Χαρακτηριστικά των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Παράδειγμα σύνταξης χαρακτηριστικών

Τίτλος: «Χαρακτηριστικά ενός μαθητή» - μια επιλογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών (πάνω από 50 κομμάτια), καθώς και οδηγίες και συστάσεις για τη σύνταξη των δικών σας χαρακτηριστικών.
Έτος έκδοσης: 2009 - 12
Μορφή: doc σε rar. αρχείο
Αριθμός σελίδων: πολλές
Μέγεθος: 5,2 MB
Καλής ποιότητας

Χαρακτηριστικά του μαθητή- ένα από τα πιο δημοφιλή έγγραφα στο έργο ενός δασκάλου τάξης, διευθυντή, εκπαιδευτικού ψυχολόγου ή κοινωνικού παιδαγωγού.

Χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτική πρακτικήΤα χαρακτηριστικά χωρίζονται σε τρεις κύριους τύπους - ψυχολογικά, παιδαγωγικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά. Σε αυτή τη συλλογή έχουμε συλλέξει και τους τρεις τύπους χαρακτηριστικών, καθώς και δείγματα, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στο αρχείο, το οποίο είναι διαθέσιμο για λήψη μέσω του συνδέσμου που βρίσκεται στο τέλος αυτού του άρθρου, θα βρείτε παραδείγματα έτοιμων χαρακτηριστικών για μαθητές διαφορετικών τάξεων, παραδείγματα θετικών χαρακτηριστικών για επιτυχημένους μαθητές και αρνητικά για αδύναμους, συστάσεις και πρότυπα για ανεξάρτητη συγγραφή ha-ki οποιουδήποτε τύπου.

Το σύνολο περιλαμβάνεται στην επιλογή περισσότερα από 70 έτοιμα χαρακτηριστικά + φόρμες, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η προδιαγραφή περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με τον μαθητή. (Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, τι τάξη είναι, εθνικότητα, στοιχεία για γονείς κ.λπ.).
2. Κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης.
3. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης.
4. Μαθητικά ενδιαφέροντα.
5. Διανοητική ανάπτυξη.
6. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας.
7. Ισχυρή θέληση ιδιότητες.
8. Επικοινωνιακές δεξιότητες σε σχέση με το προσωπικό της τάξης και τους δασκάλους.
9. Επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησης
10. Ηθικές και ηθικές ιδιότητες
Συμπέρασμα.

• Παιδαγωγικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά (πάνω από 70 τεμ.)
• Το άρθρο «Πώς να γράψω σωστά ένα προφίλ για έναν μαθητή (σχολείο, κολέγιο, πανεπιστήμιο); "
• Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή. Κατευθυντήριες γραμμές. (21 σελίδες)
• Σχέδιο για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού παιδαγωγικά χαρακτηριστικάπαιδί να μπει στο σχολείο
• Πρότυπο "Χαρακτηριστικά ενός μαθητή"
• Σύντομη περιγραφή ενός «δύσκολο» παιδιού
• Σχέδιο σύνταξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών.
• Χάρτης ψυχολογικών χαρακτηριστικών προσωπική ανάπτυξηνεαρός
• Κενό διάγραμμα «Χαρακτηριστικά μαθητή».

Συνολικά περισσότερα από 100 έγγραφα!

Χαρακτηριστικά δείγματος:

Δείγμα ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητής πρώτης δημοτικού:

Χαρακτηριστικά μαθητή της Α' τάξης

Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή:
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητής: Μιχαήλ Κ.
Ημερομηνία γέννησης: 19.09.2003

Οικογένεια του παιδιού:
Σύνθεση οικογένειας: κοινωνικό ορφανό, κάτοικος ορφανοτροφείου

Κατάσταση υγείας: κανονικό

Παράπονα από τον δάσκαλο της τάξης: κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εμπλέκεται σε ξένα θέματα, τριγυρνώντας στην τάξη. Κύρια ώρα εκπαιδευτική διαδικασίαμπορεί να τρέξει στην τάξη, να σέρνεται κάτω από τραπέζια, να σκαρφαλώνει σε κουτιά. Η συμπεριφορά είναι συχνά ακατάλληλη: ουρλιάζοντας χωρίς προφανή λόγο. Δεν αφομοιώνει την ύλη του προγράμματος, δεν συμβαδίζει με το γενικό ρυθμό της τάξης και δυσκολεύεται στη μάθηση.

Κατά την ψυχολογική εξέταση του Κ.Μ., διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Κάνει επαφή με δυσκολία. παρατηρείται απομόνωση και παθητικότητα. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία, η επαφή είναι επιφανειακή. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τις εργασίες που παρουσιάζονται είναι ασταθές, το εύρος της βιώσιμης απόδοσης περιορίζεται. Η αντίδραση στα σχόλια είναι παρούσα, αλλά εκφράζεται με αδύναμη μορφή. Οι δεξιότητες μελέτης αναπτύσσονται σε πολύ χαμηλό βαθμό. Η τεχνική ανάγνωσης είναι επίσης πολύ κακή. Ερωτήσεις σχετικά με την επίγνωση του περιβάλλοντος κόσμου απαντώνται συχνά λανθασμένα (η ποσότητα της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας· αυτή η γνώση είναι αποσπασματική και μη συστηματική).

Χαρακτηριστικά της λεκτικής νοημοσύνης:
Χρειάζεται απλοποίηση των ερωτήσεων και των οδηγιών εργασίας. Η ομιλία του διαλόγου είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Το εννοιολογικό λεξιλόγιο είναι φτωχό. δυσκολεύεται να εξηγήσει αφηρημένες έννοιες. Η γενική προοπτική είναι περιορισμένη, η γνώση για τον κόσμο γύρω μας είναι αποσπασματική και μη συστηματική. Η ικανότητα εκτέλεσης απλών πράξεων μέτρησης δεν έχει αναπτυχθεί ελάχιστα και είναι δύσκολο να εκτελεστούν αριθμητικές εργασίες που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση.

Συναισθηματική - βουλητική σφαίρα: ενεργός, ενεργός, παρατηρήθηκε κινητική απενεργοποίηση.

Προσοχή: η προσοχή είναι επιφανειακή, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμη: το επίπεδο ανάπτυξης μνήμης είναι χαμηλό (ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμης RAM περιορίζεται), αλλά δεν έχουν εντοπιστεί σοβαρές βλάβες στη μνήμη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Στο ψυχολογική εξέτασηαποκαλύφθηκε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στη δημιουργία λογικών συνδέσεων.

Εκτέλεση: χαμηλά

Φύση δραστηριότητας: η δραστηριότητα είναι ασταθής. Στην περίπτωση διεξαγωγής μιας εξέτασης, παρατηρείται αναστολή (βραδύτητα, ακαμψία των νοητικών διεργασιών, δεν εκτελεί κάποιες εργασίες ή τις εκτελεί αργά, σκέφτεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι σιωπηλός, αρνήθηκε να κάνει τη «γραφική υπαγόρευση», μετά άρχισε να Κάνε το); σε άλλες ατομικές καταστάσεις (στην εκπαιδευτική διαδικασία και στα διαλείμματα), παρατηρείται απενεργοποίηση (το παιδί είναι ενεργό).

Μαθησιακή ικανότητα: χαμηλή, δεν χρησιμοποιεί αρκετή βοήθεια.

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, ο Κ. Μιχαήλ αποστέλλεται για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Μνημόνιο Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων Γυμνάσιο Αρ.

[κατάρρευση]

Δείγμα: παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για έναν μέσο μαθητή

Μαθητές του 10 «G» σχολείου Νο. 192, Μινσκ
Χαρτσούκ Άννα Σεργκέεβνα
ημερομηνία γέννησης 01/09/1990,
που μένει στη διεύθυνση:
αγ. 50 χρόνια Νίκης 18-73
τηλέφωνο 000-01-20

Η Άννα Χαρτσούκ σπουδάζει στο σχολείο Νο. 196 από την πρώτη τάξη στο πλαίσιο ενός 12ετούς εκπαιδευτικού προγράμματος. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της καθιερώθηκε ως φοιτήτρια με μέτριες ικανότητες. Ο μέσος όρος είναι 5-6.

Ολοκληρώνει τακτικά τις εργασίες για το σπίτι.

Η Άννα έχει αρκετά ανεπτυγμένες ακαδημαϊκές δεξιότητες. Λεξικό, το επίπεδο αλφαβητισμού αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο. Επικρατεί προφορικός λόγοςπάνω από το γράψιμο. Περιστασιακά αποσπάται η προσοχή στην τάξη μέσο επίπεδοκατέχει εκπαιδευτικό υλικό, ενδιαφέρεται για κλασσικές μελέτες, λατρεύει να διαβάζει βιβλία. Η Άννα ξέρει να σχεδιάζει ακαδημαϊκή εργασία, να αναδείξετε το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό και να το συστηματοποιήσετε.

Δεν υπάρχουν απουσίες από τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.

Στην τάξη καταστάσεις σύγκρουσηςδεν δημιουργεί, αλλά προσπαθεί να είναι το επίκεντρο της προσοχής των άλλων. Η Άννα δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης και λαμβάνει μέρος σε αυτές. Παρακολουθεί προπαρασκευαστικά μαθήματα στο College of Communications.

Η Άννα μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη, ευημερούσα οικογένεια. Έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για να εξελιχθεί το παιδί ως άνθρωπος.

Διευθυντής Β/θμιας Εκπ/σης Νο 192

Cl. Επόπτης

[κατάρρευση]

Χαρακτηριστικά για μαθητή της Δ΄ τάξης:

Ivanov D. (11 ετών)

Μαθητής 4 «α» τάξη Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Αρ. Bobruisk, 08/05/98. γεννηθείς, κάτοικος στη διεύθυνση: αγ. σπίτι διαμ.

Ο Ντμίτρι σπουδάζει στο γυμνάσιο αρ. για τρίτο έτος. Οι τάξεις 1-2 σπούδασαν στο γυμνάσιο αρ. Η δεύτερη τάξη ήταν διπλή.
Οι γονείς δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού. Παρέχουν συνεχώς βοήθεια στην προετοιμασία της εργασίας. Το αγόρι είναι πάντα περιποιημένο και προετοιμασμένο για το σχολείο.

Ο Δ. δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον, εκτελεί πρόθυμα οδηγίες και κάνει ερωτήσεις σε περίπτωση παρεξήγησης.

Το παιδί βιώνει συνεχείς δυσκολίες στη μάθηση, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο εκπαιδευτικό υλικό και δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης.

Εκτέλεση: εξαιρετικά χαμηλό; Στο μάθημα συχνά νιώθει υπνηλία και παραπονιέται για πονοκέφαλο. Στο τέλος του μαθήματος, ο αριθμός των λαθών αυξάνεται. Δεν κατανοεί πάντα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Προσοχήόχι αρκετά σταθερό, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμηδεν ανταποκρίνεται στα συμβατικά αποδεκτά πρότυπα ηλικίας.

Τεχνική ανάγνωσηςχαμηλός. Ανάγνωση άγνωστων λέξεων και λέξεων σύνθετης δομής - συλλαβικής. Απαντά σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες και δεν δίνει αναλυτικές απαντήσεις. Δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε εργασίες αυξημένης δυσκολίας. Δεν έχει χρόνο να γράψει εργασίες από υπαγόρευση. Δοκιμαστικά χαρτιάΔεν έχει χρόνο να κάνει πράγματα μαζί με όλη την τάξη και χρειάζεται συνεχώς ατομική βοήθεια.

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε διάφορα είδη βοήθειας για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που εντοπίστηκαν· το πιο αποτελεσματικό ήταν η απλοποίηση και η εξατομίκευση των εργασιών (χωρίς χρονικούς περιορισμούς).

Μαθησιακή ικανότητα: χαμηλή, δεν χρησιμοποιεί αρκετή βοήθεια. Μπορεί να εκτελέσει μια απλή εργασία σύμφωνα με ένα δείγμα, ωστόσο, η μεταφορά γνώσης είναι δύσκολη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Δυσκολεύεται να δημιουργήσει λογικές συνδέσεις και γενικεύσεις.

Στοκ γενικές ιδέεςκατάλληλο για την ηλικία.

Σημειώνονται μειονεκτήματα των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου. Το αγόρι μεγαλώνει σε δίγλωσσο περιβάλλον.
Απόσπασμα από το πρωτόκολλο ψυχολογική έρευνασύμφωνα με τη μέθοδο του Wexler από 28/02/06.

Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό και πολύ φιλικό. Δεν υπάρχουν σχόλια σχετικά με τη συμπεριφορά στο σχολείο. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι ομαλές.

Κρισιμότητα: επαρκής (χαίρεται για την έγκριση, την περιμένει· διορθώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με την παρατήρηση).

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, αποστέλλεται ο Δ. για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Δάσκαλος-ψυχολόγος
Δάσκαλος Δ' τάξης

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΓΝΩΡΙΣΜΑ

Φοιτητής (απόφοιτος) "" class MOU " Λύκειο №»

Πλήρες όνομα

Ιβάνοφ Ιβάν, ( Ημερομηνια γεννησης ) γεννημένος, κάτοικος στη διεύθυνση: (διεύθυνση σπιτιού ), σπούδασε στο σχολείο αρ.1 τάξη. Έχει καθιερωθεί ως (επιμελής, πειθαρχημένος, εργατικός, προσεκτικός μαθητής ). Κατά τη διάρκεια της προπόνησης έδειξε (εξαιρετικό, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό ) γνώσεις σχετικά με ( Ονομα) αντικείμενα. Έχει την ικανότητα να μελετά (τίτλος, ανθρωπιστικός, ακριβής ) είδη. Σπουδές ( στο μέγιστο βαθμό των ικανοτήτων του, όχι στο μέγιστο των δυνατοτήτων του, χρειάζεται συνεχή επίβλεψη, δεν δείχνει ενδιαφέρον για σπουδές, μελετά ελάχιστα , με περισσότερη προσπάθεια θα μπορούσα να σπουδάσω μόνο για «καλά» και «άριστα») . Έχει αυθαίρετο (οπτική, ακουστική, μηχανική, μικτή ) μνήμη, ( όμορφο, καλό, γρήγορο, αργό) λειτουργεί (θυμάται εκπαιδευτικό υλικό) . Ανιχνεύει ( λογική, μεταφορική, συγκεκριμένη, δημιουργική) σκέψη. Ορίζοντες (φαρδύ στενό ) ομιλία ( αναπτυγμένος, ελάχιστα αναπτυγμένος ). Πάντα στην τάξη (προσεκτικός, δραστήριος, αδιάφορος, κάνει εργασίες, βοηθά φίλους ). Εχει γενική ανάπτυξη. Διαβάζει πολύ. Ενδιαφέρεται για την απόκτηση νέων γνώσεων από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Η εκτέλεση δημόσιων εργασιών περιλαμβάνει (ευσυνείδητα, προσεκτικά, απρόσεκτα ). Εκλέχθηκε ( υποδεικνύουν δημόσια θέση ). Συμμετείχε ενεργά (V δημόσια ζωήσχολείο, τάξη, στο έργο της μαθητικής κυβέρνησης, σε πολιτιστικές εκδηλώσεις, σε αθλητική ζωή) . συμμετείχε (σχολείο, πόλη, περιφερειακό) ολυμπιάδα/διαγωνισμός/τουρνουά, βραβευμένος (δίπλωμα, πιστοποιητικό τιμής, μετάλλιο ). Κανόνες συμπεριφοράς (εκτελεί πάντα συνειδητά, δεν εκτελεί πάντα, εκτελεί μετά από αίτημα του δασκάλου, αγνοεί, έχει παραβίαση της πειθαρχίας, είναι επιρρεπής σε παράνομη συμπεριφορά) .

Η υγεία του είναι καλή, ο νεαρός αγαπά τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Που ασχολούνται με την (είδος αθλήματος ). Είναι τακτοποιημένος και διατηρεί τα πράγματά του σε τέλεια τάξη.

χαρακτήρας ( σεμνός, χαρούμενος, συγκρατημένος, ισορροπημένος, λογικός, πειθαρχημένος, ανεξάρτητος, επιρρεπής στην επιρροή των άλλων , παρορμητικός , κοινωνικός, φιλικός, ανταποκρινόμενος, χαρούμενος, χαρούμενος. Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος). απολαμβάνει ( σεβασμός μεταξύ των δασκάλων). Εχει (πολλοί φίλοι, διατηρεί φιλικές σχέσεις με πολλούς, έχει ευρύ κύκλο φίλων και γνωστών. Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους. Απολαμβάνει εξουσία μεταξύ φίλων και συμμαθητών).

Οδηγεί υγιής εικόναΖΩΗ. Κακές συνήθειεςδεν έχει. (Περίεργος, απαθής, αντιδρά συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής) . στις κρίσεις ( ανεξάρτητο, όχι ανεξάρτητο, υπό την επιρροή άλλων ). (Δείχνει ή δεν δείχνει φροντίδα σε γνωστούς και αγνώστους, αδιαφορεί για τους άλλους, προσπαθεί να προσφέρει βοήθεια και υποστήριξη σε οποιονδήποτε ). Πάντα ( με προσοχή, αδιάφορα ) ακούει δίκαιη κριτική, επίμονος να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις. Αληθινός απέναντι στους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους. .

Μεγαλωμένος στην (πλήρης οικογένεια, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για σπουδές και αναψυχή, μονογονεϊκή οικογένεια, με μία μητέρα ). Οι γονείς δίνουν τη δέουσα προσοχή στην ανατροφή του γιου τους (μην δίνετε προσοχή, παραμελείτε την εκπαίδευση, έχετε κακή επιρροή).

Διευθυντής

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Αρ.

Δάσκαλος της τάξης

Μπορεί να απαιτηθεί από τις αρχές κηδεμονίας, την αστυνομία και το PDN, για εισαγωγή σε άλλο σχολείο ή κολέγιο ή στο στρατιωτικό γραφείο εγγραφής και στράτευσης. Και κάθε φορά που δεν θέλετε να καταλήξετε σε κάτι, είναι καλύτερα να το έχετε έτοιμο πρότυποή δείγμα.

Χαρακτηριστικά για μαθητή, δείγμα

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΓΝΩΡΙΣΜΑ

Μαθητής (απόφοιτος) «___» τάξη δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Γυμνάσιο Αρ.

Πλήρες όνομα

Ιβάνοφ Ιβάν, ( Ημερομηνια γεννησης) γεννημένος, κάτοικος στη διεύθυνση: ( διεύθυνση σπιτιού), σπούδασε στο σχολείο αρ. 1 τάξη. Έχει καθιερωθεί ως ( επιμελής, πειθαρχημένος, εργατικός, προσεκτικός μαθητής). Κατά τη διάρκεια της προπόνησης έδειξε ( εξαιρετικό, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό) γνώσεις σχετικά με ( Ονομα) αντικείμενα. Έχει την ικανότητα να μελετά ( τίτλος, ανθρωπιστικός, ακριβής) είδη. Σπουδές ( στο μέγιστο βαθμό των ικανοτήτων του, όχι στο μέγιστο των δυνατοτήτων του, χρειάζεται συνεχή επίβλεψη, δεν δείχνει ενδιαφέρον για σπουδές, μελετά ελάχιστα, με περισσότερη προσπάθεια θα μπορούσα να σπουδάσω μόνο για «καλά» και «άριστα»). Έχει αυθαίρετο ( οπτική, ακουστική, μηχανική, μικτή) μνήμη, ( όμορφα, καλά, γρήγορα, αργά) έργα (θυμάται εκπαιδευτικό υλικό). Ανιχνεύει ( λογική, μεταφορική, συγκεκριμένη, δημιουργική)σκέψη. Ορίζοντες ( φαρδύ στενό) ομιλία ( αναπτυγμένος, ελάχιστα αναπτυγμένος). Πάντα στην τάξη ( προσεκτικός, δραστήριος, αδιάφορος, κάνει εργασίες, βοηθά φίλους). Έχει γενική ανάπτυξη. Διαβάζει πολύ Ενδιαφέρομαι για την απόκτηση νέων γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Η εκτέλεση δημόσιων εργασιών περιλαμβάνει ( ευσυνείδητα, προσεκτικά, απρόσεκτα). Εκλέχθηκε ( υποδεικνύουν δημόσια θέση). Συμμετείχε ενεργά ( στην κοινωνική ζωή του σχολείου, της τάξης, στο έργο της μαθητικής κυβέρνησης, στις πολιτιστικές εκδηλώσεις, στην αθλητική ζωή). συμμετείχε ( σχολείο, πόλη, περιφερειακό) ολυμπιάδα/διαγωνισμός/τουρνουά, βραβευμένος (δίπλωμα, πιστοποιητικό τιμής, μετάλλιο). Κανόνες συμπεριφοράς ( εκτελεί πάντα συνειδητά, δεν εκτελεί πάντα, εκτελεί μετά από αίτημα του δασκάλου, αγνοεί, έχει παραβίαση της πειθαρχίας, είναι επιρρεπής σε παράνομη συμπεριφορά).

Η υγεία του είναι καλή, ο νεαρός αγαπά τη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Που ασχολούνται με την ( είδος αθλήματος). Είναι τακτοποιημένος και διατηρεί τα πράγματά του σε τέλεια τάξη.

χαρακτήρας ( σεμνός, χαρούμενος, συγκρατημένος, ισορροπημένος, λογικός, πειθαρχημένος, ανεξάρτητος, επιρρεπής στην επιρροή των άλλων, παρορμητικός , κοινωνικός, φιλικός, ανταποκρινόμενος, χαρούμενος, χαρούμενος. Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος).απολαμβάνει ( σεβασμός μεταξύ των δασκάλων).Εχει (πολλοί φίλοι, διατηρεί φιλικές σχέσεις με πολλούς, έχει ευρύ κύκλο φίλων και γνωστών. Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους. Απολαμβάνει εξουσία μεταξύ φίλων και συμμαθητών).

Οδηγεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Δεν έχει κακές συνήθειες. ( Περίεργος, απαθής, αντιδρά συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής). στις κρίσεις ( ανεξάρτητο, όχι ανεξάρτητο, υπό την επιρροή άλλων). (Δείχνει ή δεν δείχνει φροντίδα σε γνωστούς και αγνώστους, αδιαφορεί για τους άλλους, προσπαθεί να προσφέρει βοήθεια και υποστήριξη σε οποιονδήποτε). Πάντα ( με προσοχή, αδιάφορα) ακούει δίκαιη κριτική, επίμονος να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις. Αληθινός απέναντι στους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους..

Μεγαλωμένος στην ( πλήρης οικογένεια, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για σπουδές και αναψυχή, μονογονεϊκή οικογένεια, με μία μητέρα). Οι γονείς δίνουν τη δέουσα προσοχή στην ανατροφή του γιου τους ( μην δίνετε προσοχή, παραμελείτε την εκπαίδευση, έχετε κακή επιρροή).

Διευθυντής

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Αρ.

Δάσκαλος της τάξης

Πώς να γράψετε μια θετική μαρτυρία για έναν μαθητή;

Πρώτα πρέπει να καταλάβετε ποια ακριβώς χαρακτηριστικά χρειάζονται ένας μαθητής. Όταν περιγράφετε τις ψυχολογικές του ιδιότητες, είναι καλύτερο να ζητήσετε βοήθεια από έναν επαγγελματία - σχολικός ψυχολόγος. Θα πραγματοποιήσει ειδικές διαγνωστικές μελέτες, με βάση τα αποτελέσματά τους θα συντάξει ψυχολογική εικόναμαθητής.

Τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για μαθητή της Δ' τάξης καταρτίζονται από τον δάσκαλο δημοτικές τάξεις. Το περιεχόμενό του εξαρτάται άμεσα από τον σκοπό για τον οποίο συντάσσεται. Ο ελάχιστος όγκος του είναι 800-1000 χαρακτήρες και η μέγιστη περιγραφή δεν έχει περιοριστικά πλαίσια. Εάν καταρτίζεται παιδαγωγικό προφίλ της προσωπικότητας ενός μαθητή για τρίτο οργανισμό, συντάσσεται στο επιστολόχαρτο του σχολείου, με την ημερομηνία σύνταξης και την υπογραφή του δασκάλου και του διευθυντή του σχολείου που αναφέρονται παρακάτω.

Πρόσβαση σε 72 δείγματα διαφόρων χαρακτηριστικών

Σχέδιο κατάρτισης προφίλ για μαθητή της 9ης τάξης

Ανάλογα με τις ικανότητες του μαθητή, τα χαρακτηριστικά μπορούν να γραφτούν τόσο για έναν επιτυχημένο όσο και για έναν μέσο μαθητή. Το έγγραφο συντάσσεται σε ελεύθερο στυλ, ωστόσο, κατά τη σύνταξη του, πρέπει να πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις, δηλαδή η συμμόρφωση με το κατά προσέγγιση σχέδιο.

Τι πρέπει να περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή της 9ης τάξης:

1. Τίτλος του εγγράφου. Υποδεικνύεται η λέξη «χαρακτηριστικό». Πρέπει να γράφεται με κεφαλαία.
2. Η κεφαλή του εγγράφου γράφεται στο κατηγορούμενο. Περιλαμβάνει: το όνομα της τάξης όπου φοιτά το άτομο που χαρακτηρίζεται (για παράδειγμα, τάξη «9A»), το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την τοποθεσία του (πόλη, περιοχή, περιοχή), καθώς και το πλήρες όνομα και ημερομηνία του μαθητή της γέννησης.
3. Κύριο μέρος. Αυτή η ενότητα πρέπει να αναφέρει τη διάρκεια της εκπαίδευσης του ατόμου που χαρακτηρίζεται σε αυτό το ίδρυμα (για παράδειγμα, από την 1η τάξη), δεδομένα σχετικά με τη σύνθεση της οικογένειάς του (συνοπτικά). Επιπλέον, απαιτούνται πληροφορίες σχετικά με την ακαδημαϊκή επίδοση και την πειθαρχία του μαθητή και εμφανίζεται ο μέσος όρος βαθμολογίας στα κύρια μαθήματα. Για παράδειγμα, μπορείτε να υποδείξετε ότι το παιδί σπουδάζει στα «4» και «5». Στην περιγραφή ενός μαθητή που έχει μέσες γνώσεις και έλλειψη επιθυμίας για αυτό, προβλήματα με την πειθαρχία, αυτό πρέπει επίσης να αναφέρεται. Επιπλέον, αναφέρουν εάν το παιδί παρακολουθεί ή, αντίθετα, δεν θέλει να παρακολουθήσει εξωσχολικές δραστηριότητες ή αθλητικές εκδηλώσεις.
4. Εκτός από τις βασικές πληροφορίες σχετικά με τις σπουδές και τη συμπεριφορά του μαθητή, συνιστάται επίσης να αναφέρετε:

• Οι ικανότητες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή σε κάτι (Μουσική, διάβασμα, κλαμπ KVN, κ.λπ.)
• Στάση στην εργασία και συμμετοχή σε σχολικούς καθαρισμούς και καθήκοντα τάξης
• Σωματική ανάπτυξη και στάση απέναντι στον αθλητισμό, συμμετοχή σε αθλητικές εκδηλώσεις. Εάν παρακολουθείτε αθλητικά τμήματα, πρέπει να αναφέρετε ποιες και πού - ενδοσχολικές δραστηριότητες ή αθλητικό σχολείο
• Ηθικές ιδιότητες του παιδιού και η αλληλεπίδρασή του με τους συμμαθητές
• Πρόσθετα χαρακτηριστικά. Εδώ μπορείτε να διευκρινίσετε τη στάση του μαθητή απέναντι στην κριτική και τις συμβουλές που του δίνονται, την αποφασιστικότητα ή την έλλειψη αυτής, τη συναισθηματική ισορροπία.

5. αξιωματούχοικαι τις υπογραφές τους. Πρέπει να αναφέρεται ο συντάκτης του εγγράφου - ο δάσκαλος της τάξης του θέματος που χαρακτηρίζεται, καθώς και ο επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος

Χαρακτηριστικά ενός παιδιού στο σχολείο, παράδειγμα

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Για μαθητή της 9ης τάξης "Β"

Βασικός δευτεροβάθμιο σχολείο № 7

Η πόλη Volsk, περιοχή Saratov

Βασίλιεφ Σεργκέι Αντρέεβιτς

22.04. Γεννημένος το 1998

Ο Σεργκέι Βασίλιεφ σπουδάζει στο σχολείο Νο. 7 από την πρώτη τάξη. Έχει μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Μητέρα - Vasilyeva Anna Dmitrievna (νοσοκόμα) πατέρας - Vasiliev Andrey Sergeevich (οδηγός φορτηγού). Οι οικογενειακές σχέσεις είναι σεβαστές.

Έχει μέτριες μαθησιακές ικανότητες, σπουδάζοντας κυρίως στα «3» και «4». Μπορεί να μελετά καλύτερα, αλλά δεν δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τα μαθήματα. Ικανοποιεί τις απαιτήσεις των δασκάλων στην τάξη. Ο Σεργκέι είναι πειθαρχημένος, δεν τσακώνεται στα διαλείμματα και συμπεριφέρεται ήρεμα στην τάξη. Δεν έγινε αντιληπτός για χουλιγκανισμό στο σχολείο ή έξω από αυτό. Ισορροπημένος και επαρκής στη συμπεριφορά.

Ο Σεργκέι δεν έχει ενδιαφέροντα εκτός σχολείου, αλλά πηγαίνει αθλητικό τμήμα. Σωματικά αναπτυγμένος.

Οι ηθικές του ιδιότητες είναι επαρκώς διαμορφωμένες. Μια καλά ανεπτυγμένη αίσθηση τιμής, ευπρέπειας, καθήκοντος και ανθρωπισμού. Με χαρά βοηθά τους νεότερους και υστερούντες συντρόφους του, βοηθά τη μητέρα του να φροντίζει τη μικρή της αδερφή.

Έχει φίλους μεταξύ συμμαθητών, δεν συγκρούεται. Ικανός να εργαστεί σε ομάδα. Αντιδρά σωστά στην κριτική, τόσο από δασκάλους όσο και από συμμαθητές, ακούει συμβουλές και αξιολογεί νηφάλια τις δυνατότητές του.

Δάσκαλος τάξης (υπογραφή) Petrova T.V.

Διευθυντής σχολείου (υπογραφή) Ivanov A.A.

Χαρακτηριστικά σύνταξης προφίλ για μαθητή δημοτικού

Τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή δημοτικού σχολείου θα πρέπει να περιέχουν πληροφορίες για βασικές ψυχολογικές και προσωπικά χαρακτηριστικάμαθητής. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να αποφύγει την προκατάληψη και να δώσει μόνο μια αντικειμενική αξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή. Μια σωστά συντεταγμένη περιγραφή ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι ιδιαίτερα σημαντική στο στάδιο της ολοκλήρωσης δημοτικό σχολείο, καθώς θα επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς μεσαίου επιπέδου να έχουν μια ιδέα για τους νέους μαθητές: τους τύπους της προσωπικότητάς τους, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς. Επομένως, τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή της 4ης τάξης θα πρέπει να είναι πιο ογκώδη και λεπτομερή από τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή της 1ης τάξης.

Ένα προφίλ για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή (πλήρες όνομα, τάξη, ηλικία, εθνικότητα, πόσα ολόκληρα χρόνια, μεγαλωμένη σε πλήρη ή μονογονεϊκή οικογένεια).
2. Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του μαθητή (αντιστοιχία φυσικής ανάπτυξης με φυσιολογική ηλικία, κατάσταση υγείας).
3. Πληροφορίες για τους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας (εκτός από γενικές πληροφορίες, μπορεί να περιλαμβάνει διαθέσιμα δεδομένα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανατροφής του παιδιού στην οικογένεια, τη στάση του ίδιου του παιδιού προς τους συγγενείς του).
4. Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (τι σχολικά είδηείναι πιο ενδιαφέροντα για τον μαθητή, σε ποια θέματα αντιμετωπίζει δυσκολίες και πιθανούς λόγουςΑυτό; επίπεδο πνευματική ανάπτυξη, την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και ταξινόμησης των πληροφοριών που λαμβάνονται. πόσο προσεκτικός είναι ο μαθητής, μπορεί πολύς καιρόςεπικεντρώστε την προσοχή σας σε μια συγκεκριμένη εργασία).
5. Ανάλυση συναισθηματική ανάπτυξημαθητής (τύπος της ιδιοσυγκρασίας του, κατάσταση νευρικό σύστημα, αντοχή στο στρες).
6. Ρόλος στην τάξη (ποια είναι η στάση του μαθητή προς την τάξη και των μελών της ομάδας της τάξης απέναντί ​​του, η κατανόηση του μαθητή για τη θέση του στην περιβάλλον της τάξης; ικανότητα αποδοχής ανεξάρτητες αποφάσεις, πάρτε την πρωτοβουλία, επιλέξτε φίλους).
7. Αυτοεκτίμηση (περιγράψτε το επίπεδο αυτοεκτίμησης του μαθητή, προτείνετε πιθανές επιτυχίες και επιτεύγματα στην ακαδημαϊκή ζωή).
8. Εκπαίδευση (ποιες ηθικές και ηθικές ιδιότητες ενσταλάσσονται στον μαθητή και σε τι χρειάζεται ακόμη να εργαστεί).
9. Συμπέρασμα δασκάλου για την ετοιμότητα του μαθητή για μετάβαση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Χαρακτηριστικά ενός μαθητή της μεσαίας τάξης

Οι μαθητές του γυμνασίου, σε σύγκριση με τους κατώτερους, έχουν περισσότερα διαφορετικά μαθήματα και, κατά συνέπεια, διαφορετικούς δασκάλους. Επιπλέον, οι δάσκαλοι μπορούν να αλλάζουν από τάξη σε τάξη. Και, φυσικά, ένα καλογραμμένο προφίλ μαθητή μπορεί να βοηθήσει έναν νέο δάσκαλο να δημιουργήσει επαφή με τον μαθητή (τάξη). Επιπλέον, έχοντας μια ιδέα για προσωπικές ιδιότητεςΩ, αυτός ή εκείνος ο μαθητής, θα είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να καταρτίσει ένα σχέδιο για περαιτέρω παιδαγωγικό έργοκαι να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης. Φυσικά, τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή της 5ης τάξης και τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή της 9ης τάξης θα είναι κάπως διαφορετικά μεταξύ τους, αλλά, ωστόσο, το σχέδιο για την προετοιμασία τους θα είναι πανομοιότυπο.

Ένα προφίλ για έναν μαθητή γυμνασίου μπορεί να περιέχει τα ακόλουθα σημεία:

1. Πληροφορίες για τον μαθητή (πλήρες όνομα, ηλικία, σύνθεση οικογένειας, τάξη, γονείς).
2. Η φυσική κατάσταση και το επίπεδο υγείας του μαθητή (σε ποια ομάδα υγείας ανήκει, παρακολουθεί αθλήματα, έχει κακές συνήθειες).
3. Σε ποιες συνθήκες μεγαλώνει ο μαθητής (κοινωνική κατάσταση της οικογένειας, λεπτομερείς πληροφορίες για τους γονείς, την εκπαίδευση και τον τόπο εργασίας τους, τι είδους ανατροφή επικρατεί στην οικογένεια, ποια είναι η στάση του μαθητή απέναντι στα μέλη της οικογένειας).
4. Ενδιαφέροντα (τι ενδιαφέρει ιδιαίτερα τον μαθητή μέσα). σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαι εξωσχολικές δραστηριότητες, ο βαθμός σταθερότητας των ενδιαφερόντων).
5. Γενική ανάπτυξη (επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή. Χαρακτηριστικά μνήμης, ικανότητα απομνημόνευσης πληροφοριών και σε κατάλληλη στιγμήαναπαράγει το. Σκέψη, ανάπτυξη λογική σκέψη, συλλογιστικές δεξιότητες. Είναι καλά αναπτυγμένη η ικανότητα συγκέντρωσης και η ικανότητα γρήγορης εναλλαγής από το ένα θέμα στο άλλο; Ανταποκρίνεται η ανάπτυξη του λόγου στην ηλικία του μαθητή, πόσο υψηλό είναι το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου και το ευρύ λεξιλόγιο).
6. Συναισθηματικότητα (σταθερή ή όχι η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, αν έχει αναπτυχθεί η ικανότητα ελέγχου και συγκράτησης των συναισθημάτων του, ποια αντίδραση έχει ο μαθητής σε στρεσογόνες καταστάσεις).
7. Αλληλεπίδραση με την ομάδα της τάξης (Στάση του μαθητή απέναντι στην τάξη και τα μέλη της, μαθητές του αντίθετου φύλου, στον δάσκαλο της τάξης, καθηγητές. Πώς αντιμετωπίζει η τάξη τον μαθητή; Παίρνει ενεργητική ή παθητική θέση στη ζωή της τάξης;).
8. Αυτο-ανάπτυξη (μπορεί ο μαθητής να βάλει έναν στόχο και να τον πετύχει, είναι σε θέση να πάρει ανεξάρτητες αποφάσεις, να αξιολογήσει ρεαλιστικά τον εαυτό του και τις δυνατότητές του).
9. Εκπαίδευση (χαρακτηρίστε το επίπεδο ηθικής, αστικής, πατριωτικής, ηθικής αγωγής).
10. Συμπέρασμα (σύνοψη και συστάσεις).

Χαρακτηριστικά σύνταξης προφίλ για μαθητή γυμνασίου

Τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή γυμνασίου είναι ένα είδος τελικού χαρακτηριστικού για την περίοδο σπουδών στο σχολείο, όπου προστίθεται μια περιγραφή στις προσωπικές ιδιότητες ειδικές ικανότητες, επαγγελματικές κλίσεις. Τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή Λυκείου έχουν σκοπό να βοηθήσουν στον καθορισμό του κατάλληλου επαγγέλματος και πανεπιστημίου για έναν μαθητή Λυκείου.

Ένα προφίλ για μαθητή γυμνασίου μπορεί να περιέχει τα παραπάνω σημεία:

1. Η κλίση του μαθητή προς τις ανθρωπιστικές ή μαθηματικές επιστήμες, παρακολούθηση μαθημάτων επιλογής, επιπλέον μαθήματα, συμμετοχή σε διαγωνισμούς, θέσεις, κίνητρα.
2. Η ικανότητα του μαθητή να καθορίζει ανεξάρτητα την επιλογή του επαγγέλματος, αξιολογώντας επαρκώς τις ψυχικές και σωματικές του ικανότητες.
3. Η ικανότητα να συλλογίζεται, να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις και να είναι υπεύθυνος για τις συνέπειές τους.

Χαρακτηριστικά του μέσου μαθητή της Α' τάξης

Όταν γράφετε ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή της 1ης τάξης, θα πρέπει να τηρείτε το παραπάνω σχέδιο, αλλά σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, μια λεπτομερή περιγραφή της ανάπτυξης εκπαιδευτικών δράσεων σε κάθε μάθημα, καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις και μετα- υποκείμενες ενέργειες προστίθενται στα χαρακτηριστικά. Επιπλέον, είναι επιθυμητό να περιγραφεί η ελεγκτική λειτουργία των γονέων.

Χαρακτηριστικά μαθητή της Α' τάξης

έτος γέννησης

διεύθυνση

Το πλήρες όνομα φοιτά στο σχολείο μας από την 1η Σεπτεμβρίου 2014. Φοίτησε στο νηπιαγωγείο.

Το πλήρες όνομα ανατράφηκε σε μια πλήρως οικονομικά ασφαλή οικογένεια. Οι γονείς ελέγχουν τις σπουδές του γιου τους και τον βοηθούν πολύ καλά εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οικογένεια είναι πολύ φιλική. Οι γονείς πάντα επισκέπτονται συναντήσεις γονέων, συναντάτε πάντα τον δάσκαλο στα μισά του δρόμου.

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: κίνητρα μάθησηςσε υψηλό επίπεδο, η αυτοεκτίμηση είναι ελαφρώς χαμηλή, μαθησιακές δραστηριότητεςκαλοσχηματισμένος, ο μαθητής ξέρει να θέτει εκπαιδευτικούς στόχους και να τους πετυχαίνει, η σκέψη του είναι καλά ανεπτυγμένη, δραστηριοποιείται στις συζητήσεις, υπερασπίζεται την άποψή του.

Σχηματισμός ενεργειών μετα-υποκειμένου (MSA): η σύνθετη τελική εργασία ολοκληρώθηκε «άριστα», πολύ ικανά και με ακρίβεια.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: σχεδόν όλα τα θέματα είναι εύκολα για το πλήρες όνομα, το παιδί είναι πολύ περίεργο.

Πλήρες όνομα, πολύ καλή συμπεριφορά, καλοσυνάτος, πειθαρχημένος. Το πλήρες όνομα είναι πολύ προσεγμένο και σεμνό. Οι σχέσεις στην τάξη πάνε καλά. Του αρέσει να συμμετέχει σε διάφορες εκδηλώσεις. Αντιμετωπίζει τους δασκάλους και τους ενήλικες με σεβασμό.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, συνήθως ακούει προσεκτικά τις εξηγήσεις του δασκάλου· μπορεί να αποσπάται η προσοχή του, αλλά αυτό συμβαίνει σπάνια.

Χαρακτηριστικά του μέσου μαθητή της Δ' δημοτικού

Τα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή της Δ' τάξης γράφονται συνήθως όταν αποφοιτά από το δημοτικό σχολείο και χρειάζεται για μετάβαση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τα χαρακτηριστικά πρέπει να είναι αντικειμενικά και να βοηθούν τον δάσκαλο της νέας τάξης να δημιουργήσει επαφή με το παιδί και να λάβει υπόψη του όλα τα χαρακτηριστικά του. Επίσης γραμμένο σύμφωνα με το σχέδιο.

Δείγμα σύντομης περιγραφής

Χαρακτηριστικά μαθητή της Δ' τάξης

έτος γέννησης

διεύθυνση

Το πλήρες όνομα σπουδάζει στο σχολείο μας από τη 2η τάξη. Δεν πήγαινε στο νηπιαγωγείο.

Η οικογένεια είναι ελλιπής. Υπάρχουν δύο παιδιά στην οικογένεια, τα οποία μεγάλωσε ο μπαμπάς. Η οικογένεια είναι οικονομικά ασφαλής. Η γιαγιά βοηθά στην ανατροφή των παιδιών.

Το πλήρες όνομα έχει ομάδα υγείας 2. Δεν υπάρχουν χρόνιες ασθένειες ή αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη. Μέχρι το τέλος της 4ης δημοτικού, η όρασή μου επιδεινώθηκε ελαφρά.

Το πλήρες όνομα έχει μεγάλο κίνητρο για μάθηση, είναι πολύ προσεγμένο και εργατικό. Στη Β' δημοτικού ήμουν αριστούχος, τώρα σπουδάζω στο "4" και το "5". Οι επιτυχίες στις ανθρωπιστικές επιστήμες είναι ιδιαίτερα αισθητές.

Η προσοχή και η μνήμη είναι πολύ καλά ανεπτυγμένες. Θυμάται εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό και ξέρει πώς να αναλύει πληροφορίες.

Η δραστηριότητα στα μαθήματα είναι πάνω από το μέσο όρο.

Το πλήρες όνομα είναι πειθαρχημένο, πολύ επιμελές, έχει αντικειμενική αυτοεκτίμηση.

Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, το FIO είναι πολύ δραστήριο, κοινωνικό και μη συγκρουσιακό.

Του αρέσει να φαντασιώνεται και προσπαθεί πάντα να είναι μέσα στα πράγματα. Προσπαθεί να βοηθήσει φίλους και συγγενείς και δεν αρνείται βοήθεια σε αγνώστους.

Ασχολείται με χορό και μουσική στην αίθουσα χορού. Το πλήρες όνομα του αρέσει να γράφει διηγήματακαι τα παραμύθια.

Χαρακτηριστικά ενός μαθητή που λείπει

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της 7ης τάξης του MCOU "Anisimovskaya Secondary School"
Ivanova Jairam Fedorovna

Η Ivanova Jayram γεννήθηκε στις 20 Σεπτεμβρίου 1998 στην πόλη Uzykagash, στην περιοχή Zhambyl, στην περιοχή Almaty. Ζει στην περιοχή Talmensky, χωριό Anisimovo, st. Kirova, 18. Σπούδασε στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Anisimovskaya Secondary School" από την 1η Σεπτεμβρίου 2007. Στην Α' Δημοτικού αφέθηκε για επαναληπτική εκπαίδευση και διαγνώστηκε με νοητική υστέρηση. Στην 7η τάξη είχα τριμηνιαίους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στη φυσική, την πληροφορική, την τεχνολογία και τη φυσική αγωγή.
Ανατράφηκε σε μια πλήρη μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του Ivanova Svetlana Konstantinovna και τον πατριό του Matyushko Andrei Vasilyevich. Ο Τζαϊράμ έχει μια μικρότερη αδερφή και δύο μικρότερα αδέρφια.
Μετακινείται γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. υπάρχει μια ακατάλληλη αλλαγή στη διάθεση.
Jayram, μάλλον λόγω συχνών απουσιών από τα μαθήματα, ανεπαρκής προετοιμασία για το σπίτιέχει μεγάλα κενά γνώσεων σε πολλά αντικείμενα. Το κίνητρο για μελέτη είναι αδύναμο. Η προσοχή στην τάξη είναι ασταθής, ξεχνάει συχνά σημειωματάρια και στυλό. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων. Αργή και δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην τάξη. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο.
Ο Τζαϊράμ συχνά αποτυγχάνει να συμμορφωθεί εργασία για το σπίτι, αποσπάται η προσοχή στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, παρεμβαίνει στη δουλειά άλλων μαθητών στην τάξη, κρύβει το ημερολόγιό του. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια και κατάχρηση. Πολύ συχνά χάνει τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.Για δύο τρίμηνα φέτος ακαδημαϊκό έτοςέχασε 198 μαθήματα.
Δεν δείχνει πρωτοβουλία κοινωνικές δραστηριότητες. Αρνείται συχνά να συμμετέχει στα δημόσια πράγματα και προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε δουλειά. Συχνά δεν εκπληρώνει τις ευθύνες φροντίδας του εαυτού του (σχολικό καθήκον, τάξη τάξης, συμμετοχή σε εργατικές ημέρες καθαρισμού) ή τις εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.
Από τη φύση του, το κορίτσι είναι συγκρατημένο, πεισματάρικο και επιρρεπές στα ψέματα. Ο Τζαϊράμ έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων του και πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης και κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά και δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά. Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα και έχουν παρατηρηθεί περιπτώσεις βρωμιάς. Πάντα σκληρός, ανεξέλεγκτος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής και χρησιμοποιεί σωματική βία.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του και δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει το σχολικό καταστατικό. Αρνείται να συμμορφωθεί με τα αιτήματα των εκπαιδευτικών. Αποδίδει Αρνητική επιρροήσε συμμαθητές.
Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.
Αν και ο Τζαϊράμ δύσκολος έφηβοςη μητέρα, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, δεν αρνήθηκε να πάει στο σχολείο. Ο Τζαϊράμ δεν θέλει να επικοινωνήσει με τη μητέρα του, αυτή τη στιγμήΛόγω καυγά με τη μητέρα του, δεν μένει στο σπίτι. Η μητέρα δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

Διευθυντής Σχολής: Τ.Α. Εσκίνα

Δάσκαλος τάξης: A.V. Μπόικο

19/01/15

Παράδειγμα: Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητή

Δείγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή:

Το υλικό για τη συγγραφή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών συγκεντρώθηκε την περίοδο από 04/11/2011 έως 05/07/2011. Στη διαδικασία συλλογής υλικού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, στα διαλείμματα. συνομιλία με τον μαθητή, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους μαθητές στην τάξη, δάσκαλο θέματος. δοκιμές? μελετώντας το περιοδικό της τάξης, προσωπικά αρχεία.

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Ivanov Andrey Aleksandrovich - μαθητής της τάξης 6 "B" του γυμνασίου Νο. 10, πόλη N. Γεννήθηκε στις 31 Μαΐου 1999. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ιατρικής εξέτασης, περιλαμβάνεται στην 1η ομάδα υγείας. Ιατρική ομάδα για φυσική καλλιέργεια- κύρια. Ιατρικοί εργαζόμενοιΔίνονται συστάσεις για σκλήρυνση.

2. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης

Η οικογένεια στην οποία ζει ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πλήρης. Ο πατέρας - Ivanov Alexander Aleksandrovich - εργάζεται στο ... Μητέρα - Ivanova Elena Mikhailovna - δασκάλα στο ... Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, αποδείχθηκε ότι η ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας παίζουν θεμελιώδη ρόλο στην πλήρη ανάπτυξη ενός αγοριού. Οι γονείς δίνουν επαρκή προσοχή στην εκπαίδευση του γιου τους και, εάν είναι απαραίτητο, βοηθούν στην προετοιμασία της εργασίας.

Για τον Αντρέι έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξη. Το αγόρι έχει ένα μέρος για ιδιωτικότητα - το δικό του δωμάτιο, όπου μπορεί να κάνει ήρεμα τα μαθήματά του.

Από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις στο ερωτηματολόγιο που δόθηκε στον Αντρέι, αποδείχθηκε ότι το αγόρι έχει επίσης ευθύνες γύρω από το σπίτι: πηγαίνει στο κατάστημα, πλένει πιάτα, βγάζει τα σκουπίδια και του αρέσει ιδιαίτερα να ποτίζει τα λουλούδια.

Αυτό δείχνει ότι οι γονείς ενσταλάζουν στο γιο τους τη σκληρή δουλειά, την τακτοποίηση και την αγάπη για την τάξη.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς του Αντρέι Ιβάνοφ παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν στη δημόσια ζωή του σχολείου. Ενδιαφέρονται επίσης για τις επιτυχίες του γιου τους και συμβουλεύονται τον δάσκαλο της τάξης για θέματα ανατροφής και ανάπτυξης ορισμένων κλίσεων του Αντρέι. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς του αγοριού να επανεξετάζουν τακτικά το ημερολόγιο, να υπογράφουν έγκαιρα και να απαντούν σε καταχωρήσεις στο ημερολόγιο, κάτι που υποδηλώνει υπευθυνότητα και ενεργή γονική θέση.

3. Εκπαιδευτική δραστηριότητα μαθητή

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί μετά την παρατήρηση του Αντρέι Ιβάνοφ είναι η ευσυνείδητη στάση του στις σπουδές του. Έχει υψηλό επίπεδο προσοχής: παρατηρεί λάθη που κάνουν οι μαθητές κατά την ολοκλήρωση των εργασιών στον πίνακα και απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της προφορικής εργασίας. Το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη σκέψη, συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει.

Ο Andrey έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Αγαπημένα μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία. Η συνολική μέση βαθμολογία σε όλα τα μαθήματα είναι 8,3 μονάδες.

Ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι ιδιαίτερα δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του. Παρά το γεγονός ότι οι απαντήσεις του αγοριού δεν είναι πάντα σωστές, η δραστηριότητά του δείχνει επιμέλεια στις σπουδές του. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο Andrey δείχνει ενδιαφέρον για διάφορα θέματα: αυτά που σχετίζονται τόσο με τις ακριβείς επιστήμες όσο και με τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Το αγόρι ολοκληρώνει προσεκτικά την εργασία του και προσπαθεί πάντα να απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει αποφασιστικότητα και ηγετικές ιδιότητες.

Σύμφωνα με τον ίδιο τον μαθητή, του αρέσει να σπουδάζει, και αυτό δεν συνιστά ειδική εργασία, αλλά ταυτόχρονα θα ήθελε να σπουδάσει καλύτερα.

4. Εργατική δραστηριότηταμαθητης σχολειου

Ο Αντρέι Ιβάνοφ δείχνει ενδιαφέρον όχι μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για διάφορους τύπους εξωσχολικές δραστηριότητες. Παρακολουθεί μαθήματα επιλογής πληροφορικής και μαθηματικών, αθλητικό τμήμα (μπάσκετ) και μουσική σχολή. ΣΕ ελεύθερος χρόνοςΣτον Αντρέι αρέσει επίσης να παίζει παιχνίδια στον υπολογιστήή περάστε χρόνο έξω με φίλους.

Αν σε ένα αγόρι ανατεθεί ένα δημόσιο καθήκον, το εκτελεί με ευσυνειδησία.

Παρά το γεγονός ότι ο Αντρέι είναι ακόμα μόλις στην 6η τάξη, έχει ήδη αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματός του: με τα δικά του λόγια, στο μέλλον το αγόρι ονειρεύεται να γίνει "μεγάλος μαθηματικός" και θα ήθελε να "σπουδάσει στην Ιταλία".

5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων του Andrey, διαπιστώθηκε ότι χαρακτηρίζεται από τέτοιες ιδιότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας όπως η αποφασιστικότητα, η επιμονή, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα. Οι κυρίαρχοι τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι ο σαγκουίνικος (55%) και ο χολερικός. Αυτοί οι τύποι αντιστοιχούν σε χαρακτηριστικά μαθητή όπως υψηλή ικανότητα εργασίας, αλλά ταυτόχρονα αστάθεια στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις. αισιοδοξία, κοινωνικότητα, ανταπόκριση. αποφασιστικότητα, ενέργεια, επιμονή. μέσο επίπεδο ισχύος των νευρικών διεργασιών, υψηλή ισορροπία νευρικών διεργασιών, πολύ υψηλή κινητικότητα του νευρικού συστήματος.

Η μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης έδειξε ότι ο Andrey έχει κάπως διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Συχνά του λείπει η αντοχή. Για παράδειγμα, απαντά πολύ γρήγορα στις ερωτήσεις των δασκάλων, αν και οι απαντήσεις του δεν είναι πάντα ακριβείς, αν και το αγόρι έχει καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Αλλά ο Andrey χαρακτηρίζεται από αυτοκριτική: ο μαθητής αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του και είναι σίγουρος για τον εαυτό του.

Παρά την ενεργό θέση του μαθητή τόσο στις ακαδημαϊκές όσο και στις κοινωνικές δραστηριότητες, χαρακτηρίζεται από σεμνότητα, ευγένεια, ακρίβεια, ειλικρίνεια και ανταπόκριση. Ο Αντρέι ανησυχεί αν κάνει λάθη και προσπαθεί να τα διορθώσει.

Το αγόρι έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Όμως στο ερωτηματολόγιο απάντησε ότι τα αγαπημένα του μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία.

Ο μαθητής θυμάται γρήγορα το υλικό, δημιουργεί σωστά συνδέσεις μεταξύ νέου και καλυπτόμενου υλικού, βρίσκει γρήγορα ο σωστός κανόναςγια να ολοκληρώσετε την εργασία.

Ο Andrey είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του.

Το αγόρι είναι πολύ κοινωνικό, δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν στην τάξη και έχει πολλούς φίλους. Θα ήθελα επίσης να σημειώσω το υψηλό επίπεδο επικοινωνίας του Andrey: είναι πάντα ευγενικός, διακριτικός και σέβεται τους γονείς, τους δασκάλους και τους πρεσβύτερους του.

6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Andrey έχει υψηλό επίπεδοπροσοχή (παρατηρεί πάντα λάθη στον πίνακα). Διακρίνεται για την ικανότητά του να αλλάζει και να διανέμει έγκαιρα την προσοχή, την οποία έχω παρατηρήσει επανειλημμένα στα μαθήματα μαθηματικών και πληροφορικής.

Ο Andrey έχει τους πιο ανεπτυγμένους τύπους μνήμης: κινητική-ακουστική και συνδυασμένη (ο συντελεστής μνήμης και στους δύο τύπους ήταν 70). Ο ακουστικός τύπος μνήμης είναι λιγότερο ανεπτυγμένος (ο συντελεστής ήταν 60).

Το αγόρι έχει επίσης καλά ανεπτυγμένη σκέψη· συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει. Ο Andrey έχει πολύ καλά ανεπτυγμένη ομιλία, στις περισσότερες περιπτώσεις διατυπώνει σωστά τις σκέψεις του. Συνολικά το επίπεδο του γενικού νοητική ανάπτυξηαρκετά ψηλός, σε ορισμένες περιπτώσεις το αγόρι είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του.

http://zayavlenievsud.my1.ru/publ/rekomendatelnoe_pismo/obrazec_kharakteristika_na_srednego_uchenika_klassa/21-1-0-226

Εγγραφείτε στα τελευταία νέα

Δείγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή:

Το υλικό για τη συγγραφή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών συγκεντρώθηκε την περίοδο από 04/11/2011 έως 05/07/2011. Στη διαδικασία συλλογής υλικού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, στα διαλείμματα. συνομιλία με τον μαθητή, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους μαθητές στην τάξη, δάσκαλο θέματος. δοκιμές? μελετώντας το περιοδικό της τάξης, προσωπικά αρχεία.

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Ο Ivanov Andrey Aleksandrovich είναι μαθητής της τάξης 6 "B" του γυμνασίου Νο. 10, πόλη N. Γεννήθηκε στις 31 Μαΐου 1999. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ιατρικής εξέτασης, περιλαμβάνεται στην 1η ομάδα υγείας. Η ιατρική ομάδα για τη φυσική αγωγή είναι η κύρια. Οι επαγγελματίες υγείας έχουν δώσει συστάσεις για σκλήρυνση.

2. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης

Η οικογένεια στην οποία ζει ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πλήρης. Ο πατέρας - Ivanov Alexander Alexandrovich - εργάζεται στο... Μητέρα - Ivanova Elena Mikhailovna - δασκάλα στο... Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, αποδείχθηκε ότι η ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας παίζουν θεμελιώδη ρόλο στην πλήρη ανάπτυξη ενός αγοριού. Οι γονείς δίνουν επαρκή προσοχή στην εκπαίδευση του γιου τους και, εάν είναι απαραίτητο, βοηθούν στην προετοιμασία της εργασίας.

Για τον Αντρέι έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξη. Το αγόρι έχει ένα μέρος για ιδιωτικότητα - το δικό του δωμάτιο, όπου μπορεί να κάνει ήρεμα τα μαθήματά του.

Από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις στο ερωτηματολόγιο που δόθηκε στον Αντρέι, αποδείχθηκε ότι το αγόρι έχει επίσης ευθύνες γύρω από το σπίτι: πηγαίνει στο κατάστημα, πλένει πιάτα, βγάζει τα σκουπίδια και του αρέσει ιδιαίτερα να ποτίζει τα λουλούδια.

Αυτό δείχνει ότι οι γονείς ενσταλάζουν στο γιο τους τη σκληρή δουλειά, την τακτοποίηση και την αγάπη για την τάξη.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς του Αντρέι Ιβάνοφ παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν στη δημόσια ζωή του σχολείου. Ενδιαφέρονται επίσης για τις επιτυχίες του γιου τους και συμβουλεύονται τον δάσκαλο της τάξης για θέματα ανατροφής και ανάπτυξης ορισμένων κλίσεων του Αντρέι. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς του αγοριού να επανεξετάζουν τακτικά το ημερολόγιο, να υπογράφουν έγκαιρα και να απαντούν σε καταχωρήσεις στο ημερολόγιο, κάτι που υποδηλώνει υπευθυνότητα και ενεργή γονική θέση.

3. Εκπαιδευτική δραστηριότητα μαθητή

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί μετά την παρατήρηση του Αντρέι Ιβάνοφ είναι η ευσυνείδητη στάση του στις σπουδές του. Έχει υψηλό επίπεδο προσοχής: παρατηρεί λάθη που κάνουν οι μαθητές κατά την ολοκλήρωση των εργασιών στον πίνακα και απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της προφορικής εργασίας. Το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη σκέψη, συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει.

Ο Andrey έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Αγαπημένα μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία. Η συνολική μέση βαθμολογία σε όλα τα μαθήματα είναι 8,3 μονάδες.

Ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι ιδιαίτερα δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του. Παρά το γεγονός ότι οι απαντήσεις του αγοριού δεν είναι πάντα σωστές, η δραστηριότητά του δείχνει επιμέλεια στις σπουδές του. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο Andrey δείχνει ενδιαφέρον για διάφορα θέματα: αυτά που σχετίζονται τόσο με τις ακριβείς επιστήμες όσο και με τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Το αγόρι ολοκληρώνει προσεκτικά την εργασία του και προσπαθεί πάντα να απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει αποφασιστικότητα και ηγετικές ιδιότητες.

Σύμφωνα με τον ίδιο τον μαθητή, του αρέσει να σπουδάζει, και δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο, αλλά ταυτόχρονα θα ήθελε να σπουδάσει καλύτερα.

4. Η εργασιακή δραστηριότητα του μαθητή

Ο Andrey Ivanov δείχνει ενδιαφέρον όχι μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για διάφορους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Παρακολουθεί μαθήματα επιλογής πληροφορικής και μαθηματικών, αθλητικό τμήμα (μπάσκετ) και μουσική σχολή. Στον ελεύθερο χρόνο του, ο Andrey του αρέσει επίσης να παίζει παιχνίδια στον υπολογιστή ή να περνά χρόνο έξω με φίλους.

Αν σε ένα αγόρι ανατεθεί ένα δημόσιο καθήκον, το εκτελεί με ευσυνειδησία.

Παρά το γεγονός ότι ο Αντρέι είναι ακόμα μόλις στην 6η τάξη, έχει ήδη αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματός του: με τα δικά του λόγια, στο μέλλον το αγόρι ονειρεύεται να γίνει "μεγάλος μαθηματικός" και θα ήθελε να "σπουδάσει στην Ιταλία".

5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων του Andrey, διαπιστώθηκε ότι χαρακτηρίζεται από τέτοιες ιδιότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας όπως η αποφασιστικότητα, η επιμονή, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα. Οι κυρίαρχοι τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι ο σαγκουίνικος (55%) και ο χολερικός. Αυτοί οι τύποι αντιστοιχούν σε χαρακτηριστικά μαθητή όπως υψηλή ικανότητα εργασίας, αλλά ταυτόχρονα αστάθεια στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις. αισιοδοξία, κοινωνικότητα, ανταπόκριση. αποφασιστικότητα, ενέργεια, επιμονή. μέσο επίπεδο ισχύος των νευρικών διεργασιών, υψηλή ισορροπία νευρικών διεργασιών, πολύ υψηλή κινητικότητα του νευρικού συστήματος.

Η μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης έδειξε ότι ο Andrey έχει κάπως διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Συχνά του λείπει η αντοχή. Για παράδειγμα, απαντά πολύ γρήγορα στις ερωτήσεις των δασκάλων, αν και οι απαντήσεις του δεν είναι πάντα ακριβείς, αν και το αγόρι έχει καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Αλλά ο Andrey χαρακτηρίζεται από αυτοκριτική: ο μαθητής αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του και είναι σίγουρος για τον εαυτό του.

Παρά την ενεργό θέση του μαθητή τόσο στις ακαδημαϊκές όσο και στις κοινωνικές δραστηριότητες, χαρακτηρίζεται από σεμνότητα, ευγένεια, ακρίβεια, ειλικρίνεια και ανταπόκριση. Ο Αντρέι ανησυχεί αν κάνει λάθη και προσπαθεί να τα διορθώσει.

Το αγόρι έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Όμως στο ερωτηματολόγιο απάντησε ότι τα αγαπημένα του μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία.

Ο μαθητής θυμάται γρήγορα το υλικό, δημιουργεί σωστά συνδέσεις μεταξύ του νέου και του καλυπτόμενου υλικού και βρίσκει γρήγορα τον σωστό κανόνα για να ολοκληρώσει την εργασία.

Ο Andrey είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του.

Το αγόρι είναι πολύ κοινωνικό, δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν στην τάξη και έχει πολλούς φίλους. Θα ήθελα επίσης να σημειώσω το υψηλό επίπεδο επικοινωνίας του Andrey: είναι πάντα ευγενικός, διακριτικός και σέβεται τους γονείς, τους δασκάλους και τους πρεσβύτερους του.

6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Andrey έχει υψηλό επίπεδο προσοχής (παρατηρεί πάντα λάθη στο ταμπλό). Διακρίνεται για την ικανότητά του να αλλάζει και να διανέμει έγκαιρα την προσοχή, την οποία έχω παρατηρήσει επανειλημμένα στα μαθήματα μαθηματικών και πληροφορικής.

Ο Andrey έχει τους πιο ανεπτυγμένους τύπους μνήμης: κινητική-ακουστική και συνδυασμένη (ο συντελεστής μνήμης και στους δύο τύπους ήταν 70). Ο ακουστικός τύπος μνήμης είναι λιγότερο ανεπτυγμένος (ο συντελεστής ήταν 60).

Το αγόρι έχει επίσης καλά ανεπτυγμένη σκέψη· συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει. Ο Andrey έχει πολύ καλά ανεπτυγμένη ομιλία, στις περισσότερες περιπτώσεις διατυπώνει σωστά τις σκέψεις του. Γενικά, το επίπεδο γενικής πνευματικής ανάπτυξης είναι αρκετά υψηλό· σε ορισμένες περιπτώσεις το αγόρι είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του.

7. Γενικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα

Με βάση τα δεδομένα που παρουσιάστηκαν και την ανάλυσή τους, μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα σχετικά με τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του Αντρέι Ιβάνοφ. Είναι ένας πολύ ικανός, σκόπιμος, διερευνητικός, πλατύμυαλος μαθητής.

Ο Αντρέι είναι πολύ κοινωνικός, χωρίς σύγκρουση και ξέρει πώς να δέχεται κριτική. Το αγόρι συνδυάζει επιδέξια ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο Andrey έχει μεγάλες δυνατότητες μάθησης θετικές επιστήμες, όπου η χρήση της λογικής σκέψης είναι απαραίτητη, αλλά υπάρχει και ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα. Θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται προς αυτές τις κατευθύνσεις.

Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ δώστε τη βαθμολογία σας.

(Το όνομα και το επίθετο του μαθητή είναι εικονικά. Αυτός ο μαθητής δεν σπουδάζει και δεν σπούδασε στο σχολείο μας. Όλοι οι αγώνες είναι τυχαίοι)
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της Ε' τάξης του κλάδου

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 3 Gusev
"Γυμνάσιο στο χωριό Μιχαήλοβο"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Η Ivanova Victoria γεννήθηκε στις 25 Ιανουαρίου 1995 στην πόλη Kyzyl της Δημοκρατίας της Tyva. Ζει στην περιοχή Gusevsky, χωριό Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6. Σπούδασε στο παράρτημα του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 3 "Γυμνάσιο στο χωριό Mikhailovo" από την 1η Σεπτεμβρίου 2009. Έφτασε από το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 3 στο Chernyakhovsk, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ. Κατά τη διάρκεια της προπόνησης άλλαξα 7 Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην 7η τάξη την άφησαν για επαναλαμβανόμενη εκπαίδευση. Είχε ετήσιους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στην άλγεβρα, τη γεωμετρία, την ιστορία της πατρίδας και μια ξένη γλώσσα.
Μεγαλώνει σε μια μονογονεϊκή μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του, Σβετλάνα Ιγκόρεβνα Ιβάνοβα. Η Βικτώρια έχει δύο μικρότερες αδερφές. Η Βικτώρια καπνίζει.
Μετακινείται γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. υπάρχει μια ακατάλληλη αλλαγή στη διάθεση.
Η Βικτώρια, πιθανώς λόγω συχνών αλλαγών σχολείων, συχνών απουσιών από τα μαθήματα και ανεπαρκούς προετοιμασίας στο σπίτι, έχει μεγάλα κενά γνώσεων σε πολλά μαθήματα. Το κίνητρο για μελέτη είναι αδύναμο. Η προσοχή στην τάξη είναι ασταθής, ξεχνάει συχνά σημειωματάρια και στυλό. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων. Αργή και δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην τάξη. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο.
Η Βικτώρια συχνά δεν κάνει την εργασία της, αποσπάται η προσοχή στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, παρεμβαίνει στη δουλειά άλλων μαθητών στην τάξη και κρύβει το ημερολόγιό της. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια και κατάχρηση. Πολύ συχνά χάνει τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.
Δεν δείχνει πρωτοβουλία σε κοινωνικές δραστηριότητες. Αρνείται συχνά να συμμετέχει στα δημόσια πράγματα και προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε δουλειά. Συχνά δεν εκπληρώνει τις ευθύνες φροντίδας του εαυτού του (σχολικό καθήκον, τάξη τάξης, συμμετοχή σε εργατικές ημέρες καθαρισμού) ή τις εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.
Από τη φύση του, το κορίτσι είναι συγκρατημένο, πεισματάρικο και επιρρεπές στα ψέματα. Η Βικτώρια έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων της και πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης και κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά και δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά. Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα και έχουν παρατηρηθεί περιπτώσεις βρωμιάς. Πάντα σκληρός, ανεξέλεγκτος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής και χρησιμοποιεί σωματική βία.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του και δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει το σχολικό καταστατικό. Αρνείται να συμμορφωθεί με τα αιτήματα των εκπαιδευτικών. Έχει αρνητική επίδραση στους συμμαθητές.

Παρόλο που η Βικτώρια ήταν μια δύσκολη έφηβη και καταγράφηκε στην αστυνομία στο Τσερνιάκοφσκ, η μητέρα της, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, αρνήθηκε να πάει στο σχολείο. Η επικοινωνία με τη μητέρα της Βικτώριας γίνεται μέσω τηλεφώνου. Η μητέρα της Βικτόρια κατηγορεί το σχολείο για όλα και δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

Διευθυντής του υποκαταστήματος:
Δάσκαλος τάξης:
ημερομηνία

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Χάρτης – διάγραμμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή
Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί
1.1. Προσωπικά δεδομένα.
1. Ημερομηνία και τόπος γέννησης

2. Διεύθυνση κατοικίας
3. Πληροφορίες για τον γονέα

1.2. Πληροφορίες για την υγεία
1. Αρρωσταίνει συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια);
2. Χρόνιες ασθένειες (τι);
3. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:
κουράζεται γρήγορα. κουράζεται μετά από παρατεταμένη άσκηση. ακούραστος;
μεταβαίνει γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. ακατάλληλες εναλλαγές διάθεσης.
σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης.
ο ενθουσιασμός κυριαρχεί.
η διέγερση και η αναστολή είναι ισορροπημένες.
κυριαρχεί η αναστολή.
1.3. Ακαδημαϊκή επίδοση (άριστη, καλή, ικανοποιητική, μη ικανοποιητική)
1.4. Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές)
1. Εμπλοκή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους)
2. Ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες (τι είδους);
3. Τάξεις σε κύκλους, λέσχες, στρατηγεία, ταξιαρχίες (ποιες);
4. Αθλητισμός (τι είδους); _
5. Συμμετοχή σε οργανωτικές εργασίες (τι είδους).

Ενότητα 2. Εκδήλωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού
2.1. Εστίαση ενδιαφερόντων:
1. για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2. για εργασιακή δραστηριότητα.
3. για καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες.
4. για επιτεύγματα στον αθλητισμό και τον τουρισμό.
5. στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
2.2. Στάση στην εργασία που έχει ανατεθεί:
1.Κοινωνική δραστηριότητα
Συμμετέχει ενεργά σε όλες τις δημόσιες υποθέσεις, ανεξάρτητα από το δικό του χρόνο.
Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλά τον χρόνο του σε αυτό
δικό του χρόνο.
Δεν δραστηριοποιείται στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί εργασίες.
Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.
Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.
2. Σκληρή δουλειά
Ο μαθητής κάνει πάντα την όποια δουλειά με προθυμία, αναζητά μόνος του τη δουλειά και προσπαθεί να την κάνει καλά.
Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα τη δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις ανέντιμων ή κακής ποιότητας εργασίας είναι σπάνιες.
Σπάνια αναλαμβάνει τη δουλειά πρόθυμα.
Τις περισσότερες φορές προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.
Πάντα αποφεύγει να κάνει οποιαδήποτε εργασία
3. Υπευθυνότητα
Πάντα ολοκληρώνει καλά και έγκαιρα όποια εργασία του έχει ανατεθεί.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του έχει ανατεθεί.
Συχνά δεν ολοκληρώνει έγκαιρα την εργασία που του έχει ανατεθεί (ή δεν την κάνει καλά).
Πολύ σπάνια κάνει την εργασία που του έχουν ανατεθεί.
Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.
4. Πρωτοβουλία
Είναι ο εμπνευστής πολλών πραγμάτων, χωρίς να επιδιώκει να λάβει καμία αναγνώριση γι' αυτό.
Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.
Σπάνια ξεκινά μόνος του μια νέα επιχείρηση.
Δεν ξεκινά σχεδόν ποτέ μια νέα επιχείρηση μόνος του.
Ποτέ δεν ξεκινά καμία επιχείρηση.
5. Οργανωμένη
Κατανέμει πάντα σωστά τη δουλειά του στο χρόνο και την ολοκληρώνει σύμφωνα με το σχέδιο.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, κατανέμει σωστά τη δουλειά του και ολοκληρώνει την εργασία του στην ώρα του.
Ξέρει πώς να κατανέμει σωστά και ολοκληρώνει την εργασία του στην ώρα του μόνο αν πρέπει να αναφέρει για κάθε στάδιο.
Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να κατανείμει σωστά τη δουλειά του στο χρόνο.
Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο.
6. Περιέργεια
Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διαφορετικούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.
Στις περισσότερες περιπτώσεις ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης
και τον πολιτισμό.
Σπάνια προσπαθεί να μάθει κάτι νέο. κατά κανόνα, ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα γνώσης.
Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων.
Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.
7. Ακρίβεια
Διατηρεί πάντα τα πράγματά του σε τέλεια τάξη. Πάντα ντυμένος τακτοποιημένα και έξυπνα - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Φροντίζει τη δημόσια περιουσία και προσπαθεί πάντα να τη βάζει σε τάξη.
Κρατάει τα δικά του και αυτά που του δανείστηκαν σε σωστή σειρά (βιβλία, σημειώσεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, εξοπλισμός κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.
Δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος και ατημέλητα ντυμένος. Αδιαφορούν για όσους βλάπτουν τη δημόσια περιουσία.
Συχνά δεν φροντίζει τα δικά του εμφάνιση, η κατάσταση των βιβλίων του, τα πράγματα, δεν φροντίζει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.
Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να κρατά τα πράγματά του στη σωστή σειρά, πάντα
απεριποίητος, ατημέλητος. Κατά καιρούς, χωρίς δισταγμό, βλάπτει τη δημόσια περιουσία.
2.3. Στάση απέναντι στους ανθρώπους
8. Συλλογικότητα
Δείχνει πάντα ενδιαφέρον για άτομα που γνωρίζει και δεν γνωρίζει και προσπαθεί να βοηθήσει οποιονδήποτε
παρέχει βοήθεια και υποστήριξη.
Τείνει να φροντίζει αγνώστους, αν δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.
Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων αν δεν τον επηρεάζει προσωπικά.
Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων και δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.
Θεωρεί περιττό να δείξουμε ενδιαφέρον για άγνωστα μέλη της κοινωνίας, που ζουν με το σύνθημα
"Κοίτα τη δουλειά σου"
9. Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια
Πάντα ειλικρινής απέναντι στους γονείς, τους δασκάλους και τους συντρόφους σου. Λέει την αλήθεια ακόμα και τότε,
όταν είναι «ασύμφορο» για αυτόν.
Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους και τους συντρόφους του.
Συχνά λέει ψέματα για δικό του όφελος.
Λέει σχεδόν πάντα ψέματα αν τον ωφελεί.
Πάντα διατεθειμένος να λέει ψέματα.
10. Δικαιοσύνη
Πολεμάει ενεργά αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν πολεμάει πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.
Σπάνια αντιτίθεται σε αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν αναζητά δικαιοσύνη.
Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.
11. Ανιδιοτέλεια
Στις ενέργειές του καθοδηγείται πάντα από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων, και όχι από το δικό του όφελος.
Σχεδόν πάντα καθοδηγείται από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων.
Σπάνια καθοδηγείται στις πράξεις του από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας και όχι από το δικό του όφελος.
Οι ενέργειές του συχνά καθοδηγούνται από σκέψεις για το δικό του όφελος.
Οι ενέργειές του καθοδηγούνται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.
12. Κοινωνικότητα
Πάντα πρόθυμος να έρθει σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.
Κατά κανόνα, του αρέσει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους.
Επιδιώκει να επικοινωνήσει με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.
Προτιμά προσαρμοσμένες φόρμεςδουλειά και ξεκούραση.
Κλειστό, μη επικοινωνιακό.
13. Αίσθημα συντροφικότητας
Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.
Βοηθά τους συντρόφους του όταν του ζητηθεί.
Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους του: αν του ζητηθεί, μπορεί να αρνηθεί να βοηθήσει.
Ποτέ δεν βοηθά τους συντρόφους του στη δουλειά ή σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
14. Ανταπόκριση
Πάντα συμπάσχει με τους άλλους, οι σύντροφοί του συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.
Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές του υποθέσεις.
Απορροφήθηκε με τα δικά σου συναισθήματατόσο πολύ που τον εμποδίζει να μοιραστεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.
Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.
Δεν ξέρει πώς να συμπονά καθόλου τους άλλους· οι σύντροφοί του δεν θέλουν να «δανείζονται» από αυτόν.
15. Ευγένεια, διακριτικότητα
Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Σχεδόν πάντα δείχνει τον δέοντα σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Συχνά είναι αγενής και χωρίς τακτ.
Συχνά είναι απαράδεκτα σκληρός, αγενής και συχνά αρχίζει καβγάδες.
Πάντα σκληρός, ανεξέλεγκτος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους* όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει τους άλλους και είναι αγενής.
2.4. Στάση απέναντι στον εαυτό σας
16. Σεμνότητα
Ποτέ δεν επιδεικνύει τα πλεονεκτήματά του ή τα πλεονεκτήματά του.
Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.
Μιλάει για τα προσόντα και τα επιτεύγματά του.
Συχνά καυχιέται για πράγματα που δεν έχει κάνει ακόμη ή για πράγματα στα οποία συμμετέχει πολύ λίγο ή έχει ελάχιστη σχέση.
Καυχιέται για ακόμη και μικρά επιτεύγματα και υπερβολικά πλεονεκτήματα.
17. Αυτοπεποίθηση
Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.
Ολοκληρώνει όλες τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητήστε βοήθεια μόνο αν
πραγματική αναγκαιότητα.
Μερικές φορές, όταν εκτελεί ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να το χειριστεί μόνος του.
Συχνά, όταν ολοκληρώνει εργασίες ή αναθέσεις, ζητά βοήθεια και υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος
μπορεί να το χειριστεί.
Συνεχώς, ακόμα και σε απλά θέματα, ζητά βοήθεια και υποστήριξη.
18. Αυτοκριτική
Ακούει πάντα με προσοχή τη δίκαιη κριτική και είναι επίμονος στο να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, αντιδρά σωστά στη δίκαιη κριτική και ακούει καλές συμβουλές.
Μερικές φορές ακούει δίκαια σχόλια και προσπαθεί να τα λάβει υπόψη του.
Δεν παίρνει στα σοβαρά επικριτικά σχόλια ή συμβουλές και δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του και δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.
19. Ικανότητα να υπολογίζει κανείς τις δυνάμεις του
Πάντα αξιολογεί νηφάλια δική δύναμη, επιλέγοντας εργασίες και εργασίες που είναι «στον ώμο» - όχι πολύ εύκολες και όχι πολύ δύσκολες.
Κατά κανόνα, ισορροπεί σωστά τις δυνάμεις του με τη δυσκολία του έργου.
Μερικές φορές υπάρχουν περιπτώσεις που ένας μαθητής ισορροπεί ελάχιστα τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν ξέρει πώς να ισορροπήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.
Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να ισορροπήσει σωστά τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες μιας εργασίας ή μιας εργασίας.
20. Προσπάθεια για επιτυχία, πρωταθλητισμός
Επιδιώκει πάντα να είναι πρώτος σε όλα (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), και το πετυχαίνει επίμονα.
Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.
Προσπαθεί να επιτύχει την αναγνώριση και την επιτυχία σε ένα πράγμα, ειδικά σε αυτό που τον ενδιαφέρει.
Πολύ σπάνια προσπαθεί για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα· ικανοποιείται εύκολα με τη θέση του «μεσαίου αγρότη».
Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα και παίρνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.
21. Αυτοέλεγχος
Ζυγίζει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Ως επί το πλείστον, ενεργεί βιαστικά και υπολογίζει στην «τύχη».
Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά και δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά.
Ενεργεί συνεχώς αλόγιστα, βασιζόμενος στην «τύχη».
2.5. Θέλημα χαρακτηριστικά προσωπικότητας
22. Θάρρος
Πάντα μπαίνει σε έναν αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει σε έναν αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.
Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζεται να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί πριν από τη βία.
Πάντα υποχωρεί μπροστά στη βία, είναι δειλός.
23. Αποφασιστικότητα
Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει υπεύθυνες αποφάσεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.
Μερικές φορές διστάζει πριν πάρει μια υπεύθυνη απόφαση.
Σπάνια αποφασίζει να πάρει κάποια υπεύθυνη απόφαση.
Δεν μπορεί να πάρει καμία υπεύθυνη απόφαση μόνος του.
24. Επιμονή
Πάντα πετυχαίνει αυτό που έχει προγραμματίσει, ακόμα κι αν απαιτούνται μακροχρόνιες προσπάθειες,
δεν υποχωρεί μπροστά στις δυσκολίες.
Κατά κανόνα, προσπαθεί να πραγματοποιήσει αυτό που σχεδιάζεται, ακόμα κι αν συναντηθούν δυσκολίες.
Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.
Ολοκληρώνει τα σχέδιά του μόνο αν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες
ή απαιτούν βραχυπρόθεσμη προσπάθεια.
Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.
Όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως την προσπάθεια να πραγματοποιήσει αυτό που έχει σχεδιάσει.
25. Αυτοέλεγχος
Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.
Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.
Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.
Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει ανεπιθύμητα συναισθήματα.
Κακή έλεγχο των συναισθημάτων του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.λπ.
2.6. Η κατάσταση του παιδιού στα σχολεία
26. Εξουσία στην τάξη
Απολαμβάνει άνευ όρων εξουσία μεταξύ σχεδόν όλων των συμμαθητών του: τον σέβονται, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη και του εμπιστεύονται υπεύθυνα θέματα.
Απολαμβάνει την εξουσία μεταξύ των περισσότερων συμμαθητών του.
Απολαμβάνει την εξουσία μόνο μεταξύ ορισμένων συμμαθητών, μεταξύ κάποιας ομάδας, μόνο μεταξύ αγοριών ή μεταξύ κοριτσιών κ.λπ.
Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.
27. Συμπάθεια
Είναι ο αγαπημένος της τάξης και κάποιες ελλείψεις συγχωρούνται.
Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.
Συμπαθείται μόνο σε κάποιους συμμαθητές του.
Αρέσει σε κάποιους τύπους.
Δεν τον συμπαθεί η τάξη.
28. Εξουσία σε εξωσχολικούς συλλόγους
Είναι μια άνευ όρων αναγνωρισμένη αρχή σε οποιαδήποτε εξωσχολική ένωση (αθλητική σχολή, Σχολή Μουσικής, λέσχη, εταιρεία αυλής κ.λπ.).
Απολαμβάνει εξουσία στην πλειοψηφία των παιδιών σε κάθε εξωσχολικό σύλλογο (αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογος, παρέα με αυλή κ.λπ.).
Απολαμβάνει την εξουσία μεταξύ μεμονωμένων μελών εξωσχολικών ενώσεων.
Είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου, αλλά δεν έχει εξουσία εκεί
(αθλητικό σχολείο, σύλλογος κ.λπ.).
Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.
Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά ψυχικών θεμάτων και συναισθηματικότητας
29.Προσοχή
Πάντα εύκολα και γρήγορα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Δεν αποσπάται ποτέ στο μάθημα και δεν κάνει απρόσεκτα λάθη στην τάξη.
Ακούει αρκετά προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου, σπάνια αποσπάται η προσοχή και μερικές φορές κάνει λάθη λόγω απροσεξίας.
Δεν ακούει πάντα προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.
Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο όταν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα διορθώνει πάντα κατά τον έλεγχο.
Κατά κανόνα, είναι αργός και δυσκολεύεται να συγκεντρώσει την προσοχή του στο μάθημα και μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.
30. Μνήμη
Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά ακόμα και υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση θυμάται εύκολα.
Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο όσα κατάλαβε και είχε καταλάβει προηγουμένως. Η εκμάθηση του υλικού που απαιτεί περιληπτική μάθηση είναι δύσκολη.
Το υλικό που απαιτεί εκμάθηση πεζός απορροφάται πολύ εύκολα, αρκεί να το παρακολουθήσετε 1-2 φορές.
Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που μαθαίνει.
Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση κάνει λάθη στη φόρμα, αλλά αποδίδει το νόημα με ακρίβεια.
Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει μηχανικά πολλές φορές, χωρίς ανάλυση ή κατανόηση και κάνει σημασιολογικά λάθη.
31. Σκέψη
Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, είναι πάντα από τους πρώτους που λύνουν προβλήματα και συχνά προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Καταλαβαίνει το υλικό αρκετά γρήγορα, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλά και μερικές φορές προσφέρει τα δικά του πρωτότυπους τρόπουςλύσεις.
κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη μετά την εξήγηση του δασκάλου, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό,
συνήθως δεν προσφέρει τις δικές της πρωτότυπες λύσεις.
Μεταξύ των τελευταίων, αποτυπώνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου και χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό
σκέψη και επίλυση προβλημάτων.
Κατανοεί την ύλη μόνο μετά από πρόσθετα μαθήματα, επιλύει προβλήματα εξαιρετικά αργά και χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «μοτίβα» κατά την επίλυση προβλημάτων.

32. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ
Αντιδρά πάντα συναισθηματικά και ζωηρά σε οποιοδήποτε φαινόμενο της ζωής, μπορεί να νιώσει βαθιά, μέχρι δακρύων.
ενθουσιάζει μια ιστορία, μια ταινία.
Συνήθως αντιδρά έντονα συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής, αλλά σπάνια μπορεί να είναι βαθιά ταραγμένος.
Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.
Πρακτικά δεν υπάρχει ζωντανή συναισθηματική αντίδραση.
33.Γενικός συναισθηματικός τόνος
Συνεχώς κινούμενο, πολύ δραστήριο σε όλους τους τομείς σχολική ζωή, ανακατεύεται σε όλα, αναλαμβάνει όλα τα θέματα.
Είναι ζωηρός και μέτρια δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.
Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.
Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.
Σχεδόν πάντα ληθαργικός και απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.
34.Συναισθηματική ισορροπία
Είναι πάντα ήρεμος και δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.
Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.
Συναισθηματικά ισορροπημένος.
Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις
Θερμό: συχνές έντονες συναισθηματικές εκρήξεις για δευτερεύοντα θέματα.
Σημείωση: ο σκοπός αυτού του χάρτη - διαγράμματος - είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, να φανταστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, ώστε να εντοπίσει τελικά σε κάθε παιδί εκείνες τις θετικές πτυχές στις οποίες πρέπει να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία .
Η συμπλήρωση αυτού του σχεδίου χάρτη βασίζεται κυρίως στην αρχή «υπογραμμίστε τι είναι απαραίτητο», δηλαδή, σε καθένα από τα σημεία που περιέχει μια κλίμακα πιθανών εκδηλώσεων μιας συγκεκριμένης ποιότητας, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τον βαθμό έκφρασης αυτής της ποιότητας που είναι εγγενής στον μαθητή. Είναι δυνατή η κατάρτιση χαρακτηριστικών σύμφωνα με αυτό το σχήμα από τους γονείς ή τον ίδιο τον μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, στο πρότυπο, κατά μήκος του χάρακα, επισημάνετε αυτό που χρειάζεστε με χρωματιστές γραμμές. Για παράδειγμα: ο μαθητής υπογραμμίζει με μπλε, οι γονείς με πράσινο, ο δάσκαλος με κόκκινο.