Προγραμματιστές: Τέχνη. δάσκαλος
Η διαχείριση της μελέτης της πειθαρχίας συμφωνεί με το πρόγραμμα εργασίας
_____________________
(Τμήμα υπογραφής)
Magnitogorsk
2012
2. Στόχοι και στόχοι της πειθαρχίας ..4
2.1. Στόχοι και στόχοι του μαθήματος ..................................... ....... ......4
2.2. Τόπος πειθαρχίας στη δομή του OOP 4
2.3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της πειθαρχίας 4
2.4. Τα οφέλη της μελέτης πειθαρχίας .................................... 4
3. Κατάλογος τμημάτων, κύρια θεμάτων και υπο-5
Θέμα 3. * Σπίτι, συνθήκες στέγασης.
Θέμα 4. Τρόφιμα. Ψώνια.
3.2. Δέκτης 2. "Εγώ και η εκπαίδευσή μου" ............................ 10
Θέμα 1. * Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία και στο εξωτερικό.
Θέμα 2. Το πανεπιστήμιο μου.
Θέμα 3. Κατάλληλη ζωή.
Θέμα 4 *. Διεθνείς επαφές σπουδαστών: επιστημονική, επαγγελματική, πολιτιστική.
3.3. Τμήμα 3. "Εγώ και ο κόσμος. Εγώ και η χώρα μου "........................ 13
Θέμα 1. Πολιτισμός και τέχνη. Παγκόσμια επιτεύγματα στην τέχνη (μουσική, χορός, ζωγραφική, θέατρο, κινηματογράφος, αρχιτεκτονική).
Θέμα 2. Διεθνής τουρισμός.
Θέμα 3. Κοινή και ποικίλη σε χώρες και εθνικούς πολιτισμούς.
Θέμα 4. * Γλώσσα ως μέσο διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
Θέμα 5. * Lifestyle ενός σύγχρονου προσώπου στη Ρωσία και το εξωτερικό.
Θέμα 6. * Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας και τρόπους για την επίλυσή τους.
Θέμα 7. * ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ 21 αιώνα
3.4. Τμήμα 4. "Εγώ και το μελλοντικό μου επάγγελμα" .................. 17
Θέμα 1. Εργασία. Θέσεις εργασίας. Έρευνες εργασίας.
Θέμα 2.Mone Business. Μεμονωμένη επιχειρηματικότητα.
Θέμα 3. Αρχική δραστηριότητες σε αυτόν τον επαγγελματικό χώρο. (Κοινωνική ασφάλιση. Υπηρεσία υπηρεσιών).
Θέμα 4. * Ιστορία, Σύγχρονη κατάσταση και προοπτικές για την ανάπτυξη της μελέτης επιστήμης.
Θέμα 5 *. Συνδυάζοντας τα άτομα αυτής της επιστήμης.
Θέμα 6 *. Βασικές επιστημονικές ανακαλύψεις.
3.5. Τύποι προετοιμασίας για την εξέταση (δοκιμή) ........................... 22
Γλωσσάριο. 2 2.
Κατάλογος αναφορών.. 2 5
ΕΓΩ. Βασικές πληροφορίες για τους συγγραφείς
Συγκριτής :, Τέχνη. δάσκαλος
Τμήματα ξένων γλωσσών
Η εμπειρία της επιστημονικής και παιδαγωγικής εργασίας είναι 9 χρόνια. Δυτικά πρακτικά μαθήματα στη Σχολή Κοινωνικής Εργασίας και στην Ιστορική Σχολή. Είναι συγγραφέας 19 δημοσιεύσεων, καθώς και εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια: "Kurze geschichten und tatsachen aus alten zeiten ", Συλλογή δοκιμών" Ελέγξτε το γερμανικό σας "για καθηγητές και φοιτητές του Πανεπιστημίου μη γλωσσικών σχολών.
Ii. Στόχοι και στόχοι πειθαρχίας
2.1 Στόχοι και στόχοι μαθήματος
Σκοπός της πειθαρχίας «ξένη γλώσσα» είναι να αυξήσει το αρχικό επίπεδο της ιδιοκτησίας μιας ξένης γλώσσας, που επιτεύχθηκε στο προηγούμενο στάδιο της εκπαίδευσης, και την κατοχή φοιτητών με ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας για την επίλυση κοινωνικών και επικοινωνιακών καθηκόντων σε διάφορους τομείς των οικιακών, πολιτιστικών, επαγγελματικών και επιστημονικών δραστηριοτήτων όταν επικοινωνεί με τους ξένους εταίρους, καθώς και για την περαιτέρω αυτοπεποίθηση.
Η μελέτη Ξένη γλώσσα Προορίζεται να εξασφαλίσει:
· αυξάνοντας το επίπεδο της εκπαιδευτικής αυτονομίας, την αυτοπεικτική ικανότητα ·
· την ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δεξιοτήτων ·
· Ανάπτυξη της καλλιέργειας πληροφοριών.
· επέκταση των ορίζοντων και αύξηση της συνολικής κουλτούρας των φοιτητών ·
2.2 Τόπος πειθαρχίας στη δομή του OOP.
Η πειθαρχία "ξένη γλώσσα" αναφέρεται στο βασικό μέρος του ανθρωπιστικού, κοινωνικού και οικονομικού κύκλου των κλάδων (B1.b1) και μελετίζεται σε 1 - 4 εξάμηνα.
Για να μάθετε την πειθαρχία "ξένη γλώσσα", οι σπουδαστές χρησιμοποιούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που σχηματίζονται στο προηγούμενο επίπεδο εκπαίδευσης (στο Δευτεροβάθμιο σχολείο), καθώς και όταν μελετώντας παράλληλους κλάδους: "ρωσική γλώσσα και πολιτισμός της ομιλίας", "Παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα".
2.3 Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της πειθαρχίας:
· Η διαδικασία σπουδής της πειθαρχίας αποσκοπεί στο σχηματισμό των ακόλουθων αρμοδιοτήτων:
· - Η ικανότητα είναι λογικά σωστή, υποστηρίζεται και να χτίζει σαφώς από το στόμα και γραπτώς (OK-2)
- η ίδια μια από τις ξένες γλώσσες στο επίπεδο που δεν είναι χαμηλότερο από το συνομιλητικό (OK-17)
· Ως αποτέλεσμα της μελέτης πειθαρχίας, ο φοιτητής πρέπει:
Ξέρω : Βασικά στοιχεία της χώρας πολιτισμού Μη γλώσσα
Ικανός για : Σαφώς, οικοδόμηση της προφορικής και γραπτής ομιλίας σε μία ή περισσότερες ξένες γλώσσες
Τα δικά : Οι διαπροσωπικές και διαπολιτισμικές δεξιότητες επικοινωνίας βασίζονται στο σεβασμό της ιστορικής κληρονομιάς και των πολιτιστικών παραδόσεων, όλα τα είδη προσαρμοσμένης βιβλιογραφίας και επαγγελματικών δεξιοτήτων πληροφόρησης από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ πηγές
2.4 Χαρακτηριστικά της μελέτης της πειθαρχίας
1) Για τη μελέτη αυτής της πειθαρχίας, οι μαθητές πρέπει να έχουν γνώση των κλάδων: μια σχολική πορεία μιας ρωσικής και ξένης γλώσσας (Γερμανικά).
2) Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, ο φοιτητής πρέπει να ακολουθήσει την ακόλουθη σειρά: την ανάπτυξη των κύριων λεξιλογικών-γραμματικών μονάδων, την ανάγνωση και την ανάλυση κειμένων στο θέμα που μελετήθηκε,Γραπτή στερέωση των πληροφοριών W. Ανταλλαγή πληροφοριών σοδί, Γραπτή μετάδοση πληροφοριών;
3) Η μετάβαση στη μελέτη ενός νέου θέματος είναι δυνατή μόνο εάν εκτελούνται όλα τα καθήκοντα των προηγούμενων τμημάτων.
ΙΙΙΚύριος τμήματα, τα κύρια θέματα και τα υποκείμενα
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ο φοιτητής πρέπει να εξετάσει τα ακόλουθα τμήματα και θέματα:
Όχι. P / P | Όνομα διαχωρισμού | |
Εγώ και η οικογένειά μου | 1 άτομο. Την εμφάνιση και τον χαρακτήρα του. |
|
2 Εγώ και η οικογένειά μου. Οικογενειακές παραδόσεις, τον τρόπο ζωής |
||
3. Τρόφιμα. Ψώνια |
||
4. Τα χόμπι μου (αναψυχή). |
||
5. Σπίτι, συνθήκες στέγασης. * |
||
1. Ενεργός και παθητική ανάπαυση * |
||
2. Οικογενειακή σχέση * |
||
Εγώ και η εκπαίδευσή μου. | 1. Το πανεπιστήμιο μου. |
|
2. Fute Life (επιστημονική, πολιτιστική, αθλητική ζωή των φοιτητών) |
||
3. Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία και στο εξωτερικό * |
||
4. Διεθνείς επαφές Sustaceous: Επιστημονική, Επαγγελματική, Πολιτιστική * |
||
Εγώ και ο κόσμος. Εγώ και η χώρα μου. | 1. Πολιτισμός και τέχνη. Παγκόσμιες διατάξεις στην τέχνη (μουσική, χορός, ζωγραφική, θέατρο, κινηματογράφος, αρχιτεκτονική) |
|
2. Διεθνής τουρισμός |
||
3. Κοινή και διαφορετική σε χώρες και εθνικούς πολιτισμούς. |
||
4. Ντροπή της ζωής ενός σύγχρονου άνδρα στη Ρωσία και το εξωτερικό * |
||
5. Γλώσσα ως μέσο διαπολιτισμικής επικοινωνίας * |
||
6. Τα προβλήματα της ανθρωπότητας και των τρόπων λύσης * |
||
7. Τεχνολογίες πληροφόρησης του 21ου αιώνα* |
||
Εγώ και το μελλοντικό μου επάγγελμα. | 1. Αγορά εργασίας. Θέσεις εργασίας. Έρευνες εργασίας. |
|
2. Η δουλειά μου. Μεμονωμένη επιχειρηματικότητα. |
||
3. Βασικοί τομείς δραστηριότητας σε αυτόν τον επαγγελματικό τομέα: 3.1 Κοινωνική ασφάλιση. 3.2 Πεδίο υπηρεσιών. |
||
4. Ιστορία, τρέχουσα κατάσταση και προοπτικές για την ανάπτυξη της μελέτης επιστήμης. * |
||
5. Αόρατες ταυτότητες αυτής της επιστήμης * |
||
6.Η κύρια επιστημονική ανακάλυψη* |
Σκοπός της μελέτης: Π Η απόκτηση από φοιτητές γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας επαρκή για να αντιληφθούν και να μεταφέρουν τις βασικές πληροφορίες σχετικά με το θέμα "Η οικογένειά μου" που απαιτείται σε διάφορες καταστάσεις οικιακής και επιχειρηματικής επικοινωνίας.
Θέμα 1. Ο άνθρωπος. Την εμφάνιση και τον χαρακτήρα του. (Στην ανάπτυξη)
Θέμα 2. Εγώ και η οικογένειά μου. Οικογενειακές παραδόσεις, τρόπο ζωής.
Θέμα 3. * Σπίτι, συνθήκες στέγασης.
Θέμα 4. Τρόφιμα. Ψώνια. (Στην ανάπτυξη)
Θέμα 5. Τα χόμπι μου (αναψυχή).
Θέμα 6 *. Ενεργή και παθητική ανάπαυση.
Θέμα 7. * Σχέσεις στην οικογένεια.
Μετά την εξέταση των θεμάτων δεδομένων, ο φοιτητής πρέπει:
- ξέρω:
– Λεξικό ελάχιστο σε θέματα "Ο άνθρωπος. Την εμφάνισή του και τον χαρακτήρα του, "" Εγώ και η οικογένειά μου. Οικογενειακές παραδόσεις, τρόπο ζωής, "Σπίτι, συνθήκες στέγασης", "Τρόφιμα. Αγορές "," Τα χόμπι μου (αναψυχή) "," ενεργές και παθητικές διακοπές "," οικογενειακή σχέση " , συστατικό των 500 λεξικών μονάδων που σχετίζονται με τα θετικά οικιακά, καθώς και την προτεινόμενη Γλωσσικό υλικό (ιδιωματικές εκφράσεις, λεξιλόγιο αξιολόγησης κ.λπ.) που συνδέονται με το θέμα και τις σχετικές καταστάσεις επικοινωνίας ·
– Τύποι ομιλίας για το χειρισμό, χαιρετισμούς και αποχαιρετισμό ;
- Να είναι σε θέση να:
– διακρίνει και καταρτίζει τη σειρά λέξεων απλών καταφατικών, ερωτηματολογίων και αρνητικών προτάσεων ;
– Περιλαμβάνει το άρθρο (καθορισμένο, αόριστο), προσωπικές αντωνυμίες, ουσιαστικά ;
– Γυρίστε τα ρήματα "Haimen", "σέιν »Με τις μορφές αυτής και απλής τελευταίας εποχής ;
– Αναγνωρίστε στο κείμενο, συντάσσονται και εφαρμόστε σε γραμματικές μορφές ομιλίας του παρόντος και απλώς χρόνο ρήματα ;
- κατέχουν:
– Δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού προθέματος επίθεσης των ουσιαστικών, των επίθετων, των ρήμων.
– Δεξιότητες για τη συζήτηση των θεμάτων των δηλώσεων ομιλίας - "Επιτρέψτε μου να εισαγάγει τον εαυτό σας!", "Η οικογένειά μου: Οι συγγενείς και οι φίλοι μου, τα καθήκοντά μου στην οικογένεια, τα οικογενειακά προβλήματα και τη χαρά"?
– Δεξιότητες αντίληψης και κατανόησης σχετικά με την ακρόαση των πληροφοριών σχετικά με το θέμα ;
– Προσωπικές δεξιότητες αλληλογραφίας,Δημιουργία επαγγελματικής κάρτας.
Κατά τη μελέτη των τμημάτων 1, είναι απαραίτητο:
1) Εξερευνήστε το εκπαιδευτικό υλικό : "Darf Ich Mich Vorstellen;" , "Meine Familie", "Mein Familienalbum" [6, 22-30];
2) Μόνο λεπτομερέστερα για να εξετάσει το έργο:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen Der Familie, Familienformen Im Laufe Der Geschichte [http: // de. Wikipedia. Org / Wiki / Familie]
· Die familie aus einer chinsidentschaft [http: // www. elternimnetz. De / cms / paracms. php; site_id \u003d 5 & dir \u003d 22]
3) Εξερευνήστε το εκπαιδευτικό υλικό : "Freunde und clique". "Freizeit". "Musik σε Unserem Leben".
4) Εξετάστε την εργασία ανεξάρτητα λεπτομερέστερα:
§ Jugenddisko auf dem land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο:
– Θήκες χρήσης ενός ορισμένου / αόριστου αντικειμένου, έλλειψη άρθρων, ρύθμιση άρθρων μετά τα ρήματα "Haimen", "Brauchen" και κύκλος εργασιών "es gibt ";
– Η δομή και τα χαρακτηριστικά της χρήσης ενός ολοκληρωμένου ονόματος της εγκατάστασης (Z.b.:Ήταν ist er; - er ist Lehrer. Wie sind ihre familienmitglieder; - Sie Sind EintrÄchtig)
– Χαρακτηριστικά της χρήσης της άρνησης "nicht" και "kein. ", Άλλοι τρόποι έκφρασης των άρνησης στις προτάσεις.
– Η αξία των ουσιαστικών που σχηματίστηκαν με τη βοήθεια του κατάθεσης -ung, -heit, - Keit, - Er, - στο, - Chen.
– Περιπτώσεις χρήσης Προθέσεις του γονέα, της ιδιωτικής ζωής
– Χαρακτηριστικά της αφή ρήματα επιστροφής.
– Χαρακτηριστικά της χρήσης αβέβαιων προσωπικών αντωνυμιών
- "Ανδρας. ", Πλαστικές αντωνυμίες"es ".
Για τον αυτοέλεγχο για το θέμα είναι απαραίτητο να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:
· Wie heißen sie un n wie alt sind sie;
· Wo Wohnen Sie;
· Sin Sie Berufst Ätig;
· Ήταν ο Sind Sie Von Beruf;
· Sin Sie Verheiiretet;
· Wie groß ist ihre familie, aus wie viel personen besteht sie;
· Vertragt Ihr Euch Gut;
· Arbeiten Ihre Eltern Oder Beziehen Sie Rente;
· Wer Führt Den Haushalt στο Ihrer Familie;
· Verbrgen Sie Viel Zeit im familienkreis;
· Sind sie auf ihre familie stolz;
Ο. Wie verbrgen sie gewöhnlich ihre freizeit;
Ο. Wofür interessieren sie sich;
Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της θέσεως ξένης γλώσσας
Μια ξένη γλώσσα ανήκει σε ένα από τα στοιχεία, σκοπός της μάθησης που είναι να σχηματίσει τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων όλων των πτυχών της - ανάγνωσης, ομιλίας, ακρόασης και γραφής. Οι δεξιότητες και οι δεξιότητες παράγονται ως αποτέλεσμα της συνεχούς πρακτικής και της εκτέλεσης μεγάλου αριθμού ασκήσεων.
Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος του χρόνου για τη διαμόρφωση τέτοιων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων δίνεται σε ανεξάρτητο έργο του μαθητή. Όπως και στον αθλητισμό, είναι αδύνατο να δείξει ένα καλό αποτέλεσμα χωρίς μακρά, συστηματική, μεθοδικά οργανωμένη κατάρτιση, και κατά τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, είναι αδύνατο να κυριαρχήσει επιτυχώς τις δεξιότητες και τις δεξιότητες επικοινωνίας χωρίς σταθερή και στοχοθετημένη εργασία στο σχηματισμό τους.
Έτσι, προκειμένου να επιτύχουμε την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο να εργάζεστε τακτικά, συστηματικά, αν είναι δυνατόν καθημερινά.
2. Προφορά και ανάγνωση
Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της αγγλικής γλώσσας είναι ότι δεν έχει πάντα μια υγιή συμμόρφωση κατά την ανάγνωση δυνατού γραφής. Έτσι, 6 φωνήεντα και 20 συφωνία του αγγλικού αλφαβήτου μεταδίδουν 44 ήχους. Για τη βελτίωση των δεξιοτήτων της προφοράς και της ανάγνωσης, η δυνατή πρέπει να είναι:
Κανόνες για την ανάγνωση φωνήεντα κάτω από το άγχος,
Κανόνες για την ανάγνωση φωνήεντα σε διάφορους συνδυασμούς,
Κανόνες για την ανάγνωση συνδυασμών συλλόγων επιστολών.
Η ορθότητα της ανάγνωσης των λέξεων μπορεί να ελεγχθεί στο λεξικό σε φωνητική μεταγραφή. Η φωνητική μεταγραφή ονομάζεται σύστημα ενδείξεων υπό όρους, καθένα από τα οποία είναι πάντα ο ίδιος ήχος.
β) Να θυμάστε τους βασικούς κανόνες του άγχους σε λέξεις με άλμπουμ και πολλαπλών γραμμών.
Από μόνη της, η γνώση των κανόνων ανάγνωσης δεν δείχνει την κυριότητα της ικανότητας ανάγνωσης κειμένου δυνατά. Ως εκ τούτου, να αποκτήσουν τις παραπάνω δεξιότητες, είναι απαραίτητο να καθοδηγήσουμε τους κανόνες προφοράς, ανάγνωσης, χατήριος, παύσης, να διαβάσει συστηματικά τις δυνατές ασκήσεις για την ανάγνωση και τα κείμενα.
Πώς να εργαστείτε με το λεξιλόγιο
Κάθε γλώσσα αποτελείται από δύο αναπόσπαστα συνδεδεμένα στοιχεία του λεξιλογίου και του γραμματικού συστήματος. Για την κατοχή μιας ξένης γλώσσας, ο φοιτητής πρέπει να κυριαρχήσει τη γραμματική και τη συσσώρευση των απαραίτητων αποθεμάτων λεξιλογίου.
Για να θυμάστε τη νέα λέξη καλά, χρειάζεστε:
Σαφώς η συλλάβεις, εκφράζοντάς το επανειλημμένα, δυνατά και ξεκάθαρα, μόνο αφού το ακούω από τον δάσκαλο ή μάθετε για την ορθότητα της ανάγνωσης από το λεξικό.
Πείτε το μέχρι να αισθανθείτε ότι προφέρεται εύκολα, σαφώς, τρέξιμο,
Πολλαπλασιαία προφέρετε τη λέξη έξω δυνατά και καταγράψτε ταυτόχρονα με την δήλωση της,
Χρησιμοποιεί και απομνημόνευση της λέξης, αναγκαστικά ταυτόχρονα με τον ήχο που παίζει την εσωτερική εικόνα της λέξης (προσπαθήστε να παρουσιάσετε τι δείχνει αυτή η λέξη).
Χρησιμοποιώντας λέξεις και εκφράσεις, βεβαιωθείτε ότι τα επαναλάβετε την επόμενη μέρα (θυμηθείτε ότι το πιο εντατικό ξεχνάμε να συμβεί μετά τις πρώτες 24 ώρες) και η απομνημόμάτη τους είναι μετά από πολλή πολλαπλή επανάληψη τις επόμενες ημέρες.
Για να εξασφαλιστεί στη μνήμη των λέξεων και οι εκφράσεις που περνούν, συνιστάται
Συστηματικά επαναλάβουν τα προηγουμένως μελετημένα κείμενα
4. Γραμματική και εργασία στο κείμενο
Μεταξύ Γραμματική οικοδόμηση Οι αγγλικές και οι ρωσικές γλώσσες έχουν μεγάλες διαφορές. Λόγω των χαρακτηριστικών Ιστορική εξέλιξη Το αγγλικό στο γραμματικό του σύστημα έχει διατηρηθεί ο ελάχιστος αριθμός τελικού-5 (-s,-ER, -EST, -ED, -ing). Οι σχέσεις μεταξύ λέξεων στην πρόταση μεταφέρονται στη σταθερή σειρά λέξεων και κτιρίων (άρθρα, αντωνυμίες, προθέσεις, συνδικάτα, βοηθητικά και τροπικά ρήματα). Οι τελευταίες είναι οι πιο συχνές μονάδες οποιουδήποτε κειμένου. Πρέπει να μάθουν από την καρδιά. Να μάθουν και να νιώσουν. Πρέπει επίσης να απομνημονευθούν τα ακόλουθα ειδικά έντυπα:
Πολλαπλός αριθμός Ονόματα ουσιαστικών
Βαθμούς σύγκρισης των ονομάτων των επίθετων και του διαφυλεκτού,
Η μικρή ποσότητα τελειών, η έλλειψη κοστούμια στα ρήματα, μειώνοντας τα ουσιαστικά και τα επίθετα οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές δεν μπορούν να κατανοήσουν το περιεχόμενο του κειμένου, να γράψουν την πρώτη έννοια της άγνωστης λέξης από το λεξικό, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τη λειτουργία Αυτή η λέξη σε μια πρόταση. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η συνεργασία του λεξιλογίου της λέξης, βασιζόμενη στα σημάδια επίσημης μετατροπής σημαντικών τμημάτων ομιλίας (ρήμα, ουσιαστικό, επίθετο, επίρρημα). Στη συνέχεια, βρείτε το ρήμα-fag, σε αυτό το υπόκεινται σε αυτό και μεταφράστε τους. Στη συνέχεια, τότε γράψτε τα σε ένα λεξικό με μια κατάλληλη τιμή. Στη συνέχεια, γράψτε τις υπόλοιπες άγνωστες λέξεις με τη μετάφραση.
| Μέρος του λόγου | Λειτουργία στην πρόταση |
|
| 1) Επίθετο-δεξιά | Ορισμός, περίσταση |
|
| 2) ρήμα - ισιώστε 3) ουσιαστικό - δεξιά 4) Adverb- σωστά | κατηγορούμενο θέμα πρόσθεση, ορισμός περίσταση περίσταση |
5. Εργαστείτε με ένα λεξικό
Για αποτελεσματική εργασία με ένα λεξικό, είναι απαραίτητο:
Μάθετε Αγγλικά Αλφάβητο
εξοικειωθείτε με το κτίριο του λεξικού,
Θυμηθείτε την τιμαριθμική αναπροσαρμογή των σημαντικών ομιλιών:
αλλά) Ν.- Για το όνομα του ουσιαστικού
σι) ΕΝΑ., adj. - για επίθετο
"ΣΙ) v. -Για ρήμα
ρε) adv- για επιρρήματα.
Πριν ψάχνετε για την έννοια της λέξης στο λεξικό, ακολουθεί:
Ορίστε ποιο μέρος της ομιλίας είναι μια άγνωστη λέξη,
Δώστε τη λέξη σε λεξικό μορφή
Επιλέξτε το ρωσικό ισοδύναμο στο λεξικό κάτω από τον κατάλληλο δείκτη λεξιλογίου, με βάση τη γενική έννοια της μεταφρασμένης πρότασης.
| Στα αγγλικά, υπάρχουν 5 κύριες απολήξεις: - (E) S, - το YOG, -EST, -ED, |
|||
| Τερματική βάση | |||
| φωνήεν +. σύμφωνο | Πετάξτε τα σύνορα κατάληξη / s, g, st, d, ng / | Απαιτώντας πρακτικό. |
|
| Ρίξτε το τέλος εντελώς | Ανήκε - βέλνγκ. |
||
| Αμφιβολία σύμφωνο | Ρίξτε το τέλος και ένα από τα Αμφιβολία. σύμφωνη Ho.: SS, LL, DD - επιμένει. | Γεώτρηση - τρυπάνι. |
|
| Τερματική βάση | |||
| σύμφωνο | Πετάξτε το τέλος. Αντικαταστήστε το | Δυσκολίες - δυσκολία. |
|
| Πετάξτε το τέλος. Αντικαταστήστε το V στο F | |||
| Το τέλος απορρίπτεται πλήρως. | Ρίψη - ρίψη Φωτεινότερο - φωτεινό |
||
Όλες οι νέες λέξεις καθώς λειτουργούν με το κείμενο καταγράφονται στην αρχική του μορφή σε ένα ξεχωριστό φορητό υπολογιστή, σχεδιασμένο από τον τύπο αλφαβητηρικού λεξικού.
Γραφή Αγγλική λέξη Στην παραδοσιακή του ορθογραφία, η φωνητική μεταγραφή της θα πρέπει να δει δίπλα σε τετράγωνα αγκύλες και ακολουθούμενη από μια σύντομη ονομασία του τμήματος ομιλίας, που εγκρίθηκε στο λεξικό.
Τα μη τυποποιημένα ρήματα πρέπει να απορρίπτονται σε τρεις κύριες μορφές: infinitives, προηγούμενη ώρα, τον προηγούμενο χρόνο:
bE - ήταν, ήταν - ήταν
Η επιτυχής εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας όχι μόνο εξαρτάται από την επαγγελματική δεξιότητα του δασκάλου, αλλά και από την ικανότητα των μαθητών να κατανοήσουν και να υιοθετήσουν τα καθήκοντα και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος. Είναι απαραίτητο να λάβει ενεργό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία και να είναι υπεύθυνος για την κατασκευή πρακτικών τάξεων σε μια ξένη γλώσσα και κατά τη διάρκεια ανεξάρτητης εκτός της εκπαίδευσης ελέγχου.
Μια επιτυχημένη μελέτη μιας ξένης γλώσσας είναι δυνατή μόνο με συστηματική ανεξάρτητη εργασία σε αυτό. Ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται από τη συσσώρευση επαρκούς λεξιλογίου, γνώση των γραμματικών δομών και της φωνητικής δομής της γλώσσας υπό μελέτη με εξωσχολική ανάγνωση.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ασκείτε τακτικά στην ανάγνωση και την προφορά.
Προκειμένου να διαβαστεί σωστά, να κατανοήσει την ξένη ομιλία, καθώς και να μιλήσει μια ξένη γλώσσα, τα τεχνικά μέσα που συνδυάζουν την οπτική και ηχητική αντίληψη θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ευρέως: Ακούστε τις ηχογραφήσεις, παρακολουθήστε βίντεο σε ξένη γλώσσα.
Για να σχηματίσουν τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της εργασίας σε κείμενο χωρίς λεξικό, απαιτείται κανονική και συστηματική εργασία για τη συσσώρευση της κατάστασης των λέξεων, και αυτό με τη σειρά του είναι αναπόφευκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της εργασίας με ένα λεξικό. Επιπλέον, για μια ακριβέστερη κατανόηση του περιεχομένου κειμένου, συνιστάται η χρήση της ανάλυσης γραμματικής και λεξικού κειμένου.
Οι εργασίες για τη στερέωση και τον εμπλουτισμό του λεξικού συνιστώνται να χτίσουν ως εξής:
Ελέγξτε τη δουλειά με το λεξικό - Μελετήστε το κτίριο του λεξικού και του συμβόλου.
Καταχωρίστε τις άγνωστες λέξεις στο σημειωματάριο στην αρχική φόρμα με το αντίστοιχο γραμματικό χαρακτηριστικό. ρήματα - σε αόριστη μορφή (σε infinitive), υποδεικνύοντας τα κύρια και ακατάλληλα ρήματα. Επίθετα - σε σύντομη μορφή.
Υπενθυμίζοντας μια λέξη εισόδου στην παραδοσιακή ορθογραφία του, γράψτε τη φωνητική μεταγραφή του δίπλα σε τετράγωνα βραχίονες (ισχύει για μια σειρά λέξεων σε άλλες ξένες γλώσσες).
Γράφουμε και θυμάται πρώτα από όλα τα πιο κοινά ρήματα, τα ουσιαστικά, τα επίθετα και τα επιρρήματα, καθώς και λέξεις συστήματος (δηλ., Όλες οι αντωνυμίες, τα μόντε και βοηθητικά ρήματα, προθέσεις, συνδικάτα και σωματίδια).
Λάβετε υπόψη όταν μεταφέρετε την σημασία των λέξεων και επιλέξτε τη ρωσική λέξη στο λεξικό, με βάση το συνολικό περιεχόμενο του μεταφρασμένου κειμένου.
Γράφοντας τα λεγόμενα διεθνή λόγια, δώστε προσοχή στο γεγονός ότι μαζί με τη συχνή σύμπτωση λέξεων σε ρωσικές και ξένες γλώσσες, υπάρχει μια ισχυρή διαφορά κατά την έννοια των λέξεων.
Το αποτελεσματικό μέσο επέκτασης της κατάστασης της λέξης είναι η γνώση των τρόπων σχηματισμού λέξεων σε ξένη γλώσσα. Όταν ξέρετε πώς να διαλύσετε το παράγωγο της λέξης για τη ρίζα, το πρόθεμα και το επίθεμα, είναι ευκολότερο να προσδιορίσετε την έννοια μιας άγνωστης νέας λέξης. Επιπλέον, γνωρίζοντας τη σημασία των πιο κοινών προθέσεων και των επιθεωρημάτων, μπορείτε εύκολα να κατανοήσετε την έννοια όλων των λέξεων που σχηματίζονται από μια λέξη ρίζα, την οποία γνωρίζετε.
Κάθε γλώσσα έχει συγκεκριμένες φράσεις που χαρακτηρίζουν μόνο αυτή τη γλώσσα. Αυτές οι σταθερές φράσεις (αποκαλούμενες ιδιωματικές εκφράσεις) είναι αναπόσπαστο ακέραιο αριθμό, η αξία του οποίου δεν είναι πάντοτε σε θέση να κατανοήσει τη μετάφραση των στοιχείων των λέξεων του. Οι βιώσιμες φράσεις μιας γλώσσας δεν μπορούν να μεταφραστούν κυριολεκτικά σε άλλη γλώσσα. Τέτοιες εκφράσεις πρέπει να διαγραφούν και να απομνυσιχθούν από την καρδιά.
Για την πρακτική μάθηση από μια ξένη γλώσσα, είναι απαραίτητο να αφομοιώσουν τα δομικά χαρακτηριστικά του, ειδικά εκείνα που το διακρίνουν από τη ρωσική γλώσσα. Τέτοιες ιδιαιτερότητες περιλαμβάνουν, πάνω απ 'όλα, τη σταθερή σειρά των λέξεων στην πρόταση, καθώς και έναν ορισμένο αριθμό γραμματικών καταλληλών και δεκών που σχηματίζουν λέξεις.
Οι δεξιότητες κατάρτισης που απαιτούνται για επιτυχημένες δραστηριότητες κατάρτισης μπορούν και πρέπει να αναπτύξουν ανεξάρτητα και με τη βοήθεια του δασκάλου.
Οι δεξιότητες κατάρτισης κατάστασης χωρίζονται σε τρεις ομάδες:
Τις δεξιότητες που σχετίζονται με τις πνευματικές διεργασίες,
Τις ικανότητες που σχετίζονται με την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της συσχέτισης του,
Αποζημίωση ή προσαρμοστικές δεξιότητες.
Σε δεξιότητες που σχετίζονται με έξυπνες διεργασίες. Οι ακόλουθες δεξιότητες περιλαμβάνουν:
Παρακολουθήστε ή άλλο φαινόμενο γλώσσας σε μια ξένη γλώσσα, συγκρίνετε και συγκρίνετε τα φαινόμενα γλωσσών σε ξένη γλώσσα και μητρική,
Συγκρίνετε, συγκρίνετε, ταξινομείτε, ομαδοποίηση, συστηματοποίηση πληροφοριών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό καθήκον.
γενικεύστε τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν, αξιολογήστε το ακούγεται και να διαβάσει. να διορθώσετε το κύριο περιεχόμενο των μηνυμάτων. να διατυπώσει, προφορικά και να γράφει, τη βασική ιδέα του μηνύματος. να κάνετε ένα σχέδιο, να διαμορφώσετε τις διατριβές,
Προετοιμάστε και παρουσιάστε μηνύματα τύπου ανάπτυξης αναφοράς.
Οι δεξιότητες που συνδέονται με τη διοργάνωση δραστηριοτήτων κατάρτισης και της συσχετισμού του περιλαμβάνουν:
εργασία σε διαφορετικούς τρόπους (μεμονωμένα, σε ένα ζευγάρι, σε μια ομάδα), αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Χρησιμοποιήστε υλικά αφηρημένων και αναφοράς.
ελέγχουν τις ενέργειες και τις ενέργειές τους των συντρόφων τους, αξιολογούν αντικειμενικά τις ενέργειές τους ·
Εφαρμόστε για βοήθεια, πρόσθετες εξηγήσεις για τον δάσκαλο, άλλους φοιτητές.
Αποζημίωση ή προσαρμοστικές δεξιότητες επιτρέπουν:
Χρησιμοποιήστε γλωσσικές ή συμφραζόμενες εικασίες, λεξικά διαφόρων χαρακτήρων, διάφοροι τύποι προτροπών, υποστηρίζουν στο κείμενο (λέξεις-κλειδιά, δομή κειμένου, προηγούμενες πληροφορίες κ.λπ.).
Χρήση κατά την ομιλία και τη σύνταξη περιφερειακών, συνώνυμων μέσων, λέξεις και περιγραφές γενικών εννοιών, εξηγείες, παραδείγματα, ερμηνεία, "λέξη".
επαναλάβετε ή επαναλάβετε το αντίγραφο του συνομιλητή στην επιβεβαίωση της κατανόησης της δήλωσής ή της ερώτησής του.
Να ζητήσει βοήθεια στον συνομιλητή (αποσαφήνιση της ερώτησης, να ζητήσει και άλλα) ·
Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες (γενικά και σε περιπτώσεις όπου λείπουν τα γλωσσικά κονδύλια για την έκφραση ορισμένων επικοινωνιακών προθέσεων) ·
Αλλάξτε τη συζήτηση σε άλλο θέμα.
Κατευθυντήριες γραμμές
Για ανεξάρτητο έργο φοιτητών της ειδικότητας 050303 "ξένη γλώσσα"
Κάτω από την πειθαρχία "Θεωρία και Μεθοδολογία Εκμάθησης Ξένης Γλώσσας"
Chita - 2010.
Συγκέντρωση από: A.V.Piridonova, υποψήφιοι πολιτιστικοί, αναπληρωτές. Διευθυντές Εκπαιδευτικής και Μεθοδικής Εργασίας PPK
Οι αναθεωρητές: Τ.Α. Surveyov, καθηγητής ξένων γλωσσών
Θεωρείται κατά τη συνεδρίαση των γλωσσικών κλάδων PCC
Πρωτόκολλο αριθ. 3 από "13" Νοέμβριος 2010
Συνιστάται από τη δημοσίευση από το επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο του Παιδαγωγικού Κολλεγίου Chita
Μεθοδικές συστάσεις για ανεξάρτητο έργο φοιτητών της ειδικότητας 050303 "ξένη γλώσσα" στην πειθαρχία "Θεωρία και μεθοδολογία μάθησης ξένης γλώσσας" στο θέμα "Ιστορία των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών" / Compiler Spiridonova A.V. - Chita: Gou Spo "Chita Pedagogical College". - 2008. - 35 σελ.
Μεθοδικές συστάσεις για ανεξάρτητο έργο φοιτητών της ειδικότητας 050303 "ξένη γλώσσα" στην πειθαρχία "Θεωρία και μεθοδολογία μάθησης ξένης γλώσσας" στο θέμα "Ιστορία των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών". Η ιστορία των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών θα βοηθήσει τους μαθητές και τους δασκάλους να προσανατολίζονται στις υπάρχουσες σύγχρονες μεθοδικές κατευθύνσεις.
Οι μεθοδικές συστάσεις περιέχουν διατριβές που προετοιμάζονται για το περιοδικό "Ξένες Γλώσσες στο σχολείο" από τον ακαδημαϊκό Rao A.A. Mirolyubov, έχοντας μελετήσει ο οποίος έχει την ευκαιρία να απαντήσουν σε ερωτήσεις και να εκπληρώσουν τα καθήκοντα που προορίζονται για ανεξάρτητη εργασία.
Περιεχόμενο
|
Τμήμα 1. | |
|
1.1. Απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες |
4 |
|
1.2. Ερωτήματα |
4 |
|
1.3. Καθήκοντα. |
5 |
|
Τομέας 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Βιβλιογραφία |
41 |
Τμήμα 1.
1.1.Βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες του φοιτητή που ολοκλήρωσε τη μελέτη του θέματος "Ιστορικό μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών» .
Ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση:
Αναλύστε τις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών για την κατανομή των βασικών αρχών, τα στάδια της διαδικασίας κατάρτισης, η κληρονομιά των μεθόδων, θετικών και αρνητικών πτυχών κάθε εξεταζόμενης μεθόδων.
1.2. Απάντησε τις παρακάτω ερωτήσεις:
Πώς περιγράψατε το στόχο της εκμάθησης ξένων γλωσσών χρησιμοποιώντας τη γραμματική και μεταβιβάσιμη μέθοδο του Grand Linguist V. Humboldt;
Γιατί η μέθοδος γραμματικής και μεταφοράς δεν μπόρεσε να δώσει ακόμη και στοιχειώδη κατοχή ξένης γλώσσας;
Ποιος σκοπός, οι εκπρόσωποι της μεθόδου μεταβιβάσιμων κειμένων κάλεσαν τον κύριο σκοπό της κατάρτισης;
Ποιο είναι το κύριο μέσο σημασιοποίησης και η απορρόφηση του γλωσσικού υλικού στην γραμματική και μεταβιβάσιμη μέθοδο;
Ποιο είναι το κύριο καθήκον για τη σκέψη των υποστηρικτών της φυσικής κατεύθυνσης Μ. Μπερζίτσα, Μ. Walter, F. Guen;
Ποιες ασκήσεις χρησιμοποιήθηκαν ευρέως στα εγχειρίδια Μ. Μπερζίτσα;
Πώς προσπάθησε ο M. Walter να φέρει τη στενότερη μάθηση να εξοικειωθεί φοιτητές από τη μελετή τη χώρα;
Ποια είναι η κληρονομιά μιας φυσικής μεθόδου;
Ποιο είναι το όνομα της άμεσης μεθόδου;
Τι είναι κοινά χαρακτηριστικά Διαφορετικές κατευθύνσεις της άμεσης μεθόδου;
Ονομάστε τα χαρακτηριστικά της "ρωσικής έκδοσης" της άμεσης μεθόδου.
Εξηγήστε τη διάσημη έκφραση της πόλης της Πάλμα "φροντίστε το αρχικό στάδιο και το υπόλοιπο θα φροντίσει τον εαυτό τους."
Τι εξορθολογισμός έγινε από την G. Palmer to Grammar Training;
Τι είναι η μέθοδος Palmer Palmer σε αυτήν μέχρι σήμερα;
Ποια δεξιότητα Δύση προτείνει ως κύριο στόχο;
Γιατί, σύμφωνα με τον M. West, ανεξάρτητα από το σκοπό της μάθησης, να αρχίσετε να μαθαίνετε από την ανάγνωση;
Ποιος για πρώτη φορά ανέπτυξε τα κριτήρια επιλογής για το παραγωγικό και το λεξιλόγιο συνταγών που διανέμονται στο κύριο και επιπλέον;
Η μεικτή μέθοδος συνδυάζει τα χαρακτηριστικά δύο μεθοδικών κατευθύνσεων. Τι?
Πώς είναι η κατάρτιση γραμματικής σε μια μικτή μέθοδο;
Ποια νέα προσέγγιση στον έλεγχο των δεξιωτών ομιλίας προτάθηκε από υποστηρικτές μιας συνειδητικής και συγκριτικής μεθόδου;
Με ποια μέθοδο στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές κατακτηθούν μόνο με εν μέρει στοιχεία του πολιτισμού και στη δεύτερη - ήδη πλήρως;
Ποιοι τύποι υποκαταστάσεων διέφεραν R. Lado;
Γιατί, Ch. Friz και R. Lado, δεν αναπτύχθηκαν ειδικά με τη μέθοδο της ανάγνωσης;
Τι είναι κοινό στα έργα των συγγραφέων των οπτικοακουστικών και ηχητικών γλωσσικών μεθόδων;
Τι, σύμφωνα με τους εκπροσώπους της οπτικοακουστικής μεθόδου, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης διαπολιτισμικής επικοινωνίας;
1.3. Συμπληρώστε τον πίνακα μελετώντας τα υλικά σχετικά με το ιστορικό μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών .
|
Γραμματικά μεταβιβάσιμα |
Φυσικός |
Ευθεία |
Η μέθοδος Palmera |
Δυτική μέθοδος |
Μικτός |
Συνειδητός τηλεβόλος συγκρίσιμος Τεύχος |
Ήχου lin- Ο τύπος |
Οπτικοακουστικός Ζωντανός |
|
|
Εκπροσώπων | |||||||||
|
Αρχές | |||||||||
|
Μέθοδος κληρονομιάς |
Τομέας 2.
2.1. Γραμματική μεταβιβάσιμη μέθοδος
Στις αρχές της δεκαετίας του '60 του περασμένου αιώνα έγιναν προσπάθειες για να προσδιοριστεί στη μέθοδο διδασκαλίας της μεθόδου ξένων γλωσσών ως συνόλου τεχνικών διδασκαλίας. Έτσι, υπήρχαν μέθοδοι εξοικείωσης με το γλωσσικό υλικό, τις μεθόδους κατάρτισης κλπ. Από την άποψη αυτή, υπήρξε μια δυαδικότητα κατά την κατανόηση αυτού του όρου. Εξέταση των μεθοδολογικών οδηγιών είναι απαραίτητο να αποφευχθούν ορισμένες εξηγήσεις σχετικά με τον όρο "μέθοδο".
Στην εγχώρια μεθοδική λογοτεχνία, ο όρος αυτός έχει δύο τιμές: μια μέθοδο ως μεθοδική κατεύθυνση και μέθοδο ως μέθοδος - ένα σύνολο τεχνικών κατάρτισης. Η δυαδικότητα αυτού του όρου σχετίζεται με τις ακόλουθες περιστάσεις. Αρχικά, η πρώτη έννοια αυτού του όρου προήλθε από τη μεθοδική λογοτεχνία: μια φυσική μέθοδος, μια άμεση μέθοδος κ.λπ. σύμφωνα με τον παρόντα όρο, υπήρξε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα, χαρακτηριζόμενο από ένα σύνολο συγκεκριμένων αρχών μάθησης, δηλαδή των κύριων κατευθυντήριων γραμμών . Πρέπει να σημειωθεί ότι η μέθοδος σε αυτή την έννοια χαρακτηρίζεται από ένα πολύπλοκο αρχές, επειδή οι ατομικές αρχές σε διαφορετικά μεθοδολογικά συστήματα ενδέχεται να συμπίπτουν.
Σε αυτή τη σειρά άρθρων, λαμβάνονται υπόψη μόνο μέθοδοι - Μεθοδολογικά συστήματα Η κατάρτιση που αναγνωρίζεται στη μεθοδολογία, για συχνά για εμπορικούς σκοπούς, τα ξεχωριστά μαθήματα προβλέπουν νέα ονόματα των μεθόδων υπό τις οποίες οι γνωστές μέθοδοι βρίσκονται, για παράδειγμα, τη μέθοδο εμβάπτισης, τη μέθοδο ECHO κ.λπ.
Η εξέταση των μεθοδολογικών οδηγιών ξεκινά με την πιο παλιά μέθοδο - το γραμματικό και μεταβιβάσιμο, το οποίο υπήρξε δύο αιώνες και δεν έχει ακόμη χρησιμοποιηθεί από τις αρχές του 20ού αιώνα. Οι εκπρόσωποι αυτής της κατεύθυνσης πίστευαν ότι η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στα δευτερεύοντα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι αποκλειστικά γενική εκπαίδευση, η οποία καταλήγει στη γυμναστική του νου και την ανάπτυξη λογικής σκέψης που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα μιας συστηματικής μελέτης της γραμματικής. Αυτός ο σκοπός της μελέτης χαρακτηρίστηκε καλά από τον μεγάλο γλωσσολόγο V. Humboldt: "Κατά τη διδασκαλία των γλωσσών, το δημόσιο τμήμα διδασκαλίας θα διανείμει τη μέθοδο που, ακόμη και αν η ίδια η γλώσσα είναι ξεχασμένη, θα κάνει την εκτοξευμένη εκμάθηση γλωσσών για τη ζωή χρήσιμη όχι μόνο Για την ανάπτυξη της μνήμης, αλλά και για το μυαλό ανάπτυξης, την κρίσιμη επαλήθευση των αποφάσεων και την απόκτηση κοινών προοπτικών. Ο σκοπός της διδασκαλίας γλωσσών αποτελεί ένα μήνυμα γνώσης σχετικά με τη συνολική δομή του "(1). Ο σχηματισμός σκέψης που βασίζεται στη μελέτη της γραμματικής ήρθε από τα λατινικά, όταν η μελέτη της γραμματικής του θεωρήθηκε το καλύτερο εργαλείο για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Αυτός ο στόχος της μελέτης ξένων γλωσσών απεικονίζεται καλά από μια άσκηση για τη μετατροπή του παθητικού σχεδίου σε ενεργό ή αντίστροφο, το οποίο έχει έρθει μέχρι σήμερα. Αν στις μέρες μας χρησιμοποιείται μερικές φορές για να κυριαρχεί οι παθητικές δομές, οι οποίες, ωστόσο, είναι δύσκολο σκόπιμοι, τότε οι εκπρόσωποι της γραμματικής και μεταβιβάσιμης μεθόδου χρησιμοποίησαν για να δείξουν ότι στην ενεργό κατασκευή του λογικού και γραμματικού που θα συμπίπτουν και κάνουν δεν συμπίπτει στην παθητική.
Οι βασικές αρχές της μάθησης αυτής της μεθόδου ήταν οι εξής.
1. Το μάθημα βασίστηκε σε ένα γραμματικό σύστημα που καθόρισε την επιλογή του υλικού, συμπεριλαμβανομένης της επιλογής του λεξιλογίου, την κατασκευή του μαθήματος ως σύνολο. Η διάταξη αυτή δικαιολογείται από το γεγονός ότι η μελέτη της γραμματικής εξασφαλίζει την απόφαση ενός γενικού προβλήματος εκπαίδευσης - την ανάπτυξη της σκέψης.
2. Το κύριο υλικό στο οποίο χτίστηκε η εκπαίδευση ήταν τα κείμενα, επειδή η γραπτή ομιλία αντανακλάται, σύμφωνα με τους δασκάλους, η γνήσια γλώσσα. Φαίνεται ότι αυτό εμπνέεται από τις παραδόσεις της μελέτης της λατινικής γλώσσας.
3. Το λεξιλόγιο θεωρήθηκε μόνο ως επεξηγηματικό υλικό για τη μελέτη της γραμματικής. Δεδομένου ότι πίστευαν ότι τα λόγια των διαφόρων γλωσσών διαφέρουν ο ένας από τον άλλον μόνο ήχο και γραφικά και όχι η αξία, η συμβατότητα κ.λπ., συνιστούσαν να είναι αξέχαστες εκτός του πλαισίου ως απομονωμένες μονάδες.
4. Οι κορυφαίες διαδικασίες λογικής σκέψης αναγνώρισαν την ανάλυση και τη σύνθεση. Από την άποψη αυτή, στη διαδικασία διδασκαλίας, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ανάλυση του κειμένου από την άποψη της γραμματικής, καθιστώντας τους κανόνες και την κατασκευή σε αυτή τη βάση των προτάσεων ξένων γλωσσών. Μερικές φορές αυτή η μέθοδος ονομάστηκε αναλυτική συνθετική.
5. Το κύριο μέσο σημασίας γενικού υλικού ήταν μια μετάφραση (από ξένους σε μητρική και από την είσοδο σε ξένη).
Ας στραφούμε στην εξέταση της διαδικασίας μάθησης σε αυτή τη μέθοδο.
Όπως ήδη αναφέρθηκε, η βάση της εκπαίδευσης ήταν τα κείμενα που επιλέχθηκαν έτσι ώστε να απεικονίσουν το υλικό γραμματικής που θα μελετηθεί. Συγγραφείς ενός από τα παλαιότερα εγχειρίδια γερμανική γλώσσα Π. Glaser και Ε. Petzold ζήτησε: "Τα κείμενα για ανάγνωση επιλέγονται έτσι ώστε το να μελετηθεί το γραμματικό υλικό (2) να αντικατοπτρίζεται σε αυτά. Μια σημαντική θέση στη διαδικασία εκμάθησης καταλάμβανε από την ανάλυση του κειμένου και της μετάφρασης. Λέξεις και ειδικά γραμματικούς κανόνες που απομνημονεύονται από την καρδιά. Για να επαληθεύσει την αφομοίωση της γραμματικής, προσφέρθηκαν μεταφορές από τη μητρική γλώσσα και οι προτάσεις δεν σχετίζονται μεταξύ τους. Το εγχειρίδιο των ίδιων συγγραφέων χορηγείται, για παράδειγμα, ένα τέτοιο κείμενο για μετάφραση: "Λιοντάρια, αρκούδες και ελέφαντες είναι ισχυρές. Ξέρετε τον γείτονά μου Graf Ν .; Στα δέντρα του κήπου μας υπάρχουν φωλιές πολλών αστέρων και χαφίνων. Οι έμποροι ζουν σε πόλεις και αγρότες στα χωριά "(3).
Σε ορισμένες περιπτώσεις, μετά την πρόταση, δόθηκαν οι γερμανικές λέξεις που θα χρησιμοποιηθούν στη σωστή μορφή. Είναι εύκολο να δούμε ότι έχει καταβληθεί όλη η προσοχή για την ικανότητα οικοδόμησης μιας προσφοράς ξένων γλωσσών. Οι ίδιοι οι συγγραφείς κατάλαβαν ότι η χρήση σπανίως χρησιμοποιούμενων λέξεων δεν παρεμβαίνει στη χρήση τους ως επεξηγηματικό υλικό. Είναι σημαντικό μόνο να τα κανονίσουμε γραμματικά. Επιπλέον, οι ασκήσεις χρησιμοποιήθηκαν σε φθίνουσα, επένδυση. Μερικοί μεθοδολόγοι, για παράδειγμα, Olldorf, πίστευαν ότι η ουσιαστική πλευρά των μεταφορών πρέπει να είναι γελοία και να απωθεί τους μαθητές έτσι ώστε να επικεντρώσουν την προσοχή τους στην γραμματική πλευρά των προτάσεων. Έτσι, το Ε. BIC αναφέρει τα κείμενα της μετάφρασης από τη ρωσική γλώσσα, η οποία δόθηκε στην τάξη ΙΙ ενός από τα γυμναστήρια: "Αυτή η αρκούδα έχει έναν ανιψιό και μια ανιψιά. Αυτές οι καμήλες έγραψαν το ρωσικό μάθημά τους "(4). Ο κύριος έλεγχος υποβλήθηκε στο επίπεδο επάρκειας στο γραμματικό υλικό και τη μετάφραση του κειμένου και σε ορισμένες περιπτώσεις, η γνώση των απομονωμένων λέξεων. Είναι εύκολο να το δείτε ότι με μια παρόμοια "μέθοδο" ήταν αδύνατο να εξασφαλιστεί ακόμη και στοιχειώδης γλωσσική επάρκεια. Στο δεύτερο εξάμηνο του XIX αιώνα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής και πρώτα απ 'όλα, προστίθενται διάλογοι στα εγχειρίδια αυτής της μεθοδικής κατεύθυνσης για να απομνημονεύσουν, ως "συνομιλίες" που ονομάζονται "συνομιλίες". Ωστόσο, όλες αυτές οι καινοτομίες δεν μπορούσαν ακόμη να παρέχουν στοιχειώδη κατοχή ξένης γλώσσας. Επομένως, αυτή η μέθοδος στις αρχές του 20ού αιώνα τελικά εξαφανίζεται. Παρά τα ελαττώματα, αυτή η μέθοδος εξακολουθεί να άφησε κάτι στην τεχνική. Αυτό μπορεί να αποδοθεί στις ασκήσεις-τις διάφραγμα στις οποίες αλλάζει ο χρόνος ρήματος ή η παθητική μορφή αλλάζει ενεργή.
Στο τέλος του αιώνα XVIII, εμφανίζεται μια άλλη ποικιλία μεθόδου μετάφρασης - μια μέθοδος μεταβιβάσιμης κειμένου. Οι εκπρόσωποι αυτού του χώρου πίστευαν επίσης ότι ο κύριος σκοπός της κατάρτισης ήταν γενική εκπαίδευση. Ωστόσο, το κατάλαβαν ως μια γενική ψυχική ανάπτυξη των εκπαιδευομένων με βάση τη μελέτη των γνήσιων έργων τέχνης. Οι κύριες διατάξεις αυτής της μεθόδου μειώθηκαν στις ακόλουθες αρχές.
Η βάση της εκπαίδευσης είναι το αρχικό ξένο κείμενο, το οποίο περιέχει όλα τα γλωσσικά φαινόμενα που είναι απαραίτητα για την κατανόηση οποιουδήποτε κειμένου.
Η αφομοίωση του γλωσσικού υλικού επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της ανάλυσης κειμένου, μηχανική απομνημόνευση και μετάφρασης, κατά κανόνα, κυριολεκτικό.
Η κύρια διαδικασία μάθησης συνδέεται με την ανάλυση - την κύρια μέθοδο λογικής σκέψης. Από αυτές τις διατάξεις, προκύπτει ότι το κείμενο είναι το κέντρο όλων των εργασιών στη γλώσσα - η θέση που μίλησε για μεγάλο χρονικό διάστημα στην τεχνική.
Πρέπει να σημειωθεί ότι, παρά ορισμένα μειονεκτήματα, μια σειρά τεχνικών που αναπτύχθηκαν από τη μέθοδο μεταβιβάσιμης κειμένου εισήλθαν στο οπλοστάσιο των επόμενων μεθοδολογικών κατευθύνσεων. Έτσι, η εργασία στο κείμενο χρησίμευσε ως βάση για τη δημιουργία τέτοιων τύπων μάθησης ως στατικής (ή επεξηγηματικής) ανάγνωσης. Η μεθοδολογία εισήλθε στην πρακτική των αντίστροφων μεταφορών.
Και οι δύο μέθοδοι που συζητήθηκαν παραπάνω έχουν πολλή γενική και σχετίζονται με τη μεταφορά, καθώς το κύριο μέσο σημασιοποίησης και κατοχύρωσης του γλωσσικού υλικού είναι η μετάφραση. Και για τις δύο μεθόδους, το σχήμα της μορφής από το περιεχόμενο είναι χαρακτηριστικό. Έτσι, στην γραμματική και μεταβιβάσιμη μέθοδο, η προσοχή αποστέλλεται στη γραμματική και η ουσιαστική πλευρά των κειμένων και λεξιλογίου αγνοείται. Κατά τη μέθοδο που μεταβιβάζει κείμενο, όλη η προσοχή καταβάλλεται στο περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά των κειμένων, η γραμματεία μελετήθηκε μη συστηματικά και οι κανόνες δόθηκαν από την υπόθεση.
Στο τέλος του XIX αιώνα, αυτές οι μέθοδοι άρχισαν να συγκρούονται με την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και να χάσουν σταδιακά τη θέση τους στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.
1. Spranger ed. W.v. Humboldt und die des billungswesens. - Βερολίνο, 1910. -s. 168.
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch Der Deutschen Sprache. Γερμανικό σεμινάριο. - C.II-αν. 10. - Αγία Πετρούπολη, 1912. - C.3.
3. Απόσπασμα. Tutorial p.glaser, Ε. Petzold. - P.46-47.
4. BIC Ε. Αναλυτική-Συνθετική μέθοδος διδασκαλίας ξένων γλωσσών / ρωσικού σχολείου. - 1890. - №5.
2.2.Φυσική μέθοδος
Στη δεκαετία του '70 του 19ου αιώνα, σοβαρή Οικονομικές αλλαγές Στις χώρες Δυτική Ευρώπη. Η ανάπτυξη των καπιταλιστικών σχέσεων, συνοδευόμενη από τον αγώνα για τις αγορές πωλήσεων και τις πρώτες ύλες, απαιτούσε η ομιλία της ομιλίας σε ξένες γλώσσες να απαιτούνται από ένα αρκετά ευρύ στρώμα. Από την άποψη αυτή, η κοινωνική τάξη της κοινωνίας στο σχολείο αλλάζει όσον αφορά την κατάρτιση σε ξένες γλώσσες. Έχοντας εκτεταμένες μεθόδους δεν πληρούν αυτές τις απαιτήσεις. Η παιδαγωγική επιστήμη δεν ήταν έτοιμη. Από την άποψη αυτή, η νέα κατεύθυνση της μεθόδου διδασκαλίας ξένων γλωσσών άρχισε να αναπτύσσει πρώτα πρακτικές και ορισμένους μεθοδολόγους χωρίς επαρκή επιστημονική αιτιολόγηση. Αυτό Νέα μέθοδος Έλαβε το όνομα "φυσικό". Σύμφωνα με την ιδέα των υποστηρικτών αυτής της κατεύθυνσης Μ. Βερολίνο, Μ. Valtera, F. Guen, Εκπαίδευση Προφορική ομιλίαΚαι αυτό, κατά τη γνώμη τους, ήταν το κύριο καθήκον, θα έπρεπε να πραγματοποιηθεί όπως στη ζωή το παιδί μελετά τη μητρική γλώσσα, δηλ., Όπως συμβαίνει στη φύση (Natur). Μαθήματα και μαθήματα του Βερολίνου, που υφίστανται στη χώρα μας στις δεκαετίες του 20ής του περασμένου αιώνα, απέκτησαν τη μεγαλύτερη φήμη.
Οι βασικές αρχές που βασίζονται στη διδασκαλία της μεθόδου του Berlian ήταν οι εξής:
Ο σκοπός της μάθησης είναι η ανάπτυξη της προφορικής ομιλίας.
Η αντίληψη του γλωσσικού υλικού πρέπει να διεξάγεται άμεσα, δηλαδή, immanly. Τα λόγια μιας ξένης γλώσσας πρέπει να γεννηθούν με το θέμα ή τη δράση και η γραμματική θα πρέπει να βοηθηθεί διαισθητικά, επειδή μια τέτοια διαδικασία είναι χαρακτηριστική ότι η κατοχή ενός παιδιού με μια μητρική ομιλία.
Η ανάπτυξη υλικών θα πρέπει να συμβαίνει με βάση την απομίμηση και την αναλογία. Ως εκ τούτου, οι συγκρίσεις με τη μητρική γλώσσα και τους κανόνες περιττών.
Η κύρια μορφή εργασίας είναι ένας διάλογος.
Όλο το γλωσσικό υλικό είναι προεπιλογής με ακοή (κυριαρχία προφοράς), τότε εκτελείται από το στόμα (σε διαφορετικούς συγγραφείς με διαφορετικούς τρόπους με την έννοια της διάρκειας) και μέσω σημαντικής ανάγνωσης χρόνου, ξεκινώντας από μεμονωμένες λέξεις.
Προσφέρθηκε σε ένα εγχειρίδιο σε 75 επεισόδια που αποτελείται από μια σειρά προτάσεων, η εργασία σε μια τέτοια σειρά μειώθηκε στα ακόλουθα. Πρώτον, ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες και ταυτόχρονα σχόλια. Τότε οι μαθητές μετά τον δάσκαλο επαναλαμβάνουν κάθε πρόταση. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος εκφράζει ξεχωριστές φράσεις και οι μαθητές εκτελούν δράσεις. Στη συνέχεια, ένας ισχυρός φοιτητής προφέρει προτάσεις, και άλλοι εκτελούν δράσεις. Η προφορική εργασία ολοκληρώνεται από την κλήση των ενεργειών (όλοι οι φοιτητές) και η εφαρμογή τους. Μετά από μια τέτοια μελέτη, οι μαθητές γράφουν μια σειρά στο σημειωματάριο.
Είναι εύκολο να παρατηρήσετε ότι μετά από μια τέτοια προπόνηση με βάση την ημι-τεχνολογία απομίμηση, οι μαθητές καταρχόταν σε ένα περιορισμένο υλικό κυρίως από το στόμα ομιλία. Ο υπόλοιπος Φ. Guen προσκολλάται στις ίδιες μεθοδολογικές αρχές με τον Μ. Berlitz.
Ένας σημαντικός εκπρόσωπος της φυσικής μεθόδου ήταν ο M. Walter (3). Αυτός, όπως ο Γουάν, δεμένη κατάρτιση και μια παράξενη γλώσσα με την ενεργό δραστηριότητα των φοιτητών, δίνοντας μεγάλη σημασία στην αισθησιακή πλευρά της αντίληψης του γύρω κόσμου.
Σύμφωνα με αυτό, προσπάθησε να φέρει τη μάθηση να εξοικειωθεί φοιτητές με τη μελέτη γλώσσα. Έτσι, δίδαξε Γερμανικά στη Σκωτία, εξοπλίστηκε το κοινό του με τη μορφή γερμανικής μπύρας. Εάν στο αρχικό στάδιο, η κατοχή του υλικού της γλώσσας χτίστηκε στις ενέργειες και τα σχόλια τους, στη συνέχεια σε προχωρημένα βήματα, οι μαθητές έπαιξαν σκηνές, απεικονίζουν ορισμένους χαρακτήρες. Έτσι, ο M. Walter ήταν κάπως περαιτέρω, λόγω της μάθησης με δραστηριότητες απομίμησης, δράσεις.
Ενδιαφέρον στις μεθοδολογικές του τεχνικές είναι μια σύσταση για την εργασία με μια εικόνα. Έτσι, κατά τη γνώμη του, όταν περιγράφει την εικόνα, είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στα μέρη του θέματος, τα σημάδια τους (μέγεθος, μορφή, χρώμα κ.λπ.), σε δράσεις με αυτό το θέμα και, τέλος, κατά τη χρήση του. Δεν πρέπει να σημειωθεί ότι οι πρώτες ασκήσεις του M. Walter σε ομάδες ως μέσο για την απομνημόνευση του λεξιλογίου. Έτσι, πρότεινε μια ομάδα λέξεων σχετικά με την αρχή των συνώνυμων και των αντώνων, σύμφωνα με τη θεματική αρχή, μεμονωμένες λέξεις. Η βάση για την απομνημόνευση των λέξεων ήταν η δημιουργία ενώσεων, όπως προτείνεται από μια συσχετιστική ψυχολογία, η οποία επέμεινε ότι το υλικό της απομνημόνευσης αυξάνεται στην υποστήριξη της ένωσης.
Με τον υπόλοιπο Μ. Walter προσκολλάται στις ίδιες θέσεις με άλλους δημιουργούς της φυσικής μεθόδου, η οποία τους επιτρέπει να τα συνδυάζουν, παρά τη χρήση διαφορετικών τεχνικών και ασκήσεων.
Ολοκλήρωση μιας σύντομης εξέτασης των θεμελίων της φυσικής μεθόδου, πρέπει να σημειωθεί ότι, αν και δεν είχε επαρκή επιστημονική αιτιολόγηση, και οι συγγραφείς του ήταν απλούς εκπαιδευτικοί, έκανε αρκετά για τη μέθοδο του τι παρέμεινε σε αυτό σε αυτό σε αυτό σε αυτό ημέρα.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπρόσωποι της φυσικής μεθόδου πρότειναν το σύστημα Φρουρός Λεξιλόγιο σημασιοποίησης:
1) Εμφάνιση του θέματος, της εικόνας του, επίδειξη δράσης χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου.
2) Γνωστοποίηση της έννοιας των λέξεων με συνώνυμα, αντλυμία ή ορισμούς.
3) Αποκάλυψη της αξίας χρησιμοποιώντας το πλαίσιο.
Όλες αυτές οι μέθοδοι της Συμματισμού επέζησαν πολλές μεθοδικές κατευθύνσεις και εισήγαγαν την τεχνική μας. Φυσικά, η σύγχρονη τεχνική χρησιμοποιεί όλα τα είδη των ομάδων που προτείνονται από τον M. Walter, ως ένας από τους πιθανούς τρόπους συστηματοποίησης του λεξιλογίου, κυρίως στη θεματική αρχή. Βρήκε τη θέση της στη σύγχρονη μεθοδολογία και σχολιάζοντας δράση, ειδικά στο αρχικό στάδιο, καθώς και να παίζει τις σκηνές. Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι η κληρονομιά της φυσικής μεθόδου δεν χάνεται.
Βιβλιογραφία
Berlice M. Γερμανικό εγχειρίδιο - Αγία Πετρούπολη, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les les les. - Παρίσι, 1880.
Walter M. zur Methodik des Neusprachlichen Unterrichts. 2 AUFL. - Marburg, 1912.
Μόσχα Ινστιτούτο Οικονομικών, Διοίκησης και Δικαιωμάτων του Τμήματος Γλωσσολογίας T.V. LEDNEVA, Ε.Ι. Πολυτάκοβα, Ε.Ρ. Nechaeva Μεθοδικές συστάσεις ξένων γλωσσών για τη μελέτη του μαθήματος Moscow 2007 1 PDF που δημιουργήθηκε με PDFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF. Polyakova E.I., ανώτερος λέκτορας. Nechaeva E.F., ανώτερος λέκτορας. Υπό Γενική έκδοση Dmitrieva E.V., Ο γιατρός των Φιλολογικών Επιστημών, καθηγητής. Ξένη γλώσσα: Μεθοδικές συστάσεις σχετικά με τη μελέτη του μαθήματος / Κόστος: Ledeyev t.v., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - M.: Miemp, 2007.- 56 σελ. Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάσει τους φοιτητές της οικονομικής, νομικής και της ικανότητας διαχείρισης Miemp, λαμβάνοντας υπόψη τα σύγχρονα κρατικά πρότυπα διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα μη γλωσσικά πανεπιστήμια της Ρωσίας. UDC 81 © Ledneyeva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moscow Institute of Economics, Διαχείριση και Νόμου, 2007 2 PDF Δημιουργήθηκε με Pdffactory Pro Δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com Περιεχόμενα Εισαγωγή ... ........ .......................................... ........ ............................ 4 Ι. Οργανωτικό-μεθοδικό τμήμα. Σύστημα αξιολόγησης αξιολόγησης ........ 7 II. Πρόγραμμα ξένων γλωσσών ........................................... 15 III. Θεματικό σχέδιο πρακτικής κατάρτισης ................................. 21 IV. Λεξικά-γραμματικές δοκιμές .............................................. ..39 V. Δοκιμή.................................................. ................. 46 VI. Κατάλογος αναφορών ............................................... . ................... 49 3 PDF που δημιουργήθηκε με pdffactory pro δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com Εισαγωγή Το παρόν πρόγραμμα αναπτύσσεται με βάση "ένα παραδειγματικό πρόγραμμα κατάρτισης σε ξένες γλώσσες Στα πανεπιστήμια μη γλωσσικών ειδικοτήτων "(2001) συνιστάται από το Γραφείο Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και υψηλότερων και μεσαίων προδιαγραφών Επαγγελματική εκπαίδευση, σε σχέση με τις επαγγελματικές κατευθύνσεις, "διαχείριση", "νομολογία" και "οικονομία" και βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις: 1. Η κατοχή μιας ξένης γλώσσας αποτελεί υποχρεωτικό στοιχείο της επαγγελματικής κατάρτισης ενός σύγχρονου ειδικού για οποιοδήποτε προφίλ. 2. Το πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών είναι ένας από τους συνδέσμους του σχολικού πανεπιστημίου - μεταπτυχιακού συστήματος εκμάθησης και ως εκ τούτου συνεχίζει το σχολικό μάθημα. 3. Το πανεπιστημιακό μάθημα ξένων γλωσσών είναι επικοινωτικά προσανατολισμένο και επαγγελματικά κατευθύνεται. Τα καθήκοντά του καθορίζονται από τις επικοινωνιακές και γνωστικές ανάγκες των ειδικών του αντίστοιχου προφίλ. Ο στόχος του μαθήματος είναι η απόκτηση από φοιτητές επικοινωνιακής αρμοδιοτήτων, το επίπεδο των οποίων σε ορισμένα στάδια της γλωσσικής κατάρτισης καθιστά δυνατή τη χρήση ξένης γλώσσας σε σχεδόν τόσο επαγγελματικές δραστηριότητες όσο και για τους σκοπούς της αυτο-εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την επικοινωνιακή αρμοδιότητα, κατανοείται ως η δυνατότητα να συσχετιστούν γλωσσικά κονδύλια με συγκεκριμένους τομείς, καταστάσεις, συνθήκες και στόχους επικοινωνίας. Κατά συνέπεια, το γλωσσικό υλικό θεωρείται ως μέσο εφαρμογής. Επικοινωνία ομιλίας Όταν επιλεγεί, πραγματοποιείται μια λειτουργική και επικοινωνιακή προσέγγιση. 4. Ένα ολιστικό σύστημα κατάρτισης πανεπιστημιακού σε ξένη γλώσσα σε όλα τα στάδια της κατάρτισης συνεπάγεται, αφενός, τον αυτόνομο χαρακτήρα της κατάρτισης σε κάθε στάδιο, και από την άλλη - τη σχέση όλων των μαθησιακών σταδίων, στα οποία η επίτευξη του Οι στόχοι κάθε σταδίου σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε σε ένα βαθμό ή άλλο από ξένη γλώσσα και να παρέχει τη δυνατότητα να συνεχίσετε να μαθαίνετε στο επόμενο βήμα. 5. Μαζί με έναν πρακτικό σκοπό, να επικοινωνούν, ένα μάθημα ξένων γλωσσών στη Meympa θέτει εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς στόχους. Η επίτευξη εκπαιδευτικών σκοπών σημαίνει επεκτείνοντας τους ορίζοντες των φοιτητών, αυξάνοντας το σύνολο των 4 PDF που δημιουργήθηκαν με Pdffactory Pro δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com Πολιτισμός και εκπαίδευση, καθώς και πολιτισμός της σκέψης, της επικοινωνίας και της ομιλίας. Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού δυναμικού μιας ξένης γλώσσας εκδηλώνεται με την ετοιμότητα ειδικών για τη διευκόλυνση της δημιουργίας διαπολιτισμικών και επαγγελματικών σχέσεων, αφορούν τον σεβασμό των πνευματικών αξιών άλλων χωρών και λαών. Οι στόχοι και οι στόχοι της πορείας μιας ξένης γλώσσας με βάση τις διατάξεις που απαριθμούνται ανωτέρω, ο στόχος της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο Miemp διατυπώνεται ως τελικές απαιτήσεις για ορισμένα στάδια κατάρτισης. Η εξειδίκευση αυτών των απαιτήσεων αντικατοπτρίζεται στα ακόλουθα συστατικά του περιεχομένου της κατάρτισης ξένων γλωσσών: - στην ονοματολογία ορισμένων σφαίρων και καταστάσεων επαγγελματικής και καθημερινής εγχώριας επικοινωνίας, στην οποία θεωρείται η χρήση ξένης γλώσσας. - στον κατάλογο των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων της στοματικής και γραπτής επικοινωνίας ξένων γλωσσών, διορθωτικά με τις καθορισμένες περιοχές και τις καταστάσεις · - στο μητρώο επιλεγμένων γλωσσικών φαινομένων (λεξικές μονάδες, τύποι επικοινωνίας ομιλίας, γραμματικές μορφές και δομές, διαχέονται από είδη ομιλίας) · - Σε ορισμένες ενδείξεις σχετικά με τη φύση, το περιεχόμενο και τις λειτουργικές-στιλιστικές πτυχές των πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής γνώσης των γλωσσικών, που έχει επίσης μεγάλη σημασία να αυξηθούν τα κίνητρα για την κατοχή της ξένης γλώσσας, ικανοποιώντας τα γνωστικά συμφέροντα των μαθητών, όπως καθώς και τις ανάγκες τους για επικοινωνία σε ξένη γλώσσα. Το περιεχόμενο της πορείας της κατάρτισης σε ξένη γλώσσα Το περιεχόμενο της κατάρτισης θεωρείται ένα συγκεκριμένο μοντέλο φυσικής επικοινωνίας, οι συμμετέχοντες των οποίων έχουν ορισμένες ξένες δεξιότητες και δεξιότητες ξένων γλωσσών, καθώς και τη δυνατότητα να σχετίζονται με γλωσσικά εργαλεία με πρότυπα συμπεριφοράς ομιλίας που τηρούνται σε γηγενείς ομιλητές. Όταν διδάσκουν στοματικές και γραπτές μορφές επικοινωνίας, το πρότυπο είναι μια σύγχρονη λογοτεχνική και ομιλούμενη γλώσσα, δηλαδή τη γλώσσα που χρησιμοποιούνται οι μορφωμένοι μητρότεροι ομιλητές σε επίσημες και ανεπίσημες καταστάσεις επικοινωνίας. Κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης, οι μαθητές μεταφέρουν τη γλώσσα των διαφόρων ειδών της λαϊκής επιστήμης, της λογοτεχνίας αναφοράς και της τεκμηρίωσης. Η δυνατότητα εργασίας με το γραπτό κείμενο είναι η βασική δεξιότητα σε 5 pdf που δημιουργήθηκε με pdfffactery pro δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com η εφαρμογή οποιασδήποτε επαγγελματικής δραστηριότητας και η αυτο-βελτίωση της προηγμένης εκπαίδευσης ή του επιπέδου ξένης γλώσσας σχετίζεται συχνότερα με ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Κατά τη διδασκαλία μιας επιστολής, ο κύριος στόχος είναι να κυριαρχήσει τη γλώσσα της επιχειρηματικής αλληλογραφίας και των γραπτών επιστημονικών και δημοφιλών κειμένων που χαρακτηρίζουν τις πρακτικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της κατάρτισης στην ξένη γλώσσα συνεπάγεται επίσης την εξέταση των αναγκών, των συμφερόντων και των συμφερόντων και Προσωπικά χαρακτηριστικά Μαθητης σχολειου. Ταυτόχρονα, ο φοιτητής ενεργεί ως πλήρης συμμετέχων στη διαδικασία εκμάθησης που χτίστηκε στις αρχές της συνειδητικής εταιρικής σχέσης και της αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο, το οποίο συνδέεται άμεσα με την ανάπτυξη του φοιτητή, της δημιουργικής της δραστηριότητας και της προσωπικής ευθύνης του για Εκπαιδευτική απόδοση. Ο έλεγχος της κατάρτισης σε ξένη γλώσσα σε κάθε στάδιο πραγματοποιείται με τη μορφή γραπτής πίστωσης και προφορικής εξέτασης, η οποία ελέγχεται από την ποιότητα των σχηματισμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και τη συμμόρφωσή τους με τη φάση κατάρτισης. Οι μορφές ελέγχου αναπαράγουν τις καταστάσεις ανάγνωσης, ομιλίας και επιστολών, οι πιο χαρακτηριστικές για την επαγγελματική επικοινωνία δικηγόρων και επιχειρηματιών. 6 PDF Δημιουργήθηκε με PDFFACTORY PRO Δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com I. Οργανωτικό και μεθοδικό μέρος. Αξιολόγηση του συστήματος αξιολόγησης Εκπαίδευση Ξένες γλώσσες στο MeyMPA συνεπάγεται τις ακόλουθες μορφές κλάσεων: - Τομείς ομάδας ελέγχου υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. - υποχρεωτική ανεξάρτητη εργασία ένας φοιτητής στις οδηγίες του δασκάλου που εκτελείται σε εξωσχολικό χρόνο, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνικής κατάρτισης · - μεμονωμένη ανεξάρτητη εργασία ενός φοιτητή σύμφωνα με τις κατευθυντήριες γραμμές του δασκάλου · - Ατομικές διαβουλεύσεις. Οι αναφερόμενες μορφές κλάσεων μπορούν να συμπληρωθούν με εξωσχολική εργασία διαφόρων ειδών, η φύση των οποίων καθορίζεται από τα συμφέροντα των φοιτητών (συναντήσεις με ξένους ειδικούς, το μεταφραστικό οργανισμό που εκτελεί εντολές των τμημάτων και άλλων). Η προετοιμασία των φοιτητών IMPA στο τμήμα πλήρους απασχόλησης συνεπάγεται υποχρεωτική κατάρτιση ύψους 200 ωρών μαθήματος ελέγχου καθ 'όλη τη διάρκεια του 1ου, 2ου, 3ου και 4ου εξαμήνου. Κάθε ώρα των τάξεων ελέγχου αντιστοιχεί στον ίδιο χρόνο για την εξωσχολική μεμονωμένη ανεξάρτητη εκπαίδευση του μαθητή σε μαθήματα. Σε περίπτωση ανεπαρκούς σχηματισμού φοιτητή γλωσσικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ομιλίας, στο πλαίσιο του προγράμματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το στάδιο αυτό περιλαμβάνει την αντίστοιχη εισαγωγική διορθωτική πορεία (χρησιμοποιώντας εντατικές μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας). Στο τέλος του 4ου εξαμήνου, οι φοιτητές περνούν γραπτή δοκιμασία και προφορική εξέταση. Η δομή αξιολόγησης στην πειθαρχία "ξένη γλώσσα" στο πλαίσιο της αξιολόγησης αξιολόγησης σημαίνει ένα σύστημα ποσοτικής αξιολόγησης της ποιότητας της ανάπτυξης Εκπαιδευτικό πρόγραμμα από την πειθαρχία. Το σύστημα αξιολόγησης έχει εισαχθεί για μια πληρέστερη και αντικειμενική λογιστική και αξιολόγηση της απόδοσης των φοιτητών. Το σύστημα αξιολόγησης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η τελική αξιολόγηση σε ξένη γλώσσα στην κατάταξη ή εξέταση, συμβάλλοντας στη δήλωση εξέτασης και στο βιβλίο δοκιμών, αντανακλά όχι μόνο τα αποτελέσματα της παράδοσης του εξαμήνου και των εξετάσεων, αλλά και τα αποτελέσματα της ακαδημαϊκής εργασίας του σημερινού φοιτητή κατά τη διάρκεια του εξαμήνου. Για ένα σύνολο βαθμολογίας, ο φοιτητής πρέπει να περάσει τις περικοπές ελέγχου, καθένα από τα οποία εκτιμάται από έναν ορισμένο αριθμό σημείων. Σε 7 PDF που δημιουργήθηκε με δοκιμαστική έκδοση PDFFACTORY PRO της πειθαρχίας "ξένη γλώσσα" Ο φοιτητής περνά τέσσερις περικοπές ελέγχου κατά τη διάρκεια του εξαμήνου - αυτοί είναι δύο συνοριακοί έλεγχοι και δύο εργασίες δοκιμής. Μορφή του ελέγχου αναφοράς σε μια ξένη γλώσσα - μια γραμματική δοκιμή, δοκιμαστική εργασία - μια γραπτή μετάφραση του κειμένου από μια ξένη γλώσσα στα ρωσικά με ένα λεξικό. Η μετατόπιση ή η εξέταση αποτελεί μέρος του συστήματος αξιολόγησης του μαθητή και η αξιολόγηση σε αυτήν, εκφράζεται σε σημεία, αποτελεί μέρος της τελικής αξιολόγησης που προσλαμβάνεται ο φοιτητής κατά την ανάπτυξη της πειθαρχίας. Κάτω από την πειθαρχία "ξένη γλώσσα", η ρυθμιστική βαθμολογία είναι 50 μονάδες. Αυτό είναι το μέγιστο δυνατό ποσό των σημείων που ένας φοιτητής μπορεί να σκοράρει για ένα εξάμηνο. Η διέλευση από μια ξένη γλώσσα είναι 28 μονάδες (55% του προτύπου) - αυτό είναι το ελάχιστο ποσό των σημείων πληκτρολογώντας έναν φοιτητή που θεωρείται ότι πιστοποιείται βάσει αυτής της πειθαρχίας. Η πραγματική βαθμολογία φοιτητών είναι το ποσό των σημείων που σημειώθηκαν στη μελέτη της πειθαρχίας. Ένας φοιτητής, συσσωρευμένα σημεία στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, κερδίζει μια αξιολόγηση που δείχνει τελικά την κατάρτιση της κατάρτισης του μαθητή. Κάθε φοιτητής εκθέτει επίσης την τρέχουσα αξιολόγηση που αξιολογείται από τη στάση του φοιτητή απέναντι στον μαθητή καθ 'όλη τη διάρκεια του εξαμήνου - δραστηριότητα σε τάξεις, συμμετοχή, επιτυγχάνοντας την εργασία. Δομή αξιολόγησης ξένων γλωσσών σε 1 εξάμηνο: Επαναλάβετε τον έλεγχο 1-7 βαθμοί (βαθμολογία διέλευσης 3 βαθμοί) Ελέγχου καουτσούκ 2-7 πόντους (βαθμολογία διέλευσης - 3 πόντοι) Εξέταση 1-7 βαθμοί (βαθμολογία διέλευσης - 3 βαθμοί) Εξέταση 2 -7 σημεία (Βαθμολογία διέλευσης - 3 πόντους) Τρέχουσα βαθμολογία - 5 πόντους (βαθμολογία διέλευσης - 3 βαθμοί) Offset - 17 βαθμοί (βαθμολογία διέλευσης - 9 βαθμοί) Σύνολο - 50 βαθμοί (βαθμολογία διέλευσης - 28 βαθμοί) 8 PDF που δημιουργήθηκε με pdfffactory pro δοκιμαστική έκδοση www .pdffactory.com 9 pdf δημιουργήθηκε με pdfffactory pro δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com 10 pdf που δημιουργήθηκε με pdfffactory pro δοκιμαστική έκδοση www.pdffactory.com
