Οι ποικιλίες της μεθόδου παρατήρησης καθορίζονται από τους στόχους, το αντικείμενο και την κατάσταση της μελέτης. Συνήθως, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παρατήρησης:

Στόχος - αυτοπαρατήρηση;

Πεδίο - εργαστήριο;

Ατομική - συλλογική;

Το τυχαίο είναι σκόπιμα.

Συστηματική - μη συστηματική;

Πλήρης - ελλιπής;

Συνεχής - επιλεκτική;

Διαπίστωση - αξιολόγηση;

Τυποποιημένο - μη τυποποιημένο;

Ανοιχτό - κρυφό.

Περιλαμβάνεται - δεν περιλαμβάνεται

Άμεσο - έμμεσο;

Προκλημένος - απρόκλητος.

Σκοπός-- παρατήρηση από έξω, δηλ. παρατήρηση αντικειμένων εξωτερικά του παρατηρητή. Πως ανεξάρτητη μέθοδοςη έρευνα χρησιμοποιείται σε όλους τους κλάδους της ψυχολογίας, ιδιαίτερα ευρέως - στην κοινωνική ψυχολογία, στην αναπτυξιακή ψυχολογία (ζωική, συγκριτική, αναπτυξιακή, κυρίως παιδική ψυχολογία), σε Εκπαιδευτική Ψυχολογίακαι των περισσότερων κλάδων ψυχολογικών κλάδων (ιατρική, αθλητική, πολιτική κ.λπ. ψυχολογία). Ως αναπόσπαστο στοιχείο περιλαμβάνεται σε όλες σχεδόν τις εμπειρικές μεθόδους ψυχολογίας. Συνώνυμο -- εξωτερικόςπαρατήρηση.

Ενδοσκόπηση(ενδοσκόπηση)- παρατήρηση του υποκειμένου πάνω από τον εαυτό του, πάνω από τις πράξεις της δικής του συνείδησης και συμπεριφοράς. Πώς χρησιμοποιήθηκε η κορυφαία μέθοδος πρώιμα στάδιαανάπτυξη της ψυχολογίας στη μελέτη κυρίως προβλημάτων γενική ψυχολογία, πρώτα απ 'όλα, νοητικές διεργασίες. Επί του παρόντος, δεν χρησιμοποιείται συχνά ως ανεξάρτητη μέθοδος. Ως κύριο στοιχείο είναι μέρος της αυτογενούς εκπαίδευσης, της αυτούπνωσης, ψυχολογική εκπαίδευση, όπου οι οδηγίες απαιτούν να παρακολουθείτε τις εμπειρίες και τη συμπεριφορά σας. Βασικά, η αυτοπαρατήρηση λειτουργεί ως συστατικό των διαφόρων σύγχρονες μεθόδους, στην οποία απαιτείται προφορική αναφορά για τις εντυπώσεις, τις αντιδράσεις, τις ενέργειές του, δηλαδή σε όλες τις «υποκειμενικές» και σε πολλές «προβολικές» μεθόδους. Σε μια έμμεση μορφή, η ενδοσκόπηση εκδηλώνεται σε πηγές τεκμηρίωσης που υπόκεινται σε ψυχολογική ανάλυση: σε επιστολές, ημερολόγια, αυτοβιογραφίες. Συνώνυμα της ενδοσκόπησης: εσωτερικόςπαρατήρηση και ενδοσκόπηση(λαμβάνοντας υπόψη όσα ειπώθηκαν σχετικά στην επόμενη παράγραφο).

Πεδίο(φυσικός)- παρατήρηση αντικειμένων στις φυσικές τους συνθήκες Καθημερινή ζωήκαι δραστηριότητες. Μπορεί να πραγματοποιηθεί πλήρως με τη μορφή αντικειμενικής παρατήρησης. Η παρατήρηση του εαυτού σε κάθε περίπτωση εισάγει ένα στοιχείο τεχνητότητας. Η φυσική παρατήρηση εμφανίζεται συνήθως ως ανεξάρτητη μέθοδος συλλογής δεδομένων. Ο συνδυασμός του με άλλες εμπειρικές μεθόδους είναι δυνατός όταν η παρατήρηση είναι η κύρια, κύρια τεχνική και οι άλλες μέθοδοι είναι βοηθητικές, συνοδευτικές και χρονικά σε απόσταση. Η ταυτόχρονη χρήση τους επηρεάζει αναπόφευκτα τη φυσική πορεία της ζωής των αντικειμένων που μελετώνται και τότε δεν χρειάζεται πλέον να μιλάμε για αυτού του είδους την παρατήρηση. Είναι επίσης δύσκολο να φανταστεί κανείς τη χρήση της επιτόπιας παρατήρησης στο πλαίσιο οποιασδήποτε άλλης εμπειρικής μεθόδου, αφού όλες, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, εισβάλλουν στη ζωή των υπό μελέτη υποκειμένων και επηρεάζουν τη συμπεριφορά τους.

Όσον αφορά την ορολογία, φαίνεται ότι είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται το όνομα «φυσικό» παρά «πεδίο». Ο πρώτος όρος αντικατοπτρίζει το κύριο πράγμα σε αυτή τη μέθοδο - τη φυσικότητα των παρατηρούμενων καταστάσεων και της συμπεριφοράς, ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος. Το όνομα «πεδίο» συνδέεται άθελά του με τις συνθήκες του ανοιχτού χώρου, με τις παρατηρήσεις στο ύπαιθρο, στη φύση. Είναι περισσότερο ένας φόρος τιμής ιστορική παράδοση, όταν οι επιστημονικές παρατηρήσεις συνδέονταν κυρίως με νατουραλιστικές μελέτες της φύσης ή εθνογραφικά σκίτσα. Για να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο, είναι δυνατό να προταθεί η «φυσική παρατήρηση» ως συνώνυμο. Αλλά εξακολουθεί να είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται το όνομα «φυσική παρατήρηση», ειδικά αν λάβουμε υπόψη τις σκέψεις που εκφράζονται παρακάτω σχετικά με την εργαστηριακή παρατήρηση.

Εργαστήριο(πειραματικός)-- παρατήρηση σε τεχνητό δημιουργήθηκαν συνθήκες. Ο βαθμός αυτής της τεχνητότητας μπορεί να ποικίλλει: από ένα ελάχιστο σε μια περιστασιακή συνομιλία σε ένα οικείο περιβάλλον έως το μέγιστο σε ένα πείραμα που χρησιμοποιεί ειδικά δωμάτια, τεχνικά μέσα και αναγκαστικές οδηγίες. Σε αντίθεση με την επιτόπια παρατήρηση, αυτός ο τύπος παρατήρησης συνδέεται σχεδόν πάντα με τη χρήση άλλων εμπειρικών μεθόδων: είτε ως συνοδός τους, είτε ως αναπόσπαστο συστατικό τους.

Δυστυχώς, πρέπει να σημειωθεί ότι σε αυτή την περίπτωση, ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων του είδους της παρατήρησης δεν μπορεί να θεωρηθεί επιτυχής. Σε κάθε περίπτωση, οι ονομασίες «εργαστήριο» και «πειραματική παρατήρηση» δεν αντικατοπτρίζουν το πλήρες εύρος της έννοιας που δηλώνουν. Προφανώς, αυτός ο τύπος παρατήρησης είναι εφαρμόσιμος όχι μόνο σε εργαστηριακές συνθήκες, αλλά και σε οποιεσδήποτε τεχνητές καταστάσεις. Αφενός, αυτό σημαίνει ότι μια τέτοια κατάσταση μπορεί να παρατηρηθεί και έξω από τους τοίχους του εργαστηρίου, δηλαδή έξω από ένα ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο για επιστημονική έρευναή πειράματα παραγωγής. Φυσικά, μπορεί κανείς να ερμηνεύσει τις εργαστηριακές συνθήκες με επεκτατικό τρόπο, όπως ο διάσημος ήρωας του Τουργκένιεφ: «Η φύση δεν είναι ναός, αλλά εργαστήριο. Και ο άνθρωπος είναι εργάτης σε αυτήν». Αλλά τότε δεν χρειάζεται να διαχωρίσουμε τη μέθοδο παρατήρησης στους δύο τύπους που εξετάζουμε. Από την άλλη πλευρά, μια κατάσταση ως μια ορισμένη θέση στην οποία βρίσκονται οι συμμετέχοντες της καθορίζεται όχι μόνο από τις εξωτερικές συνθήκες και το περιβάλλον. Η κατάσταση καθορίζεται επίσης από τις σχέσεις των συμμετεχόντων μεταξύ τους (ιδίως, τις διαπροσωπικές σχέσεις) ή με αυτές τις περιστάσεις. Ακόμη και στην περίπτωση ενός αντικειμένου ψυχολογικής παρατήρησης, είναι δυνατό να επηρεαστεί τεχνητά η στάση του προς το περιβάλλον ή προς τον παρατηρητή, εάν το παρατηρούμενο άτομο γνωρίζει ότι παρακολουθείται. Ετσι, σε κάθε περίπτωση, το περιεχόμενο της έννοιας της «εργαστηριακής παρατήρησης» είναι πολύ πιο πλούσιο από τη μορφή της, δηλαδή το όνομα. Αυτό ισχύει σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό στον όρο «πειραματική παρατήρηση». Μόνο και μόνο επειδή σε εργαστηριακές συνθήκες δεν είναι αρκετά δυνατή μόνο η πειραματική έρευνα, αλλά και οι δοκιμές, η ψυχοθεραπεία, η αμφισβήτηση κ.λπ. Επιπλέον, η συμπερίληψη της παρατήρησης τόσο σε αντικειμενική όσο και σε υποκειμενική μορφή (αυτοπαρατήρηση) είναι δυνατή όχι μόνο σε ένα πείραμα, αλλά και σε οποιαδήποτε άλλη εμπειρική μέθοδο, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης εγγράφων. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, φαίνεται σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί ένας πιο κατάλληλος όρος για να δηλώσει αυτό το είδος παρατήρησης - «τεχνητή παρατήρηση ", που εξάλλου λογικά αυτοπροτείνεται ως εναλλακτική «φυσική παρατήρηση».

Στην ιατρική πρακτική, αυτός ο τύπος παρατήρησης ονομάζεται συχνά κλινικόςπαρατήρηση, δηλαδή παρακολούθηση του ασθενούς κατά τη διάρκεια της θεραπείας του. Είναι αλήθεια ότι όταν η διαδικασία της θεραπείας ενός ασθενούς γίνεται ο κυρίαρχος παράγοντας στη ζωή του και το αντίστοιχο περιβάλλον γίνεται το φυσικό περιβάλλον της ζωής του, τότε η κλινική παρατήρηση χάνει τα σημάδια της εργαστηριακής εργασίας και μετατρέπεται μάλλον σε φυσικό τύπο παρατήρησης.

Ατομο-- παρατήρηση που πραγματοποιήθηκε από έναν παρατηρητή. Αυτός ο παρατηρητής μπορεί να είναι ο μοναδικός ερευνητής για μια συγκεκριμένη μελέτη ή ένας από μια ομάδα ερευνητών. Στην τελευταία περίπτωση, εξακολουθεί να εκτελεί τις λειτουργίες του μοναδικού ερευνητή, αλλά στο πλαίσιο κάποιου σταδίου ή τμήματος της γενικής μελέτης.

Συλλογικός-- παρατήρηση που πραγματοποιήθηκε από κοινού από πολλούς παρατηρητές. Σε αυτήν την περίπτωση, η συμβατότητα καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την κοινότητα της μελέτης (ένα ενιαίο σχέδιο, σκοπός, μεθοδολογία) και όχι από την ενότητα του τόπου και του χρόνου των παρατηρητών, αν και συνήθως θεωρείται ότι το ίδιο αντικείμενο είναι παρατηρείται ταυτόχρονα από πολλούς συμμετέχοντες στη μελέτη του.

Τυχαίος-- παρατήρηση μη προγραμματισμένη εκ των προτέρων, που πραγματοποιήθηκε λόγω απροσδόκητων συνθηκών. Αυτός ο τύπος παρατήρησης έχει ιδιαίτερη αξία στο πεδίο σπάνια φαινόμενα, που είναι αδύνατο να προβλεφθούν. Για παράδειγμα, η εμφάνιση των λεγόμενων UFO ή η συμπεριφορά των ανθρώπων κατά τη διάρκεια ξαφνικών φυσικών καταστροφών. Επομένως, είναι σημαντικό ο ερευνητής να είναι προετοιμασμένος εκ των προτέρων για τέτοιες καταστάσεις, ώστε να έχει στάση απέναντι στο απροσδόκητο. Αν ξέρει τι και πώς να παρατηρεί σε τέτοιες συνθήκες, μπορεί να πετύχει σημαντική επιτυχία.

Υπάρχουν δύο τύποι τυχαίας παρατήρησης: κοσμικός,που διαπράττεται από οποιοδήποτε άτομο, συμπεριλαμβανομένου ενός ψυχολόγου, στον εαυτό του και στους ανθρώπους ή τα ζώα γύρω του στην καθημερινή ζωή, και επαγγελματίαςπραγματοποιείται κατά λάθος κατά τη διάρκεια επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Η δεύτερη επιλογή είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, γιατί σε αυτή την περίπτωση ο ερευνητής προετοιμάζεται εσωτερικά για απροσδόκητα φαινόμενα. Έτσι, πολλές ανακαλύψεις έχουν γίνει στην επιστήμη. Για παράδειγμα, εξαρτημένο αντανακλαστικόανακαλύφθηκε από τον I.P. Pavlov κατά τη μελέτη της φυσιολογίας της πέψης, δηλαδή σε έρευνα με εντελώς διαφορετικούς στόχους.

Σκόπιμος-- μια προσχεδιασμένη παρατήρηση που αποτελεί μέρος του σχεδίου του ερευνητή και επιδιώκει συγκεκριμένους στόχους. Είναι σαφές ότι οι σκόπιμες και όχι οι τυχαίες παρατηρήσεις παρέχουν το μεγαλύτερο μέρος των επιστημονικών πληροφοριών.

Συστηματικόςείναι μια σκόπιμη παρατήρηση που πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προμελετημένο σχέδιο και, κατά κανόνα, σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο χρονοδιάγραμμα. Η συστηματικότητα εδώ μπορεί να εξεταστεί σε δύο πτυχές: διαδικαστική και χρονική. Διαδικαστική πτυχή συνεπάγεται μια σαφή παρουσίαση των στόχων και των στόχων της παρατήρησης, μια σαφή διατύπωση μιας υπόθεσης εργασίας, τη βεβαιότητα και την τάξη των ενεργειών του παρατηρητή, τη στοχαστικότητα ολόκληρου του συστήματος καταγεγραμμένων δεικτών της συμπεριφοράς των παρατηρούμενων αντικειμένων και των περιβαλλοντικών συνθηκών. Ο τελευταίος παράγοντας θεωρείται μερικές φορές θεμελιώδης για αυτό το είδος παρατήρησης, ειδικά εάν οι καταγεγραμμένοι δείκτες εκφράζονται σε ορισμένες μονάδες και κατηγορίες περιγραφής. Χρονική πτυχή Η συστηματικότητα έγκειται στον προγραμματισμό και την ισορροπία επαναλαμβανόμενων παρατηρήσεων που επιδιώκουν τον ίδιο στόχο. Επιπλέον, τέτοιες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις μπορούν να στοχεύουν στο ίδιο ή διαφορετικά αντικείμενα, να πραγματοποιούνται από έναν ή περισσότερους ερευνητές και να περιλαμβάνονται σε έναν ή περισσότερους ερευνητικούς κύκλους. Αυτή η πτυχή της συστηματικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική σε διαχρονικές μελέτες και έρευνες.

Ορισμένοι συγγραφείς αρνούνται την έννοια της «συστηματικότητας» ως μια χρονική πτυχή και προτείνουν να θεωρηθεί η χρονολογική οργάνωση της παρατήρησης ως ανεξάρτητο κριτήριο ταξινόμησης. Μετά ξεχωρίζουν γεωγραφικού μήκους , περιοδικές και μεμονωμένες (εφάπαξ) παρατηρήσεις.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχει αντίθεση μεταξύ τυχαίας παρατήρησης και συστηματικής παρατήρησης. Προφανώς, αυτή η σύγκριση διαφορετικών τύπων παρατήρησης επηρεάστηκε από την αρχή Π. Φρέσσα, ο οποίος πρότεινε μια παρόμοια διχογνωμία. Ωστόσο, είναι πιθανό να υπάρχει ανακρίβεια στη μετάφραση από γαλλική γλώσσαστα ρωσικά, αφού ο P. Fress σημαίνει ξεκάθαρα με τη συστηματική παρατήρηση σκόπιμη, η οποία «είναι μέρος της άμεσης πρόθεσης του ερευνητή, μειώνοντας έτσι το πεδίο της έρευνας». Ο P. Fress δεν μιλάει για κάποια συστηματική προσέγγιση εδώ, αλλά μιλά για προνοητικότητα, προγραμματισμένη παρατήρηση στη συνολική ερευνητική διαδικασία.

Απρογραμμάτιστος- αυτή είναι μια χαλαρή παρατήρηση χωρίς συγκεκριμένο σχέδιο. ΣΕ διαδικαστική πτυχή Η μη συστηματικότητα μπορεί να εκφραστεί στην αβεβαιότητα των εργασιών παρατήρησης, στην απρόβλεπτη κατάσταση των καταγεγραμμένων παραγόντων, στην απουσία σαφούς αλγορίθμου για τις ενέργειες των παρατηρητών κ.λπ. χρονική πτυχήΗ μη συστηματικότητα εκφράζεται στην τυχαιότητα της πραγματοποίησης πολλαπλών παρατηρήσεων, αν και οι ίδιες οι μεμονωμένες (εφάπαξ) παρατηρήσεις μπορεί να είναι συστηματικές. Με ακραίους όρους, η μη συστηματικότητα εμφανίζεται ως «μη συστηματισμός», δηλαδή ως έλλειψη ακεραιότητας και δομής στην ερευνητική διαδικασία, η οποία συνήθως έχει ως αποτέλεσμα την αναξιοπιστία των αποτελεσμάτων της, χαμηλή επιστημονική και πρακτική σημασία, και τελικά - σε μη παραγωγικότητα και αναποτελεσματικότητα. Ήταν για τέτοιες μη συστηματικές παρατηρήσεις που ο P. Fress έγραψε: «Βρίσκουμε μόνο αυτό που ψάχνουμε. Αυτό είναι αληθές, αλλά πολλοί το έχουν ξεχάσει. Σε διαβουλεύσεις και εργαστήρια, τα ντουλάπια γεμίζουν με αναφορές παρατήρησης που δεν είναι κατάλληλες για οτιδήποτε είτε στο παρόν είτε στο μέλλον μόνο επειδή συγκεντρώθηκαν χωρίς ξεκάθαρα ερωτήματα».

Ωστόσο, η μη συστηματική παρατήρηση στην επιστήμη δεν έχει μόνο αρνητική ερμηνεία, αλλά και θετική. Αυτό αναφέρεται σε περιπτώσεις συμπερίληψης απρογραμμάτιστης παρατήρησης στο πλαίσιο της έρευνας πεδίου, όταν για τον ερευνητή «αυτό που έχει σημασία δεν είναι η καθήλωση αιτιακών εξαρτήσεων και η αυστηρή περιγραφή του φαινομένου, αλλά η δημιουργία κάποιας γενικευμένης εικόνας της συμπεριφοράς ενός ατομικό ή ομαδικό υπό ορισμένες προϋποθέσεις». Κατά τη γνώμη μας, μια τέτοια κατανόηση της μη συστηματικής φύσης της παρατήρησης αντανακλά τη μη τυποποίησή της παρά την έλλειψη στοχασμού ή τη διαταραχή των πράξεων παρατήρησης. Με άλλα λόγια, μια τέτοια ερμηνεία της μη συστηματικής παρατήρησης την φέρνει πιο κοντά στην «ελεύθερη» παρατήρηση, που δεν επιβαρύνεται με προκαθορισμένους κανονισμούς, δηλαδή με μη τυποποιημένη παρατήρηση.

Πλήρης-- παρατήρηση κατά την οποία συλλέγονται και καταγράφονται οι μέγιστες πληροφορίες που έχει στη διάθεσή του ο παρατηρητής. Χρησιμοποιείται για τον σκοπό της εξαιρετικά προσεκτικής μελέτης ενός αντικειμένου. Συχνά, η πλήρης παρατήρηση πραγματοποιείται ως αναγκαστικό μέτρο σε περιπτώσεις όπου δεν είναι γνωστό εκ των προτέρων ποιοι παράγοντες της κατάστασης και της συμπεριφοράς του παρατηρούμενου πρέπει να καταγράφονται και ποιοι δεν είναι απαραίτητοι, ποιοι θεωρούνται σημαντικοί και ποιοι όχι σημαντικοί, ποιοι μπορεί να αναμένεται και που δεν μπορεί να προβλεφθεί. Αυτή η κατάσταση συνήθως συνοδεύει προκαταρκτικές, ενδεικτικές μελέτες που προηγούνται του κύριου ερευνητικού κύκλου, στις οποίες η παρατήρηση θα είναι πιο εστιασμένη και συγκεκριμένη, με περιορισμένο πεδίο αναζήτησης. Μερικές φορές ο ερευνητής αναγκάζεται να καταφύγει σε πλήρη παρατήρηση λόγω κακής προετοιμασίας και στοχασμού της μελέτης στα προκαταρκτικά της στάδια - διατύπωση προβλήματος, ανάπτυξη υποθέσεων και σχεδιασμός.

Είναι σαφές ότι η πληρότητα των πληροφοριών είναι ένα σχετικό θέμα και ο βαθμός της εξαρτάται από τις αντικειμενικές και υποκειμενικές δυνατότητες του παρατηρητή, καθώς και από την κατανόησή του για την «απόλυτη» πληρότητα. Επομένως, η «εξαντλητική» πληρότητα της παρατήρησης χαρακτηρίζει τη μεθοδολογική έλλειψη τελειοποίησης μιας συγκεκριμένης μελέτης παρά τον «εμπειρικό της πλούτο» και το εύρος των ενδιαφερόντων του ερευνητή.

Ατελής-- παρατήρηση κατά την οποία εφιστάται η προσοχή του παρατηρητή στον βέλτιστο (λιγότερο συχνά στο ελάχιστο) αριθμό παραμέτρων της κατάστασης και της συμπεριφοράς του παρατηρούμενου. Αυτό το εύρος πληροφοριών προς καταγραφή καθορίζεται εκ των προτέρων, με βάση τους στόχους και τις συνθήκες παρατήρησης.

Κατά κανόνα, μια τέτοια ρύθμιση της διαδικασίας παρατήρησης δεν περιορίζει αυστηρά τις ενέργειες του παρατηρητή, αλλά αποτρέπει μόνο ανεπιθύμητα κενά στις πληροφορίες που αναζητούνται. Με άλλα λόγια, αυτός ο κανονισμός δεν απαγορεύει στον παρατηρητή να υπερβαίνει το προβλεπόμενο εύρος ερωτήσεων εάν αυτό αποδειχθεί απαραίτητο ή χρήσιμο στην πορεία του θέματος, αλλά τον καθοδηγεί μόνο στην άπειρη ποικιλία καταστάσεων παρατήρησης. Έτσι, ένας τέτοιος περιορισμός όχι μόνο «δεν δένει τα χέρια του παρατηρητή», αλλά, αντίθετα, τον απαλλάσσει από τα τρέχοντα προβλήματα επιλογής του τι θα παρατηρήσει και τι θα καταγράψει. Και αυτό σας επιτρέπει να παρακολουθείτε πιο προσεκτικά και προσεκτικά το κύριο πράγμα (σύμφωνα με την ερευνητική υπόθεση) και αυξάνει την πιθανότητα να ανακαλύψετε πρόσθετα σημαντικά (κατά τη γνώμη του παρατηρητή) γεγονότα. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται η αξιοπιστία και η ακρίβεια των δεδομένων παρατήρησης. Είναι σαφές ότι η ημιτελής παρατήρηση είναι πολύ πιο οικονομική και, κατά κανόνα, πιο αποτελεσματική από την πλήρη παρατήρηση. Αυτός ο τύπος παρατήρησης είναι τυπικός για μελέτες κύριας και ελέγχου.

Στερεός-- συνεχής παρακολούθηση του αντικειμένου χωρίς διακοπή. Συνήθως χρησιμοποιείται για βραχυπρόθεσμη μελέτη ή όταν είναι απαραίτητο για την απόκτηση των περισσότερων πλήρεις πληροφορίεςσχετικά με τη δυναμική των φαινομένων που μελετώνται.

Μερικές φορές η συνεχής παρατήρηση ερμηνεύεται ως πλήρης. Φαίνεται ότι δεν υπάρχει λόγος να αναμειγνύονται αυτά τα σημάδια· είναι προτιμότερο να τηρούμε μια πιο παραδοσιακή άποψη: η παράμετρος «πλήρη - επιλεκτική» αντικατοπτρίζει τη «χρονική στρατηγική» της μελέτης και η παράμετρος «πλήρη - ελλιπής» αντικατοπτρίζει την ποσοτική. Από αυτή την παρατήρηση προκύπτει ότι οποιαδήποτε συνεχής παρατήρηση μπορεί να είναι είτε πλήρης είτε ελλιπής, και είναι ακόμη πιο λογικό να πραγματοποιούνται συνεχείς παρατηρήσεις σύμφωνα με το ημιτελές σχήμα. Το αντίστροφο ισχύει επίσης: οποιαδήποτε πλήρης ή ημιτελής παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας είτε μια πλήρη είτε μια επιλογή δείγματος.

Εκλεκτικός-- παρατήρηση που πραγματοποιείται σε χωριστά χρονικά διαστήματα που επιλέγει ο ερευνητής κατά την κρίση του. Πιο οικονομικό παρά συμπαγές. Ενδείκνυται για μακροχρόνιες, μακροχρόνιες μελέτες, καθώς και για την κάλυψη μεμονωμένων κενών στη γνώση σχετικά με ένα γενικά γνωστό φαινόμενο. Φυσικά, οι συγγραφείς που θεωρούν τη συνεχή παρατήρηση ως πλήρη προσδιορίζουν την επιλεκτική παρατήρηση ως ελλιπή.

Διαπίστωση-- παρατήρηση στην οποία τα παρατηρούμενα φαινόμενα και ενέργειες καταγράφονται μόνο και δεν υπόκεινται σε συζήτηση ή αξιολόγηση από τον ερευνητή κατά τη διάρκεια της παρατήρησης. Κατά κανόνα, αυτά τα καταγεγραμμένα γεγονότα έχουν σαφή ερμηνεία που δεν απαιτεί συνεχή ερμηνεία.

Ένας τύπος διαπιστωτικής παρατήρησης μπορεί να θεωρηθεί παρατήρηση φωτογραφικός , δηλαδή παρατήρηση που συνοδεύεται από αναλυτική καταγραφή όλων όσων παρατηρούνται χωρίς ο παρατηρητής να εκφράζει τη στάση του για το τι συμβαίνει. Στην επιστημονική χρήση, η διαίρεση των τύπων παρατήρησης σύμφωνα με τη μορφή καταγραφής σε φωτογραφικός , γενικευμένη Και ερμηνευτική καταχωρήθηκε από τον Μ. ΕΓΩ.Μπασόβ. Φαίνεται ότι το κύριο κριτήριο για μια τέτοια οριοθέτηση δεν είναι τόσο η μορφή της ηχογράφησης όσο το περιεχόμενό της. Και τότε η ταξινόμηση του Basov μπορεί να συνδυαστεί με τη διαίρεση της παρατήρησης σε εξακρίβωση και αξιολόγηση.

Αξιολογικό-- παρατήρηση συνοδευόμενη από αξιολόγηση της κατάστασης από τον παρατηρητή ή καταγεγραμμένα φαινόμενα και γεγονότα. Μια τέτοια παρατήρηση συνδέεται με τρέχουσες υποθέσεις που συνδυάζουν τη διαδικασία της αντίληψης με την εξήγηση.

Οι γενικευτικές και ερμηνευτικές παρατηρήσεις που εντόπισε ο Basov μπορούν να θεωρηθούν ως παραλλαγές της αξιολογικής παρατήρησης. Γενικεύοντας - αυτή είναι μια παρατήρηση που συνοδεύεται από ένα συμπυκνωμένο αρχείο που αντικατοπτρίζει το πιο σημαντικό σε αυτό που παρατηρήθηκε από τον παρατηρητή. Η ταξινόμηση ορισμένων γεγονότων ως ουσιαστικών και άλλων ως ασήμαντων είναι μια πράξη αξιολόγησής τους. Επομένως, αυτός ο τύπος παρατήρησης μπορεί να ταξινομηθεί ως αξιολογητική παρατήρηση.

Ερμηνευτική -- παρατήρηση με επεξηγηματικές σημειώσεις. Δεδομένου ότι η εξήγηση βασίζεται συνήθως σε διαδικασίες σύγκρισης, κατηγοριοποίησης, ταξινόμησης κ.λπ., συμπεριλαμβανομένης της συνάρτησης αξιολόγησης, αυτός ο τύπος μεθόδου μπορεί επίσης να συμπεριληφθεί στην κατηγορία της αξιολόγησης παρατήρησης. Κάποια ανακρίβεια φαίνεται εδώ στην «εξαθλίωση» της ερμηνείας, η οποία περιλαμβάνει μόνο μια εξήγηση. Όπως είναι γνωστό, η ερμηνευτική διαδικασία, εκτός από την εξήγηση, περιλαμβάνει και γενίκευση, και πιθανώς ολοκληρωμένη περιγραφή και πρόβλεψη. Αλλά σε αυτό το πλαίσιο, προφανώς, μια τέτοια ανακρίβεια είναι αποδεκτή.

Τυποποιημένο-- παρατήρηση που πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα εκ των προτέρων διαμορφωμένο σχήμα που ορίζει τη μορφή καταγραφής και τον κατάλογο των παραμέτρων που πρέπει να καταγραφούν. Αυτό είναι όπου μερικές φορές χρησιμοποιούνται φόρμες παρατήρησης. Χρησιμοποιείται όταν η διαδικασία ή το φαινόμενο που μελετάται είναι γενικά σαφές και χρειάζεται μόνο να παρακολουθήσετε τα στοιχεία τους, να διευκρινίσετε λεπτομέρειες και να αποκτήσετε πρόσθετο υλικό. Το πλεονέκτημα έγκειται στη σαφήνεια και τη συγκρισιμότητα των δεδομένων και στη δυνατότητα ποσοτικών αξιολογήσεων. Μια άλλη μεταγραφή είναι επίσης γνωστή στο όνομα: τυποποιημένηπαρατήρηση.

Η παρατήρηση είναι κοντά στην έννοια της τυποποιημένης παρατήρησης επισημοποιήθηκε . Ο L.A. Regush, ο οποίος πρότεινε να προσδιοριστεί αυτό το είδος παρατήρησης, αναφέρει τα δύο κύρια χαρακτηριστικά του: 1) έναν περιορισμό σε οποιοδήποτε στοιχείο της παρατήρησης που εξωτερικά (από τον ερευνητή ή τον μεταγλωττιστή της μεθοδολογίας) (ένα σύνολο παρατηρούμενων χαρακτηριστικών, καταστάσεις παρατήρησης, χρόνος παρατήρησης, σύστημα αξιολόγησης παρατηρούμενων γεγονότων κ.λπ. .) και 2) η σταθερότητα των περιορισμών που εισάγονται σε όλη τη μελέτη.

Μη τυποποιημένο-- μη ρυθμισμένη παρατήρηση, στην οποία ο παρατηρητής περιγράφει τι συμβαίνει σε ελεύθερη μορφή. Συνήθως χρησιμοποιείται κατά τη διερευνητική φάση της έρευνας, όταν είναι απαραίτητο να σχηματιστεί γενική ιδέασχετικά με το αντικείμενο και τους νόμους της λειτουργίας του. Το πλεονέκτημα της μεθόδου είναι η ικανότητά της να ρίχνει μια νέα ματιά σε ένα αντικείμενο, να βλέπει προηγουμένως απαρατήρητα μοτίβα και γεγονότα. Γλωσσική έκδοση του ονόματος της μεθόδου -- μη τυποποιημένη παρατήρηση.

Ως εναλλακτική λύση στην επισημοποιημένη παρατήρηση, η παρατήρηση άτυπος,στα κύρια χαρακτηριστικά του που συμπίπτουν με τη μη τυποποιημένη παρατήρηση. Ο L.A. Regush παρουσιάζει μια άτυπη παρατήρηση ως εξής: " Διακριτικό χαρακτηριστικόΑυτός ο τύπος παρατήρησης είναι ότι, έχοντας έναν στόχο, ο παρατηρητής καταγράφει σύμφωνα με αυτόν αυτό που βλέπει στην παρατηρούμενη κατάσταση. Δεν εισάγονται περιορισμοί στο αντικείμενο ή την κατάσταση».

Ανοιξε-- παρατήρηση κατά την οποία οι παρατηρούμενοι έχουν επίγνωση του ρόλου τους ως αντικείμενο μελέτης. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως γνωρίζουν τον παρατηρητή, αν και μπορεί να υπάρχουν περιπτώσεις να είναι ινκόγκνιτο. Η σχετική ελευθερία δράσης του ερευνητή εδώ συνδυάζεται με κάποιες δυσκολίες. ψυχολογική φύση. Με την αποκάλυψη των στόχων της μελέτης, ο παρατηρητής κινδυνεύει να χάσει τη συνεργασία ή να επηρεάσει περαιτέρω συμπεριφορά που μπορεί να γίνει αφύσικη.

Αυτές οι επιδράσεις εντείνονται ιδιαίτερα εάν αποκαλυφθεί μόνο το γεγονός της παρατήρησης στα υποκείμενα, αλλά ο παρατηρητής είναι άγνωστος. Αυτό τους προκαλεί άγχος, δυσφορία, προσπάθειες ανίχνευσης του παρατηρητή και, κατά συνέπεια, παραμορφώνει τη συνήθη συμπεριφορά του παρατηρούμενου. Όταν ο παρατηρητής «αποκαλύπτεται», οι άνθρωποι, όπως δείχνει η πρακτική, συνήθως συνηθίζουν σταδιακά την παρουσία του και, μετά τον πρώτο ενθουσιασμό, μεταβαίνουν σε περισσότερο ή λιγότερο φυσική συμπεριφορά. Ωστόσο, ο κίνδυνος τεχνητότητας στη συμπεριφορά των ανθρώπων μπορεί επίσης να αυξηθεί με έναν γνωστό παρατηρητή, εάν είναι σημαντικός για αυτούς. Η σημασία σε αυτή την περίπτωση μπορεί να λειτουργήσει είτε ως αυθεντία, αναφορικότητα ή ως ευκαιρία να επηρεάσει μελλοντική μοίραη παρατηρούμενη, ή ως η γνωστή ικανότητα του παρατηρητή να αξιολογεί και να κρίνει ικανά και αυστηρά την προσωπικότητα και τη συμπεριφορά του.

Μερικές φορές ονομάζεται ανοιχτή παρατήρηση συνειδητός , το οποίο, κατά τη γνώμη μας, δεν αντικατοπτρίζει επαρκώς την ουσία αυτού του τύπου μεθόδου παρατήρησης.

Κρυμμένος- μια παρατήρηση για την οποία τα υποκείμενα δεν είναι ενημερωμένα, που πραγματοποιήθηκε απαρατήρητη από αυτά. Πιο συχνό παρά ανοιχτό, αν και συχνά συνδέεται με ηθικές δυσκολίες. Η επιδέξια και λεπτή επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι θέμα των προσόντων και των ηθικών αρχών του ψυχολόγου. Πολλοί επιστήμονες θεωρούν αυτή την προσέγγιση απαράδεκτη, αποκαλώντας την «μέθοδο εξαπάτησης». Ιδιαίτερα αισθητά προβλήματα μπορεί να προκύψουν εάν το ίδιο το υποκείμενο αργότερα ή κατά τη διάρκεια της παρατήρησης ανακαλύψει ότι είναι αντικείμενο κρυφής παρατήρησης. Παρά τα σημειωμένα ηθικά προβλήματα, το κύριο πλεονέκτημα της κρυφής παρατήρησης - η έλλειψη επιρροής του παρατηρητή στα θέματα - καθορίζει την προτιμότερη χρήση αυτού του τύπου παρατήρησης.

Περιλαμβάνεται-- παρατήρηση στην οποία ο παρατηρητής είναι μέρος της υπό μελέτη ομάδας και τη μελετά σαν από μέσα.

Πλεονεκτήματα :

• 1) αυθορμητισμός και ζωηρότητα των εντυπώσεων.
• 2) την ευκαιρία να διεισδύσετε καλύτερα στην ατμόσφαιρα της ομάδας και να κατανοήσετε καλύτερα τον εσωτερικό κόσμο των ανθρώπων.

Ελαττώματα:

• 1) ο κίνδυνος απώλειας αντικειμενικότητας στις αξιολογήσεις λόγω της πιθανής μετάβασης του παρατηρητή στη θέση του παρατηρούμενου (τα αποτελέσματα της ενσυναίσθησης και της ταύτισης).
• 2) η δυσκολία, και συχνά η αδυναμία, αυστηρής και ολοκληρωμένης καταγραφής κατά τη διαδικασία παρατήρησης, η οποία είναι γεμάτη με κενά και ανακρίβειες στην επόμενη αναφορά. Μια τέτοια έκθεση, σύμφωνα με τον V. A. Yadov, γίνεται «ένα κοινωνιολογικό δοκίμιο και όχι μια αυστηρά επιστημονική πραγματεία».

Η ενδοσκόπηση θα πρέπει να θεωρείται ως ένας συγκεκριμένος τύπος συμμετοχικής παρατήρησης.

Η παρατήρηση των συμμετεχόντων μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε ανοιχτή όσο και σε κρυφή μορφή. Στην πρώτη περίπτωση σημαντική προϋπόθεσηΗ επιτυχία της μελέτης είναι η ικανότητα του παρατηρητή να ισοπεδώνει την ιδιαίτερη θέση του στην ομάδα, να μην προσελκύει αδικαιολόγητη προσοχή στον εαυτό του και να μην προκαλεί ιδιαίτερη στάση απέναντι στον εαυτό του από την πλευρά του παρατηρούμενου. Στη δεύτερη περίπτωση, το κύριο πράγμα είναι να μην «αποκαλυφθείς». Για να γίνει αυτό, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει επάρκεια στη δραστηριότητα με την οποία ασχολούνται οι παρατηρούμενοι, αξιοσημείωτη αντοχή και ακόμη και ορισμένες καλλιτεχνικές ικανότητες. Δεν είναι όλοι προικισμένοι με την τέχνη της φυσικής «διείσδυσης» στις ομάδες άλλων ανθρώπων. Μερικές φορές η έκθεση μιας τέτοιας «δόλωσης» μπορεί να είναι πολύ επικίνδυνη. δυσάρεστες συνέπειεςγια τον παρατηρητή. Ειδικά αν οι ομάδες που μελετώνται είναι κοινωνικά επικίνδυνες (για παράδειγμα, εγκληματικές συμμορίες, συγκεκριμένες κοινότητες εφήβων, στενά εταιρικές ενώσεις κ.λπ.). Παρεμπιπτόντως, τέτοιες ομάδες, που ταξινομούνται ως "κλειστές", δηλαδή απρόσιτες σε "άγνωστους", κατά κανόνα, πρακτικά δεν επιδέχονται μη συμμετέχουσας παρατήρησης, γεγονός που αναγκάζει τον ερευνητή να αναλάβει τον κίνδυνο της εμπλεκόμενης κρυφής παρατήρησης.

Ένας συγκεκριμένος τύπος συμμετοχικής παρατήρησης είναι μέθοδος εργασίας, χρησιμοποιείται σε εργονομικές και επαγγελματικές μελέτες. Εδώ ο ίδιος ο ψυχολόγος εκτελεί μια σειρά εργασιακών εργασιών σε έναν ή τον άλλο επαγγελματικό τομέα και μέσω αυτοπαρατήρησης και παρατήρησης συναδέλφων εργασιακή δραστηριότηταμελετά φαινόμενα που τον ενδιαφέρουν.

Δεν περιλαμβάνονται-- παρατήρηση από έξω, χωρίς αλληλεπίδραση μεταξύ του παρατηρητή και του αντικειμένου μελέτης. Αυτό το είδος παρατήρησης είναι ουσιαστικά αντικειμενική (εξωτερική) παρατήρηση.

Κάποιες καταστάσεις παρατήρησης μας επιτρέπουν να μιλήσουμε ενδιάμεσος μεταξύ συμπεριλαμβανόμενων και μη μορφών παρατήρησης. Για παράδειγμα, παρατήρηση μαθητών και μαθητών από τον δάσκαλο. Αυτή η ενδιάμεση επιλογή είναι χαρακτηριστική για περιπτώσεις όπου τα στοιχεία παρατήρησης περιλαμβάνονται σε άλλες εμπειρικές μεθόδους. Πρόκειται για καταστάσεις ψυχολογικής συμβουλευτικής, ψυχοθεραπευτικών επιρροών, διαμορφωτικών πειραμάτων, ψυχολογικών συνομιλιών, συνεντεύξεων κ.λπ.

Απευθείας(απευθείας)- παρατήρηση που πραγματοποιείται απευθείας από τον ίδιο τον παρατηρητή.

Εμμεσος(έμμεσος)-- παρακολούθηση που διενεργείται μέσω ενδιάμεσων. Συνήθως αυτό σημαίνει τη λήψη δεδομένων από μάρτυρες και συμμετέχοντες σε γεγονότα που ενδιαφέρουν τον παρατηρητή. Ποικιλίες έμμεσης παρατήρησης μπορούν να θεωρηθούν η μελέτη εγγράφων που καλύπτουν τα υπό μελέτη γεγονότα (αναφορές, αλληλογραφία κ.λπ.), μια έρευνα και η μελέτη βιογραφικών πληροφοριών. Η διαμεσολάβηση μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο από άλλα άτομα, αλλά και με τεχνικά μέσα. Για παράδειγμα, αυτόματη λειτουργία εξοπλισμού εγγραφής βίντεο ή ήχου χωρίς την παρουσία παρατηρητή.

Προκλήθηκε--παρατήρηση, κατά την οποία ο ερευνητής προκαλεί τον παρατηρούμενο να προβεί σε ενέργειες ή ενέργειες. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται συνήθως για να τονίσει το φαινόμενο που μελετάται και να συμπέσει χρονικά με τη διαδικασία παρατήρησης. Επιπλέον, ορισμένες ενέργειες και συμπεριφορές που είναι επιθυμητό να μελετηθούν είναι, υπό κανονικές συνθήκες, σκόπιμα καλυμμένες, γεγονός που καθιστά πολύ δύσκολη την παρατήρησή τους. Για παράδειγμα, εξαπάτηση στο εμπόριο.

Απρόκλητος-- παρατήρηση, η διαδικασία της οποίας δεν προβλέπει ιδιαίτερη προκλητική επιρροή στην εξέλιξη των παρατηρούμενων γεγονότων.

Πρόσθετος

Κύριος

Βιβλιογραφία

Σχέδιο

Θέμα. Μέθοδοι κοινωνικής ψυχολογίας.

Διάλεξη 4.

Στόχος:σχηματίζουν μια ιδέα για τις μεθόδους της κοινωνικής ψυχολογίας

1. Μέθοδος παρατήρησης

2. Μέθοδος ανάλυσης εγγράφων

3. Μέθοδος έρευνας

4. Μέθοδος κοινωνιομετρίας

5. Ομαδική μέθοδος αξιολόγησης προσωπικότητας (GAL)

7. Πειραματιστείτε

1. Sosnin V.A., Krasnikova E.A. Κοινωνική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. – M.: FORUM: INFRA-M, 2004.

2. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. Μ.: Aspect Press, 2000.

3. Μεθοδολογία και μέθοδοι κοινωνικής ψυχολογίας / Rep. εκδ. E.V. Shorokhova. Μ.: Nauka, 1977.

4. Μέθοδοι κοινωνικής ψυχολογίας / Εκδ. Ο Ε.Σ. Kuzmina, V.E. Λ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1977.

Οι μέθοδοι της κοινωνικής ψυχολογίας είναι σε κάποιο βαθμό διεπιστημονικές και χρησιμοποιούνται σε άλλες επιστήμες, για παράδειγμα, στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία και την παιδαγωγική. Η ανάπτυξη και η βελτίωση των κοινωνικο-ψυχολογικών μεθόδων συμβαίνει άνισα, γεγονός που καθορίζει τις δυσκολίες συστηματοποίησής τους. Το σύνολο των μεθόδων χωρίζεται συνήθως σε δύο ομάδες: μεθόδους συλλογής πληροφοριώνΚαι τις μεθόδους της επεξεργασία . Ωστόσο, υπάρχουν και άλλες ταξινομήσεις μεθόδων. Για παράδειγμα, σε μία από τις γνωστές ταξινομήσεις διακρίνονται τρεις ομάδες μεθόδων, και συγκεκριμένα: εμπειρικές μεθόδους έρευνας(παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων, έρευνα, αξιολόγηση ομαδικής προσωπικότητας, κοινωνιομετρία, τεστ, οργανικές μέθοδοι, πείραμα). μέθοδοι μοντελοποίησης· μεθόδους διοικητικής και εκπαιδευτικής επιρροής . Επιπλέον, ο εντοπισμός και η ταξινόμηση των μεθόδων κοινωνικο-ψυχολογικής επιρροής είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη μεθοδολογία της κοινωνικής ψυχολογίας. Η σημασία του τελευταίου συνδέεται με την ενίσχυση του ρόλου της κοινωνικής ψυχολογίας στην επίλυση κοινωνικών προβλημάτων.

Οι ακόλουθες μέθοδοι συλλογής εμπειρικών δεδομένων χρησιμοποιούνται συχνότερα στην κοινωνική ψυχολογία.

Μέθοδος παρατήρησηςείναι μια μέθοδος συλλογής πληροφοριών μέσω άμεσης, στοχευμένης και συστηματικής αντίληψης και καταγραφής κοινωνικο-ψυχολογικών φαινομένων (γεγονότων συμπεριφοράς και δραστηριότητας) σε φυσικές ή εργαστηριακές συνθήκες. Η μέθοδος παρατήρησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μία από τις κεντρικές, ανεξάρτητες μεθόδους έρευνας.

Η ταξινόμηση των παρατηρήσεων γίνεται για διάφορους λόγους . Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση από τον βαθμό τυποποίησης της τεχνολογίας παρατήρησης, είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε δύο κύριες ποικιλίες αυτής της μεθόδου: τυποποιημένα και μη παρατήρηση. Μια τυποποιημένη τεχνική προϋποθέτει την παρουσία μιας ανεπτυγμένης λίστας σημείων που πρέπει να παρατηρηθούν, τον καθορισμό συνθηκών και καταστάσεων παρατήρησης, οδηγίες για παρατήρηση και ομοιόμορφους κωδικοποιητές για την καταγραφή των παρατηρούμενων φαινομένων. Στην περίπτωση αυτή, η συλλογή δεδομένων περιλαμβάνει την επακόλουθη επεξεργασία και ανάλυσή τους με τη χρήση των τεχνικών της μαθηματικής στατιστικής. Μια μη τυποποιημένη τεχνική παρατήρησης καθορίζει μόνο γενικές κατευθύνσεις παρατήρησης, όπου το αποτέλεσμα καταγράφεται σε ελεύθερη μορφή, απευθείας τη στιγμή της αντίληψης ή από τη μνήμη. Τα δεδομένα από αυτήν την τεχνική παρουσιάζονται συνήθως σε ελεύθερη μορφή· είναι επίσης δυνατό να συστηματοποιηθούν χρησιμοποιώντας επίσημες διαδικασίες.

Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση του ρόλου του παρατηρητή στην υπό μελέτη κατάσταση, διακρίνουν περιλαμβάνονται (συμμετέχουν)Και μη συμμετοχικές (απλές) παρατηρήσεις . Η συμμετοχική παρατήρηση περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση του παρατηρητή με την ομάδα που μελετάται ως πλήρες μέλος. Ο ερευνητής μιμείται την είσοδό του στο κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμόζεται σε αυτό και παρατηρεί τα γεγονότα σε αυτό σαν από μέσα. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συμμετοχικής παρατήρησης με βάση τον βαθμό συνειδητοποίησης των μελών της ομάδας που μελετάται σχετικά με τους στόχους και τους στόχους του ερευνητή. Η μη συμμετοχική παρατήρηση καταγράφει γεγονότα «από έξω», χωρίς αλληλεπίδραση ή δημιουργία σχέσης με το άτομο ή την ομάδα που μελετάται. Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί ανοιχτά και ινκόγκνιτο, όταν ο παρατηρητής συγκαλύπτει τις ενέργειές του. Κύριο μειονέκτημασυμμετοχική παρατήρηση συνδέεται με την επιρροή στον παρατηρητή (την αντίληψη και την ανάλυσή του) των αξιών και των κανόνων της ομάδας που μελετάται. Ο ερευνητής κινδυνεύει να χάσει την απαραίτητη ουδετερότητα και αντικειμενικότητα κατά την επιλογή, την αξιολόγηση και την ερμηνεία δεδομένων. Κοινά λάθη : μείωση των εντυπώσεων και η απλοποίησή τους, η μπανάλ ερμηνεία τους, η ανασύνθεση των γεγονότων στο μέσο όρο, η απώλεια της «μέσης» των γεγονότων κ.λπ.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Ταυτόχρονα, η ένταση εργασίας και η οργανωτική πολυπλοκότητα αυτής της μεθόδου προκαλούν σοβαρές δυσκολίες.

Με κατάσταση του οργανισμού οι μέθοδοι παρατήρησης χωρίζονται σε πεδίο (παρατηρήσεις σε φυσικές συνθήκες) Και εργαστήριο (παρατηρήσεις σε πειραματικές συνθήκες). Το αντικείμενο της παρατήρησης είναι μεμονωμένα άτομα, μικρές ομάδες και μεγάλες κοινωνικές κοινότητες (για παράδειγμα, ένα πλήθος) και οι κοινωνικές διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτά, για παράδειγμα ο πανικός. Το αντικείμενο της παρατήρησης είναι συνήθως οι λεκτικές και μη λεκτικές πράξεις συμπεριφοράς ενός ατόμου ή μιας ομάδας συνολικά σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση. Τα πιο τυπικά λεκτικά και μη λεκτικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν: λεκτικές πράξεις (περιεχόμενο, κατεύθυνση και αλληλουχία, συχνότητα, διάρκεια και ένταση, καθώς και εκφραστικότητα). εκφραστικές κινήσεις (έκφραση ματιών, προσώπου, σώματος κ.λπ.). σωματικές ενέργειες, π.χ. άγγιγμα, σπρώξιμο, χτύπημα, κοινές ενέργειες κ.λπ. Μερικές φορές ο παρατηρητής καταγράφει τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα χρησιμοποιώντας γενικευμένα χαρακτηριστικά, ιδιότητες ενός ατόμου ή τις πιο τυπικές τάσεις της συμπεριφοράς του, για παράδειγμα, κυριαρχία, υποταγή, φιλικότητα, αναλυτικότητα , εκφραστικότητα κ.λπ.

Το ζήτημα του περιεχομένου της παρατήρησης είναι πάντα συγκεκριμένο και εξαρτάται από τον σκοπό της παρατήρησης και τις θεωρητικές θέσεις του ερευνητή σχετικά με το φαινόμενο που μελετάται. Το κύριο καθήκον του ερευνητή στο στάδιο της οργάνωσης Παρατήρηση - για να προσδιορίσετε σε ποιες πράξεις συμπεριφοράς, προσβάσιμες στην παρατήρηση και καταγραφή, εκδηλώνεται το ψυχολογικό φαινόμενο ή ιδιότητα που σας ενδιαφέρει και να επιλέξετε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που το χαρακτηρίζουν πλήρως και αξιόπιστα. Επιλεγμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (μονάδες παρατήρησης ) και οι κωδικοποιητές τους αποτελούν τα λεγόμενα «σχήμα παρατήρησης».

Η πολυπλοκότητα ή η απλότητα του σχήματος παρατήρησης επηρεάζει την αξιοπιστία της μεθόδου. Η αξιοπιστία του σχήματος εξαρτάται από τον αριθμό των μονάδων παρατήρησης (όσο λιγότερες είναι, τόσο πιο αξιόπιστο είναι). τη συγκεκριμενότητά τους (όσο πιο αφηρημένο είναι ένα χαρακτηριστικό, τόσο πιο δύσκολο είναι να καταγραφεί). την πολυπλοκότητα των συμπερασμάτων στα οποία καταλήγει ο παρατηρητής κατά την ταξινόμηση των εντοπιζόμενων σημείων. Η αξιοπιστία ενός σχήματος παρατήρησης συνήθως ελέγχεται με δεδομένα παρακολούθησης από άλλους παρατηρητές, καθώς και με άλλες μεθόδους (για παράδειγμα, χρήση παρόμοιων σχημάτων παρατήρησης, κρίση εμπειρογνωμόνων) και επαναλαμβανόμενη παρατήρηση.

Τα αποτελέσματα της παρατήρησης καταγράφονται σύμφωνα με ένα ειδικά προετοιμασμένο πρωτόκολλο παρατήρησης. Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι καταγραφής δεδομένων παρατήρησης είναι: πραγματικός , που συνεπάγεται την καταγραφή όλων των περιπτώσεων εκδήλωσης μονάδων παρατήρησης· αξιολογική , όταν η εκδήλωση των σημείων όχι μόνο καταγράφεται, αλλά αξιολογείται και χρησιμοποιώντας μια κλίμακα έντασης και μια κλίμακα χρόνου (για παράδειγμα, τη διάρκεια μιας πράξης συμπεριφοράς). Τα αποτελέσματα της παρατήρησης πρέπει να υποβάλλονται σε ποιοτική και ποσοτική ανάλυση και ερμηνεία.

Τα κύρια μειονεκτήματα της μεθόδου θεωρούνται ότι είναι: α) η υψηλή υποκειμενικότητα στη συλλογή δεδομένων, που εισάγεται από τον παρατηρητή (εφέ φωτοστέφανου, αντίθεση, επιείκεια, μοντελοποίηση, κ.λπ.) και η παρατηρούμενη (η επίδραση της παρουσίας του παρατηρητή). β) κυρίως ποιοτικό χαρακτήραευρήματα παρατήρησης· γ) σχετικοί περιορισμοί στη γενίκευση των ερευνητικών αποτελεσμάτων. Οι τρόποι αύξησης της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων της παρατήρησης συνδέονται με τη χρήση αξιόπιστων σχημάτων παρατήρησης, τεχνικών μέσων καταγραφής δεδομένων, με την ελαχιστοποίηση της επίδρασης της παρουσίας του παρατηρητή και εξαρτώνται από την εκπαίδευση και την εμπειρία του ερευνητή.

Μέθοδος παρατήρησης - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Μέθοδος Παρατήρησης» 2017, 2018.

Ως επιστημονική, αντικειμενική, Η μέθοδος παρατήρησης περιλαμβάνει συστηματική, σκόπιμη καταγραφή ψυχολογικών γεγονότων στις φυσικές συνθήκες της καθημερινής ζωής.Η παρατήρηση δεν πρέπει να περιορίζεται στην απλή καταγραφή γεγονότων Πρωταρχικός στόχος - επιστημονική εξήγησηαιτίες αυτού ή εκείνου του φαινομένου.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Κάρολο Δαρβίνο, ο οποίος παρακολουθούσε καθημερινά την ανάπτυξη του μεγαλύτερου γιου του. Έβαλε την παράδοση της χρήσης υλικών από παρατηρήσεις των δικών του παιδιών στην παιδοψυχολογία.

Υπήρχαν επιστημονικά ιδρύματα όπου η μέθοδος παρατήρησης ήταν η κύρια. Έτσι, στο Λένινγκραντ τη δεκαετία του '20, οργανώθηκε μια κλινική για τη φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών. Η 24ωρη παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών από ειδικούς επέτρεψε τον εντοπισμό και την περιγραφή των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ενός παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής (εμφάνιση ενός συμπλέγματος αναζωογόνησης, ανάπτυξη σύλληψης και βάδισης).

Μια πιο σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της μεθόδου παρατήρησης είχε ο M.Ya.Basov (καθηγητής στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ Herzen). Δίδαξε το μάθημα «Μέθοδος Παρατήρησης στην Παιδοψυχολογία».

Ο Basov θεώρησε την αντικειμενική παρατήρηση ως την κύρια μέθοδο της παιδικής ψυχολογίας. Το 1924 πρότεινε μια ειδική μέθοδο ψυχολογικής παρατήρησης των παιδιών, με στόχο την υποκειμενικότητα στην περιγραφή της συμπεριφοράς. Καταρτίστηκε ένα ειδικό σχήμα στο οποίο τα χαρακτηριστικά των νοητικών λειτουργιών (κινητική σφαίρα, αντίληψη, μνήμη, φαντασία, σκέψη, ομιλία, σφαίρα συναισθημάτων, βουλητικές διαδικασίες) των παιδιών προσχολικής ηλικίας συσχετίστηκαν με τις συμπεριφορικές στιγμές στις οποίες συνήθως εκδηλώνονται αυτά τα χαρακτηριστικά. . Για παράδειγμα, η κόπωση (απόδοση) προτάθηκε να αξιολογηθεί με βάση τη διάρκεια της προσπάθειας που συνήθως κάνει ένα παιδί κατά την επίτευξη ενός στόχου, την επιμονή ή τα χαρακτηριστικά μιας παρόρμησης, μιας στιγμιαίας προσπάθειας. Κατά την αξιολόγηση της σφαίρας των συναισθημάτων του μπάσου, εντόπισε σημεία που ήταν προσβάσιμα σε αντικειμενική καταγραφή, συγκεκριμένα: ευκολία διέγερσης. βιωσιμότητα; αφθονία ή φτώχεια εξωτερικών εκδηλώσεων.

Basov διατυπώθηκαν απαραίτητες προϋποθέσεις για επιστημονική παρατήρηση: καθορισμός στόχων. ανάπτυξη ενός σχεδίου· επιλογή αντικειμένου και κατάσταση παρατήρησης. διατήρηση φυσικών συνθηκών διαβίωσης· μη παρέμβαση στις δραστηριότητες του υποκειμένου· αντικειμενικότητα και συστηματικότητα των παρατηρήσεων· ανάπτυξη μεθόδων καταγραφής αποτελεσμάτων.

Στόχοςθα πρέπει να αντιστοιχεί στους κύριους στόχους της μελέτης (για παράδειγμα: κατά τη μελέτη της οντογένεσης του λόγου, αυτό είναι η παρατήρηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού).

Συστηματικότηταπεριλαμβάνει τη διεξαγωγή παρατήρησης όχι από καιρό σε καιρό, αλλά συνεχώς χωρίς μεγάλα διαλείμματα. Τα διαστήματα στα οποία παρακολουθείται το παιδί εξαρτώνται από την ηλικία του. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μικρότερο είναι το διάστημα, γιατί στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, ο ρυθμός ανάπτυξης είναι μέγιστος και με την ηλικία επιβραδύνεται.

0 – 2-3 μήνες – καθημερινά.

2 – 3 μήνες – 1 έτος – εβδομαδιαία.

1 – 3 χρόνια – μηνιαία

3 – 6 χρόνια – μία φορά κάθε έξι μήνες.

στο δημοτικό σχολείο – μία φορά το χρόνο.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η εναλλαγή κρίσεων και σταθερών περιόδων. Κατά τη διάρκεια μιας κρίσης, τα μεσοδιαστήματα μεταξύ των παρατηρήσεων πρέπει να είναι ελάχιστα.

ΑντικειμενικότηταΗ μέθοδος απαιτεί το πρωτόκολλο παρατήρησης να καταγράφει μόνο τα γεγονότα και όχι την ερμηνεία τους. Για την απομάκρυνση του κινδύνου αυθαίρετης ερμηνείας, χρησιμοποιείται η τεχνική της παράλληλης παρατήρησης (χρησιμοποιώντας αντικειμενική καταχώρηση: εγγραφή ήχου και βίντεο ή φωτογράφηση με χρονική καθυστέρηση). Χρησιμοποιείται επίσης μια ειδική μορφή πίνακα του πρωτοκόλλου, που περιέχει μια περιγραφή των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του υποκειμένου, όπου καταγράφεται η ένταση των συμπεριφορικών εκδηλώσεων. Μια τέτοια ηχογράφηση περιγράφει λεπτομερώς τις εκφράσεις του προσώπου, τις παντομιμικές εκφράσεις των συναισθημάτων, την κυριολεκτική ομιλία του παιδιού, τις παύσεις, τους τονισμούς, την ένταση της φωνής, το ρυθμό, σε ποιον απευθύνεται η ομιλία και τις παρατηρήσεις του ενήλικα που απευθύνονται στο παιδί.

Τα πιο διάσημα αποτελέσματα συστηματικής παρατήρησης της ανάπτυξης ενός παιδιού παρουσιάζονται στους άτλαντες του A. Gesell, όπου φωτογραφίες δείχνουν την ανάπτυξη σχεδόν όλων των μορφών παιδικής συμπεριφοράς.

Αόρατο για το θέμα.Ο Vygotsky σημείωσε ότι ένας ενήλικας είναι πάντα μια κεντρική φιγούρα για ένα παιδί, επομένως όλη η προσοχή του παιδιού είναι στραμμένη πάνω του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ευαίσθητες περίοδοι που το παιδί είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στην παρατήρηση (αυτή είναι η αρχή του δεύτερου μισού της ζωής, κρίσεις 3 ετών, 6 - 7 ετών και εφηβεία). Αν ένα παιδί δει ότι το παρακολουθούν, η συμπεριφορά του αλλάζει δραματικά. Για παράδειγμα: τα επτάχρονα παιδιά αρχίζουν να συμπεριφέρονται, να κάνουν γκριμάτσες και να «εργάζονται για το κοινό», κάτι που οφείλεται στην απώλεια του αυθορμητισμού. Σε έναν έφηβο, η ευαισθησία στην προσοχή των ενηλίκων συνδέεται με τη διαμόρφωση της αίσθησης της ενηλικίωσης και την ανάγκη για σεβασμό και αποδοχή από τους ενήλικες. Όσο για τους ενήλικες, ο λόγος για την αλλαγή της φυσικής συμπεριφοράς μπορεί να είναι ο φόβος της κοινωνικής αξιολόγησης. Για να αποφευχθούν αυτές οι στρεβλώσεις της συμπεριφοράς, χρησιμοποιείται η τεχνική της «παρατήρησης συμμετεχόντων».

Υπάρχουν οι παρακάτω τύποι παρατήρησης ανάλογα με:

- από τη χρήση βοηθημάτων:

απευθείας -πραγματοποιούνται από τον ίδιο τον ερευνητή, παρατηρώντας άμεσα το φαινόμενο και τη διαδικασία που μελετάται.

έμμεσο -χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων που προετοιμάζονται από άλλα άτομα: αναφορές από εκπαιδευτικούς. ηχογραφήσεις, ταινίες, βίντεο.

- από αυτόν που πραγματοποιεί την παρατήρηση και τη θέση του:

εσωτερική (αυτοπαρατήρηση) -βιώνοντας το αντίστοιχο φαινόμενο, ο ερευνητής παρατηρεί τον εαυτό του, τις αισθήσεις του.

Η αυτοπαρατήρηση (εσωτερική παρατήρηση, δηλαδή η παρατήρηση των δικών του εμπειριών) έρχεται με τη μορφή ενδοσκόπησης, ερωτηματολογίων, δοκιμίων· αυτή η μέθοδος δεν χρησιμοποιείται σε παιδιά ηλικίας κάτω των 10-11 ετών, επειδή δεν έχουν προβληματισμό, είναι επιρρεπείς σε υποδείξεις, η συναισθηματική τους στάση καθορίζει τις κρίσεις και τις δηλώσεις τους (για παράδειγμα: ένα παιδί μπορεί να υπερβάλει την ομορφιά ενός κοντινού του προσώπου, το ύψος, τη δύναμή του κ.λπ.).

εξωτερική (αντικειμενική παρατήρηση)- ένας τρόπος συλλογής δεδομένων για ένα άλλο άτομο, την ψυχολογία και τη συμπεριφορά του παρατηρώντας τον από έξω.

- από το άνοιγμα:

ανοιχτό (ρητό) –παρατήρηση που πραγματοποιείται σε συνθήκες όπου ο δάσκαλος και τα παιδιά έχουν επίγνωση της παρουσίας αγνώστων.

Ένας μαθητής που ξέρει ότι τον παρακολουθούν αλλάζει τη συμπεριφορά του. Είναι σημαντικό να μην αποκαλύπτεται ο σκοπός της παρατήρησης.

κρυμμένος -επιτήρηση μέσω γυάλινου τοίχου που επιτρέπει στο φως να περάσει προς μία κατεύθυνση, χρήση κρυφών καμερών κ.λπ.

- από τη συμμετοχή στη διαδικασία παρατήρησης:

περιλαμβάνεται (συμμετοχικό)– ο παρατηρητής εμπλέκεται σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση και αναλύει το γεγονός «από μέσα», ενεργεί ως μέλος της παρατηρούμενης ομάδας.

δεν περιλαμβάνεται (μη εμπλεκόμενος)– ο ερευνητής πραγματοποιεί παρατήρηση από έξω.

- από συστηματικότητα:

συστηματική (συνεχής)– τακτική παρατήρηση για μια ορισμένη περίοδο, η οποία περιλαμβάνει την καταγραφή όλων των εκδηλώσεων της νοητικής δραστηριότητας σε ένα πρωτόκολλο. Καλύπτει ταυτόχρονα πολλές πτυχές της συμπεριφοράς ενός παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα και, κατά κανόνα, πραγματοποιείται σε σχέση με ένα ή περισσότερα παιδιά.

μη συστηματικό (επιλεκτικό)– παρατηρείται οποιαδήποτε νοητική διαδικασία, οποιοδήποτε νοητικό φαινόμενο, πλευρά της συμπεριφοράς ή της συμπεριφοράς του παιδιού σε συγκεκριμένες καταστάσεις, σε συγκεκριμένες χρονικές περιόδους. (για παράδειγμα: δεξιότητες επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιού, ομιλία του παιδιού).

- σε χρονική διάρκεια:

μακροπρόθεσμα -παρατήρηση κατά τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών για αρκετά χρόνια.

βραχυπρόθεσμα -μπορεί να είναι διαφορετικές παραλλαγές: παρατήρηση των δραστηριοτήτων του παιδιού σε μια συγκεκριμένη ώρα της ημέρας για μία ώρα. παρατήρηση για τη μέτρηση χρονικών διαστημάτων, συγκεκριμένα συμβάντων κ.λπ.

- από επιλεκτικότητα:

αιτιατική (αιτιατική) –παρατήρηση μεμονωμένων περιπτώσεων που παρουσιάζουν οποιοδήποτε ενδιαφέρον. Παρατήρηση ενός δεδομένου περιστατικού για να αποκτήσετε γνώση σχετικά με αυτό (για παράδειγμα: παρατήρηση ενός ταραγμένου παιδιού).

επεισοδιακό -Καταγράφονται μεμονωμένα γεγονότα συμπεριφοράς τυπικά για ένα δεδομένο παιδί.

- σχετικά με το βαθμό επισημοποίησης:

Ελεύθερος -δεν έχει προκαθορισμένο πλαίσιο, πρόγραμμα και διαδικασία εφαρμογής του. Μπορεί να αλλάξει το θέμα ή το αντικείμενο της παρατήρησης, τη φύση του κατά την ίδια την παρατήρηση, ανάλογα με τις επιθυμίες του παρατηρητή.

τυποποιημένο -απαιτεί αυστηρή συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις επιτήρησης.

Ιδιαιτερότητες της μεθόδου παρατήρησης:

Η μέθοδος παρατήρησης έχει αρκετά σοβαρούς περιορισμούς στη χρήση γιατί:

Η αδυναμία αναπαραγωγής του υπό μελέτη φαινομένου (σήμερα εξαλείφεται εν μέρει με τη χρήση τεχνικών μέσων καταγραφής).

Η αδυναμία διαφορετικών συνθηκών και συνεπώς η αδυναμία δοκιμής υποθέσεων σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, δηλώνοντας μόνο την εξωτερική εικόνα.

Στη διαδικασία της παρατήρησης, ο ερευνητής καταγράφει μόνο τις εξωτερικές εκδηλώσεις της συμπεριφοράς του παιδιού, με αντικείμενα, δηλώσεις και ενδιαφέρεται για τις ψυχικές διεργασίες που κρύβονται πίσω τους, καταστάσεις για τις οποίες μπορεί κανείς να κάνει μόνο εικασίες και υποθέσεις.

Ο παρατηρητής πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός στην εξαγωγή συμπερασμάτων και να λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι το υποκείμενο μπορεί να αναπτύξει ένα ειδικό κίνητρο κατά τη διάρκεια οποιασδήποτε δραστηριότητας που μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στο αποτέλεσμα

Πλεονεκτήματα της μεθόδου παρατήρησης:

Διαθεσιμότητα, χαμηλό κόστος κεφαλαίων

Δεν διαστρεβλώνει τη φυσική πορεία των ψυχικών διεργασιών

Ο πλούτος των πληροφοριών που συλλέγονται

Δεν υπάρχει περιορισμούς ηλικίαςγια θέματα

Η μακροπρόθεσμη παρακολούθηση της ζωής ενός παιδιού μας επιτρέπει να εντοπίσουμε σημεία καμπής

Μειονεκτήματα της μεθόδου παρατήρησης:

Μεγάλος χρόνος λόγω της παθητικότητας του παρατηρητή (θέση αναμονής). είναι δύσκολο να προβλεφθεί πότε θα εμφανιστεί κάτι σημαντικό από τη σκοπιά του υπό μελέτη προβλήματος

Εξαιρετικά έντασης εργασίας

Η ανάγκη για ψυχολογική εκπαίδευση του παρατηρητή

Ορισμένα φαινόμενα είναι απρόσιτα στον παρατηρητή

Αδυναμία επανειλημμένης παρατήρησης πανομοιότυπων γεγονότων

Δυσκολία στη διαπίστωση της αιτίας του φαινομένου: επειδή υπάρχει μια συγχώνευση παρατηρούμενων γεγονότων με συναφή φαινόμενα

Υψηλή πιθανότητα απώλειας ψυχολογικών γεγονότων

Δυνατότητα υποκειμενικότητας στη συλλογή και επεξεργασία δεδομένων

Αδυναμία ελέγχου

Η δυσκολία της στατιστικής επεξεργασίας, γιατί περιορισμένη χρήση μαθηματικές μεθόδουςεπεξεργασία δεδομένων.

Οι σύγχρονοι ερευνητές χρησιμοποιούν συχνότερα την παρατήρηση ως μέθοδο συλλογής δεδομένων στο αρχικό στάδιο. Ωστόσο, μερικές φορές χρησιμοποιείται ως ένα από τα κύρια.

Γενική διαδικασία παρατήρησης:

Παρατήρηση– πρόκειται για μια σκόπιμη, οργανωμένη αντίληψη και καταγραφή της συμπεριφοράς του υπό μελέτη αντικειμένου. Το καθήκον του παρατηρητή, κατά κανόνα, δεν συνδέεται με την παρέμβαση στη «ζωή» δημιουργώντας ειδικές συνθήκες για την εκδήλωση της παρατηρούμενης διαδικασίας ή φαινομένου.

Η παρατήρηση διαφέρει από την παθητική ενατένιση της περιβάλλουσας πραγματικότητας στο ότι: α) υποτάσσεται σε έναν συγκεκριμένο στόχο. β) πραγματοποιούνται σύμφωνα με συγκεκριμένο σχέδιο· γ) εξοπλισμένο με αντικειμενικά μέσα για τη διεξαγωγή της διαδικασίας και την καταγραφή των αποτελεσμάτων.

Η παρατήρηση είναι μια ενεργή μορφή αισθητηριακής γνώσης, η οποία καθιστά δυνατή τη συσσώρευση εμπειρικών δεδομένων, τη δημιουργία αρχικών ιδεών για αντικείμενα ή τον έλεγχο αρχικών υποθέσεων που σχετίζονται με αυτά. Η παρατήρηση είναι ιστορικά η πρώτη επιστημονική μέθοδος ψυχολογικής έρευνας.

Ο όρος «παρατήρηση» χρησιμοποιείται σε τρία διαφορετικές έννοιες: 1) η παρατήρηση ως δραστηριότητα. 2) η παρατήρηση ως μέθοδος. 3) η παρατήρηση ως τεχνική.

Παρακολουθώντας πώς δραστηριότητααναφέρεται σε ορισμένους τομείς της κοινωνικής πρακτικής. Ο χειριστής του συστήματος ισχύος παρατηρεί τις ενδείξεις του οργάνου, ο συνοδός βάρδιας επιθεωρεί τον εξοπλισμό σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, ο γιατρός εξετάζει τον ασθενή, ο ερευνητής παρατηρεί τη συμπεριφορά του υπόπτου κ.λπ. Σε αντίθεση με την παρατήρηση ως επιστημονική μέθοδοςη παρατήρηση ως δραστηριότητα στοχεύει στην εξυπηρέτηση πρακτικών δραστηριοτήτων: η παρατήρηση είναι απαραίτητη για να κάνει ο γιατρός μια διάγνωση και να διευκρινίσει τη διαδικασία θεραπείας. στον ανακριτή - να υποβάλει και να επαληθεύσει εκδοχές και να λύσει το έγκλημα. στον διαχειριστή του ενεργειακού συστήματος - να λαμβάνει αποφάσεις σχετικά με τη διανομή των ροών ηλεκτρικής ενέργειας.

Παρακολουθώντας πώς μέθοδοςΗ επιστήμη περιλαμβάνει ένα σύστημα αρχών της γνωστικής δραστηριότητας, διατάξεις σχετικά με την ουσία και την ιδιαιτερότητα της ψυχολογικής παρατήρησης, τις δυνατότητες και τους περιορισμούς της, τον εξοπλισμό οργάνων και τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας σε ρόλο παρατηρητή. Η παρατήρηση ως μέθοδος ψυχολογίας διακρίνεται από την καθολικότητά της, δηλαδή την εφαρμογή της στη μελέτη ενός ευρέος φάσματος φαινομένων και την ευελιξία, δηλ. την ικανότητα αλλαγής του «πεδίου κάλυψης» του υπό μελέτη αντικειμένου όπως απαιτείται, και να υποβάλει και να ελέγξει πρόσθετες υποθέσεις κατά τη διάρκεια της παρατήρησης. Για τη διεξαγωγή έρευνας παρατήρησης απαιτείται ελάχιστος εξοπλισμός.

Η ιδιαιτερότητα της παρατήρησης ως επιστημονικής μεθόδου ψυχολογίας έγκειται στο είδος της στάσης απέναντι στο αντικείμενο μελέτης (μη παρεμβολή) και στην παρουσία άμεσης οπτικής ή ακουστικής επαφής μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου. Τα κύρια χαρακτηριστικά της παρατήρησης ως μεθόδου ψυχολογίας είναι η σκοπιμότητα, ο προγραμματισμός και η εξάρτηση από τις θεωρητικές έννοιες του παρατηρητή.

Παρακολουθώντας πώς μεθοδολογία(τεχνική παρατήρησης) λαμβάνει υπόψη τη συγκεκριμένη εργασία, την κατάσταση, τις συνθήκες και τα εργαλεία παρατήρησης. Μια μεθοδολογία παρατήρησης νοείται ως ένα κοινωνικά σταθερό, σαφώς δηλωμένο για άλλους, αντικειμενικά παρουσιαζόμενο σύστημα συλλογής και επεξεργασίας εμπειρικών δεδομένων, το οποίο είναι κατάλληλο για ένα σαφώς καθορισμένο εύρος εργασιών. Στην ξένη ψυχολογική βιβλιογραφία, συνώνυμο της «τεχνικής παρατήρησης» είναι η «τεχνική παρατήρησης». Η τεχνική παρατήρησης περιέχει την πληρέστερη περιγραφή της διαδικασίας παρατήρησης και περιλαμβάνει: α) επιλογή της κατάστασης και του αντικειμένου για παρατήρηση. β) ένα πρόγραμμα (σχήμα) παρατήρησης με τη μορφή λίστας σημείων (πλευρών) παρατηρούμενης συμπεριφοράς και μονάδων παρατήρησης με λεπτομερή περιγραφή τους· γ) τη μέθοδο και τη μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων της παρατήρησης. δ) περιγραφή των απαιτήσεων για το έργο του παρατηρητή· ε) περιγραφή του τρόπου επεξεργασίας και παρουσίασης των ληφθέντων δεδομένων.

Αντικείμενο και αντικείμενο παρατήρησης. ΑντικείμενοΗ εξωτερική παρατήρηση μπορεί να είναι ένα άτομο, μια ομάδα ανθρώπων ή μια κοινότητα. Το αντικείμενο της παρατήρησης χαρακτηρίζεται από μοναδικότητα, μη επανάληψη, πολύ μικρή ή πολύ μεγάλη διάρκεια ψυχικά φαινόμενα.

Το κύριο πρόβλημα που προκύπτει κατά τη διεξαγωγή της παρατήρησης είναι η επίδραση της παρουσίας του παρατηρητή στη συμπεριφορά του παρατηρούμενου. Για να ελαχιστοποιηθεί αυτή η επίδραση, ο παρατηρητής πρέπει να εξοικειωθεί, δηλ. να είναι περισσότερο παρών περιβάλλον, κάντε κάτι, μην επικεντρώνεστε σε αυτό που παρατηρείται. Επιπλέον, είναι δυνατό να εξηγηθεί η παρουσία του παρατηρητή για κάποιο σκοπό αποδεκτό από τον παρατηρούμενο ή να αντικατασταθεί ο ανθρώπινος παρατηρητής με εξοπλισμό εγγραφής (βίντεο, συσκευή εγγραφής φωνής κ.λπ.) ή να διεξαχθεί παρατήρηση από παρακείμενο δωμάτιο μέσω γυαλί με μονόδρομη αγωγιμότητα φωτός (ο καθρέφτης του Gesell). Η σεμνότητα, η διακριτικότητα και οι καλοί τρόποι του παρατηρητή αποδυναμώνουν την αναπόφευκτη επιρροή της παρουσίας του.

Υπάρχει επίσης ρεσεψιόν περιλαμβάνεταιπαρατηρήσεις όταν ο παρατηρητής είναι πραγματικό μέλος της ομάδας. Ωστόσο, αυτή η τεχνική συνεπάγεται ένα ηθικό πρόβλημα - τη δυαδικότητα της θέσης και την αδυναμία να παρατηρήσει κανείς τον εαυτό του ως μέλος της ομάδας.

ΘέμαΟι παρατηρήσεις μπορούν να είναι μόνο εξωτερικά, εξωτερικά συστατικά της νοητικής δραστηριότητας:

– κινητικά στοιχεία πρακτικών και γνωστικών ενεργειών.

– κινήσεις, κινήσεις και ακίνητες καταστάσεις των ανθρώπων (ταχύτητα και κατεύθυνση κίνησης, επαφή, κρούσεις, κρούσεις).

– κοινές δράσεις (ομάδες ανθρώπων).

– πράξεις ομιλίας (περιεχόμενο, κατεύθυνση, συχνότητα, διάρκεια, ένταση, εκφραστικότητα, χαρακτηριστικά της λεξιλογικής, γραμματικής, φωνητικής δομής).

– εκφράσεις προσώπου και παντομίμες, έκφραση ήχων.

– εκδηλώσεις ορισμένων βλαστικών αντιδράσεων (κοκκίνισμα ή ωχρότητα του δέρματος, αλλαγές στον αναπνευστικό ρυθμό, εφίδρωση).

Κατά τη διεξαγωγή της παρατήρησης, προκύπτει η δυσκολία της ξεκάθαρης κατανόησης του εσωτερικού, νοητικού μέσω της παρατήρησης του εξωτερικού. Στην ψυχολογία, υπάρχει μια πολυσημία συνδέσεων μεταξύ εξωτερικών εκδηλώσεων και υποκειμενικής ψυχικής πραγματικότητας και μια πολυεπίπεδη δομή ψυχικών φαινομένων, επομένως η ίδια συμπεριφορική εκδήλωση μπορεί να συσχετιστεί με διάφορες ψυχικές διεργασίες.

Θέση παρατηρητήσε σχέση με το αντικείμενο παρατήρησης μπορεί να είναι ανοιχτό ή κρυφό. Η συμμετοχική παρατήρηση μπορεί επίσης να ταξινομηθεί ως ανοιχτή ή κρυφή, ανάλογα με το αν ο παρατηρητής αναφέρει το γεγονός της παρατήρησης ή όχι.

Ένας ανθρώπινος παρατηρητής έχει επιλεκτικότητα αντίληψης, η οποία καθορίζεται από τις στάσεις και τον γενικό προσανατολισμό της δραστηριότητας του. Μια συγκεκριμένη στάση ενεργοποιεί την αντίληψη και αυξάνει την ευαισθησία σε σημαντικές επιρροές, αλλά μια υπερβολικά σταθερή στάση οδηγεί σε προκατάληψη. Η γενική εστίαση της δραστηριότητας μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για να υπερεκτιμηθούν ορισμένα γεγονότα και να υποτιμηθούν άλλα (οι δάσκαλοι δίνουν προσοχή σε γνωστική δραστηριότητα, εκπαιδευτές - στα χαρακτηριστικά του σώματος, επιδεξιότητα κινήσεων, ράφτες - στο κόψιμο των ρούχων κ.λπ.).

Υπάρχει επίσης το φαινόμενο της προβολής του δικού του «εγώ» στην παρατηρούμενη συμπεριφορά. Ερμηνεύοντας τη συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου, ο παρατηρητής μεταβιβάζεται σε αυτόν δικό του σημείοόραμα. Ατομικά χαρακτηριστικά του παρατηρητή (κυρίαρχη μέθοδος αντίληψης - οπτική, ακουστική κ.λπ., ικανότητα συγκέντρωσης και διανομής της προσοχής, ικανότητα μνήμης, γνωστικό στυλ, ιδιοσυγκρασία, συναισθηματική σταθερότητακ.λπ.) έχουν επίσης σημαντικό αντίκτυπο στο αποτέλεσμα της παρατήρησης. Ένας καλός παρατηρητής χρειάζεται ειδική εκπαίδευση παρατήρησης, η οποία του επιτρέπει να μειώσει κάπως την επιρροή των ατομικών χαρακτηριστικών.

Ανάλογα με την κατάσταση, διακρίνονται η επιτόπια παρατήρηση, η εργαστηριακή παρατήρηση και η προκληθείσα παρατήρηση σε φυσικές συνθήκες. ΠεδίοΗ παρατήρηση πραγματοποιείται στις φυσικές συνθήκες ζωής του παρατηρούμενου ατόμου· οι στρεβλώσεις της συμπεριφοράς σε αυτή την περίπτωση είναι ελάχιστες. Αυτός ο τύπος παρατήρησης είναι πολύ εντάσεως εργασίας, καθώς η κατάσταση που ενδιαφέρει τον ερευνητή είναι δύσκολο να ελεγχθεί και επομένως η παρατήρηση είναι τις περισσότερες φορές χαρακτήρα αναμονής. ΕργαστήριοΗ παρατήρηση πραγματοποιείται σε μια πιο βολική κατάσταση για τον ερευνητή, αλλά οι τεχνητές συνθήκες μπορούν να παραμορφώσουν σε μεγάλο βαθμό την ανθρώπινη συμπεριφορά. Προκλήθηκεη παρατήρηση πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες, αλλά η κατάσταση ορίζεται από τον ερευνητή. Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, αυτή η παρατήρηση πλησιάζει σε ένα φυσικό πείραμα (παρατήρηση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων κ.λπ.).

2.2. Οργάνωση ψυχολογικής παρατήρησης

Με τρόπο οργάνωσηςδιάκριση μεταξύ μη συστηματικής και συστηματικής παρατήρησης. ΑπρογραμμάτιστοςΗ παρατήρηση χρησιμοποιείται ευρέως στην εθνοψυχολογία, την αναπτυξιακή ψυχολογία και την κοινωνική ψυχολογία. Αυτό που είναι σημαντικό για τον ερευνητή εδώ είναι να δημιουργήσει κάποια γενικευμένη εικόνα του φαινομένου που μελετάται, της συμπεριφοράς ενός ατόμου ή μιας ομάδας υπό ορισμένες συνθήκες. Συστηματικόςη παρατήρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο. Ο ερευνητής εντοπίζει ορισμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και καταγράφει την εκδήλωσή τους σε διάφορες συνθήκες ή καταστάσεις.

Υπάρχουν επίσης συνεχείς και επιλεκτικές παρατηρήσεις. Στο εντελώςΚατά τη διάρκεια της παρατήρησης, ο ερευνητής καταγράφει όλα τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και κατά τη διάρκεια εκλεκτικόςδίνει προσοχή μόνο σε ορισμένες συμπεριφορικές πράξεις, καταγράφει τη συχνότητα, τη διάρκειά τους κ.λπ.

Διάφορες μέθοδοι οργάνωσης της παρατήρησης έχουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Έτσι, με τη μη συστηματική παρατήρηση, μπορούν να περιγραφούν τυχαία φαινόμενα, επομένως είναι προτιμότερο να οργανώνεται συστηματική παρατήρηση σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Με τη συνεχή παρατήρηση, είναι αδύνατο να καταγραφούν πλήρως όλα όσα παρατηρούνται, επομένως σε αυτήν την περίπτωση συνιστάται η χρήση εξοπλισμού ή η συμμετοχή πολλών παρατηρητών. Με την επιλεκτική παρατήρηση, δεν αποκλείεται η επίδραση της στάσης του παρατηρητή στο αποτέλεσμά της (βλέπει μόνο αυτό που θέλει να δει). Για να ξεπεραστεί μια τέτοια επιρροή, είναι δυνατό να εμπλακούν αρκετοί παρατηρητές, καθώς και να δοκιμαστούν εναλλάξ τόσο οι κύριες όσο και οι ανταγωνιστικές υποθέσεις.

Εξαρτάται από στόχουςΗ έρευνα μπορεί να διακριθεί μεταξύ διερευνητικής έρευνας και έρευνας που στοχεύει στον έλεγχο υποθέσεων. ΑναζήτησηΗ έρευνα πραγματοποιείται στην αρχή της ανάπτυξης οποιουδήποτε επιστημονικού πεδίου, διεξάγεται εκτενώς και έχει ως στόχο να αποκτήσει την πληρέστερη περιγραφή όλων των εγγενών φαινομένων σε αυτόν τον τομέα, ώστε να το καλύψει πλήρως. Εάν η παρατήρηση χρησιμοποιείται σε μια τέτοια μελέτη, είναι συνήθως συνεχής. Η οικιακή ψυχολόγος M.Ya. Ο Basov, ο συγγραφέας ενός κλασικού έργου για τις μεθόδους παρατήρησης, ορίζει τον στόχο μιας τέτοιας παρατήρησης ως «να παρατηρήσει γενικά», να παρατηρήσει όλα όσα ένα αντικείμενο εκδηλώνεται, χωρίς να επιλέξει συγκεκριμένες εκδηλώσεις. Ορισμένες πηγές ονομάζουν αυτή την παρατήρηση αναμένων.

Παράδειγμα διερευνητικής μελέτης που πραγματοποιήθηκε με βάση την παρατήρηση είναι η εργασία του D.B. Elkonina και T.V. Ντραγκούνοβα. Ο γενικός στόχος αυτής της μελέτης ήταν να αποκτήσει μια περιγραφή όλων των εκδηλώσεων νεοπλασμάτων στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού στην εφηβεία. Πραγματοποιήθηκε συστηματική, μακροχρόνια παρατήρηση για τον εντοπισμό της πραγματικής συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των εφήβων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, προετοιμασία της εργασίας για το σπίτι, ομαδική δουλειά, διάφοροι διαγωνισμοί, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και σχέσεις με φίλους, δασκάλους, γονείς, γεγονότα που σχετίζονται με ενδιαφέροντα, σχέδια για το μέλλον, στάση απέναντι στον εαυτό, αξιώσεις και φιλοδοξίες, κοινωνική δραστηριότητα, αντιδράσεις στην επιτυχία και στην αποτυχία. Καταγράφηκαν αξιολογικές κρίσεις, συνομιλίες μεταξύ παιδιών, λογομαχίες και παρατηρήσεις.

Εάν ο σκοπός της μελέτης είναι συγκεκριμένος και αυστηρά καθορισμένος, η παρατήρηση δομείται διαφορετικά. Σε αυτή την περίπτωση ονομάζεται ερευνητέςή εκλεκτικός.Σε αυτή την περίπτωση, επιλέγεται το περιεχόμενο της παρατήρησης, το παρατηρούμενο χωρίζεται σε μονάδες. Ένα παράδειγμα θα ήταν η μελέτη των σταδίων γνωστική ανάπτυξη, υπό τη διεύθυνση του J. Piaget. Για να μελετήσει ένα από τα στάδια, ο ερευνητής επέλεξε τα χειριστικά παιχνίδια του παιδιού με παιχνίδια που έχουν κοιλότητα. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι η ικανότητα εισαγωγής ενός αντικειμένου σε ένα άλλο εμφανίζεται αργότερα από τις κινητικές δεξιότητες που απαιτούνται για αυτό. Σε μια ορισμένη ηλικία, ένα παιδί δεν μπορεί να το κάνει αυτό γιατί δεν καταλαβαίνει πώς μπορεί ένα αντικείμενο να βρίσκεται μέσα σε ένα άλλο.

Με χρήση εξοπλισμού επιτήρησηςδιάκριση μεταξύ άμεσης και έμμεσης (με χρήση οργάνων παρατήρησης και μέσων καταγραφής αποτελεσμάτων) παρατήρησης. Ο εξοπλισμός επιτήρησης περιλαμβάνει εξοπλισμό ήχου, φωτογραφίας και εικόνας, κάρτες επιτήρησης. Ωστόσο, τα τεχνικά μέσα δεν είναι πάντα διαθέσιμα και η χρήση κρυφής κάμερας ή συσκευής εγγραφής φωνής θέτει ένα ηθικό πρόβλημα, καθώς ο ερευνητής σε αυτή την περίπτωση καταπατά τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου χωρίς τη συγκατάθεσή του. Ορισμένοι ερευνητές θεωρούν τη χρήση τους απαράδεκτη.

Με μέθοδο χρονολογική οργάνωσηδιάκριση μεταξύ διαμήκους, περιοδικής και απλής παρατήρησης. Γεωγραφικού μήκουςΗ παρατήρηση πραγματοποιείται επί σειρά ετών και περιλαμβάνει συνεχή επαφή μεταξύ του ερευνητή και του αντικειμένου της μελέτης. Τα αποτελέσματα τέτοιων παρατηρήσεων καταγράφονται συνήθως με τη μορφή ημερολογίων και καλύπτουν ευρέως τη συμπεριφορά, τον τρόπο ζωής και τις συνήθειες του παρατηρούμενου ατόμου. Περιοδικόςη παρατήρηση πραγματοποιείται για συγκεκριμένες, επακριβώς καθορισμένες χρονικές περιόδους. Αυτός είναι ο πιο συνηθισμένος τύπος χρονολογικής οργάνωσης παρατήρησης. Μονόκλινο,ή μια φορά,οι παρατηρήσεις παρουσιάζονται συνήθως με τη μορφή περιγραφής μιας μεμονωμένης περίπτωσης. Μπορούν να είναι είτε μοναδικές είτε τυπικές εκδηλώσεις του φαινομένου που μελετάται.

Η καταγραφή των αποτελεσμάτων της παρατήρησης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια της διαδικασίας παρατήρησης ή μετά από κάποιο χρονικό διάστημα. Στην τελευταία περίπτωση, κατά κανόνα, υποφέρουν η πληρότητα, η ακρίβεια και η αξιοπιστία στην καταγραφή της συμπεριφοράς των υποκειμένων.

2.3. Πρόγραμμα επιτήρησης

Το πρόγραμμα (σχήμα) παρατήρησης περιλαμβάνει μια λίστα με μονάδες παρατήρησης, γλώσσα και μορφή περιγραφής του παρατηρούμενου.

Επιλογή μονάδων παρατήρησης.Αφού επιλέξει ένα αντικείμενο και μια κατάσταση παρατήρησης, ο ερευνητής αντιμετωπίζει το καθήκον της παρατήρησης και της περιγραφής των αποτελεσμάτων της. Πριν από την παρατήρηση, είναι απαραίτητο να απομονωθούν από τη συνεχή ροή της συμπεριφοράς ενός αντικειμένου ορισμένες πτυχές του, μεμονωμένες πράξεις προσιτές στην άμεση αντίληψη. Οι επιλεγμένες μονάδες παρατήρησης πρέπει να είναι συνεπείς με το σκοπό της μελέτης και να επιτρέπουν την ερμηνεία των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη θεωρητική θέση. Οι μονάδες παρατήρησης μπορεί να διαφέρουν πολύ σε μέγεθος και πολυπλοκότητα.

Όταν χρησιμοποιείται η κατηγοριοποιημένη παρατήρηση, είναι δυνατό να ποσοτικοποιηθούν τα παρατηρούμενα συμβάντα. Υπάρχουν δύο κύριοι τρόποι λήψης ποσοτικών εκτιμήσεων κατά την παρατήρηση: 1) αξιολόγηση από τον παρατηρητή της έντασης (σοβαρότητας) της παρατηρούμενης ιδιότητας, δράση - ψυχολογική απολέπιση; 2) μέτρηση της διάρκειας του παρατηρούμενου συμβάντος – συγχρονισμός.Η κλιμάκωση στην παρατήρηση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο βαθμολόγησης. Συνήθως χρησιμοποιούνται κλίμακες τριών και δέκα σημείων. Η βαθμολογία μπορεί να εκφραστεί όχι μόνο ως αριθμός, αλλά και ως επίθετο («πολύ δυνατός, δυνατός, μέσος όρος» κ.λπ.). Μερικές φορές χρησιμοποιείται μια γραφική μορφή κλιμάκωσης, στην οποία η βαθμολογία εκφράζεται με την τιμή ενός τμήματος σε μια ευθεία γραμμή, τα ακραία σημεία του οποίου σηματοδοτούν το κάτω και το ανώτερο σημείο. Για παράδειγμα, μια κλίμακα για την παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο, που αναπτύχθηκε από τον Ya. Strelyau για την αξιολόγηση των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, περιλαμβάνει αξιολόγηση δέκα κατηγοριών συμπεριφοράς σε μια κλίμακα πέντε βαθμών και ορίζει με μεγάλη ακρίβεια την αντιδραστικότητα ως ιδιότητα της ιδιοσυγκρασίας.

Για το χρονοδιάγραμμα στη διαδικασία άμεσης παρατήρησης, είναι απαραίτητο: α) να είναι δυνατή η γρήγορη απομόνωση της επιθυμητής μονάδας από την παρατηρούμενη συμπεριφορά. β) να καθορίσει εκ των προτέρων τι θεωρείται η αρχή και ποιο το τέλος μιας πράξης συμπεριφοράς. γ) να έχουν χρονομέτρη. Θα πρέπει, ωστόσο, να θυμόμαστε ότι οι δραστηριότητες συγχρονισμού, κατά κανόνα, είναι δυσάρεστες για ένα άτομο και τον παρεμποδίζουν.

Μέθοδοι καταγραφής παρατηρήσεων. Γενικές Προϋποθέσειςστην καταγραφή των παρατηρήσεων που διατύπωσε ο M.Ya. Μπασόβ.

1. Το πρακτικό πρέπει να είναι πραγματικό, δηλαδή κάθε γεγονός να καταγράφεται με τη μορφή που πράγματι υπήρχε.

2. Η καταγραφή πρέπει να περιλαμβάνει περιγραφή της κατάστασης (αντικείμενο και κοινωνική) στην οποία συμβαίνει το παρατηρούμενο συμβάν (καταγραφή στο παρασκήνιο).

3. Το αρχείο πρέπει να είναι πλήρες ώστε να αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα που μελετάται σύμφωνα με το σκοπό.

Με βάση τη μελέτη μεγάλου αριθμού αρχείων από τον M.Ya. Ο Basov κλήθηκε να διακρίνει μεταξύ τριών βασικών τρόπων προφορικής καταγραφής της συμπεριφοράς: ερμηνευτικές, γενικευτικές-περιγραφικές και φωτογραφικές εγγραφές. Η χρήση και των τριών τύπων εγγραφών σάς επιτρέπει να συλλέγετε το πιο λεπτομερές υλικό.

Καταγραφή μη τυποποιημένων παρατηρήσεων.Στην εξερευνητική έρευνα, η προκαταρκτική γνώση για την πραγματικότητα που μελετάται είναι ελάχιστη, επομένως το καθήκον του παρατηρητή είναι να καταγράφει εκδηλώσεις της δραστηριότητας του αντικειμένου σε όλη τους την ποικιλομορφία. Αυτό φωτογραφικόςΡεκόρ. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στοιχεία ερμηνείας, καθώς είναι σχεδόν αδύνατο να αντικατοπτριστεί η κατάσταση «αμερόληπτα». «Μία ή δύο εύστοχες λέξεις από έναν ερευνητή είναι καλύτερες από ένα ρεύμα μεγάλες περιγραφές, όπου «δεν μπορείς να δεις το δάσος για τα δέντρα», έγραψε ο A.P. Μπολτούνοφ.

Συνήθως, κατά τη διάρκεια της διερευνητικής έρευνας, χρησιμοποιείται η μορφή των αρχείων παρατήρησης στη φόρμα πλήρες πρωτόκολλο.Πρέπει να αναφέρει την ημερομηνία, την ώρα, τον τόπο, την κατάσταση παρατήρησης, το κοινωνικό και αντικειμενικό περιβάλλον και, εάν είναι απαραίτητο, το πλαίσιο προηγούμενων γεγονότων. Ένα συνεχές πρωτόκολλο είναι ένα συνηθισμένο φύλλο χαρτιού στο οποίο η εγγραφή γίνεται χωρίς ρουμπρίκες. Για πλήρη καταγραφή απαιτείται καλή συγκέντρωση του παρατηρητή, καθώς και η χρήση στενογραφίας ή στενογραφίας. Στη φάση της αποσαφήνισης του θέματος και της κατάστασης της παρατήρησης χρησιμοποιείται ένα συνεχές πρωτόκολλο· στη βάση του, μπορεί να καταρτιστεί ένας κατάλογος μονάδων παρατήρησης.

Σε μια μακροχρόνια μελέτη πεδίου που πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο της μη τυποποιημένης παρατήρησης, η φόρμα καταγραφής είναι ημερολόγιο.Πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια πολυήμερων παρατηρήσεων σε σημειωματάριο με αριθμημένα φύλλα και μεγάλα περιθώρια για μετέπειτα επεξεργασία των εγγραφών. Για να διατηρηθεί η ακρίβεια των παρατηρήσεων για μεγάλο χρονικό διάστημα, πρέπει να διατηρηθεί η ακρίβεια και η ομοιομορφία της ορολογίας. Συνιστάται επίσης να κρατάτε τις εγγραφές ημερολογίου απευθείας και όχι από τη μνήμη.

Σε μια κατάσταση κρυφής παρατήρησης συμμετεχόντων, η καταγραφή δεδομένων πρέπει συνήθως να γίνεται εκ των υστέρων, αφού ο παρατηρητής δεν χρειάζεται να αποκαλυφθεί. Επιπλέον, ως συμμετέχων στις εκδηλώσεις δεν μπορεί να γράψει τίποτα. Επομένως, ο παρατηρητής αναγκάζεται να επεξεργάζεται παρατηρητικό υλικό, συνοψίζοντας και γενικεύοντας ομοιογενή γεγονότα. Επομένως, το ημερολόγιο παρατήρησης χρησιμοποιεί γενική-περιγραφικήΚαι ερμηνευτικές σημειώσεις.Ωστόσο, ταυτόχρονα, μερικά από τα πιο εντυπωσιακά γεγονότα αναπαράγονται από τον παρατηρητή σχετικά φωτογραφικά, χωρίς επεξεργασία, «ως τέτοια και τα μοναδικά» (M.Ya. Basov).

Κάθε καταχώρηση ημερολογίου παρατήρησης θα πρέπει να περιέχει μια σύντομη εισαγωγή για να παρέχει καλύτερη κατανόηση της συμπεριφοράς που καταγράφεται. Αντικατοπτρίζει τον τόπο, τον χρόνο, το σκηνικό, την κατάσταση, την κατάσταση των άλλων κ.λπ. Μαζί με την εισαγωγή, μπορεί επίσης να επισυναφθεί ένα συμπέρασμα στην ηχογράφηση, το οποίο αντικατοπτρίζει τις αλλαγές στην κατάσταση που συνέβησαν κατά την παρατήρηση (εμφάνιση ενός σημαντικού άτομο, κ.λπ.).

Διατηρώντας την πλήρη αντικειμενικότητα κατά την καταγραφή δεδομένων, ο παρατηρητής πρέπει στη συνέχεια να εκφράσει τη στάση του για τα φαινόμενα που περιγράφονται και την κατανόησή του για το νόημά τους. Τέτοιες σημειώσεις πρέπει να διαχωρίζονται σαφώς από τις σημειώσεις παρατήρησης και επομένως γίνονται στο περιθώριο του ημερολογίου.

Καταγράψτε τυποποιημένες παρατηρήσεις.Για τις κατηγοριοποιημένες παρατηρήσεις, χρησιμοποιούνται δύο μέθοδοι καταγραφής - συμβολική καταγραφή και τυπικό πρωτόκολλο. Στο καταχωρήσεις σε σύμβολαΣε κάθε κατηγορία μπορούν να ανατεθούν χαρακτηρισμοί - γράμματα, εικονογράμματα, μαθηματικά σύμβολα, γεγονός που μειώνει τον χρόνο εγγραφής.

Τυπικό Πρωτόκολλοχρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ο αριθμός των κατηγοριών είναι περιορισμένος και ο ερευνητής ενδιαφέρεται μόνο για τη συχνότητα εμφάνισής τους (σύστημα για ανάλυση λεκτική αλληλεπίδρασηδάσκαλος και μαθητής Ν. Φλάνδρα). Αυτή η μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων παρατήρησης έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Τα πλεονεκτήματα περιλαμβάνουν την ακρίβεια και την πληρότητα της καταγραφής εκδηλώσεων, τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν την απώλεια «ζωντανού ιστού αλληλεπίδρασης» (M.Ya. Basov).

Το αποτέλεσμα της παρατήρησης είναι ένα «πορτρέτο συμπεριφοράς». Αυτό το αποτέλεσμα είναι πολύ πολύτιμο στην ιατρική, ψυχοθεραπευτική και συμβουλευτική πρακτική. Οι κύριες παράμετροι κατά τη σύνταξη ενός πορτραίτου συμπεριφοράς με βάση την παρατήρηση είναι οι εξής:

1) μεμονωμένα χαρακτηριστικά εμφάνισηπου είναι σημαντικά για τα χαρακτηριστικά του παρατηρούμενου ατόμου (στυλ ντυσίματος, χτένισμα, πόσο προσπαθεί στα δικά του εμφάνιση«να είσαι σαν όλους» ή θέλει να ξεχωρίζει, να τραβάει την προσοχή πάνω του, αδιαφορεί για την εμφάνισή του ή της δίνει ιδιαίτερο νόημα, ποια στοιχεία συμπεριφοράς το επιβεβαιώνουν, σε ποιες καταστάσεις).

2) παντομίμα (στάση, χαρακτηριστικά βάδισης, χειρονομίες, γενική ακαμψία ή, αντίθετα, ελευθερία κινήσεων, χαρακτηριστικές μεμονωμένες στάσεις).

3) εκφράσεις προσώπου ( γενική έκφρασηπρόσωπα, αυτοσυγκράτηση, εκφραστικότητα, στις οποίες οι εκφράσεις του προσώπου ζωντανεύουν σημαντικά και στις οποίες παραμένουν περιορισμένες).

4) συμπεριφορά λόγου (σιωπή, φλύαρος, βερμπαλισμός, λακωνισμός, στιλιστικά χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και κουλτούρα λόγου, τονικό πλούτο, συμπερίληψη παύσεων στην ομιλία, ρυθμός ομιλίας).

5) συμπεριφορά προς άλλους ανθρώπους (θέση σε μια ομάδα και στάση απέναντι σε αυτό, τρόποι δημιουργίας επαφής, φύση επικοινωνίας - επιχείρηση, προσωπική, περιστασιακή επικοινωνία, στυλ επικοινωνίας - αυταρχικό, δημοκρατικό, αυτοπροσανατολισμένο, συνομιλητή, θέσεις στην επικοινωνία - «με ίσους όρους», από πάνω, από κάτω, η παρουσία αντιφάσεων στη συμπεριφορά - επίδειξη διαφορετικών αντίθετων στην έννοια τρόπων συμπεριφοράς σε παρόμοιες καταστάσεις).

6) εκδηλώσεις συμπεριφοράς (σε σχέση με τον εαυτό του - με την εμφάνιση, τα προσωπικά αντικείμενα, τις ελλείψεις, τα πλεονεκτήματα και τις ευκαιρίες).

7) συμπεριφορά σε ψυχολογικά δύσκολες καταστάσεις (κατά την εκτέλεση μιας υπεύθυνης εργασίας, σε σύγκρουση κ.λπ.)

8) συμπεριφορά στην κύρια δραστηριότητα (παιχνίδι, μελέτη, επαγγελματική δραστηριότητα).

9) παραδείγματα χαρακτηριστικών ατομικών λεκτικών κλισέ, καθώς και δηλώσεις που χαρακτηρίζουν τους ορίζοντες, τα ενδιαφέροντα και την εμπειρία της ζωής τους.

2.4. Η χρήση της παρατήρησης στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα

Η ευρεία χρήση της μεθόδου παρατήρησης για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών οφείλεται στα χαρακτηριστικά του αντικειμένου μελέτης. Μικρό παιδίδεν μπορεί να είναι συμμετέχων ψυχολογικά πειράματα, ανίκανοι να δώσουν προφορική περιγραφή των πράξεων, των σκέψεων, των συναισθημάτων και των πράξεών τους.

Συσσώρευση δεδομένων για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών στη βρεφική και Νεαρή ηλικίακατέστησε δυνατό τον συνδυασμό τους σε ορισμένα συστήματα.

Πίνακες ανάπτυξης του A. Gesellκαλύπτουν τέσσερις βασικούς τομείς της συμπεριφοράς του παιδιού: κινητικές δεξιότητες, γλώσσα, προσαρμοστική και προσωπική-κοινωνική συμπεριφορά. Τα δεδομένα που λαμβάνονται μέσω της άμεσης παρατήρησης των απαντήσεων των παιδιών σε κοινά παιχνίδια και άλλα αντικείμενα συμπληρώνονται από πληροφορίες που αναφέρει η μητέρα του παιδιού. Ο Αμερικανός ψυχολόγος Α. Αναστάση, στον έγκυρο οδηγό του για ψυχολογικό τεστσημειώνει την έλλειψη τυποποίησης αυτών των αναπτυξιακών διαγραμμάτων, αλλά επισημαίνει τη χρησιμότητά τους ως συμπλήρωμα σε ιατρικές εξετάσεις που πραγματοποιούνται από παιδιάτρους και άλλους ειδικούς.

Μεθοδολογία Ε. Fruchtκαταγράφει την ανάπτυξη ενός παιδιού ηλικίας από 10 ημερών έως 12 μηνών στις ακόλουθες κατηγορίες: 1) οπτικές ενδεικτικές αντιδράσεις. 2) αντιδράσεις ακουστικού προσανατολισμού. 3) συναισθήματα και κοινωνική συμπεριφορά. 4) κινήσεις χεριών και ενέργειες με αντικείμενα. 5) γενικές κινήσεις. 6) κατανόηση ομιλίας? 7) ενεργητική ομιλία? 8) δεξιότητες και ικανότητες.

Για κάθε ηλικία, δίνεται ένας κατάλογος κατηγοριών (από δύο έως επτά) και μια περιγραφή των χαρακτηριστικών αντιδράσεων αυτής της ηλικίας. Για παράδειγμα, για την ηλικία του 1 μήνα: γενικές κινήσεις - ξαπλωμένος στο στομάχι του, προσπαθεί να σηκώσει και να κρατήσει το κεφάλι του (για 5 δευτερόλεπτα). σηκώνει αμέσως το κεφάλι του αφού του χαϊδέψει την πλάτη, το κρατάει για 5 δευτερόλεπτα και το κατεβάζει. Για ηλικία 3 μηνών: γενικές κινήσεις - ξαπλώνει στο στομάχι, ακουμπάει στους πήχεις και σηκώνει το κεφάλι ψηλά (για 1 λεπτό), σηκώνει αμέσως το κεφάλι ψηλά, ακουμπάει στους πήχεις, το στήθος σηκώνεται, τα πόδια ξαπλώνουν ήσυχα , διατηρεί αυτή τη θέση για 1 λεπτό. κρατά το κεφάλι σε όρθια θέση (στην αγκαλιά ενός ενήλικα). κρατά το κεφάλι ευθεία για 30 δευτερόλεπτα. Με στήριξη κάτω από τις μασχάλες, στηρίζεται σταθερά σε ένα συμπαγές στήριγμα με τα πόδια λυγισμένα στην άρθρωση του ισχίου. όταν αγγίζετε το στήριγμα, ισιώνετε τα πόδια στην άρθρωση του γόνατος και ακουμπάτε και με τα δύο πόδια.

Αυτό το σχήμα δεν στοχεύει στη διάγνωση, αλλά σας επιτρέπει μόνο να αναγνωρίσετε τη γενική εικόνα της ανάπτυξης και να δώσετε προσοχή σε ορισμένα ανησυχητικά συμπτώματα.

1) σωματική ανάπτυξη, η οποία καλύπτει τόσο τις γενικές κινήσεις, όπως το περπάτημα, την αναρρίχηση, και πιο λεπτές, για παράδειγμα, τον συντονισμό των κινήσεων των ματιών και των χεριών κατά το σχέδιο και τη γλυπτική.

2) ανάπτυξη επικοινωνίας και ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει εκφραστικός λόγοςκαι κατανόηση; 3) κοινωνική ανάπτυξηκαι παιχνίδι - περιλαμβάνει σχέσεις με ενήλικες και παιδιά, πώς παίζει το παιδί, τα ενδιαφέροντά του και την ικανότητα συγκέντρωσης σε αυτές τις δραστηριότητες. 4) αυτοδυναμία και ανεξαρτησία - η ικανότητα να κάνετε χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων ενώ τρώτε, ντύνεστε, χρησιμοποιείτε την τουαλέτα, καθώς και την ικανότητα να βοηθάτε ενήλικες, να συμμετέχετε σε ομαδικές δραστηριότητες και να εκτελείτε εργασίες ρουτίνας. 5) συμπεριφορά. Μερικές φορές περιλαμβάνεται στην επικεφαλίδα 3 (κοινωνική ανάπτυξη) ή 4 (ανεξαρτησία), αλλά αυτή η ενότητα είναι απαραίτητη για την καταγραφή των δυσκολιών και των προβλημάτων του παιδιού.

Η δομή της κάρτας ανάπτυξης είναι μια λίστα σημείων για κάθε τομέα ανάπτυξης. Εάν έχει δημιουργηθεί μια ικανότητα ή δεξιότητα, τότε τοποθετείται ένα εικονίδιο στην κάρτα, εάν τα δεδομένα είναι αβέβαια, ένα "?" Τα αποτελέσματα δεν συνοψίζονται στο τέλος. Αυτός είναι ένας τρόπος να «φωτογραφίσουμε» ένα μωρό κάποια στιγμή στην ανάπτυξη για να σχεδιάσουμε περαιτέρω μέτρα για την ανατροφή του, καθώς και για σύγκριση με μελλοντικά «στιγμιότυπα» του ίδιου παιδιού.

Οι ψυχολόγοι και οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα της ανάπτυξης ενός παιδιού με σκοπό τη σύγκριση με τους μέσους δείκτες για παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας. Οι εκπαιδευτικοί τείνουν να συγκρίνουν μεταγενέστερα αναπτυξιακά αποτελέσματα με προηγούμενα. Εάν ένα παιδί έχει αναπτυξιακές αποκλίσεις, συνήθως εκφράζονται με μείωση του ρυθμού ανάπτυξης. Για τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές κάρτες ανάπτυξης, οι οποίες υποδεικνύουν πιο λεπτομερή στάδια και βήματα που περνά το παιδί πριν κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες. Δεν επισημαίνονται πάντα ως ολοκληρωμένα ορόσημα για υγιή παιδιά.

Όταν επιλέγετε μια κάρτα ανάπτυξης, δεν πρέπει να προσπαθείτε να βρείτε ένα τέλειο παράδειγμα - είναι απίθανο να υπάρχει. Τα επακριβώς διατυπωμένα σημεία στην κάρτα είναι λιγότερο σημαντικά από τη συστηματική παρατήρηση του παιδιού. Η κανονικότητα των παρατηρήσεων ονομάζεται από τον D. Lashley «μέθοδος δειγμάτων με βάση το χρόνο» και σημαίνει τη διεξαγωγή παρατηρήσεων σε προκαθορισμένες χρονικές περιόδους. Όλες οι εγγραφές που σχετίζονται με ένα «slice» πρέπει να εισαχθούν στην κάρτα εντός μίας εβδομάδας. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, η παρατήρηση θα πρέπει να αναβληθεί.

Μέθοδοι παρατήρησης «δύσκολης» συμπεριφοράς από τον D. Lashley. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι για να κατανοήσει κανείς το πρόβλημα του παιδιού, θα πρέπει να κάνει μια παρατήρηση και στη συνέχεια να βγάλει ένα συμπέρασμα για το πόσο σοβαρό είναι. Είναι αρκετά εύκολο να προσδιοριστούν τρεις κύριες πτυχές της παρατήρησης: 1) συχνότητα - πόσο συχνά εμφανίζεται το πρόβλημα. 2) Διάρκεια - πόσο καιρό διαρκεί η «δύσκολη» συμπεριφορά σε κάθε περίπτωση ή για πόσο σε μια ημέρα μια τέτοια συμπεριφορά φαίνεται τυπική. 3) ένταση - το πρόβλημα δεν είναι περίπλοκο, αρκετά σοβαρό ή πολύ σοβαρό. Ξεχωριστά, θα πρέπει να ειπωθεί για τη συχνότητα των παρατηρήσεων. Μπορείτε να παρατηρήσετε το παιδί για αρκετές ημέρες ή μπορείτε απλά να μετρήσετε τον αριθμό των εκδηλώσεων «δύσκολης» συμπεριφοράς. Η μέτρηση συχνότητας σε σχέση με μια τέτοια συμπεριφορά μερικές φορές φέρνει απροσδόκητα αποτελέσματα. Οι ενήλικες μπορεί να αποφασίσουν ότι το παιδί είναι άτακτο το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας, αλλά μετά από παρατήρηση αποδεικνύεται ότι υπάρχουν μεγάλες περιόδους κατά τη διάρκεια της ημέρας ή ακόμα και ολόκληρες μέρες που το παιδί δεν είναι καθόλου «δύσκολο».

Έτσι, με βάση την παρατήρηση, είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν και τα δύο βασική έρευναστην περιοχή ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ένας τεράστιος αριθμός εφαρμοσμένων ερευνών που βοηθούν στην αποκάλυψη και εξήγηση διαφόρων φαινομένων ανάπτυξης του παιδιού. Η κατάκτηση των δεξιοτήτων της ψυχολογικής παρατήρησης είναι πολύ σημαντική για έναν δάσκαλο, καθώς του επιτρέπει να κατανοήσει καλύτερα τους μαθητές του.

3.1. Ερευνητικές μέθοδοι

Η επιστημονική μέθοδος αντανακλά πάντα, πρώτον, την κατανόηση του αντικειμένου της επιστήμης και, δεύτερον, τα καθήκοντα που θέτει ο ερευνητής. Στην ιστορία της ψυχολογίας, το θέμα της ψυχολογίας νοείται ως: η ψυχή. φαινόμενα συνείδησης? η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ; δραστηριότητα (A. N. Leontyev) και δραστηριότητα προσανατολισμού (P. Ya. Galperin). Η ανάπτυξη μεθόδων αντικατοπτρίζει μια αλλαγή παραδείγματος στο αντικείμενο της ψυχολογίας.

Στην ιστορία της παιδοψυχολογίας, ανάλογα με τα ερευνητικά καθήκοντα, διακρίνονται δύο στάδια: το περιγραφικό και το στάδιο της αναγνώρισης των αιτιών (καθοριστικών παραγόντων) της ανάπτυξης.

Το περιγραφικό στάδιο περιλαμβάνει: περιγραφή, συστηματοποίηση και ταξινόμηση γεγονότων και φαινομένων. Η κύρια μέθοδος είναι η παρατήρηση.

Το στάδιο προσανατολισμένο στην αιτία στοχεύει στην εύρεση μιας απάντησης στο ερώτημα: γιατί και κάτω από ποιες συνθήκες συμβαίνει η ανάπτυξη; Η κορυφαία μέθοδος είναι η πειραματική.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για τη διεξαγωγή έρευνας στον τομέα της ψυχολογίας: αντικειμενικότητα. αξιοπιστία; εγκυρότητα, δηλαδή τα δεδομένα που λαμβάνονται πρέπει να αντικατοπτρίζουν επαρκώς τη νοητική διαδικασία ή το φαινόμενο που μελετάται· αναπαραγωγιμότητα? αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος κ.λπ.

Οι κορυφαίες μέθοδοι στην αναπτυξιακή ψυχολογία, που αλληλοσυμπληρώνονται, είναι η παρατήρηση και το πείραμα.

Μέθοδος παρατήρησηςπου αντιπροσωπεύεται από την ενδοσκόπηση και την αντικειμενική παρατήρηση. Η αυτοπαρατήρηση έχει τη μορφή ενόργανης επιθεώρησης, ανάκρισης και εκθέσεων. Αυτή η μέθοδος δεν χρησιμοποιείται με παιδιά κάτω 10-11 χρόνια, γιατί: δεν έχουν ακόμη προβληματισμό. υπόκεινται σε υποδείξεις, η συναισθηματική τους στάση καθορίζει τις κρίσεις και τις δηλώσεις τους (για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να υπερβάλει την ομορφιά ενός κοντινού του προσώπου, το ύψος, τη δύναμή του κ.λπ.).

Αντικειμενική μέθοδος παρατήρησης- ακριβής και συστηματική παρατήρηση για μια περισσότερο ή λιγότερο μεγάλη χρονική περίοδο για συγκεκριμένα

Διάλεξη 3. Στρατηγικές και μέθοδοι αναπτυξιακής ψυχολογίας ■ 37

χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας του παιδιού σε φυσικές, ιδιαίτερα αμετάβλητες συνθήκες.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Κάρολο Δαρβίνο, ο οποίος παρακολουθούσε καθημερινά την ανάπτυξη του μεγαλύτερου γιου του και καθιέρωσε την παράδοση της χρήσης υλικών από παρατηρήσεις των δικών του παιδιών στην παιδική ψυχολογία.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της μεθόδου παρατήρησης είχε ο M. Ya. Basov, σύγχρονος του L. S. Vygotsky. Ως καθηγητής στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. A. I. Herzen, δίδαξε το μάθημα «Μέθοδος παρατήρησης στην ψυχολογία του παιδιού». Το μάθημα διατύπωσε τις βασικές απαιτήσεις για την παρατήρηση ως επιστημονική μέθοδο.

Στόχοςπρέπει να αντιστοιχεί στους κύριους στόχους της μελέτης, για παράδειγμα: κατά τη μελέτη της οντογένεσης της ομιλίας ■ - αυτή είναι η παρατήρηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού.

Συστηματικότηταπροτείνει ότι δεν πρέπει να υπάρχουν μεγάλα διαλείμματα στην παρατήρηση. Αμέσως μετά τη γέννηση, στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, ο ρυθμός ανάπτυξης είναι μέγιστος· με την ηλικία επιβραδύνεται. Έτσι, όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μικρότερο θα πρέπει να είναι το διάστημα μεταξύ των παρατηρήσεων. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η εναλλαγή κρίσεων και σταθερών ηλικιών. Κατά τη διάρκεια μιας κρίσης, τα μεσοδιαστήματα μεταξύ των παρατηρήσεων πρέπει να είναι ελάχιστα.

ΑντικειμενικότηταΗ μέθοδος απαιτεί στο πρωτόκολλο παρατήρησης ο ερευνητής να καταγράφει μόνο τα γεγονότα και όχι την ερμηνεία τους. Για παράδειγμα, η παρατήρηση των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός παιδιού τη στιγμή του αποχωρισμού από έναν στενό ενήλικα επιτρέπει σε κάποιον να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη φύση της προσκόλλησης και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Ενδεικτική για τον προσδιορισμό του είδους της προσκόλλησης είναι η σκηνή ενός παιδιού που αποχαιρετά τη μητέρα του μέσα νηπιαγωγείοπρέπει να περιγράφεται αντικειμενικά και όχι να ερμηνεύεται. Για την απομάκρυνση του κινδύνου αυθαίρετης ερμηνείας χρησιμοποιείται η τεχνική της παράλληλης παρατήρησης. Επί του παρόντος, χρησιμοποιείται αντικειμενική εγγραφή: εγγραφή ήχου και βίντεο ή φωτογράφηση με χρονική καθυστέρηση. Χρησιμοποιείται επίσης μια ειδική μορφή πίνακα του πρωτοκόλλου, που περιέχει μια περιγραφή των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του υποκειμένου, όπου καταγράφεται η ένταση των συμπεριφορικών εκδηλώσεων. Τα πιο διάσημα αποτελέσματα της συστηματικής παρατήρησης της παιδικής ανάπτυξης παρουσιάζονται στους αναπτυξιακούς άτλαντες του A. Gesell, ο οποίος συνέβαλε τεράστια στην ανάπτυξη της παιδοψυχολογίας. Οι φωτογραφίες δείχνουν την ανάπτυξη σχεδόν όλων των μορφών συμπεριφοράς του παιδιού. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη της κίνησης - η ικανότητα να κρατάτε το κεφάλι, να κάθεστε, να στέκεστε, να κινείτε. μια φορά-

38 ■ Ηλικίαψυχολογία. Αφηρημένηδιαλέξεις

στροβιλισμός συναισθημάτων - ευχαρίστηση, δυσαρέσκεια, φόβος, περιέργεια. Το Ινστιτούτο Gesell συνέχισε αυτή την εργασία μετά τον θάνατο του ερευνητή. Η συστηματική παρατήρηση, κατά κανόνα, πραγματοποιείται είτε πάνω από το δικό του παιδί είτε σε κλειστό παιδικό ίδρυμα (ορφανοτροφεία και οικοτροφεία).

Η μέθοδος απαιτεί αόρατο για το θέμα. Ο L. S. Vygotsky είπε ότι ένας ενήλικας είναι πάντα η κεντρική και πιο ελκυστική φιγούρα σε μια κατάσταση για ένα παιδί, επομένως όλη η προσοχή του παιδιού είναι στραμμένη σε αυτόν. Η ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα είναι η πιο σημαντική βασική ανάγκη ενός παιδιού, η οποία διαμορφώνεται ήδη από τον δεύτερο μήνα της ζωής του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ευαίσθητες περίοδοι που το παιδί είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στην παρατήρηση. Αυτή είναι η αρχή του δεύτερου μισού της ζωής, όταν η ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα ενισχύεται από την πρωτοβουλία του παιδιού να δημιουργήσει επαφή. κρίσεις 3 ετών, 6-7 ετών και εφηβείας. Αν ένα παιδί δει ότι το παρακολουθούν, η συμπεριφορά του αλλάζει δραματικά. Για παράδειγμα, τα επτάχρονα παιδιά αρχίζουν να συμπεριφέρονται, να κάνουν γκριμάτσες και να «εργάζονται για το κοινό», κάτι που οφείλεται στην απώλεια του αυθορμητισμού. Σε έναν έφηβο, η ευαισθησία στην προσοχή των ενηλίκων συνδέεται με τη διαμόρφωση της αίσθησης της ενηλικίωσης και την ανάγκη για σεβασμό και αποδοχή από τους ενήλικες. Όσο για τους ενήλικες, ο λόγος για την αλλαγή της φυσικής συμπεριφοράς σε μια κατάσταση όπου αισθάνεται σαν αντικείμενο παρατήρησης μπορεί να είναι ο φόβος της κοινωνικής αξιολόγησης. Για να αποφευχθούν αυτές οι στρεβλώσεις της συμπεριφοράς, χρησιμοποιείται η τεχνική της «παρατήρησης συμμετεχόντων». Ο ερευνητής, παρατηρώντας το παιδί, συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες μαζί του. Η απαίτηση για μη εμφανή παρατήρηση οφείλεται στην αρχή της οικολογικής εγκυρότητας της μελέτης.

Υπάρχουν οι παρακάτω τύποι παρατήρησης ανάλογα με:

■ από αυτόν που πραγματοποιεί την παρατήρηση: αυτοπαρατήρηση και αντικειμενική παρατήρηση.

■ από συστηματικότητα: συνεχής, που περιλαμβάνει καταγραφή όλων των ενεργειών και δηλώσεων του παιδιού στο πρωτόκολλο και επιλεκτική παρατήρηση.

■ από τη θέση του παρατηρητή: εξωτερική, περιλαμβανόμενη και παράλληλη παρατήρηση.

Η παρατήρηση συνήθως συμπληρώνεται αντικειμενική μέθοδοςπείραμα.Γιατί είναι απαραίτητη αυτή η προσθήκη; Η μέθοδος παρατήρησης έχει αρκετά σοβαρούς περιορισμούς. Το πρώτο είναι η αδυναμία αναπαραγωγής του φαινομένου που μελετάται. Σήμερα-

___________________ Διάλεξη 3. Στρατηγικές Και μεθόδους ηλικία ψυχολογία ■ 39

Αυτός ο περιορισμός καταργείται μέσω τεχνικών μέσων καταχώρισης. Το δεύτερο είναι η αδυναμία διαφορετικών συνθηκών και συνεπώς η αδυναμία δοκιμής υποθέσεων σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, δηλώνοντας μόνο την εξωτερική εικόνα. Η εισαγωγή της μεθόδου του αντικειμενικού πειράματος συνδέεται με τον δεύτερο περιορισμό.

Ο P. Fress προσδιορίζει τέσσερα στάδια έρευνας: 1) παρατήρηση, συλλογή γεγονότων, συστηματοποίησή τους. 2) διατύπωση υποθέσεων με βάση τα συλλεχθέντα γεγονότα. 3) διεξαγωγή ενός πειράματος για τον έλεγχο υποθέσεων. 4) ανάλυση δεδομένων, επιβεβαίωση ή αναδιατύπωση των υποθέσεων.

Είναι αδύνατο να διαχωριστεί η παρατήρηση από το πείραμα, καθώς αυτές δεν είναι αλληλοαποκλειόμενες, αλλά συμπληρωματικές μέθοδοι. Σήμερα, η παρατήρηση βιώνει μια αναγέννηση που σχετίζεται με την έγκριση της οικολογικής προσέγγισης στη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού. Ο W. Bronfen-Brenner, εξέχων μεθοδολόγος, θεωρητικός στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας, συγγραφέας του βιβλίου «The Two Worlds of Childhood», πρότεινε ένα οικολογικό παράδειγμα για τη μελέτη της ανάπτυξης ή μια οικολογική προσέγγιση. Πίσω στη δεκαετία του 1960. έγραψε για την κακή κατάσταση της έρευνας για την ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή ήταν μια εποχή κυριαρχίας του συμπεριφορισμού και των σχηματικών πειραματικών προσεγγίσεων στην αμερικανική ψυχολογία. Ο W. Bronfenbrenner επέκρινε αυτές τις μελέτες, πιστεύοντας ότι το εργαστηριακό πείραμα δεν ήταν τίποτα άλλο παρά «παράξενη συμπεριφορά παιδιών σε περίεργες καταστάσεις με περίεργους ενήλικες». Η κατάσταση όταν το νόημα και η σημασία των εργασιών που επιλύει, ξεφεύγοντας από το φυσικό περιβάλλον της ζωής, δεν είναι σαφές στο παιδί, από την άποψη ενός επιστήμονα, δεν επιτρέπει τη μελέτη του αληθινού συστήματος των αλληλεπιδράσεών του με ο κόσμος.

Η βασική απαίτηση της οικολογικής προσέγγισης ήταν η απαίτηση για ριζική αναθεώρηση των ιδεών για το περιεχόμενο, τη δομή και το ρόλο του περιβάλλοντος στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ο Bronfenbrenner διατύπωσε τις βασικές απαιτήσεις για οικολογικά έγκυρη έρευνα. Είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η ακεραιότητα των πραγματικών καταστάσεων της ζωής που αποτελούν αντικείμενο πειραματικής έρευνας. Ο σχεδιασμός της μελέτης πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ευρύτερα κοινωνικά και πολιτισμικά πλαίσια στα οποία αναπτύσσονται τα παιδιά και να τα αντικατοπτρίζει κατάλληλα στον πειραματικό σχεδιασμό. Τέλος, οι πειραματικές διαδικασίες (καθήκοντα, οδηγίες, αποτελέσματα που λαμβάνονται) πρέπει να γίνονται αντιληπτές από τους συμμετέχοντες σύμφωνα με τους εννοιολογικούς ορισμούς που ενσωματώθηκαν στον ερευνητικό σχεδιασμό, τόσο ρητά όσο και σιωπηρά.

40 ■ Ηλικίαψυχολογία. Αφηρημένηδιαλέξεις

Το περιβάλλον στην έννοια του Bronfenbrenner νοείται ως ένα πολύπλοκο σύστημα πολλαπλών επιπέδων, όπου όλα τα επίπεδα συνδέονται μεταξύ τους σαν μια ρωσική κούκλα φωλιάσματος. Ο συγγραφέας προσδιορίζει τέσσερα συστήματα: μικροσύστημα, μεσοσύστημα, εξωσύστημα και μακροσύστημα. Το μικροσύστημα καθορίζει το άμεσο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον, την αλληλεπίδρασή του στην οικογένεια, το σχολείο, τις ομάδες συνομηλίκων και την εκκλησία. Σε πρόσφατες εργασίες, ο U. Bronfenbrenner κάνει σημαντικές διευκρινίσεις και προσθήκες στην έννοια του «μικροσυστήματος». Το μικροσύστημα λειτουργεί ως δομή που περιλαμβάνει τύπους δραστηριοτήτων, κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις, τα οποία πραγματοποιούνται από το αναπτυσσόμενο υποκείμενο στο άμεσο περιβάλλον. Χαρακτηρίζεται από ορισμένα φυσικά, κοινωνικά και συμβολικά χαρακτηριστικά που εκκινούν, επιλύουν ή καταστέλλουν προοδευτικά πιο σύνθετες μορφές διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης ή ενεργού υποκειμένου! με το άμεσο περιβάλλον. Το μεσοσύστημα (σπίτι και οικογένεια, σχολείο, γείτονες, ομάδα συνομηλίκων) καθορίζεται από τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ δύο ή περισσότερων μικροσυστημάτων και την αντιστοιχία τους. Το εξωσύστημα περιλαμβάνει κοινωνικές δομές και πλαίσια που υπερβαίνουν την άμεση αλληλεπίδραση του παιδιού και έχουν έμμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξή του. Αυτός είναι ο τόπος εργασίας και το επάγγελμα των γονέων, η βιομηχανία, το επίπεδο τεχνολογίας, η διοίκηση του σχολείου, η κυβέρνηση, τα μέσα ενημέρωσης. Το μακροσύστημα αντιπροσωπεύει το επίπεδο των αξιών, των πολιτισμικών παραδόσεων, των νόμων που καθορίζουν τη φύση και τις δυνατότητες εφαρμογής των διαδικασιών αλληλεπίδρασης του παιδιού με το κοινωνικό περιβάλλον μέσω κοινωνικών κανόνων και κανόνων (ιδεολογία, ηθικά πρότυπα, κοινωνική συνείδηση). Το μακροσύστημα επηρεάζει όλα τα επίπεδα - μικρο-, μεσο- και εξω-σύστημα, ενεργώντας έτσι ως σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού.

Η δεύτερη μέθοδος, εναλλακτική της παρατήρησης, πειραματική μέθοδοςτα,που έχει σχεδιαστεί για να εντοπίζει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος ή καθοριστικούς παράγοντες ανάπτυξης. Το πείραμα περιλαμβάνει το υποκείμενο να λύνει προβλήματα κάτω από ελεγχόμενες, ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ένα πείραμα ελέγχει μια υπόθεση ή υπόθεση σχετικά με τη σχέση μεταξύ των μεταβλητών. Η μέθοδος περιλαμβάνει τον έλεγχο μεταβλητών (δηλαδή, όλες οι συνθήκες ελέγχονται), ο εντοπισμός εξαρτημένων και ανεξάρτητων μεταβλητών (για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος) και η σύγκριση των αποτελεσμάτων της επίλυσης προβλημάτων μεταξύ πειραματικών (στα οποία η τιμή της μεταβλητής ποικίλλει) και ομάδες ελέγχου (οι μεταβλητές παραμένουν αμετάβλητες). Το πείραμα προτείνει δύο

Διάλεξη 3. Στρατηγικές και μέθοδοι αναπτυξιακής ψυχολογίας ■ 41

μετρήσεις - προδοκιμασία (πριν την αλλαγή της μεταβλητής) και μεταδοκιμή (μετά την αλλαγή). Για να εξαλειφθεί η επίδραση των αλλαγών στη δραστηριότητα του παιδιού λόγω της επανειλημμένης επίλυσης του προβλήματος, εισάγεται μια ομάδα ελέγχου. Σήμερα, το αντικειμενικό πείραμα είναι η κύρια μέθοδος ψυχολογικής έρευνας.

Όταν πειραματίζεστε με παιδιά, είναι πολύ σημαντικό να έχετε κατά νου ότι το παιδί μπορεί να αντιληφθεί την εργασία όχι όπως τη διατυπώσατε εσείς, αλλά με διαφορετικό τρόπο. Εάν στην εργασία με ενήλικες μπορούμε να είμαστε λίγο πολύ σίγουροι ότι η εργασία έχει γίνει αποδεκτή, τότε σε ένα πείραμα με παιδιά δεν υπάρχει τέτοια σιγουριά.

Σκοπός της μελέτης είναι να επιβεβαιώσει την υπόθεση για τις θεμελιώδεις διαφορές στην πρακτική νοημοσύνη ενός μικρού παιδιού και των μεγάλων πιθήκων. Στο παιδί παρουσιάστηκε η εργασία Köhler, η οποία απαιτούσε τη χρήση ενός εργαλείου. Στο δωμάτιο υπάρχει μια βιβλιοθήκη με φωτεινά παιχνίδια, τόσο ψηλά που μπορείτε να πάρετε το παιχνίδι μόνο χρησιμοποιώντας έναν πάγκο. Κατά την επίλυση προβλημάτων, οι πίθηκοι υιοθέτησαν την κλασική δομή τριών φάσεων μιας διανοητικής λύσης: μια περίοδο χαοτικών δοκιμών, μια παύση και αδράνεια, μια αντίδραση άχα (ενόραση) και - επίλυση του προβλήματος. Ένα τρίχρονο παιδί μπαίνει στο δωμάτιο, βλέπει ένα παιχνίδι, στρέφεται σε έναν ενήλικα, που δεν του το παίρνει, το παιδί κλαίει, απαιτεί και μετά σταματά να προσπαθεί. Βλέπει ένα παγκάκι, το τραβάει μέχρι τη βιβλιοθήκη, σκαρφαλώνει και βγάζει ένα παιχνίδι. Τα παιδιά έδειξαν το ίδιο σχέδιο απόφασης με τους πίθηκους. Η μόνη διαφορά ήταν ότι το παιδί προσπάθησε να τραβήξει αμέσως την προσοχή του ενήλικα. Στην ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά λύνουν αυτό το πρόβλημα με τον ίδιο τρόπο όπως οι χιμπατζήδες, αλλά στα τέσσερα το κάνουν καλύτερα. Τέλος, καλούν ένα 6χρονο παιδί που, σύμφωνα με τους ερευνητές, θα πρέπει να λύσει το πρόβλημα άμεσα χωρίς δοκιμή. Αντί όμως να πάρει αμέσως τον πάγκο και να πάρει το παιχνίδι, το παιδί, προσπαθώντας να το φτάσει, πηδάει και πηδάει. Η υπομονή του πειραματιστή εξαντλήθηκε. Γυρίζει στο παιδί: «Γιατί πηδάς ακόμα; Σκέψου το". Το παιδί απαντά: «Δεν υπάρχει χρόνος για σκέψη, πρέπει να το αποκτήσω». Αυτή η φράση αποδεικνύει ότι έχει αποδεχτεί το καθήκον να πάρει το παιχνίδι. Οι δοκιμές επαναλαμβάνονται. Ο πειραματιστής δεν αντέχει και εφιστά την προσοχή του παιδιού στον πάγκο. Το παιδί απαντά: "Λοιπόν, κάθε ανόητος μπορεί να το κάνει με έναν πάγκο, αλλά δοκίμασέ το, πήδα!" Αυτό είναι ένα βασικό γεγονός που δείχνει ότι το παιδί έχει αντικαταστήσει μια εργασία με μια άλλη: να πηδήξει αρκετά ψηλά για να φτάσει στο παιχνίδι. Το καθήκον της απόκτησης ενός παιχνιδιού αντικαταστάθηκε από το καθήκον της εξερεύνησης των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του ατόμου. Αυτό δεν είναι καθήκον για ευφυΐα, αλλά για αυτογνωσία σε αποτελεσματική μορφή. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας συχνά ανταγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να τρέξει πιο γρήγορα, να πηδήξει περισσότερο κ.λπ. Εξερεύνηση και επιβεβαίωση

42 ■ Ηλικίαψυχολογία. Αφηρημένηδιαλέξεις

τις ικανότητες και τις ικανότητές τους, το παιδί λύνει το πρόβλημα της διαμόρφωσης της αυτοαντίληψης και της αυτοεκτίμησης. Τι είναι ο πάγκος για ένα παιδί 6 ετών; Δεν είναι ενδιαφέρον. Όταν εργαζόμαστε με παιδιά, πρέπει να είμαστε απολύτως σίγουροι για την επάρκεια της εργασίας.

Ο D. B. Elkonin προσδιορίζει τέσσερις πιθανές επιλογέςη στάση του παιδιού στην εργασία: 1) επαρκής αποδοχή της εργασίας. 2) αντικατάσταση της εργασίας με έρευνα για τις δικές του ικανότητες (5-6 χρόνια). 3) αντικατάσταση της εργασίας με την εργασία της επικοινωνίας με τον πειραματιστή. 4) η εργασία υπερβαίνει τις δυνατότητες του παιδιού και προκαλεί άρνηση.

Η κατάσταση της υποκατάστασης εμφανίζεται συχνά σε παιδιά που βιώνουν έλλειψη επικοινωνίας με ενήλικες.

Προσφέρετε σε ένα παιδί που μεγαλώνει σε ένα ορφανοτροφείο μια εργασία να αξιολογήσει το επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξης. Το παιδί συμφωνεί πρόθυμα να ολοκληρώσει την εργασία, αλλά λύνει όλα τα προβλήματα λανθασμένα. Ο δείκτης της πνευματικής του ανάπτυξης είναι «εκτός κλίμακας» πέρα ​​από τον κανόνα, αλλά ξέρετε ότι το παιδί τα πάει καλά στο σχολείο, δεν έχει μόνο σταθερά Γ, αλλά και Β, τα οποία έρχονται σε αντίθεση με τα αποτελέσματα που αποκτήσατε. Τι συνέβη πραγματικά σε αυτή την κατάσταση; Αποδεικνύεται ότι για ένα παιδί το κύριο καθήκον είναι να δημιουργήσει επαφή με έναν ενήλικα. Και το παιδί εύκολα, αλλά καθαρά τυπικά, ολοκληρώνει την εργασία.

Πώς να αποφύγετε την αντικατάσταση εργασιών; Πριν από τη διεξαγωγή μιας εξέτασης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί επαφή με το παιδί και να «χορτάσει» την ανάγκη του για επικοινωνία.

Εάν το καθήκον υπερβαίνει τις πνευματικές δυνατότητες και νοητική ανάπτυξηπαιδί, τότε «χαζεύει το θέμα»· δείχνει ένα επίπεδο ανάπτυξης πολύ χαμηλότερο από το πραγματικό. Ένα εξαιρετικά δύσκολο έργο οδηγεί σε μείωση των κινήτρων και, κατά συνέπεια, στο γεγονός ότι το υποκείμενο δεν μπορεί να αντιμετωπίσει καθόλου τη λύση του. Το έργο πρέπει να έχει νόημα στο παιδί, να είναι κατανοητό σε αυτό και να αντιστοιχεί στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του. Διαφορετικά, κινδυνεύετε να αποκτήσετε αντικείμενα στην έρευνά σας.

Για να διασφαλιστεί το νόημα, η εργασία πρέπει να συμπεριληφθεί στο πλαίσιο μιας δραστηριότητας που έχει νόημα για το παιδί. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, για ένα μικρό παιδί είναι μια εκπαιδευτική δραστηριότητα (θέλω να δω τι ξέρεις, τι μπορείς να κάνεις, τι σου έμαθαν στο σχολείο), για έναν έφηβο είναι αυτογνωσία (ολοκληρώνοντας αυτήν την εργασία, θα μπορείτε να μάθετε περισσότερα για τον εαυτό σας και τις ικανότητές σας).

_________________ Διάλεξη 3. Στρατηγικές Και μεθόδους ηλικία ψυχολογία ■ 43

Τα πειράματα χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

εργαστήριο- αναλαμβάνει μια ειδικά δημιουργημένη κατάσταση και τη διαθεσιμότητα μέσων καταγραφής των δεδομένων που λαμβάνονται.

φυσικός- αντιστοιχεί στο οικολογικό παράδειγμα, εφαρμόζεται σε φυσικές συνθήκες.

παιδαγωγικός- αξιολογεί την αναπτυξιακή επίδραση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και παρεμβάσεων.

Η μέθοδος συνομιλίας είναι μια από τις ερευνητικές μεθόδους της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Υπάρχουν δύο επιλογές συνομιλίας:

1. Τυποποιημένο - διεξάγεται σύμφωνα με ένα άκαμπτο σχέδιο ερωτήσεων. Μπορείτε να κάνετε τη σειρά τους περισσότερο ή λιγότερο άκαμπτη, αλλά ο αριθμός των ερωτήσεων πρέπει να είναι τυποποιημένος.

2. Κλινική - ένας τύπος πειράματος που στοχεύει στον έλεγχο μιας υπόθεσης. Για τον 3. Φρόιντ, αυτή είναι μια υπόθεση για το περιεχόμενο αυτού που καταπιέζεται στο ασυνείδητο. Ο J. Piaget έχει μια υπόθεση για τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα της παιδικής σκέψης. Η συζήτηση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε οι ερωτήσεις να αλλάζουν ανάλογα με την απάντηση του παιδιού. Μια κλινική συνομιλία δεν περιλαμβάνει ένα άκαμπτο σύνολο ερωτήσεων. Όλες οι ερωτήσεις στοχεύουν στην απόδειξη μιας υπόθεσης ή στην απόρριψή της και στην πρόταση μιας νέας. Η κλινική συνέντευξη είναι τέχνη και απαιτεί μεγάλη ικανότητα, χρόνο και εξάσκηση για να κατακτηθεί.

Η μέθοδος μελέτης των προϊόντων δραστηριότητας (σχέδια, δοκίμια κ.λπ.) είναι μια προβολική μέθοδος, δηλαδή θεωρούμε τα προϊόντα της δραστηριότητας του υποκειμένου ως ένα είδος προβολής των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και της προσωπικότητάς του. Όπως κάθε προβολική μέθοδος, έχει αρκετούς περιορισμούς. Όταν εργάζεστε με παιδιά, ο πρώτος περιορισμός σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού, καθώς το προβολικό δυναμικό της μεθόδου μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από την προσχολική ηλικία. Ο δεύτερος περιορισμός είναι ότι η μέθοδος είναι συμπληρωματική με άλλες αντικειμενικές μεθόδους έρευνας. Τέλος, είναι σημαντικό να παρατηρήσετε τη διαδικασία δημιουργίας ενός προϊόντος, ειδικά αν είναι σχέδιο, και να καταγράψετε τη συμπεριφορά και τις δηλώσεις του παιδιού. Το σχέδιο, ως ενότητα λεκτικών και οπτικών στοιχείων, απαιτεί να λαμβάνεται υπόψη ο λόγος του παιδιού για ερμηνεία.

Η μέθοδος μελέτης των διαπολιτισμικών διαφορών είναι μια σύγκριση των χαρακτηριστικών της προσωπικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών σε διαφορετικούς πολιτισμούς, ανάλογα με τις μεθόδους κοινωνικοποίησης, ανατροφής και εκπαίδευσης.

Η μέθοδος του τεστ χρησιμοποιείται στην παιδοψυχολογία από τις αρχές του 20ου αιώνα. με τη μορφή της περίφημης ζυγαριάς ψυχικής ανάπτυξης Binet -

44 Ηλικίαψυχολογία. Αφηρημένηδιαλέξεις

Simone. Αυτά τα τεστ αναπτύχθηκαν με εντολή της γαλλικής κυβέρνησης σε σχέση με τη μετάβαση στην καθολική εκπαίδευση για τη διαφοροποίηση μεταξύ παιδιών με μειωμένη νοημοσύνη και κοινωνικά παραμελημένων. Αναπτύχθηκαν συστήματα εργασιών για τον προσδιορισμό της νοητικής ηλικίας ενός παιδιού και μια ειδική φόρμουλα για τον υπολογισμό του IQ (πηλίκο νοημοσύνης). Από εκείνη τη στιγμή, η μέθοδος του τεστ αναπτύχθηκε ευρέως στην παιδοψυχολογία. Σήμερα υπάρχει μια σειρά από τεστ που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, την κοινωνική προσαρμογή και τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης. τεστ επιτευγμάτων που καθορίζουν το επίπεδο γνώσης των δεξιοτήτων, των γνώσεων και των ικανοτήτων· τεστ επάρκειας.

Ουσιαστικά, ένα τεστ είναι μια σύγκριση του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού σύμφωνα με ορισμένους δείκτες με ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα, δηλαδή με μια κανονιστική κλίμακα. Το τεστ δίνει μια ιδέα για τη θέση του παιδιού όσον αφορά την ανάπτυξη στον πληθυσμό. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των δοκιμών είναι η αυστηρή τυποποίηση της διαδικασίας διεξαγωγής και επεξεργασίας δεδομένων.

Η μέθοδος ανασυγκρότησης της οντογενετικής ανάπτυξης εμφανίζεται με τη μορφή μιας μεθόδου ανασυγκρότησης της ιστορίας της ανάπτυξης ενός παιδιού (L. S. Vygotsky), μιας μεθόδου μελέτης περίπτωσης, μιας βιογραφικής μεθόδου (S. Buhler) και μιας μελέτης της ψυχολογίας της ζωής μονοπάτι (B. G. Ananyev) .

Ο L. S. Vygotsky αντιπαραβάλλει τη μέθοδο της αναδόμησης της ιστορίας της ανάπτυξης του παιδιού με τη μέθοδο δοκιμής, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει τις πηγές, τους παράγοντες και τους μηχανισμούς των πιο σημαντικών επιρροών στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, για τον εντοπισμό αιτίου-αποτελέσματος. διαβιβάσειςγεγονότα της παιδικής ηλικίας με τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού σε κάθε ηλικιακή περίοδο.

Η βιογραφική μέθοδος βασίζεται στην ανάλυση της βιογραφίας, συνήθως μεγάλων ανθρώπων. Ημερολόγια, σημειώσεις, μνήμες παρέχουν τη βάση για συμπεράσματα και συμπεράσματα σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας (S. Bühler, E. Fromm, E. Erikson).

Η μέθοδος μελέτης της ψυχολογίας της πορείας της ζωής αναπτύχθηκε στο σχολείο του B. G. Ananyev. Μονοπάτι ζωήςείναι μια κοινωνική βιογραφία ενός ατόμου σε συνθήκες φυσιολογικών αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία και ψυχικής ανάπτυξης. Ο B. G. Ananyev πίστευε ότι είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πνευματική βιογραφία ενός ατόμου, δηλαδή τα χαρακτηριστικά βιογραφικών εμπειριών ή αναμνήσεων. Ο S. L. Rubinstein σημείωσε ότι χάρη στην ατομική βιογραφική μνήμη, η ενότητα της συνείδησής μας εκφράζεται στην ενότητα της προσωπικότητας, περνώντας από όλη τη διαδικασία ανάπτυξης και αναδιάρθρωσής της.

_______________ Διάλεξη 3. Στρατηγικές Και μεθόδους ηλικία ψυχολογία ■ 45