Τύποι παιδαγωγικών προϋποθέσεων. Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις είναι ορισμός στην παιδαγωγική. Οργάνωση της ζωής ενός παιδιού. Συνθήκες ανάπτυξης

Τατιάνα Κίσλοβα
Δημιουργία αποτελεσματικών παιδαγωγικών συνθηκών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για κοινωνικές προσωπική ανάπτυξημαθητές.

Παιδαγωγικόςτο σύστημα μπορεί να λειτουργήσει με επιτυχία και αναπτύσσωυπόκειται μόνο σε ορισμένες συνθήκες. Ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της έννοιας « παιδαγωγικές συνθήκες» είναι ότι περιλαμβάνει στοιχεία όλων των συνιστωσών της μαθησιακής διαδικασίας και εκπαίδευση: στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μορφές, μέσα. Ο V.I. Andreev πιστεύει ότι παιδαγωγικές συνθήκες είναι«περιστάσεις της μαθησιακής διαδικασίας που είναι αποτέλεσμα σκόπιμης επιλογής, σχεδιασμού και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων, καθώς και οργανωτικών μορφών μάθησης για την επίτευξη ορισμένων διδακτικών στόχων».

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις- είναι μια διαδικασία, επηρεάζοντας προσωπική ανάπτυξη, που είναι ένας συνδυασμός εξωτερικών παραγόντων (περιστάσεις, κατάσταση)με την ενότητα των εσωτερικών ουσιών και φαινομένων.

1. Ένα από τα καθήκοντα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι κοινωνικοποίηση του παιδιού, δηλαδή αφομοίωση μαθητή και περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίαςαπαραίτητο για την ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, το οποίο συνίσταται από: εργασιακές δεξιότητες; η γνώση; κανόνες, αξίες, παραδόσεις, κανόνες. χαρακτηριστικά κοινωνικής προσωπικότηταςπου επιτρέπουν σε ένα άτομο να αισθάνεται άνετα και αποτελεσματικάυπάρχουν στην παρέα άλλων ανθρώπων. Η ομάδα του νηπιαγωγείου μας εργάζεται δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκεςώστε τα παιδιά να κατακτήσουν τις αρχικές έννοιες κοινωνικόςχαρακτήρα και ένταξη των παιδιών στο σύστημα κοινωνικές σχέσεις. Η λύση στο παραπάνω πρόβλημα πραγματοποιείται, ειδικότερα, μέσω ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, διαμορφώνεται η ικανότητα επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ τους και με ενήλικες. Ανεβαίνουν δεξιότητες επικοινωνίαςπαιδιά, που χρησιμεύει ως μία από τις παραμέτρους υψηλό επίπεδο κοινωνική επάρκεια.

2. Οι νηπιαγωγοί δημιούργησαν και αναπτύσσονταιπεριβάλλον θέματος παιχνιδιού, που είναι ένα μέσο εκπαίδευσης ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, επιτρέποντάς σας να τα αντιγράψετε. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν μια θέση παιχνιδιού που αντιστοιχεί σε κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες, κανόνες και τρόπους συμπεριφοράς των ανθρώπων σε διάφορες καταστάσεις. Η εκπλήρωση ενός ρόλου βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να ενεργεί διαφορετικά από τον τρόπο που θέλει, επιτίθεται όπως ορίζει ο ρόλος, υπακούοντας κοινωνικόςκανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Αποκαλύπτει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού κοινωνικόςτα οφέλη του επιλεγμένου ρόλου. Το παιδί αποκτά κατανόηση της διαφορετικότητας κοινωνικούς ρόλουςεκτελούνται από ενήλικες.

3. Δάσκαλοιπροσπαθήστε να υποστηρίξετε την επικοινωνιακή πρωτοβουλία των παιδιών, διδάξτε τους να διαπραγματεύονται μεταξύ τους όταν διανέμουν δραστηριότητες, παιχνίδια, οφέλη. ΣΕ συλλογικά παιχνίδιαΟι κανόνες τηρούνται με επιτυχία επειδή οι συνομήλικοι παρακολουθούν πώς τους ακολουθούν οι συνεργάτες. Η ανάγκη για παιχνίδι μαζί με τους συνομηλίκους, που μεγαλώνει με την ηλικία, φέρνει στο παιδί την ανάγκη να επιλέξει μια πλοκή, να αναθέσει ρόλους και να ελέγξει τη συμπεριφορά ρόλων του συντρόφου, κάτι που οδηγεί σε ανάπτυξηδεξιότητες επικοινωνίας.

4. Στα παιχνίδια δεν διαμορφώνονται μόνο σχέσεις παιχνιδιού, αλλά και πραγματικές, παγιωμένες καλές συνήθειεςστους κανόνες συμπεριφοράς των παιδιών σε διαφορετικά συνθήκες και εκτός παιχνιδιού. Παιδαγωγόςεπηρεάζει όλες τις πτυχές της προσωπικότητας μωρό: για τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη θέληση, τη συμπεριφορά του. Η βάση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στους ανθρώπους - η ικανότητα να συμπονάς, να συμπονάς - εκδηλώνεται σε μια ποικιλία καταστάσεων ζωής. Πώς μέσα Καθημερινή ζωή, και σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα και συζητήσεις δουλεύουμε ανάπτυξηπροσοχή και συμμετοχή στον σύντροφο. Σας διδάσκουμε να κατανοείτε τις διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις ενός συνομηλίκου με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και στάση του σώματος. Εκπαιδεύουμεσυναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα ενσυναίσθησης, συμπόνιας.

5. Πότε αντίληψηέργα μυθιστόρημα, εικαστικών και μουσικών τεχνών δασκάλουςΠροσπαθούν να προκαλέσουν στα παιδιά ένα αίσθημα συμπόνιας για εκείνους τους χαρακτήρες που χρειάζονται βοήθεια ή βιώνουν άγχος, ενθουσιασμό, σωματικό πόνο, θλίψη ή δυσαρέσκεια. σχηματίζουν ιδέες για το καλό και το κακό. Χρησιμοποιώντας το υλικό των παραμυθιών, των διηγημάτων ή των δραματοποιήσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν τους χαρακτήρες των χαρακτήρων, τις πράξεις τους, να κατανοούν «τι είναι καλό και τι κακό.

6. Β νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί συνθήκεςνα αποτελέσει την ηθική βάση των πατριωτικών συναισθημάτων.

Σε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΜε παιδαγωγοίΤα παιδιά λαμβάνουν αρχικές ιδέες για τη χώρα στην οποία ζουν. για το όνομα του κράτους, για τα σύμβολά του, για την επικράτεια και την τοποθεσία του· για τον πολυεθνικό πληθυσμό της, για το γεγονός ότι η κρατική γλώσσα της Ρωσίας είναι τα ρωσικά, για την πρωτεύουσα της Ρωσίας τη Μόσχα. Εμείς εκπαιδεύουμεπαιδιά με πνεύμα σεβασμού και ενδιαφέροντος για διαφορετικούς πολιτισμούς.

7. Στην ομάδα μας χρησιμοποιούμε επίσης ένα σύστημα ηθικού πατριωτισμού εκπαίδευση. Που προάγει την ανθρωπιστική συμπεριφορά μαθητές. Με βάση το υλικό κυριολεκτικά δουλεύει, ιστορικά γεγονότα, βιογραφικά στοιχεία, κατανοητό καταστάσεις ζωήςΠαρουσιάζουμε τα παιδιά στις πράξεις των ανθρώπων που υπερασπίστηκαν και υποστήριξαν τις αξίες της ζωής, της οικογένειας, της φιλίας, της αγάπης και της πίστης, της δημιουργικότητας και της εργασίας. Αυτή η μορφή εργασίας ως οικογενειακό έργο σας επιτρέπει να αναπτύξετε πατριωτικά συναισθήματα στα παιδιά με βάση τη γνωριμία με τη συμμετοχή συγγενών στη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμος, τα κατορθώματά τους? αναφέρωαγάπη και σεβασμός για τους υπερασπιστές της Πατρίδας με βάση συγκεκριμένα ιστορικά στοιχεία που είναι προσβάσιμα στα παιδιά και προκαλούν συναισθηματικές εμπειρίες σε αυτά.

8. Τα οικογενειακά έργα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει την καταγωγή της οικογένειάς του, να μάθει τις παραδόσεις της οικογένειας, του επιτρέπουν να υποστηρίξει την αγάπη του παιδιού ως οικογένεια και φίλους, το σπίτι του, αναφέρωενδιαφέρον για το οικογενειακό σας ιστορικό. Να εισαι αντισυμβατική μορφήη επικοινωνία και οι κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών εμπλουτίζουν τους ενδοοικογενειακούς δεσμούς.

9. Δίνουμε μεγάλη προσοχή στην οργάνωση κοινών εργασιακών δραστηριοτήτων παιδιών με συνομηλίκους και με ενήλικες. Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό μας μαθητές με τόσο σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες, ως ικανότητα καθορισμού του γενικού σχεδίου, κατανομής ρόλων, συντονισμού των ενεργειών του με τις ενέργειες των εταίρων, αξιολόγησης του αποτελέσματος και της φύσης της σχέσης.

Κύριος παιδαγωγική κατάσταση V προπαρασκευαστική ομάδαείναι η προετοιμασία για το σχολείο. Όπως σημείωσε ο L. S. Vygotsky, η πολυπλοκότητα της μεταβατικής περιόδου από την προσχολική στη σχολική παιδική ηλικία έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί έχει ήδη τις βασικές προϋποθέσεις για μάθηση - εθελοντισμό, μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, κίνητρα, δεξιότητες επικοινωνίας κ.λπ. Ωστόσο, είναι ουσιαστικά , «ακόμα ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που, όταν περνά το κατώφλι του σχολείου, «κουβαλάει μαζί του ιδέες για έναν φωτεινό, ενδιαφέροντα κόσμο».

Στην ομάδα μας χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους αλληλεπίδρασης με παιδιά:

1. Εστιασμένες συζητήσεις για το σχολείο.

2. Εκδρομή στο σχολείο, εκδρομή στην τάξη.

3. Εξέταση του πίνακα "Στο σχολείο", εικονογραφήσεις και καρτ ποστάλ που απεικονίζουν δασκάλους, μαθητές, τάξη, σχέδια που έγιναν από πρώην αποφοίτους νηπιαγωγείου σχετικά με αυτό το θέμα.

4. Ανάγνωση μυθοπλασίας (αφήγηση του S. Baruzdin «Who is the teacher today?», A. Barto «Girlfriends go to school» κ.λπ.).

5. Σειρά παιχνιδιών ρόλων και σκηνοθετών «Σχολείο» με στόχο την ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, καθώς και τη διαμόρφωση κινήτρων που συνδέονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στην αρχή της συνεργασίας με μελλοντικούς αποφοίτους νηπιαγωγείου, διεξάγουμε μια σειρά από εστιασμένες συζητήσεις που μιλούν για το σχολείο και τις υπάρχουσες διαδικασίες σε αυτό, για τη σχέση δασκάλου και μαθητών. Αυτό είναι απαραίτητο προκειμένου να διευρυνθούν οι ορίζοντες των παιδιών, να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για το έργο ενός δασκάλου και η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Οι συνομιλίες με παιδιά για το σχολείο μπορεί να περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ερωτήσεις: (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μερικά από αυτά για πρώτη φορά, μερικά για τη δεύτερη).

1. Πότε ξεκινούν τα μαθήματα στο σχολείο;

2. Τι μέρα είναι και πώς λέγεται;

3. Πώς μπορείτε να μαντέψετε ότι βρίσκεστε κοντά σε σχολικό κτίριο;

4. Πώς θα σε λένε όταν πας σχολείο;

5. Τι εγκαταστάσεις υπάρχουν στο σχολείο και γιατί χρειάζονται;

6. Πώς λέγεται το επάγγελμα ενός ατόμου που διδάσκει παιδιά;

7. Πώς φαντάζεσαι έναν δάσκαλο;

8. Πώς αξιολογεί ο δάσκαλος τις απαντήσεις των παιδιών;

9. Τι χρειάζονται οι μαθητές για το σχολείο; Πώς μπορεί να ονομαστεί αυτό με μια λέξη; Σε τι χρειάζονται;

10. Γιατί πρέπει να μελετήσετε; Θέλεις να σπουδάσεις; Γιατί;

Η συζήτηση γίνεται αμέσως με όλη την ομάδα των παιδιών με τη μορφή διαλόγου.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών και ψυχολογικής άνεσης για τη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΠροετοιμάστηκε από τον δάσκαλο-παιδαγωγό: Borisova Anna Trofimovna Νηπιαγωγείο "Filippok" Η ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται από τη δημιουργία παιδαγωγικών από τον δάσκαλο.

Δημιουργία συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα«Δημιουργία συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» 1 διαφάνεια Στόχος φυσική αγωγήσε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα –.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο είναι η εξάρτηση από ένα προσωποκεντρικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ.

Η πρώιμη ηλικία είναι μια περίοδος ταχείας διαμόρφωσης όλων των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών που χαρακτηρίζουν τον άνθρωπο. Σύγχρονα ξεκίνησε και σωστά.

Πρόσφατα, αρκετές δημοσιεύσεις αφιερωμένες στις παιδαγωγικές συνθήκες εμφανίστηκαν στις σελίδες του περιοδικού Pedagogy Today. Ένα από αυτά αναφέρει ότι «μια ανάλυση της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι για τη φύση

Δεν έχουν αναπτυχθεί παιδαγωγικές προϋποθέσεις για ενιαίες επιστημονικές διατάξεις αποδεκτές από όλους τους επιστήμονες». Στη φιλοσοφία, ο όρος «κατάσταση» ερμηνεύεται ως μια κατηγορία που εκφράζει τη σχέση ενός αντικειμένου με τα φαινόμενα που το περιβάλλουν, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει. οι συνθήκες αποτελούν το περιβάλλον, την κατάσταση στην οποία προκύπτει, υπάρχει και αναπτύσσεται το φαινόμενο. Στο "Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας" του S.I. Ozhegov, μια συνθήκη νοείται ως «μια περίσταση από την οποία εξαρτάται κάτι».

Ο L.A. Miroshnichenko ορίζει την έννοια της «κατάστασης» ως μια περίσταση. Όμως οι συνθήκες δεν αρνούνται τη δυνατότητα κατασκευής τους. Ωστόσο, μια αντικειμενική περίσταση όχι μόνο μπορεί να προβλεφθεί, αλλά και να ληφθεί υπόψη. Και τότε τίθεται το ερώτημα: είναι παιδαγωγική προϋπόθεση ο συνυπολογισμός του παράγοντα; Σύμφωνα με τις ιδέες μας, είναι, εξάλλου, μια καθοριστική συνθήκη, γιατί χωρίς αυτήν όλες οι άλλες συνθήκες χάνουν το νόημά τους. Έτσι, αν δεν λάβουμε υπόψη τον παράγοντα τωρινή κατάστασητην κοινωνία και τις απαιτήσεις της για τον μαθητή, πώς μπορούμε να αναπτύξουμε τις θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής του; Ή συγκεκριμένα ακαδημαϊκό μάθημα? Αυτός είναι επίσης ένας αντικειμενικός παράγοντας, αλλά χωρίς να ληφθεί υπόψη αυτός ο παράγοντας, η ανάπτυξη είναι αδύνατη μαθήματα κατάρτισης, προγράμματα κ.λπ. Οποιοδήποτε φαινόμενο προκαλείται από εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες ή δεδομένους παράγοντες και κατασκευασμένους παράγοντες. Δεν κατασκευάζουμε εξωτερικούς ή δεδομένους παράγοντες, αλλά τους λαμβάνουμε υπόψη. Και η συνεκτίμησή τους είναι γενική παιδαγωγική προϋπόθεση. Η λήψη υπόψη εξωτερικών παραγόντων διασφαλίζει τον καθορισμό στόχων και τον προσδιορισμό του περιεχομένου της πειθαρχίας, τον καθορισμό των απαιτήσεων για το επίπεδο κυριαρχίας του προγράμματος - αυτό που ο Yu.G. Ο Τατούρ αναφέρεται στις συνθήκες παιδαγωγικός σχεδιασμός.

Μια λεπτομερής ανάλυση της ουσίας της κατηγορίας "παιδαγωγικές συνθήκες" παρουσιάζεται στα έργα του Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών B.V. Kupriyanov. Ο συγγραφέας θεωρεί τις παιδαγωγικές συνθήκες ως ειδικά δημιουργημένες συνθήκες, συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα οποία είναι εξωτερικά της διαδικασίας αλλαγών στην προσωπικότητα του μαθητή. Θα τηρήσουμε αυτόν τον ορισμό στη μελέτη μας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ότι η κατηγορία των «παιδαγωγικών συνθηκών» συνδέεται στενά με την κατηγορία των «κανονικοτήτων της παιδαγωγικής διαδικασίας», που ερμηνεύονται ως συνδέσεις μεταξύ των ηθελημένα ή αντικειμενικά υφιστάμενων συνθηκών και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, όπου τα αποτελέσματα είναι εκπαίδευση. , εκπαίδευση και ανάπτυξη του ατόμου στις συγκεκριμένες παραμέτρους του .

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, ο συγγραφέας θεωρεί ότι είναι δυνατό να θεωρηθούν οι παιδαγωγικές συνθήκες ως μία από τις πτυχές του προτύπου εκπαιδευτική διαδικασία. Ως αποτέλεσμα, ήταν δυνατό να ανακαλυφθούν επτά παραλλαγές της διαμόρφωσης των παιδαγωγικών συνθηκών, οι οποίες ονομάστηκαν συμβατικά:

• - «Χαρακτηριστικά του παιδιού» (σχολικό, μαθητή, κ.λπ.).
• -«Χαρακτηριστικά του θέματος παιδαγωγική δραστηριότητα» (δάσκαλος, διδακτικό προσωπικό, επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.)
• - «Δραστηριότητες παιδιών (παιδιού)»·
• -«Στάση των παιδιών (παιδιού) στις δραστηριότητες».
• - «Εσωτερικό περιβάλλον εκπαιδευτικού ιδρύματος»
• - «Το εξωτερικό περιβάλλον ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και η αλληλεπίδραση με αυτό» (άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οικογένεια, δημόσιοι οργανισμοί κ.λπ.).
• - «Παιδαγωγική δραστηριότητα - διαχείριση δραστηριοτήτων, σχέσεων, περιβάλλοντος, ρύθμιση των καταστάσεων του παιδιού».

Ο συγγραφέας θεωρεί ότι αυτά τα μπλοκ είναι συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, B.V. Ο Kupriyanov επισημαίνει ότι κατά τον καθορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας ενός παιδαγωγικού μέσου, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι χαρακτηριστικά του ίδιου του μέσου. Με άλλα λόγια, οι παιδαγωγικές συνθήκες αποτελεσματικότητας αντιπροσωπεύουν τις ιδιότητες της παιδαγωγικής υποστήριξης. Σε αυτή την περίπτωση, τρεις πτυχές ενός τέτοιου στοιχείου όπως η παιδαγωγική δραστηριότητα φαίνονται πιο προφανείς:

• - παιδαγωγικές δραστηριότητες που στοχεύουν στις δραστηριότητες των μαθητών (επιλογή περιεχομένου, μορφών, οργάνωση κ.λπ.)
• - παιδαγωγικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην αύξηση της υποκειμενικής σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον μαθητή.
• - παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει τη διαχείριση της ζωής ενός εκπαιδευτικού οργανισμού ( διαπροσωπικές σχέσεις, θέμα-αισθητικό περιβάλλον, σύμβολα της εκπαιδευτικής κοινότητας παιδιού-ενηλίκων).

Έτσι, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι μια σκόπιμα δημιουργημένη κατάσταση (περιβάλλον), στην οποία ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών παραγόντων (στάσεις, μέσα κ.λπ.) παρουσιάζονται σε στενή αλληλεπίδραση, επιτρέποντας στον εκπαιδευτικό να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά εκπαιδευτικά ή ακαδημαϊκή εργασία.

Για την ανάλυση των παιδαγωγικών συνθηκών, φαίνεται σημαντικό να επισημανθεί η Ι.Π. Podlasym τεσσάρων γενικών παραγόντων που καθορίζουν συλλογικά τη διαμόρφωση των προϊόντων της διδακτικής διαδικασίας. Αυτός περιλαμβάνει:

• - εκπαιδευτικό υλικό;
• - οργανωτική και παιδαγωγική επιρροή.
• - μαθησιακή ικανότητα των μαθητών.
• - χρόνος .

Προφανώς, η μαθησιακή ικανότητα και ο χρόνος των μαθητών είναι παράγοντες που δεν μπορούμε να επηρεάσουμε λόγω του ότι είναι προκαθορισμένοι. Ο χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου καθορίζεται από το πρότυπο και η ικανότητα μάθησης είναι το δεδομένο γεγονός με το οποίο έχουμε να κάνουμε. Ωστόσο, πρέπει να λάβουμε υπόψη αυτούς τους παράγοντες. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η μαθησιακή ικανότητα είναι ένας μεταβαλλόμενος και διαλεκτικός παράγοντας, αφού, ενώ αλλάζει με έναν συγκεκριμένο τρόπο η εκπαιδευτική διαδικασία, ταυτόχρονα αλλάζει κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας. Έτσι, από τους τέσσερις γενικούς παράγοντες που αναφέρονται παραπάνω, δύο μπορούν να κατασκευαστούν άμεσα: το εκπαιδευτικό υλικό και η οργανωτική και παιδαγωγική επιρροή. Η οργανωτική και παιδαγωγική επιρροή περιλαμβάνει μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, οργανωτικές μορφές, πρακτική χρήσηαποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, διδακτικά μέσα, εξοπλισμός για την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Εάν οι συνθήκες που σχετίζονται με εξωτερικοί παράγοντεςμας επιτρέπουν να δούμε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα στον παιδαγωγικό χώρο και να υπαγορεύσουμε την ανάγκη επίλυσής του, τότε οι κατασκευασμένες συνθήκες καθιστούν δυνατή την επίλυση αυτού του προβλήματος. Στην περίπτωσή μας αυτές θα είναι οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αισθητική αγωγή των μαθητών. Με τον όρο παιδαγωγικές συνθήκες για την αισθητική αγωγή των μαθητών εννοούμε τις ευκαιρίες που χρησιμοποιεί σκόπιμα ο δάσκαλος εκπαιδευτική διαδικασίακαι ειδικά οργανωμένες συνθήκες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός αξιοπρεπούς επιπέδου αισθητικής κουλτούρας του μαθητή.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης της αισθητικής αγωγής στα μαθήματα τεχνολογίας καθορίζεται από τις ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες που έχουμε εντοπίσει: διδακτικές, οργανωτικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές.

Οι διδακτικές συνθήκες είναι περιστάσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας που δημιουργούνται ειδικά από τον δάσκαλο, υπό τις οποίες συνδυάζονται βέλτιστα τα διαδικαστικά στοιχεία του διδακτικού συστήματος.

Αυτά περιλαμβάνουν:

• -επιλογή ορισμένων μορφών, μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης, καθώς και μεθόδων και μορφών ελέγχου της απόκτησης γνώσεων (προσομοιωτές, δοκιμές, διαδραστική εκπαίδευση προγράμματα υπολογιστήκαι τα λοιπά.);
• -ανάπτυξη και εφαρμογή ειδικών εργασιών που συμβάλλουν στην κατάκτηση αισθητικών εννοιών και δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού κλάδου·
• -ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Οι οργανωτικές συνθήκες είναι οι συνθήκες της μαθησιακής διαδικασίας που είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση της αισθητικής αγωγής των μαθητών, καθεμία από τις οποίες υλοποιείται μέσω ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Έχουμε ορίσει τις ακόλουθες οργανωτικές προϋποθέσεις:

• -επικεντρωνομαι σε δημιουργική δραστηριότητα, με στόχο τη δημιουργία και τη μετατροπή νέων πληροφοριών, που παρουσιάζονται με τη μορφή νέων καθηκόντων και περιλαμβάνουν αυτοοργάνωση (δημιουργία δημιουργικά έργα, ανεξάρτητες δραστηριότητες εκτός σχολείου)
• -υποστήριξη πόρων για τη διαδικασία ανάπτυξης των αισθητικών δεξιοτήτων των μαθητών·
• -στοχευμένη διαχείριση γνωστική δραστηριότηταμαθητές χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους διδασκαλίας, παρακολουθώντας την αποτελεσματικότητά της.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι συνθήκες της μαθησιακής διαδικασίας που προϋποθέτουν συναισθηματική άνεση και ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, που χαρακτηρίζεται από αλληλοσεβασμό και συνύπαρξη μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αυτό περιλαμβάνει το παιδαγωγικό τακτ, τη δημιουργία μιας «κατάστασης επιτυχίας» και τη συνοχή της ομάδας, καθώς και την εφαρμογή διαγνωστικών για την ανάπτυξη των μαθητών, ένα σύστημα τόνωσης των κινήτρων μάθησης και το στοχαστικό-αξιολογικό στάδιο κάθε μαθήματος.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΕΝΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

T.P. Veys, S. N. Pilyukova

Το άρθρο παρουσιάζει την τεχνολογία εφαρμογής του διδακτικού μοντέλου για τη διαμόρφωση της κουλτούρας διαχείρισης στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία επιτρέπει τη διασφάλιση της ποιότητας της εξειδικευμένης κατάρτισης. Αναπτύχθηκε ένα σύστημα αρχών βελτιστοποίησης εκπαιδευτικής διαδικασίας, που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνολογίας.

Λέξεις κλειδιά: κουλτούρα διαχείρισης ενός διευθυντή, εκπαιδευτική διαδικασία, εκπαιδευτική τεχνολογία, επαγγελματική κατάρτιση, σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Veys Tatyana Pavlovna, PhD (Κοινωνιολογία), Αναπληρωτής Καθηγητής, _ [email προστατευμένο], Ρωσία, Τούλα, Τούλα Ινστιτούτο Διοίκησης και Επιχειρήσεων με το όνομα Ν.Δ. Demidov.

Pilyukova Svetlana Nikolaevna, Ανώτερη Λέκτορας, [email προστατευμένο], Ρωσία, Τούλα, Τούλα Ινστιτούτο Διοίκησης και Επιχειρήσεων με το όνομα Ν.Δ. Demidov.

«ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ»

A. A. Volodin, N. G. Bondarenko

Με βάση μια διεπιστημονική προσέγγιση, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της έννοιας των «οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών». Αυτή η έννοιααποκαλύπτεται μέσω ενός εννοιολογικού συστήματος: συνθήκη, οργάνωση, οργανωτικές συνθήκες, παιδαγωγικές συνθήκες, χωρικό περιβάλλον, εκπαιδευτικό περιβάλλον, χωροεκπαιδευτικό περιβάλλον, εκπαιδευτικές σχέσεις.

Λέξεις-κλειδιά: κατάσταση, οργάνωση, οργανωτικές συνθήκες,

παιδαγωγικές συνθήκες, χωρικό περιβάλλον, εκπαιδευτικό περιβάλλον, χωροεκπαιδευτικό περιβάλλον, εκπαιδευτικές σχέσεις.

Μια ανάλυση επιστημονικών και παιδαγωγικών πηγών δείχνει ότι δεν υπάρχει ενιαίος συμβατικά αποδεκτός ορισμός της έννοιας των «οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών», παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια χρησιμοποιείται συχνά στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και στην έρευνα διατριβής. Προφανώς, ο όρος «οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες» αποτελείται από δύο σημασιολογικά μέρη: «οργανωτικές συνθήκες» και «παιδαγωγικές συνθήκες». Ας αποκαλύψουμε το περιεχόμενό τους με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με το φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, η «κατάσταση» νοείται ως κάτι από το οποίο εξαρτάται κάτι άλλο (προϋποθέτει). ουσιαστικό συστατικό ενός συμπλέγματος αντικειμένων (πράγματα, καταστάσεις, αλληλεπιδράσεις), από την παρουσία των οποίων προκύπτει απαραίτητα η ύπαρξη

αυτού του φαινομένου. Το σύνολο των ειδικών συνθηκών ενός δεδομένου φαινομένου διαμορφώνει το περιβάλλον για την εμφάνισή του, από το οποίο εξαρτάται η δράση των νόμων της φύσης και της κοινωνίας. Κατά συνθήκη θα κατανοήσουμε ένα ουσιαστικό συστατικό ενός συμπλέγματος αντικειμένων, φαινομένων ή διαδικασιών από τα οποία εξαρτώνται άλλα, εξαρτημένα φαινόμενα (αντικείμενα, φαινόμενα ή διαδικασίες) και που επηρεάζουν το σχηματισμό του περιβάλλοντος στο οποίο εμφανίζεται το φαινόμενο.

Ας διερευνήσουμε την έννοια των «οργανωτικών συνθηκών». Από αυτή την έννοια, φαίνεται σημαντικό σε αυτό το στάδιο να απομονωθεί και να χαρακτηριστεί η έννοια της «οργάνωσης». Σύμφωνα με το φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, «οργάνωση» σημαίνει (γαλλικά - οργάνωση, από τα ύστερα λατινικά -organize: δίνω μια λεπτή εμφάνιση, τακτοποιώ):

1) εσωτερική τάξη, συνέπεια στην αλληλεπίδραση περισσότερο ή λιγότερο διαφοροποιημένων και αυτόνομων μερών του συνόλου, που καθορίζεται από τη δομή του.

2) ένα σύνολο διαδικασιών ή ενεργειών που οδηγούν στο σχηματισμό και τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ μερών του συνόλου.

3) μια ένωση ατόμων που υλοποιούν από κοινού ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή στόχο και ενεργούν βάσει ορισμένων διαδικασιών και κανόνων.

Υπάρχουν δύο πτυχές της οργάνωσης: η τάξη και η κατεύθυνση. Η τάξη ορίζεται ποσοτικά ως το αντίστροφο της εντροπίας του συστήματος. Η κατεύθυνση του οργανισμού χαρακτηρίζει τη συμμόρφωση (ή μη συμμόρφωση) του συστήματος με τις περιβαλλοντικές συνθήκες, την καταλληλότητα αυτού του τύπου οργάνωσης για τη διατήρηση της κανονικής λειτουργίας του συστήματος κ.λπ. .

Με βάση τους ορισμούς των εννοιών «κατάσταση» και «οργάνωση» που αποκαλύφθηκαν παραπάνω, θα διατυπώσουμε την έννοια των «οργανωτικών συνθηκών». Με τον όρο οργανωτικές συνθήκες εννοούμε ένα ουσιαστικό συστατικό ενός συμπλέγματος αντικειμένων, φαινομένων ή διαδικασιών από τα οποία εξαρτώνται άλλα εξαρτημένα φαινόμενα (αντικείμενα, φαινόμενα ή διαδικασίες) και επηρεάζουν την κατευθυνόμενη και εύρυθμη διαμόρφωση του περιβάλλοντος στο οποίο εμφανίζεται το φαινόμενο.

Τρεις κύριες προσεγγίσεις μπορούν να διακριθούν κατά την ανάλυση της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών».

Η πρώτη προσέγγιση αντανακλά την άποψη σύμφωνα με την οποία οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο οποιωνδήποτε μέτρων παιδαγωγικής επιρροής και των δυνατοτήτων του υλικού-χωρικού περιβάλλοντος. Στο πλαίσιο της πρώτης προσέγγισης, οι συγγραφείς κατανοούν τις παιδαγωγικές συνθήκες ως: V.I. Andreev - "ένα σύνολο μέτρων, περιεχομένου, μεθόδων, τεχνικών και οργανωτικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης". V. A. Belikov - «ένα σύνολο αντικειμένων

δυνατότητες περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και υλικού-χωρικού περιβάλλοντος με στόχο την επίλυση προβλημάτων

παιδαγωγική των καθηκόντων»· ΚΑΙ ΕΓΩ. Εννέα - «ένα σύνολο αντικειμένων

δυνατότητες περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, μέσων και υλικοχωρικού περιβάλλοντος με στόχο την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών.»

Η δεύτερη προσέγγιση συνδέει τις παιδαγωγικές συνθήκες με το σχεδιασμό και την κατασκευή ενός παιδαγωγικού συστήματος, στο οποίο οι συνθήκες λειτουργούν ως συστατικό στοιχείο. Έτσι ο N.V. Η Ippolitova στη μελέτη της υποστηρίζει ότι οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα συστατικό του παιδαγωγικού συστήματος, αντανακλώντας ένα σύνολο εσωτερικών (εξασφαλίζοντας την ανάπτυξη της προσωπικής πτυχής των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και εξωτερικών (προάγοντας την εφαρμογή της διαδικαστικής πτυχής του συστήματος ) στοιχεία που διασφαλίζουν την αποτελεσματική λειτουργία και την περαιτέρω ανάπτυξή του. Παρόμοια σε σημασία θέση παίρνει και ο M.V. Ζβέρεβα. Σύμφωνα με την άποψή της, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό ενός από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος, που είναι το περιεχόμενο, οι οργανωτικές μορφές, τα διδακτικά βοηθήματα και η φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Σύμφωνα με την τρίτη προσέγγιση, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι συστηματική εργασία για την αποσαφήνιση προτύπων ως σταθερές συνδέσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη δυνατότητα επαληθεύσεως των αποτελεσμάτων της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Έχοντας αναλύσει τις θέσεις διαφόρων ερευνητών σχετικά με τον ορισμό της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών», η N. Ippolitova και η N. Sterkhova επισημαίνουν μια σειρά από σημαντικές διατάξεις:

1) οι συνθήκες λειτουργούν ως αναπόσπαστο στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος.

2) οι παιδαγωγικές συνθήκες αντικατοπτρίζουν το σύνολο των εκπαιδευτικών (σκόπιμα σχεδιασμένων μέτρων επιρροής και αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών θεμάτων: περιεχόμενο, μέθοδοι, τεχνικές και μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης, λογισμικό και μεθοδολογικός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και υλικού-χωρικού (εκπαιδευτικού και τεχνικού εξοπλισμός, εκπαιδευτικό ίδρυμα φυσικού-χωρικού περιβάλλοντος κ.λπ.) περιβάλλον που επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τη λειτουργία του·

3) η δομή των παιδαγωγικών συνθηκών περιέχει τόσο εσωτερικά (παρέχοντας αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας) όσο και εξωτερικά (προάγοντας το σχηματισμό της διαδικαστικής συνιστώσας του συστήματος).

4) η εφαρμογή σωστά επιλεγμένων παιδαγωγικών συνθηκών διασφαλίζει την ανάπτυξη και την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος.

Έτσι, από παιδαγωγικές συνθήκες κατανοούμε τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού συστήματος, αντανακλώντας το σύνολο των πιθανών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η εφαρμογή του οποίου θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος.

Ας χαρακτηρίσουμε τη σχέση μεταξύ οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών. Ας επισημάνουμε δύο βασικές προσεγγίσεις. Σύμφωνα με την πρώτη προσέγγιση, οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες λειτουργούν ως τύπος παιδαγωγικών συνθηκών, δηλ. Οι οργανωτικές συνθήκες περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών».

Οι ερευνητές που τηρούν την πρώτη προσέγγιση εξετάζουν τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες σε δύο βασικά πλαίσια. Πρώτον, ως σύνολο οποιωνδήποτε δυνατοτήτων που εξασφαλίζουν μια επιτυχημένη λύση εκπαιδευτικούς στόχους. Έτσι, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, από την πλευρά του Ε.Ι. Kozyreva, αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο αντικειμενικών δυνατοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχή επίλυση των ανατεθέντων εργασιών. V.A. Ο Belikov τα χαρακτηρίζει ως ένα σύνολο δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, με στόχο την επίτευξη των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Δεύτερον, οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες δεν παρουσιάζονται μόνο ως ένα σύνολο οποιωνδήποτε ευκαιριών που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, αλλά έχουν και κατεύθυνση. Σύμφωνα με τον Σ.Ν. Pavlov, οι οργανωτικές-παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο αντικειμενικών ευκαιριών για κατάρτιση και εκπαίδευση, οργανωτικές μορφές και υλικές δυνατότητες, καθώς και συνθήκες αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτές οι συνθήκες είναι το αποτέλεσμα μιας σκόπιμης, προγραμματισμένης επιλογής, σχεδιασμού και εφαρμογής στοιχείων περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών) για την επίτευξη του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας. A.V. Ο Sverchkov σημειώνει ότι οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η θεμελιώδης βάση για τη σύνδεση των διαδικασιών δραστηριότητας για τη διαχείριση της διαδικασίας διαμόρφωσης μιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός ατόμου.

Η N. Ippolitova και η N. Sterkhova εντοπίζουν τις ακόλουθες σειρές χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν την έννοια των «οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών»:

1) αυτός ο τύπος συνθηκών θεωρείται από τους επιστήμονες ως ένα σύνολο στοχευμένα σχεδιασμένων δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας (μέτρα επιρροής) που συμβάλλουν στην επιτυχή επίλυση προβλημάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2) ένα σύνολο μέτρων επιρροής, που αντικατοπτρίζουν τις υπό εξέταση συνθήκες, βασίζεται στη διαχείριση του παιδαγωγικού συστήματος (εκπαιδευτική διαδικασία ή συστατικά του) σε μια δεδομένη κατάσταση.

3) αυτά τα μέτρα χαρακτηρίζονται από διασύνδεση και αλληλεξάρτηση, διασφαλίζοντας στην ενότητά τους την αποτελεσματικότητα της επίλυσης των ανατεθέντων εκπαιδευτικών καθηκόντων.

4) η κύρια λειτουργία των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών είναι η οργάνωση τέτοιων μέτρων επιρροής που παρέχουν στοχευμένη, προγραμματισμένη διαχείριση της ανάπτυξης μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, δηλαδή διαχείριση της διαδικαστικής πτυχής του παιδαγωγικού συστήματος.

5) το σύνολο των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της διαδικασίας που εφαρμόζεται.

Τη δεύτερη προσέγγιση ακολουθεί ο Γ.Α. Demidov, ο οποίος πιστεύει ότι οι οργανωτικές συνθήκες λειτουργούν ως εξωτερικές συνθήκες για την εφαρμογή των παιδαγωγικών συνθηκών. Οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο εξωτερικών συνθηκών για την υλοποίηση λειτουργιών διαχείρισης και εσωτερικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση της ακεραιότητας, της πληρότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της εστίασης και της αποτελεσματικότητάς της.

Συμφωνούμε με τη δεύτερη προσέγγιση και σημειώνουμε ότι οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο, ενεργώντας ως ισοδύναμα μέρη του. Οι οργανωτικές συνθήκες υποστηρίζουν τη δυνατότητα και υποστηρίζουν την εφαρμογή παιδαγωγικών προϋποθέσεων, δηλ. λειτουργούν ως χωρικό περιβάλλον για το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Έτσι, στο πλαίσιο αυτής της μελέτης, από οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες κατανοούμε τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού συστήματος, αντανακλώντας το σύνολο των πιθανών δυνατοτήτων του χωροεκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η εφαρμογή του οποίου θα εξασφαλίσει την ομαλή και κατευθυνόμενη αποτελεσματική λειτουργία, καθώς και ως ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος.

Η ανάλυση της έννοιας του «χωροεκπαιδευτικού περιβάλλοντος» απαιτεί την εξέταση της έννοιας του «περιβάλλοντος», η οποία αποτελεί αντικείμενο μελέτης πολλών επιστημών, όπως η φιλοσοφία, η ανθρωπολογία, η ψυχολογία, η κοινωνιολογία, η παιδαγωγική κ.λπ. Με τη γενικότερη έννοια , η έννοια του «περιβάλλοντος» ερμηνεύεται ως περιβάλλον, ολότητα φυσικές συνθήκες, στο οποίο λαμβάνουν χώρα οι δραστηριότητες της ανθρώπινης κοινωνίας και των οργανισμών. Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, το «περιβάλλον» θεωρείται, αφενός, ως οι συνθήκες υπό τις οποίες η ζωή ενός ατόμου, το περιβάλλον του, μια συλλογή ανθρώπων που συνδέονται με την κοινότητα αυτών των συνθηκών και του περιβάλλοντος. από την άλλη πλευρά, ως ο κοινωνικός χώρος που περιβάλλει ένα άτομο, η ζώνη άμεσης δραστηριότητας του ατόμου, η άμεση ανάπτυξη και δράση του και περιλαμβάνει επίσης σε αυτήν

δομή φαινομένων της ανθρώπινης κοινωνικής και προσωπικής ζωής: εμπειρία περασμένη ζωή, επικοινωνιακή εμπειρία, επιρροή μέσων, κ.λπ.

Αναλύοντας την έννοια του «περιβάλλοντος», ο T.G. Η Egorova καταλήγει στο συμπέρασμα ότι από την παιδαγωγική άποψη, το περιβάλλον νοείται ως το περιβάλλον ενός ατόμου, οι συνθήκες υπό τις οποίες αλληλεπιδρά με αυτό το περιβάλλον. Αυτές οι συνθήκες έχουν κάποιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και μπορούν να ενεργοποιήσουν ή να αναστείλουν αυτή τη διαδικασία.

Η έννοια του «περιβάλλοντος» είναι γενική στην έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος», η οποία χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα στην παιδαγωγική. Συνοψίζοντας την παιδαγωγική έρευνα που σχετίζεται με την ανάπτυξη του προβλήματος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, σημειώνουμε ότι η έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» αποκαλύπτεται από τη σκοπιά της αλληλεπίδρασης του ατόμου με περιβάλλον, το οποίο καθορίζεται από ένα σύνολο διαφόρων συνθηκών:

1) ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών που δημιουργούν την ευκαιρία για την ανακάλυψη ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, δημιουργικές δυνατότητες, διασφαλίζοντας την ικανοποίηση των αναγκών του μαθητή, τη χρήση εκπαιδευτικές τεχνολογίεςσυμφωνώς προς χαρακτηριστικά ηλικίαςΦοιτητές;

2) ένα παιδαγωγικά οργανωμένο σύστημα συνθηκών, επιρροών και ευκαιριών για την ικανοποίηση του ιεραρχικού συμπλέγματος των ατομικών αναγκών και τη μετατροπή αυτών των αναγκών σε αξίες ζωής, που διασφαλίζει την ενεργό θέση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθορίζει την προσωπική τους ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη».

3) ένα σύνολο κοινωνικών, πολιτιστικών, καθώς και ειδικά οργανωμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των οποίων με το άτομο προκύπτει ο σχηματισμός της προσωπικότητας.

4) ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο, καθώς και ευκαιρίες για την ανάπτυξή της που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρο-αντικειμενικό περιβάλλον».

Στενά συνδεδεμένο με το «εκπαιδευτικό περιβάλλον» είναι το περιβάλλον ενός νέου τύπου εκπαιδευτικού ιδρύματος - συνεχιζόμενη εκπαίδευση, το οποίο είναι:

Κοινωνικό σύστημαλειτουργούν σύμφωνα με τους νόμους της κοινωνικής ανάπτυξης·

Ένα πολιτισμικό σύστημα ικανό να μεταμορφώνει και να αναπτύσσει κλίσεις, ικανότητες και δημιουργικότηταπροσωπικότητες?

Δυναμικό και αναπτυσσόμενο σύστημα.

Ένα σύστημα προσανατολισμένο στο στόχο (ο στόχος παίζει το ρόλο ενός παράγοντα διαμόρφωσης και ολοκλήρωσης συστήματος).

Σύστημα δραστηριότητας (σχηματίζεται και αναπτύσσεται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης αντικειμένων και θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Ένα σύστημα προσανατολισμένο στην αξία (οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι προσωπικά σημαντικοί τόσο για τους μαθητές όσο και για τους δασκάλους και το πανεπιστημιακό προσωπικό).

Ένα ολιστικό σύστημα (τα στοιχεία του επιτρέπουν στο σύστημα να λειτουργεί ως ενιαίο σύνολο και να έχει ενσωματωμένες στο σύστημα ποιότητες).

Ανοικτό σύστημα(προσαρμόζεται στο εξωτερικό περιβάλλον και σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξής του αλλάζει και βελτιώνει το εξωτερικό περιβάλλον).

Συνοψίζοντας τις επισημανθείσες απόψεις, σημειώνουμε ότι με τον όρο «εκπαιδευτικό περιβάλλον» εννοούμε ένα σύνολο συνθηκών που δημιουργούν ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών και την προσωπική ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη των μαθητών. χορήγηση ενεργητική αλληλεπίδρασηθέματα εκπαιδευτικών σχέσεων.

Αποκαλύπτοντας την ουσία της έννοιας του «χωρικού περιβάλλοντος» ο Κ.Γ. Ο Silanyan σημειώνει ότι αυτό είναι ένα κομμάτι του χώρου, αναγνωρίσιμο, κατασκευασμένο και εξοπλισμένο από υποκείμενα στη διαδικασία της ζωής. Το χωρικό περιβάλλον είναι εσωτερικά αντιφατικό, γεγονός που οφείλεται στην υψηλή δυναμική της ανάπτυξής του, στην ανομοιομορφία της ανάπτυξής του από τα θέματα, στην ανισότητα των επιμέρους θραυσμάτων του στο μυαλό των ανθρώπων που ζουν σε αυτό και στη χρήση διαφορετικών προσεγγίσεων. οργάνωση. Το χωρικό περιβάλλον δομείται, οργανώνεται και μαθαίνεται από τα υποκείμενα στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Η γνώση του χωρικού περιβάλλοντος από τα θέματα χωρίζεται σε κοινωνικό, πληροφοριακό, χρηστικό, σημειωτικό και πολιτισμικό. καθένα από αυτά πραγματοποιείται με τα δικά του μέσα, λύνει το δικό του πρόβλημα, έχει τα δικά του αποτελέσματα που χρησιμοποιούνται στην κοινωνική πρακτική. Όσο υψηλότερη είναι η γνώση του χωρικού περιβάλλοντος, τόσο μεγαλύτερη είναι η επάρκεια της κατανόησης και της εμπειρίας του από τα υποκείμενα. Συμφωνώντας με την άποψη του Κ.Γ. Silanyan, ας συμπεράνουμε ότι, πρώτον, το χωρικό εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι μια συγκεκριμένη μορφή του χωρικού περιβάλλοντος. Δεύτερον, προκειμένου τα υποκείμενα να κατακτήσουν αποτελεσματικά το χωρικό περιβάλλον, χρειάζονται στοχευμένο σχεδιασμό, εφαρμογή και ρύθμιση από την πλευρά τους.

ΚΙΛΟ. Ο Silanyan επισημαίνει ότι το χωρικό περιβάλλον αποτελείται από υποκειμενικές-χωρικές και κοινωνικοπολιτισμικές δομές. Η υποκειμενική-χωρική δομή βασίζεται στην αλληλεπίδραση των υλικών αντικειμένων που γεμίζουν το χωρικό περιβάλλον, τον χρηστικό σκοπό τους και την εκτέλεση λειτουργιών. Η κοινωνικοπολιτισμική δομή του χωρικού περιβάλλοντος βασίζεται στα αποτελέσματα της σημειωτικής, πολιτιστικής ανάπτυξής του ανά υποκείμενα και εκφράζεται από μια ιεραρχία αξιών που συνδέονται από τα υποκείμενα σε ένα ή άλλο διαφοροποιημένο μέρος του χώρου.

Αναπτύσσοντας τις ιδέες του Κ.Γ. Silanyan και ερμηνεύοντάς τα στο πλαίσιο αυτής της μελέτης, σημειώνουμε ότι η υποκειμενική-χωρική δομή ως μέρος του χωρικού περιβάλλοντος παρουσιάζεται με τη μορφή

υλικοτεχνική βάση για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών σχέσεων μεταξύ των μαθημάτων (δάσκαλοι και μαθητές). Ουσία κοινωνικοπολιτισμική δομήχωρικό περιβάλλον είναι οι ανάγκες και οι ενσωματωμένες ικανότητες των υποκειμένων να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές σχέσεις χρησιμοποιώντας το θέμα- χωρική δομή. Ταυτόχρονα, συγκεκριμένες πληροφορίες που προκύπτουν και μεταδίδονται μεταξύ θεμάτων εκπαιδευτικών σχέσεων αντιπροσωπεύουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την παράγραφο 30 του άρθρου. 2 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία", οι εκπαιδευτικές σχέσεις νοούνται ως ένα σύνολο κοινωνικών σχέσεων για την εφαρμογή του δικαιώματος των πολιτών στην εκπαίδευση, σκοπός των οποίων είναι να κατακτήσουν το περιεχόμενο από τους μαθητές εκπαιδευτικά προγράμματα.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, καταλήγουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Ένα ολιστικό σύστημα εφαρμοζόμενων οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών διαμορφώνει το παιδαγωγικό σύστημα. Οι οργανωτικές συνθήκες καθορίζουν το χωρικό περιβάλλον στο σύνολό του και οι παιδαγωγικές συνθήκες δίνουν ένα χαρακτηριστικό στο χωρικό περιβάλλον, μετατρέποντάς το σε μια συγκεκριμένη μορφή - το εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2. Η διαμόρφωση οργανωτικών συνθηκών δημιουργεί ευκαιρίες για την εφαρμογή παιδαγωγικών προϋποθέσεων.

3. Το χωρικό περιβάλλον περιλαμβάνει υποκείμενο-χωρικό και

κοινωνικοπολιτισμική δομή. Η θεματική-χωρική δομή ενσωματώνεται με τη μορφή μιας υλικοτεχνικής βάσης που μεσολαβεί στην υλοποίηση των εκπαιδευτικών σχέσεων μεταξύ των θεμάτων. Η κοινωνικοπολιτισμική δομή του χωρικού περιβάλλοντος, αφενός, αντανακλά τις ανάγκες και τις ενσωματωμένες ικανότητες των υποκειμένων να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές σχέσεις χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο θέμα

χωρική δομή, και από την άλλη, διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για την ανάδυση της πληροφορίας στην υποκειμενική-χωρική δομή. Οι πληροφορίες στη θεματική-χωρική δομή ενσωματώνονται με τη μορφή εκπαιδευτικού περιεχομένου.

4. Θεωρούμε το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μια συγκεκριμένη μορφή της κοινωνικοπολιτισμικής δομής του χωρικού περιβάλλοντος, που διαμορφώνεται στην πορεία των εκπαιδευτικών σχέσεων μεταξύ των θεμάτων.

Βιβλιογραφία

1. Andreev V.I. Διαλεκτική της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης δημιουργική προσωπικότητα. Kazan: KSU Publishing House, 1988. 238 σελ.

2. Belikov V. A. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης της προσωπικότητας: πτυχή δραστηριότητας: μονογραφία. Μ.: Βλάδος, 2004. 357 σελ.

3. Belikov V. A. Εκπαίδευση. Δραστηριότητα. Προσωπικότητα: μονογραφία. Μ.: Ακαδημία Φυσικών Επιστημών, 2010. 310 σελ.

4. Weiss T. P., Furtaeva E. I. Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του μαθητή στα ιδρύματα επαγγελματική εκπαίδευση// Νέα του Tula State University. Ανθρωπιστικές επιστήμες. Τομ. 2. Tula: Tula State University Publishing House, 2013. Σ. 77.

5. Demidova G. A. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση του ηγετικού δυναμικού ενός διευθυντή στην κοινωνική και εργασιακή σφαίρα στο αναστοχαστικό περιβάλλον της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης // Παιδαγωγικές και ψυχολογικές επιστήμες: επίκαιρα θέματα: υλικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αλληλογραφίας . Μέρος Ι (31 Οκτωβρίου 2012). Novosibirsk: Εκδοτικός οίκος "Siberian Association of Consultants", 2012. 200 p.

6. Egorova T. G. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παιδαγωγικό φαινόμενο

[Ηλεκτρονικός πόρος] // Δελτίο του κράτους Shadrinsk παιδαγωγικό ινστιτούτο. 2013. Νο 2 (18). Λειτουργία πρόσβασης:

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/ 2013-2-10.pdf (ημερομηνία πρόσβασης: 15 Φεβρουαρίου 2014).

7. Zvereva M.V. Σχετικά με την έννοια των «διδακτικών συνθηκών» // Νέα έρευνα στις παιδαγωγικές επιστήμες. Μ.: Παιδαγωγικά. 1987. Νο. 1. σελ. 29-32.

8. Ippolitova N. Ανάλυση της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών»: ουσία, ταξινόμηση // Γενική και Επαγγελματική Εκπαίδευση. 2012. Νο. 1.

9. Ippolitova N.V. Θεωρία και πρακτική προετοιμασίας μελλοντικών δασκάλων για την πατριωτική αγωγή των μαθητών: dis. ... Δρ πεντ. Sci. Chelyabinsk, 2000. 383 p.

10. Kozyreva E. I. Σχολή δασκάλου-ερευνητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας // Μεθοδολογία και μεθοδολογία φυσικές επιστήμες: Σάββ. επιστημονικός tr. Τομ. 4. Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, 1999. 24 p.

11. Kupriyanov B.V. Σύγχρονες προσεγγίσειςστον ορισμό της ουσίας της κατηγορίας «παιδαγωγικές προϋποθέσεις» // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. N. A. Nekrasova. 2001. Νο 2. σελ. 101-104.

12. Nain A. Ya. Σχετικά με τη μεθοδολογική συσκευή της έρευνας της διατριβής // Παιδαγωγική. 1995. Νο 5. σελ. 44-49.

13. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: περ. 53.000 λέξεις/ σύνολο. εκδ. καθ. L.I. Σκβόρτσοβα. 24η έκδ., αναθ. M.: Onyx: Peace and Education, 2007. 640 p.

14. Osipova T. A. Κοινωνικός και προσωπικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών σε ένα καλλιτεχνικό και αισθητικό περιβάλλον: dis. ...κανάλι. πεδ. Sci. Tyumen, 2006. 188 σελ.

15. Pavlov S. N. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της κοινής γνώμης από φορείς τοπική κυβέρνηση: περίληψη του συγγραφέα. dis. ...κανάλι. πεδ. Sci. Magnitogorsk, 1999. 23 σελ.

16. Panov V.I. Προικισμένα παιδιά: αναγνώριση-εκπαίδευση-ανάπτυξη // Παιδαγωγική. 2001. Νο 4. σελ. 30-44.

17. Sverchkov A.V. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας μελλοντικών δασκάλων αθλητισμού // Νέος επιστήμονας. 2009. Νο 4. σελ. 279-282.

18. Silanyan K. G. Το χωρικό περιβάλλον ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο: dis. ...κανάλι. Phil. Sci. Krasnodar, 2002. 162 σελ.

19. Tarasov S.V. Εκπαιδευτικό περιβάλλον και ανάπτυξη μαθητών. Αγία Πετρούπολη: LOIRO, 2003. 139 σελ.

20. ο ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ «On Education in the Russian Federation» [Ηλεκτρονικός πόρος] / Τρόπος πρόσβασης: httpV/Ministry of Education and Science.rf (ημερομηνία πρόσβασης: 15/02/2014).

21. Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / Κεφ. επιμέλεια: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. Μ.: Σοβιετική εγκυκλοπαίδεια, 1983. 840 σελ.

22. Yasvin V. A. Εκπαίδευση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στη δημιουργική εκπαιδευτικό περιβάλλον/ εκδ. V. I. Panova. Μ.: Young Guard, 1997. 176 σελ.

Volodin Alexander Anatolievich, Πεντ. Sciences, ioyful13@ yandex.ru, Ρωσία, Podolsk, Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο της Μόσχας.

Bondarenko Natalya Grigorievna, ανώτερη λέκτορας, ioyful13@, yan-dex.ru, Ρωσία, Τούλα, Ινστιτούτο Τούλαδιαχείριση και επιχείρηση με το όνομα. Η Ν.Δ. Η Ντεμίντοβα.

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΝΝΟΙΑΣ «ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΥΝΘΗΚΩΝ»

Α.Α. Volodin, N. G. Μπονταρένκο

Η ανάλυση του «οργανωτικού και παιδαγωγικόπροϋποθέσεις» που έγινε στο άρθρο με βάση τη διεπιστημονική προσέγγιση. Το εννοιολογικό σύστημα μας βοηθά να αποκαλύψουμε αυτήν ακριβώς την έννοια: κατάσταση, οργάνωση, οργανωτικές συνθήκες, παιδαγωγικές συνθήκες, χωρικό περιβάλλον, εκπαιδευτικό περιβάλλον, χωρικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον και εκπαιδευτικές σχέσεις.

Λέξεις κλειδιά: κατάσταση, οργάνωση, οργανωτικές συνθήκες, παιδαγωγικές συνθήκες, χωρικό περιβάλλον, εκπαιδευτικό περιβάλλον, χωρικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, εκπαιδευτικές σχέσεις.

Volodin Alexander Anatolievich, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, ioyful13@, yan-dex.ru, Ρωσία, Podolsk, Περιφερειακό Ινστιτούτο Ανθρωπιστικών Επιστημών της Μόσχας.

Bondarenko Natalia Grigorievna, Senior Lecturer, ioyful13@, yandex.ru, Ρωσία, Tula, Tula Management and Business Institute με το όνομα N.D. Demidov.

(αυτό το υλικό σχετίζεται με τη διατύπωση της υπόθεσης)

Ποιες μπορούν να χαρακτηριστούν ως συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών; δημιουργικότητα, εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Στο φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό η έννοια κατάστασηερμηνεύεται ως εξής:

1) ως περιβάλλον στο οποίο ζουν και χωρίς το οποίο δεν μπορούν να υπάρξουν.

2) ως το σκηνικό στο οποίο συμβαίνει κάτι.

Στην παιδαγωγική συνθήκεςπιο συχνά κατανοητό:

· ως παράγοντες, συνθήκες, ένα σύνολο μέτρων από τα οποία εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του παιδαγωγικού συστήματος.

· ως κάτι που συμβάλλει στην επιτυχία κάποιου πράγματος.

· ως ένα παιδαγωγικά άνετο περιβάλλον που συμβάλλει στην επιτυχία της διαδικασίας.

· ως σύνολο παιδαγωγικά μέσα, μεθόδους, περιεχόμενο, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας τη δυνατότητα στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές.

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τις παιδικές καλές τέχνες

με βάση την έρευνα του T.S. Komarova :

· εκπαίδευση των παιδιών σε τεχνικές ζωγραφικής για ελεύθερη και πλήρη έκφραση των εντυπώσεων τους στο σχέδιο.

· ελευθερία επιλογής οπτικών υλικών και η καινοτομία τους.

· η γνώση των μεθόδων εικόνας από τα παιδιά (γενικευμένη μέθοδος δράσης).

· εμπλουτισμός της φαντασίας των παιδιών μέσω παιχνιδιών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων και χρήσης τεχνικών παιχνιδιών.

· ποικιλία και μεταβλητότητα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

· δημιουργική διαχείριση των δραστηριοτήτων των παιδιών, εφαρμογή κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών.

· Διεξαγωγή συνδυασμένων μαθημάτων.

· δημιουργία ατμόσφαιρας ευνοϊκής για δημιουργικότητα, που ευνοεί την ανάδυση θετικής συναισθηματικής διάθεσης, προκαλώντας δημιουργική δραστηριότητα;

· τη συναισθηματικότητα του ίδιου του δασκάλου.

· υλοποίηση της σχέσης μεταξύ οπτικών δραστηριοτήτων και άλλων τύπων δραστηριοτήτων.

· Δημιουργία θετικής συναισθηματικής στάσης του παιδιού προς το εικονιζόμενο, ενδιαφέρον για οπτικές δραστηριότητες.

· ποικίλη οργάνωση και διεξαγωγή προβολών παιδικών έργων, εκθέσεων ζωγραφικής (μεταβλητότητα).

· στάση των άλλων απέναντι στα προϊόντα παιδική δημιουργικότητα (κοινωνική σημασίαδουλειά);

· ατομική προσέγγιση στα παιδιά, η οποία πραγματοποιείται με βάση ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά.

Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις μπορούν να διατυπωθούν κάπως διαφορετικά:

2. Αισθητική οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος μονάδα φροντίδας παιδιών:

1) Αρχιτεκτονική των χώρων,

2) Καλλιτεχνικά, εικαστικά και εκφραστικά μέσα εσωτερικής διακόσμησης:

o έγχρωμη διακόσμηση του δωματίου και φωτισμός.

o έπιπλα και τεχνικές συσκευές.

o τέχνη στο εσωτερικό.

o η χρήση της φύσης και του εξωραϊσμού στο σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

3) Συναισθηματική και εικονιστική δομή του σχεδιασμού:

o - εθνικό χαρακτήρα, την πρωτοτυπία του σχεδιασμού κάθε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

o - η εμφάνιση των δασκάλων και των παιδιών (καθρέφτες στο εσωτερικό). τρόπους συμπεριφοράς, κουλτούρα λόγου.

3. Τεχνικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του DIT.

1) Διαθεσιμότητα ειδικής αίθουσας διεξαγωγής μαθημάτων (καλλιτεχνικό στούντιο, «μουσείο», «εκθεσιακός χώρος» κ.λπ.).

2) η διαθεσιμότητα του απαραίτητου εξοπλισμού (καβαλέτα, ειδικά τραπέζια για σχέδιο, ζωφόροι για σχέδιο με κιμωλία, φλανελογραφίες κ.λπ.).

3) η διαθεσιμότητα και η προσβασιμότητα ποικίλου οπτικού υλικού.

4) η παρουσία στο προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενός ειδικού στην ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

5) διαθεσιμότητα προγράμματος, προγραμματισμός μαθημάτων.

6) το ενδιαφέρον του διδακτικού προσωπικού και κυρίως της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

7) διατήρηση της σχέσης μεταξύ των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μια άλλη επιλογή για την ταξινόμηση παιδαγωγικών συνθηκών:

1. «Υλικό περιβάλλον»:

o εξοπλισμένοι χώροι, ειδικά έπιπλα.

o την παρουσία διαφόρων οπτικών υλικών.

o διαθεσιμότητα μεθοδολογικά εγχειρίδια(δείγματα, αναπαραγωγές, διακοσμητικές τέχνεςκαι τα λοιπά.);

o τεχνικά μέσα (κασετόφωνο, προβολέας, φωτογραφία κ.λπ.).

2. Μεθοδολογική αιτιολόγηση:

o προσιτό, προσαρμοσμένο πρόγραμμα.

o στοχαστική και ενδελεχής προετοιμασία για κάθε μάθημα.

o επιδέξια χρήση διάφορες μεθόδουςκαι τεχνικές πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το μάθημα.

3. «Συναισθηματικό περιβάλλον»:

o Η συναισθηματική δραστηριότητα του ίδιου του δασκάλου.

o Δημιουργία θετικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το μάθημα.

o Δημιουργία κινήτρων για μελλοντικές δραστηριότητες.

4. «Πώληση» προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας:

o Διοργάνωση εκθέσεων, ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, θεματικών εκδηλώσεων κ.λπ.

o Προετοιμασία στην κατηγορία χαρακτηριστικών για παιχνίδια, θεατρικές παραστάσεις κ.λπ.

o Κάνοντας «δώρα».

Παράρτημα 3 α

"Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας"

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Σχηματισμός εκφραστικών εικόνων ζώων στα σχέδια μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεπηρεασμένος από τα θεατρικά παιχνίδια

Σπουδαστές της ομάδας __ μαθήματος __

μαθήματα αλληλογραφίας

Σέμπεργκ Γιούλια Βαλερίεβνα

Επιστημονικός Διευθυντής:

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής ηλικίας

Buyanova T. A.

Μόσχα 2007

Παράρτημα 3 β

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Σχολή προσχολική παιδαγωγικήκαι ψυχολογία

Τμήμα Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας

GORDEEVA TATYANA VALENTINOVNA

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΙΚΟΝΩΝ ΦΥΣΗΣ ΣΕ ΣΧΕΔΙΑ ΜΕΓΑΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ειδική απολυτήρια εργασία 5ετούς εσπερινού τμήματος

Επιστημονικός υπεύθυνος: Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας, Δρ. Buyanova Tatyana Anatolevna

Κριτής:

Μόσχα 2006

Παράρτημα 3 σε

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

«Παιδαγωγικό της Μόσχας Κρατικό Πανεπιστήμιο»

Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Προσχολικής ηλικίας

Τμήμα Αισθητικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας.

Τελική προκριματική εργασία

«Ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη σχεδίαση εικόνων της φύσης (εποχές)»

Συμπληρώθηκε από φοιτητή 6ου έτους

εκπαίδευση μερικής απασχόλησης

Στη σύγχρονη παιδαγωγική έρευνα που σχετίζεται με τα προβλήματα βελτίωσης της λειτουργίας των παιδαγωγικών συστημάτων και την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μία από τις πτυχές που έχουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον είναι ο εντοπισμός, η αιτιολόγηση και η επαλήθευση των παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την ποιότητα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται. . Η επίλυση αυτού του προβλήματος συχνά προκαλεί δυσκολίες στους ερευνητές, οι οποίες μπορεί να οφείλονται στους ακόλουθους λόγους: τη μονόπλευρη κατανόηση του φαινομένου της βασικής έννοιας της «συνθήκης» από τον ερευνητή. επιλογή παιδαγωγικών συνθηκών που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες ταξινόμησης. ασαφής κατανόηση της κατεύθυνσης των προσδιορισμένων συνθηκών (ποιες στοχεύουν οι προσδιορισμένες συνθήκες στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης μελέτης). κακή αιτιολόγηση για την επιλογή αυτών των συγκεκριμένων συνθηκών κ.λπ.

Στη βιβλιογραφία αναφοράς, η «κατάσταση» νοείται ως: μια περίσταση από την οποία εξαρτάται κάτι. κανόνες που θεσπίζονται σε κάποιο τομέα της ζωής ή της δραστηριότητας· το σκηνικό στο οποίο συμβαίνει κάτι. εκπαίδευση εκπαιδευτικώνμαθητής επιλογής

Στην ψυχολογία, η υπό μελέτη έννοια παρουσιάζεται συνήθως στο πλαίσιο της νοητικής ανάπτυξης και αποκαλύπτεται μέσω της συγχώνευσης εσωτερικών και εξωτερικούς λόγους, ορίζοντας ψυχολογική ανάπτυξηανθρώπινη, επιταχύνοντάς την ή επιβραδύνοντας την, επηρεάζοντας τη διαδικασία ανάπτυξης, τη δυναμική της και τα τελικά αποτελέσματα.

Οι δάσκαλοι, μαζί με τους ψυχολόγους, είναι παρόμοιοι σε αυτή τη θέση και θεωρούν την κατάσταση ως ένα σύνολο μεταβλητών φυσικών, κοινωνικών, εξωτερικών και εσωτερικών επιρροών που επηρεάζουν τη σωματική, ηθική, νοητική ανάπτυξηένα άτομο, τη συμπεριφορά του, την εκπαίδευση και την κατάρτιση, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Έτσι, η έννοια της «κατάστασης» είναι γενική επιστημονική και η ουσία της στην παιδαγωγική πτυχή μπορεί να χαρακτηριστεί από διάφορες διατάξεις:

1. συνθήκη είναι ένα σύνολο λόγων, περιστάσεων, οποιωνδήποτε αντικειμένων κ.λπ.

2. το καθορισμένο σύνολο επηρεάζει την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την κατάρτιση ενός ατόμου.

3. η επίδραση των συνθηκών μπορεί να επιταχύνει ή να επιβραδύνει τις διαδικασίες ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης, καθώς και να επηρεάσει τη δυναμική και τα τελικά αποτελέσματά τους.

ΣΕ σύγχρονη έρευναη έννοια της «συνθήκης» χρησιμοποιείται αρκετά ευρέως όταν χαρακτηρίζει το παιδαγωγικό σύστημα. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες, με βάση διαφορετικά σημάδια, εντοπίζουν διαφορετικές ομάδες καταστάσεων. Σύμφωνα με τη σφαίρα επιρροής, διακρίνει δύο ομάδες συνθηκών για τη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος: εξωτερικές και εσωτερικές.

Με βάση τη φύση του αντίκτυπου, διακρίνονται οι υποκειμενικές και οι αντικειμενικές συνθήκες. Οι αντικειμενικές συνθήκες που διασφαλίζουν τη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος περιλαμβάνουν το ρυθμιστικό πλαίσιο του εκπαιδευτικού τομέα, τα μέσα ενημέρωσης και λειτουργούν ως ένας από τους λόγους που ενθαρρύνουν τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να εκφραστούν επαρκώς σε αυτό. Αυτές οι προϋποθέσεις υπόκεινται σε αλλαγές. Οι υποκειμενικές συνθήκες που επηρεάζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το επίπεδο συνέπειας των ενεργειών τους, τον βαθμό προσωπικής σημασίας των προτεραιοτήτων-στόχων και τους κορυφαίους εκπαιδευτικούς στόχους για τους μαθητές κ.

Το πρόβλημα των συνθηκών παίρνει «παιδαγωγική» χροιά στην έρευνα του V.I. Andreeva, A.Ya. Ναΐνα, Ν.Μ. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy, κ.λπ., το οποίο αντανακλάται σε πολυάριθμες ερμηνείες του όρου «παιδαγωγικές συνθήκες».

Οι επιστήμονες τηρούν διάφορες θέσεις όταν εξετάζουν αυτήν την έννοια:

Την πρώτη θέση κατέχουν επιστήμονες για τους οποίους οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι ένα σύνολο οποιωνδήποτε μέτρων παιδαγωγικής επιρροής και των δυνατοτήτων του υλικού-χωρικού περιβάλλοντος (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva):

Ένα σύνολο μέτρων, περιεχομένου, μεθόδων (τεχνικών) και οργανωτικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης (V.I. Andreev).

Ένα σύνολο αντικειμενικών δυνατοτήτων περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, μέσων και υλικού-χωρικού περιβάλλοντος που στοχεύουν στην επίλυση ανατεθέντων προβλημάτων (A.Ya. Nain).

Ένα σύνολο μέτρων (αντικειμενικές δυνατότητες) της παιδαγωγικής διαδικασίας (N.M. Yakovleva).

Η δεύτερη θέση καταλαμβάνεται από ερευνητές που συνδέουν τις παιδαγωγικές συνθήκες με το σχεδιασμό ενός παιδαγωγικού συστήματος, στο οποίο ενεργούν ως ένα από τα συστατικά (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, κ.λπ.):

Ένα συστατικό του παιδαγωγικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει ένα σύνολο εσωτερικών (που διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικής πτυχής των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και εξωτερικών (προωθεί την εφαρμογή της διαδικαστικής πτυχής του συστήματος) στοιχεία που διασφαλίζουν την αποτελεσματική λειτουργία του και περαιτέρω ανάπτυξη;

Για τους επιστήμονες που καταλαμβάνουν την τρίτη θέση, οι παιδαγωγικές συνθήκες είναι συστηματική εργασία για την αποσαφήνιση προτύπων ως σταθερές συνδέσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη δυνατότητα επαληθεύσεως των αποτελεσμάτων της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες αυτής της ομάδας επισημαίνουν την ανάγκη για συνέπεια των παιδαγωγικών συνθηκών που ελέγχονται στο πλαίσιο της υπόθεσης μιας μελέτης.

Μια ανάλυση των θέσεων διαφόρων ερευνητών σχετικά με τον ορισμό της έννοιας των «παιδαγωγικών συνθηκών» μας επιτρέπει να επισημάνουμε μια σειρά από διατάξεις:

1) οι συνθήκες λειτουργούν ως αναπόσπαστο στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος (συμπεριλαμβανομένης της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας).

2) οι παιδαγωγικές συνθήκες αντικατοπτρίζουν το σύνολο των εκπαιδευτικών (σκόπιμα σχεδιασμένων μέτρων επιρροής και αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών θεμάτων: περιεχόμενο, μέθοδοι, τεχνικές και μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης, λογισμικό και μεθοδολογικός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας) και υλικού-χωρικού (εκπαιδευτικού και τεχνικού εξοπλισμός, εκπαιδευτικό ίδρυμα φυσικού-χωρικού περιβάλλοντος κ.λπ.) περιβάλλον που επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τη λειτουργία του·

Έτσι, θεωρούμε τις παιδαγωγικές συνθήκες ως ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει το σύνολο των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και υλικο-χωρικού περιβάλλοντος, επηρεάζει τις προσωπικές και διαδικαστικές πτυχές αυτού του συστήματος και διασφαλίζει την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξή του.