Općinska državna obrazovna ustanova
« Srednja škola br.4
gradski okrug - grad Novovoronež "
istraživački projekt
"Ali i dalje se vrti...!"
Projekt izradio:
učenici 6 "A", "B", "C" razreda
Koordinator:
učitelj geografije
Kovaleva Galina Valentinovna
Relevantnost:
Činjenica da je oblik našeg planeta sferičan, ljudi nisu odmah naučili. Vratimo se glatko u davna vremena, kada su ljudi vjerovali da je Zemlja ravna, i zajedno sa antičkim misliocima, filozofima i putnicima, pokušajmo doći do ideje o sferičnosti Zemlje, i uz pomoć naših eksperimenata ćemo dokazati sferičnost Zemlje.
Cilj: dokazati da zemlja nije ravna, već da ima oblik kugle
Zadaci:
1. Prikupiti dokaze o sferičnosti Zemlje.
2. Saznaj pravi oblik Zemlje.
3. Provesti pokuse (pokuse) u korist sferičnosti Zemlje.
4. Donesite zaključak na temelju rezultata istraživanja.
Predmet proučavanja: planet na kojem živimo, planet Zemlja.
Metode:
1. Analiza literarnih izvora.
2. Komparativno – opisno.
3. Pokusi.
Oprema: uređaj za demonstraciju centrifugalne sile, lijevak, staklena posuda za vodu, model od telura, kamera.
1. Uvod.
Svi znaju da je planet na kojem živimo sferičnog oblika. Zemlja je lopta. Je li stvarno?
Ispravna predodžba o Zemlji i njenom obliku nije se kod različitih naroda razvila odmah i ne u isto vrijeme. Međutim, teško je točno utvrditi gdje, kada, među kojim ljudima je to bilo najispravnije. O tome je sačuvano vrlo malo pouzdanih antičkih dokumenata i materijalnih spomenika.
2. Glavni dio.
1. Kako su stari predstavljali Zemlju
U Rusiji se vjerovalo da je Zemlja ravna i da počiva na tri kita koji plivaju u bezgraničnom globalnom oceanu.
Stari Grci Zemlju su predstavljali kao konveksni disk. Zemlju sa svih strana ispire rijeka Ocean. Iznad Zemlje je bakreni nebeski svod, kroz koji se kreće Sunce.
Egipćani su vjerovali da je Zemlja lažljivi bog, iz čijeg tijela rastu drveće i cvijeće, a nebo nagnuta božica, zvijezde su dragulji na njenoj haljini.
Stari Indijci vjerovali su da je Zemlja polutka koju drže četiri slona koji stoje na golemoj kornjači.
2. Dokazi sferičnosti Zemlje od strane znanstvenika
Veliki matematičar Pitagora 580. - 500. pr. On je prvi predložio da je Zemlja okrugla, da ima oblik lopte.
Starogrčki matematičar, astronom i geograf Eratosten iz Cirene
(oko 276.-194. pr. Kr.) s nevjerojatnom je točnošću odredio veličinu globusa, čime je dokazao da Zemlja ima oblik lopte. Eratostenov doprinos je mjerenje duljine zemljinog meridijana. Sažetak ovog djela poznat nam je iz Kleomedove rasprave "O kruženju nebeskog svoda".
Aristotel 384. - 322. pr. Potvrdio je sferičnost Zemlje u čijem je središtu Zemlja, a oko nje kruže Sunce i planeti.
Za Aristotela je trebalo puno hrabrosti. Opetovano je promatrao pomrčine Mjeseca i shvatio da je ogromna sjena koja prekriva Mjesec sjena Zemlje koju naš planet baca kada se nalazi između Sunca i Mjeseca. Aristotel je skrenuo pozornost na jednu neobičnost: koliko god puta i u koje vrijeme promatrao pomrčinu Mjeseca, sjena Zemlje uvijek je okrugla. Ali samo jedna figura ima okruglu sjenu - loptu.
Aristotel je pružio još jedan dokaz sferičnosti Zemlje. Kada stojite na obali oceana ili mora i gledate kako brod napušta horizont. Imajte na umu da je isprva trup broda skriven iza horizonta, a zatim postupno jedra i jarboli. Da je zemlja ravna, vidjeli bismo cijeli brod kao cjelinu sve dok se ne pretvori u točku i zatim nestane u daljini.
Kako idete gore, vaši se horizonti povećavaju. Na ravnoj površini čovjek vidi oko sebe 4 km, na visini od 20 m već 16 km, s visine od 100 m horizont se širi za 36 km. Na visini od 327 km može se promatrati prostor promjera 4000 km.
Penjući se na visoka mjesta (to mogu biti čak i krovovi kuća), možete vidjeti da se horizont, takoreći, širi. Proširenje horizonta jedan je od dokaza konveksnosti zemljine površine: da je zemlja ravna, to se ne bi primijetilo.
Nikola Kopernik 1473 -1543 također je pridonio dokazu sferičnosti Zemlje. Stavite Sunce u središte Sunčevog sustava i učinite da se Zemlja okreće oko njega.
Također je utvrdio da, krećući se prema jugu, putnici vide da se na južnoj strani neba zvijezde uzdižu iznad horizonta proporcionalno prijeđenoj udaljenosti, a iznad Zemlje se pojavljuju nove zvijezde koje prije nisu bile vidljive. A na sjevernoj strani neba, naprotiv, zvijezde se spuštaju do horizonta, a zatim potpuno nestaju iza njega.
Galileo Galilei 1548. - 1600
« A ipak se okreće!» — krilatica, koju je navodno 1633. godine izgovorio slavni astronom, filozof i fizičar Galileo Galilei, budući prisiljen da se pred inkvizicijom odrekne svog uvjerenja da se Zemlja okreće oko Sunca, a ne obrnuto.
“A ipak se vrti!” - Recimo da smo na početku 21. stoljeća, znači bilo koje zvijezde u svemiru. U golemim svemirskim prostranstvima nema zvijezda koje ne rotiraju oko svoje osi. Ne, i nikada nije bilo! O čemu pričamo? O zvijezdama i suncu. Suvremena promatranja su dokazala da oblak međuzvjezdanog plina i prašine koji se pojavljuje, stvarna protozvijezda, rotira. Sabijajući se pod djelovanjem gravitacijskih sila, materija unutar protozvijezde nastavlja svoju rotaciju oko svoje osi, prolazeći kroz središte mase buduće zvijezde. Smanjenje volumena protozvijezde s rezultirajućim povećanjem frekvencije rotacije oblaka. Prema Newtonovom zakonu, ako na tijelo djeluje sila, ono se giba ubrzano. Točno sila gravitacije kompresija protozvijezde dovodi do sve većeg povećanja frekvencije rotacije materije koja čini ovaj oblak!
Postupno su se ideje o Zemlji počele temeljiti ne na spekulativnom tumačenju pojedinačnih pojava, već na preciznim proračunima i mjerenjima. Ekvatorijalni radijus Zemlje je 6378 km, a polarni 6357 km. Razlika je 20 kilometara. Ispostavilo se da Zemlja zapravo nije lopta, već lopta spljoštena na polovima. Sve je to zbog kretanja Zemlje oko svoje osi.
Dvije važne posljedice proizlaze iz sferičnosti Zemlje za procese koji se na njoj odvijaju.
Kut pod kojim sunčeve zrake padaju na zemljinu površinu, a time i količina energije koju donose, ovisi o sferičnosti Zemlje.
3. Dokazi o sferičnosti Zemlje od strane znanstvenika i putnika
Putovanja oko svijeta počinju u prvoj polovici 16. stoljeća. Prvu od njih ostvario je (1519.-22.) Magellan, točnije zapovijedao je ekspedicijom koja je napravila prvi poznati obilazak svijeta. Magellan je ubijen na putu.
Nakon njega mnogi su putovali svijetom. Relativno nedavno, u lipnju 2005., ruski putnik Fedor Konyukhov završio je solo putovanje oko svijeta u 189 dana.
4. Naši pokusi
Dokaz jedan (iskustvo broj 1)
Telur (model Sunce-Zemlja-Mjesec)
"Kretanje nebeskih tijela"
Kada se ovaj uređaj okreće, jasno se vidi i sferičnost Zemlje i njena rotacija oko Sunca. Možete promatrati osvjetljenje planeta i promjene
godišnja doba.
Dnevna rotacija Zemlje je rotacija Zemlje oko svoje osi s periodom od jednog dana. Zemlja napravi potpuni krug za 23 sata 57 minuta i 6 sekundi.
S naše strane - sa Zemlje - promatramo kretanje neba, Sunca, planeta i zvijezda. Nebo se okreće od istoka prema zapadu, tako da sunce i planeti izlaze na istoku, a zalaze na zapadu. Glavno nebesko tijelo za nas je, naravno, Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje osi uzrokuje da se Sunce svaki dan izdiže iznad horizonta i svake noći pada iza njega. Zapravo, to je razlog što se dan i noć smjenjuju. Mjesec je također od velike važnosti za naš planet. Mjesec svijetli svjetlošću koja se reflektira od Sunca, tako da promjena dana i noći ne može ovisiti o njemu, međutim, Mjesec je vrlo masivan nebeski objekt, pa je u stanju privući tekući omotač Zemlje - hidrosferu, lagano deformirajući ga. Za kozmičke standarde ova je privlačnost zanemariva, ali za naše sasvim opipljiva.
Plimu vidimo dva puta dnevno, a oseku dva puta dnevno. Plima i oseka promatraju se na onom dijelu planeta nad kojim se nalazi Mjesec, a također i na suprotnoj strani od njega. Mjesec napravi potpuni krug oko Zemlje za mjesec dana (otuda i naziv nepun mjesec na nebu), u isto vrijeme napravi potpuni krug oko svoje osi, tako da uvijek vidimo samo jednu stranu Mjeseca. Tko zna, da se Mjesec okreće na našem nebu, možda bi ljudi mnogo ranije pogodili o rotaciji svog planeta.
Zaključci: rotacija Zemlje oko svoje osi dovodi do promjene dana i noći, pojave plime i oseke.
Dokaz dva (iskustvo broj 2)
Uzeli su uređaj koji demonstrira centrifugalna sila. Kada se ovaj uređaj okreće, cilindri koji se nalaze u sredini će se pomiješati s rubom šipke, zbog pojave ove sile.
Rotacija Zemlje oko svoje osi uzrokuje da se ona spljošti na polovima tako da su sve točke na ekvatoru 21 km dalje od središta nego na polovima.
Proučavanje oblika Zemlje pokazalo je da je Zemlja komprimirana ne samo duž osi rotacije.
Ima brda, planinskih lanaca, dolina, udubina mora i oceana.Zato znanstvenici uzimaju razinu oceana za površinu zemlje. Ista razina oceana može se mentalno proširiti na kontinente, ako se svi kontinenti prorežu tako dubokim kanalima da bi svi oceani i mora bili međusobno povezani. Razina u tim kanalima uzeta je kao površina Zemlje. Ovaj pravi oblik Zemlje nazvan je GEOID (geo-Zemlja, id-oblik).
Zaključak: Kako se Zemlja okreće, materija se spljošti na polovima. I što se uređaj brže okreće, brže dolazi do pomicanja cilindara, što znači da se spljoštenje sfernog tijela događa brže, a tijela koja su u susjedstvu se odbijaju.
Dokaz tri (iskustvo broj 3)
Napravio navečer u sobi takvo iskustvo. U noći pomrčine gledali smo Mjesec. Vidjeli smo kako sjena Zemlje pada na Mjesec. Uzeli su loptu i lampu.
Lopta predstavlja Mjesec, glava predstavlja Zemlju, a svjetiljka postavljena na daljinu predstavlja Sunce. Držeći loptu u ispruženoj ruci, pokrećući je oko sebe, vidjeli smo kako nam je osvijetljeni dio lopte vidljiv. Mjesec će biti vidljiv i sa Zemlje oko koje se Mjesec okreće. Zvijezde na noćnom nebu koje se nalaze na južnoj hemisferi nisu vidljive na sjevernoj hemisferi.
Četvrti dokaziskustvo broj 4)
Najprije pomiješajte alkohol s vodom, tako da gustoća smjese bude jednaka gustoći biljnog ulja. Omjer miješanja: 25 ml alkohola, 10 ml vode.
Ulijte smjesu u posudu i nakapajte ulje, kapljica se pretvori u kuglicu. Za loptu su stvoreni bestežinski uvjeti. Pažljivo okrećite tekućinu i pogledajte kako je lopta spljoštena.
Spljoštenost Zemlje na polovima. Spljoštenost Zemlje na polovima uzrokovana je centrifugalnom silom, koja se javlja samo kao posljedica rotacije.
Smjena noći i dana.
Zaključak: Spljoštenost Zemlje je posljedica njene rotacije.
Peti dokaz (iskustvo broj 5)
Proveli smo eksperiment koji dokazuje da se planet Zemlja okreće oko svoje osi i da ima dva magnetska polja. Na našoj fotografiji možemo vidjeti da voda teče u smjeru kazaljke na satu, jer se nalazimo na sjevernoj hemisferi. Na južnoj hemisferi voda će teći u smjeru suprotnom od kazaljke na satu. Na ekvatoru, kada se odvodi, voda se neće okretati.
Sva tijela koja se gibaju vodoravno odstupaju na sjevernoj hemisferi udesno, a na južnoj hemisferi ulijevo u odnosu na promatrača koji gleda u smjeru gibanja. Skretna sila rotacije Zemlje očituje se u mnogim procesima: mijenja smjer zračnih masa, morskih struja dok se kreću. Zbog toga se desne obale uz rijeke na sjevernoj Zemljinoj polutki i lijeve na južnoj hemisferi ispiraju.
Zemlja se okreće od zapada prema istoku, pa nastaje sila koja skreće sva tijela, a time i vodu.
Dokaz šest (iskustvo broj 6)
Zvjezdana dvorana, koja prima 450 gledatelja, opremljena je kupolastim ekranom i velikim aparatom Planetarium proizvedenim u DDR-u. Uređaj ima 99 projektora, uz pomoć kojih možete istovremeno vidjeti više od 6 tisuća zvijezda i planeta.
Uređaj za projekciju ima niz tehničkih mogućnosti. Pomoću njega možete promatrati kretanje neba, pogled na zvjezdano nebo s bilo kojeg mjesta na Zemlji u različitim vremenima, kao i prirodne pojave poput izlaska i zalaska sunca, polarne svjetlosti, letova kometa i meteora. Mogućnost simulacije letova u svemir omogućuje gledateljima da promatraju zvjezdano nebo s površine Mjeseca ili bilo kojeg planeta, na primjer, da budu blizu Jupitera, ili da vide Sunčev sustav sa strane. Uz pomoć posebnog uređaja, zoom leće, gledatelji također mogu promatrati sazviježđa s različitim stupnjevima aproksimacije.
Foucaultovo njihalo je masivni uteg obješen na žicu ili konac, čiji je gornji kraj ojačan (na primjer, pomoću kardanskog zgloba) tako da omogućuje njihanje klatna u bilo kojoj okomitoj ravnini. Promatrač koji se nalazi na Zemlji i rotira s njom vidjet će da se ravnina ljuljanja njihala polako okreće u odnosu na zemljinu površinu u smjeru suprotnom od smjera rotacije Zemlje.
Time je potvrđena činjenica dnevne rotacije Zemlje. Na sjevernom ili južnom polu, ravnina ljuljanja Foucaultovog njihala okretat će se za 360° u zvjezdanom danu.
3. Zaključak.
Zaključak o projektu.
Dokaz sferičnost se temelji na tvrdnji da su sva nebeska tijela u našem Sunčevom sustavu sfernog oblika, a ni Zemlja u ovom slučaju nije iznimka.
A foto dokaz sferičnost je postala moguća nakon lansiranja prvih satelita koji su snimili fotografije Zemlje sa svih strana. I, naravno, prva osoba koja je vidjela cijelu Zemlju - Jurij Aleksejevič Gagarin
12.4.1961.
“Okruživši Zemlju u satelitskom brodu,
Vidio sam kako je naš planet lijep.
Ljudi, ovu ljepotu ćemo čuvati i uvećavati, a ne uništavati.”
I na kraju bih želio reći: "Neka bude mir u cijelom svijetu!"
Popis korištene literature i izvora podataka
1. Čuda sa svih strana svijeta. M., ur. “Prosvjeta”, 1995., 224 str.
2. Bezrukov A.M. Zabavna geografija - M .: Bustard, 2005 - 320 s
4. Bychkov A. V. Metoda projekata u suvremenoj školi. - M., 2000.
5. V. Krylova “Projektne aktivnosti učenika u geografiji” “Geografija” Dodatak 1. rujna br. 22, 2007.
6. Pavlova N.O. “Istraživačka aktivnost učenika srednjih škola” Smotra “Otvoreni sat” 2006./2007.
Čeburkov Dmitrij Fedorovič,
učitelj geografije, MBOU "Škola br. 106", Nižnji Novgorod
Projekt s učenicima 6. razreda na temu "Atmosfera"
Izrada analitičke brošure "Preporuke za ljude ovisne o vremenu za prilagodbu vremenskim i klimatskim uvjetima Nižnjeg Novgoroda"
Faze projektne aktivnosti.
1. Problemska situacija,
2. problem,
3. Namjena
4. Očekivani proizvod s kriterijima ocjenjivanja,
5. Planiranje,
6. Provedba,
9. Evaluacija aktivnosti na projektu.
Iz predložene situacije pokušavaju izvući problem "Kako se pomoću podataka o stanju atmosfere prilagoditi vremenskim promjenama".2. Definicija proizvoda projekta
Raspravlja s učenicima o tome što bi trebalo pomoći u rješavanju ovog problema: Internet, bilježnice, ravnala, olovke (2 boje), olovke.
Kao rezultat rasprave utvrđuje se što bi trebao biti proizvod projekta: preporuke za prilagodbu stanovništva vremenskim promjenama na temelju vremenskog dnevnika, grafičkih materijala na njemu i sociološkog istraživanja.
3. Namjena
Izradite analitičku brošuru "Preporuke za osobe ovisne o vremenskim prilikama da se prilagode vremenskim i klimatskim uvjetima Nižnjeg Novgoroda".
4. Očekivani proizvod s kriterijima ocjenjivanja
Potražite vremenske podatke na straniciGismeteo. hr.
Grafikoni tijeka temperature i atmosferskog tlaka.
Zaključci o njihovim odnosima,
Izgradnja ruže vjetrova za Nižnji Novgorod.
Izrada upitnika na temu „Vrijeme i naše zdravlje“.
Obrada materijala ankete "Vrijeme i naše zdravlje"
Ponudite načine za stvaranje proizvoda, uključujući u njemu:
1) grafikon tijeka temperatura;
2) graf hod atmosferskog tlaka;
3) registracija padalina i naoblake;
4) utvrđivanje odnosa između temperature zraka, atmosferskog tlaka, padalina i vjetra;
5) izgradnja ruže vjetrova za Nižnji Novgorod.
6) anketa rodbine i prijatelja na temu "Vrijeme i naše zdravlje".
5. Planiranje
Planiranje aktivnosti u projektu.
Zajedno s učenicima izrađuje plan rada:
1) priprema opreme,
2) rad na vremenskom dnevniku (pretraga podataka na straniciGismeteo. hr),
3) crtanje grafikona (određivanje mjerila grafikona, crtanje osa, određivanje točaka koordinatama grafikona, crtanje grafikona),
4) analiza grafova (međusobni utjecaj temperature zraka, atmosferskog tlaka, padalina),
5) utvrđivanje odnosa između temperature zraka, atmosferskog tlaka, padalina i vjetra;
6) Izrada ruže vjetrova (razmjer karte, crtanje osi, točaka na grafikonu, crtanje ruže vjetrova, zaključci);
7) sociološka anketa (utvrđivanje sastava upitnika: dob, utjecaj vremenskih prilika na srčano-žilni sustav, živčani sustav i koštano-mišićni sustav te stupanj tog utjecaja)
8) Obrada upitnika (sažetak podataka, izrada dijagrama za svako pitanje, zaključci).
Poziva studente da razviju kriterije za ocjenjivanje konačnog proizvoda.
Zajedno s učiteljicom izrađuju i korigiraju plan rada. Rastaviti se na funkcionalne skupine, od kojih svaki obavlja zaseban segment posla.
1) registracija vremenskog dnevnika;
2) konstrukcija grafa tijeka temperatura;
3) crtanje toka atmosferskog tlaka;
4) registracija padalina i naoblake;
5) anketa rodbine i prijatelja na temu "Vrijeme i zdravlje".
Odaberite kriterije za ocjenu konačnog proizvoda:
Točnost,
vidljivost,
potpunost podataka,
Istinitost podataka
Pravovremeno izvršenje.
6. Provedba
Izvođenje grupnog projektnog rada.
Kontrolira provedbu plana točku po točku.
Izvođenje radova u skladu s točkama plana.
Grupa 1: grafikon tijeka temperature i zaključci uz njega.
2. grupa: grafikon tijeka atmosferskog tlaka i zaključci uz njega.
Grupa 3: ruža vjetrova i zaključci uz nju.
4. grupa: obrada anketnog materijala.
7. Ocjenjivanje proizvoda na temelju kriterija
Utvrđivanje kriterija za vrednovanje proizvoda projekta.
Razred
8. Zaključak o stupnju ostvarenosti cilja
Poziva učenike da počnu crtati grafikone.
Razgovarajte s učenicima o rezultatima ankete.
Izgradite grafikone temperature i atm. pritisak.
Obrada rezultata ankete.
9. Zaključak o stupnju ostvarenosti cilja
Refleksivno-evaluacijski stadij.
Razgovor o odnosu atmosferskog tlaka i vjetra. Analiza izgrađenih grafikona. Zajednički razvoj preporuka za racionalnu prilagodbu vremenskim i klimatskim uvjetima regije Nižnji Novgorod.
10. Evaluacija aktivnosti na projektu.
Poziva studente da razviju kriterije za vrednovanje vlastitog rada i provedu refleksiju.
Provedite refleksiju svojih aktivnosti u svakoj fazi projekta, prema kriterijima ocjenjivanja.
zaključke
Tijekom rada na projektu izvršili smo sljedeće radnje:
Prikupljeni podaci o stanju atmosfere iznad Nižnjeg Novgoroda. (prema stranicigismeteo.ru);
Analizirali vremenski dnevnik;
Izgrađen je grafikon tijeka temperatura;
Konstruiran je grafikon tijeka atmosferskog tlaka;
Ruža vjetrova izgrađena;
Provedeno je sociološko istraživanje na temu “Utjecaj vremena na vaše zdravlje”.
Utvrdili smo da klimu Nižnjeg Novgoroda karakteriziraju značajne razlike u temperaturi i atmosferskom tlaku, ali ne stvara značajne prepreke za gospodarsku aktivnost ljudi.
Gotovo polovica sudionika ankete primijetila je nepostojanje veze između vremena i dobrobiti. 57% ispitanika navelo je da ima određeni stupanj meteorološke ovisnosti.
Za građane ovisne o vremenskim prilikama razvijene su sljedeće preporuke:
Praćenje meteorološke situacije u gradu prema vremenskim prognozama;
Identifikacija odnosa između atmosferskog tlaka, temperature i stanja vlastitog zdravlja;
Rani unos lijekova koji smanjuju negativan učinak vremenskih promjena;
Odbijanje loših navika;
Tjelesna aktivnost primjerena dobi i zdravstvenom stanju;
Preventivni pregledi u bolnicama.
Primjena. Tablica kriterija za vrednovanje projektnih aktivnosti učenika u refleksivno-evaluacijskoj fazi
Skupina _____________________ Kriteriji ocjenjivanja
0 - kriterij nije prikazan, 1 - kriterij je djelomično prikazan, 2 - kriterij je prikazan u cijelosti.Prezentacija: Lekcija geografije u 6. razredu Tema lekcije: "Geografske koordinate"
Lekcija geografije u 6. razredu Tema lekcije: „Geografske koordinate” Svrha lekcije: Formirati pojmove: „zemljopisna širina”, „zemljopisna dužina”; naučiti određivati geografske koordinate. Faze lekcije Uvodni govor nastavnika: Uvodni ...
Prezentacija: ATMOSFERA, njena struktura i značenje lekcija fizičke geografije 6. razred 6. razred (udžbenik Gerasimova T.P.)
ATMOSFERA, njezina struktura i značaj lekcija u fizičkoj geografiji 6. razred 6. razred (udžbenik Gerasimova T.P.) Ciljevi lekcije 1. Obrazovni: formirati koncept atmosfere kao vanjske plinske ljuske Zemlje. formirati koncept atmosfere, kako ...
Prezentacija: Biblioteka elektroničkih vizualnih pomagala "Geografija 6-10. razred" Slušnu percepciju informacija prebacuje na vizualnu, čime se podiže na novu razinu.
Knjižnica elektroničkih vizualnih pomagala "Geografija 6-10 razred" Prebacuje slušnu percepciju informacija u vizualnu, čime se njezina kvaliteta podiže na novu razinu. Prebacuje slušnu percepciju informacija na vizualnu, čime je podiže na novu razinu...
Prezentacija: Lekcija geografije podzemnih voda u 6. razredu. Autor: Karezina Nina Valentinovna, profesorica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast.
Podzemne vode Sat geografije u 6. razredu. Autor: Karezina Nina Valentinovna, profesorica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast HidrosferaHidrosfera Vode Svjetskog oceana Mora Zaljeva ...
Prezentacija: Podzemne vode i rezervoari Izvode učenici 6 "B" stavropolske gimnazije 25: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Provjerio učitelj geografije Berezyuk.
Podzemne vode i rezervoari Izvode učenici 6 "B" MOU gimnazije 25 Stavropol: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Provjerio učitelj geografije Berezyuk E. G. Rezervoari Teško je zamisliti modernu geografiju kontinenata i otoka bez ...
Lekcija geografije -6.r. Autor: Karezina Nina Valentinovna, profesorica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast.
Lekcija geografije -6.r. Autor: Karezina Nina Valentinovna, učiteljica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska regija Plan proučavanja teme lekcije: 1. Odnos organizama 2. Prirodni kompleks 3. Geografska ljuska i biosfera Prirodni ...
Razvojne vježbe u nastavi geografije 6. razred Učitelj MAOU srednja škola 13 Chelyabinsk Ivleva M.I.
Razvojne vježbe u nastavi geografije 6. razred Učitelj MAOU srednja škola 13 Chelyabinsk Ivleva M.I. Kompleks KRU, koji osigurava proizvoljnost mentalnih procesa, formiranje obrazovnih radnji (na primjeru teme "Litosfera") Vrsta vježbe: Ispravak ...
MOU "Osnovna opća škola 3" "Razmjer plana" (lekcija geografije 6. razred) Učitelj: T.F. Eremeeva.
MOU "Osnovna opća škola 3" "Razmjer plana" (lekcija geografije 6. razred) Učitelj: T.F. Eremeeva Što ćemo raditi na lekciji? Upoznajmo se s pojmom "razmjera"; Učimo: Čemu služi vaga? Što pokazuje vaga? Kakva vaga...
Narodni predznaci vremena Općinska obrazovna ustanova Ilyinskaya osnovna sveobuhvatna škola okruga Vengerovsky u regiji Novosibirsk.
Narodni znakovi vremena Općinska obrazovna ustanova Osnovna opća škola Ilyinsky okruga Vengerovsky regije Novosibirsk Petrova Irina 6. razred Voditeljica Ionycheva Galina Stepanovna Učiteljica geografije 1. kategorije Svrha rada ...
Ovaj projekt pripada predmetima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekt pripada predmetima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Sudionici projekta.
Ovaj projekt pripada predmetima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekt pripada predmetima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Sudionici projekta su učenici od 6. do 9. razreda, u dobi od 12 do 15 godina. Sudionici projekta su učenici 6-...
Lekcija geografije 6. razred
Lekcija geografije 6. razred Pregled na temu: "Oceanske struje" 1. Koje su razlike između oceanskih struja i kretanja vode tijekom valova? Odgovor: Oceanska struja ima stalnu ...
Ime istraživača Rad iz geografije Učenik(i) 6. razreda Prezime Ime MOU SOSH 32 „UNESCO Associated School „Eureka Development“
Ime istraživača Rad na geografiji učenika (ts) 6. razreda Prezime Naziv MOU srednje škole 32 "UNESCO Associated School" Eureka Development "Portret istraživača, kratki biografski podaci o njemu Najvažnije ekspedicije, njihovi ciljevi, tko ih je organizirao, tko je bio u njima...
Diamonds Prezentacija o geografiji učenika 6. razreda "A" GOU srednje škole 1257 Moskva Gneusheva Nadia.
Dijamanti Prezentacija o geografiji učenika 6. razreda srednje škole GOU 1257 Moskva Gneusheva Nadia Dijamant je mineral, jedan od alotropskih oblika ugljika. Glavne karakteristike dijamanta su najveća tvrdoća među mineralima, najveća toplinska vodljivost među...
Projekt "Ekološko praćenje školskog područja" Nedržavna privatna obrazovna ustanova "Centar za individualno osposobljavanje i razvoj".
"Ekološki nadzor školskog mjesta" Nedržavna privatna obrazovna ustanova "Centar za individualnu obuku i razvoj" Projekt su dovršili: učenici 5. i 6. razreda Voditelji projekta: učiteljica geografije Tatyana Borisovna Kovina učiteljica ...
MBOU srednja škola 12 ljetovalište Anapa Lekcija - igra "Poznavatelji - geografija." 6. razred Pripremila: učiteljica geografije Lidia Mikhailovna Kochanovich.
MBOU srednja škola 12 ljetovalište Anapa Lekcija - igra "Poznavatelji - geografija." 6. razred Pripremila: učiteljica geografije Kochanovich Lidia Mikhailovna Ciljevi igre: Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika. Formiranje sposobnosti za rad u grupi. Proširenje i...
Objašnjenje
Učenje geografije u popravnoj školi za djecu s intelektualnim teškoćama ima važnu obrazovnu, praktičnu i obrazovnu vrijednost. Formiranje kognitivnu aktivnost u zemljopisu i razvoju samostalnosti odvija se u bliskoj povezanosti, obavezan je dio procesa poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika s intelektualnim teškoćama.
Popravna škola treba svoje maturante osposobiti za život, za ispravno ponašanje u prirodi, život među ljudima i za uspjeh u radu. Pitanje "Kako podučavati?" djece dopunska škola Posebno je relevantan u današnje vrijeme, budući da svaka osoba, uključujući i one s poteškoćama u razvoju, ima pravo zauzeti dostojno mjesto u životu.
Suvremeno obrazovanje treba učenicima usaditi sposobnost da na početku svog djelovanja postave cilj, traže načine kako ga postići i postići uspjeh. Rješavanje ovog problema nemoguće je bez korištenja različitih oblika u nastavi, koji uključuju aktivnu aktivnost učenika s teškoćama u razvoju tijekom nastave. Čini se da je najpotpunija realizacija ovog zadatka uključivanje učenika u samostalan rad. Ali plodan samostalan rad moguć je tek nakon formiranog interesa za predmet.
Do devetog razreda kognitivna aktivnost učenika trebala bi biti na dovoljno visokoj razini. Vrlo je važno usađivati vještine samostalnog rada ne samo u svrhu znanja, već i formiranja samostalnosti kao osobine ličnosti.
Geografija kao predmet u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste ima veliki značaj za svestrani razvoj učenika smanjene motivacije za učenje. Studij geografije proširuje učenikove vidike o svijetu koji ih okružuje, omogućuje im da prirodne pojave i društveno-ekonomske procese sagledaju u međusobnoj povezanosti. Geografija pruža plodan materijal za domoljubni, međunarodni, ekološki odgoj učenika, pomaže im da se upoznaju sa zanimanjima koja su uobičajena u njihovoj regiji.
Radne bilježnice od 6. do 9. razreda pomažu u samostalnom praktičnom radu. Ali rad s njima ima individualno diferencirani karakter, stoga je u ovom radu postavljen cilj: proučiti potencijale učenika s teškoćama u razvoju u samostalnom radu.
Nastava geografije pretpostavlja i zahtijeva proučavanje gradiva svoga kraja. Nastava geografije u devetom razredu završava regionalnim pregledom. Četvrta četvrtina devetog razreda dodijeljena je proučavanju regije Kostroma. U ovim lekcijama učenici bi trebali sistematizirati svoje znanje o prirodi regije Kostroma, svoje regije, upoznati se s lokalnim gospodarskim problemima.
Zadaci:
1. Razviti sustav mjera za sprječavanje poteškoća učenika u obavljanju samostalnog rada.
2. Pripremite se didaktički materijal za provjeru kvalitete znanja učenika iz geografije 6. razreda specijalne (popravne) škole VIII vrste.
3. Izradite radnu bilježnicu za regiju Kostroma za 9. razred.
Teorijski dio
(iz radnog iskustva)
Učenici popravne škole VIII vrste su djeca s intelektualnom insuficijencijom, čiji je intelektualni razvoj poremećen zbog organskog oštećenja mozga.
Intelektualni nedostatak je opći pojam koji se odnosi na glavnu manu djece koja se školuju u popravnoj školi. Među učenicima popravne škole VIII vrste ima djece s različitim stupnjevima intelektualnog teškoća koje se javlja u kasnijim fazama djetetovog razvoja zbog bolesti, tj. upala mozga i njegovih membrana.
Kao posljedica upale mozga koju dijete ima mogu se javiti psihički poremećaji.
Među studentima ima i djece s traumatskom ozljedom mozga kod koje se kod djece također javljaju psihičke promjene.
Učenici s teškoćama u razvoju značajno se razlikuju od svojih vršnjaka po prirodi kognitivne aktivnosti, te po karakteristikama ponašanja u timu, po radnoj sposobnosti i po drugim osobinama ličnosti. Učitelju je važno znati ove značajke za formiranje kognitivne aktivnosti učenika.
Među studentima ima i djece čija je intelektualna insuficijencija posljedica trenutnog bolnog procesa. To su djeca epileptičari i djeca shizofreničari.
Činjenica da intelektualne teškoće kod djeteta mogu biti uzrokovane različitim razlozima, u drugačije vrijeme njegov život, obvezuje duboko proučavati svakog učenika, uzeti u obzir značajke defekta intelektualne insuficijencije u procesu učenja, postupno formirati kognitivnu aktivnost djece s poteškoćama u razvoju.
Defekti u razvoju kognitivne sfere kod školske djece s intelektualnim teškoćama su raznoliki. Ali svi oni imaju izraženu nerazvijenost emocionalno-voljne sfere.
Razina govorne nerazvijenosti većine djece s intelektualnim teškoćama odgovara stupnju njihove intelektualne mane. Karakterizira ih kašnjenje u formiranju govora, odstupanja od norme javljaju se pri učenju teških riječi u zemljopisu. Rečenice kojima se djeca služe češće su građene primitivno na svakodnevnoj razini. Često odstupaju od jezičnih normi. Odgovori učenika mogu biti pretjerano sažeti ili, obrnuto, dugački. Učenici već u višim razredima imaju poteškoće u onim slučajevima kada je potrebno razgovarati o tijeku praktičnog rada.
Do viših razreda vokabular se znatno obogaćuje. Odstupanja se nalaze u svim manifestacijama školske djece s intelektualnom insuficijencijom, ali to je posebno vidljivo u kognitivnoj aktivnosti, u njihovom mišljenju.
Mišljenje je generalizirani odraz vanjskog svijeta, društveno uvjetovan proces spoznaje. Školska djeca s intelektualnom insuficijencijom imaju ograničenja svih razina mentalne aktivnosti. Najviše poteškoća stvaraju zadaci iz geografije koji zahtijevaju verbalno logično mišljenje, kao što su testovi razumijevanja koji sadrže određene ovisnosti - privremene, uzročne, itd.
Kako učenje napreduje, nedostaci učenika se ispravljaju, ali ne i prevladavaju. Procesi mišljenja djece s intelektualnim teškoćama su inhibirani. Njihovu mentalnu analizu vizualno percipiranog objekta karakterizira siromaštvo i fragmentiranost.
Pri pregledu herbarija učenici ne navode ono glavno, već razlikuju ono što je lako vidljivo. Nedostaje sustav, nered.
Postupno učenici mogu ovladati sposobnošću karakterizacije predmeta. Promaknuće se očituje u sve većoj sposobnosti korištenja vlastitog iskustva. Postupno, djeca s intelektualnom insuficijencijom, uspoređujući dva ili više predmeta, teško pronalaze sličnosti ili razlike između predmeta ili pojava, au nekim slučajevima i identificiraju njihov identitet.
Teži zadatak za učenike s intelektualnim teškoćama je generalizacija predmeta.
Obrazovanje djece s intelektualnim teškoćama temelji se na procesima pamćenja koji imaju svoje karakteristike. Količina zapamćenog gradiva kod školaraca s intelektualnim teškoćama manja je od one kod vršnjaka koji se normalno razvija. Točnost i snaga verbalnog i vizualnog materijala je niska. Reproducirajući ga, učenici često ponavljaju, izgovaraju elemente koji nedostaju.
Pamćenje tekstova također pati od nesavršenosti, jer. podijeliti na dijelove, istaknuti glavnu misao, odrediti ključne riječi, uspostaviti semantičke veze. Kao rezultat toga, djeca zadržavaju samo dio materijala u svom sjećanju.
Srednjoškolci lakše pamte gradivo kada čitaju naglas. Iz toga proizlazi da je u nastavi geografije važno obratiti pozornost na rad s udžbenikom.
Karakteristično za učenika popravne škole 8. vrste je kršenje voljne sfere, formiranje kognitivne sfere kod djece s teškoćama u razvoju je teško upravo zato što je voljna sfera kod djece s teškoćama u razvoju neispravna.
Njihova percepcija je specifična. Djeci je teško nacrtati verbalnu sliku u boji. Uvjeti koji pogoduju poboljšanju percepcije uključuju prikaz predmeta, korištenje različitih tehnika - korištenje poticajnih primjedbi i sustava pitanja koja usmjeravaju pažnju, potiču na određene radnje.
Orijentacija u prostoru među školskom djecom s intelektualnim teškoćama vrlo je slabo razvijena.
Proučavanje psiholoških i pedagoških karakteristika učenika s intelektualnim teškoćama i njihovih sposobnosti (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Soloviev i drugi) omogućilo je razviti principe rada u popravnoj školi. Na temelju učenja L. S. Vygotskog o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju djece, utvrđeno je da se rad treba provoditi korištenjem posebnih pedagoških tehnika koje će postupno pridonijeti formiranju kognitivne aktivnosti kod učenika s intelektualnim invaliditetima.
Na temelju prirodne povijesti, lekcije geografije izgrađene su od 6. do 9. razreda. Čini se zašto učenici posebne popravne škole trebaju geografiju. No, upuštajući se u sadržaj ovog predmeta, možemo zaključiti da, iako je gradivo izloženo u pojednostavljenom obliku, ono ima veliku samostalnu, spoznajnu i odgojno-odgojnu vrijednost.
Program je izgrađen uzimajući u obzir načelo znanstvenog karaktera i uopće nije primitivan. Promatranja u prirodi osnovna škola, o prirodoslovlju u 5. razredu početna su osnova za učenje geografije. Opseg znanja predviđen je uzimajući u obzir mogućnosti učenika s teškoćama u razvoju.
Početni tečaj fizičke geografije 6. razreda upoznaje učenike s neposrednom okolinom. Orijentacija na terenu služi kao osnova za proučavanje plana terena, a pridonosi i stvaranju predodžbi o prostoru i vještina orijentacije potrebnih u životu. Zadaci za samostalni rad neće pomoći samo u prepoznavanju potencijalnih mogućnosti učenika i oblikovanju cilja za njih daljnji rad ali i proširiti svoje horizonte.
Proučavanje teme "Toplinski pojasevi na globusu" pomaže u učenju uzročno-posljedičnih odnosa i odnosa između položaja zemalja i njihove prirode. U procesu proučavanja ove teme učenici stječu uvid u tropske šume i pustinje, u život stanovništva s toplom, hladnom i umjerenom klimom. Formiranje pojma "klima" temelji se na dugogodišnjim promatranjima učenika nad vremenom.
Tečaj 7. razreda posvećen je Rusiji. Učenici će naučiti što su prirodne zone: zona arktičke pustinje, zona tundre, zona šuma, zona stepa, zona pustinje, područja visokih planina i suptropa. Svaka se priroda proučava u procesu usporedbe.
U 8., 9. razredu - geografija "Kontinenti i oceani". To su Svjetski ocean, Australija, Antarktika, Sjeverna i Južna Amerika, Afrika i Euroazija. Nastavlja se formiranje vještina samostalnog rada. Do ovog trenutka već je moguće izvući zaključke o potencijalnim mogućnostima za učenike popravne škole VIII.
Lekcija moderne geografije
Sat je glavni oblik ostvarivanja pedagoških utjecaja, gdje se odvija neposredna i sustavna komunikacija između učitelja i učenika, usmjerena na aktiviranje kognitivnih sposobnosti učenika. Svaki sat je složen organizacijski i pedagoški sustav čije su sve komponente međusobno povezane i međuovisne. S jedne strane, sat je karika u cjelovitom obrazovnom procesu. S druge strane, lekcija je potpuni samostalni fragment procesa učenja, koji se često koristi za prosuđivanje i pedagoških i metodičkih sposobnosti nastavnika i razine učenikove pripremljenosti. Stoga je lekcija bila i ostala neka vrsta " posjetnica» nastavnik koji dopušta kolegama da prosude metodički stil, kvalitetu rada i kreativni potencijal osobe koja predaje nastavu. Zasebni sat u sustavu učiteljevog rada dio je velike akcije, kojom u cijelosti i u cijelosti upravlja sam učitelj. Uspjeh takve "inscenacije" ovisi o tome koliko su točno definirani ciljevi, odabran glavni i dodatni obrazovni materijal, određene metode i sredstva obuke primjerena sadržaju.
Nastava geografije u popravnoj školi VIII vrste može se diverzificirati (sati igre, lekcije putovanja, radionice i kreativni rad); povećana pozornost integraciji znanja, kao i provođenju integrirane nastave (u fazi generalizacije i sistematizacije znanja) s povjesničarima, učiteljima čitanja, likovne umjetnosti, matematike, glazbe.
Moguće kombinacije tipova lekcija:
1. kombinirani
2. učenje novog - kombinirano - završna anketa
3. učenje novih "velikih blokova"
4. samostalan i praktičan rad pri učenju novog - kombinirano - generalizacija znanja (nestandardni sat): sat-putovanje, poslovna igra i dr.
stol 1
Vrste nastavnih sati Satovi za formiranje novih znanja Satovi poučavanja vještina Satovi ponavljanja i uopćavanja znanja, učvršćivanja vještina Satovi provjere i bilježenja znanja i vještina Kombinirani nastavni satovi
Oblici nastave Lekcije-ekspedicije (putovanja), lekcije-istraživanje, integrirano
lekcije. Radionice, praktični rad, eseji, dijaloška lekcija, lekcija s igranjem uloga, poslovna igra Lekcije izvannastavna lektira ponavljajuće-generalizirajuće lekcije, igra: KVN, „Što? Gdje? Kada?", "Polje čuda", "Sretna prilika". Integrirano kazalište (lekcija-sud), lekcije-natjecanja, lekcije-natjecanja Lekcije-kvizovi, lekcije-natjecanja, lekcije-sastavci itd.
Lekcija - praktični rad.
Specifičnost geografije kao akademskog predmeta leži u činjenici da je neophodan uvjet za njezino usvajanje da učenici imaju sposobnost korištenja različitih izvora geografskih informacija: karata, statističkih podataka, teksta itd. Ove vještine možete savladati na tečaju izvođenja praktičnog rada.
Učenici imaju problema u izvođenju praktičnog rada prvenstveno zbog činjenice da mnoge radnje izvode nesvjesno, na temelju oponašanja, kopiranja. Sve to dovodi do preopterećenosti, slabog napredovanja u predmetu. Da biste to izbjegli, preporučljivo je ispuniti sljedeće zahtjeve:
1. Upoznati učenike sa svrhom izvođenja svakog praktičnog rada, s mogućim oblicima odražavanja njegovih rezultata.
2. Koristiti nastavne kartice za uspješnu implementaciju načela diferenciranog učenja.
3. Stvoriti kreativno ozračje suradnje, ne sputavati inicijativu školaraca, već im nuditi različite načine za postizanje željenog cilja.
4. Koristite elemente igre, kreativne zadatke, originalne načine fiksiranje rezultata rada (na zahtjev učenika).
Važno je da se rezultati rada objektivno ocjenjuju. Da biste to učinili, preporučujemo sljedeće približne norme procjena:
Vrste praktičnog rada.
1. Po sadržaju:
Definicija GP objekta.
Karakteristike industrije itd.
Procjena prirodnih resursa teritorija, životnih uvjeta i ljudskih aktivnosti.
Objašnjenje obrazaca distribucije minerala, sektora gospodarstva, stanovništva, utjecaja prirode na život i gospodarsku djelatnost čovjeka itd.
Predviđanje posljedica utjecaja čovjekovih aktivnosti na prirodu i sl.
2. Prema stupnju samostalnosti:
Rad u razredu pod vodstvom nastavnika.
Rad u grupi uz pomoć kolega iz razreda.
Radite u učionici ili kod kuće koristeći kartice s uputama, podsjetnike, tehnike itd.
Samostalan rad kod kuće, u učionici ili na terenu.
3. Prema obliku fiksiranja rezultata:
U bilježnici u obliku dijagrama, tablice, opisa.
Na konturna karta.
Ispunjavanje terenskog dnevnika tijekom obilaska.
Izrada plana područja.
4. O organizaciji aktivnosti učenika:
Individualni rad kod kuće, u učionici ili na terenu.
Grupni rad u razredu.
5. Prema korištenim izvorima geografskih podataka:
Karta.
Tekst.
slikanje, crtanje,
Shema, tablica.
Učenici s teškoćama u razvoju izvode praktičan rad s konturnim kartama prema programu. Ne postoje konturne karte posebno za popravnu školu. Za masovnu školu mogu se koristiti samo djelomično.
Crtanje oznaka na konturnoj karti počinje u 6. razredu. Vruća zona je obojana crvenom bojom, umjerena zelenom, hladna jednostavnom olovkom. U temi "Globus" Magellanov put iscrtan je isprekidanom linijom. Odredite državne granice. Na temu "Pregled dijelova svijeta", konturne karte pomažu ih usporediti u veličini.
Praktične vježbe na karti učvršćuju se i orijentacijskim trčanjem na karti. Na primjer:
- U kojem se smjeru nalazi Kirgistan od Tadžikistana?
+ Kirgistan se nalazi na sjeveroistoku Tadžikistana.
- U kojem se smjeru nalazi Moldavija od Ukrajine?
+ Moldavija se nalazi jugozapadno od Ukrajine.
Nastava - izleti
Glavni kriterij pri odabiru vremena trebao bi biti didaktička svrha za koju se ova ekskurzija provodi: akumulacija ideja, formiranje vještina, proučavanje manifestacije uzročno-posljedičnih odnosa na određenim objektima, ponavljanje itd.
Edukativne ekskurzije u VI razredu za školarce prve su geografske ekskurzije. Prije ulaska u prostor potrebno je učenicima objasniti značaj ekskurzije za učenje geografije, svrhu i ciljeve pojedine ekskurzije; reći o mjestu držanja i predmetima koji će se proučavati; preporučljivo je trasu prikazati na shematskom planu područja. Učenicima također treba objasniti što trebaju ponijeti sa sobom od opreme, kako se odjenuti i sl. Za pripremu za rad na tlu potrebno je ne samo pokazati, već i provesti trenažni rad na ovladavanju tehnikama korištenja instrumenata. ¬rumentov (s libelom, eklimetrom itd.). Pod vodstvom nastavnika, učenici trebaju unaprijed pripremiti terenski dnevnik: napisati plan prema kojem će se predmet proučavati i ostaviti prostor za bilježenje dobivenih podataka o njemu. Zatim - upoznati s metodama rada na terenu. Preporučljivo je pokazati djeci, kao uzorak, već pripremljene materijale na ekskurzijama prethodnih godina, koji su obično dostupni u učionici geografije.
U ovoj fazi određuju se (po potrebi) i pomoćnici učitelja iz redova odraslih (razrednika ili srednjoškolaca, roditelja i sl.).
Redoslijed obilaska je sljedeći. Po dolasku na odredište, nastavnik podsjeća učenike (ili pita po redu podsjećanja) svrhu i ciljeve ekskurzije, objašnjava zašto su učenici došli ovamo, daje odgovarajuća objašnjenja, ukazuje na predmete koje učenici trebaju proučavati. Ne smiju biti ekskurzije na kojima učitelj okuplja djecu, imenuje i pokazuje prirodne objekte i smatra da je ekskurzija završena. Također ne bi smjele biti ekskurzije na kojima ih učitelj, precjenjujući sposobnosti učenika, već na prvoj geografskoj ekskurziji poziva da sami izvrše sve zadatke. Djeci je samo okruženje, odnosno boravak izvan učionice novi uvjet za rad. Stoga bi prve ekskurzije u početnom tečaju fizičke geografije trebale biti pretežno edukativne prirode.
Jedna od mogućnosti organiziranja rada učenika je rad prema modelu koji pokaže nastavnik. Nakon pripreme u učionici, nastavnik na terenu govori o objektu (brdo, rijeka, potok, jezero, klanac i sl.), pokazuje način izvođenja praktičnog rada i provjerava kako su ga učenici razumjeli (pita dva ili tri učenika) , potom podsjeća što treba zabilježiti u terenski dnevnik. Učenici se hvataju posla.
Druga mogućnost organiziranja ekskurzije podrazumijeva dobru pripremu učenika za samostalan rad. Ova se priprema sastoji u prethodnom radu nastavnika na terenu s onim učenicima koji tijekom ekskurzije djeluju kao voditelji u grupama (broj grupa učenika može se formirati prema broju predmeta koji se proučavaju). Ekskurzija sa svim učenicima razreda započinje njihovim upoznavanjem s krajem. Zatim svaka grupa odlazi na svoj objekt (npr. prva grupa ide na izvor, druga radi uz potok, treća ide na padinu obale rijeke, gdje proučava izdanak itd.). Nakon nekog vremena dolazi do promjene objekata. Učitelj samo promatra aktivnosti grupa. Ispravlja, pomaže.
Prilikom organiziranja rada učenika u skupinama, mora se imati na umu da je ovo edukativna ekskurzija, da se svi učenici trebaju upoznati s predviđenim predmetima za učenje i to je sve – izvoditi praktičan rad. Stoga je raspodjela grupa po objektima koje koriste neki učitelji (jedan proučava npr. samo rijeku, drugi samo klanac) dopuštena samo na ekskurzijama koje se izvode s članovima geografskog kružoka. Obično se na ekskurzijama, ovisno o tome o svojim ciljevima i broju učenika, njihovoj pripremljenosti kombinira se frontalni oblici rada s grupnim. Na kraju ekskurzije nastavnik ukratko sumira rezultate, karakterizira rad učenika. Također govori o tijeku daljnjeg rada na prikupljenoj građi.
Lekcije - igre.
Korištenje didaktičkih igara u procesu učenja omogućuje vam kombiniranje dvije najvažnije vrste aktivnosti: obrazovne i igre.
Aktivnost igre u učionici vam omogućuje da proces učinite: učenje zanimljivijim, privlačnijim svima, pomaže u provedbi načela individualizacije i diferencijacije učenja.
Didaktički ciljevi Korištenje igara u nastavi geografije može biti različito:
1) razvoj prethodno stečenih znanja i vještina;
2) primjena znanja i vještina u novoj situaciji;
3) produbljivanje i proširivanje znanja;
4) obrazovanje takvih osobnih kvaliteta kao što je sposobnost obrane vlastitog gledišta; osjećaj odgovornosti za prirodno bogatstvo zemlje; osjećaj ljubavi prema domovini i rodnom kraju.
tablica 2
Situacije u kojima se igre mogu uspješno koristiti
Situacije Konačni rezultat
1. Uvjetovano sadržajem nastavnog gradiva Teorijsko i objektivno složeno gradivo ima praktična usmjerenost, poželjno je to "odraditi na djelu" t.j. u situaciji igre, zavičajna građa.
2. Uvjetovano didaktičkim zadacima Potreba za generaliziranjem novi materijal produbiti i razraditi prethodno stečena znanja, primijeniti ih u novoj situaciji učenja.
3. Povezano s povećanom pozornošću na obrazovne zadaće Odgoj odgovornog odnosa prema prirodi, odgoj štedljivog, razumnog odnosa prema prirodni resursi sposobnost obrane vlastitog mišljenja.
Klasifikacija igre:
1. Kreativne igre:
1) igranje uloga (zaštita projekata, izrada modela)
2) igranje uloga (igre putovanja, prezentacijske igre, konferencije za tisak)
3) natjecateljske igre
2. Igre s pravilima (didaktičke):
1) društvene igre
2) igre na terenu na otvorenom
Podsjetnik za vrednovanje odgovora sudionika u igri.
Sudionik igre koji:
1) aktivno radi;
2) dao potpun i točan odgovor na sve predložene zadatke;
3) pružao pomoć suigračima (grupa, brigada);
4) dao potpuni odgovor, ispravno korišten geografski pojmovi i pojmove, pravilno imenovati i pokazati geografske objekte;
5) samostalno donosio odluke u teškim situacijama;
6) objektivno je ocjenjivao aktivnosti i rezultate svojih suboraca, kao i svoje;
7) koristio u odgovoru ne samo podatke iz školskog udžbenika.
Lekcije - testovi
Postoje metode, oblici, sredstva i vrste kontrole: individualna nastavna anketa, frontalna i zbijena anketa, geografske igre, ispitna kontrola i dr.
Svaki oblik kontrole, iako ima svoje prednosti, u isto vrijeme nije univerzalan. Izbor jednog ili drugog oblika kontrole određen je ciljevima i ciljevima obuke i obrazovanja u ovoj fazi, vrstom lekcije, specifičnostima obrazovnog materijala koji se provjerava, razinom pripremljenosti razreda i dobnim sposobnostima. učenika.
Upravo je izbor i optimalna kombinacija različitih oblika kontrole najteže i malo razrađeno pitanje u metodici nastave geografije u popravnoj školi VIII.
Složeno gradivo, velikog obujma, koje zahtijeva analizu i generalizaciju znanja, podrazumijeva provođenje individualne usmene ankete kako bi se privukla pozornost razreda na ključna pitanja teme.
Grupni oblik rada bit će učinkovit u rješavanju problematičnih zadataka, u izradi testova.
Rad s udžbenikom
Glavni udžbenik za učenike, koji služi kao izvor znanja, je udžbenik. Udžbenici geografije i prirodoslovlja su novi, šareni, dosta teški po sadržaju. Uzeti znanje iz udžbenika nije lak, ali najvažniji zadatak. Pitanja uz tekst, ilustracije, karte nalaze se na kraju svakog odlomka. Njihova je zadaća olakšati samostalan rad te pomoći u učenju i ponavljanju gradiva.
Tekstovi članaka u udžbeniku pišu se po lekcijama, ali ih učenici ne trebaju prepričavati od riječi do riječi. Materijala se obično daje više nego što program predviđa. Na primjer, "Za znatiželjne" ostavljamo za samostalno čitanje, jer ovaj materijal nije obavezan, iako se lako pamti.
Najčešće pročitam članak u udžbeniku učenika nakon provjere domaće zadaće, uvodnog razgovora i svoje priče. Vještina i sposobnost učenika da u članku pronađu nešto novo, još nepoznato, usporediti s već poznatim, stječu samo stariji razredi.
Početno čitanje poslovnog članka, ako je kompleksan, drugačije je nego u masovnoj školi. Tamo je udžbenik geografije namijenjen uglavnom za samostalan rad. U školi 8. vrste nije uključen u samostalan rad. Učenici s teškoćama u razvoju moraju pročitati cijeli članak. A zatim selektivno s prikazom na karti, slikama, opisanim pojavama ili objektima. U razrednu lektiru uključeni su svi učenici.
Manje složeni tekstovi mogu se čitati tiho, ali je potrebno voditi bilješke u bilježnice.
Tako se postupno skuplja znanje o geografskoj nomenklaturi.
Rad na karti
Jedno od glavnih nastavnih pomagala u nastavi geografije je karta. To je izvor geografskog znanja. Ako usmeni opis crpimo iz udžbenika, onda je karta izvor geografskih opisa.
Prevedeno s latinskog, "karta" znači crtež, crtež. prirodni fenomen a objekti se na karti prikazuju pomoću simbola.
Postupno će školarci naučiti čitati katu. A kada čitate kartu, možete vidjeti područje. Ovdje je svakako potreban sustav kao jedno od sredstava kognitivne aktivnosti. Dečki dobro pamte boje fizičke karte. Razumjeti koja je površina označena na karti zelenom, smeđom, žuta boja. Konvencionalni znakovi prijestolnica, gradova, državnih granica ne uzrokuju poteškoće.
Vježbajući čitanje karte po uvjetnim bojama, stalno koristim globus na kojem se jasno vidi model globusa.
Pomoću karte možete usporediti veličinu država, duljinu granica. Na karti dečki pokazuju put poznatih putnika, saznaju mjesta njihovih zaustavljanja, imenuju mora, oceane, tjesnace, otoke.
Dopisno putovanje pomaže u konsolidaciji konvencionalnih znakova. Učenici vole ovakav rad. Kažu kojim terenom će ići u Moskvu, kako će doći do Egipta ili do Sjeverna Amerika.
Učenici razlikuju fizičku kartu, kartu prirodnih područja, političku kartu, kartu hemisfera, budući da karte imaju različite namjene. Rad na karti pristupačan je i zanimljiv učenicima s poteškoćama u razvoju. Najveću poteškoću predstavlja prikazivanje stvarne veličine i udaljenosti na karti, jer im je prostorna imaginacija slabo razvijena.
Pa ipak, formiranje kognitivne aktivnosti ide naprijed. Prije nego što se dečki upoznaju s glavnim smjerovima strana horizonta na karti, nauče ih odrediti na globusu. Zadaci ovog tipa: prikazati sjevernu obalu Crnog mora ili odrediti u kojem se smjeru nalazi Sankt Peterburg od Moskve stvaraju značajne poteškoće učenicima naše škole. Prilikom provjere zemljopisnog nazivlja zadacima poput prikazivanja na karti bilo koje geografsko obilježje ili odrediti zemljopisni položaj objekta, ne svatko, ali nositi se.
Proučavajući prirodna područja, djeca puno uče o uzročno-posljedičnoj ovisnosti geografske prirode. Karta pomaže objasniti:
zašto se u pustinjskom pojasu grade kanali za navodnjavanje;
zašto je glavno zanimanje u tundri uzgoj sobova;
Zašto je zima u tundri duga i hladna?
Učenici na karti vježbaju pronalaženje otoka i poluotoka, rijeka i jezera, planina i visoravni, uzvisina i nizina. U Europi, Aziji, Americi, Australiji.
Dakle, radom s kartom aktiviramo kognitivnu aktivnost učenika, ispravljamo pažnju, mišljenje i maštu.
Rad u bilježnicama
Vođenje bilježnica iz prirodoslovlja i zemljopisa smatra se obaveznim jer je od velike važnosti za učvršćivanje stečenog znanja. Bilježnica uči učenike sustavnom radu, njeguje samostalnost i samokontrolu.
Što radimo u bilježnicama?
Radimo skice predmeta i pojava koje nas uče jasno zamišljati, pažljivo promatrati, promatrati. Slobodno crtanje nije dopušteno.
Zatim učenici pomoću slike govore što su nacrtali.
Crtamo dijagrame, na primjer, dijagram "Struktura vulkana", "Kruženje vode u prirodi". To daje učenicima priliku da bolje nauče i zapamte sadržaj gradiva.
Pravimo kratke bilješke, zaključke, nove riječi. Ovo stvara razumijevanje temeljnog materijala.
Ispunjavamo tablice.
šumska zona
Biljke Životinje Ptice Ribe Gljive Cvijeće Bobice
Rijeke
ime rijeke gdje izvire u koje se ulijeva
Bilježnica mi daje ideju o individualnim karakteristikama djece. Prilikom provjere bilježnica jasno se uočavaju karakterne osobine djece: neuravnoteženost, tvrdoglavost, prekriženi unosi i crteži u nekima, točnost i marljivo obavljen posao u drugima.
rad na rječniku
Na satu geografije i prirodoslovlja potreban je rad na rječniku. Na kraju udžbenika nalazi se veliki popis riječi koje se susreću tijekom prolaska novog gradiva. Sve moje riječi iz vokabulara nalaze se u mapama po razredima. U udžbeniku su te riječi označene posebnim znakom
Koralji* - morske životinje
Koala * - marsupijski medvjed
itd.
Naravno, nema potrebe pamtiti sve riječi, ali se bez riječi iz rječnika u kognitivnom smislu ne može.
Stavio sam riječi na magnetnu ploču. Neki od njih su teški za izgovor, pa ih dodatno postavljam s podjelom na slogove na teškom mjestu, na primjer: Atlantik. Mrav je arktik. Takve riječi čitamo u zboru sa zastankom nakon prvog sloga, a zatim pojedinačno.
Riječi iz vokabulara vješaju se za vrijeme trajanja proučavanja teme ili za ponavljanje relevantne teme.
Rad na vokabularu u zemljopisu i prirodoslovlju, kao iu pisanju, zahtijeva sustav. Svaka godina daje određenu količinu znanja. Dotok ovih riječi nije slučajan, već odgovara programu. Upoznavanje riječi različite faze lekcija, ovisno o težini i značenju riječi, ali najčešće prije čitanja članka u udžbeniku. Također je moguće zapisati riječ u bilježnicu tijekom čitanja.
Korištenje TCO-a i ICT-a
Sada je znanost zakoračila daleko naprijed, postalo je moguće demonstrirati filmove na satu. U kabinetu je stvorena velika filmska biblioteka o gotovo svim temama geografije "Kontinenti i oceani" 8., 9. razred, geografija Rusije 7. razred.
Vrlo sam oprezan kada je u pitanju prikazivanje filmova. Pri odabiru filma uvijek vodim računa o posebnostima psihologije djece s poteškoćama u razvoju. Ni u kojem slučaju ne smijete uključiti cijeli film, jer neke epizode učenici neće razumjeti. Prikazujem samo male fragmente, vodeći se nastavnim planom i programom. Ponekad ne uključim zvuk, već ga sam izgovorim, jer verbalna pratnja spikera može biti opširna i nerazumljiva djeci s poteškoćama u razvoju. Učenicima će biti razumljivije kratke fraze izgovorene u skladu s vizualnim materijalom.
Mnogih trenutaka iz filma dečki se sami prisjećaju bez puno komentara. Ali ne sjećaju se glavnog, već sekundarnog, emocionalno bogatog.
Tijekom demonstracije filma usmjeravam pozornost djece na ono glavno što je potrebno u kognitivnom smislu. Ako spiker govori, prvo objasnim teške riječi i izraze. Ponekad postavljam pitanja na komadu papira, upozoravajući da će na njih morati odgovoriti nakon gledanja filma. Prilikom provjere domaća zadaća Opet demonstriram kadar iz filma, ako je to bitno u kognitivnom smislu. Nakon gledanja filma svakako konsolidiram dobivene informacije, jer je djeci s poteškoćama u razvoju teško uhvatiti i zapamtiti ono što su vidjeli na ekranu. Svaki obrazovni film zahtijeva raspravu, inače gubi na značaju.
Nikada prije lekcije ne upozoravam da će biti prikazan kadar iz filma, jer će djeca, saznavši za to, biti u iščekivanju, a objašnjenje može propasti.
Provjera i vrednovanje kvalitete obrazovanja učenika
U procesu nastave geografije u popravnoj školi VIII vrste postavljaju se određeni zahtjevi na znanja i vještine po godinama studija. Nešto su smanjeni zahtjevi za znanjem i vještinama učenika s težim komplikacijama. Takve je djece jako malo, ali su uvijek prisutna u razredu.
Važno je da se rezultati rada objektivno ocjenjuju. Da biste to učinili, preporučujemo sljedeće približne norme procjena:
"5" - odgovori su sadržajno točni, nema grešaka u dizajnu;
"4" - pogreške u dizajnu, manji nedostaci u sadržaju;
"3" - pogreške u otkrivanju suštine pitanja, netočnosti u mjerenjima, nemara u dizajnu;
"2" - ozbiljne pogreške u sadržaju, nedostatak dizajnerskih vještina;
"1" - potpuni nedostatak znanja i vještina potrebnih za obavljanje posla, grube pogreške u sadržaju, nerazumijevanje suštine zadatka.
Smanjenje razine zahtjeva provodi se na najtežim temama programa u kolegiju geografije. U 6. razredu takve su teme „Orijentacija na terenu“, „Plan i karta“.
Umjesto crtanja planova i određivanja mjerila, takvi učenici mogu davati odgovore prema gotovim planovima, crtežima koje su izradili drugi učenici ili nastavnik.
U 7. razredu, pri proučavanju karte Rusije i prirode naše domovine, u ocjenjivanju znanja učenika s oštro smanjenom inteligencijom, pamćenjem i prostornom orijentacijom, također se mogu napraviti neka ograničenja. Dakle, pri radu sa zidnom i stolnom kartom nastavnik može pomoći takvim učenicima u pronalaženju položaja objekata, a učenik može pročitati naziv. U takvim slučajevima učenik treba voditi računa o imenima na karti ne mehanički, već s određenim prikazom područja, objekta koji imenuje. Da bi to učinili, posebno je važno za slabe učenike prikazati sliku tih objekata na slici, razglednici i sl. istovremeno s prikazom na karti.
O temama koje se odnose na proučavanje prirodnih uvjeta Rusije, glavni
pri ispitivanju učenika treba obratiti pozornost na njihovo usvajanje znanja o ekonomskoj upotrebi prirodni resursi, o radu ljudi i odgajati poštovanje prema prirodnoj prirodi.
Samostalni i posao provjere s konturnom kartom (mapiranje objekata koji se proučavaju, izvođenje geografski diktati) dobivaju svi učenici u razredu. U isto vrijeme studenti s oštro smanjenom razinom mentalni razvoj možete dopustiti korištenje stolnih karata ili atlasa.
Učitelj treba biti svjestan razine znanja i vještina učenika, u skladu s kojom je potrebno pripremiti zadatke koji doprinose napredovanju i razvoju mentalno retardiranih učenika u svladavanju gradiva iz ovog predmeta.
Nastava zemljopisa podrazumijeva korištenje veliki broj zadaće za samostalan rad, što pomaže uspješnijoj realizaciji popravnih sposobnosti predmeta.
Metodički dio
Kao što praksa pokazuje, primjena znanja iz geografije u obavljanju samostalnog rada stvara poteškoće učenicima s teškoćama u razvoju. Stoga se ukazala potreba za istraživanjem potencijala studenata u njihovom samostalnom radu.
Predmet istraživanja u ovom eksperimentu bio je samostalan rad učenika 6.-9. razreda specijalne (popravne) škole 8. vrste u gradu Buya, Kostromska oblast, u kojoj su sudjelovala djeca iz gradova Buya, Kostroma i Buysky. okruga, grad Kostroma studija. Djeci se postavlja dijagnoza mentalna retardacija. Neki od njih imaju kršenja emocionalno-voljne sfere.
52% učenika živi u ruralnim područjima. 73% živi u obiteljima s niskim primanjima, 38% u obiteljima s jednim roditeljem.
U pedagoškoj praksi učitelji geografije 8. vrste škola susreću se s određenim poteškoćama u organiziranju samostalnog rada na satu geografije, s jedne strane, te nedostatkom želje za samostalnom aktivnošću kod učenika, s druge strane.
Ideja eksperimenta bila je pretpostavka da samostalan rad - osnovni alat ispravljanje nedostataka u razvoju. Međutim, prilikom obavljanja samostalnog rada učenici, zbog osobitosti kognitivne aktivnosti, doživljavaju određene poteškoće, stoga, posebne pedagoški rad organizacija nezavisne aktivnosti učenja.
Praktično rješenje za ovu ideju bio je razvoj radne bilježnice o geografiji regije Kostroma za učenike 9. razreda (Dodatak 2) i didaktičkog materijala za 6. razred (Dodatak 1), koji se može koristiti u učionici, kao i ponavljanje u generalizirajućim lekcijama.
Prilikom izvođenja samostalnog rada učenici izvode vježbe prema karti i planu, izrađuju shematske skice, promatraju vrijeme. Učenicima s poteškoćama u razvoju te su aktivnosti teške. Oni nisu u stanju shvatiti zadatak i ocrtati plan djelovanja, jer ne mogu svoje djelovanje podrediti cilju. Također im je teško primijeniti stečena znanja i vještine vezane uz orijentaciju u prostoru.
U samostalnom radu učenici se suočavaju s poteškoćama u analizi, jer se djeca, prolazeći kroz teme iz geografije, češće sjećaju sekundarnih, emocionalno bogatih, a ne glavnih stvari. Nedostaci analize negativno utječu na proces uspoređivanja objekata, kao i na prirodu prikaza.
Posebnu poteškoću za učenike s poteškoćama u razvoju predstavlja razumijevanje uzročno-posljedičnih ovisnosti i pojava okolne stvarnosti. Ti se odnosi mnogo bolje razumiju ne iz riječi učitelja, već kao rezultat praktičnog, učinkovitog upoznavanja s različitim transformacijama objekata pod utjecajem određenih vanjskih utjecaja (T.I. Golovina
Kako bi se otkrile mogućnosti samostalnog izvođenja rada, proveden je niz eksperimenata s učenicima od 6. do 9. razreda. Korištene su metode pojačane i oslabljene pomoći nastavnika i slobodnog izbora zadataka. Eksperimenti pokazuju da se učenici mogu podijeliti u četiri skupine prema razini samostalnog rada u geografiji.
Prva skupina - studenti koji imaju visoku razinu samostalnog rada. Takvi se učenici nose sa zadacima istraživačke, kreativne prirode. Pokazuju interes za samostalan rad, iako neki od njih trebaju i poticajne radnje učitelja. Takvih učenika je 25%.
Druga skupina su učenici koje karakterizira prosječna razina samostalnog rješavanja zadataka. Ovim školarcima pri samostalnom radu potrebno je vodstvo učitelja. Takvi učenici mogu izvoditi jednostavne zadatke pretraživanja, ali teško izvode kreativne zadatke. Takvih učenika je oko 51%.
Treća skupina su učenici koje karakterizira niska razina samostalnog rješavanja zadataka učenja iz geografije. Ovim učenicima potrebna je značajna pomoć u samostalnom radu. Stalni neuspjeh u samostalnom radu formira negativan stav prema njemu. Ova skupina uključuje učenike s oštrim kršenjem svrhovite aktivnosti. Oni čine oko 24%.
Četvrta skupina su učenici koji se zbog niskog intelektualnog razvoja nikako ne mogu nositi sa samostalnim radom iz geografije.
Eksperimentalni podaci pokazuju da sa samostalni zadaci Ne snalazi se 87% učenika u razredu, u 7. razredu 86,5%, u 8. razredu 86%. Značajne poteškoće imali su učenici druge skupine, kojima je bila potrebna pomoć učitelja. Značajna pomoć potrebna je učenicima treće skupine. 11% učenika nije se snašlo s radom u 6. razredu, 12,8% u 7. razredu, a 11% u 8. razredu.
Rezultati ovih eksperimenata potvrđuju pretpostavku da zadatke samostalnog karaktera izvode učenici višeg stupnja razvoja.
Ovi rezultati dobiveni su 2008.-2009 početno stanje eksperiment.
Analiza rezultata eksperimenta o ispitivanju samostalnosti učenika
Odgoj samostalnosti najvažniji je cilj dopunskog obrazovanja, čije je postizanje nužno za njihovu uspješnu socijalnu i radnu prilagodbu.
Rješenje ovog problema ovisi, prije svega, o osiguravanju aktivnog položaja učenika u obrazovnom procesu, o širokoj upotrebi njihovih samostalnih aktivnosti tijekom nastave. Ali u školi 8. tipa samo ovaj uvjet nije dovoljan za postizanje punopravnog obrazovnog i popravnog učinka. Važno je, s obzirom na specifičnosti samostalnih aktivnosti učenja učenika s intelektualnim teškoćama, sadržajne značajke softvera geografska građa, dosljedno primjenjivati niz međusobno povezanih didaktičko-metodičkih zahtjeva u organizaciji praktičnog rada učenika u nastavi. Svaki od njih ima svoju pedagošku svrhu. Dakle, povećanje udjela samostalnog rada učenika u procesu lekcije s nizom zadataka daje priliku za značajan broj vježbi u samostalnom izvođenju zadataka različite prirode kognitivne aktivnosti. Ovo stanje, kao i provođenje samostalnog rada u svim glavnim fazama lekcije koristeći različite nastavne metode, doprinosi pripremi učenika za asimilaciju novog obrazovnog materijala, svjesnu asimilaciju informacija tijekom aktivnog mentalnog rada; solidno učvršćivanje stečenog znanja; razvijanje vještina za njihovo korištenje u drugim situacijama. Izvođenje samostalnog rada uz postupno usložnjavanje zadataka ima za cilj razvijanje sposobnosti učenika za samostalan rad, dosljedno vođenje prema rješavanju sve složenijih odgojno-obrazovnih i spoznajnih zadataka. Ovaj uvjet omogućuje programiranje upotrebe u obrazovnom procesu različite vrste Zadaci za samostalan rad, uzimajući u obzir osobitosti specifičnog geografskog sadržaja nastavnog materijala, stupanj njegove novosti za učenike, rast njihovih kognitivnih sposobnosti i samostalnosti.
Potreba za posebnim osposobljavanjem učenika za samostalno ispunjavanje odgojno-obrazovnih zadataka uzrokovana je osobitostima njihova samostalnog djelovanja i usmjerena je na ispravljanje značajnih nedostataka koji onemogućuju učenike u samostalnom radu. To su smanjenje motiva aktivnosti, nedostatak povjerenja u vlastite kognitivne sposobnosti, loša orijentacija u zadatku, nemogućnost zamišljanja redoslijeda njegove provedbe, nemogućnost ovladavanja tehnikama za izvršavanje zadataka, poteškoće u verbalizaciji rezultata. rada, itd.
Važno je dosljedno mijenjati prirodu interakcije između nastavnika i učenika u smjeru stalnog smanjenja vanjskog uplitanja nastavnika u rad učenika. Glavno metodičko sredstvo u ovom slučaju je varijacija različitih vrsta nastave za učenike (prethodno generalizirane, fazne, tekuće), uzimajući u obzir značajke sadržaja materijala i promjenjive kognitivne sposobnosti učenika. Glavni pedagoški cilj takvog rada je postizanje cjelovite strukture istinski samostalnih aktivnosti učenja učenika.
Dakle, da bi se prevladale poteškoće u organizaciji samostalnog rada, od temeljne je važnosti podučiti učenike samom procesu samostalnog rada. U ovom slučaju treba slijediti sljedeće karakteristične faze u obuci:
1. Njegovanje pozitivnog stava prema samostalnom izvršavanju zadataka.
2. Nastavne tehnike za sekvencijalno izvođenje zadataka.
Ova sekvenca izgleda ovako:
nastavnik sam neposredno sudjeluje u zadatku, razred radi kolektivno pod njegovim vodstvom;
nastavnik sudjeluje u analizi zadatka, razred samostalno radi;
Učitelj zadaje zadatak, razred ga samostalno rješava.
3. Samostalno korištenje prethodno naučenih tehnika pri izvođenju novih zadataka.
Budući da školarci s intelektualnim teškoćama vrlo teško percipiraju zahtjeve zadatka u cjelini, ne mogu izložiti zadatak u redoslijedu obavljenog rada i teško im je nacrtati rezultate zadatka. Stoga je u poučavanju učenika s oštećenom inteligencijom metodama dosljedne provedbe praktičnog rada iz geografije potrebno postići:
- asimilacija sadržaja zadatka od strane učenika;
- sposobnost branja geografske karte i ostali ilustrirani materijal potreban za izradu zadatka;
- Sposobnost samostalnog prezentiranja rezultata zadatka.
Na temelju činjenice da učenici s intelektualnim teškoćama u pravilu počinju izvršavati zadatak bez razmišljanja o metodama djelovanja do kraja, ne orijentiraju se prvo u predloženom zadatku, treba ih naučiti analizirati zadatak.
Dakle, pri obavljanju samostalnog rada potrebno je poštivati sljedeće uvjete:
- započeti organiziranje praktičnog rada od najjednostavnijih (i po sadržaju i po načinu izvođenja) zadataka;
- od lekcije do lekcije komplicirati sadržaj predloženih zadataka, kao i povećati stupanj samostalnosti učenika u njihovoj provedbi;
- stopa porasta poteškoća određena je na temelju individualne karakteristikeŠkolska djeca;
- unijeti nešto novo u svaki sljedeći rad.
Takva organizacija samostalnog rada izgrađena je na principu postupnog prijelaza s radnji koje učitelj pokazuje djeci na radnje koje zahtijevaju njihovu potpunu samostalnost.
Stalnim poticanjem učenika na korištenje već poznatih, ali i novih metoda samostalnog rješavanja zadataka, moguće je od učenika postići ovladavanje sustavom uobičajene metode umni rad u procesu samostalnog obrazovnog djelovanja.
Rezultati istraživanja
Istraživanje je pokazalo da kod učenika raste interes za predmet, želja za znanjem, te se stvaraju pozitivni motivi za kognitivnu aktivnost. Ovo postignuće može se smatrati posljedicom sustavnog uključivanja u proces učenja različitih samostalnih radova, koji su različiti didaktički materijali.
Istraživanje je provedeno kako bi se utvrdila učinkovitost i testirala učinkovitost korištenja radne knjige o geografiji regije Kostroma. Metode istraživanja: komparativna analiza - usporedba kvalitete znanja učenika 9. razreda u 1.-4. tromjesečju u posljednje tri godine. Učenici 9. razreda 2008. – 2009. god akademska godina, 2009. - 2010. proučavali su odjeljak "Kostromska regija" bez korištenja radne bilježnice, a 2010. - 2011. - koristeći ovaj priručnik.
Analiza kvalitete znanja učenika 9. razreda
Godina studija Kvaliteta znanja studenata
1. četvrtina 2. četvrtina 3. četvrtina 4. četvrtina
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%
Držanje kontrolni radovi za 1 - 3 tromjesečja 9. razreda pokazalo je da je u 2008. - 2009. godini broj onih s ocjenama "4" i "3" varirao unutar malog raspona. U četvrtom kvartalu, proučavajući geografiju Kostromske regije, ocjene su ostale iste. Sastav razreda je bio vrlo slab, pa nije bilo moguće značajno povećati pokazatelj.
U akademskoj godini 2009./2010. broj dobrih studenata u drugom tromjesečju se smanjio zbog pojave novog studenta s težom intelektualnom teškoćom u razredu. U trećem su rezultati bili viši, u četvrtom su ostali na istoj razini.
U 2010.-2011. godini broj dobrih učenika u prvom i drugom tromjesečju blago se povećao. U četvrtom tromjesečju, zahvaljujući korištenju olakšice, značajno se povećao broj dobrih studenata.
Analiza je pokazala da se pri korištenju radne bilježnice iz geografije Kostromske oblasti također povećao broj dobrih ocjena. Kvalitativna analiza pokazuje da se korištenjem ovog priručnika uz samostalne zadatke povećava kvaliteta znanja u odnosu na razdoblje kada se ovaj priručnik nije koristio.
Dinamika kvalitete znanja 9. razreda geografije za razdoblje
2008. 2009., 2009. - 2010., 2010. - 2011. akademske godine.
Komparativna analiza ishoda učenja geografije
od 6. do 8. razreda
Kvaliteta znanja učenika iz geografije na temelju konačnih rezultata za razdoblje od 2008. do 2011. godine ukazuje na pozitivnu dinamiku u rezultatima nastave geografije. Učenicima se povećava kvaliteta znanja zbog visokih spoznajnih interesa i razvoja samostalnosti u vezi s uvođenjem samostalnog praktičnog rada u nastavni proces. Pozitivna dinamika kvalitete znanja određena je stvaranjem sukreacije djece i učitelja, povezanih zajedničkim zadacima, aktivnostima, razvojem spoznajnog interesa i zainteresiranog odnosa prema učenju.
Materijali za odobravanje predloženih razvoja
Utvrđivanje mogućnosti učenika u samostalnom izvođenju rada iz geografije.
Kako bi se utvrdio potencijal učenika u obavljanju samostalnog rada, proveden je eksperiment (metoda Lipetskaya E.I.) u prva dva dijela eksperimenta, studenti su trebali ispuniti zadatke koristeći vještine rada na već proučavanom materijalu. Prvi dio proveden je metodom pojačane pomoći nastavnika. Sposobnost samostalnog obavljanja predloženog zadatka mjerila se na četiri razine. Vještine onih školaraca koji su se samostalno nosili s predloženim zadatkom bile su na visokoj razini. Prosječna razina zabilježena je kod učenika koji su zadatak riješili nakon nastavnog objašnjenja nastavnika. Učenici koji su pri rješavanju zadatka pribjegavali značajnoj pomoći nastavnika svrstani su u učenike niske razine samostalnosti. Razina sposobnosti samostalnog rješavanja zadataka za učenike koji se nisu snašli u zadatku i uz značajnu pomoć nastavnika smatrana je nultom.
Zadaci za proučavanje korištenja pomoći nastavnika.
6. razred.
Zapišite smjer kojim morate ići da biste se vratili.
Kamo si otišao U kom smjeru da se vratiš
IV. Na istok
Jug
Na sjeveru
Na zapadu
Na sjeveroistoku
Na jugoistoku
Prema sjeverozapadu
Prema jugozapadu
7. razred
Popuni tablicu Geografski položaj Rusija".
Naziv hemisfere na kojoj se nalazi Rusija Smjer od ekvatora Naziv kontinenta na kojem se nalazi Rusija Svjetlosni pojasevi u kojima se nalazi Rusija Oceani koji ispiraju kontinent na kojem se nalazi Rusija
8. razred
Ispunite tablicu "Biljke i životinje Sahare"
Naziv biljaka i životinja Sahare Kako su se prilagodile suhoj klimi
1. Devin trn
2. Solyanka
3. ….
4. Zmije, gušteri
5. Antilope 6. ….
U drugom dijelu pokusa korištena je metoda oslabljene analogije između zadataka (metoda V.A. Sineva). Svakom su učeniku ponuđena tri zadatka: prvi je bio sličan onima koji su se radili u prethodnim satima; drugi - u smislu sadržaja i metoda provedbe, blizak prvom; treći su se bitno razlikovali od prethodnih. Ovisno o tome s kojim se zadacima učenik mogao nositi (s prvim, drugim, trećim; s prvim, drugim; samo s prvim; s nijednim), njegova je vještina pripadala visokoj, srednjoj, niskoj ili nultoj razini. .
Zadaci s oslabljenom analogijom
1. Slično dovršenom
2. Blizu prvoga
3. Drugačiji od prethodnih
6. razred
1. a) vlak putuje od Sankt Peterburga do Moskve na jugoistoku. U kojem smjeru će se vratiti?
b) ljeti idem na more na jug. U kojem smjeru se vratiti?
c) od kuće do rijeke idem prema sjeveroistoku, u kojem smjeru se vraćam?
2. U kojem smjeru teče rijeka?
U kojem smjeru teče pruga?
Stojim na mostu preko rijeke, gdje je od mene šumareva kuća, listopadna šuma, mješovita šuma, grm?
3. U vrijeme zalaska sunca, turisti su se približili selu. U kojem smjeru su hodali ako je sunce bilo točno ispred njih? U kojem smjeru je vozio autobus ako je sunce u podne sjalo s lijeve strane?
7. razred
1. Ispunite tablicu pomoću karte.
Otoci u zoni arktičke pustinje Poluotoci u zoni arktičke pustinje
1. Ispunite tablicu "Životinje Arktika"
Sisavci Ptice Ribe
2. Odredite dubinu mora Arktičkog oceana, koristeći referentni materijal. Zaključi: koje je more najdublje?
Mora Arktičkog oceana Najveća dubina u metrima
8. razred
I. Imenujte iluminacijske zone Sjeverne Amerike i ucrtajte ih na konturnu kartu.
II.Odredite na karti koje su prirodne zone na kopnu Sjeverne Amerike, unesite ih na konturnu kartu.
III.Ispunite tablicu „Biljke i životinje Sjeverne Amerike“.
Prirodno područje Biljke i životinje
Da razjasnimo pitanje o odnosu učenika prema zadacima različite prirode koji im se nude za samostalno rješavanje,
organiziran je treći dio pokusa. Pritom sam se vodio razmišljanjima o važnosti ne samo posjedovanja specifičnih znanja i vještina, već i motivacijske strane aktivnosti, psihičke spremnosti učenika za samostalno obavljanje postavljenih zadataka.
U trećem dijelu pokusa korištena je metoda slobodnog izbora zadataka: učenici su morali izabrati jedan od tri predložena zadatka za izvođenje - reproduktivni, pretraživački i kreativni tip. Poznato je da učenike s intelektualnim teškoćama karakterizira netočno razumijevanje sadržaja zadatka i nesposobnost da samostalno organiziraju svoju mentalnu aktivnost u skladu s tim zadacima.
Zadaci za učenike po izboru.
1. Reproduktivni
2. Tražilica
3. Kreativan
6. razred
1. Nacrtaj šestar i oboji ga.
2. Pomoću kompasa odredite strane horizonta u učionici
3. Autocesta ide od zapada prema istoku. Autobus se kretao autocestom prema istoku. Stigavši u selo, turisti su se preselili u pećinu, desno od autoputa. U kojem smjeru su turisti otišli do špilje. Napravite crtež.
7. razred
1. Ispunite tablicu "Mineralna bogatstva tundre"
Simbol minerala
Apatiti
nikal
Željezna rudača
Ugljen
Plin
Bakar
2. Ispunite tablicu "Mineralna bogatstva tundre"
Lokacija simbola minerala
Apatiti
nikal
Željezna rudača
Ugljen
Plin
Bakar
3. Odredi kakav tjesnac spaja ta dva mora. Jedan od njih je rubni, drugi je unutarnji. Prvo more nalazi se mnogo sjevernije od drugog. Zimi se njegov jugozapadni dio ne smrzava. Drugi (od studenog do svibnja) prekriven je lebdećim ledom, au uvalama i na obali potpuno se smrzava.
8. razred
1. Napiši u bilježnicu nazive životinja i biljaka Južne Amerike.
2. Na konturnu kartu upiši nazive kopna Južne Amerike, otoka i poluotoka gorja i nizina.
3. Ispunite tablicu "Sličnosti i razlike u Južnoj Americi"
Južna Amerika Australija
Kako bi se dublje proučile mogućnosti samostalnog izvođenja samostalnog rada geografske naravi učenika svake od odabranih skupina, organiziran je četvrti dio pokusa. Utvrđeno je koliko učenici iz različitih skupina razumiju sadržaj zadaća bez vanjske pomoći, koje vrste pedagoške pomoći trebaju pri izvođenju rada, koji sadržaj trebaju biti upute učitelja. Prvi dio pokusa uključivao je samostalno izvođenje zadataka bez prethodnih uputa nastavnika.
Drugi dio pokusa uključivao je izvođenje zadatka uz prethodnu uputu učitelja. Uputa je sastavljena u dvije verzije: skraćenoj i detaljnoj. Prema uvjetima eksperimenta, učenici prve skupine u početku su izvodili zadatak bez instrukcija, učenicima druge i treće skupine u početku je ponuđena prva verzija uputa. Ako se učenik nije nosio sa zadatkom, ponuđena je nastava druge opcije.
Kao što svjedoče rezultati učenika koji su riješili zadatak iz prve serije, najniže stope su među učenicima šestog razreda: samo 25% je samostalno završilo predloženi zadatak bez pribjegavanja pomoći učitelja, 30% školaraca, dok su radili na zadatku, trebali su vodstvo učitelja, ostali su zadatak izvršili tek uz veliku pomoć učitelja. U sedmim i osmim razredima rezultati su nešto viši, no postotak učenika koji su samostalno riješili zadatak je nizak: u sedmim razredima - 35, u osmim - 38. Postotak učenika kojima je potrebna značajna pomoć u rješavanju zadataka zadatak je visok (u sedmom razredu 31, u osmom - 28). Od 4 do 6% uopće nije ispunilo predloženi zadatak; po jedan učenik iz svakog razreda.
Rezultati druge serije eksperimenta pokazali su da je velika većina učenika (6. razred - 71%, 7. razred - 77%, 8. razred - 64%) riješila prvi i drugi, ili samo prvi zadatak, a samo oko 22% učenika u svakom razredu riješilo je sve predložene zadatke mi.
Dakle, rezultati prve i druge serije eksperimenata vrlo su bliski i ukazuju na to da djeca s oštećenim intelektom u većini slučajeva nisu u stanju obaviti početni samostalni rad geografskog sadržaja bez posebne obuke i vanjske pomoći.
U radovima mnogih defektologa ističe se da je kod djece s intelektualnim teškoćama aktivna strana aktivnosti nedovoljno razvijena, voljne kvalitete nisu razvijene u potrebnoj mjeri, pa dijete uvijek ide linijom manjeg otpora.
Treća serija eksperimenta pokazala je da je velika većina studenata, bez obzira na godinu studija, odlučila riješiti zadatak
reproduktivne prirode (6. stupanj - 69%, 7. stupanj - 58%, 8. stupanj - 57%).
Analiza eksperimentalnih podataka omogućuje nam da zaključimo da većina učenika pribjegava odabiru zadataka koji ne zahtijevaju analizu, usporedbu, utvrđivanje uzroka i posljedica, detaljne verbalne opise temeljene na aktualizaciji ideja.
Od onih koji su odabrali zadatak reproduktivnog tipa, samo 44% ga je točno riješilo. Među školarcima koji su odabrali zadatke traženog i kreativnog tipa samo ih je 40% točno riješilo.
Dakle, dobiveni rezultati potvrđuju zaključke o niskoj razini samoispunjenja.
Osim toga, ukazuju na smanjenje pozitivnog stava učenika prema samostalnom rješavanju zadataka, posebice onih složenijih koji zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost.
Evo dva Zanimljivosti: s jedne strane karakteristična je nevjerica u svoje kognitivne sposobnosti, zbog čega idu linijom manjeg otpora; s druge strane, u nizu slučajeva, pozitivni motivi za aktivnost, koji se sastoje u želji za ispunjenjem težak zadatak u suprotnosti su sa znanjem, vještinama i sposobnostima učenika.
1 . Uvod _______________________________________________________2
Izjava problema ________________________________________________3
Značaj, svrha, zadaci _________________________________________________4-5
Akcijski plan za provedbu projekta _______________________________6
2. Glavno tijelo
Analiza resursa ________________________________________________ 7-8
Očekivani rezultati provedbe projekta_________________________________9
Program izvannastavnih aktivnosti „Zabavna geografija“ za učenike 5.-8. razreda _____________________________________________________________ 10.-20.
3. Zaključak ________________________________________________21
4. Literatura ________________________________________________22-23
Uvod
Zadaća škole nove generacije je stvoriti sustav obrazovnih izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, vodeći računa o integraciji glavnih i dodatno obrazovanje u uvjetima obrazovna ustanova pružanje adolescentu samostalnog društvenog djelovanja.
Izvannastavne aktivnosti glavni su dio odgojno-obrazovnog procesa u školi, jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. U izvannastavnom radu od velike je važnosti samostalnost učenika, koja većini učenika omogućuje sudjelovanje u organizacijskim aktivnostima, formira osobnost građanina. Uspjeh izvannastavnog rada ovisi ne samo o aktivnosti učenika, već io pedagoškom utjecaju. Sposobnost učitelja da interesima učenika prida praktični značaj.
Formulacija problema
Internet resursi
Motivacijski:
Razmjena iskustava
Razmjena iskustava
Objavljivanje materijala u internetskim obrazovnim resursima
Organizacijski
Razviti praktične zadatke, individualne zadatke, kviz pitanja, teme projekata, osmisliti teme ekskurzija.
Razviti
praktični zadaci, individualni zadaci, kviz pitanja, teme projekata, promišljanje tema ekskurzija.
Financijski
Nabavka nastavne i metodičke literature,
Edukativni filmovi.
Nastavna i metodička literatura.
2. Edukativni filmovi, CD-i, video materijali
Očekivani rezultati provedbe projekta:
1. Širenje vidika i podizanje kvalitete znanja učenika.
2. Razvoj praktičnih vještina.
3. Odgoj komunikativne aktivne ličnosti i ekološke kulture učenika.
4. Pozitivni pokazatelji na prolazeći OGE i KORISTI.
Program izvannastavnih aktivnosti "Zabavna geografija"
za učenike od 5-8 razreda
Objašnjenje
Uloga geografije u suvremenom svijetu stalno raste. Moderna sredstva veze zbližavaju zemlje i kontinente. A bez snažnog zemljopisnog znanja nemoguće je zamisliti uspješnog poslovnog čovjeka ili političara.
Obrazovno-spoznajna djelatnost odvija se ne samo u procesu učenja u razredu, nego se nastavlja i izvan nastave u različitim oblicima odgojno-obrazovnog rada. Izvannastavne aktivnosti dio su cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u kojem se aktivnosti učenika ostvaruju izvan nastavnog vremena uz organizatorsku i usmjeravajuću ulogu učitelja. Sav izvannastavni rad usmjeren je na proširivanje i produbljivanje temeljnih znanja i vještina, na razvoj sposobnosti, spoznajnog interesa, na upoznavanje s istraživačkim radom, na organizaciju društvenih aktivnosti učenika u svojoj regiji. To se izražava u činjenici da izvannastavni rad ima više mogućnosti u provedbi obrazovnih funkcija svake discipline.
Izvannastavne aktivnosti provode se u slobodno vrijeme radi razvijanja interesa i sposobnosti djeteta, zadovoljenja njegovih potreba za znanjem, komunikacijom, praktičnim aktivnostima, oporavkom i promicanjem zdravlja. Izvannastavni rad omogućuje djeci da svoje slobodno vrijeme iskoriste na maksimalnu korist.
U modernoj školi vrlo je važno zainteresirati subjekt učenika, povećati motivaciju za učenje, to se može postići samo promišljenim sustavom izvannastavnih aktivnosti iz geografije, zbog čega je izvannastavni rad bio važan dio odgojno-obrazovnog procesa i ostao je aktualan iu naše vrijeme.
Prisutnost u suvremenom svijetu neograničenog informacijskog prostora već u početnoj fazi obuke zahtijeva sposobnost primanja informacija, sposobnost njihove analize, postavljanja hipoteza i stvaranja pretpostavki.
Znatiželja učenika, radoznalost njegovog uma, brza fascinacija novim silama za širenje granica informacijskog prostora, predloženi program omogućuje vam prenošenje nepoznatog, tajanstvenog, tajnog djetetu u većem volumenu i više raznoliko, otvarajući pred sobom horizonte informacijskog polja.
Svrha i ciljevi predmeta "Zabavna geografija"
Cilj programa:
Razvoj horizonta i intelektualnih sposobnosti učenika
Zadaci:
Razviti interes za proučavanje geografije.
Poboljšajte svoju sposobnost rada s kartom.
Razvijati sposobnosti za istraživačke i projektne aktivnosti.
Razvijati geografsko mišljenje učenika, učiti ih cjelovitom i prostornom razmišljanju, rješavati im dostupne geografske probleme.
Razvoj komunikativnih osobina kod učenika.
Sustavna i svrhovita priprema učenika za polaganje OGE i Jedinstvenog državnog ispita
Sadržaj ovog programa usklađen je sa sadržajem programa psihologije, pedagogije, retorike, informatike, geografije, biologije. Logika izgradnje programa određena je sustavom dosljednog rada na ovladavanju osnovama istraživačke djelatnosti od strane studenata: od razumijevanja biti istraživačke djelatnosti, od ishodišta znanstvene misli i teorije, od kreativnih i jedinstvenih aktivnosti istaknutih znanstvenika proučavanju sastavnica istraživačke djelatnosti. Potrebno je da lekcije tečaja potiču aktivnu mentalnu aktivnost, podučavaju promatrati, razumjeti, razumjeti uzročno-posljedične veze između ljudske aktivnosti i znanosti, razvijajući tako vlastiti stav prema svijetu oko sebe.
Teorijska i praktična nastava doprinosi razvoju usmene komunikacijske i govorne kompetencije učenika, vještina:
- voditi usmeni dijalog na zadanu temu;
- sudjelovati u raspravi o proučavanom predmetu ili prikupljenoj građi;
- sudjelovati na konferencijama, čitanjima.
Klasični izvori informacija- enciklopedije i druge knjige, uključujući i one iz školske knjižnice. Osim toga, to su video kasete, video zapisi, enciklopedije i drugi materijali na CD-ima, priče za odrasle, izleti.
Priče odraslih shvaćaju se ne samo kao priče roditelja svojoj djeci, već i kao razgovori, intervjui sa stručnjacima u nekom području djelovanja, uključujući i tijekom sastanaka stručnjaka s djecom posebno organiziranih u školi.
Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna poduzeća.
Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci da dođu do informacija s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, učitelj iznosi tu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i raspravlja s djecom koji su projekti (zanati, istraživanje i aktivnosti) mogući kao rezultat proučavanja teme.
Kreativni radovi mogu biti npr.: crtež, razglednica, rukotvorina, skulptura, igračka, raspored, priča, brojalica, zagonetka, koncert, predstava, kviz, KVN, novine, knjiga, model, kostim, foto album, dizajn štandova, izložbe, izvješće, konferencija, elektronička prezentacija, odmor itd.
Djeca sama biraju temu koja im je zanimljiva ili nude svoju temu. Podsjećamo da se ovaj posao obavlja volonterski. Učitelj ne forsira djecu, mora imati na umu da dečki koji ne sudjeluju u ovom projektu mogu sudjelovati u sljedećem.
Projekt koristi radna bilježnica, koji bilježi sve faze rada na projektu.
Uspješna otkrića tijekom rada na projektu trebaju biti dostupna cijelom razredu, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu.
Svaki projekt treba uspješno završiti, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Djeci nakon završenog projekta treba dati priliku da govore o svom radu, pokažu što su napravili i da budu pohvaljena. Dobro je ako na predstavljanju rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, nego i roditelji.
Nastava se odvija u obliku igre, praktičnih vježbi. U prolasku kroz teme važna je cjelovitost, otvorenost i prilagodljivost gradiva.
U procesu polaganja kolegija formiraju se vještine i sposobnosti samostalnog istraživačkog rada; sposobnost formuliranja problema istraživanja, postavljanja hipoteza; vještine ovladavanja metodologijom prikupljanja i obrade pronađene građe; vještine ovladavanja znanstvenim pojmovima u području znanja u kojemu se provodi istraživanje; vještine svladavanja teorijskih znanja o temi svoga rada i drugo; Sposobnost pisanja izvješća i znanstvenih radova.
Na kraju kolegija provodi se javna obrana istraživačkog projekta - iskustvo znanstvenog obrazovnog istraživanja na predmetu, govor, demonstracija razine psihološke spremnosti studenata za prezentaciju rezultata rada.
Značajke programa
značajka Ovaj program je realizacija pedagoške ideje o formiranju sposobnosti učenja kod školaraca – samostalnog stjecanja i sistematiziranja novih znanja. U tom svojstvu, program osigurava provedbu sljedećih načela:
- Kontinuitet dodatnog obrazovanja kao mehanizam cjelovitosti i cjelovitosti obrazovanja uopće;
- Razvoj individualnosti svakog djeteta u procesu društvenog samoodređenja u sustavu izvanškolskih aktivnosti;
- Sustavna organizacija odgojno-obrazovnog procesa;
- Otkrivanje sposobnosti i podrška darovitosti djece.
Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa
Programom su predviđene izvannastavne aktivnosti, rad djece u skupinama, parovima, individualni rad, rad uz sudjelovanje roditelja. Nastava se održava 1 puta tjedno V učionica, knjižnice, na geografskom mjestu, projektne aktivnosti uključuju provođenje eksperimenata, promatranja, izleta, sastanaka, olimpijada, kvizova, KVN-ova, susreta sa zanimljivim ljudima, natjecanja, provedba projekta itd. Projektna aktivnost predviđa traženje potrebnih nedostajućih informacija u enciklopedijama, priručnicima, knjigama, elektroničkim medijima, internetu, medijima i sl. Izvor potrebnih informacija mogu biti odrasli: predstavnici raznih profesija, roditelji, ljudi entuzijasti, kao i druga djeca.
Osnovne metode i tehnologije
Metode predavanja:razgovor, igra, praktični rad, eksperiment, promatranje, ekspresno istraživanje, kolektivno i individualno istraživanje, samostalni rad, obrana znanstvenih radova, minikonferencija, savjetovanje.
Metode kontrole: konzultacija, referat, obrana znanstvenog rada,govor, izložba, prezentacija, minikonferencija, istraživačka konferencija, sudjelovanje u istraživačkim natjecanjima.
Tehnologije, metode:
- diferencijacija razina;
- problemsko učenje;
- manekenska aktivnost;
- tragačka aktivnost;
- informacijske i komunikacijske tehnologije;
- tehnologije koje štede zdravlje;
- osobni i metapredmetni rezultati
Rezultati | Formirane vještine | Formiranje znači |
Osobno | Formiranje kod djece motivacije za učenje, o pomoći im u samoorganizaciji i samorazvoju. razvoj kognitivnih vještina učenika, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja, snalaženje u informacijskom prostoru, razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja. | Organizacija u razredu par-grupni rad |
Metapredmetni rezultati |
||
Regulatorni | Uvažavati smjernice za postupanje koje je učitelj utvrdio u novom obrazovnom materijalu u suradnji s učiteljem; Planirajte svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata; | u suradnji s nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja; praktični zadatak preobraziti u spoznajni; biti proaktivan u učenju suradnje |
Kognitivni | vještine učenja: rješavanje kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. steći potrebna znanja i koristiti ih za konkretan posao. traženje potrebnih podataka za izvršavanje obrazovnih zadataka korištenjem obrazovne literature; osnove semantičkog čitanja umjetničkih i spoznajnih tekstova, isticanje bitnih informacija iz tekstova različitih vrsta; provoditi analizu predmeta s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja; | izvršiti proširenu pretragu informacija korištenjem resursa knjižnica i interneta |
Komunikativan | Naučite igrati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar). sposobnost usklađivanja svojih napora s naporima drugih. Formulirajte vlastito mišljenje i stav; Pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući situacije sukoba interesa; postavljati pitanja; dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te se fokusirati na poziciju partnera u komunikaciji i interakciji; smatrati različita mišljenja te nastojati koordinirati različite stavove u suradnji | uvažavati različita mišljenja i interese te obrazlagati vlastiti stav; razumjeti relativnost mišljenja i pristupa rješavanju problema; argumentirati svoje stajalište i uskladiti ga sa stajalištima partnera u suradnji u izradi zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima; produktivno rješavati sukobe na temelju uzimanja u obzir interesa i pozicija svih njegovih sudionika; uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, sasvim je točno, dosljedno i cjelovito prenijeti partneru potrebne informacije kao smjernicu za izgradnju akcije |
Uvjeti za razinu znanja, vještina i sposobnosti na kraju programa:
– imati ideju o istraživačkom osposobljavanju, prikupljanju i obradi informacija, pisanju izvješća, javni govor;
– znati odabrati temu istraživanja, strukturu istraživanja;
- moći sagledati problem, postaviti hipoteze, planirati tijek istraživanja, definirati pojmove, raditi s tekstom, donositi zaključke;
- znati raditi u skupini, saslušati mišljenja članova skupine, braniti vlastitu točku vizija;
- ovladati planiranjem i postavljanjem pokusa
Predviđeni rezultati:
Kao rezultat provedbe programa predviđeno je povećanje geografskih znanja, vještina i sposobnosti.
Program podrazumijeva povećanje interesa učenika za predmet.
Provjera znanja, vještina i sposobnosti provodi se kroz školske priredbe, školska natjecanja, sudjelovanje na natjecanjima.
Mora naučiti | Formirane akcije |
Učenici moraju učiti ■ vidjeti probleme; ■ postavljati pitanja; ■ postavljati hipoteze; ■ definirati pojmove; ■ klasificirati; ■ promatrati; ■ provoditi pokuse; ■ zaključivati i donositi zaključke; ■ strukturirati gradivo; ■ pripremati tekstove vlastitih izvješća; ■ Objasnite, dokažite i branite svoje ideje. | U tijeku rješavanja sustava projektantskih zadataka, mlađi školarci Mogu se formirati sljedeće sposobnosti: Razmislite (vidite problem; analizirajte što je učinjeno - zašto je uspjelo, zašto nije uspjelo, vidite poteškoće, pogreške); Postavljanje ciljeva (postavljanje i održavanje ciljeva); Planirajte (napravite plan svojih aktivnosti); Model (prikazati način djelovanja u obliku modela-sheme, ističući sve bitno i važno); Pokažite inicijativu kada tražite način(e) za rješavanje problema; Uključiti se u komunikaciju (interakcija pri rješavanju problema, obrana vlastitog stava, prihvaćanje ili razumno odbacivanje stajališta drugih). |
Orijentacija na terenu
Ekskurzije, praktična nastava
Život zemljine kore
Teorijska nastava, gledanje filmova, rad s kartom
Svjetski ocean
Razgovori, satovi filma
Kopnene vode
Ekskurzije, rad s kartom, radionica, kvizovi
Zemljina atmosfera.
Praktične vježbe, rješavanje geografskih zadataka
Priroda vašeg kraja
izleti
Tema 1. Uvod
Upoznavanje s aktivnostima kolegija, planiranje.
Tema 2. Orijentacija na terenu.
Povijest izuma kompasa
Vježbe i kretanje po tlu s kompasom i bez njega
Određivanje pravaca, udaljenosti prema planu terena i karti
Tema 3. Život zemljine kore.
Moderne hipoteze o postanku planina na Zemlji.
Vulkani, gejziri, topli izvori.
Potresi.
raznolikost oblika reljefa na zemlji.
Teren vašeg područja.
Tema 4. Svjetski ocean.
Suvremene metode proučavanja mora i oceana.
Vodene pljuske, oluje i orkani u moru.
Dijelovi oceana.
povrće i životinjski svijet oceanima i morima.
Ekološki problemi Svjetskog oceana.
Tema 5. Kopnene vode.
Najveće rijeke na Zemlji.
Najveća jezera na zemlji, jezera-zanimljivosti.
Mineralni izvori, njihov nastanak
Krški fenomeni, špilje, podzemne rijeke i jezera.
Vode zemlje njihove zemlje.
Tema 6. Zemljina atmosfera.
Suvremene metode proučavanja atmosfere.
Obrada i registracija rezultata motrenja vremena.
Strašne pojave u atmosferi.
Mjesni znakovi i znakovi za predviđanje vremena
Klima vašeg područja.
Tema 7. Priroda njihove zemlje.
Proučavanje obilježja prirode vašeg kraja
PC vašeg područja.
Antropogeni utjecaj na PC.
Programska oprema i osoblje
Za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa u programu Zabavne geografije potreban je sljedeći pribor:
- izbor video zapisa;
- izbor tiskanih publikacija i medijskih materijala, Internet;
- računalo, printer, skener, multimedijski projektor;
- COR set. Prisutnost geografskog područja.
Zaključak
Glavni problem obrazovanja je slabljenje motivacije za učenje. Upravo izvannastavne aktivnosti pridonose razvoju želje za kreativnošću, a posebno kod djece s niskom motivacijom. Nije tajna da je djeci lakše učiti obrazovni materijal u nestandardnom okruženju. Upravo izvannastavne aktivnosti pridonose razvoju kolektivne kreativnosti, formiraju komunikacijske vještine, osjećaj odgovornosti, sposobnost slobodnog mišljenja, prevladavaju barijere pri učenju u razredu, stvaraju uvjete za suradnju. U izvannastavnim aktivnostima razvijaju se vještine rada s dodatnom literaturom, sposobnost planiranja, analize i generalizacije. Škola i društvo su neodvojivi. Sada se u školi formira nova generacija koja će morati transformirati društvo. Današnji školarci imaju puno posla, a za to trebaju izaći iz škole kao svestrano razvijene, kreativne osobe. Ti se ciljevi mogu ostvariti samo u odnosu razrednih i izvannastavnih aktivnosti.
Uspjeh izvannastavnog rada ovisi ne samo o aktivnim učenicima, već io pedagoškom utjecaju, sposobnosti nastavnika da interesima učenika da društveno korisnu orijentaciju. Jedan od glavnih uvjeta za uspješnu organizaciju razvoja izvannastavnog rada iz geografije je posebna izobrazba nastavnika.
Književnost
1. Abramova G.S. Razvojna psihologija / G.S. Abramov. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999. - 476 str.
2. Baransky N.N. Metodika nastave ekonomske geografije / N.N. Baransky - M., 1980. - S. 120-121
3. Gerasimova T.P., Krylova O.V. Alati iz fizičke geografije: 6. razred / T.P. Gerasimova, O.V. Krilov. - M: Prosvjeta, 1991. - S. 45-48
4. Gurvič E.M. Istraživačke aktivnosti studenti iz područja geoloških i geografskih znanosti / E.M. Gurvič // Geografija u školi. - Broj 4. - 2002. - S. 49-50
5. Dušina I.V. Metodika nastave geografije / I.V. Dušina, G.A. Ponurova - M., 1996. - S. 174-176
6. Emil'yanov B.V. Vodič / B.V. Emil'yanov. - M.: Sovjetski sport, 2000.- S. 10 - 11
7. Žilnikov A.V. Tjedan geografije u školi // Geography at school. - Broj 4. - 1998.- S. 76-78
8. Kairov I.A. Pedagoška enciklopedija / I.A. Kairo. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1964. - str. 339 - 340
9. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija / I.Yu. Kulagin. - M.: URAO, 1997. - 140 str.
10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Izlet u prirodu u fizici i biologiji / I. Ya Lanina, V. P. Slomin. - SPb., 1998. - S. 24-25
11. Nesterov E.N. Geologija u suvremenoj prirodnoj znanosti. Slike geoprostora / E.N. Nesterov. - SPb., SPBTTU, 2000 - S. 31-38
12. Nikolina N.V. Metoda projekata u geografsko obrazovanje// Geografija u školi. - br. 6. - 2002. - S. 37-43
13. Metodika nastave geografije u srednjoj školi / Ed.A.S. Bibik. - M.: Prosvjetljenje, 1969. - str. 372-379
14. Metodika nastave geografije u srednjoj školi. Tutoriali za učenike ispod geografski inst / Uredio L.M. Pansheshnikova. - M.: Prosvjetljenje, 1983. - S.172-192
15. Mukhina V.S. Razvojna psihologija / V.S. Mukhin. - M: Akademija, 1998. - 347p.
16. Petrova N.N. Geografija. Početni tečaj 6. razreda: Metodološki vodič / N.N. Petrova. - M: Bustard, 1998. - S. 6-17
17. Programi odgojno-obrazovnih ustanova Geografija 6.-11. - M: Prosvjeta, 1998. - S. 85-93, 202-208
18. Strukovno obrazovanje. Rječnik. M.: studeni, 1999. - S. 170-172
19. Rumyantseva S.E. Izvannastavni rad i razvoj učenikove osobnosti / Geografija u školi. - br. 6. - M., 2000. - 80 str.
20. Fridman L. M, Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik učitelja / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagins. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - S. 128-134.
