωγή μιας επιστημονικής ανάλυσης οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος ή μιας συγκεκριμένης πτυχής ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο ερευνητής πρέπει χρησιμοποιήστε γειτονικές ομάδες συνθηκών που διακρίνονται σύμφωνα με οποιοδήποτε συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών» Οι συνθήκες που θα συζητηθούν παρακάτω στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν κατά την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, σε σχέση με την οποία, ας προχωρήσουμε στην ανάλυση της έννοιας του «Παιδαγωγικές προϋποθέσεις». Το πρόβλημα των συνθηκών παίρνει «παιδαγωγική» χροιά στην έρευνα του V.I. Andreeva, A.Ya. Ναΐνα, Ν.Μ. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina και άλλοι, κάτι που αντανακλάται σε πολυάριθμες ερμηνείες του όρου «παιδαγωγικές συνθήκες». Κατά την εξέταση αυτής της έννοιας, οι επιστήμονες τηρούν διάφορες θέσεις. Την πρώτη θέση κατέχουν επιστήμονες για τους οποίους οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο οποιωνδήποτε μέτρων παιδαγωγικής επιρροής και των δυνατοτήτων του υλικού-χωρικού περιβάλλοντος (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (σύνολο) μέτρων, περιεχόμενο, μέθοδοι (τεχνικές) και οργανωτικές μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης (V.I. Andreev). - ένα σύνολο αντικειμενικών δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, μέσων και υλικού-χωρικού περιβάλλοντος που στοχεύουν στην επίλυση των ανατεθέντων προβλημάτων (A.Ya. Nain). - ένα σύνολο μέτρων (αντικειμενικές δυνατότητες) της παιδαγωγικής διαδικασίας (N.M. Yakovleva). Η δεύτερη θέση καταλαμβάνεται από ερευνητές που συνδέουν τις παιδαγωγικές συνθήκες με το σχεδιασμό ενός παιδαγωγικού συστήματος, στο οποίο ενεργούν ως ένα από τα συστατικά (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, κ.λπ.): - ένα συστατικό του παιδαγωγικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει την ολότητα εσωτερικών (διασφάλιση της ανάπτυξης των θεμάτων προσωπικής πτυχής της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και εξωτερικών (προώθηση της εφαρμογής της διαδικαστικής πτυχής του συστήματος) στοιχείων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική λειτουργία και την περαιτέρω ανάπτυξή του. - ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός από τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος, τα οποία είναι το περιεχόμενο, οι οργανωτικές μορφές, τα διδακτικά βοηθήματα και η φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών (Zvereva M.V.). Για τους επιστήμονες που καταλαμβάνουν την τρίτη θέση, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι συστηματική εργασία για την αποσαφήνιση προτύπων ως σταθερών συνδέσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη δυνατότητα επαληθεύσεως των αποτελεσμάτων της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας (Β. V. Kupriyanov, S.A. Dynina, κλπ.). Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες αυτής της ομάδας επισημαίνουν την ανάγκη για παράλληλες παιδαγωγικές συνθήκες, που ελέγχονται στο πλαίσιο της υπόθεσης μιας μελέτης. Μια ανάλυση των θέσεων διαφόρων ερευνητών σχετικά με τον ορισμό της έννοιας των "παιδαγωγικών συνθηκών" μας επιτρέπει να επισημάνουμε ορισμένες διατάξεις που είναι σημαντικές για την κατανόησή μας αυτού του φαινομένου: 1) οι συνθήκες λειτουργούν ως αναπόσπαστο στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος ( συμπεριλαμβανομένων 10 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

4 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ»: ΟΥΣΙΑ του αριθμού και ολιστική παιδαγωγική διαδικασία). 2) οι παιδαγωγικές συνθήκες αντικατοπτρίζουν το σύνολο των εκπαιδευτικών (σκόπιμα σχεδιασμένων μέτρων επιρροής και αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών θεμάτων: περιεχόμενο, μέθοδοι, τεχνικές και μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης, πρόγραμμα και μεθοδολογικός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και υλικό-χωρικό (εκπαιδευτικό και τεχνικό εξοπλισμός, φυσικό-χωρικό περιβάλλον του εκπαιδευτικού ιδρύματος) κ.λπ.) περιβάλλον που επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τη λειτουργία του· 3) η δομή των παιδαγωγικών συνθηκών περιέχει τόσο εσωτερικά (παρέχοντας αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας) όσο και εξωτερικά (προάγοντας το σχηματισμό της διαδικαστικής συνιστώσας του συστήματος). 4) η εφαρμογή σωστά επιλεγμένων παιδαγωγικών συνθηκών διασφαλίζει την ανάπτυξη και την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος. Έτσι, θεωρούμε τις παιδαγωγικές συνθήκες ως ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει το σύνολο των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και υλικο-χωρικού περιβάλλοντος, επηρεάζει τις προσωπικές και διαδικαστικές πτυχές αυτού του συστήματος και διασφαλίζει την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξή του. Ομάδες ταξινόμησης παιδαγωγικών συνθηκών Μια γενίκευση των αποτελεσμάτων πολλών επιστημονικών και παιδαγωγικών μελετών δείχνει ότι στη θεωρία και την πράξη της παιδαγωγικής μπορεί κανείς να βρει τέτοιους τύπους παιδαγωγικών συνθηκών όπως οργανωτικές και παιδαγωγικές (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A. V. Sverchkov, κ.λπ.), ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, κ.λπ.), διδακτικές συνθήκες (M.V. Rutkovskaya, κ.λπ.) κ.λπ. Ας στραφούμε σε μια πιο λεπτομερή περιγραφή κάθε ομάδας συνθηκών. Η πρώτη ομάδα προσδιορισμένων συνθηκών αποτελείται από οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες. Αυτός ο τύπος παιδαγωγικών συνθηκών θεωρείται από τους επιστήμονες, πρώτον, ως ένα σύνολο οποιωνδήποτε δυνατοτήτων που εξασφαλίζουν μια επιτυχημένη λύση εκπαιδευτικούς στόχους: - ένα σύνολο αντικειμενικών δυνατοτήτων που διασφαλίζει την επιτυχή επίλυση των ανατεθέντων εργασιών (E.I. Kozyreva). - ένα σύνολο δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, με στόχο την επίτευξη των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας (V.A. Belikov). Μια άλλη ομάδα επιστημόνων, αναπτύσσοντας και συγκεκριμενοποιώντας ιδέες σχετικά με τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη και τη λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις παρουσιάζει όχι μόνο ως ένα σύνολο οποιωνδήποτε ευκαιριών που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, αλλά υποδεικνύει επίσης την εστίασή τους και άμεση σχέση με την ανάπτυξη και τη λειτουργία της διαδικαστικής πτυχής της παιδαγωγικής διαδικασίας από τη σκοπιά της διαχείρισης: - ένα σύνολο αντικειμενικών ευκαιριών για διδασκαλία και εκπαίδευση του πληθυσμού, οργανωτικές μορφές και υλικές δυνατότητες, καθώς και τέτοιες συνθήκες αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων παιδαγωγική αλληλεπίδραση που είναι το αποτέλεσμα μιας σκόπιμης, προγραμματισμένης επιλογής, σχεδιασμού και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών) για την επίτευξη του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας (S.N. Pavlov). - θεμελιώδεις βάσεις για τη σύνδεση των διαδικασιών δραστηριότητας για τη διαχείριση της διαδικασίας διαμόρφωσης μιας επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας του ατόμου (A.V. Sverchkov). Έτσι, η μελέτη των παρουσιαζόμενων ορισμών της έννοιας "οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες" μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της έννοιας: 1) αυτός ο τύπος συνθηκών θεωρείται από τους επιστήμονες ως ένα σύνολο σκόπιμα σχεδιασμένων δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφές, μέθοδοι ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας (μέτρα 11 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

5 επιρροές) που συμβάλλουν στην επιτυχή επίλυση προβλημάτων στην παιδαγωγική διαδικασία. 2) ένα σύνολο μέτρων επιρροής, που αντικατοπτρίζουν τις υπό εξέταση συνθήκες, βασίζεται στη διαχείριση του παιδαγωγικού συστήματος (εκπαιδευτική διαδικασία ή συστατικά του) σε μια δεδομένη κατάσταση. 3) αυτά τα μέτρα χαρακτηρίζονται από διασύνδεση και αλληλεξάρτηση, διασφαλίζοντας στην ενότητά τους την αποτελεσματικότητα της επίλυσης των ανατεθέντων εκπαιδευτικών καθηκόντων. 4) η κύρια λειτουργία των οργανωτικών-παιδαγωγικών συνθηκών είναι η οργάνωση τέτοιων μέτρων επιρροής που παρέχουν στοχευμένη, προγραμματισμένη διαχείριση της ανάπτυξης μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, δηλαδή διαχείριση της διαδικαστικής πτυχής του παιδαγωγικού συστήματος. 5) το σύνολο των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της διαδικασίας που εφαρμόζεται. Ο δεύτερος τύπος παιδαγωγικών συνθηκών είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, κ.λπ.). Έχοντας συνοψίσει το υλικό μιας σειράς μελετών, αποκαλύψαμε ότι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες θεωρούνται από τους επιστήμονες ως συνθήκες που έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν ορισμένα παιδαγωγικά μέτρα επιρροής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των υποκειμένων ή των αντικειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας (δάσκαλοι ή μαθητές), που με τη σειρά του συνεπάγεται αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια ανάλυση μελετών που ασχολούνται με ζητήματα εφαρμογής ψυχολογικο-παιδαγωγικών συνθηκών έδειξε ότι αυτού του είδους οι παιδαγωγικές συνθήκες έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα: 1) οι ψυχολογικοπαιδαγωγικές συνθήκες θεωρούνται επίσης από τους επιστήμονες ως ένα σύνολο δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και υλικο-χωρικού περιβάλλον, η χρήση του οποίου συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. 2) ένα σύνολο μέτρων επιρροής, που χαρακτηρίζονται ως ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες, στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των υποκειμένων του παιδαγωγικού συστήματος (δασκάλων ή μαθητών), που εξασφαλίζει την επιτυχή επίλυση των προβλημάτων της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας· 3) η κύρια λειτουργία των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών είναι η οργάνωση τέτοιων μέτρων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που εξασφαλίζουν τον μετασχηματισμό συγκεκριμένων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης του ατόμου, δηλαδή επηρεάζουν την προσωπική πτυχή του παιδαγωγικού συστήματος. 4) το σύνολο των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των μετασχηματισμένων προσωπικών χαρακτηριστικών του θέματος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην έρευνα για τα προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής εξετάζονται ιδιαίτερα οι διδακτικές συνθήκες, οι οποίες ορίζονται ως «η ύπαρξη τέτοιων συνθηκών, προϋποθέσεων, στις οποίες, πρώτον, λαμβάνονται υπόψη οι υπάρχουσες συνθήκες μάθησης, δεύτερον, παρέχονται μέθοδοι για τη μετατροπή τους. Οι συνθήκες προς την κατεύθυνση των μαθησιακών στόχων, τρίτον, επιλέγονται, δομούνται και χρησιμοποιούνται με συγκεκριμένο τρόπο στοιχεία περιεχομένου, μέθοδοι (τεχνικές) και οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της βελτιστοποίησης», δηλ. Οι διδακτικές συνθήκες λειτουργούν ως αποτέλεσμα στοχευμένης επιλογής, σχεδιασμού και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών), καθώς και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης για την επίτευξη διδακτικών στόχων. Η κύρια λειτουργία των διδακτικών συνθηκών είναι η επιλογή και η εφαρμογή των δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, μέσων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στη μαθησιακή διαδικασία, διασφαλίζοντας αποτελεσματική λύσηεκπαιδευτικά καθήκοντα. Συμπέρασμα Για να συνοψίσουμε, ας σταθούμε στις διατάξεις που είναι σημαντικές για την έρευνά μας: - η γενίκευση των αποτελεσμάτων μιας ολοκληρωμένης ανάλυσης μας επιτρέπει να θεωρήσουμε ότι η έννοια της «συνθήκης» είναι γενική επιστημονική και αντιπροσωπεύει ένα σύνολο λόγων, περιστάσεων, οποιωνδήποτε αντικείμενα που επηρεάζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη της 12 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

6 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ»: ΟΥΣΙΑ οποιουδήποτε αντικειμένου (συμπεριλαμβανομένου του παιδαγωγικού συστήματος, ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας). - οι παιδαγωγικές συνθήκες, ενεργώντας ως ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος, αντικατοπτρίζουν το σύνολο των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και υλικο-χωρικού περιβάλλοντος, επηρεάζοντας τις προσωπικές και διαδικαστικές πτυχές αυτού του συστήματος και διασφαλίζουν την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξή του. - με βάση την ανάλυση πολυάριθμων επιστημονικών και παιδαγωγικών μελετών, διαπιστώσαμε ότι οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορους τύπους παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν τη λειτουργία και την αποτελεσματική ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος, μεταξύ των οποίων οι πιο κοινές είναι οργανωτικές-παιδαγωγικές, ψυχολογικοπαιδαγωγικές και διδακτικές συνθήκες; - οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο στοχευμένα σχεδιασμένων δυνατοτήτων για το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας (μέτρα επιρροής) που αποτελούν τη βάση της διαχείρισης της λειτουργίας και της ανάπτυξης της διαδικαστικής πτυχής του παιδαγωγικού συστήματος (ολιστική παιδαγωγική διαδικασία) ; - ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες - ένα σύνολο σκόπιμα σχεδιασμένων αλληλένδετων και αλληλεξαρτώμενων ευκαιριών του εκπαιδευτικού και υλικού-χωρικού περιβάλλοντος (μέτρα επιρροής) που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσωπικής πτυχής του παιδαγωγικού συστήματος (μεταμόρφωση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας). - οι διδακτικές συνθήκες είναι αποτέλεσμα στοχευμένης επιλογής, σχεδιασμού και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών), καθώς και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης για την επίτευξη διδακτικών στόχων. Ο προσδιορισμός των συνθηκών που διασφαλίζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος και της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της παιδαγωγικής έρευνας, η επιτυχής επίλυση της οποίας, κατά κανόνα, αποτελεί την επιστημονική καινοτομία της έρευνας και καθορίζει την πρακτική της αξία. . Βιβλιογραφία 1. Andreev, V.I. Διαλεκτική εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης δημιουργική προσωπικότητα/ ΣΕ ΚΑΙ. Αντρέεφ. - Καζάν: Εκδοτικός Οίκος KSU, σελ. 2. Belikov, V.A. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης της προσωπικότητας: πτυχή δραστηριότητας: μονογραφία / V.A. Belikov.- M.: Vlados, σελ. 3. Zhuravskaya, N.V. Επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών πυρασφάλειας σε πανεπιστήμια της βιομηχανίας πετρελαίου και φυσικού αερίου με χρήση ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης: περίληψη διατριβής. dis.... cand. πεδ. Επιστήμες / N.V. Ζουράβσκαγια. Αγία Πετρούπολη, σελ. 4. Zvereva, M.V. Σχετικά με την έννοια των «διδακτικών συνθηκών» / M.V. Zvereva // Νέα έρευνα στις παιδαγωγικές επιστήμες. - Μ.: Παιδαγωγική S. Ippolitova, N.V. Θεωρία και πράξη προετοιμασίας μελλοντικών δασκάλων για πατριωτική παιδείαμαθητές: dis. Πεντ. Επιστήμες / N.V. Ippolitova. Chelyabinsk, s. 6. Kozyreva, E.I. Το σχολείο ενός εκπαιδευτικού-ερευνητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας / Ε.Ι. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Μεθοδολογία και τεχνικές των φυσικών επιστημών. - Έκδοση Σαβ. επιστημονικός tr. Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, σελ. 7. Kupriyanov, B.V. Σύγχρονες προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας της κατηγορίας «παιδαγωγικές συνθήκες» / B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Δελτίο του κράτους Kostroma. Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του ΣΤΟ. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικών αξιακών προσανατολισμών ενός μελλοντικού δασκάλου μουσικής: dis.... cand. πεδ. Επιστημών / A.V. Λυσένκο. - Maykop, γ. 9. Malykhin, Α.Ο. Καλλιέργεια της ηθικής συνείδησης των μαθητών στις τάξεις 5-7 κατά τη διάρκεια των μαθημάτων κατάρτισης εργασίας: περίληψη της διατριβής. dis... cand. πεδ. Επιστημών / Α.Ο. Malikhin / Nat. πεδ. Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του Μ.Π. Ντραγομάνοβα. - Κίεβο, σελ. 13 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

7 10. Nain, A.Ya. Σχετικά με τον μεθοδολογικό μηχανισμό της έρευνας της διατριβής /Α.Υα. Nain // Παιδαγωγική S. Nemov, R.S. Ψυχολογία: λεξικό-βιβλίο αναφοράς: σε 2 ώρες - Μ.: Εκδοτικός οίκος VLADOS-PRESS, Κεφ. 12. Ozhegov, S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: ok λέξεις / S.I. Ozhegov; υπό γενική επιμέλεια καθ. L.I. Σκβόρτσοβα. 24η έκδ., αναθ. M.: Onyx Publishing House LLC: Mir and Education Publishing House LLC, σελ. 13. Pavlov, S.N. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κοινή γνώμηφορείς τοπικής αυτοδιοίκησης: περίληψη συγγραφέα. dis. Ph.D. πεδ. Επιστημών / Σ.Ν. Παβλόφ. Magnitogorsk, s. 14. Παιδαγωγική / επιμ. Yu.K. Μπαμπάνσκι. Μ.: Παιδαγωγικά, σελ. 15. Polonsky, V.M. Λεξικό εκπαίδευσης και παιδαγωγικής / V.M. Πολόνσκι. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο s. 16. Rutkovskaya, M.V. Διαμόρφωση κινήτρων για επιλογή επάγγελμα του εκπαιδευτικούγια μαθητές γυμνασίου: περίληψη. dis... cand. πεδ. Sci. L., p. 17. Sverchkov, A.V. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας μελλοντικών δασκάλων αθλητισμού / Sverchkov A.V. // Νέος επιστήμονας Σ Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / κεφ. επιμέλεια: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - Μ.: Σοβ. εγκυκλοπαίδεια, σελ. 19. Yakovleva, N.M. Θεωρία και πράξη προετοιμασίας μελλοντικού δασκάλου για τη δημιουργική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: διατριβή διδάκτορα παιδαγωγικών επιστημών. Sci. Chelyabinsk, s. 14 Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης 1/2012

Φλαμουριά. Shargava ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΔΟΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΕΩΝ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΤΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΒΑΣΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ. Σχόλιο. Το άρθρο αναλύει

O. A. Boldenko (Veliky Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΟΣ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟΥ ΕΦΗΒΟΥ ΣΕ ΕΘΝΟΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Το άρθρο συζητά διάφορα επιστημονικά

ISSN 2079-8490 Ηλεκτρονική επιστημονική δημοσίευση “Scientific Notes of Tomsk State University” 2016, Volume 7, 4(2), P. 235 239 Certificate El FS 77-39676 date 05.05.2010 http://pnu.edu.ru.ru. /journal/ about/ [email προστατευμένο] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu. A., μεταπτυχιακός φοιτητής του Τμήματος Παιδαγωγικής, Mordovia State Pedagogical Institute με το όνομα M. E. Evsevyev, Ρωσία, Σαράνσκ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ

UDC 37.012 ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΩΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΥΝΘΗΚΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΔΟΜΙΤΩΝ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ Anna Vladimirovna Bessonova Ανατολική Περιφέρεια Στρατευμάτων Εθνικός φρουρόςΡωσική

Ippolitova N.V. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Shadrinsk, Shadrinsk ΠΑΤΡΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Δομή και περιεχόμενο του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών Το άρθρο αποκαλύπτει τη δομή και το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών παιδαγωγικών

UDC 378 Popova N.V., Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος «Θεωρητικά θεμέλια της φυσικής αγωγής» Altai State Pedagogical University Russia, Barnaul PROFESSIONAL

Βιβλιογραφία 1. Zeer E. F. Ψυχολογία επαγγελμάτων: εγχειρίδιο για φοιτητές / E. F. Zeer. Μόσχα, 2005. 2. Novikov A. M. Methodology εκπαιδευτικές δραστηριότητες/ A. M. Novikov. Μόσχα, 2005.

UDC 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Δομικά στοιχεία της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για δραστηριότητες διδασκαλίας μεταξύ φοιτητών πανεπιστημίου με βάση τον παιδαγωγικό αυτοσχεδιασμό Το άρθρο συζητά δομικά στοιχεία

2.9. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Γ.Ν. Zhukov ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΠΛΑΙΣΤΟΥ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ Παιδαγωγικές προϋποθέσεις

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ UDC 373.5. 033 Γενικές παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την κοινωνικοπαιδαγωγική εκπαίδευση ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση* Γενικές παιδαγωγικές προϋποθέσεις

ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΩΝ Valentina Nikolaevna Podkovyrova Barnaul State Pedagogical University [email προστατευμένο]Η εκπαίδευση πρακτικά καθορίζει

UDC 37 S.M. MARKOVA, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, NSPU. K. Minina (Πανεπιστήμιο Minin), Nizhny Novgorod, e-mail.ru: [email προστατευμένο]ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. ΤΣΥΠΛΑΚΟΒΑ, δάσκαλος, NSPU επονομ. K.Minina (Μινίνσκι

UDC 37.013 Naumov Petr Yuryevich Επίκουρος φοιτητής πλήρους απασχόλησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, Στρατιωτικό Ινστιτούτο Εσωτερικών Στρατευμάτων Νοβοσιμπίρσκ που πήρε το όνομά του από τον στρατηγό Ι.Κ. Yakovlev Υπουργείο Εσωτερικών της Ρωσίας, [email προστατευμένο], Νοβοσιμπίρσκ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ «ΑΠΡΙΟΡΗ. ΣΕΙΡΑ: ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΑ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Κτηνιατρικής Tayurskaya Natalya

Εισαγωγή Σήμερα η κοινωνία διέρχεται μια δύσκολη περίοδο κοινωνικοοικονομικών μεταρρυθμίσεων. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλοκη, αντιφατική και πολλαπλών όρων. Δεν μπορεί να εφαρμοστεί με οδηγία. Εξαρτάται από τον καθένα

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Ρόλος επιστημονικό κέντροστη βελτίωση της προετοιμασίας των μαθητών για διδακτικές δραστηριότητες Το άρθρο αποκαλύπτει τις μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΟΛΛΕΙΟΥ Vedeneva N.V. Αφηρημένη. Το άρθρο αποκαλύπτει τις έννοιες των «παιδαγωγικών προϋποθέσεων», «ικανότητας»,

Διαμόρφωση πληροφοριακών δεξιοτήτων του μελλοντικού εκπαιδευτικού* Α.Α. Shamshurina Το άρθρο εξετάζει το σύμπλεγμα των δεξιοτήτων πληροφόρησης του μελλοντικού δασκάλου, οι οποίες διαδραματίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στη διαδικασία του σχηματισμού

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ. Παιδαγωγική 15 UDC 378.147:004.9 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΙΔΙΚΟΥ: ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ Ο.Γ. SHARABAYKO (Κράτος της Λευκορωσίας

Mozgova A.A. Παιδαγωγικές συνθήκες για αποτελεσματική διαχείριση του προσωπικού σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό // Ακαδημία Παιδαγωγικών Ιδεών "Novation". Σειρά: Φοιτητικό Επιστημονικό Δελτίο. 2018. 11 (Νοέμβριος). ΤΕΧΝΗ

Επιστημονικός διάλογος. 2014 Τεύχος 2 (26) / ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Pleshakova A. Yu. Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διεθνοποίηση της εκπαίδευσης: προς τον ορισμό της έννοιας / A. Yu. Pleshakova // Επιστημονικός διάλογος. 2014. 2 (26)

Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολοκληρωμένο σύστημα Σχέδιο: 1. Η έννοια μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. 2. Λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας. 1. Η έννοια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Παιδαγωγική διαδικασία

Κέντρο Επιστημονικής Συνεργασίας "Interactive plus" Suchkova Anastasia Evgenievna μεταπτυχιακή φοιτήτρια, ανώτερη λέκτορας στο κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Τούλα. L.N. Τολστόι"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Παιδαγωγικές επιστήμες 1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΩΣ ΚΥΡΙΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ Shitkina Eleonora Επί του παρόντος, σε σχέση με

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ-ΑΞΙΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Τμήματος Κοινωνικών Επιστημών

Κοινωνική ψυχολογία και ζωή Η κοινωνική ψυχολογία είναι η επιστήμη των ψυχολογικών φαινομένων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης των ανθρώπων μεταξύ τους. Τα φαινόμενα που μελετά σχετίζονται είτε με την προσωπικότητα

Η ουσία και η δομική και η ανάλυση περιεχομένου της επαγγελματικής δημιουργικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης Κατάλογος αναφορών 1. Osipova I. V. Μοντελοποίηση της διαδικασίας κατάρτισης μαθητών σε

ΣΤΟ. Δεξαμενή Chernikova Omsk ινστιτούτο μηχανικώνΗλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό "Bulletin of Omsk State Pedagogical University" Τεύχος 2006 www.omsk.edu Σύστημα μορφών οργάνωσης στο πλαίσιο

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Θεμέλια συνεργειών. Συνεργική κοσμοθεωρία. Μ.: KomKniga, 2005. 240 σελ. 6. Zeer E.F. Προσέγγιση στην εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες. // Εκπαίδευση και επιστήμη. Izvestia Uralsky

UDC 37.0 T.G. Egorova, Shadrinsk Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παιδαγωγικό φαινόμενο Το άρθρο αποκαλύπτει την ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας του «ξενόγλωσσου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος». Περιβάλλον, εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου της μελέτης Κύρια χαρακτηριστικά της μελέτης Κύρια χαρακτηριστικά της συνάφειας της μελέτης. αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας· στόχος; υπόθεση; ερευνητικούς στόχους· μεθοδολογική

S. I. Morozova ΟΥΣΙΑ, ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΕΠΙΠΕΔΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ Η εργασία παρουσιάζεται από το Τμήμα Γενικής και Επαγγελματικής Παιδαγωγικής της Πολιτείας Μπριάνσκ

Επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου Σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες των δασκάλων έχουν ληφθεί υπόψη από τους επιστήμονες εδώ και πολύ καιρό και καθόρισαν το περιεχόμενο Επαγγελματική επάρκεια, αποκαλυπτικό

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Παιδαγωγικές επιστήμες 1 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Churikova Irina Eduardovna Θεωρήθηκαν σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες των δασκάλων

ΣΤΟ V. G. Gorb Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΩΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΛΕΙΔΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: πρακτική μεθοδολογία; ατομική παιδαγωγική

Bespal G.S. ΠΟΛΥΟΠΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΠΤΥΧΙΟΥ ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ FSBEI HPE "Chelyagobinsk State

1 Στόχοι και στόχοι του κλάδου Το μάθημα «Μεθοδολογία της Μουσικής Εκπαίδευσης» είναι σημαντικό για την επαγγελματική κατάρτιση ενός μελλοντικού ειδικού. 1.1 Ο σκοπός της πειθαρχίας είναι σκόπιμος, επαγγελματικός προσανατολισμός

UDC 378 Aleeva Yu. V., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής, αναπληρωτής καθηγητής του τμήματος «Παιδαγωγικής» του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου Altai Ρωσία, Barnaul ΜΕΣΑ ΔΙΕΘΝΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Kiseleva Yu.V. Barnaul State Pedagogical University, Barnaul [email προστατευμένο]Η αναδιάρθρωση του κοινωνικού συστήματος απαιτεί από κάθε άνθρωπο

Lebedev M.V. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Σε εξέλιξη κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγέςπραγματοποίηση λύσεων σε προβλήματα βελτίωσης και εξανθρωπισμού

2. Yarullin, I.F. Διαμόρφωση αστικής ευθύνης φοιτητών παιδαγωγικών ΑΕΙ / Ι.Φ. Γιαρουλίν. - Kazan: Tatar Republican Publishing House "Heter", 2011. - 183 p. UDC 378 ΔΕΙΚΤΕΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ

UDC 378 Popova N.V., Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος «Θεωρητικά θεμέλια της φυσικής αγωγής» Altai State Pedagogical University Russia, Barnaul ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

UDC 373 Konovalova Yu.S., μεταπτυχιακή φοιτήτρια της Σχολής Τεχνών, Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών, FSBEI HE «TSPU με το όνομα. L.N. Τολστόι» Ρωσία, Τούλα ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΤΡΙΩΤΙΚΗ

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ E. A. Kulikova Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΣΥΣΤΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: εκπαίδευση; οργάνωση της κατάρτισης· εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. ΣΧΟΛΙΟ. Εκπαίδευση

Εκπαιδευτικές τεχνολογίεςδιαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών Abzaidov Jamaludin Bygishievich - φοιτητής 1ου έτους μεταπτυχιακού του FSBEI HPE "DSPU" Διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών για επιτυχή κοινωνικοποίηση

ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Ρ. Κρατικό Οικονομικό και Οικονομικό Ινστιτούτο Bikmullina Kazan, Καζάν, Ρωσία [email προστατευμένο]Επαγγελματίας

Παιδαγωγικές συνθήκες καινοτόμου κατεύθυνσης διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο

UDC 796.011.3 + 37.037 ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΥΓΕΙΑΣ D.V. Viktorov Επί του παρόντος, η επίλυση του προβλήματος της υγείας των νέων αποτελεί εκπαιδευτική προτεραιότητα

Μεθοδολογικά θεμέλια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας Σχέδιο: 1. Η ουσία της μεθοδολογίας και της τεχνικής. 2. Τρία επίπεδα μεθοδολογίας. 3. Μέθοδοι οργάνωσης της έρευνας. 4. Μεθοδολογική βάση αναγνώρισης

UDC 37.02 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες Svetlana Yuryevna Nazarova, μεταπτυχιακή φοιτήτρια του Penzensky Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης Κρατικό Πανεπιστήμιο" ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Galatskova I.A. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Περίληψη. Το άρθρο εξετάζει πτυχές της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ως δείκτη του επαγγελματισμού τους.

ΛΟΓΟΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΑ UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση: μεθοδολογική πτυχή Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην ανάλυση των μεθοδολογικών θεμελίων της μελέτης και της εφαρμογής συνεχούς

UDC 378 ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ 2012 L. I. Mishchenko Dr. πεδ. Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής. τμήμα e-mail παιδαγωγικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας: [email προστατευμένο]

ΕΝΤΑΞΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΕ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ Kovchina N.V. Στη διαδικασία επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου ως ειδικού

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΒΑΣΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ A.A. Volodin Το άρθρο αποκαλύπτει τις μεθοδολογικές βάσεις, τις εννοιολογικές βάσεις και τις αρχές του σχεδιασμού παιδαγωγικών συστημάτων σε ένα πανεπιστήμιο.

Ο Ε.Ν. Sukholentseva Οι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών ως εκπαιδευτικό ίδρυμα: μια προσέγγιση κοινωνικού πλαισίου 29 Το άρθρο εξετάζει τους δημόσιους συλλόγους παιδιών ως κοινωνικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 Ο ΠΥΡΗΝΑΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Ι.Α. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Το πρόβλημα του περιεχομένου της φυσικής αγωγής, που κατέχει μια από τις σημαντικές θέσεις στην παιδαγωγική

ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΣΗΜΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής, Σχολή Ψυχολογίας, Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ινστιτούτο

Yatsenko / Ψυχολογία και παιδαγωγική στο παρόν στάδιο: συλλογή υλικών V “Logos”, 2014. 121 σελ. Με. 92-96. Yatsenko / Ψυχολογία και παιδαγωγική στο παρόν στάδιο: συλλογή υλικών V “Logos”, 2014. 121

Ενωσιακό Επιστημονικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής και Τεχνικής Εκπαίδευσης ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ως γενική μεθοδολογική

106 ΓΝΩΣΗ. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ. ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ 2008 1 ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ A. V. PONOMAREV Εκπαιδευτικό δυναμικό της φοιτητικής κυβέρνησης Η έννοια του «δυναμικού» στο τα τελευταία χρόνιαέχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σε διάφορα

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Το άρθρο τεκμηριώνει τις γενικές διατάξεις της έννοιας για τους έφηβους μαθητές

Σύγχρονες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών μεταξύ των φοιτητών μέσω των μέσων της μουσικής τέχνης. Kamalova I.F. Πραγματοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της μουσικής τέχνης ως παράγοντα ανάπτυξης

1

Οι περισσότεροι ερευνητές που ασχολούνται με τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης πιστεύουν ότι ένα σωστά επιλεγμένο σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος. Λόγω του γεγονότος ότι στόχος της έρευνάς μας είναι η ανάπτυξη, η θεωρητική αιτιολόγηση και η εφαρμογή ενός δομικού-λειτουργικού μοντέλου για τη διαμόρφωση πληροφοριακής και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών με βάση προσεγγίσεις συστημικής δραστηριότητας και ικανοτήτων, υπάρχει ανάγκη να εξετάστε τις παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματική λειτουργία του. Πιστεύουμε ότι η επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών Εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατά τη γνώμη μας, είναι δυνατό λαμβάνοντας υπόψη δύο πτυχές: 1) οργανωτική – οργανωτική εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη το δομικό-λειτουργικό μοντέλο που αναπτύξαμε· 2) προσωπική – αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την εφαρμογή της πληροφορίας- ερευνητικές δραστηριότητες.

δικτύωση

συνεργασία

διεγερτικό περιβάλλον

πληροφόρηση και ερευνητική ικανότητα

παιδαγωγικές συνθήκες

2. Andreev V.I. Ευρετικός προγραμματισμός πρακτικών δραστηριοτήτων. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1981. - 240 σελ.

3. Manuilov Yu. S. Εννοιολογικά θεμέλια της περιβαλλοντικής προσέγγισης στην εκπαίδευση // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. πεδ. υ-τα τους. N. A. Nekrasova, T. 14. Σειρά «Παιδαγωγική. Ψυχολογία. Κοινωνική εργασία. Juvenology. Κοινωνιοκινητική». - 2008. - Νο. 1.

4. Nain A. Ya. Εκπαίδευση εκπαιδευτικών εργασιακής εκπαίδευσης για ερευνητικές δραστηριότητες (Εμπειρία της περιοχής Chelyabinsk) // Τρέχοντα προβλήματα διαχείρισης της εκπαίδευσης στην περιοχή. - Chelyabinsk, 1997. - P. 102-107.

5. Ozhegov S. I. ΛεξικόΡωσική γλώσσα. - 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: ΑΖ, 1995. - 928 σελ.

6. Starchenko S. A. Ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών στο λύκειο: θεωρητική και πρακτική πτυχή. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. σπίτι "περιοχή της Μόσχας", 2000. - 280 σελ.

7. Tulkibaeva N. N. Παιδαγωγική: η σχέση μεταξύ επιστήμης και πρακτικής στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. - Chelyabinsk: Chelyab Publishing House. κατάσταση Πεντ. Παν., 2008. - Σελ. 141 - 147.

8. Yakovlev E. V. Παιδαγωγική έρευνα: περιεχόμενο και παρουσίαση αποτελεσμάτων. - Chelyabinsk: Εκδοτικός οίκος RBIU, 2010. - 316 σελ.

9. Yakovleva N. M. Προετοιμασία μαθητών για δημιουργικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. - Chelyabinsk: ChGPI, 1991. - 128 p.

Εισαγωγή

Μία από τις απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης δεν είναι τόσο η ανάγκη να παρέχει στους μαθητές ένα σύστημα γνώσης, αλλά να τους εξοπλίζει με παραγωγικούς τρόπους, με την ικανότητα να αποκτούν, να εφαρμόζουν στην πράξη, να μετασχηματίζουν και να αναπτύσσουν ανεξάρτητα νέες γνώσεις σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Και μόνο μια σωστά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία, που είναι ένα σύστημα, μπορεί να πραγματοποιήσει αυτές τις απαιτήσεις.

Στη μελέτη μας, εξετάζουμε το πρόβλημα της ανάπτυξης της πληροφοριακής και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Ως πληροφοριακή και ερευνητική ικανότητα κατανοούμε την ικανότητα που ενσωματώνει ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων, που διαμορφώνονται στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στοχεύουν στον ανεξάρτητο μετασχηματισμό της πληροφορίας για την κατανόηση του άγνωστου και την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.

Η κατεύθυνση προτεραιότητας στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης είναι η δημιουργία τέτοιων παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα εσωτερικά του κίνητρα της γνώσης, με βάση τις εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Ο V.I. Andreev σημειώνει ότι οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι το αποτέλεσμα μιας στοχευμένης επιλογής, δήλωσης και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών), καθώς και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης για την επίτευξη διδακτικών στόχων.

Ο E.V. Yakovlev κατανοεί τις παιδαγωγικές συνθήκες ως "ένα σύνολο μέτρων της παιδαγωγικής διαδικασίας που αποσκοπούν στην αύξηση της αποτελεσματικότητάς της".

Οι A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva και άλλοι ερευνητές ορίζουν τις παιδαγωγικές συνθήκες ως ένα σύνολο μέτρων (αντικειμενικές δυνατότητες) της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Στην έρευνα της διατριβής μας, οι παιδαγωγικές συνθήκες θα κατανοηθούν ως ένα σύνολο αναγκαίων και επαρκών μέτρων που δημιουργούν την πιο ευνοϊκή κατάσταση (ή περιβάλλον) για την επιτυχή λειτουργία του μοντέλου για την ανάπτυξη της ερευνητικής ικανότητας των μαθητών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Η παρουσία μιας κοινωνικής τάξης για την προετοιμασία ενός αποφοίτου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που είναι ικανός σε μεθόδους ερευνητικής δραστηριότητας, άρα και πληροφόρησης και ερευνητικής ικανότητας, καθορίζει τον προσδιορισμό του ακόλουθου συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση πληροφοριακής και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών :

Οργάνωση ενός διεγερτικού περιβάλλοντος για τη διαμόρφωση πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών.

Συνεργασία δασκάλου και μαθητή στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων.

Πρώτη προϋπόθεση είναι η οργάνωση ενός διεγερτικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της πληροφοριακής και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών.

Το διεγερτικό περιβάλλον σε σχέση με το ερευνητικό μας θέμα είναι οι δημιουργούμενες συνθήκες στην εκπαιδευτική διαδικασία, που αποτελούν κίνητρο, ώθηση, οδηγώντας τον μαθητή σε κατάσταση ενδιαφέροντος για την πραγματοποίηση ερευνητικής εργασίας. Στην περίπτωση αυτή, η «ερευνητική εργασία» χρησιμοποιείται με την ευρεία έννοια και περιλαμβάνει ερευνητικές εργασίες, προβληματικές εργασίες, πληροφορίες και ερευνητικές δραστηριότητες κ.λπ.

Η επιλογή ενός ερεθίσματος στο οποίο ο μαθητής χρειάζεται, αλλά δεν θέλει πραγματικά να ενεργήσει, απαιτεί ιδιαίτερες προσπάθειες, οι οποίες, με τη σειρά τους, συνδέονται με τη συνειδητή υπέρβαση των αντίθετων παρορμήσεων. Δεν αρκεί μόνο να καταλάβετε τι πρέπει να κάνετε. Πρέπει να αναζητηθούν κίνητρα στην επικρατούσα σφαίρα των αναγκών, με βάση το επιτευχθέν επίπεδο ανάπτυξής τους.

Είναι γνωστό ότι τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός ατόμου εξαρτώνται μόνο κατά 20-30% από την ευφυΐα του και 70-80% από τις δυνάμεις που τον κινούν, δηλαδή τα κίνητρά του.

Σε πολλά σχολεία, η διοργάνωση συλλόγων, τμημάτων και συνεδρίων αντιμετωπίζεται ως δευτερεύουσα διαδικασία. Ταυτόχρονα, απλώς εξωσχολικές δραστηριότητεςδιαμορφώνει ορισμένα κίνητρα σε μεγαλύτερο βαθμό.

Ένα κίνητρο είναι ένα κίνητρο, ένας λόγος για κάποια ενέργεια.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας σε διαφορετικά στάδια, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας σε μεμονωμένους μαθητές, διαμορφώνονται ηθικά (η επιθυμία να ληφθεί ένας καλός βαθμός, να μην αναστατωθούν οι γονείς, να λάβουν επαίνους, πιστοποιητικά, δώρα). κοινωνικό (αίσθημα καθήκοντος και ευθύνης, επιθυμία προετοιμασίας για μελλοντικό επάγγελμα, την ευκαιρία να κάνετε νέους φίλους, να συμμετάσχετε σε συζητήσεις εκθέσεων, να συναντήσετε Επιστήμονες, γνωρίζοντας πανεπιστήμια, μου αρέσει να πηγαίνω σε συνέδρια σε άλλα σχολεία και πανεπιστήμια. επισκεφθείτε διαφορετικές πόλεις και πόλεις). εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα και κίνητρα αυτοεκπαίδευσης (θέλω να μάθω και να μπορώ να κάνω περισσότερα, η διαδικασία της έρευνας είναι ενδιαφέρουσα).

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων των μαθητών για συμμετοχή σε δραστηριότητες ενημέρωσης και έρευνας παίζει η τεχνική της διέγερσης του ενδιαφέροντος για ερευνητικά καθήκοντα, ερευνητικό έργο: έπαινος, σημειώσεις για αυτούς τους μαθητές σε σχολικές εφημερίδες, προετοιμασία για θεματικές Ολυμπιάδες...

Τα κριτήρια για τη διαμόρφωση του εσωτερικού κινήτρου είναι το ενδιαφέρον για πληροφορίες και ερευνητικές δραστηριότητες, η ανάγκη διεξαγωγής πειραμάτων και η εκδήλωση επιθυμίας για ανεξάρτητη εξερεύνηση.

Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η συνεργασία δασκάλου και μαθητή στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Η εννοιολογική συσκευή της περιβαλλοντικής προσέγγισης θεωρεί την έννοια του «τρόπου ζωής» συνώνυμη με την έννοια του τρόπου ύπαρξης με την έννοια του «γεγονότος ύπαρξης» (M. M. Bakhtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I. Slobodchikov). Μια μελέτη που διεξήχθη από κοινού με γλωσσολόγους (E. Tregubova, 1994) επιβεβαίωσε την υπόθεση ότι το «γεγονός» ενσωματώνει με νόημα φαινόμενα που μεταφέρονται στη γλώσσα από ρήματα με το πρόθεμα «Co-». Κάτι σαν: συνεργασία, δημιουργία, στοχασμό και άλλα ενδιάμεσα μεταξύ του υποκειμένου και του περιβάλλοντος, που αποτελούν ταυτόχρονα μεταβλητές του τρόπου ζωής.

Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση, η οποία βασίζεται στις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών εντός και εκτός της τάξης, αποτελεί βασική κατηγορία της σύγχρονης παιδαγωγικής και έχει μελετηθεί ενεργά και διεξοδικά την τελευταία δεκαετία. Οι κύριες παράμετροι αυτής της μορφής αλληλεπίδρασης ονομάζονται συνήθως σχέση, αμοιβαία αποδοχή, υποστήριξη, εμπιστοσύνη. Στην ανθρωπιστικά προσανατολισμένη ψυχολογία και παιδαγωγική, η ιδέα της συνεργασίας, του διαλόγου και της εταιρικής σχέσης στη σχέση μεταξύ μαθητή και μαθητών τεκμηριώνεται θεωρητικά. Ωστόσο, η υλοποίηση της ιδέας της συνεργασίας στις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου συμβαίνει με μεγάλη δυσκολία.

Οι N. N. Tulkibaeva και Z. M. Bolshakov διακρίνουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητή: αντικείμενο-υποκείμενο, υποκείμενο-υποκείμενο, προσωπικό-υποκείμενο και προσωπικό-προσωπικό.

Στη μελέτη μας, εφαρμόσαμε το παιδαγωγικό παράδειγμα της συνεργασίας σε έναν νέο τύπο αλληλεπίδρασης: προσωπική-προσωπική. Η αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου εμφανίζεται στην παιδαγωγική διαδικασία. Προκειμένου ένας μαθητής να μάθει να αποκτά ανεξάρτητα γνώση, να εφαρμόζει και να λαμβάνει αξιόλογες αποφάσεις, η παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να διασφαλίζει την υποχρεωτική μετάβαση του ατόμου στη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης (αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση). Είναι αυτή η αλληλεπίδραση που επηρεάζει την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού της πληροφοριακής και ερευνητικής ικανότητας των μαθητών. Κατά συνέπεια, πρέπει να καθοριστούν οι διδακτικές τακτικές στην οργάνωση της αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτή η διαδικασία είναι δυνατή εάν η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή διεξάγεται με τρόπο συντονισμού των στυλ δραστηριότητας, δηλαδή παιδαγωγική απήχηση. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς και πολύ διακριτικά να κατανοεί τον μαθητή, να αισθάνεται τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του και να οργανώνει τη μαθησιακή διαδικασία ανάλογα με το μαθησιακό στυλ των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, η διαδικασία λαμβάνει χώρα με βάση τις προσωπικές-προσωπικές αλληλεπιδράσεις. Μια τέτοια αλληλεπίδραση αναφέρεται στην παιδαγωγική του στυλ. Στη διαδικασία των προσωπικών αλληλεπιδράσεων που βασίζονται στη συνεργασία, καθένας από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία εκτελεί ορισμένες ενέργειες στη διαμόρφωση πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας (Πίνακας 1).

Πίνακας 1. Δράσεις εκπαιδευτικού και μαθητών στη διαδικασία συνεργασίας

Στάδια ανάπτυξης πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας	Προσωπικότητα =	Ενέργειες	Προσωπικότητα = Μαθητης σχολειου
Προσανατολισμός	Ενθάρρυνση των μαθητών να ολοκληρώσουν εργασίες πληροφόρησης και έρευνας: επικοινωνία, συγκέντρωση		Συμφωνία αποδοχής νέων πληροφοριών με σκοπό την εφαρμογή τους σε μελλοντικές δραστηριότητες· ενατένιση αυτού που φαίνεται, εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο: στοχασμός, συμφωνία
Προγνωστικός	Συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες ενημέρωσης και έρευνας: στοχασμός, συσχέτιση, ανάλογη		Αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο για την επιλογή ερευνητικών εργασιών, θεμάτων, υποθέσεων: δημιουργία
Διαμορφωτικός	Οδηγός (χωρίς ενοχλητικές) πληροφορίες και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών: βοήθεια		Εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών και ανάλυσή τους. προγραμματισμός πληροφοριών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαζί με άλλους μαθητές, εφαρμόζοντας τη γνώση που αποκτήθηκε από το σχολικό βιβλίο ανεξάρτητα ή από άλλες πηγές που προτείνει ο δάσκαλος· την ικανότητα να υποβάλλει και να αιτιολογεί μια υπόθεση, να διεξάγει έρευνα σύμφωνα με ένα σχέδιο που έχει αναπτυχθεί μαζί με τον δάσκαλο. προσφορά των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων με τη μορφή έκθεσης με παρουσίαση υπολογιστή που αναπτύχθηκε από κοινού με τον δάσκαλο· την ικανότητα να πραγματοποιεί προβληματισμό με τη βοήθεια ενός δασκάλου: αντίσταση, αμφιβολία, συνεργασία, ανταγωνισμός
Έλεγχος	Ανάλυση ολοκληρωμένων πληροφοριών και ερευνητικών δραστηριοτήτων: σύγκριση, διατήρηση		Αναζήτηση πληροφοριών, ερμηνεία και μεταφορά σε νέο θεματικό περιεχόμενο. Διατύπωση στόχου? προγραμματισμός πληροφοριών και ερευνητικών δραστηριοτήτων ανεξάρτητα ή με άλλους μαθητές· εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε από διάφορες πηγές σχολικό πρόγραμμα σπουδών; την ικανότητα να υποβάλει ανεξάρτητα μια υπόθεση. ανεξάρτητος προγραμματισμός πειράματος. πρόταση αποτελεσμάτων εργασίας με τη μορφή έκθεσης, καθώς και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων· ανεξάρτητη ανάπτυξη παρουσίαση υπολογιστή; ανεξάρτητη υλοποίηση του προβληματισμού: ανάλογη

Η πρακτική της εφαρμογής προσεγγίσεων με βάση τη δραστηριότητα του συστήματος και τις ικανότητες για τη διαμόρφωση της πληροφόρησης και της ερευνητικής ικανότητας των μαθητών στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης έχει δείξει ότι εμείς, οι δάσκαλοι, δεν αποκαλύπτουμε πάντα και πολύ μακριά από το να αποκαλύπτουμε πλήρως τις δυνατότητες των μαθητών μας. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά μας μπορούν να κάνουν πολλά περισσότερα από αυτά που τους δίνουμε αν οργανώσουμε σωστά τις ανεξάρτητες γνωστικές και δημιουργικές τους δραστηριότητες παιδαγωγικά. Όταν ένας άνθρωπος είναι παθιασμένος, όταν ενδιαφέρεται, καταφέρνει να ολοκληρώσει σημαντικά μεγαλύτερο όγκο εργασίας ταυτόχρονα χωρίς ορατά σημάδια κόπωσης.

Η τρίτη προϋπόθεση είναι η οργάνωση της δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, δασκάλων και γονέων.

Ο στόχος της παιδαγωγικής κοινότητας του δικτύου είναι να κυριαρχήσει το περιεχόμενο που είναι σχετικό για τη ρωσική εκπαίδευση και προσωπικά σημαντικό για κάθε συμμετέχοντα, τις παραδοσιακές αξίες του εθνικού πολιτισμού. διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στη διαδικασία κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα μέσα αλληλεπίδρασης στις διαδικτυακές παιδαγωγικές κοινότητες είναι διάφορα κανάλια επικοινωνίας, κοινωνικές υπηρεσίες για την αποθήκευση και την από κοινού επεξεργασία πληροφοριών στο Διαδίκτυο.

Έτσι, μπορούμε να διατυπώσουμε την έννοια της «δικτυακής αλληλεπίδρασης δασκάλων, γονέων και μαθητών» - αυτή είναι η ελεύθερη αλληλεπίδραση μεταξύ ίσων και ισοδύναμων θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων για την εκμάθηση περιεχομένου που είναι σχετικό με το εκπαιδευτικό σύστημα και προσωπικά σημαντικό για κάθε συμμετέχοντα στην κοινότητα του δικτύου.

Όλα τα σχολεία που συμμετέχουν στο πείραμα έχουν δημιουργήσει τις δικές τους ιστοσελίδες, οι οποίες παρέχουν πληροφορίες για το σχολείο και τις εκδηλώσεις του. Υπάρχουν επίσης τμήματα για εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς. Ειδικότερα, όλα τα νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητές τους, τοπικές πράξεις, μεθοδικούς κουμπαράδες, βοήθεια από μεθοδολογικές υπηρεσίες. Για γονείς - πληροφορίες για εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο σχολείο, προγράμματα μαθημάτων, εργασίες της επιτροπής γονέων, ηλεκτρονικό ημερολόγιο μαθητή. Για μαθητές - μια ενότητα που περιέχει πληροφορίες για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, ένα ηλεκτρονικό ημερολόγιο, ένα χαρτοφυλάκιο, μια διασκεδαστική ενότητα, διαγωνισμούς και ολυμπιάδες. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με τους εκπαιδευτικούς στην ιστοσελίδα του ιδρύματος και να λάβουν τις απαραίτητες συμβουλές.

Το μαθησιακό περιβάλλον, οργανωμένο μέσω του Διαδικτύου, επέτρεψε στους μαθητές να έχουν ελεύθερη πρόσβαση στην υποστήριξη πληροφοριών: βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες. στα απαραίτητα τμήματα των σχετικών γνωστικών πεδίων· για εργαστηριακά μαθήματα, εργαστήρια, έργα. διαβουλεύσεις με δασκάλους-καθηγητές.

Κατά την κατανόησή μας, η υποστήριξη εκπαιδευτών είναι μια εκπαιδευτική τεχνολογία στην οποία η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός μαθητή και ενός καθηγητή είναι η μακροχρόνια ατομική εργασία, η οποία πραγματοποιείται με τον τρόπο περιοδικών διαβουλεύσεων στο διαδίκτυο και με τη μορφή ηλεκτρονικής αλληλογραφίας. Οι δάσκαλοι είναι καθηγητές πανεπιστημίου. Ο σκοπός της οργάνωσης υποστήριξης εκπαιδευτών για τους μαθητές είναι να παρέχει βοήθεια σε δραστηριότητες ενημέρωσης και έρευνας και στη συγγραφή ερευνητικών εργασιών.

Η αλληλεπίδραση δικτύου κατέστησε δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας του σχηματισμού πληροφοριών και ερευνητικής ικανότητας, καθώς κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης δικτύου οι μαθητές βίωσαν συναισθηματική και ψυχολογική άνεση, τηρήθηκε η εθιμοτυπία επικοινωνίας, παρείχαν έγκαιρες διαβουλεύσεις από δασκάλους και δασκάλους και οι μαθητές βρίσκονταν σε ένα οικείο περιβάλλον.

Οι εξεταζόμενες συνθήκες εφαρμόζονται στο σύνολό τους και με τη σειρά, αφού καθεμία από τις επιλεγμένες συνθήκες λειτουργεί ως βάση για μια άλλη παιδαγωγική συνθήκη.

Αξιολογητές:

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Προϊσταμένη του Τμήματος Παιδαγωγικής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τσελιάμπινσκ, Τσελιάμπινσκ.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Παιδαγωγικής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τσελιάμπινσκ, Τσελιάμπινσκ.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Ρεπέτα Λ.Μ. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2013. – Νο. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Εισαγωγή.

3 Οργάνωση της ζωής ενός παιδιού. Συνθήκες ανάπτυξης.

4 Το παιχνίδι ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή.

Ανάπτυξηενός ατόμου - η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών, ελεγχόμενων και μη ελεγχόμενων παραγόντων. Η ανάπτυξη είναι ψυχική και σωματική.

Ανατροφή– ειδική σκόπιμη δημιουργία συνθηκών (υλικών, πνευματικών, οργανωτικών) για την ανθρώπινη ανάπτυξη.

Εκπαίδευση – διαδικασία προσανατολισμένη στο στόχοαλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, ως αποτέλεσμα της οποίας πραγματοποιείται η εκπαίδευση ενός ατόμου.

Προσχολική παιδική ηλικία: ηλικιακή περίοδος συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας (3-5), της προσχολικής ηλικίας (5-7) Τα πρότυπα ανάπτυξης καθορίζονται από τον κύριο τύπο δραστηριότητας, την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τα κίνητρα της δραστηριότητας , καθορίζεται από το μέτρο της δικής του δραστηριότητας, την αλληλεπίδραση αναπτυξιακών παραγόντων (κληρονομικότητα, περιβάλλον, ανατροφή), εσωτερικές αντιφάσεις και ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά. Κατά τη μετάβαση από την πρώιμη στην προσχολική ηλικία, η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αλλάζει: το παιδί ξεφεύγει από τα όρια του οικογενειακού του κύκλου, δημιουργεί επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, θέλει να είναι σαν ενήλικας, πρέπει να επιλύσει τις αντιφάσεις μεταξύ επιθυμιών και δυνατοτήτων , βοηθούν παιχνίδια ρόλων (καθοδηγητικές δραστηριότητες). Το πρόβλημα του παιχνιδιού μελετήθηκε από τον Vygotsky. Zaporozhets, Elkonin, Usova και άλλοι Ο Elkonin προσδιόρισε 4 κύριες γραμμές επιρροής του παιχνιδιού στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού

1. ανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων. Υπάρχει μια αλλαγή στις ψυχολογικές μορφές κινήτρων από συναισθηματικά φορτισμένα σε συνειδητά.

2.ξεπερνώντας τον γνωστικό εγωκεντρισμό του παιδιού(παίρνοντας ρόλους στο παιχνίδι),

3. δημιουργώντας ένα ιδανικό σχέδιο. Οι ενέργειες στο μυαλό αποτελούν τη βάση ενός ιδανικού σχεδίου, αποκαλύπτοντας την πορεία προς την ανάπτυξη της οπτικής-εικονικής σκέψης, των ανώτερων μορφών αντιληπτικών ενεργειών και της φαντασίας.

4. ανάπτυξη εθελοντικής δράσηςΤο παιχνίδι απαιτεί από το παιδί να υπακούει στους κανόνες. Το παιχνίδι εμπλουτίζει τους ορίζοντές του, σχηματίζεται μια εικόνα του κόσμου και συσσωρεύει κοινωνική συνείδηση. εμπειρία, διαμορφώνεται μια κουλτούρα επικοινωνίας. ιδιότητες ισχυρής θέλησης, αναπτύσσεται ο λόγος κ.λπ. Ψυχο πεντ. συνθήκες ανάπτυξηςπαιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες: σχηματισμός εικόνας του κόσμου στα παιδιά, γνωριμία με το περιβάλλον, οργάνωση περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, ενεργή επικοινωνία δασκάλου και παιδιού.

Η έννοια των παιδαγωγικών συνθηκών και των μέσων ανάπτυξης του παιδιού.

Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διασφαλίζεται χάρη στην ποικιλία των τεχνολογιών της προσχολικής εκπαίδευσης, του περιεχομένου και της ολοκλήρωσης των συνθηκών και των μέσων ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση, οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την εφαρμογή του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευεξίας και της θετικής στάσης τους απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Παιδαγωγικά μέσα- αυτά είναι υλικά αντικείμενα και αντικείμενα πνευματικής κουλτούρας που προορίζονται για την οργάνωση της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την εκτέλεση των λειτουργιών της ανάπτυξης των παιδιών. ουσιαστική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και πληθώρα δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές.

Συνθήκες -πρόκειται για υποκειμενικές και αντικειμενικές απαιτήσεις και προϋποθέσεις, με την εφαρμογή των οποίων ο εκπαιδευτικός επιτυγχάνει τον στόχο στην εργασία του με τα περισσότερα ορθολογική χρήσηδύναμη και μέσα.

3. Οργάνωση της ζωής ενός παιδιού. Συνθήκες ανάπτυξης.

Η ανατροφή, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζονται από τις συνθήκες της ζωής του στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Οι κύριες μορφές οργάνωσης αυτής της ζωής στο νηπιαγωγείο είναι: το παιχνίδι και οι σχετικές μορφές δραστηριότητας, τα μαθήματα και οι πρακτικές δραστηριότητες με βάση το θέμα.

Ενα παιχνίδι.Ο κύριος τύπος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι ιστορίας, η ιδιαιτερότητα του οποίου έγκειται στην υπό όρους φύση των ενεργειών. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί, σε μια φανταστική κατάσταση, να πραγματοποιήσει οποιεσδήποτε ενέργειες που το ελκύουν, λειτουργίες ρόλων και να εμπλακεί σε ποικίλα γεγονότα. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα από μόνη της για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, που του παρέχει μια αίσθηση ελευθερίας, έλεγχο σε πράγματα, πράξεις, σχέσεις, επιτρέποντάς του να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του «εδώ και τώρα», να επιτύχει μια κατάσταση συναισθηματικής άνεσης και να γίνει συμμετέχουν σε μια παιδική κοινωνία που βασίζεται στην ελεύθερη επικοινωνία των ίσων.

Το παιχνίδι έχει επίσης μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού. Αναπτύσσει την ικανότητα να φαντάζεται, να ρυθμίζει εκούσια πράξεις και συναισθήματα και να αποκτά εμπειρία αλληλεπίδρασης και αμοιβαίας κατανόησης. Είναι ο συνδυασμός της υποκειμενικής αξίας του παιχνιδιού για το παιδί και της αντικειμενικής αναπτυξιακής του αξίας που καθιστά το παιχνίδι την καταλληλότερη μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ιδιαίτερα στις συνθήκες της δημόσιας προσχολικής αγωγής.

Στο σύγχρονο νηπιαγωγείο, το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως «πρόσθετο» στη διδακτική διαδικασία απόκτησης γνώσεων που καθορίζεται από τις απαιτήσεις του προγράμματος. Ο δάσκαλος συνήθως διεξάγει το παιχνίδι με τον ίδιο τρόπο όπως τα μαθήματα - καθορίζει το θέμα, αναθέτει ρόλο και θέση σε κάθε συμμετέχοντα, ορίζει και ρυθμίζει ενέργειες και αξιολογεί την ορθότητά τους. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο αποκτά μια παραμορφωμένη εμφάνιση, που μοιάζει με μετωπική δραστηριότητα ή επιβεβλημένη δραστηριότητα.

Για να γίνει ένα παιχνίδι γνήσιο μέσο δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης για ένα παιδί και να εκπληρώσει πλήρως τις αναπτυξιακές του λειτουργίες, πρέπει να είναι απαλλαγμένο από θέματα και ρυθμίσεις ενεργειών που επιβάλλονται από τους ενήλικες «από πάνω». Το παιδί πρέπει να έχει την ευκαιρία να μάθει την όλο και πιο περίπλοκη «γλώσσα» του παιχνιδιού - τους γενικούς τρόπους υλοποίησής του (δράση υπό όρους, αλληλεπίδραση ρόλων, δημιουργία δημιουργικής πλοκής), αυξάνοντας την ελευθερία δημιουργικής υλοποίησης των ιδεών του.

Όλα αυτά είναι εφικτά με την εγκατάλειψη της επί του παρόντος επικρατούσας στερεότυπης ιδέας του παιχνιδιού ως ρυθμιζόμενης διαδικασίας «συλλογικής ανάπτυξης γνώσης» και αλλάζοντας τη θέση του δασκάλου όταν οδηγεί το παιχνίδι. Ο δάσκαλος, συμμετέχοντας σε ελεύθερες παιδικές δραστηριότητες και παίρνοντας τη θέση του συντρόφου παιχνιδιού, δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης για το ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών.

Το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανώνεται, πρώτον, ως ένα κοινό παιχνίδι δασκάλου και παιδιών, όπου ο ενήλικας λειτουργεί ως παρτενέρ και ταυτόχρονα ως φορέας της συγκεκριμένης «γλώσσας» του παιχνιδιού. Η φυσική συναισθηματική συμπεριφορά του δασκάλου, που αποδέχεται τα σχέδια των παιδιών, εγγυάται την ελευθερία και την ευκολία, την απόλαυση του παιχνιδιού του παιδιού και συμβάλλει στην επιθυμία των παιδιών να κατακτήσουν τα ίδια τις μεθόδους παιχνιδιού. Δεύτερον, σε όλα τα ηλικιακά στάδια, το παιχνίδι πρέπει να διατηρηθεί ως μια ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, όπου χρησιμοποιούν όλα τα εργαλεία παιχνιδιού που έχουν στη διάθεσή τους, ενώνονται ελεύθερα και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, όπου ο κόσμος της παιδικής ηλικίας διασφαλίζεται ως ένα βαθμό. ανεξάρτητα από ενήλικες.

Μαζί με το παιχνίδι, το ελεύθερο παιχνίδι κατέχει σημαντική θέση στη ζωή του παιδιού. παραγωγική δραστηριότηταπαιδιά (εποικοδομητικά, οπτικά κ.λπ.) Όπως και στο παιχνίδι, οι ευκαιρίες ανάπτυξης του παιδιού εμπλουτίζονται εδώ.

Τάξεις.Σημαντική θέση στη ζωή ενός νηπιαγωγείου ανήκει στις τάξεις. Απευθύνονται στο να μεταφέρει ο δάσκαλος γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο παιδί. Συνήθως θεωρείται ότι αυτό οδηγεί στον εμπλουτισμό της σωματικής και πνευματικής κουλτούρας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της ικανότητας για κοινή συντονισμένη δραστηριότητα και της περιέργειας. Ωστόσο, η πρακτική που επικρατεί είναι ότι το περιεχόμενο της γνώσης που μεταδίδεται στην τάξη προσαρμόζει το παιδί πρωτίστως στα καθήκοντα της μάθησης στο σχολείο. Ο κυρίαρχος τρόπος διεξαγωγής των μαθημάτων - άμεση επιρροή του δασκάλου στο παιδί, μορφή επικοινωνίας με ερωτήσεις και απαντήσεις, πειθαρχικές μορφές επιρροής - συνδυάζεται με επίσημες αξιολογήσεις. Τα επιτεύγματα του παιδιού αξιολογούνται με βάση τα ομαδικά πρότυπα.

Σε αυτές τις συνθήκες, η μάθηση καταλήγει στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, η οποία μετατρέπεται σε αυτοσκοπό. Το μεγαλύτερο μέρος της γνώσης δεν σχετίζεται με τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο και το άμεσο περιβάλλον τους και θα πρέπει να μαθαίνεται «για μελλοντική χρήση». Ταυτόχρονα, η κατάκτηση της γνώσης λειτουργεί ως υποχρεωτική απαίτηση προγράμματος και συνοδεύεται από αυστηρές μορφές ελέγχου· η διαισθητική γνώση που αποκτούν τα παιδιά στην καθημερινή ζωή, η οποία θα μπορούσε να γίνει πηγή γνωστικών ενδιαφερόντων, αγνοείται και αντικαθίσταται από τη γνώση ersatz που παρουσιάζεται σε έτοιμη φόρμα. Σε αυτή την περίπτωση, η φυσική περιέργεια των παιδιών καταστέλλεται και η αναπτυξιακή επίδραση της εκπαίδευσης αποδεικνύεται ασήμαντη και ακαταλόγιστη.

Η άμεση διδασκαλία δεν πρέπει να είναι η κυρίαρχη μορφή οργάνωσης της τάξης. Η μάθηση πραγματοποιείται επίσης στο πλαίσιο δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης των παιδιών στην τάξη είναι το διδακτικό παιχνίδι. Οι κανόνες του παιχνιδιού περιέχουν παιδαγωγικές εργασίες και το διδακτικό υλικό περιέχει μεθόδους δράσης παιχνιδιού που μαθαίνει το παιδί. Έτσι, υποτάσσοντας στην ανάγκη να ακολουθήσει τον κανόνα, το παιδί κυριαρχεί στην εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς, αφέντη δεξιότητες επικοινωνίας, μαθαίνει να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συντρόφων του. Κατά τη διαδικασία λειτουργίας με υλικό παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει γνωστικές ικανότητες: ικανότητα χρήσης διαγραμμάτων και μοντέλων, γνωστική αυτορρύθμιση - προσοχή, μνήμη, φαντασία - λόγω ενεργειών συσχέτισης αντικειμένων και σημείων, ενεργειών με υποκατάστατα αντικείμενα. Είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί το πληρέστερο δυνατό σύστημα διδακτικών παιχνιδιών, να εκπληρωθούν οι κρίκοι που λείπουν μέσω της ευέλικτης τροποποίησης των υπαρχόντων παιχνιδιών και της δημιουργίας νέων. Έτσι, το παιχνίδι, σε συνδυασμό με τις απαραίτητες εξηγήσεις με τη μορφή άμεσης επιρροής από έναν ενήλικα, σχηματίζει μια συγκεκριμένη μορφή εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας - ένα είδος σύνθεσης παιχνιδιού και δραστηριότητας, αφαιρώντας έτσι την παραδοσιακή αντίθεση αυτών των δύο μορφών εκπαίδευσης. .

Το πρόγραμμα που καθορίζει το περιεχόμενο των τάξεων θα πρέπει να επικεντρώνεται στην αφομοίωση των εννοιών, των μέσων και των μεθόδων δραστηριότητας από τα παιδιά που είναι απαραίτητα για τη διαμόρφωση της βάσης της προσωπικής κουλτούρας.

Πρακτική δραστηριότητα με βάση το αντικείμενο.Παραδοσιακά αναφέρεται στον τομέα της εργατικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, τα συμφέροντα του ίδιου του παιδιού συχνά αγνοούνται προς όφελος της ανάπτυξης υπευθυνότητας, επιμονής και πειθαρχίας. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των ενηλίκων είτε δεν διαμορφώνεται είτε εξαφανίζεται, και η ουσία μιας πολύτιμης στάσης απέναντι στην εργασία και στους εργαζόμενους αποδυναμώνεται. Το παιδί εισάγεται όχι στη δωρεάν, δημιουργική εργασία ως παγκόσμια ανθρώπινη αξία, αλλά στην καταναγκαστική εργασία, απαραίτητη μόνο για να κερδίσει την έγκριση και να αποφύγει την τιμωρία. Ως εκ τούτου, υπάρχει ελάχιστη δικαιολογία να αντιμετωπίζουμε το μωρό ως «εργατικό» ή «τεμπέλικο» ήδη στο τέταρτο έτος της ζωής του. ο σχηματισμός στο παιδί, με βάση αυτές τις ετικέτες, συναισθηματικής δυσφορίας και αρνητικής στάσης απέναντι στα εργασιακά καθήκοντα.

Είναι απαραίτητο να ξεπεραστεί ο στενός καθημερινός προσανατολισμός στην οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, να αλλάξει ριζικά οι μέθοδοι εμπλοκής των παιδιών σε αυτές τις δραστηριότητες και οι μορφές εξοικείωσής τους με την εργασία των ενηλίκων. Επεκτείνετε το εύρος των πρακτικών υποθέσεων συμπεριλαμβάνοντας το παιδί στη σφαίρα των πραγματικών και όχι τεχνητά επινοημένων ανησυχιών για αυτόν για τους άλλους. Αναπτύξτε τη φυσική ανάγκη των παιδιών να μιμούνται τις ενέργειες των ενηλίκων. διεγείρουν ανεξάρτητες μορφές δραστηριότητας στα παιδιά. Δεν είναι ειδικά οι εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες που αποτελούν το περιεχόμενο της εργασιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, αλλά η ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης πραγμάτων και εργαλείων με τη θέλησή του σε ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες.

Για διδακτική πρακτικήτυπική λεπτομέρεια και αύξηση του όγκου της γνώσης για την παραγωγή (τεχνολογία, εργασιακές λειτουργίες, πρώτες ύλες κ.λπ.), στην οποία ο εργαζόμενος «πνίγεται». Αντίθετα, τα παιδιά πρέπει να μυηθούν στους στόχους, τις δυσκολίες, τις αποφάσεις, τις επιτυχίες, τις ήττες και τις νίκες του και τις εμπειρίες που προκαλούνται από αυτές τις πτυχές της ζωής ενός ενήλικα. Ο δρόμος προς αυτές τις ιδέες είναι κοινές πρακτικές δραστηριότητες μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, παιχνίδια ρόλων και τέχνη.

Στη σύγχρονη πρακτική της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, επικρατεί μια επιφανειακά κατανοητή ηλικιακή προσέγγιση. Σωστά στο σύνολό του, αυτός ο προσανατολισμός συνοψίζεται μόνο στην ιδέα της στρατολόγησης ομάδων σύμφωνα με την ηλικία και την αυστηρή στόχευση της συγκεκριμένης ηλικίας του προγράμματος και της μεθοδολογικής τεκμηρίωσης. Όλα αυτά προσανατολίζουν τον δάσκαλο όχι στα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού, αλλά σε κάποιο αφηρημένο ενιαίο πρότυπο, κλείνοντας το δρόμο σε τυχόν εκδηλώσεις ατομικής προσέγγισης. Ένα παιδί ζει σαν σε ενυδρείο - όλες οι στιγμές της ζωής διαδραματίζονται περιτριγυρισμένο από ενήλικες ή συνομηλίκους. Ο δάσκαλος πρέπει να περιορίσει τεχνητά τον χρόνο των παιδιών ακόμη και για τις πιο βασικές ανάγκες. Το καθεστώς μετατρέπεται σε αυτοσκοπό. Το κοινωνικό περιβάλλον των παιδιών είναι σημαντικά φτωχοποιημένο. Το παιδί βρίσκεται πάντα "σε μια γωνία" - "γωνιά παιχνιδιού", "γωνιά της φύσης". Ο εξοπλισμός των παιδικών ιδρυμάτων βρίσκεται σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο.

Η θέση της παιδαγωγικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προϋποθέτει ότι ένα παιδί θεωρείται στο σύνολο όλων των ατομικών εκδηλώσεών του, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, μια εναλλακτική στην υπάρχουσα κατάσταση είναι η ανάγκη να μετατοπιστεί η έμφαση σε μια ατομική προσέγγιση. Χρειάζεται μια απότομη αλλαγή στον προσανατολισμό του παιδαγωγού, ο οποίος πρέπει να δει σε κάθε παιδί τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή ειδικά σε αυτό, και όχι αυτά που έχει (ή του λείπουν) όπως το γενικευμένο «πεντάχρονο». , «εξάχρονος» κ.λπ.

Εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιώνΒοηθά όχι μόνο η επικοινωνία με διαφορετικά παιδιά, αλλά και με διαφορετικούς ενήλικες. Η ενεργός συμμετοχή των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου είναι απαραίτητη όχι μόνο κατά την απουσία παιδιών ( Συνάντηση γονέων, πλύσιμο παραθύρων κ.λπ.). Διαμορφώνει ένα ολοκληρωμένο κοινωνικό περιβάλλον, συμβάλλει στην εδραίωση της ενότητας μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου. Οι γονείς στο νηπιαγωγείο δεν είναι ξένοι! Οι ώρες κατά τις οποίες οι γονείς μπορούν να φέρουν και να παραλάβουν τα παιδιά τους δεν ρυθμίζονται αυστηρά.

Προσωπικός χρόνος.Οι κανόνες της ζωής των παιδιών πρέπει να παρέχουν χώρο για ποικίλες και ελεύθερες εκδηλώσεις των ενδιαφερόντων του ίδιου του παιδιού. Δεν είναι μόνο γιορτές, αλλά και η εποχή που μπορεί να κάνει το αγαπημένο του πράγμα, γνωρίζοντας ότι δεν θα του επιβληθούν άλλες δραστηριότητες. Το να έχει ελεύθερο χρόνο και να μπορεί να τον γεμίσει δεν είναι λιγότερο σημαντικό για ένα παιδί από τη συμμετοχή σε συλλογικές δράσεις.

Οργάνωση θεματικό περιβάλλονστο νηπιαγωγείο θα πρέπει να υποτάσσεται στον στόχο της ψυχολογικής ευημερίας του παιδιού. Η δημιουργία του εσωτερικού των χώρων, η παραγωγή παιδικών επίπλων, παιχνιδιών και παιχνιδιών, εξοπλισμού φυσικής αγωγής και αθλητικού εξοπλισμού θα πρέπει να βασίζεται σε επιστημονικές αρχές - ένα είδος «εργονομίας της παιδικής ηλικίας». Η υψηλή εσωτερική κουλτούρα σε σχέση με ένα παιδί δεν είναι πολυτέλεια, αλλά προϋπόθεση χτίζοντας ένα «αναπτυξιακό περιβάλλον». Ο εμπλουτισμός της ζωής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο απαιτεί πιο ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Μια εναλλακτική λύση στον άκαμπτο λειτουργικό περιορισμό των ζωνών και των γωνιών μέσα σε δωμάτια και χώρους είναι η προσαρμοστικότητά τους στην κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του ίδιου του παιδιού, όταν έχει την ευκαιρία να αισθάνεται συνεχώς ως πλήρης ιδιοκτήτης παιχνιδιών, να κυκλοφορεί ελεύθερα στο νηπιαγωγείο. και να απολαμβάνει τη ζωή των παιδιών και των ενηλίκων γύρω του.

Ποιες είναι οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις; και πήρε την καλύτερη απάντηση

Απάντηση από τον Α Δεν ξέρεις... πώς;)[γκουρού]
Επτά επιλογές για τη διαμόρφωση παιδαγωγικών προϋποθέσεων, οι οποίες ονομάστηκαν συμβατικά:
«χαρακτηριστικά του παιδιού» (μαθητής, μαθητής, μαθητής κ.λπ.),
«χαρακτηριστικά του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας» (δάσκαλος, διδακτικό προσωπικό, επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.),
«Δραστηριότητες παιδιών (παιδιού)»,
«Στάση των παιδιών (των παιδιών) στη δραστηριότητα»,
«εσωτερικό περιβάλλον παιδικού συλλόγου (εκπαιδευτικό ίδρυμα)»,
«περιβάλλον εξωτερικό σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και αλληλεπίδραση με αυτό» (άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οικογένεια, δημόσιοι οργανισμοί κ.λπ.).
Αρχικά, πιστευόταν ότι τα έξι αναγνωρισμένα κατασκευάσματα ήταν γειτονικά. Ωστόσο, μια προσεκτική εξέταση των υποθέσεων μας έπεισε ότι είναι δυνατό να διακρίνουμε κάποιο είδος επιπέδων:
Το πρώτο επίπεδο συνθηκών είναι τα χαρακτηριστικά του παιδιού (παιδιών) που καθορίζουν την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να είναι το παιδί να έχει κάποια εμπειρία σε δραστηριότητες και σχέσεις. Για παράδειγμα: «η επιτυχία της συνειδητοποίησης του ηγετικού δυναμικού των μεγαλύτερων εφήβων καθορίζεται ... από τη συμμετοχή κοινωνικά ενεργών εφήβων που έχουν εμπειρία κοινωνικές δραστηριότητεςσε παιδικούς συλλόγους, στο πρόγραμμα βάρδιας...» 2
Το τρίτο επίπεδο συνθηκών - οι άμεσες συνθήκες της εκπαίδευσης - οι πραγματικές κλασικές παιδαγωγικές συνθήκες - χαρακτηριστικά:
- συντήρηση και οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών (παιδί),
- διαπροσωπικές σχέσεις, επικοινωνία σε ομάδα, καθημερινότητα παιδικού συλλόγου,
- σχέσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών (δάσκαλος και παιδί),
- την είσοδο του παιδιού στο σωματείο,
- αλληλεπίδραση παιδικού συλλόγου (εκπαιδευτικού ιδρύματος) με το περιβάλλον.
Ας ορίσουμε τη θέση του δεύτερου και του τέταρτου επιπέδου παιδαγωγικών συνθηκών. Το δεύτερο επίπεδο είναι ένα είδος προβολής των συνθηκών της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον υποκειμενικό κόσμο του μαθητή. Με άλλα λόγια, η υποκειμενική αντίληψη του παιδιού για τις δραστηριότητες, τις σχέσεις, τις αλληλεπιδράσεις και άλλες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικές συνθήκες. Δεδομένου ότι χωρίς να προσδιορίσουμε το αντικείμενο της σχέσης, αυτές οι ίδιες σχέσεις είναι αρκετά δύσκολο να αποκαλυφθούν, παρακάμψαμε το τρίτο επίπεδο μπροστά από το δεύτερο.
Το τέταρτο επίπεδο συνθηκών είναι «η παιδαγωγική δραστηριότητα ως διαχείριση της ζωής ενός παιδικού συλλόγου». Η ανάλυση των υποθέσεων σε υποψήφιες διατριβές στην παιδαγωγική μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τις ακόλουθες επιλογές για τη διαμόρφωση παιδαγωγικών συνθηκών:
- παιδαγωγικές δραστηριότητες για την επιλογή και επιλογή μαθητών.
- παιδαγωγικές δραστηριότητες για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών (επιλογή περιεχομένου, μορφών, οργάνωση κ.λπ.)
- παιδαγωγική δραστηριότητα που περιλαμβάνει διαχείριση διαπροσωπικές σχέσεις, θέμα-αισθητικό περιβάλλον, ζωή της εκπαιδευτικής κοινότητας παιδιών-ενηλίκων.
- παιδαγωγική δραστηριότητα - διαχείριση της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού (ομάδας παιδιών) με το εξωτερικό περιβάλλον.
- παιδαγωγική δραστηριότητα που αντιπροσωπεύει την άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.
- παιδαγωγική δραστηριότητα που δημιουργεί μια ολιστική εικόνα ενός δασκάλου.
- παιδαγωγική δραστηριότητα που βοηθά στην αύξηση της υποκειμενικής σημασίας των δραστηριοτήτων, των σχέσεων και της επικοινωνίας για τον μαθητή.
Το πέμπτο επίπεδο παιδαγωγικών συνθηκών μπορεί να χαρακτηριστεί ως - παροχή εκπαίδευσης πόρων - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά:
- στελέχωση (ιδιότητες του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας),
- υλική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των παιδιών (εξοπλισμός κ.λπ.),
- χωροχρονικές παράμετροι της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
- σκόπιμα αλλαγμένες ιδιότητες του περιβάλλοντος που περιβάλλει το εκπαιδευτικό ίδρυμα,
- κανονιστική και νομική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
- λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για την εκπαίδευση,
- PR - διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

(αυτό το υλικό σχετίζεται με τη διατύπωση της υπόθεσης)

Ποιες μπορούν να χαρακτηριστούν ως συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών; δημιουργικότητα, εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Στο φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό η έννοια κατάστασηερμηνεύεται ως εξής:

1) ως περιβάλλον στο οποίο ζουν και χωρίς το οποίο δεν μπορούν να υπάρξουν.

2) ως το σκηνικό στο οποίο συμβαίνει κάτι.

Στην παιδαγωγική συνθήκεςπιο συχνά κατανοητό:

· ως παράγοντες, συνθήκες, ένα σύνολο μέτρων από τα οποία εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος.

· ως κάτι που συμβάλλει στην επιτυχία κάποιου πράγματος.

· ως ένα παιδαγωγικά άνετο περιβάλλον που συμβάλλει στην επιτυχία της διαδικασίας.

· ως σύνολο παιδαγωγικών μέσων, μεθόδων, περιεχομένου, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας τη δυνατότητα στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές.

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τις παιδικές καλές τέχνες

με βάση την έρευνα του T.S. Komarova :

· εκπαίδευση των παιδιών σε τεχνικές ζωγραφικής για ελεύθερη και πλήρη έκφραση των εντυπώσεων τους στο σχέδιο.

· ελευθερία επιλογής οπτικών υλικών και η καινοτομία τους.

· η γνώση των μεθόδων εικόνας από τα παιδιά (γενικευμένη μέθοδος δράσης).

· εμπλουτισμός της φαντασίας των παιδιών μέσω παιχνιδιών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων και χρήσης τεχνικών παιχνιδιών.

· ποικιλία και μεταβλητότητα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

· δημιουργική διαχείριση των δραστηριοτήτων των παιδιών, εφαρμογή κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών.

· Διεξαγωγή συνδυασμένων μαθημάτων.

· δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ευνοϊκής για τη δημιουργικότητα, που ευνοεί την εμφάνιση μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης που προκαλεί δημιουργική δραστηριότητα.

· τη συναισθηματικότητα του ίδιου του δασκάλου.

· υλοποίηση της σχέσης μεταξύ οπτικών δραστηριοτήτων και άλλων τύπων δραστηριοτήτων.

· Δημιουργία θετικής συναισθηματικής στάσης του παιδιού προς το εικονιζόμενο, ενδιαφέρον για οπτικές δραστηριότητες.

· ποικίλη οργάνωση και διεξαγωγή προβολών παιδικών έργων, εκθέσεων ζωγραφικής (μεταβλητότητα).

· τη στάση των άλλων απέναντι στα προϊόντα της δημιουργικότητας των παιδιών (κοινωνική σημασία της εργασίας).

· ατομική προσέγγιση των παιδιών, η οποία πραγματοποιείται με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις μπορούν να διατυπωθούν κάπως διαφορετικά:

2. Αισθητική οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος μονάδα φροντίδας παιδιών:

1) Αρχιτεκτονική των χώρων,

2) Καλλιτεχνικά, εικαστικά και εκφραστικά μέσα εσωτερικής διακόσμησης:

o έγχρωμη διακόσμηση του δωματίου και φωτισμός.

o έπιπλα και τεχνικές συσκευές.

o τέχνη στο εσωτερικό.

o η χρήση της φύσης και του εξωραϊσμού στο σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

3) Συναισθηματική και εικονιστική δομή του σχεδιασμού:

o - εθνικός χαρακτήρας, πρωτοτυπία σχεδιασμού κάθε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

o - η εμφάνιση των δασκάλων και των παιδιών (καθρέφτες στο εσωτερικό). τρόπους συμπεριφοράς, κουλτούρα λόγου.

3. Τεχνικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του DIT.

1) Διαθεσιμότητα ειδικής αίθουσας διεξαγωγής μαθημάτων (καλλιτεχνικό στούντιο, «μουσείο», «εκθεσιακός χώρος» κ.λπ.).

2) η διαθεσιμότητα του απαραίτητου εξοπλισμού (καβαλέτα, ειδικά τραπέζια για σχέδιο, ζωφόροι για σχέδιο με κιμωλία, φλανελογραφίες κ.λπ.).

3) η διαθεσιμότητα και η προσβασιμότητα ποικίλου οπτικού υλικού.

4) η παρουσία στο προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενός ειδικού στην ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

5) διαθεσιμότητα προγράμματος, προγραμματισμός μαθημάτων.

6) το ενδιαφέρον του διδακτικού προσωπικού και κυρίως της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

7) διατήρηση της σχέσης μεταξύ των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μια άλλη επιλογή για την ταξινόμηση παιδαγωγικών συνθηκών:

1. «Υλικό περιβάλλον»:

o εξοπλισμένοι χώροι, ειδικά έπιπλα.

o την παρουσία διαφόρων οπτικών υλικών.

o διαθεσιμότητα μεθοδολογικά εγχειρίδια(δείγματα, αναπαραγωγές, διακοσμητικές τέχνεςκαι τα λοιπά.);

o τεχνικά μέσα (κασετόφωνο, προβολέας, φωτογραφία κ.λπ.).

2. Μεθοδολογική αιτιολόγηση:

o προσιτό, προσαρμοσμένο πρόγραμμα.

o στοχαστική και ενδελεχής προετοιμασία για κάθε μάθημα.

o επιδέξια χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το μάθημα.

3. «Συναισθηματικό περιβάλλον»:

o Η συναισθηματική δραστηριότητα του ίδιου του δασκάλου.

o Δημιουργία θετικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το μάθημα.

o Δημιουργία κινήτρων για μελλοντικές δραστηριότητες.

4. «Πώληση» προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας:

o Διοργάνωση εκθέσεων, ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, θεματικών εκδηλώσεων κ.λπ.

o Προετοιμασία στην κατηγορία χαρακτηριστικών για παιχνίδια, θεατρικές παραστάσεις κ.λπ.

o Κάνοντας «δώρα».

Παράρτημα 3 α

"Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας"

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Σχηματισμός εκφραστικών εικόνων ζώων στα σχέδια παιδιών προσχολικής ηλικίας υπό την επίδραση θεατρικών παιχνιδιών

Σπουδαστές της ομάδας __ μαθήματος __

μαθήματα αλληλογραφίας

Σέμπεργκ Γιούλια Βαλερίεβνα

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής ηλικίας

Buyanova T. A.

Μόσχα 2007

Παράρτημα 3 β

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Σχολή προσχολική παιδαγωγικήκαι ψυχολογία

Τμήμα Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας

GORDEEVA TATYANA VALENTINOVNA

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΙΚΟΝΩΝ ΦΥΣΗΣ ΣΕ ΣΧΕΔΙΑ ΜΕΓΑΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ειδική απολυτήρια εργασία 5ετούς εσπερινού τμήματος

Επιστημονικός υπεύθυνος: Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας, Δρ. Buyanova Tatyana Anatolevna

Κριτής:

Μόσχα 2006

Παράρτημα 3 σε

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας"

Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Προσχολικής ηλικίας

Τμήμα Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας.

Τελική προκριματική εργασία

«Ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη σχεδίαση εικόνων της φύσης (εποχές)»

Συμπληρώθηκε από φοιτητή 6ου έτους

μερικής φοίτησης