Εισαγωγή
Εννοια παιδαγωγική δραστηριότητα
Τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή των διδακτικών δραστηριοτήτων
Λειτουργίες και αντιφάσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Παιδαγωγική δραστηριότητα στο παιδαγωγικό σύστημα
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Η έννοια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και οι οποίες ονομάζονται παιδαγωγικές. Είναι ιδιαίτερος τύπος κοινωνικές δραστηριότητεςμε στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές του πολιτισμού και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για προσωπική ανάπτυξηκαι προετοιμασία για την εκπλήρωση ορισμένων κοινωνικών ρόλων στην κοινωνία.
Είναι προφανές ότι αυτή η δραστηριότητα δεν πραγματοποιείται μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, επικεφαλής επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, παραγωγικών και άλλων ομάδων, καθώς και, ως ένα βαθμό, των ΜΜΕ. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη γενική παιδαγωγική, την οποία ο κάθε άνθρωπος, οικειοθελώς ή ακούσια, ασκεί σε σχέση με τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επαγγελματίας λαμβάνει χώρα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την κοινωνία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευση, προχωρημένη εκπαίδευση και επανεκπαίδευση. Για να διεισδύσουμε στην ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ανάλυση της δομής της, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί ως η ενότητα του σκοπού, των κινήτρων, των ενεργειών (λειτουργιών) και των αποτελεσμάτων. Το συστημικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι ο στόχος (A.N. Leontyev). Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης, ο οποίος σήμερα θεωρείται από πολλούς ως ένα παγκόσμιο ανθρώπινο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας που προέρχεται από αμνημονεύτων χρόνων. Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.
1. Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Υπάρχουν πολλά επαγγέλματα στον κόσμο και όλα διαφέρουν μεταξύ τους στις δραστηριότητες που ασκούν.
Έτσι, η παιδαγωγική δραστηριότητα (εφεξής - PD) είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ζωή σύμφωνα με τους οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς, αισθητικούς και άλλους στόχους της κοινωνίας.
Η ΠΔ είναι η συνειδητή παρέμβαση των ενηλίκων στην αντικειμενικά φυσική κοινωνικοϊστορική διαδικασία ανατροφής των παιδιών.
Σκοπός αυτής της παρέμβασης είναι η μετατροπή της ανθρώπινης φύσης σε «ανεπτυγμένο συγκεκριμένο εργατικό δυναμικό» (Κ. Μαρξ), η προετοιμασία ενός μέλους της κοινωνίας.
Η ΠΔ οργανώνει μια αντικειμενική διαδικασία εκπαίδευσης, επιταχύνει και βελτιώνει την προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή, γιατί αυτή (PD) είναι οπλισμένη:
ο παιδαγωγική θεωρία (θεωρητική γνώση);
ο παιδαγωγική εμπειρία (πρακτική εμπειρία).
ο σύστημα ειδικών ιδρυμάτων.
Περιγράψτε συνοπτικά τον ρόλο παιδαγωγική θεωρίασε Π.Δ. Η ΠΔ βασίζεται στην επιστημονική παιδαγωγική θεωρία, η οποία μελετά:
ο νόμοι της εκπαίδευσης?
ο εκπαιδευτική επιρροή των συνθηκών διαβίωσης·
ο τις απαιτήσεις τους για ένα άτομο.
Έτσι, η επιστημονική παιδαγωγική θεωρία εξοπλίζει την παιδαγωγική δραστηριότητα με αξιόπιστη γνώση, τη βοηθά να γίνει βαθιά συνειδητή, αποτελεσματική και ικανή να επιλύει αναδυόμενες αντιφάσεις.
Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού οφείλει την καταγωγή του στον διαχωρισμό της εκπαίδευσης σε ειδικό κοινωνική λειτουργίαόταν ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας έχει διαμορφωθεί στη δομή του κοινωνικού καταμερισμού της εργασίας
ο επικοινωνιακή (δικαιοσύνη, προσοχή, φιλικότητα, διαφάνεια, καλή θέληση, σεμνότητα, ευαισθησία, διακριτικότητα).
αντιληπτικό-γνωστικό (παρατήρηση, δημιουργικότητα
o εκφραστικός (υψηλός συναισθηματικός-βουλητικός τόνος, αισιοδοξία, συναισθηματική ευαισθησία και ανταπόκριση, αυτοέλεγχος, ανεκτικότητα, αντοχή, αίσθηση του χιούμορ).
Επαγγελματική απόδοση·
σωματική και ψυχική υγεία.
·Στη μελέτη της ψυχολογίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας
ο Πρόβλημα δημιουργικές δυνατότητεςδάσκαλος και οι δυνατότητες υπέρβασης των παιδαγωγικών στερεοτύπων.
ο Το πρόβλημα του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών.
ο Πρόβλημα ψυχολογική προετοιμασίαδασκάλους.
ο Το πρόβλημα της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για τα αναπτυξιακά εκπαιδευτικά συστήματα.
ο Το πρόβλημα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών κ.λπ.
2. Τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή της διδακτικής δραστηριότητας
Όπως κάθε είδος δραστηριότητας, η δραστηριότητα ενός δασκάλου έχει τη δική της δομή. Είναι έτσι:
1.Κίνητρο.
2.Παιδαγωγικοί στόχοι και στόχοι.
.Αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας.
.Παιδαγωγικά μέσα και μέθοδοι επίλυσης εργασιών που έχουν ανατεθεί.
.Προϊόν και αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κάθε δραστηριότητα
Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που στοχεύουν στους μαθητές να κατακτήσουν το αντικείμενο κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία
· Τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι:
ο επιστημονική (θεωρητική και εμπειρική) γνώση, με τη βοήθεια και βάσει της οποίας διαμορφώνεται ο εννοιολογικός και ορολογικός μηχανισμός των μαθητών.
ο «Φορείς» γνώσης - κείμενα σχολικών βιβλίων ή γνώσεις που αναπαράγονται από τον μαθητή κατά την παρατήρηση (σε εργαστήριο, πρακτικά μαθήματα κ.λπ.), οργανωμένα από τον δάσκαλο, των γεγονότων, των μοτίβων, των ιδιοτήτων της αντικειμενικής πραγματικότητας που κατακτώνται.
ο βοηθητικά μέσα - τεχνικά, υπολογιστικά, γραφικά κ.λπ.
· Οι τρόποι μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας στις διδακτικές δραστηριότητες είναι:
o εξήγηση·
ο οθόνη (εικονογράφηση)?
ο συνεργασία;
ο άμεση πρακτική του μαθητή (εργαστήριο, πεδίο).
προπονήσεις κ.λπ.
·Προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ατομική εμπειρία που διαμορφώνει ο μαθητής στο σύνολο της αξιολογικής
ο προσωπική του βελτίωση?
ο πνευματική βελτίωση?
ο τη διαμόρφωσή του ως ανθρώπου, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Η δομή είναι σχέση και σύνδεση συστατικάΟτιδήποτε; δομή, συσκευή.
Το αρχικό συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η γνώση του εκπαιδευτικού για τις ανάγκες και τις τάσεις κοινωνική ανάπτυξη, τις βασικές απαιτήσεις για ένα άτομο (δηλαδή, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι είδους άτομο πρέπει να μεγαλώσει για την κοινωνία).
Το δεύτερο συστατικό της ΠΔ είναι οι ποικίλες επιστημονικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες (ΚΑΣ) που συσσωρεύει ένα άτομο στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού και των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες σε γενικευμένη μορφή μεταβιβάζονται στις νεότερες γενιές. Ως αποτέλεσμα της κυριαρχίας αυτών των θεμελιωδών αρχών, ένα άτομο αναπτύσσει μια συνειδητή στάση απέναντι στη ζωή - μια κοσμοθεωρία.
Το τρίτο συστατικό του PD είναι στην πραγματικότητα παιδαγωγικές γνώσεις, εκπαιδευτική εμπειρία, δεξιότητα, διαίσθηση.
Το τέταρτο συστατικό της ΠΔ είναι η υψηλότερη αστική, ηθική, αισθητική, περιβαλλοντική και άλλη κουλτούρα του φορέα της.
Ο καθηγητής N.V. Ο Kuzmina περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία στη δομή του PD, θεωρώντας το PD ως έναν κύκλο σταδίων παιδαγωγική διαχείριση:
γνωστική?
ο Σχεδιασμός-στόχος?
εποικοδομητική?
ο οργανωτικός;
ο διαχυτικός.
3. Λειτουργίες και αντιφάσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας
επιμορφωτική εκπαίδευση παιδαγωγική δραστηριότητα
Σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών, διακρίνονται δύο ομάδες: παιδαγωγικές λειτουργίες - στόχων και οργανωτικό-δομικό.
Η ομάδα στόχων περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
§προσανατολισμός;
§ανάπτυξη;
§ κινητοποιώντας (διεγερτικό) νοητική ανάπτυξηΦοιτητές);
§πληροφοριακό.
· Αυτή η ομάδα λειτουργιών συσχετίζεται με τις διδακτικές, ακαδημαϊκές, αυταρχικές και επικοινωνιακές ικανότητες ενός ατόμου.
Η οργανωτική και δομική ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
§εποικοδομητικός;
§ οργανωτικός;
§ διαχυτικός;
§γνωστικός.
Ετσι, εποικοδομητικόςη λειτουργία παρέχει:
α) επιλογή και οργάνωση του περιεχομένου εκπαιδευτικές πληροφορίες, που πρέπει να μάθουν οι μαθητές.
β) σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να ληφθούν πληροφορίες.
γ) να σχεδιάσει κανείς τις μελλοντικές του δραστηριότητες και τη συμπεριφορά, ποιες θα πρέπει να είναι στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.
Οργανωτικόςη λειτουργία υλοποιείται μέσω του οργανισμού:
α) πληροφορίες κατά τη διαδικασία κοινοποίησής τους στους μαθητές·
β) διάφορα είδη μαθητών δραστηριοτήτων.
γ) δικές τους δραστηριότητες και συμπεριφορά στη διαδικασία της άμεσης αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.
Διαχυτικόςη συνάρτηση προϋποθέτει:
α) δημιουργία σωστών σχέσεων με τους μαθητές·
β) κανονικές, επιχειρηματικές σχέσεις με άλλους εκπαιδευτικούς, με τη διοίκηση του σχολείου.
ΓνωστικόςΗ (ερευνητική) λειτουργία περιλαμβάνει τη μελέτη:
β) ηλικία και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων.
γ) χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της.
Σφαίρα επαγγελματική δουλειάΟι δάσκαλοι είναι μια αρένα για την υπέρβαση πολλών αντιφάσεων. Πρόκειται για αντιφάσεις μεταξύ των ακόλουθων παραγόντων:
ο τη δυναμική των επαγγελματικών καθηκόντων και την εσωτερική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού να τα εφαρμόσει·
ο τη δυναμική της εκπαιδευτικής πολιτικής και την επιθυμία του εκπαιδευτικού να λάβει μια σαφή και συνεπή θέση·
ο την προσωπική ανάγκη του δασκάλου για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και τη δυνατότητα ικανοποίησής της.
ο ο αυξανόμενος όγκος των σχετικών πληροφοριών και οι συνήθεις τρόποι επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοσής τους·
ο ανάγκη της κοινωνίας για εκπαιδευτικές υπηρεσίεςκαι μείωση του αποθεματικού χρόνου εργασίας των εκπαιδευτικών·
ο μείωση του αριθμού τους και το χαμηλό υλικό επίπεδο του διδακτικού προσωπικού.
ο αύξηση του ελεύθερου χρόνου στη συντριπτική πλειονότητα των κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων - και η αντίθετη τάση μείωσης του προϋπολογισμού χρόνου μεταξύ των εκπροσώπων επαγγέλματα διδασκαλίαςκαι τα λοιπά.
4. Παιδαγωγική δραστηριότητα στο παιδαγωγικό σύστημα
Ο κεντρικός κρίκος κάθε παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι στόχοι διαπαιδαγώγησης της προσωπικότητας του παιδιού. Ένας στόχος είναι μια πρόβλεψη του επιθυμητού, πιθανού τελικού αποτελέσματος μιας δραστηριότητας.
Ο παιδαγωγικός στόχος αντανακλά τις φιλοσοφικές, οικονομικές, ηθικές, νομικές, αισθητικές, βιολογικές ιδέες της κοινωνίας για το τέλειο άτομο και τον σκοπό του στη ζωή της κοινωνίας.
Αυτό σημαίνει ότι οι στόχοι της εργασίας ενός δασκάλου καθορίζονται από την κοινωνία, δηλ. ο δάσκαλος δεν είναι ελεύθερος να επιλέξει τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας του.
Αλλά ο δάσκαλος πρέπει να υποβάλει συγκεκριμένα καθήκοντα με βάση τον ίδιο τον στόχο, σύμφωνα με παιδαγωγικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι πάντα δημιουργική δραστηριότηταγια τη διαχείριση άλλων δραστηριοτήτων - των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να οικοδομήσει τη λογική των δραστηριοτήτων του με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή και να τα μετατρέψει σε στόχους εκπαιδευτικού έργου που θέτει η κοινωνία.
Ο στόχος-ιδανικό είναι συνήθως η ιδέα της συνολικής ανάπτυξης όλων των βασικών δυνάμεων της ανθρώπινης προσωπικότητας, η πιθανή πλήρης φυσική, πνευματική, πνευματική και ηθική αυτοπραγμάτωση. ατελείωτη βελτίωση του ανθρώπου και της κοινωνίας σε αυτή τη βάση.
Ο L.F. δίνει μια μοναδική ερμηνεία της έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Spirin, καθηγητής στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Kostroma παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, μοιράζοντας απόψεις για τις δραστηριότητες τέτοιων επιφανών επιστημόνων όπως ο S.L. Rubinstein, Α.Ν. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Τάφος, Ο.Α. Κονόπκινα, Ι.Σ. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Σιμόνοφ. Οι απόψεις τους μας επιτρέπουν να εξετάσουμε τη δραστηριότητα ενός δασκάλου τόσο από την πλευρά της μεθοδολογικής κατανόησης της ανθρώπινης δραστηριότητας γενικά όσο και από τη στενή επαγγελματική κατανόησή της.
Ας στραφούμε για άλλη μια φορά στην ανάλυση των εννοιών «ανθρώπινη δραστηριότητα» και «παιδαγωγική δραστηριότητα».
Ως «δραστηριότητα» νοείται η δραστηριότητα ενός ατόμου (υποκειμένου) που στοχεύει στην αλλαγή του κόσμου, στην παραγωγή ή τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου αντικειμενοποιημένου προϊόντος υλικού ή πνευματικού πολιτισμού.
I.P. Ο Podlasy ορίζει την έννοια της δραστηριότητας ως «μια ποικιλία ανθρώπινων δραστηριοτήτων. όλα όσα κάνει».
Οι ψυχολόγοι ονομάζουν μια δράση λειτουργικό κύτταρο, μονάδα δραστηριότητας, δηλ. κάποια ατομική πράξη, ανθρώπινη πράξη.
Αυτές οι πράξεις - ενέργειες ή ενέργειες - βασίζονται σε συγκεκριμένα κίνητρα ή κίνητρα και στοχεύουν σε έναν συγκεκριμένο στόχο. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η σκοπιμότητα μιας δραστηριότητας σημαίνει την επίγνωσή της. Και δεδομένου ότι σε διαφορετικές συνθήκες ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με διαφορετικούς τρόπους και μέσα, η δράση λειτουργεί ως λύση στο πρόβλημα. Οι έγκυροι ψυχολόγοι έχουν επανειλημμένα τονίσει ότι ολόκληρη η πορεία της ανθρώπινης δραστηριότητας καθορίζεται κυρίως από την αντικειμενική λογική των καθηκόντων στην επίλυση των οποίων εμπλέκεται ένα άτομο και η δομή της δραστηριότητας καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ αυτών των εργασιών. Η δραστηριότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός δασκάλου, αποκαλύπτεται ως μια ιεραρχία εργασιών ποικίλης δυσκολίας. Ταυτόχρονα, η εικόνα είναι ο στόχος της δράσης περισσότερο υψηλή τάξηκαθορίζει (αιτιακά προϋποθέτει) τους στόχους των ενεργειών κατώτερης τάξης. Για παράδειγμα, στόχος του δασκάλου είναι να διαμορφώσει την ηθική συμπεριφορά του μαθητή. Για να το κάνει αυτό, κάνει πολλά διάφορες δράσεις, τηρώντας τη συγκεκριμένη ιεραρχία τους.
Αυτή η άποψη για τη δραστηριότητα συμμερίζονται επιστήμονες όπως ο A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin και άλλοι Αυτή η άποψη των επιστημόνων για τη δραστηριότητα μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την παιδαγωγική δραστηριότητα ως επίγνωση και επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων στο παιδαγωγικό σύστημα.
συμπέρασμα
Έτσι, εξετάσαμε την παιδαγωγική δραστηριότητα ως συνειδητοποίηση και επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων στο παιδαγωγικό σύστημα.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα ιστορικό φαινόμενο. Αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για στον σύγχρονο άνθρωπολαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες του ατόμου.
Τα κύρια αντικείμενα του σκοπού της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως ο σχηματισμός ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας.
Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο. Και η λογική της ανάπτυξής τους είναι τέτοια που, που προκύπτουν ως αντανάκλαση των αντικειμενικών τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη και φέρνοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής δραστηριότητας σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας, σχηματίζουν ένα λεπτομερές πρόγραμμα βήμα προς βήμα κίνηση προς υψηλότερος στόχος- ανάπτυξη της προσωπικότητας σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία.
Η κύρια λειτουργική μονάδα, με τη βοήθεια της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι η παιδαγωγική δράση ως ενότητα στόχων και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει κάτι κοινό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομή, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν μπορεί να αναχθεί σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει τόσο τον καθολικό όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου. Η στροφή στις μορφές υλοποίησης της παιδαγωγικής δράσης βοηθά να φανεί η λογική της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δράση του δασκάλου εμφανίζεται αρχικά με τη μορφή μιας γνωστικής εργασίας. Με βάση την υπάρχουσα γνώση, συσχετίζει θεωρητικά τα μέσα, το υποκείμενο και το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της δράσης του.
Βιβλιογραφία
1.Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πεδ. πανεπιστήμια / Εκδ. Yu. K. Babaevsky. Μ., 2001.
2.Παιδαγωγία: Φροντιστήριογια φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών / Εκδ. P.I. Pidkasisty. - Μ., 2005.
.Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. Μ., 2000.
4.Vulfov, B.Z. Βασικές αρχές παιδαγωγικής σε διαλέξεις, καταστάσεις, πρωτογενείς πηγές / Β.Ζ. Vulfov, V.D. Ivanov. - M., 1997. - Θέμα 7.
5.Kapterev P.F. Παιδαγωγική διαδικασία // Izbr. πεδ. όπ. / Εκδ. A.M. Arsenyev. - Μ., 1989.
6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. για τα πανεπιστήμια. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.
.Andreev V.I. Παιδαγωγία: Εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια δημιουργική αυτο-ανάπτυξη - 2η έκδ. - Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών. 2000.
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίαςσε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.
Ο αυτοέλεγχος μας «περιμένει» μετά από κάθε περιστατικό ασφάλειας πληροφοριών. Για αυτό χρησιμοποιούνται διάφορες εργασίες. Μαζί με «άμεσες» ερωτήσεις που απαιτούν «άμεσες» απαντήσεις, θα προσφερθούν και ερωτήσεις που περιέχουν έτοιμες εναλλακτικές απαντήσεις, από τις οποίες πρέπει να επιλέξετε τη σωστή ή τις σωστές. Μπορείτε να ελέγξετε την ορθότητα των απαντήσεών σας γυρίζοντας στο τέλος του κεφαλαίου για βοήθεια. Μην βιαστείτε να επιλέξετε την πρώτη εύλογη απάντηση που θα συναντήσετε χωρίς να αναλύσετε προσεκτικά όλες τις άλλες απαντήσεις. Η παιδαγωγική είναι μια ύπουλη επιστήμη: μια λέξη, τοποθετημένη εκτός τόπου, μπορεί να αλλάξει σημαντικά το νόημα αυτού που ειπώθηκε. Μάθετε να χρησιμοποιείτε παιδαγωγικές έννοιες και όρους σωστά και καθαρά.
Ι. Τι είναι η παιδαγωγική; Από τις προτεινόμενες απαντήσεις επιλέξτε τη σωστή, δικαιολογώντας την αξιοπιστία της.
1. Η Παιδαγωγική μελετά τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού και καθορίζει τους τρόπους ανατροφής του.
2. Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των ανθρώπων.
3. Παιδαγωγική είναι η τέχνη του να επηρεάζεις τον δάσκαλο στον μαθητή για να διαμορφώσει την κοσμοθεωρία του.
4. Η Παιδαγωγική ασχολείται με τη μελέτη θεμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.
5. Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της αγωγής του ανθρώπου.
II. Ποιος όρος, κατά τη γνώμη σας, ορίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια το εύρος της επιστήμης της εκπαίδευσης;
1. Παιδαγωγική (από το ελληνικό «παιδίς» - παιδί - αγόρι και «πριν» - να οδηγήσει).
2. Ανδραγωγία (από το ελληνικό “andros” - man and “ago” - lead).
3. Ανθρωπολογία (από το ελληνικό «άνθρωπος» - άνθρωπος).
4. Ανθρωπολογία (από το ελληνικό «άνθρωπος» - άνθρωπος και «λόγος» - επιστήμη).
5. Πεδολογία (από το ελληνικό «παιδίς» - παιδί και «λόγος» - επιστήμη).
III. Ποια καθήκοντα έχουν τεθεί για την παιδαγωγική επιστήμη;
1. Εκπαίδευση και κατάρτιση της νέας γενιάς.
2. Γνώση των νόμων της εκπαίδευσης, εξοπλισμός των εν ενεργεία εκπαιδευτικών με γνώση της θεωρίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Μελέτη της παιδείας ως παράγοντα πνευματικής ανάπτυξης των ανθρώπων.
4. Μελέτη προβλημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης ανθρώπων στον σύγχρονο κόσμο.
5. Μελέτη της ανθρώπινης φύσης.
Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της παιδαγωγικής
Η πρακτική της εκπαίδευσης έχει τις ρίζες της στα βαθιά στρώματα του ανθρώπινου πολιτισμού. Εμφανίστηκε μαζί με τους πρώτους ανθρώπους. Τα παιδιά μεγάλωσαν χωρίς καμία παιδαγωγική, χωρίς καν να γνωρίζουν την ύπαρξή του. Η επιστήμη της εκπαίδευσης διαμορφώθηκε πολύ αργότερα, όταν υπήρχαν ήδη επιστήμες όπως η γεωμετρία, η αστρονομία και πολλές άλλες. Με όλες τις ενδείξεις, ανήκει στον αριθμό των νέων, αναπτυσσόμενων κλάδων γνώσης. Πρωτογενείς γενικεύσεις, εμπειρικές πληροφορίες, συμπεράσματα από την καθημερινή εμπειρία δεν μπορούν να θεωρηθούν θεωρία, είναι μόνο η προέλευση και τα προαπαιτούμενα της τελευταίας.
Είναι γνωστό ότι η βασική αιτία της εμφάνισης όλων των επιστημονικών κλάδων είναι οι ανάγκες της ζωής. Ήρθε η ώρα που η εκπαίδευση άρχισε να παίζει πολύ αξιοσημείωτο ρόλο στη ζωή των ανθρώπων. Ανακαλύφθηκε ότι η κοινωνία προχωρά πιο γρήγορα ή πιο αργά ανάλογα με το πώς μεγαλώνουν οι νεότερες γενιές σε αυτήν. Χρειαζόταν γενίκευση της εμπειρίας της εκπαίδευσης, δημιουργία ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την προετοιμασία των νέων για τη ζωή.
Ήδη στα πιο ανεπτυγμένα κράτη του αρχαίου κόσμου -Κίνα, Ινδία, Αίγυπτος, Ελλάδα- έγιναν σοβαρές προσπάθειες γενίκευσης της εμπειρίας της εκπαίδευσης και απομόνωσης θεωρητικών αρχών. Στη συνέχεια, όλη η γνώση για τη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία συσσωρεύτηκε στη φιλοσοφία. Σε αυτό έγιναν και οι πρώτες παιδαγωγικές γενικεύσεις.
Η αρχαία ελληνική φιλοσοφία έγινε το λίκνο των ευρωπαϊκών εκπαιδευτικών συστημάτων. Ο επιφανέστερος εκπρόσωπος της, ο Δημόκριτος (460-370 π.Χ.), δημιούργησε γενικευτικά έργα σε όλους τους τομείς της σύγχρονης γνώσης, χωρίς να αφήνει ασχολίαστη την εκπαίδευση. Του φτερωτοί αφορισμοί, που έχουν επιβιώσει αιώνες, είναι γεμάτα βαθύ νόημα: «Η φύση και η ανατροφή είναι παρόμοια. Δηλαδή, η εκπαίδευση ανοικοδομεί έναν άνθρωπο και, μεταμορφώνοντας, δημιουργεί τη φύση». «Οι καλοί άνθρωποι φτιάχνονται περισσότερο από την πρακτική παρά από τη φύση». «Η διδασκαλία παράγει όμορφα πράγματα μόνο με βάση την εργασία». Οι θεωρητικοί της παιδαγωγικής ήταν οι μεγάλοι αρχαίοι Έλληνες στοχαστές Σωκράτης (469-399 π.Χ.), ο μαθητής του Πλάτωνας (427-347 π.Χ.), ο Αριστοτέλης (384-322 π.Χ.), στα έργα του οποίου οι σημαντικότερες ιδέες και διατάξεις σχετικά με την εκπαίδευση του ένα άτομο και η διαμόρφωση της προσωπικότητάς του αναπτύσσονται βαθιά. Έχοντας αποδείξει την αντικειμενικότητα και την επιστημονική τους εγκυρότητα ανά τους αιώνες, οι διατάξεις αυτές λειτουργούν ως αξιωματικές αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης. Μοναδικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ελληνορωμαϊκής παιδαγωγικής σκέψης ήταν το έργο «Εκπαίδευση του Ρήτορα» του αρχαίου Ρωμαίου φιλόσοφου και δασκάλου Marcus Quintilian (35-96). Το έργο του Κουιντιλιανού ήταν για μεγάλο χρονικό διάστημα το κύριο βιβλίο για την παιδαγωγική· μαζί με τα έργα του Κικέρωνα, μελετήθηκε σε όλες τις ρητορικές σχολές.
Ανά πάσα στιγμή υπήρχε η λαϊκή παιδαγωγική, η οποία έπαιξε καθοριστικό ρόλο στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη των ανθρώπων. Ο λαός έχει δημιουργήσει πρωτότυπα και εκπληκτικά ανθεκτικά συστήματα ηθικής και εργασιακής αγωγής. Στην Αρχαία Ελλάδα, για παράδειγμα, μόνο όσοι φύτεψαν και φύτεψαν τουλάχιστον μία ελιά θεωρούνταν ενήλικες. Χάρη σε αυτή τη λαϊκή παράδοση, η χώρα καλύφθηκε από άφθονους καρποφόρους ελαιώνες.
Κατά τον Μεσαίωνα, η εκκλησία μονοπωλούσε την πνευματική ζωή της κοινωνίας, κατευθύνοντας την εκπαίδευση σε θρησκευτική κατεύθυνση. Πιεσμένη στη λαβή της θεολογίας και του σχολαστικισμού, η εκπαίδευση έχει χάσει σε μεγάλο βαθμό τον προοδευτικό προσανατολισμό των αρχαίων χρόνων. Από αιώνα σε αιώνα, οι ακλόνητες αρχές της δογματικής διδασκαλίας, που υπήρχαν στην Ευρώπη για σχεδόν δώδεκα αιώνες, ακονίστηκαν και εδραιώθηκαν. Και παρόλο που μεταξύ των ηγετών της εκκλησίας υπήρχαν φιλόσοφοι μορφωμένοι για την εποχή τους, για παράδειγμα ο Τερτυλλιανός (160-222), ο Αυγουστίνος (354-430), ο Ακινάτης (1225-1274), οι οποίοι δημιούργησαν εκτενείς παιδαγωγικές πραγματείες, η παιδαγωγική θεωρία δεν πήγε πολύ μπροστά.
Η Αναγέννηση γέννησε αρκετούς έξυπνους στοχαστές, ανθρωπιστές δασκάλους, που διακήρυξαν με το σύνθημά τους το αρχαίο ρητό «Είμαι άνθρωπος και τίποτα ανθρώπινο δεν μου είναι ξένο». Ανάμεσά τους ο Ολλανδός Έρασμος του Ρότερνταμ (1466-1536), ο Ιταλός Vittorino de Feltre (1378-1446), οι Γάλλοι Francois Rabelais (1494-1553) και ο Michel Montaigne (1533-1592).
Για πολύ καιρό, η παιδαγωγική έπρεπε να νοικιάσει μια σεμνή γωνιά στον μεγαλοπρεπή ναό της φιλοσοφίας. Μόλις τον 17ο αιώνα. αναδείχθηκε ως ανεξάρτητη επιστήμη, παραμένοντας συνδεδεμένη με τη φιλοσοφία σε χιλιάδες νήματα. Η Παιδαγωγική είναι αχώριστη από τη φιλοσοφία, έστω και μόνο επειδή και οι δύο αυτές επιστήμες ασχολούνται με τον άνθρωπο, μελετούν την ύπαρξη και την ανάπτυξή του.
Ο διαχωρισμός της παιδαγωγικής από τη φιλοσοφία και η επισημοποίησή της σε επιστημονικό σύστημα συνδέεται με το όνομα του μεγάλου Τσέχου δασκάλου John Amos Comenius (1592-1670). Το κύριο έργο του, «The Great Didactics», που δημοσιεύτηκε στο Άμστερνταμ το 1654, είναι ένα από τα πρώτα επιστημονικά και παιδαγωγικά βιβλία. Πολλές από τις ιδέες που εκφράζονται σε αυτό δεν έχουν χάσει ούτε τη σημασία τους ούτε την επιστημονική τους σημασία σήμερα. Προτάθηκε από τον Ya.A. Οι αρχές, οι μέθοδοι και οι μορφές διδασκαλίας του Comenius, όπως το σύστημα τάξης-μαθήματος, έγιναν η βάση της παιδαγωγικής θεωρίας. «Η βάση της μάθησης πρέπει να είναι η γνώση πραγμάτων και φαινομένων και όχι η απομνημόνευση των παρατηρήσεων και των μαρτυριών άλλων ανθρώπων για τα πράγματα». «Η ακοή πρέπει να συνδυάζεται με την όραση και η λέξη με τη δραστηριότητα του χεριού». πρέπει να διδάσκεται «από αποδείξεις μέσω των εξωτερικών αισθήσεων και της λογικής». Δεν συνάδουν με την εποχή μας αυτές οι γενικεύσεις του μεγάλου δασκάλου;
Σε αντίθεση με τον Ya.A. Ο Comenius, ο Άγγλος φιλόσοφος και παιδαγωγός John Locke (1632-1704) εστίασε τις κύριες προσπάθειές του στη θεωρία της εκπαίδευσης. Στο κύριο έργο του, «Σκέψεις για την Εκπαίδευση», εκθέτει τις απόψεις του για την εκπαίδευση ενός κυρίου - ενός ατόμου με αυτοπεποίθηση που συνδυάζει την ευρεία εκπαίδευση με τις επιχειρηματικές ιδιότητες, τη χάρη των τρόπων με τη σταθερότητα των ηθικών πεποιθήσεων.
Οι Γάλλοι υλιστές και παιδαγωγοί του 18ου αιώνα έδωσαν έναν ασυμβίβαστο αγώνα κατά του δογματισμού, του σχολαστικισμού και του βερμπαλισμού στην παιδαγωγική. Οι D. Diderot (1713-1784), C. Helvetia (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) και ιδιαίτερα ο J.J. Rousseau (1712-1778). "Των πραγμάτων! Των πραγμάτων! - αναφώνησε. «Δεν θα σταματήσω ποτέ να επαναλαμβάνω ότι δίνουμε υπερβολική σημασία στις λέξεις: με την ομιλητική μας ανατροφή, κάνουμε μόνο ομιλητές».
Οι δημοκρατικές ιδέες των Γάλλων διαφωτιστών καθόρισαν σε μεγάλο βαθμό το έργο του μεγάλου Ελβετού παιδαγωγού Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). «Ω, αγαπημένοι άνθρωποι! - αναφώνησε. «Βλέπω πόσο χαμηλά, τρομερά χαμηλά στέκεσαι και θα σε βοηθήσω να σηκωθείς!» Ο Pestalozzi κράτησε τον λόγο του, προσφέροντας στους δασκάλους μια προοδευτική θεωρία διδασκαλίας και ηθική αγωγή των μαθητών.
Ο Johann Friedrich Herbart (1776-1841) είναι μια σημαντική αλλά αμφιλεγόμενη προσωπικότητα στην ιστορία της παιδαγωγικής. Εκτός από σημαντικές θεωρητικές γενικεύσεις στον τομέα της ψυχολογίας της μάθησης και της διδακτικής (το μοντέλο μαθήματος τεσσάρων επιπέδων, η έννοια της εκπαιδευτικής κατάρτισης, ένα σύστημα αναπτυξιακών ασκήσεων), είναι γνωστός για τα έργα του που έγιναν η θεωρητική βάση για την εισαγωγή περιορισμών που εισάγουν διακρίσεις στην εκπαίδευση των ευρειών μαζών των εργαζομένων.
«Τίποτα δεν είναι σταθερό εκτός από την αλλαγή», δίδαξε ο εξέχων Γερμανός παιδαγωγός Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1886), ο οποίος ασχολήθηκε με τη μελέτη πολλών σημαντικών προβλημάτων, αλλά πάνω απ 'όλα - τη μελέτη των αντιφάσεων που ενυπάρχουν σε όλα τα παιδαγωγικά φαινόμενα.
Τα έργα των εξαιρετικών Ρώσων στοχαστών, φιλοσόφων και συγγραφέων V.G. είναι ευρέως γνωστά. Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836-1861). Οι οραματικές ιδέες του L.N αναγνωρίζονται σε όλο τον κόσμο. Τολστόι (1828-1910), μελετώνται τα έργα του Ν.Ι. Pirogov (1810-1881). Άσκησαν δριμεία κριτική στο σχολικό σχολείο και ζητούσαν ριζικό μετασχηματισμό της δημόσιας εκπαίδευσης.
Η ρωσική παιδαγωγική απέκτησε παγκόσμια φήμη από τον Κ.Δ. Ushinsky (1824-1871).
Σελίδα 24 από 90
24. Δομή διδακτικών δραστηριοτήτων και παιδαγωγική αριστεία
Τα ακόλουθα στοιχεία διακρίνονται στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας: γνωστική, εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή.
Το Γνωστικό στοιχείο είναι ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων ενός δασκάλου που αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής του δραστηριότητας, καθώς και ορισμένες ιδιότητες γνωστική δραστηριότητα, επηρεάζοντας την αποτελεσματικότητά του. Το σύστημα γνώσης περιλαμβάνει ιδεολογικά, γενικά πολιτισμικά επίπεδα και το επίπεδο ειδικής γνώσης.
Η γενική πολιτιστική γνώση περιλαμβάνει γνώσεις στον τομέα της τέχνης και της λογοτεχνίας, επίγνωση και ικανότητα πλοήγησης σε θέματα θρησκείας, δικαίου, πολιτικής, οικονομίας και κοινωνικής ζωής, περιβαλλοντικά προβλήματα; παρουσία σημαντικών ενδιαφερόντων και χόμπι.
Οι ειδικές γνώσεις περιλαμβάνουν κατοχή του αντικειμένου, καθώς και γνώση παιδαγωγικής, ψυχολογίας και μεθόδων διδασκαλίας.
Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της ίδιας της γνωστικής δραστηριότητας, δηλαδή η δραστηριότητα της απόκτησης νέας γνώσης, αποτελούν σημαντικό συστατικό της Γνωστικής συνιστώσας.
Οι κατασκευαστικές ή σχεδιαστικές ικανότητες είναι καθοριστικές για την επίτευξη υψηλό επίπεδοπαιδαγωγική ικανότητα. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης όλων των άλλων γνώσεων εξαρτάται από αυτές. Ο ψυχολογικός μηχανισμός για την πραγματοποίηση αυτών των ικανοτήτων είναι η νοητική μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι σχεδιαστικές ικανότητες παρέχουν τη στρατηγική κατεύθυνση των διδακτικών δραστηριοτήτων και εκδηλώνονται στην ικανότητα εστίασης στον τελικό στόχο.
Οι εποικοδομητικές ικανότητες διασφαλίζουν την υλοποίηση τακτικών στόχων: δόμηση του μαθήματος, επιλογή συγκεκριμένου περιεχομένου για μεμονωμένες ενότητες, επιλογή μορφών διεξαγωγής μαθημάτων κ.λπ.
Οι οργανωτικές ικανότητες εξυπηρετούν όχι μόνο την οργάνωση της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά και την αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου.
Από το επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακή ικανότητακαι η ικανότητα στην επικοινωνία εξαρτάται από την ευκολία δημιουργίας επαφών μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών και άλλων δασκάλων, καθώς και από την αποτελεσματικότητα αυτής της επικοινωνίας από την άποψη της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Η επικοινωνία δεν περιορίζεται στη μεταφορά γνώσης, αλλά επιτελεί επίσης τη λειτουργία της συναισθηματικής μετάδοσης, της διέγερσης του ενδιαφέροντος, της ενθάρρυνσης κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ.
Μπορούν να εντοπιστούν διάφορα συστατικά της παιδαγωγικής δεξιότητας (D. Allen, K. Rhine).
1. Μεταβολή της διέγερσης του μαθητή.
2. Παιδαγωγικά αρμόδια περίληψη του μαθήματος ή του χωριστού μέρους του.
4. Χρήση παύσεων ή μη λεκτικής επικοινωνίας.
5. Επιδέξια χρήση συστήματος θετικών και αρνητικών ενισχύσεων.
6. Θέτοντας βασικές και δοκιμαστικές ερωτήσεις.
7. Θέση ερωτήσεων που οδηγούν το μαθητή στη γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού.
8. Χρήση εργασιών διαφορετικού τύπου για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας.
9. Προσδιορισμός της συγκέντρωσης της προσοχής, του βαθμού εμπλοκής του μαθητή στη νοητική εργασία πάνω εξωτερικά σημάδιατη συμπεριφορά του.
10. Χρήση εικονογραφήσεων και παραδειγμάτων.
11. Χρησιμοποιώντας την τεχνική της επανάληψης.
Η επαγγελματική επάρκεια ενός εκπαιδευτικού προϋποθέτει ότι διαθέτει ένα ευρύ φάσμα επαγγελματική γνώσηκαι δεξιότητες.
Παιδαγωγική διαδικασία - ανάπτυξη αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και να οδηγήσει σε μια προκαθορισμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και της ποιότητας των μαθητών.
Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Εικόνα 1.3. Η παιδαγωγική διαδικασία ως παιδαγωγικό σύστημα.
Η παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται ως σύστημα (Εικόνα 1.3.).
Στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχουν πολλά υποσυστήματα που συνδέονται μεταξύ τους με άλλους τύπους συνδέσεων.
Παιδαγωγική διαδικασία - Αυτό είναι το κύριο σύστημα που ενώνει όλα τα υποσυστήματα. Σε αυτό κύριο σύστημαΟι διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης συνδυάζονται μαζί με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους εμφάνισής τους.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα δυναμικό σύστημα. Εντοπίζονται τα συστατικά, οι σχέσεις και οι διασυνδέσεις τους, που είναι απαραίτητα για τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν είναι πανομοιότυπη με το σύστημα ροής της διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία λαμβάνει χώρα σε συστήματα ( εκπαιδευτικό ίδρυμα), τα οποία λειτουργούν υπό ορισμένες προϋποθέσεις.
Δομή είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που προσδιορίζονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο και τις μεταξύ τους συνδέσεις.
Εξαρτήματα συστήματος , στην οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία - δάσκαλοι, μαθητές, συνθήκες εκπαίδευσης.
Η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.
Στοιχεία που αποτελούν το σύστημα: 1. Στόχος, 2. Περιεχόμενο, 3. Δραστηριότητα, 4. Αποτελεσματικό.
- Το συστατικό στόχο της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τους στόχους και τους στόχους της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (συνολική και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου) έως συγκεκριμένα καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους.
- Το στοιχείο περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία.
- Το στοιχείο της δραστηριότητας αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας· χωρίς αυτό, το τελικό αποτέλεσμα δεν μπορεί να επιτευχθεί. Αυτό το στοιχείο μπορεί επίσης να ονομαστεί οργανωτικό ή οργανωτικό-διευθυντικό.
- Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της προόδου της και χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον στόχο.
Υπάρχουν οι ακόλουθες συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του συστήματος:
Ενημερωτική,
Οργανωτική δραστηριότητα,
Διαβιβάσεις,
Συνδέσεις μεταξύ διαχείρισης και αυτοδιοίκησης, ρύθμισης και αυτορρύθμισης,
Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος,
Γενετικές συνδέσεις (προσδιορισμός ιστορικών τάσεων, παραδόσεις στη διδασκαλία και την ανατροφή).
Οι συνδέσεις εκδηλώνονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια εργασιακή διαδικασία που πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι το έργο των εκπαιδευτικών και το έργο αυτών που εκπαιδεύονται συγχωνεύονται, διαμορφώνοντας μια μοναδική σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.
Στην παιδαγωγική διαδικασία (όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες) διακρίνονται τα ακόλουθα:
1) αντικείμενα, 2) μέσα, 3) προϊόντα εργασίας.
1. Αντικείμενα παιδαγωγικό έργο(μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών) χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως η πολυπλοκότητα, η συνέπεια, η αυτορρύθμιση, που καθορίζουν τη μεταβλητότητα, τη μεταβλητότητα και τη μοναδικότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών.
Αντικείμενο της παιδαγωγικής εργασίας είναι η διαμόρφωση ενός ατόμου που, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, βρίσκεται σε προγενέστερο στάδιο της ανάπτυξής του και δεν έχει τις απαραίτητες γνώσεις και εμπειρία για έναν ενήλικα. Η μοναδικότητα του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αναπτύσσεται όχι σε άμεση αναλογία με την παιδαγωγική επιρροή σε αυτό, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που είναι εγγενείς στην ψυχή, τα χαρακτηριστικά, το σχηματισμό της θέλησης και του χαρακτήρα του.
2. Μέσα (εργαλεία) εργασίας είναι αυτά που τοποθετεί ο δάσκαλος μεταξύ του ίδιου και του αντικειμένου εργασίας προκειμένου να επιτύχει την επιθυμητή επίδραση στο θέμα αυτό. Στην παιδαγωγική διαδικασία, τα εργαλεία είναι επίσης πολύ συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν: τη γνώση του δασκάλου, την εμπειρία του, την προσωπική επιρροή στον μαθητή, τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών, τους τρόπους συνεργασίας μαζί τους, τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής, τα πνευματικά μέσα εργασίας.
3. Προϊόντα παιδαγωγικής εργασίας. Σε παγκόσμιο επίπεδο - αυτό είναι εκπαιδευμένο, προετοιμασμένο για τη ζωή, δημόσιο πρόσωπο. Συγκεκριμένα, είναι η επίλυση ιδιαίτερων προβλημάτων, η διαμόρφωση ατομικών ιδιοτήτων προσωπικότητας σύμφωνα με τη γενική στόχευση.
Η παιδαγωγική διαδικασία, ως εργασιακή διαδικασία, χαρακτηρίζεται από επίπεδα οργάνωσης, διαχείρισης, παραγωγικότητας (αποτελεσματικότητας), δυνατότητας κατασκευής και αποτελεσματικότητας. Αυτό καθιστά δυνατή την αιτιολόγηση των κριτηρίων αξιολόγησης (ποιοτικής και ποσοτικής) επιτευχθέντων επιπέδων.
Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο χρόνος. Λειτουργεί ως ένα καθολικό κριτήριο που μας επιτρέπει να κρίνουμε πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά προχωρά αυτή η διαδικασία.
Ετσι,
- η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα που συνδυάζει τις διαδικασίες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης.
- Τα συστατικά στοιχεία του συστήματος στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι: α) δάσκαλοι, β) προϋποθέσεις και 3) μορφωμένοι.
- Τα συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: α) προσανατολισμένα στο στόχο, β) βασισμένα στο περιεχόμενο, γ) βασισμένα σε δραστηριότητες, δ) αποτελεσματικά (στόχοι, περιεχόμενο, δραστηριότητες, αποτελέσματα).
- Υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων που πρέπει να εντοπιστούν και να ληφθούν υπόψη (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004· L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).
Στη δομή του παιδαγωγικού συστήματος, την κεντρική θέση κατέχουν ο δάσκαλος (θέμα - 1) και ο μαθητής (θέμα - 2). Το θέμα - 1 ασκεί παιδαγωγικές δραστηριότητες (διδασκαλία), και το θέμα - 2 - εκπαιδευτικές δραστηριότητες(διδασκαλία).
Η αλληλεπίδραση μεταξύ θεμάτων (υποκειμενική - υποκειμενική ή διυποκειμενική) πραγματοποιείται μέσω συνθηκών, συμπεριλαμβανομένων περιεχομένου, μεθόδων, μεθόδων, μορφών, τεχνολογιών, διδακτικών βοηθημάτων. Η διυποκειμενική επικοινωνία είναι αμφίδρομη. Οι εκκινητικοί παράγοντες της δραστηριότητας είναι οι ανάγκες και τα κίνητρα, οι στόχοι και οι στόχοι, που βασίζονται σε αξιακούς και σημασιολογικούς προσανατολισμούς. Το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων υλοποιείται στην κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη (ETD) σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Η παρουσιαζόμενη δομή του παιδαγωγικού συστήματος χρησιμεύει ως βάση για τη διαμόρφωση βέλτιστων διαπροσωπικών σχέσεων και την ανάπτυξη παιδαγωγικής συνεργασίας και συν-δημιουργίας (Εικόνα 1.4.).
Ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται στην ποιότητα του ατόμου που διαμορφώνεται (M.A. Danilov). Αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός διαδικασιών, που υπόκειται στους δικούς της ειδικούς νόμους.
Η ακεραιότητα, η κοινότητα, η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα οποία υποτάσσονται σε έναν και μόνο στόχο. Η σύνθετη διαλεκτική των σχέσεων μέσα στην παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από:
- στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που το σχηματίζουν·
- στην ακεραιότητα και την υποταγή των χωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό·
Παρουσία του γενικού και διατήρηση του ειδικού.
Εικόνα 1.4. Η δομή του παιδαγωγικού συστήματος.
Η ιδιαιτερότητα αποκαλύπτεται με τον προσδιορισμό των κυρίαρχων λειτουργιών. Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η διδασκαλία, η εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση, η ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη. Αλλά καθεμία από αυτές τις διαδικασίες στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες: η εκπαίδευση εκτελεί όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και αναπτυξιακές και εκπαιδευτική λειτουργία, και η μάθηση είναι αδιανόητη χωρίς συνοδευτική εκπαίδευση και ανάπτυξη.
Η διαλεκτική των σχέσεων αφήνει αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης οργανικά αδιάσπαστων διαδικασιών, στις οποίες εντοπίζονται και κυρίαρχα χαρακτηριστικά. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης κυριαρχεί η διαμόρφωση επιστημονικών ιδεών, η αφομοίωση εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών, οι οποίες στη συνέχεια έχουν μεγάλη επιρροή τόσο στην ανάπτυξη όσο και στην εκπαίδευση του ατόμου. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης κυριαρχεί η διαμόρφωση πεποιθήσεων, κανόνων, κανόνων, ιδανικών, αξιακών προσανατολισμών, στάσεων, κινήτρων κ.λπ., αλλά ταυτόχρονα διαμορφώνονται ιδέες, γνώσεις και δεξιότητες.
Έτσι, και οι δύο διαδικασίες (κατάρτιση και εκπαίδευση) οδηγούν στον κύριο στόχο - τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, αλλά καθεμία από αυτές συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου με τα δικά της μέσα.
Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών εκδηλώνεται ξεκάθαρα κατά την επιλογή μορφών και μεθόδων για την επίτευξη του στόχου. Στην εκπαίδευση χρησιμοποιούν κυρίως αυστηρά ρυθμιζόμενες μορφές εργασίας (τάξη – μάθημα, διάλεξη – πρακτική κ.λπ.). Στην εκπαίδευση επικρατούν πιο ελεύθερες μορφές διαφόρων τύπων (κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, επικοινωνία, εργασία κ.λπ.).
Υπάρχουν κοινές μέθοδοι (τρόποι) για την επίτευξη ενός στόχου: όταν διδάσκουν, χρησιμοποιούν κυρίως μεθόδους επιρροής στην πνευματική σφαίρα, κατά την ανατροφή - μέσα επηρεασμού της παρακίνησης και αποτελεσματικά - της συναισθηματικής, βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που χρησιμοποιούνται στην κατάρτιση και την εκπαίδευση έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Στην προπόνηση χρησιμοποιούνται απαραίτητα προφορικός έλεγχος, γραπτός έλεγχος, τεστ, εξετάσεις κ.λπ.
Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης είναι λιγότερο ρυθμισμένα. Οι δάσκαλοι λαμβάνουν πληροφορίες από τις παρατηρήσεις των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών, κοινή γνώμη, ο όγκος υλοποίησης του εκπαιδευτικού και αυτοεκπαιδευτικού προγράμματος από άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Έτσι, η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των διαδικασιών που τη διαμορφώνουν σε έναν κοινό και ενιαίο στόχο - τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.
Οι παιδαγωγικές διαδικασίες έχουν κυκλικό χαρακτήρα. Υπάρχουν τα ίδια στάδια στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα στάδια δεν είναι συστατικά μέρη (συστατικά), αλλά ακολουθίες ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια: 1) προπαρασκευαστικό, 2) κύριο και 3) τελικό (πίνακας 1.11.).
Στο στάδιο της προετοιμασίας της παιδαγωγικής διαδικασίας ή στο προπαρασκευαστικό στάδιο δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται σημαντικές εργασίες:
Ο καθορισμός του στόχου,
Διάγνωση καταστάσεων,
Πρόβλεψη επιτευγμάτων,
Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας,
Σχεδιασμός ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Πίνακας 1.11.
Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας
|
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ |
||
|
Προπαρασκευαστικό στάδιο |
Κυρίως σκηνή |
Το τελικό στάδιο |
|
Οργάνωση |
Εκτέλεση |
|
|
Ο καθορισμός του στόχου Διαγνωστικά Πρόβλεψη Σχέδιο Σχεδίαση |
Παιδαγωγική αλληλεπίδραση Οργάνωση ανατροφοδότηση Ρύθμιση και προσαρμογή των δραστηριοτήτων Λειτουργικός έλεγχος |
Εντοπισμός τυχόν αποκλίσεων που έχουν προκύψει Αντιμετώπιση προβλημάτων Σχεδιασμός Διορθωτικών Μέτρων Σχεδίαση |
1. Καθορισμός στόχων (αιτιολόγηση και στόχευση). Η ουσία του καθορισμού στόχων είναι η μετατροπή ενός γενικού παιδαγωγικού στόχου σε συγκεκριμένο στόχο που πρέπει να επιτευχθεί. δεδομένο τμήμαπαιδαγωγική διαδικασία και σε συγκεκριμένες συνθήκες. Ο καθορισμός στόχων είναι πάντα «δεμένος» με ένα συγκεκριμένο σύστημα εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας (πρακτικό μάθημα, διάλεξη, εργαστηριακές εργασίεςκαι τα λοιπά.). Εντοπίζονται αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του παιδαγωγικού στόχου και των ειδικών δυνατοτήτων των μαθητών (μιας δεδομένης ομάδας, τμήματος κ.λπ.), και επομένως σκιαγραφούνται τρόποι επίλυσης αυτών των αντιφάσεων στη σχεδιασμένη διαδικασία.
2. Η παιδαγωγική διαγνωστική είναι μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στη «διευκρίνιση» των συνθηκών και των συνθηκών υπό τις οποίες θα λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία. Ο κύριος στόχος του είναι να αποκτήσει μια σαφή κατανόηση των λόγων που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων. Κατά τη διαγνωστική διαδικασία, συλλέγονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές ικανότητες των δασκάλων και των μαθητών, το επίπεδο της προηγούμενης κατάρτισής τους, τις συνθήκες για την παιδαγωγική διαδικασία και πολλές άλλες περιστάσεις. Οι αρχικά προγραμματισμένες εργασίες προσαρμόζονται με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης. Πολύ συχνά, συγκεκριμένες συνθήκες αναγκάζουν να αναθεωρηθούν και να προσαρμοστούν στις πραγματικές δυνατότητες.
3. Πρόβλεψη προόδου και αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης είναι η προκαταρκτική (πριν από την έναρξη της διαδικασίας) αξιολόγηση της πιθανής αποτελεσματικότητάς της και των ειδικών διαθέσιμων συνθηκών. Μπορούμε να μάθουμε εκ των προτέρων για αυτό που δεν υπάρχει ακόμα, να ζυγίσουμε και να υπολογίσουμε θεωρητικά τις παραμέτρους της διαδικασίας. Η πρόβλεψη πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μάλλον πολύπλοκες μεθόδους, αλλά το κόστος απόκτησης προβλέψεων αποδίδει, επειδή Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να παρέμβουν ενεργά στο σχεδιασμό και την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, για να αποτρέψουν τη χαμηλή απόδοση και τις ανεπιθύμητες συνέπειες.
4. Το έργο για την οργάνωση της διαδικασίας αναπτύσσεται με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης και της πρόβλεψης, και τη διόρθωση αυτών των αποτελεσμάτων. Απαιτείται περαιτέρω βελτίωση.
5. Το σχέδιο ανάπτυξης για την παιδαγωγική διαδικασία είναι η ενσάρκωση ενός τροποποιημένου έργου για την οργάνωση της διαδικασίας. Το σχέδιο είναι πάντα δεμένο με ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα.
ΣΕ παιδαγωγική πρακτικήΧρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια (πρακτικά σχέδια μαθημάτων, διαλέξεις, εξωσχολικές δραστηριότητεςφοιτητές κ.λπ.). Ισχύουν μόνο για ορισμένο χρονικό διάστημα.
Ένα σχέδιο είναι ένα τελικό έγγραφο που ορίζει επακριβώς ποιος, πότε και τι πρέπει να γίνει.
Το κύριο στάδιο ή στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία:
1. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση:
Καθορισμός και επεξήγηση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων,
Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών,
Χρησιμοποιώντας τις προβλεπόμενες μεθόδους, μορφές παιδαγωγικής διαδικασίας και μέσα,
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών,
Εφαρμογή αναπτυγμένων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών,
Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.
2. Κατά την παιδαγωγική αλληλεπίδραση, λειτουργική παιδαγωγικός έλεγχος, που παίζει διεγερτικό ρόλο. Η εστίαση, το εύρος, ο σκοπός του πρέπει να υποτάσσονται στον γενικό στόχο και την κατεύθυνση της διαδικασίας. λαμβάνονται υπόψη άλλες συνθήκες εφαρμογής του παιδαγωγικού ελέγχου· θα πρέπει να εμποδίζεται (παιδαγωγικός έλεγχος) να μετατραπεί από ερέθισμα σε φρένο.
3. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση για τη διαχείριση υψηλής ποιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και τη λήψη επιχειρησιακών διαχειριστικών αποφάσεων.
Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προτεραιότητα στην ανάπτυξη και ενίσχυση της ανατροφοδότησης. Με τη βοήθεια της ανατροφοδότησης, είναι δυνατό να βρεθεί μια ορθολογική σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής διαχείρισης και της αυτοδιαχείρισης των δραστηριοτήτων τους από την πλευρά των μαθητών. Η ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβάλλει στην εισαγωγή διορθωτικών τροποποιήσεων που δίνουν στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση την απαραίτητη ευελιξία.
Το τελικό στάδιο ή ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάλυση της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την ολοκλήρωσή της; Απάντηση: για να μην επαναλάβετε λάθη στο μέλλον, λάβετε υπόψη τις αναποτελεσματικές στιγμές του προηγούμενου. Αναλύοντας, μαθαίνουμε. Ο δάσκαλος που ωφελείται από τα λάθη που κάνει μεγαλώνει. Η απαιτητική ανάλυση και η αυτοανάλυση είναι ο σωστός δρόμος προς τα ύψη της παιδαγωγικής αριστείας.
Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατανοήσουμε τους λόγους για τα λάθη που έγιναν, την ελλιπή συμμόρφωση της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας με το αρχικό σχέδιο (έργο, σχέδιο). Τα περισσότερα σφάλματα συμβαίνουν όταν ένας δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας και εργάζεται «στο σκοτάδι», «με την αφή», ελπίζοντας να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα. Επομένως, η σύνοψη των αποτελεσμάτων επιτρέπει σε κάποιον να συντάξει γενική ιδέαδάσκαλος σχετικά με τη δυναμική των σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osinageda5, M.
Έτσι, έχει οργανωθεί μια παιδαγωγική διαδικασία στο LMU, η οποία στη δομή της ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θεωρείται ως πολυσυστατικό παιδαγωγικό σύστημα και παιδαγωγική εργασιακή διαδικασία. Βασίζεται σε ένα μοντέλο παιδαγωγικής συνεργασίας και συνδημιουργίας που εξασφαλίζει τη βέλτιστη διαπροσωπικές σχέσειςθέματα κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Η ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίτευξη του κύριου στόχου - τη διαμόρφωση μιας αυτοαναπτυσσόμενης προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού. Παρά τα ιδιαίτερα διδακτικά χαρακτηριστικά των διδασκόμενων κλάδων, η παιδαγωγική διαδικασία οικοδομείται σύμφωνα με τα ίδια στάδια ανάπτυξης, πορείας και ολοκλήρωσής της.
Οι νόμοι και οι κανονικότητες της παιδαγωγικής έχουν ................................ χαρακτήρα
θεωρητικός
κανονιστικός
Υπάρχουν δύο επίπεδα παιδαγωγικής θεωρίας: ................................... και
Στη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας
επισημαίνονται τα στοιχεία
μοτίβα,
αρχές
Η θεωρία συνδέεται με την πράξη με τη βοήθεια του................................... .
Σύστημα παιδαγωγικών επιστημών
Η Παιδαγωγική είναι μια τεράστια επιστήμη. Το θέμα που μελετά είναι τόσο περίπλοκο που μια ξεχωριστή, ακόμη και πολύ ευρεία, επιστήμη δεν είναι σε θέση να συλλάβει την ουσία της, όλες τις συνδέσεις και τις διαμεσολαβήσεις. Η Παιδαγωγική, έχοντας διανύσει μια μακρά πορεία εξέλιξης, έχοντας συσσωρεύσει πληροφορίες, έχει πλέον μετατραπεί σε ένα εκτεταμένο σύστημα επιστημονική γνώση. Επομένως, είναι πιο σωστό να ονομάζουμε τη σύγχρονη παιδαγωγική σύστημα εκπαιδευτικών επιστημών.
Σύστημα παιδαγωγική επιστήμη, όπως κάθε άλλο πολύπλοκο σύστημα, μπορεί να αναλυθεί σύμφωνα με διάφορα κριτήρια ανάλογα με την εστίαση της μελέτης και την επιθυμία να ληφθούν απαντήσεις σε ορισμένες ερωτήσεις. Μας ενδιαφέρει η γενική αρχιτεκτονική της παιδαγωγικής επιστήμης, οπότε για να ξεκινήσουμε θα επιλέξουμε ένα απλό κριτήριο - την ακολουθία συνδέσεων μεταξύ παιδαγωγικών κλάδων που μελετούν την ανατροφή ενός ατόμου σε όλη την ανάπτυξη και το σχηματισμό του.
Το θεμέλιο της παιδαγωγικής είναι η φιλοσοφία, και συγκεκριμένα εκείνο το τμήμα της που ασχολείται ειδικά με τα προβλήματα της εκπαίδευσης, που ονομάζεται φιλοσοφία της εκπαίδευσης. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης είναι ένα πεδίο γνώσης που χρησιμοποιεί τις ιδέες διαφόρων φιλοσοφικά συστήματα. Ένα από τα καθήκοντα της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, όπως ορίζεται από τον Άγγλο φιλόσοφο A. Brent, είναι να καθορίσει το κριτήριο και να αναπτύξει αρχές που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε την ουσία του αντικειμένου και τις μεθόδους εκπαίδευσης.
