Danas se aktivno raspravlja o tome koje kvalitete treba imati suvremeni učitelj. Različite specifikacije navedene su kao potrebne komponente moderne aktivnosti učitelj, tzv. kreativni pristup pedagoškom djelovanju. Za razvoj ovog pristupa važno je već u fazi osposobljavanja budućih učitelja formirati njihove osobne kreativne sposobnosti. Kreativnost je osnova raznih vrsta ljudske aktivnosti, svojstvena je ljudskoj svijesti, mišljenju, mašti itd. N.A. Berdjajev je napisao: „Pod kreativnošću uvijek ne mislim na stvaranje kulturnih proizvoda, već na šok i uspon cijelog ljudskog bića, usmjerenog na drugačiji, viši život ... Stvaralački čin osobe ne može biti potpuno određen materijalom koji svijet pruža, u njemu postoji novost, a ne izvana određen svijetom. To je element slobode koji ulazi u svaki istinski kreativni čin.” Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenius, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko i mnogi drugi. Konstantin Dmitrijevič Ušinski pedagogiju je shvaćao kao umjetnost odgoja. Zajedničko između umjetnosti odgoja i umjetnosti, u općem smislu, učitelj je shvaćao duhovno i humanističko usmjerenje, unapređujući djelatnost preobrazbe ličnosti u ravnopravnosti s najvišim moralnim i estetskim idealima. S druge strane, razlikovanjem, shvatio je da ako umjetnik stvara "drugu prirodu", hvatajući svoju viziju stvarnog života u fiktivnim slikama, onda je učiteljev rad u izravnom kontaktu s "izvornim izvorom", prava osoba, živa osobnost i njegova vizija svijeta. Iz ovoga možemo reći da je najviša vrsta kreativnosti, prema Konstantinu Dmitrijeviču, umjetnost obrazovanja. Anton Semenovich Makarenko vjerovao je da je nemoguće biti dobar pedagog bez uvježbanog glasa, sposobnosti stajanja, hodanja, sjedenja, izražavanja emocija radosti ili nezadovoljstva.

Priroda učiteljeve kreativne aktivnosti izražava se u individualnom kreativnom razvoju djece i učitelja, u sprezi s kreativnošću i dosljednom aktivnošću, u učiteljevoj sposobnosti improvizacije, promišljanja tuđeg iskustva. na kreativan način, transformirati i vješto uključiti vlastite teorijske i praktične aktivnosti. Kreativna sfera u pedagoškoj djelatnosti prilično je opsežna i ima sposobnost da se manifestira kako u pristupu učenicima, tako iu odnosu na vlastiti predmet, na metode prezentiranja obrazovnog materijala, na provedbu sredstava i metoda obrazovanja i osposobljavanja. Učinkovita konstrukcija lekcije događa se uz pomoć kreativnog pristupa u odabiru materijala i načinu prezentacije i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti potrebnih djeci. Rezultat implementacije kreativnog pristupa u pedagoški rad očituje se u unutarnjem vanjske razine. Rezultati vanjske kreativne aktivnosti su različiti: autorski programi obrazovanja i osposobljavanja učenika koje razvija i primjenjuje učitelj; metodološki razvoj koji poboljšava učinkovitu aktivnost nastavnika; osobni proizvodi za učenje itd. Rezultati unutarnje kreativnosti izvori su vanjske kreativnosti, ali nisu uvijek podložni preciznoj definiciji. Karakteriziraju ih: pojašnjenje stavova prema različitim obrazovnim pristupima, promjene u prirodi strukture pedagoškog procesa, usavršavanje vještina i stručnih sposobnosti učitelja i dr.

Pojava kreativnih sposobnosti nastavnika javlja se kako u obrazovnom procesu na sveučilištu, tako iu samoobrazovanju. Pedagoška akademija treba formirati kulturne, kreativne potrebe stručnjaka, koje čine temelj profesionalne djelatnosti.

Svaka obrazovna disciplina na ovaj ili onaj način teži nestandardnim, zanimljivijim pristupima. Često se u procesu obrazovanja koristi ilustrativno-eksplanatorni sustav obrazovanja, gdje nastavnik iznosi samo gotove informacije, koristeći verbalna objašnjenja uz vizualne izvode (primjerice, na predavanjima), a učenik percipira, pamti i reproducira dobivene informacije (primjerice, u praktičnoj i seminarskoj nastavi), bez utjecaja na razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Razvoj kreativnih sposobnosti potencijalnih nastavnika zahtijeva korištenje različitih kreativnih zadataka, problemskih situacija, pripremu stvarnih prezentacija itd. Samo u procesu vlastite mentalne aktivnosti učenika može se formirati određena količina znanja, vještina i sposobnosti. Studij različitih disciplina pedagoškog ciklusa omogućuje studentu upoznavanje s projektnim aktivnostima, teorijska osnova moderne tehnologije obrazovanje i osposobljavanje, sposobnost rješavanja pedagoški problemi i situacije. Stoga obrazovno okruženje akademije treba pružiti priliku za traženje i realizaciju kreativnih sposobnosti i interesa studenata, za povećanje vlastitog kreativnog iskustva i aktivnosti. Ovi kriteriji doprinijet će kreativnom razvoju učenika, zahvaljujući kojem će moći u potpunosti ostvariti vlastito pedagoško djelovanje, a time i kreativan pristup budućim generacijama.

a) karakterizacija pojmova "organizacijska aktivnost nastavnika", "predmeti obrazovni proces»;

b) obilježja rada učitelja s različitim dobne skupine studenti;

c) problemi, poteškoće, pogreške u radu učitelja sa školarcima, njihovim roditeljima, kolegama; načine prevladavanja ovih problema;

d) mogućnosti različitih pedagoške tehnologije u rješavanju problema razvoja učenikove osobnosti.

A) Organizacijske aktivnosti nastavnika je sustav međusobno povezanih radnji usmjerenih na okupljanje različitih grupa, sudionika u procesima radi postizanja zajedničkih ciljeva.

1. postavljanje ciljeva aktivnosti za učenike, objašnjavanje zadataka aktivnosti

2. stvaranje uvjeta za usvajanje zadataka aktivnosti od strane tima ili pojedinih učenika.

3. primjena odabranih metoda, sredstava, metoda aktivnosti.

4. osiguranje interakcije sudionika u aktivnosti.

5. stvaranje uvjeta za učinkovitu provedbu akcija.

6. korištenje razne trikove poticanje aktivnosti školaraca.

7. postavljanje povratne informacije.

8. pravovremena prilagodba aktivnosti.

Faze:

1. postavljanje zadatka.

2. izbor pomoćnika, upoznavanje sa zadacima.

3. utvrđivanje materijalnih resursa, vremenskih i prostornih uvjeta, planiranje.

4. raspodjela odgovornosti među sudionicima.

5. koordinacija aktivnosti, rad sa suradnicima.

6. kontrola, analiza.

7. Aktivnosti prilagodbe.

8. završni radovi.



Subjekti odgojno-obrazovnog procesa– nastavnici, učenici, njihove obitelji, društvene i profesionalne skupine, administrativne institucije i institucije civilnog društva.

B)**Promjene u društvenoj situaciji učenik osnovne škole povezan s njegovim ulaskom u školu. Vodeća aktivnost je obrazovna i kognitivna djelatnost. Tijekom ovog dobnog razdoblja intelektualno-kognitivna sfera dobiva dominantan razvoj. Predmet kognitivne djelatnosti početak je znanosti. Igra još uvijek ima veliku ulogu u razvoju djeteta.

Potrebno je pomoći djetetu da savlada jednu za njega novu ulogu – ulogu učenika. Važno je da mlađi učenik doživi radost izazvanu obrazovnim postignućima. Stoga je od presudne važnosti optimističan odnos učitelja prema obrazovnim uspjesima i neuspjesima djece, suradnja učitelja s učenicima u procesu učenja, povjerenje i etika u odnosu prema djetetu.

Glavne novotvorine ovog dobnog razdoblja: prijelaz s vizualnog, empirijskog mišljenja na teorijsko mišljenje; proizvoljnost kognitivne procese, unutarnji plan djelovanja, kao i samokontrola i refleksija.

Moralno ponašanje mlađeg školarca osviještenije je od onog predškolskog djeteta, kod kojeg je bilo impulzivnije. Vodeća pedagoška ideja raditi sa mlađi učenici: formiranje početnih uvjerenja temeljenih na univerzalnim vrijednostima; stvaranje situacije uspjeha u aktivnosti učenja.

**Mladost- razdoblje prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob, razdoblje puberteta, intenzivan razvoj svih tjelesnih sustava, a posebno živčanog i kardiovaskularnog sustava. Brzi tempo fizičkog, mentalni razvoj u ovoj dobi dovode do formiranja takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti adolescentnih školaraca. To može uzrokovati tinejdžersku krizu. Središnja novotvorina svijesti adolescenata je “osjećaj odraslosti”. Dolazi do širenja kruga komunikacije i aktivnosti adolescenata. Karakteristična značajka adolescentske samosvijesti je i potreba (sposobnost) da se upozna kao osoba, što uzrokuje želju za samopotvrđivanjem i samoobrazovanjem.

Vodeća aktivnost adolescenata je komunikacija. Adolescenti svoju potrebu za komunikacijom i društvenim priznanjem zadovoljavaju u raznim vrstama tinejdžerskih društava, neformalnih grupa.

Predmet kognitivne aktivnosti su temelji znanosti, kao i sustav odnosa u različite situacije. Djeca u ovoj dobi sklona su precijeniti svoje znanje, sposobnosti, iskustvo. Po ovom pitanju često se svađaju s odraslima. Ako odrasli i vršnjaci daju nisku ocjenu njihovih vještina, tada to šteti samopoštovanju adolescenata i oni to akutno doživljavaju.

"I-image" se nadopunjuje idejama o nečijoj sposobnosti održavanja odnosa sa suprotnim spolom. Uspjesi i neuspjesi u ovom području također utječu na samopoštovanje tinejdžera i mnoga druga područja njegove aktivnosti. Problem adolescenata je zaokupljenost svojim izgledom, općom privlačnošću. Važno je da tinejdžer ima pozitivnu sliku o sebi.

Vodeća pedagoška ideja u radu s adolescentima - stvaranje situacije uspjeha u najznačajnijim aktivnostima koje daju priliku za pozitivno samopotvrđivanje; obrazovanje vrijednosnih orijentacija; prevencija odstupanja u ponašanju i moralnom razvoju.

** Vodeća djelatnost u rana adolescencija je obrazovna i stručna djelatnost. Sukladno tome, predmet kognitivne aktivnosti srednjoškolaca su temelji znanosti i stručne djelatnosti. I intelektualno-kognitivna i potreba-motivacijska sfera dobivaju dominantan razvoj. Stav je srednjoškolca da buduća profesija počinje na ovaj ili onaj način utjecati na njihov stav prema aktivnostima učenja.

Unutarnji uvjet za profesionalno samoodređenje je intenzivno formiranje svjetonazora kao generaliziranog pogleda na svijet. To također uključuje duboku svijest o sebi kao osobi, doživljaj vlastitog "ja" kao individualnog integriteta, različitosti od drugih ljudi. Evaluacijska aktivnost srednjoškolaca postaje samostalnija. Raste i društvena aktivnost. Problem smisla života može postati važan za srednjoškolca. Ove misli o sebi i svojoj životnoj svrsi obično su popraćene ozbiljnim emocionalnim iskustvima.

Za dječake i djevojčice važna je komunikacija puna povjerenja: nastoje pronaći prijatelje oba spola, otvoreni su za komunikaciju s odraslima. Ako potreba za komunikacijom od povjerenja nije zadovoljena, tada se srednjoškolac može osjećati usamljeno. Ovo razdoblje rane mladosti karakterizira pojava potrebe za ljubavlju. Mladenačka ljubav od odraslih zahtijeva poseban takt i pažnju.

Glavna neoplazma prvog razdoblja adolescencije je samoodređenje u svim sferama ljudskog života, uključujući formiranje profesionalnih interesa i svjetonazora općenito. Ti procesi su popraćeni aktivnom samospoznajom. Razvoj ličnosti u ovoj dobi uvelike je određen vlastitim naporima u tom smjeru, odnosno samoobrazovanjem. Vodeća pedagoška ideja u radu sa srednjoškolcima - stvaranje uvjeta za ostvarivanje mogućnosti pojedinca u skladu s njezinim stvarnim zahtjevima; pomoć u socijalnom smislena definicija za budućnost.

Posebno pedagoški sukobi :
- odgovornost učitelja za pedagoški ispravno rješavanje problemskih situacija: uostalom, škola je model društva u kojem učenici uče norme odnosa među ljudima;
- sudionici u sukobima imaju različite društveni status(učitelj – učenik), što određuje njihovo ponašanje u sukobu;
- razlika u životnom iskustvu sudionika dovodi do različitog stupnja odgovornosti za pogreške u rješavanju sukoba;
- drugačije shvaćanje događaja i njihovih uzroka (različito se vidi sukob „očima učitelja“ i „očima učenika“), pa učitelju nije uvijek lako shvatiti dubinu djetetovih doživljaja, a učeniku nositi se s emocijama, podrediti ih razumu;
- prisutnost drugih učenika od svjedoka ih čini sudionicima, a sukob za njih dobiva i odgojno značenje; učitelj se toga uvijek mora sjetiti;
- profesionalni položaj nastavnika u sukobu obvezuje ga da preuzme inicijativu u njegovom rješavanju i da umije staviti interese učenika kao ličnosti u nastajanju na prvo mjesto;
- kontrolirati svoje emocije, biti objektivan, dati učenicima priliku da potkrijepe svoje tvrdnje, „opustiti se“;
- nemojte učeniku pripisivati ​​svoje razumijevanje njegove pozicije, prijeđite na "ja-izjave" (ne "varate me", već "osjećam se prevareno");
- nemojte vrijeđati učenika (postoje riječi koje, nakon što su zvučale, uzrokuju takvu štetu odnosu da ih sve naknadne "kompenzacijske" radnje ne mogu ispraviti);
- nastojati ne izbaciti učenika iz razreda;
- ako je moguće, ne kontaktirajte upravu;
- na agresiju ne odgovarati agresijom, ne utjecati na njegovu osobnost, procjenjivati ​​samo njegove specifične postupke;
- dajte sebi i djetetu pravo na pogrešku, ne zaboravljajući da “ne griješi samo onaj tko ništa ne radi”;
- bez obzira na rezultate rješavanja proturječja, pokušajte ne uništiti odnos s djetetom (izrazite žaljenje zbog sukoba, izrazite svoje raspoloženje prema učeniku);
- ne bojati se konflikata s učenicima, već ih samoinicijativno rješavati konstruktivno.
Rješavanje sukoba preporučljivo je provesti prema sljedećem algoritmu:
- analiza podataka o stanju, prepoznavanje glavnih i popratnih proturječja, postavljanje odgojnog cilja, isticanje hijerarhije zadataka, određivanje radnji;
- određivanje sredstava i načina rješavanja situacije, uzimajući u obzir moguće posljedice na temelju analize interakcija odgajatelj – učenik, obitelj – učenik, učenik – razredni tim;
- planiranje tijeka pedagoškog utjecaja, uzimajući u obzir moguće reakcije učenika, roditelja i drugih sudionika u situaciji;
- analiza rezultata;
- prilagođavanje rezultata pedagoškog utjecaja;
- samopoštovanje razrednik mobiliziranje njegovih duhovnih i mentalnih snaga.
Postupak rješavanja sukoba kako slijedi:
- sagledati situaciju onakvom kakva ona stvarno jest;
- ne donosite ishitrene zaključke;
- u razgovoru treba analizirati mišljenja suprotnih strana, izbjegavati međusobno optuživanje;
- naučite se staviti na mjesto druge strane;
- ne dopustite da sukob raste;
- probleme trebaju rješavati oni koji su ih stvorili;
- poštujte ljude s kojima komunicirate;
- uvijek tražite kompromis;
- može prevladati sukob opća djelatnost te stalna komunikacija između onih koji komuniciraju.

D) Ped. tehnologija- ovo je, prije svega, dosljedan međusobno povezan sustav djelovanja nastavnika, usmjeren na rješavanje prof. zadataka, drugo, sustavno i dosljedno provođenje u praksi unaprijed planiranog ped. postupak. Ovo je jedan od načina utjecaja na procese razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta.

Predmet pedagoške tehnologije su specifične interakcije između nastavnika i učenika u bilo kojem području aktivnosti. Kao rezultat ovih interakcija, stabilan pozitivan rezultat u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti.

DO zadaci pedagošku tehnologiju i tehnički procesi smatra se sljedeće:

1) razvoj i konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti u bilo kojem području djelovanja;

2) formiranje, razvoj i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja;

3) buđenje interesa učenika za proučavanje uma, razvijanje sposobnosti za intelektualni rad i mentalnu aktivnost, razumijevanje činjenica i zakona znanosti;

4) uvježbavanje radnji s tehnološkim sredstvima;

5) razvijanje samostalnog planiranja, sistematiziranje svoje obrazovne i samoobrazovne djelatnosti;

6) njegovanje navike strogog pridržavanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji treninga i društveno korisnog rada.

Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati prema različite osnove :

Po porijeklu (na temelju pedagoško iskustvo ili znanstveni koncept)

o ciljevima i ciljevima (formiranje znanja, obrazovanje osobnih kvaliteta, razvoj individualnosti),

· prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva utjecaja daju najbolje rezultate).

U suvremenoj se pedagoškoj znanosti u novije vrijeme velika pozornost posvećuje kreativnom traženju nastavnika usmjerenom na uvođenje novih pedagoških tehnologija, pristup poučavanju i obrazovanju usmjerenom na učenika te humanizaciju i demokratizaciju odgojno-obrazovnog procesa. Sasvim je jasno da suvremeni učitelj mora posjedovati vještine kreativnog traženja, koje su usko povezane s pedagoškim istraživanjem. Problem formiranja kreativna osobnost učitelja ogleda se u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi. Pojavio se niz radova koji otkrivaju važnost istraživačkog rada u unaprjeđivanju odgojno-obrazovnog procesa općeobrazovne škole. Po našem mišljenju, studije V.V. Borisova, Yu.M. Galatjuk, L.S. Levchenko, Yu.L. Lvova, u kojem se napominje da je istraživački rad važna sastavnica aktivnosti suvremenog učitelja. No, po našem mišljenju, problem utjecaja pedagoških istraživanja na razvoj učitelja kao osobe i stručnjaka još uvijek zahtijeva posebno razmatranje. S obzirom na to, glavni zadatak članka je razjasniti mjesto i ulogu pedagoških istraživanja u strukturi profesionalne djelatnosti suvremenog učitelja.

Prije svega treba napomenuti da je pedagoška djelatnost po svojoj prirodi složena i višestruka. To je određeno mnogim objektivnim i subjektivnim čimbenicima, njihovom jedinstvenom kombinacijom, osebujnim mehanizmom za postavljanje i rješavanje obrazovnih i obrazovni ciljevi, niz sredstava i uvjeta za njihovo rješavanje.

Poznato je da je glavni cilj učiteljeve djelatnosti formiranje osobnosti. Formirajući osobnost, učitelj mora prije svega prevesti obrazovni ili drugi zadatak na jezik zadatka koji je razumljiv učenicima, postići ispunjenje tih zadataka određenim sredstvima i metodama. On mora usmjeravati tu aktivnost učenika, analizirati je, usmjeravati je i vrednovati, au isto vrijeme mora analizirati vlastitu aktivnost - priroda aktivnosti učenika ovisi o sadržaju i načinu postavljanja zadataka, a to određuje proces i sadržaj formiranja ličnosti. Takova opća shema rad učitelja.

V.A. Sukhomlinsky je u mnogim svojim djelima primijetio da je pedagoška djelatnost nemoguća bez elementa istraživanja, jer u svojoj logici i filozofskoj osnovi ima kreativni karakter. Prema riječima poznatog učitelja, svaka ljudska individualnost kojom se učitelj bavi u određenoj je mjeri osebujan, jedinstven svijet misli, osjećaja, interesa.

S obzirom na to da pedagoškim procesom upravljaju objektivne zakonitosti, bez čijeg uvažavanja i korištenja učitelj ne može uspjeti, vrlo je važno da učitelj poznaje osnovne zakonitosti procesa obrazovanja i odgoja, kako bi stalno usavršavao svoje pedagoško mišljenje. Teorija daje opću orijentaciju za djelovanje, nudi određene obrasce rješenja. pedagoški zadaci. Ali svaki put se moraju koristiti opće odredbe ili načela uzimajući u obzir specifične okolnosti, karakteristike pedagoške situacije.

U svom radu učitelj mora postići mnogo, oslanjajući se na vlastito iskustvo, kombinirati znanje s intuicijom, analizirati rezultate testova, ispravljati učinjene pogreške. Čak i ono što je unutra smjernice prikazan sadržaj i metode organiziranja aktivnosti učenika, ne znači da je učitelj dobio gotov algoritam pedagoškog utjecaja, koji jamči 100% pozitivan učinak.

Učitelj mora znanstvena postignuća učiniti svojima. To znači da mora uvijek iznova sve za sebe "ponovno otkrivati". problemsko učenje te diferencirani pristupi i pristupi usmjereni na osobu i još mnogo toga. Pedagoški proces je aktivan i dinamičan, stalno se obogaćuje novim dostignućima društvenog života, kako duhovnim tako i materijalnim, stoga je nemoguće jednom zauvijek shvatiti sve tajne pedagogije – potrebno ih je neprestano „iznova otkrivati“.

Pedagoški proces, kako u teoriji tako iu stvarnoj praktičnoj provedbi, rezultat je učiteljeve djelatnosti. No, osim samog učitelja, u njemu sudjeluju i autori udžbenika i priručnika, drugi kolege učitelji i učenici. Temelj odgojno-obrazovnog rada prvenstveno su dostignuća pedagoške znanosti. Međutim, znanost učitelju pokazuje samo opći smjer prema cilju. Posao učitelja je koristiti se znanošću u specifičnim, jedinstvenim pedagoškim situacijama, kreativno kombinirajući poznata pedagoška sredstva, modificirajući ta sredstva u odnosu na specifične situacije.

Mogu se navesti brojni primjeri iz pedagoške prakse, kada majstor učitelj postiže zapažene pozitivne rezultate u poučavanju i odgoju djece, a učitelji rade rame uz rame s mnogo skromnijim rezultatima. Čini se, zašto ne proučavati i koristiti korisno iskustvo za sve? A činjenica je da je i korištenje iskustva, kada nije riječ o njegovoj mehaničkoj primjeni, koja na kraju nije dalo suprotne rezultate, kreativan proces. Iskustvo se može koristiti samo ako je onaj tko ga proučava spreman za to. Ako učitelj ima razvijeno pedagoško razmišljanje koje mu omogućuje procjenu glavne ideje i logike najbolje prakse izvrsnih učitelja, možemo reći da je spreman usvojiti to iskustvo i implementirati ga u skladu s određenim uvjetima. Bez dubokog razumijevanja suštine njihovih humanističkih koncepcija i načela pedagoške logike, širenje tog iskustva neće dati željene rezultate. Dakle, opet nam je potrebna odgovarajuća znanstvena izobrazba nastavnika i kreativan pristup njegovom radu.

Ovladati metodama i tehnikama analize najbolje prakse, što znači naučiti pratiti aktivnosti nastavnika i učenika, moći istaknuti glavno, generalizirati i analizirati korisno je za svakog učitelja. Drugim riječima, potrebno je poznavati tehnologiju pedagoškog istraživanja.

Nekada je škola, a time i nastavna i odgojna praksa, bila suprotstavljena znanosti, odnosno znanstvenom istraživanju. Smatralo se da znanost neprestano traga, da se bori protiv svake rutine, da su joj svojstvena samo kreativna načela, a škola, umjesto toga, prihvaća samo utvrđeno i dokazano, odnosno ono što nije podložno sumnji, dakle, konzervativna je institucija. Ali praksa dokazuje da je to proturječje u određenoj mjeri umjetno i da je istraživačka komponenta ta koja povezuje znanstveno istraživanje i obrazovni proces, ona je ta koja potiče kreativan pristup u praktičnim aktivnostima, a to pridonosi znanstvenoj kreativnosti.

Stoga u odgojno-obrazovnoj praksi posebnu pozornost dobivaju istraživačke komponente koje postupno postaju vrlo važna sastavnica pedagoške djelatnosti svakog učitelja. Naravno, u tom smislu moramo reći da učitelj provodi pedagoško istraživanje, a to je svjesno, svrhovito traženje načina za unapređenje pedagoškog procesa koristeći određeni znanstveni aparat, teorijske i empirijske metode. Nesumnjivo je da je takav studij usmjeren na stjecanje novih znanja, prvenstveno za nastavnika u cilju njegove uspješne pedagoške djelatnosti, za razliku od znanstveno-pedagoških istraživanja koja su usmjerena na stjecanje novih spoznaja u znanosti.

Iako je vrijedno napomenuti da kreativni učitelj vrlo često u procesu istraživanja stječe ne samo nova znanja za sebe, već ta ista znanja postaju otkrića za znanost. Takav učitelj u pravilu radi na visokoj znanstvenoj i pedagoškoj razini te se njegova pedagoška djelatnost doista može nazvati znanstvenom. Među takvim kreativnim učiteljima-praktičarima može se primijetiti A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, A.A. Zakharenko, S.P. Logachevsky i drugi, koji su postali ne samo poznati učitelji, već i znanstvenici.

Praksa pokazuje da nastavnik vrlo često mora generalizirati kako vlastito iskustvo (kada je potrebno o njemu ispričati ili napisati), tako i iskustvo svojih kolega ili čak cijelog nastavnog tima. Kreativan učitelj uvijek nastoji uvesti nešto novo, isprobati u praksi kako bi dobio pouzdane podatke o rezultatima svoje primjene. U ovom slučaju, izravno je uključen u ispravno istraživačke aktivnosti. Sasvim je prirodno da se pred nastavnikom koji kreće u znanstvenu potragu postavljaju brojna pitanja: što znači biti istraživač? Ili su svi sposobni za to? Koje bi osobne kvalitete trebale biti svojstvene istraživaču i koja znanja i vještine su mu potrebni?

Ruski znanstvenik V.I. Zagvjazinski napominje da biti učitelj-istraživač znači biti sposoban pronaći nešto novo u pedagoškim pojavama, identificirati u njima nepoznate veze i obrasce. A to zahtijeva, prije svega, zajedničku kulturu i visoku stručno osposobljavanje, određeno iskustvo u nastavnom radu te posebna znanja i vještine svojstvene istraživačkom radu. Osobito se mora znati promatrati i analizirati pojave; generalizirati rezultate opažanja, ističući najvažnije; prema određenim znakovima predvidjeti razvoj pojava u budućnosti; kombinirajte točan izračun s maštom i intuicijom i još mnogo toga. Složenost pedagoški fenomeni nepotpunost njihove logične analize i nedovoljna svijest o njima, čini problem znanstvenog istraživanja posebno aktualnim.

U posljednje vrijeme pedagoško obrazovanje zauzima značajno mjesto. Također može imati čisto znanstveno i teoretsko usmjerenje za poboljšanje ove prakse.

Aktiviranje pozornosti na pedagošku dijagnostiku u naše vrijeme nije slučajno. U kontekstu uvođenja temeljno novih pedagoških tehnologija i funkcioniranja škola koje se razlikuju i po obliku vlasništva i po načelima izgradnje obrazovnog procesa, poznavanje metoda pedagoške dijagnostike postaje norma za svakog učitelja. Konkurencija različitih obrazovnih sustava zahtijeva istraživački rad vezan uz analizu stanja svih objekata pedagoškog procesa. Stvar je u tome da će onaj tko bolje poznaje temeljne uzroke i posljedice pedagoškog utjecaja izaći kao pobjednik u tim natjecanjima, a samim tim će i njegovi učenici postići značajne rezultate u svom samoostvarenju.

Osobnost i profesionalno djelovanje nastavnika uvijek je bilo i ostalo najvažniji aspekt znanstvenog istraživanja. Zašto se u pedagogiji kontinuirano provodi znanstveno promišljanje ove teme?

Prvo, da bismo razumjeli bit profesionalnog pedagoškog djelovanja, da odgovorimo na “vječno” pitanje: tko je učitelj? Odgovor na ovo pitanje omogućuje predviđanje rezultata pedagoške aktivnosti: kakva osoba postaje, koliko će uspješna i zdrava biti u stvarno postojećem sociokulturnom okruženju?

Drugo, kako bismo ponovno razmislili o značajkama učiteljsko zvanje adekvatno su se reflektirali u procesima izobrazbe budućih učitelja, služeći im kao smjernice za osobni i profesionalni razvoj.

Treće, razumijevanje suštine učiteljskog poziva, poznavanje i razumijevanje njegovih profesionalnih karakteristika pomaže osobi koja pripada ovoj profesionalnoj skupini da kompetentno provodi procese samospoznaje i samorazvoja, samoobrazovanja i samoformiranja.

Stoga će stručna pedagoška djelatnost i s njom povezana istraživanja, koja objektivno odražavaju potrebe društva i zadovoljavaju potrebe čovjeka koji u njemu postoji, uvijek biti suvremena.

Analiza studija stručne i pedagoške djelatnosti omogućila je identificiranje nekoliko pristupa njezinom razmatranju.

1. Najčešći i tradicionalni strukturno-funkcionalni pristup, kada se u strukturi profesionalne aktivnosti nastavnika razlikuju odgovarajuće funkcije i vještine (V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Profesionalni pristup u proučavanju aktivnosti nastavnika, kada je rezultat generalizirani portret profesionalca (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. Pristup u kojem se analizira stručna i pedagoška djelatnost u smislu sposobnostičime se utvrđuje kompleks pedagoških sposobnosti (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. kulturni pristup, uključujući analizu profesionalne i pedagoške djelatnosti u koordinatnom sustavu kulturnih vrijednosti (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Iz različitih razloga, uglavnom vezanih uz procese modernizacije Rusko obrazovanje, danas je od posebnog interesa kompetencijski pristup analizi pedagoške djelatnosti, razmatrajući je u kontekstu rješavanja stručnih i pedagoških problema (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Stanimo na tome detaljnije.

Jedan od preduvjeta za nastanak pristupa temeljenog na kompetencijama bile su sociokulturne, duhovne i ekonomske transformacije koje su se odvijale u Rusiji i svjetskoj zajednici u posljednjem desetljeću.

Iz relativno stabilne faze svoje povijesti rusko je društvo prešlo u dinamičnu fazu razvoja, koja je podrazumijevala reviziju i razumijevanje pokretačkih društvenih mehanizama. Došlo je do prijelaza na demokratski sustav, pluralizam, humanizam, što je povezano s preustrojem društveno-političkog života društva u cjelini, društvenih skupina i svakog pojedinca. To zahtijeva radikalnu reviziju društvenog koncepta razvoja proizvodnje, znanosti, kulture i nadasve samog pojedinca.

Proturječja proživljenog razdoblja su da su stari društveno-politički i ekonomske strukture više ne funkcioniraju, a novi postoje tek u procesu formiranja. U tom pogledu društvo se, kao i pojedinac, nalazi u stanju unutarnje nestabilnosti, neizvjesnosti, što u skladu s tim utječe na probleme njegova društvenog, gospodarskog i kulturnog života. Ovo je jedna strana problema.

S druge strane, nastaju nove životne stvarnosti u kojima je povećana socijalna, duhovna i ekonomska diferencijacija društva. Društvo je počelo prepoznavati individualne ciljeve pojedinca zajedno s kolektivnim i društvenim ciljevima. Sama osobnost se obnavlja, razvijajući u sebi takve kvalitete kao što su odgovornost, fleksibilnost, prilagodljivost, pokretljivost.

Takve promjene dovele su do činjenice da su raznolikost oblika života i sloboda čovjeka da izabere svoj životni put postali norma postojanja.

životni put osobnost je povezana s njezinim stalnim razvojem, kretanjem, promjenom, što dovodi do postavljanja novih zadataka, otvara mogućnosti za nove životne izbore i profesionalne početke.

Značajke razvoja društva u sadašnjoj fazi dotakle su se, prije svega, promjene u profesionalnoj djelatnosti učitelja. To je zbog činjenice da o stručnjaku u ovom području ovisi obrazovna razina društva u cjelini, mogućnost stvaranja uvjeta za njegov daljnji razvoj.

Obrazovanje "istodobno djeluje kao čimbenik u poticanju inovativnih procesa u gospodarstvu, politici, kulturi, te kao čimbenik opstanka i razvoja čovječanstva" (NOTE: Radionova N., Semikin V. Novi zahtjevi za obuku učitelja // Učitelj u eri promjena. - St. Petersburg, 2000. - S. 116).

U suvremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima stručno-pedagoška djelatnost obično se promatra kao proces rješavanja raznolikih i raznovrsnih stručnih zadataka.

Svaki pedagoški zadatak povezan je s maksimalnim otkrivanjem u djetetu njegovog jedinstvenog potencijala, razvojem individualnosti u određenim uvjetima, a to zahtijeva odgovarajući pristup njegovom rješenju, što uvelike ovisi o samom učitelju, njegovom osobnom potencijalu, koji se otkriva u procesu interakcije s učenicima i određuje uspjeh njihovog samorazvoja.

Dakle, u suvremenim je uvjetima profesionalna djelatnost učitelja doživjela promjene vezane uz njezino strukturiranje kao proces rješavanja stručno-pedagoških problema. Pomaknuo se i naglasak u sadržaju pedagoških zadataka: s prenošenja znanja, formiranja vještina i sposobnosti, s pedagoškoga utjecaja na stvaranje. pedagoški uvjeti, pružajući svrhovit i učinkovit samorazvoj osobnosti učenika i učitelja u procesu njihove interakcije.

Drugim preduvjetom za nastanak kompetencijskog pristupa može se smatrati domaći koncept obrazovanja. Obrazovanje u ovom konceptu je “proces formiranja iskustva rješavanja problema značajnih za pojedinca na temelju korištenja društvenog i razumijevanja vlastitog iskustva učenika. Obrazovanje je individualni i osobni rezultat obrazovanja, kvaliteta osobe koja leži u sposobnosti samostalnog rješavanja problema u različitim područjima djelovanja, na temelju stečenog društvenog iskustva "(NOTE: Lebedev O. Obrazovanje učenika kao cilj obrazovanja i obrazovni rezultat // Obrazovni rezultati. - Sankt Peterburg, 1999. - str. 45 - 46). Obrazovanje osobe je sinteza učenja i učenja.

Razina obrazovanja je razina razvijenosti sposobnosti rješavanja problema u razna polja aktivnosti. Postoje tri razine obrazovanja: elementarna pismenost, funkcionalna pismenost i kompetencija.

Izdvajaju se tri vrste kompetencija učenika u sustavu općeg obrazovanja: općekulturna, pretprofesionalna, metodička.

Prisutnost ovih preduvjeta omogućuje određivanje onoga što je ispod profesionalna kompetencija Učitelj se shvaća kao integralna osobina koja određuje sposobnost ili sposobnost rješavanja profesionalnih problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji se javljaju u stvarnim situacijama stručnog i pedagoškog djelovanja, koristeći se znanjem, profesionalnim i životnim iskustvom, vrijednostima i sklonostima.

Stručna kompetencija učitelja objedinjuje ključne, temeljne i posebne kompetencije.

Ključ Kompetencije su neophodne za svaku profesionalnu aktivnost, povezuju se s uspjehom pojedinca u svijetu koji se brzo mijenja. Očituju se prvenstveno u sposobnosti rješavanja profesionalnih problema temeljenih na korištenju:

Informacija

komunikacija, uključujući strani jezik;

· društveno-pravni temelji ponašanja pojedinca u civilnom društvu.

Osnovni, temeljni kompetencije odražavaju specifičnosti određene profesionalne djelatnosti. Za stručno pedagoško djelovanje kompetencije potrebne za “izgradnju” profesionalnog djelovanja u kontekstu zahtjeva obrazovnog sustava na određenom stupnju razvoja društva postaju temeljne.

Posebna kompetencije odražavaju specifičnosti određenog predmeta ili nadpredmetnog područja stručne djelatnosti. Posebne kompetencije mogu se smatrati provedbom ključnih i temeljnih kompetencija u području nastavnog predmeta, određenog područja stručne djelatnosti.

Očito je da su sve tri vrste kompetencija međusobno povezane i razvijaju se, u određenom smislu, istovremeno, "paralelno", što oblikuje individualni stil pedagoškog djelovanja, stvara cjelovitu sliku stručnjaka i, kao rezultat, osigurava formiranje profesionalna kompetencija kao izvjesnu cjelovitost, kao integrativ osobne karakteristike učitelj, nastavnik, profesor.

Koje zadatke treba riješiti suvremeni učitelj? Ovo je pet glavnih skupina zadataka čije iskustvo rješavanja karakterizira osnovnu kompetenciju moderni učitelj:

1. viđati dijete (učenika) u odgojno-obrazovnom procesu;

2. graditi odgojno-obrazovni proces usmjeren na postizanje ciljeva pojedine razine obrazovanja;

3. uspostavlja interakciju s drugim subjektima odgojno-obrazovnog procesa, partnerima odgojno-obrazovne ustanove;

4. stvarati i koristiti u pedagoške svrhe obrazovno okruženje(prostor ustanove);

5. osmišljavati i provoditi stručno samoobrazovanje.

Iskustvo rješavanja navedenih skupina stručno-pedagoških zadataka omogućuje učitelju da osigura provedbu ideja obnove škole (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

Dakle, kompetencijski pristup profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti omogućuje nam da učitelja smatramo osobom koja može profesionalno rješavati probleme i tipične zadatke koji se javljaju u stvarnim situacijama profesionalnog djelovanja. Ista profesionalnost u rješavanju problema i zadataka pedagoške djelatnosti određena je prvenstveno subjektivnom pozicijom nastavnika i sposobnošću korištenja njegovog obrazovnog, profesionalnog i životnog iskustva.

Subjektivni položaj nastavnika kao posebna razvojna kvaliteta njegove osobne pozicije:

karakterizira vrijednosni, inicijativno-odgovorni odnos prema profesionalnom djelovanju, njegovom značenju, ciljevima i rezultatima;

Izražava se u sposobnosti snalaženja u raspoloživim profesionalnim mogućnostima, u želji da se sagledaju i definiraju osobni i profesionalni problemi, pronađu uvjeti i mogućnosti za njihovo rješavanje, procijene vlastiti profesionalna postignuća;

očituje se u različitim sferama života, a prije svega u profesionalnim aktivnostima;

Djeluje kao preduvjet i pokazatelj stručne osposobljenosti.

Subjektivni položaj očituje se u takvim osobnim kvalitetama kao što su refleksivnost, kreativnost, selektivnost, autonomija, što nam omogućuje da ih smatramo neophodnim, odnosno obveznim kvalitetama suvremenog profesionalnog učitelja.

Nešto kasnije vratit ćemo se na subjektivnu poziciju nastavnika, ali za sada, u kontekstu kompetencijskog pristupa, želio bih skrenuti pozornost stručnjaka predškolski odgoj do sljedećeg.

Mora se priznati da je kompetencijski pristup stručnoj i pedagoškoj djelatnosti, koji se danas aktivno razvija i koji je doista relevantan, zanimljiv i primjeren suvremenom vremenu, trenutno više vezan uz djelatnost učitelja u općeobrazovnoj školi nego odgajatelja. Dječji vrtić. Alarmantno je i to što počinje program modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine osnovna škola praktički eliminirajući predškolsko obrazovanje.

No, uostalom, i predškolski odgoj zahtijeva modernizaciju. Dakle, ispravno identificiranih pet skupina glavnih zadataka, čije iskustvo rješavanja karakterizira temeljnu kompetenciju suvremenog odgajatelja, „trebalo bi se odnositi i na temeljnu kompetenciju odgojitelja. Ili rješava druge probleme u predškolskoj odgojnoj ustanovi?

Pa tko je on, odgajatelj u vrtiću?

Poznati psiholog obrazovanja A. S. Simonovich je davne 1867. godine izrekao danas sasvim moderno zvučajuću misao: „Preodgoj samog odgajatelja je prvi i najnužniji uvjet za dobrog odgajatelja, jer glavni utjecaj odgajatelja leži u primjeru koji on daje učeniku. Učenici shvaćaju i najsitnije crte karaktera, a ne izmiče im ni ono što je samom odgajatelju neprimjetno. Dakle, prije svega preodgoj sebe, samoodgoj! (FUSNOTA: Simonovich A. Tko može biti učitelj? // Dječji vrtić.
br. 11-12.-S. 396).

Autorica izdvaja ljubav prema djeci, utemeljenu na poznavanju dječjeg života, a kao „regulator ljubavi“ – ​​svijest o svrsi života, koja „uspostavlja normalnu ljubav, normalne odnose odgajatelja prema djeci, a time i djece među sobom...

Takav odgojitelj, u kojem su životni ideal – samopreodgoj i ljubav prema djeci u skladu jedan s drugim, ima pravo biti odgajatelj. Takav odgajatelj živi u djeci, a djeca žive u njemu ”(NOTA: Ibid. - str. 397-398).

Primarni zahtjevi za odgajatelja danas su samoodgoj, ljubav prema djeci, svijest o svrsi života, a tek potom slijede poznavanje pedagogije i psihologije, čvrstina, suzdržanost, smirenost, jasnoća izražavanja. Pokušajmo usporediti stajališta suvremenih istraživača o profesionalnim aktivnostima odgajatelja u dječjem vrtiću (Tablica 2).

Provedena analiza pomaže uočiti sličnosti i razlike u pristupima stručnoj i pedagoškoj djelatnosti odgajatelja u dječjem vrtiću, razumjeti utjecaj vremena na zadatke predškolskog odgoja. Rezultati komparativne analize u ovom dijelu odlomka i opće pedagoške ideje iznesene na početku dopuštaju nam da dođemo do sljedećeg zaključka.

Suvremeni odgojitelj predškolske obrazovne ustanove je osoba koja zna kako profesionalno rješavati probleme i tipične zadatke koji se javljaju u stvarnim situacijama profesionalne djelatnosti. Osnova profesionalizma učitelja predškolskog odgoja je prisutnost njegove subjektivne pozicije, koja se temelji na takvim osobnim kvalitetama kao što su refleksivnost, stvaranje značenja, selektivnost, autonomija.

U kontekstu kompetencijskog pristupa profesionalnom djelovanju odgajatelja u dječjem vrtiću, zadaće njegova djelovanja su sljedeće.

1. Posjetite dijete u obrazovnom DOW proces - dijagnostički zadaci,čije rješenje omogućava odgajatelju:

poznavati individualne karakteristike i mogućnosti djeteta;

uzeti ih u obzir u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Pratite prirodu promjena koje se događaju kod djeteta
u tijeku odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću, priroda njegova napredovanja u razvoju;

utvrditi djelotvornost utjecaja provedenih pedagoških uvjeta.

Tablica 2. Komparativna analiza pogledi na profesionalnu djelatnost odgojitelj predškolske djece

V. I. Loginova (1973.) A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981.) T. A. Kulikova (1998.)
Zahtjevi za osobnost odgajatelja u dječjem vrtiću
erudicija; Svrhovitost, visoka moralnost; Odgovornost za dijete;
ljubav prema djeci i poštovanje prema njima; odgovornost, etička zrelost; profesionalna orijentacija;
mudra strogost i zahtjevnost prema djeci; takt; ljubav i zanimanje za djecu, osjetljivost, pažnja, ljubaznost, privrženost, toplina, srdačnost, spremnost pomoći djetetu, pružiti mu emocionalnu podršku;
društvenost (pažljivost i osjetljivost na svako dijete, njegove manifestacije, brižan i pažljiv odnos prema njemu); obrazovanje; visoka opća i profesionalna kultura, inteligencija, moralna čistoća, građanska odgovornost;
pedagoški takt; erudicija, skromnost, poštenje, pravednost, iskrenost, strpljivost, zahtjevnost, principijelnost, točnost, sposobnost da se razumije učenik, da se odgovori na njegove radosti i tuge, ljubav prema svom poslu; emocionalna stabilnost, zapažanje, kreativna mašta, zahtjevna ljubaznost, iskrena velikodušnost, pravednost, organiziranost;
emocionalnost; umijeće pedagoške vizije; izvedba, izdržljivost, spretnost, ravnoteža;
majčinski osjećaji (briga, privrženost, briga, sudjelovanje); stvaranje; suosjecanje;
zahtjevnost prema sebi, vlastita organiziranost i disciplina; poznavanje psihološko-pedagoških znanja i sposobnost njihove primjene u praksi pedagoški takt, pedagoška budnost;
poslovne kvalitete; kultura profesionalne komunikacije;
strpljivost, smirenost, dobra volja, smisao za humor, vedrina, vedrina, optimizam kao vjera u rastuću snagu djeteta - bitne značajke osobnost odgajatelja u vrtiću pedagoško promišljanje
Stručno-pedagoški zadaci odgojitelja za uspješan odgoj djece
Zadaće stručno-pedagoške djelatnosti povezane su sa svestranim razvojem djeteta predškolske dobi proučavanje individualnih karakteristika djece, njihovih likova; osiguranje zaštite života, jačanje zdravlja djece predškolske dobi;
provedba individualnog pristupa razvoju djeteta, ciljano upravljanje njegovom aktivnošću, stvaranje uvjeta za skladan i sveobuhvatan razvoj predškolaca; pedagoško obrazovanje roditelja;
formiranje u predškolskoj dobi sposobnosti isticanja bitnih svojstava i znakova okolnih predmeta; reguliranje i usklađivanje odgojnih utjecaja obitelji i predškolskih odgojnih ustanova;
vježbati ga u rasuđivanju kako bi razvio sposobnost rješavanja problema koji su mu postavljeni i obrazloži svoju odluku; istraživačka potraga
obrazovanje tjelesno zdravih, intelektualno razvijenih, visokomoralnih i radišnih građana zemlje
Stručna i pedagoška znanja i vještine odgajatelja u dječjem vrtiću
Enciklopedijska znanja u raznim područjima društvenog života, znanosti i umjetnosti. Psihološka i pedagoška znanja. Poznavanje obrazaca razvoja djeteta: ovisnost mentalnog, tjelesnog razvoja djeteta o okolini, nemogućnost njegovog postojanja bez odraslih.
Stručna erudicija: poznavanje osobina i sposobnosti djeteta, zadataka, perspektiva i načina razvoja njegove osobnosti; Stručno-pedagoške sposobnosti odgajatelja: prenositi znanje djeci u pristupačnom i razumljivom obliku, prilagođavati znanje stupnju razvoja i iskustvu djeteta; Profesionalne vještine: gnostički;
poznavanje osobitosti građe i funkcioniranja dječjeg organizma u razvoju, poznavanje osnovnih medicinskih informacija, poznavanje osobitosti njege djeteta, poznavanje specifičnosti pedagoških utjecaja na različite faze predškolsko djetinjstvo; razumjeti nijanse djetetovog raspoloženja; konstruktivan;
stručne sposobnosti: pedagoška zapažanja; predviđati rezultate svojih aktivnosti, svoje procjene, akcije; komunikativan;
pedagoška imaginacija; projicirati kvalitete svojih učenika; organizacijski;
organizacijski brzo se snalaziti u okolini, brzo reagirati na događaje u dječjem timu, odabirući najprikladnije mjere utjecaja poseban

(BILJEŠKA: Loginova V. Učitelj u vrtiću i školski učitelj. - L., 1973. - S. 6-16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Moderni odgajatelj. Što je on? - Kijev, 1981. - S. 21-40; Kulikova T. Učitelj: profesija i osobnost // Predškolska pedagogija: Tutorial za stud. prosj. ped. udžbenik ustanove. - M., 1998. - S. 19-28).

Značajke profesionalnog i pedagoškog djelovanja suvremenog učitelja. Zahtjevi za nastavnika iz teorije i povijesti domaće i strane pedagogije (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko). Zahtjevi za učitelja suvremene škole. Problemi pedagoške etike. Psihološki temelji pedagoške etike.

Ped. aktivnost- proces interakcije između učitelja i učenika ili roditelja, uslijed kojeg se stječu novi ZUN-ovi koji transformiraju individualne osobine ličnosti.

Struktura ped. aktivnosti: cilj je sredstvo za postizanje cilja proces transformacije je rezultat.

Bit djelatnostije obrazovanje i obuka. To je složen proces, pa se proučava razne znanosti: pedagogija, psihologija, sociologija ...

Vrste ped. aktivnosti:

Odgojno-obrazovni rad- upravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima u cilju rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca.

nastava - vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na ploču kognitivnu aktivnost. Učitelj nije samo profesija koja daje znanje, već misija koja stvara ljudsku osobnost. Stoga su značajke prof.-ped. karakterizirane su aktivnosti suvremenog učitelja zahtjevi:

  • visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost
  • poznavanje ped. potrebe i tendencije društvenog razvoja, glavni zahtjevi za osobu (definicija karaktera i sadržaja ped. aktivnosti, njezini ciljevi i ciljevi za formiranje osobnosti)
  • visoka profesionalnost, raznolikost ZUN
  • visoka moralna kultura vosp-la, takt, osjećaji etike, strpljivost u odnosu na. djece
  • refleksija (introspekcija, samokontrola, samoprocjena, samoregulacija)
  • tjelesno i psihičko zdravlje, profesionalna izvedba

Zahtjevi nastavnikato je imperativni sustav profesionalnih kvaliteta koje određuju uspješnost pedagoške djelatnosti. Izdvojene su glavne skupine sposobnosti.

Organizacijski. Očituju se u sposobnosti nastavnika da okupi učenike, zaokupi ih, podijeli obveze, planira rad, rezimira učinjeno itd.

Didaktički. Specifične vještine za odabir i pripremu obrazovni materijal, preglednost, opremljenost, pristupačno, jasno, izražajno, uvjerljivo i dosljedno izlaganje nastavnog gradiva, potiču razvoj spoznajnih interesa i duhovnih potreba, povećavaju obrazovnu i spoznajnu aktivnost i dr.

Perceptivni očituje se u sposobnosti prodiranja u duhovni svijet obrazovanih, objektivne procjene njihovog emocionalnog stanja, identificiranja karakteristika psihe.

Komunikativansposobnosti se očituju u učiteljevoj sposobnosti uspostavljanja pedagoški svrsishodnih odnosa s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i čelnicima obrazovne ustanove.

sugestivan sposobnosti leže u emocionalno-voljnom utjecaju na vježbače.

Istraživanjesposobnosti, koje se očituju u sposobnosti poznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.

Znanstveno-edukativni, reduciran na sposobnost asimilacije znanstveno znanje u odabranoj industriji.

U svjetlu zahtjeva Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavnik se mora pridržavati osnovnih načela javne politike: humanistički karakter (prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i slobodnog razvoja pojedinca), jedinstvo federalnog i regionalnog, kulturno-obrazovnog prostora, pristupačnost, sekularni karakter, sloboda i pluralizam, demokratski karakter upravljanja obrazovanjem.

Odgovornosti na poslu: mora osposobljavati i obrazovati učenike, uvažavajući specifičnosti predmeta, pridonositi formiranju opće kulture pojedinca, koristiti razne metode, sredstva i metode odgoja i obrazovanja, osigurava provedbu nastavnog plana i programa, poštuje prava i slobode učenika, sudjeluje u izradi i provedbi obrazovni programi, sudjeluju u radu metodičkih udruga, sustavno se usavršavaju. Mora poznavati zakon "O odgoju i obrazovanju", osnove općih humanitarnih disciplina, psihologiju, pedagogiju, školsku higijenu, metodiku, programe i udžbenike, pravce i perspektive razvoja obrazovanja i pedagoške znanosti, regulatorne dokumente.

Komenski Češki učitelj, utemeljitelj moderne didaktike, razvio je jedinstvenu školski sustav, usporedio je učiteljicu s vrtlarom koji uzgaja biljke u vrtu, s arhitektom, mačkom. brižljivo ugrađuje znanje u sve kutke ljudskog bića, s kiparom pažljivo klešući i glancajući umove i duše ljudi, s zapovjednikom koji energično vodi ofenzivu protiv barbarstva i neznanja. Zahtjevi za učitelja: poštenje, djelatnost, ustrajnost, živi primjer vrline, obrazovanost i marljivost, ljubav prema djeci (očinska), pobuditi interes učenika za znanje.

Pestalozzi - švicarski pedagog-demokrat, utemeljitelj teor znanstveno učenje. U svojoj teoriji o elementarnom obrazovanju povezao je obrazovanje s odgojem i razvojem djeteta (razvojno obrazovanje), pedagogiju s psihologijom. Razvio je ideju o spoju obrazovanja s produktivnim radom. Rad: "Kako Gertruda poučava svoju djecu", itd.

Zahtjevi za učitelja: ljubav prema djeci, stručna osposobljenost, samoobrazovanje, religioznost, stalna ped. stručnjak, poznavanje psihičkih i tjelesnih osobina djece.

Diesterweg - njemački učitelj-demokrat, sljedbenik Pestalozzija. Zbornik no pedagogija, udžbenici matematike, prirodnih znanosti, njem. jezik Poput Komenskog, dat će veliki značaj u nastavi po dobro osmišljenom nastavnom planu i programu i dobar udžbenik, ali za razliku od češkog učitelja, on ističe da u konačnici uspjeh učenja određuje učitelj, a ne udžbenik ili metoda. Veliku važnost pridavao je osposobljavanju učitelja praktičnim nastavnim vještinama. U svakom pojedincu, u svakom narodu d.b. odgojen je način razmišljanja zvan humanost: to je želja za plemenitim univerzalnim ciljevima. U realizaciji ovog cilja posebnu ulogu ima učitelj, koji je primjer učiteljima. Njegova osobnost osvaja poštovanje njegove duhovne snage. Učitelj je kadar odgajati i odgajati sve dok i sam radi na vlastitom odgoju i imidžu. Zahtjevi za učitelja: da dobro vlada svojim predmetom, da voli svoje zanimanje i djecu, da ima čvrst (stalan) karakter, da je građanin, da ima progresivna uvjerenja i građanin. hrabrost, pravda.

Ušinski (Tula) učitelj-demokrat, utemeljitelj znanstvene pedagogije u Rusiji, tvorac znanstvene pedagogije. sustava. Ushinsky je visoko cijenio ulogu učitelja. S pravom je smatrao da je utjecaj učitelja na učenika ona odgojna snaga koju ne mogu nadomjestiti nikakve povelje i programi, nikakvo ustrojstvo odgojno-obrazovnih ustanova, da "osobnost odgajatelja znači sve u odgojnoj stvari". Ušinski je istaknuo da djelatnost učitelja, više od bilo koje druge, treba stalno nadahnuće: ona je izvana monotona, njeni rezultati se ne vide brzo, postoji velika opasnost u njoj, podučavajući istu stvar iz godine u godinu, "uključiti se i podučavati gotovo mehanički". Zahtjevi za učitelja: mora biti ne samo nastavnik pojedinih predmeta, već i odgajatelj, voljeti svoj poziv, odnositi se prema pitanju obrazovanja s osjećajem velike odgovornosti, biti obrazovana osoba, poznavati pedagogiju i psihologiju, posjedovati pedagoške vještine i pedagoški takt.

L.N. Tolstoj Njegova učiteljska karijera započela je 1849., kada je opismenjavao seljačku djecu u Yasnaya Polyani. Smatrao je da škola treba biti učiteljski laboratorij, učitelj u svom odgojno-obrazovnom radu treba i sam pokazati kreativnost.Zahtjevi za učitelja: duboka ljubav prema djeci, poštivanje osobnosti djeteta, sposobnost buđenja i razvijanja kreativnosti djece, suptilna psihološka analiza osobina svakog pojedinog učenika. Učio je učitelje ispravnom razumijevanju njihovih zadataka, ističući da će njihovo učenje biti uspješno samo onda kada djeca dobiju potrebne prilike da se s učiteljima osjećaju slobodno i lagodno, da aktivno stječu znanja.

KAO. Makarenko stvorio uzornu reprodukcijsku ustanovu „Radna kolonija nazvana po A.M. Gorky", sudjelovao je u organizaciji dječje radne komune nazvane po F.E. Dzeržinski. Smatrao je da je u odnosu prema djeci potrebna “zahtjevna ljubav”: nego više poštovanja osobi to su veći zahtjevi prema njoj. Učitelj mora vidjeti pozitivne snage u svakom učeniku, “projicirati” u osobu ono najbolje, jače, zanimljivije. Duboko je vjerovao u stvaralačke snage čovjeka, vjerovao je da se pravilnim obrazovanjem te snage mogu probuditi i razviti. Zahtjevi za učitelja: domoljublje, naobrazba, osjećaj dužnosti i časti, svijest o vlastitom dostojanstvu, organizacijske sposobnosti, disciplina, ustrajnost, vedrina, vedrina.

Pred osobnost budućeg učitelja postavlja se niz ozbiljnih zahtjeva. Među glavnim i dodatnim psihološkim svojstvima potrebnim za kvalificiranog učitelja postoje održivo, trajno svojstven učitelju i odgojitelju svih epoha, vremena i naroda, te promjenjiv, zbog posebnosti ove faze društveno-ekonomskog razvoja, u kojoj se društvo nalazi, gdje učitelj živi i radi.glavni i stalniUvjet za učitelja je ljubav prema djeci, prema pedagoškom djelovanju, prisutnost posebnih znanja iz područja u kojem podučava djecu, široka erudicija, pedagoška intuicija, visoko razvijena inteligencija, visoka razina opća kultura i moral, stručne sposobnosti dekomp. metode poučavanja i odgoja djece.Dodatnipotreban yavl. društvenost, umjetnost, vedra narav, dobar ukus itd.

Da bi se uspješno nosio sa svojim poslom, nastavnik mora imati izvanredne opće i posebne mogućnosti. u brojuopće sposobnostiuključuje one koji određuju visoke rezultate u bilo kojoj ljudskoj djelatnosti, a posebne one o kojima ovisi uspjeh pedagoške djelatnosti, obrazovanja i odgoja djece.Posebne mogućnosti:

sposobnost vidjeti i osjetiti razumije li učenik gradivo koje uči, utvrditi stupanj i prirodu tog razumijevanja;

sposobnost samostalnog odabira obrazovnog materijala, određivanja najboljih sredstava i učinkovite metode učenje;

sposobnost prezentiranja na različite načine, objašnjavanja istog obrazovnog materijala na pristupačan način kako bi se osiguralo njegovo razumijevanje i asimilacija od strane svih učenika;

sposobnost izgradnje učenja uzimajući u obzir individualnost učenika, osiguravajući njihovu brzu i duboku asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti;

sposobnost da se u relativno kratkom vremenu postigne asimilacija značajne količine informacija, ubrzani intelektualni i moralni razvoj svih učenika;

sposobnost pravilnog sastavljanja lekcije, poboljšavajući svoje nastavne vještine od lekcije do lekcije;

sposobnost da podijele svoje iskustvo s drugim učiteljima i zauzvrat uče iz njihovih primjera;

sposobnost samoučenja, uključujući traženje i kreativnu obradu informacija korisnih za učenje, kao i njihovu izravnu uporabu u pedagoškim aktivnostima;

sposobnost da se kod učenika oblikuje potrebna motivacija i struktura obrazovnog djelovanja (poučavanja).

Sve te posebne sposobnosti odnose se na tri međusobno povezana aspekta aktivnosti stjecanja znanja, vještina i sposobnosti: učenje, poučavanje i učenje.

Posebnu klasu specijalnih pedagoških sposobnosti čini sposobnost za odgoj djece. Među njima, glavni su sljedeći:

1. Sposobnost ispravne procjene unutarnjeg stanja druge osobe, suosjećanja, suosjećanja s njim (sposobnost empatije).

2. Sposobnost da budete primjer i uzor djeci u svojim mislima, osjećajima i postupcima.

3. Sposobnost izazivanja plemenitih osjećaja u djetetu, želju i želju da postane bolji, da čini dobro ljudima, da postigne visoke moralne ciljeve.

4. Sposobnost prilagodbe odgojnih utjecaja individualnim osobinama djeteta koje se odgaja.

5. Sposobnost pobuditi povjerenje u osobu, smiriti je, potaknuti samousavršavanje.

6. Sposobnost pronalaženja pravog stila komunikacije sa svakim djetetom, postizanje njegovog raspoloženja i međusobnog razumijevanja.

7. Sposobnost zadobiti poštovanje obrazovane osobe, uživati ​​neformalno priznanje s njegove strane, imati autoritet među djecom.

Etika - kultura ponašanja.Pedagoška etikaskup moralnih pravila ponašanja učitelja u provedbi ped. pr-sa. U odnosu na školsku djecu, učitelj treba pokazivati ​​takve osobine pedagoškog. etike, kao što su osjetljivost, osjetljivost, ljubav, nježnost, spremnost na pomoć, empatija, pravednost. Amonašvili je smatrao da je manifestacija ped. etika se ne treba provoditi samo u postupcima učitelja, već iu pozitivnim mislima. Ped. takt stručna kvaliteta učitelja, mjera pedagoške svrhovitosti utjecaja učitelja na učitelja.

"Rječnik etike" napominje da se profesionalnom etikom "uobičajeno nazivati ​​kodeksi ponašanja koji osiguravaju moralnu prirodu onih odnosa među ljudima koji proizlaze iz njihovih profesionalnih aktivnosti". Međutim, ova definicija je nepotpuna, jer uzima u obzir samo jednu od komponenti profesionalne moralnosti.

V. A. Sukhomlinsky je isticao da učitelj postaje odgajatelj tek nakon što ovlada najfinijim instrumentom odgoja – znanošću o moralu, etici.

U odgoju djece moralno pedagoški autoritet ima posebnu važnost. Kako se ona oblikuje i održava, kako utječe na prirodu moralnih odnosa, koji su načini njezina jačanja – to su pitanja koja mora riješiti i znanost o pedagoškom moralu.

Vrlo važan teorijski i praktični zadatakpedagoška etika je definicija onih moralnih kvaliteta koje trebaju posjedovati učitelji zaposleni u različitim područjima pedagoškog rada.

Jedna od aktualnih temapedagoška etika proučavanje društvene orijentacije i rezultata učiteljskog nekritičkog poštivanja takozvanih kontroverznih normi pedagoškog morala, rođenih u pedagoškom okruženju i usmjerenih na zaštitu autoriteta učitelja i prestiža učiteljske profesije.

Zadaća pedagoške etikekao znanost je i razvijanje, produbljivanje i promicanje etičkih znanja radi povećanja razine pedagoške i moralno-etičke kulture učitelja i svih pedagoških radnika.

Značajke pedagoškog rada, sudjelovanje učitelja u određenom području duhovne proizvodnje, posebna uloga u sustavu društvenih odnosa, u formiranju moralne svijesti pojedinca određuju specifičnosti profesionalne pedagoške moralnosti. Njegova originalnost leži u činjenici da skup načela, normi i pravila koji reguliraju ponašanje i prirodu odnosa ljudi koji se bave profesionalno pedagoškim radom proizlazi iz načela, zahtjeva i normi morala, ali je detaljiziran i dopunjen skupom posebnih pravila ponašanja (na primjer, zahtjevima pedagoškog takta), normama odnosa koji su određeni kvalitativnom originalnošću predmeta profesionalno pedagoške djelatnosti.

Međutim, u pedagoškom moralu potrebno je razlikovati univerzalne ljudske vrijednosti koje je društvo razvilo tijekom mnogih stoljeća u vezi s moralnim kvalitetama učitelja, njegovim odnosom prema svojoj profesiji, učenicima i njihovim roditeljima, kao i moralnim tradicijama, običajima i normama rođenim u području profesionalne djelatnosti.

Pedagoški moral nastao je kao objektivna potreba za korekcijom ponašanja učitelja u okviru profesionalne djelatnosti zbog želje društva da zaštiti tjelesni i duhovni svijet djece, koja zbog nedostatka životnog iskustva i tjelesne snage mogu postati žrtve nepravde od strane odraslih.

Dakle, pedagoški moral u strukturnom smislu je skup povijesno uspostavljenih zahtjeva i normi koje društvo upućuje osobnosti nastavnika, prirodi njegovog odnosa prema svojoj profesiji, učenicima, tradicijama i normama rođenim u samom pedagoškom okruženju, kao i specifičan prelom u profesionalnom djelovanju načela komunističkog morala.

Pedagoška djelatnost je društveno formativna, kreativna, stoga se glavne funkcije moralnosti nastave mogu nazvati regulatornom, vrijednosnom, obrazovnom. Pedagošku moralnost karakterizira i spoznajna funkcija.

Poznavajući moralne norme koje reguliraju ponašanje stručnjaka, nastavnik proširuje opseg svojih individualnih sloboda, koristi širok raspon sredstava za rješavanje konfliktne situacije, poboljšava kulturu osjećaja, što mu pomaže da slijedi zahtjeve pedagoškog takta.