Εργασία στον τομέα της εκπαίδευσης, κάθε δάσκαλος ερωτήθηκε:
1. Πώς να ενδιαφέρουν τα παιδιά στο θέμα;
2. Πώς να επιλύσετε τις συγκρούσεις μεταξύ φοιτητών και δασκάλων;
3. Πώς ανήκει στη διοίκηση, η οποία απαιτεί συνεχώς αναφορές, εκδηλώσεις, αυξανόμενες δείκτες απόδοσης;
4. Πώς να μην εγκαταλείψετε συναισθηματική εξάντληση;
5. Γιατί το σχολείο μετατρέπεται σε ένα από τα τμήματα της γραφειοκρατικής συσκευής, όπου όλοι μετατοπίζονται τα καθήκοντα από το ένα στην άλλη;
6. γιατί για τα τελευταία χρόνια Στο σχολείο, η διοίκηση και οι δάσκαλοι περνούν το χαρτί μερικές φορές περισσότερο από πριν;

1. Συνάφεια του θέματος
Η εκπαίδευση καταλαμβάνει στην πραγματικότητα όλη την ανθρώπινη ζωή. Αυτή η διαδικασία ξεκινά με την παιδική ηλικία και διαρκεί μέχρι θανάτου. Μετά από όλα, υπό τη λέξη, η κατάρτιση πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο στην επίσκεψη σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κάτι κατανοείται από ένα άτομο ανεξάρτητα στη διαδικασία της ζωής. Αλλά οι κύριες αποσκευές της γνώσης, της ψυχικής και πνευματικής ανάπτυξης που φτάνουμε στο σχολείο. Κάθε άτομο θυμάται τα χρυσά σχολικά χρόνια. Αλλά, πιθανώς, κάθε μαθητής θα ήθελε ακόμα να κάνει κάποιες αλλαγές στη σχολική ζωή. Ως εκ τούτου, έχοντας λάβει την ευκαιρία να εκφράσει τις υποθέσεις μας ότι η σχολική ζωή μπορεί να κάνει πιο ενδιαφέρουσα και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης, ξεκινήσαμε με την ανάλυση των αιτιών της εχθρότητας, που εκδηλώθηκε από τους φοιτητές στο σχολείο και τη διαδικασία μάθησης, προσπάθησε να βρουν κεφάλαια Για την καταστολή αυτής της εχθρότητας.

2. Υπόθεση
Μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στο σχολείο βοηθά στην ενίσχυση της επιθυμίας του μαθητή να μάθει.

3. Στόχος
1. Αναθεωρήστε γενικά αποδεκτές απόψεις στο σχολείο

2. Express υποθέσεις σχετικά με τον τρόπο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Μια σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια συστηματική παραλαβή από τον εκπαιδευτικό αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με την πρόοδο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών. Ο δάσκαλος λαμβάνει αυτές τις πληροφορίες στη διαδικασία ελέγχου των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών. Ο έλεγχος σημαίνει την αναγνώριση, την καθιέρωση και την αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών, δηλαδή ο ορισμός του όγκου, του επιπέδου και της ποιότητας της μάθησης του μαθησιακού υλικού, τον εντοπισμό της επιτυχίας στη διδασκαλία, τα κενά στη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες σε μεμονωμένους φοιτητές και σε ολόκληρη την τάξη για να γίνει το Οι απαραίτητες προσαρμογές στη διαδικασία μάθησης, για τη βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών του οργανισμού. Ο κύριος στόχος του ελέγχου είναι να προσδιοριστεί το επίπεδο ορθότητας, ο όγκος, τα βάθη της γνώσης που αντλήθηκαν από τους φοιτητές, λαμβάνοντας πληροφορίες σχετικά με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, στο επίπεδο της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας, οι μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποφασιστικότητα του Αποτελεσματικότητα των μεθόδων, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας τους. Η εκτέλεση της λειτουργίας της διαχείρισης των εκπαιδευτικών και συνεπών δραστηριοτήτων των φοιτητών, ο έλεγχος δεν συνοδεύεται πάντα από εκτιμήσεις. Μπορεί να εκτελέσει για μένα ως έναν τρόπο προετοιμασίας των μαθητών για την αντίληψη του νέου υλικού, προσδιορίζοντας την ετοιμότητα των μαθητών να απορροφούν τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, συνοψίζοντας και συστηματοποίηση. Ο έλεγχος έχει μια σημαντική εκπαιδευτική και αναπτυσσόμενη αξία. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές λειτουργίες του ελέγχου είναι να προσδιορίζουν τις ελλείψεις στο έργο των φοιτητών, τη θέσπιση της φύσης τους και τους λόγους για την εξάλειψη αυτών των ελλείψεων. Εγώ, ως δάσκαλος, είναι σημαντικό να έχουμε πληροφορίες σχετικά με την αφομοίωση των φοιτητών των μαθητών και πώς εξορύσσονται. Ο έλεγχος εκτελεί τον ίδιο μεγαλύτερο εκπαιδευτικό ρόλο στη διαδικασία εκμάθησης. Συμβάλλει στην αύξηση της ευθύνης για το έργο που εκτελείται όχι μόνο ο φοιτητής, αλλά και τους δασκάλους. Συλλογή μαθητών σε συστηματική εργασία και ακρίβεια στην εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών. Σε γενικές γραμμές, ο έλεγχος γνώσης είναι μια μορφή ενοποίησης, διευκρίνισης, αντανάκλασης και συστηματοποίησης των γνώσεων των μαθητών. Ακούγοντας τον σύντροφο, οι μαθητές ταυτόχρονα επαναλαμβάνουν ό, τι έμαθαν την Εύα. Και όσο καλύτερα οργανώνεται η επαλήθευση, τόσο μεγαλύτερη είναι οι συνθήκες για μια τέτοια στερέωση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η πραγματική γνώση όσο το δυνατόν περισσότερο και περισσότερο. Ελέγξτε - Κίνητρο σε τακτικές τάξεις, στο έργο συνείδησης φοιτητών. Από την άποψη αυτή, το στοιχείο πιθανότητας και η έκπληξη, η οποία είναι παρούσα στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι αναμφισβήτητα χρήσιμη. Ως εκ τούτου, ο έλεγχος είναι ένα σημαντικό και απαραίτητο στοιχείο της μάθησης και προτείνει τη συστηματική παρατήρηση του δασκάλου για την πρόοδο της διδασκαλίας σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν η απάντηση ή η εργασία του φοιτητή θα αξίζει μια εξαιρετική ή καλή αξιολόγηση, τότε το σήμα καθορίζεται πάντα και συνοδεύεται από εκτιμώμενη κρίση, από την οποία η αξιοπρέπεια της απάντησης, το έργο του μαθητή θα ήταν σαφές. Εάν η απάντηση του φοιτητή αποδειχθεί αδύναμη και θα αξίζει μια μη ικανοποιητική αξιολόγηση, τότε εφαρμόστε τη μέθοδο καθυστερημένης σήμανσης, δηλαδή το μη ικανοποιητικό σήμα δεν έχει ακόμη εκθέσει ούτω καθεξής ώστε αρχικά να μην τραυματίσει τον φοιτητή, αλλά να περιορίσει την κατάλληλη εκτιμώμενη κρίση ή Δίγο ξαπλητικότητα. Ένα τέτοιο παιδαγωγικό μέτρο υπαγορεύεται από τα ακόλουθα. Εάν μια ασθενής απάντηση ή το έργο του μαθητή δεν εκτιμηθεί ακόμη από τον δάσκαλο, δίνεται η ευκαιρία να βελτιώσει την ποιότητα της μάθησης του έργου του για να πάρει την επιθυμητή αξιολόγηση. Έτσι, ο φοιτητής έχει την επιθυμία να επωφεληθεί από αυτή την ευκαιρία, είναι καλύτερο να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό υλικό και να πάρει μια θετική αξιολόγηση, δηλαδή αυτό το μέτρο είναι μια διέγερση της λειτουργίας αξιολόγησης. Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται σε καθημερινή σχολική εργασία και εκφράζεται στις συστηματικές παρατηρήσεις του δασκάλου για τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή σε κάθε μάθημα. Ο κύριος σκοπός της είναι η επιχειρησιακή παραλαβή αντικειμενικών δεδομένων σχετικά με το επίπεδο γνώσης των φοιτητών και της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου στο μάθημα. Οι πληροφορίες που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της avenous παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές μαθαίνουν το εκπαιδευτικό υλικό, πώς σχηματίζονται οι δεξιότητες και οι δεξιότητές τους, βοηθά τον δάσκαλο να περιγράψει τις ορθολογικές μεθόδους και την αποδοχή της ακαδημαϊκής εργασίας. Η σωστή δόση του υλικού, βρείτε τις καλύτερες μορφές εκπαιδευτικού έργου των φοιτητών, για να πραγματοποιήσετε τη μόνιμη διαχείριση των ακαδημαϊκών τους δραστηριοτήτων, να εντείνουν την προσοχή και να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον για τους μελετημένους. Εδώ βλέπετε όχι μόνο το επίπεδο προετοιμασίας της εργασίας αυτή τη στιγμή, αλλά και η ανάπτυξη κάθε φοιτητή είναι ορατή, η οποία φοράει μόνο εκπαιδευτικούς σκοπούς, αλλά και το ρόλο του εκπαιδευτικού. Ταυτόχρονα, σας υπενθυμίζω συχνά στα παιδιά ότι είναι σήμερα σαν καλλιτέχνες στη σκηνή. Εάν η απάντηση ή η δουλειά του φοιτητή αξίζει, αν και μια θετική, αλλά χαμηλότερη εκτίμηση, αυτό που έλαβε συνήθως, ανακαλύπτω πρώτα γιατί ο φοιτητής απάντησε χειρότερο από το συνηθισμένο, και στη συνέχεια να ζυγίζει προσεκτικά, αν η προγραμματισμένη αξιολόγηση θα έχει τις απαραίτητες επιπτώσεις στο φοιτητής, δηλαδή θα είναι θα χρησιμεύσει ως κίνητρο για να πάρει μια υψηλότερη σήμανση στο μέλλον. Και αν είναι έτσι, τίθεται ένα σήμα και στην εκτιμώμενη κρίση επισημαίνω την αδύναμη πλευρά της απάντησης ή της εργασίας. Εάν καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η απάντηση δεν παράγει τη σωστή επίδραση στον φοιτητή (δεν θα είναι ένα κίνητρο ή ο παράγοντας αύξησης) δεν το παρουσιάζω. Στην περίπτωση αυτή, οριοθετεί την εκτιμώμενη απόφαση, από την οποία ο φοιτητής πρέπει να κατανοήσει σαφώς ότι το σήμα δεν εκτίθεται αυτή τη φορά επειδή είναι κάτω από αυτή που συνήθως λαμβάνει για τις απαντήσεις του, αλλά και να συνειδητοποιήσει τι πρέπει να κάνει για να πάρει ένα υψηλότερο σημάδι. Όταν η απόκριση ή η δουλειά του φοιτητή θα αξίζει μια ικανοποιητική αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί ο λόγος για κακή εργασία και μόνο μετά από αυτό αποφασίσει: να ορίσει ένα σήμα ή να εφαρμόσει μια καθυστερημένη μέθοδο αξιολόγησης. Στην τελευταία περίπτωση, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι λόγοι για μια κακή απάντηση μπορούν να σεβαστούν και ασέβεια. Από ασέβεια λόγους, τη στάση της γείωσης ή αμέλειας του μαθητή στο εκπαιδευτικό έργο. Η έκθεση μη ικανοποιητικών σημάτων σε αμελητικούς φοιτητές θα πρέπει να τους αναγκάσει σε πιο επιμελή μάθηση. Ο δάσκαλος θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι ληφθείσες "δύο" σε έναν μαθητή προκαλούν το Chagrin, το άλλο αντιλαμβάνεται αδιάφορα. Ένας φοιτητής, μπορεί να τονώσει για να εργαστεί ενεργά με στόχο τη βελτίωση της απόδοσης, στο άλλο, υπάρχει παράλυση, και τελείως "μειώνει τα χέρια", είναι σίγουροι για την απελπισία της κατάστασης και στην ανικανότητά του να καλύψει. Είναι αδύνατο να τραυματίσουν τους μαθητές μη ικανοποιητικά σημάδια, αν δεν έχει χρόνο για λόγους ανεξάρτητους από αυτόν, όσο το δυνατόν περισσότερο, υπεραξία στους μαθητές του σε λογικές, παιδαγωγικές απαιτήσεις γι 'αυτούς και όσο το δυνατόν μικρότερο φορμαλισμό - αυτό απαιτείται από κάθε δάσκαλο. Ο δάσκαλος δεν είναι ελεγκτής και όχι ένας συγκρατητής επιτευγμάτων ή αποτυχιών, φοιτητές σε εκπαιδευτικές εργασίες. Δεν χρειάζεται μόνο τη γνώση, αλλά και την αναζήτηση μεθοδολογικών τεχνικών, η χρήση των οποίων θα ξυπνήσει και θα αναπτύξει ενδιαφέρον μεταξύ των φοιτητών στις διδασκαλίες, θα έκανε την κατάρτιση πραγματικά ανάπτυξη και αύξηση της κατάρτισης. Θεματικός έλεγχος. Η αναγνώριση και η αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των φοιτητών που έχουν μάθει όχι σε ένα, αλλά σε διάφορα μαθήματα, παρέχονται από τον περιοδικό έλεγχο. Ο στόχος του είναι να καθορίσει πόσο επιτυχώς οι μαθητές κατέχουν ένα σύστημα ορισμένων γνώσεων, το συνολικό επίπεδο της αφομοίωσής τους, είτε είναι υπεύθυνο για τις απαιτήσεις του προγράμματος.

Περιοδικός έλεγχος πραγματοποιείται, κατά κανόνα, αφού μελετώσει το λογικά ολοκληρωμένο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού. Ομολογώ, ειλικρινά, όχι όλοι άρχισαν αμέσως: η πρώτη φορά που υπήρχε αρκετή μη ικανοποιητική δουλειά. Μαζί με τα παιδιά ανέλυσε τις αιτίες αποτυχίας. Πάντα έδωσε την ευκαιρία να κάνει ένα παιδί να πάρει μια θετική αξιολόγηση. Οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου ελέγχου διδάσκονται λογικά να σκεφτούν, να γενικεύουν το υλικό, να το αναλύσουν, τονίζουν το κύριο πράγμα, σημαντικό. Για τον εαυτό μου, έλαβα μερικά χαρακτηριστικά αυτού του τύπου ελέγχου: 1. Ο φοιτητής παρέχεται επιπλέον χρόνος για να προετοιμάσει και να εξασφαλίσει ότι είναι δυνατόν να ανακαλέσετε, να αποκτήσετε πρόσβαση στο υλικό, διορθώστε το προηγουμένως ληφθεί σήμα. 2. Κατά τη ρύθμιση του τελικού σημείου, ο δάσκαλος δεν επικεντρώνεται στη μεσαία βαθμολογία και μόνο τα τελικά σημάδια για το θέμα που δόθηκε, το οποίο "καταργεί" προηγούμενο, χαμηλότερο, το οποίο καθιστά τον έλεγχο πιο στόχο. 3. Η δυνατότητα απόκτησης μεγαλύτερης αξιολόγησης των γνώσεών τους. Η διευκρίνιση και η εμβάθυνση της γνώσης γίνεται μια δράση του φοιτητή, αντανακλά την επιθυμία και το ενδιαφέρον του στη διδασκαλία. Ο τελικός έλεγχος του τελικού επιταγόμενου και αξιολόγησης της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, των μαθητών πραγματοποιούνται στο τέλος κάθε τριμήνου και ακαδημαϊκού έτους. Στόχος του είναι να καθορίσει τον όγκο και το βάθος των μαθησιακών γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δύναμη και την ευαισθητοποίηση τους.

Τα αποτελέσματα της επιθεώρησης αποτελούν τη βάση για την αξιολόγηση των επιδόσεων των φοιτητών, η οποία χαρακτηρίζει τον βαθμό κατοίκησης φοιτητών με γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις διδακτέα ύλη. Η τελική αξιολόγηση αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα των εργασιών των φοιτητών για ένα τέταρτο ή ακαδημαϊκό έτος. Ωστόσο, δεν αποτελεί τον αριθμητικό μέσο όρο όλων των εκτιμήσεων που λαμβάνονται από τους σπουδαστές ετησίως. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλά να εκπροσωπεί τη διαδικασία καταγωγής κάθε φοιτητών με γνώσεις και δεξιότητες, να δει τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τη στάση απέναντι στους φοιτητές τους. Με την επιφύλαξη όλων αυτών των συνθηκών, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει αντικειμενικά το έργο των φοιτητών. Με μια τελική αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών, εάν η λειτουργία καθαρά ελέγχου ορίζεται ως αξιολόγηση (για παράδειγμα, τέταρτη ή άλλη δοκιμή, έρευνες και έργα δοκιμών και έργα, τμήματα), τότε τα αντικειμενικά σημάδια γι 'αυτά ρυθμίζονται σε όλους τους μαθητές ΧΩΡΙΣ ΕΞΑΙΡΕΣΗ. Ο έλεγχος του επιπέδου των επιτευγμάτων στη βιολογία πραγματοποιείται με τη μορφή γραπτών έργων: βιολογικές υπαγορεύσεις, δοκιμές.

Για ένα φοιτητικό σήμα - ο κύριος δείκτης της πραγματικής επιτυχίας του στη διδασκαλία.Ταυτόχρονα, τα σήματα ή μάλλον η δυναμική των αλλαγών τους, σε κάποιο βαθμό αντικατοπτρίζουν την αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου. Δεδομένου ότι τα αποτελέσματα του ελέγχου των επιδόσεων εκφράζονται στην αξιολόγηση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να είναι πεπεισμένοι ότι η απόδοσή τους εκτιμάται αντικειμενικά. Η σωστή αξιολόγηση και παιδαγωγική τακτική του δασκάλου ενισχύει την πίστη των φοιτητών στη δικαιοσύνη, αυξάνουν την επιθυμία να προχωρήσουν.

Ένα σημαντικό μέρος της γραφής του δασκάλου είναι επίσης η έκταση που είναι εγγενής στην ευγλωττία. Επικοινωνία με τους μαθητές, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει τον τόνο που μιλάει με άλλους ανθρώπους. Όχι μόνο η συναισθηματική κατάσταση των φοιτητών, αλλά και η απόδοσή τους εξαρτάται από αυτό.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα παιδιά μας εκτιμούν ιδιαίτερα τον δάσκαλο που έχει μια αίσθηση του χιούμορ. Αυτό είναι που γράφουν στα ερωτηματολόγιά τους:

... χαμογελάστε πιο συχνά (7 cl., Wives)

... Για μένα, οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου είναι πολύ σημαντικές, ειδικά το χιούμορ! Μετά από όλα, αν όλη την ώρα χωρίς αυτό, μπορείτε να γίνετε θαμπό. (7 cl., Συζύγους)

... Όταν βλέπετε τον δάσκαλο σε καλή διάθεση, αμέσως χαρούμενα και καλά στην ψυχή. (7 cl., Συζύγους)

... Θα ήθελα κάθε δάσκαλος να έχει μια αίσθηση του χιούμορ. (7 cl., Σύζυγος.)

... Πάντα εικόνα μιας καλής διάθεσης. (8 cl., Wives)

... Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος μας ανήκει καλά και θα μπορούσε, όπου είναι απαραίτητο να αστειεύεται (8 cl., Σύζυγος).

... είναι αδύνατο να έρθεις και χωρίς συναισθήματα να περάσουν ένα μάθημα, πρέπει να αστειεύεστε μετριοπάθεια ... (10 cl. Wives)

... καλύτερα όταν ο δάσκαλος είναι χαρούμενος, όχι βαρετός. (7 cl., Συζύγους)

Τιμές προτεραιότητας

1. Επαγγελματικές σημαντικές ιδιότητες του δασκάλου - Η αγάπη των παιδιών, η επιθυμία να καταλάβουν και να βοηθήσουν. Εάν η επικοινωνία με τα παιδιά δεν αποτελεί τιμή προτεραιότητας του δασκάλου, δεν πρέπει να βασίζεται στην αγάπη και την εμπιστοσύνη των παιδιών, ακόμη και αν γνωρίζει τέλεια τη μεθοδολογία του και διδασκαλίας.

2. Ψυχο-συναισθηματική κατάσταση

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της αντίληψης του δασκάλου οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στην κατάσταση του νευρικού συστήματος. Με πληροφορίες και συναισθηματικές υπερφόρτωση, χαρακτηριστικό της εργασίας στο σχολείο, υπάρχουν παραβιάσεις της συμπεριφοράς του κινητήρα και της ομιλίας του δασκάλου, των προβλημάτων υγείας.

3. Αυτοπεποίθηση

Αυτοπαξιολόγηση ή αυτο-αντίληψη - αυτή είναι μια αξιολόγηση από τον ίδιο τον άνθρωπο, τις δυνατότητες, τις ιδιότητες και τα μέρη μεταξύ άλλων ανθρώπων. Παρουσιάσεις του δασκάλου στις αρχές της διδασκαλίας, ολόκληρη η «προσωπική παιδαγωγική φιλοσοφία» του καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αυτοεκτίμηση του.

4. Στυλ διδασκαλίας

Ο σχηματισμός στυλ έχει αντίκτυπο πολλών παραγόντων: προσωπικά χαρακτηριστικά, στάσεις ζωής, εμπειρία. Το ύφος της διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στην αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου ή να περιπλέξει την εκπλήρωση από τον δάσκαλο των επαγγελματικών του καθηκόντων.

5. Επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου

Το επίπεδο του υποκειμενικού ελέγχου δείχνει ποιο μέτρο ευθύνης για τις σχέσεις μας με τους ανθρώπους και τα γεγονότα της ζωής μας είμαστε έτοιμοι να αναλάβουμε. Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ετοιμότητα να ανταποκριθεί σε άλλο άτομο, μερικές φορές με το κόστος της πνευματικής άνεσης και του προσωπικού τους χρόνου.

Ο σύγχρονος δάσκαλος, καθώς η πρακτική δείχνει, πρέπει να λάβει υπόψη Ψυχολογικές πτυχές Μάθημα, εκθέτοντας συνεχώς τον βαθμό ανάπτυξης του φοιτητή, τη μνήμη, την προσοχή, τη θέληση, τη συνεργασία, την τελειότητα. Τι οδηγείς από αυτό; Το κύριο καθήκον του είναι η επιθυμία να γνωρίζουμε τον μαθητή σε όλες τις εκδηλώσεις και να το καταλάβουμε. Πώς να παρατηρήσετε το βέλτιστο ψυχολογικό καθεστώς στο μάθημα; Πρώτα απ 'όλα, εξαλείφεται εντελώς ο φοιτητής να επικεντρωθεί, να αποσπά την προσοχή, να ενοχλεί την ατμόσφαιρα της τάξης, στη συμπεριφορά ενός συντρόφου ή ενός δασκάλου ή με δική του δουλειά. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος είναι εξαιρετικά σημαντικός για την ιδιοκτησία των ειδικών ψυχολογικών γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων, προκειμένου να εκφραστεί στην έκφραση των μαθητών όλο τον φοιτητή και να διαχειριστεί την προσοχή τους, να ενθουσιάσει και να το αλλάξει. Η λογιστική των συμφερόντων, των ικανοτήτων, ο ρυθμός σκέψης, κατάρτισης, στάσεις απέναντι στους φοιτητές, η αποθήκη του χαρακτήρα των μαθητών κάθε τάξης είναι η κύρια προϋπόθεση για το δημιουργικό μάθημα, το οποίο, χάρη σε αυτό, αναπόφευκτα ποικίλλει και διατηρεί τη φρεσκάδα. Ο απαιτητικός θεατρικός διευθυντής συνήθως στερείται πρόβες, αλλά η περίσσεια τους δεν οδηγεί πάντα σε ένα θετικό αποτέλεσμα. Εάν ο σκηνοθέτης τοποθετείται στο σχέδιο παραγωγής, τότε επειδή χρησιμοποιεί επιδέξια το χρόνο (αυτό είναι καλό), ή επειδή οι δημιουργικές απαιτήσεις του μειώνεται (είναι κακό); Εάν δεν ταιριάζει, τότε επειδή αυτές οι απαιτήσεις είναι υψηλές, ή επειδή εργάζεστε απροσδόκητα με ηθοποιούς; Εάν ο δάσκαλος δεν ταιριάζει στα 45 λεπτά του μαθήματος, αυτό σημαίνει ότι δεν συνεργάζεται άθετα με τους μαθητές, αυτό σημαίνει ότι δεν έχει θεωρηθεί ο καθένας και λαμβάνεται υπόψη στο έτη του - μια περίεργη άμεση-παιδαγωγική εξήγηση του μάθημα. Το μάθημα, όπως πιστεύουμε, είναι ένα είδος επιδόσεων, του οποίου ο σχεδιασμός προέρχεται από τον δάσκαλο του σκηνοθέτη στη σιωπή του γραφείου του. Καθώς ο σκηνοθέτης γράφει την εξήγηση για τη μελλοντική απόδοση και ο δάσκαλος σκέφτεται προσεκτικά την αρχιτεκτονική του μελλοντικού μαθήματος. Κάτω από την αρχιτεκτονική, κατανοούμε την περίεργη κατασκευή ενός δασκάλου, με βάση τις αρχές της σύνθεσης της οικοδόμησης μιας παράστασης. Όπως και ο διευθυντής του θεάτρου, χωρίς χόμπι ολόκληρη την ομάδα, τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα του παιχνιδιού δεν μπορούσαν να είναι επιτυχία στην εργασία στη σκηνή ενσάρκωση και τον δάσκαλο, αν δεν μπορεί να φέρει το θέμα του μαθήματος, τα συστατικά του, η κατοχή θα περάσει Όλοι και απαρατήρητοι. Ξεκινήστε το σχέδιο μαθήματος είναι απαραίτητο με την αποκάλυψη του θέματος του. Ο θεατρικός διευθυντής στο παιχνίδι καθορίζει κυρίως την ηγετική ιδέα και την τοποθέτηση. Η κύρια ή ηγετική ιδέα του παιχνιδιού θα καλέσουμε την απάντηση στην ερώτηση: "Τι εγκρίνει ο συγγραφέας σε αυτό το αντικείμενο;" Στην ιδέα του παιχνιδιού, βρίσκουν την έκφραση της σκέψης και των συναισθημάτων του συγγραφέα σε σχέση με την πραγματική πραγματικότητα. Στους στόχους του μαθήματος, ο δάσκαλος καθορίζει τα καθήκοντα που λύνει στη συγκεκριμένη περίπτωση για την εκμάθηση και την εκπαίδευση των φοιτητών. Μάθημα όπως εργασία μυθοπλασίας, Διαφέρει τις σκέψεις και τα συναισθήματα του δασκάλου, εκφράζοντας τη στάση του στο θέμα. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος, να δημιουργήσει ένα σχέδιο μαθήματος, στο οποίο το θέμα και τα καθήκοντα της επίλυσης αυτού του θέματος είναι σε ενότητα και αρμονία, δεν το μετατρέψουν σε γυμνή αφαίρεση, στερούνταν μια πραγματική υποστήριξη ζωής. Και συμβαίνει εύκολα σε αρχάριους δασκάλους, όταν τα καθήκοντα του μαθήματος είναι σκισμένα από το θέμα συγκεκριμένων γεγονότων, οι συνθήκες δημιουργίας δημιουργικής αναζήτησης, κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή. Το κύριο υλικό του σκηνοθέτη του θεάτρου στην τέχνη είναι το έργο του ηθοποιού και για τον δάσκαλο του σκηνοθέτη - το έργο των μαθητών του σε ανεξάρτητα εξόρυξη γνώσης στο μάθημα. Από αυτό προκύπτει: αν οι μαθητές δεν σκέφτονται αν είναι παθητικοί, δημιουργικά αδρανοί, ο δάσκαλος δεν είναι έτοιμος να δημιουργήσει ένα ύφασμα του μαθήματος, γιατί δεν έχει στα χέρια του απαιτούμενου υλικού. Ως εκ τούτου, το πρώτο καθήκον του δασκάλου είναι να προκαλέσει μια δημιουργική διαδικασία στον μαθητή, να ξυπνήσει τη οργανική του φύση για την πλήρη ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Όταν προκύψει αυτή η διαδικασία, θα γεννηθεί και το δεύτερο καθήκον θα είναι σε θέση να διατηρήσει συνεχώς αυτή τη διαδικασία, μην το δώσετε και να το κατευθύνετε σε ένα συγκεκριμένο στόχο σύμφωνα με τον γενικό σκοπό του μαθήματος. Δεδομένου ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει να ασχοληθεί με έναν φοιτητή, αλλά με μια ολόκληρη ομάδα, τότε ο σημαντικός σημαντικός του καθήκον προκύπτει - συντονίζει συνεχώς τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας όλων των φοιτητών με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργηθεί ένα πλήρες μάθημα. Εάν το καθήκον του σκηνοθέτη θεάτρου περιλαμβάνει τη διαδικασία εκτέλεσης της κύριας λειτουργίας - μια δημιουργική οργάνωση της γραφικής δράσης, τότε τα καθήκοντα του δασκάλου περιλαμβάνουν τη δημιουργική οργάνωση όλων των φοιτητών στο μάθημα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να φέρει τους μαθητές με τα καθήκοντά του, να τους εμπνεύσει να εκπληρώσει, τη φαντασία του ενθουσιασμού, να ξυπνήσει τη δημιουργική φαντασία τους, ανεπαίσθητα να τους κάνει στο δρόμο της αληθινής δημιουργικότητας. Από το πόσο δημιουργικά και με τη μυθοπλασία θα παρουσιαστεί το θέμα του μαθήματος, οπότε θα εισέλθει και θα προσελκύσει την προσοχή των μαθητών. Οι ψυχολόγοι θεωρούν θετικά συναισθήματα από ισχυρές ανάφορους και εμπνεύσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας, επειδή χωρίς να μην συνέβαινε ποτέ, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να είναι μια ανθρώπινη αναζήτηση για την αλήθεια. Το συναισθηματικό-ευφυές φόντο μαθήματος διατηρείται με διάφορους τρόπους. 1. Πρώτον, χάρη στη χρήση ενδιαφέρουσες πληροφορίες στο περιεχόμενο των μελετηθέντων και Πρόσθετο υλικό. 2. Δεύτερον, χάρη στη χρήση ενδιαφέρουσες πληροφορίες, ένταξη στο μάθημα πληροφοριών σχετικά με ορισμένες ανακαλύψεις. τα δεδομένα που συνδέονται συχνότερα με τη ζωή και τις δραστηριότητες των γνωστών επιστημόνων. Ιστορία σχετικά με τις δυνατότητες ενός ερευνητικού μυαλού ενός ατόμου που εμπνέεται από τη δημιουργική αναζήτηση. 3. Η τρίτη κατεύθυνση που οδηγεί στη διατήρηση του ιστορικού συναισθηματικού πνευματικού μαθήματος είναι οι μέθοδοι επιδέξιας ένταξης των φοιτητών σε μια ενδιαφέρουσα δουλειά γι 'αυτούς. Υπάρχουν πολλοί τρόποι τέτοιας, και η επιλογή τους συνδέεται με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Οι προβληματικές καταστάσεις, αναπόφευκτα μετατρέπουν κάτι εξοικειωμένο με ένα νέο κόμμα, μερικές φορές απροσδόκητες. Εδώ είναι αυτή η έκπληξη, αυτή η έκπληξη που προκύπτει από τους μαθητές είναι πολύ σημαντικός για την επιτυχία της περαιτέρω εξηγήσεως του εκπαιδευτικού υλικού. 4. Και τέλος, η τέταρτη κατεύθυνση. Συνδέεται με τη μορφή μιας έκφρασης της συναισθηματικής στάσης του δασκάλου στο εκπαιδευτικό υλικό. Κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμόμαστε ότι υποβάλλεται η ομορφιά, η φαντασία, η συναισθηματική ένταση των μελετών.

Διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση

Το πρόβλημα της διαφοροποιημένης μάθησης εξακολουθεί να είναι σχετική σήμερα. Τι είναι η διαφοροποιημένη εκπαίδευση και μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση;

Κάτω από τη διαφοροποιημένη μάθηση, συνήθως κατανοούν τη μορφή διοργάνωσης δραστηριοτήτων κατάρτισης για διάφορες ομάδες φοιτητών.

Μια ατομική προσέγγιση είναι μια σημαντική ψυχολογική και παιδαγωγική αρχή που λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Το γεγονός ότι η κατάρτιση με τον ένα ή τον άλλο τρόπο πρέπει να συντονίζεται με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού είναι το καθιερωμένο και πολύ αποδεδειγμένο γεγονός που δεν μπορεί να αμφισβητηθεί.

Διαφορετικοί φοιτητές είναι με διαφορετικούς τρόπους για να μάθουν γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες. Αυτές οι διαφορές οφείλονται στο γεγονός ότι κάθε φοιτητής οφείλεται στις ειδικές συνθήκες ανάπτυξης, τόσο εξωτερικά όσο και εσωτερικά, διαθέτει μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των φοιτητών, τα διαφορετικά επίπεδα των ψυχικών τους ικανοτήτων απαιτούν φυσικά να διασφαλίσουν Αποτελεσματική μάθηση Κάθε φοιτητής ή ομάδα παιδιών άνισης συνθηκών μάθησης. Στις συνθήκες ενός συστήματος δροσερής μελέτης, αυτό είναι δυνατό στην εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της κατάρτισης.

Πώς να οικοδομήσουμε μια διαφοροποιημένη διαδικασία μάθησης;

Οι πρακτικές λένε: σύμφωνα με τον βαθμό της ψυχικής ανάπτυξης, την απόδοση. Οι θεωρητικοί θεωρούν: σύμφωνα με τον βαθμό βοήθειας προς τον φοιτητή. Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί από τον βαθμό ανεξαρτησίας των φοιτητών κατά την εκτέλεση δράσεων κατάρτισης.

Το έργο είναι αυτό το περίπλοκο και επίπονοι, απαιτώντας μόνιμη παρατήρηση, ανάλυση και αποτελέσματα των αποτελεσμάτων.

Για τον εαυτό μου, έσπασε αυτό το έργο σε διάφορα στάδια:

    Μελέτη Μεμονωμένα χαρακτηριστικά Φοιτητές - και σωματικές (υγεία), και ψυχολογικές και προσωπικές. Συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων της ψυχικής δραστηριότητας, ακόμη και τις συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια.

Από την άποψη αυτή, οι λέξεις του Κ. Δ. Ushinsky θυμούνται:

"Εάν η παιδαγωγική θέλει να θέσει ένα άτομο από κάθε άποψη, πρέπει πρώτα απ 'όλα να τον γνωρίζει πάρα πολύ από κάθε άποψη."

Για αυτό, χρησιμοποιώ προσωπικές παρατηρήσεις, έρευνες, συνομιλίες με τους γονείς και βασίζομαι επίσης στα αποτελέσματα των ερευνών που διεξάγονται από τους ψυχολόγους και τους ομιλητές τους.

2. Απασχόληση μεμονωμένων ομάδων φοιτητών, χαρακτηριζόμενη:

Διάφορα επίπεδα να καταρρεύσουν το υλικό αυτή τη στιγμή.

Ικανότητα εργασίας και ρυθμό ·

Χαρακτηριστικά της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης?

Την ισορροπία των διεργασιών διέγερσης και πέδησης.

3. Θέμα ή επιλογή διαφοροποιημένων καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων τεχνικών που βοηθούν τους μαθητές να αντιμετωπίσουν την εργασία ή να συνδέονται με την αύξηση του όγκου και την πολυπλοκότητα της εργασίας.

4. Μόνιμη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εργασιών των φοιτητών, σύμφωνα με τις οποίες αλλάζει η φύση των διαφοροποιημένων καθηκόντων.

Κάθε ένα από αυτά τα στάδια είναι περίπλοκη με τον δικό του τρόπο. Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του προσέγγιση στην κατανομή ομάδων φοιτητών. Από την άποψή μου, θα είναι πιο σωστό να μην χωριστούν τα παιδιά στο "αδύναμο" και "ισχυρό", αλλά να τους αποδίδουν σε τρεις συμβατικές ομάδες. Αυτές οι ομάδες δεν είναι σταθερές, η σύνθεσή τους μπορεί να ποικίλει.

1 Ομάδα είναι παιδιά που απαιτούν μόνιμη πρόσθετη βοήθεια.

Ομάδα 2 - παιδιά ικανά να αντιμετωπίσουν μόνοι τους.

Οι 3Groups είναι παιδιά ικανά να αντιμετωπίσουν το υλικό σε σύντομο χρονικό διάστημα με υψηλή ποιότητα και να παρέχουν βοήθεια σε άλλους.

Τα παιδιά από 1 ομάδες διακρίνονται με χαμηλή και ασταθή επιδόσεις, αυξημένη κόπωση, δυσκολίες στην οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων, της ανάπτυξης χαμηλού επιπέδου, της προσοχής, της σκέψης. Χρειάζονται συνεχή διέγερση, φωτεινό κίνητρο, σαφή παρακολούθηση του προσωρινού τρόπου, ελέγχοντας την ποιότητα των καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένων των καθηκόντων στην ανάπτυξη. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί φοιτητές συνήθως πληρώνουν τη μέγιστη προσοχή εις βάρος των υπόλοιπων.

Τα παιδιά 2 ομάδες είναι πιθανότερο να ταιριάζουν στους δασκάλους, μαζί τους λίγο ταλαιπωρία. Έχουν καλή μνήμη και προσοχή, συνήθως αναπτυγμένη σκέψη, ικανή ομιλία, διακρίνονται από την κλοπή, την ευσυνειδησία, το υψηλό εκπαιδευτικό κίνητρο. Χρειάζονται μια σταθερή δυσλειτουργική προσοχή του δασκάλου, μια μικρή διέγερση, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών καθηκόντων.

Παιδιά 3 Ομάδες έχουν "ακαδημαϊκή διατύπωση", η οποία είναι η ενότητα της γνωστικής ανάγκης, της συναισθηματικής ένταξης, των κινήτρων και της ικανότητας να ρυθμίζουν τις ενέργειές τους.

Πώς να κάνετε μια πρακτική των εκπαιδευτικών να κάνει κάθε παραγωγικό μάθημα και πιο αποτελεσματικό για όλες τις ομάδες μαθητών; Πώς να "αρχείο" το υλικό έτσι ώστε το προικιστό να μην χάσει και τα παιδιά με τις δυσκολίες της μάθησης και της ανάπτυξης το καταλάβουν;

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται από έναν αριθμό παραγόντων. Εργαστείτε γι 'αυτόν, ο δάσκαλος αρχίζει κατά τη σύνταξη ενός ημερολογιακού θεματικού σχεδίου. Είναι σημαντικό να εξεταστεί ο τόπος και ο ρόλος κάθε μαθήματος στο θέμα, η σχέση μεταξύ των μαθήματα μαθήματος, διανέμει το χρόνο εισαγωγής στο θέμα, τον καθορισμό και την εργασία, τον έλεγχο και τη διόρθωση των αποτελεσμάτων.

Η άμεση προετοιμασία για το μάθημα είναι σημαντικό να ξεκινήσετε με τη ρύθμιση του στόχου, γνωρίζουμε για το Triune της εκπαίδευσης: κατάρτιση, ανάπτυξη, εκπαίδευση.

Για να διαφοροποιήσετε την κατάρτιση καθημερινή ζωή, οι δάσκαλοι συνήθως χρησιμοποιούν διάφορες μορφές και είδη διδασκαλίας.

Στο μάθημα Blitz, οι μαθητές προσφέρονται όλο το μάθημα για την επίλυση προβλημάτων. Η ποικιλομορφία και το ενδιαφέρον για αυτό το επάγγελμα εισάγει εσωτερική και εξωτερική διαφοροποίηση: ο δάσκαλος επιλέγει τα καθήκοντα τριών επιπέδων πολυπλοκότητας και το δικαίωμα να επιλέξει την πολυπλοκότητα των φύλλων εργασίας για έναν φοιτητή. Η αξιολόγηση του μαθήματος βαθμολογείται, ανάλογα με την πολυπλοκότητα και την ποσότητα των επιδιορθωμένων προβλημάτων. Για μια υψηλή βαθμολογία, ο φοιτητής πρέπει να λύσει, για παράδειγμα, 3 σύνθετες και 6 απλές εργασίες - μια επιλογή για αυτό.

Οι μαθητές, γρήγορα πληκτρολογώντας τα σωστά σημεία, ενεργούν ως σύμβουλοι για περισσότερους "αδύναμους" φοιτητές, διδάσκοντάς τους.

Ακόμα και οι πιο ανεπιτυχείς μαθητές μπορούν να αντιμετωπίσουν τα καθήκοντα, επειδή τα καθήκοντα με χαμηλό επίπεδο δυσκολίας τους στον ώμο, και στην περίπτωση δυσκολιών που μπορείτε πάντα να αναλάβετε μια άλλη εργασία ή να επωφεληθείτε από τη βοήθεια του συμβούλου.

Ο δάσκαλος, κατά την εφαρμογή ενός συστήματος δοκιμών, θα βοηθήσει τη συμβουλή:

1. Για να κρατήσετε τις δοκιμές. Ζητήστε γραπτώς στους μαθητές γραπτώς: τι συνέβη σε αυτό το θέμα; Τι προκάλεσε δυσκολία; Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;

2. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των παιδιών, συνθέτουν τα ζητήματα πίστωσης και προετοιμασίας συμβούλων (μπορούν να εφαρμοστούν σε περίπτωση δυσκολίας), για όλα τα θέματα θεμάτων να συνεργάζονται με εμπειρογνώμονες (φοιτητές που θα δεχθούν απαντήσεις στο θεωρητικό και πρακτικό μέρος μεταξύ των συμμαθητών) .

3. Για να επιλέξετε εμπειρογνώμονες και συμβούλους, μπορείτε να ζητήσετε από τους τύπους να προβούν σε ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με το θέμα που καλύπτεται. Έχοντας εργαστεί με την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, επισημαίνοντας τα σημαντικότερα σημεία στο θέμα, τα οποία τα διαμορφώνουν με τη μορφή ερωτήσεων, η εύρεση απαντήσεων σε αυτούς, τα παιδιά μπορούν να πλοηγηθούν ελεύθερα στο υλικό.

4. Να προσελκύσει ενεργά έργα στη μέση και αδύναμη και αδύναμη δοκιμή φοιτητών, βρισκόταν στους "ισχυρούς" ρόλους των παρατηρητών: πρέπει να ακολουθήσουν τη ρεσεψιόν και να περάσουν τη δοκιμή, βοηθώντας έναν άπειρο εμπειρογνώμονα, να κατευθύνει τις δραστηριότητές της.

Έτσι, στο μάθημα, όλοι οι φοιτητές είναι ενεργοί, γνωρίζουν τη σημασία και τη σημασία των πραγματικών περιστατικών, να μάθουν να θέτουν οδηγεί, προκλητικές ερωτήσεις, αντιτίθενται ο ένας τον άλλον.

5. Προσπαθήστε να εισαγάγετε το σύστημα αξιολόγησης της εκτίμησης για να αποφύγετε τις ετικέτες "Troechnik", "Doweller", αν και στα μαθήματα που δοκιμάζουν αυτά τα σημάδια είναι εξαιρετικά σπάνια. Η επιτυχία όλων ενστυσμάτων στην εμπιστοσύνη των παιδιών στην ποιοτική απόδοση δοκιμαστική εργασίαΤι επιβεβαιώνεται από εμπειρογνώμονες προγραμμάτων υπολογιστών.

Διεξάγετε τους ελέγχους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει απαραίτητα να κάνουν την ανάλυση του έργου, να το φέρουν στους μαθητές, να εκτελούν εργασίες σε λάθη.

Όταν εργάζεστε με διαφοροποιημένες εργασίες, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η περιοχή της τρέχουσας και πλησιέστερης ανάπτυξης. Και γι 'αυτό είναι σημαντικό να ελέγχετε συνεχώς τα αποτελέσματα της εργασίας, των διαγνωστικών και μετά τη μελέτη κάθε θέματος και κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος.

Χρησιμοποιώ διαφοροποίηση σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος. Τύποι διαφοροποιημένων εργασιών εξαρτώνται από το σκοπό που ο δάσκαλος βάζει.

Εάν ο δάσκαλος ανησυχούν την ανάπτυξη των παιδιών, την επιτυχία στη διδασκαλία κάθε φοιτητή, τότε σίγουρα θα πραγματοποιήσει μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στην κατάρτιση.

Πριν από ένα χρόνο, ο πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας διόρισε την Olga Vasilyev Υπουργό Παιδείας. Ο ιστορικός-θεολόγος, απόφοιτος του Προέδρου και ο πρώην πρόεδρος της προεδρικής διοίκησης άλλαξε σε αυτή τη θέση Θεωρητική του Ντμίτρι Λιβάνοφ. "Πραγματικά σχόλια" που διατέθηκαν τις σημαντικότερες κατευθύνσεις στις οποίες η Olga Vasilyeva κατάφερε να παρατηρήσει αλλαγές.

Εκκίνηση σχολείων από δήμους σε περιοχές

Ο Υπουργός έχει επιδότηση για το γεγονός ότι «44 χιλιάδες σχολεία δεν υποβάλλουν σε καμία περίπτωση στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (...) και δεν υπακούουν στην περιοχή». Σύμφωνα με αυτήν, το σημερινό σύστημα είναι αναποτελεσματικό και χρειάζεται αλλαγές. Ως λύση στο πρόβλημα, αποφάσισε να διεξάγει μια μεγάλη κλίμακα μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης. Τα σχολεία καλούνται να μεταφέρουν από τις δημοτικές αρχές στην περιφερειακή.

Η δράση μεταρρύθμισης θα δοκιμαστεί σε 16 περιφέρειες. Έχει ήδη αρχίσει στις περιοχές Samara, Astrakhan και στην Αγία Πετρούπολη.

Μελέτη της θρησκείας και της θεολογίας

Η Vasilyeva προσφέρθηκε να αυξήσει τον αριθμό των ωρών για να μελετήσει τα θεμέλια της θρησκευτικής κουλτούρας και της κοσμικής δεοντολογίας στα σχολεία. Δηλώνει ότι τα θεμέλια της θρησκείας είναι ένα στοιχείο που ενισχύει τα βασικά της ηθικής. Το γεγονός ότι στην Κεντρική Ρωσία, οι μαθητές επιλέγουν πιο συχνά ορθοδοξία και κοσμική ηθική, και σε μουσουλμανικές περιοχές - Ισλάμ, δεν το ενοχλεί. Πιστεύει ότι αυτή η πειθαρχία δεν αποσκοπεί στη θρησκευτική εκπαίδευση.

Εν τω μεταξύ, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει ήδη αυξήσει τον αριθμό Προϋπολογισμοί στην ειδικότητα "Θεολογία". Φέτος, η επιστήμη της θρησκείας μελετά 475 κρατικοί υπάλληλοι, τα ακόλουθα σχεδιάζονται 632 φοιτητές.

Μαθήματα αστρονομίας

Μέχρι πρόσφατα, η αστρονομία φορούσε την κατάσταση του κύριου ξένου μεταξύ όλων των σχολικών αντικειμένων. Η επιστήμη των αστεριών στην καλύτερη περίπτωση αφέθηκε από ένα σύντομο τμήμα στο εγχειρίδιο της φυσικής και διδάχθηκε στην υπολειμματική αρχή, στη χειρότερη περίπτωση, προσποιούσαν ότι δεν υπήρχε. Το Vasilyeva αποφάσισε να κάνει την αστρονομία "μεγάλη και πάλι" - το θέμα θα εμφανιστεί στο πρόγραμμα ακαδημαϊκού έτους 2017/18.

Στοματική συνέντευξη για εννέα γκρέιντερ

Ο υπουργός θεώρησε ότι οι GIA Nine-Graders δεν ήταν αρκετές και αποφάσισαν να δημιουργήσουν ένα πρόσθετο φίλτρο για να παραδεχτούν τις εξετάσεις βεβαίωσης.

Η Vasilyeva πρότεινε να εισαγάγει μια στοματική συνέντευξη στη ρωσική γλώσσα. Η καινοτομία θα λειτουργήσει ως εξής. Προβλέπεται επίσης να εισαγάγει το προφορικό μέρος της ρωσικής εξέτασης το 2019.

Μείωση του αριθμού των εγχειριδίων για όλα τα θέματα

Ο υπουργός έχει ήδη καταφέρει να εγκαταλείψει το γεγονός ότι τα εγχειρίδια ιστορίας και η γεωγραφία έχουν μια ιδιοκτησία απελπισμένα καθυστερούν. Προτείνει "μαθήματα γεωγραφίας και ιστορίας με το χρόνο. "Τώρα μπορούμε να κάνουμε σε ηλεκτρονική μορφή. Επειδή είναι απίθανο ότι οι μεταφορείς χαρτιού θα μπορούν να έρχονται στο σχολείο τον Σεπτέμβριο ", δήλωσε ο Βασιλεία.

Στα πλησιέστερα σχέδια - η κοπή της γραμμής των εγχειριδίων σε όλα τα θέματα. Θεωρεί απαράδεκτα 400 εγχειρίδια για πρωτογενείς τάξεις και προσφέρει να φύγει για κάθε θέμα 2-3 γραμμή.

Υποστήριξη για την απαγόρευση των hijabs στο σχολείο

Μετά το σκάνδαλο με την απαγόρευση της φθοράς Hijabs, σε ένα από τα μαντοναβιανά σχολεία, ο Βασιλείο μίλησε απότομα υπέρ της απαγόρευσης. Δηλώνει ότι πραγματικά πιστεύουν ότι δεν προσπαθούν να τονίσουν την πίστη τους με τα χαρακτηριστικά τους. "Πριν από αρκετά χρόνια, το Συνταγματικό Δικαστήριο αποφάσισε ότι το HIJABAM, όπως υπογραμμισμένη εθνική συνεργασία, δεν ήταν τόπος στο σχολείο. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι αυτό το ζήτημα επιλύθηκε από το συνταγματικό δικαστήριο πριν από λίγα χρόνια ", δήλωσε ο Vasilyeva.

Εργατική εκπαίδευση στα σχολεία

Μετά την αστρονομία, ο Vasilyev κούνησε τη σκόνη από ένα εκπαιδευτικό τεχνούργημα της Σοβιετικής Εποχής - Εργασίας. Η "και τα δύο χέρια" υποστήριξε τη νομοθετική πρωτοβουλία του κράτους Duma σχετικά με την εισαγωγή της εκπαίδευσης εργασίας στα σχολεία. "Χωρίς σκληρή δουλειά, χωρίς δεξιότητες, οι οποίες, πρώτα απ 'όλα, χρωστάμε μια οικογένεια και ένα σχολείο, χωρίς δεξιότητες για να δουλέψουμε, είναι ωριαία, κάθε δευτερόλεπτο, να λάβουμε επιτυχία από την εργασία, δεν μπορούμε να ζήσουμε", πιστεύουμε ότι ο υπουργός πιστεύει.

Ο νόμος για την εργατική εκπαίδευση εισήχθη στο κράτος Duma, αλλά δεν είχε ακόμη αποφασιστεί να το αποδεχθεί από τους βουλευτές: το έργο αποστέλλεται στη βελτίωση.

Μείωση των τμημάτων του προϋπολογισμού στο μεταπτυχιακό σχολείο

Το Vasilyeva θεώρησε ότι πρέπει να υπάρχουν δύο ή τρεις μεταπτυχιακοί φοιτητές στα τμήματα. " Έτσι, κατά τη γνώμη της, το μεταπτυχιακό σχολείο "πραγματικά εκπαιδεύει τους ερευνητές". Ο υπουργός είναι δυσαρεστημένος με το γεγονός ότι μόνο το ένα τρίτο των μεταπτυχιακών φοιτητών προστατεύει τις διατριβές.

Η Vasilyeva πρότεινε να ακυρώσει τη διαπίστευση για εκπαιδευτικά προγράμματα μεταπτυχιακού σχολείου, προτεραιότητα της σχολής μεταπτυχιακού σχολείου που διενεργεί επιστημονική έρευνα και να καταστήσει τη διατριβή στο τέλος της μάθησης υποχρεωτικών. Ωστόσο, φέτος οι μειώσεις των μεταπτυχιακών σπουδών του προϋπολογισμού δεν συνέβαιναν.

Η εμφάνιση λογοθεραπευτών, ψυχολόγων και κύκλων σκακιού στα σχολεία

Αφορούσε τις "ομάδες θανάτου", η Βασιλεία, η Vasilyeva ερμηνεύεται για να επιστρέψει στα σχολεία των ψυχολόγων. "Τώρα το κύριο καθήκον μου (που το λέω συνεχώς) είναι να επιστρέψουν ψυχολόγους στο σχολείο. Σήμερα έχουμε έναν ψυχολόγο σε 700 παιδιά. Αυτό δεν είναι τίποτα. Σχετικά με νηπιαγωγείο, ένας λογοθεραπευτής ή ψυχολόγος στους 400 ανθρώπους ", είπε.

Επίσης, ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας δήλωσε ότι το σχολείο ήταν απαραίτητο για να επιστρέψει τον κύκλο σκακιού. Σημείωσε ότι "κάθε σχολείο πρέπει να έχει ένα κύκλο σκακιού. Τίποτα δεν αναπτύσσει τον πληθυσμό ως σκάκι. Το αξίζει. " Είναι αλήθεια ότι η τεράστια εισροή σκακιού, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών στο σχολείο δεν έχει συμβεί ακόμα.

Σχολική τηλεόραση

Το Υπουργείο Παιδείας πρόκειται να ξεκινήσει μια μοναδική σχολική τηλεόραση.

"Αυτή η σχολική τηλεόραση θα υποβληθεί στα εξής: Νέα της χώρας και του κόσμου ... Ειδήσεις σε όλους τους τομείς που μπορούν να γίνουν, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Και το δεύτερο μέρος είναι η σχολική τηλεόραση, η τοπική τηλεόραση τους αναπτύσσουν. Αυτό πρέπει να είναι το ιδανικό ", δήλωσε ο Vasilyeva.

Η Vasilyeva έκανε και πάλι μια αναφορά στο σοβιετικό παρελθόν, λαμβάνοντας υπόψη τη σχολική τηλεόραση λογική συνέχιση του σχολικού ραδιοφώνου. Πιστεύει ότι αυτό δεν θα προκαλέσει υψηλό κόστος και γενικά πραγματοποιείται, διότι σε πολλά σχολεία υπάρχουν ήδη δική της τηλεόραση.

Ενώ οι πράξεις του Υπουργού δεν επηρεάζουν σημαντικά την αντίληψη του εκπαιδευτικού συστήματος μεταξύ των Ρώσων. Κατά τη διάρκεια του έτους, η FOM κατέγραψε μείωση της ποιοτικής αξιολόγησης της εγχώριας εκπαίδευσης: το 36% των Ρώσων (+ 4% ετησίως) εκτιμάται ως κακό και 40% (-4% ετησίως) ως μέσο όρο.

Επίσης απότομα αύξησε τον αριθμό του μη ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (από 49% έως 66%). Οι οδηγίες στις οποίες η Vasilyeva αναλαμβάνει ενεργά δράσεις υποδηλώνουν μακροπρόθεσμη επίδραση, αλλά μέχρι στιγμής δεν μπορούμε να πετύχουμε να βελτιώσουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης και της αντίληψής του.

Εγγραφείτε σε εμάς

Ο νέος Υπουργός Παιδείας Όλγας Βασιλείου έθεσε την ένταση της συζήτησης για τη Σοβιετική Σχολή σε νέο επίπεδο:

  • Ένας πόλος επαινεί τη σοβιετική σχολή και ονειρεύεται να ακυρώσει όλες τις μεταρρυθμίσεις, μόνο για να επιστρέψει στις καρποϊκές ρίζες της,
  • Ένας άλλος καλεί τους μύθους να επιτύχει τη Σοβιετική Σχολή και οδηγεί στην απόδειξη εναλλακτικών επιχειρημάτων.

Αποδεικνύεται μια συνομιλία τυφλή με κωφούς με τη σταδιακή ενίσχυση του καθενός με τη γνώμη του. Φυσικά, στην αυστηρή συμφωνία με τα επιστημονικά δεδομένα σχετικά με την ικανότητα των ανθρώπων να ακούσουν λογικά επιχειρήματα.

Στην ουσία, αυτή είναι η ίδια συζήτηση που διεξάγεται στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, της παρακολούθησης της εκπαίδευσης, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης. Με πλήρη σεβασμό για την επιστημονική της συνιστώσα, θα ήθελα να δώσω προσοχή στην πτυχή της διοίκησης, επειδή κάθε επιστημονικό μοντέλο έχει τους όρους της ενσωμάτωσης και της εφαρμογής.

Είναι η εφαρμογή των κριτηρίων και των αξιολογήσεων που συνδυάζουν δύο άτομα που επιδιώκουν να συναντηθούν μεταξύ άλλων συζητήσεων επιστημόνων και καταναλωτών. Λέξεις είναι εκείνοι και οι άλλοι προφέρονται, και οι έννοιες συνεπάγονται αρκετά διαφορετικές. Εάν οι επιστήμονες μερικές φορές δείχνουν κάπου στη γωνία της δουλειάς τους, τι ακριβώς καταλαβαίνει με τις χρησιμοποιούμενες λέξεις (αν και οι ορισμοί χάνονται σε επόμενες συζητήσεις), τότε σε εγχώριες διαμάχες δεν το σκέφτονται καν γι 'αυτό. Για τις συζητήσεις των νοικοκυριών, η σύγκριση των διαφορετικών κριτηρίων χαρακτηρίζεται (και όχι τα αποτελέσματα μέτρησης) και η διαφορά για τη σημασία τους. Αυστηρά μιλώντας, αυτό σημαίνει μια δραστική συζήτηση σχετικά με τις αξίες και όχι για τους δείκτες.

Όπου χωρίς εξέταση;

Η εξέταση, όπως και κάθε όργανο μέτρησης, αξιολογείται: αυτή είναι η ικανότητα του θέματος να επιλύσει τις εργασίες που παρουσιάζονται σε αυτό το συγκεκριμένο φύλλο εξέτασης. Η εξέταση μπορεί να επικεντρωθεί σε προσωπικές διαστάσεις ή στην αξιολόγηση - εξαρτάται από την επιλογή των καθηκόντων.

Το σύστημα των σχέσεων κατά τη διάρκεια των εξετάσεων είναι σημαντική, διότι επηρεάζει το κίνητρο όλων των συμμετεχόντων.

Σε ένα κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, όταν η κατάρτιση υπενθυμίζει την επεξεργασία εξαρτημάτων στον μεταφορέα, η εξέταση μοιάζει με τη στρατιωτική υποδοχή των σειριακών ηλεκτρονικών: ότι ο γάμος είναι ότι στα καταναλωτικά αγαθά, τα οποία είναι στο στρατό. .

  • Ο φοιτητής στην εξέταση είναι στο άγχος και η ελπίδα για υψηλότερη θέση. Επειδή δεν ανησυχεί για την αλήθεια, αλλά "μέγεθος", μπορείτε να πάτε σε όλα τα σοβαρά ".
  • Ο εξεταστής αποδεικνύεται ότι βρίσκεται σε διπλή θέση: αυτός και ο Demiurge για κάθε θέμα και υπεύθυνος για τις υπερβολές. Εάν είναι επίσης ένα υποκείμενο δάσκαλο, το οποίο είναι συνήθως για εξετάσεις για το παραδοσιακό Σοβιετικό Σχέδιο, τότε είναι επίσης έμμεσα πιστοποιημένο. Έτσι, ανεξάρτητα από το πόσο με υπερηφάνεια κόπηκαν σε μαθητές, ενδιαφέρεται επίσης για το μέγιστο "μέγεθος", αλλά είναι σωρευτικά και όχι προσωπικά (που δεν αποκλείει το ιδιωτικό συμφέρον ως τέτοιο).
  • Ο διαχειριστής της οργάνωσης, που διεξήχθη από την εξέταση, ονειρεύεται να το ξεφορτωθεί με ελάχιστα προβλήματα. Η ειλικρίνεια της εξέτασης και η ακρίβεια των αποτελεσμάτων γι 'αυτόν δεν είναι ανεξάρτητη αξία. Εάν εξεταστούν οι "τους" φοιτητές τους, ενδιαφέρεται επίσης για τα υψηλότερα "μεγέθη". Εάν εξεταστούν οι μαθητές άλλου σχολείου και οι δικές τους - κάπου αλλού, τότε και οι δύο διαχειριστές κατανοούν την πιθανή αλληλεξάρτηση των σχέσεων.

Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες στην παραδοσιακή τελική εξέταση ενδιαφέρονται για τη μέγιστη αξία της αξιολόγησης και όχι στην αντικειμενικότητα της.

Το μερίδιο της ειλικρίνειας των αποτελεσμάτων των εξετάσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από Προσωπικές ιδιότητες Υπεύθυνα πρόσωπα ότι σε συνθήκες κυνικών σχέσεων για τους καταναλωτές είναι ένα αμφίβολο εμπόδιο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, αν υπάρχει εξωτερική εντολή για ειλικρίνεια, πρέπει να αντισταθμίσετε όλο και σημαντικά το κόστος που λειτουργούν μόνο μέχρι το κλειδί να τα βρει.

Οι εισαγωγικές εκδόσεις των εξετάσεων δεν είναι πολύ ενδιαφέρον: Ακόμη και οι πιο θαμμένοι εραστές του παραδοσιακού εξεταστικού συστήματος θυμούνται καλά τα σκάνδαλα της διαφθοράς και κατανοούν την αναπόφευκτη θέση τους. Ως αντίθεση, οδηγούν σε μια αλλαγή στο σχέδιο της διαφθοράς από το πανεπιστήμιο στα σημεία παράδοσης της χρήσης ή για την αγορά των απαντήσεων. Ορισμένα πανεπιστήμια και στις νέες συνθήκες βρίσκουν κενά για χειραγώγηση κατά τη λήψη καμπανιών. Σημαντική επιβεβαίωση των πλεονεκτημάτων ορισμένων μορφών εξετάσεων πριν από άλλα προσωπικά δεν έχω δει. Εκτός από τα δημιουργικά πανεπιστήμια, όπου η έλλειψη ανεπίσημων αρμοδιοτήτων αποτελεί προφανές εμπόδιο στη μάθηση.

Ποια είναι τα στοιχεία της εξέτασης;

Η εξέταση είναι ένα θέμα εξέτασης, επομένως μόνο οι θέσεις ικανότητες του φοιτητή εκτιμούν επίσης, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σε αυτό το θέμα. Δεν υπάρχουν μόνιμες ιστορίες για το "Δεν λαμβάνει υπόψη" δεν έχει σημασία, επειδή το καθήκον της εξέτασης δεν εκτιμά καν πόσο οι μαθητές στην ικανότητα επίλυσης. Πριν από την EGE, δύο εργασίες:

  • Επιβεβαιώστε την ανάπτυξη του θέματος στο επίπεδο επαρκή για την έκδοση από το σχολείο,
  • Ανταγωνισμό ένα εμπόδιο στο πανεπιστήμιο.

Κανένα για το πρώτο, ούτε για το δεύτερο δεν πρέπει να αξιολογείται πλήρως, η ανάπτυξη των απαιτήσεων λογισμικού είναι τα καθήκοντα του Banal Barrier. Και δεν υπάρχει κανένας λόγος να κατηγορούμε την εξέταση στην ανεπάρκεια του προβλήματος του προβλήματος. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι το τελευταίο σύστημα τοπικών εξετάσεων αξιολογεί πλήρως; Εάν ακόμη και ναι, γιατί να ορίσετε μια τέτοια εργασία; Και ποιος πρέπει να το κάνει;

Το τελευταίο σχέδιο χτίστηκε σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή ακόμα και σε συγκεκριμένο δάσκαλο. Θα μπορούσε να δημιουργήσει την ψευδαίσθηση μιας "συνολικής αξιολόγησης".

Στην πραγματικότητα, η τοπική αξιολόγηση της τοπικής εξέτασης μέτρησε τη γνώμη της Επιτροπής Τοπικής εξέτασης για το θέμα. Από τη θέση του φοιτητή, περίμενε μόνο τη διαδικασία διέλευσης της εξέτασης, αναγκάζοντάς την να προσαρμοστεί στις μοναδικές τοπικές απαιτήσεις. Όπως σε οποιαδήποτε μη τυποποιημένη διαδικασία, κάποιος έχει δώσει πλεονεκτήματα, κάποιον - αντίθετα. Διαφορετικά, το πλήρες ασύγκριτο των αποτελεσμάτων και η αδιαφάνεια της διαδικασίας εξέτασης με όλες τις συνέπειες. τι Χρήσιμος φοιτητής Το έκανα από τη μάθηση, δεν καθορίζεται από την εξέταση ότι θα ξεχάσει την επόμενη μέρα, αλλά η μαθησιακή διαδικασία και οι ανάγκες του ίδιου του μαθητή.

  • Πρώτο επίπεδο - Προσδιορισμός τιμών κατωφλίου για σχολική μάθηση. Κρίνοντας με επανειλημμένα γεγονότα για τη μείωση των οριακών τιμών, το καθήκον της απελευθέρωσης από το σχολείο σήμερα είναι επίσημο. Και αυτό είναι σωστό: να επιστρέψετε στην τάξη ενός αποτυχημένου φοιτητή που έχει φτάσει σε μια ορισμένη ηλικία, δεν είναι απαραίτητο για κανέναν - αυτό είναι ένας υπερβολικός πονοκέφαλος και για ένα σχολείο και για το σχολείο. Και οι δύο πλευρές δεν ενδιαφέρονται για αυτό.
  • Το δεύτερο επίπεδο είναι να εντοπιστούν οι οριοθετημένες τιμές σε κάθε πανεπιστήμιο για να εγγραφούν αιτούντες.
  • Επίπεδο παρακολούθησης - Γενικεύοντας αξιολογήσεις στους εκπαιδευτικούς, τα σχολεία, τους δήμους, και ούτω καθεξής.

Ευτυχώς, την τελευταία φορά που συνοψίζοντας τις αξιολογήσεις χρησιμοποιήθηκαν για την "αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης": η εξέταση δεν έχει καμία σχέση με την ποιότητα της εκπαίδευσης στην κατανόηση ακόμη και των προγραμματιστών του ΕΓΕ. Αλλά η παρουσία αριθμών δεν μπορούσε να αφήσει υπαλλήλους αδιάφορα μέχρι να σκισθεί στο φόντο των δυνατών σκανδάλων από την κορυφή της κορυφής.

Τι εκτιμούν οι διεθνείς αξιολογήσεις;

Διαφορετικές διεθνείς βαθμολογίες κατατάσσονται στις χώρες γενικευμένων αποτελεσμάτων επίλυσης ορισμένων καθηκόντων που βασίζονται σε εθνικά δείγματα θεμάτων. Το δείγμα προσπαθεί να κάνει μια παρουσίαση και έγκυρη. Στο μέτρο του δυνατού, η ερώτηση στους ειδικούς στη διάγνωση - δεν έχω συναντήσει ισχυρισμούς για λάθος δείγμα.

Αλλά μόνο οι πρωτόγονοι διαχειριστές μπορούν να θέσουν τα καθήκοντα να "αυξηθούν στις διεθνείς αξιολογήσεις" χωρίς να καθορίζουν τους στόχους του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Υπάρχει γνωστή από τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα, η αρχή Gudharta (Lucas, Campbell), η οποία καθιστά προσεκτικά τις διαχειριζόμενες δείκτες, έτσι ώστε να μην ενεργοποιήσετε τον έλεγχο στο εξαπάτηση:

Οι αξιολογήσεις είναι καλές για την ανάλυση, δεν υπόκεινται σε αναφορά, εφόσον οι καθαροί ανεξέλεγκτοι δείκτες. Ωστόσο, ακόμη και η παρατήρηση επηρεάζει τα αποτελέσματα, καθώς εφιστά την προσοχή στα χαρακτηριστικά που μπορούν να παραμείνουν έξω από τη ζώνη προσοχής χωρίς αξιολογήσεις. Μόλις έδωσε προσοχή, αναπόφευκτα άρχισε να συνεργάζεται με την εντοπισμένη πτυχή.

Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης

Φαίνεται ότι υπάρχει ορισμός της έννοιας της "ποιότητας εκπαίδευσης" στον θησαυρό του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (παράγραφος 29 του άρθρου 2 του άρθρου 2):

... ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό εκπαιδευτικές δραστηριότητες και φοιτητής κατάρτισης που εκφράζει τη συμμόρφωσή τους

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά πρότυπα, ομοσπονδιακές απαιτήσεις του κράτους

και (ή) τις ανάγκες ενός φυσικού ή νομικού προσώπου, προς το συμφέρον των οποίων πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες,

Συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος ...

Παρ 'όλα αυτά, πολλές μελέτες και δημοσιεύσεις προσφέρουν άλλες ερμηνείες αυτής της φράσης. Για παράδειγμα, σε ένα από τα πρώτα αντικείμενα που εκδίδονται για αναζήτηση στο δίκτυο, Stankevich E. Yu. "Στο θέμα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης" (2013), στην πρώτη σελίδα υπάρχει μια ολόκληρη σειρά επιλογών από διαφορετικά συγγραφείς.

Ο ορισμός του νόμου είναι αρκετά λανθασμένος, δεδομένου ότι το πρώτο μέρος του καθορίζεται από τη λειτουργία του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού. Η μη τήρηση αυτής της λειτουργίας δικαιούται διοικητικές συνέπειες. Δεύτερο μέρος οργανικά για τη σφαίρα Επιπρόσθετη εκπαίδευσηπου ικανοποιεί τις ανάγκες των νομικών οντοτήτων και των ατόμων. Επιπλέον, ο ορισμός του νόμου περιορίζει την αξιολόγηση του φοιτητή.

Ο ορισμός είναι χρήσιμος στο προτεινόμενο πλαίσιο, εκτός από τη χρήση στο ίδιο το σώμα του ίδιου του νόμου, όπου βρίσκεται οκτώ φορές.

  • Το πρώτο πρόβλημα για μένα είναι η ερμηνεία της λέξης "εκπαίδευση", αφού υπάρχουν πολλές έννοιες σε αυτό, μέχρι να αποκλειστεί αμοιβαία αποκλειστικά - όλα αυτά αντιπροσωπεύονται από εμένα σε μια ξεχωριστή επιλογή. Οι πλέον έννοιες των συγκρούσεων της "αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης" μπορεί να είναι πλαίσια "Αξιολόγηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος" και "Αξιολόγηση της εκπαίδευσης των εκπαιδευμένων". Επιπλέον, στην πρώτη έκδοση, πολλές αναδρομές, καθώς διάφορα επίπεδα μπορούν να γίνουν κατανοητά στο πλαίσιο του συστήματος: από ολόκληρο το σύστημα σε έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Επιπλέον, στην πράξη η λέξη "εκπαίδευση" χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμη με τις λέξεις "εκπαίδευση". Χωρίς διευκρινίσεις, είναι αδύνατο να αντιμετωπιστούν οι έννοιες και των δύο φράσεων.
  • Το δεύτερο πρόβλημα βλέπει μια γωνία ελέγχου: του οποίου το αποτέλεσμα και για ποιον; Είμαστε συνηθισμένοι να κάνουμε ποιοτική αξιολόγηση από διοικητική θέση και σήμερα η θέση ελέγχου του ίδιου του εκπαιδευόμενου καθίσταται σχετική. Μόλις η εκπαιδευτική υπηρεσία δηλωθεί ήδη στο νόμο και ειλικρινά κατόπιν ζήτησης από τη νέα υποκειμενικότητα του σύγχρονου φοιτητή, λαμβάνονται επίσης υπόψη οι λειτουργίες ελέγχου του, ακόμη και αν δεν τους θέλει ο καθένας να τις χρησιμοποιήσει. Ο γονέας ή ο εργοδότης μπορεί επίσης να αποτελέσει σημείο ενδιαφέροντος.
  • Το τρίτο πρόβλημα μου φαίνεται ότι η αδιαμφισβήτητη ικανότητα όλων των πιθανών συνδυασμών του αντικειμένου της αξιολόγησης, έτσι ώστε να είναι εύκολο να χειριστούμε τις πολυτιμολογικές φράσεις για όλες τις περιπτώσεις.

Είναι πιο χρήσιμο να αποκλείσουμε τη διατύπωση πολλαπλής κλήσης, παρά τη δημοτικότητά τους, υπέρ των ακριβέστερων και ειδικών περιγραφών του αντικειμένου της αξιολόγησης. Ή να τα χρησιμοποιήσετε αποκλειστικά στο πλαίσιο του νόμου για να αποκλείσετε άλλες επιλογές ως ανεπαρκείς.

Για μένα, η εκπαίδευση και η κατάρτιση δεν είναι μόνο μία και η ίδια, αλλά και θεμελιωδώς διαφορετικές έννοιες από την άποψη του αντικειμένου της αξιολόγησης:

  • Εκπαίδευση - η διαδικασία της εξωτερικής επιρροής (δάσκαλος για έναν φοιτητή) για το σχηματισμό των υποσχόμενων ικανοτήτων
  • Η εκπαίδευση είναι μια προσωπική διαδικασία μάθησης αρμοδιοτήτων που μπορούν να περάσουν με τη μορφή εξωτερικής εκπαίδευσης (δάσκαλος)

Στην κατάρτιση, το ενεργητικό θέμα είναι δάσκαλος, και στην εκπαίδευση - φοιτητής. Ταυτόχρονα, η κατάρτιση είναι συγκεκριμένα και η εκπαίδευση είναι αφηρημένη (τίποτα δεν είναι περιορισμένο και δεν είναι μετρήσιμο).

Έτσι, στην ορολογία μου, είναι αδύνατο να αξιολογηθεί κατ 'αρχήν η ποιότητα της εκπαίδευσης - είναι δυνατόν να εκτιμηθεί ορισμένες συγκεκριμένες ικανότητες που αποκτήθηκαν κατά την εκπαιδευτική διαδικασία.

Και πώς αγοράζονται - με τη μάθηση, την αυτοδιδασκαλία, τις αντανακλάσεις ή την ανακάλυψη - δεν έχει σημασία.

Τι μπορώ να εκτιμώ;

"Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων", σύμφωνα με τη ρήτρα 3 του άρθρου 11 του άρθρου 11 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις της σύγχρονης GEF. Από εκείνες που περιγράφονται στα πρότυπα, τα προσωπικά, μετα-δέλτα και τα θέματα, μόνο τα θέματα υπόκεινται σε αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, τα συγκεκριμένα "αποτελέσματα mastering" σε θέματα καθορίζονται με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Οργανισμού και όχι σύμφωνα με το GEF. Το γεγονός της αναφοράς των προσωπικών και μεταβατικών αποτελεσμάτων στο πρότυπο σχηματίζει έναν γνωστό λόγο κατασκευής εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Και αυτό είναι πολύ καλό. Ωστόσο, δηλώνει, στην πραγματικότητα, την πολυπλοκότητα και την ασάφεια του καθήκοντος αξιολόγησης αυτών των αποτελεσμάτων, να τους αντλούν, έτσι, από τη συζήτησή μας για τα προβλήματα της επίσημης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

Σημαντική σύγχρονη συζήτηση - Αξιολόγηση των ικανοτήτων. Αλλά εδώ δεν είναι εύκολο. Πολλοί ειδικοί είναι σκεπτικοί για τη διάγνωση των ικανοτήτων και υποστηρίζουν τον προσδιορισμό της έννοιας. Προκαλεί σύγχυση. Μια στενή έννοια της ικανότητας. Καταλαβαίνω κάποιες επαγγελματικές ιδιότητες που είναι αρμόδιες, επιτρέποντας σε ένα άτομο να εκτελεί με σιγουριά τα καθήκοντα ενός συγκεκριμένου τύπου. Οι ικανότητες ιδιοκτησίας νοούνται μια πλήρης δεξιότητα στην παραδοσιακά ρωσική έννοια της λέξης. Δοκιμάστε το χωρίς κίνδυνο να συντονίσετε τη δοκιμαστική εργασία δεν βλέπω την ευκαιρία.

Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στη ρουτίνα είναι επίσης ικανότητα, αλλά δεν ακολουθεί την αρμοδιότητα στον υπολογισμό της γέφυρας, για παράδειγμα.

Η προσέγγιση ικανότητας προωθεί το πεδίο εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των καθηκόντων μπροστά από το σύστημα, αλλά έχει επίσης μειονεκτήματα. Στο άρθρο Βλαντιμίρ Νικιτίνα, ανακοινώθηκε ένα σημαντικό απόσπασμα, ο οποίος με βοήθησε να καταλάβω ότι πάντα με καταπιεί σε μια προσέγγιση ικανότητας: "Η ιδέα των ικανοτήτων είναι μια ιδέα κατακερματισμού". Χωρίς την ακεραιότητα του συστήματος, τα θραύσματα ζουν από μόνα τους χωρίς να σχηματίσουν μια ολιστική σημαντική οντότητα. Η ομορφιά τους είναι στην ευελιξία του εντοπισμού και της προσθήκης νέων στοιχείων του μωσαϊκού σε μια ολιστική εικόνα της εκπαίδευσης. Τα μοντέρνα επιχειρήματα σχετικά με τις "δεξιότητες του XXI αιώνα" υποφέρουν από αυτό το θραύσμα: μπορούν να προγραμματιστούν, να καλλιεργηθούν και ακόμη και να αξιολογηθούν, αλλά δεν αναπτύσσονται σε ένα σύνολο. Μόνο ο καθένας με μέτρηση θα τους ενσωματώσει. Όπως συνέβη πριν: ο δάσκαλος σε διάφορες εκστρατείες ξόδεψε κάτι και ανέφερε, και ένας φοιτητής από αυτές τις εκστρατείες χτίστηκε κάτι δικό του. Και η πραγματική του δεξιότητα βασίζεται στις ενσωματωμένες ικανότητές της. Πώς τα εκτιμούμε; Και μπορούμε να εμείς; Και απαραίτητο;

Δεδομένου ότι η ανάλυση είναι απαραίτητη, προτείνω μια τέτοια ορολογική βάση δεδομένων:

  • Συγκεκριμένες πτυχές της διαδικασίας (Σύμφωνα με συγκεκριμένα κριτήρια): Προϋποθέσεις, οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη, όργανο κορεσμού και άλλοι.
  • Ποιότητα μάθησης Καθώς η αντανάκλαση της μάθησης μπορεί να εκτιμηθεί μόνο με βάση τα κριτήρια που διατυπώνονται από τον πελάτη της μάθησης. Εάν δεν υπάρχει, η εκτίμηση μπορεί να είναι εξαιρετικά υποκειμενική και άτυπη, με βάση την ικανοποίηση. Οι διαφορετικοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία θα έχουν Διαφορετικοί βαθμοίΑνάλογα με τους συνειδητούς ή ασυνείδητους στόχους μάθησης και τους ρόλους της στη διαδικασία εκμάθησης. Με μεγάλη πιθανότητα, διαισθητική Διαφορετικά στάδια Από την αναμονή και τους στόχους στην αρχή έως τα συναισθήματα στο τέλος με μια υποστήριξη για την αλλαγή των αλλαγών στη διαδικασία.
  • Αποτελέσματα της μάθησης ως αλλαγές που συνέβησαν στο τέλος της εκπαίδευσης - εξαγόμενες ικανότητες, κόστος διοργάνωσης κατάρτισης, αποδοτικότητας μάθησης, νέων γνώσεων ή πτυχών που προσδιορίζονται στη διαδικασία εκμάθησης και αξιοπρεπή λογιστική στην οργάνωση της ακόλουθης κατάρτισης. Μπορείτε να επιτρέψετε την ικανοποίηση από τη διαδικασία ως αποτέλεσμα συναισθηματικής διαδικασίας. Διαφορετικοί συμμετέχοντες μπορεί να έχουν διαφορετικές προτεραιότητες αξιολόγησης.
  • Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο άτομο - η εικόνα του κόσμου είναι σήμερα με αυτοπροωθούμενη σε αυτό: συνδέσεις, εξαρτήσεις, τρόπους αλληλεπίδρασης, προσδοκίες, ευκαιρίες, επιθυμίες, στόχοι, σχέδια αλλαγών.
  • Αποτελέσματα του εκπαιδευτικού συστήματος- την κατάσταση της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας, της αγοράς εργασίας · Οι αξίες και οι προσδοκίες των πολιτών, οι τρόποι και η φύση της αλληλεπίδρασής τους, η στάση τους προς άλλους ανθρώπους και χώρες στον κόσμο.
  • Ποιότητα της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου προσώπου (εκπαίδευση)- Συμμόρφωση με τις ιδέες του για τον κόσμο των καθηκόντων που αποφασίζει ή πρόκειται να αποφασίσει.
  • Ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος- Συμμόρφωση του εκπαιδευτικού συστήματος με τις ανάγκες των πολιτών, ικανοποίηση των πολιτών με τους όρους για την απόκτηση της εκπαίδευσης. Για κάθε επίπεδο του συστήματος, το επίπεδο συμμόρφωσης πρέπει να αξιολογηθεί: από τα καθήκοντα της μάθησης ειδικών ικανοτήτων στις ανάγκες ολόκληρης της κοινωνίας και του κράτους, ιδίως της επιστήμης, του πολιτισμού, της τεχνολογίας, της αγοράς εργασίας.

Θέλω να δώσω προσοχή σε ότι αυτές οι ορολογικές διευκρινίσεις υπερβαίνουν την επίσημη ορολογία - αυτή είναι μια έγκυρη άλλη εικόνα της αξιολόγησης, αρχικά διανέμει αντικείμενα και θέματα της αξιολόγησης, λαμβάνοντας υπόψη τα διαφορετικά συμφέροντα. Η παραδοσιακή ενιαία απαραίτητη "αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης" υποσυνείδητα οδηγεί όλες τις εκτιμήσεις του διοικητικού τομέα.

Μπορείτε να δοκιμάσετε να αξιολογήσετε όλες τις παραμέτρους παραμέτρων, αλλά οι πιο σχετικές, κατά τη γνώμη μου, πρέπει να υπάρχουν τυποποιημένες ικανότητες ή δεξιότητες. Που υποστηρίζονται. Ελέγχονται. Μπορούν να χρησιμεύσουν ως ορόσημο για τα πάντα. Για παράδειγμα, αν ληφθούν στη διαδικασία εκμάθησης, είναι αποτέλεσμα. Η αρμοδιότητα επί την επίλυση ορισμένων ειδών καθηκόντων παραδοσιακά ορίζει τις εξετάσεις. Το αν η εξέταση πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων, καθορίζεται από τις απαιτήσεις αξιολόγησης. Αυτή είναι μόνο μία από τις επιλογές.

Πώς να αντικαταστήσετε την τελική εξέταση;

Η σημερινή κατάσταση είναι χαρακτηριστική της μεταφοράς προφοράς από την κατάρτιση ως παραδοσιακός μεταφορέας παραγωγής για ενδιαφερόμενη κατάρτιση με πρωτοβουλία ενός ενεργού παρακινημένου φοιτητή. Δυστυχώς, όλοι οι φοιτητές δεν είναι έτοιμοι να διαδραματίσουν ένα τέτοιο ρόλο, αλλά ακριβώς αυτοί οι μαθητές είναι οι περισσότεροι πάνες και είναι αποτελεσματικοί για το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της χώρας. Επομένως, ένα τέτοιο μοντέλο μάθησης πρέπει να θεωρείται επιθυμητό και στοχευμένο. Έτσι, το μοντέλο της παλιάς εξέτασης ως εργαλείου διοικητικού ελέγχου για έναν αμελητέα φοιτητή πρέπει να αλλάξει σε άλλο, οργανικό για έναν ανεξάρτητο ενεργό φοιτητή. Αλλά με την προκατάληψη της αμέλειας, τα οποία είναι αρκετά.

Δεδομένου ότι το αποτέλεσμα της μάθησης ενδιαφέρεται για διαφορετικούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία από διαφορετικά κόμματα, αποτελούν μαζί ένα δημόσιο συμφέρον σε ειλικρινή αποτελέσματα - σε αντίθεση με την παραδοσιακή εξέταση. Εάν χρησιμοποιείτε την εμπειρία της οργάνωσης ενός exe για να δημιουργήσετε ένα δίκτυο ανεξάρτητων μόνιμων κέντρων αξιολόγησης που θα μπορούσαν να διασφαλιστούν και να αξιολογήσουν ειλικρινά το επίπεδο των τυποποιημένων ικανοτήτων σε όλους τους υπάρχοντες τομείς γνώσης, θα καταργήσει ταυτόχρονα όλες τις αξιώσεις στην εξέταση ως τελική εξέταση (Δεν θα είναι) και θα οικοδομηθεί ένα ευέλικτο το περίγραμμα του κρατικού ελέγχου μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος.

Τα κέντρα αρμοδιοτήτων ενδιαφέρονται για την ειλικρίνεια - αυτή είναι η κύρια αξία των επιχειρηματικών συνθηκών. Αυτά τα κέντρα κάνουν ένα περιττό και άσκοπο σήμα ως διοικητικό όργανο στο σχολείο και σε οποιονδήποτε άλλο εκπαιδευτικό οργανισμό: το επίπεδο γνώσης σε όλους τους τομείς και σε όλα τα επίπεδα ανά πάσα στιγμή, ανά πάσα στιγμή, αξιολογείται μόνο ένα πιστοποιημένο κέντρο. Αυτά τα κέντρα παρέχουν δηλωθείσα νόμο σχετικά με οποιεσδήποτε μορφές εκπαίδευσης, διότι όλοι μαθαίνουν πού και όπως θέλει, αλλά επιβεβαιώνει τα αποτελέσματα ανά πάσα στιγμή μόνο το κέντρο: μάθετε σε οποιοδήποτε ρυθμό, ρυθμό και κατεύθυνση.

Η κατάργηση της διαδικασίας αξιολόγησης σε ανεξάρτητες δομές και η κατάργηση της δέσμευσής της σε χρόνο οδηγεί σε μια ριζική αλλαγή στο σύστημα των σχέσεων - καθιστά έναν φοιτητή και έναν εκπαιδευτικό οργανισμό με ίσους ανεξάρτητους παίκτες.

Κάθε άτομο αρχίζει να δημιουργεί μια αξιολόγηση της ικανότητάς του και να απαντήσει σε αυτό.

Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί χάνουν τον έλεγχο του σχεδιασμού της κατάρτισης ενός συγκεκριμένου προσώπου και πρέπει να ενδιαφέρονται για ενδιαφέροντα προγράμματα και ποιοτική μάθηση. Μόνο η εξουσία και το όφελος του εκπαιδευτικού οργανισμού θα είναι σε θέση να προσελκύσουν και να διατηρήσουν έναν φοιτητή με ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Ένας ενεργός φοιτητής θα αναζητήσει πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης. Ο παθητικός φοιτητής θα επιλέξει το ελάχιστο κόστος σωματικής και ψυχικής προσπάθειας. Αλλά ο ίδιος ο φοιτητής είναι ο ίδιος ο εκκινητής των δοκιμών, επειδή πρέπει να κάνει τα αποτελέσματά της με όλες τις μεταβάσεις εκπαιδευτικού και προσωπικού. Αυτό το αποτέλεσμα είναι η επιβεβαιωμένη αρμοδιότητά του και ταυτόχρονα έμμεσαν έμμεσα τα γενικευμένα χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Έτσι, έτσι ώστε ένα τέτοιο σύστημα να είναι πιο παραγωγικό, αξίζει να αλλάξετε τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά σημεία με τη μορφή πιστοποιητικών και διπλωμάτων για ευέλικτη ανάπτυξη ανάλογα με τις ανάγκες "", ζητώντας χώρο κατάρτισης. Η κίνηση σε αυτά μπορεί να σχηματίσει ευέλικτα προσωπικά προφίλ. Ταιριάζουν με τα προφίλ ικανοτήτων, οι άνθρωποι θα πάρουν για να εργαστούν και να σπουδάσουν, να εντοπίσουν τις ζώνες ανάπτυξης κατά το σχεδιασμό μιας σταδιοδρομίας. Φυσικά, η ψηφιακή μορφή - η επιβεβαίωση του χαρτιού των εκπαιδευτικών cenas είναι ήδη ξεπερασμένη και είναι ένα καταπληκτικό χοιρινό της εποχής του χαρτιού.

συμπέρασμα

Συζητώντας την ποιότητα στον τομέα της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αφήσουμε μη παραγωγικούς όρους, να χρησιμοποιούν πιο σαφή ονόματα για κάθε μία από τις πτυχές που υπόκεινται πραγματικά στην αξιολόγηση. Αυτό θα καταστεί πιο βαθιά τους πολλαπλούς ρόλους των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και στο στόχο τους.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να περιοριστεί η χρήση της λέξης "εκπαίδευση", η οποία γενικεύει υπερβολικά την ποικιλία των σημασιών που καλύπτονται από αυτόν και εμποδίζει τη συγκέντρωση συζήτησης στην συγκεκριμένη πτυχή του.

Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσετε τη διαφορά στις έννοιες της "εκπαίδευσης" και της "κατάρτισης", η οποία είναι αισθητά βαθύτερη από ό, τι συνηθίζουμε να σκέφτομαι.

Κατά τη συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων αναφορών με την "εκπαίδευση" σημαίνει "κατάρτιση", η οποία θα μπορούσε να είναι αποδεκτή για πολύ καιρό πριν, αλλά όχι τώρα. Σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον, θα ήταν χρήσιμο να εξεταστεί η κατανάλωση της λέξης "εκπαίδευση" στην έννοια της επέκτασης, χωρίς διευκρινίσεις ή με την παρουσία ενός ακριβέστερου αδιαμφισβήτητου όρου.

Ανεξάρτητα από το πώς συζητούμε πολλαπλή αίσθηση μαθησιακών αποτελεσμάτων, η πραγματική και πιο δημοφιλής παρακολούθηση μπορεί να διεξαχθεί μόνο με βάση συγκεκριμένα κριτήρια και αξιόπιστες δοκιμές. Απαιτούνται σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ρυθμιστής εκπαιδευτικών και εργασιακών σχέσεων. Αλλά όχι ως έλεγχο των λεπτομερειών στην έξοδο από τον μεταφορέα, αλλά ως εθελοντική πιστοποίηση ενός ελεύθερου ενδιαφέροντος για τη μάθηση ή το έργο του ανθρώπου. Παλιά εκπαιδευτικά σπαστικά βασισμένα σε πιστοποιητικά και διπλώματα εξαντλημένα. Οι μέθοδοι επιβεβαίωσης τους έχουν εξαντληθεί. Ένα αξιόπιστο ανεξάρτητο σύστημα επαλήθευσης των ανεπτυγμένων αρμοδιοτήτων, η παροχή διαφανούς πρόσβασης στο δίκτυο σε όλες τις νομικές οντότητες και τα άτομα που ενδιαφέρονται για την οικοδόμηση εκπαιδευτικών ή εργασιακών σχέσεων θα αποτελέσουν πυρήνα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Ορισμένοι συμμετέχοντες στη διαδικασία θα καλύψουν τα θέματα και τα κριτήρια αξιολόγησης, άλλοι θα οικοδομήσουν προγράμματα κατάρτισης, οι τρίτες εκπαιδευτικές τροχιές θα κατασκευαστούν με βάση τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Μπορείτε να μιλήσετε μόνο για το τι μπορείτε να μιλήσετε μόνο όταν υπάρχουν πολλοί στόχοι, η επιλογή, τα κριτήρια για την επίτευξη του στόχου και ενός αξιόπιστου συστήματος ελέγχου για δανεισμό. Μια ευρεία επιλογή και ο διαφανής έλεγχος θα αφαιρέσει το μερίδιο του λιονταριού των προβλημάτων που έχουμε μακρά και αρκετά ανεπιτυχώς συζητούμε στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Olga Vasilyeva Σε μια συνομιλία με τον ανταποκριτή του Izvestia Alexander Krasnoggorod είπε για τα βασικά θεμέλια της εκπαίδευσης, τη μεταφορά σχολείων σε περιοχές και ανθρώπινες αξίες. Υλικό που δημοσιεύθηκε στις 2 Αυγούστου στην ιστοσελίδα της εφημερίδας Izvestia.

Για να πάρετε την εξέταση ακόμη και κάτω από τις κάμερες - πιο εύκολη από 6-7 εξετάσεις με τον παλιό τρόπο, η αστρονομία επιστρέφει και πάλι στο σχολικό πρόγραμμα, θα εμφανιστούν 55 χιλιάδες νέα σχολεία στη Ρωσία και τα σχολεία από την δημοτική υποταγή μεταδίδονται στην περιφερειακή. Ο Υπουργός Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Olga Vasilyeva το είπε σε συνέντευξη με τη Izvestia.

Olga Yuryevna, 19 Αυγούστου, θα είναι ένα χρόνο από τη στιγμή του διορισμού τους στη θέση του Υπουργού Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τι θα μπορούσατε να παρατηρήσετε πώς να επιτύχετε και, αντίθετα, τι δεν μπορούσε να λυθεί;

Το έτος ήταν πολύ περίπλοκο και ενδιαφέρον. Κατάφερα να καταλάβω τι ήταν, και να καταλάβω πού να προχωρήσουμε. Για παράδειγμα, τα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα (GEF) του 2004 ήταν πολύ ασαφείς, δεν είχαν το πιο σημαντικό πράγμα - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Επομένως, το βασικό έργο ήταν η πλήρωση των προτύπων με βασικές βάσεις βάσης.

Διαφέρουν από τις προηγούμενες που διευκρινίζεται το περιεχόμενο. Θέλω να σημειώσω ότι στις 24 Ιουλίου, το υπουργείο ολοκλήρωσε μια δημόσια συζήτηση δύο εβδομάδων έργων νέων προτύπων. Έχουμε δει μεγάλο ενδιαφέρον από την κοινότητα εμπειρογνωμόνων και κατανοώντας την ανάγκη αλλαγής. Οι χρήστες θα μπορούσαν να παρακολουθήσουν κάθε αντικείμενο, ποιο βασικό περιεχόμενο το παιδί πρέπει να γνωρίζει σε κάθε τάξη από το πρώτο ένατο. Περισσότεροι από 7 χιλιάδες άνθρωποι συνδέθηκαν με τη συζήτηση, σχεδόν όλες οι κριτικές ήταν θετικές και λάβαμε σχεδόν 200 συγκεκριμένες προτάσεις. Τώρα αυτές οι προτάσεις επεξεργάζονται λεπτομερώς, μετά την οποία τα έργα θα μεταφερθούν στην εξέταση κατά της διαφθοράς. Αυτό είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς και για τους γονείς και για τον ίδιο το παιδί.

Αν δημιουργήσουμε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο, τότε θα πρέπει να υπάρχει ένα εννοιολογικό όραμα, πρότυπα, με βάση τα οποία γράφουμε εγχειρίδια. 1423 εγχειρίδια στον ομοσπονδιακό κατάλογο - είναι αδιανόητο. Πολλές συζητήσεις αφορούσαν το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο, ωστόσο, οι τύποι μας θα μελετήσουν φέτος σε εγχειρίδια που γράφονται με βάση το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο. Υπογραμμίζω ότι μιλάμε για δύο ή τρεις γραμμές εγχειρίδια, μεταξύ των οποίων πρέπει να υπάρχουν βασικά και σε βάθος εγχειρίδια.

Εδώ είναι τα κύρια καθήκοντα στη σχολική εκπαίδευση που στέκονταν μπροστά μου κατά το πρώτο έτος.

- Υπάρχουν καθήκοντα που ήθελα να λύσω, αλλά δεν κατάφερα ακόμα;

Όντας ένας συναισθηματικός άνθρωπος, προσπαθώ ακόμα να αξιολογήσω τι κάνω. Φυσικά, όχι όλα αποδεικνύονται. Έχω αρκετούς αντιπάλους, πάντα τους προσκαλώ σε ένα διάλογο. Αν νομίζετε ότι κάτι κακό, έρχεται και αποδείξτε, εξηγήστε πώς να βελτιώσετε μαζί.

Η πιο σημαντική ανησυχία μου - Εκπαίδευση εκπαιδευτικών, κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αλλιώς δεν θα μπορέσουμε να λύσουμε όλα τα καθήκοντα. Δεν θα υπάρξουν επαναστάσεις εδώ - εγώ μόνο για τον εξελικτικό τρόπο. Όλα τα νέα - καλά ξεχασμένα παλιά, αλλά σε νέες τεχνολογικές πραγματικότητες.

Αυτά είναι η προετοιμασία της υποκείμενης πιστοποίησης των εκπαιδευτικών. Έχουμε μια θαυμάσια ιδέα που σύντομα θα οδηγήσει στη ζωή - το εθνικό σύστημα ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Είναι κυρίως για την οικοδόμηση ενός συστήματος για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της κατάρτισης του Σώματος του Δασκάλου.

Για να αναπτύξει ένα σύστημα ανάπτυξης εκπαιδευτικών Ο πρόεδρος της Ρωσίας Βλαντιμίρ Πούτιν έδωσε με βάση τη συνάντηση Κρατικό Συμβούλιο σχετικά με τη βελτίωση του συστήματος Γενική εκπαίδευσηπου πραγματοποιήθηκε στις 23 Δεκεμβρίου 2015.

Ειδικότερα, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί ένα εθνικό σύστημα ανάπτυξης εκπαιδευτικών, το οποίο θα καθορίσει τα επίπεδα ιδιοκτησίας Επαγγελματικές ικανότητες Παιδαγωγικοίεπιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα της πιστοποίησης. Η γνώμη των πτυχιούχων γενικών εκπαιδευτικών οργανώσεων προορίζεται επίσης, αλλά όχι νωρίτερα από τα τέσσερα χρόνια μετά τη μάθηση τους σε τέτοιους οργανισμούς.

Καθήκοντα μπροστά περισσότερο από ό, τι κατάφερε να κάνει.

Η διεύθυνσή σας είναι οι κρίσιμες δηλώσεις σχετικά με τις εκ νέου χρεώσεις των σχολείων στις περιφέρειες. Οι αντιπάλους λένε ότι στην περίπτωση αυτή οι δήμοι δεν θα έχουν κίνητρο να προσελκύσουν πρόσθετα κεφάλαια στο ίδρυμα.

Έχουμε ήδη δύο περιφέρειες που λειτουργούν σύμφωνα με ένα τέτοιο σύστημα - Μόσχα και την περιοχή της Σαμάρας. Σε αυτή την ερώτηση, λένε αριθμούς για τον εαυτό τους.

Για παράδειγμα, στην περιοχή της Σαμάρας, η αλλαγή κατέστησε δυνατή τη μείωση του μεριδίου των δαπανών σχετικά με τη διατήρηση των αρχών της εκπαίδευσης. Από 8,2% έως 3,1% του κλάδου του προϋπολογισμού. Και ένας τέτοιος αξιοσημείωτος δείκτης: τα τελευταία έξι χρόνια στον ανταγωνισμό «δάσκαλος του έτους της Ρωσίας», τρεις νικητές και ένας απόλυτος νικητής - εκπρόσωποι της περιοχής της Σαμάρας.

Μόσχα, σύμφωνα με τα τέλη του 2016, κατατάχθηκε έκτη στη διεθνή κατάταξη των εκπαιδευτικών συστημάτων της Πίζας, η οποία θεωρείται η μεγαλύτερη διεθνής μελέτη της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αυτό το σύστημα εκτιμά την παιδεία των μαθητών ηλικίας 15 ετών στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες.

Επιπλέον, η περιφερειακή υποταγή είναι ότι το ουσιαστικό μέρος είναι επενδεδυμένο με σκληρότερο και σαφέστερο και το οικονομικό μέρος γίνεται πιο διαφανές. Βλέπω πολλά πλεονεκτήματα της μετάδοσης των σχολείων στις περιφέρειες. Όταν οι αντίπαλοί μου λένε ότι θα είναι κακό, καλώ στη συζήτηση.

- Είναι δυνατόν να καλέσετε ένα επιτυχημένο πρόγραμμα για την εδραίωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Όλα είναι ξεχωριστά. Στη Μόσχα, για παράδειγμα, η ενοποίηση στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων είναι απολύτως δικαιολογημένη. Αυτή είναι η βελτιστοποίηση της διαχείρισης, ο αριθμός των διαχειριστών από την εκπαίδευση μειώθηκε κατά 3%, ο μισθός των εκπαιδευτικών αυξήθηκε, η ποιότητα της εκπαίδευσης ήταν υψηλότερη. Αλλά δεν μπορούμε να το κάνουμε αυτό σε κάθε περιοχή. Στην περιοχή Pskov, για παράδειγμα, υπάρχει ένα σχολείο στο νησί, όπου υπάρχουν τρεις μαθητές. Δεν μπορώ να είμαι ενοποίηση εκεί. Το πλησιέστερο σχολείο βρίσκεται σε υπερβολική απόσταση, δεν μπορούμε να μεταφέρουμε παιδιά μέχρι στιγμής.

- Μπορώ να συνοψίσω τα αποτελέσματα του τρέχοντος έτους; Και ποιες αλλαγές σχεδιάζονται να εισαχθούν στο εγγύς μέλλον;

Τα αποτελέσματα της χρήσης φέτος είναι καλύτερη από ό, τι στο προηγούμενο. Και αυτό είναι το πλεονέκτημα του Rosobrnadzor. Για τέσσερα χρόνια, η αντίληψη της εξέτασης έχει αλλάξει, η ευαισθητοποίηση ήρθε, ότι πρόκειται για πιστοποίηση κρατικού κράτους και να μην αγοράσει μια δοκιμή.

Σε αυτό Έτος του EGE Πέρασε 703 χιλιάδες άτομα, εκ των οποίων 617 χιλιάδες είναι απόφοιτοι του 2017. Οι παραβιάσεις καθορίζονται ενάμισι φορές λιγότερο από πέρυσι. Είναι ιδιαίτερα ευχάριστο για μένα ότι φέτος σχεδόν διπλάσια από τα παιδιά σε σύγκριση με το τελευταίο έτος σε όλα τα θέματα που ξεπερνούν την κατώτερη βαθμολογία. Στη ρωσική γλώσσα, ο αριθμός των φοιτητών που δεν ξεπέρασε το ελάχιστο όριο μειώθηκε - 2 φορές, στην ιστορία - 2 φορές, στη φυσική - 1,6 φορές, στη λογοτεχνία - 1,5 φορές, σύμφωνα με τα βασικά μαθηματικά και γεωγραφία - σχεδόν 1,5 φορές , σύμφωνα με την κοινωνική επιστήμη, την επιστήμη των υπολογιστών και τα αγγλικά - σε ένα τέταρτο.

Οι δοκιμές παρέμειναν μόνο στο προφορικό τμήμα της εξετάσεως ξένων γλωσσών. Σήμερα συζητάμε, σε ποια περιφέρειες το επόμενο έτος εισάγουμε το προφορικό μέρος στην ένατη τάξη στη ρωσική γλώσσα ως πιλοτικό έργο. Δύο χρόνια αργότερα, σκοπεύουμε να το διανέμουμε σε όλη τη χώρα, και οι απαραίτητες συστάσεις έχουν ήδη προετοιμαστεί.

Οι ειδικοί είναι ανησυχητικοί, επειδή, σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, το 25-45% των παιδιών μας χάνονται λειτουργική ανάγνωση. Το παιδί διαβάζει το κείμενο και δεν μπορεί να επαναλάβει το περιεχόμενο. Συμφωνώ απόλυτα με το γεγονός ότι είναι ένα μεγάλο πρόβλημα που πρέπει να λυθεί.

- Τι θα απαντούσατε στους αντιπάλους της εξέτασης, σημειώνοντας την απίστευτη νευρική ένταση στα παιδιά κατά τη διέλευση των εξετάσεων;

Οι άνθρωποι είτε ξέχασαν πόσες εξετάσεις παρέδωσαν, ή είναι νεότεροι από εκείνους που πέρασαν 6-7 εξετάσεις. Είμαι βέβαιος ότι ζητάτε από τη χώρα να περάσει έξι εξετάσεις, θα είναι ακόμα πιο δύσκολο.

- Λένε ότι είναι δύσκολο να περάσει κάτω από τους θαλάμους ...

Προκειμένου να σταματήσει στη Σιγκαπούρη να σταματήσει να ρίχνει τσιγάρα πέρα \u200b\u200bαπό την ουρά, υπήρχαν κάμερες στους δρόμους. Έχουμε περάσει τέσσερα χρόνια από τη νέα μορφή των εξετάσεων. Πιστεύω ότι έχουμε επιτύχει μεγάλη επιτυχία.

Το πιο σημαντικό είναι ότι το περιεχόμενο αλλάζει. Το κύριο πράγμα είναι να αλλάξετε τη στάση απέναντι στην εξέταση ως σκέδαση. Διδάσκουμε τα παιδιά, δεν φοβούνται, επειδή έρχονται να περάσουν εξετάσεις σύμφωνα με το υλικό που μελετήθηκε. Έτσι κάποτε μας δίδαξε. Δεν υπήρχε άγριος φόβος. Επιστρέψαμε ένα δοκίμιο ως ανοχή στην εξέταση. Η ρωσική προφορική θα περάσει στη GIA στην ένατη τάξη.

Πολλοί άνθρωποι αναφέρονται στην εμπειρία των τελευταίων ετών, η προετοιμασία για τρεις εξετάσεις προκαλεί φόβο και πώς θα πάρουμε έξι εξετάσεις; Είναι απαραίτητο να μην κάνετε scolding, αλλά να διδάξετε έτσι ώστε ο φοιτητής να μπορεί να περάσει τις εξετάσεις. Αυτή είναι η ίδια εξέταση, μόνο σε διαφορετική μορφή. Αλλά όταν μελετήσαμε στο σχολείο, δεν είχαμε τέτοιο φόβο για τις εξετάσεις.

- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των σοβιετικών και ρωσικών πτυχιούχων του σχολείου;

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ο σοβιετικός πτυχιούχος με τέτοια πληροφόρηση, που περιβάλλεται από μια τόσο τεράστια βάση σε όλα τα gadgets όλα λιπαρά.

Φυσικά, οι δυνατότητες των σύγχρονων παιδιών πριν από είκοσι χρόνια δεν ήταν διαθέσιμα. Αλλά αυτά τα παιδιά ήταν, κατά τη γνώμη μου, τους περίπλοκες, ενδιαφέρονται περισσότερο, διότι ήταν απαραίτητο να αποδίδουν περισσότερη δύναμη για να λάβετε μια απάντηση στην ερώτησή τους. Ήταν απαραίτητο να βρείτε ένα βιβλίο, να δείτε, να αναλύσετε. Δεν υπήρχε κανικός όγκος τελικών δοκίμιων και όλων των ειδών απαντήσεων.

Είμαι εντελώς για το "ψηφίο" στην εκπαίδευση, αλλά το Totatu κυρίως για το κεφάλι. Όλοι επιταχύνθηκαν, αλλά το κεφάλι παρέμεινε και θα πρέπει να παραμείνει με οποιαδήποτε εργαλεία. Το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτυχθεί και να ενσταλάξει μια επιθυμία να μάθει.

- Οι εκπαιδευτικοί στο έδαφος καταλαβαίνουν αυτό;

Εάν ένα άτομο πιστεύει σε αυτό που κάνει, τότε σίγουρα θα λάβει ένα αποτέλεσμα, ακόμα κι αν δεν έχει φίλη, αλλά υπάρχει μια χρέωση που έρχεται σε ένα παιδί. Εάν είστε αδιάφοροι, δεν ενδιαφέρεστε, είστε κακοί, τίποτα δεν θα συμβεί.

Αυτό το έτος σε 15 περιφέρειες του δασκάλου είναι έτοιμοι να υποβληθούν σε υποκείμενη πιστοποίηση - σχετικά με τη γνώση του θέματος. Αυτά θα είναι ρωσικά και μαθηματικά. Αυτό δεν είναι "Ege για τους εκπαιδευτικούς", σε καμία περίπτωση. Ο στόχος είναι να αναλυθεί η κατάσταση μαζί με τις περιφέρειες και να οικοδομήσουμε ένα σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης για όσους το χρειάζονται. Πιστεύω ότι κάθε δάσκαλος πρέπει να βελτιώσει τα προσόντα: υποκείμενο ή σε άλλη περιοχή, αλλά κάθε τρία χρόνια για να αναπτυχθεί συνεχώς. Στη συνέχεια, θα υπάρξει ένα αποτέλεσμα.

Σήμερα, οι περιφέρειες εργάζονται ενεργά για τη δημιουργία μεγάλων Εκπαιδευτικά κέντραΚαι η δημιουργία και η εργασία τους αντικατοπτρίζονται στο επίπεδο εκπαίδευσης ολόκληρου του θέματος. Αυτή είναι η Μόσχα, η Αγία Πετρούπολη, το Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad και Μόσχα, Tomsk, Novosibirsk, Yekaterinburg. Υπάρχουν τα αποτελέσματα των εργασιών αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένης της διεθνούς, πολύ υψηλού.

Επιπλέον, οι μαθητές μας δείχνουν υψηλά αποτελέσματα και διεθνώς. Μιλάμε για τις Διεθνείς Ολυμπιάδες: στη φυσική - πέντε χρυσά, στη χημεία - 3 χρυσά και 2 ασήμι, στους μαθηματικούς - χρυσό, ασήμι και χάλκινο. Αυτό υποδηλώνει ότι πολλά γίνονται για την υποστήριξη ταλαντούχων παιδιών. Και θέλω να δώσω ακόμα περισσότερα. Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την προαιρετική και κύκλο εργασίας.

- Ποια αντικείμενα λείπουν στο σχολικό πρόγραμμα;

Πολλοί ειδικοί δηλώνουν την πλεονασμό των αντικειμένων. Μιλώντας για την αύξηση ή τη μείωση του φορτίου στο παιδί, φυσικά, προκαλούν αντίδραση στην κοινωνία. Αλλά υπάρχει ένα θέμα ότι, κατά τη γνώμη μου, δεν πρέπει να προκαλέσω μεγάλες διαφορές και οι αμφιβολίες είναι η αστρονομία. Από την 1η Σεπτεμβρίου 2017, επιστρέφει θριαμβευτικά στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών στις 35 ώρες. Paradox: Η χώρα, η πρώτη-πετώντας στο διάστημα, δεν υπάρχει αστρονομία στα σχολεία, αλλά οι νέοι μας είναι σε μια σειρά στη σειρά στη μέση των διεθνών Ολυμπιάνων στην Αστρονομία.

Επιπλέον, είμαι πεπεισμένος ότι το σχολείο πρέπει να παίξει το σκάκι. Είναι δύσκολο να διαφωνείτε με στατιστικά στοιχεία. Στη χώρα μας και στο εξωτερικό σε παιδιά που παίζουν σκάκι στο σχολείο, οι δείκτες απόδοσης είναι υψηλότερες κατά 35-40%. Αυτό το πνευματικό παιχνίδι αναπτύσσει ένα παιδί. Είναι σημαντικό οι τεχνικές να είναι τόσο καλές που ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου μπορεί να μάθει εντελώς ήρεμα να παίζει σκάκι και να διδάξει τα παιδιά. Τα παιδιά θα πρέπει να ασχολούνται με το σκάκι στο σχολείο σε εξωσύτριες δωρεάν. Και πρέπει επίσης να είναι δωρεάν αθλητικά τμήματα, λογοτεχνικοί κύκλοι, μουσικά. Αποδεικνύεται ένα κλασικό σύνολο πέντε κατευθύνσεων. Μπορείτε να μιλήσετε για τις δεξιότητες της επιχειρηματικής δραστηριότητας.

Υπάρχουν εξωσχολικές δραστηριότητες - υποχρεωτικές 10 ώρες που πρέπει να χρησιμοποιηθούν. Είναι μικρά πράγματα - πρέπει να θέλετε. Οι συστάσεις θα σταλούν στις περιφέρειες. Με την ευκαιρία, 42 σχολεία παίζουν στην περιοχή της Σαμάρας στο σκάκι. Η περιοχή Tyumen παίζει Khanty-Mansiysk District Παίζει. Τεράστιες περιοχές στις οποίες παίζουν παντού. Το ενδιαφέρον για το σκάκι στην κοινωνία επιστρέφει.

Καταγράγετε τι βασίστηκε Σοβιετικός σχηματισμός, έχασε τη δεκαετία του 1990 με εκπαιδευτική βάση.

Αυτό είναι σωστό, η εκπαίδευση είναι ανατροφή και κατάρτιση. Μπορείτε να εκπαιδεύσετε στα μαθήματα της λογοτεχνίας, της ιστορίας, των εξωσχολικών μουσικών τάξεων. Αξία Τα πράγματα εξακολουθούν να φέρουν ένα ανθρωπιστικό μπλοκ, αν και ο δάσκαλος και η φυσική χημεία θα τους φέρουν πάντα σε ένα μάθημα - αυτός και ο δάσκαλος. Είναι πολύ σημαντικό με αυτό που το παιδί θα πάει στη ζωή.

- Πώς συμμορφώνεται με τις προκλήσεις Η σημερινή μέρα - Νέα τεχνολογική επανάσταση;

Έχω όλη την καρδιά μου για νέες τεχνολογίες. Αλλά πώς η "ψηφία" αλλάζει τις ανθρώπινες τιμές; Αγάπη, έλεος, συμπόνια, κρίμα, ικανότητα να χαίρεται, γέλιο, η αγάπη για την εργασία σπάνια απευθείας απευθείας με το "ψηφίο", αλλά σχετίζεται άμεσα με το σχολείο. Εκεί μπορούμε να μιλήσουμε για ανθρώπινες αξίες αν η οικογένεια δεν μιλήσει γι 'αυτούς. Οι βάσεις βάθους τοποθετούνται στην οικογένεια, αλλά το σχολείο πάντα βοήθησε και θα το βοηθήσει σε αυτό. Είμαι περήφανος που λέω ότι στη Ρωσία περισσότερο από 9.5 χιλιάδες δωρεάν ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα για τους γονείς, όπου μπορείτε να πάρετε μια διαβούλευση με έναν ψυχολόγο, έναν ψυχολόγο δάσκαλο. Ο αριθμός αυτών των κέντρων αναπτύσσεται και θα αυξηθεί.

- Οποιοσδήποτε φροντιστής έχει πάντα ένα μαστίγιο και μελόψωμο. Τι θα μπορούσε να είναι ένα μαστίγιο στο σχολείο;

Η βαθύτερη πεποίθησή μου ότι το knut δεν χρειάζεται με τα παιδιά. Ένας μικρός άνθρωπος δεν πρέπει να έχει χάος. Πρέπει να υπάρχει μια αλλαγή δραστηριότητας και μια σαφή ιδέα ότι το κάνει τώρα, θα κάνει μετά από 10 λεπτά, μετά από 15. Εξηγήστε τι είναι καλό, και τι είναι κακό, ξεκινάμε από τη γέννηση, οπότε δεν βλέπω σφιχτά μαστίγια εδώ. Και το πιο σημαντικό - αγάπη.

Στην εφηβεία, πρέπει να εξηγήσετε, να μιλήσετε για καταστάσεις που μπορεί να είναι. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη περίοδος στη ζωή. Έφηβος - σαν ένα κρυστάλλινο σκάφος.

- και στη γωνία να βάλει τα μπιζέλια;

Ως γονέας μπορώ να πω ότι τα μπιζέλια, πιθανώς όχι η τεχνική μας. Αλλά οι απαγορεύσεις πρέπει να είναι. Τι είναι δυνατόν, και ότι είναι αδύνατο, ένα μικρό άτομο πρέπει να γνωρίζει από την αρχή. Πρέπει να εξηγήσετε συνεχώς. Η κατανόηση δεν συμβαίνει.

Ας επιστρέψουμε στα επείγοντα εκπαιδευτικά θέματα. Πού είναι το πρόβλημα του σχολικού κόστους κατασκευής ιδιαίτερα οξείας;

Προβλήματα σε αυτές τις περιοχές όπου υπάρχει μια τρίτη μετατόπιση. Αυτό είναι το DAGESTAN, Τσετσενική Δημοκρατία. Αυτό το πρόβλημα πρέπει να λύσει αυτό το δεύτερο - δεν πρέπει να υπάρχει τρίτη βάρδια. Η κυβέρνηση διαθέτει 25 δισεκατομμύρια ρούβλια για την κατασκευή νέων σχολείων. Και φέτος θα έχουμε 55 χιλιάδες νέα μέρη. Το πρόγραμμα φέτος συμμετέχει 57 περιφέρειες. Ελπίζουμε ότι φέτος θα ολοκληρωθεί καθώς και το παρελθόν.

Εκτός από το αποθεματικό ταμείο, διατέθηκαν 3,8 δισεκατομμύρια στα σχολεία στις περιφέρειες του Βόρειου Καυκάσου. Ελπίζουμε ότι θα οικοδομήσουμε πρόσθετα σχολεία στο πλαίσιο του προγράμματος ανάπτυξης του Βόρειου Καυκάσου. Είναι πολύ σημαντικό τα σχολεία να είναι με το σύγχρονο εξοπλισμό, όμορφα εργαστήρια. Δεν θα είναι απλά κτίρια, όχι μόνο καρέκλες και τραπέζια. Δημιουργήστε τεράστια σχολεία ανά 1.2-2.2 χιλιάδες ανθρώπους και πολύ λίγα αγροτικά σχολεία.

Πώς αξιολογείτε το επίπεδο εκπαίδευσης των μοντέρνων αποφοίτων πανεπιστημίων; Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, δεν είναι τόσο εύκολο να βρουν δουλειά. Οι εργοδότες πιστεύουν ότι δεν γνωρίζουν τίποτα.

Οι νέοι και πριν από 20 χρόνια είπαν ότι δεν γνώριζαν τίποτα, απλά οι χρόνοι ήταν διαφορετικοί. Το επίπεδο προετοιμασίας δεν είναι τόσο κακό, όπως θα ήθελα να φανταστώ κάποιον. Φυσικά, θα κάνουμε το καλύτερο δυνατό για να γίνει καλύτερη. Είναι αναγκαίο να αλλάξει το νομικό πλαίσιο, ώστε η Εταιρεία ή την Εταιρεία να μην λέει ότι είναι απαραίτητο να εργαστούν για την εργασία για την εργασία για εργασία. Υπάρχουν ήδη εξελίξεις που θα επιτρέψουν στους τύπους να αρχίσουν να εργάζονται. Αυτή είναι η υποστήριξη των πιο ταλαντούχων και των φοιτητικών καινοτόμων επιχειρήσεων και των εργαστηρίων που είναι ήδη εκεί. Οι καινοτόμες επιχειρήσεις που δημιουργούνται στα πανεπιστήμια μπορούν να συνεχίσουν να εργάζονται μετά τη λήξη των μαθητών. Πολλές μορφές εργασίας και εντός NTI. Έχουμε μια καλή εμπειρία που μπορεί να επαναληφθεί σε νέες πραγματικότητες.

Πολλή πρακτική και η πιο αναγκαία θεωρία είναι η βασική φόρμουλα αυτού του βιβλίου. Από αυτό θα μάθετε: πώς να βήμα προς βήμα εισάγοντας ένα σύστημα για την ανταλλαγή εμπειριών στο σχολείο, γιατί αυτό που είναι σημαντικό να παρατηρήσετε στο μάθημα πώς να ξεπεραστεί η αντίσταση στις αλλαγές στην ομάδα, πώς να αυξήσει το κοινωνικό κεφάλαιο του Το σχολείο και έτσι κάνει την εκπαίδευση καλύτερη και πιο προσιτή. Η δημοσίευση απευθύνεται στους καταλόγους των σχολείων και των βουλευτών τους, ο επικεφαλής των μεθοδολογικών ενώσεων και των εκπαιδευτικών που δεν είναι αδιάφοροι για την ποιότητα των μαθημάτων τους.

* * *

LED βιβλίο ξένο κομμάτι Η αποστολή πληρούται: πώς να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο (Ε. Ν. Kuxo) Που χορηγείται από το βιβλίο μας - λίτρα.

Επτά τρόποι βελτίωσης της ποιότητας της διδασκαλίας

Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τον αναγνώστη:

- Μάθετε περίπου επτά βασικούς τρόπους για να οργανώσετε την αμοιβαία εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στο σχολείο.

- να εξοικειωθούν με τους αλγόριθμους βήμα προς βήμα για την εφαρμογή των συστημάτων ανταλλαγής ·

- να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες και τους κινδύνους της εφαρμογής καθενός από αυτούς στο σχολείο σας ·

- Χρησιμοποιώντας τις προτεινόμενες ασκήσεις για να καταλάβετε ποιος στο σχολείο σας θα ταιριάζει στο σχολείο του ηγέτη, αυτό που οι δάσκαλοι είναι ευκολότερο να συνδυαστούν για να συνεργαστούν πώς να παρακινήσουν να αλλάξουν.


Επιπλέον, στην ενότητα θα βρείτε φύλλα για αποτελεσματική προγραμματισμό βελτίωσης και θα λάβετε μια ιδέα παιδαγωγικών ιδεών που θα μπορούσαν να συνδυάσουν τους εκπαιδευτικούς.

Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου σχηματίζεται όχι όταν μελετά το Atdeal Books (αν και είναι πιθανώς σημαντικό). Κυρίως δάσκαλοι μαθαίνουν, αντιγράφοντας την εμπειρία κάποιου άλλου7: και θετική και αρνητική. Για παράδειγμα, ακόμη και αν ο φοιτητής σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο εκπαιδεύσει προοδευτικές τεχνολογίες, στην πράξη, όταν πέφτει στο σχολείο, θα διδάξει στα παιδιά, καθώς τον δίδαξαν κάποτε (πιθανότατα όχι ιδιαίτερα προοδευτικά).

Δυστυχώς, ο δάσκαλος μπορεί να επαναλάβει επανειλημμένα τα ίδια σφάλματα μέχρι το άλλο να δει μια άλλη - πιο αποτελεσματική - εμπειρία ή δεν θα μάθει να αναλύει τα ελαττώματά του. Ιδιαίτερα ισχυρά "σφάλματα αντιγραφής" εκφράζονται σε αυτά τα σχολεία όπου οι εκπαιδευτικοί είναι επαγγελματικά απομονωμένοι και ελάχιστα παρατηρούν την εμπειρία του άλλου. Σε αυτή την ενότητα, θα συζητήσουμε πώς να ξεπεράσουμε τις επιπτώσεις της απομόνωσης και να δημιουργήσουμε ισχυρά επαγγελματικά δίκτυα μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Η συλλογική μάθηση σας επιτρέπει να βελτιώσετε την ικανότητα του καθενός και έτσι να αυξήσετε τα γενικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα του σχολείου.

Μέθοδος 1. Τεχνική μαγειρέματος

Αυτή η τεχνική προέκυψε ως αποτέλεσμα του "εκπαιδευτικού οργανισμού κοινωνικού κεφαλαίου" σε αρκετές εκατοντάδες ρωσικά σχολεία. Ανακαλύφθηκε ότι γενικά, υπάρχουν μικρές ποιοτικές αμοιβαίες επαγγελματικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών στα σχολεία. Δηλαδή, οι δάσκαλοι στη μάζα του επαγγελματικά μοναχικού τους, σπάνια μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον. Επομένως, το ερώτημα προέκυψε: Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πώς να οικοδομήσουμε τις ελλείπουσες επαγγελματικές συνδέσεις; Πώς να δημιουργήσετε μια συνήθεια της μάθησης να ανταλλάσσετε εμπειρίες;

Διαπιστώσαμε ότι δημιουργούνται βιώσιμες ομάδες εκπαιδευτικών σε αυτά τα σχολεία στα οποία πολλές αμοιβαίες σχέσεις μεταξύ ζευγών εκπαιδευτικών. Με άλλα λόγια, η εμπειρία πρώτης ανταλλαγής ξεκινάει δύο, τότε μια πολυάριθμες επαγγελματικές ομάδες μπορεί να αυξηθεί με οποιονδήποτε τρόπο ή σε άλλο ατμό. Ως εκ τούτου, το πρώτο καθήκον του σχολικού ηγέτη είναι να σχηματίσει ένα ζευγάρι εκπαιδευτικών που μπορούν να μάθουν ο ένας από τον άλλο και στη συνέχεια να αυξήσουν τις ομάδες.

Ταυτόχρονα, προσέγγιση δύο εκπαιδευτικών, τους καθιστά άμεσα δημιουργήσει ένα επαγγελματικό ζευγάρι και αρχίζει να μαθαίνει ο ένας από τον άλλον - ίσως το πιο αναποτελεσματικό πράγμα που μπορεί να εφευρεθεί. Πιθανότατα, αυτό θα οδηγήσει σε λυπηρό αποτέλεσμα: αηδία και απομίμηση. Για αποτελεσματική εργασία, υπάρχουν ακόμη πολλά βασικά στοιχεία.

"Έξυπνος τρίτος" (καλούμε έναν επιμελητή)- Αυτό είναι το πρόσωπο που διοργανώνει τη συζήτηση δύο εκπαιδευτικών, θα εξασφαλίσει την ψυχολογική τους ασφάλεια. Όταν δύο άνθρωποι παρακολουθούν την πρακτική του άλλου και δείχνουν τα μειονεκτήματα, μπορεί να γίνει αντιληπτό ως προσωπική προσβολή. Το τρίτο πρόσωπο έχει σχεδιαστεί για να επιστρέψει ένα διάλογο σε ένα εποικοδομητικό κανάλι και να κάνει μια απειλή.

Συγκεκριμένη εργασία για τη βελτίωση της κατάρτισης. Μπορείτε να συζητήσετε για μεγάλο χρονικό διάστημα και να συζητήσετε ζωντανά τα διδάγματα του άλλου, αλλά αν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν συγκεκριμένα καθήκοντα, μετρήσιμους στόχους, η υψηλή πιθανότητα είναι μόνο για να περάσετε το χρόνο μάταια. Μία από τις προτεραιότητες του επιμελητή είναι να ορίσει εργασίες στους συμμετέχοντες στις αλληλεπιδράσεις.


Η τεχνική επιμελητή εισάγεται σε διάφορα βήματα.

Βήμα 1. Επιλογή εκπαιδευτικών. Μεταξύ των εκπαιδευτικών επιλέγονται ίσες στην κατάσταση του ζεύγους. Για παράδειγμα, δύο νέοι δάσκαλοι ή δύο ηλικίες με περίπου ίση εξουσία. Θα είναι καλύτερα αν πρόκειται για εκπαιδευτικούς διαφορετικών αντικειμένων: έτσι δεν θα εξετάσουν τη μέθοδο της αναφοράς συγκεκριμένων θεμάτων στα μαθηματικά ή τη λογοτεχνία, αλλά για την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου-φοιτητή. Στη μέθοδο του ημερολογίου, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι σε ζεύγη να μην παίζουν το ρόλο ενός μέντορα ή ενός φοιτητή. Στην περίπτωση αυτή, ένας πιο έμπειρος δάσκαλος μπορεί να αντιληφθεί τις συζητήσεις αυτές ως υπονόμευση της εξουσίας της.

Βήμα 2.. Επιλογή επιμελητή για ζευγάρι. Ο ρόλος της εξουσίας του δασκάλου, των μελών της διοίκησης, του σχολικού ψυχολόγου, δάσκαλος θα είναι πλέον κατάλληλος για το ρόλο του "τρίτου έξυπνου". Για περισσότερες πληροφορίες, οι κανόνες επιλογής του επιμελητή και οι βασικές απαιτήσεις για αυτό περιγράφονται παρακάτω.

Βήμα 3. Διατύπωση καθηκόντων για τους εκπαιδευτικούς.Ο δάσκαλος που υπάρχει στο μάθημα είναι το καθήκον της παρακολούθησης μιας συγκεκριμένης πτυχής του μαθήματος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος έρχεται σε ένα μάθημα σε ένα άλλο με ένα συγκεκριμένο φύλλο για παρατηρήσεις και καταγράφει τι συμβαίνει σύμφωνα με το καθορισμένο πρότυπο. Οι ρόλοι τους αλλάζουν: ο δεύτερος δάσκαλος οδηγεί ένα μάθημα και το πρώτο - κάνει το σήμα στο ίδιο πρωτόκολλο.

Βήμα 4. Συζήτηση του αποτελέσματος παρουσία επιμελητή. Η συνολική συνάντηση θα πρέπει να συμβεί εντός 48 ωρών από τη στιγμή του πρώτου μαθήματος, δηλαδή "Hot πιτσιλιές". Αποσυναρμολογήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της κατοχής. Αλλά η συνεδρία δεν βρίσκεται σε μορφή αφηρημένου προβληματισμού (όπως ή όχι πολύ), αλλά μόνο εκείνες οι πτυχές αναλύονται με παρατήρηση. Ο επιμελητής παρακολουθεί τις εποικοδομητικές στάσεις κατά τη συζήτηση, έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να συνειδητοποιήσουν αυτό που έχουν μάθει και με ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν.

Επιτυχημένες ερωτήσεις επιμελητή σε μια τέτοια κατάσταση:

Εάν ήσασταν (ισχυρός, μεσαίος, αδύναμος) φοιτητής σε αυτό το μάθημα, τι θα μάθετε;

Ποιες δυσκολίες θα αντιμετωπίσουν;

Βήμα 5. Σταδιζόμενος επιμελητής μιας νέας εργασίας. Θα είναι ακριβέστερη να πούμε ότι ο επιμελητής αποφασίζει αν οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εργαστούν με την ίδια εργασία (για παράδειγμα, αν υπάρχει μια αίσθηση ότι θα υπάρξει μια μικρή απλή συζήτηση των ελαττωμάτων) ή να πάτε σε ένα νέο στοιχείο (όταν οι δάσκαλοι κατανοητό και έμαθε να εφαρμόσει).

Λόγω της διαμόρφωσης νέων καθηκόντων, η παρακολούθηση διαφορετικών πτυχών της πρακτικής αυξάνει την επαγγελματική ευαισθητοποίηση του δασκάλου, δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην πρακτική του και τις αντιδράσεις του φοιτητή για τις ενέργειές τους.

Βήμα 6. Σταδιακή επιπλοκή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων. Ένα ζευγάρι (ή το dyad) είναι συχνά μια ασταθή δομή, καθώς οι δάσκαλοι μπορούν να σταματήσουν δραματικά την εμπειρία με κοινή χρήση χωρίς επιμελητές συμβουλές. Πολύ πιο σταθερό και πιο παραγωγικό για το σχολείο είναι μια ομάδα τριών (τριάδων) και περισσότερων εκπαιδευτικών. Στην περίπτωση αυτή, δημιουργούνται ορισμένοι πολιτιστικοί κανόνες σε αυτά (για παράδειγμα, την επιθυμία για συνεχείς βελτιώσεις). Επομένως, ο επιμελητής μπορεί να αλλάξει τα ζευγάρια ζευγαριών, να προσθέσει νέους δασκάλους, με την επιφύλαξη των ίσων καταστάσεων.


Καθήκοντα μαγειρικής για καθηγητές αρχάριων

Για έναρξη, προτείνω να εξετάσω μία από τις επιλογές για την εργασία, που αναπτύχθηκε από τον Κ. Μ. Ushakov9. Είναι αφιερωμένο στο όραμα της τάξης και έχει σχεδιαστεί μάλλον για καθηγητές αρχάριων. Στην ενότητα "Αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας", συλλέγονται καθήκοντα διαφορετικής πολυπλοκότητας. Για τους εκπαιδευτικούς με μικρή εμπειρία μάθησης, αυτό μπορεί να είναι το καθήκον να διατηρηθεί η προσοχή, η διατήρηση της πειθαρχίας, για τους δασκάλους μαστίχας - κάτι από την κατηγορία της υψηλότερης πλοήγησης. Εν ολίγοις, μπορείτε να επιλέξετε μια εργασία για κάθε δάσκαλο.


Άσκηση για αρχάριους δασκάλους "όραμα τάξη"

Είναι γνωστό ότι ένας δάσκαλος αρχάριος δεν βλέπει ολόκληρη την τάξη, αλλά η σύντομη διαγώνιά του. Σπάνια αναχωρεί από το τραπέζι του (μετά από όλα, υπάρχει ένα αποκαλυφθείσα εγχειρίδιο). Την ίδια στιγμή, θα υποστηρίξει ότι βλέπει ολόκληρη την τάξη.

Προτείνετε ένα από τα μικροσκοπικά να καθίσετε στα μαθήματα του άλλου και να ελέγξετε όλα τα λεκτικά (μπορείτε και μη λεκτικές) αλληλεπιδράσεις του δασκάλου και του μαθητή. Για να το κάνετε αυτό, αφήστε τον παρατηρητή να αδειάσει την τάξη με ένα σχέδιο κλάσης και να τον ενημερώσει όλες τις προσφυγές του δασκάλου στους μαθητές.

Όταν, μετά το μάθημα, το φύλλο παρατήρησης θα γεμίσει, πιθανότατα, αποδεικνύεται ότι τα πλαίσια ελέγχου βρίσκονται κοντά σε αρκετούς φοιτητές που κάθεται στα πρώτα μέρη και τα οποία βρίσκονται στο άμεσο πεδίο του δασκάλου.

Παρατηρητής εργασίας

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, σημειώστε όλες τις λεκτικές αλληλεπιδράσεις με τους μαθητές χρησιμοποιώντας μια σχηματική εικόνα μιας κλάσης (πρωτόκολλο παρατήρησης).

Αυτό είναι ένα παράδειγμα ενός απλού καθήκοντος που μπορεί εύκολα να αυξήσει την ευαισθητοποίηση του δασκάλου, δηλαδή μια σαφής κατανόηση των ενέργειων και γιατί το κάνει. Ο επιμελητής όταν συζητάμε ένα τέτοιο καθήκον θα χρειαστεί να λυθεί, το καθήκον ποιο επίπεδο πολυπλοκότητας πρέπει να δοθεί στους εκπαιδευτικούς κατά την επόμενη αμοιβαία επίσκεψη στο μάθημα.


Η άσκηση. Δημιουργία συμβουλίου καθηγητών

Σκοπός: Αυτή η εργασία μπορεί να είναι το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη αλληλεπιδράσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών. Πριν ξεκινήσετε βελτιώσεις στην ομάδα, είναι σημαντικό να σχεδιάσετε τη σύνθεση των συμμετεχόντων της.

Πάρτε μια λίστα με τους δασκάλους του σχολείου σας και προσπαθήστε να διανείμετε όλα τα ζεύγη. Υπάρχει μια βασική απαίτηση για ζεύγη: θα πρέπει να είναι περίπου ένα καθεστώς στον οργανισμό. Είναι σημαντικό να μην υπάρχουν σημαντικές προσωπικές συγκρούσεις μεταξύ αυτών των ανθρώπων, διαφορετικά ο επιμελητής θα είναι πολύ δύσκολο να αντιμετωπίσει ένα τέτοιο διάμμα. Είναι επιθυμητό να είναι εκπαιδευτικοί διαφορετικών αντικειμένων (αν και αυτό δεν είναι υποχρεωτικό κανόνα).

Για να διευκολυνθεί, κατανείμετε πρώτα όλους τους υπαλλήλους στις προτεινόμενες ομάδες10. Εάν νομίζετε ότι ορισμένοι δάσκαλοι δεν είναι κατάλληλοι για καμία από τις προτεινόμενες κατηγορίες, εισάγετε τις στη δεξιά στήλη.

Μια ομάδα νέων εκπαιδευτικών για να καθορίσει τον ευκολότερο τρόπο: Αυτά είναι εκείνοι που ήρθαν σε σχέση με τον οργανισμό σχετικά πρόσφατα. Είναι ευκολότερο να διοργανώσετε αλληλεπιδράσεις μαζί τους, καθώς δεν έχουν αποκτήσει ακόμα την κατάσταση και τον αντίστοιχο προστατευτικό μηχανισμό.

Απομονωμένοι υπάλληλοι είναι εκείνοι τους οποίους οι συνάδελφοί δεν θεωρούνται επαγγελματικά αυθεντικοί, στους οποίους δεν αντιμετωπίζονται για συμβουλές στον τομέα της διδασκαλίας. Επαγγελματικά "αστέρια" δεν δημοσιεύονται. Αυτά είναι εκείνα τα οποία το σχολείο σας θεωρεί ότι οι καλύτεροι δάσκαλοι. Οι υπόλοιποι δάσκαλοι πιθανότατα ανήκουν στην ομάδα των μεσαίων αγροτών. Δεδομένου ότι αυτό είναι συνήθως το πιο πολυάριθμα μέρος του οργανισμού, είναι καλύτερο να το μοιραστείτε για δύο, και σε μεγάλα σχολεία - για τρεις υποομάδες.

Τώρα κοιτάξτε κάθε μία από τις στήλες. Σκεφτείτε τους εκπαιδευτικούς από κάθε ομάδα, απαντώντας σε ερωτήσεις:

Μεταξύ των οποίων είναι προσωπικές συνδέσεις;

Ποιος μπορεί να έχει παρόμοιες παιδαγωγικές δυσκολίες;

Είναι παρόμοια όχι μόνο επαγγελματική, αλλά και προσωπική κατάσταση;

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε τόσα πιθανά ζευγάρια εκπαιδευτικών για να μοιραστείτε εμπειρίες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλες αρχές συνδυασμού στο ζεύγος: συνήφθη από ένα άλλο σχολείο, είναι πρόθυμοι για παρόμοιες ιδέες κλπ.

Για κάθε ζευγάρι πρέπει να επιλέξετε έναν επιμελητή, αλλά αυτό θα συζητηθεί λίγο αργότερα.

Εάν σκοπεύετε να εισαγάγετε μια μεθοδολογία curacerium στο σχολείο σας, ξεκινήστε με ένα μικρό. Έντυπο 2-3 ζευγάρια μεταξύ νέων δασκάλων και σηκώστε τους "τρίτους έξυπνους". Αυτοί οι άνθρωποι μπορούν να γίνουν η υποστήριξή σας σε οργανωτικές αλλαγές.


Η άσκηση. "Πριν από τη βιασύνη στη μάχη ..."

Σκοπός: Η άσκηση θα σας επιτρέψει να προετοιμαστείτε καλύτερα για την έναρξη της αλλαγής στην ομάδα. Μερικές φορές είναι δύσκολο να ξεπεραστεί η αντίσταση των εκπαιδευτικών με νέους κανόνες και ευθύνες. Τα επιχειρήματα διαχείρισης σχεδιασμού είναι ένα από τα βήματα για την αντιμετώπιση των δυσκολιών.

Εξετάστε πώς να πείσετε τους δασκάλους σε σκοπιμότητα να κάνουν κάτι. Στη θεωρία της επικοινωνίας διακρίνονται τρεις τύποι επιχειρημάτων: ορθολογική, συναισθηματική και συνδυασμένη επιχειρηματολογία. Με άλλα λόγια, σε μερικούς ανθρώπους υπάρχουν καλύτερα λογικά επιχειρήματα (τα οποία θα αυξήσουν την EGE και σχετίζονται με την τόνωση των πληρωμών), στη συνείδηση \u200b\u200bτων άλλων, είναι ευκολότερο να ράψει μέσα από τα συναισθήματα (τα παιδιά θα είναι υψηλότερα από τις πιθανότητες ενός αξιοπρεπούς μέλλοντος , αυτό είναι το μέρος μας του δύσκολου μας επάγγελμα). Οι περισσότεροι άνθρωποι εξακολουθούν να μην είναι καθαρά ορθολογικοί ή συναισθηματικοί τύποι, επομένως είναι πιο αποτελεσματικό να συνδυάσετε επιχειρήματα.

Για κάθε δάσκαλο, τον οποίο σκοπεύετε να σχεδιάσετε την ανταλλαγή εμπειριών, να βγάλετε 2-3 ορθολογικά και συναισθηματικά επιχειρήματα που θα ταιριάζουν τα προσωπικά τους συμφέροντα.

Σκεφτείτε ότι ορισμένοι δάσκαλοι μπορούν να είναι τυπικές αντιρρήσεις και αντιστάθμιστα (για παράδειγμα, υψηλή απασχόληση, όχι αρκετές καλές φοιτητές, οικογενειακές δυσκολίες κ.λπ.). Αποφασίστε πώς θα τα απαντήσετε.

Υποβάλλω τον εαυτό σας στη θέση του δασκάλου, μπορείτε να ευκολότεροι να πείσετε τους συναδέλφους σας στην ορθότητα των ιδεών σας.

Μέθοδος 2. Παιδαγωγικές εκδρομές

Συμφωνώ, ακούγεται αρκετά ρομαντικό. Έχω το όνομα αυτής της τεχνικής που σχετίζεται με ένα ενεργό υπόλοιπο και περιπέτεια (στο πρωτότυπο, η τεχνική ονομάζεται εκπαιδευτικοί γύροι). Η τεχνολογία των παιδαγωγικών περιηγήσεων είναι πράγματι ένα από τα πιο δυναμικά και, κατά τη γνώμη μου, απλή στην εφαρμογή.

Η ουσία του είναι ότι μια μικρή ομάδα εκπαιδευτικών επισκέπτεται σε σύντομο χρονικό διάστημα ένας μεγάλος αριθμός από μαθήματα. Ταυτόχρονα, ο κύριος στόχος δεν είναι να αξιολογηθεί ο δάσκαλος που οδηγεί ένα μάθημα ή να του δώσει συμβουλές και να συγκρίνει την πρακτική του με την εμπειρία των συναδέλφων. Αυτή η τεχνολογία δεν επιτρέπει να μην προσβάλλει τους έμπειρους καθηγητές, αλλά να διατηρήσει το ρενιστό τους στην ομάδα. Αυτό θα συμβάλει στη μείωση της αντίστασης των εκπαιδευτικών στην έξοδο από τη ζώνη άνεσης.


Σχέδιο βήμα προς βήμα

Βήμα 1. Επιλογή ταξιδιωτών. Η παιδαγωγική περιοδεία περνά μέσα σε μια μέρα. Τέτοια γεγονότα ενημερωθούν όχι λιγότερο συχνά από μία φορά το ένα τέταρτο.

Πρώτον, σχηματίζεται μια ομάδα 3-5 παρατηρητών συν συντονιστή. Παρατηρούμε τόσο τους αρχάριους όσο και τους έμπειρους καθηγητές. Το τμήμα του δασκάλου θα είναι το καλύτερο για το ρόλο του συντονιστή, η οποία θα μπορούσε να έχει προσδιοριστεί για να οικοδομήσει μια συζήτηση. Κάποιος από τη διοίκηση μπορεί να παίξει αυτόν τον ρόλο, αλλά είναι σημαντικό να προειδοποιούν οι εκπαιδευτικοί που οδηγούν ένα μάθημα ότι η παρατήρηση πραγματοποιείται προκειμένου να μην εκτιμηθεί (και να τιμωρήσει σε περίπτωση σφάλματος), αλλά να παρατηρήσει και να επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς να συγκρίνονται με τους συναδέλφους τους .

Μεταξύ των έμπειρων και κύριων δασκάλων, πολλοί άνθρωποι επιλέγονται να αφήσουν τους ταξιδιωτικούς συμμετέχοντες στο μάθημά τους. Δεν θα είναι περιττό από τον δάσκαλο να πει στους μαθητές που θα έρθουν άλλοι δάσκαλοι κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ο δάσκαλος μπορεί να εξηγήσει ότι οι δάσκαλοι μαθαίνουν επίσης.

Βήμα 2. Σχεδιασμός διαδρομής. Η παρατήρηση των διδαγμάτων πρέπει να στοχεύει. Σε αυτή την περίπτωση, όλα τα μέλη της ομάδας κοιτάζουν το ίδιο πράγμα. Για να επιλέξετε το σωστό αντικείμενο για να παρατηρήσετε, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι ακολουθούνται οι ακόλουθες συνθήκες:

Η ομάδα παρατηρεί μια συγκεκριμένη παιδαγωγική πτυχή.

Τα αποτελέσματα μπορούν να διορθωθούν με ακρίβεια, δηλαδή, αυτό είναι κάτι παρατηρήσιμο και όχι μόνο απόψεις.

Η παρατηρούμενη πτυχή της παιδαγωγικής πραγματικότητας μπορεί να βελτιωθεί ενδεχομένως.

Οι παρατηρούμενοι πληρούν τους ευρείς παιδαγωγικούς στόχους του σχολείου.

Η βελτίωση της ικανότητας των παιδαγωγικών περιηγήσεων μπορεί πραγματικά να είναι σημαντική για να πετύχει τους μαθητές.

Ως αντικείμενα που πρέπει να παρατηρήσετε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα περισσότερα Διαφορετικές καταστάσεις και σχέσεις από τη σφαίρα της παιδαγωγικής πραγματικότητας (βλέπε την ενότητα "Αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας").

Βήμα 3. Οργάνωση της περιοδείας. Μια ομάδα εκπαιδευτικών, μαζί με τον συντονιστή, χτυπάει στην πόρτα και πιο σιωπηλά που βρίσκεται στην τάξη, που δεν παρεμβαίνει στην πορεία του μαθήματος. Η παρατήρηση διεξάγεται εντός 15-20 λεπτών (δηλαδή, κατά τη διάρκεια μιας ενιαίας ακαδημαϊκής ώρας, μια ομάδα εκπαιδευτικών επισκέπτεται 2-3 τάξεις). Συνήθως η ομάδα θα πρέπει να επισκεφθεί 5-6 καθηγητές την ημέρα.

Ο συντονιστής παρακολουθεί το χρόνο, μετά την παρατήρηση, ο Όμιλος ευχαριστεί τους δασκάλους και τους μαθητές και πηγαίνει στην επόμενη τάξη. Ένας τέτοιος οργανισμός σας επιτρέπει να τηρείτε πολλούς συναδέλφους. Ταυτόχρονα, η έμφαση δίνεται σε μια πολύ συγκεκριμένη πτυχή (είτε ερωτήσεις που ερωτήθηκαν από τον δάσκαλο είτε πώς χρησιμοποιεί το χώρο της τάξης), το οποίο καθιστά δυνατή την είσοδο Γενική εικόνα Για πολύ σύντομο χρονικό διάστημα.

Αλλά είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι όταν επισκέπτεστε την ομάδα που παρατηρεί, και δεν εκτιμά τον δάσκαλο. Κανείς δεν πρέπει να δώσει σχόλια εκπαιδευτικών αν δεν το ζητήσει άμεσα.

Βήμα 4. Συζήτηση των εντυπώσεων. Στο τέλος της παρατήρησης, ο συντονιστής διοργανώνει μια συζήτηση σε μια αυστηρά καθορισμένη δομή.

Πρώτον, οι δάσκαλοι περιγράφουν ό, τι είδαν (για παράδειγμα, ο δάσκαλος 6 φορές ζήτησε από ένα αναπαραγωγικό ερώτημα και 15 φορές - παραγωγικό, 10 φοιτητές άκουγαν τις εξηγήσεις του δασκάλου, τρεις παρακολούθησαν μόνο στα τηλέφωνά τους ή τα δισκία τους). Ο οδηγός συνιστάται να διασφαλιστεί ότι δεν υπάρχουν αποφάσεις αξιολόγησης στη συζήτηση. Είναι σημαντικό να συζητήσουμε τι έκανε ο δάσκαλος και των μαθητών που είχαν εμπλακεί.

Στη συνέχεια, η ομάδα αναλύει τα δεδομένα (υπάρχουν κάποιες επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές; Πώς μπορούν να ομαδοποιηθούν τα δεδομένα;).

Οι εκπαιδευτικοί προβλέπουν πιθανές απαντήσεις και τρόπους ανάπτυξης μαθήματος και να απαντήσουν στην ερώτηση: " Εάν ήσασταν φοιτητής σε αυτό το μάθημα αυτός ο δάσκαλος και έκανε όλα όσα αναμενόταν από εσάς, τι θα μάθετε πώς θα ανταποκριθείτε σε ένα τέτοιο είδος δράσης; »


Ας δώσουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα μιας τέτοιας συζήτησης. Μιλάμε για το μάθημα της ιστορίας στην 6η τάξη για το θέμα "Αρχαία Ελλάδα". Οι δάσκαλοι συζητούν πρώτα τι είδους ερωτήσεις ζήτησαν έναν δάσκαλο (ποιες είναι οι τρεις κύριες κοινωνικές τάξεις στην αρχαία Ελλάδα; Ποιοι ήταν οι κύριοι πόροι; Τι κλαδιά ήταν η κυβέρνηση;).

Στη συνέχεια, στο στάδιο της ανάλυσης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν την ταξινόμηση των προβλημάτων του Bloom11, με βάση τις παρατηρήσεις. Αποδεικνύεται ότι τα περισσότερα ζητήματα αποσκοπούν στην αναπαραγωγή πληροφοριών (με άλλα λόγια, υπήρχαν αναπαραγωγικοί).

Ένας έμπειρος δάσκαλος στο στάδιο πρόβλεψης λέει ότι αν ήταν φοιτητής σε αυτό το μάθημα, θα του δώσει βασικές δεξιότητες της βαθιάς κατανόησης του κειμένου. Αλλά άλλοι δάσκαλοι δεν συμφωνούν μαζί του. Πιστεύουν ότι με βάση τις παρατηρήσεις μπορούμε να πούμε ότι τα παιδιά έμαθαν να βρουν συγκεκριμένα, όχι απαραίτητα συναφή γεγονότα στο εγχειρίδιο. Αυτή η αντίρρηση καθιστούσε καθηγητές πιστεύουν ότι σήμαιναν υπό βαθιά κατανόηση του κειμένου και ποια είδη εργασίας θα μπορούσαν να την αναπτύξουν. Οι δάσκαλοι της Κοινότητας κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η βαθιά κατανόηση επιτυγχάνεται μέσω της ερμηνείας, της ανάλυσης κειμένου, την αναζήτηση του κύριου πράγματος. Είναι δύσκολο να πούμε αν τα παιδιά θα μάθουν να κατανοούν το κείμενο μόνο με τη βοήθεια ερωτήσεων για την αναπαραγωγή πληροφοριών12.

Στο τέλος της συζήτησης, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εκφραστούν πώς θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις πρακτικές τους σύμφωνα με τα δεδομένα αυτά που έλαβαν.

Βήμα 5. Κατακτώντας νέα ύψη. Το επόμενο στάδιο εργασίας μπορεί να συμβεί ως συνέχεια της πρώτης συζήτησης, αλλά μπορεί επίσης να οργανωθεί σε λίγες μέρες. Είναι σημαντικό από το επίπεδο της συζήτησης δεδομένων να μετακινηθείτε στο επίπεδο των ειδικών βελτιώσεων.

Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συζητήσουν μια ομάδα ομάδων ("brainstorming") μέθοδοι και μοντέλα συμπεριφοράς που θα ενισχύσουν τα μαθήματα. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση θα μπορούσαν να προετοιμάσουν σύντομα φυλλάδια ή παρουσιάσεις, μια μικρή εσωτερική ή εξωτερική πορεία σε μια συγκεκριμένη πτυχή. Εάν πολλές ομάδες λειτουργούν στο σχολείο, τότε μια καλή ιδέα θα κανονίσει μια ανταλλαγή συστάσεων.


Λίγα λόγια για τους κανόνες

Το τεράστιο Plus των παιδαγωγικών περιηγήσεων είναι ότι επιτρέπουν στους έμπειρους καθηγητές που ανοίγουν τις πόρτες των τάξεων τους, να μην είναι σε κατάσταση κριτικής. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στην παρατήρηση, και όχι να "εκδίδει συμβουλές". Έτσι, δεν υπάρχουν ενθουσιασμό και δυσαρέσκεια στην ομάδα, είναι σημαντικό να συμμορφωθούν με τους βασικούς κανόνες:

Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να συζητούν τι είδαν στο μάθημα, με εκείνους που δεν συμμετέχουν στην ομάδα.

Είναι αδύνατο να ληφθεί από την ομάδα που αναφέρθηκε στη γενική συζήτηση.

Δεν χρειάζεται να δώσετε έναν δάσκαλο που οδήγησε ένα μάθημα, ανατροφοδότηση, αν δεν ζητά άμεσα γι 'αυτό.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης ομάδας, είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε όχι για το πώς ο δάσκαλος είναι κακός ή καλός, αλλά σε αυτό που συνέβη στην τάξη.

Οι δάσκαλοι που έρχονται στις τάξεις δεν πρέπει να κάνουν ένα μάθημα παραδειγματικό και να διεξάγει το συνηθισμένο Επαγγελματία;

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι θα παρακολουθείται μια πτυχή του μαθήματος.

Τεχνολογία παιδαγωγικών περιηγήσεων, σύμφωνα με τις συμμετέχουσες αναθεωρήσεις, καθιστά την ενέργεια και την έμπνευση για το έργο των εκπαιδευτικών13. Σας επιτρέπει να παρατηρήσετε το έργο των συναδέλφων, συζητήστε την πρακτική της εργασίας με άλλους εκπαιδευτικούς και σκεφτείτε τη διδασκαλία σας. Ένα τέτοιο γεγονός δεν απαιτεί συστηματικές αλλαγές στο χρονοδιάγραμμα. Μία ή δύο μέρες το ένα τέταρτο, ίσως, μπορεί να διαθέσει οποιοδήποτε σχολικό δάσκαλο.


Η άσκηση. "Τέσσερα τέταρτα - τέσσερις βελτιώσεις"

Σκοπός: Αν θέλετε να κάνετε παιδαγωγικές περιηγήσεις μόνιμες στο σχολείο σας, συνιστάται να σκεφτείτε τις ημερομηνίες και τα θέματα εκ των προτέρων.

Ας υποθέσουμε ότι έχετε την ευκαιρία να οργανώσετε παιδαγωγικές περιηγήσεις κάθε τρίμηνο. Σκεφτείτε, παρακαλώ, ποιες είναι οι τέσσερις κατευθύνσεις Παιδαγωγική κυριαρχία Θα θέλατε να βελτιώσετε πρώτα.

Γράψτε τα έξω.

Μπορείτε να συγκρίνετε τις τέσσερις προτεραιότητές σας με θέματα που ονομάζονται στην επόμενη ενότητα αυτού του βιβλίου. Υπάρχουν συμπτώσεις; Εάν ναι, πιθανότατα θα βοηθήσετε ήδη να απαρτίζεται από φύλλα παρατήρησης.


Η άσκηση. Πώς θα ερμηνεύσατε τέτοια δεδομένα;

Σκοπός: Η συζήτηση του μαθήματος δεν είναι Απλή εργασίαπώς μπορεί να φαίνεται. Αυτή η απλή άσκηση θα σας επιτρέψει να ασκήσετε λίγο στην οικοδόμηση μιας εποικοδομητικής συζήτησης δεδομένων.

Ας υποθέσουμε ότι αποδείξατε ένας συντονιστής στη συζήτηση των μαθήσεων. Οι εκπαιδευτικοί που παρακολουθούσαν ένα από τα μαθήματα κάνουν περίπου τέτοια δεδομένα.

"Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος κλήθηκε 12 φοιτητές από τις 25. από αυτά, 5 ισχυρούς, 6 μεσαίας και ένα αδύναμα. Ο μέσος χρόνος για την αντανάκλαση του μαθητή πριν από την απάντηση στην ερώτηση ήταν 3 δευτερόλεπτα, δεν ήταν πρακτικά διακρίνεται για τα παιδιά από διαφορετικά επίπεδα γνώσης ».

Τι λένε αυτά τα δεδομένα; Προσπαθήστε να απαντήσετε στην ερώτηση: "Αν ήσασταν (ένας ισχυρός, μεσαίος, αδύναμος) φοιτητής στο μάθημα, αυτός ο δάσκαλος έκανε όλα όσα περίμενα από εσάς, τι θα μάθετε πώς θα ανταποκριθείτε σε ένα τέτοιο είδος δράσης;".

Επιστροφή στο βήμα 4 που περιγράφεται σε αυτή την ενότητα: Το σχήμα που περιγράφεται εκεί θα σας βοηθήσει στην εκτέλεση αυτής της εργασίας. Σκεφτείτε πώς θα βελτιώσετε ένα αναλυμένο μάθημα, με ποια μορφή θα ήταν σκόπιμο να υποβάλετε συστάσεις.


Η άσκηση. Διανομή ρόλου

Σκοπός: Μορφές ομάδων για παιδαγωγικές περιηγήσεις στο σχολείο

Σε παιδαγωγικές εκδρομές υπάρχουν τρεις τύποι ρόλων: τα κορυφαία μαθήματα που παρακολουθούν ένα μάθημα και συντονιστή. Τι νομίζετε ότι θα μπορούσε να παίξει κάθε ρόλο στο σχολείο σας;

Τα κορυφαία μαθήματα, κατά κανόνα, οι δάσκαλοι τους συναδέλφους θεωρούνται οι πιο επιτυχημένοι στο επάγγελμα. Η παρακολούθηση ενός μαθήματος είναι σχετικά παρόμοιο με το επίπεδο των δασκάλων του σχολείου.

Ο συντονιστής είναι ένας άνθρωπος που διοργανώνει μια εποικοδομητική συζήτηση.

Τι νομίζετε ότι χρειάζεστε για τον συντονιστή; Ποιος τους έχει στην ομάδα σας;

Μέθοδος 3. Γρήγορες ημερομηνίες για τους εκπαιδευτικούς

ΣΕ μεγάλες πόλεις Μεταξύ των νέων υπάρχουν μια μοντέρνα ψυχαγωγία - "AIDS-Impatting" (από την αγγλική ταχύτητα χρονολόγηση - γρήγορες ημερομηνίες). Η κατώτατη γραμμή είναι ότι ένας ίσος αριθμός άγνωστων τύπων και κοριτσιών πηγαίνει. Στην αρχή του βράδυ, οι νεαροί άνδρες είναι κατάλληλοι για κορίτσια, και ένα ζευγάρι έχει από 2 έως 5 λεπτά σε συνομιλία. Στη συνέχεια, το σήμα ακούγεται και τα ζεύγη αλλάζουν. Για το βράδυ, όλα τα κορίτσια εξοικειώνονται με όλους τους τύπους. Μετά από μια σύντομη συνομιλία, και οι δύο άνθρωποι έβαλαν έναν συνεργάτη συν ή μείον, και αν τα πλεονεκτήματα συμπίπτουν, οι διοργανωτές δίνουν στους συμμετέχοντες να έρχονται σε επαφή μεταξύ τους. Πες μου, διασκέδαση;

Αλλά, όπως αποδείχθηκε, αποτελεσματικά. Ένα τέτοιο μοντέλο αλληλεπίδρασης από τη σφαίρα του ρομαντισμού μεταφέρθηκε γρήγορα σε μια επιχείρηση: στον τρόπο γρήγορης ημερομηνίας, συχνά άρχισε να οργανώνει αρχάριους επιχειρηματίες και επενδυτές. Προκύπτει το ερώτημα: Πώς να χρησιμοποιήσετε το AIDS Στόχευση για τη βελτίωση της διδασκαλίας;

Μπορείτε να υιοθετήσετε μια τέτοια προσέγγιση ως διεπιστημονική. Σχετικά με την διεπιστημονική συχνά λένε, αλλά όχι ιδιαίτερα συχνά κάτι πραγματικά. Εάν υπάρχει μια παράλληλη σχολή εκπαιδευτικών που επικοινωνούν και ενδιαφέρονται για τα πάντα νέα, τότε μπορεί να εμφανιστεί κάποιο είδος έργου. Συνήθως όχι περισσότερο. Ωστόσο, υπάρχει ένας τρόπος να κάνετε διεπιστημονικά δεσμούς με πιο συστηματική και κοινόχρηστη. Για να εισαγάγετε τα πρώτα βήματα, θα χρειαστείτε τους μόνο δύο μήνες.

Βήμα 1. Δημιουργία ενός τοίχου κατάρτισης

Στον δάσκαλο (ή κάποιο άλλο Γενικό Γραφείο) πρέπει να δημιουργήσετε ένα περίπτερο ή ένα ξεχωριστό μέρος του τοίχου, όπου οι εκπαιδευτικοί διαφορετικών αντικειμένων δείχνουν τα θέματα που περνούν σε κάθε τάξη. Για παράδειγμα, όλοι οι δάσκαλοι που οδηγούν μαθήματα σε 6 μαθήματα, σε ένα φύλλο Α4, μια μεγάλη κατανοητή γραμματοσειρά γράφεται από τα παιδιά που πρέπει να μάθουν για το σχολικό έτος. Γίνεται εύκολα με βάση τα ημερολογιακά σχέδια. Έτσι, για κάθε παράλληλη, σχηματίζεται ένα γενικό πρόγραμμα σπουδών. Σημαντική λεπτομέρεια: Για ορισμένα στοιχεία, όπως ρωσικές ή ξένες γλώσσες, είναι σκόπιμο να σημειωθεί ότι δεν υπάρχουν τόσο συγκεκριμένα θέματα του τύπου "όχι με τις κοινότητες", αλλά οι γενικές αρμοδιότητες (για παράδειγμα, γράφοντας επιχειρηματικές επιστολές, για να κάνουν παρουσιάσεις , και τα λοιπά.).

Μετά από αυτό, οι δάσκαλοι πρέπει να διατεθούν για αρκετές εβδομάδες (2-4) και να υποδείξουν ότι οι σύνδεσμοι μπορούν να δουν μεταξύ θεμάτων. Όλοι οι δάσκαλοι μπορούν να συμπεριληφθούν σε αυτό το έργο, ακόμη και εκείνοι που δεν έχουν δημιουργήσει αυτά τα συγκεκριμένα φύλλα. Αξίζει μια διαπραγμάτευση εκ των προτέρων, πώς να γιορτάσετε πιθανές συνδέσεις: να σχεδιάσετε βέλη, σημειώστε το χρώμα ή να ανεβείτε με κάποιο τρόπο τα ζευγάρια. Μπορείτε να επισυνάψετε αυτοκόλλητα με σύντομες εξηγήσεις, τον καλύτερο τρόπο να κάνετε.

Μπορείτε να κάνετε τέτοια στάσεις όχι για ένα παράλληλο, αλλά για πολλά. Δηλαδή, συνδυάζοντας τα κλάσματα V - VI, VII - VIII, IX - XI για να επεκτείνει τις δυνατότητες των διασταυρώσεων.

Βήμα 2. Σύνοδος ταχείας συνεδριάσεων

Σε μια καθορισμένη μέρα, όταν οι δάσκαλοι έχουν ήδη καταφέρει να μετατρέψουν τον τοίχο, οργανώνεται μια σύνοδος γρήγορης συνεδριάσεων. Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε ζεύγη. Κάθε ζευγάρι έχει 5 λεπτά για να βρει τουλάχιστον μία διασταύρωση (καλύτερα περισσότερο!). Τα ζεύγη αλλάζουν στη συνέχεια. Βέλτιστα για να κάνετε 8-10 ημερομηνίες για κάθε δάσκαλο.

Οι δάσκαλοι της Σκωτίας Σχολής, στην οποία μια τέτοια μέθοδος ανταλλάχθηκε από ιδέες, βρήκαν περισσότερες από 40 διασταυρώσεις σε 40 λεπτά (για παράδειγμα, δοκίμιο και πυρηνική ενέργεια από προγράμματα αγγλικής και φυσικής, κοινά θέματα στα μαθηματικά και τη χημεία κ.λπ.) .

Παρόλο που όλα ακούγονται εύκολα, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή σε ορισμένες αποχρώσεις και για τον εαυτό σας να απαντήσετε σε τέτοιες ερωτήσεις: Πρέπει να κάνω το AIDS-VALGE για κάθε παράλληλα ξεχωριστά ή οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σκεφτούν πάνω από το έργο σε όλες τις τάξεις τους σε μια μέρα; Πρέπει να σχηματίσουν ζευγάρια που σχηματίζουν καθηγητές που οδηγούν μαθήματα από τα ίδια παιδιά ή δεν είναι απαραίτητο; Πρέπει όλοι ή μόνο το πιο ενεργό;

Βήμα 3. Επίσημος ή πολιτικός γάμος;

Το επόμενο στάδιο είναι η πραγματική ενσάρκωση των ιδεών στα γενικά έργα κατάρτισης. Από την πλευρά της διοίκησης, είναι σημαντικό να αποφασίσει αν θα επισημοποιήσει αυτά τα έργα που διαπιστώθηκαν; Από τη μία πλευρά, υπάρχει ο κίνδυνος που αφού όλο αυτό το κοινό εμπόριο καθηγητή μετά από ένα τρίμηνο θα ξεχάσει τα σχέδια αν δεν είναι σαφώς διευκρινισμένα. Από την άλλη πλευρά, κατά τη διάρκεια υπερβολικής πίεσης υπάρχει κίνδυνος απομίμησης συνεργασίας.

Ίσως θέλετε να εισαγάγετε κάτι άλλο: πείτε, μια σύντομη μεθοδολογική περιγραφή των έργων έτσι ώστε να μπορούν να επαναλάβουν άλλοι συνάδελφοι. Παρατηρήσεις ολοκληρωμένων διδαγμάτων με συναδέλφους για την αξιολόγηση της επιρροής. Μίνι έρευνα των φοιτητών για την εμπειρία τους, κλπ.


Η άσκηση. Διεπιστημονικοί δεσμοί

Σκοπός: Βρείτε στην ομάδα των εκπαιδευτικών που θα ενδιαφέρονται να ενσωματώσουν αλληλεγγύουν τα διεπιστημονικά έργα.

Συχνά οι διεπιστημονικοί δεσμοί διατηρούνται στις ανθρώπινες σχέσεις. Είναι ακόμη πιθανό ότι όταν συζητάμε τις διασταυρώσεις, θα διαπιστώσετε ότι υπάρχουν πιο πιθανές συνδέσεις από αυτά τα ζευγάρια, όπου οι δάσκαλοι είναι όμορφοι ο ένας τον άλλον.

Προσπαθήστε να βρείτε στο σχολείο σας μερικούς εκπαιδευτικούς (μπορεί να γίνει ακόμη και πριν από την εισαγωγή της τεχνολογίας ως "δόλωμα"), τα οποία διδάσκουν διαφορετικά αντικείμενα στις ίδιες τάξεις, σε ορισμένες παραλληλίες και έχουν προσωπική συμπάθεια ο ένας τον άλλον. Προσπαθήστε να εξετάσετε το ημερολόγιό τους και τα θεματικά σχέδια, καταλήγουν σε τουλάχιστον μία διασταύρωση. Πείτε μου για την ιδέα σας και προσφέρετε να βρείτε περισσότερες επιλογές.

Μέθοδος 4. Ιαπωνικό μοντέλο, ή κανένα μάθημα χωρίς βελτίωση

Υπάρχει ένας ιαπωνικός όρος που θα ήθελα να εξηγήσω πριν προχωρήσω στην ουσία της μεθοδολογίας βελτίωσης των μαθήματος. Αυτή είναι η λέξη "kaizen", που σημαίνει την ιδέα των συνεχών βελτιώσεων του τι κάνουμε. Η ιδέα εξαπλώθηκε στην Ιαπωνία στο ΜεταπολεμικόςΚαι στη δεκαετία του 1980 έγινε δημοφιλής σε άλλες χώρες (κυρίως λόγω του παραδείγματος της Toyota Autocontracena).

Βασικές αρχές "Kaizen":

- συνεχείς αλλαγές.

- ανοικτή αναγνώριση των προβλημάτων ·

- δημιουργία ομάδων εργασίας και οριζόντιες συνδέσεις ·

- ανάπτυξη υποστηρικτικών σχέσεων ·

- την ανάπτυξη αυτοπειθαρχίας ·

- Βελτίωση των διαδικασιών με τη βοήθεια μικρών βημάτων.

Αυτές οι αρχές έχουν γίνει πολύ δημοφιλές τα τελευταία 20 χρόνια στον τομέα των εμπορικών εταιρειών. Νομίζω ότι τα εξής δεν θα βλάψουν κανένα σχολείο.

Πολύ παρόμοιες αρχές υπογραμμίζουν την ιαπωνική μεθοδολογία για τη βελτίωση των σχολείων - "Jaña Kenkju" (授業 研究, Jugyou Kenkyuu). Αυτό είναι το αρχικό όνομα της μεθοδολογίας έρευνας μαθήματος, όπου το "Junier" σημαίνει "μάθημα" και "Κένκια" - μελέτη, έρευνα, επιστήμη. Τώρα στη βιβλιογραφία είναι συνηθισμένη η χρήση του αγγλόφωνου όρου για αυτή την προσέγγιση - μελέτη μαθήματος, η οποία επίσης σημαίνει "μελέτη του μαθήματος".

Η ιδεολογία της μελέτης του μαθήματος είναι ότι οι δάσκαλοι μαζί βρίσκουν προβλήματα και μέσω συνεχόμενων ομάδων προσπάθειες βήμα προς βήμα αυξάνουν την ποιότητα των σχολικών μαθημάτων. Ίσως ο πολιτισμός μας να είναι σημαντικά διαφορετικός από τους Ιάπωνες και η ώθηση για συνεχείς βελτιώσεις δεν είναι στο αίμα όλων των σχολικών υπαλλήλων. Ωστόσο, το σχολείο είναι επίσης μια ειδική κουλτούρα που δημιουργείται και αλλάζει, ακόμη και αν αυτό δεν είναι η διαδικασία.

Αυτή η τεχνική, κατά τη γνώμη μου, θα μπορούσε να αναβιώσει τους υποκείμενους μεθοδολογικούς συλλόγους. Με την εισαγωγή του, ο δάσκαλος αποτελείται από κοινού ένα σχέδιο μαθήματος (ή σειρά μαθημάτων), τόσο συχνά καθηγητές μαθηματικών, φιλολογίας, πρωτογενείς τάξεις αισθάνονται μεγάλη συμμετοχή όταν έρχεται άμεσα για το θέμα τους "Victul". Αν και οι ομάδες μπορούν να διεξάγονται διεπιστημονικά, το ενδιαφέρον είναι ακόμα πρωταρχικό.


Σχέδιο βήμα προς βήμα

Το μοντέλο μελέτης μαθήματος στην ιαπωνική έκδοση αποτελείται από πολύ συγκεκριμένα βήματα και αλγόριθμους δράσης. Αυτή η προσέγγιση έχει πλέον γίνει τόσο δημοφιλής που εμφανίστηκαν οι εκδόσεις και οι τροποποιήσεις τους σε διαφορετικές χώρες. Η μελέτη μαθήματος στο Yaroslavl, το Σικάγο ή η Καραγκάντα \u200b\u200bείναι σε μεγάλο βαθμό διαφορετική. Δίνουμε μια έκδοση εδώ, η οποία φαίνεται κλασική, αλλά με ορισμένες σημειώσεις.

Βήμα 1. Δημιουργία ομάδας εκπαιδευτικών (3-6 άτομα)

Αν και η ίδια η ομάδα του δασκάλου δεν σχηματίζεται σχεδόν ... Ακριβώς: Ο ηγέτης του σχολείου αποτελεί την ομάδα των εκπαιδευτικών. Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα της διαμόρφωσης επαγγελματικών ομάδων θα περιγραφούν περαιτέρω.

Εάν προσελκύονται επτά ή περισσότεροι εκπαιδευτικοί, τότε, κατά πάσα πιθανότητα, θα υπάρξουν δυσκολίες στην προετοιμασία του χρονοδιαγράμματος, το οποίο θα ταιριάζει σε όλους. Σε αυτή την περίπτωση, θα ήταν λογικό να χωριστεί η ομάδα σε δύο μέρη. Κάθε ομάδα έχει έναν ηγέτη (συντονιστή), ο οποίος εξασφαλίζει ότι η συζήτηση γίνεται είναι εποικοδομητική, έτσι ώστε να μην υπάρχει κριτική στη διεύθυνση του δασκάλου. Κατά κανόνα, αυτός είναι ένας έμπειρος δάσκαλος ή μέλος της διοίκησης.

Βήμα 2. Κατάρτιση ενός προκαταρκτικού χρονοδιαγράμματος των συνεδριάσεων

Μπορεί να φαίνεται παράξενο, αλλά οι συμμετέχοντες της ομάδας δεν κυνηγούν τον αριθμό των διδαγμάτων που διεξάγονται. Κατά κανόνα, για το μήνα λειτουργίας της ομάδας, λαμβάνεται μόνο ένα μάθημα. Η κύρια αύξηση της γνώσης συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και συζητούν μαζί τις παιδαγωγικές αποχρώσεις του μαθήματος, παρακολουθούν τα παιδιά και αναλύουν τα αποτελέσματα. Αυτό με την πρώτη ματιά αργή προώθηση οδηγεί σε απτά αποτελέσματα αρκετά γρήγορα. (Να θυμάστε τις αρχές του "Kaizen";)

Η εργασία σε ένα γκολ διαρκεί 3-5 εβδομάδες, ενώ οι δάσκαλοι δαπανούν 10-15 γενικές συναντήσεις κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Είναι σημαντικό μεταξύ των συναντήσεων δεν υπήρχαν μακρά χρονικά διαστήματα. Σχεδιάζοντας βέλτιστα 1-2 συναντήσεις την εβδομάδα.

4-6 Οι συνεδριάσεις εκπαιδευτικών προγραμματίζονται εκ των προτέρων έως ότου το μάθημα πρέπει να διεξαχθεί. Για παράδειγμα, μια ομάδα εκπαιδευτικών ως μάθημα για τον σχεδιασμό επιλέγει το θέμα "δημοσιογραφικό στυλ" στα ρωσικά για την 7η τάξη. Εάν το θέμα θα πρέπει να μεταβιβαστεί την περασμένη εβδομάδα του Οκτωβρίου, ο σχεδιασμός μαθήματος θα πρέπει να ξεκινήσει στα τέλη Σεπτεμβρίου ή στις αρχές Οκτωβρίου, δηλαδή 2-4 εβδομάδες πριν από το μάθημα. Όταν οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζονται στη διαδικασία, είναι δυνατόν να σχεδιάσουμε ένα μάθημα, αλλά μια σειρά από τάξεις σε ένα θέμα (για παράδειγμα, ένα μπλοκ μαθήματα στο θέμα "DeepPricky").

Είναι σημαντικό να συναντηθεί η στερέωση του τι συζητείται. Η βέλτιστη επιλογή έτσι ώστε κάποιος να κάνει λεπτομερή σημάδια σε αυτό που προσφέρεται και γιατί. Σε ορισμένα σχολεία, όλες οι συναντήσεις καθορίζονται σε βίντεο.

Βήμα 3. Στόχοι μάθησης σχεδιασμού

Στην αγγλική γλώσσα, δύο όροι διαζευγμένοι στα αγγλικά: διδασκαλία στόχοι ("στόχοι διδασκαλίας") και τους στόχους μάθησης ("στόχοι μάθησης"). Οι στόχοι διδασκαλίας επικεντρώνονται σε αυτό που κάνει ένας δάσκαλος (εξηγεί το υλικό, ελέγχει την αφομοίωση κ.λπ.). Οι στόχοι μάθησης απευθύνονται στους μαθητές: αυτό είναι που θα αφομοιώσουν, πώς τα παιδιά πρέπει να μάθουν πώς θα σκεφτούν, ενεργούν. Για πρωταρχικό μάθημα μάθησης Στόχοι μάθησηςΑυτό θα συμβεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τα παιδιά.

Οι στόχοι του μαθήματος μπορούν να είναι διαφορετικά επίπεδα:

- Ειδικά θέματα που σχετίζονται με το μάθημα θεμάτων (για παράδειγμα, να είναι σε θέση να καθορίσουν το δημοσιογραφικό στυλ του κειμένου).

- Μετα-απομακρυσμένες με την ανάπτυξη αυτοέλεγχου, μεθόδους σκέψης, νοημοσύνης κ.λπ.

- Προσωπικά, για παράδειγμα, η ικανότητα να εργάζεστε σε μια ομάδα, να ακούσετε τις απόψεις των άλλων, να είστε ανεκτικοί σε διαφορετικές απόψεις.

Φυσικά, σε ένα μάθημα είναι αδύνατο να αναπτυχθούν πολύπλοκες δεξιότητες (για παράδειγμα, να ενσταλάσω την κριτική σκέψη). Ωστόσο, μπορείτε να σχεδιάσετε μικρά βήματα που θα μπορούσαν να αναπτύξουν τέτοιες δεξιότητες από τους μαθητές. Επιπλέον, η εισαγωγή γενικών στόχων στο πλαίσιο ενός μαθήματος, πολύπλοκων σκοπών συμβάλλει σε μεγαλύτερο βαθμό στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στον Όμιλο. Πολλά περισσότερα για τη διαμόρφωση των στόχων θα περιγραφούν περαιτέρω.

Μια άλλη σημαντική απόχρωση: αν και ένα συγκεκριμένο μάθημα προγραμματίζεται για έναν συγκεκριμένο δάσκαλο, κατά το σχεδιασμό του προγραμματίζεται να λάβει υπόψη ότι το ίδιο μάθημα μπορεί να δαπανήσει τον καθένα από τους δασκάλους με μικρές τροποποιήσεις.

Βήμα 4. Τεντώστε τη δομή του μαθήματος

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι αρχίζουν μια συζήτηση από αυτό που λένε ο ένας τον άλλον, πώς θα ξοδέψουν ένα παρόμοιο μάθημα ή πώς έχουν ήδη λύσει τέτοιες εργασίες. Έτσι, οι δάσκαλοι μοιράζονται την παιδαγωγική εμπειρία τους, ανταλλάσσουν ιδέες. Για να διατηρήσετε την εστίαση στα μαθησιακά παιδιά, οι δάσκαλοι θυμούνται πώς στα προηγούμενα παιδιά αντιμετώπισαν ή αντιμετωπίζουν δυσκολίες με παρόμοια υλικά.

Η δομή του μαθήματος πρέπει να συμμορφώνεται με τους στόχους των τάξεων που συζητήθηκαν νωρίτερα. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη μια άλλη απόχρωση: τα αποτελέσματα της κατάρτισης πρέπει να είναι δυνητικά μετρήσιμα, ορατή. Όπως είναι ορατό, ενδέχεται να υπάρχουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, γραπτών έργων φοιτητών, συνεντεύξεις μετά το μάθημα. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να εντοπίσουν τη σχέση μεταξύ των ενεργειών του δασκάλου και των αντιδράσεων των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού του δασκάλου, προσπαθούν να «είναι στα δέρματα των μαθητών» και να σκεφτούν πώς αντιλαμβάνονται τι συνέβαινε στο μάθημα, καθώς θα μπορούσαν να κατανοήσουν.

Υπάρχει μια τροποποίηση της τεχνολογίας μελέτης μαθήματος (μελέτη μαθήματος), η οποία μου φαίνεται πολύ χρήσιμη: μεταξύ των φοιτητών της τάξης, στην οποία θα πραγματοποιηθεί η επιτήρηση, επιλέγονται τρεις σκυρόδεμα: αδύναμος, μεσαίος, ισχυρός - είναι εκπρόσωποι της εστιακού ομάδες. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος παρατηρείται όχι τόσο πίσω από ολόκληρη την τάξη όσο και για αυτά τα συγκεκριμένα παιδιά. Η κατανομή διαφόρων ομάδων φοιτητών είναι σημαντική για τον προγραμματισμό μαθήματος: οι στόχοι συνταγογραφούνται για κάθε μια από τη δύναμη του μαθητού, γεγονός που καθιστά το μάθημα πιο προσαρμοσμένο για όλα τα παιδιά.

Βήμα 5. Σχεδιάζοντας έναν δάσκαλο του πρωτοκόλλου μαθήματος

Για αυτό, όλα τα στάδια της εργασίας στην τάξη και τα αναμενόμενα αποτελέσματα συνταγογραφούνται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα.

Δραστηριότητα στο μάθημα ή / και τις ενέργειες του δασκάλου - τους στόχους της μάθησης - τα αποτελέσματα της παρατήρησης14

Βήμα 6. Διεξάγετε το μάθημα από έναν από τους δασκάλους

Όλα τα μέλη της ομάδας είναι παρόντα στο μάθημα και κάνουν ένα σήμα σε φύλλα για παρατήρηση. Οι παρόντες δάσκαλοι μπορεί να έχουν Γενική εργασία Παρατήρηση καθενός από τους επιλεγμένους φοιτητές. Κάθε δάσκαλος μπορεί να έχει ένα πιο συγκεκριμένο, συγκεκριμένο έργο.

Πριν από το μάθημα, ο δάσκαλος είναι σημαντικός να εξηγηθεί στους μαθητές που θα παρακολουθήσουν άλλοι δάσκαλοι. Ο στόχος τους είναι να εξετάσουμε το τι συμβαίνει στο μάθημα και δεν αξιολογεί την αποτελεσματικότητα του καθενός.

Μετά το μάθημα, η παρακολούθηση των εκπαιδευτικών μπορεί επιπλέον να ζητήσει ερωτήσεις σε αυτούς τους τρεις μαθητές, ακολουθούμενοι από τους οποίους παρακολούθησαν. Οι ερωτήσεις πρέπει να αφορούν άμεσα αυτούς τους στόχους που τέθηκαν για κάθε ένα από αυτά πριν από την έναρξη του μαθήματος.

Βήμα 7. Συζήτηση και βελτίωση του μαθήματος

Μετά την επιτήρηση, η μπάντα πηγαίνει και πάλι για να συζητήσει ποιοι στόχοι επιτεύχθηκαν και τι όχι. Σύμφωνα με αυτό, οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν τον τρόπο βελτίωσης του σχεδίου μαθήματος.

Για συζήτηση, υπάρχει ένας βασικός κανόνας: να συζητήσουμε τι συνέβη με τους μαθητές, καθώς ορισμένοι τύποι εργασίας επηρεάστηκαν, αλλά δεν επηρεάζουν τον δάσκαλο.

Κατά την εφαρμογή της ερευνητικής τεχνολογίας των μαθήματος, τα παιδιά είναι στο επίκεντρο, και η ευθύνη δεν φέρει δάσκαλο που έχει διεξαγάγει ένα μάθημα, αλλά ολόκληρη την ομάδα.

Μια ανάλυση του μαθήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο στάδια (εντός μιας ή δύο συναντήσεων): πρώτα συζητείται ότι οι δάσκαλοι είδαν στην εκπαίδευση παιδιών, τότε γίνονται προτάσεις, πώς μπορείτε να βελτιώσετε αυτές τις πτυχές του μαθήματος με τις δυσκολίες προέκυψε.

Βήμα 8 (προαιρετικό). Επαναλαμβανόμενο μάθημα

Εάν υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία, ένας άλλος δάσκαλος διεξάγει μια τροποποιημένη έκδοση του μαθήματος στην τάξη του ή στον ίδιο δάσκαλο που διενεργεί ένα μάθημα σε μια νέα τάξη. Αλλά δεν είναι πάντα δυνατόν: για παράδειγμα, αν μόνο ένα παράλληλο στο σχολείο, θα πρέπει να περιμένετε το επόμενο έτος να περάσετε ξανά το μάθημα.

Βήμα 9. Γενικοποίηση και διανομή των αποτελεσμάτων της εργασίας

Συμφωνώ, είναι μια ντροπή να εργαστείτε για 1-2 μήνες και να μην επιβεβαιώσετε την επιτυχία. Κατά κανόνα, για κάθε σχεδιαστεί μάθημα, καταρτίζεται ένα έγγραφο στο οποίο παρουσιάζεται το επάγγελμα, τα αποτελέσματά της, τις κατευθυντήριες γραμμές.


Μελέτη μαθήματος Β. Σύγχρονα σχολεία

Για παράδειγμα, στην Ιαπωνία, το σύστημα σπουδών των διδαγμάτων προέκυψε σε εθελοντική βάση - ταυτόχρονα, κάποια αναφορά της μεθοδολογίας βρίσκεται στη λογοτεχνία στις αρχές του περασμένου αιώνα. Ένα τέτοιο σύστημα βελτίωσης του συστήματος είναι πλέον εθελοντικό, αν και υποστηρίζεται από το νόμο. Τα σχολεία στα οποία υπάρχουν ομάδες για τη μελέτη μαθήματα, έχουν ειδικό καθεστώς ("ερευνητικά σχολεία").

Η ίδια η τεχνική χρησιμοποιείται αρκετά μεγάλη. Για παράδειγμα, το κράτος που καταβάλλεται για τα προηγμένα μαθήματα κατάρτισης μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή μαθημάτων σπουδών. Συχνά υπάρχουν intershotos. Επιπλέον, τα σχολεία που ασκούν μια τέτοια προσέγγιση οργανώνουν περιοδικά σεμινάρια στα οποία ο καθένα από τα σχολεία περιγράφει την αποκτηθείσα εμπειρία της.

Στον μετα-σοβιετικό χώρο, το έργο για την εισαγωγή της μεθοδολογίας για την ανταλλαγή εμπειριών στην τεχνολογία των μαθημάτων σπουδών διεξήχθη από το Ινστιτούτο Παιδείας HSE το 2013-2016 σε τρεις περιοχές της Ρωσίας: περιοχές της Μόσχας και του Γιαροσλαβλ, . Αρκετές δώδεκα σχολεία σε δύσκολες κοινωνικές συνθήκες (για παράδειγμα, ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών καταχωρείται με CDN, ένα χαμηλό ποσοστό των γονέων με Ανώτερη εκπαίδευση, το υψηλό ποσοστό των παιδιών με τη ρωσική γλώσσα ως ανοησία), προσαρμόζουν αυτή την τεχνική για τις ανάγκες των οργανώσεών τους. Οι περισσότεροι διευθυντές σχετικά με τα αποτελέσματα τριών ετών εργασίας σημείωσαν την αύξηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και τις αλλαγές στο σχολικό κλίμα.

Στο Καζακστάν στο κέντρο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών σε όλη τη χώρα. Συλλέγει μια ολόκληρη συλλογή επιτυχημένων περιπτώσεων εισαγωγής16.

Με άλλα λόγια, αυτή η τεχνολογία εργάζεται και μπορεί να προσαρμοστεί στη Ρωσία: ακόμη και με ένα μεγάλο φορτίο των εκπαιδευτικών, ακόμη και ελλείψει παράδοσης προγραμματισμού κοινών μαθήματος κλπ.


Ποιες δυσκολίες έχετε;

Αντίσταση των εκπαιδευτικών

Είναι τρομακτικό άβολο - να περάσετε ένα μάθημα μπροστά σε μια ομάδα συναδέλφων, τα οποία είναι βήμα προς βήμα από τις δραστηριότητες του δασκάλου. Μπορείτε να μαλακώσετε την κατάσταση λίγο, εξηγώντας ότι όλοι οι δάσκαλοι είναι ίσοι συνθήκες και ότι όλοι περνούν από τη δοκιμασία της δημοσιότητας. Μια άλλη πιθανή παρηγοριά: όταν παρατηρείται, οι ενέργειες του δασκάλου εκτιμάται, αλλά οι αντιδράσεις των μαθητών υπολογίζονται. Ο στόχος είναι να καταλάβουμε πώς τα παιδιά μαθαίνουν τι τους επηρεάζουν.

Φυσικά, στο σχολείο δεν μπορεί να υπάρξει τιμωρητικά μέτρα για τους εκπαιδευτικούς εάν δεν λειτουργούν αμέσως. Η παρατήρηση των διδαγμάτων δεν πρέπει να θεωρείται ως απειλή καριέρας, μάλλον την ευκαιρία να την αναπτυχθεί.

Σύνταξη

Οι συναντήσεις πρέπει να είναι τακτικά και ταυτόχρονα αρκετά συχνά - κατά προτίμηση δύο φορές την εβδομάδα ή πιο συχνά. Ως εκ τούτου, η εφαρμογή του προγράμματος ερευνητικού προγράμματος πρέπει να ξεκινήσει σε ένα χρονοδιάγραμμα κάθε τρίμηνο, λαμβάνοντας υπόψη τις καθηγητές στις οποίες ομάδες. Επιπλέον, πρέπει να πάρετε χρόνο για να επισκεφθείτε τα μαθήματα τουλάχιστον μέρος των δασκάλων του Ομίλου.

Διαφορές αντικειμένων και επίπεδα κατάρτισης

Ίσως, στην αρχή της εισαγωγής αυτής της ομάδας, η ομάδα θα είναι μάλλον ετερογενής, καθώς μια εκτεταμένη ομάδα εκπαιδευτικών πρωτοβουλίας δεν έχει πάθη πάντοτε. Για παράδειγμα, εάν ένα μάθημα μαθηματικών για μαθητές γυμνασίου απαιτεί αρκετά ευρεία γνώση, οι εκπαιδευτικοί άλλων αντικειμένων μπορεί να είναι δύσκολο να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν σε αυτό το θέμα. Σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε στην παιδαγωγική πλευρά των βελτιώσεων.


Η άσκηση. Είναι μιμητικά ή όχι;

Σκοπός: Τεντώστε στη διαμόρφωση μετρήσιμων στόχων για την παρατήρηση μαθημάτων

Ας υποθέσουμε ότι οι δάσκαλοι έβαλαν το στόχο που περιγράφεται παρακάτω σε αυτή την άσκηση με το επερχόμενο αγγλικό μάθημα. Ποιο από αυτά φαίνεται να μετράται και τι όχι; Πώς μπορείτε να πάρετε ορατά αντικειμενικά αποτελέσματα για τους σκοπούς αυτούς, αν είναι δυνατόν; Πώς θα αναδιατυπώσετε μερικούς από τους στόχους για να τα παρατήρησαν; Τι είδους (θέμα, μετα-λεπτή, προσωπική) ανήκει σε κάθε ένα από τα γκολ; Είναι δυνατόν να επιτευχθεί ενδεχομένως αυτός ο στόχος για ένα μάθημα;

1. Προωθήστε την ανάπτυξη του πολιτισμού της ομιλίας.

2. Ενεργοποιήστε τους μαθητές με γνώση σχετικά με το μέλλον του αγγλικού ρήματος.

3. Ως αποτέλεσμα του μαθήματος, οι μαθητές θα μπορούν να βρουν όλα τα ρήματα στους αγγλικούς χρόνους μελλοντικού i και το μέλλον II στο προτεινόμενο κείμενο.

4. Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της δυνατότητας γενικοποίησης πληροφοριών από το κείμενο.

5. Χρήση σε διάλογο με έναν συνεργάτη τουλάχιστον 5 νέες λέξεις σχετικά με το θέμα "Εθνικές αργίες". Μιλάμε για αδύναμους φοιτητές.

6. Ελέγξτε τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσετε σωστά τα ρήματα στο μέλλον.

7. Επιλέξτε τη βασική ιδέα του ανεξάρτητου αυθεντικού κειμένου.

8. Άσκηση x στη σελίδα W.

9. Δημιουργήστε τις προϋποθέσεις για να επεξεργαστείτε τη δυνατότητα να μιλήσετε για τις εθνικές διακοπές της Μεγάλης Βρετανίας και των Ηνωμένων Πολιτειών.

10. Προώθηση της ανάπτυξης ανοχής και ενδιαφέροντος σε άλλες εθνικότητες.

Για ευκολία, φέρτε τις απαντήσεις στον πίνακα:

Η άσκηση. Ο σχηματισμός των αντικειμένων Triads για τη μελέτη του μαθήματος

Σκοπός: Αυτή η εργασία θα σας επιτρέψει να βρείτε τους εκπαιδευτικούς να σχηματίσουν τις πρώτες ερευνητικές ομάδες.

Για μια τέτοια μορφή αλληλεπίδρασης, χρειάζεστε τουλάχιστον τρεις εκπαιδευτικούς. Προτείνω να εξετάσω πρώτα τις ενωσιακές ενώσεις (αυτή η άσκηση είναι δυνατή εάν υπάρχουν περισσότεροι από τρεις εκπαιδευτικοί ενός θέματος). Εάν έχετε περάσει τη μελέτη "Κοινωνικός Κεφαλαίος Εκπαιδευτικός Οργανισμός", Που δίνουν προσοχή και στα τρία συστήματα σύνδεσης στο πλαίσιο του οργανισμού (προσωπικές, τοπικές και δυνητικές επαγγελματικές επικοινωνίες). Υπάρχει τουλάχιστον ένα από τα συστήματα των δασκάλων Triad που διδάσκουν ένα θέμα (ή περιλαμβάνονται σε μία μεθοδική ένωση); Εάν ναι, απλά γράψτε τα ονόματα αυτών των ανθρώπων.

Στη συνέχεια, δώστε προσοχή σε ημιτελή ασβέστους, δηλαδή εκείνες στις οποίες λείπει η αμοιβαία σύνδεση για το σχηματισμό του τριπλού. Για παράδειγμα, δείτε το σχέδιο παρακάτω.

Εάν υπήρχαν αμοιβαία επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών στους αριθμούς 31 και 98, ή 80 και 84, τότε θα μπορούσε να σχηματιστεί πλήρης τριάδα. Τέτοιες δομές με ένα αδύναμο, δηλαδή, σε εξέλιξη, η σύνδεση μπορεί επίσης να είναι αρκετά παραγωγική.

Σκεφτείτε κάποιον που θα μπορούσε να είναι ο ηγέτης αυτής της ομάδας. Ποιοι άλλοι δάσκαλοι στο θέμα μπορούν να συνδεθούν σε αυτό το τριπλό;

Εάν δεν έχετε περάσει τη μελέτη, Δοκιμάστε τον εαυτό σας σε ένα φύλλο χαρτιού, απεικονίζουν ομάδες και ζεύγη εκπαιδευτικών, μεταξύ των οποίων υπάρχουν αμοιβαία δεσμοί. Πιστεύετε ότι, αν υπάρχουν άλλοι δάσκαλοι στην ομάδα που "τραβήξτε" σε αυτές τις μικρομεξαρές; Μόλις έχετε μια ομάδα ή πολλές ομάδες τριών ανθρώπων ή περισσότερο, μπορείτε να αρχίσετε να σχεδιάζετε μαζί με τη μελέτη μαθήματος.

Μέθοδος 5. Έρευνα σε δράση

Σίγουρα στο σχολείο σας υπάρχει ένας δάσκαλος (ελπίζω, όχι ένα), το οποίο είστε υπερήφανοι για τους οποίους όλα λειτουργούν καλά. Ταυτόχρονα, αν έχετε (ή αυτή) ζητήστε από αυτό το συγκεκριμένο δάσκαλο να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, πιθανότατα ο δάσκαλος θα αρχίσει να μιλάει Γενικές φράσεις (για την αγάπη για τα παιδιά, την αφοσίωση του επαγγέλματος ...). Είναι τόσο σαφές, αλλά αυτές οι φράσεις εμπορευμάτων είναι συνήθως ελάχιστες βοήθεια σε όσους θέλουν να μάθουν να παιδαγωγικές δεξιότητες.

Συχνά, οι καλοί δάσκαλοι κάνουν επιτυχημένα πράγματα στα μαθήματα χωρίς να σκεφτούν τις ενέργειές τους, διαισθητικά. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι άλλοι (που έχουν μια καλά αναπτυγμένη παιδαγωγική διαίσθηση) δεν μπορούν να μάθουν το ίδιο. Το έργο είναι να εξερευνήσετε τα μαθήματα των εκπαιδευτικών (όχι μόνο επιτυχημένα), την εύρεση τους, τα οποία λειτουργούν (και δεν εργάζονται) και αναπαράγουν την επιτυχή εμπειρία.

Σε αυτή την ενότητα, θα συζητήσουμε την έρευνα σε δράση (έρευνα δράσης). Το έργο του δασκάλου είναι πολύ δυναμικό: μερικές λέξεις, τεχνικές, ασκήσεις μπορούν να παρακινήσουν τους μαθητές, να επηρεάσουν τη ζωή τους. Κάποιοι περνούν πλήρως με ασφάλεια ή ακόμα και σκοτώνουν το ενδιαφέρον των φοιτητών. Τώρα στο σχολείο υπάρχουν πολλές διαφορετικές τεχνικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες που βελτιώνουν τη διδασκαλία. Επιπλέον, πολλοί από αυτούς, όπως εκμεταλλεύονται την έρευνα, είναι αποτελεσματικές, αλλά μόνο για ένα συγκεκριμένο σχολείο ή τάξη. Είναι δυνατόν να καταλάβουμε τι και πώς λειτουργεί, τι αλλάζουν οι μαθητές; Για αυτό πρέπει να εξερευνήσετε το μάθημα. Η τεχνική έρευνας δράσης προσφέρει κανόνες και μεθοδολογικές εξελίξεις, πώς να το κάνουμε καλύτερα.

Το τεράστιο πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι ότι στο πλαίσιο της ερευνητικής προσέγγισης στα σχολικά μαθήματα, ακόμη και ένας δάσκαλος μπορεί να λειτουργήσει. Η έρευνα δράσης μπορεί να ξεκινήσει με μια συγκεκριμένη ερώτηση. Για παράδειγμα, Μπορούν οι αδύναμοι μαθητές να παρακινήσουν τον έπαινο; Κάτω από ποια μορφή ομαδικής εργασίας, οι σπουδαστές συμμετέχουν περισσότερο στη διαδικασία; Πώς μπορεί να ενσωματώσει τους γονείς στη διαδικασία μάθησης μπορεί να επηρεάσει την απόδοση;

Η έρευνα μπορεί να είναι μια ερώτηση που είναι ενδιαφέρουσα για τον ίδιο τον δάσκαλο (1) συνδέεται με την κατάρτιση των μαθητών (2) και ενδεχομένως συνεπάγεται την ευκαιρία να αποκτήσουν μετρημένα αποτελέσματα (3).

Ας εξηγήσουμε τα αναφερόμενα στοιχεία.

1) Το προσωπικό ενδιαφέρον δεν είναι μάταια στην πρώτη θέση. Ένας γνωστός επιστήμονας επαναλαμβάνεται συχνά: "Δεν υπάρχει βασανισμός πιο εξελιγμένη παρά να γράψει μια διατριβή στο θέμα που δεν σας ενδιαφέρει". Αν και δάσκαλος έρευνα Συνήθως είναι ευκολότερο από τη διατριβή, η απογοήτευση δεν θα ωφεληθεί. Η ερώτηση προέρχεται από προσωπικό επαγγελματικό ενδιαφέρον ή από τους κοινόχρηστους στόχους ολόκληρου του σχολείου (έπαινο στα σχολεία που έχουν).

2) Όλες οι μέθοδοι βελτίωσης της ποιότητας του μαθήματος επικεντρώνονται θεμελιωδώς στο πώς τα παιδιά μαθαίνουν τι αλλάζει στον κόσμο τους. Από την άποψη αυτή, η μελέτη σε δράση δεν αποτελεί εξαίρεση. Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα αναπάντητα ερευνητικά ζητήματα στον κόσμο, αλλά μπορεί πραγματικά να βελτιώσει την πρακτική μόνο εκείνων που σχετίζονται με τη διαδικασία μάθησης.

3) Η μέτρηση μπορεί να φαίνεται σε κάποιον που δεν είναι το πιο προφανές στοιχείο, αλλά είναι ένα από τα πιο σημαντικά. Συμβαίνει ότι ο δάσκαλος μπορεί να "παίξει" από κάποια τεχνική. Ας πούμε, συμμετέχετε στη χρήση ενός διαδραστικού συμβουλίου (το οποίο από μόνο του δεν είναι κακό): Τα παιδιά είναι διασκεδαστικά, ο δάσκαλος είναι ευκολότερος. Αλλά δεν είναι απαραίτητο αυτή η τεχνική να αυξήσει την απόδοση ή να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των παιδιών εκτός του μαθήματος. Επομένως, για σχολική έρευνα, μόνο τέτοιες περιοχές στις οποίες μπορεί να γίνει πριν και μετά. Προαιρετικά, θα είναι η απόδοση ή η αξιολόγηση. Μπορείτε να μετρήσετε, για παράδειγμα, τη συμμετοχή, τον σχηματισμό συγκεκριμένων δεξιοτήτων (τώρα είναι συνηθισμένο να λέτε "ικανότητες").


Ένα στον τομέα - ποιος;

Παρόλο που μιλήσαμε παραπάνω ότι η μελέτη μπορεί να ξεκινήσει έναν δάσκαλο, αυτό δεν σημαίνει ότι μια τέτοια διαμόρφωση είναι βέλτιστη. Φυσικά, είναι πολύ καλύτερο όταν μια τέτοια ερευνητική προσέγγιση παίρνει ολόκληρο το σχολείο.

Θα προσπαθήσω να εξετάσω διαφορετικούς τρόπους έρευνας σε δράση.

Ένας δάσκαλος. Ίσως αυτός να μην είναι ο ευκολότερος τρόπος να μετακινήσετε το σχολείο από τη σκηνή, αλλά αν αυτή είναι η μόνη επιλογή για να ξεκινήσετε τις αλλαγές - αξίζει να δοκιμάσετε. Ο δάσκαλος συναντά τη συνολική ιδέα, την ερευνητική μεθοδολογία σε δράση. Στη συνέχεια, αναφέρεται αντανακλαστικά στην πρακτική του, ο ίδιος μελετά την εμπειρία του, την επιρροή του στους φοιτητές - και με βάση το συμπέρασμα αυτό. Σε περίπτωση περιπτώσεως (για παράδειγμα, το PEDSOW), ο δάσκαλος μπορεί να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της μελέτης με την ελπίδα ότι η εμπειρία του θα απευθυνθεί σε άλλους.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ο δάσκαλος αρχίζει προσεκτικά, είναι κρίσιμο να αντιμετωπιστεί αυτό που κάνει, φαίνεται σύντομη για τα παιδιά. Τα αποτελέσματα δεν θα περιμένουν πολύ καιρό πριν!

Μερικοί δάσκαλοι. Ένας τέτοιος διάλογος θα πρέπει να κατέχει αμοιβαίο ενδιαφέρον ή σε προσωπικές συμπάθειες, ειδικές απαιτήσεις για καθεστώς στον οργανισμό. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ένας δάσκαλος θέτει ερευνητική ερώτηση και αρχίζει να εισάγει νέες ενέργειες και ο δεύτερος (παρατηρητής) - επιδιώκει να εντοπίσει πώς αυτό αντικατοπτρίζεται στην εκπαίδευση των μαθητών. Με τον ίδιο τρόπο, τότε ο δεύτερος δάσκαλος προσπαθεί να βρει μια απάντηση στην ερώτησή του και η πρώτη βοηθά τις παρατηρήσεις και τις ορθή συμβουλές. Οι μελέτες και των δύο δασκάλων μπορούν να αφιερωθούν ως ένα Μια κοινή ερώτησηκαι ατομικά, προσωπικά.

Επιπλέον, αυτή η μέθοδος εργασίας είναι ότι είναι δυνατόν να είμαστε αντικειμενικοί. Πρώτον, αν ο δάσκαλος εισάγει μόνο νέα προσέγγιση μόνο, μπορεί να είναι τόσο παθιασμένη με τη διαδικασία, η οποία δεν θα παρατηρήσει ότι τίποτα δεν έχει αλλάξει στο μάθημα. Δεύτερον, το δεύτερο άτομο συμβάλλει στη συλλογή δεδομένων (παρατηρεί το μάθημα, συνεντεύξεις φοιτητές). Επιπλέον, οι δύο δάσκαλοι είναι πιο πιθανό να αντλήσουν την έμπνευση το ένα από το άλλο και δεν θα είναι ευτυχισμένοι μετά από ένα μήνα.

Ομάδα τριών και περισσότερων εκπαιδευτικών. Κατά κανόνα, ο Όμιλος εργάζεται σε ένα κοινό πρόβλημα, αν και τα ερευνητικά ζητήματα ενδέχεται να είναι εν μέρει διαφορετικά. Για παράδειγμα, ολόκληρη η ομάδα αναλύει τα χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας ή την αποτελεσματικότητα μιας συστηματικής προσέγγισης δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, κάθε συμμετέχων αναλαμβάνει ένα ξεχωριστό "καθαρό". Τα αποτελέσματα επιτήρησης συζητούνται σε γενικές συλλογές του Ομίλου. Έτσι οι δάσκαλοι αντλούν έμπνευση μεταξύ τους. Αυτή η ομάδα ενεργεί συνήθως ως επαγγελματική κοινότητα μάθησης.

Παρόλο που μου φαίνεται ότι οι πιο σημαντικές όχι ξεχωριστές ανακαλύψεις των συμμετεχόντων του Ομίλου, όχι χρήσιμες τεχνικές και ούτε καν παιδαγωγικές δεξιότητες, όχι βελτίωση σε ορισμένες τάξεις και μεμονωμένους φοιτητές. Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος αρχίζει να σκέφτεται διαφορετικά. Εάν υιοθετεί μια ερευνητική προσέγγιση στη διδασκαλία και επικεντρώνεται στο πώς τα παιδιά μαθαίνουν, αρχίζει να αναπτύσσεται επαγγελματικά, και συνεχώς. Περισσότερες από μία φορές κάθε τρία χρόνια στις 72 ώρες σε εξωτερικά μαθήματα και περίπου 800 ώρες το χρόνο (ή ποιο είναι το μέσο φορτίο ετησίως στο σχολείο σας;). Μπορείτε να φανταστείτε πώς βελτιώνεται ένας οργανισμός εάν η προσέγγιση των μόνιμων βελτιώσεων γίνει μια κοινή τάση;

Σχολείο γενικά. Εάν το σχολείο έχει μια συγκεκριμένη έννοια της παιδαγωγικής ανάπτυξης, ανοίγει ένα νέο μονοπάτι πριν - μάθηση ολόκληρου του οργανισμού εξ ολοκλήρου. Πιστεύω ότι μόνο ο γκουρού του ελέγχου και το κίνητρο της ιδιοφυΐας μπορεί να επιτύχει αυτό. Αλλά γιατί να μην προσπαθήσετε για τέλεια; Για παράδειγμα, στο σχολείο ενδέχεται να υπάρχουν αρκετές κατευθύνσεις ανάπτυξης: οι δάσκαλοι διανέμονται μέσω τομέων προτεραιότητας, αποτελούν ερευνητικές ομάδες και συστηματικά ανταλλάσσουν εμπειρίες μεταξύ ομάδων.


Πώς να οικοδομήσετε την ερευνητική μεθοδολογία;

Με την παράδοση, περιγράφουμε τη διαδικασία οικοδόμησης ενός βήμα προς βήμα.

Βήμα 1. Ανίχνευση του προβλήματος.Η σχολική μελέτη αρχίζει με ένα πρακτικό πρόβλημα. Αναλύστε ότι δεν μπορείτε να κάνετε ό, τι θέλετε να βελτιώσετε. Ίσως κάποια ειδική ενδεχόμενη (πολύπλοκη ή προικισμένα παιδιά, παιδιά με χαρακτηριστικά ανάπτυξης κ.λπ.) και δεν είναι πάντα σαφές πώς να συνεργαστείτε με αυτό;

Βήμα 2. Βρίσκοντας τον καλύτερο τρόπο. Συχνά τους αρέσει να λένε ότι σε πολλές περιοχές δεν είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί το ποδήλατο. Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πραγματικά πολλές κατευθύνσεις, προσεγγίσεις (όμως, μερικές φορές λυπάμαι πολύ που τόσο λίγη εξαιρετική μεταφρασμένη στα ρωσικά). Το καθήκον του δασκάλου ερευνητών είναι να βρούμε το καλύτερο από τα εφευρεθέντα ποδήλατα. Για παράδειγμα, είστε αποφασισμένοι με το πρόβλημα. Πιθανότατα (πιθανότητα 99%), η οποία σε ένα βαθμό ή άλλο αυτό το πρόβλημα έχει ήδη επεξεργαστεί. Κοιτάξτε στην επιστημονική, επαγγελματική λογοτεχνία, ίσως να μην ασχοληθείτε καν με τα φόρουμ των δασκάλων.

Σε αυτό το στάδιο πρέπει να καταλάβετε ποιες ενέργειες μπορούν να ληφθούν όπως είναι συνηθισμένο.

Βήμα 3. Διατύπωση ερευνητικού προβλήματος. Αυτή είναι μια βασική, βασική δράση. Το ερευνητικό ζήτημα θα καθορίσει στη συνέχεια τις ενέργειές σας: τα βήματα και οι πτυχές σας για παρατήρηση.

Ας υποθέσουμε ότι έχετε κάποια διατύπωση. Τώρα πρέπει να απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις από τη λίστα. Εάν υπάρχει τουλάχιστον μία απάντηση "όχι", τότε πρέπει να αναζητήσετε περαιτέρω την ερώτησή σας.

Εσείς προσωπικά ενδιαφέρουσα; Μια τέτοια μελέτη μπορεί να προκαλέσει εσωτερική μονάδα δίσκου;

Η μελέτη απαιτεί χρόνο και προσπάθεια, ας το αναγνωρίσουμε. Αυτό είναι ένα σχετικά μακροπρόθεσμο έργο. Εάν δεν ενδιαφέρεται για τον δάσκαλο, τότε οι πιθανότητες επιτυχίας μειώνεται με μια παραγγελία.

Είναι δυνατόν να απαντηθεί αυτή η ερώτηση από την έρευνα; Μπορώ να μετρήσω τα αποτελέσματα;

Για παράδειγμα, η ερώτηση: "Μπορεί η Mnemotechnics να βοηθήσει τους μαθητές πιο αποτελεσματικά (σε σύγκριση με την τυπική απομνημόνευση) για να απομνημονεύσουν το λεξιλόγιο σε ένα νέο θέμα στα αγγλικά;" - ενδεχομένως έχει μια ξεκάθαρη απάντηση "ναι" ή "όχι". Ας πούμε ότι ο δάσκαλος μετρά πόσες λέξεις κατά μέσο όρο μπορούν να θυμούνται τους μαθητές δύο εβδομάδες μετά τη διέλευση του θέματος. Ο δάσκαλος εισάγει έπειτα τις Mnemotechnical Techniques και κάνει μια άλλη μέτρηση μετά από δύο εβδομάδες.

Έχετε αρκετούς πόρους για να περάσετε μια τέτοια μελέτη;

Το θέμα της σχολικής έρευνας, κατά κανόνα, θα πρέπει να είναι στενή. Όλες οι εγχώριες και παγκόσμιες παιδαγωγικές δεν μπορούν να βελτιωθούν από τα αποτελέσματα μιας μελέτης. Ο στόχος σας είναι να καταλάβετε τι είναι καλύτερο για εσάς, το σχολείο σας, τους μαθητές σας. Δεν χρειάζεται να θέσει παγκόσμιες ερωτήσεις. Αλλά να καταλάβουμε αν η χρήση του τεχνικού της ομάδας εργασίας αυξάνει τη συμμετοχή των αδύναμων φοιτητών στη διαδικασία εκμάθησης, είναι αρκετά!

Συνδέεται με το πώς μαθαίνουν τα παιδιά;

Μελέτη σε δράση, στην πραγματικότητα, στη συνέχεια, στη συνέχεια ενισχύει - να διδάξει τα παιδιά να μάθουν καλύτερα. Διαφορετικά, δεν έχει νόημα να φυτεύουν οιονεί ακαδημαϊκά παιχνίδια.

Μια άλλη καλή συμβουλή είναι να επικοινωνήσετε με κάποιον από τους συναδέλφους και να τους δείξει αυτή την ερευνητική ερώτηση. Από την πλευρά των ελαττωμάτων είναι καλύτερα ορατά.

Βήμα 4. Μην πιστεύετε κανέναν και τίποτα παρά τη δική σας εμπειρία.Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος διεξάγει άμεσα την έρευνα. Στο βήμα αριθ. 2, μια αναζήτηση για το τι πρέπει να λειτουργήσει, τις σωστές θεωρίες. Αλλά ενώ ο δάσκαλος δεν ελέγχει, καθώς μια τέτοια ή άλλη θεωρία λειτουργεί στην τάξη του, δεν είναι ζωντανός.

Σε αυτό το βήμα, πρέπει να απαντήσετε σε τέτοιες ερωτήσεις.

Πώς να συλλέξετε δεδομένα και τι; Ποιος θα βοηθήσει στη συνέλευση τους; Ο δάσκαλος είναι σημαντικός να εντοπίσει τη δυναμική του τι έχει αλλάξει. (Το κεφάλαιο του κεφαλαίου είναι αφιερωμένο στη συλλογή δεδομένων)

Τι μέτρα που πρέπει να κάνετε; Η προσέγγιση ονομάζεται επίσης - "μελέτη στη δράση". Για παράδειγμα, υπάρχει μια κατάσταση "Α", τότε ο δάσκαλος αναλαμβάνει μια συγκεκριμένη ενέργεια - επιτυγχάνεται η κατάσταση "Β". Τι είναι αυτή η ενέργεια;

Και όμως μια μικρή προειδοποίηση: ίσως, καμία παιδαγωγική τεχνολογία λειτουργεί στην αρχή του μαγικού ραβδιού: αλέθω κάποια ξόρκι και αμέσως αλλάζει. Στο στάδιο της εισαγωγής μιας νέας παιδαγωγικής δράσης, είναι απαραίτητο να εκπροσωπούνται περίπου πόσα μαθήματα θα χρειαστούν, πρώτον, ότι ο δάσκαλος έμαθε αυτή την τεχνική να χρησιμοποιήσει, δεύτερον, έτσι ώστε να επηρεάσει τα παιδιά. Πόσο χρόνο χρειάζεστε; Δυστυχώς, κανείς δεν θα δώσει μια ακριβή απάντηση.

Βήμα 5. Σύνοψη με τη βοήθεια του φύλλου παρατήρησης. Έτσι πέρασε το μεγαλύτερο μέρος του μονοπατιού. Ας υποθέσουμε ότι επιλέξατε το πρόβλημα, θέστε την ερώτηση και πραγματοποιήσατε έρευνα. Τι λένε τα δεδομένα; Τι έχει αλλάξει πόσο; Πώς θα ερμηνεύσατε τα αποτελέσματα; Είναι δυνατόν να βελτιωθεί με κάποιο τρόπο τη δράση;

Βήμα 7. Συνέχιση της εργασίας. Η σχολική μελέτη σε δράση δεν είναι η διατριβή που πολλοί υπερασπίζονται, κρεμάστε ένα δίπλωμα σε έναν τοίχο και ξεχνούν με ασφάλεια. Η μελέτη της παιδαγωγικής πρακτικής είναι μια συνεχής διαδικασία. Μόλις ολοκληρώσετε μια μελέτη, μετά από μια σύντομη ανάπαυλα (εάν είναι απαραίτητο), κάνετε και πάλι τον αριθμό βήματος 1.

Αλλά μια τόσο μικρή συμβουλή: Κατά κανόνα, δεν πρέπει να ξεκινήσετε ένα νέο θέμα από το μηδέν. Ίσως στη διαδικασία της πρώτης μελέτης υπήρχαν κάποιες παρακείμενες ερωτήσεις, τα σημεία προβλημάτων του δάσκαλου άνοιξαν; Η συνέχεια είναι μια καλή ιδέα για την έρευνα δράσης.


Υποβρύχια πέτρες και υφάλους

Η μελέτη σε δράση, ειλικρινά, δεν είναι ο ευκολότερος τρόπος βελτίωσης των μαθημάτων. Είναι δυναμική, αποτελεσματική, ελκυστική, αλλά όχι απλή ... ίσως οι επόμενες λίγες συμβουλές θα βοηθήσουν στην αποφυγή συχνών παγίδων.

1. Να είστε προετοιμασμένοι για "μη δαπανηρά" ζητήματα και μεθόδους στην αρχή.

Φανταστείτε έναν τυπικό επιστήμονα. Σπούδασε 4-5 χρόνια στην προπτυχιακή ή μια ειδικότητα, και, φυσικά, προέκυψε για τις μεθόδους έρευνας (αυτό είναι ένα υποχρεωτικό θέμα για όλες τις ειδικότητες). Ίσως τότε υπήρχε ένας δικαστής 1-3 ετών και 3-4 χρόνια μεταπτυχιακού σχολείου, κατά τη διάρκεια της οποίας συνέχισε να μαθαίνει μεθόδους έρευνας. Και παρά όλη αυτή την εκπαίδευση, πολλοί επιστήμονες παραδέχονται τα ακαθάριστα λάθη στην ερευνητική μεθοδολογία. Ως εκ τούτου, το έργο του δασκάλου (ειδικά το πρώτο) δεν πρέπει να περιμένει την πρόσφυση. Το θέμα μπορεί να είναι υπερβολικά ευρύ, οι μέθοδοι μέτρησης είναι προαιρετικά επαρκείς. Επομένως, εάν ο συνάδελφός σας επιτρέπει τέτοια σφάλματα, προσπαθήστε να είστε πιστοί. Προτείνετε τρόπους βελτίωσης αντί της κριτικής.

2. Βεβαιωθείτε ότι τα ερευνητικά ζητήματα έχουν θετική διατύπωση.

Για παράδειγμα, πρέπει να αποδείξετε ότι κάποια καλή ρεσεψιόν εργάζεται και όχι ότι κάποια κακή δεν λειτουργεί. Συχνά, η ερευνητική ερώτηση αποδεικνύεται ότι είναι αυτο-ρυθμιζόμενη προφητεία: αν ο δάσκαλος πιστεύει ότι κάτι βοηθά, είναι πραγματικά πιο πιθανό να δώσει το αποτέλεσμα. Και αντίστροφα.

3. Ξεπεράστε την ατμόσφαιρα ιδιοκτησίας

Αυτό συμβαίνει όχι σε όλα τα σχολεία, αλλά συχνά ο διευθυντής ή οι δάσκαλοι διαμαρτύρονται ότι στην ομάδα όλοι για τον εαυτό του. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βρήκε κάποιο είδος παιδαγωγικού χρυσού πυρήνα και πολύ rustically αναφέρεται στις γνώσεις του. Τι γίνεται αν άλλοι αρχίζουν να μαγειρεύουν στα επαγγέλματα μου από τους Οαλημοδιανούς καλύτερα από μένα; Εάν είστε διαχειριστής του σχολείου, προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι το σχολείο δεν έχει αρνητικό "κοινωνικό ανταγωνισμό": ο οποίος έχει τόσο υψηλότερη τις βαθμολογίες για τις εξετάσεις, τόσο περισσότερα χρήματα.


Η άσκηση. "Reatated" ή όχι;

Σκοπός: Πρακτική κατά την κατάρτιση των σωστών ερευνητικών ζητημάτων.

Στην αγγλική γλώσσα, υπάρχει ένα καλό επίθετο, το οποίο δεν μεταφράζεται στα ρωσικά με μία λέξη. Σημαίνει ότι κάποια ερώτηση είναι επιδεκτική έρευνας. Παρακάτω είναι μια λίστα ερωτήσεων. Τι νομίζετε, με βάση ποιο από αυτά, μπορείτε να δημιουργήσετε μια μελέτη και ποια λάθη αμαρτάκια;

- Γιατί κάποια παιδιά στην τάξη μου τέτοιου είδους θορυβώδεις και απρόσιτες;

- Η χρήση της μορφής εκτίμησης στα διδάγματα στους εντυπωσιακούς φοιτητές αυξάνει την επιτυχία στα μαθηματικά;

- Η εργασία πολλαπλών επιπέδων θα αυξηθεί το ποσοστό της εκτέλεσής τους;

- Πώς επηρεάζει η εισαγωγή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας πρώτων;

- Ως ελεύθερη επιλογή θεμάτων για τα έργα γραφής, θα επηρεάσει τον λόγο των φοιτητών της 9ης τάξης στις συνθέσεις και τις αξιολογήσεις τους;

- Γιατί η εργασία του Ομίλου δεν επιτρέπει τα ανεπιτυχή παιδιά να αυξήσουν τις αξιολογήσεις τους;

- Η λήψη ανεξάρτητης διαμόρφωσης ερωτήσεων στο κείμενο για να αυξήσει την κατανόηση των σύνθετων κειμένων;

- Καθώς η εισαγωγή καθημερινών εργασιών 5 λεπτών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν Αγγλικά?

- Γιατί η τεχνολογία ενός ανεστραμμένου μαθήματος δεν είναι κατάλληλο για φοιτητές 5 τάξεων;

- Πώς είναι το έργο της εργασίας που πρέπει να κάνετε με τους γονείς θα επηρεάσει την επιτυχία των μαθητών των 3 στα ρωσικά;

Δείτε για μια ακόμη φορά σε αυτές τις ερωτήσεις που φαίνονται λάθος. Πώς θα τους αναδιατυπώσετε; Τι πιστεύετε ότι οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις θα βοηθούσαν στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας στο σχολείο σας;


Η άσκηση. Επιλογή των ερευνητικών μεθόδων

Σκοπός: Αυτό το καθήκον θα σας επιτρέψει να εξασκηθείτε στην προγραμματισμό της σχολικής έρευνας.

Για προσαρμοσμένα ερευνητικά ζητήματα, προσπαθήστε να σκεφτείτε τις μεθόδους μέτρησης και δράσης του δασκάλου στο μάθημα. Με άλλα λόγια, απαντήστε τρεις ερωτήσεις.

Πώς να μετρήσετε την τρέχουσα κατάσταση (δηλαδή, ποιες μέθοδοι συλλογής δεδομένων για να επιλέξετε: Έρευνα, έλεγχος ή φύλλα για παρατηρήσεις);

Ποια μέτρα (και για ποιο χρονικό διάστημα) πρέπει να κάνει ο δάσκαλος για την αύξηση των προγραμματισμένων δεικτών;

Πώς και πότε να μετρήσετε την τελική κατάσταση (θα είναι το σύνολο εργαλείων για την αλλαγή παρατήρησης);

Όσο πιο συγκεκριμένα προγραμματίζετε, τόσο το καλύτερο. Ίσως θα βρείτε συγκεκριμένα υλικά μέτρησης σε αυτό το βιβλίο ή σε άλλες πηγές.


Η άσκηση. Ηγέτης έρευνας

Σκοπός: Σχεδιάστε τη δική σας έρευνα διαχείρισης

Η έρευνα σε δράση εφαρμόζεται όχι μόνο στην παιδαγωγική, αλλά και σε σχεδόν όλες τις άλλες ανθρωπιστικές σφαίρες. Το γραφείο δεν αποτελεί εξαίρεση. Τι ερώτηση σας αρέσει ο ηγέτης στον οργανισμό σας (δεν έχει σημασία, επίσημη ή όχι) θα επιλέξει να ερευνήσει σε δράση;

Προσπαθήστε να προχωρήσετε σε όλη τη διαδρομή από την αρχή μέχρι το τέλος: Η διατύπωση του προβλήματος είναι η μελέτη της λογοτεχνίας - προγραμματισμού έρευνας - η μέτρηση των αποτελεσμάτων είναι η ανάλυση. Είστε έτοιμοι ως διαχειριστής για να αναλάβετε το δικό του ερευνητικό έργο;

Μέθοδος 6. Καθηγητικοί δάσκαλοι

Οι πιο έμπειροι δάσκαλοι διδάσκουν λιγότερο έμπειρους - αυτό είναι ένα γνωστό και κατανοητό σχέδιο. Αλλά η κλασσική καθοδήγηση δεν είναι πάντα αποτελεσματική. Συχνά, ο μέντορας είναι λάτρης των αφηρημένων διδασκαλιών - από το ύψος της ηλικίας και της εμπειρίας του. Ως εκ τούτου, η επικοινωνία είναι αρκετά μονόπλευρη. Ταυτόχρονα, ο αρχάριος συνήθως έρχεται στον μέντορα και κοιτάζει τα μαθήματα. Και πολύ λιγότερο συχνά το αντίθετο. Βασική φράση που περιγράφει καθοδήγηση: "Κάνε όπως εγώ - και θα είσαι καλός δάσκαλος."

Αλλά μπορείτε πάντα να αντιγράψετε την εμπειρία κάποιου άλλου; Και είναι παραγωγική; Ίσως πιο αποτελεσματικά εξορύσσεται το δικό του Εμπειρία - συνήθως με δοκιμή και λάθη; Και στη συνέχεια να μάθετε σε αυτό;

Θυμάμαι αυτή την ιστορία από τη φοιτητική ζωή μου σε αυτό. Κατά κάποιον τρόπο στα τελευταία μαθήματα είχα έναν λαμπρό καθηγητή για τη θεωρία της επικοινωνίας. Συχνά, εισέρχονται στο κοινό, εφάρμοσε τα "παιδιά". Από το ύψος της ηλικίας και του καθεστώτος της, μάλλον έκανε την κατάσταση λιγότερο επίσημη και είχε συζήτηση. Αλλά κάπως ο καθηγητής αντικατέστησε το μεταπτυχιακό της σχολείο. Έκλεψε σε εμάς "παιδιά" αρκετές φορές. Αλλά προκάλεσε μόνο μια σιωπηλή οργή και απόρριψη. Με άλλα λόγια, αυτό που επιτρέπεται στον Δία, ο ταύρος δεν επιτρέπεται: και οι μέθοδοι και οι "μάρκες" ενός έμπειρου δασκάλου δεν θα λειτουργήσουν απαραίτητα για κάποιον άλλο.

Για να αποφύγετε την επικοινωνία "Top Down" και την άμεση αντιγραφή, μπορείτε να δοκιμάσετε την προγύμναση των εκπαιδευτικών. Η βασική φράση: "Γίνε πιο αποτελεσματικά ως δάσκαλος, θα σας υποστηρίξω σε αυτό". Αυτή η προσέγγιση στο ρωσικό πλαίσιο μπορεί να θεωρηθεί ως εναλλακτική λύση για την καθοδήγηση. Αλλά είναι καλό μόνο όταν είναι πραγματικά διαφορετικό από την καθοδήγηση. Η κύρια συν καθοδήγηση στον προσανατολισμό στην πρακτική ενός δασκάλου φοιτητών και από την επίδραση των ενεργειών του στην τάξη.

Τι είναι "προπόνηση" και ποιος είναι "προπονητής";

Το "Coaching" προέρχεται από Αγγλική λέξη. "Coach", το οποίο μεταφράζεται ως "προπονητής". Αρχικά, ο προπονητής ονομάζεται μόνο επαγγελματίες αθλητισμού, αλλά τότε η έννοια της "προπόνησης" ρέει σε άλλους τομείς.

Πιστεύεται ότι αυτή η ιδέα εισήχθη σε ένα ευρύ κύκλο από το βρετανικό προπονητή του τένις Τιμότι Golut (μερικές φορές μπορείτε να συναντήσετε τη ρωσική μετάφραση του ονόματος - Gallway). Το βιβλίο του "Εσωτερικό παιχνίδι τένις" έθεσε τις αρχές της προπόνησης: ένας ειδικός, μαζί με τους θαλάμους του, βάζουν συγκεκριμένα, εφικτούς στόχους. Ο ρόλος της CUCH είναι ότι με τη βοήθεια των βαθέων ζητημάτων, αποσαφηνίζει τους πραγματικούς στόχους ενός ατόμου, παρακινείται για νίκες και βοηθά στην αντιμετώπιση των δυσκολιών.

Ποιος είναι ο προπονητής, για παράδειγμα, από έναν μέντορα; Κατά κανόνα, ο μέντορας γνωρίζει από την εμπειρία του, πώς να το κάνει, και δίνει στις έτοιμες συνταγές. Η επίστρωση βοηθά στην τοποθέτηση συγκεκριμένων στόχων και τα μέσα είναι εντελώς ελεύθερα να επιλέξουν έναν εκπαιδευτικό εκπαιδευτικού. Ο προπονητής υποστηρίζει, παίρνει ένα "πρόγραμμα προπόνησης". Για παράδειγμα, ένας αθλητικός εκπαιδευτής και ένας ποδοσφαιριστής έβαλε ένα στόχο - να σκοράρει τουλάχιστον 4 κυρώσεις από το 5. Ο προπονητής καταγράφει προσεκτικά τις στατιστικές, φαίνεται σύντομη για την τεχνική του αντίκτυπου, συζητά την κατάσταση με τον αθλητή. Επίσης, ο προπονητής στο σχολείο: πρώτα συγκεντρώνουν ένα συγκεκριμένο στόχο (για παράδειγμα, για να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας τουλάχιστον για τρεις μαθητές ανά μάθημα). Ο ειδικός, όπως και στον αθλητισμό, παρακολουθεί στενά τον δάσκαλο των φοιτητών, καθορίζει τις ενέργειές του και τις αντιδράσεις του μαθητών, τότε συζητούν μαζί τι συνέβη και πώς να βελτιώσει το τι δεν είναι αρκετά καλό.

Ο προπονητής είναι επίσης διαφορετικός από τον ηγέτη. Επειδή ο ηγέτης είναι αυτός που ορίζει το σύστημα αξίας και οδηγεί. Ο προπονητής είναι πιθανότερο να βοηθήσει τον δάσκαλο να διευκρινίσει τις δικές τους αξίες και τον ακολουθεί.

Αυτή η τεχνολογία μπορεί να λειτουργήσει καλά αν δημιουργήσετε αλληλεπίδραση μεταξύ της κατάστασης των εκπαιδευτικών. Για παράδειγμα, εάν έχετε κάποιους έμπειρους εκπαιδευτικούς που θα μπορούσαν να έχουν θετική επίδραση σε άλλους συναδέλφους. Το χαρακτηριστικό προγύμνασης είναι ότι περιλαμβάνει ένα σύνολο εφαρμοζόμενων εργαλείων, απότομα ακονισμένα στην αποτελεσματικότητα και τις αποδεδειγμένες πρακτικές.

Άκρο ενός θραύσματος εξοικείωσης.