Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια οργανωμένη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου μαθησιακού στόχου. Οι μέθοδοι διδασκαλίας (διδακτική) συχνά νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων, μεθόδων επίτευξης στόχων και επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της μεθόδου αναφέρεται μερικές φορές μόνο στις δραστηριότητες του δασκάλου ή στις δραστηριότητες των μαθητών. Στην πρώτη περίπτωση, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για μεθόδους διδασκαλίας, στη δεύτερη - για μεθόδους διδασκαλίας. Αν μιλάμε για Δουλεύοντας μαζίδασκάλους και μαθητές, τότε οι μέθοδοι διδασκαλίας εμφανίζονται αναμφίβολα εδώ.
Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας διακρίνονται τεχνικές. Μια τεχνική είναι ένα στοιχείο μιας μεθόδου, αυτό συστατικό, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην υλοποίηση μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρής εμβέλειας ή απλής δομής.
Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας υπάρχουν πρωτίστως αντικειμενικά και υποκειμενικά μέρη... Το αντικειμενικό μέρος της μεθόδου δεν εξαρτάται από την προσωπικότητα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού. Αντικατοπτρίζει κοινές διδακτικές διατάξεις, απαιτήσεις νόμων και κανονισμών, αρχές και κανόνες, καθώς και σταθερές συνιστώσες στόχων, περιεχομένου, μορφών εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το υποκειμενικό μέρος της μεθόδου καθορίζεται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά των μαθητών και τις συγκεκριμένες συνθήκες.
Είναι η παρουσία στη μέθοδο ενός σταθερού, κοινού αντικειμενικού μέρους που επιτρέπει στη διδακτική να αναπτύξει τη θεωρία των μεθόδων, να συστήσει να εξασκήσει τα μονοπάτια που είναι τα καλύτερα στις περισσότερες περιπτώσεις και επίσης να λύσει με επιτυχία προβλήματα λογικής επιλογής και βελτιστοποίησης μεθόδων. Είναι επίσης αλήθεια ότι στον τομέα των μεθόδων, η δημιουργικότητα και η ατομική δεξιότητα του ίδιου του δασκάλου εκδηλώνονται περισσότερο, και ως εκ τούτου οι μέθοδοι διδασκαλίας ήταν πάντα και θα παραμένουν πάντα η σφαίρα της υψηλής παιδαγωγικής τέχνης.
Στα προεπαναστατικά διδακτικά εγχειρίδια, η μέθοδος δόθηκε ο ακόλουθος ορισμός: μέθοδος είναι η τέχνη του δασκάλου να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση και να οργανώνει την εργασία σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο. Αλλά το να βλέπεις μόνο την τέχνη σε μια μέθοδο σημαίνει να αρνείσαι το προφανές: όχι μόνο δάσκαλοι του αυτοσχεδιασμού, αλλά και αυστηροί λογικοί, διδάσκουν με επιτυχία. Επομένως, ένας άλλος ορισμός θα είναι επίσης δίκαιος: οι μέθοδοι είναι συστήματα αλγοριθμημένων λογικών ενεργειών που διασφαλίζουν την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.
Ως πολυδιάστατη εκπαίδευση, η μέθοδος διδασκαλίας έχει πολλές πλευρές. Για καθένα από αυτά, οι μέθοδοι μπορούν να ομαδοποιηθούν σε συστήματα. Από αυτή την άποψη, εμφανίζονται πολλές ταξινομήσεις μεθόδων, στις οποίες οι τελευταίες συνδυάζονται με βάση ένα ή ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας- αυτό είναι ένα σύστημα από αυτά ταξινομημένα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Επί του παρόντος, είναι γνωστές δεκάδες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας. Τα πιο δικαιολογημένα είναι τα παρακάτω.
Παραδοσιακή ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας,με καταγωγή από την αρχαία φιλοσοφική και παιδαγωγικά συστήματα, να καθοριστεί για τις τρέχουσες συνθήκες. Γενικό σημάδιοι μέθοδοι που επισημαίνονται σε αυτό αποτελούν πηγή γνώσης. Υπάρχουν τρεις τέτοιες πηγές: πρακτική, ορατότητα, λέξη. Στην πορεία της πολιτιστικής προόδου, προστέθηκαν ένα άλλο - το βιβλίο, και τις τελευταίες δεκαετίες, μια ισχυρή πηγή πληροφοριών χωρίς χαρτί - βίντεο, σε συνδυασμό με τα πιο πρόσφατα συστήματα υπολογιστών - επιβεβαιώνεται όλο και περισσότερο.
Αυτή η ταξινόμηση διακρίνει πέντε μεθόδους: πρακτική, οπτική, προφορική, εργασία με βιβλίο, μέθοδο βίντεο και καθεμία από αυτές έχει τροποποιήσεις - μεθόδους έκφρασης (βλ. Πίνακα 4).
Ταξινόμηση μεθόδων ανά τύπο (φύση) γνωστικής δραστηριότητας (ΚΑΙ. J. Lerner, M. N. Skatkin).Ο τύπος της γνωστικής δραστηριότητας είναι το επίπεδο ανεξαρτησίας (έντασης) της γνωστικής δραστηριότητας που επιτυγχάνουν οι μαθητές όταν εργάζονται σύμφωνα με το σχήμα διδασκαλίας που προτείνει ο δάσκαλος.
1. Η Γνωστική (γνωστική) περιλαμβάνει τις δεξιότητες: ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης - διαμόρφωση στρατηγικών, τακτικών και επιχειρησιακών στόχων στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (οι στρατηγικοί στόχοι είναι υπερ-στόχοι που καθορίζουν τους αρχικούς στόχους και τα τελικά αποτελέσματα παιδαγωγική δραστηριότητα, στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, τα στρατηγικά καθήκοντα μετατρέπονται σε τακτικά. επιχειρησιακά καθήκοντα είναι τα τρέχοντα καθήκοντα που προκύπτουν ενώπιον του εκπαιδευτικού σε κάθε στιγμή της διδακτικής του δραστηριότητας) - ανάπτυξη στρατηγικών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων - αξιολόγηση παραγωγικών και μη παραγωγικών έργων λύσης και μεθόδων για την υλοποίησή τους.
2. Ο σχεδιασμός περιλαμβάνει τις δεξιότητες: να διαμορφώνει ένα σύστημα στόχων και στόχων – να σχεδιάζει τις δραστηριότητες των μαθητών – να σχεδιάζει τις δικές του δραστηριότητες.
3. Η εποικοδομητική περιλαμβάνει τις δεξιότητες: επιλογή και σύνθεση σύνθεσης εκπαιδευτικού υλικού για μετάδοση στους μαθητές - σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, τις δικές τους μελλοντικές δραστηριότητες και συμπεριφορά, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των μαθητών.
4. Οργανωτική. Ανεξάρτητα από το πόσο καλά επιλεγεί η ύλη, όσο ενδιαφέρουσα και αν είναι δομημένη, ο δάσκαλος δεν θα πετύχει αν δεν οργανώσει τις δραστηριότητες των μαθητών και τις δικές του. Η οργανωτική συνιστώσα περιλαμβάνει την ένταξη των μαθητών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, τη συγκρότηση και οργάνωση μιας μαθητικής ομάδας. Έτσι, η οργανωτική δραστηριότητα είναι πρακτική λύσηπαιδαγωγικά καθήκοντα.
5. Επικοινωνιακός. Πρόκειται για τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, με άλλους δασκάλους, γονείς και μέλη του κοινού.
15. Ικανότητα εκπαιδευτικού
Επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικού:
Ταξινόμηση επαγγελμάτων
Επαγγελματική βεβαίωση εκπαιδευτικού
Θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα του δασκάλου
Επάγγελμα - ένα συγκεκριμένο είδος εργασιακή δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από το άθροισμα των απαιτήσεων για ένα άτομο. Η ειδικότητα είναι ένα είδος γνώσης σε μια δραστηριότητα. Δάσκαλος - η θέση ενός δασκάλου ενός ή περισσοτέρων εκπαιδευτικά θέματαδευτεροβάθμιο σχολείο. Η ταξινόμηση είναι μια ουσιαστική σειρά πραγμάτων, φαινομένων, που τα χωρίζει ανάλογα με κάποια σημαντικά χαρακτηριστικά. Σημάδια:
1) Φύση της εργασίας - ψυχική ή σωματική
2) Αντικείμενο εργασίας – πέντε αντικείμενα ή ομάδες επαγγελμάτων:
Άνθρωπος - τεχνολογία
Ο άνθρωπος είναι άνθρωπος
Ο άνθρωπος είναι φύση
Ο άνθρωπος - σύστημα σημαδιών
Ο άνθρωπος - καλλιτεχνική εικόνα
Το επαγγελματικό προφίλ ενός δασκάλου είναι ένα ιδανικό μοντέλο δασκάλου, λέκτορα, δασκάλου τάξης, παιδαγωγού. Ένα δείγμα, ένα πρότυπο, που παρουσιάζει: 1) τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου που πρέπει να διαθέτει 2) γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες για την εκτέλεση των λειτουργιών του
Θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα του δασκάλου. Ικανότητα – προσωπικές ικανότητες επίσημος, τα προσόντα, τις γνώσεις, την εμπειρία του, που του επιτρέπουν να συμμετέχει στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φάσματος λύσεων ή να επιλύει ζητήματα, χάρη στην παρουσία ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Η ικανότητα είναι μια δεξιότητα μέσα σε μια ικανότητα. Επαγγελματική επάρκεια– τη θεωρητική και πρακτική του ετοιμότητα να ασκήσει διδακτικές δραστηριότητες, που χαρακτηρίζει τον επαγγελματισμό του.
16. Κύρια χαρακτηριστικά της επαγγελματικής διδακτικής δραστηριότητας
Οι επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας είναι σκόπιμες
Διαχωρίζεται από τις καθημερινές δραστηριότητες του παιδιού
Ασχολείται με αυτό ειδικό άτομοέχοντας τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες
Υπάρχουν ορισμένες μορφές για την εφαρμογή του: μάθημα, τεστ, εργασία για το σπίτι
Επιδιώκει έναν συγκεκριμένο στόχο: να διδάσκει, να αναπτύσσει, να εκπαιδεύει. Ο στόχος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Το παιδί συνήθως κατανοεί επίσης την ιδιαίτερη, σοβαρή φύση αυτής της δραστηριότητας - περιλαμβάνεται σε μια ειδική σχέση με τον δάσκαλο (επιχειρηματική, επίσημη, ρυθμιζόμενη).
Τα αποτελέσματα των διδακτικών δραστηριοτήτων μπορούν να επαληθευτούν· είναι πιο δύσκολο να επαληθευτεί η καλή συμπεριφορά. Ένας πραγματικός δάσκαλος δεν περιορίζεται σε αυστηρά ρυθμιζόμενες δραστηριότητες, αλλά διεξάγει ανεπίσημες συζητήσεις, συζητά προβλήματα και παρέχει βοήθεια στους μαθητές.
Ο δάσκαλος είναι διευθυντής. Ελέγχει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Λειτουργίες ελέγχου:
1) Προγραμματισμός
2) Οργάνωση
3) Συντονισμός και διαχείριση
4) Έλεγχος
17.Αναλυτικές δεξιότητες εκπαιδευτικού
Η ανάπτυξη των αναλυτικών δεξιοτήτων είναι ένα από τα κριτήρια της παιδαγωγικής ικανότητας, γιατί με τη βοήθειά τους εξάγεται η γνώση από την πράξη. Είναι μέσα από τις αναλυτικές δεξιότητες που εκδηλώνεται η γενικευμένη ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης. Αυτή η δεξιότητα αποτελείται από μια σειρά από ιδιωτικές δεξιότητες:
Αναλύστε παιδαγωγικά φαινόμενα
Να κατανοήσουν κάθε στοιχείο του παιδαγωγικού φαινομένου σε σχέση με το σύνολο και σε σχέση με άλλα
Εξηγήστε τα παιδαγωγικά φαινόμενα από τη σκοπιά της θεωρίας
Διάγνωση παιδαγωγικών φαινομένων
Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
Η θεωρητική ανάλυση γεγονότων και φαινομένων περιλαμβάνει την απομόνωση ενός γεγονότος ή φαινομένου, την απομόνωσή του από άλλα γεγονότα και φαινόμενα. καθορίζοντας τη σύνθεση των στοιχείων αυτό το γεγονόςή φαινόμενα? αποκάλυψη του περιεχομένου και ανάδειξη του ρόλου καθενός από τα στοιχεία αυτής της δομής. ορισμός αυτού του φαινομένου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ένα παιδαγωγικό γεγονός εδώ κατανοείται ως ένας ή ο άλλος τύπος εκπαιδευτικής σχέσης και ένα παιδαγωγικό φαινόμενο είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης τέτοιων μορφών δραστηριότητας όπως ένα γεγονός που συνέβη στη ζωή ενός μαθητή, οι ενέργειες ενός δασκάλου με βάση το ανάλυση αυτού του γεγονότος σε σχέση με το έργο που έθεσε ο ίδιος, τις ενέργειες των μαθητών και το παιδαγωγικό αποτέλεσμα της δράσης των δασκάλων.
18. Προβολικές δεξιότητες δασκάλου
Η ανάπτυξη ενός έργου για εκπαιδευτικό έργο σημαίνει τη μετάφραση των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε παιδαγωγική γλώσσα, τη μέγιστη εξειδίκευσή τους και την αιτιολόγηση των μεθόδων για τη σταδιακή εφαρμογή τους.
Το επόμενο βήμα είναι ο προσδιορισμός του περιεχομένου και των τύπων δραστηριοτήτων, η εφαρμογή των οποίων από τους μαθητές διασφαλίζει την ανάπτυξη των προβλεπόμενων ιδιοτήτων και καταστάσεων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να προβλεφθεί ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων και ειδικών εκδηλώσεων σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.
Οι προβολικές δεξιότητες περιλαμβάνουν:
Απομόνωση του προβλήματος
Αιτιολόγηση των μεθόδων εφαρμογής
Μετάφραση του σκοπού και του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα
Σχεδιασμός του περιεχομένου των διδακτικών δραστηριοτήτων
Επιλογή δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς για τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί, σχεδιασμός συστήματος κοινών δημιουργικών δραστηριοτήτων
Προσδιορισμός μορφών, μεθόδων και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας στον βέλτιστο συνδυασμό τους
Σχεδιασμός συστήματος μεθόδων για την τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών και τον περιορισμό αρνητικών εκδηλώσεων στη συμπεριφορά τους
Σχεδιασμός ανάπτυξης της εκπαιδευτικής σφαίρας και σχέσεων με γονείς και κοινό
19. Αναστοχαστικές ικανότητες δασκάλου
Πραγματοποιούνται όταν ο δάσκαλος πραγματοποιεί δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης που απευθύνονται στον εαυτό του. Συνήθως συνδέεται μόνο με το τελικό στάδιο της επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος, το οποίο κατανοείται ως ένα είδος διαδικασίας για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Αντανακλαστικά – στροφή προς τα πίσω, αντανάκλαση. ανάλυση των δικών του ενεργειών και καταστάσεων. Αυτή είναι μια δραστηριότητα ελέγχου και αξιολόγησης, κατανόηση των ενεργειών κάποιου.
Εν τω μεταξύ, είναι γνωστοί διάφοροι τύποι ελέγχου:
Έλεγχος με βάση τη συσχέτιση των ληφθέντων αποτελεσμάτων με καθορισμένα δείγματα
Έλεγχος με βάση τα αναμενόμενα αποτελέσματα των ενεργειών που εκτελούνται στο νοητικό επίπεδο
Έλεγχος με βάση την ανάλυση των τελικών αποτελεσμάτων των ενεργειών που πραγματοποιήθηκαν πραγματικά
Οι αντανακλαστικές δεξιότητες αποτελούνται από τις ακόλουθες δεξιότητες:
Διατυπώνονται σωστά οι στόχοι και οι στόχοι;
Συμμόρφωση περιεχομένου και εργασιών
Αποτελεσματικότητα των μέτρων
Λόγοι επιτυχίας και αποτυχίας
20. Προγνωστικές ικανότητες δασκάλου
Αποτελείται από:
Θέτοντας στόχους και στόχους
Βλέποντας τις δυσκολίες και ξεπερνώντας τις
Μέθοδοι επιλογής
Σχεδιασμός του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων, διατύπωση υποθέσεων, μοντελοποίηση
Η διαχείριση κοινωνικών διαδικασιών, όπως και οι εκπαιδευτικές, περιλαμβάνει πάντα την εστίαση στο τελικό αποτέλεσμα που ορίζεται σαφώς από τη συνείδηση του αντικειμένου της διαχείρισης.
Η παιδαγωγική πρόβλεψη, που διεξάγεται σε επιστημονική βάση, βασίζεται στη γνώση της ουσίας και της λογικής της παιδαγωγικής διαδικασίας, των προτύπων ηλικίας και ατομική ανάπτυξηΦοιτητές. Ανάλογα με το αντικείμενο της πρόβλεψης, οι δεξιότητες πρόβλεψης μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:
1) Πρόβλεψη της ανάπτυξης μιας ομάδας: η δυναμική της δομής της, η ανάπτυξη ενός συστήματος σχέσεων
2) Πρόβλεψη της ανάπτυξης της προσωπικότητας: προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες, συναισθήματα, θέληση και συμπεριφορά
Πρόβλεψη της παιδαγωγικής διαδικασίας: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές ευκαιρίες εκπαιδευτικό υλικόδυσκολίες για τους μαθητές στη μάθηση και σε άλλες δραστηριότητες.
21. Οργανωτικές δεξιότητες εκπαιδευτικού
Η οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου εξασφαλίζει την ένταξη των μαθητών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων και την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, μετατρέποντάς την από αντικείμενο σε αντικείμενο εκπαίδευσης.
Οι οργανωτικές δεξιότητες ως γενικές παιδαγωγικές περιλαμβάνουν κινητοποίηση, πληροφόρηση-διδακτική, αναπτυξιακή και προσανατολισμένη στην αξία.
1) Οι δεξιότητες κινητοποίησης συνδέονται με την προσέλκυση της προσοχής των μαθητών και την ανάπτυξη των βιώσιμων ενδιαφερόντων τους για μάθηση, εργασία και άλλες δραστηριότητες. διαμόρφωση γνωσιακών αναγκών, εξοπλισμός των μαθητών με δεξιότητες ακαδημαϊκή εργασίακαι τα βασικά της επιστημονικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου· τόνωση της οργάνωσης της γνώσης και της εμπειρίας ζωής των μαθητών προκειμένου να διαμορφωθεί σε αυτούς μια ενεργή, ανεξάρτητη και δημιουργική στάση απέναντι στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. λογική χρήση μεθόδων επιβράβευσης και τιμωρίας δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα κοινής εμπειρίας.
2) οι πληροφορίες και οι διδακτικές δεξιότητες συνδέονται συνήθως με την άμεση παρουσίαση εκπαιδευτικές πληροφορίες, ενώ εμφανίζονται και στις μεθόδους απόκτησής του. Αυτές είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες εργασίας με έντυπες πηγές και βιβλιογραφικές, η ικανότητα απόκτησης πληροφοριών από άλλες πηγές και η προσαρμογή τους, η μετατροπή τους, δηλ. την ικανότητα ερμηνείας και προσαρμογής των πληροφοριών στα καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
Οι δεξιότητες πληροφόρησης εκδηλώνονται σε:
Ικανότητα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού με σαφήνεια και περιεκτικότητα
Λογικά κατασκευάστε και διεξάγετε σωστά μια συγκεκριμένη ιστορία, εξήγηση, συνομιλία
Να σχηματίσετε ερωτήσεις σε προσιτή μορφή, συνοπτικά
Εκφράστε ιδέες χρησιμοποιώντας γραφήματα, διαγράμματα, διαγράμματα
Χρησιμοποιήστε διαφορετικές μεθόδους
3) Αναπτυξιακές δεξιότητες παιδαγωγικής - η ζώνη εγγύς ανάπτυξης μεμονωμένων μαθητών και της τάξης στο σύνολό της. Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων και άλλων συνθηκών για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, συναισθημάτων και βούλησης των μαθητών. Τόνωση της γνωστικής ανεξαρτησίας και δημιουργική σκέψη, την ανάγκη δημιουργίας λογικών και θεμελιωδών σχέσεων, δημιουργώντας συνθήκες ανάπτυξης ατομικά χαρακτηριστικά, εφαρμόζοντας μια ατομική προσέγγιση στους μαθητές για αυτούς τους σκοπούς.
4) Οι δεξιότητες προσανατολισμού στοχεύουν στη διαμόρφωση ηθικών και αξιακών στάσεων μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, ενσταλάσσοντας ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οργάνωση κοινών δημιουργική δραστηριότητα, που έχει ως στόχο την ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας.
22. Επικοινωνιακές δεξιότητες εκπαιδευτικού
Οι οργανωτικές δεξιότητες ενός δασκάλου είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με τις δεξιότητες επικοινωνίας, από τις οποίες εξαρτάται η δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών, συναδέλφων και γονέων. Με τη βοήθεια των λέξεων, ο δάσκαλος διαμορφώνει θετικά κίνητρα για τη μάθηση των μαθητών, τον γνωστικό προσανατολισμό και δημιουργεί ένα ευνοϊκό ψυχολογικό περιβάλλον.
Οι επικοινωνιακές δεξιότητες μπορούν δομικά να παρουσιαστούν ως αλληλένδετες ομάδες αντιληπτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων επικοινωνίας καθαυτές και δεξιοτήτων παιδαγωγικής τεχνικής.
1) Αντιληπτικές δεξιότητες:
Να αντιλαμβάνονται και να ερμηνεύουν επαρκώς τις πληροφορίες σχετικά με τα σήματα από έναν συνεργάτη επικοινωνίας που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων.
Διεισδύστε βαθιά στην προσωπική ουσία των άλλων ανθρώπων, καθιερώστε την ατομική ταυτότητα ενός ατόμου
Προσδιορίστε σε ποιον τύπο προσωπικότητας και ιδιοσυγκρασίας ανήκει ένα άτομο, με ασήμαντα σημάδια για να συλλάβετε τη φύση των εμπειριών
Δείτε το κύριο πράγμα σε ένα άλλο άτομο, προσδιορίστε σωστά τη στάση του απέναντι στις κοινωνικές αξίες και αντισταθείτε στα στερεότυπα της αντίληψης ενός άλλου ατόμου.
2) Παιδαγωγικές επικοινωνιακές δεξιότητες. Η οργάνωση της άμεσης επικοινωνίας απαιτεί την ικανότητα πραγματοποίησης μιας επικοινωνιακής επίθεσης, δηλ. τραβάω την προσοχή. 4 μέθοδοι: ομιλία, παύσεις, επιλογή μηχανικής πινακίδας, παρακείμενη επιλογή. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να υπάρχει η ικανότητα δημιουργίας ψυχολογικής επαφής με την τάξη, διευκολύνοντας τη μεταφορά της πληροφορίας και την αντίληψή της.
3) Η διαχείριση της επικοινωνίας στην παιδαγωγική διαδικασία προϋποθέτει αρχικά την ικανότητα να ενεργεί κανείς οργανικά και με συνέπεια σε δημόσιο περιβάλλον, να οργανώνει δημιουργικές δραστηριότητες μαζί με τους μαθητές, να υποστηρίζει σκόπιμα την επικοινωνία εισάγοντας στοιχεία συνομιλίας, ρητορικές ερωτήσεις κ.λπ.
Η επιτυχής διαχείριση της παιδαγωγικής επικοινωνίας απαιτεί την ικανότητα διανομής της προσοχής και διατήρησης της σταθερότητάς της.
Η δημιουργία ανατροφοδότησης στη διαδικασία επικοινωνίας βοηθείται από διαδικασίες ενσυναίσθησης που προκύπτουν κατά την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Συναισθηματική Ανατροφοδότησηκατανοείται μέσω της ικανότητας να αντιλαμβάνεται τη γενική διάθεση της τάξης από τα μάτια και τα πρόσωπα των μαθητών, να αισθάνεται στη διαδικασία της επικοινωνίας την έναρξη μιας στιγμής αλλαγής στις συναισθηματικές καταστάσεις των μαθητών, την ετοιμότητά τους να εργαστούν, να δουν αμέσως η απόσυρση μεμονωμένων μαθητών από γενικές δραστηριότητες.
23. Σταδιοδρομία ως δάσκαλος
Η καριέρα είναι η γενική ακολουθία σταδίων της ανθρώπινης ανάπτυξης στους κύριους τομείς της ζωής. Το βασικό συστατικό της έννοιας της «καριέρας» προχωρά.
Καριέρα – ενεργή εξέλιξη ενός ατόμου σε τομείς που κατέχει και βελτίωση τρόπου ζωής που εξασφαλίζει τη σταθερότητά του στη ροή της κοινωνικής ζωής
Τύποι καριέρας:
Γραμμικός. Ο άνθρωπος από την αρχή της επαγγελματικής του ζωής επιλέγει τον τομέα που του αρέσει και ανεβαίνει επίμονα την ιεραρχική κλίμακα σε όλη του τη ζωή.
Σταθερός. Ένας άνθρωπος, ακόμη και στα νιάτα του, επιλέγει τον τομέα δραστηριότητάς του και παραμένει σε αυτόν μέχρι το τέλος, χωρίς να προσπαθεί να ανέβει στην ιεραρχική κλίμακα.
Σπειροειδής. Αυτή είναι μια καριέρα για ανήσυχους ανθρώπους. Βυθίζονται στη δουλειά με ευχαρίστηση, εργάζονται σκληρά και κάνουν καλά τη δουλειά τους, προχωρώντας στην κατάταξή τους. Μετά από 5-7 χρόνια το ενδιαφέρον τους σβήνει, φεύγουν για άλλη δουλειά και όλα επαναλαμβάνονται.
Βραχυπρόθεσμα. Ένα άτομο συχνά μετακινείται από τη μια δουλειά στην άλλη. Δεν επιλέγει ιδιαίτερα τον τρόπο δραστηριότητάς του και λαμβάνει μόνο περιστασιακά και προσωρινά μικρές προαγωγές.
σαν φύλλο. Αν κάποιος ανταπεξέλθει με επιτυχία στις ευθύνες του, προάγεται. Μετά από μια σειρά προαγωγών που φτάνει στην αρμοδιότητά του, δεν θα προαχθεί ξανά.
Πτώση. Ένας άνθρωπος ξεκινά καλά την καριέρα του και πετυχαίνει προαγωγή, αλλά κάτι απροσδόκητο συμβαίνει στη ζωή του που τον φέρνει στον πάτο.
Για να καθορίσετε ποια κατεύθυνση να κινηθείτε, πρέπει να καθορίσετε ποια είναι επιτυχία ζωής. Η επιτυχία είναι ένα γεγονός που λαμβάνει κοινωνική και δημόσια υποστήριξη. Αυτό είναι θέμα της ρύθμισης στόχου σας, π.χ. υποκειμενική κοσμοθεωρία.
Προσωπικός επαγγελματισμός. Προοπτική (σχήμα κατασκευής του):
1. Επίγνωση της αξίας της έντιμης εργασίας και της ανάγκης για εκπαίδευση μετά το σχολείο.
2. Προσανατολισμός του κοινού στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση της χώρας, πρόβλεψη των αλλαγών της
3. Γνώση του κόσμου της επαγγελματικής εργασίας
4. Επιλογή στόχου
5. Ιδέα για τις δυνατότητες και τις ελλείψεις σας
6. Η ιδέα των εξωτερικών εμποδίων στο δρόμο προς τον στόχο
7. Διαθεσιμότητα συστήματος εφεδρικών επιλογών
8. Ιδέα για το νόημα της μελλοντικής επαγγελματικής σας δουλειάς
9. Έναρξη πρακτικής εφαρμογής του επαγγελματικού σχεδίου εργασίας
Η ικανότητα να δημιουργήσετε τη δική σας εικόνα είναι πολύ σημαντική για την επαγγελματική ανέλιξη. Η φήμη είναι μόνο μέρος της εικόνας. Αντιπροσωπεύει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα ιδιοτήτων προσωπικότητας και τρόπων αυτοέκφρασης.
Για έναν δάσκαλο, η εικόνα είναι εξαιρετικά σημαντική, γιατί είναι αυτή που επηρεάζει τη διαμόρφωση στάσεων, αξιών και ιδεών μεταξύ των μαθητών. Οι προσωπικές ιδιότητες είναι σημαντικές σε μια εικόνα, αφού ο βαθμός εμπιστοσύνης εξαρτάται από το πόσο ηθικός είναι.
24. Σχεδιασμός και διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων
Το παιδαγωγικό έργο είναι η βασική μονάδα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
Να διαθέτει όλα τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας
Να είστε κοινός στην υλοποίηση οποιωνδήποτε παιδαγωγικών στόχων
Παρατηρήσιμο όταν επιλέγεται με αφαίρεση σε οποιαδήποτε πραγματική διαδικασία
Στις πραγματικές διδακτικές δραστηριότητες, προκύπτουν διάφορες καταστάσεις ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Η εισαγωγή στόχων σε καταστάσεις διδασκαλίας προσδίδει σκοπιμότητα στην αλληλεπίδραση. Η παιδαγωγική κατάσταση, που συσχετίζεται με το σκοπό της δραστηριότητας και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της, είναι το παιδαγωγικό έργο.
Όλες οι εργασίες επιλύονται σύμφωνα με ένα σχηματικό διάγραμμα που περιλαμβάνει τη διέλευση τεσσάρων διασυνδεδεμένων σταδίων:
Ανάλυση της κατάστασης και διατύπωση του προβλήματος
Σχεδιασμός επιλογών λύσεων και επιλογών που είναι βέλτιστες για δεδομένες συνθήκες
Εφαρμογή ενός σχεδίου για την επίλυση ενός προβλήματος στην πράξη, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης, της ρύθμισης και της προσαρμογής της ροής της παιδαγωγικής διαδικασίας
Ανάλυση αποτελεσμάτων λύσης
25. Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας
Αυτή είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία αντικειμενικής πραγματικότητας. Περιλαμβάνει ένας μεγάλος αριθμός απόδιάφορες συνδέσεις και σχέσεις πολλών παραγόντων διαφορετικής τάξης και διαφορετικής φύσης. Η έννοια της μάθησης περιλαμβάνει 2 συνιστώσες - διδασκαλία και μάθηση.
Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα των μαθητών στην αφομοίωση της γνώσης που τους προσφέρεται.
Το σχολείο πρέπει να διδάσκει πώς να σκέφτονται και να αναπτύσσουν τους μαθητές από κάθε άποψη. Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης:
1) Διμερής φύση
2) Κοινές δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών
3) Καθοδήγηση δασκάλου
4) Ειδική προγραμματισμένη οργάνωση και διαχείριση
5) Ακεραιότητα και ενότητα
6) Αναπτυξιακά κατάλληλο
7) Διαχείριση της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των μαθητών
26. Η διαφορά μεταξύ της διαδικασίας της επιστημονικής γνώσης και της διδασκαλίας
27. Κινητήριες δυνάμεις της μαθησιακής διαδικασίας
Η μαθησιακή διαδικασία ως μια συγκεκριμένη διαδικασία της γνώσης θα πρέπει να θεωρείται ως μια διαδικασία συνεχούς κίνησης και ανάπτυξης, στην οποία υπάρχουν μεγάλα και μικρά άλματα, πτώσεις, απροσδόκητες στροφές σκέψης και πιθανές ιδέες.
Η κύρια αντίφαση στη διδασκαλία είναι η αντίφαση μεταξύ των συνεχώς αυξανόμενων απαιτήσεων του δασκάλου και των δυνατοτήτων του μαθητή (επίπεδο γνώσεων, ανάπτυξή του, κίνητρα, ικανότητες των δραστηριοτήτων του που κατέχουν). Αυτή η αντίφαση αντανακλάται και συγκεκριμενοποιείται στις αντιφάσεις στο περιεχόμενο της γνώσης, των δεξιοτήτων, των κινήτρων και των λειτουργικών πτυχών της μάθησης.
Αυτά περιλαμβάνουν αντιφάσεις μεταξύ της προσωπικής εμπειρίας ζωής του μαθητή και της επιστημονικής γνώσης. Μεταξύ του προηγούμενου επιπέδου γνώσης και της νέας γνώσης. Μεταξύ της γνώσης και της ικανότητας χρήσης της. Μεταξύ μιας πιο σύνθετης γνωστικής εργασίας και της παρουσίας προηγούμενων μεθόδων που είναι ανεπαρκείς για την επίλυσή της.
Η κύρια αντίφαση είναι κινητήρια δύναμημάθηση, γιατί είναι ανεξάντλητη, δηλ. έχει νόημα στα μάτια των μαθητών και η επίλυση της αντίφασης αναγνωρίζεται ξεκάθαρα ως αναγκαιότητα.
Προϋπόθεση για την ανάδειξη των αντιφάσεων ως κινητήρια δύναμη της μάθησης είναι η αναλογία της με το γνωστικό δυναμικό των μαθητών.
Εν ολίγοις: η κινητήρια δύναμη είναι η γνώση της άγνοιας.
28. Βασικά στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας
| Δάσκαλος | Στοιχεία | Μαθητης σχολειου |
| Η επίγνωση του δασκάλου για τους στόχους και τους στόχους του θέματος που μελετάται. Διδασκαλία, εκπαίδευση, ανάπτυξη | Στόχος | Αποδοχή στόχων και στόχων |
| Διέγερση, προκαλεί ενδιαφέρον, ανάγκη | Διεγερτικό και κίνητρο | Η εμφάνιση θετικών κινήτρων για μάθηση |
| Επιλέγει | Εκπαιδευτικό περιεχόμενο | Επίγνωση των πληροφοριών που μελετώνται |
| Δρα, επιλέγει κατάλληλες μεθόδους, μέσα, μορφές | Επιχειρησιακή-δραστηριότητα | Αλληλεπιδρά συνειδητά με τον δάσκαλο |
| Έλεγχος από τον δάσκαλο | Ελεγχος | Αυτοέλεγχος των μαθητών |
| Η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων από τον εκπαιδευτικό, ο καθορισμός της συμμόρφωσης με τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, ο εντοπισμός των αιτιών των αποκλίσεων, ο σχεδιασμός νέων εργασιών | Αξιολογητικό-αποτελεσματικό | Αυτοαξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων από τους μαθητές |
29. Ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών της κατάρτισης
Η εκπαίδευση, η αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου προϋποθέτει την ενότητα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της γενικότερης ανάπτυξής του. Όλα αυτά τα συστατικά της συνολικής ανάπτυξης νοούνται ως ο σχηματισμός γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, καλλιέργεια προσωπικών ιδιοτήτων και ανάπτυξη ψυχολογική σφαίραπροσωπικότητα.
Εκπαιδευτική λειτουργία: επιστημονική γνώση, ειδικές δεξιότητες και ικανότητες, γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες.
Εκπαιδευτική λειτουργία: διαμόρφωση κοσμοθεωρίας
Αναπτυξιακή λειτουργία: ανάπτυξη αισθητηριακής αντίληψης
30. Σύστημα διδακτικών αρχών διδασκαλίας
Οι αρχές της εκπαίδευσης καθορίζονται από τους στόχους της εκπαίδευσης και έχουν ιστορικό χαρακτήρα. Κάποια από αυτά χάνουν το νόημά τους. Γίνεται μια αναδιάρθρωση του περιεχομένου των αρχών που έχουν διατηρήσει τη σημασία τους για νέους σκοπούς και εμφανίζονται νέες αρχές που αντικατοπτρίζουν τις νέες απαιτήσεις της κοινωνίας για μάθηση.
Οι σύγχρονες αρχές καθορίζουν τις απαιτήσεις για όλα τα συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - λογική, στόχους, στόχους, σχηματισμό περιεχομένου, επιλογή μορφών και μεθόδων, διέγερση, σχεδιασμό και ανάλυση.
Οι ακόλουθες αρχές προσδιορίζονται ως θεμελιώδεις:
1) Συνείδηση και δραστηριότητα
2) Εικαστικά
3) Συστηματικότητα και συνέπεια
4) Δύναμη
5) Επιστημονική
6) Διαθεσιμότητα
7) Συνδέσεις θεωρίας και πράξης
Σχετική πληροφορία.
Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια οργανωμένη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου μαθησιακού στόχου. Οι μέθοδοι διδασκαλίας (διδακτική) συχνά νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων, μεθόδων επίτευξης στόχων και επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της μεθόδου αναφέρεται μερικές φορές μόνο στις δραστηριότητες του δασκάλου ή στις δραστηριότητες των μαθητών. Στην πρώτη περίπτωση, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για μεθόδους διδασκαλίας, στη δεύτερη - για μεθόδους διδασκαλίας. Αν μιλάμε για την κοινή δουλειά ενός δασκάλου και των μαθητών, τότε οι μέθοδοι διδασκαλίας αναμφίβολα μπαίνουν στο παιχνίδι εδώ.
Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας διακρίνονται τεχνικές. Μια τεχνική είναι ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην υλοποίηση μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρής σε εύρος ή απλής δομής.
Στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας, υπάρχουν κυρίως αντικειμενικά και υποκειμενικά μέρη. Το αντικειμενικό μέρος της μεθόδου δεν εξαρτάται από την προσωπικότητα ενός συγκεκριμένου δασκάλου. Αντικατοπτρίζει κοινές για όλους διδακτικές διατάξεις, απαιτήσεις νόμων και κανονισμών, αρχές και κανόνες, καθώς και σταθερά στοιχεία στόχων, περιεχομένου και μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το υποκειμενικό μέρος της μεθόδου καθορίζεται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά των μαθητών και τις συγκεκριμένες συνθήκες.
Είναι η παρουσία στη μέθοδο ενός σταθερού, κοινού αντικειμενικού μέρους που επιτρέπει στη διδακτική να αναπτύξει τη θεωρία των μεθόδων, να συστήσει να εξασκήσει τα μονοπάτια που είναι τα καλύτερα στις περισσότερες περιπτώσεις και επίσης να λύσει με επιτυχία προβλήματα λογικής επιλογής και βελτιστοποίησης μεθόδων. Είναι επίσης αλήθεια ότι στον τομέα των μεθόδων, η δημιουργικότητα και η ατομική δεξιότητα του ίδιου του δασκάλου εκδηλώνονται περισσότερο, και ως εκ τούτου οι μέθοδοι διδασκαλίας ήταν πάντα και θα παραμένουν πάντα η σφαίρα της υψηλής παιδαγωγικής τέχνης.
Στα προεπαναστατικά διδακτικά εγχειρίδια, η μέθοδος δόθηκε ο ακόλουθος ορισμός: μέθοδος είναι η τέχνη του δασκάλου να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση και να οργανώνει την εργασία σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο. Αλλά το να βλέπεις μόνο την τέχνη σε μια μέθοδο σημαίνει να αρνείσαι το προφανές: όχι μόνο δάσκαλοι του αυτοσχεδιασμού, αλλά και αυστηροί λογικοί, διδάσκουν με επιτυχία. Επομένως, ένας άλλος ορισμός θα είναι επίσης δίκαιος: οι μέθοδοι είναι συστήματα αλγοριθμημένων λογικών ενεργειών που διασφαλίζουν την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.
Ως πολυδιάστατη εκπαίδευση, η μέθοδος διδασκαλίας έχει πολλές πλευρές. Για καθένα από αυτά, οι μέθοδοι μπορούν να ομαδοποιηθούν σε συστήματα. Από αυτή την άποψη, εμφανίζονται πολλές ταξινομήσεις μεθόδων, στις οποίες οι τελευταίες συνδυάζονται με βάση ένα ή ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά. Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα σύστημα από αυτές ταξινομημένες σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο. Επί του παρόντος, είναι γνωστές δεκάδες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας. Τα πιο δικαιολογημένα είναι τα παρακάτω.
Η παραδοσιακή ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, που προέρχεται από αρχαία φιλοσοφικά και παιδαγωγικά συστήματα, βελτιώνεται για τις τρέχουσες συνθήκες. Ένα κοινό χαρακτηριστικό των μεθόδων που επισημαίνονται σε αυτό είναι η πηγή της γνώσης. Υπάρχουν τρεις τέτοιες πηγές: πρακτική, ορατότητα, λέξη. Στην πορεία της πολιτιστικής προόδου, προστέθηκαν ένα άλλο - το βιβλίο, και τις τελευταίες δεκαετίες, μια ισχυρή πηγή πληροφοριών χωρίς χαρτί - βίντεο, σε συνδυασμό με τα πιο πρόσφατα συστήματα υπολογιστών - επιβεβαιώνεται όλο και περισσότερο.
Αυτή η ταξινόμηση διακρίνει πέντε μεθόδους: πρακτική, οπτική, προφορική, εργασία με βιβλίο, μέθοδο βίντεο και καθεμία από αυτές έχει τροποποιήσεις - μεθόδους έκφρασης (βλ. Πίνακα 4).
Ταξινόμηση μεθόδων ανάλογα με τον τύπο (φύση) της γνωστικής δραστηριότητας (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin). Ο τύπος της γνωστικής δραστηριότητας είναι το επίπεδο ανεξαρτησίας (έντασης) της γνωστικής δραστηριότητας που επιτυγχάνουν οι μαθητές όταν εργάζονται σύμφωνα με το σχήμα διδασκαλίας που προτείνει ο δάσκαλος.
Αυτό το χαρακτηριστικό σχετίζεται στενά με τα επίπεδα νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.
Αυτή η ταξινόμηση διακρίνει τις ακόλουθες μεθόδους:
Επεξηγηματικά-επεξηγηματικά (πληροφοριακά-δεκτικά);
Αναπαραγωγικός;
Παρουσίαση προβλήματος.
Μερική αναζήτηση (ευρετική).
Ερευνα.
Εάν η γνωστική δραστηριότητα που οργανώνεται από έναν δάσκαλο οδηγεί μόνο στην απομνημόνευση της έτοιμης γνώσης και στην επακόλουθη αναπαραγωγή της χωρίς σφάλματα, η οποία μπορεί να είναι ασυνείδητη, τότε υπάρχει ένα αρκετά χαμηλό επίπεδο νοητικής δραστηριότητας και μια αντίστοιχη αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας. Σε υψηλότερο επίπεδο έντασης της σκέψης των μαθητών, όταν η γνώση αποκτάται ως αποτέλεσμα της δικής τους δημιουργικής γνωστικής εργασίας, λαμβάνει χώρα μια ευρετική ή και υψηλότερη ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας.
Η ουσία της μεθόδου λήψης πληροφοριών εκφράζεται στα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Ο δάσκαλος οργανώνει την αντίληψη αυτής της γνώσης με διάφορους τρόπους.
Οι μαθητές αντιλαμβάνονται (λήψη) και κατανοούν τη γνώση, την καταγράφουν στη μνήμη τους.
Κατά τη λήψη, χρησιμοποιούνται όλες οι πηγές πληροφοριών (λέξεις, γραφικά κ.λπ.), η λογική της παρουσίασης μπορεί να αναπτυχθεί τόσο επαγωγικά όσο και απαγωγικά. Η διευθυντική δραστηριότητα ενός δασκάλου περιορίζεται στην οργάνωση της αντίληψης της γνώσης.
Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας διακρίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Η γνώση προσφέρεται στους μαθητές σε «έτοιμη» μορφή.
Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει τη γνώση, αλλά και την εξηγεί.
Οι μαθητές συνειδητά αποκτούν γνώση, την κατανοούν και τη θυμούνται. το κριτήριο για την αφομοίωση είναι η σωστή αναπαραγωγή (αναπαραγωγή) της γνώσης.
Η απαραίτητη δύναμη αφομοίωσης εξασφαλίζεται με την επανειλημμένη επανάληψη της γνώσης.
Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου, καθώς και της μεθόδου λήψης πληροφοριών, είναι η οικονομία. Παρέχει τη δυνατότητα μεταφοράς σημαντικού όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων σε ελάχιστο χρόνο και με λίγη προσπάθεια. Η δύναμη της γνώσης, λόγω της πιθανότητας επανάληψης της, μπορεί να είναι σημαντική.
Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος είναι μεταβατική από την παραστατική στη δημιουργική δραστηριότητα. Σε ένα ορισμένο στάδιο μάθησης, οι μαθητές δεν είναι ακόμη σε θέση να λύσουν μόνοι τους προβληματικά προβλήματα και ως εκ τούτου ο δάσκαλος δείχνει τον τρόπο μελέτης του προβλήματος, περιγράφοντας τη λύση του από την αρχή μέχρι το τέλος. Οι μαθητές με αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας δεν είναι συμμετέχοντες, αλλά απλώς παρατηρητές της διαδικασίας της σκέψης, ωστόσο, λαμβάνουν ένα καλό μάθημα επίλυσης γνωστικών δυσκολιών.
Η ουσία της μερικής αναζήτησης (ευρετικής) μεθόδου διδασκαλίας εκφράζεται στα ακόλουθα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά:
Η γνώση δεν προσφέρεται στους μαθητές σε «έτοιμη» μορφή· πρέπει να αποκτηθούν μόνοι τους.
Ο δάσκαλος οργανώνει όχι ένα μήνυμα ή παρουσίαση γνώσης, αλλά μια αναζήτηση νέας γνώσης χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα.
Οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συλλογίζονται ανεξάρτητα, λύνουν αναδυόμενα γνωστικά προβλήματα, δημιουργούν και επιλύουν προβληματικές καταστάσεις, αναλύουν, συγκρίνουν, γενικεύουν, εξάγουν συμπεράσματα κ.λπ., με αποτέλεσμα να σχηματίζουν συνειδητή, στέρεη γνώση.
Η μέθοδος ονομάστηκε μερική αναζήτηση επειδή οι μαθητές δεν μπορούν πάντα να λύσουν σύνθετα προβλήματα μόνοι τους. εκπαιδευτικό πρόβλημααπο την αρχη μεχρι το τελος. Ως εκ τούτου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα αναπτύσσεται σύμφωνα με το σχήμα: δάσκαλος-μαθητές-δάσκαλος-μαθητές κ.λπ. Κάποιες από τις γνώσεις μεταδίδονται από τον δάσκαλο, κάποιες λαμβάνονται από τους μαθητές μόνοι τους, απαντώντας σε ερωτήσεις που τίθενται ή λύνοντας προβληματικές εργασίες. Μία από τις τροποποιήσεις αυτής της μεθόδου είναι μια ευρετική (ανοιχτή) συνομιλία.
Η ουσία της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας έγκειται στα εξής:
Ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, διατυπώνει ένα πρόβλημα, η επίλυση του οποίου είναι αφιερωμένη σε μια περίοδο εκπαιδευτικού χρόνου.
Η γνώση δεν μεταδίδεται στους μαθητές. Οι μαθητές τα αποκτούν ανεξάρτητα στη διαδικασία επίλυσης (έρευνας) ενός προβλήματος, συγκρίνοντας διαφορετικές επιλογές για τις απαντήσεις που λαμβάνουν. Τα μέσα για την επίτευξη του αποτελέσματος καθορίζονται επίσης από τους ίδιους τους μαθητές.
Η δραστηριότητα του δασκάλου καταλήγει στη λειτουργική διαχείριση της διαδικασίας επίλυσης προβληματικών προβλημάτων.
Η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση, η μάθηση συνοδεύεται από αυξημένο ενδιαφέρον, η γνώση που αποκτάται διακρίνεται από βάθος, δύναμη και αποτελεσματικότητα.
Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει δημιουργική μάθηση. Τα μειονεκτήματά του είναι μια σημαντική επένδυση χρόνου και ενέργειας για δασκάλους και μαθητές. Η εφαρμογή της μεθόδου απαιτεί υψηλό επίπεδοπαιδαγωγικά προσόντα.
Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας που προτείνει ο Ακαδημαϊκός έχει γίνει αρκετά διαδεδομένη στη διδακτική τις τελευταίες δεκαετίες. Yu. K. Babansky. Προσδιορίζει τρεις μεγάλες ομάδες μεθόδων διδασκαλίας (βλ. Πίνακα 5):
μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων·
μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
μεθόδους παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
Οι εξεταζόμενες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας δεν είναι απαλλαγμένες από ελλείψεις. Μία από τις πιο πρόσφατες (αλλά όχι νέες) τάσεις σε αυτόν τον τομέα είναι η άρνηση να διαχωριστούν τεχνητά οι μέθοδοι σε ομάδες και να απομονωθούν μόνο εκείνες οι μέθοδοι που περιέχουν νέα χαρακτηριστικά. Η πολυδιάσταση των μεθόδων μας αναγκάζει να εγκαταλείψουμε τραβηγμένες κατασκευές και να προχωρήσουμε σε μια απλή λίστα μεθόδων, αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής τους σε διάφορες συνθήκες.
Σε κάθε πράξη εκπαιδευτικής δραστηριότητας, πολλές μέθοδοι συνδυάζονται ταυτόχρονα· αλληλοδιεισδύουν μεταξύ τους, χαρακτηρίζοντας την ποικιλόμορφη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών. Και αν μπορούμε αυτή τη στιγμήγια να πούμε για τη χρήση μιας συγκεκριμένης μεθόδου, σημαίνει μόνο ότι κυριαρχεί σε ένα ορισμένο στάδιο.
Έχει διαπιστωθεί ότι οι μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες: διδασκαλία, ανάπτυξη, τροφή, διέγερση (παρακίνηση) και έλεγχος και διόρθωση. Μέσω της μεθόδου επιτυγχάνεται ο στόχος της διδασκαλίας - αυτή είναι η διδακτική της λειτουργία, η οποία καθορίζει ορισμένους ρυθμούς και επίπεδα ανάπτυξης των μαθητών (αναπτυξιακή λειτουργία), καθώς και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης (εκπαιδευτική λειτουργία). Η μέθοδος χρησιμεύει ως μέσο για τον δάσκαλο να ενθαρρύνει τους μαθητές να μάθουν· είναι ο κύριος, και μερικές φορές ο μόνος διεγέρτης της γνωστικής δραστηριότητας - αυτή είναι η κινητήρια λειτουργία της. Τέλος, μέσω όλων των μεθόδων, και όχι μόνο ελέγχου, ο εκπαιδευτικός διαγιγνώσκει την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και κάνει τις απαραίτητες αλλαγές σε αυτήν (λειτουργία ελέγχου και διόρθωσης). Η λειτουργική καταλληλότητα των διαφόρων μεθόδων δεν παραμένει σταθερή καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αλλάζει από τις κατώτερες στις μεσαίες τάξεις και στη συνέχεια στις ανώτερες. Η ένταση χρήσης ορισμένων μεθόδων αυξάνεται, ενώ άλλων μειώνεται.
Η λειτουργική προσέγγιση είναι η βάση για τη δημιουργία ενός συστήματος μεθόδων στο οποίο λειτουργούν ως σχετικά ξεχωριστοί τρόποι και μέσα για την επίτευξη διδακτικών στόχων. Μια μέθοδος ορίζεται ως ανεξάρτητη όταν έχει σημαντικά χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν από άλλες μεθόδους. Με βάση ιστορική κληρονομιά, υπάρχουσα διδακτική πρακτική, έρευνα από εγχώριους και ξένους επιστήμονες, διακρίνονται οι ακόλουθες σχετικά ανεξάρτητες μέθοδοι διδασκαλίας: ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, συζήτηση, εργασία με βιβλίο, επίδειξη, εικονογράφηση, μέθοδος βίντεο, ασκήσεις, εργαστηριακές και πρακτικές μέθοδοι, γνωστικό παιχνίδι , προγραμματισμένες μέθοδοι διδασκαλίας, έλεγχος διδασκαλίας, μέθοδος καταστάσεων.
Η ιστορία αναφέρεται σε λεκτικές μεθόδουςπροφορική παρουσίαση. Η κύρια λειτουργία του είναι η διδασκαλία, οι συνοδευτικές λειτουργίες είναι η ανάπτυξη, η εκπαίδευση, η παροχή κινήτρων και ο έλεγχος-διόρθωση. Η ιστορία είναι μια μονόλογη παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, που χρησιμοποιείται για μια συνεπή, συστηματοποιημένη, εύληπτη και συναισθηματική παρουσίαση της γνώσης. Η μέθοδος χρησιμοποιείται κυρίως στις χαμηλότερες βαθμίδες. στα σχολεία δεύτερης και τρίτης βαθμίδας χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά.
Κατά σκοπό διακρίνονται: ιστορία-εισαγωγή, ιστορία-αφήγηση, ιστορία-συμπέρασμα. Ο σκοπός του πρώτου είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για την εκμάθηση νέου υλικού, ο δεύτερος χρησιμεύει για την παρουσίαση του επιδιωκόμενου περιεχομένου και ο τρίτος ολοκληρώνει το τμήμα εκπαίδευσης.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου εξαρτάται κυρίως από την ικανότητα αφήγησης του δασκάλου, καθώς και από το πόσο καλά οι λέξεις και οι εκφράσεις που χρησιμοποιεί είναι κατανοητές από τους μαθητές και κατάλληλες για το αναπτυξιακό τους επίπεδο. Επομένως, το περιεχόμενο της ιστορίας θα πρέπει να βασίζεται στην υπάρχουσα εμπειρία των μαθητών, ενώ ταυτόχρονα να την επεκτείνει και να την εμπλουτίζει με νέα στοιχεία. Η ιστορία χρησιμεύει ως πρότυπο για τους μαθητές να κατασκευάσουν μια συνεκτική, λογική, πειστική ομιλία και τους διδάσκει να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους.
Όταν προετοιμάζεται για μια ιστορία σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος σκιαγραφεί ένα σχέδιο, επιλέγει το απαραίτητο υλικό και μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλουν στη μέγιστη επίτευξη του στόχου υπό τις υπάρχουσες συνθήκες. Πιο συχνά από άλλες, χρησιμοποιούνται μνημονικές τεχνικές για να επιταχύνουν και να διευκολύνουν την απομνημόνευση, λογικές τεχνικές σύγκρισης, παράθεσης και περίληψης. Κατά τη διάρκεια της ιστορίας τονίζεται και τονίζεται το βασικό. Η ιστορία πρέπει να είναι σύντομη (έως 10 λέξεις), ευέλικτη και να λαμβάνει χώρα σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Η αποτελεσματικότητα της ιστορίας εξαρτάται από τον συνδυασμό της με άλλες μεθόδους διδασκαλίας - εικονογράφηση (στη δημοτική), συζήτηση (στο γυμνάσιο και το γυμνάσιο), καθώς και από τις συνθήκες - τόπο και χρόνο που επιλέγει ο δάσκαλος για να μιλήσει για ορισμένα γεγονότα. γεγονότα, άνθρωποι.
Η συνομιλία είναι μια από τις παλαιότερες μεθόδους διδακτικής εργασίας. Η κύρια λειτουργία είναι διεγερτική, αλλά η μέθοδος εκτελεί επίσης άλλες λειτουργίες με όχι μικρότερη επιτυχία. Δεν υπάρχει μέθοδος τόσο ευέλικτη και αποτελεσματική από όλες τις απόψεις. Η ουσία της συζήτησης είναι, με τη βοήθεια στοχευμένων και επιδέξια διατυπωμένων ερωτήσεων, να ενθαρρύνει τους μαθητές να ενημερώσουν (θυμηθούν) τις γνώσεις που ήδη γνωρίζουν και να επιτύχουν την αφομοίωση της νέας γνώσης μέσω ανεξάρτητου προβληματισμού, συμπερασμάτων και γενικεύσεων. Η συνομιλία αναγκάζει τη σκέψη του μαθητή να ακολουθεί τη σκέψη του δασκάλου, με αποτέλεσμα οι μαθητές να κινούνται βήμα-βήμα στην κατάκτηση της νέας γνώσης. Τα πλεονεκτήματα της συνομιλίας είναι επίσης ότι ενεργοποιεί στο έπακρο τη σκέψη, χρησιμεύει ως εξαιρετικό μέσο διάγνωσης των αποκτημένων γνώσεων και δεξιοτήτων, προωθεί την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών και δημιουργεί συνθήκες για τη λειτουργική διαχείριση της γνωστικής διαδικασίας. Μεγάλος είναι και ο εκπαιδευτικός ρόλος της συνομιλίας.
Σε ορισμένες διδακτικά συστήματαο (ιδιαίτερα προοδευτικός) λόγος ανυψώθηκε σε επίπεδο κορυφαίας μεθόδου διδασκαλίας. Αλλά αποδείχθηκε ότι με τη βοήθειά του είναι αδύνατο να επιτευχθούν όλοι οι διδακτικοί στόχοι. Εάν οι μαθητές δεν έχουν ένα συγκεκριμένο απόθεμα ιδεών και εννοιών, τότε η συζήτηση θα είναι αναποτελεσματική. Επομένως, δεν μπορεί να είναι μια καθολική μέθοδος και πρέπει να συνδυαστεί με παρουσίαση, διάλεξη και άλλες μεθόδους που σχηματίζουν ένα σύστημα γνώσης. Επιπλέον, η συνομιλία δεν δίνει στους μαθητές πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες και δεν τους επιτρέπει να πραγματοποιήσουν τις απαραίτητες ασκήσεις για τον σχηματισμό τους.
Στη συνομιλία, όπως και σε άλλες μεθόδους διδασκαλίας, η γνώση μπορεί να αναπτυχθεί επαγωγικά ή επαγωγικά. Η απαγωγική συνομιλία βασίζεται σε όσα γνωρίζουν ήδη οι μαθητές γενικοί κανόνες, αρχές, έννοιες, μέσα από την ανάλυση των οποίων καταλήγουν σε ιδιαίτερα συμπεράσματα. Στην επαγωγική μορφή, οι συνομιλίες ξεκινούν από μεμονωμένα γεγονότα και έννοιες και με βάση την ανάλυσή τους καταλήγουν σε γενικά συμπεράσματα.
Ανά σκοπό, υπάρχουν εισαγωγικές ή οργανωτικές συνομιλίες, μηνύματα νέας γνώσης (σωκρατικά, ευρετικά κ.λπ.), σύνθεση ή εμπέδωση, έλεγχος και διόρθωση.
Μια εισαγωγική συνομιλία πραγματοποιείται συνήθως πριν από την έναρξη της ακαδημαϊκής εργασίας. Στόχος του είναι να ανακαλύψει εάν οι μαθητές κατάλαβαν σωστά το νόημα της εργασίας που θα ακολουθήσουν, αν έχουν καλή ιδέα για το τι και πώς να κάνουν. Πριν από μια εκδρομή, εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα ή μελέτη νέου υλικού, τέτοιες συζητήσεις έχουν σημαντικό αποτέλεσμα.
Η συζήτηση-επικοινωνία της νέας γνώσης είναι τις περισσότερες φορές κατηχητική (ερώτηση-απάντηση, μη επιτρέποντας αντιρρήσεις, με απομνημόνευση απαντήσεων), σωκρατική (ευγενική, με σεβασμό από την πλευρά του μαθητή, αλλά επιτρέποντας αμφιβολίες και αντιρρήσεις), ευρετική (θέτοντας τον μαθητή με προβλήματα και απαιτώντας τις δικές του απαντήσεις σε ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος). Οποιαδήποτε συζήτηση δημιουργεί ενδιαφέρον για γνώση και αναπτύσσει μια γεύση για γνωστική δραστηριότητα. ΣΕ σύγχρονο σχολείοχρησιμοποιούνται κυρίως ευρετικές συνομιλίες. Ο δάσκαλος, κάνοντας επιδέξια ερωτήσεις, ενθαρρύνει τους μαθητές να σκεφτούν και να προχωρήσουν προς την ανακάλυψη της αλήθειας. Επομένως, κατά τη διάρκεια μιας ευρετικής συνομιλίας, οι μαθητές αποκτούν γνώση μέσα από τις δικές τους προσπάθειες και προβληματισμό.
Η σύνθεση ή η ενοποίηση συνομιλιών χρησιμεύει για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης που έχουν ήδη οι μαθητές και οι συνομιλίες ελέγχου και διόρθωσης χρησιμοποιούνται για διαγνωστικούς σκοπούς, καθώς και όταν είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν, να διευκρινιστούν και να συμπληρωθούν οι υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών με νέα στοιχεία ή προμήθειες.
Για να είναι αποτελεσματική η συζήτηση, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα από όλα να είναι σοβαρά προετοιμασμένος γι' αυτήν. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να ορίσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό του, να συντάξει ένα περίγραμμα, να επιλέξει οπτικά βοηθήματα, να διατυπώσει τις κύριες και βοηθητικές ερωτήσεις που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, να σκεφτεί τη μεθοδολογία για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της: τη σειρά συμπερίληψης ερωτήσεων , σε ποια βασικά σημεία είναι απαραίτητο να γίνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα κ.λπ.
Είναι πολύ σημαντικό να διατυπώνετε και να κάνετε ερωτήσεις σωστά. Πρέπει να έχουν μια λογική σύνδεση μεταξύ τους, να αποκαλύπτουν συλλογικά την ουσία του ζητήματος που μελετάται και να συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης στο σύστημα. Το περιεχόμενο και η μορφή των ερωτήσεων πρέπει να ανταποκρίνονται στο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Οι εύκολες ερωτήσεις δεν διεγείρουν την ενεργό γνωστική δραστηριότητα ή μια σοβαρή στάση απέναντι στη γνώση. Επίσης, δεν πρέπει να κάνετε ερωτήσεις «προτροπής» που περιέχουν έτοιμες απαντήσεις.
Η τεχνική της διδασκαλίας με ερωτήσεις και απαντήσεις είναι πολύ σημαντική. Κάθε ερώτηση τίθεται σε όλη την τάξη. Και μόνο μετά από μια μικρή παύση για σκέψη, ο μαθητής καλείται να απαντήσει. Οι μαθητές που «φωνάζουν» απαντήσεις δεν πρέπει να ενθαρρύνονται. Οι αδύναμοι πρέπει να ερωτώνται συχνότερα, δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να διορθώσουν ανακριβείς απαντήσεις. Δεν γίνονται μεγάλες ή διπλές ερωτήσεις. Εάν κανένας από τους μαθητές δεν μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση, πρέπει να την επαναδιατυπώσετε, να τη χωρίσετε σε μέρη και να κάνετε μια βασική ερώτηση. Δεν πρέπει να επιτύχετε φανταστική ανεξαρτησία για τους μαθητές προτείνοντας βασικές λέξεις, συλλαβές ή αρχικά γράμματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να δώσουν μια απάντηση χωρίς τη δυσκολία σκέψης.
Μια σχολική διάλεξη διαφέρει από άλλες μεθόδους προφορικής παρουσίασης ως προς την αυστηρότερη δομή της, τη λογική παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, την αφθονία των παρεχόμενων πληροφοριών και τη συστηματική φύση της κάλυψης της γνώσης. Το θέμα μιας σχολικής διάλεξης είναι πρωτίστως η περιγραφή πολύπλοκων συστημάτων, φαινομένων, αντικειμένων, διαδικασιών, των συνδέσεων και των εξαρτήσεων μεταξύ τους, κυρίως αιτίου-αποτελέσματος. Από αυτό προκύπτει ότι η διάλεξη εφαρμόζεται μόνο στο γυμνάσιο, όταν οι μαθητές έχουν ήδη φτάσει στο επίπεδο προετοιμασίας που απαιτείται για την αντίληψη και κατανόηση του υλικού της διάλεξης. Όσον αφορά τον όγκο, μια διάλεξη καταλαμβάνει ένα ολόκληρο μάθημα, και μερικές φορές ένα μάθημα "ζευγάρικο". Η μέθοδος της διάλεξης εισάγεται σταδιακά, ξεπερνώντας τις επεξηγήσεις και τις συνομιλίες.
Βασικές έννοιες Η διδασκαλία είναι η διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου για την επίτευξη του μαθησιακού στόχου ( εκπαιδευτικούς στόχους), παροχή πληροφοριών, εκπαίδευσης, ευαισθητοποίησης και Πρακτική εφαρμογηη γνώση. Η μάθηση είναι μια διαδικασία (ακριβέστερα, μια συνδιαδικασία), κατά την οποία, με βάση τη γνώση, την άσκηση και την αποκτηθείσα εμπειρία, προκύπτουν νέες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας και αλλάζουν οι προηγουμένως αποκτηθείσες. Εκπαίδευση είναι η εύρυθμη αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τους μαθητές, με στόχο την επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου.
Η μαθησιακή διαδικασία είναι «...σκόπιμη, αλληλένδετη, συνεχώς μεταβαλλόμενη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσης, τα θεμέλια μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, την εργασιακή και ηθική εκπαίδευση, δημιουργική δραστηριότηταδιασφαλίζοντας την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μαθητή» (Διδακτικό υλικό για μαθήματα κατάρτισης, σπούδασε στο FPPC ONO. – M., – S. 3)
Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία ενεργητικής, σκόπιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των εκπαιδευομένων, ως αποτέλεσμα της οποίας ο μαθητής αναπτύσσει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία σε δραστηριότητα και συμπεριφορά, καθώς και προσωπικές ιδιότητες. (Παιδαγωγία. Φροντιστήριο... / εκδ. ΠΙ. Πούστης. – M., – S. – 153)
Μηχανισμός για την κατάκτηση περιεχομένου Σκόπιμη, οργανωμένη κοινή δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων, η ουσιαστική επικοινωνία τους, κατά την οποία εμφανίζεται ελεγχόμενη γνώση, αφομοίωση κοινωνικής εμπειρίας, αναπαραγωγή, μαεστρία συγκεκριμένες δραστηριότητες, που αποτελεί τη βάση της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.
Η μαθησιακή διαδικασία υλοποιείται: στην επιλογή, συστηματοποίηση, δόμηση εκπαιδευτικών πληροφοριών από τον εκπαιδευτικό και παρουσίασή τους στους μαθητές. παιδαγωγική πραγματικότητα; στην αντίληψη, επίγνωση και κατάκτηση αυτών των πληροφοριών και μεθόδων εργασίας με αυτές από τους μαθητές· στην οργάνωση, στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, ορθολογική, αποτελεσματική, κατάλληλη για τους μαθησιακούς στόχους, των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή στην κατάκτηση του συστήματος γνώσης και των μεθόδων λειτουργίας τους στο εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο.
Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου: μετάδοση πληροφοριών. σχετικά με την οργάνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών· να παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών στη μαθησιακή διαδικασία· να τονώσει το ενδιαφέρον, την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα των μαθητών. για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Σκοπός της διδασκαλίας είναι η οργάνωση αποτελεσματικής μάθησης για κάθε μαθητή στη διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών, παρακολούθησης και αξιολόγησης της αφομοίωσής της. Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας απαιτεί επίσης αλληλεπίδραση με τους μαθητές και την οργάνωση τόσο κοινών όσο και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.
Δομή διδακτικών δραστηριοτήτων Παιδαγωγική επεξεργασία της γνώσης που μεταδίδεται στα παιδιά. Η τέχνη της αναπαραγωγής και εξήγησης τους. Εντοπισμός παιδικών κλίσεων, ικανοτήτων, ταλέντων, τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Διενέργεια διαγνωστικών, λήψη και επεξεργασία πληροφοριών ανατροφοδότησης. Διόρθωση διδαγμένου υλικού. Οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων για παιδιά.
Οι πιο σημαντικές ιδιότητεςδιδασκαλίες: ανεξαρτησία, η οποία εκφράζεται με αυτοκριτική. γνωστική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται σε ενδιαφέροντα, φιλοδοξίες και ανάγκες. ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που σχετίζονται με την επιμονή και τη θέληση. αποτελεσματικότητα ως σωστή κατανόηση των εργασιών που εκκρεμούν, η επιλογή της επιθυμητής ενέργειας και ο ρυθμός επίλυσής τους (P.I. Pidkasisty)
Η μαθησιακή διαδικασία ως σύστημα Δύο πτυχές της ακεραιότητας των παιδαγωγικών αντικειμένων: 1) η ενότητα διδασκαλίας και μάθησης, η ενότητα του περιεχομένου και οι διαδικαστικές πτυχές της μάθησης. 2) ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών. Οι συστημοποιητικές έννοιες της μαθησιακής διαδικασίας ως συστήματος είναι ο σκοπός της μάθησης, η δραστηριότητα του δασκάλου (διδασκαλία), η δραστηριότητα των μαθητών (μάθηση) και το αποτέλεσμα. Μεταβλητά συστατικά είναι: περιεχόμενο εκπαίδευσης, μέθοδοι, μορφές, μέσα.
Χαρακτηριστικά των σταδίων μάθησης Στη μαθησιακή διαδικασία, υπάρχουν τέσσερα κύρια στάδια: αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να κατακτηθεί. κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού, σχηματισμός εννοιών. εμπέδωση και βελτίωση των γνώσεων, εκπαίδευση δεξιοτήτων και ικανοτήτων· εφαρμογή στην πράξη των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν.
Η εκπαιδευτική (διδακτική) διαδικασία περιέχει τους ακόλουθους βασικούς δεσμούς αλληλεπίδρασης: Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες μαθητών 1. Εξήγηση στους μαθητές των στόχων και των σκοπών της μάθησης. 2. Εξοικείωση των μαθητών με νέες γνώσεις (φαινόμενα, γεγονότα, αντικείμενα, νόμους). 3. Διαχείριση της διαδικασίας ευαισθητοποίησης και απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. 4. Διαχείριση της διαδικασίας γνώσης επιστημονικών προτύπων και νόμων. 5. Διαχείριση της διαδικασίας μετάβασης από τη θεωρία στην πράξη. 6. Οργάνωση ευρετικών και ερευνητικές δραστηριότητες. 7. Έλεγχος, αξιολόγηση των αλλαγών στη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών 1. Δικές σας δραστηριότητες για τη δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση. 2. Αντίληψη νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. 3. Ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, συστηματοποίηση. 4. Γνώση προτύπων και νόμων, κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. 5. Απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συστηματοποίησή τους. 6. Πρακτικές δραστηριότητες για ανεξάρτητη απόφασηαναδυόμενα προβλήματα. 7. Αυτοέλεγχος, αυτοδιάγνωση επιτευγμάτων
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγική σε διαγράμματα, πίνακες και υποστηρικτικές σημειώσεις / Γ.Μ. Κοτζασπίροβα. – Μ., – 256 σελ. – ( Ανώτερη εκπαίδευση). Khutorskoy A.V. Σύγχρονη διδακτική: σχολικό βιβλίο / A.V. Khutorskoy. – Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, – 544 σελ. Pidkasisty P.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές Πεντ. Πανεπιστημιακά και παιδαγωγικά Κολέγια / επιμ. ΠΙ. Πούστης. – Μ., – 608 σελ. Zagvyazinsky V.I. Θεωρία μάθησης: Σύγχρονη ερμηνεία: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.I. Ζαγκβιαζίνσκι. – Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», – 192 σελ. Sitarov V.A. Διδακτική: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.A. Sitarov; επεξεργάστηκε από V.A. Slastyonin. – Μ.: Ακαδημία, – 368 σελ.
Θέμα 3. Ποια είναι η δομή της διδακτικής δραστηριότητας;
Ο N.V. Kuzmina εντόπισε τρία αλληλένδετα στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας: εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή.
Δομικό στοιχείοΟργανωτική συνιστώσα
αναλύεται σε 3 ακόμη στοιχεία: 1) εποικοδομητικό και περιεχόμενο (επιλογή και σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού, σχεδιασμός και κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας). 2) εποικοδομητικό και λειτουργικό (σχεδιάζοντας τις δράσεις σας και τις ενέργειες των μαθητών). και 3) εποικοδομητικό και υλικό (σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης της παιδαγωγικής διαδικασίας).
περιλαμβάνει την εφαρμογή ενός συστήματος ενεργειών που στοχεύουν στη συμπερίληψη των μαθητών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, τη δημιουργία ομάδας και την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.
στοχεύει στη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, άλλων δασκάλων, εκπροσώπων του κοινού και γονέων.
Ο A.I. Shcherbakov ταξινομεί τα εποικοδομητικά, οργανωτικά και ερευνητικά στοιχεία (λειτουργίες) ως γενικά εργασιακά, δηλαδή εκδηλώνονται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.
Δομή της διδακτικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα συστατικά:Οργανωτικός
συστατικό περιλαμβάνει χαρακτηριστικά:
Ανακλαστικό εξάρτημα επίσης λέγεται
Επικοινωνιακό στοιχείο περιλαμβάνει χαρακτηριστικά:
Δομικό στοιχείο περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
1) ενημερωτικό
2) ανάπτυξη 3) προσανατολισμός
4) κινητοποίηση
έλεγχο και αξιολόγηση
συστατικό
1) αντιληπτικός
(σχετίζεται με τη διείσδυση σε εσωτερικός κόσμοςπρόσωπο);
2) επικοινωνιακός
(με στόχο τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων).
3) επικοινωνιακό-επιχειρησιακό (περιλαμβάνει την ενεργό χρήση της παιδαγωγικής τεχνολογίας).
1) αναλυτικός 2) προγνωστικός 3) προβολικός
Ποια είναι η ουσία της διδακτικής δραστηριότητας; Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η μετάβαση της δραστηριότητας "για τον εαυτό του" σε δραστηριότητα "για τον άλλο", "για τους άλλους". Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, εκπαίδευση, ανάπτυξη, εκπαίδευση).
Ποιοι είναι οι στόχοι των διδακτικών δραστηριοτήτων; Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι να εισαγάγει ένα άτομο στις αξίες του πολιτισμού. Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή της, αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, ολόκληρο το σύστημα σχέσεων σε αυτό.
3.Τι είναι η παιδαγωγική δράση και ποιες είναι οι μορφές εκδήλωσής της;Οι παιδαγωγικές δράσεις είναι δράσεις που στοχεύουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και πραγματοποιούνται με παιδαγωγικά μέσα, μεθόδους και τεχνικές. Τέτοιες ενέργειες περιλαμβάνουν: - παιδαγωγική παρατήρηση, - παιδαγωγική μελέτηπρόσωπο, - παιδαγωγική ανάλυση, - παιδαγωγική αξιολόγηση, - παιδαγωγική απόφαση, - ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού σεναρίου για μια επερχόμενη δράση ή εκδήλωση, - παιδαγωγική συμπεριφορά, - παιδαγωγική επικοινωνία; - παιδαγωγική επιρροή, - παιδαγωγική απαίτηση, - παιδαγωγική διαβούλευση, - παιδαγωγική βοήθεια, - παιδαγωγική αλληλεπίδραση και πολλά άλλα.
4. Δίνω συγκριτική ανάλυσηκύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας - διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο.
ΔιδασκαλίαΕκπαιδευτικό έργο
Διαφορές
Η διδασκαλία είναι ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στη διαχείριση πρωτίστως των γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Το εκπαιδευτικό έργο είναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και τη διαχείριση διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση προβλημάτων αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης
Συνήθως έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου.
Δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, γιατί είναι ανέφικτος μέσα στο χρονικό πλαίσιο που περιορίζεται από την οργανωτική μορφή. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι δυνατό να προβλεφθεί μόνο η συνεπής επίλυση συγκεκριμένων στόχων στόχων. Το πιο σημαντικό κριτήριο αποτελεσματική λύσηΟι εκπαιδευτικοί στόχοι είναι θετικές αλλαγές στη συνείδηση των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, άρα και η λογική της διδασκαλίας, μπορεί να προγραμματιστεί αυστηρά, κάτι που δεν επιτρέπει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου. Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα της ηθικής, της αισθητικής και άλλων επιστημών και τεχνών, η μελέτη των οποίων δεν προβλέπεται στο πρόγραμμα σπουδών
Στην εκπαιδευτική εργασία, ο σχεδιασμός είναι αποδεκτός μόνο με τους πιο γενικούς όρους: στάση απέναντι στην κοινωνία, στην εργασία, στους ανθρώπους, στην επιστήμη (διδασκαλία), στη φύση, προς τα πράγματα, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, προς τον εαυτό του. Η λογική του εκπαιδευτικού έργου ενός δασκάλου σε κάθε μεμονωμένη τάξη δεν μπορεί να προκαθοριστεί από κανονιστικά έγγραφα.
Συνήθως δεν περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με τους μαθητές κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής περιόδου, η οποία μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο μεγάλη.
Ελλείψει άμεσης επαφής με τον δάσκαλο, ο μαθητής βρίσκεται υπό την έμμεση επιρροή του.
Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών εντοπίζονται εύκολα και μπορούν να καταγραφούν σε ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες.
Είναι πολύ δύσκολο να αναγνωρίσουμε σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του παιδαγωγού. Λόγω του στοχαστικού χαρακτήρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι δύσκολο να προβλεφθούν τα αποτελέσματα ορισμένων εκπαιδευτικών δράσεων και η παραλαβή τους καθυστερεί πολύ χρονικά. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι αδύνατο να δοθεί ανατροφοδότηση έγκαιρα.
Συμπέρασμα
Η διδασκαλία είναι πολύ πιο εύκολη ως προς την οργάνωση και την εφαρμογή της και στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας κατέχει υποδεέστερη θέση. Η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος και της στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικά, δηλαδή από τα αποτελέσματα όχι μόνο της διδασκαλίας, αλλά και του εκπαιδευτικού έργου.
Το διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο στη διαλεκτική τους ενότητα λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού οποιασδήποτε ειδικότητας.
6. Αναπτύξτε το νόημα της δήλωσης: ο δάσκαλος είναι αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας . Μία από τις απαιτήσεις που θέτει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι η σαφήνεια των κοινωνικών και επαγγελματικών θέσεων των εκπροσώπων του. Σε αυτό ο δάσκαλος εκφράζεται ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η θέση του δασκάλου είναι ένα σύστημα από εκείνες τις διανοητικές, βουλητικές και συναισθηματικές-αξιολογητικές στάσεις απέναντι στον κόσμο, την παιδαγωγική πραγματικότητα και ειδικότερα την παιδαγωγική δραστηριότητα. Καθορίζεται, αφενός, από τις απαιτήσεις, τις προσδοκίες και τις ευκαιρίες που του παρουσιάζει και του παρέχει η κοινωνία. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν εσωτερικές, προσωπικές πηγές δραστηριότητας - οι επιθυμίες, οι εμπειρίες, τα κίνητρα και οι στόχοι του δασκάλου, οι αξιακές του προσανατολισμοί, η κοσμοθεωρία, τα ιδανικά.
Η θέση του δασκάλου αποκαλύπτει την προσωπικότητά του, τη φύση του κοινωνικού του προσανατολισμού και το είδος της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας του πολίτη.
Η κοινωνική θέση του δασκάλου αναδύεται μέσα από το σύστημα απόψεων, πεποιθήσεων και αξιακών προσανατολισμών που διαμορφώθηκαν από την παιδική ηλικία.
Ο L.B. Itelson έδωσε μια περιγραφή τυπικών θέσεων παιδαγωγικών ρόλων. Ο δάσκαλος μπορεί να ενεργήσει ως:
Ένας πληροφοριοδότης, εάν περιορίζεται στην επικοινωνία απαιτήσεων και κανόνων.
Ένας φίλος, αν ήθελε να διεισδύσει στην ψυχή ενός παιδιού.
Ένας δικτάτορας, εάν εισάγει βίαια κανόνες και αξιακούς προσανατολισμούς στη συνείδηση των μαθητών.
Σύμβουλος, εάν χρησιμοποιείτε προσεκτική πειθώ.
Ο αναφέρων, εάν ο δάσκαλος παρακαλεί τον μαθητή να είναι όπως θα έπρεπε.
Εμπνευστής, αν προσπαθεί να αιχμαλωτίσει (φωτίσει) με ενδιαφέροντες στόχους και προοπτικές.
Κάθε μία από αυτές τις θέσεις μπορεί να έχει θετική ή αρνητική επίδραση ανάλογα με την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού.
7. Ορίστε ένα επαγγελματικόγραμμα ως πρότυπο της προσωπικότητας ενός δασκάλου.
Το επαγγελματικόγραμμα είναι ένα ιδανικό μοντέλο δασκάλου, ένα δείγμα, ένα πρότυπο, που παρουσιάζει τις βασικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου.
Με βάση την κατανόηση της έννοιας της έννοιας "επαγγελματικόγραμμα", μπορούμε να μιλήσουμε επαγγελματική μέθοδος η μελέτη της προσωπικότητας, στην οποία οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου συγκρίνονται με εκείνες που θα μπορούσε να έχει σύμφωνα με το ιδανικό μοντέλο. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει σχεδιάζουν την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου.
Η ανάγκη δημιουργίας επαγγελματικού προφίλ για έναν σύγχρονο δάσκαλο υπαγορεύεται από διάφορους λόγους:
- τη σημασία της κοινωνικής τάξης για το σχολείο, επάγγελμα του εκπαιδευτικού;
- αυξανόμενες απαιτήσεις της κοινωνίας για την προσωπικότητα ενός δασκάλου.
- αλλάζοντας τα κριτήριά του Επαγγελματική επάρκεια(σε σχέση με κοινωνικοοικονομικούς και επιστημονικο-τεχνικούς μετασχηματισμούς)·
- την ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης.
Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της επαγγελματικής παιδαγωγικής μοντελοποίησης ήταν πάντα και θα είναι το επίκεντρο της προσοχής επιστημόνων, δασκάλων και ψυχολόγων. Κάθε στάδιο κοινωνική ανάπτυξηθα αντιστοιχεί ένα επαρκές επαγγελματικό μοντέλο εκπαιδευτικού. Οι παραδοσιακές, σταθερές ενότητες του είναι οι αντικειμενικά απαραίτητες ιδιότητες ενός δασκάλου (επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες) και προσωπικές και υποκειμενικές (ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου, επαγγελματικός παιδαγωγικός προσανατολισμός, ειδικές διδακτικές ικανότητες, ατομικές ψυχοφυσικές ιδιότητες που ζητούνται από τους επάγγελμα)
Στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, η ιδεολογική πεποίθηση καθορίζει όλες τις άλλες ιδιότητες και χαρακτηριστικά ενός ατόμου που εκφράζουν τον κοινωνικό και ηθικό προσανατολισμό του. Ειδικότερα, κοινωνικές ανάγκες, ηθικούς και αξιακούς προσανατολισμούς, αίσθημα δημόσιου καθήκοντος και αστική ευθύνη. Η ιδεολογική πεποίθηση βασίζεται στην κοινωνική δραστηριότητα του δασκάλου. Γι' αυτό και δικαίως θεωρείται το πιο βαθύ θεμελιώδες χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Ο πολίτης δάσκαλος είναι πιστός στους ανθρώπους του και κοντά τους. Δεν απομονώνεται σε έναν στενό κύκλο των προσωπικών του ανησυχιών· η ζωή του είναι διαρκώς συνδεδεμένη με τη ζωή του χωριού και της πόλης όπου ζει και εργάζεται.
Στη δομή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, ιδιαίτερο ρόλο έχει ο επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός. Είναι ο πυρήνας γύρω από τον οποίο συγκεντρώνονται οι κύριες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνει το ενδιαφέρον για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, τη διδασκαλία, τις επαγγελματικές παιδαγωγικές προθέσεις και κλίσεις. Η βάση του παιδαγωγικού προσανατολισμού είναι το ενδιαφέρον για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, το οποίο εκφράζεται σε μια θετική συναισθηματική στάση προς τα παιδιά, προς τους γονείς, την παιδαγωγική δραστηριότητα γενικά και προς τους ειδικούς τύπους της, στην επιθυμία να κυριαρχήσουν παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες. Παιδαγωγικό επάγγελμα, σε αντίθεση με το παιδαγωγικό ενδιαφέρον, σημαίνει μια κλίση που αναπτύσσεται από την επίγνωση της ικανότητας διδασκαλίας.
Το παιδαγωγικό τακτ εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, τις προοπτικές, την κουλτούρα, τη θέληση, τη θέση του πολίτη και τις επαγγελματικές του δεξιότητες. Είναι η βάση πάνω στην οποία αναπτύσσονται οι σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Το παιδαγωγικό τακτ εκδηλώνεται ιδιαίτερα σαφώς στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης του δασκάλου, όπου η ιδιαίτερη προσοχή και δικαιοσύνη είναι εξαιρετικά σημαντικές.
Η παιδαγωγική δικαιοσύνη είναι ένα μοναδικό μέτρο της αντικειμενικότητας ενός εκπαιδευτικού και του επιπέδου της ηθικής του παιδείας.
Οι προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν τον επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό ενός εκπαιδευτικού αποτελούν προϋπόθεση και συμπυκνωμένη έκφραση της εξουσίας του.
Η βάση του γνωστικού προσανατολισμού ενός ατόμου είναι οι πνευματικές ανάγκες και ενδιαφέροντα.
Μία από τις εκδηλώσεις των πνευματικών δυνάμεων και των πολιτισμικών αναγκών του ατόμου είναι η ανάγκη για γνώση. Η συνέχεια της παιδαγωγικής αυτομόρφωσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση επαγγελματική ανάπτυξηκαι βελτίωση.
Ένας από τους κύριους παράγοντες γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η αγάπη για το αντικείμενο που διδάσκεται.
Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά διάφορους κλάδους της επιστήμης, τα βασικά στοιχεία των οποίων διδάσκει, και να γνωρίζει τις δυνατότητές του για την επίλυση κοινωνικοοικονομικών, βιομηχανικών και πολιτιστικών προβλημάτων. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό - πρέπει να γνωρίζει συνεχώς νέες έρευνες, ανακαλύψεις και υποθέσεις, να βλέπει τις βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές της επιστήμης που διδάσκεται.
Πλέον γενικό χαρακτηριστικόΟ γνωστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου είναι η κουλτούρα της επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης, κύριο χαρακτηριστικό της οποίας είναι η διαλεκτικότητα. Εκδηλώνεται με την ικανότητα να ανιχνεύει σε κάθε παιδαγωγικό φαινόμενο τις συστατικές του αντιφάσεις.
