Διάλεξη 17. Ενιαία Κρατική Εξέταση, τα συστατικά της, τεχνολογία, κλιμάκωση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
1. Στόχοι και στόχοι του πειράματος για την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.
2. Υλικά δοκιμής και μέτρησης (CMM).
3. Τεχνολογία για την ανάπτυξη CIM, οργάνωση και διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.
4.Κλιμάκωση Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςκαι τη χρήση τους στη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
5. Ενιαία Κρατική Εξέταση και το Πανρωσικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
1. Στόχοι και στόχοι του πειράματος για την εισαγωγή του Ενιαίου κρατική εξέταση.
1. Στόχοι του πειράματος για την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης . Το πείραμα εισαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, που ξεκίνησε το 2001, ανοίγει μια νέα σελίδα στην ανάπτυξη του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος και είναι καινοτόμο όχι μόνο ως προς την ιδέα, αλλά και ως προς τη μορφή εφαρμογής, κλίμακας και απουσίας αυστηρών κανονισμών από τις αρχές. Για πρώτη φορά στην ιστορία της εθνικής εκπαίδευσης, έγινε μια προσπάθεια όχι με οδηγία, αλλά με πειραματικά μέσα να καθοριστεί η σκοπιμότητα μιας θεμελιώδους αναδιάρθρωσης των δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι συστήματα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης.
Το πείραμα έχει δύο στόχους: την αύξηση της προσβασιμότητας ανώτερη εκπαίδευσηκαι την ποιότητα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η εφαρμογή της οποίας επιτυγχάνεται ταυτόχρονα με το συνδυασμό της σχολικής τελικής εξέτασης και της εισαγωγικής εξέτασης στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε μία διαδικασία. Με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, οι απόφοιτοι σχολείων λαμβάνουν δύο βαθμούς, ο ένας από τους οποίους δίνεται σε σχολική κλίμακα πέντε βαθμών και ο άλλος σε μια κλίμακα εκατό βαθμών για να παρέχουν επιτροπές εισαγωγήςπανεπιστήμια και κολέγια.
Προβλήματα επιλύθηκαν με τη βοήθεια της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Τα κύρια καθήκοντα που επιλύθηκαν στην Ενιαία Κρατική Εξέταση περιλαμβάνουν:
Αντικειμενοποίηση της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τη δημιουργία ενός εξωτερικού μηχανισμού αξιολόγησης και τη χρήση παιδαγωγικών μετρήσεων.
Αύξηση προσβασιμότητας επαγγελματική εκπαίδευση, κυρίως για νέους από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και από τόπους διαμονής απομακρυσμένους από πανεπιστημιακά κέντρα.
Αντικειμενοποίηση απαιτήσεων για γενική εκπαιδευτική κατάρτιση των αιτούντων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Μείωση της ψυχολογικής επιβάρυνσης για τους αποφοίτους των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης με τη μείωση του αριθμού των εξετάσεων. - ανάπτυξη της συνέχειας της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την ετοιμότητα των αποφοίτων σχολείων να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους.
Βελτίωση του συστήματος κρατικού ελέγχου και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση μια ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της μεταπτυχιακής κατάρτισης.
Η λύση στο τελευταίο πρόβλημα, ειδικότερα, μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τη σημαντική συμβολή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του Πανρωσικού Συστήματος Αξιολόγησης της Ποιότητας της Εκπαίδευσης (OSOKO), το οποίο δημιουργείται επί του παρόντος στην Ρωσία. Για την εκπλήρωση των κύριων καθηκόντων της, η Ενιαία Κρατική Εξέταση αποτελεί σημαντικό δομικό στοιχείο της OSOKO και έναν από τους κεντρικούς κρίκους στην ανάπτυξη και βελτίωση του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης.
Η λύση στα αναφερόμενα καθήκοντα εξασφαλίζεται με την εκτέλεση εργασιών σε διάφορους τομείς, οι οποίοι περιλαμβάνουν: τη διαμόρφωση ενός κανονιστικού πλαισίου για το πείραμα. δημιουργία CMM. ανάπτυξη τεχνολογίας για τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. διασφάλιση της ασφάλειας των πληροφοριών των διαδικασιών, των υλικών και των αποτελεσμάτων των εξετάσεων· σχηματισμός πληροφοριακά συστήματαυποστήριξη του πειράματος και χρήση των δεδομένων του στην εκπαίδευση· εκπαίδευση ειδικών για τη στελέχωση του πειράματος· Παρακολούθηση Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων παρακολούθησης με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Σχέδια περιφερειακής συμμετοχής στην Ενιαία Κρατική Εξέταση και ανάπτυξη του πειράματος. Αφού αποφασίσει να συμμετάσχει στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, η περιφέρεια επιλέγει οικειοθελώς ένα από τα πιθανά σχήματα διεξαγωγή της εξέτασης, τα οποία μπορεί να διαφέρουν από άλλα ως προς τον αριθμό και τη σύνθεση των μαθημάτων, τον εθελοντισμό ή την υποχρεωτική πιστοποίηση των αποφοίτων σχολείων στο Έντυπο Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςτο μερίδιο των δοκιμών υπολογιστών και άλλα ειδικά χαρακτηριστικά που καθορίζονται από τις οικονομικές δυνατότητες της περιοχής, την υλική της βάση, το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιών, τον αριθμό των πανεπιστημίων, την ετοιμότητά τους να συμμετάσχουν στο πείραμα κ.λπ.
Σύμφωνα με την κύρια γραμμή της απουσίας αυστηρών οδηγιών από τις ομοσπονδιακές εκπαιδευτικές αρχές, η Unified State Examination διατηρεί τη μέγιστη δυνατή μεταβλητότητα στα σχήματα εφαρμογής της, τα οποία συχνά αλλάζουν από τις ίδιες τις περιφέρειες κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του πειράματος.
Παρά το υπάρχον κανονιστικό πλαίσιο που καθορίζει τον κατάλογο υποχρεωτικά μαθήματαΚατά την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων σχολείων, πολλές περιφέρειες, ως μέρος των εργασιών για τη βελτίωση του προγράμματος της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, εγκαταλείπουν τα υποχρεωτικά μαθήματα και δίνουν στους αποφοίτους το δικαίωμα να επιλέξουν ανεξάρτητα τον αριθμό των εξετάσεων και τη συμμετοχή στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Είναι σημαντικό ότι καθώς διευρύνεται το πεδίο εφαρμογής των αρχών της μεταβλητότητας και του εθελοντισμού, ο αριθμός των συμμετεχόντων στο πείραμα αυξάνεται σταθερά μαζί με την εκδήλωση μιας θετικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στο πείραμα.
Η ανάλυση των δεδομένων παρακολούθησης του Unified State Exam δείχνει πειστικά μια απότομη αύξηση του αριθμού των περιοχών που συμμετέχουν στο πείραμα και μια αύξηση της εμπιστοσύνης στην Unified State Exam εκ μέρους των εκπαιδευτικών αρχών, της επαγγελματικής κοινότητας των πανεπιστημίων και σχολείων, των μαθητών και των γονείς. Συγκεκριμένα, ο αριθμός των περιοχών που συμμετείχαν στο πείραμα άλλαξε από 6 το 2001 σε 78 το 2005 και ο αριθμός των αποφοίτων από αυτές τις περιοχές που έλαβαν εξετάσεις με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα το 2005 ξεπέρασε τους 50 %. Ο κατάλογος των πανεπιστημίων και των κολεγίων που δέχονται υποψηφίους με βάση τα αποτελέσματα των ενοποιημένων κρατικών εξετάσεων έχει διευρυνθεί σημαντικά. Το 2005, 1.543 πανεπιστήμια (συμπεριλαμβανομένων παραρτημάτων) και 1.765 κολέγια συμμετείχαν στο πείραμα, ενώ το 2001 μόνο 16 πανεπιστήμια συμμετείχαν σε αυτό. Ο συνολικός αριθμός των θεμάτων που υποβλήθηκαν στις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις στις περιφέρειες έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Σύμφωνα με τα δεδομένα παρακολούθησης και τις περιφερειακές στατιστικές, με τα χρόνια του πειράματος ο αριθμός των αποφοίτων από αγροτικές περιοχέςπου εισήχθησαν στα πανεπιστήμια με βάση τα αποτελέσματα των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων. Γενικά, οι τάσεις του πειράματος δείχνουν ότι οι ελπίδες που συνδέονται με την Ενιαία Κρατική Εξέταση για επέκταση της προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για κατοίκους αγροτικών και απομακρυσμένων περιοχών της Ρωσίας είναι πλήρως δικαιολογημένες. Αυτό επιβεβαιώνεται από τα δεδομένα παρακολούθησης της Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης.
Συμμετοχή εκπαιδευτικών στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Οι δάσκαλοι συχνά ενεργούν ως διοργανωτές των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων στα σχολεία, αλλά εργάζονται μόνο με εκείνους τους αποφοίτους που δεν ήταν προηγουμένως μαθητές τους. Σε αυτή την περίπτωση, οι δάσκαλοι συμμετέχουν στην προετοιμασία για τις εξετάσεις, οργανώνουν την ίδια τη διαδικασία των δοκιμών και διασφαλίζουν τη συλλογή και αποστολή του υλικού των εξετάσεων.
Κατά την προετοιμασία για δοκιμές, οι δάσκαλοι λαμβάνουν όλα τα απαραίτητα υλικά, συμπεριλαμβανομένων κιτ CMM με ανταλλακτικά σε περίπτωση τυπογραφικών σφαλμάτων, λίστες αποφοίτων, έντυπα πρωτοκόλλου δοκιμών, τα οποία υποδεικνύουν όλες τις αποκλίσεις από τις απαιτήσεις τυποποίησης» και έναν οδηγό δοκιμών, που περιλαμβάνει περιγραφή όλων των απαιτήσεων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση..
Μετά την ολοκλήρωση της εξέτασης, οι διοργανωτές συλλέγουν υλικό: χρησιμοποιημένα και αχρησιμοποίητα τεστ, ένα ολοκληρωμένο πρωτόκολλο δοκιμών και επισυνάπτουν λίστες μαθητών. Τα υλικά αυτά μεταφέρονται σε ειδικά κέντρα για επαλήθευση και περαιτέρω επεξεργασία, τα οποία έχουν παραλάβει Ενιαίο σύστημα κρατικών εξετάσεωνΟνομα περιφερειακά κέντραεπεξεργασία πληροφοριών (RTSOI). Οι εργασίες με απαντήσεις πολλαπλής επιλογής υπόκεινται σε αυτοματοποιημένο έλεγχο επιτόπου ή στη Μόσχα και για τον έλεγχο εργασιών με λεπτομερείς απαντήσεις προσκαλούνται ειδικοί, των οποίων η εργασία οργανώνεται στον τόπο της εξέτασης σε συνθήκες πλήρους ασφάλειας πληροφοριών και ανεξαρτησίας από τις κρίσεις εμπειρογνωμόνων.
2. Έλεγχος υλικών μέτρησης
Δομή CMM.Υπάρχουν τρία μέρη στη δομή CMM (Α, Β, Γ),έχοντας διαφορετικό αριθμό εργασιών ανάλογα με το θέμα. Για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχουν 50 εργασίες στη βιολογία και την ιστορία, και στα ρωσικά - 40,
Το Μέρος Α για όλα τα θέματα περιέχει μόνο εργασίες πολλαπλής επιλογής. Μέρος εργασιών ΣΕποικίλλουν σημαντικά ως προς τη μορφή και συνεπάγονται τη δυνατότητα μιας σύντομης, ρυθμισμένης απάντησης, που καθιερώνει αντιστοιχία μεταξύ των στοιχείων δύο συνόλων και της σωστής ακολουθίας διαφόρων διεργασιών, φαινομένων, αντικειμένων. Το μέρος Γ είναι για την ελεύθερη κατασκευή μιας απάντησης. Για παράδειγμα, όταν κάνετε δοκιμές στη ρωσική γλώσσα, σας δίνεται το καθήκον να γράψετε μια σύντομη γραπτή εργασία(δοκίμιο), στα μαθηματικά - δώστε λεπτομερείς λύσεις σε προβλήματα κ.λπ.
Περιεχόμενα CMM. Τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης χρησιμοποιούνται στην τελική πιστοποίηση των φοιτητών και στην επιλογή των υποψηφίων. Το περιεχόμενο του KIM αποσκοπεί στη λήψη εξατομικευμένων πληροφοριών σχετικά με τα επιτεύγματα των αποφοίτων σχολείων σε βασικά και προχωρημένα επίπεδα εκπαίδευσης σε θέματα. Δεδομένου ότι η πιστοποίηση απαιτεί έλεγχο της γνώσης των αποφοίτων των περισσότερων στοιχείων της εκπαίδευσης σε θέματα και ο χρόνος εξέτασης είναι περιορισμένος, προκειμένου να αυξηθεί η αντιπροσωπευτικότητα της κάλυψης του εκπαιδευτικού περιεχομένου, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν ελαφρώς οι προδιαγραφές του Unified State Exam KIM εντός ενός έτος και πιο σημαντικά κατά τη διάρκεια των ετών. Χάρη στον ειδικό προγραμματισμό που διενεργείται από θεματικές επιτροπές για την ανάπτυξη CMM, είναι δυνατό να καλυφθούν όλα τα απαραίτητα στοιχεία περιεχομένου σε 2-3 χρόνια. Λόγω των διαφοροποιήσεων στις προδιαγραφές του KIM, η συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων των αποφοίτων μειώνεται, αλλά διευρύνονται οι δυνατότητες χρήσης των αποτελεσμάτων της Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έτσι, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων για μεμονωμένα έτη της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, είναι δυνατό να ληφθούν εύλογες πληροφορίες σχετικά με τις τάσεις στις αλλαγές στη γενική εκπαίδευση των αποφοίτων σχολείων στη Ρωσία.
Γενικά, το περιεχόμενο του ΚΙΜ επιλέγεται βάσει προδιαγραφών, οι οποίες ενημερώνονται ετησίως στο Διαδίκτυο και περιλαμβάνουν γενικευμένα σχέδια εξεταστικών γραπτών με συνδέσμους προς τις αντίστοιχες θέσεις κωδικοποιητών (αριθμημένες λίστες στοιχείων περιεχομένου σε θέματα). Το περιεχόμενο του KIM αντικατοπτρίζει μόνο τις γνώσεις και τις δεξιότητες που διδάσκονται στο σχολείο, αν και αυτό έρχεται σε αντίθεση με τις σύγχρονες απόψεις για τις προτεραιότητες στην εκπαίδευση που υιοθετούνται σε πολλές χώρες. Ως αποτέλεσμα, οι Ρώσοι μαθητές παρουσιάζουν χαμηλά αποτελέσματα σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν εργασίες που απαιτούν την εφαρμογή της γνώσης σε καταστάσεις προσομοίωσης ζωής ή διεπιστημονικών δεξιοτήτων.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης KIM στο πλαίσιο της ουσιαστικής ερμηνείας παρέχει σημαντικές πληροφορίες για τη βελτίωση των απαιτήσεων του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης που πραγματοποίησαν θεματικές επιτροπές για την ανάπτυξη του KIM και δημοσιεύθηκαν το 2006 σε αναλυτική έκθεση, εργασίες βασικού επιπέδου δυσκολίας εκτελούνται κυρίως από πτυχιούχους που έλαβαν καλούς και άριστους βαθμούς στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Το ποσοστό των μαθητών αυτής της ομάδας που ολοκλήρωσαν όλες τις εργασίες στο βασικό επίπεδο είναι ελαφρώς υψηλότερο στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα (πάνω από 90%) και χαμηλότερο σε άλλα μαθήματα (όχι περισσότερο από 85%). Περίπου οι μισοί από τους αποφοίτους που έλαβαν «δύο» ή «τρία» σύμφωνα με τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης δεν κατέχουν ούτε τη μισή ύλη που έχει προγραμματιστεί για μελέτη. Αυτό το αποτέλεσμα βοηθά στον εντοπισμό προβλημάτων που σχετίζονται με τις υπερβολικές απαιτήσεις των Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων και τον υπερβολικό όγκο του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης.
3. Τεχνολογία για την ανάπτυξη οργάνων ελέγχου και μέτρησης
υλικά, οργάνωση και συμπεριφορά
Ενιαία Κρατική Εξέταση
Δομές που εμπλέκονται στην οργάνωση και διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Οι δομές που παρέχουν οργανωτική, διαχειριστική και επιστημονική-μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή της τεχνολογίας Unified State Exam περιλαμβάνουν ομοσπονδιακές και περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές, το Federal Testing Center (FTC), το Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI), την εταιρεία KROK, την περιφερειακή κέντρα επεξεργασίας πληροφοριών και διάφοροι οργανισμοί (πανεπιστήμια και άλλες εκπαιδευτικές δομές) που λειτουργούν σε ανταγωνιστική βάση ερευνητικά έργαγια τη διαμόρφωση επιστημονικών και μεθοδολογικών θεμελίων για την τεχνολογία διεξαγωγής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και βελτίωσης του CMM.
Τεχνολογία ανάπτυξης CMM. Ο τεχνολογικός ετήσιος κύκλος ανάπτυξης CMM για ένα θέμα ξεκινά με την αναθεώρηση του κωδικοποιητή των στοιχείων περιεχομένου που πρέπει να επαληθευτεί, καθώς και με τη δημιουργία μιας προδιαγραφής και έκδοση επίδειξηςΚΙΜ. Τυπικά, τουλάχιστον 10 χιλιάδες νέες εργασίες αναπτύσσονται ετησίως για τα 13 Θέματα που δηλώνονται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Εκτός από τη στοχευμένη παραγγελία για εργασίες για την αναπλήρωση της τράπεζας Unified State Exam, ανακοινώνεται διαγωνισμός στον οποίο μπορούν να λάβουν μέρος όλοι οι ενδιαφερόμενοι συντάκτες δοκιμαστικών εργασιών από διάφορες περιοχές της Ρωσίας. Τα υλικά που υποβάλλονται για τον διαγωνισμό υποβάλλονται σε εξέταση, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας επιλέγονται και αγοράζονται δοκιμαστικά αντικείμενα για την Ενιαία Κρατική Εξεταστική Τράπεζα. Οι ειδικοί της FILI, χρησιμοποιώντας την τράπεζα, δημιουργούν επιλογές CMM. Στη συνέχεια πραγματοποιείται εξέταση της ποιότητας του περιεχομένου των επιλογών, ανάλυση του παραλληλισμού τους και της συμμόρφωσης των εργασιών με τις απαιτήσεις του εντύπου δοκιμής. Μετά τη διόρθωση με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, τα CMM υποβάλλονται για δοκιμή, που πραγματοποιούνται σε αντιπροσωπευτικά δείγματα μαθητών στα ρωσικά σχολεία. Η επεξεργασία των δεδομένων δοκιμών και η ανάλυσή τους καθιστούν δυνατή την πραγματοποίηση της επόμενης διόρθωσης, μετά την οποία λαμβάνονται ισοδύναμες εκδόσεις CMM με σύνολα συνοδευτικών εγγράφων για διεξαγωγή Ενιαία Κρατική Εξέταση,δημιουργήθηκε σε συνθήκες υψηλό επίπεδοασφάλεια πληροφοριών και φυλάσσονται σε ειδικούς χώρους μέχρι την έναρξη της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.
Μετά την εξέταση και την επεξεργασία δεδομένων, οι ειδικοί της FIPI προετοιμάζουν μια αναλυτική έκθεση που περιέχει συστάσεις για τη βελτίωση των CMM, οι οποίες λαμβάνονται υπόψη κατά την εκτέλεση του επόμενου ετήσιου τεχνολογικού κύκλου.
Τεχνολογία για τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Κατά τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, η κύρια τεχνολογία είναι η κενή φόρμα, η οποία περιλαμβάνει την έκδοση εργασιών σε αποφοίτους σε χαρτί. Η εφαρμογή της κενή τεχνολογίας εξαρτάται από τον οργανισμό που εμπλέκεται στην εφαρμογή της. Έτσι, η FCT εκτυπώνει όλο το υλικό στη Μόσχα και, στη συνέχεια, πριν από την έναρξη της εξέτασης, στέλνει πακέτα με CMM και φόρμες απαντήσεων στις περιοχές· η CROC υποστηρίζει την τεχνολογία στην οποία οι φόρμες απαντήσεων τυπώνονται στον τόπο εφαρμογής στις περιοχές.
Κατά τη χρήση δοκιμών υπολογιστή στην Εξέταση Ενιαίου Κράτους, η τεχνολογία είναι μικτής φύσης, καθώς οι εργασίες του μέρους Γ με λεπτομερείς απαντήσεις συμπληρώνονται σε έντυπα έντυπα. Δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ενοποιημένη τεχνολογία για τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Κάθε μία από τις πειραματικές επιλογές έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, τα οποία μπορούν να αποκαλυφθούν πλήρως μόνο μετά την ολοκλήρωσή της.
4. Κλιμάκωση των αποτελεσμάτων του Ενιαίου Κράτους
εξετάσεις και η χρήση τους στη διαχείριση
ποιότητα της εκπαίδευσης
Τύποι ζυγαριών που χρησιμοποιούνται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Σύμφωνα με τους δηλωμένους στόχους και τα καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν, σύμφωνα με τα στοιχεία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, δίνονται δύο βαθμοί - σε σχολική κλίμακα εκατό πέντε βαθμών. Το πρώτο λαμβάνεται από ειδικούς FCT με κλιμάκωση των πρωτογενών δεδομένων Unified State Examination, μετατρέποντάς τα σε μια τυπική κλίμακα logit βασισμένη στη σύγχρονη θεωρία δοκιμών. Το δεύτερο, το σχολείο, επιλέγεται από ειδικούς από την ομάδα κλιμάκωσης, που οργανώνεται από τη Rosobrnadzor κατά τη διάρκεια των εξετάσεων και αποτελείται από τεστολόγους, εκπροσώπους θεματικών επιτροπών FIPI και υπαλλήλους FCT. Για να επιλέξετε τα όρια των διαστημάτων της κλίμακας των εκατό βαθμών και να καθορίσετε την αντιστοιχία τους με τις εκτιμήσεις της κλίμακας των τεσσάρων βαθμών, τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης σε κάθε μάθημα και όλες τις περιοχές υποβάλλονται σε πολυδιάστατη ανάλυση, συμπεριλαμβανομένων προβλημάτων περιεχόμενο: η εγκυρότητα των σχολικών βαθμολογιών και η συγκρισιμότητα των βαθμών στο μάθημα στην Ενιαία Κρατική Εξέταση διαφορετικών ετών.
Συγκρισιμότητα Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης διαφορετικά χρόνια. Για να διασφαλιστεί η ουσιαστική συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών, πολλές χώρες που έχουν εθνικές εξετάσεις βάσει τεστ ή άλλες μορφές μαζικών δοκιμών έχουν εισαγάγει τυποποιημένες κλίμακες επιπέδων (βλ. Ενότητα 13.5) για να επιτρέπουν τη συσχέτιση μεταξύ του περιεχομένου των δοκιμών μεταξύ ετών. Ένα σημαντικό πλεονέκτημα των κλιμάκων επιπέδων είναι η επέκταση της δυνατότητας ερμηνείας των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, καθώς η βαθμολογία του τεστ μπορεί να συμπληρωθεί με μια ουσιαστική περιγραφή της προετοιμασίας των αποφοίτων του σχολείου ως προς τα κατεχόμενα και μη κατεχόμενα θεματικά στοιχεία του θέματος.
Για να εισαγάγετε μια ουσιαστική ερμηνεία στην πρακτική της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να πραγματοποιηθεί ένας κύκλος εργασίας για τη βελτίωση της δομής του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου με βάση τις ιδέες της διαφοροποίησης του επιπέδου και την ουσιαστική περιγραφή των διαφόρων επίπεδα γενικής εκπαίδευσης σε όλα τα σχολικά μαθήματα. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα αποφοίτων ρωσικών σχολείων, θα πρέπει να κατασκευαστεί μια σταθερή κλίμακα τυπικών βαθμολογιών δοκιμασιών και να προσδιοριστούν τα εύρη της κλίμακας συσχετίζοντάς τα με το περιεχόμενο των εργασιών που ολοκληρώθηκαν σε κάθε επίπεδο.
Όσον αφορά τη θεωρία των παιδαγωγικών μετρήσεων, η συγκρισιμότητα σημαίνει τη δυνατότητα μεταφοράς αποτελεσμάτων δοκιμών από διαφορετικά έτη σε μια ενιαία κλίμακα. Η συγκρισιμότητα παρέχει στους αποφοίτους την ευκαιρία να λάβουν μια φορά την Ενιαία Κρατική Εξέταση και να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματά τους σε περίπτωση αποτυχίας εισαγωγής σε πανεπιστήμιο τα επόμενα χρόνια, και στους διευθυντές τη δυνατότητα να διεξάγουν συγκριτικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης.
Η παραδοσιακή προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος της συγκρισιμότητας βασίζεται στον καθορισμό των κανόνων του λεγόμενου τεστ αγκύρωσης για τη σύνταξη πινάκων ισοδυναμίας βαθμολογιών για διαφορετικά τεστ. Ένα τεστ αγκύρωσης επιλέγεται και τυποποιείται σε ένα εθνικά αντιπροσωπευτικό δείγμα θεμάτων που έχει σχεδιαστεί προσεκτικά από τον γενικό πληθυσμό σε όλη τη χώρα.
Με βάση τη δοκιμή αγκύρωσης, καθορίζονται αντιπροσωπευτικά εθνικά πρότυπα σε διάφορα θέματα. Τα δεδομένα που συλλέγονται από ένα εθνικό δείγμα χρησιμοποιώντας τη δοκιμή αγκύρωσης χρησιμεύουν για την κατασκευή μιας ενιαίας κλίμακας δείκτη. Κάθε νέα δοκιμή που αναπτύσσεται τα επόμενα χρόνια βαθμονομείται σε σχέση με τη δοκιμή αγκύρωσης έτσι ώστε να μπορεί να προσδιοριστεί ποια η βαθμολογία του εξεταζόμενου στα επόμενα έτη είναι ισοδύναμη με τη βαθμολογία στο anchor test.
Για την κατασκευή μεταφραστικών πινάκων στη γενική περίπτωση στο ίδιο δείγμα υποκειμένων, χρησιμοποιείται συνήθως η μέθοδος των ίσων εκατοστημόνων, σύμφωνα με την οποία οι δείκτες θεωρούνται ισοδύναμοι εάν έχουν ίσα εκατοστημόρια και λαμβάνονται σε μια κανονική ομάδα σύγκρισης χρησιμοποιώντας παράλληλες εκδόσεις δοκιμών. Τα μειονεκτήματα της μεθόδου περιλαμβάνουν υψηλό κόστος, αναπόφευκτη διόρθωση και βελτίωση του περιεχομένου του τεστ, αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και προτεραιότητες στην εκπαιδευτική κατάρτιση και τα πλεονεκτήματα περιλαμβάνουν σταθερότητα και υψηλή ακρίβεια, καθώς τα αποτελέσματα για όλες τις επόμενες εκδόσεις των τεστ είναι σε σύγκριση με μία δοκιμή αγκύρωσης.
Σε σχέση με την εμφάνιση της θεωρίας IRT άρχισε να χρησιμοποιεί περισσότερο αποδοτικές τεχνολογίες, διασφαλίζοντας τη συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών σε διάφορα έτη. Αυτή η τεχνολογία βασίζεται στη συμπερίληψη σε δοκιμές διαφορετικών ετών ομάδων αγκύρωσης (γενικών) εργασιών που συνδέουν τα αποτελέσματα μεταγενέστερων και προηγούμενων εκδόσεων του τεστ σε μια αλυσίδα. Η καταμέτρηση βασίζεται σε μια κλίμακα που βασίζεται σε μια ομάδα σύγκρισης αναφοράς. Έτσι, κάθε έκδοση της επόμενης έκδοσης της δοκιμής, χάρη στο μπλοκ γενικών εργασιών, σχετίζεται με την προηγούμενη και τις επόμενες εκδόσεις της δοκιμαστικής μπαταρίας.
Τα απαραίτητα επεξηγηματικά υλικά αναπτύσσονται συνήθως για τους χρήστες δοκιμών για να διασφαλιστεί η μετάφραση των ακατέργαστων βαθμολογιών σε παράγωγους δείκτες συγκρίσιμους με τα αποτελέσματα της κλίμακας αναφοράς. Πρόσθετα μέτρα για τη βελτίωση της συγκρισιμότητας των αποτελεσμάτων των δοκιμών παρέχονται από μια ειδική θεωρία ευθυγράμμισης των δοκιμών. Παρόμοιος σύγχρονες μεθόδουςπρογραμματίζεται να χρησιμοποιηθεί στην Ενιαία Κρατική Εξέταση.
5. Ενιαία Κρατική Εξέταση και Πανρωσικό Σύστημα Αξιολόγησης της Ποιότητας της Εκπαίδευσης
Τι σημαίνει το Πανρωσικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης . Το πανρωσικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο οργανωτικών και λειτουργικών δομών, το οποίο παρέχει αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των πολιτών με βάση μια ενιαία εννοιολογική και μεθοδολογική βάση, καθώς και τον εντοπισμό παραγόντων που επηρεάζουν την εκπαίδευση Αποτελέσματα.
Ο κύριος στόχος της δημιουργίας OSOKO είναι να αυξήσει την αντικειμενικότητα και την εγκυρότητα της βάσης πληροφοριών του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσία, καθώς και να παρέχει σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κοινωνία στο σύνολό της αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης στη χώρα.
Σύμφωνα με τον στόχο που έχει τεθεί, στα κύρια καθήκοντα Το OSOKO μπορεί να ταξινομηθεί ως:
Αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών και αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορα εκπαιδευτικά επίπεδα.
Ανάπτυξη επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για διαδικασίες και εργαλεία για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Δημιουργία δομών που διασφαλίζουν την ποιότητα εργαλείων και τεχνολογιών για παιδαγωγικές μετρήσεις (κέντρα πιστοποίησης).
Δημιουργία κέντρων στατιστικής επεξεργασίας και ανάλυσης στοιχείων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, οργάνωση συστήματος επιμόρφωσης και μετεκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού κ.λπ.
Η διαδικασία δημιουργίας του OSOKO στη Ρωσία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, επομένως ο αριθμός των κύριων εργασιών μπορεί να αλλάξει καθώς εξελίσσεται.
Η κατασκευή του OSOKO περιλαμβάνει την ευρεία χρήση των υφιστάμενων οργανωτικών δομών, μηχανισμών και διαδικασιών: τα κέντρα ενιαίας κρατικής εξέτασης, πιστοποίησης, πιστοποίησης και διαπίστευσης, εκπαιδευτικά κέντρα ποιότητας και παρακολούθησης, που λειτουργούν σε ενιαία επιστημονική και μεθοδολογική βάση στο πλαίσιο της αναπτυξιακής στρατηγικής. του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ενιαία Κρατική Εξέταση στο OSOKO. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση αποτελεί αναπόσπαστο δομικό στοιχείο της OSOKO και παρέχει αντικειμενικές πληροφορίες για την πραγματική κατάσταση της ποιότητας σχολική μόρφωση. Τα δεδομένα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης καθιστούν δυνατή τη λήψη αξιολογήσεων της κατάστασης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων σχολείων, τον εντοπισμό τάσεων και δυναμικών αλλαγών στο σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση ενός συνόλου κύριων παραγόντων που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης σε διάφορες περιοχές και την αξιολόγηση των έκταση της επιρροής τους.
Η Ενιαία Κρατική Εξέταση δεν είναι η μόνη πηγή ενημέρωσης του OSOKO. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι, εκτός από τις πληροφορίες που συλλέγονται κατά τη διάρκεια της εξέτασης σχετικά με τις γνώσεις και τις δεξιότητες των αποφοίτων σχολείων, χρειάζονται πρόσθετα δεδομένα που χαρακτηρίζουν την κατάσταση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα (αξιολογήσεις της ικανότητας εφαρμογής της γνώσης που συλλέγονται με τη χρήση χαρτοφυλάκια και άλλα μέσα αυθεντικής αξιολόγησης· αξιολογήσεις διεπιστημονικών, γενικών εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων· δεδομένα για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών και την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών· αποτελέσματα της συμμετοχής των μαθητών σε ολυμπιάδες και δημιουργικούς διαγωνισμούς κ.λπ.).
Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διασφάλιση της σωστής χρήσης Στοιχεία Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςστο OSOKO, είναι να λαμβάνονται υπόψη διάφοροι παράγοντες κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, οι οποίοι συχνά βρίσκονται πέρα από την επιρροή του σχολείου, αλλά επηρεάζουν σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης.
"KIMs - αυτό είναι ένα τυποποιημένο γραπτό εξέτασης, που δημιουργήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις της θεωρίας των παιδαγωγικών μετρήσεων, που επιτρέπει την ανεξάρτητη κρατική πιστοποίηση αποφοίτων με επαρκή αντικειμενικότητα και αξιοπιστία Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι επιλογή υποψηφίων πανεπιστημίου».
Κατά τη σύνταξη των KIM, καθορίστηκε η αποτελεσματική αναλογία χρήσης διαφόρων μορφών εργασιών στο τεστ για την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων. Παράλληλα λήφθηκε υπόψη η πολυετής εμπειρία ξένων συναδέλφων. Για να εξασφαλιστεί ο αποτελεσματικός έλεγχος των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εγχώριων αποφοίτων σχολείων, αποφασίστηκε η ένταξη στα ΚΙΜ διάφορα σχήματαεργασίες: εργασίες με επιλογή της σωστής απάντησης, εργασίες για προσθήκη και εργασίες με δωρεάν λεπτομερή απάντηση (απάντηση σε μορφή δοκιμίου, κριτική, ανάλυση κειμένου).
Τα KIM σε διάφορα θέματα περιλαμβάνουν τρία μέρη - A, B, C. Κάθε μέρος αποτελείται από εργασίες ομαδοποιημένες κατά μορφή. Ο συνολικός αριθμός εργασιών κυμαίνεται από 25 έως 70.
Μέρος Απροσφέρει εργασίες πολλαπλής επιλογής (εργασίες κλειστού τύπου). Αυτές οι εργασίες είναι αρκετά εύκολες και στοχεύουν στον έλεγχο της γνώσης πραγματικού υλικού, κανόνων, τύπων, ορισμών κ.λπ. Το μερίδιο τέτοιων εργασιών ποικίλλει ανάλογα με το θέμα. Μπορεί να υπερισχύουν ποσοτικά έναντι άλλων τύπων εργασιών, αλλά ο συντελεστής στάθμισης τέτοιων εργασιών είναι μικρότερος, δηλ. στη συνολική σταθμισμένη βαθμολογία για την επίλυση μιας εργασίας τύπου Α, δίνονται λιγότεροι βαθμοί από ό,τι για την επίλυση εργασιών άλλου τύπου.
Μέρος Βαποτελείται από εργασίες ανοιχτού τύπου - εργασίες για πρόσθεση με τη μορφή αριθμού ή μιας λέξης. Σε αυτές τις εργασίες, το ίδιο το υποκείμενο κατασκευάζει τη σωστή απάντηση, σε αντίθεση με τις εργασίες κλειστού τύπου, όπου η απάντηση έχει ήδη δοθεί και απλά πρέπει να καθορίσετε τη σωστή. Κατά κανόνα, αυτές οι εργασίες είναι πιο δύσκολες από τις εργασίες του Μέρους Α, επομένως ο συντελεστής στάθμισής τους είναι υψηλότερος.
Οι εργασίες των μερών Α και Β έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε η δοκιμή να πραγματοποιείται σε λειτουργία υπολογιστή.
ΣΕ μέρος Γδίνεται μια εργασία που απαιτεί μια δωρεάν, λεπτομερή απάντηση. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια πλήρης λύση σε ένα μαθηματικό πρόβλημα ή να γράψετε ένα κείμενο. Οι εργασίες του Μέρους Γ ελέγχουν την ικανότητα των αποφοίτων να σκέφτονται, να αιτιολογούν ένα δεδομένο θέμα, να διατυπώνουν και να εκφράζουν ικανά τις σκέψεις τους γραπτώς. Αυτό το μέρος της δοκιμής επαληθεύεται ανεξάρτητα. Αυτό απαιτεί πρόσθετο κόστος υλικού και, σε κάποιο βαθμό, καθιστά δυνατό να επηρεαστεί η βαθμολογία του Μέρους Γ, αλλά, ωστόσο, η συμπερίληψη αυτού του μέρους στο KIM αυξάνει τη δυνατότητα δοκιμής ενός ευρέος φάσματος γνώσεων και δεξιοτήτων αποφοίτων.
Σημείωση.Κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων, εξετάστε παραδείγματα CIM για την Ενιαία Κρατική Εξέταση και την Κρατική Εξέταση Πολιτικής Αεροπορίας σε συγκεκριμένους κλάδους (μαθηματικά, φυσική, επιστήμη υπολογιστών, ιστορία, τεχνολογία κ.λπ.).
1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monakhov V.M. και άλλα Τεχνολογίες V.M. Monakhova - διδακτικά εργαλεία για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης: Proc. Οφελος. – M.–Tolyatti: Πανεπιστήμιο Volzhsky με το όνομά του. V.N. Tatishcheva, 2004. – 60 σελ.
3. Episheva O.B. Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας: Βιβλίο. για τον δάσκαλο / Ο.Β. Επίσεβα. – Μ.: Διαφωτισμός. 2003. – 223 σελ. (Β-δάσκαλος).
4. Zvonnikov V.I. Σύγχρονα μέσααξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.I. Zvonnikov, M.B. Τσελίσκοβα. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2007. – 224 σελ.
5. Ποιότητα εκπαίδευσης. Επιτεύγματα. Προβλήματα. Υλικά του IV Διεθνούς Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συνεδρίου / Υπό γενική εκδ.. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Vostrikova. – Novosibirsk: NSTU, 2001.-433 σελ.
6. Κλάριν. M.V. Τεχνολογική προσέγγιση στη μάθηση // Σχολικές τεχνολογίες. Αρ. 5. 2003. – Σελ. 3 – 22.
7. Mayorov A.N. Τα τεστ και τα είδη τους. Τεστ επιτευγμάτων. Σχολικές τεχνολογίες. -Αρ. 4. – 1998. – Σελ.176.
9. Μάνκο Ν.Ν. Τεχνολογική ικανότητα ενός δασκάλου // Σχολικές τεχνολογίες. 2002. Αρ. 5. – Σ. 33 – 41.
10. Monakhov V.M. Τεχνολογική βάση σχεδιασμού και κατασκευής εκπαιδευτική διαδικασία. – Βόλγκογκραντ: Αλλαγή. 1995. – 152 σελ.
12. Ποτάσνικ Μ.Μ. Ποιότητα εκπαίδευσης: προβλήματα και τεχνολογίες διαχείρισης (Σε ερωτήσεις και απαντήσεις). – Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002. – 352 σελ.
13. Στρατηγική εκσυγχρονισμού περιεχομένου γενική εκπαίδευση: Υλικά για την ανάπτυξη εγγράφων για την ενημέρωση της γενικής εκπαίδευσης. – M.: LLC “World of Books”, 2001. – 66 p.
14. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Τεχνολογία εκπαίδευσης σε ανώτερο σχολείο: Σχολικό βιβλίο. έκδοση / Εκδ. D.V. Chernilevsky.- M.: “Forwarder”, 1996. – 288 p.
15. Yansufina Z.I. Βελτίωση της μεθοδολογικής κατάρτισης μελλοντικού καθηγητή μαθηματικών σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο με βάση καινοτόμες προσεγγίσειςγια εκπαίδευση: Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικού πανεπιστημίου ειδικότητας 010100 – Μαθηματικά. – Tobolsk: TGPI με το όνομα. DI. Mendeleeva, 2004. – 156 σελ.
16. Chelyshkova M.B., Khlebnikov V.A. Βασικές προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών // Προβλήματα ποιότητας, η ρύθμισή της και τα πρότυπα στην εκπαίδευση: Σάββ. επιστημονικός Τέχνη. Μ., 1999
17. Chelyshkova M.B. Ανάπτυξη παιδαγωγικών τεστ με βάση σύγχρονα μαθηματικά μοντέλα. Μ., 1995
18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την ανάπτυξη παιδαγωγικών τεστ για μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ετοιμότητας των φοιτητών στο πανεπιστήμιο. Μ., 1995
Διάλεξη 1.Η έννοια της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως στοιχείο διαχείρισης ποιότητας. Παραδοσιακά και νέα μέσα αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Διάλεξη 3.Ιστορία της ανάπτυξης του συστήματος δοκιμών στο εξωτερικό και στη Ρωσία………………………………………………………………………………………………………………… ..8
Διάλεξη 4.Παιδαγωγικά τεστ. Οροι και ορισμοί. Ταξινόμηση παιδαγωγικών δοκιμασιών………………………………………………………………….12
Διάλεξη 5.Τύποι, σχήματα και τύποι δοκιμαστικές εργασίες ….………………………………..15
Πρακτικό μάθημα 1…………………………………………………………..……16
Διάλεξη 6.Τα κύρια στάδια ανάπτυξης ενός παιδαγωγικού τεστ ................................................... 21
Διάλεξη 7.Διεξαγωγή δοκιμαστική δοκιμή. Δείκτες ποιότητας δοκιμής………………………………………………………………………………………….25
Πρακτικό μάθημα 2………………………………………………………………..29
Διάλεξη 8. Σύγχρονη θεωρίασχέδιο δοκιμής…………………………….33
Διάλεξη 9.Τυποποίηση της δοκιμής και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Ενιαία Κρατική Εξέταση και ποιότητα εκπαίδευσης…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Προσδιορισμός
έλεγχο των υλικών μέτρησης
για τη διεξαγωγή των ενιαίων κρατικών εξετάσεων το 2012
στη λογοτεχνία
1. Σκοπός Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης ΚΙΜ
Η Ενιαία Κρατική Εξέταση (εφεξής καλούμενη Ενιαία Κρατική Εξέταση) είναι μια μορφή αντικειμενικής αξιολόγησης της ποιότητας εκπαίδευσης ατόμων που έχουν κατακτήσει εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας εργασίες τυποποιημένης μορφής (υλικά μέτρησης ελέγχου ).
Τα υλικά μέτρησης ελέγχου καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του επιπέδου κυριαρχίας από αποφοίτους του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης.
Τα αποτελέσματα της ενιαίας κρατικής εξέτασης στη λογοτεχνία αναγνωρίζονται από εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως αποτελέσματα εισαγωγικές εξετάσειςστη λογοτεχνία.
2. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης ΚΙΜ
Το περιεχόμενο των εργασιών εξέτασης καθορίζεται με βάση το Ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2004 Αρ. 1089). Ορισμένες θέσεις αυτού του εγγράφου καθορίζονται με βάση το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στη λογοτεχνία, που εγκρίθηκε με διαταγές του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 19 Μαΐου 1998 Αρ. 1236 και ημερομηνία 30 Ιουνίου 1999 Νο. 56 (η αιτιολόγηση δίνεται στο επεξηγηματικό σημείωμα στον κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου και απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Λογοτεχνία το 2012).
3. Προσεγγίσεις για την επιλογή περιεχομένου και την ανάπτυξη της δομής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης ΚΙΜ
Οι αρχές της επιλογής του περιεχομένου και της ανάπτυξης της δομής της KIM Unified State Examination στη βιβλιογραφία αντιστοιχούν στον στόχο της απόκτησης αντικειμενικών και αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την ετοιμότητα του πτυχιούχου να συνεχίσει την εκπαίδευση σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στις ανθρωπιστικές επιστήμες.
Η μακροπρόθεσμη βελτίωση του Unified State Exam KIM στη βιβλιογραφία πήγε προς την κατεύθυνση της αναζήτησης της βέλτιστης δομής του εξεταστικού έργου, δημιουργώντας ένα αξιόπιστο σύστημα για την αξιολόγησή του, διασφαλίζοντας την αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. Ο αριθμός των εργασιών που ελέγχει τη γνώση συγκεκριμένων λογοτεχνικών γεγονότων μειώθηκε (το 2007, οι εργασίες πολλαπλής επιλογής αφαιρέθηκαν από το μοντέλο εξέτασης: το πείραμα έδειξε την αναποτελεσματικότητά τους, την «ξενικότητα» σε σχέση με τη λογοτεχνία και την αδικαιολόγησή τους ως προς τη γνώση, «πραγματική» προσέγγιση κατά τη διεξαγωγή της κρατικής (τελικής) πιστοποίησης στη βιβλιογραφία), αυξήθηκε ο αριθμός των εργασιών με λεπτομερείς απαντήσεις που σχετίζονται με τα ηθικά ζητήματα των έργων τέχνης, αναπτύχθηκε μια τυπολογία εργασιών διαφορετικού περιεχομένου, διευκρινίστηκαν κριτήρια αξιολόγησης και καθορίστηκε η βέλτιστη αναλογία εργασιών διάφοροι τύποιστη δομή του εξεταστικού γραπτού κ.λπ.
Κάθε έκδοση του KIM περιλαμβάνει εργασίες που διαφέρουν τόσο ως προς τη μορφή παρουσίασης όσο και ως προς το επίπεδο πολυπλοκότητας, η ολοκλήρωση των οποίων αποκαλύπτει το επίπεδο κυριαρχίας από τον συμμετέχοντα στο Unified State Exam των κύριων στοιχείων του περιεχομένου διαφόρων ενοτήτων του μάθημα, ο βαθμός διαμόρφωσης θεματικών ικανοτήτων και γενικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων.
Έτσι, όταν περνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέτασηστη λογοτεχνία, ο εξεταζόμενος καλείται να ενεργοποιήσει τους πιο σημαντικούς τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το θέμα: αναλυτική κατανόηση ενός λογοτεχνικού κειμένου, ερμηνεία του, αναζήτηση λόγων για σύγκριση λογοτεχνικών φαινομένων και γεγονότων, σύνταξη αιτιολογημένης απάντησης σε προβληματική ερώτηση κ.λπ. .
Τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη βιβλιογραφία επιβεβαιώνουν ότι το υπάρχον μοντέλο εξέτασης στη λογοτεχνία μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε επαρκώς τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των αποφοίτων στο μάθημα και να εντοπίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των βασικών γνωστικών και εξωθεματικών δεξιοτήτων των αποφοίτων. Η εξέταση σε αυτή τη μορφή καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των συμμετεχόντων στην Ενιαία Κρατική Εξέταση ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας του αντικειμένου τους και παρέχει στα πανεπιστήμια και τα κολέγια αντικειμενικούς λόγους για την επιλογή υποψηφίων.
4. Δομή Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης ΚΙΜ
Οι εξετάσεις στη λογοτεχνία βασίζονται σε ένα σύστημα βαθμιαίας δοκιμής των ικανοτήτων των αποφοίτων να αντιλαμβάνονται και να αναλύουν τα έργα τέχνης στο είδος και τις γενικές τους ιδιαιτερότητες, με βάση γνώσεις ιστορικού, λογοτεχνικού και θεωρητικού λογοτεχνικού χαρακτήρα. Η προετοιμασία για μια εξέταση στη λογοτεχνία περιλαμβάνει τους μαθητές να επαναλαμβάνουν όλο το υλικό του μαθήματος, το περιεχόμενο του οποίου καθορίζεται από κανονιστικά έγγραφα σχετικά με το θέμα.
Το εξεταστικό έγγραφο περιέχει τρία μέρη που περιέχουν ένα σύνολο εργασιών για τον προσδιορισμό του επιπέδου κατάρτισης των αποφοίτων στη λογοτεχνία.
Στα μέρη 1 και 2 προτείνονται εργασίες που περιλαμβάνουν ερωτήσεις για την ανάλυση λογοτεχνικών έργων. Δοκιμάζεται η ικανότητα των αποφοίτων να προσδιορίζουν τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής δομής των μελετώμενων έργων (θέματα και θέματα, ήρωες και γεγονότα, καλλιτεχνικές τεχνικές, διάφορα είδη τροπαίων κ.λπ.), καθώς και να εξετάζουν συγκεκριμένα λογοτεχνικά έργα σε σχέση με την ύλη του μαθήματος.
Η γενική δομή των δύο πρώτων μερών του έργου υποτάσσεται στο έργο της ευρείας κάλυψης περιεχομένου του λογοτεχνικού υλικού. Τα λογοτεχνικά κείμενα που προσφέρονται για ανάλυση καθιστούν δυνατό τον έλεγχο όχι μόνο των γνώσεων των αποφοίτων για συγκεκριμένα έργα, αλλά και της ικανότητας ανάλυσης του κειμένου λαμβάνοντας υπόψη το είδος του. Η τελευταία εργασία στα μέρη 1 και 2 του έργου περιλαμβάνει την είσοδο σε ένα ευρύ λογοτεχνικό πλαίσιο (την τεκμηρίωση της σύνδεσης αυτού του λογοτεχνικού κειμένου με άλλα έργα σύμφωνα με την πτυχή της σύγκρισης που καθορίζεται στην εργασία). Έτσι, η στήριξη σε ενδοθεματικές διασυνδέσεις του μελετώμενου μαθήματος επιτρέπει επιπλέον κάλυψη του περιεχομένου του δοκιμασμένου λογοτεχνικού υλικού.
Το Μέρος 1, το οποίο περιλαμβάνει την ανάλυση ενός τμήματος ενός επικού, ή λυρικού έπους ή δραματικού έργου, αποτελείται από 9 εργασίες:
7 εργασίες σύντομης απάντησης (Β), που απαιτούν τη γραφή μιας λέξης, μιας φράσης ή μιας ακολουθίας αριθμών.
2 εργασίες (C1, C2) που απαιτούν τη σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου 5–10 προτάσεων.
Το μέρος 2, το οποίο περιλαμβάνει την ανάλυση ενός λυρικού έργου (ένα ποίημα ή ένα κομμάτι λυρικού ποιήματος), αποτελείται από 7 εργασίες:
5 εργασίες σύντομης απάντησης (Β), που απαιτούν τη γραφή μιας λέξης ή μιας φράσης ή μιας ακολουθίας αριθμών.
2 εργασίες (C3, C4) που απαιτούν τη σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου 5–10 προτάσεων.
Οι απαιτήσεις για την ολοκλήρωση των εργασιών του Μέρους 1 και του Μέρους 2 είναι οι ίδιες.
Ακολουθώντας τον προτεινόμενο αλγόριθμο εργασίας, οι εξεταζόμενοι μπορούν να προσδιορίσουν τη θέση και τον ρόλο του επεισοδίου (σκηνής) στη συνολική δομή του έργου (ανάλυση αποσπασμάτων), να αποκαλύψουν τα πλοκά-συνθετικά, εικονιστικά-θεματικά και υφολογικά χαρακτηριστικά του αναλυόμενου κειμένου και να γενικεύσουν τις παρατηρήσεις τους στο λογοτεχνικό πλαίσιο.
Το Μέρος 3 της εργασίας απαιτεί από τους συμμετέχοντες στην Ενιαία Κρατική Εξέταση να κάνουν μια πλήρη, λεπτομερή δήλωση για ένα λογοτεχνικό θέμα (έτσι, ένα άλλο ουσιαστικό στοιχείο του μαθήματος που εξετάζεται προστίθεται στο λογοτεχνικό υλικό που επεξεργάστηκε στα μέρη 1 και 2) . Στον απόφοιτο τίθενται 3 ερωτήσεις (C5.1–C5.3), που καλύπτουν τα σημαντικότερα ορόσημα της εθνικής ιστορικής και λογοτεχνικής διαδικασίας: 1 – για έργα αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, κλασικά του 18ου αιώνα. και πρώτα μισό του 19ου αιώνα V.; 2 – βασισμένο σε έργα του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα. 3 – βασισμένο σε έργα του 20ου αιώνα. Ο απόφοιτος επιλέγει μόνο μία από τις ερωτήσεις και δίνει απάντηση σε αυτήν με τη μορφή δοκιμίου, αιτιολογώντας τις κρίσεις του με αναφορά στο έργο (από μνήμης). Η εργασία αυτού του τύπου δίνει στον απόφοιτο την ευκαιρία να εκφράσει τη στάση του στα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας και να κατανοήσει την καλλιτεχνική πρωτοτυπία του έργου. Η συγγραφή ενός δοκιμίου απαιτεί μεγάλο βαθμό γνωστικής ανεξαρτησίας και ανταποκρίνεται περισσότερο στις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως μορφής τέχνης και ακαδημαϊκής πειθαρχίας, που στοχεύει στη διαμόρφωση ενός καταρτισμένου αναγνώστη με ανεπτυγμένο αισθητικό γούστο και ανάγκη για πνευματική, ηθική και πολιτιστική ανάπτυξη.
Ακολουθεί ένας πίνακας που δείχνει την κατανομή των εργασιών ανά μέρη του εξεταστικού γραπτού.
Τραπέζι 1
Κατανομή εργασιών ανά μέρη του εξεταστικού γραπτού
|
Μέρος της δουλειάς |
Τύπος εργασιών |
Αριθμός θέσεων εργασίας |
Μέγιστη πρωτοβάθμια |
Το ποσοστό της μέγιστης πρωτοβάθμιας βαθμολογίας για τις εργασίες αυτού του μέρους από τη μέγιστη βασική βαθμολογία για το σύνολο της εργασίας, ίσο με 42 |
|
Με μια σύντομη απάντηση |
||||
|
Με μια σύντομη απάντηση |
||||
|
Με αναλυτική απάντηση περιορισμένης εμβέλειας |
||||
|
Με αναλυτική απάντηση |
||||
|
Σύνολο: |
||||
Δομικά, τα μέρη 1 και 2 της εξεταστικής εργασίας δομούνται σε στάδια: από ερωτήσεις βασικού επιπέδου που στοχεύουν στη δοκιμή θεωρητικών και λογοτεχνικών γνώσεων (μέρος 1: B1–B7, μέρος 2: B8–B12), έως εργασίες υψηλότερο επίπεδογενικευτικό τύπο (μέρος 1: C1–C2, μέρος 2: C3–C4). Το Μέρος 3 περιλαμβάνει εναλλακτικές εργασίες υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (C5.1–C5.3), οι οποίες αντικατοπτρίζουν καλύτερα τις απαιτήσεις του προτύπου επιπέδου προφίλ.
στο πλαίσιο της προετοιμασίας για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους
λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο περιεχόμενο και τη δομή του CMM
1. Κατά την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας, μελετήστε και καθοδηγηθείτε στην εργασία
Ομοσπονδιακές απαιτήσεις εξαρτημάτων εκπαιδευτικό πρότυποστη βιολογία σε επίπεδο προφίλ·
Έγγραφα που καθορίζουν τη δομή και το περιεχόμενο της KIM Unified State Exam 2012 (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου, προδιαγραφές και έκδοση επίδειξης του KIM).
Αναλυτικές εκθέσεις για τα αποτελέσματα των εξετάσεων και μεθοδολογικές επιστολές προηγούμενων ετών.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για προέδρους και μέλη περιφερειακών επιτροπών θεμάτων για έλεγχο ολοκλήρωσης εργασιών με αναλυτικές απαντήσεις εξετάσεων Λειτουργεί Ενιαία Κρατική Εξέταση;
Άλλο κανονιστικό, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό που δημοσιεύεται στο τρέχον ακαδημαϊκό έτος.
2. Όταν προετοιμάζετε τους μαθητές για τις εξετάσεις, είναι απαραίτητο να δίνετε μεγαλύτερη προσοχή στην εργασία με εργασίες παρόμοιες με τις εργασίες KIM, ειδικά στο επίπεδο C, για να μάθετε πώς να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους γραπτώς. Επιπλέον, μετά την ολοκλήρωση της μελέτης κάθε θέματος, συνιστάται η διεξαγωγή δοκιμών χρησιμοποιώντας ένα τεστ, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει εργασίες όχι μόνο με την επιλογή μιας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων, αλλά και με μια δωρεάν απάντηση. Για να αναπτύξετε δοκιμαστικές εργασίες, χρησιμοποιήστε μόνο εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις που έχουν αναπτυχθεί ή προτείνονται από τη FIPI για την προετοιμασία για την Εξεταστική Ενιαία Πολιτεία, καθώς και εργασίες από το ανοιχτό τμήμα της Ομοσπονδιακής Τράπεζας Εργασιών Δοκιμών.
3. Διδάξτε συστηματικά σε μαθητές Λυκείου να εκφράζουν με συντομία, εύλογα και στο σημείο της ερώτησης τις σκέψεις τους, να εφαρμόζουν τις θεωρητικές γνώσεις στην πράξη, σε νέες καταστάσεις που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή, καθώς και κατά την επίλυση βιολογικών προβλημάτων.
4. Κατά τη γενίκευση της γνώσης σε Λύκειοείναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στη χρήση της γνώσης από το βασικό σχολείο για να προσδιοριστούν οι θεωρητικές έννοιες, οι νόμοι, τα πρότυπα, οι διαδικασίες που μελετώνται στο μάθημα γενική βιολογία. Στις τάξεις 10 και 11, κατά την οργάνωση της επανάληψης, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στις ακόλουθες ενότητες του βασικού σχολικού μαθήματος: η ποικιλομορφία των φυτών και των ζώων, η ταξινόμηση τους. τη σημασία των φυτών και των ζώων στη φύση και την ανθρώπινη ζωή, χαρακτηριστικά σπόρων, σπορίων και αγενούς πολλαπλασιασμού των φυτών, μεθόδους σεξουαλικής αναπαραγωγής των ζώων. φυσιολογικές διεργασίες απέκκρισης, αναπνοή, κυκλοφορία του αίματος στον άνθρωπο, ανοσία, ομοιόσταση. Οι ερωτήσεις εξέλιξης είναι οι πιο δύσκολες για όσους κάνουν τεστ κάθε χρόνο. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την πολυπλοκότητα του υλικού, το οποίο είναι θεωρητικό στη φύση και απαιτεί την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σχετικά με τους νόμους της εξέλιξης οργανικός κόσμοςνα εξηγήσει την ειδογένεση, την ποικιλομορφία των οργανισμών, τα αποτελέσματα και τα στοιχεία της εξέλιξης, την έννοια της απομόνωσης σε περίπτωση απουσίας διασταύρωσης ατόμων διαφορετικούς πληθυσμούς, στη συσσώρευση μεταλλάξεων σε έναν πληθυσμό, ερωτήσεις για διαφορές κινητήριες δυνάμειςεξέλιξη του ανθρώπου από τα ζώα, βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες εξέλιξης, αρωματοποιήσεις, ιδιοπροσαρμογές.
5. Στο μέλλον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι στόχοι βελτίωσης βιολογική εκπαίδευσηπου προβλέπεται στο πρότυπο δεύτερης γενιάς: ενίσχυση της συνιστώσας ικανότητας του περιεχομένου, του πρακτικού προσανατολισμού του, ο σχηματισμός καθολικών και ειδικών μεθόδων δραστηριότητας, συγκεκριμένα:
Γνώση των βασικών αρχών και κανόνων στάσης απέναντι στη ζωντανή φύση, τα θεμελιώδη υγιής εικόνατεχνολογίες εξοικονόμησης ζωής και υγείας·
Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και κινήτρων που στοχεύουν στη μελέτη της ζωντανής φύσης, των πνευματικών δεξιοτήτων (για απόδειξη, λογική, ανάλυση, σύγκριση, εξαγωγή συμπερασμάτων κ.λπ.).
Δυνατότητα εργασίας με διαφορετικές πηγέςβιολογικές πληροφορίες: βρείτε βιολογικές πληροφορίες σε διάφορες πηγές (κείμενο σχολικού βιβλίου, βιβλιογραφία λαϊκής επιστήμης, βιολογικά λεξικάκαι βιβλία αναφοράς), αναλύουν και αξιολογούν πληροφορίες, μετατρέπουν πληροφορίες από τη μια μορφή στην άλλη.
6. Αναπτύξτε σκόπιμα στους μαθητές μια κουλτούρα εκτέλεσης δοκιμαστικών εργασιών (κατανοήστε επαρκώς και ακολουθήστε τις οδηγίες, κατανοήστε την εργασία και βρείτε βέλτιστους τρόπους για να την ολοκληρώσετε, διατυπώστε με σαφήνεια την απάντησή τους και καταγράψτε την λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, οργανώστε τις δραστηριότητές τους σε συνθήκες περιορισμένου χρόνου, παρακολουθούν τα αποτελέσματα της εργασίας σας).
Η φυσικη
Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εργασιών εξέτασης του Ενοποιημένου Κράτους στη φυσική, καθώς και την ποιότητα των δοκιμών από ειδικούς των εργασιών με λεπτομερή απάντηση από το FIPI, συνιστάται να γίνουν αλλαγές στα υλικά μέτρησης ελέγχου του Ενοποιημένου Κράτους Εξετάσεις στη Φυσική το 2012.
Οι κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της CMM στη φυσική το 2012. το ακόλουθο:
Βελτίωση της δομής εργασίας.
Διεύρυνση του φάσματος των δοκιμασμένων δεξιοτήτων στη φυσική.
Βελτίωση των κριτηρίων αξιολόγησης εργασιών με λεπτομερή απάντηση.
Αλλαγές στη δομή CMM
Συμφωνώς προς νέο σύστημαΗ κλιμάκωση στο μέρος 3 της εργασίας συνδυάζει όλες τις εργασίες (με επιλογή απαντήσεων και λεπτομερή απάντηση), δοκιμάζοντας την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στη φυσική.
Η δομή της παραλλαγής CMM αλλάζει, ενώ διατηρείται ο συνολικός αριθμός και η τυπολογία των εργασιών. Κάθε επιλογή θα περιέχει ένα ποιοτικό πρόβλημα σε οποιοδήποτε τμήμα του μαθήματος της φυσικής και εννέα προβλήματα υπολογισμού: τρία στη μηχανική, δύο στο MKT και στη θερμοδυναμική, τρία στην ηλεκτροδυναμική και ένα στο κβαντική φυσική. Μια τέτοια αλλαγή στη δομή θα επιτρέψει όχι μόνο να δούμε ξεκάθαρα το «πανεπιστημιακό» μέρος της εξεταστικής εργασίας, αλλά και να διασφαλίσουμε την ισορροπία των στοιχείων του δοκιμασμένου περιεχομένου που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων.
2011 Έκδοση επίδειξης | 2012 Έκδοση επίδειξης |
Μέρος 1 Α1-Α25 Το Μέρος 1 περιέχει 25 εργασίες | Μέρος 1 Α1-Α21 Το Μέρος 1 περιέχει 21 εργασίεςμε επιλογή απαντήσεων. Για κάθε εργασία υπάρχουν 4 πιθανές απαντήσεις, εκ των οποίων μόνο μία είναι σωστή. |
Μέρος 3 Το Μέρος 3 περιέχει 6 εργασίες Εργασίες για τις οποίες πρέπει να δώσετε λεπτομερή απάντηση. | Μέρος 3 Το Μέρος 3 περιέχει 10 εργασίες που ενώνονται με μια κοινή δραστηριότητα - επίλυση προβλημάτων. Α22-Α25 4 εργασίες με επιλογή μίας σωστής απάντησης, για κάθε εργασία υπάρχουν 4 πιθανές απαντήσεις, εκ των οποίων μόνο μία είναι σωστή. Οι εργασίες είναι εργασίες υπολογισμού αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας . 6 εργασίες για τις οποίες πρέπει να δώσετε μια λεπτομερή απάντηση. Ένα ποιοτικό πρόβλημα αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας (C1) και πέντε προβλημάτων υπολογισμού υψηλού επιπέδου (C2-C6). |
Αλλαγές στο περιεχόμενο CMM
Το φάσμα των δοκιμασμένων μεθοδολογικών δεξιοτήτων διευρύνεται. Τα καθήκοντα για τη δοκιμή επάρκειας σε πειραματικές δεξιότητες αλλάζουν. Το ποσοστό των εργασιών που χρησιμοποιούν φωτογραφίες και σχέδια πειραματικών ρυθμίσεων αυξάνεται.
|
Έκδοση επίδειξης |
Έκδοση επίδειξης |
||||||||||
− Καταγραφή των αποτελεσμάτων υπολογισμού φυσικού μεγέθους. | − Καταγραφή των αποτελεσμάτων υπολογισμού φυσικού μεγέθους λαμβάνοντας υπόψη την απαραίτητη στρογγυλοποίηση (σύμφωνα με ένα δεδομένο απόλυτο σφάλμα) |
||||||||||
− Προσδιορισμός της παραμέτρου από ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει την πειραματική εξάρτηση φυσικές ποσότητες. Το γράφημα δείχνει τα αποτελέσματα της μέτρησης της τάσης στα άκρα του τμήματος ΑΒένα κύκλωμα συνεχούς ρεύματος που αποτελείται από δύο αντιστάσεις συνδεδεμένες σε σειρά, με διαφορετικές τιμές αντίστασης της αντίστασης R2 και σταθερό ρεύμα I (βλ. σχήμα). Βρείτε την αναμενόμενη τάση στα άκρα του τμήματος κυκλώματος ΑΒ στα R2 = 50 Ohm. | − Προσδιορισμός μιας παραμέτρου από ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει την πειραματική εξάρτηση των φυσικών μεγεθών (λαμβάνοντας υπόψη τα απόλυτα λάθη) . A21 Το γράφημα δείχνει τα αποτελέσματα της μέτρησης της τάσης στα άκρα του τμήματος ΑΒένα κύκλωμα συνεχούς ρεύματος που αποτελείται από δύο αντιστάσεις συνδεδεμένες σε σειρά, με διαφορετικές τιμές αντίστασης της αντίστασης R2 και σταθερό ρεύμα I (βλ. σχήμα). Λαμβάνοντας υπόψη τα σφάλματα μέτρησης (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ±0,2 V), βρείτε την αναμενόμενη τάση στα άκρα του τμήματος κυκλώματος ΑΒ στα R2 = 50 Ohm. |
||||||||||
Σχεδίαση γραφήματος με βάση πειραματικά δεδομένα. | − Σχεδίαση γραφήματος με βάση πειραματικά δεδομένα (λαμβάνοντας υπόψη τα απόλυτα σφάλματα μέτρησης). |
||||||||||
Ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων. | − Ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων, παρουσιάζεται με τη μορφή γραφήματος ή πίνακα και η διατύπωση του συμπεράσματος. |
||||||||||
Υπολογισμός παραμέτρου φυσικής διεργασίας. | − Υπολογισμός παραμέτρου φυσικής διεργασίας με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος, που παρουσιάζονται σε μορφή πίνακα. A15 Το σχήμα δείχνει ένα πείραμα για τη διάθλαση Σβέτα. Χρησιμοποιώντας τον παρακάτω πίνακα, προσδιορίζει τον δείκτη διάθλασης της ουσίας. |
||||||||||
− Επιλογή εγκατάστασης για τη διεξαγωγή ενός πειράματος σύμφωνα με μια δεδομένη υπόθεση. Ως εργασία C1 σε μία από τις σειρές επιλογών, θα χρησιμοποιηθεί ένα νέο μοντέλο εργασίας. Θα προταθεί η περιγραφή της διεξαγωγής ενός πειράματος για την παρατήρηση οποιασδήποτε εξάρτησης φυσικών μεγεθών ή οποιουδήποτε φαινομένου, αναφέροντας όλα τα υλικά και τον εξοπλισμό που απαιτούνται για το πείραμα. |
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση των εργασιών με λεπτομερή απάντηση έχουν βελτιωθεί. Οι απαιτήσεις για την έκδοση συγκεκριμένης βαθμολογίας έχουν αλλάξει.
Έτσι, για ποιοτικά προβλήματα, οι απαιτήσεις για την εκχώρηση δύο βαθμών έχουν προσαρμοστεί και νέες απαιτήσεις για μια πλήρη σωστή απάντηση έχουν εισαχθεί στο σύστημα αξιολόγησης για προβλήματα υπολογισμού.
Στα προβλήματα υπολογισμού (C2-C6), οι απαιτήσεις για μια πλήρη σωστή απάντηση έχουν αλλάξει. Έτσι, η επίλυση ορισμένων προβλημάτων, κατά κανόνα, συνοδεύεται από ένα σχέδιο που υποδεικνύει διάφορα φυσικά μεγέθη (προβλήματα κινηματικής, δυναμικής, γεωμετρική οπτική). Οι νέες απαιτήσεις θα υποδεικνύουν την υποχρεωτική παρουσία ενός σχεδίου (για παράδειγμα, με σωστή κατασκευήεικόνες ή σωστή ένδειξη όλων των δυνάμεων που ασκούνται στο σώμα), και ένα σφάλμα στο σχέδιο θα οδηγήσει σε μείωση της μέγιστης βαθμολογίας για την παρουσιαζόμενη λύση.
Οι εξεταζόμενοι θα πρέπει να υποδεικνύουν προφορικά τα ονόματα όλων των φυσικών μεγεθών που εισήχθησαν πρόσφατα κατά την επίλυση του προβλήματος, καθώς χωρίς τέτοιες οδηγίες είναι αδύνατο να γίνει διάκριση ενός σημαντικού σφάλματος σε έναν τύπο (νόμο) από ένα τυχαίο σφάλμα σε μαθηματικούς μετασχηματισμούς.
Η πιο σημαντική αλλαγή είναι η απαίτηση (προς το παρόν μόνο για ορισμένες από τις εργασίες)αρχεία σχολίων που δικαιολογούν τη χρήση των νόμων και των τύπων που καθορίζονται στη λύση για την κατάσταση της συγκεκριμένης εργασίας.
|
Έκδοση επίδειξης |
Έκδοση επίδειξης |
Κριτήρια για την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας Γ1 |
|
3 βαθμοί Παρέχεται μια πλήρης σωστή λύση, συμπεριλαμβανομένης της σωστής απάντησης και μια πλήρης σωστή εξήγηση, που υποδεικνύει τα παρατηρούμενα φαινόμενα και τους νόμους. | 3 βαθμοί Δίνεται η πλήρης σωστή λύση, συμπεριλαμβανομένης της σωστής απάντησης και εξαντλητική ορθή συλλογιστική υποδεικνύοντας παρατηρήσιμα φαινόμενα και νόμους. |
2 βαθμοί Δίνεται η λύση και δίνεται η σωστή απάντηση, αλλά υπάρχει μία από τις παρακάτω ελλείψεις... | 2 βαθμοί Καθορίζεται όλα τα φαινόμενα και οι νόμοι, τα μοτίβα που είναι απαραίτητα για να εξηγηθούν, και δίνεται η σωστή εξήγηση,αλλά περιέχει μία από τις παρακάτω ελλείψεις... |
1 βαθμός – παρατίθενται επιχειρήματα που δείχνουν φυσικά φαινόμενακαι νόμους, αλλά δόθηκε μια λανθασμένη ή ελλιπής απάντηση. – δίνεται συλλογισμός που υποδεικνύει φυσικά φαινόμενα και νόμους, αλλά η απάντηση δεν δίνεται. – παρουσιάζεται μόνο η σωστή απάντηση χωρίς αιτιολόγηση. | 1 βαθμός Παρουσιάζονται αρχεία που αντιστοιχούν σε μία από τις ακόλουθες περιπτώσεις: δεν υποδεικνύονται όλα τα απαραίτητα φαινόμενα και φυσικοί νόμοι, ακόμα κι αν δοθεί η σωστή απάντηση στην ερώτηση της εργασίας. υποδεικνύονται όλα τα απαραίτητα φαινόμενα και οι φυσικοί νόμοι, αλλά σε ορισμένα από αυτά έγινε σφάλμα, ακόμη και αν δόθηκε η σωστή απάντηση στην ερώτηση εργασίας. υποδεικνύονται όλα τα φαινόμενα και οι νόμοι και τα πρότυπα που είναι απαραίτητα για την εξήγηση, αλλά η υπάρχουσα συλλογιστική που αποσκοπεί στην απόκτηση απάντησης στην ερώτηση της εργασίας δεν έχει ολοκληρωθεί. Υποδεικνύονται όλα τα φαινόμενα και οι νόμοι και τα πρότυπα που είναι απαραίτητα για την εξήγηση, αλλά η υπάρχουσα συλλογιστική που οδηγεί στη σωστή απάντηση περιέχει σφάλματα. |
Κριτήρια για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης των εργασιών Γ2-Γ6 |
|
3 βαθμοί Δίνεται η πλήρης σωστή λύση, συμπεριλαμβανομένων των παρακάτω στοιχείων: 1) οι τύποι που εκφράζουν τους φυσικούς νόμους, η εφαρμογή των οποίων είναι απαραίτητη για την επίλυση του προβλήματος με τον επιλεγμένο τρόπο, είναι σωστά γραμμένοι. 2) πραγματοποιούνται οι απαραίτητοι μαθηματικοί μετασχηματισμοί και υπολογισμοί που οδηγούν στη σωστή αριθμητική απάντηση και παρουσιάζεται η απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, επιτρέπεται μια λύση "σε μέρη" (με ενδιάμεσους υπολογισμούς). | 3 βαθμοί Παρέχεται μια ολοκληρωμένη λύση που περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ΕΓΩ) καταγράφονται οι διατάξεις της θεωρίας και οι φυσικοί νόμοι, τα πρότυπα,η χρήση των οποίων είναι απαραίτητη για την επίλυση του προβλήματος με τον επιλεγμένο τρόπο. II) περιγράφονται όλα όσα εισάγονται στο διάλυμα ονομασίες γραμμάτωνφυσικά μεγέθη (εκτός από τους χαρακτηρισμούς των σταθερών που καθορίζονται στην έκδοση CMM και τους χαρακτηρισμούς που χρησιμοποιούνται στην κατάσταση καθήκοντα); III) παρουσιάζονται σχηματικό σχέδιουποδεικνύοντας τις δυνάμεις, εξηγώντας την απόφαση· IV) έχουν πραγματοποιηθεί οι απαραίτητοι μαθηματικοί μετασχηματισμοί (επιτρέπεται προφορική ένδειξη της εφαρμογής τους) και υπολογισμοί που οδηγούν στη σωστή αριθμητική απάντηση (επιτρέπεται η λύση "σε μέρη" με ενδιάμεσους υπολογισμούς). V) παρουσιάζεται η σωστή απάντηση υποδεικνύοντας τις μονάδες μέτρησης της επιθυμητής ποσότητας. |
2 βαθμοί Η παρουσιαζόμενη λύση περιέχει την παράγραφο 1 της πλήρους λύσης, αλλά έχει επίσης ένα από τα ακόλουθα μειονεκτήματα: Παρουσιάστηκε σφάλμα στους απαιτούμενους μαθηματικούς μετασχηματισμούς ή υπολογισμούς. Απαραίτητοι μαθηματικοί μετασχηματισμοί και υπολογισμοί Λογικά σωστό, χωρίς σφάλματα, αλλά όχι ολοκληρωμένο. Η λύση περιέχει ένα σφάλμα στους απαραίτητους μαθηματικούς μετασχηματισμούς και δεν καταλήγει σε αριθμητική απάντηση. - Οι μετασχηματισμοί που οδηγούν στην απάντηση δεν παρουσιάζονται, αλλά καταγράφονται σωστή αριθμητική απάντηση ή απάντηση σε γενική μορφή. | 2 βαθμοί Οι απαραίτητες διατάξεις της θεωρίας και οι φυσικοί νόμοι, τα μοτίβα καταγράφονται σωστά, πραγματοποιούνται οι απαραίτητοι μετασχηματισμοί και παρουσιάζεται η σωστή απάντηση υποδεικνύοντας τις μονάδες μέτρησης της επιθυμητής ποσότητας. Αλλά υπάρχει έναςαπό τα ακόλουθα μειονεκτήματα: καταχωρήσεις που αντιστοιχούν σε ένα ή περισσότερα σημεία: II, III, IV – δεν παρουσιάζεται πλήρως ή λείπει. με μια ΠΛΗΡΗΣ σωστή λύση, επιπλέον καταχωρήσεις που δεν περιλαμβάνονται στη λύση (ενδεχομένως λανθασμένες) δεν διαχωρίζονται από τη λύση (δεν διαγράφονται, δεν περικλείονται σε αγκύλες, πλαίσιο κ.λπ.). στο ΠΛΗΡΗΣ λύση στα απαραίτητα μαθηματικάέγιναν σφάλματα σε μετασχηματισμούς ή υπολογισμούς ή/και μετασχηματισμοί/υπολογισμοί δεν ολοκληρώθηκαν. στο ΠΛΗΡΗΣ λύσηλείπει η ρήτρα V ή υπάρχει σφάλμα σε αυτήν. |
για την προετοιμασία των μαθητών για τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις στη Φυσική
λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο CMM 2012
Κατά την προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, είναι απαραίτητο να συνταχθεί και να χρησιμοποιηθεί δοκιμαστική εργασίασε μορφή δοκιμαστικής έκδοσης του 2012, για να διασφαλιστεί ότι ελέγχεται η γνώση της εννοιολογικής συσκευής και ελέγχεται η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σε καθένα από τα θέματα του μαθήματος της σχολικής φυσικής. Στην πρώτη περίπτωση, συνιστάται η χρήση εργασιών που περιλαμβάνει εργασίες με πολλαπλή επιλογή και σύντομη απάντηση,και στη δεύτερη - εργασίες που αντιπροσωπεύονται από εργασίες με επιλογή απάντησης και λεπτομερή απάντηση.
Ο καθηγητής φυσικής χρειάζεται να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στα ποιοτικά προβλήματα, στα οποία οι μαθητές πρέπει να δώσουν γραπτή λεπτομερή, λογικά τεκμηριωμένη απάντηση. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια πλήρης σωστή απάντηση, συμπεριλαμβανομένης μιας συνεπούς συνεπούς αιτιολόγησης που να δείχνει τους φυσικούς νόμους. Εφόσον κατά την επίλυση ενός ποιοτικού προβλήματος στην έκδοση της εξέτασης, πλήρης και σωστή απάντηση θεωρείται αυτή στην οποία δίνεται η σωστή απάντηση, γίνεται πλήρης επεξήγηση και παραπομπές στα παρατηρούμενα φαινόμενα και στους νόμους που χρησιμοποιούνται.
Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων επίδειξης και εργαστηριακής εργασίας, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στον σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:
Κατασκευάστε γραφήματα και προσδιορίστε από αυτά τις τιμές των φυσικών μεγεθών,
Καταγράψτε τα αποτελέσματα των μετρήσεων και των υπολογισμών, λαμβάνοντας υπόψη τα σφάλματα μέτρησης και τις απαραίτητες στρογγυλοποιήσεις,
Αναλύστε τα αποτελέσματα του πειράματος και διατυπώστε συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα που δίνονται με τη μορφή πίνακα ή γραφήματος.
Αυτό είναι απαραίτητο για την επιτυχή ολοκλήρωση των εργασιών Unified State Examination που βασίζονται σε φωτογραφίες πραγματικών πειραμάτων, που θα περιέχονται σε κάθε έκδοση εξέτασης το επόμενο έτος.
Χημεία
Το 2012, βελτίωση ελέγχου και μέτρησης Υλικό Ενιαίας Κρατικής Εξεταστικήςστη χημεία στοχεύει στην αύξηση της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης των εργασιών εξέτασης και σχετίζεται με αλλαγές στις προσεγγίσεις στην επιλογή του υλικού εξέτασης, στη διατύπωση των εργασιών που αποσκοπούν στην ενίσχυση της συνιστώσας που προσανατολίζεται στην πρακτική.
Αυτές οι αλλαγές επηρέασαν τόσο τη δομή όσο και το περιεχόμενο του CMM.
Αλλαγές στη δομή CMM
Οι αλλαγές στη δομή του CIM στη χημεία συνέβησαν προς την κατεύθυνση της μείωσης των εργασιών αναπαραγωγικής φύσης. Ο αριθμός των εργασιών πολλαπλής επιλογής μειώθηκε (από 30 σε 28) διατηρώντας την ίδια διάρκεια της εξέτασης. Ο λόγος για τη μείωση του αριθμού των εργασιών ήταν το γεγονός ότι η υλοποίηση ορισμένων από αυτές περιλαμβάνει τη χρήση παρόμοιων αλγορίθμων δράσης για την εφαρμογή σχετικού θεωρητικού και πραγματικού υλικού.
2011 | 2012 |
Μέρος 1– 30 εργασίες βασικού επιπέδου δυσκολίας. | Μέρος 1– 28 εργασίες βασικού επιπέδου δυσκολίας. |
Α3– η εργασία δοκίμασε την ικανότητα χρήσης ενός γενικού μοτίβου στην αλλαγή ιδιοτήτων χημικά στοιχεία μέταλλα Α4– η εργασία δοκίμασε την ικανότητα χρήσης ενός γενικού μοτίβου αλλάζοντας τις ιδιότητες των χημικών στοιχείων αμέταλλακατά περιόδους και ομάδες του Περιοδικού Συστήματος. | Α3– ελέγχει την ικανότητα χρήσης ενός γενικού σχεδίου για την αλλαγή των ιδιοτήτων των χημικών στοιχείων ( μέταλλα και αμέταλλα) κατά περιόδους και ομάδες του Περιοδικού Συστήματος. |
Ολοκλήρωση εργασιών Α18δοκιμασμένη γνώση των μεθόδων απόκτησης υδρογονάνθρακες, Α19– δοκιμασμένη γνώση των μεθόδων απόκτησης που περιέχει οξυγόνο ΟΡΓΑΝΙΚΕΣ ΕΝΩΣΕΙΣ . Και οι δύο εργασίες απαιτούσαν παρόμοιο αλγόριθμο ενεργειών κατά την εκτέλεσή τους. | Α17 – ενωμένοςέλεγχος της γνώσης των μεθόδων απόκτησης υδρογονάνθρακες και οργανικές ενώσεις που περιέχουν οξυγόνο. Η εργασία του 2012 θα δοκιμάσει αυτά τα στοιχεία περιεχομένου σε μία εργασία. |
Αλλαγές στο περιεχόμενο των CIM
Οι αλλαγές στο περιεχόμενο των KIM στη χημεία επηρέασαν τη διεύρυνση του φάσματος των δοκιμασμένων δεξιοτήτων: η διατύπωση των εργασιών στοχεύει στη δοκιμή της ικανότητας των αποφοίτων να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις σε διάφορες καταστάσεις, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να καθιερώνουν αιτία και αποτέλεσμα σχέσεις μεταξύ επιμέρους στοιχείων του περιεχομένου, ιδίως καθιερώνοντας τη σχέση μεταξύ της σύνθεσης, της δομής και των ιδιοτήτων των ουσιών.
|
Έκδοση επίδειξης |
Έκδοση επίδειξης |
Μέρος 1 |
|
Α3- γενικά χαρακτηριστικά των μετάλλων των κύριων υποομάδων των ομάδων I–III σε σχέση με τη θέση τους σε Περιοδικός Πίνακαςχημικά στοιχεία και δομικά χαρακτηριστικά των ατόμων τους. Χαρακτηριστικά των στοιχείων μετάπτωσης - χαλκός, ψευδάργυρος, χρώμιο, σίδηρος - ανάλογα με τη θέση τους στον περιοδικό πίνακα των χημικών στοιχείων και τα δομικά χαρακτηριστικά των ατόμων τους. Α4- γενικά χαρακτηριστικά των μη μετάλλων των κύριων υποομάδων των ομάδων IV-VII σε σχέση με τη θέση τους στον περιοδικό πίνακα των χημικών στοιχείων και τα δομικά χαρακτηριστικά των ατόμων τους. | Τα ονομαζόμενα στοιχεία περιεχομένου του CMM 2011 θα δοκιμαστούν σε μία εργασία. A3 -γενικά χαρακτηριστικά των μετάλλων των ομάδων ΙΑ–ΙΙΙΑ σε σχέση με τη θέση τους στον περιοδικό πίνακα των χημικών στοιχείων και τα δομικά χαρακτηριστικά των ατόμων τους. Χαρακτηριστικά των στοιχείων μετάπτωσης - χαλκός, ψευδάργυρος, χρώμιο, σίδηρος - ανάλογα με τη θέση τους στον περιοδικό πίνακα των χημικών στοιχείων και τα δομικά χαρακτηριστικά των ατόμων τους. γενικά χαρακτηριστικάαμέταλλα των ομάδων IVA–VIIA λόγω της θέσης τους στον περιοδικό πίνακα των χημικών στοιχείων και των δομικών χαρακτηριστικών των ατόμων τους. |
Α18- Βασικές μέθοδοι απόκτησης υδρογονάνθρακες (στο εργαστήριο). Α19- Βασικές μέθοδοι απόκτησης | Τα ονομαζόμενα στοιχεία περιεχομένου των KIM του 2011 θα δοκιμαστούν σε μία εργασία A17 -Οι κύριες μέθοδοι απόκτησης υδρογονανθράκων (στο εργαστήριο). Οι κύριες μέθοδοι για τη λήψη ενώσεων που περιέχουν οξυγόνο (στο εργαστήριο). |
Μέρος 3 |
|
Εργασία Γ2ελέγχει την αφομοίωση του στοιχείου περιεχομένου «Αντιδράσεις που επιβεβαιώνουν σχέση μεταξύ διαφορετικών τάξεων ανόργανες ουσίες». Η εργασία περιέχει τα ονόματα των ουσιών μεταξύ των οποίων πρέπει να γράψετε τέσσεραχημικές αντιδράσεις, χωρίς επαναλαμβανόμενα ζεύγη αντιδραστηρίων. | Εργασία Γ2 Διατύπωση των συνθηκών εργασίας C2,θα ζητηθεί έλεγχος γνώσεων για τη γενετική σχέση ανόργανων ουσιών διαφόρων κατηγοριών, στο μέρος 3 του εξεταστικού εγγράφου 2012 τόσο στην προηγούμενη όσο και στην τροποποιημένη μορφή. Άλλαξε μορφήΟι συνθήκες αυτής της εργασίας θα περιλαμβάνουν περιγραφή ενός συγκεκριμένου χημικού πειράματος, την πρόοδο του οποίου οι εξεταζόμενοι πρέπει να αντικατοπτρίζουν μέσω των εξισώσεων των αντίστοιχων αντιδράσεων. Αυτές οι αλλαγές περιλαμβάνουν την ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της εργασίας, στην οποία ανατίθεται ο ρόλος ενός «πειράματος σκέψης». Μορφή ανάθεσης 2011: Οι ουσίες που δίνονται είναι: μονοξείδιο του αζώτου (IV), χαλκός, διάλυμα υδροξειδίου του καλίου και πυκνό θειικό οξύ. Γράψτε τις εξισώσεις τέσσεραπιθανές αντιδράσεις μεταξύ όλων των προτεινόμενων ουσιών, χωρίς επαναλαμβανόμενα ζεύγη αντιδραστηρίων. Άλλαξε μορφή εργασίας: Το άλας που ελήφθη με διάλυση σιδήρου σε θερμό πυκνό θειικό οξύ υποβλήθηκε σε επεξεργασία με περίσσεια διαλύματος υδροξειδίου του νατρίου. Το καφέ ίζημα που σχηματίστηκε διηθήθηκε και πυρώθηκε. Η προκύπτουσα ουσία συντήχθηκε με σίδηρο. Να γράψετε τις εξισώσεις για τις αντιδράσεις που περιγράφονται. |
Εργασία Γ5 Η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει δύο διαδοχικές πράξεις: Σύνταξη της εξίσωσης αντίδρασης, υπολογισμός μοριακή μάζαάγνωστη ουσία | Εργασία Γ5 Η λύση στο πρόβλημα θα περιλαμβάνει τρεις διαδοχικές πράξεις: Σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα χημική αντίδραση, - προσδιορισμός στοιχειομετρικών αναλογιών αντιδρώντων ουσιών Υπολογισμοί που οδηγούν στην ίδρυση μοριακός τύποςουσίες Παράδειγμα εργασίας Γ5 Κατά την αλληλεπίδραση με 25,5 g περιοριστικού μονοβασικού καρβοξυλικό οξύμε περίσσεια διαλύματος διττανθρακικού νατρίου, απελευθερώθηκαν 5,6 l (αριθ.) αερίου. Προσδιορίστε τον μοριακό τύπο του οξέος. |
Αλλαγές στα κριτήρια αξιολόγησης
Δεν υπήρξαν θεμελιώδεις αλλαγές. Οι αλλαγές που επηρεάζουν τη δομή των CIM και τον αριθμό των δοκιμασμένων στοιχείων στην Εργασία Γ5 (Μέρος 3) οδήγησαν σε μείωση της μέγιστης βαθμολογίας για το εξεταστικό χαρτί συνολικά από 66 σε 65 βαθμούς.
|
Έκδοση επίδειξης |
Έκδοση επίδειξης |
Μέρος 1- 30 βαθμοί | Μέρος 1– 28 βαθμοί |
Εργασία Γ5– 2 βαθμοί | Εργασία Γ5- 3 βαθμοί |
Μέγιστος αριθμός βασικών πόντων – 65 |
Δομή και περιεχόμενο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης KIM
Για KIM Unified State Exam σε κανονική λειτουργία χαρακτηρίζεται από κάποια σταθερότητα(γενικά, η δομή και το περιεχόμενο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης ΚΙΜ στη συντριπτική πλειοψηφία των μαθημάτων διατηρείται χρόνο με το χρόνο).
Απαραίτητες προσαρμογές στη δομή και το περιεχόμενο της εργασίας(αλλαγή στον αριθμό των εργασιών, ενίσχυση της συνιστώσας που προσανατολίζεται στην πρακτική, αύξηση του ποσοστού των εργασιών η εκτέλεση των οποίων απαιτεί εξάρτηση από λογική σκέψη, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.) εισάγονται σταδιακά μετά από ευρεία δημόσια συζήτηση και πιλοτικές μελέτες.
Εν KIM Unified State Exam ετησίως βελτιώνονταιγια κάθε μάθημα γενικής εκπαίδευσης:
Η διατύπωση των εργασιών και οι προσεγγίσεις για την επιλογή του εξεταστικού υλικού διευκρινίζονται,
Το σύστημα αξιολόγησης βελτιώνεται ατομικές εργασίεςκαι τις εξεταστικές εργασίες γενικότερα.
KIM Unified State Exam 2012βελτιώθηκε σε σύγκριση με το KIM του 2011 σε όλα τα μαθήματα (κυρίως στην επιστήμη των υπολογιστών και τις ΤΠΕ, την ιστορία και τη λογοτεχνία).
Οι κύριοι τομείς βελτίωσης είναι οι εξής:
Μειωμένος αριθμός ερωτήσεων πολλαπλής επιλογήςστο ΚΙΜ στην ιστορία, τις κοινωνικές σπουδές, τη χημεία, τη γεωγραφία.
Προστέθηκαν νέες εργασίες στο CMMστην ιστορία, τα μαθηματικά, τη λογοτεχνία, τη βιολογία, τη γεωγραφία, τις κοινωνικές σπουδές, την επιστήμη των υπολογιστών και τις ΤΠΕ.
Το φάσμα των δοκιμασμένων δεξιοτήτων έχει διευρυνθείστη φυσική, τη χημεία, την ιστορία, τις κοινωνικές σπουδές, τη γεωγραφία.
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση εργασιών μακράς απάντησης έχουν βελτιωθεί.σε ιστορία, λογοτεχνία, κοινωνικές σπουδές, φυσική, χημεία, ρωσικά και ξένες γλώσσες.
Η διατύπωση και οι απαιτήσεις των εργασιών έχουν διευκρινιστείστο ΚΙΜ σε όλα τα μαθήματα.
Το CMM 2012 χαρακτηρίζεται από:
μείωση του αριθμού των αναπαραγωγικών εργασιών·
αύξηση του αριθμού των εργασιών για τον προσδιορισμό του βαθμού κατανόησης των κύριων στοιχείων του περιεχομένου από πτυχιούχους προγράμματα σπουδών, αξιολόγηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε διάφορες καταστάσεις, ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών, έκφραση και επιχειρηματολογία αξιολογικών κρίσεων.
Αλλαγές CMM 2012
| Ρωσική γλώσσα - |
|
| Μαθηματικά -δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
|
| Βιολογία -δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
|
| Χημεία -δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
|
| Η φυσικη– δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
|
| Γεωγραφία – δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
| 1. Ο αριθμός των εργασιών στο μέρος 1 μειώθηκε από 25 σε 24. Συνεπώς, ο συνολικός αριθμός εργασιών μειώθηκε από 45 σε 44 και ο μέγιστος πρωταρχική βαθμολογίαγια την ολοκλήρωση όλων των εργασιών - από 55 έως 54. 2. Το KIM 2012 περιλαμβάνει μια νέα εργασία (Β1) βασικού επιπέδου πολυπλοκότητας, έλεγχο της ικανότητας ανάγνωσης γεωγραφικούς χάρτεςδιάφορα περιεχόμενα. 3. Η εργασία που δοκιμάζει την ικανότητα χρήσης γνώσεων σχετικά με τις ζώνες ώρας σε πρακτικές δραστηριότητες και Καθημερινή ζωήγια τον καθορισμό της τυπικής ώρας, λόγω της υιοθέτησης του Ιουνίου 2011 Ομοσπονδιακός νόμοςσχετικά με τον υπολογισμό του χρόνου (Δεδομένου ότι η διαδικασία υπολογισμού του χρόνου στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας θα αλλάξει, είναι αδύνατο να συμπεριληφθούν εργασίες για τον υπολογισμό του χρόνου στην εργασία, καθώς αυτό το υλικό δεν μελετήθηκε από αποφοίτους του 2012) |
| Ιστορία– οι αλλαγές είναι σημαντικές (στη δομή και το περιεχόμενο του KIM) |
| Τα κύρια στοιχεία της καινοτομίας του μοντέλου εξέτασης 2012: 1. η δομή του CMM έχει βελτιστοποιηθεί και ο αριθμός των εργασιών αναπαραγωγικού χαρακτήρα έχει μειωθεί (ο αριθμός των εργασιών με επιλογή απαντήσεων έχει μειωθεί από 27 σε 21, ο αριθμός των εργασιών με σύντομη απάντηση έχει μειωθεί μειώθηκε από 15 σε 12, ο αριθμός των εργασιών με λεπτομερή απάντηση μειώθηκε από 7 σε 6. 2. Ο αριθμός των εργασιών που στοχεύουν στη δοκιμή δεξιοτήτων συστηματοποίησης έχει αυξηθεί ιστορικά γεγονότα, καθιερώνουν σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος, δομικές και άλλες συνδέσεις, χρησιμοποιούν πηγές πληροφοριών για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, διατυπώνουν και επιχειρηματολογούν δική θέσημε τη συμμετοχή ιστορική γνώση; περιλαμβάνεται ένα νέο μοντέλο εργασίας C6 (ένα ιστορικό δοκίμιο που περιλαμβάνει ανάλυση των δραστηριοτήτων του ιστορικό πρόσωπο, εναλλακτική εργασία: ο απόφοιτος έχει την ευκαιρία να επιλέξει μία από τις τρεις φιγούρες από διαφορετικές εποχές και να επιδείξει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του χρησιμοποιώντας το πιο οικείο ιστορικό υλικό)). 3. Η γενική κατεύθυνση της βελτίωσης του KIM είναι η ενίσχυση του συνόλου των καθηκόντων που δοκιμάζουν τις αναλυτικές δεξιότητες και τις δεξιότητες πληροφόρησης και επικοινωνίας των αποφοίτων. δημιουργία και σταδιακή εισαγωγή νέων τύπων εργασιών με λεπτομερή απάντηση προκειμένου να διαφοροποιηθούν με μεγαλύτερη ακρίβεια οι πτυχιούχοι που σχεδιάζουν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε πανεπιστήμια ανθρωπιστικών επιστημών με διαφορετικά επίπεδα απαιτήσεων για την ιστορική κατάρτιση των αποφοίτων. |
| Κοινωνικές επιστήμες -δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
|
| Βιβλιογραφία - σημαντικές αλλαγές (στο σύστημα αξιολόγησης). |
| Οι κύριες κατευθύνσεις των αλλαγών στην Ενιαία Κρατική Εξέταση KIM 2012:
|
| Ξένες γλώσσες -δεν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές. |
| ΕΠΙΚΑΙΡΟΠΟΙΗΜΕΝΟ:
|
| Επιστήμη Υπολογιστών και ΤΠΕ –σημαντικές αλλαγές (στη δομή και το περιεχόμενο του CMM) |
|
Σελίδα 1
