Профессия мастера профессионального обучения определяется особенностями его деятельности. Как уже отмечалось выше, мастер профессионального обучения выполняет различные виды деятельности в рамках общей профессионально-педагогической деятельности. Рассмотрим особенности этой деятельности.

Профессия мастера профессиональ­ного обучения является педагогической и относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Педагог выделяется среди различных специалистов не только по повышенному чувству долга и ответственности, но и по классу решаемых задач. Имея в качестве цели своей деятельности становление, формирование и преобразование личности, мастер профессионального обучения призван также и управлять процессом ее развития.

Особенность профессионально-педагогиче­ской деятельности мастера профессионального обу­чения состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содер­жание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в определенной профессиональной области. Для мастера профессионального обучения – это знания и умения по конкретному виду профессиональной (отраслевой) деятельности.

Кроме того, мастер профессионального обуче­ния должен хорошо знать и представлять деятель­ность учащихся, их возрастные особенности, процес­сом развития которых он руководит. Следовательно, профессия мастера профессионального обучения требует двойной подготовки: человековедческой и специальной (отраслевой).

Для мастера профессионального обучения, та­ким образом, характерным становится умение об­щаться, он должен обладать определенными соци­ально-психологическими качествами. Особенностью данной профессии является также ее гуманистиче­ский, коллективный и творческий характер.

Деятельность мастера профессионального обучения в процессе подготовки будущих рабочих в значительной степени также определяется и необходимостью учета требований потенциальных работодателей, конкретных производств. Современный рынок труда достаточно динамичный, и работодатель в зависимости от уровня развития конкретного производства предъявляет требования, связанные как со знанием технико-технологических, социально-экономических возможностей и перспектив в производственных отношениях, так и характера взаимоотношений между людьми. Поэтому одним из условий выполнения данных требований является то, что мастер профессионального обучения должен хорошо ориентироваться в запросах потенциальных работодателей, обеспечивая этим высокую эффективность подготовки будущих рабочих.


Таким образом, мастер профессионального обучения готовит своих воспитанников исходя из нуж­д данного конкретного времени, с учетом определенной социальной и профессиональной ситуации и требований общества. И в то же время он является проводником культуры, не­сет в себе вневременной фактор, имея в качестве цели развитие личности как синтез ее общечеловече­ских качеств, работая таким образом на будущее.

В отличие от других представителей профес­сии «человек – человек», где результат является продуктом деятельнос­ти одного человека (например, врача, продавца и т.п.), в педагогической профессии трудно определить вклад конкретного педагога, се­мьи и других социальных структур на воспитан­ника.

Чаще всего в педагогической науке опреде­ляют понятие совокупного субъекта педагогической деятельности, понимая под этим коллектив учебного заведения.

Уровень творчества в деятельности мастера профессионального обучения отражает степень ис­пользования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Поэтому творческий характер педагогической деятельности мастера профессионального обучения является также важнейшей ее особенностью, поскольку ее продук­том всегда остается развитие личности. Творчески работающий мастер профессионального обучения с течением времени создает свою педагогическую систему, которая является средством для достижения наилучшего результата в воспитании.

Творческий потенциал личности мастера профессионального обучения формируется на основании накопленного им социального опыта, психолого-педа­гогических и специальных знаний, умений и навыков, позволяющих находить и применять новые, ориги­нальные решения, новаторские формы и методы, со­вершенствуя тем самым свои профессиональные функции.

В современной педагогической науке педаго­гическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельст­вах. При этом педагог строит свою деятельность следующим образом: анализирует педагогические си­туации, проектирует результат в соответствии с ис­ходными данными, анализирует имеющиеся сред­ства, оценивает полученные данные и формулирует но­вые задачи.

Опыт творческой деятельности мастера профессионального обучения не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание его профессио­нальной подготовки, но, тем не менее, при система­тическом выполнении творческой деятельности у него формируются личностные качества, характери­зующие такое свойство личности как креативность.

Креативность - это способность, отражающая глубин­ное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.


Как мы уже определились, мастер профессионального обучения участвует сразу в двух видах дея­тельности: педагогической и профес­сиональной (отраслевой).

Педагогическая деятельность предста­­в­­ляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений и освоение младшим поколением накопленных человечеством культуры и опыта с целью их личностного развития и подготовки к выполнению определенных ролей в обществе.

Педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но также и родители, обществен­ные организации, средства массовой информации и т.д. Однако в первом случае эта деятельность - про­фессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую, вольно или невольно, осуществляет каждый человек по отношению к другим людям и самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Педагогическая деятельность мастера профессионального обучения мо­жет быть структурно представлена как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразую­щей характеристикой педагогической деятельности является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией стратегической цели воспитания, кото­рая может рассматриваться как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.

Формирование всесторонне и гармонически развитой личности являлось целью в системе обра­зования Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просве­тителей, а также в эпоху построения социализма в СССР.

В настоящее время педагоги осто­рожно подходят к воспитательному идеалу. У спе­циалистов нет единого мнения. Есть мнение, что до 90-х годов цели воспитания определялись в зависимости от по­требностей общества и носили идеологический ха­рактер, а сегодня необходимо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способно­стей (А.В. Петровский). Поэтому цель воспитания в общем виде формируется как помощь лично­сти в разностороннем развитии в соответствии с ее способностями. Это отражено в Законе РФ «Об образовании». Образование служит «решению формирования общей культуры личности, ее адапта­ции к жизни в обществе, помощи в осознанном вы­боре профессии» (ст.9, п.2). Можно сказать, что выс­шей целью является развитие личности в гармонии с собой и социумом.

Реализация целей педагогической деятельно­сти связана с решением таких социально-педагогиче­ских задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуаль­ности личности.

Основной функциональной единицей, с помо­щью которой проявляются все свойства педагогиче­ской деятельности, является педагогическое дейст­вие (В.А. Сластенин) как единство цели и содержа­ния. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (урок, экскурсии, беседа и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагоги­ческое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и отдельное.

Деятельность педагога-воспитателя – это процесс решения неис­числимого множества различных педагогических за­дач. Сначала педагогическое действие педагога вы­ступает в форме познавательной задачи. Затем, опи­раясь на имеющиеся знания, он теоретически соот­носит средства, предмет и предполагаемый резуль­тат своего действия. После этого познавательная за­дача переходит в форму практического преобразова­тельного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педа­гогического влияния, что сказывается на результатах действия педагога. Вследствие чего из формы педа­гогического акта действие опять переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными и т.д.

Традиционно выделяют препо­давание и воспитательную работу как основные виды педагогической деятельности, осуществляемые в це­лостном педагогическом процессе. Рассматривая деятельность преподавателя спецпредметов, с этим можно согласиться, но для мастера профессионального обучения количество видов деятельности не­сколько больше.

Так, в рамках профессионально-педагогической деятельности мож­­но выделить такие виды дея­тельности мастера профессионального обучения, как профессиональное обучение (препода­вание), воспитательная работа, методическая работа, организационно-управлен­чес­кая и эксплуатационно-обслужи­ва­ю­щая дея­тельность.

Преподава­ние – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся. Таким образом, преподавание и воспитание явля­ются тождественными понятиями. Поэтому именно такое понимание их соотношения раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспи­тательной среды и управление разнообразными ви­дами деятельности учащихся с целью решения за­дач гармонического развития личности.

Методическая работа – это деятельность, связанная с разработкой учебно–методического обеспечения уроков производственного обучения в УПМ или на предприятии.

Организационно-управленческая и эксплуатационно-обслу­живаю­щая деятельность выделены в само­стоятельные виды в связи с тем, что мастер профессионального обучения ведет преподавание в учебно-производственных мастерских, а также организует обучение на производстве или в условиях, прибли­женным к производственным. Учащиеся выполняют различные работы на реальном технологическом оборудовании, поэтому необходима определенная организация учащихся и владение методами управ­ления. В то же время мастер профессионального обу­чения должен знать и уметь работать, эксплуатиро­вать используемое в учебно-производственных мас­терских оборудование, проводить его техниче­ское обслуживание и ремонт.

Обучение лишь условно, для удобства и глубо­кого познания, рассматривается изолированно от воспитания. В общем педагогическом про­цессе они слиты воедино.

Преподавание (теоретическое и практическое), осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Главным крите­рием эффективности преподавания является дости­жение учебной цели.

Воспитательная работа, также осуществляе­мая в пределах любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, так как она не достижима в сроки, ограниченные временными рамками. В воспитательной работе можно преду­смотреть лишь последовательное решение конкрет­ных задач, ориентированных на цель. Главным кри­терием эффективности решения воспитательных за­дач являются позитивные изменения в сознании уча­щихся, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание и содержание обучения, таким образом, можно жестко запрограммировать, чего не допускается в воспитательной работе . В воспита­тельной работе приемлемо планирование лишь в са­мых общих чертах: отношение к обществу, труду, профессии, людям, учению, природе, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Ло­гику воспитательной работы преподавателя, мастера профессионального обучения в каждой отдельно взя­той учебной группе нельзя предопределить нормативными документами.

Преподаватель и мастер профессионального обучения в процессе преподавания имеют дело примерно с однородным «исходным материалом». Результаты теоретического и практического учения однозначно определяются деятельностью педагога, т.е. способностью вызвать и направить познаватель­ную деятельность ученика. Педагог же, как воспита­тель, вынужден считаться с тем, что его педагогиче­ские воздействия могут пересекаться с неорганизо­ванными и организованными влияниями на учаще­гося.

Преподавание как деятельность имеет дис­кретный характер и не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть различным во времени. Особенность же воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредст­венного контакта с педагогом, воспитанник нахо­дится под его опосредованным влиянием. Подготови­тельная работа в воспитании зачастую более значима, чем основная часть.

Эффективность деятельности учащегося в процессе обучения выявляется по уровню усвоения знаний и умений, овладению способами решения по­знавательных и практических задач и т.п. В воспита­тельной работе осложнено соотношение деятельно­сти воспитателя с критериями воспитанности сту­дента. В силу стохастичности * воспитательного про­цесса затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий, и их получение от­срочено во времени. В воспитательной работе не­возможно своевременно установить обратную связь.

Как отмечает В.А. Сластенин, различия в орга­низации преподавания и воспитательной работе показывают, что первое значительно легче по способам его организации и реализации, в структуре целост­ного педагогического процесса оно занимает подчи­ненное положение. Если в процессе обучения прак­тически все можно доказать и вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому ус­пешность учения во многом зависит от сформиро­ванности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Преподавание и воспитательная работа в их единстве имеют место в деятельности мастера профессионального обучения. Например, мастер в процессе своей деятельно­сти решает две основные задачи: сформировать у учащихся знания, умения и навыки по конкретной специальности при соблюдении всех требований со­временной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабо­чего, который сознательно стремился бы к повыше­нию производительности труда, качества выполняе­мой работы, был бы организован, дорожил честью своего предприятия, своей профессией. Мастер-профес­сионал не только передает свои знания, умения уче­никам, но и направляет их гражданское и профессио­нальное становление.

Только мастер профессионального обучения, знающий и любящий свое дело, людей, сможет при­вить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в овладении спе­циальностью, а в дальнейшем – постоянном совершенствовании профессиональных умений и навыков.

Опыт показывает, что успехов в педагогической деятельности добиваются те педагоги, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы учащихся, создавать на уроке творческую атмосферу, групповую ответственность и заинтересованность в успехах всех учащихся. Таким образом, можно сде­лать вывод о том, что не столько преподавательские умения, сколько умения воспитательной работы являются первич­ными в содержании формирования готовности к профессиональной деятельности будущего мастера профессионального обучения . В связи с этим профессиональная подготовка будущего мастера профессионального обучения имеет своей целью формирование его готовности к управлению целост­ным педагогическим процессом.

Большое значение в деятельности мастера профессионального обучения занимает также и профессиональная ориентация будущих рабочих. Профессиональная ориентация (профессиональная направленность) является составляющей ориента­ционного компонента готовности к профессиональной деятельности, поэтому она должна быть обязательной составляющей процесса подготовки будущих рабочих. Профессиональная ориентация осуществляется через систему качеств личности: интересы, склонности, мировоззрение, убеждения.

Ориентация, или направленность личности, как известно из психологии, является ведущим психологическим свойством, в котором представлена система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности.

В практической деятельности мастера профессионального обучения профессиональная ориентация означает такую организацию деятельности учащихся, при которой у них формируется положительное отношение к профессии, осуществляется развитие профессиональных интересов и склонностей, возникают возможности профессиональной самореализации и самоутверждения.

В психологии деятельность понимается как многоуровневая система, компонентами которой являются: цель, мотивы действия и результат. Применительно же к педагогической деятель­но­с­ти преобладает подход выделения ее компонентов относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

В структуре педагогической деятельности выделяют пять взаимосвязанных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный (Н.В. Кузьмина). Успешное осуществление этих функциональных видов педагогической деятельности возможно при наличии соответствующих способностей, проявляемых в умениях.

Гностический включает в себя действия, обеспечивающие изучение содержания и способов воздействия на других людей, возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей, особенности процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Проектировочный включает действия в области формирования целей и задач, отодвинутых на дальний срок, планирование результатов деятельности воспитанников на длительный срок, планирование собственной деятельности на длительный срок.

Конструктивный включает действия в области формирования тактических задач: а) отбора и композиции содержания информации, которая должна быть достоянием ученика; б) проектирования деятельности учащихся, в которых необходимая информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторский включает в себя усилия в области оперативного решения задач, связанных с организацией: а) информации в процессе ее сообщения обучающимся; б) различных видов деятельности обучающихся, в которых информация может быть усвоена, и необходимые свойства сформированы; в) собственной деятельности и поведения.

Коммуникативный включает в себя действия в области оперативного решения задач, устанавливающие педагогически целесообразные взаимоотношения в процессе различных видов деятельности.

Одним из важных понятий, определяющим качество профес­си­о­нального образования, является поня­тие профессиональной компетентности специалиста.

Термин «компетентность» (от лат. competenes – соответствующий, способный) означает достаточность определенных знаний, позволяющих судить о чем-либо.

Можно считать, что понятие «компетентность» расположено рядом с такими понятиями, как «грамотность», «осведомленность», «информированность», «подготовленность». Понятие «компетентность» относится к сфере деятельности личности и применимо к различным категориями работников.

Компетентность может быть различной, в зависимости от сферы деятельности человека. Так, понятие «профессиональная компетентность» понимают как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности (Энциклопедия профессионального образования).

Профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (В.А. Сластенин). Для мастера профессионального обучения, который занимается профессионально-педагогической деятельностью, можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.

Подпрофессионально-педаго­гической компетентностью будуще­го мастера профессионального обу­че­ния будем понимать результат профессионально-педагогического образования, заключающийся в достижении необходимого уровня подготовленности, для которого характерно профессиональное самосознание, целостное видение профессионально-педагогической деятельности, наличие системы потребностей – способностей к самоопределению и творческой самореализации в жизненных и профессиональных ситуациях. В результате самосовершенствования и самостоятельной работы профессионально-педагогическая компетентность постепенно трансформируется в профессионализм, который характеризуется высоким уровнем профессионального мастерства, творчества, глубоким владением профессией.

Кроме рассмотренного понятия «компетентность» сегодня становится актуальным рассмотрение и использование такого понятия, как «компетенция ». Так, известный психолог А.Н. Леонтьев отмечал, что реальное основание личности человека не в глубине приобретенных знаний, умений и навыков, а в системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями. С деятельностным процессом и связан термин «компетенция».

В словаре иностранных слов «компетенция» (от лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить) – это круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Словарь синонимов русского языка понятие «компетенция» ставит в один ряд с понятиями «полномочия», «власть», «права». Обладать компетенцией означает умение, способность мобилизовать в данной ситуации полученные профессиональные знания и опыт.

Многие работодатели считают, что профессиональная компетенция – это умение работника выполнять работу на его предприятии в разрезе профессионального стандарта. При этом образовательный стандарт будет определять «компетентность» специалиста. Таким образом, можно сказать, что компетенция – это компетентность в действии.

Для мастера профессионального обучения профессионально -педаго­гическая компетенция есть совокупность свойств его личности, обеспечивающая самостоятельное выполнение профессионально-педагогической деятельности, выражающаяся понятием «быть способным».

В педагогическом плане компетенцию можно рассматривать как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе.

С профессионально–педагогических позиций компетентность рассматривается как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций*. Поэтому обладание лишь компетенциями не гарантирует их успешной реализации. Между компетентностью и компетенциями существует прямая и инверсионная (обратная) зависимость.

Компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта.

Компетенция представляется человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и пр.

Профессионально–педагогическая компетенция мастера профессионального обучения включает достаточно много составляющих. Однако выделяют, как правило, те компетенции, которые носят доминирующий, системообразующий характер. Так, выделяют педагогические компетенции, профессиональные (отраслевые).

Все компетенции мастера профессионального обучения образуют единый конструкт – ключевые компетенции (рис. 4). Эти ключевые компетенции характеризуют сферу деятельности будущего мастера профессионального обучения: социальная компетенция, когнитивная компетенция, правовая компетенция, коммуникативная компетенция, специальная компетенция (по отраслевой подготовке), социально–информационная компетенция.

Введение-постановка задачи

Одним из требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Профессионального Образования по профессии 230102.02 Мастер по обработке цифровой информации является________________________

___________________________________________________________________

(в данной строчке укажите, что должны УМЕТЬ из выписки ФГОСа , в соответствие с выбранной темой. Например, Тема ВКР: «Технология создания и трансляции видеофильма», следовательно, требования ФГОС - 1)создавать видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио-, визуальных и мультимедийных компонентов, 2) подключать периферийные устройства и мультимедийное оборудование к персональному компьютеру и настраивать режимы их работы)

Темой моей выпускной квалификационной работы является: «Технология _______________________________________________________»(укажите тему ВКР)

Цель моей выпускной квалификационной работы заключается в подробном изучении процесса __________________________________________________________________________

(укажите, что необходимо выполнить в процессе самой работы)

Для достижения поставленной цели выпускной квалификационной работы необходимо решить следующие задачи:

____________________________________________________________________________________

(укажите 5-6 пунктов алгоритма выполнения ВКР.Например:

1) Изучить минимальные технические требования компьютера, на котором будет выполняться работа.

2) Изучить минимальные технические требования графического редактора Adobe Photoshop (версия?)

3) Сопоставить изученные требования для получения полного доступа к программе

4) Подобрать необходимый материал для работы

5) Изучить детали процесса разработки коллажа

6) Продемонстрировать выполненную работу)


Правила, обуславливающие производственную деятельность
Мастера по обработке цифровой информации

Общие положения

· Назначение профессии: ввод, обработка информации на ЭВМ, вывод на различные типы носителей информации.

· Мастер по обработке цифровой информации – должность, относящаяся к категории технических исполнителей.

· Вся трудовая деятельность мастера по обработке цифровой информации регламентируется Трудовым договором с Работодателем и Общими положениями КЗОТа (кодекса законов о труде).

· Присвоение и изменение тарифно - квалификационного разряда оператору ЭВМ производятся в соответствии с Тарифной сеткой КЗОТа и трудовым соглашением с Работодателем.

Общие компетенции Мастера по обработке цифровой информации

· ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

· ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

· ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

· ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

· ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

· ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

· ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции Мастера по обработке цифровой информации

ПМ.01.Ввод и обработка цифровой информации.

· ПК 1.1. Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

· ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

· ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

· ПК 1.4. Обрабатывать аудио- и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.

· ПК 1.5. Создавать и воспроизводить видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио-, визуальных и мультимедийных компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.

ПМ02.Хранение, передача и публикация цифровой информации.

· ПК 2.1. Формировать медиатеки для структурированного хранения и каталогизации цифровой информации.

· ПК 2.2. Управлять размещением цифровой информации на дисках персонального компьютера, а также дисковых хранилищах локальной и глобальной компьютерной сети.

· ПК 2.3. Тиражировать мультимедиа контент на различных съемных носителях информации.

· ПК 2.4. Публиковать мультимедиа контент в сети Интернет.

Транскрипт

1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор /У&у Н.Н. Ильянова (подпись) приказ от Р? 20у ^ г. Дополш аедыш я профессиональная программа профессиональной переподготовки П едагогическая компетентность мастера производственного обучения (указывается наименование программы) Городовиковск 2016

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения Цель программы Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Планируемые результаты освоения программы Трудоемкость и срок освоения программы Нормативные документы для разработки программы Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Форма обучения Промежуточная и итоговая аттестация Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы Учебный план Рабочие программы разделов (модулей) Примерный календарный учебный график Программа итоговой аттестации Организационно-педагогические условия реализации Д Н И Материально-технические условия реализации программы Учебно-методическое и информационное обеспечение...20

3 1. Общие положения 1.1. Цель программы Цель: формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области организации и проведения учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионального образования (программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и подготовки специалистов среднего звена в процессе освоения профессий), а также организационно-педагогического сопровождения группы (курса) обучающихся. Программа является преемственной к основным образовательным программам среднего профессионального образования по непедагогическим специальностям Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации Области профессиональной деятельности для слушателя, прошедшего обучение по программе переподготовки: 1. профессиональное обучение, руководство учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии; 2. воспитание обучающихся в процессе профессионального обучения. Объекты профессиональной деятельности: 1. задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой обучающихся в процессе освоения профессии; 2. задачи, методы, средства и процесс воспитания обучающихся. Виды профессиональной деятельности: 1. организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ среднего профессионально образования в процессе освоения обучающимися профессии; 2. организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся. Задачи профессиональной деятельности: 1.1 организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; 1.2 педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся; 1.3 разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса; 1.4 создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программе СПО; 1.5 социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии Планируемые результаты освоения программы Слушатель в результате освоения программы будет обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): 1) в области профессионального обучения, руководства учебной и производственной практикой в процессе освоения обучающимися профессии:

4 - определять цели и задачи, планировать занятия (ПК-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (ПК-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и в организациях (ПК-1.3); - организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (П К-1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2.); - оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионально образования и профессионального обучения (ПК-3.4) 2) в области воспитания обучающихся в процессе профессионального обучения: - проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты (ПК-2.1); - организовывать различные виды внеурочной деятельности и общения обучающихся (ПК-2.3); - осуществлять педагогическую поддержку формирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ (ПК-2.4); - обеспечивать взаимодействие членов педагогического коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей администрации при решении задач обучения и воспитания (ПК-2.5) При условии успешного прохождения итоговой аттестации слушателям присваивается квалификация «педагог профессионального обучения» Трудоемкость и срок освоения программы Трудоемкость академических часов, включающих в себя все виды аудиторной и самостоятельной работы слушателя, время, отводимое на контроль. Срок освоения программы - 4 месяца Нормативные документы для разработки программы При разработке программы повышения квалификации использованы следующие законодательные и нормативно-правовые акты: Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям)»;

5 Методические рекомендации-разъяснения по разработке дополнительных программ на основе профессиональных стандартов (Письмо Минобрнауки России от ВК-1032/06); Приказ Министерства образования и науки РФ от г. 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от г. 761н; Приказ Минтруда России от г. 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Приказ от г. 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»; Устав Бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж»; Положение о дополнительной профессиональной программе БПОУ РК «Многопрофильный колледж» Категория слушателей и требования к уровню их подготовки Мастера производственного обучения, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование по специальности (направлению) непедагогического профиля. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца Форма обучения Очная, без отрыва от трудовой деятельности, с использованием элементов дистанционного обучения. Режим занятий - вечером, без отрыва от трудовой деятельности, 4 академических часа в день (3 дня в неделю), формат выходного дня, пятница; суббота; при использовании дистанционного обучения - по желанию слушателя Промежуточная и итоговая аттестация В ходе освоения программы с целью определения достижения запланированных результатов предусматривается три вида контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях в форме устного фронтального или письменного опроса, на практических занятиях в форме защиты результатов практической работы. Промежуточная аттестация проводится по итогам изучения междисциплинарных курсов (МДК) в форме выполнения и защиты проектной работы. Итоговый контроль осуществляется в форме выполнения и защиты итоговой выпускной работы.

6 2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации программы 2.1. Учебный план Наименование модулей, раздело и тем Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Всего Объем работы слушателя, час Лекции, семинары из них л п з Самост. раб (в дистанц. формате) Форма контроля Тест ПР Тест ПР Тест ПР Тест ПР Итоговая аттестация ВР *ПР - проектная работа; ВР - выпускная работа Итого

7 2.2. Рабочие программы разделов (модулей) Модуль 1 Организация и проведение учебно-производственного процесса В процессе освоения модуля формируются следующие компетенции: - определять цели и задачи, планировать занятия (П К-1.1); - обеспечивать материально-техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объектов труда рабочих мест обучающихся, создание условий складирования (П К-1.2); - проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях, учебнопроизводственных мастерских и организациях (ПК-1.3); -организовывать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве (ПК - 1.4); - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся (ПК-1.5); - анализировать занятия и организацию практики обучающихся (П К-1.6); - разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных (ПК-3.1); - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области среднего профессионального образования и профессионального обучения на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов (ПК-3.2); -оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК-3.3); - участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области среднего профессионального образования и профессионального обучения (ПК-3.4) Междисциплинарный курс 1.1 Основы организации профессионального обучения Лекция 1. Нормативные документы, регламентирующие образовательную систему РФ. 2 часа Международные документы: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка. Нормативно-правовые документы РФ: Конституция РФ, Федеральный закон РФ от г. 273-Ф3 «Об образовании в РФ». Документы, определяющие перспективы развития профессионального образования в РФ: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на годы, Указы Президента РФ от «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на годы», утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от г. 349-р. Нормативно-правовая база Республики Калмыкия: Степное уложение, Закон Республики Калмыкия «Об образовании в Республике Калмыкия». Федеральные государственные образовательные стандарты. ФГОС СПО по специальности Профессиональное обучение (по отраслям). Лекция 2. Подходы к организации практического обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

8 Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утв. приказом Минобрнауки России от г. Дуальное образование. Сетевая реализация образовательных программ. Конкурсы профессионального мастерства как модель оценки качества подготовки специалистов. Лекция 3. Модернизация системы профессиональных квалификаций на основе профессиональных стандартов. Понятие профессионального стандарта, роль и задачи профессионального стандарта, нормативные акты, регламентирующие порядок разработки, принятия и применения профессиональных стандартов. Профессиональный стандарт как основа кадровой политики организации. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. 608н. Практическая работа 1. Корректировка содержания учебной или производственной практики в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Этапы работы: 1. Составление перечня профессиональных стандартов (проектов профессиональных стандартов), соответствующих профессиональной области обучающихся. 2. Выбор профессиональных стандартов (из перечня по п.1), которые полностью или частично могут быть реализованы в рамках образовательной программы (ППКРС или ППССЗ). Обоснование выбора с точки зрения потребностей работодателя и возможностей образовательной организации. 3. Определение обобщенных трудовых функций из указанных в выбранных профессиональных стандартов, к выполнению которых должен быть готов выпускник образовательной программы. 4. Сопоставление видов работ, предусмотренных программой учебной или производственной практики с трудовыми действиями, необходимыми умениями, необходимыми знаниями, другими характеристиками по каждой трудовой функции определенных в п.з обобщенных трудовых функций, определение «точек разрыва». 5. Дополнение содержания учебной или производственной практики элементами, направленными на ликвидацию «точек разрыва». Самостоятельная работа 1. Подготовка к тестированию на знание содержания основных нормативноправовых документов, регламентирующих среднее профессиональное образование. 2. Выполнение проектной итоговой работы: Разработка и обсуждение программы учебной или производственной практики (по результатам практической работы 1) в соответствии с локальными актами, принятыми в образовательной организации. Междисциплинарный курс 2. Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения.

9 Тема 1. Методологические основы методики профессионального обучения Лекция 1. Методологические и теоретические основы методики профессионального обучения. Основные понятия и методическая терминология. Сущность, специфические особенности и основные компоненты процесса производственного обучения. Иерархия образовательных и воспитательных целей и задач. Содержание производственного (профессионального) обучения. Требования ФГОС к практической подготовке по профессии. Мотивация деятельности по освоению профессии. Современное состояние соответствующей профессиональной деятельности. Практическая работа 1. Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессионального обучения. Этапы работы: 1. Проанализировать учебник, относящийся к области профессиональной деятельности. Тема 2. Планирование учебно-производственного процесса. Лекция 2. Виды планирования учебно-производственного процесса. Планирование учебно-производственной деятельности учащихся. Планирование производственного обучения на учебный год, на семестр, тематическое планирование, планирование конкретного занятия. Задачи каждого вида планирования. Основные нормативные документы для планирования. Сопряжение образовательных и профессиональных стандартов. Основные планирующие документы в учебно-производственной деятельности Модульно-компетентностный подход к разработке планирующей документации. Основные планирующие документы: программа подготовки специалистов среднего звена, программа учебной практики, программа производственной практики, графики перемещения по рабочим местам. Нормирование учебно-производственного труда учащихся. Цели и задачи нормирования учебно-производственных работ. Справочные материалы по нормированию учебно-производственных работ. Рабочие (технические) и ученические нормы времени; технология их расчета. Понятие коэффициента роста производительности труда, его значение в зависимости от периода обучения. Организация выполнения работ (услуг) в соответствии с нормами времени на выполнение соответствующих работ. Практическая работа 2. Анализ нормативных документов по реформированиям и развитию образования. Этапы работы: 1. дать краткий анализ образовательной программы по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в учебных мастерских в соответствии с ПК и ОК по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 3. Составить перечень учебно-производственных работ при обучении в условиях производства по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 4. Рассчитать ученическую норму времени на выполнение работы комплексного характера по профессии «слесарь по ремонту автомобилей».

10 Тема 3. Проектирование занятий. Лекция 3. Личная подготовка мастера к занятиям, подготовка учебноматериального оснащения, планирование, 1 час. Определение цели и содержания занятия в соответствии с содержанием программы разделов модулей. Материально-техническое обеспечение занятий. Возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания. Планирование занятий. Составление плана занятия (технологические карты), конспекта, планаконспекта. Особенности планирования занятий при обучении производственным операциям и при обучении выполнению работ комплексного характера. Проектирование лабораторно-практических занятий. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов организации обучения. Практическая работа 3. проектирование занятия по программе. Этапы работы: 1. Составить план первого вводного занятия по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить план занятия по операционной теме. 3. Составить план занятия по работе комплексного характера. 4. Составить план лабораторно-практического занятия. Тема 4. Материально-техническое и методическое обеспечение занятий. Практическая работа. Определение материально-технического оснащения рабочего места обучающегося и мастера производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» Этапы работы: 1. Составить план-схему учебной мастерской по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». 2. Составить сравнительную таблицу материально-технического и учебнометодического оснащения мастерской по нормативам и фактическое. 3. Составить материально-техническое оснащение рабочего места студента и мастера производственного обучения. Тема 5. Проведение занятий производственного обучения. Лекция 4. Формы и методы учебно-производственной деятельности. Типы и виды уроков производственного обучения. Урок производственного обучения, его характеристика, отличие от урока теоретического обучения. Типы уроков производственного обучения. Условия их применения. Выбор типа урока. Его структура и характеристика структурных частей. Дидактические задачи каждой части урока по формированию профессиональных умений и навыков. Проведение учебной практики. Формы организации учебно-производственного труда обучающихся: фронтально-групповая, индивидуальная, бригадная. Формы организации труда мастера п/о: мастер-мастерская, бригадная организация работы мастеров, организация труда мастеров с группой, мастер-преподаватель. Классификация методов производственного обучения. Словесные методы: рассказ-объяснение, беседа, письменное инструктирование, работа с технической

11 документацией и литературой. Наглядно-демонстрационные методы: показ приемов трудовых действий, демонстрация наглядных пособий, применение информационных ТСО, самостоятельные наблюдения обучающихся. Практические методы: упражнения, лабораторно-практические работы. Активные методы обучения. Использование педагогически обоснованных форм методов, способов и приемов организации обучения. Современные технические средства и образовательные технологии. Методика проведения занятий. Методика проведения вводного инструктажа. Методика проведения текущего инструктажа. Методика проведения заключительного инструктажа. Методика проведения лабораторно-практических занятий. Контроль и оценка готовности обучающихся к занятию. Демонстрирование элементов деятельности, осваиваемой обучающимися, решение профессиональных задач, выполнение отдельных трудовых функций, технологических операций и отдельных приемов. Мотивация деятельности обучающихся, индивидуализация и корректирование процесса обучения и воспитания. Педагогическая поддержка профсамоопределения и профразвития, проведение консультаций на основе наблюдения за освоением обучающимися профессиональной компетенции. Практическая работа 4. Проведение фрагмента занятия производственного обучения по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» по самостоятельно разработанному плану, видеозапись. Этапы работы: 1. Подготовка учебно-материального обеспечения урока. 2. Самостоятельная подготовка к уроку. 3. Планирование урока. 4. Видеозапись фрагмента урока (вводного инструктажа). Тема 6. Организация практики обучающихся. Лекция 5. Организация практики обучающихся на производстве. Договор о производственной практике обучающихся, разработанный образовательным учреждением и согласованный с работодателями, программа практики, договор с предприятием об организации практики, рабочий план мастера на весь период практики, его содержание; график перемещения обучающихся по рабочим местам (объектам работ). Знакомство обучающихся с опытом успешных профессионалов. Вопросы профессионального самоопределения и профессиональная адаптация. Требование охраны труда на производственной практике. Руководство практикой при различных формах ее организации. Практика в составе ученических производственных бригад на предприятии; в составе бригад квалифицированных рабочих (специалистов) предприятия; обучение на индивидуальных рабочих местах под руководством высококвалифицированного рабочего; практика на штатных рабочих местах. Наблюдение за освоением обучающимися профессиональных компетенций. Инструктирование обучающихся; контроль правильности загрузки обучающихся работами, типичными для их профессии; обучение современным производственным технологиям работ; участие в приемке работ обучающихся; обеспечение безопасных условий работы обучающихся; контроль ведения обучающимися дневников практики; ведение журнала учета посещаемости и успеваемости; анализ, оценивание и коррекция процесса и результатов производственной практики; учет

12 требований работодателей к качеству подготовки обучающихся. Внесение коррективов в рабочую программу. Практическая работа 5. Разработка документации по производственной практике. Этапы работы: 1. разработка анкеты для представителей предприятия для выявления уровня подготовленности обучающегося-практиканта по профессии «слесарь по ремонту автомобилей» в соответствии с требованиями работодателей. 2. Разработка фрагмента плана работы мастера на день в условиях производства. 3. Разработка графика перемещений по рабочим местам обучающихся на производственной практике. Тема 7. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся. Лекция 6. Виды учета профессионального обучения. Значение и задачи учета профессионального обучения; виды учета: учет выполнения учебного плана; учет выполнения программы производственного обучения, учет посещаемости, учет выполнения норм времени, учет выполнения планов производственной деятельности, учет успеваемости. Текущий контроль, оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся. Педагогический контроль и оценка освоения квалификации в процессе учебнопроизводственной деятельности обучающихся, требования к контролю; виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый; методы контроля: текущие наблюдения, устный опрос, практические занятия (работы), тестирование, пробные (проверочные) и выпускные квалификационные работы, экзамены, применение ТСО для мониторинга учебно-воспитательных и производственных показателей; инструментальный контроль. Оценка полноты и своевременности выполнения заданий, компетенций, результатов освоения программы модуля, и в целом образовательной программы. Организация выполнения работ и контроль их качества в соответствии с требованиями технической документации. Методика контроля и оценки результатов освоения профессии. Основы законодательства РФ регламентирующие проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Принципы и функции оценивания; показатели качества производственного обучения и их измерение; критерии оценивания производственного обучения. Использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов, организация контроля и оценки. Методика разработки и применение оценочных средств. Современные подходы к контролю и оценки результатов обучения. Соблюдение процедуры оценивания, взаимодействие с представителями организации. Педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида, анализ применяемых выбранных форм, методов, нормы педагогической этики, разработка заданий и участие в работе оценочных комиссий. Практическая работа 6. Разработка и обоснование критериев оценки формирования профессиональных умений и навыков по теме. Этапы работы: 1. Проведение сравнительного анализа использования различных методов контроля производственного обучения по выбранной теме.

13 2. Определение методов предварительного, текущего, периодического и итогового контроля по выбранной теме. 3. Разработка критериев оценок по операционной теме и работе комплексного характера. 4. Оформление формы 2 Журнала учета производственного обучения. Определение показателей общей и качественной успеваемости. Тема 8. Разработка программно-методического обеспечения учебнопроизводственного процесса. Лекция 7. Организация и формы методической работы мастера производственного обучения. Задачи и структура методической работы (службы). Коллективные формы методической работы. Массовые и групповые формы методической работы. Формирование и развитие педагогической квалификации мастеров производственного обучения. Методический (педагогический) кабинет учебного заведения. Методические совещания. Предметные (цикловые) методические комиссии. Педагогические чтения. Экспериментальные лаборатории. Школа молодого мастера. Открытые уроки. Инструктивно-методические совещания. Составление методических разработок. Научнопрактические конференции. Экспериментальные площадки. Проблемные группы. Самостоятельная методическая работа. Индивидуальная методическая работа руководителей образовательного учреждения. Педагогическое самообразование. Консультирование обучающихся по программам профессионального образования и их родителей. Разработка и обновление основных программ профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной деятельности. Планирование занятий, разработка и обновление планов, технологических карт, сценариев занятий по освоению профессии рабочего, должности служащего. Анализ и ведение документации. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения. Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения. Требования образовательных и профессиональных стандартов к программнометодическому обеспечению практического обучения. Психолого-педагогические основы и методика применения в процессе практического обучения технических средств обучения и информационнокоммуникационных технологий. Требования к современным учебникам, учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам в области практического обучения содержанию

14 соответствующих учебников, учебных пособий. Основные источники и методы поиска информации, необходимый для разработки программно-методического обеспечения. Разработка, ведение и обновление учебно-методического обеспечения, оценивание и оформление педагогических достижений. Разработка документации. Ведение на бумажных и электронных носителях планирующей и учебной документации, документации учебной мастерской. Взаимодействие с преподавателем профессионального модуля. Создание отчетноаналитических материалов. Теория и практика отечественных и зарубежных исследований в области практического обучения. Научные познания и наука. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методология педагогического исследования. Методы и методики педагогического исследования и проектирования. Цели, задачи и планирование исследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательские умения студентов. Способы получения и переработки информации. Основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки. Работа над курсовыми и выпускными квалификационными проектами. Практическая работа 7. Изучение и оформление педагогических достижений мастеров производственного обучения. Научно-исследовательская работа в образовательной организации. Этапы работы: 1. Изучение литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ педагогических проблем и способов их решения. 2. Самоанализ и анализ деятельности других мастеров производственного обучения. 3. Разработка плана-конспекта одного из уроков по своей профессии. 4. Оформление блоков научно-исследовательской работы: Введение; Цель, задачи, методы, организация исследования; Результаты исследования. Самостоятельная работа. Изучение и анализ систем производственного обучения. Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите. Анализ нормативной документации по организации учебно-производственного процесса, разработка элементов занятий производственного обучения, лабораторнопрактические занятия. Изучение информации об инновационном учебно-производственном оборудовании (по отраслям). Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и методической литературы (по вопросам к параграфам, главам и разделам учебных пособий). Работа с электронными образовательными ресурсами и учебной литературой по изучаемым темам. Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ.

15 Подготовка презентаций с обобщением инновационного опыта организации учебно-производственного процесса образовательной организации через использование поисковых систем и ресурсов сети Интернет. Подготовка к защите практических работ. Анализ учебно-методических материалов и профессиональной литературы по проблемам профессионального обучения. Анализ примерных программ. Анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, изучение педагогических ситуаций и разработка вариантов решения, разработка и ведение рефлексивного дневника. Анализ методической литературы и образцов документации по методической работе. Анализ научно-исследовательских работ. Самостоятельное определение объектов и предметов исследования. Работа с пособием «Научно-исследовательская работа студента» (Рекомендации по содержанию и оформлению работы). Междисциплинарный курс 2.1 Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Тема 1. Теоретические основы сопровождения группы обучающихся. Лекция 1. Теоретические основы педагогического сопровождения группы обучающихся. Учебно-методические материалы содержания педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Анализ понятия «педагогическое сопровождение». Функции, принципы педагогического сопровождения. Планирование педагогического сопровождения группы обучающихся. разработка диагностического обеспечения педагогического сопровождения обучающихся. Способы педагогической диагностики. Классификация методов педагогической диагностики личности, развития группы. Педагогическое наблюдение как основной метод педагогической диагностики личности, группы. Организация и проведение педагогического наблюдения и диагностики и интерпретирование полученных результатов. Возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Одаренные обучающиеся и обучающиеся с проблемами в развитии и трудностями в обучении. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы индивидуализации обучения. Практическая работа 1. Организация педагогического сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. 1. Проведение индивидуальной профконсультации с одним из студентов образовательной организации. 2. Проведение исследования коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с помощью теста-опросника (КОС-2). 3. Разработка анкеты для выявления уровня воспитанности обучающихся по одному из показателей (поведение и роль в семье, поведение в образовательной организации, отношение к сверстникам, отношение к самому себе). Тема 2. Создание педагогических условий для развития групп обучающихся. Лекция 2. Технология воспитательной деятельности в рамках педагогического сопровождения группы.

16 Организация планирования и проведение внеурочных мероприятий. Формы внеурочной работы. Формы и методы воспитательной работы, методика проведения беседы. Организация и проведение собрания в группе обучающихся. Подготовка доклада. Методика подготовки и проведения лекции. Выбор темы и формы классного часа. Выпуск стенгазеты. Методика проведения экскурсионной работы. Формы проведения физкультурно-массовых мероприятий, охраны и укрепления здоровья обучающихся. Использование методов, форм, приемов и средств организации и коррекции общения и деятельности студентов группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Специфика развития коллектива. Назначение, сущность и признаки коллектива. Особенности влияния коллектива на личность и личность на коллектив. Воспитание толерантности в коллективе. Формы взаимодействия субъектов процесса воспитания. Оказание педагогической помощи обучающимся в предотвращении и разрешении конфликтов в группе, коллективе. Практическая работа 2. Создание условий для решения психологопедагогических задач. 1. Вам необходима помощь. Придумайте несколько реплик от своего лица с тем, чтобы окружающие оказали Вам необходимую помощь. 2. Разработайте критерии, необходимые для успешной работы группы, состоящей из 5-10 человек. 3. Подготовьте план сплочения группы (15-20 чел.) на полугодие (семестр). 4. Разработайте план-конспект экскурсии (любого типа), соблюдая последовательность этапов. Тема 3. Социально-педагогическая поддержка обучающихся в образовательной и профессионально-личностном развитии. Лекция 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Организационно-педагогическая поддержка общественной, научной, творческой и предпринимательской активности студентов. Помощь обучающимся в поиске работы и трудоустройстве. Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся. Организация взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации. Защита интересов группы и отдельных студентов на собраниях (заседаниях) органов управления образовательной организации, в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел, органах опеки и попечительства, органах социального обеспечения. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), привлечение родителей (законных представителей) к организации внеурочной деятельности и общения обучающихся группой. Информирование социального окружения об успехах и достижениях студентов в различных видах деятельности. Создание педагогических условий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, включение студентов в различные виды

17 деятельности в соответствии с их способностями, образовательными запросами обучающихся и их родителей (законных представителей). Практическая работа 3. Воспитание в контексте социализации личности. Творческие задания. 1. Приведите критерии оценивания эффективности социальной адаптации личности. 2. Создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности. 3. Проанализируйте социальное пространство образовательной организации, в которой Вы работаете? Каковы ее основные субъекты? Кто оказывает на нее максимальное влияние? Какова ваша роль в ней? 4. Предложите программу педагогического просвещения родителей из неполных семей. Междисциплинарный курс 2.1. Владение педагогическим мастерством. Лекция 1. Педагогическое общение и особенности его организации. Общение как средство воспитания. Стили общения и их характеристика. Взаимоотношения педагогов с обучающимися. Взаимоотношения педагогов с родителями (законными представителями) обучающихся. Виды воздействия педагогов на обучающихся. Личностные особенности педагога, затрудняющие общение с обучающимися. Умения педагога, влияющие на эффективность общения. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки обучающихся, испытывающих затруднения в общении. Эффективные приемы общения и организации деятельности в процессе практического обучения, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся. Методика построения беседы с обучающимися по данным вопросам. Практическая работа 1. Этические нормы и правила работы мастера производственного обучения. 1. Проанализируйте собственный стиль педагогического общения. Что Вы можете посоветовать себе для улучшения взаимодействия с обучающимися. 2. Приведите пример педагогических ситуаций из практики, когда педагог грамотно разрешает конфликтную ситуацию, демонстрирует педагогическую этику и такт. 3. Дайте характеристику качествам, которые, на Ваш взгляд, являются наиболее значимыми для формирования имиджа современного педагога. Самостоятельная работа 1. Изучение слайд-лекций, теоретического материала к практическим занятиям, предложенных источников. 2. Подготовка к тестированию по каждой теме. 3. Выполнение проектной итоговой работы: Портфолио мастера производственного обучения. Критерии оценки портфолио - показатели профессионализма педагога-мастера производственного обучения Целостно-ориентированный показатель: мотивы профессионального развития, стремление к карьерному росту, профессиональная пригодность.

18 5.2. Познавательный (гностический) показатель: общенаучный кругозор, общекультурный кругозор Проектировочный показатель: умение формулировать цели, определять приоритеты Конструктивный показатель: умение использовать рациональную структуру в урочной и внеурочной деятельности Организационно-практический показатель: умение ориентировать коллектив на успешную работу (с использованием вариаций средств и личностный подход) Коммуникативный показатель: правильная оценка своих возможностей и возможностей студентов. Умение увлечь, уметь наслаждаться своей практикой Аналитический показатель: умение обобщать и оценивать свою деятельность и деятельность студентов, видеть перспективы саморазвития. Представить в форме презентации, в содержании необходимо использовать материал из выполненных практических работ Примерный календарный учебный график Наименование Объем Учебные недели, час. модулей, разделов и тем. нагрузки Модуль 1. Организация и проведение учебнопроизводственного процесса МДК 1.1 Основы организации профессионального обучения МДК 1.2 Методика профессионального обучения, современные технологии практического обучения Модуль 2. Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности МДК 2.1 Организационнопедагогическое сопровождение группы обучающихся МДК 2.2 Владение педагогическим мастерством Итоговая аттестация

19 2.4. Программа итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в виде выполнения и защиты выпускной работы. Тема работы определяется по заявке образовательной организации - места работы слушателя. Выпускная работа должна содержать разработку элементов программнометодического обеспечения учебной или производственной практики. Разрабатываемые компоненты учебно-методического комплекса практики должны соответствовать требованиям, содержащимся в нормативно-правовых документах, отражать актуальные тенденции в области профессионального обучения и воспитания обучающихся. Примерная тематика выпускных квалификационных работ: Разработка раздела (наименование раздела) программы практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка процедуры оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки общих компетенций (перечень общих компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций (перечень профессиональных компетенций) по результатам практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка форм отчетности программ практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка планов занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка технологических карт занятий по разделу (наименование раздела) практики (наименование практики) обучающихся по специальности (наименование специальности). Разработка и/или модернизация объектов: средств наглядности, технических средств обучения, рабочих мест учащихся, рабочего места мастера производственного обучения. Разработка учебно-методической документации: инструкционных, инструкционнотехнологических и технологических карт, учебно-методических паспортов кабинетов (мастерских), паспорта комплексного методического обеспечения предмета (дисциплины). Примерная структура выпускной квалификационной работы: Введение: актуальность разрабатываемых программно-методических документов; цели и задачи, решаемые этими документами (2-3 стр.). Теоретическая часть: место разрабатываемых программно-методических документов в общей структуре ППКРС/ППССЗ; педагогические концепции, программные и нормативные документы, положенные в основу разработки; (10-15 стр.). Практическая часть: программно-методическая разработка по теме выпускной квалификационной работы. Список использованных источников информации. Приложение: рецензия представителя образовательной организации - места работы обучающегося, ответственного за организацию учебной и производственной практики.

20 3. Организационно-педагогические условия реализации ДПП 3.1. Материально-технические условия реализации программы Наименование аудиторий, кабинетов, лабораторий Вид занятий Наименование оборудования, программного обеспечения Аудитория лекции рабочее место учителя, столы ученические с двумя стульями, компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран, доска. Лаборатория практические Столы компьютерные с мультимедийных работы компьютерными креслами, столы технологий ученические с двумя стульями, монитор, мак- мини, микрофон; доска классная; мультимедийная доска, рабочее место учителя, принтер, сканер, источник бесперебойного питания, макбук, доступ к сети Интернет. Пункт ремонта и ТО автомобилей практические работы, защита проектных работ учебные автомобили, наборы инструментов, комплект деталей, сборочные единицы и агрегаты, диагностические стенды Учебно-методическое и информационное обеспечение Программное обеспечение Microsoft Office. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: 1. ЭБС КнигаФонд. - Режим доступа: http://knigafund.ru/ 2. ЭБС Инфра-М. - Режим доступа: 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Библиотеки вузов. - Режим доступа: Список литературы: 1. Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н.Вараксин, Е.В.Казанцева - Ростов на-дону: Феникс, с.: ил - (Высшее образование). 2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ В.В.Кузнецов - 2-е изд., перераб. -М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 3. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / А.П. Панфилова - 4-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. 4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М., с. 5. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. - М., ФОРУМ-ИНФРА-М, с. 6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. - (Сер. Бакалавриат). 7. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. - М., Академия, с.

21 8. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/с.д.якушева - 6-е изд., стер. - М.: И.Ц. «Академия», с. Интернет - ресурсы: 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Форма доступа: school-collection. edu.ru/ 2. Информационно-методический портал «Дополнительное образование». - Форма доступа: 3. Методическое пособие «Внеурочная деятельность в вопросах и ответах». Форма доступа: 4. Министерство образования и науки Российской Федерации - Форма доступа: 1Щр://минобрнауки.рф/ 5. Российский образовательный портал. Форма доступа: 6. Электронная профессиональная библиотека - Форма доступа: РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ: Ильянова Н.Н., директор, к.г.н., преподаватель высшей квалификационной категории Ломакина О.А., зам. директора по УВР, преподаватель высшей квалификационной категории Бембешев А.П., преподаватель первой квалификационной категории Иванусь Н.Г., мастер производственного обучения высшей квалификационной категории.


1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа повышения квалификации «Педагогика профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности мастеров производственного обучения ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа программа повышения квалификации «Педагогика профессионального образования» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

Аннотация программы производственной практики (по профилю специальности) Программа производственной практики (по профилю специальности) является частью программы подготовки специалистов среднего звена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия «Многопрофильный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор./? / j /У- ^ Н.Н. Ильянова (подпись)

Аннотация программы профессионального модуля ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» 44.02.02 Преподавание в начальных классах» 1.

Аннотация модульной дополнительной профессиональной программы переподготовки преподавателей профессиональных образовательных организаций, не имеющих педагогической квалификации Актуальность и общая характеристика

Отчет по результатам исследования уровня профессиональной компетентности преподавателей на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования

Должностная инструкция мастера производственного обучения 1. Общие положения 1.1. Мастер производственного обучения относится к категории специалистов. 1.2. На должность мастера производственного обучения

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 44.02.06 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Программа подготовки специалистов среднего звена. Программа подготовки специалистов

Утверждаю Директор ГБОУ СПО ОГТ им.в.и.суркова Н.В.Захаров 2011 г. Перспективный план мероприятий по внедрению ФГОС 3-го поколения (кадровое, учебно-методическое, информационное и материально-техническое

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.03. Педагогика дополнительного образования Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом ППССЗ. Она

Рассмотрено на заседании МО УПМ Протокол 1 от 22.08.2015 года Руководитель МО УПМ Е.Г.Мангушева План работы методического объединения УПМ. Тема: Повышение качества профессионального образования через содержание

10 января 2017 года состоялся Форум «Профессиональный стандарт педагога как фактор модернизации системы развития кадров образовательных организаций» На пленарном заседании с приветственным словом выступил

Чмн (профессионаи>ного модуля, специальности, профессии) в Лист РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол "/ от < 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК специальность 44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании Согласно п.7.14 ФГОС СПО практика является обязательным разделом

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж» Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01 ПЕДАГОГИКА для специальности 05016 Преподавание в начальных классах 01г. Рабочая программа учебной дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» УТВЕРЖДАЮ: ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ПАСПОРТ комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 03 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО Основная профессиональная образовательная программа специальности

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ МО «АТТ «Дубна» О. Н. Иванов 20 г. Квалификационные требования к деятельности преподавателей ГБПОУ МО «Аграрно технологический техникум «Дубна» Обозначения и сокращения ОПОП основная

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова» Профессиональный стандарт «Педагог

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов ГБОУ школа 471 на 2018-2019 учебный год. Методическая тема МО учителей начальных классов: «Создание условий для получения качественного

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Методика профессионального обучения» 1. Общая информация о дисциплине 1.1. Трудоѐмкость дисциплины - 216 часа (6 ЗЕТ) из них: лекций 32 ч. практических занятий 45 ч. контроль самостоятельной

Донской научно-методический центр Проект Программа практики дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность в профессиональном образовании» Ростов-на-Дону,

NTPK МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильский педагогический

Рабочая программа дисциплины ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ учебной и производственной практики программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 051001 Профессиональное обучение (предприятия торговли) среднего профессионального

ФГБПОУ «Раифское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа» г. План работы школьного методического объединения на 2017-2018 учебный год. Программа рассмотрена На заседании методического

УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «08» сентября 2015 г. 608н ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог профессионального обучения, профессионального образования

3.4. Непосредственное руководство осуществляет заместитель директора по учебной работе. 3.5. Координирующим органом методической работы в техникуме (цикловых комиссий, школы молодого педагога, школы педагогического

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1.Цель реализации программы Формирование профессиональных компетенций связанных с деятельностью преподавателя по подготовке водителей автомототранспортных средств категорий

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Миасский педагогический колледж» Программа подготовки специалистов среднего звена

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 10» Рабочая программа ПМ 03. Классное руководство МДК.03.01

Министерства образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет» Кызылский педагогический колледж Рабочая программа ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и

Принято Решением Ученого совета АНО ВО "УИФР" Протокол 3 от «20» октября 2016 г. Утверждено Приказом ректора АНО ВО "УИФР" 100 от «20» октября 2016 г. Программа содействия трудоустройству и постдипломного

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 1.1. Область применения программы. Рабочая

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нижневартовский политехнический колледж» Кафедра «Технология продукции общественного питания» УТВЕРЖДАЮ Зам.

Образовательной среде колледжа являются: - мотивация студентов к освоению учебных программ; - углубление и расширение теоретических знаний и практических навыков и умений; - развитие исследовательских

Модель методического сопровождения ФГОС МАДОУ-Детский сад 11 В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Содержание и организация деятельности профессиональных объединений педагогов в современных условиях» Учебно тематический план п/п Наименование

Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.6. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки Б3.В.ДВ.7.1 Управление психическими состояниями Квалификация

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Среднего профессионального образования города Москвы Педагогический колледж 16 ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Инновационная деятельность в сфере образования» I. Пояснительная записка ДПП разработана на основе профессионального

2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 4 1.1. Нормативно-правовые основания разработки программы 4 1.2. Цель реализации программы 4 1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности,

Методическая тема школы на 2018-2019 учебный год: «Образовательная среда школы - важнейшее условие реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования». Цель методической работы:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ,

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» в г. Находке Отделение

ПЛАН УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Методическая тема: «Мониторинг процесса достижения качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО» Цели и задачи методической работы на 2014-2015

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (заочная форма обучения) Организация-разработчик: ГБПОУ ИО ИРКПО Разработчик: Подлосинская

1 Общая характеристика программы Дополнительная профессиональная программа - программа профессиональной переподготовки «Педагог профессионального обучения» (далее программа) разработана Автономной некоммерческой

ПЛАН РАБОТЫ школьного методического объединения учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год. Руководитель ШМО учителей начальных классов: Покровская Н.Б. Методическая тема работы ШМО учителей начальных

Приложение к приказу Утверждаю Директор МАОУ СОШ 12 Е.Л. Турецкая «29.08.2013» 422/1 ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО НА 2013/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД (2 ГОДА) Цель: создание научно-методической базы

Муниципальное общеобразовательное учреждение Покровская средняя школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области План методической работы МОУ Покровской СШ на - учебный год Утверждаю:

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Основная профессиональная образовательная программа программа подготовки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Приказ Минтруда России от N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении стандарта "Педагог обучения, образования и дополнительного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993) МИНИСТЕРСТВО ТРУДА

В связи с переменами, произошедшими в последние годы в жизни нашего общества, перед всеми работниками профессионального образования сейчас встали новые, подчас трудновыполнимые задачи: в условиях социального, психологического, морального расслоения, материального упадка, неполноценного государственного регулирования процессов обучения, отсутствия необходимой учебно-программной документации выполнить государственный заказ – обучение и воспитание грамотного специалиста, способного адаптироваться в этом непростом мире и выдержать конкуренцию на современном рынке труда.
Каким же сегодня должен быть наш выпускник? В первую очередь – это человек конкурентоспособный, готовый к полноценной деятельности и саморазвитию в профессиональной и социальной сферах.
Поэтому одно из основных требований в современном подходе к формированию специалиста - воспитание творческой личности, ориентированной на продуктивную деятельность.
Для достижения этой цели должны приложить все без исключения работники УНПО. Но первоочередная роль в этом процессе отведена мастеру производственного обучения.

(
Лат.: prpfessio - официально указанное занятие, профессия; competentia - согласованность, соразмерность частей целого; competo - совпадать, соответствовать, подходить, согласовываться, быть годным, способным.
Профессиональная компетентность - качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности.)

Профессиональная компетенция мастера производственного обучения


Понятия компетентность , компетентностный подход в образовании получили широкое распространение с 1960-1970 гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе. Авторы Толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова объясняют компетентность как осведомленность, авторитетность, компетенция - "круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий".

Целесообразность введения понятия профессиональная компетентность обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, обьединяющей такие понятия как профессионализм , квалификация , профессиональные способности .

В педагогической науке понятие профессиональная компетентность рассматривается как:
совокупность знаний, умений, определяющих результативность труда;
объем навыков выполнения задачи;
комбинация личностных качеств и свойств;
комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств;
единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять культуросообразные виды действий.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы.

Компетенция мастера производственного обучения во многом зависит от наличия психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения, умелого использования эффективных технологий, искусством передачи и трансформации опыта, от эффективной оценки своих сильных и слабых сторон, от способности совершенствовать личностные и профессиональные качества.

При рассмотрении компетенции мастера производственного обучения следует выделить прежде всего ведущий фактор. Это мотивация мастера производственного обучения к профессиональной деятельности: потребность в самоутверждении, в изучении запросов учащихся, отсутствие удовлетворенности результатами своего труда.

Последующие факторы:
деятельность мастера, направленная на развитие мыслительных функций учащихся, их интеллектуальных способностей;
результаты деятельности, полученные мастером при освоении новых технологий, позволяющие приобретать профессиональные умения будущим специалистам.

Трудно переоценить значение эмоционального контакта мастера производственного обучения с учащимися, так как это позволяет создать условия, при которых они не бездействуют на занятиях, а испытывают потребность в углубленном изучении предмета, самостоятельном поиске дополнительной информации, развитии своих творческих способностей, повышении качества знаний, усвоении приемов эффективной учебной деятельности.

Критериями оценки эффективности освоения мастерами производственного обучения новых педагогических технологий могут быть следующие:
соответствие дидактических возможностей целям и задачам обучения;
наличие эмоционального контакта с учащимися, личностно-ориентированный характер обучения и др.

Производственное обучение
как основная форма работы мастера п/о.


Выписка из ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ :
Образовательный процесс подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях начального профобразования включает теоретическое обучение, производственное обучение и производственную практику.
Производственное обучение является основой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Основная задача производственного обучения - формирование, закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков учащихся по осваиваемой профессии (группе профессий). Основным содержанием производственного обучения является обучение учащихся трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии.

(Эти задачи, в первую очередь решает мастер п/о). Они стояли перед мастером всегда, а сегодня требования ещё более усложняются.

Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников на предприятии в условиях рынка, с одной стороны, должна быстро реагировать на изменение потребностей производства в рабочей силе, а с другой – предоставить работникам возможность для обучения в соответствии с их интересами. Перед современной системой производственного обучения стоят следующие задачи в области подготовки, переподготовки кадров и повышения их квалификации:
а) привитие профессиональных навыков;
б) изучение наиболее рациональных рабочих приемов на основе опыта передовых производств;
в) освоение норм выработки, достижение качественных показателей;
г) усвоение правил техники безопасности и промышленной санитарии.

При повышении квалификации рабочих:
а) совершенствование имеющихся навыков;
б) освоение новых, более сложных работ и навыков;
в) освоение новой техники и технологии, изучение передовой организации производства;
г) освоение новых методов и приемов труда и его организации.

Обучение невозможно без знания принципов обучения, т.е. основных положений, на которых базируется успешно организованная теория образования и обучения и успешно организованный учебно-производственный процесс.

Основные принципы обучения

Принципы Осуществляются
Обучение на уровне требований передовой техники производства. Глубоким знанием научных основ производства.
Применение в учебном процессе наиболее современных машин и механизмов, передовых технологических процессов и способов труда.
Обучение на основе производительного труда. Строгим соблюдением программ производственного обучения.
Выполнением производственных общественно-полезных работ в процессе обучения.
Сочетанием обучением в учебных цехах, мастерских, на участках с участием производства.
Наглядность обучения. Проведением экскурсий, показом технологических, трудовых процессов и их элементов, демонстрацией кинофильмов, образцов моделей, макетов, схем, чертежей и т.д.
Постоянным пополнением учебных кабинетов наглядными пособиями и совершенствованием методов их использования.
Систематичность и последовательность в обучении. Строгим соблюдением системы обучения по программе. Постоянным переходом от известного материала к неизвестному, от простых работ к сложным.
Правильным подбором упражнений и учебно-производственных программ и заданий.
Доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Продуманной дозировкой учебного материала.
Применение разнообразных методов обучения в соответствии с характером учебного материала и оказанием своевременной помощи обучаемым.
Установлением для обучаемых норм времени в зависимости от периодов обучения.
Прочность усвоения знаний и навыков. Ярким, доходчивым и запоминающимся объяснением и показом.
Систематическим повторением и постепенным усложнением изучаемого материала, подачи его в различных сочетаниях.
Максимальной активностью и самостоятельностью обучаемых в выполнении ими заданий.

Планирование производственного обучения тесно связано с нормированием учебно-производственных работ.
Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения в собственное содержание процесса обучения.

Основными общими дидактическими требованиями учебно-производственных работ являются:
содержание и объем работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой производственных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях производственной деятельности;
работы (изделия), как правило, должны иметь производственную ценность;
учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;
трудовые приемы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам производственного обучение по соответствующим профессиям;
учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучение степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;
в качестве учебно–предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, типичные для осваиваемой профессии, дающие возможность учащимся овладеть передовой техникой, технологией и методами труда.

Правильный подбор учебно-производственных работ обеспечивает освоение учащимися прогрессивных технологических процессов, передовых методов труда, планомерный рост профессионального мастерства, способствует систематическому росту их производительности труда.

Разработка учебно-технической документации.


Учебная инструкционно-технологическая документация играет важную роль в производственном обучении. Необходимо достичь, чтобы учащиеся с первых дней производственной работы в учебной мастерской приучались выполнять производственные задания по учебно-технологической документации.
В состав инструкционно-технологической документации входят инструкционные, инструкционно-технологические, технологические карты; схемы, эскизы; карточки-задания, карты контроля и самоконтроля; учебно-технические и учебно-технологические требования; справочные таблицы.
Инструкционные и инструкционно-технологические карты включают в себя сведения о характере выполняемого задания, требования к нему, инструментах, оборудовании и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, а также о приемах организации труда, возможных ошибках и способах их устранения.
Располагая инструкционными и инструкционно-технологическими картами, учащиеся могут проводить производственные работы без вмешательства мастера. Кроме того, такие карты приучают учащихся самостоятельно выполнять работу, выбирая способы действий, определенную последовательность работы, необходимые инструменты, приспособления, оборудование.
Схемы показывают операции, которые необходимо проделать для выполнения работы, и их последовательность, что позволяет учащимся самостоятельно контролировать правильность выполнения задания.
Учебно-технические требования характеризуют требования к материалу, конфигурации, характеру заготовок, размерам, массе.
Учебно-технологические требования отражают точность, качество работы, соответствие нормативам.
Карточки-задания позволяют мастеру определить уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Применение учебно-технологической документации создает объективные возможности для значительной экономии учебного времени, так как почти исключает необходимость проведения общегруппового и бригадного инструктажей и больше времени уделить индивидуальному инструктажу. При этом учащиеся проявляют большую самостоятельность в выполнении задания.
Правильное использование различной учебно-технологической документации на уроках производственного обучения дает положительные результаты.
Большое значение для успешности процесса производственного обучения имеет оценка успеваемости учащихся.
Педагогический эффект оценки во многом зависит от исходных положений, учитываемых при ее определении. Такие исходные данные отражены в единых для всех педагогических работников училищ критериях оценки.

Применительно к оценке производственного обучения учащихся выделены следующие критерии:
- правильность выполнения приемов работы и организации рабочего места;
- соблюдение технических требований и условий;
- выполнение норм времени;
- соблюдение правил техники безопасности;
- степень самостоятельности выполнения задания.

На основе этих критериев разработаны и приведены примерные показатели оценки умений и навыков, учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2.
Оценки должны отражать фактическую успеваемость. Как мягкость, так и излишняя строгость при оценке знаний, навыков и умений учащихся наносят делу вред. Справедливая оценка оказывает большое воспитательное воздействие, и мастер обязан, умело ее использовать, побуждая учащихся к сознательному и прочному овладению знаниями, умениями и навыками.
Умение преподносить оценку, это очень важная черта учебно-воспитательной работы. Поэтому мастеру необходимо умело ставить оценки уч-ся, что бы каждая из них, пусть это высокая или низкая оценка побуждала учащегося к улучшению результатов. В этом мастеру поможет таблица критериев оценки которая приведена ниже.

Критерии оценки комплексной работы:

Показатели оценки. Баллы 5 (отл.) 4 (хор.) 3 (уд.) 2 (неуд.)
1. Качество работы (выполнение технических требований). Отличное, в соответствии с установленными техническими условиями. Хорошее, в соответствии с техническими условиями. Удовлетворительное выполнение работы в пределах технических условий, но после исправлений по указанию мастера. Нарушения основных технических условий (брак в работе).
2.Выполнение нормы времени. Выполнение и пере Выполнение установленной нормы. Выполнение установленной нормы. Невыполнение установленной нормы.
3.Организация труда и рабочего места. Правильная организация труда и рабочего места; твердое усвоение и свободное применение рациональных приемов труда при выполнении производственных операций и безошибочное применение их в разнообразных видах работ; полная самостоятельность в планировании и выполнении задания. Самостоятельное планирование и выполнение задания при несущественной помощи мастера, достаточно прочное усвоение приемов выполнения производственных работ и использование их в разнообразных условиях; правильная организация труда и рабочего места. Отдельные нарушения в организации труда или рабочего места; усвоение основных приемов выполнения производственных операций или работ и применение их в разнообразных условиях; недостаточная самостоятельность в планировании и выполнении работы. Слабое усвоение основных приемов, систематическое нарушение организации труда и рабочего места; неумение самостоятельно планировать и выполнять работу; нарушение правил техники безопасности.

Мастер производственного обучения заранее намечает воспитательную работу, которую требуется проводить на уроках, ставит воспитательные цели. Для достижения поставленных целей можно применять различные способы. Так, четкий и уверенный показ приемов работы – вызывает и закрепляет у учащихся интерес к профессии;

Поощрение за бережное, экономное отношение к материально-техническим средствам и наказание за халатное, расточительное отношение – способствуют экономическому воспитанию, воспитанию чувства хозяина;
систематическая организация выставок работ учащихся закрепляет интерес к труду, к выбранной профессии;
повышение оценки за красоту изделия, тщательную внешнюю отделку – способствует эстетическому воспитанию;
четкая организация учебной работы – приучает к дисциплинированности;
постановка в процессе обучения содержательных задач и проблем, когда у учащихся возникает потребность в самостоятельном поиске решений, содействуют развитию у них познавательной активности;
правильно раскрытая учащимся цель урока обеспечивает сознательное усвоение знаний, умений и навыков;
вооружение учащихся способами самоконтроля в процессе выполнения операции – позволяет воспитывать умение саморегуляции своих действий и так далее.
важным для достижения поставленных воспитательных целей является личный пример мастера, а также четкое планирование воспитательной работы.
продуманные общественные обязанности учащихся – воспитывают чувство ответственности;
умелая организация соревнования бригад или отдельных учащихся – развивает их активность, творческое мышление.

Скачать в формате pdf: Вы не можете скачивать файлы с нашего сервера


Профессиональная компетенция мастера производственного обучения

Понятие «компетентность», компетентностный подход в образовании получило широкое распространение с 1960-1970 г.г. в западной, а в конце 1980-х г.г в отечественной литературе. Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.Ушакова объясняет «компетентность – как осведомленность, авторитетность, компетенция-круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

Целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности».

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний, умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойства; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять культуросообразные виды действий.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение разрешить проблемы.

Компетенция мастера производственного обучения во многом зависит от наличия психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения, умелого использования эффективных технологий, искусства передачи и трансформации опыта, от эффективной оценки своих сильных и слабых сторон, от способности совершенствовать личностные и профессиональные качества.

При рассмотрении компетенции мастера производственного обучения следует выделить прежде всего ведущий фактор- это мотивация мастера производственного обучения следует выделить прежде всего ведущий фактор-это мотивация мастера производственного обучения к профессиональной деятельности: потребность в самоутверждении, в изучении запросов студентов, отсутствие удовлетворенности результатами своего труда.

Последующие факторы:

    это деятельность мастера, направленная на развитие мыслительных функций студентов и их интеллектуальных способностей;

    результаты деятельности, полученные мастером при освоении новых технологий, позволяющие приобретать профессиональные умения будущим специалистам.

Трудно переценить значение эмоционального контакта мастера производственного обучения с студентами, так как это позволяет создать условия, при которых они не бездействуют на занятиях создать условия, при которых они не бездействуют на занятиях, а испытывают потребность в углубленном изучении предмета, самостоятельном поиске дополнительной информации, развитии своих творческих способностей, повышении качества знаний, в усвоении приемов эффективной учебной деятельности.

Освоение учебных технологий обучения- процесс сложный и длительный. Как правило мастера производственного обучения с большим стажем работы относятся к ним с большими опасениями.

Успехов в использовании инновационных форм и методов организации учебного процесса добиваются. Такими качествами обладают мастера производственного обучения в Орлова А.В., Шарипова Ж.И., Айтмухомбетов Д.С., Жансеитова К.С.

Критериями оценки эффективности освоения мастерами производственного обучения новых педагогических технологий могут быть следующие: соответствие дидактических возможностей целям и задачам обучения, освоение инновационных технологий, наличие эмоционального контакта с студентами, личностно-ориентированный характер обучения.

Практика показывает, что реализация современных приоритетов образования в Республике Казахстан и переход к новой модели образования, ориентированного на результат, требует от мастеров производственного обучения новый профессиональной компетенции.

Мастер производственноо обучения

Жансеитова К.С