Ανάπτυξη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης για την εξάλειψη της φωνημικής δυσλεξίας και δυσγραφίας λόγω παραβιάσεων της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Μεθοδολογικές συστάσεις για την εξάλειψη της δυσγραφίας λόγω παραβιάσεων της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης Παραβίαση της γλώσσας α

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ

Συντάχθηκε από:δάσκαλος-λογοθεραπευτής ΑΜΠΟΥ Νο 9 Λυκείου

Novikova L.V.

Περιοχή Sverdl, Asbest

Η εκμάθηση της γραφής είναι ένα από τα πιο δύσκολα κομμάτια του σχολείου. Είναι επίσης το πιο σημαντικό στάδιο στο οποίο καθορίζεται η ίδια η δυνατότητα περαιτέρω μάθησης. Δυστυχώς, υπάρχουν παιδιά και ο αριθμός τους αυξάνεται σταθερά τα τελευταία χρόνια, που κάνουν πολλά συγκεκριμένα λάθη όταν γράφουν. Μερικές φορές αυτά τα σφάλματα δεν μπορούν να εξηγηθούν με κανέναν κανόνα. Συνήθως οι ενήλικες θεωρούν τέτοια λάθη γελοία και τα εξηγούν με την αδυναμία τους να ακούσουν τον δάσκαλο ή την απροσεξία τους. Ναι, αυτά τα παιδιά είναι συχνά απούσα και απρόσεκτα. Αλλά ο κύριος λόγος για την κακή απόδοση είναι η υπανάπτυξη εκείνων των μηχανισμών του εγκεφάλου που εξασφαλίζουν την πολύπλοκη διαδικασία της γραφής. Τα παιδιά με προβλήματα ομιλίας συχνά έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη ακουστική και οπτική προσοχή, αντίληψη και μνήμη, ενώ υπάρχουν επίσης δυσκολίες στη μετάβαση από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Δεν φταίει αυτός, αλλά η ατυχία του.

Τέτοιες ειδικές δυσκολίες γραφής όπως παράλειψη και ανάμειξη γραμμάτων, αναδιάταξη γραμμάτων σε μια λέξη, αναδοχή λέξεων, λάθη στη χρήση μαλακό σημάδικαι άλλα δείχνουν ότι το παιδί έχει τη λεγόμενη δυσγραφία.

Η δυσγραφία είναι μερική συγκεκριμένη διαταραχήδιαδικασία γραφής. Τα δυσγραφικά λάθη είναι συγκεκριμένα λάθη γραφής που δεν σχετίζονται με την εφαρμογή των γραμματικών κανόνων της μητρικής γλώσσας.

Διάφοροι τύποι δυσγραφίας (διαταραχές γραφής) είναι σύνηθες φαινόμενο στο σχολείο. 40% των παιδιών από το σύνολο των μαθητών δημοτικές τάξειςέχουν κάποιο είδος δυσγραφίας. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της παροχής βοήθειας σε παιδιά με διαταραχές γραφής παραμένει πολύ επίκαιρο.

Ειδικά επιλεγμένο υλικό για την πρόληψη και τη διόρθωση των διαταραχών του γραπτού λόγου θα βοηθήσει τους λογοθεραπευτές, τους δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τους γονείς διορθωτικές εργασίεςκατά τη διάρκεια της προπόνησης κατώτεροι μαθητέςΡωσική γλώσσα.

ΥΠΕΡΒΑΣΗ ΔΥΓΡΑΦΙΑΣ ΛΟΓΩ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ

Εάν ένα παιδί έχει βλάβες σε τουλάχιστον μία από αυτές τις λειτουργίες: ακουστική διαφοροποίηση ήχων, σωστή προφορά τους, ανάλυση και σύνθεση ήχου, λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου, οπτική ανάλυση και σύνθεση, χωρικές αναπαραστάσεις, μετά διαταραχή της διαδικασίας κατάκτησης μπορεί να συμβεί γραφή - δυσγραφία(από το ελληνικό «γραφώ» - γραφή).

Δυσγραφίαδεν είναι ανεξάρτητη διαταραχή του λόγου, είναι συστατικό διαταραχών στον ρυθμό ανάπτυξης της ψυχής και των κινητικών δεξιοτήτων, που συχνά συνδέονται με ανωριμότητα και αμφιδεξιότητα.

Δυσγραφία- μερική διαταραχή της διαδικασίας γραφής, κατά την οποία παρατηρούνται επίμονα και επαναλαμβανόμενα λάθη: παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων, παραμορφώσεις της ηχητικής-συλλαβικής δομής μιας λέξης, παραβιάσεις της συνοχής και της ορθογραφίας μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση, γραμματισμός στη γραφή .

Αμφιδεξιότητα- ενεργή συμμετοχή και των δύο ημισφαιρίων στην ανάπτυξη ψυχοκινητικών δεξιοτήτων και απουσία κυριαρχίας ενός από αυτά. Η χρήση δύο χεριών σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε και τα δύο χέρια ως κυρίαρχα χέρια.

Δυσγραφικά λάθη

Η δυσγραφία που βασίζεται σε παραβίαση της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης βασίζεται σε παραβίαση διαφόρων μορφών ανάλυσης και σύνθεσης: διαίρεση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση. Η υπανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης εκδηλώνεται στη γραφή με παραμορφώσεις της δομής των λέξεων και των προτάσεων. Πλέον σύνθετο σχήμαΗ γλωσσική ανάλυση είναι φωνημική ανάλυση (παραμόρφωση της δομής του ήχου-γράμματος μιας λέξης).

Τα πιο συνηθισμένα σφάλματα είναι:

Παραλείψεις συμφώνων όταν έρχονται μαζί (υπαγόρευση - "dicat")

Παραλείψεις φωνηέντων (σκύλος - "sbaka", σπίτι - "dma")

Αναδιάταξη γραμμάτων (διαδρομή - "prota")

Προσθήκη γραμμάτων (με σύρσιμο - "tasakali"

Παραλείψεις, προσθήκες, αναδιάταξη συλλαβών (δωμάτιο - "κότα")

Συνεχής γραφή λέξεων, προθέσεων, με άλλες λέξεις (βρέχει - «έρχεσαι»)

Ξεχωριστή γραφή τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα και ρίζα της λέξης) - steppped - on steped" Μετατόπιση ορίων λέξης, συμπεριλαμβανομένης της ταυτόχρονης συγχώνευσης γειτονικών λέξεων και σπάσιμο μιας από αυτές

Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ηχητικών γραμμάτων, στην ανάγνωση συλλαβών και ολόκληρων λέξεων

1. Παιχνίδι "Words-matryoshka"

Διεύρυνση του πεδίου της οπτικής αντίληψης, ανάπτυξη προσοχής, ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, ενεργοποίηση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου.

τραπέζι(α) - μπαούλο.

αντικαταστήστε το υπογραμμισμένο γράμμα για να δημιουργήσετε μια νέα λέξη: φύλλο (ασανσέρ), κορώνα (κοράκι), πόλη (μπιζέλια).

Βρείτε λέξεις σε μια πρόταση που διαφέρουν κατά ένα γράμμα: "Ο Βάνια δεν έκρυψε το γεγονός ότι άνοιξε το γράμμα", "Στις σφήκες δεν αρέσει η δροσιά".

2. Εισαγωγή γραμμάτων σε λέξεις

Στόχος: σχηματισμός δεξιοτήτων ανάγνωσης, ανάπτυξη ηχητικής ανάλυσης, σχηματισμός της έννοιας του ουσιαστικού ρόλου των γραμμάτων, παίρνουμε διαφορετικές λέξεις

Εισαγάγετε διαφορετικά φωνήεντα για να μην επαναλαμβάνονται οι λέξεις: L_PA, L_PA, L_PA.

Εισαγάγετε διαφορετικά σύμφωνα για να μην επαναλαμβάνονται οι λέξεις: _ODA, O_DA, O_DA.

Προσθέστε ένα γράμμα για να δημιουργήσετε μια νέα λέξη: cat(p) - mole, table(v) - trunk.

Αντικαταστήστε το υπογραμμισμένο γράμμα για να δημιουργήσετε μια νέα λέξη: φύλλο (ασανσέρ), κορώνα (κοράκι), πόλη (μπιζέλια).

Βρείτε λέξεις στην πρόταση που διαφέρουν κατά ένα γράμμα: "Ο Βάνια δεν έκρυψε το γεγονός ότι άνοιξε το γράμμα", "Στις σφήκες δεν αρέσει η δροσιά".

Χαλί do__hod __venit __meeting

d__ug dr__zd zenith all__speech

άλλη συνάντηση κλήσης dro__d

άλλα__ droz__ κλήση__ συνάντηση

Επαναφέρετε τη λέξη προσθέτοντας ένα ή περισσότερα φωνήεντα: lst, grz, grd, brbn.

3. Κατασκευή λέξεων από γράμματα

Μια εργασία που αναπτύσσει δεξιότητες σύνθεσης ήχου-γράμματος. Μπορεί να προσφερθεί με ή χωρίς οπτικά βοηθήματα. Η χρήση σταυρόλεξων ή των στοιχείων τους θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγξει αν έχει χάσει ένα γράμμα (σε αυτήν την περίπτωση, θα παραμείνει ένα κενό κελί). Μπορείτε να ολοκληρώσετε μια παρόμοια εργασία λύνοντας έναν γρίφο. Η λέξη εικασίας αποτελείται από γράμματα. Για παράδειγμα, δεν φαίνεται στον κήπο, παίζει κρυφτό μαζί μας. (p, p, e, a, k)

4. Κρυπτογραφήσεις (D/i "Scouts")

Εργασίες που σας επιτρέπουν να ασκηθείτε όχι μόνο ανάλυση ήχου-γραμμάτων, αλλά και να αναπτύξει την προσοχή. Οδηγίες: ακούστε τη λέξη, προσδιορίστε αν περιέχει ήχοι S, Sh; γράψτε τα γράμματα που δηλώνουν αυτούς τους ήχους με τη σειρά, υποδείξτε τη θέση τους στη λέξη. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι λέξεις παίρνουν την ακόλουθη μορφή: Sasha - S1sh3, έκτο - sh1s3, κ.λπ.

Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη συλλαβική ανάλυση και σύνθεση, συλλαβική ανάγνωση

1. Εργαστείτε σε πίνακες με συλλαβές

Προωθεί το σχηματισμό δεξιοτήτων συλλαβικής ανάγνωσης και αναπτύσσει την οπτική μνήμη. Το παιδί μαθαίνει να διαβάζει μια ολόκληρη συλλαβή και να σχηματίζει λέξεις από συλλαβές χρησιμοποιώντας μοτίβα. 2. Σύνθεση λέξεων από συλλαβές

Παλιότερα ήταν διασκεδαστικό διδακτικό υλικόνα εξασκήσει επανειλημμένα τη δεξιότητα.

Ζητείται από τους μαθητές να βρουν και να συνδέσουν τις σημαίες για να σχηματίσουν λέξεις. Πρόσθετες εργασίες:

Πόσα πλαίσια ελέγχου υπάρχουν στην κορυφή; Πόσοι παρακάτω;

Ονομάστε τους ορθογραφικούς κανόνες που εμφανίζονται στις λέξεις.

Επιλογή λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή (ή με μια δεδομένη συλλαβή)

Μια εργασία για την ενεργοποίηση του λεξικού και την ανάπτυξη της ικανότητας της συλλαβικής ανάλυσης. Στα παιδιά αρέσει πολύ με τη μορφή διαγωνισμού (ποιος είναι μεγαλύτερος;). Μια πιο δύσκολη έκδοση της εργασίας: βρείτε μια λέξη για μια δεδομένη συλλαβή, στην οποία έχει ήδη καθοριστεί ο αριθμός των συλλαβών. Για παράδειγμα, πίσω από...(2) - κάστρο, φράχτη. ku...(3) - κούκος, κοτόπουλο, λουσμένος.

Σύγχυση

Σύνθεση λέξης από συλλαβές που παρουσιάζονται με το αυτί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διατηρήσετε τις συλλαβές στη μνήμη αλλάζοντάς τις, για παράδειγμα, ki, ru (χέρια), you, sli (δαμάσκηνα), δίχτυ, μαύρο (μαύρο). Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τη ρίψη της μπάλας. Μια άλλη έκδοση του παιχνιδιού απαιτεί ήδη διατήρηση στη μνήμη περισσότεροσυλλαβές και βασικές δεξιότητες συλλαβικής ανάλυσης. Οδηγίες: ακούστε τα ποιήματα, επισημαίνοντας την τελευταία συλλαβή της τελευταίας λέξης κάθε γραμμής (θα γίνει παύση). αν συνδέσεις όλες τις συλλαβές, παίρνεις την απάντηση στην ερώτηση: Έι, κράτα το, πιάσε το! Μια κόκκινη αλεπού πιάνεται στο δάσος. Θόρυβος και θόρυβος. Υπάρχουν πάρα πολλά άτομα. Ο Φόμα ουρλιάζει πιο δυνατά. Είναι χωρίς σακάκι, χωρίς παλτό. Αντί για καπάκι υπάρχει ένα κόσκινο. Από τη χαράδρα που είναι η σκλήθρα ακούγονται τα κοράκια του κόκορα. Δεν είναι κακό να πιάνεις μια αλεπού, αλλά μπαίνει στο δρόμο... (σύγχυση).

5. Εκπαιδευτικά παιχνίδια

"Συλλαβή Ντόμινο"

Το παιχνίδι δημιουργίας λέξεων από συλλαβές αποτελείται από πολλά σετ καρτών, κομμένα έτσι ώστε κάθε κάρτα να περιέχει την τελευταία συλλαβή μιας λέξης και την αρχή μιας άλλης. Έχοντας τοποθετήσει σωστά τις κάρτες σύμφωνα με την αρχή του ντόμινο, παίρνουμε μια αλυσίδα λέξεων. Μια ελαφριά έκδοση: εκτός από συλλαβές, οι κάρτες περιέχουν εικόνες, καθώς και λέξεις κομμένες στη μέση. Πολύπλοκη έκδοση: χωρίς εικόνες, οι λέξεις συντίθενται μόνο με τη σωστή επιλογή συλλαβών.

"Κύβοι συλλαβών"

Κύβοι με μισές εικόνες στα πρόσωπά τους και συλλαβές που αποτελούν τα ονόματα των εικόνων. Όταν οι λέξεις συντίθενται σωστά, προκύπτουν πλήρεις εικόνες αντικειμένων σύμφωνα με θεματικές ομάδες (λαχανικά, ζώα).

Οι ερευνητές σημειώνουν ότι μεταξύ όλων των τύπων διαταραχών γραφής, η δυσγραφία λόγω διαταραχής της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης είναι η πιο κοινή. Όπως γράφει ο Μ.Σ Grushevskaya (1981, σελ. 35), «με την πολύ μικρή διάρκεια της προλογοτεχνικής περιόδου που είναι χαρακτηριστική των τελευταίων ετών, η διάρκεια της οποίας περιορίζεται σε σχεδόν εβδομάδες, πολλά παιδιά απλά δεν έχουν χρόνο να κατακτήσουν την περίπλοκη δεξιότητα της ανάλυσης του λόγου. ροή. Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι αυτό το είδος δυσγραφίας είναι το πιο κοινό μεταξύ των μαθητών». Ν.Ι. Η Bukovtsova (1996) επισημαίνει επίσης ότι αυτή η μορφή είναι επίμονη και δύσκολο να διορθωθεί.

Όπως σημειώνουν ορισμένοι συγγραφείς, παραβιάσεις της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης μπορούν να παρατηρηθούν λόγω της γλωσσικής υπανάπτυξης του παιδιού. Η γλωσσική ανάλυση και σύνθεση μπορεί να μην διαμορφώνεται ως νοητική δράση. Ο συγγραφέας επισημαίνει ότι οι προϋποθέσεις για την ανάλυση και τη σύνθεση είναι οι διαδοχικές διαδικασίες, η ακουστική-λεκτική μνήμη και η εκούσια προσοχή.

Η δυσγραφία που βασίζεται σε παραβίαση της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης βασίζεται σε παραβίαση διαφόρων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης: διαίρεση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση.

Η ανάλυση και η σύνθεση της γλώσσας περιλαμβάνει τη διαίρεση των προτάσεων σε λέξεις και τη σύνθεση λέξεων σε μια πρόταση. συλλαβική ανάλυση και σύνθεση, φωνημική ανάλυση και σύνθεση. Η R.I. Lalaeva προσδιορίζει μία από τις μορφές δυσγραφίας που σχετίζεται με παραβίαση διαφόρων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Η υπανάπτυξη της ανάλυσης και της σύνθεσης του ήχου εκδηλώνεται με τη γραφή σε παραβιάσεις της δομής των προτάσεων και των λέξεων, ιδιαίτερα στη συνεχή γραφή λέξεων, ειδικά των προθέσεων, και στη χωριστή γραφή μιας συλλαβής. Η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης είναι η φωνημική ανάλυση. Ως αποτέλεσμα, οι παραμορφώσεις της ηχητικής-συλλαβικής δομής των λέξεων είναι ιδιαίτερα συχνές σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας. Τα πιο συχνά παρατηρούμενα λάθη είναι: παραλείψεις συμφώνων όταν συνδυάζονται, παραλείψεις φωνηέντων, προσθήκες φωνηέντων, ανακατατάξεις γραμμάτων, παραλείψεις, προσθήκες, αναδιατάξεις συλλαβών.

ΣΕ. Η Sadovnikova εντόπισε τρεις ομάδες συγκεκριμένων λαθών στη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση:

Λάθη σε επίπεδο γράμματος και συλλαβής.

Σφάλματα σε επίπεδο λέξης.

Λάθη σε επίπεδο πρότασης (φράσης).

Τα λάθη σε επίπεδο γραμμάτων και συλλαβών είναι η πιο πολυάριθμη και διαφορετική ομάδα σφαλμάτων.

Σφάλματα ανάλυσης ήχου D.B. Ο Elkonin όρισε την ανάλυση ήχου ως την ενέργεια καθορισμού της ακολουθίας και του αριθμού των ήχων σε μια λέξη. VC. Ο Orfinskaya (1959) εντόπισε απλές και σύνθετες μορφές φωνημικής ανάλυσης, μεταξύ των οποίων είναι η αναγνώριση του ήχου μεταξύ άλλων φωνημάτων και η απομόνωσή του από μια λέξη στην αρχική θέση, καθώς και μια πλήρης ηχητική ανάλυση των λέξεων.

Οι απλές μορφές ανάλυσης σχηματίζονται συνήθως αυθόρμητα - πριν το παιδί μπει στο σχολείο, και σύνθετες μορφές - ήδη στη διαδικασία εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής.

Οι ακόλουθοι τύποι συγκεκριμένων σφαλμάτων διακρίνονται λόγω της ανωριμότητας της ανάλυσης ήχου:

1. - παράλειψη γραμμάτων ή συλλαβών.

2. - αναδιάταξη γραμμάτων ή συλλαβών.

3. - παρεμβολή γραμμάτων ή συλλαβών.

Μια παράλειψη υποδηλώνει ότι ο μαθητής δεν απομονώνει όλα τα ηχητικά του στοιχεία στη λέξη, για παράδειγμα, "snki" - έλκηθρο, "kichat" - κραυγή. Η παράλειψη πολλών γραμμάτων σε μια λέξη είναι συνέπεια μιας πιο σοβαρής παραβίασης της ανάλυσης ήχου, που οδηγεί σε παραμόρφωση και απλοποίηση της δομής της λέξης: υγεία - "dorve", αδελφός - "bt", κορίτσι - "κορίτσι", καμπάνες - "καλκότσι". Οι μεταθέσεις γραμμάτων και συλλαβών είναι μια έκφραση της δυσκολίας ανάλυσης της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Η συλλαβική δομή των λέξεων μπορεί να διατηρηθεί χωρίς παραμόρφωση, για παράδειγμα - chulan - "chunal", "plyushevogo" - "plyushevo", χαλί - "korvom", στα λιβάδια - "nagalukh", κ.λπ. Υπάρχουν πιο πολλές μεταθέσεις που παραμορφώνουν τη συλλαβική δομή των λέξεων. Ετσι, μονοσύλλαβες λέξεις, που αποτελείται από μια αντίστροφη συλλαβή, αντικαθίστανται από μια άμεση συλλαβή: είναι "αλλά", από το σχολείο - "εκείνο το σχολείο". Σε δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από άμεσες συλλαβές, η μία από αυτές αντικαθίσταται από την αντίθετη: χειμώνας - "ziam", παιδιά "deyt".

Οι πιο συχνές μεταθέσεις είναι σε λέξεις που έχουν συνδυασμό συμφώνων: αυλή - "dovr", αδελφός - "bart" κ.λπ.

Η εισαγωγή φωνηέντων γραμμάτων παρατηρείται συνήθως με συνδυασμό συμφώνων (ειδικά όταν ένα από αυτά είναι εκρηκτικό): «shekola», «girl», «November», «Alexandar». Αυτές οι παρεμβολές μπορούν να εξηγηθούν από τον τόνο που αναπόφευκτα εμφανίζεται όταν μια λέξη προφέρεται αργά. Κατά τη γραφή, μοιάζει με μειωμένο φωνήεν.

Ένα φωνήεν που υπάρχει ήδη στη λέξη μπορεί να εισαχθεί, για παράδειγμα: "μαζί", "στο δάσος", "στο χεράκι", "στις κούκλες". Σε ορισμένες περιπτώσεις, μια τέτοια επανάληψη συμβαίνει με ένα σύμφωνο: "gulamem", "sugar-ny" κ.λπ.

Μια τέτοια «εισαγωγή» είναι μια αντανάκλαση του δισταγμού του μαθητή όταν μεταφέρει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, όταν αντικατοπτρίζεται ταυτόχρονα ένα λάθος απαρατήρητο από το παιδί και η σωστή ορθογραφία.

Λάθη σε επίπεδο λέξης.Εάν στον προφορικό λόγο οι λέξεις στο σύνταγμα προφέρονται μαζί, σε μία εκπνοή, τότε στον γραπτό λόγο οι λέξεις εμφανίζονται χωριστά. Η ασυμφωνία μεταξύ των κανόνων προφορικού και γραπτού λόγου εισάγει δυσκολίες στην αρχική διδασκαλία της γραφής. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας.

Ανακαλύπτεται ένα ελάττωμα στην ανάλυση και σύνθεση της ακουστικής ομιλίας, όπως παραβίαση της εξατομίκευσης των λέξεων: το παιδί δεν μπόρεσε να πιάσει και να απομονώσει σταθερές μονάδες ομιλίας και τα στοιχεία τους στη ροή της ομιλίας. Αυτό οδηγεί στη συνδυασμένη ορθογραφία γειτονικών λέξεων ή στη χωριστή ορθογραφία τμημάτων λέξεων. Αυτό το πρόβλημα εξετάστηκε στα έργα του R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova και άλλοι.

Η χωριστή ορθογραφία τμημάτων μιας λέξης παρατηρείται συχνότερα στις ακόλουθες περιπτώσεις:

1. Όταν το πρόθεμα, ή σε μη προθεματικές λέξεις το αρχικό γράμμα ή συλλαβή, μοιάζει με πρόθεση, σύνδεσμο, αντωνυμία («και ντούτ», «να τσα-λος», «με μοτρί» κ.λπ.). Προφανώς, υπάρχει μια γενίκευση του κανόνα περί χωριστής γραφής βοηθητικών μερών του λόγου.

2. Όταν τα σύμφωνα ενώνονται, λόγω της μικρότερης αρθρωτικής τους ενότητας, η λέξη σπάει: «b rat», «p chely» κ.λπ.

3. Πολυάριθμα λάθη όπως «δίπλα στο κρεβάτι», «δίπλα στο τραπέζι» κ.λπ. εξηγούνται από τα φωνητικά χαρακτηριστικά της συλλαβικής διαίρεσης στη συμβολή της πρόθεσης και της παρακάτω λέξης.

4. Λειτουργικές λέξεις (προθέσεις, σύνδεσμοι) με μια επόμενη ή προηγούμενη λέξη συνήθως γράφονται μαζί: "κλαδιά ελάτης πεύκου", "στο σπίτι", "πάνω από το δέντρο". Δεν είναι ασυνήθιστο να γράφονται δύο ή περισσότερες λέξεις μαζί. ανεξάρτητες λέξεις: «υπήρχαν υπέροχες μέρες», «είχε ησυχία τριγύρω».

5. Υπάρχουν περίεργα λάθη στη μετατόπιση των ορίων λέξεων, συμπεριλαμβανομένης της ταυτόχρονης συγχώνευσης γειτονικών λέξεων και της παραβίασης μιας από αυτές, για παράδειγμα: "στο Dedomo Rza" - στον Άγιο Βασίλη.

6. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η συγχώνευση λέξεων προκαλείται, λες, από την παρουσία ενός ομώνυμου γράμματος σε παρακείμενες λέξεις - με άλλα λόγια, το παιδί παραπλανά όταν προφέρει λέξεις όταν γράφει: στο "κοινό" ήχος μετάβασης στην επόμενη λέξη. Σε αυτήν την περίπτωση, κατά κανόνα, ένα μέρος της πρώτης λέξης παραλείπεται: κάθε μέρα - "κάθε μέρα", υπήρχε καλοκαίρι - "byleto".

7. Οι περιπτώσεις κατάφωρης παραβίασης της ανάλυσης ήχου εκφράζονται με μολύνσεις λέξεων: σμιλεύουν μια γυναίκα - "leptbau", ήταν χειμώνας - "blzm".

Ο μορφομικός αγραμματισμός εκδηλώνεται με δυσκολίες στην ανάλυση και σύνθεση μερών λέξεων. Εντοπίζονται σφάλματα στη λειτουργία σχηματισμού λέξεων. Έτσι, όταν προσπαθείτε να επιλέξετε δοκιμαστικές λέξεις για την αποσαφήνιση του τελικού συμφώνου, δημιουργούνται σχηματισμοί ασυνήθιστοι για τη γλώσσα: πάγος - "ledik", μέλι - "ιατρικός".

Όταν σχηματίζουν ουσιαστικά χρησιμοποιώντας το επίθημα -ish-, οι μαθητές συχνά δεν λαμβάνουν υπόψη την εναλλαγή των συμφώνων στη ρίζα και ακόμη και μετά την προφορική ανάλυση γράφουν: χέρι - "χέρια", πόδι - "nogs".

Μια παραβίαση της λειτουργίας σχηματισμού λέξεων εντοπίζεται ιδιαίτερα καθαρά όταν σχηματίζεται ένα επίθετο από ένα ουσιαστικό, για παράδειγμα: ένα λουλούδι που μεγαλώνει σε ένα χωράφι "λουλούδι κούτσουρων", μια ουρά αρκούδας "ουρά της αρκούδας", μια μέρα που ο άνεμος φυσάει "η μέρα με αέρα ".

Η έλλειψη σχηματισμού γλωσσικών γενικεύσεων εκδηλώνεται με την εξομοίωση διαφόρων μορφών: «ο ήλιος θερμαίνεται πιο δυνατός», «το φτυάρι κυμάτισε».

Πολλά παραδείγματα από τα έργα των μαθητών επιβεβαιώνουν ότι τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται τη γενικευμένη σημασία των μορφών· συχνά χρησιμοποιούν λανθασμένα ένα πρόθεμα ή επίθημα: "ένας πυροσβέστης ποτίζει μια φωτιά" - αντί να πλημμυρίσει, "μια άλκη φρουρεί" - αντ 'αυτού του να είσαι επιφυλακτικός.

Παιδιά με δυσκολίες γενική υπανάπτυξηομιλίας και στην επιλογή της κατάλληλης μορφής του ρήματος (κατά χρόνο ή τύπο - τέλειος, ατελής) (Ν.Α. Νικασίνα, 1959).

Λάθη σε επίπεδο πρότασης (φράσης).Στο αρχικό στάδιο της μάθησης, τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν τη διακριτότητα των μονάδων ομιλίας, κάτι που αντικατοπτρίζεται στην έλλειψη προσδιορισμού ορίων προτάσεων - κεφαλαία γράμματα και τελείες, για παράδειγμα: «οι χήνες βγήκαν από την αυλή, πήγαν στη λίμνη , στάθηκε στο μπερίκ, κοίταξε τη λιμνούλα στη λίμνη, νεροδίχτυ.» Αυτό αντικατοπτρίζεται στη γραφή.

Σε κάποιο βαθμό, τέτοια λάθη εξηγούνται από το γεγονός ότι αρχικά η προσοχή του παιδιού δεν μπορεί να κατανεμηθεί παραγωγικά σε πολλές εργασίες γραφής: τεχνικές, λογικές, ορθογραφικές. Αυτό που είναι επίσης σημαντικό είναι η έλλειψη ανάπτυξης της ικανότητας αντίληψης του τονισμού των φράσεων και συσχέτισης του με τους βασικούς κανόνες στίξης.

Ο κύριος όγκος των συγκεκριμένων λαθών στο επίπεδο των φράσεων εκφράζεται με τους λεγόμενους γραμματισμούς, δηλ. κατά παράβαση της λεκτικής σύνδεσης, συντονισμού και ελέγχου. Αλλαγή λέξεων σύμφωνα με τις κατηγορίες αριθμού, φύλου, πτωτικής μορφής, χρόνου πολύπλοκο σύστημακωδικούς, που σας επιτρέπει να οργανώσετε τα καθορισμένα φαινόμενα, να επισημάνετε χαρακτηριστικά και να τα ταξινομήσετε σε ορισμένες κατηγορίες. Τα λάθη στο επίπεδο της πρότασης εξετάστηκαν στα έργα του R.I. Lalaeva, A.V. Γιαστρεμπόβα, Ι.Ν. Sadovnikova, I.K. Kolpovskoy, S.B. Yakovleva και άλλοι.

Το ανεπαρκές επίπεδο γλωσσικών γενικεύσεων μερικές φορές δεν επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν τις κατηγορικές διαφορές μεταξύ των μερών του λόγου.

Όταν συνθέτετε ένα μήνυμα από λέξεις, χρειάζεστε τη δυνατότητα να συγκρατήσετε τα αρχικά στοιχεία βραχυπρόθεσμη μνήμη- για τη σύνθεσή τους, και όχι για αποθήκευση συνδυασμών πλήρων λέξεων στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Ν. Τσόμσκι για την ύπαρξη βαθιάς γραμματικής, ταυτόσημη στη θεμελίωση της για διαφορετικές γλώσσες, αυτό το θεμέλιο ρυθμίζεται από αυστηρούς περιορισμούς στον όγκο της ανθρώπινης βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η μείωση του όγκου της μνήμης RAM οδηγεί σε σφάλματα συντονισμού και ελέγχου στη λειτουργία της σύνθεσης μηνυμάτων από λέξεις. Παραδείγματα τέτοιων σφαλμάτων: "μεγάλο λευκό σημείο", "τα σπορόφυτα γίνονται ήδη πράσινα".

Η χειρουργική επέμβαση παρουσιάζει ορισμένες δυσκολίες ομοιογενή μέληφράσεις: «Το κορίτσι ήταν ροδαλό και απαλά χτενισμένο».

Η αδυναμία επισήμανσης της κύριας λέξης σε μια φράση οδηγεί σε σφάλματα συντονισμού ακόμη και όταν γράφετε από υπαγόρευση, για παράδειγμα: «το δάσος που καλύπτεται με χιόνι ήταν υπέροχα όμορφο».

Τα λάθη στη χρήση των κανόνων διαχείρισης είναι ιδιαίτερα πολλά: "σε κλαδιά δέντρων", "μέσα από δέντρα", "έπεσε από ένα sankoh".

Σημαντικές δυσκολίες σχετίζονται με τη χρήση προθέσεων: μπορούν να παραληφθούν, να αντικατασταθούν, λιγότερο συχνά να διπλασιαστούν, για παράδειγμα: "Κάλεσα τον πίνακα", "Παίζω με το κορίτσι Λένα", "Το κουτάβι μου είναι λευκό και γκρι" , "Krylysa Lusha" (δίπλα στη βεράντα μιας λακκούβας), "με τον Τομ ένα αυτοκίνητο βγήκε έξω" (ένα αυτοκίνητο έφυγε από πίσω από το σπίτι), "lesu shalas" (υπάρχει μια καλύβα στο δάσος).

Τα παιδιά με OHP μπορούν να γράψουν μαζί πολλές προτάσεις που δεν σχετίζονται μεταξύ τους ή, αντίθετα, να χωρίσουν μια πρόταση σε μέρη που δεν είναι κάτι ολοκληρωμένο, είτε νοηματικά είτε γραμματικά, για παράδειγμα: «Στην αυλή. λακκούβες».

Γενικά, για να συνοψίσουμε, μπορεί να σημειωθεί ότι τα σφάλματα στη δυσγραφία που οφείλονται σε παραβιάσεις της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης είναι ποικίλης φύσης. Το παιδί, χωρίς να έχει ξεκάθαρη ιδέα για την ηχητική σύνθεση της λέξης, την καταγράφει τυχαία, πιάνοντας μόνο εκείνους τους ήχους που του φαίνονταν πιο διακριτοί.

συμπέρασμα

Το πρόβλημα της γλωσσικής ανάλυσης είναι σχετικό, αφού η ανωριμότητα αυτής της νοητικής διαδικασίας αυξάνει τον κίνδυνο εμφάνισης δυσγραφίας και δυσλεξίας. Κατά συνέπεια, μια σημαντική ενότητα είναι η λογοθεραπευτική εργασία για τη διαμόρφωση λειτουργιών γλωσσικής ανάλυσης σε διάφορα επίπεδα.

Λόγω της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, στα δημόσια σχολεία υπάρχει μεγάλη ομάδα παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Οι νεότεροι μαθητές αποτελούν την κύρια ομάδα που χρειάζεται εξειδικευμένη βοήθεια στη μάθηση.

Με τη γενική υπανάπτυξη του λόγου, όλα τα στοιχεία της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης διαταράσσονται. Τα παιδιά παραμορφώνουν το συλλαβικό και ηχητικό περίγραμμα των λέξεων μειώνοντας και προσθέτοντας τον αριθμό των συλλαβών, συντομεύοντας τις ακολουθίες συμφώνων και προσθέτοντας φωνήεντα μεταξύ των ακολουθιών συμφώνων. χρησιμοποιούν στον λόγο τους απλές προτάσεις. Ο αγραμματισμός είναι χαρακτηριστικός.

Σκοπός της διπλωματικής εργασίας ήταν η μελέτη των λειτουργιών της γλωσσικής ανάλυσης σε παιδιά δημοτικού με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η εργασία έγινε με βάση σωφρονιστικό σχολείοπόλη της Μόσχας.

Ανάλυση εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, παρακολούθηση εξέλιξης δραστηριότητα ομιλίας, καθώς και η επιλογή μεθόδων για τη μελέτη της κατάστασης των λειτουργιών γλωσσικής ανάλυσης, κατέστησαν δυνατή την επίλυση των προβλημάτων και την εξαγωγή συμπερασμάτων.

συμπεράσματα

Η ανάλυση των δεδομένων της βιβλιογραφίας έδειξε ότι το πρόβλημα του σχηματισμού και της ανάπτυξης λειτουργιών γλωσσικής ανάλυσης είναι σχετικό για τη θεωρία και την πρακτική της λογοθεραπείας.

Η ανάπτυξη λειτουργιών γλωσσικής ανάλυσης είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση του σχηματισμού του λόγου.

Η γνώση των δεξιοτήτων της γλωσσικής ανάλυσης είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Έχοντας μελετήσει τα αποτελέσματα μιας μελέτης για το σχηματισμό λειτουργιών ανάλυσης γλώσσας, διαπιστώσαμε ότι κατά την εκτέλεση όλων των εργασιών, παρατηρήθηκαν σφάλματα στη συλλαβική και φωνημική ανάλυση: παραλείψεις, αναδιατάξεις και προσθήκες συλλαβών, γραμμάτων, επιπλέον, υπήρχαν σφάλματα στο επίπεδο προτάσεων και φράσεων: έλλειψη προσδιορισμού ορίων προτάσεων (κεφαλαία γράμματα, τελείες), συνεχής ορθογραφία λέξεων (ειδικά προθέσεις), χωριστή ορθογραφία λέξεων.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης θα πρέπει να διεξάγονται συστηματικά και να περιλαμβάνονται στο σύστημα διορθωτικών παρεμβάσεων για την OSD, καθώς κατέχει σημαντική θέση στη διαδικασία διδασκαλίας του γραμματισμού σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας.

Δυσγραφία - είναι η αδυναμία (ή η δυσκολία) να κατακτήσεις τη γραφή με φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη. Στις περισσότερες περιπτώσεις, δυσγραφία παρατηρείται σε παιδιά ταυτόχρονα, αν και σε ορισμένες μπορεί να εμφανιστεί χωριστά.

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ραγδαία αύξηση του αριθμού των παιδιών με δυσγραφικές και δυσλεξικές διαταραχές. Επί του παρόντος σε δημοτικό σχολείοέως και το 50% των μαθητών αντιμετωπίζει συγκεκριμένες δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής και της ανάγνωσης. Επιπλέον, για τα περισσότερα από αυτά, αυτές οι παραβάσεις συνεχίζονται σε υψηλότερους βαθμούς.

Προϋποθέσεις για την εμφάνιση δυσγραφίας σε ένα παιδί:

Φωνητικές-φωνητικές διαταραχές;
αριστερόχειρα παιδί?
δύο ή περισσότερες γλώσσες ομιλούνται στην οικογένεια.
προβλήματα με τη μνήμη, την προσοχή.
έλλειψη σχηματισμού οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Εκδηλώσεις δυσγραφίας:

σολ Το κύριο κριτήριο για τη δυσγραφία είναι η παρουσία των λεγόμενων «ειδικών σφαλμάτων» στη γραφή.

παραλείψεις γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, ανακατατάξεις τους.
αντικατάσταση και ανάμειξη γραμμάτων που είναι παρόμοια σε ακουστικές-αρθρικές ιδιότητες.
χαρακτηριστικά των αντίστοιχων ήχων·
ανάμειξη γραμμάτων που έχουν παρόμοιο στυλ.
παραβιάσεις της γραμματικής συμφωνίας και τον έλεγχο των λέξεων σε μια πρόταση.
λανθασμένη κατασκευή ομιλίας.

Τύποι δυσγραφίας:

1. Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία. Αυτός ο τύπος δυσγραφίας βασίζεται σε λανθασμένη προφοράήχοι ομιλίας, που αντανακλάται στη γραφή: το παιδί γράφει λέξεις όπως τις προφέρει.

Ένα παιδί που έχει παραβίαση της ηχητικής προφοράς, βασιζόμενο στην ελαττωματική του προφορά, την καταγράφει γραπτώς, αλλά οι ελλείψεις της προφοράς αντικατοπτρίζονται γραπτώς μόνο όταν συνοδεύονται από παραβίαση ακουστικής διαφοροποίησης και ανώριμες φωνημικές αναπαραστάσεις.

Η αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία εκδηλώνεται με μείξεις, αντικαταστάσεις και παραλείψεις γραμμάτων, που αντιστοιχούν σε μείξεις, αντικαταστάσεις και απουσία ήχων στον προφορικό λόγο. (Rak - βερνίκι; τραπέζι - shtol; zhuk - zuk; χαλί - kovel; δέρμα - κατσίκι; bagel - puplik).
Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι αντικαταστάσεις γραμμάτων στον γραπτό λόγο επιμένουν στα παιδιά ακόμη και μετά την εξάλειψη των αντικαταστάσεων ήχου στον προφορικό λόγο. Ο λόγος για αυτό είναι η έλλειψη σχηματισμού κιναισθητικών εικόνων των ήχων· κατά την εσωτερική προφορά, δεν βασίζεται η σωστή άρθρωση των ήχων.

2. Ακουστική δυσγραφία. Δυσγραφία που βασίζεται σε εξασθενημένη αναγνώριση φωνημάτων (διαφοροποίηση φωνήματος). Αυτός ο τύπος δυσγραφίας εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις γραμμάτων που δηλώνουν φωνητικά παρόμοιους ήχους, κατά παράβαση του προσδιορισμού των μαλακών συμφώνων στη γραφή. Συχνότερα, τα γράμματα αναμειγνύονται σε γράμματα που δηλώνουν σφύριγμα και σφύριγμα, φωνές και άφωνες, αφρικές και τα συστατικά που τα απαρτίζουν, καθώς και τα φωνήεντα O-U, E-I. («αγαπά» αντί για «αγαπά», «piSmo» αντί για «γράμμα»).

Τις περισσότερες φορές, ο μηχανισμός αυτού του τύπου δυσγραφίας σχετίζεται με ανακριβή ακουστική διαφοροποίηση των ήχων, ενώ η προφορά των ήχων είναι φυσιολογική.

3. Δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Ο μηχανισμός αυτού του τύπου δυσγραφίας είναι παραβίαση των ακόλουθων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης: ανάλυση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση.

Η έλλειψη δομής στην ανάλυση των προτάσεων σε επίπεδο λέξης αποκαλύπτεται στη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ιδιαίτερα των προθέσεων. στη χωριστή ορθογραφία των λέξεων, ιδίως των προθεμάτων και των ριζών.
Παραδείγματα: LETAM PAREKE ΚΑΙ DUT PARKHODI (Το καλοκαίρι, τα ατμόπλοια πάνε κατά μήκος του ποταμού), ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΤΟΥ UBASHKA, Η ΓΑΤΑ ΒΑΣΑΚΑ ΚΑΙ Ο ΣΚΥΛΟΣ ΦΛΑΦ (Στο σπίτι της γιαγιάς, η γάτα Βάσκα και ο σκύλος Φλάφ).

Τα πιο συνηθισμένα σφάλματα σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας είναι οι παραμορφώσεις της δομής του ήχου-γράμματος μιας λέξης, που προκαλούνται από την υπανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης, που είναι η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα τέτοιων σφαλμάτων:

παραλείψεις συμφώνων όταν ενώνονται (DOZHI - ΒΡΟΧΕΣ, DEKI - ΗΜΕΡΕΣ, ΣΥΝΘΕΤΑ - ΠΛΗΡΕΣ)?
παραλείψεις φωνηέντων (GIRLS - GIRLS, POSHL - GO, POCHKA - TACHKA, ROCKING - ROCKING);
μεταθέσεις γραμμάτων (PAKELKI - DROPLETS, KULKA - DOLL);
προσθήκη γραμμάτων (ΑΝΟΙΞΗ - ΑΝΟΙΞΗ).
παραλείψεις, προσθήκες, ανακατατάξεις συλλαβών (VESIPED - BICYCLE).

4. Αγραμματική δυσγραφία. Αυτό το είδος δυσγραφίας εκδηλώνεται με γραμματισμούς στη γραφή και προκαλείται από την ανωριμότητα της λεξικογραμματικής δομής του λόγου.

Εκδηλώσεις γραμματικής δυσγραφίας:

δυσκολίες στη δημιουργία λογικών και γλωσσικών συνδέσεων μεταξύ προτάσεων.
παραβίαση σημασιολογικών και γραμματικών συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων προτάσεων.
συντακτικές παραβιάσεις με τη μορφή παράλειψης σημαντικών τμημάτων μιας πρότασης.
σοβαρές παραβιάσεις της σειράς των λέξεων.
ασυμφωνία σε φύλο, αριθμό, περίπτωση (κλίση).
αντικατάσταση μορφών ενικού με ουσιαστικά πληθυντικού·
Αντικατάσταση καταλήξεων λέξεων.
αντικατάσταση προθεμάτων, επιθημάτων (λεκτικός σχηματισμός).
Λανθασμένη χρήση προθέσεων, καταλήξεων, ορισμένων προθεμάτων και επιθημάτων, παραβίαση συμφωνίας.

Για παράδειγμα: ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΟ ΣΠΙΤΙ (πίσω από το σπίτι) Αχυρώνας. ΟΙ ΚΟΥΡΚΕΣ ΠΕΤΟΥΝ ΑΠΟ ΘΕΡΜΕΣ ΧΩΡΕΣ (Οι πύργοι πετούν από θερμές χώρες).

5. Οπτική δυσγραφία. Αυτός ο τύπος δυσγραφίας προκαλείται από την ανωριμότητα των οπτικο-χωρικών λειτουργιών και σχετίζεται με ένα μείγμα γραμμάτων που είναι παρόμοια στην ορθογραφία.

Με την οπτική δυσγραφία, παρατηρούνται οι ακόλουθοι τύποι διαταραχών γραφής:

παραμορφωμένη αναπαραγωγή γραμμάτων γραπτώς (λανθασμένη αναπαραγωγή της χωρικής σχέσης στοιχείων γραμμάτων, κατοπτρική γραφή γραμμάτων, αναδοχή στοιχείων, επιπλέον στοιχεία).
αντικατάσταση και ανάμειξη γραφικά παρόμοιων γραμμάτων. Συνολικά, είτε αναμειγνύονται γράμματα που διαφέρουν σε ένα στοιχείο (p - t, w - i, l - m), είτε γράμματα που αποτελούνται από πανομοιότυπα ή παρόμοια στοιχεία, αλλά βρίσκονται διαφορετικά στο χώρο (p - n, m - w).

Μία από τις εντυπωσιακές εκδηλώσεις της οπτικής δυσγραφίας είναι η γραφή με καθρέφτη: καθρέφτης γραφής γραμμάτων, γραφή από αριστερά προς τα δεξιά, που μπορεί να παρατηρηθεί σε αριστερόχειρες με οργανική εγκεφαλική βλάβη.

Μικτές μορφές δυσγραφίας

Συνέπειες δυσγραφίας.

Η παρουσία δυσγραφίας στα παιδιά οδηγεί σε μια ολόκληρη δέσμη θλιβερών συνεπειών, η σοβαρότητα των οποίων εξαρτάται από τη σοβαρότητα του ελαττώματος:

αδυναμία εκμάθησης του προγράμματος στη ρωσική γλώσσα, ανάγνωση και λογοτεχνία
σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση θεμάτων που απαιτούν γραπτές απαντήσεις από τους μαθητές
Η περισσότερη δυσγραφία σχετίζεται στενά με προβλήματα κατάκτησης των μαθηματικών (εκφράζεται με τη μορφή αναδιάταξης των ψηφίων σε αριθμούς, έλλειψη κατανόησης των διαφορών μεταξύ "περισσότερο σε ..." και "περισσότερο σε ...", αποτυχία κατάκτησης τάξεων αριθμών )
Οι μαθησιακές δυσκολίες οδηγούν σε αποκλεισμό πληροφοριών και, κατά συνέπεια, σε δευτερογενή διανοητική καθυστέρηση.
ψυχολογικά προβλήματα (αυξημένο άγχος, νευρική εξάντληση, χαμηλή αυτοεκτίμηση)
αντικοινωνική συμπεριφορά - το 80% των εφήβων παραβατών έχουν δυσγραφία.

Τα παιδιά που πάσχουν από δυσγραφία χρειάζονται ειδική διορθωτική βοήθεια, καθώς συγκεκριμένα λάθη γραφής δεν μπορούν να ξεπεραστούν με συμβατικές παιδαγωγικές μεθόδους.

Προβλήματα ΔΥΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ μπορούν να λυθούν με τη σελ βοηθήστε σας Πληροφορίες συστήματα Τεχνολογίες ομιλίας».

Το πληροφοριακό σύστημα επιτρέπει τη διαδικτυακή διάγνωση και διόρθωση φωνητικών-φωνητικών διαταραχών στα παιδιά.

Μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μικρότερης ηλικίας σχολική ηλικίαπου διαγνώστηκαν με διαταραχές λόγου χρησιμοποιώντας Σύστημα πληροφορίωνταυτοποιήθηκαν περισσότεροι από 50 % παιδιά με διαταραχές ανάγνωσης και γραφής.

Ως αποτέλεσμα της τακτικής εργασίας των παιδιών στο πρόγραμμα «Τεχνολογίες ομιλίας», οι παραβιάσεις των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής ποικίλου βαθμού σοβαρότητας στα παιδιά μειώνονται αισθητά.

Τα περισσότερα παιδιά φτάνουν ψηλά επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής απαραίτητη για την επιτυχή σχολική εκπαίδευση.

Οι δάσκαλοι σημειώνουν:

αισθητή βελτίωση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις,
μείωση του άγχους των μαθητών,
αυξάνοντας την αυτοεκτίμησή τους,
αυξανόμενο κίνητρο για μάθηση,
ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης,
ανάπτυξη της ικανότητας συγκέντρωσης,
ανάπτυξη της ικανότητας συγκέντρωσης της προσοχής,
μειώνοντας τον αριθμό των σφαλμάτων κατά τη σύνταξη.

Η χρήση του Πληροφοριακού Συστήματος Τεχνολογιών Λόγου μπορεί να γίνει η βάση για σημαντική πρόοδο στην αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και δημοτικού σχολείου.

3. Δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.Βασίζεται σε παραβίαση διαφόρων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης: διαίρεση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση. Η υπανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης εκδηλώνεται στη γραφή με παραμορφώσεις της δομής των λέξεων και των προτάσεων. Η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης είναι η φωνημική ανάλυση. Ως αποτέλεσμα, οι παραμορφώσεις της δομής του ήχου-γράμματος των λέξεων θα είναι ιδιαίτερα συχνές σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη είναι: παράλειψη συμφώνων όταν συνδυάζονται (υπαγόρευση- «δικάτ», σχολείο- "Κόλα"); παραλείψεις φωνηέντων (σκύλος- "σκύλος" Σπίτια- "dma"); μεταθέσεις γραμμάτων (μονοπάτι- "prota", παράθυρο- "kono"); προσθέτοντας γράμματα (σύρθηκε- "τασακάλι"); παραλείψεις, προσθήκες, αναδιάταξη συλλαβών (δωμάτιο- "Γάτα" φλιτζάνι- «kata»).

Για τη σωστή κατάκτηση της διαδικασίας της γραφής, είναι απαραίτητο η φωνημική ανάλυση του παιδιού να διαμορφώνεται όχι μόνο εξωτερικά, στον λόγο, αλλά και εσωτερικά, ως προς την αναπαράσταση.

Η παραβίαση της διαίρεσης των προτάσεων σε λέξεις σε αυτό το είδος δυσγραφίας εκδηλώνεται στη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ιδίως των προθέσεων, με άλλες λέξεις (βρέχει- "Έρχεσαι" μέσα στο σπίτι- "μέσα στο σπίτι"); χωριστή ορθογραφία μιας λέξης (η λευκή σημύδα μεγαλώνει κοντά στο παράθυρο- "belabe zaratet oka"); χωριστή ορθογραφία του προθέματος και της ρίζας λέξης (έχει φτάσει- "πάτησα πάνω")

Οι διαταραχές γραφής που οφείλονται στην ανωριμότητα της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης αντιπροσωπεύονται ευρέως στα έργα των R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Αγραμματική δυσγραφία(χαρακτηρίζεται στα έργα των R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Συνδέεται με υπανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου: μορφολογικές, συντακτικές γενικεύσεις. Αυτός ο τύπος δυσγραφίας μπορεί να εκδηλωθεί σε επίπεδο λέξεων, φράσεων, προτάσεων και κειμένων και είναι αναπόσπαστο μέροςένα ευρύτερο σύμπλεγμα συμπτωμάτων - λεξιλογική και γραμματική υπανάπτυξη, που παρατηρείται σε παιδιά με δυσαρθρία, αλαλία και σε άτομα με νοητική υστέρηση.

Στον συνεκτικό γραπτό λόγο, τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλες δυσκολίες στη δημιουργία λογικών και γλωσσικών συνδέσεων μεταξύ των προτάσεων. Η σειρά των προτάσεων δεν αντιστοιχεί πάντα στην ακολουθία των γεγονότων που περιγράφονται· οι σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων προτάσεων διασπώνται.

Στο επίπεδο της πρότασης, οι γραμματισμοί στη γραφή εκδηλώνονται με παραμόρφωση της μορφολογικής δομής της λέξης, αντικατάσταση προθεμάτων και επιθημάτων (συντετριμμένος- "σάρωσε" παιδιά- "παιδιά"); αλλαγή καταλήξεις υπόθεσης("πολλά δέντρα"); παραβίαση προθετικών κατασκευών (πάνω από το τραπέζι- "πάνω στο τραπέζι"); αλλαγή της πτώσης των αντωνυμιών (περ αυτόν- "κοντά του"); αριθμός ουσιαστικών ("τα παιδιά τρέχουν"). παραβίαση της συμφωνίας ("λευκός οίκος"). παρατηρείται επίσης παραβίαση του συντακτικού σχεδιασμού του λόγου, που εκδηλώνεται με δυσκολίες στην κατασκευή περίπλοκες προτάσεις, παράλειψη μελών πρότασης, παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση.

5. Οπτική δυσγραφίασυνδέεται με υπανάπτυξη της οπτικής γνώσης, ανάλυσης και σύνθεσης, χωρικών αναπαραστάσεων και εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις των γραμμάτων στη γραφή.

Τις περισσότερες φορές, αντικαθίστανται γραφικά παρόμοια χειρόγραφα γράμματα: που αποτελούνται από πανομοιότυπα στοιχεία, αλλά διαφορετικά τοποθετημένα στο χώρο (

Στο λογοτεχνική δυσγραφίαΠαραβιάζεται η αναγνώριση και η αναπαραγωγή ακόμη και μεμονωμένων γραμμάτων. Στο λεκτική δυσγραφίαΤα μεμονωμένα γράμματα αναπαράγονται σωστά, ωστόσο, κατά τη σύνταξη μιας λέξης, παρατηρούνται παραμορφώσεις και οπτικές αντικαταστάσεις γραμμάτων. ΠΡΟΣ ΤΗΝ οπτική δυσγραφίαΑυτό ισχύει και για τη γραφή με καθρέφτη, η οποία παρατηρείται μερικές φορές σε αριστερόχειρες, καθώς και με οργανικές βλάβες του εγκεφάλου.

ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΙΚΑ ΔΥΓΡΑΦΙΑΣ

Τα συμπτώματα της δυσγραφίας εκδηλώνονται σε επίμονα και επαναλαμβανόμενα λάθη στη διαδικασία γραφής, τα οποία μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής: παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων. παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβής δομής μιας λέξης. παραβιάσεις της ενότητας της ορθογραφίας μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση. γραμματισμούς στη γραφή.

Η δυσγραφία μπορεί επίσης να συνοδεύεται από συμπτώματα μη ομιλίας (νευρολογικές διαταραχές, έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας, αντίληψη, μνήμη προσοχής, ψυχικές διαταραχές). Τα μη ομιλικά συμπτώματα σε αυτές τις περιπτώσεις δεν καθορίζονται από τη φύση της δυσγραφίας και, ως εκ τούτου, δεν περιλαμβάνονται στα συμπτώματά της, αλλά μαζί με τις διαταραχές γραφής περιλαμβάνονται στη δομή των νευροψυχικών και διαταραχών του λόγου (με αλαλία, δυσαρθρία, διαταραχές ομιλίας με νοητική υστέρησηκαι τα λοιπά.).

Η δυσγραφία (όπως η δυσλεξία) σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη μπορεί να προκαλέσει διάφορες αποκλίσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και σε ορισμένα νοητικά στρώματα.

Με στοχευμένη διορθωτική και λογοθεραπεία, τα συμπτώματα της δυσγραφίας σταδιακά εξομαλύνονται.

ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗΣ

Σκοπός της εξέτασης είναι ο εντοπισμός της αιτιολογίας, των συμπτωμάτων και των μηχανισμών των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, προσδιορίζεται ο βαθμός σοβαρότητας, η φύση, ο τύπος παραβάσεων, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των οδηγιών διόρθωσης λογοθεραπευτική εργασία.

Κατά την εξέταση παιδιών με διαταραχές γραπτού λόγου, η κατάσταση της όρασης, της ακοής, κεντρική νευρικό σύστημα, γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που καθορίζονται από ειδικούς γιατρούς.

Η εξέταση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη βασικές αρχές όπως η αρχή της πολυπλοκότητας, της συστηματικότητας, της παθογένειας, της δραστηριότητας, της προσωπικής, της αρχής ανάπτυξης.

Το πρόγραμμα εξέτασης για παιδιά με διαταραχές ανάγνωσης και γραφής περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες.

1. Προσωπικά δεδομένα και μελέτη ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης.

2. Ιστορία.

3. Η δομή των οργάνων του περιφερειακού τμήματος της αρθρωτικής συσκευής.

4. Κινητικές δεξιότητες λόγου.

5. Ακουστική λειτουργία.

6. Κατάσταση προφοράς του ήχου.

7. Κατάσταση φωνημικής ανάλυσης, σύνθεσης και παραστάσεων.

8. Φωνητική επίγνωση(διαφοροποίηση φωνημάτων).

9. Χαρακτηριστικά λεξιλόγιοκαι γραμματική δομή του λόγου.

10. Χαρακτηριστικά της δυναμικής πλευράς του λόγου.

11. Κατάσταση οπτικής λειτουργίας: βιολογική όραση, οπτική γνώση, μνησία, οπτική ανάλυση και σύνθεση, χωρικές αναπαραστάσεις.

12. Η κατάσταση της διαδικασίας ανάγνωσης (η σημασία των γραμμάτων, η φύση των αναγνωστικών συλλαβών, λέξεων, προτάσεων, κείμενο ποικίλης δυσκολίας). ταχύτητα και μέθοδος ανάγνωσης (γράμμα-γράμμα, συλλαβή-συλλαβή, λεκτική-φραση ανάγνωση).

13. Η κατάσταση διαφόρων ειδών γραφής (αντιγραφή, γραφή από υπαγόρευση, παρουσίαση και σύνθεση, σύνταξη κειμένων με ελαττωματικούς ήχους, με ήχους που δεν διαφοροποιούνται από το αυτί, με γραφικά παρόμοια γράμματα).

Η αναφορά λογοθεραπείας υποδεικνύει τον βαθμό και το είδος των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής και τη συσχέτισή τους με την κατάσταση του προφορικού λόγου.

ΠΡΟΛΗΨΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗΣ

Η πρόληψη των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής πρέπει να γίνεται με ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, ιδιαίτερα σε παιδιά με διαταραχές λόγου, με νοητική υστέρηση, νοητικά καθυστερημένα και άλλες κατηγορίες μη φυσιολογικών παιδιών. Γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη οπτικο-χωρικών λειτουργιών, μνήμης, προσοχής, αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας, σχηματισμού γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, λεξιλογίου, γραμματικής δομής και εξάλειψης των διαταραχών του προφορικού λόγου.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΞΑΛΕΙΨΗ ΤΩΝ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΥ

Οι μηχανισμοί των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής είναι από πολλές απόψεις παρόμοιοι, και ως εκ τούτου υπάρχουν πολλά κοινά στη μεθοδολογία της διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας για την εξάλειψή τους.

Ανάπτυξη φωνητικής εκπαίδευσης για την εξάλειψη της φωνημικής δυσλεξίας, της αρθρωτικής-ακουστικής δυσγραφίας και της δυσγραφίας με βάση διαταραχές αναγνώρισης φωνημάτων.

Οι εργασίες λογοθεραπείας για την αποσαφήνιση και την εδραίωση της διαφοροποίησης των ήχων πραγματοποιείται με τη χρήση διαφόρων αναλυτών (ομιλίας-ακουστικής, ομιλίας-κινητικής, οπτικής κ.λπ.).

Λαμβάνεται υπόψη ότι η βελτίωση της ακουστικής-προφορικής διαφοροποίησης πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν πραγματοποιείται σε στενή σύνδεση με την ανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης. Στην εργασία για τη διαφοροποίηση των ήχων, χρησιμοποιούνται επίσης εργασίες για την ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Η εργασία λογοθεραπείας για τη διαφοροποίηση των μικτών ήχων περιλαμβάνει 2 στάδια: προκαταρκτικό στάδιοΕργασία σε κάθε έναν από τους μικτούς ήχους. το στάδιο της ακουστικής και προφορικής διαφοροποίησης των μικτών ήχων.

Στο στάδιο Ι, η προφορά και η ακουστική εικόνα καθενός από τους μικτούς ήχους βελτιώνεται διαδοχικά. Η εργασία πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο: αποσαφήνιση της άρθρωσης και του ήχου του ήχου με βάση την οπτική, ακουστική, απτική αντίληψη, κιναισθητικές αισθήσεις. τονίζοντας το στο φόντο της συλλαβής. προσδιορισμός της παρουσίας και του τόπου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε σχέση με άλλους (ποιος ήχος, μετά τον οποίο προφέρεται ήχος, πριν από τον οποίο ακούγεται ο ήχος σε μια λέξη). απομονώνοντάς το από πρόταση ή κείμενο.

Στο στάδιο II, πραγματοποιείται σύγκριση μικτών ήχων σε προφορικούς και ακουστικούς όρους. Η διαφοροποίηση των ήχων πραγματοποιείται με την ίδια σειρά με την εργασία για την αποσαφήνιση των ακουστικών και προφορικών χαρακτηριστικών κάθε ήχου. Ωστόσο, ο κύριος στόχος είναι η διάκρισή τους, οπότε το υλικό του λόγου περιλαμβάνει λέξεις με μεικτούς ήχους.

Κατά την εξάλειψη της δυσλεξίας και της δυσγραφίας, καθένας από τους ήχους στη διαδικασία της εργασίας συσχετίζεται με ένα συγκεκριμένο γράμμα. Κατά τη διόρθωση της δυσγραφίας, μεγάλη θέση καταλαμβάνουν γραπτές ασκήσεις που ενισχύουν τη διαφοροποίηση των ήχων.

Η εξάλειψη της αρθρωτικής-ακουστικής δυσγραφίας προηγείται από εργασία για τη διόρθωση των διαταραχών της προφοράς του ήχου. Επί αρχικά στάδιαΣυνιστάται να αποκλείεται η προφορά κατά τη διάρκεια της εργασίας, καθώς μπορεί να προκαλέσει σφάλματα στη γραφή.

Ανάπτυξη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης για την εξάλειψη της φωνημικής δυσλεξίας και δυσγραφίας λόγω παραβιάσεων της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

Η ικανότητα προσδιορισμού του αριθμού, της σειράς και της θέσης των λέξεων σε μια πρόταση μπορεί να αναπτυχθεί ολοκληρώνοντας τις ακόλουθες εργασίες:

1. Φτιάξτε μια πρόταση με βάση την εικόνα της πλοκής και προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε αυτήν.

2. Καταλήξτε σε μια πρόταση με συγκεκριμένο αριθμό λέξεων.

3. Αυξήστε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση.

4. Κάντε ένα γραφικό διάγραμμα αυτής της πρότασης και καταλήξτε σε μια πρόταση με βάση αυτήν.

5. Προσδιορίστε τη θέση των λέξεων σε μια πρόταση (τι είδους λέξη αναφέρεται).

6. Επιλέξτε μια πρόταση από το κείμενο με συγκεκριμένο αριθμό λέξεων.

7. Ανεβάστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των λέξεων της παρουσιαζόμενης πρότασης.

Ανάπτυξη συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης

Οι εργασίες για την ανάπτυξη της συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης πρέπει να ξεκινήσουν με τη χρήση βοηθητικών τεχνικών, στη συνέχεια να εκτελούνται με όρους δυνατού λόγου και, τέλος, με βάση τις ιδέες ακουστικής προφοράς, σε εσωτερικό επίπεδο.

Κατά το σχηματισμό μιας συλλαβικής ανάλυσης με βάση βοηθητικά μέσα, προτείνεται, για παράδειγμα, να χτυπήσετε παλαμάκια ή να χτυπήσετε μια συλλαβή λέξης ανά συλλαβή και να ονομάσετε τον αριθμό της.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της συλλαβικής ανάλυσης σε όρους ομιλίας, δίνεται έμφαση στην ικανότητα απομόνωσης φωνηέντων σε μια λέξη, για να μάθουμε τον βασικό κανόνα της συλλαβικής διαίρεσης: υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες και οι ήχοι φωνηέντων. Η στήριξη σε ήχους φωνηέντων κατά τη συλλαβική διαίρεση σάς επιτρέπει να εξαλείψετε και να αποτρέψετε σφάλματα ανάγνωσης και γραφής όπως η παράλειψη ήχων φωνηέντων και η προσθήκη φωνηέντων.

Για να αναπτυχθεί η ικανότητα προσδιορισμού της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης με βάση τα φωνήεντα, είναι απαραίτητη η προκαταρκτική εργασία για τη διαφοροποίηση φωνηέντων και συμφώνων και η απομόνωση φωνηέντων από την ομιλία.

Δίνεται μια ιδέα για φωνήεντα και σύμφωνα, τα κύρια χαρακτηριστικά της διάκρισής τους (διαφέρουν ως προς τη μέθοδο άρθρωσης και τον ήχο). Για ενίσχυση, χρησιμοποιείται η ακόλουθη τεχνική: ο λογοθεραπευτής ονομάζει τους ήχους, τα παιδιά σηκώνουν κόκκινη σημαία εάν ο ήχος είναι φωνήεν και μπλε σημαία εάν είναι σύμφωνο.

Στο μέλλον, πραγματοποιούνται εργασίες για την απομόνωση του ήχου των φωνηέντων από τη συλλαβή και τη λέξη. Για να γίνει αυτό, προτείνονται αρχικά μονοσύλλαβες λέξεις (ω, μουστάκι, ναι, επάνω, σπίτι, καρέκλα, λύκος).Τα παιδιά καθορίζουν τον ήχο του φωνήεντος και τη θέση του στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος της λέξης). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γραφικό διάγραμμα μιας λέξης· ανάλογα με τη θέση του ήχου φωνήεντος στη λέξη, τοποθετείται ένας κύκλος στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος του διαγράμματος:

Στη συνέχεια πραγματοποιείται εργασία στην ύλη των δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων. Προτεινόμενες εργασίες:

1. Ονομάστε τα φωνήεντα της λέξης. Επιλέγονται λέξεις των οποίων η προφορά δεν διαφέρει από την ορθογραφία τους (λακκούβα, πριόνι, λοστός, τάφρο).

2. Γράψε μόνο φωνήεντα αυτής της λέξης(παράθυρο -

3. Επιλέξτε ήχους φωνηέντων, βρείτε τα αντίστοιχα γράμματα,

4. Τακτοποιήστε τις εικόνες κάτω από έναν συγκεκριμένο συνδυασμό φωνηέντων. Για παράδειγμα, προσφέρονται εικόνες για δισύλλαβες λέξεις: «χέρι», «παράθυρο», «πλαίσιο», «λακκούβα», «κρούστα», «τσουλήθρα», «λαβή», «τσάντα», «κουάκερ», «αστέρας ”, “φεγγάρι” “, “γάτα”, “βάρκα”. Γράφονται τα ακόλουθα μοτίβα λέξεων:

Για την ενοποίηση της συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης, προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

2. Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών στις ονομασμένες λέξεις. Ανεβάστε τον αντίστοιχο αριθμό.

3. Τακτοποιήστε τις εικόνες σε δύο σειρές ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών στα ονόματά τους. Προσφέρονται εικόνες των οποίων τα ονόματα έχουν 2 ή 3 συλλαβές ("κρέμα", "ντομάτα", "σκύλος").

4. Επιλέξτε την πρώτη συλλαβή από τα ονόματα των εικόνων και σημειώστε την. Συνδυάστε τις συλλαβές σε μια λέξη, πρόταση, διαβάστε τη λέξη ή πρόταση που προκύπτει. (Για παράδειγμα: «κυψέλη», «σπίτι», «αυτοκίνητο», «φεγγάρι», «βάτραχος»), μετά την επισήμανση των πρώτων συλλαβών προκύπτει η πρόταση: U λακκούβα στο σπίτι.

5. Προσδιορίστε τη συλλαβή που λείπει σε μια λέξη χρησιμοποιώντας μια εικόνα: __ buzz, ut __, lod __, κα __, κα __παύλα.

6. Φτιάξτε μια λέξη από συλλαβές που δίνονται με αταξία (κνκ, γκόμενος, λε, τοχ, λας, κα).

7. Επιλέξτε από μια πρόταση λέξεις που αποτελούνται από συγκεκριμένο αριθμό συλλαβών.

Ανάπτυξη φωνητικόςανάλυσηΚαι σύνθεση

Ο όρος «φωνημική ανάλυση» ορίζει τόσο στοιχειώδεις όσο και σύνθετες μορφές ανάλυσης ήχου. Η στοιχειώδης μορφή περιλαμβάνει την επιλογή ενός ήχου στο φόντο μιας λέξης. Σύμφωνα με τον V.K. Orfinskaya, αυτή η μορφή εμφανίζεται αυθόρμητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια πιο σύνθετη μορφή είναι να απομονώσετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο από μια λέξη και να καθορίσετε τη θέση του (αρχή, μέση, τέλος της λέξης). Το πιο δύσκολο πράγμα είναι να προσδιορίσετε τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, τον αριθμό τους, τη θέση τους σε σχέση με άλλους ήχους (μετά από ποιον ήχο, πριν από ποιον ήχο). Αυτή η μορφή ανάλυσης ήχου εμφανίζεται μόνο στη διαδικασία ειδικής εκπαίδευσης.

Οι εργασίες λογοθεραπείας για την ανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την αλληλουχία σχηματισμού αυτών των μορφών ανάλυσης ήχου στην οντογένεση.

Στη διαδικασία ανάπτυξης στοιχειωδών μορφών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι οι δυσκολίες απομόνωσης ενός ήχου εξαρτώνται από τη φύση του, τη θέση του στη λέξη, καθώς και από τα χαρακτηριστικά προφοράς της σειράς ήχου.

Τα τονισμένα φωνήεντα από την αρχή μιας λέξης ξεχωρίζουν καλύτερα (κυψέλη, πελαργός).Οι ήχοι τριβής, όντας μακρύτεροι, διακρίνονται πιο εύκολα από τους εκρηκτικούς ήχους. Όπως τα φωνήεντα, ξεχωρίζουν πιο εύκολα από την αρχή μιας λέξης. Η απομόνωση των εκρηκτικών ήχων πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία όταν βρίσκονται στο τέλος μιας λέξης.

Μια σειρά ήχου 2-3 φωνηέντων αναλύεται καλύτερα από μια σειρά που περιλαμβάνει σύμφωνα και φωνήεντα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κάθε ήχος σε μια σειρά φωνηέντων προφέρεται σχεδόν πανομοιότυπα με μια μεμονωμένη προφορά. Επιπλέον, κάθε ήχος σε μια τέτοια σειρά αντιπροσωπεύει μια μονάδα ροής προφοράς ομιλίας, δηλαδή μια συλλαβή, και προφέρεται επίσης για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Σε σχέση με αυτά τα χαρακτηριστικά, συνιστάται ο σχηματισμός της συνάρτησης φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης αρχικά στο υλικό μιας σειράς φωνηέντων (ναι,ζ/α), μετά σειρά-συλλαβή (μυαλό, στο μυαλό),στη συνέχεια στις υλικές λέξεις δύο ή περισσότερων συλλαβών.

Κατά το σχηματισμό πολύπλοκων μορφών φωνημικής ανάλυσης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι κάθε νοητική δράση περνά από ορισμένα στάδια σχηματισμού, τα κυριότερα από τα οποία είναι τα ακόλουθα: κατάκτηση της δράσης που βασίζεται στην υλοποίηση, από την άποψη του δυνατού λόγου, η μεταφορά της σε το νοητικό επίπεδο (σύμφωνα με τον P. Ya. Galperin).

Στάδιο Ι - ο σχηματισμός φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης με βάση βοηθητικά μέσα και ενέργειες.

Η αρχική εργασία πραγματοποιείται με βάση βοηθητικά μέσα: ένα γραφικό διάγραμμα της λέξης και τσιπ. Καθώς εντοπίζονται ήχοι, το παιδί συμπληρώνει το διάγραμμα με μάρκες. Η ενέργεια που εκτελεί ο μαθητής είναι μια πρακτική ενέργεια για να μοντελοποιήσει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη.

Στάδιο II - σχηματισμός της δράσης της ανάλυσης ήχου σε όρους ομιλίας. Η εξάρτηση από την υλοποίηση της δράσης αποκλείεται, ο σχηματισμός φωνημικής ανάλυσης μεταφέρεται στο επίπεδο ομιλίας. Ονομάζεται η λέξη, καθορίζονται οι πρώτοι, δεύτεροι, τρίτοι ήχοι κ.λπ. και προσδιορίζεται ο αριθμός τους.

Στάδιο III - σχηματισμός της δράσης της φωνημικής ανάλυσης με νοητικούς όρους. Οι μαθητές καθορίζουν τον αριθμό και τη σειρά των ήχων χωρίς να ονομάζουν τη λέξη και χωρίς να την αντιλαμβάνονται άμεσα με το αυτί, δηλαδή με βάση ιδέες.

Δείγματα εργασιών:

1. Βρείτε λέξεις με 3, 4, 5 ήχους.

2. Επιλέξτε φωτογραφίες των οποίων τα ονόματα έχουν 4 ή 5 ήχους.

3. Αυξήστε τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των ήχων Vόνομα της εικόνας (οι φωτογραφίες δεν ονομάζονται).

4. Τακτοποιήστε τις εικόνες σε δύο σειρές ανάλογα με τον αριθμό των ήχων της λέξης.

Η αρχή της πολυπλοκότητας υλοποιείται μέσω της περιπλοκής μορφών φωνημικής ανάλυσης και υλικού ομιλίας. Κατά τη διαδικασία σχηματισμού μιας ανάλυσης ήχου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φωνητική δυσκολία της λέξης.

Σε αυτή την περίπτωση, η γραπτή εργασία χρησιμοποιείται ευρέως.

Κατά προσέγγιση τύποι εργασίας για την εμπέδωση της φωνημικής ανάλυσης των λέξεων:

1. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στις λέξεις: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nocle.

2. Επιλέξτε λέξεις στις οποίες ο δεδομένος ήχος θα ήταν στην πρώτη, δεύτερη, τρίτη θέση (γούνινο παλτό, αυτιά, γάτα).

3. Συνθέστε λέξεις διαφορετικών ηχητικών συλλαβών από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, για παράδειγμα: γατόψαρο, μύτη, πλαίσιο, γούνινο παλτό, γάτα, τράπεζα, τραπέζι, λύκοςκαι τα λοιπά.

4. Επιλέξτε λέξεις με συγκεκριμένο αριθμό ήχων από τις προτάσεις, ονομάστε τις προφορικά και γράψτε τις.

5. Προσθέστε διαφορετικό αριθμό ήχων σε μία ή περισσότερες συλλαβές για να δημιουργήσετε μια λέξη:

Pa-(ατμό) pa- -(park) pa- - -(ferry) pa-----(πανι ΠΛΟΙΟΥ)

6. Επιλέξτε μια λέξη με συγκεκριμένο αριθμό ήχων.

7. Επιλέξτε λέξεις για κάθε ήχο. Η λέξη είναι γραμμένη στον πίνακα. Για κάθε γράμμα, επιλέξτε λέξεις που ξεκινούν με τον αντίστοιχο ήχο. Οι λέξεις γράφονται με μια συγκεκριμένη σειρά: πρώτες λέξεις 3 γραμμάτων και μετά λέξεις 4, 5, 6 γραμμάτων.

στυλό

Το στόμα της Ούλια είναι η γάτα Άνυα

τριαντάφυλλο γωνία μπολ χυλός πελαργός

μανίκι κάλυμμα δρόμου φελλός αστέρας

8. Μετατροπή λέξεων:

α) προσθήκη ήχου: στόμα- τυφλοπόντικας, γούνα- γέλια, σφήκες- πλεξούδες? λιβάδι- άροτρο;

β) αλλαγή ενός ήχου μιας λέξης (αλυσίδα λέξεων): μερικοί- χυμός - σκύλα- σούπα- ξηρός- ξηρός- σκουπίδια- τυρί- υιός- όνειρο;

γ) Αναδιάταξη ήχων: είδε- φλαμουριά, ραβδί- πόδι, κούκλα- γροθιά, μαλλιά- λέξη.

9. Ποιες λέξεις μπορούν να γίνουν από τα γράμματα μιας λέξης, για παράδειγμα: κορμός (τραπέζι, βόδι), τσουκνίδα (πάρκο, ιτιά, κυπρίνος, ατμός, καραβίδα, Ήρα)!

10. Από τον γραπτό λόγο σχηματίστε μια αλυσίδα λέξεων ώστε κάθε επόμενη λέξη να ξεκινά με τον τελευταίο ήχο της προηγούμενης λέξης: σπίτι- παπαρούνα- Γάτα- τσεκούρι- χέρι.

11. Παιχνίδι με κύβο. Τα παιδιά ρίχνουν έναν κύβο και βρίσκουν μια λέξη που αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό ήχων σύμφωνα με τον αριθμό των κουκκίδων στην επάνω όψη του κύβου.

12. Γρίφος λέξη. Το πρώτο γράμμα της λέξης γράφεται στον πίνακα και τοποθετούνται τελείες στη θέση των υπόλοιπων γραμμάτων. Εάν η λέξη δεν μαντεύεται, γράφεται το δεύτερο γράμμα της λέξης κ.λπ. Για παράδειγμα: p...........

(γιαούρτι).

13. Δημιουργήστε ένα γραφικό διάγραμμα της πρότασης.

14. Ονομάστε μια λέξη στην οποία οι ήχοι είναι διατεταγμένοι με αντίστροφη σειρά: μύτη- όνειρο, γάτα- ρεύμα, σκουπίδια- μεγάλωσε, κορυφαία- ιδρώτας.

15. Γράψε τα γράμματα στους κύκλους. Για παράδειγμα, γράψτε το τρίτο γράμμα των παρακάτω λέξεων σε αυτούς τους κύκλους: καρκίνος, φρύδια, τσάντα, γρασίδι, τυρί (κουνούπι).

16. Λύστε το παζλ. Στα παιδιά προσφέρονται φωτογραφίες. για παράδειγμα: «κοτόπουλο», «σφήκες», «γούνινο παλτό», «μολύβι», «καρπούζι». Τονίζουν τον πρώτο ήχο στα ονόματα των εικόνων, σημειώνουν τα αντίστοιχα γράμματα και διαβάζουν τη λέξη που προκύπτει (Γάτα).

17. Επιλέξτε εικόνες με συγκεκριμένο αριθμό ήχων στα ονόματά τους.

18. Τακτοποιήστε τις εικόνες στους αριθμούς 3, 4, 5 ανάλογα με τον αριθμό των ήχων στα ονόματά τους. Οι φωτογραφίες ονομάζονται εκ των προτέρων. Παραδείγματα εικόνων: "γατόψαρο", "πλεξούδες", "παπαρούνα", "τσεκούρι", "φράχτη".

19. Ποιος ήχος ξέφυγε; (ΕΛΙΑ δερματος- γάτα, λάμπα- πόδι, πλαίσιο- πλαίσιο).

20. Βρείτε τον κοινό ήχο στις λέξεις: φεγγάρι- τραπέζι, κινηματογράφος- βελόνα, παράθυρα- σπίτι.

21. Διάταξη εικόνων κάτω από γραφικά διαγράμματα. Για παράδειγμα:

Τα ορθογώνια χωρισμένα σε μέρη αντιπροσωπεύουν τη λέξη και τις συλλαβές. Οι κύκλοι δηλώνουν ήχους: μαύροι κύκλοι - σύμφωνα, φωτεινοί κύκλοι - φωνήεντα.

22. Βρείτε λέξεις για το γραφικό διάγραμμα.

23. Επιλέξτε λέξεις από την πρόταση που αντιστοιχούν σε αυτό το γραφικό διάγραμμα.

24. Ονομάστε δέντρα, λουλούδια, ζώα, πιάτα κ.λπ., η λέξη-όνομα των οποίων αντιστοιχεί σε αυτό το γραφικό διάγραμμα.

Στα αρχικά στάδια της εργασίας για την ανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης, παρέχεται υποστήριξη στην προφορά. Ωστόσο, δεν συνιστάται να παραμείνετε πολύ σε αυτήν τη μέθοδο εκτέλεσης. Ο απώτερος στόχος της λογοθεραπευτικής εργασίας είναι ο σχηματισμός ενεργειών φωνημικής ανάλυσης στο νοητικό επίπεδο, σύμφωνα με την ιδέα.

Εξάλειψη της γραμματικής δυσλεξίας και δυσγραφίας

Κατά την εξάλειψη της γραμματικής δυσλεξίας και της δυσγραφίας, το κύριο καθήκον είναι να σχηματιστούν στο παιδί μορφολογικές και συντακτικές γενικεύσεις, ιδέες για τα μορφολογικά στοιχεία μιας λέξης και τη δομή μιας πρότασης. Οι κύριες κατευθύνσεις στην εργασία: αποσαφήνιση της δομής της πρότασης, ανάπτυξη της λειτουργίας κλίσης και σχηματισμού λέξεων, εργασία για τη μορφολογική ανάλυση της σύνθεσης της λέξης και με συγγενείς λέξεις.

Η κατάκτηση του μορφολογικού συστήματος μιας γλώσσας πραγματοποιείται σε στενή σχέση με την κατάκτηση της δομής της πρότασης. Η εργασία σε μια πρόταση λαμβάνει υπόψη την πολυπλοκότητα της δομής, την αλληλουχία εμφάνισης των διαφόρων τύπων της στην οντογένεση. Οι εργασίες για την πρόταση βασίζονται στο ακόλουθο σχέδιο:

1. Διμερείς προτάσεις που περιλαμβάνουν ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση και ρήμα ενεστώτα 3ου προσώπου (το δέντρο μεγαλώνει).

2. Άλλες προτάσεις με δύο μέρη.

3. Κοινές προτάσεις 3-4 λέξεων: ουσιαστικό, ρήμα και άμεσο αντικείμενο (Το κορίτσι πλένει την κούκλα).φράσεις όπως: Η γιαγιά δίνει κορδέλα στην εγγονή. Ένα κορίτσι σιδερώνει ένα κασκόλ. Τα παιδιά κατεβαίνουν τη τσουλήθρα. Ο ήλιος λάμπει έντονα.Πιο σύνθετες προτάσεις δίνονται αργότερα.

Είναι χρήσιμο να εργαστείτε για τη διανομή μιας πρότασης χρησιμοποιώντας λέξεις που δηλώνουν ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου: Η γιαγιά δίνει μια κορδέλα στην εγγονή της.- Η γιαγιά δίνει στην εγγονή της μια κόκκινη κορδέλα.

Κατά την κατασκευή μιας πρότασης μεγάλης σημασίαςβασίζεται σε εξωτερικά διαγράμματα και ιδεογράμματα. Σύμφωνα με τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών, κατά τη διδασκαλία λεπτομερών δηλώσεων στα αρχικά στάδια της εργασίας, είναι απαραίτητο να βασιστείτε σε γραφικά διαγράμματα, δηλαδή να υλοποιήσετε τη διαδικασία κατασκευής μιας ομιλίας. Χρησιμοποιώντας εικονίδια και βέλη, τα γραφικά διαγράμματα συμβάλλουν στη συμβολή των αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους.

Αρχικά, εξηγείται στα παιδιά η μέθοδος σύνταξης μιας πρότασης χρησιμοποιώντας οπτικά διαγράμματα (τσιπ) με βάση το υλικό 1 - 2 προτάσεων. Για παράδειγμα, προσφέρεται η εικόνα «Αγόρι που διαβάζει ένα βιβλίο». Χρησιμοποιώντας ερωτήσεις, προσδιορίζεται το θέμα (αγόρι),κατηγορούμενο (διαβάζει),αντικείμενο δράσης (Βιβλίο).Κάθε ένα από τα επιλεγμένα στοιχεία υποδεικνύεται από ένα τσιπ. Οι μάρκες αντιστοιχούν απευθείας στα αντικείμενα και τις ενέργειες που φαίνονται στην εικόνα. Τα παιδιά κάνουν μια πρόταση με βάση την εικόνα. Στο μέλλον, το διάγραμμα δεν παρουσιάζεται στην εικόνα, αλλά κάτω από αυτό.

Προσφέρονται διάφορα γραφικά σχήματα για προτάσεις με τρία στοιχεία (Το κορίτσι μαζεύει λουλούδια), με τέσσερα στοιχεία (Το αγόρι ζωγραφίζει ένα σπίτι με ένα μολύβι).

Συνιστώνται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών που χρησιμοποιούν ένα γραφικό σχήμα: επιλογή προτάσεων σύμφωνα με ένα δεδομένο γραφικό σχήμα. καταγραφή τους στο κατάλληλο σχήμα (προσφέρονται δύο σχήματα). να υποβάλει ανεξάρτητα προτάσεις με βάση ένα δεδομένο γραφικό σχήμα. καταρτίζοντας μια γενικευμένη ιδέα της σημασίας των προτάσεων που αντιστοιχούν σε ένα γραφικό διάγραμμα.

Για παράδειγμα, οι προτάσεις The girl is running; Το αγόρι ζωγραφίζει μπορεί να μειωθεί σε ένα γενικευμένο νόημα: κάποιος εκτελεί κάποια ενέργεια (σημαίνει υποκείμενο - κατηγόρημα).

Αφού κατακτήσετε τις γενικευμένες έννοιες πολλών δομών προτάσεων, συνιστάται να επιλέξετε μεταξύ άλλων εκείνων που έχουν την ίδια γενικευμένη γραμματική και σημασιολογική σημασία με τη δεδομένη. Για παράδειγμα, μεταξύ των προτάσεων: Ένα κορίτσι διαβάζει ένα βιβλίο. Ένα αγόρι πιάνει μια πεταλούδα. Τα παιδιά κατεβαίνουν μια διαφάνεια - επιλέξτε εκείνες των οποίων η σημασία είναι παρόμοια στη δομή με την πρόταση. Το κορίτσι μαζεύει λουλούδια.

Χρησιμοποιούν επίσης τέτοιους τύπους εργασιών όπως να απαντούν σε ερωτήσεις, να συνθέτουν ανεξάρτητα προτάσεις προφορικά και γραπτά.

Κατά το σχηματισμό της συνάρτησης κλίσης, δίνεται προσοχή στην αλλαγή του ουσιαστικού κατά αριθμό, περίπτωση, χρήση προθέσεων, συμφωνία ουσιαστικού και ρήματος, ουσιαστικού και επίθετου, αλλαγή του ρήματος του παρελθόντος κατά πρόσωπο, αριθμό και γένος κ.λπ.

Η αλληλουχία της εργασίας καθορίζεται από την αλληλουχία εμφάνισης των καμπτικών μορφών στην οντογένεση.

Ο σχηματισμός της λειτουργίας της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων πραγματοποιείται τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο.

Η ενοποίηση των μορφών κλίσης και σχηματισμού λέξεων πραγματοποιείται πρώτα σε λέξεις, στη συνέχεια σε φράσεις, προτάσεις και κείμενα.

Παρόμοιες εργασίες για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται κατά την εξάλειψη της σημασιολογικής δυσλεξίας, η οποία προκαλείται από την υπανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου και εκδηλώνεται σε ανακριβή κατανόηση των προτάσεων που διαβάζονται.

Στην περίπτωση που η σημασιολογική δυσλεξία εκδηλώνεται στο επίπεδο μιας μεμονωμένης λέξης κατά τη συλλαβική ανάγνωση, είναι απαραίτητη η ανάπτυξη σύνθεσης ήχου-συλλαβής.

Οι εργασίες θα είναι οι εξής:

1. Ονομάστε τη λέξη που προφέρεται από μεμονωμένους ήχους (δ, ο, μ· κ, α, σ, α· κ, ο, σ, κ, α).

2. Ονομάστε μια προφορική λέξη συλλαβή ανά συλλαβή, η διάρκεια των παύσεων αυξάνεται σταδιακά (ku-ry, ba-boch-ka, ve-lo-si-ped).

3. Να συνθέσετε μια λέξη από συλλαβές που δίνονται με αταξία.

4. Ονομάστε μαζί μια πρόταση που προφέρεται συλλαβή προς συλλαβή (Σύντομα-ρο-να-στο-πιτ-βες-να).

Ταυτόχρονα, γίνεται εργασία για την κατανόηση των λέξεων, των προτάσεων και του κειμένου που διαβάστηκε. Καθήκοντα:

3. Επιλέξτε μια πρόταση από το κείμενο που ταιριάζει με το περιεχόμενο της εικόνας.

4. Βρείτε την απάντηση σε αυτή την ερώτηση στο κείμενο.

Κατά την εξάλειψη της σημασιολογικής δυσλεξίας, η εργασία με το λεξιλόγιο παίζει σημαντικό ρόλο. Η αποσαφήνιση και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου πραγματοποιείται κυρίως κατά τη διαδικασία εργασίας σε αναγνωσμένες λέξεις, προτάσεις και κείμενα.

Απαιτείται επίσης ειδική εργασία για τη συστηματοποίηση του λεξικού και τον προσδιορισμό ισχυρότερων σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ λέξεων που περιλαμβάνονται στο ίδιο σημασιολογικό πεδίο.

Εξάλειψη οπτικής δυσλεξίας και δυσγραφίας

Οι εργασίες εκτελούνται προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις:

1. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, αναγνώριση χρώματος, σχήματος και μεγέθους (οπτική γνώση).

2. Διεύρυνση της έντασης και αποσαφήνιση της οπτικής μνήμης.

3. Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων.

4. Ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Προκειμένου να αναπτυχθεί η οπτική γνώση του θέματος, συνιστώνται οι ακόλουθες εργασίες: ονομάστε περιγράμματα εικόνων αντικειμένων, διαγραμμένες εικόνες περιγράμματος, επισήμανση εικόνων περιγράμματος που τοποθετούνται η μία πάνω στην άλλη.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της οπτικής γνώσης, θα πρέπει να δοθούν καθήκοντα για την αναγνώριση των γραμμάτων (γράμμα gnosis). Για παράδειγμα: βρείτε ένα γράμμα ανάμεσα σε πολλά άλλα γράμματα, συσχετίστε γράμματα σε έντυπες και χειρόγραφες γραμματοσειρές. ονομάστε ή γράψτε γράμματα διαγραμμένα με πρόσθετες γραμμές. Προσδιορίστε τα γράμματα που έχουν τοποθετηθεί λανθασμένα. ανιχνεύστε τα περιγράμματα των γραμμάτων. Προσθήκη στοιχείου που λείπει. επισημάνετε γράμματα που τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο.

Κατά την εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και της δυσγραφίας, πραγματοποιείται εργασία για την αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών σχετικά με το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος. Ο λογοθεραπευτής εμφανίζει σχήματα (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, ρόμβος, ημικύκλιο), διαφορετικά σε χρώμα και μέγεθος και καλεί τα παιδιά να επιλέξουν σχήματα του ίδιου χρώματος, του ίδιου σχήματος και μεγέθους, του ίδιου χρώματος και σχήματος, διαφορετικά σχήματα και χρώματα.

Μπορείτε να προσφέρετε εργασίες για να συσχετίσετε τα σχήματα των μορφών και των πραγματικών αντικειμένων (κύκλος - καρπούζι, οβάλ - πεπόνι, τρίγωνο - στέγη σπιτιού, ημικύκλιο - μήνας), καθώς και τα χρώματα των μορφών και των πραγματικών αντικειμένων.

Οι ακόλουθοι τύποι εργασίας χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης:

1. Παιχνίδι "Τι λείπει;" 5-6 αντικείμενα και εικόνες απλώνονται στο τραπέζι για να θυμούνται τα παιδιά. Στη συνέχεια, ένα από αυτά αφαιρείται αθόρυβα. Τα παιδιά ονομάζουν αυτό που λείπει.

2. Τα παιδιά απομνημονεύουν 4-6 εικόνες και, στη συνέχεια, τις επιλέγουν μεταξύ άλλων 8-10 εικόνων.

3. Θυμηθείτε γράμματα, αριθμούς ή σχήματα (3-5) και επιλέξτε τα μεταξύ άλλων.

4. Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" Ο λογοθεραπευτής απλώνει 4-6 εικόνες, τα παιδιά θυμούνται τη σειρά της τακτοποίησής τους. Τότε ο λογοθεραπευτής αλλάζει αθόρυβα τη θέση τους. Οι μαθητές πρέπει να πουν τι έχει αλλάξει και να αποκαταστήσουν την αρχική τους διάταξη.

5. Τακτοποιήστε γράμματα, σχήματα, αριθμούς στην αρχική σειρά.

Κατά την εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και της δυσγραφίας, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων και στον λεκτικό προσδιορισμό των χωρικών σχέσεων.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά και η ακολουθία του σχηματισμού της χωρικής αντίληψης και των χωρικών αναπαραστάσεων στην οντογένεση, η ψυχολογική δομή της οπτικο-χωρικής γνώσης και πράξης, η κατάσταση αυτών λειτουργεί σε παιδιά με δυσλεξία και δυσγραφία.

Ο χωρικός προσανατολισμός περιλαμβάνει δύο τύπους προσανατολισμού που συνδέονται στενά μεταξύ τους: τον προσανατολισμό στο σώμα του ατόμου και στον περιβάλλοντα χώρο.

Η διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού προκύπτει πρώτα στο πρώτο σύστημα σηματοδότησης και στη συνέχεια αναπτύσσεται με την αυξανόμενη αλληλεπίδραση με το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Αρχικά, ο προσδιορισμός της ομιλίας του δεξιού χεριού είναι σταθερός και στη συνέχεια του αριστερού.

Ο προσανατολισμός των παιδιών στον περιβάλλοντα χώρο αναπτύσσεται επίσης με μια συγκεκριμένη σειρά. Αρχικά, το παιδί καθορίζει τη θέση των αντικειμένων (δεξιά ή αριστερά) μόνο όταν βρίσκονται στο πλάι, δηλαδή πιο κοντά στο δεξί ή το αριστερό χέρι. Στην περίπτωση αυτή, η διάκριση των κατευθύνσεων συνοδεύεται από παρατεταμένες αντιδράσεις των χεριών και των ματιών προς τα δεξιά ή προς τα αριστερά. Αργότερα, όταν ενοποιούνται οι προσδιορισμοί ομιλίας, αυτές οι κινήσεις αναστέλλονται.

Η ανάπτυξη του προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:

1. Προσδιορισμός της χωρικής διάταξης των αντικειμένων σε σχέση με το παιδί, δηλαδή με τον εαυτό του.

2. Προσδιορισμός των χωρικών σχέσεων των αντικειμένων που βρίσκονται στο πλάι: «Δείξτε ποιο αντικείμενο είναι στα δεξιά σας, στα αριστερά σας», «Βάλτε το βιβλίο στα δεξιά σας, στα αριστερά σας».

Εάν το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία, διευκρινίζεται: στα δεξιά, αυτό σημαίνει πιο κοντά στο δεξί χέρι και στα αριστερά, αυτό σημαίνει πιο κοντά στο αριστερό χέρι.

3. Προσδιορισμός χωρικών σχέσεων μεταξύ 2-3 αντικειμένων ή εικόνων.

Προτείνεται να πάρετε ένα βιβλίο με το δεξί σας χέρι και να το τοποθετήσετε κοντά στο δεξί σας χέρι, να πάρετε ένα σημειωματάριο με το αριστερό σας χέρι και να το τοποθετήσετε κοντά στο αριστερό σας χέρι και να απαντήσετε στην ερώτηση: «Πού είναι το βιβλίο, στα δεξιά ή στο αριστερά από το σημειωματάριο;»

Στη συνέχεια, οι εργασίες εκτελούνται σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή: βάλτε ένα μολύβι στα δεξιά του σημειωματάριου, ένα στυλό στα αριστερά του βιβλίου. πείτε πού βρίσκεται το στυλό σε σχέση με το βιβλίο - δεξιά ή αριστερά, όπου το μολύβι σε σχέση με το σημειωματάριο - δεξιά ή αριστερά.

Στη συνέχεια δίνονται τρία αντικείμενα και προσφέρονται εργασίες: «Βάλτε το βιβλίο μπροστά σας, βάλτε ένα μολύβι στα αριστερά του, ένα στυλό στα δεξιά» κ.λπ.

Είναι σημαντικό να αποσαφηνιστεί η χωρική διάταξη των μορφών και των γραμμάτων. Στα παιδιά προσφέρονται κάρτες με διάφορες φιγούρες και εργασίες για αυτά:

1. Γράψτε γράμματα δεξιά ή αριστερά της κάθετης γραμμής.

2. Τοποθετήστε έναν κύκλο, ένα τετράγωνο στα δεξιά του και μια τελεία στα αριστερά του τετραγώνου.

3. Σχεδιάστε μια τελεία σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες, έναν σταυρό από κάτω και έναν κύκλο στα δεξιά της κουκκίδας.

4. Προσδιορίστε τη δεξιά και την αριστερή πλευρά των αντικειμένων, τις χωρικές σχέσεις στοιχείων γραφικών εικόνων και γραμμάτων.

Σε αυτό το στάδιο, γίνεται ταυτόχρονα εργασία για την ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης εικόνων και γραμμάτων στα συστατικά τους στοιχεία, τη σύνθεσή τους, τον προσδιορισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ παρόμοιων γραφικών εικόνων και γραμμάτων.

Για παράδειγμα:

1. Βρείτε ένα σχήμα, ένα γράμμα σε μια σειρά από παρόμοια. Προσφέρεται μια σειρά από παρόμοια έντυπα και χειρόγραφα γράμματα (για παράδειγμα, la, lm, ad, vr, vz).

2. Σχεδιάστε ένα σχήμα ή ένα γράμμα σύμφωνα με το δείγμα και μετά από μια σύντομη έκθεση.

3. Φτιάξτε σχήματα από ξυλάκια (ακολουθώντας το σχέδιο, από μνήμη).

4. Κατασκευάστε έντυπα και χειρόγραφα γράμματα από τα παρουσιαζόμενα στοιχεία έντυπων και χειρόγραφων γραμμάτων.

5. Βρείτε δεδομένο σχήμαανάμεσα σε δύο εικόνες, εκ των οποίων η μία είναι επαρκής με αυτήν που παρουσιάζεται, η δεύτερη είναι κατοπτρική.

6. Δείξτε το σωστά απεικονιζόμενο γράμμα ανάμεσα στα σωστά και στα κατοπτρικά απεικονιζόμενα.

7. Συμπληρώστε το στοιχείο που λείπει από ένα σχήμα ή ένα γράμμα σύμφωνα με την ιδέα.

8. Ανακατασκευάστε το γράμμα προσθέτοντας ένα στοιχείο: από A - L - D, K - F, 3 - V, G - B.

9. Ανακατασκευάστε το γράμμα αλλάζοντας τη χωρική διάταξη των στοιχείων του γράμματος. για παράδειγμα: R - b, I - N, N - p, g - t.

10. Προσδιορίστε τη διαφορά μεταξύ παρόμοιων γραμμάτων που διαφέρουν μόνο σε ένα στοιχείο: 3 - В, Р - В.

11. Προσδιορίστε τη διαφορά μεταξύ παρόμοιων ψηφίων ή γραμμάτων που αποτελούνται από πανομοιότυπα στοιχεία. αλλά διαφορετικά τοποθετημένα στο χώρο: P - L, G - T, I - P, P - N.

Κατά την εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και της δυσγραφίας, παράλληλα με την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης, πραγματοποιείται επίσης εργασία για τις σημειώσεις ομιλίας αυτών των σχέσεων: για την κατανόηση και τη χρήση προθετικών κατασκευών και επιρρημάτων.

Σημαντική θέση στην εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και δυσγραφίας καταλαμβάνει η εργασία για τη διασαφήνιση και τη διαφοροποίηση των οπτικών εικόνων των μικτών γραμμάτων.

Για καλύτερη αφομοίωση, συσχετίζονται με οποιαδήποτε παρόμοια αντικείμενα με εικόνες: O με τσέρκι, 3 με φίδι, F με σκαθάρι, P με εγκάρσια ράβδο, U με αυτιά κ.λπ. Χρησιμοποιούνται διάφοροι γρίφοι για τα γράμματα, νιώθοντας την ανακούφιση γράμματα και αναγνώρισή τους, κατασκευή από στοιχεία, ανακατασκευή, σκιαγράφηση.

Η διαφοροποίηση των μικτών γραμμάτων πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά: διαφοροποίηση μεμονωμένων γραμμάτων, γραμμάτων σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις, κείμενο.

Έτσι, η εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και της δυσγραφίας πραγματοποιείται με τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της οπτικής γνώσης, της μνησίας, των χωρικών αναπαραστάσεων και των ονομασιών τους, στην ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη σύγκριση των γραμμάτων που αναμειγνύονται, κάνοντας τη μέγιστη χρήση διαφορετικών αναλυτών.

Συμπεράσματα και προβλήματα

Οι διαταραχές του γραπτού λόγου στα παιδιά είναι συχνές διαταραχή του λόγουμε ποικίλη και πολύπλοκη παθογένεια. Το έργο της λογοθεραπείας διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τον μηχανισμό της διαταραχής, τα συμπτώματά της, τη δομή του ελαττώματος, ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί. Μέχρι τώρα, στη λογοθεραπεία, η ψυχογλωσσική πτυχή της διόρθωσης των διαταραχών του γραπτού λόγου δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, γεγονός που αποτελεί σημαντικό πρόβλημα στη βελτίωση της λογοθεραπείας.

Ερωτήσεις και εργασίες τεστ

1. Ποια είναι τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της κανονικής ανάγνωσης και γραφής;

2. Δώστε μια σύντομη ιστορική επισκόπηση της εξέλιξης του δόγματος των διαταραχών γραφής.

3. Ποιες σύγχρονες απόψεις υπάρχουν για τα θέματα ορισμού, ορολογίας, συμπτωμάτων, μηχανισμών και ταξινόμησης της δυσλεξίας;

4. Δώστε έναν ορισμό, περιγράψτε τα συμπτώματα, τους μηχανισμούς, τις ταξινομήσεις της δυσγραφίας. προβολή διάφορα σχήματαδυσγραφία χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα.

5. Κάλυψη του σχηματισμού φωνητικής διαφοροποίησης κατά την εξάλειψη της δυσλεξίας και της δυσγραφίας.

6. Επέκταση της μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης για την εξάλειψη της δυσλεξίας και της δυσγραφίας.

7. Περιγράψτε το σύστημα της λογοθεραπευτικής εργασίας για την εξάλειψη διαφόρων μορφών δυσλεξίας και δυσγραφίας.

Βιβλιογραφία

1. Ananyev B. G. Ανάλυση των δυσκολιών στη διαδικασία των παιδιών που κατακτούν την ανάγνωση και τη γραφή // Πρακτικά της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR. - 1950. - Τεύχος. 70.

2. Egorov T. G. Ψυχολογία της κατάκτησης της ικανότητας της ανάγνωσης - M., 1958.

3. Lalaeva R.I. Παραβίαση της διαδικασίας κατάκτησης της ανάγνωσης στα παιδιά - Μ., 1983.

4. Levina R. E. Διαταραχές γραφής σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας. - Μ., 1961.

5. Luria A. R. Δοκίμια για την ψυχοφυσιολογία της γραφής. -Μ., 1950.

6. Βασικές αρχές της θεωρίας και της πράξης της λογοθεραπείας / Εκδ. R. E. Levina. - M., 1968.

7. Sadovnikova I. N. Διαταραχή του γραπτού λόγου σε παιδιά δημοτικού. - Μ., 1983.

8. Sobotovich E.F., Golichenko E.M. Φωνητικά λάθη στη γραφή μαθητών με νοητική υστέρηση junior classes// Διαταραχές λόγου και φωνής σε παιδιά και ενήλικες. - Μ.. 1979.

9. Spirova L. F. Μειονεκτήματα της ανάγνωσης και τρόποι υπέρβασής τους // Μειονεκτήματα του λόγου σε μαθητές δημοτικών σχολείων μαζικών σχολείων. - Μ., 1965.

10. Tokareva O. A. Διαταραχές ανάγνωσης και γραφής (δυσλεξία και δυσγραφία) // Διαταραχές λόγου σε παιδιά και εφήβους, Εκδ. S. S. Lyapidevsky. - Μ., 1969.

11. Αναγνώστης για τη λογοθεραπεία. / Εκδ. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. - Μ., 1997. - Μέρος ΙΙ. - Σ. 283-511.

Η γραφή είναι μια πολύπλοκη μορφή ομιλίας, μια διαδικασία πολλαπλών επιπέδων. Σε αυτό συμμετέχουν διάφοροι αναλυτές: ομιλία-ακουστικός, ομιλητικός-κινητικός, οπτικός, γενικός κινητήρας. Δημιουργείται στενή σύνδεση μεταξύ τους στη διαδικασία της συγγραφής. Η γραφή συνδέεται στενά με τη διαδικασία του προφορικού λόγου και πραγματοποιείται μόνο βάσει επαρκών υψηλό επίπεδοτην ανάπτυξή του.

Εάν ένα παιδί έχει βλάβες σε τουλάχιστον μία από τις λειτουργίες αυτών των αναλυτών: ακουστική διαφοροποίηση ήχων, σωστή προφορά τους, ανάλυση και σύνθεση ήχου, λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου, οπτική ανάλυση και σύνθεση, χωρικές αναπαραστάσεις, τότε διαταραχή στην μπορεί να εμφανιστεί διαδικασία κατάκτησης της γραφής - δυσγραφία (από το ελληνικό «γραφώ» - γραφή).

Η δυσγραφία είναι μια μερική ειδική διαταραχή της διαδικασίας γραφής.

ΣΕ. Sadovnikova: "Η δυσγραφία είναι μια μερική διαταραχή γραφής, το κύριο σύμπτωμα της οποίας είναι η παρουσία επίμονων συγκεκριμένων σφαλμάτων."

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δυσγραφίας:

Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία

Ακουστική δυσγραφία

Δυσγραφία λόγω βλάβης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

Αγραμματική δυσγραφία

Οπτική δυσγραφία

Η πιο συνηθισμένη είναι η δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Η δυσγραφία λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης εκδηλώνεται στα ακόλουθα επίμονα λάθη στη γραφή.

Σε επίπεδο προσφοράς:

Συνεχής ορθογραφία λέξεων, ειδικά προθέσεις με άλλες λέξεις (Υπήρχαν υπέροχες μέρες - υπήρχαν υπέροχες μέρες).

Ξεχωριστή ορθογραφία λέξεων / προθέματα, ρίζες / (Το καλοκαίρι, τα ατμόπλοια πλέουν κατά μήκος του ποταμού - Το καλοκαίρι, τα ατμόπλοια πλέουν κατά μήκος του ποταμού).

Καταγραφή ολόκληρης πρότασης με τη μορφή μιας «λέξης» (Τα λουλούδια ήταν στο τραπέζι. Λουλούδια).

Η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης είναι η ανάλυση ήχου. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβικής δομής της λέξης.

Τα ακόλουθα σφάλματα παρατηρούνται σε επίπεδο λέξης:

Παραλείψεις συμφώνων όταν έρχονται μαζί (βέλος-βέλος, υπαγόρευση - "υπαγόρευση")

Παραλείψεις φωνηέντων (έλκηθρο-snki, σκύλος - "sbaka").

Εισαγωγή επιπλέον γραμμάτων (τραπεζαρία, πάγκος - "πάγκος").

Μεταθέσεις γραμμάτων (trail-prota, παράθυρο - "kono").

Προσθήκη γραμμάτων (άνοιξη-άνοιξη).

Παραλείψεις, προσθήκες, ανακατατάξεις συλλαβών (ιπποπόταμος-hebemoth, δωμάτιο - "kota", γυαλί - "kata").

Τομείς εργασίας για την πρόληψη της δυσγραφίας:

Ανάπτυξη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης:

Να αναπτύξει την ικανότητα να προσδιορίζει τον αριθμό, τη σειρά και τη θέση των λέξεων σε μια πρόταση.

Ανάπτυξη συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης

Η ικανότητα αναγνώρισης φωνηέντων σε μια λέξη.

Ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης:

Απομόνωση του ήχου στο φόντο μιας λέξης,

Απομόνωση του ήχου στην αρχή, στη μέση, στο τέλος μιας λέξης,

Προσδιορισμός της ποσότητας, της σειράς και της θέσης των ήχων σε μια λέξη.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την εξάλειψη της δυσγραφίας λόγω παραβιάσεων της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

Ι. Ανάπτυξη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

1. Δημιουργήστε προτάσεις με βάση την εικόνα της πλοκής και προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων σε αυτήν.

2. Καταλήξτε σε προτάσεις με συγκεκριμένο αριθμό λέξεων.

3. Διευρύνοντας την πρόταση, αυξάνοντας τον αριθμό των λέξεων.

Για παράδειγμα:

Ασκήσεις σύνθεσης κοινών προτάσεων (στις ερωτήσεις: Πού; Πώς; Πότε; κ.λπ. (σε εικόνες πλοκής). Ένας θυρωρός σκουπίζει φύλλα. Το φθινόπωρο, ένας θυρωρός σκουπίζει τα φύλλα. φθινόπωρο, ένας θυρωρός σκουπίζει γρήγορα τα φύλλα κοντά σε ένα σπίτι...

Παιχνίδι "Αύξηση της προσφοράς"

Ενίσχυση γνώσεων για μέρη του λόγου

Βελτιώστε τη συνεκτική ομιλία

Α) Έφτασε Νέος χρόνος. Χωρίς παγετό. Ο δρόμος είναι καλυμμένος με ελαφρύ πάγο. Τα παιδιά ζητούν από τον χειμώνα χιόνι. Εκείνη λυπήθηκε. Μου έδωσε πολύ χιόνι. (19 λέξεις)

Β) Το κουτάβι κοιμόταν κάτω από το τραπέζι. Ένας κόκκος σκόνης προσγειώθηκε στη μύτη του. Το κουτάβι φτερνίστηκε και ξύπνησε. Έτρεξε στο παράθυρο. Υπήρχε ένα περιστέρι που περπατούσε στην προεξοχή. Το κουτάβι γάβγισε και κούνησε την ουρά του. Το περιστέρι χαιρέτησε το κουτάβι. (30 λέξεις)

Β) Το καλοκαίρι, η Λούσι πήγε νότια. Το τρένο έτρεχε ορμητικά στις ράγες. Δάση, χωράφια, χωριά και χωριά πέρασαν. Η Λούσι διασκέδαζε στο διαμέρισμα. Η φίλη της και η θεία της και η κόρη της ταξίδευαν με το κορίτσι. (31 λέξεις)

Δ) Ο Kostya περπατούσε στο μονοπάτι και συνάντησε μια λίμνη. Το νερό στη λίμνη ήταν καθαρό. Κοντά στην ακτή φύτρωσαν καλάμια. Βάτραχοι κραύγαζαν στα πυκνά του. Στο νερό, ο Kostya είδε τρίτωνες και ψάρια. Λιβελλούλες έκαναν κύκλους πάνω από το νερό. (33 λέξεις)

4. Κάντε ένα γραφικό διάγραμμα της πρότασης και καταλήξτε σε μια πρόταση με βάση αυτό.

Για παράδειγμα: