Η εμφάνιση της γεωγραφίας ως πανεπιστημιακής επιστήμης στη Ρωσία αναγνωρίστηκε από τον πανεπιστημιακό χάρτη του 1804, σύμφωνα με τον οποίο ιδρύθηκαν δύο τμήματα στις σχολές φιλολογίας: παγκόσμια ιστορία, στατιστική και γεωγραφία· ιστορία, στατιστική και γεωγραφία του ρωσικού κράτους. Ωστόσο, δεν παρασχέθηκε εκπαίδευση ειδικών γεωγράφων· τα μαθήματα γεωγραφίας ήταν «βοηθητικά» για την εκπαίδευση ιστορικών και φιλολόγων.
Στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, η κυρίαρχη κατεύθυνση στη γεωγραφία ήταν οι περιφερειακές σπουδές, στα τέλη του 19ου αιώνα. στη Μεγάλη Βρετανία και τη Γαλλία δημοσιεύονται σημαντικές περιλήψεις για περιφερειακές μελέτες (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), στη Γερμανία - για τη γεωμορφολογία (A. Penck), τη γενική γεωγραφία (A. Zupan), τη συγκριτική γεωγραφία (K. Ritter ) , πληθυσμιακή γεωγραφία (F. Ratzel). Σημαντικές επιπτώσεις στην ανάπτυξη Γεωγραφική εκπαίδευσηστην τριτοβάθμια εκπαίδευση παρείχε ο Γερμανός γεωγράφος A. Humboldt. Ο Γάλλος γεωγράφος και κοινωνιολόγος E. Reclus οργάνωσε στις Βρυξέλλες ένα ειδικό ανώτατο εκπαιδευτικό και επιστημονικό ίδρυμα - το Γεωγραφικό Ινστιτούτο. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, σε αντίθεση με την Ευρώπη, η γεωγραφία αναπτύχθηκε σε στενή σύνδεση με τη χαρτογραφία, ειδικά στο στρατιωτικό σύστημα.
Το 1863 δημιουργήθηκαν τμήματα φυσικής γεωγραφίας στα ρωσικά πανεπιστήμια και το 1884 - τμήματα γεωγραφίας και εθνογραφίας. Από αυτή την άποψη, μια σειρά από γεωγραφικούς κλάδους εισήχθησαν στα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών - γενική φυσική γεωγραφία, γεωγραφία της Ρωσίας, γεωγραφία των ηπείρων, ανθρωπογεωγραφία, εθνογραφία, ιστορία της γεωγραφίας κ.λπ. Σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη της εγχώριας Γεωγραφική εκπαίδευσηπαίζεται από τις επιστημονικές σχολές των πανεπιστημίων της Μόσχας (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) και της Αγίας Πετρούπολης (A. I. Voeikov-Senovme, P. Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky, κ.λπ.). Στο Πανεπιστήμιο Novorossiysk (Οδησσός) Γεωγραφική εκπαίδευσηεπικεφαλής ήταν ο G.I.Tanfilyev, στο Kazansky - P.I. Krotov, στο Kharkovsky - A.N. Krasnov και άλλοι. Στις αρχές του 20ου αιώνα. μεγάλο ρόλο στη βελτίωση Γεωγραφική εκπαίδευσηνέα εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα των A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber και S. V. Chefranov παίχτηκαν στο σχολείο. Η εκπαιδευτική πρακτική εισήχθη στα προγράμματα σπουδών των γεωγραφικών ειδικοτήτων στα πανεπιστήμια και δημιουργήθηκαν σταθμοί κατάρτισης. εκπαίδευση ειδικών με Γεωγραφική εκπαίδευσηγια ερευνητικό και διδακτικό έργο πραγματοποιήθηκε στις φυσικομαθηματικές σχολές.
Θέση του υψηλότερου Γεωγραφική εκπαίδευσηάλλαξε δραματικά μετά τη Μεγάλη Οκτωβριανή επανάσταση. Το 1918-25 εργάστηκε στην Πετρούπολη (πανεπιστήμιο), στο οποίο δημιουργήθηκε ένα ερευνητικό ινστιτούτο γεωγραφίας το 1922 και το 1923 ιδρύθηκε το ίδιο ερευνητικό ινστιτούτο στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 20. τα πανεπιστήμια έχουν αναδιαρθρώσει ριζικά τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα των γεωγραφικών ειδικοτήτων, ιδίως οικονομική γεωγραφία(N. N. Baransky); Εισήχθη υποχρεωτική πρακτική για τους μαθητές στις αποστολές. Στη δεκαετία του '30 Δημιουργήθηκαν αυτοτελή γεωγραφικά τμήματα και στη συνέχεια γεωγραφικά και γεωλογικά-γεωγραφικά τμήματα πανεπιστημίων. Τα επόμενα χρόνια, η εξειδίκευση όσων αποφοίτησαν από τις σχολές γεωγραφίας βαθύθηκε και εμφανίστηκαν νέα τμήματα. Η σύγχρονη τυποποιημένη δομή των γεωγραφικών τμημάτων στα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ περιλαμβάνει τις ακόλουθες ειδικότητες: φυσική γεωγραφία, οικονομική γεωγραφία, γεωμορφολογία, μετεωρολογία και κλιματολογία, υδρολογία εδάφους, ωκεανολογία και χαρτογραφία.
Στην ΕΣΣΔ, τα πανεπιστήμια εκπαιδεύουν γεωγράφους και παιδαγωγικά ιδρύματασε συστήματα εκπαίδευσης πλήρους, βραδινής και αλληλογραφίας. Τα μεγαλύτερα κέντρα Γεωγραφική εκπαίδευσηείναι τα πανεπιστήμια και τα παιδαγωγικά ινστιτούτα της Μόσχας, του Λένινγκραντ, του Κιέβου. Ορισμένα πανεπιστήμια διαθέτουν τμήματα γεωλογίας και γεωγραφίας και βιολογίας. Στα πρώτα τους χρόνια, οι φοιτητές πανεπιστημίου λαμβάνουν ευρεία γενική γεωγραφική κατάρτιση· στα τελειότερα χρόνια, μελετούν μια σειρά ειδικών (κυριότερων) ειδικοτήτων, εργάζονται σε σεμινάρια, υποβάλλονται σε ειδική πρακτική (γεωλογική, γεωδαιτική, σύνθετη γεωγραφική σε ερευνητικά ιδρύματα, σχολεία, αποστολές , κ.λπ.), ολοκληρώστε και υπερασπιστείτε τα μαθήματα και διατριβέςστην επιλεγμένη ειδικότητα, περάστε κρατικές εξετάσειςστις κοινωνικές επιστήμες. Η κατάρτιση των γεωγράφων στα παιδαγωγικά ιδρύματα είναι δομημένη χωρίς διαχωρισμό σε στενές ειδικότητες. Σημαντική θέση δίνεται στη μελέτη των παιδαγωγικών κλάδων (ψυχολογία, παιδαγωγική, μέθοδοι διδασκαλίας) και στην παιδαγωγική πράξη. Πολλά παιδαγωγικά ιδρύματα εκπαιδεύουν δασκάλους σε δύο πεδία: γεωγραφία και βιολογία (γεωγραφικές-βιολογικές, φυσικογεωγραφικές σχολές), ιστορία και γεωγραφία κ.λπ. εκδρομών μεγάλων αποστάσεων (αποστολές). Η διάρκεια φοίτησης σε γεωγραφικές ειδικότητες είναι 4-5 χρόνια.
Το 1970, οι δάσκαλοι γεωγραφίας εκπαιδεύτηκαν από 33 πανεπιστήμια (18,7 χιλιάδες φοιτητές, ετήσιο ποσοστό αποφοίτησης περίπου 1,6 χιλιάδες ειδικούς) και 77 παιδαγωγικά ινστιτούτα (40 χιλιάδες φοιτητές, ετήσιο ποσοστό αποφοίτησης 6,2 χιλιάδων ειδικών, συμπεριλαμβανομένων περίπου 300 με δύο ειδικότητες), εισαγωγή στις γεωγραφικές σχολές (τμήματα, ειδικότητες) είναι περίπου 10 χιλιάδες άτομα.
Ειδικοί γεωγραφικοί κλάδοι κατέχουν σημαντική θέση στα προγράμματα σπουδών μιας σειράς συναφών ειδικοτήτων σε πανεπιστήμια που εκπαιδεύουν χαρτογράφους, υδρολόγους, μετεωρολόγους, κλιματολόγους, διαχειριστές γης, γεωπόνους, δασολόγους, οικονομολόγους, μηχανικούς μεταφορών κ.λπ., καθώς και σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση ιδρύματα (τοπογραφικά, υδρομετεωρολογικά, αγροτικά κ.λπ.).
Στα πανεπιστήμια, καθώς και στην Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ και στην Ακαδημία παιδαγωγικές επιστήμεςΗ ΕΣΣΔ διαθέτει μεταπτυχιακό σχολείο που εκπαιδεύει επιστημονικό και επιστημονικό-παιδαγωγικό προσωπικό στις γεωγραφικές επιστήμες.
Οι ειδικοί της γεωγραφίας εκπαιδεύονται σε όλες τις χώρες του κόσμου όπου υπάρχουν πανεπιστήμια και παιδαγωγικά ιδρύματα. Στις σοσιαλιστικές χώρες Γεωγραφική εκπαίδευσηαναπτύσσεται σε όλους τους κλάδους της γεωγραφίας. Μεγάλα κέντρα Γεωγραφική εκπαίδευσηείναι τα παλαιότερα πανεπιστήμια - στο Βερολίνο (πρωτεύουσα της ΛΔΓ), στη Λειψία, στη Βαρσοβία, στην Κρακοβία, στη Βουδαπέστη κλπ. Στις καπιταλιστικές χώρες ο χαρακτήρας, η κατεύθυνση, οι μορφές Γεωγραφική εκπαίδευσηπολύ διαφορετικό. Για παράδειγμα, τα μεγαλύτερα πανεπιστήμια των ΗΠΑ (Νέα Υόρκη, Σικάγο, Σαν Φρανσίσκο κ.λπ.) έχουν στενή εξειδίκευση (γεωμορφολογία, μετεωρολογία, υδρολογία, οικονομική γεωγραφία οικονομικών τομέων). στη Γαλλία (Σορβόννη και άλλα πανεπιστήμια), κυριαρχεί η ολοκληρωμένη γεωγραφική (σπουδές χωρών) κατάρτιση γεωγράφων, μεγάλης σημασίαςέχει επιστημονική σχολή γεωγραφίας πληθυσμού και οικονομίας. Στα πανεπιστήμια του Ηνωμένου Βασιλείου (Οξφόρδη, Κέιμπριτζ, Λονδίνο), μαζί με τις περιφερειακές σπουδές και την οικονομική γεωγραφία, η ωκεανογραφία κατέχει εξέχουσα θέση. Καθηγητές Γεωγραφίας σε ξένες χώρεςΑποφοιτούν κυρίως από πανεπιστήμια (3-4 χρόνια σπουδών). Οι μελλοντικοί δάσκαλοι συχνά συνδυάζουν δύο προφίλ (για παράδειγμα, γεωγραφία και φυσική, γεωγραφία και ψυχολογία, γεωγραφία και μια ξένη γλώσσα). Η παιδαγωγική πρακτική κατέχει μικρότερη θέση στη μαθησιακή διαδικασία από ό,τι στη Σοβιετική Ένωση. πανεπιστήμια και παιδαγωγικά ιδρύματα.
Γενικός Γεωγραφική εκπαίδευσηδίνει μέσο όρο ολοκληρωμένο σχολείο. Στην ΕΣΣΔ, η γεωγραφία ως ανεξάρτητο ακαδημαϊκό μάθημα μελετάται συστηματικά στις τάξεις 5-9 (αρχικό μάθημα φυσικής γεωγραφίας, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών για το τοπογραφικό σχέδιο και γεωγραφικό χάρτη, γνώση για τις σφαίρες της Γης και τις μεθόδους μελέτης τους κ. φυσική γεωγραφία των ηπείρων, ΕΣΣΔ, οικονομική γεωγραφία της ΕΣΣΔ και ξένων χωρών). Σε ορισμένες καπιταλιστικές χώρες σχολικά προγράμματακαι τα εγχειρίδια γεωγραφίας έχουν περιφερειακή εστίαση.
Λιτ.: Baransky N.N., Historical review of geography textbooks (1876-1934), M., 1954; του, Οικονομική γεωγραφία στο Λύκειο. Οικονομική γεωγραφία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, Μ., 1957; Γεωγραφία στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας για 200 χρόνια (1755-1955). Εκδ. K.K. Markova and Yu.G. Saushkina, Μ., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Πανεπιστημιακή εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ, Μ., 1957; Soloviev A. I., Τωρινή κατάστασηκαι καθήκοντα ανώτερων γεωγραφική εκπαίδευση. Υλικά για το 4ο Συνέδριο Γεωγραφική Εταιρεία USSR, L., 1964; Η εκπαίδευση στις χώρες του κόσμου, Μ., 1967.
A. I. Soloviev.
Άρθρο για τη λέξη " Γεωγραφική εκπαίδευση" σε μεγάλο Σοβιετική Εγκυκλοπαίδειαέχει διαβαστεί 4380 φορές
Στη διαδικασία της έκφρασής της, η γεωγραφία έχει την πιο «μαζική» έκφανσή της στη δευτεροβάθμια γεωγραφική εκπαίδευση, στη σχολική γεωγραφία, όπου η κύρια ηθοποιόςενεργεί ως δάσκαλος που αφενός είναι επαγγελματίας γεωγράφος και αφετέρου ενεργεί ως αγωγός (κήρυκας) μαζικής γεωγραφικής κουλτούρας μεταξύ των νέων. Έτσι, από την οργάνωση της γεωγραφικής εκπαίδευσης στο σχολείο έως υψηλός βαθμόςεξαρτάται από τη γεωγραφική κουλτούρα της κοινωνίας και, γενικά, από την εκπλήρωση των διαφόρων λειτουργιών της ανά γεωγραφία.
Αξιολογώντας τον ρόλο της γεωγραφίας ως ακαδημαϊκού μαθήματος στα σύγχρονα ρωσικά και λευκορωσικά σχολεία, οι ειδικοί πιστεύουν ότι προς το παρόν διασφαλίζει τη διαμόρφωση της απαραίτητης γεωγραφικής κουλτούρας των μαθητών ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική δεδομένης της πολιτιστικής και ανθρωπιστικής προσανατολισμός ολόκληρης της μεταρρύθμισης του ρωσικού σχολείου.
Σημειώνεται ότι και τα πέντε μαθήματα γεωγραφίας των βασικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Ρωσική Ομοσπονδία: αρχικό μάθημα γεωγραφίας (6η τάξη), ηπείρους, ωκεανούς, λαούς και χώρες (7η τάξη), ρωσική γεωγραφία: φύση (8η τάξη), ρωσική γεωγραφία: πληθυσμός και οικονομία (9η τάξη) και οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του κόσμου ( 10η τάξη) και τα τέσσερα μαθήματα των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στη Λευκορωσία: ένα αρχικό μάθημα γεωγραφίας (τάξεις 6-7), γεωγραφία ηπείρων και χωρών (τάξεις 8-9), γεωγραφία της Λευκορωσίας (τάξη 10), γενική γεωγραφία (βαθμός 11) - δώστε μια ιδέα για τη γεωγραφική εικόνα του κόσμου, σχηματίστε γεωγραφική σκέψη, εισάγετε τις βασικές μεθόδους της γεωγραφίας και της γλώσσας της και επίσης συμμετέχετε ενεργά στη διαμόρφωση της πολιτικής, οικονομικής, περιβαλλοντικής κουλτούρας των μαθητών, στην εκπαίδευση νέος ως πατριώτης της Πατρίδας και διεθνιστής.
Παράλληλα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι στο σύγχρονη Ρωσίακαι στη Λευκορωσία, η σχολική γεωγραφία δεν είναι ένα από τα μαθήματα προτεραιότητας, και απόπειρες «παραβίασης» με κάποιο τρόπο γίνονται αρκετά συχνά.
Αναμεταξύ τρέχοντα προβλήματαΗ σύγχρονη σχολική γεωγραφία διακρίνεται από τα εξής:
Βελτίωση του περιεχομένου του θέματος με την καλύτερη επίδειξη των κύριων εγκάρσιων κατευθύνσεων της γεωγραφικής επιστήμης, επιστημονικές μεθόδουςκαι προσεγγίσεις, καθώς και την ενίσχυση του ρόλου των ολοκληρωμένων περιφερειακών σπουδών στη δευτεροβάθμια και γενική γεωγραφία στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου·
Δημιουργία σχολικού εγχειριδίου γεωγραφίας που να ανταποκρίνεται στις αυξημένες απαιτήσεις για ένα σχολικό βιβλίο νέας γενιάς όσον αφορά το μοντέλο, τη δομή, το περιεχόμενο και τη μορφή παρουσίασής του.
Η αύξηση του μεθοδολογικού επιπέδου της σχολικής γεωγραφίας είναι η εντατικοποίηση ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας της γεωγραφίας, που συνεπάγεται εστίαση στην κατάκτηση των θεμελιωδών αρχών του μαθήματος και των μεθόδων απόκτησης νέων γνώσεων, μηχανογράφηση της διδασκαλίας.
Το σύστημα της εκπαιδευτικής γεωγραφίας θα πρέπει να οικοδομηθεί με βάση τρεις βασικές αρχές: 1) μεθοδολογία. 2) παραδόσεις? 3) εμπειρία. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει κανείς να προχωρήσει από την πολυδιάστατη φύση της γεωγραφίας, που σχετίζεται με τη θέση της στη διασταύρωση των φυσικών και κοινωνικές επιστήμες, από την πολυπλοκότητα και την εδαφικότητά του ταυτόχρονα. Αυτό ισχύει τόσο για τη θεωρία όσο και για τη μέθοδο και το αποτέλεσμα της γεωγραφίας.
Το πρώτο σχέδιο - πολυδιάστατο - προέρχεται από το κλασικό αντικείμενο της γεωγραφίας - την ενότητα φύσης, οικονομίας και πληθυσμού. Το δεύτερο σχέδιο - η πολυπλοκότητα - περιλαμβάνει μια συζευγμένη θεώρηση της πολύπλοκης δομής των αντικειμένων, της πολυσυστατικής και πολυτομεακής φύσης τους στη φυσική και κοινωνικο-οικονομική γεωγραφία. Το τρίτο σχέδιο - εδαφικότητα - είναι ένα από τα σημαντικότερα αξιώματα της γεωγραφίας - η μελέτη των εδαφικών (χωρικών) συστημάτων σε παγκόσμιο, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο.
Από την άποψη της θεωρίας της γνώσης, και τα τρία σχέδια έχουν τέσσερα επίπεδα μελέτης και παρουσίασης: 1) περιγραφικό. 2) εμπειρική γενίκευση. 3) θεωρητική γενίκευση. 4) εποικοδομητική.
Η ποικιλομορφία της επιστημονικής γεωγραφίας καθορίζει και το περιεχόμενο της σχολικής γεωγραφίας. Έτσι, ο μηχανισμός επιλογής επιστημονικού υλικού, με βάση τη μεθοδολογία της γεωγραφίας, περιλαμβάνει την εξοικείωση των μαθητών με μια ποικιλία GIS, συστατικών, τομεακών και εδαφικών ομαδοποιήσεων φαινομένων στην επιφάνεια της γης, με ορισμένες επίσημες θεωρίες και μοντέλα (τουλάχιστον σε επίπεδο κλασικών κατασκευών θεωριών standort) και, τέλος, επίλυση διαφόρων προβλημάτων και εργασιών όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα.
Η δομή της σχολικής γεωγραφίας θα πρέπει να καθορίζεται από διδακτικές απαιτήσεις που είναι καθολικές για τη διαδικασία της γνώσης, οι οποίες σε εν συντομίαμπορεί να δηλωθεί ως εξής:
Η κυκλική φύση της μάθησης, η οποία ζωντανεύει το φαινόμενο της σπειροειδούς ανάπτυξης της γνωστικής διαδικασίας μέσα στο πλαίσιο των νόμων της διαλεκτικής.
Επανάληψη στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορικής εξέλιξης της γνώσης, που αντιστοιχεί στην κατηγορία της ενότητας του ιστορικού και του λογικού. Από αυτή την άποψη, το σύστημα των γεωγραφικών κλάδων πρέπει να αντιστοιχεί στην ανάπτυξη της γνώσης από την καθημερινή γνώση μέσω της συστηματικής αδιαφοροποίητης και αναλυτικής στη συστημική-συνθετική γνώση.
Η εξέλιξη της γνώσης από το κοντινό στο μακρινό και η επιστροφή στην αρχή σε μια μορφή που εμπλουτίζεται από τη διαδικασία της γνώσης. Η γεωγραφική εκπαίδευση αντιπροσωπεύει ιδανικές ευκαιρίες για τη μετάβαση από τη μελέτη της περιοχής του ατόμου σε ολόκληρο τον κόσμο - και πάλι στη δική του περιοχή, δηλαδή, το "κοντά και μακριά" εδώ, σε αντίθεση με άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους, παίρνει κυριολεκτική σημασία.
Η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη βελτίωση της σχολικής γεωγραφίας είναι η μεθοδολογία αυτού του ακαδημαϊκού μαθήματος στο πνεύμα των παραπάνω αρχών.
Η γεωγραφία (όλων των μαθημάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) πρέπει να εξετάζεται σύμφωνα με τη μεθοδολογική ιδέα του κέντρου της γεωγραφικής επιστήμης: υπάρχει μια συγκεκριμένη περιοχή με το δικό της υλικό περιεχόμενο - ένα μέρος. κάθε τόπος έχει τα δικά του στοιχεία και τομεακά χαρακτηριστικά, τα οποία συνθέτουν το δυναμικό της επικράτειας. η παρουσία διαφοράς δυναμικού οδηγεί σε χωρικές σχέσεις. Πλήρεις πληροφορίες για το μέρος βρίσκονται στην περιγραφή. ο χαρακτηρισμός των χαρακτηριστικών δίνει μια εικόνα ενός τόπου. όλες οι χωρικές συνδέσεις τείνουν να εξομαλύνουν χαρακτηριστικά, γι' αυτό υπάρχει μια κίνηση ύλης, ενέργειας και τιμών μεταξύ των τόπων: κίνηση βράχων, θερμότητα και υγρασία, πληροφορίες, μεταφορά υλικών και ανθρώπων, μετάδοση ηλεκτρικής ενέργειας, άντληση του κεφαλαίου κ.λπ.
Το σύστημα σχολικής γεωγραφίας, που δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τρία θεμέλια - μεθοδολογία, παράδοση και εμπειρία, έχει σχεδιαστεί για να «συμφιλιώσει», τουλάχιστον σε αυτό το στάδιο, τη θεωρία με την περιφερειοποίηση, τη γενική γεωγραφία με τις περιφερειακές σπουδές, να εκπληρώσει τη γενική εκπαιδευτική του λειτουργία και να ικανοποιήσει: αν όχι ατομικά, τότε ίσως ομαδικά συμφέροντα μεταβατική περίοδοςστην ανάπτυξη της χώρας.
4. Προοπτικές ανάπτυξης της γεωγραφικής επιστήμης
Εν κατακλείδι, ας στραφούμε στις πιθανές προοπτικές και στην πρόβλεψη της ανάπτυξης της γεωγραφικής επιστήμης στις πρώτες δεκαετίες του 21ου αιώνα.
Σχεδόν πριν από ένα τέταρτο του αιώνα, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές της γεωγραφίας, διάσημοι Ρώσοι γεωγράφοι έγραψαν για τον αυξανόμενο εποικοδομητικό, μετασχηματιστικό ρόλο της επιστήμης:
«... νέο ρόλοΗ γεωγραφία δεν συνίσταται πλέον τόσο στην περαιτέρω γνώση του κόσμου γύρω μας, όσο στη σκόπιμη μεταμόρφωσή του προς το συμφέρον όλης της ανθρωπότητας. Έχοντας καθορίσει τον ρόλο και τη θέση της στην ανάπτυξη αυτού του μεγαλεπήβολου έργου, επιλέγοντας τα πιο σωστά μονοπάτια για τη λύση του, η παλιά μας επιστήμη θα εξασφαλίσει μια «δεύτερη νιότη» για τον εαυτό της.
«Οι προοπτικές της γεωγραφίας εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το εάν οι γεωγράφοι μπορούν να κατανοήσουν τολμηρά και αποτελεσματικά θεωρητικά τις παγκόσμιες και εδαφικές εκδηλώσεις της σύνδεσης μεταξύ φυσικών και κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών. Θα μπορέσουν να παράσχουν στην κοινωνία όχι μόνο ολόκληρο το οπλοστάσιο γεγονότων και εμπειρικών προτύπων που προσδιορίζονται από πολλές υπάρχουσες και αναδυόμενες γεωγραφικές επιστήμες, αλλά και να βοηθήσουν τη διαδικασία «γεωγραφοποίησης» όλων των επιστημών συνδυάζοντας μεγάλο αριθμό γεγονότων σε μια συνεκτική θεωρία; ? Θα μπορέσουν σήμερα να κατανοήσουν τους νόμους ανάπτυξης της επιστήμης τους για να ελέγχουν τις ενέργειές της; Θα μπορέσουν να χρησιμοποιήσουν γρήγορα τις αντικειμενικά αναπτυσσόμενες παρορμήσεις ολοκλήρωσης στη γεωγραφία;
Όπως μπορείτε να δείτε, έχουν τεθεί πολλά δύσκολα ερωτήματα που παραμένουν επίκαιρα στην εποχή μας. Η ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξη των διαδικασιών ένταξης στη γεωγραφία είναι απολύτως προφανής. Προβλέποντας τουλάχιστον σε γενικές γραμμές την ανάπτυξη της επιστήμης μας, θα πρέπει να τονιστεί ότι στην επερχόμενη «εποχή της σύνθεσης» επιστημονική γνώσηγενικά η σύνθεση στη γεωγραφία είναι απολύτως απαραίτητη. Ως εκ τούτου, η πρώτη πρόβλεψη είναι η ενίσχυση αυτών των κλάδων της γεωγραφίας, εκείνων των περιοχών της γεωγραφίας που θα συνδέσουν πιο στενά τη μελέτη διαφόρων φυσικών και κοινωνικοοικονομικών φαινομένων με τον ίδιο τρόπο που στην πραγματικότητα συνδέονται και θα συνδέονται με τη ζωή.
Θα υπάρχει αναλλοίωτο σε μερικές δεκαετίες; σύγχρονο σύστημαγεωγραφικές επιστήμες; Σε κάθε περίπτωση, θα χάσει τη σημερινή της «ακαμψία», τον κατηγορηματικό διαχωρισμό σε μέρη. Το σύστημα των γεωγραφικών επιστημών θα γίνει πολύ πιο ευέλικτο, τα επιμέρους μέρη του θα «επικαλυφθούν», θα συνδεθούν, θα προκύψουν εντελώς νέα «πεδία ολοκλήρωσης», περιοχές συνδυασμού διαφορετικών γεωγραφικών επιστημών, καθώς και «πεδία ολοκλήρωσης» μεταξύ γεωγραφικών και παρακείμενες (και στη συνέχεια μη συναφείς) επιστήμες.
Σε ένα ενδιαφέρον άρθρο για τη γεωγραφία του μέλλοντος, ο A.D. Ο Armand θέτει το ζήτημα των πιθανών τρόπων για την ανάπτυξη της γεωγραφίας στην εποχή της πληροφορίας. Κατά τη γνώμη του, οι αναδυόμενες τάσεις καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη ενός ριζικού μετασχηματισμού της γεωγραφικής γνώσης στο εγγύς μέλλον. Τίθεται το ερώτημα: θα επιβιώσει η γεωγραφία ακόμη και σε ένα περιβάλλον υπερκορεσμένο με πληροφορίες; Η επαγγελματική γεωγραφία θα γίνει ακόμα πιο επαγγελματική, αλλά θα παραμείνει ως σχολική; πειθαρχία γενικής εκπαίδευσης, σχεδόν κανείς δεν μπορεί να προβλέψει. Στο εγγύς μέλλον, μπορούμε να προβλέψουμε τη μετατροπή ορισμένων τμημάτων της γεωεπιστήμης σε καταναλωτικά αγαθά. Η δυνατότητα ταχείας μαζικής συλλογής μιας μεγάλης ποικιλίας πληροφοριών θα πρέπει να οδηγήσει σε μια σειρά ηλεκτρονικών άτλαντων που εμφανίζουν σε πραγματικό χρόνο τη θέση όχι μόνο των κυκλοφοριακών συμφορήσεων (που ήδη εφαρμόζεται), αλλά και δείκτες όπως η ατμοσφαιρική ρύπανση, το νερό ρύπανση σε ποτάμια, λίμνες και θάλασσες, ποσοστά εγκληματικότητας και πολιτική ένταση, συναλλαγματικές ισοτιμίες, τιμές αγοράς, αποψίλωση και αναδάσωση, παραγωγή ναρκωτικών και αλκοόλ και άλλες πληροφορίες. Η γεωγραφία των τρεχόντων κινδύνων φυσικής, ανθρωπογενούς, ανθρώπινης, κοσμικής προέλευσης, κινδύνων για τους ανθρώπους, τη γεωργία, τις μεταφορές και τις οικονομικές επενδύσεις καθίσταται σχετική. Η γεωγραφία γίνεται η γεωγραφία των ταχείας ροής διαδικασιών και, επομένως, ένας από τους μοχλούς στις διαδικασίες διαχείρισης και αυτοοργάνωσης, κοινωνικής εξέλιξης.
Ίσως οι απόγονοί μας θα γίνουν μάρτυρες της εμφάνισης της γεωγραφίας της πληροφορίας, η οποία ασχολείται με την περιγραφή της πρόσβασης του πληθυσμού σε διάφορα μέσα, τον γεωγραφικό καταμερισμό της εργασίας μεταξύ διαφορετικών μέσων και επαγγελματικών πληροφοριών, τη δεκτικότητα πληροφοριών του πληθυσμού, την παροχή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ. .
Η γεωγραφία του μέλλοντος θα αναγκάζεται όλο και περισσότερο να ασχολείται όχι τόσο με τον πραγματικό χώρο, αλλά με διάφορους εικονικούς χώρους. Ταυτόχρονα, οι χαρτογράφοι θα πρέπει να μεταμορφώσουν τον συνηθισμένο γεωγραφικό χάρτη με τον πιο απροσδόκητο τρόπο, έτσι ώστε περιοχές, αποστάσεις, γωνίες, χρώματα και σύμβολασε αυτόν τον χάρτη αντιστοιχούσε όχι σε γεωγραφική, αλλά σε κάποια νοητική πραγματικότητα.
Σε αντίθεση με τις προσδοκίες, η επιστήμη μας, υπερκορεσμένη με αριθμητικές πληροφορίες, δεν έχει γίνει πιο ακριβής από πριν. Η αυτόματη συλλογή πληροφοριών από το διάστημα και με επίγεια μέσα όχι μόνο δεν βοήθησε στην εύρεση τύπων για γενικά ποσοτικά πρότυπα, αλλά, αντιθέτως, έδειξε μια ποικιλία λεπτών, συνεχώς μεταβαλλόμενων εξαρτήσεων που διέπουν τη φύση και την κοινωνία.
Το παράδειγμα των μετεωρολογικών προγνώσεων είναι διδακτικό ως προς αυτό. Η εμφάνιση ισχυρών συστημάτων υπολογιστών που επεξεργάζονται τεράστιες ποσότητες ψηφιακών δεδομένων δεν έχει φέρει επανάσταση στην ακρίβεια των προβλέψεων. Η ακρίβεια των βραχυπρόθεσμων προβλέψεων έχει παγώσει γύρω στο 80-85% και δεν υπόσχεται πρόοδο. Κατά τη μετάβαση σε μακροπρόθεσμες κλιματικές προβλέψεις, όχι μόνο το μέγεθος των αλλαγών, αλλά και η ίδια η τάση, το σημάδι των μελλοντικών αλλαγών, αποτελούν αντικείμενο συζήτησης.
Η ανάπτυξη του συστήματος των γεωγραφικών επιστημών στο μέλλον θα επηρεαστεί από τις ακόλουθες διαδικασίες:
1) «βιολογικοποίηση» όλης της γεωγραφίας.
2) «εξανθρωπισμός», συμπεριλαμβανομένης της ισχυρής «οικονομοποίησης».
3) «μαθηματοποίηση», η οποία, ειδικότερα, θα ενταχθεί στη γεωγραφία μέσω της ενίσχυσης και της ποιοτικής τροποποίησης της χαρτομετρικής εργασίας.
4) «χημικοποίηση» της γεωγραφίας, δηλαδή βαθιά διείσδυση στην ουσία των μεταναστευτικών διαδικασιών χημικά στοιχείαστο περιβάλλον, στη χημεία της ρύπανσης του, στα επιτεύγματα της μελλοντικής τεχνολογίας που θα αλλάξει τον κύκλο των ουσιών στη φύση.
5) αυτοματοποίηση της συλλογής γεωγραφικών πληροφοριών και της επεξεργασίας τους, ιδίως πληροφοριών για τον πλανήτη μας που προέρχονται από δορυφόρους και διαστημόπλοια σε τροχιά.
6) μετάβαση από την επιστημονική ανάλυση στην επίλυση του προβλήματος της διαχείρισης εδαφικών συστημάτων που μελετώνται από τις γεωγραφικές επιστήμες.
7) βαθιά εισαγωγή των χαρτομετρικών μεθόδων στην επιστήμη και την πράξη, η ευρεία χρήση τους, ειδικά για την εδαφική της οργάνωση, για τη διαχείριση πολύπλοκων διαδικασιών.
Τέτοια «βιολογημένα» «πεδία ένταξης» θα αναπτυχθούν ραγδαία, όπως, για παράδειγμα, η ήδη υπάρχουσα (αλλά δυστυχώς όχι ακόμη ανεπτυγμένη στη χώρα μας) βιοκλιματολογία. Μπορεί να υποτεθεί ότι θα δημιουργηθεί η γεωγενετική, οι πρώτες ιδέες στον τομέα της οποίας εκφράστηκαν από τον Ν.Ι. Βαβίλοφ. Οι συνδέσεις μεταξύ των γεωγραφικών επιστημών μπορεί να ποικίλλουν. Στα όρια της οικολογίας και της οικονομικής γεωγραφίας, για παράδειγμα, ο Αμερικανός επιστήμονας W. Isard δημιούργησε μαθηματικά οικολογικά-οικονομικά περιφερειακά μοντέλα.
Ο εξανθρωπισμός της γεωγραφίας είναι αναπόφευκτος. Αυτή είναι μια από τις φυσικές και προοδευτικές διαδικασίες. Είναι δύσκολο να απαριθμήσουμε πιθανά «πεδία ολοκλήρωσης», όπως η οικονομική κλιματολογία, η οικονομική υδρολογία, οι μελέτες οικονομικής διάβρωσης κ.λπ. Η διατύπωση είναι προφανής οικονομικά προβλήματασε διαφορετικούς τομείς των γεωγραφικών επιστημών θα λάβει χώρα με άλλες μορφές, αλλά είναι απολύτως απαραίτητο, και καμία από αυτές τις επιστήμες δεν θα μπορέσει να αποφύγει μια τέτοια αντικειμενική αναγκαιότητα.
Οι νέοι επαγγελματίες θα πρέπει να τα εφαρμόσουν διαδικασίες ένταξης, τα οποία περιγράφονται ως πολλά υποσχόμενα. Και από αυτή την άποψη, μαζί με τον Yu.G. Οι Saushkins θα ήθελαν να τους ευχηθούν αρκετές ιδιότητες που είναι σημαντικές για έναν γεωγράφο:
1. Μεγάλη γενική επιστημονική φιλοσοφική κουλτούρα. Ένας γεωγράφος δεν μπορεί να παραμείνει στο πεδίο των εμπειρικών, δεν μπορεί να είναι «χαστικός». Ο εξανθρωπισμός της γεωγραφίας στο σύνολό της επιβάλλει ιδιαίτερα μεγάλες απαιτήσεις από αυτή την άποψη.
2. Συνδυασμός ενδιαφέροντος για την ειδικότητά του με ενδιαφέρον για γενικά γεωγραφικά θεωρητικά επιτεύγματα και, ειδικότερα, για τη θεωρητική γεωγραφία.
3. Σύνδεση της γνώσης στον τομέα της εγχώριας επιστήμης, που πρέπει να μελετηθεί ιδιαίτερα σε βάθος, με τη γνώση στον τομέα της παγκόσμιας επιστήμης. Καλή επάρκεια σε τουλάχιστον ένα από τα ξένες γλώσσεςεξαιρετικά σημαντικό για έναν γεωγράφο.
4. Θάρρος στη σύσταση και επίλυση επιστημονικών και πρακτικά ζητήματα, θα έλεγε κανείς ακόμα πιο δυνατό - θράσος ως προς αυτό, γρήγορη σκέψη. Δυστυχώς, είμαστε πολύ αργοί και ως εκ τούτου υστερούμε στην επίλυση των πιο σημαντικών προβλημάτων.
5. Συνεχής δουλειά στη βελτίωση των όσων Ν.Ν. Ο Baransky ονόμασε "γεωγραφική σκέψη" - τον συνδυασμό της ιστορικής ανάλυσης με τη χωρική ανάλυση. Ο γεωγράφος δημιουργεί μια εικόνα ενός δυναμικού, εξελισσόμενου χάρτη. Μια τέτοια πολυδιάστατη αντίληψη ενός χάρτη είναι πολύ δύσκολη, αλλά ένας επαγγελματίας γεωγράφος πρέπει, ως αποτέλεσμα συνεχούς δουλειάς, να ξεπεράσει τις δυσκολίες της γεωγραφικής σκέψης.
6. Κατοχή σύγχρονων μεθόδων ακριβούς έρευνας, συμπεριλαμβανομένων μαθηματικές μεθόδους, μοντελοποίηση γεωγραφικών φαινομένων και διαδικασιών, βασιζόμενη στην έρευνα σε αποτελεσματικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ανάπτυξη και εφαρμογή διαφόρων ειδών συστημάτων γεωγραφικών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων ολοκληρωμένων που συνθέτουν μεθόδους για την ανάπτυξη παραδοσιακών συστημάτων γεωγραφικών πληροφοριών και υλικού από απομακρυσμένες αεροδιαστημικές έρευνες.
7. Να είστε καλός, πειθαρχημένος, παρατηρητικός ερευνητής πεδίου. Οι νέες μέθοδοι έρευνας, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως, όχι μόνο δεν αποκλείουν την έρευνα πεδίου, αλλά την καθιστούν ακόμη πιο σημαντική.
8. Συνδυασμοί ερευνητικών ικανοτήτων πεδίου με τις δεξιότητες ενός πειραματιστή και, περαιτέρω, με τις ικανότητες ενός σχεδιαστή. Ένας γεωγράφος είναι κατασκευαστής περιβάλλον, καθοδηγώντας την ανάπτυξή του. Είναι ο οργανωτής της εδαφικής ζωής της κοινωνίας.
9. Συνεχής σύνδεση με την πρακτική, με πραγματική ζωήσε όλη του την πολυπλοκότητα. Υπάρχει μια μεταφορική έκφραση «πέσε στο έδαφος». Για έναν γεωγράφο, γίνεται κυριολεκτικός, αφού αντλεί το απαραίτητο υλικό από τα φαινόμενα που συμβαίνουν στην επιφάνεια της γης, χτίζει τις γενικεύσεις του πάνω σε αυτό και εξάγει συμπεράσματα.
«Ένας γεωγράφος δεν χρειάζεται να είναι μια περιπατητική εγκυκλοπαίδεια, αλλά πρέπει να αναπτύξει εγκυκλοπαιδική περιέργεια», με αυτά τα λόγια της εξαιρετικής Γαλλίδας γεωγράφου, της πρώτης γυναίκας που έγινε καθηγήτρια - παγκοσμίως. διάσημο πανεπιστήμιο- Σορβόννη, η Jacqueline Beaujeu-Garnier έχει μεγάλο νόημα. Υπάρχει μια ιδιόμορφη επαγγελματική γεωγραφική άποψη του ο κόσμος. «Γεωγραφία», γράφει ο Beaujeu-Garnier, «για μένα σημαίνει κάτι περισσότερο από απλώς ένα επάγγελμα: είναι μάλλον ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου. Ο γεωγράφος αξιολογεί το περιβάλλον του με έναν πολύ μοναδικό τρόπο: για παράδειγμα, μια τεράστια ορεινή περιοχή ξυπνά μέσα του όχι μόνο την απόλαυση της αισθητικής αξίας, αλλά και το ενδιαφέρον για τη δομή που το σχηματίζει και τις φάσεις της εξέλιξης. Οι αστικές φτωχογειτονιές προκαλούν όχι μόνο συμπόνια και φρίκη, αλλά και αναγκάζουν κάποιον να αποκαλύψει τις ιστορικές και κοινωνικές ρίζες τέτοιων άθλιων συνθηκών διαβίωσης. Ο γεωγράφος δεν κοιτάζει απλώς και παρατηρεί - αυτομάτως προσπαθεί να καταλάβει αυτό που βλέπει. Η άμεση εμπειρία πεδίου της μελέτης εδαφών και ανθρώπων - αναπόσπαστο στοιχείο του επαγγέλματος του γεωγράφου - του επιτρέπει να κατανοήσει τη ζωή των άλλων ανθρώπων και να αξιολογήσει πιο σχολαστικά τη ζωή του... Η σφαίρα ενδιαφέροντος του γεωγράφου είναι ο άμεσα ζωντανός κόσμος, όχι μόνο εμπλουτίζοντας Η εμπειρία του, που του δίνει πληροφορίες, αλλά και, τολμώ να πω, τον εμπνέει».
5. Διεθνής συνεργασία στον τομέα της γεωγραφίας
Στη δεκαετία του '70 του ΧΧ αιώνα. ΝΟΤΟΣ. Ο Saushkin έγραψε ότι η απομόνωση των εθνικών επιστημονικών σχολών από την παγκόσμια επιστήμη φέρνει μεγάλη ζημιά και καθυστερεί την ανάπτυξή τους. Αυτό ειπώθηκε όταν η κύρια τάση στην ανάλυση της θεωρίας και της μεθοδολογίας της γεωγραφίας ήταν, μάλλον, όχι μια σύγκριση, αλλά μια αντίθεση μεταξύ της σοβιετικής γεωγραφίας και της αστικής γεωγραφίας, δηλαδή σχεδόν ολόκληρης της υπόλοιπης παγκόσμιας γεωγραφικής επιστήμης.
Η παγκόσμια επιστημονική πρόοδος αποδεικνύει συνεχώς ότι ανεξάρτητα από το γνωστικό πεδίο που λαμβάνουμε, η πρόοδος είναι δυνατή μόνο με βάση τη στενή αλληλεπίδραση και τον αμοιβαίο εμπλουτισμό των εθνικών επιστημονικών σχολών, την ενεργό και αποτελεσματική συνεργασία των επιστημόνων. διαφορετικές χώρες. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας τέτοιας συνεργασίας στην παγκόσμια γεωγραφική επιστήμη άρχισαν να διαμορφώνονται στις τελευταίες δεκαετίες του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα, η οποία συνδέθηκε με την ανάπτυξη του δημόσιου κύρους της γεωγραφίας.
Μεταξύ αυτών των προαπαιτούμενων είναι:
1) αύξηση του αριθμού των επαγγελματιών γεωγράφων και ίδρυση τμημάτων γεωγραφίας σε διάφορα πανεπιστήμια (στη Γερμανία, τη Γαλλία, τη Ρωσία κ.λπ.)·
2) η συγκρότηση πανεπιστημιακών γεωγραφικών σχολών, από τις οποίες οι πιο γνωστές εκείνη την εποχή ήταν: η ανθρωπογεωγραφική σχολή του F. Ratzel (Πανεπιστήμιο της Λειψίας, από το 1866), η γεωμορφολογική σχολή του A. Penck (Πανεπιστήμιο της Βιέννης, από το 1888) , η σχολή της γεωγραφίας P. Vidal de la Blache (Σορβόννη, από το 1897)·
3) επέκταση της προώθησης της γεωγραφικής γνώσης, αύξηση του αριθμού των γεωγραφικών περιοδικών κ.λπ.
4) δημιουργία διεθνείς ομάδεςεπιστήμονες που διεξάγουν έρευνα για ορισμένα επιστημονικά προβλήματα.
Η παγκόσμια σημασία της γεωγραφίας οδήγησε στην ιδέα της διεθνούς συνεργασίας των επιστημόνων «σε μόνιμη βάση», η οποία υλοποιήθηκε με τη σύγκληση Διεθνών Γεωγραφικών Συνεδρίων (IGCs).
Το πρώτο Διεθνές Γεωγραφικό Συνέδριο πραγματοποιήθηκε στην Αμβέρσα το 1871. Συνολικά κατά την περίοδο 1871-2012. έγιναν 32 τέτοια συνέδρια, και συνέβαλαν στην ανταλλαγή εμπειριών και ιδεών, αποτελεσμάτων σημαντική έρευνα, ανάπτυξη της επιστημονικής και εκπαιδευτικής γεωγραφίας και των κοινωνικών της λειτουργιών.
Η εμπειρία της ΔΔ οδήγησε, με τη σειρά της, στην ιδέα της δημιουργίας της Διεθνούς Γεωγραφικής Ένωσης (IGU), η οποία ιδρύθηκε το 1922. Τα πρώτα μέλη της ήταν η Γαλλία, το Βέλγιο, η Μεγάλη Βρετανία, η Ιταλία, η Πορτογαλία, η Ισπανία και Η Ιαπωνία και η Πολωνία προσχώρησαν σύντομα. Το 1956, η ΕΣΣΔ προσχώρησε στη IGU και από το 1992 η Ρωσία έγινε διάδοχός της, η οποία διαδραματίζει ενεργό ρόλο στη IGU, στα διοικητικά της όργανα, στις δραστηριότητες των επιτροπών και των ομάδων εργασίας.
Η Διεθνής Γεωγραφική Ένωση αποτελείται από τρία μέρη: τη Γενική Συνέλευση των αντιπροσώπων των χωρών-μελών της Διεθνούς Γεωγραφικής Ένωσης, η οποία συνέρχεται κάθε τέσσερα χρόνια και της οποίας οι αποφάσεις είναι θεμελιώδεις για τις δραστηριότητες της Ένωσης. Εκτελεστική Επιτροπή που αποτελείται από τον Πρόεδρο, οκτώ Αντιπρόεδρους και γενικός γραμματέας; Επιτροπές και ομάδες εργασίας που εκτελούν και συντονίζουν την τρέχουσα εργασία γεωγράφων από διαφορετικές χώρες σε όλους τους κύριους τομείς της γεωγραφίας. Οι γλώσσες εργασίας του IGU είναι τα αγγλικά και τα γαλλικά.
Επί του παρόντος, η IGU περιλαμβάνει 87 χώρες. Στόχοι IGU:
1. Προωθήστε τη μάθηση γεωγραφικά προβλήματα;
2. Ξεκινούν και συντονίζουν γεωγραφικές έρευνες που απαιτούν διεθνή συνεργασία, προωθούν την ευρεία επιστημονική τους συζήτηση και δημοσίευση των αποτελεσμάτων τους.
3. Εξασφάλιση της συμμετοχής των γεωγράφων στο έργο των διεθνών οργανισμών.
4. Προώθηση της βελτιωμένης συλλογής και διάδοσης γεωγραφικών δεδομένων και τεκμηρίωσης τόσο εντός όσο και μεταξύ των χωρών μελών της IGU.
5. Προωθεί τη διοργάνωση Διεθνών Γεωγραφικών Συνεδρίων, περιφερειακών συνεδρίων και εξειδικευμένων συμποσίων, τα θέματα των οποίων ανταποκρίνονται στους στόχους της Ένωσης.
6. Λαμβάνουν μέρος σε κάθε άλλη μορφή διεθνούς συνεργασίας για την προώθηση της γεωγραφικής έρευνας και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων τους στην πράξη.
7. Προώθηση της διεθνούς τυποποίησης και ενοποίησης των μεθόδων, της ονοματολογίας και των συμβολισμών που χρησιμοποιούνται στη γεωγραφία
Οι κύριες κατευθύνσεις και προβλήματα της ανάπτυξης της παγκόσμιας γεωγραφικής επιστήμης αντικατοπτρίζονται, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, στα προγράμματα της ΔΔ, τα οποία γίνονται συνεχώς πιο πολύπλοκα και διευρυνόμενα από τα πρώτα συνέδρια. Στο δεύτερο MGC υπήρχαν μόνο τμήματα μαθηματικής γεωγραφίας, υδρογραφίας, φυσικής γεωγραφίας (η οποία στη συνέχεια ερμηνεύτηκε πολύ ευρέως - από τη γεωλογία στη ζωολογία), την ιστορική γεωγραφία, την οικονομική γεωγραφία και τη «διδακτική» (δηλαδή, εκπαιδευτική γεωγραφία). Μερικά χρόνια αργότερα, στις αρχές του 19ου αιώνακαι XX αιώνες, οι VI, VII και VIII IGCs διακρίνονταν ήδη από μια ορισμένη ενίσχυση των επιστημονικών θεμάτων, το μερίδιο των θεωρητικών εκθέσεων αυξήθηκε, αναπτύχθηκαν εξειδικευμένες επιτροπές από επιστήμονες από διάφορες χώρες, που ασχολήθηκαν με τρέχοντα ερευνητικά και πρακτικά προγράμματα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η προσοχή στην ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης και των μεθόδων διδασκαλίας της γεωγραφίας αυξήθηκε.
Στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα. Μερικά νέα κοινά χαρακτηριστικά έχουν γίνει χαρακτηριστικά της Διακυβερνητικής Διάσκεψης: η δομή και τα θέματα των συνεδρίων γίνονται πιο διαφορετικά, ειδικά όσον αφορά την κοινωνική γεωγραφία και τη γεωοικολογία. Μεταξύ των συμμετεχόντων στη ΔΚΔ υπάρχουν όλο και περισσότεροι επαγγελματίες που κατανοούν τον ρόλο της γεωγραφίας και χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα και τις δυνατότητες της γεωγραφικής έρευνας. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η XXIII IGC (1976), αφού πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά στη χώρα της ΕΣΣΔ, στη Μόσχα. Αυτό το συνέδριο χαρακτηρίστηκε από ένα εύρος θεμάτων, ένας μεγάλος αριθμόςαντιπροσώπων (περισσότεροι από 3200 από 57 χώρες), υψηλό θεωρητικό επίπεδο και εξαιρετική οργάνωση. Το πρόγραμμά του (σε αντίθεση με έναν αριθμό προηγούμενων IGC) είχε ως στόχο σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό να συνοψίσει την ανάπτυξη της γεωγραφικής επιστήμης στον σύγχρονο κόσμο. Συνέβαλε στο συνδυασμό άκρως εξειδικευμένων ενδιαφερόντων με τον προσδιορισμό των κατευθύνσεων ένταξης και των κύριων εποικοδομητικών εργασιών της γεωγραφικής έρευνας.
Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία τέτοιων παγκόσμιων φόρουμ γεωγράφων από διαφορετικές χώρες, ας σταθούμε λεπτομερέστερα στο περιεχόμενο της εργασίας και των ιδεών των δύο τελευταίων διεθνών γεωγραφικών συνεδρίων. Η XXVIII IGC έλαβε χώρα στις 4-9 Αυγούστου 1996 στη Χάγη. Μεγάλη προσοχή στο Συνέδριο της Χάγης δόθηκε στα μεγάλα περιφερειακά προβλήματα, και αυτό δείχνει ότι ο περιφερειακισμός διατηρεί τον βασικό του ρόλο στο σύστημα των γεωγραφικών επιστημών.
Δεν είναι τυχαίο ότι το συνέδριο, που πραγματοποιήθηκε στην Ολλανδία, πραγματοποιήθηκε με σύνθημα «Γη, θάλασσα και ανθρώπινη δραστηριότητα" Η εξαιρετική σημασία των παράκτιων περιοχών στην εδαφική δομή της παγκόσμιας οικονομίας και στη ζωή της ανθρωπότητας γενικότερα προκαθορίζει τον αυξανόμενο ρόλο της γεωγραφικής επιστήμης στη μελέτη και διατήρηση των φυσικών και φυσικοοικονομικών συστημάτων στη ζώνη επαφής της γης και του κόσμου. Ωκεανό, στη βιώσιμη ανάπτυξη αυτής της ζώνης.
Το Συνέδριο της Χάγης κατέδειξε τον σημαντικό ρόλο της γεωγραφικής επιστήμης στη συζήτηση και την επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας. Έδειξε τον ενεργό εξανθρωπισμό της γεωγραφίας και την ανάγκη ενσωμάτωσης των φυσικών, οικονομικών και περιβαλλοντικά προβλήματα.
Η επόμενη, XXIX IGC πραγματοποιήθηκε το 2000 στη Σεούλ. Το σύνθημά του «Living in Diversity» περιλαμβάνει τη δημιουργία αρμονικών σχέσεων μεταξύ διαφορετικών εθνοτήτων, πολιτιστικών παραδόσεων, μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος, των αναπτυγμένων και λιγότερο ανεπτυγμένων χωρών και, τέλος, μεταξύ ανθρώπου και φύσης. Η έννοια της «ποικιλομορφίας» στην εποχή της παγκοσμιοποίησης μπορεί να αποτελέσει τον πυρήνα της γεωγραφίας, ικανό να συνδέσει την επιστημονική κοινότητα με ολόκληρο τον κόσμο. Η δέσμευση για την παγκόσμια ομογενοποίηση αντικαθίσταται από ιδέες για τη σημασία και την ποικιλομορφία γύρω από τη φύσηκαι λαών.
Τον Αύγουστο του 2004, το επόμενο, 30ο συνέδριο που οργανώθηκε από τη Διεθνή Γεωγραφική Ένωση (IGU) έλαβε χώρα στη Γλασκώβη, μια από τις παλαιότερες πόλεις του Ηνωμένου Βασιλείου. Το σύνθημά του είναι «Μία Γη, πολλοί κόσμοι». Στη συνάντηση των παγκόσμιων γεωγράφων τον Αύγουστο του 2004 στη Γλασκώβη, καταγράφηκαν περισσότεροι από 2000 εκπρόσωποι από τουλάχιστον 100 χώρες. Στην πραγματικότητα, οι εκπρόσωποι και οι ομιλητές του συνεδρίου εκπροσώπησαν όχι χώρες, αλλά επιστημονικά κέντρα, ακαδημίες, πανεπιστήμια, ινστιτούτα και εργαστήρια. Πριν μιλήσουν οι ομιλητές, υποδείχθηκε όχι η χώρα από την οποία προέρχονταν, αλλά σε ποια επιστημονική κοινότητα (όσο μεγάλη ή μικρή κι αν ήταν) ανήκαν. Αυτό είναι ένα σημάδι της εσωτερίκευσης της επιστήμης.
Περίπου 40 εκπρόσωποι έφτασαν από τη Ρωσία και τις χώρες της ΚΑΚ: από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.V. Lomonosov, Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, Ινστιτούτο Γεωγραφίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Παραρτήματα Σιβηρίας και Άπω Ανατολής της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, επιστημονική- εκπαιδευτικά κέντραΟυκρανία, Καζακστάν, Αρμενία, Γεωργία.
Σύμφωνα με τις μόνιμες επιτροπές και τις ερευνητικές ομάδες της Διεθνούς Γεωγραφικής Ένωσης, έχουν διαμορφωθεί 32 θεματικές ενότητες. Μεταξύ αυτών: «Δυναμική του Οικονομικού Χώρου», «Κλιματική Αλλαγή», «Παράκτια Συστήματα», «Γεωπληροφορική», «Φυσικές Καταστροφές και Κίνδυνοι», «Γεωγραφία Υγείας και Περιβάλλον», «Υποβάθμιση και Ερημοποίηση της Γης», «Μοντελοποίηση Γεωγραφικών Συστήματα», «Σταθερότητα συστήματος» κ.λπ.
Στο παγκόσμιο φόρουμ των γεωγράφων, δόθηκε μεγάλη προσοχή. γεωπολιτικά θέματα. Πολλές εκθέσεις εξέτασαν τα προβλήματα των αμφισβητούμενων συνόρων μεταξύ των κρατών, καθώς και τις πολιτικές και οικονομικές αλλαγές σε χώρες σε όλες τις ηπείρους. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στις προοπτικές βιώσιμης ανάπτυξης των χωρών σε όλο τον κόσμο και στη διατήρηση της διαφορετικότητας στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης.
Στο Συνέδριο σημειώθηκε ότι πρόσφατα ο χρόνος τρέχειμια αξιοσημείωτη διαδικασία εξανθρωπισμού της γεωγραφίας. Νέες κατευθύνσεις αναδεικνύονται σε αυτό, που αντικατοπτρίζονται στις εκθέσεις του συνεδρίου: η γεωγραφία του τουρισμού, της αναψυχής, του πολιτισμού, της τέχνης... Η ηθική γεωγραφία ήταν το θέμα της έκθεσης της ολομέλειας της Liz Benoli από το Ινστιτούτο Γεωγραφίας, που βρίσκεται στο Εδιμβούργο. Η μελέτη των διαφορετικών σχέσεων στον κόσμο ως πηγή βιωσιμότητας και η διαμόρφωση ηθικών προτύπων στις σχέσεις του ανθρώπου με τη φύση είναι το κύριο καθήκον αυτής της νέας κατεύθυνσης στη γεωγραφία.
Μεγάλο ενδιαφέρον έχει επιδειχθεί σε θέματα που σχετίζονται με τα πρότυπα του παγκόσμιου κλίματος, την ποικιλομορφία των περιφερειακών κλιμάτων, τις καιρικές αντιθέσεις που προκαλούνται από την υπερθέρμανση στη Γη τις τελευταίες δεκαετίες και προβλέψεις για το μέλλον κλιματική αλλαγή.
Στο Συνέδριο τονίστηκε ιδιαίτερα ότι σχεδόν παντού στη Γη υπάρχει υποβάθμιση των κατάλληλων εδαφών ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: οι διαδικασίες σχηματισμού και καταστροφής καρστών αναπτύσσονται εντατικά εδαφοκάλυψηκαι ερημοποίηση.
Λόγω του ότι για το 2005-2014. Ο ΟΗΕ έχει σκιαγραφήσει μια «δεκαετία εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη»· στο Συνέδριο δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα του σχολείου και της ανώτερης γεωγραφικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού.
Οι εργασίες του Συνεδρίου, παρά κάποιες ελλείψεις στην οργάνωση, αποδείχθηκαν πολύ καρποφόρες. Έδειξε ότι, έχοντας εισέλθει στην τρίτη χιλιετία, η παγκόσμια γεωγραφία πήρε τη θέση που της αξίζει μεταξύ άλλων επιστημών, εξερευνώντας όχι μόνο τις φυσικές, αλλά και τις παγκόσμιες μεταβαλλόμενες οικονομικές, πολιτικές, κοινωνικές και πολιτιστικές διαδικασίες στη Γη. Η σύγχρονη γεωγραφία συμβάλλει στη διατήρηση, στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης, της φυσικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας στη Γη, ως βάση για τη βιώσιμη ανάπτυξη.
Από τις 12 έως τις 15 Αυγούστου 2008, πραγματοποιήθηκε το Διεθνές Γεωγραφικό Συνέδριο XXXI στην πρωτεύουσα της Τυνησίας - Τύνιδα. Στο συνέδριο συμμετείχαν 1205 άτομα από 75 χώρες. Το πρόγραμμά του ήταν πολύ εκτενές. κυρίως θέμαΤο Κογκρέσο ακουγόταν ως εξής: «Ας χτίσουμε τα εδάφη μας μαζί». Με τη σειρά του, χωρίστηκε σε 8 κύρια υποθέματα: Η επικράτεια ως αντικείμενο της γεωγραφίας. Στρατηγικές προσεγγίσεις στην επικράτεια. Η γεωγραφία ως εφαρμοσμένη επιστήμη. Παγκοσμιοποίηση και εδάφη; Νέες τεχνολογίες και περιοχές. Επικράτεια και περιβάλλον, χωροταξικός σχεδιασμός και αειφόρος ανάπτυξη. Εδάφη: ζώνες επαφής ή ρήξης. Ανασυγκρότηση εδάφους στη γεωγραφία.
Η ρωσική αντιπροσωπεία στην Τυνησία αποτελούνταν από περίπου 20 άτομα από το Ινστιτούτο Γεωγραφίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (Μόσχα), τα Πανεπιστήμια της Μόσχας και της Αγίας Πετρούπολης, το Ινστιτούτο Γεωγραφίας Ειρηνικού του Κλάδου της Άπω Ανατολής της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (Βλαδιβοστόκ ), το Ινστιτούτο Υδάτινων και Περιβαλλοντικών Προβλημάτων του Κλάδου της Άπω Ανατολής της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (Khabarovsk) και άλλους οργανισμούς.
Στο πλαίσιο πολυάριθμων συνεδριάσεων, συναντήσεων, ενοτήτων, έγιναν περισσότερες από 800 αναφορές διαφορετικά θέματα- από την παλαιογεωγραφία και την παγκόσμια κλιματική αλλαγή έως την εδαφική βιώσιμη ανάπτυξη, τον τουρισμό και τη διδασκαλία στον τομέα της γεωγραφίας. Φυσικά, ήταν αδύνατο να ακούσουμε όλες τις ομιλίες, έτσι οι συμμετέχοντες του φόρουμ εργάστηκαν σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους. Οι εκθέσεις που παρουσιάστηκαν στην ειδική σύνοδο αφιερωμένη στο Διεθνές Έτος του Πλανήτη Γη προκάλεσαν αυξημένο ενδιαφέρον. Αυτές είναι οι ομιλίες του Prof. Yukio Himiyama (Ιαπωνία) - σχετικά με την αξιολόγηση των παγκόσμιων περιβαλλοντικών προβλημάτων και τη συμβολή της γεωγραφίας στην επίλυσή τους. καθ. Khanyil (Νότια Αφρική) - για περιβαλλοντικές συγκρούσεις κ.λπ.
Ενδιαφέρουσες ήταν και οι αναφορές για την εξέλιξη της γεωγραφικής γνώσης. Ναι, ο Prof. Ο T. Wilzinski (Πολωνία) τόνισε την ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξη μιας τέτοιας κατεύθυνσης της γεωγραφίας όπως η ιστορία της γεωγραφικής γνώσης, όχι μόνο κατά τους περασμένους αιώνες, αλλά και η σύγχρονη γεωγραφική έρευνα σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως.
Είναι λυπηρό το γεγονός ότι οι εκθέσεις που είναι αφιερωμένες στην ιστορία της ανάπτυξης της γεωγραφικής γνώσης σχεδόν δεν αντικατοπτρίζουν τα σημαντικά επιτεύγματα των Ρώσων επιστημόνων στην ΚΑΚ και τη Ρωσία. Για παράδειγμα, η έκθεση των Άγγλων γεωγράφων για την ανάπτυξη των περιφερειακών μελετών δεν αναφέρει καν τις γνωστές εξελίξεις επιστημόνων από την ΚΑΚ και τη Ρωσία σχετικά με τις έννοιες του TPK, της οικονομικής ζώνης και του γεωσυστήματος.
Σχεδόν όλοι οι Ρώσοι συμμετέχοντες στο Συνέδριο έκαναν τις εκθέσεις τους, οι οποίες γενικά αντιμετωπίστηκαν με ενδιαφέρον. Οι παρουσιάσεις αφιερωμένες στην ιστορία της γεωγραφικής έρευνας στην περιοχή τράβηξαν μεγάλη προσοχή. περιφερειακή ανάπτυξη; μοντελοποίηση της δυναμικής των χωρικών συστημάτων. περιβαλλοντική και οικονομική ανάλυση· περιφερειακά προβλήματα αειφόρου ανάπτυξης· χαρτογράφηση; χρήσεις γης κ.λπ.
Το Κογκρέσο έδειξε ότι η γεωγραφία έχει επαρκές πεδίο για τις δραστηριότητες επιστημόνων από πολλές χώρες. Η Διεθνής Γεωγραφική Ένωση λειτουργεί με επιτυχία. Η άποψη για την εξάντληση της γεωγραφίας ως επιστήμης («όλα έχουν ήδη ανακαλυφθεί εδώ και πολύ καιρό») μπορεί να θεωρηθεί με βεβαιότητα αβάσιμη. Η μελέτη των γεωγραφικών δομών και συστημάτων, η μελέτη των διαδικασιών της φυσικής και ανθρωπογενούς δυναμικής τους είναι τα σημαντικότερα θεμελιώδη καθήκοντα της σύγχρονης γεωγραφικής επιστήμης.
Το 32ο Διεθνές Γεωγραφικό Συνέδριο πραγματοποιήθηκε στην Κολωνία της Γερμανίας, από τις 26 έως τις 30 Αυγούστου 2012. Στις εργασίες του συμμετείχαν περισσότεροι από 2.400 γεωγράφοι από 80 χώρες. Υψηλή προσέλευση στο Συνέδριο σε συνδυασμό με πρόγραμμα καινοτομίαςπαρείχε μια εξαιρετική ευκαιρία για συνάντηση και ανταλλαγή απόψεων και ιδεών.
Υπήρχε μια ασυνήθιστα μεγάλη αντιπροσωπεία από τη Ρωσία στο Κογκρέσο - περίπου 90 άτομα. Αποτελείται από γεωγράφους από τη Μόσχα κρατικό Πανεπιστήμιοαριθμεί περισσότερα από 30 άτομα, συμπεριλαμβανομένων μόνο νέων επιστημόνων - 11 άτομα κάτω των 35 ετών.
Συνεχίζοντας το σύνθημα του Συνεδρίου «Κοντά στη Γη», το Συνέδριο πραγματοποιήθηκε στην επικράτεια του Πανεπιστημίου της Κολωνίας, το οποίο είναι όχι μόνο το παλαιότερο, αλλά και το πιο προηγμένο επιστημονικό ίδρυμα στη Γερμανία. Κατά τη διάρκεια των εργασιών του Συνεδρίου, πολλά τμήματα εργάστηκαν σε διάφορους τομείς της γεωγραφίας. Οι ενότητες για τη γεωγραφική εκπαίδευση, τις διαδικασίες παγκοσμιοποίησης, βιώσιμη ανάπτυξη, ορθολογική περιβαλλοντική διαχείριση, κοινωνικοοικονομικά προβλήματα, επιστήμη του τοπίου.
Ιδιαίτερα αξιοσημείωτο είναι το τμήμα της νεολαίας, όπου νέοι ειδικοί, συμπεριλαμβανομένων των φοιτητών, μπορούσαν να παρουσιάσουν τις επιστημονικές τους εκθέσεις. Όπως και σε προηγούμενα συνέδρια, η φινλανδική αντιπροσωπεία, αποτελούμενη κυρίως από Φινλανδούς φοιτητές πανεπιστημίου, ξεχώρισε σε αυτό το τμήμα. Τα νεαρά παιδιά είχαν την ευκαιρία να παρουσιάσουν ενδιαφέρουσες επιστημονικές εκθέσεις, αλλά, ίσως το πιο σημαντικό, εξοικειώθηκαν με τη «μεγάλη επιστήμη», με την ικανότητα να συζητούν επί ίσοις όροις με έμπειρους επιστήμονες. Και αυτές οι επαφές έγιναν όχι μόνο στις τάξεις του Πανεπιστημίου, αλλά και κατά τη διάρκεια φιλικών κοκτέιλ και πολυάριθμων επιστημονικών εκδρομών στη Γερμανία και τις γειτονικές χώρες.
Κατά τις εργασίες του Συνεδρίου επιλύθηκαν και οργανωτικά ζητήματα. Σε ολόκληρη την ιστορία της IGU, Σοβιετικοί και Ρώσοι επιστήμονες δεν έχουν εκλεγεί ποτέ στη θέση του προέδρου της IGU. Και σε αυτό το Συνέδριο, για πρώτη φορά, ο επικεφαλής του εργαστηρίου γεωπολιτικής έρευνας στο Ινστιτούτο Γεωγραφίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, καθηγητής Βλαντιμίρ Αλεξάντροβιτς Κολόσοφ, εξελέγη πρόεδρος της IGU.
Η διεθνής συνεργασία μεταξύ γεωγράφων αναπτύσσεται διάφορες μορφές, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής τους στην υλοποίηση διεθνών ερευνητικών προγραμμάτων (προγραμμάτων), στις εργασίες διαφόρων επιτροπών και ομάδων εργασίας της IGU. Έτσι, πίσω στο 1965-1974. ξεκίνησαν οι εργασίες για τη Διεθνή Υδρολογική Δεκαετία που ξεκίνησε από την UNESCO (με τον ενεργό ρόλο της αντίστοιχης επιτροπής IHC). Από τη δεκαετία του '70 υπάρχει το περιβαλλοντικό πρόγραμμα της UNESCO «Άνθρωπος και Βιόσφαιρα», στο οποίο συμμετέχουν και γεωγράφοι. Από το 1977, το πρόγραμμα του ΟΗΕ «Καταπολέμηση της Ερημοποίησης μέσω Ολοκληρωμένης Ανάπτυξης» λειτουργεί στο πλαίσιο του ΟΗΕ με τη σημαντική συμμετοχή γεωγράφων, συμπεριλαμβανομένων των Ρώσων. Το 1986 δημιουργήθηκε το διεθνές πρόγραμμα γεωσφαίρας-βιόσφαιρας «Global Changes» και πολύ σύντομα έγινε αντιληπτό ότι το πρόγραμμα αυτό είναι ουσιαστικά δημο-οικολογικό και το λογικό του συμπέρασμα θα έπρεπε να είναι η μελέτη των ανθρώπινων αντιδράσεων στις αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον.
Ως παράδειγμα ενός από τα νέα διεθνή έργα συνεργασίας μεταξύ γεωγράφων, σημειώνουμε το έργο του χάρτη «Κατάσταση του Περιβάλλοντος στον Κόσμο» που προτάθηκε από επιστήμονες από τη Ρωσία, τη Γερμανία και τη Νότια Αφρική, το έργο για τη δημιουργία του οποίου θα είναι πιο ολοκληρωμένη όταν επιστήμονες από διαφορετικές χώρες συνδυάσουν τις προσπάθειές τους.
Η συνεργασία μεταξύ γεωγράφων από διάφορες χώρες πραγματοποιείται στο πλαίσιο κυβερνητικών και μη κυβερνητικών προγραμμάτων υπό την αιγίδα του UNEP (United Nations Environment Program), άλλων υπηρεσιών του ΟΗΕ που σχετίζονται με τη διατήρηση της φύσης και τη διαχείριση του περιβάλλοντος, μέσω ανταλλαγής φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών , επιστήμονες και δασκάλους. Η διμερής συνεργασία μεταξύ γεωγράφων της χώρας μας και άλλων χωρών δεν έχει επίσης μικρή σημασία.
Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ
«Ο ρόλος της γεωγραφικής εκπαίδευσης
στη διαμόρφωση μιας σύγχρονης προσωπικότητας».
Στη συγκέντρωση των καθηγητών γεωγραφίας της επικράτειας της Σταυρούπολης
Rezanova Oksana Georgievna.
Η γεωγραφία είναι μια από τις αρχαιότερες επιστήμες στη Γη. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι έχει χάσει τη συνάφεια και τη σημασία του στη σύγχρονη κοινωνία.
Σε σχέση με την αυξανόμενη ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου που να διασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας πολύπλευρης προσωπικότητας ενός σύγχρονου μαθητή, θα ήθελα να σημειώσω σοβαρά προβλήματακαι τις αντιφάσεις που έχουν αναπτυχθεί στη σύγχρονη γεωγραφική εκπαίδευση, και εφιστούν την προσοχή στην ανάγκη αύξησης του επιπέδου γεωγραφικής παιδείας των μαθητών. Η λύση στα προβλήματα της σύγχρονης Ρωσίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο η μελλοντική γενιά πολιτών της χώρας μας κατέχει τη γνώση για την επικράτεια, φυσικοί πόροικαι τις παραγωγικές δυνάμεις της Πατρίδας, για τον πληθυσμό του πολυεθνικού μας κράτους, για την ποικιλομορφία των περιοχών μεγάλη χώραειρήνη. Είναι η γεωγραφική γνώση που παρέχει κίνητρα για συνειδητή δημιουργική δραστηριότηταγια το καλό της Πατρίδας. Η γεωγραφική εκπαίδευση είναι ο ακρογωνιαίος λίθος της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και της εκπαίδευσης του πολίτη.
Προτεραιότητες σύγχρονης σχολικής γεωγραφικής εκπαίδευσης.
1. Εκπαιδευτική διαδικασίαεπικεντρώθηκε εκ νέου σε:
Ανάπτυξη παραγωγικής σκέψης,
Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων,
Διαμόρφωση βασικών πνευματικών δεξιοτήτων,
Εισαγωγή εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
2 . Διαδικασίες καινοτομίας:
Πληροφορική της εκπαίδευσης
Νέοι τρόποι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Ανεξάρτητος γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές
Δραστηριότητες έργου
Ολοκληρωτικές προσεγγίσεις στο περιεχόμενο
Δραστηριότητες επικοινωνίας.
3. Μαθησιακά αποτελέσματα:γενικός γραμματισμός (γενική ικανότητα) των μαθητών, ο οποίος διασφαλίζεται από:
Βασικές πνευματικές δεξιότητες
Καθολικοί τρόποι δραστηριότητας, τρόποι γνώσης και αλληλεπίδρασης
Βασικές γνώσεις διαμόρφωσης δομής (να έχουν γενική κατανόηση
Σύστημα Γνώσης).
Κοινωνική εμπειρία
Επαρκής αυτοαξιολόγηση του δικού του συστήματος γνώσης.
Όμως, παρά όλα τα παραπάνω, η σύγχρονη γεωγραφία, ιδιαίτερα πρόσφατα, δυστυχώς, βιώνει μια σοβαρή κρίση, η οποία εντείνεται από μεγάλες αλλαγές στην κοινωνική σκέψη, η εισαγωγή της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, η μείωση της θέσης και του κύρους στην κοινωνία. Κατά την άποψή μου, οι ακόλουθοι λόγοι επηρεάζουν την αποδυνάμωση της άξιας θέσης της γεωγραφίας στην κοινωνία στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης:
1. Απότομη μείωση των ωρών μελέτης αρχική πορείαφυσική γεωγραφία στην 6η τάξη (από 2 ώρες έως 1 ώρα την εβδομάδα) - βασικό μάθημαγια ολόκληρη τη σχολική γεωγραφία, με έναν τεράστιο εννοιολογικό μηχανισμό. Ωστόσο, ο όγκος εκπαιδευτικό υλικό V σχολικά εγχειρίδιαπαρέμεινε πρακτικά η ίδια, ενώ κανείς δεν σκέφτηκε την προσωπικότητα του μαθητή, την επιπλοκή και την υπερένταση της ψυχικής του δραστηριότητας και, επιπλέον, η φυσιολογική διαδικασία σκέψης διαστρεβλώνεται. Η ίδια σύγκρουση εμφανίζεται κατά τη μελέτη του μαθήματος «Φυσική Γεωγραφία Ηπείρων και Ωκεανών» στην 7η τάξη: μείωση ωρών διδασκαλίας από 3 σε 2, διατήρηση του παλιού όγκου θεωρητικού, εννοιολογικού και ονοματολογικού υλικού.
Η χρήση τέτοιων «πειραμάτων», φυσικά, επηρεάζει αρνητικά τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές αποκτούν γεωγραφικές γνώσεις. Και όλα αυτά παρά το γεγονός ότι δεν έχουν ακόμη αναπτύξει αναλυτική και αφηρημένη σκέψη, χωρικές και χρονικές έννοιες, ανεπαρκή εμπειρία ζωής και ορίζοντες - όλα αυτά προκαλούν στους μαθητές δυσκολίες στην κατανόηση των εννοιών και των προτύπων, απομνημονεύουν έναν τεράστιο αριθμό λέξεων για μικρό χρονικό διάστημα . Αυτή η κατάσταση είναι η κύρια αιτία της κρίσης στη σχολική γεωγραφία.
2. Η γεωγραφία έχει γίνει εντελώς αζήτητη επιστήμη και πειθαρχία από τους αποφοίτους σχολείων όταν επιλέγουν τη γεωγραφία ως την Ενιαία Κρατική Εξέταση και από τους υποψηφίους τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματα, επειδή αντί για γεωγραφία κατά την υποβολή αίτησης οικονομικές ειδικότητεςΤα πανεπιστήμια, με τη συγκατάθεση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όρισαν τις κοινωνικές σπουδές. Το Nevinnomyssk χαρακτηρίζεται από μείωση των αποφοίτων που δίνουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Γεωγραφία και αυτή η τάση συνεχίζεται. Και μια ακόμη σημείωση, σπάνια κάποιοι δυνατοί απόφοιτοι επιλέγουν τη γεωγραφία ως εξέταση· υπάρχουν όλο και περισσότερες περιπτώσεις που αυτό το μάθημα επιλέγουν μαθητές με αδύναμο επίπεδο ετοιμότητας και χαμηλή ποιότητα γεωγραφικών γνώσεων.
3. Η γεωγραφία ως ανεξάρτητο ακαδημαϊκό μάθημα δεν περιλαμβάνεται στον κατάλογο των υποχρεωτικών ακαδημαϊκών μαθημάτων στο βασικό επίπεδο (το λεγόμενο αμετάβλητο μέρος του προγράμματος σπουδών) της δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης. Στο τμήμα επιλογής, το μάθημα «Οικονομική και Κοινωνική Γεωγραφία του Κόσμου» αποτυπώνεται σε όγκο 70 ωρών στο βασικό επίπεδο κατάρτισης στη μη βασική (καθολική) εκπαίδευση (προφίλ γενικής εκπαίδευσης).
Όλα μαζί μειώνουν το κύρος της γεωγραφίας ως σχολικού μαθήματος. Είναι ένα παράδοξο, αλλά η UNESCO κατέταξε τη γεωγραφία στα πέντε πιο σημαντικά θέματα γενική εκπαίδευση, μαζί με ιστορία, φιλοσοφία, ψυχολογία, ξένες γλώσσες.
Θα ήθελα να ελπίζω ότι χάρη στις κοινές προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Διοικητικού Συμβουλίου της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, των εγχώριων γεωγραφικών επιστημονικών σχολών, των μεθοδολογικών επιστημόνων και της διδακτικής γεωγραφικής κοινότητας, θα υπάρξουν θετικές αλλαγές στο σύγχρονη γεωγραφία. Είναι απαραίτητο και σκόπιμο, προκειμένου να αυξηθεί το κύρος και το κύρος της γεωγραφίας, να εξομαλυνθεί φόρτος μελέτηςστη γεωγραφία στο σχολείο, η γεωγραφία επιστροφής ως εισαγωγική εξέταση για τις αντίστοιχες ειδικότητες στα πανεπιστήμια, αυτό θα συμβάλει στη ζήτηση γνώσεων για την ολιστική επιστημονική εικόνα σύγχρονος κόσμος, γεωγραφικός φάκελος και τα μέρη του.
Όλα αυτά θα βοηθήσουν στη βελτιστοποίηση της οργάνωσης της γεωγραφικής εκπαίδευσης με μεγαλύτερη προσοχή στους μαθητές, στις ικανότητές τους να αντιλαμβάνονται και να αφομοιώνουν τις γεωγραφικές γνώσεις και δεξιότητες.
Κατά την ανάπτυξη μιας νέας σχολικής γεωγραφίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη: το σχολείο πρέπει να προετοιμάσει τους μαθητές να πλοηγηθούν όχι σε λεκτικές πληροφορίες, αλλά στο πραγματικό περιβάλλον, στο οποίο η θεωρητική γνώση σχετικά με αυτό παρουσιάζεται πάντα ενιαία, η χρήση του οποίου είναι αδύνατο χωρίς οι μαθητές να κατακτήσουν ένα σύστημα κατάλληλων τεχνικών ανεξάρτητη εργασία. Το ακαδημαϊκό μάθημα «γεωγραφία» δεν είναι μόνο το περιεχόμενο των προγραμμάτων, αλλά και το έργο της σκέψης των μαθητών. Αυτό απαιτεί μια νέα τεχνολογία για την οργάνωση της γεωγραφικής εκπαίδευσης.
Η γεωγραφία της Ρωσίας παραδοσιακά εξυπηρετούσε τις ανάγκες του ρωσικού κράτους, το οποίο, τουλάχιστον από τον 14ο αιώνα, συνεχώς «αποικίζεται», επεκτείνοντας την επικράτειά του. ΣΕ τέλη XIX- στις αρχές του 20ου αιώνα, ορισμένοι γεωγράφοι επέκριναν ακόμη και τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία για το γεγονός ότι παρασύρθηκε από τη μελέτη ξένων εδαφών (σε βάρος της ίδιας της μελέτης της Ρωσίας - κυρίως εκείνων που η Ρωσία θα μπορούσε να «έχει σχέδια επί», αν όχι με σκοπό την προσάρτηση, τότε για να ενισχύσει την επιρροή της σε αυτά). Τώρα που η εξάχρονη εποχή της επέκτασης του ρωσικού εδάφους είναι πίσω μας, τα καθήκοντα της γεωγραφίας αλλάζουν επίσης: πρέπει να γνωρίζουμε όλο και καλύτερα την εσωτερική, «βαθιά» Ρωσία, στην οποία θα κατευθυνθούν οι κύριες προσπάθειες του κράτους, και από την οποία θα εξαρτηθεί τελικά το μέλλον μας.
«Αγαπώ και ξέρω. Ξέρω και αγαπώ. Και όσο περισσότερο σε αγαπώ, τόσο καλύτερα ξέρω» - ο γεωγράφος Γιούρι Κωνσταντίνοβιτς Εφρέμοφ χρησιμοποίησε αυτές τις λέξεις ως επίγραφο στο υπέροχο βιβλίο του «Η φύση της χώρας μου».
Οποιοσδήποτε άνθρωπος πρέπει να έχει μια σωστή ιδέα στο μυαλό του για τη χώρα, την περιοχή, την πόλη, το χωριό που ζει. Χωρίς αυτό, ο αληθινός πατριωτισμός - η αγάπη για την Πατρίδα - είναι αδύνατος.
Γραμμή UMK V. P. Dronov. Γεωγραφία (Πυξίδα Τριαντάφυλλο) (5-9)
Γραμμή UMK V. P. Dronov. Γεωγραφία (Wind Rose) (10-11) (βασικό)
Γεωγραφία
Σύγχρονη γεωγραφική εκπαίδευση στο σχολείο: ερωτήσεις και απαντήσεις
Ο Εκδοτικός Οίκος First of September πραγματοποίησε ένα διαδικτυακό σεμινάριο αφιερωμένο στο μέλλον της γεωγραφικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Συμμετείχαν ο Viktor Dronov, Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών, ακαδημαϊκός του Ομοσπονδιακού Κρατικού Δημοσιονομικού Ιδρύματος "Institute of Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", συγγραφέας εγχειριδίων γεωγραφίας της Russian Textbook Corporation, ερευνητής στο Κέντρο Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Εκπαίδευση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Δημοσιονομικού Ιδρύματος "Institute of Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", επικεφαλής της ομοσπονδιακής επιτροπής προγραμματιστών KIM Unified State Exam in Geography Vadim Barabanov και επικεφαλής του τμήματος "Οικονομική και Κοινωνική Γεωγραφία με το όνομα Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης V.P. Maksakovsky" MPGU Alexander Lobzhanidze.Φέτος, κατά τη διάρκεια ομιλίας σε μια συνεδρίαση του διοικητικού συμβουλίου της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, ο Πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν ζήτησε την επιστροφή των μαθημάτων γεωγραφίας σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου και του Λυκείου· για πρώτη φορά, ένα Πανρωσικό Εργασίες επαλήθευσηςστη γεωγραφία μεταξύ των μαθητών της 10ης ή της 11ης τάξης. Σε κύκλους εμπειρογνωμόνων συζητούνται όλο και περισσότερο θέματα γεωγραφικής εκπαίδευσης για μαθητές
Τρόποι βελτίωσης της ποιότητας της γεωγραφικής εκπαίδευσης
Σήμερα, μια από τις τρέχουσες λύσεις είναι η αύξηση του αριθμού των ωρών στο μάθημα στις τάξεις 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών, ακαδημαϊκός του Ομοσπονδιακού Κρατικού Δημοσιονομικού Ιδρύματος "Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", συγγραφέας εγχειριδίων για τη γεωγραφία του ενιαίου εκδοτικού ομίλου "DROFA-VENTANA", που αποτελεί μέρος του η εταιρεία Russian Textbook, σημειώνει: δεν πρέπει να περιμένουμε αύξηση των ωρών στη γεωγραφία, συμπεριλαμβανομένου του ότι δεν υπάρχει πουθενά να πάρεις αυτό το ρολόι. Το περιεχόμενο του θέματος είναι δύσκολο να συμπιεστεί σε τυπικά και χρονικά πλαίσια. Η λύση στο πρόβλημα μπορεί να θεωρηθεί πρόσθετες μορφές απόκτησης γνώσης, δηλαδή η πρόσβαση στο λεγόμενο «πράσινο σχολείο».
«Υπάρχει ένα σύστημα προς το οποίο κινείται τώρα όλος ο κόσμος: στα μαθήματα διδάσκονται μόνο τα πιο σημαντικά πράγματα και η υπόλοιπη γνώση παρουσιάζεται μέσω πολλών άλλων τύπων δραστηριοτήτων σε διάφορες μορφές. Ο αριθμός των ωρών σε αυτή την περίπτωση είναι πάντα αυστηρά περιορισμένος», λέει ο Viktor Dronov.
Εφαρμογή προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας
Είναι σημαντικό ο μαθητής να είναι επιτυχημένος σε δραστηριότητες και να είναι παθιασμένος με το αντικείμενο. Σημειώνεται ότι σήμερα τα εργαλεία διδασκαλίας έχουν γίνει αρκετά σημαντικά. Ωστόσο, στη σύγχρονη γεωγραφία είναι επίσης απαραίτητη η χρήση ενός συστήματος γεωγραφικών πληροφοριών (GIS), χωρίς το οποίο η ίδια η ύπαρξη της γεωγραφίας σε αυτό το στάδιο είναι αδύνατη. Μην ξεχνάτε ότι μια από τις κύριες λειτουργίες της γεωγραφίας είναι να εφαρμόζει τις αποκτηθείσες δεξιότητες στη ζωή.
Ο ρόλος των ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη γεωγραφική εκπαίδευση
Οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί στον τομέα της γεωγραφικής εκπαίδευσης συμφωνούν: οι ηλεκτρονικές μορφές σχολικών βιβλίων έχουν πολλές δυνατότητες. Ωστόσο, αυτή η μορφή υλικού πρέπει να επιλέγεται μεθοδικά. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικούς πόρους(EER) στην τάξη και η διδασκαλία χρήσιμων τεχνολογιών θα βοηθήσει τους δασκάλους να κάνουν το μάθημα πιο ενεργό, αποτελεσματικό και ενδιαφέρον.
Η οικολογία ως αυτοτελές αντικείμενο
Σύμφωνα με τους δασκάλους, στην παγκόσμια πρακτική, η περιβαλλοντική εκπαίδευση εφαρμόζεται ως μετα-αντικείμενο, αφού είναι δύσκολο να διαχωριστεί από τη βιολογία, τη γεωγραφία, τη χημεία και την ασφάλεια της ζωής. Ο κύριος σκοπός της γεωγραφίας είναι να διδάξει τη σχέση ανθρώπου και περιβάλλοντος. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η οικολογία είναι δυνατή μόνο ως συστατικόγενικός γεωγραφικός πολιτισμός - οι μαθητές μαθαίνουν στα μαθήματα για την αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνίας και φύσης, για πιθανές προσεγγίσεις για τη βελτίωση της οικολογικής κατάστασης του περιβάλλοντος ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας.
Η ουσία της έννοιας της γεωγραφικής εκπαίδευσης
Τώρα βρισκόμαστε στο στάδιο που διαμορφώνονται οι αναπτυξιακές πορείες για τη σχολική γεωγραφία· η Έννοια της Γεωγραφικής Εκπαίδευσης έχει ήδη αναπτυχθεί και εγκρίνεται. Οι πρώτες προσπάθειες καθορισμού στρατηγικής για την ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης έγιναν πριν από 17-18 χρόνια, όταν αναπτύχθηκε η έννοια σχολική μόρφωση, σχεδιασμένο για 12 χρόνια. Δεδομένου ότι πολλά έχουν αλλάξει, οι μορφές παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού απαιτούν επανεξέταση. Η ιδέα είναι αφιερωμένη στο πώς θα αναπτυχθεί η γεωγραφία σε νέες συνθήκες.
Οι εργασίες για τους χάρτες περιγράμματος έχουν αναθεωρηθεί λαμβάνοντας υπόψη το ενημερωμένο περιεχόμενο του άτλαντα. Η συστηματική χρήση των χαρτών περιγράμματος στην τάξη και κατά την εκτέλεση της εργασίας συμβάλλει σε μια πιο σταθερή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, διαμορφώνει τόσο μια ολιστική αντίληψη μιας συγκεκριμένης περιοχής όσο και την ικανότητα ανάδειξης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της. Η δημοσίευση έχει αξιολογηθεί από την Επιτροπή της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας για τη Γεωγραφική και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Το περιεχόμενο των χαρτών περιγράμματος αναπτύσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Περίγραμμα χάρτεςείναι ένα καθολικό προϊόν και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος οποιουδήποτε κιτ διδασκαλίας και μάθησης.
Ένας καλός γεωγράφος έχει μεγάλη ζήτηση στην αγορά εργασίας σήμερα.
Οι μεγάλες γεωσχολές χωρίζονται σε 4 τομείς, οι οποίοι διασυνδέονται μόνο στην επιστήμη, αλλά οι πρακτικοί τομείς δραστηριότητάς τους διαφέρουν πολύ: κοινωνική (κοινωνικο-οικονομική) γεωγραφία, φυσική γεωγραφία, υδρομετεωρολογία και χαρτογραφία. Αυτά είναι τελείως διαφορετικά μονοπάτια περαιτέρω στη ζωή.
Η κοινωνική γεωγραφία είναι τεράστια και πολύ ενδιαφέρον κόσμο. Ανάλογα με τη στενή τους εξειδίκευση, οι γεωγράφοι εργάζονται σε τμήματα στρατηγικών, μεταφορών και μάρκετινγκ βιομηχανικών εταιρειών και τραπεζών (γεωγράφοι-βιομήχανοι και εργαζόμενοι στις μεταφορές), εταιρείες συμβούλων και οικονομικές υπηρεσίες κυβερνητικών φορέων (γεωγραφία επενδύσεων, περιφερειακή ανάλυση και περιφερειακή πολιτική), αστικές σχεδιασμού και πολεοδομικών μελετών (γεωγραφία πόλεων , πολιτιστική γεωγραφία), εξωτερικές και εσωτερική πολιτική, αγροτοβιομηχανικό συγκρότημα, τουρισμός και πολλές άλλες βιομηχανίες. Ένας οικονομικός γεωγράφος διακρίνεται από το γεγονός ότι εκτός από τη γνώση του πεδίου (οικονομία/κοινωνιολογία/πολιτικές επιστήμες κ.λπ.) και η γνώση των μαθηματικών και μεθόδων έρευνας πεδίου, έχει τις δεξιότητες της εδαφικής σύνθεσης - την ικανότητα να βλέπει τις εκδηλώσεις των καθολικών προτύπων και των τοπικών ιδιαιτεροτήτων στις διαδικασίες που συμβαίνουν σε ένα συγκεκριμένο μέρος.
Η φυσική γεωγραφία είναι μια άμεση διαδρομή προς μια ποικιλία περιβαλλοντικών έργων, περιβαλλοντικής προστασίας, εκτιμήσεων βιομηχανικών επιπτώσεων, μηχανικών ερευνών στο σχεδιασμό και την κατασκευή μεγάλων εγκαταστάσεων, καθώς και εργασίες στον τομέα της διατήρησης της πολιτιστικής κληρονομιάς, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών καταφυγίων και εθνικά πάρκα. Ένας φυσικός γεωγράφος γνωρίζει καλά τη βοτανική, την επιστήμη του εδάφους, την εδαφομηχανική και τη γεωλογία, τη γεωχημεία, περνά τη μισή του ζωή στο πεδίο και την άλλη μισή στην επεξεργασία αποτελεσμάτων πεδίου και στην ανάλυση δορυφορικών εικόνων.
Η Χαρτογραφία είναι μια τεράστια και αναπτυσσόμενη αγορά διαδικτυακών υπηρεσιών χαρτογράφησης, συστημάτων πλοήγησης, χαρτογραφικής υποστήριξης για διάφορες έρευνες και, ειδικότερα, δημιουργίας συστημάτων γεωγραφικών πληροφοριών. Οι χαρτογράφοι ασχολούνται επίσης με τεχνολογίες για την αίσθηση της Γης από το διάστημα. Η εκπαίδευση και το έργο ενός σύγχρονου χαρτογράφου σχετίζεται κυρίως με την επιστήμη των υπολογιστών, τη μαθηματική μοντελοποίηση και το σχεδιασμό χαρτών.
Η Υδρομετεωρολογία είναι ένα ειδικό πεδίο έρευνας που σχετίζεται με τη μελέτη της ατμόσφαιρας, των χερσαίων υδάτων και των ωκεανών. Όλοι αυτοί οι τομείς είναι ιδιαίτερα μαθηματικοί και συνδέονται μάλλον με τη μελέτη της φυσικής, των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών. Χρειάζονται υδρολόγοι για τη διεξαγωγή ερευνών υδραυλικής μηχανικής για το σχεδιασμό βιομηχανικών εγκαταστάσεων, την πρόληψη επικίνδυνων φαινομένων, τη δημιουργία συστημάτων αποκατάστασης κ.λπ. Οι μετεωρολόγοι και οι κλιματολόγοι ασχολούνται με την πρόγνωση του καιρού, μελετώντας διαδικασίες παγκόσμιες αλλαγέςκλίμα, προβλέποντας επικίνδυνα ατμοσφαιρικά φαινόμενα. Οι ωκεανολόγοι μελετούν τις διεργασίες που συμβαίνουν στις θάλασσες και τους ωκεανούς: ρεύματα, κύματα, θερμοκρασία και αλατότητα, αλληλεπίδραση μεταξύ ωκεανού και ατμόσφαιρας, ωκεανικούς πόρους και τις δυνατότητες χρήσης τους.
Επεκτείνοντας την απάντηση του Ruslan:
Γνωρίζω ότι στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης η εκπαίδευση είναι αρκετά δυνατή και θεμελιώδης. Αυτό είναι κληρονομιά από Σοβιετική εκπαίδευση, όταν, όταν τελείωσε το σχολείο, κάθε άτομο είχε τουλάχιστον μια γεωγραφική εικόνα του κόσμου. Τώρα στη Βρετανία με έχουν ρωτήσει αρκετές φορές αν υπάρχει πράγματι μια τέτοια χώρα - το Καζακστάν; Νόμιζαν ότι εφευρέθηκε στην ταινία για χάρη του περιβάλλοντος. Ρωτήσαμε σε αξιοπρεπείς εγκαταστάσεις στη ρεσεψιόν και στην τράπεζα.
Γενικά, στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας τον πρώτο χρόνο διδάσκουν λίγο από όλα, μετά ο μαθητής κάνει την επιλογή του για μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Στην πραγματικότητα, απαντώντας στην ερώτηση αν αυτό είναι πολλά υποσχόμενο, θα πω ναι. Σου δίνουν γνώση, υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις για ανάπτυξη, τότε όλα εξαρτώνται μόνο από τον άνθρωπο.Υπάρχουν πολλά παραδείγματα για το τι έχουν επιτύχει οι απόφοιτοι (για παράδειγμα, ο Slipenchuk είναι μια τοπική διασημότητα). Αυτή η γνώση φαίνεται περιττή ή ξεπερασμένη σε κανέναν, αλλά παρέχει μια πλήρη ολοκληρωμένη κατανόηση του πώς λειτουργεί ο κόσμος. Αυτή η ποιότητα εκτιμάται ιδιαίτερα σε όλους σχεδόν τους τομείς απασχόλησης.
Απάντηση
Γενικά, πολλοί άνθρωποι έγιναν διάσημοι εκτός γεωγραφίας. Θα αναφέρω μόνο μερικά δημόσια πρόσωπα:
Dmitry Oreshkin - διάσημος πολιτικός επιστήμονας και ειδικός στην εκλογική γεωγραφία
Alexey Novikov - κοσμήτορας Λύκειοαστικές σπουδές στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή, και προηγουμένως - διευθυντής της ρωσικής Thomson Reuters και της Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - ειδικός στον φεντεραλισμό και την πολιτική γεωγραφία, μέλος του Προεδρικού Συμβουλίου υπό τον B.N. Ο Γέλτσιν
Natalya Zubarevich - κορυφαίος ειδικός στα οικονομικά και την πολιτική των ρωσικών περιοχών
Rair Simonyan - επικεφαλής των τραπεζών Morgan Stanley και UBS στη Ρωσία
Evgeniy Gontmakher - Αναπληρωτής Διευθυντής του IMEMO
Η Zhanna Zayonchkovskaya είναι μια από τις κορυφαίες ειδικές στον τομέα των δημογραφικών και μεταναστευτικών μελετών
Yuri Vedenin - Διευθυντής του Ινστιτούτου Φυσικής και Πολιτιστικής Κληρονομιάς
Svetlana Mironyuk - διευθύντρια και αρχισυντάκτρια του RIA Novosti
και πολλοί άλλοι.
Απάντηση
Σχόλιο
Η γεωγραφική εκπαίδευση παρέχει ένα αρκετά ευρύ φάσμα ευκαιριών. Ένας γεωγράφος είναι από τη φύση του ένας παγκόσμιος ειδικός· μπορεί να είναι χρήσιμος σε εντελώς διαφορετικούς τομείς, από την κατασκευή και το σχεδιασμό όλων όσων μπορείτε να σκεφτείτε, μέχρι την εφαρμογή δεξιοτήτων στα οικονομικά και την πολιτική. Δουλεύω στον κινηματογράφο 10 χρόνια, αλλά αποφοίτησα από τη Γεωγραφική Σχολή και δεν το μετάνιωσα ποτέ, γιατί ανώτερη εκπαίδευση- αυτές δεν είναι μόνο επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά κυρίως τρόπος σκέψης, και η γεωγραφία δομεί πολύ καλά τον εγκέφαλο, σας διδάσκει να σκέφτεστε συστηματικά, να αναλύετε και να βλέπετε όλα τα φαινόμενα πολύ ευρεία.
Όπως γνωρίζετε, η γεωγραφία χωρίζεται σε φυσική και οικονομική· πρόκειται για εντελώς διαφορετικές επιστήμες· οι φυσικοί γεωγράφοι είναι υδρολόγοι, παγετολόγοι, μετεωρολόγοι, γεωμορφολόγοι, ωκεανολόγοι και άλλοι ειδικοί, χωρίς τους οποίους δεν είναι δυνατή η περιβαλλοντική εκτίμηση. Κατά την κατασκευή γεφυρών, κτιρίων, τοποθέτησης δρόμων, αγωγών, απαιτείται αξιολόγηση ειδικού. Διαφορετικά, όταν σημειωθούν κατολισθήσεις, έντονες βροχοπτώσεις, το ποτάμι αλλάζει πορεία... ενδέχεται να υπάρξουν μη αναστρέψιμες συνέπειες.
Η χαρτογραφία αναπτύσσεται τώρα, χάρη στη δορυφορική πλοήγηση, αλλά όλοι αυτοί οι χάρτες Yandex, οι διαστημικές εικόνες της Google πρέπει να συρράπτονται, να υποβάλλονται σε επεξεργασία και να συντηρούνται από αυτά τα συστήματα. Πολλά ορυχεία, δασοκομία, Γεωργία(που δεν μας έχει μείνει σχεδόν κανένα) βασίζεται στη γεωγραφία.
Υπάρχει ένα πολλά υποσχόμενο θέμα στην οικονομική γεωγραφία - αστική γεωγραφία, branding πόλεων, πολεοδομικός σχεδιασμός - αυτό είναι επίσης, ως επί το πλείστον, ευθύνη των γεωγράφων. Η πολιτική, η εκλογική γεωγραφία - πρόβλεψη και αξιολόγηση των εκλογικών αποτελεσμάτων, η πολιτική κατάσταση των περιφερειών - είναι μια πολλά υποσχόμενη και εξαιρετικά ενδιαφέρουσα περιοχή. Σε οποιονδήποτε τομέα της οικονομίας, ο καλύτερος ειδικός θα είναι αυτός που καταλαβαίνει τη γεωγραφία· η γεωγραφία είναι εμπειρία και καλή διαίσθηση σε κάθε τομέα όπου υπονοείται κάποιο είδος logistics. Κοινωνιολογία χωρίς γεωγραφία δεν υπάρχει πουθενά. Οποιαδήποτε έρευνα κοινής γνώμης σχετίζεται άμεσα με τις συγκεκριμένες συνθήκες ενός συγκεκριμένου τόπου. Και καλό θα ήταν να το καταλάβουμε και να το λάβουμε υπόψη κατά τη διεξαγωγή οποιασδήποτε έρευνας.
Γενικά, αυτό είναι μόνο το 1% των δυνατοτήτων· φυσικά, όλα εξαρτώνται από τα συμφέροντα ενός συγκεκριμένου ατόμου. Απλώς πρέπει να καταλάβετε ότι ένας γεωγράφος είναι ένα άτομο που προτιμά να κρίνει τον κόσμο από τις δικές του εντυπώσεις και έρευνες, επομένως το τμήμα γεωλογίας οποιουδήποτε πανεπιστημίου είναι ένα τμήμα πεδίου και το πεδίο δραστηριότητας του γεωγράφου περιλαμβάνει απαραίτητα τη μετακίνηση σε όλο τον κόσμο (μερικές φορές όχι σε πολύ άνετες συνθήκες).
Παρεμπιπτόντως, οι γεωγράφοι ριζώνουν επίσης πολύ καλά στην παραγωγή ταινιών και στον τομέα που σχετίζεται με τον κινηματογράφο· η οργάνωση των γυρισμάτων στην τοποθεσία είναι ένα είδος δουλειάς πεδίου με ανθρώπους και εξοπλισμό.
Μάλλον όλοι έχουν ήδη ακούσει τα νέα για την εισαγωγή υποχρεωτική Ενιαία Κρατική Εξέτασηκατά γεωγραφία. Υπήρχαν επίσης πολλές ομιλίες του Προέδρου V.V. Putin σε διάφορα φόρουμ, όπου εξέφρασε ανοιχτά την υποστήριξη της γεωγραφίας και μίλησε για τις προοπτικές της. Άρα η απόκτηση γεωγραφικής εκπαίδευσης έχει νόημα. Ωστόσο, αξίζει να σκεφτούμε για ποια κατεύθυνση μιλάμε. Υπάρχει παιδαγωγική κατεύθυνση (εκπαίδευση δασκάλων) και γεωγραφία (οικονομική γεωγραφία, κοινωνική γεωγραφία, φυσικοί γεωγράφοι, γεωοικολογία, χαρτογραφία, γεωδαισία, υδρολογία, υδρομετεωρολογία, παλαιογεωγραφία, παλαιολιμνολογία, κλιματολογία, γεωμορφολογία, ιστορική γεωμορφολογία, τοπίο και οικολογία. όχι ολόκληρος ο κατάλογος των ειδικοτήτων ). Αξίζει να ληφθεί υπόψη ότι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι αυτή τη στιγμήυστερεί σημαντικά στην ανάπτυξή του, τα παλιά πρότυπα, για να μην αναφέρουμε τις μεθόδους διδασκαλίας και την έλλειψη έρευνας πεδίου στο πρόγραμμα σπουδών και την ευκαιρία να διεξάγει έρευνα στο σχολείο. Επομένως, εάν θέλετε να γίνετε δάσκαλος γεωγραφίας, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε και να σκεφτείτε πολύ προσεκτικά. Οι καθηγητές γεωγραφίας που πραγματοποιούν επίσης έρευνα πεδίου, τα σχολεία που συνεργάζονται με τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών και τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία μπορούν να μετρηθούν στο ένα χέρι. Και μην νομίζετε ότι αν συναντήσετε ένα ελίτ σχολείο, το καλύτερο στην περιοχή, επαρχιακή πόλη, τότε θα σας δοθούν τουλάχιστον κάποιες προοπτικές να λειτουργήσετε όπως θέλετε. Είναι πολύ πιθανό σε αυτό το πολύ «ελίτ» σχολείο να κάθεστε σαν σε βάλτο και να μισείτε τα πανεπιστημιακά χρόνια που περάσατε μελετώντας αυτήν την πολλά υποσχόμενη επιστήμη.
