UDC 371 BBK 74.200.58 G83
Ikkinchi avlod standartlari seriyasiga 2008 yilda asos solingan
Grigoryev D. IN.
G83 Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati. Uslubiy konstruktor: o'qituvchi uchun qo'llanma / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Ta'lim, 2010. - 223 b. - (Ikkinchi avlod standartlari). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Qo‘llanma o‘qituvchilar, metodistlar, malaka oshirish tizimi mutaxassislari, pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan.
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Prosveshchenie nashriyoti, 2010 yil
© San'at asari. Prosveshchenie nashriyoti, 2010 yil Barcha huquqlar himoyalangan
SHSH Tarkib
I bo'lim. Sinfdan tashqari ta'limning metodik dizayneri
maktab o'quvchilarining faoliyati
II bo'lim. Sinfdan tashqari ta'limni tashkil etish shakllari
maktab o'quvchilarining faoliyati 16
Kognitiv faoliyat 16
Muammo-qiymat aloqasi 19
Dam olish va ko'ngilochar tadbirlar (bo'sh vaqtli muloqot) 25
O'yin faoliyati 29
Ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy o'zgaruvchan ko'ngillilik) 51
Badiiy ijod 64
Mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati 80
Sport va dam olish faoliyati 87
Turistik va o'lkashunoslik faoliyati 107
maktab o'quvchilarining faoliyati 115
Katta yoshli o'smirlar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning namunali dasturi 117
8-sinf o'quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning namunaviy ta'lim dasturi 132
maktab o'quvchilarining faoliyati 139
Maktab o'quvchisi shaxsidagi o'zgarishlarni o'rganish - sinfdan tashqari mashg'ulotlar mavzusi 141
Bolalar jamoasini maktabdan tashqari mashg'ulotlar muhiti sifatida o'rganish "161-maktab o'quvchilari"
O'qituvchining kasbiy pozitsiyasini o'rganish - maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyati tashkilotchisi. . 166
maktab o'quvchilarining faoliyati 181
5.1. Deputatning taxminiy ish tavsifi
maktabdan tashqari ishlar direktori 181
Tashkilotchi o'qituvchining taxminiy ish tavsifi 186
Sinf rahbarining taxminiy ish tavsifi 189
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining taxminiy ish tavsifi 193
Uzatilgan kunlar guruhi o'qituvchisining taxminiy ish tavsifi 197
maktabning maktabdan tashqari faoliyatini tartibga solish 202
Rossiya Federatsiyasida 2010 yilgacha bo'lgan davrda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasi (loyiha) 202
Umumiy ta'lim muassasalarida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar (Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 11 iyundagi 30-51-433 / 16-sonli xatiga ilova) 209
Umumiy ta'lim muassasasida umumiy ta'lim jarayonining ta'lim salohiyatini oshirish to'g'risida (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2002 yil 2 apreldagi 13-51-28 / 13-sonli xati) 216
Ta'lim muassasalarida bolalar va yoshlar birlashmalarining faoliyatini kengaytirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (Rossiya Ta'lim vazirligining 2000 yil 11 fevraldagi 101 / 28-16-sonli xati) 219
Yuqori ehtimollik bilan, keyingi o'n yillikda o'qituvchi quyidagi sharoitlarda ishlashi kerakligi haqida bahslashish mumkin:
aholini (shu jumladan bolalar va yoshlarni) xavfsizlik darajasi va ta'lim darajasi bo'yicha tabaqalashtirish;
bolaning ongi bilan yaqindan ishlaydigan turli ommaviy axborot vositalari (televidenie, Internet, bosma, FM radio) va video-audio-kompyuter sanoati;
jamiyatda hayot va dam olish uslublari va shakllarining o'sishi, voqelikdan uzoqlashuvchi va begonalashtiruvchi;
yoshlarni zavq va iste'molga yo'naltiruvchi yoshlar submadaniyatini kengaytirish;
hayotning ijtimoiy-kollektiv shakllarini va shaxsning o'zini o'zi identifikatsiya qilish shakllarini belgilovchi g'oyalar tizimining siyrakligi;
millatlararo, dinlararo, avlodlararo va boshqa turdagi guruhlararo ziddiyatlarning kuchayishi.
Maktabda ta'lim alohida hodisa emas. Talabalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish bo'yicha namunaviy dasturda (boshlang'ich umumiy ta'lim) ta'kidlanganidek, "tarbiya tadbirlarni o'tkazishga qisqartirilgan va haqiqatda bolaning maktabdagi, oiladagi, maktabdagi faoliyati mazmunidan ajratilgan yondashuv. Tengdoshlar guruhi, jamiyatda o'zining ijtimoiy va axborot muhitidan zamonaviy madaniyatda bolalar submadaniyatini nafaqat kattalar dunyosidan, balki bolalar va yoshlarning katta avlodidan ham ajratishga ob'ektiv tendentsiyani kuchaytiradi. Bu madaniy va ijtimoiy tajribani uzatish mexanizmlarining yanada ko'proq buzilishiga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning uzilishiga, shaxsning atomizatsiyasiga, uning hayotiy salohiyatining pasayishiga, o'ziga ishonchning kuchayishiga, boshqa odamlarga ishonchning pasayishiga olib keladi. , jamiyat, davlat, dunyo, hayotning o'zi.
Maktabda ta'lim faqat kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyati orqali o'tishi kerak, bunda bolalar tomonidan qadriyatlarni yagona egallash (va nafaqat tan olinishi) mumkin. Shu bilan birga, printsipial jihatdan ta'limni mahalliylashtirish yoki biron bir turga qisqartirish mumkin emas. ta'lim faoliyati, lekin barcha turlarni qamrab olishi va singdirishi kerak: ta'lim (chegaralar ichida
turli ta'lim fanlari) va sinfdan tashqari (badiiy, kommunikativ, sport, bo'sh vaqt, mehnat va boshqalar) faoliyat.
Yangi Federal Davlat ta'lim standartida savol shunday qo'yilgan umumiy ta'lim, bu erda maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyatiga alohida e'tibor qaratiladi, ta'lim jarayonida makon va vaqt belgilanadi.
Bizning kitobimiz maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari ta'lim faoliyatini qanday tashkil etish, undagi ta'lim natijalari va ta'siriga qanday maqsadli erishish, buni qanday madaniy shakllarda va qaysi mazmunda qilish yaxshiroq ekanligi, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning turli o'quv dasturlarini qanday ishlab chiqish va qanday qilish haqida. ularni amalda qo'llash. Ushbu muammolarni hal qilish biz tomonidan original metodik konstruktorga kiritilgan. Men bunga umid qilmoqchiman ijodiy ish sinfdan tashqari mashg'ulotlarning metodik konstruktori bo'lgan o'qituvchilar maktabga ikkinchi shamol - maktabdan keyingi hayotni topishga yordam beradi.
I bo'lim
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarining metodik dizayneri
Darsdan tashqari mashg'ulotlar Talabalar soni maktab o'quvchilari faoliyatining barcha turlarini (o'quv faoliyati va sinfdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.
Umumiy federal asosiy o'quv dasturiga muvofiq ta'lim muassasalari Rossiya Federatsiyasida maktabdan tashqari mashg'ulotlar yo'nalishlarida darslarni tashkil etish maktabdagi o'quv jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt o‘quvchilarning xohishiga ko‘ra va ta’limning dars tizimidan boshqa shakllarda qo‘llaniladi.
Sinfdan tashqari ish turlari va yo'nalishlari. Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlarning quyidagi turlari mavjud:
o'yin faoliyati;
kognitiv faoliyat;
muammo-qiymat aloqasi;
dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);
badiiy ijodkorlik;
ko'ngillilik);
mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;
sport va dam olish faoliyati;
turizm va o'lkashunoslik faoliyati.
Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati turlari va yo'nalishlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, bir qator sohalar faoliyat turlari (sport va dam olish, kognitiv faoliyat, badiiy ijod) bilan mos keladi.
_
Harbiy-vatanparvarlik yo'nalishi va loyiha faoliyati maktabdan tashqari mashg'ulotlarning har qanday turida amalga oshirilishi mumkin. Ular sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda mazmunli ustuvorliklarni ifodalaydi. Ijtimoiy foydali faoliyat sinfdan tashqari faoliyatning ijtimoiy ijod va mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati kabi turlarida ob'ektivlashtirilishi mumkin.
Binobarin, sinfdan tashqari faoliyatning barcha yo'nalishlari tegishli maktabni qurishda mazmunli ko'rsatma sifatida ko'rib chiqilishi kerak. ta'lim dasturlari, ishlab chiqish va amalga oshirish maxsus shakllar faoliyat turlariga asoslangan maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati.
natijalar Va o'quvchilarning darsdan tashqari faoliyatining ta'siri. Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil qilishda ushbu faoliyatning natijalari va ta'siri o'rtasidagi farqni tushunish kerak.
Natija- bu o'quvchining faoliyatdagi ishtirokining bevosita natijasi edi. Misol uchun, maktab o'quvchisi turistik marshrutdan o'tib, nafaqat fazoda bir geografik nuqtadan ikkinchisiga o'tdi, yo'lning qiyinchiliklarini engib o'tdi (haqiqiy natija), balki o'zi va boshqalar haqida ma'lum bilimlarga ega bo'ldi, qandaydir narsalarni boshdan kechirdi va his qildi. qadriyat, mustaqil harakat tajribasi (ta'lim natijasi). Effekt - bu natijaning natijasidir. Masalan, olingan bilimlar, tajribali his-tuyg'ular va munosabatlar, sodir etilgan harakatlar shaxsni shaxs sifatida rivojlantirdi, uning malakasi, o'ziga xosligini shakllantirishga yordam berdi.
Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'lim natijasi - bolaning muayyan faoliyat turidagi ishtiroki tufayli bevosita ma'naviy-axloqiy egallashi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tarbiyaviy ta'siri- u yoki bu ma'naviy-axloqiy egallashning bola shaxsining rivojlanish jarayoniga ta'siri (oqibati).
Maktab ta'limi va ijtimoiylashuv sohasida "natija" va "ta'sir" tushunchalarining jiddiy chalkashligi mavjud. O‘qituvchining tarbiyaviy faoliyatining natijasi o‘quvchi shaxsini rivojlantirish, uning ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish va hokazolar ekanligini ta’kidlash odatiy holdir.Shu bilan birga, bola shaxsining rivojlanishi (ixtiyoriy yoki ixtiyoriy) e’tibordan chetda qolmoqda. O'z-o'zini qurishda o'z sa'y-harakatlariga, ta'lim "hissalariga" bog'liq bo'lib, u oila, do'stlar, yaqin atrof-muhit va boshqa omillarni o'z ichiga oladi, ya'ni bolaning shaxsiyatining rivojlanishi - bu o'z-o'zini rivojlantirish tufayli mumkin bo'lgan ta'sir. ta'lim va sotsializatsiya sub'ektlari soni (shu jumladan bolaning o'zi) o'z natijalariga erishdi. Keyin o'qituvchining ta'lim faoliyati qanday natija beradi?
goga? O'qituvchilarning o'z faoliyati natijalarini noaniq tushunishlari ularga ushbu natijalarni jamiyatga ishonchli tarzda taqdim etishga imkon bermaydi, jamoatchilikda shubha va ishonchsizlikni keltirib chiqaradi. pedagogik faoliyat.
Ammo, ehtimol, o'qituvchilarning natijalar va ta'sirlarni ajrata olmasligining yanada jiddiy oqibati shundaki, ular pedagogik faoliyatning maqsadi va ma'nosini (ayniqsa, ta'lim va ijtimoiylashuv sohasida), kasbiy o'sish va o'z-o'zini rivojlantirish mantiqiyligi va qiymatini tushunishni yo'qotadi. takomillashtirish. Masalan, bugun soat maktab ta'limi deb atalmish uchun kurashni keskin kuchaytirdi yaxshi talaba, shu jumladan, chunki bunday talaba ta'lim va tarbiyaning yuqori natijalarini ko'rsatishi kafolatlanadi. O‘z mehnatining natijasi va samarasini to‘liq anglay olmaslik, ularni jamiyatga aniq ko‘rsata olmaslik va shu bilan birga uning tarafidan bosimni boshdan kechirish natijasida o‘qituvchilar bunday nopedagogik tarzda o‘zlarini kasbiy muvaffaqiyatsizliklardan sug‘urta qiladilar.
Ko'rinib turibdiki, professional o'qituvchi o'z ishining natijasini samaradan oldin ko'radi. Faoliyat jarayoniga hech qanday bag'ishlanish uning ta'lim natijasiga erishish zaruriyatini bekor qilmaydi. Har qanday ta'lim effektida u o'z hissasini va boshqa ta'lim va ijtimoiylashuv sub'ektlarining hissasini ajratadi.
Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati natijalarini tasniflash. Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarining ta'lim natijalari uch bosqichda taqsimlanadi. iNatijalarning birinchi darajasi- talabaning ijtimoiy bilimlarni (ijtimoiy me'yorlar, jamiyat tuzilishi, jamiyatda ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan xatti-harakatlar shakllari haqida va boshqalar) egallashi, ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushuncha.
Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun talabaning o'qituvchilari bilan o'zaro munosabati (asosan qo'shimcha ta'limda) u uchun muhim bo'lgan ijobiy ijtimoiy bilim va kundalik tajriba tashuvchisi sifatida alohida ahamiyatga ega.
Masalan, sog'lom turmush tarzi haqidagi suhbatda bola nafaqat o'qituvchidan ma'lumotni qabul qiladi, balki uni beixtiyor o'qituvchining o'zi tasviri bilan taqqoslaydi. Agar o'qituvchining o'zi sog'lom turmush tarzini tarbiyalasa, ma'lumot yanada ishonchli bo'ladi.
Natijalarning ikkinchi darajasi - talaba tomonidan jamiyatning asosiy qadriyatlarini (inson, oila, Vatan, tabiat, tinchlik, bilim, mehnat, madaniyat) boshdan kechirish tajribasi va ijobiy munosabat, umuman ijtimoiy voqelikka qadrli munosabatni olish.
Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun maktab o'quvchilarining bir-biri bilan o'zaro munosabati darajasida
sinf emas, maktab, ya'ni himoyalangan, do'stona pro-ijtimoiy muhitda. Aynan shunday yaqin ijtimoiy muhitda bola o'zlashtirilgan ijtimoiy bilimlarning birinchi amaliy tasdig'ini oladi (yoki olmaydi), uni qadrlay boshlaydi (yoki rad etadi).
Natijalarning uchinchi darajasi - o'quvchi mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladi. Faqat mustaqil jamoat harakatida, ochiq jamiyatda, maktabning do'stona muhitidan tashqarida, boshqalar uchun, tez-tez begonalar, unga nisbatan ijobiy bo'lishi shart emas, yosh haqiqatan ham ijtimoiy shaxs, fuqaro, erkin shaxsga aylanadi (va shunchaki bo'lishni o'rganmaydi). Aynan mustaqil ijtimoiy harakat tajribasida jasorat, harakatga tayyorlik orttiriladi, ularsiz fuqaro va fuqarolik jamiyatining mavjudligini tasavvur qilib bo‘lmaydi.
Shubhasiz, bunday darajadagi natijalarga erishish uchun o'quvchining maktabdan tashqari, ochiq ijtimoiy muhitda ijtimoiy sub'ektlar bilan o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uchta darajasiga erishish ehtimolini oshiradi effektlar bolalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish. Talabalarda kommunikativ, axloqiy, ijtimoiy, fuqarolik kompetensiyasi va ijtimoiy-madaniy o'ziga xoslik o'z mamlakatida, etnik, gender va boshqa jihatlarda shakllanishi mumkin.
Masalan, o‘quvchining fuqarolik kompetensiyasi va o‘ziga xosligini rivojlantirish uchun fuqarolik darslari, inson huquqlarini o‘rganish bo‘yicha darslar va hokazolar yetarli, deb hisoblash noo‘rin.Hatto eng zo‘r fuqarolik darsi ham o‘quvchiga faqat bilim va tushuncha berishi mumkin. jamoat hayoti, fuqarolik xatti-harakatlari misollari (albatta, bu, lekin hammasi emas). Ammo agar talaba do'stona muhitda (masalan, sinfda o'zini o'zi boshqarishda) va undan ham ko'proq ochiq ijtimoiy muhitda (ijtimoiy loyihada, fuqarolik harakatida) fuqarolik munosabatlari va xatti-harakatlarida tajribaga ega bo'lsa, u holda uning fuqarolik kompetensiyasi va o'ziga xosligiga aylanish ehtimoli sezilarli darajada oshadi.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilishda kichik maktab o'quvchilari Shuni hisobga olish kerakki, 1-sinfga kirgan bolalar, ayniqsa, yangi ijtimoiy bilimlarga moyil bo'lib, ular uchun yangi maktab haqiqatini tushunishga intiladi. O'qituvchi ushbu tendentsiyani qo'llab-quvvatlashi, bolaning darsdan tashqari mashg'ulotlar shakllariga erishishini ta'minlashi kerak birinchi darajali natijalar. 2 va 3-sinflarda,
qoida tariqasida, bolalar jamoasining rivojlanish jarayoni jadal rivojlanmoqda shaxslararo o'zaro ta'sir kichik maktab o'quvchilari bir-biri bilan, bu maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarida muvaffaqiyatga erishish uchun qulay sharoit yaratadi. ikkinchi darajali natijalar. Birinchi bosqich natijalaridan ikkinchi darajali natijalarga izchil ko'tarilish uch yil maktabda o'qish 4-sinfga qadar kichik o'quvchi uchun ijtimoiy harakat maydoniga kirish uchun haqiqiy imkoniyat yaratadi (ya'ni, erishish uchinchi darajali natijalar). Boshlang'ich maktab o'quvchisi uchun bunday chiqish, albatta, do'stona muhitga chiqish sifatida ishlab chiqilishi kerak. Zamonaviy ijtimoiy vaziyatga xos bo'lgan ziddiyat va noaniqlik ma'lum darajada cheklanishi kerak.
Sinfdan tashqari ishlar natijalari va shakllarining o'zaro bog'liqligi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalarining har bir darajasi o'ziga xos ta'lim shakliga mos keladi (aniqrog'i, ta'lim shaklining turi, ya'ni bir qator mazmunli va tarkibiy jihatdan o'xshash shakllar).
Natijalarning birinchi darajasiga nisbatan erishish mumkin oddiy shakllar, ikkinchi daraja - murakkabroq, uchinchi daraja - sinfdan tashqari mashg'ulotlarning eng murakkab shakllari.
Masalan, muammoli-qiymatli aloqaning bunday shaklida axloqiy suhbat, muhokama qilinayotgan hayotiy syujet (muammo) haqidagi bilim va tushuncha darajasiga maktab o‘quvchilari yetishi mumkin. Ammo axloqiy suhbatda asosiy aloqa kanali "o'qituvchi - bolalar" bo'lib, bolalarning bir-biri bilan bevosita muloqoti cheklanganligi sababli, bu shaklda maktab o'quvchilarining ko'rib chiqilayotgan muammoga (ya'ni, tengdoshi bilan muloqotda, xuddi o'zi kabi, bola o'z qadriyatlarini o'rnatadi va sinab ko'radi).
O'z taqdirini o'zi belgilashni boshlash uchun boshqa shakllar kerak - munozara, mavzuli munozara. Munozaralarda qatnashish orqali talabalar imkoniyatiga ega bo'ladilar turli tomonlar muammoga qarang, ijobiy va salbiy fikrlarni muhokama qiling, muammoga bo'lgan munosabatingizni boshqa ishtirokchilarning munosabati bilan solishtiring. Biroq, munozaralar ko'p jihatdan muloqotning o'ynoqi shakli bo'lganligi sababli, bolani o'z so'zlari uchun shaxsan javob berish, so'zdan ishlarga o'tish zarurati oldida qo'ymaydi (ya'ni, bu shakl o'yindan chiqishga qaratilgan emas. talabaning mustaqil ijtimoiy harakatga kirishishi, garchi bu uning shaxsiy xususiyatlari tufayli ma'lum bir talaba bilan sodir bo'lishi mumkin).
Bu ehtiyoj boshqa shakl bilan belgilanadi - tashqi ekspertlar ishtirokida muammo-qiymat muhokamasi, ishtirokchilar faqat o'z nomidan gapirganda, 
va ularning har qanday o'yinlari bolalarning fikrlarini sun'iy ravishda qo'llab-quvvatlashdan manfaatdor bo'lmagan tashqi ekspertlarning ta'siri va tanqidiga to'la. Muammoli-qiymatli munozara ishtirokchilarni “men ishonaman...” so‘zidan keyin “va men buni qilishga tayyorman” so‘zlari bilan yakunlaydi.
Shunday qilib, birinchi darajali natijalarga mos keladigan shakllar bilan ikkinchi va hatto uchinchi darajali natijaga erishish deyarli mumkin emas. Shu bilan birga, eng yuqori darajadagi natijaga qaratilgan shakllarda, oldingi darajadagi natijalarga ham erishish mumkin. Biroq, tushunish muhim: natijalar va shakllarni majburlash faoliyat sifati va samaradorligini oshirmaydi. Birinchi darajadagi natijalarga erishish uchun faoliyat shakllarini bilmagan o'qituvchi ikkinchi va undan ham ko'proq uchinchi darajaning natijalari va shakllariga samarali erisha olmaydi. U buni faqat taqlid qilib qila oladi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar natijalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunish o'qituvchilarga quyidagilarga imkon berishi kerak:
Maktabdan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqish
aniq va tushunarli taqdimot bilan faoliyat
natija haqida;
ma'lum darajadagi natijaga erishishni kafolatlaydigan sinfdan tashqari mashg'ulotlar shakllarini tanlash;
bir darajadagi natijalardan ikkinchi daraja natijalariga o'tish mantig'ini qurish;
sinfdan tashqari ishlar samaradorligi va samaradorligini diagnostika qilish;
sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari sifatini baholash (ular qanday natijaga da'vo qilishlari, tanlangan shakllar kutilgan natijalarga mos keladimi yoki yo'qligi va boshqalar). Bu maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etganliklari uchun o'qituvchilarning mehnatiga haq to'lash bo'yicha rag'batlantirish tizimini qurish asosini tashkil etadi.
2-BO'lim
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etish shakllari
2.1. kognitiv faoliyat
Maktab o‘quvchilarining darsdan tashqari bilim faoliyati fakultetlar, kognitiv yo‘nalishdagi to‘garaklar, talabalarning ilmiy jamiyati, intellektual klublar (“Nima? Qaerda? Qachon?” klubi kabi), kutubxona kechalari, didaktik teatrlar, o‘quv ekskursiyalari shaklida tashkil etilishi mumkin. , olimpiadalar, viktorinalar va boshqalar P.
Bir qarashda, bu shakllarning barchasi o'z-o'zidan erishishga imkon beradigandek tuyulishi mumkin birinchi darajali natijalar (maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni egallashi, ijtimoiy voqelikni va kundalik hayotni tushunish). Biroq, bu mutlaqo to'g'ri emas. Natijalarning bunday darajasiga faqat bolalarning kognitiv faoliyatining ob'ekti haqiqiy ijtimoiy dunyo, ya'ni odamlar va jamiyat hayoti: uning tuzilishi va mavjudlik tamoyillari, axloq va axloq normalari, asosiy ijtimoiy qadriyatlar, madaniyat yodgorliklari haqidagi bilimlar bo'lsa erishish mumkin. jahon va milliy madaniyat , millatlararo va konfessiyalararo munosabatlarning xususiyatlari.
Bundan tashqari, nafaqat fundamental bilimlar, balki insonning kundalik hayotida to'laqonli yashashi, jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiyasi uchun zarur bo'lgan narsalar ham muhimdir: nogironlar aravachasidagi odam bilan qanday munosabatda bo'lish kerak, nima bo'lishi mumkin va nima bo'lishi mumkin emas. ma'badda qilingan, kerakli ma'lumotlarni qanday qidirish va topish, odamning kasalxonada qanday huquqlari bor, maishiy chiqindilarni tabiat uchun xavfsiz tarzda yo'q qilish, kommunal to'lovlarni qanday to'g'ri to'lash va hokazo.
bilim inson hayotini va uning yaqin atrofini juda qiyinlashtirishi mumkin.
Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari kognitiv faoliyati doirasida ham erishish mumkin ikkinchi darajali natijalar (bolalarda jamiyatning asosiy qadriyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish). Buning uchun kognitiv faoliyat mazmuniga qiymat komponenti kiritilishi kerak.
Shu munosabat bilan o'qituvchilarga maktab o'quvchilarini o'quv ma'lumotlari bilan ishlashni boshlash va tashkil etish, ularni muhokama qilishga taklif qilish, o'z fikrlarini bildirish, unga nisbatan o'z pozitsiyasini ishlab chiqish tavsiya etiladi. Bu sog'liq va yomon odatlar, odamlarning axloqiy va axloqsiz harakatlari, qahramonlik va qo'rqoqlik, urush va ekologiya, klassik va ommaviy madaniyat va jamiyatimizning boshqa iqtisodiy, siyosiy yoki ijtimoiy muammolari. Ushbu ma'lumotni izlash va maktab o'quvchilariga taqdim etish o'qituvchini qiyinlashtirmasligi kerak, chunki uni turli xil bilim sohalarida topish mumkin.
Bunday ma'lumotlarni muhokama qilishda guruh ichidagi muhokamalar samarali bo'ladi. Ular o'quvchilarga muhokama qilinayotgan masalaga o'z munosabatini boshqa bolalarning fikrlari bilan bog'lash imkonini beradi va bu munosabatni to'g'rilashga hissa qo'shadi - axir, o'smirlar uchun ahamiyatli bo'lgan tengdoshlarning fikri ko'pincha ularning nuqtai nazarini o'zgartirish manbai bo'lib qoladi. dunyo. Bundan tashqari, munozaralar tufayli talabalar turli xil qarashlar sharoitida xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lishadi, boshqa nuqtai nazarlarni hurmat qilishni, ularni o'zlari bilan bog'lashni o'rganadilar.
Misol tariqasida, turli bilim sohalaridan bir nechta munozarali mavzularni nomlaylik:
Boshlang'ich maktab uchun
Tabiatning ifloslanishi: shaharda hayot qishloqdagidek yoqimli bo'lishi mumkinmi? (Tabiatshunoslik, o'qish.)
Nogironlar aravachasidagi odam uchun jamiyatimizda yashash qiyinmi? (O'qish.)
mening tashqi ko'rinish: shaxsiy masalami yoki boshqalarga hurmatmi? (O'qish, tabiatshunoslik.)
Kompyuter o'yinlari - bu hayajonli faoliyat: nega onam baxtsiz? (O'qish, matematika.)
Kino va televideniedagi zo‘ravonlik sahnalari bolalar va jamiyat uchun xavflimi? (O'qish, tarix.)
Kichik xalqlar o'z tili va madaniyatini saqlab qolish uchun harakat qilishlari kerakmi? (Ona tili, o‘qish, chet tili.)
Boshlang'ich maktab uchun
Tajribalar uchun hayvonlardan foydalanish: ilmiy zaruratmi yoki insoniy shafqatsizlikmi? (Biologiya.)
Ilm axloqsiz bo'lishi mumkinmi? (Fizika.)
Dunyodagi iqtisodiy o'sish odamlar uchun mutlaq ne'matmi? (Iqtisodiyot.)
Kichik xalqlar o'z tili va madaniyatini saqlab qolish uchun harakat qilishlari kerakmi? (Geografiya.)
I. Karamazovning “Agar Xudo yo‘q bo‘lsa, hamma narsaga ruxsat bor” degan so‘zlariga qo‘shilasizmi? (Adabiyot.)
I Pyotrning islohotlari - tsivilizatsiyalashgan jamiyat sari qadammi yoki mamlakatga qarshi zo'ravonlikmi? (Hikoya.)
Film va televideniyedagi tajovuz jamiyat uchun xavflimi? (Art.) va boshqalar.
Agar bilim hissiy tajriba ob'ektiga aylansa, maktab o'quvchisida ijtimoiy qadriyat sifatida bilimga ijobiy munosabat shakllanadi. Bu erda eng muvaffaqiyatli shakllar, masalan, maktab intellektual klubi bo'lishi mumkin “Nima? Qayerda? Qachon?" (bu erda bilim va undan foydalanish qobiliyati ushbu o'yin ishtirokchilari uchun eng yuqori qadriyatga aylanadi, aqliy tarbiyaga ta'siri bilan noyobdir), didaktik teatr (bu erda turli sohalardagi bilimlar sahnada o'ynaladi va shuning uchun hissiy tajribaga ega bo'ladi va shaxsan rangli), talabalar ilmiy jamiyati (NOU doirasida, tadqiqot faoliyati maktab o'quvchilari, yangi bilimlarni izlash va qurish - o'z bilimi, izlangan, azoblangan).
Muvaffaqiyat uchinchi darajali natijalar (talabaning mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini o'zlashtirishi) maktabning o'zaro ta'sirini tashkil etish sharti bilan mumkin.
nika ochiq jamoat muhitida ijtimoiy aktyorlar bilan. Bu ijtimoiy yo'naltirilgan harakatlar paytida eng samarali bo'lishi mumkin. Masalan, mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilari yoki qariyalar uyi tarbiyalanuvchilari uchun tashkil etilgan adabiyot ixlosmandlari to‘garagi uchrashuvlari maktab o‘quvchilarining ijtimoiy harakat tajribasini egallashiga omil bo‘lishi mumkin.
Kitobsevarlar klubi yoki oilaviy kitobxonlik kechalari faoliyati doirasida chekka hududlarda joylashgan qishloq maktabi kutubxonasi uchun kitob yig‘ish bo‘yicha ijtimoiy yo‘naltirilgan aksiyalar o‘tkazilishi mumkin.
Fan to‘garaklarida maktab o‘quvchilari maktab mashg‘ulotlari uchun ko‘rgazmali qurollar yoki tarqatma materiallar tayyorlab, o‘qituvchilar va talabalarga sovg‘a qilishlari mumkin. Tanlov fanlari faoliyati ijtimoiy yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, agar uning a'zolari boshlang'ich sinf o'quvchilariga individual homiylik qilsalar.
Talabalar ilmiy jamiyati a'zolarining faoliyati tavsiya etiladi V shu munosabat bilan ularni o‘rab turgan mikrojamiyat, uning dolzarb muammolari va ularni hal qilish yo‘llarini o‘rganishga e’tibor qaratish.
Sifatni qanday yaxshilash mumkin ichimlik suvi maktabda?
Mintaqamizdagi yo'qolib borayotgan turlar: qutqarish strategiyalari.
Maktab va oilada nizolarni bartaraf etish va tajovuzkorlikni bartaraf etish yo'llari.
Mashhur bolalar ichimliklarining kimyoviy tarkibi va sog'liq muammolari.
Maktabda energiya tejash usullari va o'quvchilar va o'qituvchilarning energiya tejovchi xatti-harakatlari shakllari.
Mikrorayonimiz aholisining keksalarga munosabati.
2.2. Muammo-qiymatli aloqa
Muammoli-qiymatli muloqot, bo'sh vaqtdagi muloqotdan farqli o'laroq, bolaning nafaqat hissiy dunyosiga, balki uning hayotni, uning qadriyatlarini, ma'nosini idrok etishiga ham ta'sir qiladi. Namuna -
Maktab o'quvchilarining lemno-qiymatli muloqoti axloqiy suhbatlar, bahslar, mavzuli bahslar, muammoli-qiymatli munozaralar shaklida tashkil etilishi mumkin.
Muvaffaqiyat uchun birinchi darajali natijalar - maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni egallashi, ijtimoiy voqelikni va kundalik hayotni tushunish - axloqiy suhbatning optimal shakli.
Axloqiy suhbat o'qituvchining axloqiy mavzudagi ma'ruzasi emas. Bu suhbat tashabbuskorining tinglovchilarga qaratilgan, samimiy his-tuyg'ular va tajribalar bilan to'ldirilgan va tinglovchilardan fikr-mulohazalarni olishga qaratilgan batafsil shaxsiy bayonoti (savollar, javoblar, izohlar shaklida). Bu yerda muloqotning predmeti realda ko‘rsatilgan axloqiy ziddiyatlardir hayotiy vaziyatlar va badiiy matnlar.
Yaxshi tashkil etilgan suhbat har doim dasturlash va improvizatsiyaning moslashuvchan birikmasidir. O'qituvchi aniq fikrga ega bo'lishi va suhbatning asosiy mavzusini va shu bilan birga muloqotni rivojlantirish uchun turli xil stsenariylarni saqlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Masalan, o'quvchilar bilan "Maqsad vositalarni oqlaydimi?" mavzusini muhokama qilishda tarixiy va adabiy misollar bu qiyin savolga turli javoblar, o'qituvchi talabalarni bu muammoni o'zlari uchun "sinab ko'rishga" olib borishi kerak. Xususan, suhbatning ma'lum bir nuqtasida u suhbat ishtirokchilaridan biriga qaratilgan konfliktni kiritishi mumkin: "Vaziyat shunday: sizda siz uchun juda qadrli bo'lgan va amalga oshirishni orzu qilgan g'oya bor. Ammo bu g‘oyani qo‘llab-quvvatlamay, uning amalga oshirilishiga qarshi chiqayotganlar ham bor. Agar ular davom etsa, muvaffaqiyatga erisha olmaysiz. Bu odamlar bilan qanday munosabatda bo'lasiz? ”
Talabaning (ehtimol bir nechta bolalarning) javobini tinglagandan so'ng, o'qituvchi unga (ularga) xatti-harakatlarning bir nechta stsenariylarini taklif qilishi mumkin, masalan: a) bu odamlarni bo'sh, keraksiz suhbatlarga vaqt sarflamasdan, sizning xohishingizga bo'ysunishga majbur qiling; b) ularni ishontirishga harakat qiling, agar natija bermasa, buni o'zingiz qiling; v) raqiblarning har birida zaif nuqta topishga harakat qiling va harakat qiling; d) opponentlarning e'tirozlarini tinglang, ular bilan umumiy fikrga keling va agar u ishlamasa, g'oyangizni amalga oshirishni kechiktiring.
Va keyin o'qituvchi boshqa tinglovchilar ishtirokida suhbatning faol ishtirokchilari bilan aloqani davom ettirishning turli stsenariylariga tayyor bo'lishi kerak. Shunday qilib, agar talabalardan biri "a" yoki "c" variantini tanlasa, talabani qarorning oqibatlariga olib borishga harakat qilish kerak. “B” javobini tanlashda talabaga uning qarori shunchaki kechikish ekanligini ko'rsatish kerak. Xuddi o'sha payt
o'qituvchim tushunishi kerakki, bunday tanlov g'oyani amalga oshirish va undan qochish istagi o'rtasidagi muayyan kurashning belgisidir salbiy oqibatlar boshqalar uchun, va buning uchun "ilgak" arziydi va talabaga o'z fikrlarini chuqurlashtirishga yordam beradi. Agar talaba "d" variantini tanlagan bo'lsa, bu tanlov qanchalik mazmunli va samimiy ekanligini tushunish uchun undan tanlovni batafsil asoslab berishni so'rashingiz mumkin.
Axloqiy suhbatning bir qismi sifatida muloqotning asosiy kanali - O'qituvchi-Bolalar. Ushbu shakl maktab o'quvchilari o'rtasidagi faol muloqotni nazarda tutmaydi (maksimal ruxsat etilgan - qisqacha izohlar bilan bolalar almashinuvi). Va boshqa birovning, ayniqsa tengdoshning oldida o'z fikringizni himoya qilmasdan (u men bilan teng, shuning uchun muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda hamma narsani yoshi, tajribasi, bilimi bilan ustunlikka bog'lash qiyin), tushunish oson emas. bolaning so'zlari uchun jiddiy javob berishga tayyormi yoki yo'qmi. Boshqacha qilib aytganda, u o'zi da'vo qilgan yoki yo'qligini qadrlaydi.
Buni, masalan, bahslarda qatnashish orqali tushunishingiz mumkin. Ushbu ta'lim shakli, agar to'g'ri qo'llanilsa, erishish mumkin ikkinchi darajali natijalar - o'quvchida jamiyatimizning asosiy qadriyatlariga va umuman ijtimoiy voqelikka ijobiy munosabatni shakllantirish.
"Munozaralar" ta'lim texnologiyasi bugungi kunda juda mashhur bo'lib, pedagogik adabiyotlarda qayta-qayta tasvirlangan. Shuning uchun biz faqat asosiy narsaga e'tibor qaratamiz. Bahsda ikki tomon bor: tasdiqlovchi (muloqot mavzusini himoya qiluvchi jamoa) va salbiy (mavzuni rad etuvchi jamoa). Muloqot mavzusi bayonot sifatida shakllantirilgan. Tomonlarning maqsadi sudyalarni (ekspertlarni) sizning dalillaringiz raqibingiznikidan yaxshiroq ekanligiga ishontirishdir.
Bahslar rol printsipiga ko'ra tashkil etiladi: ishtirokchi hakamlar oldida haqiqatda bo'lmagan nuqtai nazarni himoya qilishi mumkin. Bu shaklning kuchli ta'lim salohiyati aynan shu erda: talabaga dastlab yaqin bo'lmagan nuqtai nazar foydasiga dalillarni tanlab, raqibning dalillarini tinglash va tahlil qilish orqali u shunday jiddiy shubhaga tushishi mumkin. u o'z taqdirini o'zi qadrlash zaruriyatiga duch keladigan o'z munosabati. Shu bilan birga, muloqotning o'ynoqi tabiatida bir narsa bor: munozara ishtirokchilari amaliy harakatlarga o'tish vazifasiga duch kelmaydilar va sodir bo'layotgan voqealarning ma'lum bir beparvoligini deyarli hamma his qiladi.
Amaliy harakatga o'tish vazifasi dastlab ishtirokchilar oldida turadi muammo-qiymat muhokamasi. Munozara shunday tuzilganki, odam tanlov oldida turadi: harakat qilish yoki qilmaslik? Aynan shu ta'lim shakli muvaffaqiyatga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan uchinchi darajali natijalar - maktab o'quvchilarining mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini olishlari.
Muammo-qiymat muhokamasining maqsadi o'smirning ijtimoiy o'zini o'zi belgilashini boshlash va uni mustaqil ijtimoiy harakatga tayyorlashdir. Bunday munozaraning mavzusi ijtimoiy voqelikning parchalari va holatlaridir. O'z taqdirini o'zi belgilash qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, bu parchalar va vaziyatlar talabalar uchun qanchalik aniq, yaqin va qiziqarli bo'lishi aniq.
Bir qarashda, yosh odam uchun shahar (qishloq, shaharcha) hayoti kontekstidan ko'ra yaqinroq va intuitiv ijtimoiy kontekst yo'q. Shu bilan birga, talaba o'zining kichik vatani hayotini chuqur anglashi uchun maxsus joy va joylar yo'q. Ma'lum bo'lishicha, bu ijtimoiy kontekst eng yaqin bo'lganligi sababli talabalar tomonidan juda yuzaki qabul qilinadi. Shuning uchun muammoli-qiymatli munozaralarning asosiy mavzusi “Yoshlarning shahar (qishloq, posyolka) hayotida ishtiroki” mavzusi bo'lishi mumkin.
Muammoli-qiymatli munozaraga tayyorgarlik ko'rayotganda, maktab o'quvchilari uchun eng qiziqarli bo'lgan ijtimoiy mavzularni aniqlaydigan mahalliy sotsiologik tadqiqotlar o'tkazish kerak. Masalan, Moskvadagi maktablardan birida quyidagi mavzular ro'yxati tuzilgan:
Moskvada bo'sh vaqt, madaniyat va sport sohasida yoshlarning qiziqishlari va ehtiyojlarini amalga oshirish.
Shahar muhitini tartibga solishning (arxitektura ko'rinishi, ko'cha landshaftlari, dam olish joylari) yosh avlod ehtiyojlari va intilishlariga muvofiqligi.
Moskvada samarali bandlik va yoshlar bandligi.
Moskvadagi yoshlar guruhlari o'rtasidagi munosabatlar.
Shaharning transport muammolari: ularni hal qilishda yosh avlodning roli va o'rni.
Shahar axborot makonida yoshlarning o‘rni va o‘rni.
Poytaxt yoshlari uchun sifatli ta’limning mavjudligi.
Poytaxtning madaniy merosini saqlashda yosh moskvaliklarning o'rni.
Moskva ekologiyasi va yoshlarning pozitsiyasi.
Muammo-qiymat muhokamasi ishning guruh shaklidir. Ushbu shakldagi o'qituvchi guruh ishini bir qator bosqichlar ketma-ketligi sifatida quradi.
Birinchi qadam - muammo sifatida ijtimoiy vaziyat bilan talabalar uchrashuvini tashkil etish.
Agar ijtimoiy vaziyat muammoli holat sifatida qurilmagan bo'lsa, u o'quvchining bilish ob'ekti sifatida emas, balki tushunish ob'ektiga aylanishi mumkin va u tomonidan o'quv vazifasi sifatida qabul qilinadi. Shunda tushunish inson tomonidan dunyoni o'zlashtirishning universal usuli sifatida kiritilmaydi, bunda nazariy bilimlar bilan bir qatorda bevosita tajriba, amaliyotning turli shakllari va estetik idrok etish shakllari muhim rol o'ynaydi.
Semantik mazmun, muammoli ™, qadriyatlar talablariga javob beradigan vaziyatni qurishning universal vositasi bu matn (bizning holatda, ijtimoiy vaziyatni tavsiflovchi matn). Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilarini matn bilan uchrashish haqiqati har doim ham, hamma uchun ham matnning ma'nosini tushunish holatiga aylanmaydi. Kimdir matnni o'qiy oldi, asosiy ma'no va konnotatsiyalarni chiqarib oldi; kimdir matnni bir nuqtai nazardan ko'rdi, asosiy ma'noni chiqarib tashladi va qo'shimchalarini topmadi; Ba'zilar matnning ma'nosini umuman tushunmadilar.
Bunday qarama-qarshi sharoitlarda o‘quvchining matn haqidagi tushunchasini mustahkamlash yo‘lida o‘qituvchidan yangi qadam qo‘yish talab etiladi. Ushbu qadam uchun vosita muammolashtirish o'qituvchining maxsus ishi sifatida xabarlar mazmunidagi qarama-qarshiliklarni aniqlash, ish usullari va talaba tomonidan ko'rsatilgan maqsadlar. Pedagogik muammolilashtirishning mazmuni nimadan iborat? Birlashtirish mumkin bo'lgan bir nechta usullar mavjud.
Birinchidan, matnni tushunib o'qib chiqqandan so'ng, talabalar o'zlarining tushunishlari yoki tushunmovchiliklarini bildirishlari uchun ulardan biriga taklif qilinishi mumkin, shu bilan qolganlarini tanlov holatiga qo'yishadi - aytilganlarga rozi bo'lish yoki rozi bo'lmaslik. Keyinchalik, siz talabalardan bildirilgan pozitsiyaga o'z munosabatini bildirishlarini so'rashingiz mumkin. Ikkinchidan, savollarni allaqachon namoyon bo'lgan tushunish (noto'g'ri tushunish)gacha kengaytirish mumkin. Uchinchidan, talaba tomonidan bildirilgan fikrni tushunmaslikni ko'rsatish, harakat qilish, uni aniqlashtirishga, o'z pozitsiyasini yaxshiroq asoslashga undash mumkin. To'rtinchidan, bildirilgan nuqtai nazarga qo'shilish mumkin, keyin esa undan bema'ni xulosalar chiqarish mumkin (bu erda talabani xafa qilishi mumkin bo'lgan gaplardan qochish kerak). Beshinchidan, hech qanday bayonotlar bo'lmasa, siz o'zingizning nomingizdan vaziyatni juda radikal tushunishni ifodalash orqali ularni qo'zg'atishingiz mumkin (bu erda axloqiy chegarani kesib bo'lmaydi).
O'qituvchi tomonidan amalga oshirilgan muammolilik maktab o'quvchilarini o'z nuqtai nazarining zaif tomonlarini tushunishga, yangi tushunish vositalarini jalb qilishga olib kelishi kerak. Shu bilan birga, vaziyat
muammolilik pozitsiyalar o'rtasida mazmunli qarama-qarshilik paydo bo'lgunga qadar saqlanishi kerak, unda ishtirokchilarning katta qismi jalb qilinadi. Hozirgi vaqtda o'qituvchi o'z faoliyatini muammoli rejadan rejaga o'tkazishi kerak aloqani tashkil etish.
Bu erda aloqa maxsus - pozitsion. Klassik munozaradan farqli o'laroq, sub'ekt asosan o'z fikrini ifodalashga va boshqalarni uning haqiqatiga ishontirishga qaratilgan bo'lsa, pozitsion muloqotda sub'ekt o'z pozitsiyasining boshqalar orasida o'rnini qidiradi: u hamkorlik qilishi mumkin bo'lgan va qarama-qarshi bo'lishi kerak bo'lgan pozitsiyalarni belgilaydi; va hech qanday sharoitda o'zaro aloqada bo'lmasligi kerak bo'lganlar. Va bularning barchasi bo'lajak ijtimoiy harakat tarozida tortiladi.
O'qituvchi ham pozitsion muloqotga kiradi. Shu bilan birga, uning mavqei bolalarning pozitsiyalari tizimida (masalan, yuqori hokimiyat tufayli) ustunlik qilish xavfi mavjud. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi pozitsion muloqot tashkilotchisi sifatida o'zining shaxsiy va professional pozitsiyasini shakllantirishi kerak. Shaxsiy proektsiyada bu pozitsiya kattalar, professional proektsiyada - bu pozitsiya aks ettiruvchi menejer.
Ego-davlat Kattalar, boshqa ikkita ego-davlat - Ota-ona va bola bilan birgalikda, E. Bernga ko'ra, shaxsning shaxsiy matritsasi shakllanadi. O'tmishga, tajribaga, xotiralarga qaraydigan ota-ona va boladan farqli o'laroq, kattalar hozirgi vaziyatga qarab qaror qabul qiladilar. bu daqiqa, bu erda va hozir.
Refleksiv boshqaruvchining pozitsiyasi manipulyator pozitsiyasiga muqobildir. Uning mohiyati maktab o'quvchilari o'rtasida mulohaza yuritishni tashkil etish va o'z taqdirini o'zi belgilash va ularning muammolari haqida mustaqil fikrlash holatini "saqlash" dir. Manipulyatsiya boshqalarning faoliyatidan o'z maqsadlari uchun "to'plash", aks ettiruvchi "shakllantirish" va "foydalanish" bo'ladi.
Maktab o'quvchilarining pozitsion muloqotining asosiy maqsadi ularni ma'noni tushunishning boshqa kontekstiga "buzish" dir: nafaqat men - ishning birinchi bosqichidagi kabi, balki men - boshqalar - matn. Bir-biri bilan va o'qituvchi bilan muloqot qilish jarayonida ular, aslida, birinchi marta o'zlarining tushunchalari nafaqat yagona, balki etarli emasligini, uni boshqa tushunchalar bilan boyitishi mumkinligini aniq bilib oladilar. aylantiring, boshqalarni boyitadi. Buni anglash maktab o'quvchilarining ijtimoiy vaziyatning ma'nosini to'liq tushunish va mustaqil ijtimoiy harakatga o'tish uchun turli pozitsiyalarni ko'rib chiqish istagi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Yordam berish o'qituvchiga bog'liq
bu ongni chuqurlashtirish, bu talab qiladi talabalar tomonidan muhokama natijalari bo'yicha fikr yuritishni tashkil etish.
Bu erda o'qituvchining tashkiliy roli talabalarga refleksiv pozitsiyani (savollarga javoblar, tugallanmagan jumlalarni davom ettirish, suhbatlar va boshqalar) va uning ifodasini (og'zaki, yozma, badiiy-majoziy, ramziy) belgilashning u yoki bu shaklini tanlash imkoniyatini berishni o'z ichiga oladi. ), shuningdek, refleksli jarayonlarning dinamikasini saqlab qolish. Agar o'qituvchi munozaraga (ayniqsa, mulohaza yuritishga) tashqi ekspertlarni - talabalar muhokama qilayotgan jamiyat vakillarini jalb qila olsa, juda yaxshi. Ularning mavjudligi va fikrlari sodir bo'layotgan voqealarning ijtimoiy ahamiyatini oshirishning eng kuchli omilidir.
Fikrlash bosqichi muammo-qiymat muhokamasida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini yakunlaydi. Biroq, uning ideal tasvirida bu o'zaro ta'sir to'xtamaydi, ishtirokchilar ongida davom etadi. Yu.V.Gromikoning so'zlariga ko'ra, "jamiyatni tark etib, shaxs o'zi bilan jamiyatni mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi". O'qituvchi va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning haqiqiy jarayonini qoldirib, talaba o'zi bilan uni o'z hayotining boshqa sharoitlarida mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi.
2.3. Dam olish va ko'ngilochar tadbirlar (bo'sh vaqtli muloqot)
Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini va ko'ngilochar faoliyatiga erishing birinchi darajali ta'lim natijalari (maktab o'quvchilarining ijtimoiy bilimlarni, ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushunchalarni egallashi) bunday quduq doirasida mumkin. ma'lum shakl, Qanaqasiga diniy sayohat teatr, muzey, konsert zali, galereya.
Biroq, madaniy kampaniyaning madaniy kampaniyasi boshqacha. Masalan, maktab sinfining teatrga tashrifi odatda quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladi:
teatr chiptalarini tarqatuvchi maktabga keladi;
sinf rahbari o'z xohishiga ko'ra spektakl tanlaydi va bu haqda o'quvchilarga xabar beradi;
maktab o'quvchilari o'qituvchiga yoki mas'ul sinfdoshiga chiptalar uchun pulni ixtiyoriy ravishda - majburiy ravishda topshirishlari;
sinf spektaklga boradi (ko'pincha bunday sayohat yigitlar uchun uy va maktab devorlari tashqarisida "osilib qolish" uchun imkoniyatdir; tasodifan u kimdir uchun shaxsan muhim madaniy voqeaga aylanishi mumkin);
spontan tabiat.
Teatrga madaniy sayohatni rasmiy tadbirdan ma'rifiy tadbirga aylantirganda, o'qituvchi uni tubdan boshqacha tarzda tashkil qilishi kerak, xususan:
Maktab o'quvchilarining havaskorlik san'atida kontsertlar ko'pincha ota-onalar, mehmonlar va tengdoshlar tomoshabinlari oldida chiqishlarni o'z ichiga oladi. B.V. Kupriyanov kontsertni tashkil qilishning ikkita usulini ajratadi: "gastrol" (tashqi havoda kontsert) va "vitrin" (uy kontserti).
Nafaqat bolalar xoreografiya studiyalari, drama to'garaklari, balki maktab o'quvchilari tomoshabinlarga ko'rsatish uchun biror narsaga ega bo'lgan va biron bir joyga borish, kontsert bilan chiqish, gastrol qilish uchun eng oddiy sinf ham bo'lishi mumkin. Bolalar jamoasiga mehmonlar taklif qilinganda kontsert "vitrinaga" aylanadi. Bunda kontsert yoki spektakl sinfda yoki maktab majlislar zalida namoyish etiladi.
Ko'p narsa tayyorgarlik darajasi va kontsert dasturining mos ravishda tayyorlanishiga bog'liq. Ko'plab yaxshi sinf jamoalarining ish amaliyotida har yili hisobot kontsertlari bo'lib o'tadi, bunda barcha yigitlar badiiy ijodiyotdagi muvaffaqiyatlarini namoyish etadilar. O'tkan yili. “Hisobot kontserti” tushunchasiga faqat bitta guruhning konsert dasturi ham kiradi. Bunda ijodiy guruh o‘zi tayyorlagan bir yoki ikki bo‘limda batafsil dastur ko‘rsatadi. Har qanday mavzuga, bayramga, muhim sanaga, shuningdek, insonning hayoti yoki faoliyatiga bag'ishlangan kontsertlar tematik deb ataladi.
Maktab o'quvchilari sinfda bayramona "chiroqlar" ni juda yaxshi ko'radilar. Boshqacha qilib aytganda, bu hodisani chaqirish mumkin tasodifiy kafeda muloqot oqshomi.
B.V. Kupriyanovning ta'kidlashicha, ekspromt kafedagi muloqot oqshomining prototipi rus qishloqlari an'analarida birodarlik va yoshlar yig'inlaridir. Ushbu shakl birinchi navbatda maktab o'quvchilari uchun dam olish va yoqimli vaqtni ta'minlash muammosini hal qiladi. Ekspromt kafedagi muloqot oqshomining tarbiyaviy vazifalari bolalar uyushmasida shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish, bo'sh vaqtni birgalikda ijtimoiy jihatdan maqbul o'tkazish tajribasini shakllantirishdir.
Bayramona "yorug'lik" stol (sakkiztadan ko'p bo'lmagan) kabi kafe atributlarini o'z ichiga oladi, engil yorug'lik, shirinliklar va boshqalar. Bu erda ovqatlar tashkil etiladi, badiiy chiqishlar namoyish etiladi (har xil darajadagi improvizatsiya, ham maxsus tayyorlangan, ham o'ynaladi). oldindan mashqlarsiz spot), birgalikda qo'shiq aytish va / yoki raqsga tushish.
Berilgan kontekstga qarab, muloqot oqshomi qadimgi simpoziumga, ingliz klubining yig'ilishiga, qishloq yig'ilishlariga, Pyotr yig'ilishiga - aristokratik salonga, rasmiy qabul, epik bayram, savdogar choy partiyasi, bakalavr ziyofati (bakalavr partiyasi), teatrlashtirilgan skit va boshqalar.
Tashkiliy jihatdan partiya kursi boshqaruvchining qo'lida bo'lib, ishtirokchilarni birgalikdagi Harakatga jalb qiladi, o'zaro ta'sirning xarakterini, Diqqat markazining harakatini (bir stoldan ikkinchisiga) belgilaydi. Oxirgi narsa
Vaziyat shuni taqozo etadiki, jadvallar shunday joylashtirilganki, ulardan istalganining ortidan boshqa stoldagi harakatni ko'rish mumkin. Bundan tashqari, oldindan tayyorlangan yoki raqsga tushish uchun murakkab raqamlarni namoyish qilish uchun maydonchani qoldirish tavsiya etiladi. Kechqurun ishtirokchilarni to'g'ri joylashtirish, mazali taom kabi masalalarni hal qilish ham muhimdir.
Ijtimoiy oqshomdagi o'yin-kulgi odatda qisqa muddatli va barcha ishtirokchilarni (tomoshabinlar yoki ijrochilar sifatida) jalb qiladigan raqobatbardosh vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Dastur davomida o'ndan ortiq raqobatbardosh vazifa bo'lmasligi kerak. Muloqot oqshomidagi eng organik o'yin-kulgi variantlari ham yutuq va lotereya o'yinidir. Fantomlardan foydalanish dastlab yutqazganlarning shaxsiy buyumlari musodara qilinganda ba'zi o'ynoqi sinovlarni o'z ichiga oladi. Cheklovlar o'yini ishtirokchilarning maksimal sonini jalb qilish uchun testlarni turlicha qilish va har kimdan jarima to'plashga harakat qilish kerak. Doimiy kafedagi muloqot oqshomining ruhiga mos keladigan parodiyalar, multfilmlar va amaliy hazillar.
Ushbu shaklni o'tkazishda rolli o'yin elementlaridan foydalanish mumkin: individual va jamoaviy rollarni taqsimlash. Jamoa bir stolda o'tirgan ishtirokchilardan iborat. Partiyada raqobat bo'lishi mumkin, ammo raqobatbardosh start beozor bo'lishi kerak. Kechqurun ishtirokchilarining birgalikdagi muloqoti maxsus tashkil etilgan qismga ega, u qandaydir kulgili voqealar, sarguzashtlar haqida hikoya bo'lishi mumkin. Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun qiziqarli hikoyani improvizatsiya qilish juda qiyin bo'lganligi sababli, tashkilotchilar uy vazifalari, so'zli o'yinlardan foydalanadilar: "Tarjimon daftarchasi", "Alifbo tugashi", "Buyuklar bilan bahslashamiz", g'ayrioddiy hikoyalar yozish va hokazo. Bu variant ishlatiladi. mezbonning yoki biron bir maxsus tayyorlangan mehmonning monologlariga munosabat sifatida qo'shma muloqot qurilganda muloqot oqshomini o'tkazish uchun.
Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlari va ko'ngilochar faoliyati yutuqlarni ta'minlashni boshlash uchun uchinchi darajali ta'lim natijalari (bolalar mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladilar), u jamoat maydoniga o'tkazilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, qarindoshlar toifasiga kirmaydigan boshqa odamlarning bo'sh vaqtini qurishni boshlang. Masalan, siz mikrorayonda maktab tashkil qilishingiz mumkin adolatli.
Yarmarka (xalq festivali) - turli xil attraksionlarda ishtirokchilarni jalb qilishni o'z ichiga olgan ma'lum bir saytda joylashtirilgan qo'shma o'yin-kulgi. Misol tariqasida yangi yil bayramining rivojlanishini keltirish mumkin
ka, qo'shma korxona rahbarligida amalga oshiriladi. Afanasyev: " Yangi yil Deribasovskayada, "Qishki yarmarka", "O'n ikki oy", "Xalqaro aeroportda yangi yil". Bayramlar turlarining asosi bo'lgan o'yin g'oyasi (materiali) ko'cha, ko'ngilochar tadbirlar o'tkaziladigan shahar tumani, shuningdek, ushbu o'yin-kulgi uchun mo'ljallangan joy bo'lishi mumkin.
B.V. Kupriyanov yarmarka-festivalga xos bo‘lgan tartiblar, harakatlar va vaziyatlarni alohida ta’kidladi.
Birinchidan, bu diqqatga sazovor joylar joylashgan maydon bo'ylab ishtirokchilarning erkin harakatlanishi. Attraksionlarga jalb qilish odatda quyidagi tarzda ta'minlanadi: attraksionlarda qatnashish uchun mazali yoki foydali narsaga almashtirilishi mumkin bo'lgan tokenlar chiqariladi. Butun iqtisodiy o'yinni rivojlantirish imkoniyati mavjud. Yarmarkaning boshida va oxirida tokenlar haqiqiy pulga almashtirilgan holatlar mavjud. Ishtirokchilarni diqqatga sazovor joylarga jalb qilishning biroz boshqacha mexanizmi "Deribasovskayada yangi yil" uslubiy ishlanmasida taqdim etilgan. Bu erda ishtirokchilar o'zlarining tokenlarini sarflashadi, ular uchun so'z kartalarini olishadi. Qabul qilingan so'zlardan butun iborani yoki bir nechta iboralarni to'play olgan kishi g'olib bo'ladi va maxsus sovg'a oladi. Ikkinchidan, maxsus mahorat talab qilmaydigan, topshiriqni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilmaydigan musobaqa sifatida attraksionning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Uchinchidan, yarmarka odatda umumiy yig'ilish bilan boshlanadi, unda o'yin qoidalari tushuntiriladi, eng ko'p token to'plagan ishtirokchini kutayotgan sovrinlar nomlanishi mumkin. To'rtinchidan, yarmarkaning finali auktsion-savdo shaklida o'tkazilishi mumkin, unda ishtirokchilar esdalik sovg'alari va esdalik sovg'alarini xarid qilish orqali qolgan tokenlardan xalos bo'lishlari mumkin.
Yarmarka algoritmi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
hukmdor, karnaval yurishi bilan birga bo'lishi mumkin bo'lgan umumiy to'plam;
ishtirokchilarning kosmosda erkin harakatlanishi;
diqqatga sazovor joylarni erkin tanlash va unda ishtirok etish;
auktsion bilan yoki auktsionsiz yakuniy kolleksiya.
2010 yil
(Adabiyotning bibliografik ko'rsatkichi)
Ikkinchi avlod standartlari:
Algebra. 7-sinf: testlar to'plami va nazorat vazifalari/ aut.-stat. T.Yu. Dyumina, A.A. Maxonin. - Volgograd: o'qituvchi, 2011. - 95 p.- (Nazorat va o'lchov materiallari)
Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati: uslubiy konstruktor: o'qituvchi uchun qo'llanma / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Ma’rifat, 2010. – 223 b. – (Ikkinchi avlod standartlari)
Danilyuk A.Ya. Rossiya fuqarosining shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyasi / A.Ya. Danilyuk va boshqalar - 2-nashr. – M.: Ma’rifat, 2011. – 24 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
Dik N.F. To'liq kunlik maktab: 1-2 sinflarda ta'lim va tarbiyaning yangi mazmuni / N.F. Dik. - Rostov n / D: Feniks, 2008. - 317 p. – (Boshlang'ich maktab. Ikkinchi avlod davlat standartlari)
Universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak boshlang'ich maktab: harakatdan fikrga: o'qituvchi uchun qo'llanma / ed. A.G. Asmolov. - 2-nashr - M .: Ta'lim, 2010. - 152 b. – (Ikkinchi avlod standartlari)
Kruglova T.A. Adabiyot: boshlang'ich maktab kursiga kirish testlari. 5-sinf / T.A. Kruglova.- M .: Imtihon, 2010. - 52 p. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Krilova O.N. Rus tili: yakuniy attestatsiya. 2-sinf: odatiy test topshiriqlari/ U. Krilov. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Krilova O.N. Atrofdagi dunyo: yakuniy sertifikatlash. 2-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilov. - M .: Imtihon, 2011. - 48 p. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Krilova O.N. Atrofdagi dunyo: yakuniy sertifikatlash. 1-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilov. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Krilova O.N. Adabiy o'qish: yakuniy attestatsiya. 1-sinf: tipik test topshiriqlari / O.N. Krilov. – M.: Imtihon, 2011. – 52 b. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Krilova O.N. Tabiiy tarix: boshlang'ich maktab kursiga kirish testlari. 5-sinf / O.N. Krilov. - M .: Imtihon, 2010. - 52 p. - (Ikkinchi avlodning yangi ta'lim standartiga muvofiq)
Loginova O.B. Mening yutuqlarim: yakuniy kompleks ish. 1-sinf / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M .: Ta'lim, 2009. - 128 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
Loginova O.B. Mening yutuqlarim: yakuniy kompleks ish. 2-sinf / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M .: Ta'lim, 2010. - 80 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 3-nashr.- M .: Ma'rifat, 2011. - 120 b.- (Ikkinchi avlod standartlari)
Boshlang'ich maktabda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash: vazifalar tizimi: 2 soat ichida, 1-qism / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2-nashr. – M.: Ma’rifat, 2010. – 215 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O‘quv fanlari bo‘yicha namunaviy o‘quv dasturlari: Biologiya 6-9 sinflar. Tabiatshunoslik 5-sinf: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ma’rifat, 2010. – 80 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha namunaviy o'quv dasturlari: biologiya 10-11 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ma’rifat, 2010. – 59 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: tasviriy san'at 5-7 sinflar. Musiqa 5-7 sinflar. San'at 8-9-sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 176 p. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari uchun taxminiy dasturlar: san'at / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 48s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: tarix 5-9-sinflar / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 94s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari uchun taxminiy dasturlar: adabiyot / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2011. -176s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: adabiyot 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ma’rifat, 2011. – 176b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: matematika 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M .: Ta'lim, 2011. - 64 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha namunali dasturlar: boshlang'ich maktab: 2 soat ichida 1-qism / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. - M.: Ma'rifat, 2010. - 400 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha namunali dasturlar: boshlang'ich maktab: 2 soat ichida 2-qism / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. - 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. – M.: Ma’rifat, 2010. – 231b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: Rus tili 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Ma’rifat, 2011. – 112b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: ijtimoiy fanlar 5-9-sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 42 p. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: hayot xavfsizligi asoslari 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 40-yillar. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: texnologiya 5-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 96s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: fizika 7-9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 48s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha namunaviy o'quv dasturlari: fizika 10-11 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 46s. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: jismoniy madaniyat 5 - 9 sinflar / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 64 p. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: kimyo 8 - 9 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Ma'rifat, 2011. - 64 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
O'quv fanlari bo'yicha taxminiy dasturlar: kimyo 10-11 sinflar: loyiha / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Ta'lim, 2010. - 88 b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
Boshlang'ich maktabda loyiha vazifalari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.B. Vorontsov. - 3-nashr. – M.: Ma’rifat, 2011. – 176b. - (Ikkinchi avlod standartlari)
Profil bo'yicha trening. Tanlov kurslari
Ingliz tili. 9-sinf: tanlov kurslari / ed. T.D. Androsenko, I.S. Rakhuba. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 103 p.
Geometriyaga kirish. 6-sinf: rejalashtirish, sinf yozuvlari / ed. I.V. Fotina. - Volgograd: O'qituvchi, 2010. - 143 p. – (tanlov kurslari)
Vinokurova N.F. O'rmon va odam. 9-sinf: Qo'llanma: tanlov kurslari / N.F. Vinokurova va boshqalar - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (Profil treningi)
Voronina E.V. Profil treningi: tashkilot modellari, boshqaruv va uslubiy yordam / E.V. Voronina.- M.: "Bilim uchun 5", 2006. - 256p. – (Metodik kutubxona) Gladkiy Yu.N. Global geografiya: ixtisoslashtirilgan ta'lim 10-11 sinflar: darslik / Yu.N. Smooth, S.B. Lavrov. – 3-nashr, stereotip. – M.: Bustard, 2009. – 318b. – (tanlov kurslari)
Dogaeva T.O. Biznes yozish bo'yicha kirish kursi. 10-11-sinflar: darslik: tanlov kurslari / T.O. Dogaev. – 3-nashr, stereotip. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Profil treningi)
Sog'lom turmush tarzi uchun. 9-sinf: tanlov kursi/ aut.-stat. V.V. Gaeva. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 165p.- (Profil ta'limi)
Matematika. 8-9-sinflar: tanlov kurslari: qiyin tengsizliklarni yechishning eng oson yo'li, planimetriya bo'yicha tanlangan vazifalar, grafiklardan foydalangan holda masalalarni echish / ed. L.N. Xarlamov. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 89 p.- (Profil ta'limi)
Matematika. 8-9-sinflar: ixtiyoriy fanlar to‘plami. Nashr. 2/ avtomatik stat. M.E. Kozin. - Volgograd: O'qituvchi, 2007. - 137 p.- (Profil ta'limi)
Matematika. 10-11-sinflar: fakultativ kurslar: tenglamalar va tengsizliklarni parametrli yechish / ed. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 204 p.- (Profil ta'limi)
Medkova E.S. Mif va madaniyat. Til va madaniyat. Drujkova N.I. Impressionizmdan mavhum rasmga qadar: dasturlar, ko'rsatmalar: tanlov kursi / E.S. Medkova, N.I. Drujkov, tahrir. L.V. Maktab o'quvchisi. - M .: Ta'lim, 2009. - 96s.
Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari 10-11-sinflar: tanlov kurslari to'plami / ed. A.N. Kainov va boshqalar - Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 219p. - (Profil ta'limi)
Tanlov kurslari dasturlari. Biologiya 10-11 sinflar: ixtisoslashtirilgan ta'lim: to'plam 3 / ed. IN VA. Sivoglazov, I.B. Morzunov. – M.: Bustard, 2006. – 157 b. – (tanlov kurslari)
Maktab ma'muriyatining ish kitobi. 2- masala: umumta’lim maktabida ixtisoslashtirilgan ta’limni tashkil etish. – M.: ARKTI, 2008. – 232b.
Rus tili. 9-sinf: tanlov kursi: muvaffaqiyatli muloqot qilish shartlari / ed. A.M. Golovizin. - Volgograd: o'qituvchi, 2008. - 95-yillar. - (Profil ta'limi)
Rus tili. 9-sinf: tanlov kursi: amaliy kurs nutq fani / auth. L.A. Kobzarev. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 133 p. - (Profil ta'limi)
Rus tili. 10-11-sinflar: tanlov kursi: Ona tili“vaqt daryosida” (til tarixi va jamiyat tarixi) / komp. N.M. Bojko. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 319 p. - (Profil ta'limi)
Rus tili. 10 - 11 sinflar: tanlov kursi: so'zni o'zlashtirish san'ati / tahr. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 115p. - (Profil ta'limi)
Rus tili. 11-sinf / avt.-stat. USTIDA. Sharova.- Volgograd: O'qituvchi, 2009. - 296 b. - (Profil ta'limi)
Sergeev I.S. Ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish bo'yicha ta'lim boshlig'iga: amaliy qo'llanma / I.S. Sergeev. - M.: ARKTI, 2006. - 136 b. – (Ta’limni boshqarish)
Jismoniy madaniyat. 10 - 11 sinflar: tanlov kurslari to'plami / ed. A.N. Kainov va boshqalar - Volgograd: Uchitel, 2009. - 213p. - (Profil ta'limi)
Fransuz tili. 10-11-sinflar: tanlov kursi: biznes frantsuz tili / ed. T.P. Suxov. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 156 p. - (Profil ta'limi)
Geografiyadan tanlov kurslari: 10-11-sinflarda ixtisoslashtirilgan ta'lim uchun / komp. N.V. Bolotnikov. - M.: Globus, 2007. - 262 b. - (Profil maktabi)
“Dinlar tarixi, erkin fikr va ateizm” tanlov kursi: ta’lim muassasalarining 10-11-sinflari uchun / komp. E.Sh. Sogomonov. - M .: Globus, 2007. - 124 b. - (Profil maktabi)
Olimpiadaga tayyorgarlik
Balayan E.N. Matematika bo'yicha olimpiadalarga tayyorgarlik: biz 100 ball uchun imtihondan o'tamiz. 9 - 11 sinflar / E.N. Balayan. - Rostov n / a: Feniks, 2010. - 317p. - (Katta o'zgarish)
Balayan E.N. 555 Olimpiada va matematikadan qiziqarli masalalar. 5-11-sinflar / E.N. Balayan. - 2-nashr, qo'shimcha. va qayta ko'rib chiqilgan - Rostov n / a: Feniks, 2010. - (Bizning salqin bilan - hayot go'zal)
Belitskaya N.G. Maktab olimpiadalari: boshlang'ich maktab. 2-4-sinflar / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M .: Iris-press, 2010. - 128p.- (Maktab olimpiadalari)
Kazbek - Kazieva M.M. Maktab olimpiadalari: rus tili. 5-11 sinflar. - 7-nashr. - M .: Iris-press, 2010. - 208 b. - (Maktab olimpiadalari)
Geografiya fanidan olimpiada vazifalari. 9-11 sinflar / aut.-stat. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 138s.
Matematika bo'yicha olimpiada vazifalari. 5-11 sinflar / aut.-stat. O.L. Bezrukov. - Volgograd: O'qituvchi, 2010. - 143 p.
Malyugina V.A. Rus tili bo'yicha olimpiadalar. 7-8-sinflar / V.A. Malyugin. - M.: VAKO, 2010. - 224 b. – (O‘qituvchi-falsafa ustaxonasi)
Olimpiada topshiriqlari: matematika, rus tili, dunyo. 3-4 sinf. Nashr. 2/ avtomatik stat. N.V. Lobodin. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 331 p.
Jismoniy madaniyat fanidan test savollari va topshiriqlari: maktab o'quvchilarini olimpiadalarga tayyorlash, sinfda bilim asoslarini tekshirish, o'tkazish darsdan tashqari mashg'ulotlar/ aut.-stat. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. - M.: Globus, 2010. - 344 b. – (ta’lim sifati)
Jismoniy madaniyat. 9-11-sinflar: olimpiadalarni tashkil etish va o'tkazish: tavsiyalar, testlar, topshiriqlar / ed. A.N. Qobillar. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 139 p. - (O'qituvchiga yordam berish uchun)
Zamonaviy shkaf
Burtseva O.I. Kimyo kabineti: asosiy hujjatlar va ishni tashkil etish / O.I. Burtseva, A.V. Gurov. - 2-nashr, stereotip. - M .: Imtihon, 2010. - 222p.- (O'quv-uslubiy to'plam)
Gats I.Yu. Zamonaviy rus tili kabineti: o'quv yordami/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurov. - M.: Bustard, 2010. - 238b.- (Zamonaviy kabinet)
Letyagin A.A. Zamonaviy geografiya ofisi / A.A. Letyagin. - M.: Bustard, 2009 yil. - 187s. – (Zamonaviy kabinet)
Ogonovskaya I.S. Urals tarixi kabineti: o'quv jarayonini tashkil etish va ta'minlash: uslubiy qo'llanma / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Sokrat, 2007 yil. - 256s.
Zamonaviy fizika kabineti: uslubiy qo'llanma / ed. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotskiy. - M .: Bustard, 2009. - 208s. – (Zamonaviy kabinet)
Tishurina O.N. Zamonaviy shkaf boshlang'ich maktab: uslubiy qo'llanma / O.N. Tishurina. - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (Zamonaviy kabinet)
Maktab kutubxonachisi
Maktab kutubxonasidagi yillik tsikl: mavsumiy o'yin-kulgi, suhbatlar, bayram dasturlari / ed. A.A. Egorova. - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 185 p.- (Kutubxonachiga yordam berish uchun)
Maktab kutubxonachilari uchun mahorat darslari. 2-masala: maxsus kurslar, ish usullari, kutubxona tadbirlari / ed. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009 yil. - 232s.- (Mahorat darslari)
Maktab kutubxonachilari uchun mahorat darslari. 3-masala: ta'lim yo'nalishlari bo'yicha ko'rsatmalar, tadbirlar, kutubxona va bibliografik olimpiadalar / ed. E.V. Ildarkina. - M.: Globus, 2010. - 304s.- (Mahorat darslari)
Maktab o'quvchisining axborot savodxonligi asoslari: dastur, 5-6-sinf o'quvchilari bilan mashg'ulotlar / ed. I.B. Gorshkova va boshqalar - Volgograd: O'qituvchi, 2011. - 254 p. - (Kutubxonachiga yordam berish uchun)
Entsiklopediyalar. Lug'atlar. Ma'lumotnomalar.
Katta izohli lug'at Rus nutqining sinonimlari: 2000 ta sinonimik qatorning ideografik tavsifi. 10500 sinonimlar/gen. ed. L.G.Babenko. – M.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784b. – (Asosiy lug‘atlar)
Jahon tarixi: Bolalar uchun mashhur ilmiy nashr: Hammasi maktab dasturi/ tuzilgan M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 yil. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Jahon ensiklopediyasi: jahon madaniyati xazinalari / ed. M.V. Adamchik. - Minsk: Hosil, 2009. - 848s.
Geografiya: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / G.M. tomonidan tuzilgan. Abakumova va boshqalar - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Chet el adabiyoti: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 yil. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Mokienko V.M. Katta lug'at Rus maqollari: 70 000 ga yaqin maqol / V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. - M.: OLMA Media guruhi, 2010. - 1024 b.
Eng yangi to'liq ma'lumotnoma maktab o'quvchisi: 5-11 sinf. 2 jildda 1-jild: biologiya, kimyo, matematika, fizika, geografiya / tahrir. T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 576s. - ( Eng so'nggi qo'llanmalar talaba)
Hayvonot dunyosi: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / M.F. Berezina va boshqalar - M .: ROSMEN-PRESS, 2009 yil. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Eng yangi to'liq o'quvchilar ma'lumotnomasi: 5-11 sinflar. 2 jildda 2-jild: Rus tili, ingliz tili, adabiyot, tarix, ijtimoiy fanlar / tahriri T.I. Maksimova. - M .: Eksmo, 2010. - 448 b.: CD - (Talabalarning so'nggi ma'lumotnomalari)
Rossiya tarixi: bolalar uchun ommabop ilmiy nashr: butun maktab o'quv dasturi / A.V. Golubev va boshqalar - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Rossiya: noyob tasvirlangan ensiklopediya: noyob loyiha - butun Rossiya bir jildda. - M .: AST: Astrel, 2010. - 480-yillar.
Rus adabiyoti: bolalar uchun ilmiy-ommabop nashr: butun maktab o'quv dasturi / N.A. Donskaya va boshqalar - M .: ROSMEN-PRESS, 2008 yil. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Odam: bolalar uchun ommabop ilmiy nashr: butun maktab o'quv dasturi / N.N. Avdeeva va boshqalar - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Zamonaviy maktab ensiklopediyasi)
Maktabdan tashqari ishlarni amalga oshirish Imkoniyat bo'lmagan taqdirda ta'lim muassasasi ta'sischi tomonidan tuzilgan tegishli davlat (shahar) topshiriqlari doirasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim ta'lim muassasalari, madaniyat va sport tashkilotlari imkoniyatlaridan foydalanadi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'quv jarayonining ajralmas qismidir.Ta'lim muassasasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning majburiy shartlari quyidagilardan iborat: ota-onalarning talabi bo'yicha zarur o'quv va moddiy bazaning mavjudligi xodimlar va o'qitilgan xodimlarning SanPiNs talablariga muvofiqligi, shu jumladan sinflar va jadvallarni o'zgartirish talablari.
Sinfdan tashqari ishlar ta'lim jarayonining ajralmas qismidir Umumta'lim muassasasi o'z ustaviga va Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari, vositalari va usullarini mustaqil ravishda tanlaydi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish p / p Ishning mazmuni Shartlar 1. Maktabdan tashqari faoliyat yo'nalishlarini tanlash bo'yicha ota-onalarning so'rovlarini o'rganish: Ota-onalar yig'ilishi "Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari"; Ota-onalarning so'rovi 2. Ota-onalarning iltimosiga binoan sinfdan tashqari ishlarni amalga oshirish uchun kadrlar va moddiy-texnika bazasini tahlil qilish.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish p / p Ish mazmuni Shartlar 5. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modelini, individual o'quv dasturlarini, to'garaklar jadvallarini tuzish. 6. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning ish dasturlarini tasdiqlash. 7. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish uchun sanitariya, moddiy-texnik shart-sharoitlarni yaratish. 8. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish: so`roq, so`roq, kuzatish, darsga qatnashish bo`yicha ota-onalar, o`quvchilar va to`garak rahbarlarining fikrlarini o`rganish.
Sinfdan tashqari tadbirlar dasturi BEP IEOni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni ta'minlashi kerak Moskva viloyatidagi ta'lim muassasalarining mintaqaviy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ta'lim muassasasining ta'lim dasturining innovatsion komponenti maktabdan tashqari mashg'ulotlar dasturi bo'lishi kerak.
Dasturning tuzilishi 1. Tushuntirish yozuvida o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning maqsad va vazifalari, sinf va o‘quvchilarning darsdan tashqari faoliyati mazmuni o‘rtasidagi bog‘liqlikni ta’minlovchi asosiy yondashuvlar (tizim-faoliyat) tavsifi aks ettirilishi kerak. 2. umumiy xususiyatlar sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun dasturlar;
Dasturning tuzilishi 3. Dastur o'rni tavsifi va sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun dastur mazmunining qiymat yo'nalishlari; 4. Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati dasturini o'zlashtirish natijalari: meta-predmet va shaxsiy, ularni o'zlashtirish darajalari va darajasi ko'rsatkichlari, BEPni o'zlashtirishning boshqa natijalari bilan bog'liqligi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar turlari o'yin faoliyati; kognitiv faollik; muammo-qiymat aloqasi; dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot); badiiy ijodkorlik; ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy ahamiyatga ega ko'ngillilar faoliyati); mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati; sport va dam olish faoliyati; turizm va o'lkashunoslik faoliyati.
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyati ekskursiyalar, to'garaklar, studiyalar, teatrlar, seminarlar, konferentsiyalar, bahslar, davra suhbatlari, maktab ilmiy jamiyatlari, tanlovlar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy tadqiqotlar, ijtimoiy foydali amaliyotlar kabi shakllarda amalga oshiriladi.
Natija o'quvchining faoliyatdagi ishtirokining bevosita natijasi bo'lgan narsadir. Masalan, maktab o'quvchisi turistik marshrutdan o'tib, nafaqat kosmosda A nuqtadan B nuqtaga o'tdi (haqiqiy natija), balki o'zi va boshqalar haqida ma'lum bilimlarga ega bo'ldi, nimanidir boshdan kechirdi va his qildi, mustaqillik tajribasiga ega bo'ldi. harakat (ta'lim natijasi). Ta'sir - natijaning natijasi; natijaga erishishga nima sabab bo'ldi. Masalan, olingan bilimlar, tajribali his-tuyg'ular va munosabatlar, sodir etilgan harakatlar shaxsni shaxs sifatida rivojlantirdi, uning malakasi, o'ziga xosligini shakllantirishga yordam berdi.
Ta'lim natijalari va ta'siri Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tarbiyaviy natijasi bolaning sinfdan tashqari mashg'ulotlarning u yoki bu shakllarida ishtirok etishi orqali bevosita ma'naviy va axloqiy egallashidir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tarbiyaviy ta'siri - u yoki bu ma'naviy-axloqiy egallashning bola shaxsini rivojlantirishning butun jarayoniga ta'siri (oqibati).
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda tarbiyaviy ishlar tizimi quyidagi tamoyillarga asoslanadi: ta'lim va tarbiya o'rtasidagi uzviy bog'liqlik, o'quvchini boshqa sub'ektlar: ota-onalar va o'qituvchilar bilan teng ravishda o'z tarbiyasining sub'ekti sifatida tan olish, muvofiqlashtirilgan taqsimlash. maktabdagi barcha ta'lim sub'ektlarining vakolatlari
Ta'lim natijalarining darajalari Birinchi daraja - talabaning ijtimoiy bilimlarni (ijtimoiy normalar, jamiyat tuzilishi haqida, jamiyatda ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan xatti-harakatlar shakllari to'g'risida va boshqalar) egallashi, ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushuncha. hayot.
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodik dizayneri Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchisining ijtimoiy bilimlarni egallashi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini orttirish 1. Rolli o‘yin. biznes o'yini Ijtimoiy simulyatsiya o'yin
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodisti Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchisining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini orttirish. Qayerda? Qachon?" Chaqaloq tadqiqot loyihalari, kognitiv yo'nalishdagi maktabdan tashqari tadbirlar (o'quvchilar konferentsiyalari, intellektual marafonlar va boshqalar), maktab muzey-klubi
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodik konstruktori Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchilarining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakatda tajriba orttirish 3. Muammoli-qiymatli muloqot Axloqiy suhbat Munozaralar, mavzuli bahs-munozaralar ishtirokida muammo-qiymat muhokamasi. tashqi ekspertlar
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uslubiy konstruktori Natijalar Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning turi Maktab o'quvchisining ijtimoiy bilimlarni o'zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini olish » sinf va maktab darajasida Maktab o'quvchilarining maktab atrofidagi jamiyatdagi bo'sh vaqtlari va ko'ngilochar faoliyati (xayriya kontsertlari, maktab havaskorlarining chiqishlari va boshqalar)
Sinfdan tashqari ishlarning metodik loyihachisi Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchisining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakatda tajriba orttirish 5. Badiiy ijod Badiiy to‘garaklar Badiiy to‘garaklar Badiiy ko‘rgazmalar, san’at bayramlari, sinfda, maktabda chiqishlar.
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodik konstruktori Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchilarining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakatda tajriba orttirish 6. Ijtimoiy ijod (ijtimoiy o‘zgartiruvchi ko‘ngillilik faoliyati) ijtimoiy harakatlar kattalar tomonidan tashkil etilgan) KTD (jamoa ijodiy ish) Ijtimoiy va ta'lim loyihasi
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodik loyihachisi Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchisining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini orttirish 7. Mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati Dizayn darslari, texnik ijodiyot to‘garaklari, maishiy hunarmandchilik Pochta bo‘limi. ", "Ustalar shahri", "Zavod"), kattalar rahbarligidagi bolalar ishlab chiqarish jamoasi Bolalar-kattalar o'quv ishlab chiqarishi
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodisti Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchilarining ijtimoiy bilimlarni o‘zlashtirishi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini orttirish 8. Sport va ko‘ngilochar mashg‘ulotlar Sinflar. sport bo'limlari, sog'lom turmush tarzi haqida suhbatlar, sog'lomlashtirish tartib-qoidalarida ishtirok etish Maktab sport musobaqalari va sog'lomlashtirish maktab o'quvchilari uchun sport va sog'lomlashtirish maktab atrofidagi jamiyatda
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning metodik dizayneri Natijalar Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar turi Maktab o‘quvchisining ijtimoiy bilimlarni egallashi Ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantirish Mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini orttirish Maktab o‘lkashunoslik muzeyi
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturlari turlari sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlarida birinchi darajali ta'lim natijalaridan uchinchi darajali natijalarga izchil o'tishni nazarda tutadigan kompleks o'quv dasturlari; ma'lum bir muammoli sohada ta'lim natijalarini olishga va turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlarning imkoniyatlaridan foydalanishga qaratilgan tematik o'quv dasturlari (masalan, vatanparvarlik tarbiyasi, bag'rikenglik tarbiyasi o'quv dasturi va boshqalar).
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ta'lim dasturlari turlari ma'lum darajadagi natijalarga erishishga qaratilgan ta'lim dasturlari Bunday dasturlar yoshga bog'liq bo'lishi mumkin, masalan: 1-sinf uchun - o'quvchining turli faoliyat turlarida ijtimoiy bilimlarni egallashiga qaratilgan ta'lim dasturi; 2-3-sinflar uchun - ijtimoiy voqelikka qadriyat munosabatini shakllantiradigan ta'lim dasturi; 4-sinf uchun - bolaga mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini beradigan ta'lim dasturi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun o'quv dasturlari turlari Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning muayyan turlari uchun o'quv dasturlari; yoshga oid ta'lim dasturlari (kichik maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturi; o'smirlar uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'quv dasturi; o'rta maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlari uchun o'quv dasturi); talabalar uchun individual ta'lim dasturlari.
Maqsadlar: Turizm va o'lkashunoslik faoliyatidan kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik ta'limi vositasi sifatida foydalanish nafaqat bolalarning atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytirishga, balki faollik yondashuvini amalga oshirishga yordam berish. muhit lekin zarar qilmaydi
O'yin turlari - sayohat Marshrut o'yini Bosqichlarni yengish uchun o'yin Stansiyalar bo'yicha o'yin O'yin - estafeta poygasi kognitiv faoliyat(kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlari, faoliyatni birgalikda rejalashtirish qobiliyati, kuzatish qobiliyati atrofdagi tabiat va uning hodisalarini tahlil qilish, odamlar o'rtasidagi qadriyat munosabatlaridan xabardorlik ...)
O'yin-sayohatni o'tkazish algoritmi 1. Ishtirokchilarni o'yin-sayohat maqsadi va mazmunini idrok etishga tayyorlash Sayohat marshruti tuziladi Bekatlar aniqlanadi («Dunyo bo'ylab maktab» - o'simliklar va hayvonlar dunyosiga sayohat ) ("Ko'chalar va bog'lar", "Shahar o'simliklari" ...)
2-topshiriq tasavvur qiling-a, siz baland, baland, kamalak tomon uchishga muvaffaq bo'ldingiz. Kamalakda qanday sayohat qilganingizni yozing, ettita rang-barang yo'lning har biri bo'ylab "yurish" nimani his qildi? Ushbu g'ayrioddiy sayohatning quvonchini kim bilan baham ko'rdingiz? O'zingizni tabiat aholisidan qaysi biri deb tasavvur qilgan edingiz, nega?
Boshlang'ich sinflarda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish shakllari To'garak - bu bolalarning ixtiyoriy birlashma shakli, boshlang'ich maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning optimal shakli. Funktsiyalari: fan bilimlarini kengaytirish, chuqurlashtirish, kompensatsiya qilish; bolalarni turli xil ijtimoiy-madaniy tadbirlar bilan tanishtirish; kommunikativ tajribani kengaytirish; bolalarning bo'sh vaqtini va dam olishini tashkil etish.
Doira natijani, natijani ifodalash shaklining xususiyatidir. Ko'pincha, u o'ziga xos va tashqi ko'rinishga ega bo'lgan ko'rgazmali chiqishlarda, kontsertlarda, festivallarda, bahslarda, seminarlarda va hokazolarda mujassamlanadi. To'garaklar asosida klublar, ilmiy jamiyatlar va maktablar, ixtisoslashtirilgan guruhlar tuzilishi mumkin.
Boshlang'ich maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari Klub - qiziqishlarning mos kelishiga, muloqot qilish istagiga asoslangan bolalarning birlashma shakli. Klub tamoyillari: ixtiyoriy a'zolik o'zini o'zi boshqarish bir-biri bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lgan qo'shma faoliyat maqsadlarining birligi
To‘garaklar faoliyat ko‘lami bo‘yicha bir-biridan farqlanadi: asosiy faoliyat turlari bo‘yicha ko‘p profilli va bir profilli – ta’lim, – munozara, – ijodiy, – tashkil etish darajasiga ko‘ra bo‘sh vaqt, klub yoshiga ko‘ra rasmiy va norasmiy. a'zolar, vaqt omiliga ko'ra bir xil yoshdagi va turli yoshdagilar Doimiy va vaqtinchalik
Bo'lim - bolalarni sinflar uchun birlashtirish shakli jismoniy ta'lim-tarbiya va sport turlari (shaxmat seksiyasi, dzyudo seksiyasi va boshqalar). o'ziga xos xususiyatlar: o'ziga xos ta'lim vazifalari; faoliyat mazmunining muayyan sport turiga tegishliligi; muayyan sport turini o‘zlashtirishda mahorat va mahorat darajasiga erishishga e’tibor qaratish; bolalarning amaliy natijalari va yutuqlarini namoyish qilish va ijro etish (tanlovlar, musobaqalar, musobaqalar).
Bo'limlarda mashg'ulotlar muntazam bo'lishi kerak.Mashg'ulot mashg'ulotlari sport anjomlarini o'rgatishning quyidagi usullarini o'z ichiga oladi: og'zaki (hikoya, tushuntirish, ma'ruza, suhbat, o'z harakati va raqibning harakatlarini tahlil qilish va muhokama qilish ...) vizualizatsiya. mashqlar (individual mashqlarni ko'rsatish, o'quv filmlari, videofilmlar, o'yin maydonchalari va taktik sxemalarni ko'rsatish uchun maydonlarning maketlari va boshqalar) amaliy mashg'ulotlar usullari ikki guruhni o'z ichiga oladi: - sport anjomlarini o'zlashtirishga qaratilgan usullar (mashqni yaxlit va o'zlashtirishda) qismlar); - vosita sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan usullar (takroriy, o'zgaruvchan, intervalli, raqobatbardosh va boshqalar).
Teatr - bu bolalarning ixtiyoriy birlashma shakli bo'lib, unda mehnat, rollar, faoliyat taqsimoti individual qobiliyatlar va sahnada murakkab qo'shma badiiy harakatni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish uchun umumiy istak bilan belgilanadi. Teatr - bu o'z faoliyatini turli shakllar, mehnat turlari, rivojlanish usullari majmuasida tashkil eta oladigan uyushma. ijodkorlik shaxs va uning aktuallashuvi (xalq teatri, moda teatri va boshqalar).
Seminar bolalarning muayyan faoliyat bilan shug'ullanish uchun ixtiyoriy birlashma shaklidir. O'qituvchi o'quvchilar va izdoshlarning o'z "maktab ishlab chiqarishini" yaratgan usta (ijodkor, muallif) sifatida ishlaydi. o'ziga xos xususiyatlar: faoliyat mazmunining amaliy san'at, hunarmandchilik, san'atning muayyan turiga tegishliligi; o'quv maqsadlari va fan-amaliy vazifalarning ustuvorligi; faoliyatning muayyan turini o'zlashtirishda, maxsus texnologiyalarni o'zlashtirishda amaliy ko'nikmalarga va mahorat darajasiga erishishga e'tibor qaratish; bolalarning amaliy natijalari va yutuqlarini namoyish qilish va ijro etish (ko'rgazmalar, tanlovlar, festivallar).
Loyiha maktabdan tashqari ishlarni tashkil etishning eng istiqbolli shakli hisoblanadi. Uning ko'p qirraliligi sizga darsdan tashqari mashg'ulotlarning barcha yo'nalishlarini amalga oshirish imkonini beradi. Ta'lim muassasasining barcha sinfdan tashqari tadbirlari yagona ta'lim mavzusi ostida o'tkazilishi mumkin. Faoliyatning tanlangan yo'nalishi va tashkil etish shaklidan qat'i nazar, bu masalalar har bir sinfdan tashqari darsda muhokama qilinadigan o'rinni topishi kerak. Bundan tashqari, bu muhokama ma'lum bir algoritm bo'yicha amalga oshirilishi kerak: - boshlang'ich muammo (bilim va ko'nikmalarning etishmasligini aniqlash); - muammoni hal qilish bo'yicha ma'lumot (kim, nima, qanday, nima uchun); - ariza yangi ma'lumotlar; - ariza berish natijalarini baholash.
Ta'lim muassasasining maktabdan tashqari faoliyati yagona ta'lim mavzusi ostida o'tkazilishi mumkin. Faoliyatning tanlangan yo'nalishi va tashkil etish shaklidan qat'i nazar, bu masalalar har bir sinfdan tashqari darsda muhokama qilinadigan o'rinni topishi kerak. Muhokama ushbu algoritm bo'yicha o'tkazilishi kerak: - boshlang'ich muammo (bilim va ko'nikmalarning etishmasligini aniqlash); - muammoni hal qilish bo'yicha ma'lumot (kim, nima, qanday, nima uchun); - yangi ma'lumotlarni qo'llash; - ariza berish natijalarini baholash.
I sinf II sinf III sinf IV chorak Tanishamiz Bu men va dunyoMen odamman II chorak Mening oilamDo‘stlarim va qarindoshlarim Men va odamlarMen fuqaroman III chorak Maktabimiz qoidalari maktab hayoti Bizning muvaffaqiyatlarimiz Men to'rtinchi chorak talabasiman Atrofdagi odamlar Mening turli rollarim Kasblar olami Kim bo'lish kerak? Nima bo'lish kerak?
Sinfdan tashqari tadbirlar Loyiha sport va dam olish Ilmiy va ta'lim Badiiy-estetik "Sog'lom" (Kalinina O.V.) "Yosh tadqiqotchi" (Petrova S.S.) "Quvonch maktabi" (Kanina O.V.) "Sog'lom bo'ling!" (Kostin L.V.) " Qiziqarli matematika"(Kanina O.V.) "Mohir qo'llar" (Ivanova A.A.) " badiiy so'z"(Isakova E. N.) "Yashil sayyora" (Kanina O. V.)
Sinfdan tashqari ishlar -maktab o'quv jarayonining ajralmas qismi, o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biri.Maktabda ta'lim yo'nalishi, fan to'garaklari, o'quvchilarning ilmiy jamiyatlarini tashkil etish, shuningdek, badiiy ijod, texnik ijod, sport va boshqalarni rivojlantirishga ustunlik beriladi.Ushbu ish o'qituvchilarga o'z palatalaridagi potentsial imkoniyatlar va qiziqishlarni aniqlashga, bolaga ularni amalga oshirishga yordam beradi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Saratov viloyati, Petrovsk shahri
ISHLASH DASTURI
« ajoyib dunyo so'zlar »
4-sinf uchun
EMC "XXI asr boshlang'ich maktabi"
Doira rahbari
L.V. Xaritonov
2013 - 2014 o'quv yili
Tushuntirish eslatmasi
"Ajoyib so'zlar dunyosi" kursi bo'yicha ish dasturi N.F. Rivojlanayotgan ta'lim tizimi bo'yicha umumta'lim maktabining 4-sinf o'quvchilariga mo'ljallangan. Vinogradova va quyidagilarga muvofiq ishlab chiqilgan:
- Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti talablari bilan;
- Boshlang'ich umumiy ta'lim MBOU "Saratov viloyati Petrovsk 3-sonli o'rta maktab" asosiy ta'lim dasturining qoidalari bilan;
- o'qituvchi Grigorieva DV, Stepanova PV uchun qo'llanmaning tavsiyalari bilan maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy dizayner. - M .: Ta'lim, 2010;
- Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun dasturlar to'plamining tavsiyalari bilan: 1-4-sinflar / ed. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011
Boshlang'ich maktabda rus tilini o'rganish bilan bog'liq sinfdan tashqari ishlar quyidagilarga erishishga qaratilgan. maqsadlar:
Tilni milliy madaniyat hodisasi va insonlar muloqotining asosiy vositasi sifatida anglash; shaxsning umumiy madaniyatining ko'rsatkichi sifatida to'g'ri nutqqa ijobiy munosabatni shakllantirish;
Muloqot muammolarini hal qilish uchun kerakli til vositalarini tanlash uchun rus tilining me'yorlari bilan tanishish;
Til birliklari bilan o`quv faoliyatini o`zlashtirish, bilimlardan amaliyotda foydalana olish.
“Ajoyib so‘zlar olami” kursida maktab o‘quvchilarida til me’yorlari, to‘g‘ri ifodali nutqni shakllantirish ishlariga alohida e’tibor beriladi.
"Ajoyib so'zlar olami" kichik yoshdagi o'quvchilar uchun sinfdan tashqari kurs bo'lib, uning mazmuni so'zlar olamining orfoepik, leksik, grammatik xilma-xilligini, uni bilishning asosiy usullari va usullarini o'rganadi, shuningdek, lingvistik intuitsiya va badiiy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantiradi. yosh o'quvchilarning obrazli fikrlashi. Ushbu kursni o‘rganish til madaniyatining muhim tarkibiy qismi sifatida o‘quvchilarda tilga qadriyat munosabatini shakllantirish, til me’yorlariga rioya qilish mas’uliyatini tarbiyalash uchun sharoit yaratadi.
Kurs dasturi tilshunoslik, nutqshunoslik tabiati haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish, etimologiya va madaniyatshunoslik elementlarini joriy etish orqali “Filologiya” fanining alohida mavzulari mazmunini to‘ldiradi va kengaytiradi.
Darslar mazmunining qadriyat yo'nalishlari.
Ushbu tanlovning mazmuni uchun muhim ko'rsatmalar:
Til va nutq makonida lingvistik intuitsiya va orientatsiyani rivojlantirish;
Til haqida umuminsoniy qadriyat sifatidagi tasavvurlarni shakllantirish;
O'qish tarixiy faktlar xalqning tilga munosabatini aks ettirish, til makonini o'rganish bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirish;
Tilni bilishning turli usullari haqida g'oyalarni rivojlantirish (tadqiqot faoliyati, bilish usuli sifatidagi loyiha, ilmiy usullar kuzatish, tahlil qilish va boshqalar);
O'quv lingvistik tadqiqotlarni amalga oshirish bilan bog'liq elementar ko'nikmalarni shakllantirish;
Rus tiliga barqaror kognitiv qiziqishni rivojlantirish;
Talabalarni rus tilini o'rganish va sofligini saqlash bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish.
Dastur tuzilishi.Dastur uchta bo'limni o'z ichiga oladi:
Tushuntirish xati;
Tanlov fanining asosiy mazmuni;
Har bir bo'limni o'rganish uchun ajratilgan soatlar sonini ko'rsatadigan tematik rejalashtirish.
Tanlov fanining umumiy xususiyatlari. "Ajoyib so'zlar dunyosi» - mazmunida kichik yoshdagi talabalar uchun sinfdan tashqari kursso‘zlar olamining orfoepik, leksik, grammatik xilma-xilligini, uni bilishning asosiy usullari va usullarini ko‘rib chiqadi hamda rivojlantiradi.kichik maktab o'quvchilarining lingvistik sezgi va badiiy va obrazli tafakkuri. Ushbu kursni o'rganish talabalarda tilga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish, mas'uliyatni tarbiyalash uchun sharoit yaratadi.til madaniyatining muhim tarkibiy qismi sifatida til normalariga rioya qilish.
Kursning o'quv rejasidagi o'rni.Tanlov fanini o'rganish 2-4-sinflar uchun yiliga 34 soat (har bir sinfda haftasiga 1 soat) miqdorida hisoblanadi.
Fakultativ dastur “Filologiya” fan yo‘nalishining alohida mavzulari mazmunini lingvistik, og‘zaki xarakterdagi bilimlarni chuqurlashtirish, etimologiya va madaniyatshunoslik elementlarini joriy etish orqali to‘ldiradi va kengaytiradi.
Tanlov dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, meta-predmet va fan natijalari.Buni o'rganish jarayonidaixtiyoriy talabalar rus tili tarixi haqida bilim oladilar, qadimgi yozuv yodgorliklarini o'rganadilar, so'zlarning kelib chiqishi bilan tanishadilar, bu go'zallikdan g'ururlanishning zaruriy sharti bo'ladi.rus tilining buyukligi, til qonunlarini bilishda o'z rolini tushunish, til birliklarini o'rganishning turli usullarini o'rganish zarurati. Amaliy foydalanish va normalar bilan tanishishnutqda til birliklaridan foydalanish yaratilgan gaplarning sofligi va to'g'riligi uchun shaxsiy javobgarlikni rivojlantirishga yordam beradi. Kursda qo'llaniladigan faoliyat yondashuvi nafaqat rivojlanadikognitiv qiziqish, balki motivatsiyani ham shakllantiradi chuqur o'rganish Rus tili kursi.
Savol va topshiriqlar tizimi, tilni bilishning turli usullaridan foydalanish talabalarga tadqiqot va ijodiy muammolarni hal qilish yo'llarini topish imkonini beradi. So'zlarning kelib chiqishi haqida ma'lumot izlash, lug'atlar bilan ishlash, yo'q qilish va tuzatish nutq xatolari o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini baholash muammolarini hal qilishga imkon beradi. Turli xil o'yin va amaliy mashg'ulotlar fonetika, so'z shakllanishi va grammatikasini yaxshiroq o'rganishga imkon beradi.
Tahlil qilish, taqqoslash, kuzatish va umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlari va analogiyalarni o'rnatish, umumiy xususiyatlarga ko'ra tasniflashning mantiqiy harakatlarini o'zlashtirish uchun tanlov kursida talabalarning intellektual faolligini faollashtiradigan vazifalar mavjud: harflarning imlosini, eskirgan va eskirgan harflarni taqqoslash taklif etiladi. yangi so'zlar, qadimgi va zamonaviy murojaat usullari; otning son kategoriyasi, gap a'zolari bilan ishlashda tahlil qilish, kerakli aloqalarni o'rnatish, materialni umumlashtirish va hokazo.
Faol tadqiqot(individual, juftlik va guruh) axborot izlashning turli usullaridan foydalanish qobiliyatini shakllantiradi (ma'lumotnomalarda, ota-onalar va o'qituvchilarning yordami bilan); o'z materiallarini taqdim etishga, suhbatdoshni hurmat bilan tinglashga va xulosa chiqarishga asoslanadi.
Tanlov til va orfoepik, leksik, grammatik normalar haqidagi dastlabki fikrlarni takrorlash, aniqlashtirish, kengaytirishga qaratilgan. Talabalar kognitiv, amaliy va kommunikativ muammolarni hal qilish usulini tanlashda til birliklari bilan ishlash qobiliyatidan foydalanadilar. O'z ichiga olgan bir qator mavzular leksik material, "Rossiyaning til va madaniy makonining birligi va xilma-xilligini" taqdim etishga yordam beradi, buning natijasida to'g'ri og'zaki va yozma nutqqa ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan munosabat shakllanadi, bu o'z navbatida talabaning ko'rsatkichidir. umumiy madaniyat.
Trening mazmunining xususiyatlari.
Tanlovning o'rganish ob'ekti til va nutqdir. Dasturning asosiy mazmuni har bir sinf uchun beshta bo'limni o'z ichiga oladi. Asosiy e'tibor kichik yoshdagi o'quvchilarda ko'rib chiqilayotgan hodisaning shakli, mazmuni va funktsiyasining birligini hisobga olgan holda lingvistik faktlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, bu o'quvchining til orqali ifodalangan fikr sohasiga chuqurroq kirib borishiga yordam beradi. , kommunikativ vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun adekvat til vositalarini tanlashga o'rgating. Kurs mazmuni fonetika, grafika, orfoepiya, leksikologiya va frazeologiya, morfemika, so‘z yasalishi, etimologiya, grammatika kabi ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi.
Tanlov fanining mazmunifaoliyat yondashuviga asoslanadi. Dasturning har bir bo'limi o'yin va amaliy mashg'ulotlardan foydalanishni nazarda tutadi. Bu kursni turli xil individual va guruh ishlarida (o'quv, kognitiv, tadqiqot topshiriqlari, rolli o'yinlar va boshqalar) faol o'zlashtirishi kerak. didaktik o'yinlar, loyihalar ustida ishlash, ekskursiyalar). Talabalarni turli xil mashg'ulotlarga jalb qilish mustahkam bilim olish, ularni e'tiqod va ko'nikmalarga aylantirish, rus tilining boyligini saqlash uchun shaxsiy javobgarlik asoslarini shakllantirish shartidir.
Faoliyat yondashuviKurs mazmunini ishlab chiqish uni o'rganish jarayonida o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator vazifalarni hal qilishga imkon beradi:
Bilimlarni idrok etish va o'zlashtirishni ta'minlash; kichik yoshdagi o‘quvchilarning badiiy, estetik, ma’naviy-axloqiy xarakterdagi hukmlarni ifodalashi uchun sharoit yaratish;
Bola umuminsoniy (universal) qadriyatlarni farqlashni o'rganishi kerak bo'lgan holatlarga e'tibor bering;
Muloqot va faoliyatning ilmiy, ma'naviy, axloqiy va estetik tamoyillari va me'yorlariga rioya qilish ko'nikmalarini shakllantirish imkoniyatlaridan foydalaning.
Bu shakllanish uchun sharoit yaratadi ilmiy bilim til haqida, ma'noni anglash va undan ehtiyotkorlik bilan foydalanish zarurati.
Kursning bunday mazmuni nafaqat kichik yoshdagi o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish imkonini beradi, balki katta ta'lim salohiyatiga ham ega.Ta'lim funktsiyasiKichik yoshdagi o'quvchilarda rus tilini, uning tarixiy ildizlarini, xilma-xilligini, oqilona me'yorlari va qoidalarini bilish va o'rganish, til faktlariga shaxsiy qiziqish va munosabatni ifodalash va tilning ma'nosini tushunish zarurligini shakllantirishdir. milliy madaniyat hodisasi.
4-sinf
Keling, tovushlar, so'zlar va jumlalar bilan o'ynaymiz
Fonetik va grafik qoidalar va qoliplar.
So'z, uning ma'nosi va leksik me'yorlari.
So'zning morfemik va so'z yasalish tahlili, so'z bilan ishlash-
ta'lim modellari.
Fonetik va grafik vazifalar;
O'yinlar: "Kompozitor", "So'zlarning ajoyib o'zgarishlari";
Anagrammalar, krossvordlar, boshqotirmalar, charades yechish;
So'z qurish modellari bilan o'yinlar: "Tilde topishmoqlari",
“Aksincha”, “Ajralmas so‘zlar zanjiri”, “Charashuv”, “Lingvistik qazishmalar”, “Ahmoq lug‘at”;
Hazillashuvchi lingvistik savollar;
Shifrlangan iboralarni taxmin qilish, sun'iy so'zlardan tashkil topgan iboralarni o'ylab topish.
Harakat qilish vaqti keldi!
Til va nutqdagi fe'l.
Hikoya matni va tavsif matnining xususiyatlari.
Juft fe’llarning turlari, ularning ma’nosi.
Shaxsiy shakldagi fe'llar.
Birinchi va uchinchi shaxsda hikoya qilish.
Fe'lning zamon shakllarining nutqda qo'llanilishi. Fe'lning zamon shakllarining o'zgarishi.
Hozirgi va o'tmishdagi urg'uni to'g'rilash.
Fe'lning shaxs shakli nimani ayta oladi.
1-shaxs birlik hosil qilmaydigan fe'llarning qo'llanilishi.
Fe'lning shart shakli.
So'rov, maslahat va buyruqdagi fe'lning buyruq shakllari: xushmuomalalik qoidalari.
Shakl shakllanishi imperativ kayfiyat, nutq xatolarini tuzatish.
Fe'llarning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma ma'noda qo'llanilishi.
Badiiy shaxslashtirish.
Fe'l-sinonim va fe'l-antonim.
Maqol va topishmoqlardagi fe’llar.
Imlo masalalari va boshqotirmalarni yechish: fe’lning imlosi.
Amaliy va o'yin faoliyati:
Lingvistik eksperimentlar: "Fe'l qo'llamasdan voqea haqida gapirish mumkinmi?" (otlar, sifatlar); “Faqat fe’llar yordamida aytamiz”, “Fe’llarning shaklini o‘zgartirsak, gapning ma’nosi qanday o‘zgaradi?”;
"Rollarni o'zgartirish" o'yini;
"Agar men maktab direktori bo'lganimda ..." mavzusidagi ijodiy ish;
Rolli o'yin "So'rang yoki buyurtma bering?";
Fe'llar bilan topishmoqlar yasash;
"Imlo dueli" o'yin-tanlovi.
Raqamlar va so'zlar
Nutqda raqamlar qanday ishlatiladi.
Sana va vaqtni raqamlar yordamida belgilash.
Frazeologik birliklar va maqollardagi sonlar.
Ismlardan foydalanish qoidalari.
Nutq xatolarini tuzatish.
Amaliy va o'yin faoliyati:
Loyihalar: "Hayotimning asosiy voqealari", "Tarix sahifasi", "Raqamlar haqidagi afsonalar";
Viktorina "Ismlardagi raqamlar san'at asarlari, filmlar, multfilmlar.
Kuchli aloqalar
So‘z birikmalarida so‘zlar qanday bog‘lanadi.
So'z birikmalari erkin va o'zaro bog'liqdir.
Ulanish kelishigi turiga ega iboralar.
Nutqning qaysi qismi so'zlarga mos kelishi mumkin.
Ot va sifatlar, ot va sonlarning kelishik xususiyatlari.
So'zlarning mosligi.
Ulanishni boshqarish turiga ega iboralar.
Nutqning qaysi qismlarini boshqarish qobiliyatiga ega bo'lgan so'zlar.
Boshqarishda so'z shaklini tanlashda qiyinchiliklar.
Nazoratli iboralarda bosh gap va hol shakllarini tanlash.
Ulanish turiga ulashgan so'z birikmalari.
Amaliy va o'yin faoliyati:
"Bulmacalardagi iboralar" o'yini;
Rolli o'yin "Biz rozimiz, biz boshqaramiz, qo'shamiz";
Modellar bo'yicha iboralarni qurish ("Butun va qismlar" o'yini);
"U erga va orqaga sayohat" ijodiy ish;
Yakuniy tanlov "So'zlar bilan sevimli o'yinlar".
p/p | Ism bo'limlar va mavzular | Jami soatlar | Universalning shakllanishi o'quv faoliyati | Sana rejasi. | sana fakti. |
Keling, o'ynaymiz tovushlar, so'zlar, taklif qiladi. | |||||
1.1-1.2 | Men tomosha qilaman, gaplashaman, tinglayman. | Matn-tavsif va matn-hikoyaning tuzilishi va til xususiyatlarini solishtiring; Juft fe’l turlarining ma’nosini kuzatish va solishtirish, kuzatishlarini umumlashtirish, mukammal va to‘liqsiz fe’llarning ma’no umumiyligini hosil qilish; Matndagi fe’l shakllarining o‘rin almashishlarini aniqlash maqsadida mini-tadqiqot o‘tkazish; 1-shaxsning birlik shakllariga ega bo'lmagan fe'llarning shaxsiy shakllarini shakllantirishda rus adabiy tilining me'yorlariga rioya qiling, ularga rioya qiling. o'z nutqida va suhbatdosh nutqida normalar; Berilgan til vositalaridan foydalangan holda og'zaki kichik monolog gap tuzing; Matnda qo‘llangan fe’llarning ma’nosini tahlil qilish va to‘g‘ridan-to‘g‘ri va ko‘chma ma’nodagi fe’llarni farqlash; | |||
1.3-1.4 | Leksik topishmoqlar. | ||||
So'z konstruktori. | |||||
1.6-1.7 | Qiziqarli grammatika. | ||||
Vaqt bo'ldi harakat qil! | 14 soat | ||||
2.1-2.2 | Fe'llar nima uchun? | ||||
Qilish va qilish bir xil narsa emas. | |||||
Biz rollarni o'zgartiramiz. | |||||
Kecha Bugun Ertaga. | |||||
Biri ikkinchisi o'rniga. | |||||
U meni tushundi va qabul qildi. | |||||
Kim gapiradi, kim harakat qiladi? | |||||
Men g'alaba qozona olaman! | |||||
2.10 | Biz orzu qilamiz va xayol qilamiz. | ||||
2.11-2.12 | Bering... va keting! | ||||
2.13 | Jonli tasvirlar. | ||||
2.14 | Imlo kurashi. | ||||
Raqamlar va so'zlar. | |||||
Raqamlar nima uchun? | Nutqda raqamlarning ishlatilishiga rioya qiling; Quloq bilan idrok eting, axborot matnlarini tushuning va matnda keltirilgan ma'lumotlarni, faktlarni toping bilvosita; Turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni toping va uning asosida taklif qilingan mavzu bo'yicha o'zingizning yozma matnlaringizni yarating; Sinfdoshlar oldida gapiring Nutqda sonlarni shakllantirishda rus adabiy tilining me'yorlariga rioya qilish, nazorat qilish o'z nutqida va suhbatdosh nutqida ushbu me'yorlarga rioya qilish. | ||||
Shahrimiz tarixidagi muhim sanalar. | |||||
Raqamlardagi yozuvlar. | |||||
Etti muhr ortida | |||||
Kuchli aloqalar. | So‘z birikmasidagi so‘zlarning bog‘lanishini kuzating, umumlashtiring iboradagi so‘zlar nafaqat shakl, balki ma’no jihatdan ham o‘zaro bog‘langanligi haqidagi xulosa shaklidagi kuzatishlar; Erkin iboralar va frazeologik birliklarni solishtiring; Turli iboralarning xususiyatlarini kuzating; bilan iboralarni solishtiring va tasniflang har xil turlari ulanishlar (eng oddiy holatlar); Taklif etilgan mavzu bo'yicha og'zaki bayonot yaratish; Ta'lim sohasidagi hamkorlik va o'zaro ta'sirni amalga oshirish, muzokaralar olib borish, o'yin faoliyatidagi rollarni taqsimlash. | ||||
Uchburchak to'p. | |||||
Avtomobilni burun bilan qanday haydash kerak? | |||||
Itoatkor "bo'ysunuvchi". | |||||
"Yerdagi" yoki "yerdagi" go'zallik haqida. | |||||
Qattiq boshqaruvchi. | |||||
Sibir va Uralsda. | |||||
Ma'no bilan bog'langan. | |||||
Sevimli so'z o'yinlari |
Manbalar
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy dizayner. - M .: Ta'lim, 2010;
2. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun dasturlar to'plami: 1-4 sinflar / ed.
N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011
Ko‘rib chiqish:
Shahar ta'lim muassasasi -
o'rtacha umumta'lim maktabi №3
Qahramonning ismi Sovet Ittifoqi I. V. Panfilova
HISOBOT
Mavzu
"GEF doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar"
Boshlang'ich maktab o'qituvchisi
I malaka toifasi
Xaritonova L.V.
2012 yil
Sinfdan tashqari ishlarning asosiy vazifalari
Federal davlatga muvofiq ta'lim standarti boshlang'ich umumiy ta'lim (FGOS IEO) boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi ta'lim muassasasi tomonidan, shu jumladan maktabdan tashqari mashg'ulotlar orqali amalga oshiriladi.
ostida darsdan tashqari mashg'ulotlarFederal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida IEO sinfdan tashqari shakllarda amalga oshiriladigan va boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyatini tushunishi kerak.
Bundan tashqari, boshlang'ich maktabdagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bir qator muhim vazifalarni hal qilishga imkon beradi:
bolaning maktabda qulay moslashuvini ta'minlash;
talabalarning o'quv yukini optimallashtirish;
bolaning rivojlanishi uchun sharoitlarni yaxshilash;
yoshni hisobga olish va individual xususiyatlar talabalar.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarida (sport va dam olish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy), ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy tadqiqotlar, ijtimoiy foydali amaliyotlar va boshqalar.
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish doirasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarni, shuningdek, umuman o'quv jarayonini tashkil etish shakllari ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadi.
Dasturlar mazmunining ayrim jihatlarini mustahkamlash va amaliy foydalanish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlardan foydalanishning ham aniq afzalliklari bor. mavzular, kurslar.
Darsdan tashqari mashg'ulotlarTalabalar soni maktab o'quvchilari faoliyatining barcha turlarini (o'quv faoliyati va sinfdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.
Sinfdan tashqari ish turlari va yo'nalishlari.
Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlarning quyidagi turlari mavjud:
1) o'yin faoliyati;
2) kognitiv faoliyat;
3) muammoli-qiymatli aloqa;
4) dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);
5) badiiy ijodkorlik;
6) ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy o'zgartiruvchi ko'ngillilik);
7) mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;
8) sport va dam olish faoliyati;
9) turizm va o‘lkashunoslik faoliyati.
Asosiy o'quv dasturi asosiyni ta'kidlaydi yo'nalishlari darsdan tashqari mashg'ulotlar:
sport va dam olish, badiiy-estetik, ilmiy-ma'rifiy, harbiy-vatanparvarlik, ijtimoiy foydali va dizayn faoliyati.
Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati turlari va yo'nalishlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, bir qator sohalar faoliyat turlari (sport va dam olish, kognitiv faoliyat, badiiy ijod) bilan mos keladi.
Shuni yodda tutish kerakdarsdan tashqari mashg'ulotlar- bu orqada qolgan yoki iqtidorli bolalar bilan ishlashdagi kamchiliklarni qoplash uchun mo'ljallangan asosiy umumiy ta'limga mexanik qo'shimcha emas.
Bunda asosiy narsaumumiy va qo'shimcha ta'limning o'zaro bog'liqligi va uzluksizligini amalga oshirishta'limning to'liqligi va yaxlitligini ta'minlash mexanizmi sifatida.
Namuna dasturlarisinfdan tashqari ishlar (boshlang'ich va asosiy umumiy ta'lim) sinfdan tashqari faoliyat sohalariga muvofiq tuzilgan.
Bu sport va dam olish, badiiy-estetik, ilmiy-ma’rifiy, harbiy-vatanparvarlik yo‘nalishlari.
Misol dasturlari bir xil tuzilishga ega, ular o'z ichiga oladi tushuntirish xati, o'quv-tematik reja, kurs mazmuni, materiallar, asboblar va jihozlarning qisqacha ro'yxati, tavsiya etilgan adabiyotlar.
Har bir namunaviy dastur ishlab chiqishda o'ziga xos ma'lumotnoma xulosasi bo'lib xizmat qiladi ish dasturi qo'shimcha ta'lim. Shu bilan birga, ish dasturini ishlab chiquvchilar pedagogik faoliyatning maqsadi, vazifalari, ustuvor yo'nalishlari, maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatining mazmuni va ob'ektlari, maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish shakllarini (to'garak, bo'lim, klub) o'zgartirish huquqiga ega. , studiya, talabalarning ilmiy jamiyati, kichik fanlar akademiyasi va boshqalar) va shunga mos ravishda u yoki bu bolalar birlashmalari (ko'rgazma, ko'rgazma-yarmarka, miting, konferentsiya, tanlov, tanlov) faoliyati natijalarini umumlashtirish shakli. , festival, hisobot konserti va boshqalar).
Har bir yo'nalishning dasturlariga tushuntirish xati ushbu yo'nalishda bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning maqsad va vazifalarini, taklif etilayotgan namunaviy dasturlar asosidagi pedagogik g'oyani, har bir darsning davomiyligi haqida ma'lumotni ochib beradi. dastur qaysi yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligi, mashg'ulotlar o'tkaziladigan joyning xususiyatlari, faoliyat turlari, psixologik-pedagogik tamoyillar, ular asosida namunali dasturlarning mazmuni, faoliyatning mazmuni va usullari, kutilayotgan natijalar va ishni umumlashtirish shakli.
O'quv-tematik reja o'quv mavzularining nomi va taqdimot ketma-ketligini, sonini aks ettiruvchi jadval shaklida tuzilgan. dars soatlari(jami, nazariy darslar va amaliy mashg'ulotlar uchun).
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari, shakllari va mazmunidan kelib chiqib, uni amalga oshirish uchun Asosiy quyidagi tashkiliy modelni ko'rib chiqish mumkin. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:
Ta'lim muassasasining o'quv rejasi, xususan, o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qism orqali (qo'shimcha o'quv modullari, maxsus kurslar, maktab ilmiy jamiyatlari, o'quv-ilmiy tadqiqotlar, seminarlar va boshqalar, sinfdan tashqari shakllarda o'tkaziladi);
Umumiy ta'lim muassasasining qo'shimcha ta'lim dasturlari (maktab ichidagi qo'shimcha ta'lim tizimi);
bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining, shuningdek madaniyat va sport muassasalarining o'quv dasturlari;
Uzatilgan kun guruhlari faoliyatini tashkil etish;
sinfni boshqarish (ekskursiyalar, bahslar, davra suhbatlari, tanlovlar, ijtimoiy foydali amaliyotlar va boshqalar);
boshqa pedagogik xodimlarning faoliyati (o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, o'qituvchi-psixolog, katta maslahatchi) pedagoglar lavozimlarining malaka tavsiflarining rasmiy vazifalariga muvofiq;
Yangi ta'lim dasturlarini, shu jumladan mintaqaviy xususiyatlarni hisobga olgan holda ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish, amalga oshirish bo'yicha innovatsion (eksperimental) faoliyat.
Ushbu asosiy modelga asoslanib, bir nechta asosiy turlarni taklif qilish mumkin. tashkiliy modellar darsdan tashqari mashg'ulotlar:
qo'shimcha ta'lim modeli(institutsional va (yoki) asosida shahar tizimi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim);
to'liq vaqtli maktab modeli;
optimallashtirish modeli(ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida);
innovatsion ta'lim modeli.
Qo'shimcha ta'lim modeli.Bolalarning ijodiy qiziqishlarini rivojlantirish va ularni badiiy, texnik, ekologik, biologik, sport va boshqa tadbirlarga jalb qilish uchun sharoit yaratish nuqtai nazaridan maktabdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning qo'shimcha ta'limi bilan chambarchas bog'liq.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi o'rtasidagi bog'liqlik uni amalga oshirishning tanlov shakllari, maktab ilmiy jamiyatlari, kasbiy birlashmalar va tanlov kurslari kabi shakllari hisoblanadi. Shu bilan birga, IEO Federal Davlat Ta'lim Standarti doirasidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar, birinchi navbatda, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga qaratilgan. Va bolalarning qo'shimcha ta'limi, birinchi navbatda, qo'shimcha ta'lim dasturlarini amalga oshirishni nazarda tutadi. Shuning uchun u yoki bu tarbiyaviy faoliyatni sinfdan tashqari ishlarga kiritishning asosiy mezonlari bu faoliyatning maqsad va vazifalari, shuningdek, uning mazmuni va ish usullari hisoblanadi.
Qo'shimcha ta'lim modeliga asoslangan maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish to'g'ridan-to'g'ri IEO Federal davlat ta'lim standartida ko'zda tutilgan bo'lib, unda ta'lim muassasasi ta'sischi tomonidan tuzilgan tegishli davlat (shahar) vazifalari doirasida o'z faoliyatini amalga oshirishi mumkin. bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim muassasalarining, madaniyat va sport tashkilotlarining imkoniyatlaridan foydalanish.
Modelning afzalliklari bolalar birlashmalarining qiziqishlari doirasi asosida bolaga keng tanlovni ta'minlash, bolaning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi, maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish uchun malakali mutaxassislarni jalb qilish imkoniyatidir.
To'liq kunlik maktab modeli."To'liq kunlik maktab" modelining asosi sinfdan tashqari mashg'ulotlarni asosan kengaytirilgan kun guruhlari o'qituvchilari tomonidan amalga oshirishdir.
Ushbu model quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:
bolaning kun davomida ta'lim muassasasida to'liq bo'lishi uchun sharoit yaratish;
salomatlikni tejovchi muhitni yaratish, optimallashtirish vosita faoliyati ratsional ovqatlanishni tashkil etish, salomatlik va sog'lom turmush tarzi qadriyatini shakllantirish bo'yicha ishlar;
bolalar jamoat birlashmalari va o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish organlarining faol ko'magida bolalarning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tashkil qilishi uchun shart-sharoitlar yaratish;
Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: kun davomida o'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, shu jumladan ovqatlanish, maktabdan tashqari guruhlarni moliyalashtirishning o'rnatilgan amaliyoti.
optimallashtirish modeli.Ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirishga asoslangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar modeli ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlari (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, o'qituvchi-psixolog, o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-logoped, tarbiyachi, katta maslahatchi) uni amalga oshirishda ishtirok etadi. , repetitor va boshqalar).
Bunday holda, muvofiqlashtiruvchi rolni, qoida tariqasida, sinf o'qituvchisi o'ynaydi, u o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq:
bilan oʻzaro taʼsir qiladi pedagogik xodimlar, shuningdek, umumiy ta'lim muassasasining o'quv va yordamchi xodimlari;
umumiy maktab jamoasi faoliyati doirasida o‘quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo‘lgan sinfda o‘quv-tarbiya jarayonini tashkil etadi;
orqali munosabatlar tizimini tashkil qiladi turli shakllar sinf jamoasining tarbiyaviy faoliyati, shu jumladan o'zini o'zi boshqarish organlari orqali;
talabalarning ijtimoiy ahamiyatga ega, ijodiy faoliyatini tashkil qiladi.
Optimallashtirish modelining afzalliklari maktabdan tashqari mashg'ulotlar uchun moliyaviy xarajatlarni minimallashtirish, ta'lim muassasasida yagona o'quv-uslubiy makonni yaratish, uning barcha tarkibiy bo'linmalarining mazmuni va tashkiliy birligidir.
Innovatsion-ta'lim modeli.Innovatsion ta'lim modeli ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan federal, mintaqaviy, shahar yoki institutsional darajadagi innovatsion (eksperimental, tajriba, amalga oshirish) platformasi faoliyatiga asoslanadi.
Mazkur model doirasida yangi ta’lim dasturlarini, jumladan, hududiy xususiyatlarni hisobga olgan holda ishlab chiqish, sinovdan o‘tkazish va joriy etish ishlari olib borilmoqda.
Innovatsion ta'lim modeli umumiy ta'lim muassasasi va qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasalari o'rtasidagi yaqin hamkorlikni nazarda tutadi o'qituvchi ta'limi, oliy ta'lim muassasalari kasb-hunar ta'limi, ilmiy tashkilotlar, shahar metodik xizmatlari. Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari mazmuni va (yoki) uslubiy vositalarining yuqori dolzarbligi, ularni amalga oshirishning ilmiy va uslubiy ta'minoti, yaratilgan tajribaning o'ziga xosligi.
Adabiyotlar:
1. D. V. Grigoryev, P. V. Stepanov // Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari faoliyati. Metodik konstruktor // Moskva: Ma'rifat, 2009 yil
Ko‘rib chiqish:
Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi -
№3 o'rta maktab
Sovet Ittifoqi Qahramoni I. V. Panfilov nomi bilan atalgan
Saratov viloyati, Petrovsk shahri
HISOBOT
“Sinfdan tashqari ishlarda yetakchi shakllar va faoliyat yondashuvi”.
Boshlang'ich maktab o'qituvchisi
I malaka toifasi
Xaritonova L.V.
2013 yil
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlari o'quvchilar faoliyatining barcha turlarini (ta'limdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir.
Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt talabalarning iltimosiga ko‘ra foydalaniladi; bunda ta'limning dars tizimidan farq qiluvchi shakllar qo'llaniladi.
Maktabda belgilangan vazifalarni amalga oshirish uchun quyidagi sinfdan tashqari ish turlari mavjud:
- o'yin faoliyati;
- kognitiv faollik;
- muammo-qiymat aloqasi;
- dam olish va ko'ngilochar faoliyat (bo'sh vaqtdagi muloqot);
- badiiy ijodkorlik;
- ijtimoiy ijodkorlik (ijtimoiy ahamiyatga ega ko'ngillilar faoliyati);
- mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati;
- sport va dam olish faoliyati;
- turizm va o'lkashunoslik faoliyati.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning rejalashtirilgan natijalariga erishishda muvaffaqiyat uni tashkil etishning quyidagi tamoyillari bilan ta'minlanishi mumkin:
Har xil turdagi ta'lim dasturlarini amalga oshirishda izchillik va yaxlitlik;
Ta'lim dasturlarining uzluksizligi;
Mazmunning hayot bilan, ijtimoiy-madaniy muhit bilan aloqasi;
Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining tarbiyaviy ta'siri va o'zaro ta'sirining birligi; o'quvchilar faoliyatining mazmuni va xarakterining doimiy ravishda murakkablashishi;
Faoliyat mazmunini va uni tashkil etish usullarini o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, amalga oshirilgan faoliyatdagi muvaffaqiyat darajasiga, qiziqishiga, motivatsiyasiga, uni rivojlantirishda erishilgan natijalarning hozirgi darajasiga qarab farqlash.
Faoliyat yondashuviSinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'lim dasturlarini amalga oshirishda u ijtimoiy tajribani (bilimlar, ko'nikmalar, odatlar va xulq-atvor odatlari) o'zlashtirish bilan cheklanib qolmasdan, balki faoliyatning asosi sifatida faoliyat usullarini ishlab chiqishga qaratilgan. talaba o‘zlashtirishi kerak. Ushbu yondashuvni amalga oshirish bolaning shaxsiyatini muvaffaqiyatli rivojlantirishga yordam beradigan faoliyatni to'g'ri tanlash va optimal tashkil etish uchun sharoit yaratishni talab qiladi. Faoliyat yondashuvi doirasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: ustuvor sohalar faoliyat turi bo'yicha:
Qadriyatga yo'naltirilgan faoliyat;
Intellektual-kognitiv faoliyat;
Ekologik va mehnat faoliyati;
Badiiy va estetik faoliyat;
Jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish faoliyati.
Faoliyat yondashuvi quyidagi xususiyatlarni aks ettiradi:
Faoliyatning sub'ektiv tabiati, bunda talaba nafaqat tashkil etilgan va boshqariladigan faoliyatning ob'ekti, balki ijodiy faoliyatning sub'ekti hamdir. mustaqil faoliyat;
Faoliyatning rivojlanish xarakteri;
Faoliyatning tobora ortib borayotgan murakkabligi;
Faoliyatning pertseptiv va kommunikativ xarakteri;
Faoliyatning ijodiy tabiati;
Faoliyatning individual-kollektiv xarakteri;
Faoliyatning ijtimoiy ahamiyatli xususiyati.
Sinfdan tashqari ishlarning tashkiliy modellari
Maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari, shakllari, mazmuni asosida sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning optimallashtirish modeli amalga oshiriladi.
Optimallashtirish modeli
(ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida).
Talablar:
Ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlarining (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, o'qituvchi-psixolog, tarbiyachi va boshqalar) majburiy ishtiroki;
Sinf rahbarining muvofiqlashtiruvchi roli o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq pedagogik xodimlar, shuningdek umumiy ta'lim muassasasining pedagogik va yordamchi xodimlari bilan o'zaro hamkorlik qiladi.
Sinfdan tashqari ishlar dasturini tayyorlash va amalga oshirishning quyidagi bosqichlari ajratiladi:
Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini diagnostikasi;
Olingan diagnostika ma'lumotlari asosida maqsadni belgilash;
Ta'limdagi o'zaro ta'sirlarni loyihalash, rejalashtirish, prognozlash
Pedagogik o'zaro hamkorlikni tashkil etish (shu jumladan ta'lim faoliyati sub'ektlarini rag'batlantirish va rag'batlantirish);
Natijalarni tahlil qilish va baholash;
Tuzatish (agar kerak bo'lsa).
Rejalashtirilgan natijalarga erishish samaradorligi (natijalar va ta'sirlar darajalari) shaxsiy rivojlanishning boshlang'ich darajasining sifatli diagnostikasi, oraliq natijalarni kuzatish uchun mohirlik bilan tanlangan vositalar bilan belgilanadi, bu sizga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish imkonini beradi. umumiy faoliyat va har birining shaxsiy rivojlanish dasturida. Rejalashtirilgan natijalar, oraliq maqsad va vazifalarni belgilash uchun ma'lum talablarni amalga oshirishni ta'minlaydigan maqsadni belgilash bosqichining puxta ishlab chiqilishini ta'kidlash kerak, shu jumladan: diagnostika, foydalanish imkoniyati (haqiqiy erishish), o'ziga xoslik, xabardorlik va xabardorlik nuqtai nazaridan. hamma uchun va hamma uchun foydalilik, doimiy murakkablashadigan maqsad va vazifalar, umumiy ta'lim maqsadlari tizimidagi uzluksizlik.
Sinfdan tashqari ishlar modelini amalga oshirish usuli.
Muayyan sharoit va imkoniyatlarga qarab, muvofiq umumiy ta'lim dasturi, ota-onalar va o'quvchilarning istaklarini inobatga olgan holda, maktab individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish asosida sinfdan tashqari mashg'ulotlar modelini amalga oshirish usulini tanlaydi.
Sinfdan tashqari ishlarning tanlangan modelini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar:
- maktabdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtini mazmunli o'tkazishga, o'zini o'zi boshqarish va ijtimoiy foydali faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishni, ularning bolalar jamoat birlashmalari va tashkilotlari ishida ishtirok etishini ta'minlaydi;
- sinfdan tashqari shakllarning nomi va dastur mazmuni ta'lim faoliyati yo'nalishiga mos kelishi;
- kichik yoshdagi o'quvchilar bilan sinfda ishlash hajmi minimal darajaga tushirildi;
- rejalashtirilgan ta'lim natijalari ish dasturlari mazmuniga ko'ra etarlicha aniqlangan va ularning erishilgan darajalari bo'yicha farqlangan;
- sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ish dasturlari tuzilmasi maktabdan tashqari mashg'ulotlar dasturlarini ishlab chiqishning umumiy qoidalariga mos keladi (maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarning uslubiy konstruktori);
- tashkiliy shaklga qarab sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasida jiddiy farq bor, tk. ba'zan to'garak, to'garak, studiya ishlarining mavzulari va mazmuni va boshqalar. bir xil;
- monitoring natijalarining taklif etilayotgan shakllari ta'lim yutuqlarini monitoring qilish shakllari bo'lmasligi kerak; o‘quvchilarning sport va ijodiy muvaffaqiyatlarini, ularning ijtimoiy faollik darajasini hisobga olgan ma’qul;
- ish dasturlarida o'quvchi shaxsini rivojlantirishning eng muhim sharti sifatida o'quvchi shaxsining rivojlanishiga tashxis qo'yish usullari, bolalar jamoasining rivojlanish darajasi ko'rsatilgan;
- mashg'ulotlarning ma'lum rejimi va jadvali ishlab chiqilgan;
Sinf xonalaridan tashqari o‘yin burchaklari, sport zali, kompyuter sinflari, aktlar zali, kutubxona-axborot markazi, muzey, qo‘shimcha ta’lim muassasalari maktabdan tashqari mashg‘ulotlar uchun ham faol foydalanilmoqda.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish uchun kurs dasturlari maktab o'quvchilari bilan muntazam ravishda haftalik darsdan tashqari mashg'ulotlarni, shuningdek, katta bloklarda - "intensivlar" (piyodalar, ekspeditsiyalar, ekskursiyalar va boshqalar) darslarini tashkil qilish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Dam olish kunlarida darsdan tashqari mashg'ulotlar soatlarining bir qismidan tematik lager smenalarini tashkil qilish uchun foydalanish mumkin, yozgi maktablar umumta'lim muassasalari va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim ta'lim muassasalari, maktabning pedagogik jamoasi negizida yaratilgan.
Sinfdan tashqari rejimindividual sinflarda, aralash guruhlarda, shuningdek, "intensivlar" (agar mavjud bo'lsa) jadvali har bir alohida ta'lim muassasasida farq qilishi mumkin.
Umumta'lim muassasasida sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning chiziqli va chiziqli bo'lmagan jadvalidan foydalanish mumkin. Chiziqli jadval bilan ta'lim jarayoni darsdan tashqari mashg'ulotlar darsdan oldin yoki keyin amalga oshiriladi. Chiziqli bo'lmagan - darslar sinfdan tashqari mashg'ulotlardagi mashg'ulotlar bilan almashtiriladi.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlar jadvali talabalarning eng qulay mehnat va dam olish rejimini hisobga olgan holda tuziladi. Jadval ta’lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlanadi.
Sinfdan tashqari ishlar doirasidagi taklif etilayotgan ish shakllari.
Yo'nalish | Dasturlar (ishlaydigan) | Ish shakllari | Yechilishi kerak bo'lgan vazifalar |
Sport va dam olish | "Sayyora salomatligi" "Ochiq o'yinlar" | Maxsus xonada darslar toza havo, suhbatlar, musobaqalar, o'yinlar, tarbiyaviy xarakterdagi sport o'yinlari. | Bola shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, jismonan sog'lom shaxsni shakllantirish, sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun motivatsiyani shakllantirish, umumiy jismoniy tayyorgarlikni rivojlantirish. Xalq o'yin madaniyati bilan tanishish, plastisiyani rivojlantirish, bolalarning musiqiy va badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, an'anaviy va badiiy madaniyat olamining yaxlit idrokini shakllantirish; bolalarning faol birgalikdagi ijodini tashkil etish, ularning jismoniy rivojlanishi. |
umumiy madaniy | "Bolalar ritorikasi" "Solnyshko" qo'g'irchoq teatri | Nutqni modellashtirish, o'rganish normalari nutq odobi, rolli o'yinlar, suhbatlar, bo'sh vaqtli muloqot, sahnalashtirish. | Adabiy til me’yorlariga muvofiq to‘g‘ri so‘zlash va yozish qobiliyatini rivojlantirish, nutq odobi bilan tanishtirish. |
umumiy intellektual | "Kasblar olamiga kirish" "Vizual geometriya" | Suhbatlar, qiziqarli masalalarni hal qilish, boshqotirmalar, krossvordlar, boshqotirmalar, loyihani amalga oshirish. | Kasblar dunyosi haqidagi tushunchani kengaytirish, ko'rib chiqilayotgan kasbga nisbatan qobiliyatlarini o'rganish, mustaqillikni rivojlantirish, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi nazorat qilish, qurilish bilan bog'liq ba'zi amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish. geometrik shakllar va o'lchovlar; o'quvchilarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; konstruktiv va fazoviy fikrlash. |
Ma'naviy va axloqiy | "Sirlar olami" "Uyg'onish davrining kelib chiqishi" | Sinflar - sirlar, suhbatlar, loyihalar dunyosining turli shaharlariga sayohat. | Nutq, fikrlash, fantaziya va ijodkorlikni rivojlantirish, kognitiv qiziqishni shakllantirish, asosiy ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni rivojlantirish. |
Ijtimoiy loyiha faoliyati | “Jamiyat uchun foydali faoliyat"Rostok" | Maktab, sinf, tabiatni muhofaza qilish, o'z-o'ziga xizmat qilish, ijtimoiy loyihalash uchun ijtimoiy foydali ahamiyatga ega bo'lgan mehnat faoliyati. | Mehnatga ongli ehtiyojni, mehnatkashlarni hurmat qilishni, jamoat mulkiga, ona tabiatiga, mehnat faolligi va intizomiga g'amxo'rlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, mehnatga ijodiy munosabatni shakllantirish. Mas'uliyat hissi va o'ziga ishonchni rivojlantiring. Yosh talabaning ijtimoiylashuvi. |
Adabiyotlar:
- Savinkov A.I. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tadqiqot o'qitish usullari. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - Samara: nashriyot uyi O'quv adabiyoti", 2006. - 208s.
- Boshlang'ich maktabda dizayn vazifalari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.B. Vorontsov. - 2-nashr. - M. : Ta'lim, 2010. - 176 p.
- Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy konstruktor: o'qituvchi uchun qo'llanma / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Ma’rifat, 2010. – 223 b.
Ko‘rib chiqish:
Sinfdan tashqari ishlar konspekti
Saratov viloyati Petrovsk shahridagi 3-sonli MOU o'rta maktabining 4b sinfida
"Bizning ajoyib gazetamiz" matbuot turniri
Maqsad: talabalarning madaniy muhitini shakllantirish uchun sharoit yaratish.
Vazifalar: 1. Bolalarni KTDga kiritish orqali davriy nashrlarga va ularni yaratish bilan bog‘liq kasblarga qiziqishlarini faollashtirish. Boyitish so'z boyligi bolalarning dunyoqarashini kengaytirish.
2. Fantaziyani rivojlantirish, ijodiy faoliyat va tashabbuskorlik, estetik did, badiiy mahorat, yozma va og'zaki nutq.
3. Guruhda ishlashda jamoa bilan hamjamiyat hissini, ijodkorlik va hamkorlikni, xulq-atvor va muloqot madaniyatini tarbiyalash.
Dastlabki tayyorgarlik:
- "Peter's News" gazetasi tahririyatiga ekskursiya.
- Ular "Native Petrovsk" ("Petrovskiy Vesti" gazetasida) rasm va insholar tanlovida mustaqil muxbir sifatida qatnashdilar.
- Sinf 3 guruhga bo'lingan. Vazifalarni taqsimlash: bosh muharrir, muxbirlar, texnik muharrir.
- Har bir guruh nashr etiladigan gazeta nomini tanlaydi (matbaalash), ularni nashr qilish uchun tashrif qog'ozini tortadi.
- Materiallarni tanlash.
- “Bir-biringizga yaxshilik qiling” mehr-muruvvat aksiyasida ishtirok etdik.
- 4-sinf o‘quvchilari o‘rtasida “Quvnoq startlar” sport musobaqalarida qatnashdik.
O'tkazish shakli:Kollektiv ijodiy ish
Uskunalar: PowerPoint taqdimoti “Press-turniri“ Bizning ajoyib gazeta”, gazetalar, jurnallar, qo'shiqlar fonogrammasi, “Moviy vagon” qo'shiqlari, diplomlar (3 dona), esdalik sovg'alari, mini-nashrlar lavhalari, Vizitkalar talabalar uchun - "bosh muharrir", "muxbir", "texnik muharrir", sinf rahbari uchun - "tuzatuvchi".
Manzil:IN maktab idorasi Ish stollari uchta guruhga bo'lingan. Hakamlar hay'ati va mehmonlar uchun o'rindiqlar tayyorlanadi. Jadvallarda mini-nashrlar nomi yozilgan belgilar mavjud: "Salqin yulduzlar", "Mehribon yuraklar", " Maktab qo'ng'irog'i».
Darsning borishi:
Sinf rahbari: Aziz yigitlar! Hurmatli mehmonlar! Sizni tabriklayman. Keling, darsimizni boshlaylik.
(slayd raqami 2) Kimdan zamonaviy odam ulkan axborot oqimida harakatlanish, o‘z nuqtai nazarini ifodalash va himoya qilish, umumiy madaniyatni namoyon etish qobiliyatini talab qiladi. Buni maktab kursidan o'rganish kerak.
Bugun qiziqarli jamoaviy ish ijodkorligingizni, tasavvuringizni ochib berishga, madaniyatingizni va guruhlarda ishlash qobiliyatingizni namoyon etishga yordam beradi.
Shunday qilib, "Bizning ajoyib gazetamiz" press-turnirini e'lon qilaman ( slayd raqami 3)
Press-turnir nima?
Matbuot - bu gazeta va jurnallar.
Turnir - bu jamoalar o'rtasidagi musobaqa.
Press-turnir - bu gazetalar, aniqrog'i gazetalar yaratishdagi musobaqa.
Gazeta nima? tarixiy fon mutaxassislarimiz tomonidan taqdim etilgan.
1-talaba: (4-slayd) Gazeta - bu dolzarb voqealar to'g'risidagi materiallarni nashr etadigan bosma davriy nashr. Asosiy ommaviy axborot vositalaridan biri.
2-o‘quvchi: Birinchi gazeta Italiyada, aniqrog'i Venetsiyada 16-asrda paydo bo'lgan. Ular xabar uchun kichik tanga to'lashdi. Bu tanga "gazzatta" deb nomlangan, shuning uchun ham shunday nomlangan. Birinchi rus gazetasi "Vedomosti" Buyuk Pyotr davrida paydo bo'ldi.
Sinf rahbari: Xabar uchun rahmat.
Bugungi kunda sinfimizda 3 ta mini-nashr mavjud, ya'ni. o'z gazetasini yaratadigan kichik tahririyatlar.
Siz rollarni tayinladingiz :( slayd raqami 5) bosh muharrir, muxbirlar, korrektor, texnik muharrirni tanladi.
Siz o'z vazifalaringiz bilan allaqachon tanishsiz. Bosh muharrir rahbarligida muxbirlar material to‘plashdi, uning texnik muharriri esa gazetaning maketini tayyorladi.
(slayd raqami 6) Hammangiz birgalikda gazeta tuzasiz. Esingizda bo'lsin, gazeta tartibi juda muhim va mas'uliyatli bosqichdir. Gazeta qanday ko'rinishga ega bo'lishi, o'quvchini o'ziga jalb qiladimi, shunga bog'liq.
Siz bir necha raundda raqobatlashasiz ( slayd raqami 7).
1-tur - Vizitka.
2-tur – g‘oyalar auksioni.
3-tur - qalam testi.
Sizning ishingiz besh ballik tizimda baholanadi. Hakamlar hay'ati tarkibiga maktabimiz o'qituvchilari kiradi (hakamlar hay'ati taqdimoti).
Turnirimizni boshlaymiz (musiqa sadolari) ( slayd raqami 8)
1 ta ekskursiya "Biznes karta"(slayd raqami 9)
Sinf rahbari: Sizning vazifangiz: bosh muharrir o'z nashrini taqdim etadi, ya'ni. gazeta nomini e’lon qiladi, uning tanlovini asoslaydi, butun gazetaning mazmuni va xarakterini belgilaydi.
Bosh muharrirlarga so'z.
Bosh muharrir"Maktab qo'ng'irog'i" gazetasi:
Biz gazetamizni ta'limga bag'ishlashga qaror qildik, chunki ta'lim hayotimizdagi eng muhim narsa. Ular o'zlarining gazetalarini "Maktab qo'ng'irog'i" deb nomlashga qaror qilishdi, chunki qo'ng'iroq bizni darsga chaqiradi va tanaffusga taklif qiladi.
Bosh muharrir"Mehribon yuraklar" gazetasi:
Hamma davrlarda ham mehr-oqibat, muruvvat, hayo, jasorat kabi insoniy fazilatlar qadrlangan. Gazetamizni “Mehribon qalblar” deb nomlab, ezgu va foydali ishlar haqida suhbatlashishga qaror qildik.
Bosh muharrir"Classy Stars" gazetalari:
Sinfimizda iqtidorli bolalar ko‘p. Ular sport, san’at bilan shug‘ullanadilar, adabiyotni sevadilar. Ehtimol, kelajakda ular shunday bo'ladi mashhur odamlar, shuning uchun gazeta "Salqin yulduzlar" deb nomlanadi
Hakamlar hay'ati so'zi.
(slayd raqami 10)
2-tur “G‘oyalar auksioni”
Sinf rahbari: Endi siz guruhlarda ishlaysiz.
Sizning vazifangiz: muxbirlar tuzatilgan materiallarni texnik muharrirga taqdim etadilar. U ularni gazetada tartibga soladi, keyin gazeta qanday joylashtirilganligi haqida gapiradi: ya'ni. qanday sarlavhalar bor, ular qanday joylashgan (talabalar guruhlarda ishlaydi).
Sinf rahbari: Texnik muharrirlarga Word.
Texnik muharrir"Maktab qo'ng'irog'i" gazetasi: ( slayd raqami 11)
Gazetamizda asosiy o‘rinni “Bilimlar yurtida” maqolasi, “Eng yaxshi talabalar bilan suhbat”, “Bizning faxrimiz” maqolalari ham joy olgan.
Texnik muharrir"Mehribon yuraklar" gazetasi slayd raqami 12)
16-oktabrdan 9-noyabrgacha maktabimizda “Bir-biringizga yaxshilik qiling” xayriya aksiyasi o‘tkazildi. Biz bu aksiyada qatnashdik. Farzandlarimiz bolalar uchun sovg'alar yig'ishdi bolalar bog'chasi 8-sonli "Topolek" va havaskor ijro raqamini tayyorladi. 15-noyabr kuni bolalar ijod uyida yigitlar bilan uchrashdik, bir-birimiz bilan tanishdik, ularga sovg‘alar ulashdik, yangi do‘stlar topdik. Mana, voqea joyidan fotoreportaj.
Texnik muharrir"Salqin yulduzlar" gazetalari: ( slayd raqami 13)
Bizning maktab hayotimizda nafaqat o'qish, balki iste'dodimizni ochib beradigan yorqin va qiziqarli holatlar uchun ham o'rin bor. Biz "Native Petrovsk" tanlovining natijalarini harflar bo'limiga joylashtirdik. Viloyat gazetasi "Petrovskie Vesti" bizning ishimizni yuqori baholadi, uning sahifalarida eng yaxshi chizmalar va insholar joylashtirilgan.
Hakamlar hay'ati so'zi.
(slayd raqami 14)
3-tur “Qalam sinovi”
Sinf rahbari: Har bir mini-nashr o'zining eng qiziqarli maqolalarini taqdim etadi (tayyor gazetalar doskada joylashgan).
“Maktab qo‘ng‘irog‘i” gazetasi muharrirlari:
Bosh muharrir: “Bilimlar yurtida” flagman maqolasini taqdim etamiz
1-o‘quvchi: Uchinchi maktabda hamma biladi:
Bizning sinfimizda qiziqarli
Biz o'qiymiz va hisoblaymiz
Biz olim bo'lishni orzu qilamiz.
Biz aqlni rivojlantiramiz
Kuchlar biriktirilgan.
2-o‘quvchi: Va endi sizga aytamiz
Ular bizga maktabda nimani o'rgatishgan.
3-o‘quvchi: Mana rus tili, bizning ona tilimiz!
U boy va dono.
Aniqlang, bu oson emas
Harakat belgisi qayerda, mavzu ...
Biz Chji-shi yozishni bilamiz,
Tez orada ishlarni o'rganamiz.
4-o‘quvchi: Va matematik muammolar
Qaror qildik, lekin hammamiz emas.
Biz ayirish va qo'shishimiz mumkin
Va tenglamani yeching.
5-o‘quvchi: O'qish darslari his qilishni o'rgatadi
Va qo'shningizga hamdard bo'ling
6-o‘quvchi: Jismoniy tarbiya esa epchillikka o‘rgatadi
Va ko'proq chidamlilik
7-o‘quvchi: Biz musiqaga kelganimizda
Biz birga kuylaymiz, quvnoq.
8-o‘quvchi: Biz haykaltaroshlikni, chizishni bilamiz
Va tugmachalarni tikib qo'ying.
9-o‘quvchi: Albatta, fanni bilish muhim -
Biz ularni zerikmasdan o'rganamiz.
1-o‘quvchi: Men, "School Call" gazetasining muxbiri, sinfning eng yaxshi o'quvchilari: Nastya Efimenko, Dima Rusyaikin, Lilya Javadyan (o'quvchilar maktab haqida noz-ne'matlar ijro etishadi) bilan suhbatni taqdim etaman.
Chiqing yigitlar
Oyoq kiyimlari uchun afsuslanmang
O'zingiz haqingizda gapirib bering,
Sizning baholaringiz haqida.
Oh, qanday qilib faxrlanmayman,
Mening ishlarim yaxshi
Barcha nazorat ishlari
Beshga o'tdi.
Men juda tez o'qiyman
Maktabda hamma men bilan faxrlanadi
Sinfda bitta o'g'il yo'q
Ortimdan quvma.
Oh, qizlar tashvishlanmanglar
Men ham yomon emasman
Va o'qish yaxshi
Tez orada men qahramon bo'laman.
Men o'rganishingizni xohlayman
Va sabringizni yo'qotmang
Ikki, uch, bir
Kundalikda ruxsat berilmagan.
Sinf rahbari: So‘z gazeta muharrirlariga beriladi"Yaxshi yuraklar"
Bosh muharrir:Gazetamizda “Umr ezgu ishlarga beriladi” bosh maqolasi.
Tug'ilgan odamni bo'sh varaq bilan solishtirish mumkin. Hayot jarayonida bu varaq uning yashashi uchun zarur bo'lgan fazilatlar bilan to'ldiriladi. Biz asosiy sifatni aniqlashga harakat qildik, ularsiz inson shaxs bo'la olmaydi. Bu mehribonlik.
Bu sifat ko'pchilikning qalbida yashaydi
Va boshqalarning dardini unutmang.
Mehribon bo'lish oson emas,
Mehribonlik o'sishga bog'liq emas,
Yaxshilik rangga bog'liq emas,
Mehribonlik zanjabil non emas, konfet emas,
Mehribonlik hech qachon eskirmaydi
Mehribonlik sizni sovuqdan isitadi,
Agar mehribonlik, quyosh porlayotgandek,
Kattalar va bolalar xursand bo'lishadi.
Bizni ko'plab ulug'vor ishlar kutmoqda, lekin, eng avvalo, biz chinakam inson, mehribon, hamdard, odobli bo'lib ulg'ayishimiz kerak.
Va biz "quvonch berish uchun siz mehribon va muloyim bo'lishingiz kerak" ni eslaymiz.
Muxbir: “Bir-biringizga yaxshilik qiling” mehr-muruvvat aksiyasi haqida voqea joyidan reportajni taqdim etamiz.
1-o‘quvchi: 16-oktabrdan 9-noyabrgacha maktabimizda “Bir-biringizga yaxshilik qiling” xayriya aksiyasi o‘tkazildi va unda sinfimiz faol ishtirok etdi. Yigitlar 8-sonli “Topolek” bolalar bog‘chasi tarbiyalanuvchilari uchun sovg‘alar yig‘ib, badiiy havaskorlik tomoshasini tayyorladilar. 15 noyabr kuni Bolalar ijodiyoti uyida ota-ona qaramog‘isiz qolgan bolalar bilan uchrashdik. Biz ular bilan uzoq vaqt suhbatlashdik, o'ynadik, sovg'alar berdik va yaxshi do'stlar sifatida xayrlashdik.
Muxbir: Hodisa joyidan fotoreportajni etiboringizga havola qilamiz.
Sinf rahbari: so‘z gazeta tahririyati tomonidan beriladi"Salqin yulduzlar":
Bosh muharrir:"Bizning iste'dodlarimiz" - "Cool Stars" gazetasining yetakchi maqolasi. Bu nima haqida? (teatr sahnasi)
Etakchi: Qaerdadir, uzoq shohlikda,
Do'stona maktab holatida,
Bir paytlar ulug'vor yashagan ekan dono shoh,
Solih hukmdor.
Va bir kun men xohlardim
Barcha holatlarni umumlashtirish
Tsar:Men ko'rishdan xursand bo'lardim
Iqtidorli bolalar uchun.
1-talaba: Bizning o'z iste'dodlarimiz bor
Pianinochilar, musiqachilar.
Musiqa sehrli tovushlar
Hamma ularni hayratda qoldiradi
Va shunchaki musiqa tinglang
Bizga juda yoqadi
Mana bizning musiqachilarimiz: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yuliya Podkopayeva.
2-o‘quvchi:Bir chekkada uy bor,
Va o'sha uyda ijarachilar
Hamma she'r bilan gapiradi
Ular otalariga tashrif buyurishni xohlashadi.
Mana, ular yosh shoiralar: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya va boshlang'ich yozuvchi Timoshchuk Gleb.
3-o‘quvchi:Men bir so'z qo'shmoqchiman
Rassomlarni ulug'lash uchun!
Axir, qanday ustalar -
Bu bizning chaqalog'imiz!
Hamma xuddi ertakdagidek bezatadi,
Qo'lingizga rangli qalam va bo'yoqlarni olib,
Ham portret, ham manzara
Ular qalam bilan chizilgan.
Bizning yosh rassomlarimiz: Poleonova Viktoriya, Dorofeeva Anastasiya.
4-o‘quvchi:Sportda hech qanday yorliq yo'q
Va tasodifiy muvaffaqiyatlar yo'q,
Sport mashg'ulotlarida
G'alabaning narxini biling.
Mana sportchilarimiz: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Xanjina L., Xacharuryan E., shaxmatchilar Podkopayeva Yu., Boldireva M.
5-o‘quvchi:Bizning sinfda hamma rasm chizadi
Ular ham kuylashadi va raqsga tushishadi.
Mana, xoreografiya sinfining san'at maktabi delegatsiyasi: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Djavaryan L., Kolchina K.
6-o‘quvchi:chaqqon, sportchi,
Jasoratli, faol
Aqlli, qiziquvchan,
Umuman jozibali.
Biz haqimizda shunday deyishadi.
Etakchi:Xursand bo'lgan buyuk dono shoh,
Maktab shahri janob.
Axir bu davlat qudratli
Iqtidorlar kuchli ekan.
Muxbir:Bizning maktab hayotimizda nafaqat o'qish, balki iste'dodimizni ochib beradigan yorqin va qiziqarli holatlar uchun ham o'rin bor. Xatlar bo'limida biz mintaqaviy "Petrovsk Vesti" gazetasi tomonidan tashkil etilgan "Native Petrovsk" tanlovi g'oliblarini tabriklaymiz.
Gazeta muharrirlari bizning ishimizni yuqori baholadilar - eng yaxshi insholar va rasmlari uning sahifalarida joylashtirilgan va bugun biz tanlov g'oliblari Fokina Kristina, Djavadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Xanjina Lyudmila, Kolchin Kristina, Xachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitriyni tabriklaymiz.
Sinf rahbari: Bizning gazetalarimiz tayyor. Turnir tugadi. Tanlov natijalarini sarhisob qilish uchun so'z hakamlar hay'atiga beriladi. (slayd raqami 18)
(Mukofotlash. Nominatsiyalar: Eng original, Eng mehribon, Eng yulduz.)
Sinf rahbari: Bolalar, men hakamlar hay'atining tabriklariga qo'shilaman. Har bir gazetaning o'ziga xos uslubi bor. Gazetalar boshqacha. Tarkib va dizayn jihatidan farq qiladi. Sinfimizda 23 ta "O'zlik" bor. Biz hammamiz boshqachamiz, lekin hammamiz birgamiz. Biz, 4 b - bitta maktab jamoasi.
Bolalar, qaranglar, bu gazetalarni sizlarning bilimga bo‘lgan ishtiyoqingiz, iste’dodlaringiz, ajoyib insoniy fazilatlaringiz birlashtirib turadi, shuning uchun gazetalaringizni bitta qiziqarli va maftunkor gazeta sahifalari deb hisoblash mumkin. Bizda "Bizning ajoyib gazetamiz" bor.Ajoyibma'nosida 4 b sinf tomonidan yaratilgan vasalqinajoyib ma'noda. Men esa gazetamizga “Do‘stlik haqida kulgili eslatmalar” ruknini qo‘shgan bo‘lardim.
Men jamoaviy ijodiy ishimizni (KTD) sevimli ajoyib qo'shig'imiz "Birgalikda biz birgamiz" bilan yakunlashni taklif qilaman. (Shaynskiyning "Moviy vagon" musiqasiga qo'shiq ijro etiladi)
1 oyat
Bizning har bir darsimiz voqeaga o'xshaydi:
Barchamizga bu quvonch uchun berilgan.
Bizni kunlik sayohat kutmoqda,
Bu tugamasin.
Xor:Biz birgamiz, birgamiz
Biz sinfda o'tiramiz
Va biz uzoq mamlakatlarga boramiz.
O'rganish shahriga
Va bilim yurtiga -
Ular u erda bo'lishni xohlashadi
Hamma do'stlarim.
2-oyat:
Biz matematika dengizida suzib ketyapmiz,
To'lqinlar qayiqni bosib olmoqchi
Lekin har qanday to'lqinlar hech narsa bo'lmaydi
O'jar bilimdon yigitlar uchun!
Xor.
3-oyat:
Poezd bizni o'rmon bo'ylab yuguradi va o'rmon tinch,
Harflar, qayin kabi, bu erda turibdi.
Qayin daraxtlari bo'lmagan joyda biz ularni ekamiz -
So'zlar kabi, ular gapirishadi.
Xor.
4-oyat:
Biz uzoq safarda samolyotda uchamiz,
Biz turli mamlakatlarga qanot bilan tegamiz.
Biz ko'p narsalarni bilishni xohlaymiz ...
Bizga hech narsa bekorga berildi!
Bizning ajoyib gazetamiz "Maktab qo'ng'irog'i", "Salqin yulduzlar", "Mehribon yuraklar" gazetalari muharrirlari va korrektor va sirtqi sinf o'qituvchisi Kharitonova Lyudmila Vladimirovna tomonidan yaratilgan.
E'tiboringiz uchun tashakkur. Hammaga raxmat.
