Τι είδους σχολεία υπήρχαν στη Ρωσία τα παλιά χρόνια; Η διαφορά ανάμεσα σε ένα νέο σχολείο και ένα παλιό Πώς διαφέρει ένα σύγχρονο σχολείο από ένα παλιό.

31.08.2016

Την παραμονή της Ημέρας της Γνώσης, ΕΜΕΙΣ αποφασίσαμε να ρωτήσουμε τους γονείς μας για τις σχολικές τους περιόδους και τους νέους γονείς για το πώς είναι ένας μαθητής σήμερα.

ΣΟΒΙΕΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ

— Όλοι είχαν τα ίδια χαρτικά. Τα πρώτα χρόνια, οι μαθητές έγραφαν με μελάνι, οπότε σε κάθε τετράδιο περιλαμβανόταν ένα ειδικό φύλλο χαρτιού, ένα «blotter», το οποίο στέγνωνε γρήγορα το μελάνι και εμπόδιζε να λερώσει. Οι πλαστικοί χάρακες θεωρούνταν περιέργεια σε ορισμένα σχολεία. Ένα άλλο χαρακτηριστικό του σοβιετικού μαθητή είναι τα μανίκια, τα οποία φοριόνταν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εργασίας ή ενώ έγραφε, για να μην λερωθούν τα μανίκια ή να τα σκουπίσουν.

Πηγή: livejournal.com

— Οι μαθητές είχαν πολύ ανεπτυγμένο αίσθημα πατριωτισμού. Το να είσαι στην Komsomol είναι υπερηφάνεια για ένα παιδί. Για να μπουν στο Komsomol, τα παιδιά πέρασαν από μια αυστηρή διαδικασία επιλογής: εξαιρετικές ακαδημαϊκές επιδόσεις και γνώση του χάρτη. Πολλά παιδιά θα ήταν αναστατωμένα μέχρι δακρύων αν δεν έκαναν το κόψιμο.

— Εμφάνισηαυστηρά τυποποιημένο: ένα επίσημο φόρεμα με μαύρο τις καθημερινές και λευκό επάνω διακοπέςμια ποδιά, φιόγκοι, τραχιά αλλά υψηλής ποιότητας παπούτσια, σακάκια με κανονικό γιακά ή όρθιο γιακά. Ίσως στην πόλη υπήρχε ποικιλία ρούχων, αλλά στα αγροτικά καταστήματα, αν το μέγεθος ήταν σωστό, ο πωλητής τύλιξε αμέσως την αγορά και την έδωσε στον αγοραστή, αφού δεν είχε νόημα να επιλέξει από κάτι. Τα αθλητικά παπούτσια των μαθητών δεν ήταν sneakers, αλλά αποκλειστικά sneakers.

Πηγή: nnm.me

— Το σοβιετικό σχολείο παρείχε στα παιδιά του σχεδόν τα πάντα. Αν οι μαθητές ζούσαν μακριά από το σχολείο, συχνά φιλοξενούνταν σε οικοτροφείο, όπου τους παρείχαν ό,τι χρειάζονταν, μερικές φορές γάλα και κουλούρια έδιναν στους μαθητές δωρεάν και το γυμναστήριο ήταν εξοπλισμένο με κάθε είδους εξοπλισμό.

— Οι μαθητές ασχολούνταν περισσότερο με τον αθλητισμό. Το σύστημα έθεσε αυστηρές απαιτήσεις για τα παιδιά και αυτά, με τη σειρά τους, ήταν πιο πρόθυμα να τις ανταποκριθούν.

ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ

— Το παιδί βρίσκεται πλέον σε μια ασύλληπτη πυκνότητα πληροφοριών, γι' αυτό οι σημερινοί έφηβοι και τα παιδιά είναι πιο προχωρημένοι από τους γονείς τους στην ηλικία τους, πιο έξυπνοι και πιο σκόπιμοι. Μπορούν ήδη να διατυπώσουν ξεκάθαρα πώς βλέπουν τον εαυτό τους στο μέλλον. Αυτή η κατάσταση υπαγορεύεται εν μέρει από τον σκληρότερο ανταγωνισμό και τα αναπτυγμένα κίνητρα.

«Ο μαθητής έχει τώρα μια τεράστια επιλογή. Αυτό ισχύει για όλα: από το σχέδιο στο εξώφυλλο ενός σημειωματάριου μέχρι το εκπαιδευτικό σύστημα.

Πηγή: altaynews.kz

«Σήμερα τα παιδιά είναι λιγότερο ανεξάρτητα, αφού οι γονείς τους τα φροντίζουν περισσότερο. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στα παιδιά τους, κάτι που δεν μπορούμε να πούμε για τις στιγμές που οι γονείς εξαφανίστηκαν στη δουλειά.

- Με σεβασμό σε σχολική στολήΤώρα κάθε σχολείο μπορεί να δείξει την ατομικότητά του. Κόκκινα σακάκια, γκρι-πράσινα γιλέκα, ρίγες στο στήθος με οικόσημο - με αυτά τα σημάδια μπορείτε να μάθετε σε ποιο σχολείο σπουδάζει το παιδί. Σε άλλες περιπτώσεις, τα σχολεία τηρούν κρατικούς κανονισμούς: λευκό επάνω μέρος, σκούρο κάτω.

Πηγή: liter.kz

— Η ανάπτυξη της τεχνολογίας, φυσικά, δεν θα μπορούσε να μην επηρεάσει την εμφάνιση ενός σύγχρονου μαθητή. Οι περιλήψεις γράφονται πλέον αποκλειστικά σε υπολογιστή και χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, οι εξισώσεις επιλύονται χρησιμοποιώντας προηγμένες εφαρμογές τηλεφώνου και τα προγράμματα και τα φύλλα εξαπάτησης μεταδίδονται μέσω WhatsApp και VKontakte. Αυτό δεν θα μπορούσε παρά να επηρεάσει την υγεία των παιδιών: πολλά από αυτά, πριν φτάσουν στην ηλικία των 17 ετών, έχουν ήδη προβλήματα με την όραση ή τη στάση του σώματος.

Τι μπορείτε να πείτε για τους σύγχρονους και τους σοβιετικούς μαθητές;

Ευχαριστούμε τους Kuanysh Dzhumataev, Yulia Goncharova, Madina Baibolova, Aliya Nurguatova, Erbol Nurguatov, Elena Shikera, Gulzira Abdraimova, Damesh Micheleva, Zaira Mukhamedzharova και Altynshash Uspanova για τη βοήθειά τους στη δημιουργία του υλικού.

Sp-force-hide ( display: none;).sp-form ( display: block; background: rgba(75, 77, 92, 1); padding: 25px; πλάτος: 710px; max-width: 100%; border- radius: 0px; -moz-border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; γραμματοσειρά-οικογένεια: Arial, "Helvetica Neue", sans-serif; background-repeat: no-repeat; background-position: center ; μέγεθος φόντου: auto;).sp-form Είσοδος ( οθόνη: inline-block; αδιαφάνεια: 1; ορατότητα: ορατή;).sp-form .sp-form-fields-wrapper ( περιθώριο: 0 αυτόματο; πλάτος: 660 px ;).sp-form .sp-form-control ( φόντο: #ffffff; χρώμα περιγράμματος: #383839; στυλ περιγράμματος: συμπαγές; πλάτος περιγράμματος: 0 εικονοστοιχεία; μέγεθος γραμματοσειράς: 15 εικονοστοιχεία; padding-left: 8,75 px; padding-right: 8,75px; border-radius: 0px; -moz-border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px;ύψος: 35px;πλάτος: 100%;).sp-form .sp-ετικέτα πεδίου ( χρώμα: rgba(153, 153, 153, 1); μέγεθος γραμματοσειράς: 13 εικονοστοιχεία; στυλ γραμματοσειράς: κανονικό; βάρος γραμματοσειράς: έντονη;).sp-form .sp-button ( ακτίνα περιγράμματος: 0 px; -moz -border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; background-color: #cccccc; color: #141414; πλάτος: αυτόματο; βάρος γραμματοσειράς: 700; στυλ γραμματοσειράς: κανονικό; γραμματοσειρά-οικογένεια: "Segoe UI", Segoe, "Avenir Next", "Open Sans", sans-serif; κουτί-σκιά: κανένας; -moz-box-shadow: κανένας; -webkit-box-shadow: none;).sp-form .sp-button-container (στοίχιση κειμένου: κέντρο;)

Υπάρχει μια άποψη ότι η επιθυμία να επιστρέψει το σοβιετικό σχολικό πρόγραμμα είναι νοσταλγία για τη νεολαία, όταν το γρασίδι ήταν πιο πράσινο και το νερό ήταν πιο γλυκό για τρία καπίκια. Μου φαίνεται ότι αν ήταν δυνατόν να παρέχονται σε ένα σύγχρονο σχολείο οι συνθήκες που υπήρχαν στο καλό (! - δεν ήταν όλα τα σχολεία καλά, αλλά καλά σχολείαυπήρχαν αρκετά) σχολεία, ο αριθμός των δυσαρεστημένων θα μειωνόταν στο ελάχιστο. Δεν πρόκειται λοιπόν για νοσταλγία. Θα προσπαθήσω να απαριθμήσω τα χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου σχολείου - δεν έχει σημασία σε σύγκριση με το πρότυπο: Σοβιετικό, προεπαναστατικό, Νεάντερταλ, οτιδήποτε.

1) Το πρόγραμμα είναι πολύ πίσω σε ηλικία. Καθιερώθηκε το 4ετές πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου για τη δημιουργία «μηδενικής» τάξης. Η ηλικία της πρώτης δημοτικού επέστρεψε στα 7 έτη και το πρόγραμμα παρέμεινε για ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείο– και συνεχίζει να απλοποιεί. Στις δεκαετίες του '20 και του '30, στην πρώτη τάξη, ακόμα και στα αγροτικά σχολεία, μετρούσαν μέχρι το εκατό και έκλεισαν τη χρονιά με τα βασικά του πολλαπλασιασμού. Σήμερα τελειώνουν την πρώτη τάξη με την εργασία "Η Λένα είχε 6 κούκλες, έδωσε 2 κούκλες, πόσες έμειναν;" (δείτε το εγχειρίδιο του Moreau) Για ποιο οκτάχρονο παιδί έχει σχεδιαστεί αυτή η εργασία;! Όλο το πρόγραμμα επικεντρώνεται στις αναπτυξιακές καθυστερήσεις· τα φυσιολογικά παιδιά, μέχρι το τέλος της 4ης δημοτικού, χωρίς να καταπονούν ποτέ το μυαλό τους, αποδεικνύονται ιδανικά και απελπιστικά ψυχικά τεμπέληδες. Διεθνές Γυμνάσιο της Μόσχας στο Πέροβο (σχολείο πόλης), 1η τάξη - τα παιδιά διαβάζουν... «Teremok». Στη συνέχεια περάσαμε τη "Ρέπκα". Στη δεύτερη δημοτικού διαβάζουμε «Η αλεπού και ο γερανός».

2) Οι ορίζοντες ενός παιδιού στο δημοτικό στενεύουν στον κόσμο ενός τρίχρονου: πρέπει να αγαπάς τη μητέρα σου, να αγαπάς τα ζώα, να περπατάς ευτυχισμένοι μαζί. Υπαγορεύσεις για τα ποτάμια της Σιβηρίας, ποιήματα για ήρωες πολέμου, ιστορίες για στρατιωτικά και πολιτικά κατορθώματα και παιδικές εμπειρίες (τι συμβαίνει αν λες ψέματα, είσαι άπληστος, δεν συμπεριφέρεσαι με συναδελφικό τρόπο) έχουν αφαιρεθεί από το πρόγραμμα - αντί του Zhitkov, Aleksin, Alekseev, Mayakovsky, Dragunsky - ατελείωτος Charushin (ο Bianchi είναι πολύ δύσκολο). Η έλλειψη παιδικών οργανώσεων και συλλόγων (για παράδειγμα, ομάδες αναζήτησης σε σχολικά μουσεία) συμβάλλει. Και πάλι: αν δεν σας αρέσει το σοβιετικό σχολείο, ας πάρουμε το γυμνάσιο - τα προβλήματα ήταν γεμάτα ονόματα πόλεων και αγαθών, τα τρένα πήγαιναν από τη Μόσχα στο Torzhok και όχι ατελείωτες ίδιες κούκλες κάθονταν στα ράφια και στα συρτάρια, όπως στο σημερινό σχολικά βιβλία. Ο Ushinsky έγραψε ότι για έναν καλό δάσκαλο, κάθε εργασία είναι μια διασκεδαστική εγκυκλοπαίδεια. Σήμερα, τα εννιάχρονα παιδιά δεν ξέρουν πόσα καπίκια είναι σε ένα ρούβλι - άλλα λένε εξήντα, άλλα δέκα. Καταλαβαίνετε ότι πρόκειται για καθυστερημένα παιδιά; Δεν είναι ότι σήμερα είναι πίσω στην ανάπτυξη, αλλά αύριο θα γίνουν ακαδημαϊκοί - αυτό είναι όλο! δεν θα γίνουν ακαδημαϊκοί. Άλλα δύο χρόνια αυτής της ζωής - δεν θα γίνουν πλέον μηχανικοί.
Πόσα παιδιά μπορείτε να μετρήσετε σε μια τάξη που είναι παθιασμένα με ένα από τα μαθήματα και ονειρεύονται ένα αντίστοιχο επάγγελμα;

3) Η στάση απέναντι στον μαθητή στο σοβιετικό σχολείο και στο προεπαναστατικό γυμνάσιο ήταν απαιτητική, αλλά αυτόματα σεβαστή, σαν να ήταν ένα αναπόσπαστο μικρό άτομο. ΕΝΑ μικρός άνθρωποςακούγεται περήφανο. Σε ένα σύγχρονο σχολείο, οι μαθητές του δημοτικού είναι «παιδιά», «κούκλες», δηλ. "μικροί ηλίθιοι" Δεν μπορούν να αναστατωθούν και πρέπει να ψυχαγωγούνται σύμφωνα με τα πιο βασικά πρότυπα. Σπούδασα - δεν υπήρχαν ερωτήσεις: το κείμενο στα αγγλικά πρέπει να διαβαστεί 10 φορές. Σήμερα, προσπαθήστε να μου πείτε ότι πρέπει να το διαβάσετε τουλάχιστον πέντε φορές - οι μαμάδες θα λιποθυμήσουν, "πώς μπορείτε να βασανίζετε τα παιδιά έτσι;" Πώς ζούμε; Στη δεκαετία του '70 - σε κάθε τάξη - ένα ή δύο έργα κλασικής αγγλική λογοτεχνία, από την Στ' δημοτικού – χωρίς μοντάζ, μόνο με σχόλια («Η Αλίκη στη χώρα των θαυμάτων», παραμύθια των Κίπλινγκ και Όσκαρ Ουάιλντ – δύο ολόκληροι τόμοι, «The Call of the Wild», «Lorna Doone», «Little Women», «Six Weeks with the Circus», «The Incredible Journey», «Stuart Little»). Μπορείτε να φανταστείτε πόσο χρόνο στη σελίδα είχατε να κοιτάξετε στο λεξικό· όλα τα βιβλία ήταν καλυμμένα με μολύβι ή στυλό. Και τώρα στην πρώτη δημοτικού, αποδεικνύεται, δεν μπορείτε να γράψετε περισσότερες από τρεις γραμμές την ημέρα. Τα παιδιά κουράζονται. Στην τάξη - υπάρχουν τρεις γραμμές στο τετράδιο, καμία εργασία - δεν επιτρέπεται σε ηλικία 7 ετών εργασία για το σπίτικάνουν, είναι ακόμα μικρά παιδιά.
Αυτό είναι το αποτέλεσμα - αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους ανάλογα, δεν σέβονται τον εαυτό τους. Υπάρχει μια ανόητη αισιοδοξία, αλλά δεν υπάρχει αυτοσεβασμός (για να μην αναφέρουμε την αποτελεσματικότητα και την αποφασιστικότητα).

4) Εργασίες ίδιου τύπου που δεν απαιτούν εγκεφαλική λειτουργία. Όταν σπούδαζα, το πρόγραμμα στο σχολείο ήταν σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε, αφού περνούσε από την ύλη, ο μαθητής να πιαστεί να το χρησιμοποιεί. Κατά την απλοποίηση εκφράσεων με πολυώνυμα, αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της λύσης - δηλ. θα μπορούσατε να απλοποιήσετε, ωστόσο, εάν διαλέγατε το αδέξιο, μακρύ μονοπάτι, η βαθμολογία ήταν χαμηλότερη. Οι σύγχρονοι μαθητές της έβδομης τάξης περνούν από το τετράγωνο του αθροίσματος - λύστε παραδείγματα για το τετράγωνο του αθροίσματος, διαβάστε τον ακόλουθο τύπο - λύστε παραδείγματα για αυτό. Στο τέλος, θα δοθούν τρία παραδείγματα για μικτή χρήση, κανείς δεν θα τα λύσει - καλά, εντάξει, όλοι πήραν Α κατά την επίλυση χρησιμοποιώντας το παράδειγμα. Επίσης στη ρωσική γλώσσα - περάσαμε από τον κανόνα - εισήγαγε γράμματα στις αντίστοιχες λέξεις σε ένα τυπωμένο σημειωματάριο: δεν υπάρχουν περίπλοκες υπαγορεύσεις, δεν υπάρχουν εκθέσεις, όχι - Θεός φυλάξοι - δοκίμια. Στο MMG, τα παιδιά μας έγραψαν το πρώτο τους δοκίμιο στην 6η τάξη - «περιγραφή δωματίου» - στη μητρική τους γλώσσα! όχι ξένο! Ας πάρουμε το γυμνάσιο του Τσάρου - έχουμε περάσει τα ποσοστά - τώρα, αν θέλετε, λύστε ένα ολόκληρο τμήμα προβλημάτων σχετικά με την κερδοφορία των λογαριασμών, και όχι απλώς «πρέπει να διαιρέσουμε με το εκατό και να πολλαπλασιάσουμε με έναν αριθμό».
Ολόκληρο το πρόγραμμα χωρίζεται σε επίσημα βήματα, εντός των οποίων οι εργασίες πρέπει να ολοκληρωθούν βάσει δειγμάτων. Είναι πολύ βολικό για τους δασκάλους να ελέγχουν· δεν χρειάζεται να προετοιμαστούν για τα μαθήματα. Αλλά είναι τόσο εύκολο να ελέγξετε το έργο ενός δασκάλου - διεξάγετε τεστ όχι σε επίπεδο σχολείου, αλλά σε επίπεδο περιφέρειας και πόλης και δίνετε εργασίες στις οποίες οι κανόνες που ψηφίζονται θα είναι μόνο στοιχεία για συνδυασμούς. Στα αγγλικά – μην απαγγείλετε το κείμενο από καρδιά, αλλά μιλήστε για ένα παρόμοιο αντικείμενο (δώστε μια ιστορία σε εικόνες με την ημέρα ενός αγοριού ή ενός κοριτσιού και την ώρα στο ρολόι - 16, 20, 30 επιλογές για μια τέτοια μέρα με εναλλαγή δραστηριότητες στις εικόνες - και ακούστε εάν ο μαθητής μιλάει πραγματικά αυτό το θέμα).
Δίνω σε 30 μαθητές στις τάξεις 8-9 από διαφορετικά σχολεία (αριστούχους μαθητές, καλούς μαθητές - μια ομάδα καλλιτεχνών) την εργασία να κατασκευάσουν ένα τμήμα με μήκος της τετραγωνικής ρίζας πέντε. Κανείς δεν μπορούσε να το λύσει! Για κάποιους, η ρίζα του πέντε είναι είκοσι πέντε. Το πιο δημοφιλές διασκεδαστικό πρόβλημα ήταν η χρήση του Πυθαγόρειου θεωρήματος για το γυμνάσιο.
Στην πέμπτη τάξη, ζήτησα να βάλω δύο συγκεκριμένες εκδηλώσεις σε έτοιμες ημερομηνίες: την ανέγερση του καθεδρικού ναού της Κοιμήσεως της Θεοτόκου στο Βλαντιμίρ και τη βάπτιση της Ρωσίας. «Μα εμείς», λένε, «δεν έχουμε ζήσει ποτέ κάτι τέτοιο!» Αυτά τα παιδιά δεν έχουν καν την ώθηση να στρίψουν το κεφάλι τους.

5) Εκτός από την επισημοποίηση της γνώσης, τα σχολικά βιβλία έχουν προσθέσει πολλούς ορισμούς και κανόνες, κανείς δεν ξέρει γιατί εισήχθησαν εκεί, συχνά υποθέτοντας στοιχειώδη πράγματα, η κατανόηση των οποίων δεν υπήρξε ποτέ πρόβλημα. Για παράδειγμα, στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας για τη δεύτερη τάξη εμφανίστηκε το ακόλουθο abracadabra για απομνημόνευση:
«Στο ίδιο μέρος (στη ρίζα) της ίδιας λέξης και σε λέξεις με την ίδια ρίζα, ένας σύμφωνος ήχος σε συνδυασμό με κώφωση και φωνή υποδηλώνεται με το ίδιο γράμμα».
Ή ήταν σαφές σε όλους ποια ήταν η λέξη που δοκιμαζόταν; Και λοιπόν? Ποτέ δεν ξέρεις, πρέπει να βρεις έναν ορισμό, να τον κολλήσεις σε ένα σχολικό βιβλίο και να τον απομνημονεύσεις:
«Η λέξη που ελέγχεται είναι μια λέξη που χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της ορθογραφίας ενός γράμματος που δηλώνει ένα σύμφωνο με ζεύγη φωνής στο τέλος μιας λέξης ή στη ρίζα πριν από ένα άλλο ζευγαρωμένο σύμφωνο».

6) Η χρήση του λόγου περιορίζεται στο ελάχιστο. Δοκίμια, παρουσιάσεις, αναφορές για το θέμα (εκτός από παραγράφους περιλήψεων που τυπώθηκαν ή αντιγράφηκαν από γονείς) και συζητήσεις για τη λογοτεχνία έχουν βυθιστεί στη λήθη. Η χρήση τυπωμένων σημειωματάριων καθιστά περιττή όχι μόνο τη γραφή, αλλά και την ομιλία. Κοιτάζω το εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας για τη 2η τάξη ενός παιδιού τριών ετών - σε κάθε σελίδα υπάρχουν εργασίες "τελειώστε την ιστορία", "ολοκληρώστε τις προτάσεις", "απαντήστε στις ερωτήσεις", "φτιάξτε ερωτήσεις", " διαβάστε τα ποιήματα δυνατά και γράψτε τα από μνήμης», «ξαναγράψτε τις προτάσεις επιλέγοντας την κατάλληλη λέξη ανάλογα με το νόημά της», «αντιγράψτε τις προτάσεις ανοίγοντας τις αγκύλες και βάζοντας τις λέξεις στη σωστή μορφή» κ.λπ., κ.λπ. 178 σελίδες του σχολικού βιβλίου. Δεν μπορούσα καν να φανταστώ πόσες δηλώσεις έπρεπε να δημιουργήσουμε μόνοι μας μητρική γλώσσα. Αλλά αυτό πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος! Ακούστε, ελέγξτε τι γράφεται - αλλά ποιος θα αρνιόταν τώρα τα τυπωμένα σημειωματάρια;

7) Αστοχία γκατζετοποίηση της εκπαίδευσης υπό τη συνεχή προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση πρέπει να προχωρήσει. Πού πρέπει να πάει μπροστά; Για να μάθετε να γράφετε, πρέπει να γράφετε και όχι να βλέπετε φωτογραφίες στον υπολογιστή. Όλες οι εργασίες για το σπίτι στη δεύτερη τάξη είναι να κάνετε κλικ στο επιθυμητό γράμμα στα ονόματα 8 λαχανικών. Και τίποτα στο σημειωματάριο. Και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μοίρασαν makintoshes, πληκτρολογούσαν μια πρόταση με ένα δάχτυλο, αποσυναρμολόγησαν τη δομή του και συναρμολόγησαν τα mackintoshes. Ήταν ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας.

Για να μετρήσετε - δεν θα το πιστέψετε - πρέπει να μετράτε και να επικοινωνείτε με την καταμέτρηση αντικειμένων και να μην πηγαίνετε εικονικά από την πραγματική ζωή. Οι καλοί δάσκαλοι έφεραν βάζα με φασόλια στην τάξη και τους ανάγκασαν να ξεχωρίσουν τα φασόλια και να τα τακτοποιήσουν ενώ μετρούσαν, γιατί μαθηματική αναπαράσταση– αυτή είναι η ιδέα των αντικειμένων, απτικής και οπτικής επίσης. (Τα μαθηματικά αφορούν συγκεκριμένο θέμα, γι' αυτό τα προβλήματα λέξεων με συνθήκες κατάστασης, που απορρίπτονται από τα σχολικά βιβλία, είναι τόσο σημαντικά.)
Η εκπαίδευση πρέπει να προχωρήσει με την έννοια ότι πρέπει να βρούμε νέους τρόπους για να κάνουμε τα παιδιά να ΣΚΕΦΤΟΥΝ, να κάνουν λάθη, να επιτύχουν και να μην επαναλαμβάνουν πρωτόγονο πανομοιότυπο υλικό κάτω από διαφορετικές εικόνες και να συντομεύουν κείμενα, γιατί είναι δύσκολο για τα παιδιά να διαβάσουν μέχρι το τέλος. .
Ο χρόνος σχηματισμού της προσωπικότητας είναι ο χρόνος που είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε ενεργά με όλες τις πτυχές του κόσμου των αντικειμένων και όχι να το αφαιρέσετε σε μια δισδιάστατη πανομοιότυπη οθόνη. (Εκτός από το γεγονός ότι οι δάσκαλοί μας αντικαθιστούν όλο και περισσότερο κάθε πραγματικό εκπαιδευτική διαδικασίαχρήση υπολογιστή - όταν μπορείτε να καθίσετε στο πίσω γραφείο αντί να κάνετε μάθημα ενώ τα παιδιά «εργάζονται με τον υπολογιστή»).
Οι ψυχολογικές προτεραιότητες της μάθησης στα πρωτεύοντα είναι τέτοιες που ο πιο ενεργός τρόπος απόκτησης εμπειρίας είναι η επανάληψη μετά από συντρόφους, η επικοινωνία και η συζήτηση.

8) Δεν υπάρχει σύστημα εναλλακτικών σχολείων. Τα "Γυμνάσια" έχουν στην πραγματικότητα το ίδιο επίπεδο προγράμματος με κανονικά σχολεία, ακόμη και αυτές που δημιουργήθηκαν με βάση παλιές εξειδικευμένες σχολές. Η μόνη διαφορά είναι η χρηματοδότηση. Μπορείτε να πάτε στο σχολείο και, όπως στο σχολείο στην αυλή σας, να μάθετε να μετράτε μέχρι το 100 για τα πρώτα τρία χρόνια. Τα προγράμματα του «αγγλικού» «ειδικού σχολείου» έχουν καταστραφεί ολοσχερώς: ανάγνωση αγγλικής λογοτεχνίας κάθε χρόνο 1-2 κλασική δουλειά, εργασίες για κείμενα σε ποσότητα 35 ερωτήσεων, 30 προτάσεις σε μια άσκηση (και ασκήσεις για το κείμενο - τουλάχιστον μια ντουζίνα), υποχρεωτικά αγγλικά matinees και βραδιές αγγλικής δραματοποίησης, ανάγνωση εφημερίδων, ακρόαση κ.λπ. - και όλα με το τους αντίστοιχους ελέγχους περιφέρειας και πόλης. Στα σύγχρονα "γυμνάσια" μελετούν χρησιμοποιώντας τα ίδια ρωσικά εγχειρίδια όπως στα "μη γυμναστήρια" (σύμφωνα με πιο μακροπρόθεσμες εκδόσεις), δεν χρησιμοποιούν υλικό ήχου ή βίντεο (μία φορά κάθε έξι μήνες, ίσως), δεν υπάρχουν τεστ για την ακουστική κατανόηση καθόλου, υπάρχουν ελάχιστες παρουσιάσεις και δοκίμια, λεξικά ελάχιστα για θέματα - φαίνεται να το έχουν ξεχάσει τελείως αυτό, απλώς βγάζουν στο σφυρί τα αντίστοιχα κείμενα απέξω.
Έτσι, στο " Σοβιετική ώρα"- όχι, είναι καλύτερα να πούμε "κατά την περίοδο πριν από την κατάρρευση του σχολείου" (δεν έχει σημασία αν ήταν σοβιετικό ή τσαρικό) - υπήρχαν εγγυημένα σχολεία όπου απαιτούνταν περισσότερα από τους μαθητές: αγγλικά, φυσική, βιολογία. Ο ελιτισμός καθοριζόταν όχι από το ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους μαθητές, αλλά από το επίπεδο των απαιτήσεων. Οι μαθητές έπρεπε να μελετήσουν πολύ, τους έδιωχναν περιοδικά (τους ζητούσαν να φύγουν) - για συμπεριφορά και κακή απόδοση. Τα ειδικά σχολεία εκπαίδευαν αποτελεσματικά, υπεύθυνα άτομα, τα οποία αποτελούσαν σχεδόν εξ ολοκλήρου πανεπιστημιακές σχολές και, κατά συνέπεια, την επιστημονική κοινότητα. Είναι μύθος ότι μπορείς με κάποιο τρόπο να μελετάς για δέκα χρόνια και μετά να γίνεις επιστήμονας. Ωστόσο, μερικά από τα σχολεία «αυλής» ήταν επίσης πολύ καλά - είχαν ένα έξυπνο διδακτικό προσωπικό. Φυσικά, υπήρχαν και κακά σχολεία στη χώρα.
Διαβάστε τώρα τις κριτικές πρώην «ειδικών μαθητών» σχετικά με τα «γυμνάσια» που δημιουργήθηκαν με βάση τα σχολεία της πατρίδας τους: «Δεν έχουν απομείνει σχολεία, μόνο βαρετή δασκάλα». Ένα παιδί που είναι έτοιμο να δουλέψει πραγματικά: γράψτε εκθέσεις και δοκίμια στο δημοτικό σχολείο, διαβάστε Gerald Durrell, Conan Doyle, Jules Verne, Mayakovsky, κάντε πράξεις με αριθμούς εντός χιλίων στη δεύτερη τάξη (όπως συνέβαινε σε ΟΛΑ τα σχολεία του τη δεκαετία του '20), - δεν υπάρχει πουθενά να πάτε.

9) Οι κανόνες συμπεριφοράς έχουν ξεχαστεί στο σχολείο. Η πειθαρχία είναι ένα σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Στο bedlam, η γνώση δεν απορροφάται. Αυτό είναι πολύ απλό: ένα καλό παιδί πρέπει να είναι φιλικό, τακτοποιημένο, σε μια συζήτηση - κοιτάξτε τον συνομιλητή (ειδικά αν ο συνομιλητής είναι δάσκαλος) και όχι στην κονσόλα παιχνιδιών, δεν μπορεί να τρέξει στο σχολικό κτίριο, δεν μπορεί να έρθει σε ρούχα που εκθέτουν ακατάλληλες περιοχές δημόσιος χώροςμέρη του σώματος, τα τηλέφωνα πρέπει να είναι απενεργοποιημένα κατά τη διάρκεια του μαθήματος κ.λπ. Εάν υπάρχουν κανόνες και υπάρχει η επιθυμία να τους υποστηρίξουμε - πρώτα απ 'όλα, δάσκαλοι! – τα παιδιά μαθαίνουν τη σωστή συμπεριφορά. Αν ένας ενήλικας δεν νοιάζεται, αρχίζουν οι συζητήσεις ότι πρόκειται για παιδιά, ότι δεν υπάρχουν ευκαιρίες κ.λπ.
Σήμερα ο δάσκαλος δεν έχει καν ιδέα για το πώς θα έπρεπε να είναι, ένας καλός μαθητής. Έχει μόνο μια επιθυμία να μην εμπλακεί. Φυσικά, μετά από ένα καλό δώρο από την επιτροπή γονέων, θα υπάρξει επιθυμία σύγκρουσης;
Τι είδους κουβέντα είναι αυτή ότι δεν θα απαγορεύεται στα κορίτσια να χρησιμοποιούν καλλυντικά στο σχολείο; Υπάρχουν υπέροχα σχολεία όπου τα κορίτσια δεν επιτρέπεται να φορούν μακιγιάζ - και τα κορίτσια σε αυτά τα σχολεία είναι ζωντανά και καλά, φορούν μακιγιάζ σε ραντεβού και ντίσκο, και επίσης καταλαβαίνουν ότι υπάρχουν μέρη όπου η χρήση καλλυντικών είναι ακατάλληλη.

Η έλλειψη πειθαρχίας στο σχολείο οφείλεται εν μέρει στη διαφθορά και την υποτέλεια διδακτικό προσωπικό, εν μέρει από την τεμπελιά και την αδιαφορία των ενηλίκων, εν μέρει από την απώλεια των προτύπων και τη δική τους ανικανότητα να συμπεριφέρονται, εν μέρει από το γεγονός ότι πολλοί ενήλικες ήταν «στο παρασκήνιο» στα νιάτα τους και τώρα αποδεικνύουν στον εαυτό τους και στους άλλους ότι στην πραγματικότητα είναι εξαιρετικά απελευθερωμένοι και όχι άλλοι αναγκασμένοι.

Αλλά είναι τόσο απλό: υπάρχουν κανόνες, τα παιδιά πρέπει να τους ακολουθούν, οι ενήλικες πρέπει να παρακολουθούν τα παιδιά και να απαιτούν από αυτά.

10) Το σχολείο πρέπει να είναι κέντρο πολιτισμού, αλλά στην πραγματικότητα ενσταλάζει χαμηλά, οριακά πρότυπα. Δεν θα ήταν τόσο τρομακτικό αν στις ζωές εκατομμυρίων Ρώσοι μαθητέςθα υπήρχε κάποιο άλλο κέντρο πολιτισμού.
Υπάρχουν ψυχαγωγίες και εκδηλώσεις που είναι κατάλληλες για έναν οικογενειακό κύκλο, υπάρχουν εκδηλώσεις που είναι κατάλληλες για ένα πάρτι στο γραφείο, υπάρχουν εκείνες που είναι κατάλληλες για μια μεθυσμένη παρέα φίλων και υπάρχουν εκείνες που είναι αποδεκτές στο σχολείο. Όλα αυτά δεν είναι το ίδιο πράγμα.
Ο στόχος μιας σχολικής εκδήλωσης δεν είναι να προσφέρει στους μαθητές το είδος της ψυχαγωγίας που θέλουν (οι γονείς μπορούν να το κάνουν στον οικογενειακό κύκλο), αλλά να συνηθίσουν τα παιδιά σε μια τέτοια διασκέδαση ώστε να μπορούν να απολαμβάνουν όχι μόνο «εταιρικά πάρτι» με πολύ αλκοόλ και «πικάντικα». Πρέπει να καταλάβετε ότι το μπόουλινγκ με μπαρ είναι για μια ομάδα φίλων εκτός σχολείου και το κουίζ «Τι; Οπου? Οταν?" - Για σχολικές διακοπές. (Και δεν χρειάζεται να πείτε εκ των προτέρων ότι ένα κουίζ δεν είναι ενδιαφέρον, ειδικά αν δεν είχατε ποτέ τέτοια κουίζ. Θα πρέπει να αναθέσετε στον εαυτό σας το καθήκον να κάνετε τις πολιτιστικές σχολικές εκδηλώσεις όσο το δυνατόν πιο ενδιαφέρουσες.)
Πρέπει να καταλάβουμε ότι το σχολείο πρέπει να προωθεί την ανάγνωση - παρά το γεγονός ότι δεν αρέσει στα παιδιά, και όχι στα κοινωνικά δίκτυα.
Οι οικογένειες που δεν επιτρέπουν την ψυχαγωγία μέσω του Comedy Club δεν πρέπει να τίθενται σε τέτοιες συνθήκες που να είναι δυσάρεστο να στείλετε ένα παιδί σε ένα πάρτι στο σχολείο (ή στο σχολείο γενικότερα). Θα πρέπει να υπάρχουν κανόνες για αυτό και επιβολή, ώστε οι εκπαιδευτικοί που τους παραβαίνουν να λογοδοτούν, για να μην αναφέρουμε την ανάθεση αποφάσεων για εξωσχολικές δραστηριότητες σε αναλφάβητους γονείς.
Στα διαλείμματα στο σχολείο ανοίγει η τηλεόραση για να μην κάνουν τα παιδιά φάρσες. Υπάρχει τηλεόραση στο πρόγραμμα μετά το σχολείο, η τηλεόραση είναι ανοιχτή στο λόμπι του σχολείου - παίρνω το παιδί με περιπλανώμενα μάτια και εντυπώσεις από κινούμενα σχέδια δεύτερης διαλογής. Κατά την περίοδο μετά το σχολείο η τηλεόραση είναι ανοιχτή, τα παιδιά κάθονται μπροστά της και παίζουν με τις κονσόλες και τα τηλέφωνά τους. Τι είδους σχολείο είναι αυτό; Πώς μπορείς να αφήσεις ένα παιδί εδώ; (Παρεμπιπτόντως, ένα σχολείο της πόλης θα έπρεπε να ήταν παράδειγμα.) Έρχομαι να πάρω το παιδί από το τελευταίο μάθημα - τελείωσε νωρίς τη δουλειά και κάθεται στο πίσω γραφείο και παίζει στο τηλέφωνο κάποιου άλλου στην τάξη, βλέπει ο δάσκαλος, δεν τη νοιάζει, αρκεί να μην ανακατεύεται.

11) Έλλειψη ελέγχου στους δασκάλους.
Πράγματι, οι δάσκαλοι έχουν γίνει υπηρεσιακό προσωπικό παρά μέντορες. Τα δικά τους παιδιά περνούν ώρες παίζοντας ηλεκτρονικά παιχνίδια, δεν διαβάζουν βιβλία, δεν τα πάνε καλά στο σχολείο—αυτή είναι η ιδέα του δασκάλου για ένα κανονικό παιδί. Η ίδια δεν έχει αρκετά αστέρια στον ουρανό, σπούδασε σε πολύ Λύκειοκαι δεν υπάρχει κανείς να της επισημάνει ότι σε αυτό το σχολείο, σε αυτό που εργάζεται, παιδιά 10 ετών διάβαζαν Σέρλοκ Χολμς και Ιούλιο Βερν. Η ίδια δεν έχει διαβάσει το «The Children of Captain Grant» και δεν μπορεί να το ολοκληρώσει. Είναι εθισμένη στις φωτογραφίες στον υπολογιστή, ξεχνάει να ελέγξει τα σημειωματάρια της, ξεχνά να ανακοινώσει για τις Ολυμπιάδες - αλλά πέρασε όλη τη νύχτα προετοιμάζοντας μια νέα παρουσίαση στο Powerpoint, υπάρχουν φωτογραφίες με αρκούδες και ενδιαφέρουσες πληροφορίες ότι η αρκούδα κοιμάται το χειμώνα ( για μαθητές της τρίτης τάξης). Αλλά φρόντισε να εμφανιστεί ομαλά η επιγραφή.
Σε ένα καλό σχολείο -δεν είμαι σίγουρος ότι θα έπρεπε να υπάρχει τέτοιος δάσκαλος- αλλά αν υπάρχει (λαμβάνοντας υπόψη ότι οι δάσκαλοι junior classes- αυτό είναι κολέγιο δασκάλων, και καθόλου ανώτερη εκπαίδευση) – πρέπει να υπάρχουν κανόνες ώστε οι μαθητές να μην υποφέρουν από το επίπεδο ανάπτυξης ή την αργοπορία των εκπαιδευτικών. Οι επιθεωρητές θα πρέπει να είναι περιοδικά παρόντες στα μαθήματα, θα πρέπει να υπάρχει ευθύνη για κινητά τηλέφωνα που λειτουργούν στη μέση του μαθήματος για τη μισή τάξη (για να μην αναφέρουμε τα ηλεκτρονικά παιχνίδια στην τάξη), για το κρεβάτι στα αποδυτήρια, για τα χαμένα τετράδια.

12) Υλική ερώτηση. Η αύξηση των μισθών για τους δασκάλους στη Μόσχα μείωσε, αντί να αυξήσει, την ποιότητα του διδακτικού προσωπικού: η εργασία έχει γίνει ελκυστική. Τώρα πιθανοί λογιστές, γραμματείς και διευθυντές καταστημάτων εξετάζουν τη διδακτική διαδρομή ως αποδεκτή επιλογή - και αυτό είναι ένα εντελώς νέο ενδεχόμενο. Σε συνδυασμό με παιδαγωγικά κολέγια αντί για παιδαγωγικό πανεπιστήμιο (3 χρόνια - και είστε δάσκαλος δημοτικές τάξεις, και μάλιστα με εις βάθος εκπαίδευση στο πεδίο Στα Αγγλικάή πληροφορικής! - επιπλέον, δεν είναι σε καμία περίπτωση γεγονός ότι το πιστοποιητικό περιέχει μόνο καλούς βαθμούς) παίρνουμε στη θέση του δασκάλου τον τυπικό χθεσινό μαθητή Γ, το κορίτσι από τις «Επαφές», που, με μια εργάσιμη ημέρα, είναι μιάμιση φορά μικρότερη από τον εθνικό μέσο όρο και με διακοπές δυόμισι φορές περισσότερες από τον μέσο όρο, λαμβάνει πρόσθετες πληρωμές για κλαμπ και επιπλέον, δώρα από γονείς, καθώς και παντελή έλλειψη ελέγχου από τη διοίκηση και το τμήμα εκπαίδευσης.
Η ικανότητα διαχείρισης των οικονομικών μετέτρεψε αμέσως τους περισσότερους διευθυντές σε κλέφτες και δωροδοκούντες, στρατολογώντας τον διπλάσιο αριθμό για τον οποίο έχει σχεδιαστεί το σχολείο, εισάγοντας απίστευτα κλαμπ και τάξεις επί πληρωμή, θωρακιζόμενοι από τους γονείς με φύλακες και γραμματείς και έχοντας εγκληματικές διασυνδέσεις με δικούς τους καθηγητές και ανώτερους υπαλλήλους.τμήμα.
* * *
Οπότε παραδέχομαι ότι υπάρχουν πραγματικά λόγοι για νοσταλγία.
Όταν, ως μικρό κορίτσι, πήγαινα σχολείο, υπήρχαν τρία εξειδικευμένα «αγγλικά» σχολεία σε απόσταση μισής ώρας με το αυτοκίνητο από το σπίτι. Στην αρχή με έστειλαν σε ένα «απλό» σχολείο στην αυλή, αλλά το πρόγραμμα αποδείχθηκε πολύ εύκολο για μένα και φέρθηκα πολύ άσχημα. Οι δάσκαλοι (ευχαριστώ!) δεν έκλεισαν το πρόβλημα με τη συμπεριφορά μου (σε ηλικία 6 ετών, δεν κάνω επιδόματα για το «μωρό») και οι γονείς μου με μετέφεραν σε ένα από τα «αγγλικά» σχολεία (στο Kuzminki), όπου δεν υπήρχε χρόνος να είμαι χούλιγκαν, αλλά έπρεπε να προλάβω την τάξη (κυρίως στα μαθηματικά, τότε δεν υπήρχαν αγγλικά στην πρώτη τάξη). Δύο πέρυσιΣπούδασα σε ένα άλλο "αγγλικό" σχολείο (στο Πέροβο) - από τους 50 αποφοίτους, οι δεκαοκτώ μπήκαν στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Τι γίνεται με τα παιδιά μου; Ένα σχολείο στην αυλή δεν είναι πλέον επιλογή - χάρη στην εγγύτητα της αγοράς Vykhinsky (ελπίζω ότι όλοι καταλαβαίνουν τα πάντα). Η μεγαλύτερη κόρη πρέπει να ταξιδέψει στο γυμνάσιο σε όλη τη Μόσχα μέχρι τους λόφους Λένιν. Παίρνω το μικρότερο στο δικό μου πρώην σχολείοστο Πέροβο - ή μάλλον, σε ό,τι απέμεινε από αυτό: καμία πειθαρχία, καμία ευπρέπεια, όχι εξωσχολικές δραστηριότητες, το πρόγραμμα είναι ακόμα πιο ανεπιτήδευτο από ό,τι στο σχολείο «αυλή» κοντά στην αγορά Vykhinsky, κάθε τάξη έχει 4 παράλληλους αντί για δύο - τα πάντα για να κρατήσουν τους πελάτες ευχαριστημένους (νοικοκυρές με 2-3 τζιπ ανά οικογένεια και μια τουρκική παραλία στις διακοπές, για το οποίο λένε στους φίλους τους στο σχολείο κάθε μέρα σε μια νέα παραλία).

Πήγα στο άλλο παλιό μου σχολείο ("Αγγλικά" στο Kuzminki), μίλησα με τους γονείς μου - όλα ήταν ίδια με αυτά που έγραψα για το προηγούμενο σχολείο. Το γονικό σώμα είναι μόνο πιο έξυπνο.

Έχοντας, λοιπόν, στη μια παλάμη το σχολείο των παιδικών μας χρόνων, και στην άλλη, ξεκάθαρη γενοκτονία - για να μην πω ταλαντούχους ή ικανούς! - αλλά απλά σωματικά, επιτηρούμενα παιδιά με ένα βιβλίο αντί για κονσόλα παιχνιδιών στο σακίδιο τους, είναι απολύτως κατανοητό να υποκύψουν στη νοσταλγία.

ΣΕ 9ος αιώναςΌταν εμφανίστηκε για πρώτη φορά ένα ξεχωριστό κράτος, η Ρωσία του Κιέβου, και οι Ρώσοι ήταν ειδωλολάτρες, η γραφή υπήρχε ήδη, αλλά η εκπαίδευση δεν είχε ακόμη αναπτυχθεί. Τα παιδιά διδάσκονταν κυρίως ατομικά και μόνο τότε εμφανίστηκε η ομαδική εκπαίδευση, η οποία έγινε το πρωτότυπο των σχολείων. Αυτό συνέπεσε με την εφεύρεση του συστήματος εκμάθησης γραμμάτων-ήχων. Η Ρωσία εκείνη την εποχή ήταν στενά συνδεδεμένη με τις εμπορικές σχέσεις με το Βυζάντιο, από όπου ο Χριστιανισμός άρχισε να διεισδύει σε εμάς, πολύ πριν την επίσημη υιοθέτησή του. Ως εκ τούτου, τα πρώτα σχολεία στη Ρωσία ήταν δύο τύπων - ειδωλολατρικά (όπου ήταν δεκτοί μόνο οι απόγονοι της ειδωλολατρικής ελίτ) και χριστιανικά (για τα παιδιά εκείνων των μικρών πριγκίπων που είχαν ήδη βαπτιστεί μέχρι τότε).

10ος αιώνας

Σε αρχαία έγγραφα που έχουν φτάσει σε εμάς αναφέρεται ότι ο ιδρυτής των σχολείων στη Ρωσία ήταν ο πρίγκιπας Βλαντιμίρ ο Κόκκινος Ήλιος. Όπως είναι γνωστό, αυτός ήταν που ξεκίνησε και εκτέλεσε τη μετάβαση της Ρωσίας στην Ορθόδοξη Χριστιανική πίστη. Οι Ρώσοι εκείνη την εποχή ήταν ειδωλολάτρες και εναντιώθηκαν λυσσαλέα στη νέα θρησκεία. Προκειμένου οι άνθρωποι να αποδεχτούν γρήγορα τον Χριστιανισμό, οργανώθηκε ευρεία εκπαίδευση γραμματισμού, πιο συχνά στο σπίτι του ιερέα. Τα εκκλησιαστικά βιβλία - το Ψαλτήρι και το Βιβλίο των Ωρών - χρησίμευαν ως σχολικά βιβλία. Παιδιά από τις ανώτερες τάξεις στάλθηκαν να σπουδάσουν, όπως γράφεται στο χρονικό: «βιβλίο μάθηση». Ο κόσμος αντιστάθηκε στην καινοτομία με κάθε δυνατό τρόπο, αλλά και πάλι έπρεπε να στείλουν τους γιους τους στο σχολείο (αυτό παρακολουθούνταν αυστηρά) και οι μητέρες έκλαιγαν και θρηνούσαν, μαζεύοντας τα απλά υπάρχοντα των παιδιών τους.

«Λεκτικό μέτρημα. Στο δημόσιο σχολείο του S. A. Rachinsky" - πίνακας του Ρώσου καλλιτέχνη N. P. Bogdanov-Belsky
© Εικόνα: Wikimedia Commons

Η ημερομηνία ίδρυσης του μεγαλύτερου σχολείου «διδασκαλίας βιβλίων» είναι γνωστή - το 1028, ο γιος του πρίγκιπα Βλαντιμίρ, Πρίγκιπας Γιαροσλάβ ο Σοφός, επέλεξε προσωπικά 300 έξυπνα αγόρια από το προνομιακό περιβάλλον των πολεμιστών και των μικροπρίγκιπες και τα έστειλε να σπουδάσουν στο Βελίκι. Νόβγκοροντ - η μεγαλύτερη πόλη εκείνη την εποχή. Με οδηγίες της ηγεσίας της χώρας μεταφράστηκαν ενεργά ελληνικά βιβλία και σχολικά βιβλία. Σχολεία άνοιξαν σχεδόν σε κάθε νεόκτιστο ναό ή μοναστήρι· αυτά ήταν τα μεταγενέστερα ευρέως γνωστά ενοριακά σχολεία.

11ος αιώνας

Ανακατασκευή αρχαίου άβακα και αλφαβήτου
© Φωτογραφία: lori.ru

Αυτή είναι η εποχή της ακμής Ρωσία του Κιέβου. Είχε ήδη αναπτυχθεί ένα ευρύ δίκτυο μοναστηριακών σχολείων και δημοτικών σχολείων γραμματισμού. Το σχολικό πρόγραμμα περιελάμβανε καταμέτρηση, γραφή και χορωδιακό τραγούδι. Υπήρχαν επίσης «σχολές εκμάθησης βιβλίων», με αυξημένο επίπεδοεκπαίδευση, στην οποία τα παιδιά διδάσκονταν να δουλεύουν με κείμενο και προετοιμάζονταν στο μέλλον για δημόσια υπηρεσία. Στον Καθεδρικό Ναό της Αγίας Σοφίας υπήρχε ένα «Σχολείο Ανακτόρων», το ίδιο που ίδρυσε ο Πρίγκιπας Γιαροσλάβ ο Σοφός. Είχε πλέον διεθνή σημασία· εκεί εκπαιδεύονταν μεταφραστές και γραφείς. Υπήρχαν επίσης αρκετά παρθεναγωγεία όπου κορίτσια από εύπορες οικογένειες διδάσκονταν να διαβάζουν και να γράφουν.

Η ανώτατη φεουδαρχική αριστοκρατία δίδασκε παιδιά στο σπίτι, στέλνοντας αρκετούς απογόνους σε χωριστά χωριά που τους ανήκαν. Εκεί, ένας ευγενής βογιάρος, εγγράμματος και μορφωμένος, που τον έλεγαν «ψωλοπαραγωγό», δίδασκε στα παιδιά ανάγνωση και γραφή, 5-6 γλώσσες και τα βασικά. ελεγχόμενη από την κυβέρνηση. Είναι γνωστό ότι ο πρίγκιπας «οδήγησε» ανεξάρτητα το χωριό στο οποίο βρισκόταν το «κέντρο σίτισης» (σχολείο για τους υψηλότερους ευγενείς). Αλλά τα σχολεία ήταν μόνο στις πόλεις· στα χωριά δεν δίδασκαν αλφαβητισμό.

16ος αιώνας

Κατά τη διάρκεια της εισβολής των Μογγόλων-Τατάρων (ξεκινώντας από τον 13ο αιώνα), η ευρέως αναπτυσσόμενη μαζική εκπαίδευση στη Ρωσία, για προφανείς λόγους, ανεστάλη. Και μόνο από τον 16ο αιώνα, όταν η Ρωσία «απελευθερώθηκε εντελώς από την αιχμαλωσία», τα σχολεία άρχισαν να αναβιώνουν και άρχισαν να ονομάζονται «σχολεία». Αν πριν από αυτήν την εποχή υπήρχαν πολύ λίγες πληροφορίες για την εκπαίδευση στα χρονικά που έφτασαν σε εμάς, τότε από τον 16ο αιώνα έχει διατηρηθεί ένα ανεκτίμητο έγγραφο, το βιβλίο "Stoglav" - μια συλλογή ψηφισμάτων του Συμβουλίου Stoglav, στο οποίο η χώρα συμμετείχαν ανώτατες ηγεσίες και εκκλησιαστικοί ιεράρχες.

Στόγκλαβ ( Τίτλος σελίδας)
© Εικονογράφηση: Wikimedia Commons

Αφιέρωσε πολύ χώρο σε θέματα παιδείας, συγκεκριμένα, επισημάνθηκε ότι μόνο ένας κληρικός που είχε λάβει κατάλληλη εκπαίδευση μπορούσε να γίνει δάσκαλος. Τέτοιοι άνθρωποι αρχικά εξετάστηκαν, στη συνέχεια συλλέχθηκαν πληροφορίες για τη συμπεριφορά τους (ένα άτομο δεν πρέπει να είναι σκληρό και κακό, διαφορετικά κανείς δεν θα έστελνε τα παιδιά του στο σχολείο) και μόνο μετά από όλα τους επιτρεπόταν να διδάξουν. Ο δάσκαλος δίδασκε όλα τα μαθήματα μόνος του και τον βοηθούσε ένας διευθυντής από τους μαθητές. Τον πρώτο χρόνο έμαθαν το αλφάβητο (τότε έπρεπε να ξέρετε το «πλήρες όνομα» του γράμματος), τον δεύτερο χρόνο έβαλαν τα γράμματα σε συλλαβές και τον τρίτο χρόνο άρχισαν να διαβάζουν. Τα αγόρια από οποιαδήποτε τάξη εξακολουθούσαν να επιλέγονται για τα σχολεία, το κύριο πράγμα ήταν ότι ήταν έξυπνα και έξυπνα.

Το πρώτο ρωσικό αστάρι

Η ημερομηνία εμφάνισής του είναι γνωστή - το αστάρι τυπώθηκε από τον Ivan Fedorov, τον πρώτο Ρώσο εκδότη βιβλίων, το 1574. Περιείχε 5 τετράδια, το καθένα με 8 φύλλα. Εάν υπολογίσουμε ξανά τα πάντα στη μορφή που είναι γνωστή σε εμάς, τότε το πρώτο primer είχε 80 σελίδες. Εκείνη την εποχή, τα παιδιά διδάσκονταν χρησιμοποιώντας τη λεγόμενη «κυριολεκτική υποτακτική», που κληρονομήθηκε από τους Έλληνες και τους Ρωμαίους. Τα παιδιά μάθαιναν απέξω συλλαβές που αποτελούνταν αρχικά από δύο γράμματα, στη συνέχεια προστέθηκε σε αυτά ένα τρίτο. Οι μαθητές εξοικειώθηκαν επίσης με τα βασικά της γραμματικής, τους δόθηκαν πληροφορίες σωστές προφορές, περιπτώσεις και συζυγίες ρημάτων. Το δεύτερο μέρος του ABC περιείχε αναγνωστικό υλικό - προσευχές και αποσπάσματα από τη Βίβλο.

© Φωτογραφία: lori.ru

17ος αιώνας

Προεπαναστατικό εγχειρίδιο γεωμετρίας.
© Φωτογραφία: lori.ru

Το πιο πολύτιμο χειρόγραφο «Αζμπουκόβνικ», γραμμένο από άγνωστους συγγραφείς ή συγγραφέα τον 17ο αιώνα, σώθηκε ως εκ θαύματος. Αυτό είναι κάτι σαν εγχειρίδιο δασκάλου. Δηλώνει ξεκάθαρα ότι η διδασκαλία στη Ρωσία δεν ήταν ποτέ προνόμιο της τάξης. Είναι γραμμένο στο βιβλίο ότι ακόμη και «οι φτωχοί και οι φτωχοί» μπορούν να μελετήσουν. Όμως, σε αντίθεση με τον 10ο αιώνα, κανείς δεν ανάγκασε κανέναν να το κάνει με το ζόρι. Τα δίδακτρα για τους φτωχούς ήταν ελάχιστα, «τουλάχιστον μερικά». Φυσικά, υπήρχαν και εκείνοι που ήταν τόσο φτωχοί που δεν μπορούσαν να δώσουν τίποτα στον δάσκαλο, αλλά αν το παιδί είχε επιθυμία να μάθει και ήταν «γρήγορο», τότε η zemstvo (τοπική ηγεσία) ήταν υποχρεωμένη να του δώσει το πλέον στοιχειώδης εκπαίδευση. Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πούμε ότι το zemstvo δεν ενήργησε παντού με αυτόν τον τρόπο.

Το βιβλίο του ABC περιγράφει αναλυτικά την ημέρα του τότε μαθητή. Οι κανόνες για όλα τα σχολεία στην προ-Petrine Rus' ήταν οι ίδιοι. Τα παιδιά έρχονταν στο σχολείο νωρίς το πρωί και έφευγαν μετά την απογευματινή προσευχή, έχοντας περάσει όλη την ημέρα στο σχολείο. Πρώτα, τα παιδιά απήγγειλαν το χθεσινό μάθημα και μετά όλοι οι μαθητές (τους ονομάζονταν «ομάδα») σηκώθηκαν για γενική προσευχή. Μετά από αυτό, όλοι κάθισαν σε ένα μακρύ τραπέζι και άκουσαν τον δάσκαλο. Τα παιδιά δεν έδιναν βιβλία στο σπίτι· ήταν η κύρια αξία του σχολείου.

Ανακατασκευή της τάξης του πρώην καλλιτεχνικού σχολείου του κτήματος Teneshev, Talashkino Περιφέρεια Σμολένσκ.
© Φωτογραφία: lori.ru

Τα παιδιά είπαν λεπτομερώς πώς να χειριστούν το σχολικό βιβλίο, ώστε να αποθηκευτεί για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα ίδια τα παιδιά καθάρισαν το σχολείο και φρόντισαν για τη θέρμανση του. Το «druzhina» διδάσκονταν γραμματική, ρητορική, εκκλησιαστικό τραγούδι, γεωμετρία (δηλαδή τα βασικά στοιχεία της γεωμετρίας και της γεωγραφίας), την αριθμητική, τη «γνώση των αστεριών» ή τα βασικά της αστρονομίας. Επίσης μελετήθηκε η ποιητική τέχνη. Η προ-Petrine εποχή ήταν εξαιρετικά ενδιαφέρουσα στη Ρωσία, αλλά ήταν ο Peter I που εισήγαγε τις πρώτες επαναστατικές αλλαγές.

Στη Ρωσία, κάθε νέος αιώνας φέρνει τις δικές του αλλαγές και μερικές φορές ένας νέος κυβερνήτης αλλάζει τα πάντα. Αυτό συνέβη με τον μεταρρυθμιστή Τσάρο Πέτρο Α. Χάρη σε αυτόν, στη Ρωσία εμφανίστηκαν νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση.

XVIII αιώνας, 1ο μισό

Η εκπαίδευση έγινε πιο κοσμική: η θεολογία διδασκόταν πλέον μόνο στα επισκοπικά σχολεία και μόνο για τα παιδιά των κληρικών, και γι' αυτούς η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής ήταν υποχρεωτική. Όσοι αρνήθηκαν απειλήθηκαν Στρατιωτική θητεία, που σε συνθήκες σχεδόν συνεχών πολέμων ήταν απειλητική για τη ζωή. Έτσι σχηματίστηκε μια νέα τάξη στη Ρωσία.

Το 1701, με διάταγμα του Πέτρου Α, ο οποίος ήθελε να εκπαιδεύσει τους δικούς του ειδικούς για το στρατό και το ναυτικό (τότε μόνο ξένοι δούλευαν σε αυτά τα μέρη), άνοιξε η Σχολή Μαθηματικών και Ναυτικών Επιστημών στη Μόσχα ή, όπως ονομαζόταν επίσης , το σχολείο Παραγγελία Pushkar. Είχε 2 τμήματα: το κατώτερο σχολείο (κατώτερες τάξεις), όπου δίδασκαν γραφή και αριθμητική, και το ανώτερο σχολείο (πρώτες τάξεις), για τη διδασκαλία γλωσσών και επιστημών μηχανικής.

Υπήρχε επίσης ένα προπαρασκευαστικό τμήμα, ή ψηφιακό σχολείο, όπου δίδασκαν ανάγνωση και μέτρηση. Ο Πέτρος άρεσε τόσο πολύ που διέταξε τη δημιουργία τέτοιων σχολείων σε άλλες πόλεις κατά την εικόνα και την ομοίωσή της. Το πρώτο σχολείο άνοιξε στο Voronezh. Είναι ενδιαφέρον ότι εκεί διδάσκονταν και ενήλικες - κατά κανόνα, χαμηλότερες βαθμίδες του στρατού.

Παιδιά μέσα εκκλησιαστικό σχολείο
© Φωτογραφία: lori.ru

Στα αριθμητικά σχολεία μάθαιναν να διαβάζουν και να γράφουν παιδιά του κλήρου, καθώς και παιδιά στρατιωτών, πυροβολητών, ευγενών, δηλαδή σχεδόν όλοι όσοι έδειχναν δίψα για γνώση. Το 1732 ιδρύθηκαν στα συντάγματα σχολεία φρουράς για απογόνους στρατιωτών. Σε αυτά, εκτός από την ανάγνωση και την αριθμητική, διδάσκονταν τα βασικά των στρατιωτικών υποθέσεων και οι δάσκαλοι ήταν αξιωματικοί.

Ο Πέτρος Α είχε έναν καλό στόχο - μεγάλης κλίμακας καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά, όπως συνέβη περισσότερες από μία φορές στην ιστορία, οι άνθρωποι αναγκάστηκαν σε αυτό με τη βοήθεια ράβδων και εκφοβισμού. Τα άτομα άρχισαν να γκρινιάζουν και να αντιτίθενται στην υποχρεωτική φοίτηση στο σχολείο για ορισμένα μαθήματα. Όλα τελείωσαν με το γεγονός ότι το ίδιο το Ναυαρχείο (το οποίο ήταν υπεύθυνο για τα ψηφιακά σχολεία) προσπάθησε να τα ξεφορτωθεί, αλλά η Ιερά Σύνοδος (το ανώτατο διοικητικό όργανο της Ρωσικής Εκκλησίας, που επηρέασε τη ζωή της χώρας) δεν το έκανε συμφωνούν να τους πάρει υπό την προστασία του, σημειώνοντας ότι η πνευματική και η κοσμική εκπαίδευση δεν πρέπει να συνδυαστούν. Στη συνέχεια τα ψηφιακά σχολεία συνδέθηκαν με τα φρουρά. Είχε μεγάλης σημασίαςγια την ιστορία της εκπαίδευσης. Ήταν τα σχολεία της φρουράς που διέφεραν υψηλό επίπεδοεκπαίδευση, και από εκεί στη συνέχεια βγήκαν πολλοί καλά εκπαιδευμένοι άνθρωποι που, μέχρι τη βασιλεία της Αικατερίνης Β', χρησίμευσαν ως υποστήριξη για τη ρωσική εκπαίδευση, εργαζόμενοι ως δάσκαλοι.

Σώμα Σελίδωνστην οδό Sadovaya στην Αγία Πετρούπολη
© Φωτογραφία: lori.ru

XVIII αιώνας, 2ο μισό

Αν νωρίτερα παιδιά από διαφορετικές τάξεις μπορούσαν να σπουδάσουν στο ίδιο σχολείο, τότε άρχισαν να σχηματίζονται αργότερα ταξικά σχολεία. Το πρώτο σημάδι ήταν το Land Noble Corps ή, για να το θέσω σύγχρονη γλώσσα, ένα σχολείο για ευγενή παιδιά. Με βάση αυτή την αρχή, αργότερα δημιουργήθηκαν το Σώμα Page, καθώς και το Σώμα Ναυτικού και Πυροβολικού.

Οι ευγενείς έστειλαν εκεί πολύ μικρά παιδιά, τα οποία με την ολοκλήρωση έλαβαν ειδικότητα και βαθμό αξιωματικού. Για όλες τις άλλες τάξεις, τα δημόσια σχολεία άρχισαν να ανοίγουν παντού. ΣΕ μεγάλες πόλειςΑυτά ήταν τα λεγόμενα κύρια σχολεία, με τέσσερις τάξεις εκπαίδευσης, σε μικρές - μικρές, με δύο τάξεις.

Για πρώτη φορά στη Ρωσία, εισήχθη η διδασκαλία θεμάτων, εμφανίστηκαν προγράμματα σπουδών και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Τα μαθήματα άρχισαν να ξεκινούν και να τελειώνουν ταυτόχρονα σε όλη τη χώρα. Κάθε τάξη μελετούσε διαφορετικά, αλλά σχεδόν όλοι μπορούσαν να σπουδάσουν, ακόμη και τα παιδιά των δουλοπάροικων, αν και, φυσικά, ήταν πιο δύσκολο γι 'αυτούς: συχνά η εκπαίδευσή τους εξαρτιόταν από την ιδιοτροπία του ιδιοκτήτη ή από το αν ήθελε να διατηρήσει το σχολείο και να πληρώσει ο μισθός του δασκάλου.

Μέχρι το τέλος του αιώνα υπήρχαν περισσότερα από 550 εκπαιδευτικά ιδρύματα και περισσότεροι από 70.000 μαθητές σε όλη τη Ρωσία.

μάθημα αγγλικών
© Φωτογραφία: lori.ru

19ος αιώνας

Ήταν μια εποχή μεγάλης ανακάλυψης, αν και, φυσικά, χάναμε ακόμα από την Ευρώπη και τις ΗΠΑ. Ενεργούσε ενεργά ολοκληρωμένο σχολείο(δημόσια σχολεία), λειτούργησαν γυμνάσια γενικής παιδείας για τους ευγενείς. Στην αρχή άνοιξαν μόνο στις τρεις μεγαλύτερες πόλεις - Μόσχα, Αγία Πετρούπολη και Καζάν.

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση για παιδιά εκπροσωπήθηκε από σχολές στρατιωτών, σώμα μαθητών και ευγενών (ευγενών) και πολλές θεολογικές σχολές.

Το 1802 ιδρύθηκε για πρώτη φορά το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας. Την επόμενη χρονιά ανέπτυξε νέες αρχές: ειδικότερα, τονίστηκε ότι οι κατώτερες βαθμίδες εκπαίδευσης από εδώ και στο εξής θα είναι δωρεάν και θα γίνονται δεκτοί εκεί εκπρόσωποι οποιασδήποτε τάξης.

Εγχειρίδιο ρωσικής ιστορίας του Φ. Νοβίτσκι, ανατύπωση του 1904
© Φωτογραφία: lori.ru

Τα μικρά δημόσια σχολεία αντικαταστάθηκαν από μονοτάξια ενοριακά σχολεία (για τα παιδιά των αγροτών), σε κάθε πόλη ήταν υποχρεωμένα να χτίσουν και να συντηρήσουν ένα τριτάξιο δημοτικό σχολείο (για εμπόρους, τεχνίτες και άλλους κατοίκους της πόλης) και το κύριο κοινό τα σχολεία μετατράπηκαν σε γυμνάσια (για ευγενείς). Τα παιδιά των αξιωματούχων που δεν είχαν τον βαθμό της ευγενείας είχαν τώρα το δικαίωμα να εισέλθουν στα τελευταία ιδρύματα. Χάρη σε αυτούς τους μετασχηματισμούς, το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επεκτάθηκε σημαντικά.

Τα παιδιά των κατώτερων τάξεων διδάσκονταν τους τέσσερις κανόνες της αριθμητικής, της ανάγνωσης και της γραφής και τον νόμο του Θεού. Παιδιά από τα μεσαία στρώματα (φιλισταίοι και έμποροι) εκτός από αυτό - γεωμετρία, γεωγραφία, ιστορία. Τα γυμνάσια προετοίμαζαν τους μαθητές για εισαγωγή σε πανεπιστήμια, από τα οποία υπήρχαν ήδη έξι στη Ρωσία (σημαντικός αριθμός για εκείνη την εποχή). Τα κορίτσια εξακολουθούσαν να στέλνονταν εξαιρετικά σπάνια στο σχολείο· κατά κανόνα, διδάσκονταν στο σπίτι.

Μετά την κατάργηση της δουλοπαροικίας (1861), εισήχθη η προσιτή πανταξική εκπαίδευση. Zemstvo, ενορία και Κυριακάτικα σχολεία. Τα γυμνάσια χωρίστηκαν σε κλασικά και πραγματικά. Επιπλέον, οι τελευταίοι δέχονταν παιδιά από οποιαδήποτε τάξη των οποίων οι γονείς μπορούσαν να εξοικονομήσουν χρήματα για την εκπαίδευση. Η χρέωση ήταν σχετικά χαμηλή, κάτι που επιβεβαιώνει ένας μεγάλος αριθμός απόαληθινά γυμναστήρια.

Άρχισαν να ανοίγουν ενεργά σχολεία γυναικών, τα οποία ήταν διαθέσιμα μόνο σε παιδιά από πολίτες μεσαίου εισοδήματος. Τα σχολεία γυναικών προσέφεραν τριετή και εξαετή εκπαίδευση. Εμφανίστηκαν τα γυναικεία γυμνάσια.

Ενοριακό σχολείο, 1913

ΧΧ αιώνα

Το 1908 εγκρίθηκε νόμος για την καθολική εκπαίδευση. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση άρχισε να αναπτύσσεται με ιδιαίτερα γρήγορους ρυθμούς - το κράτος χρηματοδότησε ενεργά νέα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Νομιμοποιήθηκε η δωρεάν (αλλά όχι καθολική) εκπαίδευση, η οποία έπαιξε τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της χώρας. Στο ευρωπαϊκό τμήμα της Ρωσίας, σχεδόν όλα τα αγόρια και τα μισά κορίτσια σπούδαζαν δημοτικά σχολεία, σε μια άλλη επικράτεια η κατάσταση ήταν χειρότερη, αλλά σχεδόν τα μισά από τα παιδιά των πόλεων και σχεδόν το ένα τρίτο των παιδιών των αγροτών είχαν επίσης πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Φυσικά, σε σύγκριση με το υπόβαθρο άλλων ευρωπαϊκών χωρών, αυτά ήταν ασύγκριτα μεγέθη, γιατί τότε στις ανεπτυγμένες χώρες ο νόμος για την καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση είχε ισχύ εδώ και αρκετούς αιώνες.

Η εκπαίδευση έγινε καθολική και προσβάσιμη σε όλους στη χώρα μας μόνο μετά την υιοθέτηση της σοβιετικής εξουσίας.

Κάθε χρόνο, οι μαθητές κάθονται στα θρανία τους για να «ροκανίσουν ξανά τον γρανίτη της επιστήμης». Αυτό συμβαίνει για πάνω από χίλια χρόνια. Τα πρώτα σχολεία στη Ρωσία ήταν ριζικά διαφορετικά από τα σύγχρονα: πριν δεν υπήρχαν διευθυντές, ούτε βαθμοί, ούτε καν χωρισμός σε μαθήματα. ο ιστότοπος ανακάλυψε πώς διεξαγόταν η εκπαίδευση στα σχολεία των περασμένων αιώνων.

Μαθήματα από τον τροφοδότη

Η πρώτη αναφορά του σχολείου στα αρχαία χρονικά χρονολογείται από το 988, όταν έγινε η Βάπτιση της Ρωσίας. Τον 10ο αιώνα, τα παιδιά διδάσκονταν κυρίως στο σπίτι του ιερέα και το Ψαλτήρι και το Βιβλίο των Ωρών χρησίμευαν ως σχολικά βιβλία. Μόνο τα αγόρια γίνονταν δεκτά στα σχολεία - πίστευαν ότι οι γυναίκες δεν έπρεπε να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν, αλλά να κάνουν δουλειές του σπιτιού. Με τον καιρό, η μαθησιακή διαδικασία εξελίχθηκε. Μέχρι τον 11ο αιώνα, τα παιδιά διδάσκονταν ανάγνωση, γραφή, μέτρηση και χορωδιακό τραγούδι. Εμφανίστηκαν «Σχολές διδασκαλίας βιβλίων» - πρωτότυπα αρχαία ρωσικά γυμνάσια, οι απόφοιτοι των οποίων εισήλθαν στο δημόσια υπηρεσία: γραφείς και μεταφραστές.

Ταυτόχρονα γεννήθηκαν και τα πρώτα παρθεναγωγεία - ωστόσο δέχονταν να σπουδάσουν μόνο κορίτσια από ευγενείς οικογένειες. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά των φεουδαρχών και των πλουσίων σπούδαζαν στο σπίτι. Ο δάσκαλός τους ήταν ένας μπογιάρ - ο «ψωλοπαραγωγός» - που δίδασκε σε μαθητές όχι μόνο τον αλφαβητισμό, αλλά και πολλούς ξένες γλώσσες, καθώς και τα βασικά της δημόσιας διοίκησης.

Τα παιδιά διδάσκονταν γραμματισμό και αριθμητική. Φωτογραφία: Πίνακας N. Bogdanov-Belsky “Oral Abacus”

Λίγες πληροφορίες έχουν διατηρηθεί για τα αρχαία ρωσικά σχολεία. Είναι γνωστό ότι η εκπαίδευση γινόταν μόνο σε μεγάλες πόλεις και με την εισβολή των Μογγόλων-Τάταρων στη Ρωσία, σταμάτησε εντελώς για αρκετούς αιώνες και αναβίωσε μόλις τον 16ο αιώνα. Τώρα τα σχολεία ονομάζονταν «σχολεία» και μόνο ένας εκπρόσωπος της εκκλησίας μπορούσε να γίνει δάσκαλος. Πριν ξεκινήσει μια δουλειά, ο δάσκαλος έπρεπε να περάσει ο ίδιος εξετάσεις γνώσεων και οι γνωστοί του πιθανού δασκάλου ρωτήθηκαν για τη συμπεριφορά του: σκληρή και επιθετικούς ανθρώπουςδεν προσλήφθηκαν.

Δεν υπάρχουν βαθμολογίες

Η μέρα των μαθητών ήταν τελείως διαφορετική από αυτή που είναι τώρα. Δεν υπήρχε καθόλου διαίρεση σε θέματα: οι μαθητές έλαβαν νέες γνώσεις σε ένα γενικό ρεύμα. Επίσης απουσίαζε η έννοια του διαλείμματος - κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ημέρας τα παιδιά μπορούσαν να κάνουν μόνο ένα διάλειμμα, για μεσημεριανό γεύμα. Στο σχολείο, τα παιδιά συναντήθηκαν από έναν δάσκαλο, ο οποίος δίδασκε τα πάντα ταυτόχρονα - δεν χρειάζονταν διευθυντές και διευθυντές. Ο δάσκαλος δεν βαθμολόγησε τους μαθητές. Το σύστημα ήταν πολύ πιο απλό: αν ένα παιδί μάθαινε και έλεγε το προηγούμενο μάθημα, έπαιρνε έπαινο και αν δεν ήξερε τίποτα, τιμωρούνταν με ράβδους.

Δεν έγιναν δεκτοί όλοι στο σχολείο, αλλά μόνο τα πιο έξυπνα και έξυπνα παιδιά. Τα παιδιά περνούσαν όλη την ημέρα στα μαθήματα από το πρωί μέχρι το βράδυ. Η εκπαίδευση στη Ρωσία προχώρησε αργά. Τώρα όλοι οι μαθητές της πρώτης τάξης μπορούν να διαβάσουν, αλλά προηγουμένως, στο πρώτο έτος, οι μαθητές μάθαιναν πλήρη ονόματαγράμματα - "az", "buki", "μόλυβδος". Τα παιδιά της δεύτερης τάξης μπορούσαν να σχηματίσουν περίπλοκα γράμματα σε συλλαβές, και μόνο στο τρίτο έτος τα παιδιά μπορούσαν να διαβάσουν. Το κύριο βιβλίο για τους μαθητές ήταν το primer, που δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 1574 από τον Ivan Fedorov. Έχοντας κατακτήσει τα γράμματα και τις λέξεις, τα παιδιά διάβασαν αποσπάσματα από τη Βίβλο. ΠΡΟΣ ΤΗΝ XVII αιώναεμφανίστηκαν νέα θέματα - ρητορική, γραμματική, γεωγραφία - μια συμβίωση γεωμετρίας και γεωγραφίας - καθώς και τα βασικά της αστρονομίας και της ποιητικής τέχνης. Το πρώτο μάθημα στο πρόγραμμα ξεκίνησε αναγκαστικά με γενική προσευχή. Μια άλλη διαφορά από σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση ήταν ότι τα παιδιά δεν κουβαλούσαν μαζί τους σχολικά βιβλία: όλα τα απαραίτητα βιβλία φυλάσσονταν στο σχολείο.

Διαθέσιμο σε όλους

Μετά τη μεταρρύθμιση του Πέτρου Α, πολλά έχουν αλλάξει στα σχολεία. Η εκπαίδευση απέκτησε κοσμικό χαρακτήρα: η θεολογία διδασκόταν πλέον αποκλειστικά σε επισκοπικά σχολεία. Με διάταγμα του αυτοκράτορα άνοιξαν στις πόλεις τα λεγόμενα αριθμητικά σχολεία - δίδασκαν μόνο αλφαβητισμό και βασική αριθμητική. Τέτοια σχολεία φοιτούσαν παιδιά στρατιωτών και κατώτερων βαθμίδων. ΠΡΟΣ ΤΗΝ XVIII αιώναη εκπαίδευση έγινε πιο προσιτή: εμφανίστηκαν δημόσια σχολεία, στα οποία επιτρεπόταν να παρακολουθήσουν ακόμη και δουλοπάροικοι. Είναι αλήθεια ότι οι αναγκαστικοί άνθρωποι μπορούσαν να σπουδάσουν μόνο εάν ο ιδιοκτήτης της γης αποφάσιζε να πληρώσει για την εκπαίδευσή τους.

Παλαιότερα, τα σχολεία δεν είχαν χωρίσματα σε μαθήματα. Φωτογραφία: Πίνακας του A. Morozov “Rural Free School”

Μόλις τον 19ο αιώνα η πρωτοβάθμια εκπαίδευση έγινε δωρεάν για όλους. Οι αγρότες πήγαιναν σε ενοριακά σχολεία, όπου η εκπαίδευση διήρκεσε μόνο ένα χρόνο: πίστευαν ότι αυτό ήταν αρκετά αρκετό για τους δουλοπάροικους. Παιδιά εμπόρων και τεχνιτών φοίτησαν σε επαρχιακά σχολεία για τρία χρόνια και δημιουργήθηκαν γυμναστήρια για ευγενείς. Οι χωρικοί διδάσκονταν μόνο γραμματισμό και αριθμητική. Εκτός από όλα αυτά, οι κάτοικοι της πόλης, οι τεχνίτες και οι έμποροι διδάσκονταν ιστορία, γεωγραφία, γεωμετρία και αστρονομία και οι ευγενείς προετοιμάζονταν στα σχολεία να εισέλθουν στα πανεπιστήμια. Άρχισαν να ανοίγουν σχολεία γυναικών, το πρόγραμμα στο οποίο σχεδιάστηκε για 3 ή 6 χρόνια - για να διαλέξετε. Η εκπαίδευση έγινε δημόσια προσβάσιμη μετά την ψήφιση του αντίστοιχου νόμου το 1908. Τώρα το σύστημα σχολική μόρφωσησυνεχίζει να αναπτύσσεται: τον Σεπτέμβριο, τα παιδιά κάθονται στα θρανία τους και ανακαλύπτουν έναν ολόκληρο κόσμο νέας γνώσης - ενδιαφέρουσα και τεράστια.