«Согласовано»
Заместитель заведующего по дошкольному образованию
___________/Васильева Т.Т/
«Утверждаю»
Заведующий МДОУ
___________/Николаева Л. Н./
Протокол № _____
от «____»______________2015 г
Рабочая программа
по дополнительному образованию
в старшей группе № 1
«Пластилиновые фантазии»
на 2015-2016 учебный год
Рассмотрена на заседании педагогического совета
Протокол от «______»____________2015 г №____
Руководитель:
воспитатель I квалификационной категории Юнина С.Ю.
2015г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по дополнительному образованию «Пластилиновая живопись», направлена на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетического отношения и развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Актуальность программы заключается в формировании у детей дошкольного возраста художественно-эстетических начал, развития внимания, творческих способностей и фантазии, мелкой моторики рук, глазомера, усидчивости, умение доводить начатое дело до конца.
Работа по дополнительному образованию в кружке «Пластилиновая живопись» готовит детей дошкольного возраста к следующей социальной ступени, обучению в школе.
Цель программы : Формирование основ эстетического отношения к окружающему миру и элементарных художественных способностей в активной творческой деятельности.
Задачи программы:
Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Развивать художественные способности детей с учетом их индивидуальных особенностей. Обеспечить каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить и испытать радость творческого созидания.
Способствовать приобретению детьми свободы действия и творчества, осваивая разные способы изображения объектов.
Новизна программы заключается: в интеграции разных видов изобразительной деятельности на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операционный компонент) для обеспечения оптимальных условий полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
Педагогическая целесообразность программы заключается в становлении основных качеств личности:
активности,
самостоятельности,
трудолюбия.
При разработке программы были учтены общие педагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства:
принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учетом природных и климатических условий нашей местности;
принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному»;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип интереса: построение программы с опорой на интересы детей.
Рабочая программа по дополнительному образованию разработана на основании методического пособия Т. Н. Яковлевой «Пластилиновая живопись».
Дополнительная образовательная программа разработана для детей старшей группы № 1. Возраст детей составляет 5-6 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Занятия в кружке проводятся 1 раз в неделю, на 2-ой и 4-ой неделе каждого месяца, по вторникам во II половину дня. Длительность занятий – 25 минут.
Ожидаемые результаты реализации программы:
К концу года дети старшей группы:
разовьют внимание, воображение, мелкую моторику, глазомер, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
овладеют навыками культурного труда;
улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе;
научатся следовать устным инструкциям, создавать индивидуальные и коллективные творческие работы с использованием разных изобразительных техник.
Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Пластилиновая живопись» являются тематические выставки детского творчества по сезонам, один раз в квартал:
- «Осенние мотивы»;
- «Зимние фантазии»;
- «Весенние чудеса»;
Диагностика художественных способностей детей на начало (сентябрь) и конец учебного года (май).
Методическое обеспечение Рабочей программы по дополнительному образованию в кружке
«Пластилиновая живопись» в старшей группе на 2015-2016 учебный год
№ п/п
Тема
Форма проведения
Методы и приемы организации
Программное содержание
Оборудование
Дата
проведения
"Облака"
Игра-занятие
1.Чтение и беседа по рассказу «Сказка о пластилине».
2.Загадывание загадки про облака.
3.Наблюдение за облаками.
4.Прослушивание фрагментов музыкальных произведений.
5.Поэтапное выполнение работы.
6.Создание композиции.
7.Д/и «Шарик в облаках»
Познакомить с понятиями "пластилиновая живопись", "пейзаж", "перспектива и "линия горизонта". Учить передавать ощущения подвижности и легкости облаков приемами заглаживания и размазывания пластилина стекой. Закрепить умение работать в коллективе. Развивать наблюдательность, интерес к окружающей природе, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность.
Пластилин, стеки, картон, музыкальное сопровождение.
"Желтые листья летят"
Игра-занятие
1.Д/и «С какого дерева лист?».
2.Прослушивание муз. произведения С. Прокофьева «Фея осени».
3.Чтения стихотворения об осени.
4.Рассматривание иллюстраций, выполненных в технике пластилиновой живописи.
5.Пачильчиковая гимнастика «Кленовые листья».
Учить детей с помощью цвета в пластилиновой живописи передавать свое настроение к предметам природы. Закрепить умение использовать в работе пластилин разного цвета, работать стеками. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Силуэты листьев разных деревьев, мягкий цветной пластилин, стеки, доски, музыкальное сопровождение.
"Любимая птичка"
Игра-занятие
1.Отгадывание загадок о птицах.
2.Рассматривание фото и открыток с изображением птиц.
3.Выполнение птиц в разных позах с соблюдением пропорций.
4.Пальчиковая гимнастика «Свиристели».
Познакомить детей с видом искусства – анималистикой. Учить конструктивным способам лепки, выполняя птиц в разных позах, соблюдая пропорции. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать заботливое отношение к братьям нашим меньшим.
Фото, открытки с изображением птиц, картон, цветной пластилин, стеки, нить №10, мягкая тряпочка, доски.
"Ветка рябины"
Игра-занятие
1.Рассматривание с натуры ветки рябины.
2.Знакомство с барельефом и горельефом.
3.Показ способов выполнения барельефа и горельефа.
4.Выполнение работы.
Познакомить с барельефом. Учить детей применять средства выразительности, использовать подходящий материал, добиваясь сходства с веткой рябины, располагать детали композиционно. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Цветной картон, мягкий цветной пластилин, дощечка, стеки, мягкая тряпочка.
"С праздником!"
Игра-занятие
1.Рассматривание открыток на новогоднюю тематику.
2.Беседа.
3.Изготовление открытки на плотной бумаге, сложенной пополам.
4.Упражнение для кистей рук со стеками разных форм.
Познакомить с видом графики – открытка. Учить детей самостоятельно придумывать и воплощать сюжет, отражающий зимнюю новогоднюю тематику в открытке. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать инициативу, самостоятельность в выполнении работы.
Плотная бумага, сложенная пополам (в виде открытки), цветной пластилин, стеки.
"Лыжник"
Игра-занятие
1.Рассматривание репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
2.Беседа по картине.
3.Выполнение работы.
Учить рисовать человека схематично в динамике, лепить спортивную одежду способом барельефа, выполнять цветовое решение, развивать мелкую моторику пальцев рук.
Репродукция картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», схемы человека в разных позах, движениях.
"Сказочная избушка"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций к сказкам, фольклору художников В.М. Конашевича, Ю.А. Васнецова и др.
2.Беседа.
3.Пальчиковая гимнастика «Братцы-пальчики».
4.Коллективное выполнение работы.
Учить детей изображать разницу между ледяным и лубяным домами. Закрепить умение изображать по памяти задуманный сюжет. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.
Картон формата А4 с прорезями, мягкий цветной пластилин, ножницы для вырезания силуэтов домов, мягкая тряпочка.
"Украшение головного убора"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций русских народных костюмов в книгах, журналах.
2.Беседа.
3.перебирание крупных бусин, составление узора.
4.Лепка из пластилина узоров.
5.Обыгрывание.
Познакомить с русским народным костюмом и головным убором, элементами его украшения, цветовой гаммой. Развивать воображение, чувство цвета и формы, мелкую моторику пальцев рук. Закрепить технические навыки лепки. Воспитывать интерес к русской старине.
Формы головных уборов (картон), простой карандаш, мягкий цветной пластилин, стеки, мягкая тряпочка, иллюстрации русских народных костюмов и головных уборов.
"Цветы для мамы"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций, фото с различными цветами.
3.Беседа.
4.Повторение правила композиционного построения работы, правил получения различных цветов путём смешивания кусочков пластилина.
5.Создание композиции букета.
Развивать эмоциональную отзывчивость, мелкую моторику пальцев рук. Учить пользоваться разными способами рисования и лепки цветов на силуэте, делать набросок карандашом. Закрепить умение создавать композицию букета. Воспитывать желание порадовать маму.
Шаблоны цветов, простой карандаш, мягкий цветной пластилин, дощечка мягкая тряпочка.
"Фантастическая птица"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций к р.н.с. «Финист-ясный сокол»
2.Беседа о манере исполнения рисунка художником.
3. Выполнение работы.
4.Упражнение для кистей рук со стеками.
Учить наносить образ на картон и вырезать по силуэту. Закреплять умение составлять образ из частей. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать любовь к р.н. с.
Мягкий цветной пластилин, стеки разной формы, силуэты из мягкого картона, книга: Сутеев В.Г. Сказки в картинках. М.,2002.
"Космический корабль в космосе"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций о космосе.
2.Создание под музыкальное сопровождение на бумаге космического ландшафта по собственному замыслу (налепами, способом барельефа).
3.Физкультминутка «В космос я полечу».
Учить изображать космический корабль, сочетая простые геометрические фигуры. Развивать творчество, воображение, фантазию, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к творчеству
Тонированный картон (15х30 см), мягкий цветной пластилин, стеки, лоточки, мягкая тряпочка, аудиозапись «Космический полёт».
"Пасхальное яичко"
Игра-занятие
1.Чтение литературы о пасхальном празднике.
2.Рассматриване расписанных пасхальных яичек(«писанки»).
3.Беседа о красоте, нарядности, декоративности, сюжетности.
4.Украшение писанок.
5.Русская народная игра «Покатай яичко».
Учить украшать пасхальное яичко в технике пластилиновой живописи. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Закрепить технические умения и навыки. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
Яичко (форма), мягкий цветной пластилин, стеки, подставка по яичко, лоток, мягкая тряпочка.
"Бабочки, жуки летают на лугу"
Игра-занятие
1.Рассматривание иллюстраций, фото, видео с насекомыми.
2.Беседа о сходстве и отличии в строении насекомых.
3.Загадывание загадок о насекомых.
4.Д/и «Насекомые».
5.Выполнение композиции « На лугу».
6.Д/и «Муха – Цокотуха именинница».
Учить детей изображать бабочек и жуков, порхающих над лугом. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Закрепить характерные особенности насекомых. Воспитывать заботливое отношение к братьям нашим меньшим.
Картон, цветной пластилин, стеки, нить №10, дощечка, платок, мягкая тряпочка.
"В стране радуги"
Игра-занятие
1.Загадывание загадки о радуге.
2.Чтение стихотворения Т. Шарыгиной «Радуга».
3.рассматривание репродукции картины Г.Г. Нисского «Радуга».
4.Беседа о художественном своеобразии картины.
5.Чтение примет о радуге с движениями.
6.Создание рисунка.
Учить рисовать радугу в нужной цветовой последовательности. Закрепить прием растягивания пластилина пальцем и заглаживания, не заходя за контурную линию. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность.
Репродукция картины Г.Г.Нисского «Радуга», картон формата А4 с мягкий цветной пластилин, стеки, мягкая тряпочка дощечка, лоточек.
"Здравствуй, лето!"
Игра-занятие
1.Любование цветами.
2.Чтение стихотворений о цветах.
3.Упражнение – пластика «Цветы».
4.Создание цветочной композиции цветовыми пятнами и налепами.
Развивать наблюдательность, мелкую моторику пальцев рук. Учить изображать цветы в технике пластилиновой живописи, выполняя вид сверху, Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости. Воспитывать любовь к красоте природы. развивать
Лист картона 15х20 см, мягкий цветной пластилин, стеки, мягкая тряпочка.
"Цветы на лугу"
Игра-занятие
1.Просмотр презентации о живой и неживой природе.
2.Беседа по содержанию презентаций.
3.Пластический этюд «Цветы на лугу».
4.Прослушивание произведения П.И. Чайковского «Подснежник».
5.Пальчиковая гимнастика «Цветы».
6.Выполнение работы.
Совершенствовать эстетическое видение красоты окружающей природы. Учить осмысливать свои впечатления, выражая их посредством пластилиновой живописи. Развивать мелкую моторику пальцев рук . Воспитывать любовь к природе родного края.
Презентации о живой и неживой природе, аудиозапись (П.И.Чайковский «Подснежник»),цветной пластилин, стеки, силуэты цветов, картон.
Список литературы
Цветные пейзажи. Рисуем круглый год (изд. Казаковой Т.Г.) //Растем и развиваемся. М; 2003
Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению. М; 1985
Чистякова М.И. Психогимнастика. М;1990
Митрохович Т.И. Использование барельефной лепки в работе с детьми //Воспитатель ДОУ.2008. №1
Волобуев А.Т. 500 загадок и стихов о животных для детей. М; 2009.
Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. М; 2010
Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности: коллективное творчество. М; 2009
Брюкнер Ю.; Медераке И. Музыкотерапия для детей. М; 2004
Беда Г.В. Живопись. М; 1986.
Приложение № 1
«Критерии оценки овладения детьми навыками ручного труда»
п/п
Фамилия Имя детей
Ручной труд
Коммуникативные способности
Способности по ручному труду
Уровень освоения программы
Общение
Планирование
Оценивание
Навыки
Творчество
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Шкала уровней:
0-6 низкий
7-11 средний
12-15 высокий
Раздел
Баллы
Критерии оценки
Общение
Легко общается в коллективе, владеет навыками вежливого поведения
Требуется незначительная помощь воспитателя в сотрудничестве с детьми, стремление к общению со сверстниками.
Реб ѐ нок не инициативен в общении: необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.
Планирование
Умеет совместно со сверстниками планировать и раскрывать тему, находить пути решения задач, доброжелательно относится к мнению других.
Строит разнообразные новые идеи: индивидуально подходит к творческим замыслам, но не воспринимает мнения других.
Не умеет находить пути решения задач без помощи взрослого.
Оценивание
Умеет адекватно оценивать работу. Понимает о недопустимости равнодушия (от качества труда каждого ребенка зависит результат работы).
Умеет видеть положительные работы сверстников, но выделять только свой труд.
Не умеет оценивать и сравнивать конечный результат.
Навыки по ручному труду
Легко усваивает новые техники, владеет навыками действия различными материалами.
Испытывает затруднения при действиях с различными материалами.
Выполняет работу однотипно, материал использует неосознанно.
Творчество
К выполнению задания относится с творческой фантазией, работа отличается оригинальностью.
Требуется незначительная помощь воспитателя в стремлении к наиболее полному раскрытию замысла.
Не стремится к полному раскрытию замысла, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 р.п. Татищево Татищевского муниципального района
Саратовской области»
Журнал
учета работы кружка «Пластилиновая живопись»
в системе дополнительного образования детей
старшей группы № 1
2014 – 2015 гг.
Расписание работы кружка
Вторник ( II – IV неделя месяца)………………..15.40 – 16.05
Руководитель кружка: воспитатель I квалификационной категории Юнина Светлана Юрьевна
Учет посещаемости детьми старшей группы № 1
кружка «Пластилиновая живопись»
п/п
Фамилия, имя ребенка
Период
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Гайнашова Алина
Ермалаева Люда
Звягинцева Вера
Кузьмина Лена
Маслова Катя
Нефедова Анжела
Рамалданов Султан
Учаева Аня
Цуркан Максим
Якунина Полина
Работа кружка:
Дата
Тема
Кол-во
занятий
Подпись руководителя
1. Пояснительная записка.
3. Целевые ориентиры.
5. Учебно-тематический план.
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.
7. Методическое обеспечение программы.
1. Пояснительная записка .
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.
Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.
Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Значимость.
Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.
Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие:
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
Познавательное развитие:
- Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.
Речевое развитие.
- Владение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
- Развитие речевого творчества.
Художественно – эстетическое развитие.
- Восприятие музыки.
- Развитие продуктивной деятельности детей.
Физическое развитие.
- Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.
2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.
Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Основные задачи:
Образовательные задачи:
- Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Развивающие задачи:
- Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,
выявлять зависимости.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.
Воспитательные задачи:
- Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.
2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.
3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.
4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.
5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.
6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
7. Принцип учета личностных особенностей.
8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.
9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.
10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
3. Целевые ориентиры.
В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:
- формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
- формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
- формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
- формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
- формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
- овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.
Формы обучения:
- экспериментирование;
- беседы;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты;
- исследовательская деятельность;
- занятия;
- групповая и индивидуальная работа;
- коллективно-творческая работа;
- работа с родителями.
Методы обучения:
- наглядный;
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
- создание игровой ситуации;
- проговаривание звуков;
- беседа;
- показ воспитателя;
- показ видеоматериалов, иллюстраций;
- наблюдение.
График работы
5. Учебно-тематический план.
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
| Неделя | Темы занятий. Программное содержание | Литература |
| Октябрь | ||
| I | 1. «Песочная страна» | с. 5. |
| 2. «Почему песок хорошо сыплется?» | с. 45. | |
| II | 3. «Глина, какая она?» | с. 5. |
| 4. «Волшебный материал» | с. 45. | |
| III | 5. «Песок и глина – наши помощники» | с. 5. |
| 6. «Свойства мокрого песка» | с. 5. | |
| IV | 7. «Ветер и песок» | с. 5. |
| 8. «Песочные часы» | с. 5. | |
| Ноябрь | ||
| I | 9. «Упрямый воздух» | с. 52. |
| 10. «Поиск воздуха» | с. 5. | |
| II | 11. «Ветер в комнате» | с. 5. |
| 12. «Что в пакете?» | с. 35. | |
| III | 13. «Парусные гонки» | с. 5. |
| 14. «Надувание шарика» | с. 30. | |
| IV | 15. «Сухой из воды» | с. 52. |
| 16. «Воздух при нагревании расширяется» | с. 5. | |
| Декабрь | ||
| I | 17. «Как распространяется звук?» | с. 54. |
| 18. «Почему всё звучит?» | с. 40. | |
| II | 19. «Где живет эхо?» | с. 54. |
| 20. «Откуда берётся голос?» | с. 40. | |
| III | 21. «Кораблик» | с. 41. |
| 22. «Как сделать звук громче?» | с. 54. | |
| IV | 23. «Коробочка с секретом» | с. 54. |
| 24. «Почему Мишутка пищал? | с. 54. | |
| Январь | ||
| III | 25. «Откуда берется вода?» | с. 51. |
| 26. «Какие свойства?» | с. 51. | |
| IV | 27. «Помощница вода» | с. 51. |
| 28. «Изготовление цветных льдинок» | с. 28. | |
| Февраль | ||
| I | 29. «Сколько ушей» | с. 55. |
| 30. «Проверим слух» | с. 55. | |
| II | 31. «Наши помощники – глаза» | с. 55. |
| 32. «Большой - маленький» | с. 55. | |
| III | 33. «Чей глаз острее?» | с. 55. |
| 34. «Определи на вкус» | с. 55. | |
| IV | 35. «Определи по запаху» | с. 55. |
| 36. «Узнай по голосу» | с. 55. | |
| Март | ||
| I | 38. «Твердые - жидкие» | с. 22. |
| 39. «Как измерить тепло?» | с. 54. | |
| II | 40. «Чем похожи?» | с. 25. |
| 41. «Вкусный опыт» | с. 54. | |
| III | 42. «Куда делась вода? | с. 4. |
| 43. «Солнце высушивает предметы» | с. 54. | |
| IV | 44. «Как работает термометр» | с. 4. |
| 45. « Круговорот воды в природе» | с. 4. | |
| Апрель | ||
| I | 46. «Притягиваются - не притягиваются» | с. 53. |
| 47. «Магнитные силы» | с. 53. | |
| II | 48. «Как увидеть магнитные силы?» | с. 53. |
| 49. «Два магнита» | с. 53. | |
| III | 50. «Мы – фокусники» | с. 39. |
| 51. «Необычная скрепка» | с. 53. | |
| IV | 52. «Рисует магнит или нет» | с. 53. |
| 53. «Парящий самолет» | с. 53. | |
| Май | ||
| I | 54. «Древесина, ее качества и свойства» | с. 55. |
| 55. « Бумага, ее качества и свойства» | с. 50. | |
| II | 56. «Ткань, ее качества и свойства» | с. 52. |
| 57. «Стекло, его качества и свойства» | с. 47. | |
| III | 58. «Родственники стекла» | с. 23. |
| 59. «Металл, его качества и свойства» | с. 48. | |
| IV | 60. «Резина, ее качества и свойства» | с. 48. |
| 61. «Пластмасса, ее качества и свойства» | с. 49. | |
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:
- выставка;
- конкурс;
- фестиваль художественно-прикладного творчества;
- отчетные выставки;
- отчетные концерты;
- открытые уроки;
- проведение мастер-класса среди педагогов.
7. Методическое обеспечение программы .
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности «Роботёнок» (для детей от 5-и до 6-и лет)
Введение.Значимость дополнительной общеобразовательной программы технической направленности «Роботёнок» (далее по тексту – Программа) – инновационный для дошкольной образовательной организации образовательный продукт, позволяющий успешно решать задачи по формированию у детей 5-и -6-и лет умений и навыков конструирования, а также приобретению первого опыта при решении конструкторских задач.
Данная Программа имеет научно-техническую направленность и рассчитана на обучающихся 5-и - 6-и летнего возраста. Для обучающихся такого возраста в образовательном процессе применяются игровые формы обучения. Игра – необходимый спутник детства. С LEGO дети учатся, играя. Дети – неутомимые конструкторы, их творческие способности оригинальны. Обучающиеся конструируют постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи. Конструктор LEGO помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлечённо работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание учиться. Кроме этого, реализация Программы помогает развитию коммуникативных навыков и творческих способностей воспитанников за счет активного взаимодействия детей в ходе конструктивно-модельной деятельности.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности «Роботёнок»разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Содержание образования детей по Программе является частью, формируемой участниками образовательных отношений «Основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма».
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы – содействие развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, обеспечение возможности творческой самореализации посредством овладения ЛЕГО-конструированием.
Задачи Программы:
- формировать умения и навыки конструирования;
- обеспечить освоениеосновных приёмов сборки и программирования робототехнических конструкторов;
- развивать интерес к робототехнике;
- формировать творческую активность, самостоятельность в принятии решений в конструктивно-модельной деятельности;
- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
- развивать внимание, память, воображение, мышление;
- воспитывать ответственность, коммуникативные способности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа основывается на следующих принципах:
1) Обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в продуктивной творческой деятельности;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в продуктивной творческой деятельности;
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов, возрасту и особенностям развития детей от 5-и до 6-и лет).
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Детскоетворчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.
Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.
Характеристики особенности развития технического детского творчества у детей 5-и -6-и лет:
Техническое детское творчество – это конструирование моделей, механизмов и других технических объектов. Процесс технического детского творчества условно делят на 4 этапа:
1. Постановка технической задачи.
2. Сбор и изучение нужной информации.
3. Поиск конкретного решения задачи.
4. Материальное осуществление творческого замысла.
В дошкольном возрасте техническое детское творчество сводится к моделированию простейших механизмов.
Детское творчество и личность ребёнка
Детское творчество, как один из способов интеллектуального и эмоционального развития ребёнка, имеет сложный механизм творческого воображения, оказывает существенное влияние на формирование личности ребёнка.
Механизм творческого воображения
Процесс детского творчества делится на следующие этапы: накопление и сбор информации, обработка накопленных данных, систематизирование и конечный результат. Подготовительный этап включает в себя внутреннее и внешнее восприятие ребёнка окружающего мира. В процессе обработки ребёнок распределяет информацию на части, выделяет преимущества, сравнивает, систематизирует и на основе умозаключений создаёт нечто новое.
Работа механизма творческого воображения зависит от нескольких факторов, которые принимают различный вид в разные возрастные периоды развития ребёнка: накопленный опыт, среда обитания и его интересы. Существует мнение, что воображение у детей намного богаче, чем у взрослых, и по мере того, как ребёнок развивается, его фантазия уменьшается. Однако, жизненный опыт ребёнка, его интересы и отношения с окружающей средой не имеют той тонкости и сложности, как у взрослого человека, поэтому воображение у детей беднее, чем у взрослых. Согласно работе французского психолога Т. Рибо, ребёнок проходит три стадии развития воображения:
1. Детство. Представляет собой период фантазии, сказок, вымыслов.
2. Юность. Сочетает осознанную деятельность и вымысел.
3. Зрелость. Воображение находится под контролем интеллекта.
Механизм творческого воображения детей зависит от факторов, влияющих на формирование «Я»: возраст, особенности умственного развития (возможные нарушения в психическом и физическом развитии), индивидуальность ребёнка (коммуникации, самореализация, социальная оценка его деятельности, темперамент и характер), воспитание и обучение.
Этапы детского творчества
В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:
1. Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30 % случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных - первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.
2. Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).
3. Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.
Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка
Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.
1.1.5.Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
Занятия по Программе положат начало формированию у обучающихся представлений об устройстве конструкций, механизмов, а также послужит развитию их творческих способностей. Реализация учебного плана Программы позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширит активный словарь детей.
В результате освоения Программы обучающиеся должны знать:
- основные детали Лего-конструктора (назначение, особенности);
- простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей);
- виды конструкций: плоские, объёмные; неподвижное и подвижное соединение деталей;
- технологическую последовательность изготовления несложных конструкций.
Уметь:
- осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по виду, цвету, назначению);
- конструировать, ориентируясь на пошаговую схему изготовления конструкции;
- конструировать по образцу, по условию, по замыслу несложные конструкции;
- с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкциимоделей;реализовывать творческий замысел.
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы:
- обладает установкой положительного отношения к конструированию;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует всовместномконструировании, техническом творчестве, имеет навыки работы с различными источниками информации;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в строительной игре и конструировании;
- знаком с основными компонентами конструктора LEGO; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;
- владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;
- развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими при работе с Lego-конструктором;
- способен соблюдать правила безопасного поведения при работе с конструкторами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
- проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать.
1.1.6. Целевые ориентиры на этапе завершенияусвоения Программы:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию;
- ребенок способен выбирать технические решения;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в творческо-технической деятельности и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для различных роботов;
- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора LEGO; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;
- различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;
- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
- ребенок проявляет интерес к творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать;
- создает действующие модели роботов на основе конструктора LEGO поразработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.
II. Содержательный раздел
2.1.1. Содержание педагогической работы с детьми
Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Обучающиеся учатся работать с предложенными инструкциями, у них формируется умение сотрудничать с партнером, работать в коллективе.
Созданные из конструктора постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх. Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребёнок имел предварительный замысел и мог его реализовывать, умел моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее станут их постройки. Одно из проявлений начального технического творчества - умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с деталями конструктора стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребёнка, учит его созидать. Созданные детьми на занятиях постройки используются также в играх-театрализациях, благоприятно влияющих на эмоциональную сферу и создающих условия для развития речи.
2.1.2. Описание образовательной деятельности
На занятиях по Программе используются три основных вида конструирования:
- по образцу;
- по условиям;
- по замыслу.
Конструирование по образцу - детям дается готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).
При конструировании по условиям - образца не дается, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки - большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений воплотит свою модель в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности
Метапредметными результатами изучения Программы является формирование следующих универсальных учебных действий (далее - УУД).
Познавательные УУД:
- определять, различать и называть предметы (детали конструктора);
- выстраивать свою деятельность согласно условиям (конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему);
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей учебной группы, сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Регулятивные УУД:
- уметь работать по предложенным инструкциям;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.
- Коммуникативные УУД:
- уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке;
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Решение задач Программы осуществляется, прежде всего,в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития.
Также обучение по программе имеет место также в опосредованной деятельности -совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей.
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:
Образовательная область Задачи
«Социально-коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия
«Речевое развитие» Развитие речи, обогащение словаря
«Художественно-эстетическое развитие». Обогащение восприятия, воображения через использование музыкальных и художественных произведений
«Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
«Физическое развитие» Развитие и укрепление мускулатуры кистей рук.
Формы организации образовательного процесса по Программе
Содержание работы Формы работы Формы организации детей
Организованная детская деятельность
Развитие продуктивной конструктивно-модельной деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Сюжетно-ролевые игры, рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ Фронтальная (групповая), подгрупповая, индивидуальная.
Методы, используемые при организации образовательного процесса по Программе:
- конструирование, программирование, презентация собственныхмоделей,соревнования между группами;
- словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядные (показ, видеопросмотр, работа по схеме-инструкции);
- практические(составление программ, сборка моделей);
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
- частично-поисковый(выполнение вариативных заданий);
- исследовательский метод;
- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);
- конструирование по образцу, по условию, по инструкции, по замыслу.
Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка, как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной «Я-концепции», развитии творческих способностей, овладении уме¬ниями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые, в основном, определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!».
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально ре¬ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро¬вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де¬лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализаии детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за-нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по¬операционные карты, простейшие чертежи, детям предо¬ставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативная личность развивается в деятельности. Так как ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте, это игра, то, чем выше у ребёнка уровень развития игровой деятельности, тем динамичнее происходит развитие его личности. Инициативный ребенок реализовывает свою деятельность творчески, проявляя познавательную активность.
Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Для инициативной личности характерны:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Месяц/наименование конструктора № занятия/тема Задачи
Сентябрь
FUN&BOT story
1.Диагностика Познакомить с Лего-конструкторами, порядком работы с ними. Вводный инструктаж по технике безопасности при работе с конструктором.
2.Введение в робототехнику Познакомить со значением робототехники для современного общества, с понятием о проектировании и конструировании робототехнических устройств
3-4.Знакомство с набором деталей образовательного конструктора FUN&BOTstory Познакомить с конструктором FUN&BOTstory, с названиями и функциями его деталей.
5-6. Простые соединения
Учить соединению с помощью деталей конструктора, познакомить с правилами безопасности при сборке конструктора.
7-8. Свободное конструирование. Развивать воображение, фантазию, желание конструировать.
Октябрь
FUN&BOT story
1-2. Сказка «Три поросёнка»
Сборка моделей «Волк и три поросёнка».
Учить детей конструировать непрограммируемых роботов. Учить собирать по инструкции модели «Братьев-поросят». Учить детей работать в команде.
Используя различные блоки, научить детей самостоятельно собирать модель «Волк». Учить заранее обдумывать содержание модели. Учить строить по предложенным схемам, инструкциям, учитывая способы крепления деталей; передавать особенности предметов средствами конструктора «FUN&BOT
3.Обыгрывание сказки «Три поросёнка» Конструировать по замыслу. Развивать творческую инициативу и самостоятельность
4-5.Сказка «Прятки»
Сборка модели «Жираф» Познакомить со сказкой «Прятки» и побеседовать об отличительных чертах животных. Учить собирать модель «Жирафа», выделять основные части и детали. Закрепить понятия величины: «высокий», «низкий».
6-7. Сказка «Прятки»
Сборка модели «Страус» Учить собирать модель «Страус», выделять основные части и детали.
Игра «Соедини части животных»
8. Обыгрывание сказки «Прятки»
с помощью созданных детьми моделей. Конструироёвать по замыслу. Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Ноябрь
FUN&BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Сказка «Прятки».
Сборка модели «Краб». Учить собирать модель«Краб» с двумя клешнями, выделять основные части и детали. Учить аккуратно обращаться с конструктором.
3-4. Сказка «Прятки».
Сборка модели «Слон» Учить собирать модель «Слон», выделять основные части и детали.
Развивать творчество, воображение, фантазию.
5-6.Обыгрывание сказки с помощью моделей. Конструировать по замыслу. Развивать воображение, фантазию, творческую инициативу.
7-8. Микрорайон «Легоград». Продолжать учить строить по схеме различные модели из деталей конструктора для
объемных конструкций, используя схемы. Закреплять интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Декабрь
FUN&BOTstory
1-2. Сборка модели «Лягушка»
Познакомить с блоком конструктора «Материнская плата». Учить соединять двигатель с моделью. Учить детей конструировать программируемых роботов, приводить робота в движение.
3-4. Сборка модели «Кролик»
Продолжить формировать чувство формы и пластики при создании конструкций; закреплять представления о животном мире; закреплять навыки сборки модели по схеме; учить приводить робота в движение.
5-6. Сборка модели «Крокодил» Учить конструировать по схеме. Знакомить с понятиями «двигатель», «порт», «аккумулятор».
7-8.Конструирование по замыслу. Продолжить формировать чувство формы при создании конструкций; учить строить различные виды композиций из деталей конструктора для создания объемных конструкций, используя схемы. Закрепить интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Январь
FUN&BOTstory
1.Сказка «Жадная маленькая собачка». Познакомить со сказкой «Жадная маленькая собачка», уточнить отличительные черты этого животного.
2-3. Собираем «Робота-собачку». Продолжать учить строить по схеме модель из деталей конструктора
4-5.Обыгрывание сказки «Жадная маленькая собачка» с помощью моделей. Развивать фантазию и воображение, интерес к обыгрыванию сказки.
6-7. Конструирование по замыслу Продолжить формировать чувство формы и пластики при создании конструкций; закреплять навыки сборки модели из цветных блоков, умение приводить робота в движение.
Февраль
FUN@BОT sensing 1-2. Знакомство с конструктором FUN@BОTsensing Познакомить детей с конструктором FUN&BOTsensing, названиями и функциями его деталей, ИК-датчиком, получающим и отправляющим сигналы, а также различающим тёмные и светлые поверхности.
3-4. Собираем робота «Малыш-утенок»+ Продолжит учить конструировать по схеме. Познакомить с новойфункциямиробота - распознавание цвета и умение издавать звук «кря».
5-6. Собираем робота
«Томас-паровозик» Учить конструировать по схеме. Познакомить с функцией робота - следованиепо чёрной линии, умение издавать звук настоящего паровоза.
7-8. Обыгрываем модели в сюжетных играх. Развивать фантазию и воображение. Развивать интерес к обыгрыванию роботов в сюжетных играх.
Март
FUN@BOT sensing 1-2.Собираем робота «Пожарная машина»
Учить конструировать по схеме. Познакомить с функцией этого робота как умение объезжать препятствие, если оно находится у него на пути, умение издавать звук настоящей пожарной сирены.
3-4. Собираем робота «Лыжник»
Учить конструировать по схеме. Познакомить с такой функцией этого робота, как умение
останавливаться на краю стола и менять направление, умение издавать звук «вау» при приближении к краю стола.
5-6.Обыгрываем модели в сюжетных играх. Развивать фантазию и воображение. Развивать интерес к обыгрыванию моделей в сюжетных играх.
7-8.Конструирование по замыслу
«Собери свою модель машины» Закрепить знания о спецтранспорте. Побуждать к созданию собственных моделей машин.
Апрель
FUN@BOT exciting 1-2. Знакомство конструктором FUN@BОTexciting Познакомить детей с конструктором FUN&BOTexciting, с названиями и функциями деталей. Обратить внимание на появление нового ремоут-контроллера, на специфику пульта управления, познакомить со способом пользования пультом управления.
3-4.Собираем робота «Гоночная машина F1» Познакомить детей с новым видом транспорта. Развивать наблюдательность, внимание, память. Учить собирать модель автомобиля «Гоночная машина»
5-6. Собираем робота (по замыслу)
Закрепить знания об истории роботов, о типах роботов, закрепить полученные навыки строительства. Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
7-8. Соревнования Познакомить детей с новыми деталями конструктора (пульт управления).
Закреплять знания о транспорте. Развивать внимание, память, логику.
Учить детей конструировать по замыслу.
Май
FUN@BOT exciting 1-2. Сборка робота «Рыцарь»
Учить собирать модель «Рыцарь». Развивать мелкую моторику рук и навыки конструирования.
Продолжать учить составлять модель по схеме. Развивать память, внимание.
3-4. Собираем робот «Танк»
Познакомить с панелью инструментов, функциональными командами. Учить строить модель «Танк и управлять моделью.
5-6. Сборка робота «Жук»
Расширять знания детей о мире насекомых. Продолжать учить составлять модель по схеме.
7-8. Соревнования Развивать коммуникативную компетентность совместной продуктивной деятельности. Учить обдумывать и создавать роботов по замыслу. Развивать фантазию, воображение, желание познавать новое.
2.1.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Работа с семьей является одним из приоритетных направлений деятельности педагога. Роль педагога по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
1. Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей.
2. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
3. Активизация педагогического самообразования родителей.
В основу совместной деятельности с семьями положены следующие принципы:
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая диагностика, беседы, анкетирование, совместные с детьми мероприятия (мастер-классы, досуги и развлечения и т.д.), ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями развития детей.
Педагоги осуществляют постоянное взаимодействие с родителями по поводу разнообразных фактов жизни детей, о развитии детско-взрослых отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении в ходе бесед, консультаций, собраний, либо опосредованно из стендов ДОУ, информации на официальном сайте ДОУ, а также электронной переписки.
Проектная деятельность.
Большую актуальность приобретает проектная форма совместной деятельности, позволяющая объединить усилия педагогов, родителей и детей, а родителям воспитанников стать активными членами педагогического процесса, принимать активное участие в развитии партнерских отношений.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с содержанием и результатами работы по Программе на родительских собраниях;
- обучение конкретным приемам и методам робототехники на консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательная деятельность по Программе организуется с детьми в специально созданном Центре интеллектуального развития «УникУм» (далее – Центр).
Перечень оборудования и материалов для реализации Программы
Центра интеллектуального развития «УникУм»
№ п/п Наименование Количество/шт.
1 Интерактивная доска
1
2 Интерактивный стол 1
3 Ноутбук 1
4 Аккустическая система 1
5 Конструктор FUN&BOT story 6
6 Конструктор Lego DUPLO 6
7 Конструктор FUN@BOT sensing 6
8 Конструктор FUN@BOT exciting 6
9 Мелкие игрушки для обыгрывания 50
3.2. Особенности организации предметно-развивающей среды для реализации Программы
Развивающая предметно-пространственная среда Центра обеспечивает максимальное развитие детей от 5-и до 6-и лет, охраны и укрепления их здоровья, возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Принципы организации развивающей среды Центра: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, предметы-заместители.
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую и познавательную активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности по их использованию.
3.3. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Литература:
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2012. – 144с.
2. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. – Всерос. уч.-метод. центр образоват. робототехники. – М.: Изд. – полиграф.центр «Маска». – 2013. – 100с.
3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИКА – ПРЕСС», 2001 г. – 88 с.
4. Икс А.С., Ишмакова М.С., Рыженкова Т.С., Халамов В.Н. С 92 Схемы сборки №2 «Животный мир – Robokids». – М.: Издательство «Перо», 2015. – Папка фолдер+вложение 9 карт с иллюстрациями. – 2015.
5. Ишмакова М.С., Халамова В.Н. И 97 Рабочая тетрадь №1 «Животный мир – Robokids» (насекомые). – М.: Издательство «Перо», 2015. – 13 с.
Технические средства обучения:
Ноутбук;
Интерактивная доска;
Аккустическая система;
Интерактивный стол
Средства обучения:
1. Учебно-наглядные пособия:
Иллюстрации;
Наглядно-дидактические материалы;
Игровые атрибуты;
Демонстрационный материал:
Чертежи и схемы;
Плакаты;
Подборка стихотворений, загадок;
Открытки для рассматривания.
FunandBotsensing. Учимся, играя! Рабочая тетрадь.
FunandBotexciting. Рабочая тетрадь.
FunandBotstory. Учимся, играя! Рабочая тетрадь
2. Оборудование и материалы:
Наборы конструкторов;
Мелкие игрушки для обыгрывания.
1.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
Реализацию Программы осуществляет 1 педагог – педагог дополнительного образования (внутренний совместитель). Данный педагог имеет высшее профессиональное образование, первую квалификационную категорию, прошел курсы повышения квалификации по теме «Конструирование и робототехника в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» в Ассоциации работников и организаций, использующих конструкторы образовательной робототехники в учебно-воспитательном процессе в 2015г.
1.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансирование Программы осуществляется за счет финансовых средств учредителя ДОУ(Администрации муниципального образования Надымский район) на оказание муниципальной услуги «Предоставление общедоступного, бесплатного, дошкольного общего образования по основным общеобразовательным программам».
3.6.Учебный план организованной образовательной деятельности
Учебный план Программы
Наименование Программы Количество занятий в неделю Количество занятий в месяц Количество занятий в год
Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет
«Роботёнок»
1.6. Расписание непосредственной образовательной деятельности
Расписание НОД
Группы Понедельник Вторник Среда Четверг Недельная нагрузка
Старшая А 15.40 – 16.05 – Кружок «Роботёнок»*
15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ
Старшая Б 15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ
Подготовительная к школе группа А
16.15 – 16.45 – Кружок «Роботёнок»*
*
16.15 – 16.45 – Кружок «Роботёнок»*
2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ
3.8. Педагогическая диагностика усвоения Программы воспитанниками
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.Однако, педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Педагогическая диагностика - это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий и методик, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательной услуги.
Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение - анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.
Подтверждением этому являются следующие позиции:
1. Данная оценка необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения обратной связи в процессе взаимодействия с воспитанниками.
2. Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Цели педагогической диагностики:
1 Выявление особенностей (объект и предмет диагностики конкретизируются) для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса. Такая формулировка цели диагностической работы предполагает, что рекомендации будут определять содержание и/или способы развивающей, а при необходимости коррекционной, работы со всеми, чьё состояние или развитие являлось объектом изучения, предполагает последующее составление индивидуальной программы развития или, как минимум, рекомендаций, определяющих способы её реализации (в том случае если предметом изучения были не особенности развития, а, например, индивидуально-типологические особенности).
2. Выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углублённого изучения. Диагностика с этой целью носит профилактический характер и предполагает, что в рекомендациях будет определено, кто и что нуждается в углублённом обследовании или консультации у специалиста. Диагностика с профилактической целью является наиболее распространенной.
3. Выявление изменений в развитии (объект и предмет конкретизируются) для определения эффективности педагогической деятельности". В этом случае в рекомендациях определяют, какие изменения необходимо внести в деятельность педагогов.
Задачи педагогической диагностики:
1. Научное обоснование планирования и организация содержательной стороны педагогического процесса.
2. Достижение результативности и эффективности педагогического процесса.
3. Возможность прогнозирования развития личности дошкольника.
Принципы педагогической диагностики:
1. Объективность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем воспитанникам, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
2. Систематичность. Систематичность состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения.
Виды педагогической диагностики:
1. Основная первичная (в начале учебного года). Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз).
2. Основная итоговая (в конце учебного года). Оценивание результатов освоения ООП воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.
3. Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития). Выявление динамики развития, оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им ООП.
4. Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми) Оценка качества решения текущих задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.
Методы педагогической диагностики
Наблюдение. Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития ребенка, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.
Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы– обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.
Опрос в форме интервью - один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора.
Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.
Метод экспериментального изучения ребенка - более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента- сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его обученности.
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются два основополагающих принципа:
не присваиваются критериям развития ребенка числовую характеристику;
не сравниваются индивидуальные достижения воспитанников между собой.
Привычным инструментом в работе воспитателя за многие годы стали диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников.При заполнении таблиц не используются оценки в цифровом эквиваленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом диапазоне со значениями «высокий, средний, низкий» или «достаточный/недостаточный».
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
сформирован;
не сформирован;
находится в стадии формирования.
Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, констатируется факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности. При анализе полученных результатов результаты детей не сравниваются между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Педагогическая диагностика усвоениядополнительной общеобразовательной программы технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет «Роботёнок» ведется по диагностике, созданной на основании «Комплексной оценки результатов освоения программы «От рождения до школы»под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевойавторами программы «Роботёнок» (рабочей группой административных и педагогических работников Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма»:
- Жигаловой А.Л, заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе;
- Чидановой И.В., старшим воспитателем;
- Менлимурзаевой А.А., воспитателем.
Педагогическая диагностика освоениядополнительной общеобразовательной программы технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет «Роботёнок»
№ п/п Показатели сформированности предпосылок универсальных учебных действий
«С» «ЧС» «Н»
1. Владеет естественно-научными представлениями о приемах сборки и программирования
2. Владеет основными понятиями, применяемые в робототехнике: принципа действия рычагов и кулачков; использование базовых датчиков и двигателей комплекта LEGO WeDo; USB ЛЕГО-коммутатор, мотор, датчик наклона и датчик расстояния, позволяющие сделать модель более маневренной и «умной».
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения при работе с
конструктором и инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей
4. Владеет элементами компьютерной грамотности
5. Проявляет инициативу и самостоятельность в среде программирования
6. Обладает начальными знаниями и элементарными представлениями оробототехнике, знает компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования
7. Развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими при работе
8. Владеет лексикой конструирования: объясняет техническое решение, использует речь для выражения своих мыслей, выстраивает речевое высказывание в ситуации творческо-технической и исследовательской деятельности
9. Создает действующие модели роботов по разработанной схеме
10. Создает программы на компьютере для роботов с помощью педагога и запускает их самостоятельно
11. Самостоятельно создает авторские модели роботов, умеет корректировать программы и конструкции
Литература:
1. Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии. - М.:Просвещение, 2009.
2. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб.пособие / П. А. Венгер. - М.: Академия,2009. -230 с.
4. Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989.
5. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.
6. Емельянова, И.Е.,МаксаеваЮ.А.Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 131 с.
7. Злаказов А.С., Горшков Г.А., ШевалдинС.Г.УрокиЛего-конструирования в школе. –М.: Бином, 2011. – 120 с.
8. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
9. Конструируем: играем и учимся LegoDacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.
10. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Феникс, 2009. – 79 с.
12. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009. – 63 с.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.
14. ЛЕГО-лаборатория (ControlLab):Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.
15. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.
16. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.
17. ЛуссТ.В.Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.
18. Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008. - 80 с.
19. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2009. – 97 с.
20. Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.
21. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO ControlLab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, - 59 с.
22. Селезнёва Г.А. Сборник материалов центр развивающих игр Леготека в ГОУ центр образования № 1317– М., 2007г.-58с.
23. Селезнёва Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека) – М., 2007.-44с.
24. Фешина Е.В. Легоконструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011. – 243 с.
Елена Смирнова
Рабочая программа по дополнительному образованию «Умелые ручки» (старшая группа)
Пояснительная записка
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей , связанных с модернизацией содержания общего образования , является гуманистическая направленность образования . Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании , выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность , художество.
Таким образом , творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении , особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Работа в кружке «Умелые ручки » - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей.
Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях является обогащение мировосприятия воспитанника, т. е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).
Работу в кружке планируется так, чтобы она не дублировала программный материал по труду , а чтобы занятия расширяли и углубляли сведения по работе с бумагой и картоном, природным материалом, соленым тестом, салфетками и т. д. Работа кружка организовывается с учётом опыта детей и их возрастных особенностей.
Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.
Цель :
Формирование художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения .
Задачи :
способствовать развитию мелкой моторики рук;
активизировать наблюдательность, внимание и воображение ;
воспитывать волю, чувство формы, глазомер и цветоощущение;
воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной работы , чувство взаимопомощи и коллективизма;
способствовать воспитанию художественного вкуса.
Работа осуществляется в соответствии с основными дидактическими принципами :
Систематичности и последовательности (знания преподносятся в системе, с опорой на ранее изученный материал) ;
Наглядности (познание дошкольников нуждается в наглядном подтверждении) ;
Доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);
Личностно-ориентированного подхода (знания подаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей);
Связи теории с практикой (знания полученные детьми из книг и бесед подтверждаются практикой, применяются в играх и повседневной жизни);
Сознательности и активности (максимально часто используется вопрос «Почему?» , чтобы научить детей активно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи).
Творчества и самостоятельности (не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно, не сдерживать инициативы детей).
В работе используются следующие методы обучения :
Наглядный (показ образцов , схем, демонстрация наглядного пособия) ;
Словесный (беседы, рассказ, объяснение) ;
Практические упражнения;
Стимулирующий метод (похвала, одобрение, благодарность, поощрение) .
Наряду с образовательным процессом дети привлекаются и в культурно–досуговые мероприятия : изготовление игрушек к «Новому году» , подарки папам и мамам к празднику «23 февраля» , «8 Марта» .
Формы проведения занятий
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические - рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия, так и практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу .
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля, развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения , мелкой моторики рук и глазомера; художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; овладении навыками культуры труда, улучшении своих коммуникативных способностей и приобретении навыков работы в коллективе .
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы :
выставки детских работ в детском саду ;
участие в конкурсах художественно – эстетической направленности;
презентация детских работ родителям ;
творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на педсовете.
Программа “ Умелые ручки ” рассчитана на 1 год (для детей 5-6 лет) . Для успешного освоения программы на занятиях численность детей в группе кружка должна составлять не более 10 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, с октября по май. Продолжительность занятий : не более 25 минут.
Перспективный план
№ Тема Программное содержание
1. Знакомство с кружком «Умелые ручки » Цель : познакомить детей с кружком «Умелые ручки » , рассмотреть поделки детей старших групп , иллюстрации с работами детей , обратить внимание на материалы, из которых изготовлены поделки.
2. Коллективная работа «Солнышко» Цель : учить детей выполнять композицию из сухих листьев, развивать интерес к работе с природным материалом, фантазию и эстетический вкус.
3. Коллективная работа «Ёжик» Цель : учить детей выполнять композицию из сухих осенних листьев, выкладывать их по карандашному контуру; воспитывать бережное отношение к используемым материалам.
4. «Грибы» Цель : учить детей изготавливать объёмные композиции из цветной бумаги и картона, воспитывать аккуратность и эстетический вкус.
1. «Манка, гречка и пшено - всё на диво нам дано» Цель : познакомить детей с нетрадиционной техникой аппликации с помощью различной крупы, развивать творческое воображение , мышление, фантазию, тактильные ощущения.
2. «Панно» Цель : формировать у детей навык делать аппликацию из крупы, развивать мелкую моторику, воображение , фантазию.
3. Изготовление поделок в технике «Тестопластика» Цель : познакомить детей с солёным тестом, техникой работы с ним : изготовлением поделок, сушкой, окрашиванием.
4. Изготовление поделок в технике «Тестопластика» Цель : продолжать знакомить с техникой работы с соленым тестом .
1. «Веселые матрешки» Цель : раскрыть секреты создания игрушек – поделок из бумажной «гармошки» . Учить использовать полученные умения и навыки для изготовления поделок.
2. «Снежинка» Цель : учить работать с различными материалами, развивать фантазию и эстетический вкус.
3. «Новогодняя гирлянда» Цель : учить детей изготавливать гирлянды из цветных бумажных полосок, соединяя между собой петли, снежинки и шары, подбирая цветовую гамму для данной композиции.
4. Коллективная работа «Чудо-елочка» Цель : научить детей составлять поделку ёлки из детских ладошек.
1. КАНИКУЛЫ
2 Коллективная работа «Снег да снег кругом» Цель : учить составлять сюжетную композицию с помощью предметов из цветной бумаги и ваты; развивать эстетический вкус; воспитывать желание помогать друг другу.
3. «Снеговик» Цель : учить детей изготавливать поделки из ватных дисков.
4. «Зайчик» Цель : учить детей изготавливать предметы объёмной формы из конуса; воспитывать эстетический вкус.
1. «Лисичка» Цель : продолжать учить детей изготавливать предметы объёмной формы из конуса; воспитывать эстетический вкус.
2. «Самолёт» Цель : учить детей мастерить подарки для пап из спичечных коробков, обклеивая объёмные предметы цветной бумагой; воспитывать желание делать близким приятное.
3. «Игрушки» Цель : учить детей делать поделки из бросового материала (коробочек от киндер-сюрприза) с использованием пластилина.
4. «Коробочка» Цель : учить детей изготавливать и украшать коробочку из картона, развивать фантазию, воспитывать эстетический вкус.
1. «Цветок для мамы» Цель : учить детей изготавливать предметы объёмной формы из полосок разной величины и цвета; воспитывать эстетический вкус.
2. «Тюльпаны»
(оригами) Цель : развитие навыка складывать тюльпан способом оригами.
3. "Панно с цветами"
(сграффито) Цель : познакомить детей с техникой сграффито - "нацарапанный" на пластилине.
4. Коллективная работа «Прилетайте, птички!» Цель : учить создавать композицию из отдельных деталей; развивать моторику рук, воображение .
1. «Веселый клоун» Цель : Развитие навыка у детей пользоваться шаблоном, совершенствование навыка работы с ножницами .
2. «Ракета» Цель : совершенствование навыка аппликации из крупы.
3 «Весна – красна» Цель : учить детей изготавливать обрывную аппликацию, создавая сюжетную картинку; воспитывать аккуратность, умение трудиться в коллективе.
4 «Машина» Цель : учить детей изготавливать игрушки из бросового материала, обклеивая отдельные детали цветной бумагой и собирать в единый макет.
1 «Открытка ветерану» Цель : учить детей празднично украшать открытку, используя различные приёмы аппликации.
2 «Сирень» Цель : учить детей вырезать ножницами мелкие детали из бумаги сложенной вчетверо; воспитывать интерес к кропотливому труду и чувство прекрасного.
3 «Весенняя полянка» Цель : учить детей составлять единую сюжетную композицию из цветной бумаги с объёмными элементами; воспитывать у детей чувство взаимопомощи и желание заниматься коллективной аппликацией.
4 «Бабочка» Цель : учить детей изготавливать предметы из полосок разной величины и цвета; развивать фантазию и творческие способности.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №15 г. Красноармейска Саратовской области»
Рабочая программа
по дополнительному образованию
(кружковая работа)
в старшей группе
на 2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский
Направления и актуальность:
Кружок «Юный эколог» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы.
Занимаясь в кружке, дети обогащают свой запас знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. При изучении тем, предусмотренных кружком, развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
Основной целью программы является:
Воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
Формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;
Закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.
Задачи:
Программа реализует следующие задачи:
1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.
2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.
Игра-путешествие;
Занятия в игровой форме;
Экскурсии в природу;
Экспериментальная деятельность;
Методы проведения:
Рассматривание картин;
Труд в природе;
Коллективный труд;
Индивидуальные поручения.
Наглядные:
Наблюдения (кратковременные и длительные);
Определение предмета по определённым признакам;
Восстановление картины целого по отдельным признакам.
Практические:
Эксперименты;
Дидактические игры (настольно-печатные, словесные),
Игры-занятия;
Подвижные игры;
Творческие игры.
Словесные:
Рассказывание;
Чтение.
Время проведения:
Режим работы кружка 1 раз в неделю по 30 минут, каждый четверг с 16.30 до 17.00.
Ожидаемые результаты:
К концу учебного года дети должны знать и уметь:
Называть природные объекты и воспроизводить их по требованию взрослого;
Правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего мира;
Владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки рационального природопользования;
Знать условия существования живого организма и зависимости пребывания его в разных условиях.
Понимать ценность природных объектов.
Результаты освоения программы:
Результаты экологического развития детей предполагается отслеживать с помощью проведения мониторинга два раза в течение учебного года, основанного на наблюдениях за детьми.
Итоговое мероприятие:
Экологический вечер развлечений: «Земля наш общий дом».
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношение с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.
Эколого-педагогическая работа с детьми возраста имеет сходства с системой среднего возраста, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.
Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение. Смену видов деятельности.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.
Перспективный план работы кружка
ОКТЯБРЬ
| Не-деля | Тема | Программное содержание | Материал, оборудование |
| 1 Я
| 1.«Цветущие растения» 2.«Поможем дождевому червю найти дом» | Закрепить названия 4-5 цветущих растений. Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе. Уточнить части растений и их функции. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Формировать знания: почва как верхний слой земли, представление детей о том, что вредных животных в природе нет, все животные необходимы. Уточнить, обитатели почвы /на примере дождевых червей/, их роль в формировании почвы. | Д./и. «Путаница», коробочки, модели «Что нужно растениям», «Как ухаживать за растениями». Д./и. «Экологические цепочки», видеофильм. |
| 2 Я
| 1.«Наш дом - природа» 2.«Осенние изменения в неживой природе» | Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями (день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры). Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе. | Глобус, мяч, природный материал. Календарь природы, д./и. «Когда это бывает?», иллюстрации осени, Незнайка. |
| 3 Я
| 1.«Луг – экоси стема» (экскурсия) 2.«Лес – многоэтажный дом» | Закрепить правила поведения в природе. Учить находить связь растений с насекомыми. Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту родного края, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Учить замечать взаимодействие обитателей леса, их пищевую зависимость друг от друга. Уточнить: лес как пример сообщества. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе родного края. | Модели поведения в природе, пакеты для мусора, корзинки, Буратино. Модель этажей леса, д./и. «Пищевые цепочки», «Чей дом?». |
| 4 | 1.«Кто главный в лесу?» 2.«Овощи и фрукты на нашем столе» | Учить распознавать 5-6 деревьев, 3-4 кустарника. Закрепить, главное звено в лесу – растение. Уточнить последствия уничтожения деревьев. Воспитывать бережное отношение к лесу. Учить детей принимать посильное участие в труде взрослых: подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне. Знакомить с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах. | Модель этажей леса, д./и. «Что в лесу растёт?», «Кто в лесу живёт?», мяч. Волшебная палочка, муляжи овощей и фруктов, овощи. |
НОЯБРЬ
| Не-деля | Тема | Программное содержание | Материал, оборудование |
| 1 | 1.«Хлеб всему голова» 2.«Перелётные птицы» | Расширить представления детей о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании. Учить понятию «культурные растения». Прививать уважение к труду хлеборобов, хлебу. Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелетных птицах. Показать связь птиц со средой обитания. Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. | Колосья пшеницы и ржи, иллюстрации труда хлеборобов |
| 2 Я
| 1.«Знакомим детей с почвой» 2.«Я и природа» | Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой /человек – часть природы. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей любовь к природе родного края, стремление заботиться о растениях и животных. | Игрушка-крот, обучающий фильм «География для самых маленьких». Дидактическая игра «Природа – не природа», «Угадай, что в мешочке», мешки для мусора. |
| 3 Я
| 1.«Солнце – большая звезда» 2.«Почему бывают разные времена года» | Дать представление о Солнце как о звезде. Уточнить знания о строении солнечной системы. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Формировать представление солнце – источник света и тепла. Доступно объяснить как происходит смена времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Показать детям роль Солнца в жизни человека. | Составление макета «Солнечная система», обучающий фильм «География для самых маленьких», д./и. «Солнечная система», иллюстрации, мультимедийная презентация. |
| 4 Я
| 1.«Как растения готовятся к зиме» (целевая прогулка) 2.«Осень золотая» | Учить распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев, 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих растений. Уточнить сезонные изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание листьев. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать у детей любовь к природе родного края, стремление заботиться о растениях. Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить детей устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений. Развивать все психические процессы, способность анализировать и обобщать, коммуникативность. Воспитывать любовь. | Д./и. «Узнай дерево», «С какой ветки детки?», модели «Что нужно растениям», игрушка-Буратино, корзинки. Календарь природы, индивидуальные календари, иллюстрации осени, модель «Времена года», д./и. «Когда это бывает?» |
