Μερικοί σχεδόν όλοι οι επιστημονικοί και παιδαγωγικοί εργαζόμενοι (δάσκαλοι) των πανεπιστημίων, έχοντας εργαστεί με τον κανόνα διδακτική εργασία, αφήνουν τις δουλειές τους. Και δεν δίδαξε τίποτα σε κάποιους πρυτάνεις ορισμένων ρωσικών πανεπιστημίων επική αποτυχίαΠρύτανης της Διπλωματικής Ακαδημίας του Υπουργείου Εξωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Β. Λάπτεφ, ο οποίος υποχρέωσε όλο το διδακτικό προσωπικό να κάθεται όλες τις 36 ώρες την εβδομάδα εντός των τειχών του πανεπιστημίου («Ο πρύτανης απολύθηκε Διπλωματική ΑκαδημίαΥπουργείο Εξωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας», Kommersant, 6 Απριλίου 2011). Και σε ορισμένα πανεπιστήμια, οι δάσκαλοι εξακολουθούν να υποχρεούνται να μένουν και τις 36 ώρες την εβδομάδα. Διαχείριση πύλης PhDRuθα προσπαθήσει να βρει πόσο νόμιμη είναι αυτή η απαίτηση...
Σύμφωνα με το άρθρο 333 του Κώδικα Εργασίας Ρωσική Ομοσπονδία, Για διδακτικό προσωπικόκαθιερώνεται μειωμένο ωράριο εργασίας ΟΧΙ πια 36 ώρες την εβδομάδα. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Δεκεμβρίου 2010 N 2075 «Σχετικά με τη διάρκεια των ωρών εργασίας (τυπικές ώρες διδασκαλίας για το μισθό) των εκπαιδευτικών» στην παράγραφο 1 διευκρινίζει ότι αυτή η διάταξη σχετικά με Ισχύει επίσης 36ωρη εβδομάδα εργασίας
υπαλλήλους από το διδακτικό προσωπικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαπιο ψηλά επαγγελματική εκπαίδευσηκαι εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (προχωρημένη κατάρτιση) για ειδικούς.
Παράλληλα, στη σημείωση της παρούσας διαταγής αναφέρεται ότι:
Σημειώσεις
1. Οι ώρες εργασίας του διδακτικού προσωπικού περιλαμβάνουν τη διδακτική (εκπαιδευτική) εργασία, την εκπαιδευτική εργασία, καθώς και άλλες παιδαγωγικό έργο, που προβλέπονται από τα χαρακτηριστικά προσόντων για θέσεις και τα χαρακτηριστικά ωραρίου εργασίας και ανάπαυσης εκπαιδευτικών και λοιπών υπαλλήλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εγκεκριμένα με τον προβλεπόμενο τρόπο.
Σύμφωνα με την παράγραφο 88 του «Πρότυπου Κανονισμού για Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Ιδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης), που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Φεβρουαρίου 2008 N 71:
Για υπαλλήλους ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που πραγματοποιούν παιδαγωγική δραστηριότητα, - διδακτικό προσωπικό, καθιερώνεται μειωμένος χρόνος εργασίας - όχι περισσότερες από 36 ώρες την εβδομάδα και παρατεταμένη ετήσια άδεια μετ' αποδοχών 56 ημερολογιακών ημερών.
Ο διδακτικός φόρτος για το διδακτικό προσωπικό καθορίζεται από το ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα, ανάλογα με τα προσόντα και το προφίλ του τμήματος, έως 900 ώρες ανά ακαδημαϊκό έτος.
Δεδομένος τυπική διάταξηκαθορίζει το ανώτατο όριο του διδακτικού φόρτου και ο συγκεκριμένος αριθμός ωρών διδακτικού φόρτου για βοηθούς, ανώτερους καθηγητές, αναπληρωτές καθηγητές και καθηγητές καθορίζεται από τη Συλλογική Σύμβαση των εργαζομένων και της διοίκησης του πανεπιστημίου.
Έτσι, στα υψηλότερα Εκπαιδευτικά ιδρύματαέχει καθοριστεί μόνο ο μέγιστος χρόνος εργασίας για τους εκπαιδευτικούς - 36 ώρες την εβδομάδα και το μέγιστο ποσό διδακτικού φόρτου (900 ώρες ετησίως για τα πανεπιστήμια και 800 για τα ιδρύματα προηγμένης κατάρτισης). Μέσα σε αυτό το χρονικό διάστημα, οι δάσκαλοι πρέπει να πραγματοποιήσουν κάθε είδους διδακτικό φόρτο: διαλέξεις, διεξαγωγή σεμιναρίων και εργαστηριακών μαθημάτων, διαβουλεύσεις και εξετάσεις. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός ρυθμίζεται μόνο από τον διδακτικό του φόρτο, ο οποίος διαφοροποιείται ανάλογα με τη θέση που κατέχει.
Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το ωράριο εργασίας ενός καθηγητή πανεπιστημίου δεν περιλαμβάνει μόνο φόρτος μελέτης, αλλά και εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και ερευνητικές δραστηριότητες: προετοιμασία διαλέξεων/πρακτικών μαθημάτων. άρθρα / σχολικά βιβλία / μονογραφίες. συμμετοχή σε συνέδρια/σεμινάρια, καθώς και σε ερευνητικά προγράμματα. Έτσι, η παράγραφος 7 του Διατάγματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Αριθ. 69 με ημερομηνία 27 Μαρτίου 2006) «Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των ωρών εργασίας και του χρόνου ανάπαυσης για τη διδασκαλία και άλλους υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων» υποδεικνύει τους τύπους εξωσχολικής εργασίας δασκάλου:
VII. Ωρες εργασίας
διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού
ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
και εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετων
επαγγελματική εκπαίδευση (προώθηση
προσόντα) ειδικοί
7.1. Ώρες εργασίας ατόμων από το διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ειδικών πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (προχωρημένη κατάρτιση) εντός 36 ωρών εβδομάδα εργασίαςκαθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την εκτέλεση του διδακτικού έργου, καθώς και την υλοποίηση επιστημονικής έρευνας, δημιουργικής και παραστατικής, πειραματικής σχεδίασης, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, οργανωτικής και μεθοδολογικής, εκπαιδευτικής, φυσικής αγωγής, αθλητικής και ψυχαγωγικής εργασίας.
7.2. Το πρόγραμμα διδασκαλίας ρυθμίζεται από το πρόγραμμα διδασκαλίας. Ο όγκος του διδακτικού έργου κάθε εκπαιδευτικού καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα ανάλογα με τα προσόντα του υπαλλήλου και το προφίλ του τμήματος και δεν μπορεί να υπερβαίνει τις 900 ώρες σε ένα ακαδημαϊκό έτος - σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και 800 ώρες σε ακαδημαϊκό έτος - σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικών πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (προχωρημένη κατάρτιση).
7.3. Ο τρόπος εκτέλεσης από έναν δάσκαλο καθηκόντων που σχετίζονται με ερευνητικές, δημιουργικές, παραστατικές, πειραματικές εργασίες σχεδιασμού, καθώς και εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές, οργανωτικές και μεθοδολογικές, εκπαιδευτικές, φυσικής αγωγής, αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες ρυθμίζονται από τους εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας του εκπαιδευτικό ίδρυμα, ερευνητικά σχέδια έργα, προγράμματα, χρονοδιαγράμματα κ.λπ.
Οι εσωτερικοί κανονισμοί εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλες τοπικές πράξεις μπορούν να ρυθμίζουν την εκτέλεση της συγκεκριμένης εργασίας τόσο απευθείας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού.
Ωστόσο, σε ένα πανεπιστήμιο, όλες οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με την επιφύλαξη της διαθεσιμότητας κατάλληλης οργανωτικής, τεχνικής και υλικής βάσης. Επομένως, για να μην κάθεται στο πανεπιστήμιο και τις 36 ώρες την εβδομάδα, στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, ο δάσκαλος πρέπει να εντάξει εξωσχολικές δραστηριότητες στο ατομικό του πρόγραμμα σπουδών. Πράγματι, πολλά στοιχεία στο έντυπο ατομικού σχεδίου για καθηγητή πανεπιστημίου, το οποίο εγκρίνεται από τον προϊστάμενο του τμήματος, μπορεί να προβλέπουν εργασία εκτός των τειχών του πανεπιστημίου...
Οπότε, όσο για "διδασκαλία πλήρους απασχόλησης", τότε σύμφωνα με το άρθρο 333 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, «Για το διδακτικό προσωπικό καθιερώνεται μειωμένος χρόνος εργασίας που δεν υπερβαίνει τις 36 ώρες την εβδομάδα»(Βλέπε επίσης «Κανονισμούς για τις ιδιαιτερότητες των ωρών εργασίας και του χρόνου ανάπαυσης για τη διδασκαλία και άλλους υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων», που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27ης Μαρτίου 2006 N 69). Ο αριθμός των ωρών φόρτου εργασίας στην τάξη (διάλεξη-ομιλία) για τους εκπαιδευτικούς καθορίζεται από συλλογική σύμβαση εργασίας που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τυπική διάταξηΥπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, και ανέρχεται σε 850-900 ακαδημαϊκές ώρες ανά ακαδημαϊκό έτοςγια βοηθούς και ανώτερους καθηγητές και 800-850 ακαδημαϊκές ώρες ανά ακαδημαϊκό έτος για αναπληρωτές καθηγητές. Το υπόλοιπο φορτίο αποτελείται από εξωσχολικό φορτίο - το λεγόμενο "απόγευμα"― εκπαιδευτικές, επιστημονικές, μεθοδολογικές και ερευνητικές δραστηριότητες, οι οποίες σε πραγματική ζωήκανείς δεν συμμορφώνεται πλήρως. Επειδή το κράτος προσποιείται ότι πληρώνει στον βοηθό 5,5 χιλιάδες ρούβλια και ο βοηθός προσποιείται ότι εργάζεται. Το πώς τελείωσε η ιστορία στη Διπλωματική Ακαδημία του Υπουργείου Εξωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όταν ο πρύτανης Β. Λάπτεφ υποχρέωσε όλο το διδακτικό προσωπικό να κάθεται 36 ώρες την εβδομάδα μέσα στους τοίχους του πανεπιστημίου, είναι γνωστό σε όλους. ..
Ο αρχιερέας Mikhail REZIN, πρύτανης του καθεδρικού ναού Znamensky στην πόλη Ardatov, σχολιάζει Περιφέρεια Νίζνι Νόβγκοροντ:
Πριν από δεκατέσσερα χρόνια ρώτησα τον αείμνηστο Μητροπολίτη Νίζνι Νόβγκοροντ Νικολάι (Kutepov): «Vladyka, γιατί δεν μας επιτρέπουν, ιερείς, να μπούμε στα σχολεία;» Χειροτονήθηκα πρόσφατα και η καρδιά μου φλεγόταν. Μου απάντησε: «Πάτερ Μιχαήλ, αν ανοίξουν τώρα οι πόρτες των σχολείων και κληθούμε να διδάξουμε, ποιος θα πάει; Οι ιερείς δεν είναι έτοιμοι, δεν υπάρχουν δάσκαλοι». Τώρα η κατάσταση έχει αλλάξει, πολλοί δάσκαλοι, μεταξύ των οποίων και νέοι, πηγαίνουν στην εκκλησία, κοινωνούν, ακούν προσεκτικά τα κηρύγματα (κρίνω από τη δική μου ενορία). Αλλά υπάρχουν πολλά ακόμα να γίνουν. Σίγουρα θα γίνουν λάθη, θα χτυπήσουμε μπαμπούλες, αλλά αυτός που περπατάει θα κυριαρχήσει στο δρόμο.
Οι ίδιοι οι μαθητές, με σπάνιες εξαιρέσεις, είναι απίθανο να μπορούν να επιλέξουν συνειδητά ποια θρησκεία θα σπουδάσουν ως μέρος των μαθημάτων πνευματικής και ηθικής κουλτούρας τους. Η επιλογή τους εξαρτάται από τους γονείς και τους δασκάλους. Πρέπει λοιπόν να ξεκινήσουμε με την εκπαίδευση των ενηλίκων. Δεν υπάρχουν όμως πολλές ενορίες που θα μπορούσαν να οργανώσουν εκπαιδευτικό έργο με οικογένειες. Η εργασία με τους δασκάλους στην Εκκλησία είναι πιο ανεπτυγμένη. Μέχρι στιγμής, κυρίως στο πλαίσιο των Χριστουγεννιάτικων αναγνώσεων, του Ρωσικού Συμβουλίου, των μαθημάτων της Θεολογικής Ακαδημίας στη Λαύρα Τριάδας-Σεργίου και θεολογικών συνεδρίων. Αυτό δεν αρκεί - είναι απαραίτητο να οργανωθούν μαθήματα για δασκάλους σε τοπικό επίπεδο, να προσελκύσουν τοπικούς εκπαιδευτικούς εκεί, φροντίστε να πραγματοποιήσετε προσκυνηματικά ταξίδια και πανρωσικά σεμινάρια δύο ή τρεις φορές το χρόνο. Ακριβά, αλλά σε αυτή την περίπτωση τα χρήματα δεν είναι τίποτα. Είναι σημαντικό η εκπαίδευση των δασκάλων να μην εκφυλιστεί σε σχολαστικισμό, αλλά μάλλον να πυροδοτήσει τις καρδιές τους. Μόνο τότε θα μπορούν να ανοίξουν για παιδιά καταπληκτικός κόσμοςπίστη.
Οι ιδέες ότι η πίστη ενός δασκάλου δεν έχει σημασία ή ότι ένας θρησκευτικός δάσκαλος δεν πρέπει να μιλά για την πίστη του/της είναι ψευδείς. Πώς μπορεί ένας πιστός να μην μιλάει για πίστη; Είναι σαν να σταματάς έναν άνθρωπο να αναπνέει. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας δάσκαλος διδάσκει πάντα καλύτερα τι πιστεύει, τι ζει, τι είναι έτοιμος να κάνει ακόμα και χωρίς μισθό. Έχουμε ακόμα κομμουνιστές δασκάλους στο σχολείο Ardat. Είμαι σίγουρος ότι αν ο διευθυντής τους πρόσφερε να μην πληρώσουν μισθό, αν αρνούνταν να διδάξουν, δεν θα συμφωνούσαν, θα έλεγαν: μην πληρώσετε, αλλά θα λέμε στα παιδιά πόσο υπέροχος είναι ο κομμουνισμός. Καταλαβαίνουμε ότι οι ιδέες του κομμουνισμού είναι ψεύτικες, αλλά δεν θα ήταν κακό για εμάς, τους Ορθόδοξους, να μεταφέρουμε την αλήθεια στα παιδιά με την ίδια πεποίθηση. Και για αυτό εμείς οι ίδιοι πρέπει να είμαστε ισχυροί στην πίστη. Επομένως, το νούμερο ένα καθήκον σήμερα είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.
Προς το παρόν, δυστυχώς, πολλά εξαρτώνται από τοπικές αρχές. Στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ, μόνο λίγα σχολεία διδάσκουν τα βασικά του ορθόδοξου πολιτισμού και οι διευθυντές το κάνουν αυτό με δικό τους κίνδυνο και κίνδυνο. Αλλά στην περιοχή μας πριν από ενάμιση χρόνο αυτό ήταν αδύνατο. Ο δήμαρχος, μέσω του επικεφαλής της διοίκησης της πόλης, προειδοποίησε: αν εμφανιστεί έστω και ένας ιερέας στο σχολείο, ο διευθυντής θα απολυθεί. Τώρα, ευτυχώς, έχουμε έναν νέο δήμαρχο, με τον οποίο είναι εφικτός ο διάλογος και η αλληλοκατανόηση. Θυμάστε όταν μας είπαν στο σχολείο για το ρόλο της προσωπικότητας στην ιστορία; Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό τώρα.
Ηχογραφήθηκε από τον Leonid VINOGRADOV
| Τιτίβισμα |
Η εμπειρία δείχνει ότι ένας δάσκαλος διδάσκει πάντα καλύτερα αυτό στο οποίο πιστεύει και αυτό που ζει. Έχουμε ακόμα κομμουνιστές δασκάλους στο σχολείο Ardat. Είμαι σίγουρος ότι αν ο διευθυντής τους πρόσφερε να μην πληρώσουν μισθό, αν αρνούνταν να διδάξουν, θα έλεγαν: μην πληρώνετε, αλλά θα συνεχίσουμε να πούμε στα παιδιά πόσο υπέροχος είναι ο κομμουνισμός. Καταλαβαίνουμε ότι οι ιδέες του κομμουνισμού είναι ψευδείς, αλλά δεν θα ήταν κακό για εμάς, τους Ορθόδοξους Χριστιανούς, να μεταφέρουμε την αλήθεια στα παιδιά με την ίδια πεποίθηση...» (σχολιάζει ο Αρχιερέας Mikhail REZIN, πρύτανης του Καθεδρικού Ναού των Σημείων στην πόλη Ardatov, περιοχή Nizhny Novgorod)
Πέτρος! Αν προσέξατε, τότε η Τέχνη. 290 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Λήψη δωροδοκίας» περιλαμβάνεται στο Κεφάλαιο 30. ΕΓΚΛΗΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΑΡΧΗΣ, ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ
Το άρθρο 285 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Κατάχρηση επίσημων εξουσιών» περιέχει σημειώσεις που απαντούν στην ερώτησή σας σχετικά με το ποιοι είναι οι υπάλληλοι:
«Σημειώσεις. 1. Στα άρθρα του παρόντος κεφαλαίου, ως υπάλληλοι αναγνωρίζονται τα πρόσωπα που ασκούν μόνιμα, προσωρινά ή με ειδική εξουσία τα καθήκοντα εκπροσώπου της κυβέρνησης ή ασκούν οργανωτικά, διοικητικά, διοικητικά και οικονομικά καθήκοντα σε κυβερνητικές υπηρεσίες, όργανα τοπική κυβέρνηση, κυβέρνηση και δημοτικά ιδρύματα, κρατικές εταιρείες, καθώς και στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άλλα στρατεύματα και στρατιωτικούς σχηματισμούς της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
2. Στα άρθρα αυτού του κεφαλαίου και σε άλλα άρθρα του παρόντος Κώδικα, ως πρόσωπα που κατέχουν δημόσιες θέσεις στη Ρωσική Ομοσπονδία νοούνται άτομα που κατέχουν θέσεις που καθορίζονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τους ομοσπονδιακούς συνταγματικούς νόμους και ομοσπονδιακούς νόμουςγια την άμεση άσκηση των εξουσιών των κρατικών οργάνων.
3. Στα άρθρα αυτού του κεφαλαίου και σε άλλα άρθρα του παρόντος Κώδικα, ως πρόσωπα που κατέχουν δημόσιες θέσεις στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας νοούνται πρόσωπα που κατέχουν θέσεις που ορίζονται από τα συντάγματα ή τους καταστατικούς χάρτες των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την άμεση εκτέλεση τις εξουσίες των κρατικών οργάνων.
4. Οι δημόσιοι υπάλληλοι και οι υπάλληλοι των οργάνων τοπικής αυτοδιοίκησης που δεν χαρακτηρίζονται ως υπάλληλοι φέρουν ποινική ευθύνη κατά τα άρθρα του παρόντος κεφαλαίου στις περιπτώσεις που προβλέπονται ειδικά από τα σχετικά άρθρα.»
Στους εκπαιδευτικούς ανατίθεται η εκτέλεση οργανωτικών και διοικητικών λειτουργιών, για την παραβίαση των οποίων είναι υπεύθυνοι ως υπάλληλοι, δηλαδή, αποτελούν αντικείμενο εγκλήματος - δωροδοκία βάσει της ρήτρας 1 των σημειώσεων του άρθρου. 285 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
«ΠΕΡΙ ΔΙΚΑΣΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΔΩΡΟΔΟΧΗΣ ΚΑΙ ΕΜΠΟΡΙΚΗΣ ΔΩΡΟΔΟΧΗΣ».
Για να στηρίξω τα επιχειρήματά μου, δίνω ένα παράδειγμα από τη δικαστική πρακτική:
ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ Ενόπλων Δυνάμεων της Ρ.Σ
Έχοντας ακούσει την έκθεση του δικαστή του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.A. Zhuravlev, την εξήγηση του καταδικασθέντος που υποστήριξε τα επιχειρήματα της καταγγελίας, το συμπέρασμα του εισαγγελέα Yu.N. Kravets, ο οποίος πίστευε ότι η ποινή έπρεπε να είναι έμεινε αμετάβλητο, το δικαστικό τμήμα
εγκατεστημένα:
Ο. - Αναπληρωτής Καθηγητής στο Αεροδιαστημικό Πανεπιστήμιο της Σαμάρα, κρίθηκε ένοχος για δωροδοκία ύψους 3.000 ρουβλίων από τον Α.
Διέπραξε το έγκλημα στις 15 Οκτωβρίου 2001 στη Σαμάρα υπό τις συνθήκες που ορίζονται στην ετυμηγορία.
Ο Ο. δεν παραδέχτηκε την ενοχή του για τη διάπραξη του εγκλήματος.
Στην αναίρεση δηλώνει ότι δεν είναι αντικείμενο του συγκεκριμένου εγκλήματος, αφού δεν είχε οργανωτικές και διοικητικές λειτουργίες, έλαβε χρήματα από τον Α. ως πληρωμή για μελλοντικό φροντιστήριο, ο Α. συκοφαντείται, ζητά την ακύρωση του ποινή και να περατωθεί η υπόθεση λόγω έλλειψης σωμάτων.
Έχοντας ελέγξει το υλικό της υπόθεσης και συζητώντας τα επιχειρήματα της αναίρεσης, το δικαστικό συμβούλιο βρίσκει σωστή την ετυμηγορία του δικαστηρίου.
Η ενοχή του Ο. στο έγκλημα αποδείχτηκε, πέραν της κατάθεσης του καταδικασθέντος, ο οποίος δεν αρνήθηκε το γεγονός της λήψης χρημάτων από τη μαθήτρια, με κατάθεση μαρτύρων Α., Α. Α., Κ., σύμβαση εργασίας. , μια εντολή, μια κάρτα λογαριασμού, ένα αντίγραφο του βαθμολογικού βιβλίου και οι κανονισμοί σχετικά με τις εξετάσεις μαθημάτων που εξετάστηκαν στην ακροαματική διαδικασία.
Είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε με τα επιχειρήματα της καταγγελίας ότι ο Ο. δεν είναι το αντικείμενο του εγκλήματος για το οποίο καταδικάστηκε.
Ως εκπαιδευτικός σε κρατικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο Ο. είχε δικαίωμα να δώσει εξετάσεις. Σε περίπτωση αποτυχίας της εξέτασης, αυτό είχε νομικές συνέπειες για τους φοιτητές, ιδίως την αποβολή του Α. από το πανεπιστήμιο και, αντιστρόφως, η θετική βαθμολογία στον Ο. επιφυλάσσεται του δικαιώματος του Α. να σπουδάσει στο πανεπιστήμιο. Έτσι, στον Ο. ανατέθηκε η άσκηση οργανωτικών και διοικητικών καθηκόντων, για την παράβαση των οποίων ευθύνεται ως υπάλληλος, δηλαδή υπόκειται στο αδίκημα της δωροδοκίας.
Το δικαστικό τμήμα δεν μπορεί να συμφωνήσει με τα επιχειρήματα της καταγγελίας ότι ο Ο. έλαβε χρήματα από τον Α. στο ποσό των 3.000 ρούβλια για μελλοντικά μαθήματα φροντιστηρίου, καθώς αυτό έρχεται σε αντίθεση με τις συνθήκες της υπόθεσης, σύμφωνα με τις οποίες ο Ο. έδωσε θετικό βαθμό στον Α. χωρίς να δώσει εξετάσεις και, ως εκ τούτου, δεν υπήρχε ανάγκη διεξαγωγής φροντιστηρίων. Αυτές οι περιστάσεις συνάδουν με τη μαρτυρία του Α. ότι μεταφέρθηκαν χρήματα για να δοθεί θετικός βαθμός χωρίς επιτυχία στις εξετάσεις. Πιστέψτε ότι οι Α., Α.Α. Δεν υπάρχουν λόγοι συκοφαντίας του καταδικασθέντος.
Το δικαστήριο έδωσε ορθή εκτίμηση όλων των αποδεικτικών στοιχείων που εξετάστηκαν και εύλογα κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο Ο. ήταν ένοχος για διάπραξη αδικήματος βάσει του άρθρ. 290 μέρος 1 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Η ποινή του Ο. επιβλήθηκε σύμφωνα με το νόμο, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό δημόσιας επικινδυνότητας του εγκλήματος, την ταυτότητα του δράστη και ελαφρυντικά.
Με οδηγό το Art. 339 Κώδικας Ποινικής Δικονομίας του RSFSR, δικαστικό συμβούλιο
προσδιορίζεται:
η ετυμηγορία του Περιφερειακού Δικαστηρίου Σαμάρας της 22ας Φεβρουαρίου 2002 σχετικά με τον Ο. παραμένει αμετάβλητη, η αναίρεση δεν ικανοποιείται.
Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε μια δωροδοκία ευγνωμοσύνης από το λεγόμενο συνηθισμένο δώρο. Ναι, Τέχνη. Το 575 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας επιτρέπει την παροχή συνηθισμένων δώρων σε κρατικούς (δημοτικούς) υπαλλήλους, το κόστος των οποίων δεν υπερβαίνει τα 3.000 ρούβλια. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτή η διάταξη του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν εφαρμόζεται στο ποινικό δίκαιο. Το άρθρο 575 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας κάνει λόγο για συμφωνία δώρου, η οποία αποκλείει την αμοιβαία μεταβίβαση ενός πράγματος ή δικαιώματος ή μια αμοιβαία υποχρέωση εκ μέρους του προσώπου που δέχεται το δώρο. Έτσι, εάν η πράξη που διαπράχθηκε από ένα άτομο περιέχει τα στοιχεία της δωροδοκίας (είτε πρόκειται για δωροδοκία είτε για δωροδοκία-ανταμοιβή) ποινική ευθύνηπροκύπτει ανεξάρτητα από το ύψος της αμοιβής που λαμβάνεται.
____________________________________________________________________________________
Οικολογία της ζωής. Άνθρωποι: Ήθελα από καιρό να γράψω κάτι για την εμπειρία μου ως δάσκαλος, αλλά το να ακολουθήσω την εταιρική ηθική με εμπόδισε...
Μια υπενθύμιση για έναν αρχάριο δάσκαλο ή γιατί δεν πρέπει να εργαστείτε ως δάσκαλος σε ένα πανεπιστήμιο
Η 12η Δεκεμβρίου 2015 ήταν η τελευταία μου εργάσιμη μέρα ως δάσκαλος. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Ήθελα από καιρό να γράψω κάτι για την εμπειρία μου ως δάσκαλος, αλλά το να ακολουθήσω την εταιρική ηθική με σταμάτησε. Τώρα που δεν έχω υποχρεώσεις προς το πανεπιστήμιο, και το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών δεν μου δίνει πλέον μισθό, θεωρώ ότι είναι δυνατόν να γράψω μερικά από αυτά που γνωρίζω από πρώτο χέρι.
Σε αυτό το άρθρο θα προσπαθήσω να εξετάσω διάφορες πτυχές της εργασίας ως καθηγητής σε ένα πανεπιστήμιο: ψυχολογικές, πνευματικές, υλικές και οικονομικές. Προειδοποίηση: πολλή αρνητικότητα!
Παραιτήθηκα με τη θέλησή μου. Αυτή η επιθυμία δεν μου προέκυψε ξαφνικά. Άρχισα να το θέλω πριν από δύο και πλέον χρόνια για διάφορους λόγους. Επιπλέον, είχα ήδη εγκαταλείψει το πανεπιστήμιο, αλλά τότε ο κύριος λόγος ήταν μια οικογενειακή περίσταση. Μετά από περισσότερα από δύο χρόνια εργασίας ως προγραμματιστής, επέστρεψα στο Τμήμα Επιστήμης Υπολογιστών λόγω προβλημάτων με την εργασία το έτος κρίσης του 2009 (στις επαρχίες, η δουλειά ήταν πολύ κακή τότε και δεν υπήρχε σχεδόν καμία εργασία εξ αποστάσεως) . Συνολικά δούλεψα στο πανεπιστήμιο για περίπου 15 χρόνια.
Αλλά αυτό το άρθρο δεν είναι για το γιατί έφυγα από τη διδασκαλία αυτή τη φορά, αλλά για το τι περιμένει έναν νέο ή αρχάριο δάσκαλο, τι πρέπει να είναι προετοιμασμένος, σε ποιες δυσκολίες και παρεξηγήσεις θα πρέπει να προσαρμοστεί.
Ψυχολογική συμβατότητα
Το πρώτο μέρος για να ξεκινήσετε είναι η ψυχολογική σας συμβατότητα με τη διδασκαλία. Γεγονός είναι ότι πολλοί, κατά τη γνώμη μου, από αυτούς που προσλαμβάνονται για να εργαστούν στα πανεπιστήμια είναι εσωστρεφείς. Αλλά η διδασκαλία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την έντονη αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, η οποία όχι μόνο είναι δύσκολη για τους εσωστρεφείς, αλλά και τους προκαλεί πολύ κούραση και υπερδιέγερση, οδηγώντας σε αδυναμία συνειδητοποίησης των ταλέντων τους και βαθύ αίσθημα δυσαρέσκειας. Ένα υψηλό διδακτικό φορτίο μπορεί να οδηγήσει τέτοιους ανθρώπους σε νευρικό κλονισμό, σε ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος και πιθανώς σε ψυχικές διαταραχές. Όλα αυτά είναι πραγματικά σοβαρά. Αλλά όλα θα ήταν καλά, και κατά κάποιο τρόπο θα ήταν δυνατό να υπάρξει σε αυτόν τον ρόλο σιγά σιγά, αλλά τα τελευταία χρόνια η πίεση στους δασκάλους έχει αυξηθεί πολύ τόσο από τις αρχές όσο και από τους μαθητές. Η συμβουλή μου: αν είσαι εσωστρεφής, τότε φύγε από αυτή τη δουλειά ή καλύτερα μην πλησιάσεις, για να μην σε ρουφήξουν κατά λάθος!
Ο μέσος φόρτος τάξης ανά προσωπικό είναι 900 ώρες. Με ομοιόμορφη κατανομή ωρών σε ολόκληρο το σχολικό έτος, αυτό είναι περίπου τέσσερις έως πέντε ημέρες, δύο έως τέσσερα ζευγάρια το καθένα. Η εβδομάδα εργασίας ενός δασκάλου είναι έξι ημέρες. Νομίζεις ότι έχεις τις υπόλοιπες ώρες και μέρες δωρεάν και μπορείς να κάνεις ό,τι θέλεις με αυτές; Τουλάχιστον να χαλαρώσετε, τουλάχιστον να δουλέψετε κάπου αλλού;
Αυτό είναι λάθος. Εκτός από την απευθείας διεξαγωγή μαθημάτων, πρέπει να προετοιμαστείτε για διαλέξεις, να γράφετε σημειώσεις και εγχειρίδια. Ελέγξτε τα έργα και τις εργασίες μαθημάτων, χαρτιά δοκιμής. Και υπάρχει επίσης ένα τόσο τρομερό πράγμα όπως το Πλήρες Μεθοδολογικό Σετ, ή PMC για συντομία. Αυτός είναι ένας φάκελος για κάθε θέμα που θα πρέπει να περιέχει έγγραφα που έχουν ετοιμαστεί σύμφωνα με τα πρότυπα του υπουργείου και του πανεπιστημίου και εσείς θα συντάξετε και θα συμπληρώσετε αυτά τα έγγραφα με πληροφορίες!
Αυτοί οι φάκελοι θα ελέγχονται περιοδικά, αρκετές φορές το χρόνο, από διάφορες επιτροπές και εάν διαπιστωθούν ελλείψεις και σίγουρα θα βρεθούν, τότε όχι μόνο θα τιμωρηθείτε, αλλά θα πρέπει επίσης να τις διορθώσετε. Και μετά από σύντομο χρονικό διάστημα, θα πρέπει να ξανακάνετε τα πάντα, επειδή τα πρότυπα και οι κωδικοί έχουν αλλάξει, ή ακόμα και να πετάξετε τα πάντα, επειδή ένα τέτοιο αντικείμενο δεν υπάρχει πια, και να ξεκινήσετε από την αρχή, επειδή ένα εντελώς νέο αντικείμενο που προηγουμένως έκανε δεν υπάρχει στη φύση έπεσε στο κεφάλι σου. Τώρα πολλαπλασιάστε όλα αυτά με τον αριθμό των διαφορετικών μαθημάτων που θα διδάξετε (συχνό φαινόμενο είναι όταν ένας δάσκαλος διδάσκει από πέντε έως δέκα διαφορετικά μαθήματα)...
Είναι πιθανό ότι για οικονομικούς λόγους θα εργαστείτε περισσότερο από το κανονικό σας ποσοστό. Αυτό σημαίνει ότι θα υπάρχει λιγότερος χρόνος για ξεκούραση. Και ξεχάστε να εργάζεστε σε έργα ή στο επάγγελμά σας. Μακάρι να μπορούσα να κοιμηθώ...
Μισθός
Μισθός - κώλυμαεργαστεί ως δάσκαλος. Η εργασία είναι μια δουλειά για την παραγωγή εισοδήματος και αυτό το εισόδημα θα πρέπει να είναι αρκετό για να μπορέσετε όχι μόνο να συντηρήσετε τον εαυτό σας, αλλά και την οικογένειά σας και κατά προτίμηση τους γονείς σας. Και κάτι πρέπει να μείνει. Αλλά δεν μπορούμε να πούμε το ίδιο για τον μισθό ενός δασκάλου!
Η κατάσταση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι νέοι εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται ως βοηθοί, δάσκαλοι ή ανώτεροι καθηγητές. Τις περισσότερες φορές, παίρνεις τη θέση του βοηθού για τα πρώτα χρόνια, ο μισθός του οποίου είναι συγκρίσιμος με τον κατώτατο μισθό, συχνά μικρότερος από την ελάχιστη σύνταξη και σίγουρα δεν επαρκεί για τη βασική επιβίωση. Εξοδος? Να κάθεσαι στο λαιμό των γονιών σου ή να δουλεύεις περισσότερο, για παράδειγμα, δύο δουλειές. Αλλά ακόμα και όταν υπερασπιστείς τη διατριβή σου και σου δοθεί η θέση του αναπληρωτή καθηγητή, πάλι θα λαμβάνεις μισθό που είναι στα όρια της επιβίωσης. Αλλά αυτό θα συμβεί μόνο μετά από πολλά χρόνια. Αξίζει λοιπόν το δέρμα το τίμημα; Δεν μιλάω καν για άνοδο στο βαθμό του καθηγητή.
Εργασίες μερικής και μερικής απασχόλησης
Ο μισθός του δασκάλου είναι τέτοιος που δεν μπορεί να εργαστεί μόνο με μισθό, διαφορετικά δεν θα επιβιώσει. Συνήθως οι δάσκαλοι εργάζονται με μερική απασχόληση στο ίδιο πανεπιστήμιο ή σε ένα ή περισσότερα (!). Τα κύρια προβλήματα με τη μερική απασχόληση είναι τα ακόλουθα. Η εσωτερική εργασία μερικής απασχόλησης μπορεί να είναι μερική απασχόληση συν 300 ώρες κατ' ανώτατο όριο. Εξωτερική μερική απασχόληση όχι περισσότερες από 300 ώρες. Δεν είναι πολλά αυτά. Αλλά η φυσική λήψη της εργασίας δεν είναι πλέον δυνατή!
Όσο για την εργασία στην παραγωγή, κανείς δεν θέλει να κάνει μερική απασχόληση. Και ακόμα κι αν συμφωνήσατε, πάλι δεν θα μπορείτε να προσφέρετε στον εργοδότη ένα αποδεκτό πρόγραμμα εργασίας, επειδή εξαρτάστε από το χρονοδιάγραμμα, το οποίο δεν έχετε φτιάξει εσείς.
Μια άλλη επιλογή θα ήταν να διδάξετε μερική απασχόληση και να εργαστείτε στον πραγματικό τομέα τον υπόλοιπο χρόνο, αλλά σήμερα αυτό δεν είναι μια ρεαλιστική επιλογή. Πρώτον, τα πανεπιστήμια δεν προσλαμβάνουν εργαζόμενους με μερική απασχόληση. Αυτό οφείλεται στα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του πανεπιστημίου. Δεύτερον, ο όγκος της μεθοδολογικής και έντυπης εργασίας στο πανεπιστήμιο θα παραμείνει περίπου τόσο μεγάλος όσο και ο ρυθμός.
Τέλος, μερικής απασχόλησης. Αυτό σημαίνει διδασκαλία, βοήθεια στη συγγραφή εργασιών αποφοίτησης και εργασιών περιόδου. Ναι, μερικοί άνθρωποι καταφέρνουν να κερδίσουν λίγα επιπλέον χρήματα με αυτόν τον τρόπο. Αλλά και πάλι, όλα εξαρτώνται από τη διαθεσιμότητα του χρόνου για αυτό, καθώς και από τους πελάτες. Έχει παρατηρηθεί ότι όσο είσαι φοιτητής συναντάς τακτικά τέτοιες δουλειές μερικής απασχόλησης, αλλά μόλις γίνεις δάσκαλος, κάπου εξαφανίζονται σταδιακά. Αν και ο δάσκαλος φαίνεται ότι πρέπει να κάνει καλύτερη δουλειά...
Καριέρα
Η κλίμακα καριέρας ενός καθηγητή πανεπιστημίου μοιάζει κάπως έτσι. Τελειώνετε ένα πανεπιστήμιο ή πτυχίο πλήρους απασχόλησης ή μεταπτυχιακό και σας προσφέρεται να μείνετε στο τμήμα ή τη σχολή του σπιτιού σας ή οι φίλοι σας προσφέρουν να σας τοποθετήσουν στο πανεπιστήμιό τους. Σας υπόσχονται υποστήριξη για τη συγγραφή της διατριβής σας, την υπεράσπισή της και στη συνέχεια μια προαγωγή. Πρώτα όμως σε προσλαμβάνουν ως βοηθό. Ουσιαστικά, ο βοηθός είναι βοηθός αναπληρωτή καθηγητή ή καθηγητή· στην πραγματικότητα είναι δάσκαλος όπως όλοι οι άλλοι, μόνο που παίρνει τον μικρότερο μισθό στο πανεπιστήμιο, συχνά και λιγότερο από έναν μηχανικό του τμήματος.
Εργάζεσαι ως βοηθός για αρκετά χρόνια, μετά προάγεσαι σε δάσκαλο ή ανώτερο δάσκαλο. Και φτάνεις στο πρώτο ταβάνι μέχρι να γράψεις και να υπερασπιστείς τη διατριβή σου. Αλλά το να γράψεις μια διατριβή δουλεύοντας ταυτόχρονα είναι πολύ δύσκολο και δεν τα καταφέρνουν όλοι. Επομένως, εάν δεν έχετε κάνει τίποτα σημαντικό προς αυτή την κατεύθυνση για δύο ή τρία χρόνια, τότε σκεφτείτε σοβαρά να αφήσετε τη διδακτική σας εργασία, γιατί αυτό θα συνεχίσει να συμβαίνει.
UPD:Αν στα τέλη της δεκαετίας του '90 - αρχές της δεκαετίας του 2000 δεν ήταν δύσκολο να υπερασπιστεί κανείς τον εαυτό του, τότε τα τελευταία δύο χρόνια η υπεράσπιση μιας διατριβής έχει γίνει σημαντικά πιο δύσκολη. Φαίνεται ότι η κατάσταση θα συνεχίσει να αλλάζει προς αυτή την κατεύθυνση.
Αφού υπερασπιστείτε τη διατριβή σας, και αυτό από μόνο του είναι ένα δύσκολο και χρονοβόρο εγχείρημα, μπορείτε να υποβάλετε αίτηση για τη θέση του αναπληρωτή καθηγητή. Ο μισθός ενός δασκάλου και ενός επίκουρου καθηγητή διαφέρει κατά οκτώ χιλιάδες περίπου. Δηλαδή πολυετής πραγματείαυπολογίζεται σε μερικές επιπλέον χιλιάδες.
Η περαιτέρω ανάπτυξη της σταδιοδρομίας γίνεται ακόμη πιο δύσκολη. Μπορείς να γράψεις διδακτορική διατριβή, και αφού το υπερασπιστείς, γίνε καθηγητής, παίρνοντας αρκετές χιλιάδες επιπλέον εκτός από τον μισθό του αναπληρωτή καθηγητή... Από την έναρξη της εργασίας ως καθηγητής και τη λήψη της θέσης του καθηγητή, μπορεί να περάσουν 15 χρόνια και μόνο αν είσαι ιδιαίτερα τυχερός ...
Αυτό είναι βασικά όλο. Όποια θέση κι αν κατέχετε, η ουσία της εργασίας θα είναι περίπου η ίδια: εργασία στην τάξη, μεθοδολογική και ερευνητική εργασία.
Επιστημονική εργασία
Το πρώτο πράγμα που θέλω να πω είναι: Δεν ξέρω ούτε έναν καθηγητή που θα έγραφε μια διατριβή ενώ παράλληλα θα εργαζόταν ως δάσκαλος. Ή με άλλο τρόπο: γνωρίζω αρκετούς καθηγητές που δεν σπούδασαν σε μεταπτυχιακό σχολείο πλήρους φοίτησης, αλλά αμέσως μετά την αποφοίτησή τους πήγαν να δουλέψουν ως δάσκαλος και κανένας από αυτούς δεν μπόρεσε να γράψει και να υπερασπιστεί μια διατριβή! Και όλα αυτά δεν είναι μετριότητα, είναι απλώς σωματικά αδύνατο. Και αυτό είναι ξεκάθαρο από όλα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω. Άλλωστε, για να δημιουργηθεί κάτι νέο, ο εγκέφαλος και το σώμα πρέπει να ξεκουραστούν, αλλά το να δουλεύεις ως δάσκαλος δεν συνεπάγεται αυτό.
Δεύτερον, στα πανεπιστήμια δεν υπάρχουν πρακτικά προϋποθέσεις για σοβαρή επιστημονική έρευνα. ερευνητικό έργο. Συχνά δεν υπάρχει εξοπλισμός, όργανα, εγκαταστάσεις, στοιχεία ή πρώτες ύλες. Ό,τι κάνετε θα γίνει με δικά σας έξοδα και στον προσωπικό σας χρόνο.
Χρηματοδότηση
Αν έχετε ακούσει ποτέ ότι το υπουργείο και τα πανεπιστήμια χρηματοδοτούν επιστημονικές εξελίξεις, τότε ξεχάστε το προς το παρόν, δεν πρόκειται για εσάς. Ναι, υπάρχει σύστημα επιχορηγήσεων, μπόνους, βραβείων και βραβείων. Αλλά όλα αυτά είναι μετά το γεγονός, δηλαδή αφού έχετε επενδύσει πολλά οικονομικά και υλικά στην εξέλιξή σας. Και μόνο αφού έχετε κάνει κάτι αξιόλογο μπορείτε να διεκδικήσετε τουλάχιστον μερική κάλυψη εξόδων. Και το κόστος μπορεί εύκολα να υπερβεί το μισθό διδασκαλίας σας για το έτος. Και δεν είναι γεγονός ότι θα υπάρξει τέτοια αποζημίωση. Σε κάθε περίπτωση, αυτή η χρηματοδότηση καλύπτει μόνο το κόστος εξοπλισμού, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πηγαίνει προς τον μισθό σας!
Μέρος της λύσης του προβλήματος χρηματοδότησης είναι η προσέγγιση των χορηγών και των προστάτων. Συνήθως, οι εταιρείες που ενδιαφέρονται για πτυχιούχους του πανεπιστημίου σας συμφωνούν σε αυτό. Αλλά τέτοιες εταιρείες είναι συχνά δύσκολο να βρεθούν. Γενικά, αν ήμουν στη θέση σου, δεν θα αυταπατούσα.
Αξίζει να επενδύσετε προσωπικά κεφάλαια σε πανεπιστημιακές εξελίξεις; Ναι, εάν γράφετε μια διατριβή και σκοπεύετε να συνεχίσετε να εργάζεστε σε αυτό το πανεπιστήμιο αφού την υπερασπιστείτε. Διαφορετικά, όχι. Γιατί κανείς δεν θα σε ευχαριστήσει ποτέ για την αφοσίωσή σου. Ούτε έπαθλο, ούτε καν πιστοποιητικό.
Διαφορά ηλικίας με μαθητές
Από τις πρώτες σοβαρές ψυχολογικές δυσκολίες νεαρός δάσκαλοςΑυτή είναι μια μικρή διαφορά ηλικίας με τους μαθητές μου. Και στην περίπτωση των φοιτητών μερικής φοίτησης ή αυτών που υπηρέτησαν πρώτοι στο στρατό, αυτή η διαφορά είναι επίσης αρνητική.
Από τη μια, από μόνος σου, είσαι τόσο έξυπνος και ψύχραιμος, σχεδόν αφεντικό. Από την άλλη, από την πλευρά των μαθητών είσαι ο συνομήλικός τους, που από κάποια παρεξήγηση αποδείχτηκε δάσκαλος. Είναι τέτοια η κουλτούρα μας που ένας πανεπιστημιακός δάσκαλος γίνεται αντιληπτός μέσα από το πρίσμα της αυθεντίας που σχετίζεται με την ηλικία και όχι της επαγγελματικής εξουσίας. Για παράδειγμα, οι περισσότεροι δάσκαλοι είναι πολύ μεγαλύτεροι από τους μαθητές τους και, κατά κανόνα, είναι κατάλληλοι γονείς. Και εδώ... Και εδώ αποκτάς ένα ανεξέλεγκτο κοινό, κάποιοι από το οποίο απευθύνονται σε εσένα σε προσωπικό επίπεδο, και γενικά συμπεριφέρονται σαν να βρίσκονται στην αυλή τους.
Είναι δύσκολο να συμβουλέψεις κάτι άλλο από το να συμβιβαστείς μαζί του. Και περίμενε μέχρι να μεγαλώσεις...
Θα περάσει λίγος καιρός και θα βρεθείτε αντιμέτωποι με ένα άλλο πρόβλημα που σχετίζεται με την ηλικία: τότε θα είστε αρκετά μεγάλοι για να είστε γονείς τους για τους μαθητές σας, όπως λέμε. Αλλά δεν θα λάβετε τον δέοντα σεβασμό ως προς τους γονείς. Τι να πω, ταπεινώσου, αλλά συνέχισε να σέβεσαι τον εαυτό σου. Μην σας ξεγελάει η αγένεια.
Ψηλός και ελαφρύς
Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα ενός νέου δασκάλου είναι ότι, λόγω της νιότης του και της αφέλειας που ενυπάρχει στην ηλικία, πιστεύει ότι η δουλειά του δασκάλου είναι να φέρει γνώση στους ανθρώπους. Αλίμονο, το μεγαλύτερο μέρος του κοινού ήρθε στο πανεπιστήμιο όχι για γνώση, αλλά απλώς για χάρη της υπηρέτησης του χρόνου από το στρατό, ή απλώς με αδράνεια, παρατείνοντας την παιδική τους ηλικία.
Εδώ πρέπει να καταλάβετε και να μην ξεχνάτε ότι δεν είστε αυθεντία για τους μαθητές και το να διαβάζετε ήθη είναι άχρηστο. Δεν ακούν πραγματικά τους γονείς τους, αλλά δεν είστε κανένας.
Επάρκεια
Όταν ήσασταν μαθητής, παρατηρούσατε μερικές φορές ότι κάποιοι από τους καθηγητές σας ήταν ανίκανοι στο αντικείμενο που δίδασκαν. Μα φυσικά είσαι καλύτερος από αυτούς. Είστε πολύ παθιασμένοι με την ειδικότητά σας, κάνατε τα δικά σας έργα, γράφατε άρθρα και δουλέψατε ακόμη και με μερική απασχόληση σε πραγματική παραγωγή! Σίγουρα θα πετύχετε και θα γίνετε δημοφιλείς στις μάζες των μαθητών!
Ξέχνα το! Η ικανότητά σας θα αξιολογηθεί μόνο από έναν πολύ μικρό αριθμό μαθητών που ενδιαφέρονται για γνώση. Για όλους τους άλλους είστε ακριβώς το ίδιο. Και το μόνο που χρειάζονται από εσάς είναι να λάβετε πίστωση και να περάσετε τις εξετάσεις χωρίς κανένα πρόβλημα. Επιπλέον, θα γελάσουν και μαζί σου: τι κάνεις εδώ με τα προσόντα σου!
Διαλέξεις
Θυμάστε τον εαυτό σας σε διαλέξεις όταν ήσασταν ακόμα φοιτητής; Έχει συμβεί ποτέ να αποκοιμηθήκατε κατά τη διάρκεια τους, να είχατε μια ατυχή συζήτηση με έναν γείτονα, να μην μπορούσατε να καθίσετε για μιάμιση ώρα, να τους καθυστερήσετε ή να τους παραμελήσετε εντελώς; Τώρα είσαι ένας λέκτορας του οποίου οι μαθητές κοιμούνται κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, μιλάνε ταυτόχρονα με εσένα και επίσης δυνατά, και αν είσαι μόνος, τότε είναι πολλοί... Και όπως εσύ κάποτε, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στον μονόλογό σου, αργούν ή δεν έρχονται. Πώς, λοιπόν? Αρέσει? Αμφιβάλλω! Λοιπόν, ναι, εσείς και ο πρύτανης, ο κοσμήτορας και τα άλλα αφεντικά σας ξέρετε τι πρέπει να γίνει: πρέπει να κάνετε τη διάλεξη ενδιαφέρουσα για τους φοιτητές. Και έτσι διαβάζετε βουνά λογοτεχνίας που έχετε αγοράσει με προσωπικά κεφάλαια, τα πιο πρόσφατα άρθρα για το προγραμματισμένο θέμα, ετοιμάζετε διαφάνειες, γράφετε σημειώσεις. Ως αποτέλεσμα, τα μάτια σας είναι κόκκινα, το κεφάλι σας πονάει και κοιμηθήκατε μόνο για τρεις ώρες. Ήρθατε νωρίς το πρωί σε μια εξαιρετική διάλεξη, διακηρύσσετε με χαρά το θέμα, αρχίζετε να λέτε μια υπέροχη ιστορία, αλλά τι είναι; Τίποτα δεν άλλαξε! Ακόμα, σχεδόν κανείς δεν σε ακούει, την ίδια στιγμή σου μιλάει με πλήρη φωνή, κοιμάται και σου γυρίζει την πλάτη.
Τι συμβαίνει? Εξάλλου, η διάλεξη είναι τόσο ενδιαφέρουσα, προσπαθήσατε τόσο σκληρά, αλλά το κοινό σας απλά δεν ενδιαφέρεται! Όλα είναι πολύ απλά, απλά πρέπει να καταλάβετε τι είναι μια διάλεξη. Η διάλεξη είναι ένας τρόπος για να μεταφέρουμε πληροφορίες στους ακροατές. Η διάλεξη επινοήθηκε το αρχαίος κόσμος, όταν τα βιβλία ως πηγή πληροφοριών ήταν εξαιρετικά ακριβά, και όχι όλα χρήσιμα και ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑεγγράφηκε για αυτούς. Και τότε δεν έμεινε τίποτα για να έρθουν οι ενδιαφερόμενοι στη διάλεξη, να την ακούσουν προσεκτικά, να κάνουν ερωτήσεις στον ομιλητή, γιατί δεν υπήρχε άλλη ευκαιρία να πάρουν πληροφορίες. Αλλά σε σύγχρονος κόσμοςοι πληροφορίες έχουν γίνει εύκολα προσβάσιμες. Αυτά είναι κλασικά έντυπα βιβλία, ηλεκτρονικά βιβλία, αρχεία επιστημονικών άρθρων. Σχεδόν όλες οι ερωτήσεις μπορούν να απαντηθούν από το Διαδίκτυο. Σήμερα, απομένει μόνο μία θέση για διαλέξεις: η παροχή των πιο πρόσφατων, μη δημοσιευμένων ακόμη πληροφοριών από πρώτο χέρι.
Έτσι, όλα μπαίνουν στη θέση τους: Δεν είστε η κύρια πηγή πληροφοριών. Επιπλέον, όπως ήδη γνωρίζετε, δεν υπάρχουν πολλοί ενδιαφερόμενοι στο κοινό, μερικές φορές καθόλου. Έτσι η διάλεξη μετατρέπεται σε έναν παράλογο μονόλογο με φόντο τη μαθητική φλυαρία.
Δεδομένου ότι οι διαλέξεις αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του προγράμματος σπουδών και οι μαθητές πρέπει να τις παρακολουθήσουν, δυστυχώς, δεν μπορείτε να μην τις δώσετε ή να επιτρέψετε στους μαθητές να μην τις παρακολουθήσουν. Αργά ή γρήγορα, θα έρθουν στη διάλεξή σας με επιθεώρηση από την κοσμητεία ή την πρυτανεία, και αλίμονο σε εσάς αν δεν βρεθείτε στο ακροατήριο ή αν οι επιθεωρητές πιστεύουν ότι υπάρχουν λίγοι φοιτητές. Είναι πολύ δύσκολο να συμβουλέψεις κάτι εδώ. Μια άλλη παραφωνία: η παρουσία απαιτήσεων και η αδυναμία υλοποίησής τους.
Μπορείτε να πάρετε το δρόμο της επιλογής ανάμεσα σε δύο μικρότερα κακά: επιτρέψτε σε όσους δεν ενδιαφέρονται και αδιαφορούν να μην παρακολουθήσουν τις διαλέξεις σας, ανεπίσημα, με δικό τους κίνδυνο και κίνδυνο. Υποσχεθείτε να μην τιμωρήσετε κανέναν για απώλεια διαλέξεων, αλλά συνεχίστε να συμπεριλαμβάνετε τον αρχηγό της ομάδας στο περιοδικό, να είστε βέβαιοι (!).
Αυτή είναι η προστασία σας σε περίπτωση αδίστακτων στοιχείων που προσπαθούν να σας κατηγορήσουν ότι τα διδάξατε κακώς. (Ο πιο σίγουρος τρόπος για να προστατευτείτε από τέτοιες επιθέσεις είναι να παρακολουθείτε την παρουσία. Και αν ένας μαθητής χάσει τα μαθήματα, τότε χάνει το δικαίωμα να ισχυριστεί ότι κάνετε κακή δουλειά.) Όσοι ανησυχούν για την παρουσία τους πιθανότατα θα συνεχίσουν να παρακολουθούν Λοιπόν, ίσως κάθε άλλη φορά. Αλλά κάποιο από το κοινό που δεν ενδιαφέρεται θα εξακολουθήσει να εγκαταλείπει. Στη συνέχεια, προσαρμόστε την ποιότητα της προετοιμασίας της διάλεξής σας ανάλογα με το κοινό. Εάν το κοινό είναι αδύναμο, τότε οι πληροφορίες από τη Wikipedia είναι συχνά αρκετές.
Πασπαλίστε τη διάλεξή σας με πολλές εικόνες και μιλήστε όλο και πιο αργά. Μην προσπαθείτε να φωνάξετε τους ομιλητές. Συνήθως όσοι ενδιαφέρονται περισσότερο για τη διάλεξη κάθονται στις δύο πρώτες σειρές, επομένως μιλάτε για αυτούς και τους κοιτάτε, αλλά δεν δίνετε καμία σημασία στα υπόλοιπα. Υπάρχει ένα αξιοσημείωτο ψυχολογικό σημείο εδώ: οι ενδιαφερόμενοι φοιτητές κάθονται στα μέρη όπου κοιτάζει ο καθηγητής και οι υπόλοιποι συγκεντρώνονται πιο μακριά. Για παράδειγμα, αν ο ομιλητής κοιτάζει πάντα το δεξί μισό του κοινού, τότε αργά ή γρήγορα οι ακροατές θα καθίσουν εκεί. Μια άλλη καλή μέθοδος αντιμετώπισης της φλυαρίας είναι να παραμείνετε ουσιαστικά σιωπηλοί για λίγο μέχρι το κοινό να ησυχάσει. Είναι αλήθεια ότι αυτό δεν θα διαρκέσει πολύ, αλλά πρέπει να το υπενθυμίσεις στον εαυτό σου, για χάρη του αυτοσεβασμού.
Λοιπόν, το τελευταίο πράγμα: κάντε υπομονή, μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να καταρρεύσει και να φωνάξει εκνευρισμένος σε ένα κοινό που δεν σας ακούει, να είστε σε καλή διάθεση και να αντιμετωπίζετε αυτό που συμβαίνει με χιούμορ.
Δωροδοκίες
Παρά τις επιτυχίες στον αγώνα κατά των δωροδοκιών, το φαινόμενο αυτό φαίνεται ότι παραμένει. Μόνο έμμεσα μπορώ να κρίνω. Δεν το έκανα μόνος μου. Τι πρέπει να γνωρίζετε: υπάρχει πιθανότητα να σας πιάσουν στα χέρια. Είναι στη συνείδησή σας. Αλλά αν δεν παίρνετε δωροδοκίες από αρχή, τότε μην χαλαρώσετε ούτε! Μπορείς να πλαισιωθείς «για όλα τα καλά». Παρακολουθήστε το περιβάλλον της τάξης, ειδικά κατά τη διάρκεια των συνεδριών. Κρατήστε τον χαρτοφύλακά σας κλειστό. Μην αφήνετε τους μαθητές μόνους στην τάξη. Μην κάθεστε μαθητές στο τραπέζι σας. Παραλάβετε το βιβλίο ρεκόρ μόνο σε ανοιχτή μορφή. Ακολουθήστε όλες τις διατυπώσεις.
Έξι και κλέφτες
Παραδόξως, η πρακτική δείχνει ότι σε κάθε ομάδα υπάρχουν κλέφτες. Πρόκειται για μαθητές των οποίων οι γονείς γνωρίζουν καλά τους ανωτέρους ή τους έγκυρους συναδέλφους τους δασκάλους. Κατά κανόνα, σπουδάζουν το ίδιο μέτρια, ή και χειρότερα, από όλους τους άλλους. Αλλά τα «ζητάνε». Επιπλέον, συχνά ζητούν μια εξαιρετική βαθμολογία, η οποία από μόνη της δεν μπορεί παρά να προκαλέσει απόρριψη. Επιπλέον, μπορεί να είναι ταπεινωτικό για εσάς. Φανταστείτε: ένας φοιτητής δεν ήρθε στα μαθήματά σας ολόκληρο το εξάμηνο, ή πήγε, αλλά σας νευρίασε και ήρθε η συνεδρία, σας καλεί το αφεντικό και σας λέει ότι στον τάδε και στον άλλον πρέπει να δοθεί μια εργασία. Τότε αυτός ο καημένος μαθητής έρχεται σε σένα με ένα βιβλίο ρεκόρ και του υπογράφεις υπάκουα έτσι ακριβώς. Πόσο αηδιαστικό! Πώς μπορώ να αρνηθώ μια διέξοδο, αλλά σκέφτομαι περισσότερη δουλειαστο πανεπιστήμιο μπορείς να ξεχάσεις...
Τώρα για τις εξάδες, δηλαδή τους πληροφοριοδότες. Αυτοί δεν είναι απαραίτητα κλέφτες. Αλλά μεταξύ εκείνων που θεωρούν απαραίτητο ή δυνατό να αναφέρετε στους ανωτέρους σας για αυτό που είπατε «πάρα πολύ», εάν καθυστερείτε στα μαθήματα, εάν είστε αγενείς με τους μαθητές, εάν είστε ικανοί στο θέμα κ.λπ. Εδώ θα σας συμβούλευα να συμπεριφέρεστε με αυτοσυγκράτηση παρουσία μαθητών και συναδέλφων, πραγματικά να μην λέτε «περιττά πράγματα» και να είστε ευγενικοί αν είναι δυνατόν. Αλλά μην γελάτε και μην προσπαθείτε να ευχαριστήσετε!
Βραδύτης
Οι μικρές καθυστερήσεις από μόνες τους είναι αβλαβείς. Ακόμη και ψηλοί άνθρωποι μερικές φορές το επιτρέπουν στον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει γιατί μερικές φορές μπορείς να έρθεις αργότερα χωρίς να χάσεις τίποτα. Αλλά στην περίπτωση των μαθημάτων, δεν είναι όλα τόσο απλά. Επαναλαμβάνω για άλλη μια φορά: το πρόβλημα δεν είναι η καθυστέρηση αυτή καθαυτή, αλλά το γεγονός ότι αποδιοργανώνονται.
Εάν επιτρέψετε στους μαθητές να καθυστερήσουν, τότε σταδιακά ο αριθμός των καθυστερημένων μαθητών θα ξεπεράσει κάθε όριο που μπορεί να φανταστεί κανείς. Και μια μέρα μπορεί να βρεθείτε μόνοι στο κοινό!
Ένα ξεχωριστό πρόβλημα είναι η καθυστέρηση στις διαλέξεις. Αυτό καθιστά πολύ δύσκολη την ανάγνωσή του. Όπως γνωρίζετε, υπάρχει ένα τέτοιο πράγμα όπως ένα ρεύμα συνείδησης, και έτσι ο λέκτορας, ενώ δίνει μια διάλεξη, μπαίνει στο ρεύμα και οι καθυστερημένοι τον τραβούν έξω από αυτό. Εάν υπάρχουν πολλοί καθυστερημένοι, γίνεται απλώς ενοχλητικό και η διάλεξη μπορεί να διαταραχθεί.
Καταρχήν, μπορείτε γενικά να απαγορεύσετε να καθυστερείτε στα μαθήματά σας, ειδικά στις διαλέξεις. Αλλά θυμήσου τον εαυτό σου: περίμενες το τραμ για μισή ώρα, νευρίασες και ακόμα δεν σε άφησαν να μπεις... Γενικά, είναι λίγο απάνθρωπο. Χρησιμοποίησα τον κανόνα των 20 λεπτών, για τον οποίο έμαθα από έναν από τους καθηγητές μου στο πανεπιστήμιο. Έχει ως εξής: εάν ένας μαθητής καθυστερήσει περισσότερο από 20 λεπτά, δεν επιτρέπεται να παρακολουθήσει τη διάλεξη, εάν λιγότερο, τότε περιμένει έως 20 λεπτά από την έναρξη της διάλεξης και μπορεί να εισέλθει στην τάξη. Φυσικά και υπάρχει παράπλευρη επίδραση: Μερικοί μαθητές αρχίζουν να έρχονται σε αυτά τα 20 λεπτά κάθε φορά.
Λοιπόν, μην αργήσεις ο ίδιος αν είναι δυνατόν. Πρώτα απ 'όλα, το παράδειγμα είναι κακό. δεύτερον, η ποταπή φοιτητική φύση θα χρησιμοποιήσει αυτό το γεγονός εναντίον σου.
Μπάρα ποιότητας
Υπαρχει ενα ψυχολογικό φαινόμενο, ως ποιοτικό μπαρ. Αυτό το συγκεκριμένο επίπεδο ποιότητας είναι διαφορετικό για τον καθένα, όταν δουλεύεις κάτω από το οποίο συσσωρεύεις δυσαρέσκεια, η οποία στη συνέχεια οδηγεί σε σοβαρά ψυχολογικά προβλήματα όπως εξάντληση, απάθεια, απώλεια ενδιαφέροντος για εργασία και επάγγελμα και αδυναμία ανάπτυξης.
Η πραγματικότητα είναι ότι η εργασία σε ένα πανεπιστήμιο δεν απαιτεί ούτε υψηλά προσόντα ούτε υψηλό επίπεδο ποιότητας. Οι μαθητές δεν ξέρουν και δεν μπορούν να κάνουν τίποτα. Οι περισσότεροι δεν θέλουν τίποτα. Ακόμα και τα πιο απλά πράγματα, που σας ήταν από καιρό γνωστά, θα είναι στα πρόθυρα μιας μεγάλης ανακάλυψης για αυτούς.
Η μείωση της ποιότητας θα προκληθεί επίσης από: έλλειψη χρόνου και κούραση.
Αλλά σας συμβουλεύω, αν είναι δυνατόν, να μην μειώσετε σημαντικά την ποιότητα της δουλειάς σας, να κρατάτε συνεχώς τον εαυτό σας σε εγρήγορση, να μελετάτε κάτι νέο και μοντέρνο και να κάνετε τα δικά σας έργα. Μην εστιάζετε στους μαθητές.
Συνέπειες και προβλήματα
Οι συνέπειες μπορεί να είναι οι πιο σοβαρές αν δεν ακούσετε τις συμβουλές έμπειρων ανθρώπων και το μυαλό και την καρδιά σας. Αυτό περιλαμβάνει βαθιά δυσαρέσκεια, οικονομικά προβλήματα, οικογενειακά προβλήματα και αστάθεια, πόνο για χαμένα χρόνια, απώλεια προσόντων, μειωμένη αυτοεκτίμηση, σοβαρά προβλήματαμε νεύρα και ψυχισμό και με υγεία γενικότερα. Προς τι όλα αυτά;
Διέξοδος
Για να μην τρελαθούμε χρειαζόμαστε κάποιου είδους διέξοδο σε δύσκολες συνθήκες. Δυστυχώς, είναι αρκετά συνηθισμένο οι δάσκαλοι να πίνουν αλκοόλ. Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε εδώ για τη βλαβερότητα ενός τέτοιου χόμπι.
Προσωπικά, ο προγραμματισμός της Ολυμπιάδας έχει γίνει το πάθος μου εδώ και πολλά χρόνια. Όχι μόνο το ανέλαβα ο ίδιος (σε ηλικία 33 ετών!), αλλά κατάφερα να προσελκύσω και αρκετούς μαθητές σε αυτό. Χάρη στην προετοιμασία για συμμετοχή στις Ολυμπιάδες, βελτίωσα σημαντικά το δικό μου επαγγελματικό επίπεδο(συνεισφέρουν οι Kormen και Skiena), έκανα φίλους ανάμεσα στους μαθητές, πολλοί από τους οποίους έχουν ήδη αποφοιτήσει και εργάζονται στο επάγγελμα.
Και χάρη σε ταξίδια στους Ολυμπιακούς Αγώνες, επισκέφτηκα για πρώτη φορά πολλές πόλεις στη Ρωσία και όχι μόνο. Είναι αλήθεια ότι τα τελευταία χρόνια το πανεπιστήμιο άρχισε να αρνείται τη χρηματοδότηση για επαγγελματικά ταξίδια και αναγκαστήκαμε να μειώσουμε το ταξιδιωτικό πρόγραμμα στο ελάχιστο, ενώ πληρώνουμε μερικά από τα ταξίδια από την τσέπη μας. Τα τελευταία τρία χρόνια, σπούδαζα ρομποτική με μαθητές και μάλιστα καταφέραμε να πετύχουμε κάποια επιτυχία σε αυτόν τον τομέα, παρά το γεγονός ότι δεν είχαμε ειδική εκπαίδευση. Αλλά αυτό το χόμπι αποδείχθηκε εξαιρετικά δαπανηρό και έπρεπε να το εγκαταλείψω. Σε κάθε περίπτωση, ήταν πολύ διασκεδαστικό, ήταν μια πραγματική διέξοδος. Ίσως αυτή είναι η μόνη ευχάριστη ανάμνηση από τη δουλειά στο πανεπιστήμιο.
Θέλω όμως να σας προειδοποιήσω για το εξής. Πρώτον, μην έχετε αυταπάτες ότι πολλοί άνθρωποι θα μοιραστούν το πάθος σας μαζί σας. Όχι, είναι καλό αν υπάρχουν τουλάχιστον λίγα άτομα! Δεύτερον, δεν θα πληρωθείτε για τις δραστηριότητές σας με μαθητές και δεν θα μειωθεί ο φόρτος της τάξης και της διδασκαλίας. Το μόνο που μπορείτε να προσπαθήσετε να βασιστείτε είναι, σε περίπτωση επιτυχίας και ενδιαφέροντος εκ μέρους των προϊσταμένων σας, να λάβετε από αυτούς έναν ορισμένο βαθμό πίστης και επιείκειας απέναντι στις αδυναμίες σας... Μην ξεχνάτε επίσης το αναντικατάστατο και ακριβό πόρος: ο χρόνος σας.
Συνοψίζω
Τώρα που εσείς, αγαπητοί αναγνώστες και πρώην συνάδελφοι, ολοκληρώσατε την ανάγνωση αυτού του εκτενούς άρθρου, δεν θα πρέπει να υπάρχουν αυταπάτες σχετικά με την εργασία ως δάσκαλος και οι μύθοι θα πρέπει να καταρριφθούν. Εδώ θα τις απαριθμήσω μόνο.
- Οι δάσκαλοι έχουν πολύ ελεύθερο χρόνο.
- Η διδασκαλία μοιάζει με μια ευχάριστη βόλτα σε μια ευχάριστη παρέα.
- οι δάσκαλοι κάνουν ό,τι θέλουν και ό,τι πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο.
- Οι δάσκαλοι είναι η ελίτ της κοινωνίας.
- οι δάσκαλοι ασχολούνται τις τελευταίες εξελίξειςκαι επιστήμη?
- οι δάσκαλοι ξεκουράζονται πολύ?
- Η διδασκαλία δεν είναι δύσκολη.
- Οι δάσκαλοι κερδίζουν καλά χρήματα.
- Η διδασκαλία μπορεί να συνδυαστεί με εργασία στην παραγωγή (σε έργα).
συμπέρασμα
Η διδασκαλία είναι απλώς μια δουλειά. Εάν είστε νέος, αλλά σας παρασύρθηκαν να διδάξετε σε ένα πανεπιστήμιο, τότε σας συμβουλεύω να ακούσετε την καρδιά σας: είναι αυτό που ονειρευόσασταν; Είναι οι στόχοι σας απατηλοί; Είναι αυτή η δουλειά κατάλληλη για εσάς; Έχετε ασχοληθεί με την αυταπάτη; Ίσως προτιμάτε να εργάζεστε στον πραγματικό τομέα της οικονομίας; Γράψτε προγράμματα, αναπτύξτε μηχανές, πουλήστε αυτοκίνητα; Αν ναι, τότε μη διστάσετε να φύγετε, ακόμα και να φύγετε από το πανεπιστήμιο. Αυτό δεν είναι αυτό που χρειάζεστε. Η πορεία σου είναι διαφορετική. Και σε καμία περίπτωση μην αισθάνεστε ένοχοι! Είναι απλά μια δουλειά!
Και τελικά:Αν όλα όσα έγραψα εδώ δεν αφορούν εσάς και το πανεπιστήμιό σας, τότε είμαι ειλικρινά χαρούμενος για εσάς και το πανεπιστήμιό σας! Πιστεύω ότι θα υπάρξουν πολλά από αυτά σε ολόκληρη τη Ρωσία. δημοσίευσε
Ελάτε μαζί μας
Όχι μόνο πρώην πρώην ανταποκρίθηκαν στο αίτημά μας δασκάλους του σχολείου: Φαίνεται ότι οποιαδήποτε διδακτική εμπειρία αφήνει ένα σημάδι για το οποίο θέλετε να μιλήσετε.
Ευχαριστώ όλους όσους ανταποκρίθηκαν και μπήκαν σε διάλογο μαζί μας. Δημοσιεύουμε πέντε χαρακτηριστικές ιστορίες πρώην δασκάλων, καθηγητών πανεπιστημίου ακόμα και δασκάλου επιπρόσθετη εκπαίδευση.
Ναταλία
Εργάστηκε ως καθηγήτρια σε πανεπιστήμιο για 2 χρόνια - βοηθός στο τμήμα διεθνούς δικαίου. Τώρα είναι διαχειριστής ξενοδοχείου.
Ποτέ δεν ήθελα να δουλέψω ως δάσκαλος. Μου φάνηκε ότι ένας δάσκαλος ή ένας λέκτορας είναι το χειρότερο πράγμα που μπορεί να συμβεί σε έναν άνθρωπο, γιατί να βρει αμοιβαία γλώσσακαι προσπαθήστε να «τρυπήσετε» περισσότερο ή λιγότερο ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣΤα παιδιά που μόλις αρχίζουν να σχηματίζονται είναι μια άχαρη εργασία. Δεν αποφοίτησα από το παιδαγωγικό ίδρυμα, η εκπαίδευσή μου περιορίστηκε στα 4 χρόνια νομικό ινστιτούτοένας από Πανεπιστήμια της Σιβηρίας. Και αμέσως μετά την αποφοίτησή μου και την είσοδο στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα, με προσκάλεσαν να εργαστώ στο μεταπτυχιακό τμήμα ως βοηθός.
Η δουλειά μου ήταν να περιοριστεί σε κορυφαία σεμινάρια. Συχνά μάλιστα αντικαθιστούσα τους δασκάλους με διαλέξεις και αμάρτηνα δίνοντας διαλέξεις αντί για τα σεμινάρια μου, αφού μου φαινόταν ότι κάτι έλειπε στον άλλο δάσκαλο. Επιπλέον, έγραφα άρθρα, υπό την επίβλεψη μαθήματα, εκ των οποίων ήταν από 28 έως 40 ανά εξάμηνο.
Επειδή ήμουν γεμάτος ενθουσιασμό και απόλυτα σίγουρος ότι θα μάθαινα στους μαθητές πώς να ζουν, έλεγξα προσεκτικά όλα τα έργα, διόρθωσα την ορθογραφία και τη στίξη, έλεγξα όλα τα γεγονότα και επεσήμανα μεγάλα ελαττώματα, μασούσα πώς να γράφω. Αποδείχθηκε ότι οι «έμπειροι» δάσκαλοι διδάσκουν μαθήματα μόνο για «Αντιλογοκλοπή» και, αν η πρωτοτυπία είναι πάνω από 60%, διαβάζουν τα συμπεράσματα για κάθε άρθρο και αυτό είναι το μόνο που κάνουν.
Ήμουν 22-23 ετών, τόσο συχνά στο τμήμα μας, αποτελούμενο από 90% καθηγητές και υποψήφιους επιστήμες της εποχής του Μπαλζάκ, γίνονταν συζητήσεις για το θέμα του πατριωτισμού, της στάσης απέναντι στο κράτος, αξίες ζωής, όνειρα και φιλοδοξίες.
Δίδαξα διπλωματία, θεωρία διεθνών σχέσεων, ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟκαι πολλά άλλα σχετικά θέματα, και πριν διδάξω σπούδασα διεθνείς σχέσεις για 4 χρόνια. Η κατάσταση στη σημερινή Ρωσία δεν με τράβηξε πολύ (αν και οι γυναίκες από το τμήμα προσπάθησαν με κάθε δυνατό τρόπο να με πείσουν ότι έκανα λάθος, πλημμυρίζοντας με στοιχεία από τις ειδήσεις του Καναλιού Ένα), έτσι ήθελα να μεταφέρω στους φοιτητές η κύρια ιδέα: αναλύστε και συγκρίνετε, δεν χρειάζεται να αγαπάτε τυφλά το κράτος σας, ακόμα κι αν σπουδάζετε για να γίνετε διπλωμάτες. Το τμήμα δεν ενέκρινε αυτήν την ιδέα μου και πολλές φορές προσπάθησε να με μάθει να αγαπώ την πατρίδα μου.
Μερικές φορές πίστευα ότι θα μισούσα τους μαθητές, αλλά η συνεργασία μαζί τους ήταν το καλύτερο μέρος της διδασκαλίας.
Είναι πολύ ενδιαφέρον να δούμε πώς διαφέρουν οι ροές και πώς διαφέρουν οι μαθητές διαφορετικές ηλικίες. Προσπάθησα να διαφοροποιήσω εκπαιδευτική διαδικασίαΚαι ψυχολογικά τεστ, προσπάθησε να μάθει τι είδους σχέσεις υπήρχαν στην ομάδα και πρότεινε στη διοίκηση ότι κάτι έπρεπε να διορθωθεί, κάποιος να μεταφερθεί κάπου (ούτε μια πρόταση μου δεν ελήφθη σοβαρά υπόψη).
Μου άρεσε να γράφω άρθρα και να δημοσιεύω, να διαχειρίζομαι επιστημονικές εργασίεςμαθητές, βοηθώντας τους, μου άρεσε να τους λέω αυτά που ήξερα, μου άρεσε όταν μου έκαναν ερωτήσεις στις οποίες δεν ήξερα την απάντηση. Εκείνη τη στιγμή, τα γόνατά μου έτρεμαν από την απειρία, αλλά είτε υπέθεσα είτε έψαχνα την απάντηση μετά το μάθημα και μετά αναφέρθηκα. Το γεγονός ότι μου έκαναν ερωτήσεις για τις οποίες δεν ήξερα τις απαντήσεις ήταν υπέροχο, σημαίνει ότι οι μαθητές καταλαβαίνουν, σημαίνει ότι ενδιαφέρονται.
Μου άρεσε να δίνω εξετάσεις και τεστ, τους έδινα για να εξαπατήσουν, αλλά με την προϋπόθεση ότι πραγματικά καταλάβαιναν και θυμόντουσαν τουλάχιστον κάτι, φούσκωνα τους βαθμούς, γιατί οι βαθμοί δεν σημαίνουν τίποτα μελλοντική ζωήάτομο, αλλά για κάποιο λόγο οι μαθητές ανησυχούσαν πολύ για την αντίδραση των γονιών τους στο 3 και μερικές φορές στο 4, κυριολεκτικά έπεσαν στα γόνατα και παρακαλούσαν να μην δώσουν κακούς βαθμούς, διαφορετικά δεν θα ήταν ευχαριστημένοι στο σπίτι.
Δεν μου άρεσε που το προσωπικό ήταν πολύ ευαίσθητο στην εμφάνιση του δασκάλου: οι μαθητές δεν τους ένοιαζε ακόμα κι αν ερχόμουν με πιτζάμες.
Η παλιά γενιά των δασκάλων επέμενε στα απαραίτητα αυστηρά εμφάνισηνα διατηρήσει την επαγγελματική αλυσίδα διοίκησης.
Ο μισθός μου ήταν 11 χιλιάδες τον μήνα, λαμβάνοντας υπόψη τον βόρειο συντελεστή, και αυτό ήταν πολύ. Παράλληλα, δίδασκα κατά μέσο όρο 5-6 μαθήματα την εβδομάδα. Περίπου μια φορά κάθε έξι μήνες έδιναν μπόνους για τη διαχείριση των νικητών των Ολυμπιάδων και για δημοσιευμένα άρθρα. Ήμουν ευχαριστημένος με τον μισθό και εδώ μπορώ μόνο να υποστηρίξω τα λόγια του Μεντβέντεφ για τις απολαβές των δασκάλων: οι νέοι και ενεργητικοί θα βρουν πώς να κερδίσουν χρήματα. Ήταν δυνατό να διδαχθεί το μάθημα στα αγγλικά, και αυτό θα ήταν μια καλή αύξηση, ήταν δυνατό να χρειαστούν ώρες από άλλα ινστιτούτα, ο χρόνος που επιτρεπόταν.
Σταμάτησα να δουλεύω γιατί μου υποσχέθηκαν να μου κόψουν τον μισθό και ταυτόχρονα επρόκειτο να μετακομίσω σε άλλη πόλη. Επιπλέον, ακόμα καταλάβαινα ότι ήμουν «ανίκανος». Είχα τα δύσκολά μου Πολιτικές απόψεις, το οποίο προσπάθησα να μην το διαφημίσω, αλλά οι μαθητές ρωτούσαν συνεχώς. Όλα συνοψίστηκαν στο ότι προσπαθούσαν να ευχαριστήσουν τον δάσκαλο και εξέφραζαν την άποψή μου και όχι την προσωπική μου, για την οποία τους επέπληξα. Αλλά η ιδέα του ινστιτούτου ως ενός χώρου όπου πρέπει να ευχαριστήσετε τον δάσκαλο, να το απομνημονεύσετε με ένα "Α" και να το ξεχάσετε είναι εντελώς ριζωμένη στο μυαλό των μαθητών.
Αυτή η δουλειά μου έμαθε την υπομονή. Μου έμαθε να αντιλαμβάνομαι όλους τους ανθρώπους αμερόληπτα. Και ξεκαθάρισε ότι δεν μπορείς να διδάξεις τίποτα σε έναν άνθρωπο που δεν το θέλει καθόλου.
Ωστόσο, δεν είναι όλοι τόσο απρόθυμοι να μάθουν· σε πολλούς απλά δεν αρέσει η κουραστική διαδικασία. Όποτε ήταν δυνατόν, προσπάθησα να συνδυάσω σύγχρονες ταινίες, τηλεοπτικές σειρές, χαρακτήρες βιβλίων στην εκπαιδευτική διαδικασία, οργανωμένα μαθήματα σε μη κλασική μορφή, για παράδειγμα, με τη μορφή δικαστικής ακρόασης ή συνεδρίασης του Συμβουλίου Ασφαλείας του ΟΗΕ, με τη μορφή μια συνέντευξη Τύπου, πλεγμένη σε παιχνίδια όπως «Κροκόδειλος» ή «Ποιος είμαι;», όταν ήταν απαραίτητο να εξηγηθεί ένας όρος χωρίς τη βοήθεια λέξεων, κ.λπ. Μερικές φορές αυτό προσέλκυε εκείνους τους μαθητές που, φαινόταν, δεν θα ήθελαν πια να ενταχθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Θα ήθελα πολύ να επιστρέψω στο επάγγελμα αν μπορούσα να έρθω να δουλέψω με σκισμένα τζιν και αν ο μισθός του βοηθού ήταν 20 χιλιάδες, τότε θα ήταν μαγικό.
Όσο για συμβουλές, θα ευχόμουν στους δασκάλους: να αναγκάσουν τους μαθητές και τους μαθητές να σκεφτούν, να κάνουν τα πάντα για να αναπτυχθούν σε αυτούς λογική σκέψηώστε να περνούν τα πάντα μέσα από το πρίσμα του σκεπτικισμού. Μην εστιάζετε μόνο στο θέμα, μην φοβάστε να το ξεπεράσετε.
Συμβουλή στους μαθητές: μην φοβάστε να μην μελετήσετε αυτό που δεν σας αρέσει και αφήστε το μέρος όπου δεν θέλετε να σπουδάσετε. Πολλοί μαθητές χάνουν τον χρόνο τους όταν είναι ξεκάθαρα φανερό ότι δεν χρειάζονται αυτή την ειδικότητα.
Αλεξέι
Δίδαξε σε πανεπιστήμιο για 10 χρόνια στο τμήμα οικονομικής θεωρίας. Τώρα είναι project manager.
Μετά την υπεράσπιση της διατριβής μου για την επιχειρηματικότητα, ένας καθηγητής, μέλος του συμβουλίου, ήρθε κοντά μου και είπε την ακόλουθη φράση: «Μην εγκαταλείπεις τη διδασκαλία, είναι δώρο, πρέπει να το συνειδητοποιήσεις». Μια απρόσμενη παρατήρηση βυθίστηκε στην ψυχή μου. Έτσι έγινα συνηθισμένος δάσκαλος σε ένα επαρχιακό πανεπιστήμιο, φτάνοντας από βοηθός σε αναπληρωτή καθηγητή. Ήταν μια πολυάσχολη 10ετία, γεμάτη δουλειά και δημιουργικότητα, συναντήσεις καταπληκτικούς ανθρώπους, επικοινωνία με συναδέλφους και μαθητές.
Δούλεψα στο τμήμα οικονομική θεωρία, έδωσε διαλέξεις σε πρωτοετείς φοιτητές, συμπεριλαμβανομένων μη οικονομικών ειδικοτήτων. Το φορτίο «λαιμού» είναι σκληρή δουλειά, αλλά δίνει επίσης ισχυρή σκλήρυνση. Μετά από συνεχείς διαλέξεις, δεν υπάρχει φόβος για μεγάλο κοινό και γενικά αυτό είναι καλή εκπαίδευση για τον εισηγητή.
Το σύστημα είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να μην γλιτώνει - λειτουργεί η αρχή ενός μεταφορικού ιμάντα και μιας κεφαλής που μιλάει. Ωστόσο, υπάρχουν αναλαμπές και εδώ. Για παράδειγμα, όταν είσαι κουρασμένος, δεν έχεις διάθεση, κάνεις μάθημα με αυτόματο πιλότο και ξαφνικά απροσδόκητη ερώτησησε ανάβει - και είσαι ήδη σε πτήση! Μέρες σαν κι αυτές μένουν στη μνήμη.
Με ενόχλησε πολύ το σύστημα αξιολόγησης - είναι μια χρονοβόρα και άσκοπη διαδικασία. Συχνά φανταζόμουν τον εαυτό μου ως δασκάλα με μια στοίβα τετράδια. Το σύστημα πόντων είναι ένα από τα φανταστικά της πανεπιστημιακής ζωής (στην πραγματικότητα, όλα καταλήγουν σε παραδοσιακά δίδυμα/τρία/πέντε), καθώς και σε τεστ ελέγχου – είδα τα πρώτα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση. Ελλείψει επαρκούς αριθμού υπολογιστών, αυτές οι μέρες μετατράπηκαν σε έναν κολασμένο μαραθώνιο πατήματος κουμπιών.
Γενικά, η προκατακλυσμιαία υλικοτεχνική βάση και οι άθλιες αίθουσες διδασκαλίας δεν φωτίζουν την καθημερινότητα ενός δασκάλου. Βασικά, όλα εξαρτώνται από το να ερωτευτείς το αντικείμενο, να ερωτευτείς την ομάδα με την οποία συνεργάζεσαι.
Είμαι ιδιοσυγκρασιακός άνθρωπος, στην αρχή βίωσα έντονο συναισθηματικό στρες όταν περνάς τα πάντα από την καρδιά σου, αλλά σταδιακά κατάφερα να βρω τον σωστό τόνο στην αλληλεπίδραση με τα παιδιά. Για μένα, η προσωπική επικοινωνία και η εμπλοκή στη ζωή των μαθητών μου ήταν πάντα πολύ σημαντική - έκανα πολλή έρευνα και κοινωνικά έργα, προετοιμασία εκθέσεων, ομιλιών, υλικού για φοιτητικά συνέδρια, διαγωνισμούς, επιχορηγήσεις. Κουβαλούσα συνεχώς βιβλία και περιοδικά από το σπίτι στα παιδιά - επιστημονική βιβλιοθήκηστο πανεπιστήμιο, φτωχός και άβολος. Διαβάσαμε δυνατά και συζητήσαμε.
Η πρώτη κλήση ότι ήρθε η ώρα να φύγω ήρθε όταν συνειδητοποίησα ότι μόνο το 10% των παρακινημένων, ενδιαφέροντων μαθητών κάθονταν στην τάξη.
Και πριν ήταν 30-40%, η αλληλεπίδραση μαζί τους έδωσε αποτελέσματα και τράβηξε την ομάδα στο σύνολό της, και εσύ ο ίδιος αναπτύχθηκες. Αποφάσισα ότι θα μπορούσα να δουλέψω με δύο ή τρεις φοιτητές ανεξάρτητα και έξω από τους τοίχους του πανεπιστημίου - θα ήταν πιο χρήσιμο! Μια πλατφόρμα για αυτό υπήρχε ήδη· μαζί με τους συναδέλφους μας, οργανώσαμε ένα μεθοδολογικό εργαστήριο στην περιφερειακή βιβλιοθήκη. Έτσι, «κρύφτηκα» από τους φοιτητές, πρώτα στις διδακτορικές μου σπουδές και μετά τα παράτησα τελείως.
Η απόφαση ήταν δύσκολη: αποδείχθηκε ότι πέρασα τη μισή μου ζωή στο πανεπιστήμιο της πατρίδας μου - ως φοιτητής, μεταπτυχιακός φοιτητής και μετά ως δάσκαλος. Αλλά η ένταση της εργασίας διπλασιάστηκε με τον ίδιο μισθό. Δεν έμενε χρόνος για επιστήμες και έργα· με πλήρωναν ένα ασήμαντο. Η ροή των χαρτιών χωρίς νόημα μεγάλωσε. Γίναμε πραγματικοί σκλάβοι.
Προοπτική επαγγελματική ανάπτυξηεξαφανίστηκαν, τυχόν μεθοδολογικές καινοτομίες και άλλες πρωτοβουλίες έγιναν αντιληπτές με αδιαφορία. Όλοι οι μηχανισμοί διαχείρισης και λήψης αποφάσεων είναι αδιαφανείς. Βασικές θέσεις κατελήφθη από μια γενιά ανθρώπων που έλυνε μόνο τα προσωπικά της προβλήματα μέσω των θέσεων τους. Οι διοικητικές υπηρεσίες των δασκάλων περιφρονήθηκαν. Οποιοδήποτε ταξίδι στο λογιστήριο, στο τμήμα προσωπικού ή στο μεθοδολογικό τμήμα μου προκαλούσε εσωτερικά ρίγη, αφού σπάνια έχω συναντήσει τόσο αντιεπαγγελματισμό, αγένεια, έκδηλη επιθετικότητα και ασέβεια. Για παράδειγμα, για να πάρεις ψίχουλα για να πληρώσεις το ταξίδι σε ένα συνέδριο, έπρεπε να περάσεις από μια πραγματική μηχανή ταπείνωσης. Παρεμπιπτόντως, αυτή η στάση έχει γίνει κυρίαρχη μεταξύ των μαθητών: οι δάσκαλοι είναι υπηρετικό προσωπικό.
Το πιο οδυνηρό πράγμα ήταν ο χωρισμός με το τμήμα της πατρίδας μου - για μένα ήταν μια φωλιά. Υπέροχοι άνθρωποιμε περιέβαλε και με διαμόρφωσε - ο καθηγητής V.A. Petrishchev, L.A. Καρασέβα, Ε.Α. Spasskaya, V.A. Kuntysh, N.V. Κοστιούκοβιτς. Παραθέτω τα ονόματα γιατί από αυτά έλαβα γνώσεις, μυστικά δεξιοτεχνίας και έναν ακλόνητο ηθικό πυρήνα.
Η δουλειά στο πανεπιστήμιο είναι το θεμέλιο της επιτυχίας μου σήμερα. Αυτό, βέβαια, είναι και τυπική κληρονομιά – τίτλος, είσοδος στις εργασιακές σχέσεις. Αλλά το κύριο πράγμα είναι οι δεξιότητες της δημιουργικότητας, της έρευνας και της επικοινωνίας σε μια ομάδα.
Είναι αδύνατο να εγκαταλείψετε το επάγγελμα του εκπαιδευτικού· μέσα σας συμβαίνει η επαγγελματική παραμόρφωση.
Ο μόνος τομέας όπου πρέπει να συγκρατηθώ είναι η οικογένεια. Από τις πρώτες μέρες η γυναίκα μου με προειδοποίησε: «Σβήσε τον δάσκαλο!»
Τι πρέπει να αλλάξει στο σύστημα για να θέλω να επιστρέψω εκεί; Ίσως ο δάσκαλος να μπει στην πρώτη γραμμή.
Η Αλυόνα
Εργάστηκε για 4 χρόνια ως ανώτερη καθηγήτρια σε πανεπιστήμιο, 4 χρόνια ως καθηγήτρια πρόσθετης εκπαίδευσης. Τώρα είναι μεθοδολόγος σε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Εν συντομία για τη στάση σας στο έργο του Δασκάλου. Οι παθιασμένοι άνθρωποι πρέπει να έρχονται στο επάγγελμα από επάγγελμα. Αυτό είναι σίγουρα δημιουργική εργασία. Ταυτόχρονα είναι πολύ υπεύθυνη. Από μικρός ήθελα ο ίδιος να γίνω δάσκαλος, αλλά ξεκίνησα την καριέρα μου στο πανεπιστήμιο, δεν δούλεψα ποτέ στο σχολείο, αν και είμαι εκπαιδευτικός τεχνολογίας. Παραδόξως, θέλω να πάω σχολείο και πάντα σκεφτόμουν αυτήν την επιλογή. Ωστόσο, δεν απαιτούμε καθηγητές τεχνολογίας στο σχολείο.
Για 4 χρόνια εργάστηκα σε ένα πανεπιστήμιο ως ανώτερος λέκτορας (το «πρεσβύτερο» ακούγεται τρομακτικό, αν και είναι η χαμηλότερη κατάταξη μεταξύ της εκπαιδευτικής κοινότητας). Στην αρχή μου άρεσαν τα πάντα: συνθήκες εργασίας, μισθός, φόρτος εργασίας, συνάδελφοι. Το τμήμα τον εκτιμούσε και οι μαθητές τον σεβάστηκαν. Αλλά σε ΠέρυσιΓια την εργασία μου, μου δόθηκε φόρτος εργασίας 0,25 φορές μεγαλύτερος, που είναι 2.500 ρούβλια το μήνα για έναν ανώτερο δάσκαλο (ήταν το 2011). Και φορτώθηκαν με δημόσια έργα σε ρόλο γραμματέα της Κρατικής Οικονομικής Επιτροπής και της Κρατικής Επιτροπής Ελέγχου. Λόγω αυτής της πολυάσχολης δουλειάς, έγινε δύσκολο να βρω εργασία μερικής απασχόλησης. Έτσι εγκατέλειψα όλη αυτή την επιστημονική δουλειά.
Μετά από αυτό, είχα την τύχη να εργαστώ στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Και πάλι 4 χρόνια. Κατάφερα να είμαι και δάσκαλος και μεθοδολόγος και κατείχα ηγετική θέση. Ως εκ τούτου, έπρεπε να βιώσω από πρώτο χέρι όχι μόνο όλες τις δυσκολίες του να είμαι δάσκαλος, αλλά και την πολυπλοκότητα της διοικητικής εργασίας διανθισμένης με συνεχείς καταγγελίες από υφισταμένους και αυτού του είδους την ανατροφοδότηση.
Η δυσκολία της εργασίας ως δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης έγκειται στο ότι η κοινωνία έχει αναπτύξει ένα συγκεκριμένο στερεότυπο σχετικά με τους συλλόγους. Και όχι μόνο ανάμεσα στα παιδιά, αλλά και στους ίδιους τους δασκάλους.
Και ήταν εκατό φορές πιο δύσκολο για μένα να αλλάξω γνώμη. Γιατί στο ινστιτούτο οι μαθητές πηγαίνουν στον δάσκαλο για γνώση, για δίπλωμα ή δεν πάνε σε βαρετές διαλέξεις, γιατί έτσι είναι φοιτητές. Η προσέλευση των παιδιών στο σχολείο είναι υποχρεωτική, γιατί η μετάβαση στο σχολείο είναι υποχρεωτική από το νόμο. Και αν ένα παιδί δεν έρχεται στον κύκλο, σημαίνει ότι δεν ενδιαφέρεται (νομίζω τι έχει σκεφτεί ποτέ άλλος δάσκαλος για αυτό). Και πετάς από τη φούστα σου για να τους ενδιαφέρεις.
Και κάθε παιδί έχει το δικό του κίνητρο για να παρακολουθήσει τον σύλλογο. Και ο καθένας έχει το δικό του πρόγραμμα στο σχολείο και σε άλλους συλλόγους. Και απαιτούν ομάδες των 15 ατόμων, αν και το γραφείο δεν μπορεί να φιλοξενήσει περισσότερα από 5. Και τότε ένας άλλος υπάλληλος ή ένας υποψήφιος επιστημών από ένα τοπικό ινστιτούτο προηγμένης εκπαίδευσης θα βρει κάποια ιδιοτροπία και θα πάει να το κάνει, γιατί τότε πρέπει να κάνετε μια αναφορά και να επισυνάψετε μια φωτογραφία. Είναι αληθινό!
Πέρυσι γιορτάσαμε την Ημέρα της Καρδιάς! (Εσύ δεν είσαι;) Αναγκαστήκαμε να γιορτάσουμε την Ημέρα της Καρδιάς και, αντί να αναπτύξουμε τη μηχανική γνώση στα παιδιά, πηδήσαμε μαζί τους σχοινιά. Το πιο ντροπιαστικό είναι ότι τα ίδια τα παιδιά καταλαβαίνουν πού υπάρχει βωμολοχία. Και εμείς οι δάσκαλοι συνεχίζουμε να τους κοροϊδεύουμε...
Είναι επίσης πιο δύσκολο να γίνεις καθηγητής πρόσθετης εκπαίδευσης γιατί δεν υπάρχουν πρότυπα, δεν υπάρχουν προγράμματα, ο καθένας πρέπει να γράψει το δικό του πρόγραμμα και να σχεδιάσει τη δουλειά του. Μερικοί άνθρωποι δεν έχουν την εμπειρία και την εκπαίδευση για να το κάνουν αυτό. Ενώ οι μισθοί τους είναι χαμηλότεροι από αυτούς δασκάλους του σχολείου(τουλάχιστον στην πόλη μας).
Δεν θα πω ότι κατακλυστήκαμε από αναφορές. Όλες οι αναφορές δασκάλων είναι να συμπληρώσουν ένα αρχείο καταγραφής. Το πιο δύσκολο είναι να εξασφαλιστεί η παρουσία των παιδιών στις τάξεις, γιατί για 0 άτομα στην ομάδα απειλούν να περικόψουν τους μισθούς τους, και αυτό είναι πάντα ενοχλητικό.
Όλες αυτές οι συνθήκες αποκαλύπτονται κατά τους ετήσιους ελέγχους από το Υπουργείο Παιδείας της πόλης. Και τότε αρχίζει η καταστροφή. Χτυπάει όλους, από μικρούς μέχρι μεγάλους. Ίσως στο πρόσωπο σε μια νεαρή δασκάλανα πει ότι είναι κανένας, δεν κάνει τίποτα και πρέπει να απολυθεί. Πώς είναι, ε;
«Οργανώσατε έναν διαγωνισμό πόλης τεχνική δημιουργικότητα, και έχετε 14 συμμετέχοντες, δεν πρόκειται για διαγωνισμό, αλλά για συγκέντρωση. Πού είναι οι συμμετέχοντες στο σχολείο; - με ρωτάνε στον επόμενο έλεγχο. «Εντάξει, θα διοργανώσουμε έναν διαγωνισμό παιδική ζωγραφιάκαι θα έχουμε εκατό συμμετέχοντες» απαντώ. "Τι λες? Είστε το ΚΕΝΤΡΟ της τεχνικής δημιουργικότητας! Παρεμπιπτόντως, γιατί δεν υπάρχουν συμμετέχοντες από εσάς σε πανρωσικούς διαγωνισμούς;» - ο επιθεωρητής συνεχίζει το έργο του. «Επειδή οι πανρωσικοί διαγωνισμοί με εξ αποστάσεως συμμετοχή είναι διαγωνισμοί κλήρωσης και για να συμμετάσχουν, οι «τεχνικοί» πρέπει να ταξιδέψουν έξω από τη δημοκρατία, μακριά. Προσέφεραν. Οι γονείς μου αρνούνται», είπα ξανά δικαιολογημένα. Ετυμηγορία: "Λοιπόν αυτό είναι αυτό που προτείνετε!"
Αυτή είναι η έλλειψη κατανόησης από την πλευρά των διοικητικών υπαλλήλων, οι υπερβολικές απαιτήσεις τους. Μερικές φορές οι ίδιοι δεν μπορούν να καταλάβουν τι απαιτούν. Και αυτό οδηγεί μόνο σε αύξηση των αρνητικών στάσεων απέναντι στην εργασία, σε απόλυση ταλαντούχων και πραγματικά αναντικατάστατων συναδέλφων. Ο κύριος λόγος της απόλυσής μου σε αυτή την περίπτωση δεν ήταν καθόλου ο μισθός μου, αλλά η υπάρχουσα αστάθεια, η παρεξήγηση, η συνεχής «προσθήκη» ευθυνών και, κυρίως, η στάση των υπαλλήλων απέναντι στη δουλειά σας.
Δεν θα υπάρξει εξέλιξη στην αδικαιολόγητη κριτική. Μερικές φορές μετά από μια καλή λέξη μπορείς να μετακινήσεις βουνά. Είναι κρίμα που άκουσα αυτά τα λόγια μόνο από τους μαθητές μου και τους γονείς τους.
Ντάρια
Εργάστηκε στο σχολείο ως καθηγήτρια αγγλικών για 4 χρόνια. Τώρα είναι μανικιουρίστας.
Δούλεψα ως δάσκαλος στο σχολείο Στα Αγγλικά. Το θέμα δεν είναι και το πιο εύκολο, οπότε υπήρχαν πολλά προβλήματα. Τα μαθήματα ήταν διαφορετικά, ξεκινώντας από το δεύτερο και ολοκληρώνοντας με το ένατο. Στην αρχή ήταν πολύ δύσκολο, αλλά οι Άγγλοι συνάδελφοί μου με βοήθησαν. Χάρη σε αυτούς, δεν τα παράτησα μετά από ένα χρόνο.
Ήταν ευκολότερο να δουλεύεις με τους χαμηλότερους βαθμούς· προβλήματα σπάνια προέκυπταν με την πειθαρχία, αλλά με Λύκειοείναι πιο δύσκολο, γιατί λόγω της ηλικίας μου (τότε ήμουν 22 ετών), μερικές φορές ήταν δύσκολο για μένα να συμπεριφέρομαι σοβαρά μαζί τους, ήθελα να αστειεύομαι, να γελάσω. Όμως τα όρια δεν ξεπεράστηκαν ποτέ.
Δεν είχα καλή σχέση με το σχολείο λόγω των αρχών. Ενώ συνδύαζα τη δουλειά με τη μελέτη (ήμουν απογευματινός φοιτητής), δεν με ενόχλησαν πολύ και μου έδωσαν τον φόρτο εργασίας που ζητούσα. Όταν τελείωσα τις σπουδές μου, οι απόψεις δεν ελήφθησαν ιδιαίτερα υπόψη. "Εισαι νεος! Δουλειά!".
Ναι, ο μισθός ήταν αρκετά μεγάλος, αλλά δεν νομίζω ότι το σχολείο είναι το μέρος όπου πρέπει να χτίσεις μια καριέρα, ήθελα να απολαύσω τη δουλειά μου και όταν είσαι υπερφορτωμένος, δεν νιώθεις πλέον ευχαρίστηση!
Ζήτησα να μου δώσω λιγότερες ώρες, αλλά αρνήθηκαν, και μάλιστα μου έδωσαν ένα υπέροχο εγχειρίδιο. Συνειδητοποίησα ότι δεν ήταν καθόλου αυτό το πράγμα μου, καθώς άρχισα να ξεσπάω στα παιδιά, έκλαιγα συνεχώς και ξυπνούσα με τη σκέψη: «Γιατί εγώ;»
Δεν βοήθησε ούτε η πειθώ των συναδέλφων μου, που δυσκολεύτηκαν πολύ και ήταν προσβλητικό να με αφήσουν να φύγω. Είναι αλήθεια ότι ήθελα να δουλέψω μέχρι το τέλος του πρώτου τριμήνου, αλλά δεν με άφησαν, οπότε έφυγα τον Οκτώβριο, για το οποίο είμαι απίστευτα χαρούμενος. Ό,τι γίνεται είναι προς το καλύτερο.
Δεν ξέρω τι μου έμαθε αυτή η δουλειά, ειλικρινά! Κατάλαβα ένα πράγμα: αν θέλεις να αλλάξεις κάτι, τότε δεν χρειάζεται να φοβάσαι και πρέπει να εκτιμάς και να αγαπάς τον εαυτό σου. Όταν άφησα το σχολείο, η διευθύντρια είπε: «Μπορείς να δουλέψεις και περισσότερες ώρες, απλά λυπάσαι τον εαυτό σου!» Και συμφωνώ απόλυτα μαζί της, τώρα δουλεύω 12 ώρες την ημέρα, η διαφορά είναι ότι τώρα απολαμβάνω τη δουλειά, άρχισα να κοιμάμαι καλύτερα και, όσο περίεργο κι αν ακούγεται, έχω περισσότερο χρόνο για τον εαυτό μου!
Θα ήθελα να επιστρέψω στο σχολείο υπό ορισμένες προϋποθέσεις; Επί αυτή τη στιγμή- Οχι! Σε καμία περίπτωση! Μετά το πρώτο πείραμα έχει απομείνει κάποιο υπόλειμμα. Αλλά γενικά, στο μέλλον, όταν υπάρχουν παιδιά, ίσως πήγαινα να δουλέψω στο σχολείο. Προϋποθέσεις: 18 ώρες την εβδομάδα (τιμή δασκάλου), χωρίς διαχείριση τάξης και λιγότερη γραφειοκρατία. Δεν καταλαβαίνω ακριβώς γιατί ένας δάσκαλος πρέπει να γράψει ένα πρόγραμμα για τη σχολική χρονιά όταν οι μεθοδολόγοι θα έπρεπε να το κάνουν αυτό.
Γενικά, πιστεύω ότι τα σχολεία πρέπει να στελεχώνονται από ανθρώπους που αγαπούν αυτό που κάνουν, που τους αρέσει να δουλεύουν με παιδιά και γονείς και όχι λόγω του μισθού τους να αφιερώνουν περισσότερες ώρες και να δημιουργούν την εμφάνιση ότι εργάζονται.
Έφυγα τη στιγμή που συνειδητοποίησα ότι γινόμουν σαν τον δάσκαλο της τάξης μου.
Η τάξη μας δεν ήταν και η πιο ήρεμη, και μέχρι να αποφοιτήσουμε, έγινε νευρασθενική, πάντα ούρλιαζε, έχανε την ψυχραιμία της από μικροπράγματα και τα χέρια της έτρεμαν συνεχώς. Δεν ήθελα καθόλου να είμαι έτσι!
Είμαι νέος και άπειρος να δίνω συμβουλές, αλλά ένα πράγμα που μπορώ να πω είναι ότι τα παιδιά δεν φταίνε πάντα για όλα, μπορείς πάντα να βρεις μια κοινή γλώσσα μαζί τους. Μου άρεσε να δουλεύω μαζί τους, αν και υπήρχαν κάποια αηδιαστικά παιδιά που ήθελα να τα πνίξω, για να είμαι ειλικρινής! Το όλο πρόβλημα αφορά τις αρχές και τις ανώτερες αρχές: οι πρώτες δεν βοηθούν ούτε υποστηρίζουν, οι δεύτερες δεν ξέρουν τι θέλουν.
Οξάνα
Εργάστηκε ως καθηγήτρια μαθηματικών στο σχολείο πριν από 20 χρόνια, τώρα είναι η διευθύντρια του τμήματος πωλήσεων ενός μεγάλου εργοστασίου.
Εργάστηκα ως δασκάλα μαθηματικών στο γυμνάσιο αμέσως μετά την αποφοίτησή μου από το KSU. T.G. Σεφτσένκο. Ήταν κανονικό σχολείοστα περίχωρα του Κιέβου τη συνηθισμένη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα. Θυμάμαι αυτό το σχολείο ως φωτεινό και ένα καλό μέρος, παρά τις δυσκολίες της εποχής.
Μου άρεσε αυτή η δουλειά, αλλά ένιωθα ότι αυτό που μου έλειπε ήταν εκπαίδευση εκπαιδευτικώνκαι πρακτική. Για κάποιο διάστημα σκεφτόμουν ακόμη και πώς θα μπορούσα να καλύψω αυτά τα κενά, αλλά μετά κατέληξα στο συμπέρασμα ότι αυτή η μορφή δουλειάς δεν μου ταίριαζε. Καταρχάς, από το γεγονός ότι θα ήμουν καλός καθηγητής θεμάτων, αλλά όχι ένας οργανωτής λατρείας όλων των ειδών μαθημάτων, πολιτικών πληροφοριών... Θα ήθελα πολύ να ετοιμάζω «ολυμπιάδες», εβδομάδες μαθηματικών, αλλά είχα άγχος. με ό,τι αφορούσε το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό κομμάτι της διαδικασίας, έφερε μελαγχολία και με έβαλε σε λήθαργο. Τώρα κοιτάζω πίσω και καταλαβαίνω ότι η απόφαση ήταν σωστή: η δεκαετία του '90 δεν μπορεί καν να συγκριθεί από άποψη πίεσης με αυτό που συμβαίνει τώρα.
Επιπλέον, ήρθα στο σχολείο αφού δούλεψα ως δάσκαλος για πέντε χρόνια. Έχω συνηθίσει το γεγονός ότι με περιμένουν: από τη μια πλευρά είναι ένας μπαμπάς με χρήματα, από την άλλη μια μητέρα με ένα φλιτζάνι καφέ, και το παιδί, αν όχι χαρούμενο, τότε τουλάχιστον καταλαβαίνει γιατί διδάσκει και τι θα πάρει.
Φανταστείτε το σοκ μου μετά από αυτό, όταν άκουσα από τα παιδιά στην τάξη: «Γιατί χρειάζομαι αυτά τα μαθηματικά σου;» "Δεν χρειάζεται? - Σκέφτηκα. - Βεβαίως, δεν υπάρχει πρόβλημα. Πρόβλημα και για μένα. Πάντα θα βρίσκω αυτούς που το χρειάζονται».
Αλλά ο δάσκαλος πρέπει ακόμα να είναι σίγουρος ότι το θέμα του χρειάζεται στον όγκο που παρέχει σύμφωνα με το πρόγραμμα και να απαιτεί εύλογα ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων.
Τώρα θα μπορούσα να απαντήσω στους μαθητές· καταλαβαίνω ότι, σε γενικές γραμμές, το πρόγραμμα ως τέτοιο δεν είναι η ουσία της ερώτησης. Το κύριο πράγμα είναι οι δεξιότητες που αποκτούν οι άνθρωποι στη μαθησιακή διαδικασία. Και αυτές οι δεξιότητες μπορούν να αποκτηθούν μέσω διαφορετικών συνόλων τύπων, θεμάτων και εργασιών.
Μερικές φορές σκέφτομαι ότι έπρεπε να πάω σε αυτό το σχολείο για χάρη ενός ανεπανόρθωτου χούλιγκαν, εντελώς παραμελημένου με τη μαθηματική έννοια.
τον έφερα προβλήματα λογικής, εργασίες εξάσκησης, εργασίες προσοχής. Αρχικά, το έκανα μόνο για να καθίσει ήσυχος: δεν καταλάβαινε τίποτα, αφού δεν είχε σπουδάσει πριν, και έκανε θόρυβο από βαρεμάρα. Η επίλυση αυτών των προβλημάτων τον γοήτευσε, αύξησε την αυτοεκτίμησή του και ως εκ τούτου φρόντιζε να μην υπάρχουν περισπασμοί στην τάξη. Αν μιλούσαμε περισσότερο, είμαι σίγουρος ότι θα είχε κατακτήσει σχολικό μάθημα(αν ήταν η καλή του θέληση φυσικά να σπουδάσει το καλοκαίρι) και θα μπορούσε να κάνει αίτηση για ΤΕΙ.
Μια απροσδόκητα δύσκολη ερώτηση - τι μου δίδαξε αυτό το έργο; Πιθανώς, πρώτα απ 'όλα, ότι όλα πρέπει να μάθουν. Είναι αφελές να πιστεύεις ότι αν ο ίδιος έχεις πάει σχολείο και έχεις σπουδάσει ένα μάθημα, μπορείς να μπεις σε μια τάξη και να γίνεις αμέσως δάσκαλος. Τι στο συνηθισμένα πράγματα, που φαίνονται απλά, κοστίζουν πολλή δουλειά και εμπειρία γενεών. Ότι δεν είναι συνετό να μπεις σε ένα νέο πεδίο χωρίς να αντλείς γνώσεις από την εμπειρία των ανθρώπων που έχεις μπροστά σου.
