Στόχος είναι η διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Η έννοια της δημιουργικής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1.1 Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσο βελτίωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή

1.3 Χαρακτηριστικά δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

2.2 Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το ίδιο το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι δημιουργικό. Ένα τέτοιο θέμα όπως η ανάπτυξη του δημιουργικού γνωστική δραστηριότηταείναι πολύ σχετικό με το σχολείο και έχει ιδιαίτερο ρόλο να παίξει. Άλλωστε, στο σχολείο τίθενται οι θεμελιώδεις γνώσεις και διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Η στήριξη στη δημιουργικότητα των μαθητών είναι μια από τις κύριες τεχνικές για τη δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση. Στην πράξη, δεν υπάρχουν καθολικές μέθοδοι για την ανάπτυξη δημιουργικών γνωστικών ενδιαφερόντων μεταξύ των μαθητών. μάθημα παιχνίδι δημιουργικότητας εκπαιδευτικό

Κάθε δάσκαλος, όντας δημιουργικός άνθρωπος, το πετυχαίνει χρησιμοποιώντας τις δικές του μεθόδους ανάπτυξης δημιουργικών γνωστικών ενδιαφερόντων. Η ανάπτυξη δραστηριότητας, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, δημιουργικής στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις, στη γνωστική δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά και απαραίτητα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος.

Για τη διαμόρφωση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι δυνατή η χρήση όλων των μεθόδων και τεχνικών που είναι διαθέσιμες στη διδακτική. Επεξηγηματικά - παραστατικά - ιστορία, επεξήγηση, πειράματα, πίνακες, διαγράμματα - συμβάλλει στη διαμόρφωση της γνώσης στους μαθητές.

Η ανάγκη διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας εμπνέει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν ένα μέσο ενεργοποίησης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Μια ξένη γλώσσα, ως μάθημα γενικής εκπαίδευσης, μπορεί και πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Διαθέτοντας τεράστιες εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές δυνατότητες των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, μια ξένη γλώσσα μπορεί να το συνειδητοποιήσει μόνο κατά την υλοποίηση πρακτικό σκοπόμάθηση, δηλαδή μόνο εάν ο μαθητής στη διαδικασία της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής και γνωστικής δραστηριότητας (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, χρήση γραφής) διευρύνει τους γενικούς εκπαιδευτικούς του ορίζοντες, αναπτύξει τη σκέψη, τη μνήμη, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. εάν στη διαδικασία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας διαμορφώνονται οι κοινωνικές και αξιακές ιδιότητες του ατόμου: κοσμοθεωρία, ηθικές αξίες και πεποιθήσεις, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η μελέτη της επίδρασης των μη παραδοσιακών μορφών μαθημάτων ξένων γλωσσών στη δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών.

Το θέμα της εργασίας είναι η ίδια η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ

1.1 Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας ως μέσο βελτίωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή

1.2 Η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών ως διαδικασία και αποτέλεσμα εκπαιδευτικής δημιουργικής δραστηριότητας στο μάθημα

Η δραστηριότητα είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα που εκδηλώνεται στην ενεργό στάση του ατόμου στη δουλειά. Η δραστηριότητα προϋποθέτει σταθερότητα προσπαθειών που στοχεύουν σε έναν στόχο, επιμονή και επιμονή στην εργασία, προγραμματισμένη και συστηματική φύση των ενεργειών και την υποχρεωτική επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασίακαι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου. Αυτό επιβεβαιώνεται από επιστημονικές έρευνες. Με τη δημιουργική δραστηριότητα, οι σύγχρονοι ερευνητές κατανοούν την επιθυμία να δράσουν, να επιδείξουν τις ικανότητές τους, να ικανοποιήσουν την ανάγκη να μεταμορφωθούν και να δημιουργήσουν τον εαυτό τους, να δημιουργήσουν νέες μορφές συμπεριφοράς, να κυριαρχήσουν στον πολιτισμό και την εμφάνιση νέων τρόπων δραστηριότητας, γνώσεων και δεξιοτήτων. .

Ο E.N. Leonovich ονομάζει τις αρχές της ανάπτυξης δραστηριοτήτων, οι οποίες περιλαμβάνουν την αρχή της επίλυσης προβλημάτων, την αρχή των κινήτρων, την αρχή της εξατομίκευσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την αρχή της συνέπειας. Ένας άλλος δείκτης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η ανεξαρτησία της δημιουργικής δραστηριότητας. Συνδέοντας την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα, βασιζόμαστε στην ακόλουθη δήλωση από τη διδακτορική διατριβή του G.V. Sorokov: «Η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα αποτελούν δύο αχώριστα συστατικά και η δραστηριότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση, ένα εξωτερικό σημάδι της εμφάνισης και ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και η ανεξαρτησία είναι, σαν να λέμε, μια μορφή εκδήλωσης δραστηριότητας, αποτέλεσμα της ανατροφής της»

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ποιοτικά νέων κοινωνικών αξιών. Η ώθηση για κοινωνική δραστηριότητα είναι μια προβληματική κατάσταση που δεν μπορεί να επιλυθεί με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα με παραδοσιακούς τρόπους. Ένα πρωτότυπο προϊόν δραστηριότητας λαμβάνεται ως αποτέλεσμα μιας μη συμβατικής σχέσης μεταξύ των στοιχείων μιας προβληματικής κατάστασης, της προσέλκυσης έμμεσα συναφών στοιχείων και της δημιουργίας νέων τύπων αλληλεξάρτησης μεταξύ τους.

Οι προϋποθέσεις για τη δημιουργική δραστηριότητα είναι η ευελιξία της σκέψης (η ικανότητα να διαφοροποιούνται οι λύσεις), η κρισιμότητα (η ικανότητα εγκατάλειψης μη παραγωγικών στρατηγικών), η ικανότητα συγκέντρωσης και σύνδεσης εννοιών, ακεραιότητα αντίληψης και άλλα.

ΕΓΩ ΚΑΙ. Ο Ponomarev είπε: «Η δημιουργικότητα δεν έγκειται σε αυτή τη δραστηριότητα, κάθε σύνδεσμος της οποίας ρυθμίζεται πλήρως εκ των προτέρων από δεδομένους κανόνες, αλλά σε αυτό, η προκαταρκτική ρύθμιση της οποίας περιέχει έναν ορισμένο βαθμό αβεβαιότητας στη δραστηριότητα που φέρνει νέες πληροφορίες, προσφέροντας αυτο- οργάνωση."

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας, επειδή η ίδια η εργασία τίθεται στους μαθητές και οι τρόποι επίλυσής της πρέπει να είναι πρωτότυποι. Δείκτες δημιουργικής δραστηριότητας, που έχουν εντοπιστεί από την ψυχολογία στη φύση της δημιουργικότητας, είναι: καινοτομία, πρωτοτυπία, απομάκρυνση από το πρότυπο, έκπληξη.

Ένα δημιουργικό μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές δεν μετρούν, γράφουν, διαβάζουν, ακούν τον δάσκαλο, αλλά ερευνούν, επινοούν, συνθέτουν, προβάλλουν και αποδεικνύουν υποθέσεις, δηλαδή δημιουργούν ανεξάρτητα ένα νέο εκπαιδευτικό προϊόν για τον εαυτό τους. Με τη συμμετοχή σε ένα τέτοιο μάθημα, οι μαθητές αναπτύσσουν τις ικανότητές τους και συνειδητοποιούν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Η δημιουργία ενός δημιουργικού μαθήματος είναι μια διαδικασία κατά την οποία ο δάσκαλος όχι μόνο σχεδιάζει τα στάδια του μαθήματος και τις εργασίες για κάθε στάδιο, αλλά αναπτύσσει ένα σύστημα συνθηκών για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Αυτό λαμβάνει υπόψη το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών, το είδος του μαθήματος και τα είδη δραστηριοτήτων.Η βάση ενός δημιουργικού μαθήματος είναι η ευρετική, βασισμένη σε προβλήματα, αναπτυξιακή μάθηση.

Κάθε μάθημα είναι ένα συγκεκριμένο σύστημα εργασιών που οδηγεί τον μαθητή να κατακτήσει ορισμένες έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες. Η επίτευξη των στόχων του μαθήματος, η ενέργεια και η ανεξαρτησία των μαθητών εξαρτώνται από το ποιες εργασίες επιλέγει ο δάσκαλος για ένα δεδομένο μάθημα και με ποια σειρά τις τακτοποιεί. Ο δάσκαλος επιλέγει ασκήσεις για το μάθημα που θα λειτουργούσαν για έναν συγκεκριμένο στόχο ή βασίστηκαν στη χρήση οποιωνδήποτε εννοιών, κανόνων, στη δημιουργία ορισμένων συνδέσεων, στον εντοπισμό προτύπων με βάση την έρευνα. Τα καθήκοντα αυτού του τύπου επιτρέπουν όχι μόνο την αποτελεσματική διεξαγωγή μαθημάτων, αλλά χρησιμεύουν επίσης για την ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη ισχυρών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Ο βαθμός στον οποίο ο δάσκαλος είναι σε θέση να επιλέξει και να συνδυάσει εργασίες για το μάθημα θα καθορίσει πόσο σκόπιμα, με νέο, δημιουργικό και πρόθυμο τρόπο θα μάθουν τα παιδιά στο δημοτικό σχολείο. Η ανεξαρτησία της σκέψης τους και η ικανότητα σύνδεσης του θεωρητικού υλικού με τις πρακτικές δραστηριότητες εξαρτώνται από αυτό στο μέλλον.

Το θεμελιώδες γνωστικό ενδιαφέρον διαμορφώνεται σε διαφορετικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο με διαφορετικά μέσα. Η καλύτερη εκμάθηση της ύλης διευκολύνεται από οπτικά βοηθήματα, διαγράμματα και πίνακες που χρησιμοποιούνται σε κάθε μάθημα.

Η ψυχαγωγία θεωρείται πολύ σημαντικό μέσο. Τα στοιχεία ψυχαγωγίας φέρνουν κάτι ασυνήθιστο, απροσδόκητο στο μάθημα, ενεργοποιούν στα παιδιά μια αίσθηση έκπληξης πλούσια στις συνέπειές του, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης και τα βοηθούν να κατακτήσουν εύκολα οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό.

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας, επειδή η ίδια η εργασία τίθεται στους μαθητές και οι τρόποι επίλυσής της πρέπει να είναι πρωτότυποι. Δείκτες δημιουργικής δραστηριότητας, που έχουν εντοπιστεί από την ψυχολογία στη φύση της δημιουργικότητας, είναι: καινοτομία, πρωτοτυπία, απομάκρυνση από το πρότυπο, έκπληξη.

Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσει τις γνωστικές ικανότητες στην απόκτηση γνώσης, καλλιεργεί μια συνεχή επιθυμία για αυτοεκπαίδευση, για απόκτηση νέας γνώσης, καθώς και επιμονή στην επίτευξη στόχων.

Στην παιδαγωγική, η διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του μαθητή, οι ικανότητές του στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, η εκδήλωση πρωτοβουλίας, η ανεξαρτησία, είναι ένα σημαντικό σημείο στην παιδαγωγική. Η αποτελεσματικότητα ενός σχολείου καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο η εκπαιδευτική διαδικασία διασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και τους προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία.

1.3 Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε ένα μάθημα αγγλικών

Ανατροφή δημιουργική προσωπικότητα- ο στόχος ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος από την προσχολική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και η σημασία του συστήματος ανώτερη εκπαίδευσηΕδώ είναι πολύ υπεύθυνο, αφού σε αυτό το στάδιο υπάρχει η ευκαιρία, συχνά η τελευταία, να αντισταθμιστούν οι παραλείψεις που έγιναν νωρίτερα.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου, όπου η ατομικότητα και η ιδιαιτερότητά του εκδηλώνονται πλήρως.

Η δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου έχει μια σαφώς καθορισμένη κοινωνική προϋπόθεση και πρέπει να θεωρείται ως κοινωνική αξία, ως δείκτης του επιπέδου διαμόρφωσης της κοινωνίας. Τα επίπεδα και οι μορφές του μπορεί να είναι διαφορετικά και, επομένως, η αντικειμενική αξία της επαγγελματικής δραστηριότητας μπορεί επίσης να είναι διαφορετική.

Η εκμάθηση αγγλικών πρέπει να ξεκινά από μικρή ηλικία. Έτσι, πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα όταν το παιδί είναι 3-4 ετών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί μπορεί να απορροφήσει την αγγλική γλώσσα στο υποσυνείδητο - έτσι, στο μέλλον, η εκμάθηση θα είναι πολύ πιο εύκολη.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά αγγλικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι είναι ανοιχτά και τα θυμούνται όπως είναι. Επιπλέον, έχουν ανεπτυγμένη φαντασία και ανοιχτές δημιουργικές ικανότητες. Είναι απαραίτητο τα μαθήματα (τόσο στο σπίτι όσο και σε οποιοδήποτε άλλο ίδρυμα) να γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο - χρησιμοποιώντας διάφορα παιχνίδια, τραγούδια στα αγγλικά και παρακολουθώντας εκπαιδευτικές ταινίες.

Τα αγγλικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο εύκολα. Όλες οι προτάσεις πρέπει να είναι απλές. Για να μάθουν μια ξένη γλώσσα από παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γοητευτούν.

Ενδιαφέροντα πράγματα θα σας βοηθήσουν να ασχοληθείτε με το παιδί σας:

· μετρητές?

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά κατώτεροι μαθητέςνα τους δώσει πλεονεκτήματα κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Τα παιδιά 7-10 ετών απορροφούν έμμεσα και διαισθητικά σαν σφουγγάρι. Καταλαβαίνουν την κατάσταση πιο γρήγορα από μια ομιλία ξένη γλώσσαπανω σε αυτο το θεμα. Η διάρκεια της προσοχής και ο χρόνος συγκέντρωσης είναι πολύ σύντομοι, αλλά αυξάνονται με την ηλικία. Οι μικρότεροι μαθητές έχουν καλά ανεπτυγμένη μακροπρόθεσμη μνήμη. Το καλύτερο κίνητρο για περαιτέρω μάθηση για τους μαθητές των τάξεων 1-4 είναι η αίσθηση της επιτυχίας. Οι τρόποι λήψης και αφομοίωσης πληροφοριών των μαθητών είναι επίσης διαφορετικοί: οπτικοί, ακουστικοί, κιναισθητικοί. Δυστυχώς, εκπαιδευτικοί με εμπειρία σε ΛύκειοΣυχνά δεν μπορούν να διδάξουν αρκετά επαγγελματικά σε μικρότερους μαθητές λόγω των ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών, που απαιτούν τη χρήση άλλων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Ο κύριος παράγοντας στην αποτυχία ενός δασκάλου στο δημοτικό σχολείο είναι ότι δεν έχει ιδέα πώς εξελίσσονται τα παιδιά και τι ρόλο επιφέρει η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε αυτή την εξέλιξη. Πρώτα απ 'όλα, οι δάσκαλοι πρέπει πάντα να λαμβάνουν υπόψη κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος τον βαθμό γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού μητρική γλώσσα, τότε η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας θα είναι πιο επιτυχημένη. Πιστεύεται ότι μέχρι να ωριμάσει το παιδί, για να μπει μπροστά γλωσσική ανάπτυξη, είναι μάταιο να προσπαθείς να του μάθεις να κάνει αυτό το βήμα. Για τη διαμόρφωση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι δυνατή η χρήση όλων των μεθόδων και τεχνικών που διαθέτει η διδακτική.

Δείκτες της δημιουργικής δραστηριότητας ενός μαθητή μπορούν να θεωρηθούν εκείνοι που τονίζονται στα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας από την ψυχολογία: καινοτομία, πρωτοτυπία, ατομικότητα, απομάκρυνση από το πρότυπο, παραβίαση παραδόσεων, έκπληξη, σημασία, αξία. Κατά συνέπεια, διαμορφώνοντας δημιουργική δραστηριότητα στα μαθήματα αγγλικών, οι μαθητές προσπαθούν να μάθουν περισσότερα Επιπλέον πληροφορίεςμέσω ανεξάρτητης εργασίας. Οι μαθητές μπορούν ήδη να οργανώσουν επιδέξια τις δραστηριότητές τους χωρίς καν να καταφύγουν στη βοήθεια ενός δασκάλου. Οι μαθητές γίνονται πιο ανοιχτοί στην επικοινωνία και τη μάθηση. Προσπαθούν να εκφραστούν, να επιδείξουν τα ταλέντα τους και να επιτύχουν στις σπουδές τους. Πολλοί από τους μαθητές εντοπίζουν τα ενδιαφέροντά τους και προχωρούν προς τον επιδιωκόμενο στόχο. Οι μαθητές συνειδητοποιούν όχι μόνο τη δική τους ανάπτυξη στη μάθηση και την ψυχολογική ανάπτυξη, αλλά παρατηρούν και αλλαγές ο ένας στον άλλο. Υπάρχει σύγκριση του δικού του «εγώ» με τους συμμαθητές. Αυτό οδηγεί σε παρατηρητικότητα και προσεκτική στάση απέναντι σε όλους τους ανθρώπους.

Με βάση τις απόψεις των επιστημόνων ότι η δημιουργικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία ορίζεται ως μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας που αποσκοπεί στη δημιουργία ποιοτικά νέων αξιών για αυτόν, έχοντας δημόσιας σημασίας, δηλ. σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ως κοινωνικού υποκειμένου, ο Ν.Μ. Ο Yakovleva καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα μπορεί να είναι και «ανακάλυψη για τους άλλους» και «ανακάλυψη για τον εαυτό του». Έτσι, στη δημιουργικότητα, πραγματοποιείται αυτοέκφραση, αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πράξη δεν είναι πάντα πλήρως συνειδητή, αλλά χαρακτηρίζεται πάντα από υψηλή ένταση θετικών συναισθημάτων, άνοδο της ηθικής και σωματικής δύναμης, την κινητοποίηση όλων των απαραίτητων γνώσεων που αποκτήθηκαν νωρίτερα, τον ζήλο να δώσει ό,τι πιο πολύτιμο είναι ικανό. στο αγαπημένο του έργο - ακόμα κι όταν ο ίδιος ο συγγραφέας πιστεύει ότι ενεργεί μόνο για τον εαυτό του.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

2.1 Οι τεχνολογίες παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

«Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

V. A. Sukhomlinsky.

Έχοντας αναλύσει την ποικιλία των τεχνικών και των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούμε να αναδείξουμε τη μέθοδο του παιχνιδιού.

Οι δημιουργικές εργασίες και τα διάφορα είδη παιχνιδιών προσελκύουν πάντα τους μαθητές. Το παιχνίδι είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Απαιτεί από τους μαθητές να δουλέψουν με τις σκέψεις τους με στόχο να βρουν τρόπους και μέσα για να το λύσουν. Χάρη στο παιχνίδι, οι μαθητές κάνουν ανακαλύψεις για τον εαυτό τους που έχουν προσωπική αξία και σημασία για αυτούς. Πιο δραστήρια εκπαιδευτικό παιχνίδιχρησιμοποιείται στα μαθήματα ξένων γλωσσών, γεγονός που εξηγείται από τις ιδιαιτερότητες αυτού του μαθήματος, του οποίου κύριος σκοπός είναι η διδασκαλία της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας. Τα παιχνίδια πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Η επιλογή της μορφής του παιχνιδιού πρέπει να είναι αιτιολογημένη, τα παιχνίδια πρέπει να διεξάγονται μεθοδικά σωστά. Ωστόσο, δεν πρέπει να αφήσουμε το παιχνίδι να μετατραπεί από εκπαιδευτικό και να γίνει ψυχαγωγικό. Είναι απαραίτητο πρώτα να σκεφτούμε και να κατευθύνουμε το πάθος του μαθητή προς την πρακτική γνώση της γλώσσας. Αυτή η μέθοδος προωθεί την ταχύτερη και πιο ανθεκτική απομνημόνευση ξένων λέξεων και εκφράσεων.

Τα παιχνίδια διευκολύνουν τις ακόλουθες εργασίες:

Δημιουργία ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για λεκτική επικοινωνία.

Διασφάλιση της φυσικής ανάγκης να επαναλαμβάνουν το γλωσσικό υλικό πολλές φορές.

Εκπαίδευση των μαθητών στην επιλογή της σωστής επιλογής ομιλίας.

Στο έργο του ο Ε.Ι. Ο Passov ορίζει τους κύριους σκοπούς χρήσης του παιχνιδιού στα μαθήματα ξένων γλωσσών:

1. Διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων.

2. ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων λόγου.

3. εκπαίδευση στις δεξιότητες επικοινωνίας.

4. ανάπτυξη των απαραίτητων ικανοτήτων και νοητικών λειτουργιών.

5. γνώση (στη σφαίρα του σχηματισμού της ίδιας της γλώσσας).

6. αποστήθιση υλικού ομιλίας.

Κατά τη γνώμη μου ο στόχος αυτή τη μέθοδοΕίναι επίσης να διδάξει στους μαθητές τη χρήση μοτίβων ομιλίας που περιέχουν ορισμένες γραμματικές δυσκολίες, να δημιουργήσει μια φυσική κατάσταση για τη χρήση ενός δεδομένου μοτίβου ομιλίας, να αναπτύξει τη δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας και την ανεξαρτησία των μαθητών.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας και όλων των γνωστικών διεργασιών.

Τα παιχνίδια αυξάνουν τη μαθησιακή απόδοση γιατί:

· κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα περισσότερα σημαντική προϋπόθεση: τόσο ο δάσκαλος όσο και οι μαθητές επικοινωνούν στα αγγλικά.

· Η βαρετή επανάληψη κάποιου γραμματικού κανόνα ή η εμπέδωση νέου λεξιλογίου με τη μορφή παιχνιδιού μετατρέπεται σε συναρπαστική δραστηριότητα.

· οι μαθητές λαμβάνουν οπτική πρακτική χρήσηνέα γνώση.

· εξαφανίζεται το γλωσσικό εμπόδιο, που υπάρχει συχνά σε ντροπαλούς ανθρώπους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα άτομο απελευθερώνεται, γεγονός που του επιτρέπει να επικοινωνεί πιο ελεύθερα και φυσικά.

· Η αξία των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών είναι ότι προσθέτουν ποικιλία στα μαθήματα και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

· το παιχνίδι υπάρχει όσο υπάρχει η κοινωνία. Η ζωή κάθε ανθρώπου συνοδεύεται από ένα παιχνίδι. Σήμερα, το παιχνίδι έχει γίνει όχι μόνο μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, αλλά και ένα παγκόσμιο εργαλείο σε όλους σχεδόν τους τομείς της δημόσιας ζωής: οικονομία, πολιτική, διαχείριση, επιστήμη και, χωρίς αμφιβολία, στον τομέα της εκπαίδευσης.

· Η κύρια λειτουργία της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσης, αλλά η δημιουργία προβληματικών-γνωστικών καταστάσεων και η διαχείριση της διαδικασίας της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους ιδιότητες και ικανότητες.

Η χρήση μορφών μάθησης παιχνιδιών καθιστά την εκπαιδευτική διαδικασία πιο ουσιαστική και ποιοτικότερη, καθώς:

· το παιχνίδι παρασύρει κάθε μαθητή ξεχωριστά και όλους μαζί σε εντατική γνωστική δραστηριότητα και, ως εκ τούτου, είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· Η μάθηση στο παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών, οι οποίες έχουν χαρακτήρα ειδικού τύπου πρακτικής, κατά την οποία απορροφάται έως και το 90% των πληροφοριών.

· Το παιχνίδι είναι μια ελεύθερη δραστηριότητα που παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία για επιλογή, αυτοέκφραση, αυτοδιάθεση και αυτοανάπτυξη.

· το παιχνίδι έχει ένα ορισμένο αποτέλεσμα και διεγείρει τον μαθητή να επιτύχει τον στόχο (νίκη) και να κατανοήσει την πορεία προς την επίτευξη του στόχου.

· στο παιχνίδι, ομάδες ή μεμονωμένοι μαθητές είναι αρχικά ίσοι (δεν υπάρχουν κακοί και καλοί μαθητές: υπάρχουν μόνο παίκτες); το αποτέλεσμα εξαρτάται από τον ίδιο τον παίκτη, το επίπεδο ετοιμότητάς του, τις ικανότητες, την αντοχή, τις δεξιότητες, τον χαρακτήρα του.

· Ο ανταγωνισμός - αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού - είναι ελκυστικός για τους μαθητές. η ευχαρίστηση που αποκτάται από το παιχνίδι δημιουργεί μια άνετη κατάσταση στα μαθήματα ξένων γλωσσών και αυξάνει την επιθυμία για μελέτη του θέματος.

· υπάρχει πάντα ένα ορισμένο μυστήριο στο παιχνίδι - μια απάντηση που δεν έχει ληφθεί, η οποία ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή και τον ωθεί να αναζητήσει μια απάντηση.

· το παιχνίδι κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαδραστική μάθηση, αφού είναι και μέθοδος και μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων σχεδόν όλων των μεθόδων ενεργητικής μάθησης.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να ορίσουμε το παιχνίδι ως υψηλότερος τύποςπαιδαγωγικές δραστηριότητες.

Ψυχολόγοι και δάσκαλοι έχουν διαπιστώσει ότι, πρώτα απ 'όλα, το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στο παιχνίδι το παιδί προσπαθεί να αναδημιουργήσει ευρείες περιοχές της περιβάλλουσας πραγματικότητας που υπερβαίνουν τα όρια της δικής του πρακτικής δραστηριότητας και μπορεί να το κάνει αυτό μόνο με τη βοήθεια ενεργειών υπό όρους. Πρώτον, πρόκειται για ενέργειες με παιχνίδια που αντικαθιστούν πραγματικά πράγματα. Επέκταση του παιχνιδιού (αναδημιουργώντας όλο και περισσότερα σύνθετες ενέργειεςκαι γεγονότα από τη ζωή των ενηλίκων, τις σχέσεις τους) και η αδυναμία πραγματοποίησής του μόνο μέσω αντικειμενικών ενεργειών με παιχνίδια συνεπάγεται τη μετάβαση στη χρήση οπτικών, λόγου και φανταστικών ενεργειών (που εκτελούνται εσωτερικά, «στο μυαλό»). των κορυφαίων σύγχρονων Ρώσων ψυχολόγων R.S. Nemov σε ένα εγχειρίδιο ψυχολογίας ορίζει ένα παιχνίδι ως «ένα είδος δραστηριότητας που εκτελεί δύο λειτουργίες: ψυχο λογική ανάπτυξηο άνθρωπος και η ανάπαυσή του"

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού εξασκείται καλά η προφορά, ενεργοποιείται λεξιλογικό και γραμματικό υλικό και αναπτύσσονται δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας. Το παιχνίδι αναπτύσσει τις δημιουργικές και σκεπτόμενες ικανότητες του παιδιού. Περιλαμβάνει τη λήψη αποφάσεων: τι να κάνετε, τι να πείτε, πώς να κερδίσετε. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια βοηθούν να γίνει η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Το παιχνίδι είναι ένα από τα ισχυρά κίνητρα για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών προάγει την κατάκτηση της γλώσσας με διασκεδαστικό τρόπο, αναπτύσσει τη μνήμη, την προσοχή, την ευφυΐα και διατηρεί το ενδιαφέρον για μια ξένη γλώσσα. Τα παιχνίδια στα μαθήματα ξένων γλωσσών θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιούνται για την ανακούφιση από το άγχος, τη μονοτονία, κατά την εξάσκηση γλωσσικού υλικού και κατά την ενεργοποίηση της ομιλίας. Φυσικά, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από το δικό της είδος ηγετικής δραστηριότητας.

Η χρήση τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στα μαθήματα πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τους μαθητές με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού.

2. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού και ως μέσο χρησιμοποιείται εκπαιδευτικό υλικό.

3. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτείται στοιχείο συναγωνισμού, με τη βοήθεια του οποίου μια διδακτική εργασία μεταφράζεται σε παιχνίδι.

4. Η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας πρέπει απαραίτητα να έχει ως αποτέλεσμα παιχνίδι.

5. Το παιχνίδι πρέπει να προκαλεί μόνο θετικά συναισθήματα στους μαθητές (προσβασιμότητα, ελκυστικότητα, ο στόχος πρέπει να είναι εφικτός και το σχέδιο να είναι πολύχρωμο).

6. Υποχρεωτική συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Το παιχνίδι (θα πρέπει να βασίζεται στην ελεύθερη δημιουργικότητα και πρωτοβουλία. Η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε ένα διδακτικό παιχνίδι.

Δημιουργία κατάστασης προβλήματος παιχνιδιού:

· Εισαγωγή κατάστασης προσομοίωσης/παιχνιδιού.

· Πρόοδος του παιχνιδιού: «ζώντας» την προβληματική κατάσταση στην ενσωμάτωση του παιχνιδιού. Οι ενέργειες των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού.

· Ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας το παιχνίδι (για παράδειγμα: μέτρηση πόντων και ανακοίνωση αποτελεσμάτων παιχνιδιού). Αυτοαξιολόγηση των ενεργειών των συμμετεχόντων (σε ένα υπό όρους σχέδιο μοντελοποίησης).

· Συζήτηση για την πορεία και τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, δράσεις παιχνιδιού και εμπειρίες των συμμετεχόντων. Ανάλυση της κατάστασης του παιχνιδιού (προσομοίωση), η σχέση του με την πραγματικότητα. Εκπαιδευτικά και γνωστικά αποτελέσματα του παιχνιδιού.

2.2 Τεχνολογίες παιχνιδιών στο μάθημα αγγλικών στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

Τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να γίνουν δημιουργικά άτομα και τα διδάσκουν να είναι δημιουργικά σε κάθε εργασία. Το να είσαι δημιουργικός για μια εργασία σημαίνει να την κάνεις αποτελεσματικά, σε υψηλότερο επίπεδο. Δημιουργικότητα είναι η συνεχής βελτίωση και πρόοδος σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Τα παιχνίδια φέρνουν σε παιδιά και ενήλικες τη χαρά της δημιουργικότητας. Χωρίς τη χαρά της δημιουργικότητας, η ζωή μας μετατρέπεται σε πλήξη και ρουτίνα. Ένας δημιουργικός άνθρωπος είναι πάντα παθιασμένος με κάτι. Το βιοτικό του επίπεδο εξαρτάται από τις δημιουργικές δυνατότητες ενός ατόμου.

Τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά μπορούν να δουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα. Η δημιουργικότητα είναι εγγενής στα παιδιά από τη φύση του. Τους αρέσει να συνθέτουν, να επινοούν, να φαντασιώνονται, να απεικονίζουν και να μεταμορφώνουν. Η δημιουργικότητα των παιδιών εξασθενεί γρήγορα αν οι άλλοι δεν δείχνουν ενδιαφέρον γι' αυτήν. Τα κοινά δημιουργικά παιχνίδια φέρνουν ενήλικες και παιδιά πιο κοντά. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές αρχές της αποτελεσματικής εκπαίδευσης.

Όταν παίζει, ένα παιδί προσπαθεί πάντα να πάει μπροστά, όχι πίσω. Στα παιχνίδια, τα παιδιά φαίνεται να κάνουν τα πάντα μαζί: το υποσυνείδητό τους, το μυαλό τους, η φαντασία τους «δουλεύουν» συγχρονισμένα.

Αντίθετα

Επίπεδο: ενδιάμεσο Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: 10 μαθητές Στόχος: Επαναλάβετε λέξεις και αυξήστε λεξικό, ιδιαίτερα επίθετα, επιρρήματα, ρήματα και αντωνυμικά ζεύγη. Απαιτούμενο υλικό: Μια τράπουλα στην οποία είναι γραμμένη μια λέξη: επίθετο, επίρρημα ή ρήμα. Κάθε λέξη πρέπει να έχει ένα αντώνυμο (δεν είναι γραμμένο στην κάρτα).

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Α και Β). Ένας παίκτης από την ομάδα Α επιλέγει μια λέξη και τη λέει σε έναν παίκτη από την ομάδα Β, ο οποίος πρέπει να πει το αντώνυμο και να το χρησιμοποιήσει στην πρόταση του. Στη συνέχεια, ένας παίκτης από την ομάδα Β κάνει μια λέξη για έναν παίκτη από την ομάδα Α. Και ούτω καθεξής σε ζευγάρια. Για παράδειγμα: A1: "Ο πατέρας μου είναι ΧΟΝΤΟΣ.". Β1: «Ο πατέρας μου είναι ΑΔΥΝΑΤΟΣ». Β1: "Αυτό το βιβλίο είναι ΦΩΣ.". A1: "Αυτό το βιβλίο είναι ΒΑΡΥ. Α2: "ΚΛΑΙΩ όταν είμαι λυπημένος.". Β2: "ΓΕΛΑΩ όταν είμαι λυπημένος." Β2: "Μιλάει ΔΥΝΑΤΑ.". Α2: "Δεν ξέρω." Βαθμολογία: 1 βαθμός ανά σωστή ερώτηση. 1 βαθμός για τη σωστή απάντηση. 2 βαθμοί αν ονομάσετε μια πρόταση με αντώνυμο που δεν γνωρίζει ο αντίπαλός σας. Συμβουλές: Αν κανείς δεν ξέρει το αντώνυμο, το καλεί ο δάσκαλος.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe με Times)

Επίπεδο: Μέσο Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Στόχος: Επανεξέταση των χρόνων των ρημάτων. Υλικά που χρειάζονται: Προβολέας ή πλέγμα (βλ. παρακάτω) σχεδιασμένο στον πίνακα.

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Ομάδα Χ και Ομάδα Ο). Ένας μαθητής από την ομάδα Χ επιλέγει ένα κελί και κάνει μια πρόταση στη χρονική περίοδο για την οποία βλέπει στο κελί. Για παράδειγμα, πριν από δύο εβδομάδες, έσπασα το πόδι μου. Τον επόμενο χρόνο, ο Pm θα επισκεφτεί τα ξαδέρφια μου στο Τέξας. Μια σωστή πρόταση επιτρέπει στην ομάδα του να καταλάβει αυτό το κελί με το σύμβολό της. Εάν γίνει κάποιο λάθος, το κελί παραμένει ελεύθερο και η κίνηση πηγαίνει στην άλλη ομάδα. Οι ομάδες προσπαθούν εκ περιτροπής να καταλάβουν τρία κελιά οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια. Η ομάδα που το κάνει πρώτη κερδίζει.

Κλήση λέξεων

Επίπεδο: αρχάριοι Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: χωρίς περιορισμούς

Στόχος: Αυξήστε την ταχύτητα αναγνώρισης λέξεων.

Απαιτούμενο υλικό: Κάρτες με γνωστές λέξεις. Ο αριθμός των καρτών είναι ίσος με τον αριθμό των μαθητών της τάξης. Μια λέξη είναι γραμμένη σε κάθε κάρτα.

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Α και Β). Η κάρτα με τη λέξη εμφανίζεται γρήγορα σε δύο εκπροσώπους της ομάδας. Ο πρώτος που θα πει τη λέξη κερδίζει την ομάδα του έναν βαθμό. Όλα τα μέλη και των δύο ομάδων περνούν από αυτή τη διαδικασία, δύο γύρους το καθένα.

Συμβουλές: Το παιχνίδι πηγαίνει καλύτερα αν και οι δύο εκπρόσωποι διαφορετικών ομάδων σταθούν στην ίδια απόσταση από τον δάσκαλο. Αυτό επιτυγχάνεται πιο εύκολα τοποθετώντας τους μαθητές όπως φαίνεται στο σχήμα.

Η τελική απόφαση ανήκει στον δάσκαλο. Αυτός αποφασίζει ποιος ήταν πρώτος. Μια διαφωνία με έναν δάσκαλο αφαιρεί 5 πόντους από την ομάδα που μαλώνει.

Charades

Επίπεδο: Μέσο και προχωρημένο Βέλτιστο Μέγεθος Ομάδας: Απεριόριστο Σκοπός: Να βοηθήσει τους μαθητές να χαλαρώσουν, να ξεπεράσουν την απόσυρση, να αυξήσουν την προσοχή και/ή να περιορίσουν την υπερβολική συμπεριφορά στην τάξη. Υλικά που χρειάζονται: Πολλές φράσεις ή σύντομες προτάσεις γραμμένες σε κομμάτια χαρτιού και φυλαγμένες σε κουτί ή τσάντα. Περιγραφή: Οι μαθητές εναλλάσσονται χρησιμοποιώντας χειρονομίες για να δείξουν τι είναι γραμμένο σε κομμάτια χαρτιού που τραβήχτηκαν τυχαία από μια τσάντα. Για να δημιουργήσετε ένα ανταγωνιστικό πνεύμα, μπορείτε να ορίσετε ένα χρονικό όριο.

Για παράδειγμα: Μην τρώτε πίτσα δύο φορές την εβδομάδα. Δεν πάνε ποτέ για μπόουλινγκ την Κυριακή. Ο πατέρας μου κοιμήθηκε στο πάτωμα χθες το βράδυ. Θα του τηλεφωνήσει τον επόμενο μήνα. Επιλογές: Οι ομάδες με μεγάλο αριθμό μαθητών (20 έως 40) μπορούν να χωριστούν σε μικρές ομάδες των 5 παικτών. Οι παίκτες παίζουν εκ περιτροπής χαρακτήρες ενώ η ομάδα τους προσπαθεί να μαντέψει την πρόταση. Σε μια ομάδα απονέμεται ένας βαθμός εάν η πρόταση μαντευτεί αυτολεξεί και εντός του καθορισμένου χρόνου. Άλλες ομάδες παρακολουθούν σιωπηλά, αλλά αν μιλήσουν ή αποσπάσουν την προσοχή του παίκτη, τους αφαιρείται ένας βαθμός. Για πιο δυνατές τάξεις, χρησιμοποιήστε γνωστά ρητά ως χαρακτήρες (για παράδειγμα, "Μπορείς να οδηγήσεις ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείς να το κάνεις να πιει.") Συμβουλές: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, εξοικειώστε τους μαθητές με χειρονομίες που θα τους βοηθήσουν μεταφέρετε το νόημα της φράσης. "Αριθμός λέξεων" (αγγίξτε το πίσω μέρος του λυγισμένου αγκώνα με τον απαιτούμενο αριθμό δακτύλων): "Πρώτη λέξη", "Δεύτερη λέξη", "Αριθμός συλλαβών" (απαιτούμενος αριθμός δακτύλων στο κάμψη του αγκώνα του τεντωμένου χεριού); "απέναντι" (κάντε μια χειρονομία, σαν κάποιος να γύρισε ένα αντικείμενο με τα δύο χέρια), "ίδιο με" (σταυρώστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών), "Παρελθόν" (δείχνετε ένα δάχτυλο πίσω τον ώμο), «Παρών» (δείχνει το πάτωμα μπροστά σου), «Μέλλον» (δείξε το χέρι προς τα εμπρός), καθώς και άλλες απαραίτητες χειρονομίες που σου έρχονται στο μυαλό πριν, μετά ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ορθογραφία Μπέιζμπολ

Επίπεδο: αρχάριοι και μεσαίοι Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: χωρίς περιορισμούς Σκοπός: Ενίσχυση της ικανότητας ορθογραφίας λέξεων Απαιτούμενα υλικά: Ειδική λίστα. Περιγραφή: Τρεις βάσεις και ένα «σπίτι» περιγράφονται στην τάξη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν θρανία. Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες ίσης δύναμης. Μία ομάδα (Ομάδα Α) κάθεται στον πάγκο και ένας από τους παίκτες της γίνεται ο κουρκούτι. Τα pitchers, ή catchers (Ομάδα B), βρίσκονται στο κέντρο και φωνάζουν λέξεις από μια λίστα που πρέπει να συλλαβίσουν οι batters.

Στους νεότερους μαθητές αρέσουν πολύ τα υπαίθρια παιχνίδια και τα παιχνίδια με μπάλα. Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα παιχνίδια:

"Το καλύτερο". Προϋπόθεση: χωρίστε την ομάδα σε 2 - 3 ομάδες, παρατάξτε τις σε μια στήλη και, με την εντολή «Για να ξεκινήσετε», αρχίστε να υπαγορεύετε τα γράμματα. Κάθε μαθητής τρέχει στον πίνακα και γράφει το γράμμα με το όνομα, περνάει την κιμωλία στον επόμενο παίκτη της ομάδας και στέκεται πίσω του. Ο δάσκαλος υπαγορεύει τα γράμματα με αρκετά γρήγορο ρυθμό, ώστε οι μαθητές να μην έχουν την ευκαιρία να κατασκοπεύουν άλλες ομάδες.

Παιχνίδι "Μια μέρα στο Λονδίνο (Νέα Υόρκη, Ουάσιγκτον, Μόσχα)." Στόχος: ενεργοποίηση μονολόγου στην προτεινόμενη κατάσταση και πρακτική δημιουργίας μιας συνεκτικής, λεπτομερούς δήλωσης. Πρόοδος του παιχνιδιού: ορίζεται μια κατάσταση - μια περιήγηση στην πόλη· κάθε μαθητής ή ομάδα καλείται να ονομάσει πρώτα τα αξιοθέατα της πόλης, στη συνέχεια να επιλέξει αυτά που ήθελε να δει κατά τη διάρκεια μιας ημέρας και επίσης να εξηγήσει την επιλογή του.

Εκμάθηση αγγλικών φραστικών ρημάτων

Για να παίξετε το παιχνίδι, πρέπει να ετοιμάσετε ένα εγχειρίδιο, το οποίο είναι μια τράπουλα προπόνησης που αποτελείται από 54 κάρτες. Τα φραστικά ρήματα γράφονται σε ξεχωριστές κάρτες. Κάθε ρήμα παρουσιάζεται σε 9 παραλλαγές με σωματίδια (για παράδειγμα: αναζητώ, φροντίζω, κοιτάζω, κοιτάζω κ.λπ.). Το εκπαιδευτικό κατάστρωμα περιλαμβάνει 5 διαφορετικά ρήματα. Οι υπόλοιπες 9 κάρτες είναι υπηρεσιακού χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εδώ είναι η σύνθεση ενός από τα εκπαιδευτικά decks του συγγραφέα:

Διδακτικός στόχος του παιχνιδιού: μάθουν 45 φραστικά ρήματα. Ο βέλτιστος αριθμός παικτών δεν είναι μεγαλύτερος από 10 άτομα. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι κατά μέσο όρο 10-15 λεπτά και το παιχνίδι είναι μεγαλύτερο, τόσο μικρότερος είναι ο αριθμός των συμμετεχόντων. Η διάρκεια του παιχνιδιού μπορεί να ελεγχθεί με την ανακήρυξη του νικητή που έχει τα λιγότερα φύλλα μετά τον καθορισμένο χρόνο. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι για να παίξετε προπονητικές κάρτες χρειάζεστε ένα κοινό τραπέζι στο οποίο οι παίκτες θα μπορούσαν να κάθονται ο ένας απέναντι στον άλλο.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι παίρνει έξι φύλλα από την τράπουλα. Έτσι, οποιοσδήποτε παίκτης καταλήγει με έξι διαφορετικά φραστικά ρήματα. Ο πρώτος παίκτης τοποθετεί οποιοδήποτε φύλλο. Στη συνέχεια το παιχνίδι συνεχίζεται ένα προς ένα. Ο επόμενος παίκτης πρέπει να τοποθετήσει μια κάρτα με το ίδιο ρήμα (για παράδειγμα, «φέρνω πίσω» στο «φέρνω μαζί») ή με το ίδιο μόριο (για παράδειγμα, «σπάσω» στο «φέρνω μέσα»). Οι κάρτες τοποθετούνται η μία πάνω στην άλλη. Υπάρχουν επίσης κάρτες υπηρεσιών, σκοπός των οποίων είναι να κάνουν το παιχνίδι πιο δυναμικό, μειώνοντας την πιθανότητα οι παίκτες να μην έχουν την απαραίτητη φόρμα. Έτσι, για παράδειγμα, στο ρήμα "stay out" μπορείτε να βάλετε την κάρτα "out -> away" και, στη συνέχεια, ο επόμενος παίκτης έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει, για παράδειγμα, το "put away", το οποίο δεν μπορούσε να τοποθετηθεί αμέσως στο «μείνετε έξω». Οι βοηθητικές κάρτες επιτρέπουν στους παίκτες να χάνουν μια στροφή λιγότερο συχνά. Αυτός ο στόχος επιδιώκεται και από την ειδική κάρτα «Απορρίψτε οποιοδήποτε φραστικό ρήμα». Μπορεί να τοποθετηθεί σε οποιαδήποτε κάρτα και επιτρέπει στον επόμενο παίκτη να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε φραστικό ρήμα. Υπάρχουν τρεις τέτοιες κάρτες στην τράπουλα προπόνησης. Στα αγγλικά υπάρχουν παραδείγματα χρήσης ρήματος με πολλά επιρρηματικά σωματίδια. Ας εξετάσουμε τη δυνατότητα χρήσης τέτοιων ρημάτων σε μια πρακτική κατάσταση παιχνιδιού: ο παίκτης 1 βάζει το ρήμα "stand up for", ο παίκτης 2 μπορεί, για παράδειγμα, να βάλει: α) stand by; β) ανατρέξτε· γ) καλέστε για? δ) μια κάρτα υπηρεσίας, για παράδειγμα, "πάνω -> έξω" ή "Απορρίψτε οποιοδήποτε φραστικό ρήμα". Εάν ένας παίκτης δεν έχει το απαιτούμενο φύλλο, τραβάει ένα φύλλο από αυτά που παραμένουν στο τραπέζι. Εάν αυτό το φύλλο δεν είναι κατάλληλο, ο παίκτης χάνει τη σειρά του. Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να απαλλαγείτε από τις κάρτες σας. Νικητής είναι αυτός που θα τελειώσει πρώτος από τις κάρτες. Επίσης, νικητής μπορεί να θεωρηθεί αυτός που έχει λιγότερα φύλλα σε μια συγκεκριμένη χρονική φάση, για παράδειγμα, στο τέλος του μαθήματος. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνονται φύλλα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, εκτός από την περιγραφόμενη περίπτωση που ο παίκτης δεν έχει το απαιτούμενο φύλλο.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

Είναι γνωστό ότι άνθρωπος και γλώσσα είναι αχώριστα. Η γλώσσα δεν υπάρχει έξω από τον άνθρωπο, και ο άνθρωπος, όπως homo sapiensδεν υπάρχει εκτός γλώσσας.

Κατά συνέπεια, ο άνθρωπος δεν μπορεί να μελετηθεί έξω από τη γλώσσα και η γλώσσα δεν μπορεί να μελετηθεί έξω από τον άνθρωπο. Η γλώσσα αντικατοπτρίζει για ένα άτομο τη δική του ο κόσμος, η γλώσσα αντικατοπτρίζει επίσης τον πολιτισμό που δημιούργησε ο άνθρωπος, τον διατηρεί για τον άνθρωπο και τον μεταδίδει από γενιά σε γενιά. Τελικά, η γλώσσα είναι ένα όργανο γνώσης με τη βοήθεια του οποίου ένα άτομο μαθαίνει για τον κόσμο και τον πολιτισμό. Ένα άτομο δεν γεννιέται Ρώσος, ούτε Άγγλος, ούτε Γάλλος, αλλά γίνεται σαν αποτέλεσμα του να βρίσκεται στην αντίστοιχη εθνική κοινότητα ανθρώπων. Η ανατροφή ενός παιδιού διευκολύνεται από την επιρροή του πολιτισμού, φορείς του οποίου είναι οι γύρω άνθρωποι. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η γλώσσα παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Εξάλλου, μέσω της γλώσσας ο άνθρωπος αποκτά μια ιδέα για τον κόσμο και την κοινωνία της οποίας γίνεται μέλος.

ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΣε σχέση με παγκόσμιους, γεωπολιτικούς, οικονομικούς και μετασχηματισμούς, τίθενται πιο αυστηρές απαιτήσεις στους ανθρώπους. Η ανάγκη για ελεύθερη επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα, και μερικές φορές ακόμη και σε πολλές, αυξάνεται.

Όπως δείχνει η πρακτική, η πρώιμη εκμάθηση ξένων γλωσσών όχι μόνο επιταχύνει τη διαδικασία ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών, αλλά έχει επίσης θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Η μητρική γλώσσα, ενεργώντας στην ενότητα των λειτουργιών επικοινωνίας και γενίκευσης, είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μέσο «οικειοποίησης» της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο και στη συνέχεια, μόνο μαζί με την εκτέλεση αυτής της λειτουργίας, ένα μέσο έκφρασης και αναπτύσσοντας τις δικές του σκέψεις. Κατακτώντας τη μητρική του γλώσσα, ένα άτομο «οικειοποιείται» το θεμελιώδες εργαλείο για την κατανόηση της πραγματικότητας. Στη διαδικασία αυτή ικανοποιούνται και διαμορφώνονται οι συγκεκριμένες ανθρώπινες (γνωστικές, επικοινωνιακές) ανάγκες του.

Μια ξένη γλώσσα σε ένα μαθησιακό περιβάλλον δεν μπορεί, στον ίδιο βαθμό με μια μητρική γλώσσα, να χρησιμεύσει ως μέσο «οικειοποίησης» της κοινωνικής εμπειρίας, ως όργανο της γνωστικής πραγματικότητας. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας καθορίζεται τις περισσότερες φορές από την ικανοποίηση εκπαιδευτικών και γνωστικών αναγκών, η οποία προϋποθέτει επίγνωση της μορφής έκφρασης των δικών του σκέψεων στη γλώσσα που μελετάται. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι ένα μέσο για την «ανάπτυξη της διαλεκτικής σκέψης». Εάν θεωρήσουμε ότι σκοπός της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η διδασκαλία της ξένης γλώσσας, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και η δημιουργία συνθηκών για προσωπική αυτοδιάθεση, τότε υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστούν τέτοια χαρακτηριστικά της γλώσσας που σχετίζονται με τα πνευματικά, προσωπικά χαρακτηριστικά. του μαθητή.

Η υπόθεση ότι διαφορετικές γλώσσες έχουν διαφορετικά αποτελέσματα στη σκέψη αποκαλύπτεται στην υπόθεση της γλωσσικής σχετικότητας του ντετερμινισμού, που ονομάζεται υπόθεση Whorf. Για πρώτη φορά όμως διατυπώθηκε από έναν εξαιρετικό γλωσσολόγο, τον δάσκαλο του B. Whorf -E. Σαπίρ. Έρευνα σε αυτόν τον τομέα πραγματοποιήθηκε επίσης από τους W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontyev, A.R. Luria, Α.Α. Potebnya, D. Slobin. Ο Sapir εισάγει τις έννοιες του γλωσσικού ντετερμινισμού (η γλώσσα μπορεί να καθορίσει τη σκέψη) και της γλωσσικής σχετικότητας (τέτοιος ο ντετερμινισμός σχετίζεται με τη συγκεκριμένη γλώσσα που μιλάει ένα άτομο). Η γλώσσα είναι ικανή να καθορίζει και να κατευθύνει τη σκέψη, αφού ένα άτομο, που γεννιέται σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, περιορίζεται στον ένα ή τον άλλο βαθμό από το πλαίσιο της ιστορικής και πολιτιστικής ανάπτυξης μιας δεδομένης κοινωνίας, η οποία, με τη σειρά της, αντανακλάται στην ιδιαιτερότητες των φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών κανόνων μιας δεδομένης γλώσσας, πολιτισμικοί και γλωσσικοί παράγοντες επηρεάζουν τη νοητική και προσωπική του ανάπτυξη.

Έτσι, στις διδασκαλίες πολλών γλωσσολόγων, ψυχολόγων και μεθοδολόγων, η εκμάθηση γλωσσών θεωρείται ισχυρός παράγοντας για την προσωπική ανάπτυξη. Επιπλέον, η γλώσσα δίνει στον έφηβο εσωτερική ελευθερία και την ευκαιρία να διαμορφώσει εσωτερικά κριτήρια, τον αυτοπροσδιορισμό, που είναι ένα είδος ώθησης για ανεξάρτητη ζωήκαι δραστηριότητες. Η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει χώρο, ιδίως γλωσσικό χώρο, για τον προσωπικό αυτοπροσδιορισμό ενός παιδιού-έφηβου-αγοριού (κοριτσιού), που πραγματοποιείται μέσω του εντοπισμού και της τόνωσης των γνωστικών του ενδιαφερόντων και αναγκών, της πραγματοποίησης και ανάπτυξης των (της) πιθανές ικανότητες και ικανότητες, επαγγελματική καθοδήγηση και προ-επαγγελματική προετοιμασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με τη δημιουργική δραστηριότητα, οι σύγχρονοι ερευνητές κατανοούν την επιθυμία να δράσουν, να επιδείξουν τις ικανότητές τους, να ικανοποιήσουν την ανάγκη να μεταμορφωθούν και να δημιουργήσουν τον εαυτό τους, να δημιουργήσουν νέες μορφές συμπεριφοράς, να κυριαρχήσουν στον πολιτισμό και την εμφάνιση νέων τρόπων δραστηριότητας, γνώσεων και δεξιοτήτων. .

Το μάθημα ξένων γλωσσών είναι ένα ορισμένο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές συνάπτουν ορισμένες κοινωνικές σχέσεις μεταξύ τους, όπου εκπαιδευτική διαδικασία- αυτή είναι η αλληλεπίδραση όλων των παρόντων.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να εγγυάται τη μελλοντική έκφραση και τη μέγιστη δυνατή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Στην πρακτική τους, πολλοί έμπειροι δάσκαλοι βασίζονται σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας και παρουσιάζουν τον μαθητή ως ενεργό αντικείμενο μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτή η προσέγγιση επικεντρώνεται ακριβώς στη δημιουργία συνθηκών που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη κάθε παιδιού.Κατά τη γνώμη μου, στα μαθήματα ξένων γλωσσών είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνολογίες για αναζήτηση βέλτιστων αποτελεσματικών τρόπων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τα συναισθήματα των μαθητών σε αυτή τη διαδικασία. Μια ολοκληρωμένη λύση σε πρακτικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα της διδασκαλίας είναι δυνατή μόνο εάν επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση ​​των μαθητών, αλλά και διεισδύει στη συναισθηματική τους σφαίρα. Οι μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικής συναισθηματικής διάθεσης στα παιδιά και στην επίλυση προβλημάτων μαθήματος σε χαλαρή ατμόσφαιρα, αναπτύσσοντας τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών κατέχουν σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αξία του παιχνιδιού είναι ότι λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική φύση του μαθητή και ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του.

Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για τον κλάδο που μελετάται, δηλαδή βοηθά στο να παρακινηθεί θετικά ο μαθητής να μάθει αγγλικά. Και το κίνητρο, με τη σειρά του, καθορίζει τη σημασία αυτού που μαθαίνουν και αφομοιώνονται από τους μαθητές, τη στάση τους απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. Χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας ξένης γλώσσας ως μαθήματος είναι ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν ξένη γλώσσα δραστηριότητα ομιλίας, δηλαδή η δραστηριότητα της επικοινωνίας, στη διαδικασία της οποίας δεν διαμορφώνεται μόνο γνώση, αλλά και δεξιότητες ομιλίας. Η χρήση των παιχνιδιών ως διδακτικής μεθόδου είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τη διαχείριση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας και την εμφάνιση της μαθησιακής διαδικασίας ενδιαφέρουσα. Οι μορφές εργασίας παιχνιδιών οδηγούν σε αύξηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, στην αποκάλυψή τους ως άτομα και προσωπικότητες στην τάξη.

Συνοψίζοντας, πρέπει να σημειωθεί ότι το παιχνίδι είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών στο μάθημα φέρνει καλά αποτελέσματα, αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα και καθιστά δυνατή την εστίαση της προσοχής τους στο κύριο πράγμα - τον έλεγχο των δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία της επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να γίνουν δημιουργικά άτομα και τα διδάσκουν να είναι δημιουργικά σε κάθε προσπάθεια. Τα κοινά δημιουργικά παιχνίδια φέρνουν ενήλικες και παιδιά πιο κοντά. Ένα παιχνίδι που εισάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα ξένων γλωσσών, ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας, θα πρέπει να είναι συναρπαστικό, απλό και ζωντανό, να συμβάλλει στη συσσώρευση νέου γλωσσικού υλικού και στην εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Ανάλογα με τις συνθήκες, τους στόχους και τους στόχους που θέτει ο καθηγητής ξένων γλωσσών, το παιχνίδι θα πρέπει να εναλλάσσεται με άλλα είδη εργασίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1) Petrichuk I.I. Για άλλη μια φορά για το παιχνίδι / I.I. Petrichuk // Ξένη γλώσσα στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 2. - Σ. 37-42

2) Passov E.I. Μάθημα ξένων γλωσσών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - Μ.: Εκπαίδευση, 1991.-233 σελ.

3) Εγχειρίδιο για καθηγητή ξένων γλωσσών / Ε.Α. Μασλύκο, Τ.Κ. Babinskaya και άλλοι - Mn.: Higher School, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Η θεωρία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Γλωσσοδιδακτική και μεθοδολογία / Ν.Δ. Galskova, N.I. Gez - M.: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2005. - 336 pp.;

5) Ivantsova, T.Yu. Παιχνίδια στα αγγλικά / T.Yu. Ivantsova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 4. - Σ. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Διδακτικά παιχνίδιασε μαθήματα αγγλικών / I.V. Zhuchkova // Αγγλικά. - 2006. - Αρ. 7. - Σ. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Μέθοδος παιχνιδιού στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας / A.V. Κονίσεβα. - Αγία Πετρούπολη: KARO, Μν.: “Four Quarters”, 2006. - 192 p.;

8) Στεπάνοβα, Ε.Λ. Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη γλώσσα που μελετάται / E.L. Stepanova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2004. - Αρ. 2. - σελ. 66-68;

9) Ponomarev. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. Μ., Επιστήμη. 1973.-304σ.

11) Makarova, T.A. Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: περίληψη. dis. Ph.D. πεδ. Επιστημών / Τ.Α. Μακάροβα. - Γιακούτσκ, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. και άλλα.Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 2009. -- 373 σελ.

13) Shchukin, A.N. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους και μαθητές. - Μ.: Φιλομάτης, 2004. - 416 σελ.

14) Galskova N.D. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Εγχειρίδιο για δασκάλους. -- 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. - 192 σελ.

15) Solovova, E.V. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: βασικό μάθημα διαλέξεων / Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικής. πανεπιστήμια και καθηγητές. - Μ.: Εκπαίδευση, 2005. - 239 σελ.

16) Ε.Ν. Leonovich // Επιστημονικές σημειώσεις του Ανθρωπιστικού Πανεπιστημίου της Μόσχας παιδαγωγικό ινστιτούτο. Τόμος 2. - Μ.: MGPI, 2004. - Σ. 117-184

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Μελέτη της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της κατάκτησης της σύνθεσης σε μαθήματα τέχνης και τεχνών και χειροτεχνίας. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για επιπλέον εκπαίδευση παιδιών, τα χαρακτηριστικά του και τα αποτελέσματα δοκιμών.

άρθρο, προστέθηκε στις 29/07/2013


Η έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών ως παράγοντας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Μελέτη της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών με μαθητές δημοτικού σχολείου στη διαδικασία δημιουργικής εργασίας στα μαθήματα τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2017


Η ουσία και το περιεχόμενο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη. Η έννοια των «μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών». Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών σε μάθημα γαλλικών στο Λύκειο. Κατευθυντήριες γραμμέςχρήση μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 22/07/2017


Ανάλυση δημιουργικής προσωπικότητας, τόνωση της δημιουργικής του δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου-ερευνητή. Η ουσία του προγράμματος επιλογής «Διακόσμηση παραθύρων», οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 05/12/2012


Ψυχολογική αιτιολόγηση για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. Μελέτη του προβλήματος της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα στο σχέδιο. Δυναμική ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας.

διατριβή, προστέθηκε 23/12/2017


Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 7-9 ετών, τα ψυχοσωματικά τους χαρακτηριστικά που συμβάλλουν στην ανάπτυξή της. Η αερόβια χορού ως μορφή ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας. Χορευτικά εργαλεία αεροβικής για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/02/2014


Η δημιουργικότητα ως αυτοενίσχυση της προσωπικότητας ενός μαθητή. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας της σχολικής ηλικίας. Η επίδραση της φαντασίας στην ανάπτυξή της. Ανάπτυξη συναισθημάτων ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας. Ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Η έννοια της δημιουργικής δραστηριότητας. Εφαρμογή και η σημασία της στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε ένα μάθημα τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2017


Βασικές αρχές για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Ανάλυση επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τύποι καλών τεχνών, η επιρροή τους στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος για τη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/06/2012


Ο άνθρωπος ως υποκείμενο και αντικείμενο ανάπτυξης. Η δημιουργικότητα ως αυτοενίσχυση της προσωπικότητας ενός μαθητή. Ο ρόλος της φαντασίας στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη. Ανάπτυξη συναισθημάτων ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας. Η επίδραση των παιχνιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

«Η εστίαση της σύγχρονης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί τον προσδιορισμό και τον ορισμό εκείνων των ιδιοτήτων, η επιρροή στις οποίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Η δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται ως μία από αυτές, που είναι ένα σύστημα -διαμόρφωση ιδιότητας της προσωπικότητας, καθοριστικό χαρακτηριστικό της κίνησής της προς την αυτοβελτίωση, προϋπόθεση για να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του ως προσωπικότητα σε όλα τα στάδια της οντογένεσης».

Η δραστηριότητα είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Δεν είναι τυχαίο ότι τα προβλήματα που σχετίζονται με την έρευνά του εξετάζονται από τη φιλοσοφία, την παιδαγωγική και την ψυχολογία.

Μεγάλη προσοχή δίνεται στη μελέτη του προβλήματος στη φιλοσοφική βιβλιογραφία. Ήδη στις μελέτες του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη γίνονται προσπάθειες να βρεθούν μηχανισμοί δραστηριότητας της προσωπικότητας που οδηγούν στη δημιουργικότητα. Η έννοια της «προσωπικής δραστηριότητας» ορίζεται ως η ικανότητα αλλαγής της περιβάλλουσας πραγματικότητας σύμφωνα με τις δικές του ανάγκες, απόψεις και στόχους.

Δραστηριότητα, σύμφωνα με τη Ν.Α. Ο Berdyaev, ως φιλοσοφική κατηγορία, αντανακλά «την ικανότητα των αντικειμένων της άψυχης και ζωντανής φύσης και των υποκειμένων της κοινωνικής ζωής να αυθόρμητα, εντατικά κατευθυνόμενη ή συνειδητή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, να αλλάζουν και να μεταμορφώνουν αυτό και τον εαυτό τους, καθώς και την ένταση αυτής της διαδικασίας. , το μέτρο του.»

Σύμφωνα με τον M.V. Η δραστηριότητα Bodunov, που θεωρείται ως αναπόσπαστη παράμετρος της προσωπικότητας, έχει δύο πλευρές - ποιοτική και ποσοτική. Η ποιοτική, ουσιαστική πλευρά της δραστηριότητας καθορίζεται από το σύμπλεγμα λειτουργικών κινήτρων, στάσεων, ενδιαφερόντων και κινήτρων που καθορίζουν την απόδοση ορισμένων ενεργειών. Η ποσοτική πλευρά χαρακτηρίζεται από ρυθμό, ένταση, κατανομή στο χρόνο.

Druzhinin V.N. πιστεύει ότι η έννοια της «κοινής δραστηριότητας» ενώνει μια ομάδα προσωπικές ιδιότητες, προσδιορίζοντας την εσωτερική ανάγκη, την τάση του ατόμου να κυριαρχεί αποτελεσματικά στην εξωτερική πραγματικότητα, γενικά στην αυτοέκφραση σε σχέση με έξω κόσμος.

Στη μελέτη του προβλήματος της δραστηριότητας, μας ενδιαφέρουν τα κύρια συμπεράσματα του L.S. Vygotsky για το «σύστημα της ανθρώπινης δραστηριότητας» και την εργασιακή δραστηριότητα. «Στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής ο άνθρωπος δημιούργησε και αναπτύχθηκε εξαιρετικά πολύπλοκα συστήματαψυχολογική σύνδεση, χωρίς την οποία εργασιακή δραστηριότητακαι όλη η κοινωνική ζωή θα ήταν αδύνατη. Αυτά τα μέσα ψυχολογικής επικοινωνίας, από τη φύση και τη λειτουργία τους, είναι σημάδια, δηλ. τεχνητά δημιουργημένα ερεθίσματα, σκοπός των οποίων είναι να επηρεάσουν τη συμπεριφορά, να σχηματίσουν νέες εξαρτημένες συνδέσεις στον ανθρώπινο εγκέφαλο." Ο Vygotsky, στρέφοντας στις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας, αποκάλυψε την κοινωνική του φύση.

Οι φιλοσοφικές προσεγγίσεις που σκιαγραφήθηκαν παραπάνω αποτελούν τη βάση της εξέτασης του προβλήματος της ανάπτυξης δραστηριότητας στην παιδαγωγική. Επίσης η Υ.Α. Ο Comenius θεώρησε τη δραστηριότητα απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση. Επιπλέον, θεωρούσε ότι το περιεχόμενο της μάθησης είναι ο κύριος παράγοντας στη δραστηριότητα του παιδιού, αν και ελήφθησαν υπόψη τα αποτελέσματα της προσωπικής του αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Η προσέγγιση του J. - J. Rousseau βασίζεται επίσης στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, περιέργειας και δραστηριότητας του μαθητή, αλλά η έμφαση σε αυτήν μετατοπίζεται στην ατομική εμπειρία του παιδιού ως πηγή της δραστηριότητάς του. Σημαντική για την έρευνά μας είναι επίσης η ιδέα της ανάγκης να ληφθεί υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά όταν δημιουργούν ένα περιβάλλον, καθώς και για τη μέγιστη εξάρτηση στη μάθηση στην ατομική εμπειρία του παιδιού, χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της προσωπικής του αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.

Οικιακούς εκπαιδευτικούς - Κ.Δ. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Ο Τολστόι και άλλοι εξέτασαν διάφορες πτυχές της δραστηριότητας. Κ.Δ. Ο Ushinsky κατανοούσε τη μάθηση ως μια ενεργητική, βουλητική διαδικασία. «Ένα παιδί πρέπει να μάθει να ξεπερνάει τα δυσάρεστα και τα δύσκολα πράγματα». Απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση θεώρησε και η Ν.Ι. Pirogov, ο οποίος μίλησε για την ανάγκη τόνωσης της δραστηριότητας μέσω της χρήσης παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας. L.N. Ο Τολστόι έδωσε ιδιαίτερη θέση στη διδασκαλία στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, παρέχοντας πεδίο για την πρωτοβουλία τους, χωρίς να καταστείλει τη φυσική τους ανάπτυξη.

Αργότερα, η ιδέα της δραστηριότητας στην οικιακή παιδαγωγική εξετάστηκε από τον P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky και άλλοι S.T. Ο Shatsky σημείωσε σωστά ότι η ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών πρέπει να συμβεί στη διαδικασία της άμεσης ενεργούς συμμετοχής στη ζωή. Για να αναπτυχθεί η δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η γνωστική τους δραστηριότητα με τέτοιο τρόπο ώστε να προσανατολίζονται οι μαθητές να αποκτούν ανεξάρτητα ή εν μέρει ανεξάρτητα πληροφορίες που είναι νέες για αυτούς.

V.G. Belinsky και A.I. Οι Herzens ήταν πεπεισμένοι ότι η περιέργεια των παιδιών και η δραστηριότητά τους πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναπτυχθούν με τη βοήθεια των φυσικών επιστημών, των βιβλίων που εισάγουν τη γη, τη φύση, που μπορούν να ενδιαφέρουν περισσότερο τα παιδιά, αφού η φύση είναι κοντά τους.

Έχοντας αναλύσει όλα τα παραπάνω, υπό δραστηριότητα, θα αρχίσουμε να εξετάζουμε την ενεργό κατάσταση ενός ατόμου, τα εσωτερικά του κίνητρα, τη φιλοδοξία, το ψυχικό στρες και την εκδήλωση βουλητικών προσπαθειών στη διαδικασία απόκτησης γνώσης.

δημιουργική δραστηριότητα χορού αερόμπικ

Η δραστηριότητα είναι μια από τις πιο γενικές κατηγορίες στις μελέτες της φύσης νοητική ανάπτυξη, γνωστικές και δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Γ.Ι. Η Shchukina διακρίνει δύο ακραίους τύπους δραστηριότητας - προσαρμοστικούς και δημιουργικούς. Η προσαρμοστική μορφή δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τις ανάγκες που βασίζονται στο κίνητρο επίτευξης, την άμεση ρύθμιση που βασίζεται στην αρχή της ανατροφοδότησης, την υποταγή στον νόμο Yerkes-Dodson για τα βέλτιστα κίνητρα.

Οι δημιουργικές μορφές δραστηριότητας προκαλούνται από τον προσανατολισμό προς την καινοτομία της κατάστασης και τη γενική περιέργεια ενός ατόμου, την αντίφαση των μαθησιακών στερεοτύπων της προηγούμενης εμπειρίας και τις απαιτήσεις των νέων συνθηκών. Οι δημιουργικές μορφές δραστηριότητας δεν μπορούν να θεωρηθούν χωρίς να οριστεί μια τέτοια έννοια ως δημιουργικότητα.

Το θέμα της δημιουργικότητας έχει μακρά και αμφιλεγόμενη ιστορία. Ανά πάσα στιγμή, υπήρξε αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής στοχαστών και επιστημόνων (φιλοσόφων, ψυχολόγων, δασκάλων). Η έννοια της «δημιουργικότητας» χρονολογείται από τα έργα του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη. Στη φιλοσοφική λογοτεχνία, η χρήση της έννοιας της «δημιουργικότητας» είναι πολύπλευρη. Θεωρείται ως «δραστηριότητα», «διαδικασία», «είδος δραστηριότητας», «μορφή δραστηριότητας».

Στη φιλοσοφική αντίληψη (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, κ.λπ.), το φαινόμενο της δημιουργικότητας ορίζεται ως κάτι που είναι χαρακτηριστικό της ζωντανής και άψυχης φύσης, του ανθρώπου και της κοινωνίας και λειτουργεί ως μηχανισμός παραγωγικής ανάπτυξης. Οι ψυχολόγοι (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev, κ.λπ.) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως προϊόν νοητικής δραστηριότητας, η οποία έχει θεμελιώδη σημασία για την έρευνά μας, ως έναν από τους σημαντικότερους μηχανισμούς ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας από τη σκοπιά μιας προσωπικής προσέγγισης παρουσιάζονται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, ο οποίος σημειώνει ότι ήδη από πολύ μικρή ηλικία βρίσκουμε δημιουργικές διαδικασίες στα παιδιά, οι οποίες εκφράζονται καλύτερα στα παιδικά παιχνίδια. Η δημιουργικότητα και η ανάγκη δημιουργίας προκύπτουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας χάρη στις δραστηριότητες παιχνιδιού τους και αναπτύσσονται περαιτέρω στα μικρότερα παιδιά. Ο Vygotsky αντιτίθεται έντονα στην ιδέα ότι η δημιουργικότητα είναι ιδιοκτησία λίγων εκλεκτών. Λέει ότι τα τυπικά χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας των παιδιών αποκαλύπτονται καλύτερα όχι στα παιδιά θαύματα, αλλά στα συνηθισμένα φυσιολογικά παιδιά.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η δημιουργικότητα ή η δημιουργική δραστηριότητα ορίζεται ως δραστηριότητα που παράγει νέα, πρωτότυπα προϊόντα για πρώτη φορά που έχουν κοινωνική σημασία (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, κ.λπ.). Οι ερευνητές (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk, κ.λπ.) εξετάζουν την ουσία της δημιουργικότητας, τόσο μέσω της προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της, όσο και μέσω των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, οι περισσότεροι επιστήμονες αναγνωρίζουν την καινοτομία, την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητα ως χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δημιουργικότητας και ορίζουν τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν έχει ξαναγίνει.

Εκφράζοντας τη γενικά αποδεκτή κατανόηση της δημιουργικότητας, ο Ι.Β. Ο Gutchin γράφει: «Η δημιουργικότητα είναι μια σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί νέες αξίες που έχουν κοινωνική σημασία».

Η δημιουργικότητα περιέχει πάντα στοιχεία καινοτομίας και έκπληξης. Τονίζοντας τη διαφορά μεταξύ της ανάπτυξης της φύσης και της παραγωγικής ανθρώπινης δραστηριότητας, η Κ.Α. Ο Timiryazev σημείωσε το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανθρώπινης δημιουργικότητας - τη σκοπιμότητα της. Στη φύση υπάρχει μια διαδικασία ανάπτυξης, αλλά όχι δημιουργικότητα.

Μερικοί συγγραφείς (Ya.A. Ponomarev και άλλοι) ερμηνεύουν τη δημιουργικότητα αρκετά ευρέως και μάλιστα την ταυτίζουν με την έννοια της «ανάπτυξης». «Το καθολικό κριτήριο της δημιουργικότητας λειτουργεί ως κριτήριο ανάπτυξης». Η δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από παραγωγική δραστηριότητα, στην οποία υπάρχει άνοδος από περισσότερα απλά σχήματασε πιο σύνθετες.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς αναπαραγωγική δραστηριότητα, γιατί η σκέψη είναι γενικά αδύνατη χωρίς μνήμη. Η δημιουργικότητα είναι μια στιγμή διασύνδεσης, μια διαλεκτική ενότητα του παραγωγικού και του αναπαραγωγικού. Με βάση τη γενική μεθοδολογική αρχή της κατανόησης της ανάπτυξης ως διαλεκτικής ενότητας παλιού και νέου, η δημιουργικότητα θεωρείται ως μια διαδικασία δημιουργικού μετασχηματισμού.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας είναι οι ποικίλες συνδέσεις της με το πολιτιστικό σύνολο. Η ανάπτυξη ενός ατόμου έξω από την κοινωνία και χωρίς δραστηριότητα είναι αδύνατη. Επομένως, ο τύπος «ανθρώπινη ανάπτυξη ως αυτοσκοπός της δημιουργικότητας» σημαίνει τα εξής:

α) ανάπτυξη δημόσιο πρόσωπο, μια κοινωνία που δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την άνθηση του κάθε ατόμου:

β) αυτοπραγμάτωση του ατόμου, αντικειμενοποίηση των δημιουργικών του ικανοτήτων, επίτευξη ορισμένων αντικειμενικών αποτελεσμάτων, χάρη στα οποία προκύπτει η ανάπτυξη της κοινωνίας.

Ορισμένοι ερευνητές (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu. L. Kulyutkin, A. L. Shnirman, κ.λπ.) θεωρούν την ανθρώπινη δημιουργικότητα στην πτυχή της αυτοπραγμάτωσης του δημιουργού, την εκδήλωση των υψηλότερων δυνατοτήτων του, την υψηλότερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας ; ως διαδικασία επίτευξης ενός αποτελέσματος κατά το οποίο ένα άτομο συνειδητοποιεί και διεκδικεί το δικό του πιθανές δυνάμειςκαι ικανότητες και στις οποίες πραγματοποιείται η ίδια.

Οι σύγχρονοι εγχώριοι ερευνητές της δημιουργικότητας (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, κ.λπ.) προχωρούν στην κατανόηση της δημιουργικής διαδικασίας ως σύνθετης νοητικής πράξης, που εξαρτάται από αντικειμενικούς παράγοντες και συνδυάζει στοιχεία εικονιστικής και λογικής γνώσης, συνθέτοντας αναλυτικές και άμεσα αισθητηριακές πτυχές της αντίληψης. και αναπαραγωγή της πραγματικότητας.

Οι σύγχρονοι ξένοι επιστήμονες έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στον ορισμό της δημιουργικότητας. Έτσι, για παράδειγμα, κατά την κατανόηση του P. Torrance, αυτή είναι μια φυσική διαδικασία που δημιουργείται από την έντονη ανάγκη ενός ατόμου να ανακουφίσει την ένταση που προκύπτει σε μια κατάσταση ατελείας και αβεβαιότητας.

Οι Αμερικανοί επιστήμονες (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrence) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία, «τη λογική ανάπτυξη ιδεών και νοητικών εικόνων που μεταμορφώνουν στοιχεία της πραγματικότητας σε κάτι νέο». Η έννοια της δημιουργικότητας του R. Sternberg, όπως και κάποιες άλλες θεωρίες, μαζί με τις γνωστικές, περιλαμβάνει συναισθηματικά και κίνητρα στοιχεία.Α. Newell, J. Shaw, G.S. Ο Simon, αναλύοντας τη διαδικαστική πλευρά της δημιουργικότητας, πιστεύει ότι η επίλυση ενός προβλήματος μπορεί να ονομαστεί δημιουργική εάν υπάρχει ισχυρό κίνητρο και σταθερότητα. Ο R. Mooney προσδιορίζει τέσσερις κύριες προσεγγίσεις για τη δημιουργικότητα, ανάλογα με το ποια από τις τέσσερις πτυχές του προβλήματος έρχεται στο προσκήνιο: το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η δημιουργικότητα. δημιουργικό προϊόν? δημιουργική διαδικασία? δημιουργικό άτομο.

Μέχρι τώρα, το αντικείμενο διαφωνίας μεταξύ των ερευνητών της δημιουργικότητας είναι ποια πτυχή στον ορισμό της δημιουργικότητας πρέπει να θεωρείται ως η κύρια. Μερικοί πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα πρέπει να ορίζεται «από την άποψη του προϊόντος», άλλοι πιστεύουν ότι το κύριο πράγμα στη δημιουργικότητα είναι η ίδια η διαδικασία. Η άποψη ότι η ουσία της δημιουργικότητας πρέπει να αποκαλύπτεται μέσω της διαδικασίας εκφράζεται πιο ξεκάθαρα στα έργα του R. Arnheim, ο οποίος υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα δεν μπορεί να κριθεί μόνο από το αντικείμενο που παράγεται. Η δημιουργικότητα είναι «η πλήρης ανάπτυξη γνώσεων, πράξεων και επιθυμιών».

Η καινοτομία, ως κριτήριο δημιουργικότητας, περιλαμβάνεται σχεδόν σε όλους τους ορισμούς και αποτελεί λέξη κλειδί. Ωστόσο, η ιδέα της καινοτομίας ποικίλλει πολύ μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων. Κάποιοι υπογραμμίζουν τον υποκειμενικό χαρακτήρα της καινοτομίας, δηλαδή τη σημασία της για το ίδιο το υποκείμενο - τον δημιουργό, θεωρώντας ότι δεν έχει σημασία αν η κοινωνία αναγνωρίζει την ιδέα. Μια άλλη προσέγγιση σημειώνει ότι η καινοτομία μπορεί να χαρακτηρίσει μόνο ορισμένες στιγμές δραστηριότητας, για παράδειγμα, τη δημιουργική ανάπτυξη μιας ήδη γνωστής ιδέας. Οι τρίτες απόψεις επικεντρώνονται στην κοινωνική σημασία της καινοτομίας. Αλλά σε κάθε περίπτωση, είναι ο όρος «καινοτομία» που διαμορφώνει το σύστημα σε σχέση με την ιδέα της δημιουργικότητας (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya. A. Ponomarev, N. Torrence, κ.λπ.). Είναι αδύνατο να δημιουργηθεί κάτι νέο χωρίς αναφορά σε τίποτα απολύτως. Το νέο μπορεί να είναι μόνο νέο σε σύγκριση με το παλιό, με το στερεότυπο.

Αναλύοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια από τις μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού, κατά την οποία αποκλίνει από τους συνήθεις και οικείους τρόπους εκδήλωσης του κόσμου γύρω του, πειραματίζεται και δημιουργεί κάτι νέο για τον εαυτό του και τους άλλους.

Η δημιουργικότητα έχει έναν ατομικό χαρακτήρα εκδήλωσης σκόπιμης δραστηριότητας, όπου τον βασικό ρόλο διαδραματίζει η δραστηριότητα του ατόμου, το λεγόμενο «ελεύθερο πνεύμα» από τον Berdyaev. "Δραστηριότητα ως αναζήτηση του νοήματος της ανθρώπινης ύπαρξης. Μια προσωπικότητα δημιουργεί τον εαυτό της σε όλη την ανθρώπινη ζωή."

Η διατύπωση και η προκαταρκτική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας αποκάλυψε την ευελιξία, την πολυπλοκότητα και την ανεπαρκή ανάπτυξή του στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν οι βασικές πτυχές της έννοιας της «δημιουργικής δραστηριότητας» και να αποκαλυφθούν τρόποι ανάπτυξης αυτής της ιδιότητας της προσωπικότητας. Τα ζητήματα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου αντικατοπτρίζονται στα έργα των ψυχολόγων A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι και άλλοι.

Η δημιουργική δραστηριότητα μπορεί να οριστεί ως ακεραιότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από πολλές από τις εκδηλώσεις της: την ενότητα της εσωτερικής και εξωτερικής δημιουργικής δραστηριότητας, την αμοιβαία εξάρτηση των παρακινητικών και λειτουργικών στοιχείων, τη φαντασία και την παραγωγική σκέψη ως τη βάση ενός ενιαίου εκτελεστικού μηχανισμού ψυχικής δημιουργικότητας. δραστηριότητα (L.S. Vygotsky), δραστηριότητα αναζήτησης ένταξης λόγω του γεγονότος ότι το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας δεν είχε αρχικά προσδιοριστεί. Αντικατοπτρίζει την ακεραιότητα της δημιουργικής δραστηριότητας και τη μεταφορά μεθόδων και χαρακτηριστικών της δημιουργικής δραστηριότητας από τη δομή μιας κατεύθυνσης δημιουργικότητας στη δομή μιας άλλης, που εκδηλώνεται, ειδικότερα, στις «καθολικές» δημιουργικές ικανότητες (B.M. Teplov).

Ορισμένοι επιστήμονες (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova, κ.λπ.), αξιολογώντας την έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας» στο πλαίσιο της δραστηριότητας, την ορίζουν ως προσανατολισμό προς μετασχηματιστικές και διερευνητικές μεθόδους δραστηριότητας.

Η δημιουργική δραστηριότητα εκφράζει την επιθυμία και την ετοιμότητα ενός ατόμου να βελτιώσει συνειδητά και οικειοθελώς, σύμφωνα με εσωτερική πεποίθηση, προληπτικές καινοτόμες δράσεις σε διάφορους τομείς. ανθρώπινη δραστηριότητα.

Θεωρούμε τη δημιουργική δραστηριότητα ως μια σταθερή ενσωματωτική ποιότητα, ταυτόχρονα εγγενής τόσο στο άτομο όσο και στις δραστηριότητές του, που εκφράζεται στη σκόπιμη ενότητα αναγκών, κινήτρων, ενδιαφερόντων και ενεργειών, που χαρακτηρίζεται από μια συνειδητή αναζήτηση δημιουργικών καταστάσεων. Η δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει μια θεωρητική κατανόηση της γνώσης και μια ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παραμένει ένα από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της εποχής μας. Η ανάλυση ορισμένων κύριων κατευθύνσεων καθιστά δυνατή την παρουσίαση γενικά ορισμένων σημαντικών σημείων για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου. Ειδικότερα, μπορούν να σημειωθούν τα εξής:

1. εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων σε ένα άτομο προσωπικά έμμεσα, δηλ. Η ψυχολογική και παιδαγωγική «ιστορία» της ανάπτυξής του είναι ένα είδος κλειδιού που ανοίγει την εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας, καλύπτοντας όλες τις πτυχές της υπάρχουσας γνώσης, δεξιοτήτων και καθιερωμένης εμπειρίας ζωής, δηλ. Η προσωπικότητα εκδηλώνεται στη δημιουργική δραστηριότητα. Αυτό καθορίζει τη σχέση και την αλληλεξάρτηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των δημιουργικών διαδικασιών.

2. το πιο σημαντικό συστατικό της δημιουργικής διαδικασίας είναι η ανθρώπινη πνευματική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται στη δημιουργική πρωτοβουλία. Φυσικά, το επίπεδο δημιουργικής δραστηριότητας συνδέεται με τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου και συχνά η φύση των ψυχικών διεργασιών σε ένα άτομο προκαθορίζει το επίπεδο εκδήλωσης της δραστηριότητας.

Ο Druzhinin V. N. πιστεύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι εγγενής σε κάθε άτομο στον ένα ή τον άλλο βαθμό και η εκδήλωσή της παρεμποδίζεται από την επιρροή του περιβάλλοντος, τις απαγορεύσεις, τα κοινωνικά πρότυπα, τότε μπορούμε να ερμηνεύσουμε τον ρόλο των στοιχείων ανοιχτή εκπαίδευση, αυξάνοντας την έμφαση σε ανεξάρτητη εργασίαοι εκπαιδευόμενοι ως πολύ θετικό σημείο. Και σε αυτή τη βάση, η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας είναι ο τρόπος για την απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού από αυτούς τους «σφιγκτήρες» που απέκτησαν νωρίτερα.

Στη διαδικασία μελέτης και ανάλυσης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι δείκτες της δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά μπορούν να θεωρηθούν εκείνοι που επισημαίνονται στα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας από την ψυχολογία: καινοτομία, πρωτοτυπία, απόσπαση, απομάκρυνση από το πρότυπο, παραβίαση παραδόσεων, έκπληξη, σκοπιμότητα, κοινωνική αξία. Εάν συμμεριζόμαστε την άποψη ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι εγγενής στον ένα ή τον άλλο βαθμό σε κάθε άτομο και η εκδήλωσή της παρεμποδίζεται από περιβαλλοντικές επιρροές, απαγορεύσεις και κοινωνικά πρότυπα, τότε είναι δυνατόν να αναπτυχθεί δημιουργική δραστηριότητα συμπεριλαμβάνοντας στην οργάνωση δημιουργική δραστηριότητα εκείνα τα μέσα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παραμένει ένα από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της εποχής μας. Όλα τα είδη παιχνιδιών έχουν δημιουργηθεί με στόχο τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, τη βελτίωση του αισθητηριακού μηχανισμού, αλλά οι δάσκαλοι παραδοσιακά δεν δίνουν επαρκή προσοχή στο παιχνίδι. Μερικές φορές αυτό συμβαίνει λόγω της έλλειψης επαγγελματισμού του ίδιου του δασκάλου ή μιας επίσημης στάσης στη δουλειά. Αλλά ο κύριος λόγος, πιθανότατα, είναι ότι ένα δημιουργικά σκεπτόμενο άτομο δεν ήταν περιζήτητο στη χώρα μας για πολλά χρόνια, και ως εκ τούτου δόθηκε πολύ λίγη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Ας πούμε ότι αυτό δεν θεωρούνταν προτεραιότητα στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη. Παράλληλα, διεξήχθη έρευνα στη χώρα μας, αντικείμενο της οποίας ήταν το πρόβλημα της ανάπτυξης της ατομικότητας των παιδιών στα δημιουργικά παιχνίδια. Συχνά γίνονταν συζητήσεις για το υπό εξέταση θέμα.

Οι ειδικοί, ειδικότερα, έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η εκμάθηση και η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών γίνεται σε ενότητα και αλληλεπίδραση. Αποδεικνύοντας αυτό, η E.A. Flerina, για παράδειγμα, επέκρινε την υπάρχουσα «θεωρία της παρακμής» της δημιουργικότητας των παιδιών, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται ασυνείδητα από ενστικτώδη, κληρονομικά κίνητρα.

Η Fleurina έχει αποδείξει ότι η παρακμή μπορεί να προέλθει από έλλειψη εκπαίδευσης ή κακή εκπαίδευση. Με την κατάλληλη καθοδήγηση και εκπαίδευση, η δημιουργικότητα των παιδιών φτάνει σε σχετικά υψηλό επίπεδο.

Ο δρόμος για την προσωπική ανάπτυξη είναι η κατοχή δεξιοτήτων. Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι πρέπει πρώτα να μάθει ένα παιδί να σχεδιάζει ή να γλυπτεί και μετά να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες. «Η δημιουργικότητα διαπερνά τη μαθησιακή διαδικασία».

Για να εμβαθύνουν τις ιδέες των παιδιών, να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον τους για το καλλιτεχνικό παιχνίδι, το σχέδιο, το μοντελισμό και να προκαλέσουν ορισμένα συναισθήματα, οι παρατηρήσεις της ζωής πρέπει να συμπληρώνονται με καλλιτεχνικές εικόνες. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα βιβλίο ή μια εικόνα γίνεται σημαντική πηγή παιχνιδιάρικης δημιουργικότητας. Ο πλούτος της ιδέας και η εφευρετικότητά τους στην εύρεση των μέσων για την καλύτερη εφαρμογή του εξαρτάται από το πόσο συναισθηματικά αντιλαμβάνονται τα παιδιά αυτές τις λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές εικόνες, πόσο βαθιά κατανοούν την ιδέα του έργου.

Για να αναπτυχθεί η ικανότητα μετάβασης από τη σκέψη στη δράση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων του παιδιού. Στόχος - τι να παίξετε, τι να σχεδιάσετε. Αν υπάρχει στόχος, τα παιδιά μπορούν εύκολα να διδαχθούν να σκέφτονται το επερχόμενο παιχνίδι, να προετοιμάζονται απαιτούμενο υλικό. Ο στόχος είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της δομής της καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να υπάρχουν τόσο αντικειμενικές όσο και υποκειμενικές συνθήκες.

Οι αντικειμενικές προϋποθέσεις είναι οι εξής:

• α) πηγές διαφόρων καλλιτεχνικών πληροφοριών που εμπλουτίζουν τις εμπειρίες των παιδιών, τις δραστηριότητες, την ψυχαγωγία, τις διακοπές στο νηπιαγωγείο, τις πολυάριθμες καταστάσεις της ζωής που περιβάλλουν το παιδί·
• β) συνθήκες του υλικού περιβάλλοντος που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν τη δραστηριότητά τους και να της προσδώσουν τον ένα ή τον άλλο χαρακτήρα, να επιλέξουν οποιοδήποτε είδος καλλιτεχνικής πρακτικής.
• γ) τη φύση και την τακτική της ηγεσίας του δασκάλου, τις έμμεσες ενέργειές του, τη συνενοχή του, που εκδηλώνονται στην έκφραση της στάσης του απέναντι στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, σε ενθαρρυντικές παρατηρήσεις που δημιουργούν ευνοϊκή ατμόσφαιρα.

Οι υποκειμενικές προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:

• α) τα καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα των παιδιών, η επιλεκτικότητα, η σταθερότητά τους.
• β) κίνητρα για παιδιά που προκαλούν την ανεξάρτητη δραστηριότητά τους με βάση την επιθυμία να εκφράσουν τις καλλιτεχνικές τους εντυπώσεις, να εφαρμόσουν την υπάρχουσα καλλιτεχνική εμπειρία ή να τη βελτιώσουν και να εμπλακούν σε σχέσεις με παιδιά.

Δεδομένου ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, αποτελείται από ολοκληρωμένες ενέργειες που υποτάσσονται σε έναν κοινό στόχο, η δομή της θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε σχέση με τη διαδικασία της: την εμφάνιση ενός σχεδίου, την ανάπτυξη της ίδιας της δραστηριότητας και την ολοκλήρωσή της. Η ανάλυση της εξειδικευμένης βιβλιογραφίας δείχνει ότι η δομή της δραστηριότητας μοιάζει με αυτό:

• 1. Η ανάδυση ιδεών (στόχων) ως εκδήλωση των ενδιαφερόντων του παιδιού, που υπαγορεύεται από εσωτερικά κίνητρα και εξαρτάται από την υπάρχουσα καλλιτεχνική εμπειρία. Εξωτερικά, αυτό μπορεί να εκφραστεί στην επιλογή του ενός ή του άλλου τύπου δραστηριότητας από το παιδί, στην εύρεση μιας μορφής οργάνωσής του, στην προσέλκυση συνομηλίκων για συμμετοχή, στη δημιουργία σχέσεων και στη διανομή ρόλων και στην προετοιμασία των υλικών συνθηκών για την υλοποίησή της.
• 2. Εφαρμογή ενός σχεδίου, η ποιότητα του οποίου εξαρτάται από την κυριαρχία των μεθόδων μεταφοράς της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες.
• 3. Αυτοέλεγχος των πράξεων, η επιθυμία να πλησιάσουμε τον στόχο. Εκφράζεται στη βελτίωση των πράξεών του από το παιδί καθώς αναπτύσσεται η δραστηριότητα του παιχνιδιού και στις υποθέσεις που γίνονται για την περαιτέρω πορεία και το τέλος της.

Παράλληλα, στην ξένη και εγχώρια παιδαγωγική και ψυχολογία, συζητείται ευρέως το ζήτημα της ανάγκης καθοδήγησης των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Τέχνη σε σύγχρονες θεωρίεςερμηνεύεται από διάφορες θέσεις - υπαρξισμός, νεοπραγματισμός, συμπεριφορισμός κ.λπ. Η ετερογένεια των προσεγγίσεων της τέχνης δεν μας επιτρέπει να μιλάμε για ενοποιημένες κατευθύνσεις. Ωστόσο, κυριαρχούν οι ιδέες για την τέχνη ως ανεξάρτητο και καθαρά διαισθητικό φαινόμενο. Στη θεωρία της εκπαίδευσης, αυτή η θέση οδηγεί επίσης, επομένως, φυσικά, οδηγεί τους υποστηρικτές της στο συμπέρασμα μιας αρνητικής στάσης απέναντι στην παιδαγωγική ηγεσία.

Πολλά έργα τονίζουν ότι η τέχνη δεν είναι μια αντανάκλαση της ζωής, αλλά μόνο ένας τρόπος αναγνώρισης προσωπικών εμπειριών· αυτή είναι η ουσία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών.

Ορισμένες μελέτες, ωστόσο, αναγνωρίζοντας ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα ξεκινά με πρωτοβουλία των παιδιών, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι αυτή η διαδικασία δεν είναι αυθόρμητη, αλλά παιδαγωγικά καθορισμένη. Η παιδαγωγική προετοιμασία εξαρτάται από τον καθορισμό της σωστής αναλογίας υποκειμενικών και αντικειμενικών λόγων. Τα ενδιαφέροντα των παιδιών που σχηματίζονται από ενήλικες, οι συσσωρευμένες εντυπώσεις - όλα αυτά καταλήγουν σε προσπάθειες «αυτοπροσδιορισμού» των εμπειριών τους. Ο ενήλικας ενεργεί ως ηγέτης που χρησιμοποιεί τα υποκειμενικά ενδιαφέροντα του παιδιού. Αυτή η δραστηριότητα ενός ενήλικα είναι έμμεσης φύσης και απαιτεί από αυτόν:

• - εμπλουτισμός της συνείδησης των παιδιών με εντυπώσεις.
• - δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος που τους επιτρέπει να πλοηγούνται εύκολα και να ενεργούν με υλικά τέχνης. μια καλοπροαίρετη στάση που ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν σε δραστηριότητες.
• - καθιέρωση της σωστής σχέσης μεταξύ των διαφόρων μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών.
• - ανάπτυξη των παιδαγωγικών τους ικανοτήτων, που θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να διαμορφώσουν δημιουργικά και διακριτικά τρόπους για να ενεργούν τα παιδιά ανεξάρτητα.

Η υπάρχουσα οικιακή εμπειρία στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο παιχνίδι δείχνει ότι για να αναπτυχθεί ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού, είναι απαραίτητη η μεθοδολογική καθοδήγηση. Θα πρέπει να σχεδιάσετε κατά προσέγγιση θέματα για τα παιδικά παιχνίδια και να περιγράψετε τεχνικές διαχείρισης. Όλα αυτά βοηθούν στη διατήρηση του βιώσιμου ενδιαφέροντος των παιδιών για καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

Ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια ολόκληρη ομάδα μεθόδων για να αναπτύξει ανεξάρτητες δράσεις παιχνιδιού. Αυτή είναι η οργάνωση στοχευμένης παρατήρησης, συνομιλιών, ερωτήσεων.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους, ο δάσκαλος προωθεί τη διαμόρφωση ενός σχεδίου (επιλογή αντικειμένου, περιεχόμενο της μελλοντικής σύνθεσης), επιλογή υλικών (χαρτί, χρώματα, κραγιόνια), υλοποίηση του σχεδίου (εύρεση εκφραστικών μέσων για την καλύτερη ενσωμάτωση του το περιεχόμενο του σχεδίου, τη μοντελοποίηση) και την αξιολόγηση του προϊόντος της δραστηριότητας.

Η μελέτη της επιρροής των καλών τεχνών, για παράδειγμα, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα σχέδια παιδιών προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι στα σχέδια των παιδιών, υπό την επίδραση της επίδειξης εικονογραφικού υλικού, οι εικόνες συγκεκριμενοποιούνται, εμπλουτίζονται με τη χρήση και Συνδυάζοντας τις λεπτομέρειες, τις ιδιότητες του αντικειμένου. εκδηλώνεται μια έντονη συναισθηματική στάση απέναντι στον ήρωα και την πλοκή. Η προσοχή στρέφεται στην επιλογή των μέσων για τη μετάδοση της εικόνας του απεικονιζόμενου γεγονότος.

Η ανάλυση των σχεδίων επιβεβαιώνει ότι το ενδεικτικό υλικό βοηθά το παιδί να βρει διάφορους τρόπους για να μεταφέρει τις ιδέες του: η εκφραστικότητα εμφανίζεται στις εικόνες των σχεδίων. το χρώμα χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης περιεχομένου. δίνονται διάφορα διαλύματα σύνθεσης.

Ένας ενήλικας μπορεί να συμμετέχει ενεργά σε παιχνίδια ρόλων, δραματοποίηση, ψυχαγωγία και να παίξει το ρόλο του παρουσιαστή, του θεατή ή του ερμηνευτή.

Τα παιδιά δεν αδιαφορούν για το αν ο δάσκαλος βλέπει τι κάνουν και παρατηρεί το παιχνίδι τους. Είναι πολύ ευαίσθητα στην αντίδρασή του και αν υποστηρίζει και εγκρίνει τις ενέργειές τους, η δραστηριότητά τους αυξάνεται, οι φιλικές παρατηρήσεις και οι συμβουλές θεωρούνται δεδομένες.

Η πειραματική εργασία των ειδικών έδειξε ότι είναι στη διαδικασία παιδαγωγικής καθοδήγησης στην ανάπτυξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών ότι η πρωτοβουλία, η ομιλία και η ικανότητά τους να εφαρμόζουν τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην εκπαίδευση σε νέες συνθήκες αυξάνουν και αποκαλύπτονται οι δημιουργικές δυνατότητες . Ειδικότερα, ο N.S. Karpinskaya, ο οποίος μελέτησε την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία των παιχνιδιών δραματοποίησης, έγραψε ότι «εκτός της διαδικασίας ειδικής εκπαίδευσης, τα παιδικά παιχνίδια δραματοποίησης και η μετάδοση του κειμένου των παραμυθιών στερούνται χρώματος και εκφραστικότητας. Vygotsky L. S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Μ., 1956. 519 pp.

Μεταξύ των κύριων μεθόδων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας, επισημάνθηκαν τα ακόλουθα: συστηματικός σχεδιασμός, δημιουργία περιβάλλοντος φροντίδας, οργάνωση διακοπών, ψυχαγωγία, χρήση συγκεκριμένων μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής Royak A. A. Ψυχολογική σύγκρουση και χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης του την προσωπικότητα ενός παιδιού. Μ., 1988. 113 σελ.

Αλλά το έργο ενός δασκάλου στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στην παιδαγωγική επιρροή απευθείας στα παιδιά. Οι οικογενειακές συνθήκες παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην εντατικοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας και στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, στον εμπλουτισμό τους με ευφάνταστες καλλιτεχνικές εντυπώσεις. Για να εξοικειωθούν οι γονείς με τα καθήκοντα της ψυχολογίας της ανατροφής των παιδιών, οι ειδικοί συμβουλεύουν τη διεξαγωγή συναντήσεις γονέων. Πρέπει να δώσουν μια λεπτομερή περιγραφή της δημιουργικότητας των παιδιών, της εργασίας που εκτελείται στην τάξη. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάγκη στενής επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικόςκαι οικογένειες για το σκοπό αυτό καλλιτεχνική ανάπτυξηπαιδιά. Όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι, το παιδί πρέπει να έχει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής και προσωπικής του πρωτοβουλίας.

Ο R.I. Zhukovskaya τονίζει ότι τα δημιουργικά παιχνίδια συμβάλλουν στη μετάβαση της περιέργειας των παιδιών σε περιέργεια. ενθάρρυνση της παρατήρησης, ανάπτυξη της φαντασίας, της ευρηματικότητας, της εφευρετικότητας και της μνήμης του λόγου.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μπορεί να μπει επιδέξια στο παιχνίδι, στην κοινωνία των παιδιών. Αυτή η ικανότητα είναι ένα μεγάλο προσόν ενός δασκάλου. Ο V.G. Belinsky έγραψε επίσης: «Υπάρχουν άνθρωποι που αγαπούν την παρέα των παιδιών και ξέρουν πώς να τα κρατούν απασχολημένα με ιστορίες, συζητήσεις, ακόμη και παιχνίδια, παίρνοντας μέρος σε αυτές. τα παιδιά, από την πλευρά τους, χαιρετούν αυτούς τους ανθρώπους με θορυβώδη χαρά, τους ακούνε με προσοχή και τους κοιτούν με ειλικρινή εμπιστοσύνη, σαν να ήταν φίλοι τους».

Έτσι, ο ρόλος του δασκάλου στη διαχείριση του παιχνιδιού είναι αρκετά μεγάλος και απαιτεί από αυτόν ιδιαίτερες ιδιότητες και δεξιότητες.

Η προσωπικότητα ενός παιδιού είναι πολύπλευρη και τα πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι αποχρώσεις του μπορούν να εκδηλωθούν και να αναπτυχθούν καλύτερα στα παιχνίδια. Ωστόσο, η διαμόρφωση δημιουργικής πρωτοβουλίας σε κάθε παιδί είναι μια μακρά διαδικασία και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο των γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να αξιολογεί έγκαιρα και να κατευθύνει σωστά τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού.

Το συμπέρασμα είναι προφανές: υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ μάθησης και κάθε παιχνιδιού.

Αναμφίβολα, το ζήτημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και η ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους συνολικά, στα παιχνίδια απαιτεί περαιτέρω εις βάθος μελέτη.

Οποιοσδήποτε πρέπει να δώσει προσοχή όχι μόνο στην ορθότητα των διατυπώσεων από μαθηματική άποψη, αλλά και από την άποψη της γραμματικής, της σύνταξης, της μητρικής γλώσσας και, στη συνέχεια, της ρωσικής γλώσσας.

Οι εργασίες που έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν με λεκτικές και λογικές κατασκευές μαθηματικής γλώσσας συμβάλλουν στη διαμόρφωση λογικής στην ομιλία των μαθητών δημοτικού σχολείου στη μητρική τους γλώσσα. Η βάση για τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι η διατύπωση των ιδιοτήτων των αριθμητικών πράξεων και ο ορισμός των μαθηματικών εννοιών. Παραδείγματα εργασιών αυτού του τύπου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Διαπιστώστε την αλήθεια των δηλώσεων.

Εύρεση σφαλμάτων κ.λπ.

Καθήκοντα αυτής της φύσης επηρεάζουν αποτελεσματικά την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου στη μητρική τους γλώσσα και συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση του μαθηματικού υλικού. Ο σχηματισμός βασικών επικοινωνιακών ιδιοτήτων της μαθηματικής ομιλίας στη μητρική (οσετική) γλώσσα σε μαθητές δημοτικού σχολείου στο αρχικό στάδιο χρησιμεύει ως βάση για την εφαρμογή πλήρους δίγλωσσης μαθηματικής εκπαίδευσης στις τάξεις 3-4.

Έτσι, ο σχηματισμός επικοινωνιακών ιδιοτήτων της μαθηματικής ομιλίας εξυπηρετείται από ένα σύνολο εκπαιδευτικών εργασιών για την ανάπτυξη της μαθηματικής ομιλίας των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης:

Εργασίες σχεδιασμένες να λειτουργούν με ορολογία, σύμβολα, διαγράμματα, γραφικές εικόνες;

Εργασίες με λεκτικές και λογικές κατασκευές μαθηματικής γλώσσας.

Βιβλιογραφία

1. Zhurko V.I. Μεθοδολογικές βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ανώτερο σχολείο// Νέα του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. - 2010. - Αρ. 5. - Σ. 23-25.

2. Zembatova L.T. Εφαρμογή της αρχής της πολυγλωσσίας στη διαδικασία της μελέτης των μαθηματικών στα εθνικά σχολεία. // European Social Science Journal. - 2011. - Αρ. 3. - Σ. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Ψυχολογικές πτυχές της διδασκαλίας της ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα / I. A. Zimnyaya. - Μ.: Εκπαίδευση, 1985. - 160 σελ.

4. Komensky Ya. A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε 2 τόμους / Ya. A. Komensky. - M.: Pedagogy, 1982. - T. 2. - 576 p.

5. Ushinsky K. D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Σε 2 τόμους / K. D. Ushinsky. - Μ.: Παιδαγωγική, 1974. - Τ. 1. - 584 σελ.

ΕΙΜΑΙ. Κασίμοβα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

Περίληψη: το άρθρο συζητά το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο επιτυγχάνεται με τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία του παιδιού σε μετασχηματιστικές δραστηριότητες.

Λέξεις κλειδιά: δημιουργικότητα, δραστηριότητα, τέχνες και χειροτεχνίες, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, λαϊκή τέχνη, παράδοση, αισθητική.

© Kasimova A.M., 2013

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τις διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες επιτρέπει στα παιδιά να ανοιχτούν, να εξερευνήσουν και να κυριαρχήσουν διάφορες τεχνικέςκαλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες. Δεν μπορεί κανείς παρά να συμφωνήσει με τη γνώμη του διάσημου σοβιετικού ψυχολόγου D.B. Elkonin: «Αν λάβουμε υπόψη ότι σε μικρή ηλικία η αντίληψη των αντικειμένων του παιδιού δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί επαρκώς και ότι το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και άλλες ιδιότητες δεν υπάρχουν για το παιδί μεμονωμένα από τα αντικείμενα που τα κατέχουν, τότε η ειδική Η σημασία αυτών των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της αντίληψης γίνεται σαφής και η σκέψη του παιδιού». πρέπει να σημειωθεί ότι θετική επιρροήΗ ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τις μεθόδους σωστής παιδαγωγικής καθοδήγησης. Αλλά πριν μιλήσουμε για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογική παιδαγωγικό πρόβλημα, θεωρούμε σκόπιμο να σταθούμε συνοπτικά στα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Ο σχηματισμός μιας ενεργούς, δημιουργικής προσωπικότητας περιέχει μια σειρά ερωτήσεων για τον εντοπισμό των πηγών της ανθρώπινης δραστηριότητας, των μοτίβων της ατομικής τους εκδήλωσης σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Τα θέματα αυτά επιλύθηκαν από εκπαιδευτικούς όπως ο Π.Π. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky και άλλοι.Ο τελευταίος σημείωσε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αισθάνονται έντονα την ανάγκη για πνευματικές εμπειρίες και για να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους. Το καθήκον του δασκάλου, σύμφωνα με τον ερευνητή, ήταν να δημιουργήσει συνθήκες "για την πληρέστερη ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού... γιατί οι απαρχές της δημιουργικής δύναμης υπάρχουν σχεδόν σε όλους, μικρούς και μεγάλους - απλά πρέπει να δημιουργήσετε τις κατάλληλες συνθήκες για την εκδήλωσή της .» Για την επίλυση του προβλήματος μας, ιδιαίτερη σημασία έχουν οι διατάξεις που αναπτύχθηκαν στην έρευνα των ψυχολόγων Λ.Σ. Vygotsky, Ν.Ν. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, Β.Μ. Teplova, P.M. Yakobson και άλλοι για την ψυχολογική φύση της δημιουργικότητας των παιδιών, την ανάπτυξή της μέσα από τα μέσα της τέχνης.

Όπως όλες οι άλλες ιδιότητες ενός ατόμου, η δημιουργική δραστηριότητα προκύπτει και αναπτύσσεται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, από κάποιο πράγμα στον εξωτερικό κόσμο ή από μια συγκεκριμένη δομή του νου ή συναισθήματος, που ζει και αποκαλύπτεται μόνο στο ίδιο το άτομο. Από αυτή την άποψη, ένα από τα σημαντικότερα ζητήματα της παιδαγωγικής και ψυχολογίας των παιδιών είναι το L.S. Ο Vygotsky θεώρησε «το ζήτημα της δημιουργικότητας στα παιδιά, την ανάπτυξη αυτής της δημιουργικότητας και τη σημασία της δημιουργικής εργασίας για τη συνολική ανάπτυξη και διαμόρφωση του παιδιού».

Υπάρχουν πολλοί τρόποι και οδηγίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, η εργασία με διαφορετικά υλικά, η οποία περιλαμβάνει τύπους δημιουργίας εικόνων αντικειμένων από ύφασμα, χαρτί και φυσικά υλικά. Συνεχίζοντας αυτή τη σκέψη, είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τη δήλωση του εξέχοντος Ρώσου δασκάλου V.N. Soroka-Rosinsky, ο οποίος σημείωσε ότι «τίποτα δεν συμβάλλει περισσότερο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας, της δημιουργικής της δραστηριότητας, όσο η στροφή προς τις λαϊκές παραδόσεις, τις τελετουργίες και τη λαϊκή τέχνη». Και ο γνωστός κριτικός τέχνης Ν.Δ. Ο Bartram εξέφρασε μια ενδιαφέρουσα ιδέα, βασισμένη σε παρατηρήσεις, ότι το καλύτερο παιχνίδι για ένα παιδί είναι αυτό που έφτιαξε με τα χέρια του. «Ένα πράγμα φτιαγμένο από το ίδιο το παιδί», έγραψε, «συνδέεται μαζί του με ένα ζωντανό νεύρο και ό,τι μεταδίδεται στον ψυχισμό του σε αυτό το μονοπάτι θα είναι αμέτρητα πιο ζωντανό, πιο έντονο, πιο βαθύ και δυνατό από αυτό που προέρχεται από κάποιον άλλη, εργοστασιακή και πολύ συχνά μέτρια εφεύρεση».

Οι ψυχολόγοι έχουν ασχοληθεί με το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει τη δημιουργική διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο δημιουργεί κάτι που δεν υπήρχε πριν. Σύμφωνα με το συμπέρασμα του V.V. Davydova, A.N. Leontyev, Ya. A. Ponomarev και άλλοι. η κύρια πηγή δημιουργικής δραστηριότητας είναι η ανάγκη, δηλαδή η επιθυμία για

πληρέστερη αναγνώριση και ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων, που ενθαρρύνει το άτομο να δείξει τη δημιουργική του δραστηριότητα.

Τι είναι η δημιουργική δραστηριότητα; Σύμφωνα με τον Γ.Σ. Arefieva, αυτό είναι «το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης δραστηριότητας». ΕΙΜΑΙ. Ο Korshunov πιστεύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από την πρωτοτυπία και την καινοτομία του προϊόντος. Σύμφωνα με τον V.F. Ovchinnikov, "η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια από τις εκδηλώσεις της προσωπικότητας, που μαρτυρεί τη φωτεινή ατομικότητά της και την ικανότητά της να προτείνει μη τυποποιημένες λύσεις". Ερευνητής A.I. Ο Krupnov σημειώνει ότι η δραστηριότητα, αφενός, νοείται ως ένα μέτρο δραστηριότητας, το επίπεδο της διαδικασίας αλληλεπίδρασης ή ως οι πιθανές ικανότητες ενός υποκειμένου να αλληλεπιδράσει, από την άλλη, χαρακτηρίζεται ως ένα σύνολο προληπτικών ενεργειών του θέματος, που εξαρτάται από τις εσωτερικές του αντιφάσεις, με τη μεσολάβηση των περιβαλλοντικών επιρροών».

Η προσωπική δραστηριότητα θεωρείται από τους ψυχολόγους ως «μια ομάδα προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις εσωτερικές ανάγκες, την τάση του ατόμου να κυριαρχεί αποτελεσματικά στις εξωτερικές δραστηριότητες, να εκφράζεται σε σχέση με τον έξω κόσμο». Το πρόβλημα της δραστηριότητας της προσωπικότητας στην έρευνα σύγχρονους ψυχολόγους, όπως ο B.F. Lomov, Κ.Κ. Πλατόνοφ. D.B. Bogoyavlenskaya και άλλοι, αποκαλύπτεται σε διάφορες πτυχές, μελετάται λεπτομερώς η δομή και η δυναμική της ανάπτυξης της πνευματικής, δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου σε παγκόσμιο και ηλικιακό επίπεδο.

Παρά το γεγονός ότι οι διακοσμητικές και εφαρμοσμένες και καλλιτεχνικές και δημιουργικές διαδικασίες χαρακτηρίζονται από τους ψυχολόγους ως η ενσάρκωση της δραστηριότητας της ανθρώπινης σκέψης, οι συστατικοί παράγοντες είναι η φαντασία που σχετίζεται με την αντικειμενική αντίληψη της πραγματικότητας, η διαίσθηση με βάση τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά του ατόμου. χαρακτηριστικό κάθε δημιουργικά προικισμένου ατόμου, η έμπνευση, που οδηγεί στη μέγιστη συνειδητοποίηση και αυτοέκφραση στη δημιουργική διαδικασία. Ένα σημαντικό νοητικό συστατικό της δημιουργικής δραστηριότητας είναι η αντίληψη της εξωτερικής πραγματικότητας, η αντικειμενική πραγματικότητα, η ανάπτυξη στη διαδικασία της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της σκέψης και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία ενεργοποιούν τη δημιουργική δραστηριότητα. «Οποιαδήποτε διακοσμητική και εφαρμοσμένη δραστηριότητα ξεκινά με την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας και το σχηματισμό ιδεών για αυτήν».

Τα κύρια συστατικά και ιδιότητες της αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας είναι η αντικειμενικότητα, η ακεραιότητα, η σταθερότητά της. Ένα από τα καθοριστικά χαρακτηριστικά της αντίληψης ως φυσιολογικής-ψυχολογικής διαδικασίας μπορεί να θεωρηθεί η εξάρτησή της από την προηγούμενη εμπειρία και το έργο της δραστηριότητας που εκτελείται και τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του υποκειμένου. Εδώ εννοούμε λεπτομέρειες, κλίσεις, ενδιαφέροντα, κίνητρα δραστηριότητας, συναισθηματική κατάσταση του υποκειμένου τη στιγμή της εκτέλεσης πρακτικό πρόβλημαστη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας. Ως προς αυτό, σχετική είναι η γνώμη της Ε.Ι. Ignatiev, ο οποίος σημείωσε ότι «στις περισσότερες μελέτες που είναι αφιερωμένες στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών, λαμβάνεται υπόψη μόνο το αποτέλεσμα της οπτικής δραστηριότητας και η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας δεν μελετάται». Δηλαδή, σε τέτοια έργα η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας θεωρείται ως μια αυθόρμητη διαδικασία που δεν εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσης, την ανατροφή και την εκπαίδευση, κάτι που δεν είναι απολύτως αληθές, καθώς το παιδί όχι μόνο έχει συνεχώς δείγματα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης μπροστά του. μάτια, που δεν αφαιρεί την καλλιτεχνική και αισθητική τους σημασία, αλλά και με τη χαρακτηριστική φρεσκάδα της αντίληψής του, αφομοιώνει τις τεχνικές με τις οποίες δημιουργούνται αυτά τα δείγματα. " Διανοητική ανάπτυξηπαιδί», έγραψε ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ, δεν μπορεί να θεωρηθεί απομονωμένος από τη διανοητική του ανάπτυξη

γενικά, από τον πλούτο των ενδιαφερόντων του παιδιού, των συναισθημάτων του και όλων των άλλων χαρακτηριστικών που διαμορφώνουν την πνευματική του εμφάνιση».

Η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται, πρώτα απ' όλα, από αυτά γενικές ομάδεςστοιχεία δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν την υποκειμενική-λειτουργική πλευρά και περιλαμβάνουν στην πρακτική γνώση του ατόμου για ορισμένα αντικείμενα και φαινόμενα της κοινωνικής πραγματικότητας και τις αντίστοιχες δεξιότητες και ικανότητες και, τέλος, συστατικά που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής δραστηριότητας και το μέτρο της σοβαρότητάς της. πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιμονή ως ικανότητα να αντέχεις το παρατεταμένο άγχος και να ξεπερνάς τις δυσκολίες). Μια πρωτότυπη αποτίμηση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας δίνεται από τον V.S. Kuzin. «Είναι μια δραστηριότητα», γράφει, «με αποτέλεσμα οι καλλιτέχνες να δημιουργούν νέα πρωτότυπα έργα κοινωνικής σημασίας».

«Οπλισμένοι» με τις δηλώσεις έγκυρων επιστημόνων, μπορούμε να εκφράσουμε την άποψή μας σχετικά με τη δημιουργική δραστηριότητα, η οποία έχει τις δικές της πηγές και παραμέτρους. Ο σχηματισμός δημιουργικής δραστηριότητας συνδέεται με την ανθρώπινη ζωή, με την επίγνωση των παραγόντων που επηρεάζουν το σχηματισμό μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαιδευτικής επιρροής, από αυτή την άποψη, η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας εξαρτάται από την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την αναγνώριση κινητήριες δυνάμεις, πηγές ανθρώπινης δραστηριότητας, γνώση των προτύπων της ατομικής τους εκδήλωσης. Η επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση σε ένα πρόβλημα, την εκδήλωση γνωστικών ενδιαφερόντων, είναι το κλειδί για τη δημιουργική δραστηριότητα. Η τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας απαιτεί από τον δάσκαλο να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες μάθησης που θα προκαλούσαν το ενδιαφέρον του παιδιού για μάθηση, την ανάγκη για γνώση και, τέλος, τη συνειδητή αφομοίωσή του.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας παρέχει τη μέγιστη δυνατή εκδήλωση της ατομικότητας, η οποία επιτυγχάνεται με τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία του παιδιού σε μετασχηματιστικές δραστηριότητες. Πρέπει να καταλάβουμε ότι σήμερα ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας νέας γενιάς, ικανής όχι να επαναλάβει αυτό που έγινε πριν, αλλά να δημιουργήσει μια νέα, δηλαδή τη διαμόρφωση ενός δημιουργικού, εφευρετικού ανθρώπου. Ως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός ατόμου, η δημιουργική δραστηριότητα αποκαλύπτει βαθύτερους προσωπικούς σχηματισμούς, όπως ανάγκες, ικανότητες και αξιακούς προσανατολισμούς.

Το κύριο πράγμα σε αυτή τη σειρά είναι η παρακινητική πτυχή, δηλαδή ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, των στόχων και των στάσεων. Ταυτόχρονα, το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας εκδηλώνεται σε μια συνειδητή στάση απέναντι στη δραστηριότητα, καθώς το περιεχόμενό της λειτουργεί ως μια εγγενής αξία που διεγείρει το ενδιαφέρον για την πλευρά του περιεχομένου της. Μπορεί να υποτεθεί ότι η δημιουργική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η εστίαση του ατόμου στην ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων, στην αναζήτηση νέων πρωτότυπων τρόπων δραστηριότητας, εκφράζοντας την επιθυμία του ατόμου να μεταμορφώσει το περιβάλλον θέματος. «Σε όλα τα παιδιά, από τη στιγμή που εμφανίζεται η επιθυμία για διάφορα είδη δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια καλλιτεχνική και ευφάνταστη αρχή, η οποία είναι προϋπόθεση για παραγωγική δημιουργικότητα».

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ιδιοτήτων ενός ατόμου σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες έχει προσελκύσει την προσοχή πολλών ειδικών. Για παράδειγμα S.V. Ο Didenko θεωρεί την αισθητική αξιολογική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών ως άτομα, υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολίζεται στη δημιουργία ενός συστήματος εκπαιδευτικών συναισθηματικών-αξιολογικών καταστάσεων που συμπεριλαμβάνουν τα παιδιά σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων και επικεντρώνονται στην αισθητική αξιολόγηση. της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

N.V. Η Diaghileva μελέτησε τα στάδια ανάπτυξης της δημιουργικής ανεξαρτησίας των παιδιών σε τάξεις καλών τεχνών. Σε αυτές και σε άλλες μελέτες, η δημιουργική δραστηριότητα ερμηνεύεται ως η δραστηριότητα ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας και η ίδια η έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας» αποκαλύπτεται μέσω γενική έννοια"δημιουργία". Οι περισσότεροι συγγραφείς (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomarev, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirov, κ.λπ.) ερμηνεύουν τη δημιουργικότητα ως μια ατομική δραστηριότητα, που συνίσταται στην παραγωγή κάτι νέου και πρωτότυπου. Ένας αριθμός ειδικών, συμπεριλαμβανομένου του D.B. Bogoyavlenskaya, θεωρούν τη δημιουργικότητα ως υπερβαίνουσα τα όρια της υπάρχουσας γνώσης και ορίζουν τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δεν υποκινείται από καταστάσεις, που εκδηλώνεται στην επιθυμία να υπερβούμε τα όρια ενός δεδομένου προβλήματος, από το οποίο προκύπτει ότι η δραστηριότητα στο επίπεδο της δημιουργικής δράσης είναι κοινή βάση, μια μονάδα, όχι μόνο πνευματική, αλλά και κάθε είδους δημιουργική δραστηριότητα».

Σκέφτηκε ο Λ.Σ. Vygotsky ότι «ονομάζουμε δημιουργική δραστηριότητα μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, ανεξάρτητα από το αν δημιουργείται από δημιουργική δραστηριότητα, κάτι στον εξωτερικό κόσμο, ή μια γνωστή δομή του νου, ή ένα συναίσθημα που ζει και αποκαλύπτεται μόνο σε το ίδιο το άτομο.» είναι αρκετά συνεπής με τα προβλήματα της έρευνάς μας. Η δημιουργική δραστηριότητα ανοίγει καλές ευκαιρίες για τη χρήση στοιχείων λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας, που αποτελούν και εκπαιδευτικό παράγοντα. Ταυτόχρονα, αυτή η δραστηριότητα αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση μιας πολιτιστικής, πνευματικά πλούσιας, δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας.

Η δημιουργική δραστηριότητα συμβάλλει στη σωματική ανάπτυξη, στη διαμόρφωση εμπειρίας, στην ανάπτυξη νοητικών μηχανισμών και θετικών ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, όπως ικανότητες, ενδιαφέροντα και κλίσεις. Επιπλέον, η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων συμβαίνει στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην οποία μπορούν να σημειωθούν τρία στάδια: 1) ανάπτυξη αρχικών πρακτικών δεξιοτήτων, 2) σχηματισμός γνώσης, 3) ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας στη διαδικασία γενίκευσης των συσσωρευμένων εμπειρία.

Έτσι, ορίζουμε τη δημιουργική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία ως ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, που προϋποθέτει την επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση σε ένα πρόβλημα και περιλαμβάνει στοιχεία όπως κίνητρα, βουλητική, περιεχόμενο, λειτουργική και αποτελεσματική.

Βιβλιογραφία

1. Αρεφιέβα Γ.Σ. Κοινωνία, γνώση, πράξη / Γ.Σ. Η Αρεφίεβα. - Μ., 1988. - Σελ. 138.

2. Bartram N.D. Μουσείο Παιχνιδιών / Ν.Δ. Μπάρτραμ. - Μ., 1928. - Σελ. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Ψυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων / Δ.Β. Θεοφάνεια. - Μ., 2002. -Σ. 24.

4. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης / Γενικά. εκδ. V.V. Ivanova, σχόλιο. L.S. Vygotsky, V.V. Η Ιβάνοβα, θα συμμετάσχει. Τέχνη. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ. - 3η έκδ. - Μ.: Τέχνη, 1986. - Σ. 48.

5. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης / Γενικά. εκδ. V.V. Ivanova, σχόλιο. L.S. Vygotsky, V.V. Η Ιβάνοβα, θα συμμετάσχει. Τέχνη. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ. - 3η έκδ. - Μ.: Τέχνη, 1986. - Σ. 52.

6. Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης / V.V. Νταβίντοφ. - Μ., Παιδαγωγικά, 1986.

7. Didenko S.V. Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στο πλαίσιο διοργάνωσης δραστηριοτήτων αισθητικής αξιολόγησης: περίληψη διατριβής. dis. ...κανάλι. πεδ. Sci. - Κίεβο: 1987. - Σ. 13.

8. Dyagileva N.V. Ανάπτυξη δημιουργικής ανεξαρτησίας μαθητών/τριών σχολείων / N.V. Ντιαγκίλεφ. -Μ., 2006. - Σ. 76.

9. Ιγνάτιεφ Ε.Ι. Ψυχολογία της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών / E.I. Ιγνάτιεφ. - 2η έκδ. επαυξημένη - Μ., 1961. - Σ. 6.

10. Korshunov A.M. Ανθρώπινη ζωή: κοινωνικοπολιτισμικός προσδιορισμός και ελευθερία // Το πρόβλημα του ανθρώπου στη φιλοσοφία. - Μ., 1998.

11. Krupnov A.I. Ψυχολογικά προβλήματα στη μελέτη της ανθρώπινης δραστηριότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1984. - Αρ. 3. - Σ. 29.

12. Kuzin V.S. Καλές τέχνες και μέθοδοι διδασκαλίας της στις δημοτικές τάξεις / V.S. Kuzin. - Μ., 1984. - Σελ. 127.

13. Leontyev A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - 2η έκδ. - Μ., 1977. - Σ. 63.

14. Λεοντίεφ Α.Ν. Προβλήματα νοητικής ανάπτυξης / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. - Μ., 1981.

15. Mordkovich V.G. Η δραστηριότητα ως φιλοσοφική κατηγορία // Κοινωνικοπολιτική δραστηριότητα των εργαζομένων. - Sverdlovsk, 1970. - Σ. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Αναπαραγωγικό και παραγωγική δραστηριότηταως παράγοντας δημιουργικής ανάπτυξης του ανθρώπου / V.F. Οβτσινίκοφ. - Μ., 1984. - Σελ. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργίας. - Voronezh, 1999.

18. Radzhabov I.M., Pechersky Yu.V. Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών / Ι.Μ. Radjabov, Yu.V. Πετσέρσκι. - Makhachkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Καλές τέχνες και μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο: ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. πανεπιστήμια / Ν.Μ. Σοκόλνικοβα. - Μ., Ακαδημία, 1999. - Σελ. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Ορφανοτροφείο. Από τον ψυχαναγκασμό στον εθελοντισμό / Παιδαγωγικά δοκίμια. - Μ., 1991. - Σελ. 134.

21. Shatsky S.T. Παιδαγωγικά έργα σε 4 τόμους / Σ.Τ. Shatsky. - Μ., 1959. - Τ. 2. - Σ. 450.

22. Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία / D.B. Elkonin. - Μ., 1960. - Σελ. 183.

ΣΤΟ. Kolesnikova

ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΑΡΧΩΝ ΚΑΙ ΔΟΜΩΝ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ

Περίληψη: το άρθρο συζητά ζητήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ θεσμών της κοινωνίας των πολιτών και κυβερνητικών φορέων. Αναλύονται διάφορες προσεγγίσεις και μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ της κοινωνίας των πολιτών και του κράτους, μεταξύ άλλων σε διάφορα στάδια της ιστορικής εξέλιξης.

Λέξεις κλειδιά: συμμετοχή των πολιτών, συνεργασία, κυβερνητικές υπηρεσίες, θεσμοί της κοινωνίας των πολιτών, μοντέλα αλληλεπίδρασης.

Η συνεργασία μεταξύ των κυβερνητικών θεσμών και της κοινωνίας των πολιτών, μεταξύ άλλων μέσω διαλόγου με ευρύ φάσμα δημόσιων οργανισμών, είναι σημαντική για τη διατήρηση της σταθερότητας, τη μείωση της κοινωνικής έντασης και την επιτυχή εφαρμογή της κυβερνητικής πολιτικής, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών μεταρρυθμίσεων.

Μία από τις επιβεβαιώσεις ότι σήμερα το κράτος ενδιαφέρεται για τη συγκρότηση και την ενίσχυση των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών στη χώρα, καθώς και για τη διασφάλιση των αποτελεσματικών δραστηριοτήτων τους, είναι η δημιουργία και οι δραστηριότητες του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του θεσμού του Επιτρόπου. για τα ανθρώπινα δικαιώματα στη Ρωσική Ομοσπονδία, διάφορα συμβούλια υπό τον Πρόεδρο της Ρωσίας (για παράδειγμα, για την ανάπτυξη των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών και τα ανθρώπινα δικαιώματα, για την κωδικοποίηση και τη βελτίωση της πολιτικής νομοθεσίας,

© Kolesnikova N.A., 2013