Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο σχολείο; Το σχολείο θα πρέπει να διαθέτει εξειδικευμένο ανταλλακτικό Διαδικτύου

Δουλεύοντας στον τομέα της εκπαίδευσης, κάθε δάσκαλος έκανε ερωτήσεις:
1. πώς να ενδιαφέρουν τα παιδιά για το θέμα;
2. Πώς να επιλύσετε τις συγκρούσεις μεταξύ μαθητών και δασκάλων;
3. πώς αισθάνεται για τη διοίκηση, η οποία απαιτεί συνεχώς αναφορές, εκδηλώσεις και βελτιωμένους δείκτες απόδοσης;
4. πώς να μην υποκύψεις στη συναισθηματική εξάντληση;
5. Γιατί το σχολείο μετατρέπεται σε ένα από τα τμήματα του γραφειοκρατικού μηχανισμού, όπου ο καθένας μεταθέτει τις ευθύνες από τον έναν στον άλλο;
6. γιατί για τα τελευταία χρόνιαστο σχολείο, η διοίκηση και οι δάσκαλοι καταναλώνουν χαρτί πολλές φορές περισσότερο από πριν;

1. Συνάφεια του θέματος
Η μάθηση καταλαμβάνει σχεδόν ολόκληρη τη ζωή ενός ατόμου. Αυτή η διαδικασία ξεκινά από την παιδική ηλικία και διαρκεί μέχρι το θάνατο. Πράγματι, η λέξη εκπαίδευση δεν πρέπει να νοείται μόνο ως επίσκεψη σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κάτι κατανοεί ένα άτομο ανεξάρτητα στη διαδικασία της ζωής. Όμως οι βασικές αποσκευές της γνώσης, ψυχικές και πνευματική ανάπτυξηφτάνουμε στο σχολείο. Όλοι θυμούνται τα χρυσά σχολικά χρόνια. Αλλά, πιθανώς, κάθε μαθητής θα ήθελε ακόμα να κάνει κάποιες αλλαγές στη σχολική ζωή. Ως εκ τούτου, έχοντας την ευκαιρία να εκφράσουμε τις υποθέσεις μας σχετικά με το τι θα μπορούσε να κάνει τη σχολική ζωή πιο ενδιαφέρουσα και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης, ξεκινήσαμε αναλύοντας τους λόγους της εχθρότητας των μαθητών προς το σχολείο και τη μαθησιακή διαδικασία και προσπαθήσαμε να βρούμε μέσα για την καταστολή αυτή την εχθρότητα.

2. Υπόθεση
Ένα υποστηρικτικό σχολικό περιβάλλον ενισχύει την επιθυμία του μαθητή για μάθηση.

3. Στόχοι
1. Επανεξετάστε τις γενικά αποδεκτές απόψεις του σχολείου

2. Κάντε προτάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σημαντική προϋπόθεση Η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συστηματική λήψη αντικειμενικών πληροφοριών από τον εκπαιδευτικό σχετικά με την πορεία των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος λαμβάνει αυτές τις πληροφορίες κατά τη διαδικασία παρακολούθησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Έλεγχος σημαίνει εντοπισμός, καθιέρωση και αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών, δηλαδή ο προσδιορισμός του όγκου, του επιπέδου και της ποιότητας αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, ο εντοπισμός της επιτυχίας στη μάθηση, των κενών στη γνώση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες μεταξύ των μεμονωμένων μαθητών και ολόκληρης της τάξης. απαραίτητες προσαρμογές στη μαθησιακή διαδικασία, για τη βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών οργάνωσής της. Το κύριο καθήκον του ελέγχου είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ορθότητας, όγκου, βάθους γνώσης που αφομοιώθηκε από τους μαθητές, να λάβει πληροφορίες σχετικά με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, σχετικά με το επίπεδο ανεξαρτησίας και δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα μεθόδων, μορφών και τρόπων διδασκαλίας τους. Εκπληρώνοντας τη λειτουργία της καθοδήγησης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ο έλεγχος δεν συνοδεύεται πάντα από την ανάθεση βαθμών. Μπορεί να λειτουργήσει για μένα ως ένας τρόπος προετοιμασίας των μαθητών για την αντίληψη του νέου υλικού, αποκαλύπτοντας την ετοιμότητα των μαθητών να αφομοιώσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να τις γενικεύσουν και να τις συστηματοποιήσουν. Ο έλεγχος έχει μεγάλη εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές λειτουργίες ελέγχου συνίστανται στον εντοπισμό ελλείψεων στην εργασία των μαθητών, στον καθορισμό της φύσης και των λόγων τους προκειμένου να εξαλειφθούν αυτές οι ελλείψεις. Είναι σημαντικό για μένα, ως εκπαιδευτικός, να έχω πληροφορίες, τόσο για την αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, όσο και για τον τρόπο απόκτησής τους. Ο έλεγχος παίζει επίσης μεγάλο εκπαιδευτικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. Προωθεί την αυξημένη ευθύνη για την εργασία που εκτελεί όχι μόνο ο μαθητής, αλλά και ο δάσκαλος. Να συνηθίσουν τους μαθητές σε συστηματική εργασία και ακρίβεια στην ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών. Γενικά, ο έλεγχος γνώσης είναι μια μορφή εμπέδωσης, αποσαφήνισης, κατανόησης και συστηματοποίησης των γνώσεων των μαθητών. Ακούγοντας τον σύντροφο που απαντά, οι μαθητές, την ίδια στιγμή, φαίνεται να επαναλαμβάνουν όσα οι ίδιοι έμαθαν την προηγούμενη μέρα. Και όσο καλύτερα οργανώνεται ο έλεγχος, τόσο περισσότερες προϋποθέσεις υπάρχουν για μια τέτοια διόρθωση. Επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί έτσι ώστε η πραγματική γνώση να αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν βαθύτερα και πληρέστερα. Η επαλήθευση είναι ένα κίνητρο για τακτικά μαθήματα, για ευσυνείδητη εργασία των μαθητών. Από αυτή την άποψη, το στοιχείο της πιθανότητας και του αιφνιδιασμού, που υπάρχει στις περισσότερες περιπτώσεις δοκιμών, είναι αναμφίβολα χρήσιμο. Επομένως, ο έλεγχος είναι σημαντικό και απαραίτητο συστατικό της κατάρτισης και περιλαμβάνει τη συστηματική παρατήρηση από τον εκπαιδευτικό της προόδου της μάθησης σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν η απάντηση ή η εργασία του μαθητή αξίζει μια άριστη ή καλή βαθμολογία, τότε η βαθμολογία τίθεται πάντα και συνοδεύεται από μια αξιολογική κρίση, από την οποία θα ήταν ευδιάκριτα τα πλεονεκτήματα της απάντησης, η εργασία του μαθητή. Εάν η απάντηση του μαθητή αποδειχθεί αδύναμη και αξίζει έναν μη ικανοποιητικό βαθμό, τότε χρησιμοποιώ τη μέθοδο του καθυστερημένου βαθμού, δηλαδή δεν βάζω ακόμη μη ικανοποιητικό βαθμό, ώστε να μην τραυματίσω τον μαθητή στην αρχή, αλλά να περιοριστώ σε κατάλληλη αξιακή κρίση ή διακριτική πρόταση. Το παιδαγωγικό αυτό μέτρο υπαγορεύεται από τα ακόλουθα. Εάν η κακή απάντηση ή η εργασία του μαθητή δεν έχει ακόμη βαθμολογηθεί από τον δάσκαλο, του δίνεται η ευκαιρία να βελτιώσει την ποιότητα της ακαδημαϊκής του εργασίας για να πάρει τον επιθυμητό βαθμό. Έτσι, ο μαθητής έχει την επιθυμία να εκμεταλλευτεί αυτή την ευκαιρία, να κατακτήσει καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό και να λάβει θετική αξιολόγηση, δηλαδή αυτό το μέτρο ενεργοποιεί τη διεγερτική λειτουργία της αξιολόγησης. Τρέχον έλεγχοςπραγματοποιείται στο καθημερινό εκπαιδευτικό έργο και εκφράζεται στις συστηματικές παρατηρήσεις του δασκάλου της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή σε κάθε μάθημα. Κύριος σκοπός του είναι η έγκαιρη απόκτηση αντικειμενικών δεδομένων για το επίπεδο γνώσεων των μαθητών και την ποιότητα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά την παρατήρηση χωρίς μάθημα για το πώς μαθαίνουν οι μαθητές το εκπαιδευτικό υλικό, πώς διαμορφώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητές τους, βοηθούν τον δάσκαλο να σκιαγραφήσει ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές εκπαιδευτικής εργασίας. Για να δοσολογήσετε σωστά το υλικό, βρείτε τις βέλτιστες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας για τους μαθητές, πραγματοποιήστε συνεχή καθοδήγηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, ενεργοποιήστε την προσοχή και αφυπνίστε το ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται. Εδώ δεν βλέπετε μόνο το επίπεδο προετοιμασίας εργασία για το σπίτιστο αυτή τη στιγμή , αλλά είναι ορατή και η ανάπτυξη του κάθε μαθητή, που δεν έχει μόνο εκπαιδευτικούς στόχους, αλλά και σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο. Ταυτόχρονα, θυμίζω συχνά στα παιδιά ότι αυτή τη στιγμή είναι σαν καλλιτέχνες στη σκηνή. Εάν η απάντηση ή η εργασία του μαθητή αξίζει, αν και θετική, αλλά χαμηλότερο βαθμό από ό,τι συνήθως έλαβε, τότε πρώτα ανακαλύπτω γιατί ο μαθητής απάντησε χειρότερα από το συνηθισμένο και μετά σταθμίζω προσεκτικά εάν η επιδιωκόμενη αξιολόγηση θα έχει το επιθυμητό αποτέλεσμα στην μαθητή, δηλαδή, θα είναι αν θα πρέπει να λειτουργήσει ως κίνητρο για υψηλότερους βαθμούς στο μέλλον. Και αν ναι, τίθεται ένα σημάδι και στην αξιολόγηση της αξίας υποδεικνύω την αδύναμη πλευρά της απάντησης ή της εργασίας. Εάν καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η απάντηση δεν παράγει το επιθυμητό αποτέλεσμα στον μαθητή (δεν γίνεται διεγερτικός ή εκπαιδευτικός παράγοντας), δεν το εκθέτω. Σε αυτή την περίπτωση, περιορίζομαι σε μια αξιολογική κρίση, από την οποία ο μαθητής θα πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα ότι ο βαθμός δεν του δόθηκε αυτή τη φορά επειδή είναι χαμηλότερος από αυτόν που συνήθως λαμβάνει για τις απαντήσεις του, και επίσης να γνωρίζει τι πρέπει να κάνει για να πάρει υψηλότερο βαθμό. Όταν η απάντηση ή η εργασία ενός μαθητή αξίζει έναν ικανοποιητικό βαθμό, είναι απαραίτητο να μάθετε τον λόγο της κακής απόδοσης και μόνο τότε να αποφασίσετε εάν θα σημειώσετε ή θα εφαρμόσετε τη μέθοδο της καθυστερημένης βαθμολόγησης. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι λόγοι για μια κακή απάντηση μπορεί να είναι έγκυροι και ασεβείς. Οι λόγοι ασέβειας περιλαμβάνουν την τεμπελιά ή την αμέλεια του μαθητή απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία. Η υποβολή μη ικανοποιητικού βαθμού σε αμελείς μαθητές θα πρέπει να τους οδηγήσει σε πιο επιμελή ακαδημαϊκή εργασία. Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει υπόψη του ότι το λαμβανόμενο «δύο» σε έναν μαθητή προκαλεί θλίψη, ενώ ο άλλος το αντιλαμβάνεται αδιάφορα. μπορεί να παρακινήσει τον έναν μαθητή σε ενεργό εργασία με στόχο τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, έχει παραλυτική επίδραση στον άλλον και «τα παρατάει» εντελώς, όντας σίγουρος για την απελπισία της κατάστασης και την ανικανότητά του να καλύψει τη διαφορά. Δεν μπορείς να τραυματίσεις έναν μαθητή με μη ικανοποιητικούς βαθμούς, αν δεν έχει χρόνο, για λόγους που δεν ελέγχουν, όσο το δυνατόν περισσότερη ευαισθησία, καλοσύνη προς τους μαθητές του με λογικές, παιδαγωγικές απαιτήσεις γι' αυτούς και όσο το δυνατόν λιγότερο φορμαλισμό - αυτό είναι το ζητούμενο του κάθε δασκάλου. Ο δάσκαλος δεν είναι ελεγκτής και ούτε διορθωτής των επιτευγμάτων ή των αποτυχιών των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο. Χρειάζεται όχι μόνο γνώση, αλλά και αναζήτηση μεθοδολογικών τεχνικών, η εφαρμογή των οποίων θα αφυπνίσει και θα αναπτύξει το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, θα έκανε τη διδασκαλία πραγματικά αναπτυσσόμενη και παιδαγωγική. Θεματικός έλεγχος. Η αποκάλυψη και η αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, που κατέχουν όχι σε ένα, αλλά σε πολλά μαθήματα, παρέχεται με περιοδικό έλεγχο. Στόχος του είναι να καθορίσει πόσο επιτυχώς οι μαθητές κατακτούν ένα σύστημα ορισμένων γνώσεων, το γενικό επίπεδο αφομοίωσής τους, εάν πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος.

Ο περιοδικός έλεγχος πραγματοποιείται, κατά κανόνα, αφού μελετηθεί το λογικά ολοκληρωμένο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού. Ομολογώ, ειλικρινά, δεν λειτούργησαν όλα αμέσως: στην αρχή υπήρχε επαρκής αριθμός μη ικανοποιητικών έργων. Μαζί με τα παιδιά ανέλυσε τους λόγους των αποτυχιών. Πάντα έδινα στο παιδί την ευκαιρία να τελειώσει τη διδασκαλία, να πάρει μια θετική αξιολόγηση. Στην πορεία ενός τέτοιου τεστ, οι μαθητές μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά, να γενικεύουν την ύλη, να την αναλύουν, αναδεικνύοντας τα κύρια και ουσιαστικά. Για τον εαυτό μου, έχω εντοπίσει διάφορα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου ελέγχου: 1. Δίνεται στον μαθητή επιπλέον χρόνος για προετοιμασία και η ευκαιρία να ξαναδώσει, να ολοκληρώσει την ύλη, να διορθώσει τη βαθμολογία που έλαβε νωρίτερα. 2. Κατά τον καθορισμό της τελικής βαθμολογίας, ο δάσκαλος δεν εστιάζει στον μέσο όρο, αλλά λαμβάνει υπόψη μόνο τους τελικούς βαθμούς στο επιτυχόν μάθημα, οι οποίοι «ακυρώνουν» τους προηγούμενους, χαμηλότερους, γεγονός που καθιστά τον έλεγχο πιο αντικειμενικό. 3. Τη δυνατότητα απόκτησης υψηλότερης αξιολόγησης των γνώσεών τους. Η αποσαφήνιση και η εμβάθυνση της γνώσης παρακινείται από τη δράση του μαθητή, αντανακλά την επιθυμία και το ενδιαφέρον του για μάθηση. Τελικός έλεγχος Τελική εξέταση και αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, μαθητών πραγματοποιείται στο τέλος κάθε τριμήνου και ακαδημαϊκού έτους. Στόχος του είναι να προσδιορίσει τον όγκο και το βάθος των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δύναμη και την επίγνωσή τους.

Τα αποτελέσματα του τεστ χρησιμεύουν ως βάση για την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, η οποία χαρακτηρίζει τον βαθμό απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Ο τελικός βαθμός αντικατοπτρίζει τις επιδόσεις των μαθητών για ένα τρίμηνο ή ακαδημαϊκό έτος. Ωστόσο, δεν αντιπροσωπεύει τον αριθμητικό μέσο όρο όλων των βαθμών που έλαβαν οι μαθητές σε ένα έτος. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για τη διαδικασία κατάκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων από κάθε μαθητή, να δει τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τη στάση των μαθητών απέναντί ​​τους. Μόνο αν πληρούνται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει αντικειμενικά τη δουλειά των μαθητών. Στην τελική αξιολόγηση της προόδου των μαθητών, εάν η εργασία αξιολόγησης είναι μια καθαρά συνάρτηση ελέγχου (για παράδειγμα, τεστ τρίμηνο ή άλλα τεστ, έρευνες και εργασίες μίας χρήσης, φέτες), τότε δίνονται αντικειμενικοί βαθμοί για αυτούς σε όλους τους μαθητές, χωρίς εξαίρεση. Ο έλεγχος του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών στη βιολογία πραγματοποιείται με τη μορφή γραπτών εργασιών: βιολογικές υπαγορεύσεις, τεστ.

Για έναν μαθητή, ο βαθμός είναι ο κύριος δείκτης της πραγματικής του επιτυχίας στη μάθηση.Ταυτόχρονα, οι βαθμοί, ή μάλλον η δυναμική των αλλαγών τους, αντικατοπτρίζουν σε κάποιο βαθμό την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου. Δεδομένου ότι τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της προόδου εκφράζονται στην αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να πεισθούν ότι η πρόοδός τους αξιολογείται αντικειμενικά. Η σωστή αξιολόγηση και η παιδαγωγική τακτική του δασκάλου ενισχύουν την πίστη των μαθητών στη δικαιοσύνη, καλλιεργούν την επιθυμία να προχωρήσουν.

Ένα σημαντικό μέρος της εικόνας του δασκάλου είναι ο βαθμός στον οποίο η ευγλωττία είναι εγγενής σε αυτόν. Όταν επικοινωνεί με τους μαθητές, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά τον τόνο με τον οποίο μιλάει με άλλους ανθρώπους. Από αυτό εξαρτάται όχι μόνο η συναισθηματική κατάσταση των μαθητών, αλλά και η απόδοσή τους.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα παιδιά μας εκτιμούν έναν δάσκαλο με χιούμορ. Δείτε τι γράφουν στα προφίλ τους:

... Να χαμογελάτε πιο συχνά (7 τάξη, γυναίκα)

... Για μένα είναι πολύ σημαντικές οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου, ειδικά το χιούμορ! Μετά από όλα, αν όλη την ώρα χωρίς αυτόν, τότε μπορείτε να γίνετε βαρετοί. (Τάξη 7, γυναίκα)

… Όταν βλέπεις έναν δάσκαλο με καλή διάθεση, τότε είσαι αμέσως χαρούμενος και καλός στην καρδιά. (Τάξη 7, γυναίκα)

... Θα ήθελα κάθε δάσκαλος να έχει χιούμορ. (Τάξη 7, αρσενικό)

... Πάντα μια εικόνα Να έχετε καλή διάθεση... (8 κύτταρα, θηλυκό)

... Το πιο σημαντικό πράγμα είναι ότι ο δάσκαλος μας φέρεται καλά και μπορεί, όπου πρέπει να αστειευόμαστε (8η τάξη, σύζυγος.)

... Δεν μπορείς να έρθεις να κάνεις μάθημα χωρίς συναίσθημα, χρειάζεται να αστειεύεσαι με μέτρο ... (γυναίκες 10 τάξης)

… Είναι καλύτερα όταν ο δάσκαλος είναι χαρούμενος, όχι βαρετός. (Τάξη 7, γυναίκα)

ΑΞΙΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ

1. Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου - αγάπη για τα παιδιά, επιθυμία κατανόησης και βοήθειας. Αν η επικοινωνία με τα παιδιά δεν αποτελεί προτεραιότητα για έναν δάσκαλο, δεν πρέπει να υπολογίζει στην αγάπη και την εμπιστοσύνη των παιδιών, ακόμα κι αν γνωρίζει πολύ καλά το αντικείμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας του.

2. ΨΥΧΟΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της αντίληψης του δασκάλου οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στην κατάσταση του νευρικού του συστήματος. Με ενημερωτική και συναισθηματική υπερφόρτωση, χαρακτηριστικό της εργασίας στο σχολείο, παραβιάσεις της κινητικής και ομιλικής συμπεριφοράς του δασκάλου, είναι πιθανά προβλήματα υγείας.

3. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αυτοεκτίμηση ή η αυτοαντίληψη είναι η εκτίμηση του ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους. Οι ιδέες του δασκάλου για τις αρχές της διδασκαλίας, όλες του «προσωπικές παιδαγωγική φιλοσοφία«καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αυτοεκτίμησή του.

4. ΣΤΥΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ο σχηματισμός του στυλ επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, στάσεις, εμπειρία. Το στυλ διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στην αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου ή να δυσκολέψει τον εκπαιδευτικό να εκπληρώσει τα επαγγελματικά του καθήκοντα.

5. ΕΠΙΠΕΔΟ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ

Το επίπεδο του υποκειμενικού ελέγχου δείχνει ποιο μέτρο ευθύνης για τις σχέσεις μας με τους ανθρώπους και τα γεγονότα της ζωής μας είμαστε έτοιμοι να αναλάβουμε. Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί την προθυμία να είσαι υπεύθυνος για ένα άλλο άτομο, μερικές φορές εις βάρος της δικής σου ψυχικής άνεσης και του προσωπικού σου χρόνου.

Ο σύγχρονος δάσκαλος, όπως δείχνει η πρακτική, πρέπει να λάβει υπόψη του ψυχολογικές πτυχέςμάθημα, δοκιμάζετε συνεχώς τον βαθμό ανάπτυξης του μαθητή, τη μνήμη, την προσοχή, τη θέληση, τη συγκέντρωση, την επιμονή του. Από τι πρέπει να καθοδηγείται σε αυτό; Το κύριο καθήκον του είναι να προσπαθήσει να γνωρίσει τον μαθητή σε όλες τις εκδηλώσεις και να τον κατανοήσει. Πώς να παρατηρήσετε το βέλτιστο ψυχολογικό καθεστώς στο μάθημα; Πρώτα απ 'όλα, εξαλείψτε οτιδήποτε παρεμποδίζει τη συγκέντρωση του μαθητή, αποσπά την προσοχή, ενοχλεί στο περιβάλλον της τάξης, στη συμπεριφορά των συντρόφων ή ενός δασκάλου ή στη δουλειά τους. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό για έναν δάσκαλο να έχει ειδικές ψυχολογικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες ώστε να παρατηρεί τα πάντα, από τις εκφράσεις των προσώπων των μαθητών και να ελέγχει την προσοχή τους, να διεγείρει και να την αλλάζει. Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, το ρυθμό σκέψης, την προετοιμασία, τη στάση απέναντι στους μαθητές, ο χαρακτήρας των μαθητών σε κάθε τάξη είναι η κύρια προϋπόθεση δημιουργικό μάθημα που, χάρη σε αυτό, αναπόφευκτα ποικίλλει και παραμένει φρέσκο. Ο απαιτητικός σκηνοθέτης θεάτρου συνήθως λείπει από πρόβες, αλλά οι πάρα πολλές πρόβες δεν οδηγούν πάντα σε θετικό αποτέλεσμα. Αν ο σκηνοθέτης ταιριάζει στο σχέδιο παραγωγής, είναι επειδή χρησιμοποιεί επιδέξια τον χρόνο (αυτό είναι καλό), ή επειδή μειώνονται οι δημιουργικές του απαιτήσεις (αυτό είναι κακό); Αν δεν ταιριάζει, είναι επειδή οι απαιτήσεις είναι υψηλές ή επειδή δεν συνεργάζεται καλά με τους ηθοποιούς; Εάν ο δάσκαλος δεν χωράει στα 45 λεπτά του μαθήματος, σημαίνει ότι εργάζεται άδικα με τους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι δεν τα είχε σκεφτεί όλα και δεν τα έλαβε υπόψη στο πλάνο του μαθήματος - ένα είδος σκηνοθετικού και παιδαγωγικού εξήγηση του μαθήματος. Το μάθημα, όπως πιστεύουμε, είναι ένα είδος παράστασης, η ιδέα της οποίας προκύπτει από τον δάσκαλο-σκηνοθέτη στην ησυχία του γραφείου του. Καθώς ο σκηνοθέτης γράφει την εξήγηση της μελλοντικής παράστασης, έτσι και ο δάσκαλος σκέφτεται προσεκτικά την αρχιτεκτονική του μελλοντικού μαθήματος. Με τον όρο αρχιτεκτονική, εννοούμε ένα είδος κατασκευής ενός μαθήματος από έναν δάσκαλο, με βάση τις αρχές σύνθεσης της κατασκευής μιας παράστασης. Όπως και με τον σκηνοθέτη του θεάτρου, χωρίς τον ενθουσιασμό ολόκληρης της ομάδας για τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα του έργου, δεν μπορεί να υπάρξει επιτυχία στη σκηνική ενσάρκωση, έτσι και ο δάσκαλος, εάν δεν μπορεί να αιχμαλωτίσει το θέμα του μαθήματος, τα συστατικά στοιχεία του , το μάθημα θα είναι συνηθισμένο και ανεπαίσθητο. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε ένα σχέδιο μαθήματος με την αποκάλυψη του θέματός του. Ο σκηνοθέτης του θεάτρου στο έργο καθορίζει, πρώτα απ' όλα, την πρωταγωνιστική ιδέα και το πιο σημαντικό έργο. Θα ονομάσουμε την κύρια ή κύρια ιδέα του έργου την απάντηση στην ερώτηση: "Τι λέει ο συγγραφέας για αυτό το αντικείμενο;" Στην ιδέα του έργου βρίσκουν την έκφρασή τους οι σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα σε σχέση με την εικονιζόμενη πραγματικότητα. Στο σκοπό του μαθήματος, ο δάσκαλος καθορίζει τις εργασίες που επιλύει στη συγκεκριμένη περίπτωση για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. Το μάθημα, όπως ένα έργο μυθοπλασίας, απορροφά τις σκέψεις και τα συναισθήματα του δασκάλου, εκφράζοντας τη στάση του στο θέμα. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος, συντάσσοντας ένα σχέδιο μαθήματος στο οποίο το θέμα και τα καθήκοντα επίλυσης αυτού του θέματος είναι σε ενότητα και αρμονία, να μην το μετατρέψει σε μια γυμνή αφαίρεση, χωρίς υποστήριξη της πραγματικής ζωής. Και αυτό συμβαίνει εύκολα με αρχάριους δασκάλους όταν τα καθήκοντα του μαθήματος διαχωρίζονται από το θέμα συγκεκριμένων γεγονότων, τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας δημιουργικής αναζήτησης, την κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή. Το κύριο υλικό του σκηνοθέτη του θεάτρου στην τέχνη είναι η δημιουργικότητα του ηθοποιού και για τον δάσκαλο-σκηνοθέτη - η δημιουργικότητα των μαθητών του στην ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων στην τάξη. Από αυτό προκύπτει: αν οι μαθητές δεν σκέφτονται, αν είναι παθητικοί, δημιουργικά αδρανείς, ο δάσκαλος δεν έχει τίποτα να δημιουργήσει τον ιστό του μαθήματος, γιατί δεν έχει το απαραίτητο υλικό στα χέρια του. Επομένως, το πρώτο καθήκον του δασκάλου είναι να προκαλέσει τη δημιουργική διαδικασία στον μαθητή, να αφυπνίσει την οργανική του φύση για πλήρη ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Όταν προκύψει αυτή η διαδικασία, τότε θα γεννηθεί το δεύτερο καθήκον - να υποστηρίζετε συνεχώς αυτή τη διαδικασία, να μην την αφήνετε να βγει έξω και να την κατευθύνετε σε έναν συγκεκριμένο στόχο σύμφωνα με τη γενική ιδέα του μαθήματος. Δεδομένου ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει να ασχοληθεί με έναν μαθητή, αλλά με ολόκληρη την ομάδα, τότε προκύπτει το τρίτο σημαντικό καθήκον του - να συντονίζει συνεχώς τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας όλων των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί ένα πλήρες μάθημα. Εάν τα καθήκοντα του σκηνοθέτη του θεάτρου περιλαμβάνουν τη διαδικασία εκτέλεσης της κύριας λειτουργίας του - τη δημιουργική οργάνωση της σκηνικής δράσης, τότε το καθήκον του δασκάλου περιλαμβάνει τη δημιουργική οργάνωση της εργασίας όλων των μαθητών στην τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με τις εργασίες τους, να τους εμπνέει να τις ολοκληρώσουν, να διεγείρει τη φαντασία, να ξυπνά τη δημιουργική τους φαντασία και να τους παρασύρει ανεπαίσθητα στο μονοπάτι της αληθινής δημιουργικότητας. Από το πόσο δημιουργικά και ευφάνταστα θα παρουσιαστεί το θέμα του μαθήματος, τόσο πολύ θα ιντριγκάρει και θα τραβήξει την προσοχή των μαθητών. Οι ψυχολόγοι θεωρούν τα θετικά συναισθήματα ισχυρά ερεθίσματα και εμπνευστές της ανθρώπινης δραστηριότητας, γιατί χωρίς αυτά ποτέ δεν υπήρξε, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει ανθρώπινη αναζήτηση της αλήθειας. Το συναισθηματικό και πνευματικό υπόβαθρο του μαθήματος υποστηρίζεται ποικιλοτρόπως. 1. Πρώτον, μέσω της χρήσης ενδιαφέρουσες πληροφορίες στο περιεχόμενο των μελετώμενων και πρόσθετο υλικό... 2. Δεύτερον, χάρη στη χρήση ενδιαφέρουσες πληροφορίες, η συμπερίληψη στο μάθημα πληροφοριών σχετικά με ορισμένες ανακαλύψεις. δεδομένα, που συνδέονται συχνότερα με τη ζωή και το έργο διάσημων επιστημόνων. μια ιστορία για τις δυνατότητες ενός διερευνητικού μυαλού ενός ανθρώπου, εμπνευσμένη από μια δημιουργική αναζήτηση. 3. Η τρίτη κατεύθυνση, που οδηγεί στη διατήρηση του συναισθηματικού και πνευματικού υπόβαθρου του μαθήματος, συνίσταται στις μεθόδους επιδέξιας εμπλοκής των μαθητών σε εργασίες που τους ενδιαφέρουν. Υπάρχουν πολλές τέτοιες μέθοδοι και η επιλογή τους συνδέεται με τη χρήση του ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροβληματικές καταστάσεις, αναπόφευκτα μετατρέπει κάτι οικείο με μια νέα πλευρά, μερικές φορές απροσδόκητη. Αυτή η έκπληξη, αυτή η έκπληξη που προκύπτει στους μαθητές, είναι πολύ σημαντική για την επιτυχία της περαιτέρω επεξήγησης του εκπαιδευτικού υλικού. 4. Και τέλος, η τέταρτη κατεύθυνση. Συνδέεται με τη μορφή έκφρασης της συναισθηματικής στάσης του δασκάλου στο διδακτικό υλικό. Κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η ομορφιά, η εικονικότητα, η συναισθηματική ένταση του μαθητή μεταδίδεται αμέσως στους μαθητές.

Διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση

Το πρόβλημα της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Τι είναι η Διαφοροποιημένη Μάθηση και η Εξατομικευμένη Μάθηση;

Η διαφοροποιημένη μάθηση συνήθως νοείται ως μια μορφή οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων για διαφορετικές ομάδες μαθητών.

Η ατομική προσέγγιση είναι μια σημαντική ψυχολογική και παιδαγωγική αρχή που λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Το γεγονός ότι η μάθηση με τον ένα ή τον άλλο τρόπο πρέπει να συνάδει με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού είναι ένα παγιωμένο και αποδεδειγμένο γεγονός που δεν μπορεί να αμφισβητηθεί.

Διαφορετικοί μαθητές αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με διαφορετικούς τρόπους. Οι διαφορές αυτές οφείλονται στο γεγονός ότι κάθε μαθητής, λόγω συγκεκριμένων αναπτυξιακών συνθηκών για αυτόν, τόσο εξωτερικών όσο και εσωτερικών, έχει ατομικά χαρακτηριστικά.

Τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα διαφορετικά επίπεδα των νοητικών τους ικανοτήτων, απαιτούν φυσικά διαφορετικές συνθήκες μάθησης για να διασφαλιστεί η αποτελεσματική μάθηση για κάθε μαθητή ή ομάδα παιδιών. Στις συνθήκες του συστήματος διδασκαλίας της τάξης αυτό είναι εφικτό με την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας.

Πώς να οικοδομήσουμε μια διαφοροποιημένη διαδικασία μάθησης;

Οι ασκούμενοι λένε: ανάλογα με τον βαθμό πνευματικής ανάπτυξης, αποτελεσματικότητα. Οι θεωρητικοί θεωρούν: ανάλογα με τον βαθμό βοήθειας προς τον μαθητή. Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Αυτή η εργασία είναι πολύπλοκη και επίπονη, που απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, ανάλυση και καταγραφή των αποτελεσμάτων.

Για τον εαυτό μου, έχω χωρίσει αυτό το έργο σε διάφορα στάδια:

Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών - τόσο σωματικά (υγεία), όσο και ψυχολογικά και προσωπικά. Συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων της ψυχικής δραστηριότητας, ακόμη και των συνθηκών διαβίωσης στην οικογένεια.

Από αυτή την άποψη, θυμάμαι τα λόγια του K. D. Ushinsky:

«Αν η παιδαγωγική θέλει να διαπαιδαγωγήσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα από όλα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις».

Για αυτό χρησιμοποιώ προσωπικές παρατηρήσεις, ερωτηματολόγια, συνομιλίες με γονείς και επίσης βασίζομαι στα αποτελέσματα των εξετάσεων που διεξήγαγαν οι ψυχολόγοι και ο λογοθεραπευτής μας.

2.Επιλογή μεμονωμένες ομάδεςμαθητές που διαφέρουν σε:

Διάφορα επίπεδα αφομοίωσης του υλικού αυτή τη στιγμή.

Το επίπεδο αποτελεσματικότητας και ο ρυθμός εργασίας.

Χαρακτηριστικά αντίληψης, μνήμης, σκέψης.

Η ισορροπία των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής.

3. Σύνταξη ή επιλογή διαφοροποιημένων εργασιών, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων τεχνικών που βοηθούν τους μαθητές να αντεπεξέλθουν μόνοι τους στην εργασία ή που σχετίζονται με την αύξηση του όγκου και της πολυπλοκότητας της εργασίας.

4. Συνεχής παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών, σύμφωνα με την οποία αλλάζει η φύση των διαφοροποιημένων εργασιών.

Κάθε ένα από αυτά τα στάδια είναι δύσκολο με τον δικό του τρόπο. Κάθε δάσκαλος έχει διαφορετική προσέγγιση στον προσδιορισμό ομάδων μαθητών. Κατά την άποψή μου, θα ήταν πιο σωστό να μην χωρίσουμε τα παιδιά σε «αδύναμα» και «ισχυρά», αλλά να τα αποδώσουμε σε τρεις ομάδες υπό όρους. Αυτές οι ομάδες δεν είναι μόνιμες, η σύνθεσή τους μπορεί να αλλάξει.

Ομάδα 1 - παιδιά που χρειάζονται συνεχή πρόσθετη βοήθεια.

Ομάδα 2 - παιδιά που μπορούν να αντεπεξέλθουν μόνα τους.

Ομάδα 3 - παιδιά που είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν το υλικό σε σύντομο χρονικό διάστημα με υψηλή ποιότητα και να παρέχουν βοήθεια σε άλλους.

Τα παιδιά της 1ης ομάδας διακρίνονται από χαμηλή και ασταθή ικανότητα εργασίας, αυξημένη κόπωση, δυσκολίες στην οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων, χαμηλό επίπεδο μνήμης, προσοχής και ανάπτυξης σκέψης. Χρειάζονται συνεχή διέγερση, ζωηρά κίνητρα, σαφή παρακολούθηση του χρονικού καθεστώτος, έλεγχο της ποιότητας των εργασιών και συμπερίληψη αναπτυξιακών εργασιών. Οι δάσκαλοι συνήθως δίνουν τη μέγιστη προσοχή σε αυτούς τους μαθητές σε βάρος των υπολοίπων.

Τα παιδιά της ομάδας 2 είναι πιο ικανοποιημένα με τον δάσκαλο, υπάρχει μικρό πρόβλημα μαζί τους. Έχουν καλή μνήμη και προσοχή, εντάξει αναπτυγμένη σκέψη, ικανός λόγος, διακρίνονται από εργατικότητα, ευσυνειδησία, υψηλό εκπαιδευτικό κίνητρο. Χρειάζονται συνεχή, διακριτική προσοχή από τον δάσκαλο, μικρή διέγερση και τη συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών.

Τα παιδιά της 3ης ομάδας έχουν «ακαδημαϊκό χάρισμα», που είναι μια ενότητα γνωστικών αναγκών, συναισθηματικής εμπλοκής, κινήτρων και ικανότητας ρύθμισης των πράξεών τους.

Πώς μπορεί ένας ασκούμενος δάσκαλος να κάνει κάθε μάθημα παραγωγικό και όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικό για όλες τις ομάδες μαθητών; Πώς να «παρουσιαστεί» το υλικό για να μην βαρεθούν οι χαρισματικοί και να το καταλάβουν τα παιδιά με μαθησιακές και αναπτυξιακές δυσκολίες;

Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος εξαρτάται από διάφορους παράγοντες. Ο δάσκαλος αρχίζει να το δουλεύει ακόμα και όταν γράφει ένα ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο. Είναι σημαντικό να σκεφτείτε τη θέση και το ρόλο κάθε μαθήματος στο θέμα, τη σύνδεση μεταξύ των μαθημάτων του μαθήματος, να αφιερώσετε χρόνο για την εισαγωγή στο θέμα, την εμπέδωση και ανάπτυξη, τον έλεγχο και τη διόρθωση των αποτελεσμάτων.

Είναι σημαντικό να ξεκινήσετε την προετοιμασία για το μάθημα απευθείας με τον καθορισμό στόχων, γνωρίζουμε τους τριαδικούς στόχους της εκπαίδευσης: εκπαίδευση, ανάπτυξη, ανατροφή.

Για να διαφοροποιήσουν τις ημέρες μελέτης τους, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συνήθως διάφορες μορφέςκαι είδη μαθήματος.

Σε ένα μάθημα blitz, οι μαθητές ενθαρρύνονται να λύσουν προβλήματα καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η ποικιλομορφία και το ενδιαφέρον για αυτό το μάθημα προκαλείται από εσωτερική και εξωτερική διαφοροποίηση: ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες τριών επιπέδων δυσκολίας και αφήνει στο μαθητή το δικαίωμα να επιλέξει τη δυσκολία της εργασίας. Η αξιολόγηση για ένα μάθημα πραγματοποιείται με βαθμολογία, ανάλογα με την πολυπλοκότητα και τον αριθμό των προβλημάτων που επιλύθηκαν. Για υψηλή βαθμολογία, ο μαθητής πρέπει να λύσει, για παράδειγμα, 3 δύσκολα και 6 απλά προβλήματα - η επιλογή είναι δική του.

Οι μαθητές, κερδίζοντας γρήγορα τους απαραίτητους βαθμούς, λειτουργούν ως σύμβουλοι για τους «ασθενέστερους» μαθητές, διδάσκοντάς τους.

Ακόμη και οι πιο αποτυχημένοι μαθητές μπορούν να αντεπεξέλθουν στις εργασίες, επειδή οι εργασίες με χαμηλό επίπεδο δυσκολίας είναι εντός των ορίων τους και σε περίπτωση δυσκολίας, μπορείτε πάντα να αναλάβετε άλλη εργασία ή να χρησιμοποιήσετε τη βοήθεια ενός συμβούλου.

Οι παρακάτω συμβουλές θα βοηθήσουν τον δάσκαλο στην εφαρμογή του πιστωτικού συστήματος:

1.Πριν από το τεστ, ζητήστε από τους μαθητές να απαντήσουν γραπτώς στις ερωτήσεις: Τι δεν ήταν σαφές σε αυτό το θέμα; Τι προκάλεσε τη δυσκολία; Για τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;

2. Με βάση τις απαντήσεις των παιδιών, φτιάξτε ερωτήσεις για το τεστ και προετοιμάστε συμβούλους (μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί τους σε περίπτωση δυσκολίας), συνεργαστείτε με ειδικούς σε όλες τις ερωτήσεις του θέματος (μαθητές που θα δεχτούν απαντήσεις για το θεωρητικό και το πρακτικό μέρος από συμμαθητές).

3. Για την επιλογή ειδικών και συμβούλων, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να συντάξουν ένα ερωτηματολόγιο για το θέμα που καλύπτεται. Έχοντας συνεργαστεί με εκπαιδευτική βιβλιογραφίααναδεικνύοντας τα κύρια σημεία του θέματος, διατυπώνοντάς τα με τη μορφή ερωτήσεων, βρίσκοντας απαντήσεις σε αυτά, τα παιδιά μπορούν ελεύθερα να περιηγηθούν στην ύλη.

4. Προκειμένου να προσελκύσουν «μέσους» και «αδύναμους» μαθητές στην ενεργό εργασία στο τεστ, οι «ισχυροί» έχουν ρόλο παρατηρητή: πρέπει να παρακολουθούν την αποδοχή και την παράδοση του τεστ, να βοηθήσουν έναν άπειρο ειδικό, να κατευθύνουν τις δραστηριότητές του.

Έτσι, στο μάθημα όλοι οι μαθητές δραστηριοποιούνται, αντιλαμβάνονται τη σημασία και τη σημασία των ρόλων που διαδραματίζουν, μαθαίνουν να κάνουν ηγετικές, προκλητικές ερωτήσεις και να εναντιώνονται μεταξύ τους.

5. Προσπαθήστε να εισαγάγετε ένα σύστημα αξιολόγησης αξιολόγησης για να αποφύγετε τις ετικέτες "C", "Lose", αν και στα τεστ στην τάξη, αυτοί οι βαθμοί είναι εξαιρετικά σπάνιοι. Η επιτυχία του καθενός ενσταλάζει στα παιδιά εμπιστοσύνη στην ποιοτική απόδοση. εργασίες ελέγχου, το οποίο επιβεβαιώνουν τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών-ειδικοί.

Πραγματοποιώντας τον έλεγχο, οι δάσκαλοι πρέπει να κάνουν μια ανάλυση της εργασίας, να τη φέρουν στους μαθητές και να δουλέψουν πάνω στα λάθη.

Όταν εργάζεστε με διαφοροποιημένες εργασίες, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ζώνη πραγματικής και εγγύς ανάπτυξης. Και γι 'αυτό, είναι σημαντικό να παρακολουθείτε συνεχώς τα αποτελέσματα της εργασίας, τα διαγνωστικά και μετά τη μελέτη κάθε θέματος και κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος.

Χρησιμοποιώ τη διαφοροποίηση σε διαφορετικά σημεία του μαθήματος. Τα είδη των διαφοροποιημένων εργασιών εξαρτώνται από τον στόχο που θέτει ο δάσκαλος.

Αν ένας δάσκαλος ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη των παιδιών, την επιτυχία στη διδασκαλία του κάθε μαθητή, τότε σίγουρα θα πραγματοποιήσει μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία.

Η υπουργός Παιδείας και Επιστημών Όλγα Βασίλιεβα συνεχίζει να τονίζει τις προφορές. Είπε ότι θεωρεί το κυριότερο για το σχολείο, ποια καθήκοντα θα πρέπει να λύσουν οι δάσκαλοι και αυτοί που τους διδάσκουν στο άμεσο μέλλον, αν θα υπάρξει δωρεάν επέκταση και ποιοι κύκλοι θα πρέπει να υπάρχουν σε κάθε σχολείο.

Θα εμφανιστούν γραπτές εξετάσεις

Δεν είναι μυστικό ότι οι μαθητές στις τάξεις 10 και 11 σταματούν να σπουδάζουν και μελετούν μόνο τα μαθήματα που επέλεξαν στις εξετάσεις. Το πιο εκπληκτικό είναι ότι, ακόμη και αφού περάσουν το USE με αρκετά επιτυχία, συχνά δείχνουν πολύ μέτριες γνώσεις στα πανεπιστήμια. Οι πρυτάνεις παραδέχονται ότι ξοδεύουν έξι μήνες για την ολοκλήρωση του σχολικού προγράμματος.

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση θα βελτιωθεί, η σύνθεση σε δύο χρόνια θα έχει την κλασική όψη που είχε πάντα. Οι βαθμοί σε όλα τα μαθήματα θα εμφανίζονται στα σχολεία μετά την αποφοίτησή τους. Πιστεύω ότι τα κοινωνικά σημαντικά πανεπιστήμια πρέπει να έχουν γραπτή εξέταση... Τώρα έχουμε ολοκληρώσει ολόκληρο το πρώτο εξάμηνο σε διάφορα προγράμματα του σχολείου. Το ιατρικό, το μηχανολογικό και όλα τα άλλα πανεπιστήμια πρέπει να έχουν γραπτή εξέταση», είπε ο υπουργός.

Πώς μπορεί να μοιάζει; «Ο μηχανισμός είναι ο εξής: τα πανεπιστήμια που αποκτούν πολύ υψηλό μέσο όρο βαθμολογίας (94-95) μέσα σε τρία χρόνια, κάτι που είναι πολύ δύσκολο, μπορούν να προσφέρουν στους υποψηφίους τους γραπτές εξετάσεις, για παράδειγμα, στην ειδικότητά τους, δηλαδή στο προφίλ Αν είσαι γιατρός γράφεις χημεία, αν είσαι μηχανικός γράφεις μαθηματικά, αν είσαι φιλόλογος γράφεις λογοτεχνία αντίστοιχα», είπε ο υπουργός.

Παράλληλα, τόνισε ότι αυτή η επιλογή πρέπει να συζητηθεί και είναι πολύ νωρίς να μιλάμε για άμεσες αλλαγές. Παρεμπιπτόντως, αυτό το μοντέλο εισαγωγής έχει από καιρό υιοθετηθεί στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας: σε όλες τις σχολές πρέπει να φέρετε την Ενιαία Κρατική Εξέταση και να περάσετε τη γραπτή εξέταση του πανεπιστημίου.

Μια άλλη πιθανή καινοτομία: ο Ειδικός Πτυχίου. «Το ότι η καθιέρωση ενός πτυχίου παιδαγωγικού έχει φέρει ένα ακατανόητο αποτέλεσμα είναι προφανές σε όλους».

Βαθμολογία χωρίς αναφορά στην εξέταση

Παρασυρθήκαμε πολύ από κάθε είδους βαθμολογίες και παρασυρθήκαμε τόσο πολύ που ξεχάσαμε -γιατί, γιατί... Οποιαδήποτε βαθμολογία πρέπει να έχει ένα πλαίσιο - γιατί και γιατί παραγγέλθηκε αυτή η μελέτη, - πιστεύει ο υπουργός. - Έχουμε σχολεία σε ορεινά χωριά, στις Απω Ανατολή... Σε αυτά τα μικρά σχολεία, οι μαθητές έχουν καλή απόδοση όχι για βαθμούς ή βαθμολογίες, αλλά επειδή ενδιαφέρονται να μάθουν. Κινητήρια δύναμηυπάρχει ένας δάσκαλος. Αν ενστάλαξε επιμέλεια, ενδιαφέρον για το θέμα, το αποτέλεσμα θα είναι πάντα.

Υπενθύμισε ότι η Φινλανδία, η οποία βρίσκεται στις πρώτες θέσεις σε πολλές βαθμολογίες, πήρε ό,τι καλύτερο υπήρχε στο ρωσικό αυτοκρατορικό σχολείο. Το 1972, αυτή η χώρα ξεκίνησε μεγαλειώδεις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που οδήγησαν σε επιτυχία και υψηλές θέσεις στην κατάταξη.

Πρόσφατα, μας αρέσει να λέμε ότι όλα είναι άσχημα μαζί μας, αλλά έχουμε πολλά καλά πράγματα και δεν πρέπει να το ξεχνάμε, - είπε η Όλγα Βασίλιεβα. Τόνισε ότι η Ρωσία συμμετέχει και θα συμμετάσχει σε διεθνείς αξιολογήσεις, αλλά οι βαθμολογίες των σχολείων, που μερικές φορές βασίζονται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, δεν αποτελούν αξιολόγηση για αυτήν και δεν θα είναι.

Με το βλέμμα στο διάστημα

Η Όλγα Βασίλιεβα πιστεύει ότι τώρα πρέπει να δοθεί έμφαση μηχανική εκπαίδευση, και έδωσε ένα παράδειγμα από την ιστορία: πριν από τον πόλεμο, υπήρχε ένας τεράστιος αριθμός κύκλων και σταθμών στη χώρα νέους τεχνικούς... Και 20 χρόνια αργότερα, ο άνθρωπος πέταξε στο διάστημα. «Πρέπει να επικεντρωθούμε στην ανάπτυξη των επιστημών της μηχανικής και των υψηλών τεχνολογιών, προκειμένου να καλύψουμε σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα ό,τι έχουμε ήδη χάσει και να προσπαθήσουμε να προχωρήσουμε».

Ώρα Αστρονομίας

Ο υπουργός υποσχέθηκε ότι η αστρονομία θα επανέλθει στο πρόγραμμα. Πού να πάρεις όμως τις «επιπλέον» ώρες, γιατί δεν μπορεί να αυξηθεί ο αριθμός των μαθημάτων στο σχολείο;

Κατά τη γνώμη της, πλέον μια δεύτερη ξένη γλώσσα, αν δεν είναι σχολή ξένων γλωσσών, είναι σε μεγάλο βαθμό βεβήλωση. Ωστόσο, για αυτό διατίθενται 250 ώρες. «Θα πάρω με τόλμη δύο ώρες - τη μία στη 10η τάξη, την άλλη ώρα - στην 11η», είπε η Όλγα Βασίλιεβα. Σε καμία περίπτωση δεν ζητά την εγκατάλειψη της δεύτερης ή τρίτης ξένης γλώσσας, αλλά πιστεύει ότι μπορούν να μελετηθούν ως επιλογή.

Δεν υπάρχουν προβλήματα ούτε με τα σχολικά βιβλία. "Εδώ είναι - το σχολικό βιβλίο. Συγγραφείς - Vorontsov-Velyaminov και Stout. Βασικό επίπεδο. Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για την 11η τάξη. Ο καθηγητής φυσικής είναι έτοιμος να διαβάσει την αστρονομία", δήλωσε ο υπουργός σε συνέντευξή του στην Komsomolskaya Pravda.

Τα προγράμματα έναρξης θα ελεγχθούν από ακαδημαϊκούς

Το σχολείο έχει ένα σημαντικό καθήκον - πώς να αποκαταστήσει το ενδιαφέρον για το διάβασμα. Τα περισσότερα σύγχρονα παιδιά είναι οπτικοί, αντιλαμβάνονται μια κινούμενη εικόνα στην οθόνη και δεν θέλουν να διαβάσουν βιβλία. «Τώρα πρέπει να αναπτύξουμε ένα πανρωσικό πρόγραμμα ανάγνωσης», όρισε η Όλγα Βασίλιεβα ένα άλλο καθήκον. «Έχουμε τόσο υπέροχους περιφερειακούς ηγέτες που εφαρμόζουν το πρόγραμμα Reading Mother - Reading Country.

Μίλησα πολύ με δασκάλους του δημοτικού, γιατί το δημοτικό είναι η ραχοκοκαλιά. Πολλοί από αυτούς λένε ότι το πρόγραμμα είναι πολύ ελαφρύ τώρα. Δεν είπαν ότι ήταν πρωτόγονο, είπαν ότι ήταν απλό. Αυτό απαιτεί μεγάλη αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, αλλά δεν θα πρέπει να είναι σε μία ομάδα εμπειρογνωμόνων που υπάρχει εδώ και δεκαετίες, αλλά θα πρέπει να είναι η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, η περιφερειακή επιστήμη.

Σε αυτούς τους εκπροσώπους Ρωσική ΑκαδημίαΟι επιστήμονες απάντησαν ότι είναι έτοιμοι να συμμετάσχουν στη δουλειά και να ρίξουν μια προσεκτική ματιά στα σχολικά προγράμματα.

Είναι στην «αρχή» που πρέπει κανείς να αρχίσει να ενσταλάζει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και το βιβλίο. Η υπουργός παραδέχτηκε ότι ανησυχεί πολύ για την κατάσταση που επικρατεί δημοτικό σχολείο, ιδιαίτερα το «μητρικό διάβασμα» και η επιστροφή του εξωσχολικού διαβάσματος.

Ποια θα είναι η παράταση

Σε πολλά σχολεία το διευρυμένο πρόγραμμα έχει γίνει επί πληρωμή από πέρυσι. Επιπλέον, τις περισσότερες φορές μια τέτοια απόφαση δεν λαμβάνεται από τις φτωχότερες περιφέρειες. Πολλοί γονείς δεν καταλαβαίνουν ποιος αποφασίζει ποια θα είναι η ανανέωση και αν μπορεί να γίνει ξανά δωρεάν. "Όλες οι περιφέρειες, χωρίς εξαίρεση, κάνουν ό,τι είναι δυνατόν για να εξαλείψουν τις πληρωμές για οικογένειες που έχουν ανάγκη - πολύτεκνες οικογένειες, απροστάτευτες οικογένειες - αυτό συμβαίνει σε κάθε περιοχή", είπε η Όλγα Βασίλιεβα. Η ίδια θυμήθηκε ότι « επιπρόσθετη εκπαίδευσηστη Ρωσία είναι δωρεάν, επομένως κάθε σχολείο πρέπει να σκεφτεί και να αποφασίσει μόνο του τι και πώς θα πάρει χρήματα».

"Όσον αφορά όλα τα άλλα, τότε ο ιδρυτής κάθε συγκεκριμένου σχολείου πρέπει να αποφασίσει για τι θα πάρει χρήματα, επειδή ο νόμος για την εκπαίδευση μπορεί να ερμηνεύσει ευρέως αυτήν ακριβώς την περίοδο μετά το σχολείο", είπε η Βασίλιεβα. Κατά τη γνώμη της, η πιο σωστή επιλογή είναι «να δούμε τη συμφωνία κάθε οργανισμού ξεχωριστά, για την οποία χρεώνεται αμοιβή».

Τα σχολεία θα έχουν σκάκι, αθλητισμό και μουσική

Τι μπορεί να αλλάξει στο σύστημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης; Σύμφωνα με την Olga Vasilyeva, «κάθε σχολείο πρέπει να έχει τρία πράγματα χωρίς ιδιαίτερο κόστος για να αναπτύξει ένα παιδί: μια σκακιστική λέσχη, όσο παράδοξο κι αν ακούγεται, αθλητικούς και καλλιτεχνικούς κύκλους, ας είναι μια μουσική λέσχη».

Κατά λέξει

«Σύντομα θα είναι αδύνατο να αφιερώνουμε 40 ώρες την εβδομάδα στους δασκάλους».

Οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι λαμβάνουν μισθό 20-30 χιλιάδες ρούβλια λόγω του γεγονότος ότι λαμβάνουν δύο, ή ακόμα και δυόμισι, συντελεστές, συν την καθοδήγηση στην τάξη. Οι δάσκαλοι εξοντώνονται. Πως θα ξεφορτωθούμε;

Μιλάτε για το διδακτικό φόρτο;

Ναί. Υπάρχουν δάσκαλοι που έχουν 35 ώρες την εβδομάδα και 40 ...

Ξέρετε, 35, 45 ώρες την εβδομάδα είναι μεμονωμένες περιπτώσεις. Κρατάμε στατιστικά στοιχεία, γνωρίζουμε την κατάσταση. *

Δηλαδή κατά τη γνώμη σας δεν γίνεται μαζική επεξεργασία των εκπαιδευτικών;

Τώρα ο εθνικός μέσος όρος είναι 1,3 ποσοστά. Στη δεκαετία του '70, όταν άρχισα να δουλεύω, κι εμείς σχεδόν όλοι είχαμε μισό ποσοστό. Ίσως επειδή ήμασταν μικροί, δεν μου φαινόταν καταστροφή.

Αλλά εσείς οι ίδιοι είπατε πρόσφατα ότι πρέπει να ορίσετε ένα μέγιστο όριο φόρτου εκπαιδευτικού.

Τώρα εργαζόμαστε με τα συνδικάτα για να αναπτύξουμε ένα σχέδιο κατά προσέγγιση κανονισμών σχετικά με τις αμοιβές των εργαζομένων στην εκπαίδευση. Θα εισαχθεί το ανώτερο όριο φορτίου.

Δηλαδή δεν θα μπορεί πλέον να κατηγορεί τον δάσκαλο 40 ώρες την εβδομάδα;

Φυσικά και όχι. Αν και δεν αποκλείω κάποιοι από τους εκπαιδευτικούς να θελήσουν να συντάξουν μια πρόσθετη συμφωνία που θα αναφέρει ότι είναι έτοιμοι να αναλάβουν τέτοιου είδους εργασίες.

Οικειοθελώς?

Σίγουρα.

Από μια συνέντευξη με την Olga Vasilyeva "Komsomolskaya Pravda"

* Σήμερα το ποσοστό του δασκάλου είναι 18 ώρες την εβδομάδα. Δηλαδή να κάνει κάτι λιγότερο από τέσσερα μαθήματα κάθε μέρα.

Κατά λέξει

Olga Vasilyeva, Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας:

Μάλλον ένας δάσκαλος πρέπει να περάσει από ειδικότητα, όχι από πτυχίο. Αυτό το θέμα συζητείται, είναι στο μάτι.

Πριν από ένα χρόνο, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας διόρισε την Όλγα Βασιλίεβα Υπουργό Παιδείας. Ο ιστορικός-θεολόγος, πιστοποιημένος χοράρχης και πρώην υπάλληλος της προεδρικής διοίκησης αντικατέστησε τον θεωρητικό φυσικό Ντμίτρι Λιβάνοφ σε αυτή τη θέση. Τα "Επίκαιρα Σχόλια" υπογράμμισαν τους σημαντικότερους τομείς στους οποίους η Όλγα Βασίλιεβα κατάφερε να σημειωθεί για αλλαγές.

Έναρξη μεταφοράς σχολείων από δήμους σε περιφέρειες

Ο υπουργός κατήγγειλε ότι «44 χιλιάδες σχολεία σε καμία περίπτωση δεν υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (...) και δεν υπάγονται στην περιφέρεια». Σύμφωνα με αυτήν, το σημερινό σύστημα είναι αναποτελεσματικό και χρειάζεται αλλαγές. Ως λύση στο πρόβλημα, αποφάσισε να πραγματοποιήσει μια μεγάλης κλίμακας μεταρρύθμιση σχολική μόρφωση... Προτείνεται η μεταφορά σχολείων από δημοτικές αρχές σε περιφερειακές αρχές.

Η μεταρρύθμιση θα δοκιμαστεί σε 16 περιφέρειες. Έχει ήδη ξεκινήσει στις περιοχές Σαμάρα, Αστραχάν και Αγία Πετρούπολη.

Μελέτη θρησκείας και θεολογίας

Η Βασίλιεβα πρότεινε την αύξηση του αριθμού των ωρών για τη μελέτη των βασικών στοιχείων του θρησκευτικού πολιτισμού και της κοσμικής ηθικής στα σχολεία. Δήλωσε ότι τα θεμέλια της θρησκείας είναι ένα θέμα που ενισχύει τα θεμέλια της ηθικής. Το γεγονός ότι στην κεντρική Ρωσία οι μαθητές επιλέγουν συχνότερα την Ορθοδοξία και την κοσμική ηθική, και στις μουσουλμανικές περιοχές - το Ισλάμ δεν την ενοχλεί. Πιστεύει ότι αυτή η πειθαρχία δεν είναι προσανατολισμένη στη θρησκευτική εκπαίδευση.

Εν τω μεταξύ, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει ήδη αυξήσει τον αριθμό των θέσεων που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό στην ειδικότητα «θεολογία». Φέτος 475 κρατικοί υπάλληλοι σπουδάζουν την επιστήμη της θρησκείας, την επόμενη χρονιά προγραμματίζονται 632 φοιτητές.

Μαθήματα αστρονομίας

Μέχρι πρόσφατα, η αστρονομία είχε την ιδιότητα του κύριου αουτσάιντερ μεταξύ όλων των σχολικών μαθημάτων. Στην καλύτερη περίπτωση, η επιστήμη των αστεριών έμεινε ως σύντομη ενότητα σε ένα εγχειρίδιο φυσικής και διδάσκονταν με βάση τα υπόλοιπα· στη χειρότερη, προσποιήθηκε ότι δεν υπήρχε. Η Βασίλιεβα αποφάσισε να κάνει την αστρονομία "ξανά σπουδαία" - το θέμα θα εμφανιστεί στο πρόγραμμα του ακαδημαϊκού έτους 2017/18.

Προφορική συνέντευξη για μαθητές της 9ης δημοτικού

Ο υπουργός θεώρησε ότι το ΓΓΠ για τους μαθητές της ένατης τάξης δεν αρκεί και αποφάσισε να δημιουργήσει ένα επιπλέον φίλτρο για την εισαγωγή στις εξετάσεις πιστοποίησης.

Η Βασίλιεβα πρότεινε να γίνει μια προφορική συνέντευξη στη ρωσική γλώσσα. Η καινοτομία θα λειτουργήσει το επόμενο έτος. Προβλέπεται επίσης η εισαγωγή του προφορικού μέρους της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στα Ρωσικά το 2019.

Μείωση του αριθμού των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα

Ο υπουργός έχει ήδη καταφέρει να προσέξει το γεγονός ότι τα σχολικά βιβλία ιστορίας και γεωγραφίας τείνουν να είναι απελπιστικά πίσω από την εποχή. Πρότεινε τα εγχειρίδια γεωγραφίας και ιστορίας να «ευθυγραμμιστούν με την εποχή». «Τώρα μπορούμε να το κάνουμε ηλεκτρονικά. Επειδή είναι απίθανο οι μεταφορείς χαρτιού να μπορούν να έρθουν στο σχολείο τον Σεπτέμβριο », είπε η Βασίλιεβα.

Τα πλησιέστερα σχέδια είναι να μειωθεί η σειρά των σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα. Θεωρεί απαράδεκτα 400 σχολικά βιβλία για τις δημοτικές τάξεις και προτείνει να αφεθούν 2-3 γραμμές για κάθε μάθημα.

Υποστήριξη για την απαγόρευση του χιτζάμπ στα σχολεία

Μετά το σκάνδαλο με την απαγόρευση της χρήσης χιτζάμπ σε ένα από τα σχολεία της Μορδοβίας, η Βασίλιεβα τάχθηκε σθεναρά υπέρ της απαγόρευσης. Δήλωσε ότι οι αληθινοί πιστοί δεν προσπαθούν να τονίσουν την πίστη τους με τις ιδιότητες τους. «Πριν από αρκετά χρόνια, το συνταγματικό δικαστήριο αποφάσισε ότι τα χιτζάμπ, καθώς δίνουν έμφαση στην εθνικότητα, δεν έχουν θέση στα σχολεία. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι αυτό το ζήτημα επιλύθηκε από το συνταγματικό δικαστήριο πριν από αρκετά χρόνια », είπε η Βασίλιεβα.

Εργατική εκπαίδευση στα σχολεία

Μετά την αστρονομία, η Βασίλιεβα τίναξε τη σκόνη από ένα άλλο εκπαιδευτικό τεχνούργημα Σοβιετική εποχή- εργασιακή εκπαίδευση. Υποστήριξε «με τα δύο χέρια» τη νομοθετική πρωτοβουλία της Κρατικής Δούμας για την εισαγωγή της εργασιακής εκπαίδευσης στα σχολεία. «Δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς σκληρή δουλειά, χωρίς τις δεξιότητες που οφείλουμε στην οικογένεια και το σχολείο, χωρίς τις δεξιότητες να εργαζόμαστε ωριαία, κάθε δευτερόλεπτο, για να έχουμε επιτυχία από τη δουλειά», είπε ο υπουργός.

Ο νόμος για την εργασιακή εκπαίδευση υποβλήθηκε στην Κρατική Δούμα, αλλά οι βουλευτές δεν τόλμησαν να τον εγκρίνουν αμέσως: το σχέδιο εστάλη πίσω για αναθεώρηση.

Μείωση των δημοσιονομικών θέσεων στα μεταπτυχιακά

Η Βασίλιεβα θεώρησε ότι θα έπρεπε να υπάρχουν δύο ή τρεις μεταπτυχιακοί φοιτητές στα τμήματα. Έτσι, κατά τη γνώμη της, το μεταπτυχιακό σχολείο «εκπαιδεύει πραγματικά ερευνητές». Ο υπουργός είναι δυσαρεστημένος με το γεγονός ότι μόνο το ένα τρίτο των μεταπτυχιακών φοιτητών υπερασπίζεται τη διατριβή του.

Η Βασίλιεβα πρότεινε να ακυρωθεί η διαπίστευση για εκπαιδευτικά προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών, ώστε να δοθεί προτεραιότητα στις μεταπτυχιακές σπουδές επιστημονική έρευνακαι καθιστούν υποχρεωτική την υπεράσπιση διατριβής στο τέλος του μαθήματος. Ωστόσο, φέτος δεν σημειώθηκε μείωση στις δημοσιονομικές θέσεις μεταπτυχιακών σπουδών.

Η εμφάνιση λογοθεραπευτών, ψυχολόγων και σκακιστικών συλλόγων στα σχολεία

Ανησυχώντας για τις «ομάδες θανάτου», η Βασίλιεβα σκόπευε να επιστρέψει ψυχολόγους στα σχολεία. «Τώρα το κύριο καθήκον μου (το μιλώ συνεχώς για αυτό) είναι να επιστρέψω ψυχολόγους στο σχολείο. Σήμερα έχουμε έναν ψυχολόγο για 700 παιδιά. Δεν πρόκειται για τίποτα. Σχετικά με νηπιαγωγείο, ένας λογοθεραπευτής ή ψυχολόγος για 400 άτομα», είπε.

Επίσης, ο επικεφαλής του υπουργείου Παιδείας είπε ότι ο σκακιστικός όμιλος πρέπει να επιστρέψει στα σχολεία. Η ίδια σημείωσε ότι «κάθε σχολείο πρέπει να έχει σκακιστικό σύλλογο. Τίποτα δεν αναπτύσσει έναν πληθυσμό όπως το σκάκι. Δεν κοστίζει τίποτα». Είναι αλήθεια ότι δεν έχει υπάρξει ακόμη μαζική εισροή προπονητών σκακιού, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών στα σχολεία.

Σχολική τηλεόραση

Το Υπουργείο Παιδείας πρόκειται να δρομολογήσει ενιαία σχολική τηλεόραση.

«Αυτή η σχολική τηλεόραση θα αντιπροσωπεύει τα εξής: ειδήσεις της χώρας και του κόσμου... ειδήσεις σε όλους τους τομείς, κάτι που μπορεί να γίνει, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Και το δεύτερο μέρος είναι η σχολική τηλεόραση, η τοπική τους τηλεόραση, την οποία αναπτύσσουν. Αυτό θα έπρεπε να είναι ιδανικά », είπε η Βασίλιεβα.

Η Βασίλιεβα έκανε και πάλι αναφορά στο σοβιετικό παρελθόν, θεωρώντας τη σχολική τηλεόραση ως λογική συνέχεια του σχολικού ραδιοφώνου. Πιστεύει ότι αυτό δεν θα προκαλέσει υψηλό κόστος και είναι γενικά εφικτό, γιατί πολλά σχολεία έχουν ήδη τη δική τους τηλεόραση.

Μέχρι στιγμής, οι ενέργειες του υπουργού δεν επηρεάζουν πολύ την αντίληψη για το εκπαιδευτικό σύστημα μεταξύ των Ρώσων. Κατά τη διάρκεια του έτους, το FOM κατέγραψε μείωση στην αξιολόγηση της ποιότητας της εγχώριας εκπαίδευσης: το 36% των Ρώσων (+ 4% ετησίως) την αξιολογεί ως φτωχή και το 40% (-4% ετησίως) ως μέσο όρο.

Ο αριθμός εκείνων που δεν ενέκριναν τη ΧΡΗΣΗ επίσης αυξήθηκε απότομα (από 49% σε 66%). Οι κατευθύνσεις προς τις οποίες η Βασίλιεβα κάνει ενεργά βήματα υποδηλώνουν μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα, αλλά μέχρι στιγμής δεν υπήρξε ορατή επιτυχία στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της αντίληψής της.

Εγγραφείτε σε εμάς

Η πολλή πρακτική και η πιο ουσιαστική θεωρία είναι η βασική φόρμουλα αυτού του βιβλίου. Από αυτό θα μάθετε: πώς να εισάγετε βήμα προς βήμα ένα σύστημα ανταλλαγής εμπειριών στο σχολείο, τι είναι σημαντικό να παρατηρήσετε στην τάξη, πώς να ξεπεράσετε την αντίσταση στις αλλαγές μέσα στην ομάδα, πώς να αυξήσετε το κοινωνικό κεφάλαιο του σχολείου και καθιστούν έτσι την εκπαίδευση καλύτερη και πιο προσιτή. Η έκδοση απευθύνεται σε διευθυντές σχολείων και τους αναπληρωτές τους, επικεφαλής μεθοδολογικών συλλόγων και εκπαιδευτικούς που δεν αδιαφορούν για την ποιότητα των μαθημάτων τους.

* * *

Το δεδομένο εισαγωγικό απόσπασμα του βιβλίου Αποστολή επιτεύξιμη: πώς να βελτιώσουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο (E. N. Kukso)παρέχεται από τον συνεργάτη μας για το βιβλίο - την εταιρεία Liters.

Επτά τρόποι για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας

Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τον αναγνώστη:

- Μάθετε για τους επτά βασικούς τρόπους οργάνωσης της αμοιβαίας κατάρτισης των δασκάλων στο σχολείο.

- να εξοικειωθούν με τους αλγόριθμους βήμα προς βήμα για την εφαρμογή συστημάτων ανταλλαγής εμπειριών.

- να κατανοήσετε τις δυνατότητες και τους κινδύνους χρήσης καθενός από αυτά στο σχολείο σας.

- χρησιμοποιώντας τις προτεινόμενες ασκήσεις για να καταλάβετε ποιος στο σχολείο σας θα είναι κατάλληλος για το ρόλο του ηγέτη, ποιους δασκάλους είναι πιο εύκολο να ενώσουν για κοινή εργασία, πώς να παρακινήσετε να αλλάξετε.

Επιπλέον, η ενότητα παρέχει φύλλα εργασίας για αποτελεσματικό σχεδιασμό βελτίωσης και απόκτηση εικόνας για παιδαγωγικές ιδέες που θα μπορούσαν να φέρουν κοντά τους εκπαιδευτικούς.

Η παιδαγωγική ικανότητα ενός δασκάλου δεν διαμορφώνεται όταν μελετά ογκώδη διδακτικά βιβλία (αν και αυτό είναι πιθανότατα σημαντικό). Κυρίως οι δάσκαλοι μαθαίνουν αντιγράφοντας την εμπειρία κάποιου άλλου7: θετική και αρνητική. Για παράδειγμα, ακόμη κι αν ένας μαθητής σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο διδάχθηκε προοδευτικές τεχνολογίες, τότε στην πράξη, όταν φτάσει στο σχολείο, θα διδάξει στα παιδιά όπως διδάσκονταν κάποτε (πιθανότατα, όχι ιδιαίτερα προοδευτικά).

Δυστυχώς, ένας δάσκαλος μπορεί να επαναλάβει τα ίδια λάθη πολλές φορές μέχρι να δει μια άλλη - πιο αποτελεσματική - εμπειρία ή να μάθει να αναλύει τα ελαττώματά του. Η «αντιγραφή λαθών» είναι ιδιαίτερα έντονη σε εκείνα τα σχολεία όπου οι δάσκαλοι είναι επαγγελματικά απομονωμένοι και παρατηρούν ελάχιστη εμπειρία ο ένας του άλλου. Αυτή η ενότητα θα συζητήσει πώς να ξεπεράσετε τις επιπτώσεις της απομόνωσης και να δημιουργήσετε ισχυρά επαγγελματικά δίκτυα μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Η συλλογική μάθηση βελτιώνει τις δεξιότητες όλων και ως εκ τούτου ενισχύει τα συνολικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα του σχολείου.

Μέθοδος 1. Επιμελητική τεχνική

Αυτή η μεθοδολογία προέκυψε ως αποτέλεσμα της έρευνας «Κοινωνικό κεφάλαιο εκπαιδευτικός οργανισμός«οκτώ. Διαπιστώθηκε ότι, γενικά, υπάρχουν ελάχιστοι ποιοτικοί αμοιβαίοι επαγγελματικοί δεσμοί μεταξύ των εκπαιδευτικών στα σχολεία. Δηλαδή, οι δάσκαλοι ως επί το πλείστον είναι επαγγελματικά μόνοι, σπάνια μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο. Ως εκ τούτου, προέκυψε το ερώτημα: πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πώς να δημιουργήσετε τις επαγγελματικές συνδέσεις που λείπουν; Πώς δημιουργείτε μια συνήθεια σκόπιμου μοιράσματος μεταξύ των δασκάλων;

Διαπιστώσαμε ότι δημιουργούνται ανθεκτικές ομάδες εκπαιδευτικών σε σχολεία όπου υπάρχουν πολλές σχέσεις μεταξύ ζευγαριών εκπαιδευτικών. Με άλλα λόγια, πρώτα δύο άτομα αρχίζουν να ανταλλάσσουν εμπειρίες, μετά, με τον έναν ή τον άλλο τρόπο, πολλές επαγγελματικές ομάδες μπορούν να αναπτυχθούν από ζευγάρια. Ως εκ τούτου, το πρώτο καθήκον του διευθυντή του σχολείου είναι να σχηματίσει ζεύγη δασκάλων που μπορούν να μάθουν ο ένας από τον άλλο και στη συνέχεια να αυξήσουν τις ομάδες.

Ταυτόχρονα, το να πλησιάσεις απλά δύο δασκάλους, να τους δώσεις οδηγίες να δημιουργήσουν ένα επαγγελματικό ζευγάρι και να αρχίσουν να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον είναι ίσως το πιο αναποτελεσματικό πράγμα που μπορείς να σκεφτείς. Πιθανότατα, αυτό θα οδηγήσει σε καταστροφικά αποτελέσματα: αηδία και μίμηση. Για να λειτουργήσει αποτελεσματικά ένα ζευγάρι, χρειάζονται μερικά ακόμη βασικά στοιχεία.

«Έξυπνος τρίτος» (τον λέμε επιμελητή)- αυτό είναι το άτομο που οργανώνει τη συζήτηση των δύο δασκάλων, θα εξασφαλίσει την ψυχολογική τους ασφάλεια. Όταν δύο άτομα παρατηρούν ο ένας την πρακτική του άλλου και επισημαίνουν ελαττώματα, μπορεί να εκληφθεί ως προσωπική προσβολή. Το τρίτο πρόσωπο καλείται να επαναφέρει τον διάλογο σε εποικοδομητικό δρόμο και να απομακρύνει την απειλή.

Ειδικός στόχος για τη βελτίωση της μάθησης... Είναι δυνατόν να συζητάμε ο ένας για τα μαθήματα του άλλου για μεγάλο χρονικό διάστημα και ζωηρά, αλλά αν οι δάσκαλοι δεν έχουν συγκεκριμένα καθήκοντα, μετρήσιμους στόχους, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα απλώς να χάσουμε χρόνο. Μία από τις προτεραιότητες του επιμελητή είναι να θέτει καθήκοντα για τους συμμετέχοντες στις αλληλεπιδράσεις.

Η επιμελητική τεχνική υλοποιείται σε διάφορα βήματα.

Βήμα 1. Επιλογή δασκάλων.Μεταξύ των εκπαιδευτικών επιλέγονται ζευγάρια ισότιμης θέσης. Για παράδειγμα, δύο νέοι δάσκαλοι ή δύο ηλικιακοί δάσκαλοι με περίπου ίση εξουσία. Θα ήταν καλύτερα αν πρόκειται για καθηγητές διαφορετικών μαθημάτων: με αυτόν τον τρόπο δεν θα κοιτάξουν τη μεθοδολογία παρουσίασης συγκεκριμένων θεμάτων στα μαθηματικά ή τη λογοτεχνία, αλλά την αλληλεπίδραση «δάσκαλος-μαθητής». Σε μια επιμελητική προσέγγιση, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι σε ζευγάρια να μην παίζουν το ρόλο του μέντορα ή του μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, ο πιο έμπειρος εκπαιδευτικός μπορεί να αντιληφθεί τέτοιες συζητήσεις ως υπονόμευση της εξουσίας του.

Βήμα 2. Επιλογή επιμελητή για ζευγάρι... Ο ρόλος του «τρίτου έξυπνου» ταιριάζει καλύτερα σε έγκριτους δασκάλους, μέλη της διοίκησης, σχολικό ψυχολόγο, δάσκαλο. Οι κανόνες για την επιλογή επιμελητή και οι βασικές απαιτήσεις για αυτόν περιγράφονται λεπτομερέστερα παρακάτω.

Βήμα 3. Διατύπωση της εργασίας για εκπαιδευτικούς.Ο δάσκαλος που είναι παρών στο μάθημα έχει την αποστολή να παρακολουθεί μια συγκεκριμένη πτυχή του μαθήματος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος έρχεται σε ένα μάθημα στον άλλο με ένα συγκεκριμένο φύλλο παρατήρησης και διορθώνει τι συμβαίνει σύμφωνα με ένα δεδομένο πρότυπο. Στη συνέχεια οι ρόλοι τους αλλάζουν: ο δεύτερος δάσκαλος οδηγεί το μάθημα και ο πρώτος σημειώνει στο ίδιο πρωτόκολλο.

Βήμα 4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων παρουσία του επιμελητή.Η γενική συνέλευση θα πρέπει να γίνει εντός 48 ωρών από τη στιγμή του πρώτου μαθήματος, δηλαδή «εν θερμή καταδίωξη». Αναλύονται τα υπέρ και τα κατά του μαθήματος. Αλλά η συνεδρία δεν πραγματοποιείται με τη μορφή αφηρημένων στοχασμών (αρέσει ή όχι), αλλά αναλύονται μόνο εκείνες οι πτυχές που παρακολουθήθηκαν. Ο συντονιστής διασφαλίζει ότι διατηρείται μια εποικοδομητική συζήτηση, έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να γνωρίζουν τι έχουν μάθει και ποιες δυσκολίες έχουν συναντήσει.

Επιτυχείς ερωτήσεις από τον επιμελητή σε μια τέτοια κατάσταση:

Αν ήσασταν (δυνατός, μέσος, αδύναμος) μαθητής σε αυτό το μάθημα, τι θα μαθαίνατε;

Τι δυσκολίες θα αντιμετωπίζατε;

Βήμα 5. Δήλωση νέας εργασίας από τον επιμελητή.Θα ήταν πιο σωστό να πούμε ότι ο επιμελητής αποφασίζει εάν οι δάσκαλοι πρέπει να εργαστούν για το ίδιο πρόβλημα (για παράδειγμα, εάν υπάρχει η αίσθηση ότι μια απλή συζήτηση των ελαττωμάτων δεν θα είναι αρκετή) ή να προχωρήσει σε ένα νέο σημείο (όταν οι δάσκαλοι κατάλαβαν τα πάντα και έμαθαν πώς να εφαρμόζουν).

Θέτοντας νέες εργασίες, παρακολουθώντας διαφορετικές πτυχές της πρακτικής, αυξάνεται η επαγγελματική ευαισθητοποίηση του δασκάλου, δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην πρακτική του και στις αντιδράσεις του μαθητή στις πράξεις του.

Βήμα 6. Σταδιακή επιπλοκή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων.Ένα ζευγάρι (ή δυάδα) είναι συχνά μια ασταθής δομή, καθώς οι δάσκαλοι μπορεί να σταματήσουν απότομα να μοιράζονται εμπειρίες χωρίς επιμελητική καθοδήγηση. Πολύ πιο σταθερή και παραγωγική για το σχολείο είναι μια ομάδα τριών (τριάδας) ή περισσότερων δασκάλων. Σε αυτή την περίπτωση, καθιερώνουν ορισμένα πολιτιστικά πρότυπα (για παράδειγμα, την επιθυμία για συνεχή βελτίωση). Επομένως, ο επιμελητής μπορεί να αλλάξει τα μέλη των ζευγαριών, να προσθέσει νέους δασκάλους, με την προϋπόθεση ότι τηρούνται ίσες καταστάσεις.

Επιμελητικές εργασίες για επίδοξους εκπαιδευτικούς

Αρχικά, προτείνω να εξετάσω μία από τις επιλογές για την ανάθεση, που αναπτύχθηκε από τον K.M.Ushakov9. Είναι αφιερωμένο στο όραμα της τάξης και έχει σχεδιαστεί περισσότερο για επίδοξους δασκάλους. Η ενότητα «Αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας» περιέχει εργασίες ποικίλης δυσκολίας. Για δασκάλους με μικρή διδακτική εμπειρία, αυτά μπορεί να είναι καθήκοντα διατήρησης της προσοχής, διατήρησης της πειθαρχίας, για αξιοσέβαστους δασκάλους - κάτι από την κατηγορία των ακροβατικών. Με μια λέξη, μπορείτε να επιλέξετε μια εργασία για κάθε δάσκαλο.

Άσκηση όρασης στην τάξη για επίδοξους εκπαιδευτικούς

Είναι γνωστό ότι ένας αρχάριος δάσκαλος δεν βλέπει ολόκληρη την τάξη, αλλά τη μικρή διαγώνιο της. Σπάνια βγαίνει από το γραφείο του (άλλωστε υπάρχει ανοιχτό σχολικό βιβλίο). Με αυτόν τον τρόπο, θα ισχυριστεί ότι θα δει όλη την τάξη.

Προσκαλέστε τη μία από τις μικροομάδες να καθίσει στα μαθήματα της άλλης και σημειώστε όλες τις λεκτικές (και πιθανώς μη λεκτικές) αλληλεπιδράσεις μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Για να το κάνετε αυτό, δώστε στον παρατηρητή μια κενή σελίδα με περίγραμμα τάξης και βάλτε τον να σημειώσει όλες τις κλήσεις του δασκάλου προς τους μαθητές.

Όταν ολοκληρωθεί το φύλλο παρατήρησης μετά το μάθημα, πιθανότατα θα αποδειχθεί ότι υπάρχουν σημάδια επιλογής δίπλα σε πολλούς μαθητές που κάθονται στα πρώτα θρανία και βρίσκονται στο άμεσο οπτικό πεδίο του δασκάλου.

Ανάθεση στον παρατηρητή

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, σημειώστε όλα λεκτικές αλληλεπιδράσειςμε μαθητές χρησιμοποιώντας σχηματικό σχέδιο της τάξης (πρωτόκολλο παρατήρησης).

Αυτό είναι ένα παράδειγμα μιας απλής εργασίας που μπορεί πολύ εύκολα να αυξήσει την ευαισθητοποίηση του δασκάλου, δηλαδή μια σαφή κατανόηση του ποιες ενέργειες και γιατί κάνει. Όταν συζητείται μια τέτοια εργασία, ο επιμελητής θα πρέπει να αποφασίσει ποιο επίπεδο δυσκολίας θα πρέπει να δοθεί στους δασκάλους κατά την επόμενη αμοιβαία επίσκεψη στο μάθημα.

Η άσκηση. Σχηματισμός ζευγών εκπαιδευτικών

Στόχος:αυτή η δραστηριότητα μπορεί να είναι το πρώτο βήμα για την ανάπτυξη αλληλεπιδράσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών. Πριν αρχίσετε να βελτιώνετε την ομάδα σας, είναι σημαντικό να προγραμματίσετε τη σύνθεση των μελών της.

Πάρτε μια λίστα με τους δασκάλους του σχολείου σας και προσπαθήστε να συνδυάσετε όλο το προσωπικό. Υπάρχει μια βασική απαίτηση για τα ζευγάρια: πρέπει να είναι άτομα περίπου της ίδιας θέσης στον οργανισμό. Είναι σημαντικό να μην υπάρχουν σημαντικές προσωπικές συγκρούσεις μεταξύ αυτών των ανθρώπων αυτή τη στιγμή, διαφορετικά θα είναι πολύ δύσκολο για τον επιμελητή να αντιμετωπίσει μια τέτοια δυάδα. Είναι επιθυμητό αυτοί να είναι καθηγητές διαφορετικών μαθημάτων (αν και αυτό δεν είναι υποχρεωτικός κανόνας).

Για να το διευκολύνετε, πρώτα αναθέστε όλους τους υπαλλήλους στις προτεινόμενες ομάδες10. Αν πιστεύετε ότι κάποιοι καθηγητές δεν χωρούν καμία από τις προτεινόμενες κατηγορίες, γράψτε τους στη δεξιά στήλη.

Η ομάδα των νέων δασκάλων είναι ο πιο εύκολος ορισμός: αυτοί που ήρθαν στην οργάνωση σχετικά πρόσφατα. Είναι πιο εύκολο να οργανώσεις αλληλεπιδράσεις μαζί τους, αφού δεν έχουν ακόμη αποκτήσει υπόσταση και αντίστοιχο προστατευτικό μηχανισμό.

Απομονωμένοι υπάλληλοι είναι εκείνοι που δεν θεωρούνται επαγγελματικά έγκυροι από τους συνομηλίκους τους και οι οποίοι δεν συμβουλεύονται για διδακτικές συμβουλές. Τα επαγγελματικά «αστέρια» είναι επίσης εύκολο να υπολογιστούν. Αυτοί είναι αυτοί που θεωρούνται οι καλύτεροι δάσκαλοι στο σχολείο σας. Οι υπόλοιποι δάσκαλοι, πιθανότατα, ανήκουν στην ομάδα των μεσαίων αγροτών. Δεδομένου ότι αυτό είναι συνήθως το μεγαλύτερο μέρος του οργανισμού, είναι καλύτερο να το χωρίσετε σε δύο και σε μεγάλα σχολεία - σε τρεις υποομάδες.

Τώρα κοιτάξτε κάθε μια από τις αναρτήσεις. Σκεφτείτε τους δασκάλους σε κάθε ομάδα απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποιοι είναι οι προσωπικοί δεσμοί μεταξύ τους;

Ποιος μπορεί να έχει παρόμοιες παιδαγωγικές δυσκολίες;

Έχουν παρόμοια όχι μόνο επαγγελματική αλλά και προσωπική κατάσταση;

Προσπαθήστε να σχηματίσετε όσο το δυνατόν περισσότερα πιθανά ζευγάρια δασκάλων για να μοιραστείτε εμπειρίες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλες αρχές του ζευγαρώματος: ήρθατε μαζί από άλλο σχολείο, παρασύρεστε από παρόμοιες ιδέες κ.λπ.

Για κάθε ζευγάρι, πρέπει ακόμα να βρείτε έναν επιμελητή, αλλά αυτό θα συζητηθεί λίγο αργότερα.

Εάν σχεδιάζετε να εφαρμόσετε μια επιμελημένη προσέγγιση στο σχολείο σας, ξεκινήστε από μικρά. Δημιουργήστε 2-3 ζευγάρια μεταξύ των νεαρών δασκάλων και επιλέξτε ένα «έξυπνο τρίτο» για αυτούς. Αυτά τα άτομα μπορούν να είναι η υποστήριξή σας για οργανωτική αλλαγή.

Η άσκηση. «Πριν βιαστείτε στη μάχη…»

Στόχος:Αυτή η άσκηση θα σας βοηθήσει να προετοιμαστείτε καλύτερα για την αρχή της αλλαγής της ομάδας. Μπορεί να είναι δύσκολο να ξεπεραστεί η αντίσταση των εκπαιδευτικών σε νέους κανόνες και ευθύνες. Ο προγραμματισμός για επιχειρήματα διαχείρισης είναι ένα από τα βήματα για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Σκεφτείτε πώς να πείσετε τους δασκάλους να κάνουν κάτι. Στη θεωρία της επικοινωνίας, υπάρχουν τρεις τύποι επιχειρηματολογίας: η λογική, η συναισθηματική και η συνδυασμένη επιχειρηματολογία. Με άλλα λόγια, ορισμένοι άνθρωποι εξυπηρετούνται καλύτερα από λογικά επιχειρήματα (τα οποία θα αυξήσουν τη ΧΡΗΣΗ και συνδέονται με πληρωμές κινήτρων), είναι πιο εύκολο να φτάσουν στη συνείδηση ​​των άλλων μέσω των συναισθημάτων (τα παιδιά θα έχουν μεγαλύτερες πιθανότητες για ένα αξιοπρεπές μέλλον, αυτό είναι μέρος του εν πολλοίς δύσκολου επαγγέλματός μας). Ωστόσο, οι περισσότεροι άνθρωποι δεν είναι καθαρά λογικοί ή συναισθηματικοί τύποι, επομένως είναι πιο αποτελεσματικό να συνδυάζουμε επιχειρήματα.

Για κάθε δάσκαλο που σκοπεύετε να συμμετάσχετε στην ανταλλαγή εμπειριών, επινοήστε 2-3 λογικά και συναισθηματικά επιχειρήματα που θα ανταποκρίνονται στα προσωπικά του ενδιαφέροντα.

Εξετάστε επίσης ποιες τυπικές αντιρρήσεις και αντεπιχειρήματα μπορεί να έχουν οι εκπαιδευτικοί (π.χ. υψηλή απασχόληση, όχι αρκετή καλοί μαθητές, οικογενειακές δυσκολίες κ.λπ.). Αποφασίστε πώς θα αντιδράσετε σε αυτά.

Φαντάζεστε τον εαυτό σας στη θέση του δασκάλου, μπορείτε κάπως πιο εύκολα να πείσετε τους συναδέλφους για την ορθότητα των ιδεών σας.

Μέθοδος 2. Παιδαγωγικές περιηγήσεις

Συμφωνώ, ακούγεται αρκετά ρομαντικό. Συσχετίζω το όνομα αυτής της τεχνικής με υπαίθριες δραστηριότητες και περιπέτειες (στο πρωτότυπο, η τεχνική ονομάζεται εκπαιδευτικοί γύροι). Η τεχνολογία των παιδαγωγικών περιηγήσεων είναι πραγματικά από τις πιο δυναμικές και, κατά τη γνώμη μου, εύκολη στην εφαρμογή.

Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι μια μικρή ομάδα εκπαιδευτικών επισκέπτεται σε σύντομο χρονικό διάστημα ένας μεγάλος αριθμός απόμαθήματα. Σε αυτήν την περίπτωση, ο κύριος στόχος δεν είναι να αξιολογήσετε τον δάσκαλο που διδάσκει το μάθημα ή να του δώσετε συμβουλές, αλλά να συγκρίνετε την πρακτική σας με την εμπειρία των συναδέλφων. Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει να μην προσβάλλουν έμπειρους δασκάλους, αλλά να διατηρήσουν τη φήμη τους στην ομάδα. Αυτό θα βοηθήσει στη μείωση της αντίστασης των δασκάλων να βγουν από τη ζώνη άνεσης.

Σχέδιο βήμα προς βήμα

Βήμα 1. Επιλογή ταξιδιωτικών συνοδών.Η παιδαγωγική ξενάγηση διαρκεί μια μέρα. Τέτοιες εκδηλώσεις συνιστάται να πραγματοποιούνται τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο.

Αρχικά, σχηματίζεται μια ομάδα 3-5 παρατηρητών συν έναν συντονιστή. Οι παρατηρητές μπορούν να είναι τόσο αρχάριοι όσο και έμπειροι δάσκαλοι. Ο ρόλος του συντονιστή ταιριάζει καλύτερα σε έναν αξιοσέβαστο δάσκαλο στην ομάδα που θα μπορούσε να δημιουργήσει επιδέξια μια συζήτηση. Αυτός ο ρόλος μπορεί να διαδραματίσει κάποιος από τη διοίκηση, αλλά είναι σημαντικό να προειδοποιούνται οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν το μάθημα ότι η παρατήρηση πραγματοποιείται με στόχο όχι την αξιολόγηση (και την τιμωρία σε περίπτωση λάθους), αλλά για να παρατηρήσουν και να επιτρέψουν στους δασκάλους να συγκρίνουν τον εαυτό τους με συναδέλφους.

Μεταξύ των έμπειρων και ικανών δασκάλων, επιλέγονται αρκετοί που είναι έτοιμοι να αφήσουν τους συμμετέχοντες της ξενάγησης στο μάθημά τους. Δεν θα είναι περιττό να πει ο δάσκαλος στους μαθητές ότι θα έρθουν άλλοι καθηγητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ο δάσκαλος μπορεί να εξηγήσει ότι και οι δάσκαλοι μαθαίνουν.

Βήμα 2. Σχεδιασμός της διαδρομής.Η παρατήρηση των μαθημάτων πρέπει να είναι εστιασμένη. Σε αυτή την περίπτωση, όλα τα μέλη της ομάδας βλέπουν το ίδιο πράγμα. Για να επιλέξετε τον σωστό στόχο για παρατήρηση, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

η ομάδα παρατηρεί μια συγκεκριμένη παιδαγωγική πτυχή.

τα αποτελέσματα μπορούν να καταγραφούν με ακρίβεια, δηλαδή είναι κάτι παρατηρήσιμο, και όχι μόνο απόψεις?

παρατηρήσιμη πτυχή παιδαγωγική πραγματικότηταμπορεί να βελτιωθεί δυνητικά.

το παρατηρούμενο συνάδει με τους γενικούς παιδαγωγικούς στόχους του σχολείου.

Η βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ξεναγήσεων καθηγητών μπορεί πράγματι να είναι σημαντική για την επιτυχία των μαθητών.

Ως αντικείμενα για παρατήρηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα περισσότερα διαφορετικές καταστάσειςκαι σχέσεις από τη σφαίρα της παιδαγωγικής πραγματικότητας (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. ενότητα «Αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας»).

Βήμα 3. Οργάνωση της ξενάγησης.Μια ομάδα δασκάλων, μαζί με έναν συντονιστή, χτυπά την πόρτα και βρίσκεται όσο πιο ήσυχα γίνεται στην τάξη, χωρίς να παρεμβαίνει στην πορεία του μαθήματος. Η παρατήρηση πραγματοποιείται για 15-20 λεπτά (δηλαδή κατά τη διάρκεια μιας ακαδημαϊκής ώρας, μια ομάδα καθηγητών παρακολουθεί 2-3 μαθήματα). Συνήθως μια ομάδα πρέπει να επισκέπτεται 5-6 δασκάλους την ημέρα.

Ο συντονιστής παρακολουθεί την ώρα, αφού τελειώσει η παρατήρηση, η ομάδα ευχαριστεί τον δάσκαλο και τους μαθητές και προχωρά στην επόμενη τάξη. Αυτή η οργάνωση επιτρέπει σε πολλούς συναδέλφους να παρατηρούνται. Με αυτόν τον τρόπο, δίνεται έμφαση σε μια πολύ συγκεκριμένη πτυχή (είτε πρόκειται για τις ερωτήσεις που κάνει ο δάσκαλος είτε για το πώς χρησιμοποιεί το χώρο της τάξης), που καθιστά δυνατή την απόκτηση γενική ιδέασε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα.

Αλλά είναι σημαντικό να θυμάστε ότι κατά την επίσκεψη, η ομάδα παρατηρεί αντί να αξιολογεί τον δάσκαλο. Κανείς δεν πρέπει να δίνει ανατροφοδότηση σε έναν δάσκαλο εκτός και αν το ζητήσει άμεσα..

Βήμα 4. Συζήτηση εντυπώσεων.Στο τέλος της παρατήρησης, ο συντονιστής οργανώνει τη συζήτηση σύμφωνα με μια αυστηρά καθορισμένη δομή.

Πρώτα, οι δάσκαλοι περιγράφουν αυτό που είδαν (για παράδειγμα, ο δάσκαλος έκανε μια αναπαραγωγική ερώτηση 6 φορές και μια παραγωγική ερώτηση 15 φορές· 10 μαθητές άκουσαν τις εξηγήσεις του δασκάλου, τρεις κοίταξαν μόνο τα τηλέφωνα ή τα tablet τους). Συνιστάται στον συντονιστή να διασφαλίσει ότι δεν υπάρχουν αξιολογικές κρίσεις στη συζήτηση. Είναι σημαντικό να συζητήσουμε τι έκανε ο δάσκαλος και τι έκαναν οι μαθητές.

Στη συνέχεια, η ομάδα αναλύει τα δεδομένα (Υπάρχουν επαναλαμβανόμενες συμπεριφορές; Πώς μπορούν να ομαδοποιηθούν τα δεδομένα;).

Οι δάσκαλοι προβλέπουν πιθανές αντιδράσεις και τρόπους ανάπτυξης του μαθήματος και απαντούν στην ερώτηση: « Αν ήσασταν μαθητής σε αυτό το μάθημα με αυτόν τον δάσκαλο και κάνατε όλα όσα αναμένονται από εσάς, τι θα μαθαίνατε, πώς θα αντιδρούσατε σε αυτού του είδους τις ενέργειες; »

Ας δώσουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα μιας τέτοιας συζήτησης. Αυτό είναι ένα μάθημα ιστορίας της Στ΄ τάξης για την Αρχαία Ελλάδα. Οι δάσκαλοι συζητούν πρώτα ποιες ερωτήσεις έκανε ο δάσκαλος (Ποιες ήταν οι τρεις κύριες κοινωνικές τάξεις στην Αρχαία Ελλάδα; Ποιοι ήταν οι κύριοι πόροι; Σε ποιους κλάδους χωριζόταν η κυβέρνηση;).

Στη φάση της ανάλυσης, οι εκπαιδευτικοί στη συνέχεια χρησιμοποιούν την ταξινόμηση ερωτήσεων του Bloom11 από την οποία βασίζουν τις παρατηρήσεις τους. Αποδεικνύεται ότι οι περισσότερες ερωτήσεις στοχεύουν στην αναπαραγωγή πληροφοριών (με άλλα λόγια, ήταν αναπαραγωγικές).

Ένας έμπειρος δάσκαλος στο στάδιο της πρόβλεψης λέει ότι αν ήταν μαθητής σε αυτό το μάθημα, θα του έδινε βασικές δεξιότητες στη βαθιά κατανόηση του κειμένου. Αλλά άλλοι δάσκαλοι διαφωνούν μαζί του. Πιστεύουν ότι με βάση τις παρατηρήσεις, μπορεί να ειπωθεί ότι τα παιδιά έμαθαν να βρίσκουν συγκεκριμένα, όχι απαραίτητα σχετικά γεγονόταστο φροντιστήριο. Αυτή η αντίρρηση έκανε τους δασκάλους να αναρωτηθούν τι εννοούν με τον όρο βαθιά κατανόηση του κειμένου και ποια είδη εργασίας θα μπορούσαν να το αναπτύξουν. Οι δάσκαλοι στην κοινότητα έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η βαθιά κατανόηση επιτυγχάνεται μέσω της ερμηνείας, της ανάλυσης του κειμένου και της αναζήτησης του κύριου πράγματος. Ταυτόχρονα, είναι δύσκολο να πούμε εάν τα παιδιά θα μάθουν να κατανοούν το κείμενο μόνο με τη βοήθεια ερωτήσεων για την αναπαραγωγή πληροφοριών12.

Στο τέλος της συζήτησης, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να σχολιάσουν πώς θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις πρακτικές τους σύμφωνα με τα δεδομένα που έλαβαν.

Βήμα 5. Κατακτώντας νέα ύψη.Η επόμενη φάση της εργασίας μπορεί να γίνει ως συνέχεια της πρώτης συζήτησης, αλλά και να οργανωθεί μετά από λίγες μέρες. Είναι σημαντικό να περάσουμε από το επίπεδο της συζήτησης δεδομένων στο επίπεδο των συγκεκριμένων βελτιώσεων.

Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι μπορεί να συμμετέχουν σε ομαδική συζήτηση («καταιγισμός ιδεών») για συμπεριφορές και συμπεριφορές που θα βελτιώσουν τα μαθήματα. Οι συμμετέχοντες θα μπορούσαν να προετοιμάσουν σύντομα φυλλάδια ή παρουσιάσεις, ένα μικρό εσωτερικό ή εξωτερικό μάθημα για μια συγκεκριμένη πτυχή. Εάν υπάρχουν πολλές ομάδες στο σχολείο, θα ήταν καλή ιδέα να κανονίσετε μια ανταλλαγή παραπομπής.

Λίγα λόγια για τους κανόνες

Ένα τεράστιο συν των παιδαγωγικών ξεναγήσεων είναι ότι επιτρέπουν στους έμπειρους καθηγητές, που ανοίγουν τις πόρτες των μαθημάτων τους, να μην βρεθούν σε κατάσταση κριτικής. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στην παρατήρηση και όχι στην «συμβουλή». Για να αποφύγετε αναταραχή και δυσαρέσκεια στην ομάδα, είναι σημαντικό να ακολουθείτε τους βασικούς κανόνες:

Οι δάσκαλοι δεν πρέπει να συζητούν αυτό που είδαν στο μάθημα με εκείνους που δεν είναι στην ομάδα.

αυτό που ειπώθηκε στη γενική συζήτηση δεν πρέπει να ληφθεί εκτός ομάδας.

δεν είναι απαραίτητο να δίνετε στον δάσκαλο που δίδαξε το μάθημα ανατροφοδότηση, εκτός εάν ρωτήσει άμεσα γι' αυτό.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής συζήτησης, είναι σημαντικό να εστιάσετε όχι στο ποιος δάσκαλος είναι καλός ή κακός, αλλά στο τι συνέβαινε στην τάξη.

οι δάσκαλοι που έρχονται στο μάθημα δεν πρέπει να κάνουν το μάθημα υποδειγματικό, αλλά να διεξάγουν τα συνηθισμένα επάγγελμα εργασίας;

ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποια πτυχή του μαθήματος θα παρακολουθείται.

Η τεχνολογία των παιδαγωγικών περιηγήσεων, σύμφωνα με τα σχόλια των συμμετεχόντων, φέρνει ενέργεια και έμπνευση στο έργο των εκπαιδευτικών13. Σας επιτρέπει να παρατηρείτε συνομηλίκους στην εργασία, να συζητάτε πρακτικές εργασίας με άλλους δασκάλους και να αναλογίζεστε τη διδασκαλία σας. Ένα τέτοιο γεγονός δεν απαιτεί συστημικές αλλαγές στο πρόγραμμα. Μία ή δύο ημέρες σε ένα τρίμηνο, ίσως, μπορεί να διαθέσει οποιοσδήποτε δάσκαλος του σχολείου.

Η άσκηση. "Τέσσερα τρίμηνα - τέσσερις βελτιώσεις"

Στόχος:Εάν θέλετε να κάνετε τις παιδαγωγικές περιηγήσεις μόνιμες στο σχολείο σας, συνιστάται να σκεφτείτε εκ των προτέρων τις ημερομηνίες και τα θέματα.

Ας υποθέσουμε ότι έχετε την ευκαιρία να οργανώνετε ξεναγήσεις δασκάλων κάθε τρίμηνο. Σκεφτείτε ποιους τέσσερις τομείς διδακτικής αριστείας θα θέλατε να βελτιώσετε πρώτα.

Σημειώστε τα.

Μπορείτε να συγκρίνετε τις τέσσερις προτεραιότητές σας με τα θέματα που συζητούνται στην επόμενη ενότητα αυτού του βιβλίου. Υπάρχουν επικαλύψεις; Αν ναι, μάλλον θα σας βοηθήσουν τα φύλλα εργασίας παρατήρησης που έχουν ήδη συνταχθεί.

Η άσκηση. Πώς θα ερμηνεύατε τέτοια δεδομένα;

Στόχος:Η συζήτηση για το μάθημα δεν είναι τόσο εύκολη όσο μπορεί να φαίνεται. Αυτή η απλή άσκηση θα σας δώσει κάποια εξάσκηση στη δημιουργία μιας εποικοδομητικής συζήτησης για τα δεδομένα σας.

Ας υποθέσουμε ότι είστε ο συντονιστής μιας ομάδας συζήτησης μαθήματος. Οι δάσκαλοι που παρατήρησαν ένα από τα μαθήματα παρουσιάζουν περίπου τα παρακάτω στοιχεία.

«Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος κάλεσε 12 από τους 25 μαθητές. Από αυτούς, οι 5 είναι δυνατοί, οι 6 μέτριοι και ο ένας αδύναμος. Ο μέσος χρόνος για να σκεφτεί ένας μαθητής πριν απαντήσει σε μια ερώτηση ήταν 3 δευτερόλεπτα, πρακτικά δεν διέφερε για παιδιά από διαφορετικές ομάδες όσον αφορά τις γνώσεις».

Τι μπορούν να υποδηλώνουν τέτοια δεδομένα; Προσπαθήστε να απαντήσετε στην ερώτηση: «Αν ήσασταν (δυνατός, μέσος, αδύναμος) μαθητής σε αυτό το μάθημα του δασκάλου και κάνατε ό,τι περιμένουν από εσάς, τι θα μαθαίνατε, πώς θα αντιδρούσατε σε αυτού του είδους τις ενέργειες;»

Επιστρέψτε στο βήμα 4 αυτής της ενότητας, το διάγραμμα εκεί θα σας βοηθήσει με αυτήν την εργασία. Σκεφτείτε πώς θα βελτιώσατε το αναλυόμενο μάθημα, με ποια μορφή θα ήταν σκόπιμο να παρουσιάσετε συστάσεις.

Η άσκηση. Κατανομή ρόλων

Στόχος:σχηματίζουν ομάδες για παιδαγωγικές ξεναγήσεις στο σχολείο

Υπάρχουν τρεις τύποι ρόλων στις ξεναγήσεις δασκάλων: συντονιστές τάξης, συνοδοί τάξης και συντονιστής. Ποιος πιστεύετε ότι θα μπορούσε να παίξει κάθε ρόλο στο σχολείο σας;

Αρχηγοί του μαθήματος, κατά κανόνα, είναι οι δάσκαλοι που θεωρούνται οι πιο επιτυχημένοι στο επάγγελμα από τους συναδέλφους τους. Όσοι παρακολουθούν ένα μάθημα είναι μια σχετικά παρόμοια ομάδα δασκάλων.

Συντονιστής είναι ένα άτομο που οργανώνει μια εποικοδομητική συζήτηση.

Ποιες ιδιότητες πιστεύετε ότι χρειάζονται για έναν συντονιστή; Ποιος στην ομάδα σας τους έχει;

Μέθοδος 3. Γρήγορες ημερομηνίες για δασκάλους

V μεγάλες πόλειςμεταξύ των νέων υπάρχει μια μοντέρνα ψυχαγωγία - "speed dating" (από τα αγγλικά speed dating - fast dates). Η ουσία είναι ότι ίσος αριθμός αγνώστων πηγαίνουν σε αγόρια και κορίτσια. Στην αρχή της βραδιάς, τα αγόρια πλησιάζουν τα κορίτσια και το ζευγάρι έχει 2 με 5 λεπτά για να μιλήσει. Τότε ακούγεται το σήμα και τα ζευγάρια αλλάζουν. Κατά τη διάρκεια της βραδιάς, όλα τα κορίτσια γνωρίζουν όλα τα αγόρια. Μετά από μια σύντομη συνομιλία, και τα δύο άτομα βάζουν ένα συν ή μείον στον σύντροφο και εάν τα θετικά είναι τα ίδια, τότε οι διοργανωτές δίνουν στους συμμετέχοντες επαφές μεταξύ τους. Πες μου, είναι διασκεδαστικό;

Όμως, όπως αποδείχθηκε, ήταν και αποτελεσματικό. Ένα τέτοιο μοντέλο αλληλεπίδρασης από τη σφαίρα του ρομαντισμού μεταφέρθηκε γρήγορα στην επιχείρηση: με τον τρόπο των γρήγορων ραντεβού, συχνά άρχισαν να οργανώνουν συναντήσεις αρχαρίων επιχειρηματιών και επενδυτών. Το ερώτημα είναι, πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το γρήγορο ραντεβού για να βελτιώσετε τη διδασκαλία;

Μπορείτε να λάβετε υπόψη μια τέτοια προσέγγιση όπως η διεπιστημονικότητα. Συχνά γίνεται λόγος για τη διεπιστημονικότητα, αλλά όχι πολύ συχνά κάνουν κάτι στην πραγματικότητα. Εάν υπάρχουν δύο δάσκαλοι σε ένα σχολείο που επικοινωνούν και ενδιαφέρονται για οτιδήποτε νέο, τότε μπορεί να εμφανιστεί κάποιο είδος έργου. Συνήθως τίποτα περισσότερο. Ωστόσο, υπάρχει τρόπος να γίνει η διεπιστημονική επικοινωνία πιο συστημική και σχολική. Θα χρειαστούν μόνο μερικοί μήνες για να υλοποιηθούν τα πρώτα βήματα.

Βήμα 1: δημιουργία τοίχου προπόνησης

Στην αίθουσα του δασκάλου (ή σε κάποιο άλλο κοινό γραφείο), πρέπει να δημιουργήσετε μια βάση ή ξεχωριστό μέρος του τοίχου, όπου οι δάσκαλοι διαφορετικών μαθημάτων υποδεικνύουν τα θέματα που εξετάζουν σε κάθε τάξη. Για παράδειγμα, όλοι οι δάσκαλοι που διδάσκουν στην 6η τάξη γράφουν σε φύλλο Α4 με μεγάλη, κατανοητή γραμματοσειρά τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Αυτό γίνεται εύκολα με βάση τα χρονοδιαγράμματα. Έτσι, διαμορφώνεται ένα γενικό πρόγραμμα σπουδών για κάθε παράλληλο. Σημαντική λεπτομέρεια: για ορισμένα είδη, όπως ρωσικά ή ξένες γλώσσες, είναι σκόπιμο να επισημάνετε όχι τόσο συγκεκριμένα θέματα όπως "όχι με συμμετοχές", αλλά γενικές ικανότητες (για παράδειγμα, σύνταξη επαγγελματικών επιστολών, πραγματοποίηση παρουσιάσεων κ.λπ.).

Μετά από αυτό, οι δάσκαλοι πρέπει να αφήσουν στην άκρη μερικές εβδομάδες (2-4) και να τους καλέσουν να σκεφτούν ποιες συνδέσεις μπορούν να φανούν μεταξύ των θεμάτων. Όλοι οι δάσκαλοι μπορούν να εμπλακούν σε αυτή τη δουλειά, ακόμα και αυτοί που δεν δημιούργησαν τα συγκεκριμένα φυλλάδια. Αξίζει να συμφωνήσετε εκ των προτέρων πώς να επισημάνετε πιθανές συνδέσεις: σχεδιάστε βέλη, σημειώστε με χρώμα ή με κάποιο τρόπο κυκλώστε ζεύγη. Μπορείτε να επισυνάψετε αυτοκόλλητα με σύντομες επεξηγήσεις για το πώς να το κάνετε καλύτερα.

Είναι δυνατόν να γίνουν τέτοιες στάσεις όχι για έναν παράλληλο, αλλά για πολλούς. Δηλαδή να συνδυάσουμε τις τάξεις V - VI, VII - VIII, IX - XI για να διευρύνουμε τις δυνατότητες διασταυρώσεων.

Βήμα 2. Συνεδρία γρήγορων συναντήσεων

Την συμφωνημένη ημέρα, όταν οι δάσκαλοι έχουν ήδη δει αρκετά τον τοίχο, διοργανώνεται μια συνεδρία γρήγορων συναντήσεων. Οι δάσκαλοι είναι ζευγαρωμένοι. Κάθε ζευγάρι έχει 5 λεπτά για να βρει τουλάχιστον μία διασταύρωση (περισσότερες, τόσο καλύτερα!). Μετά αλλάζουν τα ζευγάρια. Είναι βέλτιστο να κάνετε 8-10 ημερομηνίες για κάθε δάσκαλο τη φορά.

Οι δάσκαλοι του σχολείου της Σκωτίας, που πραγματοποίησαν αυτή τη μέθοδο ανταλλαγής ιδεών, βρήκαν περισσότερες από 40 διασταυρώσεις σε 40 λεπτά (για παράδειγμα, δοκίμια και ατομική ενέργεια από αγγλικά και προγράμματα φυσικής, κοινά θέματαστα μαθηματικά και τη χημεία κ.λπ.).

Αν και όλα ακούγονται εύκολα, είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή σε ορισμένες αποχρώσεις και να απαντήσετε μόνοι σας στις ακόλουθες ερωτήσεις: είναι απαραίτητο να κάνετε ραντεβού ταχύτητας για κάθε παράλληλο ξεχωριστά ή μπορούν οι δάσκαλοι να σκεφτούν τη δουλειά σε όλες τις τάξεις τους σε μια μέρα; Πρέπει να σχηματίζονται ζευγάρια από δασκάλους που διδάσκουν τα ίδια παιδιά ή αυτό δεν είναι απαραίτητο; Πρέπει να συμμετέχουν όλοι ή μόνο οι πιο δραστήριοι;

Βήμα 3. Επίσημος ή πολιτικός γάμος;

Το επόμενο στάδιο είναι η ουσιαστική υλοποίηση ιδεών σε γενικά εκπαιδευτικά έργα. Από την πλευρά της διοίκησης, είναι σημαντικό να αποφασίσουμε: είναι απαραίτητο να επισημοποιηθούν αυτά τα έργα που βρέθηκαν; Από τη μία, υπάρχει ο κίνδυνος μετά από όλη αυτή τη γενική διασκέδαση, οι δάσκαλοι να ξεχάσουν τα σχέδια ένα τέταρτο αργότερα, εάν δεν είναι ξεκάθαρα γραμμένα. Από την άλλη, με την υπερβολική πίεση, υπάρχει κίνδυνος μίμησης συνεργασίας.

Ίσως θέλετε να εφαρμόσετε κάτι άλλο: ας πούμε, μια σύντομη μεθοδολογική περιγραφή των έργων, ώστε άλλοι συνάδελφοι να μπορούν να επαναλάβουν. παρατήρηση ολοκληρωμένων μαθημάτων από συνομηλίκους για την αξιολόγηση του αντίκτυπου· μίνι έρευνα μαθητών για την εμπειρία τους κ.λπ.

Η άσκηση. Διαθεματικές συνδέσεις

Στόχος:βρείτε δασκάλους στην ομάδα που θα ενδιαφερόταν να υλοποιήσουν από κοινού διεπιστημονικά έργα.

Συχνά, οι διεπιστημονικές συνδέσεις βασίζονται σε ανθρώπινες συνδέσεις. Είναι ακόμη πιθανό ότι όταν συζητάμε διασταυρώσεις, θα διαπιστώσετε ότι τα ζευγάρια όπου οι δάσκαλοι είναι συμπονετικοί μεταξύ τους έχουν περισσότερες πιθανές συνδέσεις.

Προσπαθήστε να βρείτε ζευγάρια δασκάλων στο σχολείο σας (αυτό μπορεί να γίνει ακόμα και πριν την εισαγωγή της τεχνολογίας ως «δόλωμα») που διδάσκουν διαφορετικά μαθήματα στις ίδιες τάξεις, στις ίδιες παραλληλίες και έχουν προσωπικές συμπάθειες ο ένας για τον άλλον. Προσπαθήστε να δείτε τα ημερολογιακά-θεματικά τους σχέδια, καταλήξτε σε τουλάχιστον μία διασταύρωση. Πείτε μας για την ιδέα σας και προτείνετε να βρείτε περισσότερες επιλογές.

Μέθοδος 4. Ιαπωνικό μοντέλο, ή Κανένα μάθημα χωρίς βελτιώσεις

Υπάρχει ένας ιαπωνικός όρος που θα ήθελα να εξηγήσω πριν φτάσω στην καρδιά της μεθοδολογίας βελτίωσης του μαθήματος. Αυτή είναι η λέξη "kaizen" που σημαίνει την ιδέα της συνεχούς βελτίωσης αυτού που κάνουμε. Η ιδέα εξαπλώθηκε στην Ιαπωνία μεταπολεμική εποχή, και τη δεκαετία του 1980 έγινε δημοφιλής σε άλλες χώρες (κυρίως λόγω του παραδείγματος της αυτοκινητοβιομηχανίας Toyota).

Βασικές αρχές του "kaizen":

- συνεχείς αλλαγές.

- ανοιχτή αναγνώριση προβλημάτων.

- δημιουργία ομάδων εργασίας και οριζόντιων συνδέσμων.

- Ανάπτυξη υποστηρικτικών σχέσεων.

- ανάπτυξη αυτοπειθαρχίας.

- βελτίωση των διαδικασιών με μικρά βήματα.

Αυτές οι αρχές έχουν γίνει πολύ δημοφιλείς τα τελευταία 20 χρόνια στον τομέα της διοίκησης επιχειρήσεων. Νομίζω ότι το να τους ακολουθήσω δεν θα έβλαπτε κανένα σχολείο.

Πολύ παρόμοιες αρχές βρίσκονται στο επίκεντρο της ιαπωνικής μεθοδολογίας βελτίωσης του σχολείου, «junye kenkyuu» (授業 研究, jugyou kenkyuu). Αυτό είναι το αρχικό όνομα της μεθοδολογίας έρευνας μαθήματος, όπου "junye" σημαίνει "μάθημα" και "kenkyu" σημαίνει μελέτη, έρευνα, επιστήμη. Τώρα στη βιβλιογραφία συνηθίζεται να χρησιμοποιείται ο αγγλόφωνος όρος για αυτήν την προσέγγιση - μελέτη μαθήματος, που στη μετάφραση σημαίνει επίσης "μελέτη μαθήματος".

Η ιδεολογία της μάθησης είναι ότι οι δάσκαλοι βρίσκουν προβλήματα από κοινού και, μέσω συνεχών ομαδικών προσπαθειών, βελτιώνουν βήμα προς βήμα την ποιότητα των σχολικών μαθημάτων. Ίσως η κουλτούρα μας να διαφέρει σημαντικά από αυτήν της Ιαπωνίας και η παρόρμηση για συνεχή βελτίωση δεν είναι στο αίμα όλων των σχολικών εργαζομένων. Ωστόσο, και το σχολείο είναι μια ιδιαίτερη κουλτούρα που δημιουργείται και αλλάζει, ακόμα κι αν αυτή η διαδικασία είναι αργή.

Μια τέτοια τεχνική, κατά τη γνώμη μου, θα μπορούσε να αναζωογονήσει τις μεθοδολογικές συσχετίσεις του θέματος. Όταν εφαρμόζεται, οι δάσκαλοι καταρτίζουν από κοινού ένα σχέδιο μαθήματος (ή μια σειρά μαθημάτων), έτσι συχνά οι καθηγητές μαθηματικών, φιλολογίας, δημοτικών τάξεων αισθάνονται περισσότερο εμπλεκόμενοι όταν πρόκειται απευθείας για το γνωστικό τους «τομέα». Ενώ οι ομάδες μπορεί να είναι διεπιστημονικές, το ενδιαφέρον είναι πρωταρχικό.

Σχέδιο βήμα προς βήμα

Το μοντέλο μάθησης στην ιαπωνική έκδοση αποτελείται από πολύ συγκεκριμένα βήματα και αλγόριθμους ενεργειών. Αυτή η προσέγγιση έχει γίνει πλέον τόσο δημοφιλής που σε διαφορετικές χώρεςεμφανίστηκαν οι εκδόσεις και οι τροποποιήσεις τους. Η μελέτη μαθήματος στο Γιαροσλάβλ, το Σικάγο ή την Καραγκάντα ​​είναι διαφορετική από πολλές απόψεις. Εδώ είναι μια έκδοση που φαίνεται κλασική, αλλά με κάποιες επιφυλάξεις.

Βήμα 1. Σχηματισμός ομάδας δασκάλων (3-6 άτομα)

Αν και μια ομάδα δασκάλων δύσκολα σχηματίζεται από μόνη της... Πιο συγκεκριμένα, ένας διευθυντής σχολείου σχηματίζει μια ομάδα δασκάλων. Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με το πρόβλημα της δημιουργίας επαγγελματικών ομάδων θα συζητηθούν παρακάτω.

Εάν εμπλέκονται επτά ή περισσότεροι εκπαιδευτικοί, είναι πιθανό ότι θα είναι δύσκολο να δημιουργηθεί ένα χρονοδιάγραμμα που να λειτουργεί για όλους. Σε αυτή την περίπτωση, θα ήταν συνετό να χωριστεί η ομάδα σε δύο μέρη. Κάθε ομάδα έχει έναν αρχηγό (συντονιστή) που φροντίζει ώστε η συζήτηση να είναι εποικοδομητική, ώστε να μην υπάρχει κριτική στον δάσκαλο. Κατά κανόνα, πρόκειται για έμπειρο δάσκαλο ή μέλος της διοίκησης.

Βήμα 2. Ετοιμάστε ένα προκαταρκτικό πρόγραμμα συναντήσεων

Μπορεί να φαίνεται περίεργο, αλλά τα μέλη της ομάδας δεν κυνηγούν τον αριθμό των μαθημάτων που διδάσκονται. Κατά κανόνα, σε ένα μήνα ομαδικής εργασίας, λαμβάνεται μόνο ένα μάθημα. Η κύρια αύξηση της γνώσης οφείλεται στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι σχεδιάζουν και συζητούν μαζί τις παιδαγωγικές αποχρώσεις του μαθήματος, παρατηρούν τα παιδιά και αναλύουν τα αποτελέσματα. Αυτή η φαινομενικά αργή πρόοδος οδηγεί σε απτά αποτελέσματα μάλλον γρήγορα. (Θυμάστε τις αρχές του Kaizen;)

Η εργασία για έναν στόχο διαρκεί 3-5 εβδομάδες, με τους δασκάλους να πραγματοποιούν 10-15 γενικές συνελεύσεις κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Είναι σημαντικό να μην υπάρχουν μεγάλα κενά μεταξύ των συναντήσεων. Είναι βέλτιστο να προγραμματίζετε 1-2 συναντήσεις την εβδομάδα.

Προγραμματίζονται εκ των προτέρων 4-6 συναντήσεις δασκάλων πριν από τη διεξαγωγή του μαθήματος. Για παράδειγμα, μια ομάδα δασκάλων ως μάθημα προγραμματισμού επιλέγει το θέμα "Δημοσίευση στυλ" στα ρωσικά για την 7η τάξη. Εάν το θέμα πρόκειται να καλυφθεί την τελευταία εβδομάδα του Οκτωβρίου, τότε ο προγραμματισμός του μαθήματος θα πρέπει να ξεκινήσει στα τέλη Σεπτεμβρίου ή στις αρχές Οκτωβρίου, δηλαδή 2-4 εβδομάδες πριν από το μάθημα. Όταν οι δάσκαλοι συμμετέχουν στη διαδικασία, μπορείτε να προγραμματίσετε όχι ένα μάθημα, αλλά μια σειρά μαθημάτων για ένα θέμα (για παράδειγμα, ένα μπλοκ μαθημάτων για το θέμα "Κοινωνία").

Είναι σημαντικό σε κάθε συνάντηση να υπάρχει αρχείο με το τι συζητείται. Η καλύτερη επιλογή είναι κάποιος να κάνει λεπτομερείς σημειώσεις για το τι προσφέρεται και γιατί. Σε ορισμένα σχολεία, όλες οι συναντήσεις βιντεοσκοπούνται.

Βήμα 3. Σχεδιασμός μαθησιακών στόχων

Στα αγγλικά, δύο όροι χωρίζονται σε αντίθετες πλευρές: διδακτικοί στόχοι και στόχοι μάθησης. Οι διδακτικοί στόχοι επικεντρώνονται σε αυτό που κάνει ο δάσκαλος (εξηγεί το υλικό, ελέγχει τη μάθηση κ.λπ.). Οι μαθησιακοί στόχοι απευθύνονται στους μαθητές: αυτό θα μάθουν, πώς πρέπει να μαθαίνουν τα παιδιά, πώς θα σκέφτονται, πώς θα ενεργούν. Να μελετήσει το μάθημα, το δημοτικό Στόχοι μάθησης,δηλαδή τι συμβαίνει κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τα παιδιά.

Οι στόχοι του μαθήματος μπορεί να είναι διαφορετικών επιπέδων:

- συγκεκριμένο θέμα που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος (για παράδειγμα, να μπορεί να προσδιορίσει το δημοσιογραφικό ύφος του κειμένου).

- μεταθέμα που σχετίζεται με την ανάπτυξη αυτοελέγχου, τρόπους σκέψης, νοημοσύνη κ.λπ.

- προσωπική, για παράδειγμα, η ικανότητα να εργάζεσαι σε ομάδα, να ακούς τις απόψεις των άλλων, να είσαι ανεκτικός σε διαφορετικές απόψεις.

Φυσικά, είναι αδύνατο να αναπτυχθούν σύνθετες δεξιότητες σε ένα μάθημα (για παράδειγμα, ενστάλαξη κριτικής σκέψης). Ωστόσο, μπορούν να προγραμματιστούν μικρά βήματα που θα αναπτύξουν τέτοιες δεξιότητες στους μαθητές. Επιπλέον, η εισαγωγή ευρέων, σύνθετων στόχων στο πλαίσιο του μαθήματος ευνοεί περισσότερο την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στην ομάδα. Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τον καθορισμό στόχων θα συζητηθούν αργότερα.

Μια άλλη σημαντική απόχρωση: αν και έχει προγραμματιστεί ένα συγκεκριμένο μάθημα για έναν συγκεκριμένο δάσκαλο, κατά τον προγραμματισμό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το ίδιο μάθημα μπορεί ενδεχομένως να διδαχθεί από καθέναν από τους δασκάλους με μικρές τροποποιήσεις.

Βήμα 4. Επεξεργασία της δομής του μαθήματος

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι ξεκινούν μια συζήτηση λέγοντας ο ένας στον άλλο πώς θα είχαν δώσει ένα παρόμοιο μάθημα ή πώς έχουν ήδη λύσει παρόμοια προβλήματα. Έτσι, οι δάσκαλοι μοιράζονται τα δικά τους διδακτική εμπειρίαανταλλάσσουν ιδέες. Για να διατηρήσουν την εστίαση στη διδασκαλία των παιδιών, οι δάσκαλοι θυμούνται πώς τα παιδιά αντιμετώπισαν ή είχαν δυσκολίες με τέτοια υλικά στο παρελθόν.

Η δομή του μαθήματος πρέπει να είναι συνεπής με τους στόχους του μαθήματος που συζητήθηκαν προηγουμένως. Μια ακόμη απόχρωση πρέπει να ληφθεί υπόψη: τα μαθησιακά αποτελέσματα πρέπει να είναι δυνητικά μετρήσιμα και ορατά. Τα αποτελέσματα της παρατήρησης, οι γραπτές εργασίες των μαθητών, οι συνεντεύξεις μετά το μάθημα μπορούν να είναι ορατά. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για τους δασκάλους να εντοπίσουν τη σχέση μεταξύ των πράξεων του δασκάλου και των αντιδράσεων των παιδιών.

Κατά τον προγραμματισμό, οι δάσκαλοι προσπαθούν να «είναι στη θέση των μαθητών» και να σκεφτούν πώς θα αντιλαμβάνονταν αυτό που συμβαίνει στο μάθημα, πώς θα ενεργούσαν, τι μπορούσαν να κατανοήσουν.

Υπάρχει μια τροποποίηση της τεχνολογίας μελέτης μαθήματος, η οποία μου φαίνεται πολύ χρήσιμη: μεταξύ των μαθητών της τάξης στην οποία θα πραγματοποιηθεί η παρατήρηση, επιλέγονται τρεις συγκεκριμένοι μαθητές: αδύναμοι, μέτριοι, δυνατοί - είναι εκπρόσωποι ομάδων εστίασης. Επομένως, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι δάσκαλοι παρατηρούν όχι τόσο όλη την τάξη όσο αυτά τα συγκεκριμένα παιδιά. Η διάκριση διαφορετικών ομάδων μαθητών είναι σημαντική για τον προγραμματισμό ενός μαθήματος: ορίζονται στόχοι για κάθε ομάδα μαθητών δύναμης, γεγονός που κάνει το μάθημα πιο κατάλληλο για όλα τα παιδιά.

Βήμα 5. Προετοιμασία του πρωτοκόλλου μαθήματος από τον δάσκαλο

Για αυτό, όλα τα στάδια της εργασίας στο μάθημα και τα αναμενόμενα αποτελέσματα ορίζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Δραστηριότητα μαθήματος ή/και ενέργειες εκπαιδευτικού - μαθησιακοί στόχοι - αποτελέσματα παρατήρησης 14

Βήμα 6. Παρουσίαση του μαθήματος από έναν από τους δασκάλους

Όλα τα μέλη της ομάδας παρακολουθούν το μάθημα και σημειώνουν στα φύλλα παρατήρησης. Οι παρόντες εκπαιδευτικοί μπορούν να έχουν ως κοινή εργασίαεπίβλεψη σε κάθε έναν από τους επιλεγμένους μαθητές. Κάθε δάσκαλος μπορεί να έχει μια πιο συγκεκριμένη, συγκεκριμένη εργασία.

Πριν από το μάθημα, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εξηγήσει στους μαθητές ότι θα υπάρχουν και άλλοι δάσκαλοι στην τάξη. Στόχος τους είναι να παρακολουθούν τι συμβαίνει στο μάθημα και όχι να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα όλων.

Μετά το μάθημα, οι επιβλέποντες δάσκαλοι μπορούν να κάνουν επιπλέον ερωτήσεις στους τρεις μαθητές που παρατήρησαν. Οι ερωτήσεις πρέπει να σχετίζονται άμεσα με τους στόχους που τέθηκαν για καθεμία από αυτές πριν από την έναρξη του μαθήματος.

Βήμα 7. Συζήτηση και αναθεώρηση του μαθήματος

Μετά την παρατήρηση, η ομάδα συνέρχεται ξανά για να συζητήσει ποιοι στόχοι έχουν επιτευχθεί και ποιοι όχι. Αντίστοιχα, οι δάσκαλοι προτείνουν πώς μπορεί να βελτιωθεί το περίγραμμα του μαθήματος.

Υπάρχει ένας βασικός κανόνας για συζήτηση: συζητήστε τι συνέβη στους μαθητές, πώς επηρεάστηκαν από ορισμένα είδη εργασίας, αλλά μην επηρεάσετε τον δάσκαλο με κανέναν τρόπο.

Κατά τη χρήση της τεχνολογίας έρευνας του μαθήματος, η εστίαση είναι στα παιδιά και την ευθύνη φέρει όχι ο δάσκαλος που δίδαξε το μάθημα, αλλά ολόκληρη η ομάδα.

Η ανάλυση του μαθήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο στάδια (στο πλαίσιο μίας ή δύο συναντήσεων): πρώτα, συζητείται τι είδαν οι δάσκαλοι στη διδασκαλία των παιδιών και στη συνέχεια γίνονται προτάσεις για το πώς να βελτιωθούν εκείνες οι πτυχές του μαθήματος με τις οποίες προέκυψαν δυσκολίες.

Βήμα 8 (προαιρετικό). Εκ νέου διδασκαλία του μαθήματος

Εάν είναι δυνατόν, ένας άλλος δάσκαλος διεξάγει μια αναθεωρημένη έκδοση του μαθήματος στην τάξη του ή ο ίδιος δάσκαλος διεξάγει ένα μάθημα σε μια νέα τάξη. Αλλά αυτό δεν είναι πάντα δυνατό: για παράδειγμα, εάν υπάρχει μόνο ένα παράλληλο στο σχολείο, τότε θα πρέπει να περιμένετε την επόμενη χρονιά για να επαναλάβετε το μάθημα.

Βήμα 9. Συνοψίστε και διαδώστε τα αποτελέσματα της εργασίας

Συμφωνώ, είναι κρίμα να δουλεύεις 1-2 μήνες και να μην παίρνεις επιβεβαίωση επιτυχίας. Κατά κανόνα, για κάθε αναπτυγμένο μάθημα, συντάσσεται ένα έγγραφο στο οποίο παρουσιάζεται το μάθημα, τα αποτελέσματά του, μεθοδολογικές συστάσεις.

Μαθηματική μελέτη στα σύγχρονα σχολεία

Για παράδειγμα, στην Ιαπωνία, το σύστημα εκμάθησης μαθημάτων προέκυψε σε εθελοντική βάση - με ορισμένες αναφορές στη μεθοδολογία που βρέθηκε στη βιβλιογραφία των αρχών του περασμένου αιώνα. Αυτό το σύστημα βελτίωσης του σχολείου εξακολουθεί να είναι εθελοντικό, αν και υποστηρίζεται από τη νομοθεσία. Τα σχολεία που διαθέτουν ομάδες μελέτης μαθημάτων έχουν ειδικό καθεστώς («σχολεία έρευνας»).

Η ίδια η τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως. Για παράδειγμα, τα μαθήματα επιμόρφωσης που χρηματοδοτούνται από την κυβέρνηση μπορεί να έχουν τη μορφή διδαγμάτων. Συχνά υπάρχουν διασχολικές ομάδες. Επιπλέον, τα σχολεία που εφαρμόζουν αυτήν την προσέγγιση διοργανώνουν περιοδικά σεμινάρια στα οποία κάθε σχολείο περιγράφει την εμπειρία του.

Στον μετασοβιετικό χώρο, ένα έργο για την εισαγωγή μιας μεθοδολογίας για την ανταλλαγή εμπειριών σχετικά με την τεχνολογία της εκμάθησης μαθημάτων πραγματοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Εκπαίδευσης της Ανώτατης Σχολής Οικονομικών Επιστημών του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου το 2013-2016 σε τρεις περιοχές της Ρωσίας: τη Μόσχα και περιφέρειες Γιαροσλάβ, Δημοκρατία της Καρελίας. Αρκετές δεκάδες σχολεία σε δύσκολες κοινωνικές συνθήκες (για παράδειγμα, μεγάλο ποσοστό παιδιών είναι εγγεγραμμένα στο ΚΔΝ, χαμηλό ποσοστό γονέων με ανώτερη εκπαίδευση, μεγάλο ποσοστό παιδιών με μη μητρική γλώσσα τα ρωσικά), προσάρμοσαν αυτή τη μεθοδολογία για τις ανάγκες των οργανώσεων τους. Η πλειοψηφία των διευθυντών, μετά από τρία χρόνια εργασίας, διαπίστωσε αύξηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και αλλαγές στο σχολικό κλίμα.15

Στο Καζακστάν, στο Κέντρο Παιδαγωγικής Αριστείας, αυτή η μεθοδολογία χρησιμοποιείται για την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών σε ολόκληρη τη χώρα. Έχει συγκεντρωθεί μια ολόκληρη συλλογή από επιτυχημένες περιπτώσεις εφαρμογής του16.

Με άλλα λόγια, αυτή η τεχνολογία λειτουργεί και μπορεί να προσαρμοστεί στη Ρωσία: ακόμη και με μεγάλο φόρτο εργασίας δασκάλων, ακόμη και αν δεν υπάρχει παράδοση κοινού προγραμματισμού μαθημάτων κ.λπ.

Τι δυσκολίες μπορείς να αντιμετωπίσεις;

Αντίσταση δασκάλου

Είναι τρομερά άβολο να διεξάγεις ένα μάθημα μπροστά σε μια ομάδα συναδέλφων που αξιολογούν βήμα-βήμα την απόδοση του δασκάλου. Μπορείτε να αμβλύνετε λίγο την κατάσταση διευκρινίζοντας ότι όλοι οι δάσκαλοι είναι ισότιμοι και ότι όλοι περνούν από το δημόσιο τεστ. Μια άλλη πιθανή παρηγοριά: η παρατήρηση δεν είναι οι ενέργειες του δασκάλου που αξιολογούνται, αλλά οι αντιδράσεις των μαθητών. Στόχος είναι να κατανοήσουμε πώς μαθαίνουν τα παιδιά, τι τα επηρεάζει.

Φυσικά, στο σχολείο δεν μπορούν να υπάρξουν τιμωρητικά μέτρα σε βάρος των εκπαιδευτικών εάν δεν τα καταφέρνουν όλα ταυτόχρονα. Η παρατήρηση των μαθημάτων δεν πρέπει να θεωρείται ως απειλή για μια καριέρα, αλλά μάλλον ως ευκαιρία να την αναπτύξετε.

Χρονοδρομολόγηση

Οι συναντήσεις πρέπει να είναι τακτικές και αρκετά συχνές — κατά προτίμηση δύο φορές την εβδομάδα ή περισσότερες. Επομένως, η υλοποίηση του ερευνητικού προγράμματος του μαθήματος θα πρέπει να προγραμματίζεται ανά τρίμηνο, λαμβάνοντας υπόψη ποιοι εκπαιδευτικοί είναι σε ποιες ομάδες. Επιπλέον, πρέπει να αφιερώσετε χρόνο για τουλάχιστον μέρος των δασκάλων της ομάδας να παρακολουθήσουν μαθήματα.

Διαφορά θεμάτων και επιπέδων σπουδών

Ίσως, στην αρχή της εισαγωγής αυτής της τεχνολογίας, οι ομάδες να είναι μάλλον ετερογενείς, καθώς δεν στρατολογείται πάντα μια εκτεταμένη ομάδα εκπαιδευτικών πρωτοβουλίας. Για παράδειγμα, εάν ένα μάθημα μαθηματικών για μαθητές γυμνασίου απαιτεί μια αρκετά ευρεία γνώση, οι δάσκαλοι άλλων μαθημάτων μπορεί να δυσκολεύονται να κατανοήσουν τα εγγενή χαρακτηριστικά του μαθήματος. Σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να εστιάσουμε στην παιδαγωγική πλευρά της βελτίωσης.

Η άσκηση. Μετρήσιμο ή όχι;

Στόχος:εξασκηθείτε στον καθορισμό μετρήσιμων στόχων για την παρακολούθηση των μαθημάτων

Ας υποθέσουμε ότι οι δάσκαλοι θέτουν στόχους για ένα επερχόμενο μάθημα αγγλικών, όπως περιγράφεται σε αυτή τη δραστηριότητα παρακάτω. Ποιες θεωρείτε μετρήσιμες και ποιες όχι; Πώς μπορείτε να έχετε ορατά αντικειμενικά αποτελέσματα σε αυτούς τους στόχους, αν είναι δυνατόν; Πώς θα επαναδιατυπώνατε ορισμένους από τους στόχους για να τους κάνετε παρατηρήσιμους; Σε ποιο είδος (αντικείμενο, μεταθέμα, προσωπικός) ανήκει ο καθένας από τους στόχους; Μπορείς να πετύχεις αυτόν τον στόχο σε ένα μάθημα; 17

1. Να συμβάλει στην ανάπτυξη κουλτούρας λόγου.

2. Να ενημερώσει τις γνώσεις των μαθητών για τον μέλλοντα χρόνο του αγγλικού ρήματος.

3. Ως αποτέλεσμα του μαθήματος, οι μαθητές θα μπορούν να βρουν στο προτεινόμενο κείμενο όλα τα ρήματα στους αγγλικούς χρόνους Future I και Future II.

4. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης πληροφοριών από το κείμενο.

5. Χρησιμοποιήστε τουλάχιστον 5 νέες λέξεις για το θέμα «Εθνικές Γιορτές» στο διάλογο με τον σύντροφό σας. Μιλάμε για αδύναμους μαθητές.

6. Ελέγξτε την ικανότητα σωστής χρήσης των ρημάτων στον μέλλοντα χρόνο.

7. Επισημάνετε την κύρια ιδέα του αυθεντικού κειμένου που ακούσατε.

8. Ολοκληρώστε την Άσκηση Χ στη σελίδα Υ.

9. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την εξάσκηση της ικανότητας να μιλάτε Εθνικές ΑργίεςΗΒ και ΗΠΑ.

10. Να προωθήσει την ανάπτυξη της ανεκτικότητας και του ενδιαφέροντος για άλλες εθνικότητες.

Για ευκολία, εισαγάγετε τις απαντήσεις στον πίνακα:

Η άσκηση. Σχηματισμός θεματικών τριάδων για έρευνα μαθήματος

Στόχος:αυτή η εργασία θα σας επιτρέψει να βρείτε δασκάλους για το σχηματισμό των πρώτων ερευνητικών ομάδων

Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης απαιτεί τουλάχιστον τρεις δασκάλους. Προτείνω να ψάξετε πρώτα σε συσχετίσεις θεμάτων (αυτή η άσκηση είναι δυνατή εάν το σχολείο σας έχει περισσότερους από τρεις καθηγητές του ίδιου μαθήματος). Εάν έχετε ολοκληρώσει τη μελέτη «Κοινωνικό κεφάλαιο εκπαιδευτικού οργανισμού»,στη συνέχεια δώστε προσοχή και στα τρία πρότυπα επικοινωνίας μέσα στον οργανισμό (προσωπικές, τρέχουσες και πιθανές επαγγελματικές σχέσεις). Υπάρχει τουλάχιστον ένα από τα σχήματα μιας τριάδας εκπαιδευτικών που διδάσκουν ένα μάθημα (ή περιλαμβάνονται σε μια μεθοδολογική ένωση); Αν ναι, απλώς γράψτε τα ονόματα αυτών των ανθρώπων.

Τότε προσέξτε τις ημιτελείς τριάδες, δηλαδή εκείνες στις οποίες μια αμοιβαία σύνδεση δεν αρκεί για να σχηματιστεί μια τριάδα. Για παράδειγμα, δείτε το παρακάτω σχήμα.

Αν υπήρχε αμοιβαία σύνδεση μεταξύ των δασκάλων με αριθμό 31 και 98, ή 2 και 84, ή 16 και 79, ή 80 και 84, τότε θα μπορούσε να σχηματιστεί μια πλήρης τριάδα. Τέτοιες κατασκευές με μια αδύναμη, δηλαδή ημιτελή, σύνδεση μπορεί επίσης να είναι αρκετά παραγωγικές.

Σκεφτείτε ποιος θα μπορούσε να είναι ο αρχηγός αυτής της ομάδας. Ποιοι άλλοι καθηγητές θεμάτων μπορούν να συμπεριληφθούν σε αυτό το τρίο;

Εάν δεν έχετε ολοκληρώσει τη μελέτη, προσπαθήστε να απεικονίσετε μόνοι σας ομάδες και ζευγάρια δασκάλων σε ένα χαρτί, μεταξύ των οποίων υπάρχουν αμοιβαίες σχέσεις. Πιστεύετε ότι υπάρχουν άλλοι δάσκαλοι στην ομάδα που «έλκονται» σε αυτές τις μικροομάδες; Μόλις έχετε μια ομάδα ή πολλές ομάδες των τριών ή περισσότερων, μπορείτε να αρχίσετε να σχεδιάζετε να ξεκινήσετε μια μελέτη μαθήματος μαζί τους.

Μέθοδος 5. Έρευνα σε δράση

Σίγουρα υπάρχει ένας δάσκαλος στο σχολείο σας (ελπίζω όχι μόνο ένας), για τον οποίο είστε περήφανοι, που είναι καλός σε όλα. Ταυτόχρονα, αν τον ρωτήσετε (ή αυτήν) τι ακριβώς κάνει αυτός ο δάσκαλος για να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, πιθανότατα ο δάσκαλος θα αρχίσει να μιλάει κοινές φράσεις(για την αγάπη για τα παιδιά, την αφοσίωση στο επάγγελμα ...). Αυτό είναι κατανοητό, αλλά τέτοιες κοινές φράσεις συνήθως βοηθούν ελάχιστα όσους θέλουν να μάθουν παιδαγωγικές δεξιότητες.

Συχνά οι καλοί δάσκαλοι κάνουν καλά πράγματα στην τάξη, χωρίς να σκέφτονται τις πράξεις τους, διαισθητικά. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι και άλλοι (των οποίων η παιδαγωγική διαίσθηση δεν είναι τόσο καλά ανεπτυγμένη) δεν μπορούν να μάθουν το ίδιο. Η πρόκληση είναι να ερευνήσετε μαθήματα από δασκάλους (όχι μόνο επιτυχημένους), να βρείτε σε αυτούς τι λειτουργεί (και δεν λειτουργεί) και να αναπαράγετε επιτυχημένες εμπειρίες.

Αυτή η ενότητα εστιάζει στην έρευνα δράσης. Η δουλειά ενός δασκάλου είναι πολύ δυναμική: κάποιες λέξεις, τεχνικές, ασκήσεις μπορούν να παρακινήσουν τους μαθητές, να επηρεάσουν τη ζωή τους. Μερικοί περνούν πολύ χαρούμενοι ή και σκοτώνουν το ενδιαφέρον των μαθητών. Υπάρχουν πολλές διαφορετικές τεχνικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στο σχολείο σήμερα για τη βελτίωση της διδασκαλίας. Επιπλέον, πολλά από αυτά, όπως δείχνουν οι μελέτες, είναι αποτελεσματικά, αλλά μόνο για ένα συγκεκριμένο σχολείο ή τάξη. Είναι δυνατόν να κατανοήσουμε τι λειτουργεί και πώς, τι αλλάζει τους μαθητές; Για να γίνει αυτό, πρέπει να ερευνήσετε το μάθημα. Η μεθοδολογία έρευνας δράσης προσφέρει κανόνες και μεθοδολογικές βέλτιστες πρακτικές για το πώς να γίνει αυτό.

Ένα τεράστιο πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι ότι ακόμη και ένας δάσκαλος μπορεί να εργαστεί στο πλαίσιο μιας ερευνητικής προσέγγισης στα σχολικά μαθήματα. Η έρευνα δράσης μπορεί να ξεκινήσει με μια συγκεκριμένη ερώτηση. Για παράδειγμα, μπορεί ο έπαινος να παρακινήσει τους αδύναμους μαθητές; Σε ποιες μορφές ομαδικής εργασίας εμπλέκονται περισσότερο οι μαθητές στη διαδικασία; Πώς μπορεί η συμμετοχή των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία να επηρεάσει την ακαδημαϊκή επίδοση;

Ένα ερευνητικό ερώτημα μπορεί να είναι αυτό που ενδιαφέρει τον ίδιο τον εκπαιδευτικό (1), σχετίζεται με τη διδασκαλία των μαθητών του σχολείου (2) και δυνητικά συνεπάγεται τη δυνατότητα απόκτησης μετρήσιμων αποτελεσμάτων (3).

Ας εξηγήσουμε τα σημεία που αναφέρονται.

1) Το προσωπικό ενδιαφέρον δεν είναι καταρχήν μάταιο. Ένας επιστήμονας που ήξερα επαναλάμβανε συχνά: «Δεν υπάρχει πιο περίπλοκο μαρτύριο από το να γράψεις μια διατριβή για ένα θέμα που δεν σε ενδιαφέρει». Αν και το προσωπικό έρευνασυνήθως πιο εύκολο από μια διατριβή, η αποθάρρυνση δεν είναι καλή. Η ερώτηση πηγάζει από ένα προσωπικό επαγγελματικό ενδιαφέρον ή από κοινούς στόχους ολόκληρου του σχολείου (επαινείτε εκείνα τα σχολεία που τους έχουν).

2) Όλες οι μέθοδοι βελτίωσης της ποιότητας του μαθήματος εστιάζονται ουσιαστικά στο πώς μαθαίνουν τα παιδιά, τι αλλάζει στον κόσμο τους. Από αυτή την άποψη, η έρευνα σε δράση δεν αποτελεί εξαίρεση. Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα αναπάντητα ερευνητικά ερωτήματα στον κόσμο, αλλά μόνο αυτά που σχετίζονται με τη μαθησιακή διαδικασία μπορούν πραγματικά να βελτιώσουν την πρακτική.

3) Μπορεί σε κάποιον να μην φαίνεται το πιο προφανές σημείο της μετρήσιμης ικανότητας, αλλά είναι ένα από τα πιο σημαντικά. Συμβαίνει ότι ένας δάσκαλος μπορεί να παίξει με κάποια τεχνική. Για παράδειγμα, για να παρασυρθείτε με τη χρήση ενός διαδραστικού πίνακα (που από μόνο του δεν είναι κακό): τα παιδιά διασκεδάζουν, είναι πιο εύκολο για τον δάσκαλο. Αλλά δεν ενισχύει απαραίτητα τις ακαδημαϊκές επιδόσεις ούτε προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών έξω από την τάξη. Επομένως, μόνο εκείνες οι περιοχές είναι κατάλληλες για σχολική έρευνα στις οποίες μπορείτε να κάνετε μέτρηση πριν και μετά. Δεν χρειάζεται να είναι ακαδημαϊκές επιδόσεις ή βαθμοί. Μπορείτε να μετρήσετε, για παράδειγμα, τη συμμετοχή, τη διαμόρφωση συγκεκριμένων δεξιοτήτων (σήμερα συνηθίζεται να λέμε «ικανότητες»).

Ένας στο χωράφι - ποιος;

Αν και είπαμε παραπάνω ότι η μελέτη μπορεί να ξεκινήσει από έναν δάσκαλο, αυτό δεν σημαίνει ότι αυτή η διαμόρφωση είναι η βέλτιστη. Φυσικά, είναι πολύ καλύτερο όταν αυτή η ερευνητική προσέγγιση υιοθετείται από το σχολείο συνολικά.

Θα προσπαθήσω να εξετάσω διαφορετικούς τρόπους έρευνας στην πράξη.

Ένας δάσκαλος... Μπορεί να μην είναι ο ευκολότερος τρόπος για να ξεκινήσετε το σχολείο, αλλά αν είναι η μόνη επιλογή για να ξεκινήσετε μια αλλαγή, αξίζει να δοκιμάσετε. Ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τη γενική ιδέα, τη μεθοδολογία της έρευνας στην πράξη. Στη συνέχεια αναφέρεται στοχαστικά στην πρακτική του, μελετά ο ίδιος την εμπειρία του, την επιρροή της στους μαθητές - και βγάζει συμπεράσματα με βάση αυτό. Κατά καιρούς (για παράδειγμα, σε ένα συμβούλιο εκπαιδευτικών), ο δάσκαλος μπορεί να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της έρευνας με την ελπίδα ότι η εμπειρία του θα αρέσει σε άλλους.

Στην πορεία της έρευνας, ο δάσκαλος αρχίζει να είναι πιο προσεκτικός, πιο επικριτικός με αυτό που κάνει, κοιτάζοντας προσεκτικά τα παιδιά. Τα αποτελέσματα δεν θα αργήσουν να έρθουν!

Ένα ζευγάρι δασκάλων.Μια τέτοια δυάδα, πιθανότατα, θα πρέπει να βασίζεται σε αμοιβαίο ενδιαφέρον ή προσωπική συμπάθεια, ειδικές απαιτήσεις για το καθεστώς στον οργανισμό. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ένας δάσκαλος θέτει ένα ερευνητικό ερώτημα και αρχίζει να εισάγει νέες δράσεις και ο δεύτερος (παρατηρητής) επιδιώκει να παρακολουθήσει πώς αυτό αντανακλάται στη διδασκαλία των μαθητών. Με τον ίδιο τρόπο, στη συνέχεια ο δεύτερος δάσκαλος προσπαθεί να βρει την απάντηση στην ερώτησή του και ο πρώτος βοηθά με παρατηρήσεις και ορθές συμβουλές. Η έρευνα και των δύο δασκάλων μπορεί να αφιερωθεί σε έναν γενική ερώτησηκαθώς και ξεχωριστό, προσωπικό.

Το πλεονέκτημα αυτού του τρόπου εργασίας είναι ότι σας επιτρέπει να είστε πιο αντικειμενικοί. Πρώτον, εάν ένας δάσκαλος εφαρμόσει μια νέα προσέγγιση μόνος του, μπορεί να παρασυρθεί τόσο πολύ από τη διαδικασία που δεν θα παρατηρήσει ότι τίποτα δεν έχει αλλάξει στο μάθημα. Δεύτερον, το δεύτερο άτομο βοηθά στη συλλογή δεδομένων (παρατηρεί το μάθημα, παίρνει συνεντεύξεις από τους μαθητές). Επιπλέον, μερικοί δάσκαλοι είναι πιο πιθανό να αντλούν έμπνευση ο ένας από τον άλλον και να μην χορταίνουν μετά από ένα ή δύο μήνες.

Ομάδα τριών ή περισσότερων δασκάλων... Κατά κανόνα, η ομάδα εργάζεται σε ένα κοινό πρόβλημα, αν και τα ερευνητικά ερωτήματα μπορεί να διαφέρουν κάπως. Για παράδειγμα, ολόκληρη η ομάδα αναλύει τα χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας ή την αποτελεσματικότητα της προσέγγισης της δραστηριότητας του συστήματος. Επιπλέον, κάθε συμμετέχων αναλαμβάνει ξεχωριστό «εκκαθάριση». Τα αποτελέσματα της παρατήρησης συζητούνται στις γενικές συνελεύσεις της ομάδας. Έτσι οι δάσκαλοι αντλούν έμπνευση ο ένας από τον άλλον. Αυτή η ομάδα συνήθως λειτουργεί ως επαγγελματική κοινότητα μάθησης.

Αν και, μου φαίνεται, το πιο σημαντικό δεν είναι οι ατομικές ανακαλύψεις των μελών της ομάδας, ούτε χρήσιμες τεχνικές, ούτε καν οι παιδαγωγικές δεξιότητες, ούτε οι βελτιώσεις σε μεμονωμένες τάξεις και μεμονωμένους μαθητές. Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος αρχίζει να σκέφτεται διαφορετικά. Αν υιοθετήσει μια ερευνητική προσέγγιση στη διδασκαλία και επικεντρωθεί στο πώς μαθαίνουν τα παιδιά, αρχίζει να αναπτύσσεται επαγγελματικά και, επιπλέον, συνεχώς. Όχι κάθε τρία χρόνια για 72 ώρες σε εξωτερικά μαθήματα, αλλά περίπου 800 ώρες το χρόνο (ή ποιος είναι ο μέσος φόρτος εργασίας στο σχολείο σας ανά έτος;). Μπορείτε να φανταστείτε πώς θα βελτιωνόταν ένας οργανισμός εάν η προσέγγιση της συνεχούς βελτίωσης γινόταν τάση σε όλο το σχολείο;

Το σχολείο στο σύνολό του... Εάν ένα σχολείο έχει μια συγκεκριμένη έννοια παιδαγωγικής ανάπτυξης, αυτό ανοίγει ένα νέο μονοπάτι για αυτό - διδασκαλία ολόκληρου του οργανισμού στο σύνολό του. Πιστεύω ότι μόνο γκουρού διαχείρισης και ιδιοφυΐες κινήτρων μπορούν να το πετύχουν αυτό. Αλλά γιατί να μην προσπαθήσουμε για το ιδανικό; Για παράδειγμα, ένα σχολείο μπορεί να έχει διάφορες κατευθύνσεις ανάπτυξης: οι εκπαιδευτικοί ανατίθενται σε τομείς προτεραιότητας, σχηματίζουν ερευνητικές ομάδες και ανταλλάσσουν συστηματικά εμπειρίες μεταξύ των ομάδων.

Πώς να δημιουργήσετε μια μεθοδολογία έρευνας;

Κατά παράδοση, θα περιγράψουμε τη διαδικασία κατασκευής μιας μελέτης βήμα προς βήμα.

Βήμα 1. Προσδιορίστε το πρόβλημα.Η σχολική έρευνα ξεκινά με ένα πρακτικό πρόβλημα. Αναλύστε τι αποτυγχάνετε, τι θέλετε να βελτιώσετε. Ίσως το σχολείο έχει κάποιο ειδικό ενδεχόμενο (δύσκολα ή προικισμένα παιδιά, παιδιά με ειδικές ανάγκες κ.λπ.) και δεν είναι πάντα σαφές πώς να συνεργαστεί με αυτό;

Βήμα 2. Εύρεση του καλύτερου τρόπου... Λέγεται συχνά ότι σε πολλούς τομείς δεν χρειάζεται να εφεύρουμε ξανά τον τροχό. Υπάρχουν πράγματι πολλές κατευθύνσεις και προσεγγίσεις στην παιδαγωγική (αν και μερικές φορές λυπάμαι πολύ που τόσο λίγα από τα όμορφα έχουν μεταφραστεί στα ρωσικά). Η δουλειά του ερευνητή δασκάλου είναι να βρει το καλύτερο ποδήλατο που έχει εφευρεθεί ποτέ. Για παράδειγμα, ορίζετε ένα πρόβλημα. Πιθανότατα (99% της πιθανότητας) ότι σε έναν ή τον άλλο βαθμό αυτό το πρόβλημα έχει ήδη επιλυθεί από κάποιον. Κοιτάξτε στην επιστημονική, επαγγελματική βιβλιογραφία, μπορεί να μην περιφρονείτε καν τα φόρουμ των καθηγητών.

Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να καταλάβετε ποιες ενέργειες μπορούν να γίνουν, πώς είναι συνηθισμένο να αντιμετωπίζετε.

Βήμα 3. Διατύπωση του ερευνητικού ερωτήματος... Αυτή είναι μια βασική, βασική ενέργεια. Το ερευνητικό ερώτημα θα πρέπει στη συνέχεια να καθορίσει τις ενέργειές σας: τα βήματά σας και τις πτυχές που πρέπει να παρατηρήσετε.

Ας πούμε ότι έχετε κάποιο σκεύασμα. Τώρα πρέπει να απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις από τη λίστα. Εάν υπάρχει τουλάχιστον μία απάντηση "όχι", τότε πρέπει να αναζητήσετε περαιτέρω την ερώτησή σας.

Σας ενδιαφέρει προσωπικά αυτό; Μπορεί αυτό το είδος έρευνας να πυροδοτήσει μια εσωτερική ορμή;

Η έρευνα απαιτεί χρόνο και προσπάθεια, ας το παραδεχτούμε. Πρόκειται για ένα σχετικά μακροπρόθεσμο έργο. Αν ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για αυτό, τότε οι πιθανότητες επιτυχίας μειώνονται κατά μια τάξη μεγέθους.

Μπορεί να απαντηθεί αυτό το ερώτημα μέσω έρευνας; Μπορούν να μετρηθούν τα αποτελέσματα;

Για παράδειγμα, η ερώτηση: "Μπορούν τα μνημονικά να βοηθήσουν τους μαθητές πιο αποτελεσματικά (σε σύγκριση με την τυπική απομνημόνευση) να απομνημονεύσουν το λεξιλόγιο σε ένα νέο θέμα στα αγγλικά; - δυνητικά έχει μια σαφή απάντηση "ναι" ή "όχι". Ας υποθέσουμε ότι ένας δάσκαλος μετρά πόσες λέξεις σε ένα θέμα, κατά μέσο όρο, μπορούν να ανακαλέσουν οι μαθητές δύο εβδομάδες μετά την ολοκλήρωση ενός θέματος. Στη συνέχεια ο δάσκαλος εισάγει μνημονικές τεχνικές και κάνει άλλη μια μέτρηση δύο εβδομάδες αργότερα.

Διαθέτετε επαρκείς πόρους για τη διεξαγωγή τέτοιας έρευνας;

Το θέμα της σχολικής έρευνας, κατά κανόνα, πρέπει να είναι στενό. Όλη η εγχώρια και παγκόσμια παιδαγωγική δεν μπορεί να βελτιωθεί με τα αποτελέσματα μιας μελέτης. Το καθήκον σας είναι να κατανοήσετε τι είναι καλύτερο για εσάς, το σχολείο σας, τους μαθητές σας. Δεν χρειάζεται να θέσουμε σφαιρικά ερωτήματα. Αλλά το να καταλάβουμε αν η χρήση τεχνικών ομαδικής εργασίας μπορεί να αυξήσει τη συμμετοχή των αδύναμων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία είναι αρκετά!

Έχει να κάνει αυτό με το πώς μαθαίνουν τα παιδιά;

Η έρευνα στη δράση, στην πραγματικότητα, ξεκινά στη συνέχεια - για να μάθουν τα παιδιά να μαθαίνουν καλύτερα. Διαφορετικά, δεν έχει νόημα να ξεκινάμε οιονεί επιστημονικά παιχνίδια.

Περισσότερο καλή συμβουλή- να επικοινωνήσετε με έναν από τους συναδέλφους και να τους δείξετε αυτήν την ερευνητική ερώτηση. Από το πλάι, τα ελαττώματα είναι καλύτερα ορατά.

Βήμα 4. Μην εμπιστεύεστε κανέναν ή τίποτα άλλο εκτός από τη δική σας εμπειρία.Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος διεξάγει απευθείας έρευνα. Στο βήμα # 2, υπάρχει μια αναζήτηση για το τι πρέπει να λειτουργήσει, τις σωστές θεωρίες. Αλλά μέχρι ο δάσκαλος να ελέγξει πώς λειτουργεί αυτή ή η άλλη θεωρία στην τάξη του, δεν είναι ζωντανή.

Σε αυτό το βήμα, πρέπει να απαντήσετε σε τέτοιες ερωτήσεις.

Πώς και ποια δεδομένα συλλέγονται; Ποιος θα βοηθήσει στη συλλογή τους;Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να εντοπίσει τη δυναμική αυτού που έχει αλλάξει. (Ένα κεφάλαιο στο Παράρτημα είναι αφιερωμένο στη συλλογή δεδομένων)

Τι ενέργειες να κάνετε;Η προσέγγιση ονομάζεται Έρευνα σε Δράση. Για παράδειγμα, υπάρχει μια κατάσταση "Α", τότε ο δάσκαλος κάνει μια συγκεκριμένη ενέργεια - λαμβάνεται η κατάσταση "Β". Τι είναι αυτή η ενέργεια;

Και μια ακόμη μικρή προειδοποίηση: ίσως ούτε μία παιδαγωγική τεχνολογίαδεν λειτουργεί σύμφωνα με την αρχή του μαγικού ραβδιού: έκανε κάποιο ξόρκι και αμέσως όλα άλλαξαν. Στο στάδιο της εισαγωγής μιας νέας παιδαγωγικής δράσης, πρέπει να φανταστείτε χονδρικά πόσα μαθήματα θα χρειαστούν, πρώτον, για να μάθει ο δάσκαλος πώς να χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική και δεύτερον, ώστε να έχει επίδραση στα παιδιά. Πόσο διαρκεί αυτό; Δυστυχώς, κανείς δεν θα δώσει ακριβή απάντηση.

Βήμα 5. Κάντε περίληψη με φύλλο εργασίας παρατήρησης.Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος της διαδρομής έχει καλυφθεί. Ας υποθέσουμε ότι επιλέξατε ένα πρόβλημα, θέσατε μια ερώτηση και ερευνήσατε. Τι λένε τα στοιχεία; Τι έχει αλλάξει, πόσο; Πώς θα ερμηνεύατε τα αποτελέσματα; Είναι δυνατόν να βελτιωθεί κάπως η δράση;

Βήμα 7. Συνέχιση της εργασίας.Η σχολική έρευνα σε δράση δεν είναι μια διατριβή που πολλοί υπερασπίζονται, κρεμούν ένα δίπλωμα σε έναν τοίχο και ξεχνούν με ασφάλεια. Η μελέτη της διδακτικής πρακτικής είναι μια συνεχής διαδικασία. Μόλις ολοκληρώσετε μια εξερεύνηση, μετά από μια σύντομη ανάπαυλα (εάν είναι απαραίτητο), κάνετε πάλι το βήμα # 1.

Αλλά εδώ είναι μια μικρή συμβουλή: κατά κανόνα, δεν πρέπει να ξεκινάτε ένα νέο θέμα από την αρχή. Μήπως στη διαδικασία της πρώτης έρευνας προέκυψαν κάποια σχετικά ερωτήματα, αποκαλύφθηκαν τα προβληματικά σημεία του δασκάλου; Η συνέχεια είναι μια καλή ιδέα για έρευνα δράσης.

Υποβρύχιοι βράχοι και ύφαλοι

Η έρευνα στη δράση δεν είναι ειλικρινά ο ευκολότερος τρόπος βελτίωσης των μαθημάτων. Είναι δυναμικό, αποτελεσματικό, ελκυστικό, αλλά όχι εύκολο... Ίσως οι παρακάτω συμβουλές σας βοηθήσουν να αποφύγετε τις συχνές παγίδες.

1. Να είστε προετοιμασμένοι για «αντιεπιστημονικές» ερωτήσεις και μεθόδους στην αρχή.

Φανταστείτε έναν τυπικό επιστήμονα. Σπούδασε 4-5 χρόνια σε πτυχίο ή ειδικότητα και εκεί βέβαια μιλούσαν για ερευνητικές μεθόδους (αυτό είναι υποχρεωτικό μάθημα για όλες σχεδόν τις ειδικότητες). Ίσως τότε να υπήρχε ένα μεταπτυχιακό 1-3 χρόνια και 3-4 χρόνια μεταπτυχιακό, κατά το οποίο συνέχισε να διδάσκεται ερευνητικές μεθόδους. Και, παρά όλη αυτή την εκπαίδευση, πολλοί επιστήμονες κάνουν μεγάλα λάθη στη μεθοδολογία της έρευνας. Επομένως, δεν πρέπει να περιμένει κανείς τελειότητα από το έργο του δασκάλου (ειδικά των πρώτων). Το θέμα μπορεί να είναι πολύ ευρύ, οι μέθοδοι μέτρησης δεν είναι απαραίτητα επαρκείς. Επομένως, εάν ο συνάδελφός σας κάνει τέτοια λάθη, προσπαθήστε να είστε πιο πιστοί. Προσφέρετε βελτίωση αντί για κριτική.

2. Βεβαιωθείτε ότι τα ερευνητικά ερωτήματά σας είναι θετικά διατυπωμένα

Για παράδειγμα, πρέπει να αποδείξετε ότι κάποια καλή τεχνική λειτουργεί και όχι ότι κάποια κακή δεν λειτουργεί. Συχνά το ερευνητικό ερώτημα αποδεικνύεται ότι είναι μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία: εάν ο δάσκαλος πιστεύει ότι κάτι βοηθάει, είναι πιο πιθανό να παράγει αποτέλεσμα. Και αντίστροφα.

3. Ξεπεράστε την ατμόσφαιρα της κτητικότητας

Αυτό δεν συμβαίνει σε όλα τα σχολεία, αλλά συχνά οι διευθυντές ή οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι σε μια ομάδα ο καθένας είναι για τον εαυτό του. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος έχει βρει κάποιο είδος παιδαγωγικού χρυσωρυχείου και ζηλεύει πολύ τις γνώσεις του. Τι θα συμβεί αν άλλοι αρχίσουν να μαγειρεύουν παίκτες της Ολυμπιάδας σύμφωνα με τα πρότυπά μου καλύτερα από εμένα; Εάν είστε διευθυντής σχολείου, προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχει αρνητικός «κοινωνικός ανταγωνισμός» στο σχολείο: όσο υψηλότερες είναι οι βαθμολογίες των εξετάσεων, τόσο περισσότερα χρήματα.

Η άσκηση. «Εξερευνητικό» ή όχι;

Στόχος:εξασκηθείτε στη συγγραφή των σωστών ερευνητικών ερωτήσεων.

Υπάρχει ένα καλό επίθετο με δυνατότητα έρευνας στα αγγλικά, το οποίο δεν μπορεί να μεταφραστεί στα ρωσικά με μία λέξη. Σημαίνει ότι μια ερώτηση είναι επιδεκτική έρευνας. Παρακάτω είναι μια λίστα ερωτήσεων. Κατά τη γνώμη σας, με βάση ποια από αυτά μπορεί να κατασκευαστεί μια μελέτη και ποια κάνουν λάθη;

- Γιατί μερικά από τα παιδιά της τάξης μου είναι τόσο θορυβώδη και απρόσεκτα;

- Η χρήση της διαμορφωτικής αξιολόγησης στην τάξη επιτρέπει στους αποτυχημένους μαθητές να αυξήσουν την επιτυχία τους στα μαθηματικά;

- Η εργασία σε χωριστά επίπεδα θα αυξήσει το ποσοστό ολοκλήρωσης;

- Πώς επηρεάζει η εισαγωγή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας τους μαθητές της πρώτης τάξης;

- Πώς θα επηρεάσει η ελεύθερη επιλογή θεμάτων για τη συγγραφή δοκιμίων τη στάση των μαθητών της 9ης τάξης απέναντι στα δοκίμια και τους βαθμούς τους;

- Γιατί η ομαδική εργασία εμποδίζει τα αποτυχημένα παιδιά να βελτιώσουν τους βαθμούς τους;

- Η τεχνική της αυτοδιατύπωσης ερωτήσεων στο κείμενο βοηθά στην αύξηση της κατανόησης πολύπλοκων κειμένων;

- Πώς θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν αγγλικά η εισαγωγή 5 λεπτών καθημερινών δραστηριοτήτων;

- Γιατί η τεχνολογία ανεστραμμένου μαθήματος δεν είναι κατάλληλη για μαθητές της Ε' τάξης;

- Πώς οι εργασίες για το σπίτι που θα γίνουν με τους γονείς θα επηρεάσουν την επιτυχία των μαθητών της Γ' τάξης στα Ρωσικά;

Κοιτάξτε ξανά αυτές τις ερωτήσεις που φαίνονται λανθασμένες. Πώς θα τα επαναδιατυπώνατε; Πιστεύετε ότι η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις θα βοηθούσε στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας στο σχολείο σας; 18

Η άσκηση. Επιλογή μεθόδων έρευνας

Στόχος:αυτή η δραστηριότητα θα σας επιτρέψει να εξασκηθείτε στον προγραμματισμό της σχολικής σας έρευνας.

Για προσαρμοσμένες ερευνητικές ερωτήσεις, δοκιμάστε να σκεφτείτε τις μεθόδους μέτρησης και τις ενέργειες του δασκάλου στην τάξη. Με άλλα λόγια, απαντήστε σε τρεις ερωτήσεις.

Πώς να μετρήσετε την τρέχουσα κατάσταση (δηλαδή ποιες μεθόδους συλλογής δεδομένων να επιλέξετε: έρευνα, λίστα ελέγχου ή φύλλα παρατήρησης);

Τι ενέργειες (και για πόσο καιρό) πρέπει να κάνει ο δάσκαλος για να βελτιώσει τους στόχους απόδοσης;

Πώς και πότε να μετρήσετε την τελική κατάσταση (θα αλλάξει η εργαλειοθήκη παρακολούθησης);

Όσο πιο συγκεκριμένα μπορείτε να προγραμματίσετε, τόσο το καλύτερο. Μπορείτε να βρείτε συγκεκριμένα υλικά μέτρησης σε αυτό το βιβλίο ή αλλού.

Η άσκηση. Έρευνα ηγεσίας

Στόχος:σχεδιάστε τη δική σας έρευνα διαχείρισης

Η έρευνα σε δράση εφαρμόζεται όχι μόνο στην παιδαγωγική, αλλά και σε όλους σχεδόν τους άλλους ανθρωπιστικούς τομείς. Η διαχείριση δεν αποτελεί εξαίρεση. Ως ηγέτης στον οργανισμό σας, ποια ερώτηση (επίσημη ή όχι) θα επιλέγατε να ερευνήσετε στην πράξη;

Προσπαθήστε να προχωρήσετε από την αρχή μέχρι το τέλος: δήλωση προβλήματος - βιβλιογραφική έρευνα - σχεδιασμός έρευνας - μέτρηση αποτελεσμάτων - ανάλυση. Είστε έτοιμοι ως ηγέτης να αναλάβετε το δικό σας ερευνητικό έργο;

Μέθοδος 6. Καθοδήγηση δασκάλων

Οι πιο έμπειροι δάσκαλοι διδάσκουν λιγότερο έμπειρους δασκάλους — αυτή είναι μια οικεία και κατανοητή κατασκευή. Αλλά η κλασική καθοδήγηση δεν είναι πάντα αποτελεσματική. Συχνά, ο μέντορας παρασύρεται από αφηρημένες διδασκαλίες - από το ύψος της ηλικίας και της εμπειρίας του. Επομένως, η επικοινωνία αποδεικνύεται μάλλον μονόδρομη. Σε αυτή την περίπτωση, ο αρχάριος συνήθως έρχεται στον μέντορα και παρακολουθεί τα μαθήματα. Και πολύ λιγότερο συχνά το αντίστροφο. Φράση-κλειδί που περιγράφει την καθοδήγηση: «Κάνε όπως κάνω εγώ και θα γίνεις καλός δάσκαλος».

Είναι όμως πάντα δυνατό να αντιγράψουμε την εμπειρία κάποιου άλλου; Και είναι παραγωγικό; Ίσως είναι πιο αποτελεσματικό να το αποκτήσετε μόνοι σας δικος μουεμπειρία - συνήθως με δοκιμή και λάθος; Και μετά να μάθεις από αυτό;

Θυμάμαι σε αυτή την παρτιτούρα μια ιστορία από τη φοιτητική μου ζωή. Κάποτε, τον τελευταίο μου χρόνο, είχα έναν λαμπρό καθηγητή της θεωρίας της επικοινωνίας. Συχνά, μπαίνοντας στο κοινό, μας αποκαλούσε «μάγκες». Από το ύψος της ηλικίας και της ιδιότητάς της, αυτό μάλλον έκανε την κατάσταση λιγότερο επίσημη και ευνοϊκή για συζήτηση. Κάπως όμως η καθηγήτρια αντικαταστάθηκε από τον μεταπτυχιακό της φοιτητή. Γύρισε πολλές φορές σε εμάς τους «μάγκες». Αλλά αυτό προκάλεσε μόνο βουβή αγανάκτηση και απόρριψη. Με άλλα λόγια, αυτό που επιτρέπεται στον Δία δεν επιτρέπεται σε έναν ταύρο: και οι μέθοδοι και τα «κόλπα» ενός έμπειρου δασκάλου δεν θα λειτουργήσουν απαραίτητα για κάποιον άλλο.

Για να αποφύγετε την επικοινωνία από πάνω προς τα κάτω και την άμεση αντιγραφή, μπορείτε να δοκιμάσετε την καθοδήγηση δασκάλων. Η βασική του φράση: «Γίνε πιο αποτελεσματικός ως δάσκαλος, θα σε υποστηρίξω σε αυτό».Στο ρωσικό πλαίσιο, αυτή η προσέγγιση μπορεί να θεωρηθεί ως εναλλακτική στην καθοδήγηση. Αλλά είναι καλός μόνο όταν διαφέρει πραγματικά από την καθοδήγηση. Το κύριο πλεονέκτημα της καθοδήγησης είναι η εστίαση στην πρακτική του εκπαιδευτικού που μαθαίνει και στην επίδραση των πράξεών του στην τάξη.

Τι είναι το coaching και ποιος είναι προπονητής;

Το "coaching" προέρχεται από την αγγλική λέξη "coach", που μεταφράζεται ως "coach". Αρχικά, μόνο οι ειδικοί στον αθλητισμό αποκαλούνταν προπονητές, αλλά στη συνέχεια η έννοια της "προπονητικής" μεταδόθηκε σε άλλους τομείς.

Πιστεύεται ότι αυτή η ιδέα εισήχθη σε ευρεία κυκλοφορία από τον Βρετανό προπονητή τένις Timothy Golvey (μερικές φορές μπορείτε να βρείτε τη ρωσική μετάφραση του επωνύμου - Galway). Το βιβλίο του «The Inner Game of Tennis» έθεσε τις αρχές της προπονητικής: ένας ειδικός, μαζί με τον θάλαμό του, έθεταν συγκεκριμένους, εφικτούς στόχους. Ο ρόλος ενός προπονητή είναι ότι, με τη βοήθεια των βασικών βαθιών ερωτήσεων, ξεκαθαρίζει τους αληθινούς στόχους ενός ατόμου, τον παρακινεί να κερδίσει και βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Σε τι διαφέρει ένας προπονητής, για παράδειγμα, από έναν μέντορα; Κατά κανόνα, ο μέντορας ξέρει από τη δική του εμπειρία πώς να το κάνει και δίνει στον θάλαμο έτοιμες συνταγές. Ο προπονητής βοηθά να τεθούν συγκεκριμένοι στόχοι, και τα μέσα είναι εντελώς ελεύθερα για να επιλέξετε τον εκπαιδευμένο δάσκαλο. Ο προπονητής υποστηρίζει, επιλέγει «προπονητικό πρόγραμμα». Για παράδειγμα, ένας αθλητικός προπονητής και ένας ποδοσφαιριστής έβαλαν στόχο - να σκοράρουν τουλάχιστον 4 πέναλτι στα 5. Ταυτόχρονα, ο προπονητής καταγράφει προσεκτικά τα στατιστικά στοιχεία, εξετάζει προσεκτικά την τεχνική χτυπήματος και συζητά την κατάσταση με τον αθλητή . Ομοίως, ένας προπονητής στο σχολείο: πρώτον, θέτουν μαζί έναν συγκεκριμένο στόχο (για παράδειγμα, να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας για τουλάχιστον τρεις μαθητές ανά μάθημα). Ένας ειδικός, όπως και στον αθλητισμό, παρακολουθεί στενά τον εκπαιδευτικό δάσκαλο, καταγράφει τις ενέργειες και τις αντιδράσεις των μαθητών του, στη συνέχεια συζητούν μαζί τι συνέβη και πώς να βελτιώσει αυτό που δεν λειτουργεί πολύ καλά.

Ο προπονητής είναι επίσης διαφορετικός από τον αρχηγό. Γιατί ο ηγέτης είναι αυτός που θέτει το σύστημα αξιών και οδηγεί. Αντίθετα, ο προπονητής βοηθά τον δάσκαλο να ξεκαθαρίσει τις δικές του αξίες και τον ακολουθεί.

Αυτή η τεχνολογία μπορεί να λειτουργήσει καλά εάν χτίζετε αλληλεπιδράσεις μεταξύ καθηγητών διαφορετικού επιπέδου. Για παράδειγμα, εάν έχετε πολλούς έμπειρους εκπαιδευτικούς που θα μπορούσαν να επηρεάσουν θετικά άλλους συναδέλφους. Η ιδιαιτερότητα του coaching είναι ότι περιλαμβάνει ένα σύνολο εφαρμοζόμενων εργαλείων, ακονισμένα απότομα για αποτελεσματικότητα και αποδεδειγμένα στην πράξη.

Τέλος του εισαγωγικού αποσπάσματος.

Σχεδόν πριν από ένα χρόνο, τον Αύγουστο του 2016, η Όλγα Γιούριεβνα Βασίλιεβα διορίστηκε Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε τέτοιες λεπτές περιοχές, οι αλλαγές συμβαίνουν αργά και τα αποτελέσματα γενικά γίνονται αισθητά μετά από χρόνια. Ωστόσο, είναι δυνατό και αναγκαίο να αναλυθεί αυτό που έχει διακηρύξει, έχει ξεκινήσει, κάνει ο νέος υπουργός. Σχετικά με το τι O.Yu. Vasilyeva για ένα χρόνο εργασίας ως υπουργός και τι περιμένει Ρώσοι μαθητέςκαι φοιτητές στο επόμενο ακαδημαϊκό έτος, - στο υλικό profiok.com.

Προσοχή στους δασκάλους

Η Όλγα Βασίλιεβα είπε αμέσως ότι ένα από τα κύρια καθήκοντά της ήταν να ενισχύσει το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού και να βελτιώσει την ποιότητα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης. «Το πιο σημαντικό μου μέλημα είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση, η κατάρτιση των δασκάλων, διαφορετικά δεν θα μπορέσουμε να λύσουμε όλα τα προβλήματα», επανέλαβε σε πρόσφατη συνέντευξή της στην εφημερίδα Izvestia.

Θυμηθείτε ότι ο Ρώσος πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν τον Δεκέμβριο του 2015 έδωσε οδηγίες για ανάπτυξη εθνικό σύστημαανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Η ουσία είναι ότι οι εργασίες για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της κατάρτισης των εκπαιδευτικών θα συνεχιστούν: οι δάσκαλοι θα βελτιώνουν συνεχώς τα προσόντα τους. Στην ιδανική περίπτωση, κάθε τρία χρόνια.

Η ιδέα, σύμφωνα με τον υπουργό, «θα υλοποιηθεί πολύ σύντομα». Αρχικά, οι εκπαιδευτικοί θα πιστοποιηθούν. Αυτό είναι απαραίτητο για να καθοριστεί το επίπεδο επάρκειάς τους. επαγγελματικές ικανότητες... Μέχρι στιγμής, η πιστοποίηση θα πραγματοποιηθεί σε 13 ρωσικές περιοχές που έχουν εκφράσει τέτοια επιθυμία. Φυσικά δεν τίθεται θέμα τιμωρίας για όσους παρουσιάζουν μη ικανοποιητικά αποτελέσματα. Μια απλή μελέτη θα βοηθήσει να κατανοήσουμε πώς θα είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε ένα σύστημα προηγμένης κατάρτισης για τους δασκάλους, σε τι πρέπει να προσέξουμε αρχικά. Στο μέλλον, κατά την κατασκευή αυτού του συστήματος, σχεδιάζεται να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη των αποφοίτων σχολεία γενικής εκπαίδευσης- λίγα χρόνια μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο. Γίνονται επίσης εργασίες για την προετοιμασία ενός επαγγελματικού προτύπου για τους εκπαιδευτικούς, το οποίο θα πρέπει να εγκριθεί έως το 2020.

Το προσόν είναι προσόν, αλλά το επάγγελμα του δασκάλου είναι από πολλές απόψεις «ανθρώπινος παράγοντας». Όπως αρέσκεται να επαναλαμβάνει η Olga Vasilyeva, η εκπαίδευση δεν είναι υπηρεσία, αλλά μια αποστολή που συνδυάζει εκπαίδευση και ανατροφή ταυτόχρονα. Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να αισθάνονται την προσοχή του κράτους και η κοινωνία τελικά να εκτιμήσει τη σημασία και την αξία δασκάλα σχολείου... Εδώ θα ήθελα να πω, για παράδειγμα, ότι ο τελικός του διαγωνισμού "Δάσκαλος της Χρονιάς", χάρη στις προσπάθειες της Όλγα Βασιλίεβα, πραγματοποιήθηκε πέρυσι όχι οπουδήποτε, αλλά στο Κρατικό Παλάτι του Κρεμλίνου. Τον Ιούνιο του τρέχοντος έτους, οι μέντορες των μεταπτυχιακών σχολών, των οποίων οι μαθητές διακρίθηκαν κατά την τελική πιστοποίηση, έγιναν δεκτοί στο Κρεμλίνο από τον Βλαντιμίρ Πούτιν. Παρεμπιπτόντως, σε αυτή τη συνάντηση η Όλγα Βασίλιεβα ζήτησε δημόσια από τον πρόεδρο να δείξει μια συναυλία αφιερωμένη στην Ημέρα του Δασκάλου σε ένα από τα κεντρικά κανάλια. «Υπάρχουν πέντε εκατομμύρια δάσκαλοι στη χώρα που δεν έχουν δει ποτέ συναυλία αφιερωμένη στην Ημέρα του Δασκάλου στην ώρα τους», είπε ο υπουργός, προσθέτοντας ότι η προσωπική παρουσία του προέδρου στη συναυλία που συμπίπτει με τον τελικό του διαγωνισμού «Δάσκαλος της Χρονιάς». έγινε θα ήταν «μεγάλη ευτυχία». «Εντάξει, θα το κάνουμε», απάντησε ο αρχηγός του κράτους.

Την εποχή της άφιξης της Olga Vasilyeva στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, τα τρέχοντα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) ήταν πολύ ασαφή. Δεν είχαν απάντηση στο κύριο ερώτημα: τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί «στην έξοδο». Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε να συμπληρωθούν αυτά τα πρότυπα με περιεχόμενο. Στα τέλη Ιουλίου ολοκληρώθηκε η δημόσια συζήτηση για το σχέδιο νέων προτύπων από την πρώτη έως την ένατη τάξη. Τώρα γράφεται ξεκάθαρα σε αυτά τι πρέπει να ξέρει το παιδί σε κάθε τάξη σε κάθε μάθημα. Τα πρότυπα δεν έχουν ακόμη εγκριθεί, αλλά η υπόθεση κινείται σαφώς προς μια λογική κατάληξη. Είναι σημαντικό ότι ένας μεγάλος αριθμός εμπειρογνωμόνων συμμετείχε στη συζήτηση και την προετοιμασία αυτών των εγγράφων: υπάρχει περίπτωση να μη χαθεί τίποτα κρίσιμης σημασίας.

Οι αλλαγές στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι μόνο μέρος της εργασίας για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. Η ιδέα του υπουργού είναι απλή: όταν μετακινείται από σχολείο σε σχολείο, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής της πόλης κατοικίας ή ακόμα και της περιοχής, το παιδί δεν πρέπει να αντιμετωπίζει προβλήματα με το σχολικό πρόγραμμα. Την εποχή της άφιξης της Όλγα Βασίλιεβα στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, ο ομοσπονδιακός κατάλογος περιείχε 1.423 σχολικά βιβλία. Η υπουργός είπε αμέσως ότι ήταν πάρα πολύ - και μέχρι το τέλος του έτους σημείωσε κάποια πρόοδο. Για παράδειγμα, από αυτό το ακαδημαϊκό έτος, οι μαθητές θα μαθαίνουν από σχολικά βιβλία γραμμένα με βάση ένα εγκεκριμένο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και θα υπάρχουν μόνο δύο ή τρεις σειρές τέτοιων εγχειριδίων. Για το τρέχον έτος προγραμματίζεται επίσης η ανάπτυξη εννοιών για τη διδασκαλία της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας και των ξένων γλωσσών.

Ταυτόχρονα, πιστεύει η Olga Vasilyeva, τα παιδιά δεν πρέπει να βιώνουν υπερφόρτωση. Το σχολικό πρόγραμμα πρέπει να είναι σχεδιασμένο έτσι ώστε να μην αναγκάζει τα παιδιά να κάθονται για οκτώ μαθήματα την ημέρα, αφήνοντάς τους χρόνο για εργασίες στο σπίτι, αθλήματα και άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες. Παρεμπιπτόντως, στα σχέδια του σχολείου υπάρχουν οι λεγόμενες εξωσχολικές δραστηριότητες - οι υποχρεωτικές 10 ώρες δωρεάν μαθημάτων μετά τα μαθήματα. Σύμφωνα με τον υπουργό, αυτά θα πρέπει να είναι ο αθλητισμός, η τεχνική δημιουργικότητα, η μουσική, η λογοτεχνία και το σκάκι. Η Όλγα Βασίλιεβα τον τελευταίο καιρό μιλάει συχνά για το σκάκι. Αποδεικνύεται ότι υπάρχουν στατιστικά στοιχεία: τα παιδιά που παίζουν σκάκι, κατά μέσο όρο, έχουν 40 τοις εκατό υψηλότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις ( ωστόσο, μήπως, αντίθετα, οι πιο ταλαντούχοι ενδιαφέρονται για το σκάκι; - profiok.com). Το σκάκι είναι καλό όχι μόνο γιατί αναπτύσσει ένα παιδί, αλλά και γιατί δεν απαιτεί μεγάλες οικονομικές επενδύσεις ή οργανωτικά μέτρα. Υπάρχουν ανεπτυγμένες τεχνικές και κάθε δάσκαλος μπορεί να κατακτήσει ο ίδιος το σκάκι και να το διδάξει στα παιδιά.

Να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι από την 1η Σεπτεμβρίου επιστρέφει στα ρωσικά σχολεία ένα μάθημα αστρονομίας ύψους 35 ωρών. Επιστρέφει, σύμφωνα με τα λόγια της Όλγα Βασίλιεβα, «θριαμβευτική». Πράγματι, η κατάσταση ήταν παράδοξη: σε μια χώρα που πρωτοστατούσε στην εξερεύνηση του διαστήματος για δεκαετίες, η αστρονομία δεν μελετήθηκε στα σχολεία. Παρά το γεγονός ότι από φέτος το μάθημα θα γίνει υποχρεωτικό, η εισαγωγή του γίνεται αρκετά ήπια: για παράδειγμα, τα σχολεία μπορούν να αποφασίσουν μόνα τους από ποιο εξάμηνο η αστρονομία περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα και σε ποια τάξη θα τη σπουδάσουν - σε τη δέκατη ή την ενδέκατη. Πανρωσικό εργασίες επαλήθευσηςστην αστρονομία θα ξεκινήσει το 2019, η ΧΡΗΣΗ δεν έχει ακόμη προγραμματιστεί καθόλου.

Νέα ποιότητα της εξέτασης

Συχνά μπορεί κανείς να ακούσει δυσαρέσκεια για τις εξετάσεις, αλλά αν ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά στα δεδομένα της έρευνας, θα παρατηρήσετε ότι μεταξύ των αντιπάλων της εξέτασης είναι κυρίως εκπρόσωποι της παλαιότερης γενιάς. Οι νέοι είτε το έχουν συνηθίσει εδώ και πολύ καιρό είτε έχουν παραιτηθεί οι ίδιοι, και στο μυαλό των πολύ μικρών μαθητών, η Ενιαία Κρατική Εξέταση υπήρχε σχεδόν πάντα.

Το αναμφισβήτητο και σημαντικό πλεονέκτημα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης είναι ο ρόλος του «κοινωνικού ανελκυστήρα». Πριν από την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, πολλά ταλαντούχα παιδιά από τις επαρχίες δεν είχαν ουσιαστικά καμία πιθανότητα να εισέλθουν στα «προχωρημένα» μητροπολιτικά πανεπιστήμια.

Όσο για το ίδιο το σύστημα, βελτιώνεται συνεχώς. Φέτος αφαιρέθηκε από τις εξετάσεις στη φυσική, τη βιολογία και τη χημεία δοκιμαστικές εργασίες... Με αυτόν τον τρόπο, μέρος δοκιμήςπαρέμεινε μόνο στις εξετάσεις ξένων γλωσσών.

Τα αποτελέσματα του USE-2017 αποδείχθηκαν καλύτερα από πέρυσι: καταγράφηκαν πολύ λιγότερες παραβιάσεις, πολύ μεγαλύτερος αριθμός αποφοίτων αντιμετώπισαν την υπέρβαση του ελάχιστου ορίου. Εδώ και πολύ καιρό δεν έχει ακουστεί τίποτα για διαφθορά κατά τη διάρκεια των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων. Λένε ότι ο μόνος τρόπος για να πάρεις έναν εγγυημένο μαθητή 100 βαθμών είναι να στείλεις το παιδί να σπουδάσει στο Νταγκεστάν για ένα χρόνο. Φυσικά, δεν υπάρχουν πολλοί υποψήφιοι, εκτός αυτού, υπάρχουν και άλλοι τρόποι για να μπείτε στο επιθυμητό πανεπιστήμιο - για παράδειγμα, θεματικές Ολυμπιάδες ή στοχευμένη εκπαίδευση.

Η Olga Vasilyeva λέει συνεχώς ότι δεν μπορείτε να αντιμετωπίζετε τις βαθμολογίες USE ως στόχο και να μετατρέψετε τη σχολική εκπαίδευση σε προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Είναι πεπεισμένη ότι το σχολείο δεν έχει σημαντικά και ασήμαντα, απαραίτητα και περιττά θέματα. Ο μαθητής πρέπει να κατέχει πλήρως σχολικό πρόγραμμα σπουδών, και μετά περάστε τις επιλεγμένες εξετάσεις χωρίς άγχος.

Προκειμένου οι μαθητές να δώσουν προσοχή σε όλα τα θέματα, έχουν εμφανιστεί δοκιμαστικές εργασίες. Αφού έγινε σαφές ότι οι μαθητές είχαν χάσει την ικανότητα της λεγόμενης «λειτουργικής ανάγνωσης», δηλαδή την ικανότητα να επαναλαμβάνουν αυτά που διάβασαν, άρχισαν να μιλούν για την εισαγωγή προφορικών τεστ στη ρωσική γλώσσα στην ένατη τάξη. δοκίμιο έγινε η εισαγωγή στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στην 11η τάξη. Από το 2020 σχεδιάζεται να εισαχθεί υποχρεωτική εξέτασηστην ιστορία, από το 2022 - σε μια ξένη γλώσσα.

Εκπαίδευση ειδικών

Φέτος, οι πιθανότητες εγγραφής θέσεις προϋπολογισμούΤο 57 τοις εκατό των αποφοίτων γυμνασίου είναι στα πανεπιστήμια. Σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, ο αριθμός των θέσεων που χρηματοδοτήθηκαν από τον προϋπολογισμό δεν μειώθηκε, αλλά ανακατανεμήθηκαν σύμφωνα με τις κρατικές προτεραιότητες: περισσότερο - για ειδικότητες μηχανικής, τεχνικής, παιδαγωγικής και ιατρικής, λιγότερο - για νομικές και οικονομικές. Υψηλός Βαθμολογίες USEδεν είναι ο μόνος τρόπος για να μπεις σε ένα πανεπιστήμιο κύρους. Οι νίκες σε θεματικές Ολυμπιάδες, ο κατάλογος των οποίων έχει εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (φέτος ήταν ελαφρώς λιγότεροι από εκατό), μπορούν επίσης να γίνουν εισδοχή. Ένας άλλος τρόπος είναι να συνάψετε μια συμφωνία για στοχευμένη εκπαίδευση με μια επιχείρηση ή περιοχή. Η εκπαίδευση θα είναι δωρεάν, αλλά ο απόφοιτος σε αυτή την περίπτωση θα έχει τρία χρόνια υποχρεωτικής εργασίας.

Σε κάθε περίπτωση, οι μελλοντικοί εργοδότες, το κράτος και οι ίδιοι οι φοιτητές άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι ήταν πολύ αργά για να σκεφτούν τη μελλοντική δουλειά στο πέμπτο έτος του πανεπιστημίου. Οι απόφοιτοι πανεπιστημίων συχνά παραπονιούνται ότι η απόκτηση εργασίας στην ειδικότητά τους δεν πηγαίνει πάντα ομαλά: οι εργοδότες είτε απαιτούν εργασιακή εμπειρία είτε διορίζουν έναν αρχάριο ειδικό με χαμηλό μισθό, επειδή στην αρχή θα πρέπει ακόμα να ολοκληρώσει τις σπουδές του επί τόπου. Τα σχέδια του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών είναι, πρώτον, η αλλαγή του νομοθετικού πλαισίου ώστε να είναι ευκολότερο για ειδικούς χωρίς εμπειρία να βρουν δουλειά. Δεύτερον, οι φοιτητές θα μπορούν να αρχίσουν να εργάζονται στην ειδικότητά τους κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Αυτό θα γίνει με τη δημιουργία βασικών τμημάτων, την πρακτική εξάσκηση στις επιχειρήσεις, τη δημιουργία φοιτητών καινοτόμες επιχειρήσειςή εργαστήρια. Νέες μορφές εργασίας για μαθητές θα δημιουργηθούν στο πλαίσιο της Εθνικής Τεχνολογικής Πρωτοβουλίας. Επιπλέον, τα πανεπιστήμια θα γίνουν σύντομα κέντρα όχι μόνο εφαρμοσμένης γνώσης, αλλά και επιστήμης. Ένα από τα έργα προτεραιότητας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών ονομάζεται «Τα Πανεπιστήμια ως κέντρα χώρου δημιουργίας καινοτομιών». Σε κάθε περιοχή θα επιλέγεται ένα πανεπιστήμιο όπου θα συγκεντρώνεται η πανεπιστημιακή επιστήμη. Υποτίθεται ότι θα γίνει κοινωνικοοικονομικό, επιστημονικό και πολιτιστικό κέντρο για την ανάπτυξη της περιοχής του.

Αξίζει να σημειωθεί η επιτυχία στην ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας επαγγελματική εκπαίδευση... Πρόσφατα, πολλά παιδιά μετά το σχολείο δεν πηγαίνουν σε πανεπιστήμιο, αλλά στο κολέγιο. Και ακόμα κι αν αυτό είναι μόνο ένα βήμα για την περαιτέρω πορεία προς το πανεπιστήμιο ( παρακάμπτοντας τις εξετάσεις - profiok.com), το γενικό επίπεδο μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, το επίπεδο διδασκαλίας, εξοπλισμός αυτών Εκπαιδευτικά ιδρύματααυξάνονται συνεχώς. Για τη βελτίωση του μαθησιακού περιβάλλοντος, δημιουργούνται διαπεριφερειακά κέντρα ικανοτήτων. Μέχρι το 2020 θα υπάρχουν είκοσι τέτοια κέντρα στη χώρα μας. Είναι ήδη γνωστό ότι το 2018 περισσότερα από ένα δισεκατομμύριο ρούβλια θα διατεθούν από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό για την υποστήριξη περιφερειακών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Παρεμπιπτόντως, η γραμμή μεταξύ αποφοίτων κολεγίων που εκπαιδεύουν ειδικούς για βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας και πανεπιστήμια σταδιακά θολώνει: ένας σύγχρονος εργαζόμενος συχνά δεν διαφέρει από έναν μηχανικό ή έναν προγραμματιστή υψηλής κλάσης. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο του κινήματος WorldSkills, στο οποίο εντάχθηκε η Ρωσία πριν από αρκετά χρόνια, διοργανώνονται και πρωταθλήματα για φοιτητές. Ίσως κάποιος από τους συμμετέχοντες μαθητές να επιλέξει ένα σύγχρονο επάγγελμα που σχετίζεται με την πραγματική παραγωγή.

Η εξέλιξη ως στυλ

Παρά το γεγονός ότι έχουν αλλάξει πολλά στο εκπαιδευτικό σύστημα τελευταία, η Όλγα Βασίλιεβα δεν κάνει ξαφνικές κινήσεις. «Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι συντηρητικό και δεν ανέχεται επαναστάσεις», λέει συχνά ο υπουργός. Όλες οι αλλαγές πρέπει να είναι μόνο εξελικτικές, σταδιακές, σκόπιμες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει οπωσδήποτε να ξανασκεφτείτε και να χρησιμοποιήσετε την υπάρχουσα εμπειρία. «Ό,τι νέο είναι ξεχασμένο παλιό, αλλά στη σύγχρονη τεχνολογική πραγματικότητα», είπε σε πρόσφατη συνέντευξή του ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.

Ο υπουργός αντιμετωπίζει τις νέες τεχνολογικές πραγματικότητες με κατανόηση: πού μπορούμε να πάμε χωρίς αυτές; Τα έργα του NTI συζητούνται, οι διαδικτυακές πλατφόρμες εκπαίδευσης ξεκινούν, οι επίσημοι λογαριασμοί του υπουργείου στα κοινωνικά δίκτυα εμφανίστηκαν. Η Όλγα Βασίλιεβα καταλαβαίνει ότι τα σύγχρονα παιδιά και οι έφηβοι περιβάλλονται από τόσες πολλές πληροφορίες που είναι δύσκολο να τα συγκρίνουμε με σοβιετικούς μαθητές - η πραγματικότητα γύρω είναι διαφορετική. Αλλά αυτή η κατανόηση δεν οδηγεί καθόλου την υπουργό από την επιλεγμένη πορεία: κατά τη γνώμη της, οι νέοι καιροί δεν επηρέασαν καθόλου τα θεμελιώδη, βασικά πράγματα.

«Είμαι απόλυτα υπέρ της «ψηφιακής» στην εκπαίδευση, αλλά πρώτα απ' όλα στέκομαι πίσω από το κεφάλι μου. Όλα έχουν επιταχυνθεί, αλλά το κεφάλι παραμένει και πρέπει να παραμείνει με οποιαδήποτε όργανα. Το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου είναι να αναπτύξει και να ενσταλάξει την επιθυμία για μάθηση », λέει η Olga Vasilyeva. Και εφόσον οι αρχές που διέπουν το εκπαιδευτικό σύστημα δεν αλλάζουν, σημαίνει ότι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία του παρελθόντος και να πάρετε ό,τι καλύτερο, ας πούμε, από το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα. Και οι ανθρώπινες αξίες που σχηματίζει το σχολείο δεν έχουν καμία σχέση ούτε με την εποχή ούτε με τις τεχνολογίες. «Είναι κανένα σχολείο XXIαιώνα δεν πρέπει να μεγαλώσει ένα άτομο που σέβεται τον λαό του, που εκτιμά τη δουλειά; Και δεν πρέπει να διδαχθεί ένας νέος ότι πρέπει να εργάζεται για το καλό του εαυτού του και της χώρας του;». - ρωτάει ο υπουργός.

Η Όλγα Βασιλίεβα θεωρείται από πολλούς συντηρητική. Μάλιστα, η ίδια παραδέχεται ότι σε ό,τι αφορά το σχολείο και την παιδαγωγική, εμμένει σε συντηρητικές θέσεις. Με αυτήν την προσέγγιση, οι αλλαγές συμβαίνουν πιο αργά, ωστόσο, ελαχιστοποιούνται πιθανές ζημιές ή σφάλματα.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της χρονιάς που πέρασε ως υπουργός Παιδείας, η Olga Vasilyeva σημείωσε ότι η χρονιά ήταν ενδιαφέρουσα και δύσκολη και ως ένα από τα επιτεύγματα, σημείωσε ότι κατάφερε να καταλάβει τι ήταν και να καταλάβει πού να πάει στη συνέχεια. Δεν είναι απαραίτητο να είμαστε ειρωνικοί εδώ - δεν έχουν γίνει και τόσο λίγα για μια περίοδο ενός έτους, και η σαφής στρατηγική είναι η μισή επιτυχία οποιουδήποτε σοβαρό συμβάν... Ωστόσο, όπως είπε ο υπουργός, «είναι μπροστά μας περισσότερα καθήκοντα από όσα καταφέραμε».