Το ενδιαφέρον ενός παιδιού 5 ετών στρέφεται όλο και περισσότερο στη σφαίρα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Οι αξιολογήσεις του ενήλικα υπόκεινται σε κριτική ανάλυση και σύγκριση με τις δικές του. Υπό την επίδραση αυτών των αξιολογήσεων, διαφοροποιούνται οι ιδέες του παιδιού για τον πραγματικό εαυτό (τι είμαι, τι είμαι σύμφωνα με τη στάση των γονιών μου απέναντί μου) και τον ιδανικό εαυτό (τι είδους εγώ, πόσο καλός μπορώ να είμαι;) πιο καθαρά.
Υπάρχει περαιτέρω ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη αυθαιρεσίας και ισχυρής θέλησης Οι ιδιότητες επιτρέπουν στο παιδί να ξεπεράσει σκόπιμα ορισμένες δυσκολίες ειδικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αναπτύσσεται επίσης η υποταγή των κινήτρων (για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να αρνηθεί το θορυβώδες παιχνίδι ενώ οι ενήλικες χαλαρώνουν).
Εμφανίζεται ενδιαφέρον για την αριθμητική και την ανάγνωση. Με βάση την ικανότητα να φαντάζεται κάτι, ένα παιδί μπορεί να αποφασίσει απλά προβλήματα γεωμετρίας.
Το παιδί μπορεί ήδη θυμάμαικάτι επίτηδες.
Εκτός από την επικοινωνιακή λειτουργία, αναπτύσσεται η λειτουργία προγραμματισμού του λόγου, δηλαδή το παιδί μαθαίνει κανονίστε τις ενέργειές σας με συνέπεια και λογική(σχηματισμός αυτοελέγχου και ρύθμισης), μιλήστε για αυτό. Αναπτύσσεται η αυτοδιδασκαλία, η οποία βοηθά το παιδί εκ των προτέρων οργανώστε την προσοχή σαςγια τις επερχόμενες δραστηριότητες.
Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διακρίνει ολόκληρο το φάσμα του ανθρώπου συναισθήματα, αναπτύσσει σταθερά συναισθήματα και σχέσεις. Δημιουργούνται «ανώτερα συναισθήματα»: συναισθηματικά, ηθικά, αισθητικά.
Στα συναισθηματικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί:
Περιέργεια;
Περιέργεια;
Αίσθηση του χιούμορ;
Κατάπληξη.
Προς αισθητικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί:
Αίσθηση ομορφιάς?
Αίσθημα ηρωισμού.
Στα ηθικά συναισθήματα μπορεί να αποδοθεί:
Αίσθημα υπερηφάνειας.
Αίσθημα ντροπής.
Αίσθημα φιλίας.
Στο πλαίσιο της συναισθηματικής εξάρτησης από τις εκτιμήσεις ενός ενήλικα, το παιδί αναπτύσσει μια επιθυμία για αναγνώριση, που εκφράζεται στην επιθυμία να λάβει έγκριση και έπαινο, για να επιβεβαιώσει τη σημασία του.
Αρκετά συχνά σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως ο δόλος, δηλαδή μια σκόπιμη διαστρέβλωση της αλήθειας. Η ανάπτυξη αυτού του χαρακτηριστικού διευκολύνεται από παραβίαση των σχέσεων γονέα-παιδιού, όταν ένας στενός ενήλικας, με υπερβολική σοβαρότητα ή αρνητική στάση, εμποδίζει την ανάπτυξη θετικής αίσθησης του εαυτού και της αυτοπεποίθησης του παιδιού. Και για να μην χάσει την εμπιστοσύνη ενός ενήλικα και συχνά για να προστατευτεί από επιθέσεις, το παιδί αρχίζει να βρίσκει δικαιολογίες για τα λάθη του και να μεταθέτει την ευθύνη σε άλλους.
Ηθική ανάπτυξη ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό συμμετοχής των ενηλίκων σε αυτό, αφού στην επικοινωνία με έναν ενήλικα το παιδί μαθαίνει, κατανοεί και ερμηνεύει ηθικά! κανόνες και κανόνες. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η συνήθεια της ηθικής συμπεριφοράς σε ένα παιδί. Αυτό διευκολύνεται από τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων και την ένταξη των παιδιών σε αυτές στη διαδικασία. Καθημερινή ζωή.
Σε μεγαλύτερα παιδιά πριν σχολική ηλικίαΜέχρι την ηλικία των 7 ετών, έχει ήδη διαμορφωθεί αρκετά υψηλή ικανότητα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και στον τομέα των σχέσεων. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται κυρίως στην ικανότητα του ατόμου να παίρνει τις δικές του αποφάσεις με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Το παιδί έχει αναπτύξει σταθερή θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Είναι σε θέση να επιδεικνύει συναισθηματικότητα και ανεξαρτησία στην επίλυση κοινωνικών και καθημερινών προβλημάτων.
Όταν οργανώνει κοινά παιχνίδια, χρησιμοποιεί μια συμφωνία, ξέρει πώς να λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα των άλλων και σε κάποιο βαθμό να συγκρατεί τις συναισθηματικές του παρορμήσεις.
Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και της βούλησης εκδηλώνεται στην ικανότητα να ακολουθεί κανείς τις οδηγίες ενός ενήλικα και να τηρεί τους κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί προσπαθεί να ολοκληρώσει οποιαδήποτε εργασία αποτελεσματικά, να τη συγκρίνει με ένα μοντέλο και να την επαναλάβει εάν κάτι δεν λειτούργησε.
Οι προσπάθειες να βρεθούν ανεξάρτητα εξηγήσεις για διάφορα φαινόμενα δείχνουν ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων. Το παιδί ενδιαφέρεται ενεργά για την εκπαιδευτική λογοτεχνία, τις συμβολικές εικόνες, τα γραφικά διαγράμματα και προσπαθεί να τα χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας τείνουν να κυριαρχούν κοινωνικά σημαντικήκίνητρα τελείωσαν προσωπικός.Κατά τη διαδικασία αφομοίωσης ηθικών κανόνων και κανόνων, διαμορφώνεται μια ενεργή στάση απέναντι στη ζωή του ατόμου, αναπτύσσεται η ενσυναίσθηση και η συμπόνια.
Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά επαρκής· είναι πιο χαρακτηριστικό να την υπερεκτιμάς παρά να την υποτιμάς. Το παιδί αξιολογεί το αποτέλεσμα της δραστηριότητας πιο αντικειμενικά από τη συμπεριφορά.
Στην ηλικία των 6-7 ετών αναπτύσσεται οπτικο-παραστατική σκέψη με στοιχεία της αφηρημένης. Ωστόσο, το παιδί εξακολουθεί να αντιμετωπίζει δυσκολίες στη σύγκριση πολλών χαρακτηριστικών αντικειμένων ταυτόχρονα, στον εντοπισμό των πιο σημαντικών σε αντικείμενα και φαινόμενα, στη μεταφορά των επίκτητων δεξιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας στην επίλυση νέων προβλημάτων.
Σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η φαντασία χρειάζεται υποστήριξη από ένα αντικείμενο σε μικρότερο βαθμό από ότι σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης. Μετατρέπεται σε εσωτερική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται στη λεκτική δημιουργικότητα (μετρώντας βιβλία, πειράγματα, ποιήματα), στη δημιουργία σχεδίων, μοντελοποίηση κ.λπ.
Υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα στη μάθηση.
Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.
|
Συστατικά ψυχολογικής ετοιμότητας |
|
|
Ευφυής Ετοιμότητα |
Ø Έχοντας ευρεία προοπτική και απόθεμα γνώσεων. Ø Διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ø Αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης σημείων και συνδέσεων μεταξύ φαινομένων, ικανότητα δράσης σύμφωνα με ένα πρότυπο). Ø Λογική απομνημόνευση. Ø Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και αισθητηριοκινητικού συντονισμού. Ø Η ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας και μετατροπής της σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Ø Ανάπτυξη φωνητικής ακοής |
|
Προσωπική ετοιμότητα |
Ø Αποδοχή μιας νέας κοινωνικής θέσης. Ø Θετική στάση απέναντι στο σχολείο, τους δασκάλους, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τον εαυτό του. Ø Ανάπτυξη γνωστικών κριτηρίων, περιέργεια. Ø Ανάπτυξη της επιθυμίας να πάει στο σχολείο. Ø Εθελούσιος έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου. Ø Αντικειμενικότητα αυτοεκτίμησης. Ø Απώλεια «παιδικής ηλικίας», αυθορμητισμός |
|
Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα |
Ø Ευέλικτη γνώση των τρόπων δημιουργίας σχέσεων. Ø Ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία. Ø Ικανότητα υπακοής σε κανόνες και κανονισμούς. Ø Η ικανότητα να ενεργείτε μαζί και να συντονίζετε τις ενέργειές σας. |
|
Συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα |
Ø Ανάπτυξη της «συναισθηματικής προσμονής» (προσμονή και εμπειρία μακροπρόθεσμων συνεπειών των δραστηριοτήτων κάποιου). Ø Συναισθηματική σταθερότητα. Ø Διαμόρφωση του να μην φοβάσαι τις δυσκολίες. Αυτοεκτίμηση. Ø Η ικανότητα περιορισμού των συναισθηματικών εκρήξεων. Ø Ικανότητα συστηματικής ολοκλήρωσης εργασιών. |
Εάν θέλετε να κάνετε διάγνωση στο παιδί σας, τότε μπορείτε να το κάνετε μέσω Διαδικτύου (με κάμερα web) επικοινωνώντας μαζί μου, έναν ψυχολόγο
Υποσελίδες:
Μαρία Ταζίνα
Παιδαγωγική και ψυχολογική διάγνωση παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς
1.2 Σύστημα ψυχολογικής διάγνωσης σε προσχολικούς οργανισμούς
1.3 Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγική διαγνωστική παιδιών προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικός οργανισμός
2.1 Γενική έννοιαπαιδαγωγική διαγνωστική
2.2 Λειτουργίες και αρχές της παιδαγωγικής διαγνωστικής
2.3 Στάδια παιδαγωγικής διάγνωσης
συμπέρασμα
Εισαγωγή
Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας προσχολική ανάπτυξηείναι η προστασία και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. Θεωρείται ως προϋπόθεση για την υλοποίηση της κύριας γενικά εκπαιδευτικό πρόγραμμα πριν σχολική μόρφωση. Ως εκ τούτου, η δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση ευκαιριών ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική ηλικία και η βοήθεια στο σχηματισμό εκείνων των ψυχολογικών σχηματισμών που θα αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη στις επόμενες περιόδους αποτελεί προτεραιότητα στις επαγγελματικές δραστηριότητες των ειδικών σε προσχολικούς οργανισμούς.
Παράλληλα με αυτούς τους τομείς υπάρχει και ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των παιδιών. Η έγκαιρη διάγνωση της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας και όλων των νοητικών διεργασιών του παιδιού είναι εξαιρετικά σημαντική και απαραίτητη. Σήμερα έχει αποδειχτεί ότι όσο νωρίτερα ξεκινήσει σκόπιμη εργασίαμε ένα παιδί, με στόχο τη διόρθωση ή την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του, τόσο πιο αποτελεσματικά μπορεί να είναι τα αποτελέσματά του· συχνά καθίσταται δυνατή η πρόληψη δευτερογενών αναπτυξιακών αποκλίσεων, εάν εντοπιστούν. Νευρικό σύστημαΤο παιδί έχει μια τόσο σημαντική ιδιότητα όπως η πλαστικότητα, δηλαδή αντιδρά με ευελιξία στις εξωτερικές επιρροές. Αυτή η ιδιότητα καθορίζει την ανάγκη για έγκαιρη διάγνωση του παιδιού.
Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς
1.1 Γενική έννοια της ψυχολογικής διάγνωσης
Ο πιο σημαντικός τομέας της ψυχολογικής επιστήμης και ψυχολογικής πρακτικής είναι η ψυχοδιαγνωστική. Συνδέεται με την ανάπτυξη και εφαρμογή διαφόρων μεθόδων αναγνώρισης ατομικά χαρακτηριστικάάτομο ή ομάδα ανθρώπων.
Η ψυχοδιαγνωστική νοείται ως ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει θεωρία, αρχές, καθώς και εργαλεία για την αξιολόγηση και τη μέτρηση μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου και μεταβλητών κοινωνικό περιβάλλον, στο οποίο πραγματοποιείται η ζωή του ατόμου.
Η ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται πρακτικά σε διάφορους τομείς της δραστηριότητας των ψυχολόγων. Και όταν ενεργεί ως συγγραφέας ή συμμετέχων σε εφαρμοσμένα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, και όταν ασχολείται με ψυχολογική συμβουλευτική ή ψυχολογική διόρθωση. Και, ωστόσο, τις περισσότερες φορές η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα ξεχωριστό ανεξάρτητο πεδίο δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου. Έπειτα στόχος του είναι να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση, να εκτιμήσει δηλαδή την ψυχολογική κατάσταση που έχει ένα άτομο.
Υπάρχουν τρία στάδια σε μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση:
1. Συλλογή δεδομένων.
2. Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
3. Λήψη απόφασης – ψυχολογική διάγνωση και πρόγνωση.
Η ψυχοδιαγνωστική αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:
Προσδιορισμός εάν ένα άτομο έχει τη μία ή την άλλη ψυχολογική συμπεριφορά ή ψυχολογική ιδιότητα.
Προσδιορισμός του βαθμού ανάπτυξης μιας δεδομένης ιδιοκτησίας, εκφράζοντας την σε ποσοτικούς και ποιοτικούς δείκτες.
Χαρακτηριστικά των διαγνώσιμων συμπεριφορικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου όταν είναι απαραίτητο.
Σύγκριση του βαθμού έκφρασης των ιδιοτήτων που μελετήθηκαν σε διαφορετικά άτομα.
Όλες οι παραπάνω εργασίες επιλύονται στην πρακτική ψυχοδιαγνωστική είτε συνολικά είτε το καθένα ξεχωριστά, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας που διεξάγεται.
1.2 Σύστημα ψυχολογικής διάγνωσης σε προσχολικούς οργανισμούς
Στους προσχολικούς οργανισμούς, η ψυχολογική διάγνωση είναι αναπόσπαστο μέρος κοινό σύστημαδιαγνωστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία περιλαμβάνει επίσης παιδαγωγική και ιατρική (Πίνακας 1).
Πίνακας 1 – Σύστημα διαγνωστικής εργασίας με παιδιά
Στόχος: Μελέτη και αναγνώριση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού και ομάδων παιδιών για μετέπειτα ατομική και ομαδική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία
Δείκτες: Κατάσταση υγείας και φυσική ανάπτυξη. σημαίνει: ιατρική εξέταση.
Υπεύθυνος: γιατρός, νοσηλευτής.
Δείκτες: Κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος. σημαίνει: παιδαγωγική διάγνωση. Υπεύθυνοι: ανώτερος δάσκαλος, εκπαιδευτικοί.
Δείκτες: Χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης. σημαίνει: ψυχολογική διάγνωση. υπεύθυνος: πρακτικός ψυχολόγος.
Οι στόχοι και οι στόχοι της ψυχοδιαγνωστικής εξαρτώνται από τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού και, ταυτόχρονα, η εστίασή τους πρέπει να εστιάζεται στον εντοπισμό των συνθηκών που εμποδίζουν την πλήρη ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ψυχοδιαγνωστική πρέπει πάντα να αποτελεί τη βάση για την οικοδόμηση μιας αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ο T. M. Martsinovskaya πιστεύει ότι το αντικείμενο της ψυχοδιαγνωστικής στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθώς και οι λόγοι που οδηγούν σε αποκλίσεις και διαταραχές στην ψυχική τους ανάπτυξη.
Υπάρχουν τρία κύρια διαγνωστικά σχήματα στο μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης: διαγνωστικό ελάχιστο, πρωτογενής διαφοροποίηση του κανόνα και παθολογία νοητική ανάπτυξη, σε βάθος ψυχοδιαγνωστική εξέταση προσωπικότητας.
Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση πραγματοποιείται σε τρία στάδια προσχολική εκπαίδευση. Αυτά περιλαμβάνουν το στάδιο της εισαγωγής σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το στάδιο της παραμονής σε αυτό και το στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Όλα αυτά αποτελούν σημαντικά στοιχεία όσον αφορά τις πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξης και μάθησης που υπάρχουν σε αυτά.
Έτσι, το διαγνωστικό σύστημα σε έναν προσχολικό οργανισμό μπορεί να περιλαμβάνει έξι εξετάσεις:
1. εξέταση παιδιών κατά την εισαγωγή σε προσχολικό ίδρυμα κατά την περίοδο της προσαρμογής τους.
2. εξέταση μικρών παιδιών (2-3 ετών).
3. εξέταση της νεότερης ηλικιακής ομάδας (3-4 ετών).
4. εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσης ηλικίας (4-5 ετών).
5. Εξέταση παιδιών μεγαλύτερης ηλικιακής ομάδας (5-6 ετών).
6. εξέταση παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας κατά την περίοδο ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης σε προσχολικό ίδρυμα(6-7 ετών).
Το σχήμα της ψυχοδιαγνωστικής εργασίας μπορεί να μοιάζει με αυτό. Τον Σεπτέμβριο-Οκτώβριο, δηλαδή την αρχή σχολική χρονιάένας ψυχολόγος διεξάγει σαφείς διαγνώσεις του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης όλων των παιδιών ηλικιακές ομάδες. Μετά από αυτό, διεξάγει μια εις βάθος εξέταση παιδιών που είναι ύποπτα για αναπτυξιακά προβλήματα. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, ανήκουν στην «ομάδα κινδύνου». Με βάση τα αποτελέσματα των εις βάθος διαγνωστικών, συντάσσονται διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.
Γίνεται ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά που έχουν σοβαρές διαταραχές νοητικής ανάπτυξης με στόχο την πρωταρχική διαφοροποίηση της φυσιολογικής και παθολογικής ψυχικής ανάπτυξης. Τέτοια παιδιά παραπέμπονται για ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση.
Τον Απρίλιο πραγματοποιείται επαναληπτική ψυχοδιαγνωστική εξέταση των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας σύμφωνα με όλα τα κριτήρια ψυχολογικής ετοιμότητας, η οποία είναι αρχικά σε βάθος. Εάν διαπιστωθεί ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο, θα πρέπει να λάβει πρόσθετη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια.
Η βάση μιας ψυχολογικής εξέτασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάγκη απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τέτοια ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού όπως τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. χαρακτηριστικά επικοινωνίας και συμπεριφοράς· ιδιαιτερότητες γνωστική δραστηριότητα(Πίνακας 2).
Πίνακας 2 – Ψυχοδιαγνωστική εξέταση
Νεαρή ηλικία
Γνωστική σφαίρα: Αισθητηριακά πρότυπα, γενικές κινητικές δεξιότητες, εποικοδομητική πράξη.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Συναισθηματικό υπόβαθρο διάθεσης, δραστηριότητα.
Συμπεριφορά και επικοινωνία: Παιχνίδι, επαφή, απάντηση σε ενθάρρυνση και επίπληξη.
Junior group
Γνωστική σφαίρα: Φαντασία, σκέψη, ομιλία, κινητικές δεξιότητες.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Κυρίαρχη συναισθηματική κατάσταση, ταύτιση φύλου και ηλικίας, επίπεδο φιλοδοξιών.
Μεσαία ομάδα
Γνωστική σφαίρα: Φαντασία, σκέψη, ομιλία, μνήμη, κινητικές δεξιότητες.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Αυτογνωσία, κυρίαρχη συναισθηματική κατάσταση.
Συμπεριφορά και επικοινωνία: Παιχνίδι, δεξιότητες επικοινωνίας στην επικοινωνία με ενήλικες.
Ανώτερη ομάδα
Γνωστική σφαίρα: Φαντασία, σκέψη, ομιλία, μνήμη, προσοχή, κινητικές δεξιότητες.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Αυτοεκτίμηση, θέση στην ομάδα, κυρίαρχη συναισθηματική κατάσταση.
Συμπεριφορά και επικοινωνία: Παιχνίδι, δεξιότητες επικοινωνίας στην επικοινωνία με συνομηλίκους.
Προπαρασκευαστική ομάδα
Γνωστική σφαίρα: Μνήμη, προσοχή, ομιλία, λογική σκέψη, φαντασία, κινητικές δεξιότητες.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Κίνητρο, αυτοεκτίμηση, βούληση, κυρίαρχη συναισθηματική κατάσταση.
Συμπεριφορά και επικοινωνία: Παιχνίδι, επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.
Με βάση τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών δεδομένων που ελήφθησαν, ο ψυχολόγος προετοιμάζει γενικευμένες αναλυτικές πληροφορίες για ομάδες, συμπληρώνοντας συνοπτικούς πίνακες.
1.3 Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Στη διαδικασία της ψυχολογικής διάγνωσης, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του παιδιού και τη συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας στο στάδιο της διαγνωστικής εξέτασης. Οι μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης ενός παιδιού πρέπει να είναι σύντομες και βολικές για τη γρήγορη λήψη πληροφοριών από έναν ή τον άλλο τομέα της προσωπικότητας του παιδιού. Πριν ξεκινήσετε μια διαγνωστική εξέταση, συνιστάται η διεξαγωγή μιας διαγνωστικής συνέντευξης, η οποία μπορεί να καλύψει οποιοδήποτε θέμα. Είναι σημαντικό ο ψυχολόγος να γνωρίζει καλά τη μεθοδολογία διεξαγωγής του.
Διαγνωστική συνέντευξη Δεν πρέπει να είναι βαρετό ή χρονοβόρο για το παιδί. Είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και οι διαγνωστικές εργασίες, και βάσει των οποίων να εφαρμόζονται οι διάφορες τροποποιήσεις της. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια, μολύβια και χαρτί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να περιγράψουν τα συναισθήματά τους, τα εκφράζουν πιο εύκολα με ζωγραφιές. Μπορείτε να ξεκινήσετε την πραγματική ψυχοδιαγνωστική εξέταση μετά την αρχική γνωριμία.
Μέθοδος παρατήρησης είναι μια από τις κύριες μεθόδους εργασίας με παιδιά. Ο D. B. Elkonin, ένας διάσημος Σοβιετικός παιδοψυχολόγος, χρησιμοποίησε την παρατήρηση του εγγονού του για να περιγράψει τη διαδικασία διαμόρφωσης των αντικειμενικών πράξεων του παιδιού.
Η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται σωστά: πρέπει να είναι σκόπιμη και χτισμένη σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Πριν ξεκινήσετε την παρατήρηση, είναι σημαντικό να καθορίσετε τον σκοπό της, να απαντήσετε σε ερωτήσεις σχετικά με το γιατί πραγματοποιείται και ποια αποτελέσματα θα πρέπει να παράγει. Μετά από αυτό καταρτίζεται ένα πρόγραμμα παρατήρησης και αναπτύσσεται ένα σχέδιο.
Για να ληφθούν τα απαραίτητα αποτελέσματα για τη γενίκευση, η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται τακτικά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά μεγαλώνουν πολύ γρήγορα και η ψυχολογία και η συμπεριφορά τους αλλάζει εξίσου γρήγορα. Τα διαστήματα εξαρτώνται από την ηλικία του παιδιού: όσο πιο νωρίς είναι η ηλικία, τόσο μικρότερο θα πρέπει να είναι το χρονικό διάστημα μεταξύ της επόμενης παρατήρησης. Στην περίπτωση αυτή εννοούμε την υλοποίηση επιστημονικής παρατήρησης, η οποία συνοδεύεται από τήρηση συστηματικών αρχείων, ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης.
Λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ αποσπασματικά και έχουν ανεπαρκώς σταθερή προσοχή, είναι δυνατή η χρήση κρυφής επιτήρησης, η οποία είναι σχεδιασμένη έτσι ώστε το παιδί να μην βλέπει τον ενήλικα να τον παρακολουθεί.
Αυτή η μέθοδος έχει τόσο αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα. Μέσω της παρατήρησης μπορείτε να πάρετε Ενδιαφέροντα γεγονότα, μελετώντας το παιδί στις φυσικές συνθήκες της ζωής του, είναι επίσης απαραίτητο για τον αρχικό προσανατολισμό στο πρόβλημα και την απόκτηση προκαταρκτικών στοιχείων. Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν την ένταση εργασίας αυτής της μεθόδου. Απαιτεί από τον ερευνητή υψηλή ψυχολογική εκπαίδευση και πολύ χρόνο, κάτι που δεν εγγυάται την απόκτηση στοιχείων. Επιπλέον, τα αποτελέσματα της παρατήρησης συχνά δεν καθιστούν δυνατή την κατανόηση των λόγων για ορισμένες μορφές συμπεριφοράς του παιδιού.
Πειραματική μέθοδος είναι συχνά ένας από τους πιο αξιόπιστους τρόπους απόκτησης αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την ψυχολογία και τη συμπεριφορά ενός παιδιού. Η συμπερίληψη ενός παιδιού σε μια πειραματική κατάσταση παιχνιδιού καθιστά δυνατή τη λήψη των άμεσων αντιδράσεων του παιδιού στα ερεθίσματα που επηρεάζουν και, με βάση αυτές τις αντιδράσεις, να κρίνουμε τι κρύβει το παιδί από την παρατήρηση ή τι δεν μπορεί να πει λεκτικά κατά τη διάρκεια της ανάκρισης.
Τα καλύτερα αποτελέσματα από ένα πείραμα στην εργασία με παιδιά μπορούν να ληφθούν όταν οργανωθεί και πραγματοποιηθεί με τη μορφή παιχνιδιού και δραστηριοτήτων οικείων στο παιδί - σχέδιο, μαντεία γρίφων, σχεδιασμός κ.λπ. Το σημαντικό σημείο είναι ότι τα παιδιά δεν πρέπει να υποψιάζονται ότι παίζονται παιχνίδια ειδικά για τη μελέτη τους. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια ενδιαφέροντος για το παιδί για αυτό που του ζητείται και δεν θα του επιτρέψει να αποκαλύψει τις διανοητικές του ικανότητες και ιδιότητες που ενδιαφέρουν τον ερευνητή.
Η ιδιαιτερότητα ενός πειράματος στην παιδοψυχολογία είναι ότι οι πειραματικές συνθήκες δεν πρέπει να παραβιάζουν τις συνήθεις μορφές δραστηριότητας του παιδιού και πρέπει να είναι κοντά στις φυσικές συνθήκες ζωής του.
Εκτός από τις κύριες μεθόδους μελέτης των παιδιών - παρατήρηση και πείραμα - χρησιμοποιούνται επίσης βοηθητικές μέθοδοι. Αυτά είναι ανάλυση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας των παιδιών (σχέδια, χειροτεχνίες, παραμύθια που συνέθεσαν κ.λπ.) και μέθοδος συνομιλίας .
Η πιο ευρέως χρησιμοποιούμενη είναι η ανάλυση παιδικών ζωγραφιών. Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης των γύρω ανθρώπων και αντικειμένων, η φύση των σχέσεων με τους άλλους αντικατοπτρίζονται ακριβώς στα σχέδια των παιδιών. Ταυτόχρονα, η ερμηνεία δεν μπορεί να είναι οριστική και σαφής και προϋποθέτει πάντα την υποκειμενικότητα του ερευνητή, επομένως η ανάλυση των παιδικών ζωγραφιών απαιτεί υψηλά προσόντα και μεγάλη εμπειρία στην εργασία με αυτό το υλικό. Εξαιτίας αυτού αυτή τη μέθοδομπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως βοήθημα σε σοβαρή έρευνα.
Μέθοδος συνομιλίας (μέθοδος ερωτήσεων) μπορεί να χρησιμοποιηθεί από την ηλικία των τεσσάρων ετών, όταν τα παιδιά έχουν ήδη αρκετά καλή γνώση του λόγου. Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη την ευκαιρία να εκφράσουν τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους με λόγια, συνήθως δίνουν σύντομες και επίσημες απαντήσεις.
Το να επιλέγεις τις σωστές ερωτήσεις για να μιλήσεις στα παιδιά είναι μεγάλη τέχνη. Το παιδί δεν κατανοεί πάντα σωστά τις ερωτήσεις που του απευθύνονται. Για το λόγο αυτό, όταν διεξάγετε ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις με παιδιά, καλό είναι αρχικά να βεβαιωθείτε ότι το παιδί κατανοεί σωστά τις ερωτήσεις που του απευθύνονται και μόνο μετά να αρχίσει να ερμηνεύει και να συζητά τις απαντήσεις που δίνει. Η συνομιλία μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως βοηθητική μέθοδος.
Έτσι, η ψυχοδιαγνωστική των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, αφού έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά που πρέπει να είναι γνωστά για να ληφθούν αξιόπιστα αποτελέσματα στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη το σχετικά χαμηλό επίπεδο αυτογνωσίας και συνείδησης και επίσης να θυμόμαστε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν υπανάπτυκτες διαδικασίες όπως η προσοχή, η σκέψη, η μνήμη και η φαντασία.
Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγική διαγνωστική παιδιών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς
2.1 Γενική έννοια της παιδαγωγικής διαγνωστικής
Η Παιδαγωγική Διαγνωστική έχει τρεις αλληλένδετες έννοιες:
1) Αυτός είναι ένας ανεξάρτητος τύπος αναλυτικής δραστηριότητας ενός δασκάλου.
2) Εφαρμοσμένο πεδίο παιδαγωγικής, μελέτη των προτύπων παιδαγωγικής διάγνωσης.
3) Η διαδικασία του εκπαιδευτικού να μελετά την τρέχουσα κατάσταση του αντικειμένου και τη σχέση του με τον κανόνα.
Η παιδαγωγική διαγνωστική δεν είναι τόσο μια μελέτη των παιδιών και των προσωπικών τους χαρακτηριστικών, αλλά μάλλον των δυνατοτήτων και των πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος, της παιδαγωγικής διαδικασίας που οργανώνεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα και στην οικογένεια του μαθητή.
Επιπλέον, η παιδαγωγική διαγνωστική σε έναν προσχολικό οργανισμό στοχεύει επίσης στη μελέτη δασκάλων και γονέων, στον εντοπισμό των δυσκολιών τους στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και στο επίπεδο ικανοτήτων τους. Τα ληφθέντα διαγνωστικά δεδομένα χρησιμοποιούνται για την ενεργό ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, για τη σωστή επιλογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης, καθώς και για τον σκοπό της έγκαιρης παροχής βοήθειας όταν εντοπίζονται προβλήματα ή δυσκολίες στην εργασία με παιδιά.
2.2 Λειτουργίες και αρχές της παιδαγωγικής διαγνωστικής
Μία από τις κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής διάγνωσης για έναν ασκούμενο δάσκαλο είναι λειτουργία ανατροφοδότησηή ενημερωτική. Η διαγνωστική δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει όχι μόνο στον εντοπισμό και την αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού, αλλά και στον εντοπισμό συνθηκών που επηρεάζουν θετικά ή αρνητικά την ανάπτυξή του. Παρατηρώντας το παιδί σε διάφορες καταστάσεις (στον ελεύθερο χρόνο του, σε μια βόλτα, να παίζει με συνομηλίκους κ.λπ.), ο δάσκαλος σημειώνει τις αντιδράσεις του στη σύγκρουση και στον έπαινο, σε μια προσφορά να ασχοληθεί με κάποια δραστηριότητα.
Με τη βοήθεια αυτού, καταφέρνει να ανακαλύψει ποια ενδιαφέροντα έχει το παιδί, τις δεξιότητες, τις κλίσεις, τις δυσκολίες, τις προτιμήσεις και τα αντικείμενα που είναι σημαντικά για αυτό, καθώς και να κατανοήσει τους λόγους για τις εκδηλώσεις συμπεριφοράς. Η κατανόηση αυτών των σημείων επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να μειώσει την τυπικότητα της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, να προσδιορίσει τη μοναδικότητα των εκπαιδευτικών στόχων και να τον καθοδηγήσει στην αναζήτηση και εφαρμογή καλύτερη επιλογήπαιδαγωγική απόφαση.
Προγνωστική λειτουργίασας επιτρέπει να προβλέψετε την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας και να προσδιορίσετε τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδιού. Για να κάνει μια πρόβλεψη, ο δάσκαλος συγκρίνει πληροφορίες σχετικά με το πώς ήταν το παιδί προσχολικής ηλικίας πριν και πώς εκδηλώνεται τώρα. Ως αποτέλεσμα, η προσδιορισμένη δυναμική των αλλαγών (αρνητικές ή θετικές) συμβάλλει στην ικανότητα πρόβλεψης των αλλαγών στο παιδί και στην πρόληψη ανεπιθύμητων τάσεων ανάπτυξης.
Λειτουργία ελέγχου και διόρθωσηςεντοπίζει συγκεκριμένες δυσκολίες στην πορεία του εκπαιδευτική διαδικασία, καθορίζει τα αίτια που τα γεννούν. Αυτή η λειτουργία εκδηλώνεται κυρίως στη διαδικασία εκτέλεσης παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνηκαι προϋποθέτει την ύπαρξη προτύπου.
Λειτουργία αξιολόγησηςκαθορίζει τον βαθμό αλλαγής στο υπό μελέτη παιδαγωγικό αντικείμενο και την εξάρτηση αυτών των αλλαγών από τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χρησιμοποιώντας αυτή τη λειτουργία, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση των επιτευγμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, της απόδοσης κάθε δασκάλου ξεχωριστά και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού συνολικά.
Η διεξαγωγή παιδαγωγικών διαγνωστικών θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες αρχές που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας ενός προσχολικού οργανισμού. Το περιεχόμενο, οι στόχοι, οι μορφές και οι μέθοδοι των διαγνωστικών διαδικασιών, καθώς και η μεθοδολογία για την ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, καθορίζονται ακριβώς από τις αρχές της παιδαγωγικής διαγνωστικής.
1.Αρχή της αντικειμενικότηταςμας επιτρέπει να ελαχιστοποιήσουμε την υποκειμενικότητα των αξιολογήσεων, η οποία μπορεί να παρατηρηθεί λόγω του γεγονότος ότι, κατά κανόνα, πραγματοποιείται παρατήρηση "συμμετέχοντος", στην οποία ο διαγνωστικός είναι εντός του υπό μελέτη θέματος και δεν απομακρύνεται από αυτό.
2. Η αρχή της ολιστικής μελέτης της παιδαγωγικής διαδικασίας προϋποθέτει:
Θεώρηση του παιδιού ως αναπόσπαστο σύστημα που αποτελείται από ορισμένα διασυνδεδεμένα στοιχεία.
Σύγκριση δεδομένων που λαμβάνονται σε διάφορες συνθήκες και καταστάσεις της ζωής του παιδιού, από διαφορετικά άτομα που έχουν διαφορετικές σχέσεις μαζί του.
Προσδιορισμός αλληλεξάρτησης και αλληλεξάρτησης εσωτερικών παραγόντων της ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου με τις εξωτερικές περιβαλλοντικές συνθήκες.
3. Αρχή της διαδικασίαςσυνίσταται στη μελέτη του φαινομένου στη γένεση και την εξέλιξή του.
4. Αρχή της ικανότηταςείναι ότι ο διαγνωστικός λαμβάνει αποφάσεις μόνο σε εκείνα τα θέματα στα οποία έχει ειδική εκπαίδευση? Απαγορεύονται επίσης οποιεσδήποτε ενέργειες που θα μπορούσαν να προκαλέσουν βλάβη στο θέμα κατά τη διάρκεια της διαγνωστικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων.
5. Αρχή εξατομίκευσηςσυνίστανται στην απαίτηση να ανιχνεύονται όχι μόνο μεμονωμένες εκδηλώσεις γενικών προτύπων, αλλά και μεμονωμένες διαδρομές ανάπτυξης και οι αποκλίσεις από τον κανόνα δεν πρέπει να αξιολογούνται ως αρνητικές χωρίς να αναλύονται οι δυναμικές τάσεις της ανάπτυξης.
2.3 Στάδια παιδαγωγικής διάγνωσης
Πριν ξεκινήσετε τη διάγνωση, είναι απαραίτητο να το σχεδιάσετε. Από αυτή την άποψη, το πρώτο στάδιο είναι στάδιο του σχεδιασμού. Περιλαμβάνει την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών.
1. Προσδιορίστε τους στόχους της διάγνωσης (για παράδειγμα, αξιολογήστε τον βαθμό στον οποίο εκδηλώνονται τα παιδιά μεσαία ομάδαπεριέργεια και δραστηριότητα, καθώς και για τον προσδιορισμό των επιμέρους χαρακτηριστικών που εκδηλώνονται).
2. Προσδιορίστε τον κανόνα (τυπικό, ιδανικό, δείγμα), με τον οποίο θα συγκριθούν οι ληφθείσες πληροφορίες στο μέλλον.
3. Προσδιορίστε δείκτες και κριτήρια για την αξιολόγηση εκδηλώσεων περιέργειας και δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, το κριτήριο της περιέργειας μπορεί να είναι η ευαισθησία του παιδιού σε νέα πράγματα και δείκτες της εκδήλωσης αυτού του κριτηρίου είναι η αναγνώριση νέων αντικειμένων στο περιβάλλον, η προσεκτική ακρόαση των ιστοριών του δασκάλου, οι γνωστικές ερωτήσεις για νέα αντικείμενα κ.λπ.
4. Καθορίστε διαγνωστικές μεθόδους. Η διαγνωστική μέθοδος επικεντρώνεται στη μελέτη της παιδαγωγικής πραγματικότητας.
Οι κύριες μέθοδοι στην παιδαγωγική διάγνωση είναι η παρατήρηση των συμμετεχόντων και οι μη τυποποιημένες συνομιλίες με παιδιά. Χρησιμοποιούνται επίσης διαγνωστικές καταστάσεις που «προκαλούν» τη δραστηριότητα του παιδιού, την οποία ο δάσκαλος θα ήθελε να παρατηρήσει2.
Το δεύτερο στάδιο είναι πρακτικό, στο οποίο διενεργούνται διαγνωστικά.
Το τρίτο στάδιο είναι αναλυτικό. Σε αυτό το στάδιο, τα δεδομένα που λαμβάνονται αναλύονται, μετά τα οποία εμφανίζονται ποσοτικά δεδομένα.
Τέταρτο στάδιο- ερμηνεία δεδομένων. Η ερμηνεία των δεδομένων που αποκτήθηκαν απαιτεί βαθιά γνώση του αντικειμένου μελέτης, υψηλό επαγγελματισμό και εμπειρία, ικανότητα ανάλυσης και περίληψης εκτενών εμπειρικών πληροφοριών, συχνά μωσαϊκού χαρακτήρα, και παροχής αντικειμενικής ερμηνείας των προσδιορισμένων γεγονότων.
Πέμπτο στάδιο- προσανατολισμένο στο στόχο - περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των τρεχόντων εκπαιδευτικών στόχων για κάθε παιδί και για την ομάδα ως σύνολο.
Ο δάσκαλος προβάλλει τακτικά τα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα συγκρίσεων και αναλύσεων στη συμπεριφορά του παιδιού σε άλλες καταστάσεις ή στο μέλλον στον τομέα της παιδαγωγικής διαγνωστικής.
Έτσι, η τέχνη ενός δασκάλου είναι να ανοίγει τις προοπτικές για την ανάπτυξή του σε κάθε παιδί, να του δείχνει τους τομείς που μπορεί να εκφραστεί. Το κύριο σημείο της προγνωστικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι να βρει τον βέλτιστο τρόπο για την ανάπτυξη μιας διττής διαδικασίας: την κοινωνικοποίηση του παιδιού, τον προσδιορισμό και την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.
συμπέρασμα
Η σωστά οργανωμένη και διεξαγόμενη διάγνωση παιδιών σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό, με στόχο τον εντοπισμό ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ανάπτυξης και μάθησης, επιτρέπει όχι μόνο τον έγκαιρο εντοπισμό παραβιάσεων και τη λήψη μέτρων για τη διόρθωσή τους. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση που στοχεύει στον εντοπισμό των ικανοτήτων του παιδιού, στον προσδιορισμό των επιτευγμάτων του σε σύγκριση με προηγούμενες περιόδους ανάπτυξης και στη δημιουργία όλων των απαραίτητων συνθηκών για την περαιτέρω υλοποίηση των ικανοτήτων του.
Η χρήση τέτοιων ερευνητικών μεθόδων όπως η παρατήρηση, το πείραμα, η ανάλυση των αποτελεσμάτων της παιδικής δραστηριότητας του παιδιού και η συνομιλία μαζί του απαιτεί από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο να υψηλό επίπεδοεπαγγελματικότητα.
19. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Προκειμένου να κριθεί σωστά το επίπεδο ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να επιλέγονται εργασίες ψυχοδιαγνωστικών τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να σχεδιάζονται ταυτόχρονα τόσο για εκούσια όσο και για ακούσια επίπεδα ρύθμισης της γνωστικής σφαίρας.
Μόνο τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα επιδείξουν τις ικανότητές τους στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής, δηλ. δείχνουν αποτελέσματα που αντικατοπτρίζουν σωστά το επίπεδο της νοητικής τους ανάπτυξης, όταν οι ίδιες οι μέθοδοι και οι εργασίες που περιέχουν προκαλούν και διατηρούν το ενδιαφέρον του παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των ίδιων των ακούσιων γνωστικών διεργασιών, για παράδειγμα, η ασυνέπεια της ακούσιας προσοχής και η αυξημένη κόπωση των παιδιών αυτής της ηλικίας. Επομένως, μια σειρά δοκιμαστικών εργασιών δεν θα πρέπει να είναι πολύ μεγάλη ή να απαιτεί πολύ χρόνο. Ο βέλτιστος χρόνος για την ολοκλήρωση των δοκιμαστικών εργασιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται ότι κυμαίνεται από ένα έως δέκα λεπτά και όσο μικρότερη είναι η ηλικία του παιδιού, τόσο μικρότερη θα πρέπει να είναι. Τα καλύτερα ψυχοδιαγνωστικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με την παρατήρηση των παιδιών στη διαδικασία της ενασχόλησης με την κύρια δραστηριότητα για μια δεδομένη ηλικία - το παιχνίδι.
Όταν παίρνετε ένα παιδί για διαγνωστικά, δεν πρέπει να αποσπάται από μια δραστηριότητα που του ενδιαφέρει και να φέρεται παρά τη θέλησή του. Σε αυτή την περίπτωση, τα αποτελέσματα της έρευνας μπορεί να είναι αναξιόπιστα. Για τη διεξαγωγή διαγνωστικών, απαιτείται ξεχωριστό δωμάτιο, στο οποίο κανείς δεν θα παρεμβαίνει στην εργασία με το παιδί. Η εμφάνιση του δωματίου έχει μεγάλης σημασίας. Ένα κατάλληλο περιβάλλον θα προσφέρουν παιδικές ζωγραφιές, χειροτεχνίες και βιβλία με εικόνες, τα οποία το παιδί μπορεί να κοιτάξει πριν την εξέταση. Τα φωτεινά, ασυνήθιστα αντικείμενα ή τα ελκυστικά παιχνίδια είναι ανεπιθύμητα, καθώς μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή του παιδιού από τις προτεινόμενες εργασίες. Πριν ξεκινήσει η εξέταση, ο πειραματιστής πρέπει να προετοιμάσει όλα τα υλικά για τις μεθόδους, αλλά να τα τακτοποιήσει έτσι ώστε να μην είναι ορατά στο παιδί.
Κατά τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη τόσο η αλλαγή στη μορφή των παιχνιδιών όσο και η εμφάνιση ενός νέου τύπου κοινωνικής δραστηριότητας - διαπροσωπικής επικοινωνίας. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων προστίθενται παιχνίδια με κανόνες και, επιπλέον, προκύπτουν στοιχειώδεις αντανακλαστικές ικανότητες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο κατανοούν και καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους από ορισμένους κανόνες διαπροσωπικής επικοινωνίας, ειδικά στα παιχνίδια, αλλά εντός ορισμένων ορίων μπορούν, ενώ συμμετέχουν σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, όπως το διάβασμα και το παιχνίδι, να αναλύσουν τη δική τους συμπεριφορά. αξιολογούν τον εαυτό τους και τους ανθρώπους γύρω τους.
20. Ιδιαιτερότητες ψυχοδιαγνωστικής εφήβου.
Όσον αφορά το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξής τους, οι έφηβοι δεν είναι πολύ κατώτεροι από τους ενήλικες, επομένως, μελετώντας τις γνωστικές τους διαδικασίες, είναι ήδη δυνατή η χρήση τεστ που απευθύνονται σε ενήλικες, με περιορισμούς που αφορούν κυρίως ειδικούς, επιστημονικούς όρους και έννοιες. Όσον αφορά τις ατομικές και διαπροσωπικές σχέσεις, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλοί περιορισμοί και πρέπει να ληφθούν υπόψη. Έχοντας κατά νου ότι οι έφηβοι είναι ακόμα μισά παιδιά, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν σε αυτούς μορφές δοκιμών για μισό παιδί και μισό ενήλικο. Το κύριο πρέπει να παραμείνει στολή παιχνιδιού, και τον εαυτό τους δοκιμαστικές εργασίεςπρέπει να είναι τέτοια που να τραβούν άμεσα την προσοχή και να προκαλούν το ενδιαφέρον του παιδιού. Η επιθυμία για ανεξαρτησία απαιτεί να τους παρέχεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία στις εξετάσεις από ό,τι μπορεί να δοθεί στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Είναι αρκετά αποδεκτό να δίνεται στον έφηβο η ευκαιρία να παρεκκλίνει από την ακριβή διατύπωση των οδηγιών που συνοδεύουν το τεστ και να κάνει κάτι με τον δικό του τρόπο, χωρίς να διακυβεύονται οι στόχοι και τα αποτελέσματα του τεστ, για παράδειγμα, με κάποιο πρωτότυπο τρόπο, διαφορετικό από την κανονιστική, για την επίλυση του προτεινόμενου προβλήματος. Πολλά τεστ έχουν σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματική ανάπτυξη, έχουν τυποποιημένες λύσεις στα προβλήματα, αλλά ταυτόχρονα επιτρέπουν αποκλίσεις από αυτά. Σε σχέση με τους εφήβους, η απαίτηση αναζήτησης μιας τυπικής λύσης μπορεί να αποδυναμωθεί σημαντικά, λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία τους για πρωτοτυπία και ανεξαρτησία. Επιπλέον, η τονισμένη έγκριση και η θετική αξιολόγηση από την πλευρά των ενηλίκων για τις μη τυπικές αποφάσεις ενός εφήβου καθιστά δυνατή τη λήψη δεδομένων που αντικατοπτρίζουν πλήρως το επίπεδο πνευματικής του ανάπτυξης. Διαφορετικά, η έλλειψη ενδιαφέροντος και η απροθυμία για την επίλυση προβλημάτων δοκιμασίας μπορεί να θεωρηθεί εσφαλμένα ως χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.
Οι μέθοδοι που προορίζονται για την ψυχοδιαγνωστική των εφήβων μπορεί να περιλαμβάνουν διατυπώσεις κοινωνικών κανόνων και ορισμένες ειδικές επιστημονικές έννοιες. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτοί οι κανόνες πρέπει να διατυπώνονται ειδικά, χρησιμοποιώντας όχι τόσο επιστημονικές, αλλά καθημερινές έννοιες, διαφορετικά μπορεί να είναι απρόσιτα σε πολλούς εφήβους, ειδικά εκείνους που βρίσκονται ακόμη στη μεταβατική ηλικία από το δημοτικό στο γυμνάσιο.
Τέλος, είναι σημαντικό η πρακτική συμμετοχή στο τεστ να επιτρέπει στον έφηβο να συνειδητοποιήσει την ανάγκη του για συμπεριφορά ρόλου, ιδιαίτερα εμπειρογνωμοσύνη και ηγετική συμπεριφορά, π.χ. όπου ένας έφηβος μπορεί να επιδείξει τις γνώσεις, τις δεξιότητές του και να δείξει τον εαυτό του ως ηγέτη. Συνιστάται οι έφηβοι να συμμετέχουν στο τεστ όχι μόνο ως υποκείμενοι, αλλά και ως πειραματιστές, ώστε να ενεργούν εναλλάξ ως υποκείμενοι και ως πειραματιστές.
Η δοκιμή στην εφηβεία συνιστάται να διεξάγεται σε συνθήκες οικείες σε αγόρια και κορίτσια. Τέτοιες συνθήκες, ειδικότερα, είναι τα μαθήματα στο σχολείο, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων ψυχολογίας. Η πρακτική εξοικείωση με τις ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους περιλαμβάνεται οργανικά στο πρόγραμμα και το περιεχόμενο τέτοιων τάξεων, επομένως η διαδικασία δοκιμής ταιριάζει καλά σε αυτά.
Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης της βρεφικής ανάπτυξης
Μέθοδοι διάγνωσης ψυχοκινητικών, συναισθηματικών, αισθητηριακή ανάπτυξηΤα παιδιά, ιδιαίτερα οι πρώτες ηλικιακές ομάδες (νεογέννητα, βρέφη), έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά. Τα περισσότερα τεστ για παιδιά κάτω των έξι ετών είναι είτε τεστ βασικής απόδοσης είτε τεστ προφορικών οδηγιών. Ένας μικρός αριθμός εργασιών περιλαμβάνει βασικές ενέργειες με μολύβι και χαρτί. Τα περισσότερα τεστ για βρέφη έχουν σχεδιαστεί για να εξετάσουν την αισθητηριοκινητική ανάπτυξη (την ικανότητα να κρατάς ψηλά το κεφάλι, να χειρίζεσαι αντικείμενα, να κάθεσαι, να γυρίζεις, να ακολουθείς ένα αντικείμενο με τα μάτια κ.λπ.).
Τα τεστ για τις μικρές ηλικίες συνήθως κατασκευάζονται σύμφωνα με έναν τύπο κλίμακας. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν ένα ορισμένο φάσμα προτύπων-κριτηρίων, τα οποία αποτελούν τη βάση για την παρακολούθηση εκδηλώσεων σε διάφορους τομείς της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (αισθητικοκινητική, συναισθηματική επικοινωνία, ανάπτυξη του λόγουκαι τα λοιπά.). Η αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης βασίζεται στην καταγραφή της ολοκλήρωσης μιας κανονιστικής εργασίας (για παράδειγμα, χειρισμού κύβων με ειδικό τρόπο) ή στην ανίχνευση μιας συγκεκριμένης ικανότητας (για παράδειγμα, κίνηση προς ένα αντικείμενο και σύλληψη). Τα πρότυπα αντιστοιχούν στην ηλικία ανίχνευσης αυτής της ικανότητας σε φυσιολογικά παιδιά στο δείγμα τυποποίησης. Με βάση τη σύγκριση των «ψυχικών» και χρονολογικών ηλικιών (διαβατήριο, βιολογικές) που προσδιορίζονται με αυτόν τον τρόπο, υπολογίζονται ποσοτικοί και ποιοτικοί δείκτες του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης. Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη κανονιστικών κλιμάκων δημιουργήθηκαν με έρευνα και παρατήρηση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών (V. Stern, E. Claparede, S. Bühler κ.λπ.). Δεύτερος η πιο σημαντική προϋπόθεσηΗ εμφάνιση της ομάδας των μεθόδων που εξετάζουμε ήταν η δημιουργία ψυχομετρικών κλιμάκων για τη μελέτη της νοημοσύνης. Ένα από τα πρώτα τεστ για βρέφη ήταν μια έκδοση της κλίμακας Binet-Simon, που προτάθηκε από τον F. Kühlmann το 1912. Σε αυτή την έκδοση χρησιμοποιήθηκαν εργασίες παρόμοιες στη φύση με τις εργασίες της κύριας κλίμακας, καθώς και δείκτες ψυχοκινητικής ανάπτυξης . Η κλίμακα Binet-Kuhlmann προοριζόταν για την εξέταση παιδιών από την ηλικία των 3 ετών.
Η κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας, με στόχο την αύξηση του επιπέδου σχολικής ωριμότητας του παιδιού και την προετοιμασία του για το σχολείο, καθορίζεται από τον τομέα της ψυχικής ανάπτυξης στον οποίο υπάρχει παραβίαση ή ανεπαρκής σχηματισμός των ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη μαεστρία σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Διορθωτική εργασίαμπορεί να οργανωθεί σε νηπιαγωγείο ή ειδική ψυχολογική υπηρεσία· επιπλέον, ορισμένα παιχνίδια και ασκήσεις μπορούν να συστηθούν στους γονείς του παιδιού για δραστηριότητες στο σπίτι.
Ψυχοδιαγνωστική ενός παιδιού πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: κριτήρια, χαρακτηριστικά εφαρμογής
Ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης συνείδησης και αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δυσκολίες που σχετίζονται με τη χρήση μεθόδων έρευνας σε αυτή την ηλικία. Χαρακτηριστικά ψυχοδιαγνωστικής μικρών παιδιών. Ψυχοδιαγνωστική παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ψυχοδιαγνωστική παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάγκη προσαρμογής των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων στη διαδικασία της ψυχοδιαγνωστικής τους εξέτασης. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν κυρίως ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο συνείδησης και αυτογνωσίας.
Όταν μιλάμε για συνείδηση στο πλαίσιο της ψυχοδιαγνωστικής, εννοούμε τη βούληση, τον εσωτερικό βουλητικό έλεγχο και τη διαμεσολάβηση από τον λόγο του κύριου γνωστικές διαδικασίεςτο παιδί, η αντίληψή του, η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία, η σκέψη. Όπως ρυθμίζεται συνειδητά, αυτές οι διαδικασίες στην πλειονότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας βρίσκονται σε σχετικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης, καθώς η γνωστική ανάπτυξη σε σε αυτή την ηλικίαμακριά ακόμα από την ολοκλήρωση. Η κατάκτηση του εθελοντισμού από τις γνωστικές διαδικασίες ξεκινά σε ένα παιδί από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων περίπου ετών και ολοκληρώνεται μόνο μέχρι το τέλος της εφηβείας. Επομένως, κατά τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, ειδικά των πρώτων παιδιών, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι οι δοκιμαστικές εργασίες δεν πρέπει να απαιτούν ιδιαίτερα ανεπτυγμένο εθελοντικό έλεγχο των γνωστικών τους διαδικασιών από το παιδί. Εάν αυτή η συνθήκη δεν ληφθεί υπόψη, τότε ως αποτέλεσμα της δοκιμής υπάρχει κίνδυνος να ληφθούν δεδομένα που δεν ανταποκρίνονται πλήρως στο πραγματικό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Προκειμένου να κριθεί σωστά το επίπεδο ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να επιλέγονται εργασίες ψυχοδιαγνωστικών τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να σχεδιάζονται ταυτόχρονα τόσο για εκούσια όσο και για ακούσια επίπεδα ρύθμισης της γνωστικής σφαίρας. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την επαρκή αξιολόγηση, αφενός, του βαθμού αυθαιρεσίας των γνωστικών διαδικασιών και, αφετέρου, του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξής τους σε περίπτωση που δεν είναι ακόμη αυθαίρετες.
Απόθεμα Myers-Briggs (MBTI)
1.Περιγραφή
Το ερωτηματολόγιο αναπτύχθηκε στις ΗΠΑ στα τέλη της δεκαετίας του '50 από την Katharina Briggs και την Isabelle Myers (μητέρα και κόρη) με βάση τις ιδέες του διάσημου Ελβετού ψυχολόγου Carl Jung.
Στο έργο του «Ψυχολογικοί τύποι», ο Jung προσδιόρισε διαφορετικούς ψυχολογικούς τύπους ανθρώπων σύμφωνα με διαφορετικούς ατομικούς τρόπους αντίληψης και αξιολόγησης των πληροφοριών. Προβάλλει τρία ζεύγη αντιθέσεων που περιγράφουν τις νοητικές διαδικασίες αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών (εξωστρέφεια - εσωστρέφεια, αισθητηριακή - διαίσθηση, σκέψη - συναισθήματα), στις οποίες οι I. Myers και K. Briggs πρόσθεσαν μια άλλη κλίμακα - αντίληψη - αξιολόγηση.
Το ερωτηματολόγιο MBTI βασίζεται στον εντοπισμό δύο διαφορετικών τρόπων αναπλήρωσης ενέργειας (κλίμακα εξωστρέφειας-εσωστρέφειας), δύο αντίθετων τρόπων συλλογής πληροφοριών (κλίμακα αίσθησης-διαίσθησης), δύο διαφορετικών τρόπων λήψης αποφάσεων (κλίμακα σκέψης-συναισθήματος) και δύο διαφορετικών τρόπων συλλογής πληροφοριών. οργάνωση της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο.κόσμος (απόφαση-αντίληψη). Έτσι, υπάρχουν τέσσερις κύριες κλίμακες τάσεων. Κάθε άτομο, λόγω της ατομικότητάς του, καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτές τις κλίμακες και επιλέγει έναν ή τον άλλο πόλο σε κάθε ζεύγος αντιθέσεων. Ο συνδυασμός προτιμήσεων για κάθε ζεύγος αντιθέσεων δίνει έναν από τους δεκαέξι τύπους συμπεριφοράς, δημιουργώντας ένα ατομικό προφίλ ενός ατόμου.
Οι κύριες διατάξεις της τυπολογίας που αντικατοπτρίζονται στο ερωτηματολόγιο MBTI:
χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο, προσδιορίζονται μεμονωμένες διαφορές στην αντίληψη των πληροφοριών και στη λήψη αποφάσεων.
Χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο, εντοπίζονται ενδιαφέροντα και σημαντικά στερεότυπα συμπεριφοράς, η γνώση των οποίων είναι χρήσιμη για την κατανόηση των ανθρώπων και των αλληλεπιδράσεων τους.
Οι κλίμακες MBTI δεν είναι ανεξάρτητες, υπάρχουν συγκεκριμένες δυναμικές σχέσεις μεταξύ τους.
Τόσο η θεωρία όσο και η περιγραφή του τύπου βασίζονται σε ένα μοντέλο που βλέπει την ανάπτυξη της προσωπικότητας ως μια δια βίου διαδικασία.
Ο τύπος είναι ένας βολικός τρόπος για να περιγραφούν διάφορες ψυχικές διεργασίες (αντίληψη και αξιολόγηση πληροφοριών).
δεν υπάρχουν "καλοί" ή "κακοί" τύποι - καθένας από αυτούς έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και αδυναμίες.
Υπάρχουν τέσσερις διαδικασίες (S, N, T, F) και τέσσερις ρυθμίσεις (E, I, J, P), αποτελούν τέσσερα ζεύγη αντιθέσεων: S-N, T-F, E-I, J-P.
κάθε ερωτώμενος χρησιμοποιεί όλες τις διαδικασίες και στάσεις, αλλά αγαπά ή προτιμά έναν από τους πόλους σε κάθε ζευγάρι περισσότερο.
η ερμηνεία των αποτελεσμάτων παρέχει συγκεκριμένα παραδείγματα της εκδήλωσης καθενός από τα στοιχεία.
Οι κλίμακες MBTI αφορούν βασικές νοητικές λειτουργίες - αντίληψη και αξιολόγηση πληροφοριών, οι οποίες υλοποιούνται σε οποιαδήποτε συμπεριφορά - επομένως το πεδίο εφαρμογής Πρακτική εφαρμογηΤο ερωτηματολόγιο είναι πολύ ευρύ.
Τομείς εφαρμογής του ερωτηματολογίου MBTI:
Στη συμβουλευτική σταδιοδρομίας και στον επαγγελματικό προσανατολισμό:
Το MBTI βοηθά να καθοδηγήσει ένα άτομο στην επιλογή ενός ή άλλου προσανατολισμού στη σχολική εκπαίδευση, το επάγγελμα ή τον χώρο εργασίας.
Το MBTI σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη και να συγκρίνετε τις ευκαιρίες που παρέχει η εργασία για τη χρήση προτιμώμενων τρόπων αντίληψης και αξιολόγησης πληροφοριών, αφενός, και τις απαιτήσεις που αυτή επιβάλλει εργασιακή δραστηριότητα- με άλλον;
Το MBTI βοηθά στις επιχειρηματικές διαπραγματεύσεις (ως εργαλείο εργασίας για την παρακολούθηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών ανθρώπων και την επιλογή ενός «κλειδιού» για αυτά).
Το MBTI βοηθά στην πιο αποτελεσματική κατανομή των εργασιών μεταξύ των εργαζομένων.
Το MBTI σας βοηθά να δημιουργήσετε βέλτιστες σχέσεις με τους συναδέλφους σας.
Σε ατομικό και οικογενειακή συμβουλευτική:
Το MBTI βοηθά τον πελάτη να κατανοήσει τα οφέλη και τα δυνατά σημεία των διαφορετικών προτιμήσεων.
Το MBTI σας βοηθά να βρείτε ένα πρακτικό κλειδί για να αναπτύξετε τη δική σας ατομικότητα και να βελτιώσετε την επικοινωνία σας με τους άλλους.
ο σύμβουλος μπορεί να δείξει στον πελάτη πώς να μετατρέψει το «πρόβλημά» του σε «εργαστήριο» για την ανάπτυξη μεθόδων αντίληψης και αξιολόγησης και, σε αυτή τη βάση, να μάθει πώς να κατευθύνει βέλτιστα τη ζωή του.
Το MBTI βοηθά τα ζευγάρια και τις οικογένειες να δουν και να κατανοήσουν την αξία των ομοιοτήτων και των διαφορών των ανθρώπων. γονείς - μάθετε να δέχεστε τα παιδιά όπως είναι (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν οι γονείς και τα παιδιά είναι διαφορετικών τύπων). παιδιά - να ακολουθήσουν την επιλεγμένη διαδρομή, παρά την εξωτερική αποδοκιμασία και χωρίς να αισθάνονται ενοχές.
1.2. Κλίμακες MBTI (τυπολογικοί δείκτες)
Σύμφωνα με τον Jung, κάθε άνθρωπος δείχνει τις προδιαθέσεις του πολύ νωρίς. Και όσο συνειδητά ή ασυνείδητα τα καλλιεργεί μέσα του, τόσο περισσότερο τα εμπιστεύεται και στηρίζεται σε αυτά. Ταυτόχρονα, μερικές φορές μπορεί να εμφανιστούν ιδιότητες που δεν είναι χαρακτηριστικές σε αυτό το άτομο. Με την ηλικία, η συμπεριφορά των ανθρώπων γίνεται πιο περίπλοκη και διφορούμενη, αλλά οι προδιαθέσεις παραμένουν πάντα, όπως λέγαμε, ένα κεντρικό σημείο αλλαγής.
Το καθήκον ενός επαγγελματία συμβούλου είναι να προσδιορίσει ποιες προδιαθέσεις αποτελούν τον πυρήνα της ανθρώπινης συμπεριφοράς.
Σύμφωνα με τη θεωρία του Jung, οι πιο σημαντικές λειτουργίες είναι η συλλογή πληροφοριών έξω κόσμοςκαι λήψη απόφασης με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν.
Κλίμακα S-N: συλλογή πληροφοριών
S - Αισθητηριακός τύπος, N - Διαισθητικός τύπος
Σύμφωνα με τον Jung, υπάρχουν δύο διαφορετικοί τρόποι αντίληψης πληροφοριών: η διαδρομή των αισθήσεων - S (αίσθηση) και η διαδρομή της διαίσθησης - N (διαίσθηση).
S (μονοπάτι των αισθήσεων)
Η επιθυμία να κάνουμε τη μέγιστη χρήση αυτών των πέντε αισθήσεων για να κατανοήσουμε τι πραγματικά συμβαίνει γύρω μας, ειδικά για να αξιολογήσουμε με ακρίβεια την κατάσταση. Ένα άτομο απορροφάται περισσότερο από τον πραγματικό κόσμο γύρω του, επομένως εικόνες και ιδέες που δεν μπορεί να «αγγίξει» δεν του τραβούν την προσοχή. Πρώτα απ 'όλα, ενδιαφέρεται για την πρακτική εμπειρία και το τι συμβαίνει "εδώ και τώρα".
N (μονοπάτι της διαίσθησης)
Η αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου δεν συμβαίνει άμεσα, αλλά μέσω των συνειδητών ή ασυνείδητων συσχετισμών και ιδεών κάποιου. Η επιθυμία να προχωρήσουμε πέρα από το άμεσο δεδομένο και γνωστό - να κατανοήσουμε νοήματα, νοήματα, συνδέσεις και σχέσεις, χρησιμοποιώντας τη διαίσθησή του για αυτό. Δίνεται προτίμηση γενικό σχέδιοκαι μια ολιστική θεώρηση των πραγμάτων.
Τραπέζι 1
Χαρακτηριστικά τύπου
Αγγίξτε (S)
Διαισθητικό (N)
Λέξεις-κλειδιά:
Λέξεις-κλειδιά:
ακολουθία
ατύχημα
ενδιαφέρον για το παρόν
ενδιαφέρον για το μέλλον
ρεαλισμός
αφαίρεση
επιμονή
έμπνευση
έγκυρος
θεωρητικός
προσγειωμένος
κεφάλι στα σύννεφα
φαντασία
πρακτικός
πρωτότυπο
ειδικός
Εκδηλώσεις συμπεριφοράς:
Εκδηλώσεις συμπεριφοράς:
Του αρέσει να «συλλέγει» ακριβή γεγονότα και πληροφορίες
Βαριέται εύκολα από πάρα πολλές πραγματικές πληροφορίες
Προσπαθεί να δουλέψει με ό,τι «δίνεται» εδώ και τώρα, πραγματικό, απτό και σχετικό
Επικεντρώνεται στο πώς μπορούν να βελτιωθούν τα πράγματα
Του αρέσει να κάνει πράξη αυτά που μόλις έμαθε
Παντού αναζητά νέες ευκαιρίες και τρόπους να κάνει πράγματα.
Του αρέσει να μαθαίνει νέες δεξιότητες
Δουλεύει σκληρά, ακόμη και γνωρίζοντας ότι το αποτέλεσμα δεν θα έρθει σύντομα
Λειτουργεί, μολύνεται περιοδικά με ενθουσιασμό, μετά μένει αδρανής
Βήμα-βήμα καταλήγει στο συμπέρασμα
Μπορεί να διαστρεβλώσει ελαφρώς τα γεγονότα υπέρ του
Παρατηρεί και θυμάται καλά τις λεπτομέρειες
Δεν του αρέσει να χάνει χρόνο σε λεπτομέρειες
Δεν αισθάνεται συχνά έμπνευση και δεν εμπιστεύεται πραγματικά τα αποτελέσματά του
Εκτιμά τη φαντασία και την έμπνευση. Ακολουθεί τις ιδέες και τις εικασίες σας
Καλό όταν χρειάζεστε ακρίβεια στην εργασία σας
Μπορεί να βγάλει βιαστικά συμπεράσματα.
Δεν του αρέσει να κάνει το ίδιο πράγμα
Μπορεί να υπεραπλουστεύσει το έργο
Μπορεί να κάνει το έργο πιο δύσκολο
Αποδέχεται αυτή την πραγματικότητα και συνεργάζεται με αυτήν
Αναρωτιέμαι γιατί είναι τα πράγματα όπως έχουν
Αρέσει τους παραδοσιακούς τρόπους ολοκλήρωσης εργασιών
Κλίμακα T-F: Λήψη αποφάσεων
T - Τύπος σκέψης, F - Τύπος συναισθήματος
Η έννοια του Jung υποθέτει ότι υπάρχουν δύο τρόποι για να ληφθεί οποιαδήποτε απόφαση, να ληφθεί μια κρίση σχετικά με τις πληροφορίες που λαμβάνονται: με βάση τη λογική, την αντικειμενική και αμερόληπτη σκέψη - T (σκέψη) και με βάση ένα υποκειμενικό σύστημα αξιών, προσωπικών προτιμήσεις και συναισθήματα - F ( συναίσθημα).
T (προσανατολισμός σκέψης)
Η σκέψη προβλέπει τις λογικές συνέπειες μιας συγκεκριμένης εξέλιξης γεγονότων. Η αξιολόγηση βασίζεται σε αντικειμενική ανάλυση της κατάστασης, των αιτιών και των συνεπειών, των γεγονότων, συμπεριλαμβανομένων των δυσάρεστων. Για να κρίνουμε τι είναι σωστό και τι λάθος αναζητούνται αντικειμενικά κριτήρια. Όταν λαμβάνει μια απόφαση, ένα άτομο προσπαθεί να είναι λογικό, αμερόληπτο, αναλύει την κατάσταση και καθοδηγείται από αντικειμενικές αξίες. Αγωνίζεται για την απόφαση να μην εξαρτάται από αυτόν προσωπικά· προτιμά μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών. Οι άνθρωποι αυτού του τύπου νοιάζονται για τη δικαιοσύνη και τη σαφήνεια, συχνά λέγεται ότι είναι πιστοί στις πεποιθήσεις τους.
F (εστίαση σε συναισθήματα, συναισθήματα)
Όταν εργάζονται με πληροφορίες, προέρχονται από το (προσωπικό) νόημα και το νόημά τους για τον εαυτό τους και τους άλλους. Όταν παίρνουν μια απόφαση, εστιάζουν στις αξίες των ανθρώπων και όχι στην αφηρημένη λογική, και λαμβάνουν υπόψη τους πώς αυτή η απόφαση θα επηρεάσει τους ανθρώπους. Τους αρέσει να ασχολούνται με ανθρώπους και να αναλαμβάνουν τα προβλήματά τους. Οι υποκειμενικές αξίες είναι πρωταρχικής σημασίας για αυτούς. Τέτοιοι άνθρωποι χαρακτηρίζονται καλύτερα από λέξεις όπως η αρμονία και η συμπόνια. Όταν παίρνουν αποφάσεις, βάζουν τον εαυτό τους στη θέση των άλλων.
πίνακας 2
Χαρακτηριστικά τύπου
Προσεκτικός
Συναισθημα
Λέξεις-κλειδιά:
Λέξεις-κλειδιά:
σκοπός
υποκειμενικός
πιστός στις πεποιθήσεις του
εύσπλαχνος
περιστάσεις
επιμονή
πίστη
ανθρώπινος
αρμονία
κατανόηση
πολιτική
κοινές αξίες
ειλικρινής
συμπονετικός
Εκδηλώσεις συμπεριφοράς:
Εκδηλώσεις συμπεριφοράς:
Αποκαθιστά καλά τη λογική αλυσίδα των γεγονότων
Αγαπά την αρμονία στις σχέσεις και καταβάλλει προσπάθειες για να την πετύχει
Έχει ταλέντο να αναλύει ένα πρόβλημα ή μια κατάσταση. Αντιδρά στις ιδέες των άλλων ανθρώπων παρά στα συναισθήματά τους
Καλός στο να προβλέπει πώς οι αλλαγές σε μια κατάσταση θα επηρεάσουν τη συμπεριφορά των ανθρώπων
Χρειάζεται δίκαιη μεταχείριση
Χρειάζεται να επαινείται από καιρό σε καιρό
Μπορεί να είναι σκληρός και πεισματάρης. Μπορεί να προσβάλει έναν άνθρωπο χωρίς να το καταλάβει
Συνήθως αντιμετωπίζει τους ανθρώπους με συμπάθεια
Ικανός να πειθαρχήσει ή να απολύσει άτομα εάν είναι απαραίτητο
Έχει προβλήματα να λέει δυσάρεστα πράγματα στους ανθρώπους
Έχει την τάση να ασχολείται περισσότερο με άψυχα αντικείμενα
Του αρέσει να κάνει κάτι ωραίο
Δεν περιλαμβάνει τον εαυτό του στην εικόνα της κατάστασης, επιδιώκει να αναλύσει "από έξω"
Πρώτα απ 'όλα, βλέπει και ενδιαφέρεται για το άτομο πίσω από το έργο ή την ιδέα.
Επικριτικός, αγαπά την αναζήτηση και είναι καλός στο να βρίσκει λάθη και ασυνέπειες σε οτιδήποτε
Όταν παίρνω μια απόφαση, πρώτα απ 'όλα, αναρωτιέμαι πόσο σημαντικό είναι για μένα, "τι σημαίνει για μένα"
Υποτιμά την επιρροή του «ανθρώπινου παράγοντα», συζητά πρώτα την «τεχνολογία» και μόνο μετά θυμάται (αν υπάρχουν καθόλου) τα κίνητρα, τις αξίες και τις συμπεριφορές των ανθρώπων που εμπλέκονται στην κατάσταση
Επικοινωνεί εύκολα με ανθρώπους σε προσωπικό επίπεδο. η απόσπαση και η απεμπλοκή είναι δύσκολη. Δείχνει συμπάθεια, κατανόηση, διακριτικότητα στην επικοινωνία
Κλίμακα E-I: πηγές ενέργειας
Ε - Εξωστρεφής τύπος, Ι - Εσωστρεφής τύπος
Ο Jung πρότεινε να γίνει διάκριση μεταξύ δύο βασικών στάσεων του ανθρώπου: προς τον εξωτερικό κόσμο, τον κόσμο των γύρω πραγμάτων - Ε (εξωστρέφεια) και προς τον εσωτερικό κόσμο των δικών του σκέψεων, εμπειριών, ιδεών - Ι (εσωστρέφεια). Οι εξωστρεφείς και οι εσωστρεφείς έχουν διαφορετικές πηγές διατροφής και κανένας από αυτούς δεν μπορεί να μείνει έξω από τις συνήθεις συνθήκες του για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Ε (εξωστρέφεια)
Επικεντρωθείτε στον εξωτερικό κόσμο των ανθρώπων και στο περιβάλλον. «Φορτίζονται» με ενέργεια στη διαδικασία της επικοινωνίας, από εξωτερικά γεγονότα και κατευθύνουν τη δική τους ενέργεια σε αυτά. Για να κατανοήσουν, χρειάζονται άμεση αλληλεπίδραση με το αντικείμενο της κατανόησης και ως εκ τούτου αγαπούν να ενεργούν.
I (εσωστρέφεια)
Εστιάστε στον εσωτερικό σας κόσμο. «Φορτίζουν» με ενέργεια στη μοναξιά και την ξοδεύουν σε γεγονότα μέσα τους, προσπαθούν πρώτα να καταλάβουν κάτι και μετά να αλληλεπιδράσουν με αυτό.
Πίνακας 3
Χαρακτηριστικά τύπου
Εξωστρεφής
Εσωστρεφής
Λέξεις-κλειδιά:
Λέξεις-κλειδιά:
κοινωνικότητα
αίσθηση του εδάφους
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
συγκέντρωση
εμφάνιση
εσωτερικές ιδιότητες
ευρύ κύκλο γνωριμιών
ένας στενός κύκλος γνωριμιών
κατανάλωση ενέργειας
εξοικονόμησης ενέργειας
εξωτερικές συνθήκες
εσωτερικές αισθήσεις
διαχυτικός
συλλογισμένος
μίλα πρώτα, σκέψου αργότερα
σκέψου πρώτα, μίλα μετά
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:
Επικοινωνώντας με τους ανθρώπους, σταδιακά γίνεται πιο δραστήριος, δεν κουράζεται και «χρεώνεται» από αυτούς. Προτιμά προφορικός λόγος
Επικοινωνώντας με τους ανθρώπους, ξοδεύει τη δική του ενέργεια και είτε σταδιακά «καίγεται» είτε σταματάει από την αλληλεπίδραση από καιρό σε καιρό για να «επαναφορτιστεί»
Πρώτα ενεργεί, μετά σκέφτεται
Πρώτα σκέφτεται, μετά το κάνει και μερικές φορές όχι.
Του αρέσει να προσπαθεί να τα κάνει όλα μόνος του
Μου αρέσει όταν έχω την ευκαιρία να σκεφτώ ήρεμα
Λατρεύει την ποικιλία και τη δράση
Λατρεύει το οικείο περιβάλλον
Καλός στο να χαιρετάς ανθρώπους
Εστιάστε κυρίως στις δικές σας εμπειρίες
Γίνεται ανυπόμονος σε μεγάλες περιόδους αργής εργασίας
Μπορεί να κάνει ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς διακοπή
Του αρέσει να έχει κόσμο στον χώρο εργασίας του
Δεν έχει κανένα πρόβλημα να δουλεύει μόνος
Λατρεύει να μαθαίνει επικοινωνώντας με αυτούς που ξέρουν πώς να το κάνουν, καθώς και από τη δική του εμπειρία
Προτιμά να μελετά από βιβλία
Τα λέει όλα δυνατά
Δεν εκφράζει τίποτα δυνατά
Κλίμακα J-P: τρόπος αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο
J - Αποφασιστικός τύπος, P - Τύπος αντίληψης
Ο K. Briggs πρόσθεσε ένα άλλο ζεύγος αντιθέσεων: μια στάση προς την αξιολόγηση των πληροφοριών – J (κρίση) και μια στάση απέναντι στην αντίληψη πληροφοριών – P (αντίληψη). Αυτό το ζεύγος καθορίζει ποιες από τις δύο λειτουργίες - τη λειτουργία συλλογής πληροφοριών ή τη λειτουργία λήψης αποφάσεων - χρησιμοποιεί ένα άτομο όταν επικοινωνεί με τον έξω κόσμο.
J (απόφαση, τάση για κρίσεις)
Την κύρια θέση σε σχέση με τον κόσμο για τέτοιους ανθρώπους κατέχει η λειτουργία λήψης αποφάσεων. Προσπαθούν να ζήσουν μια προγραμματισμένη, δομημένη, τακτική ζωή και έχουν την ανάγκη να ρυθμίζουν και να ελέγχουν τη ζωή. Αγαπούν τη βεβαιότητα, προτιμούν να πάρουν μια απόφαση και να την πραγματοποιήσουν. Προσανατολισμός στα αποτελέσματα. Προτιμούν να αξιολογούν και να επικρίνουν παρά να απορροφούν νέες πληροφορίες, ακόμη και (ή ειδικά) εάν μπορεί να επηρεάσουν μια αλλαγή στην απόφασή τους.
Το περιβάλλον που δημιουργούν γύρω από τον εαυτό τους υπόκειται σε μια συγκεκριμένη τάξη και είναι υπό συνεχή έλεγχο. Τέτοιοι άνθρωποι χαρακτηρίζονται από αποφασιστικότητα, σύνεση και ικανότητα λήψης αποφάσεων χωρίς ιδιαίτερη ανησυχία. Σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους και ενεργούν σύμφωνα με αυτό το σχέδιο.
P (αντίληψη, τάση για στοχαστική θέση)
Την κύρια θέση σε σχέση με τον κόσμο κατέχει η λειτουργία της συλλογής πληροφοριών. Τέτοιοι άνθρωποι προσπαθούν να ζουν ευέλικτα και αυθόρμητα, συλλέγουν συνεχώς πληροφορίες και είναι πάντα έτοιμοι να αλλάξουν τις απόψεις τους. Θέλουν να καταλάβουν τη ζωή παρά να την ελέγξουν. Προτιμούν να παραμένουν ανοιχτοί σε νέες εμπειρίες, εμπιστεύονται την ικανότητά τους να προσαρμοστούν στην αλλαγή και απολαμβάνοντας την αλλαγή. Επικεντρώθηκε στη διαδικασία και όχι στα αποτελέσματα.
Το περιβάλλον που δημιουργούν γύρω από τον εαυτό τους τους επιτρέπει να είναι ευέλικτοι, απρόβλεπτοι, να προσαρμόζονται με επιτυχία στις συνθήκες και να είναι επιρρεπείς σε ποικίλες αλλαγές. Είναι δύσκολο για τέτοιους ανθρώπους να παίρνουν αποφάσεις και να τις ακολουθούν αυστηρά. Συχνά οι γύρω τους δεν καταλαβαίνουν τι γνώμη έχουν. Οι αντιληπτοί ακολουθούν μια προσέγγιση αναμονής για τα περισσότερα προβλήματα, είτε πρόκειται για μια δουλειά που πρέπει να κάνουν είτε για μια μέρα για να τα βγάλουν πέρα.
Πίνακας 4
Χαρακτηριστικά τύπου
Αποφασιστικός
Διορών
Λέξεις-κλειδιά:
Λέξεις-κλειδιά:
αποφασιστικός
αναμένων
τελικός
προκαταρκτικός
εύκαμπτος
έλεγχος
ικανότητα προσαρμογής
πληρότητα
ειλικρίνεια
δομή
μεταβλητότητα
πειραματικός
ενεργό στο πλαίσιο του προγράμματος
απρόβλεπτος
τι είναι προθεσμία;
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:
Οργάνωση, ανυπομονησία αταξίας, αναταραχή. Αποστροφή στην προαιρετικότητα
Προαιρετικό και δεν προσπαθεί για τάξη. Κάνει πολλά την τελευταία στιγμή
Κρίνει εύκολα τι είναι καλό και τι κακό και παίρνει αποφάσεις (μερικές φορές πολύ γρήγορα)
Δυσκολεύεται να λαμβάνει αποφάσεις, προσπαθεί να τις κάνει ασαφείς. συχνά τα παίρνει την τελευταία στιγμή
Εμπειρίες έντονο στρεςσε μια κατάσταση αβεβαιότητας και προσπαθεί με κάποιο τρόπο να το προσδιορίσει όσο το δυνατόν γρηγορότερα
Βιώνει έντονο στρες από ρουτίνα και εξωτερικούς περιορισμούς. Προσαρμόζεται εύκολα στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις
Λειτουργεί καλύτερα όταν μπορεί να προγραμματίσει τη δουλειά του και να ακολουθήσει αυτό το σχέδιο
Αναβάλλει μια απόφαση, επικαλούμενη πάντα την έλλειψη ενημέρωσης
Δεν του αρέσει να παίρνει άδεια από τη δουλειά για κάτι πιο επείγον
Μπορεί να καθυστερήσει δυσάρεστη δουλειά
Νιώθει ικανοποίηση από τη διαμόρφωση γνώμης για ένα πράγμα, κατάσταση ή άτομο
Μπορεί να ξεκινήσει πάρα πολλά έργα και να δυσκολευτεί να τα ολοκληρώσει
Για να αρχίσει να δουλεύει, χρειάζεται μόνο τα απολύτως απαραίτητα
Τείνει να περιμένει ("τι θα συμβεί") αντί να παρεμβαίνει και να κάνει τα πράγματα με τον δικό τους τρόπο
Του αρέσει να χρησιμοποιεί λίστες και λίστες ως οδηγό δράσης
Χρησιμοποιεί λίστες ως υπενθύμιση του τι πρέπει να κάνει... κάποια μέρα
1.3. Ψυχολογικοί τύποι
Πίνακας 5
Ψυχολογικοί τύποι
Αισθητήριος
Ενστικτώδης
Προσεκτικός
Εξεύρεση της φόρας
Εξεύρεση της φόρας
Προσεκτικός
Αποφασιστικός
Αποφασιστικός
Αντιληπτές
Αντιληπτές
Αντιληπτές
Αντιληπτές
Αποφασιστικός
Αποφασιστικός
Ο ψυχολογικός τύπος περιγράφεται από έναν τύπο τεσσάρων γραμμάτων που υποδεικνύει τον κυρίαρχο πόλο σε κάθε κλίμακα: εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια (πρώτο γράμμα), αίσθηση ή διαίσθηση (δεύτερο γράμμα), σκέψη ή συναίσθημα (τρίτο γράμμα), απόφαση ή αντίληψη (τέταρτο γράμμα). Πρόκειται για προδιαθέσεις που καθορίζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά σε διαφορετικά καταστάσεις ζωής. Η αναγνώρισή τους είναι το κύριο καθήκον ενός ατόμου που στρέφεται στην τυπολογία.
Επιπλέον, κάθε τύπος χαρακτηρίζεται από κυρίαρχες και βοηθητικές διεργασίες. Ένα άτομο χρησιμοποιεί την κυρίαρχη διαδικασία του στην περιοχή στην οποία βρίσκονται τα κύρια ενδιαφέροντά του: εξωστρεφείς - όταν αλληλεπιδρούν με τον έξω κόσμο, εσωστρεφείς - πηγαίνουν στον εσωτερικό κόσμο. Και για ισορροπία, αναπτύσσεται μια βοηθητική διαδικασία. Έτσι, για έναν εξωστρεφή, η κυρίαρχη διαδικασία κατευθύνεται προς τον εξωτερικό κόσμο και η βοηθητική διαδικασία χρησιμοποιείται σε σχέση με τον εσωτερικό κόσμο. Στους εσωστρεφείς, η κυρίαρχη διαδικασία στρέφεται προς τα μέσα και η βοηθητική διαδικασία χρησιμοποιείται για να ζήσουν προς τα έξω. Η βοηθητική διαδικασία παρέχει επίσης μια ισορροπία μεταξύ των διαδικασιών αντίληψης και αξιολόγησης της πληροφορίας. Εάν η κυρίαρχη διαδικασία είναι αντιληπτική (S ή N), τότε η βοηθητική διαδικασία είναι αξιολογική (T ή F) και αντίστροφα.
Ορισμός κυρίαρχων και βοηθητικών διεργασιών
Για εξωστρεφείς
Το τελευταίο γράμμα (J ή P) υποδεικνύει τη διαδικασία που χρησιμοποιείται κυρίως σε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο (αυτή είναι η κυρίαρχη διαδικασία). Αν το τελευταίο γράμμα είναι το J, τότε η κυρίαρχη διαδικασία είναι η διαδικασία αξιολόγησης, δηλ. Τ ή F. Εάν το τελευταίο γράμμα είναι P, τότε η κυρίαρχη διαδικασία είναι αντιληπτική (S ή N).
Για εσωστρεφείς
Τα γράμματα J και P υποδεικνύουν μια βοηθητική διαδικασία. Εάν το τελευταίο γράμμα είναι J, τότε η κυρίαρχη διαδικασία θα είναι αντιληπτική (S ή N). αν το τελευταίο γράμμα είναι το P, τότε η κυρίαρχη διαδικασία είναι η αξιολόγηση (T ή F).
Σύντομη περιγραφή των τύπων
Οι τύποι περιγράφονται ως συνδυασμός προδιαθέσεων. Περισσότερο Πλήρης περιγραφήοι τύποι παρουσιάζονται στη βιβλιογραφία και στη συνέχεια μεθοδολογικά εγχειρίδιασυγγραφέας.
Extroverted Sensing Sensing Perceiving
Μότο: «Ζεις μόνο μία φορά!»
Βοηθητική λειτουργία - εσωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες σχέσεις.
Για αυτούς, μόνο αυτό που σχετίζεται με το «εδώ και τώρα» είναι επαρκώς αξιόπιστο. Ζουν κυρίως για την παρούσα στιγμή. Περισσότεροι άνθρωποι ξεκινούν παρά τελειώνουν. Η εστίασή τους στα άμεσα αποτελέσματα τους κάνει να μην ανέχονται κάθε είδους διαδικασίες, πρότυπα και άλλα εμπόδια. Προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν κάθε λεπτό για να συμμετάσχουν σε χρήσιμη συζήτηση. Προσπαθούν για αρμονία στις ανθρώπινες σχέσεις.
Εσωστρεφής Αίσθηση Συναίσθημα Αντίληψης
Motto: "Δείτε τα πάντα, δεν παρεμβαίνει σε τίποτα."
Η βοηθητική λειτουργία είναι εξωστρεφής αισθητηριακή, που σχετίζεται με γεγονότα και πρακτική.
Ευγενικός και στοργικός, ανοιχτός και ζωηρός, στοχαστικός και συγκρατημένος, πρακτικός και προσγειωμένος.
Αυτοί είναι άνθρωποι που δεν θέλουν να ηγούνται και να επηρεάζουν τους άλλους, που δεν προσπαθούν να ξαναφτιάξουν τον κόσμο ή ακόμα και να τον κατανοήσουν πλήρως, αλλά τον αποδέχονται όπως είναι.
Εξωστρεφής Αίσθηση Σκέψη Αντίληψη
Χαρακτηριστικά: «Ρεαλιστές μέχρι το μεδούλι».
Η κυρίαρχη λειτουργία είναι η εξωστρεφής αισθητηριακή, που σχετίζεται με τα γεγονότα και την αντίληψη των λεπτομερειών.
Μια βοηθητική λειτουργία είναι ο εσωστρεφής ορθολογισμός.
Η προσοχή τους στρέφεται στους ανθρώπους και στον κόσμο των αντικειμένων. Οι πληροφορίες συλλέγονται χρησιμοποιώντας τις πέντε αισθήσεις. Στη συνέχεια, οι πληροφορίες αξιολογούνται και αναλύονται αντικειμενικά, αλλά παραμένουν ρευστά και ανοιχτά σε νέες εναλλακτικές λύσεις. Είναι σε θέση να δώσουν μια γρήγορη, ακριβή, πρακτικά πολύτιμη, αντικειμενική και ξεκάθαρα εκφρασμένη απάντηση σε οποιαδήποτε κατάσταση.
Εσωστρεφής αίσθηση αντίληψης σκέψης
Χαρακτηριστικά: "Εύκολο στην αναρρίχηση."
Σε σχέση με τους άλλους τηρούν την αρχή: «Μη με ενοχλείς».
Η βοηθητική λειτουργία είναι εξωστρεφής αισθητηριακή, που σχετίζεται με γεγονότα και την αντίληψη των λεπτομερειών.
Επικεντρωμένοι στον εαυτό τους, επιρρεπείς στην αντικειμενικότητα στη λήψη αποφάσεων, είναι περισσότερο διατεθειμένοι να περιμένουν και να αναλύουν την κατάσταση παρά να προσφέρουν αμέσως τη λύση τους και να σπεύδουν στη μάχη. Η άποψή τους για τον κόσμο είναι εξαιρετικά συγκεκριμένη, αλλά σε συνδυασμό με την εγγενή ανοιχτότητά τους, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε πιο απρόβλεπτες ενέργειες από ό,τι θα περίμενε κανείς.
Εξωστρεφής Αίσθηση Αποφασιστής Συναισθημάτων
Χαρακτηριστικά: «Άρχοντες του Κόσμου».
Κυρίαρχη λειτουργία είναι η εξωστρεφής ευαισθησία - οι διαπροσωπικά προσανατολισμένες σχέσεις.
Η προδιάθεση για αποφάσεις τους παρέχει όλα όσα χρειάζονται για να διευκολύνουν τη σύναψη επαφών με οποιονδήποτε. Η υποκειμενική ευαισθησία τους φέρνει αρμονία σε κάθε κατάσταση, ενώ ταυτόχρονα προσπαθεί να την εξορθολογίσει, να κατευθύνει την πορεία των γεγονότων προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. και το κάνουν απαλά αλλά επίμονα.
Εσωστρεφής Αποφασιστής Αισθήσεων
Χαρακτηριστικά: «Υψηλή αίσθηση καθήκοντος».
Βοηθητική λειτουργία - εξωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες αποφάσεις και δομή.
Προσεγμένο, καλοσυνάτο, αφοσιωμένο στην τάξη και υψηλοτερος ΒΑΘΜΟΣμε υπευθυνότητα και φροντίδα, αντλούν δύναμη από τον εαυτό τους και από όλα όσα βλέπουν, ακούν, αισθάνονται, αγγίζουν και γεύονται. Αυτές οι δυνάμεις στοχεύουν στην εξυπηρέτηση άλλων, ενώ όλες οι δραστηριότητες είναι ξεκάθαρα υπολογισμένες και προγραμματισμένες. Βλέπουν τον σκοπό τους να βοηθήσουν τους άλλους και να τους κάνουν πιο ευτυχισμένους.
Εξωστρεφής Αισθητηριακή Σκέψη Αποφασιστής
Χαρακτηριστικά: «Δάσκαλοι της ζωής».
Η βοηθητική λειτουργία είναι εσωστρεφής αισθητηριακή, που σχετίζεται με γεγονότα και πρακτική.
Βλέπουν τον κόσμο «όπως είναι» και μεταφράζουν τις αντιλήψεις τους σε αντικειμενική γλώσσα. Νιώθουν την ανάγκη να επιβάλλουν τις αξιολογήσεις τους στους άλλους, καθιερώνοντας μια σταθερή πορεία δράσης που βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα. Η διαχείριση της τάξης κάπου είναι η πιο φυσική δραστηριότητα για αυτούς.
Εσωστρεφής Αποφασιστής Αισθητηριακής Σκέψης
Μότο: «Κάνε ό,τι πρέπει να γίνει».
Η κυρίαρχη λειτουργία είναι η εσωστρεφής αισθητηριακή, που σχετίζεται με γεγονότα και πρακτική.
Έχουν αίσθημα ευθύνης. Η συμπεριφορά τους επικεντρώνεται στο τελικό αποτέλεσμα. Μεταφέρουν αμέσως αντικειμενικές, συγκεκριμένες, άμεσες πληροφορίες «εσωτερικά» και τις αναλύουν προσεκτικά. Η κλίση τους προς όλα όσα είναι «εδώ και τώρα» δεν τους επιτρέπει να θεωρούν τίποτα δεδομένο ή να υποθέτουν οτιδήποτε. Ό,τι βλέπουν είναι για αυτούς μια αντικειμενική και απτή πραγματικότητα, στην οποία εγκαθιδρύουν αμέσως μια ορισμένη τάξη.
Εξωστρεφής Διαισθητικός Αποφασιστής
Χαρακτηριστικά: «Γλυκόγλωσσος προκλητής».
Κυρίαρχη λειτουργία είναι η εξωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες αποφάσεις.
Η προσοχή τους είναι στραμμένη στους γύρω τους και γνωρίζουν καλά ποιος χρειάζεται τι. Η πλούσια φαντασία και η εμπνευσμένη φύση τους εκφράζονται με πολύ συγκεκριμένο και οργανωμένο τρόπο, που τους επιτρέπει να εκπληρώσουν τις φαντασιώσεις τους. Έχουν την ικανότητα να κατανοούν διαισθητικά την κατάσταση με μια προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι στη θέση όλων των συμμετεχόντων.
Εσωστρεφής Διαισθητικός Αποφασιστής
Χαρακτηριστικό: «Εμπνέοντας τους άλλους».
Βοηθητική λειτουργία - εξωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες σχέσεις και δομή.
Είναι ευγενικοί και συμπονετικοί, αλλά πολύ πεισματάρηδες.
Δικα τους κινητήρια δύναμη– διαίσθηση στραμμένη προς τα μέσα – τους τροφοδοτεί με μια ανεξάντλητη ροή ιδεών και δυνατοτήτων. Και όσο μεγαλύτερος είναι ο ρόλος που παίζει η εσωστρέφεια στους INFJ, τόσο πιο ρευστή, εύπλαστη και ανοιχτή τους φαίνεται η ζωή. Όμως ο έξω κόσμος αλλάζει την κατεύθυνση αυτής της ροής έμπνευσης δημιουργική δραστηριότητα: Νιώθουν μια κλήση να υπηρετήσουν τους ανθρώπους και το κάνουν με πολύ οργανωμένο και τακτοποιημένο τρόπο.
Εξωστρεφής Διαισθητική Αντίληψη
Motto: "Ζήτω η ζωή!"
Βοηθητική λειτουργία - εσωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες αποφάσεις.
Ο συνδυασμός εξωστρέφειας, διαίσθησης, ευαισθησίας και δεκτικότητας τους δίνει μια μοναδική ικανότητα να συνεργάζονται αποτελεσματικά, να συμμετέχουν σε ποικίλες προσπάθειες και να χειρίζονται το απροσδόκητο.
Αντιλαμβάνονται τη ζωή με την ποικιλία των δυνατοτήτων της και ερμηνεύουν αυτές τις ευκαιρίες με βάση τον αντίκτυπό τους στους ανθρώπους. Όλα αυτά συνοδεύονται από ενεργή αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο και η διερευνητική τους στάση τους επιτρέπει να πλοηγούνται στη συνεχή αλλαγή των καταστάσεων.
Εσωστρεφής Διαισθητική Αντίληψη
Χαρακτηριστικά: «Ευγενείς υπηρέτες της κοινωνίας».
Η κυρίαρχη λειτουργία είναι η εσωστρεφής ευαισθησία - διαπροσωπικά προσανατολισμένες αποφάσεις και δομή.
Η επιθυμία για αυτογνωσία, αυτοδιάθεση και συμφωνία με τον εαυτό του. Λόγω των ιδιοτήτων των εσωστρεφών, οι σκέψεις τους κατευθύνονται προς τον εαυτό τους, οι ιδιότητες των διαισθητών τους παρέχουν μια αίσθηση των ατελείωτων δυνατοτήτων που περιέχει ένα άτομο. Η ευαισθησία σας κάνει να σκεφτείτε πώς να χρησιμοποιήσετε αυτές τις ευκαιρίες για δικό σας όφελος και προς όφελος των άλλων, και οι ιδιότητες του αντιλήπτη σας επιτρέπουν να παραμένετε δεκτικοί στη συνεχή ροή ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ.
Εξωστρεφής Διαισθητικός Σκεπτόμενος Αποφασιστής
Χαρακτηριστικά: «Ηγέτες από τη φύση τους».
Κυρίαρχη λειτουργία είναι ο εξωστρεφής ορθολογισμός - αντικειμενικές αποφάσεις και δομή.
Βοηθητική λειτουργία - εσωστρεφής διαίσθηση - έμπνευση και δυνατότητες.
Έχουν ανάγκη για έλεγχο και ασυνήθιστες ηγετικές ικανότητες. Είναι ορθάνοιχτα σε αμέτρητες δυνατότητες και νοήματα, που μεταφράζονται στη γλώσσα του αντικειμενικού νοητικές λειτουργίεςκαι καταλήγουν σε τακτικές και έγκαιρες δραστηριότητες. Γι' αυτούς η ζωή αποκαλύπτεται στον αγώνα, στην αντιπαράθεση, στις συγκρούσεις με τους άλλους στο όνομα της γνώσης.
Εσωστρεφής Διαισθητικός Σκεπτόμενος Αποφασιστής
Motto: «Όλα μπορούν να βελτιωθούν».
Η κυρίαρχη λειτουργία είναι η εσωστρεφής διαίσθηση - έμπνευση και ευκαιρία.
Βοηθητική λειτουργία - εξωστρεφής ορθολογισμός - αντικειμενικές αποφάσεις και δομή.
Ο πλούσιος εσωτερικός κόσμος τους περιέχει απεριόριστες δυνατότητες, οι οποίες πραγματοποιούνται με τη μορφή της επιθυμίας να βελτιώσουν και να τελειοποιήσουν τα πάντα. Λέξεις, σχέδια, έργα, ιδέες, άνθρωποι - θέλουν να κάνουν τα πάντα καλύτερα από ό,τι είναι στην πραγματικότητα. Κατά τη γνώμη τους, ακόμη και το καλύτερο μπορεί να γίνει ακόμα καλύτερο. Προσπαθούν για την πληρότητα.
Εξωστρεφής Διαισθητικός Αντιλήπτης Σκέψης
Motto: "Το ένα συναρπαστικό πράγμα μετά το άλλο."
Κυρίαρχη λειτουργία είναι η εξωστρεφής διαίσθηση - δυνατότητες και αφηρημένες παρατηρήσεις.
Βοηθητική λειτουργία – εσωστρεφής ορθολογισμός – αντικειμενικές αποφάσεις.
Η εφευρετικότητά τους αναζητείται συνεχώς σε διάφορους επαγγελματικούς και μη τομείς. Προέρχεται από μια προδιάθεση για διαίσθηση, η οποία τους ανοίγει απεριόριστες δυνατότητες, σε συνδυασμό με την αντικειμενική τους ικανότητα λήψης αποφάσεων, με στόχο ο κόσμος. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα τα πάντα να μετατρέπονται σε ιδέες και μοτίβα. Ελκύονται περισσότερο από νέες ιδέες, βρίσκονται σε συνεχή ένταση δραστηριότητας.
Εσωστρεφής Διαισθητικός Αντιλήπτης Σκέψης
Χαρακτηριστικά: «Αγάπη για την επίλυση προβλημάτων».
Κυρίαρχη λειτουργία είναι ο εσωστρεφής ορθολογισμός - αντικειμενικές αποφάσεις.
Βοηθητική λειτουργία - εξωστρεφής διαίσθηση - δυνατότητες και αφηρημένες παρατηρήσεις.
Η στοχαστικότητα τους τους ενθαρρύνει να εξερευνήσουν οτιδήποτε τους παρέχει η διαίσθησή τους. Η επιθυμία τους για αντικειμενικότητα απαιτεί προσεκτική ανάλυση όλων των πληροφοριών και η αμεροληψία και η κινητικότητά τους διασφαλίζουν τη δεκτικότητα σε απροσδόκητα και νέα γεγονότα, όποια κι αν είναι αυτά. Αυτός ο συνδυασμός προδιαθέσεων οδηγεί σε έναν παράδοξο στόχο: προσπαθούν διαρκώς να συγκεντρώσουν έναν ολοένα αυξανόμενο όγκο δεδομένων. Ωστόσο, η συνεχής εισροή νέων μηνυμάτων και γεγονότων το αποτρέπει. Και ως αποτέλεσμα, όλες οι σκέψεις, οι ιδέες και τα σχέδια, ανεξάρτητα από το πόσο τελικά διατυπώνονται, αναπόφευκτα αλλάζουν την τελευταία στιγμή, μόλις γίνουν διαθέσιμα στον ερευνητή «νέα δεδομένα» για εξωτερικές ή εσωτερικές επιρροές. Επομένως, βρίσκονται σε συνεχή ένταση.
1.4. Ιδιοσυγκρασίες
David Keirsey και Marilyn Bates, συγγραφείς του βιβλίου μελέτης ψυχολογικούς τύπουςΤο «Σας παρακαλώ, καταλαβαίνετε με» πρότεινε μια προσέγγιση που βασίζεται στον εντοπισμό συνδυασμών δύο γραμμάτων. Αυτοί οι συνδυασμοί ονομάζονται «ιδιοσυγκρασίες». Αυτή είναι μια μοναδική και αρκετά αποτελεσματική μέθοδος οργάνωσης τύπων. Δεκαέξι τύποι μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ιδιοσυγκρασίες.
Πίνακας 6
Σύμφωνα με τους Keirsey και Bates, ο πρώτος παράγοντας που καθορίζει την ιδιοσυγκρασία είναι S-N διαφορά. Ο τρόπος με τον οποίο λαμβάνουμε πληροφορίες για τον έξω κόσμο βρίσκεται στο επίκεντρο των διαφορών μεταξύ των ανθρώπων. Οι διαισθητικοί άνθρωποι βλέπουν πάντα την πιθανή πλευρά οποιουδήποτε φαινομένου, ενώ οι αισθητηριακοί περιορίζονται σε αυτό που πραγματικά υπάρχει, χωρίς να σκέφτονται τι θα μπορούσε να είναι.
Επομένως, το πρώτο συστατικό της ιδιοσυγκρασίας είναι είτε S είτε N - η λειτουργία της συλλογής πληροφοριών. Το δεύτερο συστατικό εξαρτάται από το ποιο είναι το πρώτο.
Εάν πρόκειται για διαισθητικό (N), τότε το εννοιολογικό και το αφηρημένο υπερισχύουν στη συλλογή πληροφοριών. Το δεύτερο, σημαντικό για την ιδιοσυγκρασία, σύμφωνα με τους Keirsey και Bates, θα πρέπει να θεωρείται μια προδιάθεση που είναι υπεύθυνη για το πώς ένα άτομο αξιολογεί τις πληροφορίες που λαμβάνει: αντικειμενικά (Thinking) ή υποκειμενικά (Feeling). Έτσι, ο Διαισθητικός χαρακτηρίζεται από δύο κύριες ιδιοσυγκρασίες - NF και NT.
Αν είναι Αισθητηριακό (S), τότε το συγκεκριμένο και το απτό κυριαρχεί στη συλλογή πληροφοριών. Η δεύτερη σημαντική προδιάθεση θα είναι το τι θα κάνει το άτομο με αυτές τις πληροφορίες: θα προσπαθήσει να του δώσει ένα συγκεκριμένο σύστημα (Decider) ή θα προσπαθήσει να ανακαλύψει κάτι άλλο (Perceiver). Έτσι, οι Αισθητικοί χαρακτηρίζονται από δύο κύριες ιδιοσυγκρασίες - SJ και SP.
Πίνακας 7
Κύρια χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας
* Θέλει να πάρει τη θέση του,
* σημασία της ιδιότητας μέλους,
* ευθύνη,
* αναφορά,
* "παραδοσιακός",
* το κύριο πράγμα είναι η "εξυπηρέτηση".
* επιθυμία για ανάπτυξη,
* νόημα και νόημα,
*οδηγήστε τους άλλους
* Κάντε τον κόσμο ένα καλύτερο μέρος,
* αυτοπραγμάτωση,
* "καταλύτες",
* το κύριο πράγμα είναι το «γίγνεσθαι».
* θέλει αυθορμητισμό
* ελευθερία επιλογής της επόμενης δράσης σας,
* έμπνευση,
* δράση,
* «διαπραγματευτής»
* το κύριο πράγμα είναι «να κάνεις».
* θέλει να μάθει
* επάρκεια,
* εξουσία πάνω στη φύση,
* ευφυΐα,
* Το κύριο πράγμα είναι «να γνωρίζεις».
SJ ταμπεραμέντο
Η διαδικασία συλλογής πληροφοριών με Sensing (S) και Deciding (J) είναι εξαιρετικά πρακτική και ρεαλιστική και καλά οργανωμένη. Προσπαθούν για δραστηριότητες που έχουν σπουδαία δημόσιας σημασίας. Είναι αξιόπιστοι, εξυπηρετικοί, ευγενικοί, θαρραλέοι και ενάρετοι. Αυτοί είναι αυστηροί οπαδοί των παραδόσεων. Προσπαθούν να οργανώσουν τα πάντα, η ζωή τους υπόκειται σε τάξη. Βασίζομαι σε προηγούμενη εμπειρία(αν θυμηθούμε τον γνωστό αλγόριθμο, η κατάσταση ξεκαθαρίζει). Επιρρεπής στη λεπτομέρεια, επιτυχής στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου σχεδίου.
Τα δυνατά σημεία της ιδιοσυγκρασίας του SJ:
ικανότητα ηγεσίας,
αξιοπιστία,
ικανότητα φροντίδας
σαφή κατανόηση του ποιος, πού και τι είναι υπεύθυνος.
NF ταμπεραμέντο
Για αυτούς, ο κόσμος είναι γεμάτος από απεριόριστες δυνατότητες, οι οποίες μεταφράζονται στη γλώσσα των ενδο- και εξωπροσωπικών σχέσεων. Αυτοί είναι ιδεαλιστές, με προδιάθεση για εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που έχουν παγκόσμια ανθρώπινη αξία: διδασκαλία, κλασσικές μελέτες, νομολογία, θρησκεία, οικογενειακή ιατρική. Είναι σίγουροι ότι το πιο σημαντικό είναι η αρμονία των συναισθημάτων και των σχέσεων. Ο σκοπός της ζωής τους είναι η επιθυμία για ταυτότητα και αυθεντικότητα.
Οι αποφάσεις που παίρνουν οι άνθρωποι αυτού του τύπου είναι προσωπικές και αφού προτιμούν να χρησιμοποιούν τη διαίσθηση, ενδιαφέρονται περισσότερο όχι για τα υπάρχοντα γεγονότα, αλλά για τις νέες δυνατότητες. Τους ελκύουν νέα έργα, πράγματα που δεν έχουν συμβεί αλλά μπορούν να γίνουν, νέες αλήθειες που δεν είναι ακόμη γνωστές αλλά μπορούν να μάθουν ή νέες ευκαιρίες για τους ανθρώπους.
Ισχυρές ιδιοσυγκρασίες NF:
εξαιρετική ικανότητα εργασίας με ανθρώπους,
ικανότητα συντονισμού και πειθούς,
μια ισχυρή επιθυμία να βοηθήσει τους άλλους,
την ικανότητα και την επιθυμία να υποστηρίζουν τους άλλους στις προσπάθειές τους.
NT ταμπεραμέντο
Οι πληροφορίες που αντιλαμβάνονται οι εκπρόσωποι αυτής της ομάδας είναι κυρίως σε μια γενικευμένη και προσανατολισμένη στο δυναμικό μορφή (διαίσθηση), αλλά χρησιμοποιούνται για τη λήψη μιας αντικειμενικής, ορθολογικής απόφασης (σκέψης). Δεν σταματούν ποτέ εκεί στο θέμα της συνεχούς βελτίωσης και της θεωρίας για τα πάντα στον κόσμο. Η ερώτηση "Γιατί;" προκύπτει μέσα τους σε σχέση με τα πάντα. Προκαλούν όλες τις αρχές και αμφισβητούν όλες τις πηγές πληροφοριών. Έχουν τις δικές τους ιδέες και κριτήρια για την «αξιοπιστία» και την «ικανότητα», βάσει των οποίων αξιολογούν τους άλλους και τον εαυτό τους. Τους ενδιαφέρει το δυνατό, αλλά επειδή προτιμούν τη σκέψη, εφαρμόζουν αντικειμενικά και λογικά κριτήρια σε αυτές τις δυνατότητες. Ελκύονται από δουλειές όπου μπορούν να δείξουν τις αναλυτικές τους ικανότητες. Αγαπούν την προοπτική και αναπτύσσουν επιδέξια στρατηγικές γραμμές.
Ισχυρές ιδιοσυγκρασίες NT:
την ικανότητα να φαντάζεσαι τη μεγάλη εικόνα,
την ικανότητα αφηρημένης σκέψης και κατάρτισης ενός γενικού σχεδίου,
την ικανότητα κατανόησης της εσωτερικής λογικής και των αρχών λειτουργίας των περισσότερων διάφορα συστήματακαι οργανισμών.
SP ταμπεραμέντο
Κατά τη συλλογή πληροφοριών, οι εκπρόσωποι αυτής της ιδιοσυγκρασίας είναι πρακτικοί και ρεαλιστές, αλλά οι ιδιότητες του Αντιλήπτη εισάγουν ένα στοιχείο τυχαιότητας και μεταβλητότητας σε αυτή τη διαδικασία. Η ρεαλιστική βάση αυτής της ιδιοσυγκρασίας τους προσανατολίζει σε αυτό που συμβαίνει εδώ και τώρα και η δεκτικότητα τους κάνει έτοιμους για κάθε έκπληξη. Ζουν την τρέχουσα στιγμή, στη δράση. Προτιμούν επαγγέλματα στα οποία δεν χρειάζεται να περιμένουν πολύ για απτά αποτελέσματα. Για αυτούς κάθε κατάσταση, ακόμα και καθημερινή, μοιάζει καινούργια και αναζητούν λύσεις, όντας γεννήτριες ιδεών.
Ισχυρές ιδιοσυγκρασίες SP:
πρακτικότητα,
την ικανότητα να εμβαθύνουμε σε ένα πρόβλημα και να το λύσουμε εάν είναι σχετικό με την τρέχουσα στιγμή,
ευφυία,
ιδιαίτερη ευαισθησία σε πιεστικές ανάγκες.
2. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ MBTI
2.1. Εργασία με το ερωτηματολόγιο MBTI
Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 94 θέματα, σε καθένα από τα οποία ο ερωτώμενος καλείται να επιλέξει μία από τις δύο (σε ορισμένες περιπτώσεις, τρεις) προτεινόμενες απαντήσεις. Μερικά από τα στοιχεία είναι μια περιγραφή της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής (για παράδειγμα: «Σε ένα πάρτι: α) μερικές φορές βαριέσαι· β) διασκεδάζεις πάντα»). Το άλλο μέρος είναι ένα ζεύγος ορισμών (για παράδειγμα: "α) δημιουργία, β) κατασκευή"). Ο ερωτώμενος καλείται να απαντήσει σε κάθε θέμα διαδοχικά χρησιμοποιώντας μια ειδική φόρμα απαντήσεων.
Σε κάθε επιλογή απάντησης εκχωρούνται σταθμισμένες τιμές (0, 1 ή 2 βαθμοί). Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων συνίσταται στην καταμέτρηση σημείων και για τους δύο πόλους κάθε κλίμακας (δηλαδή χωριστά για E, I, S, N, T, F, J, P). Ένας ερωτώμενος που, για παράδειγμα, έχει υψηλότερη βαθμολογία στο Ε από το εγώ, κατατάσσεται ως εξωστρεφής. Δηλαδή, ζει τον περισσότερο χρόνο ως εξωστρεφής, προτιμώντας εξωστρεφείς δραστηριότητες και ανάγκες σε διάφορους τομείς της ζωής. Και η προτίμηση του Ν στην κλίμακα SN υποδηλώνει ότι ο ερωτώμενος χρησιμοποιεί πιο συχνά μια διαισθητική μέθοδο αντίληψης παρά μια αισθητηριακή. Όταν οι βαθμολογίες προτίμησης είναι χαμηλές, τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του ερωτώμενου είναι λιγότερο εμφανή. Γενικά, το γράμμα καθορίζει την κατεύθυνση της προτίμησης και ο αριθμός υποδεικνύει τη συχνότητα εφαρμογής του. Έτσι, ένας ποσοτικός δείκτης δίνει μια ιδέα για το πόσο έντονα εκφράζεται μια συγκεκριμένη προτίμηση στη συμπεριφορά του ερωτώμενου, αλλά δεν επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει τον βαθμό ανάπτυξης αυτής της προτίμησης.
Ο τύπος τύπου αποτελείται από τέσσερα γράμματα - ένα γράμμα για κάθε κλίμακα (για παράδειγμα, τύπος ESTI, INFP). Αυτός είναι ένας συμπαγής τρόπος για να ορίσετε κάθε τύπο. Ο τύπος τύπου δείχνει τις προτιμήσεις με σταθερή σειρά: το πρώτο γράμμα είναι E ή I (εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια), το δεύτερο γράμμα είναι S ή N (αίσθηση ή διαίσθηση), το τρίτο γράμμα είναι T ή F (σκέψη ή αίσθηση), το Το τέταρτο γράμμα είναι το J ή P (αξιολόγηση ή αντίληψη). Το τέταρτο γράμμα χρησιμοποιείται επίσης για τον προσδιορισμό της κυρίαρχης διαδικασίας για έναν δεδομένο τύπο.
2.2. Ερμηνεία των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο των συγγραφέων (Myers-Briggs)
Σύμφωνα με την πρόθεση των συγγραφέων, η ερμηνεία του MBTI περιλαμβάνει έναν διάλογο μεταξύ του ψυχολόγου και του ερωτώμενου. Το κύριο καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει τον ερωτώμενο να βρει την περιγραφή του ψυχολογικού του τύπου που τον χαρακτηρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια, με βάση τη γνώση του ερωτώμενου για τον εαυτό του. Ο ψυχολόγος ενεργεί ως δάσκαλος στη θεωρία των τύπων προσωπικότητας. Συνήθως, σε αυτήν την περίπτωση, περίπου το 75% των ερωτηθέντων συμφωνεί με τα αποτελέσματά τους και το μεγαλύτερο μέρος της συζήτησης αφιερώνεται στη συζήτηση του τρόπου με τον οποίο εκδηλώνονται οι διαφορετικές προτιμήσεις του ερωτώμενου στην καθημερινή του συμπεριφορά.
Καμία τεχνική δεν μπορεί να αποκαλύψει την πλήρη πολυπλοκότητα ενός ατόμου ή τη συμπεριφορά του. Και τα αποτελέσματα MBTI δεν είναι πάντα αξιόπιστα. Επομένως, είναι χρήσιμο να προσκαλέσετε τον ερωτώμενο να συζητήσουν από κοινού τον ψυχολογικό τύπο που προκύπτει περίπου ως εξής: "Αυτό προέκυψε από το ερωτηματολόγιο. Κατά τη γνώμη σας, είναι αλήθεια;"
Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων στο ερωτηματολόγιο MBTI, όπως και σε οποιοδήποτε άλλο, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο «σωστές» ήταν οι απαντήσεις στις ερωτήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η επάρκεια του προκύπτοντος τύπου αναγνωρίζεται αμέσως. Σε μια συνομιλία με τέτοιους ερωτηθέντες, τον περισσότερο χρόνο θα πρέπει να αφιερωθεί στη συζήτηση παραδειγμάτων του είδους και της πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης. Άλλα άτομα έχουν έντονες αμφιβολίες για τον τύπο τους και, στη συνέχεια, τα παρακάτω βήματα θα πρέπει να τους το δώσουν Επιπλέον πληροφορίες, που θα βοηθήσει στην επίλυση του ζητήματος των πραγματικών προτιμήσεών τους και στην εύρεση ενός κατάλληλου ψυχολογικού τύπου.
Υπάρχουν διάφορες περιστάσεις που μπορεί να κάνουν τα αποτελέσματα MBTI να είναι αναξιόπιστα, όπως:
με ανεπαρκή διαφοροποίηση ψυχολογικού τύπου και προτιμήσεων, η οποία είναι πιο κοινή μεταξύ των νεαρών ερωτηθέντων.
με ανεπαρκή διαφοροποίηση των δικών του προτιμήσεων από τις προσδοκίες των γονέων·
όταν ο ερωτώμενος βιώνει μια κρίση ζωής, ως αποτέλεσμα της οποίας δεν χρησιμοποιούνται οι συνήθεις μέθοδοι συμπεριφοράς του.
στην περίπτωση χρήσης του MBTI σε μια κατάσταση που απαιτεί από τον ερωτώμενο να πληροί ορισμένα πρότυπα (για παράδειγμα, όταν υποβάλλει αίτηση για εργασία), με αποτέλεσμα οι απαντήσεις του ερωτώμενου να μην αντικατοπτρίζουν τις πραγματικές του προτιμήσεις, αλλά τις κοινωνικά επιθυμητές ιδιότητες.
σε περίπτωση σοβαρών αποκλίσεων μεταξύ των απαιτήσεων που τίθενται στον εναγόμενο από τις επαγγελματικές του δραστηριότητες και των πραγματικών του προτιμήσεων·
όταν οι έννοιες και οι όροι της τυπολογικής θεωρίας παρερμηνεύονται, ειδικά εάν συνοδεύεται από αρνητικές αντιδράσεις στον ερωτώμενο (για παράδειγμα, ο «εσωστρεφής» ερμηνεύεται ως «νευρωτικός» ή «ντροπαλός» και το «αίσθημα» ερμηνεύεται ως «πάνω -συναισθηματική», κ.λπ.)
εάν ο ερωτώμενος, ως αποτέλεσμα της επιρροής των κοινωνικών στερεοτύπων, δυσκολεύεται να επιλέξει την απάντησή του (αυτό είναι ιδιαίτερα συνηθισμένο στην κλίμακα TF, αφού στο μυαλό πολλών η «σκέψη» ταυτίζεται με την αρρενωπότητα - αρσενικές ιδιότητες, και «αίσθημα» με θηλυκότητα - γυναικείες ιδιότητες).
όπου ο ερωτώμενος διανύει μια περίοδο προσωπικής ανάπτυξης κατά την οποία αρχίζουν να αναπτύσσονται προηγουμένως αχρησιμοποίητες διαδικασίες και μπορεί να υπάρχει αβεβαιότητα σχετικά με τις «παλιές» προτιμώμενες διαδικασίες.
Όλες οι μέθοδοι που βασίζονται στην αυτοαναφορά των ερωτηθέντων αντιμετωπίζουν τις δυσκολίες που περιγράφονται παραπάνω. Επειδή όλες οι απαντήσεις στο MBTI είναι διχοτομημένες και επειδή η τυπολογική θεωρία Myers-Briggs υποθέτει ότι κάθε άτομο έχει «αληθινές» προτιμήσεις, ο ψυχολόγος θα πρέπει να είναι προσεκτικός στα λόγια του ερωτώμενου σε κάθε στάδιο της διαδικασίας ερμηνείας για να τον βοηθήσει να προσδιορίσει με ακρίβεια τις προτιμήσεις του. .
Ο ψυχολόγος φέρνει στην προσοχή του ερωτώμενου ορισμένες βασικές αλήθειες:
Α. Καμία ερώτηση σε κανένα ερωτηματολόγιο, ακόμη και στο πιο λεπτομερές, δεν μπορεί να καλύψει όλη τη συμπεριφορά ενός ατόμου. Τα αποτελέσματα MBTI είναι μόνο το πρώτο βήμα προς την κατανόηση των πραγματικών προτιμήσεων ενός ατόμου.
Β. Όταν απαντά σε ερωτήσεις MBTI, ο ερωτώμενος πρέπει να επιλέξει τις προτιμήσεις του από μια μακρά λίστα που περιλαμβάνει διαφορετικές, μερικές φορές αχαρακτήριστες, δραστηριότητες για τον ερωτώμενο. Αυτό είναι ένα αρκετά δύσκολο έργο, που απαιτεί την ικανότητα αυτογνωσίας.
Β. Όροι και ονομασίες γραμμάτωνΟι διαφορετικές κλίμακες μπορεί να φαίνονται περίεργες στον ερωτώμενο στην αρχή, αλλά η συμπεριφορά που περιγράφουν είναι πιθανό να είναι πολύ οικεία στον ερωτώμενο.
Δ. Δεδομένου ότι το MBTI δεν είναι τεστ αλλά δείκτης, δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις. Κατά τον ίδιο τρόπο, δεν υπάρχουν καλοί ή κακοί, ισχυροί ή αδύναμοι ψυχολογικοί τύποι: ο καθένας έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και δυνάμεις.
Δ. Ανεξάρτητα από το αν ανήκει σε οποιονδήποτε τύπο, κάθε άτομο χρησιμοποιεί και τους δύο πόλους προτιμήσεων στην καθημερινή ζωή, αλλά σε διαφορετικό βαθμό.
Ε. Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν γενικά τις ψυχολογικές διαδικασίες που προτιμούν πιο επιδέξια και επιδέξια.
Ζ. Οι προτιμήσεις που καλύπτονται από το MBTI σχετίζονται με αντιληπτικές διαδικασίες και διαδικασίες λήψης αποφάσεων. Όλα αυτά είναι καλά γνωστά στον καθένα από τη δική του εμπειρία. Η γνώση του τύπου σας σάς βοηθά μόνο να χρησιμοποιήσετε πιο αποτελεσματικά και δομημένα την εμπειρία της ζωής που είχατε στο παρελθόν.
Η. Εάν ο ψυχολογικός τύπος που προέκυψε ως αποτέλεσμα της χρήσης του ερωτηματολογίου φαίνεται «λάθος» στον ερωτώμενο, ο ερωτώμενος έχει την ευκαιρία, με τη βοήθεια ψυχολόγου, να ανακαλύψει ποιες διαδικασίες είναι πιο χαρακτηριστικές του και ποιος τύπος με μεγαλύτερη ακρίβεια. περιγράφει τη συμπεριφορά του.
Εξηγώντας στον ερωτώμενο την ουσία των ζευγαρωμένων αντιθέσεων.
Για καθένα από αυτά, περιγράφεται πώς και πώς διαφέρουν οι άνθρωποι που επέλεξαν τον έναν πόλο προτιμήσεων από εκείνους που επέλεξαν τον άλλο, αντίθετο. Όταν εξηγεί τα χαρακτηριστικά των προτιμήσεων και των τύπων, ο ψυχολόγος όχι μόνο παρέχει στον ερωτώμενο απεικονίσεις τυπολογικών διαφορών, αλλά διενεργεί επίσης τον πρώτο έλεγχο της επάρκειας του τύπου που προέκυψε ως αποτέλεσμα της χρήσης του ερωτηματολογίου. Εάν ο ερωτώμενος ισχυρίζεται ότι και οι τέσσερις λαμβανόμενες προτιμήσεις αντιστοιχούν πραγματικά στο πώς συμπεριφέρεται στη ζωή, τότε αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως εμπειρική επιβεβαίωση της επάρκειας του ληφθέντος ψυχολογικού τύπου. Εάν τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης προτίμησης δεν επιβεβαιωθούν σε μια συνομιλία με τον ερωτώμενο, τότε αυτή η προτίμηση θα πρέπει να θεωρηθεί αμφισβητήσιμη και να αναλυθεί ξανά.
Ένας άλλος τρόπος για να ελέγξετε την επάρκεια του προκύπτοντος τύπου είναι να χρησιμοποιήσετε σύντομες περιγραφές καθενός από τους δεκαέξι τύπους. Όταν χρησιμοποιείτε "μίνι-πορτρέτα", θα πρέπει πρώτα να διαβάσετε στον ερωτώμενο την περιγραφή που αντιστοιχεί στον τύπο που λήφθηκε ως αποτέλεσμα της χρήσης του ερωτηματολογίου και στη συνέχεια να τη συγκρίνετε με τα γειτονικά. Εάν κάποιος από τους γειτονικούς ψυχολογικούς τύπους φαίνεται πιο κατάλληλος ή «σωστός» στον ερωτώμενο, τότε ο ψυχολόγος θα πρέπει να επικεντρωθεί σε αυτόν τον τύπο σε περαιτέρω συζήτηση.
Συζήτηση για την πλήρη περιγραφή του τύπου. Καθορίζεται αν κάθε μία από τις φράσεις είναι αληθής σε σχέση με τον ερωτώμενο. Σκοπός της συζήτησης είναι να ανακαλύψει με ποιους τρόπους η περιγραφή ταιριάζει στον ερωτώμενο και με ποιους τρόπους όχι. Σε αυτό το στάδιο, οι τελευταίες αμφιβολίες για τις προτιμήσεις του ερωτώμενου συνήθως διαλύονται. Είναι σημαντικό για τον ψυχολόγο να λάβει υπόψη του ότι δεν είναι όλα στην περιγραφή κατάλληλα για έναν δεδομένο ερωτώμενο. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία σε κάθε τύπο, καθώς άτομα με τις ίδιες προτιμήσεις μπορεί να τα χρησιμοποιούν διαφορετικά.
Έτσι, όταν ένας ερωτώμενος αποτυγχάνει να προσδιορίσει σωστά τις προτιμήσεις του κατά τη συμπλήρωση ενός ερωτηματολογίου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματά του. Το βασικό εργαλείο, σύμφωνα με τους συγγραφείς, είναι η πλήρης περιγραφή του τύπου. Τυχόν αμφιβολίες και δισταγμοί του ερωτώμενου πρέπει να ληφθούν υπόψη.
Η ποσοτική ερμηνεία του MBTI γενικά δεν συνιστάται. Οι συντελεστές που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα του υπολογισμού των «ακατέργαστων» σημείων δείχνουν μόνο την κατεύθυνση των προτιμήσεων και όχι την έντασή τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αριθμητικοί δείκτες παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την πιθανότητα ακριβής ορισμόςτις προτιμήσεις του ερωτώμενου, καθώς και τη σημασία αυτής της προτίμησης για τον ερωτώμενο.
Το πιο συνηθισμένο λάθος κατά την ερμηνεία ποσοτικών δεικτών MBTI είναι η υπόθεση ότι η «ισχύς» μιας προτίμησης αντιστοιχεί μοναδικά στο επίπεδο ανάπτυξής της: θα ήταν λάθος να υποθέσουμε ότι ένας ερωτώμενος με N = 26 έχει περισσότερη διαίσθηση από έναν ερωτώμενο με N = 14. Ένας μεγαλύτερος συντελεστής δείχνει μόνο το γεγονός ότι ο ερωτώμενος, αναγκασμένος να επιλέξει μία από τις δύο απαντήσεις στο MBTI, έχει μια πιο ξεκάθαρη ιδέα για το τι θα προτιμούσε. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, κατά κανόνα, εκείνοι οι ερωτηθέντες που επιδεικνύουν σαφείς προτιμήσεις για οποιοδήποτε στοιχείο στο MBTI χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία πιο συχνά και πιθανότατα έχουν πιο ανεπτυγμένες δεξιότητες για να εξυπηρετήσουν αυτές τις προτιμήσεις. αυτό πιθανώς σημαίνει ότι έχουν πιο ανεπτυγμένα χαρακτηριστικά και συνήθειες.
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΤΥΠΟΛΟΓΙΑΣ MYERS-BRIGGS
Οδηγίες
Δεν υπάρχουν «σωστές» ή «λάθος» απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις. Οι απαντήσεις σας θα σας βοηθήσουν να δείτε πώς βλέπετε συνήθως τα πράγματα και τι κάνετε όταν χρειάζεται να πάρετε μια απόφαση. Γνωρίζοντας τις προτιμήσεις σας και μαθαίνοντας για τις προτιμήσεις των άλλων, μπορείτε να προσδιορίσετε τα δυνατά σας σημεία, να καταλάβετε τι είδους εργασία σας δίνει ευχαρίστηση και πώς μπορούν να αλληλεπιδράσουν άτομα με διαφορετικές προτιμήσεις μεταξύ τους.
Διαβάστε προσεκτικά κάθε ερώτηση και σημειώστε την απάντησή σας στην ειδική φόρμα κυκλώνοντας το γράμμα της απάντησης που επιλέξατε.
Μην σημειώνετε στο κείμενο του ερωτηματολογίου!
Μην σκέφτεστε τις ερωτήσεις για πολύ καιρό, δώστε την πρώτη απάντηση που σας έρχεται στο μυαλό.
Το ερωτηματολόγιο περιέχει δύο είδη ερωτήσεων. Στον πρώτο τύπο, πρέπει να επιλέξετε ποια επιλογή απάντησης ταιριάζει καλύτερα με αυτό που συνήθως νιώθετε ή κάνετε. Στον δεύτερο τύπο, πρέπει να καθορίσετε ποια λέξη στο ζευγάρι σας αρέσει περισσότερο. Εστιάστε στο νόημα της λέξης, όχι στο πώς φαίνεται.
Ευχαριστώ για την συνεργασία!
1. Συνήθως εσείς:
α) κοινωνικός·
β) αρκετά συγκρατημένο και ήρεμο.
2. Αν ήσασταν καθηγητής, ποιο μάθημα θα προτιμούσατε:
α) βασίζεται σε δήλωση γεγονότων·
β) συμπεριλαμβανομένης της παρουσίασης των θεωριών.
3. Επιτρέπετε συχνότερα:
α) ελέγξτε την καρδιά σας με το μυαλό σας.
β) ελέγξτε την καρδιά σας με το μυαλό σας.
4. Όταν πηγαίνετε κάπου για όλη την ημέρα, εσείς:
α) προγραμματίστε τι και πότε θα κάνετε.
β) φύγετε χωρίς συγκεκριμένο σχέδιο.
5. Όταν είστε παρέα, συνήθως:
α) συμμετάσχετε στη γενική συζήτηση.
β) μιλάτε από καιρό σε καιρό με ένα άτομο.
6. Το βρίσκετε πιο εύκολο με τους ανθρώπους:
α) έχοντας πλούσια φαντασία.
β) ρεαλιστικό.
7. Θεωρείτε τις λέξεις ανώτερος έπαινος:
α) ένα ειλικρινές άτομο·
β) άτομο με συνέπεια.
8. Προτιμάτε:
α) να κανονίσει εκ των προτέρων συναντήσεις, πάρτι κ.λπ.
β) να μπορεί την τελευταία στιγμή να αποφασίζει πώς θα διασκεδάσει.
9. Σε μια μεγάλη εταιρεία, πιο συχνά:
α) Συστήνεις τους ανθρώπους ο ένας στον άλλον.
β) Συστήνεσαι σε άλλους.
10. Θα μπορούσατε μάλλον να λέγεστε:
α) πρακτικό άτομο·
β) ένας εφευρέτης.
11. Συνήθως εσείς:
α) εκτιμούν τα συναισθήματα περισσότερο από τη λογική.
β) εκτιμούν τη λογική περισσότερο από τα συναισθήματα.
12. Είναι πιο πιθανό να πετύχετε:
α) ενεργώντας σε μια απρόβλεπτη κατάσταση όταν πρέπει να λάβετε γρήγορες αποφάσεις.
β) ακολουθώντας ένα προσεκτικά αναπτυγμένο σχέδιο.
13. Προτιμάτε:
α) έχουν αρκετούς στενούς, πιστούς φίλους·
β) έχουν φιλικές σχέσεις με τους περισσότερους διαφορετικοί άνθρωποι.
14. Προτιμάτε άτομα που:
α) ακολουθούν γενικά αποδεκτούς κανόνες και δεν προσελκύουν την προσοχή.
β) είναι τόσο πρωτότυπα που δεν τους νοιάζει αν οι άνθρωποι τους δίνουν σημασία ή όχι.
15. Κατά τη γνώμη σας, το μεγαλύτερο μειονέκτημα είναι να είναι:
α) αναίσθητος·
β) παράλογο.
16. Ακολουθώντας πρόγραμμα:
α) σε ελκύει.
β) σε περιορίζει.
17. Μεταξύ των φίλων σας εσείς:
α) αργότερα από άλλους, θα μάθετε για γεγονότα στη ζωή τους.
β) συνήθως γνωρίζουν πολλά νέα για αυτούς.
18. Θα προτιμούσες να έχεις ανάμεσα στους φίλους σου ένα άτομο που:
α) πάντα γεμάτος νέες ιδέες.
β) κοιτάζει τον κόσμο νηφάλια και ρεαλιστικά.
19. Θα προτιμούσατε να εργαστείτε κάτω από ένα άτομο που:
α) πάντα ευγενικός.
β) πάντα δίκαιος.
20. Σκέψεις για τη δημιουργία μιας λίστας υποχρεώσεων για το Σαββατοκύριακο:
α) σας ελκύει·
β) σε αφήνει αδιάφορο.
γ) σε καταθλίβει.
21. Συνήθως:
α) μπορείτε εύκολα να μιλήσετε σχεδόν με οποιονδήποτε για οποιοδήποτε χρονικό διάστημα.
β) μπορείτε να βρείτε ένα θέμα συζήτησης με λίγα μόνο άτομα και μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις.
22. Όταν διαβάζεις για ευχαρίστηση, σου αρέσει:
α) ασυνήθιστος, πρωτότυπος τρόπος παρουσίασης·
β) όταν οι συγγραφείς εκφράζουν ξεκάθαρα τις σκέψεις τους.
23. Πιστεύετε ότι ένα πιο σοβαρό μειονέκτημα είναι:
α) να είσαι πολύ εγκάρδιος.
β) να μην είναι αρκετά εγκάρδιος.
24. Στην καθημερινή σας εργασία:
α) Προτιμάτε κρίσιμες καταστάσεις όταν πρέπει να εργαστείτε υπό πίεση χρόνου.
β) απεχθάνονται να εργάζονται κάτω από αυστηρές προθεσμίες·
γ) συνήθως προγραμματίζετε τη δουλειά σας ώστε να έχετε αρκετό χρόνο.
25. Οι άνθρωποι μπορούν να καθορίσουν την περιοχή ενδιαφέροντός σας:
α) όταν σε συναντήσω για πρώτη φορά.
β) μόνο όταν σε γνωρίσουν καλύτερα.
26. Όταν κάνετε την ίδια δουλειά με πολλά άλλα άτομα, προτιμάτε:
α) κάντε το με τον παραδοσιακό τρόπο.
β) εφεύρε τον δικό σου τρόπο.
27. Σας απασχολεί περισσότερο:
α) τα συναισθήματα των ανθρώπων·
β) τα δικαιώματά τους.
28. Όταν χρειάζεται να κάνετε μια συγκεκριμένη δουλειά, συνήθως:
α) οργανώστε προσεκτικά τα πάντα πριν ξεκινήσετε την εργασία.
β) προτιμάτε να μάθετε όλα όσα χρειάζεστε ενώ εργάζεστε.
29. Συνήθως εσείς:
α) εκφράστε ελεύθερα τα συναισθήματά σας.
β) κρατήστε τα συναισθήματά σας για τον εαυτό σας.
30. Προτιμάτε:
α) να είναι πρωτότυπο·
β) ακολουθούν τα γενικά αποδεκτά πρότυπα.
31. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) πράος· β) επίμονος.
32. Όταν χρειάζεται να κάνετε κάτι σε μια συγκεκριμένη στιγμή, νομίζετε ότι:
α) είναι καλύτερο να προγραμματίσετε τα πάντα εκ των προτέρων.
β) είναι κάπως δυσάρεστο να δεσμεύεσαι από αυτά τα σχέδια.
33. Μπορούμε να πούμε ότι εσείς:
α) πιο ενθουσιώδης σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους·
β) λιγότερο ενθουσιώδης από τους περισσότερους ανθρώπους.
34. Ο υψηλότερος έπαινος για ένα άτομο θα ήταν η αναγνώριση:
α) την ικανότητά του να προνοεί·
β) την κοινή λογική του.
35. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) σκέψεις· β) συναισθήματα.
36. Συνήθως:
α) Προτιμάτε να κάνετε τα πάντα την τελευταία στιγμή.
β) για εσάς, το να αναβάλλετε τα πάντα μέχρι την τελευταία στιγμή είναι πολύ ταλαιπωρία.
37. Στα πάρτι εσείς:
α) μερικές φορές γίνεται βαρετό.
β) πάντα διασκεδαστικό.
38. Πιστεύετε ότι είναι πιο σημαντικό:
α) δείτε διαφορετικές δυνατότητες σε οποιαδήποτε κατάσταση.
β) αντιλαμβάνονται τα γεγονότα ως έχουν.
39. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) πειστικό· β) συγκινητικό.
40. Πιστεύεις ότι το να έχεις μια σταθερή καθημερινή ρουτίνα:
α) πολύ βολικό για να κάνεις πολλά πράγματα.
β) επώδυνη, ακόμη και όταν είναι απαραίτητο.
41. Όταν κάτι μπαίνει στη μόδα, συνήθως:
α) να είστε από τους πρώτους που θα το δοκιμάσουν.
β) ελάχιστα ενδιαφέρεστε για αυτό.
42. Έχετε περισσότερες πιθανότητες:
α) να τηρούν τις γενικά αποδεκτές μεθόδους εργασίας·
β) αναζητήστε τι είναι ακόμα λάθος και αναλάβετε άλυτα προβλήματα.
43. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) αναλύστε· β) συμπάσχει.
44. Όταν σκέφτεστε να κάνετε κάποιο όχι πολύ σημαντικό πράγμα ή να αγοράσετε κάποιο μικρό πράγμα, εσείς:
α) συχνά το ξεχνάς και το θυμάσαι πολύ αργά.
β) γράψτε το σε χαρτί για να μην το ξεχάσετε.
γ) να το κάνετε πάντα αυτό χωρίς πρόσθετες υπενθυμίσεις.
45. Μάθετε τι είδους άτομο είστε:
α) αρκετά εύκολο?
β) αρκετά δύσκολο.
46. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) γεγονότα· β) ιδέες.
47. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) δικαιοσύνη· β) συμπάθεια.
48. Είναι πιο δύσκολο για εσάς να προσαρμοστείτε:
α) στη μονοτονία.
β) σε συνεχή αλλαγή.
49. Όταν βρίσκεστε σε μια δύσκολη κατάσταση, συνήθως:
α) αλλάξτε τη συζήτηση σε κάτι άλλο.
β) μετατρέψτε τα πάντα σε αστείο.
γ) μετά από λίγες μέρες σκέφτεσαι αυτό που έπρεπε να πεις.
50. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) έγκριση· β) ιδέα.
51. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) συμπάθεια. β) σύνεση.
52. Όταν ξεκινάς κάτι μεγάλο που θα σου πάρει μια εβδομάδα, εσύ:
α) κάντε πρώτα μια λίστα με το τι πρέπει να γίνει και με ποια σειρά·
β) πάμε στη δουλειά αμέσως.
53. Πιστεύεις ότι τα αγαπημένα σου πρόσωπα γνωρίζουν τις σκέψεις σου:
α) αρκετά καλό·
β) μόνο όταν τους αναφέρετε σκόπιμα.
54. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) θεωρία· β) γεγονός.
55. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) όφελος· β) καλή πράξη.
56. Όταν εκτελείτε οποιαδήποτε εργασία, συνήθως:
α) προγραμματίστε την εργασία σας με τέτοιο τρόπο ώστε να τελειώσετε με άφθονο χρόνο·
β) την τελευταία στιγμή δουλεύεις με την υψηλότερη παραγωγικότητα.
57. Όταν βρίσκεστε σε ένα πάρτι, προτιμάτε:
α) συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη εκδηλώσεων·
β) αφήστε τους άλλους να διασκεδάσουν όπως θέλουν.
58. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) κυριολεκτικά· β) μεταφορική.
59. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) αποφασιστικό· β) αφοσιωμένος.
60. Εάν ένα πρωί του Σαββατοκύριακου σας ρωτήσουν τι θα κάνετε κατά τη διάρκεια της ημέρας, εσείς:
α) μπορείς να απαντήσεις με μεγάλη ακρίβεια.
β) αναφέρετε τα διπλάσια πράγματα από όσα μπορείτε να κάνετε.
γ) θα προτιμούσατε να μην σκεφτείτε από πριν.
61. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) ενεργητικός. β) ηρεμία.
62. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) μεταφορικό· β) πεζός.
63. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) ανυποχώρητη· β) καλόκαρδος.
64. Η μονοτονία των καθημερινών υποθέσεων σου φαίνεται:
α) ηρεμία·
β) κουραστικό.
65. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) με κράτηση· β) ομιλητικός.
66. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) παράγουν· β) δημιουργία.
67. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) ειρηνοποιός· β) κρίνω.
68. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) προγραμματισμένο· β) απρογραμμάτιστα.
69. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) ηρεμία· β) ζωηρός.
70. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) συνετή· β) γοητευτικό.
71. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) μαλακό? β) σκληρό.
72. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) μεθοδική· β) αυθόρμητη.
73. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) μιλήστε· β) γράφουν.
74. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) παραγωγή· β) προγραμματισμός.
75. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) συγχώρεσε· β) επιτρέπει.
76. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) συστηματική? β) τυχαία.
77. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) κοινωνικός· β) κλειστό.
78. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
ένα συγκεκριμένο; β) αφηρημένη.
79. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
ΠΟΥ; β) τι.
80. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) παρόρμηση· β) απόφαση.
81. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
ένα κόμμα; β) θέατρο.
82. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) κατασκευή? β) εφεύρουν.
83. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) χωρίς κριτική· β) κριτική.
84. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) ακριβής· β) δωρεάν.
85. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) βάση? β) κορυφή.
86. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) προσεκτικός· β) εμπιστοσύνη.
87. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) μεταβλητό· β) αμετάβλητο.
88. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) θεωρία· β) εξάσκηση.
89. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) συμφωνώ· β) συζητούν.
90. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) πειθαρχημένος· β) ξεγνοιασιά.
91. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
ένα σημάδι; β) σύμβολο.
92. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) γρήγορη? β) ενδελεχής.
93. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
α) αποδέχομαι· β) αλλαγή.
94. Ποια λέξη από το ζευγάρι (Α ή Β) σας αρέσει περισσότερο:
ένας διάσημος; β) άγνωστο.
Παράρτημα 2
ΦΟΡΜΑ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ MBTI
Παράρτημα 3
ΚΛΕΙΔΙ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ MBTI
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ______________________________________
Ημερομηνία γέννησης ___________________ Φύλο _m_(f)_
