Hozirgi kunda ingliz tilini o'qitish jarayonida o'smirlarda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish muammosi alohida dolzarbdir. Umumta'lim maktablarining pedagogik jarayonining zamonaviy sharoitida tarixiy, etnik, madaniy va ijtimoiy-pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan muhim ilmiy muammodir.

Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'lim va tarbiya tizimida ingliz tili darslaridan foydalanish tajribasini umumlashtirmasdan amalga oshirish mumkin emas. Ingliz tilini, uning rivojlanish tarixini, xalq madaniyatini va kundalik hayotini o'rganish nafaqat talabalarning ingliz tilini o'rganishga qaratilgan faoliyati, balki chet tilini o'rgatish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish shartlaridan biri sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak. muayyan hayotiy material bo'yicha maktab o'quvchilarining.

O'smirlarda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslanadi va ayniqsa shu kabilar komponentlar Qanaqasiga:

    Analitik komponentlar - mos ravishda kontseptual va mantiqiy fikrlash - izchillik, harakatchanlik, selektivlik, assotsiativlik, tezkorlik, farqlash qobiliyati va boshqalar;

    Hissiy komponentlar(sensual - obrazli fikrlash): tasvirlarning yorqinligi, voqealar, faktlar, hodisalar va boshqalarni hissiy jihatdan baholash.

    Ijodiy komponentlar(vizual-samarali fikrlash): oqilona echimlarni izlash, nostandart (individuallik, o'ziga xoslik, stereotiplarni engish), natijani oldindan bilish qobiliyati, faoliyatda eng yaxshi bilim va ko'nikmalarni sintez qilish istagi, mumkin bo'lgan variantlardan eng maqbul echim va tanlovning to'g'riligini asoslash qobiliyati.

Darslarimni va hamkasblarim saboqlarini tahlil qilib, quyidagi shartlar hisobga olinsa, ingliz tili darslarida o‘smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaraliroq bo‘ladi, degan xulosaga keldim:

    kasbiy mahoratga, malakaga bo'lgan ehtiyoj
    o'qituvchi;

    maktabning yuqori moddiy-texnik bazasining mavjudligi va uslubiy va ijtimoiy-pedagogik xizmatlarning yaxshi o'zaro aloqasi.

    maktabda qulay psixologik mikroiqlimning mavjudligi;
    ishonchli munosabatlar;

    darslar tizimli ravishda olib boriladi, bolalarning ijodiy faoliyatiga malakali ilmiy asoslangan rahbarlik qilinadi;

    ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish jarayoni bevosita ta'lim, bilish va amaliy faoliyat bilan bog'liq;

    ingliz tilini o'qitishning pedagogik texnikasi, shakllari va usullari
    yoshiga mos keladi individual xususiyatlar Va
    o'smirlarning psixofiziologik qobiliyatlari, o'yin orqali bolalar bilan muloqotni amalga oshirish;

    o'quvchining individualligiga, uning tayyorgarlik darajasiga qaratilgan turli darajadagi murakkablikdagi shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega o'quv va ijodiy vazifalar tizimidan foydalanish; ishning ma'muriy-buyruqbozlik shakllari va usullarini rad etish;

    shaxsning ijobiy fazilatlarini (ijodkorlik, hissiy sezgirlik, badiiy did, mehnatsevarlik, Vatanga muhabbat, ona tili va boshqa tillarga muhabbat, o'zini va boshqalarni hurmat qilish va boshqalar) shakllantirish va rivojlantirish, shu jumladan, ingliz tilini o'rganish asosida.

    darsdan tashqari ishlardan foydalanish.

O‘qituvchi har bir darsda o‘quvchilarga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatishi, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo‘shishi kerak. Maqsadli mashaqqatli mehnat jarayonidagina ma'lum fazilatlarni shakllantirish va darsga qiziqishga erishish mumkin bo'ladi.Didaktik ish shakllarining xilma-xilligi o'quvchilar uchun turli xil maqsadli sozlashlarni keltirib chiqaradi va mustaqil ishlarga sarflanadigan vaqt miqdorini oshiradi. ortadi. Mustaqil ish bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash o‘quvchilarni ijodiy mehnatga ko‘niktiradi, ijodiy fikrlashni rivojlantiradi, ularni kasbiy faoliyat tizimida qo‘llash uchun shart-sharoit yaratadi, og‘zaki va yozma muloqot qobiliyatini oshiradi, fikr bildirishga ustunlik beradi. , his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, shuningdek, bahslashish qobiliyati. Qanchalik xilma-xil vazifalar qo'llanilsa, natijalar shunchalik samarali bo'ladi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha quyidagi ish shakllarini ajratib ko'rsataman:

    amaliy darslar,

    qo'shiq va she'rlardan foydalanish;

    uy vazifalari,

    kundalik yuritish,

    kompyuter dasturlarini qo'llash

    tezislar va loyihalarni himoya qilish;

    biznes o'yinlari, konferentsiyalar;

    g'ayrioddiy tarzda qurilgan matn, dialog yoki monolog bilan ishlash.

Talabalarning ijodiy faoliyatining yo'nalishlari ularning sevimli mashg'ulotlarida eng aniq namoyon bo'ladi. Ular tabiiy va boshqa metalldan biror narsa yasaydilar, adabiyotni yaxshi ko'radilar, kundaliklar yuritadilar, fotosuratlar oladilar, kolleksiyalar to'playdilar, tabiat bilan muloqot qiladilar, chet ellik do'stlar bilan yozishadi, oddiy va kundalik hayotda g'ayrioddiy narsalarni qidiradi va hokazo. chet tili darslarida talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish. O'qituvchining iltimosiga binoan bolalar darsga chet tilida muloqotni jonlantiradigan, ushbu muloqotni uning ishtirokchilari uchun yanada mazmunli, yaqin va qiziqarli qiladigan fotosuratlar, otkritkalar, xatlar, o'z to'plamlaridan narsalarni olib kelishadi. O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilarining sevimli mashg'ulotlarini chuqur o'rganish va bilish, ulardan sinfda o'quvchilarning ijodiy o'zini namoyon qilishlari uchun foydalanishdir.

Hozirgi vaqtda rus maktablarida chet tillarini o'rgatish amaliyotida o'quvchilarni tanishtiradigan loyihalar usuli keng qo'llaniladi. tadqiqot faoliyati, ularning ijodkorligini, mustaqilligini, mustaqilligini, tafakkurining o'ziga xosligini rivojlantiradi. Loyiha faoliyati Loyiha ustida ishlash jarayonida talabalarning bilimlarini sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi, bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatadi Bilan ikkinchisi, tildan foydalanish qobiliyatini egallash, ingliz tilida axborot bilan ishlashning umumiy ta'lim intellektual ko'nikmalarini shakllantiradi. Bu holatda bolalarning fikri muammoni qanday hal qilish, qanday oqilona echimlarni tanlash, tanlangan yo'lning to'g'riligini isbotlovchi ishonchli dalillarni qaerdan topish bilan band. Ijodiy topshiriqlarni bajarishda talabalar qo'shimcha adabiyotlar, ommaviy axborot vositalari va Internet imkoniyatlaridan foydalanadilar. Loyihalar ustida ishlashda etarli tajribaga ega bo'lgan holda, men ishning quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsataman:

    Loyiha ustida ishlash bosqichlari:

    Rag'batlantirish, muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha bir yoki bir nechta muammolarni aniqlashga imkon beradigan vaziyatlarni taqdim etish. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, men talabalarni loyiha ishlariga jalb qilaman: men yangi kvartira oldim. Bu haqda biror narsa o'rganmoqchimisiz? Menga savollar bering! O'zingda nima gaplar? Ehtimol, siz kvartirangiz haqida loyiha qilasiz. (tinglash/gapirish) faollashtirish.

    Loyiha mavzusini tanlang. Aniqlangan muammoni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish (aqliy hujum). Har bir gipotezani muhokama qilish va asoslash. Bosqichda butun sinf bilan ish olib borilmoqda, bolalar o'z istaklarini bildiradilar, bahslashadilar, biror narsa taklif qiladilar (munozara shakllari).

    Til ko'nikmalarini mashq qilish. O'qituvchi talabalarga lug'at tanlashda yordam beradi (so'roq, bilvosita nutq).

    Yozma materialni loyihalash. Qabul qilingan gipotezalarni kichik guruhlarda tekshirish usullarini muhokama qilish (gipoteza bo'yicha har bir guruhda), taklif qilingan gipotezani tekshirish uchun mumkin bo'lgan ma'lumot manbalarini muhokama qilish. Natijalar taqdimotini muhokama qilish.

    Talabalar guruhlarda ishlaydilar, so'rovnomalar tuzadilar, loyiha mavzusini yoritish uchun so'rovlar (yozma, nutq).

    So'roq, intervyu (gapirish/yozish + o'qish/tinglash) orqali ma'lumot to'plash.

    Axborot kollaj. Bunda o`quvchilar yakka va guruh bo`lib ishlashlari, diagrammalar, diagrammalar chizishlari, olingan ma`lumotlarni umumlashtirishlari mumkin.

    Guruhlarning har birining loyihalarini (muammoni hal qilish gipotezalarini) barcha mavjud bo'lganlarning qarshiligi bilan himoya qilish. Materialni tashkil qilish va namoyish qilish: barcha materiallarni bir butunga birlashtirish va yakuniy mahsulotni olish. Va bu devor gazetasi, shahar (tuman, kvartira) bo'yicha qo'llanma, yig'ma kitob, kichik taqdimot, konferentsiya, jurnal va boshqalar bo'lishi mumkin.

Bu texnologiyalarning barchasi darslarni hissiy jihatdan boy qilish, o'yinlar va o'yindan tashqari o'rganish usullarini uyg'unlashtirish imkonini beradi. Shu bilan birga, o‘quvchilarning nafaqat ingliz tilida, balki ona tilida ham nutqini rivojlantirish ham e’tibordan chetda qolmaydi.

Loyiha usulidan 2-sinfdan 9-sinfgacha amaliyotimda keng foydalanaman, albatta, hisobga olgan holda yosh xususiyatlari. Til o'rganishning boshida bular "Men haqimda", "Mening oilam", "Mening sevimli o'yinchog'im", "Mening uy hayvonim" kabi mavzularda taqdimotsiz oddiy loyihalar.

Bunday topshiriqlar yordam beradi amaliy qo'llash til. Bolalar erkinroq bo'lishadi, ular gapirishdan qo'rqmaydilar. Bundan tashqari, bunday topshiriqlar foydalidir, chunki ular o'quvchilar tomonidan esda qoladi.

Talabalar shaxsiyatining ijodiy qobiliyatlari namoyon bo'lishini ingliz tili darslarida matn bilan ishlash misolidan foydalangan holda ishni tashkil etishda kuzatish mumkin. Matn yoki uning kichik bir qismi bilan ishlagan har qanday ish badiiy bayonning bolalar tomonidan quloq yoki vizual tarzda idrok etilishi bilan boshlanadi. Va bu bosqichda talabalarni ushbu matnning badiiy tasvirlari tizimi bilan tanishtirishga yordam beradigan shunday muammoli vaziyatlarni yaratish muhimdir. Matnni (parchani) idrok etish va o'qilgan narsa ustida ishlash jarayoni turli xil topshiriq-savollar yordamida tashkil etiladi, masalan:

    Sizningcha, shoir bu parchada qaysi faslni tasvirlayapti? Buni qanday belgilar bilan taxmin qildingiz?

    Rasmlarga qarang va matn nima haqida bo'lishini taxmin qiling?

    Matn sarlavhasini qanday tushunasiz? Hikoya nima bo'lishi mumkin

    O'qigan matnga rasm chizing.

Badiiy matnning obrazliligini yaratishning lingvistik vositalarini tushunishda talabalar sinfda o'rganiladigan hodisalarning obrazli va ifodali imkoniyatlaridan xabardor bo'lishlari kerak. Bunday ish jarayonida bolalarga chet tilining go‘zalligi ochiladi. Masalan, ushbu turdagi topshiriq-savollar:

    Matndan kuz, qish va hokazo ranglarini bildiruvchi so'zlarni yozing.Siz faqat sifatlarni yozishingiz kerakmi, nega?

    Manzarani tasvirlashga yordam beradigan so'zlar qanday?

    Sinonim, antonim so‘zlarni belgilang. Nima uchun bu so'z ishlatilgan?

    Qaysi tovushlar ustunlik qiladi va nima uchun?va hokazo.

Bunday muammoli vaziyatlarni qo'llash ta'lim jarayoni o'quvchilarda ma'lum bir kognitiv ehtiyojni shakllantirishga imkon beradi, balki fikrlashning zaruriy yo'nalishini ham ta'minlaydi mustaqil yechim yuzaga kelgan muammo.

Shunday qilib, matn bilan ishlash jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish talabalarni paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga qaratilgan mustaqil qidiruv faoliyatiga doimiy ravishda jalb qilishni ta'minlaydi, bu muqarrar ravishda ham kognitiv mustaqillikni, ham ijodiy faollikni rivojlantirishga olib keladi va bu, birinchi navbatda. hammasi, talabalar bilimining sifatiga ta'sir qiladi. Talabaning darsda olgan bilimlarini amalda qo'llashi muhim, aks holda o'quv jarayoni foydasiz bo'ladi.

Sinfdan tashqari ish bir necha bosqichlarga bo'linishi mumkin, har bir bosqich o'quvchilarning ma'lum yoshiga mos keladi. Shuni esda tutish kerakki, bo'sh vaqtni tayyorlash va o'tkazishda foydalaniladigan til va mamlakatga xos materialning mazmuni o'quvchilarning yoshi va psixologik xususiyatlariga mos kelishi, ularning muloqot va bilishdagi haqiqiy ehtiyojlari va qiziqishlarini aks ettirishi kerak.

Birinchi bosqich- boshlang'ich ta'lim darajasi (1-4 sinflar). Bu bosqichda bolalarda uzoq muddatli xotira yaxshi rivojlangan. Talabalar oddiy qofiyalar va qo'shiqlarni tezda yodlaydilar, hatto ko'p yillar o'tgan bo'lsa ham ular nutq naqshlari va o'rganilgan leksik birliklarni mukammal eslab qolishadi. boshlang'ich maktab. Olti yoshda o'yin faoliyatidan o'rganishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Shu bilan birga, o'yinlar etakchi rolini saqlab qoladi. Shuning uchun, bolalar osonlikcha jalb qilinadi darsdan tashqari mashg'ulotlar, kiyish
Vinni Pux yoki Kolobok, Qizil qalpoqcha yoki Fly-Tsokotuxa roli.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida sahnalashtirish tadbirlari takroriy darslarda va umumlashtirish darslarida, dramatizatsiya va bayramlar shaklida o'tkazilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi bolalar maktab yoshi qiziqarli narsalarni yaxshi va tez eslab qoladi va ularga hissiy munosabatni keltirib chiqaradi. Qiziqarli o'zaro ta'sir jarayonida bolalar materialni ixtiyoriy ravishda o'zlashtirish uchun sharoit yaratadilar.

    Ikkinchi bosqich- o'rtacha darajasi ta'lim (5-9-sinflar). Ushbu bosqichdagi talabalar allaqachon chet tilini bilish darajasiga erishgan. 5-9-sinflardagi sinfdan tashqari ishlar KVN, "Yulduzli soat", "Eng aqlli" o'yini, shuningdek, chet el yozuvchilarining ertaklari va boshqa asarlari kabi barcha turdagi tanlov tadbirlari bilan ifodalanishi mumkin. Bu bosqich talabalarning taqlid qilish qobiliyati, ularning qiziquvchanligi va yangi, g'ayrioddiy narsalarni o'rganishga bo'lgan ehtiyoji bilan tavsiflanadi. Bolaning atrofdagi dunyoni chet tili, uning madaniyati orqali bilish ushbu bosqichda chet tilini o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi va ushbu tilda muloqot qilish ko'nikmalarini yanada o'zlashtirish uchun yaxshi asos yaratadi.

O'qitishning barcha bosqichlarida, sinfdan tashqari mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda qo'shiq va she'rlarni o'rganishga katta e'tibor berilishi kerak, ularning qofiyali matni notanish so'zlarni oson va tez o'rganishga yordam beradi, ba'zi grammatik tuzilmalarni ishlab chiqishga, fonetik qiyinchiliklarni bartaraf etishga imkon beradi. . Bolalar o'z ota-onalari va o'qituvchilarini barcha sinfdan tashqari tadbirlarga taklif qilishadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mavjudligi juda foydali bo'ladi, chunki bu o'qituvchiga ularni yangi mavzuga qiziqtirish va bayramlarni o'tkazishga jalb qilish imkonini beradi.

Darslarni o'tkazish va darsdan tashqari mashg'ulotlar original, noan'anaviy shaklda nafaqat nutq faoliyatining asosiy turlarini rivojlantirishga, balki assotsiativ fikrlashni, xotirani, jamoada muloqot qilish ko'nikmalarini va maktab o'quvchilarining ijodiy tashabbusini shakllantirishga qaratilgan.

Turli musobaqalar, o'yinlar va musobaqalar davomida taklif qilinadigan vazifalarning ijodiy tabiati turli grammatik hodisalarni yaxshiroq yodlash va o'zlashtirishga, so'z boyligini kengaytirishga, monolog va dialogik nutqni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, individual ish uchun keng imkoniyatlar ochadi. maktab o'quvchilari.

Bunday jamoaviy ish shakllaridan hozirgi vaqtda foydalanish (hamkorlikda o'rganish) ta'limning ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga yordam beradi: o'quvchilar muloqot sub'ektiga aylanadilar, boshqa shaxsning pozitsiyasini idrok etishni, tushunishni va baholashni o'rganadilar, o'zlarining xatti-harakatlarini tartibga soladilar. aloqa shartlari. Ushbu turdagi faoliyatda madaniyatli shaxs shakllanadi - ijodiy shaxs

Mavzu bo'yicha nutq

"Ijodiy ta'lim texnikasi

darslarda

inglizchada"

Ingliz tili o'qituvchisi

Kalinkina T.E.

O'rta darajadagi grammatikani o'qitishning kommunikativ yo'naltirilganligini hisobga olgan holda ingliz tilini o'qitishning uslublari va usullari

Kirish

1-bob. Asosiy uslubiy toifalarni tahlil qilish: "usul", "qabul qilish"; kommunikativ yondashuvni ko'rib chiqish, yondashuvlar.

grammatika o'rgatish

1.1 Tushuncha, mohiyati, xususiyatlari chet tillarini o'qitishda qo'llaniladigan usul va uslublar

1.2 Muloqotga yo'naltirilgan ta'limning rivojlanish tarixidan

1.3 Muloqotga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari (xorijiy maktab)

1.4 Chet tillar grammatikasini o‘qitishning tarixan shakllangan va zamonaviy muammolari; grammatika o'qitishning asosiy yondashuvlari

2.1 Passov E.I.ga ko'ra grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darsi.

2.2 Muloqotga yo'naltirilgan grammatika o'qitish (xorijiy maktab)

2.3 Tilning muloqoti va so'zlashuv grammatikasini o'rgatish (soddalashtirilgan jumlalar)

2.4 O'quv materiallarining grammatik jihatini tahlil qilish Kuzovleva V.P. 8-sinf uchun

2.5 Eksperimental va amaliy qism

Xulosa

Bibliografik ro'yxat

1-ilova

2-ilova

Kirish

Ijtimoiy-iqtisodiy va ma'naviy yuksalish istiqbollari ta'limning hozirgi tizimi va sifati, xususan, har bir o'quv predmetining zamonaviy jamiyat hayotining eng muhim muammolarini hal qilishdagi roli qanchalik to'g'ri belgilanganligi bilan belgilanadi.

Chet tili bundan mustasno emas, bu ob'ektiv ravishda ijtimoiy qadriyatdir. Uning o'rta maktab o'quv dasturiga kiritilishi jamiyatning o'ziga xos ijtimoiy buyurtmasidir, chunki hozirgi paytda jamiyatimiz odamlarning chet tillarini bilishiga har qachongidan ham ko'proq muhtoj. Tilni o'zlashtirishning amaliy maqsadi - uni fan, texnika, ijtimoiy hayotning turli sohalari bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish, o'rganilayotgan tilda erkin muloqot darajasida muloqotda qatnashishga qodir va xohlaydigan shaxsni rivojlantirishdan iborat. , bu malakali tarzda amalga oshirilishi kerak.

So'nggi o'n yilliklarda grammatikaning rolini haddan tashqari kamaytirish istagi paydo bo'ldi, bu chet tillarini o'rgatishda kommunikativ yondashuvdan foydalanish tufayli talabalar nutqidagi xatolar sonining sezilarli darajada oshishiga olib keldi - bu sababdolzarbligi bu mavzu. Shunday qilib,muammo Ushbu ish ta'limning kommunikativ yo'naltirilgan yo'nalishi doirasida chet tilining grammatik materialini (xususan, ingliz tilini) o'zlashtirish samaradorligini oshirish yo'llari, usullarini izlash bo'ladi.

Sifatda o'rganish ob'ekti biz ingliz tili grammatikasini o'rta bosqichda o'qitish jarayonini alohida ta'kidladik.

O'rganish mavzusi eng amaliy qismida o'rganish, tanlash va qo'llash hisoblanadi samarali usullar va chet tili grammatikasini o'rgatish texnikasi (xususan, ingliz tili).

maqsad Ushbu ish muammo bo'yicha etarli miqdordagi uslubiy adabiyotlarni o'rganishdan iborat bo'lib, bu sizga grammatik materialni taqdim etishning eng yaxshi usullari va usullarini tanlash imkonini beradi, ularning samaradorligi ushbu ishning eksperimental va amaliy qismida sinab ko'riladi.

Maqsadga asoslanib, biz quyidagilarni aniqladikvazifalar :

    Muammoning tarixiy asoslarini o'rganish (o'tmishdagi uslubiy tizimlar, chet tillarini o'qitishda kommunikativ-yo'naltirilgan yondashuvning paydo bo'lishi, grammatika o'qitishning tarixiy muammolari);

    "Usul", "texnika" kabi asosiy uslubiy toifalarni ko'rib chiqing;

    Texnologiyani tavsiflang kommunikativ ta'lim E.I.Passova (tafsilotlarga berilmasdan, chunki bu masala chuqurroq o'rganilishi kerak);

    Grammatikani o'rgatishning asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqing;

    Grammatikani kommunikativ yo'naltirilgan o'qitish bo'yicha xorijiy metodistlarning nuqtai nazari bilan tanishish;

    Grammatikani o'qitishning optimal, bizning fikrimizcha, usullari va ularning tarkibiy usullarini tanlash;

    Tanlangan usullarning samaradorligini amalda ochib berish.

Gipoteza - grammatik ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida optimal usul va usullardan foydalanilsa, grammatik materialni o'zlashtirish samaradorligi ortadi, deb taxmin qildik.

1-bob.Asosiy uslubiy kategoriyalar tahlili: “usul”, “texnika”;kommunikativ yondashuvni ko‘rib chiqish, grammatika o‘qitishga yondashuvlar.

1.1 Chet tillarni o`qitishda qo`llaniladigan metod va usullar tushunchasi, mohiyati, xususiyatlari

Chet tillarni o'qitish metodikasi tarixidan

Grammatika-tarjima usuli

O'tgan asrning 60-yillari boshlarida chet tillarini o'qitish metodologiyasida o'qitish usullari to'plami sifatida metodologiyani aniqlashga urinishlar bo'ldi. Shunday qilib, til materiali bilan tanishish usullari, o'qitish usullari va boshqalar mavjud edi. Shu munosabat bilan ushbu atamani tushunishda ikki tomonlamalik mavjud. Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqishdan oldin "usul" atamasi bo'yicha ba'zi tushuntirishlar berilishi kerak.

Mahalliy uslubiy adabiyotlarda bu atama ikki ma'noga ega: metod uslubiy yo'nalish sifatida va usul - yo'l sifatida - o'qitish usullari majmui. Bu atama ma'nosining ikki tomonlamaligi quyidagi holatlar bilan bog'liq. Dastlab, bu atamaning birinchi ma'nosi uslubiy adabiyotlardan kelgan: tabiiy usul, to'g'ridan-to'g'ri usul va boshqalar. Bu atama ta'limning o'ziga xos tamoyillari, ya'ni asosiy yo'riqnomalari bilan tavsiflangan ma'lum bir ta'lim tizimini anglatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu ma'noda usul printsiplar to'plami bilan tavsiflanadi, chunki individual printsiplar har xil uslubiy tizimlar mos kelishi mumkin (9; 26-bet).

Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqish ikki asr davomida mavjud bo'lgan va XX asr boshidan beri qo'llanilmagan eng qadimgi usul - grammatika-tarjimadan boshlanadi. Ushbu yo'nalish vakillari chet tilini o'rta maktabda o'rganish deb hisoblashgan ta'lim muassasalari faqat umumiy tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, u aql gimnastikasi va rivojlanishi bilan bog'liq mantiqiy fikrlash grammatikani tizimli o'rganish natijasida erishilgan. Grammatikani o'rganish asosida fikrlashning shakllanishi lotin tilidan kelib chiqqan bo'lib, uning grammatikasini o'rganish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng yaxshi vositasi hisoblangan.

Bu metodni o`rgatishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi.

1. Kurs grammatik tizimga asoslangan bo'lib, u materialni tanlashni, shu jumladan lug'atni tanlashni va umuman kursning qurilishini belgilaydi. Bu holat grammatikani o‘rganish umumiy ta’lim muammosini – tafakkurni rivojlantirishni yechish imkonini berishi bilan asoslandi.

2. Ta'lim asos bo'lgan asosiy material matnlar edi, chunki yozma nutq o'sha davr o'qituvchilarining fikriga ko'ra, haqiqiy tilni aks ettirgan.

3. Lug‘at faqat grammatikani o‘rganish uchun illyustrativ material sifatida qaralgan. Turli tillardagi so'zlar bir-biridan ma'no, moslik bilan emas, balki faqat tovush va grafik jihatdan farqlanadi, deb ishonilganligi sababli, ularni alohida birliklar sifatida kontekstdan tashqarida eslab qolish tavsiya etilgan.

4. Tahlil va sintez mantiqiy fikrlashning yetakchi jarayonlari sifatida e’tirof etildi. Shu munosabat bilan o‘qitish jarayonida matnni grammatika nuqtai nazaridan tahlil qilish, qoidalarni yodlash va shu asosda chet tilidagi gaplarni qurishga katta e’tibor berildi. Ba'zan bu usulni analitik-sintetik deb atashgan.

5. Lingvistik materialni semantiklashtirishning asosiy vositasi tarjima (chet tilidan mahalliyga va mahalliydan chet elga) edi.

Keling, o'quv jarayonini ushbu usul bilan ko'rib chiqishga murojaat qilaylik. Yuqorida aytib o'tilganidek, o'rganishning asosi o'rganiladigan grammatik materialni tasvirlaydigan tarzda tanlangan matnlar edi. O'quv jarayonida matn tahlili va tarjimasi muhim o'rin egalladi. G. Ollendorf kabi ba'zi metodologlar tarjimalarning mazmun tomoni kulgili bo'lishi va o'quvchilarning diqqatini jumlalarning grammatik tomoniga qaratishi uchun ularni qaytarishi kerak, deb hisoblashgan. Bunday “usul” bilan tilga oid elementar bilimni ham berishning iloji bo‘lmaganini ko‘rish qiyin emas (9; 27-bet).

18-asr oxirida tarjima usulining yana bir turi - matnli tarjima usuli paydo boʻldi. Ushbu yo'nalish vakillari ham ta'limning asosiy maqsadi umumiy ta'lim, deb hisoblashgan. Biroq, ular buni haqiqiy san'at asarlarini o'rganishga asoslangan o'quvchilarning umumiy aqliy rivojlanishi deb tushundilar. Ushbu usulning asosiy qoidalari quyidagi printsiplarga qisqartirildi:

1. Mashg‘ulot har qanday matnni tushunish uchun zarur bo‘lgan barcha lingvistik hodisalarni o‘z ichiga olgan asl xorijiy matnga asoslanadi.

2. Til materialini assimilyatsiya qilish matnni tahlil qilish, eslab yodlash va tarjima qilish natijasida, qoida tariqasida, so‘zma-so‘z amalga oshiriladi.

3. Asosiy o'quv jarayoni tahlil bilan bog'liq - mantiqiy fikrlashning asosiy usuli. Ushbu qoidalardan ko'rinib turibdiki, matn tilga oid barcha ishlarning markazi - keyinchalik metodologiyada uzoq vaqt mavjud bo'lgan pozitsiya.

Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum kamchiliklarga qaramay, matn-tarjima usuli bilan ishlab chiqilgan bir qator texnikalar keyingi uslubiy yo'nalishlar arsenaliga kirdi. Shunday qilib, matn ustida ishlash statik (yoki tushuntirish) o'qish kabi o'rganish turlarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Metodologiya teskari o'tkazish amaliyotini o'z ichiga olgan (9; 28-bet).

Yuqorida muhokama qilingan ikkala usulning ham umumiy tomonlari bor va ular tarjima bilan bog‘liq, chunki til materialini semantiklashtirish va o‘zlashtirishning asosiy vositasi tarjimadir. Ikkala usul ham shaklni mazmundan ajratish bilan tavsiflanadi. Demak, grammatika-tarjima metodida barcha e’tibor grammatikaga qaratiladi, matnlar mazmuni va lug’atga e’tibor berilmaydi. Matnli tarjima usulida matnlarning mazmuni va xususiyatlariga barcha e’tibor qaratilib, grammatika tartibsiz o‘rganilib, qonun-qoidalar alohida-alohida berilgan.

XI asr oxirida X bu usullar jamiyatning ijtimoiy tartibiga zid kela boshladi va asta-sekin chet tillarini o'qitishda o'z o'rnini yo'qotdi.

tabiiy usul

O'n to'qqizinchi asrning 70-yillarida jiddiy iqtisodiy o'zgarishlar mamlakatlarda G'arbiy Yevropa. Bozor va xom ashyo uchun kurash bilan kechgan kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi jamiyatning ancha keng qatlamlaridan chet tillarini bilishni talab qildi. Shu munosabat bilan chet tillarini o'qitishga nisbatan jamiyatning maktabga bo'lgan ijtimoiy tartibi o'zgarmoqda. O'sha paytda qo'llanilgan usullar ushbu talablarga javob bermadi. Pedagogika fani ham tayyorlanmagan edi. Shu munosabat bilan xorijiy tillarni o‘qitish metodikasining yangi yo‘nalishi dastlab amaliyotchilar va ayrim metodistlar tomonidan yetarlicha ilmiy asoslanmagan holda ishlab chiqilgan. Bu yangi usul tabiiy deb ataladi. Bu yoʻnalish tarafdorlari M.Berlits, M.Volter, F.Guinlarning fikricha, ogʻzaki nutqni oʻrgatish va bu ularning fikricha, asosiy vazifa boʻlgan, xuddi shunday amalga oshirilishi kerak. bola o‘z ona tilini hayotda (tabiatda bo‘lganidek) o‘rganadi (10; 26-bet).

M. Berlits uslubiga ko'ra o'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi:

1. Mashg'ulotning maqsadi - og'zaki nutqni rivojlantirish.

2. Lingvistik materialni idrok etish bevosita amalga oshirilishi kerak. Chet tilidagi so'zlar ob'ekt yoki harakat bilan bog'liq bo'lishi kerak, grammatika esa intuitiv tarzda o'rganilishi kerak, chunki bunday jarayon bolaning ona tilini o'zlashtirishiga xosdir.

3. Materialni o'zlashtirish taqlidga asoslangan bo'lishi kerak va

analogiyalar. Shuning uchun ona tili va qoidalari bilan qiyoslash ortiqcha.

4. So'zlarning ma'nosini ochib berish, grammatika Vizualizatsiya (ob'ektlar, harakatlar, rasmlar) yordamida amalga oshirilishi kerak.

5. Ishning asosiy shakli dialogdir.

6. Barcha til materiali dastlab quloq orqali idrok qilinadi (talaffuzni o‘zlashtirish), so‘ngra og‘zaki (turli mualliflar tomonidan davomiylik jihatidan turlicha) va alohida so‘zlardan boshlab ancha vaqt o‘tgandan so‘ng mashq qilinadi.

Ushbu tamoyillarga muvofiq, barcha mashg'ulotlar qurilgan. Shunday qilib, M. Berlitzning darsligida kitobning birinchi sahifalari alohida ob'ektlar, asosan, maktab auditoriyasi tasvirlangan sarlavhali chizmalar bilan to'ldirilgan. Keyingi paragraflarda yangi materialni kiritish bilan bog'liq bo'lgan bunday og'zaki boshlanish muallif tomonidan talaba birinchi navbatda asl talaffuzni va taqlid qilinishi kerak bo'lgan naqshni eshitishi kerakligi bilan oqlandi. Lug'atning semantizatsiyasi vizualizatsiya yordamida amalga oshirildi, yuz ifodalari muhim rol o'ynadi. Ushbu vositalar yordam bera olmagan hollarda o'qituvchi kontekst yordamida semantizatsiyaga murojaat qildi. Mashq sifatida savol-javob mashqlaridan keng foydalanildi. O'qishni o'rganish qiziq edi. Dastlab, ilgari o'rganilgan so'zlar ularni qismlarga ajratmasdan o'qildi va faqat bir necha darslardan so'ng alohida harflar va iboralarni o'qish tushuntirildi. Ya’ni, so‘z o‘qish, savol-javob o‘rganish xuddi o‘qituvchining “ovozidan” bo‘lib o‘tdi. Shunday qilib, asosiy e'tibor dialogik nutqqa qaratildi. M. Berlits maktablarining hayotiyligi kichik materialda dialog o'tkazish qobiliyatiga erishilganligi, ya'ni tovarlar bozorlari uchun kurash bilan bog'liq holda nima talab qilinganligi bilan izohlanadi (10; 27-bet). .

M. Berlitzdan farqli o‘laroq, F. Guen o‘qituvchi bo‘lib, o‘z e’tirofiga ko‘ra, turli usullarni qo‘llagan. Umuman olganda, u ular samarasiz degan xulosaga keldi. Bir kuni u bolalarni kuzatayotib, ona tilini o'rganayotganda, bolalar o'z harakatlarini xronologik ketma-ketlikda sharhlar bilan o'yinchoqlar bilan kuzatib borishlarini aniqladi: "Ayiq uxlashga yotadi. Sichqoncha uxlab qoladi. Ayiq qattiq uxlab yotibdi” va boshqalar. Binobarin, F.Guen tizimida asosiy o‘rinni tilni insonning harakati, his-tuyg‘ulari asosida xronologik ketma-ketlikda o‘rgatish tabiiy, degan pozitsiya egallaydi. Bundan uning tizimining ikkinchi pozitsiyasi paydo bo'ldi - o'quv birligi atrofida grammatikani ham, lug'atni ham o'zida mujassam etgan jumla tashkil etiladi. F. Guen birinchi bo'lib farqlay boshladi lug'at tushunchalarning uchta guruhi: ob'ektiv, subyektiv va obrazli. Bu guruhlarga muvofiq harakatning parchalanishi asosida qatorlar qurilgan. Buni “xat yozish”ga aniq misol bilan tushuntirib beraylik: men bir varaq qog‘oz olaman. Men qalam olaman. Men siyoh shishasidan qopqoqni olib tashlayman. Men qalamni siyoh idishiga botiraman va shunga o'xshashlar.U darslikda bir qator jumlalardan iborat 75 ta turkumni taklif qildi. Bunday seriyadagi ishlarning borishi quyidagicha edi. Birinchidan, o'qituvchi bir vaqtning o'zida harakatlarni bajaradi va ularga izoh beradi. Keyin o'quvchilar har bir gapni takrorlash uchun o'qituvchiga ergashadilar. Shundan so'ng o'qituvchi alohida iboralarni aytadi, o'quvchilar esa harakatlarni bajaradilar. Keyin kuchli talaba jumlalarni aytadi, boshqalari harakatlarni bajaradi. Og'zaki ish harakatlarni nomlash (barcha o'quvchilar tomonidan) va ularni amalga oshirish bilan yakunlanadi. Bunday mashg'ulotlardan so'ng o'quvchilar o'z daftarlariga qatorni yozadilar. Yarim mexanik taqlid asosidagi bunday mashg'ulotlardan so'ng talabalar cheklangan material bo'yicha, asosan, og'zaki nutqni o'zlashtirdilar. Qolganlari uchun F. Guen M. Berlits kabi metodologik tamoyillarga amal qildi (10; 27-bet).

M. Valter tabiiy usulning ko'zga ko'ringan vakili edi. U F.Guin kabi chet tilini o'qitishni o'quvchilarning faol mehnati bilan bog'lab, atrofdagi dunyoni idrok etishning hissiy tomoniga katta ahamiyat berdi. Shunga ko'ra, u o'rganishni talabalarni o'rganilayotgan til mamlakati bilan tanishtirishga yaqinlashtirishga harakat qildi. Ha, o'rgatish nemis tili Shotlandiyada u o'zining auditoriyasini nemis pub ko'rinishida jihozladi. Agar boshlang’ich bosqichda til materialini o’zlashtirish harakatlar va ularning izohlariga asoslangan bo’lsa, ilg’or bosqichlarda o’quvchilar sahna ko’rinishlarini sahnalashtirdilar, ma’lum personajlarni tasvirladilar. Shunday qilib, M. Valter faoliyat va harakatlarni o'rganish va taqlid qilish o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha F. Guindan bir oz uzoqroqqa bordi. Rasm bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar uning uslubiy texnikasi bilan qiziq. Demak, uning fikricha, rasmni tasvirlashda ob'ektning qismlariga, ularning xususiyatlariga (o'lchami, shakli, rangi), ushbu ob'ekt bilan bog'liq harakatlarga va nihoyat, uning qo'llanilishiga e'tibor qaratish lozim. Shuni ta'kidlash kerakki, M. Valter birinchi bo'lib lug'atni yodlash vositasi sifatida guruhlarga bo'lingan mashqlarni tizimlashtirdi. Demak, u so‘zlarni sinonim va antonimlik tamoyiliga ko‘ra, tematik tamoyilga ko‘ra, bir ildizli so‘zlarni guruhlashni taklif qildi. So'zlarni yodlash uchun asos assotsiativ psixologiya taklif qilganidek, assotsiatsiyalar yaratish edi, bu assotsiatsiyalarga tayangan holda esdalik kuchi ortadi, deb ta'kidladi. Aks holda, M. Valter tabiiy usulning boshqa yaratuvchilari bilan bir xil pozitsiyalarga rioya qildi, bu esa foydalanishga qaramasdan, ularni birlashtirishga imkon beradi. turli texnikalar va mashqlar (10; 28-bet).

Tabiiy usul asoslarini qisqacha ko'rib chiqishni yakunlar ekan, shuni ta'kidlash kerakki, u etarli ilmiy asosga ega bo'lmagan va uning mualliflari oddiy o'qituvchilar bo'lsa-da, u ushbu uslubda qolgan narsalarning metodologiyasiga juda katta hissa qo'shgan. kun.

    Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, tabiiy usul vakillari lug'atning tarjimasiz semantizatsiya tizimini taklif qilishgan:

1) ob'ektni, uning tasvirini ko'rsatish, yuz ifodalari yordamida harakatni namoyish qilish;

2) sinonimlar, antonimlar yoki ta'riflar yordamida so'zlarning ma'nosini ochish;

3) kontekst yordamida ma'noni ochish.

Semantizatsiyaning barcha bu usullari ko'plab uslubiy tendentsiyalardan omon qoldi va bizning metodologiyamizning bir qismiga aylandi. Albatta, zamonaviy metodologiya lug'atni tizimlashtirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri sifatida, birinchi navbatda, tematik printsip bo'yicha M. Valter tomonidan taklif qilingan turli xil guruhlardan foydalanadi. Zamonaviy metodologiyada o'z o'rnini topdi va harakatlarni sharhlash, ayniqsa dastlabki bosqichda, shuningdek, sahna ko'rinishlarida.

Bularning barchasi tabiiy usul merosi yo'qolmaganligini ta'kidlashga imkon beradi (10; 28-bet).

to'g'ridan-to'g'ri usul

Bu usul tabiiy usul asosida paydo bo'lgan. Uning ikkinchisidan farqi shundaki, uning tamoyillari o‘sha davr tilshunosligi va psixologiyasi ma’lumotlari bilan asoslab berilgan. Uning yaratuvchilari orasida bo'lganligi ajablanarli emas

V. Fiester, P. Passi, G. Svit, O. Jespersen va boshqalar kabi taniqli olimlar - tilshunoslar. Bu usulning nomi uning tarafdorlari ona tili so'zini chetlab o'tib, to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri xorijiy til so'zini tushuncha bilan bog'lashni talab qilganligi bilan bog'liq.

Bu yo‘nalish vakillari chet tillarini o‘qitishdan asosiy maqsad sifatida o‘rganilayotgan til bo‘yicha amaliy bilimlarni o‘rgatish deb hisobladilar. Dastlab, bunday "amaliy" egalik bugungi kunda tez-tez uchraydigan og'zaki nutqning egaligi bilan aniqlangan. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari buni o'qishni o'rganish deb ham tushunishgan (masalan, Shirin G.).

To'g'ridan-to'g'ri metodni o'qitishning uslubiy tamoyillari quyidagilar edi:

1. O‘rganish og‘zaki nutqqa asoslanadi, chunki har qanday til o‘z tabiatiga ko‘ra tovush va yetakchi o‘rin tovush va kinestetik sezgilar (nutq apparati sezgilari) bilan band bo'lgan, bu psixologiya tomonidan tasdiqlangan.

2. Ona tili va tarjimani istisno qilish. Bu pozitsiya ona tilidagi so‘zlarning hajm jihatidan o‘rganilayotgan ma’noli so‘zlar bilan mos kelmasligi, turli tushunchalarni ifodalashi va shunga o‘xshashlarni o‘rganishga asoslangan edi, chunki har bir xalqning o‘ziga xos dunyoqarashi, tushunchalar tizimi mavjud. til.

3. Fonetika va talaffuzga alohida ahamiyat berildi, chunki nutqning tovush tomonini o'zlashtirish og'zaki muloqotning ajralmas shartidir. Bu xulosa tilning tovush tomonini o'rganish asosida qilingan. Natijada talaffuzni sozlash usullari ishlab chiqildi.

4. Gestalt psixologiyasining butunlik yig'indi emas degan pozitsiyasiga asoslanadi

uning tarkibiy qismlari va so'zlarning noaniqligi bo'yicha lingvistik pozitsiyasi, to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari so'zlarni faqat kontekstda o'rganishni tavsiya qiladi.

5. Bu metodda grammatikani induksiya asosida o’rganish taklif etildi. Yaxshi o'rganilgan matn asosida o'quvchilar matn bo'yicha kuzatishlar olib bordilar va qoidalar chiqarib oldilar. Jespersen O. buni “kuzatish grammatikasi” deb atagan. Kelajakda bu qoidalar tizimga kiritildi (11; 15-bet).

G'arbda keng tarqalgan to'g'ridan-to'g'ri pravoslav usulidan farqli o'laroq, bizning mamlakatimizda u biroz boshqacha shaklga ega. Agarda inqilobdan oldingi Rossiya to'g'ridan-to'g'ri pravoslav usuli tarafdorlari hali ham bor edi, keyin 20-asrning 20-yillarida to'g'ridan-to'g'ri usulni e'tirof etgan barcha metodistlar va keyinchalik u hukmron bo'lib, nihoyat Rossiyada to'g'ridan-to'g'ri usuldan foydalanish xususiyatlarini aniqladilar.

    Birinchidan, bu davr metodistlari o'z ona tilidan tushunishni ma'no va nazorat qilish vositasi sifatida ancha kengroq foydalanishlari bilan ajralib turadi.

    Ikkinchidan, rus sharoitida ona tili bilan solishtirishga ruxsat berildi.

    Uchinchidan, metodistlarning ta’kidlashicha, chet tilini o‘rganishda ona tilidan foydalanish boshlang‘ich bosqichda ko‘proq qo‘llanilsa, keyinchalik u tobora qisqarib boradi.

Chet tillarni o'qitish an'analaridagi bu xususiyatlar metodikaning keyingi rivojlanishiga ham ta'sir ko'rsatdi (11; 16-bet).

Usul o'qitish usuli sifatida (ta'lim usullari to'plami)

Chet tillarni o‘qitishning umumiy metodologiyasida metod o‘qituvchi va o‘quvchilarning (har qanday tizim doirasida) tartibli o‘zaro bog‘langan faoliyati usuli sifatida qaraladi. Shu ma'noda, usul texnikalar orqali amalga oshiriladi, ularning tanlovi ta'lim tizimi asosidagi tamoyillar bilan belgilanadi.

Ushbu paragrafda biz o'qituvchi tomonidan o'qitishda va talabalar tomonidan chet tilini o'zlashtirishda qo'llaniladigan usul va usullar haqida gapiramiz. Keling, ta'limga ikkita komponent: o'qituvchi (o'qituvchi) va talaba (talaba) bo'lgan tizim sifatida yondashamiz va ularning o'zaro ta'sirini ko'rib chiqamiz. O’qituvchi o’quvchining bilim olishini rag’batlantirishga, uni boshqarishga va boshqarishga da’vat etilgan.O’qitish o’quvchini turli faoliyatga jalb etish orqali amalga oshiriladigan faol jarayon bo’lib, uni ta’limning faol ishtirokchisiga aylantiradi (17; 78-bet).

Ko'pgina mavjud tasniflarda o'qituvchi faoliyatining usullari (ta'lim usullari) va o'quvchilar faoliyatining usullari (ta'lim usullari) ajratilmaydi. Biroq, bunday farqlash ularni chuqurroq o'rganish va mashqni samarali boshqarishni tashkil etish uchun zarurdir.

O'qitish va o'qitish usullarining yig'indisi, ya'ni eng barqaror, eng umumlashtirilgan, standartlashtirilgan va takrorlanadigan harakatlar (texnikalar) majmuasi o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyat usullaridan boshqa narsani tashkil etmaydi. ta'lim va o'qitishda ma'lum maqsad (2; 23-bet).Usulni bu tushunish eng umumiy va universaldir.

Chet tillarni o'rgatishda biz nisbatan universal usullar sifatida quyidagi asosiy va qo'shimcha usullarni ajratib ko'rsatamiz.O'qituvchi faoliyatida asosiy usullar quyidagilardir:

1. ko‘rsatmoq;

2. tushuntirish (o'quvchilarning o'zlari tomonidan diqqatga sazovor joylarni tanlash yoki ularni qidirishni tashkil etish);

3. o'qitishni tashkil etish;

4. ariza berishni tashkil etish.

Ushbu asosiy usullarning har biriga hamrohlik qiluvchi nazorat, shu jumladan tuzatish va baholashdir.

Talabalar faoliyatida asosiy usullar :

1. kuzatish bilan oʻzaro bogʻlangan tanishish (shu jumladan, hissiy idrok etish, tushunish, talaffuz qilish);

2. mulohaza (jumladan, tanlangan diqqatga sazovor joylarni bilish yoki ularni mustaqil izlash, ba'zan batafsil fikr yuritish);

3. ta'lim;

4. ilova turli xil turlari nutq faoliyati.

Ushbu asosiy usullarning har biriga o'z-o'zini nazorat qilish, shu jumladan o'z-o'zini tuzatish va o'z-o'zini baholash kiradi (2; 23).

Ushbu o'qitish va o'rganish usullarining har birini taqqoslashda ko'rib chiqing, chunki ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

ostida ko'rsatish muayyan vazifani taqdim etishning har qanday shakli, chet tili o'quv materiali va uni amalga oshirish bo'yicha harakatlar. I.L. sifatida ko'rsatish. Beam, asosan, o'quvchilarning hissiy idrokiga (eshitish, vizual, vosita) murojaat qiladi. O'qituvchi oddiygina, masalan, ob'ektni, harakatni ko'rsatishi va uni ingliz tilida nomlashi yoki tovush, so'z, so'z birikmalarining talaffuzini ko'rsatishi mumkin. U vaziyatni qora taxtada chizilgan rasm bilan tasvirlashi, uni stolda, magnit doskada va hokazolarda ingliz tilidagi tegishli bayonot bilan "yaratishi" mumkin.

Ta'limning aniqlangan asosiy usullaridan birinchisi shou bilan bog'liq -tanishtirish . Chet tilidagi o'quv materialining birliklari va uni amalga oshirish harakatlari bilan tanishish ularning hissiy idrokiga, tushunishga asoslanadi va odatda ichki va tashqi nutqda talaffuz bilan birga keladi. O'qitish usuli sifatida tanishtirish o'quvchilarning diqqatini yo'naltirilganligi, idrok etish, qiziqish jarayonlarining faolligi, uning oldida turgan vazifani va uni amalga oshirish usullarini anglash bilan tavsiflanadi.

Keyingi ta'lim usulitushuntirish . Tushuntirish deganda nafaqat u yoki bu nutq harakatining yoki bir qator harakatlarning ochib berilishi, nafaqat ularning muhim belgilarini tanlash (belgilar), balki talabalarga ushbu nishonlarni mustaqil ravishda izlash uchun tegishli ko'rsatmalar berish orqali tashkil etish tushuniladi. . Demak, tushuntirish o`quvchini fikrlashga undaydi, idrok etilayotgan materialni keyinchalik mazmunli o`rgatish va qo`llash maqsadida uni tushunish va anglash uchun zarur va yetarlidir (2; 24-bet).

aks ettirish O'qitish usuli sifatida bu chet tilidagi nutq tajribasini faol o'zlashtirish yo'lida, qoida tariqasida, o'qituvchining tushuntirishi yoki material birliklarining muhim xususiyatlarini mustaqil izlashga va amalga oshirishga undaydigan maqsadli harakatlar majmuasidir. harakatlar.

Reflektsiya hodisa va jarayonlarning mohiyatini chuqur anglash zarur bo'lganda qo'llaniladi. Bu talaba tomonidan nafaqat til qoidalari bilan shug'ullanayotganda, balki tashqi shakl orqasida ichki shaklni ko'rish zarur bo'lgan barcha holatlarda, masalan, chuqur ajratib olish kerak bo'lganda qo'llaniladi. matndan semantik bog'lanishlar, izchil xabarlar va shunga o'xshashlar uchun materialni tanlash va birlashtirish zarur bo'lganda.

Treningni tashkil etish materialni va uni amalga oshirish bo'yicha harakatlarni birlashtirishga qaratilgan. Bir so'z bilan aytganda, tor vazifalar doirasida va sun'iy sharoitlarda material birliklaridan xilma-xil foydalanishni tashkil qilish uchun sharoitlar yaratilmoqda.

Ushbu o'qitish usuliga quyidagi asosiy o'qitish usuli mos keladi -trening . Bu alohida harakatlarning material birliklari bilan takroriy takrorlanishiga asoslangan maxsus texnikalar to'plami. Trening davomida nafaqat yodlash, balki harakatlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirish, ularning bosqichma-bosqich, nazorat ostida o'quvchilarning shaxsiy tajribasiga o'tishi ta'minlanadi. Va bu harakatlar qanchalik qismlarga bo'lingan va kasrli bo'lsa, ular qanchalik maqsadga muvofiq bo'lsa, bu o'tish qanchalik tez sodir bo'lsa, ko'nikma va qobiliyatlar tezroq shakllanadi (2; 25-bet).

Yordamida ariza berishni tashkil etish tildan to'g'ri kommunikativ maqsadlarda foydalanish ta'minlanadi. Lingvistik shakl, ya'ni til vositalari ko'p darajada haqiqatda idrok etilishini to'xtatadi. Qo'llashni tashkil etish yordamida o'qituvchi talabalarni yuqori ta'lim darajasiga o'tkazadi - yaxlit chet tilidagi nutq faoliyatini (o'qish, og'zaki va og'zaki) o'rgatish. yozish).

Ilova o`quvchining o`zlashtirilgan bilim, ko`nikma va malakalarini nutq faoliyatining asosiy turlarida, bundan tashqari, real muloqot sharoitlariga yaqin vaziyatlarda qo`llashga qaratilgan ongli harakatlari majmuidir.

Ta'limning asosiy usullaridan tashqari, qo'shimcha usulni ajratish -boshqaruv o'qituvchi faoliyatining ushbu usulining ahamiyati bilan bog'liq. Adekvat shaklda amalga oshiriladigan har qanday pedagogik ta'sir natijalarini nazorat qilish odatda o'quvchilarning harakatlarini o'zlashtirish, tuzatish va baholashga qaratilgan. Binobarin, tuzatish va baholash, bir tomondan, nazorat bilan birga olib boriladigan uni amalga oshirish usullari sifatida, boshqa tomondan, nazorat vazifalaridan biri sifatida harakat qiladi. Bu usul har bir asosiy usulga va umuman barcha usullarga hamroh bo'ladi.

Nazoratga mos keladio'zini boshqarish hamroh o'qitish usuli sifatida. IN amaliy maqsadlar chet tillarini o'rganish til ustida mustaqil ishlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi, ammo bu faqat o'quvchilar ish uslublari va usullaridan etarli darajada foydalansalar, agar ular o'z harakatlarini mustaqil ravishda nazorat qilishni o'rgansalar, lekin juda ko'p emas, balki mumkin bo'ladi. nutqning rasmiy ma'noda to'g'riligi nuqtai nazaridan, lekin uning mazmunini bir butun sifatida adekvat ifodalash nuqtai nazaridan (2; 27-bet).

Shubha yo‘qki, o‘qitishning barcha usullaridan, jumladan, o‘z-o‘zini nazorat qilishdan faol foydalanishga asoslangan o‘qitish ancha boshqariladigan, shuning uchun ham samaraliroqdir.

Shunday qilib, bir-biri bilan o'zaro bog'liqlik holatida bo'lgan holda, o'qitish (o'rganish) usullari va o'qitish usullari qandaydir umumiy xususiyatlarga ega, ya'ni: ular qo'llashning ma'lum universalligi va nisbiy o'zgarmasligi (barqarorligi) bilan tavsiflanadi. Aynan ularning o'zgarmasligi tufayli yuqoridagi usullar chet tillarini o'qitishning har qanday tizimiga xosdir. Biroq, bu usullar ma'lum bir o'zgaruvchanlikka ega bo'lib, bu usullar qanday qo'llanilishida namoyon bo'ladi: ijtimoiy jihatdan aniqlangan o'quv maqsadiga, darajasiga qarab, ularda qanday darajada va qanday muvofiqlikda, qaysi usullarda ustunlik qiladi. fan taraqqiyoti va boshqalar, ya’ni bu o’zgaruvchanlik muayyan o’qitish tizimining o’ziga xosligi bilan bog’liq (2; 28-bet). Binobarin, har bir o’quv tizimida metodlar turlicha talqin qilinadi va ular murakkab o’zaro ta’sirda harakat qilib, birgalikda bir tizimni ifodalaganligi sababli, har bir o’quv tizimida o’ziga xos uslublar tizimi borligini ta’kidlash uchun asos bor. Demak, metodlar tizimi deganda o‘qitishning maqsadlari, mazmuni va vositalariga qarab, usullarning bir-biri bilan o‘zaro ta’siriga va ulardagi metodlar ierarxiyasiga asoslangan o‘qitish va o‘qitish usullarining ajralmas majmui, ijtimoiy jihatdan aniqlangan tushuncha tushuniladi. (2; 29-bet). Shunday qilib, metodlar o'quvchilarning bilimini tashkil etishda qo'llaniladigan asosiy va ikkinchi darajali texnikalardan iborat bo'lib, ular tomonidan aqliy operatsiyalar va hislarni idrok etish bilan bog'liq ko'plab aniq vazifalarni hal qilish orqali amalga oshiriladi. Texnikalar, shuningdek, usullar o'qituvchi va talabaning o'zaro harakatining tarkibiy va funktsional tarkibiy qismlaridir. Ammo agar usul asosiy, dominant faoliyatni nomlasa, u holda texnika shakllangan o'quv faoliyatining mohiyati bo'lgan va uning tarkibiy qismi sifatida kiritilgan muayyan harakat bilan bog'liq bo'ladi, masalan, tarjimasiz semantizatsiya usullari. ; dialogik nutqni shakllantirish usullari; matndan semantik ma'lumotlarni ajratib olish texnikasi; jumlalar darajasida gaplarni tuzilmaviy loyihalash mahoratini shakllantiruvchi texnikalar va boshqalar. Usulning samaradorligini aniqlaydigan qo'llaniladigan usullarning o'ziga xos mazmuni. "Usulning mavhum umumlashtirilgan "xarakterini" va uning texnika bilan aloqasini yaxshiroq tushunish uchun, keling, usulni o'ziga xos idish sifatida, texnikani esa ushbu idish uchun to'ldiruvchi sifatida tasavvur qilaylik. Ko'rinib turibdiki, biz idish nima bilan to'ldirilishiga - "past kaloriya" yoki "yuqori kaloriyali ovqatlarga" befarq bo'lishdan yiroqmiz. Xuddi shunday, biz uchun usulni to‘ldiruvchi texnikalar yuqori samarador bo‘lishi muhim” (17; 85-bet). O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usullar o'quvchilarni nafaqat oddiy yodlashni talab qiladigan, balki aqliy muammolarni hal qilish zarurati oldiga qo'yishi juda muhim, garchi bu ham zarur; shunday qilib, talaba nafaqat nutq birligini takrorlaydi, balki o'zi ham "nutq ishini" yaratadi, ya'ni u til birliklaridan foydalanib, o'z oldida turgan kommunikativ vazifaga bog'liq holda nutq tuza oladi. Tabiiyki, o'quvchining o'qitishda hal qiladigan vazifalari murakkabligi bilan har xil bo'lgani kabi, texnikalar ham "vazn bo'yicha" har xil bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, texnikalar o'quv materiali bilan harakatlarning o'ziga xos mazmuni bo'lib, ular maktabda ushbu fanni o'qitish yo'nalishi va tizimiga qarab juda katta farq qiladi. Texnikalarning o'ziga xos mazmuni bevosita o'qitish amalga oshiriladigan tizim doirasida chet tillarini o'qitishning uslubiy tamoyillari bilan belgilanadi (17; 85-bet).

Ushbu maqolada talabalarga grammatika o'rgatishning kommunikativ yo'naltirilganligini hisobga olgan holda ingliz tilini o'qitishning usul va usullari muhokama qilinganligi sababli, birinchi navbatda, "kommunikativ ta'lim texnologiyalari" va kommunikativning zamonaviy kontseptual tamoyillariga e'tibor qaratish lozim. chet tillarini o'rgatish.

1.2 Muloqotga yo'naltirilgan ta'limning rivojlanish tarixidan

70-yillarning boshlari XX asrda xorijiy metodologiyada "kommunikativ yondashuv" deb nomlangan yangi yo'nalish paydo bo'ldi, uning paydo bo'lishi va rivojlanishi D.A. kabi ingliz va amerikalik olimlarning nomlari bilan bog'liq. Wilkins, K. Candlin, G.J. Widowson, K. Jonson va boshqalar (3; p.16).

Muloqotga yo'naltirilgan ta'lim, asosan, allaqachon ma'lum bo'lgan usullarning kamchiliklari va cheklovlarini bartaraf etishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, yangi yondashuv tarafdorlari allaqachon yaratilgan narsadan voz kechishga chaqirmadilar, balki sohadagi so'nggi yutuqlarni hisobga olgan holda vaqt sinovidan o'tgan usullarni o'z ichiga olgan oqilona foydalanishni taklif qilishdi. tilshunoslik, psixologiya, sotsiolingvistika va boshqa fanlar. Shu ma’noda chet tilini o‘rgatishning kommunikativ tamoyili birinchi navbatda tubdan yangi narsa emas, balki og‘zaki chet tili nutqini o‘rgatishga qaratilgan usullarning, ya’ni to‘g‘ridan-to‘g‘ri metodlarning yanada rivojlanishi va mantiqiy davomi edi (3; 18-bet).

Kommunikativ yondashuv talabalarning haqiqiy "tirik" tildan amaliy foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan va til tuzilmalarini manipulyatsiya qilishni emas, balki ushbu tuzilmalarni kundalik muloqot sharoitida ularning kommunikativ funktsiyalari bilan ongli ravishda bog'lashni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Boshqacha qilib aytganda, chet tilida muvaffaqiyatli muloqot qilish uchun talabalar nafaqat lingvistik xususiyatga ega ma'lum miqdordagi bilimlarni (ya'ni, til haqidagi ma'lumotlarni) o'zlashtirishlari kerak. til tuzilmalari), balki olingan bilimlarning butun hajmini qo'llash imkoniyatiga ega bo'lish, chunki muloqot jarayonida fonetika, lug'at yoki grammatikani ajratib bo'lmaydi. Shunday qilib, muloqotga yo'naltirilgan ta'lim uchun nutq faoliyatining har xil turlarini o'rgatish va uni chet tilida muloqotning umumiy maqsadlariga bo'ysundirishning eng oqilona kombinatsiyasiga imkon beradigan integratsiyalashgan yondashuv muhimdir.

"Tirik" tilni o'rgatish haqida gap ketganda, o'quv materiali va kundalik muloqot, ma'lumot olish yoki uzatish jarayoniga xizmat qiluvchi, ammo yaqin vaqtgacha ushbu tilni o'rganishda hisobga olinmagan til vositalari o'rtasidagi farqni yodda tutish kerak. chet tillarini o'rgatish. Mavjud xorijiy tillar bo'yicha qo'llanmalarning aksariyati tildan foydalanish bo'yicha individual amaliy ko'nikmalarni beradi, ko'pincha ularni real muloqot holatlari bilan bog'lamaydi. Chet tilidagi muloqot ko'nikma va malakalarini o'rgatishning murakkabligi, birinchidan, muloqot jarayoni inson faoliyatining turli tomonlari (ijtimoiy, aqliy va boshqalar) bilan bog'liqligi bilan izohlanadi; ikkinchidan, “jonli” hodisasini tahlil qilish. so'zlashuv nutqi muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq va lingvistik kategoriyalar va tushunchalar asosida amalga oshirilishi qiyin. Nutq faoliyatining har xil turlarini o'qitishga kelsak, ularning nisbati, ehtimol, haqiqiy muloqotda bo'lgani kabi bo'lishi kerak. Shu bilan birga, nutq faoliyatining bir turidan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantirishga ham e'tibor qaratish lozim (3; 19-bet).

Chet el madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi (Passov E.I.)

Passov E.I. - Lipetsk pedagogika instituti professori, doktor pedagogika fanlari chet el madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasini ishlab chiqdi.

Kommunikativ ta’lim texnologiyasi muloqotga asoslangan ta’limdir (18; 65-bet).

Kontseptual qoidalar:

    chet tili ham maqsad, ham o‘rganish vositasidir;

    til - muloqot, shaxsni aniqlash, ijtimoiylashtirish va madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish vositasi;

    Chet tilini o'rganish ona tilini o'rganishdan farq qiladi.

O'quv jarayonining asosiy ishtirokchilari o'qituvchi va talabadir. Ular oʻrtasidagi munosabatlar hamkorlikka, teng soʻz sherikligiga asoslanadi (18; 66-bet).

Nutq faoliyatining bir turi sifatida nutq aloqa vositalaridan faqat biri hisoblanadi. Bu bir kishining faoliyati, garchi u muloqotga kiritilgan va undan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydigan bo'lsa ham, chunki muloqot har doim boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatdir.

Shu sababli, nutq faoliyatining nisbatan mustaqil turi bo'lganligi sababli, nutq unga aloqa doirasida va unga ko'z bilan qarashni majburiy o'rgatishni talab qiladi. Kommunikativ usul tizimida shunday ko'rib chiqiladi.

Yuqorida aytilganlar eng muhim boshlang'ich nuqtani belgilaydi: muloqotga o'rgatmasdan, sinfda sharoit yaratmasdan gapirishni o'rgatish. nutq aloqasi, taqiqlangan.

Kommunikativ usul o'quv jarayoni muloqot jarayonining modeli ekanligiga asoslanadi. Har qanday model singari, ba'zi jihatlarda o'quv jarayoni haqiqiy muloqot jarayoniga nisbatan soddalashtirilgan, ammo asosiy parametrlar bo'yicha u unga adekvat, o'xshash (13; 65-bet).

Kommunikativ usulning yangiligi nimada? Ta'limda muloqot nimani talab qiladi? Kategoriyalar eng keng tushunchalar toifasiga mansub bo'lganligi sababli, "kommunikativlik" ta'lim jarayonining barcha asosiy jihatlari bilan bog'liq holda namoyon bo'lishi kerak. Bu kommunikativ metod tamoyillarining mazmunini aniqlashga, demak, ularni shakllantirishga yordam beradi.

1. Muloqot o'quv jarayonining nutq yo'nalishini o'z ichiga oladi, bu nafaqat maqsad, balki vosita hamdir. O'quv jarayonining nutqiy yo'nalishi o'quvchilarning nutqiy fikrlash faolligi mavjud bo'lgandagina mumkin bo'ladi, bu asosan ularning faoliyatini tavsiflaydi. Nutq-tafakkur faoliyati kommunikativ ta’lim jarayonining o‘zagi hisoblanadi. Shuning uchun biz ushbu qonuniyatni tamoyilga ko'tarishga haqlimiz va nutqni nutq faoliyatining bir turi sifatida o'rgatishning birinchi tamoyili nutq va fikr faoliyati tamoyili.

2. Muloqot nutq faoliyatini o'qitishni individuallashtirishni o'z ichiga oladi, bu o'quvchining shaxs sifatida barcha xususiyatlarini: uning qobiliyatlarini, nutq va ta'lim faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini va asosan shaxsiy xususiyatlarini hisobga olishni anglatadi. Bunday yondashuv o'quvchilarning haqiqiy motivatsiyasini, shuningdek, haqiqiy, ichki faolligini kafolatlaydi. Ichki faoliyat mavjud bo'lganda, faollashtirishning qo'shimcha usullari talab qilinmaydi, chunki talaba shaxs sifatida unga ta'sir qiladigan va o'zi bilan aloqaga kirishadigan nutqiy fikrlash vazifasini hal qiladi. Nutq shunday individual hodisaki, nutqni individuallashtirmasdan o‘rgatib bo‘lmaydi. Nutq faoliyatining bir turi sifatida nutqni o'rgatishning ikkinchi tamoyili individuallashtirish printsipi shaxsiy jihatining yetakchi roli bilan.

3. Uchinchi tamoyil funksionallik printsipi. Bu tushuncha har qanday nutq birligi, har qanday til shakli muloqot jarayonida har qanday nutq funksiyalarini bajarishini bildiradi. Agar bu tamoyil bajarilmasa, o'quvchilar so'zlarni bilish, u yoki bu grammatik shaklni shakllantira olish, bularning barchasini nutqda ishlata olmaydi.

4. Situatsionlik tamoyili. Vaziyatga bog'liqlik - bu nutq mahoratining tabiiy xususiyatlaridan biri bo'lib, ularsiz u ko'chirishga qodir emas. Vaziyat kommunikativ voqelikni qayta tiklashga qodir va shu bilan nutqning haqiqiyligiga qiziqish uyg'otadi, bu juda muhimdir.

5.Yangilik tamoyili. Yangilik nutq rivojlanishining zaruriy rivojlanishini, xususan, uning dinamikligini (uslubiy jihatdan tayyor bo'lmagan nutq), takrorlash qobiliyatini, kombinatsiya mexanizmini, bayon tashabbusini, nutq tezligini va ayniqsa, nutq strategiyasi va taktikasini ta'minlaydi. Yangilik tamoyilining mahsuli ularning o'rganishga bo'lgan qiziqishidir. Yangilik har doim ma'lumot beradi. Kommunikativ ahamiyatga ega bo'lmagan har qanday iboralarni biron bir yaxshi mulohazalar bilan oqlab bo'lmaydi. Yangilik tamoyili, nihoyat, ta’lim jarayonining noan’anaviy tashkil etilishini ham, ish uslublarining xilma-xilligini ham oldindan belgilab beradi (13; 68-bet).

1.3 Muloqotga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari (xorijiy maktab)

Muloqotga yo‘naltirilgan ta’lim o‘rganilayotgan tilning grammatikasi va lug‘atini o‘zlashtirish bilan birga, chet tilidagi muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishni ham maqsad qiladi. Tilning rasmiy jihatlari: grammatika, lug'at va fonetika kommunikativ kontekstda taqdim etiladi, shunda o'quvchilar nutqda ulardan foydalanishni darhol tushunadilar. Bundan tashqari, o‘quvchilarga real hayotga yaqin bo‘lgan topshiriqlar taklif etiladi, ular davomida chet tilidagi nutqiy ko‘nikmalar (tinglash, gapirish, o‘qish, yozish) tizimli ravishda rivojlantiriladi.

Ushbu yondashuv o'quvchilar o'quv jarayoniga jalb qilingan holda sinfda ishonch va hamkorlik muhitini yaratishni o'z ichiga oladi. Kommunikativ yondashuvning asosiy tamoyillari EMC o'qituvchisi uchun kitobda umumlashtirilgan shaklda keltirilgan " Headway Intermediate.

    O'quv jarayonida o'quvchilar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarga kiritiladi.

Bu shuni anglatadiki, o'quvchilar fikrlashni rivojlantiruvchi muammoli vazifalarni bajaradilar: o'yinlar, boshqotirmalar, viktorinalar. Bunda ular chet tilidan foydalanadilar.

    Talabalar o'quv va o'quv jarayonida faol ishtirok etadilar.

Bu tilni muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarurdir. Bolalar o'zlari savol berishganda va til naqshlarini o'rganishganda, o'quv jarayoni ularni chindan ham o'ziga jalb qiladi.

Sinfda motivatsiya yaratish uchun o'quvchilarga sinfdoshlariga va o'qituvchiga o'zlari uchun mazmunli, haqiqiy narsalarni aytib berish imkoniyatini berish kerak. Shaxsiy yo'naltirilgan vazifalar bunga yordam beradi.

    Talabalar real vaziyatlarni taqlid qiladigan tadbirlarda qatnashadilar.

Sinfda chet tilida muloqot g'ayritabiiy ko'rinadi: u faqat real kommunikativ vaziyatlarga taqlid qiladi. Misol uchun, talabalar boshida uchrashgandan keyin o'quv yili ular buni yana qilishlari shart emas. Biroq, "tanishuv" mavzusida, bu tuzilmani yaxshiroq o'zlashtirish uchun til materialini bir necha marta takrorlash kerak. Shuningdek, talabalar uchun sinfda u yoki bu joyga qanday borishni o'rganish kerak bo'lmasligi aniq, lekin ular buni hayotda qanday qilishni bilishlari kerak. Shu sababli, zamonaviy darsliklarda tilning funktsional tomonlarini ishlab chiqish bo'yicha vazifalarning katta tanlovi mavjud.

UMC muallifi bu haqda shunday deydi: Ochiq eshiklar": "Talabalar bir-biri bilan ingliz tilida muloqot qilganda, har bir talabaning nutqining umumiy davomiyligi bolalar faqat o'qituvchi bilan gaplashadigan vaziyatga qaraganda uzoqroq bo'ladi. Juftlik bilan ishlash sizga norasmiy sharoitda ham ingliz tilida gapirish imkonini beradi. Guruhlarda ishlash talabalarning ishtiyoqini oshiradi, ularga fikr almashish, bir-biriga yordam berish imkoniyatini beradi” (29; 5-6-betlar).

    Talabalar ta'lim natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga oladilar va o'rganish qobiliyatini rivojlantiradilar.

O'rganish ko'nikmalarini rivojlantiruvchi "O'rganishni o'rganing" bo'limi ajralmas qismi eng yaxshi zamonaviy o'quv materiallarini o'rganish kursi. Masalan, UMCda Ishonch telefoni” darslarning har bir tsikli (birlik) “O'quv kundaligi” bo'limi bilan tugaydi. Talabalar tsikl materialini yana bir bor ko'rib chiqishlari va uni qanday o'zlashtirganliklarini mustaqil baholashlari kerak. Darslar tsikli uning mazmunini o'z ichiga olgan sahifadan boshlanadi. Har bir bo'lim yonida bo'sh doira chiziladi, bu doirada o'quvchilar bo'lim materialini qanchalik yaxshi o'rganganligiga qarab "yuzlar" - quvnoq, xotirjam yoki qoniqmaganlarni chizishadi. Keyin ular ushbu o'z-o'zini baholashning ob'ektivligini tekshiradigan ish kitobi testini yakunlaydilar.

    Darsning har bir bosqichidagi vazifaga (axborot tashuvchi, kuzatuvchi-maslahatchi) qarab o‘qituvchining roli har xil bo‘ladi.

Har bir o'qituvchining o'ziga xos dars uslubi bor. Biroq, bajarilayotgan ish turiga qarab, bu daqiqa sinfda o'qituvchi o'quvchilarni boshqarish va qo'llab-quvvatlash uchun etarlicha moslashuvchan bo'lishi kerak, lekin har doim ham hukmronlik qilmaydi.

1.4 Chet tillar grammatikasini o`qitishning tarixiy va zamonaviy muammolari; grammatika o'qitishning asosiy yondashuvlari

Balki til o‘rganishning boshqa hech bir jihati yillar davomida grammatika kabi qizg‘in muhokama va munozaralarga sabab bo‘lmagan.

Mantiqiy va falsafiy savollar sintezidan ajralib turadigan grammatika bizning eramizdan oldin ham mustaqil bilim sohasiga aylangan. Har qanday tilni o'rgatish, qoida tariqasida, lotin tili modeli asosida qurilgan grammatika orqali amalga oshirildi. Grammatika oʻziga xos maqsad sifatida maxsus fan sifatida oʻrganilgan (19; 22-bet).

20-asrda chet tilini o'qitishda grammatikaning roli ko'pincha bir qator omillar ta'siri ostida o'zgardi: tilshunoslik nazariyasi evolyutsiyasi ta'siri ostida, chet tilini o'qitishning amaliy natijalarini hisobga olish ta'siri ostida. tilni (jumladan, grammatika kitoblaridan o'qitish amaliyotini) hisobga olgan holda davlat siyosati ta'lim sohasida boshqa ko'plab omillar ta'sirida.

20-asrda taʼlim muassasalarida grammatika va barcha grammatika darsliklarini deyarli toʻliq yoki mutlaqo yoʻq qilish tendentsiyalari mavjud edi.

Chet tilini o'qitishda grammatika rolini kamaytirish tendentsiyalari hozirgi kungacha kuzatilmoqda. Ko'pgina evropalik o'qituvchilarning ta'kidlashicha, maktab o'quvchilari chet tilining an'anaviy grammatikalarini o'rganayotganda, ko'plab kuzatishlarga ko'ra, grammatik atamalar va tushunchalarni o'rganishning amaliy ahamiyatini tushunmasliklari sababli o'rganishda umumiy ta'lim va rivojlanish maqsadlariga erishilmaydi. yoki grammatik tahlilning maqsadlari. An’anaviy ta’lim grammatikasini yo‘q qilish tendentsiyalari, jumladan, mamlakatimizda ham 60-70-yillarda paydo bo‘ldi. Va so'nggi o'n yillikda grammatikaning rolini haddan tashqari kamaytirish istagi paydo bo'ldi, bu chet tilini o'qitishning kommunikativ usulidan foydalanish tufayli talabalar nutqidagi xatolar sonining sezilarli darajada oshishiga olib keldi.

Boshqa tomondan, chet tilini o'qitishda grammatikaning hukmronlik rolini saqlab qolishga misollar keltirish mumkin, buni ba'zi hollarda uslubiy maqsadga muvofiqlik asosida emas, balki ta'sir ostida yaratilgan mahalliy dasturlar va darsliklar tasdiqlaydi. tilshunoslarning alohida fikrlari.

Tarixiy tajriba shuni ko‘rsatadiki, bir tomondan, har qanday grammatikadan voz kechishga urinish bo‘lsa, ikkinchi tomondan, uning ta’lim-tarbiya jarayonida rolini bo‘rttirib ko‘rsatish tilni amaliy bilish natijalariga salbiy ta’sir ko‘rsatadi (19; 23-bet). ).

Grammatikani tizimli o'rganish:

Ijobiy va salbiy tomonlari

Chet tilini oʻrganuvchilar va oʻqituvchilar orasida grammatikani tizimli oʻrganish (oʻrgatish) zarurligi haqida turlicha qarashlar mavjud. Ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni ko'rib chiqing.

Chet tili kursida grammatikani tizimli o'rganishni himoya qilish uchun dalillar

Erta o'smirlik davridan boshlab (9-10 yosh) bolalarda kategorik fikrlash ustunlik qila boshlaydi. Grammatikani tizimda o‘rganish, grammatik kategoriyalarni ishlab chiqish orqali tilda tizimli bog‘lanishlarni o‘rnatish va nutqni g‘ayritabiiy harakatlarsiz grammatik jihatdan to‘g‘ri va toza qilish imkonini beradi.

    Grammatikani o'rganish juda qiziqarli va hayajonli odamlarni yangi tushunchalar dunyosi bilan tanishtiradi.

    Tizimda grammatikani o'rganish ona tili tizimining xususiyatlarini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

    Tizimda grammatikani o'rganish ushbu tilda so'zlashadigan odamlarning madaniy xususiyatlarini, ularning mentalitetini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

    Mantiq va xotirani rivojlantirishga yordam beradi, fikrlashni tartibga soladi.

    Yaxshi shakllangan grammatik ko'nikmalar og'zaki va yozma nutqda o'zaro ta'sir jarayonini osonlashtiradi.

Har qanday tilda ko'plab grammatik hodisalar mavjud bo'lsa-da, ularni juda alohida toifalarga guruhlash mumkin. Lug'atdan farqli o'laroq, grammatik material sezilarli darajada ko'rinadi. Yana bir akademik Shcherba L.V. “So‘z boyligi ahmoq, grammatika yaxshi qilingan” (20; 105-bet) degan.

Chet tili kursida grammatikani intensiv o'rganishga qarshi dalillar

    Ona tilini o'zlashtirgan kishi grammatika qoidalarini o'rganmaydi, balki muloqot jarayonida nutq qurilishi naqshlarini o'rganadi.

    Ko'pgina ona tilida so'zlashuvchilar juda ko'p miqdordagi grammatik xatolar va zahiralarga ruxsat berishadi, ammo bu qabul qilib bo'lmaydigan narsa deb hisoblanmaydi. Grammatik jihatdan juda to'g'ri nutq, hech qanday xatoning yo'qligi o'qimishli chet elliklarga xiyonat qiladi.

    Grammatika havolalarida grammatikani tushuntirish juda ko'p maxsus grammatik atamalar yordamida qurilganki, birinchi marta hech narsani tushunish deyarli mumkin emas. Va bunday tushuntirish zarur yordamni emas, balki tayyor bo'lmagan o'quvchini chalg'itadi.

    Nutqning o'zaro ta'sirining samaradorligi nafaqat grammatika qoidalariga rioya qilish, balki boshqa nutq va til qobiliyatlari bilan ham belgilanadi.

    Biz nutqning samarali o'zaro ta'siriga to'sqinlik qiladigan xatolardan qochishga harakat qilishimiz kerak, ammo tilning butun grammatik tizimini to'liq tushunish shart emas.

    Grammatikani o'rgatish qoidalarini mexanik ravishda yozib olish va ularni abstraktga almashtirish va tarjima qilish tizimida mashq qilish, hech narsa mazmunli misollar, real kommunikativ vaziyatlardan ajralgan holda, haqiqiy savodxonlikni shakllantirish uchun kam yordam beradi.

    Hatto xalqaro imtihonlar tizimida ham grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darajasiga qo'yiladigan talablar unchalik katta o'rinni egallamaydi va mahalliy chet tilini o'rgatish amaliyotidagi kabi qattiq nazorat qilinmaydi, bu erda grammatika savodxonlik va savodxonlik o'lchovidir. chet tilini o‘zlashtirishda muvaffaqiyat (20; 105-bet).

Chet tilida nutqning grammatik tomonini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar

Grammatik tuzilma bilan tanishishni va uni o'rgatishni to'g'ri tashkil etish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xatolarni oldindan ko'rish va minimallashtirish uchun o'qituvchi ushbu grammatik hodisa o'quvchilar uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tahlil qilishga harakat qiladi.

Keling, grammatikani o'rgatishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tillararo va til ichidagi interferentsiyaning paydo bo'lishi nuqtai nazaridan tasniflashga harakat qilaylik.

Tillararo aralashuv

Har qanday tilda grammatika, morfologiya va sintaksisni o'rganishda farqlanadi. Morfologiyada nutqning turli qismlari, so'z yasalishi va boshqalar o'rganiladi. Sintaksis oddiy va ni yasash bilan shug'ullanadi murakkab jumlalar, tinish belgilari, bevosita va bilvosita nutq va boshqalar.

Shu bilan birga, masalan, rus, ingliz, nemis, ispan va tillardagi "ot" bo'limini o'rganishda frantsuz bu tillarning faqat bittasiga xos ko'plab xususiyatlarni topish mumkin.

Ona va chet tillarini birgalikda o'rganish muqarrar ravishda bir tildan qoidalar boshqa tilga mexanik ravishda o'tkazilganda ma'lum bir tillararo aralashuvga olib keladi va bu xatolarga olib keladi:

sifatlarning qiyosiy darajalarini shakllantirish;

so`z yasalish yo`llari va ularning xususiyatlari;

otlar/sifatlar hollarining kelishish;

tinish belgilari (20; 107-bet).

Til ichidagi shovqin

O'rganilayotgan tilda o'quvchilar chalkashtirib yuborishi mumkin bo'lgan juda ko'p miqdordagi grammatik hodisalar mavjud, ayniqsa bu hodisalar ona tilida to'liq yoki qisman bo'lmasa. Shunday qilib, masalan, ingliz tilini o'rganishda o'quvchilar fe'llarning zamon shakllarini, ayniqsa rus tilida bo'lmagan mukammal va davomli zamon shakllarini farqlashlari qiyin. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ingliz tilida hozirgi, kelajak va o'tgan zamon turli xil zamon shakllarida ifodalanishi mumkin. Rus tilida so'zlashuvchi talabalar uchun vaqtinchalik shakllarning bunday ko'pligi, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan vaqtlarni muvofiqlashtirish fenomeni qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi va xatolar paydo bo'lishiga yordam bermaydi. Shunga o'xshash misollarni boshqa tillarda ham topish mumkin (20; 108-bet).

Grammatikani o'qitishning asosiy yondashuvlari

O‘quv sharoitiga, tinglovchilar xarakteriga va grammatik materialning o‘ziga, shuningdek, grammatikani o‘qitishda o‘qituvchi amal qiladigan pozitsiyaga qarab, grammatik material bilan tanishish va uni o‘qitish jarayonini turli yo‘llar bilan qurish mumkin.

Ushbu jarayonni ma'lum bir tizimda ko'rsatish uchun chet tillarini o'qitish metodologiyasida an'anaviy tarzda o'rnatilgan yondashuvlarni va ular doirasida mavjud bo'lgan grammatika o'qitish usullarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Yondashuv chet tilini o'qitishning eng umumiy, strategik qoidalaridir. Ko'pincha yondashuv atamasi usul atamasi bilan aralashtiriladi.

Usul, yondashuvdan farqli o'laroq, aniq bosqichlarni ishlab chiqishni, muayyan tamoyillarning mavjudligini, o'ziga xos usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi (20; 110-bet).

Grammatikani o'qitishda an'anaviy ravishda ikkita yondashuv aniqlangan - yashirin va aniq. Birinchi holda, grammatikani qoidalarni tushuntirmasdan o'rgatishga urg'u beriladi, ikkinchi holatda esa buning aksi. Ushbu yondashuvlarning har biri doirasida ikkita usul shakllantirildi, ular ushbu yondashuvlar strategiyasiga asoslangan, ammo printsiplar, amaliyotlar va harakatlar ketma-ketligida sezilarli darajada farqlanadi.

Darhol ta'kidlashni istardimki, hozirgi bosqichda bu usullar "sof shaklida" kamdan-kam qo'llaniladi. Chet tilini o'qitish amaliyotida o'qituvchi kursga tayyorgarlik jarayonida ma'lum usullardan foydalanishni o'zgartirishi mumkin. Usulni tanlash ko'plab sabablarga bog'liq, jumladan, yoshi, talabalarning til malakasi darajasi, kursning maqsadlari, shuningdek, grammatik materialning o'ziga xos xususiyatlari. Hozirgi kunda maktab grammatikasini o'qitish amaliyotida eng keng tarqalgani yuqorida qayd etilgan ikkita an'anaviy yondashuv qoidalaridan tanlab foydalanish asosida qurilgan tabaqalashtirilgan yondashuvdir.

Keling, grammatikani o'qitishning ushbu asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqaylik, ularning har birining ijobiy va salbiy tomonlarini, shuningdek, chet tilini o'qitishning o'ziga xos holatiga qarab ulardan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlarini aniqlaymiz.

Yashirin yondashuv (qoidalarni tushuntirmasdan)

Strukturaviy usul

Usul haqida emas, balki strukturaviy modellarni ishlab chiqish uchun mashqlarga asoslangan usullar haqida gapirish to'g'riroq bo'ladi. Ko'pincha bu usullar 1916 yilda nashr etilgan birinchi almashtirish jadvallari muallifi X. Palmer nomi bilan bog'liq. Bu usullar taxminan quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga oladi:

1) U yoki bu ketma-ketlikda grammatik tuzilishga ega nutq namunalarini tinglash.

Masalan :

Bu kitob / qalam / hukmdor / bola / va hokazo.

Bu kitob / qalam / hukmdor / bola emas.

Bu mening kitobim/qalamim/hukmdorim.

Bu kitob/qalam/o‘g‘il bolami?

2) O'qituvchi yoki diktor uchun namunalarning xor va individual talaffuzi.

H) Ishlanayotgan tuzilmalar yordamida o‘qituvchi bilan va juftlikda savol-javob mashqlari.

Masalan :

Bu kitobmi? - Ha, shunday./Yo'q, unday emas.

4) Bir nechta tuzilmalar bilan dialogni o'rganish.

Ushbu usulning afzalliklari:

    grammatik tuzilish uzoq va maxsus mashg'ulot ob'ektiga aylanadi;

    Talabalar dinamik stereotipni, tayyor grammatik tuzilmani nutqda avtomatik ravishda ishlatish qobiliyatini shakllantiradilar, chunki u bilan bir xil turdagi harakatlarni takrorlash chastotasi uni bo'linmas bir butun sifatida xotirada mustahkamlaydi.

Kamchiliklari:

    mashqlar mexanik, monoton;

    talabalar zerikadi, ular tez charchashadi;

    mashqlar ishlashning nutq xarakterini istisno qiladi;

Kommunikativ usul

Bu yerda boshqaruv usulidan tortib turli intensiv usullargacha bo'lgan ko'plab xususiy usullar ham mavjud. Biz ularning eng keng tarqalgan kunlarini ajratib ko'rsatamiz.

1) Muayyan nutqiy vaziyatda o'zlashtiriladigan materialni oldindan tinglash. Shunday qilib, intensiv kurslarda o'qituvchi birinchi navbatda barcha leksik va grammatik birliklar birlashtirilgan matn yoki polilogni o'ynaydi. hikoya chizig'i(birinchi tanishish, mehmonxonada yashash va h.k.).

2) Nutqda sof mexanik, o'ylamasdan takrorlashni istisno qiladigan nutq vazifasi mavjud bo'lganda taqlid qilish. Bu erda siz iborani xorda va alohida tuyg'u bilan talaffuz qilishni so'rashingiz mumkin (quvonchli, qayg'uli, g'azablangan va hokazo), turli odamlar, turli vaziyatlarda va hokazo. Ko'pincha bu muayyan mimika, imo-ishoralar, harakatlar, iloji bo'lsa, qofiya, musiqaga talaffuz qilish, urish va hokazolar bilan birga bo'lishi mumkin.

H) Ma’no/shakl jihatdan o‘xshash so‘z birikmalarini guruhlash, bir xil turdagi so‘z birikmalarini bir vaqtda ishlab chiqish, nutqiy vaziyatning strukturaviy obrazini yaratish.

Masalan, tanishuv holatida:

Sizning/uning ismingiz nima?

Siz qayerdansiz?

Sizning manzilingiz/telefon raqamingiz nima?

Sizning kasbingiz (nima)?

4) Avtomatlashtirish holatlarining xilma-xilligi.

Xuddi shu tuzilmalar turli xil "eskizlar" yoki aloqa holatlarida uchraydi. Masalan, tanishuv holatidan quyidagi iboralardan foydalanish mumkin:

bolalarning "Boyarlar va biz sizga keldik ..." xalq o'yinini eslatuvchi o'yinda, bu erda bir-biriga qarama-qarshi turgan ikkita jamoa navbat bilan jamoalarning aniq vakillari haqida ma'lumot so'raydi;

ispan raqsi harakatlariga taqlid qilib, ispan motivlari bilan musiqa zarbasiga. Erkaklar va ayollar jamoalari bir xil iboralarni talaffuz qilib, bir-biriga qarab navbatma-navbat harakatlanadilar;

uchrashuvni o'ynayotganda, "Qora ko'zlar" romantikasi motiviga.(Ismingiz nima, kasbingiz nima, telefon raqamingiz, manzilingiz nima deb ayting 2 marta a);

har bir kartada yozilgan haqiqiy shaxsni taxmin qilishda;

jamoaviy o'yinda so'rovnomani to'ldirish uchun, har bir jamoa a'zosi faqat bitta ustunni to'ldirganda;

har xilda grammatika o'yinlari Oh.

5) o'xshash aloqa holatlarida analogiya bo'yicha harakatlar.

Masalan, bojxonada suhbat / mehmonxonada / simpoziumda uchrashuv / mehmonlarni tanishtirish va hk.

Taroziga:

talabalar motivatsiyasining yuqori darajasi;

mashg'ulotning nutq yo'nalishi;

turli xil nutq kontekstlaridan foydalanish.

Kamchiliklari:

ong tamoyilini yetarlicha baholamaslik;

o'qituvchi tomonidan katta tayyorgarlik;

har doim ham har bir o'qituvchining arsenalida bo'lmagan maxsus nutq "etyudlari" to'plami;

vaqt ichida davomiyligi.

Ushbu misollardan ko'rinib turibdiki, bolalar va kattalarni o'qitishning boshlang'ich bosqichida yashirin yondashuvdan keng foydalanish mumkin (20; 113-bet).

Aniq yondashuv (qoidalarni tushuntirish bilan)

Deduktiv usul (umumiydan xususiyga, qoidadan harakatga)

Ketma-ketlik:

1) Odatda ma'lum grammatik atamalar yordamida tuzilgan qoida o'rganilmoqda.

2) Talabalar ushbu grammatik hodisa yoki tuzilmani gaplardan yoki matndan topadilar, uning shaklini nomlaydilar, bu kontekstda qanday ma'noda qo'llanganligini tushuntiradilar.

H) Almashtirish mashqlari namunaga o`xshatish bo`yicha bajariladi.

4) Keyin qoidaga muvofiq o'zgartirish mashqlariga o'tish amalga oshiriladi.

Masalan:

ochiq qavs;

sifatlarni/fe'llarni to'g'ri shaklga qo'ying;

berilgan bosh/belgilangan so‘z yordamida jumlalarni takrorlash;

xatolarni toping va ularni tuzating.

5) Ona tilidan chet tiliga tarjima qilish mashqlari.

Taroziga:

ong, ilmiy xarakter tamoyillarini amalga oshiradi;

grammatik ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirishni ta'minlaydi;

ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga, o'quvchilarning katta avtonomiyasiga hissa qo'shadi;

qachon foydalanish mumkin mustaqil ish.

Kamchiliklari:

grammatik terminologiyani tushunishda qiyinchilik;

Grammatika ko'pincha "yuzsiz" jumlalarda, izchil nutq kontekstidan tashqarida, aktuallashtirilgan lug'at va muloqot mavzularidan tashqarida qo'llaniladi, bu esa grammatik mahoratning o'z-o'zidan, shakllangan nutq qobiliyatlaridan tashqarida mavjudligiga olib keladi.

Induktiv usul (birlikdan umumiygacha, talabalar o'zlari qoidani shakllantiradilar, kontekst orqali yangi grammatik hodisani tushunishga, uning shaklini aniqlashga va undan foydalanish qonuniyatlarini aniqlashga harakat qilishadi).

Ketma-ketlik:

1) Matn yoki jumlalar to'plami yangi grammatik hodisa tez-tez uchraydigan joyda, shu jumladan allaqachon ma'lum bo'lgan grammatik hodisalar / shakllar / tuzilmalardan farqli ravishda beriladi. O'qituvchi nutq muammosini tuzadi, masalan: "Ushbu matnni o'qing va sifatlarning qiyosiy va ustunlik darajalari qanday shakllanganligini aniqlashga harakat qiling. Qoida tuzing.” Bunday holda, matnda turli xil maslahatlardan foydalanish o'rinli bo'ladi, masalan, berilgan grammatik tuzilish shaklining xususiyatlarini turli ranglar bilan chizish yoki ta'kidlash, ushbu tuzilmadan foydalanish konteksti bo'lgan jumlalarni tanlash. shunchalik aniq, tushunarli va shaffof bo'lib, o'quvchilar qoidani osongina chiqarib olishlari mumkin. Qanday bo'lmasin, topshiriq o'quvchilar uchun bajariladigan bo'lishi kerak, aks holda bu asossiz uzoq vaqt talab etadi va mustaqil ravishda tuzilgan noto'g'ri xulosalar ongida mustahkamlanib, doimiy xatolarga olib kelishi mumkin.

2) Talabalar tomonidan o'qituvchi tomonidan tuzatilgan grammatik tuzilishni shakllantirish / qo'llash qoidalarini shakllantirish.

H) Almashtirish mashqlarini bajarish.

4) Transformatsiya mashqlarini bajarish.

5) Tarjima mashqlari.

Taroziga:

amalga oshirilishini ta’minlaydi muammoli o'rganish;

mustaqil lingvistik kuzatishni rag'batlantiradi;

kontekstdan taxminni ishlab chiqadi;

o'rganilayotgan materialni yaxshiroq eslab qolishga hissa qo'shadi.

Kamchiliklari:

uzoq vaqt talab qilishi mumkin;

barcha til hodisalarini induktiv tarzda tushuntirib bo‘lmaydi;

noto'g'ri chiqarilgan qoida doimiy xatolarga olib kelishi mumkin (20; 115-bet).

Differentsial yondashuv

Grammatikani o'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv o'rganish xususiyatlarini hisobga olgan holda turli yondashuv va usullarni birlashtirishga imkon beradi.

Shubhasiz, boshlang'ich va o'rta maktab Iloji bo'lsa, induktiv usuldan foydalanish kerak, chunki:

aynan shu bosqichda lingvistik taxmin mexanizmi faol shakllanadi;

grammatik materialning tabiati ko'p hollarda qoidani o'quvchilarning o'zlari tomonidan kontekstdan chiqarishga imkon beradi;

talabalar tomonidan olingan qoidani tuzatishda o'qituvchi grammatik ma'lumotnomalarga xos bo'lgan qiyin grammatik atamalarni ishlatishdan qochishi mumkin.

Shu bilan birga, grammatik ko‘nikmalarni mustahkamlash uchun shartli nutq va aktual nutq mashqlari va topshiriqlarini ko‘paytirish zarurligi ko‘rinib turibdi. Bu holda eng samarali grammatik ko'nikmalarni mazmunli, kommunikativ yo'naltirilgan kontekstda mashq qilishga qaratilgan turli xil grammatik o'yinlardan foydalanish bo'ladi. Bu holda induktiv va kommunikativ usullarning qisman kombinatsiyasi juda samarali bo'ladi va bir yondashuvning kamchiliklarini boshqasining afzalliklari bilan qoplashga yordam beradi.

O'rta maktabda va ta'limning ilg'or darajasida, qoida tariqasida, deduktiv usul qo'llaniladi, chunki:

til savodxonligi, akademik ko'nikmalar darajasi allaqachon ancha yuqori va sinfda ham, mustaqil ish paytida ham maxsus ma'lumotnoma adabiyotlaridan samarali foydalanish imkonini beradi;

ilg'or darajada o'rganilgan grammatik tuzilmalar juda murakkab va ularni o'z-o'zidan tushunish qiyin va iloji bo'lsa, vaqt xarajatlari juda katta bo'ladi;

o‘rta maktabda o‘quvchilarning mustaqilligini yanada rivojlantirish, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni mustaqil yengish, o‘z-o‘zini baholash va egallagan bilim va ko‘nikmalarni tuzatish ko‘nikmalarini shakllantirishga asosiy e’tibor beriladi (20; 116-bet).

Demak, chet tillarini o`qitishning umumiy metodologiyasida “usul” o`rganish usuli (o`qituvchi va o`quvchilarning tartibli o`zaro bog`langan faoliyati) sifatida qaralishini aniqladik. Shu munosabat bilan o`qituvchi faoliyatida (ko`rsatish, tushuntirish, mashg`ulotni tashkil etish, qo`llashni tashkil etish, nazorat qilish) va o`quvchilar (tanishuv, mulohaza yuritish, o`qitish, qo`llash, o`z-o`zini nazorat qilish) faoliyatida asosiy usullar farqlanadi. Ushbu usullar materialni taqdim etish va o'zlashtirish bosqichlari bilan bog'liq va shuning uchun umuman o'quv jarayonida, xususan, grammatikada ajralmas hisoblanadi.

Chet tillari metodologiyasida grammatikani o'qitishga kelsak, ikkita an'anaviy yondashuv ishlab chiqilgan: yashirin (qoidalarni tushuntirmasdan) va aniq (qoidalarni tushuntirish bilan). Ushbu yondashuvlarning har biri doirasida ikkita usul (strukturaviy va kommunikativ, induktiv va deduktiv) shakllantirildi. Hozirgi bosqichda bu usullar kamdan-kam hollarda "sof shaklda" qo'llaniladi. Shuning uchun hozirgi vaqtda eng keng tarqalgani ta'limning xususiyatlarini hisobga olgan holda turli yondashuv va usullarni birlashtirishga imkon beruvchi tabaqalashtirilgan yondashuvdir.

Ushbu ishning mavzusi o'rta ta'lim darajasida grammatik materialni taqdim etishning optimal usullarini o'rganish va tanlash bo'lganligi sababli, biz yuqorida aytilganlarga asoslanib, kommunikativ usul, induktiv va deduktiv usullar(chunki barcha grammatik hodisalarni induktiv tarzda tushuntirish mumkin emas) va ularga hamrohlik qilish usullari.

2.1 Passov E.I.ga ko'ra grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darsi.

Grammatika darsi faqat material nuqtai nazaridan bo'ladi, lekin ruhan u boshqa hamma kabi "leksik" kabi nutqdir. Bu nutq ko'nikmalarini shakllantirish darsi bo'lib, funksionallik printsipi ushbu darsda alohida aniqlik bilan namoyon bo'lishi kerak. Nega? Javob grammatik qobiliyatlarning tabiatida yotadi.

Grammatik mahorat nima? Bu so'zlovchining nutq vazifasiga adekvat modelni tanlash va uni berilgan til normalariga muvofiq tartibga solish qobiliyatidir (bularning barchasi bir zumda). Bunday vazifa har doim - xabardor qilish, ishontirish, shubha bildirish, tanqid qilish, maqtash, ishontirish, rad etish va hokazo. U yoki bu grammatik shakl ana shu vazifalarni bajarishga xizmat qiladi. Shuning uchun grammatik shakl va nutq vazifasi bir-biri bilan bog'lanishi kerak. Agar shunday bog`lanish mavjud bo`lsa, nutq jarayonida ongda muayyan vazifa yuzaga kelganda unga adekvat zaruriy grammatik shakl «paydo bo`ladi» (16; 34-bet).

Afsuski, bu ko'pincha hozir sodir bo'lmaydi. Eng yaxshi holatda o‘quvchilar u yoki bu grammatik shakl qanday shakllanganligini bilishadi, lekin nutqda undan foydalana olmaydilar. Nega? Ha, chunki biz grammatik shaklning funksional tomoni bilan, nutq vazifasi bilan bog‘lanishini ishlab chiqmaymiz. Grammatik ko`nikmani shakllantirib, avvalo shaklni o`rganishga harakat qilamiz, keyin esa bu shaklni uning bilan bog`laymiz grammatik ma'no(ya'ni, bu shakl nutqda nimani anglatadi, masalan, o'tmishdagi yoki kelajakdagi harakat, tegishlilik va shunga o'xshashlar).

Amaliy bitiruvchilar nutqning grammatik tomonini o'zlashtirmasliklari ajablanarli emas.

Passov E.I. «grammatika» darsining umumiy konspektini beradi.

Dars mavzusi:(suhbat mavzusini ko'rsating).

Darsning maqsadi:(maqsad va vazifa ko'rsatilgan).

Nutq materiali:

    nutq materiali maxsus ko'rsatilgan - grammatik hodisa (nutq namunasi);

    takrorlash uchun material ko'rsatilgan: bular yangisini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan boshqa grammatik hodisalar bo'lishi mumkin (qarama solish, taqqoslash, birlashtirish, tizimlashtirish uchun).

Dars jihozlari:

Darslar davomida:"leksik dars"da bo'lgani kabi, odatda uchta asosiy ish turi mavjud:

    nutq zaryadi,

    yangi grammatik material taqdimoti,

    nutq materialini avtomatlashtirish.

Ushbu uch turdagi ish "silliq" o'tish. Taqdimot va avtomatlashtirish "kesish" mumkin: yangi material dozalarda taqdim etilishi mumkin (avval bitta namuna, keyin boshqa va boshqalar), ularning har biri avtomatlashtirilgan.

Grammatik materialni taqdim etishda asosiy narsa uning nutq faoliyatida (o'qituvchi tomonidan) ishlashini va ushbu materialning funktsional va rasmiy xususiyatlarini (talabalar tomonidan) bilishini ko'rsatishdir.

Eng muhim ish turi, leksik darslarda bo'lgani kabi, avtomatlashtirish bo'lib, u deyarli har doim beriladi (taqdimot 3-5 daqiqadan oshmasligi kerak). U shartli nutq mashqlari (URU) asosida ham amalga oshiriladi.

Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun URU dan foydalanganda, qoida tariqasida, kompleksga ularning barcha turlarini (taqlid, almashtirish, transformatsion, reproduktiv) kerakli ketma-ketlikda kiritish kerak. Hech qanday holatda sozlamalarga "Shunday va shunga o'xshash tugatishdan foydalanish" kabi qo'shimchalar kiritmasligingiz kerak. Talaba jadvaldagi doskada yozilgan yoki o'qituvchining eslatmasida takrorlangan nutq namunasi bilan o'xshashlik yo'li bilan o'rganish uchun kerakli tugatish yoki boshqa shakldan foydalanadi.

URUni muvaffaqiyatli amalga oshirishning zaruriy sharti nutq namunasida mantiqiy stressni rivojlantirishdir. O‘quvchilarga qanday munosabatda bo‘lishlari, qanday intonatsiya va urg‘u bilan munosabatda bo‘lishlari ko‘rsatilishi kerak, shunda muloqotda bo‘lgan ikki (o‘qituvchi va talaba, talaba va o‘qituvchi) o‘rtasidagi aloqa uzilib qolmasligi kerak (16; 35-bet).

    grammatika darsi nutqiy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

    taqdimot (3-5 min.) - nutqda grammatik materialning ishlashini ko'rsatish;

    grammatik materialni avtomatlashtirish (o'qitish, qo'llash) ko'p vaqtga bag'ishlanishi kerak bo'lgan eng muhim ish turidir;

    O'rganilgan narsalarni mustahkamlash URUning barcha turlarini qo'llash orqali sodir bo'ladi, ular shakl bo'yicha nutqqa imkon qadar yaqin bo'lishi kerak.

2.2 Grammatikani kommunikativ yo'naltirilgan o'qitish (xorijiy maktab)

Grammatik hodisalar, ularning shakli, ma'nosi va nutqda qo'llanilishi.

Yangi grammatik hodisalarni kiritishda ularning nafaqat shakliga, balki ma'nosi va qo'llanilishiga ham e'tibor berish kerak. Agar o’quvchilar o’rganilayotgan strukturaning ma’nosi va kommunikativ vazifasini bilsalar, ular modelni yodlabgina qolmay, balki undan nutqda to’g’ri foydalana oladilar.

Yangi grammatik shaklni taqdim etgan holda, o'qituvchi talabalar bilan birgalikda quyidagi savollarga javob berishi kerak (4; 3-bet):

    Bu shakl to'g'rimi yoki istisnomi?

    Uni yozish qiyinmi?

    Qanday talaffuz qilinadi?

    Bu shakl gapdagi so‘z tartibiga (so‘roq so‘zlari, sifatdoshlar) yoki undan keyingi so‘zlarga (o‘timli fe’llar) ta’sir qiladimi?

O‘quvchilarning yoshi va tilni bilish darajasiga qarab, shakl ustida ishlashga qancha vaqt ajratish kerakligini o‘qituvchi belgilaydi. Biroq, hatto yangi boshlanuvchilar uchun ham, o'quvchilar asosiy narsani yodlab olishlari uchun 1-2 ta takrorlash etarli bo'ladi va kelajakda bu shaklni nutqda qo'llashni boshlaydi.

Talabalar yangi grammatik hodisaning vazifasini ham tushunishlari kerak. Boshlovchilarga nutqda shaklning bir ma’nosi va uning bir shakli beriladi. Keyinchalik ular grammatik tuzilmalar ko'p ma'noga ega ekanligini tushunishadi. Masalan, tanishtirishda Present Simple Tense, talabalar u faktlar va oddiy holatlarga murojaat qilish uchun ishlatilishini bilib oladilar: I am English. U baland. Biz ochmiz. Talabalarga keyinroq aytiladiki, bu zamon kelajakdagi harakatni bildirish uchun ham ishlatilishi mumkin: The trains leave at 6 and calls at Paris on the way.

O'qituvchi o'quvchilarda qanday qiyinchiliklarga duch kelishini oldindan bilishi va ularni oldini olishga harakat qilishi kerak. Masalan, shakl Present Perfect Tense, qoida tariqasida, qiyinchilik tug'dirmaydi, uning o'tmishni hozirgi bilan bog'lash funktsiyasi tushunish va to'g'ri ishlatish uchun jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin (4; p.5).

Yangi grammatik material bilan tanishtirish.

Yangi grammatik materialni kiritish usullari o'quvchilarning yoshiga va ularning tilni o'rganish darajasiga bog'liq. UMKda " Chatterbox" yangi leksik-grammatik tuzilmalarni kiritishning ikkita asosiy usulini taklif qiladi:

 “Kitoblar yopildi” – o‘qituvchi o‘quvchilarni yangi tuzilma bilan ob’ektlarning o‘zini ko‘rsatib, ularning ma’nosini mimika va imo-ishoralar orqali ko‘rsatish yoki doskaga chizish orqali tanishtiradi.

Modelni tanishtirish ketma-ketligi quyidagicha: birinchi navbatda o'quvchilar o'qituvchining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar, so'ngra model qanday ovoz berishini tinglaydilar, so'ngra modelni xorda va nihoyat, individual ravishda takrorlaydilar. Eng boshidanoq to'g'ri talaffuzga alohida e'tibor berish kerak.

 “Kitoblar ochildi” – o‘qituvchi darslikdagi (O‘quvchi kitobi) matn va rasmlardan ma’noni tushuntiradi. Ko'pincha audio materiallardan foydalaniladi. Darslik va audio kassetadan foydalanganda yangi grammatik material bilan tanishishning uchta usuli mavjud:

    "Tinglang va takrorlang" - Yod olish uchun mo'ljallangan qofiyalar, qo'shiqlar, she'rlar bilan tanishish uchun.

2a. “Tinglang va ishora qiling” - o`quvchilar yozuvni tinglashda darslikdagi rasmga qarashadi. Audio kassetadagi ko'rsatmalarga rioya qilib, ular ma'lum bir rasm yoki ob'ektga ishora qilishlari kerak.

2b. "Tinglang va moslang" - Oldingi vazifaning yanada murakkab versiyalari. Yozuvni tinglashda talabalar har bir rasmni tegishli jumla yoki boshqa rasm bilan moslashtirishlari kerak.

3. «Tinglang va o'qing» - Hikoya bilan, qoida tariqasida, dars tsiklining boshida tanishish. (28; 5-bet).

Yangi grammatik materialni mustahkamlash.

Yangi material kiritilgandan so'ng, uni tuzatish kerak. Talabalar yangi tuzilmalarni to'liq tushunishlari, ularni eslab qolishlari va to'g'ri takrorlashlari kerak. Zamonaviy o'quv materiallari yangi materialni ishlab chiqishning turli usullarini taklif qiladi: mexanik, o'quv mashqlari ( mashqlar) talabalarga yo'naltirilgan vazifalar kabi bepul bo'lganlarga.

    Materialni tez sur'atlar bilan birlashtirish.

O'qituvchi yangi modeldan birinchi so'z yoki iborani beradi. Talabalar strukturani to'liq talaffuz qilishlari kerak. Topshiriqning mazmuni o’quvchilarning diqqatini jamlagan holda uni tez sur’atda bajarishdir. Siz sekinroq sur'atda boshlashingiz mumkin, lekin talabalar butun modelni tezda nomlay boshlashlari bilan tezlikni tezlashtirish kerak.

    Zanjirli ish.

Birinchi talaba ikkinchisiga o'girilib: Salom. Mening ismim Jorj. Ismingiz nima? Ikkinchi talaba javob beradi: “Salom. Mening ismim Meri" va uchinchi talabaga murojaat qiladi: "Isming nima?" va hokazo. Ushbu mashq barcha o'quvchilarni sinfga jalb qilish imkonini beradi. Har biri o'z navbatida zanjirda "bog'" bo'ladi.

    Juft bo'lib ishlamoq.

“So‘rang va javob bering” topshirig‘ida o‘quvchilar juft bo‘lib bir-birlariga savol beradilar va ularga javob beradilar. Bu vaqt ichida o'qituvchi sinfda aylanib, o'quvchilarni kuzatishi va ularning talaffuzi va tuzilmalarni tushunishini tekshirishi kerak.

    Shaxsiy yo'naltirilgan vazifalar.

O'qituvchi o'quvchilarga ularning hayoti va muhiti haqida savollar berishi mumkin. Javob berishda ular o'rganilgan til materialidan foydalanishlari kerak deb taxmin qilinadi. O‘quvchilarning o‘z tajribasidan imkon qadar tez-tez foydalanish kerak (28; 5-bet).

Nutqda grammatik materialdan foydalanish uchun talabalar modelda ishlatiladigan lug'atni bilishlari kerak. Bunday holda, o'qituvchi birinchi navbatda kerakli lug'atni, so'ngra tuzilmani o'zi bilan tanishtiradi. UMKning birinchi qismidan misol " Chatterbox. O'qituvchi "Tana a'zolari" leksik mavzusining materiali bo'yicha "I've got a ..." tuzilishi bilan tanishtirishi kerak. O'zlarini tavsiflashdan oldin: "Mening burnim katta, og'zim kichkina, va hokazo)" talabalar mavzu bo'yicha lug'atni o'zlashtirishlari kerak. Buning uchun o‘qituvchi o‘ziga ishora qilib yoki darslikda berilgan chizmalardan foydalanib, tana qismlarini nomlaydi.

WMC ko'pincha komikslar yoki "sovun operasi" printsipidan foydalanadi, agar yangi materialni kiritish konteksti davomi bo'lgan hikoya bo'lsa. Leksik va grammatik tuzilmalar odatda hikoyadan keyin qo'yilgan vazifalarda ishlab chiqiladi, masalan, o'quv materiallarida bo'lgani kabi " Yangi ishonch telefonlari.

“Til ishi” bo‘limida hikoyada qo‘llangan yangi grammatik zamon – hozirgi davomiy zamonga e’tibor qaratiladi. Tushuntirishlar, misollar, jadvallar orqali talabalar tasdiq va inkor shakllarining shakllanishini, qo'llanish doirasini va ushbu zamon va hozirgi sodda zamon o'rtasidagi farqni tushunishlari kerak. Grammatika bilan tanishishning ushbu usulining ikkita xususiyatini ta'kidlash kerak. Vaqt kontekstda kiritiladi: talabalar shakl va ma'noni tushunishlari uchun. Muallif qoidani tushuntirish o'rniga talabalarni uni mustaqil ravishda shakllantirishga taklif qiladi ("Ushbu qoidani to'ldiring"). Ishning bu shakli, birinchidan, grammatika haqida tushuncha beradi, ikkinchidan, uni yod olishga yordam beradi.

O'rganilayotgan mavzuni tushunishni nazorat qilish.

Yuqorida ko'rsatilgandek, TMCda " Yangi "Ishonch telefoni" talabalari grammatika qoidalarini mustaqil ravishda shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bunday urinishlar grammatik tuzilmaning qachon va qanday ishlatilishini qanchalik to'g'ri tushunishlarini ko'rsatadi. O'z navbatida, o'qituvchi ham etakchi savollarni berish orqali materialni tushunishini tekshirishi mumkin (Tushuncha savollar).

Siz so'ragan asosiy savollar qisqa va sodda bo'lishi kerak. Ularning yagona maqsadi grammatik materialni tushunishni tekshirishdir, shuning uchun bu holda "yopiq" savollar optimal deb hisoblanadi va "ha" yoki "yo'q" javobini talab qiladi. Savolning lug'ati va grammatikasi nazorat qilinadigan materialdan ko'ra sodda bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi talabalar tuzilmaning ma'nosini tushunadimi yoki yo'qligini tekshiradi " ga o'rganib qolmoq, ... ga odatlanib qolmoq":

O'qituvchi: Otam chekar edi. U hozir chekadimi?

Talaba: Yo'q, unday emas.

O'qituvchi: To'g'ri. U hech qachon chekganmi?

Talaba: Ha, shunday qildi.

Etakchi savolda o'rganilayotgan tuzilma bo'lmasligi kerak:

O'qituvchi: U kitob o'qiyotgan edi, telefon jiringladi. U nima qilardi?

Talaba: Kitob o'qish.

Bu mashg'ulot mashqlarining ajoyib namunasidir, ammo etakchi savol emas. Bunda talaba o‘qituvchi savolining bir qismini takrorlaydi. Talaba bu erda nima uchun ishlatilganligini tushunganmi yoki yo'qmi noma'lum O‘tgan davomli zamon.

Etakchi savolda, o'rganilayotgan tuzilmani takrorlashdan qochish juda qiyin. Shuning uchun tushunishni tekshirishning boshqa usulidan foydalanish kerak. UMKda " Ishonch telefoni Boshlang‘ich sinfida talabalar o‘rganilayotgan zamonni o‘z ichiga olgan qisqa matnni rus tiliga tarjima qilishlari, so‘ngra o‘z ona tilidagi zamonlarni ingliz tilidagi ekvivalentlari bilan solishtirishlari kerak. Agar rus tilida bunday vaqt mavjud bo'lsa, unda talabalar undan keyingi foydalanishda qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. Agar yo'q bo'lsa, unda topshiriq talabalarning e'tiborini ushbu faktga qaratish va ularni xorijiy zamon shakli qanday aniq farqlanishi va qaysi kontekstda ishlatilishi haqida fikr yuritishga qaratilgan.

O'rganilgan narsalarni takrorlash.

Talabalar grammatik shaklning kontekstda qo'llanilishi bilan tanishib, uni qo'llashda mashq qilgandan so'ng, ma'lum vaqt o'tgach, darsning keyingi davrlarida uning qanchalik yaxshi o'zlashtirilganligini tushunish uchun o'rganilgan materialga qaytish kerak. . Ko'pgina o'quv materiallarida bir nechta darslar yoki tsikllardan so'ng takrorlash bo'limi taklif etiladi, bu erda o'rganilgan narsalarni takrorlash va tizimlashtirish uchun topshiriqlar beriladi. Bundan tashqari takrorlashni Ishchi daftarda, shuningdek, “O‘qituvchi kitobi”dagi testlar yordamida tashkil qilish mumkin (4; 32-bet).

2.3 Tilning muloqoti va so'zlashuv grammatikasini o'rgatish (soddalashtirilgan jumlalar)

Bizningcha, R.P.Milrud tomonidan ilgari surilgan gipoteza juda qiziq tuyuladi. “...tabiiy og‘zaki nutq og‘zaki va yozma nutqning me’yoriy grammatikasini o‘zlashtirish bilan bir qatorda so‘zlashuv grammatikasini o‘rgatishda ham foydalanish mumkin bo‘lgan “fikr sintaksisi”ni aks ettiradi” (19; 15-bet).

Muammoni asoslash

Og'zaki til hali ham ba'zi hollarda grammatik me'yorning "pastki" varianti sifatida qaraladi, bu til ta'limiga zararli ta'sir ko'rsatadi, me'yoriy grammatika esa to'g'ri variantdir. Natijada, so'zlashuv nutqining grammatikasi hali ham to'liq ma'lum bo'lgan hodisa emas va uning tuzilmalari har doim ham so'zlashuv avlodining klassik qonunlariga mos kelmaydi. Biroq, ta'sir mexanizmini bilmasdan so'zlashuv tili tilni o'rganish ham, uni o'rgatish ham qiyin.

Muloqot va til o'rganish

Tilning kommunikativ tabiati og'zaki bayonga og'zaki nutqni yozma me'yoriy shakldan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlarni beradi. Nutqning tabiiyligining etarli emasligi, ayniqsa, chet tillarini o'qitish jarayonini tahlil qilishda sezilarli bo'ladi, bu erda sinfda o'rnatilgan rasmiy sintaksis ko'pincha o'quvchilarning haqiqiy nutqiy fikrlash jarayonlariga zid keladi, bu erda to'g'ri jumlani yaratish eng muhim vazifaga aylanadi. o‘z fikrini ifodalashdan ko‘ra talaba, oddiy fikrni qayerda ifodalash uchun og‘ir iboralar qo‘llaniladi.

Chet tillarni o'qitishda nutqni shakllantirish va shakllantirishda nutqiy fikrlash tuzilmalarining ustuvorligiga e'tibor berilmaydi. Bu esa tilning, go‘yo “shaxssizlashtirib”, “birovning yelkasidan kiyinish”ni eslatuvchi chizmaga aylanib ketishiga olib keladi. Ammo bu kiyim" va "qirollik" bo'lsa ham, "qirollik ingliz" ning to'g'ri tuzilmalari hali ham nutqni individual fikrni shakllantirish va shakllantirish usuliga aylantirmaydi (I. A. Zimnyaya) va bu holda amaliy o'zlashtirish vazifasi. chet tili hali to'liq hal qilinmagan. Fikrni oddiygina ifodalash qobiliyati rivojlanmagan holda qoladi (19; 16-bet).

Nutqning aqliy modeli

Til o'z qoidalarini amalga oshirish uchun mavjud emas. Bu aqliy tizim, birinchi navbatda, uzatuvchi va qabul qiluvchi miyalar o'rtasida axborotni yanada aniqroq, tezroq va aniqroq uzatilishi va qabul qilinishi uchun aloqa o'rnatishga xizmat qiladi. Har qanday bayonot o'zining lisoniy shaklidan tashqari, mentalitet, ya'ni kognitiv sohaga tegishli bo'lgan belgilarga ega ekanligi bejiz emas. gapiradigan odam. Mansubligi munosabati bilan kognitiv jarayonlar va ularga bog‘liq bo‘lsa, oddiy gap odatda tushunarli xabar bo‘lib, gap har doim ham gap sifatida to‘liq bo‘lavermaydi, gap a’zolari jihatidan ham izchil bo‘lavermaydi, ko‘makchi fe’llarning qo‘llanishi jihatidan ham to‘g‘ri kelmaydi, har doim ham ravon bo‘lavermaydi. , lekin, aksincha, ba'zan chalkash va pauzalar bilan uzilib, xarakterli o'z ichiga oladi nutq xatolari(e rros ). Shu bilan birga, tasodifiy tushirilgan so'z ko'rinishidagi bayonotning har qanday, hatto eng ahamiyatsiz qismi ham doimo ma'ruzachining fikrlarini aks ettiradi (S.Freyd shartlarga alohida ahamiyat bergani bejiz emas). Chet tili o‘qituvchilari ushbu qoidalarga e’tibor bermay, ko‘pincha o‘quvchilarning me’yor nuqtai nazaridan aniq va benuqson nutqiga erishishga harakat qiladilar va bu bilan qo‘shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va darsda “jim” o‘quvchilarni yaratadi (19; 17-bet).

So'zlashuv grammatikasining xususiyatlari universaldir va etuk tilni bilish uchun ham, uni erta bolalik davrida o'zlashtirish davri uchun ham xarakterlidir. Biz ta'kidlaymizki, erta yoshdagi bolalarning ona tilini o'zlashtirish jarayonida grammatikasi, albatta, aqliy xususiyatga ega va nutqiy bolaning tafakkurini va, albatta, uning ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Masalan, ingliz bola gapiradi" Mumiya ” o‘yinchoqni javonga qo‘yishga urinib ko‘rganidan so‘ng onaga uzatayotganda. Ingliz va amerikalik bolalarning klassik xatosi ham bor, ular “Don’t ketdi ... ”, uning to'g'riligiga shubha qilmasdan.

Tilni o'zlashtirish jarayonida va uni faol va etuk egallash davrida nutqning mentaliteti saqlanib qoladi va rivojlanadi. Masalan, quyidagi nutq oqimi tabiiydir: “Men u erda ob-havoni ko'raman ... qor ... menimcha, sovuq ... shamol ... chang'i uchayotganda sovuq oldim ... yaxshi, men o'tiraman uyda va ... umuman ... musiqa tinglash ...". "Jonli" bayonotda "qo'shimchalar" muqarrar, bir tomondan, avval aytib o'tilgan mavzuga qaytish, ikkinchidan, suhbatning keyingi mavzusini kutish bilan bog'liq. Bir qarashda bunday nutq oqimlari lingvistik jihatdan yomon tashkil etilgan tuzilmalardir. Ularni sinchiklab o'rganish bizga so'zlashuv nutqida so'zlarni ajratish imkonini beradigrammatik genlar, ya'ni, me'yoriy grammatika qoidalariga muvofiq to'liq shaklga kengaytirilishi mumkin bo'lgan gapning yiqilgan elementlari. Keling, grammatik gen g'oyasini batafsil ko'rib chiqaylik.

Grammatik gen yoki soddalashtirilgan jumla

Yadro deb ataladigan jumlalardan to'liq jumlani ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'lgan va bir vaqtning o'zida generativ grammatikaga muvofiq to'liq o'rganilgan. Har qanday jumlani "o'sish nuqtalari" joylashgan "magistral" sifatida ifodalash va har biridan grammatik tuzilish ko'rinishidagi shoxcha olish mumkin. Bu o'sish nuqtalarida grammatik genlar yoki elementar iboralar mavjud bo'lib, ulardan murakkabroq grammatik tuzilmalar qurilgan. So‘zlashuv grammatikasining grammatik genlari kam o‘rganilgan va bu til o‘rgatish mazmuniga kiritilishi mumkin bo‘lgan va nutqning tabiiyligini saqlab qolgan holda o‘quvchilar nutqini bosqichma-bosqich murakkablashtirish uchun qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan soddalashtirilgan so‘zlashuv grammatik konstruksiyalarini tanlashni qiyinlashtiradi (19). ; 17-bet).

Chet tilini o'zlashtirish jarayonida so'zlashuv grammatikasi

Suhbatni qurishning soddalashtirilgan usullari nafaqat ingliz tilida so'zlashuvchi bolalar nutqida, balki ingliz tilini o'rganayotgan rus talabalarining nutqida ham kuzatilishi mumkin. Bu hodisa ular o'zlarini sinfda emas, balki tabiiy vaziyatlarda tushuntirishga harakat qilganda va shu bilan birga chet ellik bilan muloqot qilish uchun ingliz tilining vositalaridan mahrum bo'lganlarida sodir bo'ladi. Bunday vaziyatlarda ular so'zlashuv grammatikasiga yaqinlashib, bayonotni soddalashtirishning kommunikativ strategiyasidan foydalanadilar: Madonna? Uni taniysizmi? U kabimi? yaxshi qo'shiqchi. Ha? Juda ham! Chiroyli! Ajoyib! Xuddi shunday! Ha? Sizchi?

Shunday qilib, bu misollar shuni ko'rsatadiki, ona va chet tillarida so'zlashuv grammatikasi me'yoriy grammatika ortiqcha yoki mavjud bo'lmagan barcha holatlarda nutqni yaratish strategiyasidir.

Albatta, bolalar me'yoriy grammatikaning to'liq konstruktsiyalarini ham o'rganishlari mumkin, lekin shu bilan birga ular so'zlashuv soddalashtirilgan konstruktsiyalaridan foydalanish imkoniyatini yo'qotadilar, o'rganilayotgan til haqida sun'iy fikrni shakllantiradilar va oldini olish mumkin bo'lgan kognitiv ortiqcha yukni boshdan kechiradilar.

O'quv jarayonida so'zlashuv grammatikasi (soddalashtirilgan jumlalar).

So'zlashuv grammatikasi ta'lim sharoitida nafaqat gapning "tabiiyligiga yaqinlashish" mulohazalari bilan izohlanadi. Asosiysi, soddalashtirilgan so'zlashuv grammatikasi materialning "mavjudligi" muhim tamoyiliga mos keladi. O'qituvchilar yaxshi bilishadiki, o'quvchilar ko'pincha dasturda belgilangan, ammo darsda deyarli sezilmaydigan grammatik tuzilmalarni o'zlashtirishga "qarshilik" ko'rsatadilar. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, idrok etish qiyin bo'lgan grammatik tuzilmalar hatto intensiv mashg'ulotlardan keyin ham kelajakda o'quvchilar tomonidan qo'llanilmaydi. spontan nutq. Bu hodisa “qochish” deb ataladi (19;s.18).

Kuzatishlar va tajriba-sinov ishlarining parchalari shuni ko`rsatadiki, chet tilidagi muloqotni o`rgatish jarayonida o`quvchilarning dialogik gaplarini tashkil etishda elementar grammatik konstruksiyalardan foydalanish mumkin va maqsadga muvofiqdir. Talabalarni nutqni tuzishning tegishli strategiyasi va kommunikativ strategiyaning muhim tarkibiy qismi - iboralarni soddalashtirish bilan tanishtirish foydalidir. Eng oddiy konstruktsiyalar bir, ikki yoki uchta so'zdan iborat bo'lishi mumkin va ma'ruzachilar o'rtasidagi munosabatni etarli darajada ifodalaydi:

Ffe bilanmi? - Kofe?

Yo'q, rahmat bosh og'rig'i . - Yo'q rahmat, boshim og'riyapti.

choy? - Choy ?

Iltimos, shakar yo'q.- Shakar yo'q.

Oh, yaxshi. - Yaxshi.

Ha.- Ha.

Bu misol chet tilini o'zlashtirishda odamlar uchun oddiy vaziyatlarda hamma uchun tushunarli bo'lgan kundalik fikrlarni ifodalash uchun talabalarning ish xotirasini juda ko'p murakkab til signallari bilan ortiqcha yuklash shart emasligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, talabalar nafaqat to'laqonli shaxslararo muloqotda faol ishtirok etadilar, balki oddiy nutq elementlarini o'zlashtiradilar, ya'ni replikalarning tabiiy tuzilishini o'zlashtiradilar. Masalan:

Kitob! - Bu kitob!

O'qing, allaqachon. - Allaqachon o'qigan.

Bexazil! - Hali ham bo'lardi!

Baxtli it! - Sen omadlisan!

Soddalashgan gaplar bo‘lgan bu replikalardan har qanday murakkablikdagi grammatik konstruksiya va dialoglarni olish mumkinligini ko‘rish oson; shu bilan birga, gaplarda mujassamlangan fikr mazmuni deyarli o‘zgarmaydi (19; 19-bet).

Ba'zi hollarda soddalashtirilgan yondashuv o'quvchilarga jumlaning to'liq tuzilishini yaxshiroq tushuntirishga imkon beradi, masalan, ingliz nutqida yordamchi o'rinbosar fe'llarning ko'rinishi.

Darsda soddalashtirilgan grammatik tuzilmalar.

Tahlil shuni ko'rsatadiki, ayrim hollarda me'yoriy so'zlardan ko'ra og'zaki nutq afzalroqdir. Masalan, vaziyatda Mehmonxonada ro'yxatdan o'tish » kabi iboralarni ishlatish o‘rniga Ismingiz nima ? Quyidagi suhbat variantlari mos keladi: Va ismingiz? Va sizning manzilingiz? Turistmi? Biznesdami? Endi xona... Ikki kishilikmi yoki bittami? yetti raqami. Iltimos, birinchi un. Mana kalit. Va sizning xonangizning joylashuvi ...

Darsda ona tilida so'zlashuvchilarning haqiqiy muloqoti kuzatuvlaridan olingan misollardan foydalanish tavsiya etiladi. Mana sendvich sotuvchining nutq repertuaridagi odatiy iboralar to'plami (19; 20-bet):

Xayrli kech, janob! (Oziq-ovqat 9,99 dollar turadi.) Rahmat, ser. (Pulni olib.) Kvitansiyangiz. Va sizning o'zgarishingiz. qog'oz yoki plastmassa? (Xaridingizni qog'oz yoki plastik qopga solib qo'yishni xohlaysizmi?) Xayrli tun, ser!

Ba'zi hollarda murakkab grammatik hodisalarni o'rgatish uchun soddalashtirilgan grammatikadan foydalanish tavsiya etiladi, bunda birinchi navbatda talabalarga mos keladigan grammatik semantikani soddaroq tarzda ifodalashga o'rgatish, so'ngra gapning to'liqroq grammatik versiyasini o'rgatish kerak. Soddalashtirilgan grammatika yordamida o'rganish jarayonida passiv ovoz konstruktsiyasining rivojlanishini kuzatish mumkin. olib kelamiz soddalashtirilgan dialog misoli:

qara! Sobori!

Ha, yaxshi qurilgan!

Uzoq vaqt oldin qurilgan... Ha.

Ser Kristofer Ren tomonidan! u tomonidan qurilgan.

Bunday dialoglardan ham dialogik muloqotning so‘zlashuv qoliplari, ham to‘liq grammatik me’yor bilan solishtirish uchun material sifatida ham, “so‘zlashuv grammatikasi – me’yoriy grammatika” turini o‘zgartirish uchun mashq sifatida ham foydalanish mumkin. Keling, oxirgi mashqni batafsil ko'rib chiqaylik. U ikki shaklda bajarilishi mumkin: so'zlashuv shaklini me'yoriy shaklga aylantirish shaklida va aksincha. Masalan, talabalarning bir kichik guruhi so'zlashuv nutqini, ikkinchisi esa xuddi shu dialogning me'yoriy versiyasini oladi. Maktab o'quvchilarining kognitiv vazifasi replikalarning so'zlashuv yoki me'yoriy versiyasini taklif qilish va bunda bir-biriga yordam berishdir (19; 20-bet):

Men shaharga ketyapman. Men xohlayman - men shahardaman. ga chipta olishni xohlaysiz

konsert uchun chiptalarni sotib oling. konsert. Yigitlar.

“Yigitlar” ijro etadi. - Oh, konsert!

Oh, ularning kontserti bo'ladi! - Ketmoqchimisiz?

Borib ko'rmoqchimisiz? - Ha! Qiziqarli bo'lishi kerak!

Ha! Bu juda qiziqarli bo'lishi kerak! - Kel.

Xohlasangiz men bilan keling. - Men qilaman!

Ha! Men albatta boraman!

Ushbu ishning o'zgarishi dialog bo'lishi mumkin, unda bir talaba o'z nutqida suhbat replikalaridan foydalanadi, ikkinchisi esa me'yoriy grammatik iboralardan foydalanadi:

Milrud R.P. eksperimental ish so‘zlashuv grammatikasini ilk bosqichdanoq o‘rgatish imkoniyatini ko‘rsatganligini va uni nutq, o‘qish, tinglash va yozish materiali bo‘yicha me’yoriy grammatika bilan parallel ravishda o‘rganish mumkinligini qayd etadi, bu esa maktab o‘quvchilarining chet tili nutqining ekspressiv imkoniyatlarini kengaytiradi. .

Shunday qilib, nafaqat ona tilini, balki chet tilini ham o‘zlashtirishda gapning grammatik qurilishining tabiiy jarayonlarini o‘rganish chet tili grammatikasini o‘zlashtirishning boshidanoq o‘qitish samaradorligini oshirish, unga tabiiylik berish imkonini beradi. o'quvchilarning ta'lim sharoitida og'zaki nutq grammatikasiga asoslangan bayonotlari (19; 21-bet) .

Yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagi asosiy tezislarni aniqladik:

    og'zaki nutq yozma nutqdan alohida farq qiladi, shundan kelib chiqadiki, so'zlashuv nutqining harakat mexanizmlarini o'rganish kerak;

    materialning "mavjudligi" tamoyilini amalga oshirish, chunki fikrlar bildiriladi oddiy so'zlar bilan aytganda noqulay iboralar emas;

    o'qituvchilar me'yor nuqtai nazaridan benuqson nutqqa intilishlari bilan "jim" talabalarni yaratadilar;

    grammatik genlar, gapning katlamli elementlari nutqning asosidir (masalan, har qanday murakkablikdagi dialoglarni soddalashtirilgan replikalardan olish mumkin);

    oddiydan murakkabga, ya'ni. nutqning tabiiyligini saqlaydigan va kognitiv haddan tashqari yuklanishdan saqlaydigan talabalar nutqining bosqichma-bosqich murakkablashishi;

    so'zlashuv grammatikasi - me'yoriy grammatika ortiqcha yoki kirish imkoni bo'lmagan hollarda nutq tuzish strategiyasi;

    so'zlashuv grammatikasi ba'zan gaplarning to'liq tuzilishini yaxshiroq tushuntirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarining chet tili nutqining ekspressiv imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi, o'rganilayotgan til haqida haqiqiy tasavvurni shakllantirishga yordam beradi;

    so'zlashuv grammatikasini me'yoriy grammatika bilan parallel ravishda o'rganish mumkin.

2.4 O'quv materiallarida grammatik jihatni tahlil qilish Kuzovleva V.P. 8-sinf uchun

Bizning ishimizning o'rganish ob'ekti ingliz tilini o'rta darajadagi o'qitish jarayoni bo'lganligi sababli, biz ushbu o'quv materialini tanladik.

8-sinf uchun EMC umumiy nom ostida ingliz tilidagi asosiy kurs uchun bir qator o'quv va uslubiy to'plamlarni davom ettirmoqda " Baxtli ingliz ”, Ta’lim vazirligi Oliy o‘quv yurtlararo Chet tillarini o‘qitish markazining ingliz tili darsliklari bo‘limi xodimlari jamoasi tomonidan yaratilgan. Rossiya Federatsiyasi Lipetsk pedagogika institutida.

UMK « HappyEnglish 3" talabalar tomonidan olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish, yangilarini shakllantirish va talabalarni tayyorlashga qaratilgan. O'tkan yili chet tilini bilishning bazaviy darajasi uchun davlat standarti talablarini hisobga olgan holda kadrlar tayyorlash.

Ushbu o‘quv-uslubiy majmua professor E.I.Passov tomonidan ishlab chiqilgan o‘rta maktabda chet tili madaniyatini kommunikativ o‘qitish konsepsiyasi asosida yaratilgan (22; 3-bet).

O'quv-uslubiy to'plam" Baxtli ingliz 3" quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

    Darslik (Talabalar kitobi);

    O'qituvchi uchun kitoblar ( O'qituvchi kitobi);

    Ish kitobi ( faoliyat kitobi);

    O'qish uchun kitoblar ( o'quvchi);

    Audiokasseta.

Darslik o‘quv rejasiga muvofiq tuzilgan (haftasiga 3 soat) va davlat ta’lim standartiga, “xorijiy til” faniga nisbatan yo‘naltirilgan. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, assimilyatsiya qilish uchun mo'ljallangan material, chuqurligi va mazmuni hajmi bo'yicha, talablardan ancha yuqori. ta'lim standarti. O'quv materialining barcha tarkibiy qismlarida o'quvchilarning qiziqishlari, qobiliyatlari va bilim darajasiga qarab tanlovni ta'minlaydigan ortiqcha materiallar mavjud. Tanlangan yondashuv ta'limni individuallashtirish tamoyilini izchil amalga oshirish imkonini beradi, bu esa ko'proq qobiliyatli talabalarga asosiy kurs doirasidan tashqariga chiqadigan materialni o'zlashtirishga imkon beradi (22; 4-bet).

Darslikdagi material beshta tsiklga birlashtirilgan bo'lib, ularning har biri o'z nomiga ega. Har bir tsiklning o'tishi o'quvchilarning bilim darajasiga qarab 9 dan 13 ta darsgacha beriladi.

Grammatik nutq ko'nikmalarini shakllantirishda sodir bo'ladi III - siklning bo'limi. O'zlashtirishning samarali darajasigacha, o'quvchilar ilgari uchramagan yoki matnlarda uchrashmagan yangi grammatik hodisalarni qabul qilish usulida ishlab chiqiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, nutqning grammatik tomoni ustida ishlash boshqa bo'limlarda ham nutqiy topshiriq berilib, tayanch sifatida ma'lum grammatik tuzilishga ega namuna berilganda sodir bo'ladi. Qoida tariqasida, bu 7-sinfda matnlarda uchragan va o'quvchilar retseptiv darajada o'zlashtirgan grammatik hodisalar, ya'ni. tanib, tushunishni o‘rgandi. Grammatik nutq malakalarini shakllantirish bo`limining umumiy sxemasida quyidagi bosqichlar belgilangan: grammatik hodisani ko`rsatish va uni avtomatlashtirish. Bu bosqichlar, masalan, grammatik material qismlarga bo'lingan holda bir-biriga silliq o'tishi yoki bir-biri bilan kesishishi mumkin (22, 24-bet).

Grammatik hodisani taqdim etishda asosiy narsa uning ishlashini namoyish qilish (o'qituvchi tomonidan) va ushbu hodisaning funktsional va rasmiy xususiyatlarini bilish (talabalar tomonidan).

Grammatik hodisaning ishlashining namoyishi bog'langan matnda sodir bo'ladi, unga berilgan topshiriqlar ushbu hodisaning vazifasini ko'rsatadi. Talabalar matnni o'qiydilar yoki tinglaydilar va ushbu funktsiyaga mos keladigan jumlalarni tanlaydilar.

Tanlov doskaga yozish bilan birga bo'lishi mumkin, bu talabalarga ushbu hodisaning rasmiy tomoni haqida mustaqil ravishda xulosa chiqarish imkonini beradi. Agar talabalar buni qilish qiyin bo'lsa, ular bo'limga murojaat qilishlari mumkin " Grammatikaga e'tibor qaratish ”, qoida tariqasida, Darslikda grammatik hodisaning funktsiyasini tushunishga qaratilgan topshiriqdan so'ng darhol beriladi. Qoidani aniqroq shakllantirish uchun ular ushbu bo'limga murojaat qilishlari mumkin.

Grammatik ma'lumotnomadagi grammatik hodisaga mos keladigan paragraf uyda o'quvchilarga o'rganilayotgan grammatik hodisani unga o'xshash boshqa hodisalar bilan mustaqil ravishda solishtirishga, ularning farqlarini tushunishga yordam beradi. Darsda grammatik hodisa bilan tanishar ekansiz, sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab ma’lumotnomaga ham murojaat qilishingiz mumkin. Samaraliroq assimilyatsiya qilish uchun hodisalarning rasmiy xususiyatlarini tushuntirishni sxematik tasvir bilan birga olib borish tavsiya etiladi (22, 25-bet).

Ishning eng muhim turi - avtomatlashtirish. Mashqlar mazmuni Britaniya va faoliyati kontekstiga asoslangan Rus maktab o'quvchilari, shuningdek, atrofdagi faktlar va haqiqat hodisalari. Muayyan kommunikativ vazifalarni hal qilishda talabalar taqqoslaydilar, taqqoslaydilar, madaniyatda umumiy va farqli narsalarni topadilar, o'z fikrlarini bildiradilar, ularni qiziqtirgan savollarni beradilar. Nutq namunalari, mashqlarni bajarishda xizmat qiladigan operatsion sxemalar xatolarning oldini olishga yordam beradi.

Grammatik hodisani muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy sharti - nutq naqshida mantiqiy urg'uning rivojlanishi. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun qo'shimcha mashqlar Ishchi daftarda tegishli sarlavhalar ostida joylashtirilgan. O‘qituvchi o‘z xohishiga ko‘ra darsda ulardan foydalanishi mumkin (22, 26-bet).

2.5 Eksperimental va amaliy qism

Bu tajriba-amaliy ish Perm shahridagi 124-sonli umumta’lim maktabining 8-“m” sinfida o‘tkazildi va uch bosqichdan iborat bo‘ldi. Biz har bir bosqichning maqsad va vazifalarini tavsiflaymiz.

Birinchi bosqichning maqsadi : grammatik materialni egallash darajasini aniqlash: guruh zamonlari Oddiy (o'tmish, hozirgi, kelajak), progressiv (o'tmish, hozirgi, kelajak), hozirgi mukammal, tobe fe'li (o'tmish, hozirgi, kelajak ), modal fe'llar Can, May, Must.

Vazifalar:

    Diagnostika usulini tanlang.

    Grammatik materialni bilish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish.

Ikkinchi bosqichning maqsadi: hisobga olgan holda grammatikani o‘qitishda optimal, bizningcha, usul va usullardan foydalanish kommunikativ yo'nalish darslar.

Vazifalar:

    Tanlangan usullarga muvofiq grammatik hodisani kiritishning eng mos usullarini tanlash. Belgilar.

    Ushbu usullardan foydalangan holda darslarni o'tkazish.

Uchinchi bosqichning maqsadi : o'quvchilar erishgan natijalarni aniqlash maqsadida nazorat kesimini o'tkazish.

Vazifalar:

    Talabalar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini optimal baholash uchun maqbul usullarni tanlash.

    Talabalar erishgan materialni o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun tanlangan usullardan foydalanish.

Tadqiqot usullari :

    Muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

    WMC tahlili.

    Talabalar faoliyati natijalarini tahlil qilish.

    Sinov.

    Tadqiqot natijalarini qayta ishlash.

Aniqlash bosqichining tavsifi

Diplom oldi amaliyotidan o'tish paytida biz guruh vaqtlari haqidagi bilimlarni sinab ko'rdik Oddiy (o'tmish, hozirgi, kelajak), progressiv (o'tmish, hozirgi, kelajak), hozirgi mukammal, tobe fe'li (o'tmish, hozirgi, kelajak ), modal fe'llar Can, May, Must.

Sinov 8-"m" sinfda o'tkazildi (jami ishtirok etgan bolalar soni 12 kishi):

50% - qoniqarli tarzda engishdi

25% - yaxshi ishladi

25% - muvaffaqiyatsiz

Ushbu grammatik materialni bilish darajasini aniqlash uchun biz foydalangan test

To'g'ri javobni tanlang:

1) Siz opapilmisiz?

2) Kitob sumkadami?

a) bu a) qilmang

b) men b) yo'q

c) menda c) yo'q

d) qilaman d) yo'q

2) Bu sviter qancha turadi?

3) ...Dada ... aka-uka yoki opa-singillar bormi?

a) a) bor ... bor

b) qil b) Does ... bor

c) bor c) bor ... bor

d) qiladi d) Is ... bor

5) To'qqiz yarimda ko'p (tugatish),

6) Ko'p shovqin qilmang. Men (harakat qilaman) soat 10 ga qadar uyda bo'laman. ish.

a) tugataman a) harakat qilaman

b) tugatadi b) harakat qiladi

c) tugatmoqda c) harakat qilmoqda

d) tugatish d) harakat qilaman

7) Mening ota-onam AQShda ko'p

8) Siz ... ispan tilida gaplashasiz

Bir necha oy.

a) bo'lgan a) mumkin

c) bo'lish c) kerak

d) bo'lgan d) qodir

9) Men sizning derazangizda yorug'likni ko'rdim

10) Yo'lovchilardan biri (o'lgan).

Men (o'tib ketayotganimda). baxtsiz hodisa.

a) o'tdi a) vafot etdi

b) o'tish b) o'lib ketayotgan edi

c) o'tayotgan edi c) vafot etdi

d) o'tdi d) vafot etdi

11) ...Men Jeyn bilan gaplashaman, iltimos?

12) Bu safar ertaga ular (o'tirishadi).

a) Chikagoga yo'lda poezd bor.

c) mumkin d) o'tiradi

d) mumkin v) o‘tirib turadi

13) Tommiga bular haqida aytib bering

14) Bugun ob-havo yaxshi, lekin ...

orollar. U... ular haqida. kecha yomon.

a) hech qachon eshitmagan a) bor

b) hech qachon eshitmagan b) qilgan

c) eshitmadim c) edi

d) hech qachon eshitmagan d) edi

Shakllanish bosqichining tavsifi

Bu bosqichda talabalarga yangi grammatik hodisa kabilar taqdim etiladi Tag Savollar . Bu aniqlash bosqichida sinovdan o'tgan bilimlarga asoslanadi.

Shakllantirish bosqichining maqsad va vazifalarini aniqlash bosqichi natijalariga asoslanib, biz ushbu usullarga mos keladigan kommunikativ, induktiv va deduktiv usul va usullarni o'z ichiga olgan darslarni tayyorladik va o'tkazdik. Darslarning mazmuni Kuzovlev V.P. 8-sinf uchun" Baxtli ingliz 3".

Dars rejasi

1-dars

3-birlik. An’analar, odoblar.

Mavzu: Inglizlar do'stona, shunday emasmi?

Maqsad: Yangi grammatik hodisani kiritish " teglar".

Vazifalar:

    umumlashtirish, grammatik qoidalarni shakllantirish qobiliyatlarini rivojlantirish;

    ona tiliga o'xshatish orqali taxmin qilish qobiliyatini rivojlantirish;

    ajratish masalalarini birlamchi mustahkamlash bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etish;

    inglizlarning xulq-atvor madaniyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish;

    o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatiga bag'rikenglik munosabatini tarbiyalash.

Dars turi: yangi materialni o'rganish

1-ilovadagi darsga qarang.

2-dars

Mavzu: Amerikaliklar va ularning xatti-harakatlari.

Maqsad: Grammatik tuzilishdagi nutq shakllarini birlashtirish.

Vazifalar:

    talabalarni dialogik nutqda mashq qilish;

    matnni quloq orqali tushunish, intonatsiyani idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;

    amerikaliklar xulq-atvorining ayrim xususiyatlari bilan tanishtirish;

    kognitiv faollikni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Dars turi: bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish.

2-ilovadagi darsga qarang.

Nazorat bosqichining tavsifi

Talabalarning grammatik materialni o'zlashtirish darajasi va bilim sifatini tekshirish uchun biz quyidagi testni o'tkazdik:

Savolning etishmayotgan qismini yozing

    U golfni yaxshi o'ynay oladi, ...?

    Siz yangi kotibmisiz, ...?

    Mening do'stim hech qachon Italiyada bo'lmagan, ...?

    Siz yetarli emassiz. Men bilan yoki o'g'lingiz bilan qolishingiz kerak, ...?

    Osmonda bulut yo'q, ...?

    U erda hech kim yo'q edi, ...?

    Na sizning ota-onangiz, na mening ota-onam bizga qarz bera olmaydi, ...?

    Men qilmasligim kerak, ...?

    Ular kechki ovqatga kelishadi, ...?

    Kitobni javondan olgan o'zi edi, ...?

    Onam ertaga kelishi mumkin, ...?

    Ota-onam alohida vaqt o'tkazishdan ko'ra birga bo'lishni afzal ko'radilar, ...?

    Bu haqda biror narsa qilishning ma'nosi yo'q, ...?

Savolga javobni rus tiliga tarjima qiling

    Ular darsga kechikishadi, shunday emasmi? - Yo'q, kelmaydi

    Domlamiz kasal emasmi? - Ha, kasal.

    Mening bog'im eng zo'r emas, lekin juda yaxshi, shunday emasmi? - Yo'q, unday emas.

    Kecha u kutubxonada emas edi, shunday emasmi? - Yo'q, u edi.

Bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash maqsadida biz monitoring o‘tkazdik va bu quyidagi natijalarni ko‘rsatdi:

75% yaxshi ishladi

25% - qoniqarli tarzda engishdi

Shunday qilib, aniqlash va nazorat bosqichlari natijalarini solishtirganda, talabalar nafaqat yangi grammatik hodisani o'rganishgan, balki yangi o'rganilgan material uchun asos bo'lgan materialni ham yaxshiroq bilishga kirishganliklarini bilish mumkin.

Muvaffaqiyatli ijro

Shu sababli, olingan natijalarga asoslanib, kommunikativ, induktiv, deduktiv usullar va ularni tashkil etuvchi usullardan bir vaqtning o'zida foydalanish grammatik materialni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam berdi, deb aytish mumkin.

Xulosa

Ushbu masala bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, trening faol o'zaro ta'sir o'qituvchi va talabalar, va bu bir tomonlama bo'lishi mumkin emas, bu o'qituvchining o'quv jarayoni qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq.

Mahalliy maktabda chet tillarini o'qitish sohasidagi yangilanish jarayonlari o'qituvchilarga fanni o'qitish kurslarini qurish modelini mustaqil tanlash huquqi va imkoniyatini beradigan vaziyatni yaratadi; o'quv qurollari va boshqa o‘quv qurollari. Bunday vaziyatda aynan o‘qituvchi turli metodik tizimlardan pedagogik voqelikka va chet tillarini o‘qitishning o‘ziga xos shartlariga ko‘proq mos keladiganini tanlashi kerak.

Ko`rinib turibdiki, har bir o`qituvchi grammatikani o`qitishda ish uslub va usullarini tanlashda o`zining shaxsiy tajribasiga mos ravishda rahbarlik qiladi. Ammo, olib borilgan tajriba va amaliy ishlar natijalariga ko'ra, biz kommunikativ, induktiv, deduktiv usullar doirasida turli xil texnikalardan foydalanish ijobiy natija beradi va shubhasiz o'qitish samaradorligini oshirishga yordam beradi, deb ta'kidlashimiz mumkin. grammatika.

Shunday qilib, biz taqdim etgan gipoteza tasdiqlandi, ya'ni grammatik ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida optimal usul va usullardan foydalanilsa, grammatik materialni o'zlashtirish samaradorligi ortadi.

Bibliografik ro'yxat

    Chet tili darsi bo'yicha suhbatlar: talabalar uchun qo'llanma pedagogika institutlari/ Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N., Voronova O.M., Krainova E.A. - L., "Ma'rifat", - 1975 yil.

    Bim I.L. Chet tillarini o'qitish metodikasi masalasiga. // IYASH.-1974.- No 2.-S.19-32.

    Volovin A.V. Buyuk Britaniya va AQShning metodologik tizimlarida chet tillarini o'rganishga kommunikativ yondashuv // Chet tillarini o'rganishga kommunikativ yondashuv: Sat. ilmiy ishlaydi, yo'q. 275 - M., 1985 yil.

    Ingliz tilini o'qitishning kommunikativ usuliga kirish: Rossiya o'qituvchilari uchun qo'llanma - Oksford universiteti nashriyoti, 1997 yil.

    Dufo Bernard. Tillarni o'qitish amaliyotida talabalarning o'zaro ta'siri va tasavvurlari // Chet tillarini kommunikativ o'qitish: universitetlararo. Shanba. ilmiy PSTU materiallari - Perm, 1998 yil.

    Milrud R.P., Maksimova I.R. Chet tillarni kommunikativ o`qitishning zamonaviy konseptual tamoyillari.// IYaSH.- 2000.- No 4 - B.9-15, No 5 - B.17-22.

    Milrud R.P. Tilning kommunikativligi va so'zlashuv grammatikasini o'rgatish (soddalashtirilgan jumlalar).

    Mirolyubov A.A. Grammatika-tarjima usuli.// IYaSH.- 2002.-№4.-27-28-bet.

    Mirolyubov A.A. Tabiiy usul // IYaSH.- 2002.-№ 5.-b.26-28.

    Mirolyubov A.A. Bevosita usul //IYASH.- 2002.- No 6.- B. 15-17.

    Nikolenko T.G. Ingliz tili grammatikasi testlari.- M .: Rolf, 1997.- 160p.

    Passov E.I. Chet tilida nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli: chet tillari o'qituvchilari uchun qo'llanma - M .: "Prosveshchenie", 1985 yil.

    Passov E.I. Chet tillarini o'qitish metodikasi asoslari - M .: "Rus tili", 1977.

    Pospelova M.D. Ingliz tili darslarida so'roq tuzilmalarini o'rgatish.

    Passov E.I. O'rta maktabda chet tili darsi - M .: "Ma'rifat", 1988 yil.

    Rogova G.V., Vereshchagina I.N. O'rta maktabda boshlang'ich bosqichda ingliz tilini o'qitish usullari: O'qituvchi uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 1988. - 224b.

    Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik.- M.: Xalq ta'limi, 1998.-256b.

    Chet tillar grammatikasini o'qitishning zamonaviy muammolari. //IYASH.- 2000.- No 5.- B.22-26.

    Solovova E.N. Chet tillarini o'qitish metodikasi: Asosiy ma'ruza kursi: Pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari va o'qituvchilari uchun qo'llanma - M .: Ta'lim, 2002.-256b.

    Baxtli ingliz. 4 kitobda. Kitob 3. 8-sinf uchun darslik ta'lim muassasalari./ Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. va boshqalar - 4-nashr - M.: Ma'rifat, 1999.- 253s.

    Baxtli ingliz. Kitob 3. Ta'lim muassasalarining 8-sinfi uchun ingliz tili darsligi uchun o'qituvchi uchun kitob. / Kuzovlev V.P., Lapa N.M. - M.: Ma'rifat, 1996.- 96-yillar.

    Baxtli ingliz. Kitob 3. Ish daftari ta'lim muassasalarining 8-sinfi darsligiga. / Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. va boshqalar - 1997. - 94.

    Hutchenson T. Ishonch telefoni. Oksford universiteti nashriyoti, 1990 yil

    Hutchenson T. Yangi ishonch telefoni boshlang'ich maktabi. Oksford universiteti nashriyoti, 1998 yil.

    Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oksford universiteti nashriyoti, 1986 yil.

    G'alati D. Chatterbox I. Oksford universiteti nashriyoti, 1989 yil.

    G‘alati D. Chatterbox I. O‘qituvchi kitobi. Oksford universiteti nashriyoti, 1989 yil.

    Uitni N. Ochiq eshiklar. o'qituvchi kitobi. Oksford universiteti nashriyoti, 1994 yil.

Ta'lim maqsadlari o'quv jarayonining muvaffaqiyatini belgilaydi. Maqsadning pedagogik adabiyotlarda keng tarqalgan ta'riflaridan biri bu erda. Maqsad - bu faoliyat natijasini ideal, aqliy kutish. To'g'ridan-to'g'ri motiv sifatida maqsad inson faoliyatini boshqaradi va tartibga soladi.

"Maqsadni belgilash - bu shaxs tomonidan maqsadlarni belgilash va ularni eng iqtisodiy vositalar bilan amalga oshirish nuqtai nazaridan o'z faoliyatini amaliy tushunish". Pedagogikada maqsadni belgilash - bu faoliyat sub'ektlarining (o'qituvchi va talaba) maqsad va vazifalarini aniqlash jarayoni. , ularning bir-biriga taqdimoti, kelishuvi va muvaffaqiyati.

Maqsadlarni belgilashda xatolikka yo'l qo'ymaslik uchun siz ularni belgilash mezonlarini bilishingiz kerak. Ushbu mezonlarni eslab qolishning turli usullari mavjud. Eng keng tarqalgan va samarali usullardan biri bu "aqlli" ni o'rnatishdir (dan Ingliz. - aqlli) maqsadlar, ya'ni. S.M.A.R.T. yordamida maqsadni belgilash. mezonlar [o'sha yerda].

S ga xos. Maqsad juda aniq, aniq, aniq bo'lishi kerak, uni ikki tomonlama talqin qilishga yo'l qo'ymaslik kerak.

M-o'lchash mumkin. Maqsad o'lchanadigan bo'lishi kerak, bu miqdoriy va sifat mezonlarining mavjudligini anglatadi, unga erishilganda maqsadga erishilganiga amin bo'lish mumkin.

A - erishish mumkin. Maqsadga erishish mumkin bo'lishi kerak, bunda tashqi imkoniyatlar va xavflar, shuningdek, siz va talabalaringiz mavjud bo'lgan resurslar hisobga olinadi.

R-tegishli. Maqsad o'zgaruvchan vaziyatga mos kelishi kerak, o'zgarishlar sizning ehtiyojlaringizga va (yoki) talabalaringizning ehtiyojlariga javob berishi kerak.

T-vaqt cheklangan. Maqsadga cheklangan vaqt ichida erishish kerak. Tanlangan maqsadga erishish uchun aniq vaqt yoki davrni aniqlang.

Maqsadlar etarlicha keskin, erisha oladigan, talabalar tomonidan ongli, istiqbolli va moslashuvchan bo'lishi kerak, ya'ni ularga erishish uchun o'zgaruvchan sharoit va imkoniyatlarga javob beradi.

O'qituvchi va darsning maqsadlari to'g'risida qaror qabul qilib, endi bolaning maqsadlari haqida o'ylaymiz. Uning pedagogik faoliyatidan maqsad nima? Yoki u oldidagi maqsadni ko'rmay, faqat odatga ko'ra o'qituvchiga ko'r-ko'rona ergashadimi? “Obyektiv maqsadlarni farzandingizning shaxsiy maqsadlariga aylantirish qiyin emas. Ko'pgina hollarda, ularni bolalar tushunadigan tilda aytish kifoya.

O`quv maqsadining mazmunini anglab yetgandan so`ng, o`quvchining faoliyati rag`batlantiruvchi va maqsadli bo`ladi. Va talaba o'zi uchun maqsadni shakllantirish va moslashtirish uchun u o'z bilimida kamchilik topadigan vaziyatga duch kelishi kerak. Bunday holda, maqsad ular tomonidan muammo sifatida qabul qilinadi.

O'qituvchining maqsadlari o'quvchilarning maqsadiga aylanishi uchun o'qituvchi tanlagan maqsad qo'yish usullaridan foydalanish kerak. . Ingliz tili darslarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan maqsadlarni belgilash usullarini ko'rib chiqing.

Aqliy hujum

Talabalarga klasterni to'ldirish yoki mavzu bo'yicha iloji boricha ko'proq so'z birikmalarini eslab qolish taklif etiladi. Talabalar chaqiradigan barcha so'zlar doskaga yoziladi. Talabalar javob bergandan so'ng, savol beriladi: "Siz ushbu mavzu bo'yicha nimani bilishni xohlaysiz?". Ularni qiziqtirgan savollardan so'ng talabalar dars mavzusi va maqsadlarini shakllantirishga taklif qilinadi.

Mavzu-savol-reja

Dars mavzusi savol shaklida tuzilgan. Talabalar savolga javob berish uchun harakat rejasini tuzishlari kerak. Bolalar ko'p fikrlarni ilgari suradilar, fikr qancha ko'p bo'lsa, bir-birini tinglash va boshqalarning g'oyalarini qo'llab-quvvatlash qobiliyati qanchalik yaxshi rivojlansa, ish shunchalik qiziqarli va tezroq ketadi.

№1 misol

Ta'limning aniq maqsadlari shunday shakllantiriladi.

Kontseptsiya ustida ishlash

Talabalarga vizual idrok etish uchun dars mavzusi taqdim etiladi va har bir so'zning ma'nosini tushuntirish so'raladi. Bundan tashqari, so'zning ma'nosidan biz darsning maqsadini aniqlaymiz. Masalan: “Tartib sonlar qanday yasaladi?” mavzusi. Mavzu matnida nima ma'lum? (Masalan, qanday sonlar ekanligi ma'lum.) Savolni shakllantirishda qaysi so'zlar aniq emas? Sizningcha, "buyurtma" so'zi nimani anglatadi? Ingliz tilida tartib sonlar qanday yasalishini bilasizmi? Bu haqda bilmoqchimisiz?

Yorqin nuqta holati

Bir xil turdagi ko'plab ob'ektlar, so'zlar, raqamlar, harflar, raqamlardan biri rangi yoki o'lchami bilan ta'kidlangan. Vizual idrok orqali diqqat tanlangan ob'ektga qaratiladi. Masalan, men quyidagi so'zlarni taklif qilaman: Men, U, Mening, Siz, Biz. so'z " mening» rang bilan ajratilgan. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi.

№2 misol

Oldingi dars muammosi

Dars oxirida bolalarga topshiriq taklif etiladi, uning davomida bilim etishmasligi yoki vaqt etishmasligi sababli amalga oshirishda qiyinchiliklar bo'lishi kerak, bu keyingi darsda ishni davom ettirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, dars mavzusini bir kun oldin shakllantirish mumkin va keyingi darsda uni faqat eslab qolish va asoslash mumkin.

guruhlash

Bolalarga bir qator so'zlarni guruhlarga bo'lish taklif etiladi. Masalan: itlar, erkaklar, ayollar, bolalar, qutilar, oyoqlar, to'plar. Keyin ular o'z bayonotlarini oqlashga harakat qilishadi. Tasniflashning asosi tashqi belgilar bo'ladi va savol: "Nima uchun so'zlar koʻplik har xil xususiyatlarga ega? darsning vazifasi bo'ladi.

Istisno

Qabul qilish vizual yoki eshitish orqali ishlatilishi mumkin. Talabalardan bir qator so'zlarni tinglash va yodlash so'raladi: pyotdi, yoqdi, yordam berdi, ketdi, yashadi. Keyingi savol: barcha so'zlarning umumiyligi nima? Nima ortiqcha? (Ko'pgina asosli fikrlardan to'g'ri javob albatta eshitiladi.) O'quv maqsadi shakllantiriladi.

"Bilmayman - bilmayman" yondashuvi

Dars mavzusi taqdim etiladi. Masalan, 4-sinfda “Yil fasllari va ob-havo haqida gapirish”. Doskada jadval chizilgan:

Jadvalga misol

bilaman

Bilmayman (bilmayman)

istaymanbilish(bilmoqchiman)

Talabalar o'tgan yili ushbu mavzu bo'yicha allaqachon bilganlarini eslab, bilmoqchi bo'lgan narsalarni qo'shadilar. Turli sinflarda rivojlanish darajasiga qarab turli xil dars maqsadlari mumkin (fasllarning nomlari, "Ob-havo" mavzusidagi so'zlar, sovuqning tuzilishi va boshqalar).

Muammoli vaziyat

Vazifa taklif etiladi, uning davomida bilim etishmasligi tufayli qiyinchiliklar paydo bo'lishi kerak.

№3 misol

To be fe'lini o'rganishda 2-sinfdagi bolalarga vazifa taklif etiladi (TCM Biboletova M.Z.): sxemalar bo'yicha gaplar tuzing.

Bu bosqichdagi o‘quvchilar faqat fe’lning birlik shakllarini bilishadi, ko‘plik shaklini bilishmaydi. Muammo shakllantiriladi, maqsad qo'yiladi.

4-misol

3-sinfda jadvalga muvofiq qahramon Yufo haqida gapirish taklif etiladi. Mavzu: "Present Simple inkor gaplar (3 yil, birlik)". Tasdiqlovchi gaplarni yasash oson, lekin inkor gaplarda muammoli vaziyat yuzaga keladi.

tadbirlar

do'stim

ertalab 8 da nonushta qiling

8:30 da maktabga boring

Uy vazifasini soat 17:00 da bajaring

№5 misol

Darsning maqsadi: can fe'li bilan tanishish va yangi lug'at bilan tanishish (TMK Komarova Yu.A., 2-sinf). Vazifa: stol ustidagi do'stlar haqida gapirib bering.

minishavelosiped

Muhokama jarayonida talabalar yangi fe'l va yangi so'zlarni o'rganishlari kerakligini tushunadilar. Shunday qilib, o'qituvchining maqsadi bolalarning maqsadiga aylanadi.

Maqollar, til burmalari, krossvordlar, topishmoqlar, rebuslardan foydalanish

Ushbu texnika mavzuni taqdim etish uchun ishlatiladi. Keling, ba'zi variantlarni tasvirlashga harakat qilaylik.

6-misol

Fonetik isitish bosqichida o'qituvchi maqol bilan ishlashni taklif qiladi: yarmianonhisoblanadiyaxshiroqdanyo'q.

Talaffuzni mashq qilgandan so'ng, maqollarni tarjima qilish jarayonida talabalar yangi grammatik hodisaga (sifatlarning solishtirish darajalari) duch kelishadi. Muammo paydo bo'ladi, maqsad qo'yiladi.

№7 misol

Dars boshida bolalar o'rganilgan so'zlardagi etishmayotgan harflarni to'ldirish orqali dars mavzusini taxmin qilishadi. Kalit so'zlardagi harflar bo'shliqlarni to'ldirish jarayonida paydo bo'ladi. Mavzu: "Yil fasllari va ob-havo"

8-misol

Rebusni yechish (taqdimotdan misol), bolalar dars mavzusini o'rganadilar. Mavzu: "Dam olish kunlari" ("Dam olish kunlari").

Mavzuni ochib bo'lgach, biz o'quv vazifalarini shakllantirishga o'tamiz. Buning uchun quyidagi yondashuvdan foydalanish mumkin.

Spekulyatsiya. Qo'llab-quvvatlovchi fe'llardan foydalanish ("yordamchilar" so'zlari).

O'qituvchi chet tilini bilish darajasiga qarab rus yoki chet tilida qo'llab-quvvatlovchi fe'llardan foydalangan holda vazifalarni shakllantirishni so'raydi.

№9 misol

Keling, takrorlaymiz ...

Keling, tekshiramiz...

Keling, ro'yxatdan tanlaylik ...

Guruhlash...

Keling, yozaylik ...

Biz gaplashamiz ...

Biz o'rganamiz ...

Biz tekshiramiz…

Biz tanlaymiz...

Biz o'qiymiz ...

Biz yozamiz ...

Ko'rinishdan foydalanish

Vizual tasvir sifatida siz rasm, vizual seriya, haqiqiy ob'ekt, videodan foydalanishingiz mumkin.

№10 misol

“Bevosita nutq” mavzusini o`rganish jarayonida o`quvchilarga rasm taklif etiladi. Vazifa: rasmni tasvirlab bering. Savol tug'iladi: "Bilvosita nutqda savolni qanday etkazish kerak?" Maqsad belgilandi.

№11 misol

Mavzu: "Nima uchun o'qish kerak xorijiy tillar? Talabalarga bir daqiqalik "Mushuk va oltin baliq" reklama roligi taklif etiladi ( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Namoyishdan so‘ng muhokama bo‘lib o‘tadi. Bu videoda nima reklama qilingan? Nima uchun baliq itlarning tilini bilishi kerak? Nega ingliz tilini o'rganyapsiz? Nima uchun odamlar chet tillarini o'rganishadi? Darsimizning maqsadi nima?

Ayni paytda uslubiy adabiyotlarda siz boshqa ko'plab maqsadlarni belgilash usullarini topishingiz mumkin: harflar, so'zlar, belgilar kiritish; kalit so'zlarni, xatolarni topish; matnni to'plash, tiklash, o'z matnini tuzish, misollar keltirish, reja, algoritm tuzish.

Tuzilgan maqsad va vazifalar doskada yozilishi kerak. Dars oxirida ushbu yozuvga qaytish va talabalarni nafaqat darsda nimaga erishganliklarini tahlil qilishga, balki maqsadga erishganliklarini ko'rishga taklif qilish kerak va shunga qarab uy vazifasi tuziladi.

Maqsad qo'yish usullari motivni, harakatga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi. Talaba o'zini faoliyat sub'ekti va o'z hayoti sifatida anglaydi. Ko'rinib turibdiki, deyarli barcha texnikalar dialogga asoslangan, shuning uchun savollarni to'g'ri shakllantirish, bolalarni nafaqat ularga javob berishga, balki o'zlari ham o'ylab topishga o'rgatish juda muhimdir. “Maqsadni belgilash jarayoni jamoaviy harakat, har bir o‘quvchi ishtirokchi, faol mehnatkash, har bir kishi o‘zini umumiy ijod ijodkoridek his qiladi. Bolalar o'z fikrlarini aytishni o'rganadilar, ular eshitiladi va qabul qilinadi. Ular boshqasini tinglashni va eshitishni o'rganadilar, ularsiz o'zaro ta'sir ishlamaydi.

Maqsadlarni belgilashga ana shunday yondashuv samarali va zamonaviy hisoblanadi.

Tanqidiy fikrlash - savol berish, turli dalillarni ishlab chiqish va mustaqil, o'ylangan qarorlar qabul qilish qobiliyatidir. Shuning uchun texnologiyadan foydalanishning asosiy g'oyasi men uchun o'yin texnikasi orqali shunday o'rganish muhitini yaratishdir, unda talabalar o'qituvchi bilan birgalikda faol muloqot qiladilar, o'quv jarayonini ongli ravishda aks ettiradilar, nazorat qiladilar, tasdiqlaydilar, rad etadilar yoki kengaytiradilar. atrofdagi dunyo haqidagi bilimlar, yangi g'oyalar, his-tuyg'ular yoki fikrlar. Va, albatta, ular buni ingliz tilida juda yaxshi bajaradilar.

Ushbu maqolada men o'z tajribamni va hamkasblarimning texnikadan foydalanish tajribasini tizimlashtirishga harakat qildim. tanqidiy fikrlash zamonaviy ingliz tili darslarida.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi (TRKM) 20-asrning 90-yillarida amerikalik olimlar C. Meredit, C. Temple, J. Steele tomonidan taklif qilingan, bu savolga javob beradigan maxsus o'qitish usuli: fikrlashni qanday o'rgatish kerak? Loyiha mualliflari tomonidan taklif qilingan ma'lumotlar bilan ishlash, sinfda, guruhda ishni tashkil qilish bilan bog'liq turli xil texnikalar "asosiy so'zlar", har xil turdagi savollar bilan ishlash, faol o'qish, materialni tashkil qilishning grafik usullari.

Texnologiyaning asosini darsning uch bosqichli tuzilishi tashkil etadi: qiyinchilik, tushunish, fikrlash. Har bir bosqichning o'ziga xos maqsad va vazifalari, shuningdek, dastlab tadqiqot va ijodiy faoliyatni faollashtirishga, so'ngra olingan bilimlarni idrok etish va umumlashtirishga qaratilgan xarakterli metodlar majmuasi mavjud.

Birinchi bosqich - "chaqiriq" , bunda talabalar oldingi bilimlarini faollashtiradi, mavzuga qiziqish uyg'otadi, kelgusi o'quv materialini o'rganish maqsadlarini belgilaydi. Talabalarning ushbu bosqichdagi faoliyati: talaba o'rganilayotgan masala bo'yicha bilganlarini "eslab qoladi" (taxminlar qiladi), uni o'rganishdan oldin ma'lumotlarni tizimlashtiradi, o'zi javob olmoqchi bo'lgan savollarni beradi.

Mumkin fokuslar va usullar:

- kalit so'zlar bo'yicha "ma'lum ma'lumotlar", hikoya-taxminlar ro'yxatini tuzish;

- materialni tizimlashtirish (grafik): klasterlar, jadvallar;

- to'g'ri va yolg'on bayonotlar;

- aralash mantiqiy zanjirlar va boshqalar.

Shunday qilib, birinchi bosqichda olingan ma'lumotlar tinglanadi, yozib olinadi, muhokama qilinadi, ish individual - juftlik - guruhlarda amalga oshiriladi.

Ushbu bosqichda men quyidagi o'yin texnikasini muvaffaqiyatli qo'llayman:

"Toza taxta" ziyofati

U qoplangan materialni takrorlash orqali amalga oshiriladi. Dars boshlanishidan oldin o'qituvchi doskaning turli uchlariga savollar yozilgan oq dog'lar ko'rinishidagi varaqalarni biriktiradi. Dars boshida u o'quvchilardan doskani "yomon bo'r" ning hiyla-nayranglaridan "tozalashni" so'raydi, uning tasviri ham doskaga biriktirilgan. Talabalar navbatma-navbat doskaga kelib, siyoh dog‘ini olib tashlaydi va ularga yozilgan savollarga javob beradi. Balni eng ko'p nuqta to'plagan kishi oladi.

Klasterlash texnikasi

Ushbu texnikaning ma'nosi ma'lum bir muammo bo'yicha mavjud bilimlarni tizimlashtirishga harakat qilishdir.

Klaster - ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkiloti. Klaster so'zi tarjimada "nur, yulduz turkumi" degan ma'noni anglatadi. Klaster o‘quvchilarga mavzu yuzasidan erkin va ochiq fikr yuritish imkonini beradi.

Talabalar varaqning o'rtasiga asosiy tushunchani yozadilar va undan o'qlarni - bu so'zni boshqalar bilan bog'laydigan turli yo'nalishdagi nurlarni chizishadi, ulardan nurlar tobora uzoqlashib boradi.

Klasterdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Qiyinchilik bosqichida - aqliy faoliyatni rag'batlantirish. Tushunish bosqichida - o'quv materialini tuzish. Fikrlash bosqichida - o'quvchilarning o'rganganlarini umumlashtirishda. Klasterdan sinfda va uyda yakka va guruhli ishlarni tashkil qilish uchun ham foydalanish mumkin.

Piktogramma

Rasm yozish sifatida ishlatiladi uslubiy vosita vositachi xotira. Piktogrammaning umumiy ko'rinishi - bu voqealar, sanalar, tushunchalarni samarali yodlash va keyinchalik takrorlash uchun ishlatiladigan grafik tasvirlar to'plami.

Yangi materialni tushuntirishda va tekshirishda foydalanish mumkin uy vazifasi.

Ikkinchi bosqich - "tushunish ”- mazmunli, bunda talabaning matn bilan bevosita ishi amalga oshiriladi va ish yo'naltirilgan, mazmunli bo'ladi. O'qish jarayoni har doim o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beruvchi o'quvchilar faoliyati (belgilash, jadvallar, jurnallar) bilan birga bo'ladi. Shu bilan birga, "matn" tushunchasi juda keng talqin qilinadi: bu yozma matn, o'qituvchining nutqi va video materialdir.

O'qituvchining ushbu bosqichdagi faoliyati: to'g'ridan-to'g'ri yangi ma'lumotlar bilan ishlashda mavzuga qiziqishni saqlab qolish, "eski" bilimdan "yangi" ga bosqichma-bosqich o'tish.

Talabalar faoliyati: talaba o'qituvchi tomonidan taklif qilingan faol o'qish usullaridan foydalangan holda matnni o'qiydi (tinglaydi), yangi ma'lumotni tushunishi uchun chetiga eslatma qiladi yoki eslatma oladi.

Mumkin texnika va usullar: faol o'qish usullari:

- "v", "+", "-", "?" piktogrammalari yordamida belgilash. (siz o'qiyotganingizda, ular o'ng tarafdagi chekkalarga joylashtirilgan);

– qo‘sh kundaliklar, jurnallar kabi turli xil yozuvlarni yuritish;

- darsning birinchi qismida berilgan savollarga javob izlash va hokazo.

Yangi ma'lumotlar (matn, film, ma'ruza, paragraf materiallari) bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa mavjud, ish individual yoki juftlikda amalga oshiriladi.

Ushbu bosqichda men foydalanaman:

Qabul qilish "Ro'yxatga olish kitobi" tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining bir qismi sifatida ishlab chiqilgan (TRCMCHP). Bu nafaqat o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasi to'g'risida etarli tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi, balki talabalarga grafik usullardan foydalangan holda ma'lumot olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, ularning kuchli va zaif tomonlarini baholashni o'rganadi va berilgan narsani tasavvur qilish imkonini beradi. muammo.

Baliq suyagi usuli yoki Ishikava diagrammasi

Guruhlarda qo'llanilishi mumkin bo'lgan o'qitish usullaridan biri bu Baliq suyagi texnikasi. U ingliz tilidan “Fishbone” yoki “Fish Skeleton” deb tarjima qilingan bo‘lib, o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini vizual va mazmunli shaklda rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu uslubiy texnikaning mohiyati tahlil ob'ekti va unga ta'sir etuvchi omillar o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, ongli tanlov qilishdir. Bundan tashqari, usul sizga ma'lumot bilan ishlash ko'nikmalarini, muammolarni qo'yish va hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Baliq suyagi nima?

Baliq suyagi baliq skeleti shaklidagi sxematik diagrammaga asoslanadi. Dunyoda bu diagramma sabab-oqibat munosabatlarini tizimli tahlil qilish usulini ixtiro qilgan yapon professori Ishikawa (Ishikawa) nomi bilan keng tarqalgan. Fishbone diagrammasi grafik tasvir, bu tahlil jarayonida aniqlangan aniq hodisalar, hodisalar, muammolar va tegishli xulosalar yoki muhokama natijalarining sabablarini vizual tarzda namoyish qilish imkonini beradi.

Baliq suyagi sxemalari quyidagilarga imkon beradi:

- ishtirokchilarning juftlik yoki guruhlarda ishini tashkil etish;

- tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;

- sabab va oqibatlar o‘rtasidagi bog‘liqlikni tasavvur qilish;

- Omillarni ahamiyatiga qarab tartiblang.

Sxema yordamida siz ko'rib chiqilayotgan har qanday murakkab vaziyatdan yechim topishingiz mumkin, shu bilan birga har safar yangi g'oyalar paydo bo'ladi. Aqliy hujum paytida undan foydalanish samarali bo'ladi.

Baliq suyagi jadvalini chizish

Fishbone diagrammasi oldindan tuzilishi mumkin. Texnik vositalardan foydalanish bilan uni rangli qilish mumkin. Ular yo'q bo'lganda, oddiy rasm qog'ozi yoki o'qituvchining kundalik vositasi - rangli bo'r ishlatiladi.

O'quvchilarning yosh toifasiga, o'qituvchining xohishiga va tasavvuriga qarab, sxema gorizontal yoki vertikal ko'rinishga ega bo'lishi mumkin. Fishbone texnikasining mohiyati sxema shaklini o'zgartirmaydi, shuning uchun bu juda muhim emas. Boshlang'ich maktab yoshi uchun baliqning tabiiy shakli mos keladi - gorizontal. Uni to'ldirishni tugatgandan so'ng, yigitlar bilan birgalikda siz skelet bo'ylab rasm chizishingiz va tilaklar qilishingiz mumkin, shunda oltin baliq har qanday hayotiy muammoni hal qilishda yordam beradi. .

Uchinchi bosqich - "mulohaza yuritish" bosqichi - aks ettirish. Ushbu bosqichda talaba matnga shaxsiy munosabatni shakllantiradi va uni o'z matni yoki muhokamadagi o'z pozitsiyasi yordamida tuzatadi. Bu erda yangi olingan bilimlarni hisobga olgan holda o'z g'oyalarini faol qayta ko'rib chiqish sodir bo'ladi.

O'qituvchining faoliyati: talabalarni dastlabki eslatmalarga qaytarish - takliflar, o'zgartirishlar, qo'shimchalar kiritish, o'rganilgan ma'lumotlar asosida ijodiy, tadqiqot yoki amaliy topshiriqlar berish.

Talabalar faoliyati: talabalar tushunish bosqichida olingan bilimlardan foydalangan holda "yangi" ma'lumotni "eski" ma'lumotlar bilan bog'laydilar.

Mumkin fokuslar va usullar:

- klasterlarni, jadvallarni to'ldirish, axborot bloklari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

- kalit so'zlarga, to'g'ri va noto'g'ri bayonotlarga qaytish;

- berilgan savollarga javoblar;

– og‘zaki va yozma davra suhbatlarini tashkil etish;

- har xil turdagi munozaralarni tashkil etish;

– ijodiy ishlar yozish (besh qator, sinxron, insho).

Xulosa: ijodiy qayta ishlash, tahlil qilish, talqin qilish va boshqalar. o'rganilgan ma'lumotlar; ish yakka tartibda - juftlikda - guruhlarda amalga oshiriladi.

O'yin faoliyati quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

"Yozish sinxronlash" ni qabul qilish

Fikrlash bosqichida qo'llaniladigan eng mashhur texnika sinxronlash edi. Sinkveyn - she'r bo'lib, ma'lumotlarning ixcham shaklda sintezi bo'lib, tushunchaning mohiyatini tasvirlash yoki olingan bilimlar asosida fikr yuritish imkonini beradi.

Ushbu she'rni yozish qoidalari - har bir satrda ma'lum miqdordagi so'zlar va har bir satrning maqsadi:

1-satr - she'rning nomi, mavzusi (odatda ot);

2-qator - mavzuning tavsifi (ikkita sifat);

3-qator - harakat (odatda mavzu bilan bog'liq uchta fe'l);

4-qator - tuyg'u (muallifning mavzuga munosabatini bildiruvchi to'rtta so'zdan iborat ibora);

5-qator - mohiyatni takrorlash, birinchi qatorning sinonimi (odatda ot).

O‘quvchilar juft bo‘lib o‘xshash she’rlar yozishni, yozish qoidalarini bir-birlariga eslatishni, lug‘at tanlashni o‘rganadilar. Keyin sinquain alohida yoziladi. Bunday she'r yozishdan maqsad tushunchalarni ishlab chiqish, o'tgan narsalarni aks ettirish bo'lishi mumkin.

Sinkwine yakuniy takrorlashni tashkil etishga, olingan ma'lumotlarni umumlashtirishga, o'quvchilarning kontseptual yukini baholashga, murakkab his-tuyg'ular va g'oyalarni ixcham shaklda ifodalashni o'rgatishi mumkin.

"Kaftlar" o'yini

U fikrlash bosqichida, o'quvchilarning asosiy ko'nikmalarini mustahkamlash uchun ishlatilishi mumkin. Talabalar oldidagi o'quv stolida kaftlarning konturlari joylashgan. Modelning har bir barmog'ida ushbu darsda mustahkamlanishi kerak bo'lgan ko'nikmalar yozilgan. Bolalar o'ng kaftlarini siqib, chap qo'llarida palma modelini olishadi. Ular model bo'yicha ko'nikmalarni o'qiydilar va darsda o'rganganlaricha barmoqlarini echib, o'ng kaftlarini yuqoriga ko'taradilar.

Yana bir tortishish, to'g'ri yoki noto'g'ri bayonotlar". Masalan, gaplar dars boshida taklif qilinishi mumkin.

Keyin o'quvchilardan bu gaplar to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashlarini so'raymiz, ularning javobini asoslab beramiz. Asosiy ma'lumotlar (paragraf matni, ushbu mavzu bo'yicha ma'ruza) bilan tanishib chiqqandan so'ng, biz ushbu bayonotlarga qaytamiz va talabalardan darsda olingan ma'lumotlardan foydalangan holda ularning ishonchliligini baholashni so'raymiz.

Tez-tez ishlatiladigan ushbu texnologiyaning yana bir usuli matnni o'qilgandek belgilash "Qo'shish".

I - interaktiv

N - o'z-o'zini faollashtiradigan "V" ni qayd etish - allaqachon bilgan

S - tizim tizimi belgisi "+" - yangi

E - samarali "-" uchun samarali - boshqacha fikrda

R - o'qish va o'qish va o'ylash "?" - Tushunmadim, savollarim bor

Matnni o'qishda talabalardan hoshiyalarga eslatma qo'yishni so'rash kerak va matnni o'qib bo'lgach, jadvalni to'ldirish kerak, bu erda piktogrammalar jadval ustunlarining sarlavhalariga aylanadi. Jadval matndagi ma'lumotlarni umumlashtiradi.

Moddiy tashkilotning grafik shakllari semantik bosqichda etakchi texnikaga aylanishi mumkin, masalan, kundaliklar va jurnallar.

Jurnallar- yozishni o'rgatishning turli usullarining umumlashtiruvchi nomi, unga ko'ra talabalar mavzuni o'rganish paytida o'z fikrlarini yozadilar. Jurnal kitobi eng sodda shaklda qo‘llanilganda, o‘qish yoki boshqa o‘rganish shakllaridan oldin talabalar quyidagi savollarga javob yozadilar.

Matndagi asosiy fikrlar bilan tanishib, talabalar ularni jurnalga kiritadilar. O'qish paytida, pauzalar va to'xtashlarda talabalar o'rganilayotgan mavzuni dunyoga qarashlari, shaxsiy tajribalari bilan bog'lab, jurnalning ustunlarini to'ldiradilar. Bunday ishlarni amalga oshirar ekan, o'qituvchi talabalar bilan birgalikda barcha jarayonlarni ko'zga ko'rinadigan tarzda ko'rsatishga harakat qiladi, shunda keyinroq o'quvchilar undan foydalanishlari mumkin.

Savollar jadvallari

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasida savollar bilan ishlash qobiliyatini shakllantiradigan texnikalar katta ahamiyatga ega. An'anaviy o'qitish talabalarga taqdim etiladigan tayyor "javoblar" asosida qurilgan bo'lsa-da, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasiga e'tibor qaratilgan. savollar, fikrning asosiy harakatlantiruvchi kuchi sifatida. Cheksiz bilimlar, eslab qolish va takrorlash kerak bo'lgan faktlar - bularning barchasi, afsuski, endi ishlamaydigan transportda vaqtni belgilashni eslatadi. Buning o'rniga, talabalar o'zlarining intellektual energiyalariga jalb qilinishi kerak. Fikr faqat javoblar keyingi savollarga turtki bo'lgandagina tirik qoladi. Savollari bor talabalargina chinakam fikr yuritadilar va bilimga intiladilar. Keling, oddiy fokuslardan boshlaylik.

"Qalin" va "Yupqa" savollar jadvali darsning uch bosqichining istalganida ishlatilishi mumkin: qiyinchilik bosqichida - bu mavzuni o'rganishdan oldin savollar, tushunish bosqichida - savollarni faol ravishda aniqlash usuli. o'qish, tinglash, fikrlash jarayonida - o'tgan narsani tushunishni namoyish qilish.

"Qalin" va "ingichka" savollar jadvali

Fikrlash bosqichida yuqoridagi barcha usullar "ishlaydi". Jadvallar, diagrammalar asos bo'ladi keyingi ish: fikr almashish, insholar, tadqiqotlar, munozaralar va h.k. Ammo texnikani alohida qo'llash ham mumkin, masalan, materialni, mavzuni o'rgangandan so'ng, biz talabalardan klasterlar tuzishni so'raymiz (materialni tizimlashtirish).

Shunday qilib, materialni grafik tashkil qilishning ko'plab usullari mavjud. Ular orasida jadvallar eng keng tarqalgan. Siz ushbu usullarni aks ettirish bosqichining texnikasi sifatida ko'rib chiqishingiz mumkin, ammo bu ko'p jihatdan darsni umuman o'tkazish uchun strategiyalardir.

Qabul "Konseptsiya jadvali" ayniqsa, uch yoki undan ortiq jihat yoki savollarni solishtirish kerak bo'lganda foydalidir. Jadval quyidagicha tuzilgan: gorizontal ravishda solishtirish kerak bo'lgan narsa va vertikal - bu taqqoslash amalga oshiriladigan turli xil xususiyatlar va xususiyatlar.

Talabalar matn ustida ishlash uchun quyidagi algoritmni oladilar (paragraf matni guruhdagi talabalar soniga ko'ra 5 qismga bo'lingan):

- Matnni o'qish.

- Asosiy narsani ta'kidlash, takrorlash.

- Guruhda ma'lumotni muhokama qilish.

– Taqqoslash chiziqlarini tanlash va ularni alohida varaqlarda (kartalarda) yozib olish.

(Siz sinov bosqichida taklif qilingan savollardan foydalanishingiz mumkin).

Sahnada aks ettirishlar guruhlarga "o'z" taqqoslash yo'nalishlarini taqdim etish taklif etiladi.

Taqdimotdan so'ng savol muhokama qilinadi: Jadvalda qanday muhim ma'lumotlar etishmayapti?

Uy vazifasi sifatida talabalarga materialni (jadvallar, diagrammalar) tartibga solishning taniqli grafik shakllaridan birini tanlash yoki o'zlari bajarishni istagan o'z vazifalarini ishlab chiqish taklif etiladi.

Bu darsda fikrlash bosqichida “Tushuncha jadvali” texnikasidan foydalanilgan bo‘lsa, bu metoddan darsning boshqa bosqichlarida ham foydalanish mumkin.

Ushbu texnologiya muvaffaqiyatli mos kelishi muhim an'anaviy shakllar ta'lim berish.

Rejalashtirishda nafaqat individual texnika va strategiyalarning jozibadorligi, balki darsning mazmuni hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligi ham ahamiyatlidir.

Umuman olganda, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari hozirgi bosqichda ta'lim maqsadlariga javob beradi, shaxsning intellektual fazilatlarini shakllantiradi, talaba va o'qituvchini axborot bilan ishlash usullari, o'rganishni tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash, qurish usullari bilan qurollantiradi. o'ziniki ta'lim yo'nalishi aloqa to'siqlarini olib tashlash

Xulosa qilib, men tanqidiy fikrlashga asoslangan o'yin texnikasidan foydalanishning afzalliklariga e'tibor qarataman.

Talabalar quyidagi ko'nikmalarga ega bo'ladilar:

- bilimning turli sohalarida tobora ortib borayotgan va doimiy yangilanib turadigan axborot oqimi bilan ishlash;

- o'z fikrlarini (og'zaki va yozma) boshqalarga nisbatan aniq, ishonchli va to'g'ri ifodalash;

- turli tajriba, g‘oya va g‘oyalarni tushunish asosida o‘z fikrini shakllantirish;

- muammolarni hal qilish; mustaqil ravishda o'z ta'limi bilan shug'ullanish qobiliyati (akademik harakatchanlik);

- hamkorlik va guruhda ishlash; boshqalar bilan konstruktiv munosabatlar o'rnatish qobiliyati.

- boshqa odamlar bilan samarali ishlash; boshqalarga nisbatan o'z fikrlarini aniq, ishonchli va to'g'ri ifodalash.

O‘qituvchi sifatida shuni ta’kidlashni istardimki, darsning barcha bosqichlarida o‘quvchilarning faolligi, o‘z ta’lim sifati uchun mas’uliyati ortib bormoqda.

ZAMONAVIY MAKTABDA INGLIZ TILI O‘QITISH METOD VA TEXNIKALARI.

Ingliz tilini o'qitishning samarali usullari va usullarini tanlash uchun asosiy maqsad va vazifalarni aniqlash kerak. Chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir. Asosiy maqsadlar darsda o'qituvchining oldida turganlar

    tarbiyaviy;

    tarbiyaviy;

    rivojlanayotgan;

    o'quv va amaliy

Ingliz tilini o'qitishning maqsad va vazifalariga erishish uchun siz quyidagi to'rtta narsani qo'llashingiz mumkin usul guruhlari:

1. O'yin.

2. Og'zaki.

3. Vizual.

4. Amaliy.

    o'yin usuli.

Bola o‘yin, ertak, musiqa, fantaziya, ijod olamida yashasagina hayoti to‘la bo‘ladi. Shuning uchun bunday bolalarning sinfdagi faolligini oshirish muhimdir nayranglar o'ynash Qanaqasiga:

Topishmoqlarni taxmin qilish va taxmin qilish;

Raqobat elementlarini joriy etish;

Ba'zi narsalarning to'satdan paydo bo'lishi;

Turli o'yin harakatlarini bajarish.

Masalan, bo‘shliqlarni to‘ldirish (bo‘shliqlarni to‘ldirish), chaynword (zanjirdagi so‘zlarni topish, yozish, tarjima qilish), juftlikni moslashtirish (juftlikni olish), shifrlangan gaplar () kabi amaliy topshiriqlarni bajarishda musobaqa elementlarini kiritish mumkin. so'zlardan gap tuzing) Darsda sehrli qutidan foydalanish tavsiya etiladi. Parol / paroldan foydalaning (parol) - darsning kalit iborasi yoki so'zi. Tic-tac so'zi, Kod so'zlari (raqamlangan so'zlarning imlosi), Qor to'pi - xotirani rivojlantirish uchun, buyruqni bajarish (eshikni oching, oynani yoping, kitobni oling va hokazo), raqamlar (ranglar) va old qo'shimchalar - ishlab chiqish. tinglash qobiliyatlari.

2. Og'zakiusuli.

Eng oddiy og'zaki usul darsning barcha bosqichlarida qo'llaniladi va sizga eng qisqa vaqt ichida ma'lumotni bolalarga etkazish, ularga o'quv vazifasini qo'yish va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. Og'zaki usul vizual va o'yin usullari bilan birlashtirilib, ikkinchisini yanada samarali qiladi. TO og'zaki nayranglar o'qituvchining hikoyasini kiriting; suhbat.

Grammatikani tushuntirishda undan foydalanishni eng to'g'ri deb bilaman. Ushbu texnika ingl. Shunday qilib, masalan, "Savollar turlari" mavzusida men og'zaki, vizual va o'yinni qabul qilaman.

3. Vizual usul.

1. Videolarni tomosha qilish

2.Ilyustratsiyalar ko'rsatish

3. Taqdimotlar taqdimoti

4. Taqdimotlar va loyihalar ishlab chiqarish, videofilmlarni tanlash

Visibility lingvistik va vizual bo'lishi mumkin. Keling, ikkinchisi haqida gapiraylik, chunki. Axborotning 80% ko'rish organi orqali so'riladi. Vizualizatsiyadan darsning istalgan bosqichida foydalanish mumkin. Rasmlar, o'yinchoqlar yoki videolar har qanday mavzuga mos kelishi mumkin. Darslarimda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan va ajablantiradigan vizual vositalardan foydalanishga harakat qilaman.

Darsning turli bosqichlarida qo'llaniladigan texnikalar

1. Bo'shliqlarni to'ldiring. (fe'lning kerakli shakli; ma'noga mos keladigan so'zlar, dialogdagi replikalar ...)

2. Zanjirli so‘z. (zanjirdagi so'zlarni toping, tarjima bilan yozing; so'zning oxirgi harfi bir vaqtning o'zida keyingi so'zning birinchi harfi bo'lishi uchun mavzu bo'yicha so'zlar zanjirini yozing)

3. Maks juftlik (maʼnosi, grammatik jihatdan bogʻlangan soʻzni, maʼnosi qarama-qarshi boʻlgan soʻzlarni tanlang...)

4. Shifrlangan harflar/so`zlar/gaplar

5. Parol / paroldan foydalaning (darsning kalit iborasi yoki so'zi; talaffuz qilish qiyin so'z; fe'lning 3 shakli)

6.Tic-tac so'zi (talabalar "X" va "0" 2 guruhga birlashadilar va katakchalarni navbat bilan to'ldiradilar, so'zlarni tarjima qiladilar yoki katakchalarda berilgan so'zlar bilan model bo'yicha gaplar tuzadilar)

7. Kod so'zlar (raqamlangan so'zlarni harflar bilan yozish)

8.Buyruqni bajaring (motor harakatni bajarish uchun)

Bu usullarning barchasi o'zining kutilmaganligi, g'ayrioddiyligi bilan o'quvchilarda hayrat, quvonch hissini uyg'otadi, bu esa barcha bilim va rivojlanishga turtki bo'ladi. Shuningdek, ular asosiy vazifalarni hal qilish va ingliz tilini o'rganishning asosiy maqsadiga erishish, o'quv jarayonini yanada samarali qilish imkonini beradi.