Zamonaviy maktabda ta'lim sifatini qanday oshirish mumkin? Maktabda ixtisoslashgan Internet almashtirilishi kerak

Ta'lim sohasida ishlayotgan har bir o'qituvchi quyidagi savollarni berdi:
1. Bolalarni mavzuga qanday qiziqtirish kerak?
2. Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi nizolarni qanday hal qilish kerak?
3. doimiy ravishda hisobotlar, voqealar va yaxshilangan ko'rsatkichlarni talab qiladigan ma'muriyatga qanday munosabatda?
4. Qanday qilib hissiy charchashga berilmaslik kerak?
5. Nima uchun maktab byurokratik apparatning bo'linmalaridan biriga aylanadi, bu erda hamma vazifalarni biridan ikkinchisiga o'tkazadi?
6. nima uchun o'tgan yillar maktabda, ma'muriyat va o'qituvchilar qog'ozni avvalgidan ko'ra ko'p marta ishlatishadi?

1. Mavzuning dolzarbligi
O'rganish insonning deyarli butun hayotini oladi. Bu jarayon bolalikdan boshlanadi va o'limgacha davom etadi. Darhaqiqat, trening so'zini nafaqat turli ta'lim muassasalariga tashrif buyurish deb tushunish kerak. Biror narsani inson hayot jarayonida mustaqil ravishda tushunadi. Lekin bilim asosiy bagaj, aqliy va ruhiy rivojlanish maktabga boramiz. Oltin maktab yillarini hamma eslaydi. Ammo, ehtimol, har bir o'quvchi hali ham maktab hayotida qandaydir o'zgarishlar qilishni xohlaydi. Shu sababli, maktab hayotini nima qiziqarli qilishi va ta'lim sifatini oshirishi mumkinligi haqidagi taxminlarimizni ifodalash imkoniyatini qo'lga kiritganimizdan so'ng, biz o'quvchilarning maktabga va o'quv jarayoniga bo'lgan dushmanligi sabablarini tahlil qilishdan boshladik va ularni bostirish vositalarini topishga harakat qildik. bu dushmanlik.

2. Gipoteza
Qo‘llab-quvvatlovchi maktab muhiti o‘quvchining bilim olishga intilishini kuchaytiradi.

3. Maqsadlar
1. Maktabning umumiy qabul qilingan qarashlarini qayta ko'rib chiqing

2. Ta’lim sifatini oshirish bo‘yicha takliflar kiriting

Muhim shart ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish - o'qituvchining o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatining borishi haqida ob'ektiv ma'lumotlarni tizimli ravishda olishi. O'qituvchi bu ma'lumotni o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qilish jarayonida oladi. Nazorat deganda o‘quvchilar bilimini aniqlash, aniqlash va baholash, ya’ni o‘quv materialini o‘zlashtirish hajmi, darajasi va sifatini aniqlash, o‘rganishdagi muvaffaqiyatlar, alohida o‘quvchilar va butun sinf o‘rtasidagi bilim, ko‘nikma va malakalardagi kamchiliklarni aniqlash tushuniladi. o'quv jarayoniga zarur tuzatishlar kiritish, uning mazmuni, usullari, vositalari va tashkil etish shakllarini takomillashtirish. Nazoratning asosiy vazifasi talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning to'g'riligi, hajmi, chuqurligi darajasini aniqlash, kognitiv faoliyatning tabiati, o'quvchilarning mustaqillik darajasi va o'quv jarayonidagi faolligi haqida ma'lumot olish, samaradorligini aniqlashdir. ularni o'qitish usullari, shakllari va usullari. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatiga rahbarlik qilish funktsiyasini bajarish, nazorat qilish har doim ham baho berish bilan birga bo'lmaydi. Bu men uchun o'quvchilarni yangi materialni idrok etishga tayyorlash, o'quvchilarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishga, ularni umumlashtirish va tizimlashtirishga tayyorligini aniqlash usuli sifatida xizmat qilishi mumkin. Nazorat katta tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatga ega. Nazoratning psixologik-pedagogik funktsiyalari talabalar ishidagi kamchiliklarni aniqlash, bu kamchiliklarni bartaraf etish uchun ularning mohiyati va sabablarini aniqlashdan iborat. Men uchun o‘qituvchi sifatida o‘quvchilar tomonidan bilimlarni o‘zlashtirish haqida ham, ularni olish yo‘llari haqida ham ma’lumotlarga ega bo‘lish muhim. O'quv jarayonida nazorat ham katta tarbiyaviy rol o'ynaydi. Bu nafaqat talaba, balki o'qituvchi tomonidan bajariladigan ish uchun mas'uliyatni oshirishga yordam beradi. Maktab o'quvchilarini tizimli ishlashga va maktab topshiriqlarini bajarishda aniqlikka o'rgatish. Umuman olganda, bilimlarni tekshirish talabalar bilimini mustahkamlash, aniqlashtirish, tushunish va tizimlashtirish shaklidir. Javob bergan o'rtoqni tinglashda, talabalar bir vaqtning o'zida bir kun oldin o'rganganlarini takrorlaydilar. Va tekshirish qanchalik yaxshi tashkil etilgan bo'lsa, bunday tuzatish uchun ko'proq sharoitlar mavjud. Shuning uchun, haqiqiy bilim imkon qadar chuqur va to'liq ochib berilishi uchun tashkil qilish kerak. Tekshirish - bu muntazam mashg'ulotlarga, talabalarning vijdonli mehnatiga rag'batdir. Shu nuqtai nazardan, testning aksariyat holatlarida mavjud bo'lgan ehtimollik va ajablanish elementi shubhasiz foydalidir. Demak, nazorat o`qitishning muhim va zarur tarkibiy qismi bo`lib, o`qituvchining o`quv jarayonining barcha bosqichlarida o`quv jarayonini tizimli ravishda kuzatishini nazarda tutadi.

Agar javob yoki talabaning ishi a'lo yoki yaxshi bahoga loyiq bo'lsa, u holda baho har doim o'rnatiladi va unga javobning afzalliklari, talabaning ishi aniq ko'rinadigan qiymat mulohazasi bilan birga keladi. Agar talabaning javobi kuchsiz bo‘lib chiqsa va qoniqarsiz bahoga loyiq bo‘lsa, men avvaliga talabaga shikast yetkazmaslik uchun, balki o‘zimni bir narsa bilan cheklash uchun kechiktirilgan baho usulidan foydalanaman, ya’ni hali qoniqarsiz baho qo‘ymaganman. tegishli baho yoki xushmuomalalik bilan taklif. Ushbu pedagogik chora quyidagilar bilan belgilanadi. Agar yomon javob yoki talabaning ishi hali o'qituvchi tomonidan baholanmagan bo'lsa, unga kerakli bahoni olish uchun o'quv ishining sifatini oshirish imkoniyati beriladi. Shunday qilib, talabada ushbu imkoniyatdan foydalanish, o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirish va ijobiy baho olish istagi paydo bo'ladi, ya'ni bu chora baholashning rag'batlantiruvchi funktsiyasini faollashtiradi. Joriy nazorat kundalik tarbiyaviy ishda amalga oshiriladi va har bir darsda o'qituvchining o'quvchining o'quv va bilish faoliyatini tizimli kuzatishlarida ifodalanadi. Uning asosiy maqsadi talabalarning bilim darajasi va sinfdagi o'quv va tarbiyaviy ishlarning sifati to'g'risida tezkor ob'ektiv ma'lumotlarni olishdir. O'quvchilarning o'quv materialini qanday o'zlashtirganligi, ularning ko'nikma va qobiliyatlari qanday shakllanganligi haqidagi darssiz kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlar o'qituvchiga o'quv ishining oqilona usullari va usullarini belgilashga yordam beradi. Materialni to'g'ri dozalash, talabalar uchun o'quv ishlarining maqbul shakllarini topish, ularning o'quv faoliyatiga doimiy rahbarlik qilish, diqqatni faollashtirish va o'rganilayotgan narsaga qiziqish uyg'otish. Bu erda siz nafaqat tayyorgarlik darajasini ko'rasiz Uy vazifasi yoqilgan bu daqiqa , balki har bir talabaning o'sishi ham ko'rinadi, bu nafaqat ta'lim maqsadlariga, balki katta tarbiyaviy rolga ham ega. Shu bilan birga, men bolalarga hozirda sahnadagi san'atkorlar kabi ekanligini tez-tez eslatib turaman. Agar javob yoki talabaning ishi ijobiy bo'lsa-da, lekin u odatda olganidan pastroq bahoga loyiq bo'lsa, men birinchi navbatda talaba nima uchun odatdagidan yomonroq javob berganini bilib olaman, so'ngra mo'ljallangan baholash talabga kerakli ta'sir ko'rsatadimi yoki yo'qligini diqqat bilan o'lchayman. talaba, ya'ni kelajakda yuqori ball olish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladimi yoki yo'qmi bo'ladi. Va agar shunday bo'lsa, belgi qo'yiladi va qiymatni baholashda men javobning yoki ishning zaif tomonini ko'rsataman. Agar men javob talabaga kerakli ta'sirni keltirmasa (rag'batlantiruvchi yoki tarbiyalovchi omilga aylanmaydi) degan xulosaga kelsam, men buni fosh qilmayman. Bunday holda, men o'zimni baholi mulohazalar bilan cheklayman, shundan talaba bu safar unga baho berilmaganligini aniq tushunishi kerak, chunki u odatda javoblari uchun oladigan bahodan pastroqdir, shuningdek, nimani bilishi kerak. u yuqori ball olish uchun qilishi kerak. ... Talabaning javobi yoki ishi qoniqarli bahoga loyiq bo'lsa, yomon ishlash sababini aniqlash kerak va shundan keyingina kechiktirilgan baholash usulini belgilash yoki qo'llash to'g'risida qaror qabul qilish kerak. Ikkinchi holda, yomon javobning sabablari asosli va hurmatsizlik bo'lishi mumkinligini yodda tutish kerak. Hurmatli sabablarga talabaning dangasaligi yoki o'quv ishlariga beparvoligi kiradi. Beparvo talabalarga qoniqarsiz baho qo'yish ularni yanada tirishqoqlik bilan o'quv ishlariga olib kelishi kerak. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, bir o'quvchida olingan "ikki" qayg'uga sabab bo'lsa, ikkinchisi buni befarqlik bilan qabul qiladi; bu bir talabani o'quv faoliyatini yaxshilashga qaratilgan faol mehnatga undashi mumkin, ikkinchisiga falaj ta'sir ko'rsatadi va u vaziyatning umidsizligiga va unga etib borishga qodir emasligiga ishonch hosil qilib, butunlay "taslim bo'ladi". Qoniqarsiz baho olgan talabaga vaqti bo'lmasa, unga bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra, o'z o'quvchilariga nisbatan sezgirlik, mehribonlik, ularga nisbatan oqilona, ​​pedagogik talablar va iloji boricha kamroq rasmiyatchilik bilan jarohat yetkaza olmaysiz - bu talab qilinadi. har bir o'qituvchining. O'qituvchi o'quvchilarning o'quv ishlaridagi yutuqlari yoki kamchiliklarini nazorat qiluvchi va tuzatuvchi emas. Unga nafaqat bilim, balki o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otadigan va rivojlantiruvchi, o‘qitishni chinakam rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi qiladigan uslubiy usullarni izlash ham zarur. Tematik nazorat. O‘quvchilarning bir emas, bir necha darsda o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalarini aniqlash va baholash davriy nazorat bilan ta’minlanadi. Uning maqsadi talabalarning ma'lum bilimlar tizimini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganliklarini, ularni o'zlashtirishning umumiy darajasini, dastur talablariga javob berishini aniqlashdir.

Davriy nazorat, qoida tariqasida, o'quv materialining mantiqiy to'ldirilgan qismini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Rostini aytsam, hamma narsa darhol amalga oshmadi: dastlab etarli miqdordagi qoniqarsiz ishlar bor edi. Bolalar bilan birgalikda u muvaffaqiyatsizlik sabablarini tahlil qildi. Men har doim bolaga o'qitishni tugatish, ijobiy baho olish imkoniyatini berdim. Bunday test jarayonida talabalar mantiqiy fikrlashni, materialni umumlashtirishni, asosiy va muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni, tahlil qilishni o'rganadilar. Men o'zim uchun ushbu nazorat turining bir nechta xususiyatlarini aniqladim: 1. Talabaga tayyorgarlik uchun qo'shimcha vaqt beriladi va materialni qayta o'rganish, tugatish, ilgari olgan bahosini tuzatish imkoniyati beriladi. 2. Yakuniy baho qo‘yishda o‘qituvchi asosiy e’tiborni o‘rtacha ballga qaratmaydi, balki faqat o‘tilayotgan fan bo‘yicha yakuniy baholarni hisobga oladi, bu esa avvalgi, pastroq baholarni “bekor qiladi”, bu esa nazoratni ob’ektiv qiladi. 3. O'z bilimlarining yuqori bahosini olish imkoniyati. Bilimlarni oydinlashtirish va chuqurlashtirish o`quvchining harakati bilan turtki bo`ladi, uning bilim olishga intilishini va qiziqishini aks ettiradi. Yakuniy nazorat Yakuniy nazorat va bilim, ko'nikma, malaka, talabalarni baholash har chorak va o'quv yili oxirida o'tkaziladi. Uning maqsadi - o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning hajmi va chuqurligini, ularning kuchi va xabardorligini aniqlash.

Test natijalari talabalar faoliyatini baholash uchun asos bo‘lib xizmat qiladi, bu esa o‘quvchilarning o‘quv rejasi talablariga muvofiq bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash darajasini tavsiflaydi. Yakuniy baho o‘quvchilarning chorak yoki o‘quv yilidagi faoliyatini aks ettiradi. Biroq, bu o'quvchilarning bir yil davomida olgan barcha baholarining o'rtacha arifmetik ko'rsatkichini bildirmaydi. O'qituvchi har bir o'quvchining bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishi, muvaffaqiyat va kamchiliklarni, talabalarning ularga bo'lgan munosabatini ko'rishi kerak. Bu shartlarning barchasi bajarilgan taqdirdagina o‘qituvchi o‘quvchilar mehnatini xolisona baholay oladi. Talabalar muvaffaqiyatini yakuniy baholashda, agar baholash vazifasi sof nazorat funktsiyasi bo'lsa (masalan, choraklik yoki boshqa testlar, bir martalik test so'rovlari va ishlari, bo'limlar), u holda ular uchun ob'ektiv baholar barcha talabalarga beriladi. istisno. Talabalarning biologiya fanidan erishgan yutuqlari darajasini nazorat qilish yozma ishlar: biologik diktantlar, testlar shaklida amalga oshiriladi.

Talaba uchun baho uning o'qishdagi haqiqiy muvaffaqiyatining asosiy ko'rsatkichidir. Shu bilan birga, baholar, to'g'rirog'i, ularning o'zgarishlar dinamikasi ma'lum darajada o'qituvchi faoliyatining samaradorligini aks ettiradi. Muvaffaqiyatni nazorat qilish natijalari bilim, ko'nikma va malakalarni baholashda ifodalanganligi sababli, o'quvchilarning muvaffaqiyati ob'ektiv baholanishiga ishonch hosil qilish juda muhimdir. O'qituvchining to'g'ri baholashi va pedagogik takti o'quvchilarning adolatga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi, ularda oldinga intilish kuchayadi.

O‘qituvchi siymosining muhim bo‘g‘ini so‘zgo‘ylikning unga xosligidir. O'quvchilar bilan muloqot qilishda o'qituvchi boshqa odamlar bilan gaplashadigan ohangni unutmasligi kerak. Bunga nafaqat o'quvchilarning hissiy holati, balki ularning faoliyati ham bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizning bolalarimiz hazil tuyg'usi bilan o'qituvchini qadrlashadi. Ular o'z profillarida nima yozadilar:

... Tez-tez tabassum qiling (7-sinf, ayol)

...Men uchun ustozning shaxsiy fazilatlari juda muhim, ayniqsa hazil! Axir, agar har doim usiz bo'lsa, unda siz zerikarli bo'lishingiz mumkin. (7-sinf, ayol)

...Kayfiyatingiz yaxshi o‘qituvchini ko‘rsangiz, darhol xursand bo‘lasiz, qalbingiz yaxshi. (7-sinf, ayol)

...Har bir o‘qituvchining hazil tuyg‘usi bo‘lishini istardim. (7-sinf, erkak)

... Har doim tasvir yaxshi kayfiyat... (8 hujayra, ayol)

... Eng muhimi, o'qituvchi bizga yaxshi munosabatda bo'lishi va hazil qilishimiz kerak bo'lgan joyda (8-sinf, er.)

... Hissiyotsiz kelib dars o‘ta olmaysiz, me’yorida hazil qilish kerak... (10-sinf ayollari)

... O'qituvchi zerikarli emas, quvnoq bo'lsa yaxshi bo'ladi. (7-sinf, ayol)

USTINTILI QIYMATLAR

1. O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari - bolalarga bo'lgan muhabbat, tushunish va yordam berishga intilish. Agar bolalar bilan muloqot o'qituvchining ustuvor qadriyati bo'lmasa, u o'z fanini va o'qitish usullarini juda yaxshi bilsa ham, bolalarning sevgisi va ishonchiga ishonmasligi kerak.

2. PSIXEMOTSIONAL HOLAT

O'qituvchining xulq-atvori va idrokining xususiyatlari ko'p jihatdan uning asab tizimining holatiga bog'liq. Axborot va hissiy ortiqcha yuk, maktabdagi ishning xarakteristikasi, o'qituvchining motor va nutq xatti-harakatlarining buzilishi, sog'liq muammolari bilan mumkin.

3. O'Z-O'ZINI BAHOLASH

O'z-o'zini hurmat qilish yoki o'zini o'zi idrok etish - bu shaxsning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash. O'qituvchining o'qitish tamoyillari haqidagi g'oyalari, uning barcha «shaxsiy pedagogik falsafa"U asosan o'zini o'zi qadrlashi bilan belgilanadi.

4. O‘QITISh Uslubi

Uslubning shakllanishiga bir qator omillar ta'sir qiladi: shaxsiy xususiyatlar, munosabat, tajriba. O'qitish uslubi o'qituvchi ishining samaradorligiga hissa qo'shishi yoki o'qituvchining kasbiy vazifalarini bajarishini qiyinlashtirishi mumkin.

5. SUB'YEKTİV NAZORAT DARAJASI

Subyektiv nazorat darajasi odamlar bilan munosabatlarimiz va hayotimiz faktlari uchun qanday mas'uliyatni o'z zimmamizga olishga tayyor ekanligimizni ko'rsatadi. O'qituvchining kasbi, ba'zan o'z ruhiy qulayligingiz va shaxsiy vaqtingiz evaziga boshqa odam uchun javobgar bo'lishga tayyorlikni talab qiladi.

Zamonaviy o'qituvchi, amaliyot shuni ko'rsatadiki, hisobga olishi kerak psixologik jihatlar dars, doimiy ravishda talabaning rivojlanish darajasini, uning xotirasini, diqqatini, irodasini, konsentratsiyasini, qat'iyatini sinab ko'ring. Bunda nimaga amal qilish kerak? Uning asosiy vazifasi talabani barcha ko'rinishlarda bilish va uni tushunishga intilishdir. Darsda optimal psixologik rejimni qanday kuzatish mumkin? Avvalo, o'quvchining diqqatini jamlashga xalaqit beradigan, chalg'itadigan, sinf muhitida, o'rtoqlar yoki o'qituvchining xatti-harakatlarida yoki o'z ishlarida bezovta qiladigan barcha narsalarni yo'q qiling. Shunday ekan, o‘quvchilarning yuz ifodalaridan tortib, ularning diqqatini nazorat qilish, hayajonga solish va almashtirish uchun o‘qituvchining maxsus psixologik bilim va amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lishi nihoyatda muhimdir. Har bir sinfda o‘quvchilarning qiziqishlari, qobiliyati, fikrlash tezligi, tayyorgarligi, o‘quvchilarga munosabatini hisobga olish asosiy shartdir. ijodiy dars bu tufayli muqarrar ravishda o'zgaradi va yangi bo'lib qoladi. Talabkor teatr rejissyorida odatda repetitsiya yetishmaydi, lekin juda ko‘p repetitsiya har doim ham ijobiy natijaga olib kelmaydi. Agar rejissyor ishlab chiqarish rejasiga to‘g‘ri kelsa, vaqtdan mohirona foydalangani uchunmi (bu yaxshi), yoki uning ijodiy talablari kamayganmi (bu yomon)? Agar u mos kelmasa, talablar yuqoriligi uchunmi yoki aktyorlar bilan yaxshi ishlamaganligi uchunmi? Agar o'qituvchi darsning 45 daqiqasiga to'g'ri kelmasa, demak u talabalar bilan bemalol ishlayapti, demak u hamma narsani o'ylab topmagan va dars rejasida hisobga olinmagan - o'ziga xos rejissyorlik va pedagogik. darsni tushuntirish. Dars, bizning fikrimizcha, o'ziga xos spektakl bo'lib, uning g'oyasi direktor-o'qituvchidan o'z kabinetidagi jimjitlikda paydo bo'ladi. Rejissyor kelajakdagi spektaklning tushuntirishini yozganidek, o'qituvchi kelajakdagi darsning arxitektonikasini diqqat bilan o'ylaydi. Arxitektonika deganda biz spektakl qurishning kompozitsion tamoyillari asosida o‘qituvchi tomonidan darsning o‘ziga xos qurilishini tushunamiz. Teatr direktorida bo'lgani kabi, butun jamoaning spektaklning badiiy fazilatlariga ishtiyoqisiz, sahna timsoli ustida ishlashda muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi, shuning uchun o'qituvchi, agar u dars mavzusini, uning tarkibiy qismlarini o'ziga jalb qila olmasa. , dars oddiy va sezilmas bo'ladi. Dars rejasini uning mavzusini ochib berishdan boshlash kerak. Asarda teatr rejissyori, eng avvalo, yetakchi g‘oya va eng muhim vazifani belgilaydi. Biz spektaklning asosiy yoki etakchi g'oyasini savolga javob deb ataymiz: "Muallif bu ob'ekt haqida nima deydi?" Asar g‘oyasida muallifning tasvirlangan voqelikka nisbatan fikr va tuyg‘ulari o‘z ifodasini topadi. Darsning maqsadiga ko'ra, o'qituvchi ushbu aniq holatda o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash uchun hal qiladigan vazifalarni belgilaydi. Dars ham badiiy asar kabi o‘qituvchining fikr va tuyg‘ularini o‘ziga singdiradi, mavzuga munosabatini bildiradi. Mavzu va ushbu mavzuni hal qilish vazifalari birlik va uyg'unlikda bo'lgan dars rejasini tuzayotgan o'qituvchi uni haqiqiy hayotiy yordamdan mahrum bo'lgan yalang'och abstraktga aylantirmasligi juda muhimdir. Darsning vazifalari aniq faktlar mavzusidan, ijodiy izlanishni yaratish shartlaridan, o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatidan ajratilganda, bu yangi o'qituvchilar bilan osongina sodir bo'ladi. Teatr rejissyorining san’atdagi asosiy materiali aktyor ijodi bo‘lsa, o‘qituvchi-rejissyor uchun esa o‘z shogirdlarining dars jarayonida mustaqil bilim olishlaridagi ijodkorligidir. Bundan kelib chiqadiki: agar o`quvchilar o`ylamasa, ular passiv, ijodiy inert bo`lsa, o`qituvchining dars to`qimasini yaratishga hech narsasi yo`q, chunki uning qo`lida kerakli material yo`q. Binobarin, o`quvchida ijodiy jarayonni uyg`otish, uning to`laqonli mustaqil ijod uchun organik tabiatini uyg`otish o`qituvchining birinchi burchidir. Bu jarayon yuzaga kelganda, ikkinchi vazifa tug'iladi - bu jarayonni doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash, uni tashqariga chiqarishga yo'l qo'ymaslik va darsning umumiy g'oyasiga muvofiq uni aniq maqsadga yo'naltirish. O'qituvchi bitta talaba bilan emas, balki butun jamoa bilan shug'ullanishi kerakligi sababli, uning uchinchi muhim burchi paydo bo'ladi - to'liq huquqli dars yaratadigan tarzda barcha o'quvchilar ijodiyoti natijalarini doimiy ravishda muvofiqlashtirish. Agar teatr rejissyorining vazifalari uning asosiy vazifasini bajarish jarayoni - sahna harakatini ijodiy tashkil etishni o'z ichiga olsa, u holda o'qituvchining vazifasi sinfdagi barcha o'quvchilarning mehnatini ijodiy tashkil etishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi o‘z topshiriqlari bilan o‘quvchilarni o‘ziga rom eta olishi, ularni bajarishga ilhomlantira olishi, tasavvurlarini hayajonga solishi, ijodiy tasavvurlarini uyg‘otishi, ularni sezilmas tarzda haqiqiy ijod yo‘liga jalb qilishi kerak. Dars mavzusi qanchalik ijodiy va xayoliy tarzda o'tilishidan boshlab, u o'quvchilarni shunchalik qiziqtiradi va diqqatini tortadi. Psixologlar ijobiy his-tuyg'ularni inson faoliyatining kuchli qo'zg'atuvchisi va ilhomlantiruvchisi deb bilishadi, chunki ularsiz insonning haqiqatni izlashi hech qachon bo'lmagan, bo'lmagan va bo'lishi ham mumkin emas. Darsning hissiy va intellektual foni turli yo'llar bilan qo'llab-quvvatlanadi. 1. Birinchidan, o'rganilayotgan va mazmunida qiziqarli ma'lumotlardan foydalanish orqali qo'shimcha material... 2. Ikkinchidan, qiziqarli ma'lumotlardan foydalanish, ma'lum kashfiyotlar haqidagi ma'lumotlarni darsga kiritish tufayli; ko'pincha taniqli olimlarning hayoti va faoliyati bilan bog'liq ma'lumotlar; ijodiy izlanishga ilhomlantirgan insonning izlanuvchan ongining imkoniyatlari haqidagi hikoya. 3. Darsning hissiy-intellektual fonini saqlab qolishga olib keladigan uchinchi yo'nalish talabalarni ular uchun qiziqarli bo'lgan ishlarga mohirona jalb qilish usullaridan iborat. Bunday usullar ko'p va ularning tanlovi foydalanish bilan bog'liq turli xil turlari muammoli vaziyatlar, muqarrar ravishda tanish bo'lgan narsalarni yangi tomonga aylantiradi, ba'zan esa kutilmagan. O'quvchilarda paydo bo'ladigan bu ajablanib, bu ajablanib, o'quv materialini keyingi tushuntirishning muvaffaqiyati uchun juda muhimdir. 4. Va nihoyat, to'rtinchi yo'nalish. U o'qituvchining o'quv materialiga hissiy munosabatini ifodalash shakli bilan bog'liq. Har qanday o'qituvchi yodda tutishi kerakki, o'quvchining go'zalligi, tasviri, hissiy shiddati darhol o'quvchilarga o'tadi.

Treningga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv

Differentsial ta'lim muammosi bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. Differentsiallashgan ta'lim va individuallashtirilgan ta'lim nima?

Differentsial ta'lim odatda turli guruhlardagi o'quvchilar uchun o'quv faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tushuniladi.

Individual yondashuv har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan muhim psixologik-pedagogik tamoyildir.

U yoki bu tarzda o'rganish bolaning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerakligi - bu o'rnatilgan va tasdiqlangan haqiqatdir, bu bilan bahslash mumkin emas.

Turli o’quvchilar bilim, ko’nikma va malakalarni turli yo’llar bilan egallaydilar. Bu farqlar har bir o'quvchining o'ziga xos rivojlanish sharoitlari tufayli tashqi va ichki individual xususiyatlarga ega ekanligi bilan bog'liq.

Talabalarning psixofiziologik xususiyatlari, ularning aqliy qobiliyatlarining turli darajalari, tabiiyki, har bir o'quvchi yoki bolalar guruhi uchun samarali o'rganishni ta'minlash uchun turli xil o'quv sharoitlarini talab qiladi. Sinfda o'qitish tizimi sharoitida bu o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish bilan mumkin.

Differensiatsiyalangan o'quv jarayonini qanday qurish kerak?

Amaliyotchilar aytadilar: aqliy rivojlanish darajasiga, mehnat qobiliyatiga ko'ra. Nazariychilar quyidagilarni hisobga oladilar: talabaga yordam darajasiga ko'ra. O'quv faoliyatini amalga oshirishda o'quvchilarning mustaqillik darajasiga qarab farqlash amalga oshirilishi mumkin.

Bu ish murakkab va mashaqqatli bo'lib, doimiy monitoring, tahlil va natijalarni hisobga olishni talab qiladi.

O'zim uchun men bu ishni bir necha bosqichlarga ajratdim:

Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish - jismoniy (salomatlik), psixologik va shaxsiy. Shu jumladan, aqliy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va hatto oiladagi yashash sharoitlari.

Shu munosabat bilan men K. D. Ushinskiyning so'zlarini eslayman:

“Pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”.

Buning uchun men shaxsiy kuzatishlar, so'rovnomalar, ota-onalar bilan suhbatlardan foydalanaman, shuningdek, psixologlarimiz va nutq terapevtimiz tomonidan o'tkazilgan tekshiruv natijalariga tayanaman.

2.Tanlash individual guruhlar talabalar farqlanadi:

Hozirgi vaqtda materialni o'zlashtirishning turli darajalari;

Samaradorlik darajasi va ish sur'ati;

Idrok, xotira, fikrlash xususiyatlari;

Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati.

3. Differensiyalangan topshiriqlarni, shu jumladan, o‘quvchilarga topshiriqni mustaqil hal qilishga yordam beradigan yoki topshiriqning hajmi va murakkabligini oshirish bilan bog‘liq bo‘lgan turli usullarni tuzish yoki tanlash.

4. Talabalar ishining natijalarini doimiy nazorat qilib borish, shunga mos ravishda differensiyalangan topshiriqlarning xarakteri o'zgaradi.

Ushbu bosqichlarning har biri o'ziga xos tarzda qiyin. Har bir o'qituvchi o'quvchilar guruhlarini aniqlashda turlicha yondashuvga ega. Mening fikrimcha, bolalarni "zaif" va "kuchli" deb ajratmasdan, ularni uchta shartli guruhga bo'lish to'g'riroq bo'ladi. Bu guruhlar doimiy emas, ularning tarkibi o'zgarishi mumkin.

1-guruh - doimiy qo'shimcha yordamga muhtoj bo'lgan bolalar.

2-guruh - mustaqil ravishda engishga qodir bolalar.

3-guruh - materialni qisqa vaqt ichida sifatli bajara oladigan va boshqalarga yordam beradigan bolalar.

1-guruh bolalari past va beqaror ish qobiliyati, charchoqning kuchayishi, o'z faoliyatini tashkil etishda qiyinchiliklar, xotira, e'tibor va fikrlashning past darajasi bilan ajralib turadi. Ularni doimiy rag'batlantirish, jonli motivatsiya, vaqt rejimini aniq kuzatish, topshiriqlarning sifatini tekshirish va rivojlanish topshiriqlarini kiritish kerak. O'qituvchilar odatda qolganlar hisobidan bu talabalarga maksimal darajada e'tibor berishadi.

2-guruh bolalari o'qituvchidan ko'proq qoniqishadi, ular bilan juda kam muammo bor. Ularda yaxshi xotira va e'tibor bor rivojlangan fikrlash, malakali nutq, ular mehnatsevarlik, vijdonlilik, yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan ajralib turadi. Ular o'qituvchining doimiy, befarq e'tiboriga, ozgina rag'batlantirishga va ijodiy topshiriqlarni kiritishga muhtoj.

3-guruh bolalarida "akademik qobiliyat" mavjud bo'lib, ular kognitiv ehtiyojlar, hissiy jalb qilish, motivatsiya va o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyatining birligidir.

Amaliyotchi o'qituvchi qanday qilib har bir darsni barcha guruh talabalari uchun samarali va iloji boricha samarali o'tkazishi mumkin? Iqtidorlilar zerikmasligi va o'qish va rivojlanishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar buni tushunishlari uchun materialni qanday "taqdim etish" kerak?

Darsning samaradorligi bir qancha omillarga bog'liq. O'qituvchi taqvim-mavzuiy reja yozishda ham uning ustida ishlay boshlaydi. Har bir darsning mavzudagi o‘rni va roli, dars mashg‘ulotlari o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida o‘ylash, mavzuga kirishga vaqt ajratish, mustahkamlash va rivojlantirish, natijalarni nazorat qilish va tuzatish zarur.

Darsga to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik ko'rishni maqsad qo'yishdan boshlash muhim, biz ta'limning uchlik maqsadlari haqida bilamiz: o'qitish, rivojlanish, tarbiya.

O'qish kunlarini diversifikatsiya qilish uchun o'qituvchilar odatda foydalanadilar turli shakllar va dars janrlari.

Blits darsida talabalar butun dars davomida muammolarni yechishga da'vat etiladi. Ushbu darsga bo'lgan xilma-xillik va qiziqish ichki va tashqi farqlash orqali amalga oshiriladi: o'qituvchi uchta qiyinchilik darajasidagi topshiriqlarni tanlaydi va talabaga vazifaning qiyinligini tanlash huquqini beradi. Dars uchun baholash murakkabligi va hal qilingan muammolar soniga qarab reyting bo'yicha amalga oshiriladi. Yuqori reyting uchun talaba, masalan, 3 ta qiyin va 6 ta oddiy masalani hal qilishi kerak - tanlov uniki.

Talabalar tezda kerakli ballarni yig'ib, "zaif" talabalar uchun maslahatchi bo'lib, ularga dars berishadi.

Hatto eng muvaffaqiyatsiz talabalar ham topshiriqlarni engishlari mumkin, chunki qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalar ularning qo'lida va qiyinchilik tug'ilganda siz har doim boshqa vazifani bajarishingiz yoki maslahatchi yordamidan foydalanishingiz mumkin.

Kredit tizimini joriy etishda o'qituvchiga quyidagi maslahatlar yordam beradi:

1.Testdan oldin talabalardan savollarga yozma javob berishlarini so'rang: Bu mavzuda nima aniq emas edi? Qiyinchilik nima sabab bo'ldi? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz?

2. Bolalarning javoblari asosida test uchun savollar tuzing va maslahatchilar tayyorlang (qiyinlikda ular bilan bog'lanishingiz mumkin), mavzuning barcha savollari bo'yicha mutaxassislar bilan ishlang (nazariy va amaliy savollarga javoblarni qabul qiladigan talabalar). sinfdoshlaridan bir qismi).

3. Ekspertlar va maslahatchilarni tanlash uchun siz bolalardan o'tilgan mavzu bo'yicha so'rovnoma tuzishni so'rashingiz mumkin. Bilan ishlagan o'quv adabiyoti mavzudagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, ularni savollar shaklida shakllantirish, ularga javob topish orqali bolalar materialda erkin harakat qilishlari mumkin.

4. “O‘rta” va “zaif” o‘quvchilarni testda faol ishlashga jalb qilish uchun “kuchli”larga kuzatuvchi vazifasi yuklanadi: ular testning qabul qilinishi va topshirilishini nazorat qilishlari, tajribasiz mutaxassisga yordam berishlari, bevosita uning faoliyati.

Shunday qilib, darsda barcha o‘quvchilar faol bo‘ladilar, o‘zlari bajaradigan rollarning ahamiyati va ahamiyatini anglaydilar, yetakchi, ig‘vogar savollar berishga, bir-biriga qarshi turishga o‘rganadilar.

5. "C", "Yo'qotish" belgilaridan qochish uchun baholashning reyting tizimini joriy qilishga harakat qiling, garchi sinf sinovlarida bu belgilar juda kam uchraydi. Har birining muvaffaqiyati bolalarda sifatli ishlashga ishonchni uyg'otadi. nazorat ishlari, bu kompyuter dasturlari-mutaxassislar tomonidan tasdiqlangan.

Nazoratni amalga oshirar ekan, o'qituvchilar ishni tahlil qilishlari, uni o'quvchilarga etkazishlari va xatolar ustida ishlashlari kerak.

Differensiyalangan vazifalar bilan ishlashda haqiqiy va proksimal rivojlanish zonasini hisobga olish muhimdir. Buning uchun esa har bir mavzuni o‘rganib chiqqandan so‘ng, mavzuni o‘rganish jarayonida ish, diagnostika natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish zarur.

Darsning turli nuqtalarida differensiatsiyadan foydalanaman. Differensiyalangan topshiriqlarning turlari o’qituvchi tomonidan qo’yilgan maqsadga bog’liq.

Agar o'qituvchi bolalarning rivojlanishi, har bir o'quvchini o'qitishdagi muvaffaqiyat haqida qayg'ursa, u albatta o'qitishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiradi.

Ta'lim va fan vaziri Olga Vasilyeva urg'ularni ta'kidlashda davom etmoqda. U maktab uchun eng muhimi, o‘qituvchilar va ularga ta’lim beruvchilar yaqin kelajakda qanday vazifalarni hal qilishlari kerakligi, bepul uzaytirish bo‘ladimi, har bir maktabda qanday to‘garaklar bo‘lishi kerakligi haqida o‘ylashini aytdi.

Yozma imtihonlar paydo bo'ladi

Hech kimga sir emaski, 10-11-sinf oʻquvchilari oʻqishni toʻxtatib, faqat imtihonda tanlagan fanlarini oʻrganishadi. Eng ajablanarlisi shundaki, hatto USE dan muvaffaqiyatli o'tgan bo'lsa ham, ular ko'pincha universitetlarda juda o'rtacha bilimlarni namoyish etadilar. Rektorlarning tan olishlaricha, maktab o‘quv dasturini yakunlash uchun olti oy vaqt sarflashadi.

Yagona davlat imtihoni yaxshilanadi, ikki yil ichida kompozitsiya har doimgidek klassik ko'rinishga ega bo'ladi. Barcha fanlar bo'yicha baholar maktabni tugatgandan so'ng paydo bo'ladi. Men ijtimoiy ahamiyatga ega universitetlar bo'lishi kerak deb hisoblayman yozma imtihon... Endi biz maktabning turli dasturlarida birinchi semestrni yakunladik. Tibbiyot, muhandislik va boshqa barcha oliy o‘quv yurtlari yozma imtihondan o‘tishi shart, - dedi vazir.

Bu qanday ko'rinishi mumkin? “Mexanizm quyidagicha: uch yil ichida juda yuqori o‘rtacha ball (94-95) to‘plagan, buni amalga oshirish juda qiyin bo‘lgan universitetlar o‘z abituriyentlariga yozma imtihonni, masalan, o‘z mutaxassisligi bo‘yicha, ya’ni profil yaratish bo‘yicha taklif qilishlari mumkin. Agar siz muhandis bo'lsangiz, matematika yozasiz, agar siz filolog bo'lsangiz, mos ravishda adabiyot yozasiz ", dedi vazir.

Shu bilan birga, u ushbu variantni muhokama qilish kerakligini va to'g'ridan-to'g'ri o'zgarishlar haqida gapirishga hali erta ekanligini ta'kidladi. Aytgancha, qabul qilish uchun ushbu model uzoq vaqtdan beri Moskva davlat universitetida qabul qilingan: barcha fakultetlarda siz Yagona davlat imtihonini topshirishingiz va universitet yozma imtihonini topshirishingiz kerak.

Boshqa mumkin bo'lgan yangilik: Bakalavr darajasidagi mutaxassis. – Pedagogika bakalavriati yo‘lga qo‘yilgani tushunarsiz natija bergani barchaga ayon.

Imtihonga havolasiz reyting

Bizni har xil reytinglar hayratda qoldirdi va shu qadar hayajonga tushdikki, nima uchun, nega... Har qanday reyting kontekstni o'z ichiga olishi kerak - bu tadqiqot nima uchun va nima uchun buyurilgan, - deb hisoblaydi vazir. - Tog'li qishloqlarda maktablarimiz bor Uzoq Sharq... Ushbu kichik maktablarda o'quvchilar baholar yoki reytinglar uchun emas, balki o'qishga qiziqishlari uchun yaxshi natijalarga erishadilar. Harakatlantiruvchi kuch o'qituvchi bor. Agar u mehnatsevarlikni, mavzuga qiziqishni uyg'otgan bo'lsa, natija doimo bo'ladi.

Uning eslashicha, ko'plab reytinglarda birinchi o'rinlarni egallagan Finlyandiya Rossiya imperatorlik maktabidagi eng yaxshi narsalarni olgan. 1972 yilda bu mamlakatda muvaffaqiyat va reytingda yuqori o'rinlarni egallagan ulkan ta'lim islohotlari boshlandi.

So'nggi paytlarda bizda hamma narsa yomon, lekin bizda juda ko'p yaxshi narsalar bor va buni unutmaslik kerak, deb aytishni yaxshi ko'ramiz, - dedi Olga Vasilyeva. Uning ta'kidlashicha, Rossiya xalqaro reytinglarda qatnashadi va qatnashadi, lekin ba'zan Yagona davlat imtihoniga asoslangan maktablarning reytinglari uning uchun baho emas va bo'lmaydi.

Kosmosga ko'z bilan

Olga Vasilyevaning fikricha, endi asosiy e'tiborni qaratish kerak muhandislik ta'limi, va tarixdan misol keltirdi: urushdan oldin mamlakatda juda ko'p doiralar va stantsiyalar mavjud edi yosh texniklar... 20 yildan keyin esa inson kosmosga uchdi. – O‘tkazib yuborgan narsamizni qisqa vaqt ichida qo‘lga kiritish va oldinga intilish uchun asosiy e’tiborni muhandislik fanlari va yuqori texnologiyalarni rivojlantirishga qaratishimiz kerak.

Astronomiya soati

Vazir astronomiya jadvalga qaytishini va'da qildi. Ammo "qo'shimcha" soatlarni qaerdan olish kerak, chunki maktabda darslar sonini ko'paytirish mumkin emas?

Uning fikriga ko'ra, endi ikkinchi chet tili, agar u til maktabi bo'lmasa, bu asosan profanatsiyadir. Biroq, buning uchun 250 soat ajratilgan. "Men jasorat bilan ikki soat vaqt ajrataman - biri 10-sinfda, ikkinchisi - 11-da", dedi Olga Vasilyeva. U hech qanday tarzda ikkinchi yoki uchinchi chet tilidan voz kechishga chaqirmaydi, lekin ularni variant sifatida o'rganish mumkinligiga ishonadi.

Darsliklarda ham muammo yo'q. "Mana - darslik. Mualliflar - Vorontsov-Velyaminov va Stout. Asosiy daraja. Darslik 11-sinf uchun mo'ljallangan. Fizika o'qituvchisi astronomiyani o'qishga tayyor", - dedi vazir "Komsomolskaya pravda" gazetasiga bergan intervyusida.

Boshlash dasturlari akademiklar tomonidan tekshiriladi

Maktab oldida muhim vazifa - o'qishga qiziqishni qanday tiklash kerak. Ko'pgina zamonaviy bolalar vizualistlardir, ular ekranda harakatlanuvchi rasmni idrok etadilar va kitob o'qishni xohlamaydilar. “Endi biz umumrossiya kitobxonlik dasturini ishlab chiqishimiz kerak, – deya yana bir vazifani belgilab berdi Olga Vasilyeva, – “O‘qiydigan ona – kitobxon mamlakat” dasturini amalga oshirayotgan shunday ajoyib mintaqaviy yetakchilarimiz bor.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari bilan ko‘p gaplashdim, chunki boshlang‘ich maktab tayanchdir. Ularning ko'pchiligi dastur hozir juda engil ekanligini aytishadi. Buni ibtidoiy deyishmadi, oddiy deyishdi. Bu katta ekspert bahosini talab qiladi, lekin u o'nlab yillar davomida mavjud bo'lgan bitta ekspert guruhida bo'lmasligi kerak, lekin bu Rossiya Fanlar Akademiyasi, Rossiya Ta'lim Akademiyasi, mintaqaviy fan bo'lishi kerak.

Bu vakillarga Rossiya akademiyasi Olimlar ishga qo'shilishga va maktab dasturlarini diqqat bilan ko'rib chiqishga tayyor ekanliklarini aytishdi.

O'qish va kitobga qiziqishni "boshidan" boshlash kerak. Vazir mamlakatdagi vaziyatdan juda xavotirda ekanligini tan oldi boshlang'ich maktab, ayniqsa, "ana o'qish" va sinfdan tashqari o'qishni qaytarish.

Kengaytma qanday bo'ladi

Ko'pgina maktablarda kengaytirilgan dastur o'tgan yildan beri pullik bo'ldi. Bundan tashqari, ko'pincha bunday qarorni eng qashshoq mintaqalar qabul qilmaydi. Ko'pgina ota-onalar yangilanish nima bo'lishini va uni yana bepul qilish mumkinmi yoki yo'qligini kim hal qilishini tushunishmaydi. "Barcha hududlar, istisnosiz, muhtoj oilalar - ko'p bolali oilalar, himoyalanmagan oilalar uchun to'lovlarni bekor qilish uchun barcha imkoniyatlarni ishga solmoqda", - dedi Olga Vasilyeva. U buni esladi " qo'shimcha ta'lim Rossiyada bu bepul, shuning uchun har bir maktab pulni nima va qanday olishini o'zi o'ylashi va qaror qilishi kerak.

"Hamma narsaga kelsak, har bir aniq maktabning asoschisi nimaga pul olishini hal qilishi kerak, chunki ta'lim to'g'risidagi qonun o'sha maktabdan keyingi vaqtni keng talqin qilishi mumkin", dedi Vasilyeva. Uning fikriga ko'ra, eng to'g'ri variant - "har bir tashkilotning kelishuvini alohida ko'rib chiqish, buning uchun haq olinadi".

Maktablarda shaxmat, sport va musiqa bo‘ladi

O'rta maktab ta'limi tizimida nima o'zgarishi mumkin? Olga Vasilyevaning so‘zlariga ko‘ra, “har qanday maktabda bola rivojlanishi uchun maxsus xarajatsiz uchta narsa bo‘lishi kerak: shaxmat to‘garagi, qanchalik paradoksal ko‘rinmasin, sport va san’at to‘garaklari, musiqa to‘garagi bo‘lsin”.

So'zma-so'z

"Yaqinda haftasiga 40 soatni o'qituvchilarga tashlab bo'lmaydi".

O'qituvchilar ikki, hatto ikki yarim stavka, qo'shimcha ravishda sinfga rahbarlik qilgani uchun 20-30 ming rubl maosh olayotganidan shikoyat qiladilar. O'qituvchilar yo'q qilinmoqda. Qanday qilib yukni tushiramiz?

O'quv yuki haqida gapiryapsizmi?

Ha. Haftada 35 soat va 40 ... bo'lgan o'qituvchilar bor.

Bilasizmi, haftasiga 35, 45 soat alohida holatlardir. Biz statistikani yuritamiz, vaziyatni bilamiz.

Ya'ni, sizningcha, o'qituvchilarni ommaviy qayta ishlash yo'qmi?

Hozir mamlakatda o'rtacha 1,3 stavka. 70-yillarda, men ishlay boshlaganimda, bizda ham deyarli hammamiz yarim stavkaga ega edik. Balki yosh bo‘lganimiz uchun bu menga falokatdek tuyulmagandir.

Ammo siz o'zingiz yaqinda o'qituvchi yukining maksimal chegarasini belgilashingiz kerakligini aytdingiz.

Hozir kasaba uyushmalari bilan birgalikda ta’lim tizimi xodimlarining mehnatiga haq to‘lash bo‘yicha taxminiy me’yoriy hujjatlar loyihasini ishlab chiqmoqdamiz. Yuqori yuk chegarasi kiritiladi.

Ya'ni, haftasiga 40 soat o'qituvchini ayblashning iloji bo'lmaydimi?

Yo'q albatta. Garchi men ba'zi o'qituvchilar bunday ishni o'z zimmasiga olishga tayyor ekanliklari haqida qo'shimcha shartnoma tuzmoqchi bo'lishlarini istisno qilmayman.

Ixtiyoriymi?

Albatta.

Olga Vasilyeva bilan suhbatdan "Komsomolskaya pravda"

* Bugungi kunda o'qituvchining stavkasi haftasiga 18 soat. Ya'ni, u har kuni to'rttadan bir oz kamroq dars qilishi kerak.

So'zma-so'z

Olga Vasilyeva, Rossiya ta'lim va fan vaziri:

Balki o‘qituvchi bakalavriatdan emas, mutaxassislikdan o‘tishi kerak. Bu masala muhokama qilinmoqda, ko‘zga tashlanadi.

Bir yil oldin Rossiya Federatsiyasi Prezidenti Olga Vasilevani ta'lim vaziri etib tayinladi. Bu lavozimda nazariyotchi fizik Dmitriy Livanov o'rniga tarixchi-ilohiyotchi, sertifikatlangan xormeyster va prezident ma'muriyatining sobiq xodimi keldi. "Mavzuiy sharhlar" Olga Vasilyeva o'zgarishlar bilan ajralib turishga muvaffaq bo'lgan eng muhim sohalarni ta'kidladi.

Maktablarni munitsipalitetlardan viloyatlarga o'tkazishni boshlash

Vazir “44 ming maktab hech qanday tarzda Ta’lim va fan vazirligiga (...) bo‘ysunmaydi va viloyatga bo‘ysunmaydi”, deb shikoyat qildi. Uning fikricha, amaldagi tizim samarasiz va o‘zgarishlarga muhtoj. Muammoni hal qilish uchun u keng ko'lamli islohot o'tkazishga qaror qildi maktab ta'limi... Maktablarni munitsipal hokimiyatlardan viloyat hokimiyatlariga o‘tkazish taklif qilinmoqda.

Islohot 16 ta hududda sinovdan o‘tkaziladi. Samara, Astraxan viloyatlari va Sankt-Peterburgda allaqachon boshlangan.

Din va ilohiyotni o'rganish

Vasilyeva maktablarda diniy madaniyat va dunyoviy axloq asoslarini o‘rganish uchun soatlar sonini oshirishni taklif qildi. Din asoslari axloq asoslarini mustahkamlovchi mavzu ekanligini ta’kidladi. Markaziy Rossiyada maktab o'quvchilari ko'pincha pravoslavlik va dunyoviy axloqni tanlashlari, musulmon mintaqalarida esa - Islom uni bezovta qilmaydi. Uning fikricha, bu intizom diniy ta'limga mo'ljallanmagan.

Ayni paytda Ta’lim va fan vazirligi “Ilohiyotshunoslik” mutaxassisligi bo‘yicha byudjetdan moliyalashtiriladigan o‘rinlar sonini allaqachon oshirgan. Joriy yilda 475 nafar davlat xizmatchisi din ilmi yo‘nalishida tahsil olsa, keyingi yili 632 nafar talaba tahsil olishi rejalashtirilgan.

Astronomiya darslari

Yaqin vaqtgacha astronomiya barcha maktab fanlari orasida asosiy autsayder maqomiga ega edi. Eng yaxshi holatda yulduzlar fani fizika darsligida qisqa bo‘lim sifatida qoldirilib, qoldiq asosida o‘qitildi, eng yomoni, u yo‘qdek ko‘rsatildi. Vasilev astronomiyani "yana buyuk" qilishga qaror qildi - mavzu 2017/18 o'quv yili dasturida paydo bo'ladi.

To'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun og'zaki suhbat

Vazir GIA to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun etarli emas deb hisobladi va attestatsiya imtihonlariga kirish uchun qo'shimcha filtr yaratishga qaror qildi.

Vasilyeva rus tilida og'zaki suhbatni joriy qilishni taklif qildi. Yangilik kelgusi yilda ishlaydi. Shuningdek, 2019 yilda rus tilidan Yagona davlat imtihonining og‘zaki qismini joriy etish rejalashtirilgan.

Barcha fanlardan darsliklar sonini qisqartirish

Vazir allaqachon tarix va geografiya darsliklari zamondan umidsiz ortda qolayotganiga e'tibor qaratishga muvaffaq bo'ldi. U geografiya va tarix darsliklarini “zamon bilan uyg‘unlashtirish”ni taklif qildi. “Endi biz buni elektron tarzda qilishimiz mumkin. Chunki qog‘oz tashuvchilar sentyabr oyida maktabga kelishlari dargumon ”, dedi Vasilyeva.

Eng yaqin rejalar barcha fanlar bo'yicha darsliklar qatorini qisqartirishdir. U boshlang‘ich sinflar uchun 400 ta darslikni nomaqbul deb hisoblaydi va har bir fan uchun 2-3 qator qoldirishni taklif qiladi.

Maktablarda hijobni taqiqlashni qo'llab-quvvatlash

Mordoviya maktablaridan birida hijob kiyishni taqiqlash bilan bog'liq janjaldan so'ng, Vasilyeva taqiqni qo'llab-quvvatladi. Uning ta'kidlashicha, haqiqiy mo'minlar o'zlarining sifatlari bilan e'tiqodlarini ta'kidlashga harakat qilmaydilar. “Bir necha yil avval Konstitutsiyaviy sud hijobga millatni ta’kidlagani uchun maktablarda o‘rin yo‘q, degan qaror chiqardi. Shuning uchun men bu masala konstitutsiyaviy sud tomonidan bir necha yil oldin hal qilingan deb hisoblayman ", dedi Vasilyeva.

Maktablarda mehnat ta'limi

Astronomiyadan so'ng Vasilev yana bir ta'lim artefaktining changini silkitdi sovet davri- mehnat ta'limi. U "ikki qo'li bilan" Davlat Dumasining maktablarda mehnat ta'limini joriy etish bo'yicha qonunchilik tashabbusini qo'llab-quvvatladi. "Mehnatsiz, oila va maktab oldida qarzdor bo'lgan ko'nikmalarsiz, soatlab, har soniyada ishlash, ishdan muvaffaqiyat qozonish ko'nikmalarisiz yashay olmaymiz", dedi vazir.

Mehnat ta'limi to'g'risidagi qonun Davlat Dumasiga taqdim etildi, ammo parlament a'zolari uni darhol qabul qilishga jur'at eta olishmadi: loyiha qayta ko'rib chiqish uchun qaytarib yuborildi.

Aspiranturada byudjet o'rinlarini qisqartirish

Vasilyeva kafedralarda ikki yoki uchta aspirant bo'lishi kerak, deb hisobladi. Shunday qilib, uning fikricha, aspirantura "haqiqatan ham tadqiqotchilarni tarbiyalaydi". Vazir aspirantlarning uchdan bir qismigina nomzodlik dissertatsiyasini himoya qilayotganidan norozi.

Vasilyeva aspiranturaning ta'lim dasturlari uchun akkreditatsiyani bekor qilishni, aspiranturaga ustuvorlik berishni taklif qildi. ilmiy tadqiqot va kurs oxirida dissertatsiya himoyasini majburiy qilib belgilang. Biroq, bu yil byudjetdan aspirantura o'rinlari qisqarishi kuzatilmadi.

Maktablarda logoped, psixolog va shaxmat to'garaklarining paydo bo'lishi

"O'lim guruhlari" haqida qayg'urgan Vasilyeva psixologlarni maktablarga qaytarish niyatida edi. “Endi mening asosiy vazifam (men bu haqda doimo gapiraman) psixologlarni maktabga qaytarishdir. Bugun bizda 700 nafar bolaga bitta psixolog bor. Bu hech narsa haqida emas. Haqida bolalar bog'chasi, 400 kishiga bitta nutq terapevti yoki psixolog ”, dedi u.

Shuningdek, Xalq taʼlimi vazirligi rahbari shaxmat toʻgaragini maktablarga qaytarish kerakligini aytdi. Uning ta’kidlashicha, “har bir maktabda shaxmat to‘garagi bo‘lishi kerak. Shaxmat kabi aholini hech narsa rivojlantirmaydi. Bu hech qanday xarajat qilmaydi." To‘g‘ri, hali maktablarga shaxmat bo‘yicha murabbiylar, psixologlar va logopedlarning ommaviy oqimi kuzatilmagan.

Maktab televizori

Ta'lim vazirligi yagona maktab televizorini ishga tushirmoqchi.

“Ushbu maktab televideniyesi quyidagilarni ifodalaydi: mamlakat va jahon yangiliklari... barcha sohalardagi yangiliklar, albatta, yoshni hisobga olgan holda amalga oshirilishi mumkin. Ikkinchi qism esa maktab televideniesi, ularning mahalliy televideniyesi bo'lib, ular ishlab chiqadi. Bu ideal bo'lishi kerak ", dedi Vasilyeva.

Vasilyeva yana sovet o'tmishiga ishora qilib, maktab televideniesini maktab radiosining mantiqiy davomi deb hisobladi. Uning fikricha, bu katta xarajatlarga olib kelmaydi va umuman amalga oshirish mumkin, chunki ko'plab maktablarda allaqachon o'z televizorlari mavjud.

Hozircha vazirning xatti-harakatlari ruslar orasida ta'lim tizimini idrok etishga unchalik ta'sir qilmayapti. Yil davomida FOM mahalliy ta'lim sifatini baholashning pasayishini qayd etdi: rossiyaliklarning 36 foizi (yiliga + 4%) uni yomon, 40 foizi (yiliga -4%) o'rtacha deb baholadi.

USEni ma'qullamaganlar soni ham keskin oshdi (49% dan 66% gacha). Vasilevaning faol choralar ko'rayotgan yo'nalishlari uzoq muddatli samarani ko'rsatmoqda, ammo hozirgacha ta'lim sifati va uni idrok etishda ko'zga ko'rinadigan muvaffaqiyatlar bo'lmadi.

Bizga obuna bo'ling

Ko'p amaliyot va eng muhim nazariya bu kitobning asosiy formulasidir. Undan siz quyidagilarni bilib olasiz: maktabda tajriba almashish tizimini bosqichma-bosqich joriy etish, darsda nimani kuzatish kerak, jamoa ichidagi o'zgarishlarga qarshilikni qanday engish, maktabning ijtimoiy kapitalini qanday oshirish va shu bilan ta'limni yanada yaxshi va qulayroq qiladi. Nashr dars sifatiga befarq bo‘lmagan maktab direktorlari va ularning o‘rinbosarlari, uslubiy birlashma rahbarlari va o‘qituvchilariga mo‘ljallangan.

* * *

Kitobning berilgan kirish qismi Erishilishi mumkin bo'lgan vazifa: maktabda ta'lim sifatini qanday oshirish kerak (E. N. Kukso) kitob hamkorimiz - Liters kompaniyasi tomonidan taqdim etilgan.

Ta'lim sifatini oshirishning etti yo'li

Ushbu bo'lim o'quvchiga yordam beradi:

- maktabda o'qituvchilarning o'zaro tayyorgarligini tashkil etishning ettita asosiy usulini o'rganish;

- tajriba almashish tizimlarini amalga oshirishning bosqichma-bosqich algoritmlari bilan tanishish;

- ularning har birini o'z maktabingizda qo'llash imkoniyatlari va xavflarini tushunish;

- taklif qilingan mashqlardan foydalanib, maktabingizda kim etakchi roliga mos kelishini, qaysi o'qituvchilarni birgalikda ishlash uchun birlashtirish osonroq ekanligini, o'zgarishlarni qanday rag'batlantirishni tushunish uchun.

Bundan tashqari, bo'limda takomillashtirishni samarali rejalashtirish va o'qituvchilarni birlashtirishi mumkin bo'lgan pedagogik g'oyalar haqida tushunchaga ega bo'lish uchun ishchi varaqlar mavjud.

O‘qituvchining pedagogik mahorati katta hajmli didaktik kitoblarni o‘rganganda shakllanmaydi (garchi bu ham muhim bo‘lsa ham). Ko'pincha o'qituvchilar birovning tajribasidan nusxa ko'chirish orqali o'rganadilar7: ham ijobiy, ham salbiy. Masalan, pedagogika universitetida talabaga ilg'or texnologiyalar o'rgatilgan bo'lsa ham, amalda u maktabga kelganida, u bolalarga bir vaqtlar o'qitilgan usulni o'rgatadi (ehtimol, unchalik progressiv emas).

Afsuski, o'qituvchi boshqa - samaraliroq tajribani ko'rmaguncha yoki uning kamchiliklarini tahlil qilishni o'rganmaguncha bir xil xatolarni ko'p marta takrorlashi mumkin. "Xatolardan nusxa ko'chirish" ayniqsa o'qituvchilar kasbiy jihatdan yakkalanib qolgan va bir-birlarining tajribasini kam kuzatadigan maktablarda kuchli. Ushbu bo'limda izolyatsiya ta'sirini qanday engish va o'qituvchilar o'rtasida kuchli professional tarmoqlarni qurish muhokama qilinadi.

Kollektiv ta'lim har bir kishining malakasini oshiradi va shu bilan maktabning umumiy ta'lim natijalarini oshiradi.

Usul 1. Kuratorlik texnikasi

Ushbu metodologiya “Ijtimoiy kapital ta'lim tashkiloti"sakkiz. Umuman olganda, maktablarda o‘qituvchilar o‘rtasida sifatli o‘zaro kasbiy aloqalar kamligi aniqlandi. Ya'ni, o'qituvchilar ko'pincha professional yolg'iz, kamdan-kam hollarda bir-birlaridan o'rganadilar. Shuning uchun savol tug'ildi: bu muammoni qanday hal qilish kerak, etishmayotgan professional aloqalarni qanday qurish kerak? O'qituvchilar orasida maqsadli almashish odatini qanday yaratasiz?

Biz o'qituvchilar juftligi o'rtasida ko'plab munosabatlar mavjud bo'lgan maktablarda chidamli o'qituvchilar guruhlari yaratilganligini aniqladik. Boshqacha qilib aytganda, dastlab ikki kishi tajriba almashishni boshlaydi, keyin u yoki bu tarzda ko'plab professional guruhlar juftlikdan o'sishi mumkin. Shuning uchun maktab rahbarining birinchi vazifasi bir-biridan o'rgana oladigan o'qituvchilar juftligini shakllantirish va keyin guruhlarni ko'paytirishdir.

Shu bilan birga, oddiygina ikkita o'qituvchiga murojaat qilish, ularga professional juftlik yaratish va bir-biridan o'rganishni boshlashni ko'rsatish, ehtimol siz o'ylashingiz mumkin bo'lgan eng samarasiz narsadir. Ehtimol, bu halokatli natijalarga olib keladi: jirkanish va taqlid. Er-xotinning samarali ishlashi uchun yana bir nechta asosiy elementlar kerak.

"Aqlli uchinchi" (biz uni kurator deb ataymiz)- bu ikki o'qituvchining muhokamasini tashkil qiluvchi, ularning psixologik xavfsizligini ta'minlaydigan shaxs. Ikki kishi bir-birining amaliyotini kuzatib, kamchiliklarni ko'rsatsa, bu shaxsiy haqorat sifatida qabul qilinishi mumkin. Uchinchi shaxs suhbatni konstruktiv yo'lga qaytarish va tahdidni olib tashlash uchun chaqiriladi.

O'rganishni yaxshilash uchun maxsus maqsad... Bir-birlarining darslarini uzoq vaqt va jonli muhokama qilish mumkin, ammo o'qituvchilarning aniq vazifalari, o'lchanadigan maqsadlari bo'lmasa, shunchaki vaqtni behuda o'tkazish ehtimoli yuqori. Kuratorning ustuvor yo'nalishlaridan biri bu o'zaro aloqalar ishtirokchilari uchun vazifalarni belgilashdir.

Kuratorlik texnikasi bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1-qadam. O'qituvchilarni tanlash. O'qituvchilar orasidan teng maqomli juftliklar tanlanadi. Misol uchun, ikki yosh o'qituvchi yoki taxminan teng vakolatga ega ikki yosh o'qituvchi. Bular turli fanlarning o'qituvchilari bo'lsa yaxshi bo'ladi: bu bilan ular matematika yoki adabiyotda aniq mavzularni taqdim etish metodologiyasiga emas, balki "o'qituvchi-shogird" o'zaro ta'siriga qarashadi. Kuratorlik yondashuvida o‘qituvchilarning juft-juft bo‘lib ustoz yoki shogird rolini o‘ynamasligi muhim. Bunday holda, tajribali o'qituvchi bunday bahs-munozaralarni o'z vakolatiga putur etkazadigan deb bilishi mumkin.

2-qadam. Er-xotin uchun kurator tanlash... "Uchinchi aqlli" roli obro'li o'qituvchilar, ma'muriyat a'zolari, maktab psixologi, repetitor uchun eng mos keladi. Kuratorni tanlash qoidalari va unga qo'yiladigan asosiy talablar quyida batafsilroq tavsiflanadi.

3-bosqich. O'qituvchilar uchun topshiriqni shakllantirish. Darsda hozir bo'lgan o'qituvchiga darsning ma'lum bir tomonini kuzatib borish vazifasi yuklanadi. Misol uchun, bir o'qituvchi boshqasiga ma'lum bir kuzatish varag'i bilan keladi va nima sodir bo'layotganini berilgan shablonga muvofiq tuzatadi. Keyin ularning rollari o'zgaradi: ikkinchi o'qituvchi darsni boshqaradi, birinchisi esa xuddi shu protokolda eslatma qiladi.

Qadam 4. Kurator ishtirokida natijalarni muhokama qilish. Umumiy yig'ilish birinchi dars boshlangan paytdan boshlab 48 soat ichida, ya'ni "issiq ta'qibda" o'tkazilishi kerak. Darsning ijobiy va salbiy tomonlari tahlil qilinadi. Ammo sessiya mavhum mulohazalar formatida o'tkazilmaydi (xohladimi yoki yo'qmi), faqat kuzatilgan jihatlar tahlil qilinadi. Mashg'ulotchi ishtirokchilar nimani o'rganganlari va qanday qiyinchiliklarga duch kelganliklari haqida xabardor bo'lishlari uchun konstruktiv muhokamani davom ettirishni ta'minlaydi.

Bunday vaziyatda kuratorning muvaffaqiyatli savollari:

Agar siz ushbu darsda (kuchli, o'rtacha, zaif) talaba bo'lsangiz, nimani o'rgangan bo'lar edingiz?

Qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

Qadam 5. Kurator tomonidan yangi topshiriq bayoni. Kurator o'qituvchilarga bir xil muammo ustida ishlash kerakmi (masalan, kamchiliklarni oddiy muhokama qilishning o'zi etarli bo'lmaydi degan fikr mavjud bo'lsa) yoki yangi nuqtaga o'tishni (masalan, muammoni hal qilishda) hal qiladi, deyish to'g'riroq bo'lar edi. o'qituvchilar hamma narsani tushunishdi va qanday amalga oshirishni o'rganishdi).

Yangi vazifalarni qo`yish, amaliyotning turli tomonlarini kuzatish orqali o`qituvchining kasbiy ongliligi oshadi, u o`z amaliyotiga, o`quvchining o`z harakatlariga munosabatiga ko`proq e`tibor beradi.

Qadam 6. Ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning bosqichma-bosqich murakkablashishi. Juftlik (yoki dyad) ko'pincha beqaror tuzilmadir, chunki o'qituvchilar kuratorning rahbarligisiz tajriba almashishni to'satdan to'xtatishi mumkin. Uch (triada) yoki undan ko'p o'qituvchilardan iborat guruh maktab uchun ancha barqaror va samarali. Bunday holda, ular ma'lum madaniy me'yorlarni o'rnatadilar (masalan, doimiy takomillashtirish istagi). Shuning uchun kurator juftlik a'zolarini o'zgartirishi, teng maqomlar kuzatilgan taqdirda yangi o'qituvchilarni qo'shishi mumkin.

Izlanuvchan o'qituvchilar uchun kuratorlik vazifalari

Boshlash uchun men K.M.Ushakov tomonidan ishlab chiqilgan topshiriqning variantlaridan birini ko'rib chiqishni taklif qilaman9. U sinfning qarashlariga bag'ishlangan va ko'proq intiluvchan o'qituvchilar uchun mo'ljallangan. “O‘qitish sifatini baholash” bo‘limida turli murakkablikdagi topshiriqlar berilgan. O'qituvchilik tajribasi kam bo'lgan o'qituvchilar uchun bu e'tiborni saqlash, intizomni saqlash, hurmatli o'qituvchilar uchun - aerobatika toifasidan narsa bo'lishi mumkin. Bir so'z bilan aytganda, har qanday o'qituvchi uchun vazifani tanlashingiz mumkin.

Izlanuvchan o'qituvchilar uchun sinfda ko'rish mashqlari

Ma'lumki, boshlang'ich o'qituvchi butun sinfni emas, balki uning qisqa diagonalini ko'radi. U stolini kamdan-kam tark etadi (axir, ochiq darslik bor). Shunday qilib, u butun sinfni ko'rishga da'vo qiladi.

Mikroguruhlardan birini boshqasining darslarida o'tirishga taklif qiling va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi barcha og'zaki (va ehtimol og'zaki bo'lmagan) o'zaro ta'sirlarni belgilang. Buni amalga oshirish uchun kuzatuvchiga sinf rejasi ko'rsatilgan bo'sh sahifani bering va o'qituvchining talabalarga qilgan barcha qo'ng'iroqlarini belgilashini so'rang.

Kuzatish varag'i darsdan so'ng to'ldirilgandan so'ng, birinchi partada o'tirgan va o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rish maydonida bo'lgan bir nechta talabalar yonida tasdiq belgilari borligi aniq bo'ladi.

Kuzatuvchiga topshiriq

Dars davomida hammasini belgilang og'zaki o'zaro ta'sirlar sinfning sxematik chizmasidan foydalangan holda talabalar bilan (kuzatish protokoli).

Bu o'qituvchining ongliligini, ya'ni nima qilayotganini va nima uchun qilayotganini aniq tushunishni osonlashtiradigan oddiy vazifaga misoldir. Bunday topshiriqni muhokama qilishda kurator keyingi o'zaro dars tashrifi davomida o'qituvchilarga qanday qiyinchilik darajasidagi topshiriq berish kerakligini hal qilishi kerak.

Jismoniy mashqlar. O'qituvchilar juftligini shakllantirish

Maqsad: bu faoliyat o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirishda birinchi qadam bo'lishi mumkin. Jamoangizni yaxshilashni boshlashdan oldin uning a'zolari tarkibini rejalashtirish muhimdir.

Maktabingiz o'qituvchilari ro'yxatini oling va barcha xodimlarni birlashtirishga harakat qiling. Er-xotinlar uchun bitta asosiy talab mavjud: ular tashkilotda taxminan bir xil maqomdagi odamlar bo'lishi kerak. Ayni paytda bu odamlar o'rtasida jiddiy shaxsiy nizolar bo'lmasligi juda muhim, aks holda kuratorga bunday dyad bilan kurashish juda qiyin bo'ladi. Bular turli fanlarning o'qituvchilari bo'lishlari ma'qul (garchi bu majburiy qoida bo'lmasa ham).

Buni osonlashtirish uchun birinchi navbatda barcha xodimlarni taklif qilingan guruhlarga tayinlang10. Agar ba'zi o'qituvchilar tavsiya etilgan toifalarning birortasiga to'g'ri kelmaydi deb hisoblasangiz, ularni o'ng ustunga yozing.

Yosh o'qituvchilar guruhini aniqlash eng oson: tashkilotga nisbatan yaqinda kelganlar. Ular bilan o'zaro munosabatlarni tashkil qilish eng oson, chunki ular hali maqom va tegishli himoya mexanizmiga ega emaslar.

Izolyatsiya qilingan xodimlar o'z tengdoshlari tomonidan professional darajada obro'li deb hisoblanmagan va o'qituvchi maslahati uchun maslahat ololmaydiganlardir. Professional "yulduzlarni" hisoblash ham oson. Bular sizning maktabingizdagi eng yaxshi o'qituvchilar hisoblanadi. Qolgan o'qituvchilar, ehtimol, o'rta dehqonlar guruhiga tegishli. Bu odatda tashkilotning eng katta qismi bo'lgani uchun uni ikkiga, katta maktablarda esa uchta kichik guruhga bo'lish yaxshiroqdir.

Endi har bir xabarni ko'rib chiqing. Quyidagi savollarga javob berish orqali har bir guruhdagi o‘qituvchilar haqida o‘ylab ko‘ring:

Kimlar o'rtasida shaxsiy aloqalar mavjud?

Kimda shunga o'xshash pedagogik qiyinchiliklar bo'lishi mumkin?

Ular nafaqat professional, balki shaxsiy maqomga ham o'xshashmi?

Tajriba almashish uchun imkon qadar ko'proq potentsial o'qituvchilar juftligini shakllantirishga harakat qiling. Siz juftlashtirishning boshqa tamoyillaridan foydalanishingiz mumkin: siz boshqa maktabdan birga kelgansiz, shunga o'xshash g'oyalarga berilib ketgansiz va hokazo.

Har bir juftlik uchun siz hali ham kurator topishingiz kerak, ammo bu biroz keyinroq muhokama qilinadi.

Agar siz maktabingizda maxsus yondashuvni qo'llashni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, kichikdan boshlang. Yosh o'qituvchilar orasidan 2-3 juftlik hosil qiling va ular uchun "aqlli uchinchi" ni tanlang. Bu odamlar tashkilotni o'zgartirish uchun sizga yordam berishi mumkin.

Jismoniy mashqlar. "Jangga shoshilishdan oldin ..."

Maqsad: Ushbu mashq jamoangizdagi o'zgarishlarning boshlanishiga yaxshiroq tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi. O'qituvchilarning yangi qoidalar va majburiyatlarga qarshiligini engish qiyin bo'lishi mumkin. Boshqaruv argumentlarini rejalashtirish qiyinchiliklarni engish uchun qadamlardan biridir.

O'qituvchilarni biror narsa qilishga qanday ishontirish haqida o'ylab ko'ring. Muloqot nazariyasida argumentatsiyaning uch turi mavjud: ratsional, hissiy va kombinatsiyalangan argumentatsiya. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ba'zi odamlarga mantiqiy dalillar yaxshiroq xizmat qiladi (bu foydalanishni oshiradi va rag'batlantiruvchi to'lovlar bilan bog'liq), his-tuyg'ular orqali boshqalarning ongiga kirish osonroq bo'ladi (bolalar munosib kelajak uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladi, bu Bu bizning eng qiyin kasbimizning bir qismidir). Aksariyat odamlar sof ratsional yoki hissiy turlar emas, shuning uchun argumentlarni birlashtirish eng samarali hisoblanadi.

Tajriba almashinuviga jalb qilishni rejalashtirgan har bir o'qituvchi uchun ularning shaxsiy manfaatlariga mos keladigan 2-3 ta oqilona va hissiy dalillarni keltiring.

Shuningdek, o'qituvchilarning qanday tipik e'tirozlari va qarshi dalillari bo'lishi mumkinligini ko'rib chiqing (masalan, yuqori bandlik, etarli emas yaxshi talabalar, oilaviy qiyinchiliklar va boshqalar). Ularga qanday munosabatda bo'lishingizni hal qiling.

O'zingizni o'qituvchining o'rnida tasavvur qilish orqali siz hamkasblaringizni fikrlaringizning to'g'riligiga biroz osonroq ishontira olasiz.

2-usul Pedagogik ekskursiyalar

Qabul qiling, bu juda romantik ko'rinadi. Men ushbu texnikaning nomini ochiq havoda o'tkaziladigan mashg'ulotlar va sarguzashtlar bilan bog'layman (asl nusxada texnika o'quv davrlari deb ataladi). Pedagogik ekskursiyalar texnologiyasi haqiqatan ham eng dinamik va, mening fikrimcha, amalga oshirish oson.

Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchilarning kichik guruhi qisqa vaqt ichida tashrif buyurishadi ko'p miqdorda darslar. Bunda asosiy maqsad dars o‘tayotgan o‘qituvchiga baho berish yoki unga maslahat berish emas, balki o‘z amaliyotingizni hamkasblaringiz tajribasi bilan solishtirishdir. Ushbu texnologiya tajribali o'qituvchilarni xafa qilmaslik, balki jamoadagi obro'sini saqlab qolish imkonini beradi. Bu o'qituvchilarning konfor zonasidan chiqishga qarshiligini kamaytirishga yordam beradi.

Bosqichma-bosqich reja

Qadam 1. Sayohat hamrohlarini tanlash. Pedagogik ekskursiya bir kun davom etadi. Bunday tadbirlarni har chorakda kamida bir marta o'tkazish tavsiya etiladi.

Dastlab 3-5 nafar kuzatuvchidan iborat guruh va moderator tuziladi. Kuzatuvchilar ham yangi boshlanuvchilar, ham tajribali o'qituvchilar bo'lishi mumkin. Moderator roli muhokamani mohirona qura oladigan jamoadagi hurmatli o'qituvchiga eng mos keladi. Bu rolni ma'muriyatdan kimdir o'ynashi mumkin, ammo darsni o'tayotgan o'qituvchilarni kuzatish baholash (va xato bo'lsa, jazolash) maqsadida emas, balki kuzatish va o'qituvchilarga solishtirishga imkon berish maqsadida o'tkazilishi haqida ogohlantirish kerak. o'zlari hamkasblar bilan.

Tajribali va malakali o'qituvchilar orasidan ekskursiya ishtirokchilarini o'z darslariga qo'yib yuborishga tayyor bo'lgan bir nechtasi tanlanadi. O‘qituvchi o‘quvchilarga dars vaqtida boshqa o‘qituvchilar kelishini aytishi ortiqcha bo‘lmaydi. O'qituvchi o'qituvchilar ham o'rganayotganini tushuntirishi mumkin.

Qadam 2. Marshrutni rejalashtirish. Darslarni kuzatish diqqat markazida bo'lishi kerak. Bunday holda, guruhning barcha a'zolari bir xil narsaga qarashadi. Kuzatish uchun to'g'ri maqsadni tanlash uchun siz quyidagi shartlar bajarilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak:

guruh muayyan pedagogik jihatni kuzatadi;

natijalar aniq qayd etilishi mumkin, ya'ni bu faqat fikrlar emas, balki kuzatilishi mumkin bo'lgan narsadir;

kuzatiladigan tomoni pedagogik haqiqat potentsial yaxshilanishi mumkin;

kuzatilgan maktabning keng pedagogik maqsadlariga mos keladi;

O'qituvchi ekskursiyalarini o'tkazish mahoratini oshirish haqiqatan ham talabalar muvaffaqiyati uchun muhim bo'lishi mumkin.

Kuzatish uchun ob'ektlar sifatida siz eng ko'p foydalanishingiz mumkin turli vaziyatlar va pedagogik voqelik sohasidagi munosabatlar (batafsil ma'lumot uchun "Ta'lim sifatini baholash" bo'limiga qarang).

3-bosqich. Ekskursiyani tashkil etish. Bir guruh o'qituvchilar moderator bilan birgalikda eshikni taqillatadi va darsning borishiga aralashmasdan sinfda iloji boricha jim turishadi. Kuzatish 15-20 daqiqa davomida amalga oshiriladi (ya'ni bir akademik soat davomida bir guruh o'qituvchilar 2-3 sinfga boradi). Odatda bir guruh kuniga 5-6 o'qituvchiga tashrif buyurishi kerak.

Moderator vaqtni kuzatib boradi, kuzatish tugagach, guruh o‘qituvchi va o‘quvchilarga minnatdorchilik bildiradi va keyingi sinfga o‘tadi. Ushbu tashkilot ko'plab hamkasblarni kuzatish imkonini beradi. Bunda alohida bir jihatga e’tibor qaratiladi (u o‘qituvchi tomonidan berilgan savollar bo‘ladimi yoki u sinf xonasidan qanday foydalanadi), bu esa ma’lumotlarni olishga imkon beradi. umumiy fikr juda qisqa vaqt ichida.

Ammo shuni yodda tutish kerakki, tashrif buyurganingizda, guruh o'qituvchini baholashdan ko'ra kuzatadi. Hech kim o'qituvchiga to'g'ridan-to'g'ri so'ramasa, unga fikr bildirmasligi kerak..

Qadam 4. Taassurotlarni muhokama qilish. Kuzatish oxirida moderator muhokamani qat'iy belgilangan tuzilma bo'yicha tashkil qiladi.

Birinchidan, o'qituvchilar ko'rganlarini tasvirlaydilar (masalan, o'qituvchi 6 marta reproduktiv savol va 15 marta samarali savol berdi; 10 o'quvchi o'qituvchining tushuntirishlarini tingladi, uchtasi faqat telefon yoki planshetlariga qaradi). Moderatorga munozarada hech qanday qadr-qimmat ko'rsatilmasligini ta'minlash tavsiya etiladi. O'qituvchi nima bilan shug'ullanayotgani va o'quvchilar nima qilayotganini muhokama qilish muhimdir.

Keyin jamoa ma'lumotlarni tahlil qiladi (Qayta takrorlanadigan xatti-harakatlar bormi? Ma'lumotlarni qanday guruhlash mumkin?).

O'qituvchilar mumkin bo'lgan reaktsiyalar va darsni rivojlantirish usullarini bashorat qilishadi va savolga javob berishadi: " Agar siz ushbu o'qituvchi bilan ushbu darsda talaba bo'lsangiz va sizdan kutilgan hamma narsani bajargan bo'lsangiz, nimani o'rgangan bo'lar edingiz, bunday harakatga qanday munosabatda bo'lar edingiz? »

Keling, bunday muhokamaga aniq misol keltiraylik. Bu Qadimgi Yunoniston bo'yicha 6-sinf tarix darsi. O'qituvchilar birinchi navbatda o'qituvchi qanday savollarni berganligini muhokama qiladilar (Qadimgi Yunonistonda uchta asosiy ijtimoiy tabaqalar nima edi? Asosiy resurslar qanday edi? Hukumat qanday tarmoqlarga bo'lingan?).

Tahlil bosqichida o'qituvchilar o'z kuzatishlarini asos qilib olgan Blumning savollar taksonomiyasidan11 foydalanadilar. Ma'lum bo'lishicha, savollarning aksariyati ma'lumotni ko'paytirishga qaratilgan (boshqacha aytganda, reproduktiv edi).

Tajribali o'qituvchi bashorat qilish bosqichida, agar u ushbu darsda talaba bo'lganida, bu unga matnni chuqur tushunishda muhim ko'nikmalarga ega bo'lishini aytadi. Ammo boshqa o'qituvchilar uning fikriga qo'shilmaydilar. Ularning fikriga ko'ra, kuzatishlarga asoslanib, bolalar shart emas, balki aniq topishni o'rgangan deb aytish mumkin bog'liq faktlar o'quv qo'llanmada. Bu e'tiroz o'qituvchilarda matnni chuqur tushunish deganda nimani nazarda tutayotgani va qanday ish turlari uni rivojlantirishi mumkinligi haqida hayratlantirdi. Jamiyatdagi o‘qituvchilar matnni izohlash, tahlil qilish, asosiy narsani izlash orqali chuqur tushunishga erishiladi, degan xulosaga kelgan. Shu bilan birga, bolalar matnni faqat ma'lumotni takrorlash bo'yicha savollar yordamida tushunishni o'rganishadi yoki yo'qligini aytish qiyin12.

Muhokama oxirida o'qituvchilar olingan ma'lumotlarga muvofiq o'z amaliyotlarini qanday yaxshilashlari mumkinligi haqida fikr bildirishlari taklif etiladi.

Qadam 5. Yangi cho'qqilarni zabt etish. Ishning keyingi bosqichi birinchi muhokamaning davomi sifatida o'tishi mumkin, lekin u bir necha kundan keyin ham tashkil etilishi mumkin. Ma'lumotlarni muhokama qilish darajasidan aniq takomillashtirish darajasiga o'tish muhimdir.

Misol uchun, o'qituvchilar darslarni yaxshilashga yordam beradigan xatti-harakatlar va xatti-harakatlar bo'yicha guruh muhokamasida ("aqliy hujum") qatnashishi mumkin. Panel ishtirokchilari qisqa varaqalar yoki taqdimotlar, ma'lum bir jihat bo'yicha kichik ichki yoki tashqi kurs tayyorlashlari mumkin edi. Agar maktabda bir nechta guruhlar bo'lsa, yo'llanma almashinuvini tashkil qilish yaxshi bo'lardi.

Qoidalar haqida bir necha so'z

Pedagogik ekskursiyalarning katta afzalligi shundaki, ular o'z darslari eshiklarini ochadigan tajribali o'qituvchilarga tanqidiy vaziyatga tushib qolmasliklariga imkon beradi. Ushbu texnologiya "maslahat" emas, balki kuzatishga qaratilgan. Jamoada tartibsizliklar va noroziliklarning oldini olish uchun asosiy qoidalarga rioya qilish muhimdir:

o'qituvchilar darsda ko'rganlarini guruhda bo'lmaganlar bilan muhokama qilmasliklari kerak;

umumiy muhokamada aytilganlarni guruhdan tashqariga olib chiqmaslik kerak;

darsni o'tkazgan o'qituvchiga, agar u bu haqda bevosita so'ramasa, fikr bildirish shart emas;

guruh muhokamasi vaqtida qaysi o‘qituvchi yaxshi yoki yomon ekanligiga emas, balki sinfda nima sodir bo‘layotganiga e’tibor qaratish lozim;

darsga kelgan o'qituvchilar darsni namunali qilmasliklari, balki odatdagidek o'tkazishlari kerak ish kasbi;

o'qituvchi darsning qaysi tomoni nazorat qilinishini bilishi kerak.

Pedagogik ekskursiyalar texnologiyasi ishtirokchilarning fikr-mulohazalari bo‘yicha o‘qituvchilar ishiga kuch va ilhom baxsh etadi13. Bu sizga ishdagi tengdoshlaringizni kuzatish, boshqa o'qituvchilar bilan ishlash amaliyotini muhokama qilish va o'qitishingiz haqida fikr yuritish imkonini beradi. Bunday hodisa jadvaldagi tizimli o'zgarishlarni talab qilmaydi. Chorakda bir yoki ikki kun, ehtimol, har qanday maktab o'qituvchisi ajratishi mumkin.

Jismoniy mashqlar. "To'rt chorak - to'rtta yaxshilanish"

Maqsad: Agar siz maktabingizda pedagogik ekskursiyalarni doimiy qilishni istasangiz, sana va mavzularni oldindan o'ylab ko'rishingiz tavsiya etiladi.

Aytaylik, sizda har chorakda o'qituvchilarga sayohat uyushtirish imkoniyati bor. Iltimos, o'qitishning qaysi to'rtta sohasini birinchi bo'lib yaxshilashni xohlayotganingizni o'ylab ko'ring.

Ularni yozing.

Siz o'zingizning to'rtta ustuvorlikni ushbu kitobning keyingi qismida muhokama qilingan mavzular bilan solishtirishingiz mumkin. Har qanday o'xshashliklar bormi? Agar shunday bo'lsa, allaqachon tuzilgan kuzatuv varaqlari sizga yordam beradi.

Jismoniy mashqlar. Bunday ma'lumotlarni qanday izohlagan bo'lardingiz?

Maqsad: darsni muhokama qilish ko'rinadigan darajada oson emas. Ushbu oddiy mashq sizga ma'lumotlaringiz bo'yicha konstruktiv muhokamani yaratishda bir oz amaliyot beradi.

Aytaylik, siz dars muhokamasi guruhining moderatorisiz. Darslardan birini kuzatgan o'qituvchilar taxminan quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadilar.

– Dars davomida o‘qituvchi 25 nafar o‘quvchidan 12 nafarini chaqirdi, shundan 5 nafari kuchli, 6 nafari o‘rta va bir nafari kuchsiz. O'quvchining savolga javob berishdan oldin o'ylash vaqti o'rtacha 3 soniyani tashkil etdi, bu turli guruhlardagi bolalar uchun bilim jihatidan deyarli farq qilmadi.

Bunday ma'lumotlar nimani ko'rsatishi mumkin? Savolga javob berishga harakat qiling: "Agar siz ushbu o'qituvchining darsida (kuchli, o'rtacha, zaif) talaba bo'lsangiz va sizdan kutilgan hamma narsani bajargan bo'lsangiz, nimani o'rgangan bo'lar edingiz, bunday harakatga qanday munosabatda bo'lar edingiz?"

Ushbu bo'limdagi 4-bosqichga qayting, u erdagi diagramma sizga bu vazifani bajarishda yordam beradi. Tahlil qilingan darsni qanday yaxshilashni o'ylab ko'ring, qanday shaklda tavsiyalar berish maqsadga muvofiq bo'ladi.

Jismoniy mashqlar. Rollarni taqsimlash

Maqsad: maktabda pedagogik sayohatlar uchun jamoalar tuzish

O'qituvchi ekskursiyalarida rollarning uch turi mavjud: sinf o'tkazuvchisi, sinf kuzatuvchisi va moderator. Sizningcha, maktabingizda har bir rolni kim o'ynashi mumkin?

Darsning etakchilari, qoida tariqasida, o'z hamkasblari tomonidan kasbda eng muvaffaqiyatli deb hisoblangan o'qituvchilardir. Darsda qatnashayotganlar maktab o'qituvchilarining nisbatan o'xshash guruhidir.

Moderator - bu konstruktiv muhokamani tashkil qiluvchi shaxs.

Sizningcha, moderatorga qanday fazilatlar kerak? Sizning jamoangizda kim bor?

Usul 3. O'qituvchilar uchun tezkor sanalar

V katta shaharlar yoshlar orasida bitta moda o'yin-kulgi mavjud - "tezlik bilan tanishish" (inglizcha tezlik bilan tanishish - tezkor sanalar). Xulosa shuki, teng miqdordagi begonalar yigitlar va qizlarga boradilar. Kechqurun boshida o'g'il bolalar qizlarga yaqinlashadi va er-xotinning suhbati uchun 2 dan 5 minutgacha vaqt bor. Keyin signal eshitiladi va juftliklar o'zgaradi. Kechqurun barcha qizlar barcha yigitlar bilan tanishadilar. Qisqa suhbatdan so'ng, ikkalasi ham sherikga plyus yoki minus qo'yishadi va agar plyuslar bir xil bo'lsa, tashkilotchilar ishtirokchilarga bir-birining aloqalarini beradilar. Ayting-chi, bu qiziqmi?

Ammo, ma'lum bo'lishicha, u ham samarali bo'lgan. Romantika sohasidagi o'zaro munosabatlarning bunday modeli tezda biznesga o'tdi: tez uchrashuvlar rejimida ular ko'pincha yangi ishbilarmonlar va investorlarning uchrashuvlarini tashkil qila boshladilar. Savol shundaki, o'qitishni yaxshilash uchun tezlikni qanday ishlatish mumkin?

Siz fanlararolik kabi yondashuvni qabul qilishingiz mumkin. Disiplinlerarasılik haqida tez-tez gapiriladi, lekin juda tez-tez emas, ular aslida biror narsa qilishadi. Agar maktabda muloqot qiladigan va hamma yangi narsaga qiziqadigan bir nechta o'qituvchilar bo'lsa, unda qandaydir loyiha paydo bo'lishi mumkin. Odatda boshqa hech narsa. Biroq, fanlararo aloqani yanada tizimli va maktab miqyosida amalga oshirishning bir yo'li mavjud. Birinchi qadamlarni amalga oshirish uchun bir necha oy kerak bo'ladi.

1-qadam: o'quv devorini yaratish

O'qituvchi xonasida (yoki boshqa umumiy ofisda) siz turli fanlar o'qituvchilari har bir sinfda o'tadigan mavzularni ko'rsatadigan stend yoki devorning alohida qismini yaratishingiz kerak. Masalan, 6-sinfda dars beradigan barcha o'qituvchilar A4 varag'iga katta, tushunarli shriftda bolalar o'quv yilida nimani o'rganishi kerakligini yozadilar. Bu jadval asosida osonlik bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, har bir parallel uchun umumiy o'quv rejasi tuziladi. Muhim tafsilot: ba'zi narsalar uchun, masalan, ruscha yoki xorijiy tillar, "bo'laklar bilan emas" kabi aniq mavzularni emas, balki umumiy kompetentsiyalarni (masalan, ish xatlarini yozish, taqdimotlar qilish va h.k.) belgilash maqsadga muvofiqdir.

Shundan so'ng, o'qituvchilar bir necha hafta (2-4) ajratishlari va mavzular o'rtasida qanday aloqalarni ko'rish mumkinligi haqida o'ylashga taklif qilishlari kerak. Ushbu ishda barcha o'qituvchilar, hatto ushbu maxsus varaqalarni yaratmaganlar ham ishtirok etishlari mumkin. Mumkin bo'lgan ulanishlarni qanday belgilashni oldindan kelishib olish kerak: o'qlarni chizish, rang bilan belgilash yoki qandaydir tarzda aylana juftlarini chizish. Buni qanday qilib eng yaxshi qilish kerakligi haqida qisqacha tushuntirishlar bilan stikerlarni yopishtirishingiz mumkin.

Bunday stendlarni bir parallel uchun emas, balki bir nechta uchun qilish mumkin. Ya'ni, chorrahalarning imkoniyatlarini kengaytirish maqsadida V - VI, VII - VIII, IX - XI sinflarni birlashtirish.

Qadam 2. Tez yig'ilishlar sessiyasi

Kelishilgan kunda, o'qituvchilar allaqachon devorni etarlicha ko'rganlarida, tezkor yig'ilishlar sessiyasi tashkil etiladi. O'qituvchilar juftlashgan. Har bir juftlikda kamida bitta chorrahani topish uchun 5 daqiqa vaqt bor (ko'proq bo'lsa yaxshi!). Keyin juftliklar o'zgaradi. Har bir o'qituvchi uchun bir vaqtning o'zida 8-10 xurmo qilish maqbuldir.

Ushbu fikr almashish usulini amalga oshirgan Shotlandiya maktabi o'qituvchilari 40 daqiqada 40 dan ortiq chorrahalarni topdilar (masalan, ingliz tili va fizika dasturlaridan insholar va atom energiyasi, umumiy mavzular matematika va kimyoda va boshqalar).

Hamma narsa oson tuyulsa-da, ba'zi nuanslarga e'tibor qaratish va o'zingiz uchun quyidagi savollarga javob berish muhimdir: har bir parallel uchun alohida tezlikda tanishish kerakmi yoki o'qituvchilar bir kun ichida barcha darslarida ishlash orqali o'ylashlari mumkinmi? Juftliklarni bir xil bolalarga dars beradigan o'qituvchilar tuzishi kerakmi yoki bu kerak emasmi? Hamma ishtirok etishi kerakmi yoki faqat eng faollarmi?

Qadam 3. Rasmiy yoki fuqarolik nikohi?

Keyingi bosqich - umumiy ta'lim loyihalarida g'oyalarni amalda amalga oshirish. Ma'muriyat tomonidan qaror qabul qilish muhim: bu topilgan loyihalarni rasmiylashtirish kerakmi? Bir tomondan, bu umumiy o'yin-kulgidan so'ng, agar ular aniq yozilmagan bo'lsa, o'qituvchilar chorakdan keyin rejalarni unutib qo'yish xavfi mavjud. Boshqa tomondan, haddan tashqari bosim bilan hamkorlikka taqlid qilish xavfi mavjud.

Ehtimol, siz boshqa narsani amalga oshirishni xohlaysiz: aytaylik, boshqa hamkasblar takrorlashi uchun loyihalarning qisqacha uslubiy tavsifi; ta'sirni baholash uchun tengdoshlar tomonidan integratsiyalangan darslarni kuzatish; talabalarning tajribalari haqida mini-so'rov va boshqalar.

Jismoniy mashqlar. Fanlararo aloqalar

Maqsad: jamoada fanlararo loyihalarni birgalikda amalga oshirishdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchilarni toping.

Ko'pincha fanlararo aloqalar insoniy aloqalarga asoslanadi. Hatto chorrahalarni muhokama qilayotganda, o'qituvchilar bir-biriga hamdard bo'lgan juftliklar ko'proq aloqaga ega bo'lishini ko'rishingiz mumkin.

Maktabingizda bir xil sinflarda, bir xil parallelda turli fanlardan dars beradigan va bir-biriga shaxsiy hamdardlik bildiruvchi juftlik o‘qituvchilarini topishga harakat qiling (buni texnologiya joriy etilishidan oldin ham “to‘ldiruvchi” sifatida qilish mumkin). Ularning taqvim-tematik rejalarini ko'rib chiqishga harakat qiling, kamida bitta chorrahani o'ylab toping. Fikringiz haqida bizga xabar bering va boshqa variantlarni topishni taklif qiling.

Usul 4. Yapon modeli, yoki Yaxshilashsiz dars yo'q

Darsni takomillashtirish metodologiyasining mohiyatiga kirishdan oldin men tushuntirmoqchi bo'lgan bitta yapon atamasi bor. Bu "kayzen" so'zi biz qilayotgan ishimizni doimiy ravishda yaxshilash g'oyasini anglatadi. Bu g'oya Yaponiyada tarqaldi urushdan keyingi vaqt, va 1980-yillarda u boshqa mamlakatlarda mashhur bo'ldi (asosan Toyota avtokonserni misolida).

"Kaizen" ning asosiy tamoyillari:

- doimiy o'zgarishlar;

- muammolarni ochiq tan olish;

- ishchi guruhlar va gorizontal aloqalarni yaratish;

- qo'llab-quvvatlovchi munosabatlarni rivojlantirish;

- o'z-o'zini tarbiyalashni rivojlantirish;

- kichik qadamlar bilan jarayonlarni takomillashtirish.

Ushbu tamoyillar so'nggi 20 yil ichida biznesni boshqarish sohasida juda mashhur bo'ldi. Menimcha, ularga ergashish hech qanday maktabga zarar keltirmaydi.

Juda o'xshash tamoyillar yapon maktablarini takomillashtirish metodologiyasining asosini tashkil etadi, "junye kenkyuu" (jíngyǎngyín, jugyou kenkyuu). Bu dars tadqiqoti metodologiyasining asl nomi boʻlib, bu yerda “junye” “dars”, “kenkyu” esa oʻrganish, tadqiqot, fan degan maʼnoni anglatadi. Endi adabiyotda ushbu yondashuv uchun ingliz tilidagi atama - darsni o'rganish odat tusiga kiradi, bu tarjimada "darsni o'rganish" degan ma'noni ham anglatadi.

Darsni o'rganish mafkurasi shundan iboratki, o'qituvchilar birgalikda muammolarni topadilar va doimiy guruh harakatlari orqali maktab darslarining sifatini bosqichma-bosqich oshiradilar. Ehtimol, bizning madaniyatimiz Yaponiyanikidan sezilarli darajada farq qiladi va doimiy takomillashtirishga intilish barcha maktab xodimlarining qonida emas. Biroq, maktab ham, bu jarayon sekin bo'lsa ham, yaratilgan va o'zgartiriladigan maxsus madaniyatdir.

Bunday uslub, menimcha, mavzu uslubiy birlashmalarini jonlantirishi mumkin edi. U amalga oshirilganda, o'qituvchilar birgalikda dars rejasini (yoki bir qator darslar) tuzadilar, shuning uchun ko'pincha matematika, filologiya, boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'zlarining "domen" mavzusiga to'g'ridan-to'g'ri kelganda ko'proq ishtirok etadilar. Guruhlar fanlararo bo'lishi mumkin bo'lsa-da, qiziqish asosiy hisoblanadi.

Bosqichma-bosqich reja

Yaponcha versiyadagi darsni o'rganish modeli juda aniq qadamlar va harakatlar algoritmlaridan iborat. Ushbu yondashuv hozirda shu qadar mashhur bo'ldiki turli mamlakatlar ularning versiyalari va modifikatsiyalari paydo bo'ldi. Yaroslavl, Chikago yoki Qarag'andadagi Lesson Study ko'p jihatdan farq qiladi. Bu erda klassik ko'rinadigan versiya, ammo ba'zi ogohlantirishlar mavjud.

1-qadam. O'qituvchilar jamoasini shakllantirish (3-6 kishi)

O‘qituvchilar jamoasi o‘z-o‘zidan deyarli shakllanmagan bo‘lsa-da... Aniqrog‘i, maktab rahbari o‘qituvchilar jamoasini shakllantiradi. Professional guruhlarni shakllantirish muammosi haqida batafsilroq quyida muhokama qilinadi.

Agar etti yoki undan ko'p o'qituvchi jalb qilingan bo'lsa, hamma uchun mos keladigan dars jadvalini yaratish qiyin bo'lishi mumkin. Bunday holda, guruhni ikki qismga bo'lish oqilona bo'ladi. Har bir guruhning yetakchisi (moderatori) mavjud bo‘lib, u muhokamaning konstruktiv bo‘lishini, o‘qituvchini tanqid qilmasligini ta’minlaydi. Qoida tariqasida, bu tajribali o'qituvchi yoki ma'muriyat a'zosi.

2-qadam. Uchrashuvlarning dastlabki jadvalini tayyorlang

Bu g'alati tuyulishi mumkin, lekin guruh a'zolari o'qitiladigan darslar sonini quvishmaydi. Qoida tariqasida, bir oylik guruh ishida faqat bitta dars olinadi. Bilimning asosiy o'sishi o'qituvchilarning darsning pedagogik nuanslarini birgalikda rejalashtirishi va muhokama qilishi, bolalarni kuzatishi va natijalarini tahlil qilishi tufayli sodir bo'ladi. Bu asta-sekin ko'rinadigan taraqqiyot sezilarli natijalarga olib keladi. (Kaizen tamoyillarini eslaysizmi?)

Bitta maqsad ustida ishlash 3-5 hafta davom etadi, bu vaqt ichida o'qituvchilar 10-15 umumiy yig'ilish o'tkazadilar. Uchrashuvlar o'rtasida katta bo'shliqlar bo'lmasligi muhimdir. Haftada 1-2 uchrashuvni rejalashtirish maqbuldir.

Dars o'tkazilishidan oldin o'qituvchilarning 4-6 uchrashuvi rejalashtirilgan. Masalan, o'qituvchilar guruhi rejalashtirish uchun dars sifatida 7-sinf uchun rus tilidagi "Publisistik uslub" mavzusini tanlaydi. Mavzu oktabr oyining oxirgi haftasida o‘tilishi kerak bo‘lsa, darsni rejalashtirish sentyabrning oxiri yoki oktyabrning boshida, ya’ni darsdan 2-4 hafta oldin boshlanishi kerak. O'qituvchilar jarayonga jalb qilinganda, siz bitta darsni emas, balki bitta mavzu bo'yicha bir qator darslarni rejalashtirishingiz mumkin (masalan, "Muloqot" mavzusidagi darslar bloki).

Har bir yig'ilishda nima muhokama qilinayotgani haqida ma'lumot bo'lishi muhimdir. Eng yaxshi variant - kimdir taklif qilinadigan narsalar va nima uchun batafsil eslatmalar qilishdir. Ayrim maktablarda barcha uchrashuvlar videotasvirga olingan.

3-bosqich. O'quv maqsadlarini rejalashtirish

Ingliz tilida ikkita atama qarama-qarshi tomondan ajralib turadi: o'qitish maqsadlari va o'rganish maqsadlari. Ta'lim maqsadlari o'qituvchi nima qilayotganiga e'tibor qaratadi (materialni tushuntiradi, o'rganishni nazorat qiladi va hokazo). O'quv maqsadlari talabalarga qaratilgan: ular nimani o'rganishlari, bolalar qanday o'rganishlari, qanday fikrlashlari, qanday harakat qilishlari. Darsni o'rganish uchun asosiy o'quv maqsadlari, ya'ni bolalar bilan dars davomida nima sodir bo'ladi.

Dars maqsadlari turli darajalarda bo'lishi mumkin:

- dars mavzusiga oid aniq mavzu (masalan, matnning publisistik uslubini aniqlay olish);

- o'z-o'zini nazorat qilish, fikrlash usullari, aql va boshqalarni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan metapub'ekt;

- shaxsiy, masalan, jamoada ishlash, boshqalarning fikrini tinglash, turli nuqtai nazarlarga nisbatan bag'rikenglik.

Albatta, bir darsda murakkab ko'nikmalarni shakllantirish mumkin emas (masalan, tanqidiy fikrlashni singdirish). Biroq, o'quvchilarda bunday ko'nikmalarni rivojlantiradigan kichik qadamlarni rejalashtirish mumkin. Bundan tashqari, dars mazmuniga keng, murakkab maqsadlarni kiritish guruhdagi o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga ko'proq yordam beradi. Maqsadni belgilash haqida batafsilroq keyinroq muhokama qilinadi.

Yana bir muhim nuance: ma'lum bir dars ma'lum bir o'qituvchi uchun rejalashtirilgan bo'lsa-da, rejalashtirishda shuni yodda tutish kerakki, xuddi shu darsni har bir o'qituvchi kichik o'zgartirishlar bilan o'qitishi mumkin.

4-bosqich. Darsning tuzilishini ishlab chiqish

Qoidaga ko'ra, o'qituvchilar bir-birlariga o'xshash darsni qanday o'qiganliklarini yoki shunga o'xshash muammolarni qanday hal qilganliklarini aytib berishdan boshlanadi. Shunday qilib, o'qituvchilar o'zlarining fikrlarini baham ko'rishadi o'qitish tajribasi fikr almashish. Bolalarni o'qitishga e'tiborni qaratish uchun o'qituvchilar o'tmishda bolalar bunday materiallar bilan qanday kurashganini yoki ular bilan qanday qiyinchiliklarga duch kelganini eslashadi.

Darsning tuzilishi avval muhokama qilingan darsning maqsadlariga mos kelishi kerak. Yana bir nuanceni hisobga olish kerak: ta'lim natijalari potentsial o'lchanadigan va ko'rinadigan bo'lishi kerak. Kuzatish natijalari, talabalarning yozma ishlari, darsdan keyingi suhbatlar ko'rinadigan natijalar sifatida ko'rinishi mumkin. Bu o'qituvchilar uchun o'qituvchining harakatlari va bolalarning reaktsiyalari o'rtasidagi munosabatni kuzatish uchun juda muhimdir.

Rejalashtirish jarayonida o'qituvchilar "o'quvchilarning o'rnida bo'lishga" harakat qiladilar va ular darsda sodir bo'layotgan narsalarni qanday qabul qilishlari, qanday harakat qilishlari, nimani tushunishlari haqida o'ylashadi.

Darsni o'rganish texnologiyasining bitta modifikatsiyasi bor, bu menga juda foydali bo'lib tuyuladi: kuzatish o'tkaziladigan sinf o'quvchilari orasida uchta aniq o'quvchi tanlanadi: zaif, o'rta, kuchli - ular fokus-guruhlarning vakillari. Shuning uchun, dars davomida o'qituvchilar butun sinfni emas, balki ushbu bolalarni kuzatadilar. Darsni rejalashtirish uchun turli o'quvchilar guruhlarini farqlash muhim ahamiyatga ega: maqsadlar har bir o'quvchilarning kuchli guruhi uchun belgilanadi, bu darsni barcha bolalar uchun qulayroq qiladi.

Qadam 5. O'qituvchi tomonidan dars protokolini tayyorlash

Buning uchun darsdagi barcha ish bosqichlari va kutilgan natijalar ma'lum bir sxema bo'yicha belgilanadi.

Dars faoliyati va / yoki o'qituvchining harakatlari - o'quv maqsadlari - kuzatish natijalari 14

Qadam 6. O'qituvchilardan biri tomonidan dars taqdimoti

Guruhning barcha a’zolari darsda qatnashadilar va kuzatish varaqalarida qayd qiladilar. Hozir bo'lgan o'qituvchilar kabi bo'lishi mumkin umumiy vazifa tanlangan talabalarning har biri ustidan nazorat. Har bir o'qituvchi aniqroq, aniqroq vazifani bajarishi mumkin.

Dars boshlanishidan oldin o'qituvchi o'quvchilarga sinfda boshqa o'qituvchilar bo'lishini tushuntirishi kerak. Ularning maqsadi darsda nima sodir bo'layotganini kuzatish va hammaning samaradorligini baholash emas.

Darsdan so'ng nazoratchi o'qituvchilar o'zlari kuzatgan uchta talabaga qo'shimcha savollar berishlari mumkin. Savollar dars boshlanishidan oldin ularning har biri uchun belgilangan maqsadlarga bevosita bog'liq bo'lishi kerak.

7-bosqich. Darsni muhokama qilish va takrorlash

Kuzatishdan so'ng guruh yana yig'ilib, qaysi maqsadlarga erishilgan va qaysi biri erishilmaganligini muhokama qiladi. Shunga ko'ra, o'qituvchilar dars rejasini qanday yaxshilashni taklif qilishadi.

Muhokama qilish uchun bitta asosiy qoida mavjud: o'quvchilar bilan nima sodir bo'lganligini muhokama qiling, ular qandaydir ish turlaridan qanday ta'sirlangan, lekin o'qituvchiga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi.

Dars tadqiqoti texnologiyasidan foydalanishda asosiy e’tibor bolalarga qaratiladi va mas’uliyatni dars o‘tgan o‘qituvchi emas, balki butun guruh zimmasiga oladi.

Darsni tahlil qilish ikki bosqichda (bir yoki ikkita yig'ilish doirasida) o'tkazilishi mumkin: birinchi navbatda, o'qituvchilar bolalarni o'qitishda nimani ko'rganlari muhokama qilinadi, so'ngra darsning qiyinchiliklar paydo bo'lgan tomonlarini yaxshilash bo'yicha takliflar beriladi.

8-qadam (ixtiyoriy). Darsni qayta o'qitish

Iloji bo'lsa, boshqa o'qituvchi o'z sinfida darsning qayta ko'rib chiqilgan versiyasini o'tkazadi yoki o'sha o'qituvchi yangi sinfda dars o'tkazadi. Ammo bu har doim ham mumkin emas: masalan, maktabda faqat bitta parallel bo'lsa, unda darsni takrorlash uchun keyingi yilni kutish kerak bo'ladi.

9-qadam. Ish natijalarini umumlashtirish va tarqatish

Qabul qiling, 1-2 oy ishlash va muvaffaqiyat tasdiqini olmaslik uyat. Qoida tariqasida, har bir ishlab chiqilgan dars uchun hujjat tuziladi, unda dars taqdim etiladi, uning natijalari, uslubiy tavsiyalar.

Zamonaviy maktablarda darslarni o'rganish

Masalan, Yaponiyada darslarni o'rganish tizimi ixtiyoriy asosda paydo bo'lgan - o'tgan asr boshlari adabiyotida uchraydigan metodologiya haqida ba'zi eslatmalar mavjud. Maktabni takomillashtirishning ushbu tizimi qonun bilan qo'llab-quvvatlansa ham, hali ham ixtiyoriydir. Dars o'rganish guruhlari mavjud maktablar alohida maqomga ega ("tadqiqot maktablari").

Texnikaning o'zi keng qo'llaniladi. Misol uchun, davlat tomonidan homiylik qilinadigan malaka oshirish kurslari olingan saboqlar shaklida bo'lishi mumkin. Ko'pincha maktablararo guruhlar mavjud. Bundan tashqari, ushbu yondashuvni qo'llaydigan maktablar vaqti-vaqti bilan har bir maktab o'z tajribasini tasvirlaydigan seminarlar tashkil qiladi.

Postsovet hududida 2013-2016 yillarda Rossiyaning uchta mintaqasida Milliy tadqiqot universiteti Oliy iqtisodiyot maktabining Ta'lim instituti tomonidan darslarni o'rganish texnologiyasi bo'yicha tajriba almashish metodologiyasini joriy etish loyihasi amalga oshirildi: Moskva. va Yaroslavl viloyatlari, Kareliya Respublikasi. Og'ir ijtimoiy sharoitdagi bir necha o'nlab maktablar (masalan, bolalarning katta qismi KDN tomonidan ro'yxatga olingan, ota-onalarning past foizi. Oliy ma'lumot, ona tili bo'lmagan rus tilini biladigan bolalarning yuqori ulushi), ushbu metodologiyani o'z tashkilotlarining ehtiyojlariga moslashtirdi. Ko'pchilik direktorlar uch yillik ishdan so'ng ta'lim natijalarining o'sishi va maktab iqlimidagi o'zgarishlarni qayd etdilar.15

Qozog'istonda Pedagogika malaka oshirish markazida ushbu metodika butun mamlakat bo'ylab o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi uchun qo'llaniladi. Uni amalga oshirishning muvaffaqiyatli holatlarining butun to'plami to'plangan16.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ushbu texnologiya Rossiyada ishlaydi va moslashtirilishi mumkin: o'qituvchilarning og'ir yuki bo'lsa ham, qo'shma darsni rejalashtirish an'anasi bo'lmagan taqdirda ham va hokazo.

Qanday qiyinchiliklarga duch kelishingiz mumkin?

O'qituvchining qarshiligi

O'qituvchining ishini bosqichma-bosqich baholaydigan bir guruh hamkasblar oldida dars o'tkazish juda noqulay. Barcha o‘qituvchilar teng huquqli ekani va hamma ommaviy testdan o‘tishiga oydinlik kiritib, vaziyatni biroz yumshata olasiz. Yana bir tasalli: kuzatish o'qituvchining harakatlari emas, balki o'quvchilarning reaktsiyalari baholanadi. Maqsad - bolalar qanday o'rganishini, ularga nima ta'sir qilishini tushunishdir.

Albatta, maktabda o'qituvchilar bir vaqtning o'zida hamma narsada muvaffaqiyat qozonmasa, ularga nisbatan jazo choralari bo'lishi mumkin emas. Kuzatish darslarini martaba uchun tahdid sifatida emas, balki uni rivojlantirish imkoniyati sifatida ko'rish kerak.

Rejalashtirish

Uchrashuvlar muntazam va tez-tez bo'lishi kerak - haftada ikki marta yoki undan ko'proq. Shuning uchun dars tadqiqot dasturini amalga oshirish har chorakda qaysi o'qituvchilar qaysi guruhlarda ekanligini hisobga olgan holda belgilanishi kerak. Bundan tashqari, guruh o'qituvchilarining hech bo'lmaganda bir qismi darslarga borishi uchun vaqt ajratishingiz kerak.

O'quv fanlari va darajalarining farqi

Ehtimol, ushbu texnologiyani joriy etishning boshida guruhlar juda xilma-xil bo'ladi, chunki tashabbuskor o'qituvchilarning keng guruhi har doim ham ishga olinmaydi. Masalan, agar o'rta maktab o'quvchilari uchun matematika darsi etarlicha keng bilimlarni talab qilsa, boshqa fanlar o'qituvchilari ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish qiyin bo'lishi mumkin. Har holda, takomillashtirishning pedagogik tomoniga e'tibor qaratish lozim.

Jismoniy mashqlar. O'lchash mumkinmi yoki yo'qmi?

Maqsad: darslarni kuzatish uchun o'lchanadigan maqsadlarni qo'yishni mashq qiling

Aytaylik, o'qituvchilar quyida ushbu mashg'ulotda tasvirlanganidek, kelgusi ingliz tili darsi uchun maqsadlar qo'yishmoqda. Qaysi birini o'lchash mumkin deb bilasiz va qaysi biri yo'q? Agar iloji bo'lsa, ushbu maqsadlar bo'yicha ko'rinadigan ob'ektiv natijalarga qanday erishish mumkin? Ba'zi maqsadlarni kuzatish mumkin bo'lishi uchun ularni qanday qayta tuzgan bo'lardingiz? Maqsadlarning har biri qaysi turga (mavzu, metamavzu, shaxsiy) tegishli? Bir darsda bu maqsadga erisha olasizmi? 17

1. Nutq madaniyatini rivojlantirishga hissa qo'shish.

2. Talabalarning ingliz tilidagi fe’lining kelasi zamon haqidagi bilimlarini yangilash.

3. Dars natijasida talabalar taklif etilayotgan matndan ingliz tilidagi Future I va Future II zamondagi barcha fe’llarni topa oladilar.

4. Matndagi ma'lumotlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yarating.

5. “Milliy bayramlar” mavzusida sherigingiz bilan suhbatda kamida 5 ta yangi so‘zdan foydalaning. Biz zaif talabalar haqida gapiramiz.

6. Fe'llarni kelasi zamonda to'g'ri qo'llash qobiliyatini nazorat qiling.

7. Tinglangan matnning asosiy g‘oyasini ajratib ko‘rsating.

8. Y betdagi X mashqni bajaring.

9. Gapirish qobiliyatini mashq qilish uchun sharoit yarating milliy bayramlar Buyuk Britaniya va AQSh.

10. Boshqa millat vakillariga nisbatan bag‘rikenglik va qiziqishni rivojlantirishga ko‘maklashish.

Qulaylik uchun javoblarni jadvalga kiriting:

Jismoniy mashqlar. Dars tadqiqoti uchun mavzu triadalarini shakllantirish

Maqsad: ushbu vazifa birinchi tadqiqot guruhlarini shakllantirish uchun o'qituvchilarni topishga imkon beradi

O'zaro munosabatlarning bu shakli kamida uchta o'qituvchini talab qiladi. Men birinchi navbatda fanlar assotsiatsiyasini ko'rib chiqishni taklif qilaman (agar maktabingizda bir xil fan bo'yicha uchtadan ortiq o'qituvchi bo'lsa, bu mashqni bajarish mumkin). Agar siz "Ta'lim tashkilotining ijtimoiy kapitali" tadqiqotini tugatgan bo'lsangiz, keyin tashkilot ichidagi barcha uchta aloqa shakllariga e'tibor bering (shaxsiy, joriy va potentsial kasbiy munosabatlar). Bitta fandan dars beradigan (yoki bitta metodik birlashmaga kiritilgan) o'qituvchilar triadasining sxemalaridan kamida bittasi bormi? Agar shunday bo'lsa, bu odamlarning ismlarini yozing.

Keyin to'liq bo'lmagan triadalarga, ya'ni bitta o'zaro bog'liqlik uchlikni hosil qilish uchun etarli bo'lmaganlarga e'tibor bering. Masalan, quyidagi rasmga qarang.

Agar 31 va 98 yoki 2 va 84 yoki 16 va 79 yoki 80 va 84 sonli o'qituvchilar o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lsa, unda to'liq triada hosil bo'lishi mumkin edi. Bitta zaif, ya'ni to'liq bo'lmagan ulanishga ega bo'lgan bunday konstruktsiyalar ham juda samarali bo'lishi mumkin.

Ushbu guruhning etakchisi kim bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring. Bu uchlikka yana qanday fan o‘qituvchilarini kiritish mumkin?

Agar siz o'qishni tugatmagan bo'lsangiz, o'qituvchilarning guruhlari va juftlarini qog'ozda o'zingiz tasvirlashga harakat qiling, ular orasida o'zaro aloqalar mavjud. Sizningcha, jamoada ushbu mikroguruhlarga "tortilgan" boshqa o'qituvchilar bormi? Agar sizda uch yoki undan ortiq kishidan iborat guruh yoki bir nechta guruhlar mavjud bo'lsa, ular bilan dars o'tishni boshlashni rejalashtirishingiz mumkin.

Usul 5. Harakatdagi tadqiqot

Shubhasiz, maktabingizda siz faxrlanadigan, hamma narsaga layoqatli o'qituvchi bor (umid qilamanki, bitta emas). Shu bilan birga, agar siz undan (yoki) bu o'qituvchi yuqori natijalarga erishish uchun aynan nima qiladi, deb so'rasangiz, o'qituvchi gapira boshlaydi. umumiy iboralar(bolalarga bo'lgan muhabbat, kasbga sadoqat haqida ...). Bu tushunarli, lekin bunday keng tarqalgan iboralar odatda pedagogik mahoratni o'rganishni xohlaydiganlarga ozgina yordam beradi.

Ko'pincha yaxshi o'qituvchilar sinfda o'z harakatlari haqida o'ylamasdan, intuitiv ravishda yaxshi narsalarni qiladilar. Ammo bu boshqalar (pedagogik sezgi unchalik yaxshi rivojlanmagan) ham xuddi shunday o'rgana olmaydi degani emas. Muammo o'qituvchilarning darslarini (nafaqat muvaffaqiyatli bo'lganlarini) tadqiq qilish, ulardan nima ishlayotganini (va ishlamasligini) topish va muvaffaqiyatli tajribalarni takrorlashdir.

Ushbu bo'lim harakat tadqiqotiga qaratilgan. O'qituvchining ishi juda dinamik: ba'zi so'zlar, usullar, mashqlar o'quvchilarni rag'batlantirishi, ularning hayotiga ta'sir qilishi mumkin. Ba'zilar xursandchilik bilan o'tib ketishadi yoki hatto talabalarning qiziqishlarini o'ldiradilar. Bugungi kunda maktabda o‘qitishni takomillashtirish uchun juda ko‘p turli texnika va pedagogik texnologiyalar mavjud. Bundan tashqari, ularning ko'plari, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, samarali, ammo faqat ma'lum bir maktab yoki sinf uchun. Nima va qanday ishlashini, talabalarni nima o'zgartirayotganini tushunish mumkinmi? Buning uchun siz darsni o'rganishingiz kerak. Harakat tadqiqoti metodologiyasi buni qanday qilish bo'yicha qoidalar va eng yaxshi uslubiy amaliyotlarni taklif qiladi.

Ushbu yondashuvning katta afzalligi shundaki, hatto bitta o'qituvchi ham maktab darslariga tadqiqot yondashuvi doirasida ishlashi mumkin. Harakat tadqiqoti bitta aniq savol bilan boshlanishi mumkin. Masalan, maqtov zaif talabalarni rag'batlantirishi mumkinmi? Guruhda ishlashning qaysi shakllarida o‘quvchilar jarayonga ko‘proq jalb etiladi? Ota-onalarning o'quv jarayonidagi ishtiroki o'quv natijalariga qanday ta'sir qilishi mumkin?

Tadqiqot savoli o'qituvchining o'zini qiziqtiradigan (1), maktab o'quvchilarini o'qitish bilan bog'liq (2) va potentsial o'lchov natijalarini olish imkoniyatini nazarda tutadigan savol bo'lishi mumkin (3).

Keling, sanab o'tilgan fikrlarni tushuntiramiz.

1) Shaxsiy manfaat birinchi navbatda bejiz emas. Men tanigan bir olim tez-tez takrorlardi: “Sizni qiziqtirmaydigan mavzuda dissertatsiya yozishdan murakkabroq qiynoq yo‘q”. Garchi xodimlar tadqiqot odatda dissertatsiyadan osonroq, tushkunlikka tushish yaxshi emas. Savol shaxsiy kasbiy qiziqishdan yoki butun maktabning umumiy maqsadlaridan kelib chiqadi (ularga ega bo'lgan maktablarni maqtash).

2) Dars sifatini oshirishning barcha usullari asosan bolalarning qanday o'rganishiga, ularning dunyosida nima o'zgarib borayotganiga qaratilgan. Shu munosabat bilan harakatdagi tadqiqotlar bundan mustasno emas. Dunyoda ko'plab qiziqarli javobsiz tadqiqot savollari mavjud, ammo faqat o'quv jarayoni bilan bog'liq bo'lganlar amaliyotni chindan ham yaxshilashi mumkin.

3) O'lchovlilik kimgadir eng aniq nuqta bo'lib tuyulmasligi mumkin, ammo bu eng muhimlaridan biridir. O'qituvchi qandaydir texnika bilan o'ynashi mumkin. Misol uchun, interfaol doskadan foydalanish (bu o'z-o'zidan yomon emas): bolalar zavqlanishadi, bu o'qituvchiga osonroq. Ammo bu, albatta, o'quv samaradorligini oshirmaydi yoki sinfdan tashqarida bolalarning qiziqishini uyg'otmaydi. Shuning uchun, maktab tadqiqoti uchun faqat o'sha joylar mos keladi, unda siz oldin va keyin o'lchov qilishingiz mumkin. Bu akademik ko'rsatkichlar yoki baholar bo'lishi shart emas. Siz, masalan, ishtirok etishni, aniq ko'nikmalarni shakllantirishni o'lchashingiz mumkin (hozirgi kunda "vakolatlar" deyish odatiy holdir).

Bir dalada - kim?

Yuqorida biz o'rganishni bitta o'qituvchi boshlashi mumkinligini aytgan bo'lsak ham, bu ushbu konfiguratsiya optimal degani emas. Albatta, bu tadqiqot yondashuvi butun maktab tomonidan qabul qilinganda ancha yaxshi bo'ladi.

Harakatda tadqiqotning turli usullarini ko'rib chiqishga harakat qilaman.

Bitta o'qituvchi... Bu maktabni yo‘lga qo‘yishning eng oson yo‘li bo‘lmasligi mumkin, lekin agar bu o‘zgarishlarni boshlashning yagona yo‘li bo‘lsa, sinab ko‘rishga arziydi. O`qituvchi umumiy g`oya, tadqiqot metodologiyasi bilan amalda tanishadi. Keyin u o'z amaliyotiga mulohaza yuritadi, o'zi tajribasini, o'quvchilarga ta'sirini o'rganadi va shundan kelib chiqqan holda xulosalar chiqaradi. Ba'zida (masalan, o'qituvchilar kengashida) o'qituvchi tadqiqot natijalarini boshqalarga yoqadi degan umidda taqdim etishi mumkin.

Tadqiqot jarayonida o'qituvchi ko'proq e'tiborli bo'la boshlaydi, o'z ishiga ko'proq tanqidiy munosabatda bo'ladi, bolalarga diqqat bilan qaray boshlaydi. Natijalar uzoq kutilmaydi!

Bir juft o'qituvchi. Bunday dyad, ehtimol, o'zaro manfaatdorlik yoki shaxsiy hamdardlik, tashkilotdagi maqomga qo'yiladigan maxsus talablarga asoslanishi kerak. Ish jarayonida bitta o'qituvchi tadqiqot savolini qo'yadi va yangi harakatlarni kiritishni boshlaydi, ikkinchisi (kuzatuvchi) bu maktab o'quvchilarini o'qitishda qanday aks etishini kuzatishga intiladi. Xuddi shu tarzda, keyin ikkinchi o'qituvchi o'z savoliga javob topishga harakat qiladi va birinchisi kuzatishlar va asosli maslahatlar bilan yordam beradi. Ikkala o'qituvchining tadqiqotini biriga bag'ishlash mumkin umumiy savol shuningdek, alohida, shaxsiy.

Bunday ishlash usulining afzalligi shundaki, u sizga ko'proq ob'ektiv bo'lishga imkon beradi. Birinchidan, agar o'qituvchi yangi yondashuvni bir o'zi amalga oshirsa, u jarayonga shunchalik berilib ketishi mumkinki, u darsda hech narsa o'zgarmaganligini sezmaydi. Ikkinchidan, ikkinchi shaxs ma'lumotlarni to'plashda yordam beradi (darsni kuzatadi, talabalar bilan suhbatlashadi). Qolaversa, bir-ikki o‘qituvchi bir-biridan ilhom olib, bir-ikki oydan keyin ham to‘ymaydi.

Uch yoki undan ortiq o'qituvchilardan iborat guruh... Qoida tariqasida, guruh bitta umumiy muammo ustida ishlaydi, ammo tadqiqot savollari biroz farq qilishi mumkin. Masalan, butun jamoa guruh ishining xususiyatlarini yoki tizim-faoliyat yondashuvining samaradorligini tahlil qiladi. Bundan tashqari, har bir ishtirokchi alohida "tozalash" ni oladi. Kuzatish natijalari guruhning umumiy yig'ilishlarida muhokama qilinadi. Shunday qilib o'qituvchilar bir-biridan ilhom olishadi. Bu guruh odatda professional ta'lim hamjamiyati sifatida ishlaydi.

Garchi, menimcha, eng muhimi, guruh a'zolarining individual kashfiyoti emas, foydali texnikalar va hatto pedagogik mahorat ham emas, alohida sinflar va individual o'quvchilarni yaxshilash emas. Eng muhimi, o'qituvchi boshqacha fikrlashni boshlaydi. Agar u o'qitishda tadqiqot yondashuvini qabul qilsa va bolalarning qanday o'rganishiga e'tibor qaratsa, u professional darajada o'sishni boshlaydi va bundan tashqari, doimiy ravishda. Har uch yilda emas, balki tashqi kurslarda 72 soat, lekin yiliga taxminan 800 soat (yoki maktabingizda yiliga o'rtacha ish yuki qancha?). Tasavvur qila olasizmi, agar doimiy takomillashtirish yondashuvi maktab miqyosidagi tendentsiyaga aylansa, tashkilot qanday yaxshilanadi?

Umuman maktab... Agar maktabda pedagogik rivojlanishning ma'lum bir kontseptsiyasi mavjud bo'lsa, bu unga yangi yo'lni ochadi - butun tashkilotni o'qitish. Men ishonamanki, faqat boshqaruv gurulari va motivatsiya daholari bunga erisha oladilar. Lekin nega idealga intilmaysiz? Masalan, maktab rivojlanishning bir necha yo'nalishlariga ega bo'lishi mumkin: o'qituvchilar ustuvor yo'nalishlarga ajratiladi, tadqiqot guruhlarini tuzadilar va guruhlar o'rtasida tizimli ravishda tajriba almashadilar.

Tadqiqot metodologiyasini qanday qurish kerak?

An'anaga ko'ra, biz o'quv jarayonini bosqichma-bosqich tasvirlab beramiz.

1-qadam. Muammoni aniqlang. Maktab tadqiqoti amaliy muammodan boshlanadi. Nimani muvaffaqiyatsizlikka uchratganingizni, nimani yaxshilashni xohlayotganingizni tahlil qiling. Ehtimol, maktabda qandaydir maxsus kontingent (qiyin yoki iqtidorli bolalar, alohida ehtiyojli bolalar va boshqalar) mavjud va u bilan qanday ishlash kerakligi har doim ham aniq emas?

2-qadam. Eng yaxshi yo'lni topish... Ko'pincha ko'p sohalarda g'ildirakni qayta ixtiro qilishning hojati yo'qligi aytiladi. Pedagogikada haqiqatan ham ko'plab yo'nalishlar va yondashuvlar mavjud (garchi ba'zida go'zallarning juda oz qismi rus tiliga tarjima qilinganidan juda afsusdaman). Tadqiqotchi o'qituvchining vazifasi - ixtiro qilingan eng yaxshi velosipedni topish. Masalan, siz muammoni aniqlaysiz. Katta ehtimol bilan (ehtimolning 99%) bu muammoni u yoki bu darajada kimdir allaqachon ishlab chiqqan. Ilmiy, professional adabiyotlarga qarang, siz hatto o'qituvchilar forumlarini ham mensimasligingiz mumkin.

Ushbu bosqichda qanday harakatlar qilish mumkinligini tushunishingiz kerak, qanday qilib engish odatiy holdir.

3-bosqich. Tadqiqot savolini shakllantirish... Bu asosiy, asosiy harakat. Tadqiqot savoli keyin sizning harakatlaringizni aniqlashi kerak: qadamlaringiz va kuzatishingiz kerak bo'lgan jihatlar.

Aytaylik, sizda qandaydir formula bor. Endi siz ro'yxatdagi barcha savollarga javob berishingiz kerak. Agar kamida bitta javob "yo'q" bo'lsa, siz o'z savolingizni ko'proq qidirishingiz kerak.

Shaxsan sizni bu narsa qiziqtiradimi? Bunday tadqiqot ichki harakatni keltirib chiqarishi mumkinmi?

Tadqiqot vaqt va kuch talab etadi, keling, tan olaylik. Bu nisbatan uzoq muddatli loyiha. Agar o'qituvchi bunga qiziqmasa, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati kattalik tartibida kamayadi.

Bu savolga tadqiqot orqali javob berish mumkinmi? Natijalarni o'lchash mumkinmi?

Masalan, “Mnemonika o‘quvchilarga ingliz tilida yangi mavzu bo‘yicha lug‘atni samaraliroq yodlashda (standart yodlash bilan solishtirganda) yordam bera oladimi?” degan savol. - potentsial "ha" yoki "yo'q" degan aniq javobga ega. Aytaylik, o'qituvchi mavzu bo'yicha qancha so'zni o'lchaydi, o'quvchilar mavzuni tugatgandan so'ng o'rtacha ikki haftadan so'ng eslashlari mumkin. Keyin o'qituvchi mnemonik usullarni kiritadi va ikki haftadan so'ng yana bir o'lchov oladi.

Sizda bunday tadqiqotlarni o'tkazish uchun yetarli resurslar bormi?

Maktab tadqiqotining mavzusi, qoida tariqasida, tor bo'lishi kerak. Barcha mahalliy va jahon pedagogikasini bitta tadqiqot natijalari bilan takomillashtirish mumkin emas. Sizning vazifangiz o'zingiz, maktabingiz, o'quvchilaringiz uchun nima yaxshi ekanini tushunishdir. Global savollarni berishning hojati yo'q. Ammo guruhda ishlash usullaridan foydalanish zaif o'quvchilarning o'quv jarayoniga jalb qilinishini oshirishi mumkinligini tushunish juda qiyin!

Bu bolalarning qanday o'rganishi bilan bog'liqmi?

Harakatdagi tadqiqotlar, aslida, keyin boshlanadi - bolalarni yaxshiroq o'rganishga o'rgatish. Aks holda, ilmiy-ilmiy o'yinlarni boshlashdan foyda yo'q.

Hali yaxshi maslahat- hamkasblardan biri bilan bog'lanish va ularga ushbu tadqiqot savolini ko'rsatish. Yon tomondan, kamchiliklar yaxshiroq ko'rinadi.

4-qadam. O'z tajribangizdan boshqa hech kimga yoki hech narsaga ishonmang. Bu bosqichda o`qituvchi bevosita tadqiqot ishlarini olib boradi. 2-bosqichda nima ishlashi kerak, to'g'ri nazariyalar izlanadi. Ammo o'qituvchi o'z sinfida u yoki bu nazariya qanday ishlashini tekshirmaguncha, u tirik emas.

Ushbu bosqichda siz bunday savollarga javob berishingiz kerak.

Qanday va qanday ma'lumotlar yig'iladi? Ularni yig'ishda kim yordam beradi? O'qituvchi uchun nima o'zgarganligining dinamikasini kuzatish muhimdir. (Ilovadagi bob ma'lumotlar yig'ishga bag'ishlangan)

Qanday chora ko'rish kerak? Yondashuv “Harakatda tadqiqot” deb ataladi. Masalan, "A" holati mavjud, keyin o'qituvchi ma'lum bir harakatni amalga oshiradi - "B" vaziyati olinadi. Bu harakat nima?

Va yana bir kichik ogohlantirish: ehtimol bitta emas pedagogik texnologiya sehrli tayoqcha printsipiga ko'ra ishlamaydi: u qandaydir afsunni o'tkazdi va darhol hamma narsa o'zgardi. Yangi pedagogik harakatni joriy etish bosqichida, birinchidan, o'qituvchi ushbu texnikadan foydalanishni o'rganishi uchun, ikkinchidan, bolalarga ta'sir qilish uchun qancha dars kerakligini tasavvur qilishingiz kerak. Bu qancha vaqt oladi? Afsuski, hech kim aniq javob bermaydi.

5-qadam. Kuzatish ish varag'i bilan xulosa qiling. Shunday qilib, yo'lning ko'p qismi qoplangan. Aytaylik, siz muammoni tanladingiz, savol berdingiz va tadqiq qildingiz. Ma'lumotlar nima deydi? Nima o'zgardi, qancha? Natijalarni qanday izohlagan bo'lardingiz? Harakatni qandaydir tarzda yaxshilash mumkinmi?

Qadam 7. Ishni davom ettirish. Harakatdagi maktab tadqiqotlari ko'pchilik himoya qiladigan, diplomni devorga osib qo'yadigan va ishonch bilan unutadigan dissertatsiya emas. O'qituvchilik amaliyotini o'rganish doimiy jarayondir. Bitta tadqiqotni tugatganingizdan so'ng, qisqa tanaffusdan so'ng (agar kerak bo'lsa) siz yana №1 qadamni olasiz.

Ammo bir oz maslahat: qoidaga ko'ra, yangi mavzuni noldan boshlamaslik kerak. Balki birinchi tadqiqot jarayonida tegishli savollar tug'ilgandir, o'qituvchining muammoli tomonlari aniqlangandir? Davomiylik harakat tadqiqoti uchun yaxshi fikrdir.

Suv osti qoyalari va riflari

Darslarni yaxshilashning eng oson yo'li emas. Bu dinamik, samarali, jozibali, lekin oson emas ... Balki quyidagi bir necha maslahatlar tez-tez tuzoqlardan qochishga yordam beradi.

1. Avvaliga "ilmiy bo'lmagan" savollar va usullarga tayyor bo'ling.

Oddiy olimni tasavvur qiling. U 4-5 yil bakalavriat yoki mutaxassislik bo'yicha o'qidi va u erda, albatta, tadqiqot usullari haqida gapirishdi (bu deyarli barcha mutaxassisliklar uchun majburiy fan). Ehtimol, o'sha paytda 1-3 yillik magistratura va 3-4 yillik aspiranturada o'qigan bo'lib, unga tadqiqot usullarini o'rgatishda davom etgan. Va shunga qaramay, ko'plab olimlar tadqiqot metodologiyasida qo'pol xatolarga yo'l qo'yishadi. Shunday ekan, ustoz mehnatidan (ayniqsa, birinchilaridan) mukammallikni kutmaslik kerak. Mavzu juda keng bo'lishi mumkin, o'lchash usullari har doim ham etarli emas. Shuning uchun, agar sizning hamkasbingiz bunday xatolarga yo'l qo'ysa, ko'proq sodiq bo'lishga harakat qiling. Tanqid o'rniga yaxshilanishni taklif qiling.

2. Tadqiqot savollaringiz ijobiy ifodalanganligiga ishonch hosil qiling

Misol uchun, ba'zi bir yomon texnika ishlamasligini emas, balki yaxshi texnikaning ishlashini isbotlashingiz kerak. Ko'pincha tadqiqot savoli o'zini-o'zi to'ldiradigan bashoratga aylanadi: agar o'qituvchi biror narsa yordam berayotganiga ishonsa, u natijaga olib keladi. Va teskari.

3. Egalik muhitini yengish

Hamma maktablarda ham shunday emas, lekin ko'pincha direktorlar yoki o'qituvchilar jamoada hamma o'zi uchun ekanidan shikoyat qiladi. Misol uchun, o'qituvchi qandaydir pedagogik oltin konini topdi va uning bilimiga juda hasad qiladi. Boshqalar olimpiada ishtirokchilarini shablonlarim bo'yicha mendan yaxshiroq tayyorlashni boshlasa-chi? Agar siz maktab ma'muri bo'lsangiz, maktabda salbiy "ijtimoiy raqobat" yo'qligiga ishonch hosil qilishga harakat qiling: imtihon ballari qanchalik yuqori bo'lsa, shuncha ko'p pul.

Jismoniy mashqlar. "Tadqiqotchi" yoki yo'qmi?

Maqsad: to'g'ri tadqiqot savollarini yozishni mashq qiling.

Ingliz tilida tadqiq qilinadigan yaxshi sifatdosh bor, uni bir so'z bilan rus tiliga tarjima qilib bo'lmaydi. Bu savolning tadqiqotga yaroqli ekanligini anglatadi. Quyida savollar ro'yxati keltirilgan. Sizningcha, ulardan qaysi biri asosida o'quv muassasasini qurish mumkin, qaysilarida xatolik bor?

- Nega mening sinfimdagi ba'zi bolalar shovqinli va e'tiborsiz?

- Darsda formativ baholashdan foydalanish omadsiz o‘quvchilarning matematika bo‘yicha muvaffaqiyatlarini oshirish imkonini beradimi?

- Split-darajali uy vazifalari bajarilish foizini oshiradimi?

– Salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish birinchi sinf o‘quvchilariga qanday ta’sir qilmoqda?

- Insho yozish uchun mavzularni erkin tanlash 9-sinf o‘quvchilarining inshoga bo‘lgan munosabati va baholariga qanday ta’sir qiladi?

- Nima uchun guruhda ishlash muvaffaqiyatsiz bolalarga o'z baholarini oshirishga to'sqinlik qiladi?

- Matnga o'z-o'zidan savollar berish texnikasi murakkab matnlarni tushunishni oshirishga yordam beradimi?

- Kundalik 5 daqiqalik mashg'ulotlarni kiritish bolalarga ingliz tilini o'rganishga qanday yordam beradi?

- Nega 5-sinf o‘quvchilari uchun teskari dars texnologiyasi mos emas?

- Ota-onalar bilan bajariladigan uy vazifalari 3-sinf o'quvchilarining rus tilidagi muvaffaqiyatiga qanday ta'sir qiladi?

Noto'g'ri tuyulgan savollarga yana bir bor qarang. Siz ularni qanday qayta shakllantirasiz? Sizningcha, ushbu savollarga javob berish maktabingizdagi o'qitish sifatini oshirishga yordam beradimi? 18

Jismoniy mashqlar. Tadqiqot usullarini tanlash

Maqsad: ushbu faoliyat sizga maktab tadqiqotini rejalashtirishni mashq qilish imkonini beradi.

Tuzatilgan tadqiqot savollari uchun oʻlchash usullari va oʻqituvchining sinfdagi harakatlari haqida oʻylab koʻring. Boshqacha qilib aytganda, uchta savolga javob bering.

Joriy holatni qanday o'lchash mumkin (ya'ni, qaysi ma'lumotlarni yig'ish usullarini tanlash kerak: so'rov, nazorat ro'yxati yoki kuzatish varaqlari)?

Maqsadlarni yaxshilash uchun o'qituvchi qanday harakatlarni amalga oshirishi kerak (va qancha vaqt davomida)?

Yakuniy holatni qanday va qachon o'lchash kerak (monitoring asboblar qutisi o'zgaradimi)?

Qanchalik aniq rejalashtira olsangiz, shuncha yaxshi. Siz ushbu kitobda yoki boshqa joylarda maxsus o'lchov materiallarini topishingiz mumkin.

Jismoniy mashqlar. Etakchilik tadqiqoti

Maqsad: o'zingizning boshqaruv tadqiqotlaringizni rejalashtirish

Harakatdagi tadqiqotlar nafaqat pedagogikada, balki boshqa deyarli barcha gumanitar sohalarda ham qo'llaniladi. Boshqaruv ham bundan mustasno emas. Tashkilotingiz rahbari sifatida siz qaysi savolni (rasmiymi yoki yo'qmi) amalda tadqiq qilishni tanlagan bo'lardingiz?

Boshidan oxirigacha borishga harakat qiling: muammoni bayon qilish - adabiyotlarni o'rganish - tadqiqotni rejalashtirish - natijalarni o'lchash - tahlil qilish. Siz o'z tadqiqot loyihangizni olib borishga rahbar sifatida tayyormisiz?

6-usul. O'qituvchilarga murabbiylik qilish

Ko'proq tajribali o'qituvchilar kamroq tajribali o'qituvchilarga dars berishadi - bu tanish va tushunarli tuzilishdir. Ammo klassik murabbiylik har doim ham samarali emas. Ko'pincha, murabbiyni mavhum ta'limotlar - yoshi va tajribasi balandligidan tortib oladi. Shunday qilib, aloqa ko'proq bir tomonlama bo'lib chiqadi. Bunday holda, boshlang'ich odatda mentorga keladi va darslarni kuzatib boradi. Va kamroq tez-tez aksincha. Mentorlikni tavsiflovchi asosiy ibora: "Men qilgandek qiling va siz yaxshi o'qituvchi bo'lasiz."

Ammo har doim ham birovning tajribasidan nusxa olish mumkinmi? Va u samaralimi? Ehtimol, uni o'zingiz olish samaraliroqdir meniki tajriba - odatda sinov va xato orqalimi? Va keyin undan o'rganish kerakmi?

Shu lavhada talabalik hayotimdagi voqeani eslayman. Bir marta, oxirgi kursimda menda aloqa nazariyasi bo'yicha ajoyib professor bor edi. Ko'pincha, tomoshabinlarga kirib, u bizni "yigitlar" deb chaqirdi. Uning yoshi va maqomidan kelib chiqib, bu vaziyatni kamroq rasmiy va muhokama qilish uchun qulay qildi. Lekin negadir professor o‘rniga uning aspiranti keldi. U bir necha bor bizga “yigitlar”ga murojaat qildi. Ammo bu faqat g'azab va rad etishni keltirib chiqardi. Boshqacha qilib aytganda, Yupiterga ruxsat berilgan narsa buqaga ruxsat etilmaydi: tajribali o'qituvchining usullari va "hiylalari" boshqa birovga ishlamaydi.

Yuqoridan pastga aloqa va to'g'ridan-to'g'ri nusxa ko'chirishning oldini olish uchun siz o'qituvchi murabbiyligini sinab ko'rishingiz mumkin. Uning asosiy iborasi: "O'qituvchi sifatida samaraliroq bo'ling, men sizni bu borada qo'llab-quvvatlayman." Rossiya kontekstida bu yondashuvni murabbiylikka muqobil sifatida ko'rish mumkin. Ammo u ustozlikdan haqiqatan ham farq qilgandagina yaxshi. Murabbiyning asosiy afzalligi - o'rganuvchi o'qituvchining amaliyotiga va uning darsdagi harakatlarining ta'siriga e'tibor qaratishdir.

Murabbiylik nima va murabbiy kim?

"Kouching" inglizcha "coach" so'zidan olingan bo'lib, "murabbiy" deb tarjima qilinadi. Dastlab faqat sport mutaxassislari murabbiy deb atalgan bo‘lsa, keyinchalik “murabbiylik” tushunchasi boshqa sohalarga ham tarqaldi.

Ushbu g'oyani ingliz tennis murabbiyi Timoti Golvey keng ommaga kiritgan deb ishoniladi (ba'zida familiyaning ruscha tarjimasini topishingiz mumkin - Galway). Uning "Tennisning ichki o'yini" kitobida murabbiylik tamoyillari belgilab qo'yilgan: mutaxassis o'z tarbiyalanuvchisi bilan birgalikda aniq, erishish mumkin bo'lgan maqsadlarni qo'ydi. Murabbiyning roli shundaki, u etakchi chuqur savollar yordamida insonning haqiqiy maqsadlarini oydinlashtiradi, ularni g'alaba qozonishga undaydi va qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Murabbiy, masalan, murabbiydan nimasi bilan farq qiladi? Qoidaga ko'ra, murabbiy o'z tajribasidan buni qanday qilishni biladi va palataga tayyor retseptlar beradi. Murabbiy aniq maqsadlarni qo'yishga yordam beradi va vositalar o'qitilgan o'qituvchini tanlashda mutlaqo bepul. Murabbiy qo'llab-quvvatlaydi, "mashq dasturi" ni tanlaydi. Masalan, sport murabbiyi va futbolchi o‘z oldiga maqsad qo‘ygan - 5 tadan kamida 4 ta penalti. Shu bilan birga, murabbiy statistik ma’lumotlarni diqqat bilan qayd etadi, zarba berish texnikasiga diqqat bilan qaraydi va sportchi bilan vaziyatni muhokama qiladi. . Xuddi shunday, maktabdagi murabbiy: birinchidan, ular birgalikda aniq maqsadni qo'yishadi (masalan, har bir darsda kamida uchta o'quvchi uchun muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyat yaratish). Mutaxassis, sportda bo'lgani kabi, o'qiyotgan o'qituvchini diqqat bilan kuzatib boradi, uning harakatlari va o'quvchilarning reaktsiyalarini qayd qiladi, keyin ular nima bo'lganini va yaxshi natija bermagan narsani qanday yaxshilashni birgalikda muhokama qiladilar.

Murabbiy ham yetakchidan farq qiladi. Chunki etakchi qadriyatlar tizimini o'rnatadigan va etakchilik qiladigan kishidir. Aksincha, murabbiy o'qituvchiga o'z qadriyatlarini aniqlashtirishga yordam beradi va unga ergashadi.

Agar siz turli maqomdagi o'qituvchilar o'rtasida o'zaro munosabatlarni qurayotgan bo'lsangiz, ushbu texnologiya yaxshi ishlashi mumkin. Misol uchun, agar sizda boshqa hamkasblarga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan bir nechta tajribali o'qituvchilaringiz bo'lsa. Murabbiylikning o'ziga xos xususiyati shundaki, u samaradorlik uchun keskin o'tkirlashtirilgan va amaliyot bilan tasdiqlangan amaliy vositalar majmuasini o'z ichiga oladi.

Kirish qismining oxiri.

Deyarli bir yil oldin, 2016 yil avgust oyida Olga Yuryevna Vasilyeva Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vaziri etib tayinlangan edi. Bunday nozik joylarda o'zgarishlar asta-sekin sodir bo'ladi va natijalar odatda yillar o'tib o'zini his qiladi. Shunga qaramay, yangi vazir e'lon qilgan, boshlagan, qilgan ishlarni tahlil qilish mumkin va zarur. Nima haqida O.Yu. Vasilyeva vazir sifatida bir yil ishlagan va nima kutmoqda Rus maktab o'quvchilari va kelgusi o'quv yilida talabalar - profiok.com materialida.

O'qituvchilarga e'tibor

Olga Vasilyeva shu zahotiyoq uning asosiy vazifalaridan biri o‘qituvchilik kasbi nufuzini mustahkamlash, pedagogik ta’lim sifatini oshirish ekanini aytdi. "Mening eng muhim tashvishim - bu pedagogik ta'lim, o'qituvchilar tayyorlash, aks holda biz barcha muammolarni hal qila olmaymiz", dedi u yaqinda "Izvestiya" gazetasiga bergan intervyusida.

Eslatib o'tamiz, Rossiya prezidenti Vladimir Putin 2015 yil dekabr oyida rivojlanish bo'yicha ko'rsatmalar bergan edi milliy tizim o'qituvchining o'sishi. Xulosa shuki, o‘qitish sifatini oshirish va o‘qituvchilar malakasini oshirish bo‘yicha ishlar davom etadi: o‘qituvchilar doimiy ravishda o‘z malakalarini oshirib boradilar. Ideal holda, har uch yilda bir marta.

G'oya, vazirning so'zlariga ko'ra, "tez orada amalga oshiriladi". Boshlash uchun o'qituvchilar attestatsiyadan o'tkaziladi. Bu ularning malaka darajasini aniqlash uchun zarur. kasbiy kompetensiyalar... Hozirgacha bunday istakni bildirgan Rossiyaning 13 ta hududida sertifikatlash bo'lib o'tadi. Albatta, qoniqarsiz natija ko'rsatganlarni jazolash haqida gap bo'lmaydi. Oddiy o'rganish o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimini qanday qurish kerakligini, birinchi navbatda nimalarga e'tibor berish kerakligini tushunishga yordam beradi. Kelgusida ushbu tizimni qurishda bitiruvchilarning fikrini hisobga olish rejalashtirilgan umumta'lim maktablari- ular maktabni tugatgandan keyin bir necha yil o'tgach. Shuningdek, 2020-yilgacha qabul qilinishi kerak bo‘lgan o‘qituvchilarning kasbiy standartini tayyorlash bo‘yicha ishlar olib borilmoqda.

Malaka - bu malaka, lekin o'qituvchining kasbi ko'p jihatdan "inson omili" dir. Olga Vasilyeva takrorlashni yaxshi ko'rganidek, ta'lim - bu xizmat emas, balki bir vaqtning o'zida ta'lim va tarbiyani birlashtirgan missiya. Muhimi, o‘qituvchilar davlatning e’tiborini his etishi, jamiyat buning ahamiyati va qadrini nihoyat qadrlaydi maktab o'qituvchisi... Bu erda, masalan, Olga Vasilyevaning sa'y-harakatlari bilan "Yil o'qituvchisi" tanlovining finali o'tgan yili nafaqat biron bir joyda, balki Davlat Kreml saroyida bo'lib o'tganini aytmoqchiman. Joriy yilning iyun oyida o'quvchilari yakuniy attestatsiyadan o'zini ko'rsatgan aspirantura murabbiylari Kremlda Vladimir Putin tomonidan qabul qilindi. Aytgancha, ushbu uchrashuvda Olga Vasilyeva prezidentdan markaziy kanallardan birida Ustozlar kuniga bag‘ishlangan kontsert ko‘rsatishni omma oldida so‘radi. “Mamlakatda besh million oʻqituvchi borki, ular hech qachon Oʻqituvchilar kuniga bagʻishlangan kontsertni koʻrmagan”, dedi vazir va prezidentning konsertda shaxsan ishtirok etishi “Yil oʻqituvchisi” tanlovi finaliga toʻgʻri kelganini qoʻshimcha qildi. "buyuk baxt"ga aylandi. “Mayli, qilamiz”, deb javob berdi davlat rahbari.

Olga Vasilyeva Ta'lim va fan vazirligiga kelgan paytda, amaldagi Federal Davlat Ta'lim Standartlari (FSES) juda noaniq edi. Ularda asosiy savolga javob yo'q edi: bola "chiqishda" nimani bilishi va qila olishi kerak. Shuning uchun ushbu standartlarni tarkib bilan to'ldirishga qaror qilindi. Iyul oyining oxirida birinchi sinfdan to to'qqizinchi sinfgacha bo'lgan yangi standartlar loyihasining jamoatchilik muhokamasi yakunlandi. Endi ularda bola har bir sinfda har bir fandan nimani bilishi kerakligi aniq yozilgan. Standartlar hali tasdiqlanmagan, ammo ish aniq mantiqiy xulosaga kelmoqda. Ushbu hujjatlarni muhokama qilish va tayyorlashda ko'plab mutaxassislar ishtirok etishi muhim: muhim ahamiyatga ega bo'lgan hech narsa o'tkazib yuborilmasligi mumkin.

Federal davlat ta'lim standartidagi o'zgarishlar yagona ta'lim makonini yaratish bo'yicha ishlarning faqat bir qismidir. Vazirning g‘oyasi oddiy: maktabdan maktabga o‘tayotganda, jumladan, yashash shahri va hatto mintaqani o‘zgartirganda, bola maktab o‘quv dasturida hech qanday muammoga duch kelmasligi kerak. Olga Vasilyeva Ta'lim va fan vazirligiga kelgan paytda federal ro'yxatda 1423 ta darslik mavjud edi. Vazir darhol bu juda ko'p ekanligini aytdi - va yil oxiriga kelib u biroz muvaffaqiyatga erishdi. Masalan, joriy o‘quv yilidan boshlab maktab o‘quvchilari tasdiqlangan tarixiy-madaniy me’yor asosida yozilgan darsliklardan ta’lim oladi va bunday darsliklar ikki-uch qator bo‘ladi. Joriy yilda fizika, kimyo, biologiya va chet tillarini o‘qitish konsepsiyalarini ishlab chiqish ham rejalashtirilgan.

Shu bilan birga, Olga Vasilyevaning fikricha, bolalar hech qanday ortiqcha yukni boshdan kechirmasligi kerak. Maktab jadvali bolalarni kuniga sakkizta darsga o'tirishga majburlamaslik, ularga uy vazifalari, sport va boshqa darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun vaqt qoldirmaslik uchun tuzilishi kerak. Aytgancha, maktab rejalarida darsdan tashqari mashg'ulotlar - darsdan keyin majburiy 10 soatlik bepul darslar mavjud. Vazirning soʻzlariga koʻra, bular sport, texnik ijodkorlik, musiqa, adabiyot va shaxmat boʻlishi kerak. Olga Vasilyeva oxirgi paytlarda shaxmat haqida tez-tez gapiradi. Ma'lum bo'lishicha, statistik ma'lumotlar mavjud: shaxmat o'ynagan bolalarning o'qish qobiliyati o'rtacha 40 foizga yuqori ( ammo, ehtimol, aksincha, eng iqtidorlilar shaxmatga qiziqar? - profiok.com). Shaxmat nafaqat bolani rivojlantirgani, balki katta moliyaviy sarmoya yoki tashkiliy chora-tadbirlarni talab qilmagani uchun ham yaxshi. Rivojlangan texnikalar mavjud, har qanday o'qituvchi shaxmatni o'zi egallab, bolalarga o'rgatishi mumkin.

Ayniqsa, 1-sentabrdan boshlab rus maktablarida 35 soatlik astronomiya kursi qaytarilayotganini alohida qayd etish lozim. Olga Vasilyevaning so'zlariga ko'ra, "g'alaba qozongan" qaytib keladi. Darhaqiqat, vaziyat paradoksal edi: o'nlab yillar davomida kosmik tadqiqotlar bo'yicha etakchi bo'lgan mamlakatda astronomiya maktablarda o'rganilmagan. Joriy yildan boshlab fan majburiy holga kelishiga qaramay, uni joriy etish ancha yumshoq amalga oshirilmoqda: masalan, maktablar astronomiya fani jadvaliga yilning qaysi yarmidan kiritilganligi va uni qaysi sinfda o‘rganishni o‘zlari hal qilishlari mumkin. o'ninchi yoki o'n birinchi. Butunrossiya tekshirish ishi astronomiyada 2019 yilda boshlanadi, USE hali umuman rejalashtirilmagan.

Imtihonning yangi sifati

Imtihondan norozilikni tez-tez eshitish mumkin, ammo agar siz so'rov ma'lumotlariga diqqat bilan qarasangiz, imtihon raqiblari orasida asosan keksa avlod vakillari borligini ko'rasiz. Yoshlar allaqachon bunga ko'nikib qolgan yoki o'zlarini iste'foga chiqarishgan va juda yosh maktab o'quvchilarining ongida Yagona davlat imtihoni deyarli har doim mavjud edi.

Yagona davlat imtihonining shubhasiz va muhim yutug'i "ijtimoiy yuksalish" ning rolidir. Yagona davlat imtihoni kiritilgunga qadar viloyatlardagi ko'plab iqtidorli bolalarning "ilg'or" poytaxt universitetlariga kirish imkoniyati deyarli yo'q edi.

Tizimning o'ziga kelsak, u doimo takomillashtirilmoqda. Bu yil fizika, biologiya va kimyo fanlaridan imtihondan chetlashtirildi test topshiriqlari... Shunday qilib, sinov qismi faqat chet tili imtihonida qoldi.

USE-2017 natijalari o'tgan yilga qaraganda yaxshiroq bo'ldi: juda kam qoidabuzarliklar qayd etildi, ko'proq bitiruvchilar minimal chegarani engib o'tishdi. Uzoq vaqt davomida Yagona davlat imtihonida korruptsiya haqida hech narsa eshitilmadi. Ularning aytishicha, 100 ball kafolatlangan talaba olishning yagona yo‘li bolani Dog‘istonga bir yilga o‘qishga yuborishdir. Albatta, abituriyentlar unchalik ko'p emas, bundan tashqari, istalgan universitetga kirishning boshqa usullari mavjud - masalan, fan olimpiadalari yoki maqsadli tayyorgarlik.

Olga Vasilyeva doimiy ravishda siz USE ballarini maqsad sifatida qabul qila olmaysiz va maktabni Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlikka aylantira olmaysiz, deb aytadi. U maktabda muhim va ahamiyatsiz, zarur va keraksiz mavzularga ega emasligiga ishonch hosil qiladi. Talaba to'liq o'zlashtirishi kerak maktab o'quv dasturi, va keyin tanlangan imtihonlarni hech qanday stresssiz topshiring.

Maktab o'quvchilarining barcha fanlarga e'tibor berishlari uchun test ishlari paydo bo'ldi. Maktab o‘quvchilari “funktsional o‘qish” deb atalmish mahoratni, ya’ni o‘qiganlarini qayta aytib berish qobiliyatini yo‘qotgani ma’lum bo‘lgach, ular 9-sinfda rus tilidan og‘zaki testlar joriy etilishi haqida gapira boshladilar. insho 11-sinfda yagona davlat imtihoniga kirish bo'ldi. 2020 yildan boshlab joriy etish rejalashtirilgan majburiy imtihon tarix fanidan, 2022 yildan – chet tilida.

Mutaxassislarni tayyorlash

Bu yil ro'yxatdan o'tish imkoniyati byudjet joylari O‘rta maktab bitiruvchilarining 57 foizi oliy o‘quv yurtlarida. O‘tgan yillarga nisbatan byudjetdan moliyalashtiriladigan o‘rinlar soni kamaymadi, biroq ular davlat ustuvor yo‘nalishlariga muvofiq qayta taqsimlandi: ko‘proq – muhandislik, texnik, pedagogika va tibbiyot mutaxassisliklari bo‘yicha, kamroq – yuridik va iqtisodiy yo‘nalishlar bo‘yicha. Yuqori USE ballari nufuzli universitetga kirishning yagona yo'li emas. Roʻyxati Taʼlim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan fan olimpiadalaridagi gʻalabalar ham (bu yil yuztadan sal kam boʻlgan) oʻqishga kirish uchun ruxsatnoma boʻlishi mumkin. Yana bir usul - korxona yoki mintaqa bilan maqsadli o'qitish to'g'risida shartnoma tuzish. Ta'lim bepul bo'ladi, ammo bu holda bitiruvchi uch yillik majburiy mehnatga ega bo'ladi.

Har holda, kelajakdagi ish beruvchilar, davlat va talabalarning o'zlari universitetning beshinchi kursida kelajakdagi ish haqida o'ylash juda kech ekanligini tushunishdi. Universitet bitiruvchilari ko'pincha o'z mutaxassisligi bo'yicha ishga joylashish har doim ham muammosiz ketmasligidan shikoyat qiladilar: ish beruvchilar yoki ish tajribasini talab qiladilar yoki boshlang'ich mutaxassisga kam maosh tayinlashadi, chunki dastlab u o'qishni joyida tugatishi kerak. Ta'lim va fan vazirligining rejalarida, birinchi navbatda, qonunchilik bazasini o'zgartirish tajribasi bo'lmagan mutaxassislarga ish topish osonroq bo'ladi. Ikkinchidan, talabalar o‘qish davomida o‘z mutaxassisligi bo‘yicha ishlay boshlaydi. Bu tayanch bo‘limlar tashkil etish, korxonalarda amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish, talabalarni tashkil etish orqali amalga oshiriladi innovatsion korxonalar yoki laboratoriyalar. Milliy texnologiya tashabbusi doirasida talabalar uchun yangi ish shakllari yaratiladi. Bundan tashqari, universitetlar tez orada nafaqat amaliy bilimlar, balki ilm-fan markazlariga aylanadi. Ta’lim va fan vazirligining ustuvor loyihalaridan biri “Universitetlar innovatsiyalar yaratish makon markazlari” deb nomlanadi. Har bir hududda universitet fani jamlanadigan universitet tanlanadi. U o‘z hududini rivojlantirishning ijtimoiy-iqtisodiy, ilmiy va madaniy markaziga aylanishi taxmin qilinmoqda.

Ikkinchi darajali rivojlanishdagi muvaffaqiyatni ta'kidlash kerak kasb-hunar ta'limi... So'nggi paytlarda ko'plab yigitlar maktabdan keyin universitetga emas, balki kollejga borishadi. Va bu universitetga boradigan keyingi yo'l uchun bir qadam bo'lsa ham ( imtihonni chetlab o'tish - profiok.com), o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilarining umumiy saviyasi, bularning o‘qitilish darajasi, jihozlanishi ta'lim muassasalari doimiy ravishda o'sib bormoqda. Ta'lim muhitini yaxshilash uchun mintaqalararo vakolat markazlari yaratilmoqda. 2020-yilga borib mamlakatimizda shunday markazlar yigirmata bo‘ladi. 2018 yilda federal byudjetdan kasb-hunar ta'limini rivojlantirish bo'yicha mintaqaviy dasturlarni qo'llab-quvvatlash uchun bir milliard rubldan ortiq mablag' ajratilishi allaqachon ma'lum. Aytgancha, yuqori texnologiyali sanoat va universitetlar uchun mutaxassislar tayyorlaydigan kollej bitiruvchilari o'rtasidagi chegara asta-sekin xiralashib bormoqda: zamonaviy ishchi ko'pincha muhandis yoki yuqori toifali dasturchidan farq qilmaydi. Shu bois, Rossiya bir necha yil oldin qo'shilgan WorldSkills harakati doirasida universitet talabalari uchun ham chempionatlar o'tkazilmoqda. Ehtimol, ishtirok etayotgan talabalardan biri haqiqiy ishlab chiqarish bilan bog'liq zamonaviy kasbni tanlaydi.

Uslub sifatida evolyutsiya

So'nggi paytlarda ta'lim tizimida ko'p narsa o'zgarganiga qaramay, Olga Vasilyeva hech qanday keskin harakatlar qilmaydi. "Ta'lim tizimi konservativ va inqiloblarga toqat qilmaydi", - deydi vazir. Barcha o'zgarishlar faqat evolyutsion, bosqichma-bosqich, qasddan bo'lishi kerak. Shu bilan birga, siz albatta qayta ko'rib chiqishingiz va mavjud tajribadan foydalanishingiz kerak. Ta'lim va fan vazirligi rahbari yaqinda bergan intervyusida: "Hamma yangi narsa eski, ammo zamonaviy texnologik haqiqatda unutiladi", dedi.

Vazir yangi texnologik voqeliklarga tushunish bilan yondashadi: ularsiz qayerga borish mumkin? NTI loyihalari muhokama qilinmoqda, onlayn taʼlim platformalari ishga tushirilmoqda, ijtimoiy tarmoqlarda vazirlikning rasmiy akkauntlari paydo boʻldi. Olga Vasilyeva zamonaviy bolalar va o'smirlar juda ko'p ma'lumotlar bilan o'ralganligini tushunadi, ularni sovet maktab o'quvchilari bilan solishtirish qiyin - atrofdagi haqiqat boshqacha. Ammo bu tushuncha vazirni tanlagan yo'ldan to'xtatib qo'ymaydi: uning fikricha, yangi zamonlar asosiy, asosiy narsalarga hech qanday ta'sir ko'rsatmadi.

"Men ta'limda "raqamli" ga mutlaqo tarafdorman, lekin birinchi navbatda men boshim orqasida turaman. Har bir narsa tezlashdi, lekin bosh har qanday asbob bilan qoladi va qolishi kerak. O'qituvchining eng muhim vazifasi - bu o'rganish istagini rivojlantirish va singdirish ", - deydi Olga Vasilyeva. Va ta'lim tizimi asosidagi tamoyillar o'zgarmasligi sababli, bu siz o'tmishdagi tajribadan foydalanishingiz va sovet ta'lim tizimidan eng yaxshi narsalarni olishingiz mumkinligini anglatadi. Va maktabda shakllantiriladigan insoniy qadriyatlar na vaqtga, na texnologiyalarga aloqasi yo'q. "Bo'ladimi XXI maktab asrda o'z xalqini hurmat qiladigan, mehnatni qadrlaydigan insonni tarbiyalash kerak emasmi? Yosh yigitga o‘zi va vatanining manfaati uchun mehnat qilish kerak emasmi?” – deb so‘radi vazir.

Olga Vasilevani ko'pchilik konservativ deb biladi. Aslida, uning o'zi tan oladiki, maktab va pedagogikaga tegishli hamma narsada u konservativ pozitsiyalarga amal qiladi. Ushbu yondashuv bilan o'zgarishlar sekinroq sodir bo'ladi, ammo mumkin bo'lgan zarar yoki xatolar minimallashtiriladi.

Olga Vasilyeva taʼlim vaziri lavozimida oʻtkazgan yil yakunlarini sarhisob qilar ekan, yil qiziqarli va ogʻir boʻlganini, erishilgan yutuqlardan biri sifatida u nima borligini aniqlab, keyin qayerga borishni tushunib yetganini taʼkidladi. Bu erda istehzoli bo'lishning hojati yo'q - bir yil ichida unchalik kam ish qilingani yo'q va aniq strategiyaga ega bo'lish har qanday muvaffaqiyatning yarmidir. jiddiy voqea... Biroq, vazir aytganidek, “oldinda biz bajarganimizdan ham ko‘proq vazifalar turibdi”.