UDC 378+37.0
Kravchenko Elena Vladimirovna
Επικεφαλής της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής πρακτικής του κλάδου Kuibyshev του κράτους του Νοβοσιμπίρσκ παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, [email προστατευμένο], Kuibyshev.
ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ*
Σχόλιο. Το άρθρο εξετάζει την τεχνολογία χαρτοφυλακίου, η οποία εισάγεται ενεργά στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο συγγραφέας προτείνει ένα μοντέλο χαρτοφυλακίου φοιτητών σε ένα πανεπιστήμιο ως μία από τις εναλλακτικές μεθόδους τεχνολογιών αξιολόγησης που βασίζονται στη χρήση μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
Λέξεις κλειδιά: εξειδικευμένη εκπαίδευση; χαρτοφυλάκιο σπουδαστών? διδακτική πρακτική? Επαγγελματική επάρκεια; αξιολόγηση ικανότητας.
Kravchenko Elena Vladimirovna
Επικεφαλής επόπτης πρακτικής άσκησης του κλάδου Kuibyshev του κρατικού παιδαγωγικού πανεπιστημίου του Νοβοσιμπίρσκ, [email προστατευμένο], Kuibyshev.
ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Αφηρημένη. Το άρθρο ασχολείται με το πρόβλημα της τεχνολογίας χαρτοφυλακίου που έχει τεθεί ενεργά στην πράξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο συγγραφέας παρουσιάζει το μοντέλο του χαρτοφυλακίου φοιτητών στο πανεπιστήμιο ως μία από τις εναλλακτικές μεθόδους τεχνολογιών αξιολόγησης που βασίζονται στη χρήση της προσέγγισης ικανότητας.
Λέξεις-κλειδιά: εκπαίδευση προφίλ; χαρτοφυλάκιο μαθητή? πρακτική άσκηση στο σχολείο? Επαγγελματική επάρκεια;
ποσοστό ικανότητας.
Στο πλαίσιο της μετάβασης στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, τίθενται νέες απαιτήσεις στον δάσκαλο ενός εξειδικευμένου σχολείου και, κατά συνέπεια, στην προετοιμασία των μαθητών στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, γεμίζοντας το περιεχόμενο της κατάρτισης με πρόσθετα χαρακτηριστικά. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Οντίντσοβα, Ν.Σ. Puryshev και I.M.
Ο Smirnov διακρίνει δύο συμβατικά τμήματα στην προετοιμασία των μαθητών: το προ-προφίλ και το εξειδικευμένο [βλ., για παράδειγμα, 2] Σύμφωνα με το γεγονός ότι το πρώτο στάδιο της εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης προηγείται από προετοιμασία προκαταρκτικού προφίλ .
Το πρώτο, προ-προφίλ, μπλοκ περιέχει τους ακόλουθους τομείς εκπαίδευσης μαθητών:
1) διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής: α) ανά αντικείμενο (με στόχο τη διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα)·
β) προσανατολιστική (θα πρέπει να συνεισφέρει
αυτοπροσδιορισμός των μαθητών σε σχέση με το προφίλ της εκπαίδευσης στο γυμνάσιο).
2) συλλογές κτιρίων ατομικά επιτεύγματαφοιτητές («χαρτοφυλάκιο»):
α) «χαρτοφυλάκιο εγγράφων» (ολυμπιάδες, διάφοροι διαγωνισμοί, δοκιμές κ.λπ.)·
β) «χαρτοφυλάκιο εργασίας» (δημιουργική, σχεδιαστική, ερευνητική εργασία μαθητών).
γ) «portfolio of reviews» (διάφορα χαρακτηριστικά της στάσης των μαθητών απέναντι σε σχετικούς τύπους δραστηριοτήτων).
Στο δεύτερο, εξειδικευμένο τμήμα, η κατεύθυνση της προετοιμασίας των μαθητών καθορίζεται από τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των ακαδημαϊκών μαθημάτων: 1) βασικό (γενικής εκπαιδευτικής φύσης, που αντικατοπτρίζει ένα υποχρεωτικό, αμετάβλητο μέρος της εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές). 2) προφίλ (παροχή σε βάθος μελέτηένα συγκεκριμένο θέμα, επικεντρώνονται στην προετοιμασία των αποφοίτων σχολείων για μετέπειτα προ-
* Οι εργασίες πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο της υλοποίησης του Προγράμματος Στρατηγικής Ανάπτυξης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «NGPU» για το 2012-2016, έργο 2.3.1.
επαγγελματική κατάρτιση στην επιλεγμένη κατεύθυνση, παραλλαγή μέρος της κατάρτισης).
3) επιλογής (προαιρετικά μαθήματα). Διαφορετικός μαθήματα επιλογήςΤα μαθήματα επιλογής είναι υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές του Λυκείου. Πρέπει να διασφαλίζουν ότι ικανοποιούνται τα μεμονωμένα αιτήματα, οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
Η προετοιμασία ενός μελλοντικού δασκάλου ενός εξειδικευμένου σχολείου συνίσταται όχι μόνο στη διαμόρφωση νέων επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλά και στη συνεχή συσσώρευση εμπειρίας στη δημιουργική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, στη συνεχή αύξηση του επιπέδου γνωστικής και οργανωτικής ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες , καθώς και στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, η ανεξάρτητη εργασία διασφαλίζει τον αναστοχαστικό χαρακτήρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, την ελεγχόμενη φύση της γνωστικής δραστηριότητας και τη δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κατά τη γνώμη μας, το δεύτερο βήμα για την προετοιμασία των μαθητών θα πρέπει να θεωρείται η εργασία στο δικό τους χαρτοφυλάκιο, όπου στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπως η επεξεργασία και η δόμηση των πληροφοριών γίνονται πιο έντονα, οι δεξιότητες επιλογής, περιεχομένου, αυτοαξιολόγησης και αυτο-παρουσίασης γίνονται πιο έντονα. σαφής.
Ένα χαρτοφυλάκιο είναι μια συλλογή εργασιών για μια καθορισμένη χρονική περίοδο (εξάμηνο ή ακαδημαϊκό έτος) που αξιολογείται είτε ως προς την πρόοδο των φοιτητών είτε ως προς την καταλληλότητα διδακτέα ύλη. «Η χρήση των χαρτοφυλακίων στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στη μεθοδολογική εργασία με διάφορα είδη εκπαιδευτικών και επαγγελματικών πληροφοριών, στη συστηματοποίηση της επαγγελματικής γνώσης και στη διαμόρφωση επαγγελματικού προβληματισμού». Η έννοια του προβληματισμού ως ειδικής γνωστικής δράσης είναι η αποσαφήνιση των γνώσεων του ατόμου, η ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα δικά του επιτεύγματα και τις δυνατότητές του και να βγάλει τα απαραίτητα συμπεράσματα σχετικά με τη δική του αυτοβελτίωση.
Ο κύριος σκοπός της δημιουργίας ενός χαρτοφυλακίου είναι η ανάλυση και η παρουσίαση των σημαντικών αποτελεσμάτων του επαγγελματία και προσωπική ανάπτυξημελλοντικός
ειδικός, παρακολούθηση
πολιτιστική και εκπαιδευτική ανάπτυξη του μαθητή. Ένα χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ένας μαθητής σε ποικίλες δραστηριότητες: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, δημιουργικές, αυτοεκπαιδευτικές.
Οι K. E. Bezukladnikov και M. M. Shalashova προτείνουν να εισαχθεί η εργασία των φοιτητών σε ένα προσωπικό χαρτοφυλάκιο από την αρχή της εκπαίδευσης σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Αυτό καθιστά δυνατό να αποκτήσει κανείς ένα προβλέψιμο πρόγραμμα για την επαγγελματική του ανάπτυξη, να δει τα στάδια σχηματισμού των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν μελλοντικό δάσκαλο και να δημιουργήσει ένα σοβαρό έργο για την επιτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την επιθυμία για συνεχή αυτοβελτίωση . Σύμφωνα με τον K. E. Bezukladnikov, η χρήση ενός χαρτοφυλακίου προάγει το δυναμισμό (την προθυμία να εμπλακούν σε ενεργές μορφές εργασίας, να προσαρμοστούν εν κινήσει και να ενεργήσουν ανεξάρτητα), την αυτοανάπτυξη, την ακεραιότητα (το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα πανεπιστήμιο γίνεται ο σχηματισμός επαγγελματικές ικανότητεςκαθηγητής ξένων γλωσσών) και κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Ο M. M. Shalashova θεωρεί ότι η ανάλυση του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή είναι ένα αποτελεσματικό μέσο αξιολόγησης της ικανότητας, η δομή του οποίου περιλαμβάνει: τα αποτελέσματα της υπεράσπισης των μαθημάτων και της τελικής ειδικής εργασίας, υποδεικνύοντας το θέμα και μια σύντομη περιγραφή της έρευνας. αποτελέσματα επιστημονικής άμυνας ερευνητικό έργο; αποτελέσματα άλλων δραστηριοτήτων: συμμετοχή σε εκθέσεις, διαγωνισμούς, τεχνική δημιουργικότητακαι τα λοιπά.; αποτελέσματα και διάρκεια της εκπαίδευσης μαθήματα επιλογής; αποτελέσματα της διδακτικής πρακτικής· πληροφορίες σχετικά με τη συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, συνέδρια, εκπαιδευτικά σεμινάρια και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα· αθλητικά και άλλα επιτεύγματα.
Το χαρτοφυλάκιο διατηρείται από τον ίδιο τον μαθητή σε έντυπη (φάκελο αποθήκευσης με αρχεία) ή ηλεκτρονική μορφή. Κάθε μεμονωμένο υλικό που περιλαμβάνεται στο χαρτοφυλάκιο κατά τη διάρκεια της μελέτης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ημερομηνία. Η καταγραφή των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται συστηματικά. Στο τέλος του ακαδημαϊκού εξαμήνου (ακαδημαϊκό έτος), οι αλλαγές περιεχομένου γίνονται ηλεκτρονικά
Siberian Pedagogical Journal ♦ Αρ. 7 / 2012
με τη μορφή αντιγράφου του χαρτοφυλακίου στο διδακτικό τμήμα.
Το χαρτοφυλάκιο του φοιτητή χρησιμεύει στη συνέχεια ως βάση για τη σύνταξη βιογραφικού ενός πτυχιούχου κατά την αναζήτηση εργασίας, συνεχιζόμενης εκπαίδευσης κ.λπ. Το χαρτοφυλάκιο σχηματίζεται από τον φοιτητή σε εθελοντική βάση. Ωστόσο, ο συμβουλευτικός χαρακτήρας της κατάρτισης ενός χαρτοφυλακίου δεν αποκλείει τη σημασία αυτής της διαδικασίας. Ένα χαρτοφυλάκιο επιτρέπει σε έναν μαθητή να υιοθετήσει μια επαγγελματική προσέγγιση για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων του, χτίζοντας μια προσωπική και δημιουργική τροχιά επιτυχίας, η οποία αποτελεί σημαντικό στοιχείο της βαθμολογίας ενός μελλοντικού ειδικού στην αγορά εργασίας.
Στις σύγχρονες συνθήκες, η ανάγκη για επαγγελματική πρωτοβουλία αυξάνεται· εκτιμάται η δημιουργική και όχι η αναπαραγωγική φύση της στάσης του μελλοντικού δασκάλου προς τη δική του. επαγγελματική δραστηριότητα. Σύμφωνα με τους G.V. Sorokov, I.V. Shumova, «το κύριο πρόβλημα της διδακτικής πρακτικής είναι τόσο η ανεπαρκής σαφής επίγνωση των στόχων και των στόχων των μαθητών όσο και η αδυναμία να αναστοχαστούν επαρκώς τις δραστηριότητές τους». Η παιδαγωγική πρακτική στα πανεπιστήμια χρησιμεύει ως σύνδεσμος μεταξύ θεωρητική εκπαίδευσηοι μαθητές και η μελλοντική τους ανεξάρτητη εργασία στο σχολείο και καλείται επίσης να προετοιμάσει τους μαθητές για διδακτικές δραστηριότητες, να τους εξοπλίσει με ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να πραγματοποιήσει δημιουργικά κάθε είδους εκπαιδευτικό έργο.
Η συστηματική χρήση ενός χαρτοφυλακίου ως τεχνολογίας αναλυτικής και αξιολόγησης διασφαλίζει την υψηλής ποιότητας συσσώρευση πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την έγκαιρη καταγραφή των πραγματικών αλλαγών και την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων του μελλοντικού δασκάλου. Η διατήρηση ενός χαρτοφυλακίου είναι μια δημιουργική εργασία που επιτρέπει σε έναν μαθητή να φανταστεί ρεαλιστικά το μορφωτικό του επίπεδο, να δει τα αποθέματά του και να καθορίσει τομείς για επαγγελματική αυτοβελτίωση. Επιπλέον, αυτή η τεχνολογία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για την τόνωση των μαθητών (δυνατότητα επιλογής ιδρύματος βάσης για διδακτική πρακτική, συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σπουδαστών, δημοσίευση επιστημονικών αποτελεσμάτων).
έρευνα, απασχόληση κ.λπ.). Κατά συνέπεια, μια οργανωμένη συστημική διάγνωση της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός μελλοντικού ειδικού καθιστά δυνατή την εφαρμογή στην πράξη μιας ατομικής προσέγγισης για την ποιοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Έτσι, ο σχηματισμός ενός χαρτοφυλακίου είναι μια δημιουργική εργασία που επιτρέπει, βάσει μιας ολοκληρωμένης συστηματικής κατανόησης, να αναλύει και να συνοψίζει τα αποτελέσματα των επαγγελματικών δραστηριοτήτων κάποιου, το οποίο, αναμφίβολα, είναι ένας τρόπος καθορισμού κατευθύνσεων και κίνητρο για περαιτέρω επαγγελματίες ανάπτυξη.
Βιβλιογραφία
1. Bezukladnikov K. E. Επαγγελματικό χαρτοφυλάκιοως μέσο ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού καθηγητή ξένων γλωσσών // Ξένες γλώσσεςΣτο σχολείο. - 2008. - Αρ. 8. - Σ.66-70.
2. Koroleva L.V. Σχετικά με την προετοιμασία ενός δασκάλου για διδασκαλία στο πλαίσιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης // Επιστήμη και σχολείο. - 2006. - Νο. 6. - Σελ.32-35.
3. Lizunova L. R. Εκπαιδευτικό υλικό. Φοιτητικό χαρτοφυλάκιο (κατά προσέγγιση θέση). [ Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (ημερομηνία πρόσβασης: 04/04/2012).
4. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για φοιτητές, προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές, διδακτορικούς φοιτητές, σχολεία. καθηγητές και καθηγητές πανεπιστημίου: συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας / υπό τη γενική διεύθυνση. εκδ. N.V. Bordovskaya. - Μόσχα: KnoRus, 2011. - 432 σελ.
5. Sorokovyh G.V. Μεθοδολογικό χαρτοφυλάκιο εκπαιδευόμενου μαθητή ως τρόπος ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού καθηγητή ξένων γλωσσών // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2007. - Αρ. 1. - Σ.54-58.
6. Shalashova M. M. Ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ικανότητας των μελλοντικών δασκάλων // Παιδαγωγική. -2008. - Νο. 7. - Σ.54-59.
Siberian Pedagogical Journal ♦ Αρ. 7 / 2012
Χαρτοφυλάκιο
Πτυχίο
Σειρά μαθημάτων
Khramova Natalya Petrovna
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.
Κατεύθυνση εκπαίδευσης
Προφίλ Στοιχειώδης εκπαίδευση
Πτυχίο (πτυχίο)
άγαμος
Arzamas, 2017
Τίτλος σελίδας
Ημερολόγιο εξάσκησης
| ημερομηνία | Δραστηριότητες | Υπογραφή διαχειριστή |
| 1 εβδομάδα | ||
| 1 Δεκεμβρίου 2017 | 1 Εισαγωγικό συνέδριο: 2.Εισαγωγή στο πρόγραμμα και το περιεχόμενο της πρακτικής, ενημέρωση για την ασφάλεια. 3. Ατομική διαβούλευσησε οργανωτικά και ουσιαστικά θέματα πρακτικής. 4.Η σφαίρα της εκπαίδευσης ως σύνολο αλληλεπιδρώντων θεμάτων. 5. Ρυθμιστικά έγγραφα ομοσπονδιακού επιπέδου που χρησιμοποιούνται στις εργασίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας | |
| 2 Δεκεμβρίου 2017 | 1.Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», 2. Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. 3. Πρότυπα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. | |
| 4 Δεκεμβρίου 2017 | 1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα κατοχής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (ΒΕΠ). 2. Απαιτήσεις για τη δομή OOP. 3. Διάφοροι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και χαρακτηριστικά λειτουργίας τους | |
| 5 Δεκεμβρίου 2017 | 1. Τοπικές πράξεις που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του Ιδρύματος (Οργανισμού). 2. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος (Οργανισμός | |
| 6 Δεκεμβρίου 2017 | 1. Πρότυποι κανονισμοί για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα 2. Πρόγραμμα δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος 3. Έννοια της σχολικής ανάπτυξης. 4.Οργανωτικά έγγραφα του εκπαιδευτικού ιδρύματος (ΟΟ). | |
| 7 Δεκεμβρίου 2017 | 1. Διοικητικά έγγραφα. 2. Περιγραφές εργασίαςδασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. | |
| 2 βδομάδες | ||
| 11 Δεκεμβρίου 2017. | 1. Εκπαιδευτική και παιδαγωγική τεκμηρίωση. 2. Προσεγγίσεις επαγγελματικής ρυθμιστικής και νομικής κατάρτισης εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης | |
| 12 Δεκεμβρίου 2017. | 1. Ο εκπαιδευτικός χώρος ως σύνολο θεσμών κοινωνικοποίησης που καθορίζουν την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη των κρατών. 2.Σχέδιο υπαγωγής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα | |
| 13 Δεκεμβρίου 2017. | 1. Σύμπλεγμα «Ρυθμιστική υποστήριξη εκπαιδευτικών οργανισμών». 2.Αυτοανάλυση επαγγελματικών δραστηριοτήτων. | |
| 14 Δεκεμβρίου 2017. | 1.Χαρτοφυλάκιο επαγγελματικά επιτεύγματαΦοιτητής Πτυχίου 2.Παρουσίαση των αποτελεσμάτων επαγγελματικών δραστηριοτήτων στο τελικό συνέδριο για την εκπαιδευτική πρακτική. | |
Ανάλυση-αναφορά
«Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου»
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων
- Τάξη.3
2. Θέμα. Ορθογραφία λέξεων με άρρητα σύμφωνα στη ρίζα.
3. Μορφή συμπεριφοράς.
5. Καθήκοντα:
– εκπαιδευτικά (προσωπικά αποτελέσματα).
– αναπτυξιακά (αποτελέσματα μετα-υποκειμένου).
– εκπαιδευτικά (αποτελέσματα θέματος).
6. Εξοπλισμός.
7. Βιβλιογραφία και πηγές.
Εκθεση ΙΔΕΩΝ
« Κοινωνική σημασίαδασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης"
Δημιουργικό δοκίμιο για τα επαγγελματικά επιτεύγματα ενός φοιτητή
Παρουσίαση για ένα δημιουργικό δοκίμιο για τα επαγγελματικά επιτεύγματα ενός φοιτητή
Δρομολόγηση προσωπική ανάπτυξηεργένης
| № | Καθήκοντα | Διαμορφωμένες ικανότητες | Βαθμός | |
| Μαθητης σχολειου | μεθοδιστής | |||
| 1. | Ημερολόγιο εξάσκησης | Z2(OPK-1) | Εξαιρετική | |
| U2 (OPK-1) | Εξαιρετική | |||
| B1 (OK-7) | Εξαιρετική | |||
| 2. | Ανάλυση-αναφορά «Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου» | U2 (PK-6) | Εξαιρετική | |
| U2 (OK-7) | Εξαιρετική | |||
| B1 (OK-7) | Εξαιρετική | |||
| 3. | Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος (μαθησιακό υλικό επιλογής του μαθητή) | Z1 (PK-1) | Εξαιρετική | |
| Z2 (PK-1) | Εξαιρετική | |||
| U2 (PK-1) | Εξαιρετική | |||
| B1 (PC-1) | Εξαιρετική | |||
| 4. | Σύμπλεγμα «Ρυθμιστική υποστήριξη εκπαιδευτικών οργανισμών» | Z2 (OPK-4) | Εξαιρετική | |
| U1 (OPK-4) | Εξαιρετική | |||
| U2(OPK-4) V1 ( | Εξαιρετική | |||
| 5. | Εκθεση ΙΔΕΩΝ | Z2 (OPK-4) | Εξαιρετική | |
| U2 (OPK-4) | Εξαιρετική | |||
| B1 (OPK-4) | Εξαιρετική | |||
| 6. | Δημιουργικό δοκίμιο | Z2 (PK-6) | Εξαιρετική | |
| U2 (PK-6) | Εξαιρετική | |||
| B1 (PK-6) | Εξαιρετική | |||
| Παρουσίαση δημιουργικού δοκιμίου | U2 (OK-7) | Εξαιρετική | ||
| Z2(OK-7) | Εξαιρετική | |||
| B1 (OPK-4) | Εξαιρετική | |||
| Συνολικοί πόντοι | ||||
| Τελικός βαθμός εκπαιδευτικής πρακτικής |
Σημείωση.Κάθε ικανότητα βαθμολογείται από 3 έως 5.
Βαθμός «ικανοποιητικός» δίνεται σε πτυχιούχο: με βαθμολογία έως 132 («ικανοποιητικός» άνω του 50%) και λιγότερο από 90 (όλα «ικανοποιητικά»).
Ο βαθμός «καλός» δίνεται σε έναν πτυχιούχο εάν ο αριθμός των πόντων είναι από 134 έως 194 (περισσότεροι από τους μισούς είναι «καλοί»).
Ο βαθμός «άριστα» δίνεται σε πτυχιούχο αν ο αριθμός των μορίων είναι από 196 έως 220 (όλα «άριστα»).
ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ
επαγγελματικά επιτεύγματα εκπαιδευτικός
Περίοδος: 7 χρόνια (από το 2009 έως το 2015), 2 τεύχη (το πρώτο από το 2009 έως το 2012, το δεύτερο από το 2011 έως το 2015)
Κριτήριο Ι «Σταθερά αποτελέσματα μαθητών που κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα»
Ως δάσκαλος θεωρώ ότι κύριο καθήκον μου είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος για τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Βλέπω τη μάθηση ως διαδικασία ενεργητική αλληλεπίδρασημεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Οικοδομώ την κατάρτιση και την εκπαίδευση των μαθητών σε μια αναπτυξιακή προσέγγιση που βασίζεται σε δραστηριότητες. Θεωρώ σημαντικές όχι μόνο τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο σχολείο, αλλά και τους τρόπους μάθησης, σκέψης και ακαδημαϊκής εργασίας, την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.
Χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, έχω θετικά αποτελέσματα από τα μαθήματά μου, γεγονός που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της μάθησης. Οι μαθητές μου έχουν σταθερή ποιότητα γνώσης, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις είναι 100% και στο μέλλον μπορούν εύκολα να προσαρμοστούν στη μεσαία διοίκηση.
Παρακολούθηση της ποιότητας και της προόδου των μαθητών
Ακαδημαϊκό έτος
Ακαδημαϊκό έτος 2009-2010 έτος
2η τάξη
ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 έτος
3η τάξη
ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 έτος
4η τάξη
ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 έτος
2η τάξη
2013-2014
ουχ. έτος
3η τάξη
2014-2015
ουχ. έτος
4η τάξη
Ποιότητα
66%
55%
70 %
65%
47%
56%
Ακαδημαϊκή επίδοση
91%
100%
100%
100%
100%
100%
Ο μέσος όρος ποιότητας για τα μαθήματα της Δ' τάξης είναι 4, ο μέσος όρος βαθμολογίας για τους μαθητές της Δ' τάξης είναι 72%.
Αποτελέσματα θεμάτων και μετα-αντικειμένων μαθητών (τα τελευταία 3 χρόνια)
δείκτες
Τιμές δεικτών
2 τάξεις
3 τάξεις
4 τάξεις
Αριθμός μαθητών
%
Αριθμός μαθητών
%
Αριθμός μαθητών
%
Αποτελέσματα μετα-θέματος
ρυθμιστικές
12
50%
14
63%
18
90%
εκπαιδευτικός
15
83%
16
77%
18
90%
διαχυτικός
9
37%
15
68%
19
95%
Αποτελέσματα θέματος
(δυναμική της ποιότητας της εκπαίδευσης στα βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης)
ρωσική γλώσσα
517
74%
14
67%
16
80%
λογοτεχνική ανάγνωση
20
87%
19
90%
19
95%
μαθηματικά
19
83%
13
62%
15
75%
ο κόσμος
20
87%
17
81%
18
90%
Προκειμένου να προσδιορίσω τα κίνητρα και το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη θεμάτων όπως η ρωσική γλώσσα, η λογοτεχνική ανάγνωση, τα μαθηματικά και ο κόσμος γύρω μας, διεξάγω μια έρευνα στα παιδιά, τους γονείς τους και επίσης μελετώ τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των μαθητών ( σπίτι, ατομικά, αναζήτηση και έρευνα και δημιουργικές εργασίες). Δείκτες αυξανόμενου ενδιαφέροντος για τη μελέτη θεμάτων είναι η θετική δυναμική του αριθμού των μαθητών που συμμετέχουν σε θεματικές Ολυμπιάδες και δημιουργικούς διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα, ο αριθμός των μαθητών που συμμετέχουν ερευνητικές δραστηριότητες.
Η διατήρηση ενός χαρτοφυλακίου σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα των επιτευγμάτων των παιδιών, η οποία καταγράφει πληροφορίες σχετικά με τη συμμετοχή ενός συγκεκριμένου μαθητή σε διάφορους θεματικούς διαγωνισμούς και ολυμπιάδες. Αυτή η σημαντική σύγχρονη μορφή αξιολόγησης βοηθά στην αύξηση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, στη συνεχή ανάπτυξη εκπαιδευτικό κίνητρο. Επιπλέον, τα παιδιά και εγώ διατηρούμε ένα “Class Portfolio”, το οποίο καταγράφει τα επιτεύγματα της ομάδας της τάξης.
Κριτήριο II " Θετικά αποτελέσματα εξωσχολικές δραστηριότητεςφοιτητές σε ακαδημαϊκά θέματα"
Στόχος της διοργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές είναι η διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών στα σχολικά μαθήματα, η αύξηση των εκπαιδευτικών κινήτρων και της αυτοέκφρασης των παιδιών. Η βάση για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της κοινωνικής κατεύθυνσης είναι η κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα. Μορφές οργάνωσης: εργασία στο πλαίσιο του έργου «Βελτίωση της σχολικής επικράτειας». εργασίες για τον εξωραϊσμό μιας τάξης, του σχολείου. οργάνωση του καθήκοντος στην τάξη. συνομιλίες επαγγελματικού προσανατολισμού, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων. εκθέσεις χειροτεχνίας. Υλοποιώ την κατεύθυνση του αθλητισμού και της υγείας μέσω μορφών όπως οι διακοπές και οι αγώνες φυσικής αγωγής, η ομάδα «Παιχνίδια εξωτερικού χώρου» (υπαίθρια, λαϊκά, παιχνίδια υγείας). Η γενική πνευματική κατεύθυνση υλοποιείται μέσω μορφών όπως οι εκπαιδευτικές συνομιλίες, ο κύκλος «Θέλω να ξέρω!», οι Ολυμπιάδες και τα παιδικά ερευνητικά προγράμματα.
Στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία σε χαρισματικά παιδιά και παιδιά που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα αντικείμενα που μελετούν. Δουλεύω μαζί τους ατομικά. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές έχουν υψηλά αποτελέσματα στη συμμετοχή σε αγώνες της πόλης. Τα τελευταία δύο χρόνια: 3η θέση σε παιδικό διαγωνισμό ζωγραφικής με θέματα πυρασφάλειας, 3η θέση σε παιδικό διαγωνισμό ζωγραφικής πόλης δημιουργικά έργα, 2η θέση στην έκθεση της πόλης δημιουργικές εργασίες. Επιπλέον, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε σχολικούς και αστικούς διαγωνισμούς ανάγνωσης και παίρνουν βραβεία.
Η υγεία των μαθητών δεν έχει μικρή σημασία. Οι μαθητές παρουσιάζουν επιτυχίες σε αθλητικούς αγώνες. Δύο από τους μαθητές μου στην τέταρτη τάξη (το 2012) και δύο μαθητές στην τέταρτη τάξη (το 2015) έλαβαν «Δίπλωμα ότι πέρασαν το τεστ και πληρούσαν τα πρότυπα φυσική κατάσταση«Το αθλητικό και τεχνικό συγκρότημα «Έτοιμος για δουλειά και υπεράσπιση της Πατρίδας» βαθμολογείται ως «άριστο».
Ιδιαίτερη προσοχή στις ερευνητικές δεξιότητες κατώτεροι μαθητές. Συμμετέχω επίσης τους μαθητές στη δημιουργία προϊόντων πολυμέσων, έργων και παρουσιάσεων. Κάθε χρόνο οι μαθητές μου ασχολούνται ενεργά με την έρευνα και έχουν καλά αποτελέσματα. Τα τελευταία 7 χρόνια, έχοντας παρουσιάσει με επιτυχία σε ένα επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε όλο το σχολείο, οι μαθητές μου έχουν λάβει υψηλή εκτίμηση για τη δουλειά τους έξω από τους τοίχους του σχολείου. Έτσι, το 2009, ο μαθητής μου πήρε την 3η θέση στο μαθητικό συνέδριο της πόλης «Πρώτα βήματα στην έρευνα» και συμμετείχε στον Περιφερειακό γύρο του ρωσικού διαγωνισμού ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και κατώτερου σχολείου «Είμαι ερευνητής ". Το 2010, οι μαθητές μου κατέλαβαν την 1η θέση στον διαγωνισμό της πόλης για ερευνητικές εργασίες και δημιουργικά έργα "Είμαι ερευνητής", το 2011 - 2η θέση στο Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Επιστημονική Δημιουργικότητα της Νεολαίας". Το 2011, οι μαθητές μου της τρίτης τάξης παρουσίασαν μια ερευνητική εργασία σε ένα σεμινάριο της πόλης για εκπαιδευτικούς «Χρήση των ΤΠΕ στις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας».
Αποτελέσματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων και επιτεύγματα των μαθητών
Ετος
F.I.
μαθητης σχολειου
Τάξη
Αποδοτικότητα
Επιτεύγματα
Επίπεδο συμμετοχής
Είδος συμμετοχής (συνέδριο, διαγωνισμός, διαγωνισμός κ.λπ.)
1μ
2 μ
3μ
2009
XXX
(ερευνητική εργασία «Γιατί δεν καλλιεργείται το σιτάρι στο σπίτι;»)
1
Σχολείο
Περιφερειακό Anzhero-Sudzhensk
Περιφερειακό
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου «Umnik – 2009»
Φοιτητικό συνέδριο πόλης «Πρώτα βήματα στην έρευνα»
Περιφερειακός γύρος του ρωσικού διαγωνισμού ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νηπιακής ηλικίας "Είμαι ερευνητής"
2011
XXX, XXX (ερευνητική εργασία «Σύνδεση ονομάτων και χρόνων»)
2
3
Σχολείο
Αστικός
Περιφερειακό
Ρωσική
Διαγωνισμός ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων «Είμαι ερευνητής»
Περιφερειακός γύρος του ρωσικού διαγωνισμού ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων "I am a Researcher"
Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Επιστημονική δημιουργικότητα της νεολαίας»
2011
XXX, XXX (ερευνητική εργασία "Και από το παράθυρό μας φαίνεται το παρτέρι του σχολείου")
3
Σχολείο
Ρωσική
Αστικός
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου "Umnik-2010"
Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Επιστημονική δημιουργικότητα της νεολαίας»
Σεμινάριο «Χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία»
2011
XXX
3
Αστικός
Έκθεση εφαρμοσμένων τεχνών για παιδιά «Η εργασία με τα χέρια φέρνει χαρά στην καρδιά!» (στην κατηγορία «Χαρτί»)
2011
XXX
3
Αστικός
Έκθεση εφαρμοσμένων τεχνών για παιδιά «Η εργασία με τα χέρια φέρνει χαρά στην καρδιά!» (στην κατηγορία «Διάταξη»)
2011
XXX
3
Αστικός
Έκθεση εφαρμοσμένων τεχνών για παιδιά «Η εργασία με τα χέρια φέρνει χαρά στην καρδιά!» (στην κατηγορία «Πηλός»)
2011
XXX
3
Αστικός
Έκθεση δημιουργικών έργων αφιερωμένη στην επέτειο της πόλης της Τάιγκα και στην Ημέρα Κοσμοναυτικής.
2011
XXX
3
Αστικός
Έκθεση εφαρμοσμένων τεχνών για παιδιά «Η εργασία με τα χέρια φέρνει χαρά στην καρδιά!» (στην υποψηφιότητα «Απόβλητα υλικά»)
+
2011
XXX
3
Αστικός
Διαγωνισμός δημιουργικής εργασίας «Ο αγαπημένος μου δάσκαλος»
+
2011
XXX (ερευνητική εργασία «Να αλατίζω ή να μην αλατίζω;»)
3
Σχολείο
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου «Umnik – 2011»
2012
XXX (ερευνητική εργασία "Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχημένης μελέτης;"
XXX (ερευνητική εργασία "Euphorbia: όφελος ή βλάβη;"
XXX (ερευνητική εργασία «Τα οφέλη και οι βλάβες του γάλακτος»
1
4
Σχολείο
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου «Umnik – 2012»
2012
XXX
4
Αστικός
Διαγωνισμός ανάγνωσης
+
2012
XXX (ερευνητική εργασία "Father Frost and Santa Claus: the same wizard?")
4
Περιφερειακό
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο ερευνητικών εργασιών μαθητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Kemerovo "Διάλογος - 2012"
2014
XXX (ερευνητική εργασία "Ένα μήλο για δείπνο - και δεν χρειάζεστε γιατρό!"
3
Σχολείο
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου «Umnik – 2014»
2014
XXX
3
Ρωσική
Πανρωσικό έργο τέχνης εξ αποστάσεως "Κόσμος κουκλών"
+
2014
XXX
3
Ρωσική
VII Πανρωσική Ολυμπιάδα στα μαθηματικά για τους βαθμούς 3-4 "Εδώ είναι το πρόβλημα"
IV Πανρωσική Ολυμπιάδα στη Λογοτεχνική Ανάγνωση για τις τάξεις 3-4 "Εδώ είναι το πρόβλημα"
VI Πανρωσική Ολυμπιάδα στον περιβάλλοντα κόσμο για τους βαθμούς 3-4 "Εδώ είναι το πρόβλημα"
+
2014
XXX
3
Ρωσική
Πανρωσική Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας (FGOStest)
2015
XXX, XXX (ερευνητική εργασία "Υπερασπιστές της ρωσικής γης"
4
Σχολείο
Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο σε επίπεδο σχολείου «Umnik – 2015»
2015
XXX
4
Ρωσική
Πανρωσικός διαγωνισμός παιδικής δημιουργικότητας " Νέος χρόνοςκάνει πορεία σε όλη τη χώρα!».
2015
XXX
4
Ρωσική
Πανρωσική Ολυμπιάδα στο θέμα "Ο κόσμος γύρω μας (ζώα)" (FGOStest)
Μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας που συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη γνώση και στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους είναι οι Ολυμπιάδες. Οι μαθητές της τάξης μου συμμετέχουν ενεργά σε σχολικές θεματικές Ολυμπιάδες μεταξύ των μαθητών της 3ης-4ης τάξης. Ο αριθμός των μαθητών της τάξης που συμμετέχουν στο σχολικό γύρο των θεματικών Ολυμπιάδων (75%) και η αποτελεσματικότητα της συμμετοχής τους υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο γνώσεων των μαθητών μικρών σχολείων.
Η αποτελεσματικότητα της συμμετοχής των μαθητών σε θεματικές ολυμπιάδες σε σχολικό και δημοτικό επίπεδο
Ετος
F.I. μαθητης σχολειου
Τάξη
Επίπεδο συμμετοχής
Αποδοτικότητα
Πρόσθετος
νοημοσύνη
1μ
2 μ
3μ
.
2010
XXX
3
σχολείο
ρωσική γλώσσα
2010
XXX
3
σχολείο
+
μαθηματικά
2011
XXX
4
σχολείο
μαθηματικά
2011
XXX
4
σχολείο
βιβλιογραφία
2011
XXX
4
σχολείο
ο κόσμος
2011
XXX
4
σχολείο
+
βιβλιογραφία
2012
XXX
4
αστικός
μαθηματικά
2012
XXX
4
αστικός
λογοτεχνική ανάγνωση
2012
XXX
4
αστικός
+
λογοτεχνική ανάγνωση
2014
XXX
3
σχολείο
+
ρωσική γλώσσα
2014
XXX
3
σχολείο
+
μαθηματικά
2015
XXX
4
σχολείο
+
ρωσική γλώσσα
2015
XXX
4
σχολείο
+
ο κόσμος
2015
XXX
4
σχολείο
μαθηματικά
2015
XXX
4
σχολείο
+
λογοτεχνική ανάγνωση
2015
XXX
4
αστικός
αγγλική γλώσσα
2015
XXX
4
αστικός
ο κόσμος γύρω μας, λογοτεχνική ανάγνωση, ρωσική γλώσσα
Επιπλέον, το 80% των μαθητών της τέταρτης τάξης (2012) συμμετείχαν στις Ολυμπιάδες Olympus, οι οποίες διοργανώθηκαν από το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Σχολικής Εκπαίδευσης (IDS): 14 άτομα στα ρωσικά και 12 άτομα στα μαθηματικά. Ένας μαθητής έγινε τελικά βραβευμένος στη ρωσική γλώσσα.
Κριτήριο III «Αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου του εκπαιδευτικού»
Δουλεύοντας ως δασκάλα δημοτικού, κάθε χρόνο είμαι δάσκαλος της τάξης. Μέσα από τη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, αίσθησης αλληλοβοήθειας, ανεκτικότητας, επιδιώκω να αναθρέψω μια δημιουργικά ανεπτυγμένη, κοινωνικά προσανατολισμένη προσωπικότητα, ικανή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση. Η δημιουργία της καλύτερης παιδαγωγικής επικοινωνίας διευκολύνεται από τη χρήση τεχνικών επικοινωνίας: τεχνικές παρουσίασης και επικοινωνίας. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μαθητές με έντονη επικοινωνιακή αναστολή. κίνητρο για επιβράβευση των μαθητών για την πρωτοβουλία τους.
Στόχος του εκπαιδευτικού μου έργου είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη δημιουργικών προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, γίνεται δουλειά για τη συγκρότηση και την ένωση της παιδικής ομάδας. Η εργασία εκτελείται σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανέπτυξα, το οποίο υποβλήθηκε στον διαγωνισμό πόλης «The Coolest Cool». Τα αποτελέσματα ερωτηματολογίων και ερευνών παιδιών και γονέων δείχνουν ότι μέχρι την 4η τάξη ήταν δυνατό να σχηματιστεί μια φιλική ομάδα τάξης, οι σχέσεις στις οποίες βασίζονται σε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, ενσυναίσθησης και καλής θέλησης. Η ανάπτυξη στο επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών της τάξης μου είναι άμεση απόδειξη αυτού.
Παρακολούθηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών (τελευταίο τεύχος)
Ακαδημαϊκό έτος, τάξη
Υψηλός
Μέση τιμή
Μικρός
2011-2012,
1 τάξη
40%
45%
15%
2012-2013,
2 τάξεις
52%
35%
13%
2013-2014,
3 τάξεις
58%
33%
9%
2014-2015,
4 τάξεις
75%
25%
5%
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Οι γονείς των μαθητών της τάξης όπου είμαι δάσκαλος της τάξης συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της τάξης και του σχολείου. Καθήκον μου είναι να βοηθήσω τους γονείς, διατηρώντας παράλληλα τις καλύτερες παραδόσεις οικογενειακής εκπαίδευσης, να μεγαλώσουν τα παιδιά τους με βάση τα επιτεύγματα της οικιακής παιδαγωγικής. Συνεργάζομαι με γονείς σε δύο τομείς:
αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης·
συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η συμμετοχή στις συναντήσεις γονέων είναι 88%. Εκτός από τις συναντήσεις γονέων, πραγματοποιώ συστηματικά διαβουλεύσεις και συνομιλίες με γονείς για θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών και δίνω ετησίως ανοιχτά μαθήματαγια γονείς μαθητών, συνεργάζομαι με την επιτροπή γονέων της τάξης. Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι ηλεκτρονικό ημερολόγιο. Παράλληλα με τις παραδοσιακές μεθόδους εργασίας με τους γονείς (επίσκεψη στις οικογένειες των μαθητών, πρόσκληση γονέων στο σχολείο, αλληλογραφία με γονείς), πραγματοποιώ μη παραδοσιακές συναντήσεις γονέων: «Πώς να διδάξετε ένα παιδί να ζει στον κόσμο των ανθρώπων», «Είναι καλά που υπάρχει μια οικογένεια που με προστατεύει από τα προβλήματα». Η συνεχής αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών δίνει θετικά αποτελέσματα - δεν υπάρχουν γονείς στην τάξη που να είναι δυσαρεστημένοι με τη φοίτηση σε αυτήν την τάξη και σε αυτό το σχολείο, οι γονείς βοηθούν στη διοργάνωση εκδηλώσεων και πραγματοποιούν εκδρομές σε επιχειρήσεις. Υπάρχει έντονο ενδιαφέρον για εκδηλώσεις στις οποίες συμμετέχουν οι ίδιοι οι γονείς: ο διαγωνισμός "Μπαμπάς, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια!", την έκθεση "Εργασία με τα χέρια - χαρά για καρδιά!", Φεστιβάλ "Minute of Glory". Κάθε χρόνο η Διεύθυνση του σχολείου απονέμει στους πιο δραστήριους γονείς της τάξης τους τίτλους «Class Dad» και «Class Mom».
Πραγματοποιώ την εκπαιδευτική διαδικασία ομαδικά και μέσω ομάδας, με βάση τις ανάγκες του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, δείχνω στους μαθητές τις προοπτικές ανάπτυξής τους και παρέχω κάθε δυνατή βοήθεια για την επίτευξη των χαρών της επιτυχίας. Ως αποτέλεσμα αυτού, το έργο της αυτοδιοίκησης της τάξης έχει καθιερωθεί. Υπάρχουν επίσης παραδοσιακές εκδηλώσεις στην τάξη, συμπεριλαμβανομένου του «Ένα λεπτό επικοινωνίας» (τα παιδιά μιλούν για όσα έμαθαν και δείχνουν τι έκαναν εκτός σχολείου την τελευταία ημέρα).
Για την επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογή των παιδιών, τα εμπλέκω στην επίλυση των προβλημάτων της τοπικής κοινωνίας. Τα παιδιά της τάξης συμμετέχουν τακτικά σε παραδοσιακές εκδηλώσεις του σχολείου και της πόλης ("Χάρισε ένα παιχνίδι στα παιδιά του ορφανοτροφείου"; "Φιλανθρωπική εκδήλωση για την Ημέρα των Ηλικιωμένων"; "Ας στολίσουμε το σχολείο για το νέο έτος"; Εβδομάδα Καλοσύνης» κ.λπ.).
Τα παιδιά της τάξης συμμετέχουν στο εθελοντικό κίνημα. Παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια στον βετεράνο της εργασίας, τον συγχαίρουν για τις διακοπές και πραγματοποιούν φιλανθρωπικές συναυλίες σε σχολεία και σε επιχειρήσεις της πόλης, σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Με σκοπό τη συνέχεια και την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού δυναμικού εκπαιδευτικό περιβάλλονσχολεία και εκπαιδευτικός χώρος της πόλης, με στόχο την ανάπτυξη της αστικής κουλτούρας, της ανεκτικότητας και της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων στους μαθητές, διατηρώ στενή επαφή με εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης: μουσικό σχολείο, «House of Youth Creativity», αθλητικές σχολές, παιδική βιβλιοθήκη, μουσείο πόλης. Ως αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης, οι μαθητές μου παρακολουθούν ενεργά ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπόλεις. Η συμμετοχή των παιδιών της τάξης σε συλλόγους, τμήματα, καλλιτεχνικά και μουσικά σχολεία είναι 100% των μαθητών της τάξης. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Κριτήριο IV «Διασφάλιση της ποιότητας του οργανισμού εκπαιδευτική διαδικασίαμε βάση τη χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης, σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που βασίζονται σε δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών της πληροφορίας»
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ενεργά σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες βοηθούν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις. Χρησιμοποιώ την τεχνολογία έργου ως μηχανισμό για την ανάπτυξη βασικών διαθεματικών ικανοτήτων στα παιδιά. Το αποτέλεσμα της εργασίας σε ένα από τα έργα - "Αυτό το υπέροχο νερό!" δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου, αναπτύσσονται όχι μόνο οι επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού, αλλά διαμορφώνονται και τα θεμέλια αξίας της ατομικής και αστικής ικανότητας, η οποία στις σύγχρονες συνθήκες γίνεται ολοένα και πιο σημαντική. Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας «δουλεύουν» σε κάθε μάθημα και στοχεύουν στην ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών.
Έχοντας ένα ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης, εργάστηκε για αρκετά χρόνια με θέμα «Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά κατώτερης σχολικής ηλικίας». Η εμπειρία στην ερευνητική εργασία με μαθητές συνοψίστηκε από το μεθοδολογικό συμβούλιο του σχολείου το 2012 και παρουσιάστηκε στο σεμινάριο της πόλης «Χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία».
Η χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών κατέστησε δυνατή τη συμμετοχή στον περιφερειακό διαγωνισμό "IT - δάσκαλος του Kuzbass του 21ου αιώνα" το 2010, για τη διεξαγωγή ενός master class με θέμα " Εκπαιδευτικό έργοχρησιμοποιώντας ICT" σε KRIPK και PRO. Ο επαγγελματισμός βοήθησε να λειτουργήσει ως ειδικός στους Τρίτους (2011), Τέταρτους (2012), Πέμπτους (2013) ανοιχτούς επαγγελματικούς διαγωνισμούς για εκπαιδευτικούς «Μάθημα πολυμέσων στο σύγχρονο σχολείο», που διεξήχθη από το Ινστιτούτο στη Σχολή Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης της εκπαιδευτικής πύλης «My University» στην επιτροπή εμπειρογνωμόνων προς την κατεύθυνση του «Δημοτικού σχολείου». Έχει αποδείξει ότι είναι ειδικός στον τομέα της εξέτασης υλικού πολυμέσων, για τον οποίο της εστάλη Ευχαριστίες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα τρεις φορές (το 2011, 2012, 2013). Το 2014 και το 2015 εργάστηκε ως εμπειρογνώμονας της επιτροπής στην κατεύθυνση «Θέματα δημοτικό σχολείο» Ανοιχτός επαγγελματικός διαγωνισμός για εκπαιδευτικούς «ITK στην υπηρεσία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου». Εμπειρία στη χρήση τελευταίες τεχνολογίεςστην εκπαιδευτική διαδικασία τα δημοσιεύω σε περιφερειακούς και ομοσπονδιακούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους.
Δημοσιεύσεις
Οχι.
Θέμα, τόπος
Μορφή
Ημερομηνία, έγγραφο
1
«Τα πολυμέσα στην παρουσίαση ερευνητικών αποτελεσμάτων για μαθητές μαθητών (παρουσιάσεις πολυμέσων)» (εκπαιδευτική πύλη «My University»)
2011, πιστοποιητικό
2
«Στάδια δημιουργίας προϊόντος MM» (εκπαιδευτική πύλη «My University»)
Άρθρο στη συλλογή «Χρήση και ανάπτυξη τεχνολογιών πολυμέσων στη σύγχρονη εκπαίδευση»
2011, πιστοποιητικό
3
«Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων γενικής πολιτιστικής κατεύθυνσης «Θέλω να μάθω!» (Πύλη εξ αποστάσεως εκπαίδευσης «Prodlenka»)
Μεθοδολογικό υλικό
2012, πιστοποιητικό
4
«ΜΜ στην εκπαιδευτική διαδικασία: πότε; Γιατί; Για τι?" (εκπαιδευτική πύλη «My University»)
Άρθρο στη δεύτερη συλλογή άρθρων «Χρήση και ανάπτυξη τεχνολογιών πολυμέσων στη σύγχρονη εκπαίδευση»
2012, πιστοποιητικό
5
«Η πληροφόρηση του καθηγητή στο σχεδιασμό μαθημάτων πολυμέσων» (εκπαιδευτική πύλη «My University»)
Άρθρο στην τρίτη συλλογή άρθρων «Η χρήση και ανάπτυξη των τεχνολογιών πολυμέσων στη σύγχρονη εκπαίδευση»
2013, πιστοποιητικό
6
«Η πατρίδα μας» (Πύλη εξ αποστάσεως εκπαίδευσης «Prodlenka»)
Μάθημα
2013, πιστοποιητικό
7
“Αυτό το υπέροχο νερό!” (πύλη «ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΤΜΗΜΑΤΟΣ»)
Εργο
2013, δίπλωμα
8
«Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων γενικής πολιτιστικής κατεύθυνσης «Θέλω να μάθω!» (ηλεκτρονικό περιοδικό "Naukograd")
Μεθοδολογικό υλικό
2013
9
«Αύξηση της ικανότητας ΤΠΕ ενός εκπαιδευτικού ως βήμα προς την επιτυχή πιστοποίηση» (εκπαιδευτική πύλη «My University»)
Άρθρο στην τέταρτη συλλογή άρθρων «Χρήση και ανάπτυξη τεχνολογιών πολυμέσων στη σύγχρονη εκπαίδευση»
2014,
πιστοποιητικό
10
Έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από μαθητές δημοτικού σχολείου με χρήση εργαλείων ΤΠΕ
Άρθρο στην Πέμπτη συλλογή άρθρων «Χρήση και ανάπτυξη τεχνολογιών πολυμέσων στη σύγχρονη εκπαίδευση»
2015,
πιστοποιητικό
Κριτήριο V «Η προσωπική συμβολή του εκπαιδευτικού στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τη βελτίωση της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών μεθόδων»
Η ενεργή χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, η χρήση διαδραστικού πίνακα, το Διαδίκτυο μας επιτρέπει να βελτιώσουμε τις επαγγελματικές μας δεξιότητες και καταρτίζουμε ετησίως προγράμματα εργασίας σε διάφορα μαθήματα του δημοτικού σχολείου. Για τρία χρόνια συμμετείχε στο δημοτικό πειραματικό χώρο για το μάθημα «Πληροφοριακή Κουλτούρα Προσωπικότητας». Το αποτέλεσμα του έργου "This Wonderful Water!" (2010) έγινε σχολική παράδοση για έναν διαγωνισμό στολισμού δέντρων για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς στο χώρο του σχολείου με παιχνίδια από πάγο.
Για τη διάδοση της εμπειρίας, πραγματοποιώ μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητεςγια συναδέλφους, σεμινάρια πόλης: «Χρήση των ΤΠΕ στις ερευνητικές δραστηριότητες των κατώτερων μαθητών» (2011), «Εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NEO» (Δεκέμβριος 2011), «Αξιολόγηση των επιτευγμάτων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων ” (Φεβρουάριος 2012), “ Πόροι πνευματικής και ηθικής αγωγής κατά την υλοποίηση ολοκληρωμένου προγράμματος εκπαιδευτικό πρόγραμμα«Βασικές αρχές θρησκευτικών πολιτισμών και κοσμική ηθική» (Δεκέμβριος 2014), «Εφαρμογή προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής» (Απρίλιος 2015)
Η δημιουργία μιας βάσης δεδομένων με τα καλύτερα σενάρια μαθήματος, ενδιαφέρουσες τεχνικές και ευρήματα στην τάξη και οι δικές του παρουσιάσεις βοηθούν στην εργασία για την κατάρτιση προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, μεθοδολογικών συστάσεων, ερωτηματολογίων, διαφόρων κανονισμών (σε παραστάσεις, διαγωνισμούς, εκθέσεις κ.λπ.) και μέθοδοι διάγνωσης μαθητών.
Διαθεσιμότητα επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού που έχει αναπτύξει ο δάσκαλος
Οχι.
Θέμα
Μορφή
ημερομηνία
1
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Πρόγραμμα
2011
2
Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Θέλω να μάθω!»
Πρόγραμμα
2011
3
Πρόγραμμα εργασίας στα μαθηματικά για μαθητές 1-4 τάξεων («Σχολείο 2100»)
Πρόγραμμα
2013
4
Πρόγραμμα εργασίας για την επιστήμη των υπολογιστών και τις ΤΠΕ για μαθητές 1-4 τάξεων («Σχολείο 2100»)
Πρόγραμμα
2013
5
Καλοκαιρινό σχολικό πρόγραμμα κατασκήνωσης υγείας με ημερήσια διαμονήπαιδιά "Ήλιος"
Πρόγραμμα
2014
6
Καλοκαιρινό σχολικό πρόγραμμα κατασκήνωσης υγείας με ημερήσια παραμονή παιδιών
Πρόγραμμα
2015
7
Πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης μαθητών "Είμαι Ρώσος!"
Πρόγραμμα
2015
Η δημιουργία του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Θέλω να μάθω!», η υποβολή του στον περιφερειακό διαγωνισμό προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων για δημοτικά σχολεία (2011), καθώς και στον ιστότοπο «Δίκτυο Δημιουργικών Εκπαιδευτικών» έλαβε θετική αξιολόγηση από το κοινότητα εκπαιδευτικών.
Κριτήριο VI «Διασφάλιση της συνέχειας της επαγγελματικής εξέλιξης»
Για να βελτιώσω τις διδακτικές μου δεξιότητες, συμμετέχω συνεχώς και ενεργά στη βελτίωση των προσόντων μου, συμμετέχοντας σε σεμινάρια που πραγματοποιούνται από το κέντρο πληροφόρησης και μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού τμήματος της πόλης της Τάιγκα, καθώς και από το Kemerovo KRIPK και PRO.
Πληροφορίες για προχωρημένη εκπαίδευση και επαγγελματική επανεκπαίδευση
Οχι.
Θέμα / αριθμός ωρών
Ορος
Θέση
1
Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού του 21ου αιώνα»
Από 01.11.09 έως
10.01.10
KRIPK και PRO
2
Πιστοποιητικό μαθημάτων Microsoft «Συνεργασία στην Εκπαίδευση» με βάση εκπαιδευτικό κέντρο"Ακαδημία Δασκάλων"
Από 01.11.09 έως
10.01.10
GOU DPO (PC) Γ
KRIPK και PRO
3
Πιστοποιητικό Intel Training for the Future
Από 01.11.09 έως
10.01.10
GOU DPO (PC) Γ
KRIPK και PRO
4
Οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και εφήβους στο σύστημα γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης
2012
ANO DPO (PC) «Κέντρο Εκπαίδευσης Ενηλίκων»
5
Πιστοποιητικό συμμετοχής σε εκπαίδευση ειδικών και κατοχή επαγγελματικών κριτηρίων αξιολόγησης ειδικών μαθημάτων πολυμέσων
2012
Διεθνές ΙνστιτούτοΑνάπτυξη EcoPro
6
Πιστοποιητικό βραχυπρόθεσμης επαγγελματικής εξέλιξης στο πλαίσιο του προγράμματος «Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και νομική προστασία φοιτητών και μαθητών»
19/11/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) Γ
KRIPK και PRO
7
Πιστοποιητικό βραχυπρόθεσμης επαγγελματικής εξέλιξης με θέμα «Οργάνωση θερινής αναψυχής για παιδιά και εφήβους στο σύστημα γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης»
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"
8
Πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης με θέμα «Ουσιαστικά και μεθοδολογικά θέματα διδασκαλίας ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού μαθήματος του ORKSE λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Πολιτείας»
17.06.2014-26.06.2014
Τμήμα Παιδείας και Επιστήμης της Περιφέρειας Κεμέροβο
9
Πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης για το πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα «Επαγγελματισμός εκπαιδευτικού στο πλαίσιο εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής ενότητας «Παιδαγωγικές δεξιότητες προετοιμασίας και παρουσίασης ανοιχτού διαγωνιστικού μαθήματος»
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"
Πιστοποιημένα επιτεύγματα
Οχι.
Όνομα του βραβείου
Ποιος βράβευσε, επίπεδο
ημερομηνία
1
Πιστοποιητικό για ειδικευμένη εργασία ως εμπειρογνώμονας στον τομέα «Μαθήματα Δημοτικού Σχολείου» του Τρίτου Ανοιχτού Φεστιβάλ «Πολυμέσα στην Εκπαίδευση»
Διεθνές Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"dny,
2012
2
Πιστοποιητικό για συμμετέχοντες εκπαίδευσης στον Πανρωσικό πνευματικό διαγωνισμό αλληλογραφίας "Russian Erudite-2013"
Πανρωσικό, Κέντρο ANO για την εξ αποστάσεως ανάπτυξη Παιδικής Δημιουργικότητας και Αθλητισμού "Banyan"
2013
3
Πιστοποιητικό του διοργανωτή του Πανρωσικού διαγωνισμού απόστασης για μαθητές δημοτικού σχολείου "Kitenok-2013"
Πανρωσικό
2013
4
Πιστοποιητικό επιμελητή εκδήλωσης VI All-Russian ολυμπιάδα εξ αποστάσεωςστα μαθηματικά για μαθητές των τάξεων 3-4 I Κύκλος
2013
5
Πιστοποιητικό επιμελητή εκδήλωσης V Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα για μαθητές των τάξεων 3-4 I γύρος
Πανρωσικό, Κέντρο για την Ανάπτυξη της Σκέψης και της Νοημοσύνης, Σαμάρα
2013
6
Πιστοποιητικό επιμελητή εκδήλωσης III Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη λογοτεχνική ανάγνωση για μαθητές των τάξεων 3-4 I γύρος
Πανρωσικό, Κέντρο για την Ανάπτυξη της Σκέψης και της Νοημοσύνης, Σαμάρα
2013
7
Πιστοποιητικό επιμελητή για την επιτυχή διεξαγωγή της εκδήλωσης της IV Πανρωσικής Ολυμπιάδας στη Λογοτεχνική Ανάγνωση για τους βαθμούς 3-4 "Εδώ είναι ένα πρόβλημα"
2014
8
Πιστοποιητικό επιμελητή για την επιτυχή διεξαγωγή της εκδήλωσης της VI Πανρωσικής Ολυμπιάδας στα ρωσικά για τους βαθμούς 5-6 "Εδώ είναι το πρόβλημα"
Πανρωσικός, «Κέντρο για την Ανάπτυξη της Σκέψης και της Νοημοσύνης», πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής Maksimov V. A.
2014
9
Πιστοποιητικό επιμελητή για την επιτυχή διεξαγωγή της εκδήλωσης της VII Πανρωσικής Ολυμπιάδας στα Μαθηματικά για τους βαθμούς 3-4 "Εδώ είναι ένα πρόβλημα"
Πανρωσικός, «Κέντρο για την Ανάπτυξη της Σκέψης και της Νοημοσύνης», πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής Maksimov V. A.
2014
10
Πιστοποιητικό επιμελητή για την επιτυχή διεξαγωγή της εκδήλωσης της VI Πανρωσικής Ολυμπιάδας στον περιβάλλοντα κόσμο για τους βαθμούς 3-4 "Εδώ είναι το πρόβλημα"
Πανρωσικός, «Κέντρο για την Ανάπτυξη της Σκέψης και της Νοημοσύνης», πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής Maksimov V. A.
2014
11
Πιστοποιητικό προετοιμασίας για συμμετοχή στον διεθνή διαγωνισμό εξ αποστάσεως στη ρωσική γλώσσα του έργου "New Lesson" για μαθητές που έγιναν νικητές
2014
Η συμμετοχή σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα είναι μια ευκαιρία να λάβει κάποιος την αξιολόγηση των διδακτικών του δραστηριοτήτων και ένα κίνητρο για περαιτέρω ανάπτυξη και αυτοβελτίωση επαγγελματικά.
Συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες
Οχι.
Όνομα του διαγωνισμού
Τοποθεσία
ημερομηνία
Αποτέλεσμα
1
Διαγωνισμός για χρηματικά κίνητρα οι καλύτεροι δάσκαλοι
Ομοσπονδιακός
2009
νικητής
2
Τα ταλέντα διδασκαλίας της Τάιγκα
Πόλη
2010
δαφνοστεφής
3
«IT – Kuzbass δάσκαλος του 21ου αιώνα»
Περιφερειακό
2010
πιστοποιητικό συμμετοχής στην περιοδεία πλήρους απασχόλησης
4
Διαγωνισμός έργων εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν νέες τεχνολογίες πληροφορικής στο εκπαιδευτικό έργο – 2011
Ομοσπονδιακός
2011
συμμέτοχος
5
Περιφερειακός διαγωνισμός προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Περιφερειακό
2011
συμμέτοχος
6
Πρώτος δάσκαλος
Περιφερειακό
2012
νικητής
7
"Μου δραστηριότητες του έργου»
Πανρωσικό
2013
δαφνοστεφής
8
Πανρωσικό
2014
συμμέτοχος
9
Διαγωνισμός δημιουργικής παρουσίασης εξ αποστάσεως «Our Cool Movement -2014»
Πανρωσικό
2014
συμμέτοχος
10
Για την ηθική πράξη ενός δασκάλου
Πανρωσικό
2015
συμμέτοχος
11
Τα ταλέντα διδασκαλίας της Τάιγκα
Πόλη
2015
δαφνοστεφής
Κριτήριο VII «Κοινωνικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού»
Είμαι επικεφαλής του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης από το 2003 έως σήμερα. Παραδίδω συστηματικά ανοιχτά μαθήματα και πραγματοποιώ σεμινάρια για συναδέλφους στην πόλη. Το 2011 πραγματοποίησε ανοιχτή συνάντηση για εκπαιδευτικούς στην πόλη με θέμα «Η χρήση των ΤΠΕ στο έργο των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης». Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας ετησίως μεθοδολογικό συμβούλιοσχολεία, το έργο της σχολικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εκτιμάται ιδιαίτερα. λογική μαεστρία.) Ικανότητα στον τομέα της ανάπτυξης του παιδιού και γνώση της ηλικίας και ατομικά χαρακτηριστικάΟι μικροί μαθητές του επιτρέπουν να διαχειρίζεται το έργο του σχολικού ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου για 7 χρόνια.
Από το 2010, είμαι μέλος της κριτικής επιτροπής του επαγγελματικού διαγωνισμού για εκπαιδευτικούς «Μάθημα Πολυμέσων σε Σύγχρονο Σχολείο», που διεξάγεται από το Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης «EcoPro» (εκπαιδευτική πύλη My University, Faculty of Multimedia Technologies). Ο διαγωνισμός στοχεύει στην υποστήριξη των καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην αναπλήρωση της τράπεζας υψηλής ποιότητας εξελίξεων των μέσων και μαθημάτων πολυμέσων. Από το 2012, είμαι μέλος του Μόνιμου Σώματος Εμπειρογνωμόνων της Σχολής Τεχνολογιών Πολυμέσων της εκπαιδευτικής πύλης «My University» ([Κατεβάστε το αρχείο για να δείτε τον σύνδεσμο] Faculty of Educational Reform www.edu-reforma.ru)
Κριτήριο VIII «Δημόσια αναγνώριση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού (ενθάρρυνση δασκάλου)»
Το δημιουργικό πνεύμα και η επιθυμία να επιτευχθεί τελειότητα, η συνειδητοποίηση της ικανότητας επαγγελματικού προβληματισμού σχετικά με την αποτελεσματικότητα της δικής του συμμετοχής στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε επίπεδο επικράτειας, περιοχής και ομοσπονδίας αντανακλώνται σε κίνητρα διαφόρων τύπων.
Διαθεσιμότητα διαφόρων τύπων ενθάρρυνσης εκπαιδευτικών σε διαφορετικά επίπεδα (πάνω από το σχολείο)
Οχι.
Όνομα του βραβείου
Ποιος βράβευσε, επίπεδο
ημερομηνία
1
Πιστοποιητικό για την προετοιμασία του βραβευμένου του δεύτερου περιφερειακού γύρου του ρωσικού διαγωνισμού ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και κατώτερα σχολικά παιδιά
Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής της Περιφερειακής Αντιπροσωπείας,
Διευθυντής Λυκείου Νο 22 Μπέλοβο
P. P. Shchekotko
2009
2
Ευχαριστήρια επιστολή από το Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της πόλης της Τάιγκα για την προετοιμασία του νικητή του διαγωνισμού απαγγελίας της πόλης (2009)
Διεύθυνση Διοίκησης Εκπαίδευσης
Taigi
2009
3
Πιστοποιητικό τιμής για τον νικητή του διαγωνισμού για τους καλύτερους δασκάλους της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας A. Fursenko
4 γρ. Μόσχα
2009
4
Πιστοποιητικό για αποτελεσματική οργάνωσηπαιδική αναψυχή στη σχολική κατασκήνωση υγείας "Solnechny"
Διοίκηση Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο 160
2009
5
Ευχαριστίες για την ιδιαίτερη συνεισφορά στην προώθηση της οδικής ασφάλειας και την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών
Αστικός
2010
6
Πιστοποιητικό συμμετοχής στον ομοσπονδιακό διαγωνισμό έργων για εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν νέες τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό έργο - 2011
Ομοσπονδιακός
2011
7
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία του συμμετέχοντος του 15ου Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου «Επιστημονική Δημιουργικότητα της Νεολαίας»
Ομοσπονδιακός
2011
8
Ευχαριστίες για την εξειδικευμένη εργασία ως εμπειρογνώμονας στον Τρίτο Ανοιχτό Επαγγελματικό Διαγωνισμό Εκπαιδευτικών «Μάθημα Πολυμέσων σε Σύγχρονο Σχολείο»
2011
9
Δίπλωμα ειδικευμένης εργασίας ως εμπειρογνώμονας του Τρίτου Ανοιχτού Επαγγελματικού Διαγωνισμού Εκπαιδευτικών «Μάθημα Πολυμέσων σε Σύγχρονο Σχολείο» στην επιτροπή εμπειρογνωμόνων στον τομέα «Μαθήματα Δημοτικού Σχολείου»
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
2011
10
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
2011
11
Μετάλλιο "Για την πίστη και την καλοσύνη"
Περιφερειακό
2011
12
Ευχαριστίες για την ειδικευμένη εργασία ως εμπειρογνώμονας στον Τέταρτο Ανοιχτό Επαγγελματικό Διαγωνισμό Εκπαιδευτικών «Μάθημα Πολυμέσων σε Σύγχρονο Σχολείο»
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
13
Δίπλωμα για εργασία υψηλής ειδίκευσης ως εμπειρογνώμονας στον Τέταρτο Ανοιχτό Επαγγελματικό Διαγωνισμό Εκπαιδευτικών «Μάθημα Πολυμέσων σε Σύγχρονο Σχολείο» στην επιτροπή εμπειρογνωμόνων στον τομέα «Μαθήματα Δημοτικού Σχολείου»
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
2012
14
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία του νικητή του διαγωνισμού ανάγνωσης της πόλης αφιερωμένος στον εορτασμό του έτους της ρωσικής ιστορίας
Αστικός
2012
15
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία των νικητών της δημοτικής σκηνής της Ολυμπιάδας μαθητών μαθητών στα μαθηματικά και της λογοτεχνικής ανάγνωσης και του νικητή της δημοτικής σκηνής της Ολυμπιάδας για παιδιά νηπίων στη λογοτεχνική ανάγνωση
Αστικός
2012
16
Δίπλωμα για τη διοργάνωση του υπερ-προγράμματος πανρωσικής θεματικής Ολυμπιάδας «Όλυμπος. Χειμερινή συνεδρία"
Ομοσπονδιακός
2012
17
Ευχαριστίες για την εξειδικευμένη εργασία ως εμπειρογνώμονας στον διαγωνισμό στον τομέα των «Θεμάτων του Δημοτικού Σχολείου» και τη σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
2012
18
Δίπλωμα βραβευμένου περιφερειακού διαγωνισμού «Πρώτος Δάσκαλος»
Περιφερειάρχης, Κυβερνήτης της περιοχής Kemerovo A. Tuleyev
2012
19
Δίπλωμα «Δάσκαλος της Ψηφιακής Εποχής»
Ομοσπονδιακός
2013
20
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία ενός συμμετέχοντος στο XVII Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Επιστημονική Δημιουργικότητα της Νεολαίας»
2013
21
Δίπλωμα για εργασία υψηλής ειδίκευσης ως εμπειρογνώμονας του πέμπτου ανοιχτού επαγγελματικού διαγωνισμού για εκπαιδευτικούς «Μάθημα πολυμέσων σε ένα σύγχρονο σχολείο» στην επιτροπή εμπειρογνωμόνων στον τομέα «Μαθήματα Δημοτικού Σχολείου»
Διεθνές, Διεθνές Ινστιτούτο Ανάπτυξης "EcoPro"
2013
22
Δίπλωμα του βραβευθέντος διαγωνισμού «Η δραστηριότητα του έργου μου» Υποψηφιότητα «Δημοτικό σχολείο»
Παν-ρώσος, αρχισυντάκτης της πύλης "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013
23
Ευχαριστήρια επιστολή για τη μεγάλη προσωπική συμβολή στην ανατροφή και εκπαίδευση των μαθητών, τις διδακτικές δεξιότητες, την αφοσίωση στο επάγγελμα και σε σχέση με την 60η επέτειο από την ίδρυση του εκπαιδευτικού ιδρύματος
Δημοτικός, Επικεφαλής της TGO Gulyaeva E.P.
2013
24
Πιστοποιητικό τιμής για ευσυνείδητη εργασία, υψηλό επαγγελματισμό, δημιουργία συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης της νέας γενιάς και σε σχέση με την Ημέρα του Δασκάλου
Περιφερειακός, επικεφαλής τμήματος Chepkasov A.V.
2013
25
Δίπλωμα για την προετοιμασία του νικητή της Πανρωσικής Ολυμπιάδας "Ειδικός σε Επαγγέλματα" για συμμετέχοντες στους βαθμούς 1-2
All-Russian, Educational Technologies LLC, γενική. Διευθυντής Mogilevtseva A. N.
2013
26
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία του συμμετέχοντος του XIII Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου «Επιστημονική Δημιουργικότητα της Νεολαίας»
Πανρωσικός Διευθυντής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Κεμέροβο στο Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014
27
Ευχαριστούμε για τη βοήθεια στην οργάνωση και τη διεξαγωγή του διαγωνισμού έργου «Νέο Μάθημα».
All-Russian, New Lesson LLC, Μινσκ
2014
28
Ευχαριστίες για την ενεργό συμμετοχή στο διεθνές έργο για εκπαιδευτικούς videouroki.net
International, COMPEDU LLC, διευθυντής Tarasov D. A.
2014
29
2014
30
International, ANO DPO «Καινοτόμο εκπαιδευτικό κέντρο προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης «My University»
2014
31
Ευχαριστήρια επιστολή για υψηλό επίπεδοπροετοιμασία των μαθητών για να περάσουν τις Κύριες Κρατικές Εξετάσεις
Επικεφαλής της αστικής περιοχής της Τάιγκα
2014
32
Ευχαριστίες για την ενεργό συμμετοχή και προετοιμασία των νικητών και των συμμετεχόντων του Πανρωσικού διαγωνισμού παιδικής δημιουργικότητας "Το νέο έτος βαδίζει σε όλη τη χώρα!"
Πανρωσικό Κέντρο Πολιτικών Πρωτοβουλιών και Πρωτοβουλιών Νέων "Ιδέα"
2015
33
Ευχαριστήρια επιστολή για την προετοιμασία του συμμετέχοντος του 19ου Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου «Επιστημονική Δημιουργικότητα της Νεολαίας»
Πανρωσικός Διευθυντής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Κεμέροβο στο Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015
34
Δίπλωμα για εργασία υψηλής ειδίκευσης ως εμπειρογνώμονας επιτροπής στον τομέα των «Θέματα του Δημοτικού Σχολείου» του Ανοικτού Επαγγελματικού Διαγωνισμού για Εκπαιδευτικούς «ITK στην Υπηρεσία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου»
International, ANO DPO «Καινοτόμο εκπαιδευτικό κέντρο προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης «My University»
2015
46
Ευχαριστήρια επιστολή για την ειδικευμένη εργασία ως εμπειρογνώμονας του διαγωνισμού στον τομέα των «Μαθημάτων του Δημοτικού Σχολείου» και τη σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης
International, ANO DPO «Καινοτόμο εκπαιδευτικό κέντρο προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης «My University»
2015
Η δουλειά μου αξιολογήθηκε και σημειώθηκε τοποθετώντας πληροφορίες για τις επαγγελματικές μου δραστηριότητες στην εγκυκλοπαίδεια «Τα χαρισματικά παιδιά - το μέλλον της Ρωσίας» (Εκδοτικός Οίκος SPEC-ADRES, 2009)
για την αξιολόγηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού,
πιστοποιηθεί για την καθιέρωση της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων
δάσκαλος ανά θέση
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.: ____________________________________________________________________________
Χώρο εργασίας: ______________________________________________________________________________
| Κριτήρια και δείκτες | Επιβεβαίωση τεκμηρίωση | Πόντοι | Σημειώσεις |
||||
| Επίτευξη θετικής δυναμικής από μαθητές στα αποτελέσματα της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης που διεξάγεται από τον οργανισμό* | Παράρτημα Νο. 1. Πιστοποιητικό βάσει των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης, πιστοποιημένο από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος | στην παράγραφο 37 της Διαδικασίας πιστοποίησης διδακτικού προσωπικού οργανισμών που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας |
|||||
| Επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων από μαθητές στην κατάκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης του εκπαιδευτικού συστήματος που διεξάγεται με τον τρόπο που καθορίζεται με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδία | Εάν είναι διαθέσιμη η παρακολούθηση | **Ψήφισμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος» |
|||||
| Αναγνώριση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών σε επιστημονικές (πνευματικές), δημιουργικές, φυσικής αγωγής και αθλητικές δραστηριότητες, καθώς και η συμμετοχή τους σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, φεστιβάλ, διαγωνισμούς | |||||||
| Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα επιμέρους προγράμματα σπουδών. Οργάνωση και υποστήριξη διαφόρων τύπων φοιτητικών δραστηριοτήτων*** | Πιστοποιητικό επικυρωμένο από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος | ***από τις επαγγελματικές αρμοδιότητες εκπαιδευτικού εγκεκριμένου με Διάταξη του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης «Σχετικά με την έγκριση του Ενιαίου Καταλόγου Προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση» |
|||||
| Συμμετοχή μαθητών σε Ολυμπιακοί Αγώνες? Διαγωνισμοί; Φεστιβάλ? Διαγωνισμοί | Διπλώματα, διπλώματα, ευγνωμοσύνη, πιστοποιητικά κ.λπ. Πιστοποιητικό επικυρωμένο από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος | ||||||
| Προσωπική συμβολή στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, παραγωγική χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ραδιοτηλεοπτικές εκπομπές στη διδασκαλία οι ομάδες βιώνουν τα πρακτικά αποτελέσματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των πειραματικών και καινοτόμων | |||||||
| Προσωπική συμβολή στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στη βελτίωση της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών μεθόδων | Πιστοποιητικό από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. | ||||||
| Παραγωγική χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών | |||||||
| Αναμετάδοση στη διδασκαλία οι ομάδες βιώνουν τα πρακτικά αποτελέσματα των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων | |||||||
| Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες | |||||||
| Ενεργή συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων διδακτικού προσωπικού οργανισμών, στην ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε επαγγελματικούς αγώνες | |||||||
| Ενεργή συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών συλλόγων διδακτικού προσωπικού οργανισμών, στην ανάπτυξη προγράμματος και μεθοδολογικής υποστήριξης εκπαιδευτική διαδικασία | Πιστοποιητικό του επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου, πιστοποιημένο από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αντίγραφα δικαιολογητικών. | ||||||
| Συμμετοχή σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων | Αντίγραφα επιστολών, διπλωμάτων, παραγγελιών | ||||||
| ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΔΕΙΚΤΕΣ |
|||||||
| Επαγγελματίας δραστηριότητα (συμμετοχή στις εργασίες της κριτικής επιτροπής, θεματικές επιτροπές της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, ομάδες εμπειρογνωμόνων για πιστοποίηση κλπ.) | Δικαιολογητικά | ||||||
| Βραβεία και προσφορές | Αντίγραφα των εγγράφων απονομής, πιστοποιητικών, διπλωμάτων, βεβαιώσεων, επικυρωμένα από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού οργανισμού | Κρατικά βραβείακαι τιμητικούς τίτλους - ανεξάρτητα από την περίοδο απονομής. Τιμητικά πιστοποιητικά, διπλώματα και ευγνωμοσύνη - για την περίοδο διαπιστοποίησης |
|||||
| Κοινωνικές δραστηριότητες σε κρατικούς φορείς και δημόσιους οργανισμούς | Αντίγραφα δικαιολογητικών | ||||||
| Άλλα επαγγελματικά επιτεύγματα | Δικαιολογητικά | ||||||
Το αποτέλεσμα της αξιολόγησης ενός χαρτοφυλακίου επαγγελματικών επιτευγμάτων
_______________________________________________________________________
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος
ανέρχεται σε __________________ ()σημείο(α)
Επικεφαλής της ομάδας εμπειρογνωμόνων____________ _______________________
Μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων ________________________________ _______________________
_________________________ _________________________
Ημερομηνία ολοκλήρωσης "_____________________________ 201____
Είμαι εξοικειωμένος με το αποτέλεσμα της αξιολόγησης χαρτοφυλακίου (α) _________________ ________________
ημερομηνία, περιγραφή υπογραφής
ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Τα αποτελέσματα για την περίοδο διαπιστοποίησης περιλαμβάνονται στο χαρτοφυλάκιο των επαγγελματικών επιτευγμάτων.
Σύμφωνα με τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση ενός χαρτοφυλακίου, ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 26.
Για να ορίσετε την υψηλότερη κατηγορία προσόντων, συνιστάται να καλέσετε
τουλάχιστον 20 βαθμοί, που είναι το 75% του μέγιστου αριθμού βαθμών.
480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 RUR, παράδοση 10 λεπτά, όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες
Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Χαρτοφυλάκιο στο σύστημα μέσων αξιολόγησης εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων φοιτητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων: διατριβή... υποψηφίου παιδαγωγικές επιστήμες: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Τόπος προστασίας: Ρος. κατάσταση καθ.-πεντ. Πανεπιστήμιο].- Ekaterinburg, 2013.- 183 σελ.: ill. RSL OD, 61 13-13/349
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της χρήσης χαρτοφυλακίων στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών 15
1.1. Εμπειρία στη χρήση χαρτοφυλακίων στην πρακτική άσκηση των εγχώριων και ξένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 15
1.3. Το χαρτοφυλάκιο ως μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών 54
Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο 75
Κεφάλαιο 2. Η χρήση των χαρτοφυλακίων στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης 78
2.1. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών χρησιμοποιώντας το RUMM 2030 78
2.2. Δυνατότητες χαρτοφυλακίου για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών 95
2.3. Χρήση χαρτοφυλακίων για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών 118
Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο 140
Συμπέρασμα 143
Αναφορές 146
Εισαγωγή στην εργασία
Συνάφεια του ερευνητικού θέματος. Οι αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας προβάλλουν νέες απαιτήσεις στο σύστημα επαγγελματική εκπαίδευση. Αυξάνεται η σημασία των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των ειδικών βιομηχανικής κατάρτισης, που είναι έτοιμοι να λύσουν τα σύγχρονα προβλήματα εκπαίδευσης οικονομικά ενεργών εργαζομένων και ειδικών. Στόχος της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου ικανού να αναλάβει το ρόλο του μεθοδολόγου-διοργανωτή, διευθυντή κατάρτισης ή τεχνολόγου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020 «Στρατηγική 2020», η κατάρτιση ενός δασκάλου επαγγελματικής σχολής με ανεπτυγμένες ικανότητες για δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας και υψηλό επίπεδο επαγγελματικών ικανοτήτων είναι μεγάλης σημασίας. Η επίτευξη αυτού του στόχου μπορεί να επιτευχθεί όχι μέσω της αύξησης του όγκου της ακαδημαϊκής κατάρτισης, αλλά μέσω της εισαγωγής της στην εκπαιδευτική διαδικασία παιδαγωγικές τεχνολογίεςεπίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης και αξιολόγησης των σχεδιαστικών ικανοτήτων των μαθητών για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Σε σχέση με όσα αναφέρθηκαν, σε κοινωνικο-παιδαγωγικό επίπεδο, η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από την αυξανόμενη ανάγκη της κοινωνίας για επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσωπικό έτοιμο να εφαρμόσει μια προσέγγιση έργου για την επίλυση θεωρητικών και πρακτικά προβλήματαστον επαγγελματικό σου τομέα.
Ένα από τα μέσα που συμβάλλει στη διαμόρφωση και αξιολόγηση των σχεδιαστικών ικανοτήτων των μαθητών είναι ένα χαρτοφυλάκιο. Μελετάται ευρέως και εφαρμόζεται στην ξένη παιδαγωγική. Οι εργασίες για τη δημιουργία και τη δοκιμή των μοντέλων της πραγματοποιούνται στις ΗΠΑ, τον Καναδά, τη Μεγάλη Βρετανία, τη Γερμανία, τη Σουηδία, την Αυστραλία, την Ουκρανία, το Καζακστάν και άλλες χώρες. Στη Ρωσία, αυτές οι εξελίξεις πραγματοποιούνται τόσο σε κρατικό επίπεδο, παράδειγμα του οποίου είναι το «χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων» των αποφοίτων δευτεροβάθμιο σχολείο, και σε επίπεδο επιμέρους παιδαγωγικών κοινοτήτων.
Σύμφωνα με την πιο κοινή άποψη, ένα χαρτοφυλάκιο είναι ένα σύνολο αποδεικτικών στοιχείων που δημιουργούνται για να καταδείξουν τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός μαθητή. Ωστόσο, η συνάφεια της εισαγωγής χαρτοφυλακίων στην εγχώρια εκπαίδευση συνδέεται από τους ειδικούς με την αιτιολόγηση μιας διαφορετικής «κατανόησής της, η οποία θα επιτρέψει τον μετασχηματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι απαραίτητη σήμερα» (V.K. Zagvozdkin). Η χρήση ενός χαρτοφυλακίου περιπλέκεται από το γεγονός ότι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την κατασκευή και παρουσίασή του δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες και δεν ανταποκρίνονται πλήρως στις αλλαγές που συντελούνται στην επαγγελματική εκπαίδευση. Για το λόγο αυτό, σε επιστημονικό και θεωρητικό επίπεδο, η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από την ανάγκη για μια επιστημονική και θεωρητική αιτιολόγηση για τη χρήση χαρτοφυλακίων φοιτητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων αναπτύχθηκε σε βάση ικανοτήτων.
Στην πρακτική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται κυρίως τύποι αθροιστικών χαρτοφυλακίων, παιδαγωγικές ευκαιρίεςτα οποία είναι περιορισμένα. Σε μεγάλο βαθμό αυτό αφορά τη διάγνωση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών. Οι διάφορες παραλλαγές του «χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων» που χρησιμοποιούνται για το σκοπό αυτό καθιστούν δυνατή τη λήψη πληροφοριών σχετικά με μεμονωμένα «ορατά» αποτελέσματα επαγγελματική κατάρτισημέσα από την καταγραφή εξωτερικών εκδηλώσεων της δραστηριότητας των μαθητών. Ταυτόχρονα, τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα ως προσωπικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, που αντιπροσωπεύουν τις δυνατότητες ενός μαθητή σε διάφορα στάδια των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών του δραστηριοτήτων, έχουν μια λανθάνουσα ενοποιητική φύση. Έτσι, η ανάγκη για πρακτική άσκηση της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης σε ένα επιστημονικά βασισμένο μοντέλο χαρτοφυλακίου που χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών καθορίζει τη συνάφεια της μελέτης σε επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο.
Βασικές έννοιες της μελέτης.
Το εκπαιδευτικό και επαγγελματικό επίτευγμα είναι ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα που υπόκειται σε αξιολόγηση με τη μορφή ενός ολοκληρωμένου συνόλου λανθάνοντων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή ως θέματος εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας.
Η λανθάνουσα ποιότητα είναι η ποιότητα της προσωπικότητας ενός μαθητή, απρόσιτη για άμεση αξιολόγηση και προσδιοριζόμενη λειτουργικά, δηλαδή μέσω ενός συνόλου μεταβλητών δεικτών (δείκτες).
Μια μεταβλητή δείκτη (δείκτης) είναι ένα διαδικαστικό ή αποτελεσματικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας ενός μαθητή, που υποδεικνύει την παρουσία ενδείξεων της αξιολογούμενης λανθάνουσας ποιότητας.
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων - σύγκριση των διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός μαθητή με ένα επιλεγμένο σύνολο μεταβλητών δεικτών.
Το χαρτοφυλάκιο ενός μαθητή ως μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων είναι ένα αναπόσπαστο σύνολο εκπαιδευτικό υλικό, που αναπτύχθηκε από τους μαθητές μέσω της αντανακλαστικής αναγνώρισης και σχεδιασμού διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος. Αυτή τη στιγμή διεξάγεται έρευνα χαρτοφυλακίου στους ακόλουθους τομείς:
γενίκευση της ξένης και εγχώριας εμπειρίας στη χρήση χαρτοφυλακίων σε εκπαιδευτική πρακτικήπου περιέχονται στις μελέτες του Β.Κ. Zagvozdkina, Ι.Μ. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;
Η εξέταση του χαρτοφυλακίου ως ένα από τα σύγχρονα μέσα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων αντικατοπτρίζεται επιστημονικές εργασίες N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya και άλλοι.
Η έρευνα για τις δυνατότητες του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή στον τομέα της ανάπτυξης και διάγνωσης ικανοτήτων πραγματοποιείται από την O.V. Νικιφόροφ, Ν.Μ. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova και άλλοι.
Η χρήση χαρτοφυλακίων για την επίλυση προβλημάτων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών αποτελεί αντικείμενο έρευνας του N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova και άλλοι.
χρήση χαρτοφυλακίου για σκοπούς υποστήριξης επαγγελματική ανάπτυξηεκπαιδευτικών αποτελεί αντικείμενο εξέτασης στις εργασίες του Γ.Ν. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Πλάκχοβα, Μ.Μ. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.
Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, καθώς και η εμπειρία των επαγγελματικών παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων αντιφάσεων:
μεταξύ της αυξανόμενης ανάγκης της κοινωνίας για επαγγελματικό διδακτικό προσωπικό έτοιμο να εφαρμόσει μια προσέγγιση έργου για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων και τη χρήση στην προετοιμασία των μελλοντικών επαγγελματικών δασκάλων μεθόδων που εστιάζονται στην κατάκτηση από τον μαθητή γνωστών τεχνικών και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας.
μεταξύ της αναγνώρισης των δυνατοτήτων ενός χαρτοφυλακίου, το οποίο διασφαλίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας και της ανεπαρκούς ανάπτυξης της επιστημονικής θεωρητικές βάσειςγνώση της χρήσης χαρτοφυλακίων στην προετοιμασία φοιτητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων.
μεταξύ της ζήτησης χαρτοφυλακίου ως μέσου αξιολόγησης ενός λανθάνοντος ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού αποτελέσματος -εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα ενός μαθητή- και των τύπων χαρτοφυλακίων που χρησιμοποιούνται στην πράξη, εστιασμένα στη συνοπτική παρουσίαση των «ορατών» αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Οι αναφερόμενες αντιφάσεις καθορίζουν το επιστημονικό πεδίο και μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε ένα ερευνητικό πρόβλημα, το οποίο συνίσταται στον εντοπισμό των επιστημονικών, θεωρητικών και μεθοδολογικών βάσεων για τη χρήση χαρτοφυλακίων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Η συνάφεια και η ανεπαρκής ανάπτυξη του διατυπωμένου προβλήματος καθορίζουν την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Χαρτοφυλάκιο στο σύστημα μέσων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μαθητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων».
Σκοπός της μελέτης είναι ο εντοπισμός, ο καθορισμός και η αιτιολόγηση των επιστημονικών, θεωρητικών και μεθοδολογικών βάσεων για τη χρήση χαρτοφυλακίων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Αντικείμενο της μελέτης είναι ένα χαρτοφυλάκιο ως μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μαθητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων.
Με βάση τον στόχο και το πρόβλημα, προτάθηκε μια ερευνητική υπόθεση, η οποία ήταν η υπόθεση ότι το χαρτοφυλάκιο θα είναι ένα μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή όταν πληρούνται ένα σύνολο από τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
η αξιολόγηση του υλικού του εκπαιδευτικού χαρτοφυλακίου θα βασίζεται σε ένα σύνολο μεταβλητών δεικτών που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τη δομή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων του μαθητή·
η δομή της παρουσίασης και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού που συνεισφέρει ο μαθητής στο χαρτοφυλάκιο θα αναπαράγει τα διαδικαστικά και αποτελεσματικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
ο εντοπισμός των διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων στο υλικό του χαρτοφυλακίου θα πραγματοποιηθεί από τον μαθητή μέσω αναστοχασμού.
Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:
Διεξαγωγή ανάλυσης των θεωρητικών αρχών και της εμπειρίας χρήσης χαρτοφυλακίων στην πρακτική των εγχώριων και ξένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Προσδιορίστε, αποκαλύψτε και αιτιολογήστε τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της μεθοδολογίας για την εφαρμογή της διαδικασίας αξιολόγησης χρησιμοποιώντας το χαρτοφυλάκιο ενός επαγγελματικού μαθητή σχολείου.
Να αναπτύξει και να αιτιολογήσει το περιεχόμενο των στοιχείων ενός μοντέλου χαρτοφυλακίου που εστιάζεται στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων του μαθητή.
Να εντοπίσει τα πλεονεκτήματα της ανάπτυξης μεταβλητών δεικτών που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τη δομή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή, με βάση τις διατάξεις της θεωρίας της μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής (μετρικό σύστημα G. Rasch).
Να αναπτύξει και να αιτιολογήσει μεταβλητές δεικτών που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του υλικού χαρτοφυλακίου ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας ένα πρόγραμμα μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής.
Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης. Η έρευνα είναι δομημένη λαμβάνοντας υπόψη εργασίες που αντικατοπτρίζουν τη μεθοδολογία και τη μεθοδολογία επιστημονική έρευναστον τομέα της παιδαγωγικής (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, κ.λπ.).
Η συστηματική προσέγγιση (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, κ.λπ.) μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τη χρήση του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων στη σχέση των στόχων, των λειτουργιών, των δομικών και περιεχομένων χαρακτηριστικών και παιδαγωγικές συνθήκεςτην εφαρμογή τους. Η προσέγγιση δραστηριότητας (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, κ.λπ.) καθορίζει τα χαρακτηριστικά της παρουσίασης της διαδικασίας δημιουργίας ενός χαρτοφυλακίου από έναν μαθητή που αναλαμβάνει το ρόλο ενός θέματος εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, κ.λπ.) θέτει κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη μεταβλητών δεικτών που χρησιμοποιούνται στην αξιολόγηση χαρτοφυλακίου, χαρακτηρίζοντας τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα ενός μαθητή, στις συνθήκες εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.
Η τεκμηρίωση των δυνατοτήτων ενός χαρτοφυλακίου για τη βελτίωση της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της κατάρτισης επαγγελματικού παιδαγωγικού προσωπικού πραγματοποιείται με βάση τις ακόλουθες διατάξεις: θεωρίες επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, κ.λπ.) , η θεωρία της παιδαγωγικής διαγνωστικής (V.S. Avanesov, A.S. Belkin κ.λπ.), η θεωρία των κανόνων στην επαγγελματική εκπαίδευση (E.A. Korchagin), η έννοια της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov κ.ά.), η έρευνα στο το πεδίο των τεχνολογιών επαγγελματικής κατάρτισης (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την αποκάλυψη της ουσίας του προβληματισμού (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, κ.λπ.) και μια διαδικαστική-αποδοτική προσέγγιση στην παρουσίαση της διαδικασίας του σχηματισμού και της διάγνωσης των ικανοτήτων (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Τα θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη και παρουσίαση ενός χαρτοφυλακίου παρουσιάζονται από τα έργα εγχώριων συγγραφέων που μελετούν τις δυνατότητές του στη γενική εκπαίδευση (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, κ.λπ.), επαγγελματίες (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής παιδαγωγικής σχολής (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, κ.λπ.), και προσδιορίζοντας το επίπεδο των προσόντων του διδακτικού προσωπικού (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, κ.λπ. ), καθώς και ξένους ειδικούς (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens κ.λπ.). Η πειραματική μελέτη του χαρτοφυλακίου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις της θεωρίας της μέτρησης της λανθάνουσας μεταβλητής (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Για την επίλυση των προβλημάτων και τον έλεγχο της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: α) θεωρητική - μελέτη και ανάλυση ψυχολογικών, παιδαγωγικών και μεθοδολογική βιβλιογραφίασχετικά με το πρόβλημα της ερευνητικής, κανονιστικής και εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης· θεωρητική μοντελοποίηση χαρτοφυλακίου. μέθοδοι κοινωνικού και παιδαγωγικού σχεδιασμού (μέθοδος αναλογίας και μέθοδος δημιουργίας σεναρίων), γενικές επιστημονικές μέθοδοι θεωρητικής έρευνας (ανάλυση και σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση, αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, εξιδανίκευση κ.λπ.). β) εμπειρική - μελέτη της εμπειρίας χρήσης χαρτοφυλακίων στην εκπαιδευτική διαδικασία. ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι συλλογής πληροφοριών (παιδαγωγική παρατήρηση, ερωτήσεις, δοκιμές και ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών και μέθοδος αυτοαξιολόγησης). γ) μαθηματική και στατιστική - επεξεργασία των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας με τη χρήση προγράμματος μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής.
Η ερευνητική βάση παρασχέθηκε από το Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. Στην πειραματική έρευνα συμμετείχαν 388 μαθητές.
Στάδια έρευνας. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.
Στο δεύτερο στάδιο - σχεδιασμός (2009 - 2011) - συστηματοποιήθηκε και γενικεύτηκε το θεωρητικό και πρακτικό υλικό για το ερευνητικό πρόβλημα. τεκμηριώθηκε η δυνατότητα εφαρμογής και σχεδιάστηκε ένα μοντέλο χαρτοφυλακίου που χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων. αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραματικών εργασιών. Οι κύριες μέθοδοι σε αυτό το στάδιο ήταν οι γενικές επιστημονικές μέθοδοι θεωρητικής έρευνας. μελέτη της εμπειρίας αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών σε επαγγελματικά παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα· θεωρητική μοντελοποίηση? παιδαγωγική παρατήρηση και αμφισβήτηση.
Στο τρίτο στάδιο - πειραματικό (2011 - 2012) - διευκρινίστηκε η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραματικών εργασιών. κατά τον πειραματικό έλεγχο του χαρτοφυλακίου, προσαρμόστηκαν η μεθοδολογία για την εφαρμογή της διαδικασίας αξιολόγησης με τη χρήση του, τα δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά του χαρτοφυλακίου. ανάλυση, γενίκευση και συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη μελέτη, διόρθωση των συμπερασμάτων και πρακτικές συστάσεις; συγκεντρώθηκαν τα αποτελέσματα της διατριβής. Οι κύριες μέθοδοι σε αυτό το στάδιο ήταν η παιδαγωγική παρατήρηση, οι δοκιμαστικές και ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, η μέθοδος των αξιολογήσεων από εμπειρογνώμονες και η μέθοδος αυτοαξιολόγησης, η αμφισβήτηση. μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων πειραματικών εργασιών χρησιμοποιώντας το σύστημα διαλόγου RUMM 2030.
Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι η εξής:
Έχουν εντοπιστεί και τεκμηριωθεί επιστημονικά τρεις πτυχές του ορισμού της έννοιας «χαρτοφυλάκιο μαθητή», σύμφωνα με τις οποίες είναι: α) μια μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του μαθητή («αθροιστικό χαρτοφυλάκιο»). β) ένας τρόπος για τον μαθητή να αναδεικνύει και να σχεδιάζει στοχαστικά τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων («ένα στοχαστικό χαρτοφυλάκιο»). γ) έναν τρόπο οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας («διαδικασία χαρτοφυλακίου»).
Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της διαδικασίας αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών τεκμηριώνεται με τον εντοπισμό, την αποκάλυψη της ουσίας και τη διαμόρφωση κανόνων για την εφαρμογή λογιστικών και πληροφοριών, ελέγχου και διαγνωστικών και ελεγχόμενων και διορθωτικών λειτουργιών του χαρτοφυλακίου.
Θεωρητικά τεκμηριώθηκε και αναπτύχθηκε ένα μοντέλο χαρτοφυλακίου, το οποίο περιελάμβανε στοιχεία λειτουργικού-στόχου, δομικής, περιεχομένου και αποτελέσματος. Ένα χαρτοφυλάκιο, που κατασκευάστηκε και παρουσιάζεται σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, μας επιτρέπει να λύσουμε το πρόβλημα της σκόπιμης οργάνωσης και συνεπούς αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή ως αποτέλεσμα της κυριαρχίας του σε γενικευμένες μεθόδους εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας.
4. Έχει εντοπιστεί ένα σύνολο μεταβλητών δεικτών που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τη δομή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών τεχνολογιών: ένα σύστημα δοκιμαστικών εργασιών, δείκτες για την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων σχεδιασμού, δείκτες μεθόδων για τη διάγνωση αντανακλαστικών ικανοτήτων και δεικτών για την αξιολόγηση της ποιότητας του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή. Το σύμπλεγμα αυτό δικαιολογείται με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των χαρτοφυλακίων φοιτητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων με τη χρήση προγράμματος μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής.
Η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι η εξής:
Ο ορισμός ενός χαρτοφυλακίου που προτείνεται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών διατυπώνεται ως ένα αναπόσπαστο σύνολο εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύσσεται από τον μαθητή μέσω της στοχαστικής επιλογής και σχεδιασμού των διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Παρουσιάζεται μια περιγραφική και συνταγογραφική περιγραφή των λογιστικών-πληροφοριακών, ελεγχο-διαγνωστικών και ελεγχοδιορθωτικών λειτουργιών του χαρτοφυλακίου, οι οποίες, κατά την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή, προτείνεται να εφαρμοστούν λαμβάνοντας υπόψη το σύνολο κανόνων για τη συλλογή, συσσώρευση, επιλογή, επεξεργασία, ανάλυση και παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού που περιλαμβάνεται σε αυτό.
Το περιεχόμενο των εννοιών που χρησιμοποιούνται κατά την εργασία σε ένα χαρτοφυλάκιο έχει διευκρινιστεί: «γενικό χαρτοφυλάκιο» και «τρέχον χαρτοφυλάκιο», «εκπαιδευτικό υλικό», «κύριο υλικό» και «συνοδευτικό υλικό», «έγγραφο» και «εργασία», «ανατροφοδότηση » και «αποτέλεσμα προβληματισμού», «ενότητα χαρτοφυλακίου» και «ρουμπρίκα χαρτοφυλακίου», «αμετάβλητη συνιστώσα του χαρτοφυλακίου» και «μεταβλητή συνιστώσα του χαρτοφυλακίου» - σε σχέση με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μαθητών επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Η πρακτική σημασία της μελέτης καθορίζεται από τη χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται προκειμένου να βελτιωθεί η διαδικασία κατάρτισης επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού:
περιγράφεται και αιτιολογείται η μεθοδολογία για την ανάπτυξη μεταβλητών δεικτών που χαρακτηρίζουν τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Αυτή η μεθοδολογία εφαρμόζεται για την τεκμηρίωση δεικτών που αντικατοπτρίζουν τη δομή των επαγγελματικών ικανοτήτων σε οποιονδήποτε τομέα της εκπαίδευσης του πτυχίου.
εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων και συμπεριλήφθηκε στο περιεχόμενο του χαρτοφυλακίου ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης εισήχθη στην εκπαιδευτική διαδικασία του κλάδου «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες» της ειδικότητας 050501.65 Επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο) (030500 )
διδακτική και μεθοδολογική υποστήριξηΟι δραστηριότητες των φοιτητών για την ανάπτυξη ενός χαρτοφυλακίου χρησιμοποιούνται για την προετοιμασία πτυχιούχων επαγγελματικής κατάρτισης για «οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών για τη συλλογή ενός χαρτοφυλακίου αποδεικτικών στοιχείων εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων» (PC-30 σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση στην τομέας κατάρτισης 051000 Επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο) (προσόντα (πτυχίο) «πτυχίο» ));
Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις:
Το χαρτοφυλάκιο που χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση του προσωπικού εκπαιδευτικού αποτελέσματος - τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα του μαθητή - είναι ένα αντανακλαστικό χαρτοφυλάκιο. Αντιπροσωπεύει ένα αναπόσπαστο σύνολο εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύχθηκε από τον μαθητή μέσω στοχαστικής αναγνώρισης και σχεδιασμού των διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα ενός μαθητή έχουν μια λανθάνουσα ενοποιητική φύση, επομένως μπορούν να αναγνωριστούν λειτουργικά, μέσω ενός συνόλου διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Για το λόγο αυτό, η διαδικασία αξιολόγησης με χρήση χαρτοφυλακίου προτείνεται να διεξάγεται με βάση μεταβλητές δεικτών που αντικατοπτρίζουν λειτουργικά το περιεχόμενο και τη δομή των αξιολογούμενων εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων.
Ο σχηματισμός, ο πειραματικός έλεγχος και η αιτιολόγηση ενός συνόλου μεταβλητών δεικτών που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών που παρουσιάζονται στο χαρτοφυλάκιο προτείνεται να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τη θεωρία μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής (μετρικό σύστημα G. Rasch) . Αυτή η μεθοδολογία για την ανάπτυξη και την προσαρμογή ενός συνόλου μεταβλητών δεικτών πληροί τις απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός ολιστικού και αντικειμενικού εργαλείου αξιολόγησης.
Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της έρευνας διασφαλίζεται από την ανάλυση των σύγχρονων επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία ξένων και εγχώριων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην επίλυση του ερευνητικού προβλήματος. εστίαση σε σύγχρονες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων· επιλογή μεθόδων και δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή τους που είναι κατάλληλες για το αντικείμενο και το αντικείμενο, το σκοπό και τους στόχους της μελέτης· διάρκεια και αποτελεσματικότητα της πειραματικής εργασίας· χρησιμοποιώντας μέσα μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων.
Ο έλεγχος και η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της έρευνας έγιναν ως εξής:
Οργάνωση και διεξαγωγή πειραματικών εργασιών μεταξύ φοιτητών δεύτερου, τρίτου και τετάρτου έτους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο".
Συμμετοχή σε ερευνητικούς διαγωνισμούς για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kyiv / London, 2011).
Παράσταση στην Ολυμπιάδα Παιδαγωγικής για μεταπτυχιακούς φοιτητές από τις χώρες της Κοινοπολιτείας Ανεξάρτητων Κρατών (Τσελιάμπινσκ, 2010) και τη Διαπεριφερειακή Ολυμπιάδα για Μεταπτυχιακούς Φοιτητές Παιδαγωγικής (Τσελιάμπινσκ, 2011).
Προετοιμασία και δημοσίευση 15 επιστημονικές εργασίεςσχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα, συμπεριλαμβανομένων τριών άρθρων σε δημοσιεύσεις που προτείνονται από την Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moscow, 2012).
Συμμετοχή στο ερευνητικό έργο αρ. 16-321-12 «Σχεδιασμός επαγγελματικής κατάρτισης για πλοιάρχους επαγγελματικής κατάρτισης για καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα» στο πλαίσιο της κρατικής ανάθεσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια για τα προβλήματα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των διεθνών (Novosibirsk, 2011; Moscow, 2011 και 2012) και των ρωσικών (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Katerinburg, 2. 2012) επίπεδα.
Δομή και αντικείμενο της διπλωματικής εργασίας. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών, που περιλαμβάνει 255 πηγές, συμπεριλαμβανομένων 24 ξένων. Το κείμενο της διπλωματικής εργασίας παρουσιάζεται σε 183 σελίδες, περιλαμβάνει 16 πίνακες, 23 σχήματα και 3 παραρτήματα.
Περιεχόμενα και μεθοδολογία για την εφαρμογή της διαδικασίας αξιολόγησης με χρήση του χαρτοφυλακίου του μαθητή
Η τεκμηρίωση των δυνατοτήτων ενός χαρτοφυλακίου για τη βελτίωση της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της κατάρτισης επαγγελματικού παιδαγωγικού προσωπικού πραγματοποιείται με βάση τις ακόλουθες διατάξεις: θεωρίες επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, κ.λπ.) , η θεωρία των κανόνων στην επαγγελματική εκπαίδευση (E.A. Korchagin), η θεωρία της παιδαγωγικής διαγνωστικής (B.S. Avanesov, A.S. Belkin κ.λπ.), η έννοια της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης (S.Ya. Batyshev και A.M. Novikov), έρευνα στο πεδίο τεχνολογιών επαγγελματικής κατάρτισης (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την αποκάλυψη της ουσίας του προβληματισμού (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, κ.λπ.) και μια διαδικαστική-αποτελεσματική προσέγγιση για την παρουσίαση του διαδικασία ανάπτυξης και διάγνωσης ικανοτήτων (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Οι θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη και παρουσίαση ενός χαρτοφυλακίου παρουσιάζονται από έργα εγχώριων συγγραφέων που μελετούν τις δυνατότητές του στη γενική εκπαίδευση (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, κ.λπ.), επαγγελματίας (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής παιδαγωγικής σχολής (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, κ.λπ.), καθώς και το επίπεδο αναγνώρισης των προσόντων του διδακτικού προσωπικού (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), καθώς και ως ξένοι ειδικοί (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, κ.λπ.). Η πειραματική μελέτη του χαρτοφυλακίου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις πρόνοιες της θεωρίας μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής (μετρικό σύστημα G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak κ.λπ.).
Για την επίλυση των προβλημάτων και τον έλεγχο της υπόθεσης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι έρευνας: α) θεωρητική - μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, κανονιστική και τεκμηρίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος. θεωρητική μοντελοποίηση χαρτοφυλακίου. μέθοδοι κοινωνικού και παιδαγωγικού σχεδιασμού (μέθοδος αναλογίας και μέθοδος δημιουργίας σεναρίων), γενικές επιστημονικές μέθοδοι θεωρητικής έρευνας (ανάλυση και σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση, αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, εξιδανίκευση κ.λπ.). β) εμπειρική - μελέτη της εμπειρίας χρήσης χαρτοφυλακίων στην εκπαιδευτική διαδικασία. ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι συλλογής πληροφοριών (παιδαγωγική παρατήρηση, ερωτήσεις, δοκιμές και ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών και μέθοδος αυτοαξιολόγησης). γ) μαθηματική και στατιστική - επεξεργασία των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας με τη χρήση προγράμματος μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής.
Η ερευνητική βάση παρασχέθηκε από το Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. Στην πειραματική έρευνα συμμετείχαν 388 μαθητές. Στάδια έρευνας. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.
Στο πρώτο στάδιο - αναζήτηση και έρευνα (2008 - 2009) - προσδιορίστηκε και κατανοήθηκε το ερευνητικό θέμα. διευκρινίστηκαν οι μεθοδολογικές και θεωρητικές πτυχές του. διενεργήθηκε ανάλυση επιστημονικών και θεωρητικών πηγών, ρυθμιστικής και εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης του προγράμματος. επισημάνθηκαν οι κύριες κατευθύνσεις της έρευνας. διατυπώθηκαν αντιφάσεις, ορίστηκαν το πρόβλημα, ο σκοπός και οι στόχοι, το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας. Οι κύριες μέθοδοι σε αυτό το στάδιο ήταν οι γενικές επιστημονικές μέθοδοι θεωρητικής έρευνας. μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα, την τεκμηρίωση κανονιστικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων· ανάλυση και γενίκευση της εμπειρίας στη χρήση χαρτοφυλακίων στην εκπαίδευση.
Στο δεύτερο στάδιο - σχεδιασμός (2009 - 2011) - συστηματοποιήθηκε και γενικεύτηκε το θεωρητικό και πρακτικό υλικό για το ερευνητικό πρόβλημα. τεκμηριώθηκε η δυνατότητα εφαρμογής και σχεδιάστηκε ένα μοντέλο χαρτοφυλακίου που χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων. αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραματικών εργασιών. Οι κύριες μέθοδοι σε αυτό το στάδιο ήταν οι γενικές επιστημονικές μέθοδοι θεωρητικής έρευνας. μελέτη της εμπειρίας αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών σε επαγγελματικά παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα· θεωρητική μοντελοποίηση? παιδαγωγική παρατήρηση και αμφισβήτηση.
Στο τρίτο στάδιο - πειραματικό (2011 2012) - διευκρινίστηκε η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πειραματικών εργασιών. κατά τον πειραματικό έλεγχο του χαρτοφυλακίου, προσαρμόστηκαν η μεθοδολογία για την εφαρμογή της διαδικασίας αξιολόγησης με τη χρήση του, τα δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά του χαρτοφυλακίου. Πραγματοποιήθηκαν ανάλυση, γενίκευση και συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης, προσαρμογή των συμπερασμάτων και πρακτικές συστάσεις. συγκεντρώθηκαν τα αποτελέσματα της διατριβής. Οι κύριες μέθοδοι σε αυτό το στάδιο ήταν η παιδαγωγική παρατήρηση, οι δοκιμαστικές και ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, η μέθοδος των αξιολογήσεων από εμπειρογνώμονες και η μέθοδος αυτοαξιολόγησης, η αμφισβήτηση. μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων πειραματικών εργασιών χρησιμοποιώντας το σύστημα διαλόγου RUMM 2030.
Το χαρτοφυλάκιο ως μέσο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών
Μία από τις κορυφαίες δραστηριότητες ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού σχολείου αυτή τη στιγμή, που σχετίζεται με την ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, η Ν.Ε. Η Erganova ονομάζει διαγνωστική δραστηριότητα. Διαγνωστικά (από το ελληνικό «διαγνωστικός» - ικανός να αναγνωρίσει) σημαίνει τη διαδικασία προσδιορισμού των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, η οποία περιλαμβάνει τη γνώση των σημείων τους και τη λήψη απόφασης για την κατάστασή του σε αυτή τη βάση, δηλαδή τη δημιουργία διάγνωσης (από το ελληνικό «διά» - διαφανές και «γνώση» - γνώση). Σε λεξικά ψυχολογικών και παιδαγωγικών όρων και εννοιών, καθώς και σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές εργασίες που αγγίζουν ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής διάγνωσης, ορίζεται ως ερευνητική διαδικασία (I.N. Kuznetsov), η διαδικασία μελέτης του παρατηρούμενου παιδαγωγικό φαινόμενο(V.I. Zagvyazinsky), ένα σύστημα ειδικών δραστηριοτήτων δασκάλων και ομάδων διδασκαλίας (B.S. Avanesov), ένα σύνολο τεχνικών ελέγχου και αξιολόγησης που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (B.M. Bim-Bad), δραστηριότητες για τη δημιουργία και τη μελέτη σημάτων που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας (G.M. Romantsev, κ.λπ.), κ.λπ.
Για να αποκαλύψουν το περιεχόμενο της έννοιας της «παιδαγωγικής διαγνωστικής», οι συγγραφείς χρησιμοποιούν τις λέξεις «μελέτη», «αναγνώριση», «διευκρίνιση», «ίδρυση», «έρευνα», «αναγνώριση» κ.λπ. για να δηλώσουν εκείνες τις διαδικασίες που κάνουν είναι δυνατή η απόκτηση όλων των απαραίτητων πληροφοριών για το υπό μελέτη αντικείμενο. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί να θεωρηθεί διαγνωστική κάθε μελέτη ενός παιδαγωγικού φαινομένου, συνοδευόμενη από τη λήψη πληροφοριών σχετικά με αυτό. Αναλύοντας χαρακτηριστικά γνωρίσματαδιαγνωστική διαδικασία, Α.Σ. Ο Belkin προτείνει τη χρήση του όρου « διαγνωστική μελέτη», εννοώντας με αυτό μια τέτοια μελέτη ενός αντικειμένου που θα περιλάμβανε σύγκριση των δύο εικόνων του: κανονιστικής, που μελετήθηκε και περιγράφηκε προηγουμένως λεπτομερώς, και πραγματική, δηλαδή, πραγματικά υπάρχουσα. Ως εκ τούτου, οι διαγνωστικές πληροφορίες περιλαμβάνουν όχι μόνο πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου, αλλά και τον βαθμό συμμόρφωσής του με τα καθιερωμένα πρότυπα, τους λόγους για τις εντοπισμένες αποκλίσεις, τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξή του, την ανάγκη και τη δυνατότητα προσαρμογής αυτής της διαδικασίας.
Με βάση τη διαγνωστική μεθοδολογία που περιγράφεται παραπάνω, οι ερευνητές εντοπίζουν βασικά στοιχεία που υπόκεινται σε υποχρεωτική ανάπτυξη όταν διεξάγεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτά περιλαμβάνουν συγκεκριμένα μέσα, όπως εκείνα τα υλικά και τις μεθόδους, όπως εκείνες τις μεθόδους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αναγνώριση της απόκλισης της πραγματικής κατάστασης ενός διαγνωστικού αντικειμένου από την τιμή αναφοράς του. Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, η οποία υλοποιεί τη μελέτη του προβλήματος της διάγνωσης των ικανοτήτων των μαθητών, το ζήτημα της σύνθεσης των εργαλείων και των μεθόδων του παραμένει ανοιχτό. Αν και μέσα μεμονωμένες εργασίες(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova and O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov και I.V. Kuznetsov και άλλοι ερευνητές) γίνονται προσπάθειες για να δοθεί μια περιγραφή του συστήματος.
Η διάγνωση στις σύγχρονες εκπαιδευτικές συνθήκες εμφανίζεται ως μια μακρά και πολλαπλών συστατικών διαδικασία, τα κύρια συστατικά της οποίας οι ειδικοί θεωρούν τουλάχιστον δύο: τη μέτρηση της ετοιμότητας του μαθητή να εκτελέσει τα καθήκοντα του μελλοντικού επαγγελματικού τομέα και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιεί σύμφωνα με σαφώς καθορισμένα και κανονιστικά εγκεκριμένα κριτήρια. Η πρώτη από αυτές τις συνιστώσες σχετίζεται με τον εντοπισμό σημαντικών επαγγελματικά γνώσεων, δεξιοτήτων και ιδιοτήτων του μαθητή και περιλαμβάνει τη χρήση ειδικά αναπτυγμένων και ελεγμένων εργαλείων, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση δίνουν οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι και τα πιστοποιημένα τεστ. Το δεύτερο στοχεύει στην καθιέρωση της ικανότητας του μαθητή να εφαρμόζει ένα σύνολο αναγνωρισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων σε εκπαιδευτικές ή οιονεί επαγγελματικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας μεθόδους ειδικών, ομοτίμων και αυτοαξιολόγησης. Έτσι, η μέτρηση και η αξιολόγηση «περιλαμβάνονται στη διάγνωση ως απαραίτητα συστατικά».
Η χρήση ενός χαρτοφυλακίου, προφανώς, θα πρέπει να ταξινομηθεί ως το δεύτερο από τα παραπάνω στοιχεία. Απόδειξη αυτού μπορεί να είναι η χρήση από ξένους εμπειρογνώμονες της έννοιας του "portfolio" στο πλαίσιο της έρευνας σε μεθόδους αξιολόγησης "εναλλακτικής", "αυθεντικής", "περιεκτικής" κ.λπ., μία από τις οποίες είναι η μέθοδος χαρτοφυλακίου ή " αξιολόγηση χαρτοφυλακίου» (από τα αγγλικά «να αξιολογήσει» - να αξιολογήσει, να εκτιμήσει). Σε μια σειρά από οικιακά έργα αφιερωμένα σε σύγχρονα μέσααξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya και B.S. Grechin, κ.λπ.), το χαρτοφυλάκιο αναφέρεται μεταξύ μιας σειράς εργαλείων που ανταποκρίνονται στις αλλαγές που πραγματοποιούνται στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης των εγχώριων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η έλλειψη μεθόδων για τη διάγνωση των ικανοτήτων των μαθητών αυξάνει επίσης το ενδιαφέρον για το χαρτοφυλάκιο: προσελκύει όλο και περισσότερο την προσοχή των ερευνητών ως εργαλείο για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina και οι υπολοιποι).
Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στα έργα μεμονωμένων συγγραφέων εμφανίζεται ως μια διαδικασία: προσδιορισμός των επιτευγμάτων σε σχέση με δεδομένα κριτήρια, απαιτήσεις ή κανονιστικούς δείκτες. καθορισμός του βαθμού συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με το σύστημα κρατικών και δημόσιων απαιτήσεων · σύγκριση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων με αυτό που «επιλέγεται ως βασικό σύστημα κατά την απόδοση βαθμών» (αποτελέσματα άλλων μαθητών, απαιτήσεις του προγράμματος ή του εκπαιδευτικού προτύπου, εκ των προτέρων αξιολογήσεις εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων, προσπάθεια που καταβλήθηκε) κ.λπ. Η αξιολόγηση φαίνεται να είναι η πλειοψηφία των ερευνητών ως μια διαδικασία σύγκρισης, σύμφωνα με μια συγκεκριμένη μεθοδολογία, των λαμβανόμενων δεδομένων αξιολόγησης με ένα προ-ανεπτυγμένο πρότυπο που έχει κοινωνικό ή εκπαιδευτικό χαρακτήρα αξίας. Ταυτόχρονα, σκοπός αυτής της σύγκρισης στις σύγχρονες συνθήκες προτείνεται να θεωρηθεί 38 όχι τόσο ο προσδιορισμός των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής κατάρτισης («τελική» ή «αξιολόγηση για έλεγχο»), αλλά και η πολυμερής ανάλυσή τους με την ταύτιση , με βάση τα ευρήματα, κατευθύνσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης («διαμορφωτική» ή «αξιολόγηση για ανάπτυξη»).
Η αποκάλυψη του περιεχομένου της διαδικασίας αξιολόγησης εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων χρησιμοποιώντας ένα χαρτοφυλάκιο πραγματοποιείται από ειδικούς σύμφωνα με τη λογική που παρουσιάζεται παραπάνω: ως "σύγκριση καθορισμένων απαιτήσεων με ένα σύνολο τεκμηριωμένων μαρτυριών που περιέχονται" σε αυτό. Ταυτόχρονα, θεωρώντας το χαρτοφυλάκιο ως «συμπλήρωμα του υπάρχοντος συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων», η SI. Η Nikitina επισημαίνει τις δυνατότητές της στην εμβάθυνση της υλοποίησης των βασικών λειτουργιών της παιδαγωγικής διάγνωσης. Σε αυτές, ειδικότερα, περιλαμβάνει λειτουργίες «λογιστικής και πληροφόρησης», «ελέγχου και διάγνωσης» και «ελέγχου και διορθωτικών». Σύμφωνα με την άποψη που αναπτύσσουμε, θα ήταν πιο σωστό να τα παρουσιάζουμε όχι ως ανεξάρτητες λειτουργίες του χαρτοφυλακίου, αλλά ως «διαγνωστική λειτουργία» του, που εφαρμόζεται με ειδικό τρόπο σε επιμέρους στάδια του πλήρους κύκλου της διαδικασίας αξιολόγησης . Αυτή η γνώμη εξηγείται από το γεγονός ότι η αλληλουχία των ενεργειών που καταγράφονται σε αυτά, που βασίζεται στο ατομικό σύστημα σωρευτικής αξιολόγησης, συμβάλλει στην πληρέστερη αποκάλυψη της διαδικασίας αξιολόγησης κατά τη διαδικασία εργασίας σε ένα χαρτοφυλάκιο: από τη συλλογή διαφόρων πιστοποιητικών στην εφαρμογή των αποτελεσμάτων της αξιολόγησής τους προκειμένου να προσαρμόσουν τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες του μαθητή.
Η λειτουργία άρτιας πληροφόρησης του χαρτοφυλακίου είναι ουσιαστικά παρόμοια με τη λειτουργία του, η οποία χαρακτηρίζεται από έναν αριθμό ερευνητών (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) ως «αθροιστική» (συλλογή εκπαιδευτικού υλικού διαφορετικής ποιότητας και άλλων τύπων). πιστοποιητικά που συνοδεύουν τη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης) ή «ουσιαστικά» (που διασφαλίζουν την αποθήκευση επιλεγμένου εκπαιδευτικού υλικού και άλλων συνοδευτικών εγγράφων). Λόγω του γεγονότος ότι το πρόβλημα της μακροπρόθεσμης συλλογής και συσσώρευσης αποδεικτικών στοιχείων για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες ενός μαθητή δεν είναι τόσο χαρακτηριστικό για άλλα εργαλεία αξιολόγησης, οι ερευνητές αναγνωρίζουν κάποια ιδιαιτερότητα της εφαρμογής του σε σχέση με ένα χαρτοφυλάκιο.
Σημειώνουμε ιδιαίτερα το άλυτο ακόμα ζήτημα του καθορισμού του αναγκαίου και επαρκούς σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση για την ανάπτυξη ενός χαρτοφυλακίου του συνόλου των αποδεικτικών στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτό. Προς το παρόν, δεν υπάρχει σαφής λίστα ονομάτων ή στοιχείων που πρέπει να συμπεριληφθούν σε αυτήν ή η λίστα είναι πολύ εκτεταμένη. Απόδειξη αυτού μπορεί να περιλαμβάνει σχόλια από ερευνητές όπως: "Ένα χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιλαμβάνει μεγάλη ποικιλία υλικών", "Ένα χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιέχει τα πάντα από... έως...", "Προφανώς, υπάρχει σημαντικός αριθμός και ποικιλία μαθητικές εργασίες που μπορούν να επιλεγούν ως δείγματα που περιλαμβάνονται στο χαρτοφυλάκιο» κ.λπ. Η λύση στο πρόβλημα της συλλογής και συσσώρευσης υλικού σε τέτοιες συνθήκες εξαρτάται πλήρως από την εμπειρογνωμοσύνη του δασκάλου, του διδακτικού προσωπικού ή της μεθοδολογικής επιτροπής του εκπαιδευτικού ιδρύματος που την εφαρμόζει. Για το λόγο αυτό, το πιο προβληματικό δεν είναι η έλλειψη ομοιόμορφων συστάσεων για την πλήρωση ενός χαρτοφυλακίου, αλλά η έλλειψη ανάπτυξης σαφών κριτηρίων που θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ως βάση για τη διαδικασία πλήρωσης.
Ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές για την επίλυση αυτού του ζητήματος ορίζονται από τους ερευνητές (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, κ.λπ.) όταν αιτιολογούν τη θέση ότι η ανάπτυξη χαρτοφυλακίου πρέπει να ξεκινήσει με τη διαδικασία καθορισμού στόχων, καθώς θα καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του στόχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφενός, και των εργασιών εισαγωγής ενός χαρτοφυλακίου σε αυτή τη διαδικασία, αφετέρου. Μια ορισμένη σαφήνεια μπορεί να επιφέρει η επακόλουθη συσχέτιση των στόχων που τέθηκαν με τις δυνατότητες των μορφών χαρτοφυλακίου που χρησιμοποιούνται ήδη ευρέως στην εγχώρια και ξένη πρακτική (Πίνακας 2). Παρά το γεγονός ότι η διαγνωστική λειτουργία υλοποιείται από οποιοδήποτε χαρτοφυλάκιο, η απαίτηση για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων, μεταξύ των ποικιλιών του, καλύπτεται κυρίως από την αξιολογική του εκδοχή.
Δυνατότητες χαρτοφυλακίου στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών
Το περιεχόμενο του κύριου σταδίου της πειραματικής εργασίας ήταν η οργάνωση της εργασίας των μαθητών για την ανάδειξη και τον στοχαστικό σχεδιασμό των διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων στα υλικά του αναπτυγμένου χαρτοφυλακίου. Οι μαθητές της ειδικότητας 050501.65 Επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο) (030500) συμμετείχαν στην πειραματική εργασία σε αυτό το στάδιο: σχεδιασμός; Πληροφορική, Μηχανικός ηλεκτρονικών υπολογιστώνκαι τεχνολογίες υπολογιστών· Οικονομία και Διοίκηση· ηλεκτρολόγων μηχανικών, ηλεκτρολόγων μηχανικών και ηλεκτρικής τεχνολογίας - συνολικά 192 άτομα. Στο χαρτοφυλάκιο, τους ζητήθηκε να εμφανίσουν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια διαλέξεων και σεμιναρίων στον κλάδο «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες» (αμετάβλητο στοιχείο) και άλλα που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά του χαρτοφυλακίου και αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο ανεξάρτητη εργασίαυλικά (μεταβλητό συστατικό) (Παράρτημα 1).
Η αλληλεπίδραση με τους μαθητές πραγματοποιήθηκε με τον τρόπο συμβουλευτικής υποστήριξης για το άτομο και ομαδική δουλειάσχετικά με τη συνεπή δημιουργία χαρτοφυλακίου (Πίνακας 6). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το όνομα των σταδίων που αναφέρονται στον πίνακα και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου τους καθορίστηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της έρευνας στο χαρτοφυλάκιο του πανεπιστημιακού φοιτητή E.V. Grigorenko με τροποποιήσεις σύμφωνα με τη διαδικαστική δομή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων που περιγράφονται στην προηγούμενη παράγραφο.
Η ανάπτυξη μεταβλητών δεικτών που αντικατοπτρίζουν τη δομή και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής σχολής στον τομέα του σχεδιασμού εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ως κανονιστικού εκπαιδευτικού αποτελέσματος, πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις των εγγράφων του εκπαιδευτικού προγράμματος. Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, διαμορφώθηκε ένα σύνολο εργασιών θεωρητικού, σχεδιαστικού και αναστοχαστικού περιεχομένου, η πρόοδος και τα αποτελέσματα των οποίων εμφανίζονταν από τον μαθητή στο χαρτοφυλάκιο ως αμετάβλητο στοιχείο. Το αντικείμενο της αξιολόγησης, με βάση τις απαιτήσεις για τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων του κλάδου «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες», ήταν οι επαγγελματικές σημαντικές γνώσεις, οι σχεδιαστικές δεξιότητες και οι αντανακλαστικές ικανότητες του μαθητή. Για τους σκοπούς της διαμορφωτικής αξιολόγησής τους (το τρίτο και το τέταρτο στάδιο σύμφωνα με τον Πίνακα 6), αναπτύχθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: επαγγελματικά σημαντικές γνώσεις - ένα σύστημα 35 δοκιμαστικών εργασιών κλειστού τύπου με μία ή περισσότερες επιλογές σωστών απαντήσεων, συμπεριλαμβανομένων και περιστασιακών , με στόχο τον εντοπισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης διευρυμένων εκπαιδευτικών στοιχείων του κλάδου «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες». δεξιότητες σχεδιασμού - ένα σύνολο δέκα συγκεντρωτικών δεικτών εμπειρογνωμόνων και αυτοαξιολόγησης της προόδου και των αποτελεσμάτων του σχεδιασμού τριών τεχνολογιών εκμάθησης: τεχνολογία συγκεντρωμένης μάθησης (CTT), τεχνολογία αρθρωτής μάθησης (TMT) και τεχνολογία παιχνιδιών (IT).
Το περιεχόμενο της εργασίας του μαθητή και του δασκάλου σε διάφορα στάδια της κοινής εργασίας τους στο χαρτοφυλάκιο είναι το όνομα του σταδίου εργασίας στο χαρτοφυλάκιο. Το περιεχόμενο του σταδίου εργασίας του μαθητή είναι το χαρτοφυλάκιο Τα αποτελέσματα της εργασίας του μαθητή στο χαρτοφυλάκιο Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου Το στάδιο προετοιμασίας για την ανάπτυξη και παρουσίαση του portfolio Γνωριμία με τις δυνατότητες του portfolio μέσω συμμετοχής στις διαλέξεις εγκατάστασης και ανεξάρτητης εργασίας για τον κλάδο με λίστα προτεινόμενης βιβλιογραφίας και γλωσσάρι βασικές έννοιες Σύνοψη της διάλεξης προσανατολισμού Σύμπλεγμα βασικών εννοιών που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη ενός χαρτοφυλακίου Προετοιμασία και παράδοση της διάλεξης προσανατολισμού για τον κλάδο Ανάπτυξη και έκδοση εργασιών για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών
Στάδιο παρακίνησης και εκπλήρωσης στόχων. ανάπτυξη της δομής και του σχεδίου Διατύπωση των στόχων και των στόχων της μελέτης του κλάδου Επιλογή των χαρακτηριστικών του χαρτοφυλακίου (με βάση το γραφικό διάγραμμα «Ποικιλίες χαρτοφυλακίου μαθητή») Αιτιολόγηση των περιορισμών που εισάγονται στο χαρτοφυλάκιο Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για το χαρτοφυλάκιο για το εξάμηνο Σχεδιασμός του περιεχομένου του χαρτοφυλακίου Εκπονήθηκε πρόγραμμα εργασίαςκαι εκπαιδευτική βιβλιογραφία για το γνωστικό αντικείμενο Μελετημένο πρόγραμμα-σχέδιο Σχεδιασμένη σελίδα τίτλου Ολοκληρωμένη εισαγωγή του χαρτοφυλακίου 1 Προγραμματισμένα περιεχόμενα του χαρτοφυλακίου Ανάπτυξη και έκδοση σειράς εργασιών για το εξάμηνο με συζήτηση του περιεχομένου και σειράς υποβολής Εξοικείωση με τα περιεχόμενα του τη σελίδα τίτλου και την εισαγωγή, συμβουλευτική για τη συμπλήρωσή τους
Ο ήθος της συλλογής και του σχεδιασμού magerials lori folio Σκόπιμη και συστηματική ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με τη διαδικαστική δομή των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων και τη λογική του κλάδου. Με την επεξεργασία και παρουσίασή τους στο τρέχον χαρτοφυλάκιο Επιλογή υλικού από το τρέχον στο γενικό χαρτοφυλάκιο Σετ εκπαιδευτικού υλικού του τρέχοντος χαρτοφυλακίου Επίσημο περιεχόμενο του γενικού χαρτοφυλακίου και των κύριων ενοτήτων του γεμάτο με εκπαιδευτικό υλικό Τρέχουσα διαγνωστική γνώσης (δοκιμή και διάλεξη μαθήματα) και δεξιότητες σχεδιασμού (αξιολόγηση που αναπτύχθηκε από τα έργα των μαθητών τριών τεχνολογιών)
1 Στάδιο δοκιμών και παρουσίαση του χαρτοφυλακίου Προσδιορισμός, συζήτηση και εξάλειψη των δυσκολιών στην ανάπτυξη του χαρτοφυλακίου μέσω συμμετοχής σε θεματική συνεδρία σεμιναρίου Ανάπτυξη και τελειοποίηση διδακτικού υλικού για το χαρτοφυλάκιο Τελική προσαρμογή του περιεχομένου και του σχεδιασμού του χαρτοφυλακίου και η προετοιμασία του για δημόσια παρουσίαση Δείκτες αξιολόγησης χαρτοφυλακίου Διορθωμένο και συμπληρωμένο γενικό χαρτοφυλάκιο, έτοιμο για παρουσίαση στο τελικό μάθημα Αναπτύχθηκε σχέδιο για την παρουσίαση του χαρτοφυλακίου στο τελικό μάθημα Προετοιμασία και διεξαγωγή θεματικό μάθημα(προβολή τρεχόντων χαρτοφυλακίων με τη συζήτησή τους, διάγνωση στοχαστικών ικανοτήτων, ανάπτυξη δεικτών για την αξιολόγηση των χαρτοφυλακίων μαθητών)
5 Στάδιο παρουσίασης του χαρτοφυλακίου σύμφωνα με το σκοπό του Παρουσίαση του ιδιωματικού γενικού χαρτοφυλακίου στο τελικό μάθημα του μαθήματος με την εμπειρογνωμοσύνη του, την αμοιβαία και αυτοαξιολόγηση Συμμετοχή στη συζήτηση και αξιολόγηση του δικού του και του χαρτοφυλακίου άλλων μαθητών Αποτελέσματα αυτοαξιολόγηση του δικού του γενικού χαρτοφυλακίου Αποτέλεσμα αξιολόγησης του χαρτοφυλακίου άλλων μαθητών Προετοιμασία και οργάνωση της παρουσίασης του χαρτοφυλακίου από μαθητές ( ανάπτυξη φύλλων αξιολόγησης, ανάπτυξη κανονισμών παρουσίασης, διεξαγωγή του με συζήτηση των αποτελεσμάτων)
6 Στάδιο αξιολόγησης αποτελεσμάτων απόδοσης Οριστικοποίηση συνοδευτικού υλικού Σύνοψη της ανάπτυξης και παρουσίασης του χαρτοφυλακίου Τελικός σχεδιασμός του γενικού χαρτοφυλακίου Υποβολή του χαρτοφυλακίου για την εξέταση Σετ αναπτυγμένου συνοδευτικού υλικού Συμπεράσματα για τα αποτελέσματα ανάπτυξης και παρουσίασης του χαρτοφυλακίου Επεξεργασία των φύλλων αξιολόγησης Ανάλυση δεδομένων στο RUMM 2030 Συμβουλευτική φοιτητών Αποδοχή γενικών χαρτοφυλακίων
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ανάλογα με το περιεχόμενο των αξιολογούμενων εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων που παρουσιάζονται στο πρώτο κεφάλαιο της παρούσας εργασίας δομικό στοιχείοένα χαρτοφυλάκιο μπορεί να γεμίσει με διάφορα υλικά. Ωστόσο, πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις συμμόρφωσης με τον σκοπό και την ποικιλία του, τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των σταδίων της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας που εμφανίζονται σε αυτά, καθώς και τους κύριους δείκτες της ποιότητας του εργαλείου αξιολόγησης. Για το λόγο αυτό, αναλύθηκαν τα διαγνωστικά χαρακτηριστικά καθενός από τα εργαλεία που αναπτύξαμε.
Διάγνωση επαγγελματικών σχετικών γνώσεων. Ως μέθοδος διάγνωσης της γνώσης των μαθητών, ως μία από τις πιο αντικειμενικές, επιλέχθηκε η μέθοδος δοκιμής. Το σύνολο δεικτών που δημιουργήθηκε αποτελούνταν από 35 κλειστού τύπου τεστ με μία ή περισσότερες επιλογές σωστών απαντήσεων, συμπεριλαμβανομένων περιστασιακών, με στόχο τον εντοπισμό της ποιότητας της γνώσης των εκπαιδευτικών στοιχείων του μαθήματος «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες» από τους μαθητές (Παράρτημα 2). Το σύστημα εργασιών αναλύθηκε προκειμένου να προσδιοριστεί η δυνατότητα χρήσης του για την τρέχουσα διάγνωση της γνώσης των μαθητών για τα θεωρητικά θεμέλια του σχεδιασμού και της εφαρμογής σύγχρονων τεχνολογιών παιδαγωγικής μάθησης. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν από τις δοκιμές χρησίμευσαν ως βάση για τη διόρθωση του συνόλου των εργασιών δοκιμής με τον προσδιορισμό της σύνθεσής τους, το οποίο θα ήταν δυνατό να χρησιμοποιηθεί ως αμετάβλητο εκπαιδευτικό υλικό για το χαρτοφυλάκιο που ανέπτυξαν οι μαθητές.
Στη δοκιμή έλαβαν μέρος μαθητές από πέντε ομάδες ειδικότητας 050501.65 Επαγγελματική κατάρτιση (σχεδιασμός), με συνολικά 95 άτομα (τρίτο στάδιο σύμφωνα με τον Πίνακα 6). Σε όλους προσφέρθηκε ένα σύνολο δοκιμαστικών εργασιών, η ολοκλήρωση των οποίων καταγράφηκε χρησιμοποιώντας μια διχοτομική κλίμακα: 0 βαθμοί - "η εργασία δεν ολοκληρώθηκε ή εκτελέστηκε λάθος" και 1 βαθμός - "η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά". Η επιρροή των στοιχείων δοκιμής βρέθηκε να είναι ευθέως ανάλογη με την αξιολογούμενη λανθάνουσα μεταβλητή «γνώση των θεωρητικών θεμελίων του σχεδιασμού και της εφαρμογής των εκπαιδευτικών τεχνολογιών». Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν υποβλήθηκαν σε επεξεργασία χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα RUMM 2030, χρησιμοποιώντας την ικανότητά του να χαρακτηρίζει τη συμπεριφορά όχι μόνο των μεμονωμένων εργασιών δοκιμής, αλλά και των διασπαστών που αναπτύσσονται σε κάθε διασπαστή.
100 Η ανάλυση έδειξε ότι το δημιουργημένο σύνολο δοκιμαστικών εργασιών μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση της γνώσης των μαθητών σχετικά με τα θεωρητικά θεμέλια του σχεδιασμού παιδαγωγικών τεχνολογιών. Αυτό επιβεβαιώνεται από την τιμή του δείκτη διαχωρισιμότητας ίση με 0,6332 και υποδεικνύει τη δυνατότητα, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο μελετημένων μεταβλητών δεικτών, να διαφοροποιηθούν αυτές που έχουν διαγνωσθεί ανάλογα με το επίπεδο του μορφωτικού και επαγγελματικού τους επιπέδου.
εθνική γνώση. Το επίπεδο εμπειρικής σημασίας των στατιστικών x είναι 0,068119, γεγονός που καθιστά δυνατό να επιβεβαιωθεί ότι το αναπτυγμένο σύνολο εργασιών δοκιμής είναι συμβατό.
Τα χαρακτηριστικά των δοκιμαστικών εργασιών επέτρεψαν τον εντοπισμό των κύριων τύπων τους: 1) «ιδανικές» εργασίες, οι οποίες είναι οι πιο κατάλληλες για τη διάγνωση επαγγελματικά σημαντικής γνώσης, καθώς η τιμή των στατιστικών x2 για αυτές υπερβαίνει το 0,9 (i29, ij, fe u) θ 2) ανεπαρκείς εργασίες που έχουν χαμηλότερη τιμήτων στατιστικών αυτών, που δεν υπερβαίνει το ελάχιστο καθορισμένο επίπεδό τους (//0, і4у і3, іб)· 3) εργασίες με υψηλό επίπεδο δυσκολίας (i3h ij2i b 9 h$)i 4) εργασίες με χαμηλό επίπεδο δυσκολίας (ι2ο, ι/з, h, h) - Λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που ελήφθησαν, πραγματοποιήθηκε ανάλυση που ήταν ασύμβατο με το γενικό σύνολο εργασιών δοκιμής (//о, ι ij, he) Από τη χαρακτηριστική καμπύλη іу είναι σαφές ότι ο λόγος για τη χαμηλή ποιότητα αυτής της εργασίας είναι ότι οι κακώς προετοιμασμένοι μαθητές απαντούν καλύτερα από τον μέσο όρο και καλά προετοιμασμένοι μαθητές και επίσης πολύ καλύτερα από το αναμενόμενο: το πρώτο πειραματικό σημείο βρίσκεται στη σωστή (η τρίτη) επιλογή απάντησης βρίσκεται πάνω από τη χαρακτηριστική καμπύλη και τα άλλα δύο πειραματικά σημεία βρίσκονται κάτω από αυτήν (Εικόνα 11). Με άλλα λόγια, δοκιμήέχει μια «διαταραγμένη» απάντηση, η οποία μπορεί να οφείλεται σε ελάττωμα στη σύνθεσή της, λόγω της οποίας μόνο κακώς προετοιμασμένοι μαθητές την κατανοούν σωστά.
Χρήση χαρτοφυλακίων για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων των μαθητών
Η ανάλυση και η προσαρμογή του αναπτυγμένου συνόλου μεταβλητών δεικτών πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα RUMM 2030 με έμφαση σε ένα σύνολο δεικτών ποιότητας των αποτελεσμάτων των διαδικασιών αξιολόγησής μας. Μεταξύ των κύριων δεικτών: ο βαθμός συμμόρφωσης των μεταβλητών δεικτών με το μοντέλο μέτρησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων και η συμβατότητα του συνόλου τους (jf στατιστικά). διαφοροποιητική ικανότητα των δεικτών (δείκτης διαχωρισιμότητας και εύρος διακύμανσης στις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων). αξιοπιστία των αποτελεσμάτων αξιολόγησης (μετρήσεις αξιοπιστίας του άλφα Cronbach, Pearson και Spearman-Brown, συντελεστής Guttman). τις τιμές των αξιολογήσεων δυσκολίας των μεταβλητών δεικτών και το επίπεδο ανάπτυξης των αξιολογούμενων ιδιοτήτων· δείκτες της κοινής κατανομής των δεδομένων αξιολόγησης σε γραμμική κλίμακα διαστήματος (γραφήματα της κοινής κατανομής των αξιολογήσεων)· χαρακτηριστικά συμπεριφοράς επιλογών (χαρακτηριστικές καμπύλες μεταβλητών δεικτών) και κατηγορίες απόκρισης για κάθε δείκτη κ.λπ.
Η έρευνα που διεξήχθη στο τελικό στάδιο της πειραματικής εργασίας έδωσε τη δυνατότητα να πούμε ότι η ανάπτυξη και η παρουσίαση ενός χαρτοφυλακίου θεωρείται από την πλειοψηφία των μαθητών ως ενδιαφέρον και σημαντικό είδος εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας για την προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, οι τρέχουσες συνθήκες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης δεν αξιολογούνται από αυτούς ως πλήρως ευνοϊκές για την υλοποίηση του αναπτυξιακού δυναμικού που εμπεριέχεται στο χαρτοφυλάκιο. Οι «αδυναμίες» της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων χρησιμοποιώντας ένα χαρτοφυλάκιο, που εντοπίζονται με αυτόν τον τρόπο και περιγράφονται στη διπλωματική εργασία, θα πρέπει να θεωρηθούν ως οι κύριες κατευθύνσεις για περαιτέρω έρευνα αυτού του εργαλείου αξιολόγησης.
Η συνάφεια της μελέτης της επιστημονικής, θεωρητικής και μεθοδολογικής βάσης για τη χρήση χαρτοφυλακίων στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μαθητών επαγγελματικών παιδαγωγικών ειδικοτήτων καθορίζεται από την ανάγκη βελτίωσης της κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές απαιτήσεις για την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες. Αυτές οι απαιτήσεις, που αντανακλούν την ανάγκη αλλαγής του περιεχομένου και του τρόπου αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και υλοποίησης των δραστηριοτήτων αξιολόγησης. Το τελευταίο εξετάζεται όλο και περισσότερο από τους ερευνητές στο πλαίσιο της οικοδόμησης της αλληλεπίδρασης θέματος-αντικειμένου μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, συνειδητά και ανεξάρτητα. λύτες προβλημάτωνέναρξη, σχεδιασμός, κατασκευή, υλοποίηση και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Ως κύριο αντικείμενο της παιδαγωγικής αξιολόγησης, οι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες του μελλοντικού εκπαιδευτικού επαγγελματικής κατάρτισης δεν μπορούν να καταγραφούν μέσα από τις ποικιλίες όσων περιγράφονται ευρέως στην επιστημονική βιβλιογραφία, μεθοδολογικές συστάσειςκαι κανονιστικά έγγραφα του «χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων». Έχοντας ως στόχο τη λήψη πληροφοριών για μεμονωμένα «ορατά» αποτελέσματα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης ενός μαθητή, δεν μπορούν να δώσουν μια ενιαία και πλήρη ιδέα για την ετοιμότητά του να εφαρμόσει μεμονωμένα στάδια του ολοκληρωμένου κύκλου δραστηριοτήτων. Ένα χαρτοφυλάκιο, που θεωρείται ως ένα σύνολο εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύσσεται από έναν μαθητή μέσω στοχαστικής αναγνώρισης και σχεδιασμού διαδικαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων, καθιστά δυνατή την υπέρβαση αυτού του περιορισμού.
Σε ορισμένα στάδια συνεργασίας μεταξύ ενός μαθητή και ενός δασκάλου σε ένα χαρτοφυλάκιο, με τη βοήθειά του μπορούν να εφαρμοστούν λειτουργίες λογιστικής και πληροφόρησης, ελέγχου και διάγνωσης και ελέγχου και διόρθωσης. Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών, λαμβάνοντας υπόψη το σύνολο των κανόνων που διαμορφώνονται στην έρευνα της διατριβής, διασφαλίζει την επίλυση προβλημάτων συνεπούς και σκόπιμης συλλογής, συσσώρευσης και επιλογής, επεξεργασίας, ανάλυσης και παρουσίασης των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την εξαγωγή εύλογου συμπερασμάτων για την κατάσταση. του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας. Το εκπαιδευτικό και αξιακό αποτέλεσμα της διαδικασίας αξιολόγησης με χρήση χαρτοφυλακίου είναι τα αναγνωρισμένα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα, τα οποία αντικατοπτρίζουν την ικανότητα και την ετοιμότητα του μαθητή να εφαρμόσει υπάρχουσες επαγγελματικά σημαντικές γνώσεις, δεξιότητες, διάφορα είδη ικανοτήτων κ.λπ. αποτελεσματική λύσηκαθήκοντα της δραστηριότητας που κατακτάται.
Το μοντέλο χαρτοφυλακίου που προτείνεται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός μαθητή περιλαμβάνει στοιχεία λειτουργικού στόχου, δομικής, περιεχομένου και που προκύπτουν. Ένα χαρτοφυλάκιο, που διαμορφώνεται και χρησιμοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το προτεινόμενο μοντέλο, παρέχει την ευκαιρία για μακροπρόθεσμη και πολυμερή παρακολούθηση των προαναφερόμενων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Αυτές οι ιδιότητες πρέπει να θεωρούνται ως προσωπικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα της κυριαρχίας του μαθητή σε γενικευμένες μεθόδους δραστηριότητας, που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της αντανακλαστικής επεξεργασίας των κύριων δομικών στοιχείων του: στόχους και στόχους, μεθόδους, μέσα κ.λπ.
Τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα ενός μαθητή έχουν μια λανθάνουσα ενοποιητική φύση, για τον λόγο αυτό μπορούν να αναγνωριστούν μόνο λειτουργικά - με βάση ένα ολοκληρωμένο σύνολο μεταβλητών δεικτών που αντικατοπτρίζουν τη δομή και το περιεχόμενό τους και χρησιμεύουν ως «πρότυπο» κατά την αξιολόγηση του χαρτοφυλακίου του μαθητή υλικά. Η ανάγκη συμμόρφωσης με τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαγνωστικής, καθώς και η εξασφάλιση υψηλής ποιότητας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τη βοήθειά της όσον αφορά την εγκυρότητα, την αξιοπιστία, την αντικειμενικότητα και την αποτελεσματικότητά τους, καθορίζει την επιλογή της προσέγγισης για την απόκτηση, την επεξεργασία και την παρουσίαση των αποτελέσματα της διαδικασίας αξιολόγησης που πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της θύρας 145 folio. Βασίζεται στις διατάξεις της θεωρίας μέτρησης λανθάνουσας μεταβλητής (μετρικό σύστημα G. Rasch).
Τα πλεονεκτήματα της θεωρίας της μέτρησης των λανθάνουσας μεταβλητής (η πιθανολογική και μονοπαραμετρική φύση του μοντέλου G. Rasch, η εξάλειψη του παράγοντα της υποκειμενικότητας, η χρήση μιας γραμμικής κλίμακας διαστήματος μιας μοναδικής μονάδας μέτρησης "logit", κ.λπ.), καθώς και οι στατιστικές και μαθηματικές δυνατότητες των προγραμμάτων για τη μέτρηση λανθάνουσας μεταβλητής, επιτρέπουν μια πολυδιάστατη ανάλυση των μεταβλητών του αναπτυγμένου δείκτη πληθυσμού από την άποψη των κύριων δεικτών της ποιότητας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τη βοήθειά του. Μεταξύ αυτών είναι ο βαθμός προσαρμογής των μεταβλητών δεικτών στο μοντέλο μέτρησης και η συμβατότητα του συνόλου τους. διαφοροποιητική ικανότητα των δεικτών. αξιοπιστία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων· τις τιμές των αξιολογήσεων της δυσκολίας των μεταβλητών δεικτών και του επιπέδου ανάπτυξης της ποιότητας που διαγιγνώσκεται· δείκτες της κοινής κατανομής των δεδομένων αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένης της πυκνότητας, της κανονικότητας και της ομοιομορφίας τους, σε γραμμική κλίμακα διαστήματος· χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των επιλογών απόκρισης και των κατηγοριών για κάθε δείκτη κ.λπ.
Η πειραματική εργασία που πραγματοποιήθηκε καθιστά δυνατό να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το σύνολο των μεταβλητών δεικτών που παρουσιάζονται με βάση τα αποτελέσματά του χαρακτηρίζει τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά επιτεύγματα των μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης στον τομέα του «σχεδιασμού και εφαρμογής εξατομικευμένων τεχνολογιών προσανατολισμένων στη δραστηριότητα και στην προσωπικότητα και μέθοδοι διδασκαλίας» (PC-17 ) και χρησιμοποιούνται στην αξιολόγηση του χαρτοφυλακίου τους, μπορούν να θεωρηθούν ως ένα ολιστικό εργαλείο αξιολόγησης. Ωστόσο, η έρευνα της διατριβής δεν εξαντλεί ολόκληρο το περιεχόμενο του προβλήματος που τίθεται σε αυτήν, επιτρέποντας σε κάποιον να εντοπίσει πιθανές κατευθύνσεις για την περαιτέρω μελέτη του. Μπορούν να συνδέονται με τον προσδιορισμό, τον ορισμό και την αιτιολόγηση της επιστημονικής, θεωρητικής και μεθοδολογικής βάσης για τη χρήση χαρτοφυλακίων στην τελική και συνεχή αξιολόγηση των γενικών ικανοτήτων των μαθητών, σε διαδικασίες διαγωνιστικής επιλογής και κρατική πιστοποίηση υποψηφίων και αποφοίτων επαγγελματικής εκπαίδευσης. ιδρύματα.
Παρόμοιες διατριβές με Χαρτοφυλάκιο στο σύστημα μέσων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων μαθητών επαγγελματικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων
